Tekintse meg a vizuális művészetekkel foglalkozó órákat. Vizuális tevékenység elemzése "többszínű golyók"

A tanárnak minden vizuális művészeti órán egyéni és csoportos munkát kell végeznie, hogy megtanítsa a gyerekeket elemezni és értékelni az elkészült munkát. Ez az értékelés a feladat minőségéhez kapcsolódik, és figyelembe vesz bizonyos kritériumokat, amelyek betartását célszerű megtanítani a gyerekeknek. A modellezés, rátét, tárgy és tárgyrajz ilyen kritériumai a képszerűség, a kompozíciós kifejezőképesség, színösszeállítás képeket.

BAN BEN módszertani irodalom A gyermekrajzok értékelésére olyan kritériumokat találhatunk, mint a formák és arányok ábrázolásának helyessége, a természethez való hasonlóság, vagyis a helyesség és a pontosság. Véleményünk szerint az ilyen kritériumok nem alkalmasak a vizuális aktivitás értékelésére, mert művészeti tevékenységről van szó, i.e. alapvetően az átvitelt tartalmazza érzelmi állapot"szerző". Ha figyelembe vesszük a fejlődési problémákkal küzdő gyerekek technikai készségeinek fejletlenségét, azonnal kijelenthetjük, hogy munkájuk nyilvánvalóan gyenge és primitív lesz. Ezért úgy kell értékelnie a gyermekek munkáját, hogy ne riassza el őket a tanulástól túlzott pedantériával és nem megfelelő súlyossággal. Ehhez mindenekelőtt a kép kifejező oldalára kell figyelni, és minden elkerülhetetlen technikai hibát és pontatlanságot az expresszivitás prizmáján keresztül kell figyelembe venni. Fontos megmutatni a gyereknek, hogy a munkáját a saját módján végzi, nem úgy, mint egy másik gyerekét, és ettől válik különlegessé és eredetivé a munkája.

Például egy gyerek egy hóembert nem egészen függőlegesen ábrázolt egy papírlapon. Emlékeztetve arra, hogy ez egy gyerekrajz, nem pedig egy rajz, ahol mindennek hibátlannak és pontosnak kell lennie, meg kell látnunk ebben a hajlító hősben a különleges „kedélyt”, kifejezőkészséget, és meg kell mutatnunk a gyerekeknek. Megértheti őket, hogy a Hóembert felmelegítette a nap (és felajánlhatja az ábrázolását, érdekesebbé téve a rajzot), vagy más oka volt annak, hogy így meghajolt.

A tanulási folyamat során meg kell ismertetni a gyerekekkel a színek kombinálásának módjait az alkotáshoz kifejező kép. Meg kell formálni bennük azt az elképzelést, hogy egy kép lehet reális (ehhez megfelelő színválasztás szükséges) vagy mesés, fantasztikus - ebben az esetben a gyermek megmutathatja fantáziáját, és „utánozhatatlan” szín segítségével alkothat képet (ezt koncepciót N. P. Sakulina vezette be). Ez az irány a színekkel való munka során különösen fontos, mert segít a fejlődési problémákkal küzdő gyerekeknek leküzdeni azokat a sztereotip elképzeléseket, amelyek egy adott színnek az őket körülvevő világ tárgyaihoz és jelenségeihez való kötődéséről szólnak. Ezenkívül sok tanár megjegyzi, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyerekek néha nagyon érzékenyek a színek érzelmi jellemzőire, ami kifejezővé és eredetivé teszi a rajz „utánozhatatlan” színének megválasztását.

Röviden szólni kell az óravezetés formáiról. Természetesen változatosnak és dinamikusnak kell lenniük. Az órák időtartamának figyelembe kell vennie a gyermekek egyéni jellemzőit. Habár hagyományosan meghatározott időt szánnak egy tanórára (15-20 perc a fiatalabb csoportokban, 20-25 perc az idősebb csoportokban és legfeljebb 35 perc az előkészítő csoportokban), amikor a gyerekek szenvedélyesek, nagyon nehéz akadályozza meg őket a rajzolásban vagy a szobrászatban. Néha felmerül a kérdés, hogy meg kell-e állni. Valószínűleg ezt a feladatoknak kell meghatározniuk javítómunkát. Ha az érdeklődés felkeltése a cél, akkor nem valószínű, hogy meg kell állítanod a munka iránt szenvedélyes gyereket, ha pedig az önszabályozás és az önuralom fejlesztése a cél, akkor láthatóan gyengéden meg kell ajánlani a gyereket. hogy legközelebb befejezze a munkát, és akaratot és kitartást mutatva várjon erre legközelebb.

Szervezési szempontból a vizuális művészeti órákat frontálisan a tanár vezeti, leggyakrabban délutánonként. Által tanterv a hét folyamán összesen korcsoportok Bizonyos számú rajz, modellezés és rátét tanfolyamot terveznek. A vizuális tevékenység típusa szerinti osztályok ilyen felosztása azonban meglehetősen önkényes a képzés gyakorlati megszervezése szempontjából. Osztályok, amelyekben munkát végeznek kevert média, a tanár saját belátása szerint a vizuális tevékenység egyik vagy másik típusának tulajdoníthatja, amelyet a tanár vezetőnek értékel.

Kapcsolódó kérdések:

1. Milyen anyagokat, eszközöket használnak az óvodai művészeti foglalkozásokon? Hogyan kell felkészíteni őket a gyerekek tanítására?

2. Milyen felépítésű a művészeti tevékenység óra, és milyen feladatokat old meg a tanár az egyes órarészeken?

3. Miért szükséges a művészeti foglalkozásokat összekapcsolni a gyerekek mindennapi életével? Hogyan kell ezt megtenni?

4. Milyen javallatok alapján érdemes bevezetni a propedeutikai időszakot a képzésbe?

5. Milyen sorrendben zajlik a gyermekekkel végzett munka a propedeutikai időszakban? Milyen tanulási célokat oldanak meg?

6. Milyen változások jelzik a gyerekek viselkedését, hogy készen állnak a vizuális művészetek elsajátítására?

7. Hogyan válaszoljon egy gyermek kérésére, hogy rajzoljon neki egy képet? Mit kell még tenni ahhoz, hogy ezt a helyzetet a gyermek fejlődésére fordítsuk?

8. Miben különbözik egy feladat demonstrációval történő végrehajtása a természeti feladatvégzéstől?

9. Mi a sajátossága a felnőttek szóbeli utasításai alapján történő képalkotásnak?

10. Hogyan lehet megfelelően elemezni és értékelni a gyerekek munkáját?

6. témakör Tárgyrajz és modellezés oktatása speciális óvodában.(2 óra)

A tárgyrajz és a modellezés egy valós tárgy képéhez vezeti a gyermeket. A modellezés során ezt az objektumot térfogatban, a rajzban pedig síkon ábrázoljuk. Ugyanakkor a gyermek kialakítja a tárgy háromdimenziós képét és annak grafikus képét. A természet vizsgálata során, majd az így létrejövő kép értékelése során a tanár az észlelteket összekapcsolja a szóval: megnevezi a gyerekek által rajzolt tárgyakat, azok tulajdonságait, tulajdonságait.

A modellezés és az életből való rajzolás során a gyerekek érzékelik a tárgyak és részeik térbeli kapcsolatait. A térbeli kapcsolatokra vonatkozó elképzelések szavakban is formalizálódnak.

Így a tárgyrajz és modellezés során a gyerekek megtanulják helyesen érzékelni a környező tárgyakat, képben közvetíteni, amit észlelnek, szavakkal megjelölni.

A tárgyrajz során a gyerekek megismerkednek egy papírlap terével, és megtanulják a képet síkon a valós tér tükreként érzékelni.

A gyerekek elsajátítják a ceruza, ecset, festés képességét, megtanulják a sraffozást és a rajzon való átfestést. Ezen készségek és képességek elsajátítása során finom motoros készségek(kéz, ujjak mozgása), a kéz írástanulásra készül.

Ezek az osztályok elengedhetetlenek abból a szempontból esztétikai nevelés gyermek. A gyerekek a tanár által speciálisan kiválasztott szép, fényes tárgyakat természetként érzékelik, és örömet élnek át. Megtanulják munkájukat a természettel összehasonlítani, és ezáltal helyesen értékelni.

A természeti tárgyrajzot és modellezést követi az ötlet szerinti tárgyrajz és modellezés. A természetfelhasználó órákon szerzett észlelési képek alapján a tanár megtanítja a tárgyak leírás szerinti ábrázolását. Ezek az osztályok hozzájárulnak a meglévő képekkel való műveletek és szavakból való visszaállítás képességének kialakításához. Ezen tevékenységek jelentősége az érzékszervi és beszédfejlődés a gyerekeket nehéz túlbecsülni. Ezeken az órákon ellenőrzik, hogy a gyermek elég jól elsajátította-e a rajzolás és szobrászat során neki adott szavakat és kifejezéseket.

Csak ennek eredményeként Nagyszerű munka Ha megtanítja a gyerekeket a természetből és a képzeletből rajzolni és faragni, lehetővé válik a tervszerű munka megkezdése. Kezdetben minden gyermek, akinek valamilyen fejlődési problémája van, nem tud tervszerűen dolgozni, mivel nem rendelkezik megfelelő képekkel az észlelésről és a reprezentációról. A tervalkotási munka szorosan összecseng a tantárgyak tanításával kapcsolatos munkával, majd telekrajzés a szobrászat. A gyermek által a munka során a természetből és a képzeletből felhalmozott képeket a gyermek új módon használja fel saját tervezésű képeken. Ugyanakkor a tanár megtanítja a gyermeket, hogy emlékezzen, milyen tárgyakat, helyzeteket látott, ábrázolt, és felhívja a figyelmet azok sokszínűségére.

Mindezek a tevékenységek hozzájárulnak a gyermek memóriájának fejlesztéséhez, különösen az önkéntes memorizáláshoz, amely rendkívül fontos minden későbbi tanuláshoz nemcsak az óvodában, hanem az iskolában is.

Az első és a második tanulmányi év fő munkatípusai a tárgymodellezés és -rajzolás. Meg kell azonban jegyezni, hogy ezek kezelésének módjai ez idő alatt nem változnak. nem úgy mint előkészítő szakasz, amelyben kiemelt figyelmet fordítottak a gyermek és a felnőtt közös cselekvésére, a tárgyképek szakaszában először az utánzás, majd a megmutatás cselekvéseinek megtanítására irányulnak a gyerekek.

Az utánzás cselekvése magában foglalja a cselekvés szinkron végrehajtását felnőtt és gyermek egyaránt.

A bemutató akciók végrehajtása során a gyermek késleltetetten, a felnőtt elvégzése után hajtja végre a cselekvést.

A jövőben a fő munkafajták a modellezés, a természetből és a képzeletből való rajzolás lett. A természetből való rajzolás eleinte a rajz minőségének romlásához vezet a bemutató és minta alapján készült rajzokhoz képest. Ezt azonban tudatosan kell megtenni, mivel a dolog nem redukálható le arra, hogy a gyerekeket megtanítsuk a vonalvezetésre, az árnyékolásra és a ceruza helyes tartására. Rendkívül fontos, hogy megtanítsuk a gyerekeket arra, hogy önállóan érzékeljék környezetüket, és rajzon közvetítsék benyomásaikat arról, amit észlelnek.

Ha a tanár óráról órára megmutatja a gyerekeknek azt a tárgyat, amelyet ábrázolni fognak, majd rajzol vagy farag a gyerekek elé egy modellt, akkor nyilvánvaló, hogy ezzel a tanítási módszerrel a gyermek nem képes teljes mértékben érzékelni a megfelelő objektumot. Felfogja és leképezi azt a modellt, amelyet a szeme láttára alkotott darabonként a tanár. Az óravezetés ezen formájával a gyermek az „idegen” észlelés termékének másolatára korlátozódik. Ugyanakkor a gyermek érzékszervi és esztétikai érzékelése szenved. Ezzel kapcsolatban még egyszer hangsúlyozni kell , hogy a természetben történő szobrászat, rajzolás vagy rátétezés során a minta megjelenítését ki kell zárni.

A környezettel kapcsolatos ötletek minden kép alapját képezik, legyen az valósághű és fantasztikus. A fejlődési problémákkal küzdő gyerekeknek hiányos és néha hibás elképzeléseik vannak a környező valóságról. Nehéz számukra az alapvető információk önálló megszerzése. U.V. Ulienkova tehát a 6 éves értelmi fogyatékos gyerekek vizuális megjelenítésének olyan sajátosságát emeli ki, mint a rendszerezés hiányát, és ugyanazok a hiányosságok jellemzőek rajzaikra.

A gyermekek objektumképeinek modellezésben és rajzolásban történő megtanítására irányuló célzott munka elvégzéséhez tanácsos megtanítani őket, hogy kiemeljék a tárgyak alábbi tulajdonságait és tulajdonságait:

1.a forma észlelése és ábrázolása;

2.a nagyság észlelése és ábrázolása;

3.a szín érzékelése és ábrázolása;

4.térbeli ábrázolások.

Ötletek a formáról vezető szerepet töltenek be az érzékszervi standardok rendszerében. A képzés során ki kell emelni egy bizonyos sorrendet, amikor a gyerekek megtanulják és elsajátítják a formával kapcsolatos elképzeléseket.

A gyerekek először egy kör, majd egy téglalap, majd egy ovális és egy háromszög alakját sajátítják el. Egy ilyen sorrend azért szükséges, hogy a fejlődési problémákkal küzdő óvodások ne keverjenek egymáshoz hasonló formákat külső jelek például kör és ovális. A tanulás kezdetén a gyerekek egyszerű formájú tárgyakat (narancs, uborka, zsebkendő, sapka, szilva) faragnak és rajzolnak, majd bonyolultabb formájú tárgyakat faragnak és rajzolnak. összetett forma(ház, pohár, többszintes épület, nyuszi, egér). Ilyenkor be kell tartani az óratervezés szabályát, miszerint a tantárgyat szekvenciálisan ábrázolják - modellezésben, rátétezésben, és csak ezután rajzban. Ez egyrészt megkönnyíti a gyerekek számára az ábrázolás technikájának elsajátítását, másrészt megtanítja őket arra, hogy egy tárgyban meglássák azokat a főbb jellemzőket, amelyeket a különböző anyagokban meg kell jeleníteni.

Percepció fejlesztése, méretre vonatkozó elképzelések kialakítása didaktikai játékokban kezdődik a tárgyak méret szerinti kiválasztásával, sorozatával és osztályozásával. Különleges munka az érték kiemelésével történik egyes részek magában a tárgyban. A rajzban az értékközvetítés módszerei azzal kezdődnek, hogy a tárgyakat a képükkel arányos papírra rajzolják (szárítás, napsugarak, bogyók). A gyerekek ezután megtaníthatók kisebb vagy nagyobb kép létrehozására az ábrázolt tárgyhoz képest. Ennek az átmenetnek a megszervezésekor a tanár a fő hangsúlyt arra helyezi részletes elemzés a képtárgyról, kiemelve annak lényeges és kisebb részleteit, figyelembe véve azok méretbeli és elhelyezkedési belső kapcsolatát. Rugalmas grafikai képek elkészítése érdekében a gyerekeknek hasonló, különböző méretű, vagy megváltozott térbeli elrendezésű tárgyakat, ugyanazon állat figuráit ajánljuk megvizsgálásra. különböző pózok. Az objektum ilyen bemutatásával a gyerekek által a vizsgálat és az azt követő rajz során végzett grafikus műveletek némileg eltérnek egymástól, ami hozzájárul az objektum általános grafikai képének kialakításához.

Munka színekkel a korrekciós és fejlesztési folyamatban az alapszínekkel való megismerkedéssel kezdődik.

Bármely szín megismerésének három szakaszban kell történnie. Először a színt egy érzékszervi standarddal hasonlítják össze, majd a gyermek név szerint meghatározza a színt, és megkeresi a színt és annak árnyalatait a környező valóság tárgyaiban és jelenségeiben, majd csak ezután kell önállóan helyesen megnevezni a színt, ill. az árnyéka.

A tárgyrajz első óráin, melynek feladata a színekkel való megismerkedés, ceruzákat és gouache festékeket használnak. elsődleges színek: piros, sárga, kék. Később a gyerekek megismerkedhetnek árnyalataikkal (rózsaszín, kék), később pedig - a közbenső színekkel és azok megszerzésének módjával az alapszínek keverésével. Például a „Narancs” témájú leckében a gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy keverjék össze a piros és a sárga festékeket egy palettán, és festsenek narancsot a kapott színnel, és a folt növelésével készítsék el a képet. Ebben az esetben meg kell tanítani az óvodásokat, hogy a kapott színű festéket csak a palettáról vegyék le, így az ábrázolt tárgy mindenhol egységesen színezett.

A gyerekek színekkel kapcsolatos elképzeléseivel kapcsolatos munka két irányzatnak megfelelően fejlődik. Egyrészt megtanítják a gyerekeket az ábrázolt tárgyak valódi színeinek közvetítésére, másrészt figyelembe kell venni az óvodáskorra jellemző önmagában a színre való hajlamot. Figyelembe véve ezt a második irányzatot, az oktatás bizonyos szakaszaiban speciális gyakorlatokat kínálhatnak a gyerekeknek gouache festékkel, ezzel keltve bennük a színekkel való játékból származó „kísérletezés örömét”. A festékcseppek fújásával a gyerekek mintákat és szokatlan képeket kaphatnak; Hajtson félbe egy papírlapot néhány csepp festékkel, hogy csodálatos pillangót készítsen. A képzelet fejlesztése érdekében a gyerekeket arra biztatjuk, hogy a kapott rajzokat kézzel rajzolt részletekkel egészítsék ki. Meg kell jegyezni, hogy az ilyen feladatok kezdetben komoly nehézségeket okoznak a gyermekek számára. Zavarban érezhetik magukat, és félnek attól, hogy valamit rosszul csinálnak. E.A. Ekzhanova ilyen osztályokat vezetett mentális retardációval küzdő gyerekekkel. Megjegyzi, hogy a „festés” technika csak akkor bizonyult sikeresnek, amikor a gyerekeknek sikerült leküzdeniük nemcsak az ismeretlen anyagoktól való félelmet, hanem néhányat is. személyes jellemzők, blokkolja azok önkényes és kreatív tevékenység. Ezt könnyű megérteni nagyon fontos itt van pszichológiai légkör csoportban a tanár és a gyerekek közötti kommunikáció stílusa. A tanár tekintélyelvű viselkedésével a gyerekek valószínűleg nem fogják tudni leküzdeni a belső akadályokat, és élvezni fogják a festékekkel való játékot.

A gyermekrajzok színtervezésének munkája során széles körben kell alkalmazni a figuratív színmeghatározásokat (cseresznye, citrom, málna, világoszöld stb.). A gyerekeket fokozatosan meg kell tanítani a színárnyalatok megkülönböztetésére és megnevezésére a „világos ..”, „sötét ..”, „sápadt ..”, „fényes ..” szavakkal (sötétkék, világosszürke, halvány rózsaszín). stb.). P.). Meghallgatva ezeket a meghatározásokat Mindennapi élet, a természeti jelenségek megfigyelésekor, az illusztrációk és reprodukciók szemlélésekor a gyerekek fokozatosan elkezdik használni ezeket megnyilatkozásaikban.

Dolgozik rajta térábrázolások kialakítása rendszeresen végrehajtják a mindennapi életben. Ez azzal kezdődik, hogy tisztázza a gyermek tájékozódását testrészei és helyzete tekintetében. Ugyanakkor a gyerekek elképzelései a felső és az alsó részről, bal és jobb oldalain testek. Ezután a gyerekeket megtanítják eligazodni a körülmények között háromdimenziós tér. Először a közvetlen környezetében - csoportban, majd zárt térben óvoda, a közeli erdei parkban, fokozatosan bővítve az ismerős tér területét. Egy ilyen alap létrehozása megkönnyíti a gyerekek számára, hogy megértsék a papírlap kétdimenziós terének konvencióit, valamint egy bizonyos szituáció vagy környezet által egyesített képek és ábrázolások halmozódását, ami megteremti az előfeltételeket a későbbiekben. cselekmények ábrázolása.

A rajzolás elsajátítása során háromféle térbeli kapcsolat létezik, amelyeket a képalkotás során figyelembe kell venni. A térbeli kapcsolatok első típusa az ábrázolt objektumon belüli kapcsolat, a második típus a kép és a háttér kapcsolatára vonatkozik, a harmadik típus pedig több, a telekrajz részét képező objektum közötti kapcsolatra vonatkozik.

A kép tárgyán belüli kapcsolatok megértése a természet vizsgálatával kezdődik, amelyet vizuális és tapintható-motoros vizsgálati módszerekkel végeznek. Jól beváltak a modellezési és rátétórák, amelyek megelőzik a ceruzával és festékekkel való rajzolást. Rajtuk a gyerekek gyakorolják az ábrázolt tárgy részeinek elhelyezését, megértik a tárgy térbeli kapcsolatainak általánosságát, függetlenül a gyártás anyagától.

A tárgyképek kialakítása a tárgy kiválasztásával kezdődik egy bizonyos tulajdonság, vizsgálatra és későbbi képalkotásra szánták. Először csak egy lényeges tulajdonságot azonosítanak egy objektumban. Így a gyerekeket megkérhetjük, hogy rajzoljanak olyan ösvényeket, amelyeken már megtaposták a lábukat, elvitték Kolobokot lovagolni, vagy vigyék el a Sünit meglátogatni a nyuszit. Mielőtt felajánlja a szalagok húzását, a tanár ráhelyezi őket nagy lap papírt, majd felakasztja a táblára. A gyerekeket arra kérik, hogy húzzák végig rajtuk az ujjaikat. Jó, ha ezután krétával és filctollal le tudod rajzolni őket. Fontos, hogy a gyermek érezze saját függetlenségét, új kinesztetikai tapasztalatokat szerezzen, lássa a különféle vizuális anyagok sokrétű lehetőségeit.

Például az első forma, amelyet a gyerekek megtanulnak, a kerek forma. Ezért, amikor felkészíti a gyerekeket ezeknek a képeknek a létrehozására, időt kell töltenie velük didaktikus játékok„Mi gurul, mi nem gurul”, „Keress egy kerek formát”, „Görgess egy labdát”, tanítsd meg a gyerekeket, hogy egy lényeges tulajdonságra – az alakra – összpontosítsanak.

A rajzolás előtt a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy játsszanak egy tárggyal, megismerkedjenek annak funkcionális céljával, kiemeljék fő tulajdonságát - formáját, és körvonalazzák azt. Tehát, mielőtt felkérik a gyerekeket, hogy rajzoljanak egy labdát, lehetőséget kapnak arra, hogy gyakorlatias és játékos műveleteket hajtsanak végre a labdával – gurítsák, tekergessék fonalat a labdára. A gyerekek a tanárt követve reprodukálják a nyomkövető mozdulatot, míg a tanár arra törekszik, hogy a gyermek szeme kövesse a kezét. Annak érdekében, hogy megtanítsuk a gyerekeket egy tárgy alakjának rajzokon való közvetítésére, nem szabad gyorsan áttérni a rajzolt kontúrok festésére vagy árnyékolására. Jobb, ha többször gyakoroljuk a gyerekeket egyik vagy másik forma reprodukálására.

A tárgyak vizsgálatának módszerei, amelyeket a gyerekeknek minden órán megtanítanak, a formázás előtt tapintják meg, és rajzolás előtt körvonalakat rajzolnak. Ezen műveletek végrehajtásának technikai oldala válik a vizuális készségek kialakulásának alapjává. A formával együtt a gyerekek megtanulják, hogy szobraikban és rajzaikban olyan tulajdonságokat is közvetítsenek, mint a méret. Kezdetben a gyerekek megtanulják a tárgyak vizsgálatának folyamatát nagy méretű, majd ezzel párhuzamosan ugyanazt a kis tárgyat kínálják vizsgálatra.

Köztudott, hogy az óvodások ritkán figyelnek az általuk ábrázolt valódi tárgyra. A gyerekek ötleteik alapján rajzolnak. Mivel azonban a fejlődési problémákkal küzdő gyerekekre nem jellemző ezeknek az ötleteknek a mennyisége, ezért ennek az állománynak a felhalmozása és javítása a lényeg. a fő feladat ezt a képzést. Ezt nem csak az osztályban kell megtenni. Séta közben is észreveszik érdekes tárgyakat- egy levél, egy kavics, egy kifejező alakú felhő; a gyerekeknek (először a tanárral együtt, majd felnőtt segítsége nélkül) meg kell modellezniük alakjukat. Ugyanakkor egy tárgy ilyen vizsgálatának befejezéséhez általában meg kell kérdezni: "Hogyan fogjuk ezt megrajzolni?" És itt fel kell hívnunk a gyerekeket, hogy rajzolják meg - krétával az aszfaltra, bottal a homokba - azt a tárgyat, amely felkeltette a figyelmüket.

A formával és színnel kapcsolatos ötletek kidolgozása szoros együttműködésben történik az érzékszervi standardok alapjainak tisztázásával és bővítésével. Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a gyerekekben általánosított elképzelések alakuljanak ki az alakról és a színről. Ehhez meg kell tanítani a gyerekeket a környező élet tárgyainak és jelenségeinek összehasonlítására és szembeállítására, majd rajzokban történő közvetítésére. jellemzők vizuális eszközökkel.

A gyerekeknek fokozatosan meg kell tanulniuk a vizsgálat elvégzésének eljárását és az azonosított jelek sorrendjét. Ennek alapján tovább frissítik a gyerekek meglévő elképzeléseit a kép tárgyairól és a tárgyképek rajzolásának folyamatáról. A kép és a háttér kapcsolatát tudatos szintre fordítva a gyerekeket megtanítják nagyban rajzolni, bemutatni referencia vonal, válassza ki a papírformátumot a cikk kialakításának és méretének megfelelően. Ezzel párhuzamosan didaktikai játékokat végeznek, amelyek célja az óvodások papírlapon való tájékozódásának tisztázása.

A téma zárásaként szeretnék elidőzni technikai problémák rajz és szobrászat.

Konzultáció a
szülők és
tanárok
Hogyan
tekintsd a gyerekeknek
rajzokat
Előkészítette a konzultációt
tanár
az izo-aktivitáson
Rusakova N.V.
Mindenki tudja, hogy a gyerekek szeretnek rajzolni. Mindenki rajzol...
házak, virágok, autók, madarak, állatok, szerettei. Rajzok
ezek nagyon különbözőek. A gyerekek világa más, mint a felnőttek világa.
Ezért a felnőttek gyakran azt hiszik, hogy a gyermekrajzokban van valami
ez nem igaz. Rajzolj valamit papírra, gyerek
nem csak a gondolatait, hanem az érzéseit is belehelyezi,
tapasztalatokat.

Sajnos gyakran a szülők, figyelembe véve
gyerekrajzok, csak a hibákat látják – jegyzik meg
sikertelen. És a gyerek megpróbálta. Negatív értékelés meghallgatása
rajza, elveszti érdeklődését a rajz iránt. Néhány
a gyerekek kezdenek félni a rajzolástól.
előtt
Az elemzés során gyerek rajz Szükségszerűen
vegye figyelembe a gyermek életkorát. Idős
A baba négy éves, és még nincs meg
elégséges megértése
anyagi világ ráadásul még nem
kellően elsajátította
ceruza készség és
filctollak. De négy-öt éves kortól már lehet
Rajzok segítségével értékelje a baba mentális fejlődését.
Azok az emberek, akik a fő helyet foglalják el a gyermek lelkében
Szükségszerűen
ajándék

tovább
és
virágok,
kiáll
gyönyörű
jelentős méretű,
tovább
elhelyezkedés
"mindenek felett."

rajzok,
fényes
részletek,
szórólap

Ha a gyerek „elfelejti” lerajzolni valamelyik tagot
a család (ideértve néha magát is), vagy aprónak festi le,
kifakult, kifejezéstelen, másoktól távol, sokszor
kijavítja vagy teljesen törli a képet („nem
működött!”) riasztó jelzés, aminek okai
gondolkodni kell rajta.
Tehát, ha megnézi a gyerekek rajzait, sokat tehet
beszélni arról, hogy mi érdekli a babát, mit gondol, van-e
valamiféle őt.
Kép színe
Választás és
egy színséma. Amikor kisgyerekek
rajzolni szoktak használni
világos, többszínű paletta - nem
nyugodj meg, amíg az összes színt
megpróbálják. Ez abszolút
gyermek
Bírság:

színekkel kísérletezik, próbálkozik
neki
íz, "érintés".
Később, 57 éves korára a gyermek egyre szabadabban érzi magát
magát a színekkel, pontosan azokat választva és felhasználva, amelyek benne vannak
Ebben a pillanatban lelkiállapotát tükrözi. Fontos, hogy ne

csak egy vagy másik szín használata, hanem azok kombinációi is -
például élénkvörös és fekete kombinációja okozza
az agresszivitás érzése, a kék és zöld pedig a nyugalom és
egyensúly. Valójában minden szín szorosan összefügg
bizonyos témákat, bizonyos szemantikát hordoz
Betöltés.
A gyerek a teljes palettát használja – vagy a színpalettáját?
a gamma általában gyenge, és néhány háromra korlátozódik
színek? Ha ez így van, akkor beszélhetünk aszténiáról, fáradtságról,
passzivitás vagy akár depresszió.
Ügyeljen a gyermek által választott színekre.
Rengeteg fekete, szürke, barna és egyéb szomorú
a színek a gyermekrajzokon azt jelzik, hogy a gyermek valami
lehangolt és ideges, valami elnyomja. Ha azt veszi észre
a babád gyakran választ hasonló színeket, beszélj vele.
Csak ne szidd meg, és ne kérdezd meg tőle közvetlenül:
„Miért választja ezeket a színeket? valami veled kapcsolatban
ideges?" Légy tapintatos, próbáld óvatosan
derítse ki a babától, hogy mi aggasztja. Ha, mint a
színséma a gyermek vidám színeket használ -
sárga, piros, zöld, ez azt jelenti, hogy többet tapasztal

pozitív érzelmek, mint negatívak, és ennek okai
semmi gond.
Megnyomva
ceruza
Ez a gyermek pszichomotoros tónusának mutatója. Ha
a nyomás gyenge, enyhe, bizonytalan - ez jelzi
félénkség, passzivitás, aszténia (szellemi kimerültség)
baba.
Ha a vonalak állandóak
–

törlődnek
bizonyítvány
bizonytalanság,
érzelmi
instabilitás, szorongás. És amikor a vonások úgy készülnek, mintha
vázlatos - először könnyű vonásokkal, majd hegyes
A kövérebb egy kísérlet arra, hogy uralja a szorongást, vegye át az irányítást önmaga felett
a kezedben.

Ha a képek körvonalai vastagok, nyomja meg erősen
papír, ez az érzelmek bizonyítéka lehet
feszültség, impulzivitás. Nos, mi van, ha a ceruza elszakítja a lapot?
- ez esetleges konfliktus, agresszivitás, ill
egyszerűen izgatott állapot vagy hiperreaktivitás.
A rajzok mérete
Általában a rajz legnagyobb objektuma kb
2/3 lap A4-es formátumban. Ha egy személy vagy állat rajza
nagyon nagy, az egész lapot elfoglalja, vagy akár túl is nyúlik rajta
határait – ez szorongásra, ill
a baba pillanatnyi stresszes állapota. És itt
egy apró rajz gyakran alacsony önértékelésre utal, ill
depresszió. Ha a rajzok mérete nem állandó - a gyermek
érzelmileg labilis. Rajz a lap tetején
magas önbecsülésre utal (vagy arra való hajlamra
"felhőkben tartva a fejét"), de a kis méret együtt
hely „alul” utalhat érzelmi
bajok.
Történet a rajzról
Sok fontos információ onnan lehet leszűrni
a rajzról beszélünk, de fontos, hogy helyesen építsük meg.

Ne feledje a szabályt: nem vezet közvetlen kérdések
a párbeszéd gyerek. Az intonációnak lágynak és
nincs kritikus
magától értetődik
Hozzászólások.

kell
Kérdések
készlet
kilépő
feltűnés nélkül,
a gyereknek nincs joga
válaszolj nekik.
Hogyan neveznéd a rajzodat? Mesélj a tiédről
rajz. Vagy: mi történik a képen? Hogy érzitek magatokat
Emberek vagy állatok vannak a képen? A rajz bármely része, ábra
vagy tárgy, tükrözze a baba bizonyos tapasztalatait. Minden,
amit a rajzok szereplői átélnek, az nagyon valószínű, amit ők is megtapasztalnak.
maga a gyerek.
Hogyan viszonyulnak egymáshoz a képen látható figurák?
barát? Ha beszélhetnének, mit mondanának egymásnak?
barát? Az ilyen kérdések segítenek a gyermeknek szavakkal kifejezni azokat
azokat az érzéseket, amelyeket a rajzon próbált átadni.
Lehetőséget adni gyermekének, hogy válaszoljon kérdéseire
karaktereket a rajzon, tisztázhatja és tisztázhatja a tisztázatlan
pillanatok alatt találja ki, milyen élményekről vagy félelmekről van szó

Tatiana Savinova
„A gyermekek munkájának közvetlen elemzésének és értékelésének módszerei oktatási tevékenységek rajzon"

A probléma jelentősége abban rejlik, hogy az idősebb óvodás korú gyermekek fejlődéséhez értékelés és elemzés hozzájárul:

Szín-, forma-, arányérzékelés fejlesztése; műveltség Képek;

gazdagítva a cselekményt gyerekművek;

A reflexió fejlesztése, önbecsülés, öntudat.

De főleg gyerekeket tanítani elemzés és önértékelés fontos az iskolai felkészüléshez. Az értékelés és elemzés hozzájárul:

Fejlesztés átvitt gondolkodó és kreatív képzelet;

Mentális fejlődés képességeit(a gyerek összehasonlítja az eredményeket, elemzések, következtetéseket von le).

Az övében munka Az alábbi módszert alkalmazom készlet: hozzávetőleges általános nevelési program« Gyermekkor» , segítségével módszertani kézikönyvek neki és oktatási technológia D. I. Vorobjova "A fejlődés harmóniája". Az övében is munka G. G. Grigorieva kézikönyvét használjuk « Az óvodás gyermek vizuális tevékenysége» .

Tanórák tervezése és lebonyolítása szerint vizuális művészetek Ezen programok, valamint a felhalmozott tapasztalatok alapján arra a következtetésre jutottam, hogy megjelenítése rajzain a világ, a gyermek megtestesíti bennük érzéseit, érzelmeit, gondolatait. Nemcsak egy számára hozzáférhető papírlapon reprodukálja az élet jelenségeit módokat és eszközöket, de ugyanakkor megadja nekik értékelés, mintegy elmagyarázza azok lényegét és jelentését. Így út a világ megértését fejezi ki. Kifejezi, de gyakran nem veszi észre, mert a gyermek tudata még csak formálódik. És nekem, mint stúdiótanárnak nem csak gyerekeket kell tanítanom megjeleníteni a világot, hanem segít saját kreativitásod megvalósításában is.

Éppen ezért az órákon tovább vizuális művészetek Az óra két fő részével, a bevezetővel és az előadóval együtt ugyanolyan fontos a lecke 3. része, amely gyermeki munkák elemzése, értékelése.

Tekintsük a lecke felépítését vizuális művészetek. A következőket tartalmazza alkatrészek:

Bevezető. Motiváció és szándék.

Előadó. Munka Val vel művészeti anyagok. Teremtés kép.

Értékelés és elemzés. Az eredmény tudata tevékenységek.

G. G. Grigorieva a következő típusokat azonosítja elemzés:

Az előadó részben - középhaladó elemzés;

A lecke 3. részében - döntő elemzés.

A fontosságról elemző elvégzése A lecke egyes részeit G.G. Grigorjeva:

„Fontos, hogy egy tanár viselkedésén és érzelmes beszédén keresztül mutassa ki érdeklődését gyermekmunka. Aztán a srácok elkezdenek törekedni az eredetiségre és a kifejezőkészségre munka. Fontos, hogy olyan kérdéseket gondoljunk át az óvodások számára, amelyek segítenek megérteni, mit tanultak és milyen hibákat követtek el ( “nem sikerült túl jól”, mit kell figyelembe venni, hogy a jövőben ne kövessük el ezeket a hibákat.”

Nál nél véghezvitel osztályok számára betartjuk G. G. Grigorieva követelményeit a gyermekek munkájának értékelése:

1. Értékelje csak azt az eredményt, amelyet magának a gyermeknek az erőfeszítéseivel ér el.

2. Az eredményt nem lehet összehasonlítani tevékenységek más gyerekek sikereivel együtt, szüksége van rá értékelje eredményeit.

3. Az értékelést így kell felépíteni hogy a gyerekek minél aktívabbak legyenek.

4. ahogy a gyermek fejlődik fokozat differenciáltabban kerül elhelyezésre.

Igyekszünk nem halogatni az óra 1. és 2. részét, jelentkezz egyéni megközelítés pontosnak lenni elemezze a gyerekekkel végzett munka eredményeit. Emlékeznünk kell arra, hogy az öntudat kialakul tevékenység, és nem önmagában, de a tanár koncentrált irányításával.

A középszint fontos munkaelemzés a hibák megelőzésére irányul.

Néha középhaladásra használom elemzés játék karakter . Úton van munka kéri a gyerekeket keresés ill problémás kérdéseket, segít nekik időben alkalmazkodni munka. A karakter megjegyzéseit a gyerekek könnyebben elfogadják, mint egy tanártól.

Például egy karakter megkérdezi:

Miért nem lakik senki az erdődben?

Milyen az időjárás a városban?

És egy gyerek közvetlen utasítások nélkül értékelték a rajz cselekményét, és kiegészítse azt. Ha az út mentén munka A gyerekek kijavították a hibáikat, és a végeredmény sokkal színvonalasabb lett.

Voltak olyan eseteim, amikor a gyerekek idegesek lettek a kudarcok miatt munka, ezekben az esetekben a következő kifejezéseket használtam

"Egy művész tudja, hogyan kell elrejteni a hibáit";

"Egy művész tudja, hogyan lehet a hibákat valami érdekessé változtatni.".

Így út Egyéni megközelítést biztosítok a gyerekeknek.

Differenciált megközelítést alkalmaznak keresztül:

Választható tartalom biztosítása munka és anyagok;

Használat nem szokványos technológia (magas szintű gyerekeknek);

Dekorációs anyagok használata (átlagos és alacsony szintű gyerekeknek).

A sorozat bemutatása vizuális művészeti alkotások elemzése, ami magában foglalja magamat:

Holisztikus érzelmi észlelés mindenki művek.

Vizuális problémák megoldásának elemzése.

Végső fokozat. Kilátás a későbbi használatra művek.

Mivel az órákon vizuális művészetek a vezető feladatok a kreatív művészi formálást célozzák képességeit és vizuális készségeit, majd pedagógiai értékelés és elemzés szorosan kapcsolódnia kell átvitt egy adott óra feladatait.

az enyémben vagyok munka Igyekszem ezeket az elveket betartani, valamint módszereket, technikákat választok elemzés a lecke ezen részének felépítésével összhangban.

Elkezdem elemzés akkor amikor mindenki készen áll gyermekmunka. Ez a humanizmus megnyilvánulása pozíciókat: Minden rajz értékes és jó a maga módján.

Előre átgondolom a feltételeket elemzés, előkészítem a helyet.

Szálláslehetőségek gyermekművek elemzésére:

Külön asztalokon

Az ablakpárkányon

A festőállványokon

Egy speciális standon

Egy speciálisan kialakított kiállításon

A fogadócsoportban a lelátókon

Az elrendezésen (modellező munka)

Megpróbálom elhelyezni az elhelyezést gyerekművek gyönyörűen díszített és jól megvilágított.

Szerkezetben munkaelemzés Kiemelheti saját módszereit és technikáit. Nézzük meg az egyes szerkezeti részeket külön-külön, és vegyük figyelembe őket.

Először Elvégzem az elemzést mindenki holisztikus érzelmi érzékelése művek. Elsősorban az érzelmire és az esztétikaira figyelek értékelés hogy a gyerekek elégedettséget és örömet kapjanak az elért eredménytől.

Ebben sokat segítenek nekem a játéktechnikák. A gyerekek játékhelyzetben tanulnak elemezni rajzait vagy kézműves munkáit. Figyelembe véve G. G. Grigorieva ajánlásait, állandó játékkaraktert használok. Művészeti stúdiónkban ez Kuzya a brownie, aki boldogan "sétálj"és végig a város utcáin, és gyönyörködjünk a szépségben őszi erdőÉs "megpróbál" tea élénk színű csészéből.

A játéktechnikák mellett használom is problémás helyzetek, melynek felbontása is tükröződik elemzés.

Ha a szociális motivációt alkalmazzuk, akkor ez ebben a részben is megjelenik elemzés: „Íme egy anyaportrékiállításunk”, "Hogyan a gyerekek örülni fognak az új maszkoknak» stb.

A második részben az általános érzelmi és esztétikai után értékelések Vizuális problémák megoldását elemzem, módokon, módszerek és technikák Képek, az előadás kifejezőképessége és eredetisége.

Fokozat 3 pilléren alapul izoaktivitás:

Fogalmazás.

Ebben a részben elemzés Olyan verbális módszereket és technikákat használok, amelyek aktiválnak átvitt a gyerekek gondolkodása és beszéde.

Ezek lehetnek a feladatoknak megfelelően előre átgondolt kérdések osztályok: kérdések a használattal kapcsolatban kifejező eszközök, technikák, anyagok, kérdések a rajz tartalmával és cselekményével kapcsolatban, kérdések művészeti észlelés:

Melyik rajz kifejező? az űrlap látható?

Melyik rajznak van világos vagy tompa színe? stb.

Seniorban óvodás korú Felkérem a gyerekeket, hogy meséljenek egy-egy rajzról, ami tetszik nekik.

A rajzok alapján készült történetek összeállítása során jól megoldják és oktatási feladatokat. Igyekszem arra ösztönözni a gyerekeket, hogy örüljenek a gyermek sikerének, vagy érezzenek együtt a kudarcokkal bajtársak:

Nézze meg, milyen vékony ágakat hozott ma Milából!

- Vasya milyen keményen dolgozott: Ő rajzolt a víz alatti királyság annyi lakója!

És Alena segített Sashának ma helyesen keverni a festékeket!

Utolsó rész elemzés Azzal zárom, hogy visszatérek ezekhez munkák vagy mesterségek.

Néha azt javaslom, hogy este a gyerekek rajzokkal díszítsenek egy modellt a modellezéshez, díszítsék fel a csoportot az ünnepre, meghívhat gyerekeket junior csoport kiállítására, beszédfejlesztő foglalkozásokon komponáljon meséket, találós kérdéseket rajzokhoz, és használjon dekoratív mesterségeket bábelőadáshoz.

A gyermek vágya, hogy saját kezdeményezésre folytassa, módosítsa, kiegészítse vagy egyszerűen ismételje meg munka- személyes fejlődésének egyértelmű mutatója.

A kreativitás eredményeihez való óvatos, figyelmes hozzáállás pedig segít abban, hogy erre ösztönözzem. Gyönyörű szép kiállítás, gondos kompozíció gyerekművek az ízlés és a harmónia érzését kelti a gyerekekben.

A legkisebb „művészek” (3 éves korig) értelmetlennek tűnő vonalakat, köröket rajzolnak egy papírra.

Kicsit később (4-5 éves korig) megjelenik a rajz ötlete - anya, apa, állatok, ház. Hogyan rajzol egy személyt, milyen színeket használ - mindez elegendő információt nyújthat a pszichológusnak a gyermek rajzának értelmezéséhez.

A babát használó szakember pszichológiai tesztek A rajzok alapján átérezheti a baba hangulatát, azonosíthatja a félelmek okát, megragadhatja a rejtett feszültségeket, sőt a mentális fejlődés súlyos problémáit is. Kapjon ötletet elmeállapot Még azok a szülők is megtehetik ezt, akik nem rendelkeznek szakmai ismeretekkel a gyermekrajzok pszichológiájában. Ehhez csak kérje meg a gyermeket, hogy rajzoljon egy családot, és biztosítson számára minden lehetséges színű ceruzát vagy filctollat.

A kreativitás pszichológiája: mit mondanak a gyermekrajzok

Rajz értelmezése szín szerint

Vessen egy pillantást gyermeke alkotására, és próbálja kitalálni, mit mond a gyermek rajza a fő szín alapján. A pszichológia a következőképpen értelmezi a színeket.

A pasztell árnyalatok túlsúlya a rajzon(kék, rózsaszín, lila) a harmóniáról és a személyes szabadságról beszél. A „rózsaszín” babáknál fontosak a tapintási érzetek, öleljük meg és csókoljuk meg gyakrabban.
A vörös túlsúlya jelzi a gyermek nyitottságát és aktivitását. Általában egy ilyen baba izgatott, nyugtalan és gyakran engedetlen. Aggodalomra azonban nincs ok, mert ez csak az egyéni jellemzője. Az ilyen gyerekek tele vannak energiával. Ahogy felnőnek, képesek lesznek sikereket elérni az életben.
Ha gyerekrajz készül V kék szín , a pszichológiában ez az egyensúly jele. Az ilyen gyerekek nyugodtabbak és lazábbak.
Zöld– a makacsság és a kitartás színe. A világoszöld a védelem szükségességét jelzi. A sötétzöldnek figyelmeztetnie kell a szülőket - a gyermeknek hiányzik a figyelem és a szeretet. Az ilyen gyerekek visszahúzódóan nőnek fel, ezért egészen kicsi koruktól kezdve arra kell nevelni őket, hogy nyitottak legyenek, és bizalmat keltsenek a biztonságban.
A gyermekrajzok pszichológiája szerint sárga– élénk fantáziájú, fejlett fantáziájú, álmodozó baba színe. Ezek a gyerekek szeretnek egyedül játszani, absztrakt játékokkal (különböző gallyak, kavicsok stb.).
Ha egy gyerek rajzol narancssárga égbolt, narancssárga anya– ez az izgalom jele, aminek nincs kivezetése. Az ilyen csecsemőket nehéz megnyugtatni, ezért jobb, ha energiájukat a szüleik segítésére fordítják a ház körül. Nagyon jó, ha ezek között van olyan, ami felkelti a gyermek érdeklődését.
Prevalencia lila– a nagy érzékenység jelzője. Ez egy kreatív természet gazdagsággal belső világ. Ezek sebezhető gyerekek, akiknek nagyobb szükségük van szeretetre és bátorításra, mint másoknak.

A túlsúly sötét árnyalatok gyermekrajzon. A pszichológia a következőket mondja erről.

Barna: negatív érzelmek, egészségügyi problémák, családi gondok.
Szürke: szegénység, elutasítás, elszigeteltség.
Fekete: Stressz, fenyegetés, sőt pszichés trauma.
Sötétvörös (bordó a fekete árnyalataival): depresszió, szorongás.

Ezeknek a színeknek a túlsúlya olyan problémákat jelez, amelyekkel kapcsolatban jobb azonnal pszichológushoz fordulni.

A ceruza megnyomása

A gyenge nyomás félénkséget és passzivitást jelez. Ha a baba folyamatosan törli a vonalakat radírral, ez a bizonytalanság és a szorongás jele. Az erős nyomás az érzelmi feszültség bizonyítéka. És ha a nyomás olyan erős, hogy a papír elszakad, az konfliktust és...

A kép helye és mérete

A lap tetején látható kép a magas önbecsülés vagy az álmodozás jele. Egy kis kép helye az oldal alján érzelmi szorongást jelent, kevés önbizalom, depresszió.

Ha a rajz olyan nagynak bizonyult, hogy a gyermek egy másik papírlapot ragasztott rá, hogy kiegészítse a hiányzó darabot, ez egy mutató szorongásos állapot. Ezenkívül az ilyen rajzokat gyakran hiperaktív gyerekek rajzolják.

A cikk végén összeállítottunk egy ellenőrző listát „Kreatív rendetlenség a lakásban, hogyan irányítsd!” Töltsd le, és nem fogsz félni a gyerekek kreatív kísérleteitől!

Egy gyermek rajzának elemzése

Az ember rajzának értelmezését a pszichológiában művészetterapeuták, pszichológusok, szociális munkások. A gyermek rajzának értelmezésekor fontos figyelembe venni a gyermek életkorát. A háromévesekről kiderül, hogy „fejlábúak”, ez normális. Még mindig jobb azonban a gyermekrajzok pszichológiáját a „művész” pszicho-érzelmi állapota szempontjából megítélni, amikor a gyermek 4, 5 vagy 6 éves.

Örömtelen arcok a rajzon vagy azok hiánya, fenyegető arckifejezések és gesztusok- érzelmi szorongást jelezhet a gyermekben. A szakértők azonban megnyugtatnak: nem szabad egy kép alapján ítélni. Teljesen más a helyzet, amikor a gyermek összes rajza benne van különböző napokonés hónapokban hasonló hajlamot mutatnak a komorságra.

A gyermek rajzának elemzésekor érdemes odafigyelni annak szerkezet, összehasonlítva a család valós összetételét a papíron ábrázolttal. Például Olya lány nem rajzolta a húgát a többi családtag közé. Irigység van felé húg, figyelemhiány érzése. Ugyanezt mondják, amikor Olya nagyobb méretű húgát rajzolja, mint maga.

Ha a baba nem ábrázolta magát, ez a magány jele, és komoly ok arra, hogy elgondolkozzon a családi kapcsolatokon.

Szintén vegye figyelembe milyen sorrendben rajzol a gyerek az embereket?. Az elsőként megrajzolt karakter a fő a gyermek számára. Egy oldalra vagy hátrafelé ábrázolt családtag feszült kapcsolatban van a rajz írójával, vagy veszekedik vele.

Alatt pszichológiai dekódolás gyerekrajzokat, nézze meg, mit csinálnak az ábrázolt családtagok. Amikor együtt csinálnak valamit, és közel kerülnek egymáshoz, ez mind a családi jólét jele. De a karakterek töredezettsége a családon belüli viszályról beszél.

Gyermekpszichológiai tesztek rajzok alapján

Munkájuk során a szakemberek gyakran alkalmaznak gyermekpszichológiai rajzteszteket a gyermekek számára, amelyekben arra kérik a gyermeket, hogy rajzoljon egy családot, ugyanazt a lányt, ugyanazt a fiút vagy más helyzeteket. A rajz felméri a pszicho-érzelmi állapotot és személyes fejlődés morzsákat. Nézzünk példákat.

Gyermekrajzok pszichológiai elemzése egy példával.

Töltsd le a „Kreatív rendetlenség” ellenőrzőlistát a lakásban, hogyan irányítsd!

Bármely anya tudja, mi az a „kreatív zavar”, hiába küzdünk ellene. Hogyan segítheted gyermeked fejlődését és egyúttal kevesebb időt szánni a takarításra? Kövesse az ellenőrzőlista tanácsait, és nem fog megijedni gyermekei kreatív kísérleteitől!

Letöltés:

Előnézet:

Képzőművészeti gyermekalkotások elemzése

Az elemzésnek a végrehajtáson kell alapulnia program tartalma osztályok, fő céljainak megvalósítása.

Jobb, ha az elemzéshez szükséges munkát egy előre előkészített helyre helyezi. A tanár által feltett kérdéseknek változatosnak kell lenniük, és a gyerekeknek konkrét választ kell adniuk.

Ne használja ugyanazokat a gyerekeket elemzéshez, mert ez túlzott dicsérethez vezethet.

Az elemzés során fontos kiemelni a megoldás kifejező voltát, a szépséget színkombinációk, figyelje meg a kompozíció jellegét, ügyeljen a rajztechnikára, és ne csak arra, hogy a feladatot jól vagy rosszul végezték-e el.

Így a tanár, miután lehetőséget adott a gyerekeknek, hogy megvizsgálják a munkájukat, elkezdi az elemzést, különféle elemzési formákkal. Választásuk a tevékenység típusától függ.

Ha például a gyerekeknek az volt a célja, hogy hasonlóságokat közvetítsenek a természettel, akkor az elemzés összehasonlító lesz. A tanár kérdései arra késztetik a gyerekeket, hogy összehasonlítsák a természettel, segítsenek kideríteni, hogy a tárgy szerkezete, színezése helyesen van-e átadva, alkotóelemei arányosan vannak-e ábrázolva.

A tárgyrajzok értékelésekor a tanár figyelmet fordít a kép helyességére / alakjára, az alkatrészek méretére, szerkezetére, színére /, képiségére, változatos pózok, mozgások közvetítésének képességére stb.

A cselekményes munkákban a tanár figyel a kompozícióra, a képek kifejezőképességére, megjegyzi a megnyilvánuló ízlést, színérzéket, ritmust, önálló cselekvési képességet.

Az alkotások tervezés szerinti elemzését ajánlatos a „Mi van ábrázolva?” kérdéssel kezdeni, majd figyelni a tartalomra, a kivitelezési technikára, a kivitelezésre, a tervezésre stb. Ugyanakkor hangsúlyozni kell a sokszínűséget terveket. A dekoratív alkotásoknál fontos megjegyezni fényességüket, színességüket, színkombinációs képességüket és a kompozíciók változatosságát.

Elemzés kollektív művekáltalános felméréssel kell kezdenie: mondja el, hogy a gyerekek hogyan birkózott meg a munkával, hangsúlyozzák az egyes gyerekek összehangolt cselekvési, egymás segítő képességét és a munka önálló elosztásának képességét. Ezután fontolja meg az egyes érdekes munkákat.

Minden esetben ügyelni kell a munka tisztaságára, pontosságára, határidőre történő elvégzésére.

Az óra típusától függően a következő elemzési formák használhatók:

Adni átfogó értékelés osztályok.
A kiválasztott alkotások közül emelje ki a két vagy három legjobbat, és indokolja meg, miért kerültek kiválasztásra.
Szervezzen be minden munkát egy bizonyos sorrend a téma tartalmának megfelelően. Például a rajznál

A „Kolobok” című mesében az első munka az, hogy a nagyapa megkéri a nőt, hogy süssön zsemlét, a második – a nő gyúrja a zsemlét stb. Azt is megtudhatja, melyik epizód nincs a rajzokon, melyik a 2-3 munka jobban sikerült.

4 Ajánld fel, hogy mesélj minden olyan munkáról, amit szeretsz.

5 Ajánljon fel egy, a mintához hasonló állást.

6 Beszéljen a tanár által megjelölt munkáról.

7 Hasonlítsa össze a munkát a mintával.

8Keressen két különböző állást.

9 Keresse meg hasonló művek. Y. Keressen egy hibás munkát.

10.Keressen munkát egy adott hibával.

11. Keress olyan munkát, amely kreativitást mutat.

12. Keress olyan munkát, amely kreativitást mutat.

13. Keressen befejezetlen munkát.

14. Kérj meg két gyereket, hogy beszéljenek egymás munkájáról.

15. Kérd meg az egyik gyereket, hogy vegyen fel egy természetet, vizsgálja meg, és keressen munkát a természet alapján.

16. Ajánlat a munkához modell keresésére / rajz, modellezés, rátét /

17. Jelöljön ki két vagy hármat a legtisztább munkák közül.

18.Keresse meg a legérdekesebb rajzot.

19.0 válasszon gyönyörű színkombinációjú műveket.

20. Keress munkát a legkifejezőbb példákkal / ravasz róka, síró nyuszi stb. /

Ez nem a lehetséges elemzési formák teljes listája. Választásuk az óra témájától és programtartalmától függ. BAN BEN naptári terv A módszertani technikák nyilvánosságra hozatalakor fel kell tüntetni, hogy hány és milyen alkotás kerül elemzésre, és milyen formában használható.