A kifejezőeszközök használatának jellemzői a művész illusztrációiban. A művész alkotói modorának (stílusának) jellemzői (anyag, technika, kifejező és vizuális eszközök)

Egy évvel ezelőtt az Orosz Föderáció 11 pozíciót lépett előre, a 64. helyről emelkedett, két évvel ezelőtt 3 pozíció volt az emelkedés - a 67. helyről.

Oroszország alacsony helyet foglal el olyan területeken, mint az intézményfejlesztés (100. hely a 140 ország közül) és a pénzügyi piacok fejlesztése (95. hely).

A WEF jelentése szerint Oroszország végső pozíciójának javításában fontos tényező volt az IMF vásárlóerő-paritási mutatóinak felülvizsgálata – ennek eredményeként az orosz GDP monetáris értékelése 2,55 dollárról 3,56 billió dollárra nőtt (6. hely a világon). ).

Ezen túlmenően a más országokban, például Törökországban tapasztalható romló helyzet elősegítette Oroszország felemelkedését a GCI-ben. Egyes területeken maga Oroszország is előrelépést ért el, például a hatóságok erőfeszítéseinek köszönhetően javultak az árupiac működésének feltételei – áll a jelentésben.

A Global Competitiveness Index egy globális tanulmány, amely a világ országainak gazdasági versenyképességen alapuló rangsorát kíséri.

A Világgazdasági Fórum módszertanával számítva, amely a nyilvánosan elérhető statisztikák és a Global CEO Survey eredményeinek kombinációján alapul. Ez egy kiterjedt éves tanulmány, amelyet a Világgazdasági Fórum végzett a vezető partnerszervezetek hálózatával együttműködésben. kutatóintézetekés a jelentésben elemzett országok szervezetei.

A WEF Global Competitiveness Index 12 versenyképességi mutatót tartalmaz, és 1979 óta évente állítják össze nyilvánosan elérhető információk alapján, valamint több mint 100 ország több ezer szakértőjének véleményét is figyelembe véve.

Megjegyzendő, hogy minél magasabb a verseny az országban, annál magasabb az ügyfélközpontúság szintje a gazdaság minden ágazatában. Az index összeállításakor a szakértők figyelembe veszik azt a tényt, hogy a gazdaságok különböző országok a világ fejlődésének különböző szakaszaiban van.

Az egyes tényezők fontossága egy ország versenyképességének növekedésében összefügg a kiindulási feltételekkel, vagy olyan intézményi és strukturális jellemzőkkel, amelyek lehetővé teszik, hogy az állam a fejlődés prizmáján keresztül pozícionálódjon más országokhoz képest.

A kutatók folyamatosan fejlesztik az index számítási módszertanát annak biztosítása érdekében, hogy az továbbra is megfelelő eszköz maradjon a versenyképesség szintjének mérésére a folyamatosan változó globális környezetben.

1. Svájc

Svájc zsinórban hét éve áll az első helyen a GCI-ben.

Svájc szinte minden tekintetben nagyon magas teljesítményt mutat.

Az innovációs potenciált tekintve Svájc a második helyen áll, csak Finnország mögött. Az „infrastruktúra” paraméter tekintetében csak az ötödik helyen áll.

És a negyedik hely a „Felsőoktatás és szakmai képzés” paraméterben.

Svájc rendelkezik a legalacsonyabb mutatókkal olyan paraméterek tekintetében, mint a „hazai piac mérete” (39. hely) és a „makrogazdasági stabilitás” (12. hely).

2. Szingapúr

Szingapúr a legmagasabb teljesítményt olyan paraméterek terén mutatta be, mint az „infrastruktúra” (2. hely), „felsőoktatás és szakmai képzés” (2. hely), „az áruk és szolgáltatások piacának hatékonysága” (1. hely), „a munkaerőpiac hatékonysága”. ” (2. hely) ), „pénzügyi piacfejlesztés” (2. hely).

Szingapúr a legalacsonyabb pontszámokkal rendelkezik az olyan kategóriákban, mint a „vállalatok versenyképessége” (19. hely), „hazai piac mérete” (31. hely), „makrogazdasági stabilitás” (15. hely).

3. USA

Az Egyesült Államok mutatta a legmagasabb teljesítményt olyan paraméterekben, mint a „munkaerő-piaci hatékonyság” (4. hely), a „hazai piac mérete” (1. hely), „a vállalatok versenyképessége” (4. hely).

A legalacsonyabb mutatók olyan paraméterekre vonatkoznak, mint a „makrogazdasági stabilitás” (113. hely), az „egészségügy és alapfokú oktatás” (49. hely), „az intézmények minősége” (30. hely).

4. Németország

Az idei rangsorban Németország az ötödikről a negyedik helyre lépett előre tavalyhoz képest. A több mint 80 millió lakosú Németország javított teljesítményén tavalyhoz képest.

Idén az ország olyan paraméterekben mutatta be a legjobb teljesítményt, mint az „infrastruktúra” (7. hely), a „hazai piac mérete” (5. hely), a „vállalatok versenyképessége” (3. hely), „innovatív potenciál” (6. hely).

Németország a legrosszabb teljesítményt olyan mutatók terén mutatta be, mint a „munkaerő-piaci hatékonyság” (35. hely), a „pénzügyi piac fejlődése” (25. hely), a „makrogazdasági stabilitás” (24. hely).

5. Hollandia

Hollandia a nyolcadik helyről az ötödikre emelkedett. Az ország több szempontból is javított teljesítményén.

Hollandia rendelkezik a legmagasabb pontszámokkal olyan paraméterekben, mint az „infrastruktúra” (4. hely), „egészségügy és alapfokú oktatás” (5. hely), „felsőoktatás és szakképzés” (3. hely), „a vállalatok versenyképessége” (5. hely).

Hollandia a legrosszabb teljesítményt olyan mutatók terén mutatta be, mint a „pénzügyi piac fejlődése” (37. hely) és a „makrogazdasági stabilitás” (39. hely).

6. Japán

A több mint 127 millió lakosú Japán a 6. helyen áll az idei versenyképességi rangsorban. A tavalyi évhez képest változatlan maradt a helye a rangsorban.

Japán olyan paraméterekben mutatta be a legjobb teljesítményt, mint az „infrastruktúra” (6. hely), a „hazai piac mérete” (4. hely), a „vállalatok versenyképessége” (1. hely) és az „innovatív potenciál” (4. hely).

Japán olyan paraméterek tekintetében teljesít a legrosszabbul, mint a „makrogazdasági stabilitás” (127. hely), a „munkaerő-piaci hatékonyság” (22. hely), a „felsőoktatás és szakképzés” (21. hely).

7. Hong Kong

Hongkong rendelkezik a legjobb mutatókkal olyan paraméterek tekintetében, mint az „infrastruktúra” (1. hely), „az áruk és szolgáltatások piacának hatékonysága” (2. hely), „a munkaerőpiac hatékonysága” (3. hely), „pénzügyi piac fejlődése”. (1. hely).

Hongkong teljesítménye a legrosszabb olyan paraméterek tekintetében, mint az „egészségügy és alapfokú oktatás” (32. hely), „hazai piac mérete” (27. hely), „innovatív potenciál” (26. hely).

8. Finnország

Finnország a negyedik helyről a nyolcadikra ​​esett vissza. Ez az ország legrosszabb eredménye a GCI történetében.

Finnország rendelkezik a legjobb mutatókkal olyan paraméterek tekintetében, mint az „egészségügy és alapfokú oktatás”, „az intézmények minősége”, „felsőoktatás és szakképzés”, „innovációs potenciál”.

Finnország a legrosszabb teljesítményt olyan paraméterek tekintetében mutatta be, mint a „makrogazdasági stabilitás” (43. hely), a „hazai piac mérete” (55. hely), a „munkaerő-piaci hatékonyság” (23. hely).

9. Svédország

Svédország rendelkezik a legjobb mutatókkal olyan paraméterek tekintetében, mint a „technológiai fejlettség szintje” (3. hely), az „innovatív potenciál” (7. hely).

A legrosszabb mutatók a „hazai piac mérete” (36. hely), „egészségügy és alapfokú oktatás” (23. hely) paraméterek.

10. Egyesült Királyság

Az Egyesült Királyság zárja az első tízet. A tavalyi rangsorhoz képest az Egyesült Királyság egy helyet rontott a versenyképességi rangsorban.

Az Egyesült Királyság teljesít a legjobban olyan paraméterek tekintetében, mint a „technológiai fejlettség szintje”, a „munkaerő-piaci hatékonyság”, a „hazai piac mérete” és a „vállalatok versenyképessége”.

Az Egyesült Királyság a legrosszabb teljesítményt olyan paraméterek terén mutatta be, mint a „makrogazdasági stabilitás” (107. hely), az „egészségügy és az alapfokú oktatás” (21. hely).

Globális versenyképességi index 2018 kimutatta, hogy az Egyesült Államok gazdasága közelebb áll az „ideális állapothoz”, mint bármely más ország. A 0-tól 100-ig terjedő skálán Amerika 85,6 pontot ért el, ezt követi Szingapúr (83,5 pont), Németország (82,8 pont), a tavalyi éllovas Svájc (82,6 pont) és Japán (82,5 pont).

A Világgazdasági Fórumon (WEF) bemutatott szerzők a versenyképesség alatt azt értik, hogy egy ország képes fenntartani a magas jövedelmet, fenntartani a társadalmi-gazdasági feltételek egyensúlyát és fenntartani az állampolgárok élettel való elégedettségét.

Így néz ki 2018-ban a 10 legversenyképesebb ország

Ország versenyképességi besorolása 2018

Miért lett Amerika a világ legversenyképesebb országa a világon?

A WEF három szempontot emel ki az Egyesült Államok fölényéből a világ 140 gazdasága között. Ezek a piac mérete, az innovációs ökoszisztéma (beleértve a vállalkozói kultúrát, annak nyitottságát és rugalmasságát) és a stabilitás.

Az Egyesült Államoknak azonban még túl korai pihennie a babérjain. A WEF szerint Amerika le van maradva a többi fejlett gazdaság mögött a közegészségügy terén. Jelenleg az átlagos túlélési életkor az országban 67,7 év. A biztonság is romlott, a gyilkosságok aránya ötször magasabb, mint a többi fejlett gazdaság átlaga. Ráadásul az Egyesült Államok a 40. helyen áll a fékek és ellensúlyok tekintetében, a 15. a bírói függetlenség és a 16. a korrupció tekintetében.

De ha az innovációt nézzük, akkor az amerikai gazdaság nagyon erős. „Az innováció minden fejlett gazdaság kritikus követelményévé vált, és egyre több fejlődő ország számára prioritást élvez. A túlnyomó többség már most is küzd azért, hogy az innovációt a növekedés fontos motorjává tegye.”, írják a riport készítői. "Az eredmények azt mutatják, hogy csak néhány innovációs nehézsúlyú van a világon, köztük Németország, az Egyesült Államok és Svájc."

Oroszország helye a világ országainak globális versenyképességi rangsorában

Oroszország helye a versenyképességi rangsorban

Az Orosz Föderáció a 43. helyen áll a legversenyképesebb országok listáján. Százból 65,6 pontot ért el, és rögtön két helyet „ugrott” feljebb 2017-hez képest. Az orosz gazdaság növekedési kilátásai idén 1,7 százalékosak, ami öt éve a legmagasabb érték.

A WEF szakértői az orosz mutatószámok javulását a makrogazdasági fejlődési feltételek stabilizálódásával, a kedvező feltételekkel magyarázzák. innovatív fejlesztésés újak bevezetése információs technológiák az ország polgárainak mindennapi életébe.

A gyengeségeit Az Orosz Föderáció magában foglalja a pénzügyi és fogyasztói piacokat, valamint az egészségügyet. Fejlettségi szinten a 86., 83. és 100. helyen állnak. A 12 kulcsfontosságú „pillér” egyikére – nevezetesen az intézményekre – Oroszország mindössze 52,7 pontot ért el, így a lista 72. helyén végzett.

A világ legversenyképtelenebb országa

Regionálisan a szubszaharai Afrika vezeti a világ legjobban alulteljesítő gazdaságait. A 10 legkevésbé versenyképes ország közül nyolc ebben a régióban található.

A legversenyképtelenebb állam pedig 2018-ban Csád (140. hely, 100 lehetségesből 35,5 pont). Alulról a második helyen Jemen (36,4 pont), a harmadik kívül Haiti (36,5 pont) áll.

Miért számít a globális versenyképesség? A jelentés szerzői úgy vélik, hogy segít az életszínvonal javításában, és megteremti a társadalmi célok széles körének eléréséhez szükséges erőforrásokat.

A globális versenyképességi index létrehozásának módszertana

2018-ban a WEF szakértői új módszertant alkalmaztak éves jelentésük elkészítéséhez. Erre azért volt szükség, hogy tükrözze azokat a változásokat, amelyek a világban a kiberfizikai rendszerek tömeges bevezetése – az úgynevezett negyedik ipari forradalom – hatására következtek be.

Az Index a versenyképesség 98 mutatóját és 12 „pillérét” használta, amelyek alapján 140 országot értékeltek:

1. intézményeinek minősége;
2. infrastruktúra;
3. információs és kommunikációs technológiák megvalósítása;
4. makrogazdasági stabilitás;
5. közegészségügy;
6. felsőoktatás és szakképzés;
7. fogyasztói piac;
8. munkaerőpiac;
9. pénzügyi rendszer;
10. a hazai piac mérete;
11. üzletfejlesztési dinamika;
12. innovációs potenciál.

Minden egyes pillérhez 0-tól 100-ig terjedő skálát használtak. Minél magasabb egy ország pontszáma, annál közelebb áll gazdasága a versenyképesség ideális állapotához vagy „határához”.

Oroszország továbbra is emelkedik a világ versenyképes gazdaságainak rangsorában, amelyet a Világgazdasági Fórum (WEF) évente állít össze. A 2017–2018-as globális versenyképességi indexben Oroszország a 38. helyen állt 137 ország között, ami öt hellyel magasabb a tavalyinál – derül ki a szeptember 27-én, szerdán, a WEF honlapján közzétett anyagokból.

Az oroszok teljesítménye a globális versenyképességi indexben (GCI) javulni kezdett 2012 óta, amikor Oroszország a 67. helyen állt. 2013-ban Oroszország a 64. helyen állt, de a listán az összes többi BRICS-ország alatt maradt. 2014-ben az 53. helyet szerezte meg a rangsorban. 2015-ben - 45. A 2017-es rangsorban Oroszország a 43. helyről a 38. helyre emelkedett.

„Az idei növekedés fő oka a makrogazdasági helyzet jelentős javulása (a pozíciók emelkedése a 91. helyről az 53. helyre), elsősorban az infláció mérséklődése és a megtakarítások növekedése volt” – jegyezte meg a WEF Versenyképességi Program koordinátora. Oroszország, a Strategy Partners Group partnere, Alexey Prazdnichnykh. A WEF anyagai hangsúlyozzák, hogy a makrogazdasági környezetben bekövetkezett jelentős változásokat elősegítette a „2015-16-os recesszióból való döntő kilábalás”.

A 137 ország rangsorában a versenyképesség 12 összetevőjét tekintve Oroszország az első felében szerepelt olyan mutatók tekintetében is, mint a „Piac mérete” (6. hely), „Infrastruktúra” (35. hely), „Munkaerőpiaci hatékonyság” (60. hely) ) , „Egészségügy és alapfokú oktatás” (54. hely), „Felsőoktatás és szakképzés” (32. hely), „Technológiai szint” (57. hely), „Innovatív potenciál” (49. hely) .

A WEF-anyagok szerint azonban az orosz gazdaság továbbra is erősen függ az ásványi anyagok exportjától, és kilátásai továbbra is bizonytalanok. Oroszország fő gyengesége a versenyben a pénzügyi piac helyzete (e mutató szerint az ország a 107. helyen áll), a tulajdonjogok védelme (106.) és az igazságszolgáltatás függetlensége (90.).

A WEF megjegyezte, hogy az Oroszországban elfogadott új törvények, beleértve a minimálbér emelését (2015) és a munkaerő-kölcsönzés védelmét (2016), 18 pozícióval (57. helyről 75. helyre) csökkentették Oroszország versenyképességét olyan mutatók tekintetében, mint a munkaerő-piaci rugalmasság. A Global Competitiveness Report 2017-2018 szerzői szerint azonban ezek a törvények összességében pozitív hatást érhetnek el a korábban az infláció és a rubel gyengülése miatt visszaesett hazai vásárlóerő helyreállításával.

Az oroszországi üzleti tevékenység fő problémái a korrupció, az adókulcsok és a finanszírozáshoz való hozzáférés. Egy évvel korábban fő probléma Mert Orosz üzlet inflációnak nevezzük. Szeptember 27-én, szerdán a Gazdaságfejlesztési Minisztériumban tartott szemináriumon vitatják meg a WEF-jelentést Makszim Oreskin miniszter részvételével.

Világverseny

Svájc továbbra is kilencedik éve vezeti a világ versenyképességi rangsorát. Az Egyesült Államok szerezte meg a második helyet Szingapúr előtt. A világ első tíz legversenyképesebb gazdaságával rendelkező országa közé tartozik még Hollandia, Németország, Hongkong, Svédország, Nagy-Britannia, Japán és Finnország. A BRICS-országok közül a legversenyképesebb gazdaság Kína, amely a 27. helyen áll a WEF-rangsorban. Oroszország alatt India (40. hely), Dél-Afrika (61. hely) és Brazília (80. hely) végzett.

A WEF jelentése megjegyzi, hogy a versenyképesség fejlesztése szempontjából a legnagyobb aggodalmat a 2007-es válságból még mindig nem kilábaló pénzügyi rendszerek megbízhatósága, a „zavaró” következtében várhatóan nagyszámú munkahely-csökkenés jelenti. az automatizálási és robotizációs folyamatok hatása, valamint a technológiai beruházások szintje és az ezek alkalmazásának ösztönzésére irányuló erőfeszítések mértéke közötti egyensúlyhiány.
a gazdaság szférái.

Klaus Schwab, a WEF ügyvezető elnöke szerint a globális versenyképességet egyre inkább az adott ország innovációs potenciálja határozza meg, és tehetsége fontosabb lesz, mint a tőke. „Azok az országok, amelyek készen állnak a negyedik ipari forradalomra, miközben megerősítik politikai, gazdasági és társadalmi rendszereiket, azok lesznek a győztesek a jövő versenyversenyében” – mondta Schwab.

A WEF 2005 óta számítja az országok versenyképességének rangsorát, 12 mutatót elemezve, köztük az intézményeket, az infrastruktúrát, a makrogazdasági környezetet, az egészségügyet, az oktatást és képzést, a termék- és munkaerő-piaci hatékonyságot, a pénzügyi piacok fejlődését és az innovációt.

Oroszország a gazdasági besorolásokban

A svájci üzleti iskola IMD (World Competitiveness Ranking) által évente összeállított globális versenyképességi rangsorban Oroszország a 46. helyet szerezte meg 2017-ben, két helyet rontva az év során. Oroszország ebben a rangsorban az elmúlt években csak 2011-ben volt alacsonyabb (49. hely).

A világ országainak gazdasági szabadsági szint szerinti rangsorában, amelyet a Wall Street Journal és a Heritage Foundation kutatóközpont évente készít, Oroszország 2017-ben a 114. helyet szerezte meg. Az év során az ország 39 hellyel emelkedett a rangsorban, de továbbra is a 65, túlnyomórészt nem szabad gazdaságú ország listáján maradt.

A Világbank és a Nemzetközi Pénzügyi Társaság (IFC) 2016 októberében közzétett Doing Business 2017-es rangsorában, amely az ország üzleti körülményeit tükrözi, Oroszország a 40. helyen állt a 190 ország közül. Az összes többi BRICS-országot sokkal alacsonyabban értékelték, mint Oroszországot. Dél-Afrika a 74., Kína a 78., Brazília a 123., India pedig a 130. helyen végzett.

A tavalyelőtt Oroszország a helyezést érte el. 2013-ban Oroszország a 92. helyen állt a Doing Business rangsorban, 2014-ben a 62. helyen. A Vlagyimir Putyin elnök által 2012 májusában aláírt „A hosszú távú államgazdasági politikáról” szóló rendeletben a kormány azt a feladatot kapta, hogy javítsa Oroszország pozícióját a Doing Business rangsorban a 2011-es 120. helyről 2015-ben az 50. helyre, 2018-ban pedig a 20. helyre. Ennek a mutatónak kellett volna a folyamatban lévő reformok sikerének egyik fő mutatója lenni.

2016 novemberében Putyin elnök a 40. helyre sorolta Oroszországot a Doing Business 2017 rangsorban. „Általában ez egy nagyon méltó hely” – mondta Putyin az Államtanács Elnökségének ülésén, amely a befektetők vonzerejének növelését célzó intézkedésekről szólt. az Orosz Föderáció szervezetei. Putyin emlékeztetett arra, hogy az ország a közelmúltban végrehajtotta a Nemzeti Vállalkozói Kezdeményezés ütemtervét, és elindította a régiók befektetési környezetének országos minősítését.

Bevezetés

1. Pszichológiai pedagógiai feltételek cselekménykompozíciók képei középső óvodások rajzain

1.1. Figurális kifejezőkészség a gyermekrajzokban

1.2. A művészi kifejezőeszközök sajátossága az illusztrátorok munkáiban gyermekkönyv-illusztrációkban

1.3. A gyermekek számára szükséges ismeretek, képességek és készségek kompozíciós konstrukció rajz

2. Kutatás a könyvillusztráció megtekintése utáni mesekompozíciók készítésének készségeinek fejlesztésére szolgáló módszerek alkalmazásának hatékonyságáról

2.1. Középső óvodások kompozíciós készségeinek és rajzkészségeinek szintjének meghatározása

2.2. Cselekménykompozíciók fejlesztése gyermekrajzokban Yu.A Vasnetsov illusztrációival való megismerkedés során (formatív kísérlet)

2.3. Yu.A. illusztrációinak használatának hatékonysága. Vasnetsov, mint a cselekménykompozíciók fejlesztésének eszköze a középső óvodáskorú gyermekek rajzaiban

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

Hazánk nagy jelentőséget tulajdonít a fiatalabb generáció esztétikai és művészeti nevelésének.

A művészet kiemelt szerepet játszik az esztétikai nevelésben. A művészet jellegzetes vonása a valóság tükröződése a művészi képekben, amelyek az ember tudatára és érzéseire hatnak, bizonyos attitűdöket hoznak létre az élet eseményeihez és jelenségeihez, és segítik a valóság mélyebb és teljesebb megértését. A művészeten keresztül kiművelik azt a képességet, hogy a megfigyelt jelenségek jellemzőit, jellemzőit lássák és általánosítsák.

Ideológiai tartalmukban gazdag műalkotások. És aszerint tökéletes művészi forma, formálja meg a művészi ízlést, a szépség megértésének, megkülönböztetésének és értékelésének képességét nemcsak a művészetben, hanem a valóságban, a természetben, a mindennapi életben is.

Minden jelentős műalkotásban találunk olyan mély tartalmat, amely művészi képekben való kifejezésének köszönhetően hat ránk, a nézőkre.

A művészet nemcsak esztétikai, hanem erkölcsi érzéseket is ébreszt az emberben, hozzájárul a jelenségek új, magasabb szintű megértésének kialakulásához, amely megnyilvánulhat cselekedeteiben, viselkedésében és másokhoz való hozzáállásában.

A képzőművészet a valóság művészi visszatükrözése vizuálisan észlelt képekben. A művész a szín, a plaszticitás vagy a rajz eszközeivel vászonra, agyagra vagy márványra készít képeket a környező életről, erős és szép emberképeket.

Mit ad a művészet a gyerekeknek? A szépség iránti érdeklődés és szeretet táplálkozik, esztétikai érzések alakulnak ki. A művészet feltárja a környező világ, a mozgásformák gazdagságát, színváltozatát; segítségével a gyerekek megismerkednek a számukra új tárgyakkal, életjelenségekkel, új ötletekkel átitatva.

A könyvek illusztrációi a leggyakoribb típusok vizuális művészetek akikkel az óvodás gyerekek találkoznak. Az irodalmi alkotások ideológiai tartalmát művészi képekben megtestesítő, fényes, kifejező, konkrét, az illusztráció művészete a nevelés egyik erőteljes eszköze. Az illusztráció segít a szöveg mélyebb és jobb érzékelésében, valamint a tartalom gyorsabb emlékezésében.

A könyvgrafikák segítenek a gyerekeknek mélyebben és teljesebben megérteni a szöveget, és ismereteket nyújtanak az őket körülvevő világról (ezt V. A. Ezikeeva, R. I. Zhukovskaya, V. Ya. Kionova, T. A. Kondratovich, I. O. Kotova, T. A. Repina, E. A. Flerina, A. F. Yakovlicheva stb.). Ugyanakkor az illusztráció egyedi művészi érdem a képzőművészet önálló fajtája, minden fajtája közül az első valódi alkotás, amely belép a gyermek életébe. Ez a kezdeti szakasz annak, hogy a gyerekek megértsék a képzőművészet más típusait, amelyek kifejezőeszközeik (festészet, szobrászat stb.) összetettebbek. Az óvodáskor az egyik legkedvezőbb szakasz a gyermekek képzőművészettel való kommunikációjában, a vizuális tevékenységekre való képességeik fejlesztésében.

A legjobb szovjet illusztrátorok, V. Lebedev, Yu Vasnetsov, A. Pakhov, V. Konashevich, E. Charushin, E. Rachev, K. Rotov, A. Kanevsky, T. Mavrina, M. Tokmakova művészi képei alapján. hazugság objektivitás, konkrétság, érzelmesség. Rajzaik különleges integritásukkal és kompozíciós tisztaságukkal tűnnek ki. Az eredeti kézírással rendelkező művészek magas kifejezőkészséget érnek el, amelyet a gyerekek is érzékelnek.

A művész akkor jön a gyerekhez, amikor még nem tud beszélni, és a szülőkkel együtt a gyerekkönyv szerzőjével ő lesz az első nevelő és tanító. A gyermekekben a szépség iránti szeretetet, a magas esztétikai érzéseket, a művészi ízlést és a szülőföld szeretetét alakítja ki. E.A. Flerina azt írta, hogy „a kép, különösen a gyerekek számára fiatalabb kor, rendkívül fontos pedagógiai anyag, valódi láthatóságának köszönhetően meggyőzőbb és megrendítőbb a szavaknál.”

Az óvodai intézményekben a szépirodalmat ismertetik meg a gyerekekkel, de a művészi illusztrációra eddig kevés figyelmet fordítottak. Főleg didaktikai anyagként használják, míg az illusztrációk magas művészi képeket tartalmaznak, amelyek a gyermek számára érték-irányelveket adnak a jó és a rossz, az igazság és a hazugság stb.

A jó illusztrátor által készített képek kiváló példái az eredeti kreativitásnak. Rájuk nézve a gyermek igazi örömet és élvezetet kap a művész kreatív felfedezéseiből, az irodalmi és művészi képek belső összhangjából, teret adva a képzeletnek és saját kreativitásának.

Problémával állunk szemben: a középiskolások művészi illusztrációval való megismertetésének milyen formái és módszerei járulnak hozzá:

Cselekménykompozíciók fejlesztése gyermekrajzokban;

Óvodások esztétikai nevelése.

A probléma elégtelen fejlettsége és kétségtelen jelentősége szolgált alapul a vizsgálat céljának meghatározásához.

A vizsgálat célja: a teleképítés sajátosságainak azonosítása középiskolás korú gyermekek rajzain.

Tanulmányi tárgy: a gyermekrajzok cselekménykompozícióinak fejlődési folyamata.

Kutatás tárgya: a vizuális készségek fejlesztésének eszközei és formái egy könyvillusztráció cselekményének közvetítésekor.

A tanulmány azon a hipotézisen alapul, hogy a megvalósítás integrált megközelítés a könyvillusztráció művészi arculatának felhasználása során annak érzelmi és esztétikai eszközei hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák a bonyolultabb cselekménykompozíciókat a rajzban. Az óvodások szemléltetési művészetébe való bevezetésének kreatív folyamata a következő pedagógiai feltételek mellett lehetséges:

Lépésről lépésre a gyermekekben a művész - illusztrátor munkájáról szóló ismeretek kialakítása;

Az illusztrációval való munkavégzés módszereinek ismerete, azaz a művészeti ismeretek kezdeti formálása, és ennek alapján speciális készségek;

Egy holisztikus szervezés művészi felfogás könyvgrafikai gyermekmunkák.

Kutatási célok:

Meghatározni és elemezni az óvodások tudásának és készségeinek tartalmát, amikor megismerkednek Yu.A. Vasnetsov illusztrátor munkáival.

Kísérletileg tanulmányozni a kidolgozott módszertani ajánlások hatékonyságát a rajz kompozíciós felépítésében.

Kutatási módszerek: pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalom tanulmányozása a nevezett témában, pedagógiai megfigyelés, beszélgetés, a gyermeki kreativitás termékének tesztelése, tanulmányozása; az adatfeldolgozás statisztikai módszerei.

Kutatási bázis: az óvodai középső csoport tanulói oktatási intézmény 57. számú kompenzációs jellegű óvoda a tanulók testi-lelki fejlődésében bekövetkezett eltérések minősített korrekciójának kiemelt megvalósításával

1. Pszichológiai és pedagógiai feltételek a cselekménykompozíciók létrehozásához 4-5 éves óvodások rajzaiban

1.1 Figuratív kifejezőkészség középső óvodás korú gyermekek rajzaiban

A pedagógia fejlődésének jelenlegi szakaszában a gyerekek kreativitását nem tekinthető a vizuális művészetek oktatásának gyakorlatától elszigetelten. A gyermekrajzok elemzésének eredményei azt mutatják, hogy az óvodások képesek megfigyelni, emlékezni a látottakra, és átadni a tárgyak színét és alakját. A kreatív rajz minőségét azonban nemcsak a kép „helyessége”, hanem a kép kifejezőképessége, művészisége is értékeli.

Ellentétben a képpel a professzionális művészetben, a művészi képpel gyerek rajz más értékelési szempontokat igényel. Ezt a gyermekek kreativitásának sajátosságai, eredetisége magyarázza, amely a gyermek számos életkorral összefüggő tulajdonságától függ; Emellett a művészi arculat kialakítása az oktatás és képzés körülményei között történik, vagyis a felnőtt tanár nagyon fontos szerepet játszik.

A fentiek alapot adnak arra, hogy a kép néhány fontos aspektusán, a kép természetén a gyermekek kreativitása során, a kifejező és vizuális eszközök sajátosságain, valamint a tervezés sajátosságain foglalkozzunk.

A rajzot, mint a gyermeki kreativitás sajátos termékét a pszichológiai szakirodalom eltérően értékeli. A rajz pszichológiai tartalmának részletes értelmezése a biologizáló eszmék, a Gestalt-pszichológia, valamint a freudizmus hatására született.

A 20. század elején E. Haeckel biogenetikai törvénye szerint (az ontogenezis a filogenezis rövid és gyors megismétlése) ennek az elméletnek a támogatói V. Stern, J. Luquet a rajzfejlődés során megállapították, hogy „a gyermek azt ábrázolja, amit gondol, hisz, tud – és nem azt, amit lát.”

A gyermekrajzok természetének eme felfogásának sok követője volt. A Gestalt-pszichológia hívei, amelynek mélyén lefektették a vizuális észleléssel kapcsolatos modern tudás alapjait, megállapították, hogy „a gyermek azt rajzolja, amit lát”.

A freudi elképzelések középpontjában az az állítás állt, hogy a gyermekek kreativitását a veleszületett és tudatalatti impulzusok szimbólumainak kifejezéseként értelmezik. Arra a kérdésre, hogy „mit rajzol a gyerek?” A freudiak így válaszolnak: „A gyerek azt rajzolja, amit érez”

V. S. Mukhina úgy véli, hogy ha a gyermekrajzokat e területek bármelyikének szemszögéből vizsgáljuk, az nem vezethet a gyermekek vizuális kreativitásának természetének valódi megértéséhez. A gyerekek rajzát nem lehet pusztán egy ötlet alapján megmagyarázni. A gyermekrajzok egyoldalú elméleti megközelítése tükröződik értelmezésükben.

V. S. Mukhina „A gyermek vizuális tevékenysége mint a társas élmény asszimilációjának egyik formája” című könyvében a szovjet gyermekpszichológiában kialakított marxista elmélet szemszögéből magyarázza el a gyermekrajzok természetét a pszichológiai tulajdonságok társadalmi öröklődéséről, ill. képességek, a teremtett emberiség anyagi és szellemi kultúrájának egyén általi kisajátításáról.

L. S. Vygotsky hangsúlyozza a gyermekképek grafikus formájának sajátosságát, amely szerinte azt jelzi, hogy „a gyermek nem azt rajzolja, amit lát, hanem azt, amit tud”, függetlenül a tárgyak tényleges megjelenésétől.

Ellentmondó állításokat közölt E. A. Flerina, E. I. Ignatiev, úgy gondolva, hogy a gyermek kevéssé képes az absztrakcióra, és képei a valódi valóságot tükrözik.

A gyermekrajzok tartalmi elemzése tehát alapot ad arra, hogy a gyermek egyéni orientációját különböző pszichológiai és pedagógiai hatások határozzák meg. személyes tapasztalat; a gyermek kiválasztja a számára legjelentősebbet, és a rajz tárgyává teszi.

A rajzot, mint a gyermekek kreativitásának sajátos termékét a következő helyen értékelik pedagógiai irodalom különféle. Egyeseket elsősorban a spontaneitás, az egyedi kifejezőkészség, néha a képek váratlansága, a kompozíciós szerkezetek eredetisége és a hangsúlyos dekorativitás vonz. Mások az igazmondás, a megfigyelőképesség, a kép pontossága és bizonyos készségek megléte szempontjából vették figyelembe.

N.A. Vetlugina megjegyzi, hogy minden gyermeknek megvannak a saját benyomásai és megfigyelései. Az élettapasztalat egyéni jellemzői mindig befolyásolják a történetek felfogását. Ez a körülmény a létrejött képek egyediségének, eredetiségének, egyediségének forrása.

Érdekes, hogy a teljes cselekmény képének megalkotásakor, a kép teljességére és valósághűségére törekedve, a gyermek ennek legjellemzőbb jeleit és vonásait választja.

A gyermek most eltávolodik a cselekmény abszolút pontos reprodukálásától, és megpróbálja kifejezni a jelenség lényegét, kifejező képet közvetít rajzaiban.

A gyerekek kreativitása a legközvetlenebbül kapcsolódik a könyvillusztrációk észlelésének sajátosságaihoz. Éppen ezért a gyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésének egyik legfontosabb feltétele a vizuális észlelés kultúrájának gazdagodása, a művészi figuratív látás kialakítása.

A rajz kompozíciós szerkezetének kialakítása során a figyelem középpontjában áll az irodalmi művek cselekményeinek figuratív látásmódjának ápolása az illusztrációkban.

A gyermek nemcsak reprodukálja, amit lát, hanem a maga módján értelmezi és spekulál rajzán. Ezért nagy érdeklődésábrázolja azokat az ötleteket, amelyek aztán a rajzban megtestesülnek.

A rajzok képei nemcsak a spontaneitást vonzzák, hanem a koherenciát, a részletválogatást, az ábrázolt karakter plasztikus jellemzőinek határozottságát, színösszeállítás stb.

E. V. Shorokhov megjegyzi, hogy „a kompozíció az ideológiai és alkotói elv középpontjában áll, lehetővé téve a szerző számára, hogy célirányosan szervezze a fő és másodlagos tartalmat, és a tartalom és a forma maximális kifejezőképességét érje el azok figurális egységében, és ez nem csak a professzionális művészekre jellemző, hanem óvodás korú gyermekek számára is."

Ezt a véleményt osztja a pedagógiatudományok doktora, hivatásos művész, N. E. Mihajlova tanár, és kutatásai alapján megállapítja, hogy „felnőtt számára a mítosz és a valóság már elválik egymástól, de a gyermek számára minden tapasztalat anyagias”. Ennek alapján arra a következtetésre jut, hogy a rajz eredménye a felnőtteknél, az óvodásoknál pedig a folyamat.

R. Miroshkina „Egy kép kifejezőképességének kialakulása gyermekrajzokban” című munkájában kritikusan megjegyzi, hogy a pedagógusok gyakran figyelmen kívül hagyják azt a funkciót, hogy kifejezőforma létrehozásával fejezzék ki az ábrázolthoz való viszonyulásukat, aminek eredményeként a kép tartalma a rajz a kivitelezés alacsony minőségével párosul. A rajzok elveszítik nevelési értéküket, és már nem elégítik ki a gyermeket. R. Miroshkina lehetőséget kínál a gyermekrajzok kifejezőképességének javítására – ez a könyvek illusztrációinak vizsgálata.

B. M. Teplov pszichológiai kutatása alapján az összetevők kombinálásának szükségességéről művészi tevékenység(észlelési, előadási, kreativitási folyamatok) és ennek a gyermek művészi fejlődésére gyakorolt ​​hatása, a grafikai formák ábrázolásának megtanítása a könyvgrafika művészi eszközeinek felfogása alapján, esetleg hozzájárul a kifejező képek a rajzban a kreativitás megnyilvánulása a tárgyak alakjának közvetítésében, köszönhetően a gyerekek érzelmi reakciójának az illusztrációk művészi képeire, valamint az alkotás technikájának vizuális megismerésére. A gyerekeknek el kell sajátítaniuk a szemléltetés művészi eszközeinek felfogásának módjait, bizonyos ismereteket kell szerezniük a rajz, mint a legfontosabb vizuális és kifejező grafikai kép művészi jelentőségéről.

Egyben profi művész, tanár, egy eredeti módszer megalkotója a gyerekekkel fiatalon, alkalmazott Gyermekközpont Wenger és a központ Óvodás gyermekkor„N. E. Mikhailova megjegyzi, hogy a vizuális tevékenység a kreativitás egyetlen területe, ahol a teljes szabadság a tanulási folyamatban nemcsak elfogadható, hanem szükséges is.

Felnőttnek a tevékenység eredménye a fontos, de a gyerek számára a folyamat (és a rajzolásban is) a legfontosabb. „Ha egy kis művész már képes érzelmeit színen és vonalon keresztül kifejezni, rajzolással ki tudja dobni élményeit: örömöt, szerelmet, félelmet... Egy papírlapra fröcskölve a gyerek, mint pl. volt, megszabadítja magát tőlük, szabadon engedi őket – és ez a rajzolás pszichoterápiás hatásának része.” A szerző hangsúlyozza, hogy a gyermek rajzának felnőttek általi pozitív megerősítése (megértés és jóváhagyás) önmaga, képességei iránti bizalmat ébreszt a gyermekben, és erősíti a rajz iránti érdeklődést.

Hiszen a négy-öt éves gyerekekben különleges vágy van a tárgyrajzolásra. A gyermek arra törekszik, hogy olyan képet alkosson, amely megfelel az adott tárgyról alkotott elképzelésének. Semmi esetre sem szabad megmutatni, hogyan kell megrajzolni ezt a tárgyat, mert a gyerekeknek már van elég készségük (tudják, mi a folt és a vonal), hogy olyan kifejező képet alkossanak, amelyről „más felnőtt művészek csak álmodhatnak”.

A tanár által javasolt témákból való merítés nem meríti ki mindazt a benyomást, amelyet a gyerekek a körülöttük lévő életből, irodalmi művekből, előadásokból halmoztak fel. Rengeteg ilyen benyomás van, és tervszerűen tükröződnek a rajzokon. A rajzok változatosabbak és többet tükröznek széles kör jelenségek. Ezzel kapcsolatban B. M. Marshak megjegyzi, hogy ez a fajta rajz a tér értelmes képét, az egyes tárgyak összekapcsolódását idézi fel egymással. Megfigyelési, látási, elemzési képesség, az ábrázolás módszereinek elsajátítása ill technikai módszerek tárgyrajzban (életből, emlékezetből) pozitív hatással van a cselekményrajzok teljesítményére.

Amikor a gyerekek megértik, hogyan helyezkednek el a tárgyak a térben, kezdeményezik a cselekmény közvetítését. A gyerekek a rajzolás során szabadon alkalmazzák a tanult festési technikákat, és választhatnak színeket, árnyalatokat.

A képek elrendezésének korlátozása (a rajz kompozíciós oldalának helytelen kezelése) zavarja a memória, a gondolkodás, a képzelet fejlődését, egyszerű utánzáshoz vezet, és természetesen gátolja a kreativitás fejlődését.

A cselekményrajz kivitelezése nehezebb, mert szükséges az egyes jelenetek, események kifejezése. Tárgyak viszonyát közvetíteni, kompozíciós rajzot építeni, a tartalmat koherensen és áttekinthetően közvetíteni, önállóan találni ábrázolási technikákat a már tanultak alapján.

A számos tárgy ábrázolásának technikáinak ismerete és a térben való elrendezésük módjai, a színek kiválasztásának képessége lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy pontosabban közvetítsék a rajz szándékát.

Úgy gondoljuk, hogy a legszembetűnőbb és legkifejezőbb az auditív-vizuális ötletek viszonyának hatása lesz a könyvillusztrációk észlelésére, hiszen egy kisgyermek számára a rajz nem lát el kiegészítő, pusztán szemléltető funkciót, hanem a rajz szerepét tölti be. fő anyag, amelynek hiányában a gyermek nem tudja megérteni a műalkotást. A szöveg szavai szolgálnak kisgyerek megjelöli azokat a cselekvéseket és körülményeket, amelyeket vizuálisan lépésről lépésre kell követnie, megvizsgálja a megfelelő képet, amely teljes megértést ad a gyermekeknek az irodalmi mű cselekményének holisztikus felfogásán alapulva, és hozzájárul a kép megtestesítéséhez a gyermekrajzokon.

Így a cselekménykompozíciók fejlődése a középső óvodás korú gyermekek rajzaiban a gyermek képzelőerejű látása - a megfigyelési képesség, a jellegzetes vonások, részletek észrevétele, a tárgy alakjának, színének elemzése és egyúttal a képessége révén alakul ki. képes fenntartani a holisztikus benyomást egy könyvillusztrációról.

1.2 A művészi kifejezőeszközök sajátosságai az illusztrátorok munkáiban gyermekkönyv-illusztrációkban

Fő művészi közeg A gyermekek szemléltetésének művészete az irodalom gondolatainak és életjelenségeinek figuratív valósághű feltárása, mindannak, ami körülvesz bennünket. A gyerekek gondolkodásának képzetén alapul. A művész akkor jön a gyermekhez, amikor még nem tud beszélni, és a művész segít neki megérteni a könyv tartalmát.

A gyermek eleinte boldogan ismeri fel játékait, cicáját vagy kutyáját a képen. Aztán a könyv elmondja neki, hogy néz ki egy afrikai elefánt, a tenger, egy repülőgép, egy műhold és egy rakéta. A gyermek nem csak arról fog hallani, hogy mi a jó és mi a rossz: az illusztrációk vizuálissá és személyessé teszik ezeket a fogalmakat.

A hős képe a gyerekek szemléltetésének egyik legfontosabb pontja. A kicsiknek szóló könyvben egy művészi kép sokféle fogalmat közvetít a gyermek számára az őt körülvevő világról, és az életjelenségek első fokmérőjeként szolgál.

A művészi kép létrehozását a gyermekek illusztrációiban a grafika művészi kifejezőkészségének speciális eszközeinek készletével végzik - rajz, szín, a könyv oldalának összetétele, a könyv egészének elrendezése.

Szín egy gyerekkönyvben - főasszisztens művész. Játszik fontos szerep az illusztrációk gyermeki észlelésének folyamatában. Ez a gyermekek különleges érzelmi képességének, a színekre való fokozott érzékenységüknek köszönhető.

A gyerekek színhez való viszonyának összetettsége jól látható rajzaikon, ahol a szín a tárgyak megkülönböztetésének és az érzelmek kifejezésének egyik módja; A szín gyakran játékos funkciót is betölt. Olyan művésznek, aki nem csak színérzékelés, hanem a gyerekek „színes képzelőerejének” (S. Eisenstein meghatározása) számára is fontos, hogy ezt a képzeletet mind a látható világ benyomásai, mind pedig a benyomások irányítsák. érzelmi reakció rajtuk, valamint a gyermek sajátos játéklogikája. A művész feladata a színharmónia törvényei iránti igény kielégítése. Azáltal, hogy a művész megismerteti a gyerekekkel a színharmónia törvényeit, nemcsak esztétikai érzékeiket fejleszti, hanem a valóság számos egyéb jelenségének teljes érzékelésére is felkészíti nézőit.

A gyerekkönyvben a rajzolás a színekkel egyenrangú. A rajz a művészi kifejezés eszköze, amelynek észlelése a gyermekek számára a fejlődés új szakaszát jelenti. A rajz teszi a könyvet egyben könyvvé, ez az a korlát, amelyet a könyv törvényei szabnak a színre, és amely bevezeti a színt a könyvkonstrukció rendszerébe – az elrendezésbe.

Nem hagyhatja figyelmen kívül egy tárgy jellemző tulajdonságait: ha például egy labdát kell rajzolnia egy gyerekkönyvbe, akkor egyszerűen kereknek kell lennie, mivel ez a fő jellemzője, amely minden labdára jellemző. Minden tárgycsoportnak van ilyen közös vonása, de ebből kiindulva a művész a tárgynak egy bizonyos környezetben való létezés sajátosságát is megadja.

Amikor rajzolunk egy személyt, és megpróbáljuk átadni a karakter karakterét vagy lelkiállapotát, szem előtt kell tartani a gyermekek észlelésének néhány jellemzőjét is. A könyvben a megnyilvánulások ábrázolásának, kifejezésének módja állandó és gyermekközeli. szellemi élet, a pszichológiai állapot egy gesztus, a mozgás megragadott pillanata.

A gesztus gazdag szemantikai terhelést hordoz, de csak bizonyos mértékig megfigyelt, éles és általánosított gesztus: értékes élő mozgásszemcsét tartalmaz.

A gyerekeknek készült rajzok különlegessége a szöveggel való szoros kapcsolatuk, a megfelelő sorok mellé helyezésük. Különös figyelmet fordítanak a rajz művészi hozzáférhetőségére, amelyet a gyermekek észlelésének sajátosságai okoznak.

A gyermekkönyvgrafikák sajátossága az illusztráció legalapvetőbb elemeinek kiemelése, a kompozíció különleges integritása, letisztultsága. A kompozíciós szerkezet általános törvényei élesebben fejeződnek ki, a gyermeki észlelés sajátosságaitól és a gyermekkönyv feladataitól függően.

A kisgyerekeknek szóló könyvben a külső és belső kialakítás sajátos, átgondolt, harmonikus, szórakoztató megoldásokat igényel, amelyek magával ragadhatják a gyermeket.

A könyv elrendezése a kifejezés minden eszközét egyesíti. Az elrendezési módszerek eltérőek. A könyvszerkezet mesterien megvalósított dinamikája adja meg a könyv eredeti tér- és színritmusát. A kisgyermekek számára készült könyvelrendezések típusai különbözőek - a könyvtől a játékig, a könyvtől - a képig, a könyvtől - a képernyőtől a könyvig - jegyzetfüzetig. A gyerekkönyv dizájnjának is vannak sajátosságai. Nem szükséges a felnőtteknek szóló könyv teljes szerkezetét (porkabát, kötés, végpapír, előlap, címlap stb.) megőrizni egy gyermekkönyvben.

A dizájn különlegessége – letisztultsága, harmóniája és szórakoztatása – megkülönbözteti a gyerekeknek szánt könyvgrafikákat.

1.3 A gyermekek számára a rajz kompozíciós felépítéséhez szükséges ismeretek, képességek és készségek

A gyerekek csak akkor tudnak tárgyakat, jelenségeket ábrázolni, mintákat alkotni, terveiket rajzban megtestesíteni, ha elsajátítják az egyes vizuális tevékenységtípusok technikáját. Annak ellenére, hogy nem a munka műszaki kivitelezése a fő, a helyes és változatos technikák elsajátítása szükséges.

Először is meg kell tanítani a gyerekeket, hogyan kell megfelelően tartani a kezükben a ceruzát, ecsetet és zsírkrétát. A gyerekek maguk ezt nem tudják megtanulni. A ceruzát és az ecsetet helyesen fogni képtelenség gátolja a rajzmozgások fejlődését, és megnehezíti a képek létrehozását.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk három ujjal tartani az ecsetet és a ceruzát (a hüvelykujj és a középső között, a mutatóujját fent tartva), miközben a kéz könyökig az asztalon fekszik, vagy rajzceruzára támaszkodva felemelhető ( vagy ecsettel, krétával stb.). Rajzoljon ceruzával különböző nyomással (enyhén érintse meg a papírt, hogy világos árnyalatokat és vékony, világos vonalakat kapjon, és erősebben nyomja meg világos színés erős energikus vonalak). Ez lehetővé teszi a vonalak és képek kifejezőképességét, mivel a vonal a rajz egyik fő összetevője. Az ecsettel való festés során a gyerekeket arra tanítják, hogy vonalakat húzzanak a teljes sörtékkel és annak végével, hogy széles és vékony vonalakat kapjanak.

A gyerekeket megtanítják a képfestés helyes technikáira (egy irányban rajzoljon vonalakat anélkül, hogy azt egy kontúron belül megváltoztatná, ne rajzoljon vonásokat a kontúron túlra; sima textúra közvetítése, hézagmentes festés és durva textúrák hézagokkal).

A gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy szabályozzák a vonások és vonalak hosszát annak érdekében, hogy tárgyakat, azok részeit és textúráját ábrázolják.

A gyerekek megtanulják az ecsettel és festékkel való munkavégzés különböző módjait: száraz alapon, nedves alapon vagy mosási módszerrel. Megtanítják a festékeket fehérrel keverni (guache színben) és vízzel hígítani (akvarellben), hogy különböző színárnyalatokat kapjanak; használat különböző utak a kép létrehozásakor használt színárnyalatok rajzolása és megszerzése különböző technikák(egy egyszerű ceruza és festékek - gouache, akvarell: színes viaszkréta és gouache vagy akvarell stb.).

A rajztechnikák elsajátítása fejleszti a kézmozdulatokat, lehetővé teszi, hogy a gyerekek szabadon tükrözzék kreatív ötleteiket rajzokon, érdekes, kifejező rajzokat alkossanak.

Az óvodáskorú gyermekek nem tudják teljesen elsajátítani a valóság valósághű ábrázolásának módszereit. Lehetetlen figyelmen kívül hagyni az előttük felmerülő nehézségeket a vizuális problémák megoldása során, különös tekintettel a tárgy színének közvetítésére, a helyes arányok megtartására stb. Természetesen az óvodáskorú gyermekek oktatását a legegyszerűbb megoldásokra kell korlátozni. vizuális problémák. A gyermek azonban folyamatosan növekszik és fejlődik, képességei a nevelés, képzés hatására formálódnak, a pedagógus feladata pedig az, hogy a gyerekeket a valóság egyre igazabb tükrözésére terelje.

A rajz és a gyermek által átadni kívánt dolgok közötti hasonlóság eléréséhez a képnek tükröznie kell a tárgy alakját, méretét, szerkezetét, színét és a térben elfoglalt helyét. A fő tulajdonság, amely lehetővé teszi, hogy megállapítsuk az ábrázolt tárgyak és a valódi tárgyak hasonlóságát, az alak. A gyerekek fokozatosan elsajátítják ennek az ingatlannak az átadását.

Bonyolultabbá válnak az egyik korcsoportból a másikba való alakátvitel pontosságának követelményei. Először is, a gyerekek megtanulják a kerek és téglalap alakú tárgyakat ábrázolni. Ugyanakkor továbbra sem különböztetik meg a kör alakú tárgyakat a hosszúkás-lekerekített, ovális tárgyaktól, és a téglalap alakúakat a négyzetektől, azaz megközelítőleg közvetítik a formát.

Az első képek egyszerűsítettek és általánosítottak. Ezt az analitikus észlelés gyengesége, valamint a korlátozott kézmozgások határozzák meg. A gyerekek könnyebben tudják közvetíteni a geometriai alakzatokhoz közel álló tárgyakat - kör, négyzet, téglalap, geometriai testek- golyó, kocka, henger. Tehát például egy golyó gömb alakú, egy alma is közel áll hozzá, a spatula pedig téglalap alakú. Mindezek egy részből és néhány részből álló tárgyak (alma nyele, zászló rúdja). Értékelésükben csak a kiindulási kritérium - a tantárgy felismerése - használható. Ehhez a fő részeknek jelen kell lenniük, és megközelítőleg helyesen kell ábrázolniuk - kerek, téglalap alakú stb.

Tovább bővül a formák ismerete és a rajzban való közvetítés képessége. A gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy több alakzatot megkülönböztetjenek, valamint meghatározzák az arányok különbségét: keskenyebb és szélesebb, hosszabb és rövidebb tárgyakat faragnak és rajzolnak. Azok a tárgyak, amelyeket a gyerekeknek ábrázolniuk kell, jelentősen eltérnek az egyszerű geometriai formáktól (kör, négyzet, háromszög), és a gyerekek ezt a különbséget közvetítik.

A valósághű, kifejező ábrázolás egyik fontos eszköze a tárgyban lévő részek és részeik közötti jelentős kapcsolatok átvitele. A gyerekek ezt a másodiktól kezdve megtanulják junior csoport, kezdetben csak a nagyokat és a kicsiket különbözteti meg. A következő csoportokban ez a készség egyre bonyolultabbá válik: a gyerekek már megkövetelik, hogy a cselekményekben, kompozíciókban, rajzokban közvetítsék az egyes részek összefüggéseit méretben, a különböző képek méretbeli viszonyát. A probléma megoldása a gyermek kézmozdulatainak, szemének, valamint a kéz- és szemmozgások koordinációjának fejlesztésével jár a képalkotás során.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy két különböző méretű tárgy átvitele: nagy és kicsi, minden nehézség nélkül lehetséges, ez azonban az egyszerű egyrészes tárgyakra vonatkozik. Nehezebb átadni a finom átmeneteket: nagy, kicsi, még kisebb. Ez pontosabb mozgást és a kéz mozgásának szoros vizuális ellenőrzését igényli. Még nehezebb arányos összefüggéseket közvetíteni - mennyivel nagyobb az egyik tárgy, mint a másik. Ez csak idősebb óvodás korú gyermekek számára elérhető. A gyermeki munkához megfelelő téma kiválasztásával és a jelentős kapcsolatok észlelésének megszervezésével a tanár fokozatosan felvértezi a gyerekeket azzal a képességgel, hogy ezeket a kapcsolatokat rajzokon tükrözze.

Már a második junior csoport programjában is előírják, hogy a gyerekeket megtanítsák a tárgy alkotórészeinek elkülönítésére, modellezésben, rajzolásban és rátétezésben való közvetítésére. Ily módon a gyerekeket arra késztetik, hogy közvetítsék egy tárgy szerkezetét. Az objektum részei méretükben és formájukban lehetnek azonosak vagy eltérőek; helyezkednek el ismert módon egymáshoz képest - egyesek magasabbak, mások alacsonyabbak stb.

Először is a lehető legegyszerűbb objektumokat kell kiválasztania a képhez. általános forma, és az alkatrészek alakjában, színben, szerkezetben, egyenletesen elhelyezkedő, hasonló alakú részekkel. Az ábrázolás tárgyának viszonylagos egyszerűsége és összetettsége az alkatrészek elrendezésének jellegétől, a tárgy szerkezetétől is függ: a részek elrendezhetők egyszerű váltakozásban, szimmetrikusan, vagy összetett váltakozásban, aszimmetrikusan.

Ahhoz, hogy a gyerekek több részből tudják átadni egy tárgy szerkezetét, meg kell őket ismertetni a térbeli kapcsolatok kijelölésével - fent, lent, lent, balra stb.

A gyerekek által ajándékozott virág vagy fa első képei hangsúlyosan szimmetrikusak: a fa ágai a törzstől jobbra és balra azonos távolságra nyúlnak, a virág szirmai egyenletesen helyezkednek el a közepén, a levelek pedig szabályos váltakozás a szár mentén. A tárgyak alakjának és szerkezetének leegyszerűsített ábrázolásából a gyerekek fokozatosan átkerülnek a tárgyak alakjában és szerkezetében jellemző különbségek pontosabb és teljesebb ábrázolására.

Az óvodáskorú gyermekek a rajzon egy tárgy alakját csak laposan, egy oldalról ábrázolva tudják átadni. Tehát az elülső fal és a tető elölnézete a háznál van megrajzolva; a szék és az asztal úgy van megrajzolva, ahogy oldalról láthatóak. Lényeges, hogy a tárgynak a rajzoló személyhez viszonyított helyzetét válasszuk meg, amelyben a legteljesebben és legpontosabban ábrázolható térfogat nélkül, laposan. Ezzel az ábrázolási móddal elkerülhetetlenül megengedhető bizonyos konvenció az alkatrészek elrendezésében. Ha például megnézünk egy szobanövényt egy cserépben, azt látjuk, hogy egyes ágak és levelek a többi mögött vannak, és részben eltakarják őket. A síkképnél egyes részek mások általi akadályozását nem közvetítik, mivel minden rész ugyanabban a síkban van ábrázolva, nem térben. Az arányok közvetítése nélkül, vagyis az objektum részei méretben, alakban és pozícióban való helyes kapcsolata nélkül nem lehet igaz kép. Az óvodáskorú gyermekek számára nehéz a kapcsolatok meghatározása. Ezt a képességet fokozatosan, a vizuális művészet tanulásának első lépéseitől kezdve kell fejleszteni.

A jellegzetes forma és szerkezet átadása arányos viszonyok kifejezését igényli mind az egyes részeken belül, mind a tárgy egészének szerkezetében. Ezt a követelményt az 5 évesnél idősebb gyermekek számára is előírják a programban. A több részből álló tárgyak ábrázolásakor összetettebb elemző gondolati munka szükséges - összehasonlítás, egymás mellé helyezés, az alkatrészek relatív méretének figyelembe vétele, alakjuk és színük különbségeinek megállapítása. Ez a képesség fokozatosan fejlődik az óvodáskorú gyermekekben.

A tárgyak formájával és szerkezetével kapcsolatban az alapvető, meghatározó átviteltől a részletek átadásáig, az általánosított képtől a boncoltabb felé, a tárgyak sajátos és egyedi tulajdonságait jellemző vonások átadásáig vezetjük a gyerekeket. .

A szín, különösen az erős, intenzív szín, pozitív érzéseket ébreszt a gyerekekben, és boldoggá teszi őket. De sok gyerek különösebb ösztönzés nélkül nem használ különféle színes anyagokat: egy színű ceruzával vagy festékkel kiegészítheti a teljes rajzot. Felnőtt javaslatára szívesen vesznek más színű ceruzát, de az újonnan vett ceruzával a végére tudnak rajzolni anélkül, hogy azt cserélnénk. A gyerekek csak fokozatosan, a tanár hatására kezdik észrevenni az őket körülvevő világ színgazdagságát, és vágynak arra, hogy ezt egy rajzban közvetítsék.

A program a második legfiatalabb csoporttól kezdve azt a feladatot tűzi ki, hogy tanítsa meg a gyerekeket a színek közvetítésére, mint egy tárgy jellemzőjére. Először is ez a természeti tárgyak és jelenségek színe, amelynek viszonylagos állandósága van. Tehát karácsonyfa rajzolásakor a 3 éves gyerekek zöld festéket használnak. A szín jellemzi a karácsonyfát, és megkülönbözteti minden lombos fától télen. Ábrázolás téli kép, a gyerekek a hó fehér színét, a belőle kialakított csomókat és a hóembert közvetítik.

De sok más tárgynak nincs egyetlen jellegzetes színe: házak, autók, hajók. A virágok, pillangók, madarak különböző színűek lehetnek. A gyerekek csak fokozatosan ismerkednek meg különféle típusok növényeket és állatokat, és felismeri jellegzetes színeiket. Az iskolába felkészítő csoport gyermekeinek rajzai és alkalmazásai már nemcsak vidámak és élénk színűek, hanem valósághűek is: a színek alapján sejthető bennük nyírfa, tulipán, búzavirág, cinege, süvöltő. . A színt kifejezési eszközként is használják. A gyerekek már 3 éves koruktól megismerkednek bizonyos színárnyalatokkal: kék - világoskék, piros - rózsaszín. Fokozatosan ez a tudás bővül, a gyerekek számos árnyalatot tanulnak meg. BAN BEN előkészítő csoport A gyerekeket megtanítják maguknak színárnyalatokat létrehozni, és festékek keverésével új színeket létrehozni.

A gyerekek azt is megtanulják, hogy a tárgyak színe a változó körülményektől függően változhat: az éretlen bogyó zöld, az érett pedig piros; a tavaszi lombozat világoszöld, a nyári lombozat sűrű zöld; ősszel egyes fák levelei sárgulnak, másokon pirosra válnak, és néhányon, például a juharon, minden árnyalatot megszereznek: világossárgától sötétvörösig; az égbolt az időjárástól függően változtatja a színét, amikor a nap lenyugszik, a tó, a folyó és a tenger vizének színe is megváltozik. Az ember tetszés szerint megváltoztatja az általa készített tárgyak színét: átfestett egy házat vagy egy kerítést, javított egy óvodában, más színű szőnyeget rakott ki. A gyerekek észreveszik mindezen változásokat a környezetben.

Így gazdagodnak fokozatosan a gyerekek színötletei, és ez tükröződik vizuális tevékenységeikben is. A vizuális művészetek sikeres elsajátításához nem csak a formák és színek ismerete, hanem ezeknek az általánosan elfogadott formai szabványokkal való összefüggése is szükséges ( geometriai alakzatok) és a színek (színspektrum). A gyerekek nem tudják megkülönböztetni a négyzetet a háromszögtől és elnevezni őket, nem tudják meghatározni egy tárgy alakját és elnevezni. A színek és árnyalatok nevének ismerete nélkül, anélkül, hogy különbséget tudnának tenni közöttük, a gyerekek nem tudják meghatározni egy tárgy színét vagy színét.

A program azt javasolja, hogy tanítsák meg a gyerekeket koherens tartalom kifejezésére rajzokban, életesemények, természetképek, ismerős könyvek epizódjainak közvetítésére. Egy ilyen rajznak tartalmaznia kell bizonyos módon összekapcsolt egyes objektumok képeit.

A rajzokon a képeket úgy rendezik el egy papírlapon, hogy a néző számára világos legyen, milyen eseményről, természetképről van szó. Egy lapos papírlapon meg kell találni a helyet az egy eseményben szereplő szereplőknek és tárgyaknak. A gyerekek nem tudják megoldani ezeket a problémákat, és nem tudják mindenki számára világosan kifejezni a kívánt tartalmat. A rajzolásban ugyanazokat a technikákat alkalmazzák, mint a modellezésben, az építésben: tárgyak képét rajzolják végig a lapon, áthúzzák vagy újra rajzolják, ha a karakter mozgása szükséges. A papírlap ugyanolyan szerepet tölt be, mint az asztal és a tábla a modellezés során. Az így elkészített rajz a rajzolási folyamat során lezajlott játék nyomait ábrázolja, és a befejezés után gyakran érthetetlen. De eleinte egy ilyen rajz kielégíti a babát.

A program bizonyos követelményeket támaszt a rajzon lévő képek elrendezésére vonatkozóan. Amikor a gyerekeket koherens tartalom közvetítésére tanítja, a tanár mindenekelőtt állandó térbeli kapcsolatokat hoz létre: lent, felül, jobb, bal oldal rajz.

A gyerekek számára a legegyszerűbb, ha egy papírlap alsó szélére húzott vonalra és csíkra sorba helyezik a képeket; miközben a tárgyak az előtérben vannak. A jövőben a föld- vagy padlósáv szélesebb lehet, a lap felét vagy többet is elfoglalhat, és a gyerekek nemcsak az előtérben, hanem a távolabbi tárgyakat is rajzolják - a második és harmadik síkban, képeket helyezve el az egész felületen. szalag. Ily módon a gyerekeket arra késztetik, hogy közvetítsék a tér mélységét a rajzon.

Az asszimilációjuk különféle módokon a képek térbeli elrendezése új lehetőségeket teremt a cselekmény és a koherens tartalom kifejezésére. A képek bizonyos koordinációja egy „képben” az objektumok méretéhez képest is szükséges. Maguk a gyerekek gyakran közömbösnek bizonyulnak ez iránt: nem jön zavarba, hogy egy virág egy fával azonos magasságú, és a ház közelében sétáló lány eléri a tetőt. Azáltal, hogy a gyerekeket megtanítja a nagyságrendi összefüggések közvetítésére, felhívja figyelmüket a tárgyak méretbeli létfontosságú kapcsolatára, a tanár fokozatosan biztosítja, hogy a gyerekek elkezdjék megérteni és a képen átadni a tárgyak relatív méretét.

A gyerekek eleinte nagyon jelentős méretbeli különbségeket közvetítenek, majd finomabbakat, közelítve a valódihoz.

Mozgalom. Amikor az objektumok helyzete megváltozik, alakjuk és méretük nem változik. Ahhoz azonban, hogy egy tárgyat más térbeli helyzetben ábrázoljunk, másképp kell elhelyezni egy papírlapon. Ehhez a kéz elfordítása rajzoláskor (és nem egy papírlap, ahogyan a gyerekek szokták néha), az alkatrészek különböző elforgatása az applikációban és a szobrászatban.

Az objektumok képei találhatók közelebbi barát egymás felé vagy távolról a szereplők a rajz tartalmától függően egymással szembefordulva vagy háttal helyezkednek el, követik egymást vagy különböző irányba térnek el stb.

Az óvodás gyerekek először rajzolnak egy emberi alakot, szemben. Csak 6-7 éves korukban kezdik megérteni, hogy mi a különbség az arcával, hátával vagy oldalával álló személy képében. A gyerekek számára különösen nehéz az oldalsó helyzet a rajzon, amihez más arcképre, a karok, lábak és test helyzetére van szükség.

A figura egyszerű mozdulatait (egy felemelt vagy oldalra mozgatott kéz) az ötödik életévben élő gyerekek is közvetíthetik. Emberek és állatok összetett mozgásai, testfordulatok - csak idősebb óvodások. A modellezés során az anyag plaszticitása miatt könnyebben tudnak mozgó figurát ábrázolni a gyerekek.

Egy cselekményrajzban többnyire a cselekmény közvetítésére van szükség (nem hiába nevezzük szereplőknek az ilyen „képben” szereplőket). Ezt úgy lehet megtenni, hogy megváltoztatjuk a teljes tárgy helyzetét a térben, vagy egyes részeit: egy bogár mászkálhat egyik vagy másik irányba, egy pillangó és egy madár repülhet, egy hal úszhat. Repülés közben a lepkék és a madarak szárnyai kinyílnak, megjelenésük megváltozik. Ábrázolhat egy személyt, aki nyugodtan áll, leengedett kézzel. De ha ki kell fejezni, hogy ad valamit a másiknak, akkor fel kell emelni és ki kell nyújtani a kezét, vagyis meg kell változtatni a helyzetét. Ha az ember meghajlik, akkor az egész teste meghajlik, a karok leesnek stb.

A program előírja, hogy a gyerekeket először egyszerűbb, majd több átvitelre tanítjuk összetett formák mozgások.

2. Kutatás a rajzok cselekménykompozíciójának létrehozására szolgáló módszerek alkalmazásának hatékonyságáról Yu.A. Vasnetsov könyvillusztrációinak megtekintése után

Pszichológusok és tanárok számos munkája elemzi a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek gyermekkönyv-illusztrációkkal kapcsolatos felfogásának jellemzőit. A kisgyermekek az élénk színű tárgyakat részesítik előnyben; egyes művészi kifejezésmódok miatt félreértik az ábrázolt dolgokat (befejezetlen, vázlatos, sötét foltokkal közvetített térfogat, összetett szögek, a tárgy éles deformációja, összetett perspektívák). A vázlatos képek sem a kisebb, sem az idősebb gyerekeket nem elégítik ki: a gyerekek a tárgy minden lényeges jellemzőjét szeretnék látni a képen.

A művészi észlelés egyik mutatója a kép kifejezőképességének, a művész által neki adott jellemzők megértésének képessége. Ha nem végeznek speciális munkát a gyerekekkel, akkor gyenge, egyoldalú érdeklődést mutatnak a könyvek illusztrációi iránt: az illusztrációk számukra csak a könyvre való emlékezés eszközei, és csak néhány gyereknek, ha egy felnőtt külön kéri, figyelni kifejezési eszközök könyvgrafika.

A kísérleti vizsgálat a következő célokat tűzte ki:

1. Tanulmányozni a kompozíciós szerkezet sajátosságait középiskolás korú gyermekek rajzaiban;

2. Készítsen leckéket a gyermekrajzok cselekménykompozícióinak fejlesztéséről Yu.A. Vasnetsov illusztrációival, amelyek felhasználhatók a gyakorlati munkában.

3. A cselekménykompozíciók fejlesztésével kapcsolatos órák hatékonyságának azonosítása 4-5 éves gyermekek rajzaiban.

A kísérlet három szakaszból állt:

1. Nyilatkozat;

2. Formatív;

3. Irányítás.

2.1 A cselekménykompozíciók fejlettségi szintjének meghatározása középső óvodás korú gyermekek rajzain

A 4 éves gyerekek, akik a fiatalabb csoportból érkeznek a középső csoportba, ismerik a különféle vizuális tevékenységeket, ezért általában kialakul bennük az érdeklődés a rajz iránt.

A kísérlet megállapítási szakaszának célja a rajz kompozíciós felépítéséhez szükséges kezdeti ismeretek, készségek és képességek azonosítása volt.

A tudósok V. A., R. N. Chudnova, V. Yanova és mások megjegyzik, hogy ha nem végeznek speciális munkát a könyvekben, akkor a gyerekek nem figyelnek a művészi eszközökre. kifejezés. Ez a tényező negatív hatással van, amikor a gyerekek narratív kompozíciókat készítenek rajzaikon.

A kísérlet megállapítási szakaszának a következő feladatai voltak:

1. Határozza meg, hogy a gyerekek milyen szinten érzékelik a művészi illusztrációkat.

2. Határozza meg a gyermekek vizuális művészetekkel kapcsolatos elsajátításának szintjét.

A vizsgálatot a Syzran 57. számú óvodai nevelési intézménye alapján végezték. A középső csoportból 16 gyermek került a kísérleti és a kontrollcsoportba (1. melléklet). A kísérlet 2007 decembere és 2008 márciusa között zajlott.

A megállapítási kísérlet két szakaszból állt.

A kísérlet első szakaszában diagnosztikát végeztek a középiskolás korú gyermekek illusztrációinak művészi észlelésének szintjének meghatározására.

A középső óvodás korú gyermekek könyvillusztrációinak művészi felfogásának fő mutatói a következők.

o Tartós érdeklődés, szenvedély, vágy az illusztrációk alapos vizsgálatára. Érzelmi válasz egy művészi képre, empátia a hős iránt, érzéseinek társítása a sajátjával.

o Az illusztrációk helyes korrelációja az adott irodalmi mű szövegével, műfajával. A könyvgrafika tartalmi és művészi kifejezési eszközeinek egységének megértése: egy kép karakterét közvetítő rajz (vonalak, vonások, tárgy, állat, személy, póz, mozgás, gesztus, arckifejezés segítségével) továbbítják); színezés - színkonzisztencia, mint a karakterek hangulatának, évszakának vagy napszakának közvetítésének eszköze, hangsúlyozva a fő dolgot; kiemelve a fő dolgot a kompozícióban. A művész által használt kifejezőeszközök jellemzőinek megismerése az irodalmi mű műfajától és stílusától függően. Egyéni kreatív ábrázolásmód víziója.

o Ötletek a könyvgrafikáról, annak jellemzőiről (kapcsolat a szöveggel), a művészi kifejezőeszközök ismerete, 2-3 illusztrátor neve és az általuk illusztrált alkotások.

A diagnosztikát a gyermekek számára bizalmas, természetes környezetben végezték. A gyerekeket alcsoportokra osztották.

Diagnosztikai technika.

A kísérletvezető felolvasta a gyerekeknek a „Kolobok” című mesét, amelyen Yu Vasnetsov és E. Rachev illusztrációit mutatta be (2. melléklet).

Az olvasás végén arra kérték a gyerekeket, hogy alaposan vizsgálják meg az illusztrációkat és hasonlítsák össze azokat.

A tanár kérdéseket tesz fel:

Ki rajzolta ezeket az illusztrációkat?

Ha nem lennének ezek a képek, vajon a mese is ilyen érdekes lenne?

Mit mutatnak ezek az illusztrációk? Ki látható a felelősnek?

Milyen személyiségűek az illusztrációk szereplői?

Hogyan ábrázolják a művészek a karaktereket? Ugyanaz vagy nem?

Melyik évszak látható az illusztrációkon? Hogyan határoztad meg?

Kritériumok a gyerekek könyvillusztrációinak megítélésére:

Érti – 3 pont;

Nem érti teljesen - 2 pont;

Nem érti - 1 pont.

Különféle kifejező szemléltetési eszközök (testtartás, gesztus, arckifejezés, szín) jelentésének tudatosítása:

Mindennel tisztában – 3 pont;

Egyesek tudatában - 2 pont;

Nem veszi észre - 1 pont.

Érzelmi hozzáállás az illusztráción kifejezett tartalomhoz:

Kifejezett érzelmi hozzáállás -3 pont;

Enyhén kifejezve - 2 pont;

Egyáltalán nincs kifejezve – 1 pont.

A kifejező eszközök megértése az illusztrációban, amelyek lehetővé teszik a szereplők élményeinek megértését:

Minden eszközt megért – 3 pont;

Többnyire érti – 2 pont;

Nem érti - 1 pont.

E kritériumok szerint a gyerekek könyvillusztrációinak három szintjét állapították meg.

III - Magas szint (9-12 pont) – a gyermek tartós érdeklődést tapasztal, lelkesen, vágyakozva nézi az illusztrációkat. Érzelmileg reagál egy művészi képre, együtt érez a szereplőkkel. Helyesen korrelálja az illusztrációkat egy adott irodalmi mű szövegével. Megérti a tartalom és a művészi kifejezési eszközök egységét. Van fogalma a könyvgrafikáról és annak jellemzőiről. Tudatában vannak az összes számukra ismert kifejezési eszköznek (testtartás, gesztus, arckifejezés, szín). Megérti a szereplők érzelmi állapotát, a szereplők jellemét. Felsorolja az összes objektumot, és kiválasztja a főt. A könyvben van egy gondolat az illusztrációról és annak jelentőségéről.

II- Átlagos szint (5-8) – a gyermek érzelmi viszonyban áll az illusztrációkkal, élvezi az ismerős illusztrációkat, megérti az illusztrációk tartalmát, viszonyítja a szöveghez. Megért bizonyos kifejezési eszközöket. Nem egészen érti a szereplők érzelmi állapotát. Megérti a szereplők karakterét, ha azokat a művész élénken közvetíti, vagy a szituáció tiszta és ismerős, vagy olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyek tisztázzák a szereplők jellemét. Az illusztráció nem teljes. Felsorolja az illusztráción található tárgyakat, de nem emeli ki a legfontosabbat. A gyermek nem tud esztétikai értékelést adni az ábrázoltról.

I- Alacsony szint (kevesebb, mint 5 pont) – a gyermeket nem érdekli az illusztráció, vagy instabil, felületes. Nem érzelmi válasz. A tárgyak észlelésekor a részletek felsorolásából indul ki, és nem emeli ki a lényegeset. Nem hozza összefüggésbe a kifejezőeszközöket az ábrázolt jelentésével, a tartalommal. Csupán egy-két kifejezőeszközt lát, a színjellemzőket ritkán veszi észre, nem figyel a kompozícióra. Fogalmam sincs az illusztrációról vagy annak céljáról.

Ezen szintek alapján állítottunk össze egy táblázatot (3. melléklet), amely a megállapító kísérlet 1. szakaszának eredményeit tükrözte.

Így azt látjuk, hogy a megállapító kísérlet első szakaszának eredményei szerint a könyvillusztrációt magasan érzékelő gyerekek nincsenek, 14 fő átlagos, 2 gyermek pedig alacsony szintű. Ez jobban látható az 1. ábrán.

1. ábra A megállapító kísérlet első szakaszának diagnosztikus eredményei százalékban kifejezve.

A gyerekek válaszait elemezve megállapíthatjuk, hogy valamilyen szinten minden gyermek megértette az illusztrációk tartalmát a mű szövegének megfelelően. De nem minden gyerek tudott megfelelő illusztrációt választani a mese egy adott cselekményéhez. Például Alina M., amikor a tanár arra kérte, hogy válassza ki azokat az illusztrációkat, amelyeken a művészek levonták a mese következtetését, E. Rachev illusztrációját választotta: „A farkas megette a kolobokot” – magyarázta a lány a a tanár szavai: „De a mesében a róka megette a kolobokot” – mondta a lány „A művész a rókát jónak, a farkast gonosznak festette, ezért ette a zsemlét.” Sasha R. a „Hogyan ábrázolják a művészek a karaktereket? " csak az adott szereplő (szürke farkas, nagy medve, fehér nyúl) jellegzetes vonásait hangsúlyozva tudott válaszolni, míg a gyermek nem tudta azonosítani azokat a kifejező eszközöket, amelyekkel a művészek közvetítették ezeket a képeket. A gyerek nem vette észre, hogy Yu Vasnetsov illusztrációin az állatok valósághűbben vannak megrajzolva, mint E. Rachev illusztrációin. Ez a művész humanizáltabb megjelenést adott karaktereinek. Csakúgy, mint Sasha R., még 10 gyerek (62,5%) nem vette észre ezt. 6 gyerek (37,5%) tudott különbséget találni E. Rachev és Yu Vasnetsov állatábrázolásában, de nem figyelt a szereplők színére. Minden gyerek azonosította az évszakot az illusztrációkon. Csupán 6 gyerek (37,5%) azonosította a szereplők szereplőit az illusztrációk kifejező eszközeivel, a maradék 10 gyerek (62,5%) pedig korábban kialakult sztereotípiák szerint jellemezte a mesehősöket (ravasz róka, gonosz farkas, bottalábú medve, gyáva nyúl).

A legtöbb gyereknek van fogalma a könyvillusztrációkról és az illusztrációk céljáról a könyvben. De nem minden gyerek tudott válaszolni arra a kérdésre, hogy „Ki rajzolta ezeket az illusztrációkat?” Így például, amikor erre a kérdésre válaszolt, M. Ildar azt válaszolta, hogy „a képeket néhány felnőtt rajzolta”, Lena F. pedig elmagyarázta, hogy ezeket a képeket a tanáruk rajzolta.

13 gyerek (81,2%) nem tudta egészen pontosan leírni az illusztrációkon megrajzolt szereplőket. A gyerekek olyan tárgyakat soroltak fel, mint a fák, virágok, csonk, nap, ég, anélkül, hogy észrevették volna ezeken a képeken a legfontosabb dolgot.

A gyerekek nem figyeltek a mesebeli szereplők mesésségére, szokatlanságára. Az összes használt kifejezőeszköz közül a gyerekek csak a karakter cselekedeteit vették észre (futás, ülés, állás, gurulás). A gesztus, a testtartás, az arckifejezés legtöbbször észrevétlen maradt. A gyerekek elnevezték őket, ha fényesen mutatták be őket. 7 gyermek (43,7%) kevéssé fejezte ki érzelmi viszonyulását az illusztrációban kifejezett tartalomhoz. Lena F. tehát egyértelműen megmutatta érzelmi hozzáállását az illusztrációhoz, ahol a konty a róka orrán ült. A lánynak különösen tetszett a róka öltözéke, „úgy néz ki, mint egy hölgy”. 9 gyermek (56,2%) nem mutatott semmilyen érzelmi reakciót ezzel vagy azzal az illusztrációval kapcsolatban, amikor az illusztrációkat nézte.

A kísérlet II. szakasza a következő feladatot foglalta magában.

Ezt a hátat a gyermekek egy alcsoportjával végzik.

Anyag. Festék, gouache, egy hattyú sziluettet ábrázoló papírlap, minden gyereknek.

A kísérletező felolvassa a „Hattyú” mondókát.

A tanár megmutatja a gyerekeknek Yu.A Vasnetsov illusztrációját ehhez a mondókához (4. melléklet).

Gyermekeknek szól:

Milyen hattyút rajzolt a művész (fontos, fehér, szép).

Hogyan hordja a hattyú a kis fejét? (a part felett, büszkén).

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg, hogyan rajzolják meg a hattyút. Milyen szárnyai vannak? Mint egy hattyú, aki vizet rázza a virágokra.

Szerinted melyik évszak látható a képen?

Miért gondolod, hogy a képen meleg nap látható?

Elmagyarázzák a gyerekeknek, hogy a művész gyönyörű virágokat festett, mert a hattyú öntözi őket.

Ezután a tanár ad a gyerekeknek egy papírlapot, amelyre egy hattyú sziluettje van rajzolva (5. melléklet), és felkéri őket, hogy rajzolják meg saját képüket a mondókához.

A gyerekek tevékenységének elemzése azt mutatta, hogy nem minden, a mondókában leírt esemény járul hozzá a terv létrejöttéhez, hanem csak azok, amelyek érdekelték a gyerekeket, meglepetést keltettek, megragadták a fantáziájukat.

A rajzolás során egyes gyerekeknél (Galya R., Sasha K., B. Pasha, Tanya K., Inga B) az ötlet nem az eredeti, kellően elkülönülő érzéki képeken alapult. A gyerekek azt tervezték, hogy rajzolnak valamit, de nem voltak világosak az elképzeléseik a tervezett tárgyakról. A tárgyról, a jelenségről világos elképzeléssel a gyerekek nem tudták, milyen vizuális műveleteket kell végrehajtani ahhoz, hogy a rajzon azt ábrázolják, amire gondoltak, és ez a terv megvalósításának szükséges feltétele. .

Például Julia R., amikor a tanár megkérdezte, mit rajzolna, azt válaszolta: „Napos”. A lány energikusan, koncentrikus vonalakkal rajzolt anélkül, hogy körbe zárta volna őket, nagyokat a lap közepére, képével elzárva a hattyú sziluettjét. Ez arra utal, hogy a lány nem sajátítja el a kompozíciót. A vonalak szaggatottak voltak, erős nyomással. A lány sárgára festette a napot, de festés közben nem állította be a nyomást.

Venus S., nem tudván, hogyan kell jól kör alakú formát rajzolni, foltot helyezett a virágok közepére, és abból minden irányban remegő, halványan észrevehető vonalakat rajzolt. A lány nagy, elsöprő mozdulatokkal díszítette a virágokat, amelyek túlmutattak a körvonalon.

Boris Z. a lap felét kék festékkel festette le, így egy folyót ábrázolt, amelyen egy hattyú úszik. Tanári javaslatra rajzolni hullámos vonalak, amely hullámokat fog ábrázolni, a fiú nem reagált, és tovább színezte munkáját. Nem tudott mást rajzolni.

Karakter alapján ennek a megbízásnak, kritériumokat és indikátorokat dolgoztunk ki a gyermek vizuális művészeti tudásának felmérésére.

A vizuális művészetek elsajátítási szintjének értékelésének kritériumai és indikátorai

1. Az űrlap beküldése:

Az űrlapot pontosan továbbítják - 3 pont;

Sikertelen űrlap - 1 pont.

2. A tétel felépítése:

Az alkatrészek helyesen helyezkednek el - 3 pont;

Kisebb torzulások vannak - 2 pont;

Az objektum egyes részei helytelenül helyezkednek el - 1 pont.

3. Egy tárgy arányának közvetítése a képen:

A tárgy arányait megfigyelték - 3 pont;

Kisebb torzulások vannak - 2 pont;

A tárgy arányai hibásan vannak megadva - 1 pont.

4.Összetétel.

A) a képek elrendezése a lapon:

A teljes lapért - 3 pont;

Lapcsík esetén - 2 pont;

Nem átgondolt, véletlenszerű természetű - 1 pont.

B) a képet alkotó különböző képek méretaránya:

Különböző tárgyak ábrázolásánál megfigyelhető az arányosság - 3 pont;

Kisebb torzulások vannak - 2 pont;

A különböző tárgyak arányossága hibásan van megadva - 1 pont.

A tárgyak valós színét átadják - 3 pont;

Vannak eltérések a tényleges színezéstől - 2 pont;

A színt hibásan adják át - 1 pont.

A kidolgozott kritériumok és mutatók alapján összefoglaló táblázatot állítottunk össze (6. sz. melléklet).

A legtöbb pontot, amit egy gyerek kaphatott, 18 pont volt. Az összegyűlt összeg alapján megkülönböztettük a gyerekeket a vizuális művészeti tudásuk szerint. Ebből a célból rangsort állítottunk össze (7. melléklet).

A rangsort feltételesen három csoportra osztottuk. Ezen csoportok mindegyikét magas, közepes és alacsony szintre sorolták (a szerzett pontok száma alapján).

Tehát úgy döntöttünk, hogy:

a legmagasabb szintre a 13–18 pontot elérő gyerekek tartoznak;

az átlagos szintre – 7-12 pont;

alacsonyra – 7 pontnál kevesebbet elérő gyerekek.

A gyerekek vizuális készségek elsajátításának szintje a 2. ábrán látható.

2. ábra A gyermekek száma a vizuális készségek elsajátítási szintje szerint.

Azt látjuk, hogy nincsenek magas szintű vizuális képességek, 14 fő (87,5%) van az átlagos szinten, 12,5%;

Az elvégzett feladatok eredményei alapján összefoglaló táblázatot állítottunk össze a gyermek vizuális ismeretei, készségei és képességei átlagos fejlettségi szintjének meghatározására (8. melléklet).

Az elvégzett megállapító kísérlet eredményei alapján 16 gyermek közül két gyermekcsoportot azonosítottunk, amelyek a kísérleti és a kontrollcsoportot alkotják. A gyerekeket úgy osztottuk szét, hogy mindegyikben megközelítőleg ugyanannyi gyerek legyen nem és fejlettségi szint szerint.

A következő csoportokat kaptuk (1. és 2. táblázat).

Így további kilátásokat azonosítottunk a cselekménykompozíciók fejlesztésére gyermekeknél. A tanulmány formáló szakaszát egy kísérleti gyermekcsoporttal végeztük.

2.2 Cselekménykompozíciók fejlesztése gyermekrajzokban Yu.A Vasnetsov illusztrációival való megismerkedés során (formatív kísérlet)

Elemezve a gyerekek tervszerű képalkotásának folyamatát, tevékenységeik késztermékeit, és összehasonlítva azokat a művész kreativitásának elemzésével (M. I. Bogacheva, L. S. Vygotsky, V. G. Zlotnikov, P. P. Chistyakov stb.), a következő szakaszokat határoztuk meg: terv kialakítása és megvalósítása az óvodások rajzában (amelyek azonban más típusú vizuális tevékenységekre is jellemzőek):

A környező életről alkotott elképzelések halmozása, tisztázása könyvillusztrációk megtekintésének megszervezésével.

A rajz témájának meghatározása.

A leendő rajz tartalmának tudatosítása, a benne szereplő képek meghatározása, a rajz kompozíciója.

A rajzoláshoz szükséges anyagok kiválasztása a gyermek preferenciái, legnagyobb kifejezőkészségük a téma megoldásához, a képek létrehozásának módszereinek kiválasztása és tisztázása szempontjából.

A rajzolás megkezdése előtt ábrázolandó tárgyakról, jelenségekről (egy irodalmi mű cselekményéről, szereplőiről) kapcsolatos elképzelések tisztázása.

A terv megvalósításának tervezése. A képalkotás sorrendjének meghatározása.

Az ábrázolt tárgyakkal kapcsolatos elképzelések tisztázása, szükség esetén a terv megvalósítása során az illusztrációk további vizsgálatával, kiegészítő magyarázattal, emlékeztetővel.

A különböző képalkotási módszerek, kifejezési eszközök használatának intenzívebbé tétele.

A létrejövő termék értékelése a terv megvalósításának teljessége (eredményalapú ellenőrzés), az alkalmazott ábrázolási és kifejezőmódszerek szempontjából.

Dúsítás, rajz kiegészítése értékelés alapján.

Az elkészült rajz elemzése, a képek érdekes, kifejező megoldásának kiemelése.

A megállapító kísérlet eredményei alapján továbblépünk kutatásunk formáló szakaszába.

A formáló szakasz célja: a cselekménykompozíciók fejlesztésére szolgáló módszerek kidolgozása és tesztelése Yu.A Vasnetsov illusztrációinak megismerése során.

1. Találja meg az optimális munkamódszereket, eszközöket és formákat a helyes átadáshoz irodalmi kép egy cselekményrajzon Yu.A Vasnetsov illusztrációival.

2. Tanítsa meg a gyerekeket a különböző kombinációk használatára vizuális anyagok hogy rajza egyedi legyen.

3. A gyerekek kreativitásának fejlesztése egy rajz kompozíciós felépítésében, Yu.A. Vasnetsov illusztrációi alapján

A tanulmány ezen szakaszában a következő munkaformákat és módszereket kell alkalmazni:

Irodalmi mű meghallgatása;

Yu.A. Vasnetsov műveihez készített illusztrációinak figyelembevétele;

Színezés;

Befejező rajz;

Egy irodalmi mű cselekményének megrajzolása, amelyet Yu.A. Vasnetsov illusztrált.

A munkát az N. A. Kurochkina által javasolt rendszer szerint végezték. Tehát az első leckét az illusztrációk szerepének szenteltük a könyvben. (9. függelék)

A mű fő anyaga Yu.A. Vasnetsov gyermekkönyv-illusztrációi. Nem véletlenül választottuk, hiszen ez a művész tudja, hogyan kell mélyen feltárni egy mese, mondóka tartalmát, és finoman átadni a hangulatát. Egyszerű kompozíciós rajzaival, a gyermekek számára érthető kifejezési eszközökkel ügyesen irányítja a gyerekek felfogását, együttérzést, együttérzést és örömet ébreszt a gyermekben.

A következő leckét Yu.A. Vasnetsov munkájának szenteltük. Ehhez a művész által illusztrált könyveket választottuk ki, és portréját vittük el a csoporthoz. A könyveket előre elhelyezték a könyvsarokban, hogy a gyerekek jól megnézhessék őket. Szabadidőnkben ezeket a könyveket olvassuk fel a gyerekeknek, hogy a gyerekeknek eszébe jusson néhány mondóka, vers. A kreativitás megismerése véleményünk szerint minden jóra és szépre fogékony lesz a gyerekekben, és felkelti az érdeklődést és a szeretetet a könyvgrafikák iránt. Mindenekelőtt a művész munkásságának tanulmányozására összpontosítottunk (9. melléklet).

Miután megismerték a művész gyermekkorát, a tanárok meséltek a gyerekeknek az átgondolt erdővidékről, ahol a művész született és felnőtt, Vjatka (ma Kirov) barátságos városáról.

A következő leckékben (10., 11. melléklet) folytattuk a gyerekek megismertetését Yu.A Vasnetsov munkásságával, fejlesztve bennük az érdeklődést, az érzelmi fogékonyságot és a művészi képek iránti empátiát, a vágyat, hogy alaposan megvizsgálják az illusztrációkat, örüljenek és meglepődjenek. a művész érdekes és kifejező rajzai által, a hozzáállás, az ítéletek kifejezésének képessége, a felnőttekkel, elvtársakkal való beszélgetés.

A tanárok felhívták a gyerekek figyelmét a hasonlóságokra Dymkovo játékok Yu.A. Vasnetsov rajzaival. A Dymkovo lóra, majd Yu.A Vasnetsov illusztrációjára az „Ivanushka” és a „The Horse” gyerekmondókra nézve azt mondták: „A Dymkovo ló és a ló, amelyen Ivanuska lovagol, nagyon hasonlóak. Nagy körökkel és pöttyökkel vannak díszítve, és egyforma sörényük van.”

A művész alkotásait jobban megismerve meggyőződtünk találékonyságáról: mennyi illusztráció született, és egyetlen ismétlés sem. A művész sok karaktert rajzolt, de mindegyik más. Mindenkinek megvan a maga jelleme, viselkedése, öltözködési stílusa.

Az „Egér” óvodai mondóka illusztrációján arra hívtuk fel a gyerekek figyelmét, hogy a művész tizenkilenc kisegeret rajzolt, és mindannyian más-más ruhát viseltek: az egérlányoknak fényes, csíkokkal díszített szoknyájuk volt, a kisegereknek pedig színes ingük. gombokkal.

Gyerekekkel nézegetve az illusztrációkat, megtanítottuk őket nézni és látni, hogy a művész mennyi humort és leleményt tett bele meseképeibe.

Például a malom ábrázolásakor, ahol Kisonka-Murysonka járt (a „Kisonka” mondóka), a művész sok mindenre jutott. A tündérszélmalom díszes. Ívekkel, poharak, hullámos és szaggatott vonalak díszítik. A malom szárnyait régi könnyű zsindelyből szőtték. Van egy aranyos srác, aki a malomban lakik kisegér. Bemászott az ablakpárkány mögé, és érdeklődve néz ki az ablakon. A malom körül csodálatos varázslatos virágok vannak, amelyek olyan szépen csillognak a napon. Kisonka egy nagy fonott kosárba tette a mézeskalácsokat. A mézeskalácsok fehérek, gyönyörű mintákkal és nagyon finomak!

Felhívták a gyerekek figyelmét arra, hogy annak ellenére, hogy a mondóka nem mond semmit arról, hogy Kisonka kivel találkozott az úton, a művész maga találta ki és ábrázolta ezt a találkozást. A gyerekek boldogan kapcsolódtak be a művész által indított játékba, és az illusztrációt lesve így szóltak: „Amikor Kitty a malomtól sétált, találkozott egy öreg nyulat. Szerintem öreg, mert a képen a nyár látható, a kis nyuszi pedig filccsizmát visel és pálcát tart a kezében – mondja Tanya K. – A cica nagyon szép, bolyhos, elegáns szoknyában, nyakában masnival. De nem szeretem, mert mohó. Rengeteg mézeskalácsa van, egy egész kosárka, de az öreg nyulat nem kezelte meg vele. Mindent magam ettem."

A művész illusztrációit bemutatva megtanítottuk a gyerekeket meglátni bennük a szín jelentését. A gyerekek megismerkedtek a színekkel, mint a karakterek érzelmi állapotának, hangulatának, évszakos és átmeneti természeti változásainak közvetítésével. Így a „Leap-po-skok” és a „Ló” mondókák illusztrációiban az élénksárga háttér nem csak a meleg napsütéses napot közvetíti, hanem javítja a művész által alkotott képek érzékelését is. A sárga háttéren jól láthatóak a mókusbébi sötétbarna figurái, amelyek fontosak a hídon. A világos háttérnek köszönhetően a gyerekek láthatták bundájuk pelyhességét, és megcsodálhatták a fülükön lévő tincseket.

A szín kifejezi a gyerekek rajzait. A színárnyalatok konzisztenciája a szín kifejezése érdekében kiemelten fontos. Az óvodáskorú gyerekek már el tudják végezni a kontrasztos és tónusos színkombinációkon alapuló feladatokat. Az illusztrált anyagok nagy segítséget nyújtanak a színkombinációk megértésében.

A színvisszaadás az egyik legfontosabb feladat a rajz kifejezőképességének elérésében. A világítás helyes képi megjelenítése és a színek helyes megválasztása a színkonzisztencia egyik szükséges feltétele. Tanórán és bent is Mindennapi élet a gyerekeknek elmondták és megmutatták a színkülönbséget felhős és napsütéses időben. Ebben nagy segítséget nyújtanak Yu.A. Vasnetsov speciálisan kiválasztott festményei. A szürkés, tompa színekkel írt illusztráció hidegnek és esősnek tűnik. A napsütéses napot élénk kontrasztos színek közvetítik. A hozzánk közelebb eső tárgyak sötétebbnek tűnnek, és minél távolabb vannak, annál világosabbnak tűnnek.

A gyerekeknek elmagyarázták, hogyan használják az azonos színű festékeket. Például: egy folyó festéséhez sötétkék festéket kell venni. Ahhoz, hogy az ég világosabb legyen, mint a folyó, ehhez vegyünk kék festéket, vagy adjunk hozzá egy kis fehéret a kékhez, különben ugyanazok a színek olvadnak össze, és nehéz lesz megmondani, hol van az ég és hol a folyó. Vagy ha a fű sötétzöldre van festve, akkor a levelek festéséhez kissé világosabbra kell vennie a zöldeket, és sárga festéket adhat hozzá.

Yu.A Vasnetsov illusztrációit nemcsak rajzórákon mutattuk be a gyerekeknek, hanem modellezés, rátét, beszédfejlesztő és zenei órákon is.

Például amikor elmeséltük a gyerekeknek a „Három medve” című mesét, megmutattuk Yu.A. Vasnetsov illusztrációit. A „Kakas” mondóka illusztrációját többször használták: beszédfejlesztési és vizuális művészeti órákon, valamint zeneórán, amikor egy kakasról szóló dalt énekeltek. Az elvégzett munkának köszönhetően a kakas világos, kifejező képe közeli és érthetővé vált a gyerekek számára. Érdeklődve nézték az illusztrációt, és megkérdezték az erdő mögött lakó tanárt, akit a művész a távolban ábrázolt. M. Alina elmondta, hogy az erdő mögött van egy falu, és ott élnek a nagyszülők. És Ruslan B. számára ez az erdő sötétnek és ijesztőnek tűnt, és úgy döntött, hogy Baba Yaga lakik ott.

Az illusztrációkat nézegetve a gyerekeket megkérdezték:

„Miért választotta a művész ezt a festékszínt és nem egy másikat?”

"Mi történne, ha kék helyett világoskék lenne?"

Ezek a kérdések megértették a gyerekekkel, hogy a színek a képen nem véletlenül születnek, hanem kifejezési eszközként szolgálnak.

Az illusztrációk nézegetésekor a képek összehasonlításával meg lehetett mutatni a gyerekeknek, hogyan változik a hó színe a nap különböző szakaszaiban, éjszaka, hogyan változnak a színek a napsütéses, felhős idő függvényében stb.

Ahogy a felmérés kimutatta, a gyerekek általában csak fehérnek képzelik a havat. Az illusztrációk vizsgálatakor kiderül, hogy finomabban érzékelik a színkombinációkat, és szavakat keresnek az ábrázolt természet különböző állapotainak kifejezésére.

A „Ló” óvodai mondóka illusztrációjára nézve Kolja O. ezt mondta: „A nap ragyogóan süt. Meleg és világos a parton, így jól látjuk a lovat. A sörényt és a farkát masni díszíti, a hám és a nyereg különböző mintákkal hímzett.”

Bemutatták a gyerekeknek Yu.A Vasnetsov munkáját, a tanárok igyekeztek megmutatni nekik, hogy bár a madarak és az állatok játéknak tűnnek, ugyanakkor nagyon eredetiek és kifejezőek. A meseképek közel állnak és érthetőek az óvodások számára, mert a művész megtalálta a közvetítésük olyan formáját, amely megfelel a gyermekek észlelésének jellemzőinek. A gyerekek számára órákat tartottak a „Hogyan rajzolt Jurij Vasnyecov állatokat” témában.

A gyerekek figyelmét a könyvoldalon lévő kép felépítése is felkeltette: hova és hogyan rajzolja meg a művész a főszereplőt, hogyan kíséri a rajz a szöveget, magyarázza azt. A gyerekek megismerkedtek a könyv illusztrációinak szerepével, az alkotókkal; megismerte az illusztrátor munkáját. Érzelmi, erkölcsi és esztétikai definíciókkal fejezték ki ítéleteiket, értékeléseiket.

A munka következő szakasza az volt, hogy a gyerekeket megismertesse a kifejező rajz olyan eszközeivel, mint a mozgás és az állatok pózainak ábrázolása. Ehhez a következő játékokat használtuk: „Ki fut, ki ül”, „Miben mások az állatok?”, „Találd ki, ki mit csinál” (12. melléklet). Olyan illusztrációkat választottunk, amelyek élénken ábrázolják az állatokat különböző pózok, mozgásban és statikusan. Egy szereplőről készítettünk képeket, például egy nyusziról: a nyuszi táncol (Zainka, menj ki a kertbe...), a nyuszi ül és zabkását eszik ("A fehér oldalú szarka") , a nyuszi sír és menekül ("Nyuszi kunyhó"), a nyuszi guggolva - gombát láttam ("Bokron ült szúnyog") stb. Azzal, hogy a gyerekeknek azonos szereplőket ábrázoló illusztrációkat kínáltunk, felhívtuk a figyelmüket arra, hogy a művész különböző módon ábrázol állatokat és madarakat. Tehát a „A macska piacra ment” mondókához egy nagyon gazdaságos macskát ábrázolt, aki fontosan sétál kontyával a hóna alatt. Egy macska nagy, festett csizmában. Odakint pihe-puha hó esik. A tündérlámpások körül pedig körtáncot rendeztek a hópelyhek. Egy másik illusztráción a művész úgy öltöztetett fel egy macskát, mint egy ünnepre: masnit, fényes inget, és felpörkölte a bajuszát.

A gyerekeknek a cselekményrajz megtanításához olyan meséket kell használni, amelyeken többször is rajzolnak („Három medve”, „Macska, kakas és róka”, „Teremok”) (13. melléklet). a kiválasztott meséknek érthetőnek kell lenniük a gyermekek számára. A rajzokat csak egy ilyen alkotás szövegéből lehet újra létrehozni, ahol a képek ténylegesen utaltak és elképzeltek. A kiválasztott mesék epizódjai szelektív jellegűek.

A mesékben résztvevő főszereplőket egy óvodás korú gyermek is meg tudja ábrázolni. Ezek az állatok: medvék, rókák, nyúl és mások.

A mesék és mondókák lehetőséget adnak a gyerekeknek arra, hogy rajzaikban több tárgyat egyszerű cselekménybe vonjanak össze, azaz kifejezzék a szereplők közötti kapcsolatot, tükrözzék a cselekmény helyszínét, kifejezzék az ábrázolt eseményhez való viszonyulásukat.

A lényeg az, hogy az illusztráció észlelésekor ráirányítsuk a gyerekek figyelmét színösszeállítás témákat, és használja a színt a rajzban a tartalom kifejezésének eszközeként.

A gyerekekkel készült illusztrációkat nézve a következőket figyeltük meg. A gyerekek örömmel és mosolyogva látták a kakast és a ragyogó napot. De milyen gyorsan megváltozott a gyerekek hangulata, amikor megláttak egy kecskét kölykökkel és egy farkast rejtőzködni egy fa mögött.

A gyerekek is aggódtak a macska miatt, akinek a háza égett, és nagyon szerettek volna segíteni neki. Az illusztrációt szemlélve a gyerekek új érdekes részletekre bukkantak.

Julia R. észrevette, hogy a kisegerek a tűzhöz futottak, de nem tudott segíteni a macskán. „Még vizet sem hoztak magukkal. Széttárják a mancsukat, és ennyi!” – állapította meg csalódottan. – Attól tartok – mondta M. Ildar –, hogy a csirke kiönti a vizet. Nagyon gyorsan fut."

A rajz cselekményének koncepciójának kialakítása során nagyon fontos volt számunkra, hogy vizuális anyaggal segítsünk, elmélyítsünk vizuális kép olvass, segíts elképzelni a helyzetet, a cselekvés idejét, kinézet hősök. Érzékszervi reprezentáció csak magának a tárgynak vagy annak képének észlelésén keresztül jöhet létre.

A változatos tartalmat a képzőművészet bizonyos eszközökkel (tárgyalak, szín, kompozíció) fejezi ki. A gyerekek pontosabban és finomabban érzékelik a környező valóság alakját és színét, ritmusát és szimmetriáját. A környező valóság témáiról szóló gyerekek elképzeléseiben már megjelennek az összehasonlítások, amelyek a művészi valóságfelfogás egyes elemeire utalhatnak.

Az illusztrációk hatására kialakuló jövőbeli cselekmények képalkotásának egyik sajátossága, hogy az illusztráció a látottak komplex feldolgozása révén új képalkotáshoz ad lehetőséget, megnyilvánul a kép új kombinációkban és kombinációkban való gondolati kombinálásának képessége.

Az órákon a gyerekek elkezdtek arra törekedni, hogy a szereplők mozgását felhasználva oldják meg a képet. Az észlelt illusztrációk aktív és önálló kidolgozása lehetővé tette, hogy a gyermek saját rajzában kreatív megoldást találjon a képre.

Valamennyi gyerek megtanulta, hogyan kell reálisan közvetíteni egy formát annak jellemzőivel és a részek viszonylagos arányosságával. A rókának hosszúkás, éles pofája, éles kis fülei és hosszú bolyhos farka van; a nyúlnak hosszú füle, rövid farka, ovális teste van; medve rövid vastag mancsokkal, nagy fejjel és kis félkör alakú fülekkel.

De a rajz kifejezőképességéhez nemcsak a jellemzőket kell közvetíteni, hanem a kép karakterét is. A jellem nemcsak sokféleség, hanem bizonyosság is. Ez nagyon fontos a teljes, fényes, kifejező kép létrehozásához. Mindig kiderül valami vezető, ami a karakter viselkedését határozza meg. Gyakran ugyanazok a karakterek jelennek meg különböző művek, de karakterükben eltérőek.

Annak érdekében, hogy a gyerekek helyesen közvetítsék egy adott karakter képét, felfedtük nekik ennek a karakternek a jellemzőit, illusztrációkat mutattunk be ezekkel a karakterekkel, ennek eredményeként a rajzok kifejezővé váltak.

Szinte minden mesében vannak mesebeli kunyhók: egyszerűek, csirkecombokon, tornyok, gazdag paloták. Yu.A. Vasnetsov illusztrációinak hősei bizarr és csodálatos mintázatú kunyhókban élnek. Ránézel a házra, és megtudhatod, ki lakik benne. A művész kis, egyszerű kunyhót festett a nyuszi számára, amely egy csonkon áll. Három medvének egy nagy, erős ház vastag rönkökből. A gyerekek megpróbálták lerajzolni őket, de nem mindig sikerült. Ebben a témában tantárgyi rajzot készítettünk (14. melléklet). A gyerekeket megkérték, képzeljék el, hogy létezik a mesebeli ház, amelyben az egyik állat él. Az óra után pedig illusztrációkat mutattak be a könyvekből: „Ladushki”, „Teremok”, egy album képeslapokkal és különféle tornyokat ábrázoló képekkel. Figyelmet fordítottak a színességre, a formák változatosságára, a különböző festett mintákra, a redőnyök, erkélyek, tetők díszes faragására.

Szabadidejükben megmutatták, milyen egyszerű a fakunyhót úgy festeni, hogy a festés után látszódjanak a rönkök (vékony ecsettel fekete festékcsíkokat húznak a megszáradt háttérre).

Ezt követően a Teremok című mesét rajzoltuk. A gyerekek jól ismerik ennek a mesének a tartalmát, csak emlékeztek még egyszer, hogy kik laktak benne. A gyerekek önállóan választottak egy cselekményt egy meséből, és társították az illusztráción látható torony képéhez. Már világos elképzelésük volt arról, hogy milyen lehet mesebeli kunyhó, és mindegyik a saját ízlése szerint ábrázolta őt, bemutatva az invenciót és a képzeletet. Az ilyen foglalkozásokon minden gyerek igyekezett kitalálni valamit a sajátjával, valami különlegessel kiegészíteni a munkát.

A gyerekeknek több óra után már volt ötletük és készségük nemcsak állatok, hanem kunyhók rajzolásához is, választhattak a háttérrel és egymással is szépen harmonizáló színeket.

Tudták, milyen elemekkel díszítsék a mesefigurák kunyhóját, mesefákat rajzolhattak, amiket az órán dolgoztak.

Annak érdekében, hogy a gyerekek világos képet kapjanak egy mesebeli állatról, illusztrációkat mutattunk be és hangsúlyoztuk az állatok jellegzetes vonásait, a test és a fej helyzetét.

Elmagyarázták a gyerekeknek, hogy a rajzokon nem csak egy állatot kell ábrázolni, hanem olyan kompozíciót kell alkotni, amely egyesíti az állatokat. Látni és megérteni kell az állatok pózát, hiszen az alak térbeli elhelyezkedése adja a kép cselekményét és mesésségét. A szereplők közötti kapcsolatok és a cselekvés dinamikája közvetítése (15. melléklet).

Annak érdekében, hogy megismertessük a gyerekekkel kreatív módon Yu.A Vasnetsov művész rajza mesebeli képek növények, virágok, fák, tanórát tartottak (16. melléklet).

A 4-5 éves gyermekek nem férhetnek hozzá a perspektivikus képekhez. Ezért a feladatunk az volt, hogy megtanítsuk a kompozíció helyes felépítését egy lap síkjára.

A kompozíció kiválasztása mindig független volt. A gyerekek nem kaptak közvetlen utasításokat a tanuláshoz helyes pozicionálásösszetételét, ezért alkalmazták a modellezést.

A Yu.A Vasnetsov művész kreatív stílusának jellemzőivel kapcsolatos gyerekek elképzeléseinek megszilárdítása érdekében egy játékot játszottak: „Keresd meg a rajzokat” (15.

Yu.A. Vasnetsov illusztrációi vizuális és kifejező eszközeikkel segítették a fantasztikus elemek átadását a gyermekrajzokban.

2.3 Yu.A Vasnetsov illusztrációinak a cselekménykompozíciók kidolgozásának hatékonysága a középiskolás korú gyermekek rajzaiban

A középső óvodás korú gyermekek rajzaiban a cselekménykompozíciók kidolgozására vonatkozó tervezett munkaterv befejezése után Yu.A. Vasnetsov illusztrációival való megismerkedés során elvégezték a kísérlet ellenőrzési szakaszát.

Ebben a szakaszban a kísérleti csoportban alkalmazott formatív kísérleti munkamenetek hatékonyságát vizsgáltuk. Összehasonlítottam a kísérleti és a kontrollcsoport kompozíciós készségeinek eredményeit. A kontrollkísérlet során ugyanazt a módszertant alkalmaztuk, mint a megállapítási szakaszban.

A kísérleti csoportban a művészi illusztráció észlelési szintjének meghatározására szolgáló első feladat elvégzésének eredménye (17. melléklet) örömet okozott számunkra.

Így a kísérleti csoport összes gyermeke (87,5%) magasra emelte a könyvillusztrációk észlelésének szintjét, 1 gyermek alacsonyról átlagosra (13,5%).

Ha a megállapítási kísérlet során a gyerekek nehezen értették meg az illusztráció tartalmát, akkor a leckék után a gyerekek ezt vagy azt az illusztrációt össze tudták hasonlítani a mese szövegével.

A gyerekek szabadon megtalálták a különbséget az E. Rachev által rajzolt mesefigurák és a Yu Vasnetsov által illusztrált karakterek között. Az óvodások egyértelműen kimutatták érzelmeiket az illusztrációkon megfogalmazottakkal kapcsolatban. Így például B. pasa tenyerével eltakarta a szemét, amikor meglátott egy róka orrán egy zsemle illusztrációt: „Jaj, de félek” – mondta a fiú. Ruslan B. megjegyezte, hogy bár a művészek fenyegetőnek festették le a medvét, „még mindig kedves”. A gyerekek különösebb nehézség nélkül azonosították azokat a pillanatokat, amikor a konty a „Felemelte az arcát és kinyitotta a száját” című dalt, ami azt jelenti, hogy dalt énekel” – magyarázta K. Alexandra.

A kísérleti csoportba tartozó gyerekek észlelési szintjének növekedésének dinamikáját a megállapító kísérlet eredményeihez képest a 3. ábra mutatja.

3. ábra A könyvillusztrációk észlelési szintjének növelésének dinamikája a kísérleti csoportban.

A kontrollcsoportba tartozó gyerekek nem értették meg teljesen az illusztráció tartalmát. A srácok megjegyezték a hősök általános jellemzőit: gonosz, ravasz, lúdtalpú. Amikor a tanár megkérdezte: „Milyen jelekkel állapították meg ezt?”, a gyerekek nehezen tudtak válaszolni. Ványa Z. azt mondta, hogy „ezek az állatok mindig ilyenek”, nem tudta azonosítani azokat a kifejező eszközöket, amelyek ezeket a tulajdonságokat hangsúlyozzák. A kontrollcsoportból további 6 gyermek nem tudta teljesíteni ezt a feladatot.

A feladat végrehajtásának eredményeit a kontrollcsoportban a táblázat (18. sz. melléklet) és a 4. ábra mutatja.

4. ábra: Összehasonlító adatok a művészi illusztráció észlelésének kritériumairól a kontroll és a kísérleti csoport között.

Mindkét csoport mutatóinak összehasonlító elemzése azt mutatta, hogy a könyvillusztrációk észlelésének szintje szignifikánsan megemelkedett a kísérleti csoport gyermekeiben a formatív kísérlet során. A magas fejlettségű gyerekek száma 2-ről 6-ra nőtt, a kísérleti csoportban nem volt olyan gyerek, aki a könyvillusztrációkat gyengén érzékelte volna.

Ha összehasonlítjuk a kontrollcsoportba tartozó gyerekek feladatvégzésének eredményeit, hogy azonosítsuk a könyvillusztrációk észlelésének szintjét a kísérlet megállapítási és ellenőrzési szakasza között, a következőket láthatjuk. (3. táblázat)

3. táblázat A kísérlet megállapítási és kontroll szakaszainak összehasonlító adatai a kontroll csoportban (személyben).

A kapott mutatók azt jelzik, hogy a kísérleti csoportba tartozó gyerekek körében jelentősen megnőtt a művészi illusztráció észlelésének szintje.

A kontroll csoportban is megfigyelhető kis előrelépés, de ez nem annyira észrevehető. Magas fejlettségi szint mellett nem volt több gyerek; A gyermeklétszám 7-ről 8-ra való növekedése annak volt köszönhető, hogy 1 gyermek alacsonyról közepesre került.

A kontrollkísérlet második feladata ugyanazt a célt szolgálta, mint a vizsgálatunk megállapítási szakaszában. A „Hattyú” mondóka helyett egy másik „Sündisznó nagypapa” mondókát kínáltak a gyerekeknek. A gyerekek olyan papírlapokat kaptak, amelyeken Süni nagypapa rajzolt sziluettje volt (19. melléklet). A tanár azt javasolta, hogy fejezze be ennek a mondókának az illusztrációját.

A feladat eredményeit a táblázat (20. melléklet), 5. ábra mutatja be.

5. ábra: Összehasonlító adatok a vizuális művészetek elsajátításának kritériumairól a kontroll és a kísérleti csoport között.

Ellentétben a kontrollcsoportba tartozó gyerekek kompozícióival, a kísérleti csoport gyerekek rajzaikon a mese másodlagos képeit is ábrázolták, amelyek leírását a szövegben nem tüntették fel, az illusztrációkon pedig jelentéktelenül szerepeltek. vagy teljesen hiányzik. Ilyen képeknek tekinthetők a gyerekek által készített képek: fenyők, csupasz bokrok (a hideg évszak megjelenítésére jellemző), a nap.

Így azt látjuk, hogy a kísérleti csoport gyermekei tudatosan közelítették meg tervük megvalósításának eszközválasztását. Amikor Általános irány témában minden ember kidolgozza a saját ötletét, elképzelését arról, hogy mit fog rajzolni, hogyan fogja megoldani a neki rendelt problémát. A kontroll szakaszban minden gyerek elkészítette a saját illusztrációját a mondókához. Még akkor is eredeti volt a megoldás, ha a kép témája egybeesett a művész illusztrációival.

A kifejezőeszközök elsajátításának szintjének növekedését a kísérleti csoportban azzal magyarázzuk, hogy a gyerekekkel célzott munkát végeztek. Órakezdés előtt konkrét instrukciókat adtak, valamint a gyerekek érdeklődését a segítséggel nem szokványos formaórák levezetése. A gyermekrajzok cselekménykompozícióinak fejlődésének egyéni dinamikáját, leckénként külön-külön, a megállapítási és kontrollkísérletek eredményei alapján, a 6-9.

A cselekményjáték kibontakozása és a gyermeki kreativitásra jellemző kép „újraélesztése” közötti kapcsolat feltárásával segítettek megtalálni a kreativitás megfelelő irányvonalait. Az ábrázolt tárgy élethelyzetbe kerülése megváltoztatja a gyermek felfogását a rajzáról. A gyermek az igazi élet tükrét látja benne. Ez lehetővé teszi a tudatos munka irányítását a kép kifejezőképességére a gyermek számára elérhető formában.

6. ábra: A könyvillusztrációk észlelésének növekedésének dinamikája a kísérleti csoportba tartozó gyerekek körében.

7. ábra. A könyvillusztrációk észlelési szintjének növelésének dinamikája a kontrollcsoport gyermekeiben

8. ábra. A vizuális tevékenységek elsajátítási szintjének növelésének dinamikája a kísérleti csoport gyermekeiben.

9. ábra: A vizuális tevékenységek elsajátítási szintjének növelésének dinamikája a kontrollcsoport gyermekeiben.

A fentiekből arra következtethetünk, hogy a könyvillusztráció észlelési szintje és a vizuális tevékenységek elsajátításának szintje mindkét csoportban emelkedett, ugyanakkor növekedésének dinamikája a kísérleti csoportban minden mutató esetében magasabb volt, mint a kontrollcsoportban. Ezeknek a mutatóknak a növekedése azt jelzi, hogy az osztálykészlet, amelyet a középkorú gyermekek rajzaiban a cselekménykompozíciók fejlesztésére fejlesztettünk ki, a Yu.A. Vasnetsov illusztrációival való megismerkedés során.

A kapott mutatók a rajz kompozíciós felépítésének szintjének növekedését jelzik. Ez lehetővé teszi annak megítélését, hogy a gyerekek többsége elsajátította azt a készséget, hogy megfelelő kifejező és vizuális eszközöket találjon a kép rajzban való megtestesítéséhez. Feltételezhető, hogy ezeknek a gyerekeknek van jövője további fejlődés vizuális kreativitás, hiszen a változó és integrált órákon keresztül kialakult kompozíciós készségek hozzájárulnak ehhez.

Elemzése alapján a kísérleti kísérleti munka következtetést vonhatunk le hipotézisünk helyességére és a kísérleti munka felépítésére. A cselekménykompozíciók fejlesztése Yu.A Vasnetsov munkájának megismerése során sikeresen megtörténik, ha az oktatási munka során olyan pedagógiai feltételeket teremtenek, mint:

A művészek, illusztrátorok kreativitásának megismertetése a gyerekekkel komplex felhasználási körülmények között különböző típusok gyermek tevékenységek;

A gyermekek vizuális tevékenységeinek módszertanilag kompetens irányítása, biztosítva e tevékenység elsajátítását.

A kapott anyagok arra engednek következtetni, hogy a Yu.A Vasnetsov illusztrációival való megismerkedés során a gyermekrajzok cselekménykompozícióinak kialakításának alapja a megfigyelés, a jellegzetes vonások, részletek észrevétele és elemzése egy tárgy alakja, színe és egyben az illusztráció holisztikus benyomásának megőrzésének képessége.

Következtetés

A képalkotás során nagy jelentőséget kapnak a gyermekek egyéni jellemzői a vizuális tevékenység kifejező eszközeinek tudatos használatában.

A kísérleti munka során megállapítottuk, hogy az illusztráció az irodalmi mű szövegével együtt erős érzelmi ösztönző lehet, amely aktívan táplálja a gyermekek kreativitását. Az intenzív érzelmi hatás és az illusztrációk magas művészi színvonala érdekes és változatos képeket eredményez a gyermekrajzokban.

Egy tanulmány, amely a Yu.A Vasnetsov-illusztrációk megjelenítésének hatékonyságát vizsgálta a cselekménykompozíciók fejlesztésében a gyermekrajzokban, megerősíti, hogy a gyerekek, amikor megismerkednek az ábrázolás kifejező eszközeivel, különféle rajzmódszereket tanulnak meg. vizuális anyagok.

A könyvillusztráció képes ellátni a legfontosabb funkciókat: kognitív, hedonista, szuggesztív, transzformatív, szocializáló, kompozíciós stb. Segíti a gyermeket abban, hogy élesebben átérezze, mi történik, és gazdagítja érzelmi élményeinek világát.

Az illusztrációk megjelenítésének hatására a cselekménykompozícióban a képek konkretizálódnak, gazdagodnak a látott részletek, a tárgy tulajdonságainak felhasználásával, kombinációjával, megnyilvánul a hőshöz és a cselekményhez való egyértelműen kifejezett érzelmi viszonyulás, a gyermek figyelme pedig arra irányul, hogy milyen eszközökkel közvetítse a képet, az ábrázolt eseményt. A kifejezőkészség az illusztrációk hatására jelenik meg a rajzokon.

A szemléltető anyagok bemutatása segít a gyermeknek megtalálni a cselekmény kompozíciós felépítésének különféle módjait ötletének közvetítésekor.

Ez abban nyilvánul meg, hogy az illusztrációk hatására a gyermekrajzok képeiben megjelenik az expresszivitás, pózokkal, gesztusokkal, mozdulatokkal, jellegzetes részletekkel közvetítik a karaktereiket, a színt a tartalom kifejezésének eszközeként használják, valamint a különféle kompozíciós formákat. megoldásokat adnak.

A képzőművészeti alkotások céltudatos megjelenítésének hatására a gyermekrajzon a kép tartalmi oldala gazdagodik, a téma kibővül, a koncepció konkretizálódik, a hős iránti egyértelműen kifejezett érzelmi viszonyulás, a cselekmény megnyilvánul. , a szemléltető anyag és az ikonikus modellezés hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek többféleképpen találja meg a koncepció megvalósításának módjait a kifejező képek létrehozásában, szín-, forma-, kompozícióhasználat mellett. A művészet észlelésekor fejlődik a megfigyelés és a képzelet, vagyis a gyermek személyiségének azon tulajdonságai, amelyek meghatározzák a formációt. kreativitás. A gyermek művészi képességei akkor nyilvánulnak meg, ha:

Mivel nem talál szavakat, vagy fuldokolva, rajzoláshoz folyamodik, hogy kifejezze érzéseit vagy hangulatait;

Rajzain vagy festményein a tárgyak, emberek, állatok, helyzetek sokféleségét tükrözi, és nem „akad ki” valami teljesen sikeres képen;

Komolyan veszi a műalkotásokat, megfontolttá és nagyon komolysá válik, ha figyelmét bármilyen műalkotás vagy táj vonzza;

Ha van szabadideje, szívesen rajzol, rajzol, anyagokat kombinál, fest;

Arra törekszik, hogy minden olyan alkotást készítsen, amelynek nyilvánvaló gyakorlati értéke van - otthoni dekoráció, ruházat vagy valami hasonló;

Nem szégyelli elmondani a saját véleményét klasszikus művek, és akár bírálni is próbálhatja őket, egészen ésszerű érvekre hivatkozva.

Kutatásunk során a gyerekek jobban felfedték a mű tartalmát, esztétikus viszonyulást mutattak az ábrázolt szereplőkkel szemben a szín közvetítésével, i.e. nagyszámú kifejezési eszközt osztott ki.

A gyerekek jobban érzékelték és megértették a szereplők közötti kapcsolatokat, megtanulták megérteni az ábrázolt mozdulat jelentését, megkülönböztetni és megjegyezni a figurák helyzetét.

A cselekményrajz tanításáról szóló órasorozat levezetése után a gyermekrajzokat a valódi színhasználat, a formák világos ábrázolása, a szimmetria betartása, a tárgy méretének és arányának megfelelőbb ábrázolása, valamint a legsikeresebb kompozíció jellemzi.

Egy kísérleti tanulmány, amelynek célja a Yu.A. Vasnetsov illusztrációival való gyerekek megismerésének hatékonysága a rajz kompozíciós felépítésében, annak érzelmi és esztétikai eszközei, megerősíti a gyerekek mesteri tudását a bonyolultabb cselekménykompozíciókban.

Általunk fejlesztett játék gyakorlatok a gyermekek kreativitásának fejlesztését célzó feladatok pedig intuitív, megfontolt és önálló, valamint utánzó cselekvéseket váltanak ki bennük.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a kompozíciós készségek fejlődése a következőktől függ:

A gyermekek kreatív vizuális tevékenységének kialakulásának és fejlődésének folyamatából (benyomásokkal való gazdagodás - maga a kreativitás aktusa - termékeinek alkalmazása az életben).

A művészi kép kialakításának módjaiból a gyermekeknél (koncepció - eszköz keresése - megvalósítás).

A felnőtt és a gyermekek következetesen változó kapcsolatából (művészi és kreatív anyag megjelenítése - kiemelve a lényeget ebben az anyagban - a gyermekek önálló kompozíciója).

A fentiek alapján kísérletünk eredménye alapján javasoljuk a pedagógusoknak óvodai intézmények, menedzserek csoportmunka a vizuális művészetekben gyakoribb a könyvillusztrációk cselekményei alapján történő rajz alkalmazása a gyerekekkel végzett gyakorlati tevékenységek során.

A kompozíciós szerkezet kialakítására szolgáló különféle technikák variálására és kombinálására szolgáló módszerünk a könyvillusztráción keresztül megőrzi és fejleszti a gyermekek kreativitását.

Bibliográfia

1. Anikin V.A., orosz népmese: Kézikönyv tanároknak. - M.: Oktatás - 1977-228s.

2. Arkin E.A. Gyermek óvodás korban. – M., 1978-153p.

3. Bogolyubskaya M.K., Gabenkina A.L. Gyermekirodalom olvasója. – M.: Nevelés, 1975-325.

4. Boyko E.I. A készségek és képességek problémájának megfogalmazása felé a modern pszichológiában. //Szovjet pedagógia-1970- 1-55-162s sz.

5. Bure R.S. Oktatás a tanulási folyamat során az osztályteremben óvoda. – M.: Pedagógia, 1981-221p.

6. Vetlugina N.A. A művészi kreativitás és a gyermek. –M.: Pedagógia, 1972-338p.

7. Vigotszkij L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. – S.-P., 1997-320p.

8. Óvodás gyermek nevelése a családban: Elméleti és módszertani kérdések / Szerk. T.A. Markova. – M., 1979-156с

9. 6. életévi gyermekek nevelése, tanítása. /szerk. L.A. Paramonova, O.S. Ushakova, -M., 1987-233 p.

10. Volkov B.S., Volkova N.V. Módszerek a gyermek pszichéjének tanulmányozására. – M., 1994-289p.

11. Doronova T.N., Yakobson S.G. 2-4 éves gyerekek megtanítása rajzolni, faragni, játékban alkalmazni - M., 1992-268p.

12. Doronova T.N. Óvodásoknak a gyermekkönyv-művészekről - M., Oktatás, 1991-125p.

13. Óvodásoknak a gyermekkönyvek művészeiről: Könyv óvónőnek. /Szerk. A.A. Afanasyeva és mások - M.: Oktatás, 1991-134p.

14. Zenkovszkij V.V. A gyermekkor pszichológiája - M., 1995-213p.

15. Zubareva N.M. Gyermekek és művészet - M., 1969-201p.

16. Ignatiev E.I. A gyermekek alkotótevékenységének pszichológiája – M., 1961-324p.

17. Óvodai játékok és segédeszközök / Szerk. V. M. Izgarseva. – M., 1992- 175s

18. Kazakova T.G. Fejleszti a kreativitást az óvodások körében. – M., 1984- 189 p.

19. Kazakova T.G. Rajz fiatalabb óvodások. – M.: Nevelés, 1971-201

20. Kapustina R. Gyermekek kognitív tevékenysége rajzórákon. //Óvodai nevelés – 1986 - 10-13-18. sz

21. Karpinskaya N.S. Művészi szó a gyermeknevelésben - M.: Nevelés, 1977-221p.

22. Kireenko V.I. A vizuális tevékenység képességeinek pszichológiája. – M., 1968-335p.

23. Kolomensiky Ya.L., Zhiznevsky B.G. A vezetés szociális és pszichológiai vonatkozásai szerepjáték. //Óvodai nevelés - 1983 - 6-24-27. sz.

24. Komarova T.S. Gyermekek a kreativitás világában. – M.: „Mnemosyne”, 1995-231p.

25. Komarova T.S. Vizuális művészeti foglalkozások az óvodában. 2. kiadás. –M., 1981- 236 p.

26. Komarova T.S. Vizuális tevékenységek az óvodában. M.: Pedagógia, 1990-144p.

27. Komarova T.S. Szépművészetóvodások az óvodában. – M.: Pedagógia, 1990.

28. Kurochkina N.A. Gyermekeknek a könyvgrafikáról - Szentpétervár, Detstvo-Press, 2004-190

29. Labunskaya G.V. Gyermek képzőművészet. – M., 1965.

30. Lebedeva N. Történetek művészekről. //Óvodai nevelés. – 1992. – 5. sz

31. A vizuális művészet és a tervezés oktatásának módszerei. /Szerk. N.P. Sakulina és T.S. Komarova. – M., 1997-256p.

32. Miroshkina R. Az expresszivitás kialakítása gyermekrajzokban. //Óvodai nevelés - 1988 - 7-58-63s sz.

33. Mikhailova A. Rajz óvodásoknak: folyamat vagy eredmény? //Óvodai nevelés - 1994. - 4-25-36. sz.

34. Mukhina V.S. A gyermek vizuális tevékenysége, mint a szociális tapasztalatok asszimilációjának egyik formája. – M.: Pedagógia, 1983-239p.

34. Sakulina N.P., Komarova T.S. Vizuális tevékenységek az óvodában - M.: Nevelés, 1982-270p.

35. Teplov B.M. A művészeti nevelés pszichológiai kérdései. //Az APN RSFSR Izvestija, M., 1947-11-19-25s

36. Usova A.P. Tanítás az óvodában. /Szerk. A.V. Zaporozhets. – M.: Nevelés, 1981-324p.

37. Flerina E.A. Esztétikai nevelésóvodások. – M., 1961-264 p.

38. Olvasó kicsiknek. Összeállította: Eliseeva L.N., M., Oktatás, 1982-431c

39. Chumicheva R.M. Óvodások a festészetről - M., Oktatás, 1992-126c

Pszichológusok és tanárok számos munkája elemzi a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek gyermekkönyv-illusztrációkkal kapcsolatos felfogásának jellemzőit. A kisgyermekek az élénk színű tárgyakat részesítik előnyben; egyes művészi kifejezésmódok miatt félreértik az ábrázolt dolgokat (befejezetlen, vázlatos, sötét foltokkal közvetített térfogat, összetett szögek, a tárgy éles deformációja, összetett perspektívák). A vázlatos képek sem a kisebb, sem az idősebb gyerekeket nem elégítik ki: a gyerekek a tárgy minden lényeges jellemzőjét szeretnék látni a képen.

A művészi észlelés egyik mutatója a kép kifejezőképességének, a művész által neki adott jellemzők megértésének képessége. Ha nem végeznek speciális munkát a gyerekekkel, akkor gyenge, egyoldalú érdeklődést mutatnak a könyvek illusztrációi iránt: az illusztrációk számukra csak a könyvre való emlékezés eszközei, és csak néhány gyereknek, ha egy felnőtt külön kéri, ügyeljen a könyvgrafika kifejező eszközeire.

A kísérleti vizsgálat a következő célokat tűzte ki:

1. Tanulmányozni a kompozíciós szerkezet sajátosságait középiskolás korú gyermekek rajzaiban;

2. Készítsen leckéket a gyermekrajzok cselekménykompozícióinak fejlesztéséről Yu.A. Vasnetsov illusztrációival, amelyek felhasználhatók a gyakorlati munkában.

3. A cselekménykompozíciók fejlesztésével kapcsolatos órák hatékonyságának azonosítása 4-5 éves gyermekek rajzaiban.

A kísérlet három szakaszból állt:

1. Nyilatkozat;

2. Formatív;

3. Irányítás.

A középső óvodás korú gyermekek rajzaiban a cselekménykompozíciók fejlettségi szintjének meghatározása

A 4 éves gyerekek, akik a fiatalabb csoportból érkeznek a középső csoportba, ismerik a különféle vizuális tevékenységeket, ezért általában kialakul bennük az érdeklődés a rajz iránt.

A kísérlet megállapítási szakaszának célja a rajz kompozíciós felépítéséhez szükséges kezdeti ismeretek, készségek és képességek azonosítása volt.

A tudósok V. A., R. N. Chudnova, V. Yanova és mások megjegyzik, hogy ha nem végeznek speciális munkát a könyvekben, akkor a gyerekek nem figyelnek a művészi eszközökre. kifejezés. Ez a tényező negatív hatással van, amikor a gyerekek narratív kompozíciókat készítenek rajzaikon.

A kísérlet megállapítási szakaszának a következő feladatai voltak:

1. Határozza meg, hogy a gyerekek milyen szinten érzékelik a művészi illusztrációkat.

2. Határozza meg a gyermekek vizuális művészetekkel kapcsolatos elsajátításának szintjét.

A vizsgálatot a Syzran 57. számú óvodai nevelési intézménye alapján végezték. A középső csoportból 16 gyermek került a kísérleti és a kontrollcsoportba (1. melléklet). A kísérlet 2007 decembere és 2008 márciusa között zajlott.

A megállapítási kísérlet két szakaszból állt.

A kísérlet első szakaszában diagnosztikát végeztek a középiskolás korú gyermekek illusztrációinak művészi észlelésének szintjének meghatározására.

A középső óvodás korú gyermekek könyvillusztrációinak művészi felfogásának fő mutatói a következők.

o Tartós érdeklődés, szenvedély, vágy az illusztrációk alapos vizsgálatára. Érzelmi válasz egy művészi képre, empátia a hős iránt, érzéseinek társítása a sajátjával.

o Az illusztrációk helyes korrelációja az adott irodalmi mű szövegével, műfajával. A könyvgrafika tartalmi és művészi kifejezési eszközeinek egységének megértése: egy kép karakterét közvetítő rajz (vonalak, vonások, tárgy, állat, személy, póz, mozgás, gesztus, arckifejezés segítségével) továbbítják); színezés - színkonzisztencia, mint a karakterek hangulatának, évszakának vagy napszakának közvetítésének eszköze, hangsúlyozva a fő dolgot; kiemelve a fő dolgot a kompozícióban. A művész által használt kifejezőeszközök jellemzőinek megismerése az irodalmi mű műfajától és stílusától függően. Egyéni kreatív ábrázolásmód víziója.

o Ötletek a könyvgrafikáról, annak jellemzőiről (kapcsolat a szöveggel), a művészi kifejezőeszközök ismerete, 2-3 illusztrátor neve és az általuk illusztrált alkotások.

A diagnosztikát a gyermekek számára bizalmas, természetes környezetben végezték. A gyerekeket alcsoportokra osztották.

Diagnosztikai technika.

A kísérletvezető felolvasta a gyerekeknek a „Kolobok” című mesét, amelyen Yu Vasnetsov és E. Rachev illusztrációit mutatta be (2. melléklet).

Az olvasás végén arra kérték a gyerekeket, hogy alaposan vizsgálják meg az illusztrációkat és hasonlítsák össze azokat.

A tanár kérdéseket tesz fel:

Ki rajzolta ezeket az illusztrációkat?

Ha nem lennének ezek a képek, vajon a mese is ilyen érdekes lenne?

Mit mutatnak ezek az illusztrációk? Ki látható a felelősnek?

Milyen személyiségűek az illusztrációk szereplői?

Hogyan ábrázolják a művészek a karaktereket? Ugyanaz vagy nem?

Melyik évszak látható az illusztrációkon? Hogyan határoztad meg?

Kritériumok a gyerekek könyvillusztrációinak megítélésére:

Érti - 3 pont;

Nem érti teljesen - 2 pont;

Nem érti - 1 pont.

Különféle kifejező szemléltetési eszközök (testtartás, gesztus, arckifejezés, szín) jelentésének tudatosítása:

Mindennel tisztában - 3 pont;

Egyesek tudatában - 2 pont;

Nem veszi észre - 1 pont.

Érzelmi hozzáállás az illusztráción kifejezett tartalomhoz:

Kifejezett érzelmi hozzáállás -3 pont;

Enyhén kifejezve - 2 pont;

Egyáltalán nincs kifejezve - 1 pont.

A kifejező eszközök megértése az illusztrációban, amelyek lehetővé teszik a szereplők élményeinek megértését:

Minden eszközt megért - 3 pont;

Többnyire érti - 2 pont;

Nem érti - 1 pont.

E kritériumok szerint a gyerekek könyvillusztrációinak három szintjét állapították meg.

III - Magas szint (9-12 pont) - a gyermek tartós érdeklődést tapasztal, lelkesen, vágyakozva nézi az illusztrációkat. Érzelmileg reagál egy művészi képre, együtt érez a szereplőkkel. Helyesen korrelálja az illusztrációkat egy adott irodalmi mű szövegével. Megérti a tartalom és a művészi kifejezési eszközök egységét. Van fogalma a könyvgrafikáról és annak jellemzőiről. Tudatában vannak az összes számukra ismert kifejezési eszköznek (testtartás, gesztus, arckifejezés, szín). Megérti a szereplők érzelmi állapotát, a szereplők jellemét. Felsorolja az összes objektumot, és kiválasztja a főt. A könyvben van egy gondolat az illusztrációról és annak jelentőségéről.

II- Átlagos szint (5-8) - a gyermek érzelmi viszonyt ápol az illusztrációkhoz, élvezi az ismerős illusztrációkat, megérti az illusztrációk tartalmát, viszonyítja azokat a szöveghez. Megért bizonyos kifejezési eszközöket. Nem egészen érti a szereplők érzelmi állapotát. Megérti a szereplők karakterét, ha azokat a művész élénken közvetíti, vagy a szituáció tiszta és ismerős, vagy olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyek tisztázzák a szereplők jellemét. Az illusztráció nem teljes. Felsorolja az illusztráción található tárgyakat, de nem emeli ki a legfontosabbat. A gyermek nem tud esztétikai értékelést adni az ábrázoltról.

I- Alacsony szint (kevesebb, mint 5 pont) - a gyermeket nem érdekli az illusztráció, vagy instabil, felületes. Nincs érzelmi reakció. A tárgyak észlelésekor a részletek felsorolásából indul ki, és nem emeli ki a lényegeset. Nem hozza összefüggésbe a kifejezőeszközöket az ábrázolt jelentésével, a tartalommal. Csupán egy-két kifejezőeszközt lát, a színjellemzőket ritkán veszi észre, nem figyel a kompozícióra. Fogalmam sincs az illusztrációról vagy annak céljáról.

Ezen szintek alapján állítottunk össze egy táblázatot (3. melléklet), amely a megállapító kísérlet 1. szakaszának eredményeit tükrözte.

Így azt látjuk, hogy a megállapító kísérlet első szakaszának eredményei szerint a könyvillusztrációt magasan érzékelő gyerekek nincsenek, 14 fő átlagos, 2 gyermek pedig alacsony szintű. Ez jobban látható az 1. ábrán.

1. ábra.

A gyerekek válaszait elemezve megállapíthatjuk, hogy valamilyen szinten minden gyermek megértette az illusztrációk tartalmát a mű szövegének megfelelően. De nem minden gyerek tudott megfelelő illusztrációt választani a mese egy adott cselekményéhez. Például Alina M., amikor a tanár arra kérte, hogy válassza ki azokat az illusztrációkat, amelyeken a művészek levonták a mese következtetését, E. Rachev illusztrációját választotta: „A farkas megette a kolobokot” – magyarázta a lány a a tanár szavai: „De a mesében a róka megette a kolobokot” – mondta a lány „A művész a rókát jónak, a farkast gonosznak festette, ezért ette a zsemlét.” Sasha R. a „Hogyan ábrázolják a művészek a karaktereket? " csak az adott szereplő (szürke farkas, nagy medve, fehér nyúl) jellegzetes vonásait hangsúlyozva tudott válaszolni, míg a gyermek nem tudta azonosítani azokat a kifejező eszközöket, amelyekkel a művészek közvetítették ezeket a képeket. A gyerek nem vette észre, hogy Yu Vasnetsov illusztrációin az állatok valósághűbben vannak megrajzolva, mint E. Rachev illusztrációin. Ez a művész humanizáltabb megjelenést adott karaktereinek. Csakúgy, mint Sasha R., még 10 gyerek (62,5%) nem vette észre ezt. 6 gyerek (37,5%) tudott különbséget találni E. Rachev és Yu Vasnetsov állatábrázolásában, de nem figyelt a szereplők színére. Minden gyerek azonosította az évszakot az illusztrációkon. Csupán 6 gyerek (37,5%) azonosította a szereplők szereplőit az illusztrációk kifejező eszközeivel, a maradék 10 gyerek (62,5%) pedig korábban kialakult sztereotípiák szerint jellemezte a mesehősöket (ravasz róka, gonosz farkas, bottalábú medve, gyáva nyúl).

A legtöbb gyereknek van fogalma a könyvillusztrációkról és az illusztrációk céljáról a könyvben. De nem minden gyerek tudott válaszolni arra a kérdésre, hogy „Ki rajzolta ezeket az illusztrációkat?” Így például, amikor erre a kérdésre válaszolt, M. Ildar azt válaszolta, hogy „a képeket néhány felnőtt rajzolta”, Lena F. pedig elmagyarázta, hogy ezeket a képeket a tanáruk rajzolta.

13 gyerek (81,2%) nem tudta egészen pontosan leírni az illusztrációkon megrajzolt szereplőket. A gyerekek olyan tárgyakat soroltak fel, mint a fák, virágok, csonk, nap, ég, anélkül, hogy észrevették volna ezeken a képeken a legfontosabb dolgot.

A gyerekek nem figyeltek a mesebeli szereplők mesésségére, szokatlanságára. Az összes használt kifejezőeszköz közül a gyerekek csak a karakter cselekedeteit vették észre (futás, ülés, állás, gurulás). A gesztus, a testtartás, az arckifejezés legtöbbször észrevétlen maradt. A gyerekek elnevezték őket, ha fényesen mutatták be őket. 7 gyermek (43,7%) kevéssé fejezte ki érzelmi viszonyulását az illusztrációban kifejezett tartalomhoz. Lena F. tehát egyértelműen megmutatta érzelmi hozzáállását az illusztrációhoz, ahol a konty a róka orrán ült. A lánynak különösen tetszett a róka öltözéke, „úgy néz ki, mint egy hölgy”. 9 gyermek (56,2%) nem mutatott semmilyen érzelmi reakciót ezzel vagy azzal az illusztrációval kapcsolatban, amikor az illusztrációkat nézte.

A kísérlet II. szakasza a következő feladatot foglalta magában.

Ezt a hátat a gyermekek egy alcsoportjával végzik.

Anyag. Festék, gouache, egy hattyú sziluettet ábrázoló papírlap, minden gyereknek.

A kísérletező felolvassa a „Hattyú” mondókát.

A tanár megmutatja a gyerekeknek Yu.A Vasnetsov illusztrációját ehhez a mondókához (4. melléklet).

Gyermekeknek szól:

Milyen hattyút rajzolt a művész (fontos, fehér, szép).

Hogyan hordja a hattyú a kis fejét? (a part felett, büszkén).

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg, hogyan rajzolják meg a hattyút. Milyen szárnyai vannak? Mint egy hattyú, aki vizet rázza a virágokra.

Szerinted melyik évszak látható a képen?

Miért gondolod, hogy a képen meleg nap látható?

Elmagyarázzák a gyerekeknek, hogy a művész gyönyörű virágokat festett, mert a hattyú öntözi őket.

Ezután a tanár ad a gyerekeknek egy papírlapot, amelyre egy hattyú sziluettje van rajzolva (5. melléklet), és felkéri őket, hogy rajzolják meg saját képüket a mondókához.

A gyerekek tevékenységének elemzése azt mutatta, hogy nem minden, a mondókában leírt esemény járul hozzá a terv létrejöttéhez, hanem csak azok, amelyek érdekelték a gyerekeket, meglepetést keltettek, megragadták a fantáziájukat.

A rajzolás során egyes gyerekeknél (Galya R., Sasha K., B. Pasha, Tanya K., Inga B) az ötlet nem az eredeti, kellően elkülönülő érzéki képeken alapult. A gyerekek azt tervezték, hogy rajzolnak valamit, de nem voltak világosak az elképzeléseik a tervezett tárgyakról. A tárgyról, a jelenségről világos elképzeléssel a gyerekek nem tudták, milyen vizuális műveleteket kell végrehajtani ahhoz, hogy a rajzon azt ábrázolják, amire gondoltak, és ez a terv megvalósításának szükséges feltétele. .

Például Julia R., amikor a tanár megkérdezte, mit rajzolna, azt válaszolta: „Napos”. A lány energikusan, koncentrikus vonalakkal rajzolt anélkül, hogy körbe zárta volna őket, nagyokat a lap közepére, képével elzárva a hattyú sziluettjét. Ez arra utal, hogy a lány nem sajátítja el a kompozíciót. A vonalak szaggatottak voltak, erős nyomással. A lány sárgára festette a napot, de festés közben nem állította be a nyomást.

Venus S., nem tudván, hogyan kell jól kör alakú formát rajzolni, foltot helyezett a virágok közepére, és abból minden irányban remegő, halványan észrevehető vonalakat rajzolt. A lány nagy, elsöprő mozdulatokkal díszítette a virágokat, amelyek túlmutattak a körvonalon.

Boris Z. a lap felét kék festékkel festette le, így egy folyót ábrázolt, amelyen egy hattyú úszik. A fiú nem reagált a tanár javaslatára, hogy rajzoljon hullámvonalakat, amelyek hullámokat ábrázolnának, és folytatta a munkáját. Nem tudott mást rajzolni.

A feladat jellege alapján kritériumokat és indikátorokat dolgoztunk ki a gyermek vizuális művészeti ismereteinek felmérésére.

A vizuális művészetek elsajátítási szintjének értékelésének kritériumai és indikátorai

1. Az űrlap beküldése:

Az űrlapot pontosan továbbítják - 3 pont;

Sikertelen űrlap - 1 pont.

2. A tétel felépítése:

Az alkatrészek helyesen helyezkednek el - 3 pont;

Kisebb torzulások vannak - 2 pont;

Az objektum egyes részei helytelenül helyezkednek el - 1 pont.

3. Egy tárgy arányának közvetítése a képen:

A tárgy arányait megfigyelték - 3 pont;

Kisebb torzulások vannak - 2 pont;

A tárgy arányai hibásan vannak megadva - 1 pont.

4. Összetétel.

A) a képek elrendezése a lapon:

A teljes lapért - 3 pont;

Lapcsík esetén - 2 pont;

Nem átgondolt, véletlenszerű természetű - 1 pont.

B) a képet alkotó különböző képek méretaránya:

Különböző tárgyak ábrázolásánál megfigyelhető az arányosság - 3 pont;

Kisebb torzulások vannak - 2 pont;

A különböző tárgyak arányossága hibásan van megadva - 1 pont.

A tárgyak valós színét átadják - 3 pont;

Vannak eltérések a tényleges színezéstől - 2 pont;

A színt hibásan adják át - 1 pont.

A kidolgozott kritériumok és mutatók alapján összefoglaló táblázatot állítottunk össze (6. sz. melléklet).

A legtöbb pontot, amit egy gyerek kaphatott, 18 pont volt. Az összegyűlt összeg alapján megkülönböztettük a gyerekeket a vizuális művészeti tudásuk szerint. Ebből a célból rangsort állítottunk össze (7. melléklet).

A rangsort feltételesen három csoportra osztottuk. Ezen csoportok mindegyikét magas, közepes és alacsony szintre sorolták (a szerzett pontok száma alapján).

Tehát úgy döntöttünk, hogy:

a legmagasabb szintre a 13–18 pontot elérő gyerekek tartoznak;

az átlagos szintre - 7-12 pont;

alacsonyra - 7 pontnál kevesebbet elérő gyermekek.

A gyerekek vizuális készségek elsajátításának szintje a 2. ábrán látható.

2. ábra

Azt látjuk, hogy nincsenek magas szintű vizuális képességek, 14 fő (87,5%) van az átlagos szinten, 12,5%;

Az elvégzett feladatok eredményei alapján összefoglaló táblázatot állítottunk össze a gyermek vizuális ismeretei, készségei és képességei átlagos fejlettségi szintjének meghatározására (8. melléklet).

Az elvégzett megállapító kísérlet eredményei alapján 16 gyermek közül két gyermekcsoportot azonosítottunk, amelyek a kísérleti és a kontrollcsoportot alkotják. A gyerekeket úgy osztottuk szét, hogy mindegyikben megközelítőleg ugyanannyi gyerek legyen nem és fejlettségi szint szerint.

A következő csoportokat kaptuk (1. és 2. táblázat).

	A gyermek teljes neve	A legkorszerűbb		A gyermek teljes neve	A legkorszerűbb
	Alexandra K.
	Ruslan B.
	Seryozha M.			Ildar M.
				Venus S.
1. táblázat A kísérleti csoportba tartozó gyermekek listája.	2. táblázat A kontrollcsoportba tartozó gyermekek listája.

Így további kilátásokat azonosítottunk a cselekménykompozíciók fejlesztésére gyermekeknél. A tanulmány formáló szakaszát egy kísérleti gyermekcsoporttal végeztük.