Színházi foglalkozások szervezése az óvodában. A színházi tevékenységek alkalmazása a pedagógiai folyamatban az óvodai nevelési szervezetben

Pedagógus

Színházi tevékenységek V óvoda a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően beépíthető az oktatásba tevékenység folyamatban hajtják végre szervezetek különféle típusok gyerekeknek tevékenységek: Játék, kommunikatív, kognitív-kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás. Mint a rutinpillanatok megszervezése, oktatási tevékenységek, és egy független játékban tevékenységek

Feladatok:

Érdeklődés felkeltése iránt.

Kommunikáció fejlesztése és kreatív jellemzők gyerekek keresztül színházi tevékenységek.

Fejlesztés, folyamatban színházi játék, a gyermek nemének megfelelő tulajdonságok.

A csoportomban megpróbáltam alkotni a szükséges feltételeket Mert színházi tevékenységek gyerekeknek. Felszerelt színházi központ , amely a következő típusokat tartalmazza színház: ujj, kesztyűs bábszínház, játékszínház, asztali (2 féle, kesztyűs színház, érzelmek színháza, valamint egy kis jelmezszoba.

Minden típus színház osztályokban és szabad függetlenben is használják tevékenységek gyerekek és érzékeny pillanatokban. A gyerekek már egészen kicsi koruktól kezdve érdeklődéssel nézték a kicsiket színházi előadások , szívesen vett részt különféle játékszituációkban felhasználva színházi attribútumok.

Ennek köszönhetően alakult ki dialogikus beszéd gyerekek, feltöltve szókincs, a gyerekek könnyen emlékeztek kis szövegek. Jó segítség Szüleink segítenek nekünk, kesztyűbábokat hoztak, segítettek elkészíteni kesztyűs színház, feltöltötte a mesekönyvtárat. Az ujjas karaktereket magam kötöttem színház egy meséhez"Fehér retek", "Kolobok", "Csirke Ryaba". Csináltam egy hordozható képernyőt, könnyű és kényelmes.

A gyerekek maguk is elkezdtek különféle akciókat bemutatni, fejlesztve ezzel a szerepjátékos párbeszédet, a fantáziát és a képzeletet.

Szabad játékban tevékenységek, gyakran koncertezünk, ill színház. A gyerekek tájékoztatást kapnak színház és koncertek. Arról, hogy mi van benne van egy színpad a színházban, nézők, művészek. Vannak helyek a nézők számára, és a nézőknek a szabályok szerint kell viselkedniük. A matinéra készülve. Verseket, dalokat tanítok a gyerekeknek. Megtanítom nekik a kifejezőkészséget. A gyerekek hozzászoknak a közönség előtti beszédhez, lazábbá és szabadabbá válnak.

A gyerekek már korai óvodás korban utánozzák a felnőtteket, és lemásolják cselekedeteiket. Pontosan at színházi játékok, észrevehetőek a különbségek a lányok és a fiúk között. A mesék hősei lányok. Természetes intelligenciával és találékonysággal rendelkeznek (Hamupipőke, Piroska, kemény munkával és takarékossággal rendelkező fiúk (Zsiharka, Fiú hüvelykujjal stb.) Fiúknak és lányoknak. A nemnek megfelelő karaktereket kínálnak.

Önképzés céljából regionális kreatív szemináriumon veszek részt "Meseterápia" Személyes malacperselyt hozott létre módszertani anyag ebben a témában. A csoport diákjaival együtt aktívan részt vesznek a karvezetésben színházi hetek az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Mesét készített és mutatott be "Ujjatlan kesztyű", "A mese hülye egér» , színházi produkció"Zsiharka"

A szülők bevonása a részvételre színházi tevékenységek , érdekessé és emlékezetessé teszi családi klubjainkat

Publikációk a témában:

A drámai tevékenységek nagyon fontosak a gyermekek fejlődése szempontjából kreativitás, képzelet, gondolkodás és memória. A gyerekek megtanulnak átalakulni.

December huszonegyedikétől huszonötödikéig egy hét színházi foglalkozás zajlott az általános fejlesztő csoportban 1 éves kortól 3 éves korig.

Konzultáció pedagógusoknak „Színházi foglalkozások szervezése kisgyermekekkel” Az óvodai színházi foglalkozások lehetőséget adnak a feltárásra kreatív potenciál gyermek, kreatív orientáció nevelése.

A színházi tevékenységek az egyik hatékony eszköz az óvodás kommunikációs képességeinek fejlesztésére az erkölcsi dolgok megértésének folyamatában.

Közös oktatási tevékenységek szervezése a kognitív és kutatási tevékenységek technológiájával kapcsolatban Téma: "Rejtély" szappanbuborékok", a gyermekek életkora 3-4 év. Felszerelés: víz, szappan, glicerin, edények szappanoldat készítéséhez.

Gyermekek, pedagógusok, szülők közös színházi tevékenységének szervezése Biztos vagyok benne, hogy minden tanár azt szeretné, ha a gyerekekkel és a felnőttekkel folytatott kommunikációja mindig barátságos, őszinte, szabad és lelkes legyen.

Színházi foglalkozások szervezése gyermekek számára az óvodai nevelési intézményekben.

El kell kezdeni az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek színházi tevékenységének megszervezését, tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésével.

A tantárgyi-fejlesztő környezet csoportban való megszervezésének kérdését kreatívan kell megközelíteni, igyekezve annak összetevőit diverzifikálni. Példát hozok az „Orlyonok” óvoda csoportomban a színházi foglalkozások szervezésére szolgáló tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésére.

A színházak típusai:

1. Bi-ba-bo (babakészlet színészkedéshez)

2. Asztalszínház.

3.Flanelográf.

4. Ujjszínház.

5. „Színház az arcokban” - hősök maszkjai, kalapok, medalionok.

Képernyő.

Attribútumok a mutyizáshoz (szülők közreműködésével készült).

A felsorolt színháztípusok mindegyike fokozatosan került be a csoportba. A színházi tevékenységek csoportos megvalósítása a hosszú távú tervezésnek megfelelően történik. Előre tervezésévre állítottuk össze a csoport mindkét pedagógusának részvételével, az óvodai főprogramnak megfelelően.

Az első színháztípus, amellyel a gyerekek megismerkedtek, a flanelgráf laposszínház volt, majd a Bi-ba-bo színház és az asztalszínház.

Az ismerkedés I- fiatalabb csoport, a gyerekek a tanárok által mutatott színházi előadásokat nézték meg. Ebben a szakaszban fontos felkelteni az érdeklődést a színház iránt, felkelteni a gyermeket, és felkelteni a figyelmét. Aztán a gyerekek megismerkedtek a „színházzal az arcokban”, itt először ők maguk is színészként léptek fel, persze szerepük még kicsi, soraik inkább csirke névkönyvére, nyuszi mozdulatait imitálják, róka; hanem az életkor is I-junior csoport csak 2 év.

Így jöttek a gyerekek II-junior csoport már 4 fajta színházat ismer. Ebben a szakaszban fontos támogatni a gyerekek érdeklődését a színházi tevékenységek iránt. A dramatizáláshoz szükséges szavakat úgy jegyzik meg, mint mondókákat vagy verseket séta közben, többször elismételve, így a gyermek magabiztossá válik, képessé válik az improvizációra.

BAN BEN középső csoport bemutatják ujjszínház, bábszínház. Az ujjszínház elsősorban azért érdekes, mert azzal edz a gyerek finom motoros készségek. Teljesen mindegy, miből készült: sós tésztaanyagból, fából vagy műanyagból – ujjra helyezéskor a gyerek érzi a baba szerkezetét, ujjaival kell manipulálnia, és egyben ügyelni arra, hogy a baba a helyén marad. Mint tudod, „az elme a keze ügyében van”. Így az ujjszínház univerzálisnak nevezhető.

Középső és idősebb óvodás korban minden színháztípusban önállósodnak a gyerekek, gyakran maguk találják ki a cselekményt, osztják ki a szerepeket. Az ilyen korú gyerekek nagyon szeretnek mindenféle színházi előadást bemutatni, különösen a Be-ba-bo-t. Függetlenségüket érezve a gyerekek sokrétűbben fejezik ki érzelmeiket, megjelenik a beszéd érzelmi és figuratív színezése, a gyerekek nem tévednek el egy új cselekményben, könnyen módosítják szereplőik cselekményét, vonalait. Az önállóan színpadra állított darabokat mindenképpen pozitívan kell értékelni, különben elhalványul a gyermek érdeklődése. A pozitív motiváció fontos a gyermekek minden tevékenységében óvodás korú, a színházi tevékenységekben pedig nem szabad alábecsülni jelentőségét. A tanár pozitív válasza segíthet leküzdeni a félénkséget, segíthet hinni önmagában, és felszabadíthatja a gyermeket.

A díszletkészítés szakasza nagyon fontos és érdekes, természetesen fel lehet ölteni egy igazi művész által készített díszletet, de a gyerekek bevonásával készült díszletkészítés nagyon érdekes és tanulságos számukra, emellett hozzájárul a beszéd és a képzelet fejlesztése. A díszletkészítés, a szerepek elsajátítása, az előadás szüleiknek való bemutatása után a gyerekek tele vannak új ötletekkel, javaslatokkal. Egyedül rajzolnak vázlatokat a jövőbeli dekorációkról.

Nézzük meg közelebbről a szülőkkel való együttműködést. A teatralizáció valószínűleg pontosan az a terület, amely minden szülőt vonzhat és érdekelhet. Csoportom tapasztalatai azt sugallják, hogy minden szülő válaszoljon, és próbáljon színházi tevékenységekkel segíteni a tanárok munkáját.

A szülőkkel folytatott munka fő típusai a következők voltak:

Beszélgetés – konzultáció (egy adott gyermek képességeinek fejlesztésének és problémáinak leküzdésének módjairól)

Kiállítások (fotókiállítás, kiállítás gyermekmunkákból, pl.: „Tündérmese”, „Varázsjelmez”, „Családom a színházban” fotókiállítás, „ Otthoni előadás»)

Közös kreatív esték(a szülőket előadásokra és felolvasóversenyeken való részvételre várjuk „Én és apa”, „Mondjunk verset együtt”)

Kreatív műhelyek (itt a szülők és a tanárok megosztják egymással tapasztalataikat, és közösen készítenek anyagot a gyerekek szabadidős eltöltéséhez)

A fentieken kívül a szülőket bevonták a jelmezek, díszletek, attribútumok, plakátok készítésébe, és segítettek az előadásokra szánt darabok kiválasztásában.

Nem kevesebb fontos irány a koherens beszéd és a képzelet színházi tevékenységekkel történő fejlesztésének rendszerében a csoporttanárok és a zenei vezető együttműködése.

Ezzel a szakemberrel a következő területeken dolgoztunk:

Konzultáció a csoportos tanárokkal a gyermekekkel való munkáról (fejlesztés artikulációs készülékek, a tanult hangok megszilárdítása, a plaszticitáson, a beszéd kifejezőképességén végzett munka)

Egyéni foglalkozások szaktanárok gyermekekkel, beleértve a tanárral együtt

Az Asztrahán régió Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Astrakhan Pedagógiai Főiskola

Érettségi

MINŐSÍTŐ MUNKA

A színházi tevékenységek szervezésének jellemzői az idősebb óvodás korban.

Matveeva N.P. tanuló 4 „B” gr.

Szakterület: 0313 „Óvodai nevelés”

Végzettség: "Óvodapedagógus"

életkorban kiegészítő képzéssel ben

a színházi tevékenység területe"

Nappali oktatási forma

Vezető: L.S. Klepcsinova

Lektor: Koroleva Marina Vadimovna –

tanár-szervező óvoda-iskola № 106.

Asztrahán, 2006

Bevezetés

ÉN. Esztétikai fejlődés mint az idősebb óvodás korú gyermek sokoldalú személyiségnevelésének egyik szempontja.

1.1. Esztétikai nevelés mint a gyermek sokoldalú személyiségének fejlesztésének eszköze.

1.2. Az idősebb óvodás korú gyermekek fejlődésének jellemzői

II. A színházi tevékenység, mint az esztétikai nevelés eszköze

2.1 A színházi tevékenység fogalma.

2.3.Az óvodai intézményekben alkalmazott színházi tevékenységformák

III. Színházi tevékenységek szervezése ben idősebb csoport 108. számú óvodai nevelési intézmény

Következtetés

Irodalom

Alkalmazás

Bevezetés

„Gondoltál már arra, milyen jó lenne elkezdeni

Teremtés gyerekszínház gyermekkora óta?

Hiszen mindenkinek megvan az ösztöne, hogy játsszon az átalakulással

gyermek. Sok gyereknek ez a szenvedélye a reinkarnáció.

fényesen, tehetségesen hangzik, néha megdöbbenést okoz

köztünk, hivatásos művészek között.”

K.S. Sztanyiszlavszkij

BAN BEN modern társadalom az intelligencia társadalmi presztízse és tudományos tudás. Ehhez kapcsolódik az a vágy, hogy tudást adjanak, megtanítsák őket olvasni, írni és számolni, és nem az érzés, a gondolkodás és az alkotás képessége. Az elsősorban a gondolkodás fejlesztésére irányuló pedagógiai fókusz másodlagos értékké változtatja a gyermek érzelmi és lelki lényegét. A modern gyerekek sokkal többet tudnak, mint 10-15 évvel ezelőtti társaik, gyorsabban döntenek logikai problémák, de sokkal ritkábban csodálnak és meglepődnek, felháborodnak és együtt éreznek, egyre gyakrabban mutatnak közömbösséget és érzéketlenséget, érdeklődésük korlátozott, játékaik monotonok. Ráadásul be Utóbbi időben sok óvodás nem jár óvodába, a Barbie babák, a tamagocsik és a számítógépek pedig nem tudják kompenzálni a gyerekközösség hiányát, amely nélkül a teljes értékű szellemi ill. társadalmi fejlődés a gyermek személyisége.

Figyelembe véve egyes első osztályosok megfigyelésének és kreativitásának hiányát, a pszichológusok gyakran felállítják a diagnózist: „aluljátszott”, azaz. nem képezte ki fantáziáját és képzelőerejét a „játékteremtés” kiszámíthatatlan és örömteli folyamatában; óvodás korban az ilyen gyerekek általában nem tudják, hogyan kell elfoglalni magukat. Szabadidőés tovább a világ Meglepetés és különösebb érdeklődés nélkül tekintsenek fogyasztóknak, ne pedig alkotóknak.

Van egy másik fontos probléma, ami aggasztja a tanárokat és a pszichológusokat. Kutatások szerint a gyerekek iskolai pszichológiai alkalmazkodásának időszakában az első osztályosok 67-69%-a tapasztal félelmet, összeomlást, letargiát, míg mások éppen ellenkezőleg, ingerültséget és nyűgöt tapasztalnak. A gyerekeknek gyakran hiányoznak az önkéntes viselkedési készségeik, és fejletlen a memóriájuk és a figyelmük. A gyermek érzelmi felszabadításának, a feszültség oldásának, az érzés és a művészi képzelőerő megtanításának legrövidebb módja a játékon, a fantázián és az íráson keresztül vezető út. Mindezt a színházi tevékenységek biztosíthatják. Mivel a leggyakoribb típus a gyerekek kreativitása, ez a dramatizálás, „amely a gyermek saját maga által végrehajtott cselekvésen alapul, amely a legszorosabban, leghatékonyabban és közvetlenül köti össze művészi kreativitás személyes élményekkel” (L.S. Vygotsky).

Ősidőktől fogva különféle formák színházi előadás szolgált a leginkább vizuális és érzelmi módon tudás és tapasztalat átadása az emberi társadalomban.

Később a színház mint művészeti forma nemcsak az élet megismerésének eszközévé vált, hanem a fiatalabb nemzedékek erkölcsi és esztétikai nevelésének iskolájává is vált. Tér és idő leküzdése, többféle művészet – zene, festészet, tánc, irodalom, ill. ható, a színház rendelkezik óriási hatalom hatása erre érzelmi világ gyermek. Az előadóművészeti foglalkozások nemcsak a szépség világába vezetik be a gyerekeket, hanem fejlesztik az érzések szféráját, felébresztik a cinkosságot, az együttérzést, fejlesztik azt a képességet, hogy a másik helyébe kerüljenek, vele együtt örüljenek, aggódjanak.

A fentiek mindegyike segít megfogalmazni Célkitűzés:

tanulmányozza a színházi tevékenységek szervezésének jellemzőit az óvodás korban.

Tanulmányi tárgy: idősebb óvodás korú gyermekek.

Tétel: idősebb óvodás korú gyermekek színházi tevékenységei.

Hipotézis: Az óvodáskorú gyermekek színházi tevékenységeinek megszervezése a következő jellemzőkkel rendelkezik:

Céltudatos;

rendelkezik bizonyos szervezeti formákkal;

Van egy bizonyos tartalom (az „Art - Fantasy” programnak megfelelően);

Sajátos munkamódszerekkel rendelkezik a tanár - a TID vezetője - (egyéni megközelítés, a gyermek személyiségének tisztelete, képességeiben és képességeiben való hit).

Ennek megfelelően lehet megfogalmazni kutatási célok:

1. Elemzés pedagógiai irodalom a kutatási problémáról;

2. Tanulmányozni a színházi foglalkozások szervezésének sajátosságait a felnőtt csoportban a gyermekek számára;

3. A jelentés meghatározása megfelelő szervezés színházi tevékenységek idősebb korban;

4. A legtöbb meghatározása hatékony módszerekés technikák az idősek színházi tevékenységeinek irányítására

5. Az óvodáskorú gyermekek személyiségfejlődésének egyes problémáinak megoldásához hozzájáruló színházi tevékenységek jegyzeteinek válogatása.

1. fejezet Az esztétikai fejlesztés, mint az óvodás korú gyermek sokoldalú személyiségnevelésének egyik szempontja

1.1 Az esztétikai nevelés, mint a gyermek sokoldalú személyiségének fejlesztésének eszköze

Az esztétikai nevelés céltudatos formálási folyamat kreatív személyiség képes érzékelni, érezni, értékelni a szépséget és alkotni művészi értékek(B.T. Lihacsov). Ez a meghatározás egy érett személyiségre vonatkozik. Azonban a gyerekek az óvodában és még az fiatalon képesek reagálni a környezetükben lévő szépre, zenére, költészetre, tárgyaikra vizuális művészetek, a természet, ők maguk is igyekeznek rajzolni, szobrászkodni, énekelni, táncolni és verset írni. Ezek a gyermekek megfigyelései okot adnak arra, hogy feltételezzük, hogy az óvodás korú gyermekek esztétikai nevelése lehetséges és szükséges.

Esztétikai nevelés – a legfontosabb szempont gyereket nevelni. Hozzájárul az érzékszervi élmény gazdagításához, érzelmi szféra személyiséget, befolyásolja a valóság erkölcsi oldalának ismeretét (tudható, hogy egy óvodás számára a „szép” és a „kedves” fogalma szinte azonos), növeli a kognitív aktivitást, és még a testi fejlődést is befolyásolja. Az esztétikai nevelés eredménye az esztétikai fejlődés.

A modern pedagógia az esztétikai nevelést a szépség észlelésének, érzékelésének és megértésének képességének fejlesztéseként határozza meg az életben és a művészetben, bevezetőként a környező világ szépség törvényei szerinti átalakulásában való részvétel vágyának kiművelését. nak nek művészi tevékenységés a kreatív képességek fejlesztése.

Az esztétikai nevelésben kiemelt szerepet kap a művészet. Izgalmas és gyönyörködtető, feltárja a gyerekek előtt az életjelenségek társadalmi értelmét, közelebbről szemügyre veszi őket az őket körülvevő világra, együttérzésre és a rossz elítélésére ösztönzi őket. A művészeti eszközökkel történő esztétikai nevelést a „művészi nevelés” kifejezéssel jelölik.

Az átfogó és harmonikus személyes fejlődés elve magában foglalja a kemény munka művelését, általános kultúra, szépérzék fejlesztése. Az esztétikai elv az oktatás általános rendszerében szerepel. Az esztétikai nevelés nem a pedagógia elszigetelt területe, hanem annak minden aspektusával kölcsönhatásba lép.

Teljes szellemi és testi fejlődés, erkölcsi tisztaság és aktív hozzáállás az élethez és a művészethez holisztikus, harmonikusan fejlett személyiséget jellemez, akinek erkölcsi fejlődése nagymértékben függ az esztétikai neveléstől.

A tanárok és pszichológusok által végzett modern kutatások kimutatták, hogy in utóbbi évek a szellemi és esztétikai tevékenység, erkölcsileg - erős akaratú tulajdonságok gyerekek, amelyek már korán megnyilvánulnak.

Az esztétikai nevelés feladatai közvetlenül kapcsolódnak az óvodás korú gyermek erkölcsi jellemének kialakításához. Tanítsa meg gyermekét, hogy különbséget tegyen jó és rossz között emberi kapcsolatok, érzékelni a formák, vonalak, hangok, színek szépségét – ez azt jelenti, hogy jobbá, tisztábbá, tartalmasabbá tesszük.

A legtöbb jellegzetes vonásait Az erkölcsi irányultság az esztétikai nevelésben: érzelmi válasz gyerekeket a számukra érthető jelenségekre társasági élet; mások örömébe és szomorúságába való beleélés vágya; aktív kísérletek a mindennapi élet átalakítására, akár játékban is; szeretne minél többet részt venni művészi munka, díszítő élet; a közös cselekvés igénye, mások sikereinek örülni tudó képesség stb.

Művészi benyomások kisgyermekkori erősek, és sokáig, néha egy életen át az emlékezetben maradnak. A sikerességért művészi fejlődés A gyermeknek életkorának megfelelően helyesen kell használnia a gyermeki tevékenységek és szórakoztatás különféle formáit és típusait.

Konzultáció pedagógusoknak

„Az óvodai színházi tevékenységek lebonyolításának szervezése és módszertana”

Előkészített anyag

Zenei igazgató

MBDOU No. 57 „Thumbelina”

Beregvina Larisa Nikolaevna

Cél: A gyermekek művészi, kreativitásának, aktivitásának megismertetése, fejlesztése segítse a pedagógusokat a színházi tevékenység különböző formáinak, módszereinek és technikáinak alkalmazásában.

Terv:

1. Megnyitó megjegyzések

3.Az óvodás korú gyermekekkel való munka módszertana

4. Középső óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés módszerei

5. Az idősebb óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés módszertana

6. Az előkészítő korú gyermekekkel való munka módszertana

7. Felhasznált irodalom.

A legkedveltebb szórakozási forma a színházi előadás. A babát egy színes, Varázsvilág tündérmesék, ahol a valódi és a kitalált harmonikusan ötvöződik. A gyerekek hisznek a karakterekben, és szeretik utánozni azokat a karaktereket, amelyeket a legjobban szerettek.

A színházművészet óriási hatással van a gyermek érzelmi világára, fejleszti memóriáját, figyelmét, fejleszti a beszéd- és plasztikus mozgásokat, elősegíti a kreatív képességek fejlődését.

A színházi tevékenységek lehetővé teszik a szociális viselkedési készségek tapasztalatának fejlesztését annak a ténynek köszönhetően, hogy minden irodalmi mű vagy az óvodáskorú gyermekeknek szóló mese erkölcsi irányultságú (barátság, kedvesség, őszinteség, bátorság stb.) a mesének köszönhetően a gyermek nem csak az eszével, hanem a szívével is megismeri a világot. És nem csak felismer, hanem kifejez is saját hozzáállás jóra és rosszra.

A színházi tevékenységek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sok mindent eldönthessen problémás helyzetek közvetve egy karakter nevében. Ez segít leküzdeni a félénkséget, az önbizalomhiányt és a félénkséget.

A színházi tevékenység oktatási lehetőségei szélesek.

Az abban való részvétellel a gyerekek képeken, színeken, hangokon keresztül ismerkednek meg az őket körülvevő világgal annak teljes sokszínűségében;
Az abban való részvétellel a gyerekek mentálisan fejlődnek: gondolkodnak, elemeznek, következtetéseket, általánosításokat vonnak le;
Az ebben való részvétellel aktivizálódik a gyermekek szókincse, javul a beszéd hangkultúrája, intonációs szerkezete, javul a párbeszédes beszéd és nyelvtani szerkezete.

Így a színházi tevékenységek segítik a gyermek átfogó fejlődését.

Emlékezik:

Mottónk: „Éljen a közös kreativitás!” Ez az ideális, ha nem a fő eszköze a gyermek fejlődésének.

Alapnak vehetsz egy dramatizáló játékot a szerző alapján népmese vagy kitalált cselekmény. Ez az a forma, amely lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy kreatívan megnyíljon. Néhány gyerek megmutatja magát nagy szerepet, és néhány teljesen apró. A félénk és félénk gyerekek kórusban is elmondhatják szavaikat (2 vagy 3 ember együtt). A felnőttek – pedagógusok, tanársegédek és szülők – is részt vesznek a gyerekekkel.
A legfontosabb, hogy az előadásra való felkészülés ne ölje meg a gyerekek eredetiségét, hogy az előadáson való részvétel minden gyermek számára örömet szerezzen. Emlékeznünk kell arra, hogy a színházszervezés célja, hogy természetes környezetet teremtsen a gyermekek fantáziájának és képzeletének fejlődéséhez, a beszéd- és viselkedéskészségek fejlesztéséhez.

Minden életkorban a gyermekekkel való munka megközelítésének eltérőnek kell lennie:

A második junior csoportban:

– jellegzetes mozdulatok utánzása mesehősök, ahol a főszerepeket a felnőttek játsszák, játékokat játszanak.

A középső csoportban:

- a gyerekek részvétele dal-, játék- és meseelőadásokon, ahol megtanulják a művészi és a figurális elemeket kifejező eszközök(intonáció, arckifejezés és pantomim).

Idősebb óvodás korban:

Idősebb korban fejlesztjük művészi és figurális előadói képességeinket.

Felkészítő óvodás korban:

– műalkotásokon alapuló dramatizálások, amelyekben gyerekek játszanak szerepet;

A gyerekek által kitalált tartalom alapján készült előadások;

Előadások babákkal és lapos figurákkal.

Fejlesztjük az alkotói önállóságot a kép közvetítésében, a beszéd kifejezőkészségét és a pantomim akciókat.

A második fiatalabb csoport gyermekeivel való munkavégzés módszerei.

Utánzó mozdulatok(meseállatok) képezhető testnevelés és zene órák, szabad tevékenységben. Például a „Róka, a nyúl és a kakas” című mese elolvasása után megkérheti a gyerekeket, hogy mutassák meg a mozgásban lévő bátor kakas képét. Meghallgathatja a „A tyúk és kakas” című orosz népdallamot, és megkérdezheti, hogy a zene illik-e a mese bátor kakasának képéhez. Ezek után felkérheted a gyerekeket, hogy különféle állatok mozgását utánozva tegyenek fel egymásnak találós kérdéseket. Sőt, amikor gyerekekkel nézik az előadókat, meg kell tanítani őket, hogy észrevegyék az egyik kép karakterének különbségeit ("Mi a különbség a róka Tanya és a róka Sveta között?" stb.).

A középső óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés módszerei.

A gyerekeknek a beszéd-kifejezés eszközeinek megtanításakor használni kellismerős és kedvenc mesék,amelyek az orosz kifejezőeszközök teljes skáláját koncentrálják, és lehetőséget biztosítanak a gyermek számára, hogy természetesen megismerkedjen az orosz nép gazdag nyelvi kultúrájával. Ezen túlmenően a mesejáték az, ami lehetővé teszi, hogy a gyerekeket megtanítsuk különféle eszközök kombinációjára (beszéd, kántálás, arckifejezés, pantomim, mozdulatok).

1. szakasz

A tanár röviden, de meggyőzően ad művészi leírás a dramatizálás helyszíne (ház, erdő, út stb.), kifejezően olvas költői szöveg, a gyerekek bevonása a beszédbe külön sorok hogy emlékeznek.
A mesében leírt események elemzése. Kifejti a gyerekekben az irántuk való érdeklődést, a történések valóságába vetett hitet és azt a vágyat, hogy bizonyos szerepet vállalva részt vegyenek benne.

2. szakasz

Szereposztások:

Eleinte a mesék töredékei használhatók gyakorlatként.
Például arra kérik a gyerekeket, hogy menjenek el a teremokba, mint egy béka vagy egy medve (a „Teremok” mese), majd a tanár megkérdezi, melyikük hasonlít hangjában és modorában jobban ezekhez a karakterekhez.

Egy másik alkalommal megnehezítheti a feladatot, ha felkér egy gyermeket (nem kötelező), hogy játsszon el egy párbeszédet két karakter között, ejtse ki a szavakat és cselekedjen mindegyikért stb.

A szereposztás és a szerepvállalás után a tanár fantáziálásra ösztönzi a gyerekeket kinézet karakterek, viselkedésük, más karakterekhez való viszonyulásuk stb. ahhoz a tényhez vezet, hogy minden képnek egyedinek kell lennie.

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés módszerei.

Az idősebb gyermekek készen állnak viselkedésük akaratlagos szabályozására, ezért a színházi tevékenységeken végzett munka két szakaszból áll:

1. szakasz

A tanár felkelti a gyerekek érdeklődését az előadásra felhasználandó mű tartalmára, kifejezően adja elő, vagy felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek előadást előadásukhoz;

Érdekli, hogy a gyerekeknek tetszett-e a mű vagy sem, és felajánlja, hogy eljátszaná;

2. szakasz

Szerepek elosztása, magának az előadásnak és a színpadi előadásnak előkészítése, lebonyolítása.

A szerepkörön végzett munka a középső óvodás korú gyermekekhez hasonlóan épül fel:

A tanár röviden, de meglehetősen meggyőzően művészi leírást ad a dramatizálás helyszínéről, kifejezően felolvassa a mű szövegét, és ráveszi a gyerekeket, hogy kiejtsék azokat a sorokat, amelyekre emlékeznek;
A műben leírt eseményeket elemzi. Kialakítja a gyermekek érdeklődését irántuk, a történések valóságába vetett hitet és az ebben való részvételi vágyat, egy bizonyos szerepvállalást;
A szerepek elosztása és elfogadása után a tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy fantáziáljanak a szereplők megjelenéséről, viselkedésükről, a többi szereplőhöz való viszonyulásáról stb. vita véget ér kifejező olvasás tanári előadások gyerekek részvételével;
A tanár rávezeti a gyerekeket arra a tényre, hogy minden képnek, amelyben fel kell lépniük, egyedinek kell lennie („Mi a kutyusod – vidám vagy szomorú, hogy néz ki? Hogyan mutathatod meg a közönségnek, hogy jó, ill. Rosszkedv? stb.)

Vázlatokon dolgozni:

Először is, a vezető kérdések segítségével a tanár rávezeti a gyerekeket, hogy megértsék, hogy egy köpenyhez vagy jelmezhez a gyermek maga választja ki a megfelelő színeket, amelyek megfelelnek nézőpontjának, jellemének. Nagyon fontos, hogy kerüljük a színes mintákat (pl. gonosz hős- fekete színek, jó hős- világos árnyalatok).
Aztán től figuratív kép Térjünk át a mozdulatokra („Hogyan mozog a hősöd vagy a babád?”). A tanár minden gyerektől megkérdezi, milyen a hőse. Hogyan lehet ezt mozdulatokkal átadni (például a bátor és határozott nyulak gyorsan mozognak és magabiztos lépéssel magasra tartott arccal. Válluk kiegyenesedett, mancsuk a zsebükben stb.).
A mozdulatok jellemzésétől a tanár áttér a szereplők beszédének jellemzésére. A munka alcsoportokban is végezhető. Először is, a tanár a képtől függően javasolja a megfelelő intonáció kiválasztását, valamint a mozgások fejlesztésekor általános elképzelésekhez vezet a kép egészének beszédének természetéről. Tehát például, ha a mezei nyulak bátrak és határozottak, akkor valószínűleg hangosan beszélnek, mancsmozdulatokkal kísérve beszédüket stb.
Kívánatos a szülők részvétele a gyermek tevékenységének ebben a folyamatában. A szülőknek tudniuk kell, hogy ebben a korban nagyon fontosak gyermekeik tanácsai és ajánlásai. A vonzó színházi tevékenységeknek köszönhetően kölcsönös megértés jön létre a gyerekek és a szülők között, és hosszú ideig megmarad. hosszú évek. Meg kell beszélniük gyermekükkel a soron következő előadást, fejleszteni kell a mozdulatokat, gyakorolni az intonációt, véglegesíteni a jelmezt.

Az előkészítő óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés módszerei.

Az előkészítő óvodás korú gyermekekkel végzett munka két egymással összefüggő területen történik:

Az első a gyermekek figyelmének, képzelőerejének, mozgásának fejlesztésére, színpadi szorongásuk enyhítésére stb.

A második irány teljes egészében a szerepen való munkának van szentelve, és magában foglalja az elemzést műalkotás, dramatizálások, szövegmunka, a szereplők karakterjegyeinek megvitatása, színpadi kifejezési eszközök kiválasztása, mise-en-scéna fejlesztése stb.

A színházi tevékenységekben a gyermekek fejlesztésének fő megközelítése a gyermek vezető tevékenységén – a játékon – alapul. Ezért a gyerekekkel való munka során egyrészt fontos megőrizni fantáziájuk gazdagságát, a különféle közvetítések elevenségét és spontaneitását. érzelmi állapotok. Másrészt a gyerekeket fel kell szerelni alapvető színészi technikákkal.

Feladatok

Munka kis hős Javasoljuk, hogy speciális gyakorlatok formájában végezzen gyakorlatokat (bizonyos cselekvéseket szimulálva), amelyeket a tanulás után be lehet vezetni mindennapi élet gyerekek játék formájában.

Gyakorlatok izomfeszültségre:

Favágás;

Nehéz dobozokat vagy bőröndöket szállítani;

Érjen el egy magasan csüngő almafához stb.

Izomlazító gyakorlatok:

- elaludni egy széken;

- egy széken ülve törölje le a kezéből a vízcseppeket stb.

Gyakorlatok a képzelet fejlesztésére:

Add át egymásnak a kötelet, mondván a „kígyó” szót;

Adjatok át egymásnak egy üres dobozt, és felváltva vegyetek elő valami képzeletet, és játsszatok vele;

A „sérült telefon” játék formájában közvetítsen érzelmeket - haragot, örömöt, szomorúságot stb.

A szerepkörön végzett munka a következőképpen épül fel:

Bevezetés a dramatizálásba (miről szól; mik a főbb események benne);
A dramatizálás szereplőinek megismerése (hol élnek; hogyan néz ki a házuk; milyen a megjelenésük, ruházatuk, viselkedésük, egymáshoz való viszonyuk stb.),
A szerepek elosztása
Közvetlen munka a szerepkörön:

Összeállítás verbális portré hős;

Fantáziál az otthonáról, a szülőkkel, barátokkal való kapcsolatairól, kitalálja kedvenc ételeit stb.

Különféle események komponálása a hős életéből, amelyek nem szerepeltek a dramatizálásban;

A hős fiktív cselekedeteinek elemzése;

Dolgozzon a szövegen (miért beszél így a hős; miről beszél és mit gondol ebben a pillanatban). A tanárnak segítenie kell a gyermeket megérteni és átérezni mindazt, ami a szöveg szavai mögött rejtőzik;

Munka a színpadi expresszivitáson: a szereplő megfelelő cselekvéseinek, mozdulatainak, gesztusainak meghatározása a játéktérben, a színpadon elfoglalt helyzete, az előadás tempója, arckifejezése, intonációja;

Színházi jelmez készítése;

Kép készítése smink segítségével.

Az arckifejezéssel, a testbeszéd és a mozdulatok megértésével a gyerekek fokozatosan elsajátítják azokat a kifejezési eszközöket, amelyek segítségével sikereket érhetnek el, és bízhatnak magukban és képességeikben.

Bábjáték.

Az előadáson végzett munka két részből áll:

Babák, képernyők és dekorációk készítése;
Az előadók a darabot tanulják és próbálják.

A tanárnak figyelembe kell vennie minden gyermek egyéni képességeit és érdeklődési körét. Ha színdarabról vagy meséről beszél, a felnőtt minden gyereket bevon a beszélgetésbe, még azokat is, akik kevéssé beszédesek. Először a tanár felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek arra, hogyan beszéltek a babáikkal, amikor iskolában, óvodában, családban, kórházban játszottak. Ezután térjen át az élethelyzetek elemzéséről a babákkal való munka megtanulására.

A tanárnak emlékeznie kell a következő szabályokra:

A szerepek kiosztásánál ügyeljünk az előadók hangjára, akiknek passzolniuk kell a szerephez;
Ugyanaz a felnőtt előadó egy vagy két szerepet játszhat, egy gyerek pedig csak egyet;
Az első két-három próbát baba nélküli gyerekekkel tartják, a darabot egyszerűen szerepenként olvassák fel;
A darabot külön jelenetekben, akár külön epizódokban vagy darabrészekben kell gyakorolni; emlékezni kell arra, hogy a babának a színpadon kell élnie;
Annak érdekében, hogy a gyerekek megértsék, melyik baba beszél egy adott pillanatban, a tanár elmagyarázza nekik, hogy minden baba „beszél”, enyhén mozog, kézmozdulatokkal kíséri a szavakat, megdönti a fejét, akár az egész testét.

Referenciák:

1. „Színházat játszunk” 4-6 éves gyerekeknek T. N. Doronova. Moszkva „Felvilágosodás” 2004;

2. „Színház gyerekeknek” Genov G.V., Moszkva, 1968;

3. „Színházi játékok az óvodában”. T. I. Petrova, E. L. Szergejeva. Moszkva, 2000;

4. Artemova L.V. Színházi játékok óvodásoknak. - M., 1990

Yurina.N.N. Színházi tevékenységek az óvodában // Az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelése és fejlesztése / Szerk. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. – M., 2002.- P.60-89.

Jelenleg az óvodai színházi foglalkozások megszervezésében rengeteg elméleti és gyakorlati tapasztalat halmozódott fel. Ennek szentelték hazai tanárok, tudósok, módszertanosok munkáit: N. Karpinsky, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishova és mások.

A színházi tevékenységeknek lehetőséget kell biztosítaniuk a gyerekeknek arra, hogy ne csak a mesék megértése révén tanulmányozzák és megértsék az őket körülvevő világot, hanem harmóniában éljenek vele, elégedettek legyenek az órákon, a sokféle tevékenységen és a feladatok sikeres teljesítésében. Ebből a szempontból nagy jelentősége van a színházterem megszervezésének, terének.

A környezet a gyermek személyiségfejlődésének egyik fő eszköze, egyéni tudásának és szociális tapasztalatainak forrása. Sőt, a tantárgyi-térbeli környezet ne csak biztosítsa a gyerekek közös színházi tevékenységét, hanem legyen az alapja is önálló kreativitás minden gyermek egyedi önképzési formája. Ezért a gyermekek színházi tevékenységét biztosító tantárgyi-térbeli környezet kialakításakor a következőket kell figyelembe venni:

a gyermek egyéni szociálpszichológiai jellemzői;
érzelmi és személyes fejlődésének jellemzői;
érdeklődési körök, hajlamok, preferenciák és szükségletek;
kíváncsiság, kutatási érdeklődés és kreativitás;
életkori és nemi szerepjellemzők.

Az óvodáskorú gyermekek szociálpszichológiai jellemzői a gyermek részvételi vágyára utalnak közös tevékenységek társaikkal és felnőttekkel, valamint a magánélet időnkénti igénye. Ugyanakkor biztosítani kell a gyermekek közös és önálló színházi tevékenységeinek optimális egyensúlyát mindegyikben korcsoport színházi területet vagy mesesarkot kell felszerelni, valamint "csendes sarok" , ahol a gyerek egyedül lehet és elpróbálhat egy szerepet a tükör előtt, vagy újra megnézheti a darab illusztrációit stb.

Az óvodások egyéni érdeklődésének, hajlamainak, igényeinek megvalósítása érdekében a tantárgyi-téri környezetnek biztosítania kell minden gyermek választási jogát és szabadságát bármely tevékenység, vagy kedvenc mű színházi előadása tekintetében. Ezért a színházi tevékenységek területén léteznie kell különböző típusok bábszínház (ujj, bi-ba-bo, báb), gyermekrajzok stb. Ezen kívül szükséges a különböző gyermekek érdeklődésére összpontosító anyagok időszakos frissítése.

A kíváncsiság és a kutatási érdeklődés fejlesztése azon alapul, hogy számos lehetőséget teremtünk a modellezésre, feltárásra és kísérletezésre. különféle anyagok előadási attribútumok, díszletek és jelmezek előkészítésekor. Ehhez a színházi tevékenység területén különféle természetes és hulladék anyagok, szövetek, öltözködési jelmezek szükségesek.

Figyelembe véve a gyermekek nemi szerepkörének sajátosságait, a színházi tevékenységekhez a fiúk és a lányok érdeklődését egyaránt kielégítő területeken olyan eszközöket, anyagokat helyeznek el.

nézegetése bábelőadásokés beszélgetés róluk;
dramatizáló játékok;
különböző mesék és dramatizálások eljátszása;
gyakorlatok kifejező teljesítmény fejlesztésére (verbális és non-verbális);
gyakorlatok a gyermekek szociális és érzelmi fejlesztésére.

Természetesen a tanárnak óriási szerepe van a színházi tevékenységekben. A tanárnak magának kell képes kifejezően olvasni, elmondani, nézni és látni, hallgatni és hallani, készen kell állnia minden átalakulásra, pl. elsajátítani az alapokat hatóés a rendezői készségeket. Az egyik fő feltétel a felnőtt érzelmi hozzáállása mindenhez, ami történik, az érzések őszintesége és őszintesége. A tanári hang intonációja példakép. Ezért, mielőtt bármilyen feladatot kínálna a gyerekeknek, többször kell gyakorolnia magát.

Az órák alatt kötelező:

figyelmesen hallgassa meg a gyermekek válaszait és javaslatait;
ha nem válaszolnak, nem követelnek magyarázatot, cselekedjenek a karakterrel;
amikor bemutatja a gyerekeknek a művek hőseit, szánjon időt arra, hogy felléphessen vagy beszélhessen velük;
kérdezd meg, hogy ki csinált hasonlót és miért, és ne azt, hogy ki csinálta jobban;
őrizetben különböző utakörömet okozni a gyerekeknek.

A színházi játékok óvodai szervezésének alapkövetelményei:

A témák tartalma és változatossága.
A színházi játékok folyamatos, napi beépítése a pedagógiai folyamat minden formájába, ami éppolyan szükségessé teszi a gyerekek számára, mint a szerepjátékokat.
A gyermekek maximális aktivitása a játékok előkészítésének és lebonyolításának szakaszában.
A gyerekek együttműködése egymással és a felnőttekkel a színházi játékszervezés minden szakaszában.

Az óvodában színházi foglalkozások szervezhetők délelőtt ill esti órákban szabályozatlan időpontokban; szervesen beépülve különféle egyéb tevékenységekbe (zenei, művészeti tevékenységek stb.), valamint külön be van tervezve az anyanyelvi órák heti rendjébe és a külvilággal való ismerkedésbe is. Kívánatos, hogy a színházi tevékenységek minden szervezett formáját kis alcsoportokban végezzék, ami biztosítja az egyéni megközelítést minden gyermek számára. Sőt, minden alkalommal más-más alcsoportot kell kialakítani, az osztályok tartalmától függően.

A gyermekek hajlamainak és érdeklődésének megfelelően esti idő különböző stúdiók munkája szervezhető (“Bábszínház gyerekeknek” , "Színházi szalon" , "Látogatás egy mesébe" satöbbi.)

Az egyes órák időtartama: 15 – 20 perc a junior csoportban, 20 – 25 perc a középső csoportban és 25 – 30 perc a felnőtt csoportban. Egyéni munka az általános próbákat pedig hetente egyszer tartják, legfeljebb 40 percig. Az órákat célszerű egy tágas, rendszeresen szellőző helyiségben tartani, különféle kialakítású puha, térfogati modulok jelenlétében. hangszer, audio berendezés. Könnyű ruházat, lehetőleg sport, puha cipő vagy papucs szükséges.

Az első színházi játékokat maga a tanár vezeti, bevonva a gyerekeket is. Továbbá az órákon kis gyakorlatokat és játékokat használnak, amelyekben a tanár partnerré válik a játékban, és felkéri őket, hogy kezdeményezzenek a játék megszervezésében, és csak az idősebb csoportokban lehet a tanár néha résztvevője a játéknak, és ösztönözheti a gyerekeket független a cselekmény kiválasztásában és kijátszásában.

A színházi tevékenységek megszervezése során különös figyelmet fordítanak az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakcióra. ez a munka a következő feladatokat hajtja végre:

Fenntartani a gyermek érdeklődését a színházi tevékenységek iránt. Amikor csak lehetséges, próbáljon meg gyermekelőadásokon részt venni.
Beszélje meg a gyermekkel az előadás előtt a szerep jellemzőit, amelyet játszani fog, és az előadás után - a kapott eredményt. Ünnepelje az elért eredményeket, és találja meg a további fejlesztési lehetőségeket.
Ajánld fel otthon a neked tetsző szerepet, segíts eljátszani kedvenc meséidet, versedet stb.
Mondja el barátainak a gyermek jelenlétében elért eredményeit.
Mondja el gyermekének az előadások megtekintése során szerzett saját benyomásait, filmeket stb.
Fokozatosan fejlessze a gyermek megértését színházi művészet, konkrét "színházi felfogás" kommunikáció alapú "élő művész" És "élő néző" .
Amikor csak lehetséges, szervezzen színházlátogatásokat vagy a színházi előadásokról készült videofelvételek megtekintését.

A színházi tevékenységek ilyen szervezése tehát hozzájárul minden gyermek önmegvalósításához és mindenki kölcsönös gazdagodásához, hiszen itt a felnőttek és a gyerekek egyenrangú interakciós partnerekként lépnek fel. Az általános teljesítményben a gyermek természetesen és könnyen asszimilálja a felnőttek gazdag tapasztalatait, viselkedési mintákat vesz át. Emellett az ilyen közös tevékenységek során a pedagógusok jobban megismerik a gyerekeket, jellemvonásaikat, álmaikat, vágyaikat. A mikroklíma az egyén iránti tiszteleten alapul kisember, gondoskodás róla, bizalmi kapcsolatok felnőttek és gyerekek között.