การนำเสนองานวิจัย เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม “เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ธรรมดา”
ส่วนของโปรแกรมการศึกษา
ในหัวข้อ:
“การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
โดยกิจกรรมการมองเห็น
เด็กอายุสี่ขวบที่มีความพิการ”
สมบูรณ์:
ครู
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล
โรงเรียนอนุบาลชดเชยหมายเลข 294
เค็กชินา ทัตยานา นิโคลาเยฟนา
นิจนี นอฟโกรอด
เนื้อหา
การแนะนำ
บทที่ 1 การวิเคราะห์ วรรณกรรมการสอนเรื่องพัฒนาการพูดของเด็กวัยกลางคน
ถึง วัยเรียน
ด้านประสาทสัมผัสของการวาดภาพในเด็กที่มีความพิการ
ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางที่มีความพิการในกระบวนการเรียนรู้การวาด
อิทธิพลของการวาดภาพบน ทรงกลมอารมณ์เด็ก
การพัฒนาความสอดคล้องและการแสดงออกของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางในกระบวนการสร้างภาพลักษณ์ทางศิลปะในการวาดภาพ
บทที่สอง ส่วนการปฏิบัติ
2.1. ลักษณะของกลุ่ม
2.2. การวินิจฉัยการสอนในช่วงต้นปีการศึกษา
2.4. การวินิจฉัยการสอนเมื่อสิ้นปีการศึกษา ข้อสรุป
บทสรุปในบทที่ II
บทสรุป
อ้างอิง
การแนะนำ
การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียนในฐานะการเรียนรู้ภาษาแม่นั้นเป็นกระบวนการหลายมิติโดยธรรมชาติ ด้วยพัฒนาการที่เกิดขึ้นเอง มีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ถึงระดับสูงพอสมควร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนกับเด็กอย่างตั้งใจ
ภารกิจหลักของการพัฒนาคำพูดคือการทำให้เป็นปกติ ทุกคนที่ทำงานกับเด็กที่มีภาวะ SLD ตระหนักดีว่าความแตกต่างในระดับการพูดของเด็กแต่ละคนนั้นแตกต่างกัน ในการติดต่อกับผู้อื่น เด็กจะแสดงอารมณ์ในรูปแบบคำพูด ความคิดด้านการรับรู้และการสื่อสาร และการสงวนอายุก่อนวัยเรียนเพื่อปรับทิศทางความเป็นจริงของคำพูดค่อนข้างสำคัญ
กระบวนการนี้เชื่อมโยงกับการพัฒนาจิตใจอย่างเป็นธรรมชาติ พูดง่ายๆ ก็คือ บทบาทของเชาวน์ปัญญามีความสำคัญต่อการพัฒนาคำพูด การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กในรูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกัน ลักษณะสำคัญคือการเชื่อมโยงกันและความซื่อสัตย์ ความสามารถในการคิดผ่านเนื้อหาและสร้างเนื้อหาในขณะที่สังเกตส่วนโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย) และการเชื่อมโยงประโยคและส่วนของข้อความได้ชัดเจนเป็นพิเศษ
การสอนภาษาแม่แก่เด็กก่อนวัยเรียนยังให้โอกาสในการแก้ไขปัญหาศีลธรรมอีกด้วย เนื้อหา งานวรรณกรรม, ภาพวาด , สอนเด็กๆ เล่าเรื่องด้วยกัน , เจรจาต่อรองกัน เป็นต้น มีส่วนช่วยในการสร้างไม่เพียง แต่ความรู้ด้านสุนทรียภาพของความรู้สึกทางศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึง พฤติกรรมทางศีลธรรมเด็ก. ดังนั้นในกระบวนการสอนภาษาแม่จึงเป็นไปได้และจำเป็นในการแก้ไขปัญหาด้านจิตใจ ศีลธรรม และ การพัฒนาด้านสุนทรียภาพ.
นักวิทยาศาสตร์หลายคนตั้งข้อสังเกตว่าภาพวาดมีผลกระตุ้นอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็ก ครูชาวรัสเซีย K.D. Ushinsky เขียนไว้ครั้งหนึ่งว่ารูปภาพเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการ "แก้" ลิ้นของเด็ก: เขาถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นในภาพและแบ่งปันความประทับใจของเขา
การพัฒนาคำพูดเป็นภารกิจหลักของการศึกษาคำพูดของเด็ก ประการแรกนี่เป็นเพราะความสำคัญทางสังคมและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพ อยู่ในคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งตระหนักถึงหลักการสื่อสารการทำงานของภาษาและคำพูด คำพูดที่เชื่อมต่อ - ฟอร์มสูงสุดคำพูดและกิจกรรมทางจิตซึ่งกำหนดระดับการพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็ก (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin ฯลฯ ) การเรียนรู้คำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ
ลักษณะทางจิตวิทยาของคำพูดที่สอดคล้องกันกลไกและลักษณะพัฒนาการในเด็กได้รับการเปิดเผยในงานของ L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein และคนอื่น ๆ นักวิจัยทุกคนตั้งข้อสังเกตถึงการจัดระบบคำพูดที่สอดคล้องกันและชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการเรียนรู้คำพูดพิเศษ (A.A. Leontyev, L.S. Shcherba)
การสอนคำพูดที่สอดคล้องกันให้กับเด็ก ๆ ด้วยวิธีการภายในประเทศนั้นมีประเพณีอันยาวนานที่วางไว้ในงานของ K.D. Ushinsky, L.N. ตอลสตอย. พื้นฐานของระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดไว้ในงานของ M.M. โคนินา, A.M. ลูชิน่า แอล.เอ. Penevskaya, O.I. Solovyova, E.I. Tikheyeva, A.P. อุโซวา, E.A. Flerina และคณะ ปัญหาเนื้อหาและวิธีการสอนการพูดคนเดียว โรงเรียนอนุบาลได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลโดย A.M. Borodich, N.F. วิโนกราโดวา, L.V. Voroshnina, V.V. เกอร์โบวา อี.พี. Korotkova, N.A. ออร์ลาโนวา อี.เอ. สมีร์โนวา, เอ็น.จี. สโมลนิโควา, ออสโล Ushakova, L.G. Shadrina และคนอื่นๆ ได้ศึกษาคุณลักษณะของคำพูดและวิธีการสอนที่สอดคล้องกันของเด็ก ประเภทต่างๆข้อความขึ้นอยู่กับ แหล่งที่มาที่แตกต่างกันงบ ผู้เขียนกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันหลักการของระเบียบวิธีสร้างระบบการฝึกอบรมสำหรับข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่าง ๆ และพิจารณาเงื่อนไขเฉพาะสำหรับเด็ก ๆ ที่จะเชี่ยวชาญการพูดที่สอดคล้องกัน
วิธีการแบบดั้งเดิมคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กที่เกี่ยวข้องกับอายุ พวกเขาค่อยๆ นำไปสู่การเล่าเรื่องอย่างอิสระ ในกรณีนี้จะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของกระบวนการทางจิตด้วย จากการกระทำในระนาบจริงไปสู่การกระทำในระนาบภายใน เราสามารถพูดได้ว่าวิธีการแบบดั้งเดิมทำให้สามารถแก้ปัญหาที่สำคัญเช่นการสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับ "เทคนิค" ในการเล่าเรื่องได้ แต่ประเด็นคือการเปิดใช้งาน จินตนาการที่สร้างสรรค์เด็ก. กิจกรรมทางศิลปะ โดยเฉพาะกิจกรรมด้านการมองเห็น ช่วยให้เรากระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กๆ วีเอ สุขอมลินสกี้ แย้งว่า “เด็กๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม นิทาน ดนตรี ภาพวาด จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์”
ในการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างในการรับรู้การวาดภาพ E.I. Tikheyeva, T.S. โคมาโรวา, E.V. เลเบเดวา, อาร์.เอ็ม. Chumicheva และคนอื่น ๆ
กิจกรรมการมองเห็นสามารถส่งผลต่อการพัฒนาคำพูดได้ มีความจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการที่ช่วยให้ครูสามารถให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูดที่กระตือรือร้นและกำกับโดยผ่านการสร้างภาพได้ ในบริบทนี้ ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการพิจารณาทั้งหมด ในเรื่องนี้การทำงานในปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและฉันได้กำหนดตัวเองดังต่อไปนี้
เป้าหมาย: เพื่อระบุอิทธิพลของกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นทั้งในทางทฤษฎีและปฏิบัติต่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่ 1 การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางในชั้นเรียนวาดภาพ
ความสำคัญของกิจกรรมการมองเห็นเพื่อพัฒนาการทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมการมองเห็นเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการศึกษาด้านสุนทรียภาพ สิ่งนี้เน้นย้ำโดยศิลปิน นักวิจารณ์ศิลปะ นักปรัชญา ครู และนักวิทยาศาสตร์หลายคน สิ่งนี้ได้รับการสังเกตโดยชาวกรีกโบราณซึ่งผลงานศิลปะยังคงให้บริการการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียภาพของมนุษย์ ในกรีซ พวกเขาเชื่อว่าการวาดภาพมีความจำเป็นสำหรับการศึกษาทั่วไปและการเลี้ยงดู
ยืนยันถึงความสำคัญของการวาดภาพในการสร้างคนรอบรู้
ใช่ Kolomensky เสนอให้แนะนำการวาดภาพในโรงเรียนแม่เป็นกิจกรรมที่จำเป็น เขาเชื่อว่างานศิลปะและการวาดภาพช่วยให้เราพัฒนาความรู้สึกของความงาม สอนให้ "สังเกตความถูกต้องและความกลมกลืนของวัตถุ" ความสามารถในการเพลิดเพลินกับงานศิลปะและความงามของธรรมชาติ
วิจิตรศิลป์ไม่ได้สูญเสียความหลากหลายไป คุณค่าทางการศึกษาและในปัจจุบัน ศิลปิน ครู นักจิตวิทยา นักวิทยาศาสตร์เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E.A. Flerina, B.I. Yusov ฯลฯ ) นักวิทยาศาสตร์ชาวต่างชาติยังตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็กในด้านการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านต่างๆ (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lonefeld, W. Lambert (USA), K. Rowland (อังกฤษ) เป็นต้น .) ดังนั้น K. Rowland ให้เหตุผลว่ากิจกรรมการมองเห็นมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล อี. เครเมอร์เน้นย้ำถึงความสำคัญของกิจกรรมนี้เพื่อการพัฒนาทางปัญญาและการสร้างวุฒิภาวะทางบุคลิกภาพ นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน V. Lunfeld เรียกกิจกรรมทางปัญญาที่สร้างสรรค์ด้วยการมองเห็นเช่นกัน บทบาทที่สำคัญในการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็ก
ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียภาพและอารมณ์ของศิลปะซึ่งจะค่อยๆเปลี่ยนเป็นความรู้สึกเชิงสุนทรียภาพและมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง การสังเกตคุณสมบัติของวัตถุที่จะถ่ายทอดในภาพ (รูปร่าง โครงสร้าง ขนาด สี ตำแหน่งในอวกาศ) มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกของรูปแบบ สี จังหวะ - ส่วนประกอบของความรู้สึกทางสุนทรีย์ในเด็ก ในกระบวนการวาดพวกมันพัฒนาขึ้น การรับรู้ทางศิลปะและการแสดงทางศิลปะ
ความรู้สึกทางสุนทรีย์อาจเกิดขึ้นได้จากการรับรู้ถึงรูปทรงที่ชัดเจนและสง่างามของวัตถุ หรือโครงสร้างที่เป็นจังหวะของวัตถุ (การจัดวางต้นไม้ในป่า บ้านในเมือง องค์ประกอบของวัตถุ ฯลฯ) ความรู้สึกทางสุนทรีย์จะลึกซึ้งยิ่งขึ้นและมีสติมากขึ้นเมื่อการรับรู้และความคิดของเด็กเกี่ยวกับรูปร่าง สี และโครงสร้างของวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกรอบตัวพัฒนาและเติมเต็ม บนพื้นฐานนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนารสนิยมด้านสุนทรียศาสตร์และศิลปะ
ในกระบวนการวาดภาพ ขึ้นโมเดล และงานปะติด เด็กๆ จะพัฒนาจินตนาการของตนเอง เด็กสร้างภาพไม่เพียงแต่จากสิ่งที่เขารับรู้โดยตรงเท่านั้น ภาพของวัตถุที่เพิ่งรับรู้มีความสัมพันธ์กับประสบการณ์การรับรู้ในอดีตและแนวคิดที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ไม่เคยเห็นนกในเทพนิยายมาก่อน แต่พวกเขาสามารถสังเกตสิ่งรอบตัวได้ ในภาพประกอบ พวกเขาดูนกหลากหลายชนิด ฟังนิทานเกี่ยวกับนกวิเศษ ชมนกไฟ นกสีฟ้า ของเล่นดินเหนียว- บนพื้นฐานนี้ภาพนกมหัศจรรย์ที่แปลกประหลาดก็ถูกสร้างขึ้น
ในชั้นเรียนการวาดภาพ การแกะสลัก และงานปะติด เด็กๆ มีความสนใจในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ มีความปรารถนาที่จะสร้าง ภาพที่สวยงามมันน่าสนใจกว่าที่คิดขึ้นมาและดำเนินการให้ดีที่สุด การรับรู้และความเข้าใจในงานศิลปะที่เด็กสามารถเข้าถึงได้: กราฟิก (หนังสือเป็นหลัก) จิตรกรรม ประติมากรรม สถาปัตยกรรม งานศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน - เพิ่มพูนความคิดของพวกเขาและช่วยให้พวกเขาค้นพบวิธีแก้ปัญหาที่แสดงออกที่หลากหลาย
ผลกระทบด้านสุนทรียศาสตร์ต่อเด็กในกิจกรรมทัศนศิลป์ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เลือกมาเพื่อการพรรณนา (สิ่งเหล่านี้ไม่เพียงแต่เป็นที่คุ้นเคยสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่สวยงาม ของเล่น ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ชีวิตสาธารณะทำให้ลูกประหลาดใจและชื่นชมยินดี)
กิจกรรมการมองเห็นเป็นกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่เพียงแต่สะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตเท่านั้น แต่ยังแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ปรากฎด้วย เมื่อสร้างภาพวาด เด็ก ๆ จะสังเกตว่าทำไมพวกเขาถึงชอบภาพ สิ่งที่น่าสนใจเกี่ยวกับพวกเขา ทำไมพวกเขาทำให้พวกเขามีความสุข และในทางกลับกัน อะไรทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบ บ่อยครั้งที่การประเมินด้านสุนทรียศาสตร์เกี่ยวพันกับการประเมินคุณธรรม ดังนั้นการแสดงออกของทัศนคติต่อสิ่งที่ปรากฎจึงไม่เพียงแสดงถึงความชื่นชมด้านสุนทรียภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฐมนิเทศทางสังคมของความคิดสร้างสรรค์ก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็ก
การวางแนวทางสังคมของกิจกรรมการมองเห็นคือการที่เด็กสร้างภาพที่เป็นที่รู้จัก เขาวาดไม่เพียงเพื่อตัวเขาเองเท่านั้นและเพื่อให้ภาพวาดของเขาบอกเล่าเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเพื่อให้สิ่งที่เขาแสดงให้เห็นเป็นที่รู้จัก เด็กมีความอ่อนไหวต่อความคิดเห็นของเพื่อนและการประเมินของครู การสรรเสริญทำให้พวกเขามีความสุขและทำให้พวกเขามีความสุข อารมณ์ดีทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมต่างๆ
การวางแนวทางทางสังคมของวิจิตรศิลป์สำหรับเด็กปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการติดปะติด เด็ก ๆ ได้ถ่ายทอดปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมและแสดงทัศนคติต่อพวกเขา กิจกรรมด้านการมองเห็นของเด็กยังได้รับการมุ่งเน้นเช่นกันเมื่อพวกเขาสร้างสรรค์บางสิ่งสำหรับผู้อื่น (งานฝีมือ ของเล่น การสร้างภาพเป็นของขวัญหรือสำหรับเกม สำหรับพ่อแม่ในช่วงวันหยุด) ในกรณีนี้ เด็กๆ จะรู้สึกถึงความรับผิดชอบเป็นพิเศษ มีความปรารถนาที่จะวาดภาพ งานฝีมือจากดินน้ำมัน หรืองานปะติดต่างๆ ให้ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาพัฒนาความรู้สึกของการมีส่วนรวม ความเอาใจใส่ และการดูแลเด็กคนอื่นๆ และคนที่คุณรัก
บน การศึกษาคุณธรรมเด็ก ๆ ได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญจากลักษณะโดยรวมของการกระทำในทัศนศิลป์ ซึ่งประกอบด้วย ประการแรกคือการที่เด็ก ๆ ทำงานร่วมกัน แต่ละคนสร้างภาพของตัวเอง จากนั้นร่วมกันตรวจสอบและประเมินภาพวาด การใช้งาน และการสร้างแบบจำลองที่เสร็จสมบูรณ์ทั้งหมด ในเวลาเดียวกันในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ มักจะวาดภาพโดยรวม ตัดและวางองค์ประกอบเดียวร่วมกันหรือเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ในเวลาเดียวกันการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและคำแนะนำของครูควรช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการตามแผนอย่างมีสมาธิในเชิงลึกสามารถประสานงานการกระทำของตนปฏิบัติต่อสหายอย่างกรุณาคำนึงถึงผลประโยชน์ของตนเป็น สามารถยอมแพ้และช่วยเหลือได้หากจำเป็น
ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นทางการศึกษาโดยตรง เด็ก ๆ จะพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจ: ความสามารถและความจำเป็นในการบรรลุสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้น เพื่อศึกษาอย่างมีสมาธิและจุดมุ่งหมาย และเพื่อเอาชนะความยากลำบาก เมื่อสร้าง ผลงานโดยรวมเด็กพัฒนาความสามารถในการรวมตัวกันเพื่อจุดประสงค์ร่วมกัน เห็นด้วยกับการดำเนินงานร่วมกัน และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
ชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และงานเย็บปะติดปะต่อมีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการดำเนินงานด้านการศึกษาด้านแรงงาน เพื่อสร้างภาพลักษณ์ เตรียมสื่อกิจกรรมการศึกษาโดยตรง และทำความสะอาดสถานที่ทำงานต้องใช้แรงงาน มักมีความเข้าใจผิดว่างานวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการต่อผ้าสำหรับเด็กเป็นเพียงเกม ความสนุกสนาน และความบันเทิง อย่างไรก็ตาม หากไม่ใช้ความพยายาม เด็กก็ไม่สามารถวาดภาพได้ ซึ่งเน้นว่าการสร้างสรรค์ภาพวาดหรือประติมากรรมต้องอาศัยการทำงานหนักอย่างต่อเนื่อง
ในด้านการมองเห็น กิจกรรมทางศิลปะสิ่งที่มีคุณค่าสำหรับเด็กคือการช่วยให้พวกเขาพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่และเคารพต่อผลผลิตจากแรงงานมนุษย์ จากความคุ้นเคยกับการเห็นคุณค่าและการดูแลภาพวาดและการสร้างแบบจำลองของตนเองและของเด็กๆ เด็กจะเอาใจใส่และเคารพในทุกสิ่งที่ทุ่มเทให้กับแรงงานของผู้คน
กิจกรรมทางศิลปะเป็นการรับรู้ถึงความเป็นจริงในเชิงจินตนาการโดยเฉพาะ ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางจิตของเด็ก
ศิลปินและครูชื่อดังชาวรัสเซีย P.P. Chistyakov เขียนว่า: “การวาดภาพเพื่อศึกษารูปแบบการดำรงชีวิตเป็นแง่มุมหนึ่งของความรู้โดยทั่วไป โดยต้องใช้กิจกรรมของจิตใจเช่นเดียวกับที่วิทยาศาสตร์ยอมรับว่าจำเป็นสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา”
การพัฒนากระบวนการรับรู้และความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมการมองเห็นนั้นพิจารณาจากมุมมอง ศิลปะที่สมจริงซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษ จิตสำนึกสาธารณะ- มันรวบรวมรูปแบบและพัฒนาทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ของบุคคลต่อความเป็นจริง (V.S. Kuzin, A.N. Leontyev, N.P. Sakulina ฯลฯ )
การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการประยุกต์สำหรับเด็กยังเป็นวิธีการเฉพาะในการรับรู้และการสะท้อนของวัตถุและปรากฏการณ์ โลกแห่งความจริง- แต่ก่อนที่จะปรากฏบนกระดาษตามแผน ภาพเหล่านี้จะปรากฏในใจเด็กในกระบวนการรับรู้และการรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรง (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina ฯลฯ )
กิจกรรมการมองเห็นเพื่อการใช้งานที่ประสบความสำเร็จนั้นไม่เพียงแต่ต้องอาศัยการรับรู้ของวัตถุเท่านั้น แต่ยังต้องนำไปใช้และการบันทึกคุณสมบัติด้วย เช่น รูปร่าง คุณสมบัติ: ขนาด สัดส่วนของวัตถุ สี และรายละเอียดลักษณะเฉพาะ แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้จะถูกจัดกลุ่มตามความคล้ายคลึงและคุณสมบัติที่เลือก ดังนั้นกิจกรรมการมองเห็นมีส่วนช่วยในการพัฒนาการดำเนินงานทางจิต: การวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การสังเคราะห์, การวางนัยทั่วไป
สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้น คลังความรู้และแนวคิดที่ค่อยๆ ก่อตัวขึ้นเกี่ยวกับรูปแบบต่างๆ และตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและปรากฏการณ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับความแปรปรวนของรูปร่าง ขนาด ตำแหน่งเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกันของวัตถุและชิ้นส่วนต่างๆ (นกนั่ง จิกเมล็ดข้าว ปลาว่ายไปในทิศทางที่ต่างกัน ฯลฯ)
งานในการพรรณนาวัตถุหรือปรากฏการณ์นี้หรือนั้นซึ่งจัดขึ้นต่อหน้าเด็กโดยตัวเขาเองหรือครูกระตุ้นความคิดของเขาและบังคับให้เขาเข้าใจด้วยวิธีใหม่ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการติดปะช่วยเพิ่มการรับรู้ ความคิด และความทรงจำของเด็ก
ภาพใหม่ๆ ที่ได้รับการขัดเกลาและเพิ่มคุณค่าในกระบวนการถ่ายทอดภาพ แนวคิดที่เกิดขึ้นในกระบวนการสร้างใหม่ได้รับการเสริมด้วยคุณสมบัติใหม่และโดยทั่วไปความรู้เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบจะเพิ่มขึ้น
ด้วยการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด เด็กๆ จะได้เรียนรู้วัสดุต่างๆ (กระดาษ สี ดินสอสี ดินเหนียว แป้งโด) ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของพวกเขา ความสามารถในการแสดงออก ได้รับทักษะในการทำงานกับพวกเขา รู้จักเครื่องมือต่างๆ กิจกรรมของมนุษย์- ดินสอ แปรง กรรไกร - และเรียนรู้วิธีใช้งานสิ่งเหล่านี้ และทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติทั่วๆ ไป ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการใช้วัสดุและเครื่องมือที่หลากหลายกำลังขยายตัว
ขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันของรูปร่าง วัตถุต่างๆ ในโลกโดยรอบสามารถนำมารวมกันเป็นหลายกลุ่มได้ (วัตถุทรงกลม สี่เหลี่ยม ฯลฯ) จากความคล้ายคลึงกันนี้จึงเกิดความเหมือนกันในวิธีการพรรณนาในภาพวาด ต่อมาเด็กๆ จะใช้วิธีการนำเสนอแบบทั่วไปที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของพวกเขา
ในกระบวนการเตรียมและจัดชั้นเรียนเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางจิตของบุคคลเช่นความอยากรู้อยากเห็นความคิดริเริ่มกิจกรรมทางจิตและความเป็นอิสระซึ่งรองรับการมองเห็นของเด็กและความคิดสร้างสรรค์อื่น ๆ การก่อตัวของการรับรู้และความสามารถในการเสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการศึกษาด้านจิตใจและสุนทรียภาพ
ในกิจกรรมด้านการมองเห็น เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับลักษณะความงามที่เป็นรูปเป็นร่างของวัตถุอยู่ตลอดเวลา (มักใช้ การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่าง, ตำราบทกวี) พวกเขาพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วย ด้วยการมีส่วนร่วมในการรับรู้และการวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์ก่อนที่จะวาดภาพ ส่งผลให้เด็กได้รับประสบการณ์การรับรู้ของตนเอง
ประสบการณ์ในการวาดภาพและประมวลผลอย่างสร้างสรรค์ ความประทับใจที่ได้รับ ทำหน้าที่ในการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ โดยที่เราทราบกันดีว่าไม่มีกิจกรรมที่มีประสิทธิผลเกิดขึ้นได้
เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของกิจกรรมการมองเห็นในการแก้ปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพิจารณาความเป็นไปได้ของการวาดภาพการสร้างแบบจำลองและชั้นเรียนappliquéในการเตรียมเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลเข้าโรงเรียน
กิจกรรมที่มีประสิทธิผลเช่นการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการเย็บปะติดปะต่อนั้นล้ำค่าสำหรับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุม (N.P. Sakulina (), T.S. Komarova (), T.N. Doronova (), N.G. Kakauridze )
เพื่อความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียนการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์วิธีการกระทำเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการศึกษาโดยที่กิจกรรมทางศิลปะไม่สามารถดำเนินไปได้สำเร็จ เมื่อจัดระเบียบการกระทำเพื่อสร้างภาพ เด็กจะต้องควบคุมการกระทำเหล่านั้น เปรียบเทียบกับความเข้าใจที่มีอยู่ว่าควรใช้การกระทำเหล่านี้อย่างไร และหากจำเป็น ให้แก้ไขให้ถูกต้อง เพื่อให้บรรลุผลการใช้วิธีสร้างภาพที่มีประสิทธิภาพที่หลากหลายซึ่งสอดคล้องกับ งานภาพ
การศึกษาพบว่าในชั้นเรียนในกระบวนการสอนการวาดภาพให้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (ปีการศึกษา 2552-2555) เป็นไปได้ที่จะค่อยๆ ดำเนินการควบคุมสามประเภท: การควบคุมตามผลลัพธ์ การควบคุมวิธีการดำเนินการและข้อกำหนดเบื้องต้น เพื่อการควบคุมที่คาดหวัง
ในช่วงเริ่มต้น เด็ก ๆ จะได้เห็นวิธีการควบคุม จากนั้นจึงดึงความสนใจไปที่ความจำเป็นในการควบคุมกระบวนการภาพ สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ ใช้การควบคุมอย่างอิสระ ควรเน้นว่าการสอนการกระทำเหล่านี้ไม่ได้ขัดแย้งกับลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างและความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมทางศิลปะ ในทางกลับกันการใช้งานจะช่วยปรับปรุงภาพที่สร้างขึ้นเพิ่มความลึกของการแก้ปัญหาที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกปรับปรุงคุณภาพของภาพโดยรวม ซึ่งทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจในเด็ก เพิ่มความสนใจในกิจกรรม ความปรารถนาที่จะเติมเต็มให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้ โดยเชี่ยวชาญและประยุกต์ใช้วิธีการมองเห็นในเรื่องนี้ ขณะเดียวกันการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนก็ดีขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนและจำเป็นต้องควบคุมตนเองในการทำงานใด ๆ
องค์ประกอบอีกประการหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาสำหรับการพัฒนาซึ่งมีเงื่อนไขทั้งหมดในกิจกรรมการมองเห็นคือการประเมินผลลัพธ์ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะใช้การดำเนินการประเมินผลทั้งในกระบวนการสร้างภาพและเมื่อเสร็จสิ้น เปรียบเทียบรูปแบบผลลัพธ์กับแนวคิดหรือธรรมชาติที่มีอยู่ พวกเขาพัฒนาความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ในแง่ของระดับและคุณภาพของการปฏิบัติตามงานภาพที่ได้รับมอบหมาย
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนคือการพัฒนา ความพร้อมทางจิตวิทยาการเรียนรู้ซึ่งรวมถึงการปลูกฝังความปรารถนาที่จะเรียนรู้ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ทักษะการเรียนรู้อย่างตั้งใจและเป็นระเบียบ ฟังอย่างตั้งใจ และปฏิบัติตามคำแนะนำของครู สิ่งสำคัญในการเตรียมจิตใจของเด็กให้พร้อมสำหรับโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการจัดการความปรารถนาของพวกเขา, อยู่ภายใต้บังคับบัญชาของพวกเขาเพื่อผลประโยชน์ของคดี, ละทิ้งสิ่งที่พวกเขาต้องการทำ (เล่น, เดิน) และบังคับตัวเองให้เรียนทำอาหาร การบ้าน- คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นโดยมีเงื่อนไขว่าครูจะต้องจัดระเบียบและชี้แนะอย่างเหมาะสม ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในโรงเรียนอนุบาล เด็กๆ จะได้เตรียมตัวไปโรงเรียนเป็นพิเศษด้วย ด้วยการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และงานปะติด เด็กๆ จะมีโอกาสประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาในบทเรียนวิจิตรศิลป์และแรงงานที่โรงเรียน การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ทักษะการวาดภาพกราฟิกที่ประสบความสำเร็จช่วยส่งเสริมการพัฒนาการเขียนในโรงเรียน เนื่องจากกิจกรรมกราฟิกทั้งสองนี้มีอะไรที่เหมือนกันมาก
ดังนั้นในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นจึงมีการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน
ด้านเซ็นเซอร์ของการวาดภาพ
นักจิตวิทยาชื่อดัง บี.เอ็ม. Teplov ตั้งข้อสังเกตในผลงานของเขาเกี่ยวกับการศึกษาศิลปะถึงลักษณะพิเศษของการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับภาพที่ตามมา
ปัญหา การศึกษาทางประสาทสัมผัสเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการสอนโดย N.P. Sakulina, T.S. Komarov พวกเขาพัฒนาโครงสร้างของความสามารถทางประสาทสัมผัสที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการมองเห็น
ในการวิจัยนำโดย A.V. Zaporozhets และ L.A. Wenger (เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็ก) จากนั้นภายใต้การนำของ N.N. Poddyakov (เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาทางจิต) เช่นเดียวกับการศึกษาของ N.P. Sakulina ได้พัฒนาวิธีการทั่วไปในการรับรู้วัตถุที่ปรากฎ เนื้อหาของกิจกรรมการมองเห็นได้รับการพิจารณาแล้ว ทำให้เกิดความคิดทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มของวัตถุที่คล้ายกัน และบนพื้นฐานนี้ - วิธีการพรรณนาทั่วไป
เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนจดจำวัตถุได้ มีเพียงสัญญาณไม่กี่อย่างก็เพียงพอแล้ว
ความสนใจของเด็กมุ่งเน้นไปที่บางแง่มุมของวัตถุและมุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์ (การแยกส่วนทั้งหมด) และการสังเคราะห์ (การรวมคุณสมบัติส่วนบุคคลเข้ากับรูปลักษณ์องค์รวมของวัตถุ) การตรวจสอบความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างกระบวนการทั้งสองนี้เป็นงานหลักของครูเมื่อตรวจสอบวัตถุก่อนที่จะวาดภาพ การเคลื่อนไหวของมือบนวัตถุช่วยจัดระเบียบการรับรู้ของเด็ก ช่วยทำให้ความคิดของพวกเขาชัดเจนเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ คุณสมบัติของมัน และต่อมาเกี่ยวกับระบบคุณสมบัติ - มาตรฐาน การเคลื่อนไหวที่แสดงถึงวัตถุที่รวมอยู่ในการทดสอบนั้นมีความคล้ายคลึงกันในโฟกัส: การเคลื่อนไหวที่เด็กจะทำในภายหลังเมื่อวาดภาพวัตถุนั้น ดูเหมือนว่าจะรองรับวิธีการกระทำในอนาคตเมื่อวาดภาพมัน เด็กๆ จะค่อยๆ พัฒนาวิธีการทั่วไปในการวาดภาพพวกเขา
เป็นการดีที่จะดำเนินการสังเกตสิ่งมีชีวิตอย่างเป็นระบบ (เต่า กระต่าย ปลา นก) เด็กๆ ตรวจสอบรูปร่างของร่างกายสัตว์และสร้างภาพที่ชัดเจนและสัมผัสได้ชัดเจนยิ่งขึ้น พวกเขาให้อาหารสัตว์และดูแลพวกมัน เด็กทุกคนควรพิจารณาสัตว์ต่างๆ บางครั้งอาจมีบทเรียนหลายบทเกี่ยวกับเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อแนะนำเต่า คุณต้องดึงความสนใจของเด็กไปที่รูปร่างหน้าตาของเต่าก่อน จากนั้นจึงปล่อยเต่าไว้ในกลุ่ม
ในบทที่สอง เด็ก ๆ พูดคุยโดยละเอียดเกี่ยวกับรูปร่างของร่างกาย ส่วนต่าง ๆ ของร่างกายของสัตว์ตัวนี้ ตรวจสอบและสัมผัสเปลือกหอยอีกครั้ง สังเกตอย่างระมัดระวังว่าเต่าวางขาอย่างไร เมื่อมันเคลื่อนไหว และซ่อนพวกมันอย่างไร จากนั้นเด็กๆ ก็วาดรูปเต่า ตามข้อกำหนดของกฎสุขอนามัย หากการมีอยู่ของสิ่งมีชีวิตเป็นไปไม่ได้ กระบวนการนี้จะถูกแทนที่ด้วยการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์และการตรวจสอบของเล่นที่เหมือนจริง
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการจัดระเบียบการรับรู้คือการรวมกิจกรรมของเด็กที่กระตือรือร้นไว้ในการรับรู้ (สำหรับการรับรู้แต่ละครั้งจะต้องรวมเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ไว้ด้วย)
เพื่อกระตุ้นการรับรู้ จำเป็นต้องแสดงท่าทางขี้เล่นตามความเหมาะสม เกมดังกล่าวกระตุ้นให้เกิดการรับรู้เป็นพิเศษและกระตุ้นและเพิ่มความสนใจในผลงาน นอกจากนี้กิจกรรมดังกล่าวยังเกี่ยวข้องกับสภาวะทางอารมณ์ของเด็กอยู่เสมอ รวมถึงอารมณ์ในการรับรู้ช่วยเพิ่มกระบวนการรับรู้
คำพูดของครูและคำพูดของเด็ก ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสังเกต ครูต้องคิดผ่านคำอธิบายในลักษณะที่จะดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังวัตถุที่สังเกต ต้องใช้คำอย่างมีวิจารณญาณ คำอธิบายควรทำให้เด็กคิด
เมื่อชี้แจงคุณลักษณะ สิ่งพื้นฐานกับเด็ก การเปรียบเทียบควรใช้บ่อยขึ้น: ทำให้เนื้อหาของวัตถุเข้าใจได้ง่ายขึ้นและขยายการตัดสินเชิงสุนทรีย์ของเด็ก การเปรียบเทียบ ทำให้เกิดภาพที่คุ้นเคยในความทรงจำ สร้างความเชื่อมโยงกับประสบการณ์ในอดีต และอำนวยความสะดวกในการรับรู้ถึงสิ่งที่มองเห็นได้ ในกรณีนี้การชี้แจงรูปแบบการรับรู้จะช่วยให้เด็กถ่ายทอดได้ถูกต้องมากขึ้น บางครั้งครูเชื้อเชิญให้เด็กอธิบายด้วยตนเอง
การชี้แจงการรับรู้และอารมณ์ความรู้สึกได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้ ภาพวรรณกรรม- คำศิลปะช่วยเน้นสิ่งสำคัญในสิ่งที่ถูกสังเกต และไม่ก้าวก่าย ไม่แห้งเหือด และเป็นการสอน และสิ่งนี้ช่วยให้คุณจดจำได้มากขึ้น ภาพเชิงศิลปะทำให้ความทรงจำทางอารมณ์ทำงาน ซึ่งในทางกลับกันมีส่วนช่วยในการสร้างภาพที่แสดงออกถึงอารมณ์
สถานที่และบทบาทของคำพูดของครูขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ในวัยก่อนเรียนมัธยมต้นที่ความสนใจยังไม่คงที่ คำนั้นควรตรงกับช่วงเวลาแห่งการรับรู้จึงจะมีความหมายมากขึ้นและช่วยเน้นประเด็นหลัก เมื่ออายุมากขึ้น ครูจะให้คำแนะนำในการสังเกตและเปิดโอกาสให้เด็กบรรยายรายละเอียดของวัตถุที่สังเกตได้ ด้วยเหตุนี้ คำนี้จึงถูกรวมไว้เป็นองค์ประกอบสำคัญในกระบวนการรับรู้ และช่วยทำให้ความคิดกระจ่างขึ้นและกระตุ้นการคิดของเด็ก
ความเป็นไปได้ในการพัฒนาคำพูดของเด็กโตในกระบวนการเรียนรู้การวาด
การวาดภาพเป็นไปตามลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งสนองความต้องการของพวกเขา งานที่ใช้งานอยู่- เป็นวิธีการแสดงความคิดและความรู้สึก
กิจกรรมในเด็กมักจะมาพร้อมกับคำพูด พวกเขาตั้งชื่อวัตถุที่ทำซ้ำ อธิบายการกระทำของตัวละครที่ปรากฎ และอธิบายการกระทำของพวกเขา เมื่อสร้างภาพเด็กแต่ละคนจะต้องใส่อารมณ์และความคิดของตนลงไป นักจิตวิทยานักวิจัยด้านความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก E.I. Ignatiev เชื่อว่า: “การปลูกฝังความสามารถในการให้เหตุผลอย่างถูกต้องในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นนั้นมีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์และการมองเห็นโดยทั่วไปของวัตถุ”
น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติมักเกิดขึ้นที่ครูซึ่งกังวลมากเกินไปเกี่ยวกับระเบียบวินัยในกระบวนการจัดกิจกรรมจึงห้ามไม่ให้เด็กพูดคุยกัน ด้วยเหตุนี้ ครูจึงกีดกันเด็กๆ จากความสุขในการสื่อสารที่มีความหมาย และป้องกันไม่ให้พวกเขาเพิ่มพูนประสบการณ์ในการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการวางนัยทั่วไป เพื่อให้มั่นใจว่าพัฒนาการของคำพูดที่แสดงออกสอดคล้องกันในเด็ก ไม่เพียงแต่จำเป็นเพื่อให้พวกเขาสื่อสารกันเอง กับครูเท่านั้น แต่ยังต้องกระตุ้นและส่งเสริมการสื่อสารดังกล่าวด้วย จำเป็นต้องพัฒนาวิธีการที่ช่วยให้ครูผ่านการสร้างสรรค์ได้ ภาพที่เป็นรูปเป็นร่างให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูดที่กระฉับกระเฉงและตรงประเด็น ในบริบทนี้ จนถึงขณะนี้ ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการพิจารณาอย่างครบถ้วนเพียงพอ
ในกระบวนการมีส่วนร่วมในทัศนศิลป์ความต้องการการสื่อสารเกิดขึ้น แต่มันแตกต่างจากการสื่อสารทั่วไปในเนื้อหาซึ่งเน้นทางศิลปะไปที่การรับรู้ศิลปะและกิจกรรมสร้างสรรค์ (การวาดภาพการสร้างแบบจำลองงานฝีมือเด็ก)
ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ M.I. Lisina ตลอดจนพนักงานและนักเรียนของเธอ L.N. กาลิกูโซวา, A.G. รุซสคอย, O.E. สมีร์โนวา, อาร์.บี. Sterkina และคนอื่นๆ ทำงานตามแนวคิดของเธอ โดยคำนึงถึงการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งแตกต่างจากการสื่อสารของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มักไม่ได้เกิดขึ้นอย่างอิสระ แต่มาพร้อมกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,
แอล.ไอ. โบโซวิช, เอ.เอ. ลิวบลินสกายา, L.V. Artemova, V.G. เนเชวา ที.วี. อันโตโนวา ร.ต. อิวานโควา ฯลฯ)
การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนวัยก่อนเรียนกับเด็กคนอื่น ๆ และผู้ใหญ่ได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่บนพื้นฐานของการเล่นในฐานะกิจกรรมประเภทชั้นนำในวัยก่อนวัยเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภทของแต่ละบุคคล : พล็อตสวมบทบาท (V.V. Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirina, N.Ya.
การสอน (L.V. Artemova) เกมการก่อสร้าง (L.V. Artemova, T.S. Bloshchitsina ฯลฯ ) เกมที่มีกฎเกณฑ์ N.Ya Mikhailenko การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพิจารณาตลอดทางโดยเกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาอื่น ๆ ในกิจกรรมประเภทต่างๆ: ครัวเรือน - L.I. Bozhevich, V.G. ชเชอร์ และคณะ; แรงงาน – อาร์.เอส. บูร์, บี.พี. Zhiznevsky, R.B. Sterkina และอื่น ๆ ; วิจิตรศิลป์ - เอ็น.พี. Sakulina, T.S. Komarova, G.G. คิริเชนโกะ, เอ็น.อี. ฟาส และคนอื่นๆ
ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์มุ่งเน้นไปที่หน้าที่ในการควบคุมความร่วมมือทางธุรกิจและประเภทของการสื่อสารที่ดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหาขององค์กรบางอย่าง (การวางแผนกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น การกระจายความรับผิดชอบหรือบทบาท การเลือกวัสดุสำหรับงาน ฯลฯ ); การสื่อสารเกี่ยวกับกิจกรรม (R.S. Bure, A.A. Royak), การสื่อสารองค์กรและธุรกิจ (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), พื้นฐานการสื่อสารและองค์กรของกิจกรรม (B.P. Zhiznetsky)
โดยเน้นการสื่อสารซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่ควบคุมความร่วมมือทางธุรกิจเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างขององค์กร แนวทางการสื่อสารนี้ไม่ต้องสงสัยเลย อย่างไรก็ตาม การสื่อสารในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นนั้นผิดกฎหมายหากจำกัดเฉพาะเนื้อหาขององค์กรและธุรกิจเท่านั้น
ความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในการทำความเข้าใจร่วมกันกับผู้อื่นเพื่อความสามัคคีทางจิตวิญญาณกับพวกเขาทำให้เราสามารถเน้นข้อมูลทางจิตวิญญาณบางอย่างที่เด็ก ๆ ส่งให้กันและครูในกระบวนการสื่อสาร สำหรับข้อมูลดังกล่าว เรารวมถึงการแลกเปลี่ยนความคิดระหว่างเด็กๆ ความรู้สึกของความเป็นจริงโดยรอบ การแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการพรรณนาวัตถุและปรากฏการณ์ เช่นเดียวกับที.เอส. Komarova ตั้งข้อสังเกตว่าการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนระหว่างกันและครูในกระบวนการทำงานกับภาพ รวมถึงเนื้อหาและคุณภาพที่แสดงในผลลัพธ์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง งานปะติดปะติดปะต่อ) มีความสำคัญ การมีส่วนร่วมของเด็กในทัศนศิลป์ช่วยให้เด็กตระหนักว่าตัวเองเป็นผู้เชี่ยวชาญและช่างฝีมือ ครูและนักจิตวิทยาหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าในวัยก่อนเรียน ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (กิจกรรมการมองเห็น) มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ คุณธรรม และสติปัญญาของเด็ก (N.S. Bogolyubov, L.S. Vygotsky, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, V.S. Kuzin, V.S. Mukhina , N.P. Sakulina, N.M. Sokolnikova, T.Ya. ด้วยการกระทำของเขา เด็กจะตระหนักว่าตนเองเป็นช่างฝีมือ และผ่านการสื่อสาร - ในฐานะผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมที่กำหนด โดยใช้วิธีที่เขาเชี่ยวชาญเพื่อสร้างภาพลักษณ์อย่างมีสติ การสื่อสารระหว่างเด็กกระตุ้นกิจกรรมทางจิต ซึ่งมาพร้อมกับการวาดภาพ การขึ้นโมเดล และการติดปะ ในกระบวนการสื่อสารระหว่างกันและครู เด็กจะระบุและตั้งชื่อคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ คำนี้ช่วยให้เข้าใจ สรุป และเปรียบเทียบคุณสมบัติของความเป็นจริงโดยรอบ ความคิดที่ว่ากระบวนการคิด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป) มีความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมกับการสื่อสารได้แสดงออกในด้านจิตวิทยาและการสอนมากกว่าหนึ่งครั้ง (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarova ฯลฯ)
การขาดทักษะในการสื่อสารส่งผลต่อการพัฒนาสติปัญญาและศีลธรรม (เด็กไม่สามารถเข้าใจคนรอบข้างได้อย่างเต็มที่และไม่สามารถรับข้อมูลที่จำเป็นได้)
อย่างไรก็ตามในวิทยาศาสตร์การสอนและในทางปฏิบัติประเด็นการพัฒนาความต้องการของเด็กในการสื่อสารในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นยังไม่ได้รับการพัฒนาดังนั้นศักยภาพในการพัฒนาการสื่อสารโดยธรรมชาติในกิจกรรมการมองเห็นจึงไม่ได้รับการตระหนักรู้
ด้วยความจำเป็นในการสื่อสารระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นเราเข้าใจถึงความปรารถนาของเด็กในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำหนด และความปรารถนาที่จะค้นหาความคิดเห็นของครูและเพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมและผลลัพธ์ และเพื่อให้บรรลุความเหมือนกันกับผู้อื่นตามคำร้องขอของเด็กในมุมมอง ความคิดเห็น การประเมินเมื่อเด็กแสดงออก ความคิดทางศิลปะเมื่อสังเกตความเป็นจริงโดยรอบและรูปลักษณ์ของมันในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด ตลอดจนเด็ก ๆ สื่อสารกันและครูเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่เสร็จสิ้นของกิจกรรม
การสื่อสารระหว่างเด็กกับครูและครูพัฒนาปฏิบัติการทางจิตในเด็ก (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุปทั่วไป การค้นหาสิ่งที่คล้ายกัน) การสื่อสารกับพันธมิตรกิจกรรมส่งเสริมการแสดงออกของภาพวาดของเด็กและผลิตภัณฑ์อื่น ๆ ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
เมื่อเข้าสู่การสื่อสารกับคนรอบข้างเด็กมีโอกาสที่จะระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยแสดงถึงคำพูดเพื่อแสดงผ่านการสื่อสารในสิ่งที่เขาทำโดยอาศัยอำนาจของเขา ลักษณะอายุไม่สามารถสะท้อนถึงความเป็นไปได้และเทคนิคกิจกรรมการมองเห็นที่พัฒนาไม่เพียงพอในงานของเขา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความปรารถนาที่จะเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ ที่ช่วยให้พวกเขาบรรลุภาพลักษณ์ที่ต้องการ
การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับในการวาดภาพ
แอล.วี. จากการทดลองและการตรวจสอบเด็กจำนวนมาก Fomina ได้ระบุรูปแบบต่อไปนี้: หากพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วสอดคล้องกับอายุ การพัฒนาคำพูดจะอยู่ในขอบเขตปกติ
หากพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วล่าช้า การพัฒนาคำพูดก็จะล่าช้าไปด้วย แม้ว่าทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปอาจจะเป็นเรื่องปกติและสูงกว่าปกติก็ตาม
มม. Koltsova ได้ข้อสรุปว่าการก่อตัวของพื้นที่พูดเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางการเคลื่อนไหวจากมือหรืออย่างแม่นยำยิ่งขึ้นจากนิ้วมือ
จากวรรณกรรมที่เราศึกษา เราพบว่าในเปลือกสมอง พื้นที่การพูดตั้งอยู่ใกล้กับบริเวณมอเตอร์มาก เธอเป็นส่วนหนึ่งของมันจริงๆ นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าการฝึกทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี (ละเอียด) ของนิ้วมือมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก เมื่อมือและนิ้วทำงาน จุดศูนย์กลางที่เกี่ยวข้องจะตื่นเต้นในเยื่อหุ้มสมอง ตามกฎของการฉายรังสีการกระตุ้นจะส่งผ่านไปยังศูนย์กลางใกล้เคียง - ศูนย์มอเตอร์คำพูด (ศูนย์กลางของ Brocca) เช่น คำพูดของเด็กถูกเปิดใช้งาน
การทำงานของมือและคำพูดพัฒนาไปพร้อมๆ กัน โดยปกติแล้วสิ่งนี้ควรใช้ในการทำงานกับเด็ก: ผู้ที่มีพัฒนาการด้านคำพูดเกิดขึ้นทันเวลาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดต่างๆ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับหมายถึงการปรับปรุงคำพูด
การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนชื่นชอบมากที่สุด เด็กๆ ชอบวาดรูป เด็กรู้สึกเหมือนเป็นพ่อมดตัวจริงที่สามารถสร้างโลกมหัศจรรย์ของตัวเองได้
ด้วยจินตนาการที่ดี คุณสามารถประดิษฐ์และเล่านิทานซึ่งอาจมีภาพประกอบที่เด็ก ๆ วาดไว้ด้วย
งานด้านการศึกษาและราชทัณฑ์สาขานี้ศึกษาโดย N.S. Zhurova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. คุซมินา, เอ็ม.เอ็ม. โคลต์โซวา.
จากทั้งหมดข้างต้นเป็นไปตามที่จำเป็นต้องกระตุ้นพัฒนาการพูดของเด็กโดยเฉพาะโดยการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วมือเนื่องจากการก่อตัวของโซนการพูดในเปลือกสมองได้รับการปรับปรุงภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางการเคลื่อนไหวร่างกาย
กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กไม่เพียงพัฒนาทักษะในด้านนี้เท่านั้น แต่ยังมีอีกด้วย อิทธิพลเชิงบวกถึงความสามารถทั้งหมดของเขา เพื่อเร่งพัฒนาการพูดของเด็ก จำเป็นต้องพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้ว
เทคนิคของครู: คำถามและข้อเสนอแนะที่จะพาเด็ก ๆ เสริมสร้างจินตนาการโดยมุ่งเป้าไปที่การกระตุ้น จินตนาการที่สร้างสรรค์และช่วยให้เด็ก ๆ ได้มีภาพลักษณ์ที่น่าสนใจและแสดงออกมากขึ้น กระตุ้นความรู้สึกเชิงบวกในตัวเด็ก ๆ และมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อการวาดภาพ
1.5. อิทธิพลของการวาดภาพบนทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก
มีงานวิจัยมากมายที่สะสมอยู่ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเน้นย้ำ คำถามทั่วไปส่งผลต่อพัฒนาการด้านอารมณ์และศิลปะของเด็ก
ปัญหาทางประสาทสัมผัส การพัฒนาทางอารมณ์เด็ก ๆ เข้ามาแทนที่อย่างถูกต้องในการวิจัยทางจิตวิทยา: L.S. Vygotsky, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev, P.K. Anokhin, J. Piaget, T. Ribot, J. Startre, B. M. Teplov, P.M. สถานที่แห่งอารมณ์ในโครงสร้างบุคลิกภาพสะท้อนให้เห็นในผลงานของ V.K. Vilyunas, G.Kh. ชิงการอวา; การศึกษาต่อไปนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการควบคุมอารมณ์ของการกระทำของเด็ก: L.N. Bozhovich, A.V. Zaparozhtsa, I.S. Neimark, D.B. ศึกษาปัญหาการพัฒนาอารมณ์ในงานศิลปะโดย: A.A. Melik-Pamaev, P.V. Simonov, L.S.
ในทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนปัญหาของการพัฒนาทางอารมณ์ได้รับการพิจารณาในบริบทของกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียภาพ: N.M. Zubareva, T.S. Komarova, L.V. Kompantseva, V.G. Kosminskaya, L.V. Panteleev, E.A. Flerina, N.B. Khalezova, R.M. Chumichev, G.G. ผลกระทบของศิลปะต่อบุคลิกภาพได้รับการพิจารณาโดย E.P. ครุปนิค,
แอล.เอ็น. Stolovich, M.E. Markov, S.H. Rapport, M.S. Kagan, Yu.B.
การศึกษาจำนวนหนึ่งบ่งชี้ถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างการพัฒนาอารมณ์และวัฒนธรรม M. Mead, D. N. Ovsyannikov-Kulikovsky, G. G. Shpet เป็นต้น
ลำดับความสำคัญใน อายุยังน้อยอารมณ์สุนทรียภาพเกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากการผสมผสานจังหวะของเสียง, น้ำเสียง, สีซึ่งเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของภาพทางสังคมและอารมณ์ สิ่งนี้ให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าความทรงจำทางอารมณ์ของเด็กซึ่งต่อมามีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มที่ทำให้สถานการณ์ในชีวิตสบายขึ้นหรือร่องรอยทางอารมณ์เชิงลบทำให้ความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นซับซ้อนขึ้นรวมถึงงานศิลปะ
โดยคำนึงถึงประเด็นของการเน้นความสวยงามในภาพ V.B. Kosminskaya ชี้ให้เห็นความจริงที่ว่าบ่อยครั้งในเด็กก่อนวัยเรียนสุนทรียภาพผสมผสานกับจริยธรรม "สวยงาม" และ "ดี" มีความเชื่อมโยงและเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด ในเวลาเดียวกัน ความหมายพิเศษมีการประเมินอารมณ์เชิงบวกซึ่งปรากฏโดยรูปภาพที่สามารถเข้าถึงได้ในเนื้อหา
การประเมินนี้จะกลายเป็นตัวบ่งชี้ถึงระดับการพัฒนาด้านสุนทรียภาพที่สูงขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนดังที่ระบุไว้ในการศึกษาของ N.P. ซากุลิน่า เอ็ม.วี. วอฟชิฟ-บลากิตนอย.
E.A. Flerina ตั้งข้อสังเกตว่าความรู้สึกสุนทรีย์ของเด็ก ๆ เป็นธรรมชาติทางสังคมและเป็นอันดับแรก ปฏิกิริยาทางอารมณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของพวกเขา
สิ่งที่น่าสนใจคือคำกล่าวของ V.A. Ezikeeva ที่ว่าแนวคิดที่ชัดเจนนำไปสู่ประสบการณ์ที่ชัดเจนและแข็งแกร่งซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติและการประเมินทางศีลธรรมของเด็ก ด้วยเหตุนี้ความรู้เกี่ยวกับคุณค่าทางศิลปะจึงทำให้เรารับรู้ถึงสัญลักษณ์และภาพทางศิลปะ ความเป็นจริง- สิ่งนี้สร้างกิจกรรมทางปัญญาในระดับที่สูงขึ้นและมุมมองของโลกรอบตัวเรา
N.M. Zubareva แสดงความคิดเห็นว่าเมื่อสอนเด็กให้ดูภาพวาดสิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เขาค้นหา "ของตัวเอง" ในภาพวาดเพื่อค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพและเนื้อหาในโลกของเขาเพื่อให้ตระหนักรู้ ความคล้ายคลึงกับความประทับใจในชีวิต ข้อกำหนดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดอารมณ์สุนทรีย์ของเด็ก ๆ ว่าเป็นความเชื่อมโยงระหว่างโลกที่สะท้อนให้เห็นในงานศิลปะและในความเป็นจริง
T.S. Komarova เผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นของเด็กกับการรับรู้ของศิลปะซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาความรู้สึกของความงาม โดยสังเกตว่าความสามารถในการคำนึงถึงความงามและเพลิดเพลินกับมันเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อ การก่อตัวของวัฒนธรรมมนุษย์
ที่เป็นหัวใจของพื้นฐาน วัฒนธรรมส่วนบุคคลประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เป็นตัวกำหนดการพัฒนาทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลอยู่ ความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์กับอารมณ์ของเด็กบ่งชี้ว่าการแสดงออกอย่างอิสระนั้นถูกกำหนดโดยสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก จากข้อมูลนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าอารมณ์สุนทรีย์เองก็ทำหน้าที่เป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้อิสรภาพส่วนบุคคล
L.V. Panteleeva เน้นย้ำว่าอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาความปรารถนาของเด็ก ๆ ที่จะเข้าใจความงามประเพณีและการสร้างตัวอย่างทางศิลปะในกิจกรรมที่ประยุกต์ใช้ของตนเอง นั่นคือ อารมณ์สุนทรีย์ทำหน้าที่เป็นปัจจัยกระตุ้นในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก และดังที่ I.A. Starkova ชี้ให้เห็น องค์ประกอบหลักของความรู้สึกสุนทรีย์ของเด็ก
ในผลงานของ E.V. Kvyatkovsky ความรู้สึกด้านสุนทรียะทำหน้าที่เป็นเงื่อนไข การพัฒนาจิตวิญญาณเด็ก. ผู้เขียนเน้นย้ำว่ายิ่งการตื่นตัวของความรู้สึกทางสุนทรีย์เกิดขึ้นเร็วเท่าไร การรับประกันว่าเด็ก ๆ จะไม่มีอาการหูหนวกด้านสุนทรียศาสตร์ก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น แนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักอุดมคติทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การเปิดเผย คุณค่าทางวัฒนธรรม, โอนไปที่ รูปแบบต่างๆอนุญาตให้เป็นไปตาม E.V. Kvyatkovsky เพื่อสร้างระบบทัศนคติและแนวปฏิบัติสำหรับเด็ก
ในแนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์เพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova) แรงบันดาลใจทางอารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบที่แท้จริงของกิจกรรมและการโต้ตอบหลายแง่มุมกับความเป็นจริงในสี่รูปแบบ: "ธรรมชาติ", "วัฒนธรรม", "โลกแห่ง ผู้อื่นที่สำคัญ”, “โลกและฉันเอง” เมื่อทำการติดต่อทางอารมณ์กับโลกผู้เขียนตั้งข้อสังเกต มีความรู้สึก การระบุความสำคัญของเหตุการณ์ การแสดงออก ฯลฯ ความสนใจเป็นพิเศษคือการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจในฐานะความปรารถนาทางอารมณ์ ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าขอบเขตของประสบการณ์การเอาใจใส่ที่เป็นไปได้นั้นไร้ขีดจำกัด แหล่งที่มาของประสบการณ์ของ "ฉัน" ของตัวเองและความเป็นไปได้ของการสะท้อนกลับไปสู่ผู้อื่นนั้นมีความไดนามิกและหลากหลาย อย่างไรก็ตามคำถามยังคงไม่ได้รับคำตอบจากผู้เขียน: ด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณและสัญลักษณ์ใดที่ทำให้เด็กเข้าใจความหมายของการแสดงอารมณ์ในระหว่างการโต้ตอบและภายใต้เงื่อนไขใดที่ความทะเยอทะยานทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น
โปรแกรม วี.จี. Razhnikova "Little Emo" พิจารณาคำถาม แสดงออกทางอารมณ์พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้สะท้อนมุมมองของประสบการณ์ทางศิลปะในฐานะกระบวนการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ได้อย่างเต็มที่ โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับ: ประสบการณ์ทางศิลปะที่เกิดขึ้นในกิจกรรมสุนทรียภาพที่เรียบง่ายที่สุด เข้าถึงได้โดยไม่ต้องเตรียมตัวสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปีปกติ กิจกรรมการเล่นที่ใช้เสียง สี จังหวะบทกวี เป็นต้นแบบของดนตรี ภาพวาด และบทกวี ประเภทของศิลปะที่เป็นแหล่งอารมณ์ทางศิลปะ อารมณ์สุนทรียศาสตร์ ตำแหน่งที่สร้างสรรค์ของผู้เขียน นักแสดง และผู้ฟัง
ไอ.วี. Zhitnaya ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์กับศิลปะ เธอเขียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาความคิดที่ว่าศิลปะสะท้อนความแตกต่างในเด็ก สภาวะทางอารมณ์ธรรมชาติของผู้คน
มันกระตุ้นให้เกิดสภาวะ ความรู้สึก หรืออารมณ์ที่สวยงามเป็นพิเศษทางอารมณ์ ความยินดี ความยินดี หรือความชื่นชมที่บุคคลแสดงออกผ่านคำพูดหรือท่าทาง ศิลปะแสดงอารมณ์ผ่านสี คอนทราสต์ รูปร่าง จังหวะ ไฮไลท์ เสียง ฯลฯ
เด็ก ๆ เรียนรู้วิธีกำหนดภาษีระหว่างสภาวะของธรรมชาติที่สะท้อนในงานศิลปะและอารมณ์ของบุคคล - วันที่อากาศแจ่มใสและอบอุ่น - อารมณ์ที่ดีและสนุกสนาน มืดมน, มืดมน - อารมณ์ครุ่นคิด, เศร้า, เศร้า; ระหว่างท่าทาง การเคลื่อนไหว ตำแหน่งในอวกาศของร่างกายมนุษย์กับวัตถุธรรมชาติ สะท้อนสภาวะอารมณ์ในการทำงานผ่าน สัญญาณภายนอก– ท่าทางของคน สัตว์ ต้นไม้ ฯลฯ
ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์กับศิลปะในวิทยาศาสตร์จึงถูกกล่าวถึงอย่างกว้างขวาง ผู้เขียนหลายคนเห็นด้วยกับสิ่งหนึ่ง: ศิลปะ กิจกรรมทางศิลปะ ช่วยให้เด็กเปิดเผยความรู้สึกทางอารมณ์ที่หลากหลาย ซึ่งเป็นสถานที่สำคัญที่ถูกครอบครองโดยความรู้สึกสุนทรียศาสตร์ และความรู้สึกทางอารมณ์กระตุ้นให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ และดังนั้นจึงแนะนำให้เขารู้จัก โลกฝ่ายวิญญาณประชากร.
1.6. การพัฒนาความเชื่อมโยงและการแสดงออกของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการสร้างภาพลักษณ์ทางศิลปะในการวาดภาพ
การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กโตที่มีการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายสามารถเข้าใจศิลปะ เนื้อหา และวิธีการในการแสดงออก (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. V. Vetlugina, ฯลฯ)
ในการศึกษาโดยใช้ตัวอย่างการเล่าเรื่องจากรูปภาพเป็นที่แน่ชัด (F. A. Sokhina และ O. S. Ushakova) ว่าพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการรับรู้งานศิลปะวิจิตรศิลป์การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกของการวาดภาพและ ภาพศิลปะในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและเป็นรูปเป็นร่างของเด็กก่อนวัยเรียน
ภาพที่สดใส ภาพวาดเด็กๆ จะรับรู้ทางอารมณ์ ปลุกจินตนาการ พัฒนาการสังเกตและสนใจทุกสิ่งรอบตัว ด้วยการดูภาพ ตอบคำถามจากครู เขียนเรื่องราวจากรูปภาพ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่ปรากฎบนภาพ เด็ก ๆ ไม่เพียงเรียนรู้ที่จะเข้าใจและรู้สึกถึง "จิตวิญญาณ" ของศิลปะเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้การพูดที่สอดคล้องกัน แสดงออก ความคิดตามลำดับตรรกะ และเสริมสร้างคำพูดด้วยวิธีการแสดงออก (การเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ คำอุปมาอุปมัย ฯลฯ)
งานถูกสร้างขึ้นตามลำดับที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด: ขั้นแรกเด็ก ๆ จะถูกสอนให้ดูงานศิลปะ เข้าใจเนื้อหาของพวกเขา เน้นสิ่งสำคัญ ดูวิธีแสดงออกในการสร้างภาพ สร้างประโยคที่สื่อความหมาย ใช้การเปรียบเทียบและคำคุณศัพท์ในการพูด เหตุผล การตัดสินที่แสดงคุณค่า ในระยะที่สอง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแต่งเรื่องราวที่สอดคล้องกันจากภาพวาด ในขณะที่ครูใช้เทคนิคระเบียบวิธีเช่นคำถาม แบบฝึกหัดสำหรับการเลือกวิธีการใช้ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง งานคิดชื่อของคุณเองสำหรับการวาดภาพและอธิบาย เพ้อฝันและจินตนาการถึงเหตุการณ์ที่อาจตามมาซึ่งภาพวาดของศิลปิน
ในชั้นเรียนจำเป็นต้องใช้ชิ้นส่วนดนตรีและงานวรรณกรรม
(หรือข้อความที่ตัดตอนมา) ในเนื้อหาและอารมณ์ที่สอดคล้องกับภาพวาด
ขอแนะนำให้จัดเรียงภาพวาดและเรื่องราวของเด็ก ๆ ตามรูปภาพในรูปแบบของอัลบั้มและจัด "ร้านศิลปะ"
นอกจากชั้นเรียนแล้ว ขอแนะนำให้เด็กๆ เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ศิลปะ นิทรรศการ และแกลเลอรีต่างๆ จุดประสงค์ของการทัศนศึกษาคือการอธิบายว่าพิพิธภัณฑ์คืออะไรและควรปฏิบัติตนอย่างไรเพื่อแนะนำ แนวเพลงต่างๆจิตรกรรม พัฒนาความปรารถนาที่จะ “สื่อสาร” กับศิลปกรรมอย่างเป็นระบบ
และ - สิ่งสุดท้าย ชั้นเรียนควรอ่านภาษารัสเซียก่อน นิทานพื้นบ้านและงานร้อยแก้วซึ่งจะมาพร้อมกับกระบวนการดูภาพเขียนและเรียบเรียงเรื่องราวที่สอดคล้องกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง
ไอ.เอ็น. สมีร์โนวา
การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็น
คำสำคัญ: การคิด การออกแบบ การรับรู้ การพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา การเล่าเรื่อง บทเรียนบูรณาการ
การใช้กิจกรรมวิชาใด ๆ (รวมถึงการมองเห็น) เพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาคำพูดถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านข้อบกพร่อง (oligophrenopedagogy, การสอนคนหูหนวก ฯลฯ ) เอ็น.เอ็น. Traugott1 ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูด (มีความบกพร่องด้านการเคลื่อนไหว) จำเป็นต้องมีชั้นเรียนการใช้แรงงานพิเศษ (การตัด การทำงานกับกระดาษ ฯลฯ) ในการบำบัดด้วยคำพูด Yu.F. การ์คูชา2, วี.พี. กลูคอฟ3, เอ็น.แอล. ไครโลวา4, S.A. มิโรโนวา5. จนถึงปัจจุบัน การวิจัยยังคงดำเนินต่อไปในพื้นที่นี้
ในกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนสิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการสร้างทักษะการเล่าเรื่อง ในวัยก่อนวัยเรียน การเรียนรู้การพูดคนเดียวด้วยวาจาสองประเภทเกิดขึ้น: การเล่าขานและเรื่องราว (ในรูปแบบประถมศึกษา) เรื่องราวรูปแบบหนึ่งที่ได้รับความสนใจเป็นอย่างมากคือเรื่องที่มีการบรรยาย เรื่องราวเชิงพรรณนามีโครงสร้าง องค์ประกอบ และขึ้นอยู่กับการรับรู้ของตัวเอง
เช้า. โบโรดิช6, วี.วี. Gerbova7 ตั้งข้อสังเกตว่าการเล่าเรื่องจากการรับรู้มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก รวมถึงพัฒนาการทางประสาทสัมผัสด้วย กระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน เช่น การคิดและจินตนาการพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกและการรับรู้เท่านั้น นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าเมื่อตั้งชื่อวัตถุที่รับรู้ออกมาดัง ๆ พวกมันจะแตกต่างและเข้าใจได้เร็วกว่า
© Smirnova I.N., 2015
จะถูกจดจำได้มั่นคงยิ่งขึ้น เด็กโทรมา คุณสมบัติบางอย่างเน้นวัตถุให้ชัดเจนยิ่งขึ้น เช่น ฝึกความรู้สึกและการรับรู้ บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใช้คำคุณศัพท์ที่แสดงถึงสีและรูปร่างเพื่ออธิบายพวกเขา บางครั้งก็มีคำจำกัดความของคุณสมบัติลักษณะอื่น ๆ เด็กบางคนที่มีอายุ 6-7 ปีมีการใช้คำกริยาที่แสดงถึงการกระทำและทัศนคติต่อผู้คนเพิ่มมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด
จี.ไอ. Lyamina8 เน้นย้ำว่าหากไม่มีการฝึกอบรมทักษะการเขียนเรื่องราวบรรยายเป็นพิเศษ เด็กก่อนวัยเรียนจะไม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อ วัตถุ หรือปรากฏการณ์ได้อย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอ ตามกฎแล้วการอยู่ใต้บังคับบัญชาของชิ้นส่วนอาจขาดหายไปความคิดถูกขัดจังหวะโดยการแทรกรายการนั่นคือคุณสมบัติเชิงคุณภาพเล็กน้อยที่โดดเด่น
ในเด็กที่ไม่มีพยาธิวิทยาในการพูด พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันจะเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปพร้อมกับพัฒนาการของการคิด ซึ่งสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมและการสื่อสาร ในทางตรงกันข้าม เด็กที่มี ODD มีพัฒนาการด้านคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ คำศัพท์ที่จำกัดและการใช้คำที่มีเสียงเหมือนกันซ้ำๆ และมีความหมายต่างกัน ทำให้คำพูดของพวกเขาไม่ดีและเป็นแบบเหมารวม เมื่อเข้าใจความสัมพันธ์เชิงตรรกะของเหตุการณ์อย่างถูกต้อง เด็กจะจำกัดตัวเองอยู่เพียงรายการการกระทำเท่านั้น
เมื่อเล่าซ้ำ เด็กที่มี ODD จะทำผิดพลาดในการถ่ายทอดลำดับเหตุการณ์ที่เป็นตรรกะ พลาดแต่ละลิงก์ และ "แพ้" ตัวอักษร- ไม่สามารถเข้าถึงเรื่องราวเชิงพรรณนาได้ โดยปกติแล้วเรื่องราวจะถูกแทนที่ด้วยรายการวัตถุที่แยกจากกันตามตัวอย่างที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการกำหนดจุดประสงค์ของเรื่องราวในการพัฒนาที่สอดคล้องกันของโครงเรื่องที่เลือกและการนำภาษาไปใช้
การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ODD มีความสำคัญอย่างยิ่งในความซับซ้อนโดยรวมของมาตรการราชทัณฑ์ การจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการวางแผน คำแถลงของตัวเองนำทางเงื่อนไขของสถานการณ์คำพูดอย่างอิสระและกำหนดเนื้อหาของข้อความของคุณ
วี.เค. Vorobyova9 มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดทางภาษาศาสตร์ที่ว่าคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นกิจกรรมการคิดด้วยคำพูดและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทักษะการคิด เช่นเดียวกับกิจกรรมการพูดอื่นๆ คำพูดที่สอดคล้องกันคือชุดของการดำเนินการบางอย่าง และเพื่อที่จะเชี่ยวชาญการกระทำทางจิตนั้นจำเป็นต้องสร้างมันขึ้นมาทีละขั้นตอนเพื่อฝึกฝนการดำเนินการแต่ละอย่างโดยเฉพาะซึ่งรวมอยู่ในคำพูดที่สอดคล้องกัน
วรรณกรรมเฉพาะทางไม่ได้สะท้อนเนื้อหาของงานสอนราชทัณฑ์ในการสอนทักษะการสร้างเรื่องราวแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าอย่างเพียงพอ มีผู้เขียนหลายคนที่ทำงานในทิศทางนี้ เช่น V.K. Vorobyova10, V.P. Glukhov11, L.N. เอฟิเมนโควา12, ที.เอ. ทาคาเชนโก13.
ปัจจุบันวรรณกรรมทางจิตวิทยาและภาษาศาสตร์เน้นย้ำว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดถูกกำหนดโดยสองกระบวนการ หนึ่งในกระบวนการเหล่านี้คือกิจกรรมเชิงอวัจนภาษาของเด็กเอง กล่าวคือ การขยายการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมของโลก
เช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ การรับรู้ถือเป็นการพัฒนา ดังนั้นคุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กจึงเปลี่ยนแปลงไปอย่างต่อเนื่องในกระบวนการการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก หนึ่ง. Leontiev14 ตั้งข้อสังเกตว่าในช่วงเวลาดังกล่าว วัยเด็กก่อนวัยเรียนการรับรู้สามารถจัดการได้และอยู่ภายใต้เป้าหมายที่มีสติ เขาชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการปลูกฝังรูปแบบการรับรู้ในเด็ก ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องจัดกิจกรรมทั้งภายนอกและทางจิตของเด็ก รูปแบบการรับรู้เชิงรุกหมายถึงกระบวนการ "รู้สึก" วัตถุด้วยตา ตรวจดูวัตถุ ซึ่งทำให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ของการรับรู้ เขาต้องมีความจำเป็นต้องตรวจ เขาต้องเข้าใจว่าทำไมเขาถึงต้องตรวจ สิ่งที่เขาต้องสังเกต การรับรู้รวมอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นและดำเนินการในการโต้ตอบกับส่วนประกอบต่างๆ ซึ่งถือได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการทางปัญญาหลายอย่าง กล่าวอีกนัยหนึ่งเมื่อวาดภาพ เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับงานพิเศษ หนึ่งในนั้นคือการกำหนดรูปร่างของวัตถุ เนื่องจากคุณลักษณะนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการจดจำ การวิเคราะห์ และการเปรียบเทียบ นอกจากรูปแบบแล้ว คุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุ เช่น ขนาด โครงสร้าง สี ก็ถูกเน้นในกระบวนการรับรู้ด้วย สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญต่อภาพลักษณ์ ผลจากการรับรู้ที่สมบูรณ์แบบและครอบคลุมทุกด้าน ความคิดที่ชัดเจนและครบถ้วนเกี่ยวกับวัตถุจึงเกิดขึ้น ความจริงที่ว่าภาพแห่งการรับรู้นั้นถูกทำให้เป็นภาพรวม และไม่เพียงแต่ถูกเก็บไว้ในความทรงจำเท่านั้น ยังช่วยให้เราพิจารณาการนำเสนอที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการคิดได้ สิ่งที่ชัดเจนเป็นพิเศษคือความสามารถของบุคคลในการสรุปคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุที่คล้ายกันทั้งกลุ่ม การแสดงดังกล่าวเรียกว่าการแสดงทั่วไป แอล.เอส. Vygotsky15 เขียนว่าการมีอยู่ของแนวคิดทั่วไปถือเป็นขั้นแรก
การคิดเชิงนามธรรม สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การคิดหมายถึงการเข้าใจแนวคิดทั่วไปของเขา
ขณะนี้จำนวนเด็กที่มี ODD เพิ่มขึ้นและข้อกำหนดของหลักสูตรของโรงเรียนสำหรับระดับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน คำพูดเชิงพรรณนาที่มีรูปแบบที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน ความยากลำบากในการเรียนรู้ที่จะอธิบายนั้นเกิดจากการที่ในการสร้างคำพูดประเภทนี้ งานทางปัญญาที่กระตือรือร้นของเด็กจำเป็นต้องระบุสัญญาณ คุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์ และประสบการณ์ชีวิต กิจกรรมที่มีประสิทธิผลด้วยกระดาษ สี ดินสอ ดินเหนียว ดินน้ำมัน สะท้อนและเจาะลึกความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุรอบตัว ส่งเสริมการแสดงออกของกิจกรรมทางจิตและการพูด และเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก สิ่งนี้จะกำหนดความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการมองเห็นและการศึกษาซ่อมเสริมของเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาคำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน จี.เอ. Vanyukhina16 เน้นว่าแต่ละชั้นเรียนควรพึ่งพาอาศัยกันและไหลจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งได้อย่างราบรื่น สิ่งนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเพิ่มเติม การชี้แจง และการรวบรวมความรู้ที่ได้รับ ให้บริการกิจกรรมที่สำคัญและกระบวนการรับรู้ คำพูดกลายเป็นที่ต้องการและกระตือรือร้น เมื่อเทียบกับพื้นหลังนี้ จะง่ายกว่าที่จะแก้ไขข้อบกพร่องและมีการนำโมเดลคำพูดที่สร้างขึ้นใหม่มาใช้ในการฝึกสนทนา
ข้อมูลจากวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและการปฏิบัติในกลุ่มบำบัดคำพูดแสดงให้เห็นว่าความสำเร็จของการก่อตัว คำพูดที่ถูกต้องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่ากระบวนการรวบรวมทักษะการพูดและความสามารถที่ได้รับจากเด็กในชั้นเรียนบำบัดการพูดจะมีประสิทธิผลเพียงใด ชั้นเรียนทัศนศิลป์เปิดโอกาสให้รวบรวมทักษะการเล่าเรื่องเชิงพรรณนา เนื่องจากขั้นตอนหนึ่งของงานคือการดู การสังเกต และการอธิบายวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ต้องใช้รูปภาพ การศึกษาเชิงทดลองได้ดำเนินการตามตำแหน่งนี้เป็นพื้นฐานโดยเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการการพูดปกติเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและซึ่งมีสถานะการพูดตาม PMPC ถูกกำหนดให้เป็น ONR ของการพัฒนาคำพูดระดับ III , FSF (ตาม R. E. Levina) ในเด็กส่วนใหญ่ ความบกพร่องในการพูดมีสาเหตุมาจาก dysarthria ที่ถูกลบ
ผลการทดลองที่แน่ชัดพบว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปยังไม่พัฒนาทักษะในการแต่งเพลง เรื่องราวเชิงพรรณนาไม่มีความสามารถในการวิเคราะห์เรื่องและสะท้อนประเด็นหลักในการพูดและการวาดภาพที่สอดคล้องกัน
ลักษณะเฉพาะ (รูปร่าง สี ขนาด ฯลฯ) ดังนั้น งานราชทัณฑ์จึงควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะและความสามารถดังกล่าว โดยระบุลักษณะสำคัญและส่วนหลัก (รายละเอียด) ของวัตถุผ่านการพัฒนา การรับรู้ทางสายตาและการขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ในการสร้างเรื่องราวเชิงพรรณนาการเรียนรู้วิธีการทางภาษาที่จำเป็นสำหรับการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา
การพัฒนาโปรแกรมทดลองราชทัณฑ์และพัฒนาการ (การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี SLD ในชั้นเรียนศิลปะ) ขึ้นอยู่กับผลงานของ V.K. Vorobyova17, Yu.F. การ์คุชิ 18 รองประธาน กลูโควา19, เอ็น.เอ. Cheveleva20, S.A. มิโรโนวา21. โปรแกรมสามารถเน้นการทดลองได้หลายขั้นตอนซึ่งพัฒนาขึ้นตามทฤษฎีของ P.Ya. Galperin ในการสร้างกิจกรรมทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป ในระยะแรก ระยะเตรียมการ ให้ความสนใจกับการก่อตัวของกิจกรรมการวิจัย งานต่อไปนี้ได้รับมอบหมาย: เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็กทักษะการวิเคราะห์เบื้องต้นของวัตถุที่รับรู้และสอนให้พวกเขาระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุที่เป็นปัญหา
การพัฒนาความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งอย่างอิสระนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการรับรู้และกิจกรรมทางประสาทสัมผัส เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกสัญญาณที่วัตถุนั้นได้รับการยอมรับจากเนื้อหาที่เสนอโดยนักบำบัดการพูด ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ จะถูกนำเสนอด้วยรูปภาพหรือสิ่งของจำนวน 3-4 ชิ้น และขอให้เดาว่ากำลังพูดถึงวัตถุอะไรในเรื่อง หลังจากทายวิชาได้แล้ว ครูก็ให้กำลังใจ กิจกรรมการวิจัยเด็ก ๆ ที่มีคำถาม: "คุณเดาได้อย่างไรว่านี่คือกระต่าย", "คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าเสื้อคลุมขนสัตว์ของเขามีสีอะไร" เป็นต้น กิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก ๆ ยังถูกสร้างขึ้นโดยการเลือกสื่อคำพูดพิเศษซึ่งใช้ข้อความบรรยายและคำอธิบาย บ่อยครั้งที่มีการใช้วรรณกรรมดัดแปลงสำหรับงานนี้
เพื่อดำเนินงานนี้ ได้มีการเลือกรูปแบบของบทเรียนบูรณาการ โดยในส่วนแรกของบทเรียน งานในการพัฒนาทักษะในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาตามแผนประสาทสัมผัสกราฟิกในขณะที่ตรวจสอบวัตถุสำหรับรูปภาพได้รับการแก้ไข งานเกี่ยวกับแผนกราฟิกถูกจัดขึ้นเป็นกิจกรรมตามลำดับเพื่อจดจำหัวเรื่อง เด็ก ๆ ต้องแยกสัญญาณออกจากข้อความที่เสนอโดยนักบำบัดการพูดโดยพิจารณาจากการรับรู้วัตถุ สัญญาณเหล่านี้ (สี รูปร่าง ขนาด ลักษณะโครงสร้าง ส่วนของวัตถุ ฯลฯ) แสดงให้เห็นในเชิงสัญลักษณ์ในภาพที่
เด็กจะต้องเลือกจากธนาคารแห่งรูปภาพ ส่วนที่สองของบทเรียนเน้นไปที่ภาพของวัตถุ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง หรืองานปะติด)
ในขั้นตอนที่สองเป้าหมายคือการก่อตัวของทักษะเบื้องต้นของคำอธิบายที่เป็นอิสระงานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข: การเรียนรู้ที่จะตรวจสอบวัตถุอย่างมีจุดประสงค์เพื่อการพรรณนาในภายหลังและเขียนเรื่องราวสั้น ๆ เกี่ยวกับวัตถุนั้นตามแผนทางประสาทสัมผัสกราฟิก พิจารณาโครงสร้างของประโยคและกฎสำหรับการเชื่อมโยงคำในประโยค
ในขั้นตอนที่สาม เป้าหมายคือการรวบรวมทักษะที่ได้รับมาในการเขียนเรื่องราวที่สื่อความหมาย มีการระบุงานต่อไปนี้: เพื่อพัฒนาทักษะในการวางแผนคำอธิบายเรื่องสั้นในเด็กโดยใช้โปรแกรมกราฟิกทางประสาทสัมผัสที่รวบรวมโดยอิสระ
เมื่อเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดลองสืบค้นและควบคุม สังเกตได้ว่าระดับการพัฒนาทักษะในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ระดับ 3 เพิ่มขึ้นหลังจากดำเนินการราชทัณฑ์ ด้วยการปรับโครงสร้างของวิธีการรับรู้ ไม่เพียงแต่การเลือกปฏิบัติและการรับรู้คุณลักษณะเฉพาะของวัตถุและส่วนต่าง ๆ เท่านั้นที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น แต่ยัง ภาพกราฟิก- สิ่งนี้พิสูจน์ความถูกต้องของสมมติฐานเกี่ยวกับอิทธิพลของการรับรู้ที่มีต่อคุณภาพของเรื่องราวเชิงพรรณนาและภาพวาดของเด็กก่อนวัยเรียนและสาเหตุหนึ่งของความยากลำบากในการเขียนเรื่องราวและการวาดภาพวัตถุในภาพวาดคือการขาดวิธีการมองเห็นและเหตุผลอย่างมีเหตุผล การวิเคราะห์สัมผัส แผนการตรวจสอบ และภาพรวมของข้อมูลที่ได้รับทางคำพูด สังเกตได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนพยายามแปลสื่อประสาทสัมผัสที่ได้รับให้เป็นภาพที่ชัดเจนยิ่งขึ้นในภาพวาดและเรื่องราว เปอร์เซ็นต์ของภาพที่ไม่ถูกต้องและผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถตรวจสอบวัตถุของภาพได้อย่างถูกต้องและระบุคุณสมบัติที่สำคัญได้ลดลงอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากงานด้านระเบียบวิธีมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการรับรู้และเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก
หมายเหตุ
Traugott N.N. ในประเด็นของการจัดระเบียบและวิธีการพูด ทำงานกับความผิดปกติของคำพูดของมอเตอร์ // ความผิดปกติของคำพูดในวัยเด็ก เปโตรซาวอดสค์: Kar-gosizdat, 2483 หน้า 70-103
การ์คูชา ยู.เอฟ. ระบบชั้นเรียนราชทัณฑ์สำหรับครูในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ม., 1992.
3 กลือ วี.พี. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา อ.: อาร์ติ, 2545.
4 ครีโลวา เอ็น.แอล. ทั่วไปและเฉพาะเจาะจงในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครูอนุบาลบำบัดการพูดเรื่องการพัฒนาคำพูดของเด็ก // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2528 ลำดับที่ 2.
5 มิโรโนวา เอส.เอ. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนบำบัดการพูด ม., 2534. หน้า 98-118.
6 บโรดิน อ.ม. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก ม., 2524 ส. 44-85.
7 เกอร์โบวา วี.วี. การเล่าเรื่องด้วยการรับรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2518 ลำดับ 9. หน้า 7-10.
8 เลียมินา จี.เอ็ม. การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน อ., 1982. หน้า 17-27.
9 โวโรเบียวา วี.เค. การสอนเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงถึงทักษะเบื้องต้นของการพูดเชิงพรรณนาและการเล่าเรื่อง // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 4. หน้า 40-46.
11 กลูคอฟ วี.พี. จากประสบการณ์การบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในวัยก่อนเรียนในชั้นเรียนการสอนการเล่าเรื่อง // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2537 ลำดับที่ 2.
12 เอฟิเมนโควา แอล.เอ็น. การสร้างคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ม., 1985.
13 ทีคาเชนโก้ ที.เอ. หากเด็กก่อนวัยเรียนพูดไม่ดี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540; มันคือเธอ การก่อตัวและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน สมุดบันทึกการบำบัดด้วยคำพูด เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541
14 เลออนตเยฟ เอ.เอ็น. พัฒนาการทางจิตของเด็กวัยก่อนเรียน // คำถามจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. หนึ่ง. Leontyeva, A.V. ซาโปโรเชตส์ ม., 1995.
15 วิก็อทสกี้ แอล.เอส. เลือกการศึกษาทางจิตวิทยา อ.: APN RSFSR, 1956.
16 วานยูคิน จี.เอ. นิเวศวิทยาของกระบวนการบำบัดคำพูดจากมุมมองของหลักการสอดคล้องกับธรรมชาติ // นักบำบัดการพูด พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 2.
17 โวโรเบียวา วี.เค. วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ม., 2549.
18 การ์คูชา ยู.เอฟ. พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ
19 กลูคอฟ วี.พี. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน...
20 เชเวเลวา เอ็น.เอ. แก้ไขคำพูดให้เด็กนักเรียนพูดติดอ่าง ม., 2509. หน้า 7-18.
21 มิโรโนวา เอส.เอ. พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ
“แหล่งที่มาของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กๆ อยู่ที่ปลายนิ้วของพวกเขา จากนิ้วมือที่พูดเป็นรูปเป็นร่างคือด้ายที่ดีที่สุด - ลำธารที่ป้อนแหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งฉลาดมากขึ้นเท่านั้น” วี.เอ. สุขอมลินสกี้ กล่าว
กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความคิด การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และลักษณะทั่วไป ส่งเสริมความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน เพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ และการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การขยายขอบเขตการรับรู้ การสังเกต และการเปรียบเทียบมีผลดีต่อพัฒนาการทางสติปัญญาโดยรวมของเด็ก
คำพูดเป็นหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดของบุคคล คำพูดส่งเสริมการติดต่อทางสังคมระหว่างผู้คน คำพูดที่ถูกต้องและไพเราะของเด็กทำให้เขามีโอกาสแสดงความคิด เข้าใจความเป็นจริงโดยรอบได้ดีขึ้น และสร้างความสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่ได้อย่างเต็มที่
ตามกฎแล้วเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดต่าง ๆ มีการละเมิดการพัฒนาทักษะยนต์ด้วยตนเองความสามารถที่ยังไม่พัฒนาสำหรับความพยายามตามเจตนารมณ์ในระยะยาวและความสามารถในการพัฒนาไม่เพียงพอในการแสดงความคิดอย่างสม่ำเสมอและสอดคล้องกัน เด็กที่มีการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในระดับสูงจะมีพัฒนาการด้านความจำ ความสนใจ และการคิดเชิงตรรกะ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเข้าโรงเรียน ดังนั้นการพัฒนาทักษะยนต์ปรับจึงมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในมือเด็กเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพัฒนาการโดยรวมของเด็ก เนื่องจากเขาจะต้องมีการเคลื่อนไหวที่ประสานกันอย่างแม่นยำในการเขียน แต่งตัว รวมถึงทำกิจกรรมต่างๆ ในครัวเรือนและกิจกรรมอื่นๆ ด้วย ความสามารถในการพูดของเด็กไม่เพียงขึ้นอยู่กับการฝึกอุปกรณ์ข้อต่อเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวของมือด้วย วิธีหนึ่งในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและการพูดคือกิจกรรมการมองเห็นในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมที่ใช้สีและดินสอไม่ใช่แค่การออกกำลังกายด้านประสาทสัมผัสเท่านั้น ในกระบวนการวาดและจัดการวัสดุ จะมีการนวดตามธรรมชาติของจุดที่มีฤทธิ์ทางชีวภาพบนฝ่ามือและนิ้ว นอกจากนี้ยังมีการตัดสินใจ ที่สุดงานทางจิต - มือกระทำ และสมองบันทึกความรู้สึก เชื่อมโยงพวกเขาเข้ากับการรับรู้ทางสายตา การได้ยิน และการสัมผัส ให้เป็นภาพและแนวคิดที่ซับซ้อนและบูรณาการ
ดังนั้นในชั้นเรียนผ่านกิจกรรมการมองเห็นงานเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กได้รับการแก้ไขคำศัพท์ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นภาษาพูดได้รับการปรับปรุงลักษณะที่ปรากฏของคำพูดที่สอดคล้องกัน ฯลฯ กิจกรรมวิจิตรศิลป์ ได้แก่ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ
การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ ซึ่งให้ขอบเขตที่ดีในการแสดงออกถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา ธีมของภาพวาดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ในการวาดภาพ คุณสามารถใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เช่น การวาดด้วยนิ้วมือ การวาดฝ่ามือ การใช้แปรงกึ่งแห้งแข็ง การพิมพ์โฟม - การใช้สีบนกระดาษโดยใช้สำลีหรือฟองน้ำ การพิมพ์ไม้ก๊อก ดินสอสีเทียน + สีน้ำ เทียน + สีน้ำ, ลายใบไม้, ตรามันฝรั่งที่น่าประทับใจ, การวาดภาพ สำลี,เชือกวิเศษ,วาดรูปด้วยกระดาษยู่ยี่
แต่ละเทคนิคเหล่านี้เป็นเพียงเกมเล็กๆ น้อยๆ และเด็กๆ ทุกคนก็ชอบเล่น ดังนั้นในการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อเอาชนะความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด ฉันจึงใช้งานที่เรียบง่ายและสนุกสนาน แบบฝึกหัด และเกมวาดรูปที่มีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงการเคลื่อนไหวของนิ้ว เด็กๆ ชอบกิจกรรมเหล่านี้มากและมีประสิทธิภาพมากทั้งในด้านพัฒนาการประสานงานและพัฒนาการพูด ประโยชน์ของพวกเขาคือสามารถเตรียมมือของเด็กให้พร้อมสำหรับการเขียนที่โรงเรียน
การสร้างแบบจำลองเป็นกิจกรรมการมองเห็นอีกประเภทหนึ่ง ความเป็นเอกลักษณ์ของการแกะสลักอยู่ที่วิธีการพรรณนาสามมิติ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถฝึกฝนเทคนิคการทำงานกับวัสดุพลาสติกอ่อนที่สามารถจัดการได้ง่าย มือ - ดินเหนียวและดินน้ำมัน ในการแกะสลักเช่นเดียวกับการวาดภาพคุณสามารถใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมได้ เทคนิคประเภทหนึ่งคือการทำพลาสติก ฉันใช้วิธีนี้บ่อยมากในชั้นเรียนกับเด็กๆ ในตอนแรกเด็กๆ จะรับมือกับงานได้ยากมาก แต่ในแต่ละครั้งก็จะง่ายขึ้นสำหรับพวกเขา และในกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ ก็ทำงานใหญ่เสร็จแล้วโดยใช้เทคนิคนี้
Appliqué เป็นกิจกรรมทางสายตาอีกประเภทหนึ่ง ในกระบวนการฝึกappliqué เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับเรื่องง่ายและ รูปร่างที่ซับซ้อนวัตถุ ชิ้นส่วน และเงาต่าง ๆ ที่พวกเขาตัดออกและติด การแสดงภาพประยุกต์ช่วยส่งเสริมการพัฒนากล้ามเนื้อมือและการประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กเรียนรู้การใช้กรรไกร ตัดรูปทรงต่างๆ อย่างถูกต้องโดยการหมุนแผ่นกระดาษ และจัดวางรูปร่างบนแผ่นกระดาษโดยเว้นระยะห่างเท่ากัน
ดังนั้นในชั้นเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดและการออกแบบ คำพูดของเด็กจึงได้รับการพัฒนา: ชื่อของรูปร่าง สี และเฉดสี การกำหนดเชิงพื้นที่ได้รับการเรียนรู้ และคำศัพท์ของพวกเขาก็เข้มข้นขึ้น ครูให้เด็ก ๆ อธิบายงานและลำดับความสำเร็จของพวกเขา ในกระบวนการวิเคราะห์งาน ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับภาพวาด การสร้างแบบจำลอง และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของเด็กคนอื่น ๆ
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:
- เอส.วี. Bolshakova เกมและแบบฝึกหัด "การสร้างทักษะยนต์ปรับของมือ"
- วี.วี. Tsvyntarny “เราเล่นด้วยนิ้วของเราและพัฒนาคำพูด”
- วี.พี. Dudiev “ หมายถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด”
- Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I., Khalezova N.B. ทฤษฎีและวิธีการกิจกรรมการมองเห็นในโรงเรียนอนุบาล หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอน ม., "การตรัสรู้", 2520
- Prishchepa, S. ทักษะยนต์ปรับในการพัฒนาทางจิตกายของเด็ก [ข้อความ] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2548 - อันดับ 1
การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
การแนะนำ
1. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก
2. วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันตามกิจกรรมการมองเห็น
บทสรุป
รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
การแนะนำ
ขณะนี้ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนก่อนวัยเรียนกำลังตั้งคำถามเกี่ยวกับการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจนี้อยู่ห่างไกลจากความบังเอิญเนื่องจากผู้ปฏิบัติงานเชิงปฏิบัติ - นักการศึกษานักระเบียบวิธี - มีปัญหาที่กำหนดโดยความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับเงื่อนไขเหล่านี้และโดยความซับซ้อนของวิชานั้นเอง - การกำเนิดของความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน
การสนับสนุนหลักในการศึกษาปัญหานี้เกิดขึ้นโดยครู - นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานก่อนวัยเรียน O.I. Solovyova, T.A. Markova, A.M. Borodich, V.V. Gerbova และคนอื่น ๆ ได้ทำการวิจัยควบคู่ไปกับนักจิตวิทยา - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko และคณะ ผลลัพธ์หลักของการวิจัยคือการระบุการเชื่อมโยงในกลไกการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันโดยเด็ก การปรากฏตัวของสติปัญญาเช่น ความสามารถในการรู้ โลกภายนอกด้วยความช่วยเหลือของความทรงจำ จินตนาการ จินตนาการ การคิด รวมถึงคำพูด สิ่งเหล่านี้คือความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างบุคคลกับสัตว์ ทั้งความฉลาดและคำพูดในตัวบุคคลจะปรากฏในช่วงปฐมวัยและได้รับการปรับปรุงอย่างเข้มข้นในเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษา และวัยรุ่น แต่ความฉลาดปรากฏในเด็กไม่เพียงเพราะร่างกายของเขาเติบโตขึ้นเท่านั้น แต่ยังอยู่ภายใต้เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ที่บุคคลนี้เชี่ยวชาญการพูด หากผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็กเริ่มสอนให้เขาพูดอย่างถูกต้องตั้งแต่วัยเด็ก เด็กก็จะพัฒนาได้ตามปกติ: เขาได้รับความสามารถในการจินตนาการ จากนั้นจึงคิดและจินตนาการ ในแต่ละระดับอายุความสามารถนี้จะดีขึ้น กิจกรรมวิจิตรศิลป์กำลังได้รับความสนใจอย่างมากในช่วงเวลานี้ นี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญการพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและปรับปรุง
ตามบทบัญญัตินี้ ในงานของเราเราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมการมองเห็นในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพูดเต็มและการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป บทบัญญัตินี้กำหนดหัวข้อของงาน: "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกิจกรรมการมองเห็น"
กิจกรรมการมองเห็นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการรับรู้ การศึกษา และราชทัณฑ์ เนื่องจากมีการแสดงภาพข้อมูลที่หลากหลาย
วิจิตรศิลป์เป็นการสะท้อนทางศิลปะของความเป็นจริงในภาพที่รับรู้ด้วยสายตา Averyanova A.V. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล / A.V. Averyanova M: 2011. หน้า 27
ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมด้านการมองเห็นประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ แต่ละประเภทเหล่านี้มีความสามารถของตัวเองในการแสดงความประทับใจของเด็กต่อโลกรอบตัวเขา นั่นเป็นเหตุผล งานทั่วไปความท้าทายที่เผชิญกับกิจกรรมการมองเห็นนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของแต่ละประเภท ความเป็นเอกลักษณ์ของวัสดุ และวิธีการทำงานกับมัน
การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ ซึ่งให้ขอบเขตที่ดีในการแสดงออกถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา
หากคุณใช้กิจกรรมการมองเห็นเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เนื้อหาคำพูดจะถูกดูดซึมเร็วขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นเมื่อใช้วัตถุธรรมชาติเป็นตัวช่วยในการมองเห็น วัตถุทั้งหมดที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการผลิตในทางกลับกันคือการสนับสนุนการมองเห็นสำหรับการฝึกพูด
1. คุณสมบัติของพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก
การพัฒนาคำพูดของเด็กถือเป็นองค์ประกอบหลักอย่างหนึ่งของความพร้อมในการเรียน การศึกษาระดับการเรียนรู้ภาษาช่วยให้เราได้รับข้อมูลไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความสามารถในการพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับองค์รวมของพวกเขาด้วย การพัฒนาจิต- เพื่อให้เข้าใจถึงสาระสำคัญของความพร้อมในการพูดสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียน เราต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าอะไรรวมอยู่ในเนื้อหาของความสามารถในการพูดด้วยวาจา และองค์ประกอบใดที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้คำพูด
การพัฒนาคำพูดถือเป็นการพัฒนาทักษะในการทำความเข้าใจและใช้ภาษา: การพัฒนาการได้ยินและการวิเคราะห์เสียงสัทศาสตร์ คำศัพท์ การรับรู้องค์ประกอบของคำ การก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสามารถและทักษะที่สอดคล้องกัน คำพูด.
สถานที่พิเศษในการพัฒนาความพร้อมในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในโรงเรียนนั้นถูกครอบครองโดยการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นข้อความที่ขยายความหมาย (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการสื่อสารและความเข้าใจร่วมกัน
นักจิตวิทยาเน้นย้ำว่าในการพูดที่สอดคล้องกันความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการศึกษาทางจิตของเด็กนั้นชัดเจน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดโดยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังปรับปรุงคำพูดด้วยการเรียนรู้ที่จะคิดอีกด้วย
คำพูดที่สอดคล้องกันตอบสนองสิ่งที่สำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นทางสังคม: ช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวกำหนดและควบคุมบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมซึ่งเป็นเงื่อนไขชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับการพัฒนาความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับคนรอบข้าง
ในวัยก่อนเข้าเรียน การพูดจะแยกออกจากประสบการณ์จริงโดยตรง คุณสมบัติหลักยุคนี้คือการปรากฏตัวของฟังก์ชั่นการวางแผนการพูด ใน เกมเล่นตามบทบาทเป็นผู้นำกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดรูปแบบใหม่เกิดขึ้น: คำพูดที่สอนผู้เข้าร่วมในเกม ข้อความคำพูด การบอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับความประทับใจที่ได้รับนอกการติดต่อกับเขา คำพูดของทั้งสองประเภทอยู่ในรูปแบบของการพูดคนเดียวตามบริบท
ดังที่แสดงไว้ในการศึกษาของ A. M. Leushina แนวหลักของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือจากการครอบงำการพูดตามสถานการณ์โดยเฉพาะเด็กจะเคลื่อนไปสู่คำพูดตามบริบท การปรากฏตัวของคำพูดตามบริบทนั้นพิจารณาจากงานและลักษณะของการสื่อสารของเขากับผู้อื่น การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของเด็ก ภาวะแทรกซ้อนของกิจกรรมการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ การเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ จำเป็นต้องมีคำพูดที่มีรายละเอียดมากขึ้น และวิธีการพูดตามสถานการณ์แบบเดิมไม่ได้ให้ความสมบูรณ์และชัดเจนในการแสดงออก คำพูดตามบริบทเกิดขึ้น
การเปลี่ยนจากสถานการณ์เป็นคำพูดตามบริบทเกิดขึ้นภายใน 4-5 ปี ในขณะเดียวกันองค์ประกอบของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันก็ปรากฏขึ้นเมื่ออายุ 2-3 ปี การเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนา คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาแม่พร้อมกับการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการของภาษาแม่ตามอำเภอใจ เนื่องจากโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้น คำพูดจึงมีรายละเอียดและสอดคล้องกันมากขึ้น โซคิน เอฟ.เอ. การรับรู้ภาษาและการเตรียมการอ่านออกเขียนได้ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอฟ.เอ. โซคิน เอ็ม: คำถามทางจิตวิทยา ฉบับที่ 2. 2556. หน้า 45
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนา ตอบคำถามได้ครบถ้วนและง่ายดาย เสริมและแก้ไขคำตอบของผู้อื่น แสดงความเห็นอย่างเหมาะสม และตั้งคำถาม ธรรมชาติของบทสนทนาของเด็กขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของงานที่แก้ไขในกิจกรรมร่วมกัน
การพูดคนเดียวยังได้รับการปรับปรุงอีกด้วย เด็กๆ เชี่ยวชาญการใช้คำพูดที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย และการให้เหตุผลบางส่วน) โดยมีและไม่มีการสนับสนุนจากสื่อที่เป็นภาพ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของเรื่องราวของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้นและจำนวนประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนก็เพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ทักษะเหล่านี้ไม่เสถียรในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญของเด็ก เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวของพวกเขา จัดโครงสร้างข้อความ และเรียบเรียงในภาษา
ทำงานต่อไป หมายถึงภาพภาษา. เป็นรูปเป็นร่างหมายถึงคำพูดที่มีชีวิตชีวา ทำให้มีความหมาย อารมณ์และยืดหยุ่น
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มตระหนักถึงเหตุการณ์ที่ไม่ได้อยู่ในตนเอง ประสบการณ์ส่วนตัว- บางครั้งพวกเขาสามารถเข้าใจบริบทได้ เด็กพัฒนาความสามารถในการรับรู้ข้อความในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ ความเข้าใจของฮีโร่วรรณกรรมมีความซับซ้อนมากขึ้นและมีการรับรู้ถึงคุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบของงาน (การเปลี่ยนวลีที่มั่นคงในเทพนิยาย, จังหวะ, สัมผัส)
การศึกษาสังเกตว่าในเด็กอายุ 4-5 ปีกลไกในการสร้างภาพองค์รวมของเนื้อหาความหมายของข้อความที่รับรู้เริ่มทำงานได้อย่างสมบูรณ์ เมื่ออายุ 6-7 ปี กลไกในการทำความเข้าใจด้านเนื้อหาของข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งโดดเด่นด้วยความชัดเจนได้ถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว
การรับรู้คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน, การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคำ, การดูดซึมของความหมาย, การแยกตัว หมายถึงภาษาการแสดงออกและคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งภาษาแม่ในโรงเรียนอนุบาลและด้วยเหตุนี้จึงช่วยแก้ปัญหาในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนในแง่ของการพัฒนาคำพูดของเขา
เมื่อถึงเวลาที่เด็กๆ เข้าโรงเรียน พวกเขาควรจะสร้างทัศนคติต่อคำพูดในฐานะความเป็นจริงทางภาษา การรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างคำพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้ถึงองค์ประกอบทางวาจา ความเข้าใจเบื้องต้นของคำในฐานะ หน่วยภาษา- นี่เป็นสิ่งสำคัญทั้งสำหรับการเตรียมตัวอ่านออกเขียนได้และการเรียนรู้ภาษาแม่ในโรงเรียนประถมศึกษา
2. วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันตามกิจกรรมการมองเห็น
การใช้กิจกรรมการมองเห็นเพื่อพัฒนาการพูดมีน้อยมาก ในขณะเดียวกัน กิจกรรมใดๆ รวมถึงกิจกรรมการมองเห็น ล้วนเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาคำพูด มันสะท้อนและเจาะลึกความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุรอบตัว ส่งเสริมการแสดงออกของกิจกรรมทางจิตและการพูด
ในชั้นเรียนทัศนศิลป์ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำศัพท์ใหม่ ๆ สอนให้เข้าใจ แยกความแตกต่าง และสุดท้ายคือใช้คำที่แสดงถึงสัญญาณภายนอกของวัตถุและสัญญาณของการกระทำ วิธีสอนทัศนศิลป์และการออกแบบ เอ็ด N.P. Sakulina และ T.S. Komarova / ม: พิมพ์ซ้ำ. 2013 หน้า 116-117
เพื่อให้ชื่อคำกลายเป็นแนวคิดของคำ จำเป็นต้องพัฒนาการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขต่างๆ จำนวนมาก รวมถึงการเชื่อมต่อแบบมอเตอร์ด้วย กิจกรรมการมองเห็นทุกประเภทมีส่วนช่วยในสิ่งนี้ วัสดุภาพที่หลากหลายซึ่งเปลี่ยนแปลงเป็นระยะช่วยชี้แจงความเข้าใจในชื่อของวัตถุการกระทำของสัญญาณเด็กเรียนรู้ที่จะฟังอย่างตั้งใจ วลีสั้น ๆผู้ใหญ่เข้าใจความหมายของข้อความที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ คำศัพท์ใหม่ ๆ ชี้แจงเฉดสีคำศัพท์สัทศาสตร์และไวยากรณ์ คำนี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้ทุกด้านของกิจกรรมการมองเห็นและทำความเข้าใจกระบวนการของการพรรณนา
ในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลการพัฒนาการรับรู้และความตระหนักรู้เกี่ยวกับคำพูดของเด็ก ๆ จะเกิดขึ้นเร็วกว่ามากเนื่องจากคำพูดได้รับการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติอย่างแท้จริงและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินกิจกรรมที่เสนอไว้อย่างใดอย่างหนึ่ง กิจกรรมการผลิตประเภทต่าง ๆ มีประโยชน์ต่อการพัฒนาคำพูดซึ่งเมื่อดำเนินการแล้วจะง่ายต่อการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งมีส่วนทำให้เกิดกิจกรรมการพูด สถานการณ์ที่มีปัญหาจะกำหนดทิศทางการสื่อสารของคำพูด
ชุดวลีและคำบางชุดที่ผู้ใหญ่ออกเสียงในการผสมคำพูดทุกประเภททำให้คำว่ามือถือและมือถือ ลักษณะโครงสร้างของมันกำลังได้รับการชี้แจง คำนี้ป้อนคำศัพท์เชิงโต้ตอบก่อนแล้วจึงป้อนคำศัพท์เชิงรุกของเด็กในทุกรูปแบบ เพื่อจุดประสงค์นี้ ในชั้นเรียนจำเป็นต้องใช้สื่อการมองเห็นทั้งหมดทุกวัน: เพื่อบรรยายการกระทำที่กำลังสาธิต ชิ้นส่วนของอุปกรณ์ คุณลักษณะและวัตถุประสงค์ เพื่อให้เด็กเข้าใจชื่อของเนื้อหาได้ดีขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องค่อยๆ สร้างเงื่อนไขตลอดทั้งปีเพื่อให้พวกเขาปฏิบัติตามคำแนะนำของครูและนักบำบัดการพูดอย่างอิสระทั้งก่อนและหลังเลิกเรียน ดูเหมือนเด็กๆ จะเล่นกับสื่อนี้ การนำออกจากโต๊ะหรือวางออกเพื่อดำเนินการต่างๆ
ในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นเพื่อเชื่อมโยงคำกับการกระทำอย่างใกล้ชิดพร้อมสัญญาณของการกระทำ การเชื่อมโยงระหว่างคำกับวัตถุนั้นง่ายกว่าการเชื่อมโยงคำกับการกระทำ: คุณสามารถแสดงวัตถุนั้นให้เห็น ของเล่นหรือหุ่นจำลอง และสุดท้าย คุณสามารถใช้รูปภาพได้ เป็นการยากกว่ามากที่จะแสดงการเชื่อมต่อของคำกับการเคลื่อนไหวหรือสถานะของวัตถุผ่านรูปภาพ ในกิจกรรมการมองเห็นสิ่งนี้เกิดขึ้นตามธรรมชาติเนื่องจากเด็กเองก็ทำการกระทำต่างๆ คำพูดเชิงบริบทที่สอดคล้องกันเป็นรูปเป็นร่าง
ในชั้นเรียนทัศนศิลป์ คุณสามารถพัฒนาทักษะการสื่อสารได้สำเร็จ การพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียงเกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปเพื่อให้เด็ก ๆ สะสมและใช้ในการพูดเชิงรุกในขณะที่พวกเขาเชี่ยวชาญ คำตอบของคำถามด้วยคำเดียวหรือการรวมกันจะถูกแทนที่ด้วยการสร้างประโยคที่มีโครงสร้างต่างกัน: ประโยคที่ไม่ธรรมดาธรรมดา, ประโยคทั่วไป; จากสิ่งที่ซับซ้อน - ประโยคที่ซับซ้อน มีการสร้างโครงสร้างต่างๆ ที่สอดคล้องกับธรรมชาติของการสื่อสาร ได้แก่ ประโยคจูงใจ การเล่าเรื่อง ประโยคคำถาม และอัศเจรีย์
เช่นเดียวกับในห้องเรียน กิจกรรมการมองเห็น ในกระบวนการก่อสร้าง งานราชทัณฑ์พิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กได้รับการแก้ไข คำศัพท์ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น ภาษาพูดได้รับการปรับปรุง การปรากฏตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน ฯลฯ Grigorieva G. G. การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมด้านการมองเห็น / G.G. Grigorieva M: 2010. หน้า 84
ในกระบวนการก่อสร้าง เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับรูปร่างและขนาดของวัตถุสามมิติต่างๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจคำศัพท์ที่แสดงถึงตำแหน่งในอวกาศ: บน, ล่าง, หลัง, ซ้าย, ขวา; เรียนรู้ที่จะเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาอย่างถูกต้อง: วางลง, วางลง, เก็บออก, แยกออกจากกัน, นำมา
ในชั้นเรียนศิลปะและการออกแบบ จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศของไมตรีจิตและความเข้าใจซึ่งกันและกัน เงื่อนไขดังกล่าวมีส่วนทำให้เกิดการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก และทำให้เด็กต้องการสื่อสารผ่านคำพูด
เริ่มจากกลุ่มใหญ่ควรสอนเด็กให้วิเคราะห์งานของตนเองและงานของสหาย
จำเป็นต้องท้าทายให้เด็กเปรียบเทียบภาพวาดกับสิ่งที่ต้องบรรยายและประเมินวิธีการทำ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าการวาดภาพนั้นได้รับการประเมินขึ้นอยู่กับงาน ก่อนอื่นคุณต้องใส่ใจกับ ด้านบวกเรียนรู้ที่จะสังเกตสิ่งที่ทำได้ดี (เลือกสี รูปร่าง ขนาด ฯลฯ) จากนั้นชี้ให้เห็นข้อผิดพลาด (เช่น ดอกไม้ขนาดเท่าต้นไม้ เป็นต้น) สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสังเกตแง่มุมที่แสดงออกของภาพวาดและภาพวาดของเพื่อน เข้าใจจุดประสงค์ของผลงานของเพื่อน และพูดคุยเกี่ยวกับผลงานของพวกเขาเอง
ดังนั้นกิจกรรมการมองเห็นจึงทำหน้าที่เป็นสื่อความหมายเชิงอุปมาอุปไมยในการทำความเข้าใจความเป็นจริง ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในทางกลับกัน การศึกษาทางจิตของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของคำพูด
บทสรุป
นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นใน ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก: ในชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ การสอนการอ่านออกเขียนได้ในชั้นเรียนอื่น ๆ ทั้งหมด รวมถึงนอกชั้นเรียน - กิจกรรมการเล่นและศิลปะใน ชีวิตประจำวัน- พัฒนาการพูดของเด็กบนพื้นฐานของกิจกรรมการมองเห็นพร้อมด้วยวรรณกรรมและ ผลงานดนตรีเพิ่มอารมณ์ความรู้สึกของการรับรู้และส่งเสริมการเจาะลึกเข้าไปในภาพศิลปะ ดังนั้นในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นคำพูดหรือพูดให้ชัดเจนยิ่งขึ้นจึงกลายเป็นพันธมิตรของการวาดภาพ มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก ๆ และกระบวนการวาดภาพนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมของส่วนคำพูดของสมอง และการวาดภาพสะท้อนถึงระดับการสื่อสารที่มีต่อการคิดของเขา River L. เกี่ยวกับชั้นเรียนการพัฒนาคำพูด / L. River M: 2010. หน้า 42
นักวิจัยสังเกตเห็นการใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งสามารถช่วยเอาชนะความอึดอัดใจของมอเตอร์ได้ตลอดจนสร้างพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการพัฒนาคำพูดและภาพวาดและภาพวาดส่วนตัวเป็นสื่อที่ดีเยี่ยมในการสอนข้อความประเภทต่าง ๆ เนื่องจากพวกเขาแนะนำ เนื้อหาของคำพูด
ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมด้านการมองเห็นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมและมีหลายแง่มุม การทำหน้าที่เป็นสื่อความหมายเป็นรูปเป็นร่างเฉพาะในการทำความเข้าใจความเป็นจริง มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางจิตของเด็ก ซึ่งจะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของคำพูด ดังนั้นด้านบวกบางประการของกิจกรรมการผลิตจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของคำพูดในด้านต่าง ๆ ในระหว่างการพัฒนาที่ผิดปกติ
ความคิดสร้างสรรค์กระตุ้นกระบวนการเรียนรู้: ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และกิจกรรมที่พัฒนาในกระบวนการสร้างสรรค์ ส่งเสริมให้เด็กเชี่ยวชาญความรู้ ทักษะ ความสามารถ และสร้างความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง
รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
1. Averyanova A.V. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล / A.V. Averyanova M: 2011. 156 หน้า
2. โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก / เช้า. โบโรดิช เอ็ม: ฉบับ 2555. 255 น.
3. Grigorieva G. G. การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมด้านการมองเห็น / G. G. Grigorieva M: 2010. 123 หน้า
4. วิธีสอนทัศนศิลป์และการออกแบบ เอ็ด N.P. Sakulina และ T.S. Komarova / ม: พิมพ์ซ้ำ. 2556 279 น.
5. โนโวตวอร์ตเซวา เอ็น.วี. การพัฒนาคำพูดของเด็ก / ม: เอ็น.วี. โนโวตวอร์ตเซวา 2554 345 น.
6. River L. เกี่ยวกับชั้นเรียนการพัฒนาคำพูด / L. River M: 2010. 123 หน้า
7. โซคิน เอฟ.เอ. การรับรู้ภาษาและการเตรียมการอ่านออกเขียนได้ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอฟ.เอ. โซคิน เอ็ม: คำถามทางจิตวิทยา ฉบับที่ 2. 2013.97 น.
โพสต์บน Allbest.ru
...เอกสารที่คล้ายกัน
ลักษณะของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ระดับการพัฒนาคำพูดของ ONR สาเหตุของมัน พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด ศึกษาระดับพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 24/09/2014
การวิเคราะห์คุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ การพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกระบวนการทำงาน
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/03/2017
การพิสูจน์ทางทฤษฎีของปัญหาการศึกษาคำพูดบรรยายที่สอดคล้องกัน คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กในการสร้างพัฒนาการ การศึกษาเชิงทดลองการพูดเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่ยังมีพัฒนาการการพูดทั่วไปน้อย
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/15/2010
ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันและคุณลักษณะต่างๆ การกำหนดระดับการพัฒนาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาและไม่มีพยาธิสภาพในการพูด คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการที่มีความต้องการพิเศษ
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 31/10/2017
ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า อิทธิพลของทักษะยนต์ปรับต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การวินิจฉัยและการวิเคราะห์เปรียบเทียบการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 27/10/2554
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของสถานการณ์ในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางที่มีความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อน การวิเคราะห์ผลการวิจัย (การทดลองสืบค้น)
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/09/2555
ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การใช้นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน คำอธิบายของประสบการณ์การทำงานและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโตและเด็กโต กลุ่มกลางดาวโจนส์
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 09/08/2011
พัฒนาการของคำพูดในการกำเนิด ศึกษาข้อบกพร่องที่ทำให้การสร้างองค์ประกอบคำพูดล่าช้า การวิเคราะห์การสร้างคำและรูปแบบไวยากรณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ศึกษาลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/10/2010
การพิสูจน์ทางทฤษฎีในวรรณคดีภาษาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การประเมินประสิทธิผลของการบำบัดคำพูดโดยราชทัณฑ์ต่อการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านการพูดน้อย
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/15/2556
แนวคิดเรื่องคำพูดที่สอดคล้องกันและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก ลักษณะของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) เป็นความผิดปกติของคำพูดที่เป็นระบบ ระเบียบวิธีและผลการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD เพื่อระบุลักษณะการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน