ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน ปัญหาความพร้อมของโรงเรียน

ความพร้อมของเด็กในการเข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับสังคมเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนแสดงออกมา ความพร้อมในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากวิถีชีวิตก่อนวัยเรียนสู่โรงเรียนเป็นปัญหาที่ซับซ้อนขนาดใหญ่มากซึ่งได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยารัสเซีย ปัญหานี้แพร่หลายในประเทศของเราโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนมาเรียนตั้งแต่อายุ 6 ขวบ มีการศึกษาและเอกสารจำนวนมากที่อุทิศให้กับเรื่องนี้ (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova ฯลฯ )

ลักษณะส่วนบุคคลมักถือเป็นองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียน (หรือสร้างแรงบันดาลใจ) ความพร้อมทางปัญญาและความตั้งใจ

ความพร้อมส่วนบุคคลหรือแรงจูงใจในการไปโรงเรียนรวมถึงความปรารถนาของเด็กสำหรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ในฐานะนักเรียน ตำแหน่งนี้แสดงออกผ่านทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน กิจกรรมการศึกษา ครู และตัวเขาเองในฐานะนักเรียน ในผลงานอันโด่งดังของ L.I. โบโซวิช, เอ็น.จี. Morozova และ L.S. สลาวินาแสดงให้เห็นว่าเมื่อถึงช่วงปลายวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนของเด็กก็ถูกกระตุ้น แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างและเป็นที่สรุปในความสัมพันธ์ของเขากับสังคมใหม่ "ทางการ" ผู้ใหญ่ - กับครู

รูปร่างของครูเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 6-7 ขวบ นี่คือผู้ใหญ่คนแรกที่เด็กเข้าสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งไม่สามารถลดทอนความสัมพันธ์ส่วนตัวโดยตรงได้ ไกล่เกลี่ยตามตำแหน่งบทบาท(ครู-นักเรียน) การสังเกตและการวิจัย (โดยเฉพาะโดย K.N. Polivanova) แสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 6 ขวบตอบสนองความต้องการของครูด้วยความเต็มใจและเต็มใจ อาการของปัญหาการเรียนรู้ที่อธิบายไว้ข้างต้นเกิดขึ้นเฉพาะในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเท่านั้น พ่อแม่ไม่ใช่ผู้ให้บริการวิถีชีวิตใหม่และบทบาททางสังคมใหม่สำหรับลูก เฉพาะที่โรงเรียนตามครูเท่านั้น เด็กก็พร้อมที่จะทำทุกอย่างที่จำเป็นโดยไม่มีการคัดค้านหรือการอภิปรายใด ๆ

ในการศึกษาโดย T.A. Nezhnova ศึกษารูปแบบ ตำแหน่งภายในของนักเรียนตำแหน่งนี้ตาม L.I. Bozhovich เป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญในช่วงวิกฤตและเป็นตัวแทนของระบบความต้องการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสำคัญทางสังคมใหม่ - การสอน กิจกรรมนี้แสดงถึงวิถีชีวิตใหม่ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นสำหรับเด็ก ในขณะเดียวกันความปรารถนาของเด็กที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ในฐานะเด็กนักเรียนไม่ได้เชื่อมโยงกับความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ของเขาเสมอไป

ผลงานของ T.A. Nezhnova แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนแห่งนี้ดึงดูดเด็ก ๆ จำนวนมาก โดยส่วนใหญ่จะมาพร้อมเครื่องประดับที่เป็นทางการ เด็กดังกล่าวจะเน้นไปที่ คุณลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียน - กระเป๋าเอกสาร สมุดบันทึก คะแนน กฎเกณฑ์บางประการที่โรงเรียนที่พวกเขารู้ ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบจำนวนมากไม่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเปลี่ยนวิถีชีวิตก่อนวัยเรียน ในทางตรงกันข้าม โรงเรียนสำหรับพวกเขาเป็นเหมือนเกมของการเป็นผู้ใหญ่ นักเรียนประเภทนี้เน้นไปที่สังคมเป็นหลัก มากกว่าที่จะเน้นด้านการศึกษาตามความเป็นจริงของโรงเรียน

แนวทางที่น่าสนใจในการทำความเข้าใจความพร้อมของโรงเรียนได้ดำเนินการในผลงานของ A.L. เวนเกอร์ และ เค.เอ็น. โปลิวาโนวา (1989) ในงานนี้ เงื่อนไขหลักสำหรับความพร้อมของโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการระบุตัวตน เนื้อหาทางการศึกษาและแยกมันออกจากร่างผู้ใหญ่ เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะเปิดเผยเพียงชีวิตในโรงเรียนภายนอกและเป็นทางการเท่านั้น ดังนั้นเขาจึงพยายามประพฤติตน "เหมือนนักเรียน" อย่างระมัดระวัง เช่น นั่งตัวตรง ยกมือ ยืนขึ้นขณะตอบ ฯลฯ แต่สิ่งที่ครูพูดพร้อม ๆ กันและสิ่งที่เขาต้องตอบนั้นไม่สำคัญนัก สำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบ งานใดๆ ก็ตามจะเชื่อมโยงกับสถานการณ์ในการสื่อสารกับครู เด็กมองว่าเขาเป็นตัวละครหลัก โดยมักไม่ได้สังเกตเรื่องการศึกษาเลย ลิงค์หลัก - เนื้อหาการฝึกอบรม - หลุดออกไป งานของครูในสถานการณ์นี้คือแนะนำเด็กให้รู้จักกับวิชานี้ แนะนำให้รู้จักกับเนื้อหาใหม่เปิดมัน เด็กควรมองเห็นครูไม่เพียงแต่เป็นผู้ใหญ่ "อย่างเป็นทางการ" ที่ได้รับความเคารพเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ถือบรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติที่พัฒนาทางสังคมด้วย เนื้อหาด้านการศึกษาและผู้ให้บริการ - ครู - จะต้องแยกออกจากกันในใจของเด็ก มิฉะนั้นความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยในสื่อการศึกษาก็เป็นไปไม่ได้ สิ่งสำคัญสำหรับเด็กยังคงเป็นความสัมพันธ์กับครู เป้าหมายของเขาไม่ใช่การแก้ปัญหา แต่เพื่อเดาว่าครูต้องการอะไรเพื่อทำให้เขาพอใจ แต่พฤติกรรมของเด็กที่โรงเรียนไม่ควรถูกกำหนดโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อครู แต่โดยตรรกะของวิชาและกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน การแยกวิชาการเรียนรู้และแยกออกจากผู้ใหญ่เป็นจุดศูนย์กลางของความสามารถในการเรียนรู้ หากไม่มีความสามารถนี้ เด็กจะไม่สามารถเป็นนักเรียนในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ได้

ดังนั้นความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนควรไม่เพียงแต่รวมถึงแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเท่านั้น - "การเป็นเด็กนักเรียน" "การเข้ามาแทนที่ในสังคม" แต่ยังรวมถึง ความสนใจทางปัญญาเพื่อเนื้อหาที่ครูนำเสนอ แต่ความสนใจเหล่านี้ในเด็กอายุ 6-7 ปีพัฒนาเฉพาะในกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน (และไม่สื่อสาร) ของเด็กกับผู้ใหญ่และรูปร่างของครูในการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษายังคงเป็นกุญแจสำคัญ

เงื่อนไขที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับความพร้อมของโรงเรียนคือการพัฒนา พฤติกรรมตามอำเภอใจซึ่งโดยปกติจะถือว่าเป็นความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน ชีวิตในโรงเรียนต้องการให้เด็กปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมบางอย่างอย่างเคร่งครัดและจัดกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดของผู้ใหญ่ถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมในการเรียน

ดี.บี. Elkonin อธิบายการทดลองที่น่าสนใจเช่นนี้ ผู้ใหญ่ขอให้เด็กจัดเรียงกองไม้ขีด ค่อยๆ ย้ายไม้ขีดไปยังอีกที่หนึ่งอย่างระมัดระวัง จากนั้นจึงออกจากห้องไป สันนิษฐานว่าหากเด็กพัฒนาความพร้อมทางจิตใจในการเรียนเขาก็จะสามารถรับมือกับงานนี้ได้แม้ว่าเขาจะปรารถนาที่จะหยุดกิจกรรมที่ไม่น่าตื่นเต้นนี้ทันทีก็ตาม เด็กอายุ 6-7 ขวบที่พร้อมเข้าเรียนได้ทำงานที่ยากลำบากนี้อย่างละเอียดถี่ถ้วนและสามารถนั่งทำกิจกรรมนี้ได้หนึ่งชั่วโมง เด็ก ๆ ที่ไม่พร้อมไปโรงเรียนก็ทำภารกิจอันไร้ความหมายนี้ให้สำเร็จระยะหนึ่ง จากนั้นก็ละทิ้งหรือเริ่มสร้างบางสิ่งด้วยตนเอง สำหรับเด็กดังกล่าว ตุ๊กตาจะถูกนำเข้าสู่สถานการณ์ทดลองเดียวกัน ซึ่งจะต้องมีอยู่และสังเกตว่าเด็กทำงานอย่างไร ในขณะเดียวกัน พฤติกรรมของเด็กก็เปลี่ยนไป พวกเขาดูตุ๊กตาและทำงานที่ผู้ใหญ่มอบหมายให้สำเร็จอย่างขยันขันแข็ง การเปิดตัวตุ๊กตาดูเหมือนจะเข้ามาแทนที่ผู้ใหญ่ที่คอยควบคุมเด็กๆ และทำให้สถานการณ์นี้มีความหมายใหม่ทางการศึกษา ดังนั้นเบื้องหลังการปฏิบัติตามกฎ Elkonin เชื่อว่ามีระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่อยู่ ในตอนแรก กฎจะปฏิบัติตามเฉพาะต่อหน้าและอยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงของผู้ใหญ่ จากนั้นได้รับการสนับสนุนจากวัตถุที่จะมาแทนที่ผู้ใหญ่ และสุดท้าย กฎที่กำหนดโดยครูผู้ใหญ่จะกลายเป็นผู้ควบคุมภายในของการกระทำของเด็ก . ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือเป็นข้อสันนิษฐาน "ปลูกฝัง" กฎเกณฑ์ความสามารถในการนำทางพวกเขาอย่างอิสระ

สำหรับการระบุความสามารถนี้มีเทคนิคที่น่าสนใจมากมายที่ใช้ในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

แอลเอ เวนเกอร์ได้พัฒนาเทคนิคที่เด็กๆ จะต้องวาดลวดลายภายใต้การเขียนตามคำบอก เพื่อให้งานนี้สำเร็จลุล่วงอย่างถูกต้อง เด็กจะต้องเรียนรู้กฎหลายข้อที่อธิบายให้เขาฟังก่อนหน้านี้ และปฏิบัติตามคำพูดของผู้ใหญ่และกฎเหล่านี้ตามการกระทำของเขา อีกวิธีหนึ่งให้เด็ก ๆ ระบายสีต้นคริสต์มาสด้วยดินสอสีเขียว เพื่อที่จะเหลือพื้นที่ไว้สำหรับตกแต่งต้นคริสต์มาสที่เด็กคนอื่นจะวาดและระบายสี ที่นี่เด็กต้องรักษากฎที่กำหนดไว้ในความทรงจำและไม่ทำลายกฎเมื่อทำกิจกรรมที่คุ้นเคยและน่าตื่นเต้นสำหรับเขา - ไม่ต้องวาดต้นคริสต์มาสประดับเองไม่ทาสีต้นคริสต์มาสทั้งหมดเป็นสีเขียว ฯลฯ ซึ่งค่อนข้างยาก สำหรับเด็กอายุหกขวบ

ในสถานการณ์เหล่านี้และสถานการณ์อื่นๆ เด็กจำเป็นต้องหยุดการกระทำอัตโนมัติทันทีและไกล่เกลี่ยด้วยกฎที่ยอมรับ

การเรียนเรียกร้องอย่างจริงจัง ทางการศึกษา ทรงกลมเด็ก. เขาต้องเอาชนะความเห็นแก่ตัวในวัยก่อนเรียนและเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริง ดังนั้นเพื่อกำหนดความพร้อมของโรงเรียนจึงมักจะใช้งานงานอนุรักษ์ปริมาณของเพียเจต์ซึ่งเผยให้เห็นอย่างชัดเจนและไม่คลุมเครือเผยให้เห็นว่ามีหรือไม่มีความเห็นแก่ตัวทางปัญญา: การเทของเหลวจากภาชนะกว้างลงในภาชนะแคบโดยเปรียบเทียบปุ่มสองแถวที่อยู่ในช่วงเวลาที่ต่างกันเปรียบเทียบ ความยาวของดินสอสองอันที่วางอยู่ในระดับต่างกัน ฯลฯ

เด็กจะต้องมองเห็นแง่มุมและปัจจัยเฉพาะของแต่ละวิชา - เฉพาะภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่จะสามารถก้าวไปสู่การเรียนรู้ตามรายวิชาได้ และนี่ก็เป็นการสันนิษฐานถึงความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการรับรู้: มาตรฐานทางประสาทสัมผัสในขอบเขตของการรับรู้ การวัดและแบบจำลองทางสายตา และการดำเนินการทางปัญญาบางอย่างในขอบเขตของการคิด สิ่งนี้ทำให้สามารถเปรียบเทียบทางอ้อมเชิงปริมาณและความรู้ในแต่ละแง่มุมของความเป็นจริงได้ ด้วยการเรียนรู้วิธีการระบุพารามิเตอร์ส่วนบุคคลคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และกิจกรรมทางจิตของเขาเองเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญแนวทางการพัฒนาทางสังคมในการทำความเข้าใจความเป็นจริงซึ่งเป็นสาระสำคัญของการเรียนรู้ที่โรงเรียน

สิ่งสำคัญของความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนก็เช่นกัน กิจกรรมทางจิตและความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้เพื่อแก้ไขปัญหาทางจิต ความเฉื่อยชาทางปัญญาของเด็ก การไม่เต็มใจที่จะคิดและแก้ไขปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเล่นเกมหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน อาจกลายเป็นอุปสรรคสำคัญต่อกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา เนื้อหาด้านการศึกษาและงานด้านการศึกษาจะต้องไม่เพียงแต่เด็กเน้นและเข้าใจเท่านั้น แต่ยังต้องกลายเป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเขาเอง เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการดูดซึมและการจัดสรรของพวกเขา (และไม่ใช่แค่เพียงทำงานของครูให้สำเร็จเท่านั้น) แต่ที่นี่เรากลับไปสู่คำถามเรื่องความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับโรงเรียน

ดังนั้นความพร้อมของโรงเรียนในด้านต่างๆ จึงเชื่อมโยงกัน และมีความเชื่อมโยงกัน การไกล่เกลี่ยด้านต่างๆ ของชีวิตจิตของเด็กความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่จะสื่อกลางโดยเนื้อหาด้านการศึกษา พฤติกรรมตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ และกิจกรรมทางจิตโดยแนวทางการพัฒนาทางสังคมในการทำความเข้าใจความเป็นจริง ผู้ให้บริการที่เป็นสากลของวิธีการทั้งหมดนี้และ "ผู้ส่ง" ของพวกเขาในช่วงเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนคือครูซึ่งในขั้นตอนนี้ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับโลกกว้างของวิทยาศาสตร์ ศิลปะ และสังคมโดยรวม

“การสูญเสียความเป็นธรรมชาติ” ซึ่งเป็นผลมาจากวัยเด็กก่อนวัยเรียน กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเข้าสู่พัฒนาการของเด็กขั้นใหม่ - วัยเรียน

สังคมของเราในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบันต้องเผชิญกับภารกิจในการปรับปรุงงานด้านการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มเติมเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอในการพัฒนาจิตใจของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมแบบกลุ่มเพื่อน มันถูกสร้างขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่สิ่งมีชีวิตพัฒนาขึ้น

ในด้านจิตวิทยาและการสอนของรัสเซีย ปัญหาของความพร้อมของเด็กในการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบได้รับการศึกษาในด้านต่างๆ (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya และคนอื่น ๆ ) ที่นี่เน้นความพร้อมโดยทั่วไปและความพร้อมพิเศษของเด็กในการเข้าโรงเรียน ความพร้อมทั่วไป ได้แก่ ความพร้อมส่วนบุคคล สติปัญญา ร่างกาย และจิตวิทยาสังคม

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการศึกษาเป็นหลักจะพิจารณาจากมุมมองของการปฏิบัติตามระดับการพัฒนาของเด็กกับข้อกำหนดของกิจกรรมการศึกษา

K.D. เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่แก้ไขปัญหานี้ อูชินสกี้ จากการศึกษารากฐานการเรียนรู้ทางจิตวิทยาและตรรกะ เขาตรวจสอบกระบวนการของความสนใจ ความจำ จินตนาการ การคิด และเป็นที่ยอมรับว่าการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จนั้นบรรลุผลสำเร็จด้วยตัวชี้วัดบางประการของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตเหล่านี้ ข้อห้ามในการเริ่มต้นการฝึกอบรม K.D. Ushinsky เรียกว่าความอ่อนแอของความสนใจความฉับพลันและความไม่ต่อเนื่องของคำพูด "การออกเสียงคำที่ไม่ดี"

ในการศึกษาของ L.I. Bozhovich ทุ่มเทให้กับความพร้อมด้านจิตใจในโรงเรียนเสนอรูปแบบใหม่ซึ่งเธอเรียกว่า "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ซึ่งเป็นระดับการพัฒนาจิตใจที่แท้จริงต่ำสุดจำเป็นและเพียงพอสำหรับการเริ่มเข้าโรงเรียน การก่อตัวทางจิตวิทยาแบบใหม่นี้เกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา หรือในช่วงวิกฤต 7 ปี และแสดงให้เห็นถึงความต้องการสองประการที่หลอมรวมกัน - การรับรู้และความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับใหม่ การรวมกันของความต้องการทั้งสองนี้ทำให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาที่เป็นหัวข้อของกิจกรรม ซึ่งแสดงออกมาในการสร้างจิตสำนึกและการดำเนินการตามความตั้งใจและเป้าหมาย หรือพฤติกรรมโดยสมัครใจของนักเรียน แนวทางที่สองคือการกำหนดข้อกำหนดสำหรับเด็กในด้านหนึ่งเพื่อศึกษารูปแบบและการเปลี่ยนแปลงทางจิตของเด็กที่สังเกตได้ในจิตใจของเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน L. I. Bozhovich ตั้งข้อสังเกต: “: งานอดิเรกที่ไร้กังวลของเด็กก่อนวัยเรียนถูกแทนที่ด้วยชีวิตที่เต็มไปด้วยความกังวลและความรับผิดชอบ:”

ตามที่นักวิจัยของแนวทางนี้ความซับซ้อนของคุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่กำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาควรรวมถึงการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในระดับหนึ่งความพร้อมในการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมแรงจูงใจในโรงเรียนทางอ้อม (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้) หน่วยงานด้านจริยธรรมภายใน และความนับถือตนเอง ทิศทางนี้แม้จะมีแง่บวกทั้งหมดเมื่อพิจารณาถึงความพร้อมสำหรับโรงเรียน แต่ก็ไม่ได้คำนึงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นและแหล่งที่มาสำหรับกิจกรรมการศึกษาในวัยก่อนวัยเรียน

จี.จี. Kravtsov และ E.E. Kravtsova พูดถึงความพร้อมด้านการศึกษาเน้นย้ำถึงธรรมชาติที่ซับซ้อน การจัดโครงสร้างของความพร้อมนี้ไม่ได้เป็นไปตามเส้นทางของการแบ่งแยกพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปของเด็กออกเป็นด้านสติปัญญา อารมณ์ และอื่นๆ แต่เป็นประเภทของความพร้อม ผู้เขียนพิจารณาระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับโลกภายนอกและเน้นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสัมพันธ์ประเภทต่างๆระหว่างเด็กกับโลกภายนอก ในกรณีนี้ ประเด็นหลักของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนมี 3 ประการ ได้แก่ ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ ทัศนคติต่อเพื่อน ทัศนคติต่อตนเอง

เมื่อพูดถึงปัญหาความพร้อมสำหรับโรงเรียน D.B. Elkonin ได้จัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นอันดับแรก จากการวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ เขาและผู้ร่วมงานได้ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ความสามารถของเด็กในการบังคับการกระทำของตนอย่างมีสติตามกฎที่กำหนดวิธีดำเนินการโดยทั่วไป
ความสามารถในการนำทางระบบข้อกำหนดที่กำหนด
ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวังและทำงานที่เสนอด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง
ความสามารถในการปฏิบัติงานที่ต้องการอย่างอิสระตามรูปแบบการรับรู้ด้วยสายตา

ข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดนี้เกิดขึ้นจากลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากก่อนวัยเรียนถึงวัยประถมศึกษา ได้แก่ การสูญเสียความเป็นธรรมชาติในความสัมพันธ์ทางสังคม การสรุปประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน และลักษณะของการควบคุมตนเอง ดี.บี. Elkonin เน้นย้ำว่าในช่วงการเปลี่ยนจากวัยก่อนเรียนสู่วัยเรียน "แผนการวินิจฉัยควรรวมถึงการวินิจฉัยเนื้องอกในวัยก่อนเรียนและรูปแบบกิจกรรมเริ่มแรกของช่วงเวลาถัดไป"; พฤติกรรมสมัครใจเกิดจากการเล่นตามบทบาทร่วมกันซึ่งทำให้เด็กมีพัฒนาการในระดับที่สูงกว่าการเล่นคนเดียว ทีมงานแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบแบบจำลองที่คาดหวัง ในขณะที่เด็กยังคงใช้การควบคุมดังกล่าวอย่างอิสระได้ยากมาก “ฟังก์ชั่นการควบคุมยังคงอ่อนแอมาก” D.B. Elkonin เขียน “และมักจะยังต้องการการสนับสนุนจากสถานการณ์จากผู้เข้าร่วมในเกม นี่คือจุดอ่อนของฟังก์ชั่นที่เกิดขึ้นใหม่นี้ แต่ความสำคัญของเกมก็คือฟังก์ชั่นนี้ ถือกำเนิดที่นี่จึงถือได้ว่าเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมสมัครใจ”

การวิจัยดำเนินการภายใต้การแนะนำของ L.S. Vygotsky แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ที่ประสบความสำเร็จในการเรียนที่โรงเรียนในขณะที่เข้าโรงเรียนไม่ได้แสดงสัญญาณของวุฒิภาวะของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาเหล่านั้นแม้แต่น้อยที่ควรอยู่ก่อนการเริ่มต้นการศึกษาตามทฤษฎีที่ว่าการเรียนรู้เป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของ การเจริญเติบโตของการทำงานของจิตที่สอดคล้องกัน

หลังจากศึกษากระบวนการเรียนรู้ของเด็กชั้นประถมศึกษาแล้ว L.S. Vygotsky สรุปว่า: "เมื่อเริ่มต้นการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร หน้าที่ทางจิตขั้นพื้นฐานทั้งหมดที่รองรับนั้นยังไม่สมบูรณ์และยังไม่ได้เริ่มกระบวนการพัฒนาที่แท้จริงด้วยซ้ำ การเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งเพิ่งเริ่มต้น วัฏจักรแรกและวัฏจักรหลักของการพัฒนา”

ข้อเท็จจริงนี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาอื่นๆ เช่น การสอนเลขคณิต ไวยากรณ์ วิทยาศาสตร์ ฯลฯ จะไม่เริ่มต้นในขณะที่ฟังก์ชันที่เกี่ยวข้องครบกำหนดแล้ว ในทางตรงกันข้าม ความไม่บรรลุนิติภาวะของหน้าที่ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาคือ "กฎหมายทั่วไปและพื้นฐานที่การวิจัยในทุกด้านของการสอนในโรงเรียนนำไปสู่อย่างเป็นเอกฉันท์" .

เผยให้เห็นกลไกที่เป็นรากฐานของการเรียนรู้ดังกล่าว L.S. Vygotsky หยิบยกแนวคิดของ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ซึ่งกำหนดโดยสิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยร่วมมือกับผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ ความร่วมมือหมายถึงความเข้าใจในวงกว้างของเด็กตั้งแต่คำถามนำไปจนถึงการสาธิตการแก้ปัญหาโดยตรง จากการวิจัยเรื่องการเลียนแบบ L.S. Vygotsky เขียนว่า "เด็กสามารถเลียนแบบสิ่งที่อยู่ในขอบเขตความสามารถทางปัญญาของตนเองเท่านั้น" ดังนั้นจึงไม่มีเหตุผลที่จะเชื่อว่าการเลียนแบบไม่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จทางปัญญาของเด็ก

“โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง” กำหนดความสามารถของเด็กอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเขา ในการนี้ ล.ส. Vygotsky ชี้ให้เห็นความไม่เพียงพอในการกำหนดระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเด็กเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาของพวกเขา เชื่อว่าสถานะของการพัฒนาไม่เคยถูกกำหนดโดยส่วนที่ครบกำหนดเท่านั้น จำเป็นต้องคำนึงถึงหน้าที่ที่กำลังเติบโต ไม่เพียงแต่ระดับปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ด้วย และส่วนหลังมีบทบาทนำใน กระบวนการเรียนรู้ ตามความเห็นของ Vygotsky เป็นไปได้และจำเป็นที่จะสอนเฉพาะสิ่งที่อยู่ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" นี่คือสิ่งที่เด็กสามารถรับรู้ได้และนี่คือสิ่งที่จะส่งผลต่อพัฒนาการทางจิตของเขา

แอล.เอส. Vygotsky ตอบคำถามเกี่ยวกับหน้าที่ของผู้ใหญ่อย่างชัดเจนในช่วงเวลาของการเรียน แต่เขายังคงมีข้อสังเกตเกี่ยวกับเกณฑ์การเรียนรู้ขั้นต่ำสุดนั่นคือวงจรการพัฒนาที่เสร็จสมบูรณ์ซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม ข้อสังเกตนี้ช่วยให้เราเข้าใจความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างงานทดลองที่ยืนยันหลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการและทฤษฎีความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน

การเรียนรู้ที่สอดคล้องกับ “โซนการพัฒนาใกล้เคียง” จะขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาจริงในระดับหนึ่ง ซึ่งสำหรับการเรียนรู้ขั้นใหม่จะเป็นเกณฑ์การเรียนรู้ต่ำสุด ตามด้วยเกณฑ์การเรียนรู้สูงสุด หรือ “โซนของการเรียนรู้ใกล้เคียง” การพัฒนา” สามารถกำหนดได้ ระหว่างเกณฑ์เหล่านี้ การเรียนรู้จะเกิดผล

ในการศึกษาของแอล.เอ. เวนเกอร์ และ แอล.ไอ. การวัดผลการประชุมเชิงปฏิบัติการและตัวบ่งชี้ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการบังคับการกระทำของตนเองให้เป็นไปตามกฎที่กำหนดอย่างมีสติ ในขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจาของผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ ทักษะนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการเชี่ยวชาญวิธีปฏิบัติทั่วไปในสถานการณ์งาน ภายใต้แนวคิด “ความพร้อมสำหรับโรงเรียน” แอล.เอ. เวนเกอร์เข้าใจชุดความรู้และทักษะบางอย่าง ซึ่งต้องมีองค์ประกอบอื่นๆ ทั้งหมดอยู่ แม้ว่าระดับการพัฒนาอาจแตกต่างกันก็ตาม ส่วนประกอบของชุดนี้ ประการแรกคือแรงจูงใจ ความพร้อมส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึง "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ความพร้อมด้านความตั้งใจและสติปัญญา

เอ็น.จี. Salmina ระบุว่าเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: 1) ความสมัครใจเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา; 2) ระดับการก่อตัวของฟังก์ชันสัญศาสตร์ 3) ลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงคุณลักษณะในการสื่อสาร (ความสามารถในการทำงานร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย) การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ ฯลฯ คุณลักษณะที่โดดเด่นของแนวทางนี้คือการพิจารณาฟังก์ชันสัญศาสตร์เป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน และขั้นตอนของการพัฒนาฟังก์ชั่นนี้บ่งบอกถึงพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาตาม A.P. Usova เกิดขึ้นเฉพาะกับการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเท่านั้น ไม่เช่นนั้นเด็ก ๆ จะประสบกับ "ความบกพร่องทางการเรียนรู้" เมื่อพวกเขาไม่สามารถทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ติดตามและประเมินกิจกรรมของพวกเขาได้

V.S. Mukhina ให้เหตุผลว่าความพร้อมในการศึกษาคือความปรารถนาและความตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการเรียนรู้ซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตทางสังคมของเด็ก การปรากฏตัวของความขัดแย้งภายในซึ่งกำหนดแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา

การวิจัยโดย E.O. Smirnova ทุ่มเทให้กับความพร้อมในการสื่อสารของเด็กอายุ 6 ขวบในการศึกษา โดยให้คำอธิบายว่าเหตุใดเด็กจึงพัฒนาความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับใหม่ในช่วงใกล้สิ้นสุดวัยก่อนเข้าโรงเรียน ความพร้อมในการสื่อสารสำหรับโรงเรียนถือว่าเป็นผลมาจากพัฒนาการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับหนึ่ง

ในงานของ M.I. ลิซินาระบุรูปแบบการสื่อสารสี่รูปแบบระหว่างเด็กและผู้ใหญ่: สถานการณ์-ส่วนบุคคล, สถานการณ์-ธุรกิจ, การรับรู้สถานการณ์พิเศษ และนอกสถานการณ์-ส่วนบุคคล ประการแรกตามสถานการณ์และส่วนบุคคล มีลักษณะเฉพาะคือการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ และเป็นเรื่องปกติในช่วงครึ่งแรกของชีวิตของทารก ประการที่สองสถานการณ์และธุรกิจนั้นโดดเด่นด้วยความร่วมมือกับผู้ใหญ่ในเกมเมื่อควบคุมการกระทำด้วยวัตถุต่าง ๆ เป็นต้น รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์การรับรู้ถูกกำหนดโดยคำถามการรับรู้ครั้งแรกของเด็กที่จ่าหน้าถึงผู้ใหญ่ เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนโตขึ้น พวกเขาเริ่มสนใจเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกของผู้คนมากขึ้นเรื่อยๆ แทนที่จะเป็นสิ่งของ ความสัมพันธ์ของมนุษย์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมกลายเป็นจุดสำคัญในเนื้อหาของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ นี่คือวิธีที่รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคลที่ซับซ้อนที่สุดในวัยก่อนเรียนถือกำเนิดขึ้น ซึ่งมักจะเป็นรูปเป็นร่างเฉพาะในช่วงสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้น “ผู้ใหญ่ยังคงเป็นแหล่งความรู้ใหม่สำหรับเด็ก และเด็ก ๆ ยังคงต้องการการยอมรับและความเคารพจากเขา อย่างไรก็ตาม การที่ทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์บางอย่างสอดคล้องกับทัศนคติของผู้ใหญ่นั้นเป็นสิ่งสำคัญมาก และการเอาใจใส่ของผู้ใหญ่เป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นของการสื่อสารรูปแบบนี้ ความเหมือนกันของมุมมองและการประเมินทางอารมณ์กับผู้ใหญ่นั้นเป็นเกณฑ์ของความถูกต้องสำหรับเด็ก กับตัวผู้ใหญ่เอง: ภายในกรอบของการสื่อสารรูปแบบนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาทัศนคติต่อผู้คนที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขามีบทบาทอย่างไรในการสื่อสารกับพวกเขา เด็ก ๆ เริ่มแยกบทบาทของแพทย์ นักการศึกษา ผู้ขาย และสร้างความแตกต่างตามนั้น พฤติกรรมในการสื่อสารกับพวกเขา”

A. Kern ในแนวคิดของเขาดำเนินการจากสมมติฐานต่อไปนี้: มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ ช่วงเวลาที่เด็กเติบโตขึ้นตามข้อกำหนดของโรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการเจริญเติบโตภายในเป็นหลัก

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการเจริญเติบโตนี้คือระดับของการเจริญเติบโตของการรับรู้ความแตกต่างของการมองเห็นความสามารถในการแยกภาพ ผลการเรียนที่ไม่ดีในโรงเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางปัญญาที่ไม่เพียงพอพอๆ กับความพร้อมที่ไม่เพียงพอสำหรับการเรียน

การวิจัยเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างระดับความพร้อมทางร่างกายและจิตใจในโรงเรียนไม่ได้ใกล้เคียงกันมากจนสามารถใช้ตัวบ่งชี้ตัวหนึ่งตัดสินอีกตัวหนึ่งได้ พัฒนาการของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมของเขาอย่างมาก และสิ่งที่เรียกว่าความสามารถในการแยกภาพสามารถได้รับการฝึกฝน หากแนวทางแก้ไขปัญหาที่เสนอโดย Kern ไม่ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อีกต่อไป ประเด็นต่อไปนี้ของแนวคิดของเขาก็ไม่สั่นคลอน: “เด็กมีความพร้อมในการไปโรงเรียนไม่เพียงพอ หรือดังที่มักกล่าวกันว่าความสามารถในการเรียนรู้นำไปสู่ภาระที่มากเกินไปในภายหลัง และด้วยเหตุนี้ ผลที่ตามมาร้ายแรงที่อาจเกิดขึ้น เด็กที่ยังไม่โตตามข้อกำหนดของโรงเรียน ไม่ควรมอบหมายให้ไปโรงเรียน แต่ต้องเตรียมตัวให้พร้อม”

ดังนั้นการพัฒนาการวิจัยเพิ่มเติมในทิศทางนี้จึงประกอบด้วยการขยายชุดคุณลักษณะที่จะวัด

I. Shvantsara กำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนว่าเป็นความสำเร็จของระดับการพัฒนาเมื่อเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้ I. Shvantsara ระบุองค์ประกอบทางจิต สังคม และอารมณ์เป็นองค์ประกอบของความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ในการศึกษาทั้งหมดแม้จะมีความแตกต่างในแนวทาง แต่ความจริงก็คือเป็นที่ยอมรับว่าการศึกษาจะมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีคุณสมบัติที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ระยะเริ่มแรกซึ่งจากนั้นจะได้รับการพัฒนาและปรับปรุงในกระบวนการศึกษา

นอกเหนือจากการพัฒนากระบวนการรับรู้: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิดและการพูด ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงลักษณะส่วนบุคคลที่พัฒนาแล้วด้วย ก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องพัฒนาการควบคุมตนเอง ทักษะการทำงาน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และพฤติกรรมตามบทบาท เพื่อให้เด็กมีความพร้อมที่จะเรียนรู้และได้รับความรู้ จำเป็นต้องพัฒนาคุณลักษณะแต่ละอย่างเหล่านี้อย่างเพียงพอ รวมถึงพัฒนาการด้านคำพูดด้วย

คำพูดคือความสามารถในการอธิบายวัตถุ รูปภาพ เหตุการณ์ต่างๆ อย่างสม่ำเสมอ ถ่ายทอดขบวนแห่งความคิดอธิบายปรากฏการณ์กฎเกณฑ์นี้หรือนั้น การพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาสติปัญญาและสะท้อนถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา นอกจากนี้ วิธีสอนการอ่านที่ใช้อยู่ในปัจจุบันยังอาศัยการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์ ซึ่งสันนิษฐานว่ามีการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในต่างประเทศมีการให้ความสนใจกับปัญหาความพร้อมของโรงเรียนเพิ่มมากขึ้น ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขไม่เพียงแต่โดยครูและนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังโดยแพทย์และนักมานุษยวิทยาด้วย นักเขียนชาวต่างประเทศหลายคนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาวุฒิภาวะของเด็ก (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) ชี้ว่าการไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

การศึกษาจำนวนมากที่สุดมุ่งเน้นไปที่การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ทางจิตและทางกายภาพอิทธิพลและความสัมพันธ์กับผลการเรียนของโรงเรียน (S. Strebel, J. Jirasek)

ตามที่ผู้เขียนเหล่านี้ เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีลักษณะบางอย่างของเด็กนักเรียน: มีความเป็นผู้ใหญ่ทางจิตใจ อารมณ์ และสังคม เมื่อถึงวุฒิภาวะทางจิต ผู้เขียนจะเข้าใจความสามารถของเด็กในการรับรู้ที่แตกต่าง การเอาใจใส่โดยสมัครใจ และการคิดเชิงวิเคราะห์ ภายใต้วุฒิภาวะทางอารมณ์ - ความมั่นคงทางอารมณ์และการขาดปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นของเด็กเกือบทั้งหมด วุฒิภาวะทางสังคมเกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเด็กด้วยความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและแบบแผนของกลุ่มเด็กที่ยอมรับตลอดจนความสามารถในการรับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์ทางสังคมของการศึกษา

สำหรับจิตวิทยาในประเทศหน่วยเริ่มต้นของการวิเคราะห์ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนเป็นลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งดำเนินการในบริบททั่วไปของการสร้างบุคลิกภาพโดยกำหนดแนวหลักของการพัฒนาจิตในวัยนี้และด้วยเหตุนี้จึงสร้างความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนผ่าน กิจกรรมชีวิตรูปแบบใหม่ที่สูงขึ้น

ในการแก้ไขปัญหานี้ ดังที่ เจ. จิรเสก ตั้งข้อสังเกต โครงสร้างทางทฤษฎีจะรวมเข้าด้วยกันในด้านหนึ่งและประสบการณ์เชิงปฏิบัติในอีกด้านหนึ่ง ลักษณะเฉพาะของการวิจัยคือความสามารถทางสติปัญญาของเด็กเป็นหัวใจสำคัญของปัญหานี้ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการทดสอบที่แสดงพัฒนาการของเด็กในด้านความคิด ความจำ การรับรู้ และกระบวนการทางจิตอื่นๆ

เอฟแอล อิลก์, แอล.บี. เอมส์ได้ทำการศึกษาเพื่อระบุปัจจัยความพร้อมของโรงเรียน เป็นผลให้มีระบบงานพิเศษเกิดขึ้นซึ่งทำให้สามารถตรวจสอบเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 10 ปีได้ การทดสอบที่พัฒนาขึ้นในการศึกษานี้มีความสำคัญในทางปฏิบัติและมีความสามารถในการคาดการณ์ได้ นอกเหนือจากงานทดสอบแล้ว ผู้เขียนยังแนะนำว่าหากเด็กไม่เตรียมตัวไปโรงเรียน ให้พาเขาออกไปจากที่นั่น และผ่านการฝึกอบรมหลายครั้ง เพื่อพาเขาไปสู่ระดับความพร้อมที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ไม่ใช่มุมมองเดียวเท่านั้น ดังนั้น ดี.พี. Ozubel แนะนำว่า หากเด็กไม่เตรียมตัว ให้เปลี่ยนหลักสูตรที่โรงเรียน และค่อย ๆ พัฒนาเด็กทุกคนให้เท่าเทียมกัน

แม้จะมีตำแหน่งที่แตกต่างกัน แต่ผู้เขียนที่มีรายชื่อทั้งหมดก็มีสิ่งที่เหมือนกันหลายอย่าง หลายคนเมื่อศึกษาความพร้อมในการเรียนให้ใช้แนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะในโรงเรียน" โดยมีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ผิดว่าการเกิดขึ้นของวุฒิภาวะนี้ส่วนใหญ่เนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของกระบวนการของการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของความโน้มเอียงโดยกำเนิดของเด็กและที่ โดยพื้นฐานแล้วเป็นอิสระจากสภาพสังคมของชีวิตและการเลี้ยงดู ตามจิตวิญญาณของแนวคิดนี้ จุดสนใจหลักคือการพัฒนาแบบทดสอบที่ทำหน้าที่วินิจฉัยระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก มีนักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนไม่มากที่วิพากษ์วิจารณ์บทบัญญัติของแนวคิด "วุฒิภาวะในโรงเรียน" และเน้นย้ำถึงบทบาทของปัจจัยทางสังคม ตลอดจนลักษณะของการศึกษาสาธารณะและครอบครัวในการเกิดขึ้น

เราสามารถสรุปได้ว่าความสนใจหลักของนักจิตวิทยาต่างประเทศมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแบบทดสอบและไม่ค่อยเน้นไปที่ทฤษฎีของปัญหานี้มากนัก

ดังนั้นความต้องการในชีวิตที่สูงในด้านการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมทำให้การค้นหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนตามลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ดังนั้นปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

วรรณกรรม.

1. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการก่อตัวในวัยเด็ก - ม., 2511.

2. เวนเกอร์ แอล.เอ. ลูกของคุณพร้อมสำหรับโรงเรียนแล้วหรือยัง? -ม., 2537- 245 น.

3. เวนเกอร์ เอ.แอล., สึเคอร์มาน เอ็น.เค. โครงการตรวจเด็กในวัยประถมศึกษาเป็นรายบุคคล - Tomsk, 2000

4. ฮังการี แอล.เอ., ปิลิยูจิน่า อี.จี., เวนเกอร์ เอ็น.บี. การปลูกฝังวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็ก - ม., 2541. - 130 น.

5. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาเด็ก / รวบรวมผลงาน. ใน 6 เล่ม - อ.: การศึกษา, 2527. - ต

6. วิก็อทสกี้ แอล.เอส.การคิดและการพูด // การรวบรวม. ปฏิบัติการ ต. 2 ม. 2525

7. กัตคินา เอ็น.ไอ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - ม., 2546. - 216 น.

8. คราฟต์ซอฟ จี.จี., คราฟโซวา อี.อี. เด็กอายุหกขวบ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - ม., 2530. - น.80

9. คราฟโซวา อี.อี. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน - ม., 2534. - หน้า 56.

10. คราฟโซวา อี.อี. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน - ม., 2534. - หน้า 56.

13. ลิซิน่า มิ.ย.ปัญหาการกำเนิดของการสื่อสาร ม., 1986.

14. มูคิน่า VS. เด็กอายุหกขวบที่โรงเรียน -ม., 1986.

15. มูคิน่า VS. ความพร้อมในการเรียนรู้คืออะไร? //ครอบครัวและโรงเรียน. - 2530. - ฉบับที่ 4, น. 25-27

16. ลักษณะเด่นของพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปี / เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนินา แอล.เอ. เวนเกอร์. -ม., 1988.

17. ซัลมินา เอ็น.จี. เครื่องหมายและสัญลักษณ์ในการสอน มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก 2531

18. สมีร์โนวา อี.โอ . เกี่ยวกับความพร้อมในการสื่อสารของเด็กอายุ 6 ขวบในการเข้าโรงเรียน // ผลการวิจัยทางจิตวิทยา - สู่การปฏิบัติด้านการสอนและการศึกษา ม., 1985.

19. อุโซวา เอ.พี. การศึกษาชั้นอนุบาล / เอ็ด. เอ.วี. ซาโปโรเชตส์ ม., 2524-251 หน้า

20. Elkonin D.B. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ม., 2532, - หน้า 287.

21. เอลโคนิน ดี.บี. ปัญหาบางประการในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็ก // การวินิจฉัยกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก, M. , 1981;

22. เอลโคนิน ดี.บี.จิตวิทยาของเกม ม., 1978.

การแนะนำ

สังคมของเราในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบันต้องเผชิญกับภารกิจในการปรับปรุงงานด้านการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มเติมเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน เพื่อแก้ไขปัญหานี้ให้สำเร็จนักจิตวิทยาจะต้องสามารถกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กวินิจฉัยความเบี่ยงเบนของเขาได้ทันท่วงทีและบนพื้นฐานนี้จึงร่างวิธีการแก้ไข การศึกษาระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นพื้นฐานสำหรับทั้งการจัดงานด้านการศึกษาและการศึกษาที่ตามมาทั้งหมดและสำหรับการประเมินประสิทธิผลของเนื้อหาของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศส่วนใหญ่เชื่อว่าการคัดเลือกเด็กเข้าโรงเรียนจะต้องดำเนินการหกเดือนถึงหนึ่งปีก่อนเข้าเรียน ทำให้สามารถกำหนดความพร้อมสำหรับการศึกษาเด็กอย่างเป็นระบบและหากจำเป็นให้จัดชั้นเรียนราชทัณฑ์

ตามที่ L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko และคนอื่น ๆ ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิต เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้:

1. ความพร้อมส่วนบุคคลซึ่งรวมถึงการพัฒนาเด็กให้พร้อมที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่มีสิทธิและความรับผิดชอบที่หลากหลาย ความพร้อมส่วนบุคคลรวมถึงการกำหนดระดับการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจ

2. ความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียน องค์ประกอบของความพร้อมนี้สันนิษฐานว่าเด็กมีทัศนคติและการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

3. ความพร้อมด้านสังคมและจิตใจในการเรียน องค์ประกอบนี้รวมถึงการพัฒนาความสามารถทางศีลธรรมและการสื่อสารในเด็ก

4. ความพร้อมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นหากเด็กรู้วิธีกำหนดเป้าหมาย การตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ และพยายามดำเนินการ

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเผชิญกับปัญหาในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน วิธีที่ใช้ในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตควรแสดงให้เห็นพัฒนาการของเด็กในทุกด้าน แต่ในทางปฏิบัติเป็นเรื่องยากสำหรับนักจิตวิทยาที่จะเลือกชุดนี้ซึ่งจะช่วย (อย่างเต็มที่) เพื่อกำหนดความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กอย่างครอบคลุมและช่วยเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

ควรจำไว้ว่าเมื่อศึกษาเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนเรียนถึงวัยประถมศึกษาแผนการวินิจฉัยควรรวมถึงการวินิจฉัยทั้งเนื้องอกในวัยก่อนเรียนและรูปแบบกิจกรรมเริ่มแรกของช่วงเวลาถัดไป

ความพร้อมซึ่งวัดจากการทดสอบนั้นขึ้นอยู่กับการฝึกฝนความรู้ ทักษะ ความสามารถ และแรงจูงใจที่จำเป็นในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถือเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอในการพัฒนาจิตใจของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่าง ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของพัฒนาการทางจิตใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมในการเรียนรู้เป็นตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อน การทดสอบแต่ละครั้งจะให้แนวคิดเฉพาะบางแง่มุมเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน เทคนิคการทดสอบใดๆ จะเป็นการประเมินเชิงอัตนัย ประสิทธิภาพของแต่ละงานขึ้นอยู่กับสภาพของเด็กในขณะนั้นเป็นหลัก ความถูกต้องของคำสั่ง และเงื่อนไขของการทดสอบ นักจิตวิทยาจะต้องคำนึงถึงทั้งหมดนี้เมื่อทำการตรวจ

1. แนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงส่วนหนึ่งของงานนี้เท่านั้น

ความพร้อมสำหรับโรงเรียนในสภาพปัจจุบันถือเป็นความพร้อมสำหรับการเรียนหรือกิจกรรมทางการศึกษาเป็นอันดับแรก วิธีการนี้มีความสมเหตุสมผลโดยการดูปัญหาจากมุมมองของช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็กและการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมชั้นนำ

เมื่อเร็ว ๆ นี้งานเตรียมเด็กให้เข้าศึกษาในโรงเรียนได้ครอบครองสถานที่สำคัญแห่งหนึ่งในการพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ และการพัฒนาทางวิชาชีพที่ดีนั้น ส่วนใหญ่แล้วจะพิจารณาจากระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างแม่นยำเพียงใด ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ น่าเสียดายที่ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน"

A. อนาสตาซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็น “ความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในระดับที่เหมาะสมที่สุด”

L.I. Bozhovich ชี้ให้เห็นย้อนกลับไปในยุค 60 ว่าความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยพลการ และตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A.I. Zaporozhets ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน“ เป็นระบบสำคัญของคุณสมบัติที่เชื่อมโยงถึงกันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงลักษณะของแรงจูงใจระดับของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาการวิเคราะห์และสังเคราะห์ระดับ การก่อตัวของกลไกการควบคุมการกระทำตามเจตนารมณ์ ฯลฯ d”

ทุกวันนี้ แทบจะเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาที่ซับซ้อนหลายด้านซึ่งต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตเป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ (ตาม L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko ฯลฯ )

1.ความพร้อมส่วนบุคคล. รวมถึงการสร้างความพร้อมของเด็กในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งเด็กนักเรียนที่มีสิทธิและความรับผิดชอบที่หลากหลาย ความพร้อมส่วนบุคคลนี้แสดงออกมาในทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียน กิจกรรมการศึกษา ครู และตัวเขาเอง ความพร้อมส่วนบุคคลยังรวมถึงการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจในระดับหนึ่งด้วย เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนคือคนที่สนใจโรงเรียนไม่ใช่จากแง่มุมภายนอก (คุณลักษณะของชีวิตในโรงเรียน - กระเป๋าเอกสาร, หนังสือเรียน, สมุดบันทึก) แต่โดยโอกาสที่จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

เด็กนักเรียนในอนาคตจำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาโดยสมัครใจซึ่งจะเป็นไปได้ด้วยการก่อตัวของระบบแรงจูงใจแบบลำดับชั้น ดังนั้นเด็กจึงต้องมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความพร้อมส่วนบุคคลยังบ่งบอกถึงพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กในระดับหนึ่ง เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กควรมีความมั่นคงทางอารมณ์ค่อนข้างดี เมื่อเทียบกับพัฒนาการและหลักสูตรกิจกรรมการศึกษาที่เป็นไปได้

2. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียน องค์ประกอบของความพร้อมนี้สันนิษฐานว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม โดยพื้นฐานแล้ว การคิดของเด็กยังคงเป็นรูปเป็นร่างโดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วย:

การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)

แนวทางที่มีเหตุผลต่อความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ)

การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้และกระบวนการได้รับมันผ่านความพยายามเพิ่มเติม

การเรียนรู้ภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและประสานมือและตา

3. ความพร้อมด้านสังคมและจิตใจในการเรียน องค์ประกอบของความพร้อมนี้รวมถึงการเสริมสร้างคุณสมบัติต่างๆ ให้กับเด็ก ซึ่งพวกเขาสามารถสื่อสารกับเด็กและครูคนอื่นๆ ได้ เด็กมาโรงเรียน ชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในงานทั่วไป และเขาจำเป็นต้องมีวิธีที่ค่อนข้างยืดหยุ่นในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก กระทำร่วมกับผู้อื่น ความสามารถในการยอมแพ้ และปกป้องตัวเอง

ดังนั้นองค์ประกอบนี้สันนิษฐานว่าพัฒนาการของเด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและประเพณีของกลุ่มเด็ก และความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ของโรงเรียน

นอกเหนือจากองค์ประกอบที่กล่าวมาข้างต้นของความพร้อมด้านจิตใจในโรงเรียนแล้ว เรายังจะเน้นย้ำถึงความพร้อมทางร่างกาย คำพูด และอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงด้วย

ความพร้อมทางกายภาพหมายถึงการพัฒนาทางกายภาพโดยทั่วไป: ความสูงปกติ น้ำหนัก ปริมาตรหน้าอก กล้ามเนื้อ สัดส่วนของร่างกาย ผิวหนัง และตัวบ่งชี้ที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของการพัฒนาทางกายภาพของเด็กชายและเด็กหญิงอายุ 6-7 ปี สภาพการมองเห็น การได้ยิน ทักษะการเคลื่อนไหว (โดยเฉพาะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วเพียงเล็กน้อย) สถานะของระบบประสาทของเด็ก: ระดับของความตื่นเต้นง่ายและความสมดุล ความแข็งแกร่งและความคล่องตัว สุขภาพทั่วไป.

ความพร้อมในการพูดหมายถึงการสร้างด้านเสียงของคำพูด คำศัพท์ การพูดคนเดียว และความถูกต้องทางไวยากรณ์

ความพร้อมทางอารมณ์จะเกิดขึ้นหากเด็กรู้วิธีกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการพยายามดำเนินการเอาชนะอุปสรรคในตัวเขา

ตามที่ E.G. Rechitskaya ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนมีสองแนวคิดพื้นฐานในการกำหนดสถานะของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเรียน: "วุฒิภาวะในโรงเรียน" และ .

แนวคิดเหล่านี้สะท้อนถึงสถานะของเด็กอย่างเพียงพอในด้านหนึ่งซึ่งเป็นผลมาจากพัฒนาการก่อนวัยเรียนก่อนหน้านี้ กล่าวคือ วุฒิภาวะในระดับหนึ่งเมื่อเปรียบเทียบกับพัฒนาการของเด็กในระยะก่อนหน้า และในทางกลับกัน ความพร้อมที่จะก้าวไปสู่ช่วงวัยถัดไปที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างเป็นระบบ

ภาคเรียน "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ตามกฎแล้วใช้เพื่อระบุลักษณะลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก แนวคิด "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ในความเห็นของ E.G. Rechitskaya ไม่ครอบคลุม แต่ส่งผลกระทบต่อความพร้อมทางสรีรวิทยาในระดับที่มากขึ้นและความพร้อมทางจิตหลายประการ ในงานนี้ จะมีการให้ความสำคัญกับคำนี้ “ความพร้อมด้านการศึกษา” ที่ใช้บ่อยที่สุดและสะท้อนถึงความสำคัญของช่วงอายุที่กำหนดเพื่อการพัฒนาต่อไป

ปัญหาความพร้อมของโรงเรียนได้รับการศึกษาอย่างลึกซึ้งในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ เชื่อกันมานานแล้วว่าตัวบ่งชี้หลักของความพร้อมในการเรียนของเด็กคือระดับการพัฒนาจิตใจของเขา ปัจจุบันแนวคิดในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนถือว่าความพร้อมในการเรียนเป็นปรากฏการณ์องค์รวมที่ซับซ้อนซึ่งเป็นคุณสมบัติที่ซับซ้อนซึ่งก่อให้เกิดความสามารถในการเรียนรู้ ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนถือเป็นระดับการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน เป็นระดับหนึ่งของการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก

เมื่อเร็ว ๆ นี้งานในการเตรียมเด็กให้เข้าศึกษาในโรงเรียนได้ครอบครองสถานที่สำคัญแห่งหนึ่งในการพัฒนาแนวคิดในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนนั้นส่วนใหญ่จะพิจารณาจากระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างแม่นยำ ในด้านจิตวิทยารัสเซีย การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนนั้นขึ้นอยู่กับผลงานของ L.S. วีก็อทสกี้ ได้รับการศึกษาโดยจิตวิทยาเด็กคลาสสิก L.I. โบโซวิช, ดี.บี. Elkonin และผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ชื่อดัง L.A. ยังคงศึกษาต่อไป เวนเกอร์, เอ็น.ไอ. Gutkina, I.V. ดูโบรวินา, E.E. คราฟโซวา V.S. มูคิน่าและคนอื่น ๆ

ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียนเพิ่งได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่นักวิจัยในสาขาวิชาต่างๆ ในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากแม้จะมีวิธีการที่แตกต่างกัน แต่ก็ยอมรับว่าการศึกษาในโรงเรียนจะมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีคุณสมบัติที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ระยะเริ่มแรกซึ่งจากนั้นจะพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการศึกษา .

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียนได้รับการพิจารณาโดย N. N. Poddyakov อันเป็นผลมาจากพัฒนาการของเด็กก่อนหน้านี้ทั้งหมดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน มันถูกสร้างขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่สิ่งมีชีวิตพัฒนาขึ้น ความพร้อมในการเรียนถือเป็นการพัฒนาจิตใจในระดับหนึ่งตลอดจนการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จำเป็น ในเรื่องนี้ นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำถึงความพร้อมทางสติปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในการเข้าโรงเรียน หลังต้องมีการพัฒนาแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรมและคุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนารมณ์ของแต่ละบุคคลในระดับหนึ่ง

1) แนวคิดเรื่องความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญอย่างหนึ่งของพัฒนาการของเขาในช่วงเด็กก่อนวัยเรียน จุดเปลี่ยนเกิดขึ้นเมื่อสภาพความเป็นอยู่และกิจกรรมของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ความสัมพันธ์ใหม่ๆ กับผู้ใหญ่และเด็กพัฒนาขึ้น และความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ความรู้ปรากฏขึ้น ซึ่งนำเสนอต่อเด็ก ๆ ไม่ใช่ในรูปแบบที่สนุกสนาน แต่อยู่ในรูปแบบของสื่อการเรียนรู้ ลักษณะพิเศษของสภาวะใหม่ของชีวิตและกิจกรรมทำให้เกิดความต้องการใหม่ๆ ในด้านต่างๆ ในด้านพัฒนาการของเด็ก คุณภาพทางจิต และลักษณะบุคลิกภาพ การเข้าโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากวัยก่อนวัยเรียนไปเป็นวัยประถมศึกษาซึ่งมีลักษณะทางจิตวิทยาโดยการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำ: เกมเล่นตามบทบาทถูกแทนที่ด้วยการสอน ความสมบูรณ์ของการเปลี่ยนไปสู่การพัฒนาทางจิตขั้นใหม่นั้นไม่สัมพันธ์กับอายุทางกายภาพของเด็กซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการเรียน แต่เมื่อใช้ชีวิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ความเป็นไปได้ที่เป็นไปได้ก็หมดลง (เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, 1972).

ความพร้อมในการเรียนถือเป็นการพัฒนาจิตใจในระดับหนึ่งตลอดจนการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จำเป็น ในเรื่องนี้ นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำถึงความพร้อมทางสติปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในการเข้าโรงเรียน หลังต้องมีการพัฒนาแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรมและคุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนารมณ์ของแต่ละบุคคลในระดับหนึ่ง

ความพร้อมของโรงเรียนในด้านการพัฒนาจิตประกอบด้วยประเด็นที่สัมพันธ์กันหลายประการ ครูและนักจิตวิทยาหลายคนเน้นย้ำว่าปัจจัยชี้ขาดในความพร้อมในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนไม่ใช่ความรู้และทักษะ แต่เป็นระดับการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ความเฉื่อยชาทางปัญญา, การขาดความสนใจในสิ่งใหม่, ความไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับความต้องการในทางปฏิบัติหรือความสนใจในการเล่นเกมไม่ได้มีส่วนช่วยให้การเรียนรู้ที่โรงเรียนประสบความสำเร็จแม้ว่าจะมีความรู้จำนวนหนึ่งและการพัฒนาทักษะบางอย่าง .

เด็กจะต้องเข้าโรงเรียนด้วยการพัฒนากระบวนการรับรู้ในระดับหนึ่ง การก่อตัวของการรับรู้ที่แตกต่างเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งให้ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ และเน้นคุณสมบัติและคุณลักษณะต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องมีการนำเสนอทางโลกและอวกาศและความรู้เกี่ยวกับการกำหนดทางวาจา แนวคิดเกี่ยวกับเวลา จังหวะเวลาและจังหวะของการทำงานให้เสร็จสิ้นเป็นเงื่อนไขประการหนึ่งในการจัดกิจกรรมของเด็ก ๆ ในห้องเรียน ระดับความคิดของเด็กที่กำลังเตรียมตัวเข้าโรงเรียนมีความต้องการสูงเป็นพิเศษ เขาต้องมีระดับการคิดเชิงภาพและองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะในระดับค่อนข้างสูง รวมถึงความจำเชิงเปรียบเทียบและเชิงความหมาย และความสนใจโดยสมัครใจ เด็กจะต้องเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและปรากฏการณ์ทางสังคมต่างๆ กำหนดสาเหตุและผลที่ตามมา เห็นความเหมือนและความแตกต่าง อธิบายสาเหตุของปรากฏการณ์ และสรุปผล มีความจำเป็นต้องสร้างกระบวนการทางปัญญาให้สอดคล้องกับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ปัญหาทางจิตต่างๆ มีให้ในระดับของการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงตรรกะ ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญในการพูด

การประเมินความพร้อมในโรงเรียนตามระดับการพัฒนาทางสติปัญญาถือเป็นข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดจากครูและผู้ปกครอง หลายคนเชื่อว่าเงื่อนไขหลักในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนคือปริมาณความรู้ที่เด็กควรมี ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้วัดความพยายามของผู้ปกครองและไม่ได้คำนึงถึงความสามารถของเด็กด้วย

การกำหนดระดับความพร้อมสำหรับโรงเรียนควรเป็นพื้นฐานไม่เพียงแต่สำหรับการเลือกตัวเลือกการเรียนรู้ที่เหมาะสมและเหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กและการจัดกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังสำหรับการทำนายปัญหาของโรงเรียนที่อาจเกิดขึ้น การกำหนดรูปแบบและวิธีการจัดการศึกษารายบุคคล

ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องทราบสาเหตุของการล่าช้าของเด็กในแต่ละกรณีโดยเฉพาะ

ดังนั้นความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนจึงปรากฏในรูปแบบของทรงกลมทางจิตหลักของเด็ก: แรงจูงใจ, คุณธรรม, ความตั้งใจ, จิตซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะทำให้การเรียนรู้สื่อการศึกษาประสบความสำเร็จ

2) เกณฑ์พื้นฐานความพร้อมของโรงเรียน

ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตวิทยารัสเซีย มีการใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกันเพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน ในจำนวนนี้สามารถระบุเกณฑ์หลักได้:

การพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียนที่โรงเรียน
ความพร้อมส่วนบุคคล
ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ
ความพร้อมทางอารมณ์และอารมณ์
ความพร้อมทางปัญญา

สำหรับลักษณะทั่วไปของความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนนั้น คุณสมบัติทั้งหมดที่เกิดขึ้นเป็นสิ่งสำคัญ

ในชีวิตจริง เป็นเรื่องยากที่จะได้พบกับเด็กที่มีคุณสมบัติความพร้อมด้านจิตใจในการเรียนในโรงเรียน แต่หากคุณสมบัติบางอย่างรับประกันการเปลี่ยนผ่านสู่การเรียนรู้อย่างง่ายดาย คุณสมบัติอื่นๆ ก็มีบทบาทรองในกระบวนการปรับตัว สิ่งที่ควรพิจารณาในการวินิจฉัยทางจิตวิทยา

ตัวชี้วัดพัฒนาการทางจิตอย่างหนึ่งของเด็กคือความสามารถในการเรียนรู้ของเขา พื้นฐานของแนวคิดนี้คือ L.S. กิจกรรมทางจิตสองระดับของ Vygotsky: จริง (ระดับเงินสด)และมีแนวโน้ม (โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง)- ระดับการพัฒนาจริงที่จำเป็นและเพียงพอจะต้องอยู่ในระดับที่โปรแกรมการฝึกอบรมอยู่ภายใน "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" เด็ก.

หากระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กในปัจจุบันอยู่ในระดับที่โซนการพัฒนาใกล้เคียงของเขาต่ำกว่าที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียน เด็กจะถือว่าไม่พร้อมทางจิตใจสำหรับการศึกษาในโรงเรียนเพราะ อันเป็นผลมาจากความแตกต่างระหว่างโซนการพัฒนาใกล้เคียงและโซนที่ต้องการเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมได้และจัดอยู่ในประเภทของนักเรียนที่ล้าหลัง

ช่วงเวลาที่ดีเรียกว่าอ่อนไหวซึ่งเป็นช่วงที่มีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับพัฒนาการของเด็ก ความสามารถในการเรียนรู้ถูกมองแตกต่างกัน: โดยทั่วไป "การรับความรู้" (บี.จี. อันอันเยฟ), ยังไง “ ความอ่อนแอต่อการดูดซึมความรู้และวิธีการทำกิจกรรมทางจิต” (เอ็น. เอ. เมนชินสกายา), ยังไง “อัตราความก้าวหน้าของนักเรียนโดยทั่วไป” (Z.I. Kalmykova)- L. S. Vygotsky รวมอยู่ในลักษณะของความสามารถในการเรียนรู้เช่นองค์ประกอบเช่นความสามารถของเด็กในการถ่ายโอนวิธีการเรียนรู้และการกระทำเพื่อทำงานที่คล้ายกันอย่างอิสระ

ในการวินิจฉัยภายในประเทศสมัยใหม่ ตาม E.G. Rechitskaya การให้ความช่วยเหลือเด็กกลายเป็นหลักการสำคัญในการกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญา

หนึ่งในคุณสมบัติหลักของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับวัตถุแต่ละอย่างและคุณสมบัติซึ่งเป็นลักษณะของเด็กในระดับอายุก่อนหน้าเริ่มที่จะรวมกันเป็นหนึ่งและเปลี่ยนเป็นความรู้ที่ยังไม่สมบูรณ์แบบ แต่เป็นความรู้แบบองค์รวมเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ จัดทำโดยกระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้

การพัฒนาการรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของคำพูดเนื่องจากการสะสมของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสสร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความหมายของคำและสรุปสัญญาณการรับรู้ทางสายตาซึ่งก่อให้เกิดความคิดและความรู้เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบ

ในเด็กอายุ 6 ขวบ ความต้องการและแรงจูงใจด้านการรับรู้มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ความต้องการเริ่มแรกซึ่งส่วนใหญ่กำหนดทั้งพัฒนาการทางจิตและจิตใจโดยทั่วไปของเด็กคือความต้องการความประทับใจใหม่ๆ เมื่ออายุมากขึ้น ความต้องการนี้จะซับซ้อนมากขึ้นทั้งในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ และเมื่ออายุได้ 6 ขวบ ความต้องการนี้ก็จะปรากฏในรูปแบบของความต้องการความรู้ใหม่ที่มีความหมายมากขึ้นเรื่อยๆ เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ความต้องการนี้ได้รับการสนองตอบและพัฒนาโดยผู้ใหญ่ซึ่งในกระบวนการสื่อสารกับเด็ก ถ่ายทอดความรู้ใหม่ให้เขา สื่อสารข้อมูลใหม่ และพัฒนาทักษะการเรียนรู้ใหม่ ๆ (ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน ฯลฯ ).

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจลำดับการก่อตัวของความรู้ก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้องเนื่องจากวัสดุที่จัดเรียงในลักษณะใดรูปแบบหนึ่งในระบบที่ชัดเจนด้วยหลักการก่อสร้างที่เรียบง่ายจะดูดซึมได้ง่ายกว่าวัสดุที่กระจัดกระจายและสุ่ม

ในขั้นแรกจะใช้คำแนะนำในกระบวนการเรียนรู้ที่จะเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ "ทำสิ่งนี้" กำหนดทิศทางให้เด็กดำเนินการที่คล้ายกันและเลือกวัตถุหรือรูปภาพที่เหมือนกันในคุณสมบัติบางอย่าง (รูปร่าง ขนาด ฯลฯ)- งานเสร็จสิ้นได้รับการสนับสนุนจากการอนุมัติของครู ("ขวา. นี่วงกลม และนี่คือวงกลม" ) - เนื่องจากคุณสมบัติหรือลักษณะเฉพาะถูกแยกออกและสะสมภาพที่มองเห็น จึงมีการใช้คำที่สรุปคุณสมบัติเหล่านี้ เช่น ชื่อสี รูปร่าง ขนาด ฯลฯ ในกระบวนการทำงานครั้งต่อไป ความหมายของคำจะขยายออกไป สิ่งสำคัญคือต้องดำเนินงานนี้ในสองทิศทาง: ในอีกด้านหนึ่งเพื่อสรุปสัญญาณและคุณสมบัติที่มองเห็นในคำในทางกลับกันเพื่อสอนให้เห็นคุณสมบัติการรับรู้ทางสายตาที่อยู่เบื้องหลังคำนั่นคือการเปลี่ยนจาก ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของแต่ละปรากฏการณ์ต่อความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมต่อที่สำคัญภายในอาจดำเนินการเฉพาะในกระบวนการดูดซึมตามลำดับโดยเด็ก ๆ ของระบบความรู้ที่เกี่ยวข้องเมื่อแต่ละความคิดหรือแนวคิดที่เกิดขึ้นตามมาตามมาจากแนวคิดก่อนหน้าและ ระบบทั้งหมดขึ้นอยู่กับข้อกำหนดเบื้องต้นที่ทำหน้าที่เป็นแกนกลาง

อีกวิธีหนึ่งในการตอบสนองและพัฒนาความต้องการนี้คือผ่านกิจกรรมของตนเอง ซึ่งเปลี่ยนกิจกรรมของเด็กด้วยวัตถุและปรากฏการณ์ ความจริงก็คือเด็ก ๆ เมื่อได้เห็นวัตถุใหม่พยายามที่จะทำความรู้จักกับมันในทางปฏิบัติ - สัมผัสมัน หมุนมันด้วยมือ ถอดแยกชิ้นส่วน และหากเป็นไปได้ ประกอบมัน ฯลฯ ในระหว่างการเปลี่ยนแปลงจริงของวัตถุ พวกเขาเรียนรู้คุณสมบัติและการเชื่อมต่อที่ซ่อนอยู่ ที่นี่กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจะอยู่ในรูปแบบของการทดลอง นี่เป็นกิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก ซึ่งแสดงให้เห็นความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาอย่างชัดเจน กระบวนการนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นปรากฏและก่อตัวขึ้นอย่างชัดเจนและมีแรงจูงใจใหม่ของพฤติกรรมเกิดขึ้น

ให้เราพิจารณาในแง่ทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของกิจกรรมนี้ ประการแรกในประเด็นหลักมันคล้ายกับการทดลองของผู้ใหญ่ เราสามารถพูดได้ว่าการทดลองเป็นวิธีการหนึ่งที่วัตถุหรืออิทธิพลทางจิตของบุคคลต่อวัตถุจริงหรือวัตถุที่เป็นไปได้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาวัตถุนี้ การรู้คุณสมบัติของวัตถุ ความเชื่อมโยง ฯลฯ ในกระบวนการดำเนินการทดลอง บุคคลจะได้รับ ความสามารถในการควบคุมปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้น: ทำให้เกิดหรือหยุดการเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางเดียวหรืออย่างอื่น

คุณสมบัติพื้นฐานของการทดลองเหล่านี้แม้ว่าจะยังอยู่ในรูปแบบพื้นฐาน แต่ก็สามารถพบได้ในกิจกรรมของเด็กที่มีวัตถุและปรากฏการณ์ การทดลองสำหรับเด็กมีลักษณะเฉพาะโดยมุ่งเน้นไปที่การได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับหัวข้อเฉพาะ ทัศนคติต่อการได้รับสิ่งที่ไม่คาดคิดแสดงออกมาอย่างชัดเจน คุณลักษณะนี้ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ผู้ใหญ่ไม่ได้มอบกระบวนการของกิจกรรมให้กับเด็กล่วงหน้าในรูปแบบของโครงการใดโครงการหนึ่ง แต่ถูกสร้างขึ้นโดยเด็กก่อนวัยเรียนเองในขณะที่เขาได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัตถุ ในกระบวนการทดลอง เด็กสามารถรับข้อมูลที่ไม่คาดคิดสำหรับเขาโดยสิ้นเชิง ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทิศทางของกิจกรรม ไปสู่การกำหนดและการดำเนินการตามเป้าหมายที่ซับซ้อนมากขึ้น นี่เป็นพื้นฐานสำหรับความยืดหยุ่นอย่างมากในการทดลองของเด็กความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการจัดกิจกรรมใหม่ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้รับ

คุณสมบัติของกิจกรรมที่ระบุไว้ข้างต้นช่วยให้เราสามารถพูดได้ว่าช่วงเวลาของการเคลื่อนไหวตนเองและการพัฒนาตนเองนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน: การเปลี่ยนแปลงของวัตถุที่เด็กทำเผยให้เห็นคุณสมบัติใหม่ให้เขา และความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุจะช่วยให้คุณกำหนดเป้าหมายใหม่และทำการเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น

ในกระบวนการทดลองกับวัตถุและปรากฏการณ์ เด็ก ๆ จะพัฒนาจิตใจที่อยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่ม เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน กิจกรรมนี้จะมีพัฒนาการในระดับสูง น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่มักไม่ใส่ใจกับพัฒนาการของมันมากพอ

ปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนคือการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในความหมายที่กว้างที่สุด เป็นที่ยอมรับกันว่าในหลายกรณีการขาดการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของเด็กอายุหกขวบนั้นทำให้ผลการเรียนลดลงอย่างมีนัยสำคัญ: พวกเขามักจะประสบปัญหาในการทำตามคำแนะนำของ ผู้ใหญ่หรือในการควบคุมพฤติกรรมตามกฎเกณฑ์ ท้ายที่สุดแล้ว เด็กจะซึมซับคำอธิบายของครูได้ไม่ดี ซึ่งจะส่งผลเสียต่อกิจกรรมอิสระของพวกเขา (พวกเขามักจะสูญเสียเป้าหมายหลักและทำงานด้านการศึกษาไม่สำเร็จ)- การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเป็นกระบวนการของการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในห้องเรียนโดยกำหนดให้เด็กสามารถฟังเข้าใจคำสั่งของครูและปฏิบัติตามคำสั่งของเขาและควบคุมกิจกรรมของเขาเมื่อสำเร็จการศึกษา งาน. การพัฒนาทักษะดังกล่าวเกิดขึ้นในระหว่างการจัดชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปอย่างเหมาะสมและใช้เวลานาน ทักษะเหล่านี้ถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาด้วย

จุดสำคัญในการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาคือการปรับทิศทางจิตสำนึกของเด็กอายุหกขวบจากผลลัพธ์สุดท้ายที่ต้องได้รับในระหว่างงานด้านการศึกษาโดยเฉพาะไปจนถึงวิธีการนำไปปฏิบัติ ปรากฏการณ์นี้มีบทบาทสำคัญในความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับการกระทำและผลลัพธ์ของพวกเขาในการพัฒนาการควบคุมกิจกรรมโดยพลการ ดังนั้นเมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางการได้ยินควรให้ความสำคัญเป็นพิเศษในการจัดกิจกรรมร่วมกันโดยที่เด็กเป็นหุ้นส่วนกันความสามารถในการหารือร่วมกันเกี่ยวกับแผนปฏิบัติการกระจายความรับผิดชอบ ฯลฯ เด็กจะปฏิบัติงานส่วนหนึ่งของงานโดยรวม โดยการวางแผนการกระทำของเขาอย่างน้อยที่สุดในรูปแบบเบื้องต้น ร่างลำดับของมัน สร้างความเด็ดขาดและควบคุมงานของตน ในกระบวนการปฏิบัติงานดังกล่าวจะมีการสร้างความพร้อมทางปัญญาซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ขั้นพื้นฐานและทักษะทางปัญญา

เด็กพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้และพัฒนากิจกรรมการศึกษารูปแบบเริ่มต้น แรงจูงใจทางปัญญาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการทางจิตของร่างกาย เด็ก ๆ ได้รับความสามารถในการปฏิบัติตามความต้องการของผู้ใหญ่, ฝึกฝนวิธีการดูดซึมความรู้และทักษะ, เรียนรู้รูปแบบเบื้องต้นของการวิเคราะห์ปรากฏการณ์, ได้รับความสามารถในการสรุปอย่างง่าย ๆ ฯลฯ ทั้งหมดนี้มีผลกระทบเชิงบวกต่อทั่วไป พัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 5-6 ปี

ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาความสามารถที่สำคัญเช่นการควบคุมตนเองเกิดขึ้นซึ่งทำให้สามารถเพิ่มระดับการทำงานของเด็กและกำจัดการเลียนแบบทางกลไกของกันและกัน

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่สอดคล้องกันนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการควบคุมกระบวนการทางจิตซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการเกิดขึ้นของโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นของกิจกรรมทางจิตของเด็กและการก่อตัวของแนวคิด

เราสามารถสรุปได้ว่าการเตรียมสติปัญญาที่เหมาะสมของเด็กเข้าโรงเรียนช่วยให้เขาบรรลุระดับองค์กรที่เพียงพอในกระบวนการศึกษาและประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ

ปัจจุบันความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การก่อตัวของบุคลิกภาพในวัยก่อนเรียนนั้นแยกออกไม่ได้จากรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาจิตใจ - การเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนพร้อมการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพซึ่งการเปลี่ยนไปสู่ระดับที่สูงขึ้นใหม่นั้นเกี่ยวข้องกับการกลับไปสู่ช่วงการพัฒนาก่อนหน้านี้ ความก้าวหน้าทั่วไปของการพัฒนาจิตมักมาพร้อมกับการถดถอยบางส่วน และความสำเร็จและความสำเร็จสามารถเผยให้เห็นว่าตนเองคือความสูญเสีย ความขัดแย้งด้านการพัฒนาเหล่านี้ปรากฏให้เห็นชัดเจนที่สุดในช่วงเวลาที่เกิดวิกฤติ

วิกฤตการณ์อาจไม่แสดงอาการเชิงลบที่สดใสและดำเนินไปภายนอกอย่างสงบและไม่มีใครสังเกตเห็น อย่างไรก็ตามการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตยังคงมีอยู่ ดังนั้นช่วงเปลี่ยนผ่านไม่ว่าในกรณีใดถือเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของเด็ก

ในการเล่นบทบาทสมมติในวัยก่อนวัยเรียน (หรือเล่นบทบาทสมมติ)การเล่นถือเป็นหัวใจสำคัญของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในกิจกรรมพื้นฐานทั้งหมดมีความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น การเข้าใจความหมายของความสัมพันธ์ของมนุษย์ขั้นพื้นฐานเป็นสิ่งสำคัญที่เกิดขึ้นในการแสดงบทบาทสมมติ เด็กก่อนวัยเรียนชอบเล่น พวกเขามุ่งมั่นในเกมเพื่อสะท้อนถึงความประทับใจที่พวกเขาได้รับจากการสังเกตชีวิตรอบตัวและมีส่วนร่วมในมัน เช่น เกมสำหรับเด็ก "แม่และลูกสาว" : เด็กผู้หญิงคนหนึ่งโยกตุ๊กตาไว้ในอ้อมแขนของเธอ และบางครั้งเธอก็เล่นท่าบางอย่างด้วย (เปลี่ยนชุดห่อตัว พูดจาดีๆ กับเธอ)และอุ้มตุ๊กตาไว้ในอ้อมแขนของเธออีกครั้ง นั่นคือเกมทั้งหมด จากภายนอก เกมดูค่อนข้างดั้งเดิม แต่ก็ยังเป็นเพียงลัทธิดั้งเดิมที่ชัดเจนเท่านั้น ท้ายที่สุดแล้วการกระทำการเล่นไม่ได้มีความสำคัญมากนัก แต่ความจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงแสดงความรู้สึกของแม่ที่มีต่อลูกของเธอในขณะที่การกระทำภายนอกกับตุ๊กตายังคงเป็นสัญลักษณ์และวิธีการจัดประสบการณ์ภายใน ดังนั้นเกมเล่นตามบทบาทจึงไม่และไม่สามารถให้ผลลัพธ์ที่เป็นสาระสำคัญได้ ผลลัพธ์ที่ได้คือประสบการณ์ทางอารมณ์และความสามารถของเด็กในการรักษาทัศนคติต่อความเป็นจริงที่กำหนดโดยบทบาทเฉพาะ ทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากในแง่ของการพัฒนาจิตใจ ความสามารถของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความสามารถที่พัฒนาเพียงพอในการบรรลุบทบาทพิเศษและรักษาตำแหน่งภายในของนักเรียนอย่างมั่นคง คุณภาพนี้เกิดขึ้นในเกมเล่นตามบทบาท อย่างไรก็ตาม บทบาทของนักเรียนในเกมและบทบาทของนักเรียนที่นักเรียนในโรงเรียนรับนั้นไม่เหมือนกัน บทบาทสมมติใน "โรงเรียน" ปฏิบัติตามกฎหมายที่แตกต่างกันและเกิดขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างจากการดำเนินการตามความสัมพันธ์ตามบทบาทในกิจกรรมการศึกษาจริง อย่างหลังในฐานะกิจกรรมชั้นนำรูปแบบใหม่ที่มาแทนที่การเล่นตามบทบาท บ่งชี้ว่าเด็กได้ก้าวไปสู่ระดับอายุถัดไปแล้ว กิจกรรมการศึกษาดูเหมือนจะมีส่วนรับผิดชอบต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยประถมศึกษา

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการเรียนในโรงเรียนรวมถึงแรงจูงใจทางสังคมสำหรับการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ เด็กพัฒนาคุณสมบัติที่จะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครู เด็กทุกคนต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมเด็ก ปฏิบัติร่วมกับผู้อื่น ยอมตามในบางสถานการณ์ และไม่ยอมจำนนต่อผู้อื่น คุณสมบัติเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่ ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดส่งผลเสียต่อการรับรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่น และทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลง่ายขึ้น

ความพร้อมสำหรับวิถีชีวิตใหม่ต้องอาศัยความรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ (V. G. Nechaeva, T. I. Ponimanskaya)- วิถีชีวิตใหม่จะต้องอาศัยคุณสมบัติส่วนตัวบางประการ เมื่ออายุหกขวบ องค์ประกอบพื้นฐานของการกระทำตามเจตนารมณ์จะเกิดขึ้น: เด็กสามารถตั้งเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ ดำเนินการ แสดงความพยายามบางอย่างในการเอาชนะอุปสรรค และประเมินผล ผลจากการกระทำของเขา แต่องค์ประกอบทั้งหมดของการกระทำตามเจตนารมณ์เหล่านี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ เป้าหมายที่ระบุไม่มั่นคงและมีสติเสมอไป การรักษาเป้าหมายขึ้นอยู่กับความยากของงานและระยะเวลาของความสำเร็จ

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนคือการสร้างแรงจูงใจในโรงเรียน เช่น ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ การเป็นเด็กนักเรียน และการดำเนินกิจกรรมทางการศึกษา คุณสมบัติต่างๆ เช่น ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะรู้จักโลกรอบตัวเรา และกิจกรรมทางปัญญา ก็เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนเช่นกัน เด็กก่อนวัยเรียนควรจะมีรูปแบบ “ตำแหน่งภายในของนักศึกษา” การปรากฏตัวของระบบแรงจูงใจและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา

แผนสร้างแรงบันดาลใจสำหรับความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนเกิดขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำงานทั้งหมด: ในชั้นเรียนในทุกส่วนของงานในกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ ในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ เพื่อสร้างแผนสร้างแรงบันดาลใจสำหรับความพร้อมของโรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ทำความคุ้นเคย และพัฒนาความสนใจในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้คนในด้านต่างๆ ของชีวิต

สิ่งสำคัญเบื้องต้นในการสร้างเจตจำนงคือการฝึกฝนแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย การสร้างการยอมรับความยากลำบากในเด็กความปรารถนาที่จะไม่ยอมแพ้ แต่เพื่อแก้ไขพวกเขาไม่ยอมแพ้ต่อเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เมื่อเผชิญกับอุปสรรคจะช่วยเด็กได้อย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยในการเอาชนะความยากลำบากที่จะ เกิดขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ในกิจกรรมเด็กทุกประเภทจะให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะของกิจกรรมร่วมกันเมื่อปฏิบัติงานต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าควรได้รับการสอนให้ผลัดกันมีส่วนร่วมในงานเพื่อจัดเกมง่าย ๆ ที่เด็ก ๆ ดำเนินการของตนเองสลับกับการกระทำของผู้อื่น ควรให้ความสำคัญเป็นพิเศษในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการจัดกิจกรรมร่วมกันซึ่งเด็กแต่ละคนจะทำหน้าที่ส่วนหนึ่งของงานโดยรวม ตัวอย่างเช่น เมื่อเตรียมใบสมัคร เด็กคนหนึ่งตัดต้นไม้ที่วาดไว้ อีกคน - ที่บ้าน หนึ่งในสาม - น้ำพริกส่วนที่สี่ - เตรียมลายเซ็น ฯลฯ เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมประเภทการมองเห็นเชิงสร้างสรรค์และแรงงานโดยรวมนั้นคาดว่าจะมีการก่อตัวของทักษะจำนวนหนึ่งซึ่งจะช่วยให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในภายหลัง รวมถึงความสามารถในการหารือร่วมกันเกี่ยวกับแผนปฏิบัติการ เช่น วิธีทำความสะอาดเป็นกลุ่มและตกแต่งห้องก่อนปีใหม่ การกระจายความรับผิดชอบซึ่งไม่ตรงกับความต้องการของเด็กเสมอไปซึ่งกำหนดให้พวกเขาต้อง เอาชนะความปรารถนาทันที เด็กจะต้องทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้นตามจังหวะการทำงานทั่วไป ควบคุมการกระทำของเขา และตอบสนองต่อการประเมินงานของครูอย่างเพียงพอ รวมถึงความคิดเห็นหรือข้อบ่งชี้ข้อผิดพลาด ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ จะพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลหลายประการ: กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย ความสามารถในการรายงานกิจกรรมของตนมีความสำคัญต่อการก่อตัวของความเด็ดขาดและการควบคุมงานของตน การมีส่วนร่วมในการทำงานที่แบ่งแยกโดยรวมจะค่อยๆ นำนักเรียนของกลุ่มเตรียมการไปสู่ความสามารถในการวางแผนการกระทำของพวกเขา อย่างน้อยที่สุดก็ในรูปแบบเบื้องต้น เพื่อร่างลำดับของพวกเขา ในกระบวนการปฏิบัติงานดังกล่าวไม่เพียงสร้างความพร้อมทางศีลธรรมและพฤติกรรมโดยสมัครใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพร้อมทางปัญญาซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ขั้นพื้นฐานและทักษะทางปัญญา

เพื่อสร้างความร่วมมือระหว่างเด็ก หุ้นส่วน ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกัน และการก่อตัวของกิจกรรมในกลุ่มเตรียมการ รูปแบบขององค์กรดังกล่าวอาจเกิดขึ้นได้เมื่อทำงานให้เสร็จสิ้นในกลุ่มย่อย กลุ่มที่มีเด็กสองหรือสามคน ทำงานร่วมกับ ครูตัวเล็ก ทำหน้าที่จัดระเบียบ

เป็นที่ทราบกันดีว่าความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนนั้นถูกกำหนดโดยรูปแบบและลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและในทางกลับกันโดยลักษณะเฉพาะของสื่อการเรียนรู้

ดังนั้นเนื้อหาหลักของแนวคิดความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนคือความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางการศึกษา

โดยสรุปฉันอยากจะแนะนำบัญญัติ 10 ประการสำหรับมารดาและบิดาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต:

เริ่มลืมไปว่าลูกยังเล็ก ให้เขาทำงานในบ้านที่เป็นไปได้ กำหนดขอบเขตความรับผิดชอบ พยายามทำอย่างนุ่มนวลที่สุด: “คุณใหญ่แค่ไหนกับเราแล้วเราวางใจให้คุณล้างจานได้แล้ว (นำขยะไปทิ้ง, ล้างพื้น ฯลฯ)
ระบุความสนใจร่วมกัน มันสามารถเป็นการศึกษาได้ (การ์ตูนที่ชอบ นิทาน)และผลประโยชน์ที่สำคัญ (เสวนาปัญหาครอบครัว)- เข้าร่วมกิจกรรมโปรดของลูก ๆ ใช้เวลาว่างร่วมกับพวกเขา ไม่ใช่อยู่ข้าง ๆ พวกเขา อย่าปฏิเสธการสื่อสารของเด็ก: การขาดการสื่อสารเป็นหนึ่งในข้อบกพร่องหลักของการสอนครอบครัว
ให้ลูกของคุณมีส่วนร่วมในปัญหาเศรษฐกิจของครอบครัว ค่อยๆ สอนลูกของคุณให้เปรียบเทียบราคาและควบคุมงบประมาณของครอบครัว (เช่น ให้เงินเขาซื้อไอศกรีมไปพร้อมกับเปรียบเทียบราคากับสินค้าอื่น)- แจ้งให้ทราบถึงการขาดแคลนเงินในครอบครัวชวนไปซื้อของที่ร้าน
อย่าดุและโดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่าดูถูกเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อหน้าคนแปลกหน้า เคารพความรู้สึกและความคิดเห็นของบุตรหลานของคุณ หากต้องการร้องเรียนจากผู้อื่น แม้แต่ครูหรือนักการศึกษา ให้ตอบว่า: “ขอบคุณ เราจะคุยกันเรื่องนี้ที่บ้านแน่นอน” - จำกฎการสอนของการศึกษาในแง่ดี: ไว้วางใจ อย่าถือว่าแย่ เชื่อในความสำเร็จและความสามารถ
สอนลูกของคุณให้แบ่งปันปัญหาของพวกเขา พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนหรือผู้ใหญ่ สนใจความคิดเห็นของเขาอย่างจริงใจนี่เป็นวิธีเดียวที่คุณสามารถสร้างตำแหน่งที่ถูกต้องในชีวิตได้
พูดคุยกับลูกของคุณบ่อยๆ การพัฒนาคำพูดเป็นกุญแจสำคัญในการศึกษาที่ดี อยู่ที่โรงละคร (ภาพยนตร์, ละครสัตว์)- ให้เขาบอกคุณว่าเขาชอบอะไรมากที่สุด ตั้งใจฟัง ถามคำถาม: ให้เด็กรู้สึกว่าคุณสนใจในสิ่งที่เขาพูดถึงจริงๆ
ตอบคำถามของเด็กทุกคน เฉพาะในกรณีนี้ความสนใจทางปัญญาของเขาจะไม่แห้งเหือด ในขณะเดียวกัน ควรศึกษาหนังสืออ้างอิงให้บ่อยขึ้น (“ลองค้นหาในพจนานุกรมหรือสารานุกรมด้วยกันสิ” ) .
อย่างน้อยบางครั้งพยายามมองโลกผ่านสายตาของลูก การมองโลกผ่านสายตาของผู้อื่นเป็นพื้นฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกัน ซึ่งหมายถึงการคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก โดยรู้ว่าทุกคนมีความแตกต่างและมีสิทธิ์ที่จะเป็นเช่นนั้น
ชมเชยและชื่นชมลูกของคุณบ่อยขึ้น หากต้องการร้องเรียนว่ามีบางอย่างใช้งานไม่ได้ ให้ตอบกลับ: “มันจะได้ผลแน่นอน คุณเพียงแค่ต้องลองอีกสองสามครั้ง” - สร้างความทะเยอทะยานในระดับสูง สรรเสริญด้วยคำพูด รอยยิ้ม ความเสน่หา และความอ่อนโยน
อย่าสร้างความสัมพันธ์ของคุณกับลูกโดยไม่ได้รับอนุญาต ยอมรับว่าสิ่งเหล่านี้ไม่สมเหตุสมผลเสมอไป อธิบายเหตุผลและความถูกต้องของความต้องการของคุณเสมอ หากเป็นไปได้ ให้เสนอทางเลือกอื่น ความเคารพต่อลูกของคุณในตอนนี้เป็นรากฐานของทัศนคติที่มีความเคารพต่อคุณในอนาคต

พัฒนาการทางจิตของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยอนุบาลสู่วัยเรียน

ปัญหาความพร้อมของโรงเรียนสำหรับนักเรียนอายุ 7 ปี

ตามธรรมเนียมแล้ว ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนมีห้าด้านแยกกัน:

ทางกายภาพ(พิจารณาจากน้ำหนัก ส่วนสูง กล้ามเนื้อ การมองเห็น การได้ยิน)

ทางปัญญา(ไม่เพียงแต่คำศัพท์ มุมมอง ทักษะพิเศษ แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้และการมุ่งเน้นไปที่โซนของการพัฒนาใกล้เคียง รูปแบบการคิดเชิงภาพที่สูงขึ้น ความสามารถในการระบุงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นอิสระ เป้าหมายของกิจกรรม);

อารมณ์แปรปรวน(การลดปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นและความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานาน)

ส่วนบุคคลและจิตวิทยาสังคม(การก่อตัวในเด็กที่มีความพร้อมที่จะยอมรับ "ตำแหน่งทางสังคม" ใหม่ซึ่งการก่อตัวจะพิจารณาจากทัศนคติใหม่ของผู้อื่นที่มีต่อเด็ก)

ดังนั้นด้วยการพัฒนาด้านใดด้านหนึ่งข้างต้นไม่เพียงพอ ปัญหาการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จจึงเกิดขึ้น มีการเตรียมการอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน

ตามเนื้อผ้า ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย เด็กที่มีอายุครบ 7 ปีถือเป็นเด็กนักเรียนชั้นต้น จากการพัฒนาทางจิตของ D.B. Elkonin ในเด็กอายุ 7 ปีลักษณะเนื้องอกทางจิตวิทยาทั้งหมดของวัยประถมศึกษาได้ถูกสร้างขึ้น (การสูญเสียความเป็นธรรมชาติในความสัมพันธ์ทางสังคม, การสรุปประสบการณ์ทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน, การควบคุมตนเองในระดับหนึ่ง ฯลฯ) มีข้อสังเกตว่าการเปลี่ยนจากยุคจิตวิทยาหนึ่งไปอีกยุคหนึ่งนั้นมีการเปลี่ยนแปลงในประเภทกิจกรรมชั้นนำเช่นในวัยก่อนเรียนมันเป็นเกมเล่นตามบทบาทและในโรงเรียนประถมศึกษามันเป็นการสอนอย่างเป็นระบบ เมื่อพูดถึงปัญหาความพร้อมในการศึกษา D.B. Elkonin ได้วางข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาเป็นอันดับแรกซึ่งรวมถึง: ความสามารถของเด็กในการบังคับบัญชาการกระทำของเขาอย่างมีสติต่อกฎที่กำหนดวิธีปฏิบัติโดยทั่วไป ความสามารถในการนำทางระบบกฎเกณฑ์ในการทำงาน ความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ความสามารถในการทำงานตามแบบ ตามที่ผู้เขียนระบุข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้จัดทำขึ้นภายใต้กรอบของกิจกรรมก่อนวัยเรียนซึ่งการเล่นครอบครองสถานที่พิเศษ

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งคาดว่าจะมีการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจ สติปัญญา และขอบเขตแห่งความตั้งใจในระดับสูงพอสมควร เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาสามสาย (P. Ya. Galperin):

1 - แนวของการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจเมื่อเด็กสามารถปฏิบัติตามกฎของโรงเรียนได้

2 - สายการเรียนรู้วิธีการและมาตรฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ช่วยให้เด็กก้าวไปสู่การทำความเข้าใจการอนุรักษ์ปริมาณ

3 - เส้นเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจายอำนาจ การพัฒนาตามแนวเหล่านี้จะเป็นตัวกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

สำหรับสามบรรทัดนี้ซึ่งวิเคราะห์โดย D. B. Elkonin ควรเพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจเด็กสำหรับการเรียน ความพร้อมอันชาญฉลาดรวมถึง: การปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อม คลังความรู้ การพัฒนากระบวนการคิด (ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบ จำแนกวัตถุ) การพัฒนาหน่วยความจำประเภทต่าง ๆ (เป็นรูปเป็นร่าง การได้ยิน กลไก ฯลฯ ); การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ ความสนใจในโรงเรียน แรงจูงใจภายใน เช่น เด็กต้องการไปโรงเรียนเพราะมันน่าสนใจและเขาอยากรู้อะไรมากมาย ไม่ใช่เพราะเขาจะมีกระเป๋าเป้ใบใหม่ หรือพ่อแม่ของเขาสัญญาว่าจะซื้อจักรยาน (แรงจูงใจภายนอก) การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนรวมถึงการพัฒนาความพร้อมในการรับ “ตำแหน่งทางสังคม” ใหม่ ซึ่งเป็นตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่มีความรับผิดชอบและสิทธิที่สำคัญหลายประการ และดำรงตำแหน่งพิเศษที่แตกต่างออกไปในสังคมเมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมด้านความสมัครใจสำหรับโรงเรียน การก่อตัวของความพร้อมเชิงปริมาตรของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตยังต้องให้ความสนใจอย่างจริงจังเช่นกัน ท้ายที่สุดแล้ว การทำงานหนักรอเขาอยู่ เขาจะต้องทำไม่เพียงแต่สิ่งที่เขาต้องการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ครู ระบอบการปกครองของโรงเรียน และโปรแกรมต้องการจากเขาด้วย เมื่ออายุหกขวบ องค์ประกอบพื้นฐานของการกระทำตามเจตนารมณ์จะเกิดขึ้น: เด็กสามารถตั้งเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ ดำเนินการ แสดงความพยายามบางอย่างในการเอาชนะอุปสรรค และประเมินผล ผลจากการกระทำของเขา L. S. Vygotsky กล่าวว่าความพร้อมในการเรียนนั้นเกิดขึ้นระหว่างการฝึกนั่นเอง การเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาของโรงเรียนเป็นการเปลี่ยนไปสู่การผสมผสานแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การเปลี่ยนจากโปรแกรมเชิงรับไปเป็นโปรแกรมวิชาในโรงเรียน

ตามกฎแล้วแนวคิดทางจิตวิทยาใด ๆ ก็มีประวัติของตัวเอง- ตอนนี้เราคุ้นเคยกับการผสมผสานระหว่าง "ความพร้อมในการเข้าโรงเรียน" แล้ว แต่นี่เป็นคำที่ค่อนข้างใหม่ และปัญหาความพร้อมของโรงเรียนยังน้อยมากอีกด้วย ในช่วงต้นยุค 80 ผู้คนเริ่มพูดถึงเรื่องนี้ และแม้แต่นักจิตวิทยาผู้ยิ่งใหญ่เช่น A.V. Davydov ไม่ได้ให้ความสำคัญอย่างจริงจังกับมัน และปัญหาความพร้อมก็เกิดขึ้นจากการทดลองสอนเด็กอายุหกขวบ ตราบใดที่เด็กๆ ไปโรงเรียนตั้งแต่อายุเจ็ดหรือแปดขวบ ก็ไม่มีคำถามเกิดขึ้น แน่นอนว่าบางคนเรียนดีขึ้น บางคนแย่กว่านั้น ครูจัดการกับเรื่องนี้และอธิบายสาเหตุของความล้มเหลวในแบบของตนเอง: “ครอบครัวที่ไม่ดี” “ถูกละเลย” “ดาวบนท้องฟ้าไม่เพียงพอ” แต่เมื่อพวกเขาพบกับเด็กอายุหกขวบ วิธีการทำงานตามปกติที่จัดตั้งขึ้นก็ล้มเหลวในทันที ยิ่งกว่านั้น การคาดการณ์ความสำเร็จของโรงเรียนของเด็กและคำอธิบายตามปกติเกี่ยวกับความล้มเหลวของพวกเขา กลับกลายเป็นว่าไม่สามารถป้องกันได้ มาแล้วเด็กน่ารักจากครอบครัวอัจฉริยะ มีมารยาทดี. พ่อแม่ของเขาให้ความสนใจเขาเป็นอย่างมากและพัฒนาเขาให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้ เขาทั้งอ่านและนับ ดูเหมือนว่าคุณต้องการอะไรอีกจากนักเรียนในอนาคต? เพียงแค่สอนเขา - แล้วคุณจะกลายเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม มันไม่ทำงานอย่างนั้น! เด็กหกขวบไม่ได้รับการยอมรับทุกที่ ตามกฎแล้วเหล่านี้เป็นโรงเรียนชั้นนำที่มีโอกาสเลือกเด็กไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง คัดเลือกครูตามเกณฑ์ปกติ และหกเดือนต่อมา ปรากฎว่าเกือบครึ่งหนึ่งของเด็กที่ได้รับการคัดเลือกไม่สามารถดำเนินชีวิตตามความคาดหวังที่ตั้งไว้ ไม่ใช่ว่าพวกเขาไม่ใช่นักเรียนที่เก่ง แต่ปัญหาเกิดขึ้นแม้ในระดับของการเรียนรู้โปรแกรมก็ตาม ดูเหมือนว่าความยากลำบากที่เกิดขึ้นจะได้รับการแก้ไข เนื่องจากเด็กๆ เรียนได้ไม่ดี นั่นหมายความว่าพวกเขาเตรียมตัวไม่ดี และถ้าคุณเตรียมตัวมาไม่ดี ก็ต้องทำอาหารให้ดีขึ้น เช่น ตั้งแต่อายุห้าขวบ และคำว่า "ดีกว่า" นี้หมายถึง "อ่าน นับ" อีกครั้ง และไม่มีอะไรทำงานอีกครั้ง เพราะไม่มีอะไรดีที่เด็กสามารถทำได้โดยการลดระดับการศึกษาลงโดยอัตโนมัติ โดยไม่สนใจกฎแห่งการพัฒนาจิตใจของเขา

ความพร้อม- นี่คือการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในระดับหนึ่ง ไม่ใช่ชุดของทักษะและความสามารถบางอย่าง แต่เป็นการศึกษาแบบองค์รวมและค่อนข้างซับซ้อน ยิ่งไปกว่านั้น เป็นการผิดที่จะจำกัดให้แคบลงเพียง “ความพร้อมในการไปโรงเรียน” เท่านั้น แต่ละช่วงของชีวิตใหม่ต้องอาศัยความพร้อมจากเด็ก - ความพร้อมที่จะเล่นเกมสวมบทบาท ความพร้อมที่จะไปค่ายโดยไม่มีผู้ปกครอง ความพร้อมที่จะเรียนในมหาวิทยาลัย หากเด็กไม่พร้อมที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์โดยละเอียดกับเด็กคนอื่น ๆ เนื่องจากปัญหาพัฒนาการของเขา เขาจะไม่สามารถมีส่วนร่วมในการแสดงบทบาทสมมติได้

เพื่อให้เด็กเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเด็กนักเรียนเขาจะต้องเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ เขาจะต้องพัฒนาหน้าที่ทางจิตใหม่ เป็นไปไม่ได้ที่จะฝึกล่วงหน้าเนื่องจากขาดไปตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน โดยทั่วไป “การฝึกอบรม” เป็นคำที่ไม่ถูกต้องเมื่อใช้กับเด็กเล็ก ทักษะการเคลื่อนไหว การคิด ความจำ ทั้งหมดนี้ยอดเยี่ยมมาก มันไม่เกี่ยวอะไรกับความพร้อมของโรงเรียนเลย