แผนการจดบันทึกวรรณกรรมรัสเซีย การพัฒนาบทเรียนในวรรณคดีรัสเซีย
Egorova N.V.การพัฒนาบทเรียนเกี่ยวกับวรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ครึ่งแรกของปี - ฉบับที่ 4 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: VAKO, 2548. - 368 หน้า - (เพื่อช่วยครูในโรงเรียน)
วัสดุโปรแกรม …………………………………………………………………………………4
ลักษณะทั่วไปของยุคนั้น …………………………………………………………………………...11
บทที่ 1รัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่สิบเก้าและยี่สิบ สถานการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม……………………………..11
บทที่ 2วรรณกรรมรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ……………………………………………………………...13
ความคิดสร้างสรรค์ของ I. A. Bunin ……………………………………………………………………………...….17
บทที่ 3ไอ. เอ. บูนิน (1870-1953) เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ …………………………………17
บทที่ 4ภาพสะท้อนของรัสเซียในเรื่องราวของ "หมู่บ้าน" ของ I. A. Bunin …………………...20
บทที่ 5ความรู้สึกอันเฉียบแหลมของวิกฤตการณ์อารยธรรม
ในเรื่องโดย I. A. Bunin “Mr. from San Francisco” ……………………………………25
บทที่ 6เรื่องโดย ไอ.เอ. บุนินทร์ เกี่ยวกับความรัก…………………………………………………………………………..31
ตัวเลือกบทเรียนที่ 6วิเคราะห์เรื่องราวโดย I. A. Bunin
"ไวยากรณ์แห่งความรัก", " โรคลมแดด» ………………………………………………………………………...33
ความคิดสร้างสรรค์ของ A.I. Kuprin ……………………………………………………………………………….39
บทที่ 7ก.ไอ.กุปริญ. ชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
ต้นแบบแห่งศีลธรรมในเรื่อง “โอเลสยา” ……………………………………. 39
บทที่ 8วาดภาพวิกฤติกองทัพว่าเป็นวิกฤต
ชีวิตชาวรัสเซียในเรื่องราวของ A. I. Kuprin เรื่อง The Duel ……………………………………...42
บทที่ 9ลักษณะเชิงเปรียบเทียบของชื่อเรื่องของ A. I. Kuprin เรื่อง "The Duel" …………………………… 45
บทที่ 10- พรสวรรค์ด้านความรักในเรื่องของ A.I. Kuprin “สร้อยข้อมือโกเมน” ……………………………..48
บทที่ 11เตรียมเรียงความเรื่อง “กำไลโกเมน”……………………………..51
ตัวเลือกสำหรับบทเรียน 10-11รักในเรื่องของ A.I. Kuprin “สร้อยข้อมือโกเมน” …………………..55
บทที่ 12เรียงความผลงานของ I. A. Bunin และ A. I. Kuprin ……………………………………..58
ตัวเลือกสำหรับบทเรียน 11-12ตำนานความรักในเรื่อง โดย เอ.ไอ. คุปริญ “ชูลามิธ” …………………60
ความคิดสร้างสรรค์ของ A. T. Averchenko ……………………………………………………………………………..62
บทที่ 13ประเพณีเสียดสีรัสเซียในร้อยแก้วของ Arkady Averchenko ……………………………………..62
ตัวเลือกบทเรียน 13- การดำเนินการตามเรื่องราวข่าวประเสริฐ
ในเรื่องราวของ Leonid Andreev เรื่อง "Judas Iscariot" ……………………………………………..64
กวีนิพนธ์แห่งยุคเงิน………………………………………………………………………………...66
บทที่ 14สัญลักษณ์นิยม “นักสัญลักษณ์อาวุโส”………………………………………………...66
บทที่ 15บทกวีของ "นักสัญลักษณ์รุ่นเยาว์" …………………………………………………………………………69
บทที่ 16บทกวีของ V. Ya. Bryusov (2416-2467) …………………………………………………………...75
บทที่ 17“กวีนิพนธ์ราวกับเวทมนตร์” ในผลงานของ K.D. Balmont (1867-1942) ……………………...81
ตัวเลือกบทเรียน 17นวัตกรรมในบทกวีของ I. F. Annensky (1856-1909) ……………………………...88
บทที่ 18การเดินทางเพื่อ "ขนแกะทองคำ" ของ Andrei Bely (พ.ศ. 2423-2477) ………………………………..97
บทที่ 19ความเฉียบแหลม…………………………………………………………………………………..98
บทที่ 20โลกแห่งภาพของ Nikolai Gumilyov (2429-2464) ……………………………………………………………….100
บทที่ 21เนื้อเพลงช่วงแรกของ Anna Akhmatova (2432-2509) ……………………………………………………………… 104
บทที่ 22.ลัทธิแห่งอนาคต………………………………………………………………………………………...110
บทที่ 23“ ความเห็นแก่ตัว” โดย Igor Severyanin (2430-2484) ……………………………………………. 117
บทที่ 24-25- เรียงความ…………………………………………………………………….........122
ตัวเลือกบทเรียน 24-25 (I)ชะตากรรมของกวีแห่งยุคเงิน………………………………………… 123
ตัวเลือกบทเรียน 24-25 (Iฉัน). โคลงแห่งยุคเงิน………………………………………….129
ผลงานของ M. Gorky ………………………………………………………………………………...138
บทที่ 26เอ็ม. กอร์กี. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ แนวโรแมนติกของกอร์กี……………………………...138
บทที่ 27เรียบเรียงเรื่องราวโรแมนติกโดย M. Gorky - ……………………………………142
บทที่ 28ลักษณะเฉพาะของประเภทและความขัดแย้งในบทละครของ M. Gorky เรื่อง At the Depths ………………...145
บทที่ 29“สิ่งที่คุณเชื่อก็คือสิ่งที่มันเป็น” บทบาทของลุคในละครเรื่อง “At the Bottom”……………………………...147
บทที่ 30.คำถามแห่งความจริงในละครของกอร์กีเรื่อง "At the Depths" ………………………………………… 150
บทที่ 31บทวิจารณ์นวนิยายเรื่อง "Mother" ของ M. Gorky ……………………………………………………… 152
ทางเลือกการศึกษานวนิยายเรื่อง “แม่” ……………………………………………………………………….153
บทที่ 1รูปภาพของ Pavel Vlasov ………………………………………………………….153
บทที่ 2ภาพลักษณ์ของ Nilovna ในนวนิยายเรื่อง "Mother" ……………………………………………………………….154
บทที่ 32-33เรียงความเกี่ยวกับผลงานของ A. M. Gorky ……………………………………………...155
ผลงานของ M. Gorky และ A. A. Blok ……………………………………………………………….156
บทที่ 34วารสารศาสตร์โดย M. Gorky (“ ความคิดที่ไม่เหมาะสม”)
และ A. Blok (“ปัญญาชนและการปฏิวัติ”) ……………………………………………………………….156
ความคิดสร้างสรรค์ของ A.A. Blok …………………………………………………………………………………162
บทที่ 35เอ.เอ. บล็อค (1880-1921) บุคลิกภาพและความคิดสร้างสรรค์ โลกโรแมนติกของ Blok ยุคแรก ....162
บทที่ 36บทกวีของ Blok เรื่อง "คนแปลกหน้า" ……………………………………………………………………… 164
บทที่ 37- “มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับรัสเซีย” (Blok) ธีมของมาตุภูมิในผลงานของ Blok ………………… 171
บทที่ 38บทกวีของ Blok“ The Nightingale Garden” (1915) …………………………………………………………… 175
บทที่ 39บทกวีโดย A. A. Blok“ สิบสอง” (1918) ……………………………………………… 178
ตัวเลือกบทเรียน 38-39……………………………………………………………………………………182
กวีชาวนาใหม่ ……………………………………………………………………………….189
บทเรียนที่ 40.กวีชาวนาใหม่ บทกวีของ N. Klyuev …………………………………………………………..189
บทที่ 41บทกวีของ S. Klychkov, P. Oreshin (บทวิจารณ์) ……………………………………………… 194
ความคิดสร้างสรรค์ของ S. A. Yesenin……………………………………………………………………………….198
บทที่ 42. Sergei Yesenin ในฐานะกวีแห่งชาติ………………………………………………………..198
บทที่ 43เนื้อเพลงรักโดย S. A. Yesenin…………………………………………………………………………..202
บทที่ 44บทกวีโดย S. A. Yesenin “ Anna Snegina” ……………………………………………… 207
บทที่ 45โศกนาฏกรรมของบทกวีของ S. A. Yesenin เรื่อง "The Black Man" ……………………………………………………….210
ผลงานของ V.V. Mayakovsky ………………………………………………………………………....215
บทที่ 46 V.V. Mayakovsky และลัทธิแห่งอนาคต
นวัตกรรมบทกวีของ V. V. Mayakovsky (2436-2473) …………………………………… .215
บทที่ 47บทกวีของ V.V. Mayakovsky“ Cloud in Pants” …………………………………………………………..227
บทที่ 48 V. V. Mayakovsky และการปฏิวัติ ………………………………………………………………………...232
บทที่ 49ปัจจุบันและอนาคตในบทละครของ V. V. Mayakovsky เรื่อง The Bedbug …………………………………...234
บทเรียนที่ 50-51เรียงความเกี่ยวกับผลงานของ A. A. Blok, S. A. Yesenin, V. V. Mayakovsky …………..239
ความคิดสร้างสรรค์ของ A. A. Fadeev ………………………………………………………………………………240
บทเรียน 52โรมันโดย A. A. Fadeev "การทำลายล้าง" คุณสมบัติของประเภทและองค์ประกอบ………………240
บทเรียน 53โมรอซก้าและเมชิค ผู้คนและปัญญาชนในนวนิยายของ A.A. Fadeev “Destruction” …………..242
บทเรียน 54ภาพลักษณ์ของเลวินสันและปัญหามนุษยนิยมในนวนิยายเรื่อง "Destruction" ของ A. A. Fadeev ……………… 244
ความคิดสร้างสรรค์ของ E. I. Zamyatin ……………………………………………………………………………..246
บทเรียน 55การพัฒนาแนวดิสโทเปียในนวนิยายเรื่อง "We" ของ E. I. Zamyatin …………………………… ..246
บทเรียน 56ชะตากรรมของบุคคลในสภาวะเผด็จการ (อิงจากนวนิยายเรื่อง "We" โดย E. I. Zamyatin) ………...249
ตัวเลือกบทเรียน 56บทเรียน-สัมมนา การวิเคราะห์เปรียบเทียบนวนิยายเรื่อง "We" ของ E. Zamyatin
และนวนิยายของ M. Saltykov-Shchedrin เรื่อง The History of a City ……………………..251
ผลงานของ A.P. Platonov …………………………………………………………….……………...254
บทเรียน 57ลักษณะเฉพาะของเวลาในเรื่อง "The Pit" ของ A. Platonov ………………………… 254
บทเรียน 58พื้นที่และเวลาในเรื่อง "The Pit" ของ A. Platonov - ………………………………258
บทเรียน 59การคิดเชิงศิลปะเชิงเปรียบเทียบ
A. Platonov ในเรื่อง "The Pit"……………………………………………………… 259
บทเรียน 60-61.เรียงความเกี่ยวกับผลงาน
อี. ซัมยาตินและเอ. พลาโตนอฟ…………………………………………………………………………..261
ตัวเลือกบทเรียน 60-61. ทดสอบงานของ E. Zamyatin และ A. Platonov ………… 262
แอปพลิเคชัน……………………………………………………………………………………………….262
แบบทดสอบบทเรียนที่ 1-2 ………………………………………………………………………………………………… 262
ทดสอบความคิดสร้างสรรค์โดย I. A. Bunin และ A. I. Kuprin …………………………………………… 262
ทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของ A. Bely……………………………………………………………………………………… 263
ทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของ N. S. Gumilyov ……………………………………………………………………………………… 264
ทดสอบเนื้อเพลงยุคแรกของ A. A. Akhmatova …………………………………………………………………… 265
ทดสอบผลงานของ S. A. Yesenin ……………………………………………………………………… 265
ทดสอบผลงานของ V.V. Mayakovsky …………………………………………………………….. 266
ทดสอบผลงานของ M. Gorky ………………………………………………………………………………………………… 267
ทดสอบผลงานของ A. A. Blok…………………………………………………………………………268
การมอบหมายงานร้อยแก้วและบทกวีแห่งยุคเงิน…………………………………………………………………… 269
การ์ดสำหรับการทดสอบ………………………………………………………270
คำตอบ……………………………………………………………………………………………………274
วรรณคดี………………………………………………………………………………………………… 275
เรียนเพื่อนร่วมงาน! คู่มือที่นำเสนอให้คุณแสดงถึงแผนการสอนโดยละเอียด ครึ่งแรกของเกรด 11และเน้นการทำงานร่วมกันเป็นหลัก หนังสือเรียน:
วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20 เป็น 2 ส่วน เรียบเรียงโดย V. P. Zhuravlev(อ.: Prosveshcheniye) และการประชุมเชิงปฏิบัติการของ A. A. Kunarev บูรณาการเข้ากับมัน
วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20 หนังสือเรียนใน 2 ส่วนแก้ไขโดย V. V. Agenosovและนักอ่านชื่อเดียวกัน (ม.: อีแร้ง).
ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ต้องเผชิญกับภารกิจในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนและการทำงานระหว่างบทเรียนให้ง่ายที่สุด คุณสมบัติพิเศษของคู่มือของเราคือมีฟังก์ชันการทำงานที่หลากหลาย ครูสามารถยืมสถานการณ์บทเรียนที่สมบูรณ์จากสถานการณ์นั้นได้ (สอดคล้องกับหลักสูตรจริงของบทเรียน) หรือใช้บางส่วนเพื่อบูรณาการเข้ากับบทเรียน แผนของตัวเองบทเรียน. ไม่ว่าคุณจะใช้คู่มือนี้อย่างไร ครูทุกคนจะพบบทความที่น่าสนใจและให้ข้อมูลมากมายในหัวข้อต่างๆ คู่มือนำเสนอตัวเลือกมากมายสำหรับการจัดการแต่ละบทเรียนและแต่ละหัวข้อ ซึ่งเพิ่มขีดความสามารถของครูอย่างมาก ทำให้เขาสามารถรวมเนื้อหาในคู่มือเข้ากับระบบการสอนของเขาเอง และเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการดำเนินการบทเรียน
หนังสือเล่มนี้มีเนื้อหาเพิ่มเติมมากมายที่ช่วยอำนวยความสะดวกในการเตรียมตัวของครูสำหรับบทเรียนอย่างมาก นอกจากนี้ยังมีวรรณกรรมเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาเชิงลึกของแต่ละหัวข้อด้วย
คู่มือนี้มีลักษณะเป็นอิสระ โดยหลักการแล้ว เพียงอย่างเดียวก็เพียงพอแล้วที่จะเตรียมครูให้พร้อมสำหรับบทเรียน แต่สามารถใช้ร่วมกับอุปกรณ์ช่วยสอนอื่นๆ ได้ สอดคล้องกับโปรแกรมของรัฐที่ได้รับอนุมัติอย่างสมบูรณ์และเขียนโดยผู้เขียนที่สอนวรรณคดีรัสเซียที่โรงเรียนเป็นเวลาหลายปีนั่นคือคำนึงถึงความจำเป็นในการให้คำแนะนำเชิงปฏิบัติในการดำเนินการบทเรียนวรรณกรรม
เราหวังว่าหนังสือเล่มนี้จะไม่ทำให้คุณผิดหวังและจะช่วยในกิจกรรมการสอนของคุณได้จริงๆ
โปรแกรมตัวอย่าง
วัสดุโปรแกรม
วรรณคดีต้นศตวรรษที่ยี่สิบ
การพัฒนาประเพณีทางศิลปะและอุดมการณ์-ศีลธรรมของวรรณคดีคลาสสิกของรัสเซีย ความคิดริเริ่มของความสมจริงในวรรณคดีรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษ มนุษย์และยุคสมัยเป็นปัญหาหลักของศิลปะ ทิศทางของความคิดเชิงปรัชญาในช่วงต้นศตวรรษ ความซับซ้อนของการสะท้อนกระแสเหล่านี้ในงานศิลปะประเภทต่างๆ ความเสื่อมและความทันสมัย ขบวนการวรรณกรรม รูปแบบ โรงเรียน กลุ่มต่างๆ (2 ชั่วโมง)
ร้อยแก้วของต้นศตวรรษที่ยี่สิบ
อีวาน อเล็กเซวิช บูนิน (5 ชั่วโมง) เรื่องราว: "Antonov Apples", "Mr. จากซานฟรานซิสโก", "Chang's Dreams", " หายใจสะดวก», เรื่องสั้นจากการรวบรวม” ตรอกซอกซอยมืด"(ตามตัวเลือกของนักเรียน) เรื่องราว: " หมู่บ้าน" หรือ " สุโขดล- บทกวีเช่น: “ คืนศักดิ์สิทธิ์», « สุนัข», « ความเหงา», « บัมเบิลบีตัวสุดท้าย», « เพลง», « กลางคืน- ความคิดริเริ่มของการเล่าเรื่องโคลงสั้น ๆ ของ I. A. Bunin แรงจูงใจในการเสื่อมโทรมและความรกร้างของรังอันสูงส่ง ลางสังหรณ์ถึงความตายของวิถีชีวิตชาวนาดั้งเดิมความขัดแย้งรอบเรื่อง” หมู่บ้าน- คำอุทธรณ์ของ I. A. Bunin ต่อภาพรวมทางสังคมและปรัชญาที่กว้างที่สุดในเรื่องนี้ “ คุณนายจากซานฟรานซิสโก- แก่นเรื่องความรักในร้อยแก้วของบุนิน บทกวีของภาพผู้หญิง ความละเอียดอ่อนของการรับรู้จิตวิทยามนุษย์และโลกธรรมชาติ
ทฤษฎี.จิตวิทยาภูมิทัศน์ในนวนิยาย เอกลักษณ์เฉพาะตัวของผู้เขียน
อเล็กซานเดอร์ อิวาโนวิช คูปริน(5 ชั่วโมง) เรื่องราว: "ลิสต์ริกอน", "อัลเลซ- "แกมบรินัส", "มรกต"(เป็นทางเลือกโดยนักเรียน) เรื่องราว: "Olesya", "ดวล", เรื่องราว "สร้อยข้อมือโกเมน"(หนึ่งในผลงานที่นักเรียนเลือก) บทกวีพรรณนาถึงธรรมชาติในเรื่อง” โอเลสยา“ความมั่งคั่งแห่งโลกวิญญาณความฝันของนางเอก ชีวิตจริงของหมู่บ้านและผู้อยู่อาศัย ประเพณีของตอลสตอยในร้อยแก้วของคูปริน ปัญหาการรู้จักตนเองในเรื่อง “ดวล” ความหมายของชื่อเรื่อง. ตำแหน่งที่เห็นอกเห็นใจของผู้เขียน โศกนาฏกรรมความรักในเรื่อง "The Duel" และ "Olesya" ความรักที่มีมูลค่าสูงสุดของโลกในเรื่อง “กำไลโกเมน” เรื่องราวความรักอันน่าเศร้าของ Zheltkov การปลุกจิตวิญญาณของ Vera บทกวีของเรื่องราว เสียงสัญลักษณ์รายละเอียดในร้อยแก้วของคุปริญ (ใช้ตัวอย่าง “สร้อยข้อมือโกเมน”)
หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการทำงานรวบรวมบนพื้นฐานขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์): ระดับพื้นฐาน (2004) และโปรแกรมวรรณกรรมสำหรับเกรด 5-11 (ผู้เขียน V.
หมายเหตุอธิบาย... บทเรียน การพัฒนา- - ม.: การตรัสรู้. 3. Zolotareva I.V., มิคาอิโลวา T.I. บทเรียน การพัฒนา โดย ภาษารัสเซีย วรรณกรรมสิบเก้า ศตวรรษ. 10 ระดับ- ครึ่งปีแรก. - M.: Vako, 2003. บทเรียน การพัฒนา โดย ภาษารัสเซีย วรรณกรรม ...
บทเรียนตามโปรแกรมของ A.V. Gulin, A.N. เนื้อหานี้สามารถใช้ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรที่ขยายความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับนิทานหรือหลังจากศึกษาเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ เด็กๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับปัญจตันตระ อนุสาวรีย์ร้อยแก้วภาษาสันสกฤต ซึ่งเป็นแหล่งรวบรวมเรื่องราวให้ความรู้
กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
บทเรียนก่อนการศึกษาผลงานของ M. Yu. โปรแกรม "โรงเรียน 2100" หนังสือเรียน "ประวัติศาสตร์วรรณกรรมของคุณ" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9, R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Chindilova บันทึกบทเรียนและการนำเสนอช่วยกระตุ้นความสนใจในตัวกวีซึ่งเป็นบุคลิกที่มีการโต้เถียง ซึ่งส่งผลต่อการวิจารณ์ของคนรุ่นราวคราวเดียวกันเกี่ยวกับตัวเขา และสะท้อนให้เห็นในความแตกต่างระหว่างภาพวาดตลอดชีวิตของเขา
ฉันเสนอเนื้อหาสำหรับบทเรียนวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเตรียมการสำหรับการเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย เป้าหมายหลักของบทเรียนคือการใช้เนื้อหาจากเรื่องราวของ M. Gelprin เรื่อง “The Candle Was Burning” เพื่อกระตุ้นความสนใจในวรรณกรรมและการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย ในระหว่างการวิเคราะห์เรื่องราว มีการใช้เทคนิคระเบียบวิธีที่น่าสนใจ บทเรียนนี้มีโครงสร้างตามข้อกำหนดพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โครงร่างประกอบด้วยการนำทางผ่านสไลด์การนำเสนอ มีการเชื่อมโยงไปยังแหล่งข้อมูลต่างๆ ในตอนต้นของบทเรียนในขั้นตอนการท้าทายมีการใช้วิดีโอ "พุชกินเขียน Yesenin" ซึ่งจะต้องดาวน์โหลดจากลิงก์และแทรกลงในงานนำเสนอด้วยตนเอง
กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับเกรด 10
บทเรียนนี้ออกแบบมาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 บทเรียนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะในการเขียนลักษณะของฮีโร่ในวรรณกรรม การวิเคราะห์ข้อความ งานวิจัยพร้อมข้อความ เพื่อทำซ้ำและรวบรวมความสามารถในการทำงานกับข้อความของงานศิลปะ
ใช้วิธีการค้นหาปัญหา (กระตุ้นและนำไปสู่การสนทนา) วิธีการทำงานอิสระพร้อมข้อความ และวิธีการแสดงภาพ (การนำเสนอ)
กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7
น่าเสียดายที่บทเรียนเดียวไม่เพียงพอที่จะครอบคลุมทั้งวงจร แต่การวิเคราะห์โศกนาฏกรรมครั้งหนึ่งจะช่วยให้นักเรียนเห็นว่าประเด็นที่ผู้เขียนหยิบยกขึ้นมานั้นเป็นสากลและเป็นอมตะ "Mozart and Salieri" เป็นผลงานที่ยังคงตีความในรูปแบบต่างๆ ในละครเรื่องนี้ A.S. พุชกินตอบคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ของศิลปินอีกครั้ง เมื่อก่ออาชญากรรม Salieri ถึงวาระที่จะต้องอับอายเพราะเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้เขียนที่จะต้องคำนึงถึงการแก้แค้นที่หลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับบาปของเขา แต่เขายังคงแสดงวิธีที่เป็นไปได้ในการช่วยชีวิตบุคคล
กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับเกรด 9
สรุปและนำเสนอบทเรียน: “ธรรมชาติพื้นเมืองในบทกวีของกวีชาวรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19”
ในระหว่างบทเรียน นักเรียนหันไปใช้ข้อความบทกวี เรียนรู้ที่จะเข้าใจความคิดและความรู้สึกของกวีชาวรัสเซียที่เขียนบทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติพื้นเมืองของพวกเขา พัฒนาความสามารถในการใช้คำศัพท์ทางวรรณกรรม วิเคราะห์ ข้อความบทกวี- ในระหว่างบทเรียนจะมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างรสนิยมทางศิลปะ การรับรู้ทางอารมณ์โลกโดยรอบผ่านภาพบทกวีของเนื้อเพลงภูมิทัศน์ของรัสเซีย
กิจกรรมต่อไปนี้มีให้ในขั้นตอนบทเรียน: การอ่านเชิงศิลปะ ผลงานบทกวี,ทำงานกับศัพท์วรรณกรรม,เขียนภาพประกอบ,เขียนบทกวี,แต่งเพลงซิงก์ไวน์
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 1 วรรณคดีรัสเซีย
เรื่อง: วรรณคดีรัสเซียต้นศตวรรษที่ 20
เป้าหมาย: 1. เพื่อแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับคุณลักษณะของวรรณคดีต้นศตวรรษที่ 20
3. ปลูกฝังความสนใจในกระแสวรรณกรรมในวรรณคดี
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ภาพของนักเขียนสัญลักษณ์, นักปรัชญา, นักอนาคตนิยม, สัจนิยมเชิงวิพากษ์ (Bryusov, Akhmatova, Mayakovsky, Bunin, A. Tolstoy)
ทำงานกับคำพูด: ความทันสมัย, สัญลักษณ์นิยม, ความเฉียบแหลม, ลัทธิแห่งอนาคต, ความสมจริง
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ช่วงเวลาขององค์กร
-ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของตำราเรียน
-เรื่องราวของครูเกี่ยวกับวรรณคดีรัสเซียต้นศตวรรษที่ 20
โรงเรียนวรรณกรรมและ บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์– สองประเภทที่สำคัญ กระบวนการวรรณกรรมต้นศตวรรษที่ยี่สิบ วรรณกรรมรัสเซียในยุคเงินเผยให้เห็นกลุ่มดาวที่สดใสของบุคคลที่สดใส: M. Tsvetaeva, O. Mandelstam, V. Mayakovsky, A. Akhmatova, B. Pasternak, L. Gumilev
การเคลื่อนไหวที่ไม่สมจริง เช่น สัญลักษณ์นิยม ความเฉียบแหลม และลัทธิอนาคตนิยม ได้รับการขนานนามมานานแล้วว่าเสื่อมทรามและเสื่อมทราม โดยอ้างว่าการเคลื่อนไหวเหล่านี้ “รวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยอุดมการณ์กระฎุมพีปฏิกิริยา” ในขณะเดียวกัน สำหรับผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ในขบวนการนี้ จุดเริ่มต้นคือการปฏิเสธโลกทุนนิยมและศีลธรรมของโลก
ใน เมื่อเร็วๆ นี้คำจำกัดความของความเสื่อมโทรมเริ่มถูกแทนที่ด้วยคำว่าสมัยใหม่
การเคลื่อนไหวสมัยใหม่ทั้งหมดมีความแตกต่างกันมาก แต่มีสิ่งหนึ่งที่เห็นพ้องต้องกัน นั่นคือ การทำงานเกี่ยวกับจังหวะ คำพูด เพื่อนำการเล่นเสียงมาสู่ความสมบูรณ์แบบ
นักอนาคตนิยมประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในเรื่องนี้ บางครั้งเป้าหมายคือการทำงานโดยใช้คำ เสียง ไม่ใช่เนื้อหา ตัวอย่างเช่นคำศัพท์ใหม่ปรากฏขึ้นใน "เขาเสียชีวิต" ของ B. Pasternak ใน "หัวเราะ" ของ Khlebnikov
สัญลักษณ์นิยมประกาศลัทธิสัญลักษณ์ ตัวอย่างเช่น ในบทกวี "Reeds" ของ Balmont เราได้ยินเสียงกกเพราะว่า แต่ละคำใช้เสียงฟู่ (อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี หน้า 10)
Acmeism คือการเคลื่อนไหวในบทกวีของรัสเซีย Acmeists มีลักษณะเฉพาะคือชอบสุนทรียศาสตร์และการเขียนความรู้สึกเป็นบทกวี ดนตรีมักเขียนขึ้นสำหรับบทกวีประเภทนี้ เพราะ... ไพเราะมาก (อ่านจาก Gumilyov, p. 12.
แนวโน้มทั้งหมดนี้มุ่งต่อต้านความสมจริง
คำถามแรกและสำคัญที่สุดหลังการปฏิวัติคือทัศนคติของนักเขียนต่อการปฏิวัติ นักเขียนบางคนอพยพ (I. Bunin, M. Tsvetaeva) ส่วนใหญ่ยังคงอยู่ในรัสเซีย: M. Gorky, A. Blok, V. Bryusov, S. Yesenin A. Tolstoy, A. Kuprin, M. Tsvetaeva กลับมา
3.
-ออกกำลังกาย
เขียนความหมายของการเคลื่อนไหวและแนวคิดเหล่านี้จากหนังสือเรียนลงในสมุดบันทึก (หน้า 8-13): สัญลักษณ์นิยม ความเฉียบแหลม ฯลฯ
4. สรุปบทเรียน
5. การบ้าน หน้า 8-19 อ่านและตอบคำถาม
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 2 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: เอ็ม. กอร์กี. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับชีวิตและผลงานของ M. Gorky
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ M. Gorky และ V. Korolenko
ทำงานกับคำพูด: คนงานรายวันไตรภาค
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
-เราจะอธิบายความล้มเหลวของขบวนการสมัยใหม่และการจากไปของศิลปินที่แท้จริงได้อย่างไร?
- การปฏิวัติสะท้อนให้เห็นในผลงานของนักเขียนคนไหน?
- บอกเราเกี่ยวกับสัญลักษณ์นิยม ความเฉียบแหลม และลัทธิแห่งอนาคต
-คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่เกี่ยวกับกระแสเหล่านี้?
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
Alexey Maksimovich Peshkov เกิดที่ Nizhny Novgorod เมื่อวันที่ 16 มีนาคม (28) พ.ศ. 2411 พ่อของเขาซึ่งเป็นช่างทำตู้ เสียชีวิตตั้งแต่เนิ่นๆ ด้วยโรคอหิวาตกโรค แม่ลูกสาวเจ้าของโรงย้อมผ้า V.I. คาชิรินะ สิ้นพระชนม์ด้วยการบริโภค นักเขียนใช้ชีวิตวัยเด็กในบ้านปู่ซึ่งมีการทะเลาะวิวาทกันและมีการต่อสู้เพื่อแย่งชิงทรัพย์สินระหว่างพี่ชายของแม่ ธรรมชาติที่กระตือรือร้นและมีพรสวรรค์และความรักของคุณยายช่วยชีวิตเขาไว้ เมื่ออายุได้หกขวบ Alyosha ภายใต้การแนะนำของปู่ของเขาเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้ของ Church Slavonic เรียนที่โรงเรียนชานเมืองเป็นเวลาสองปีและผ่านการสอบในฐานะนักเรียนภายนอกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยได้รับใบรับรองการทำบุญ เมื่อถึงเวลานั้น คุณปู่ก็ล้มละลายและมอบหลานชาย “ให้กับประชาชน” Peshkov ทำงานในร้านแฟชั่น เป็นคนรับใช้ของช่างเขียนแบบ พ่อครัวบนเรือกลไฟ ฯลฯ ความยากลำบากในช่วงแรกสอนเขา ความรู้ที่ดีชีวิตและความฝันที่ได้รับแรงบันดาลใจในการสร้างใหม่
Alyosha อ่านด้วยความละโมบมากในตอนแรกทุกอย่างที่เกิดขึ้นหลังจากนั้นเขาก็ค้นพบโลกแห่งวรรณกรรมคลาสสิกรัสเซียหนังสือเกี่ยวกับศิลปะและปรัชญาอันอุดมสมบูรณ์
ในฤดูร้อนปี พ.ศ. 2427 เขาไปคาซานโดยใฝ่ฝันที่จะเรียนที่มหาวิทยาลัย แต่เขาถูกบังคับให้หาเลี้ยงชีพด้วยการเป็นกรรมกร คนบรรทุก คนรับจ้างรายวัน และผู้ช่วยคนทำขนมปัง
สิ่งที่เราประสบตลอดหลายปีที่ผ่านมาเป็นพื้นฐาน ไตรภาคอัตชีวประวัติ: “วัยเด็ก”, “ในตัวผู้คน”, “มหาวิทยาลัยของฉัน”
กอร์กีบรรยายถึง "การเดินไปรอบ ๆ มาตุภูมิ" เขาเดินทางด้วยการเดินเท้าหาเลี้ยงชีพในภูมิภาคตอนกลางและตอนใต้ของรัสเซีย เขาทำงานต่ำต้อยหลายอย่าง เป็นเสมียนทนายความ และเข้าร่วมด้วย กิจกรรมการปฏิวัติซึ่งเขาถูกจับกุมครั้งแรก (พ.ศ. 2432 ใน Nizhny เขาได้พบกับ V. Korolenko ผู้สนับสนุนความพยายามสร้างสรรค์ (“ นักเก็ตผู้มีความสามารถทางวรรณกรรมที่ไม่ต้องสงสัย”)
เรื่องราวในยุคแรกๆ เรื่องแรก "Makar Chudra" (ลงนาม M. Gorky) ตีพิมพ์ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2435 ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2436 เรื่องราว "Chelkash" ได้รับการตีพิมพ์ซึ่งทำให้ผู้เขียนมีชื่อเสียงอย่างกว้างขวาง
เรื่องราวในช่วงแรก ๆ ของนักเขียนรวบรวมการสังเกตชีวิตของเขาโดยบรรยายถึงการมีอยู่ของคนจรจัดผู้ว่างงานที่ต้องการที่พักพิง: "คนเร่ร่อนสองคน", "สหายของฉัน", "คนโกง" ฯลฯ นี่เป็นผลงานที่จริงใจเกี่ยวกับการสูญเสียจิตวิญญาณอันน่าสลดใจซึ่ง โดยธรรมชาติแล้วสามารถมีความรู้สึกที่สดใสและแรงกระตุ้นที่แข็งแกร่ง
การรวมวัสดุใหม่
ภารกิจที่ 2 แสดงความคิดเห็นการอ่านบทละคร "At the Bottom"
การบ้าน.
สรุปบทเรียน
เรื่อง: เอ็ม. กอร์กี. เรื่องราว "หญิงชราอิเซอร์กิล"
เป้าหมาย: 1.แนะนำนักเรียนให้ งานที่โรแมนติกเอ็ม. กอร์กี
2. พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการระบุและเปรียบเทียบ ปัญหาที่เป็นปัญหาจากตำนานเกี่ยวกับลาร์ราและดันโก
3. ปลูกฝังความเสียสละ ความกล้าหาญ และทัศนคติเชิงลบต่อความเห็นแก่ตัว
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ M. Gorky ภาพประกอบสำหรับเรื่องราว
ทำงานกับคำพูด: คำพังเพย, ปัจเจกนิยม, มนุษยนิยม, ความเห็นแก่ตัว, การเสียสละตนเอง
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
คำพูดของครู.
เมื่อพูดถึงงานของ Gorky จำเป็นต้องอาศัยร้อยแก้วซึ่งมีเรื่องราวโรแมนติกโดดเด่น เป้าหมายของพวกเขาคือการเปิดเผยความขัดแย้งของชีวิต ในเรื่องราวเหล่านี้ กอร์กีร้องเพลงถึงความสุขแห่งการต่อสู้ ความรักในอิสรภาพ ซึ่งทำให้ใครๆ ต่างก็เชื่อว่าคนๆ หนึ่งสามารถสวยงามได้ “ ในชีวิตมักจะมีสถานที่สำหรับการหาประโยชน์” - นี่คือคำพูดจากเรื่อง "หญิงชราอิเซอร์จิล" ซึ่งฉันอยากจะพูดถึงในวันนี้
ในการทำเช่นนี้คุณต้องจำสิ่งที่เรียกว่ายวนใจในวรรณคดี (เขียนในสมุดบันทึก) ยวนใจเป็นการเคลื่อนไหวในวรรณคดีและศิลปะที่โดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะมีเอกลักษณ์ของบุคคลในระดับชาติ การพรรณนาถึงวีรบุรุษในอุดมคติและความรู้สึก
ต้นกำเนิด ร้อยแก้วโรแมนติกกอร์กีถูกซ่อนอยู่ในความทรงจำของคนรุ่นต่อรุ่นซึ่งได้เก็บรักษาหน้าเพจที่สวยงามของอดีตไว้ในตำนานและนิทานของชนชาติต่างๆ
อิเซอร์จิลเป็นตัวละครหลักของเรื่อง เป็นหญิงชราชาวมอลโดวาที่เล่าเรื่องราวชีวิตของเธอ รวมถึงเทพนิยายเกี่ยวกับลาร์ราและดันโก "อัตชีวประวัติ" ของ Izergil ในเชิงองค์ประกอบตั้งอยู่ระหว่างเทพนิยายและสิ่งนี้เน้นย้ำว่านางเอกผสมผสานลักษณะของตัวละครในเทพนิยายสองตัวที่ตรงกันข้ามกับขั้ว: ปัจเจกนิยมสุดโต่งและความปรารถนาในความสดใสและโดดเด่นแม้จะถึงขั้นเสียสละตนเองก็ตาม นี่คือคำพังเพยของเธอ: “เมื่อคนๆ หนึ่งรักความสำเร็จ เขาจะรู้เสมอว่าต้องทำอย่างไร และจะค้นหาจุดที่เป็นไปได้ ในชีวิต...ยังมีที่ว่างสำหรับการหาประโยชน์เสมอ”
แสดงความคิดเห็นเรื่องการอ่านเรื่องโดยครูหน้า 25-36
การรวมวัสดุใหม่
ภารกิจที่ 1 หญิงชรา Izergil มีบทบาทอย่างไรในเรื่องราวของ Gorky?
ลำดับของเรื่องทั้ง 3 ภาคมีความหมายว่าอย่างไร?
ตัวละครในเรื่องมองว่าอะไรคือความหมายของชีวิต?
เหตุใดตำนานเกี่ยวกับ Larra และ Danko จึงถ่ายทอดในนามของ Izergil?
คุณคิดว่าเนื้อหาเชิงอุดมคติของตำนานคืออะไร? (เขียนลงในสมุดบันทึก)
ประเด็นของการเปรียบเทียบฮีโร่ทั้งสองนี้คืออะไร?
การบ้าน.
สรุปบทเรียน
เรื่อง: ละครเรื่อง "ที่ด้านล่าง"
เป้าหมาย: 1. เปิดเผยแก่นแท้ของความขัดแย้งอันน่าทึ่งในบทละคร พยายามกำหนดสถานที่ในชีวิตของบุคคล
2. พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการให้เหตุผลและโต้แย้งจุดยืนของตนเอง
3. ส่งเสริมความรักอิสระ ความซื่อสัตย์ และความเมตตา
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ M. Gorky
ทำงานกับคำพูด: ที่พักพิง คนจรจัด ที่พักคนงานรายวัน
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
คำพูดของครู. ละครของกอร์กี้ หลายค่าก่อนอื่นเลย “ At the Bottom” คือการถกเถียงเชิงปรัชญาที่ผู้คนที่จมดิ่งลงสู่ "จุดต่ำสุด" ของชีวิตมีส่วนร่วม: บารอน, นักแสดง, คนเรียบง่าย, ไม่ได้รับการศึกษา ใจกลางของข้อพิพาทมีคำถามนิรันดร์: ทำไมคนเราถึงมีชีวิตอยู่? ความจริงคืออะไร? มโนธรรมคืออะไร? ไม่มีบทบาทหลักหรือรองในการเล่น สิ่งสำคัญไม่ใช่โครงเรื่อง แต่เป็นภาพสะท้อนของชีวิตและการถกเถียงเกี่ยวกับเรื่องนี้
บทบาทที่สำคัญที่สุดที่ต้องเข้าใจ แผนอุดมการณ์ละครเรื่องนี้เล่นโดย Satin, Luka, Bubnov ข้อโต้แย้งของพวกเขาเกี่ยวกับชีวิตความจริงของชีวิตแม้ว่าจะเกี่ยวข้องทางอ้อมกับเนื้อเรื่องก็ตาม
ละครเรื่องนี้แสดงให้เห็นตั้งแต่เริ่มต้น รูปภาพจริงชีวิตของผู้คนซึ่งตามความประสงค์แห่งโชคชะตา พบว่าตัวเองอยู่ด้วยกันภายใต้หลังคาที่พักพิงแห่งเดียวกัน คนกลุ่มต่างๆ สนทนาพร้อมๆ กัน ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา แต่เกิดภาพองค์รวม เป็นไปตามเจตนารมณ์ของผู้เขียน
การรวมวัสดุใหม่
จัดทำบัตรอภิปรายสำหรับข้อความ: “ความจริงอันขมขื่นดีกว่าคำโกหกอันแสนหวาน”
ข้อสรุป:ในบทละครมีการปะทะกันของความจริงสามประการ: ความจริงของการโกหกที่ปลอบโยน (ลุค) ความจริงของข้อเท็จจริง (Bubnov) และความจริงของศรัทธาในบุคคล (ซาติน)
ละครเรื่องนี้เป็นเรื่องราวการเสียชีวิตของผู้คน โศกนาฏกรรมในความสิ้นหวัง ทั้งทางจิตวิญญาณและทางร่างกาย ฮีโร่ในละครจากไปทีละคน: แอนนาเสียชีวิตจากการบริโภคนักแสดงฆ่าตัวตาย “ช่วงล่าง” ไม่ยอมให้ใครขึ้นสู่ผิวน้ำ ความคิดจำลองซ้ำสองครั้งโดยผู้สร้างหมวก Bubnov มีความหมายลึกซึ้ง: "และด้ายก็เน่า... และด้ายก็เน่าเสีย ... " ใช่ "ที่ด้านล่าง" ไม่มีอะไรจริง ดีต่อสุขภาพ เป็นของแท้ . ทุกสิ่งที่นี่อยู่ในสภาพเน่าเปื่อยและความตาย แม้แต่ด้ายก็ไม่อาจดีและแข็งแรงได้
และเพลงที่ Bubnov และ Crooked Craw ร้องในองก์ที่สอง:
พระอาทิตย์ขึ้นและตก
และมันก็มืดมนในคุกของฉัน...
เฝ้าคอยวันและคืน - เอ๊ะ!
พวกเขากำลังเฝ้าหน้าต่างของฉัน...
ละครจบด้วยเพลงนี้ ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลง! แม้ว่าเราจะดูเหมือนมีคนอิสระอยู่ตรงหน้า แต่นี่เป็นเพียงภาพลวงตาเท่านั้น ตามที่นักสัจนิยม Bubnov "เขาเหลืออิสรภาพเพียงหนึ่งเดียวเท่านั้น - ความตาย"
ความจริงต่อมาคือความจริงของลุค “การปลอบใจ” หรือ “การโกหกเพื่อช่วย” บุคคลหนึ่ง
ลุคเชื่อว่าสถานการณ์ที่แท้จริงไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนทัศนคติของบุคคลต่อตนเองและคนรอบข้างเท่านั้น นี่คือสิ่งที่เขาพูดกับซาติน: “ ทุกสิ่งที่รักของฉัน ทุกคนใช้ชีวิตอย่างดีที่สุด! ด้วยเหตุนี้ทุกคนจึงต้องได้รับความเคารพ...เราไม่รู้ว่าเขาเป็นใคร เกิดมาทำไม และทำอะไรได้...บางทีเขาอาจเกิดมาเพื่อความสุขของเรา...เพื่อประโยชน์อันยิ่งใหญ่ของเรา?
หรือคำพูดของลุคที่ส่งถึง Kostylev: “ มีคนและยังมีคนอื่น - และมนุษย์... ฉันว่า - มีที่ดินที่ไม่สะดวกสำหรับการหว่าน” ความคิดนี้เป็นคำพูดจากคำอุปมาเรื่องผู้หว่าน เกี่ยวกับคนที่ความจริงเป็นอันตราย พวกเขาไม่ต้องการมัน
เมื่อเขามาถึงสถานสงเคราะห์ เขาจะทำให้ทุกคนสงบลง และสัญญาว่าจะบรรเทาความทุกข์ทรมานให้กับทุกคน เขาจัดการเปลี่ยนผู้อยู่อาศัยในสถานสงเคราะห์โดยบังคับให้พวกเขาคิดถึงความหมายของชีวิต อิทธิพลของเขาที่มีต่อซาตินก็แข็งแกร่งเช่นกัน โดยบอกว่าลุคทำปฏิกิริยากับเขา "เหมือนกรดบนเหรียญเก่าและสกปรก" แต่การ "โกหก" ของลุคช่วยแอนนา นักแสดง และขี้เถ้าได้ไหม เลขที่ การบอกความจริงหมายถึงการเคารพบุคคล ในทางโกหก เราเห็นแต่ความสงสารเขา การเรียกร้องให้อดทนต่อสถานการณ์ต่างๆ และละทิ้งความปรารถนาที่จะต่อต้านพวกเขา ความสงสารสามารถฆ่าความปรารถนาในอิสรภาพในทุกคนได้ แต่ไม่สามารถฟื้นบุคคลในบุคคลได้
ในละครที่มีการโต้แย้งเกี่ยวกับบุคคลหนึ่งลุคถูกซาตินต่อต้าน ซาตินมีความเห็น (แม้ว่าตัวเขาเองยังไม่ได้ทำอะไรก็ตาม) ที่ต้องเคารพบุคคล “อย่ารู้สึกเสียใจ อย่าทำให้เขาอับอายด้วยความสงสาร... คุณต้องเคารพเขา!” นอกจากนี้ ซาตินยังกล่าวต่อไปว่า “มีคนจำนวนมากที่โกหกด้วยความสงสารเพื่อนบ้านของตน... ผู้ที่มีจิตใจอ่อนแอต้องการการโกหก... บางคนได้รับการสนับสนุนจากมัน คนอื่น ๆ ซ่อนอยู่ข้างหลัง... และใครเป็นของเขา นายของตัวเอง...ผู้เป็นอิสระ...ทำไมต้องโกหก? ความเท็จเป็นศาสนาของทาสและนาย...ความจริงคือพระเจ้า ผู้ชายอิสระ!».
ซาตินพร้อมคำพูดคนเดียวของเขาเผชิญหน้ากับลุคในข้อพิพาทเชิงปรัชญาเขายืนยันว่า: "มนุษย์คือความจริง!"
การบ้าน.
สรุปบทเรียน
เรื่อง: เอเอ ปิดกั้น. เนื้อเพลงของกวี
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของเอ.เอ. Blok เพื่อแสดงความคิดริเริ่มของผลงานของกวี
2. พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเน้นประเด็นหลักจากสิ่งที่พวกเขาอ่าน
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ A. Blok รวบรวมบทกวีของกวี
ทำงานกับคำพูด:
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
Blok เปิดตัวครั้งแรกในปี 1902 ด้วยวงจรบทกวี "From Dedications" ในนิตยสาร "New Way" งานของกวีในช่วงแรกถูกทำเครื่องหมายด้วยความฝันที่มีสีลึกลับ ในเวลานี้ Blok เข้าใกล้ผู้ที่เรียกว่าสัญลักษณ์ "น้อง"
(A. Bely และ S. Solovyov) สัญลักษณ์นิยมไม่ได้ปฏิเสธชีวิตประจำวัน แต่พยายามค้นหาความหมายที่ซ่อนอยู่ โลกและทุกสิ่งในนั้นถูกมองว่าเป็นสัญลักษณ์ของความไม่มีที่สิ้นสุด ซึ่งเป็นสัญญาณของเหตุการณ์สำคัญที่เกิดขึ้นในความเป็นจริงอีกประการหนึ่ง
บทกวีเกี่ยวกับ "The Beautiful Lady" (อ่าน)
พระเอกโคลงสั้น ๆ เป็นคนรับใช้ของหญิงสาวสวยที่รอคอยการเปลี่ยนแปลงของชีวิตที่กำลังจะมาถึง ความหวังในการมาของ "ความเป็นผู้หญิงชั่วนิรันดร์" บ่งบอกถึงความไม่พอใจของ Blok กับความเป็นจริง กวีต้องการแยกตัวเองออกจากประสบการณ์ส่วนตัวโดยละทิ้งทุกสิ่งทางโลก:
ฉันมีความรู้สึกเกี่ยวกับคุณ หลายปีผ่านไป...
ฉันมองเห็นคุณในรูปแบบเดียว
ขอบฟ้าทั้งหมดลุกเป็นไฟและชัดเจนเหลือทน
และฉันรออย่างเงียบ ๆ โหยหาและรัก
แยกตัวจาก โลกแห่งความจริงใน "บทกวีเกี่ยวกับหญิงสาวสวย" สะท้อนให้เห็นในโครงสร้างสุนทรพจน์บทกวีของ Blok ทั้งหมด ภาษาของข้อเหล่านี้สอดคล้องกับธรรมชาติที่น่าอัศจรรย์และลึกลับของสิ่งที่ปรากฎ: ใครบางคน ที่ไหนสักแห่ง คาดว่าจะได้รับข่าวแปลก ๆ ในยามพลบค่ำ รูปมนุษย์ต่างดาว มือที่มองไม่เห็น ความฝันที่เป็นไปไม่ได้ ฯลฯ
เมื่ออ่านบทกวีให้คำนึงถึงคุณสมบัติที่นางเอกมอบให้ ฮีโร่ผู้แต่งโคลงสั้น ๆ ของ Blok นั้นเป็นเยาวชน ทาส อัศวิน พร้อมที่จะรับใช้เลดี้ของเขาอย่างมีความสุขตลอดชีวิต
ผลงานที่ยอดเยี่ยมชิ้นต่อไปของ Blok คือเพลงบัลลาด "Stranger" ในบทกวี Blok ทำให้คนเรารู้สึกถึงความงามท่ามกลางความสกปรกที่อยู่รอบ ๆ แม้จะเผชิญกับความยากลำบากของชีวิต
คนแปลกหน้ารายล้อมไปด้วยสิ่งลึกลับลึกลับ ภาพของเธอปรากฏที่จุดตัดของความเป็นจริงและจินตนาการ บทกวีนี้ตั้งชื่อลักษณะเฉพาะของคนแปลกหน้า แต่เธอยังคงเป็นปริศนาสำหรับผู้เขียน
ด้วยพระนามของพระเจ้าที่ไม่อาจไขได้
บนริมฝีปากที่เย็นและบีบ...
การรวมวัสดุใหม่
แสดงความคิดเห็นอ่านบทกวี “เกี่ยวกับผู้หญิงสวย”, “คนแปลกหน้า”
การบ้าน.
สรุปบทเรียน
เรื่อง: เอส.เอ. เยเซนิน. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ บทกวี "เพลงของสุนัข"
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของ S. Yesenin
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของนักเขียน ทัศนคติที่อ่อนไหวต่อ “น้องชายของเรา”
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม:
ทำงานกับคำพูด: คนเลี้ยงม้า พูดจาหยาบคาย พูดจาหยาบคาย พูดจาหยาบคาย
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
กวีเกิดในหมู่บ้าน Konstantinovo จังหวัด Ryazan ในครอบครัวชาวนา เขาเติบโตขึ้นมาและเติบโตในครอบครัวของปู่ของเขา จากปี 1904 ถึง 1909 เขาศึกษาที่โรงเรียน Konstantinovsky Zemstvo และที่โรงเรียนตำบลในหมู่บ้าน Spas-Klepiki ครอบครัวต้องการให้ Sergei เป็นครู แต่โชคชะตากำหนดไว้เป็นอย่างอื่น
ตั้งแต่วัยเด็ก Yesenin เขียนบทกวี เขาสร้างบทกวีมากกว่า 30 บทในช่วงเวลานี้ ธรรมชาติของรัสเซียตอนกลาง หมู่บ้านรัสเซีย ปากเปล่า ศิลปะพื้นบ้านวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาพรสวรรค์ของกวีหนุ่ม คอลเลกชันบทกวีวัยรุ่น "Sick Thoughts" ที่จัดทำขึ้นในฤดูร้อนปี 1992 ยังคงไม่ได้รับการตีพิมพ์ในช่วงชีวิตของกวีคนนี้
ตั้งแต่เดือนสิงหาคม พ.ศ. 2455 Yesenin อาศัยอยู่ในมอสโก โดยทำงานในร้านค้าของพ่อค้า แล้วก็ในโรงพิมพ์ ตั้งแต่ปี 1914 เขาได้ตีพิมพ์บทกวีในนิตยสารเด็ก Mirok, Protalinka และ Good Morning ไม่พอใจกับการเข้าสู่วรรณกรรม "มอสโก" เขามาถึงเปโตรกราดเมื่อวันที่ 9 มีนาคม พ.ศ. 2458 ที่นี่เขาได้พบกับ Blok ซึ่งมีผลงานที่เขาชื่นชม และแสดงบทกวีของเขาให้เขาดู Blok ชื่นชมบทกวีของนักกวีชาวนาผู้มีความสามารถที่ "สดใหม่ บริสุทธิ์ อึกทึก แม้จะละเอียดก็ตาม และช่วยเขาเผยแพร่บทกวีบางบทด้วย
ในช่วงครึ่งแรกของปี 1916 Yesenin ถูกเกณฑ์เข้ากองทัพ แต่ด้วยความพยายามของเพื่อน ๆ ของเขา เขาจึงได้รับการแต่งตั้งให้เป็นระเบียบบนรถไฟโรงพยาบาลทหาร Tsarskoye Selo พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวจักรพรรดินีอเล็กซานดรา เฟโอโดรอฟนา ซึ่งทำให้เขาสามารถเข้าร่วมร้านวรรณกรรมได้อย่างอิสระ
อ่านข้อความ“ S. Yesenin เกี่ยวกับตัวเขาเอง”, หน้า 65-67
อ่านบทกวี “บทเพลงแห่งสุนัข” หน้า 69
การรวมวัสดุใหม่
การวิเคราะห์บทกวี ในช่วงแรกของการทำงานของ Yesenin ลักษณะนิสัยที่ยอดเยี่ยมของเขาแสดงออกมาแล้ว - ความเห็นอกเห็นใจต่อสัตว์และเรียกพวกเขาว่า "น้องชายตัวน้อยของเรา" ประณามทัศนคติที่โหดร้ายและไร้ความปราณีต่อพวกเขา
บทกวีนี้โดดเด่นด้วยความหมายที่เรียบง่ายและสั้นของบทกวีเพื่อแสดงความเศร้าโศก ผู้เขียนรู้วิธีวาดภาพที่น่าทึ่งด้วยรายละเอียดเดียว บทกวีทำให้เกิดความสงสารสัตว์ สุนัขก็เหมือนกับมนุษย์ที่มีความรู้สึก ผู้เขียนปลูกฝังความคิดที่เป็นโคลงสั้น ๆ - แนวคิดของบทกวี - ให้กับผู้อ่าน
การบ้าน.
สรุปบทเรียน
เรื่อง: เอส.เอ. เยเซนิน. บทกวี "จดหมายถึงแม่", "คุณคือ Shagane ของฉัน, Shagane"
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนให้รู้จักบทกวี "จดหมายถึงแม่", "คุณเป็นของฉัน, Shagane"
2. เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านบทกวีและวิเคราะห์ของนักเรียนอย่างชัดแจ้ง
3. ปลูกฝังความรักต่อแม่และบ้านเกิดเมืองนอน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ S.A. Yesenin โฟลเดอร์พร้อมเนื้อหาเกี่ยวกับกวี
ทำงานกับคำพูด: กว้างใหญ่, ไม่บอกเล่า, สวัสดี, ชูชุน, เจ็บ
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
กำลังอ่านบทกวี"จดหมายถึงแม่", น. 73
-ความรู้สึกของแม่ถ่ายทอดออกมาในบทกวีอย่างไร?
หาที่ถูกใจคุณแม่. คุณสามารถเรียนรู้คำพูดใดเกี่ยวกับทัศนคติของกวีที่มีต่อเธอได้
- กวีรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับบ้านของเขา?
- กวีมองอดีตและปัจจุบันของเขาอย่างไร?
เขียนลงในสมุดบันทึกของคุณ: ในปี 1924 Yesenin มาที่คอเคซัสซึ่งเขาเขียนบทกวีของเขาตื้นตันใจ ความรักที่อ่อนโยนถึงแม่ กวีรู้ดีว่าเขาทำให้เธอกังวลแค่ไหน แม่เสียใจแค่ไหน เธอกังวลแค่ไหนเกี่ยวกับชีวิตที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยและยากลำบากของลูกชาย
ไม่มีกวีคนใดในวรรณคดีที่ภาพลักษณ์ของแม่จะครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่เช่นในเยเซนิน
สำหรับเยเซนิน แม่คือตัวแทนของสิ่งที่ดีที่สุด: ความซื่อสัตย์ ความบริสุทธิ์ทางศีลธรรม ความซื่อสัตย์
กำลังอ่านบทกวี“คุณคือ Shagane ของฉัน Shagane”, หน้า 77
- กวีแสดงอารมณ์และความรู้สึกอะไรบ้างในบทกวี?
-ธีมความรักต่อมาตุภูมิในบรรทัดใดฟังดูฉุนเฉียวที่สุด?
- รสชาติตะวันออกสะท้อนให้เห็นในบทกวีอย่างไร?
รายการในสมุดบันทึก: Yesenin ใฝ่ฝันที่จะไปเยือนเปอร์เซีย แต่เขาก็ไม่ประสบความสำเร็จ เขาศึกษาผลงานของกวีชาวเปอร์เซีย เขาสร้างวงจรบทกวี “เปอร์เซียนโมทีฟ” ในการเดินทางไปคอเคซัสครั้งสุดท้าย E ได้พบกับอาจารย์ Shagandukht Nersesovna Talyan ซึ่งเขาตกหลุมรักอย่างสุดซึ้ง บทกวีที่ดีที่สุดในวงจรนี้อุทิศให้กับเธอ
ไม่ว่าบทกวีของความรักจะแข็งแกร่งแค่ไหนธีมของบ้านเกิดความรักต่อดินแดน Ryazan พื้นเมืองก็น่าดึงดูดเช่นกัน ไม่ว่าดินแดนเปอร์เซียจะสวยงามเพียงใด สำหรับกวีก็ไม่มีอะไรดีไปกว่า "พื้นที่กว้างใหญ่ของ Ryazan"
การรวมวัสดุใหม่
การอ่านบทกวีและงานคำศัพท์อย่างแสดงออก
การบ้าน.
สรุปบทเรียน
เรื่อง: วี.วี. มายาคอฟสกี้. จุดประสงค์หลักของเนื้อเพลง
เป้าหมาย:
2. เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านบทกวีและวิเคราะห์ของนักเรียนอย่างชัดแจ้ง
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของ Mayakovsky
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ V. Mayakovsky โฟลเดอร์ที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับกวีชุดบทกวี
ทำงานกับคำพูด: เครียด, ถ่มน้ำลาย, แข็งแรง
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
V. Mayakovsky เกิดเมื่อวันที่ 7 กรกฎาคม พ.ศ. 2436 ในจอร์เจียในหมู่บ้าน Baghdadi ในครอบครัวป่าไม้ พ่อของเขาตัวใหญ่ด้วยเสียงหยาบเป็นผู้ชายอารมณ์เร็วและมีอารมณ์แปรปรวนกะทันหัน แม่เป็นคนเปราะบาง ป่วย และรู้วิธีที่จะระงับอารมณ์ของพ่อ ใบหน้าของ Volodya มีลักษณะคล้ายกับแม่ของเขา ส่วนร่างกายและมารยาทของเขาคล้ายกับพ่อของเขา Volodya วาดได้ดีเขาแสดงต่อศิลปินเพียงคนเดียวใน Kutaisi, S. Krasnukha และเขาเริ่มเรียนกับ M. ฟรี ครอบครัวนี้คิดว่าเขาจะกลายเป็นศิลปิน.. ซิสเตอร์เอ็มแนะนำให้เขาอ่านวรรณกรรมปฏิวัติ บทกวี และเพลงผิดกฎหมาย การจับกุมครั้งแรกเกิดขึ้นในโรงพิมพ์ใต้ดินของคณะกรรมการมอสโก เอ็มวัย 14 ปีได้รับการปล่อยตัวภายใต้ความรับผิดชอบของแม่ของเขา หนึ่งปีต่อมา - การจับกุมครั้งที่สอง พวกเขาได้รับการปล่อยตัวเพราะเพื่อนพ่อของฉัน หกเดือนต่อมา - การจับกุมครั้งที่สาม อยู่ในคุก Butyrka ทำความรู้จักกับนักเขียนสมัยใหม่และวรรณกรรมคลาสสิก การทดลองเขียน บทกวีชุดแรกเรียกว่า "ฉัน" เรื่องราวเกี่ยวกับ ชะตากรรมที่น่าเศร้ากวีโดยทั่วไปเกี่ยวกับจุดประสงค์และสถานที่ในชีวิตของเขา ทำงานในนิตยสาร "New Satyricon" ทำความรู้จัก
เอ็ม. กอร์กี. กอร์กีเป็นผู้ฟังบทกวีของเขาคนแรกในหัวข้อการปฏิวัติ "เมฆในกางเกง"
เอ็มเข้าสู่วรรณกรรมในฐานะนักเลงวรรณกรรมและเพื่อไม่ให้จมลงในความสับสนจึงสนับสนุนชื่อเสียงนี้ด้วยการแสดงตลกที่กล้าหาญในตอนเย็น จุดเริ่มต้นเป็นเรื่องอื้อฉาว นักวิจารณ์สำลักด้วยความขุ่นเคือง พวกเขาโทรหาตำรวจในหนังสือพิมพ์เพื่อกล่าวสุนทรพจน์ของเขา
ในบทกวีของ M. มีเนื้อหาที่ไม่ธรรมดาและความแปลกใหม่ที่น่าทึ่ง ความตาย การเกินความจริง และความกล้าของเขา สิ่งนี้ทำให้บางคนรำคาญ ทำให้คนอื่นอับอาย และทำให้คนอื่นพอใจ
ในปี 1914 M. เขียนบทกวี "ฟัง!" แก่นของบทกวีคือความปรารถนาของบุคคลในสิ่งที่ดีและมีความหวัง บทกวีนี้พิสูจน์ว่าเอ็มไม่ใช่คนหยาบคายหรือเป็นคนปากร้าย เขาเป็นกวีที่มีหัวใจที่ยิ่งใหญ่ เป็นนักแต่งเพลงที่ลึกซึ้งและละเอียดอ่อน
ชีวิตจบลงด้วยการฆ่าตัวตายในปี 1930
การรวมวัสดุใหม่
งานคำศัพท์.
การบ้าน.
สรุปบทเรียน
เรื่อง: เอเอ อัคมาโตวา คุณสมบัติทางศิลปะเนื้อเพลง
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับชีวิต ผลงานของกวี และลักษณะเนื้อร้องของเขา
2. เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านบทกวีและวิเคราะห์ของนักเรียนอย่างชัดแจ้ง
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของ A. Akhmatova
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: รวบรวมบทกวีของ A. Akhmatova
ทำงานกับคำพูด:
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ยุค 30 ของ Anna Akhmatova เป็นช่วงเวลาของการทดลองที่ยากที่สุด อีกสิบปี วินาทีอันเลวร้ายก็จะเริ่มต้นขึ้น สงครามโลกครั้งที่- แต่ถึงแม้ในเวลานั้นจะมีสงครามในรัสเซีย สงครามระหว่างรัฐกับประชาชน คลื่นแห่งการปราบปราม
"กลืน" เพื่อนและคนรู้จักของ Akhmatova เกือบทั้งหมดและส่งผลกระทบต่อครอบครัวของเธอด้วยซ้ำ: ลูกชายคนแรกของเธอซึ่งเป็นนักศึกษาที่มหาวิทยาลัยเลนินกราดจากนั้นสามีคนที่สองของเธอ N.N. Punin ถูกจับกุมและถูกเนรเทศ Akhmatova เองก็ใช้ชีวิตโดยรอคอยการจับกุมอยู่ตลอดเวลา ตามที่เธอพูด เธอใช้เวลานานถึงสิบเจ็ดเดือน
เข้าคิวส่งพัสดุให้ลูกชาย Anna Akhmatova เองก็เข้าใจดีว่าชีวิตของเธอแขวนอยู่บนเส้นด้าย ดังนั้นเธอก็เหมือนกับผู้คนหลายล้านคนในเวลานั้นที่ฟังทุกคนด้วยความตื่นตระหนก
เคาะประตู ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาการเขียนเป็นเรื่องที่คิดไม่ถึง ดังนั้นเธอจึงไม่เขียนบทกวีของเธอเพื่อที่จะไม่เขียน
สร้างหลักฐานปรักปรำตนเองและไม่ถูกเผยแพร่อย่างแน่นอน แต่แม้จะมีทุกอย่าง ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา Anna Akhmatova มีความกระตือรือร้นในการสร้างสรรค์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด
ในช่วงปลายยุค 20 โดยเฉพาะในยุค 30 Akhmatova เริ่มสนใจภาพในพระคัมภีร์และการเชื่อมโยงกับเรื่องราวพระกิตติคุณ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เธอได้เขียนบทกวีที่ประกอบขึ้นเป็นบทกวี "บังสุกุล" อยู่ที่ไหน
ภาพของแม่และลูกชายที่ถูกประหารชีวิตมีความสัมพันธ์กับสัญลักษณ์ของข่าวประเสริฐ ภาพและลวดลายในพระคัมภีร์ในบทกวีทำให้สามารถขยายกรอบเวลาและอวกาศเพื่อแสดงให้เห็นว่าพลังแห่งความชั่วร้ายได้เข้ายึดครองประเทศ
ด้านบน ค่อนข้างเทียบได้กับโศกนาฏกรรมครั้งใหญ่ที่สุดของมนุษย์ ความมืดมิดอันยิ่งใหญ่ของค่ายนักโทษเป็นตัวเป็นตนโลกแห่งการกดขี่ของสตาลินที่น่าหวาดเสียว ระดับพระคัมภีร์บังคับให้เราวัดเหตุการณ์ด้วยตนเอง
วัดขนาดใหญ่ ดังนั้นบทกวีไม่เพียงเกี่ยวกับชะตากรรมของนางเอกคนเดียวเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับชะตากรรมที่บิดเบี้ยวของผู้คนทั้งหมด เกี่ยวกับเหยื่อผู้บริสุทธิ์หลายล้านคน เกี่ยวกับการละทิ้งความเชื่อจากบรรทัดฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานสากล
ความโชคร้ายนี้ไม่เพียงเกิดขึ้นกับ Anna Akhmatova เท่านั้น แต่ยังส่งผลกระทบต่อคนจำนวนมากและครอบครัวของพวกเขาด้วย ดังนั้นโศกนาฏกรรมระดับชาติในเวลานั้นซึ่งดูดซับชะตากรรมนับล้านจึงมีขนาดใหญ่มากจนมีเพียงระดับพระคัมภีร์เท่านั้นที่สามารถถ่ายทอดความลึกและความหมายของมันได้ในระดับหนึ่ง
แม็กดาเลนต่อสู้และร้องไห้
นักเรียนที่รักกลายเป็นหิน
และที่แม่ยืนเงียบ ๆ
เลยไม่มีใครกล้ามอง
ตัวแม่เองไม่ร้องไห้ หรือใบหน้าของเธอไม่ร้องไห้ เพราะมันเหนื่อยกับการร้องไห้ ใบหน้าแสดงถึงความทุกข์ แต่วิญญาณร้องไห้ เพราะดวงวิญญาณไม่อาจลืมความโศกเศร้านี้ได้ เธอจะร้องไห้ตลอดไป
ความทุกข์ทรมานอันลึกซึ้งทั้งหมดปรากฏบนใบหน้าของมารดา ดังนั้นจึงไม่มีใครกล้ามองดูเธอ
การร้องไห้เพื่อลูกชายที่ถูกประหารชีวิตไม่เพียงแต่เป็นเสียงร้องของผู้หญิงที่มีต่อลูกชายของเธอเท่านั้น แต่ยังเป็นเสียงร้องของมารีย์เพื่อพระเยซูด้วย - มันเป็นเสียงร้องของแม่ทุกคนเพื่อลูกชายของพวกเขาด้วย นั่นคือ
Anna Akhmatova ขยายขอบเขตของบทกวีจากความโชคร้ายส่วนตัวไปสู่ความเศร้าโศกโดยทั่วไป แต่ผู้หญิงร้องไห้เพราะลูกชายตลอดเวลา เพราะมีปัญหา โชคร้าย สงครามมาโดยตลอด...
ฉันกรีดร้องมาสิบเจ็ดเดือนแล้ว
ฉันกำลังโทรหาคุณที่บ้าน
ทรุดกายลงแทบเท้าเพชฌฆาต
คุณคือลูกชายของฉันและสยองขวัญของฉัน
ทุกสิ่งวุ่นวายไปตลอดกาล
และฉันไม่สามารถทำมันออกมาได้
บัดนี้ใครเป็นสัตว์ร้าย ใครเป็นมนุษย์
ต้องรอการดำเนินการนานแค่ไหน?
และมีเพียงดอกไม้อันเขียวชอุ่ม
และกระถางไฟก็ดังขึ้นและร่องรอย
ที่ไหนสักแห่งไม่มีที่ไหนเลย
และเขาก็มองตรงเข้าไปในดวงตาของฉัน
และมันขู่ว่าจะถึงแก่ความตาย
ดาวดวงใหญ่
แรงจูงใจแห่งความตาย เพลงกล่อมเด็ก - การนอนหลับ - ความตาย (หรือความบ้าคลั่ง) เพิ่มเติมในส่วนที่สอง
“บทนำ” ได้ยินเสียงเพลงกล่อมเด็ก:
ดอนที่เงียบสงบไหลอย่างเงียบ ๆ
พระจันทร์สีเหลืองเข้ามาในบ้าน
เขาเข้ามาโดยมีหมวกอยู่ด้านหนึ่ง
เห็นเงาพระจันทร์สีเหลือง
นี้ ผู้หญิงป่วย,
ผู้หญิงคนนี้อยู่คนเดียว
สามีอยู่ในหลุมศพ ลูกชายอยู่ในคุก
อธิษฐานเผื่อฉัน
แต่แทนที่จะใช้คำพูดอ่อนโยน "นอนหลับ ความสุข นอนหลับ" เราได้ยินคำพูดที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงซึ่งเต็มไปด้วยความเจ็บปวด เพราะเพลงกล่อมเด็กนี้ไม่ใช่เพื่อการนอนหลับ แต่เพื่อความตาย Anna Akhmatova ไม่เหลือใครแล้ว เธออยู่คนเดียว และเธอไม่มีเหตุผลที่จะมีชีวิตอยู่ นางจึงเรียกความตายว่า
ยังไงซะคุณก็จะมา - ทำไมไม่มาตอนนี้ล่ะ?
ฉันกำลังรอคุณอยู่ - มันยากมากสำหรับฉัน
ฉันปิดไฟแล้วเปิดประตู
สำหรับคุณ เรียบง่ายและมหัศจรรย์มาก
และความตายไม่น่ากลัวสำหรับเธอ แต่ยังน่ารื่นรมย์อีกด้วย
หรือบางทีนี่อาจเป็นความบ้าคลั่งอยู่แล้ว?
ความบ้าคลั่งอยู่ในปีกแล้ว
ครึ่งหนึ่งของจิตวิญญาณของฉันถูกปกคลุม
และเขาดื่มเหล้าองุ่นที่ลุกเป็นไฟ
และกวักมือเรียกไปยังหุบเขาสีดำ
และฉันก็ตระหนักว่าเขา
ฉันต้องยอมรับชัยชนะ
การฟังของคุณเอง
เหมือนกับความเพ้อของคนอื่นแล้ว
และจะไม่ยอมให้มีอะไร
ฉันควรจะเอามันไปด้วย
ความตายและความบ้าคลั่งเป็นสถานะที่ใกล้ชิดกัน แต่ความบ้าคลั่งนั้นเลวร้ายยิ่งกว่าความตาย เพราะคนบ้าสามารถทำทุกอย่างได้ แม้กระทั่งการฆ่าตัวตาย และ Anna Akhmatova- ผู้ชายที่แข็งแกร่งเธอไม่อาจปล่อยตัวเองให้บ้าได้ เธอต้องอยู่ สร้างสรรค์ต่อไป เพื่อจะอยู่ร่วมกับคนของเธอในทุกสิ่ง ทั้งสุขและทุกข์ เพื่อลืมฝันร้าย คนๆ หนึ่งจะตื่นขึ้นมา และลืมฝันร้ายที่แท้จริง? สงสัยต้องไปนอนแล้ว.. และนั่นอาจเป็นสาเหตุที่บทกวีจบลงในรูปแบบเพลงกล่อมเด็ก:
และปล่อยให้จากการเคลื่อนไหวและ ยุคสำริด,
หิมะละลายไหลเหมือนน้ำตา
และนกพิราบคุกส่งเสียงพึมพำในระยะไกล
และเรือก็แล่นไปตามเนวาอย่างเงียบ ๆ
พระอาทิตย์ออกมาตามที่สัญญาไว้ วิธี, ฝันร้ายด้านหลัง. ความฝันก็เป็นเพียงความฝัน แต่เขาเป็นลางสังหรณ์
Anna Akhmatova ขอให้สร้างอนุสาวรีย์ให้เธอเพื่อไม่ให้ลืมความน่าสะพรึงกลัวของชีวิตนี้ เพื่อที่เธอและผู้คนจะจดจำสิ่งนี้แม้หลังจากที่เธอเสียชีวิตแล้ว
ถึงอย่างนั้นแม้ในความตายอันเป็นสุขฉันก็กลัว
ลืมเสียงคำรามของมารัสสีดำ
ลืมไปเลยว่าประตูบานนั้นน่าเกลียดแค่ไหน
และหญิงชราก็หอนราวกับสัตว์ที่บาดเจ็บ
Anna Akhmatova กลัวที่จะลืมทั้งหมดนี้เพราะ ในขณะนี้ นี่คือความหมายของเธอ
ชีวิต. เพื่อไม่ให้ใช้ชีวิตอย่างไร้ประโยชน์เพื่อทิ้งความทรงจำเกี่ยวกับตัวเองและ
กาลเวลาที่อยู่ในใจของผู้คนกลับกลายมาเป็นแรงบันดาลใจของอนุสาวรีย์แห่งนี้
แต่ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว Anna Akhmatova ไม่ต้องการและไม่สามารถเอาชนะเธอได้
โชคชะตา. เวลาไม่เหมือนเดิมอีกต่อไป "บังสุกุล" โดย Anna Akhmatova - ของแท้ ชิ้นพื้นบ้านไม่เพียงแค่นั้น
ความรู้สึกที่เขาสะท้อนและแสดงโศกนาฏกรรมระดับชาติครั้งใหญ่ (ไม่เพียงแต่ในศตวรรษนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงปีที่ผ่านมาด้วย) แต่ยังอยู่ในรูปแบบบทกวีที่ใกล้เคียงกับคำพูดพื้นบ้านด้วย "ทอ" จากความเรียบง่าย "ได้ยิน" ดังที่ Akhmatova เขียนด้วยคำพูดเขาแสดงเวลาและจิตวิญญาณที่ทนทุกข์ของผู้คนด้วยอำนาจทางกวีและพลเมืองอันยิ่งใหญ่
และแม้กระทั่งความจริงที่ว่าทั้ง "บังสุกุล" หรือผลงานอื่น ๆ ของ Akhmatova ในยุค 30 ไม่เป็นที่รู้จักของผู้อ่านก็ไม่ได้เบี่ยงเบนความสำคัญของพวกเขาในประวัติศาสตร์กวีนิพนธ์โซเวียตในยุคนั้นแม้แต่น้อยเนื่องจากพวกเขาเป็นพยานถึง
ว่าในปีที่ยากลำบากเหล่านี้ วรรณกรรมซึ่งถูกบดขยี้ด้วยความโชคร้ายและถึงวาระที่จะเงียบงัน ยังคงดำรงอยู่เพื่อต่อต้านความหวาดกลัวและความตาย และไม่สำคัญว่าบทกวีนี้จะตีพิมพ์ในรัสเซียในปี 1987 เท่านั้น สิ่งสำคัญคือสิ่งนี้
ผลงานยังคงเห็นแสงสว่างของวันและชนะใจผู้อ่านมากมาย
การรวมวัสดุใหม่
การอ่านบทกวีโดย A. Akhmatova ที่แสดงออกให้เลือก
การบ้าน.
สรุปบทเรียน
เรื่อง: มิ.ย. ซเวตาเอวา. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับชีวิต ผลงานของกวี และลักษณะเนื้อร้องของเขา
2. เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านบทกวีและวิเคราะห์ของนักเรียนอย่างชัดแจ้ง
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของ M. Tsvetaeva
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: รวบรวมบทกวีโดย M. Tsvetaeva
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
M. Tsvetaeva เกิดเมื่อปี พ.ศ. 2435 ที่กรุงมอสโก ครอบครัวอัจฉริยะ- พ่อของเธอเป็นศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งเป็นผู้ก่อตั้งพิพิธภัณฑ์ (ปัจจุบันคือพิพิธภัณฑ์พุชกินในมอสโก) แม่ของเธอเป็นนักดนตรี บรรยากาศของครอบครัวศาสตราจารย์ บรรยากาศของศิลปะ วัฒนธรรมชั้นสูง การเรียนในหอพัก การเดินทาง ในต่างประเทศ - ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อการสร้างบุคลิกภาพของ Tsvetaeva
มารีน่าเริ่มเขียนบทกวีของเธอตั้งแต่เนิ่นๆ ในปีพ.ศ. 2453 เธอตีพิมพ์บทกวีชุดแรกของเธอ "อัลบั้มตอนเย็น" เนื้อหาในหนังสือเล่มนี้ไม่กว้างนัก
บทกวีของ Tsvetaeva กำลังเติบโตอย่างรวดเร็ว ซึ่งสัมผัสได้ในคอลเลกชันถัดไป "The Magic Lantern"
เช้าตรู่เธอรู้สึกถึงพลังแห่งของขวัญของเธอ:
ฝุ่นฟุ้งกระจายตามร้านต่างๆ
(ที่ไม่มีใครพาไปและไม่มีใครพาไป!)
บทกวีของฉันเป็นเหมือนเหล้าองุ่นล้ำค่า
ตาของคุณจะมาถึง
บทกวีของเธอมักมีแนวคิดเรื่องความตาย (เป็นเครื่องบรรณาการให้กับแฟชั่น) เธอเองก็เป็นคนร่าเริง
ชีวิตที่เป็นผู้ใหญ่และเป็นผู้ใหญ่ของ Ts ผ่านไปด้วยความขาดแคลนและความเหงา Ts ไม่ยอมรับการปฏิวัติและในปี 1922 ก็เดินทางไปต่างประเทศเพื่อร่วมกับสามีของเธอ Sergei Efron เธออาศัยอยู่ต่างประเทศเป็นเวลา 17 ปี เมื่อเธอกลับมาบ้านเกิด เธอมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการทำความคุ้นเคยกับความแปลกแยกและความสนใจที่ไม่ไว้วางใจ สามีและลูกสาวถูกจับกุม สงครามได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว Ts และลูกชายของเขาถูกอพยพ คนรักที่สูญเสียไป พรากจากเพื่อนไม่กี่คน ตัดขาดจากกัน สภาพแวดล้อมทางวรรณกรรมด้วยความหดหู่ใจอย่างยิ่ง Ts. จึงฆ่าตัวตายเมื่อวันที่ 31 สิงหาคม พ.ศ. 2484
บทกวีและร้อยแก้วดำเนินชีวิตของเธอต่อไป บทกวีของ Tsvetaeva ยังคงอยู่ในจิตใจของเราในฐานะการสำแดงวิญญาณที่น่าทึ่ง เพราะนี่คือบทกวีที่สวยงามถือกำเนิด ความสามารถที่แท้จริงและแรงบันดาลใจ
การรวมวัสดุใหม่
การอ่านบทกวีที่แสดงออก “ถึงบทกวีของฉัน เขียนเร็วมาก…” “มาตุภูมิ”, “ฉันชอบที่คุณไม่ป่วยกับฉัน..” และอื่นๆ
การบ้าน.
สรุปบทเรียน
เรื่อง: เนื้อเพลงรักโดย M. Tsvetaeva (ไม่บังคับ)
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับลักษณะเนื้อเพลงรักของกวี
2. เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านบทกวีและวิเคราะห์ของนักเรียนอย่างชัดแจ้ง
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของ M. Tsvetaeva
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: รวบรวมบทกวีโดย M. Tsvetaeva
ทำงานกับคำพูด: หักล้างเอาชนะ
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
3.การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ
สถานที่พิเศษในการทำงานของ M. Tsvetaeva ครอบครอง เนื้อเพลงรัก- ในความคิดสร้างสรรค์ของเธอเธอเอาชนะความยากลำบากทั้งหมดได้ “ด้วยการเรียกร้องศรัทธา” “ด้วยการร้องขอความรัก” เธอไปหา “คนแปลกหน้า” และ “ของเธอเอง” แต่ “ความอ่อนโยนที่ไร้การจำกัด” ของเธอก็เหมือนเสื้อเกราะ ที่ซ่อนอยู่ใน “รูปลักษณ์ที่ภาคภูมิ” นี่เป็นเพียงวิธีการป้องกันตัวเองเท่านั้น และจิตวิญญาณแสวงหาความอบอุ่นและการมีส่วนร่วมความฝันอันน่าหลงใหล คนรอบข้างคุณมีน้ำใจและความระมัดระวังเพียงพอที่จะเข้าใจหัวใจของเด็ก ๆ และชื่นชมประสบการณ์อันล้ำลึกที่ซ่อนอยู่จากการมองอย่างผิวเผินหรือไม่? หรือเธอจะยังคงไม่มีที่พึ่งและเข้าใจผิด?
เพียงแต่คุณไม่ได้จับมัน
ลูกศรที่น่ากลัว
คำพูดที่เบาและความอ่อนโยนของฉัน
แสดงความโกรธ...
หินสิ้นหวัง
ความชั่วร้ายทั้งหมดของฉัน!
ความเป็นไปไม่ได้ของการสร้างสายสัมพันธ์, ความเป็นไปไม่ได้ที่จะพบกัน, ความเป็นไปไม่ได้ของความรัก... นางเอกรู้ดีเกินไปถึงความไม่สิ้นสุดของ "สิ่งที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้" เหล่านี้ อะไรช่วยชีวิตเธอจากความสิ้นหวัง? เชื่อในพลังแห่งความรู้สึกของมนุษย์ในคุณค่าที่แท้จริง “ฉันจูบคุณตลอดระยะทางหลายร้อยไมล์” นางเอกของบทกวีกล่าวกับผู้รับของเธอ “ไม่มีใครเอาไป...” ความรักและความอ่อนโยนของเธอแข็งแกร่งขึ้นเป็นพันเท่า (และไม่อ่อนแอลงเหมือนคนอื่นๆ) ด้วยระยะห่างหลายไมล์:
อ่อนโยนและเพิกถอนไม่ได้มากขึ้น
ไม่มีใครดูแลคุณ...
ฉันจูบคุณ - หลายร้อยครั้ง
ปีแห่งการแยกทางกัน
ในบทกวีของ Tsvetaeva ไม่มีความรักที่ไร้กังวลและไร้เมฆ สำหรับนางเอกในบทกวีของเธอ ความรักคือการต่อสู้ การเอาชนะ และการเสียสละตนเอง ไม่มีอะไรจะมอบให้เธอฟรีๆ ไม่มีอะไรจะลืม ไม่มีอะไรจะพรากจากกัน เธอให้คุณค่ากับตัวเองและผู้อื่นสูงเกินไป มุ่งมั่นเกินไป หมกมุ่นอยู่กับความรักมากเกินไป รับใช้เธออย่างดุเดือดเกินไป:
พวกเขาไม่รอจดหมายแบบนั้น
พวกเขากำลังรอจดหมาย
พนังผ้าขี้ริ้ว,
มีเปียอยู่รอบๆ
จากกาว. ข้างในก็แบบ.
และความสุข
และนั่นคือทั้งหมด
ความรักปฏิเสธความไร้สาระและเรื่องธรรมดา มอบทุกสิ่ง เสียสละทุกสิ่ง ตอบสนองต่อคำอธิษฐานและคำขอ - นี่คือกฎแห่งความรักสำหรับนางเอกของเธอ
เขามองและดูคุ้นเคย
เสด็จขึ้นสู่สวรรค์ - มีชีวิตอยู่!
กฎหมายของเรานั้นเรียบง่าย
เขียนด้วยเลือด.
...ฉันมองดูรอยมีด
เขาจะมีเวลารักษาไหม?
จนกระทั่งคนแปลกหน้าคนแรก
ใครจะพูดว่า: "ดื่ม"
การเคลื่อนไหวของหัวใจมนุษย์หนึ่งไปยังอีกหัวใจหนึ่งเป็นส่วนสำคัญของการดำรงอยู่ของ Tsvetaeva; การแสวงหาความอบอุ่นและความเข้าใจซึ่งกันและกันเป็นกฎแห่งชีวิตที่ไม่เปลี่ยนแปลง แต่ใครถ้าไม่ใช่นักกวีจะไม่รู้ว่าการโทรที่โดดเดี่ยวยังคงไม่ได้รับคำตอบบ่อยแค่ไหน ธีมของ Tsvetaeva เกี่ยวกับความรักที่ไม่สมหวังและไม่สมหวังฟังดูน่าเศร้า น่าเศร้าและประท้วงพร้อมกัน! โชคชะตาทำให้คนที่ถูกกำหนดมาเพื่อกันและกันต้องพรากจากกัน แนวคิดนี้เป็นหัวใจสำคัญของบทกวีปี 1923 เรื่อง “Spring Makes You Sleep” คนที่รักฝ่ายวิญญาณถูกแยกออกจากกัน “ความแตกต่างทั้งหมดมารวมกันด้วยการนอนหลับ” - มีเพียงเขาเท่านั้นที่ทำได้ ความฝันที่ "มองเห็นทุกสิ่ง" กลายเป็นความจริงอันยุติธรรมเพียงหนึ่งเดียว และชีวิตก็หลอกลวงผู้คน และกวีก็กบฏต่อความอยุติธรรม อย่างไรก็ตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะทำลายระเบียบที่จัดตั้งขึ้น (“สถานที่ถูกครอบครอง”)
การอ่านบทกวีโดย M. Tsvetaeva ที่แสดงออก
“ฉันจะพิชิตคุณจากทุกดินแดน...”
"ระยะทาง: ไมล์และไมล์..."
"รัก! รัก! และในอาการชักและในหลุมศพ…” บทวิเคราะห์บทกวี (หน้า 96,97)
5.การบ้าน.
การอ่านบทกวีเกี่ยวกับความรักที่แสดงออก (ไม่บังคับ) หน้า 96,97
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 13 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: ศศ.ม. โชโลคอฟ เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมาย: 1. เพื่อแนะนำนักศึกษาเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของศศ.ม. โชโลคอฟ
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ M.A. Sholokhov อัลบั้มที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับนักเขียน
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
- ความสุขสำหรับ Sholokhov คืออะไร?
Mikhail Aleksandrovich Sholokhov นักเขียนชาวรัสเซียผู้โด่งดังผู้ได้รับรางวัลโนเบลเกิดเมื่อวันที่ 24 พฤษภาคม พ.ศ. 2448 ในหมู่บ้าน Kruzhilino ของหมู่บ้าน Veshenskaya บน Don พ่อ Alexander Mikhailovich Sholokhov ชาวจังหวัด Ryazan เสียชีวิตในปี 2469 แม่ Anastasia Danilovna Chernikova มาจาก ครอบครัวชาวนา- เธอเสียชีวิตในปี พ.ศ. 2485 ระหว่างการทิ้งระเบิดเครื่องบินฟาสซิสต์
M. Sholokhov เรียนที่โรงเรียนประจำตำบลและที่ "โรงยิมต่างๆ" โดยรวมแล้วฉันมีโอกาสสำเร็จการศึกษาจากโรงยิม 4 ชั้นเรียน
เริ่ม สงครามกลางเมืองและ Sh โดยไม่สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนก็เริ่มเผชิญกับโรงเรียนแห่งชีวิตอันโหดร้ายในการต่อสู้ทางชนชั้นที่โหดร้ายบนดอน
เมื่ออายุ 15 ปี เขาเข้าร่วมกลุ่มอาหาร การปลดอาหารในเวลานั้นต่อสู้กับพวกคอสแซคอย่างดื้อรั้นซึ่งต้องอาศัยการสนับสนุนจากวงดนตรีติดอาวุธซ่อนขนมปังพยายามทำให้เด็กอดอยาก สาธารณรัฐโซเวียต- ในชีวประวัติของเขา เขาเล่าว่า: "ตั้งแต่ปี 1920 เขารับใช้และเดินไปรอบๆ ดินแดนดอน ไล่ตามแก๊งค์จนถึงปี 1922..."
ในเวลาเดียวกัน Sh มีส่วนร่วมในงานโฆษณาชวนเชื่อในหมู่บ้าน Karginskaya การทดลองวรรณกรรมครั้งแรกเกิดขึ้นในเวลานี้ เรื่องแรกๆ “เลือดเอเลี่ยน”, “ผู้บังคับการอาหาร”, “เส้นทาง-ถนน”
Sh ครั้งหนึ่งถูกพวก Makhnovists จับตัวไป มัชโนเองก็สอบปากคำและไม่ได้ถูกยิงเพียงเพราะเขายังเด็ก เมื่อยังเป็นเด็ก Sh ได้เข้าร่วมการต่อสู้กับแก๊งของ Fomin นี่คือวิธีที่เขาได้รับประสบการณ์ในช่วงแรก ๆ ของการต่อสู้อันโหดร้ายบนดอน
สงครามกลางเมืองสิ้นสุดลง และ Sh มาที่มอสโกเมื่อปลายปี พ.ศ. 2465 เมื่อวันที่ 14 ธันวาคม พ.ศ. 2467 เรื่องแรก "Mole" ได้รับการตีพิมพ์ในนิตยสาร "Young Leninist" จากนั้นจึงตีพิมพ์ในนิตยสารอื่น
“เจ้าพ่อ” ในวรรณกรรมของ Sh คือนักเขียน A.S. เซราฟิโมวิช.
ในตอนท้ายของปี 1926 เขาเริ่มเขียนนวนิยายเรื่อง "Quiet Flows the Don" หนังสือเล่มแรกได้รับการตีพิมพ์เมื่อต้นปี 2471 และได้รับการยอมรับในทันที ในปี พ.ศ. 2472 หนังสือเล่มที่สองได้รับการตีพิมพ์ ในปี 1930 Sh เสร็จที่สามในปี 1940 - ที่สี่ นวนิยายเรื่องนี้เป็นผลงานที่สำคัญที่สุดของเขา ผู้เขียนจัดการแสดงชีวิตของ Don Cossacks ได้ดีอย่างน่าประหลาดใจโดยมีฉากหลังเป็นเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ เรื่องราวของ Sh เกี่ยวกับคอสแซคเริ่มต้นด้วยคำอธิบายของหนึ่งคุเรน หนึ่งครอบครัว ในตอนแรกดูเหมือนว่านวนิยายเรื่องนี้จะเป็นเรื่องราวของครอบครัวหนึ่ง แต่เหตุการณ์ก็ค่อยๆขยายออกไปและมีตัวละครใหม่ปรากฏขึ้น นวนิยายเรื่องนี้มีหลายแง่มุม ซับซ้อน มีจำนวนอักขระสูงสุด 600 ตัว ทั้งหมดนี้ทำให้นวนิยายเรื่องนี้ถูกเรียกว่านวนิยาย - มหากาพย์ ตัวละครหลักคือ Grigory Melekhov ผู้ซึ่งพยายามค้นหาสถานที่ของเขาในชีวิตอย่างเจ็บปวดไม่ว่าจะกับคนผิวขาวหรือคนแดงดังนั้นจึงนำความโชคร้ายมาสู่ตัวเขาเองและคนที่เขารัก
การบ้าน. หน้าหนังสือ 100-108 อ่าน + บันทึกบทเรียน
สรุปบทเรียน
เรื่อง: เอ็ม. โชโลคอฟ เรื่องราว "ชะตากรรมของมนุษย์"
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับงานของ M. Sholokhov
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ M. Sholokhov
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
คำพูดของครู .
หลังจากสิ้นสุดสงครามผู้เขียนได้เข้าร่วมเป็นนักสู้แนวหน้าเพื่อสันติภาพโลก ในการสื่อสารมวลชนของเขา เขายืนยันถึงความยิ่งใหญ่ของชัยชนะของประชาชนเหนือลัทธิฟาสซิสต์ ในงานของเขา Sh พูดถึงการเสียสละครั้งใหญ่ของประชาชนในประเทศที่เป็นเอกภาพของเราในนามของชัยชนะ ผลงานที่ดีที่สุดของ Sh เรื่อง "The Fate of Man" ถูกสร้างขึ้นโดยนักเขียนเมื่อเวลาผ่านไปกว่าสิบปีหลังจากสิ้นสุดสงคราม ศูนย์กลางของเรื่องคือภาพลักษณ์ของผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิ Andrei Sokolov เรื่องราวโดดเด่นด้วยพลังอันยิ่งใหญ่ของลักษณะทั่วไป
ลักษณะนิสัยที่ดีที่สุดของชาวรัสเซียนั้นมุ่งเน้นไปที่ภาพลักษณ์ของโซโคลอฟ ความกล้าหาญของ Andrei Sokolov ไร้ความเงางามจากภายนอกซึ่งถือเป็นทรัพย์สินทางธรรมชาติในธรรมชาติของเขา จุดแข็งของ Andrei Sokolov อยู่ที่ว่าเขารู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของผู้คนอยู่เสมอและความรู้สึกนี้ทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของความกล้าหาญของเขาไม่สิ้นสุด
องค์ประกอบของเรื่องมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ในรูปแบบของมัน มันแสดงถึงเรื่องราวภายในเรื่อง การเล่าเรื่องถูกล้อมกรอบด้วยจุดเริ่มต้นและตอนจบแบบสั้นของผู้เขียน ละครหลักของเรื่องอยู่ที่ส่วนกลางของงาน - ในเรื่องราวของ Andrei Sokolov
ชีวิตของ Andrei ก่อนสงครามเป็นเรื่องปกติของคนงานหลายล้านคน
ที่แนวหน้า Sokolov ต่อสู้อย่างไม่เห็นแก่ตัว แต่ในการต่อสู้ครั้งหนึ่งเขาถูกพวกนาซีจับตัวไป
เรื่องราวของ Andrei Sokolov เน้นย้ำถึงแนวคิดเรื่องความสามัคคีอย่างต่อเนื่อง คนโซเวียตในการถูกจองจำเกี่ยวกับความกล้าหาญและความกล้าหาญของพวกเขา
การรวมวัสดุใหม่
การมอบหมายงานในชั้นเรียน: เริ่มอ่านเรื่องราวในชั้นเรียน (อย่างชัดแจ้งและรอบคอบ)
วิเคราะห์ตามคำถาม:
เหตุใดเรื่องราวจึงเรียกว่า "The Fate of a Man" และไม่ใช่ "The Fate of Sokolov" เป็นต้น
มีเหตุการณ์สำคัญอะไรบ้างที่เกิดขึ้นในชีวิตของ Sokolov?
ช่วงเวลาไคลแม็กซ์คืออะไร?
ลักษณะตัวละครใดของฮีโร่ที่ถูกเปิดเผยอย่างทรงพลังที่สุดในเรื่อง?
มีอะไรพิเศษเกี่ยวกับองค์ประกอบของเรื่อง?
เหตุการณ์ใดที่แสดงให้เห็นว่าเหตุการณ์ที่ทนไม่ได้ไม่ทำลายล้าง แต่ทำให้จิตวิญญาณของ Sokolov แข็งแกร่งขึ้น?
อ่านบทส่งท้ายอีกครั้ง ความหมายและความสำคัญของการปรากฏตัวของผู้เขียนในตอนจบคืออะไร?
การบ้าน.
สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 16 วรรณคดีรัสเซีย
เรื่อง: วรรณกรรมแห่งสงครามปี
เป้าหมาย: 1. เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับลักษณะเฉพาะของวรรณกรรมในช่วงสงครามเพื่อแสดงด้านที่รุนแรงของสงครามและชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคม การพัฒนาแนววรรณกรรม
2. เพื่อพัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการมองเห็นและทำความเข้าใจว่าหัวข้อใดที่ดึงดูดนักเขียนในยุคนี้
3. ปลูกฝังความสนใจในวรรณกรรมแห่งยุคอันยิ่งใหญ่ สงครามรักชาติ(พ.ศ. 2484-2488)
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพของนักเขียน A. Tvardovsky, M. Sholokhov, K. Simonov, A. Fadeev
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ช่วงเวลาขององค์กร
2. ศึกษาเนื้อหาใหม่
-เรื่องราวของครูเกี่ยวกับ วรรณกรรมในยุคมหาสงครามแห่งความรักชาติ (พ.ศ. 2484-2488)
เวลาผ่านไปกว่า 60 ปีนับตั้งแต่สงครามสิ้นสุดลง แต่ความทรงจำของเธอยังมีชีวิตอยู่: หลานและเหลนของผู้ที่ชนะการต่อสู้อันยิ่งใหญ่กับลัทธิฟาสซิสต์ครั้งนี้ถูกเก็บรักษาไว้ ประวัติศาสตร์รักษาไว้ วรรณกรรมก็รักษามันไว้
ตั้งแต่วันแรกของสงครามโลกครั้งที่สอง นักเขียนของประเทศก้าวไปสู่แนวหน้า ได้แก่ ผู้บัญชาการ เจ้าหน้าที่ทางการเมือง เอกชน และนักข่าวสงคราม ตามรายงาน นักเขียนมากกว่า 1,200 คนไปแถวหน้า และมากกว่า 400 คนไม่ได้กลับบ้าน
ในสมัยโบราณพวกเขากล่าวว่ารำพึงจะเงียบเมื่อปืนพูด ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง รำพึงแห่งกวีนิพนธ์ไม่ได้เงียบงัน - สงครามศักดิ์สิทธิ์" - เพลงที่สร้างจากบทของ V. Lebedev-Kumach - กลายเป็นเพลงสรรเสริญของประเทศที่ลุกขึ้นต่อสู้กับลัทธิฟาสซิสต์
วรรณกรรมเกี่ยวกับสงครามโลกครั้งที่สองมีลักษณะเฉพาะคือความปั่นป่วน การอุทธรณ์ และการเชิดชูของ "ผู้บัญชาการผู้ยิ่งใหญ่" สตาลิน ปกป้องบ้านเกิดของคุณ! - นี่คือภารกิจที่ชาวโซเวียตทุกคนต้องเผชิญ
บทกวีที่แต่งเพลงมีพื้นฐานมาจากความรักและความซื่อสัตย์ ธีมเหล่านี้เป็นผู้นำในเนื้อเพลงของ K. Simonov บทกวีที่โด่งดังที่สุดของเขาซึ่งเขียนขึ้นในช่วงสงครามคือ "รอฉัน"
ทันทีหลังจากการตีพิมพ์บทกวีในปราฟดา ทหารแนวหน้าหลายแสนคนได้เขียนบทกวีนี้ใหม่และถือกระดาษแผ่นนั้นไว้ในกระเป๋าเสื้อเพื่อรำลึกถึงคนที่พวกเขารักทิ้งไว้ที่บ้าน
สงครามทำให้เกิดความท้าทายใหม่สำหรับผู้เขียน จำเป็นต้องแสดงให้เห็นถึงธรรมชาติของสงครามที่ยุติธรรมและปลดปล่อยซึ่งรวมทุกชนชาติเพื่อต่อสู้กับพวกฟาสซิสต์ สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนความกล้าหาญและความยืดหยุ่นของผู้คนที่ต่อสู้กับผู้รุกราน และเสริมสร้างศรัทธาในชัยชนะ
เขียนลงในสมุดบันทึกของคุณ:
สงครามคือเปเรสทรอยกาในวรรณคดี ประเภทชั้นนำคือเนื้อเพลงที่มีใจรักทางทหาร เรียกร้องให้มีความกล้าหาญ ปลุกจิตวิญญาณของนักสู้ เราสังเกตเห็นความจริงอันโหดร้ายของสงคราม ความเจ็บปวดจากการสูญเสีย ความแน่วแน่และความกล้าหาญของทหารในงานของ A. Tvardovsky (“Vasily Terkin”), Antakolsky (“Son”) และ Aliger (“Zoya”) เราเห็นความเข้าใจเชิงปรัชญาของสงครามในงานของ M. Sholokhov (“ พวกเขาต่อสู้เพื่อมาตุภูมิ”), A. Fadeev (“ Young Guard”), K. Simonov (“ วันและคืน”), A. Bek ( “ทางหลวงโวโลโกลัมสค์”)
การทำงานเป็นทีมเหนือบทความในตำราเรียน (จดประเด็นสำคัญลงในสมุดบันทึกของคุณ)
4. สรุปบทเรียน
5. การบ้าน หน้า 140-145 อ่านและตอบคำถาม
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 17 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: อ. พลาโตนอฟ เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับชีวิตและผลงานของ A. Platonov
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ A. Platonov
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้สื่อใหม่ (การบรรยายของครู)
เขียน epigraph ลงในสมุดบันทึก
- คำของใครได้รับเป็น epigraph?
- อธิบายความหมายของคำพูด
- คุณรู้อะไรเกี่ยวกับ Platonov?
- ในช่วงสหภาพโซเวียต Platonov ไม่ได้รับการศึกษาตามโปรแกรม แต่ตอนนี้พวกเขากำลังศึกษาอยู่ทำไมคุณถึงคิดว่า?
- อ่านเนื้อหาเกี่ยวกับ Platonov ด้วยตัวเอง เขียนความคิดหลักที่ดูเหมือนสำคัญที่สุดสำหรับคุณ
- บอกฉันหน่อยว่าอะไรทำให้คุณประหลาดใจเกี่ยวกับชะตากรรมของ Platonov และทำให้คุณคิดว่าทำไม?
การรวมวัสดุใหม่
* อ่านบทความเกี่ยวกับเรื่องราวของ Platonov หน้า 146 -148
5. การบ้าน.
เตรียมรายงานชีวิตและผลงานของ A. Platonov หน้า 147-149
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 18 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: อ. พลาโตนอฟ เรื่องราว " ครูแซนดี้»
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับงานของ A. Platonov
2. พัฒนานักเรียนให้สามารถระบุและเปรียบเทียบประเด็นปัญหาจากเรื่องได้
ประเภทบทเรียน: รวมกัน
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: เรื่องราวโดย A. Platonov
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ช่วงเวลาขององค์กร
2. แบบสำรวจการบ้าน
3. การทำซ้ำเนื้อหาที่เรียนรู้
แบบทดสอบ:
วิทยาศาสตร์หล่อเลี้ยงเยาวชน
Joy ถูกเสิร์ฟให้กับคนแก่
ใน ชีวิตมีความสุขตกแต่ง,
ระมัดระวังในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุ (เอ็ม โลโมโนซอฟ)
3. ใครและใครพูดว่า “พระอาจารย์ ให้ข้าพระองค์คุกเข่าลงต่อหน้าพระนามของพระองค์”? (Nekrasov ถึง Belinsky)
4. แม่ของเขาเป็นหลานสาวของอาหรับปีเตอร์ฉัน? (แม่ของพุชกิน Nadezhda Osipovna)
5. บรรทัดเหล่านี้ "เกิดมาเพื่อคลานบินไม่ได้" มาจากไหน (“ Song of the Falcon” โดย M. Gorky)
6. ดำเนินการต่อบรรทัด - “ ดวงตาของสุนัขกลอก…” อุปกรณ์ศิลปะนี้ในวรรณคดีชื่ออะไร? ใครคือผู้เขียนบทกวีนี้?
7. ตั้งชื่อผู้แต่งบรรทัดที่มีชื่อเสียง: "เราต้องรับผิดชอบต่อสิ่งที่เราเชื่อง", "ทุกสิ่งในตัวบุคคลควรจะสวยงาม: ใบหน้า, เสื้อผ้า, จิตวิญญาณและความคิด", "เผชิญหน้า - คุณไม่สามารถมองเห็นได้ หน้าเห็นตัวใหญ่”แต่ไกล” “ธันวา” ผู้หญิงตัวเล็กกว่าเรารักยิ่งเธอชอบเราได้ง่ายขึ้น”
4.การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ
กำลังอ่านเรื่องราว A. Platonova “ครูแซนดี้”
1. เนื้อเรื่องของเรื่อง
2. หัวข้อ แนวคิด
ตัวละครหลัก - ภาพเหมือน
ที่ คุณสมบัติหลักบุคลิกของ Maria Naryshkina เป็นจุดแข็งของเธอหรือไม่?
คำหรือตอนใดเผยให้เห็นความหมายของชีวิตของมารีย์ได้ชัดเจนกว่าคำอื่น?
6. การบ้าน.
สรุปบทเรียน
เรื่อง: บี.แอล. หัวผักกาด เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักศึกษาเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของบี.แอล. หัวผักกาด
2. แนะนำนักเรียนเข้าสู่โลกที่ซับซ้อนของบทกวีของ Pasternak
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของบี.แอล. Pasternak นิตยสาร RYAS ฉบับที่ 6 1998
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้สื่อใหม่ (การบรรยายของครู)
เป็นเรื่องปกติที่ทุกคนจะมีชีวิตอยู่และถูกเผาไหม้
แต่แล้วคุณจะทำให้ชีวิตเป็นอมตะเท่านั้น
เมื่อถึงพระสิริและความยิ่งใหญ่ของเธอ
คุณจะวาดเส้นทางด้วยความเสียสละของคุณ
บี. ปาสเตอร์นัก
บทเรียนของเราเน้นไปที่ผลงานของหนึ่งในกวีที่มีพรสวรรค์มากที่สุดแห่งศตวรรษที่ 20 ผู้ได้รับรางวัลโนเบล B.L. ปาสเตอร์นัค. คำอธิบายที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับพรสวรรค์ด้านบทกวีของเขาสามารถพบได้ในคำพูดของ A. Akhmatova ร่วมสมัยของเขา:
เขาได้รับรางวัลวัยเด็กชั่วนิรันดร์
ด้วยความมีน้ำใจและความสดใสของผู้ทรงคุณวุฒิ
และแผ่นดินโลกทั้งหมดเป็นมรดกของเขา
และเขาก็แบ่งปันกับทุกคน
ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม
นักปรัชญา
นักเขียนชีวประวัติ
นักวิชาการวรรณกรรม
งานที่ได้รับมอบหมาย: คัดลอกเนื้อหาเฉพาะจากบทความในตำราเรียน
การรวมวัสดุใหม่
5. การบ้าน.
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 20 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: บี.แอล. หัวผักกาด นวนิยาย "หมอ Zhivago" (ทบทวน)
เป้าหมาย: 1. แนะนำให้นักเรียนทบทวนนวนิยายเรื่อง “Doctor Zhivago” ของพาสเทิร์นนัก
2. เพื่อพัฒนานักเรียนให้สามารถระบุและเปรียบเทียบประเด็นปัญหาจากนวนิยายได้
3. ปลูกฝังความรู้สึกรักชาติ จิตตานุภาพ และอุปนิสัย
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
2. แบบสำรวจการบ้าน
สร้างคลัสเตอร์เกี่ยวกับชีวิตและผลงานของ บี. ปาสเตอร์นัก
3. ศึกษาเนื้อหาใหม่
คำพูดของครู .
ชิ้นใหญ่- นวนิยายเรื่อง Boys and Girls เริ่มต้นโดย Pasternak ในปี 1945 และแล้วเสร็จในปี 1956 ฉบับสุดท้ายของนวนิยายเรื่องนี้มีชื่อว่า Doctor Zhivago ครอบคลุมเหตุการณ์ตั้งแต่ปี 1903 ถึง 1929 และเล่าถึงชะตากรรมที่ยากลำบากของกลุ่มปัญญาชนชาวรัสเซียในช่วงเปลี่ยนผ่าน
ผ่านภาพของตัวละครหลัก Yuri Andreevich Zhivago, Pasternak เปิดเผยชีวิตของเขา F เป็นวีรบุรุษโคลงสั้น ๆ ของกวี นวนิยายเรื่องนี้มีบทกวีที่เขียนโดยเจ แต่นี่ไม่ใช่นวนิยายอัตชีวประวัติ มีเพียงความเห็นของผู้เขียนและเจเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นตรงกันเท่านั้น เธอยอมรับชีวิตอย่างที่มันเป็น เขาเป็นบุคลิกภาพที่สร้างขึ้นเพื่อให้รับรู้ถึงยุคสมัยโดยไม่รบกวนมัน ตัวละครหลักในนวนิยายเรื่องนี้คือการปฏิวัติ F ไม่มีอิทธิพลและไม่แทรกแซงเหตุการณ์ “การขาดเจตจำนง” นี้คือความแตกต่างระหว่างกวีกับเจ เนื่องจากปาสเตอร์นักมี ความตั้งใจอันแรงกล้า- P ในนวนิยายแสดงเหตุการณ์ต่างๆ แต่ไม่ได้อธิบายเหตุการณ์เหล่านั้น การปฏิวัติไม่สามารถหลีกเลี่ยงได้ ไม่สามารถหยุดได้ และทำให้ประชาชนที่เกี่ยวข้องกับการปฏิวัติมีจิตใจอ่อนแอ. แน่นอนว่าบทบัญญัติเหล่านี้ไม่สามารถเอาชนะการเซ็นเซอร์ในยุค 50 ได้ พวกเขาแย้งว่า Pasternak บิดเบือนสถานการณ์ที่แท้จริง ประวัติศาสตร์ และตีความบทบาทของกลุ่มปัญญาชนในการปฏิวัติอย่างไม่ถูกต้อง... นวนิยายเรื่องนี้ไม่ได้รับการตีพิมพ์ ต้นฉบับฉบับหนึ่งถูกถ่ายโอนไปยังมิลานโดยที่ P ไม่รู้ ผู้จัดพิมพ์ G. Feltrinelli ขออนุญาติให้ P. จัดพิมพ์นวนิยายเรื่องนี้ ซึ่ง P. เห็นด้วย แต่มีข้อแม้ว่าหากการตีพิมพ์ของพวกเขาอยู่ข้างหน้าการตีพิมพ์ในท้องถิ่น "สถานการณ์จะยากลำบากสำหรับฉันอย่างน่าเศร้า" และมันก็เกิดขึ้น ที่บ้านพวกเขาปฏิเสธที่จะตีพิมพ์ P ขอให้ Feltrinelli คืนนวนิยาย แต่เขาไม่ตอบสนองต่อคำขอและสังเกตเห็นคุณสมบัติที่ยอดเยี่ยมของนวนิยายเรื่องนี้ในฐานะงานศิลปะจึงตีพิมพ์นวนิยายใน ภาษาอิตาลี 15 พฤศจิกายน 2500. เมื่อวันที่ 23 ตุลาคม พ.ศ. 2501 พีได้รับรางวัลโนเบล การประหัตประหารเริ่มขึ้นเมื่อป. พีเขียนจดหมายโดยเขียนว่าเขาปฏิเสธรางวัล บริจาคเงินเข้ากองทุนสันติภาพ และพร้อมที่จะถูกทำลายหรือเนรเทศ แต่ขออย่าเร่งรีบ และจำไว้ว่าเขาจะต้องได้รับการฟื้นฟูในภายหลัง จดหมายลงท้ายด้วยคำพูดหรือไม่? “ฉันยกโทษให้คุณล่วงหน้า” เขาถูกลิดรอนสัญชาติและส่งไปต่างประเทศ เจ. เนห์รูร่วมปกป้องพี. เขาถูกทิ้งให้อยู่ในมอสโกวแต่ไม่มีเงินเลี้ยงชีพ 29 ปีต่อมา Swedish Academy ได้มอบเหรียญโนเบลให้กับลูกชายของพี
การอ่านบทกวีของ B. Pasternak “การมีชื่อเสียงนั้นไม่สวยงาม” หน้า 181
5. การบ้าน.
อ่านกลอนสำนวนหน้า 181 ให้ภาพรวมนวนิยายเรื่อง “หมอชีวาโก”
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 21 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: ที่. ทวาร์ดอฟสกี้. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับชีวิตและผลงานของ A. Tvardovsky
2. เพื่อพัฒนาให้นักเรียนสามารถเน้นประเด็นหลักจากสิ่งที่อ่าน จดวิทยานิพนธ์สั้น ๆ ลงในสมุดบันทึกขณะอ่านบทความ
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ A.T. ทวาร์ดอฟสกี้
ทำงานกับคำพูด: แห้งแล้ง ให้กำลังใจ ยืนหยัด ทะเยอทะยาน สัญญา มุ่งมั่น ทะเยอทะยาน
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
2.แบบสำรวจการบ้าน
อ่านกลอนสำนวน หน้า 181 “ชื่อเสียงก็น่าเกลียด” วิจารณ์นิยาย “หมอชีวาโก”
4. การรวมวัสดุใหม่
ภารกิจที่ 2. บอกเราว่าคุณเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจอะไรบ้างจากชีวิตของ Tvardovsky?
5.การบ้าน.
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 22 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: บทกวีของ A.T. ทวาร์ดอฟสกี้
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนให้รู้จักแก่นหลักของบทกวีของ A. Tvardovsky
2. เพื่อพัฒนานักเรียนให้สามารถระบุและเปรียบเทียบประเด็นปัญหาจากบทกวี
3. ปลูกฝังความรับผิดชอบ ความอุตสาหะ ความมุ่งมั่น และอุปนิสัย
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ช่วงเวลาขององค์กร
2. แบบสำรวจการบ้าน
บทกวีของ Tvardovsky ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์: "The Country of Ant" - กับการรวมกลุ่ม, "Vasily Terkin" - กับสงครามโลกครั้งที่สอง, "Beyond the Distance" - กับช่วงเวลาของการก่อสร้างหลังสงคราม
บทกวี "Country of Ant" เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับการค้นหาโดยชาวนา Nikita Morgunk เพื่อดินแดนแห่ง Ant ดินแดนแห่งความสุขของชาวนา แก่นหลักของบทกวีคือชะตากรรมของชาวนาในช่วงเวลาของการรวมตัวกัน
บทกวี "Vasily Terkin" เป็นชีวประวัติแนวหน้าของฮีโร่ - ผู้รักชาติชายผู้ตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของมาตุภูมิเป็นคนทำงานหนักมีอารมณ์ขันมีไหวพริบและความเฉลียวฉลาด Terkin เป็นตัวตนของผู้คนในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง Tvardovsky ถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกของชาวโซเวียตในช่วงหลายปีที่ผ่านมาผ่านภาพลักษณ์ของเขา การทดลองที่ยากลำบาก- บทกวีนี้ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่ทหาร
บทกวี "Beyond the Distance" เป็นการสาธิตการทำงานที่กล้าหาญของผู้คนในการก่อสร้างโรงไฟฟ้าพลังน้ำอันทรงพลังบนแม่น้ำ Angara และการสะท้อนที่น่าเศร้าเกี่ยวกับสถานการณ์ที่น่าทึ่งและผลที่ตามมาของยุคลัทธิบุคลิกภาพของสตาลิน
บทกวี "Terkin in the Other World" ถูกส่งไปพิมพ์ในปี 1954 แต่ได้รับการตีพิมพ์เพียง 9 ปีต่อมา ในบทกวีกวีนำเสนอกลไกของระบบราชการว่าเป็นอาณาจักรแห่งความตายที่ตลกขบขันซึ่งไม่มีที่สำหรับวิญญาณมนุษย์
5. การรวมวัสดุใหม่
อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี "Vasily Terkin", "Torkin ในโลกหน้า", หน้า 196,204
ตอบคำถาม หน้า 201
6. การบ้าน.
7. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 23 วรรณคดีรัสเซีย
เรื่อง: วรรณกรรมในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบ
เป้าหมาย: 1. เพื่อแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับคุณลักษณะของวรรณคดีในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20
2. เพื่อพัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจสิ่งที่ดึงดูดนักเขียนในยุคนี้
3. ปลูกฝังความปรารถนาที่จะอ่านผลงานที่กล่าวถึงในบทเรียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของนักเขียน
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ช่วงเวลาขององค์กร
2. ศึกษาเนื้อหาใหม่
-เรื่องราวของครูเกี่ยวกับวรรณคดีในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบ
ศตวรรษที่ 20 เป็นศตวรรษแห่งการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ระดับโลก ผู้เขียนในครั้งนี้ได้นำหัวข้อและแนวเพลงที่หลากหลายมาสู่วรรณคดี หนังสือของพวกเขาประกอบด้วยความคิดเกี่ยวกับชะตากรรมทางประวัติศาสตร์ของบ้านเกิด หมู่บ้าน หน้าโศกนาฏกรรมของการรวมกลุ่ม หัวข้อของสงครามโลกครั้งที่สอง การแสวงหาคุณธรรมของวีรบุรุษ ปัญหาของวิทยาศาสตร์
นักเขียนหันไปหาภาพลักษณ์ของคนงานที่พยายามทำความเข้าใจความขัดแย้งที่มีอยู่ในชีวิตจริง
ในเรื่องโดย I. Vasiliev “ คำขอรอง » ตัวละครหลัก Pavel Artemych กังวลเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นบนโลกในขณะนี้ เขาต้องการฟื้นฟูความสงบเรียบร้อย เขารู้สึกถึงการขาดความซื่อสัตย์อย่างรุนแรง
ในนวนิยายของ V. Belov "ธุรกิจตามปกติ" ตัวละครหลัก Ivan Afrikanovich ใช้ชีวิตอย่างซื่อสัตย์และทำงานหนักโดยรักษาทุกสิ่งที่เป็นมนุษย์ในตัวเองแม้ว่าเจ้าหน้าที่จะกีดกันการทำงานที่ซื่อสัตย์ก็ตาม
ในเรื่องราวของ G. Baklanov เรื่อง "The Least Among Brothers" ตัวละครหลัก Ilya Konstantinovich คอยดูแลเรื่องราวของการสร้างหนังสือเกี่ยวกับวิธีที่โลกถูกฉีกขาดด้วยสงครามมาหลายปี เขามองเห็นความหมายของชีวิตในการบอกความจริง
ในเรื่อง "เหมืองหิน" โดย V. Bykov ตัวละครหลัก Ageev ต้องเผชิญกับทางเลือกที่ยากลำบาก และเขาก็กุมคำตอบสำหรับตัวเลือกนี้ไว้ 40 ปีหลังสงคราม ปัญหาของเรื่องคือพฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์วิกฤติ
บทกวีTvardrvsky, A. Prokofiev, V. Lugovsky โดดเด่นด้วยความเป็นพลเมืองสูง
กวียังเข้ามาวรรณกรรมในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง:M. Dudin, M. Lukonin, S. Gudzenko, S. Orlov, Yu.
กวีรุ่นหลังสงคราม:R. Rozhdestvensky, E. Evtushenko, R. Kazakova, N. Rubtsov, A. Voznesensky, R. Gamzatov, O. Suleimenov ซึ่งยังคงสานต่อประเด็นเรื่องสงครามในงานของพวกเขา
3. การรวมวัสดุใหม่
-ออกกำลังกาย
อ่านบทความเกี่ยวกับ V. Vysotsky บทกวีของเขาหน้า 226-229
4. สรุปบทเรียน
5. การบ้าน กับ. 229-231 อ่านและจดบันทึก
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 24 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: V. Bykov เสาโอเบลิสค์
เป้าหมาย: 1. เพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับชีวิตและผลงานของ V. Bykov และเรื่องราวของเขา..
2. เพื่อพัฒนานักเรียนให้สามารถเน้นประเด็นหลักจากสิ่งที่อ่าน จดวิทยานิพนธ์สั้น ๆ ลงในสมุดบันทึกระหว่างการบรรยายของอาจารย์
3. ส่งเสริมความรักชาติและความซื่อสัตย์
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
2.แบบสำรวจการบ้าน
3.การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ (การสร้างคลัสเตอร์อิสระ)
เรื่องราว: "เครนร้องไห้", "หน้าแรก", "จรวดที่สาม"
ต้นกำเนิดของการกระทำของมนุษย์คืออะไร: ปัญหาของการเลือก - ตายหรือซื้อชีวิตด้วยการทรยศ?
"อัลไพน์บัลลาด" - การหลบหนีของอีวานและจูเลียจากการถูกจองจำ การระบาดของความรัก การตายของอีวานเพื่อช่วยจูเลีย
"สะพานชาวนา" - ฮีโร่ปฏิเสธข้อเสนอเพื่อปิดบังเรื่องนี้และตัดสินใจที่จะยืนหยัด ผู้อ่านจะต้องตัดสินใจปัญหาทางศีลธรรมนี้ด้วยตัวเอง
เรื่องนี้มีผู้เล่าเรื่อง 2 คน คือ นักข่าว อดีตผู้รักชาติและอาจารย์ตคาชุก
นักข่าวได้เรียนรู้เกี่ยวกับการตายของครู Miklashevich ซึ่งก่อนหน้านี้ขอให้เขามาช่วย เรื่องที่ซับซ้อน- ตอนนี้เขารีบไปงานศพและพบว่าตัวเองกำลังตื่นอยู่ เขารู้สึกแปลกแยกและผิดที่ผิดทาง ระหว่างทางกลับเขาคุยกับเพื่อนร่วมเดินทางที่เล่าให้เขาฟังเกี่ยวกับ Moroz และ Miklashevich
โมรอซมาสอนในหมู่บ้านหลังจากการปลดปล่อยเบลารุสตะวันตก
ในวันงานศพเกิดข้อพิพาทระหว่าง Tkachuk และ Ksendzov Ksendzov เชื่อมั่นว่า Moroz ไม่ใช่ฮีโร่ เป็นการไร้ประโยชน์ที่นักเรียนของเขาใช้เวลาทั้งชีวิตเพื่อให้แน่ใจว่าชื่อของ Moroz นั้นถูกประทับอยู่บนเสาโอเบลิสก์เหนือชื่อของนักเรียนที่เสียชีวิต 5 คน ซึ่ง Moroz กล่าวหาว่าตัวเองไปชาวเยอรมันเพื่อเปิด โรงเรียน.
นักเรียนของเขาก่อวินาศกรรมและถูกจับตัวไป ชาวเยอรมันเรียกร้องให้ครู ขู่ว่าจะประหารชีวิตเด็กๆ ฟรอสต์เข้าใจว่านี่เป็นเรื่องโกหก ชาวเยอรมันจะฆ่าพวกเขาไม่ว่าในกรณีใด แต่เขาก็ยังมาหาชาวเยอรมัน มีเพียง Pavlik เท่านั้นที่รอดชีวิต และเขาก็นำแนวคิดของครูมาตลอดชีวิต
4. การรวมวัสดุใหม่
ตอบคำถาม
5. การบ้าน.
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 25 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: วี.จี. รัสปูติน. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของ V.G. รัสปูติน.
2. พัฒนาความสามารถในการจดบันทึกระหว่างการบรรยายของนักเรียน
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
*อ่านบทบรรยายถึงหัวข้อบทเรียน หน้า 233
- คุณจะตอบคำถามนี้อย่างไร?
วี.จี. รัสปูตินเกิดเมื่อวันที่ 15 มีนาคม พ.ศ. 2480 ในภูมิภาคอีร์คุตสค์ ในหมู่บ้าน Ust-Urda ซึ่งตั้งอยู่บนฝั่งแม่น้ำอังการา และฉันก็เติบโตมาในสถานที่เดียวกันนี้ เมื่อเรียนจบสี่ชั้นเรียนแล้ว รัสปูตินต้องการศึกษาต่อ แต่โรงเรียนอยู่ห่างจากหมู่บ้านของพวกเขา 50 กม. แม่ของเขาปล่อยให้เขาไป ชีวิตอิสระโดยให้เขาอยู่ในอพาร์ตเมนต์ของเพื่อนในช่วงหลายปีที่หิวโหยเหล่านั้น นำขนมปังและมันฝรั่งมาให้เขาสัปดาห์ละครั้ง เขาศึกษาอย่างมีสติแต่มันยากเท่านั้น ภาษาฝรั่งเศส(เราเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้จากเรื่องราวของรัสปูตินเรื่อง "บทเรียนภาษาฝรั่งเศส")
ในปี 1954 เขาสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายและเข้ามหาวิทยาลัยแห่งรัฐอีร์คุตสค์ที่คณะประวัติศาสตร์และอักษรศาสตร์ สิ่งพิมพ์ครั้งแรกของเขาใกล้เคียงกับปีการศึกษาที่มหาวิทยาลัยแม้ว่าเขาจะไม่ได้คิดถึงอาชีพวรรณกรรมในเวลานั้น แต่กำลังเตรียมที่จะเป็นครู เพียงแต่ว่าในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเขาต้องหาเงินมาซื้ออาหาร งานสื่อสารมวลชนนี้ค่อยๆ จับตัวเขาและเขาก็เริ่มตีพิมพ์ผลงานชิ้นแรกของเขานอกเหนือจากรายงาน เรื่องราวที่ดีที่สุดเรื่องหนึ่งในยุคนั้นคือเรื่อง "Vasily and Vasilisa" ซึ่งมีการดึงหัวข้อที่แข็งแกร่งไปสู่เรื่องราวในอนาคต
*อ่านความเห็นบทความ หน้า 233-237
5.การบ้าน.
เตรียมรายงานชีวิตและผลงานของ V. Rasputin, หน้า 233-237+260-263
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 26-27 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: วี.จี. รัสปูติน. รเรื่อง "Vasily และ Vasilisa"
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องราวของวี.จี. รัสปูติน.
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
2.แบบสำรวจการบ้าน
บทที่ 1 - เตรียมรายงานชีวิตและผลงานของ V. Rasputin, หน้า 233-237+260-263
บทที่ 2 – ให้บทสรุปของเรื่องราว"วาซิลีและวาซิลิซา"
3.การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ
*อ่านความเห็นเรื่อง “Vasily and Vasilisa”, หน้า 238-259
4. การรวมเนื้อหาที่ศึกษา
ตอบคำถาม:
*ที่ แบบฟอร์มประเภทหมายถึงเรื่องราวของรัสปูติน "Vasily and Vasilisa" หรือไม่? ทำไม
*บอกชื่อตัวละครหลักของเรื่อง ตัวละครของ Vasily และ Vasilisa เกี่ยวข้องกันอย่างไร?
เปรียบเทียบการกระทำของตัวละครหลักในเรื่อง ความรู้สึกอะไรกระตุ้นให้เกิดการกระทำแต่ละอย่างเหล่านี้
ตอนใดของเรื่องมีสีสันที่สื่ออารมณ์มากที่สุด? อะไรอธิบายเรื่องนี้?
ตัวละครของ Vasilisa ปรากฏตัวในเรื่องนี้ได้อย่างไร? มีการใช้วิธีทางศิลปะอะไรในการสร้างภาพนี้?
วิเคราะห์ว่าคำพูดของฮีโร่และผู้บรรยายแตกต่างกันอย่างไร และพิจารณาว่าคำพูดของฮีโร่ทำหน้าที่เป็นช่องทางในการเปิดเผยตัวละครของพวกเขาอย่างไร
บทบาทของรายละเอียดในครัวเรือนในการสร้างภาพลักษณ์ของ Vasilisa และ Vasily คืออะไร?
5.การบ้าน.
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 28 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: วี.เอ็ม. ชุคชิน. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของ V.M. ชุคชินา.
2. พัฒนาความสามารถในการจดบันทึกระหว่างการบรรยายของนักเรียน
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
2.แบบสำรวจการบ้าน
บทที่ 2 – ตอบคำถามท้ายเรื่อง
3.การเรียนรู้สื่อใหม่ (การบรรยายของครู)
*อ่านบทบรรยายถึงหัวข้อบทเรียน หน้า 265
- แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำพูดของ Vasily Belov
Vasily Shukshin เกิดเมื่อวันที่ 25 กรกฎาคม พ.ศ. 2472 ในหมู่บ้าน Srostki เขต Biysk ดินแดนอัลไต- วัยเด็กของนักเขียนขมขื่นและยากจน พ่อของฉันถูกอดกลั้น การทำงานหนัก ความเหนื่อยล้าแบบเด็กๆ ภาวะทุพโภชนาการชั่วนิรันดร์ และการนอนไม่หลับ การอ่านหนังสือเป็นวันหยุดสำหรับชุคชิน แม่ต้องมอบ "ให้กับผู้คน" ของ Vasily พวกเขาทั้งสามไม่สามารถเลี้ยงตัวเองได้อีกต่อไป กำลังศึกษาเพื่อเป็นนักบัญชี Biysk Automotive Technical School กลับมาที่หมู่บ้านเพื่ออาศัยอยู่กับแม่ทำงานในฟาร์มส่วนรวม ออกจากบ้านอีกครั้ง: ปีแห่งความหิวโหยหลังสงคราม ความรุนแรงของการพรากจากครอบครัว ทำงานที่โรงงานกังหันใน Kaluga ที่โรงงานรถแทรกเตอร์ใน Vladimir ในสถานที่ก่อสร้างในภูมิภาคมอสโก ในปี 1949 ถูกเกณฑ์เข้าอยู่ในกลุ่ม SA ได้รับความเคารพ: กระตือรือร้น ทำงานหนัก ซื่อสัตย์ เขียนทั้งวันทั้งคืน ทุกคนเข้าใจดีว่า Shukshin ใฝ่ฝันที่จะเป็นนักเขียนหรือนักแสดง ถอนกำลังตั้งแต่เนิ่นๆเนื่องจากเจ็บป่วย แม่ของเขาดึงเขาให้ลุกขึ้นยืน ผ่านการสอบสำหรับหลักสูตรระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ในไม่ช้าเขาก็กลายเป็นผู้อำนวยการโรงเรียนตอนเย็นซึ่งเขาสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย เข้าสู่ VGIK (All-Union State Institute of Cinematography) ลงทะเบียนเข้าร่วมเวิร์คช็อปของผู้กำกับภาพยนตร์ชื่อดัง M.I. รอมมา มันเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะเรียนตั้งแต่เขามาที่สถาบัน“ ชายชนบทห่างไกลจากศิลปะ ... เขาต้องเรียนรู้สิ่งที่เขาพลาดไปในชีวิต”
Romm ช่วยให้ Shukshin ตระหนักว่าตัวเองเป็นศิลปินเชื่อในความสามารถของเขา เขาเป็นคนที่เห็นว่า Shukshin มีความสามารถหลากหลายในตัว Romm เป็นผู้เซ็นเซอร์คนแรกของงานของเขา: เขาแสดงความคิดเห็นและแนะนำ หลังจากจบหลักสูตรที่ 4 ที่ VGIK เขาเสนอที่จะเป็นดารา บทบาทนำภาพยนตร์เรื่อง "Two Fyodors" ในปีเดียวกันเรื่องแรกของเขาเรื่อง "Two in a Cart" ได้รับการตีพิมพ์ในนิตยสาร "Smena" จากนั้นเขาก็เขียนบทสร้างภาพยนตร์ที่สำเร็จการศึกษาเรื่องแรกของเขา จากนั้นได้รับรางวัลภาพยนตร์บทบาทในภาพยนตร์เรื่องสั้นร่วมกับนักเขียน 'ยูเนี่ยน. เมื่อวันที่ 2 ตุลาคม พ.ศ. 2517 เขาเสียชีวิตกะทันหันระหว่างการถ่ายทำภาพยนตร์เรื่อง "พวกเขาต่อสู้เพื่อมาตุภูมิ" เขาได้รับรางวัลเลนินหลังมรณกรรม
4. การรวมเนื้อหาที่ศึกษา
*แสดงความคิดเห็นการอ่านบทความ "Shukshin เกี่ยวกับบ้านเกิดของเขา, เกี่ยวกับศิลปะ, เกี่ยวกับวรรณกรรม", "ผู้ร่วมสมัยเกี่ยวกับ Shukshin", หน้า 288-289
*ตอบคำถามหน้า 289
5. การบ้าน.
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 29 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: วี.เอ็ม. ชุคชิน. รเรื่อง "อวกาศ" ระบบประสาทและน้ำมันหมูเยอะมาก"
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องราวของ V.M. ชุคชินา.
2. พัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการใช้เหตุผล วิเคราะห์การกระทำของฮีโร่ และแสดงมุมมองของพวกเขา
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
2.แบบสำรวจการบ้าน
เตรียมรายงานชีวิตและผลงานของ V. Shukshine หน้า 265-277
3.การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ
*อ่านประกอบเรื่อง “อวกาศ ระบบประสาท และไขมัน” หน้า 277-287
4. การรวมเนื้อหาที่ศึกษา
ตอบคำถาม:
มีโครงเรื่องของเรื่องนี้หรือไม่?
เขียนคำอธิบายและตอนจบของเรื่องลงในสมุดบันทึกของคุณ
ชุคชินเชื่อว่าไม่มีคนที่ไม่น่าสนใจ ทำไม Yurka และ Naum Evstigneevich ถึงน่าสนใจ?
ตัวละครในเรื่องทำให้คุณรู้สึกอย่างไร?
แนวคิดและธีมของงานคืออะไร?
5. การบ้าน.
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 30 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: โอ.โอ. สุไลเมนอฟ. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของ O.O. สุไลเมนอฟ.
2. แนะนำนักเรียนเข้าสู่โลกที่ซับซ้อนของบทกวีของกวี
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ O. Suleimenov
ทำงานกับคำพูด: ดูหมิ่น - ใส่ร้าย, ละเว้น - กลอนหรือบทที่ซ้ำในลำดับที่แน่นอนในบทกวี
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การเรียนรู้สื่อใหม่ (การบรรยายของครู)
Olzhas เป็นศิลปินตัวจริงเพราะเขารู้วิธีรักษาเตาบทกวีพื้นบ้านในดินแดนบ้านเกิดของเขา
อี. ซิโดรอฟ
O. Suleimenov เกิดที่อัลมาตี เขาภูมิใจในตัวบรรพบุรุษของเขา Olzhai the Batyr ซึ่งเป็นผู้บังคับบัญชากองทหารม้าฝ่ายขวาของ Khan Abylai เพื่อเป็นเกียรติแก่ภูมิศาสตร์เขาจึงตั้งชื่อว่า Olzhas Olzha พูดก่อนเสียชีวิตว่าคนรุ่นที่ 7 จะเป็นเกย์...โอ้ Suleimenov ต้องการให้คำเหล่านี้เป็นจริง
Suleimenov สำเร็จการศึกษาจากแผนกธรณีวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐคาซัค ศึกษาที่สถาบัน Leningrad Gorky และ "ค้นหา" หนังสือประวัติศาสตร์หลายร้อยเล่มเพื่อค้นหาประวัติศาสตร์ที่แท้จริงของผู้คนของเขา เขาเขียนเป็นภาษารัสเซีย แต่ยังคงเป็นกวีชาวคาซัคซึ่งเป็นบุตรชายคนพื้นเมืองของเขา O. Suleimenov - กวี, นักเตอร์ก, นักประวัติศาสตร์, นักธรณีวิทยา, นักการเมืองผู้ก่อตั้งขบวนการเนวาดา-เซมีย์ แต่เรารู้จักกันดีกว่าในฐานะกวี เขาเข้าสู่วรรณกรรมอย่างรวดเร็วและรุนแรง ในปีพ. ศ. 2504 คอลเลกชันบทกวีชุดแรกของเขา "Argamaki" ได้รับการตีพิมพ์ในปีเดียวกับที่ "Earth, bow to man!" ในปี พ.ศ. 2518-2519 หนังสือ "Az และฉัน" ปรากฏขึ้น (ปีที่ยากลำบากที่สุด: บทความหมิ่นประมาท (ใส่ร้าย) การอภิปราย จดหมายโกรธไม่ได้ทำลายกวี) รอบปฐมทัศน์ของการเล่นตามบทของ O. Suleimenov และ B. Mukaev“ Zamanakyr” ภาพยนตร์ที่สร้างจากบทกวีของ O. Suleimenov“ ระเบียง”
การรวมวัสดุใหม่
*อ่านบทกวี “The Red Messenger and the Black Messenger”, หน้า 297-298
*ตอบคำถามหลังข้อความ หน้า 299
5. การบ้าน.
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 31 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: บทกวีของ O.O. Suleimenov "โลกโค้งคำนับมนุษย์!"
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนให้รู้จักบทกวีและปัญหาที่เกิดขึ้น
2. เพื่อพัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการวิเคราะห์บทกวี โดยให้ความสนใจกับองค์ประกอบของบทกวี ความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ และขอบเขตของมุมมอง
3. เพื่อให้นักเรียนตระหนักถึงความยิ่งใหญ่ของความสำเร็จของกาการินและความสำคัญของมันต่อมนุษยชาติ
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ช่วงเวลาขององค์กร
2. แบบสำรวจการบ้าน
เรียนรู้บทกวีด้วยใจ หน้า 298-299 (ไม่บังคับ)
3. ศึกษาเนื้อหาใหม่
คำพูดของครู (ในระหว่างการบรรยาย นักเรียนจดประเด็นสำคัญลงในสมุดบันทึก)
บทกวีนี้สร้างขึ้นในปี พ.ศ. 2504 บทกวีนี้สะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมที่ดีที่สุดของบทกวีของ O. Suleimenov: ความเข้มข้นของโคลงสั้น ๆ ที่ยอดเยี่ยม, อารมณ์, วัฒนธรรมของบทกวี, คำศัพท์ที่หลากหลาย, ความรู้สึกที่กระตือรือร้นของความทันสมัย, ความลึกซึ้งทางปรัชญา ความหลวม อิสรภาพภายใน ความสมบูรณ์ของการสมาคม และมุมมองที่ยาวไกลสร้างความรู้สึกรื่นเริงของอวกาศระหว่างดาวเคราะห์
4. การรวมวัสดุใหม่
อ่านบทกวี “โลก คำนับมนุษย์!” หน้า 301-303
ทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ
คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับองค์ประกอบของบทกวีได้บ้าง?
ความร่ำรวยของการสมาคมแสดงออกมาอย่างไร?
อะไรเป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกเฉียบแหลมของความทันสมัย?
ความลึกเชิงปรัชญาแสดงออกมาอย่างไร?
ความหลวมและอิสรภาพภายในแสดงออกอย่างไร?
ตอบคำถาม:
*คุณคิดว่ากวีรู้สึกอย่างไรเมื่อเขียนบทกวี?
*กวีเขียนถึงเส้นทางใดในบรรทัด: “ เส้นทางที่เขาแบกไว้ในใจที่เขาเดินไปตามพื้นโลกเหมือนแม่น้ำ”?
*การเปรียบเทียบพระเอกโคลงสั้น ๆ ของบทกวีกับกาการินเป็นเรื่องถูกกฎหมายหรือไม่?
* สาระสำคัญของบทกวีคืออะไร?
*เหตุใดบท (งดเว้น) “ฉันรักคุณ ชีวิต” จึงมักกล่าวซ้ำในบทกวี?
อ่านบทความเกี่ยวกับ O. Suleimenov, หน้า 304-306 ฉันรักคุณชีวิต
5. การบ้าน.
การอ่านบทกวีที่แสดงออก หน้า 301-303
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 32 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: ซี.ที. ไอท์มาตอฟ. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักศึกษาเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของซี.ที. ไอต์มาโตวา.
2. พัฒนาความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่คุณอ่าน
3.ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
โสตทัศนูปกรณ์, วรรณกรรม: ภาพเหมือนของ C.T. ไอต์มาโตวา
ทำงานกับคำพูด: เพื่อแนะนำเพื่อปราบปราม
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ช่วงเวลาขององค์กร
แบบสำรวจการบ้าน
การอ่านบทกวี "Earth, bow to man!", หน้า 301-303
การเรียนรู้สื่อใหม่ (การบรรยายของครู)
Aitmatov เป็นนักปรัชญา ศิลปิน บุคลิกภาพ ซึ่งหนังสือของเขาช่วยในการดำเนินชีวิต สอนมนุษยชาติ ยกระดับจิตวิญญาณ และให้กำเนิดความกล้าหาญ
จี.เอส. บาซารอฟ
เกิดในหมู่บ้านเชเกอร์เมื่อวันที่ 12 ธันวาคม พ.ศ. 2471 พ่อของเขาดำรงตำแหน่งผู้นำ - อดกลั้นในปี พ.ศ. 2480 แม่เป็นผู้หญิงสมัยใหม่ที่มีการศึกษาและแนะนำลูก ๆ ของเธอให้รู้จักกับวรรณคดีรัสเซีย คุณยายซึ่งมีเทพนิยายและตำนานของเธอได้แนะนำความรักในภาษาแม่ของเธอและช่วยให้เธอเข้าใจความงดงามของภาษาแม่ของเธอ โรงเรียนในหมู่บ้าน - โรงเรียนในศูนย์ภูมิภาค - กลับหมู่บ้าน - พ่อจับกุม - พ.ศ. 2487 ออกจากโรงเรียน - เลขาธิการสภาหมู่บ้าน, ตัวแทนภาษี, นักบัญชีกลุ่มรถแทรกเตอร์ - หลังสงคราม, โรงเรียนเทคนิคสัตว์ - สถาบันเกษตร - ทำงานที่โรงเรียนเทคนิคสัตว์ - กิจกรรมวรรณกรรม - เรื่องแรก "The Newsboy Juyo" - สูงกว่า หลักสูตรวรรณกรรมในมอสโก
เรื่องราวโนเวลลานวนิยาย นวนิยายเรื่อง “Stormy Stop Station” ได้รับรางวัลระดับรัฐ
การรวมวัสดุใหม่
* อ่านบทความเกี่ยวกับเรื่องราวของ Aitmatov หน้า 309-314 พร้อมคำว่า "Aitmatov มองว่าอะไรคือความหมายของชีวิต"
5. การบ้าน.
6. สรุปบทเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บทที่ 33-34 วรรณคดีรัสเซียเรื่อง: ช. เอตมาตอฟ อาร์เรื่อง "จามิยา"
เป้าหมาย: 1. แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่อง
2. พัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการใช้เหตุผล วิเคราะห์การกระทำของฮีโร่ และแสดงมุมมองของพวกเขา
3. ปลูกฝังความสนใจในงานของผู้เขียน
ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร
2.แบบสำรวจการบ้าน
เตรียมรายงานชีวิตและผลงานของ Ch. Aitmatov, หน้า 307-314
3.การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ
*อ่านความเห็นเรื่อง “จามิลา” หน้า 315-337
4. การรวมเนื้อหาที่ศึกษา
ตอบคำถาม:
ต่อซีรีส์นี้ เรื่อง “จามิลา” เป็นผลงานเกี่ยวกับความรัก เกี่ยวกับความงามของผู้หญิง...
ดังที่คุณทราบ เดิมทีเรื่องราวนี้เรียกว่า "เพลง" ทำไมผู้เขียนถึงเปลี่ยนชื่อเรื่อง? คุณจะเรียกงานนี้ว่าอะไร?
อธิบายคำพูดของ M. Svetlov: “หลายคนสามารถรักได้ แต่มีเพียงศิลปินเท่านั้นที่สามารถเห็นความรักอย่างแท้จริง”
แสดงทัศนคติของคุณต่อตัวละครหลักของเรื่อง: Jamila, Daniyar, Seit
คุณมีทัศนคติต่อการกระทำของฮีโร่อย่างไร?
คุณจะวาดภาพอะไรบนปกหนังสือ? ทำไม
5.การบ้าน.
บทที่ 2 – ตอบคำถามท้ายเรื่อง
6. สรุปบทเรียน
ตัวเลือกที่ 2
1. “อดัมนิยม” คืออะไร?
2. ตั้งชื่อสมาคมวรรณกรรมที่นำโดย N. S. Gumilyov
3. กวีคนใดที่ไม่ได้อยู่ใน Acmeism:
a) A. A. Akhmatova c) O. E. Mandelstam
b) K. D. Balmont d) G. Ivanov
4. ใครเป็นผู้เขียนคำประกาศ "แนวโน้มบางอย่างในบทกวีรัสเซียสมัยใหม่"?
5. ชื่อของวัฏจักร "กัปตัน" ของ N. S. Gumilev คืออะไร?
6. ในบทความ“ การเอาชนะสัญลักษณ์นิยม” นักวิจารณ์วรรณกรรม V. M. Zhirmunsky เขียนเกี่ยวกับ N. S. Gumilyov:“ เพื่อแสดงอารมณ์ของเขาเขาสร้างโลกแห่งวัตถุประสงค์ ภาพที่เห็นเข้มข้นและสดใส เขาแนะนำองค์ประกอบการเล่าเรื่องในบทกวีของเขา และทำให้พวกเขามีตัวละครกึ่งมหากาพย์ - รูปแบบเพลงบัลลาด" ยกตัวอย่างจากผลงานของ Gumilyov ที่ยืนยันมุมมองนี้
7. S. Gorodetsky เขียนถึงการหาประโยชน์ของใคร?
ชื่อ ค้นหา ฉีกปก
และความลับที่ไม่ได้ใช้งานและความมืดเก่า -
นี่คือความสำเร็จครั้งแรก ผลงานใหม่ -
ร้องเพลงสรรเสริญแผ่นดินที่มีชีวิต
ทดสอบเนื้อเพลงตอนต้นของ A.A. Akhmatova
ตัวเลือก ฉัน
1. ชื่อจริงและสถานที่เกิดของ A. A. Akhmatova คืออะไร
2. งานของ A. Akhmatova อยู่ในขบวนการบทกวีใดของต้นศตวรรษที่ 20?
ก) ลัทธิแห่งอนาคต c) ความเฉียบแหลม
b) สัญลักษณ์ d) ความทันสมัย
3. แสดงความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับความหมายของรายละเอียดในเนื้อเพลงของ A. Akhmatova โดยวิเคราะห์บรรทัดต่อไปนี้เป็นตัวอย่าง:
ฉันวางมันไว้ที่มือขวาของฉัน
ถุงมือจากมือซ้าย...
ในชุดเดรสลำลองสีเทาตัวนี้
ในส้นเท้าที่ชำรุด...
4. องค์ประกอบใดของบทกวีของ A. Akhmatova ที่ทำให้เราเรียกพวกเขาว่า "เรื่องสั้น" หรือ "เรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ"?
5. อธิบายความหมายของคำว่า "พหุเสียง" ที่เกี่ยวข้องกับบทกวีของ A. Akhmatova งานใดของ A. Akhmatova ที่โพลีโฟนิซึมกลายเป็นองค์ประกอบโครงสร้างหลัก?
ตัวเลือกที่สอง
1. บทกวีชุดแรกของ A. Akhmatova ชื่ออะไรและตีพิมพ์ในปีใด?
ก) “ดอกไม้โรแมนติก” ก) 2454
b) "ตอนเย็น" b) 1912
c) “ลูกประคำ” c) 1914
2. คุณเข้าใจคำจำกัดความของ "ความเป็นผู้หญิง" ที่เกี่ยวข้องกับบทกวีของ A. Akhmatova ได้อย่างไร?
3.ยกตัวอย่างการถ่ายทอด สถานะของจิตใจผ่านวัตถุของโลกวัตถุหรือท่าทางทางจิตวิทยาในเนื้อเพลงของ A. Akhmatova
4. อะไรคือความเหมือนและความแตกต่างระหว่างนางเอกโคลงสั้น ๆ ของ A. Akhmatova? เป็นไปได้ไหมที่จะบอกว่ามีเนื้อเพลงของ A. Akhmatova อยู่ด้วย ภาพผู้หญิงกวีเองเหรอ?
5. เป็นไปได้ไหมที่จะเห็นด้วยกับข้อความที่ว่าเนื้อเพลงของ A. Akhmatova สามารถแทนที่การอ่านนวนิยายได้? อะไรทำให้เนื้อเพลงของ A. Akhmatova ใกล้เคียงกับรูปแบบนวนิยายมากขึ้น?
ภารกิจที่ 1
ถึงที่ การเคลื่อนไหวทางวรรณกรรมครั้งหนึ่งเป็นของ S. Yesenin?
1. สัญลักษณ์นิยม 3. จินตนาการ
2. ลัทธิแห่งอนาคต 4. ลัทธิ Acmeism
ภารกิจที่ 2
กำหนดวิธีการแสดงออกทางศิลปะที่ Yesenin ใช้ ในตัวอย่างนี้เพื่อสร้างภาพลักษณ์ของธรรมชาติ:
ไม้เรียวสีขาว
ใต้หน้าต่างของฉัน
ปกคลุมไปด้วยหิมะ
ตรงสีเงินครับ
1. คำคุณศัพท์ 3. การเปรียบเทียบ
2. อุปมา 4. การเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบ
ภารกิจที่ 3
กำหนดวิธีการแสดงออกทางศิลปะที่ Yesenin ใช้เพื่อสร้างภาพ:
1. “รุ่งอรุณด้วยมือแห่งความเย็นฉ่ำ / เคาะแอปเปิ้ลแห่งรุ่งอรุณ”
2. “บางครั้งซินก็ง่วงแล้วก็ถอนหายใจ”
3. “เหมือนต่างหู เสียงหัวเราะของหญิงสาวก็ดังขึ้น”
4. “ต้นป็อปลาร์กำลังจะตายเสียงดัง”
a) ตัวตน c) การเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบ
b) การเขียนเสียง d) คำอุปมาอุปมัย
ภารกิจที่ 4
บทกวีใดที่ Yesenin นำเสนอเรื่องราวในพระคัมภีร์ไบเบิลด้วย ลูกชายฟุ่มเฟือย?
1. “ โซเวียตมาตุภูมิ” 3. “ โซโรคุสต์”
2. “ป่าทองห้ามฉัน…” 4. “จดหมายถึงแม่”
ภารกิจที่ 5
เส้นเหล่านี้มาจากงานใดของ Yesenin?
เราทุกคนรักในช่วงหลายปีที่ผ่านมา
แต่นั่นหมายความว่า
พวกเขารักเราเช่นกัน
1. “ ถึงสุนัขของ Kachalov” 3. “ จดหมายถึงผู้หญิง”
2. “แอนนา สเนจินา” 4. “แรงจูงใจของชาวเปอร์เซีย”
ภารกิจที่ 6
จริงหรือไม่ที่ภาพลักษณ์ของ “ชายผิวดำ” จาก บทกวีชื่อเดียวกัน“ ฉัน” ตัวที่สองของฮีโร่โคลงสั้น ๆ คืออะไร?
1. ใช่
2. ไม่
ภารกิจที่ 1
Mayakovsky อยู่ในขบวนการวรรณกรรมใด?
1. ลัทธิแห่งอนาคต
2. ความมีน้ำใจ
3. อัตตาอนาคตนิยม
ภารกิจที่ 2
Mayakovsky ใช้เทคนิคใดในตัวอย่างต่อไปนี้: “ เห็ด /ร็อบ./โลงศพ. / หยาบคาย"?
1. อุปมา
2. ความสอดคล้อง
3. การเปรียบเทียบ
4. คำคุณศัพท์
ภารกิจที่ 3
บทกวีที่ประกาศการกำเนิดของบทกวีแห่งการปฏิวัติอย่างดังคือบทกวีของ Mayakovsky:
1. "ซ้ายเดือนมีนาคม"
2. "ยูบิลลี่"
3. “นั่งเฉยๆ”
ภารกิจที่ 4
Mayakovsky พูดว่าบทกวีใดของเขา: "เสียงกรีดร้องสี่ส่วน"?
1. "ซ้ายเดือนมีนาคม"
2. “วี. ไอ. เลนิน”
3. “ตกลง!”
4. "เมฆในกางเกง"
ภารกิจที่ 5
มายาคอฟสกี้มักใช้ความแปลกประหลาดในบทกวีของเขา พิสดารคือ:
1. เทคนิคทางศิลปะการจงใจบิดเบือนบางสิ่งบางอย่าง ซึ่งเป็นการผสมผสานที่แปลกประหลาดระหว่างความอัศจรรย์กับสิ่งที่เหมือนมีชีวิต
2. หนึ่งในถ้วยรางวัล การพูดเกินจริงทางศิลปะ
3. เรื่องตลกขบขัน กัดกร่อน ชั่วร้าย เยาะเย้ยเยาะเย้ยประเภทหนึ่ง
ภารกิจที่ 6
Mayakovsky กล่าวเกี่ยวกับจุดประสงค์ของกวีและบทกวี
1. ในบทกวี "จดหมายถึงทัตยานายาโคฟเลวา"
2. ในบทนำของบทกวี “ที่จุดสูงสุดของเสียงของฉัน”
3. ในบทกวี “เกี่ยวกับขยะ”
4. ในบทกวี "ดี!"
ทดสอบผลงานของ M. Gorky
ภารกิจที่ 1
ผู้ก่อตั้งทิศทางใดในวรรณคดีคือ A. M. Gorky?
1. ยวนใจ
2. ความสมจริงเชิงวิพากษ์
ภารกิจที่ 2
Loiko Zobar ฮีโร่เรื่อง Gorky เรื่องใด?
1. “ หญิงชราอิเซอร์กิล”
2. “มาการ์ ชูดรา”
3. "เชลคาช"
ภารกิจที่ 3
งานใดของ Gorky ที่ไม่โดดเด่นด้วยองค์ประกอบ "เรื่องราวภายในเรื่องราว"?
1. “มาการ์ ชูดรา”
2. “ หญิงชราอิเซอร์กิล”
3. "เชลคาช"
ภารกิจที่ 4
ตัวละครตัวใดในละครเรื่อง "At the Lower Depths" ที่มีวลี: "เพื่อน นั่นฟังดูน่าภาคภูมิใจ!"
1. ผ้าซาติน
2. ลุค
3. ถึงนักแสดง
ภารกิจที่ 5
ตัวละครตัวใดในละครเรื่อง "At the Lower Depths" ที่แสดงถึงจุดยืนของผู้แต่ง?
1. บูบนอฟ
2. ผ้าซาติน
3. ทำเครื่องหมาย
4. ลุค
ภารกิจที่ 6
ตัวละครตัวไหนในละครเรื่อง “At the Lower Depths” เป็นเจ้าของคำว่า:
1. “เสียงรบกวนไม่ใช่อุปสรรคต่อความตาย”
2. “เมื่องานคือหน้าที่ ชีวิตก็คือทาส”
3. “ไม่ใช่หมัดตัวเดียวที่ไม่ดี สีดำทั้งหมด และกระโดดทั้งหมด”
4. “ไม่ชอบก็อย่าฟัง และอย่าโกหก”
ภารกิจที่ 1
งานยุคแรกของ Blok อยู่ในทิศทางใด?
1. ลัทธิแห่งอนาคต 2. ลัทธิ Acmeism 3. สัญลักษณ์นิยม
ภารกิจที่ 2
ค้นหาความสอดคล้องระหว่างบทกวีของ A. Blok และจุดประสงค์หลักของเนื้อเพลงของเขา
1. แรงจูงใจของความผิดหวังอันมืดมน
2. แรงจูงใจในการแต่งตั้งกวีและกวีนิพนธ์
3. แนวคิด “โลกอันเลวร้าย”
4. แรงจูงใจมาตุภูมิ
ก) “โรงงาน” ค) “พินัยกรรมฤดูใบไม้ร่วง”
b) “ถึงรำพึง” ง) “ฉันแก่แล้ว
ภารกิจที่ 3
Blok จำแนกวงจร "บทกวีเกี่ยวกับหญิงสาวสวย" ในระดับใดของความคิดสร้างสรรค์ ("ไตรภาคแห่งการจุติมาเกิด")
1. วิทยานิพนธ์ 2. สิ่งที่ตรงกันข้าม 3. การสังเคราะห์
ภารกิจที่ 4
บรรทัดเหล่านี้มาจากงานของ Blok:
ในยามพลบค่ำสีน้ำเงินมีชุดสีขาว
ชายแกะสลักแวบวับอยู่หลังลูกกรง
1. “คนแปลกหน้า” 2. “ในร้านอาหาร” 3. “สวนไนติงเกล”
ภารกิจที่ 5
วงจรของบทกวี "บนสนาม Kulikovo" เป็นผลงานของ:
1. ในหัวข้อประวัติศาสตร์
2. เกี่ยวกับความทันสมัย
3.อ การเชื่อมต่อที่ไม่แตกหักอดีตปัจจุบันและอนาคต
ภารกิจที่ 6
ทำนองใดที่ไม่ได้ยินในบทกวีของ Blok เรื่อง "The Twelve"?
1. มีนาคม 3. ดิตตี้
2. แทงโก้ 4. โรแมนติก
ภารกิจที่ 7
เขาใช้เทคนิคอะไร? บล็อกในตัวอย่างต่อไปนี้หรือไม่
1. “ฤดูใบไม้ผลิและวิญญาณที่เป็นอันตราย”
2. “และดวงตาสีฟ้าไร้ก้นบึ้ง / บานสะพรั่งบนฝั่งอันไกลโพ้น”
3. “แม่จะดันนานแค่ไหน? // วงกลมว่าวจะนานแค่ไหน?
a) คำอุปมา b) anaphora c) oxymoron
งานร้อยแก้วและบทกวีของยุคเงิน
การ์ด 1
1. กำหนดความเคลื่อนไหวสมัยใหม่โดย คุณสมบัติลักษณะ: การเคลื่อนไหวที่ถือว่าเป้าหมายของศิลปะคือความเข้าใจโดยสัญชาตญาณของความสามัคคีของโลก ศิลปะถูกมองว่าเป็นหลักการที่รวมความสามัคคีดังกล่าว โดดเด่นด้วย “การเขียนลับที่อธิบายไม่ได้” การพูดน้อย และการแทนที่รูปภาพ
2. อะไรคือจุดสุดยอดในการพัฒนาความขัดแย้งทางโคลงสั้น ๆ - ปรัชญาในเรื่อง "หญิงชราอิเซอร์จิล"?
3. ภาพลักษณ์ของนางเอกที่สร้างขึ้นในผลงานของใครกลายเป็น "Beautiful Lady" ของ Blok?
4. ภาพใดในบทกวี "รัสเซีย" ที่แสดงถึงความแปลกประหลาดของความรู้สึกของฮีโร่โคลงสั้น ๆ ที่มีต่อบ้านเกิดของเขา?
5. หมายความว่าอะไร การแสดงออกทางศิลปะใช้ในบทกวี “ไม่เสียใจ ไม่โทร ไม่ร้องไห้...” โดย ส.เยเสนิน เพื่อสร้างละครเพลง?
6. ประเภทของงาน "Soviet Rus'" โดย S. Yesenin
7. ความเฉพาะเจาะจงของคำอุปมา "บทกวีคืออาวุธ" ในบทนำของบทกวี "At the top of my voice" โดย V. Mayakovsky
8. อะไรคือสัญญาณของความรู้สึกที่เป็นพื้นฐานของอุปมาอุปไมยที่ทำให้ชื่อเรื่อง "โรคลมแดด" โดย I. Bunin?
การ์ด 2
1. กำหนดขบวนการสมัยใหม่ตามคุณลักษณะเฉพาะ ได้แก่ การเคลื่อนไหวที่ประกาศ "คุณค่าโดยธรรมชาติ" ของปรากฏการณ์ชีวิต ลัทธิศิลปะในฐานะงานฝีมือ การปฏิเสธเนบิวลาลึกลับ สร้างภาพลักษณ์ที่เป็นรูปธรรมและมองเห็นได้
2. ใครรวมอยู่ใน " สำนักงานใหญ่หลัก"Aristide Sledgehammer ในเรื่องนี้" อดีตคน» เอ็ม. กอร์กี้?
3. ขนาดของบทกวี “หญิงสาวร้องเพลงประสานเสียงในโบสถ์...” โดย A. Blok
4. ชื่อ แนวดนตรีจังหวะที่ในบทกวี "สิบสอง" ถ่ายทอดอารมณ์ของเวลา
5. คุณลักษณะใดในภาพลักษณ์ของรัสเซียใหม่ซึ่งตรงกันข้ามกับอดีต "ทอง" ของมันในเนื้อเพลงของ Yesenin?
6.สถานที่ไหน. ระบบเป็นรูปเป็นร่างบทกวี "Anna Snegina" ตรงบริเวณ Labutya?
7. คุณสมบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่มา ความขัดแย้งอันน่าทึ่งรับบทโดย V.V. Mayakovsky "The Bedbug" และ "Bathhouse"
8. สถานที่ของ "ชาวภูเขาอาบรุซเซสองคน" ในระบบเชิงเปรียบเทียบของเรื่อง "สุภาพบุรุษจากซานฟรานซิสโก" โดย I. Bunin
การ์ด 3
1. กำหนดขบวนการสมัยใหม่ด้วยคุณลักษณะเฉพาะ ได้แก่ ขบวนการที่ปฏิเสธมรดกทางศิลปะและศีลธรรม ประกาศทำลายรูปแบบและแบบแผนของศิลปะเพื่อผสมผสานเข้ากับกระบวนการชีวิตที่เร่งรีบ
2. ตอนข้ามแม่น้ำบนน้ำแข็งอยู่ในเรื่องใดในเรื่อง "ล่องลอยน้ำแข็ง"?
3. สัญลักษณ์เปรียบเทียบประเภทใดที่ใช้ในการสร้างภาพของ "ระยะทางที่น่าหลงใหล" ในบทกวี "คนแปลกหน้า" โดย A. Blok
4. "การต่อสู้ที่ยอดเยี่ยม" "อีกครั้ง" ใดที่เริ่มต้นเหนือรัสเซียในช่วงเวลาของ Blok ในรอบ "บนสนาม Kulikovo"?
5. ต้องขอบคุณภาพใดบ้างที่เป็นแผนเชิงประวัติศาสตร์สังคมและโคลงสั้น ๆ และปรัชญาที่เกี่ยวพันกันในเนื้อเรื่องของบทกวี "Anna Snegina" โดย S. Yesenin?
6. อะไรคือพื้นฐานทางอุดมการณ์สำหรับความคล้ายคลึงกันของภาพของบ้านเกิดในบทกวีของ A. A. Blok และ S. A. Yesenin?
7. ฮีโร่ของบทกวี "ฉันรัก" โดย V. Mayakovsky "สอนให้รัก" อยู่ที่ไหน?
8. งานอะไรเป็นพื้นฐานในการมอบรางวัลโนเบลให้กับ I. A. Bunin?
การ์ด 4
1. กวีอยู่ในทิศทางใด:
ก) V. Bryusov, D. Merezhkovsky, K. Balmont, A. Bely
b) D. Burliuk, V. Kamensky, V. Khlebnikov
c) N. Gumilev, A. Akhmatova, O. Mandelstam
2. งานอะไรที่ทำให้กอร์กีมีชื่อเสียงเป็นอันดับแรก?
3. ความทรงจำว่างานใดของ N.V. Gogol ที่ใช้ในการสร้างภาพลักษณ์ของบ้านเกิดในบทกวีของ A. A Blok?
4. อะไรคือสิ่งที่ตรงกันข้ามหลักที่มีอยู่ในภาพลักษณ์ของนางเอกในวงจร "คาร์เมน" ของ A. Blok?
5. อะไรเป็นตัวกำหนดลักษณะวงแหวนของการแต่งบทกวี "Anna Snegina" โดย S. Yesenin?
6. คำอุปมาใดในบทกวี "จดหมายถึงผู้หญิง" โดย S. Yesenin สื่อถึงการรับรู้ของฮีโร่เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของชีวิตใน "พายุและพายุหิมะหนาทึบ"?
7. ประเภทของบทกวีคือ “The Sitting Ones”
8. วิธีหลักในการแสดงออกทางศิลปะเมื่อสร้างภาพในเรื่องราวของ I. A. Bunin
การ์ด 5
1. กวีคนไหนที่เป็นของ "นักอนาคตนิยมอัตตา"?
ก) I. Severyanin
b) V. Khlebnikov
ค) ซี. กิปปิอุส
กวีคนไหนที่ได้รับแรงบันดาลใจจากปรัชญาของ V. S. Solovyov?
ก) นักอนาคตนิยม
b) Acmeists
c) ผู้แสดงสัญลักษณ์
กวี A. Bely, Vyach อยู่ในกลุ่มใด? อีวานอฟ?
ก) “นักสัญลักษณ์อาวุโส”
b) “นักสัญลักษณ์รุ่นเยาว์”
2. ประเภทของละคร "At the Lower Depths" โดย M. Gorky คืออะไร?
3. จุดเริ่มต้นใด (มหากาพย์หรือโคลงสั้น ๆ) มีชัยในประเภทเฉพาะของบทกวี "The Twelve"?
4. พื้นฐานโคลงสั้น ๆ สำหรับการยอมรับชีวิตในบทกวี "โอ้ ฤดูใบไม้ผลิไม่มีจุดสิ้นสุดและไร้ขอบ..." โดย A. Blok?
5. ผู้บรรยายในบทกวี "Anna Snegina" โดย S. Yesenin เรียนรู้เกี่ยวกับชะตากรรมของ Pron Ogloblin ได้อย่างไร
6. กวีนิพนธ์เรื่อง “ฉันคือกวีคนสุดท้ายของหมู่บ้าน” ใช้อักษรประเภทใด
7. มีการใช้ Trope ประเภทใดในการสร้างภาพลักษณ์ของ "ดวงอาทิตย์" ในบทกวี "การผจญภัยที่ไม่ธรรมดาที่ V. Mayakovsky มีในฤดูร้อนที่ Dacha"?
8. เรื่องราว “The Gentleman from San Francisco” ของ I. Bunin จบลงด้วยการจบโครงเรื่องหรือไม่? ตัวละครกลาง- ความหมายของการแก้ปัญหาเชิงองค์ประกอบดังกล่าวคืออะไร?
การ์ดสำหรับการทดสอบ
ฉัน - การมอบหมายงานของ E. Zamyatin (เรื่อง "เรา")
ภารกิจที่ 1
“นวนิยายของ Zamiatin เต็มไปด้วยความกลัวสังคมนิยมอย่างแท้จริง ซึ่งจากอุดมคติกลายเป็นปัญหาในชีวิตประจำวันในทางปฏิบัติ นวนิยายเกี่ยวกับอนาคต นวนิยายแฟนตาซี- แต่นี่ไม่ใช่ยูโทเปีย แต่เป็นจุลสารเชิงศิลปะเกี่ยวกับปัจจุบันและในขณะเดียวกันก็เป็นความพยายามที่จะทำนายอนาคต... นวนิยายเรื่องนี้สร้างความประทับใจที่ยากลำบากและเลวร้าย การเขียนล้อเลียนเชิงศิลปะและพรรณนาถึงลัทธิคอมมิวนิสต์ในค่ายทหารบางประเภทใต้ระฆังแก้วขนาดใหญ่ไม่ใช่เรื่องใหม่: นี่คือวิธีที่ฝ่ายตรงข้ามของลัทธิสังคมนิยมปฏิบัติมาตั้งแต่สมัยโบราณ - เส้นทางที่ยุ่งยากและน่าอับอาย<...>Zamyatin เขียนจุลสารที่ไม่เกี่ยวข้องกับลัทธิคอมมิวนิสต์ แต่เกี่ยวข้องกับรัฐ<...>ปฏิกิริยา<...>สังคมนิยม.
ในมุมมองทางศิลปะ นวนิยายเรื่องนี้มีความสวยงาม Zamyatin เติบโตเต็มที่ที่นี่ - ยิ่งแย่กว่านั้นมากเพราะทั้งหมดนี้ไปเพื่อรับใช้สาเหตุที่ชั่วร้าย<...>Zamyatin อยู่บนเส้นทางที่อันตรายและน่าอับอายมาก”
อ. โวรอนสกี้. เงาวรรณกรรม
เยฟเจนี ซัมยาติน. 2465.
อ่านซ้ำข้อ 1-3 ในนวนิยายเรื่อง "เรา" โปรดทราบว่าไดอารี่ของฮีโร่ส่งถึงผู้คนที่มีอารยธรรม "ต่ำกว่า" ที่แตกต่างกัน D-503 รายงานอย่างกระตือรือร้นถึงประโยชน์ของสังคมแห่งความเท่าเทียมทางยานยนต์สากล
1. เป็นไปได้ไหมที่จะเห็นด้วยกับนักวิจารณ์ A. Voronsky ว่าหนังสือของ Zamyatin เป็นจุลสารเสียดสี? ระเบียบสังคมใดที่ถูกวิพากษ์วิจารณ์? -แผ่นพับ - งานเสียดสีมีลักษณะทางศิลปะและสื่อสารมวลชน ซึ่งผู้เขียนล้อเลียนระบบสังคมร่วมสมัยหรือคุณลักษณะส่วนบุคคลของระบบสังคมร่วมสมัยอย่างรุนแรง)
2. เหตุผลของพระเอกเกี่ยวกับงานรัฐ "โบราณ" หรือไม่: "รัฐ (มนุษยชาติ) ห้ามการฆ่าคนตายและไม่ห้ามการฆ่าคนเป็นล้านโดยครึ่งหนึ่ง ... " เป็นต้น? เหตุใด D-503 จึงเชื่อว่าสหรัฐฯ บรรลุถึงระดับสูงสุดของมนุษยชาติอย่างแท้จริง
3. เหตุใด D-503 “ตารางรถไฟ” จึงเป็น “อนุสรณ์สถานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของวรรณกรรมโบราณที่สืบเชื้อสายมาจากเรา” คำเหล่านี้และข้อโต้แย้งอื่น ๆ ที่คล้ายกันถือเป็นการประชดได้หรือไม่? Zamyatin กำลังประชดใครและอะไรที่นี่: ฮีโร่ของเขาที่มีอุดมการณ์ของรัฐซึ่งเป็นรัฐในอุดมคตินั้นเหมือนกัน?
ภารกิจที่ 2
อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทความต่อไปนี้โดยนักวิจารณ์วรรณกรรม:
“ยูโทเปียที่ Shawl, Thomas More, Fourier, Chernyshevsky, Marx, Lenin พูดถึงได้เป็นจริงในที่สุด วรรณกรรมตอบสนองต่อสิ่งนี้ด้วยความเจริญรุ่งเรืองของแนวดิสโทเปีย ซึ่งเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ในช่วงของการโต้เถียงกับรายการของยูโทเปียในตำราเช่น Gulliver's Travels to Laputa และดินแดนแห่ง Guinghnms "The Legend of the Grand Inquisitor" “ บันทึกจากใต้ดิน” (Dostoevsky) ฯลฯ รุ่งเรืองใหม่ประเภทนี้เป็นการตอบสนองต่อนโยบายของลัทธิสังคมนิยมเผด็จการและการเรียกร้องเผด็จการ รัฐสมัยใหม่โดยทั่วไปโดยเฉพาะในสภาวะ ความก้าวหน้าทางเทคนิค- โทเปียตื้นตันใจกับความผิดหวังในความคิดของสังคมที่สร้างขึ้นจากการปฏิเสธพระเจ้าอย่างมีเหตุผล เจตจำนงเสรี ความไม่สอดคล้องกันของธรรมชาติของมนุษย์ ฯลฯ แต่ต้องดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่ามีความสามัคคีสากล การติดตั้งนี้ถูกหล่อหลอมให้กลายเป็นโครงร่าง รูปภาพ และตำแหน่งที่ซับซ้อนทั่วไป”
เอ.เค. โซลคอฟสกี้ Zamyatin, Orwell และ Khvorobiev:
เกี่ยวกับความฝันประเภทใหม่ 1994
1. เมื่อใดและเพราะเหตุใดดิสโทเปียจึงกลายเป็นประเภทหนึ่ง? อะไรทำให้เกิดการเกิดขึ้น?
2. ผู้เขียน dystopias ต่อต้านปรากฏการณ์ใดของระเบียบสังคม?
3. นวนิยายเรื่อง “เรา” เป็น “เมืองดิสโทเปีย” หรือ “สวนดิสโทเปีย” หรือไม่? หนังสือของ Zamyatin กำกับอยู่ที่ไหน - สู่อดีตหรืออนาคต?
ภารกิจที่ 3
อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานของนักวิจารณ์วรรณกรรม:
“ปัญหาของ “โลกใหม่” เป็นปัญหาของการได้มา<...>“ The Blessed Country” จัดแสดงโดยคนร่วมสมัยของ Zamyatin เกือบทั้งหมด ยูโทเปียในช่วงหลายปีที่ผ่านมาไม่ได้เป็นเพียงประเภทใดประเภทหนึ่ง - กวีนิพนธ์และร้อยแก้ว, แถลงการณ์ของกลุ่มวรรณกรรม, ภาพสะท้อนของนักปรัชญาและนักประชาสัมพันธ์ล้วนเต็มไปด้วยลัทธิยูโทเปีย วรรณกรรมและสังคมใฝ่ฝันถึงอนาคตและเร่งเวลาให้ผ่านไป แต่ในช่วงปีเดียวกันนี้ มีความสงสัยที่น่าตกใจเกิดขึ้นเกี่ยวกับสิทธิของบุคคลในการแทรกแซงวิถีทางธรรมชาติของการพัฒนาชีวิต ที่จะอยู่ใต้บังคับวิถีที่แปลกประหลาดของมันไปสู่แนวคิดที่คาดเดาไม่ได้ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ "ผู้สร้างสวัสดิภาพของมนุษย์" ปรากฏในนักเขียนที่แตกต่างกันซึ่งมีอะไรที่เหมือนกันน้อยมากเช่น Bulgakov (“ ไข่ร้ายแรง", "Heart of a Dog"), L. Leonov ("The Thief"), M. Slonimsky ("Mashi on Emeri"), B. Pilnyak ("Okhlamony" ใน "Mahogany"), A. Platonov ("Chevengur ") ในรูปแบบที่น่าเศร้าและเป็นการ์ตูน" ที่น่าขัน Zamyatin เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกที่นำผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการกระทำที่กล้าหาญไปสู่จุดที่ไร้สาระและมองเห็นด้านที่น่าเศร้าของมัน”
อี.บี. สโกโรสเปโลวา กลับ. 1990
อ่านข้อความที่ 27 อีกครั้ง
1. ค้นหาวลีในข้อความที่อธิบายความรู้สึกของฮีโร่ที่อยู่เบื้องหลังกำแพงสีเขียวเป็นครั้งแรก ความรู้สึกยินดีของฮีโร่แตกต่างจากสิ่งที่เขาประสบในสหรัฐอเมริกาอย่างไร
2. เป็นไปได้ไหมที่จะตกลงกันว่าประเทศ Mefi เป็นอุดมคติของ "วิถีทางธรรมชาติของการพัฒนาชีวิต" ซึ่งตรงข้ามกับสภาพยานยนต์?
ภารกิจที่ 4
ลองค้นหาลักษณะเฉพาะของชีวิต พฤติกรรม และความคิดของผู้อยู่อาศัยในนวนิยายเรื่อง “เรา” รัฐหนึ่งคล้ายกับที่ประกาศโดยนักอุดมการณ์ของ Proletkult กวี A. Gastev เป็นไปได้ไหมที่จะบอกว่า Zamyatin ใช้วิธีล้อเลียนเพื่อเปิดเผยแนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันทางกลไกตามความคล้ายคลึงกันที่เห็น?
แนวโน้มการทำให้เป็นมาตรฐานกำลังค่อยๆ ขยายตัว<...>ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม อาหาร อพาร์ทเมนต์ และท้ายที่สุด แม้กระทั่งชีวิตส่วนตัว ไปจนถึงความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ จิตใจ และทางเพศของชนชั้นกรรมาชีพ<...>คุณลักษณะนี้เองที่ทำให้จิตวิทยาของชนชั้นกรรมาชีพมีการไม่เปิดเผยตัวตนที่น่าทึ่ง ซึ่งทำให้สามารถกำหนดหน่วยของชนชั้นกรรมาชีพรายบุคคลเป็น A.B.S. หรือเป็น 325,075 และ 0 เป็นต้น ในอนาคต แนวโน้มนี้สร้างความเป็นไปไม่ได้ของการคิดส่วนบุคคลโดยไม่อาจรับรู้ได้ โดยเปลี่ยนตัวเองเป็น จิตวิทยาเชิงวัตถุวิสัยของทั้งชั้นเรียนพร้อมระบบการเปิด ปิด และการปิดทางจิตวิทยา การสำแดงของกลุ่มนิยมที่มีกลไกนี้เป็นเพียงสิ่งแปลกปลอมสำหรับบุคลิกภาพของเราเท่านั้น ดังนั้นโดยไม่เปิดเผยตัวตนว่าการเคลื่อนไหวของกลุ่มที่ซับซ้อนเหล่านี้เข้าใกล้การเคลื่อนไหวของสิ่งต่าง ๆ ซึ่งราวกับว่าไม่มีใบหน้ามนุษย์อีกต่อไป แต่มีขั้นตอนที่เป็นมาตรฐาน มีใบหน้าที่ไม่แสดงสีหน้า วิญญาณไร้เนื้อเพลง วัดไม่ได้จากการกรีดร้อง ไม่ใช่เสียงหัวเราะ แต่วัดโดยเครื่องวัดความดันและเครื่องวัดระยะทาง เรากำลังก้าวไปสู่การสาธิตสิ่งต่าง ๆ อย่างตรงไปตรงมาอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน ฝูงชนที่ใช้เครื่องจักร และความยิ่งใหญ่ที่เปิดกว้างอันน่าทึ่ง โดยไม่รู้อะไรเลยว่าเป็นส่วนตัวหรือเป็นโคลงสั้น ๆ”
อ. กาสเตฟ. ว่าด้วยกระแสวัฒนธรรมชนชั้นกรรมาชีพ พ.ศ. 2462
ภารกิจที่ 5
1. อ่านเหตุผลของตัวละครหลักอีกครั้งเกี่ยวกับข้อดีของสังคมที่เขาอาศัยอยู่เหนือ “สังคมโบราณ” ในรายการที่ 3, 4, 20 ค้นหาสถานที่อื่นๆ ในนวนิยายที่แสดงถึงลักษณะโครงสร้างทางสังคมของสหรัฐอเมริกา พยายามระบุคุณสมบัติหลักของมัน
2. คำทำนายและคำเตือนของ Zamyatin เป็นจริงมากน้อยเพียงใด? สังคมใดที่รวบรวมคุณลักษณะของสหรัฐอเมริกาได้ครบถ้วนที่สุด เราสามารถพูดได้ว่าคุณลักษณะของโครงสร้างทางสังคมที่ปรากฎในนวนิยายเรื่องนี้สามารถเห็นได้ในปัจจุบันหรือไม่? เป็นไปได้ไหมที่จะสรุปได้ว่าโทเปียของ Zamyatin ยังคงเป็นจริงในอนาคต?
3. เราจะพิจารณาคำพูดของ D. Orwell (ผู้เขียนดิสโทเปีย "1984") เกี่ยวกับเป้าหมายของ Zamyatin ได้อย่างยุติธรรมเพียงใด
“ อย่างไรก็ตาม มีความเป็นไปได้ค่อนข้างมากที่ Zamyatin ไม่ได้คิดที่จะเลือกระบอบการปกครองของสหภาพโซเวียตเป็นเป้าหมายหลักในการเสียดสีของเขาด้วยซ้ำ เขาเขียนในขณะที่เลนินยังมีชีวิตอยู่และไม่สามารถหมายถึงการปกครองแบบเผด็จการของสตาลินได้ และเงื่อนไขในรัสเซียในปี 1923 ไม่ได้ชัดเจนว่าใครก็ตามจะกบฏ โดยเชื่อว่าชีวิตกำลังสงบและสบายเกินไป เห็นได้ชัดว่าเป้าหมายของ Zamyatin ไม่ใช่เพื่อพรรณนาถึงประเทศใดประเทศหนึ่งโดยเฉพาะ แต่เพื่อแสดงให้เห็นว่าอารยธรรมเครื่องจักรใดที่คุกคามเรา<...>นี่คือการสำรวจแก่นแท้ของเครื่องจักร - มารที่มนุษย์ปล่อยออกจากขวดโดยไม่ไตร่ตรองและไม่สามารถนำกลับคืนมาได้"
ดี. ออร์เวลล์. บทวิจารณ์นวนิยายเรื่อง "We" ของ E. Zamyatin 2489
ภารกิจที่ 6
2. ติดตามการเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ของตัวละครหลัก D-503 ตลอดทั้งเล่ม ทัศนคติของเขาต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในสหรัฐอเมริกาเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร? เหตุใดความเป็นทวิลักษณ์และความขัดแย้งภายในจึงเกิดขึ้นได้อย่างไร? จะเอาชนะในตอนท้ายของนวนิยายเรื่องนี้หรือไม่? ยังไง?
3. อธิบายตัวละครที่ชะตากรรมของ D-503 ตัดกันด้วย ผู้เขียนแต่ละคนให้ลักษณะที่ปรากฏที่มั่นคงอะไร - O-90ฉัน-330, ร-13? เหตุใดผู้เขียนจึงใช้อธิบายตัวละครอยู่เป็นประจำ รูปทรงเรขาคณิตและเส้นล่ะ?
4. อ่าน ตัวอย่างทั่วไปคำอธิบายลักษณะที่ปรากฏฉัน-330 (รายการ 10): “และฉันเห็นการผสมผสานที่แปลกประหลาด: คิ้วสีเข้มยกขึ้นสูงที่แผ่นดิสก์ - สามเหลี่ยมแหลมคมเยาะเย้ยชี้ขึ้น - ริ้วรอยลึกสองรอยจากจมูกถึงมุมปาก “ และสามเหลี่ยมทั้งสองนี้ขัดแย้งกันโดยทำให้ X ที่ไม่พึงประสงค์และน่ารำคาญนี้ทั่วใบหน้า - เหมือนไม้กางเขน: ใบหน้าถูกกากบาทด้วยไม้กางเขน” ร่างของสามเหลี่ยมและไม้กางเขนมีความหมายในการเปิดเผยตัวละครและชะตากรรมของนางเอกหรือไม่? ความหมายของสิ่งนี้คืออะไร? ค้นหา “รายละเอียด” ทางเรขาคณิตในลักษณะที่ปรากฏของตัวละครอื่นๆ
ภารกิจที่ 7
“ดราม่าที่เฉียบคมที่สุดมอบให้กับนวนิยายเรื่องนี้โดยการเผชิญหน้าระหว่างปัจเจกบุคคลกับระบบเหนือของรัฐ<...>การดำรงอยู่ของสหรัฐอเมริกาได้รับอันตรายจากทุกการเคลื่อนไหวของมนุษย์ ตามหลักการแล้ว ระบบมุ่งมั่นที่จะแทนที่ผู้คนด้วยหุ่นยนต์
แรงกระตุ้นสี่ประการทำให้ D-503 ออกจากสภาวะจำศีล: อารมณ์โดยกำเนิด (“หยดเลือดร้อน”) ซึ่งเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจจากการชมเชยตนเองมากเกินไปของ EG พลังที่สองคือศิลปะ D ฟังเพลงของ Scriabin ที่แสดงฉัน-330 และเป็นครั้งแรกที่รู้สึกถึง "ความเจ็บปวดอันแสนหวาน" รู้สึกถึงการเผาไหม้ของ "ดวงอาทิตย์ที่แผดจ้าและร้อนแรง" ในเลือดของเขา แรงกระตุ้นประการที่สามคือการไปเยี่ยมชมบ้านโบราณซึ่งปลุกความทรงจำโบราณให้ตื่นขึ้น (“ D รู้สึกว่าติดอยู่ในลมบ้าหมู ชีวิตโบราณ»). <...>เขาประสบกับการถูกปฏิเสธจากบรรยากาศปกติของ EG การเกิดขึ้นของบุคคลอื่นภายในตัวเขาเอง "ใหม่และมนุษย์ต่างดาว" ในฐานะโรค<...>ช่วงเวลาที่สี่ซึ่งเป็นช่วงสุดท้ายที่ทำให้ "สถานะ" ของ D ตกจากพระคุณอย่างสมบูรณ์คือเมื่อเขาประสบกับความรู้สึกตกใจอย่างล้นหลามเมื่ออยู่ใกล้ I-330 นี่ไม่ใช่ความรู้สึกที่เขาประสบกับ "คูปองสีชมพู" ใน "วันเซ็กซี่" เลย
วี. อาคิมอฟ มนุษย์และรัฐเดียว 1989
1. เป็นไปได้ไหมที่จะเห็นความขัดแย้งในอนาคตของฮีโร่กับรัฐในบทแรกแล้ว? ลักษณะนิสัยอะไรของ D-503 ที่เพิ่มความรุนแรงของความขัดแย้ง?
2. เรื่องราวความรักของพระเอกจบลงอย่างไร? ชะตากรรมของฮีโร่จะเรียกว่าโศกนาฏกรรมได้หรือไม่? สาระสำคัญของโศกนาฏกรรมของเขาคืออะไร?
ภารกิจที่ 8
“ ร้อยแก้วของนักเขียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งนวนิยายเรื่อง "เรา" เต็มไปด้วยความสัมพันธ์และการรำลึกถึง Dostoevsky มากมาย มันมีบทสนทนากับความคิดของเขา การพัฒนาภาพ และอุปกรณ์พล็อตของเขา เรื่องราวแนวดิสโทเปีย เช่น “อาชญากรรมและการลงโทษ” “ปีศาจ” มาพร้อมกับความตึงเครียดที่เพิ่มมากขึ้น ความ “กะทันหัน” อย่างไม่คาดคิด และ เลี้ยวคมเหตุการณ์ต่างๆ ผู้บรรยาย - พงศาวดารเช่น Raskolnikov ต้องผ่านบุคลิกที่แตกแยกและก่ออาชญากรรมต่อชุมชน "หมายเลข" จากนั้นจึงเกิดวิกฤติ (การลงโทษ) และในที่สุด "การฟื้นคืนชีพ" แบบหนึ่งที่นำเขากลับมาสู่พับของสหรัฐอเมริกา คู่หลัก ใบหน้าของผู้หญิง(โอ้และฉัน-330) เชื่อมโยงกัน ดังเช่นที่ดอสโตเยฟสกีมักเชื่อมโยงกัน โดยการตรงกันข้ามระหว่างผู้อ่อนโยน ถ่อมตน ในด้านหนึ่ง และนักล่าที่เป็นปีศาจในอีกด้านหนึ่ง”
วี.เอ. เนดซเวตสกี้. ผลประโยชน์และผู้มีพระคุณ
ในนวนิยายของ E. I. Zamyatin "เรา"
ยืนยันหรือหักล้างเหตุผลของนักวิจารณ์วรรณกรรม เปรียบเทียบ "อาชญากรรม" ต่อหน้าสังคมของ Raskolnikov และฮีโร่ D-503 ความเหมือนและความแตกต่างของพวกเขาคืออะไร?
ภารกิจที่ 9
นักวิจารณ์ที่เขียนเกี่ยวกับนวนิยายเรื่องนี้ตั้งข้อสังเกตถึงความคล้ายคลึงกันที่หลากหลายระหว่างนวนิยายเรื่องนี้กับหนังสือของยูโทเปียผู้ยิ่งใหญ่ในอดีตกับผลงานของ Pushkin, Gogol, Saltykov-Shchedrin, Chernyshevsky, Dostoevsky, Andrei Bely
รายชื่อผลงานที่ผู้เขียนโครงเรื่องของเรื่อง "เรา" มีบางอย่างที่เหมือนกัน คำตอบจะต้องมีรายละเอียด
ฉัน ฉัน - คำถามเกี่ยวกับผลงานของ A. Platonov (เรื่อง "The Pit")
1. ระบุตัวละครหลักของเรื่องและอธิบายพวกเขา
2. การวิเคราะห์สัญลักษณ์ของงาน
3. เขียนตัวอย่างภาษาที่ไม่สอดคล้องกันจากข้อความ คุณจะอธิบายพวกเขาได้อย่างไร?
4. วิเคราะห์ "แผนชีวิต" ของ Voshchev ข้อสรุปของเขาเกี่ยวกับการสร้างหลุม
5. การค้นหา "ความหมายของชีวิต" "ความจริง" สำหรับฮีโร่แต่ละคนคืออะไร?
6. พิสูจน์ว่าฉากที่ตัวละครถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับตัวเองได้ผล บทบาทใหญ่ในการจัดองค์ประกอบของงาน
7. เหตุใดเด็กหญิง Nastya ที่พวกเขาพบจึงเป็นที่รักของผู้ขุดมาก? พิสูจน์ว่าภาพลักษณ์ของหญิงสาวตรงบริเวณ สถานที่พิเศษในเรื่องราว
8. ทำไมเธอถึงตาย? Platonov พรรณนาถึงการตายของเด็กอย่างไร?
9. เหตุใดจึงขุด "หลุม" เพื่อความสุข แต่กลับกลายเป็นหลุมศพสำหรับเด็ก?
10.ต้นเรื่องพูดถึงการก่อสร้างใกล้เมือง และเหตุการณ์ในหมู่บ้าน สิ่งนี้ไม่ละเมิดความสมบูรณ์ของงานใช่ไหม พิสูจน์ประเด็นของคุณ
ชื่อเรื่องของ Platonov มีความหมายว่าอะไร?
คำตอบ
ทดสอบความคิดสร้างสรรค์โดย I. A. Bunin และ A. I. Kuprin
ตัวเลือก ฉัน
1 - ก.;
2 - นายพล Anosov "สร้อยข้อมือโกเมน";
3 - นายจากซานฟรานซิสโก
ตัวเลือก ครั้งที่สอง
1 - ข
2 - โอเลสยา "โอเลสยา"
3 - Olya Meshcherskaya “หายใจง่าย”
ทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของ A. Akhmatova
ตัวเลือก ฉัน
1 - โกเรนโก; Big Fountain (ใกล้โอเดสซา)
2 - นิ้ว
ตัวเลือก ครั้งที่สอง
1 - ข, ข
ทดสอบผลงานของ S. A. Yesenin
1 - 3; 2 - 4; 3: 1 - ก, 2 - ง, 3 - บี, 4 - บี; 4 - 4; 5 - 2; 6 - 1.
ทดสอบผลงานของ V. V. Mayakovsky
1 - 1; 2 - 2; 3 - 1; 4 - 4; 5 - 1; 6 - 2.
ทดสอบผลงานของ A. M. Gorky
1 - 3; 2 - 2; 3 - 3; 4 - 1; 5 - 2;
6: 1 - Bubnov, 2 - ซาติน, 3 - ลูก้า, 4 - บารอน
ทดสอบผลงานของ A.A. Blok
1 - 3; 2: 1 - ก, 2 - บี, 3 - ก, 4 - บี; 3 - 1; 4 - 3; 5 - 3; 6 - 2;
7: 1 - บี, 2 - เอ, 3 - บี
วรรณกรรม
Buslakova T.P. วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20: หนังสือเรียน ขั้นต่ำสำหรับผู้สมัคร ม., 2544.
Ivanchenko N.P. การเตรียมตัวสำหรับการสอบวรรณกรรม: บทเรียนเกี่ยวกับการทำซ้ำคลาสสิกของรัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ม., 2544.
Karpov I. P. , Starygina N. N. เปิดบทเรียนเกี่ยวกับวรรณกรรม: แผนบันทึกสื่อ: คู่มือสำหรับครู ฉบับที่ 3 ม., 2544.
Kuchina T. G. , Ledenev A. V. การควบคุมและ งานทดสอบตามวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11: วิธีการ เบี้ยเลี้ยง. ม., 2545.
พจนานุกรมวรรณกรรม: หนังสือเรียน. คู่มือการสมัครเข้ามหาวิทยาลัย / คอมพ์ และทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด B. S. Bugrov, M. M. Golubkov ฉบับที่ 3, แก้ไขใหม่. ม., 2544.
การแข่งขันระดับภูมิภาคของมอสโกสำหรับเด็กนักเรียนในวรรณคดี: ชุดสะสม เกรด 9-11 / คอมพ์ แอล.วี. โทโดรอฟ ม., 2545.
Ogloblina N. N. การทดสอบวรรณกรรม เกรด 5-11 ม., 2544.
บทกวี ยุคเงินที่โรงเรียน: หนังสือสำหรับครู / ผู้เขียน-คอมพ์ E. M. Boldyreva, A. V. Ledenev ม., 2544.
Rogover E. S. วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ยี่สิบ: เพื่อช่วยผู้สำเร็จการศึกษาและผู้สมัครในโรงเรียน: บทช่วยสอน, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545.
วรรณคดีรัสเซีย Xฉันศตวรรษ X-XX: ใน 2 เล่ม T.2: วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20: พจนานุกรมวรรณกรรม: หนังสือเรียน คู่มือการสมัครเข้ามหาวิทยาลัย / คอมพ์ และทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด B. S. Bugrov, M. M. Golubkov ฉบับที่ 3, แก้ไขใหม่. ม., 2544.
วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11: การประชุมเชิงปฏิบัติการ: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาสายสามัญ สถาบัน / A. A. Kunarev, A. S. Karpov, O. N. Mikhailov ฯลฯ ; คอมพ์ อี.พี. โพรนิน่า. ม., 2000.
วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20: หนังสือเรียน เพื่อการศึกษาทั่วไป สถาบัน / เอ็ด ยู ไอ ลิซซี่ ม., 2000.
Semenov A. N. , Semenova V. V. วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ยี่สิบในคำถามและคำตอบ: ใน 2 ส่วนมอสโก 2544
Tropkina L.A. และคณะ. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11: บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับผลงานของ L. Andreev, M. Gorky, A. Blok ผู้เขียน "Satyricon" - โวลโกกราด, 2546.
Khodasevich V.F. สุสาน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544
Shrom N.I. วรรณกรรมรัสเซียใหม่ล่าสุด พ.ศ. 2530-2542: หนังสือเรียน. รีกา, 2000.
หัวข้อบทเรียน: "ในโลกมหัศจรรย์ของวรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19"
วัตถุประสงค์ของบทเรียน:
การศึกษา: การทำซ้ำ การวางนัยทั่วไป และการจัดระบบของสิ่งที่ได้เรียนรู้ การควบคุมความรู้เกี่ยวกับการสอนคุณในหัวข้อ "ผลงานของนักเขียนชาวรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19"
การศึกษา: เพื่อแนะนำวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย
การพัฒนา: เพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง พัฒนาทักษะ: คิดอย่างมีเหตุผล โต้แย้งและพิสูจน์ วิเคราะห์และสรุปผล ใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน
ประเภทบทเรียน
: บทเรียนในการสรุปและการจัดระบบความรู้ทักษะและความสามารถประเภทบทเรียน
: “บทเรียนคือเกม” (บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน)รูปแบบการฝึกอบรม:
ส่วนรวมส่วนบุคคล
วิธีการสอน
: วาจาค้นหาบางส่วนอุปกรณ์:
พร้อมสไลด์ การ์ดงาน รายการตรวจสอบ ปริศนาอักษรไขว้ อุปกรณ์ประกอบฉาก เทปบันทึกข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงาน ภาพประกอบ หนังสือที่มีผลงานของ I.S. Turgenev, I.A. Bunina, A.P. เชคอฟ
ขณะ.1 นาที
2. กล่าวเปิดงาน 1 นาที
3. คำชี้แจงหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน 2 นาที
4. เกม “ ในโลกมหัศจรรย์ของวรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19”
4.1. รอบคัดเลือกรอบที่ 1 “คุณรู้จักนักเขียนและกวีแห่งศตวรรษที่ 19 และผลงานของพวกเขาไหม”
6 นาที+2 นาที
16 คะแนน
งานเพิ่มเติม 2 นาทีเป็นเวลา 1 b
4.2. เกม "เดาคำศัพท์" 2 นาที
4.3. การหยุดวรรณกรรม 4 นาที
4.4. รอบคัดเลือกรอบที่ 2. Crossword "รู้จักฮีโร่วรรณกรรม"
8 นาที + 2 นาที 10 คะแนน
งานเพิ่มเติม 5 นาที 1b
นาทีทางกายภาพ 5 นาที
4.5. เกม "เดาคำศัพท์" สไลด์ 31
3 นาที
4.6. รอบคัดเลือกรอบที่ 3 “รู้จักภาพประกอบผลงานมั้ย? ”
สไลด์ 33
8 คะแนน 6 นาที + 2 นาที
งานเพิ่มเติม 3 นาที 1b
4.7. เกม "เดาคำศัพท์" 2 นาที
4.8. การหยุดวรรณกรรม
8 นาที
4.9. รอบสุดท้ายของเกม "ทายคำ"
3 นาที
5. สุนทรพจน์สุดท้ายของครู 3 นาที
6. สรุป
ออกกำลังกาย : คุณจะเรียกนักเขียนหรือกวีที่โดดเด่นและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งเป็นตัวอย่างในวรรณคดีได้อย่างไร?สไลด์ 48ซึ่งหมายความว่างานทั้งหมดที่เราศึกษาในชั้นเรียนสามารถเรียกได้ว่าเป็นวรรณกรรมคลาสสิกสไลด์ 49
แต่การพบปะครั้งใหม่กับนักเขียนและกวีชาวรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20 พร้อมผลงานและวีรบุรุษที่น่าสนใจรอคุณอยู่ และฉันแน่ใจว่าการประชุมเหล่านี้จะทำให้คุณค้นพบและมีความสุข ท้ายที่สุดแล้ว โลกแห่งวรรณกรรมช่างมหัศจรรย์และอัศจรรย์มาก
นักเรียนนับคะแนน
ให้คะแนนนักเรียนตามเกณฑ์
มอบรางวัลให้กับผู้เข้ารอบสุดท้าย
เขียนเรียงความเล็ก ๆ “ ฉันอยากจะพูดว่า“ ขอบคุณ” ... ” (นักเขียนหรือกวีคนใดของศตวรรษที่ 19 และเพื่ออะไร?) สมัครงาน.สไลด์ 51
เตรียมพร้อมสำหรับบทเรียน
พวกเขาตั้งใจฟัง
การควบคุม: อ่านนามสกุล ชื่อ และนามสกุลของนักเขียนและกวี: 1.A. S. Pushkin, 2.M. ยู. เลอร์มอนตอฟ, 3.N. V. Gogol, 4.I. เอส. ทูร์เกเนฟ, 5.A. เอ็น. เนกราซอฟ 6.M. อี. ซัลตีคอฟ-ชเชดริน, 7.L. เอ็น. ตอลสตอย 8.A. ป. เชคอฟสไลด์ 8
การควบคุม: A.S. Pushkin -“ ลูกสาวกัปตัน»,
M. Yu. Lermontov - "ฮีโร่ในยุคของเรา", N. V. Gogol - "Dead Souls", I. S. Turgenev - "Bezhin Meadow", A. N. Nekrasov - "ผู้หญิงรัสเซีย", M. E. Saltykov -Shchedrin - "Wild Landowner", L.N. “ วัยเด็ก” A.P. Chekhov “ Chameleon”สไลด์ 10.
ไอ.เอส. ทูร์เกเนฟ
แอล.เอ็น. ตอลสตอย
เอ.พี.เชคอฟ
ควบคุม : ชื่อผู้เขียนคนนี้คือ Ivan Alekseevich Buninสไลด์ 13
การอ่านบทกวีที่แสดงออกด้วยใจ
ไอ.เอ. บูนีนา"ตอนเย็น" . สไลด์ 16.
(วิดีโอ)
ควบคุม: ปริศนาอักษรไขว้มีคำสำคัญ "ฮีโร่"
ชื่อของวีรบุรุษวรรณกรรม:1.โอเนจิน2. เฟดยา
3. กรีเนฟ
4.เพโชริน
5. อันดรีย์.สไลด์ 23
คำตอบที่ถูกต้อง: Ochumelov นายพล Taras Bulba เจ้าของที่ดินป่าเทรเซอร์ผู้ซื่อสัตย์
(ทาราส บุลบา, Ostap)
ควบคุม: ชื่อของเจ้าหญิงคนนี้คือ Maria Volkonskayaสไลด์ 32
ควบคุม: มีการอ่านชื่อผลงานสไลด์ 38.
การควบคุม: อ่านชื่อผลงานแล้วสไลด์ 42
ควบคุม: ผู้เขียนภาพประกอบคือ Kukryniksyสไลด์ 45.
ควบคุม: คำตอบคือคลาสสิกสไลด์ 50.
ความสนใจ ความอยากรู้เกี่ยวกับหัวข้อบทเรียน: ความพร้อมสำหรับบทเรียน
ความเอาใจใส่
ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ประหยัดสุขภาพ
ความสามารถในการเห็นผล
งานของคุณ
ความเป็นกลางของการประเมิน
1. ในนามของเขา “ความคิดของกวีชาวรัสเซียระดับชาติคนหนึ่งเกิดขึ้นกับฉันทันที” นี่คือดวงอาทิตย์แห่งวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย เกิดมาในตระกูลขุนนางที่มีฐานะดีแต่ยากจน บรรพบุรุษคนหนึ่งที่สร้างความภาคภูมิใจให้กับครอบครัวคืออิบราฮิมฮันนิบาล "แบล็กมอร์แห่งปีเตอร์มหาราช" พี่เลี้ยงเด็กผู้โด่งดัง Arina Rodionovna มีบทบาทพิเศษในชีวิตของเขาตั้งแต่อายุสิบสองปีเขาศึกษาที่ Tsarskoye Selo สถานศึกษาซึ่งเขาได้แสดงความสามารถด้านบทกวีเป็นครั้งแรก
2. ตั้งแต่อายุยังน้อยเขาประสบกับความขมขื่นของการพรากจากกันโดยสูญเสียแม่ไปตั้งแต่ยังเป็นทารกเขาไม่สามารถสื่อสารกับพ่อได้ เขาได้รับการเลี้ยงดูจากคุณยายที่รักของเขาในที่ดิน Tarkhany ของเธอ เมื่อตอนเป็นเด็กเขาแสดงให้เห็น ความสามารถมากมาย: ดนตรี ทัศนศิลป์ บทกวี ผู้รักชาติผู้ยิ่งใหญ่ผู้ใฝ่ฝันถึงอิสรภาพและความสุขให้กับประชาชนของเขา นักรบผู้กล้าหาญ เชี่ยวชาญอาวุธ และนักขี่ม้าที่ห้าวหาญ ชีวิตของเขาช่างรวดเร็ว พร่างพราว และสั้นราวกับสายฟ้า มรดกทางบทกวีสร้างความประหลาดใจด้วยการสะท้อนเชิงปรัชญาและทัศนคติที่น่าเศร้าอย่างลึกซึ้ง .
3. เขาเติบโตขึ้นมาในครอบครัวเจ้าของที่ดินที่ร่ำรวยซึ่งทุกอย่าง "รับผิดชอบ" ของ Mother Varvara Petrovna หญิงรับใช้ตามอำเภอใจและโหดร้าย ตั้งแต่วัยเด็กเขาแสดงความเกลียดชังความเป็นทาสและความรุนแรงต่อบุคคลเพราะเขาเห็นการล่วงละเมิดทางศีลธรรมและทางร่างกายของผู้ไร้อำนาจซ้ำแล้วซ้ำเล่าและตัวเขาเองก็มักจะถูก "เฆี่ยนตีอย่างไร้ความปราณี" เขาอุทิศงานของเขาเพื่อการต่อสู้เพื่ออิสรภาพของมนุษย์และการยกเลิกความเป็นทาส
4.เกิดมาในครอบครัวนายทหารที่ยากจน เขาได้รับมรดกหลักของพ่อ - หีบทหารพร้อมหนังสือ เขาใช้ชีวิต "โดยไร้ความเมตตา" ในครอบครัวของเจ้าของที่ดินในตเวียร์และศึกษากับลูก ๆ ของเขาซึ่งเหนือกว่าพวกเขาในด้านความรู้และความสามารถ เขาลองเล่นละคร แต่ก็มีชื่อเสียงด้วยนิทาน "ประเภทที่ไม่เป็นที่นิยม" ผู้เขียนนิทานมากกว่าสองร้อยเรื่อง ในช่วงชีวิตของเขาชื่อของเขากลายเป็น
5. ผลงานของนักเขียนคนนี้เต็มไปด้วยอารมณ์ขันที่เปล่งประกายและสัญชาติที่แท้จริง เกิดในยูเครนในจังหวัด Poltava เขาต้องผ่านโรงเรียนชีวิตที่โหดร้ายเอาชนะเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กด้วยเรื่องราวที่ "แปลจากคำพูดของ Rudy Panka" ได้รับการอนุมัติจาก A.S. ในที่สุดพุชกินก็ทำให้เขาเชื่อว่าอาชีพของเขาคือวรรณกรรม เขาเป็นนักแสดงละครตัวยงและเป็นนักแสดงที่ยอดเยี่ยม เขายังแสดงความสามารถด้านละครอีกด้วย