Művészeti és esztétikai fejlesztési program. Pingvinek a jégtáblákon
Önkormányzati állami oktatási intézmény
„VIII típusú speciális (javító) általános oktatási bentlakásos iskola”
Program
művészeti és esztétikai nevelés
általános iskolás korú gyerekek.
Tanár Soldatova T.A.
Magyarázó jegyzet
A művészi és esztétikai nevelés az általános iskolás korú gyermekek oktatási folyamatának tartalmában az egyik vezető helyet foglalja el. A gyermek művészi nevelésének és fejlődésének alapja a művészet. Ennek a tudásterületnek az elsajátítása része az egyén esztétikai kultúrájának kialakításának. A vizuális tevékenység segíti a művészeti ismeretek, készségek, képességek elsajátítását, fejleszti a vizuális kreativitás képességeit. Vizuális tevékenység nélkül lehetetlen elképzelni egy érlelődő személyiség teljes érzékszervi fejlődését. A szükséges életkornak megfelelő készségek elsajátítása eredményeként automatizálódik a szín-, forma- és méretmegkülönböztetés képessége, ami viszont az általános iskolás korosztályban harmonikusan kiegészíti a komplex munkát.
Az általános iskolás korban fontos a kreatív képzelőerő fejlesztése, ami problémás az értelmi leépült gyerekeknél. A finommotorika fejlesztésének meglehetősen gyakori problémája a vizuális készségek fejlesztésével korrigálható.
Mint ismeretes, a vizuális tevékenységnek erőteljes korrekciós hatása van a beszédközpontok fejlesztésében és általában az általános iskolás tanulók szellemi tevékenységében.
Nem hagyhatjuk figyelmen kívül a vizuális tevékenység szerepét az általános iskolás tanuló érzelmi szférájának fejlesztésében, korrekciójában. Különleges jelentés Ezt a munkairányt figyelembe kell venni, ha érzelmileg megfosztott gyerekekkel foglalkozunk. Nagyon fontos a pszichológiai aspektus, amely magában foglalja a pszichomotoros feszültség csökkentését, a minket körülvevő világhoz való pozitív hozzáállást, az érzelmi érzékenység kialakítását, az érzelmi háttér stabilizálását.
Ez a program az általános iskolás korú gyermekek vizuális tevékenységekkel foglalkozó óraciklusát képviseli, és a részprogramok tartalmának frissítését figyelembe véve készült.
A program a szakaszok közötti interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításának figyelembevételével készült.
Theatralized tevékenység. Rajzolás mesenézés, produkció benyomásai alapján, meghívók rajzolása, színházi jelmezek, maszkok mintázása.
Fizikai kultúra. Fizikai gyakorlatok alkalmazása az osztályteremben.
Zenei nevelés. Rajzok használata az ünnepek dekorációjában, zenei kíséret a hangulat megteremtése és a kép jobb megértése, a saját érzések kifejezése érdekében.
Környezetének megismerése. Látókör tágítása a festmények nézegetésének folyamatában, különféle megfigyelések, kirándulások, környezeti (emberek, természet, világ) ismerkedési órák, valamint a tárgyak szerkezetének megismerése.
Beszédfejlesztés. Művészi kifejezésmód használata az órákon, illusztrációk rajzolása mondókákhoz, mesékhez, versekhez, monológ beszéd kialakítása művészek festményeinek reprodukciói, saját munkáik és társaik munkáinak leírásakor.
A program célja: a gyermekek rajzkészségének, képességeinek formálása, kreatív képességeik, fantáziájának, képzelőerejének fejlesztése.
Feladatok:
Megismertetni a gyerekekkel a különböző típusú képzőművészeteket (festészet, grafika, szobrászat, kézművesség, tervezés) és műfajokat, megtanítani a művészet kifejező eszközeinek megértésére, megtanítani a tárgyak és jelenségek ábrázolásának különféle módjait.
Fejleszti a gyermekek vizuális készségeit, kognitív tevékenységét és kreatív képességeit.
A gyermekek vizuális művészet iránti érdeklődésének felkeltése,
tevékenységi kultúra, együttműködési készségek fejlesztése.
Rendeltetési hely:általános iskolás korú gyerekek.
Frekvencia: A program heti egy órából áll, délutánonként egy tanár által. Az óra időtartama általános iskolás korban 40 perc. Az évfolyamok száma összesen 36.
Várható eredmény: az életkornak megfelelő vizuális képességek elsajátítása, fejlesztése.
Teljesitmény követelmény: A gyermekek tudásának és készségeinek pedagógiai elemzését (diagnosztika) évente 2 alkalommal (bevezető - szeptemberben, végső - májusban) végzik.
A program 6 független blokkot tartalmaz, amelyek egymáshoz kapcsolódva, a programanyag tartalma szerint önálló blokkokat jelentenek, amelyek további projekttevékenységként használhatók fel.
Programblokkok felépítése
| programokat | Mennyiség |
||||
| Kisiskolás korú | Hozzávetőleges | A rajzkészség elsajátítási szintjének meghatározása; | Megismertetni a gyerekekkel a különböző típusú képzőművészeteket (festészet, grafika, szobrászat, iparművészet, tervezés) és műfajokat, megtanítani a művészet kifejező eszközeinek megértésére. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy lássák és értsék meg az élet és a művészet szépségét, élvezzék a természet szépségét, a klasszikus művészeti alkotásokat, a környező tárgyakat, épületeket, építményeket. Vezesd a gyerekeket az alkotásra kifejező kép amikor a környező valóság tárgyait és jelenségeit ábrázolja. | ||
| Kisiskolás korú | Konstruktív és formáló | Technikai technikák és ábrázolásmódok oktatása különféle anyagok felhasználásával | Érzékszervi képességek kialakítása, az ábrázolt tárgy célzott analitikus-szintetikus észlelése, a homogén tárgyak általánosított elképzelése és hasonló ábrázolási módok. Érzelmi fogékonyság fejlesztése képek, illusztrációk, díszítő- és iparművészeti alkotások, népi játékok észlelésekor, egyszerű ítéletek megfogalmazása festményekről, díszítő- és iparművészeti tárgyakról. Tanuld meg észrevenni a színkombinációkat és a mintaelemek elrendezését. | ||
| Kisiskolás korú | Általánosítás-konszolidáció | A dinamika szintjének meghatározása a rajzkészség elsajátításában; | A kialakult vizuális készségek megszilárdítása. A létrehozott képek értékelésének képességének fejlesztése |
A program tartalma.
| Program rész | Kisiskolások. |
| 1. Növények, természeti jelenségek. | 1. Ismerje meg a képzőművészet új fogalmait: festészet, építészet, tájkép, portré, eredeti, reprodukció, enteriőr, illusztráció stb. 2. Érezze és közvetítse a „hideg” és „meleg” színeket, kontrasztot, színek összehozását, keverő színek használatát a palettán. 3. Tanulja meg átadni a különböző fajokhoz tartozó bokrok és fák jellemző tulajdonságait. 4. Érezd a színek harmonikus kombinációját a tárgyak színezésében, formáik, körvonalaik kecsességét. 5. Tanulja meg felosztani a színkört „hideg” és „meleg” színek csoportjára, a köztes zöldre, kromatikus és akromatikus színekre. 6. Alkalmazzon ecsetfestési technikákat, használjon palettát, alkalmazza az akvarell, gouache művészi kifejezőképességét, tudjon egyenletesen és pontosan festeni a felületet a tervezett kontúron belül. 7. Fejlessze a gyermekek kreatív képességeit, tanítsa meg őket a rajzok kiegészítésére, és önállóan válassza ki a rajz tartalmát a javasolt témában. |
| 2. Állatok. | 1. Elemezze az ábrázolt tárgyak alakját, kialakítását, térbeli elrendezését, tónusviszonyait, színét, hasonlítsa össze az egyik tárgy jellemző tulajdonságait egy másik tárgy jellemzőivel. 2. Figyelje meg a rajzolás sorrendjét! 3. Adjon képet a művész-szobrász munkájáról. 4. Figyeljük meg a rajzolás sorrendjét (építés, rajz, általános körvonalak, formák tisztázása). 5. Tanítsd meg egy forma képének megtestesítését. 6. Befolyásolja a gyermekek rajzainak tartalmát és elképzeléseiket az állatokról és mesefigurák, bemutatva őket Yu. Vasnetsov, E. Charushin, E. Rachev, V. Lebedev illusztrációival. 7. Különböző madarak anatómiájának összehasonlítása: általános, egyedi, eltérő. Rajzokban a vonalak szépségének, a tárgyak formájának, a tárgyak színezésének, színharmóniájának, az arányok meghatározásának közvetítése. |
| 3. Ember. | 1. Adjon képet egy személy moduláris képéről. 2. A portré műfajának, fajtáinak, az egyes portréművészek munkásságának bemutatása. 3. Mutassa meg az arányok és az arckifejezések tükröződését a portrén. 4. Ismerkedjen meg az ember képével műfaji és történelmi festmények. 5. Mutassa be a szereplők kapcsolatát egymáshoz viszonyított elhelyezkedésükön és a mozgások átadásán keresztül; 6. Adja át az évszakot és a napot egy bizonyos színezéssel; |
| 4. Építészet. | 1 Ismertesse meg a gyerekekkel az építészetet, az orosz építészetet, az ilyen típusú képzőművészet alapanyagait és a formákat (térfogat és lapos) Ismertesse meg közvetlen környezetük építészetével. 2. Tanulj meg egy ötletből meríteni. 3. Fejleszteni kell a papírból, kartonból történő tervezés készségeit és a grafikai anyagok elsajátítását. 4. Rendszerezze a gyermekek építészeti ismereteit, a szabadtéri építészeti múzeumokat és a védett kulturális területeket. Adja meg az építészet „harmóniája” és „agresszivitása” fogalmait! 5. Fejleszteni kell az ötletből való merítés, a formaelemzés és -átalakítás képességét. |
| 5. Szállítás | 1. Ismerkedjen meg a városi közlekedéssel, autókkal, tanulja meg elemezni egy összetett tárgy (berendezés) alakját az alkotóelemeinek legegyszerűbb formáiig. 2. Fejleszteni kell egy összetett objektum rajzolásának vagy megszerkesztésének képességét redukált modell segítségével. 3. Tanítsa meg a kompozíciót cselekményrajzon, a karakterek és tárgyak elrendezését a teljes lapon, egy vonalban, széles sávban Ismertesse meg a „bionika” fogalmát. 4. Adjon ötletet az építés, az arculat és a dekoráció szintéziséről egy művész-designer munkájában. |
| 1 Adjon képet a dísz elemeiről és típusairól. Ismerkedjen meg a művészi mesterségekkel: Gzhel, Zhostovo, Gorodets, szőnyegszövés. 2. Folytassa a gyerekek oktatását festmények alapján minták rajzolására: építsenek mintakompozíciót különböző termékekre, figyelembe véve azok alakját; ismerje és ábrázolja a festmények elemeit, használja a mintákra jellemző színkombinációkat. 3.A szín- és ritmusérzék fejlesztése minták készítésekor. |
|
| 7. Az emancipáció tanulságai. | 1 Fejleszti az absztrakt-figuratív gondolkodást, a kreatív képzelőerőt 2. Tanulja meg átadni hangulatát, az állatok jellemét, hangulatát, természeti jelenségeit a vonalak, foltok érzelmi karakterisztikus alkalmazásában a lapon. 3. Tanuld meg érzékelni a zene hangjait, és fejezd ki azokat színekkel és rajzokkal. |
| A témák neve | |||||
| Alapprogram | Nemzeti-regionális komponens | Iskolai komponens |
|||
| szeptember | "A virágok elbúcsúznak tőlem" “Vicces játékok - meséink hősei” "Szülőföldünk szépsége" "Repülnek a levelek" | Csokrok rendezése Kézműves készítés belőle természetes anyag Egy egyszerű cselekmény képe Szárított levelek és virágok összetétele | A régióban növekvő virágok. A környéken növekvő fák (tölgy, fenyő) Őszi fák levelei és virágai a régióban | Fejleszti a kreativitást és a képzelőerőt (Érezd a színek harmonikus kombinációját a növények színében) A mesefigurák jellemének, hangulatának meghatározása (Elemezze a tárgy alakját, jellemző tulajdonságait) (Érezze és adja át a „hideg” és „meleg” színeket Kompozíció komponálása a hangulat közvetítésére. Bevezetés a helyi színek fogalmába. Bevezetés a "csendélet" műfajába (Ismerjen egy új képzőművészeti kifejezést) |
|
| "A zene születése" Kirándulás az erdőbe "Ősz" rajz A művész sokat mesélt nekünk | Érzelmi felszabadulás, sztereotípiák kerülése, önbizalom megszerzése Vegye figyelembe az ősz beköszöntével kapcsolatos szezonális változásokat Perspektíva. A teljes lap kitöltése képpel. Egy fa koronájának képe, a talaj egymásra borító vonásokkal Beszélgetés-párbeszéd a művésznővel | A régió őszi természete Fényképek a régió természetéről Illusztrációk, fényképek a régió természetéről | Érzelmeinek és érzelmeinek leírása beszédben Érezd a színek harmonikus kombinációját a tárgyak színezésében, formáik és körvonalaik kecsességét. Tanulja meg rajzokon átadni a különböző évszakok tájának színvilágát, átadni a különböző fafajú fák jellegzetes vonásait. (Érezze a harmonikus színkombinációt a lombozat színében) (Ismerkedés a képzőművészet új fogalmaival. Adjon képet a művészet különböző műfajairól) Ismerkedés a művész munkásságával, műhelyével. |
||
| "Szobor" Modellezés „Állatokat faragunk” (sportoló) „Mi a legnagyobb ünnep ősszel. a város napja" – Hogyan óvjuk meg a környezetet? | Szobrokat nézegetve Formaérzék fejlesztése érintéssel Filctoll, ceruza, viaszkréta kombinációja Egy egyszerű történet közvetítése | Képeslapkészlet a városról, könyvek Miassról | Adjon képet a művész-szobrász munkájáról Tanuljon meg kifejezőt adni az állatképeknek az egyszerű mozdulatok és azok pózának ábrázolásával (Elemezze az alakzatot, hasonlítsa össze az egyik tárgy jellemző tulajdonságait egy másikkal) Komplex kompozíciók készítésének készségeinek erősítése. (A vidámságot közvetítő szín: revitalizáló akcentus passzív kombinációban) Fantasztikus kép készítése grafika segítségével. (Új kifejezések ismerete. Egyetlen tartalmú objektumok kompozíciós kombinációja) |
||
| Az „Öröm” rátét készítése Rajz: „Megérkeztek a hóviharok” Újévi játékok Uráli összejövetelek | Egy egyszerű téli történetet közvetít Építkezés Újévi játékok Esti összejövetelek | V. Shamkin uráli művészek reprodukciói. Hagyományok és szokások az Urálban | Festékkeverési ismeretek oktatása transzferrel finom árnyalatok. A nyers munkakészségek elsajátítása. Ismerkedés a hagyományos téli díszekkel és keletkezésük történetével. (Véletlenszerű anyagokkal való munkavégzés készségeinek elsajátítása) A népi etikett hagyományainak, szokásainak megismerése |
||
| Karácsonyi találkozók Kirándulás a téli erdőbe Téli szórakozásunk Művész mestersége | Karácsonyi ajándék dekoráció Vegye figyelembe a szezonális változásokat Kompozíciók a téli szórakozáshoz kapcsolódó témákról Kézműves | Szenteste hagyományai Téli erdei természet | Ismerkedés Oroszország népének hagyományaival. A meglepetések dekorációja, formája és tartalma kapcsolata. Fejlesszen érzelmi reakciókészséget a téli erdő természetének észlelésekor, egyszerű ítéletek megfogalmazása a látottakról Mozgás közvetítésének és részleges blokkolásának megtanulása. Grafikai anyagokkal kapcsolatos készségek erősítése. Képet adni a gyerekeknek a művészetről és a kézművességről és annak fontosságáról az emberek életében. (Művészi mesterségek bemutatása: Khokhloma, Dymkovo, szőnyegszövés) |
||
| A zene születése (folytatás) Énekelünk veled egy dalt Az Uráli Díszítő- és Iparművészeti Múzeum Maslenitsa - nemzeti szokások | Zene hangjainak, hangulatainak kifejezése színekben (színek, vonalak) Érzelmeinek kifejezése színekkel és formákkal Kirándulás a múzeumba Független összetétel | Dalok a szülőföldről Zlatoust mesterek termékei | Tanuld meg érzékelni a zene hangjait, fejezd ki színekkel és rajzokkal. (Az absztrakt-figuratív gondolkodás, a kreatív képzelőerő fejlesztése) Tanulja meg átadni hangulatát, az állatok jellemét, hangulatát, természeti jelenségeit a vonalak és foltok érzelmi karakterisztikus alkalmazásával a lapon. Ismerkedés az Urál művészetével és a Díszítő- és Iparművészeti Múzeummal A gyermekek népi hagyományokkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása. (A felhalmozott tapasztalat általánosításának képessége, add át a rajzon) |
||
| Csíkos minta Alkalmazás: „Szivárvány a padlón” A lábak maguk is szívesen táncolnak | Kis kendő készítése Szőnyeg szövés színes papírcsíkokból Érzelmi felszabadulás, önbizalom megszerzése | Csipke termékek otthoni alkalmazottak számára Otthoni szőnyegek | Alapvető szövési technikák elsajátítása. Egyszerű geometriai minták rajzolása (megfigyelőképesség, képzelőerő fejlesztése) Továbbra is tanítsa a gyerekeket festmények alapján rajzolni mintákat: építse fel a minta kompozícióját, ismerje és ábrázolja a festmények elemeit Szövési technikák elsajátítása az orosz szőnyeg alapján. Kontrasztos és hasonló színek választéka. Egyszerű ritmus használata Folytassa a művészetek felfedezését. Tanuld meg átadni a hangulatodat olyan mozdulatokkal, amelyek illeszkednek a zenei dallam tempójához és ritmusához |
||
| A színház varázsa (2 lecke) Mesebeli madár Beszéljünk az irodalomról | Babák készítése Tündérmadár képe Furcsa madarak és állatok képe (klaxográfia) | Illusztrációk az uráli mesemondók meséihez | Bevezetés a színházi fogalmakba. Kép készítése síkban és térfogatban, készségek elsajátítása a szövettel és cérnákkal való munkában Általános elképzelés kialakítása a madarak megjelenéséről és a jellemző tulajdonságok rajzon való közvetítésének képességéről. (Különböző madarak anatómiájának összehasonlítása, arányok meghatározása) Fantasztikus képek készítésének képességének kialakulása. Mozgások átvitele egy kompozícióban |
||
| A barátaim portréi Mesebeli város Illusztrációkat rajzolunk egy meséhez Céges autók | Egy barát grafikus portréja Mesebeli város építése papírból Képeskönyv készítése Tűzoltóautó, rendőrautó, busz rajza. Apró részletek kiemelése és rajzban való közvetítése | Képeslapok és illusztrációk Miassról A közlekedés megfigyelései szülővárosa utcáin | Hasonlóság ábrázolása portrén. A teljes színpaletta felhasználásával. Dolgozzon végig a teljes lapon. (Az arányok és az arckifejezések tükröződése a portrén) Ismerkedés az orosz városok építészetével. Papírplasztikai technikában való munkavégzés készségeinek elsajátítása Befolyásolja a gyermekrajzok tartalmát azáltal, hogy bevezeti őket Yu. Vasnetsov, E. Charushin, E. Rachev illusztrációiba A különféle közlekedési módok ábrázolásának képességének fejlesztése, a kompozíció tanítása cselekményrajzon. (Egy összetett objektum rajzolásának képességének fejlesztése redukált modell segítségével) |
||
1. számú melléklet
Monitoring.
Az aktivitás termékének elemzése.
Forma: 3 pont - pontosan közvetített, a tárgy részei helyesen helyezkednek el, az arányokat betartják, a mozgást egyértelműen közvetítik; 2 pont – kisebb torzulások vannak, a mozgás homályosan közvetített; 1 pont – jelentős a torzítás, a forma sikertelen, az objektum egyes részei rosszul helyezkednek el, az arányok nem megfelelően vannak átadva, a kép statikus.
Összetétel: 3 pont – a teljes lapon elrendezés, a különböző tárgyak ábrázolásánál az arányosság megtartása; 2 pont – egy lapcsíkon enyhe torzulások vannak az arányban; 1 pont – a kompozíció nem átgondolt, véletlenszerű, a tárgyak arányossága hibásan van átadva.
Szín: 3 pont – átadja a tárgy valódi színét, változatos a színvilág; 2 pont – eltérések vannak a tényleges színtől, több szín vagy árnyalat dominál; 1 pont – hibásan adják át a színt, a szín iránti közömbösséget, a kép egy színben készül.
Egy folt asszociatív észlelése: 3 pont – önállóan dolgoz fel egy foltot, egy vonalat valódi és fantasztikus képekké; 2 pont – felnőtt segítségével megbirkózik; 1 pont – nem látja a képeket foltokban és vonalakban.
Tevékenységi folyamat elemzés
Vizuális készségek: 3 pont – könnyen elsajátítja az új technikákat, rendelkezik vizuális anyagok használatának készségével; 2 pont – nehezen dolgozik vizuális anyagokkal; 1 pont – azonos típust rajzol, öntudatlanul használja az anyagot.
A tevékenység szabályozása: 3 pont – megfelelően reagál a felnőtt észrevételeire és kritikusan értékeli munkáját, érdeklődik a javasolt feladat iránt; 2 pont – érzelmileg reagál a felnőtt értékelésére, önértékelése nem megfelelő, érdeklődik a tevékenység folyamata iránt; 1 pont – közömbös a felnőtt értékelése iránt, nincs önbecsülése, érdeklődik (közömbös) a saját tevékenysége terméke iránt.
Önállóság, kreativitás szintje: 3 pont – önállóan elvégzi a feladatot, szükség esetén kérdéseket tesz fel, koncepciófüggetlenség, kép eredetisége; 2 pont – kevés segítségre van szükség, ritkán tesznek fel kérdéseket, a kép eredetisége, vágy a koncepció legteljesebb feltárására; 1 pont – felnőtt támogatására és ösztönzésére van szükség, nem intéz kérdéseket felnőtthez, nem kezdeményez, nem törekszik a terv teljes körű nyilvánosságra hozatalára.
Szintskála: 0-8 – alacsony szint; 9-16 – átlagos szint; 17-21 – magas szint.
Használt könyvek:
Bushkova L. Yu. Képzőművészeti órafejlesztések 1. osztály. Moszkva. "WAKO". 2008
Bushkova L. Yu. Képzőművészeti órafejlesztések 2. osztály. Moszkva. "WAKO". 2008
Bushkova L. Yu. Képzőművészeti órafejlesztések 3. osztály. Moszkva. "WAKO". 2008
Baimatova V.A. Hogyan tanítsunk virágokat, bogyókat, rovarokat rajzolni. Moszkva. 2007
Kozhokhina S.K. Utazás a művészet világába. Kreatív Központ. Moszkva. 2002
Groshenkov I. A. Rajzórák egy kisegítő iskola 1-4 osztályában. Enlightenment kiadó. Moszkva, 1966
Golovina T.N. Esztétikai nevelés kisegítő iskolában. Enlightenment kiadó. Moszkva. 1972
Groshenkov I. A. Vizuális tevékenységek a 8. típusú speciális (javító) iskolában. Moszkva. ACADEMA. 2002
Golovina T. N. A tanulók vizuális tevékenységei egy kisegítő iskolában. Moszkva. Pedagógia. 1974
Sekachev V. Képzőművészeti órák egy speciális javítóintézetben. Általános Humanitárius Kutatóintézet. 2001
MŰVÉSZETI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉSI PROGRAM
Nem szokványos rajztechnikák
"VARÁZSKEFE"
A program célja: középső és idősebb óvodás korú gyermekek számára
Megvalósítási idő: 2 év
Fejlesztés éve: 2015 - 2017
MDOU "Óvoda" p. Dobrovolskoe
Magyarázó jegyzet
Az óvodai nevelés tartalmára vonatkozó alapvető követelményeknek megfelelően, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait, a Sanpin követelményeit, valamint a Gyermekjogi Egyezményt, amely megerősíti minden gyermek választási jogát. érdekes tevékenység az önkifejezéshez programot készítettek kiegészítő oktatás a művészi fejlődésről « Mágikus ecset » nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásával. Az általam kidolgozott program a korszerű óvodai nevelési rendszer korszerűsítésének feltételeinek megfelelően, valamint az óvodás korú gyermek fejlődésének pszichológiai szempontjait figyelembe véve került összeállításra.
Tartalma a művészi és alkotói képességek fejlesztésére, formálására irányul, valamint biztosítja és kiterjed a gyermek átfogó fejlesztésére és a szülők pedagógiai nevelésére is. Az általam kidolgozott program minden osztályának célja az óvodáskorúak művészi és kreatív képességeinek fejlesztése a nem hagyományos rajztechnikák tanításán keresztül. A program átfogó tartalma pedig biztosítja a pedagógiai folyamat integritását, és kiterjed a gyermek nevelésének és fejlesztésének különböző aspektusaira, és általános, hosszú távú tapasztalatot jelent a művészeti tevékenységben.
A program célzott a gyermekek művészi és alkotóképességének fejlesztése a nem hagyományos rajztechnikák tanításán keresztül.
A kreatív képességek fejlesztésére a nem hagyományos rajztechnikák tanításán keresztül kidolgozott program kétéves tanulmányi időre készült, és általános tapasztalatot jelent a vizuális művészetek oktatásában. "Művészi kreativitás" a nem hagyományos rajztechnikákról, közép- és felső tagozatos óvodás korú gyermekek számára.
A program relevanciája Az a tény, hogy a nem hagyományos rajztechnikákat alkalmazó vizuális produktív tevékenységek a legkedvezőbbek a gyermekek képességeinek kreatív fejlesztésére. Fejlesztési probléma a gyerekek kreativitása jelenleg az egyik legrelevánsabb mind elméleti, mind gyakorlati szempontból: elvégre az ember egyéni identitásának kialakulásának legfontosabb feltételéről már a kialakulás első szakaszában beszélünk.
A művészi és alkotó tevékenység az esztétikai nevelés vezető módszere, a gyermekek művészi fejlődésének fő eszköze. A program testesíti meg új megközelítés az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív fejlesztéséhez a nem hagyományos rajztechnikák tanításán keresztül. Fontos időszak Az óvodás kor a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésének ideje. Ebben a korban fejezi ki a gyermek minden tapasztalatát, fantáziáját, benyomását az őt körülvevő világról rajzon keresztül. Kreatív személyiség kialakulása – a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik fontos feladata ben modern színpad A nem hagyományos vizuális technológiákat alkalmazó vizuális produktív tevékenység a legkedvezőbb a gyermekek képességeinek kreatív fejlesztésére, mert különösen azt mutatja különböző oldalak gyermek fejlődését.
A program gyakorlati jelentősége
A képalkotás nem szokványos megközelítése lendületet ad a gyermekek intellektusának fejlődéséhez, ösztönzi a gyermek alkotó tevékenységét, és megtanítja a kereteken kívüli gondolkodásra. Új ötletek születnek a kombinációkhoz különböző anyagok, a gyermek kísérletezni és alkotni kezd.
A szokatlan módokon való rajzolás szórakoztató, lenyűgöző tevékenység. Hatalmas lehetőség ez a gyerekeknek arra, hogy gondolkodjanak, próbálkozzanak, keressenek, kísérletezzenek, és ami a legfontosabb, kifejezzék magukat.
A nem hagyományos rajztechnikák a kreativitás igazi lángja, lendületet ad a képzelet fejlődésének, a függetlenség, a kezdeményezés, az egyéniség megnyilvánulásának megnyilvánulásának.
A kreativitáshoz vezető út számos ismert és még ismeretlen utat tartogat számukra. A gyermekek kreativitása a szellemi munka tükre. Az érzések, az elme, a szemek és a kezek a lélek eszközei. Az alkotási folyamat egy igazi csoda. "A kreativitásban nincs jó út, nincs rossz út, csak a saját utad van."
Pedagógiai megvalósíthatóság
A gyerekekkel a rajz művészi és kreatív képességeinek fejlesztése érdekében szerzett sokéves tapasztalatból világossá vált, hogy a vizuális anyagok és az információtovábbítás szabványos készletei nem elegendőek a modern gyermekek számára, mivel az új generáció mentális fejlettségi szintje és lehetőségei sokkal magasabb lett. Ebben a tekintetben a nem hagyományos rajztechnikák lendületet adnak a gyermekek intelligenciájának fejlesztéséhez, aktiválják a gyermekek kreatív tevékenységét, és megtanítják őket a dobozon kívüli gondolkodásra.
A gyermek fejlődésének fontos feltétele nemcsak az eredeti feladat, hanem a nem hagyományos hulladékanyag és a nem szabványos izotechnológiák alkalmazása is.
Az általam kidolgozott programban minden osztály az kreatív természet.
Órák vezetése nem hagyományos technikákkal ebben a programban:
Fejleszti az önbizalmat. Segít enyhíteni a gyermekek félelmeit. Megtanítja a gyerekeket gondolataik szabad kifejezésére. Kreatív keresésekre és megoldásokra ösztönzi a gyerekeket. Megtanítja a gyerekeket különféle művészi, természetes és hulladék anyagokkal dolgozni. Fejleszti finom motoros készségek kezek Fejleszti a kreativitást, a képzelőerőt és a képzeletrepülést. Munka közben a gyerekek esztétikai élvezetben részesülnek. A kreatív képességekbe vetett bizalmat a különféle izotechnikák alkalmazása erősíti.
A program újdonsága és jellegzetessége « A nem hagyományos festési technikákon alapuló varázsecset innovatív. A munkarendszer nem hagyományos módszereket, módszereket alkalmaz a gyermekek művészi kreativitásának fejlesztésére. A nem szokványos rajzoláshoz házi készítésű, természetes és hulladékos eszközöket használnak. A nem hagyományos rajz sok pozitív érzelmet kelt a gyerekekben, feltárja a számukra jól ismert háztartási tárgyak használatának lehetőségét, és építési elvek általános didaktika:
- Szezonalitás elve: a kognitív eredeti művészi anyagként való felépítése meglep a kiszámíthatatlanságával.
Program, amely bemutatja a gyermeknek a különféle nem hagyományos rajztechnikákat és izoanyagokat
- A rendszeresség és következetesség elve: célokat kitüzni. „Az egyszerűtől az összetettig”, az „ismeretlentől az ismertig”.
-A fejlesztő karakter elve művészeti oktatás.
- A természetnek való megfelelés elve: a gyermekek művészi, alkotói fejlesztésének célkitőzése az életkori sajátosságok és az egyéni képességek figyelembevételével.
- Az érdeklődés elve: a gyerekek érdekeire épülő építkezés.
- Személyes irányultságú megközelítés minden gyermekhez;
- Aktivitás, irányíthatóság, egyéni megközelítés a gyermekek nevelésében, művészi fejlesztésében az anyag hozzáférhetősége, ismétlése, a műsoranyag felépítése az egyszerűtől a bonyolultig, áttekinthetőség.
A program célja: A gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztése a nem hagyományos rajztechnikák tanításán keresztül.
Feladatok:
Bővítse ismereteit a nem hagyományos rajztechnikák sokféleségéről.
Tanítsa meg a nem hagyományos rajztechnikákat, ábrázolási módszereket különféle anyagok felhasználásával.
Fejleszti a gyermekek művészi és kreatív képességeit.
Esztétikai attitűd kialakítása a környező valósággal a nem hagyományos rajztechnikák megismerése alapján.
Teremtsen feltételeket a szabad kísérletezéshez a nem hagyományos művészi anyagokkal és eszközökkel - Növelje az élményt kreatív tevékenység, a kreatív személyiség kultúrájának kialakítása (a gyermek önkifejezése).
Az óvodások kreatív képzeletének, képzelőerejének és gondolkodásának fejlesztése a nem hagyományos rajztechnikák elsajátításáról szóló órákon keresztül;
Fejleszti a színérzékelést és a vizuális-motoros koordinációt, a kompozíció- és színérzéket.
Vezesse a gyerekeket kifejező kép létrehozására, amikor a környező tevékenységek tárgyait és jelenségeit ábrázolják.
Ennek a kiegészítő oktatási programnak a megkülönböztető jellemzői a meglévőktől.
Az általam kidolgozott programban minden osztály az óvodások fejlesztését célozza művészi és kreatív képességek a nem hagyományos rajztechnikák elsajátításával.
Először, Ezeknek a nem hagyományos technikáknak a pedagógiai tapasztalatait még nem rendszerezték, nem általánosították és nem képviselték (megfelelő mértékben) a modern világban. oktatási programokÓ.
Másodszor, Ezek a technikák nem eléggé elterjedtek és nem „gyökereztek” el, inkább kísérleti jellegűek.
Harmadik, a nem hagyományos művészeti technikák még csak most kezdik történetüket a Művészetpedagógiában, pedig már hosszú évek óta ismertek.
Negyedszer, az ábrázolásmódokban (technikában meglehetősen egyszerű) nincs merev specifikáció és szigorú ellenőrzés, hanem van alkotói szabadság és valódi öröm, az eredmény általában nagyon hatásos.
Szokatlan technikák olyan játékhoz hasonlítanak, amely felfedi a gyermekekben rejlő hatalmas lehetőségeket. Még a leghagyományosabb technika is eredetivé válhat, ha nem hagyományos anyagok alapján használják.
A program fókuszált középső és idősebb óvodás korú gyermekek számára. A program végrehajtási időszaka – 2 év.
Fő munkaforma csoportos foglalkozások és egyéni munka.
Középső csoport - heti órák száma 1 , havonta 4 évfolyamon 36 Az órák időtartama a középső csoportban - 20 perc
Senior csoport - heti órák száma 1, havonta 4 osztályok. Évente lebonyolított 36 A foglalkozások időtartama az idősebb csoportban -25 perc
A tanulási folyamatban használják őket játéktechnológiák, probléma alapú tanulás, diákközpontú megközelítés, egészségkímélő technológiák.
Munkaterületek:
1. Különféle nem hagyományos rajztechnikák megismertetése a gyerekekkel.
2. Önálló termelő tevékenység (Nem hagyományos rajz).
Programrészek
Középső csoport
- Ujjfestés- 4 tanóra havonta
Különféle témákban -
szeptember
- gyurmázás - 4 tanóra havonta
Különféle témákban -
október
-ujjfestés- 4 tanóra havonta
Különféle témákban -
november
- egy légáram - havi 4 óra különböző témákban -
december
-felbukkanó rajz-
január
- Pamut törlőkendővel- havi 4 óra különböző témákban –
február
- tenyér - havi 4 óra különböző témákban –
március
4 havi órák különböző témákban -
április
-blotográfia
Senior csoport
-ujjfestés- 4 tanóra havonta
Különféle témákban -
szeptember
- gyurmázás - 4 tanóra havonta
Különféle témákban -
október
- tenyér - havi 4 óra különböző témákban –
november
egy légáram - havi 4 óra különböző témákban –
december
-felbukkanó rajz- havi 4 óra különböző témákban –
január
- gyűrött papír - havi 4 óra különböző témákban –
február
-monotípia (tárgy, cselekmény)- 4 óra havonta, különböző
március
- nyomtatás növényi bélyegekkel (burgonya, sárgarépa) - 4 óra per
Egy hónap különböző témákban -
április
-blotográfia- havi 4 óra különböző témákban -
Egyéni munka A nem hagyományos rajztechnikákról leckéket tartanak a gyerekekkel annak érdekében, hogy:
A gyermekek vizuális tevékenységének hozzávetőleges fejlettségi szintjének, a gyermek tevékenységhez való hozzáállásának és a nem hagyományos technikák elsajátításának meghatározása. Figyelembe véve a gyermekek egyéni képességeit.
Határozzuk meg a lehetséges ígéretes robotokat egy gyerekkel (feladatok, tartalom, formák, módszerek).
A művészi és kreatív képességek fejlesztését célzó munka tervezése.
Az egyéni munkát szisztematikusan végzik. Elemezzük a feladatellátást, a gyermekek munkájának minőségét, a tevékenységhez való viszonyulást.
Az oktatási anyagokat a gyermekek életkorának, egyéni jellemzőinek és az osztályok témájának figyelembevételével választják ki. Fokozatosan bonyolultabbá válik. A kreatív képességek fejlesztésére nem hagyományos rajztechnikák, különféle művészi anyagok kísérletezése, didaktikai játékok, sziluettképek, testgyakorlatok, ujjtorna, illusztrációk vizsgálata, szemléltetőeszközök, művészi szóhasználat stb.
A munka szakaszai:
1. szakaszban – szaporodási Aktív munka folyik a gyerekekkel, hogy a gyerekeket megtanítsák a nem hagyományos rajztechnikákra, megismertessék őket a különböző kifejezési eszközökkel.
A 2. szakaszban - konstruktív Aktív munka folyik a gyermekek egymás közötti közös tevékenységén, a pedagógus és a gyerekek közös alkotásán a nem hagyományos technikák alkalmazásában, a kifejező kép közvetítésének képességében.
A 3. szakaszban - kreatív a gyerekek önállóan alkalmaznak nem hagyományos technikákat, hogy kifejező képet alkossanak rajzaikon.
Felszerelés:
Együttműködési tevékenység tanár a gyerekekkel;
A gyermekek önálló tevékenysége;
Tantárgyfejlesztő környezet.
A program többféle
módszerek és technikák: egyidejűség (függetlenséget biztosít kreatív keresés gyermekek kifejezőkészségével);
vizsgálati módszer, vizualizáció (illusztrációk, albumok, képeslapok, táblázatok, videók és egyéb szemléltetőeszközök vizsgálata);
szóbeli (beszélgetés, irodalmi szóhasználat, instrukciók, magyarázatok);
gyakorlati (a gyerekek önállóan készítenek rajzokat nem hagyományos technikákkal, különféle eszközök és anyagok felhasználásával a kép elkészítéséhez);
heurisztikus (találékonyság és aktivitás fejlesztése);
részleges keresés; probléma-motivációs (serkenti a gyerekek aktivitását azáltal, hogy egy-egy problémahelyzetet beépít az óra során);
„tanonc” módszer (interakció tanár és gyermek között egyetlen kreatív folyamatban);
közös alkotás;
motiváló (rábeszélés, bátorítás);
kézjel .
A programórák felépítése: - A gyerekek motiválása.
Az óvodások életkori sajátosságait figyelembe véve az anyag bemutatásának mesejátékos formája dominál. A meseprogram fő játékszereplője Kefe miután egy komikus varázslat segítségével elbűvölték őt, a srácok elmennek vele egy csodálatos eseményre A nem szokványos rajzolás csodaországa. Mesemondás, játékhelyzetek, pantomim elemei, utazási játékok, didaktikus játékok, a gyermek elmerülése akár a hallgató, akár a színész vagy beszélgetőtárs helyzetében dinamizmust és izgalmas rejtélyt ad az óráknak. A tanár úgy viselkedik Művészek, gyönyörű Varázslónők, amely a szépség és a harmónia törvényei szerint megteremti az ember számára látható világot.
- Ujjtorna.
Köztudott, hogy az alapvető vizuális készségek hiánya megnehezíti a művészi kreativitás kifejezését. A probléma megoldásának egyik hatékony módja a speciális ujjgyakorlatok elvégzése a kreatív folyamat megkezdése előtt irodalmi szövegek. A kéz és az ujjak ízületeinek felmelegítése segít felkészíteni a gyenge kezeket a művészi kreativitáshoz szükséges mozgásokra. Lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy kreativitásuk érdekében magabiztosan használjanak különféle művészeti és hulladékanyagokat.
- Művészeti és vizuális tevékenységek .
Egy adott lecke tartalmához kapcsolódik, és a felhasználáshoz kapcsolódó feladatokat tartalmaz kifejező lehetőségek anyagok, kivitelezési technikák. Magában foglalja a művészetek és a művészi tevékenységek szintézisének használatát. Az irodalmi alkotások segítik a gyerekekben a képzőművészeti alkotások eltérő érzelmi és figurális tartalmának, az élő természet hangulatának összevetésének, szembeállításának képességét. A zenei kíséret arra ösztönzi az óvodásokat, hogy érzelmeket és érzéseket közvetítsenek plasztikus vázlatokon és improvizációkon keresztül. gyakorlati tevékenységek: rendhagyó rajz, tervezési kreativitás.
- Kiállítás - gyermekmunkák bemutatása.
Az egyéni és a kollektív munkaformák kombinációja hozzájárul a kreatív problémák megoldásához. A gyermekképzőművészeti kiállítások, az egyéni vernisszázsok, az alkotások közös megbeszélései jó ösztönzést jelentenek a további tevékenységekhez. Minden tanuló eredményének pozitív elemzése az eredetiség, a kifejezőkészség és a szándékok mélysége szempontjából segít a gyerekeknek átérezni a siker örömét és átérezni munkájuk jelentőségét.
Mert sikeres megvalósítása kiosztott feladatok, program szoros együttműködést jelent a tanárokkal és a szülőkkel. Az ilyen együttműködés meghatározza a folyamat kreatív és kognitív jellegét, a gyermekek kreatív képességeinek fejlődését, és meghatározza annak hatékonyságát.
Tanárokkal való munka biztosít: beszélgetéseket, konzultációkat a kreatív képességek fejlesztéséről és a nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásáról, mesterkurzusokat, workshopokat, bemutatókat nyílt osztályok nem hagyományos rajztechnikák felhasználásával, házi művészeti eszközök készítése.
Munka a szülőkkel magában foglalja a következőket: egyéni konzultációk, beszélgetések, ajánlások, mappák, mappák, információs standok, nyílt órák kiállításai, workshopok, mesterkurzusok a nem hagyományos rajztechnikákról, gyermeki kreativitás kiállításai, közös kreativitás kiállításai (szülők, gyerekek) és felmérések a kérdésekről a gyermekek művészi fejlődése.
A program széles körben használ technikai oktatási segédanyagokat: TÉVÉ, zenei központ, fényképezőgép, videokamera, DVD stb.
A program feltételei
A program sikeresen megvalósítható, ha az alábbi anyagok és eszközök rendelkezésre állnak:
Különböző textúrájú papír készletek.
Kiegészítő anyag(természetes, háztartási, hulladék).
Művészeti és vizuális anyag.
A művészi kreativitás nem hagyományos eszközei.
Rajzminták különféle nem hagyományos technikákkal;
Bemutató vizuális anyag.
Várható eredmény:
A kreatív képességek fejlettségi szintjének jelentős emelkedése.
A művészi élmény bővítése, gazdagítása.
Az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása (önkontroll, önértékelés, általánosított cselekvési módszerek) és az egymással való interakció képessége.
Az alkotótevékenység fejlesztése az órákon és az önállóság.
- Szabad kísérletezés (keresés útján) művészi és nem hagyományos anyagokkal.
- A kreativitás fejlesztése.
- Gyermektermékek egyedi „kézírása”.
- A művészi élmény aktív asszimilálásának képessége.
- Általános manuális készségek fejlesztése.
- Megfelelő kifejező és vizuális eszközök megtalálása a művészi kép létrehozásához.
- Hajlamos kísérletezni különböző művészeti anyagokkal és eszközökkel.
- Függetlenség a cselekmény, a téma, a kompozíció, a művészi anyagok és eszközök kiválasztásában.
- Eredetiség és változatosság a kreatív probléma megoldásában és a gyermeki kreativitás terméke (eredménye).
Diagnosztika
Az év végére a gyerekek készségeinek bővülniük és javulniuk kell. Számos teszt létezik a gyermek kreatív képességeinek felmérésére. A diagnosztikai táblázatok lehetővé teszik a gyermekek művészi észlelésének fejlődésének nyomon követését, valamint a vizuális készségek és képességek fejlettségi szintjének elemzését. A végső diagnózist kreatív feladat formájában végzik. A rajzok értékelésének fő kritériuma az új, eredeti, kitalált, kitalált és művészi tervezésű.
Az eredmények értékelése Ez abból áll, hogy a tanár a gyerekekkel együtt elemzi a gyermekek munkáját a tanulási folyamat során. A munka elemzése során különös figyelmet fordítanak a pozitív dinamikára. A művek kritikája nem megengedett. A gyermeket arra ösztönzik, hogy írjon mesét az elkészült munkáról. A gyerekek, ha akarják, hazavihetik munkájukat.
A gyerekek által készített rajzok beszámolóanyagul szolgálnak a munkához, kiállíthatók a kiállításon az óra végén, a beszámolási időszakon vagy a tanév végén.
Az általam fejlesztett program a következő diagnosztikát használja:
Kutatási téma:„Az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztése a nem hagyományos technikákkal történő rajzolás folyamatában.”
A kutatómunka célja:
- az idősebb óvodás korú gyermekek művészi és kreatív képességeinek kialakulásának és fejlesztésének mechanizmusainak tanulmányozása;
- a vizuális művészet művészi fejlettségi szintjének azonosítása
Kutatási módszerek:
- megfigyelés - a tudás legrégebbi módszere, tudományos kutatási módszer, amely nem korlátozódik a tények egyszerű nyilvántartására, hanem tudományosan megmagyarázza ennek vagy annak a jelenségnek az okait;
- kísérlet - a kutatómunka fő módszere, a kutató beavatkozása az alany tevékenységeibe a cselekvések végrehajtásának feltételeinek megteremtése érdekében;
- diagnosztika és tesztelés – a viszonylag rövid távú egyszeri tesztek lebonyolítását, valamint a kreatív eltérések kijavítását szolgáló feladatok, kérdések kiválasztása;
- tevékenységi termékek elemzése - a pszichológia egyik módszere a gyermekrajzok, versek, alkalmazások, tervezés és a gyermeki tevékenység egyéb termékeinek tanulmányozására;
- személyiségkutatási módszer – módszerek és technikák összessége az ember személyiségének pszichológiai megnyilvánulásainak tanulmányozására.
Kutatási célok:
Kutatómunka végzése az idősebb óvodás korú gyermekek művészi és kreatív képességeinek azonosítására a festés technikájában;
A kreatív képességek fejlesztésének módjainak fejlesztése a rajz területén nem hagyományos technikákkal;
Innovatív festészeti technikák tesztelése az óvodáskorú művészi és kreatív képességek fejlesztése érdekében.
Kiválasztották a festészet területén a művészi és alkotói képességek fejlettségi szintjének felmérésére szolgáló kritériumokat.
A művészi és kreatív képességek tanulmányozásának fő irányai:
1) a felhalmozott érzékszervi tapasztalat bevonásával művészi kép létrehozásának és a képzelet segítségével történő átalakításának képessége;
2) a környező világ színeinek érzékelésének képessége, reflexió használata színes képek, benyomások;
3) különböző nem hagyományos technikák racionális alkalmazásának képessége
és festeni képi anyagokkal szín segítségével.
A festészetben a képességek fejlődésének diagnosztizálásának elsődleges iránya a művészi kép létrehozásának képessége színek és különféle nem hagyományos festési technikák használatával.
Kutatás három szakaszból áll:
1) kijelentve;
2) képző;
3) végleges.
A program hatékonyságának értékelési módszerei:
Mennyiségi elemzés:
részvétel; statikus adatok; tevékenységek rögzítése a munkanaplóban; az eredmény követése (megfigyelés, diagnózis); praktikus anyagok.
új készségek és képességek kialakítása; a tevékenységek sikerességének elemzése a célok elérésében; diagnosztikai anyagok elemzése; összehasonlító elemzés a probléma kezdeti és jelenlegi állapota.
Összefoglaló forma ennek a programnak a végrehajtása a következő: gyermekek részvétele a KVN-ben képzőművészetben, gyermekkiállításokon óvodaés azon túl, gyerekek részvétele önkormányzati rajzpályázatokon, nyílt órák tartása a környékbeli tanárok számára, mintalap készítése - nem hagyományos rajztechnikák „Amit nem rajzolunk ».
A javasolt program változó, azaz igény esetén az órák tartalmi és formái, valamint az anyag elkészítésének ideje módosítható.
A program felhasználható művészeti körök munkájában kreatív műhelyekben, szakosítottként, a gyermekek művészi és alkotófejlesztési kiegészítő oktatására, valamint oktatási programok keretében a „Művészi és esztétikai nevelés” rovatban. közép- és felső tagozatos óvodáskorú gyermekek megismertetése a nem hagyományos rajztechnikákkal. A programot sikeresen teszteltük óvodánkban „Óvoda” községünkben. Dobrovolskoe
Tevékenységek:
Nem szokványos rajztechnikák
Ujjfestés
Gyurmázás
Festés levegősugárral (festékfúvás)
Vérző rajz
Rajz vattapamaccsal
Tenyérrajz
Nyomtatás növényi bélyegekkel (burgonya, sárgarépa)
Blotography
Rajz gyűrött papírral
Monotype szedés
Osztályhálózat
| Heti órák száma | Tanórák száma havonta | Időtartam |
|||
| Középső csoport | |||||
Képzőművészeti tevékenységek perspektíva és tematikus tervezése (nem hagyományos rajztechnikák) Senior csoport
Művészeti anyagok, eszközök és felszerelések hozzávetőleges készlete
Papír, kompozíciók alapja.
Fehér és színezett papírlapok A4, ½ A4 formátumban
Albumok a gyermekek kreativitásához
Színes papír készletek
Művészeti anyagok, eszközök és „helyettesítőik”
Mintarajzok
Bemutató vizuális anyag.
Gyurma
Különböző méretű ecsetek
Gouache festékek
Akvarell festékek
Színezett viaszkréta
Fülpiszkáló
Habszivacsok
Szövet, pamut rongy
Növényi bélyegek (burgonya, sárgarépa)
Kupak filctollakból, dugók
Koktél szívószál
Gyűrött papírdarabok
Jelölők
Durva só
Különböző fajok fák levelei
Fogkefék, fésűk
Nem kiömlő anyagok
Az ecseteket jelöli
Felszerelés
Állványok
Flannelográf
Papírszalvéták és szövet kötények
Módszertani támogatás
Ashikova. S. Barátkozz egy ceruzával! // Óvodai nevelés. – 2002. - 10. sz. – 72. o.
D.N. Koldina Rajz 5-6 éves gyerekekkel. Osztályjegyzetek M.: Mozaik-szintézis 2013
Vorobjova. I. Rajz- és modellező foglalkozások szervezése. // Óvodai nevelés-1995 - 8. sz. - 115. o
Királynő. T., Dmitrieva V. Mesék rajzolása. Óvodai nevelés. – 2002. - 2. szám – 34.
Pantelejev. P. Gyermektervezés Óvodai nevelés. – 2006. - 5. sz. – 26. o.
Simernitskaya. E. G. Az emberi agy és a mentális folyamatok az ontogenezisben M., 1995.
Trokhimcsuk. L. F., Shkirina O. I., Babenko T. I. A gyermek vezető kezének motoros képességeinek fiziológiai és pedagógiai korrekciója. Rostov n/d, 1994.
Tsvyntarny. V.V. Játszunk az ujjainkkal és fejlesztjük a beszédet. Szentpétervár, 1996.
Tsutsumi. J. Az egészségmegőrzés egyszerűsített módszere ujjgyakorlatokkal M, 1991.
T.S. Komarova Vizuális tevékenységek az óvodában M.: Mozaikszintézis 2010
Alkalmazás
Ujjtorna
1. "Bogár".
Ökölbe szorítja a kezét. Nyújtsa szét a mutatóujját és a kisujját oldalra - ez egy „bajusz”. Mozgassa őket néhányszor
Vidám kakaskakas vagyok. Mindent körülrepülök.
2. „Helikopter”. Készítsen ököllel négy ujjal, hagyja szabadon a hüvelykujját. Végezzen forgó mozgásokat a hüvelykujjával. - Helikopter, repülj, repülj, pörgesd gyorsan a pengéket.
3. "Segítők" Kezek előre, ujjak kiegyenesedve és kiengedve. Fordítsa le a tenyerét. Az ujjak összeszorulnak és kibújnak a vers ütemére.
Itt vannak az asszisztenseim. Forgassa őket úgy, ahogy akarja. Ha így akarja, így akarja, semmiképpen nem fognak megsértődni.
4. "Kiskutya". Nyújtsa ki a mutatóujját és forgassa el. Végezzen felváltva minden kézzel. Az ajtón zár volt. Ott volt egy kiskutya bezárva. Megcsóválta a farkát, és várta a gazdáit.
5. "Nyuszi" Nyújtsa szét a mutató- és középső ujját. A többit szorítsa ökölbe. Mozgassa a fülét. A kis szürke nyuszi ül és mozgatja a fülét. Így, így. A fülét csóválja.
6. Verse szavalása közben szorítsa ökölbe mindkét keze ujját és oldja ki. Két kezed van és 10 ujjad. Az ujjak működni fognak, nem illik lustának lenniük.
7. „Kacsa”. Végezzen sima mozdulatokat mindkét kezével jobbról balra, majd a kacsacomb mozdulatait a vízben. Kacsa, kacsa úszik a folyó mentén. Úszik, merül, evez mancsával.
8. "Macska" Egyik kezének laza ujjaival simítsa meg a másik keze tenyerét. A macska bundája puha, simogasd kicsit.
9. "Rajongó" Lazítsa el a karját a könyöktől, nyissa ki az ujjait, és „legyeztesse” velük az arcát, akár egy legyező. Vettünk egy új ventilátort, úgy működik, mint a szél.
10 . "Mókus".Ökölbe szorítja az ujjait. Nyújtsa ki az ujjait egyenként, kezdve a hüvelykujjjal. Mókus ül szekérben, Diót árul: A kis rókatestvérnek, Verébnek, cinegenek, Vastagbőrű medvének, Bajuszos nyuszinak.
Fizikai gyakorlatok komplexuma
1. Először kicsi leszek,Ülj le, Térdre szorítom magam.öleld át a térded kezeddel, Akkor nagy leszekállj fel elérem az eget.emeld fel a kezed, állj fel
2. Az arcunkba fúj a szél.(Kezeikkel az arcuk felé intenek. A fa megingott.Egyik oldalról a másikra billegnek. A szél csendesebb, csendesebb, csendesebb.Guggolva, karjukkal fel-le hadonászva. A fa egyre magasabbra emelkedik. Felnyúlt.
3. Kimentünk az erdei pázsitra, lábunkat magasabbra emelve, bokrokon és púpokon, ágakon, tuskókon át. Aki olyan magasan járt ─Nem botlottam, nem estem el.
4. A madarak egy fészekben ülnekÉs nézik az utcát. Sétálni akarnakÉs mindenki csendben repül.
5. Egy, kettő, három, négy, öt, a nyuszi ugrálni kezdett. A nyuszi jól ugrik, tízszer ugrott.
6. Grisha sétált, sétált, sétált, és talált egy fehér gombát. Egy - gomba, Kettő - gomba, Három - gomba, Tedd a dobozba.
Didaktikus játékok művészeti tevékenységekről idősebb óvodások számára
1. „Rajzolj meleg képet”
Cél: tisztázza a gyerekekkel a „meleg és hideg színek” fogalmát; továbbra is tanulja meg, hogyan állítson össze egy képet emlékezetből, meleg színek használatával színezéskor.
Anyag: 4 db egyszerű cselekményt ábrázoló kép, ezeken a képeken található geometriai formák, színes ceruzák, filctollak, fehér papírlapok.
Játékszabályok: A színezetlen mintaképet gondosan megvizsgálva a tanár jelzésére fordítsa meg, ábrázolja papírlapján a látott jelenetet, majd meleg palettára ragasztva színezze ki.
Játék akciók: egy cselekmény emlékezetből való ábrázolása, apró részletek kiegészítése, nem szokványos rajzolási módszerek alkalmazása, hogy egyéniséget adjon munkáihoz.
A) rajzolj egy „meleg” csendéletet;
B) mondd el, mi a narancssárga (rózsaszín, piros, sárga);
B ) fesd meleg színekkel ruháidat. Milyen zöldségek és gyümölcsök ugyanolyan színűek?
2. „Ki játszik velünk bújócskát?”
Cél: tanítsa meg a gyerekeket, hogy hasonlítsák össze a kép színét, hátterét az állatok színével, ami lehetővé teszi, hogy ezek az állatok láthatatlanok legyenek ezen a háttéren.
Anyag: kártyák különböző színű háttérrel (zöld, sárga, csíkos, barna, fehér), állatfigurákkal (béka, jaguár, tigris, jegesmedve, fehér nyúl és barna nyúl stb.) az elvégzett feladat helyességének ellenőrzésére, segít az állatok ábrázolásában.
Játékszabályok: vegyen két különböző színű kártyát, és nevezzen meg hasonló színű állatokat; Miután megkapta az ábrát, karikázza be a kívánt háttérre. Az nyer, aki a legtöbb figurát szerzi, és olyan állatokat is kisorsol, amelyekkel a tanár nem rendelkezett.
Játék akciók:„ravasz” állatok kitalálása, megfelelő hátterű kártyákra rajzolása.
3. "Portrék"
Cél: tanítsa meg a gyerekeket fejet rajzolni sablonok segítségével.
Anyagok: egy papírlap rajzolt ovális arccal; szemöldök, szem, orr, ajkak, fülek, frizurák karton sablonjai.
A gyerekek cselekedetei: Kiterítik a fejet egy papírra, megrajzolják, és kiszínezik a kapott portrét.
4. „Meleg és hideg”
Cél: megerősíti a színkör gondolatát.
1 . Kialakítás szalagokkal:
A) a gyerekek kijönnek a fő színű (piros, kék, sárga) szalagokkal, és körbe állnak;
B) gyerekek szalagokkal kiegészítő szín közelítsd meg a srácokat a fő színű szalagokkal, és fogd meg őket a kezüknél, színkört készítve: piros, narancs, sárga, zöld, kék, indigó, ibolya;
BAN BEN) Közöttük gyerekek állnak különféle árnyalatú szalagokkal: bíbor, bordó, világoszöld, barna stb.
Felszerelés: színkör, többszínű szalagok, hangfelvétel „Malom”.
5. „Find paintings painted meleg és hideg színekkel”
Cél: megszilárdítani a gyerekek elképzeléseit a meleg és hideg színekről.
Anyag: csendéletek reprodukciói, meleg és hideg színekkel festve.
A játék leírása: Keresse meg a csak meleg (vagy hideg) színekkel festett festményeket, vagy csoportosítsa a meleg és hideg színekkel festett festményeket.
6 .„Válassza ki azokat a színeket, amelyeket a művész használt a festményén”
Cél:
Anyag: tájképek, színes csíkok.
A játék leírása: Minden játékos kap egy képet egy tájról. Színes csíkokkal a képen a gyermek kiválasztja a képen látható színeket.
7 „Határozza meg és találja meg a portré műfaját (csendélet, tájkép)”
Cél: tisztázni a gyerekek elképzeléseit a festészet különböző műfajairól: tájkép, portré, csendélet.
Anyag: festmények reprodukciói.
A játék leírása: 1 lehetőség. A tanár azt javasolja, hogy alaposan nézze meg a festményeket, és tegye az asztal közepére azokat a festményeket, amelyek csak csendéletet (vagy csak portrét, tájat) ábrázolnak, a többit félretéve.
2. lehetőség. Minden gyereknek van egy-egy festményreprodukciója, van, amelyik tájképet ábrázol, van, akinél portré vagy csendélet. A tanár találós kérdéseket tesz fel, a gyerekeknek pedig festményreprodukciók segítségével kell a válaszokat bemutatniuk.
8 "Festménykiállítás"
Cél: tanítsa meg a gyerekeket a festészet műfajainak felismerésére: tájkép, portré, csendélet, és írjon mesét a festményről.
Anyag: festmények reprodukciói.
A játék leírása: A tanár utasít két gyereket, hogy készítsenek kiállítást tartalmilag és műfajilag eltérő reprodukciók felhasználásával.
9 „Készíts csendéletet”
Cél: megszilárdítani a csendélet műfajával kapcsolatos ismereteket, megtanítani, hogyan kell kompozíciót komponálni saját terv szerint, adott cselekmény szerint (ünnepi, gyümölccsel és virággal, ételekkel, zöldségekkel stb.)
Anyag: különféle képek, amelyek virágokat, edényeket, zöldségeket, gyümölcsöket, bogyókat, gombákat vagy valódi tárgyakat ábrázolnak (edények, szövetek, virágok, gyümölcsbábuk, zöldségek, dísztárgyak)
A játék leírása: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek kompozíciót a felkínált képekből, vagy készítsenek kompozíciót az asztalon valós tárgyakból, különféle szövetek felhasználásával a háttérnek.
10 "Varázslatos színek"
Cél: A játék során alakítsa ki a gyerekek figyelmét és érdeklődését a különböző színek és árnyalatok iránt, örömérzetet a természet szépségének észlelésekor.
Anyag: különböző színű kártyák.
A játék leírása: Adj a gyerekeknek kártyákat különböző színű négyzetekkel. Aztán a tanár mond egy szót, például: nyírfa. Azok a gyerekek, akiknek fekete, fehér és zöld négyzetei vannak, felnevelik őket.
Ezután a tanár kimondja a következő szót, például: szivárvány, és a négyzeteket azok a gyerekek emelik fel, akiknek a színei megfelelnek a szivárvány színeinek. A gyerekek feladata, hogy a lehető leggyorsabban reagáljanak a tanár által elmondott szavakra.
| Átfogó lecke a beszédfejlesztésről, kísérletezésről és fizikai munkáról idősebb óvodás korú gyermekek számára „Vízi varázslónő” témában. 1. A tél jeleinek tisztázása, esztétikai szemlélet kialakítása a téli jelenségekkel szemben. 2. Mutasd meg a gyerekeknek, milyen formában létezik a víz – kísérletek vízzel, gőzzel, jéggel. 3.A rokon értelmű szavak képzésének gyakorlása. 4. Fejlessze a kreatív képzelőerőt és erősítse a hulladékanyaggal való munkavégzés készségeit. 5. Fejlessze az empátia érzését, a válaszkészséget és a csapatmunka képességét. Előzetes munka: Téli jelenségek megfigyelése séta közben, versek, találós kérdések olvasása, táncok komponálása, képek nézegetése a télről, hóember készítése a helyszínen. Hulladékból hóember készítés, téli erdő makettje. Anyag a leckéhez: Bemutató anyag: táblázat a vizuális észlelés fejlesztéséhez; hangulatkártyák. Kísérletek elvégzéséhez - tálak, jégdarabok, termosz forralt vízzel. Hulladék hóemberek készítéséhez. A lecke menete: A tanár hoz a csoportnak egy táblázatot, amelyen a tél kivételével 3 évszak látható. Pedagógus: Szerinted melyik évszak hiányzik a képekről? Gyerekek válaszai. Gyakorlatot végeznek a logikus gondolkodás fejlesztésére. Pedagógus: Szerinted melyik évszakról fogunk beszélni? Nevezd meg a tél jeleit! Gyerekek válaszai. A „Adj egy szót” didaktikus játékot játsszák. Pedagógus: Felolvasok egy találós verset, és te hozzáfűzöd a megfelelő szót: Csendben, csendesen, mint egy álomban Leesik a földre: (hó) Minden toll lecsúszik az égből Ezüst: (hópelyhek) A tisztásra, a rétre Minden leesik: (hógolyó) Itt egy kis szórakozás a srácoknak... Egyre nehezebb: (havazás) Mindenki versenyben fut. Mindenki játszani akar: (hógolyó) Mintha fehér kabátot viselne Felöltözve: (hóember) A közelben van egy hófigura, Ez egy lány: (hóleány) A hóban, nézd Vörös mellekkel: (süvöltök) Mint a mesében, mint egy álomban, Feldíszítette az egész földet: (hó) Pedagógus: Milyen szavakat találtál ki ezekben a rejtvényekben? Ismétlés. Miben hasonlítanak ezek a szavak? Gyerekek válaszai. Pedagógus: Valójában mindezek a szavak hasonlóak egy szóhoz - hó. Mit lehet mondani a hóról? Ő milyen? Gyerekek válaszai. Pedagógus: Milyen előnyökkel jár a hó? Gyerekek válaszai. Pedagógus: Most váljunk varázslókká, és kísérletezzünk a hóval. 1. A hó víz. A havat beviszik a szobába. A gyerekek havat tesznek a tenyerükre, és megnézik, mi történik vele. 2. A jég szilárd víz. Hívja fel a gyerekek figyelmét arra, hogyan csökkennek fokozatosan a jégdarabok, és mivé alakulnak. Felhívjuk a gyerekek figyelmét, hogy mennyi idő alatt olvad el a hó és a jég (gyorsabb a hó, lassabb a jég). Kísérletekkel – jeget és havat vízbe tenni – rájönnek, melyik a könnyebb – jég vagy víz. 3. A gőz is víz. Nyisson ki egy termoszt forrásban lévő vízzel, hogy a gyerekek lássák a gőzt. Helyezzen tükröt a gőz fölé, hogy vízcseppeket képezzen. Pedagógus: A hó, a jég és a gőz víz. Nézd, mennyi hó esik odakint. Szerinted hogyan alakultak ki a hótorlaszok? Gyerekek válaszai. Pedagógus: Most képzeld el, hogy hópelyhek vagytok. Kint havazik. Hópelyhek lebegnek a levegőben, táncolnak és forogva lassan lehullanak a földre. Így hát egyre lejjebb és lejjebb süllyednek, és csendben fekszenek a földön egymás mellett, egymás hegyén-hátán. Annyi hópehely esett le, hogy hótorlasz keletkezett. A gyerekek nyugodt klasszikus zenére táncolnak és pörögnek. Összejönnek, és „hótorlaszt” alkotnak. Pedagógus: Veszek egy kis havat, csinálok egy hógolyót és gurítok egy hógolyót. (Mozgásokkal utánozza, hogyan csinálja.) Mit készíthetsz hógolyóból? Gyerekek válaszai. Pedagógus: Most képzelje el, hogy hópelyhek vagytok, és egy nyitott ablakon keresztül beléptek a szobába, és a szőnyegre estek. Mi történt veled? Gyerekek válaszai. Pedagógus: De nem minden hópehely olvadt el. Összegyűjtöm őket és csinálok egy hógolyót. Hogyan "készíthetek" hóembert bent? Gyerekek válaszai. Kopogtatnak az ajtón. Pedagógus: Ez a süvöltő (játék) meghívást hozott a hóembereknek az újévi karneválra. De a meghívóban az szerepel, hogy mindenki párban jöjjön el az ünnepre és a hóembereink szomorúak lettek. Hogyan segíthetünk nekik? Gyerekek válaszai. Pedagógus: Igen, csináljunk hóembert a hóembereinknek. Actimel tégelyből hóleányt készítenek, filctollal színezik a szoknyákat, mérőpohárból kalapot készítenek, színes papírból szemeket, orrot és szájat ragasztanak. A Snow Maidens elkészítése után hóembereik mellé helyezik őket egy téli erdő modelljének hátterében. Pedagógus: Szerinted milyen hangulatban vannak most hóembereink? milyen a hangulatod? Gyerekek válaszai. Pedagógus: Ha hóembereink jól érzik magukat, akkor mi varázslók vagyunk. Látod, milyen jó valakinek segíteni, jót tenni. |
"Többszínű folt"
Cél:
ismertesse meg a gyerekekkel a monotípia technikát, mutassa be a papíron szokatlan textúrák létrehozásának lehetőségeit; folytassa a gouache tulajdonságainak bevezetését, és erősítse meg a festékek keverésének képességét a kívánt szín eléréséhez.
Feladatok:
- fejleszteni a gyermekek kreatív képességeit, képzelőerejét, fantáziáját, megfigyelőképességét;
- felkelti az érdeklődést a kreatív tevékenység, a szem, a koordináció és a mozgás ereje iránt
Anyag: papír, ecsetek, paletta, tégelyek vízzel, különböző színű gouache, „Color Wheel” asztal, számítógép, fájlok festmények képeivel, zene (felvétel), mesehős - Blob.
A lecke menete:
Tanár. Bejelenti, hogy mától a gyerekeket felvették a varázslók iskolájába, ami azt jelenti, hogy rendkívüli csodák fognak történni az osztályban.
Tanár. Utunk elején emlékezni fogunk arra, hogyan lehet új színeket és árnyalatokat szerezni festékek keverésével a palettán.
A gyerekek beszélnek különböző színek összetétele, festékek keverési módja)
Tanár.És most, hogy varázslók legyél, azt javaslom, hallgasd meg a Blobról szóló mesét.
Volt egyszer egy Blob egy sötét üregben; nagyon nem szerette nyilvánosan mutogatni magát.
Miért? Igen, mert amikor megjelent, mindenki azt kiabálta: „Micsoda borzalom! Milyen ijesztő és csúnya Blob!”
És valójában Blob ruhái annyira piszkosak lettek, hogy szinte feketék lettek. A folt nagyon dühös és dühös lett, mindenkivel veszekedett, és nem ment sehova. De egy nap végül úgy döntött, hogy meglátogatja.
(És ekkor lép be a csoportba a mesehős Klyaksa).
Folt: Mi folyik itt? Mit csinálsz? És miért nélkülem? Én vagyok itt a legfontosabb?
Tanár. Ki vagy te?
Folt:
Fekete vagyok, mint a lengyel, Csodafoltnak hívnak!
Ráugrok a rajzra és nyomot hagyok rajta.
Ahol emberek voltak, virágok, fák,
A fekete foltok jól fognak szórakozni.
Tele lesz velünk, minden fekete-fekete lesz.
A sírós gyerekek csak foltokat készítenek.
Tanár. A gyerekeink egyáltalán nem sírósak, és jól tudnak rajzolni. De vajon honnan jöttél, és miért vagy olyan mérges és dühös?
Folt:
Valami gonosz fiú, egy szemtelen kis szemtelen fiú,
Egyszerre kevertem az összes színt és, ...egy meséből jöttem.
Mindig sétálok, és senkinek nincs szüksége rám,
A gyerekek nem szeretnek, és egyedül vagyok a világon. (síró)
Tanár. Figyelj, Blob, a srácok és én segíteni akarunk neked.
Tudjuk, hogyan kell helyesen keverni a színeket, és vidámmá, széppé és csinossá varázsolhatunk, sőt, átöltöztetjük is. Egyetért?
Folt: Biztosan!
(Blob átöltözik egy fényes ruhába.)
Tanár.És a srácok, a hatalmas varázslónő, Monotype, segítenek nekünk csodálatos képpé varázsolni a Blobot.
Ez a varázslónő időtlen időkben megjelent. Első csodáival a természettudományi múzeumokban ismerkedhetünk meg. Hallottál már a kövekről, amelyeken a tudósok őskori növények leveleinek lenyomatait és állatok nyomait találják? Ezek a nyomatok a monotípus csodái. Évezredek teltek el, és a varázslónő, Monotype úgy döntött, hogy felfedi titkait a művészeknek. Segítségével alkotni kezdtek csodálatos festmények. A monotípia technikával dolgozó mesterek nyomatok készítéséhez (ahogy a művészek nyomatokat neveznek) sokféle anyagot használnak: gouache-t és akvarellt, olaj- és nyomdafestékeket és sok más vizuális anyagot. Nézze meg a festmények reprodukcióit.
(A tanár megmutatja a számítógépen festmények képeit tartalmazó fájlok)
Tanár. Mindegyik csodálatos technikával készült, amellyel a Monotype ismertette meg a művészeket. Szeretnéd tudni ennek a varázslónőnek a titkait? (Igen.)
(Ezután a tanár rajztechnikák bemutatásával kíséri a történetet.)
Ehhez szüksége van:
-
hajlítson félbe egy papírlapot;
-
hajtsa ki újra, és vigyen fel többszínű festékfoltokat az egyik felére;
- ezután újra össze kell hajtania a papírt, vasalnia kell az összehajtott lapot a kezével, és ki kell mondania a varázslatot: Piros, sárga, kék -
Te és én szeretjük a foltot!
Kezdődik a mese
A folt megfordul
Gémbe, bohócba, virágba - bársonysziromba,
Csészévé, pillangóvá, elefánttá változik.
(A lap mindkét felén szimmetrikus színes foltok jelennek meg, majd alaposan meg kell vizsgálnia a képet, és szükség esetén hozzá kell adnia a részleteket).
Tanár. Néz (mutatja a rajzát) hogy néz ki?
(A gyerekek feltételezéseket fogalmaznak meg.)
Tanár.Ön szerint milyen részletekkel lehetne kifejezőbbé és érthetőbbé tenni a rajzot?
(A gyerekek válaszainak meghallgatása után a tanár pótolja a hiányzó részleteket.)
4.Önálló munkavégzés.
Tanár. Tetszett a varázslónő Monotype csodái? Most próbálja meg létrehozni a sajátját varázslatos festmények.
(Nyugodt zenét tartalmazó hangfelvétel szólal meg. A gyerekek monotípia technikákkal dolgoznak.)
A gyerekek maguk helyeznek el foltokat egy papírlapra, és a tanárral együtt varázsolnak.
Testnevelés „Pihenőidő”
Alatt praktikus munka A tanár felkéri a gyerekeket, hogy végezzenek több gyakorlatot a fáradtság enyhítésére.
Ideje szünetet tartanunk
Nyújtsd ki és lélegezz.
(Mély be- és kilégzés.)
Megrázták a fejüket,
És el minden fáradtságtól!
Egy, kettő, három, négy, öt,
Meg kell nyújtania a nyakát.
(Forgassa a fejét az egyik és a másik irányba.)
Kinyitják a képet, ha kell, filctollakkal kitöltik az apró részleteket, és elmondják, mivé lett a foltjaik.
Tanár. Kedves varázslók, mennyi fényes és titokzatos képet alkottatok! Melyik rajzot találjátok a legérdekesebbnek és legszembetűnőbbnek?
(A gyerekek kicserélik véleményüket).
Folt: Nagyon köszönöm! Rájöttem, hogy szükséged van rám, és szeretsz. Ígérem, hogy soha nem fogom elrontani a rajzaimat, és megtanulok úgy rajzolni, mint te. Klyaksa távozása után a tanár felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek varázskönyvet Klyaksa rajzaiból, és küldjék el postán ajándékba, hogy emlékezzen a gyerekekre, és ne felejtse el őket.
(A tanárnő és a gyerekek összevarrják a rajzokat és varázslatos rajzkönyvet készítenek).
Búcsú az ősztől"
Cél: a gyermekek kreativitásának, képzelőerejének és esztétikai ízlésének fejlesztése.
Feladatok: - fejleszteni tudja a rajza tartalmának önálló megválasztását, saját benyomásait és elképzeléseit megjeleníteni különböző időszakokősz;
- egyéni művekből megfogalmazni a komponálás igényét általános rajz, munkája értékelésének képessége;
- megszilárdítani a festékekkel való festés technikáit a teljes ecsettel és annak hegyével, oldalirányú és függőleges vonások alkalmazása;
- szeretetet ápolni a különféle művészeti ágak iránt.
Fejlődési környezet: különböző formájú albumlapok (kékre és szürkére színezett), ecsetek, gouache festékek (piros, narancs, sárga, fehér, barna, fekete), szalvéták, vizes üvegek.
Hangfelvétel "Az ősz hangja", "A természet hangjai". Zenei műve: Vivaldi, P.I. Csajkovszkij "Évszakok - Ősz". Képernyő vagy panel akasztható munkákhoz (száraz).
Előzetes munka: versolvasás: A. Tolsztoj „Ősz”, I. Bunin „Ősz”, A.S. Puskin "Szomorú idő!", M. Alimbajev "Az ősz jele"; dalok tanulása: „Levélhullás”, „Őszi dal”. Festményeket és illusztrációkat nézegetni az őszről. Az őszi időszakban rajzolt gyermekmunkák figyelembevétele a következő témákban: " Örömteli ősz", "Őszi erdő", "Ősz ajándékai", "Levélhullás". Megfigyelések sétán, herbáriumgyűjtés. Ökológiai tevékenységek és játékok "Ősz" témában.
A lecke előrehaladása:
Helló srácok! Nézd, milyen szép itt! (a csoportot őszi levelek díszítik, vázákban szárított leveles csokrok, ekibanok stb.). (Az ajtón kopogtatnak, a tanársegéd azt mondja: „Elnézést, a porta ablakában törölgettem a port, és találtam egy kosarat, nem tudom, ki hagyta el.”)
-Kíváncsi vagyok, ki hagyhatta el. Lássuk, mi van benne?
(A gyerekek egy hangkazettát fedeznek fel benne)
A tanár felajánlja, hogy meghallgatja, mi van ráírva.
(A gyerekek a székeken ülnek)
A felvétel hangja:
„Srácok, találjátok ki a rejtvényemet, és akkor megtudjátok, ki vagyok?
hozom a termést
Újra vetem a földeket.
Madarakat küldök délre,
levetkőztetem a fákat
De nem nyúlok a fenyőfákhoz
Ki vagyok én: (gyerekek válaszai). Jó volt fiúk! Megfejtetted a rejtvényt. (szomorú) Az tény, hogy azért jöttem, hogy elköszönjek tőled. Ma van az utolsó napom, holnap pedig a tél magához tér."
(A felvétel kikapcsol)
Milyen hangulatban szólt hozzánk az ősz? (gyerekek válaszai)
- Ó, legyen szíves neki. Hiszen ajándékot is adhatunk neki, pláne, hogy már sokat tudunk az őszről.
Hogyan tetszhetnénk neki? (énekelni, verset olvasni stb.)
Srácok, énekeljünk egy dalt az őszre, hadd hallgassa, és felemelkedik a hangulata. (A tanár hangfelvételt játszik le a dal zenéjéről)
Elhangzik az „Őszi dal” című dal
Srácok, milyen őszt ismerünk? (gyerekek válaszai)
- Mit nevezünk kora ősznek? (Arany)
Hogy hívják késő ősz? (ezüst)
- Így van srácok. Ma van az ősz utolsó napja, és az utcán már régóta hó esett, a fákról szálltak a levelek, az állatok elbújtak „otthonaikban”.
"Szomorú idő van! A szem varázsa!
Búcsúzó szépséged kellemes számomra." (részlet: A.S. Puskin)
(a tanár felkéri a gyerekeket, hogy olvassanak verseket az őszről, művészeti órákon tanultak)
- Az ősz csodálatos időszak. A művészeket festésre, a költőket versírásra, a zenészeket pedig a zeneszerzésre ösztönzi. Hallgassunk meg egy ilyen művet. Vivaldi zeneműve "Az évszakok - ősz".
(A tanár egy részletet játszik le a műből meghallgatásra)
-Tetszett a munka? (gyerekek válaszai)
- Milyen a hangulata? (gyerekek válaszai)
- Inspirálhat ez a zene egy művészt egy kép megfestésére?
-Gyerünk, most te és én kis művészekké válunk, rajzoljunk képeket, és ez lesz az őszi ajándékunk.
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy maguk döntsék el, melyik képet festik: kora ősszel vagy késő ősszel. Következésképpen a gyerekek önállóan választják ki a kívánt tónusú és formájú papírlapokat (a papírt előzetesen külön asztalra rakják)
A gyerekek az asztaloknál lévő előkészített helyekre viszik a papírdarabokat.
(P.I. Csajkovszkij, Vivaldi „Északok – ősz” című felvételei mellékelve)
A tanár emlékezteti és megmutatja, hogyan kell helyesen tartani az ecsetet, és hogyan kell az asztalhoz ülni. Az óra előrehaladtával megerősíti a szalvéta és a víz használatának szabályait. Emlékezteti a gyerekeket, hogy távolítsuk el a felesleges festéket az edény széléről. Arra is ösztönzi a gyerekeket, hogy érdekes kiegészítéseket készítsenek a rajzon. Például: „A. Mi van, ha a fák mellett állatok is megjelennek a képen:” stb.
Amikor a gyerekek befejezik a munkájukat, ők és a tanár lerakják őket az asztalra.
(A munka száradása közben a tanár és a gyerekek elemzik a munkát)
- Srácok, nézzétek meg a munkáitokat, milyen szépek lettek. Mely képeken korai ősz, hol késő ősz?
- Gondolod, hogy tetszeni fognak nekik az őszi ajándékaid?
(A tanár bekapcsolja a hangfelvételt)
"Nagyon köszönöm srácok a csodálatos ajándékot. És most egyáltalán nem vagyok szomorú, hogy elmenjek. Viszlát srácok! Találkozunk jövőre!"
Órajegyzetek
"Az élő vízért"
Cél: a gyerekekben elképzelést alkotni egy művészi képről, bevezetni őket a kép születésének rejtélyébe az alkotói folyamatban való részvétel hatására művészi alkotás. Ösztönözze a gyerekeket, hogy állapítsanak meg hasonlóságot a különböző geometriai formák és tárgyak között, és rajzok kitöltésével készítsenek teljes képet kedvenc meséik hőseiről, különféle színárnyalatok felhasználásával.
Előzetes munka: mesék olvasása, a bennük lévő illusztrációk nézegetése, festékek keverése, hogy minden árnyalatot megkapjon, geometriai formák nevének rögzítése a „Mi hiányzik”, „Hajtsa össze”, „Összeállítás szín szerint” játékokban.
Anyag a leckéhez: varázspálca, magnófelvétel, 2 festmény: R. G. Uutmaa „Éjszakai tenger” és N. M. Romadina „Rózsavíz”, 2 pad, geometrikus színes formákkal ellátott lapok, ceruzák, gouache, 12 vizeskanna, 2-2 bojt (vékony és vastag) minden gyereknek egy paletta, 12 rongy, 6 alátét.
A lecke menete:
Srácok! Ma ennek a varázspálca segítségével (botot mutat) Vessünk egy pillantást a festészet varázslatos világába. Már a „festés” szó is azt sugallja, hogy a művészek, akik ezeket a képeket festették, olyan élénken festették, hogy te és én el tudjuk őket varázsolni, és saját magunk számára élőnek tűnni.
Te és én csak varázslókká - nézőkké válhatunk, és elindulhatunk az „élő víz” felé. Hányan tudják, mi a mese? Élővíz?
Egyébként ez a neve az „élő víz” tevékenységünknek.
Most a festmény előtt álló padokat, banketteket csónakká alakítjuk, beleülünk és R. G. Uutmaa képzőművész halászhőseihez hasonlóan elhajózunk az ismeretlenbe. Zene szól.
Milyen napszak van? (Éjszaka). És ezért hívják a festményt „Éjszakai tengernek”.
Milyen színekkel készült a kép? (Valahogy sötétnek és unalmasnak tűnnek).
Honnan jön a fény ezen a képen? (A Holdról).
Mitől lesz mesés? (Ezüst út).
Az ösvény izzik, és mintha csillogna a hullámok nyugodt mozgásától.
Most pedig mondd meg, milyen színekkel festette Uutmaa a vizet? A víz tényleg halottnak tűnik.
Ujjtorna „csónak ringatása”
A csónak sokáig ringott.
A szél elült, és a hajó megállt.
A tenyér felfelé, az ujjak csónakba hajtva. Finoman mozgassa a kezét balra-jobbra
Ezekkel az emberekkel áthajózunk a sötét tengeren, vagy jobb lesz, ha csatlakozunk egy másik kép hőséhez? Ezt a festményt „Rózsavíznek” hívják, és N. M. Romadin festette.
Hogy hangzik a szín ezen a képen? (hangosan, hangosan).
Melyik évszak van ezen a képen? (tavaszi). A természetet ábrázoló festményeket tájképnek nevezzük. Az egész tájat áthatja a kora reggeli rózsaszín fény. A napot nem látjuk, de a művésznek sikerült úgy megválasztania a színeket, hogy minden a rózsaszín sugaraiban játsszon.
Milyen víz van ezen a képen? (Átlátszó, vidám, örömteli). A halász csónakja jól tükröződik a vízben, akár egy tükörben. A tejfolyóra emlékeztet egy meséből? És ami érdekes, hogy a folyó, amelyen kora reggel lebegünk, úgy néz ki, mint egy élő, amelyben sok titok és rejtély van.
Most pedig hajtsuk végre a fő csodát. Odalépek a festményhez, és mintegy óvatosan kikanalazom az „élő vizet”. Nyújtsd ki a kezed egy merőkanállal, és mindenkinek kiöntöm ezt a csodálatos „élő vizet”.
Látod, hogy átlátszó, hűvös, friss. Nem, nem kell innod. Gondolkodjunk jobban: „Kinek van szüksége az élő vízre mindennél jobban a világon?” (Beteg, gyenge, beteg, öreg).
De nagyon fáradtak vagyunk! Mosakodjunk meg ezzel az „élő vízzel”. (Tenyérrel utánozzuk a mosómozdulatokat).
Rázogassuk a kezünkből élő vízcseppeket festékekké, varázslatossá téve azokat. Srácok! Mindenki jöjjön ide a tisztásra. Most egy varázspálca segítségével virágokká változtatlak benneteket. Játék „virággal” - mozdulatok utánzása.
Testnevelés perc.
| Egy tisztáson magas virág nőtt, | Kezek függőleges helyzetben, tenyerek egymással szemben, ujjak széthúzva és kissé lekerekítettek. |
| Egy tavaszi reggelen kinyitottam a szirmaimat | Nyújtsa szét az ujjait |
| Szépség és táplálkozás minden sziromnak | Az ujjak ritmikus mozgása együtt – külön. |
| Együtt gyökereket ültetnek a föld fölé. | Tegye lefelé a tenyerét, és nyomja össze a kézfejét, tárja szét az ujjait |
Most pedig tegyünk egy „csodát” úgy, hogy ezekre a geometriai formák lapjaira varázsoljuk kedvenc meséid hőseit. (A gyerekek tetszés szerint választanak lepedőt). Leülnek az asztalokhoz.
A tanár varázspálcát használ, a gyerekek pedig egyszerű ceruzát tartanak a kezükben, és mozdulatokat hajtanak végre a szövegre: "Ingyess a kezeddel előre-hátra, csináld egyszer és kétszer!"
Geometriai formák kiábrándulása lapokon - végzett gyermekmunka. Segítsen azoknak, akiknek nehézséget okoz: hogyan kell helyesen elhelyezni a lapot stb.
Gyermekmesék a kiábrándult mesehősökről. Tündérmese.
– Menj oda anélkül, hogy tudnád, hová.
Szép Vasziliszát a hegyekbe vitték. A mester ott hagyta. Azon tűnődött, hová menjen. Úgy döntött, hogy elbújik a hegyekben, és soha nem jön ki. Láttam egy kastélyt a hegyek mögött. Kopogott, senki sem nyitott neki. Hangosabban kopogott, és kinyílt az ajtó. A Várban volt egy aranykalitka. Egy tűzmadár ült benne. Elvette a kalitkát a tűzmadárral, és elszaladt. Az ajtók becsukódtak, és a nő messze ment a kastélytól. Eljött a hegyekhez, és elengedte a tűzmadarat. A madár köszönetet mondott Szép Vasziliszának, és azt mondta neki: „Itt van az arany tollam. Hasznos lesz számodra, ha segítségre van szükséged a megváltáshoz.
Egér a hajón.
Egy nap az egér Puck a tengeren vitorlázott. Hirtelen vihar kezdődött a tengeren. A hajó egyik oldalról a másikra ringott. Azt kiáltotta: „Segíts, ments meg!” Az egeret a barátok mentették meg a hajón.
Pingvinek a jégtáblákon.
Ott, északon, ahol nagyon-nagyon hideg van, pingvinek élnek. Szeretnek jégtáblákon rajokban gyülekezni, körülnézni a tengerben, zsákmányt keresni: halat, mint az „igazi halászok”.
Ma mindannyian megkapják a „Második fokozatú varázsló” jelvényt,
A munka eredménye.
Most emlékezzünk az „élő víz” útjára. Találkoztunk R. T. Uutmaa „Éjszakai tenger” művészrel, „élő vizet” találtunk N. M. Romadin „Rózsavíz” művésztől. Hogy enyhítsük a hosszú utazás fáradalmait, mosakodjunk meg „élő vizünk” maradványaival. De valószínűleg kitalálta, hogy az „élő víz” a képzeletünk, amely annyira szükséges, ha egy képet néz, és egyszerűen megcsodálja a környező természetet. Milyen képet szeretnél hagyni a csoportban?
| – Az ujjainkkal játszunk. Az „Egészség ABC-je gyerekeknek” sorozat egy leckéjének összefoglalása óvodás korú gyermekek számára. A program tartalma: Anyag: dió, masszázsgolyó minden gyereknek. Előzetes munka: A lecke menete: Pedagógus: Srácok, nagyon sok ujjjátékot ismerünk már, és különböző figurákat is készíthetünk, és különböző módon hajtogathatjuk az ujjainkat. Tudod miért csináljuk ezt? Futott egy egér: "A seregély barátkozzon veled." "Egér" gyakorlat Egy bagoly éjjel repült vadászni, és hallotta, hogy egy farkas és egy róka nyulat akarnak elkapni. Figyelmeztette barátait a veszélyre. Hiszen a bagoly azon a fán lakott, amely alatt a nyuszi lakott. Tetszett a történetem? Gyakran fogunk ujjgyakorlatokat végezni. Ez segíti belső szerveink és az egész szervezet működését. |
"Halak az akváriumban"
Tantárgy: Halak az akváriumban
Cél: megtanulni mesebeli halról képet alkotni, alakját, testrészeit rajzon átadni;
Feladatok:
Erősítse meg a rajztechnikákat különféle ismert anyagokkal, és válassza ki azokat tetszés szerint;
Óvatosan festse át a képet (anélkül, hogy túllépnénk a kontúron) pamut törlőkendő vagy ujj);
Javítja a finom motoros készségeket és a szem-kéz koordinációt;
Fejleszti a rajzok értékelésének képességét;
Fejlessze a pontosságot és azt a képességet, hogy kreatív problémákra találjon nem szabványos megoldásokat.
Előzetes munka:
Kirándulás egy állatkereskedésbe (különböző akváriumi halakat mutasson be, ügyeljen a test szerkezeti jellemzőire);
Beszélgetés a halakról (ahol folyami, tengeri és akváriumi halak élnek);
Emlékezzen a tündérmesékre, amelyekben halakat említenek.
A lecke menete:
Idő szervezése
Mi van a kezemben? (horgászbot)
Gimnasztika a szemnek (szemeddel kövesd a horgászbotot)
Didaktikus játék "Horgászbot"- a tanár felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek ki bármilyen halat a dobozból. A gyerekek körben állnak halakkal a kezükben. A tanár egy horgászbotot dob a gyereknek, és azt mondja: „Sasha, adj egy halat”, a gyerek válaszol: „Adok neked egy sárga halat” stb. (a hal színe megváltozik)
Beszélgetés
Hol élnek a halak?
A halak a folyóban, a tóban, a tengerben, az akváriumban élnek.
Az akváriumok különbözőek lehetnek: nagyok és kicsik, kerekek és négyzet alakúak, téglalap alakúak és talán mesések. A nagyapámnak is volt akváriuma. „Szép halak” vers
Ezt már tudom:
Nem macskáknak
És nem a saját ételéért.
Nagyapa halat tenyészt...
Elválasztja őket -
A szépségért!
Halat vetett, mint a palántákat,
Nem öntözött (vízben nőtt fel).
És csak egy pillantással, csak egy pillantással
A szépség megérintette őket.
Miért tenyésztett halat a nagyapa?
A szépségért.
Szeretnél egy mesés akváriumot?
Ki fog élni a tündérakváriumban?
Mesebeli hal.
Gyakorlati rész
Különböző akváriumok vannak az asztalomon, és te választod ki a neked legjobban tetszőt.
(A gyerekek az asztalokhoz viszik és hordják az akváriumukat. A tanár odafigyel a rajzeszközökre: vattakorong, gouache az ujjakhoz).
Ujjtorna
Volt egyszer egy bogyó,
Két ruff barát volt vele.
Három kacsa repült hozzájuk
Naponta négyszer,
Egy, kettő, három, négy, öt!
A zenére a gyerekek ujjaikkal vagy vattakoronggal színeznek kész képeket az akváriumban lévő halakról.
A lényeg
Halak vizsgálata, odafigyelés a fényességre, színességre, rendhagyó képtechnikákra és a munkavégzés pontosságára.
"Mágikus hajó dzsinnek számára"
Rajz pecsétekkel. idősebb csoport.
A program tartalma: Tanítsd meg a gyerekeket geometriai formákból mintákat készíteni egy nem mindennapi technikával - nyomtatással. Fejlessze ki az eredeti vágyat egy mesés edény létrehozásában. Felkelteni a gyermekekben a csodálat érzését a különböző korok művészei által készített edények szépsége és változatos formái iránt.
Anyagok: fekvő formátumú lap; ½ ív barna papír; Radírból készült pecsétek; akrilfesték vagy gouache; hangfelvétel N. Rimszkij - Korszakov (Scheherazade témája az azonos című szimfonikus szvitben)
Előzetes munka: nézegeti az "ókori görög vázák", "keleti edények" asztalokat, hallgatja "Old Man Hottabych" meséket, nézi a rajzfilmet " varázslámpa Aladdin".
A lecke menete:
Srácok, elmesélek nektek egy csodálatos történetet, ami ma történt velem, amikor dolgozni mentem. Kora reggel, mint mindig, most is siettem dolgozni. És hirtelen egy szokatlan kerámiaedényt láttam az úton. Az edény piszkos volt, de nagyon szép alakja volt. Nem tudtam ellenállni, felvettem, és úgy döntöttem, hogy megtisztítom a portól és a kosztól. Többször megdörzsöltem, hirtelen kirepült belőle egy Dzsinn (a gyerekeknek egy mesebeli Dzint ábrázoló rajzot mutatok). A meglepetéstől leejtettem a kancsót, leesett és eltört.
- Hol fogok most lakni? – kérdezte Jin szomorúan.
Mondtam, hogy igazi mesteremberek vannak a kertünkben, és biztosan segítenek Jinnek, és új edényt készítenek neki.
Felkérem a gyerekeket, hogy válasszák ki a nekik tetsző edény formáját, rajzolják meg barna papírra a körvonalait, majd díszítsék pecsétekkel. A gyakorlati munka során arra törekszem, hogy a gyerekek tevékenysége során minden fiatal művész megkomponálja a saját edényformáját a dzsinnnek, és saját díszével díszítse. A varázsedény kirajzolása után azt javaslom, hogy vágjuk ki és ragasszuk fel egy nagy fehér papírlapra, és gondoljuk át és ábrázoljuk, hol áll a kancsó (a padlón, asztalon, gyönyörű terítőn stb.), mit körülveszi (függöny, ablak, szőnyeg, tapéta stb.)
A munka elvégzése után a rajzokat a standra helyezem és minikiállítást rendezek. Kérdéseket teszek fel a gyerekeknek: Melyik edénybe fér el egy magas és vékony dzsinn? Melyik vastag? Melyik edény a legelegánsabb? Mi az edény legszokatlanabb formája? Stb.
Jin elégedett a rajzokkal, minden edény tetszett neki. Köszönöm srácok a munkájukat. A lecke véget ért.
A környezeti nevelésről szóló óra összefoglalója
Téma: „Otthon az ecsetnek”
Célok: adjon képet a gyerekeknek az erdőről mint ökoszisztémáról, mutassa be az állati szervezetek egymásra utaltságát a természetben.
Szótár gazdagítás: mókus, tobozok, dió, makk, gomba, tölgy, lucfenyő, fenyő, róka, nyúl, jávorszarvas, farkas, üreges, mogyoró.
Felszerelés: mókust, rókát, nyulat, jávorszarvast, farkast ábrázoló képek; fák, gombák; száraz faág; flanelográf; papírlapok és ceruzák.
A lecke menete:
A tanár a gyerekekkel tölt ujjtorna.
Srácok, játsszunk az ujjainkkal.
Az ujjak felébredtek
Ökölbe gömbölyödve,
Egy, kettő, három, négy, öt!
Játszani akart
Felkeltettük a szomszédok házát.
Hat és hét arra ébredtek,
Nyolc kilenc tíz -
Mindenki szórakozik
De ideje visszamenni mindenkinek:
Tíz, kilenc, nyolc, hét,
Hat összegömbölyödve,
Öten ásítottak és elfordultak,
Négy - három - kettő - egy,
Megint a házban alszunk.
Pedagógus. Ma ez az aranyos srác meglátogatott minket kis mókus(a kis mókus köszön). A neve Brush. Nézd meg meleg szürke bundáját, nagy bolyhos farkát és szívós mancsait. Srácok, szerintetek miért kapta a kis mókust a Brush nevet? Mit gondolsz? (Négy gyereket kérdeznek meg.) Igen, a füle hegyén lévő tincsek miatt nevezték így. A mókusok nagyon ügyes, mozgékony állatok, nem félnek a magasságtól. Brush nyár közepén született, és most, miután önállósult, elhagyta a szülői házat. Még nincs saját háza.
Gyerekek, hol keresnek otthont a mókusok? (Fán, fészekben, mélyedésben.) Jól van, Petya – válaszolta helyesen. Tudod, milyen házakat építenek maguknak a mókusok? Ki tudja? (3-4 gyerek válaszol.) Igen, a mókusok száraz fűből, mohából és vékony gallyakból, nagy golyó formájában, üregben vagy vastag ágakon kialakított hangulatos fészkekben élnek. Az üreg egy mélyedés a fatörzsben (az ábrán látható). Hogy hívják a fatörzsben lévő lyukat? Házukban a mókusok nem félnek a rossz időjárástól. De az üregnek és a fészeknek is valamin kell lennie. A flanelgráf egy fát és a talajt ábrázolja. Miért van szüksége egy fának talajra? (Fa gyökerei vannak benne.) Mit gondolsz, Andrey? (A fa tápanyagokat és vizet vesz fel a talajból.) Mit eszik az ecset? (A gyerekek válaszolnak: toboz, makk, gomba, dió, bogyó.) Oké, okos lányok! Milyen évszak van most? Ki tudná megmondani, mi történik ősszel a mókusok életében? Hogyan készülnek a télre? Roma? Masha? A mókus az egyik kerek fészkét a fákon tárolja tárolásra. Hol van a mókusfészek? (A mélyedésben.) Oké, kis mókusÖrülök, hogy eszébe jutott a háza neve. A mókus mogyorót és tobozt tesz az üregbe. Ezenkívül gombákat - vargányát és vargányát gyűjt, letört fenyőágakra felfűzi és szárítja. Télen élvezni fogja a szárított gombát. Honnan jött a makk és a toboz? (Tölgyből, lucfenyőből, fenyőből.) Diót? A dió a mogyorón nő. Hazel- Ez egy bokor. Min nő a dió? (Mogyorófán, bokoron.) Egyedül él a kefe az erdőben?
Fuss fel a dombra
Fejjel a hegyről. (Mezei nyúl.)
A patáikkal érintve a füvet.
Egy jóképű férfi sétál át az erdőn,
Merészen és könnyedén sétál
A szarvak szélesre terültek. (Jávorszarvas.)
Ő egy szürke rabló
Nincs hite.
Minden agyar kattan.
Ki ez? (Farkas.)
Melyik az összes állat közül
A farok bolyhosabb és hosszabb? (Róka.)
A tanár folytatja a társalgási játékot: Kiderül, hogy Brush háza erdő. Brush belefáradt az egy helyben való ülésbe, és ugrani szeretne. Menjünk ki a szőnyegre és ugorjunk vele. Most pedig mutassuk meg Brushnak, hogyan lazítunk:
Egy: felkelt - nyújtózkodott,
Kettő: hajlított - kiegyenesedett,
És három kézcsapás,
Három fejbiccentés,
Négy kar szélesebb,
Öt - intsen a kezével,
Hat – üljön le csendesen az asztalhoz.
Fogja meg a székeit, és üljön az asztalokhoz.
Elhelyezhetünk-e zsiráfot vagy vízilót az erdőnkben? (Nem, miért? (Erdőnk nem alkalmas ezeknek az állatoknak az életére.) Otthon kis mókus erdő, mert minden feltétele megvan hozzá normális élet.
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak egy csemegét kis mókus, miközben figyelemmel kíséri a gyerekek testtartását és egyéni megjegyzéseket tesz.
Az „Eső, eső, csepp” rajzzal kapcsolatos oktatási tevékenységek összefoglalása
A program tartalma: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy szokatlan rajzolási módszerrel (pipetta segítségével) készítsenek esőképet.
Feladatok:
Nevelési: hívás érzelmi válasz, érzékeny és gondoskodó hozzáállást alakít ki a természet és a környező világ szépsége iránt.
Nevelési: tanulja meg pipettával esőt rajzolni, egyenletesen elosztva a vízcseppeket a felületen album lap. Folytassa a valóság egyszerű jelenségeinek rajzban történő közvetítésének tanítását. Tanuld meg a cselekvéseket egy vers szavaival kombinálni.
Fejlődési: fejleszti a képzeletet, a finommotorikát és a minket körülvevő világhoz való esztétikai hozzáállást.
Anyag: Fehér tájpapír, viaszkréta, műanyag poharak vízzel. Paletta festékekkel, ecsettel, nedves törlőkendővel. Ecsettartók, festőállvány, esernyő.
Módszeres technikák:Verbális, gyakorlati, vizuális.
Előzetes munka: Rajzolás gyurmával és ujjakkal. Mondókák és versek olvasása az esőről.
A lecke menete:
I. Szervezési mozzanat
Pedagógus: Helló srácok! (Hangfelvétel hallható az eső zajáról.) Gyerekek, figyeljetek, szerintetek milyen ez a hang? (Az eső hangjára). Mi ez az eső? (Vízcseppek).
Az óra céljának kitűzése:
Srácok, rajzoljunk esőcseppeket vízzel. Kérlek gyere az asztalomhoz. (Gyerekek közelednek a bemutató asztalhoz). II. Gyermekek kreatív és felfedező munkája Pedagógus: Srácok, találjátok ki a rejtvényt:
Rejtvény egy felhőről Az égen lyukakkal teli zacskók futnak, és néha víz folyik a zsákokból. Bújjunk el jobban A szivárgó... (felhő) elől. Így van, ez egy felhő. Nézd, hogyan rajzolok felhőt viaszkrétával. (A tanár bemutatja a viaszkrétával a felhők rajzolásának technikáját. Rajz közben a tanár a felhőkről és a felhőkről beszél a gyerekekkel). Milyen színűek a felhők? (Fekete, kék, és a felhők fehérek). Mi esik a felhőből a földre? (Eső, jégeső, hó). Hol eshet az eső? (Az utcán).
Pedagógus: A felhőmből most esni fog. Kifestem vízzel. Nézd, mi van a pohárban? (Víz). Milyen színű a víz? (Átlátszó). Szerinted lehet tiszta vízzel esőcseppeket festeni? (Nem). Miért? (A csepp nem lesz látható). Tehát mit kell tennünk a vízzel, hogy láthatóvá tegyük? (Fesd le a vizet festékkel). Jól sikerült, kitaláltad. (A tanár felkéri az egyik gyereket, hogy fessen a víz fölé egy pohárban, gouache ecsettel).
Pedagógus: Milyen színű a víz a pohárban? (A gyerekek megnevezik a pohárban lévő víz színét. A szín a gyermek belátása szerint eltérő lehet, mivel a paletta különböző színű gouache-t tartalmaz). Pedagógus: Nézd, mi van a kezemben? (Egy pipettát mutat). Így van, egy pipetta. Esőcseppeket fogunk rajzolni szemcseppentővel.
A biztonsági szabályok pontosítása:
Nézd, a pipetta üvegből van. Tudsz poharat tenni a szádba? (Nem). Dobja a pipettát a padlóra? (Nem). Miért? (Eltörhet, és üvegszilánkkal megvághatja magát). Pedagógus: Nézd meg, hogyan rajzolok esőt egy szemcseppentővel. (A tanár bemutatja, hogyan kell pipettából esőt szívni vízzel. Az előadás során elmondja és bemutatja, hogyan kell vizet pipettába szívni, és a vízcseppeket elosztani az albumlap teljes felületén). Pedagógus: Srácok, készítsük fel ujjainkat a rajzolásra. Ujjtorna „Eső”
Eső, eső, csepp, Víz szablya, tócsát vágtam, tócsát vágtam, vágtam, vágtam, nem vágtam, És elfáradtam és megálltam. (I. Tokmakova) (A gyerekek ritmikusan ütögetik a mutatóujjukkal a másik kezük tenyerét, fokozatosan lassítva a tempót, a vers szövegének megfelelően). Pedagógus: Srácok, csukd be a szemed, hallgasd az eső zaját, és gondold át, milyen színű lesz az eső. (Hangfelvétel hallható az eső zajáról.) Gondoltál már rá? Most üljön le az íróasztalához, és kezdjen dolgozni. (A gyerekek önállóan dolgoznak. Igény szerint egyéni tanári segítség. A gyerekek munkavégzése közben az eső hangjáról hangfelvétel szólal meg). Okos lányok. Most elállt az eső. Addig is, amíg az esőcseppek száradnak a felhőidből, gyere ki hozzám és játsszunk egyet.
Dinamikus játék "Rain"
Eső, eső, eső és eső. (A gyerekek ujjukkal esőcseppeket mutatnak a tenyerükön) Ne sajnálják a nedves cseppeket. Összecsapjuk a kezünket (A vers szövegének megfelelő mozdulatokat végzünk) Lábunkat tapossuk. Ismét kisütött a nap, és a gyerekek mind sétálni mennek. (A vers szövegének megfelelő mozdulatok végrehajtása) (Az eső hangjairól hangfelvétel szól, a gyerekek a tanári esernyő alá menekülnek).
III. Óra összefoglalója
A játéknak vége, és az esőcseppek kiszáradtak. Kérlek, vedd el a munkáidat, és hozd az asztalomra. Milyen mesés, szokatlan esőt készítettél! (A tanár és a gyerekek megnézik a rajzokat és megbeszélik az eső színét). Srácok, mit rajzoltatok? Mivel rajzoltad az esőcseppeket? Tetszett a lecke? Leckénk emlékére lufikat adok. Kékek, és úgy néznek ki, mint az esőcseppek
A közvetlen oktatási terület kivonata
"Művészi kreativitás" az idősebb csoportban
"Élő felhők"
Tantárgy:Élő felhők (nem szokványos rajz)
Cél: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy képzeljék el rajzuk tartalmát egy bizonyos színsémában, és ezt a feltételt a végéig fenntartsák.
Feladatok:
a rajztechnikák megszilárdítása akvarellel, színes ceruzával, viaszkrétával, gouache-val;
megerősíti a festékek fehérrel való hígításának képességét a színárnyalatok eléréséhez;
javítja a finom motoros készségeket és a szem-kéz koordinációt;
fejleszteni a kreatív képzelőerőt, a figyelmet, a megfigyelést;
fejleszteni a pontosságot a munka során.
Előzetes munka:
Felhőnézés séta közben;
d/játék „Hogy néznek ki a felhők” - vizuális asszociációk gazdagítása, azaz jelentésadás, különféle tárgyak és jelenségek felismerése a felhőkben, leíró történetek alkotása;
felhőkről és természeti jelenségekről szóló versek memorizálása;
fényképeket, képeslapokat, felhőképekkel ellátott naptárakat nézegetni.
Anyagok:
különböző színű és formájú felhők, A4-es lapból vágva;
ecsetek No. 2, No. 3, No. 4;
akvarellek, gouache festékek;
viaszkréták, színes ceruzák;
szalvéta, víz.
A lecke menete:
Idő szervezése
A tanár vattadarabokat vesz ki a dobozból, és felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek egy darabot.
Hogy néz ki a vatta? (a felhőknek)
Hogyan úsznak a felhők? (a gyerekek vattadarabokra fújnak Shainsky „Cloud” című zenéjére - légzőgyakorlatok)
A tanár így szól a gyerekekhez: „Szeretlek meghívni egy utazásra a felhőkbe. Felugrunk egy fehér, pihe-puha felhőre, amely úgy néz ki, mint egy puha párnák hegye. Érezd: a lábaid és a hátad kényelmesen elhelyezkednek ezen a nagy, felhős párnán.” (A gyerekek becsukják a szemüket, és megpróbálják elképzelni mindazt, amiről a tanár beszél).
Most kezdődik utunk. A felhőd lassan felszáll kék ég. Érzed, ahogy a szél végigfúj az arcokon?
Itt magasan az égen minden nyugodt és csendes. Engedd, hogy a felhő elvigyen téged egy olyan helyre, ahol boldog leszel.
Próbáld meg a lehető legpontosabban „látni” ezt a helyet. Itt teljesen nyugodtnak és boldognak érzi magát. Valami csodálatos és varázslatos történhet itt...”
Most felrajzoljuk a felhőinkre, amit a felhőn utazva láttál. Vigyél magaddal, amit akarsz: gouache festékeket, akvarelleket, színes ceruzákat, viaszkrétákat, és rajzold meg a képzeletedet.
A gyerekek kiválasztják a felhőket és az anyagokat, amelyekkel rajzolnak, és elfoglalják a helyüket (rajzolhat asztalra, padlóra, festőállványra stb.).
Közvetlen rajzolás zenére. A tanár egyéni munkát végez a gyerekekkel.
A művek áttekintése, megbeszélése.
Voronyezsi régió
GOBU NPO VO "PU No. 56"
Program
tanulók művészeti és esztétikai nevelése
A programot kidolgozták
irodalom tanár
Trubitsyna Maria Viktorovna
Program útlevél:
Név:
A tanulók művészeti és esztétikai nevelésének programja
GOBU NPO VO
"Rossoshi 56-os szakiskola"
Megvalósítási határidők:
2011-2014 tanév
Fellépők:
tanárok,
1-3 éves hallgatók,
szülők, könyvtárosok, vasárnapi plébániai iskola tanárai
A program kidolgozásának jogszabályi alapja:
oktatási törvény Orosz Föderáció»;
az Orosz Föderáció alkotmánya;
Az oktatás korszerűsítésének koncepciója
Az oktatási intézmény teljes neve:
Állami oktatási költségvetési intézmény
alapfokú szakképzés
Voronyezsi régió
"Rossoshi 56-os szakiskola"
GOBU NPO VO "PU No. 56"
Az oktatási intézmény címe:
396659, Voronyezsi régió,
Rossosh, pl. Oktyabrskaya, 152
tel./fax (47396/296) 2-77-89
e
-
levél
Szervezeti és jogi forma:
Állami oktatási költségvetési intézmény
alapfokú szakképzés
Voronyezsi régió
"Rossoshi 56-os szakiskola"
Alapító:
Oktatási, Tudományos Osztály
és a voronyezsi régió ifjúságpolitikája
Magyarázó jegyzet
A modern világban, ahol a remények mellett az emberiség és a bolygó sorsa miatti aggodalom is van, a jövő generációinak oktatása a legfontosabbVa humanizmus szelleme. Ma az egyetemes emberi értékek prioritása összefüggVal velaz ember olyan megértése, amely egyformán alapul biológiai, pszichofiziológiai és kulturális egységén.
Az esztétikai fejlesztés és az esztétikai nevelés feltételei között – a többi nevelési formától eltérően – az emberi fejlődésnek mindezen szintjei a faj képviselőjeként érintettek.
A jövő emberének alkotónak, fejlett szépérzékkel és aktív kreativitással rendelkező embernek kell lennie. „Meg vagyok győződve arról – írja az angol elméleti gondolkodás egyik vezető képviselője, Herbert Read –, hogy a világtörténelemben még soha nem volt olyan fontos a művészeti nevelés, mint most, és milyen fontos lesz az elkövetkező években is. Nem azt akarom mondani, hogy a művészeti oktatás minden problémát megold. De úgy gondolom, hogy civilizált nemzetként nem tudunk fennmaradni anélkül, hogy az élet esztétikai elemeit jelentős mértékben ne fejlesztenék."
Esztétikai tevékenység- ez az ember spirituális-gyakorlati, érzelmi-racionális tevékenysége, melynek tartalma kifejező művészi képek létrehozásával egyéni világkép kialakítása, célja pedig a világgal való kapcsolatának harmonizálása. , az „én” képének modellezése, az „alkotó én-fogalmának” kialakítása.
A művészi kép a serdülőkhöz közvetített esztétikai élmény alapja, központi, összekötő fogalom az esztétikai tudásrendszerben. Esztétikai attitűd csak a művészi képek észleléséhez, a jelenségek kifejezőképességéhez való viszonyulásban alakulhat ki.
A művészi tevékenység a tartalmában és kifejezési formáiban sajátos tevékenység, amely a világ művészeten keresztüli esztétikai fejlesztését célozza.
Az esztétikai fejlődésben központi szerepet játszik a műalkotás észlelésének és önálló kifejező képalkotásának képessége, amelyet az eredetiség (szubjektív újszerűség), a változékonyság, a rugalmasság, a mobilitás jellemez... Ezek a mutatók mind a végtermékre, mind a természetre vonatkoznak. az egyéni sajátosságok és életkori képességek figyelembevételével.
A „Szépség megváltja a világot” művészeti és esztétikai nevelési program a tanulók igényeinek és érdeklődésének megfelelően épül fel, hiszen az oktatás oktatási folyamat célja a leendő építőmunkások ismerete, fejlesztése, erkölcsi értékelési rendszerének kialakítása, önmegvalósítása és saját tevékenységeinek tervezése.
A program a következő elvekre épül:
a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése és oktatása;
kollektív tevékenység és önfelfedezés a színpadon és az élettérben;
a személyiség és az önmegvalósítás alapvető kultúrájának kialakítása a társadalmi térben.
Ez a program a 2011–2014-es tanévre készült, és az 1–3. évfolyamos hallgatókat fedi le. A „Szépség megváltja a világot” program célja az erkölcsi, művészi és etikai értékek, a felhalmozott különféle, köztük az esztétikai benyomások, ismeretek, a későbbi életben szükséges készségek fejlesztése az oktatáshoz. erkölcsi kultúra személyiség, erkölcsi tudat és a társadalom kultúrája a viselkedésbe való visszatörésével.
A pozitív érzelmek fontos szerepet játszanak egy tinédzser életében, a tinédzser szembeszáll velük a negativitás lavinájával, amely ma a legkülönfélébb szituációkban zúdul rá. A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket az idejük kifejezésére a saját hangodban, saját I.
A művészi és esztétikai nevelés segít önmagunk felfedezésében és megismerésében, önbizalom megszerzésében, a belső szabadsághiány, félelem leküzdésében, a tinédzser felszabadultabbá válik, megtanulja gondolatait nyilvánosan megfogalmazni és kifejezni, megjelenik kreatív tevékenység, szociabilitás, a saját személyiség egyedisége és a többi csapattag egyedisége.
A művészeti és esztétikai nevelési program nem tűzi ki célul bármely művészettípus módszereinek, technikáinak és stílusainak tanulmányozását, a lényeg az alkotói képességek, a lelki világ fejlesztése és egy érdekes, rendkívüli személyiség kialakítása, amely készen áll felnőtt élet.
A program céljai:
Az új információk befogadásának igényének ápolása, a gondolkodás és cselekvés, a véleménynyilvánítás és az élethelyzet elemzésének megtanítása.
Az erkölcsi értékek önálló elsajátítására képes kreatív személyiség kialakítása.
Feladatok:
Fejleszteni kell a tudás megszerzésének igényét.
Vonja be a tanulókat a művészi és kreatív tevékenységekbe, ismertesse meg velük az esztétikai kultúrát.
Fejleszti az ízlést és a kreativitást.
Csepegtessen szeretetet szülőföldje és természete iránt.
Az intellektuális, pszichofizikai, fizikai és kreatív tevékenységek fejlesztése és javítása.
Növelje a tanulók motivációját a kikapcsolódás kulturális formái iránt
A kijelölt feladatokat oktatási és tanórán kívüli tevékenységek: a játéktól az oktatásig. Előadások, versenyek, nyílt órák, koncertek, miniatúrák, dramatizálások, előadások hoznak ünnepet a tanulók életébe és segítik az egyéni képességek feltárását.
A gyermekek szabadidejének megszervezése az iskola hagyományainak figyelembevételével összeállított tanórán kívüli nevelő-oktató munkaterv szerint, a tanulók maximális létszámának bevonásával történik.
A művészi és esztétikai tevékenység elvei
1. Fejlesztési elv
2. Az egyéniség elve
3. A kreativitás és a siker elve
4. A támogatás és bizalom elve
5. A felelősség elve
A programfejlesztés alapja
A társadalmi fejlődés helyzete, az ember létértelmét, világban elfoglalt helyét keresésének felerősödő folyamatai a művészi és esztétikai nevelés elmélyítésének igényéhez vezetnek.
A művészeti és esztétikai nevelés a művészeten keresztüli nevelés. A művészet – a művészi kreativitás lehet a fő mentor a személyiségformálásban. A legfontosabb dolog az, hogy segítsünk a fiatal férfinak és lánynak, megtanítsuk őket látni és megérteni a szépséget. A művészetnek „védőövként” kell működnie a fiatal generáció számára, meg kell védenie őket azoktól a médiától, amelyek az erőszak, a kegyetlenség eszméit terjesztik, és személyes és lelki traumákat okozhatnak, forrássá válva. agresszív viselkedés tinédzserek A művészetek minden fajtája alkotja az ember világképét, a természettel és a társadalommal való interakcióról alkotott érzelmi és értékgondolatok rendszerét, önfejlesztésre, önképzésre és a természettel való kapcsolatának harmóniájára készteti az embert.
A program alapelvei:
Az osztálytermi és a tanórán kívüli tevékenységek arányossága.
Technológiai eszközök (módszertani fejlesztések, forgatókönyvek, technikai eszközök stb.)
Rendszeresség ( naptári dátumok, klubok, szekciók, rendezvények gyakorisága).
Hozzáférhetőség (a pszichológiai és pedagógiai képességeknek megfelelően).
Célszerűség.
Realizmus (az iskolai forrásoknak megfelelően).
Esztétika (magatartás, dizájn, tartalom).
Fő pedagógiai gondolat
A jövő társadalmilag jelentős elhatározásának feltételeinek megteremtése. Tudományos világkép kialakítása, értékszemléletű társadalom-, munka-, anyagi-szellemi vagyonkép, aktív állampolgári álláspont. Az együttműködés pedagógiája, a kollektív alkotómunka módszertana, projektmódszer, személyorientált technológia
A program főbb irányai
Művészi és esztétikai
oktatás (HEV)
Szervezet
kulturális szabadidő
Oktatási folyamat
Az oktatási folyamat felépítése, mind az egyes tantárgyakban művészet oktatása, mind az integrált tanítás, holisztikus képet adva a művészet minden típusának sokszínűségéről
Különféle szabadidős tevékenységek kombinációja (művészi, szellemi stb.)
Tanórán kívüli nevelő-oktató munka
Beszéd at
iskolai, városi, kerületi és regionális rendezvények
Az oktatási környezet szerkezetének megszervezése
Tanórán kívüli munka
Tárgysorok kialakítása, interakció az ifjúsági központtal, múzeummal, városi könyvtárral stb.
Kapcsolatok kialakítása oktatási intézményekkel. Klubok és szekciók (például vasárnapi iskolai klub) munkája az iskola bázisán
Munka a családdal
Szülői nevelés
A család szerepe a harmonikus személyiség nevelésében
Művészeti és esztétikai nevelés a természettel, a különböző művészettípusokkal való megismerkedés és a különféle művészeti és esztétikai tevékenységekbe való aktív bevonódás folyamatában valósul meg. Célja, hogy az embereket megismertesse a művészettel.
Különleges hely A program arra összpontosít, hogy a diákokat megismertesse a szépirodalommal, mint művészettel. A szépirodalom hozzájárul az esztétikai és erkölcsi érzések, a beszéd, az intelligencia fejlesztéséhez, és pozitív hozzáállást alakít ki a világhoz. A műsor felépítésében a szépirodalom mint eszköz átfogó fejlesztés az erkölcsi, a munkaügyi és a művészi-esztétikai nevelés között foglal helyet. Az olvasás során a tanulók írókkal, költőkkel ismerkednek, véleményt cserélnek az olvasottakról, a jellemzőkről irodalmi prózaés költői beszéd.
Különbözőben tanulmányi csoportok a program biztosítja:
a különféle művészeti ágak (irodalom, képző-, díszítő- és iparművészet, zene, építészet stb.) iránti érdeklődés fejlesztése;
a művészi és figuratív ötletek kialakítása, a valóság tárgyaihoz és jelenségeihez való érzelmi és érzéki attitűd, az esztétikai ízlés nevelése, a szépségre való érzelmi érzékenység;
alkotói képességek fejlesztése a művészi-beszéd és a zenei-művészeti tevékenységekben;
a művészi képalkotás alapjainak megtanítása, gyakorlati készségek és képességek fejlesztése a különféle művészeti tevékenységekben;
érzékszervi képességek fejlesztése: érzékelés, színérzék, ritmus, kompozíció, a valóság tárgyak és jelenségeinek egyszerű kifejezésének képessége művészi képekben;
bemutatkozás a hazai és világművészet legjobb példáihoz.
Főbb események egész évben
Események
Időtöltés
Ünnep "A tudás napja".
szeptember
Egészségnap
szeptember
Koncert program"Boldog tanárok napját"
október
Lazító est „Az ősz uralja a tanyát”
október
Ünnep "Anyák napja"
november
Szellemi maraton (tantárgyi olimpiák)
november
Újévi újságverseny
december
Újévi karnevál
december
Osvoboditelnaya állomás
január
A haza védelmezőjének napját ünnepeljük
február
„Madarak napja” állomás „Vesennyaya”
március
március
Rendezvény lebonyolítása a Nagy Győzelem Napja alkalmából.
Lehet
Egészségnap „Egész testben, ép lélekben”
Lehet
Ünnep Kedves szavak
Lehet
Kirándulások, túrák.
június
A tanulók művészeti és esztétikai nevelésének hagyományos rendezvényeinek naptára:
szeptember
A tudás napjának szentelt ünnepi sor;
– Beavatás gólyába.
„Egy régi ereklye története” verseny
október
Ünnepi koncert pedagógusnap alkalmából;
újságverseny „Pedagógusnap”;
„Anya szeme” rajzpályázat
kézműves kiállítás
november
"Őszi kaleidoszkóp"
„Arany ősz” fotóbemutató verseny
Az egészséges életmód évtizede Kampány „Az életet választom!”
„Mondj NEM” plakátpályázatot!
Versek, mottók versenye
Füzetek készítése a dohányzás, az alkohol és a drog veszélyeiről
december
Frost atya műhelyének megnyitója;
verseny a legjobb újévi kártyáért;
verseny "A legelegánsabb újévi iroda"
január
KTD "A néphagyományok eredete". Folklórverseny és játékprogram „Mély ókor meséi...”
Este a könyvtárban „Egyszer vízkereszt estéjén”
„Rossosh város felszabadítói” esszépályázat
ünnep " Utolsó hívás»;
február
Katonadalverseny „Érzések” felperzselte a háború»;
olvasóverseny;
Az egészséges életmód évtizede
rajzpályázat „A haza védelmezője napja”
Folklór- és játékprogram „Búcsú a téltől”
március
Az egészséges életmód évtizede
április
Verseny a legviccesebb fotóért;
Lehet
Ünnepi koncert „Győzelem napja”; olvasóverseny;
KTD „Élj és emlékezz!”;
rajz- és plakátpályázat
„Háború a gyerekek szemével”;
riportkoncert „A jó szó ünnepe”.
Események malacperse
· „A nyilvánvaló az hihetetlen”
· „Ősöm”
· "Családi hagyományok"
Játékok:
· "Üdvözöljük!"
· „Titkok körülöttünk”
· „Milyen szabályok szerint élünk?”
· „Az Ön állampolgári jogai”
Viták:
· „Lehetséges-e megváltoztatni a karakterét?”
· „Mit jelent kontrollálni magát?”
· „Hogyan szeretném látni a barátomat, a csapatomat?”
· „Miért fontos megvédeni a csapat becsületét és kollektivista lenni?”
· „Lehetséges-e szépnek lenni?”
· „Mi az emberi spiritualitás?”
· „Mi a szépség a divatban, az életben, a művészetben?”
"Aki hamisságot vet, szerencsétlenséget arat"
· „Az ésszerű és az erkölcsös mindig egybeesik”
· „Kinek könnyebb élni – kulturált embernek vagy kulturálatlannak?”
· „Mindenkit szeretni kell?”
Profi játékok:
· "Az emberek bűneinek próbatétele"
· "Drogfüggőségi tárgyalás"
· „Alkoholizmus-próba”
· „A vádlottak padján fekszik”
· "Theft Trial"
Esténként:
· "Arany ősz"
· "A nagyapád rendje"
· „Az én kis szülőföldem”
Kvízek:
· „Irodalom klasszikusai a jóról és a rosszról”
· „Győzelem a Nagy Honvédő Háborúban”
· "Új évek. Országonként és kontinensenként"
· „Kis testvéreink”
Beszélgetések:
· "Mesélj rólam"
· „Hogyan tanuld magad”
"Mit jelent lenni jó fiú, lánya?
· „Tudd megőrizni nagyszüleid becsületét és jó emléküket”
· "Mesélj magadról"
· „A barátságban erő van”
· „Ahhoz, hogy barátod legyen, annak kell lenned”
Kézműves kiállítások:
· "ügyes ujjak"
· „Természet és fantázia”
"Bőkezű Maslenitsa"
Találkozások érdekes emberekkel:
· "Tanács a bölcsektől"
· „A szülőföld védelmezői meglátogatnak minket”
· „Történelem rokonaim szemével”
· « Nemzeti hagyományok A családomban"
· „Ősöm”
Esszépályázat:
· „Én és a bátyám”
· „Felelős vagyok a család fiataljaiért”
· "A szomszédaim"
· „Mit jelent embernek lenni?”
· „Fiatal korától vigyázzon a becsületére”
· „A legkedvesebb ember”
Levelező utazás:
· „Itt élnek a rokonaim”
· „A nagy földrajzi felfedezések útjai”
· „Országok és kontinensek szerint”
Utazási játékok:
· „Utazók nevei országunk térképén”
· „Jó reggelt, veterán”
· "Ünnepi meglepetés"
· "Hómese"
Véghezvitel hűvös órákat:
"Szövetségben a szépséggel"
"Milyen szép ez a világ"
"A szépség körülöttünk van"
"Jó modor"
Színes ügyek csillogásai
· "Világbemutató"
· „Szociodráma”
· "Különböző vélemények"
· "Nyilvános előadás"
· „Öt perc művészettel”
· „Meghívás teára”
"A fa, amit elültettél"
· „Etikett-szakértők bajnoksága”
· "Discussion swing"
· „Nappali (költői, zenés, színházi)”
· "Szellemi aukció"
· « Nagy kör»
· „Párbeszéd az évszázaddal”
· „Jó meglepetések napja”
· "Utazás a múltadba"
· „Problémák és érvek”
· "Szabad beszélgetés"
· "Smeshinka"
· "Etikai képzés"
· „Barátságos kérdések borítéka”
· „Egy csomagban”
Kreatív versenyek:
· Tovább legjobb vers a tudományok királynőjéről – a matematikáról
· Rajzok a témában... ("Győzelem napja")
· Tovább legjobb gratuláció Boldog tanárok napját).
· Színészi készség.
· A legjobb riportért... (műhely, menza).
· Propaganda bemutatók.
· Fiatal amatőr fotósok.
· A legjobb ünnepi faliújságért.
· A legjobb tudományos absztrakt a... (a dohányzás veszélyeiről).
· Zenés paródiák.
· Csokrok (ikebana).
· Népdalok előadói.
· Rajzok üvegre (ólomüveg, újévi origami).
A művészeti és esztétikai nevelés főbb irányvonalai
1 tanfolyam
A természet szépségének érzékelésének képessége. A természet szépsége költők, írók, művészek műveiben. Fejlesztés művészi képességek.
A népművészet és a kulturális emlékek tisztelete. A művészi képességek fejlesztése. A szép és a csúnya.
A szépségteremtés képessége. A mindennapi élet szépsége. A művészi képességek fejlesztése.
A szépség általános törvényei. Ritmus. Harmónia. A művészi képességek fejlesztése.
2. évfolyam
A színház ABC-je: forgatókönyv, rendező, szereplők, színészek, előadás, plakát. Orosz népi játék. Orosz népdalok. A művészi képességek fejlesztése.
Orosz népi mesterségek. népdal orosz zeneszerzők műveiben. A művészi képességek fejlesztése.
Színház Oroszországban. Világhírű orosz és szovjet népdalénekesek. A művészi képességek fejlesztése.
A népi mesterségek újjáéledése napjainkban. Népdal és népszerű zene Ma. A művészi képességek fejlesztése.
A mai színházi élet sokszínűsége. Kortárs festészet és szobrászat. A művészi képességek fejlesztése.
3. évfolyam
Az esztétika fogalma. A népművészet szerepe a modern kultúra fejlődésében. Kulturális emlékek védelme. A növelés módjai kulturális szinten. A művészi képességek fejlesztése.
Az elit és a tömegkultúra fogalma. Az ember, mint saját megjelenésének megteremtője. Szépség, férfi és nő. A méltóságteljes és vulgáris élet olyan, mint az ellenpólusok. Az ideális férfi és nő. A szépség meglátásának és létrehozásának képessége. A művészi képességek fejlesztése.
Várható eredmények
A tanulók művészi és esztétikai tudatossága. Művészeti és esztétikai műveltség növelése: művészi ízlés, kommunikációs modor, kinézet, értékorientáció; művészi és esztétikai fejlesztés (gyakorlati készségek).
A rekreáció kulturális formáira motivált tanulók számának növekedése.
Esztétikai fókusz
oktatási folyamat.
A nevelő-oktató munka egysége a tanulókra gyakorolt esztétikai hatást feltételez a tanítási folyamat során akadémiai diszciplínák. Minden számít – a tartalom oktatási anyag, bemutatásának módjai és eszközei, színes figuratív tanári beszéd, esztétikusan megtervezett látványelemek, modern technikai eszközök.
Az esztétikai neveléssel kapcsolatos munkának át kell hatnia az óra minden elemét. Az irodalom, történelem, társadalomismeret, építészettörténet órákon megszerzett ismeretek tükröződnek a tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységében.
A tanulók művészeti és esztétikai nevelésében komoly szerepet szánunk tanórán kívüli tevékenységek, ahol arra törekszünk, hogy megtanítsuk a természet, a művészet észlelésére és megbecsülésére, valamint a kulturális viselkedés készségeinek elsajátítására (viselkedésesztétika).
A művészeti és esztétikai irányt érdekklubok képviselik:
Irodalmi és költészeti kör „Szépirodalom”
Alkotóműhely „A kreativitás szivárványa”
Klub a vasárnapi plébánia iskolájában „A mindennapi élet esztétikája”
A művészeti és esztétikai neveléssel kapcsolatos munka hatékonysága érdekében módszertani bázist hoztak létre:
művészeti és esztétikai nevelési programok;
a munka tematikus tervezése;
lecke jegyzetek, szabadidős és nyaralási forgatókönyvek.
A tanuló teljes fejlődésének és nevelésének eléréséhez össze kell hangolni az oktatási intézmény és a család erőfeszítéseit, amelyben nevelik.
Ezért két irányban építjük az együttműködést a családdal:
a család bevonása az oktatási intézmény által szervezett oktatási és nevelési folyamatba.
a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának növelése révén valósul meg szülői értekezletekés konzultációk.
A művészeti és esztétikai neveléssel kapcsolatos munka eredményessége a más intézményekkel való munka összehangolásától függ. Az iskola dolgozói szorosan együttműködnek a könyvtárral. Prasolov, a helytörténeti múzeum, az ifjúsági központ és Rossosh város egyéb intézményei.
IRODALMI ÉS KÖLTÉRI KLUB
Kreatív műhely
Kör
a vasárnapi plébánia iskolájában
"Mindennapi esztétika"
ÉRDEKLŐDÉSI KLUB VEZETŐ
Trubitsyna Maria Viktorovna
irodalom tanár
Szabályzat az irodalmi és versmondó klubról
1. Általános rendelkezések
A "Fine Literature" klub az érdeklődési körök irodalmi klubja. A klub sajátosságait a tanulók alkotói képességeinek fejlesztésére, a költői és irodalmi örökség népszerűsítésére való odafigyelés határozza meg.
2. Feladatok:
bővíteni és elmélyíteni az irodalom és az orosz nyelv programanyagát; a tanulók önállóságának és kreatív kezdeményezésének fejlesztése; edzeni az elmét és a memóriát; felébreszti az érdeklődést a téma, az irodalmi művek iránt; a szociális viselkedés és a hasznos tevékenységek készségeinek fejlesztése.
Célok:
a költői és irodalmi örökség népszerűsítése;
a szülőföld iránti szeretet táplálása; a kommunikációs kultúra meghonosítása;
a szépérzék ápolása;
színpadi készségek fejlesztése;
aktív élethelyzet ápolása;
az orosz nyelvről ismert ismeretek frissítése;
az orosz nyelv nemzeti értékként való tudatosítása;
a haza szeretetének ápolása;
a történelmi emlékezetért való felelősség kialakítása;
koherens állítások készítésének képességének fejlesztése;
az egyén nyelvi kultúrájának ápolása;
elképzelés kialakítása a nyelv gazdagságáról és kifejezőképességéről;
az anyanyelv iránti érdeklődés fejlesztése;
bátorítás a szótárak és kézikönyvekkel való önálló munkára;
a tanulók szókincsének és látókörének bővítése:
az orosz nyelv fejlesztésének modern módjainak azonosítása;
elképzelések kialakítása a pozitív és negatív jelenségekről a modern orosz nyelvben;
a párbeszéd kultúrájának meghonosítása;
udvariasságra, tapintatosságra nevelés
beszélgetés, benyomások cseréje a modern írók műveiről;
műalkotások filmadaptációinak megtekintése,
érdekes emberekkel találkozni,
tematikus gyűjtemények tervezése,
fényképes bemutatók, kirándulások.
4. Klub tevékenységének szervezése:
A klub alapját az 1-3 éves hallgatók rendes tagjai képezik;
klubtalálkozókon minden, a megvitatásra javasolt téma iránt érdeklődő diák részt vehet;
Az iskolai tanárok részt vehetnek a klub munkájában;
A klub munkájának szervezését a klubvezető látja el.
5. Klubtagság:
a klub tagjai iskolások;
a klubtagság felvételét a tanév közbeni ülésein végzi;
A klub munkájában való részvétel lehetővé teszi a tagságot más stúdiókban, körökben, klubokban.
6. Klubvezetés:
a klubot az igazgatója irányítja;
A klub tevékenysége az egész tanévben folytatódik;
A klub aktivistái felkészülnek a klubtalálkozókra: rendezvényeket szerveznek a terv szerint; Felelős a hat hónap eredményei alapján készült jelentési anyagok időben történő elkészítéséért; új klubtagok vonzásán dolgozik; tanévi klubmunkatervet dolgoz ki;
az eszköz kijelöl egy felelőst a következő ülés megtartására, vagy szervezési felelősséget vállal a lebonyolításáért.
7. A klub tevékenységének ellenőrzése
A klub tevékenységének ellenőrzését L. V. Grebenchenko HR-igazgató-helyettes látja el.
Munkaterv a 2013-2014-es tanévre. év
hónap
Események
jól
szeptember
Találkozás az első éves hallgatókkal. A „Szépirodalom” klub munkájának megszervezése
Terv készítése 2013-2014-re.
Tematikus válogatás „Az én városom Rossosh”. Esszépályázat „Glorious Names of my kis haza»
Az idősek napjának szentelt tematikus sor
Találkozó „Az internetes viselkedés kultúrájáról” (az Internet Napja alkalmából Oroszországban (szeptember 30))
első
második
harmadik
október
Verseny dekoráció
költői művek "Arany ősz"
Tematikus válogatás „Oroszország híres tanárairól”
19 Líceumi diákoknak ajánlva... Irodalmi Társalgó
23 – 55 éve B. Pasternak irodalmi Nobel-díjat kapott. Tematikus válogatás a Nobel-díjasokról
első
első
második
november
Kvíz „Az orosz szavak világában”
Alkotóműhely „Kifejező versolvasás” (az amatőr művészeti bemutatóra való felkészülés részeként)
„Édesanyám” versek, esszék, alkotó és képzőművészeti alkotások pályázata
21. – Üdvözlet világnapja. Előadás a kommunikációs kultúráról
100 év (1913) – M. Gorkij „Gyermekkora”. Filmadaptáció megtekintése Maxim Gorkij gyermekkoráról
második
első
második
harmadik
december
Intellektuális játék"A legokosabb"
85 éves (1928) – Ki legyen? V. V. Majakovszkij. Az én szakmám szóbeli meseverseny
5 – 210 éve F. Tyutchev orosz költő (1803-1973) születése óta. Egy téli nap költészete. Olvasóverseny.
Mesterkurzus. Felkészülés egy amatőr művészeti versenyre.
első
január
Klubtalálkozó. Filmnézés
2014 a kultúra éve Oroszországban. Rendelet az oroszországi kulturális év megtartásáról.
Közlemények tervezése „Városunk utcáit róluk nevezték el.” "Megvédték városunkat"
Január 25-e az orosz diákok napja (Tatyana napja). A klub ünnepi találkozója.
első
első
második
harmadik
február
Szóbeli mesepályázat a kommunikáció kultúrájáról.
Valentin-napi prezentációs verseny „My Valentine”
Február 21. – Az anyanyelv nemzetközi napja (1999-től) Beszélgetés az anyanyelv jelentéséről.
első
második
március
205 éve jelent meg I.A. első mesekönyve. Krylova. Verseny a Krilov-mesék legjobb előadásáért
Pályázat verses alkotások művészi megtervezésére „Anya, édes anyám...”
Március 21-e a költészet világnapja (1999 óta). Költői nappali. Kedvenc versem
Látogató előadások a Rams Színházban
első
második
harmadik
április
"Ortodox húsvéti hagyományok Oroszországban." Találkozás egy vasárnapi iskolai tanárral.
Alkotóműhely a Könyv Világnapjára (április 23.). Találkozás egy könyvtárossal
első
második
Lehet
Május 3-a a sajtószabadság világnapja. Találkozó egy könyvtárossal a könyvtári gyűjtemény új elemeiről.
Olvasóverseny „Parancsot kaptunk, hogy őrizzük meg ezt a világot”
"A jó szó ünnepe"
Összefoglalva a klub munkáját.
Az aktív résztvevők jutalmazása
első
második
június
Rendezvényeken való részvétel a judaizmus napjának szentelték GYERMEKVÉDELEM
"Egy mosoly mindenkit ragyogóbbá tesz"
Iskolai tanulók nyilatkozatai különböző évek:
Az élet akkor szép, ha benne vagy!!!
Az élet akkor szép, ha a szeretteid és a családod boldogok!!! Ettől lesz csodálatos az élet!!!
Az élet akkor csodálatos, ha az álmaid valóra válnak!!!
Az élet szép, a lényeg, hogy túl tudd élni azokat az időket, amikor másnak tűnik!!!
Az élet tényleg csodálatos!!! Mindenből csak pozitív tanulságot kell látni!!!
Az élet szép, ha mindig pozitívan gondolkodsz)))) amire gondolsz, azt vonzod - ez az élet titka, mindig mosolyognod kell, még akkor is, ha szomorú vagy.
Az élet akkor szép, ha szeret a családod!!!
Az élet akkor szép, ha az emberek tisztelik egymást.
Várható eredmények
A szépség nevelésével finom megfigyelésekre, a művészet világába való mély behatolásra tanítjuk a tinédzsereket, és neveljük azt a vágyat, hogy saját kezűleg szépet teremtsenek maguk körül. Itt a legfontosabb a kedvező feltételek megteremtése a tanulók kreatív természetének fejlődéséhez, a művészet és az oktatási tárgyak közötti kapcsolat megteremtése, amelynek célja a holisztikus művészi és kreatív fejlődés biztosítása. Hiszünk abban, hogy egy fiatal életének fényesnek, színesnek és érzelmesnek kell lennie. Fontos, hogy a serdülők is részt vegyenek ebben a folyamatban, és aktív résztvevői legyenek. Szükséges, hogy énekeljenek, táncoljanak, műalkotásokat (még ha nem is remekműveket) alkossanak. Az ének-, színház-, tánc- és képzőművészeti óráknak az önkifejezés és az önigazolás eszközévé kell válniuk. Koncertek és művészeti fesztiválok, irodalmi szalonok, zenés társalgók és rajzok, fényképek és mesterségek kiállításai – ezek mind iskolai hagyományaink.
Következtetés
Az egész csapat művészeti és esztétikai nevelésben végzett több éves munkája meghozza az eredményt. A képzés végére emelkedik a tanulók iskolai végzettsége, csökken a szabálysértések száma, megjelennek a pozitív szokások, kialakulnak a munka- és alkotókészségek, fejlődik a kommunikáció és az emberek közötti életképesség.
A művészet világa". Esztétikai program. képviselői.
A művészet világa(1898-1924) - az 1890-es évek végén Oroszországban alakult művészeti egyesület. Ugyanezen a néven 1898 óta megjelent a csoport tagjai által kiadott folyóirat. A „Művészet Világa” megalapítói A. N. Benois szentpétervári művész (különféle alkotásokhoz készített illusztrációkat, főleg grafikákat. Majd elkezdett vázlatokat készíteni a színház jelmezeiről és díszleteiről magának a színháznak) és S. P. Diaghilev színházi alak. .
Bakst - vázlatokat készített balettjelmezekhez,
Dobuzhinsky – a könyvekhez és a litográfiához kötődik, híres kép"Szemüveges ember"
Képet hoz létre a halott természetről és egy ugyanolyan halott emberről. ábra háttérvilágításban
K. Somov portrékat készített.
"Lady in Blue" fájdalomérzet
Emellett festett egy portrét A. Blokról és „álarcot”
A „Művészet Világa” művészei a művészetben az esztétikai elvet tartották prioritásnak, és a vándorok elképzeléseivel szembehelyezkedő modernitásra és szimbolizmusra törekedtek. Véleményük szerint a művészetnek a művész személyiségét kell kifejeznie. Ezek többnyire grafikusok és néhány szobrász volt.
Lansere E.-t nem érdekelte a modern élet, a 18. századi emlékek fantáziáit ábrázolta, a következő témákhoz fordult: Álarcosbálok, Lajos 16. korának emlékei, az akkori építészet, az emberi élet törékenysége, arisztokrácia.
A művészeket nem a modern élet ihlette, hétköznapinak és unalmasnak tűnt. Valami letisztult és esztétizáló valóságot kerestek. Ahhoz, hogy művész legyél, mindent tudnod kell, egyfajta generalistának kell lenni. A klasszikus korszak az egyesület életében 1900-1904-re esett. - ebben az időben a csoportot az esztétikai és ideológiai elvek sajátos egysége jellemezte. A művészek kiállításokat rendeztek a World of Art folyóirat égisze alatt.
A regény esztétikai programja
A „Mester és Margarita” című regény megalkotásában fontos szerepet játszott, hogy Bulgakov tudott egy másik, Szolovjov előszaváról - ezúttal az utóbbi E. T. A. Hoffman „Az aranyfazék” című meséjének fordításához.
S. M. Szolovjov (a filozófus unokaöccse) szerint ez a mese „Vlagyimir Szergejevics kedvenc műve a világirodalomban”. Maga a filozófus pedig, aki L. N. Tolsztoj lánya, T. L. Szuhotina albumában az irodalmi szenvedélyeivel kapcsolatos kérdésekre válaszolt, Hoffmant kedvenc prózaírójának nevezte, az „Aranyfazék” hőseit pedig Lindgorst levéltáros (más néven a szellemek hercege) Szalamandra) és lánya, Serpentina (aranyzöld kígyó) – kedvenc szereplői a világ prózájában.
Bulgakov a nagy német romantikust, Hoffmannt is tisztelte. A Mester és Margaritában számos párhuzamot találunk az Aranyfazékkal. Hoffmann kis házában, ahol Lindhorst levéltáros lakik, és Bulgakov 50. számú lakásában, amely Woland és kíséretének ideiglenes lakhelye lett, csodával határos módon hatalmas termek, télikertek, végtelen lépcsőházak, stb. fantasztikus gúnymadarakat kiáltanak egymásnak; A Mester és Margarita Sátán bálján zöldfarkú papagájok kiabálnak egymásnak az üvegházban. Nem hasonlít-e a fentebb említett beszélgetés Azazello és Margarita között az Sándor-kertben az „Aranyfazék” beszélgetéséhez az öreg boszorkány és a diák Anselm között? Margarita fél elfogadni a meghívást a Sátán báljára, és Azazello a szívében felkiált: „Tehát el fogsz veszni... Ülj le itt a padra egyedül...” „Na, akkor ülj ide és vessz el!” - kiált fel az öreg boszorkány az Aranyfazékban, amikor Anselm nem hajlandó alávetni magát a boszorkányhatalmának. Hoffmann művében az Aranyfazék egyik hősnője, Veronika úgy gondolja, hogy az öreg boszorkányhoz tartozó fekete macska egyáltalán nem gonosz lény, hanem a legfinomabb modorú, művelt fiatalember. Bulgakovban a Behemoth macska fiatal oldalfiúnak bizonyul. Végül Hoffmann „Az aranyfazék” című meséjének gondolata az, hogy „mindenkinek a hite szerint adatik”, de pontosan ezeket a szavakat adja Bulgakov Woland szájába, amikor Berlioz fejű edényt adnak neki. A labda.
Végül bizonyíték van arra, hogy Bulgakov nemcsak Hoffmannt szerette, hanem bizonyos módon összekapcsolta munkásságát a német romantikus műveivel. Bulgakov barátja, S. A. Ermolinszkij drámaíró felidézte, hogyan tréfált szeretteivel, amikor részleteket olvasott fel nekik I. V. Mirimszkij irodalmár Hoffmann társadalmi fikciójáról szóló magazincikkéből, a német író vezetékneve helyett minden alkalommal a sajátját ejtette ki. Ennek eredményeként a hallgatók egy pillanatig sem kételkedtek abban, hogy a cikk valóban Bulgakovról szól. 1938-ban, amikor Mirimszkij cikke megjelent, Bulgakov már elkészült a „Mester és Margarita” című regény úgynevezett második teljes kiadásával. És megépítette, amint az alább látható lesz, a Hoffmann-mesék esztétikai programjának megfelelően, amelyet Szolovjov elemzett az előszavában. saját fordítás"Arany edény" Bulgakov álhíreinek sikere tehát meglehetősen megbízható alapokon nyugodott: végül is Bulgakov – hallgatóitól eltérően – tudta, hogy Mirimszkij ebben a cikkben egyértelműen ismerte Szolovjov fent említett előszavát.
És itt megengedjük magunknak, hogy ugyanahhoz a technikához folyamodjunk, amellyel Bulgakov megtréfálta hallgatóit, de csak Mirimszkij cikke helyett kínáljuk az olvasónak Szolovjov előszavát „Az aranyfazék” fordításához. Ha Hoffman neve helyett mindenhol Bulgakov nevét cseréljük fel, és a német író műveit – a „Mester és Margarita” című regény címét – megemlítjük, azt kapjuk, amit keresünk: egy rendkívül világosan megfogalmazott esztétikai programot. hogy Bulgakovot az utolsó – mint írta – „naplemente” regényének megalkotásakor vezérelte. Tehát idézzük:
"A költészet alapvető karaktere Bulgakov, valamiben kifejezve ezt a regényt különös egyértelműséggel és sértetlenséggel a fantasztikus és valós elemek állandó belső kapcsolatában és kölcsönös behatolásában áll, és a fantasztikus képek minden szeszélyességük ellenére nem szellemként jelennek meg egy másik idegen világból, hanem ugyanazon valóság másik oldalaként, ugyanaz a valóságos világ, amelyben a költő által ábrázolt élő személyek cselekszenek és szenvednek. Ezért, mivel a mindennapi valóság megvan Bulgakov mindig és állandóan, és nem csak véletlenül, valami fantasztikus bélés, ez a valóság külön-külön, arcainak, képeinek és pozícióinak minden természetességével (olyan természetességgel, amelyet a modern naturalizmus megirigyelhetne), folyamatosan érezteti az ember befejezetlenségét, egy- oldalirányúság és befejezetlenség, valami mástól való függése és mert amikor az Egyéb(misztikus vagy fantasztikus elem), az élet minden jelenségében megbúvó, hirtelen tiszta képekben megjelenik a napfényben, akkor ez már nem deus ex machina jelenség, hanem valami természetes és lényegében szükséges, minden furcsaság és váratlanság ellenére formáiról. A fantasztikusban Bulgakov regénye Minden szereplő kettős életet él, felváltva jelennek meg a fantáziavilágban és a való világban. Ennek eredményeként ők, vagy jobban mondva a költő - rajtuk keresztül - szabadnak érzik magukat, nem kizárólagosan egyik-másik területhez kötődnek. Egyrészt a mindennapi élet jelenségeinek, képeinek nem lehet számára végleges, teljesen komoly jelentése, mert tudja, hogy mögöttük más rejtőzik; de másrészt amikor a fantázia világából származó képekkel foglalkozik, azok nem ijesztgetik meg, mint az idegen és ismeretlen szellemek, mert tudja, hogy ezek a képek szorosan összefüggenek a mindennapi valósággal, nem tudják elpusztítani vagy elnyomni, hanem ellenkezőleg, ugyanazon a valóságon keresztül kell cselekedniük és megnyilvánulniuk. Így a fantasztikus elem az Bulgakov humanizált és honosított: s ha ennek az elemnek a jelenléte lehetővé teszi a költő számára, hogy szabadon viszonyuljon a való világhoz, akkor ez utóbbinak a törvényes jogaival való elismerésében talál támaszpontot a fantasztikus elemhez hasonló szabad viszonyuláshoz; nincs elnyomva, nem köti, szabadon játszhat vele. A költői tudatnak ez a kettős szabadsága és kettős játéka a valóságos és fantasztikus világgal fejeződik ki abban a különösben humor, amely áthatja a műveket Bulgakov, és főleg az övé regény „Mester és Margarita“. Ez a mély humor csak a költői világkép meghatározott jellegével, vagyis a valódi és a fantasztikus elemek egyenlő jelenlétével lehetséges, ami felszabadítja a költői tudatot, amely ebben a szabadságban humorként fejeződik ki.”
Természetesen Bulgakov elég képzett volt ahhoz, hogy Szolovjov segítsége nélkül tudjon Hoffmann aszketikus nézeteiről - elvégre Hoffmann műveiben ezek szerepelnek! Hoffmann egyenesen azt írta, hogy a tudományos-fantasztikus irodalomnak bátran be kell hatolnia a mindennapi életbe, minden szépirodalmi műnek ésszerű alapja kell, hogy legyen, a szellemi és anyagi alapelvek pedig mintegy ellentétesek legyenek. Más szóval, Hoffmann műveiben mindig van racionális magyarázat a bennük előforduló csodákra és irracionalitásokra. Tehát a „Mester és Margarita”-ban megtaláljuk a szerző azon vágyát, hogy racionálisan magyarázza el a fantasztikus eseményeket.
Az „Ideje! Itt az idő! Ivan Bezdomny, bent marad pszichiátriai klinika, megtudja a dadustól, hogy a szomszéd szoba lakója (azaz a Mester) meghalt. Iván pedig biztosítja a dajkát, hogy ugyanekkor Moszkvában egy másik ember is meghalt - egy nő (az olvasó már tudja, hogy Margarita volt otthon, a szívét szorongató, aki holtan rogyott le a padlóra). Végül, úgy tűnik, a Mester és Margarita fantasztikus repülését racionálisan is megmagyarázzák: mintegy Ivan Bezdomnij-Ponyrev morbid képzeletében játszódik.
Másrészt azonban, amint az az epilógusból kiderül, a nyomozás számára teljesen tisztázatlan maradt, mi késztette a „bandát” arra, hogy elraboljon egy elmebeteg férfit a klinikáról, aki magát Mesternek nevezte. A nyomozás során „nem sikerült kideríteni az elrabolt beteg nevét. Így hát örökre eltűnt a halott becenév alatt: „Száztizennyolcadik az első épületből”. Az epilógus arról is beszámol, hogy Margarita és házvezetőnője, Natasha, akiket a „banda” elrabolt, szintén nyomtalanul eltűnt.
Az eltérések tehát a legnyilvánvalóbbak. De tudjuk, hogy a majdnem elkészült regény munkálatait az író halála szakította félbe...
Térjünk azonban vissza a Mester és Margarita két ellentétes típusú képzelet használatához – fantasztikus és hétköznapi. Nem tanulhatta volna Bulgakov ezt a technikát Hoffmann olyan nagy elődjének, mint Franz Schillernek a műveiből, még pontosabban „A lelki látnok” című regényéből és a „Rablók” drámából? Végül Bulgakov több európai nyelv ismeretében tudhatta, hogy S. Coleridge és W. Wordsworth, miután elhatározták, hogy létrehoznak egy közös „Lírai balladák” gyűjteményt, megállapodtak abban, hogy az kétféle verset és verset tartalmaz – egyes esetekben az eseményeket és a szereplőket. természetfelettinek éreznék, míg mások számára a szerzők csak a környező hétköznapokból választanak témát.
De nem valószínű, hogy Bulgakovnak ilyen irodalmi tanulmányokba kellett volna belefognia, ha rendelkezésére állna Szolovjovnak ilyen kimerítően világos előszava az Aranyfazékhoz, ráadásul kevesebb mint kétoldalas modern gépelt szövegben.
Azt, hogy Bulgakov nemcsak Szolovjov költészetét, hanem kritikáját és publicisztikáját is ismerte, az általuk ihletett stilisztikai párhuzamok és parafrázisok bizonyítják Bulgakov művében. Ki ne tudná például, milyen nehézséget jelent egy író számára egy regény kezdete. A szépirodalom mesterei közül nem sokan kaptak olyan kezdeteket, amelyek örökre bevésődnek az olvasók emlékezetébe. Bulgakov az ilyen mesterek közé tartozik. A regény kezdete Fehérgárdista"azonnal eszébe jut az olvasónak - zenéje, ritmusa, szemantikai jelentősége miatt: "Nagy és szörnyű volt az év Krisztus születése után, 1918, a második forradalom kezdetétől." És így kezdődik V. S. Szolovjov „Mohamed” esszéje: „A Krisztus születése utáni 570. év egyformán baljóslatú volt mindkét uralkodó számára, akik kibékíthetetlen ellenségeskedésben osztották meg az akkori történelmi világot.”
A Szolovjov és Bulgakov közötti parafrázisok és párhuzamok azonban külön témát képeznek, ezért visszatérünk Szolovjov előszavához Hoffmann „Aranyfazék” című művének fordításához. Hiszen a Hoffmann-mesék létrehozásának módszerét tanulmányozva Szolovjov nemcsak a valós és a fantasztikus világ áthatolásának belső mechanizmusát tárta fel bennük, hanem rendkívül sűrített formában azt is megmutatta, „hogyan történik ez”, azaz: kifejtette a „kettős játékot”, amelynek képi kifejező eszköze, más tehetséges mesterek is hasonló művészi hatást érhetnek el. És így, úgymond, elkészítette Mihail Bulgakov „A Mester és Margarita” című meseregényének esztétikai programját.
Ismeretes, hogy Hoffmannak az orosz irodalomra gyakorolt hatásának különféle formái, valamint munkásságának különféle formái hagyományosak. A XIX. század 20-as évei óta. Hoffmann hatása így vagy úgy megtört A. Pogorelszkij, N. Polevoj, V. Odojevszkij munkáiban. És olyan műveken keresztül, mint Puskin „The Undertaker” és „Pákkirálynője”, „Esték egy farmon Dikanka mellett”, „Pétervári mesék”, Gogol „Portréja”, Dosztojevszkij „A kettős” hatott és folytatódik. hogy sok orosz és szovjet írót befolyásoljanak.
Szolovjov Hoffman meséinek esztétikai elemzését azonban Bulgakov eddig maximálisan kihasználta.
Az Introduction to Lacan című könyvből szerző Mazin Viktor Aronovics A Szépség története című könyvből [részletek] írta: Eco Umberto A kultúra elmélete című könyvből szerző szerző ismeretlen4.4. Esztétikai és művészeti kultúra
A nem klasszikusok lexikona című könyvből. század művészeti és esztétikai kultúrája. szerző Szerzők csapataSzépség. Esztétikai és művészi kultúra. A művészet mint kulturális jelenség Berdyaev N. A. A szabadság filozófiája. A kreativitás jelentése. M., 1989. Bolshakov V.P. Kulturális értékek és idő. Velikij Novgorod, 2002. Heisenberg V. A szépség jelentése az egzakt tudományban // Heisenberg V. Steps for
könyvből zsidó világ szerző Teluskin JózsefEsztétikai kultúra Jelenségek, intézmények, gyakorlatok, viselkedés, attitűd, szövegek összessége, amelyek így vagy úgy kapcsolódnak az emberiség esztétikai élményének aktualizálásához, megvalósításához, rögzítéséhez (lásd: Dufresne, Esztétika, Esztétika) egy bizonyos szakaszban.
A Karamzin teremtése című könyvből szerző Lotman Jurij Mihajlovics209. fejezet A Galveston Program Szinte valamennyi Kelet-Európából Amerikába özönlő zsidó bevándorlót az 1880-as években választották meg. A keleti parton nagy városokban élnek. New Yorkban volt a legnagyobb a zsidó bevándorlók koncentrációja.
könyvből Irodalmi mű: A művészi integritás elmélete szerző Mikhail GirshmanPROGRAM: HALADÁS ÉS FÜGGETLENSÉG Bármennyire is változott Karamzin nézetei élete során, a haladás gondolata továbbra is erős és állandó alapjuk maradt. Ez az ember és az emberiség fejlődésének folytonosságának gondolatában fejeződött ki. Mindezek ellenére nem véletlen
A Fekete zene, fehér szabadság című könyvből szerző Barbán Efim SzemjonovicsRetorikai konstrukció – dekonstrukció vagy esztétikai valóság
Az Antiszemitizmus mint természettörvény című könyvből szerző Brushtein MihailESZTÉTIKAI ZÓNA Ami valójában emberi, az a szenvedély. Soren Kierkegaard Amit te szenvedélynek nevezel, az nem mentális energia, hanem a lélek és a külvilág közötti súrlódás. Ahol a szenvedély uralkodik, ott minden egy személyes és hamis cél elérésére irányul... Herman
Az iszlám története című könyvből. Az iszlám civilizáció születésétől napjainkig szerző Hodgson Marshall Goodwin SimmsFoglalkoztatási program Az anyagi, technológiai, technikai eszközök minőségileg gyarapodnak, de az emberi alapelvek változatlanok, vagyis az emberek ezeket a hatalmas, időnként már egyén számára is rendelkezésre álló pénzeket a sajátjukra fordítják.
Az európai diákok mindennapjai a középkortól a felvilágosodásig című könyvből szerző Glagoleva Jekaterina Vladimirovna A forradalom antropológiája című könyvből szerző Szerzők csapata A Zajos idő gépei című könyvből [Hogy lett a szovjet montázs a nem hivatalos kultúra módszerévé] szerző Kukulin Ilja VladimirovicsTanterv Szabadművészeti Kar. - Teológia. - Jobb. - Gyógyszer. - Új trendek. - A helyváltoztatás előnyeiről Az egyetemeknek háromtól ötig volt karjuk. Az előkészítő tanfolyamot a Szabadbölcsészettudományi Kar főiskoláin lehetett elvégezni. Ezek a művészetek
A British Social Anthropology története című könyvből szerző Nyikisenkov Alekszej Alekszejevics A szerző könyvébőlA „fertőtlenítés” és a montázs újraesztétikus radikalizálódása a háború utáni szovjet kultúrában A Fekete Könyv összeállítói láthatóan kezdetben nem tekintették semmilyen kritikus szövegnek. hivatalos ideológia. Tervezték
A szerző könyvéből2.3. A funkcionalizmus, mint módszertani program Az előző részben tárgyalt Malinowski és Radcliffe-Brown tudományos rendszerek fogalmai és kategóriái a bennük foglalt filozófiai és ontológiai fogalmak szempontjából egy másik tulajdonsággal is rendelkeznek -