Cvičenia na párovanie. Banka energizérov cvičenia na tréning

“Vyberte (10 min.)

Ak chcete skupinu rozdeliť na 4 podskupiny, volajú sa 4 dobrovoľníci; ak je 5 podskupín - 5 dobrovoľníkov atď.

Moderátorka kladie dobrovoľníkom otázku: „Koho by ste zobrali so sebou na túru?

Dobrovoľníci si vyberú jednu osobu, ktorá sa pripojí k ich tímu. Tí, ktorí sú vybraní, dostanú nasledujúcu otázku: „Komu by ste dôverovali, že ponesie batoh?“ Ostatné otázky môže moderátor vymyslieť sám, alebo môže použiť nasledovné: „S kým by ste sa podelili o jablko?“, „Komu by ste zverili svoje tajomstvo?“ Ak zostalo niekoľko ľudí, ktorí neboli vybratí, môžete ich pozvať, aby určili tím, v ktorom by chceli pracovať. „Trik“ (10 min.)

Materiály: ak chcete rozdeliť skupinu na 3 podskupiny, pripravte listy 3 farieb; ak sú 2 podskupiny - 2 farby. (Pre skupinu 15 osôb 5 listov z každej farby atď.) Účastníci sa postavia do kruhu a zatvoria oči. Vodca pripevní každému na chrbát kúsky papiera. Na príkaz vodcu všetci otvoria oči. Potom by mali byť všetci účastníci bez slov alebo zvukov rozdelení do skupín.

"Molekuly" (5 min.)

Moderátor dáva pokyny: „Predstavte si, že všetci sme atómy, ktoré sa pohybujú v chaotickom poradí, niekedy sa spájajú do molekúl a potom sa rozptýlia do rôzne strany, zhromaždiť sa do celej bunky, organizmu... Teraz bude hrať hudba a my sa začneme pohybovať v priestore ako atómy v chaose. A potom pomenujem ľubovoľné číslo a takýto počet atómov sa spojí do jednej molekuly a potom niekoľko molekúl do bunky, buniek do organizmu,“ Znie hudba, všetci účastníci sa pohybujú v chaotickom poradí. Tréner hovorí „2 atómy“, potom „2 molekuly“, „2 organizmy“. Účastníci sú rozdelení do dvoch skupín.

"Farby" (5 min.)

viacfarebné listy (červená, žltá, zelená) podľa počtu účastníkov. Pred triedou si musíte pripraviť žetóny dvoch alebo viacerých farieb. Pred začiatkom hodiny zamiešajte žetóny a rozdajte jeden každému účastníkovi. Keď je potrebné rozdeliť skupinu, stačí informovať účastníkov, že jedna farba žetónov je prvý tím a druhá farba je druhá. Zahrievacie cvičenia

Tieto hry sú potrebné na to, aby prednášajúci udržal účastníkov v prevádzkovom stave. Konajú sa v tých chvíľach, keď sú účastníci unavení zo sedenia alebo skupinová práca prebieha formou prednášky a vyžaduje si veľkú koncentráciu a pozornosť. Tieto cvičenia zvyčajne zahŕňajú veľa aktívnych pohybov: skákanie, pohyby hlavy, rúk, nôh atď. V týchto cvičeniach vedúci zvyčajne predvádza určité pohyby alebo vyslovuje slová. Úlohou účastníkov je zopakovať všetko po vodcovi.

Cieľ: aktivovať, „zahriať“ členov skupiny, vytvoriť určité emocionálne rozpoloženie, zmierniť napätie, ktoré môže vzniknúť v počiatočných fázach práce skupiny.

"Zoo" (5 min.)

Každý člen skupiny si musí predstaviť seba ako nejaký druh zvieraťa a potom kráčať v imaginárnom výbehu a snažiť sa napodobniť zvyky tohto zvieraťa.

"Prázdna stolička" (15 min.)

Účastníci sú rozdelení na prvého a druhého. Účastníci s číslom „jeden“ sedia v kruhu, účastníci s číslom „dva“ stoja za svojimi stoličkami. Jedna stolička musí zostať voľná. Úlohou účastníka stojaceho za stoličkou je pozvať pohľadom niekoho, kto sedí na jeho stoličke. Účastník, ktorý si všimne, že je pozvaný, musí bežať na prázdnu stoličku. Úlohou partnera za ním je zadržať ho.

"Hurikán" (10 min.)

Účastníci sedia v kruhu, vedúci ide do stredu kruhu a vyzve každého, kto má určitú vlastnosť, aby si vymenil miesto (biela košeľa, ráno umyté zuby, zelené oči atď.). Navyše, ak má účastník tieto vlastnosti, musí zmeniť svoje miesto alebo sa stať vedúcim. Moderátor pomenuje iba znak, ktorý ho zaujíma momentálne má. Keď účastníci zmenia miesto, musí zaujať miesto niekoho iného. Účastník, ktorý zostane bez stoličky, sa stáva vedúcim. Ak účastník nemôže dlho sedieť v kruhu, môže povedať: „Hurikán“ a potom si všetci sediaci v kruhu musia zmeniť miesto.

„Molekuly“ alebo „Brownov pohyb“ (10 min.)

Všetci účastníci sa zhromaždia v tesnej skupine blízko vodcu, zatvoria oči a začnú sa chaoticky pohybovať rôznymi smermi a bzučať. Po určitom čase moderátor vydá jeden signál. Čo znamená „ticho a zmrazenie“, dva signály – „zoradiť sa do kruhu s oči zatvorené“ a tri signály – „otvorte oči a pozrite sa na výslednú postavu“. Existuje ďalšia možnosť hrania s hudbou. Všetci účastníci sa voľne pohybujú. Vedúci môže kedykoľvek dať signál: „Zhromaždite sa v skupinách po 5 ľudí (3, 7...)!“ Účastníci musia takéto skupiny rýchlo zorganizovať tak, že sa postavia do kruhu a držia sa za ruky. A tak ďalej niekoľkokrát, pričom sa mení počet ľudí v skupinách (počet atómov v molekule).

„Počítajte po 3“ (10 – 15 min.)

stimulovať efektivitu a súdržnosť skupiny.

Účastníci stoja v kruhu. Úlohou je striedať sa pri počítaní nahlas. Osoba, ktorá vymenuje číslo, ktoré je násobkom troch alebo obsahuje číslo „3“, tlieska rukami a zároveň skáče. Nemal by nič povedať. Skupina si drží skóre, kým sa jeden z účastníkov nepomýli a nie je vylúčený z hry. Hra pokračuje, kým sa bez chýb spočíta zostávajúci počet účastníkov. Skupina tlieska víťazom. „Nabíjanie“ (5-10 min.)

Cieľ: zvýšiť výkonnosť skupiny.

Vodič opúšťa skupinu. Celá skupina sa postaví do kruhu a vyberie si človeka, ktorý jej dá pohyb. Musí tieto pohyby zmeniť a skupina sa mu musí prispôsobiť. Keď vodič vstúpi do miestnosti, jeho úlohou je nájsť osobu, ktorá dáva príkazy. Z „exponovaného“ účastníka sa stáva vodič.

Komunikačné hry

„Chcem...“ (10 min.)

Cieľ: nácvik reflexných schopností.

Cvičenie sa vykonáva v kruhu. Každý striedavo hovorí vetu začínajúcu slovami „chcem“. Nenechajte sa rozptyľovať hádkami a diskusiami o svojich túžbach. Stačí ich povedať jeden po druhom, nestranne a rýchlo.

Napríklad: „Chcem dokončiť štúdium“, „Chcem žiť v Soči“, „Chcem sa dostať najvyššie skóre v angličtine tento semester."

„Mám ťa rád, pretože...“ (20 min.)

Možnosť 1. Účastníci stoja v kruhu. Moderátor hádže loptu

jednému z účastníkov, pričom povedzte „Páči sa mi to na vás...“ a pomenujte kvalitu, ktorá sa vám páčila (niekoľko vlastností).

Účastník, ktorý dostane loptu, ju hodí inej osobe a pomenuje vlastnosti, ktoré sa mu páčia. Lopta sa musí dostať ku všetkým účastníkom. Možnosť 2: Rozdeľte skupinu do dvojíc. Toto cvičenie môže byť

robiť vo dvojici.

"Poklona" (10 min.)

2 kruhy sú zoradené - vnútorné a vonkajšie. Počet účastníkov v oboch kruhoch musí byť rovnaký. účastníci, stojaci priateľ oproti sebe, komplimentujúc sa. Potom sa na príkaz vedúceho účastníci vnútorného kruhu pohybujú a menia partnerov. Postup sa opakuje, kým sa každý člen vnútorného kruhu nestretne s každým členom vonkajšieho kruhu.

„Aj tak to robíš skvele, pretože...“ (15 min.)

Účastníci sú rozdelení do dvojíc. Jeden partner hovorí druhému o ťažkej životnej situácii, niečom nepríjemnom, alebo hovorí o nejakých svojich nedostatkoch atď., jeho partner pozorne počúva a povie vetu: „Aj tak sa máš skvele, pretože...“.

„Ty a ja sme si podobní v tom...“ (20 min.)

Účastníci sa zoradia do 2 kruhov – vonkajšieho a vnútorného. Počet účastníkov v oboch kruhoch musí byť rovnaký. Účastníci vonkajšieho kruhu povedia svojim partnerom frázu začínajúcu slovami: „Vy a ja sme si podobní v tom...“ (napríklad: vy a ja sme si podobní v tom, že žijeme na planéte Zem, študujte v rovnakej triede , atď.). Účastníci vnútorného kruhu odpovedajú: „Ty a ja sa líšime v tom...“ (napríklad: ty a ja sa líšime farbou očí, dlhé vlasy atď.). Potom sa na príkaz vedúceho účastníci vnútorného kruhu pohybujú a menia partnerov. Postup sa opakuje, kým sa každý člen vnútorného kruhu nestretne s každým členom vonkajšieho kruhu.

"Berlínsky múr" (30 min.)

Materiály: lano alebo dostatok stoličiek (5-7).

Miestnosť je v strede predelená stoličkami alebo lanom (lano držia prezentujúci vo výške 0,5 m nad podlahou). Skupina je vyzvaná, aby sa presunula na druhú stranu bariéry. Ak aspoň jedna osoba zostane na druhej strane prekážky alebo sa prekážky dotkne, všetci účastníci sa vrátia späť. Lano, podľa rozhodnutia prednášajúcich, môže byť zdvihnuté do ľubovoľnej výšky. V závislosti od vlastností skupiny je možné hrať hru v jednej alebo dvoch etapách. To znamená, že „stena“ môže byť oveľa vyššia a skupina bude musieť zopakovať útok, aby sa dostala späť. Druhá fáza je žiaduca, ak v procese vzájomného spoznávania a vytvárania pravidiel skupina prejavila nezhody, rivalitu a tendenciu „nálepkovať“. Po dokončení hry hostiteľ diskutuje o stratégii riešenia problému alebo o dôvode jeho absencie. S účastníkmi tiež diskutuje o tom, prečo mali problémy a aké iné stratégie mohla skupina zvoliť.

"Labyrint" (30 min.) Cieľ:

Materiály:

nájsť východisko z ťažkých situácií, naučiť sa počúvať názory iných, papierovú pásku alebo pásiky papiera na stavbu ihriska. Veľkosť jedného štvorca na ihrisku je približne 20 x 30 cm.

koniec poľa začiatok poľa

Skupinová úloha: Podmienky:

Na podlahe vedúci rozložia pole pozostávajúce z malých štvorcov. Niektoré z týchto polí sú „vyťažené“ (prázdne políčka). Kríže označujú nezamínovanú cestu, ktorú musia účastníci nájsť opačnej strane poliach.

účastníci dostanú 5 minút. diskutovať o akčnej stratégii. Potom by už nemali hovoriť; nemôže byť zobrazený na ihrisku; Jeden účastník nemôže prejsť cez ihrisko 2-krát za sebou; Nemôžete prejsť cez jedno políčko. Ak niekto vkročí na „zamínované námestie“, moderátor vydá zvukový signál (tlieskanie, dupot, hou-hou-hou atď.).

Poznámka: ak sa celej skupine podarí prejsť na ďalšiu stovku

ron za 10-15 minút, potom môžeme konštatovať, že skupina je dobre zjednotená a dokáže nájsť správne stratégie, ako sa dostať z ťažkých situácií.

„Stavba mosta“ (50 min.)

Materiál: listy A4, ceruzka, pravítko a nožnice.

Rozdeľte skupiny do dvoch tímov. Jeden tím spolu s vedúcim vyjde dverami, druhý zostáva s druhým vedúcim v miestnosti. Prvá skupina dostane nasledujúcu úlohu: účastníci musia stvárniť misionárov a zvyšná skupina stvárniť domorodcov z kmeňa, ktorý nevie písať, matematiku ani strojárstvo. V ich kmeni sa nedávno začala epidémia a ľudia zomierajú v desiatkach ľudí. Nie je možné ich priviesť do nemocnice, pretože cesta k nej je 105 km; a priamo - 5 km, ale cesta leží cez nepriechodné močiare. Treba ich naučiť stavať most, pretože ak si ho postavia sami, aj tak sa ho nenaučia opraviť. Most by mal pozostávať z 5 metrov zlepených listov papiera, šírka mosta je polovica šírky listu papiera s 5 mm priehlbinou v veľká strana. Okrem toho musia misionári presvedčiť domorodcov o potrebe postaviť most. Doba výstavby - 20 minút. Tím domorodcov je informovaný dodržiavanie pravidiel: S misionármi môže komunikovať iba hlava kmeňa. Ženy nemajú právo držať v rukách nožnice, muži nemajú právo držať pravítko. Každé 3 minúty (na príkaz vedúceho) sa musia intenzívne modliť a vzdať sa všetkého, čo robia. Pri lepení papiera by mali na každý spoj nalepiť jeden trojuholník a kvet.

pre dvojice/malé skupiny.

Cvičenie 19. „Pridaj na kartu, spoj sa do párov“

Moderátor vyberie niekoľko známych fráz a napíše polovicu výrazu na jeden papier a druhú časť na druhý. Napríklad: „Všetko najlepšie k narodeninám...“ atď. Karty sa zrolujú, vložia do klobúka a potom každý vyberie figúrky a hľadá pár.

Poznámka: Tento zdroj energie by sa mal použiť, ak potrebujete oddeliť

zoskupiť do dvojíc v náhodnom poradí, predstaviť a spojiť skupinu.

Cvičenie 20. „Čo máme spoločné“

Moderátor pomenuje akúkoľvek charakteristiku osoby alebo jej správania, napríklad: „Tí, ktorí milujú ovocie! Účastníci sa spoznajú a postavia sa na miesto určené vedúcim atď.

Poznámka: Toto cvičenie vám umožní rozdeliť skupinu na počet, ktorý potrebujete.

podskupiny Týmto cvičením môžete tiež oživiť aktivitu skupiny a zvýšiť koncentráciu účastníkov.

Cvičenie 21.“ Slnko svieti na...“

Účastníci sedia alebo stoja v úzkom kruhu, pričom jedna osoba stojí v strede. Účastník v centre nahlas povie: „Slnko svieti...“ a pomenuje farbu predmetov alebo prvok oblečenia, prípadne inú vlastnosť, ktorá spája aspoň niekoľkých ľudí v skupine. Napríklad: „Slnko svieti na tých, ktorí nosia ponožky“ alebo „Slnko svieti na tých, ktorí majú hnedé oči“. Všetci účastníci s touto charakteristikou si musia navzájom vymeniť miesta. Vodič sa snaží zaujať jedno z voľných miest. Nový vodič uprostred začína odznova. (Možnosť: „Vietor fúka...“)

Poznámka: Toto cvičenie je najlepšie vykonať na začiatku hodiny. Tento energizér

zapája účastníkov do aktívnych činností, sústreďuje ich pozornosť.

Cvičenie 22. „Členovia rodiny“

Pripravte si kartičky podľa počtu účastníkov. Rozdeľte ich na toľko kôp, koľko potrebujete, aby ste vytvorili kooperatívne vzdelávacie skupiny. Na každú kartičku napíšte jednu z rodinných rolí a povolaní tak, aby v každej kôpke boli rodinné roly iné, ale povolanie rovnaké, napr.: mama farmárka, otec farmár, sestra farmárka a brat farmár. Zamiešajte všetky karty a vyzvite účastníkov, aby si vzali jednu zo spoločnej kôpky. Môžete tiež použiť názvy rôznych zvierat alebo ovocia. Okrem toho môžete na kartách zobraziť postavy, napríklad: hviezda, slnko, mesiac, kvet atď. Každá rodina (podskupina) by mala mať 4 alebo 5 členov. Keď každý účastník dostane kartičku, všetci účastníci začnú chodiť po miestnosti a vytvárajú „rodiny“ podľa svojich charakteristík a snažia sa čo najrýchlejšie vytvoriť rodinu (podskupinu).

Poznámka: Pomocou tohto cvičenia môžete náhodne rozdeliť skupinu

riadok pre počet podskupín, ktoré potrebujete. Tento energizér sa používa na začiatku vyučovania a aktivuje účastníkov.

Cvičenie 23. „Jazdy taxíkom“

Vyberte niekoľko dobrovoľníkov (podľa počtu podskupín, ktoré potrebujete). Títo účastníci budú pôsobiť ako taxikári. Ich úlohou je pohybovať sa po miestnosti a zastavovať sa na príkaz vedúceho. Pozvite ostatných účastníkov, aby si predstavili, že nastupujú do taxíka. Do taxíka sa zmestí len určitý počet účastníkov, napríklad 2, 4 alebo 8. Keď taxík zastaví, účastníci musia bežať „usadiť taxík“.

Poznámka: Toto je užitočné cvičenie, ak potrebujete spojiť účastníkov do skupín s určitým počtom členov v náhodnom poradí a aktivovať ich.

Cvičenie 24. “Ovocný šalát”

Účastníci sedia v kruhu. Moderátor vyzve prvých 4-5 ľudí, ktorí sedia v kruhu, aby po jednom vymenovali svoje obľúbené ovocie (napríklad jablko, hruška, banán, pomaranč). Ďalší sediaci v kruhu striedavo opakujú názvy plodov. Preto sa každý nazýva „ovocím“. Jedna osoba - vedúci - by mala stáť v strede kruhu. Moderátor zakričí názov ovocia, napríklad pomaranč, a všetky „pomaranče“ si musia navzájom vymeniť miesto. Osoba v centre sa tiež snaží zaujať jedno z obsadených miest a druhý účastník zostane bez miesta. Nová moderátorka opäť vymenuje nejaké ovocie a hra pokračuje. Názov „ovocný šalát“ znamená, že každý si vymení miesto.

Poznámka: Táto úloha deti veľmi aktivizuje. Dá sa použiť na vytvorenie skupinovej súdržnosti, zlepšenie sústredenia a na „zmiešanie vecí“.

účastníkov, napríklad na následné zoznámenie vo dvojiciach, oddelenie známych sediacich vedľa seba.

Cvičenie 25. „Hrazvieratá"

Napíšte na samostatné listy toľko názvov živočíšnych druhov, koľko potrebujete podskupín. Zamiešajte karty a rozdajte ich účastníkom, potom ich požiadajte, aby vydávaním charakteristických zvukov konkrétneho zvieraťa našli ostatných členov svojej podskupiny.

Poznámka: Energizer v herná forma pomáha rozdeliť veľkú skupinu na niekoľko podskupín, zapája deti do aktívnej činnosti.

Cvičenie 26. Názov vlak

Všetci účastníci stoja v kruhu. Vedúci sa postaví do stredu kruhu, potom pristúpi k jednému z účastníkov, zavolá ho menom a ponúkne mu jazdu. Menovaný účastník stojí za vedúcim, oni sa tvária, že sú parnou lokomotívou, idú k ďalšiemu účastníkovi a všetci ostatní tak robia.

chvíľu opakujte meno vybraného účastníka. Hra pokračuje, kým nie sú všetci účastníci vo vlaku.

Poznámka: Cvičenie slúži na zoznámenie, posilnenie súdržnosti skupiny,

zvýšenie tónu, motorickej aktivity, uvoľnenie napätia.

Cvičenie 27. „Hľadanie spoločných čŕt“

Skupina je rozdelená do dvojíc a dvaja ľudia vo dvojici nájdu čo najviac spoločných znakov,

potom sa na príkaz vedúceho dvojice spoja do štvoríc za rovnakým účelom. Moderátorka môže

zastaviť proces na štvorke, osmičke atď. Vzdelané malé skupiny môžu vopred

uveďte svoje spoločné črty.

Poznámka: Cvičenie rozvíja pozornosť k osobnosti partnerov, uvedomenie si prejavov ich osobnosti, umožňuje účastníkom lepšie sa spoznať. Môže byť použitý v

v akomkoľvek čase vyučovania.

Pri organizovaní akýchkoľvek teambuildingové programy – od triedneho teambuildingu a lanových kurzov až po herné teambuildingy sa nevyhnutne vynárajú otázky týkajúce sa počtu účastníkov, spôsobu formovania a počtu tímov (presnejšie skupín účastníkov), ktoré sa zúčastňujú teambuildingových školení alebo firemných akcií s tímom stavebné prvky.

• Aký je maximálny možný počet účastníkov teambuildingového programu?
• Aká je optimálna veľkosť tímu na účasť v programe budovania tímu?
• Ako rozdeliť, alebo zjednotiť – ako chcete – účastníkov teambuildingu do skupín (tímov)?

Dôležitá poznámka! Teambuildingový program nie je možné realizovať „pre všetkých naraz“, ak má vaša spoločnosť viac ako 12-20 zamestnancov. Tieto obmedzenia sú spojené s charakteristikami skupinového správania - skupinovou dynamikou, preto koncept „skupiny“, „malej skupiny“ alebo „tímu“ je základom pre akékoľvek programy na budovanie tímu. Za povšimnutie tiež stojí že zloženie a veľkosť tímov vytvorených na začiatku teambuildingového tréningu by sa nemali meniť až do ukončenia tréningu, s výnimkou individuálnych programov, kde primárnym cieľom nie je ani tak budovanie tímu, ako skôr rozvoj komunikácie a spoznávanie účastníkov.

Celkový počet účastníkov teambuildingové školenia závisí od zložitosti a obsahu školiaceho programu, jeho logistiky a počtu kvalifikovaného personálu na strane organizátorov školení.

Typicky je veľkosť skupiny ( malá skupina, tímy) za účasť na teambuildingu – od 8 do 15, v v niektorých prípadoch do 20 osôb. Čím väčšia skupina, tým komplexnejšia a dlhšia bude interakcia účastníkov v rámci skupiny, tým vyššia by mala byť kvalifikácia trénera a tým jednoduchšie by mali byť cvičenia (úlohy) budovania tímu. Ak je veľkosť skupiny menšia ako 6 ľudí, školenie budovania tímu bude tiež neúčinné.

Pre väčšinu teambuildingových tréningov považujeme za optimálnu veľkosť tímu 12 ľudí., a to ako z dôvodu vyššie popísaného, ​​tak aj z dôvodu, že 12 účastníkov sa môže ľahko zapojiť do cvičení a teambuildingových úloh, kde sú účastníci rozdelení do dvoch, troch, 4 alebo 6 osôb.

V popise základné programy Teambuildingový program našej spoločnosti nevyhnutne naznačuje optimálny počet účastníkov v tíme.

Teambuilding (budovanie tímu) – spôsoby formovania tímov

V závislosti od cieľov podujatia a teambuildingového programu ponúkame rôznymi spôsobmi usporiadanie účastníkov do skupín (malé skupiny, tímy):

Zloženie tímu je vopred určené

Zostavenie tímov podľa zoznamov pripravených Zákazníkom. Zloženie tímov je tvorené na základe komunikačných úloh v závislosti od špecifík obchodných procesov, iných cieľov a zámerov zákazníka.
Mechanizmus rozdelenia do tímov:
Rozdelenie podľa vopred pripravených menoviek, kde farby odznakov alebo iné označenia určujú členstvo v konkrétnom tíme.
Rozdelenie účastníkov podľa súpisiek tímov vyvesených pred tréningom.
Rozdelenie podľa súpisiek tímov zaslaných účastníkom vopred.
Rozdelenie účastníkov podľa vopred daných dielikov - každý účastník si musí nájsť svoj tím vyzdvihnutím puzzle (pomerne dlho).

Spontánne rozdelenie do tímov s úlohou čo najviac „premiešať“ účastníkov teambuildingu, rozbiť vytvorené skupiny priateľov a kolegov.

Používa sa v prípadoch, keď je dôležité zabezpečiť komunikáciu a zoznámenie sa s maximálnym publikom. Často sa využíva pri organizovaní veľkých firemných akcií s prvkami teambuildingu alebo v prípadoch, keď zákazník nechce alebo nie je pripravený vedome vytvárať skupiny pre účasť na teambuildingovom školení.
Mechanizmus rozdelenia do tímov:
Pri registrácii k účasti na budovaní tímu, firemná akcia, účastníci v náhodnom poradí dostávajú odznaky alebo šatky, značkovacie náramky (pásiky) rôzne farby. Počet farieb je úmerný plánovanému počtu tímov. Na pozvanie vedúceho, inštruktorov, sa účastníci „rovnakej farby“ nájdu a tak sa vytvorí tím.
Špeciálne herné cvičenia počas všeobecnej teambuildingovej rozcvičky pred tréningom. Napríklad známa úloha „atómy-molekuly“, keď účastníci dostanú za úlohu chaoticky sa pohybovať po stavenisku tímu na základe pokynov vedúceho priblížiť sa k cudziemu človeku, potom to isté vo dvojiciach, trojiciach a tak ďalej, kým sa nevytvorí tím.

Spontánne rozdelenie do tímov podľa výberu účastníkov

Tento spôsob rozdelenia do tímov je pre účastníkov najpohodlnejší, ale je menej efektívny z hľadiska rozvoja komunikácie v tíme.
Použité väčšinou počas herného teambuildingu, počas veľkých firemných akcií.
Mechanizmus rozdelenia do tímov:
Účastníci sami na pozvanie vedúceho alebo inštruktorov tvoria tímy, jediným obmedzením je veľkosť tímu.

Sociometrický spôsob formovania tímov

Vedúci teambuildingového programu, koordinátor teambuildingového tréningu, vyberie niekoľkých účastníkov – spravidla títo najaktívnejší – a každého z nich vyzve, aby vytvoril tím určitej veľkosti. Zároveň nie je vôbec potrebné, aby sa neskôr v programe tento účastník stal vedúcim (kapitánom) tímu.

Rozdelenie do tímov podľa jasne definovaných požiadaviek a obmedzení.

Zloženie takto vytvorených družstiev musí spĺňať určené podmienky a obmedzenia. Napríklad každý tím má aspoň 3 dievčatá, aspoň 2 účtovné zástupkyne, jednu osobu s hudobný sluch a tak ďalej – v závislosti od špecifík realizovaného programu budovania tímu. Tento spôsob formovania tímov sa často využíva pri športovom teambuildingu, v dobrodružných a kreatívnych teambuildingových programoch – v prípadoch, keď je potrebné vytvoriť tím vyvážený v zložení účastníkov.

Príkazy sa opakujú podľa zloženia divízie spoločnosti zákazníka.

Tento prístup možno odporučiť v prípade, keď dochádza k medzifunkčným interakciám medzi účastníkmi z rôzne tímy sú sekundárne, komunikácia medzi oddeleniami je dobre vybudovaná alebo nie je dôležitá (napríklad ide o nezávislé projektové skupiny) a počet každého z oddelení, ktoré sa zúčastňujú školenia budovania tímu, je od 8-10 do 12-20 ľudí. Berúc do úvahy vyššie uvedené, túto metódu Vytváranie tímu je pomerne efektívne, pretože dáva zamestnancom oddelení príležitosť postaviť sa oddelene a cítiť sa ako jeden tím. V praxi sa však táto metóda používa pomerne zriedka.

1. spôsob. Atómy a molekuly

Účastníci sa pohybujú chaoticky a náhodne, ako atómy. Na príkaz vodcu sa všetci spoja do „molekúl“, z ktorých každá má toľko atómov, koľko menovaný vodca. Je lepšie hrať túto hru niekoľkokrát, rozdeliť účastníkov do párov, trojíc, piatich, aby bol proces rozdelenia do skupín spontánnejší, a potom ponúknuť spojenie do „molekúl“ s potrebnými ďalšiu prácu počet "atómov".

2. spôsob. Brook

Toto je tradičná detská hra. Účastníci sa rozdelia do dvojíc, spoja si ruky a dvojice stoja za sebou. Všetci zdvihnú ruky. Účastník, ktorý zostal bez páru, vstúpi do vytvoreného „kanálu“ a vyberie si akúkoľvek osobu. Nový pár stojí za ostatnými. Môžete si stanoviť podmienky: nemôžete vybrať tú istú osobu dvakrát, vyberáme len zástupcov opačného pohlavia atď. V určitom okamihu sa hra zastaví. Vytvoria sa dvojice alebo dva tímy.

3. spôsob. Spárované figúrky

Spárované objekty (geometrické obrazce alebo obrázky zvierat) sú rozložené na stole podľa počtu účastníkov. Každý si vyberie figúrku a hľadá účastníka, ktorý dostal rovnakú. Na rozdelenie do trojíc môžete použiť tri rovnaké figúrky.

4. spôsob. Prvý-druhý

Pozvite deti, aby si vymenili miesta tak, aby susedia napravo a naľavo boli noví. Potom ich požiadajte, aby sa usadili na „prvá-sekunda“ alebo „prvá-druhá-tretina“. Potom vytvorte dva alebo tri tímy alebo niekoľko trojíc. Pri rozdelení do tímov tvoria prvé čísla jeden tím, druhé druhé (ak ste vypočítali „prvá-druhá-tretina“, potom tretie čísla budú tvoriť tretí tím). Pri rozdelení do trojíc tvoria prví, ktorí vypočítali „prvá-druhá-tretina“, prvé tri, ďalší - druhý atď.; ak počet účastníkov nie je násobkom troch, zostávajúci sa spoja s výslednými trojicami.

5. spôsob. Zmysluplné

Túto metódu navrhujem mesiac alebo dva po začiatku vyučovania, keď si už chalani zvykli, už nie sú hanbliví a dôverujú si. Možnosti:

Vyberte si osobu, ktorá je vám najbližšia;

Vyberte si ten, ktorého poznáte najmenej;

Vyberte si osobu, s ktorou sa vám ťažko komunikuje atď.

Na konci prvej témy sa snažím neponúkať herné metódy delenia sa do podskupín a dvojíc, ale dať tínedžerom možnosť naučiť sa, ako si nájsť partnera na spoluprácu (a možno odmietnuť niekoho, s kým nechcete pracovať teraz), pripojiť sa ku skupine, organizovať jej prácu.

Vaši asistenti

Tréningy najlepšie vedú dvaja psychológovia. Nie je to však vždy možné a nie vždy vám to vyhovuje, pretože v tomto prípade je potrebná maximálna „harmónia“, „tímová práca“ a vzájomné porozumenie medzi vedúcimi.

Podľa mojich skúseností môžu byť dobrými pomocníkmi študenti psychológie alebo stážisti. Je lepšie, ak sú dvaja (ale nie viac) a jeden z nich je mladý muž. prečo? Jednak je jednoduchšie organizovať pomoc pri práci v troch mikroskupinách a jednak nemusí prísť jeden z asistentov (pre chorobu alebo iné dôvody). objektívne dôvody). Po tretie, pre niektorých tínedžerov je ľahšie dôverovať mladý muž alebo dievča, ktoré je na jednej strane takmer dospelé, na druhej strane životná skúsenosť, no na druhej strane sú to ešte čerství tínedžeri, ktorí si predstavujú záujmy a život tínedžerskej skupiny.

Asistenti sa dôkladne zoznámia s celým programom, jeho ideológiou a logikou a poznajú priebeh každej hodiny. Mali by to byť ľudia, ktorí milujú deti a rozumejú vám, poznajú vaše podmienené signály, napríklad majú čas pozrieť sa na vás včas, aby si „prečítali“ správu: „Poď do Vasyi. Opäť nemal rande,“ „Sadni si s Leshou v „kútiku na oddych“ a porozprávaj sa s ním,“ „Nina opäť meškala. Musí to byť v tichosti zahrnuté do procesu.“ Asistenti sa zúčastňujú na hodinách rovnako ako všetci ostatní. S ich pomocou budete môcť efektívnejšie vykonávať prácu v mikroskupinách. Asistent sa stretáva s oneskorencami a pomáha im sedieť v kruhu bez toho, aby pútal pozornosť ostatných. Môže sedieť vedľa účastníka, ktorý je hyperaktívny alebo odmietaný skupinou, a tiež pomôcť hanblivému tínedžerovi zapojiť sa do práce mikroskupiny. Ak je niekto smutný, chorý, nechce alebo nemôže pracovať, asistent bude nablízku. Bude sa snažiť nepremeškať dôležitú alebo intímnu myšlienku, ktorú niekto vyslovil, zatiaľ čo vy budete sledovať čas a priebeh hodiny ako celku. Po určitom čase môžete previesť na asistenta právo viesť časť lekcie, ak jeden z účastníkov skupiny potrebuje núdzovú kvalifikovanú psychologickú pomoc.

Úloha asistenta je obzvlášť dôležitá v veľká skupina(20-30 ľudí). Niekedy si myslia, že také nie je možné vytvoriť veľké skupiny. Podľa nášho názoru majú určité výhody. Po prvé, teenager má možnosť komunikovať s veľkým počtom rovesníkov, vidieť sa zvonku inými očami. Po druhé, vo veľkej skupine je živšia, energickejšia atmosféra. Po tretie, po nejakom čase spravidla odíde 5-8 ľudí.

Mala by sa skupina doplniť o nováčikov?

IN V septembri je spravidla veľa ľudí, ktorí chcú absolvovať školenie. Zhromaždí sa skupina, zvyčajne veľká. V priebehu roka sa objavuje viac ľudí, ale nechodia často, približne raz za dva týždne. Ak takmer na každé stretnutie príde do skupiny nováčik, je veľmi ťažké udržať atmosféru dôvery, prijatia a porozumenia, pre ktorú sa hodiny začali. Nová skupina Taktiež sa nedá otvoriť pre malý počet ľudí. Zároveň po niekoľkých lekciách skupinu zvyčajne opustí 4-5 ľudí, ktorí si to uvedomili tento formulár nie sú spokojní so svojou prácou. Niekedy sa to stane počas celého roka. Napríklad jedného dňa, keď sa jeden mladý muž, pekný a šikovný, vedúci skupiny priznal, že chodí s dievčaťom, skupinu opustili naraz 4 dievčatá. Každý prichádza na tréning so svojimi potrebami a ak si skupina za 2-3 mesiace našla svoju osobnosť, atmosféru, svoje tradície, ale trochu sa preriedila a „stagnovala“, máme predstaviť nováčikov? Toto sa ukázalo ako skvelé riešenie. Ročne máme viacero tém. Na konci každého zhrnieme výsledky a na prvej hodine venovanej novej téme sa zoznámime s nováčikmi. Zvyčajne nová téma začína rozcvičkou, cviky sú stále jednoduché a plytké. Chlapi prídu do skupiny, kde je už nastolená atmosféra, platia pravidlá, no vždy prinesú niečo svoje, skupina ožije a začína sa nová etapa.

Na otázku zavádzania nových členov do existujúcej skupiny teda neexistuje jednoznačná odpoveď – všetko závisí od konkrétnej situácie. A napriek tomu, ak skupina existuje dlhú dobu (to znamená, že program je určený pre celok akademický rok), a nie je príliš veľa ochotných ľudí (inak je lepšie otvoriť si ďalšiu skupinu), ak máte pocit, že skupina potrebuje „dobiť energiu“ a obsah hodín vám umožní predstaviť nováčikov (napr. sa začína tematický blok), skúste rozšíriť skupinu.

Začnime pracovať

Moje vnútorné naladenie na triedu nastáva počas cesty do triedy. Predstavím skupinu, spomeniem si na predchádzajúcu hodinu, pozriem si plán, vypočujem si môj vnútorný stav a vaše dnešné schopnosti. Základ je samozrejme v scenári, no ja sa v tejto chvíli rozhodujem, či treba niečo vymeniť alebo doplniť. Do centra prichádzam väčšinou pol hodiny pred začiatkom vyučovania. Pomaly sa vyzliekam a čistím sa. Občas si vypijem čaj a prehodím pár slov s kolegami. Prezerám si scenár a plánujem prvú polovicu hodiny. Skontrolujem, či je pre neho všetko pripravené: magnetofón, perá, papier, doplnkové materiály. V tomto čase sa deti začínajú zhromažďovať. Pre mňa platí pravidlo: určite sa každému aspoň trochu venovať. Jeden by sa mal usmievať, druhý by mal žmurkať, toto dievča sa dá potľapkať po pleci, ale tohto dievčaťa sa nemožno dotknúť, je lepšie ho len pozdraviť. Niektorí oneskorenci sa rýchlo prezliekajú, iní sa smejú, chlapci nadšene rozprávajú o novom počítačová hra, dievčatá významovo žmurkajú... Obyčajní tínedžeri. Obyčajné? Nie, každý z nich je výnimočný, jedinečný, má svoje problémy aj radosti. A teraz pôjdeme do sály, aby sme sa spolu dozvedeli niečo nové o sebe, naučili sa navzájom počuť a ​​vidieť jedinečnosť každého. Budeme sa hrať ako deti a diskutovať o najvážnejších problémoch. Vyrážame na cestu, čakajú nás objavy, dobrodružstvá a nepoznané. Prajeme veľa šťastia a prajeme vám veľa šťastia.

Skupinová dynamika alebo Čo sa môže stať v skupine tínedžerov a čo s tým robiť?

Skupinové psychologické kurzy sú plné mnohých nebezpečenstiev, pretože musíte pracovať s vlastnou osobnou skúsenosťou. Uvedomenie si svojich vlastností, pocitov, problémov niekedy vyvoláva akútne emocionálne reakcie, ktoré, keď sa rozsypú v skupine, môžu vyvolať lavínu obvinení, konfliktov, výčitiek...

Keď som prvýkrát začal pracovať so skupinami, bolo pre mňa veľmi ťažké pochopiť dôvody niektorých zlyhaní (alebo toho, čo sa zdalo byť neúspechom). Postupne som si uvedomil, že okrem nesprávneho správania vedúceho, nesprávne štruktúrovanej vyučovacej hodiny, neadekvátnych interpretácií správania a poznámok tínedžerov (a to som považoval za hlavné dôvody neúspechov) existujú určité vzorce rozvoj skupiny, ako aj črty správania detí zapojených do osobnej práce v skupine - čo sa nazýva skupinová dynamika.

Vedúci si musí pamätať:

Najprv...

- Skupina si žije vlastným životom a s tým treba počítať. To, že nie všetko v skupine vyjde tak, ako by sme chceli, nie je vždy chyba vedúceho alebo dorastencov.

− Členovia skupiny sa môžu navzájom silne ovplyvňovať, často bez toho, aby si to uvedomovali alebo chceli.

− Skupina si vždy vytvára svoju osobitnú klímu, nie je možné presne predpovedať, aká bude. Musíte to vedieť cítiť a počítať s tým.

Zopakujme si ešte raz, že prednášajúci musí byť pripravený na akékoľvek prekvapenia a musí byť schopný za chodu meniť obsah aj metódy vedenia hodiny. Tak sa prezliekame a plánujeme, pozeráme von oknom a vidíme to prší(bez toho, aby ma niekto urážal, ale jednoducho sa prispôsobil životu, aký je).

Druhá...

− Každá skupina má v danom čase určitú úroveň otvorenosti, ktorá sa môže meniť, a nie vždy rovnakým smerom.

Aj keď tínedžeri s nadšením diskutujú najviac rôzne témy: knihy, filmy, hádanky - to neznamená, že budú rovnako nadšene diskutovať sami o sebe. Aby mohli hovoriť o svojich pocitoch, túžbach, problémoch, musia mať istotu v psychickom bezpečí, to znamená, že ich nikto nebude súdiť, vysmievať sa, ani na nich v skupine aj mimo nej vyvíjať nátlak, že to tak nie je. ovplyvní ich vzťah.

Na vyriešenie tohto problému sa na jednej z prvých lekcií skupina dohodne na pravidlách, napríklad:

To, o čom sa v skupine diskutuje, sa nenesie mimo nej;

Nehodnotíme človeka, ale len jeho činy;

Nikoho neponižujeme ani neurážame;

Snažíme sa nikomu neublížiť.

Postup prijímania pravidiel podrobnejšie zvážime v scenári príslušnej lekcie.

Mieru otvorenosti účastníkov musí byť facilitátor schopný ovplyvniť, a nie len brať do úvahy. Ovplyvňovanie neznamená nátlak, to povedie len k ešte väčšej uzavretosti. To znamená, po prvé, byť otvorený, po druhé, byť citlivý a pozorný k tomu, čo chlapci hovoria, k ich skúsenostiam, a po tretie, podporovať ich, a tým nastaviť normu pre vzťah.

Po tretie...

Vedúci spája dve pozície - organizátora a účastníka, ktorý ako každý člen skupiny (ale v vo väčšej miere ako ostatní), ovplyvňuje skupinu svojím stavom, náladou a problémami.

Tu je príklad z pracovných skúseností.

Tieto udalosti sa odohrali v škole, počas voliteľných hodín psychológie. Skupina si sama zvolila tému hodiny- problémy dospievania. Deti prejavili veľký záujem, načrtli rôzne otázky na diskusiu a tešili sa na ďalšiu hodinu.

Témy boli zvolené takto. Deti boli požiadané, aby urobili niekoľko úsudkov o tínedžeroch. Zaznamenali mieru ich súhlasu s týmito

úsudky a predpoklady o názoroch rovesníkov. Výsledky práce mali byť prediskutované na nasledujúcej hodine.

Nadišiel deň ďalšieho stretnutia. Najprv boli prečítané výsledky prieskumu. Otázky, ku ktorým mali všetci rovnaký postoj, sa nezohľadňovali; kontroverzné otázky, kde boli zreteľné rozdiely v názoroch hlavne medzi chlapcami a dievčatami: vzťahy s rodičmi, učiteľmi, sexuálne problémy, postoje k učeniu, problém zmyslu života. Deti sa mali náhodne rozdeliť do podskupín, z ktorých si každá mala vybrať témy na diskusiu.

Prvé prekvapenie: namiesto obvyklého rozdelenia takýchto úloh do dvoch skupín „chlapci“- dievčatá“ (v triede je len 9 ľudí), tínedžeri sa rozdelili do troch dvojíc a traja ľudia sa rozhodli pracovať samostatne. V tom istom čase sa jeden chlapec snažil k niekomu pridať, no neprijali ho. Dve dievčatá ma pozvali, aby som s nimi spolupracoval. Vyvinul som sa dobrý vzťah s touto skupinou a zvyčajne som bol „roztrhaný“, avšak „tentokrát so mnou nikto nechcel spolupracovať, nemôžem povedať, že by ma to rozčúlilo (konečne nikoho neurazím tým, že sa pridám k jednej zo skupín ), no prekvapilo ma to.

Počas práce podskupín som pozoroval nasledovné: pár dievčat diskutovalo o modeloch oblečenia, pár chlapcov napísalo program pre počítače (čo mi umožnilo dospieť k záveru o účele zjednotenia týchto párov) a nezadaní bolestivo „stláčali“. “ „správnu“ odpoveď zo seba a v dôsledku toho mi odmietli odovzdať moje diela.

S dievčatami, ktoré ma pozvali, sme diskutovali len o jednom probléme. Keď prišlo na iné otázky, vyjadrili svoje negatívny postoj k chlapcom a snažil som sa, aby to pochopili.

Keď som videl, čo sa deje v ostatných skupinách, navrhol som všeobecnú diskusiu, ale nič sa nestalo. Lekcia sa skončila. Chlapi vyleteli z triedy ako strela, čo sa ešte nikdy nestalo.

Po premýšľaní o lekcii som si spomenul na svoje pocity v rôznych momentoch:

− napätie pri oznamovaní tém na diskusiu (pamätal som si, že v tom veku som zažíval rovnaké problémy; unesený spomienkami som sa dočasne odpojil od diania na hodine a zároveň som bol napätý);

− zmätok pri rozdelení do podskupín (nerozumel som, čo mám robiť, a v dôsledku toho som nič neurobil);

− zmätok z reakcie dievčat, ku ktorým som sa pripojil, k diskutovaným problémom (túžba zredukovať všetko na výbuch agresie voči chlapcom);

− napätie, ktoré vo mne vyvolali cudzie rozhovory počas diskusie (čo znamená, že pri práci s dievčatami som nebol plne zapojený do diania);

− a nakoniec ma rozladila neochota chalanov odovzdat svoje prace a rozobrat problemy v obecnom kruhu.

Teraz sa pokúsme zistiť, čo sa stalo. V určitom bode (pravdepodobne na začiatku hodiny) som prešiel na svoje vlastné skúsenosti, ale nedal som ich skupine najavo: nehovoril som o nich, ani som o nich nediskutoval. Tínedžeri to s najväčšou pravdepodobnosťou vycítili nevedome a tiež sa vypli z práce. Okamžite som nerozumel, prečo sa to stalo, a tak som sa po zvyšok času bál o chlapcov (robili nesprávne veci) a o nesprávne zvolenú tému hodiny. To znamená, že som cítil, že niečo nie je v poriadku, ale nepodelil som sa o svoje skúsenosti a tým som medzi seba a skupinu postavil stále silnejšiu stenu. Bol som teda súčasne v dvoch pozíciách – vedúci a účastník, ponorený do vlastných skúseností, a to mi bránilo prijať správne rozhodnutia. Možno to bol jeden z dôvodov neúspechu.

Čo by sa teda dalo urobiť v rôznych bodoch lekcie? Každý má osobné problémy, vrátane moderátora, a môžu prísť na hodinu.

Keď som si spomenul na svoje problémy, musel som o nich hovoriť a urobiť z nich predmet diskusie. Bolo by to logické: ak predsa len očakávame, že tínedžeri budú otvorene diskutovať o svojich problémoch, mali by sme začať rozhovorom o ich ťažkostiach (stanoviť normu pre diskusiu, ukázať, že to nie je strašidelné).

Ak vám tento bod unikol, potom, keď ste videli negatívnu reakciu detí, môžete z toho urobiť diskusiu, pokúsiť sa spoločne pochopiť, čo je zlé, a keď to pochopíte, napravte to. Chlapci by s najväčšou pravdepodobnosťou reagovali emocionálne a úlohou dospelého je pochopiť dôvody a až potom hľadať cestu von.

V opísanom prípade som bol schopný pochopiť, čo sa stalo, a analyzovať dôvody toho, čo sa stalo, hoci po lekcii, ale našťastie pred ďalším stretnutím so skupinou. Na tomto stretnutí bolo 10-15 minút venovaných diskusii o predchádzajúcej hodine. Chlapci hovorili veľmi úprimne o svojich pocitoch, ale až potom, čo som to urobil sám nemenej úprimne. Veľkým prekvapením bol pre mňa názor detí, že moje problémy nie jediný dôvod zlyhanie lekcie. V tejto skupine boli dievčatá a chlapci veľmi rozdielni vo vývoji- dievčatá boli pred chlapcami- a tento rozdiel bol oveľa výraznejší ako v iných skupinách. Preto boli niektoré aspekty tohto problému dôležité pre dievčatá, kým pre chlapcov- iné. Bolo pre nich obzvlášť ťažké rozprávať o tom, o čom mali (pravdepodobne) neskôr spolu diskutovať. Dve dievčatá, ktoré ma pozvali spolupráce, boli vývojovo bližšie k chlapcom, takže ďalšia diskusia ich nevystrašila. Bolo rozhodnuté prejsť na inú tému, vzťahy so skupinou sa nezhoršili, chlapci pokračovali v štúdiu so záujmom.

Keby som nechápal dôvody toho, čo sa stalo a prišiel za tínedžermi buď s obvineniami, alebo predstieraním, že sa nič nestalo, pokračoval by som v budovaní múru medzi sebou a skupinou. Výsledné odcudzenie by potom mohlo byť začiatkom konca práce s touto skupinou.

V tejto chvíli do nášho príbehu opäť zasahuje Učiteľ. A pre nás je dôležité počúvať ho, aby sme si ujasnili rozdiel medzi lekciou a tréningom.

Učiteľ: „Už to nemôžem počúvať! Len sa zamyslite, trieda narúša hodinu a učiteľ hľadá nejaké podvedomé dôvody a hovorí deťom o svojich pocitoch. Mám veľa skúseností a poviem, že to vôbec nie je konkrétny konflikt, ale bežná vec - deti skúšajú učiteľa (najmä mladého) „na silu“. Je o čom hovoriť? Napravte si hlavu a tým to končí! Alebo, inými slovami, zabrániť deťom chopiť sa moci, ukázať, kto je „vodcom svorky“.

Odpovedal by som (a, mimochodom, odpovedal som viackrát) takto: „Vieš, v niečom máš pravdu, ale iba ak ide o bežný predmet, v ktorom je hlavným cieľom poznanie, vopred naplánovaný tému. U nás je všetko inak. Existuje hlavný cieľ: v tomto prípade- vytvárať atmosféru otvorenosti a dôvery, bezpečia a prijatia. A toto je hlavná vec. A ako presne sa to urobí, je druhoradá vec. Bolo plánované vytvoriť takéto prostredie pri práci v malých skupinách - nevyšlo to, ale dá sa to vytvoriť zdieľaním svojich skúseností s chalanmi. Chcel som, aby chalani diskutovali o svojich problémoch – takto by mohli začať s vlastnými spomienkami, pretože problémy sa opakujú a po porozumení by chalani možno prešli k vlastnej skúsenosti. A zistiť, kto je „vodca svorky“, nie je vôbec záležitosťou našej témy. Niekedy je lepšie delegovať vedenie diskusie a výber témy na vedúceho skupiny alebo celú skupinu, aby získala skúsenosť rozhodovania a zodpovednosti zaň, ktorá je tak potrebná pre sebarozvoj.“

Neskúsený vodca často cíti, že moc odchádza a je napätý z neznalosti pozície a nepochopenia toho, čo má robiť. Dôležitý je však predovšetkým cieľ a tu vždy zostanete lídrom. Ale ak líder vidí, že sa cieľ nedosahuje, že chlapci na hodine len relaxujú alebo si užívajú komunikáciu (čo samo o sebe tiež nie je zlé), že neexistuje žiadna zmysluplná práca, mal by jemne, ale tvrdo v obsahu obrátiť skupinu na prácu, na dosiahnutie zamýšľaných cieľov.

Štvrtý...

Pri práci skupiny vznikajú krízové ​​situácie

Existujú štyri hlavné typy kríz, ktoré sa môžu vyskytnúť vo vašej práci a vôbec neznamenajú vaše profesionálne zlyhanie.

1. „Konfrontácia“ (otvorená konfrontácia medzi vedúcim a účastníkmi alebo medzi účastníkmi navzájom).

2. „Odcudzenie“ (odcudzenie medzi vedúcim a tínedžermi, strata záujmu o vyučovanie, čo sa môže prejaviť aj prudkým odlivom detí zo skupiny).

3. „Emocionálny výbuch“ (silný emocionálna reakcia jeden alebo dvaja ľudia).

4. „Konflikt“ (jednotliví účastníci riešia vzťahy v skupine buď s vedúcim alebo medzi sebou, ostatní nie sú zapojení do procesu).

Prvé dve krízy sa zásadne líšia od posledných dvoch, preto ich budeme posudzovať oddelene.