Metodika "Rodinné kreslenie"

Podstata techniky:

Dieťa dostane štandardný list papiera, sadu farebných ceruziek (ceruzka, pero) a spýta sa: „Nakresli svoju rodinu. Zároveň netreba pripomínať, kto je súčasťou rodiny, nech kreslí takto,
ako si predstavuje. Ak sa dieťa pýta, koho má kresliť, dajte mu úplnú slobodu, aj keď kreslí zvieratá, kresba bude stále dosť informatívna. Po dokončení kreslenia si položte usmerňujúce otázky: Kto? Kde je to nakreslené? Čo robia členovia rodiny? Kto má akú náladu? atď.

Interpretácia výsledkov techniky

1. Po dokončení kreslenia sa opýtajte dieťaťa „kto je kto“, kto čo robí.

Poznámky ako „zabudol som nakresliť svojho brata“ alebo „sestra sa mi nezmestila“ nehrajú žiadnu rolu. Ak na obrázku chýba niekto z rodiny, môže to znamenať: Prítomnosť negatívnych nevedomých pocitov voči tejto osobe. Napríklad silná žiarlivosť voči mladší brat; Zdá sa, že dieťa uvažuje: „Mal by som milovať svojho brata, ale hnevá ma, to je zlé. Preto nebudem kresliť vôbec nič."

Úplný nedostatok emocionálneho kontaktu so „zabudnutou“ osobou na obrázku. Je to, ako keby táto osoba jednoducho neexistovala v emocionálnom svete dieťaťa.

2. Na obrázku chýba samotný autor.

Ťažkosti vo vzťahoch s blízkymi: „Nevšímajú si ma tu“, „Cítim sa odmietnutý“, „Je pre mňa ťažké nájsť si svoje miesto v rodine.“ Dieťa je od rodiny „odmietnuté“: „Neprijímajú ma, no, nepotrebujem a je to v poriadku aj bez nich.“

3. Na obrázku je fiktívny člen rodiny.

Dieťa sa snaží vyplniť vákuum pocitov, ktoré sa v rodine nedostávajú. Deti často kreslia vtáky a zvieratká, ktoré v skutočnosti v dome nežijú, to znamená, že dieťa túži po tom, aby ho niekto potreboval a potreboval, čo znamená, že rodičia neuspokojujú potrebu lásky, nehy a náklonnosti.

4. Veľkosť zobrazených postáv ukazuje ich význam pre dieťa. Čím autoritatívnejšia je zobrazená osoba v očiach dieťaťa, tým je väčšia. Malé deti často nemajú dostatok plachty na umiestnenie celej postavy.

5. Detská veľkosť na obliečke.

Ak sa dieťa nakreslí veľmi malé, umiestnené v rohu listu, má nízke sebavedomie na tento moment, alebo sa považuje za najmenšieho v rodine. Deti s vysokou sebaúctou sa predstavujú veľmi veľké, dokonca väčšie ako ich rodičia.

6. Umiestnenie dieťaťa Obrázok ukazuje jeho postavenie v rodine. Keď je v strede, medzi mamou a otcom, alebo sa kreslí ako prvý, znamená to, že sa v dome cíti žiadaný a potrebný. Ak sa dieťa zobrazuje oddelene od ostatných alebo sa kreslí ako posledné, je to znak žiarlivosti a problémov.

7. Vzdialenosť medzi obrázkami naznačujú citovú blízkosť alebo naopak nejednotnosť. Čím ďalej sú postavy od seba, tým väčšie je ich emocionálne odpojenie. V niektorých kresbách deti zdôrazňujú odpojenie, ktoré cítia tým, že sú súčasťou voľné miesto medzi rodinnými príslušníkmi rôznych predmetov (nábytok, vázy), cudzích ľudí, imaginárnych ľudí. S citovou blízkosťou sú príbuzní pritiahnutí takmer k sebe, ich ruky sa dotýkajú. Čím bližšie sa dieťa vykresľuje k akémukoľvek členovi rodiny, tým vyššia je jeho miera pripútanosti k tejto osobe a naopak.

8. Postupnosť obrázkov členov rodiny.

Zvyčajne prvé dieťa kreslí buď on sám, alebo jeho najobľúbenejší člen rodiny, alebo podľa názoru dieťaťa najvýznamnejšia, autoritatívna osoba v rodine. Najnižšiu autoritu má zvyčajne posledný nakreslený príbuzný (môže to byť samotné dieťa).

9. Usporiadanie obrázkov na hárku.

Pozorne sa pozrite, kto je na obrázku vyššie a kto nižšie. Najvyššie postavená postava je tá, ktorá má podľa názoru dieťaťa v rodine (aj keď je malého vzrastu) najväčší význam. Napríklad, ak je na hárku nad všetkými ostatnými obrázok televízora alebo šesťmesačnej sestry, znamená to, že v mysli dieťaťa sú to oni, ktorí „ovládajú“ ostatných členov rodiny.

10. Postava alebo predmet, ktorý v dieťati vyvoláva najväčšiu úzkosť.

Je zobrazený so zvýšeným tlakom ceruzky alebo je silne zatienený, jeho obrys je niekoľkokrát načrtnutý, ale stáva sa, že dieťa nakreslí takýto znak so sotva viditeľnou „chvejúcou sa“ čiarou.

11. Časti tela. Hlava.

Toto je najdôležitejšia a najcennejšia časť tela. Inteligencia a zručnosť sú v hlave. Dieťa zobrazuje najchytrejšieho, premýšľajúceho člena rodiny ako veľkého.

Oči.

Nielen na pozeranie prezrádzajú smútok. Postavy s veľkými, vyvalenými očami dieťa vníma ako úzkostné, nepokojné a potrebujú pomoc. Postavy s „bodkovými“ alebo „štrbinovými“ očami nesú vnútorný zákaz plaču (t. j. osoba je uzavretá, podvedome alebo vedome neprejavuje svoje emócie, často negatívne).

Uši.

Toto je orgán vnímania kritiky a vo všeobecnosti akýchkoľvek informácií o sebe. Postavy s veľkými ušami počúvajú svoje okolie. Ak nie sú žiadne uši, človek nikoho nepočúva a ignoruje, čo o ňom hovoria.

Ústa.

Na obrázku sú ústa „útokom“; ústa sa používajú na vyjadrenie agresie, nadávky, uhryznutia a urážky. Postava s veľkými a/alebo zatienenými ústami je vnímaná ako zdroj ohrozenia. Ak nie sú žiadne ústa, sú zobrazené ako bodka, pomlčka - osoba skrýva svoje pocity, nemôže ich vyjadriť slovami ani ovplyvniť ostatných.

Krk.

Symbolizuje schopnosť sebaovládania hlavy nad pocitmi. Postava, ktorá má krk, je schopná ovládať svoje pocity (zvyčajne dospelá).

Ruky.

Funkciou rúk je držať sa, spájať sa, interagovať s ľuďmi okolo nich, t.j. schopnosť konať. Čím viac prstov je, tým silnejší je charakter. Dĺžka rúk naznačuje spoločenskosť; krátke ruky naznačujú vnútornú slabosť, nerozhodnosť a nedostatok komunikácie.

Nohy.

Potrebné pre chôdzu, pre podporu, pre slobodu pohybu. Čím väčšia je oblasť podpory pri nohách, tým pevnejšie a sebavedomejšie postava stojí na zemi. Pravá noha symbolizuje podporu v nerodinnej realite, ľavá noha - v rodine

12. Farebná schéma obrázka - indikátor palety pocitov. Najobľúbenejšími farbami dieťa kreslí najbližších členov rodiny a seba, nemilované, ponuré farby idú k ľuďom, ktorých dieťa odmieta. Všimnite si prosím všeobecné farebná paleta: prevaha jasných farieb naznačuje dobrú náladu, zatiaľ čo tmavé farby naznačujú úzkosť, depresiu (pokiaľ, samozrejme, čierna nie je vaša obľúbená farba
pre dieťa). Matky bývajú zobrazované v krásne šaty, S
sponky v účesoch, s mnohými malými detailmi, farba vlasov môže byť najneobvyklejšia, detaily sú starostlivo nakreslené, takto dieťa prejavuje svoju lásku. Deti s primeranou sebaúctou sa tiež starostlivo vykresľujú a obliekajú elegantne. Milovaní otcovia sú tiež veľmi elegantní, rovnako ako všetci blízki a milovaní príbuzní dieťaťom.

13. Dieťa kreslí iba seba, „zabudnutie“ nakresliť všetkých ostatných, to často naznačuje, že sa necíti ako člen rodiny. Dieťa je v rodine odmietané, problémy a emocionálne problémy na neho vyvíjajú tlak. Postava môže byť malá, „skrytá“ v rohu listu, tmavá, s rozmazanou tvárou. Ale stáva sa, že dieťa s vysokou sebaúctou kreslí len seba, aby zdôraznilo svoju dôležitosť. Starostlivo kreslí detaily oblečenia, tváre; Postava je veľmi veľká a svetlá.

14. Slnko na obrázku - symbol ochrany a tepla. Ľudia a predmety, ktoré sú medzi dieťaťom a slnkom, sú to, čo mu bráni cítiť sa chránené, využívať energiu a teplo.

15. Množstvo malých detailov, uzavreté detaily (šatky, gombíky) signalizujú zákazy, tajomstvá, ktoré dieťa nesmie vidieť

Cieľ : diagnostika vnútrorodinných vzťahov.

Materiál : štandardný list papiera (formát A4), sada farebných ceruziek, guma.

Inštrukcie : "Prosím, nakresli obrázok svojej rodiny." Všetky objasňujúce otázky by mali byť zodpovedané bez akýchkoľvek pokynov, napríklad: "Môžete kresliť, ako chcete."

Pokrok : Pri individuálnom skúšaní trvá čas na splnenie úlohy zvyčajne asi 30 minút (pri skupinovom teste je čas často obmedzený na 15-30 minút).

Keď sa deti ospravedlňujú tým, že nevedia kresliť, je potrebné ich upokojiť a povedať im, že krása kresby tu nie je dôležitá.

Pri kreslení predstierajte, že si robíte po svojom (napríklad niečo píšete), ale nepozorovane dieťaťom sledujte, ako kreslí, čo kreslí, kam kreslí... Zapisujte si všetky spontánne výpovede dieťaťa, sledujte jeho výrazy tváre, gestá a tiež zaznamenávanie sekvencie kreslenia, pauzy na viac ako 15 sekúnd. a vymazanie detailov.

Po dokončení kresby nasleduje rozhovor s dieťaťom. Zvyčajne sa kladú tieto otázky:

Povedz mi, kto je sem nakreslený?

kde sa nachádzajú?

Čo robia?

Bavia sa alebo sa nudia (smutní)? prečo?

Ktorý z namaľovaných ľudí je najšťastnejší? prečo?

Ktorý z nich je najnešťastnejší? prečo?

Posledné dve otázky sú navrhnuté tak, aby povzbudili dieťa, aby otvorene diskutovalo o pocitoch. Ak na ne neodpovie alebo odpovie formálne, nemali by ste trvať na výslovnej odpovedi.

Počas rozhovoru by sa mal výskumník pokúsiť od dieťaťa zistiť význam toho, čo bolo nakreslené: pocity k jednotlivým členom rodiny, prečo nenakreslil jedného z členov rodiny (ak sa tak stalo).

Mali by ste sa vyhnúť priamym otázkam a netrvať na odpovedi, pretože to môže vyvolať úzkosť a obranné reakcie.

Otázky projektívneho charakteru sú často produktívne (napríklad: „Keby namiesto vtáka nakreslili človeka, kto by to bol?“, „Kto by vyhral v súťaži medzi tvojím bratom a tebou?“, „Koho pozve mama ísť s ňou do ...?“ a tak ďalej.).

Môžete požiadať svoje dieťa o 6 situácií, aby si vybralo riešenie: tri z nich by mali spôsobiť negatívne pocity voči členom rodiny, 3 - pozitívne:

Predstavte si, že máte dva lístky do cirkusu. Koho by si zobral so sebou?

Predstavte si, že celá vaša rodina ide na návštevu, ale jeden z vás musí zostať doma. Kto je on?

Staviate domček zo stavebnice (vystrihujete šaty pre bábiku) a máte smolu (nevychádza to). Koho zavoláte na pomoc?

Máte ... lístkov (o jeden menej ako členov rodiny) do divadla. Kto zostane doma? (Prečo?)

Predstavte si, že ste na pustom ostrove. S kým by si tam chcel bývať?

Dostali ste ako darček zaujímavú hru. Celá rodina sa posadila k hre. Ale ste o jednu osobu viac, ako je potrebné. Kto nebude hrať?

Ak chcete analyzovať kresbu rodiny dieťaťa, musíte tiež vedieť:

Vek vyšetrovaného dieťaťa.

Zloženie jeho rodiny, vek jeho bratov a sestier.

Informácie o správaní dieťaťa v rodine, škôlke a škole.

V praxi sa na uľahčenie analýzy a hodnotenia výsledkov testu „Rodinné kreslenie“ používajú rôzne tabuľkové metódy zoskupené podľa komplexov symptómov.

„Rodinné kreslenie“ je jednou z najpopulárnejších techník používaných v praktickej práci školského psychológa. Jeho mimoriadnu obľúbenosť možno vysvetliť jednoduchosťou a rýchlosťou použitia, dostupnosťou pre deti od raného predškolského veku, vysokým informačným obsahom a rôznymi možnosťami vykonávania opakovaných testov, odbúravaním stresu v predmete v skúšobnej situácii, ako aj získavaním bohatého materiálu pre rozhovor s rodičmi.
V obraznom vyjadrení G.T. Homentauskas, táto technika vám umožňuje „pozerať sa na svet očami dieťaťa“, dáva predstavu o subjektívnom hodnotení dieťaťa o jeho rodine, o jeho mieste v nej a o jeho vzťahu s ostatnými členmi rodiny. Technika je založená na prirodzenej aktivite detí od päť do desať rokov – kreslenie, ktoré pomáha nadviazať dobrý citový kontakt medzi psychológom a dieťaťom. V kresbách môžu deti vyjadriť to, čo sa im ťažko vyjadruje slovami. Jazyk kresby otvorenejšie vyjadruje význam toho, čo je zobrazené.
Táto technika je zameraná na identifikáciu emocionálnych problémov a ťažkostí v rodinných vzťahoch. Ide o „vysoko informatívny prostriedok na pochopenie osobnosti dieťaťa, ktorý odráža, ako dieťa vníma seba a ostatných členov rodiny, aké pocity prežíva v rodine“ ( Homentauskas G.T.. Používanie detských kresieb na štúdium vnútrorodinných vzťahov). Tamže: „Vlastnosti grafických prezentácií členov rodiny vyjadrujú pocity dieťaťa k nim, ako ich dieťa vníma, ktoré vlastnosti členov rodiny sú preňho najvýznamnejšie, ktoré vyvolávajú úzkosť.“
Medzi výskumníkmi neexistuje konsenzus o tom, kto a kedy prvýkrát navrhol použitie rodinných kresieb na psychodiagnostické účely. Niektorí volajú V. Huls (1951) a M. Reznikov (1956), iní - V. Wulf (1947) a K. Appel (1931).
Vývoj metodiky sa uberal dvoma smermi: zmenou pokynov k úlohe (P. Greger, L. Korman) a rozšírením okruhu interpretovateľných parametrov kresby (V. Hules, L. Korman). „Rodinná kresba“ bola použitá mnohými domácimi výskumníkmi a odborníkmi z praxe: A.I. Zacharov, E.T. Sokolová, V.S. Mukhina, V.K. Loseva, A.S. Spivakovskaja a ďalší. Skúšobný postup a interpretácia kresby sú najúplnejšie opísané v prácach G.T. Homentauskas.
Existuje mnoho úprav aplikácie testu a spracovania výsledkov. Dieťa je požiadané, aby buď „nakreslilo svoju rodinu“ (V. Hules, J. DiLeo), alebo „nakreslilo rodinu“ (E. Hammer), alebo „nakreslilo všetkých členov svojej rodiny, ktorí niečo robia“ („Kinetické kreslenie rodina“ - R. Burns, S. Kaufman) atď.
Niektoré možnosti zahŕňajú rozhovor po nakreslení určitých problémov a obsahu kresby (L. Korman). Technika môže byť doplnená o ďalšie úlohy (napríklad nakresliť rodinu v štyroch izbách - modifikácia A. Zacharova), a môže sa vykonávať buď samostatne s dieťaťom alebo so všetkými členmi rodiny (C. Shearn a K. Russell). . V druhej možnosti je možné porovnať pohľady otca, matky a detí na rodinné vzťahy.
Treba poznamenať, že pôvodne technika „Rodinného kreslenia“, podobne ako mnohé projektívne metódy, bola vyvinutá v klinickej psychológii a psychoterapii. Výskumníci sa pokúsili zistiť vlastnosti kresieb vytvorených pacientmi a vytvorili nielen kvalitatívne, ale aj kvantitatívne interpretačné schémy. Napríklad R.F. Beliauskaite pri analýze „Kinetického obrazu rodiny“ identifikuje päť komplexov symptómov: priaznivú rodinnú situáciu, úzkosť, konflikt v rodine, pocity menejcennosti, nepriateľstvo v rodinnej situácii, za ktoré sa počíta počet bodov.
„Rodinné kreslenie“ je tiež obľúbeným nástrojom výskumných psychológov. Táto technika bola teda použitá na štúdium rodinného portrétu (V.N. Druzhinin).
Existuje mnoho rôznych systémov na interpretáciu výsledkov testu Kreslenie rodiny. Domáci psychológovia najčastejšie využívajú schémy navrhnuté V.K. Loseva a G.T. Homentauskas.
Takže, G.T. Hometauskas považuje za potrebné analyzovať rodinný obraz na troch úrovniach. Na prvej úrovni je zvýraznená a interpretovaná zovšeobecnená štruktúra kresby. Druhá poskytuje interpretáciu grafických obrazov jednotlivých členov rodiny. Tretia zahŕňa analýzu procesu kreslenia.
Pri interpretácii testu sa využíva množstvo individuálnych, viac či menej významných znakov kresby. VC. Loseva uvádza 33 pravidiel interpretácie kresby. Všíma si aj proces kreslenia, podpisy, ktoré dieťa robí pri postavičkách. Na rozdiel od mnohých autorov V.K. Loseva poznamenáva, že zobrazenie mnohých vecí nehovorí o zlom citovom živote v rodine, ale o smerovaní týchto emócií na svet predmetov, o potrebe stability a stálosti emócií.
V našej práci sme použili možnosť „Kinetická kresba rodiny“. Podľa R. Burnsa a S. Kaufmana veríme, že táto verzia techniky poskytuje zmysluplnejšie informácie o interakciách členov rodiny ako statické kresby. V praxi sme sa stretli s tým, že pri kreslení statického obrázku rodiny deti najčastejšie kreslia vedľa seba stojace postavy („portrét“, „fotografie“ rodiny). Zvláštnosti komunikácií sa tu nijako neodrážajú. Požiadali sme preto subjekty, aby nakreslili všetkých členov svojej rodiny, vrátane seba, ktorí sa venujú nejakej činnosti.
Práca používala štandardný list bieleho papiera (A4), jednoduchú ceruzku a farebné ceruzky.
Všetky deti sa po vypočutí pokynov okamžite pustili do práce. Po dokončení kreslenia sme zistili, koho dieťa kreslilo, čo nakreslení ľudia robili a kde boli.
Našou úlohou bolo nájsť na obrázku charakteristické črty, ktoré poukazujú na prítomnosť súťažných vzťahov medzi súrodencami. Ako viete, rodičia majú obrovský vplyv na vzťahy detí v rodine. Preto viac zvažujeme kreslenie celej rodiny
opodstatnené, ako keby deti kreslili len svojich bratov a sestry. Kompletný rodinný obraz poskytuje viac informácií o medziľudských vzťahoch v rodine. Dieťa si potrebuje predstaviť celý kruh rodinných vzťahov a nájsť v ňom miesto pre seba, vyjadriť svoje vnímanie blízkych príbuzných.
Rozborom interpretačných schém V.K. Loseva, G.T. Homentauskas, R. Burns a S. Kaufman, J. Oster a P. Gould sme identifikovali nasledujúce znaky konkurenčných súrodeneckých vzťahov:

Neprítomnosť autora alebo súrodenca v kresbe;
- prítomnosť na kresbe iba autora alebo súrodenca;
- znaky veľkosti postáv autora a súrodenca;
- znaky umiestnenia postáv autora a súrodenca na hárku;
- vzájomného usporiadania autorské a súrodenecké postavy;
- charakteristické rysy v kresbe postáv autora a súrodenca;
- zvláštne znaky konkurencie.

Poďme sa na ne pozrieť bližšie.

NEPRÍTOMNOSŤ AUTORA ALEBO SÚRODCA NA OBRÁZKU

Ako viete, neúplné rodinné zloženie na obrázku je pozorované v prípadoch, keď autor nie je spokojný s rodinnou situáciou. Vynechávajú sa tí členovia rodiny, ktorí sú najmenej emocionálne atraktívni alebo tí, s ktorými sú konfliktné vzťahy. Na otázku, prečo nie sú na obrázku, môže dieťa dať obrannú odpoveď: „Nebolo dosť miesta“, „Obávam sa, že to nedopadne dobre“ atď.
Súrodenec na obrázku môže z rôznych dôvodov chýbať. Po prvé, autor môže mať voči nemu nevedomé negatívne pocity, ktoré nemôže alebo nechce otvorene prejaviť (napríklad silná žiarlivosť). Preskakovaním postavy brata alebo sestry, popieraním jeho prítomnosti sa zdá, že dieťa sa snaží vylúčiť rivalitu. Po druhé, vynechanie postavy súrodenca možno pozorovať aj v prípadoch, keď medzi deťmi úplne chýba citový kontakt. Druhý prípad sa, prirodzene, nebude považovať za znak konkurencie.
Dôvodom neprítomnosti autora na obrázku môžu byť ťažkosti so sebavyjadrením pri komunikácii s blízkymi, nedostatok zmyslu pre spoločenstvo s rodinou: „nevšímajú si ma tu“, „ťažko sa mi hľadá moje miesto." Takéto protichodné pesimistické nálady nemožno považovať za znak súťaživosti.
Autor môže na znak protestu vynechať aj seba v domnení, že sa naňho zabudlo: „v tejto štruktúre je už všetko rozmiestnené, veľmi sa o to nestarám, nemám tu miesto“ alebo „nesnažím sa aby som tu našiel svoje miesto alebo spôsob vyjadrenia.“ V tomto prípade môžeme hovoriť o rivalite.
Absencia všetkých detí na obrázku nebola v našej praxi pozorovaná.

NA OBRÁZKU JE PRÍTOMNÝ LEN AUTOR ALEBO SÚRODENEC

Niekedy, ako odpoveď na žiadosť psychológa nakresliť svoju rodinu, dieťa nakreslí iba svojho súrodenca. Takto autor zdôrazňuje jej dôležitosť v jeho živote. Navyše, ak je postava malá, nakreslená v šedých a čiernych tónoch, potom môžeme hovoriť o konkurenčných negatívnych vzťahoch medzi deťmi. Ak je figúrka veľká, starostlivo nakreslená, s veľkým množstvom malých detailov a doplnkov, tak je to pre autora najdôležitejšia a najobľúbenejšia osoba, tá, ktorá mu rozumie a pracuje s ním.
V niektorých prípadoch deti kreslia iba seba, vo fantastických outfitoch, s kvetmi, vo veľkej veľkosti. To môže naznačovať prítomnosť sebastrednosti a prípadne aj hysterických charakterových čŕt. Autor, zdôrazňujúc svoju individualitu, zabúda na svoje okolie. Takéto kresby sú pozorované u detí vychovávaných podľa typu „rodinného idolu“.
Jediná postava autora na obrázku môže byť, naopak, malá, negatívne sfarbená, na tmavom pozadí. Takto autor zdôrazňuje svoje odmietnutie, opustenosť. Táto nálada sa vyskytuje u prvorodených prvýkrát po narodení mladšieho súrodenca, keď rodičia venujú pozornosť iba novorodencovi, zabúdajú na staršie dieťa.

SÚRODENSKÁ POSTAVA AUTORA A SÚRODENCA

Ak autor kreslí všetkých členov svojej rodiny (v prvom rade sme dbali na prítomnosť rodičov a oboch detí), tak sa pri rozbore kresby porovnávajú veľkosti nakreslených postáv. Môžu byť primerane rozložené podľa výšky, ale môžu byť prítomné aj deformácie. Ak sú teda deti a dospelí približne rovnako veľké alebo postava autora je vyššia ako ostatní, potom sa to interpretuje ako znamenie súťaženia o rodičovská láska s iným rodičom alebo súrodencom. Autorova skvelá postava spojená s precíznym detailom zdôrazňuje jeho významné postavenie v rodine.
Ak je postava autora menšia ako ostatné, čo nezodpovedá skutočnosti, potom s najväčšou pravdepodobnosťou trpí svojou bezvýznamnosťou pre svojich rodičov.
Drobná postava autora v spojení s veľkou, dobre vykreslenou postavou súrodenca môže zdôrazniť výsadné postavenie toho druhého v porovnaní s autorom. Súrodenec môže byť vyšší ako všetci ostatní alebo len vyšší ako autor (často je na tento účel špeciálne vymyslený podstavec). Neadekvátna veľkosť detských postáv teda naznačuje existenciu konkurencie medzi nimi.

UMIESTNENIE OBRÁZKOV NA LISTE

Na rovine listu sa členovia rodiny zriedka nachádzajú na tej istej línii. Častejšie sa stáva, že niekto je vyšší a niekto nižší ako ostatní. Predpokladá sa, že týmto spôsobom deti prejavujú svoj názor na moc v rodine: čím väčšia je sila a vplyv konkrétneho člena rodiny, tým vyššia je jeho postava. Toto pravidlo nezávisí od predchádzajúceho, pretože malá postava môže byť vyššia ako všetci ostatní na obrázku (napríklad podľa dieťaťa novorodenec ovláda celú rodinu). Moc v rodine môže patriť jednému z dospelých, ale konkurencia stále existuje, ak sa jedno z detí nachádza výrazne nižšie ako druhé.
V prípadoch lineárneho usporiadania je najvýznamnejší znak umiestnený ako prvý (vľavo). A.I. Zacharovová poznamenáva, že za normálnych okolností deti najčastejšie kreslia svojho otca na prvé miesto, matku na druhé (zľava doprava) a seba na tretie miesto.
Pri neurózach u chlapcov zostáva obraz nezmenený, ale dievčatá častejšie kladú na prvé miesto svoju matku, čím zdôrazňujú jej dominantné postavenie.
Ak je súrodenec na druhom mieste, znamená to, že autor žiarli na svojich rodičov.
Prítomnosť všetkých členov rodiny, ktorí sa venujú spoločným aktivitám alebo podnikajú vedľa seba (v tesnej blízkosti), ako aj stojaci blízko pri sebe, držiac sa za ruky alebo naťahujúce ruky k sebe, hovorí o súdržnosť, citová pohoda v rodine, zapojenie dieťaťa do tejto situácie.
Podľa V.K. Loseva, G.T. Homentauskas a iní, lineárna vzdialenosť medzi postavami (nielen ľuďmi, ale aj vecami) predstavuje psychologickú vzdialenosť. Je to o o percepčnej lineárnej vzdialenosti v rovine.
V prípade konfliktov dochádza k fragmentácii priestoru alebo k narušeniu celistvosti obrazu členov rodiny: postavy rodičov sú oddelené veľkou medzerou alebo inou postavou. Kvôli oddeleniu členov rodiny v priestore sa menej zameriavajú na spoločné akcie. Navyše postavy členov rodiny vrátane dieťaťa sú statickejšie a napätejšie.
Ak súrodenci stoja blízko seba, znamená to, že autor vníma svojho brata alebo sestru priaznivo; a ak sa držia za ruky, znamená to, že je medzi nimi úzky psychologický kontakt. Ak stoja ďaleko od seba a/alebo sú oddelené inými postavami alebo predmetmi, potom možno predpokladať, že medzi nimi existuje konfliktný vzťah. Zároveň blízkosť k rodičom jedného z detí a vzdialenosť od nich druhého zvýrazňuje výnimočné postavenie jedného z detí a je znakom súťaživosti medzi nimi.
Autorova žiarlivosť na rodičov sa predpokladá, ak je súrodenec vtiahnutý medzi rodičov alebo blízko nich. Rovnaký záver možno vyvodiť, ak sa pri lineárnom usporiadaní všetkých členov rodiny autor odtiahne po práve svojho brata alebo sestry, ďaleko od svojich rodičov.

VÝRAZNÉ ZNAKY V KRESBE POSTAV AUTORA A SÚRODCA

Nedetailným alebo neúplným (napríklad bez častí tela) obrazom môže dieťa prejaviť negatívny postoj k sebe alebo svojmu súrodencovi. Autor tak môže pozorne vykresliť seba, v krásnych šatách, do detailov vykresliť svoju postavu, vrátiť sa k nej v procese kreslenia, opraviť ju, doplniť a nakresliť svojho súrodenca len niekoľkými ťahmi, v nedbalom oblečení. To slúži ako znak konkurencie medzi súrodencami. To isté možno povedať, ak autor oblečie svojho súrodenca do sviatočných, chytľavých, fantastických outfitov, no nad jeho postavou sa dlho nepozastavuje.
Pomocou tieňovania, tlaku a tmavých tónov je zobrazená prítomnosť konfliktu. Tlmočníci v v tomto prípade venujú pozornosť tomu, čo je osobitne zdôraznené, snažiac sa určiť funkcie tej časti tela, ktorú autor odmieta. Mimochodom alebo akým štýlom sa dieťa kreslí (nakoľko sa podobá na iné postavy), dá sa určiť, s kým sa identifikuje a či to zodpovedá jeho pohlaviu. Spoločná farebná schéma s jedným z dospelých alebo detí na obrázku, najmä rovnaké sfarbenie tela, naznačuje vysoká pravdepodobnosť stotožnenie sa s ním na základe pohlavia.

ŠPECIÁLNE ZNAKY KONKURENCIE NA OBRÁZKU

Obraz súrodenca medzi slnkom alebo iným zdrojom svetla a autorom môže naznačovať súťaživosť. Svetelné zdroje symbolizujú teplo a ochranu, takže postava, ktorá autorovi bráni v ich použití, sa považuje za prekážku získania plnej ochrany a opatrovníctva.
V zriedkavých prípadoch deti priamo zobrazujú hádky, boje, bitky, súťaže s bratmi a sestrami.
Priamym symbolom súťaživosti je izolácia súrodenca od zvyšku rodiny, uzavretie do uzavretého priestoru (posteľ, kočík), zobrazenie predmetov, ktoré sú nebezpečné pre jeho život, zatemnenie okolia súrodenca. Posledné znamenia možno považovať nielen za súťaživosť, ale aj za prejav hnevu a agresivity voči nemu.
Stáva sa, že obe deti sú graficky izolované. Vzťahy sú tu často ambivalentné. Na jednej strane podľa autorovho plánu vystupujú ako jedna skupina, no na druhej strane je medzi nimi napätie a rivalita.
A.I. Zakharov poznamenáva, že s určitou mierou opatrnosti môžeme predpokladať, že prevaha sivej a čiernej farby v kresbe zdôrazňuje nedostatok veselosti, nízky tón nálady a veľký počet strachov, s ktorými sa dieťa nevie vyrovnať. Dominancia jasných, svetlých, nasýtených farieb naznačuje autorovu vysokú vitalitu a optimizmus.
Široké ťahy, mierka obrazu, absencia predbežných náčrtov a následné dodatočné kresby, ktoré menia pôvodný dej, hovoria o dôvere a odhodlaní.
Zvýšená excitabilita a hyperaktivita sa prejavujú v nestabilite obrazu, neostrosti, príp veľké číslo zreteľné, pretínajúce sa čiary.

Päť znakov

V odbornej literatúre je teda identifikovaných sedem znakov súrodeneckej konkurencie. Tieto údaje sme porovnali s výsledkami našej experimentálnej štúdie. Rodinné kresby boli spracované s prihliadnutím na vyššie uvedené kritériá a boli zohľadnené aj výsledky metódy „Tales of Duss (Despert)“ (pozri Školský psychológ, č. 25, 2001).
Našli sme päť spoločných znakov konkurencie medzi súrodencami:

Rôzne veľkosti detských figúrok;
- umiestnenie detských figúrok nie je na rovnakej línii;
- izolácia jednej alebo oboch postáv detí;
- zvýraznenie postavy autora alebo súrodenca pomocou tieňovania, tmavých tónov a prerušovaných čiar;
- oddelenie detských postavičiek rôznymi predmetmi, ľuďmi alebo priestorom.

Pozrime sa na každú z nich konkrétne.

Rôzne veľkosti detských postavičiek

Neregistruje sa, ak tam nie je kúsok jedného zo súrodencov. Výškový rozdiel na obrázku sa najčastejšie určuje bez väčších ťažkostí. Ak je jedno dieťa nakreslené v stoji a druhé v sede alebo nie v plnej výške, potom sa berie do úvahy nakreslená lineárna veľkosť. Ak je ťažké určiť rozdiely vo veľkosti okom, tento znak sa nepočíta. Upozorňujeme, že skutočná výška detí v tomto prípade nemá vplyv na interpretáciu (obr. 1).

Umiestnenie detských figúrok nie je na rovnakej línii

Neregistruje sa, ak tam nie je kúsok jedného zo súrodencov. Deti môžu byť v jednej časti plachty (hornej alebo spodnej), alebo v rôznych. V druhej možnosti sa tento atribút vždy počíta. Pri umiestňovaní figúrok do radu sa znamienko počíta, ak je rozdiel viditeľný voľným okom (obr. 2).

Izolácia jednej alebo oboch postáv detí

Ide o veľmi charakteristický znak, ktorý zdôrazňuje konfliktné vzťahy medzi deťmi. Registruje sa vo všetkých variantoch, bez ohľadu na to, či sú vylosované všetky deti, jedno z nich je izolované alebo obe izolované. V niektorých prípadoch dieťa jednoducho nakreslí uzavretú čiaru okolo seba alebo svojho brata / sestry. V iných - „položí ťa na pohovku“ alebo „položí ťa na posteľ“. Po tretie, obmedzuje priestor stoličkou, stolom, rebríkom atď. Po štvrté, nakreslí iba postieľku, kočík alebo vysokú stoličku, za ktorými človeka nevidno. Na statických kresbách čeľade sa tento znak vyskytuje zriedkavo, no na kinetických sa objavuje obzvlášť zreteľne (obr. 3).

Zvýraznenie postavy súrodenca alebo autora tieňovaním a tmavými tónmi

Túto vlastnosť možno identifikovať porovnaním štýlu kreslenia všetkých postáv na obrázku. Ak sú všetky nakreslené rovnakým štýlom, znak sa nepočíta.

liahnutie, tmavé farby, ako aj prerušovaná čiara, silný tlak, mazanie sú podľa názoru R.F. Beliauskaite, prejav komplexu symptómov úzkosti. A to je v súlade s názorom iných autorov: takéto charakteristiky súrodeneckej kresby ukazujú, že v autorovi vyvoláva úzkostné pocity, ktoré u detí určite sprevádzajú súťaživosť a žiarlivosť. Zdá sa, že v budúcnosti sa získa jasnejšia formulácia tejto funkcie. V tejto fáze môžeme len povedať, že najčastejšie sa na kresbách nachádza tieňovanie a tmavé tóny (obr. 3).

Oddelenie detských figúrok rôznymi predmetmi, ľuďmi alebo priestorom

Tieto znaky obrazu, ako aj izolácia, naznačujú konfliktné vzťahy medzi súrodencami. Na rozdiel od izolácie sú postavy oddelené nielen čiarou, ale aj konkrétnymi predmetmi: stôl, skrinka, doska alebo ľudia. Navyše to môžu byť predmety dosahujúce veľkosť nakreslenej ľudskej postavy a menšie ako je (lopta, kôš a pod.) (obr. 4). V niektorých prípadoch sú postavy súrodencov oddelené pomerne veľkým priestorom, čo je tiež orientačná charakteristika vzťahu.

POZRIME SA NA PRÍKLAD

Samozrejme, pri analýze obrázkov je potrebné myslieť na to, že tieto znaky by mali odrážať vzťah medzi súrodencami, pretože môžu byť zvýraznené aj v prípade konfliktnej situácie v rodine alebo nepriaznivých vzťahov s niektorým z dospelých rodín. členov.
Ako príklad uveďme kresbu rodiny sedemročného dievčaťa L., ktoré má sestru vo veku 1,5 roka (obr. 5).

V tomto prípade majú postavy súrodencov rôzne veľkosti; nie sú umiestnené na rovnakom riadku; neizolované; výraznejšou farbou je zvýraznená postava autora a zvýraznená postava súrodenca; Figúrky detí sú oddelené doskou.
Prítomnosť oboch detí na obrázku naznačuje existenciu určitého vzťahu medzi nimi. Veľká svetlá postava autorky spolu s malou postavou súrodenca naznačuje súťaživosť najstaršia dcéra s najmladším za rodičovskú lásku.
Najväčší význam a autoritu má pre autorku matka a sestra, podľa L. má však v rodine väčšiu moc mladšia sestra.
Existencia žiarlivosti je zdôraznená oddelením mladšieho dievčaťa od ostatných pomocou dosky.
Sestra vyvoláva v autorovi úzkosť - o tom svedčí spôsob, akým sú sestrine vlasy nakreslené a nakreslené oči naznačujú autorov záujem a osobitnú pozornosť k nej.
Prítomnosť týchto štyroch znakov na obrázku naznačuje prítomnosť zjavnej súrodeneckej konkurencie v tejto rodine.

ATYPICKÉ ZNAKY

Treba si uvedomiť, že v našej praxi sme sa stretli aj s inými znakmi konkurenčných vzťahov medzi súrodencami. Tieto znaky sú prítomné v ojedinelých prípadoch, ale sú také jasné, že ich nemožno ignorovať.
Postavy detí odvracajúcich sa od seba hovoria o súťaživo-odmietajúcom vzťahu medzi súrodencami. Môžu byť nakreslené z profilu, pozerať sa rôznymi smermi alebo jedna postava v celej tvári a druhá z profilu. Tento príznak sa vyskytuje častejšie u detí vo veku základnej školy a dospievania. Podľa našich údajov je v tomto veková skupina(najmä dievčatá) pribúdajú konfliktné vzťahy s bratmi a sestrami (obr. 6).

Pri určovaní úrovne konkurencie sa tieto charakteristiky berú do úvahy v spojení s hlavnými.

NIEKOĽKO ZÁSAD

Napriek výhodám techniky Family Drawing si jej použitie vyžaduje praktické skúsenosti s aplikáciou a kritickým myslením o interpretácii kresieb. Netreba zabúdať, že údaje projektívnej techniky je potrebné overiť a potvrdiť inými metódami. Preto je užitočné pripomenúť si niektoré zásady používania kresieb v psychologickej diagnostike, ktoré navrhol J. Švantsara.

1. Pre deti predškolského veku a niektoré deti vo veku základnej školy je kreslenie hrou; Aj ich kreslenie v rámci testu by malo prebiehať v atmosfére hravej činnosti.

2. Mali by ste použiť jeden formát papiera rovnakej zrnitosti a rovnaký materiál na kreslenie, napríklad vždy ceruzku 2M, farebné ceruzky rovnakých odtieňov atď.

3. Zaznamenajte si všetky dôležité okolnosti: dátum, čas, osvetlenie, stupeň prispôsobenia, slovný sprievod, vyjadrenie miery náklonnosti, držanie ceruzky, otáčanie roviny kresby a pod. Pri individuálnej diagnostike treba v prvom rade vychádzať z kresieb , proces tvorby, ktorý mal možnosť pozorovať.

4. Diagnostický psychológ by mal vedieť zaradiť kresbu z hľadiska vývinovej úrovne dieťaťa a z hľadiska neobvyklých znakov.

5. Kreslenie by sa malo považovať za výsledok činnosti, ktorá môže (ale nemala by) byť priestorom na premietanie intenzívnych zážitkov.

6. Chyby v psychologickej diagnostike sú častejšie spôsobené zveličovaním projektívneho významu kresby ako nedostatkami v interpretačnej schéme.

7. Kresba by sa nikdy nemala používať ako jediný východiskový bod projektívnej interpretácie. Treba to porovnať s výsledkami ďalších testov, s rozhovorom s rodičmi atď.

8. Obrázok môže byť indikátorom tvorivosť, ako aj patologické procesy (funkčné a organické).

Táto technika sa dá najproduktívnejšie použiť v prípadoch, keď je potrebné iba porozumieť „obrazu sveta okolo dieťaťa“, vytvoriť hypotézu, ktorá sa potom testuje a mení.
Významné sú najmä výsledky využívania rodinných kresieb pri práci s predškolákmi a žiakmi základných škôl, mnohí výskumníci sa domnievajú, že napr.
K. Barth, L. a J. Švanczara. V tomto veku pomocou grafických znakov dieťa sprostredkuje viac informácií ako rečou.

LITERATÚRA

Družinin V.N. Psychológia rodiny. Jekaterinburg: Obchodná kniha, 2000.
Almanach psychologické testy. M.: KSP, 1996, s. 325–330.
Burns R.S., Kaufman S.H. Kinetická kresba rodiny: Úvod do chápania detí prostredníctvom kinetickej kresby. Za. z angličtiny M.: Smysl, 2000.
Homentauskas G.T. Použitie detských kresieb na štúdium vnútrorodinných vzťahov. Otázky psychológie, č. 1, 1986, s. 165–171.
Shearn C., Russell K.„Rodinná kresba“ ako metóda na štúdium vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Projektívna psychológia. Za. z angličtiny M.: April Press, EKSMO-Press, 2000, s. 345–354.
Romanová E.S., Potemkina O.F. Grafické metódy v psychologickej diagnostike. M.: Didakt, 1992.
Shvantsara L. a J. Rozvoj detských grafických zobrazení. Diagnostika duševného vývoja. Ed. J. Shvancar. Praha: Med. vydavateľstvo AVICENUM, 1978 .
Oster J., Gould P. Kreslenie v psychoterapii. Metodická príručka pre študentov predmetu „Psychoterapia“. M.: ITsPK, 2000.
Belyauskaite R.F. Kresliace testy ako prostriedok diagnostiky vývoja osobnosti dieťaťa. In: Diagnostická a nápravná práca školského psychológa. Ed. I.V. Dubrovina. M.: APN ZSSR, 1987.
Zacharov A.I. Pôvod detských neuróz a psychoterapie. M.: EKSMO-Press, 2000.
Loseva V.K. Kreslenie rodiny: Diagnostika rodinných vzťahov. M.: A.P.O., 1995.

Tento názov spája celú skupinu projektívnych techník hodnotenia vnútrorodinných vzťahov. Samotná technika je založená na analýze a interpretácii kresieb. Spravidla sa používajú pri vyšetrovaní detí.

Historicky je použitie techniky „Rodinné kreslenie“ spojené s všeobecný rozvoj„projektívnej psychológie“. K rastu záujmu o techniky kresby prispelo vydanie zásadných monografií o technikách K. Machovera (Machover K., 1949) a Bucka J. (Buck J., 1948). Techniky kreslenia sa stali veľmi populárnymi medzi praktizujúcimi psychológmi v 50. a 60. rokoch. Podľa N. Sandberga (Sundberg N., 1961) je jedným z nich test K. Machoverovej ľudskej kresby na klinikách a nemocniciach v USA vo frekvencii používania, druhý po Rorschachovom blotovom teste. V 60-tych rokoch sa táto technika rýchlo rozšírila medzi klinickými psychológmi a v rôznych geografických regiónoch je priorita jej používania spojená s rôzne mená(v USA - V. Hules, vo Francúzsku - I. Minkovskij, M. Poro). E. Hammer to vyjadruje takto: „Pravdepodobne, ako mnohé hodnotné vynálezy, aj tento sa zrodil v rovnakom čase v mysliach Iný ľudia(Hanuner E., 1958, s. 391). R. Burns a S. Kaufman (Bums R., Kaufman S., 1972) však uvádzajú, že najstaršia zmienka v literatúre o použití „rodinnej kresby“ patrí W. Hulsovi (W. Hulse, 1951). Bez toho, aby sme zachádzali do podrobností, poznamenáme len, že „Rodinná kresba“ sa na tieto účely používala ešte skôr.

O podrobnom systéme analýzy a interpretácie „The Family Drawing“ môžeme hovoriť počnúc dielom Wolfeho, ktorý zdôraznil vplyv rodiny na rozvoj osobnosti v r. predškolskom veku Mimoriadne dôležité je, že vyvinul množstvo techník na hodnotenie vnútrorodinných vzťahov (WolffW., 1947). Jedným z nich je kresba podľa úlohy „Nakresli svoju rodinu“. Na základe výkresu Wolfe analyzuje:

a) postupnosť kreslenia rodinných príslušníkov, ich priestorové usporiadanie, vynechanie rodinných príslušníkov v kresbe;

b) rozdiely medzi grafickými prezentáciami vo formách, proporciách.

Wulf jasne neformuluje, aký psychologický význam majú určité črty kresby, ale pri rozbore jednotlivých kresieb možno nájsť ich konkrétne interpretácie. Postupnosť v kresbe môže podľa Wolfa naznačovať význam úlohy kreslených ľudí v rodine – dieťa kreslí od výraznejších po menej výrazné. Wulf kreslí analógiu medzi priestorovým usporiadaním členov rodiny v kresbe a ich umiestnením v hernej situácii. Mali by ste venovať pozornosť usporiadaniu, ktoré sa opakuje na iných kresbách, a preto odráža skutočnosti, ktoré sú pre dieťa významné. Autor poznamenáva, že vynechanie rodinných príslušníkov je ojedinelým prípadom a vždy je za tým istý motív. Často to vyjadruje túžbu emocionálne zredukovať neprijateľného člena rodiny, zbaviť sa ho. Keď už hovoríme o vlastnostiach figúrok, autor zdôrazňuje najmä ich veľkosti. Ak skutočný stav vecí nezodpovedá pomeru veľkostí na obrázku, znamená to, že veľkosti sú určené mentálnymi faktormi a nie skutočnosťou. Wulf spája zväčšovanie ostatných členov rodiny s tým, ako dieťa vníma ich dominanciu, a zväčšovanie seba samého s pocitom dôležitosti v rodine. Rozdiely v kresbe môžu byť tiež informatívne. jednotlivé časti telá. Pri ich interpretácii sa Woolf opiera o predpoklad, že rozdiely v obraze sú generované špeciálnymi zážitkami spojenými s funkciami týchto častí tela. Zdôrazňuje, že pri interpretácii rozdielov v nakreslených obrazcoch treba vychádzať najmä z toho, ako ich chápe samotný subjekt. Ak to nie je možné, výklad sa stáva čisto subjektívnym;

Wulf bol teda prvý, kto zdôraznil tie charakteristiky kresby, ktoré sa neskôr vždy stali predmetom interpretácie iných autorov.

Novosť tvorby V. Hulesa spočíva v tom, že analyzuje samotný proces kreslenia: používanie ceruziek, mazanie nakresleného, ​​prečiarknutie, pochybnosti, emocionálne reakcie, spontánne komentáre. Tieto údaje poskytujú dodatočné informácie o postoji dieťaťa k vykresleným detailom a o jeho celkovom emocionálnom stave.

Ďalší rozvoj analýzy „Rodinnej kresby“ predstavujú modifikácie metodológie L. Cormana (Corman L., 1964), R. Burnsa a S. Kaufmana (Burns R., Kaufman S., 1972). Cormanovu modifikáciu treba považovať za pokračovanie samostatná práca na tému „Kresba rodiny“ na Francúzskej psychologickej škole. Podľa tejto modifikácie deti nekreslia „rodinu“ alebo „svoju vlastnú rodinu“ ako vo Woolf a Hules, ale „rodinu, ako si ju predstavujete“. Táto formulácia vychádza z Cormanovej tendencie prezentovať tému s čo najmenšou štruktúrou situácii. Domnieva sa, že ak dieťa nakreslí väčšiu či menšiu rodinu, ako v skutočnosti je, potom to svedčí o fungovaní určitých obranné mechanizmy. Čím zreteľnejší je rozpor, tým väčšia je nespokojnosť s existujúcim stavom.

Corman analyzuje kresbu v troch aspektoch, mierne odlišných od tých, ktoré sú uvedené vyššie:

a) grafická kvalita (charakter línií, proporcie figúr, presnosť kresby, využitie priestoru);

b) formálna štruktúra (proporcia častí tela, dynamický dizajn, usporiadanie členov rodiny);

Corman je originálny aj tým, že zavádza sériu otázok, ktoré možno rozdeliť do troch skupín:

1. Provokatívne otázky, ktoré povzbudzujú dieťa, aby otvorene diskutovalo o pocitoch (napríklad: „Kto je v rodine najhorší?“);
2. „Sociometrické“ otázky, na ktoré musí dieťa odpovedať záporne, resp pozitívna voľba(napríklad: „Otec plánuje cestu autom, ale nie je tam dosť miesta pre všetkých. Kto zostane doma?“);
3. Otázky zamerané na zistenie, aký význam má pre dieťa nakreslená situácia a určité detaily.

V súčasnosti je najznámejšia modifikácia R. Burnsa a S. Kaufmana, „Kinetic Drawing of the Family“ (KFR). Autori tejto úpravy vychádzali z toho, že v typickej úlohe „Nakresli svoju rodinu“ dieťa často nakreslilo statický obrázok, na ktorom boli všetci členovia rodiny zoradení do radu a otočení tvárou k pozorovateľovi. Snažili sa zabezpečiť pôsobenie dodatočného, ​​kinetického faktora zavedením do úlohy nové pokyny: „Nakreslite obrázok každého člena rodiny a vy, ako niečo robíte.“

a) charakteristiky jednotlivých postáv dobytka;

b) akcie dobytka;

d) symboly.

Interpretácia charakteristík jednotlivých figúr je podobná ako interpretácia charakteristík kreslených figúrok od V. Hulesa a J. Di Lea (Di Leo J., 1973). Ostatné úrovne analýzy sú originálnejšie. Podľa R. Burnsa a S. Kaufmana činnosti predmetov zobrazených na obrázku obsahujú energiu, ktorá je v súlade s určitými vzťahmi. „Energetické“ alebo „napäťové polia“ môžu odrážať hnev, závisť, súťaživosť a túžbu po blízkych kontaktoch. (Napríklad hra s loptou hovorí o súťaživosti, závisti; horiaci oheň - o nepriateľstve, hneve).

Tretia úroveň analýzy – interpretácia štýlov – odkazuje na „stratégiu“ implementácie CRS a podľa autorov poskytuje informácie o emocionálnych vzťahoch. Pri interpretácii sa berú do úvahy iba „abnormálne“ štýly: oddelenie figúr od seba čiarami, ohýbanie listu, usporiadanie figúr pozdĺž okrajov papiera, nečinnosť figúr atď.

Štvrtou úrovňou analýzy je interpretácia symbolov. R. Burns a S. Kaufman identifikujú asi 40 často sa opakujúcich symbolov v kresbách (schody, voda, posteľ atď.), z ktorých niektoré sú interpretované podľa princípov psychoanalýzy. Títo autori sa však nesnažia pripisovať symbolom pevný význam, poukazujúc na to, že môžu mať individuálny význam alebo môžu nadobudnúť svoj význam v konkrétnej situácii (medzi nimi sú „sociálne“ symboly; napríklad písmeno „A“, najvyššia známka v USA, sa stáva odrazom túžby po dokonalosti a uznaní).

Diela domácich autorov upozorňujú na súvislosť medzi charakteristikou rodinného vzoru a intrarodinnými medziľudskými vzťahmi (Mukhina V.S., 1981). Skúsenosti s používaním „Rodinného kreslenia“ ako výskumnej techniky medziľudské vzťahy osvetlený A.I. Zacharovom (1982).

Najmä na základe svojich klinických skúseností Zakharov (1977) tvrdí, že „rodinný“ test kreslenia obsahuje veľké diagnostické možnosti. Používa variant techniky pozostávajúci z dvoch úloh. V prvej, pomocnej, úlohe je dieťa požiadané, aby v štyroch miestnostiach umiestnených na dvoch poschodiach nakreslilo jedného z členov rodiny vrátane seba. Pri analýze obrázku je dôležité umiestnenie členov rodiny na podlahe a to, ktorý z nich je vedľa dieťaťa. Väčšinou ide o človeka, ktorý je nám citovo bližší. V druhej, hlavnej úlohe, deti nakreslia rodinu bez ďalších inštrukcií.

Napriek rozdielom v schémach a postupoch medzi zostavovateľmi úprav výkresov možno pri interpretácii výsledkov tejto techniky rozlíšiť tri hlavné aspekty:

a) interpretácia štruktúry rodinnej kresby;

b) interpretácia charakteristík vyžrebovaných členov rodiny;

c) interpretácia procesu kreslenia.

Väčšina vyššie uvedených prác patrí do pera odborníkov a nemá podrobný teoretický základ. Interpretácie však vychádzajú z rôznych teoretických východísk a empirického výskumného materiálu. Ich pochopenie je preto vedecké aj praktické.

V roku 1985 G. T. Homentauskas uskutočnil štúdiu, ktorá mu umožnila podložiť techniku ​​kreslenia rodiny ako postup, ktorý primárne odráža prežívanie dieťaťa a jeho vnímanie jeho miesta v rodine, postoj dieťaťa k rodine ako celku a k jej jednotlivým členom.

Negatívne skúsenosti dieťaťa (7-8 rokov) spojené s rodinou, nespokojnosť s rodinnou situáciou sa odzrkadľujú v samotnom postoji k úlohe: pozorujú sa obranné reakcie, ktoré majú podobu transformácie úlohy (kreslenie iba ľudí nesúvisiace s rodinou alebo odmietnutie zobrazenia ľudí úplne), odloženie vykonania relevantnej úlohy v čase (začať kresliť z rôznych predmetov). Takéto deti majú tendenciu deformovať zloženie rodiny, zmenšovať zloženie rodiny a zaraďovať do rodiny ľudí, ktorí s ňou priamo nesúvisia. Postoj detí k rodine a jej jednotlivým členom sa prejavuje v charaktere usporiadania členov rodiny v kresbe, v ich súdržnosti, v tom, či dieťa kreslí seba spolu s ostatnými členmi rodiny alebo samostatne. Ukázalo sa, že výskyt oblakov (dážď) a slnka na kresbe a umiestnenie rodinných príslušníkov na základnej čiare sú spojené s pocitom nespokojnosti a odmietnutia. Tieto charakteristiky majú pravdepodobne symbolický význam a odrážajú pocit depresie, potrebu lásky a potrebu bezpečia.

Pomocou faktorovej analýzy boli identifikované dve dimenzie odrážajúce sa v psychologickom zmysle:

1. Pocity dieťaťa o rodine, rodinnej situácii a jeho mieste v nej („pocit odmietnutia, pocit spolupatričnosti“). Tento rozmer je opísaný nasledujúcim kontrastom medzi charakteristikami kresby: pokles v zložení rodiny, oblaky, slnko, základná línia, začiatok kresby od objektu - súdržnosť rodiny, „ja“ vedľa ostatných .
2. Spôsob „spracovania“ pocitu odmietnutia („symbolické vyhostenie rodiny – symbolické vyhostenie seba samého“). Táto dimenzia odlišuje pól faktora „pocit odmietnutia“ a je opísaná kontrastom nasledujúcich charakteristík: prítomnosť ľudí, ktorí nie sú spojení s rodinou,... „ja“ je jediná postava – absencia „ja“.

Homentauskas vyzdvihol aj spôsoby, akými deti (7-8 ročné) vyjadrujú svoj postoj ku konkrétnym nakresleným ľuďom.

Emocionálne nastavenie dieťaťa, reprezentované faktormi „sila-slabosť“, „láska-nechuť“, má jasnú grafickú prezentáciu prostredníctvom sémanticky bohatých prostriedkov expresívneho jazyka kresby.

Faktorová analýza kresieb „silnej-slabej“ osoby identifikovala typ kresby, v ktorej sa pripisovanie „sily“ prejavuje najmä zmenami v pomere výšky, šírky a plochy postavy. Kvantitatívna analýza tiež odhalila, že „sila“ sa prenáša kresbou zdvihnutých rúk, ktoré zobrazujú predmety v rukách.

Faktorová analýza „milovanej-nemilovanej“ osoby identifikovala dva typy grafická prezentácia. Obe sa vyznačujú prenosom nadradenosti „milovaného“ nad „nemilovaným“ prostredníctvom množstva detailov tela, farieb a zdobenia.

Faktorová analýza nám teda umožňuje izolovať hlavné parametre emocionálneho postoja dieťaťa k členom rodiny, ktoré zodpovedajú osám „sympatie“ a „rešpekt“ (Stolin V.V., 1983).

Inštrukcie

Vlastnosti skúšobného postupu.

Na štúdium potrebujete: list bieleho papiera (21x29 cm), šesť farebných ceruziek (čierna, červená, modrá, zelená, žltá, hnedá), gumu. Dieťa je dané inštrukcie: "Prosím, nakresli svoju rodinu." Za žiadnych okolností nevysvetľujte, čo znamená slovo „rodina“, pretože to skresľuje samotnú podstatu štúdie. Ak sa dieťa pýta, čo má nakresliť, psychológ by mal jednoducho zopakovať pokyny. Na splnenie úlohy nie je časový limit (vo väčšine prípadov netrvá dlhšie ako 35 minút).

Pri vykonávaní úlohy je potrebné v protokole uviesť:

a) postupnosť častí výkresu;

b) prestávky dlhšie ako 15 sekúnd;

c) vymazanie detailov;

d) spontánne komentáre dieťaťa;

e) emocionálne reakcie a ich súvislosť so zobrazovaným obsahom.

Keď dieťa dokončí úlohu, treba sa snažiť získať čo najviac informácií verbálne. Zvyčajne sa kladú tieto otázky:

1. Povedz mi, kto je tu nakreslený?

2. Kde sa nachádzajú?

3. Čo robia? Kto s tým prišiel?

4. Bavia sa alebo sa nudia? prečo?

5. Ktorý z vyžrebovaných ľudí je najšťastnejší? prečo?

6. Ktorý z nich je najviac nešťastný? prečo?

Posledné dve otázky vyprovokujú dieťa k otvorenej diskusii o pocitoch, k čomu nie každé dieťa inklinuje. Preto, ak na ne dieťa neodpovie alebo odpovie formálne, nemali by ste trvať na výslovnej odpovedi. Počas rozhovoru by sa mal psychológ snažiť zistiť význam toho, čo dieťa nakreslilo: pocity k jednotlivým členom rodiny; prečo dieťa nenakreslilo obrázok jedného z členov rodiny (ak sa to stalo); čo pre dieťa znamenajú určité detaily kresby (vtáky, zvieratá atď.) V tomto prípade sa treba podľa možnosti vyhýbať priamym otázkam a trvať na odpovedi, pretože to môže vyvolať úzkosť a obranné reakcie. Projektívne otázky sú často produktívne (napríklad: „Keby namiesto vtáka nakreslili človeka, kto by to bol?“, „Kto by vyhral v súťaži medzi tvojím bratom a tebou?“, „Koho pozve mama, aby išiel s ju?“ atď.).

Po prieskume je dieťa požiadané, aby diskutovalo 6 situácií: tri z nich by mali odhaliť negatívne pocity voči členom rodiny, tri – pozitívne:

1. Predstavte si, že máte dva lístky do cirkusu. Koho by ste pozvali so sebou?

2. Predstavte si, že celá vaša rodina ide na návštevu, ale jeden z vás je chorý a musí zostať doma. Kto je on?

3. Staviate domček zo stavebnice (vystrihujete papierové šaty pre bábiku) a robíte zlú prácu. Koho zavoláte na pomoc?

4. Máte lístky (o jeden menej ako rodinní príslušníci). zaujímavý film. SZO

zostať doma?

5. Predstavte si, že ste na pustom ostrove. S kým by si tam chcel bývať?

6. Dostali ste ako darček zaujímavé loto. Celá rodina sme si sadli k hre, no je vás o jedného viac, ako je potrebné. Kto nebude hrať?

Na interpretáciu potrebujete vedieť aj: a) vek študovaného dieťaťa; b) zloženie jeho rodiny, vek jeho bratov a sestier. Je vhodné mať informácie o správaní dieťaťa v rodine, škôlke alebo škole.

Výklad.

Interpretácie výsledkov získaných pomocou techniky „Rodinná kresba“ navrhnutá nižšie sú založené na prácach A. I. Zakharova (1982), V. Hulse (Hulse W., 1951), J. Di Leo J“ 1973), L. Cormana (Corman L., 1964), P. Burns, S. Kaufman (Bums R., Kaufinan S., 1972), K. Machover (Machover K., 1949), ako aj o skúsenostiach z praktickej práce s G.T. technika . Chomentauskas (Chomentauskas G., 1983), Bodaleva A.A., Stolina V.V.

Výklad je rozdelený do troch častí:

1. analýza štruktúry výkresu;
2. analýza vlastností grafických prezentácií členov rodiny;
3. analýza procesu kreslenia.

1. Analýza štruktúry výkresu.

Od dieťaťa, ktoré zažíva v rodine citovú pohodu, sa očakáva, že nakreslí obraz kompletnej rodiny. Podľa našich údajov asi 85% detí vo veku 6-8 rokov, normálnej inteligencie, žijúcich so svojou rodinou, ju na kresbe zobrazuje v plnom rozsahu. Najväčšiu pozornosť si zaslúži skreslenie skutočného zloženia rodiny, pretože za tým je takmer vždy emocionálny konflikt, nespokojnosť s rodinnou situáciou. Extrémne možnosti sú kresby, na ktorých: a) nie sú vyobrazení žiadni ľudia; b) zobrazené sú len osoby, ktoré nie sú v príbuzenskom vzťahu. Takéto obranné vyhýbanie sa úlohe je u detí dosť zriedkavé. Tieto reakcie sú najčastejšie:

a) traumatické zážitky spojené s rodinou;

b) pocit odmietnutia, opustenia (preto sú takéto kresby pomerne bežné u detí, ktoré nedávno prišli na internát z rodín);

c) autizmus;

d) pocit neistoty, vysoký stupeňúzkosť;

e) zlý kontakt medzi psychológom a skúmaným dieťaťom.

IN praktická práca Spravidla sa treba vyrovnať s menej výraznými odchýlkami od skutočného zloženia rodiny. Deti redukujú zloženie rodiny, „zabúdajú“ kresliť tých členov rodiny, ktorí sú pre nich menej emocionálne príťažliví, s ktorými majú konfliktné vzťahy. Bez ich kreslenia dieťa akoby vybíja neprijateľnú emocionálnu atmosféru v rodine, vyhýba sa negatívnym emóciám spojeným s určití ľudia. Najčastejšie na obrázku chýbajú bratia alebo sestry, čo je spôsobené situáciami konkurencie pozorovanými v rodinách. Dieťa tak v symbolickej situácii „monopolizuje“ lásku a pozornosť rodičov. Odpovede na otázku, prečo nie je vyžrebovaný ten či onen rodinný príslušník, sú najčastejšie defenzívne: „Nekreslil som, lebo nezostalo miesto“; „Išiel na prechádzku“ atď. Ale niekedy deti reagujú na túto otázku viac emocionálne: „Nechcel – bojuje“; "Nechcem, aby žil s nami," atď.

V niektorých prípadoch dieťa namiesto skutočných členov rodiny kreslí malé zvieratá a vtáky. Psychológ by si mal vždy ujasniť, s kým sa dieťa stotožňuje (najčastejšie sa tak kreslí bratia či sestry, ktorých vplyv v rodine sa dieťa snaží znižovať). Napríklad 8-ročné dievča nakreslilo seba a vedľa nej malého zajačika. Svoju kresbu vysvetlila takto: „Teraz bude pršať, utečiem, ale zajačik zostane a zmokne. Nemôže chodiť." Na otázku: „Koho ti ten zajačik pripomína? – dievča odpovedalo, že vyzerá ako sestrička, ktorá ešte nemá rok a nevie chodiť. Na kresbe teda toto dievča znehodnocuje svoju sestru a vykonáva voči nej symbolickú agresiu.

Stáva sa, že dieťa namiesto skutočnej rodiny nakreslí rodinku zvieratiek. Napríklad 7-ročný chlapec, pociťujúci odmietnutie a frustráciu z potreby úzkych citových kontaktov, zobrazil na kresbe len otca a matku a vedľa seba detailne nakreslil rodinku zajacov, ktorá je identická v zloženie svojej rodine. Dieťa tak v kresbe prezrádzajúce pocit odmietnutia (nekreslilo sa) tým prejavilo silnú túžbu po vrúcnych citových kontaktoch, pocit spolupatričnosti (zobrazený blízky kontakt zajačej rodiny).

Veľkým záujmom sú tie kresby, v ktorých dieťa nekreslí seba, alebo namiesto svojej rodiny kreslí len seba. V oboch prípadoch sa kresliaca osoba nezahŕňa do rodiny, čo naznačuje nedostatok zmyslu pre komunitu. Neprítomnosť jeho autora na obrázku je typická skôr pre deti, ktoré sa cítia odmietnuté. Prezentácia iba seba samého v kresbe môže naznačovať odlišný duševný obsah v závislosti od kontextu iných charakteristík kresby. Ak sa táto prezentácia vyznačuje aj pozitívnou koncentráciou na kresbu seba samého (veľké množstvo telesných detailov, farieb, zdobenia oblečenia, veľká postava), potom to spolu s nesformovaným zmyslom pre komunitu svedčí aj o určitej sebastrednosti. , hysterické povahové črty. Ak sa samotná kresba vyznačuje malým rozmerom, náčrtovosťou, ak kresba obsahuje ďalšie detaily a farebná schéma Ak sa vytvorilo negatívne emocionálne pozadie, potom môžeme predpokladať prítomnosť pocitu odmietnutia, opustenia a niekedy aj autistických sklonov.

Informatívny je aj nárast zloženia rodiny. Spravidla je to spôsobené nenaplnenými psychologickými potrebami v rodine. Príklady zahŕňajú kresby jedináčikov v rodine – je relatívne pravdepodobnejšie, že do rodinnej kresby zahrnú cudzincov. Vyjadrením potreby rovnocenných kooperatívnych vzťahov je detská kresba, v ktorej je okrem rodinných príslušníkov nakreslené aj dieťa v rovnakom veku (sesternica, susedova dcéra a pod.). Prezentácia mladších detí naznačuje neuspokojené afiliačné potreby, túžbu zaujať ochrannú, rodičovskú, vodcovskú pozíciu vo vzťahu k iným deťom (rovnaké informácie môžu poskytnúť psi, mačky atď., Kreslené okrem členov rodiny).

Dospelí vyobrazení popri rodičoch (alebo namiesto nich), ktorí nie sú spojení s rodinou, naznačujú vnímanie neintegrovanosti rodiny, hľadanie osoby, ktorá dokáže uspokojiť potrebu dieťaťa po úzkych citových kontaktoch. V niektorých prípadoch - za symbolické zničenie celistvosti rodiny, pomsta rodičom kvôli pocitu odmietnutia a zbytočnosti.

Umiestnenie členov rodiny na obrázku naznačuje niektoré psychologické črty vzťahov v rodine. Samotná analýza lokácie je svojim obsahom v súlade s proxemickým hodnotením skupiny ľudí s tým rozdielom, že kresba je symbolická situácia, ktorej vytvorenie a štruktúrovanie závisí len od jednej osoby – autora kresby. Táto okolnosť si vyžaduje (rovnako ako pri iných aspektoch analýzy) rozlišovať, čo kresba odráža: subjektívne skutočné (vnímané), želané alebo čoho sa dieťa bojí a čomu sa vyhýba.

Rodinná súdržnosť, kreslenie členov rodiny spojenými rukami, spájanie všeobecné činnosti sú indikátory psychickej pohody, vnímania integrity rodiny a začlenenia do rodiny. Kresby s opačnými charakteristikami (nejednota medzi členmi rodiny) môžu naznačovať nízky level emocionálne spojenia. Opatrnosť pri výklade je potrebná v prípadoch, keď je tesné usporiadanie figúrok spôsobené zámerom umiestniť členov rodiny do obmedzeného priestoru (loď, malý domček atď.). Tu môže tesná blízkosť naopak hovoriť o snahe dieťaťa zjednotiť a zjednotiť rodinu (na tento účel sa dieťa uchyľuje k vonkajším okolnostiam, pretože cíti zbytočnosť takéhoto pokusu).

Psychologicky zaujímavejšie sú tie kresby, v ktorých sa časť rodiny nachádza v jednej skupine a jeden alebo viac členov rodiny sú vzdialení. Ak sa dieťa na diaľku kreslí, naznačuje to pocit vylúčenia a odcudzenia. V prípade odlúčenia iného člena rodiny možno predpokladať negatívny postoj dieťaťa k nemu, niekedy – prítomnosť hrozby, ktorá z neho vychádza. Často sa vyskytujú prípady, keď je takáto prezentácia spojená so skutočným odcudzením člena rodiny, s jeho malým významom pre dieťa.

Usporiadanie členov rodiny na obrázku niekedy pomáha zvýrazniť psychologické mikroštruktúry rodiny a koalície. Napríklad 6-ročné dievča sa nakreslilo vedľa svojej matky a do samostatnej skupiny - svojho otca a brata, čím ilustrovalo konfrontáciu, ktorá existuje v tejto rodine na základe nezrovnalostí medzi rolami medzi „mužskosťou“ a „ženskosťou“.

Ako je uvedené vyššie, dieťa môže vyjadriť emocionálne spojenie v kresbe prostredníctvom fyzických vzdialeností. Rovnaký význam má aj oddelenie členov rodiny predmetmi, rozdelenie obrazu na bunky, do ktorých sú členovia rodiny rozmiestnení. Takéto prezentácie naznačujú slabosť pozitívnych medziľudských vzťahov.

2. Rozbor vlastností grafických prezentácií jednotlivých členov rodiny.

Tento typ analýzy môže poskytnúť širokú škálu informácií: o emocionálnom postoji dieťaťa k jednotlivému členovi rodiny, o tom, ako ho dieťa vníma, o „ja-obrazu dieťaťa“, jeho rodovej identifikácii atď.

Pri hodnotení emocionálneho postoja dieťaťa k členom rodiny by ste mali venovať pozornosť nasledujúcim prvkom grafických prezentácií:

1) počet častí tela. Sú tam: hlava, vlasy, uši, oči, zreničky, mihalnice, obočie, nos, líca, ústa, krk, ramená, ruky, dlane, prsty, nohy, chodidlá;

2) dekorácia (detaily oblečenia a ozdoby): klobúk, golier, kravata, mašle, vrecká, opasok, gombíky, prvky účesu, zložitosť oblečenia, šperky, vzory na oblečení atď.;

3) počet použitých farieb.

Dobrý citový vzťah k človeku je spravidla sprevádzaný pozitívnym sústredením sa na jeho kresbu, čo sa vo výsledku odráža vo viacerých telesných detailoch, zdobení, využívaní rôznych farieb. A naopak, negatívny postoj k človeku vedie k schematickejšiemu a neúplnejšiemu grafickému zobrazeniu. Niekedy vynechanie významných častí tela (hlava, ruky, nohy) na kresbe môže naznačovať spolu s negatívnym postojom k nemu aj agresívne motívy voči tejto osobe.

Vnímanie ostatných členov rodiny a „I-image“ autora kresby možno posúdiť na základe porovnania veľkostí postáv, znakov prezentácie jednotlivých častí tela a celej postavy ako celku. .

Deti spravidla kreslia svojho otca alebo matku ako najväčšieho, ​​čo zodpovedá realite. Niekedy však pomer veľkostí nakreslených postáv zjavne nezodpovedá skutočnému pomeru veľkostí členov rodiny – sedemročné dieťa môže byť nakreslené vyššie a širšie ako jeho rodičia. Vysvetľuje to skutočnosť, že pre dieťa (ako, mimochodom, pre starovekého Egypťana) je veľkosť postavy prostriedkom, ktorým vyjadruje silu, nadradenosť, význam, dominanciu. Napríklad na kresbe šesťročného dievčatka je matka nakreslená o tretinu väčšia ako otec a dvakrát väčšia ako ostatní členovia rodiny. Táto rodina sa vyznačovala veľkou dominanciou a trestavosťou matky, ktorá bola skutočne autoritárskou vodkyňou rodiny. Niektoré deti sa kreslia ako najväčšie alebo rovnaké ako ich rodičia. V našej praxi to bolo spôsobené: a) sebastrednosťou dieťaťa; b) súťaž o rodičovskú lásku s iným rodičom, v ktorej sa dieťa stotožňuje s rodičom opačného pohlavia s vylúčením alebo znížením „konkurenta“.

Deti sa vykresľujú ako výrazne menšie ako ostatní členovia rodiny: a) cítia svoju bezvýznamnosť, zbytočnosť atď., b) vyžadujú opatrovníctvo a starostlivosť od svojich rodičov; Túto situáciu možno ilustrovať na kresbe 6,5 ročného chlapca. Na kresbe sa zobrazil ako neprirodzene malý. Podobná premena je charakteristická pre jeho správanie. Aktívny v skupine MATERSKÁ ŠKOLA Chlapec zaujal doma pozíciu „dieťaťa“ a svoju plačlivosť a bezmocnosť využil ako prostriedok na upútanie pozornosti rodičov. Vo všeobecnosti platí, že pri interpretácii veľkostí čísel by mal psychológ venovať pozornosť iba výrazným skresleniam a pri odhadovaní hodnôt zo skutočného pomeru (napríklad sedemročné dieťa je v priemere o 1/3 kratšie ako jeho rodič).

Informatívna môže byť aj absolútna veľkosť čísel. Veľké postavy zaberajúce celý list kreslia impulzívne, sebavedomé deti náchylné na dominanciu. Veľmi malé postavy sú spojené s úzkosťou a pocitom neistoty.

Pozornosť by ste mali venovať aj kresbe jednotlivých častí tela členov rodiny. Faktom je, že jednotlivé časti tela sú spojené s určitými oblasťami činnosti, sú to prostriedky komunikácie, kontroly, pohybu atď. Znaky ich prezentácie môžu naznačovať určitý zmyslový obsah s nimi spojený. V tomto ohľade stručne analyzujme najinformatívnejšie časti tela.

Ruky sú hlavným prostriedkom ovplyvňovania sveta, fyzicky ovládajú správanie iných ľudí. Ak sa dieťa kreslí so zdvihnutými rukami, s dlhé prsty, potom sa to často spája s jeho agresívnymi túžbami. Niekedy takéto obrázky kreslia navonok pokojné, pohodové deti. Dá sa predpokladať, že dieťa pociťuje nepriateľstvo voči druhým, no jeho agresívne pudy sú potlačené. Takáto kresba seba samého môže tiež naznačovať túžbu dieťaťa kompenzovať svoju slabosť, túžbu byť silný, ovládať ostatných. Táto interpretácia je spoľahlivejšia, keď dieťa okrem „agresívnych“ rúk kreslí aj široké ramená alebo iné symboly mužnosti a sily. Niekedy dieťa kreslí všetkých členov rodiny rukami, ale „zabudne“ ich nakresliť pre seba. Ak sa zároveň dieťa kreslí ako neúmerne malé, môže to byť spôsobené pocitom bezmocnosti, vlastnej bezvýznamnosti v rodine, s pocitom, že okolie jeho aktivitu potláča a prehnane ho kontroluje. Zaujímavé kresby, v ktorých je jeden z členov rodiny nakreslený s dlhými rukami a veľmi veľkými prstami. Najčastejšie to naznačuje, ako dieťa vníma trestnosť a agresivitu tohto člena rodiny. Prezentácia člena rodiny úplne bez rúk môže mať rovnaký význam – dieťa tak symbolicky obmedzuje svoju aktivitu.

Hlava je centrom lokalizácie intelektuálnej a percepčnej činnosti; Tvár je najdôležitejšou časťou tela v procese komunikácie. Deti vo veku 3 rokov musia nakresliť hlavu a niektoré časti tela. Ak deťom starším ako päť rokov (s normálnou inteligenciou) chýbajú na kresbe časti tváre (oči, ústa), môže to znamenať vážne poruchy v komunikácii, izoláciu alebo autizmus. Ak pri kresbe ostatných členov rodiny autor kresby vynechá hlavu, črty tváre, prípadne zatieni celú tvár, tak je to často spojené s konfliktným vzťahom k tomuto členovi rodiny, nepriateľským postojom k nemu.

Mimika nakreslených ľudí môže byť tiež indikátorom citov dieťaťa k nim. Musíme však mať na pamäti, že deti majú tendenciu kresliť usmiatych ľudí, to je akási pečať v ich kresbách, ale to vôbec neznamená, že deti takto vnímajú ostatných. Pre interpretáciu rodinnej kresby sú výrazy tváre významné iba v prípadoch, keď sa navzájom líšia. V tomto prípade môžeme predpokladať, že dieťa vedome alebo nevedome používa výraz tváre ako prostriedok na charakterizáciu človeka. Napríklad 9-ročného chlapca posledný syn v rodine, ktorá má na rozdiel od svojich bratov fyzický defekt a nie ako oni, úspešný v štúdiách, kresbou vyjadril svoj pocit menejcennosti, zobrazoval seba oveľa menej ako svojich bratov; so sklopenými okrajmi pier. Táto grafická prezentácia bola zreteľne odlišná od ostatných členov rodiny – veľká a usmievavá.

Dievčatá venujú viac pozornosti kresleniu tvárí ako chlapci a zobrazujú viac detailov. Všímajú si, že ich mamy trávia veľa času starostlivosťou o tvár a kozmetikou a ony samy postupne spoznávajú hodnoty dospelých žien. Preto sústredenie na kresbu tváre môže naznačovať dobrú rodovú identifikáciu dievčaťa V kresbách chlapcov môže byť tento moment spojený s obavami o ich fyzickú krásu, túžbou kompenzovať svoje fyzické nedostatky a vytváraním stereotypov ženského správania.

Prezentácia zubov a ústna prominencia sú najčastejšie u detí náchylných na orálnu agresiu. Ak dieťa takto nekreslí od seba, ale od iného člena rodiny, je to spôsobené pocitom strachu, nevraživosti tejto osoby, ktorú dieťa vníma.

Existuje vzor, ​​že ako deti starnú, kresba človeka sa obohacuje o stále nové detaily. Deti vo veku 3 rokov väčšinou kreslia „hlavonožca“ a vo veku 7 rokov už predstavujú bohatý diagram tela. Každý vek je charakterizovaný kresbou určitých detailov a ich vynechanie v kresbe je spravidla spojené s popieraním niektorých funkcií, s konfliktom. Ak povedzme 7-ročné dieťa nekreslí žiadny z týchto detailov: hlava, oči, nos, ústa, ruky, trup, nohy - tomu by sa mala venovať najvážnejšia pozornosť. Príkladom môžu byť kresby 7-ročného chlapca. Nikdy nekreslil spodnú časť tela. V rozhovore s rodičmi sa ukázalo, že boli veľmi znepokojení záujmom chlapca o jeho pohlavné orgány. Za túto „kognitívnu“ činnosť, ktorú jeho rodičia vnímali ako masturbáciu, bol dokonca niekoľkokrát potrestaný. Toto správanie rodičov vyvolalo u dieťaťa pocit viny, popretie funkcií dolnej časti tela, čo ovplyvnilo jeho „obraz ja“.

U detí starších ako 6 rokov sú na kresbách rozlíšené dva rôzne vzory kresby jedincov rôzneho pohlavia. Napríklad kreslia mužský trup ako oválny tvar, ženský ako trojuholníkový. Ak sa dieťa kreslí rovnako ako ostatní rodinní príslušníci rovnakého pohlavia, potom môžeme hovoriť o adekvátnej rodovej identifikácii. Podobné detaily a farby v podaní dvoch postáv, napríklad syna a otca, možno interpretovať ako túžbu syna byť ako jeho otec, stotožnenie sa s ním, dobré citové kontakty.

3. Analýza procesu kreslenia.

Pri analýze procesu kreslenia by ste mali venovať pozornosť:

a) postupnosť kreslenia rodinných príslušníkov;

b) postupnosť častí výkresu;

c) vymazanie;

d) návrat k už nakresleným predmetom, detailom, obrazcom;

e) spontánne komentáre.

Je známe, že za dynamickými charakteristikami kresby sa skrývajú zmeny myšlienok, aktualizácia pocitov, napätia a konflikty. Analýza procesu kreslenia vyžaduje kreatívne využitie všetky praktické skúsenosti psychológa, jeho intuícia. Napriek vysokej miere neistoty je to práve táto časť interpretácie získaných výsledkov, ktorá často poskytuje najzmysluplnejšie, najhlbšie a najvýznamnejšie informácie.

Podľa našich údajov asi 38 % detí kreslí najskôr mamu, 35 % seba, 17 % otca, 8 % bratov a sestry. Tak ako pri rozprávaní príbehu dieťa začína tým najdôležitejším, tak aj v kresbe je ako prvá zobrazená najvýznamnejšia, hlavná alebo citovo najbližšia osoba. Toto frekvenčné rozloženie je zrejme spôsobené tým, že u nás je matka často jadrom rodiny, plní v rodine najdôležitejšie funkcie, trávi viac času s deťmi, venuje im viac pozornosti ako ostatným. To, že deti často kreslia najskôr seba, je zrejme spôsobené ich egocentrizmom ako vekovou charakteristikou. Postupnosť kreslenia je informatívnejšia v prípadoch, keď dieťa v prvom rade nekreslí seba alebo svoju matku, ale iného člena rodiny. Najčastejšie je to najviac významná osoba pre dieťa alebo osobu, ku ktorej je pripútaný.

Pozoruhodné sú prípady, keď dieťa kreslí svoju matku ako posledné. Najčastejšie je to kvôli negatívnemu postoju k nej.

Postupnosť kresieb rodinných príslušníkov je možné spoľahlivejšie interpretovať v kontexte analýzy znakov grafickej prezentácie postáv. Ak je postava nakreslená ako prvá najväčšia, ale je nakreslená schematicky a nie je zdobená, potom takáto prezentácia naznačuje dieťa vnímanú dôležitosť tejto osoby, silu, dominanciu v rodine, ale nenaznačuje pozitívne pocity dieťaťa v jeho postoji k tejto osobe. obrázok. Ak je však postava, ktorá sa objaví ako prvá, starostlivo nakreslená a ozdobená, možno si myslieť, že ide o najobľúbenejšieho člena rodiny dieťaťa, ktorého si dieťa vyčleňuje a chce sa mu podobať.

Deti, ktoré dostali za úlohu nakresliť rodinu, spravidla začnú kresliť členov rodiny. Niektoré deti však najskôr kreslia rôzne predmety, základnú čiaru, slnko, nábytok atď., a až nakoniec začnú zobrazovať ľudí. Existuje dôvod domnievať sa, že táto postupnosť dokončovania predmetov na kresbe je akousi obrannou reakciou, pomocou ktorej dieťa včas odkladá nepríjemnú úlohu. Najčastejšie sa to pozoruje u detí s dysfunkčnou rodinnou situáciou, ale môže to byť aj dôsledok zlého kontaktu dieťaťa s psychológom.

Návrat k kresleniu tých istých členov rodiny, predmetov, detailov naznačuje ich význam pre dieťa. Tak ako mimovoľné pohyby človeka niekedy ukazujú skutočný obsah psychiky, tak návrat ku kresbe rovnakých prvkov kresby zodpovedá myšlienkovému pohybu, postoju dieťaťa a môže naznačovať hlavný, dominantný zážitok spojený s určitým detaily výkresu.

Pauzy pred kresbou určitých detailov alebo rodinných príslušníkov sú najčastejšie spojené s konfliktným postojom a sú vonkajším prejavom vnútornej nesúladu motívov. Zdá sa, že na nevedomej úrovni sa dieťa rozhoduje, či nakreslí alebo nenakreslí osobu alebo detail, s ktorým súvisí negatívne emócie.

Vymazanie nakresleného a jeho prekreslenie môže byť spojené s negatívnymi aj pozitívnymi emóciami voči nakreslenému členovi rodiny. Rozhodujúci je konečný výsledok žrebovania. Ak mazanie a prekresľovanie neviedlo k výrazne lepšej grafickej prezentácii, môžeme posúdiť konfliktný postoj dieťaťa k tejto osobe.

PSYCHOLOGICKÁ KRESBA. DIAGNOSTIKA A INTERPRETÁCIA

V súčasnosti sa využíva psycholog kreslenie testy sa stala veľmi populárnou v mnohých oblastiach života. Ich použitie je založené na princíp premietania na papier prostredníctvom kresby psychologického stavu detí a dospelých, reflexia a odhaľovanie charakteru, pocitov, emócií, túžob, identifikácia medziľudských vzťahov a pod.

Dnes sa okrem samotného návodu na používanie množstva kresebných testov budeme zaoberať popisom vývoja detských grafických prejavov, evolúciou kresby a jej psychoterapeutického významu, ako aj rozborom kresieb, ktoré odhaľujú psychologické a citový stav.

Významné výhoda kresebných testov v porovnaní s inými metódami výskumu osobnosti, napríklad v porovnaní s verbálnym prieskumom je nedostatok strachu u klienta (subjektu) počas procesu testovania, čo nám umožňuje poskytnúť jej čo najpresnejšie a najobjektívnejšie posúdenie osobná charakteristika emocionálny a psychický stav.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Test "Moja rodina"

Môže byť použitý pre deti od 4-5 rokov. Hlavným účelom testu je diagnostikovať vnútrorodinné vzťahy. V psychologickej praxi je tento test jedným z najinformatívnejších.

Veľmi často rodičia hodnotia atmosféru rodinných vzťahov pozitívne, pričom dieťa ju vníma úplne inak. V "nevinnom" detská kresba môžete jasne vidieť nielen psychický stav dieťa, nevedomé či skryté problémy, ale aj jeho postoj ku každému členovi rodiny a vnímanie rodiny ako celku. Keď zistíte, ako dieťa vidí svoju rodinu a svojich rodičov, môžete mu účinne pomôcť a pokúsiť sa ho napraviť. nepriaznivá klíma v rodine.

Cvičenie

Dajte svojmu dieťaťu list papiera na kreslenie A4, jednoduchú ceruzku a gumu. Požiadajte svoje dieťa, aby nakreslilo rodinu vrátane seba, a ak si to želá, pozvite ho, aby do kresby pridalo ďalšie detaily.Pokyny môžu byť ešte jednoduchšie, ak poviete: „Nakresli svoju rodinu“.

Keď je kresba dokončená, musíte dieťa požiadať, aby identifikovalo nakreslené figúrky a aby ste si všimli poradie, v akom ich dieťa nakreslilo.

DÔLEŽITÉ! Nemali by ste požiadať svoje dieťa, aby nakreslilo rodinu ihneď po rodinných hádkach; kontrolovať alebo pohotoviť pri kreslení, ako aj diskutovať o výsledku s niekým pred dieťaťom.

1. Pocit z kresby
2. Postupnosť kreslenia členov rodiny, kto je prvý, kto je posledný
3. Grafický obrázok:

Kto je zvýraznený tlakom alebo farbou – tento člen rodiny je momentálne výraznejší

4. či niekto z členov rodiny chýbal (k tejto osobe je ťažký citový vzťah)

5. veľkosť rodiny

6. Umýva sa?

7. Opravuje to?

8. Pridáva komentáre?

9 Ak sa nakreslí a zvýrazní nejakú časť tela (to znamená, že v tejto časti tela prežíva emocionálne napätie

10. ak dôjde k odlúčeniu medzi členmi rodiny (stĺpy, tráva, stromy atď.)

11. prestávky medzi kreslením členov rodiny: viac ako 15 sekúnd

12. ak vás požiadame, aby ste nakreslili rodinu, ale iní kreslia – trauma, vyhýbanie sa

13. ak sa zvyšuje počet členov rodiny - nespokojnosť, nekomunikácia

14. všetci sa na obrázku držia za ruky – pohoda v rodine

15. venovať pozornosť tým, ktorých tváre nie sú nakreslené – emocionálny odmietaný postoj

16. veľká hlava– podľa dieťaťa najmúdrejší v rodine

17. čo je prečiarknuté, vyvoláva úzkosť

18. Môžete požiadať o zostavenie rozprávky podľa kresby (na terapiu)

Okrem poradia, v akom sú vyobrazení členovia rodiny, je dôležité všímať si, ako silno dieťa tlačí na ceruzku pri kreslení konkrétneho člena rodiny, aký je pomer veľkosti kresby k veľkosti listu a tiež ako dlho dieťa kreslí.

Najlepšie je začať hodnotiť kresbu pomocou testovacích indikátorov.

Testovacie indikátory (ukazovatele psychomotorického tónu)

Tlak ceruzky

Slabý tlak – nízke sebavedomie, niekedy pasivita; depresie.

Silný tlak – vysoká sebaúcta, niekedy impulzívnosť, emocionálne napätie.

Veľmi silný tlak (ceruzka trhá papier) – hyperaktivita, agresivita.

Premenlivý tlak je indikátorom emocionálnej nestability dieťaťa.

Význam čiar a tieňovania

Široké ťahy alebo ťahy, mierka obrazu, absencia predbežných náčrtov a dodatočných výkresov hovorí o dôvere a odhodlaní autora výkresu.

Nestabilný, rozmazaný obraz obsahujúci veľa odlišných pretínajúcich sa čiar,naznačuje zvýšenú excitabilitu a hyperaktivitu dieťaťa.

Riadky nie sú dokončenénaznačujú impulzívnosť, emočnú nestabilitu.

Šrafovanie presahujúce obrysy postavy, – indikátor emocionálneho napätia dieťaťa.

Umiestnenie obrázku

Umiestnenie obrázku v dno časti listu znamená nízke sebavedomie.

Ak sa teda výkres nachádza v top časti listu, môžeme hovoriť o nafúknutom sebavedomí.

Interpretácia výkresu

1. Minimálne detaily na výkrese, hovorí o izolácii dieťaťa a nadmerné množstvo detailov naznačuje jeho skrytú úzkosť.

2. Člen rodiny, ktorý spôsobuje dieťaťu najväčšiu úzkosť, môže byť nakreslená buď veľmi hrubou čiarou, alebo tenkou, roztrasenou čiarou.

3. Veľkosť zobrazeného príbuzného, ​​zvieraťa alebo predmetuhovorí o jej význame pre dieťa. Napríklad pes alebo mačka, ktorá je väčšia ako jej rodičia, naznačuje, že vzťah s rodičmi je na druhom mieste. Ak je otec oveľa menší ako mama, potom je pre dieťa prvoradý vzťah s mamou.

4. Ak sa dieťa nakreslí malé, domáce,vtedy má momentálne nízke sebavedomie; akvlastný obrázok veľký, môžeme hovoriť o sebavedomí dieťaťa a schopnostiach vodcu. Veľmi malá, bezmocná figúrka dieťaťa, umiestnená obklopená rodičmi, môže vyjadrovať potrebu starať sa oň.

5. Ak dieťa nenakreslí jedného z členov rodiny, môže to znamenať negatívny postoj k tejto osobe a úplná absencia emocionálny kontakt s ním.

6. Ten, koho si dieťa najviac priblížil k svojmu obrazu, je mu najbližší.Ak je to osoba, potom je zobrazená, ako sa drží za ruky s postavou zodpovedajúcou testovanému dieťaťu.

7. V mysli dieťaťa najmúdrejší človekmá najväčšiu hlavu.

8. Veľký široké oči v kresbedieťa je znakom žiadosti o pomoc alebo znepokojenia nad niečím. Dieťa kreslí oči ako bodky alebo štrbiny pre osobu, ktorá je podľa neho samostatná a nežiada o pomoc.

9. Muž kreslený bez uší, - symbol skutočnosti, že „nepočuje“ dieťa ani nikoho z rodiny.

10 ľudí s veľkými otvorenými ústamivnímané dieťaťom ako zdroj ohrozenia.

Ústa-pomlčka oZvyčajne obdarený osobou, ktorá skrýva svoje pocity a nie je schopná ovplyvniť ostatných.

11. Čím väčšie sú ruky človeka, tým mocnejší je v očiach dieťaťa. Čím viac prstov je, tým je dieťa silnejšie a schopnejšie.

12. Nohy natiahnuté ako zavesené vo vzduchu, bez opory,patrí osobe, ktorá podľa názoru dieťaťa nemá v živote samostatnú podporu.

13 . Absencia rúk a nôh u ľudíčasto naznačuje zníženú hladinu intelektuálny rozvoj, a absencia iba nôh znamená nízke sebavedomie.

14. Najmenej výrazná postava je zvyčajne umiestnená bokom od všetkých ostatných a má nejasný obrys postavy, niekedy po začatí kreslenia vymazaný gumou.

Obrázok ukazuje pohodu dieťaťa

1. Ak dieťa malo radosť z kreslenia rodiny.

2. Ak sú postavy znázornené v pomere: sleduje sa relatívna výška rodičov a detí podľa ich veku.

3. Ak dieťa zobrazuje všetkých členov rodiny bez výnimky.

5. Ak sú všetky figúrky umiestnené na rovnakej úrovni, sú zobrazené, ako sa držia za ruky (sú možné niektoré variácie v rovnakom zmysle).

6. Ak si dieťa pri vyfarbovaní obrázka vyberie svetlé sýte farby.

Obrázok odráža varovné signály vo vzťahoch

1. Ak dieťa odmieta kresliť, je to znak toho, že s rodinou sa spájajú nepríjemné spomienky.

2. Príliš vysoký podiel rodičov je indikátorom ich autoritárstva a túžby rozkazovať svojim deťom.

3. Ak sa dieťa kreslí vo veľkom, je to indikátorom toho, že je orientované na seba, ako aj indikátorom konfrontácie s rodičmi.

4. Extrémne malý obraz dieťaťa naznačuje jeho nízku dôležitosť v rodine.

5. Tým, že sa dieťa nakreslí ako posledné, dáva tým najavo svoje nízke postavenie medzi ostatnými členmi rodiny.

6. Ak dieťa na obrázku nakreslilo všetkých členov rodiny okrem seba, znamená to pocit menejcennosti alebo pocit nedostatku komunity v rodine, zníženie sebaúcty a potlačenie vôle dosiahnuť .

7. Ak dieťa zobrazovalo iba seba, môžeme hovoriť o egocentrickosti, ktorá je tomuto dieťaťu vlastná, o jeho vlastnom presvedčení, že všetci členovia rodiny sú povinní myslieť len na neho a ono nemusí myslieť na nikoho z nich.

8. Veľmi malý obraz všetkých členov rodiny je znakom úzkosti, depresie, depresie.

9. Obraz všetkých členov rodiny v celách je znakom odcudzenia a nedostatku priateľstva a spoločenstva v rodine.

10. Ak sa dieťa zobrazuje s tvárou zakrytou rukami, dáva najavo svoju nevôľu byť v rodine.

11. Zatienená hlava (pohľad zozadu) dieťaťa znamená, že je ponorené do seba.

12. Obraz veľkých úst a pier na sebe je znakom skrytej agresivity.

13. Ak dieťa začína s obrázkami nôh a chodidiel, možno to považovať aj za prejav úzkosti.

14. Alarmujúcim signálom je prevaha tmavých tónov v kresbe: čierna, hnedá, šedá, fialová.

Prítomnosť ďalších častí na obrázku

Obrázok slnka alebo svietidiel- indikátor nedostatku tepla v rodine.

Obrázok koberca, televízora a iných domácich potriebale hovorí o preferencii, ktorú mu dáva dieťa.

Ak dieťa nakreslí bábiku alebo psa, - to môže znamenať, že hľadá komunikáciu so zvieratami a hračkami kvôli nedostatku tepla v rodine.

Mraky a hlavne mraky,môže byť znakom negatívnych emócií u dieťaťa.

Zobrazovanie domova namiesto rodiny,dieťa prejavuje svoju nevôľu byť v rodine.

Farba na výkrese

Veľmi často dieťa prejavuje túžbu vyfarbiť kresbu. V tomto prípade by mal dostať škatuľku farebných ceruziek (najmenej 12 farieb) a dať mu úplnú slobodu. Čo znamenajú farby a čo nám môže povedať dodatočne kolorovaná kresba?

1. Jasné, svetlé, sýte farby naznačujú vysokú vitalitu a optimizmus dieťaťa.

2. Prevaha šedej a čiernej farby v kresbe zdôrazňuje nedostatok veselosti a hovorí o obavách dieťaťa.

3. Ak sa dieťa namaľovalo v jednej farbe a ak sa táto farba opakuje na obrázku iného člena rodiny, znamená to, že dieťa má k nemu zvláštne sympatie.

4. Nepoužívanie pasteliek môže znamenať nízke sebavedomie a úzkosť.

5. Uprednostňovanie červených tónov v kresbe naznačuje emocionálne napätie dieťaťa.

Protokol štúdie

pomocou projektívnej metódy „Rodinné kreslenie“

Dieťa_________________________________Skupina__________________________

Dátum___________Čas vykonania___________Psychológ_____________________

Vek dieťaťa___________Pohoda_________________________________

	Izolované funkcie. činy dieťaťa	Označenie prítomnosti znakov	závery
	Skutočný počet rodinných príslušníkov dieťaťa.		Porušenie medziľudských vzťahov.
	Prítomnosť izolovaných rodinných príslušníkov, ktorí presne.
	Postupnosť obrázkov postáv a predmetov.		Význam, emocionálna intimita
	Vzdialenosť medzi zobrazenými postavami členov rodiny.		Emocionálna komunita. Konfliktné vzťahy, nedostatok citového kontaktu, nespokojnosť.
	Prítomnosť bariér, obmedzení, rámov na výkrese.
	Prevaha ľudí, predmetov. Prítomnosť zvierat.
	Spoločné aktivity členov rodiny na obrázku.		Psychický pokoj.
	Obrázok členov rodiny zozadu z profilu.		Nepriateľstvo v rodinnej situácii.
	Prítomnosť agresívnych póz (ruky do strán, roztiahnuté prsty).		Nepriateľstvo.
	Veľkosť obrázkov postavy (veľmi malé, veľmi veľké).		Úzkosť, neistota, nízke sebavedomie. Význam.
	Vlastnosti obrazu očí (prehnané, príliš nakreslené, veľmi malé, prečiarknuté).		Úzkosť, nechuť čokoľvek vidieť.
	Vlastnosti obrazu nôh (absencia nôh alebo chodidiel, ich primitívny obraz).		Nízka každodenná orientácia, vyhýbanie sa realite.
	Vlastnosti obrazu rúk (absencia rúk, dlaní, ich nadmerné preháňanie u ktoréhokoľvek člena rodiny).		Problémy v komunikácii s členmi rodiny.
	Vlastnosti obrazu uší (chýbajúce, veľmi malé).		Neochota počúvať, slabé verbálne vnímanie.
	Dekorácia (najmä jasná kresba detailov).		Význam objektu.
	Dekorácia (obrázok voliteľných detailov).		Demonštratívnosť.
	Prítomnosť základnej čiary pod obrázkom postáv.		Úzkosť.
	Časté vymazávanie detailov a postáv zobrazených osôb.		Negatívne alebo pozitívne pocity voči objektu.
	Prekresľovanie s lepšími alebo horšími výsledkami.		Pozitívne resp negatívny postoj k objektu.
	Návrat k vylepšeniam už nakreslených figúrok a detailov.		Ukazovateľ významu objektu.
	Sebaopravy.		Indikátor úzkosti.
	Vlastnosti tieňovania (zametanie, tvrdé, bohaté).		Úzkosť.
	Vlastnosti obrazu čiar (slabé, prerušované, so silným tlakom).
	Nerovnomerný tlak ceruzky.		Emocionálna nestabilita.
	Prečiarknutie obrázkov.		Indikátor emocionálneho postoja k objektu.
	Pauza viac ako 15 sekúnd (na začiatku, uprostred práce).		Emocionálny postoj k objektu, problémovej oblasti.
	Spontánne komentáre dieťaťa počas práce.
	Emocionálne reakcie na akýkoľvek predmet.
	Miera presnosti pri vykonávaní práce.

Rozhovor s dieťaťom podľa kresby

1. Kto je zobrazený na vašej kresbe?__________________________________________

2. Čo robia?_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Ktorý z nich je najšťastnejší a prečo?_________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Kto je smutný a prečo?_______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Závery: ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________