Grup dan tim. Permainan - penyemangat bersama siswa pemasyarakatan

untuk berpasangan/kelompok kecil.

Latihan 19. “Tambahkan ke kartu, satukan berpasangan”

Presenter memilih beberapa frasa terkenal dan menulis separuh ekspresi di selembar kertas, dan bagian kedua di kertas lain. Misalnya: “Selamat ulang tahun…..”, dll. Kartu-kartu tersebut digulung, dimasukkan ke dalam topi, dan kemudian semua orang mengeluarkan potongan-potongannya dan mencari pasangan.

Catatan: Energizer ini sebaiknya digunakan jika Anda perlu memisahkan

kelompok berpasangan secara acak, perkenalkan dan satukan kelompok.

Latihan 20. “Kesamaan apa yang kita miliki”

Presenter menyebutkan ciri-ciri seseorang atau tingkah lakunya, misalnya: “Yang suka buah!” Peserta mengenali dirinya sendiri dan berdiri di tempat yang ditunjukkan oleh pemimpin, dll.

Catatan: Latihan ini memungkinkan Anda membagi kelompok menjadi jumlah yang Anda butuhkan.

subgrup Dengan latihan ini juga dapat menghidupkan kembali aktivitas kelompok dan meningkatkan konsentrasi peserta.

Latihan 21.“ Matahari bersinar…”

Peserta duduk atau berdiri melingkar, dengan satu orang berdiri di tengah. Peserta di tengah berkata dengan lantang: “Matahari bersinar…” dan menyebutkan warna benda atau elemen pakaian, atau karakteristik lain yang menyatukan setidaknya beberapa orang dalam kelompok. Misalnya: “Matahari menyinari mereka yang memakai kaus kaki” atau “matahari menyinari mereka yang bermata coklat”. Semua peserta dengan karakteristik ini harus berpindah tempat satu sama lain. Pengemudi mencoba mengambil salah satu kursi yang kosong. Pengemudi baru di tengah memulai dari awal lagi. (Opsi: “Angin bertiup…”)

Catatan: Latihan ini paling baik dilakukan di awal pelajaran. Pemberi energi ini

melibatkan peserta dalam kegiatan aktif, memusatkan perhatian mereka.

Latihan 22. “Anggota Keluarga”

Siapkan kartu sesuai jumlah peserta. Bagilah menjadi beberapa tumpukan sesuai kebutuhan untuk membentuk kelompok belajar kooperatif. Tuliskan pada setiap kartu salah satu peran keluarga dan profesinya sehingga pada setiap tumpukan peran keluarga tersebut berbeda-beda, namun profesinya sama, misalnya: Ibu Petani, Ayah Petani, Kakak Petani, dan Kakak Petani. Kocok semua kartu dan undang peserta untuk mengambil satu dari tumpukan bersama. Anda juga dapat menggunakan nama binatang atau buah yang berbeda. Selain itu, Anda dapat menggambarkan gambar-gambar pada kartu, misalnya: bintang, matahari, bulan, bunga, dll. Setiap keluarga (subkelompok) harus memiliki 4 atau 5 anggota. Setelah setiap peserta menerima kartu, seluruh peserta mulai berjalan mengelilingi ruangan, membentuk “keluarga” sesuai dengan karakteristiknya, berusaha membentuk keluarga (subkelompok) secepat mungkin.

Catatan: Dengan latihan ini Anda dapat membagi kelompok secara acak

baris untuk jumlah subkelompok yang Anda butuhkan. Energizer ini digunakan di awal kelas untuk mengaktifkan peserta.

Latihan 23. “Naik taksi”

Pilih beberapa sukarelawan (sesuai dengan jumlah subkelompok yang Anda butuhkan). Para peserta ini akan berperan sebagai supir taksi. Tugas mereka adalah bergerak di sekitar ruangan, berhenti atas perintah pemimpin. Ajaklah peserta lain untuk membayangkan dirinya sedang menaiki sebuah taksi. Sebuah taksi hanya dapat memuat sejumlah peserta tertentu, misalnya 2, 4, atau 8 orang. Saat taksi berhenti, peserta harus berlari untuk “duduk di dalam taksi”.

Catatan: Ini adalah latihan yang berguna jika Anda perlu mengelompokkan peserta ke dalam kelompok dengan jumlah anggota tertentu secara acak dan mengaktifkannya.

Latihan 24. “Salad buah”

Peserta duduk melingkar. Presenter meminta 4-5 orang pertama yang duduk berdekatan secara melingkar untuk menyebutkan buah-buahan favoritnya satu per satu (misalnya apel, pir, pisang, jeruk). Yang berikutnya duduk melingkar secara bergiliran mengulang-ulang nama buah yang didengarnya. Jadi, setiap orang “disebut buah”. Satu orang - pemimpin - harus berdiri di tengah lingkaran. Presenter meneriakkan nama buahnya, misalnya jeruk, dan semua “jeruk” harus saling bertukar tempat. Orang yang berada di tengah juga mencoba mengambil salah satu tempat yang ditempati, dan peserta lainnya dibiarkan tanpa tempat. Presenter baru kembali menyebutkan beberapa buah dan permainan berlanjut. Nama “salad buah” berarti setiap orang bertukar tempat.

Catatan: Tugas ini sangat mengaktifkan anak-anak. Hal ini dapat digunakan untuk menciptakan kohesi kelompok, meningkatkan fokus, dan untuk “mencampuradukkan berbagai hal.”

peserta, misalnya, untuk perkenalan selanjutnya secara berpasangan, memisahkan kenalan yang duduk bersebelahan.

Latihan 25. “Permainanbinatang"

Menulis ke daun terpisah nama spesies hewan sebanyak yang Anda perlukan subgrupnya. Kocok kartu-kartu tersebut dan bagikan kepada para peserta, kemudian mintalah mereka, dengan membuat suara khas hewan tertentu, untuk menemukan anggota subkelompoknya yang lain.

Catatan: Energizer masuk bentuk permainan membantu membagi kelompok besar menjadi beberapa subkelompok, melibatkan anak dalam kegiatan aktif.

Latihan 26. Sebutkan kereta api

Semua peserta berdiri membentuk lingkaran. Pemimpin berdiri di tengah lingkaran, kemudian mendekati salah satu peserta, memanggil namanya dan menawarkan untuk pergi jalan-jalan. Peserta yang disebutkan namanya berdiri di belakang pemimpinnya, mereka berpura-pura menjadi lokomotif uap, bergerak menuju peserta berikutnya, dan semua orang melakukannya.

ulangi nama peserta yang dipilih beberapa saat. Permainan berlanjut hingga semua peserta berada di dalam kereta.

Catatan: Latihan digunakan untuk berkenalan, mempererat kekompakan kelompok,

meningkatkan nada, aktivitas motorik, menghilangkan ketegangan.

Latihan 27. “Mencari kesamaan”

Kelompok ini dibagi menjadi pasangan-pasangan, dan dua orang berpasangan menemukan sebanyak mungkin ciri-ciri umum,

kemudian, atas perintah pemimpin, pasangan-pasangan itu bersatu menjadi empat untuk tujuan yang sama. Pembawa acara bisa

hentikan proses pada posisi empat, delapan, dst. Kelompok kecil yang terdidik dapat melakukan pra-

nyatakan ciri-ciri umum Anda.

Catatan: Latihan ini mengembangkan perhatian terhadap kepribadian pasangan, kesadaran akan manifestasi kepribadiannya, dan memungkinkan peserta untuk lebih mengenal satu sama lain. Dapat digunakan di

setiap waktu kelas.

cara pertama. Atom dan molekul

Peserta bergerak secara kacau dan acak, seperti atom. Atas perintah pemimpin, setiap orang digabungkan menjadi “molekul”, yang masing-masing memiliki atom sebanyak yang disebutkan oleh pemimpin. Sebaiknya permainan ini dimainkan beberapa kali, membagi peserta menjadi berpasangan, bertiga, berlima, agar proses pembagian menjadi kelompok lebih spontan, kemudian menawarkan untuk bersatu menjadi “molekul” dengan yang diperlukan. pekerjaan lebih lanjut jumlah "atom".

metode ke-2. Anak sungai

Ini adalah permainan tradisional anak-anak. Peserta berpasangan, bergandengan tangan, dan berpasangan berdiri di belakang satu sama lain. Semua orang mengangkat tangan. Peserta yang dibiarkan tanpa pasangan masuk ke “saluran” yang terbentuk dan memilih siapa saja. Pasangan baru berdiri di belakang yang lain. Anda dapat mengatur ketentuan: Anda tidak dapat memilih orang yang sama dua kali, kami hanya memilih perwakilan lawan jenis, dll. Pada titik tertentu, permainan berhenti. Berpasangan atau dua tim dibentuk.

metode ke-3. Angka berpasangan

Benda berpasangan (gambar geometris atau gambar binatang) diletakkan di atas meja sesuai dengan jumlah peserta. Setiap orang memilih sebuah patung dan mencari peserta yang mendapatkan patung yang sama. Untuk membagi menjadi kembar tiga, Anda dapat menggunakan tiga angka yang identik.

metode ke-4. Pertama-kedua

Ajaklah anak berpindah tempat agar tetangga di kanan dan kirinya baru. Kemudian mintalah mereka untuk memilih “pertama-kedua” atau “pertama-kedua-ketiga”. Setelah ini, bentuklah dua atau tiga tim atau beberapa kembar tiga. Ketika dibagi menjadi beberapa tim, angka pertama membentuk satu tim, yang kedua - yang lain (jika Anda menghitung “pertama-kedua-ketiga”, maka angka ketiga akan menjadi tim ketiga). Saat dipecah menjadi tiga, orang pertama yang menghitung “pertama-kedua-ketiga” membentuk tiga yang pertama, berikutnya - yang kedua, dst.; jika jumlah peserta bukan kelipatan tiga, maka peserta yang tersisa bergabung dengan kembar tiga yang dihasilkan.

metode ke-5. Berarti

Saya menyarankan metode ini satu atau dua bulan setelah dimulainya kelas, ketika para pria sudah terbiasa, tidak lagi malu dan percaya satu sama lain. Pilihan:

Pilihlah orang yang paling dekat dengan Anda;

Pilih salah satu yang paling sedikit Anda ketahui;

Pilih seseorang dengan siapa Anda merasa sulit untuk berkomunikasi, dll.

Di akhir topik pertama, saya mencoba untuk tidak menawarkan metode permainan untuk membagi menjadi subkelompok dan berpasangan, tetapi untuk memberikan kesempatan kepada remaja untuk belajar bagaimana menemukan pasangan untuk diajak bekerja sama (dan mungkin menolak seseorang yang tidak Anda inginkan. untuk bekerja sekarang), bergabunglah dengan grup, atur pekerjaannya.

Asisten Anda

Sesi pelatihan paling baik dilakukan oleh dua psikolog. Namun, hal ini tidak selalu memungkinkan dan tidak selalu cocok untuk Anda, karena dalam hal ini diperlukan “harmoni”, “kerja tim”, dan saling pengertian yang maksimal antar pimpinan.

Menurut pengalaman saya, mahasiswa psikologi atau magang bisa menjadi penolong yang baik. Sebaiknya ada dua orang (tetapi tidak lebih), dan salah satunya adalah seorang pemuda. Mengapa? Pertama, lebih mudah mengatur bantuan ketika bekerja dalam tiga kelompok mikro, dan kedua, salah satu asisten mungkin tidak datang (karena sakit atau alasan lain). alasan obyektif). Ketiga, beberapa remaja merasa lebih mudah untuk percaya pemuda atau seorang gadis yang di satu sisi sudah hampir dewasa, memiliki pengalaman hidup, namun di sisi lain masih remaja, membayangkan minat dan kehidupan kelompok remaja.

Para asisten menjadi paham betul dengan keseluruhan program, ideologi dan logikanya, serta mengetahui jalannya setiap pelajaran. Mereka haruslah orang-orang yang menyayangi anak-anak dan memahami Anda, mengetahui sinyal-sinyal terkondisi Anda, misalnya, punya waktu untuk melihat Anda tepat waktu untuk “membaca” pesan: “Datanglah ke Vasya. Dia tidak mendapat kencan lagi”, “Duduklah dengan Lesha di “tempat istirahat”, bicara dengannya”, “Nina terlambat lagi. Hal ini harus dimasukkan secara diam-diam ke dalam proses.” Asisten berpartisipasi dalam kelas secara setara dengan orang lain. Dengan bantuan mereka, Anda akan dapat melakukan pekerjaan dalam kelompok mikro dengan lebih efisien. Asisten menemui orang yang terlambat dan membantu mereka duduk melingkar tanpa menarik perhatian orang lain. Ia dapat duduk di samping peserta yang hiperaktif atau ditolak oleh kelompok, dan juga membantu remaja pemalu untuk terlibat dalam pekerjaan kelompok mikro. Jika ada yang sedih, sakit, tidak mau atau tidak bisa bekerja, asisten akan ada di dekatnya. Dia akan berusaha untuk tidak melewatkan pemikiran penting atau intim yang diungkapkan oleh seseorang, sementara Anda memantau waktu dan kemajuan pelajaran secara keseluruhan. Setelah beberapa waktu, Anda dapat mentransfer hak untuk memimpin sebagian pelajaran kepada asisten jika salah satu peserta kelompok membutuhkan bantuan psikologis darurat yang memenuhi syarat.

Peran asisten sangat penting dalam kelompok besar(20-30 orang). Kadang-kadang diyakini bahwa kelompok besar seperti itu tidak dapat dibentuk. Menurut kami, mereka memiliki kelebihan tertentu. Pertama, remaja mempunyai kesempatan untuk berkomunikasi dengan banyak teman sebaya, melihat dirinya dari luar dengan pandangan berbeda. Kedua, dalam kelompok besar terdapat suasana yang lebih hidup dan energik. Ketiga, setelah beberapa waktu, biasanya 5-8 orang keluar.

Haruskah grup tersebut diisi kembali dengan pendatang baru?

DI DALAM Bulan September biasanya banyak yang mau mengikuti pelatihan. Suatu kelompok berkumpul, biasanya kelompok besar. Sepanjang tahun, orang yang datang lebih banyak, namun tidak sering datang, kira-kira dua minggu sekali. Jika hampir setiap pertemuan ada pendatang baru yang datang ke kelompok, maka sangat sulit untuk menjaga suasana kepercayaan, penerimaan dan pengertian saat kelas dimulai. Grup baru Itu juga tidak bisa dibuka karena jumlah orangnya sedikit. Pada saat yang sama, setelah beberapa kelas, 4-5 orang biasanya meninggalkan grup, setelah menyadari hal itu formulir ini mereka tidak puas dengan pekerjaan mereka. Terkadang hal ini terjadi sepanjang tahun. Misalnya, suatu hari, setelah seorang pemuda, tampan dan pintar, ketua grup, mengaku berkencan dengan seorang gadis, 4 gadis keluar dari grup sekaligus. Setiap orang datang ke pelatihan dengan kebutuhannya masing-masing, dan jika dalam 2-3 bulan kelompok tersebut telah menemukan kepribadiannya sendiri, suasananya sendiri, tradisinya sendiri, namun sudah sedikit menipis dan “stagnan”, haruskah kita memperkenalkan pendatang baru? Ini ternyata menjadi solusi yang bagus. Kami memiliki beberapa tema dalam setahun. Di akhir setiap pelajaran, kami merangkum hasilnya, dan di pelajaran pertama, yang didedikasikan untuk topik baru, kami bertemu dengan pendatang baru. Biasanya topik baru diawali dengan pemanasan, latihannya masih sederhana dan dangkal. Para lelaki datang ke grup yang suasananya sudah terbentuk, peraturan berlaku, tetapi mereka selalu membawa sesuatu sendiri, grup menjadi hidup, dan tahap baru dimulai.

Jadi, tidak ada jawaban yang jelas atas pertanyaan memasukkan anggota baru ke dalam kelompok yang sudah ada - semuanya tergantung pada situasi spesifik. Apalagi jika kelompok itu sudah ada sejak lama (yaitu program dirancang untuk keseluruhan tahun akademik), dan jumlah orang yang bersedia tidak terlalu banyak (jika tidak, lebih baik buka grup lain), jika Anda merasa grup tersebut membutuhkan “pengisian ulang energi”, dan isi kelas memungkinkan Anda untuk memperkenalkan pendatang baru (misalnya, yang baru blok tematik dimulai), coba perluas grup.

Mari kita mulai bekerja

Penyelarasan internal saya ke kelas terjadi dalam perjalanan ke kelas. Saya memperkenalkan kelompok, mengingat pelajaran sebelumnya, melihat rencananya, mendengarkan saya keadaan internal dan kemampuan Anda hari ini. Dasarnya tentu saja ada di skrip, tetapi saat ini saya memutuskan apakah ada yang perlu diganti atau ditambahkan. Saya biasanya tiba di pusat setengah jam sebelum kelas dimulai. Perlahan-lahan aku membuka pakaian dan membersihkan diri. Kadang-kadang saya minum teh dan bertukar kata dengan rekan-rekan saya. Saya memeriksa naskah dan merencanakan paruh pertama pelajaran. Saya memeriksa apakah semuanya sudah siap untuknya: tape recorder, pena, kertas, bahan tambahan. Pada masa ini anak-anak mulai berkumpul. Bagi saya aturannya adalah: pastikan untuk memberikan setidaknya sedikit perhatian kepada semua orang. Yang satu harus tersenyum, yang lain harus mengedipkan mata, gadis ini boleh ditepuk pundaknya, tapi gadis ini tidak boleh disentuh, lebih baik disapa saja. Beberapa yang datang terlambat dengan cepat berganti pakaian, yang lain tertawa, anak-anak lelaki bersemangat membicarakan hal baru permainan komputer, para gadis mengedipkan mata penuh arti... Remaja biasa. Biasa? Tidak, masing-masing dari mereka istimewa, unik, dengan masalah dan kegembiraannya masing-masing. Dan sekarang kita akan pergi ke gym untuk belajar sesuatu yang baru tentang diri kita bersama, belajar mendengar satu sama lain dan melihat keunikan setiap orang. Kami akan bermain seperti anak-anak dan mendiskusikan masalah yang paling serius. Kami berangkat, penemuan, petualangan, dan hal yang tidak diketahui menanti kami. Doakan kami beruntung dan semoga Anda beruntung.

Dinamika kelompok, atau Apa yang bisa terjadi dalam kelompok remaja dan apa yang harus dilakukan?

Kelas psikologi kelompok penuh dengan banyak bahaya, karena Anda harus bekerja dengan pengalaman pribadi Anda. Kesadaran akan sifat, perasaan, permasalahan seseorang terkadang menimbulkan reaksi emosional yang akut, yang jika tertumpah dalam suatu kelompok dapat menimbulkan longsoran tuduhan, konflik, dendam...

Ketika saya pertama kali mulai bekerja dengan kelompok, saya merasa sangat sulit untuk memahami alasan beberapa kegagalan (atau apa yang tampak sebagai kegagalan). Lambat laun, saya menyadari bahwa, selain perilaku pemimpin yang salah, struktur pelajaran yang salah, interpretasi yang tidak memadai terhadap perilaku dan ucapan remaja (dan saya menganggap ini sebagai alasan utama kegagalan), ada beberapa pola kelompok. perkembangan, serta ciri-ciri perilaku anak yang terlibat dalam pekerjaan pribadi dalam kelompok - yang disebut dinamika kelompok.

Pemimpin perlu mengingat:

Pertama...

- Kelompok menjalani kehidupannya sendiri, dan ini harus diperhitungkan. Fakta bahwa tidak semua hal dalam kelompok berjalan sesuai keinginan kita tidak selalu merupakan kesalahan pemimpin atau remaja.

− Anggota kelompok dapat saling mempengaruhi satu sama lain, seringkali tanpa menyadarinya atau menginginkannya.

− Suatu kelompok selalu menciptakan iklim khususnya sendiri; tidak mungkin untuk memprediksi secara pasti akan seperti apa kelompok tersebut. Anda harus bisa merasakannya dan memperhitungkannya.

Mari kita ulangi sekali lagi bahwa presenter harus siap menghadapi kejutan apa pun dan mampu mengubah konten dan metode pelaksanaan pembelajaran dengan cepat. Jadi kami berganti pakaian dan membuat rencana, melihat ke luar jendela dan melihatnya sedang hujan(tanpa tersinggung oleh siapapun, tapi sekedar beradaptasi dengan kehidupan apa adanya).

Kedua...

− Setiap kelompok pada setiap momen waktu mempunyai tingkat tertentu keterbukaan, yang bisa berubah, dan tidak selalu searah.

Sekalipun para remaja antusias mendiskusikan berbagai macam topik: buku, film, teka-teki, bukan berarti mereka akan sama antusiasnya mendiskusikan diri mereka sendiri. Untuk mengungkapkan perasaan, keinginan, masalahnya, mereka harus yakin akan keamanan psikologis, yaitu tidak ada yang akan menghakimi, menertawakan, atau menekan mereka di dalam dan di luar kelompok, bahwa hal ini tidak terjadi. akan mempengaruhi hubungan mereka.

Untuk mengatasi masalah ini, dalam salah satu pembelajaran pertama kelompok menyepakati aturan-aturan, misalnya sebagai berikut:

Apa yang didiskusikan dalam kelompok tidak dilakukan di luar kelompok;

Kami tidak mengevaluasi seseorang, tapi hanya tindakannya;

Kami tidak mempermalukan atau menghina siapa pun;

Kami berusaha untuk tidak menyakiti siapa pun.

Kami akan mempertimbangkan prosedur penerapan aturan secara lebih rinci dalam skenario untuk pelajaran terkait.

Fasilitator harus mampu mempengaruhi tingkat keterbukaan peserta, tidak sekedar memperhitungkan saja. Mempengaruhi bukan berarti memaksa; hal ini hanya akan menyebabkan ketertutupan yang semakin besar. Artinya, pertama, bersikap terbuka, kedua, peka dan penuh perhatian terhadap apa yang dikatakan pria, terhadap pengalamannya, dan ketiga, mendukung mereka, sehingga menetapkan norma dalam hubungan.

Ketiga...

Pemimpin menggabungkan dua posisi - penyelenggara dan peserta, yang, seperti setiap anggota kelompok (tetapi dalam ke tingkat yang lebih besar daripada yang lain), mempengaruhi kelompok dengan kondisi, suasana hati, dan masalahnya.

Berikut adalah contoh dari pengalaman kerja.

Peristiwa ini terjadi di sekolah, selama kelas psikologi pilihan. Kelompok sendiri yang memilih topik pelajaran- permasalahan masa remaja. Anak-anak menunjukkan minat yang besar, menguraikan berbagai pertanyaan untuk didiskusikan dan menantikan pelajaran selanjutnya.

Topiknya dipilih seperti ini. Anak-anak diminta untuk membuat sejumlah penilaian tentang remaja. Mereka mencatat tingkat persetujuan mereka terhadap hal ini

penilaian dan membuat asumsi tentang pendapat rekan-rekan. Hasil pekerjaan akan dibahas pada pelajaran berikutnya.

Hari pertemuan berikutnya telah tiba. Pertama, hasil survei dibacakan. Persoalan-persoalan yang setiap orang mempunyai sikap yang sama tidak dipertimbangkan; isu-isu kontroversial, dimana terdapat perbedaan pendapat yang jelas, terutama antara anak laki-laki dan perempuan: hubungan dengan orang tua, guru, masalah seksual, sikap belajar, masalah makna hidup. Anak-anak diminta untuk dibagi secara acak menjadi beberapa subkelompok, yang masing-masing harus memilih topik diskusi.

Kejutan pertama: alih-alih pembagian tugas seperti biasa menjadi dua kelompok, “anak laki-laki”- perempuan” (hanya ada 9 orang di kelas), para remaja dibagi menjadi tiga pasangan, dan tiga orang memutuskan untuk bekerja sendiri. Pada saat yang sama, seorang anak laki-laki mencoba bergabung dengan seseorang, tetapi dia tidak diterima. Dua gadis mengundang saya untuk bekerja bersama mereka. saya telah berkembang hubungan yang baik dengan grup ini, dan biasanya saya “terkoyak”, namun, “kali ini tidak ada orang lain yang mau bekerja dengan saya. Saya tidak bisa mengatakan bahwa itu membuat saya kesal (akhirnya saya tidak akan menyinggung siapa pun dengan bergabung dengan salah satu grup ), tapi saya terkejut.

Selama pengerjaan subkelompok, saya mengamati hal berikut: sepasang anak perempuan mendiskusikan model pakaian, beberapa anak laki-laki menulis sebuah program untuk komputer (yang memungkinkan saya menarik kesimpulan tentang tujuan menyatukan pasangan-pasangan ini), dan para lajang dengan susah payah “meremas” ” jawaban yang “benar” dari diri mereka sendiri dan, sebagai hasilnya, menolak untuk memberikan karya saya kepada saya.

Kami hanya membahas satu masalah dengan gadis-gadis yang mengundang saya. Ketika menyangkut masalah lain, mereka mengutarakan pendapatnya sikap negatif kepada anak-anak, dan saya mencoba membuat mereka mengerti.

Setelah melihat apa yang terjadi di kelompok lain, saya mengusulkan diskusi umum, tetapi tidak terjadi apa-apa. Pelajaran sudah selesai. Orang-orang itu terbang keluar kelas seperti peluru, yang belum pernah terjadi sebelumnya.

Setelah memikirkan pelajarannya, saya teringat perasaan saya pada saat yang berbeda:

− ketegangan saat mengumumkan topik diskusi (saya teringat pada usia itu saya juga mengalami permasalahan yang sama; terbawa kenangan, untuk sementara saya terputus dari apa yang terjadi di kelas dan sekaligus menjadi tegang);

− kebingungan ketika dibagi menjadi beberapa subkelompok (saya tidak mengerti apa yang harus dilakukan, dan akibatnya saya tidak melakukan apa pun);

− kebingungan atas reaksi anak perempuan yang saya ikuti terhadap masalah yang dibahas (keinginan untuk mereduksi segalanya menjadi ledakan agresi terhadap anak laki-laki);

− ketegangan yang disebabkan oleh percakapan asing yang saya dengar selama diskusi (yang berarti bahwa saat bekerja dengan gadis-gadis tersebut, saya tidak sepenuhnya terlibat dalam apa yang terjadi);

− dan yang terakhir, saya kesal dengan keengganan teman-teman untuk menyerahkan karyanya dan mendiskusikan masalah secara umum.

Sekarang mari kita coba mencari tahu apa yang terjadi. Pada titik tertentu (mungkin di awal pelajaran) saya beralih ke pengalaman saya sendiri, tetapi tidak memberitahukannya kepada kelompok: Saya tidak membicarakannya atau mendiskusikannya. Para remaja kemungkinan besar merasakan hal ini secara tidak sadar dan juga berhenti bekerja. Saya tidak langsung mengerti mengapa ini terjadi, jadi selama sisa waktu saya khawatir tentang teman-teman (mereka melakukan hal yang salah) dan tentang topik kelas yang salah pilih. Artinya, saya merasa ada yang tidak beres, namun saya tidak membagikan pengalaman saya dan dengan demikian membangun tembok yang semakin kuat antara saya dan kelompok. Jadi, saya secara bersamaan berada di dua posisi - pemimpin dan peserta, tenggelam dalam pengalaman saya sendiri, dan ini menghalangi saya untuk menerima keputusan yang tepat. Mungkin inilah salah satu penyebab kegagalan tersebut.

Jadi apa yang bisa dilakukan pada titik-titik berbeda dalam pelajaran? Setiap orang mempunyai masalah pribadi, termasuk presenter, dan bisa saja muncul di kelas.

Mengingat masalah-masalahku, aku harus membicarakannya dan menjadikannya bahan diskusi. Ini masuk akal: lagipula, jika kita mengharapkan remaja mendiskusikan masalah mereka secara terbuka, maka kita harus mulai dengan membicarakan kesulitan mereka (tetapkan norma diskusi, tunjukkan bahwa itu tidak menakutkan).

Jika Anda melewatkan poin ini, maka melihat reaksi negatif anak, Anda dapat menjadikannya bahan diskusi, mencoba bersama-sama memahami apa yang salah, dan setelah Anda memahaminya, perbaiki. Laki-laki kemungkinan besar akan bereaksi secara emosional, dan tugas orang dewasa adalah memahami alasannya dan baru kemudian mencari jalan keluar.

Dalam kasus yang dijelaskan, saya dapat memahami apa yang terjadi dan menganalisis alasan atas apa yang terjadi, meskipun setelah pelajaran, tetapi untungnya, sebelum pertemuan berikutnya dengan kelompok. Pada pertemuan ini, waktu 10-15 menit dikhususkan untuk membahas pembelajaran sebelumnya. Orang-orang itu berbicara dengan sangat tulus tentang perasaan mereka, tetapi hanya setelah saya melakukannya sendiri dengan tidak kalah tulusnya. Kejutan besar bagi saya adalah pendapat anak-anak bahwa tidak ada masalah saya satu-satunya alasan kegagalan pelajaran. Dalam kelompok ini, perkembangan anak perempuan dan anak laki-laki sangat berbeda- anak perempuan berada di depan anak laki-laki- dan perbedaan ini jauh lebih nyata dibandingkan kelompok lain. Oleh karena itu, beberapa aspek dari masalah ini penting bagi anak perempuan, sedangkan bagi anak laki-laki- lainnya. Sangat sulit bagi mereka untuk membicarakan tentang apa yang (mungkin) seharusnya mereka diskusikan bersama nanti. Dua gadis yang mengundangku kolaborasi, tingkat perkembangannya lebih dekat dengan anak laki-laki, sehingga diskusi lebih lanjut tidak membuat mereka takut. Diputuskan untuk beralih ke topik lain untuk saat ini; hubungan dengan kelompok tidak memburuk, mereka terus belajar dengan penuh minat.

Jika saya tidak memahami alasan atas apa yang terjadi dan mendatangi para remaja tersebut dengan tuduhan atau berpura-pura tidak terjadi apa-apa, saya akan terus membangun tembok antara saya dan kelompok tersebut. Keterasingan yang diakibatkannya bisa menjadi awal dari berakhirnya kerja sama dengan kelompok ini.

Pada saat ini, Guru kembali campur tangan dalam cerita kami. Dan penting bagi kita untuk mendengarkannya guna memperjelas perbedaan antara pelajaran dan pelatihan.

Guru: “Saya tidak dapat mendengarkan ini lagi! Bayangkan saja, kelas mengganggu pelajaran, dan guru mencari alasan bawah sadar saat memberi tahu anak tentang perasaannya. Saya memiliki banyak pengalaman, dan menurut saya ini bukanlah konflik yang spesifik, tetapi hal yang biasa - anak-anak menguji seorang guru (terutama yang masih muda) “untuk kekuatan”. Apa yang perlu dibicarakan? Luruskan otak Anda dan itulah akhirnya! Atau, dengan kata lain, untuk mencegah anak-anak merebut kekuasaan, untuk menunjukkan siapa “pemimpin kelompok”.

Saya akan menjawab (dan, omong-omong, saya menjawab lebih dari sekali) seperti ini: “Anda tahu, dalam beberapa hal Anda benar, tetapi hanya jika itu menyangkut subjek biasa yang tujuan utamanya adalah pengetahuan, yang telah direncanakan sebelumnya. topik. Bersama kami semuanya berbeda. Ada tujuan utama: dalam hal ini- menciptakan suasana keterbukaan dan kepercayaan, keamanan dan penerimaan. Dan ini adalah hal yang utama. Dan bagaimana tepatnya hal ini akan dilakukan adalah masalah kedua. Direncanakan untuk menciptakan lingkungan seperti itu saat bekerja dalam kelompok kecil - hal ini tidak berhasil, tetapi dapat diciptakan dengan berbagi pengalaman Anda dengan teman-teman. Saya ingin para pria mendiskusikan masalah mereka - dengan cara ini mereka dapat memulai dengan ingatan mereka sendiri, karena masalah berulang, dan, setelah bertemu pemahaman, para pria mungkin akan beralih ke pengalaman mereka sendiri. Dan mencari tahu siapa “pemimpin kelompok” sama sekali bukan urusan subjek kita. Kadang-kadang lebih baik mendelegasikan pelaksanaan diskusi dan pemilihan topik kepada ketua kelompok atau seluruh kelompok, sehingga memperoleh pengalaman dalam pengambilan keputusan dan tanggung jawab, yang sangat diperlukan untuk pengembangan diri.”

Seorang pemimpin yang tidak berpengalaman sering kali merasa kekuasaannya hilang dan tegang karena ketidaktahuan akan posisinya dan kurangnya pemahaman tentang apa yang harus dilakukan. Namun yang terpenting adalah tujuannya, dan di sini Anda akan selalu menjadi pemimpin. Namun jika pemimpin melihat bahwa tujuan tidak tercapai, bahwa anak-anak hanya bersantai di kelas atau menikmati komunikasi (yang dengan sendirinya juga lumayan), bahwa tidak ada pekerjaan yang berarti, maka ia harus bersikap lembut, tetapi kasar. dalam konten, ubah kelompok untuk bekerja, untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Keempat...

Selama kerja kelompok, situasi krisis muncul

Ada empat jenis krisis utama yang mungkin terjadi dalam pekerjaan Anda dan sama sekali tidak berarti kegagalan profesional Anda.

1. “Konfrontasi” (konfrontasi terbuka antara pemimpin dan peserta atau antara peserta itu sendiri).

2. “Keterasingan” (keterasingan antara pemimpin dan remaja, hilangnya minat dalam beraktivitas, yang juga dapat terlihat dari keluarnya anak secara tajam dari kelompok).

3. “Ledakan emosi” (kuat reaksi emosional satu atau dua orang).

4. “Konflik” (masing-masing peserta memilah hubungan dalam kelompok baik dengan pemimpin atau satu sama lain, selebihnya tidak terlibat dalam proses).

Dua krisis pertama pada dasarnya berbeda dari dua krisis terakhir, jadi kami akan membahasnya secara terpisah.

Latihan untuk membagi peserta menjadi beberapa kelompok

Tugas membagi kelompok pelatihan menjadi subdivisi terpisahMasalah kelompok cukup sering muncul pada diri pemimpin. Intinya bukan hanya banyak latihan yang melibatkan kerja berpasangan, bertiga atau berempat. Bagaimanapun, tugasnya adalah mengintensifkanmengutip proses komunikasi antara peserta dan umumnya memberidinamisme pelatihan dapat diselesaikan secara tepat melalui pecahanpembagian menjadi subkelompok. Pada saat yang sama, seseorang harus mengingat hal yang sangat pentingkondisi - subkelompok ini tidak boleh “membeku” dalam definisikomposisi garis. Anda harus terus-menerus “mengacak” bagian tersebut nama panggilan untuk memberikan kesempatan maksimal kepada semua orang berkomunikasi dengan peserta lain. Dan untuk ini Anda harus menggunakan menggunakan prosedur penugasan acak. PrimaPeserta akan cepat bosan jika mengulangi teknik yang sama.Oleh karena itu, kami menawarkan satu set (tidak lengkap!)semut membagi peserta pelatihan menjadi subkelompok terpisah. Tentu akan lebih menarik jika pembuatan subkelompok tidak dilakukan secara langsung bersifat aktif, namun bersifat main-main.

Latihan "Perhitungan"

Ini adalah cara paling dasar. Lakukan perhitungan perpertama - kedua", "pertama - kedua - ketiga", dst. tergantungtergantung pada berapa banyak kelompok yang diperlukan. Penting untuk tidak membingungkannya di sini: rasbahkan perlu dilakukan berdasarkan jumlah kelompok yang dibutuhkan,dan bukan dari jumlah peserta di setiap kelompok. Pra dangkalperingatan, namun pengalaman menunjukkan bahwa pelatih pemula,Rupanya, karena kegembiraan dalam situasi seperti itu, mereka benar-benar berhentibergaul dengan aritmatika.

Latihan "Segmentasi" lingkaran"

Juga dari kategori dasar. Kelompok dapat dibagi dua dengan menggambar diameter lingkaran imajiner dari diri Anda (pemimpin) kepada peserta yang duduk di seberangnya. Jika diperlukan lebih banyakdua tim, lingkaran tersebut hanya dibagi menjadi sejumlah segmen yang diperlukan.

Latihan "Pemisahan warna"

Pembagian menjadi beberapa kelompok dilakukan sesuai dengan karakteristik luar siswa.stnikov, misalnya, tetapi warna pakaiannya. Mereka yang menangwarna hijau, disebut “hijau” (Anda juga bisa menyebutnya “Greenpies”). "Merah" dan "Putih" mungkin muncul. Mereka yang tidakmasuk dalam kategori apa pun, mereka membentuk, katakanlah, “tim beraneka ragam”. Kami tidak menyarankan pembentukan “persemakmuran” kekuatan gelap", walaupun banyakBeberapa peserta mengenakan warna berkabung agar tidak ada orang yang melihatnya“jangkar kekuatan” yang tidak Anda perlukan sama sekali. Namun, jika Anda baru saja akan memainkan game seperti “The Scary Judgment”(cm. " Psikolog sekolah"2000) atau lainnya, yang memerlukan sekelompok karakter negatif, dan juga jika Anda mempertimbangkannyamengubah warna gelap pakaian peserta tertentu tersebut sebagairefleksi bawah sadar dari emosi negatif mereka, membutuhkandalam “bermain”, maka cukup dapat diterima untuk memisahkannya menjadi satu kesatuankelompok dengan fungsi peran khusus. Kriteria Andapembagian kelompok individu tidak hanya berdasarkan warna pakaian,tetapi juga yang lain tanda-tanda eksternal, seperti kehadiran perhiasanatau jam; sweater atau T-shirt; celana panjang atau rok (jika kelompoknya didominasi perempuan); warna rambut; warna mata, dll.

Latihan “Membangun berdasarkan peringkat”

Peserta berdiri dalam barisan. Atas perintah pemimpinUntuk waktu sesingkat mungkin, mereka harus berbaris secara diam-diam: sesuai dengan warna mata;berdasarkan warna rambut; berdasarkan tinggi badan (dengan mata tertutup); berdasarkan tinggi badanlos (setelah pertandingan dicentang, misalnya eksekusidengan memainkan nada “A”, mengucapkan kata “ibu” dan cara lainnyabami) dan tanda-tanda lainnya. Dalam hal ini, pemimpin harus setiap saatistri dengan jelas menunjukkan sisi mana yang harus dipijak oleh para peserta, misalnya, “dengan yang terbanyak rambut pirang”, dan dengan yang mana - “dengan yang paling banyakgelap." Permainan ini biasanya dimainkan dengan penuh kegembiraan dan semangat.Setelah konstruksi atas dasar apa pun selesai,pemimpin membagi garis menjadi beberapa kelompok yang diperlukan dengan jumlah yang berbeda-bedatingkat ekspresi karakteristik yang dipilih.

Latihan "Menembak dengan mata"

Peserta berdiri melingkar dengan mata tertunduk. Atas sinyal pemimpinsemua orang mendongak, mencoba menatap tatapan seseorang. Jika ini berhasil, maka pasangan yang dihasilkan meninggalkan lingkaran. Permainanberlanjut sampai semua peserta satu kalibit berpasangan. Dan kemudian - sesuai dengan rencana presenter: baikpekerjaan dilakukan berpasangan, atau berpasangan dikelompokkan menjadi lebih besarasosiasi. Anda dapat memainkan game ini sedikit berbeda:Pukulan langsung dalam “menembak dengan mata” tidak menghasilkan jalan keluardari lingkaran, dan upaya diulangi sampai seluruh kelompokakan dipecah menjadi pasangan-pasangan peserta yang dipilih bersama.Drama permainan ditentukan oleh situasi ketika jumlah pesertaganjil dan salah satunya jelas harus tetap ada

tanpa sepasang. Dalam hal ini, presenter dapat misalnya menawarkanpasangan (atau tim) mana pun yang akan mendapat undianpemain yang tersisa, atau mengatur kompetisi di antara mereka untuk mendapatkan hakuntuk memasukkan pemain ini ke dalam daftar Anda, atau mencari solusi lain yang optimal untuk kasus khusus ini.

Latihan “Atom dan Molekul” (1 pilihan)

Anggota kelompok tersebar di sekitar ruang pelatihandiiringi musik “kosmik” yang lembut. Pembawa acara berkata: “SetiapAnda masing-masing adalah atom kesepian yang mengembara di angkasa. Apakah kamu bersamamelakukan gerak Brown ketika bertemu dengan atom laindan bahkan membuat tabrakan kecil. Namun terkadang sesuatu terjadiberjalan, dan Anda mendapat kesempatan untuk bergabung menjadi molekul.Anda akan melakukan ini atas perintah saya. Jumlah atom dalam suatu molekulAku akan menamainya." Setelah beberapa saat, presenter bertepuk tangan,musik berhenti dan dia berkata, misalnya: “Empat.”Peserta dengan cepat membentuk kelompok beranggotakan empat orang. Itu,mereka yang tidak berhasil memasukkan “molekul” apa pun (misalkan ada tiga pemain tersisa) tersingkir dari permainan. "Molekul" membusuk lagidiubah menjadi atom yang terus “berkeliaran di angkasa” hingga diikutikomando terdepan. Sebagai hasil dari permainan, Anda dapat membuat dua tim - dari mereka yang keluar dan dari mereka yang tetapDalam permainan, - atau pada saat tertentu memberikan perintah untuk berkumpulmenjadi molekul dengan jumlah atom yang diperlukan untuk prosedur selanjutnya (ada baiknya jika jumlah ini sama persis dengan jumlah peserta yang tereliminasi yang kemudian membentuk kelompoknya sendiri).

Latihan "Pemimpin"

Pemimpin dengan cepat dan tidak terduga memerintahkan: “Berdirilah, mereka yangmenganggap dirinya seorang pemimpin! Dua yang pertama (tiga, empat - tergantung berapa banyak subkelompok yang dibutuhkan), yang melompat dari tempat duduknya, dinyatakan sebagai pemimpin yang berhak merekrut timnya.

Pemimpin diberi hak untuk bergiliran memanggil nama orang yang dibicarakannya.siapa yang mereka bawa ke tim mereka. Anda dapat melakukannya dengan cara lain:setiap pemimpin diminta untuk memilih satu bagian sajaNick, yang ingin dia lihat di timnya. Kemudian dipilihpeserta dalam antrian memilih yang berikutnya, dan seterusnya sampai itusampai kelompok itu terpecah menjadi dua bagian. Jika peserta angka ganjil, maka akan timbul situasi ketika seseorangsatu akan tetap tidak diklaim. Peserta yang "tidak diklaim".mungkin terasa sangat tidak nyaman. Itu sebabnya saya memimpinPembicara harus mengubah situasi menjadi situasi yang positif, katakanlah, tawaranhiduplah para pemimpin kedua kelompok ini berdebat mengenai hak yang terakhir inipeserta: menyampaikan monolog singkat untuk membuktikan hal itukarena kelebihan ini dan itu, orang ini justru dibutuhkan dalam dirinyatim. Setelah itu, peserta memilih tim untuk dirinya sendiri.

Latihan “Nomor Berapapun”

Game lain yang bisa digunakan untuk waktu tertentumemukul ke dalam kelompok. Presenter memanggil salah satu pemain dengan namanyacov. Ia harus segera menyebutkan suatu nomor dari satu sampai nomor yang sama dengan jumlah peserta. Memimpin timDan: “Tiga-empat!” Begitu banyak game yang harus dijalankan secara bersamaankov, nomor berapa yang disebutkan. Dalam hal ini, pemain yang menyebutkan nomor acak ini dapat berdiri atau tetap duduk. Beberapa pemain mungkin menyadari bahwa ada win-winPilihan yang luas: Anda perlu memanggil “satu” dan melompat sendirimu, atau sebutkan jumlah anggota kelompok, lalu semua orang akan berdiri. SetelahSetelah satu atau dua kali percobaan berhasil, peserta merasakan suatu perasaanpeningkatan kohesi kelompok. Di sini presenter perlu mengambilambil inisiatif ke tangan Anda sendiri. “Dan sekarang aku sendiri yang akan memberikan perintahnya!” - menyatakandia menyebutkan nomornya, yang (menurut rencananya) berarti perlujumlah pemain saya dalam satu subgrup. Jika naik begitu banyak HAI pemain, sebanyak yang dipesan, bagus. Presenter hanya sekedar membicarakanmeminta mereka meninggalkan lingkaran dan melanjutkan permainan dengan yang tersisa, memanggil nomor yang sama (kalau-kalau harus ada subgruplebih dari dua; jika kelompok harus dibagi dua, maka cukup menyebutkan jumlah yang sama dengan setengah jumlah peserta). JikaJika pemainnya lebih banyak atau lebih sedikit, presenter menambah atau mengurangi pemain sesuai kebijaksanaannya sendiri.

Latihan "Kerusakan" berdasarkan kriteria"

Fasilitator menawarkan kepada kelompok beberapa kriteria yangtidak menyiratkan peringkat, tetapi klasifikasi yang jelas dengan genapdengan membagi peserta ke dalam beberapa kategori. Metode inikerusakan sangat berguna jika hal ini tidak diperlukanadalah jumlah yang sama pemain dalam subgrup.

Misalnya, dalam proses dinamika kelompok, suatu momen munculketika perlu untuk mengatasi perasaan peserta mengenaitetapi peristiwa yang terjadi selama pelatihan, dan untuk tujuan ini presenterperlu untuk memperoleh informasi tentang perasaan ini. Lalu kamuPembawa acara menyampaikan kepada peserta: “Pelatihan psikologis bisa sajabandingkan dengan makan malam di restoran.

Bayangkan Anda adalah pengunjung restoran ini. kamu sudahmenghabiskan beberapa waktu di sana, mencoba beberapa hidangan,ditawarkan pada menu. Ada yang menyukainya, ada pula yang tidak terlalu menyukainyaseseorang sudah muak, dan seseorang baru saja “membuat cacing kelaparan”\Mari kita coba duduk di "restoran" kita menurutmenangani perasaanmu. Mereka yang mencobanya menyukainyaterjadi, tetapi mereka belum memuaskan rasa laparnya dan ingin mencicipinyaapa pun dari dapur lokal, silakan pergi ke sudut ini. Mereka yangSaya sudah kenyang dan ingin pindah restoran ke tempat lainratus, ambil tempat di sudut yang berlawanan. Mungkin untukBagi sebagian orang, hidangan dari menu restoran kurang sesuai dengan selera mereka.

Saya meminta orang-orang ini untuk memposisikan diri mereka di tikungan ketiga. Nah, dan yang keempatSudut tersebut akan ditempati oleh mereka yang belum menyadari betapa besarnya kuliner lokal yang mereka miliki.memuaskan, dan karena itu sambil ragu dia mengambil dengan garpu dalam salad. Jadi, tenanglah!” Tergantung pada lipatannyakeadaan, pemimpin membuat keputusan tentang arahkarya terbaru. Misalnya, Anda dapat menawarkan setiap kelompokdiskusikan dan justifikasi pilihan Anda, mungkin ungkapkan pilihan Andakeinginan mengenai kualitas masakan, resep dan persiapanmenyajikan hidangan. Katakanlah seseorang menganggap makanan “hambar”, seseoranglalu Anda menginginkan sesuatu yang “lebih panas”, sebagian akan puas dengan yang lebih halushidangan, lebih sedikit “katering” dan lebih banyak resep “eksklusif”, dll. Daripada “metafora restoran”, kami dapat menawarkan jumlah yang sangat besar yang lain. Katakanlah, bertahan di tempat yang berbedadi sudut-sudut ruang pelatihan terdapat wajah-wajah yang menggambarkan emo yang berbeda-bedanegara-negara nasional - dari melankolis tanpa harapan hingga tidak terkendalikegembiraan - mintalah peserta untuk memilih yang paling sesuai tempat untuk dirimu sendiri.

Tugas bagi kelompok yang dibentuk dapat diberikan sesuai dengandengan suasana hati mereka. Katakanlah peserta yang “antusias” bisameminta Anda menemukan cara untuk menghibur orang yang "berduka". kelompok.

Latihan “Siapa yang baru?”

Metode ini melibatkan pengalihan inisiatif untuk membuat subkelompok kepada peserta itu sendiri. Presenter hanya menyarankan masing-masingkita harus memilih seseorang dengan siapa kita berinteraksi dalam proses pelatihanbertindak paling sedikit, berkomunikasi dengannya dengan matanya, non-verbaltapi sepakat dan saling mendekat. Kemudian (jika diperlukanbekerja dalam posisi empat atau enam) temukan satu atau dua pasanganparit, dengan siapa kedua anggota pasangan itu juga berkomunikasi sejauh ini tidak cukup.

Latihan "Hutan" dil", "unta", "kuda nil"). Nama-nama binatang di selembar kertasharus diulangi dalam jumlah sedemikian rupa sehingga memungkinkanadalah membagi kelompok menjadi kelompok mikro yang berjumlah 3-4 orang penangkap.

Setelah mendapat instruksi dari pimpinan, para peserta berpindah tempat duduknyaberbaring, memberi ruang untuk bergerak, dan mencari dedaunandengan nama binatang. Tanpa mendiskusikan isi kartu dengan orang laintitik-titik, atas perintah setiap orang mulai bergerak, menggambarkan kehidupan merekapergerakan langit, terkadang bergabung menjadi molekul. Kecepatan, arah gerak, jumlah atom dalam molekul dan tempat ikatannyaPembawa acara menentukan suasananya.

Misalnya: “Molekul, tiga hasta!” - setiap orang harus melakukannya sekalibertarung dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang dan berkumpul bersamasiku. Kecepatan gerakan ditunjukkan dengan angka: “ditambah 20”,“ditambah 45”, “ditambah 80”. Artinya dalam hal ini kecepatannya bertambah, meski bisa juga melambat. Kecepatan "minus 50"berarti Anda harus bergerak mundur. Di akhir latihan, Anda perlu membentuk subkelompok (“molekul”).

Komunikasi dan interaksi antar manusia terjadi di berbagai kelompok. Grup adalah kumpulan elemen yang mempunyai kesamaan.

Ada beberapa jenis grup:
1) bersyarat dan nyata;
2) tetap dan sementara;
3) besar dan kecil.

Kelompok masyarakat konvensional disatukan menurut kriteria tertentu (jenis kelamin, usia, profesi, dll). Kepribadian nyata, termasuk dalam kelompok tersebut, tidak mempunyai hubungan interpersonal secara langsung, mungkin tidak saling mengetahui apa pun tentang satu sama lain, atau bahkan tidak pernah bertemu satu sama lain.

Kelompok masyarakat nyata yang benar-benar eksis sebagai komunitas dalam ruang dan waktu tertentu dicirikan oleh kenyataan bahwa anggota-anggotanya dihubungkan oleh hubungan-hubungan objektif. Kelompok manusia yang sebenarnya bervariasi dalam ukuran, penampilan dan organisasi internal, tujuan dan kepentingan publik. Grup kontak menyatukan orang-orang yang memiliki tujuan dan minat yang sama dalam bidang kehidupan dan aktivitas tertentu. Kelompok kecil adalah perkumpulan orang-orang yang cukup stabil, dihubungkan melalui kontak timbal balik.

Bersyarat Nyata

Laboratorium Alam

Besar Kecil

Tidak Terorganisir Terorganisir Menjadi Kolektif

Kelompok kecil - sekelompok kecil orang (dari 3 hingga 15 orang) yang disatukan oleh suatu kesamaan kegiatan sosial, berada dalam komunikasi langsung, berkontribusi pada munculnya hubungan emosional, pengembangan norma-norma kelompok dan pengembangan proses kelompok. Dengan jumlah orang yang lebih banyak, kelompok biasanya dibagi menjadi beberapa subkelompok. Fitur khas kelompok kecil:

I - kehadiran bersama secara spasial dan temporal dari (1) orang. Kehadiran bersama orang-orang ini memungkinkan kontak pribadi (2), yang mencakup aspek komunikasi dan interaksi interaktif, informasional, dan persepsi. Beberapa peneliti Amerika berpendapat bahwa aspek persepsi adalah yang utama, karena mereka memungkinkan seseorang untuk melihat individualitas semua orang lain dalam kelompok (3) dan hanya dalam kasus ini kita dapat berbicara tentang kelompok kecil. Interaksi adalah aktivitas setiap orang (4), merupakan stimulus sekaligus reaksi terhadap orang lain.

II - adanya tujuan yang konstan kegiatan bersama(5). Pelaksanaan tujuan bersama sebagai hasil antisipasi tertentu dari suatu kegiatan, dalam arti tertentu berkontribusi terhadap realisasi kebutuhan setiap orang dan pada saat yang sama memenuhi kebutuhan umum. Tujuan sebagai prototipe hasil dan momen awal kegiatan bersama menentukan dinamika berfungsinya kelompok kecil.

Anda dapat memilih tiga jenis tujuan:
1) prospek jangka pendek, tujuan yang cepat terwujud seiring berjalannya waktu dan mengungkapkan kebutuhan kelompok ini;
2) tujuan sekunder - lebih lama dalam waktu dan mengarahkan kelompok menuju kepentingan tim sekunder (kepentingan perusahaan atau sekolah secara keseluruhan);
3) perspektif jangka panjang menyatukan kelompok primer dengan masalah berfungsinya keseluruhan sosial. Isi kegiatan bersama yang bernilai sosial harus menjadi signifikan secara pribadi bagi setiap anggota kelompok. Yang penting bukanlah tujuan objektif kelompok, melainkan citranya, yaitu. bagaimana hal itu dirasakan oleh anggota kelompok. Tujuan dan karakteristik kegiatan bersama menyatukan kelompok menjadi satu kesatuan dan menentukan struktur sasaran formal eksternal kelompok.

AKU AKU AKU. Adanya prinsip pengorganisasian dalam kelompok (6). Bisa saja terpersonifikasi pada salah satu anggota kelompok (pemimpin, pengelola), bisa juga tidak, namun bukan berarti tidak ada prinsip pengorganisasian. Hanya saja dalam hal ini fungsi kepemimpinan didistribusikan di antara anggota kelompok dan kepemimpinan bersifat spesifik situasional (dalam situasi tertentu, seseorang yang lebih maju dalam bidang ini daripada yang lain mengambil alih fungsi sebagai pemimpin).

IV. Pemisahan dan diferensiasi peran pribadi (pembagian dan kerjasama kerja, pembagian kekuasaan, yaitu aktivitas anggota kelompok tidak homogen, mereka memberikan kontribusi berbeda dalam aktivitas bersama, memainkan peran berbeda).

V. Adanya hubungan emosional antar anggota kelompok (8) yang mempengaruhi aktivitas kelompok, dapat mengakibatkan terpecahnya kelompok menjadi subkelompok, dan membentuk struktur internal hubungan interpersonal dalam kelompok.

VI. Perkembangan budaya kelompok tertentu: norma, aturan, standar hidup, perilaku yang menentukan harapan anggota kelompok dalam hubungannya satu sama lain dan menentukan dinamika kelompok. Norma-norma ini merupakan tanda terpenting dari integritas kelompok. Kita dapat berbicara tentang norma yang mapan jika norma tersebut menentukan perilaku mayoritas anggota kelompok, terlepas dari adanya perbedaan di antara anggota kelompok. Penyimpangan dari standar dan norma kelompok, sebagai suatu peraturan, hanya diperbolehkan bagi pemimpin.

Kelompok ini mempunyai pola umum sebagai berikut:
1) kelompok pasti akan menjadi terstruktur;
2) kelompok berkembang (kemajuan atau kemunduran, tetapi proses dinamis terjadi dalam kelompok;
3) Fluktuasi, perubahan tempat seseorang dalam suatu kelompok dapat terjadi secara berulang-ulang.

Oleh karakteristik psikologis membedakan:

1) kelompok keanggotaan;
2) kelompok acuan (standar), norma dan aturan yang menjadi model bagi individu.
Kelompok referensi dapat bersifat nyata atau imajiner, positif atau negatif, dapat bertepatan atau tidak dengan keanggotaan, tetapi menjalankan fungsi: 1) perbandingan sosial, karena kelompok referensi merupakan sumber sampel positif dan negatif; 2) fungsi normatif, karena kelompok referensi adalah sumber norma dan aturan yang ingin diikuti oleh seseorang.

Berdasarkan sifat dan bentuk organisasi kegiatannya, kelompok-kelompok berikut dibedakan:
Tidak terorganisir (kelompok nominal, konglomerat) atau acak kelompok terorganisir(penonton film, anggota acak kelompok tamasya, dll.) dicirikan oleh perkumpulan orang-orang yang bersifat sukarela dan sementara berdasarkan minat atau ruang bersama yang sama).
Asosiasi adalah kelompok di mana hubungan hanya dimediasi oleh tujuan pribadi yang signifikan (sekelompok teman, kenalan).

Koperasi adalah suatu kelompok yang dicirikan oleh struktur organisasi yang benar-benar berfungsi, hubungan antarpribadi bersifat bisnis, tunduk pada pencapaian hasil yang diperlukan dalam pelaksanaannya tugas tertentu dalam suatu jenis kegiatan tertentu.
Korporasi adalah suatu kelompok yang disatukan hanya oleh tujuan internal yang tidak melampaui batas-batasnya, berusaha mencapai tujuan kelompoknya dengan cara apapun, termasuk dengan mengorbankan kelompok lain. Terkadang semangat korporat dapat terjadi dalam kelompok kerja atau pendidikan, ketika kelompok tersebut memperoleh ciri-ciri egoisme kelompok.

Tim - berkelanjutan dari waktu ke waktu kelompok organisasi interaksi orang-orang dengan badan pemerintahan tertentu, disatukan oleh tujuan kegiatan bersama yang bermanfaat secara sosial dan dinamika kompleks hubungan formal (bisnis) dan informal antara anggota kelompok. Tim pendidikan mempunyai struktur ganda: pertama, merupakan objek dan hasil pengaruh sadar dan terarah dari guru dan kurator, yang menentukan banyak ciri-cirinya (jenis dan sifat kegiatan, jumlah anggota, struktur organisasi dll.);
kedua, tim pendidikan merupakan fenomena yang berkembang relatif mandiri dan tunduk pada hukum sosio-psikologis khusus. Tim pendidikan secara kiasan merupakan organisme sosio-psikologis yang memerlukan pendekatan individual.

Tim yang kompak sesungguhnya tidak serta merta muncul, melainkan terbentuk secara bertahap, melalui beberapa tahapan.

Yang pertama tahap organisasi kelompok mahasiswa, lembaga pendidikan menengah (secondary special lembaga pendidikan) tidak mewakili kolektif dalam segala hal kata-kata, karena diciptakan dari berbagai jenis siswa yang memasuki universitas, sekolah menengah pengalaman hidup, tampilan, sikap yang berbeda ke kehidupan kolektif. Penyelenggara kehidupan dan aktivitas belajar kelompok Pada tahap ini guru muncul, ia menuntut tingkah laku dan cara aktivitas siswa. Pada tahap pengorganisasian ini, pemimpin harus mempelajari dengan cermat setiap anggota kelompok, wataknya, ciri-ciri kepribadiannya, identifikasi berdasarkan observasi dan tes psikologi“Peta psikologis individu” dari kepribadian siswa, yang secara bertahap mengidentifikasi mereka yang lebih peka terhadap kepentingan tim, merupakan aset yang efektif. Secara umum tahap pertama ditandai dengan adaptasi sosio-psikologis, yaitu. adaptasi aktif terhadap proses pendidikan dan masuk tim baru, menguasai persyaratan, norma, dan tradisi kehidupan lembaga pendidikan.
Tahap kedua pengembangan tim terjadi ketika aset tim yang efektif, bukan formal, teridentifikasi, yaitu penyelenggara kegiatan kolektif yang menikmati otoritas di antara mayoritas anggota tim telah diidentifikasi. Kini tuntutan terhadap tim tidak hanya diajukan oleh guru, tetapi juga oleh para penggiat tim.

Pemimpin pada pengembangan tim tahap kedua harus secara objektif mempelajari dan menganalisis hubungan interpersonal anggota tim dengan menggunakan metode sosiometri dan referentometri, serta segera mengambil tindakan korektif untuk memperbaiki posisi anggota kelompok yang berstatus sosiometri tinggi dan rendah. Pembinaan anggota kelompok yang aktif merupakan tugas terpenting seorang pemimpin, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan organisasi dan menghilangkan fenomena negatif: kesombongan, kesombongan, dan “nada memerintah” dalam perilaku anggota aktif.

Mengetahui struktur hubungan informal dan apa dasarnya memudahkan untuk memahami suasana intrakelompok dan memungkinkan Anda menemukan cara paling rasional untuk mempengaruhi efisiensi. kerja kelompok. Dalam hal ini nilai yang besar memperoleh metode penelitian khusus yang memungkinkan untuk mengidentifikasi struktur hubungan interpersonal dalam suatu kelompok dan mengidentifikasi pemimpinnya.

Metode penelitian psikologis hubungan antarpribadi.

Ada metode berikut:

1) sosiometri;

2) referentometri;

3) mempelajari inti motivasi dari pilihan interpersonal;

4) mempelajari kohesi tim.

Kedudukan seseorang dalam suatu tim tidak hanya ditentukan oleh sifat individu, kepribadian orang itu sendiri, tetapi juga oleh karakteristik tim tersebut. Dalam tim yang tidak terikat, status seseorang sangat bergantung pada tingkat kemampuan bersosialisasinya. Dalam tim yang erat di mana aktivitas bersama yang kompleks dilakukan, status seseorang sangat ditentukan oleh bisnisnya dan kualitas moral daripada kemampuan bersosialisasi. Apapun yang menentukan status seseorang dalam sebuah tim, hal itu mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perilaku dan kesadaran dirinya.

Melibatkan anggota tim dalam berbagai jenis kegiatan bersama (bekerja, belajar, olah raga, rekreasi, perjalanan, dll.), menetapkan tujuan yang menarik dan semakin kompleks untuk tim, tugas yang menarik bagi banyak peserta, menjalin hubungan yang bersahabat dan menuntut, ketergantungan yang bertanggung jawab antar manusia - semua ini membantu untuk penguatan dan pengembangan tim pada tahap kedua.

Namun, pada tahap kedua pengembangan, tim ini belum sepenuhnya merupakan kelompok kohesif yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama; terdapat heterogenitas pandangan yang signifikan. Pertukaran pendapat yang bebas, diskusi, perhatian manajer terhadap suasana hati dan pendapat anggota tim, metode pengambilan keputusan dan manajemen kolegial yang demokratis menciptakan dasar untuk menciptakan tim yang kohesif.

Pada tahap ketiga pengembangan, tim mencapai tingkat kohesi, kesadaran, organisasi, dan tanggung jawab anggota tim yang tinggi, yang memungkinkan tim untuk secara mandiri menyelesaikan berbagai masalah dan berpindah ke tingkat pemerintahan sendiri. Harap dicatat bahwa tidak semua tim mencapai hal ini. tingkat atas perkembangan.

Tim yang sangat berkembang ditandai dengan adanya kohesi – sebagai kesatuan orientasi nilai, kesamaan pandangan, penilaian dan posisi anggota kelompok dalam kaitannya dengan objek (orang, peristiwa, tugas, ide) yang paling penting bagi kelompok sebagai sebuah utuh. Indeks kohesi adalah frekuensi kebetulan pandangan anggota kelompok mengenai moral dan bidang bisnis, dalam pendekatan terhadap maksud dan tujuan kegiatan bersama.
Tim yang sangat maju dan kohesif ditandai dengan adanya hal-hal positif iklim psikologis, latar belakang hubungan yang bersahabat, empati emosional, simpati satu sama lain. Ada atau tidaknya kualitas-kualitas ini berfungsi sebagai tanda diagnostik untuk membedakan antara sekelompok orang saja dan suatu kolektif.

Indikator kompleks hubungan dalam sebuah tim adalah iklim sosio-psikologisnya - totalitas hubungan antar anggota kelompok:
1) terhadap kondisi dan sifat kegiatan bersama;
2) kepada rekan kerja, anggota tim;
3) kepada pemimpin tim.

Saat mengatur apa pun program pembangunan tim– mulai dari team building di kelas dan kursus tali hingga team building permainan, pertanyaan pasti muncul terkait dengan jumlah peserta, metode pembentukan dan jumlah tim (lebih tepatnya, kelompok peserta) yang mengikuti pelatihan team building atau acara perusahaan dengan tim elemen bangunan.

• Berapa jumlah maksimum peserta dalam program team building?
• Berapa ukuran tim yang optimal untuk berpartisipasi dalam program team building?
• Bagaimana cara membagi, atau menyatukan - sesuka Anda - peserta team building ke dalam kelompok (tim)?

Catatan penting! Program team building tidak dapat dilakukan “untuk semua orang sekaligus” jika perusahaan Anda memiliki lebih dari 12-20 karyawan. Pembatasan ini terkait dengan karakteristik perilaku kelompok – dinamika kelompok, oleh karena itu konsep “kelompok”, “kelompok kecil” atau “tim” menjadi dasar dari setiap program pembangunan tim. Hal ini juga perlu diperhatikan bahwa komposisi dan besarnya tim yang dibentuk pada awal pelatihan team building tidak boleh berubah sampai dengan selesainya pelatihan, dengan pengecualian program individu, yang tujuan utamanya bukanlah membangun tim, melainkan mengembangkan komunikasi dan mengenal para peserta.

Jumlah peserta pelatihan team building tergantung pada kompleksitas dan isi program pelatihan, logistiknya dan jumlah personel yang memenuhi syarat dari pihak penyelenggara pelatihan.

Biasanya, ukuran kelompok (kelompok kecil, tim) untuk berpartisipasi dalam pembangunan tim adalah dari 8 hingga 15 orang, di dalam beberapa kasus hingga 20 orang. Bagaimana kelompok yang lebih besar, semakin sulit dan lama interaksi peserta dalam kelompok, semakin tinggi kualifikasi pelatihnya dan semakin sederhana latihan (tugas) membangun tim. Jika jumlah kelompok kurang dari 6 orang, pelatihan team building juga tidak akan efektif.

Untuk sebagian besar pelatihan pembentukan tim, kami menganggap jumlah tim optimal adalah 12 orang, baik karena hal yang telah dijelaskan di atas, maupun karena 12 peserta dapat dengan mudah terlibat dalam latihan dan tugas team building, dimana peserta dibagi menjadi dua, tiga, 4 atau 6 orang.

Dalam deskripsi program dasar Program team building perusahaan kami harus menunjukkan jumlah peserta yang optimal dalam tim.

Membangun tim (team building) - cara membentuk tim

Tergantung pada tujuan acara dan program pembangunan tim, kami menawarkan berbagai cara pengorganisasian peserta ke dalam kelompok (kelompok kecil, tim):

Komposisi tim ditentukan terlebih dahulu

Pembentukan tim sesuai daftar yang disiapkan oleh Pelanggan. Komposisi tim dibentuk berdasarkan tugas komunikasi, tergantung pada spesifikasi proses bisnis, tujuan dan sasaran Pelanggan lainnya.
Mekanisme pembagian menjadi beberapa tim:
Pembagian berdasarkan nama lencana yang telah disiapkan sebelumnya, dimana warna lencana atau tanda lainnya menentukan keanggotaan dalam tim tertentu.
Membagi peserta sesuai dengan daftar tim yang dipasang sebelum pelatihan.
Pembagian menurut daftar tim yang dikirimkan kepada peserta terlebih dahulu.
Membagi peserta sesuai potongan puzzle yang telah diberikan – setiap peserta harus menemukan timnya dengan cara mengambil puzzle tersebut (dalam waktu yang cukup lama).

Pembagian secara spontan ke dalam tim-tim dengan tugas “mencampur” peserta team building sebanyak mungkin, memecah kelompok teman dan kolega yang telah terbentuk.

Ini digunakan dalam kasus-kasus di mana penting untuk memastikan komunikasi dan keakraban di antara khalayak maksimum. Hal ini sering digunakan ketika menyelenggarakan acara perusahaan berskala besar dengan elemen team building atau dalam kasus di mana Pelanggan tidak ingin atau tidak siap untuk secara sadar membentuk kelompok untuk berpartisipasi dalam pelatihan team building.
Mekanisme pembagian menjadi beberapa tim:
Saat mendaftar untuk berpartisipasi dalam pembangunan tim, acara perusahaan, peserta secara acak menerima lencana, atau bandana, gelang penanda (band) berbagai warna. Jumlah warna sebanding dengan jumlah tim yang direncanakan. Atas undangan Pemimpin, Instruktur, peserta dengan “warna yang sama” bertemu satu sama lain dan dengan demikian terbentuklah sebuah tim.
Spesial latihan permainan, selama pemanasan pembangunan tim umum sebelum pelatihan. Misalnya, tugas “atom-molekul” yang terkenal, ketika peserta diberi tugas untuk bergerak secara kacau di sekitar lokasi pembangunan tim dan, atas instruksi Pemimpin, mendekati kepada orang asing, lalu sama berpasangan, bertiga dan seterusnya hingga terbentuk tim.

Pembagian secara spontan menjadi beberapa tim berdasarkan pilihan peserta

Cara pembagian menjadi beberapa tim ini paling nyaman bagi para peserta, namun kurang efektif dalam hal pengembangan komunikasi dalam tim.
Digunakan sebagian besar selama pembangunan tim permainan, selama acara perusahaan besar.
Mekanisme pembagian menjadi beberapa tim:
Atas undangan Ketua atau Instruktur, peserta sendiri membentuk tim, batasannya hanya pada ukuran tim.

Cara sosiometri membentuk tim

Pemimpin program team building, koordinator pelatihan team building, memilih beberapa peserta - biasanya yang paling aktif - dan mengundang masing-masing dari mereka untuk membentuk tim dengan ukuran tertentu. Pada saat yang sama, peserta tersebut nantinya dalam program tidak perlu menjadi pemimpin (kapten) tim.

Pembagian menjadi beberapa tim berdasarkan persyaratan dan batasan yang jelas.

Susunan tim yang dibentuk dengan cara ini harus memenuhi syarat dan batasan yang ditentukan. Misalnya, setiap tim memiliki minimal 3 perempuan, minimal 2 perwakilan akuntansi, satu orang dengan telinga musik dan seterusnya - tergantung pada spesifikasi program team building yang dilakukan. Metode pembentukan tim ini sering digunakan dalam pembangunan tim olahraga, dalam program petualangan dan pembangunan tim kreatif - dalam kasus di mana perlu untuk menciptakan tim yang seimbang dalam komposisi peserta.

Perintah tersebut diulangi sesuai dengan komposisi divisi perusahaan Pelanggan.

Pendekatan ini dapat direkomendasikan ketika interaksi lintas fungsi antar peserta berasal tim yang berbeda bersifat sekunder, komunikasi antar departemen terjalin dengan baik atau tidak penting (misalnya, ini adalah kelompok proyek independen), dan jumlah masing-masing departemen yang berpartisipasi dalam pelatihan membangun tim adalah 8-10 hingga 12-20 orang. Dengan mempertimbangkan hal di atas, metode ini Pembentukan tim cukup efektif, karena memberikan kesempatan kepada karyawan departemen untuk berdiri terpisah dan merasa seperti satu tim. Namun, dalam praktiknya metode ini jarang digunakan.