Kreatív projekt „Minimúzeumok az óvodában” kreatív projekt „Minimúzeumok az óvodában” önkormányzati óvodai nevelési intézmény a gyermekek számára. Minimúzeum létrehozása óvodai nevelési intézményben

KDOU D/S No. 7 BELAYA KHOLUNITSA PROJEKT A TÉMÁBAN: "NAGYMÚZEUM SZERVEZÉSE A MÁSODIK JUNIOR CSOPORTBAN." A LEGMAGASABB KATEGÓRIA TANÁRA LEUSHIN N.N. 2014-es év. A PROJEKT RELEVÁNSSÁGA. * A gyermek értelmi és személyes fejlődésének biztosítása. * A gyerekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel. * Interakció a családdal a gyermek teljes fejlődésének biztosítása érdekében. * A kognitív képességek fejlesztése kutatási tevékenységek gyermekeknél óvodás korú a múzeumpedagógia rendszerében. * A nevelési folyamat láthatóságának biztosítása, amely hozzájárul az óvodai intézmény családdal és társadalommal való interakciójához. PROJEKT TÍPUS. Gyakorlatorientált, hosszú távú, kollektív, a hármasra irányul: tanár, szülők, gyerekek. A PROJEKT CÉLJA: > A gyerekek megismertetése a múzeumi kultúrával. > Vonja fel a szülők figyelmét a múzeumokra. > Minimúzeum létrehozása csoportban, a gyermeki kezdeményezés érdeklődésének és megnyilvánulásának tükröződéseként. > A csoport, óvodai nevelési intézmény fejlesztő környezetének gazdagítása. > A gyerekekkel és szüleikkel való munka új formáinak alkalmazása. A múzeummal kapcsolatos elképzelések formálása. A PROJEKT CÉLKITŰZÉSEI: * Az óvodások múzeummal kapcsolatos elképzeléseinek kialakítása. * Ismertesse meg az óvodásokkal a kulturális és esztétikai értékeket, ösztönözze kreatív tevékenység, ápolják a szülőföld iránti szeretetet. * Hozzájáruljon a természeti és az ember alkotta világról alkotott elképzelések gazdagításához, fejleszti a kognitív érdeklődést. * Azonosítsa az egyes kreativitástípusok kifejező eszközeit, értse a művészet nyelvét. * A szülők bevonása a csoport, óvodai nevelési intézmény életébe. ALAPELVEK. · Az integráció elve; Az aktivitás és interaktivitás elve; A dinamizmus és változékonyság elvei; A tudományosság elve; A folytonosság és sokszínűség elve; partnerségi elv; A környezetbarátság és biztonság elvei. A MÚZEUM PEDAGÓGIAI FUNKCIÓI Nevelés Vizuális és auditív észlelés, információ-asszimiláció fejlesztése. Használat didaktikai anyagok, tágítja a határokat tanterv a művészet iránti érdeklődés felkeltése. Fejlesztő A gondolkodás aktiválása. Intellektuális érzések, memória, érzékszervi-fiziológiai struktúrák fejlesztése. A szókincs gazdagítása. Oktatási formáció személyes tulajdonságok, nézetek, hiedelmek. A szellemi, erkölcsi, munkaügyi, esztétikai és környezeti nevelés kialakítása. Oktatás A készségek és képességek formálása. A kapott információkkal szembeni adekvát, értelmes attitűd kialakítása AZ ÓVODÁBAN EGY MINI MÚZEUM JELLEMZŐI. * Részvétel a pedagógusok, gyerekek és szülők minimúzeumának létrehozásában. * A gyermek aktív résztvevője a múzeumi kiállítás kialakításának. * Mini-múzeum - a meglepetés, a kreativitás és a kreativitás zónája együttműködés gyerekek és szüleik. A PROJEKT SZAKASZAI: Előkészületek: 1.Gyerekekkel való munka. A gyerekekkel beszélgetést folytattak arról, hogy mi az a „gyűjtemény” és „múzeum”, milyen múzeumok vannak, miért van szükség múzeumokra stb. 2. Munka a szülőkkel. A szülőknek javasoltuk, hogy gyermekeikkel látogassák meg a múzeumot. 3. A múzeum helyének kiválasztása. Mini múzeumunk egy csoportszobában található (ez a lehetőség lehetőséget ad a múzeumi anyag fokozatos építésére). A pedagógus bármikor hozzáférhet a múzeum anyagaihoz. A csoportban lévő gyerekek bármikor megtekinthetik a kiállításokat, megbeszélhetik jellemzőiket, kérdéseket tehetnek fel a tanárnak, játékra használhatják a kiállított tárgyakat, és önálló kutatásokat folytathatnak az asztalnál. Minden kiállítás a gyermekek szemmagasságában van elhelyezve. A munka fő szakasza: 1. Minimúzeum látogatás az óvoda előkészítő csoportjában. (1. számú melléklet). 2. Kirándulás szervezése az óvoda konyhájára. (2. számú melléklet). 3.. Gabonafélék gyűjteményének kiválasztása. 4. Szülők, pedagógusok és gyerekek kezei által készített gabonakiállítások válogatása. 5. Irodalom válogatása a témában. (3. számú melléklet). 6. Didaktikai játékok válogatása a témában. (4. sz. melléklet). 7. Konzultációk szülőknek: „Múzeumok óvodásoknak”, „Ismerkedés a múzeummal”. (5. sz. mellékletek). 8. Gabonafélék felhasználásával foglalkozások tartása különböző oktatási területeken. (6. sz. mellékletek). 9. Házi készítésű könyvek készítése gabonafélékről és zabkásakáról. 10. „Játékaink gabonafélékkel” fotóalbum készítése. 11. Gyermekek kirándulásokat szerveznek a múzeumba más csoportok és szülők számára. 12. Szülői sarok kialakítása a következő témában: "A kása van az erő, a kása van a bátorság, a kása van az orosz lélek!" "(7. sz. melléklet). 13. A gyermekek önálló termelő tevékenysége. VÁRHATÓ EREDMÉNY: Hiszünk abban, hogy egy minimúzeum létrehozása: - ismerőssé és vonzóvá teszi a „Múzeum" szót a gyerekek számára; - megismerteti a gyerekekkel a világ egyetemes emberi értékek, bővülni fog kognitív érdeklődésés érzelmi észlelés; - lehetővé teszi a minimúzeum új kiállításokkal való feltöltését; - segíti a gyerekeket a kulturális elemek asszimilációjában, bővíti szókincsüket találós kérdések, közmondások, mondások és érdekes anyagok kiválasztásával a kiállításhoz. - gazdagítja a tantárgyfejlesztési környezetet az óvodai nevelési-oktatási intézményben. - lehetővé teszi, hogy az óvodáskorúakban kialakuljon egy közös ügy iránti büszkeség érzése, csoportjuk, óvodájuk, családjuk és kis haza. 1. számú melléklet. KIRÁNDULÁS A 2. JUNIOR CSOPORT GYERMEKEINEK SZÁMÁRA "ISMERD KI A MÚZEUMOT." Cél: Megismertetni a gyerekekkel a „múzeum”, „kiállítás”, „túravezető” fogalmait, a múzeumi magatartási szabályokat. Beszéljen a múzeum létrehozásának céljáról és céljáról. Ismerje meg az objektumok osztályozását közös tulajdonság. Neveld a kíváncsiságot. 1. rész (a csoportszobában történik) Pedagógus: Srácok, ma szeretnélek meghívni benneteket az előkészítő csoport múzeumába. Mi az a múzeum? (Gyermekek válaszai, amelyeket a tanár meghallgat és összefoglal). Ez egy olyan ház, ahol gyönyörű, antik vagy egyszerűen érdekes tárgyakat gyűjtenek, tárolnak és kiállítanak: festményeket, játékokat, szöveteket, könyveket és még sok mást. Szerinted miért hoztak létre múzeumokat az emberek? (Gyermekek válaszai). Mindenkinek vannak olyan dolgai, amelyek különösen kedvesek számára: kedvenc könyvei, szokatlan leletek, ajándéktárgyak stb. Az emberek mindig is szerettek volna valamit emlékül megőrizni, hogy később megmutathassák gyermekeiknek, unokáiknak, ismerőseiknek, barátaiknak. Például egyesek festményeket, mások ritka könyveket, mások gyönyörű edényeket, mások játékokat gyűjtenek. Egyes tárgyak nagy részét gyűjteménynek nevezzük. (A tanár bemutat egy puhajáték-gyűjteményt) Pedagógus: Hánynak van otthon gyűjteménye? (Meghallgatja a gyerekek válaszait) Pedagógus: Kinek mutatod meg a gyűjteményedet? (Gyermekek válaszai, amelyeket a tanár meghallgat és összefoglal). A gyűjtemények a gyűjtők otthonában voltak, és kevesen láthatták őket. Aztán az emberek elkezdték elhelyezni gyűjteményeiket különleges épületekben, amelyeket MÚZEUMOKNAK neveztek. Ide bárki bejöhet és megnézheti a KIÁLLÍTÁSOKAT. Egy múzeum egy témának szentelhető. Például: óramúzeum, babamúzeum, festménymúzeum, és sok gyűjteményt tartalmazhat. Ezután speciális SZOBÁKBA helyezik el, hogy a múzeum LÁTOGATÓI számára kényelmesebb legyen a kiállítások megtekintése. Minden múzeumi tárlatról egy speciális munkatárs - egy idegenvezető - tud majd mesélni. Ma én leszek a vezetőd. És kérem, hogy tartsák be nálunk a múzeumlátogatókra vonatkozó kötelező magatartási szabályokat óvoda : 1. Ne szakítsa félbe az idegenvezetőt, és csak a túra vége után tegye fel kérdéseit. 2. Múzeumunkban nem minden tárlat érinthető meg kézzel. Ön szerint miért vezettünk be ilyen szabályt a látogatókra? (Gyermekek válaszai, amelyeket a tanár meghallgat és összefoglal). Egyes kiállítási tárgyak nagyon törékenyek, eltörhetnek vagy akár el is törhetnek, ha gondatlanul kezelik őket, és senki sem látja újra szépségüket. (A tanár példát mutat a gyerekeknek a kiállítás gondatlan kezelésére - példaként vehet egy közönséges szalvétát vagy pergamenpapírt). Most már készen áll a múzeum meglátogatására, és örömmel meghívlak egy TÚRA. 2. rész (a múzeum helyiségeiben zajlik) - Bevezetés a múzeum „A ló Oroszország szimbóluma” című kiállításába. 3. rész Vissza a csoportszobába. Beszélgetés a nap folyamán a múzeumban látottakról. (2. számú melléklet). KIRÁNDULÁS A KONYHÁBA CÉL: - képet adni a gyerekeknek a szakács szakmáról, a munkához szükséges tárgyakról; megfigyelési készség fejlesztése; -a felnőttek munkája iránti tisztelet, az óvodai dolgozók név- és apanéven szólítási vágyának kialakítása; - magatartáskultúrát ápolni; Pedagógus. Most körbejárjuk a konyhát. Milyen magatartási szabályokat ismer a kirándulás során? (Gyermekek válaszai). Ljudmila Rudolfovna séf ma dolgozik. A gyerekek és a tanár bejönnek a konyhába és köszönnek. Pedagógus. Mit lehet elmondani a konyháról, milyen? Gyermekek. Nagy, tágas, világos, tiszta. Pedagógus. Miért ilyen nagy konyha? Gyermekek. Nagyon sok gyerek van az óvodában, sok ételt kell készíteni. Pedagógus. Milyen edények vannak itt? Mi a helyzet otthon? Kérdezzük meg Ljudmila Rudolfovnát, milyen tárgyak segítenek neki? - Mit kell csinálni a késekkel? -Mit csinálnak merőkanálként? - Serpenyőket minek? - Mire való a húsdaráló? Szakács. Találd ki a rejtvényt. Nyáron apánk fagyot hozott fehér dobozban És most szürke a fagy Otthon nyáron-télen Védi az ételt Hús, hal, gyümölcs. (A szakács megmutatja a hűtőt). Mutassuk meg szakácsunknak is, hogyan főzhetünk káposztát. Ujjjáték „Káposzta sózása” A káposztát aprítjuk, (Éles mozdulatokkal egyenes ecsettel fel-le) Dörzsöljük a sárgarépát, (Három ököllel ököllel.) Sózzuk a káposztát, (Sószórást imitáló ujjmozgás) Megnyomkodjuk a Fejes káposzta. (Mindkét kezünk ujjait intenzíven ökölbe szorítjuk.) A hordókat szorosan megtöltjük (ököllel ütögetve) és a pincékbe tesszük. (előrehajol) Ó, a káposzta finom! (A gyerekek tenyerükkel simogatják a hasukat) Pedagógus: Ma egy óvodai szakács munkájával ismerkedtél meg. Szerinted mennyire nehéz szakácsként dolgozni? Gyerekek: Igen Pedagógus: Természetesen, mert ha a szakácsok valamit rosszul csinálnak, nem lesz ízletes az étel. Ljudmila Rudolfovna egész nap egy forró tűzhely közelében áll - ez nagyon nehéz. Nagyon igyekszik mindent finomra készíteni, és ha valamelyikőtök nem fejezi be az evést, a szakácsnő nagyon ideges. Ezért a legnagyobb köszönet szakácsainknak a kemény munkájukért az étkezés utáni tiszta tányérok. Ígérjük meg Natalja Igorevnának, hogy most mindannyian befejezik az evést. Gyerekek, mondjunk köszönetet séfünknek a finom ételekért és az érdekes kirándulásért. Gyerekek a kórusban: Köszönöm! (3. számú melléklet). IRODALOM A TÉMÁHOZ. 1. VÁLASZTOTT VERSEK: E. Moshkovskaya Ez egy jó lány. Ezt a lányt Másának hívják! És ez az ő tányérja. És ebben a tányérban... Nem, nem kása, nem, nem zabkása, és rosszul tippeltél! Mása leült és megette az összes kását, amit adtak neki! N. Tikhonova A kis sünnek van egy kanala a zabkásához. Virágok a tányéron - Példátlan szépség! A sünök szeretik a kását, és kanalanként eszik. Ha erős akarsz lenni, tisztelned kell a zabkását! R. Karapetyan Nem csészealjban, nem pohárban, de biztosan tudjuk, hogy Am és Yum egy üvegtányérban éltek. Együtt segítettek Yannak reggel zabkását enni: Am - apának, Yum - anyának és Am-Nyam nagymamának. S. Marshak A zöld bögrében lévő egér köleskását főzött. Egy tucat gyerek várja a vacsorát. Mindenki kapott egy kanalat. Egy folt sem maradt! I. Tokmakova Gyerünk, gyerünk, gyerünk! Ne zúgolódj, edények! Ne morogj, ne hisztizz, főzz édes kását. Főzzünk édes kását, etessük gyermekeinket. N. Pavlinov Mila reggel zabkását evett. Megetette a macska kását, a plüss oroszlánt, a babát Mását és a húgát, Natasát. Csirke, kacsa, disznó, És a szomszéd öleb. Ma reggel Mila kását evett... Nem volt elég kása Milának. N. Nishcheva Masha kását főzött, Mása mindenkit zabkásával etetett. Masha a macskának egy csészébe, a poloskának egy tálba, a macskának pedig egy nagy kanálba tett kását. Egy tálban tyúkok, csibék számára. És a vályúban a malacoknak. Elvitte az összes edényt, és a morzsákig mindent kiadott. N. Radchenko Búza kása főtt egy serpenyőben, A kása köpött, A kása süvített, A kása morog, A kása puffant És megpróbált elszökni Hébe-hóba... Megállítottuk a dühös kását. Ünnepélyesen megígérték a kását: - Ha finom és édes lesz, megeszik - Mindent, nyomtalanul! Z. Aleksandrova Hajdina zabkása. Hol főzték? A sütőben. Főzött, ragaszkodott, Hogy egyen Olenka, megdicsérje a kását, ossza szét mindenki között... A libák az ösvényen kaptak kanalat, a csirkék a kosárban, a cinegek az ablakban. A kutyának és a macskának minden kanálból elege volt, Olya pedig megette az utolsó morzsákat is! ***Micsoda rendetlenség! Csak könyörög a szádba! Orr és arc – jóllakott! Az álla is megkapta! És a kisujj próbálkozott egy kicsit! Egy keveset ettek a homlokból és a fejtetőből, a többit a fülük. ***Nézd, mókusok futottak az erdőből a tányérodhoz! Megettek egy zsemlét, ettek kását, és nézték a lányunkat! Jóízűen ették a mókusokat, S mondták Sashunkának, hogy egyen: Hallgatta a lányom, És megette az egész kását! *** Finom zabkása, egyél, Mása. Egy kanál - Antoska testvérnek! Kanál - Lushka-barátnőnek! Egy kanál - vörös macskának, kanál - pici egérnek, kanál - Timoska kutyának, kanál - sánta kacsának! Masha számára - az utolsó kanál! Ez az egész káosz. Jó volt, Masha! *** Ebédtől ebédig Seva igazi izgalom. Így hát elkaptuk, leültettük, biztosítottuk, három játékot adtunk neki (egy kacsát és csörgőket). Szevát kásával kínálom, Integet a fejével válaszul: „Nem, anya, kend a kását a kenyeredre, Adj egy nagy kanalat, Hadd egyem a szeleteket krumplival...”. Ígéretek, rábeszélések, Táncok, játékok, beszélgetések: „Ez a kanál az anyukáé, Tartsd egyenesen a fejed, Ez a kanál az apukáé a nagymamának valók.” Így hát megették az egész serpenyőt. L. Zubanenko zabpehely van az asztalon, a nagymamám készítette nekem. Megnézte az egyik műsorban, hogy milyennek kell lennie a kásának. Se só, se cukor, se tej Csak finoman kóstoltam. Egy kanállal kavargatom a zabpelyhet, és sokáig komolyan gondolok rá. A megoldást pedig egészen egyszerűnek találták, Hogyan készítsünk egy tányér zabpelyhet - üresen: Felöntöttem tejjel és tettem hozzá lekvárt. A zabpehely most finom! E. Albul Hogy csizmában menjünk sétálni, Kását kell ennünk az ösvényhez. Az első kanál a jobb lábnak, a második kanál a bal lábnak, a harmadik a mi pelyhes macskánknak, a macskának négy lába van! Következő - a macska fürge bolhájához, Ha természetesen a macskának bolhája van. Nem - képzeljük el szórakozásból (Nehogy a macska megsértődjön rajtunk!) Itt van még egy kanál a bolha lábához. Hány lába van egy bolhának? Egy kanál a lábnak és egy kanál a lábnak - Szóval megesszük az összes kását egy kicsit. Hány kanál fér el a tányérban – Ez azt jelenti, hogy a bolhának és a lábainak azonos száma van! S. Bunny Egyszer Misha és Masha úgy döntöttek, hogy mindenkinek kását főznek ebédre. Itt húzták a serpenyőt, itt öntötték bele a vizet. A tűzön forr a víz, Oda kell a gabonafélék: búzadara, hajdina, rizs és köles, Nem könnyű nekik kását főzni. Mása megsózta a zabkását és megborsozta. A kása forrni kezdett, és elkezdett kifolyni a serpenyőből. Misha és Masha kanalakat tartanak a kezükben, hogy megpróbáljanak egy kicsit. Anya jobban főz kását! A gyerekek megettek két banánt, majd elmentek játszani és jó könyveket olvasni. És Misha és Mása ezt olvasta: Mint a fiúk, akik kását főznek. O. Ukhalina Kora reggel a tányérnál kezdődnek a csínytevések: Köpködik minden irányba, És pöfög és nyög, Kézzel összeszorított száj, És nem nyílik ki a szem, Nincs vágy és zokogás, Nyüszítés, üvöltés és nyögés. Szóval a hároméves Natasának búzadarából készült zabkása van reggelire. Yu. Kamyshova Egy nemes zabkásaevő érkezett hozzánk más bolygókról, benézett a hűtőszekrényünkbe, és felkiáltott: "Nos, nem! Nincs leves! Nincs szelet! Utálom a vinaigrettet! Mi folyik itt? Hol a reggelim? Hol az ebéd?" Hol van a délutáni uzsonnám? Hol a vacsorám?! Kell egy fazék zabkása! Azonnal tálald! Különben rohanok a Marsra!" Egyáltalán nem voltunk összezavarodva. Főztünk, próbáltunk: Hajdina, búzadara, köles, zabpehely - Kása különféle gabonafélékből. - Egészségedre, kesudió! E. Alexandrova Kashin városa kicsi, a helyzet furcsa - a búzadara kása zúdul át a városon, mint egy élénk folyó. A meredek partokon hajdinából készült hidat vetnek, a pásztor szélén árpás juhok várnak. A várost válogatott kölesből épített falak veszik körül, az országot pedig a gazdag termés lepi meg. Itt mosolygó arcok, Rizsfelhők, A háztetőket lencse borítja, Enyhén meglocsolva vajjal. Ha Sasha és Natasha elvesztették az étvágyukat, jöjjön el Kashin városába, Ő megtéríti a veszteséget. 2. VÁLASZTOTT KÖZBESZÉDEK A KÉSÉRŐL. A kását nem lehet olajjal elrontani. Kásásunk, papi káposztaleves. A zabkása sovány, még gabona nélkül is. A szakács jobban él, mint a herceg. Taras nagy mézeskalácsevő; és Filat örülne a zabkásának. Sűrűbben forr a családi kása. A mi ételünk nem dió, hanem a zabkása. Kása nélkül az ebéd nem ebéd. A sütőben lévő üres pép forrásban lévő vízbe tört. A zabkása leállt, úgyhogy elérjük. A hajdina zabkása az anyánk, a kenyér a kenyérkeresőnk. A zabkását magad készítetted, így magad is ki tudod válogatni. A mi bánatunk a rozskása, de ettem volna ilyesmit, de nincs. Kicsi koromban zabkását ettem, de amikor felnőttem, kekszet ettem tiszteletre. A kását én készítettem, szóval ne spóroljunk a vajjal! A káposztaleves és a kása a dajkáink. A bokája kása van, a szakácsnő bajban van. A káposztaleves és a kása az anyánk. A kisördög jóllakott, ha nem eszik kását. A srác gyors észjárású: megőrült egy kemény rendetlenségért. Amikor a fa ég, akkor a kása megfőtt. A mi bánatunk, hogy vaj nélkül kása. Olyan menő káosz, hogy az ujját sem lehet rá tenni. A köles ritka, a pép vékony. Úgy néz ki, mint egy morzsa, és úgy fonja a kását, mint egy hős. A zabkásával nem lehet vitatkozni. A mi bánatunk a hajdina zabkása: nem akarunk enni, és kár elmenni. Kását nem lehet főzni hozzá. Összezavarodik, mintha zabkását tennénk a szárcipőbe. A zabpehely azzal büszkélkedett, hogy tehénvajjal született. Fiatalok - csontokat rágnak, öregek - zabkását esznek. Ahol zabkása van, ott a miénk is. Édesanyánk hajdina zabkása: nincs párja a borsnak, nem hasad át a gyomrodon. 3. VÁLASZTOTT REJTVÁNYOK A NAGYOKRÓL ÉS A KÁSÁRÓL. A gabonából főzték, sózták, édesítették. Hé, hol a kanalunk?! Annyira finom reggelire... (kása) Fekete, apró morzsa, De sok haszna van. Vízben főznek, és aki eszik, dicsérni fogja. Mi ez? Hajdina. Javítja az egészséget és növeli a hemoglobinszintünket. Imád főzni, imádja a tűzhelyet, és a neve... (hajdina) A nagymama kivesz egy üveg hajdinát, rizst vagy búzadarát. Aztán a nagymama felforralja a gabonát egy serpenyőben tejjel. Egyetek, egyetek reggel, gyerekek, a legjobb étel a világon! (Kása) Jövök búzadarában, hajdinaban, zabpehelyben, rizsben és kölesben, nagyon gyorsan megfőzve. Óvatosan öntse le, mert fel tud ébreszteni. (Szemes) Fekete, apró morzsa - keveset gyűjtenek, Vízben főznek, aki eszik, dicsérni fogja! - (hajdina). A szántóföldön vékony lábakon barka - (zab, zabpehely - hengerelt zab). Az aranybúza - (búzadara) - együtt kalász a mezőn. Egy egér ül egy arany tégelyben - (köles). Fehér, de nem hó, Ízletes mindenkinek - (rizs). (4. sz. melléklet). JÁTÉKOK NAGYOKVAL. A gabonapelyhekkel való játék nemcsak kiváló oktatási tevékenység a gyermekek számára. Nyugtató hatásuk is van. Az ilyen játékokhoz bármilyen gabona alkalmas - bab, borsó, hajdina, köles, rizs, búzadara, valamint tészta és só. 1. Egy kanál segítségével tegyük át a gabonát tálból tálba. 2. Egy kis bögre segítségével öntse a gabonát tálkából tálba. 3. Tölcsér segítségével öntse a gabonát az üvegbe. 4. Használjon kis játékkotrót a gabona gereblyézésére. 5. Csipesszel vigye át a gabonát. 6. Dobja a szemeket egy kis lyukba, például egy üveg nyakába, vagy egy doboz vagy üveg lyukába. 7. Keressen kincset a kezével a gabonafélékben - kis játékok. 8. Szűrő segítségével búzadarában, sóban vagy lisztben keressen játékokat, tésztákat, dióféléket, babot és gabonaféléket. 9. A tésztát széles résszel felfűzzük egy zsinóron, hogy gyöngyöket vagy karkötőt készítsünk. 10. Rendezés: keverje össze például a tésztát és a babot, majd tegye különböző tálakba. 11. Válogassa szét a különböző gabonaféléket szín, forma, méret szerint. 12. Készítsen egy sor különböző gabonaféléket egy tojástálcába, és ugyanazokat a gabonaféléket külön tálakba. A feladat az, hogy találjunk párat, adjuk hozzá ugyanazt a gabonasort. 13. Szórjon lisztet, búzadarát vagy sót egy tálcára egyenletes rétegben, és ujjával vagy botjával rajzoljon rá képeket vagy utakat a játékok között. 14. Útvonalakat a gabonából - rövid és hosszú, különféle rajzok, geometriai formák, betűk stb. 15. Tegye ki a babokat különböző hosszúságú pályákba, számolja meg és hasonlítsa össze a babokat - mennyivel több van az egyik úton, mint a másikban. 16. Finom szemcséket vagy sót szórjunk meg csipetnyivel. 17. Rajzoljon útvonalakat egyik objektumtól a másikig. 18. Ragasztórúddal rajzoljunk láthatatlan vonalakat vagy mintát, öntsünk a tetejére búzadarát, majd fújjuk le a felesleget. 19. Vigyen fel PVA ragasztót a papírra, véletlenszerűen szórjon bele különböző típusú gabonaféléket - absztrakt, érdekes rátétet kap. 20. Használjon gabonaféléket színes papírral és egyéb anyagokkal kombinálva. 21. Vigyen fel ragasztót a kifestőkönyvre, és töltse meg minden részét egy bizonyos színű gabonával. 22. Színezd ki a sót vagy a rizst festékkel ill ételszínezék . Töltsük rétegenként átlátszó üvegbe vagy üvegbe. 23. Alkalmazásokat készítsen színes sóval vagy rizzsel. 24. Nyomd bele a gabonát gyurmába vagy tésztába. 25. Keressen olyan zacskókat, amelyekben azonos gabona töltelék van. 26. Gabonazsákokat dobjon egy célpontra - egy vödör, tál, karika a földön hever. 27. Mártsuk a tésztát és a babot festékbe, és hagyjunk lenyomatokat a papíron. 28. Készítsen csörgőt gabonafélékből és Kinder Surprise tárolóedényekből vagy kis műanyag palackokból. Keress hasonló hangzásúakat. 29. Töltsük meg a sütiformákat vagy a gyurmát gabonapelyhekkel. 30. Készítsen tapintható dominót úgy, hogy nem képeket, hanem különböző gabonaféléket ragaszt a kartonra. 31. Ragasszon számokat az üvegekre, poharakra vagy gyufásdobozokra, és tegye a szükséges mennyiségű gabonát vagy tésztát ezekbe a tartályokba. 32. Ragasszon képeket és gabonafélék nevét a gyufásdobozokra, és tegye bele a megfelelő gabonaféléket! (5. sz. melléklet). KONZULTÁCIÓ SZÜLŐKNEK: „MÚZEUMOK ÓVODÁSI GYERMEKEKNEK”. Kell-e múzeumba vinni az óvodásokat? Természetesen igen. Először is, hogy a baba ne felejtse el élvezni az új dolgok tanulását. Hiszen ha a születéstől fogva mindenkinek adott kognitív érdeklődés nem táplálkozik folyamatosan, az idővel elhalványul, és akkor sokkal nehezebb helyreállítani. Másodszor, hogy a gyerek megtanuljon kulturáltan viselkedni a múzeumban, az emlékmű közelében. Már kiskorban érdemes megtanítani a gyerekeket a történelem és a kultúra tiszteletére. Végül is, be kell vallani, undorítóan néz ki egy iskolás fiú, aki a háborús hősök emlékműve mellett pofázik. És ennek a viselkedésnek a gyökerei a korai gyermekkorban gyökereznek. Harmadszor, a megszerzett érzelmi élmény lerakódik az óvodás korú gyermek lelkében, és minden bizonnyal későbbi életkorban is megnyilvánul. Negyedszer, a gyermek növelheti önbecsülését és társadalmi státuszát, ha beszámol az óvodának a múzeumi kirándulásáról. Lehet, hogy az óvodás nem sokra fog emlékezni, és gyorsan elfelejti az új neveket és kifejezéseket, de a látottak és az érzelmek lényege az élmény alapjában marad. Minden bizonnyal bizonyítani fognak, irányt adva a további fejlődéshez. Nagyon gyakran ebben a korban fordul elő, hogy a gyermek fantáziáját egyik vagy másik téma megrázza, és élete végéig kedvenc időtöltésévé válik. A múzeumlátogatás szabályai. 1. Azonnal közölje a múzeumban vagy műemlék közelében a magatartási szabályokat, indokolva azok szükségességét és fontosságát. Gondoskodjon arról, hogy gyermeke betartsa a szabályokat, és saját maga ne szegje meg azokat. 2. Az első látogatások alkalmával a kiállításoknak csak egy kis részét fedje le. 3. A múzeumban próbálja meg kimutatni saját érdeklődését, válaszoljon a gyermek kérdéseire, és kérésére olvassa el a táblákat a kiállítási tárgyak mellett. 4. Ha a gyermek fáradt, fejezze be a kirándulást. 5. A tudás megszilárdítása: ajándéktárgyak vagy füzetek vásárlása; Otthon kérd meg őket, hogy rajzolják le, ami tetszett; kérje meg, hogy mondja el a legérdekesebb dolgot nagymamájának (testvérének és más rokonainak); vigye el a rajzokat az óvodába, és meséljen az odautazásáról. 6. Egy múzeumba, főleg ha tetszik, többször is el lehet menni (például minden évben), növelve a kirándulás idejét és mennyiségét. 7. Kezdje a múzeumok felfedezését azokkal a témákkal, amelyek a legérdekesebbek gyermeke számára. (5. sz. melléklet). KONZULTÁCIÓ SZÜLŐKNEK: "MÚZEUM ÉS GYERMEKEK". Ha figyelembe vesszük a Valamit, Ez a Valami valamiért van, Ez a Valami valamiből van, Ez a Valami valaminek a része, Valami volt valami előtt, Valami lesz ez a Mi -Az. Most vegyél valamit, és nézd meg a múzeumban. A "múzeum" szó a görög museion szóból és a latin múzeumból ered, amely a múzsák temploma, a tudományoknak és művészeteknek szentelt hely. A múzeum olyan intézmény, amely a természet és az emberi társadalom fejlődését jellemző, történelmi, tudományos vagy művészeti értékű tárgyakat, dokumentumokat gyűjti, tanulmányozza, tárolja és kiállítja. Óvodai keretek között nem lehet a múzeumi munka követelményeinek megfelelő kiállítást létrehozni. Ezért hívják az óvodai múzeumokat „mini múzeumoknak”. A szó „mini” része esetünkben a gyerekek életkorát, a kiállítás méretét és a téma bizonyos korlátait tükrözi. A múzeum célja - hazafias nevelésóvodások, amelyeknek a mi szempontunkból az a lényege, hogy a gyermek lelkében neveljük a szeretet magvait. őshonos természet , otthon és család, országod történelme és kultúrája, mindarra, amit rokonok és barátok munkája hozott létre. A minimúzeumok fontos jellemzője a gyerekek és a szülők részvétele az alkotásban. Az óvodások részt vesznek a minimúzeumban. Ők: részt vehetnek a témáinak megbeszélésében, otthonról hozhatnak kiállításokat, és saját rajzokat adhatnak hozzájuk. Az igazi múzeumokban nem lehet hozzányúlni semmihez, de a minimúzeumokban ez nem csak lehetséges, hanem szükséges is! Naponta meglátogathatja őket, maga is megváltoztathatja őket, átrendezheti a kiállításokat, felveheti és megnézheti őket. Egy hétköznapi múzeumban a gyerek csak passzív szemlélődő, itt viszont társszerző, a kiállítás alkotója. És nem csak saját magát, hanem apját, anyukáját, nagyszüleit is. Minden minimúzeum a tanár, a gyerekek és családjaik kommunikációjának, közös munkájának eredménye. (6. sz. melléklet). KÖZVETLEN OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK ÖSSZEFOGLALÁSA A MÁSODIK JUNIOR CSOPORTBAN "A NAGY MÚZEUM SZERVEZÉSE" TÉMÁBAN. Oktatási területek: Kommunikáció. Megismerés. Célok: * Oktatási: * Erősítse a gyermekek múzeumokkal kapcsolatos megértését; * Formálja a gyerekek megértését a különféle gabonafélékről; * Bővítse látókörét. * Fejlesztő; * fejleszti a képzeletet és a beszédet. * Oktatási: * Pontosság és kemény munka ápolása. Anyaga: Különféle gabonafélék, üvegek, tálcák. Előkészítő munka: * beszélgetés a múzeumokról; * kirándulás az előkészítő csoport múzeumába; * versek és mesék olvasása a zabkásával kapcsolatban; * kirándulás a konyhába. AZ OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK ELŐREhaladása. Idő szervezése. A csoportban megcsörren a tanár telefonja. A tanár „nem veszi észre” a hívást. A gyerekek felhívják a tanár figyelmét a csengőre. A tanár meglepődve közli, hogy barátja, fehér oldalú Szarka hívja. Hangos beszélgetést indít a telefonon, a gyerekek hallgatják. - Helló, kedves Szarka-fehér oldalú! Örülök, hogy hallom! Mit? Hamarosan kapunk tőled csomagot óvodánkban? Bírság! Várni fogunk! Viszontlátásra! - Gyerekek, hamarosan jön hozzánk a postás csomaggal. A fehér szárú szarka elmondta, hogy nagyon örült, hogy csemegét rakunk a madáretetőbe, és ajándékot is küldött nekünk. Gyorsan állítsuk helyre a rendet a csoportban, és találkozzunk a postással. A gyerekek és tanáruk a játékokat a helyükre helyezik. Kopogtatnak az ajtón. Belép a postás - az idősebb csoport tanára álruhában. - Ez az Alyonushka óvoda? - Igen! - Van neked egy csomag a Fehér-oldalas Szarkától! - Köszönöm! - Viszontlátásra! - Viszontlátásra! Beszélgetés. Pedagógus: - Gyerekek, üljünk le a szőnyegre, és nézzük meg, mit küldött nekünk a Fehér oldalú Szarka. A tanár a csomagon lévő zárra mutat - A csomag kinyitásához meg kell találnia a rejtvényt: Búzadara, hajdina, zabpehely, rizs és köles, nagyon gyorsan főzök. Óvatosan öntse le, mert fel tud ébreszteni. - Mi ez? (Krupa) A tanár kinyitja a csomagot. Didaktikus játék „Ismerd fel és nevezd el a gabonapelyhet”: Kiveszi az első tégely gabonát: - Fekete, kicsi, de sok előnye van. Vízben főznek, és aki eszik, dicsérni fogja. Mi ez? Gyerekek: - Hajdina! Pedagógus: - Fehér, de nem hó, mindenkinek ízlik - mi az? Gyerekek: - Rizs! (A gyerekek hasonló módon néznek más gabonafélékre.) - Az összes gabonát felismertük, és helyesen neveztük el. Ne ásítson tovább – most hívjon zabkását. A „Nevezd el a kását” didaktikus játékot játsszák. Rizs zabkása - rizs zabkása; Borsó zabkása - borsó zabkása; Kukorica zabkása - kukorica zabkása; Hajdina zabkása - hajdina zabkása; Zab zabkása - zabpehely; Köles zabkása - köles zabkása; Búzadara kása - búzadara kása; Árpa zabkása - gyöngy árpa zabkása; Árpa zabkása - árpa zabkása. Pedagógus: - Gyerekek, helyesen nevezted el az összes gabonafélét és a belőlük készült zabkását. De hova tegyük a fehér oldalú szarka ajándékát? (Gyermekek válaszai). Pedagógus: - Gyerekek, emlékeztek, hogy tegnap kirándultunk az előkészítő csoportba? Mit látogattunk meg ott? Gyermekek: -Lómúzeum. Pedagógus: -Vagy talán a mi csoportunkban is hozunk létre múzeumot - gabonafélék múzeumát? Van egy szabad polcunk is. Gyerekek: - Csináljunk múzeumot. A tanár és a gyerekek gabonakorongokat tesznek a polcra. Pedagógus: - Itt az ideje, hogy sétáljunk. Mit kell feltétlenül magunkkal vinnünk, ha kimegyünk? Gyermekek: - Madáreledel. Pedagógus: - Este pedig megtanítalak gabonapelyhekkel játszani. (6. sz. melléklet). ÖSSZEFOGLALÓ KÖZVETLEN OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEKÉRŐL A KOGNITIV ÉS MŰVÉSZI KREATIVITÁS SZÁMÁRA A MÁSODIK JUNIOR CSOPORTBAN „A KÁSA A MI ÉTELÜNK” TÉMÁBAN. Oktatási területek: Kommunikáció. Megismerés. Művészi kreativitás. Célok: * Oktatás: * Képet alkotni a gyerekekben a zabkása étrendben való előnyeiről bébiétel; * Bővítse a gyermekek megértését a különféle gabonafélékről; * Tanuld meg megérteni a közmondások jelentését és azt a képességet, hogy megmagyarázd másoknak. * Fejlesztő; * Vezesse a gyerekeket, hogy megértsék az orosz nyelv gazdagságát, fejlesszék a gondolkodást és a képzeletet közmondásokon és találós kérdéseken keresztül; * aktiválja a szókincset a témában; * Fejleszteni kell a kreatív képességeket, az érzelmi fogékonyságot * Fejleszteni finom motoros készségek, gyerekek figyelme. * Oktatási: * Pontosság és kemény munka ápolása. Anyaga: Különféle gabonafélék, tálcák, papírlapok tányér formájában (kör margókkal), ragasztó, ecset, ecsetállvány, hátlapok. Előkészítő munka: * beszélgetés a múzeumokról; * kirándulás az előkészítő csoport múzeumába; * egy minimúzeum létrehozása "Grains" a csoportban; * didaktikus játékok gabonával; * kollektív munka létrehozása búzadarából Vicces hóemberek "; * versek és mesék olvasása a zabkásáról; * kirándulás a konyhába. OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK ELŐRELEMÉNYE. A gyerekek szabad tevékenységet folytatnak. Hirtelen jellegzetes hang hallatszik: e-mail érkezett a laptopra. A tanár felhívja a gyerekek figyelmét arra a tényre, hogy levelet kaptak a fehér oldalú szarkalábtól Felajánlja, hogy helyreállítja a rendet a csoportban, és szabadon ülve a szőnyegen olvassa el a levelet A gyerekek félkörben ülnek a székeken A tanár megpróbálja kinyitni a levelet , nem nyílik ki.- Megértettem, miért nem nyílik ki a levél: Szarka azt akarja, hogy előbb végezzük el a feladatát.(Két zár jelenik meg a képernyőn.) - Az első zárat akkor tudjuk kinyitni, ha helyesen válaszolunk a gabonával kapcsolatos kérdésekre. Gyerekek, emlékeztek, mit küldött nekünk nemrég Szarka-Fehér-oldalas?Gyermekek: - Egy csomag gabonával Pedagógus: - Hová tettük? Gabonaüvegek Gyerekek: - A múzeumunkba Pedagógus: - Mi az a múzeum ? (Gyermekek válaszai) Pedagógus: - Igen, a múzeum az a hely, ahol gondosan tárolják a különféle gyűjteményeket és régiségeket, és a csoportunkban gabona múzeum található. -Most mindenre emlékeznünk kell a gabonával kapcsolatban, hogy kinyíljon az első zár. 1. Egy pillanat mindenki, most tegyük próbára tudását. Van itt gabonapehely, de nem tudom, mi az. Tőled akarom megtudni. Didaktikus játék "Ismerd fel és nevezd el a gabonát." Pedagógus: -Minden gabonafélét felismertek és helyesen neveztek el. (Kinyílt az első zár) - Ne ásítson tovább - most hívjon zabkását. Didaktikus játék „Mondd helyesen” Pedagógus: Megnevezem a gabonát, te pedig mondd meg, hogy hívják az ebből a gabonából készült kását: rizsből - rizs; hajdinából - hajdina; zabból - zabpehely; kölesből - köles; búzából - búzadara; árpából - gyöngy árpa és árpa. És helyesen nevezted el a kását. (A második zár kinyílt). - Srácok, azt javaslom, játssz. (Dinamikus szünet). A kása puffant egy serpenyőben a tűzhelyen. Minden gyereket szerettem volna kezelni! Búzadara, búzadara Kása szívesen. Finom, gyengéd, nagyon egészséges! A gyerekek egy kört mutatnak maguk előtt, mindkét kezüket összefogják maguk előtt. A gyerekek simogatják a hasukat. Jobb kéz, bal kéz hüvelykujjal, mindkét kéz. - Gyerekek, kérlek mondd el, miért van szükségünk gabonapehelyre? (Gyermekek válaszai). Finom zabkása főzésére alkalmas. - Miért egészséges zabkását enni reggelire? (gyerekek válaszai) Reggelente sok a munka és tevékenység, mindez sok erőfeszítést és energiát igényel, a kása pedig rengeteg hasznos vitamint és anyagot tartalmaz. - Szerinted miért mondják egyes emberekről: „Nem evett sok kását?” (gyerekek válaszai) - Igen, igazad van, gyenge és törékeny emberekről beszélnek, akik nem esznek zabkását. - És a régi időkben volt egy szokás - az ellenséggel való megbékélés jeleként kását főzni. Kása nélkül a békeszerződést érvénytelennek tekintették. Azóta azt mondják a kezelhetetlen emberekről: "Nem főzhetsz vele kását." - Nézd, miközben a zabkását beszéltük, kinyílt a harmadik zár. És most olvashatjuk a Fehér oldalú Szarka levelét. "Kedves srácok, tudom, hogy a csoportotokban van egy gabonafélék múzeuma. Úgy döntöttem, hogy megajándékozom Önöket: egy könyvet arról, hogyan főzték a nagyszüleink a kását, miből és mivel ették. A könyvet megtalálod múzeum. Örülök, ha tetszik a könyvem. A fehér oldalú szarka." Pedagógus: -Nos gyerekek, nézzük meg a könyvet? Gyerekek: - Lássuk csak. A tanár agyagedényeket, tálakat és fakanalakat ábrázoló illusztrációkat mutat a gyerekeknek. Pedagógus: - És most azt javaslom, hogy kását főzzön agyagedényben. Kerek táncjáték „Egy, kettő, három – főzzünk egy fazék zabkását” Kiválasztják a gyerekeket, hogy ki lesz a tej, só, cukor, gabonafélék és a fazék többi része. Amikor a zabkásához szükséges hozzávalót megnevezik, a gyermek a kör közepére megy. És amikor mindenki kijön, összefognak, és saját körtáncot vezetnek a mi körtáncunkon belül. Egy, kettő, három – főzzük meg a fazékunkat. Felöntjük a tejjel és felforraljuk. Egy, kettő, három – főzzük meg a fazékunkat. A zabkását sózni és cukrot kell hozzáadni. Egy, kettő, három – főzzük meg a fazékunkat. Beleöntjük a gabonát, és mindent összekeverünk. Egy, kettő, három – főzzük meg a fazékunkat. A kása „puff-puff-puff” a barátoknak és a családnak. Mindannyian együtt eszünk és megvendégeljük az összes vendéget. A kása nagyon finom lett! Pedagógus: - Mit felejtettünk el beletenni a kását? (vaj) És van egy ilyen közmondás: „A kását nem lehet vajjal elrontani.” Hogy érted? (vajjal jobban ízlik) - Mit tehetsz még a kása mellé, hogy még finomabb legyen? (gyümölcsök, diófélék, bogyók). Pedagógus: - Gyerekek, tetszett Szarka ajándéka? (Gyermekek válaszai). Pedagógus: - Egyetértek veled: legyen a könyv múzeumi kiállítás. - A fehér oldalú szarka elmesélte a könyvében, milyenek voltak régen az ételek, de mitől eszünk zabkását? (A tányérokból). Kár, hogy múzeumunkban nincsenek modern ételek. De tudod, mire jutottam? Olyan gyönyörű tányérokat készítettem neked, és arra kérlek, készítsd el kedvenc zabkását, majd helyezd el ezeket a tányérokat múzeumunkban. Ha pedig vendégek érkeznek csoportunkba, nem csak a könyvből vett régi ételeket, hanem modern tányérokat is megmutatunk nekik kedvenc zabkásainkkal. Vizuális tevékenység „Tányér zabkása”. (Gyermekeket ajánlunk kész forma tányér formájában. A gyermek az egész tányért, a margók kivételével, ragasztóval bevonja, és megszórja gabonapelyhével. A gyerek maga választja ki a gabonát, a tanár pedig megkéri, hogy magyarázza el a választást (én például hajdinát vettem, mert a hajdinakását szeretem a legjobban). A tanárnő segít a gyerekeknek a munkaválasztásban, majd elkezdi a saját jelentkezését: - Én pedig szeretem a különféle zabkását, ezért „Barátság” kását fogok főzni. Munka közben a tanár verseket olvas a zabkásával kapcsolatban: Hajdina zabkása Ez a hajdina zabkása. Sasha szereti ezt a zabkását. Soha nincs csend a mezőn, ha ott hajdina terem. A méhek rárepülnek, el akarják venni a nektárt. Köles kása Milyen finom, Ez a kölesből készült kása! Honnan jött - Sárgás köles? Nincs egyszerűbb kérdés számunkra. Tudd: a köles köles gabona! Búzadara kása A zabkása minden babának jó. Vajas, rózsás, A mi búzadarás kása! Kukorica zabkása Reggelente Kátját finom, meleg kukorica zabkásával etetik. A kukoricacsutka szántóföldön nőtt, nem kerti ágyásban. A kukorica mindig magasabbra nő, mint mi! Árpagyöngykása Ismerd meg az új zabkását: Mindenki árpának hívja. Ha megkérdezik tőlem: „Van árpából készült kása?” Van egy kész válaszom: Igen, a nevük gyöngy árpa! Zabpehely Nem távoli országokban nőtt fel - Csodálatos zab! A mi kerületünkben nőtt a zab, és nem valahol délen. A munka végeztével a tanár felkéri a gyerekeket, hogy nevezzék meg újra kedvenc zabkását, és ha nem bánják, helyezzék el a tányérokat a múzeumban. A tanárnő ugyanakkor emlékeztet arra, hogy ezek már nem csak kézműves foglalkozások, hanem múzeumi kiállítások. Pedagógus: -Köszönöm minden segítőmnek Jó munka. Köszönöm! (7. sz. melléklet). SZÜLŐI SAROK A TÉMÁBAN: "KÁSBAN ERŐ, KÁBÁBAN BÁTORSÁG, KÁBÁBAN AZ OROSZ LÉLEK!" "A kása van az erő, a kása van a bátorság, a kása van az orosz lélek!" - pontosan ezt mondták őseink erről az ételről. És tényleg, mi lehet táplálóbb és egészségesebb, mint az illatos zabkása egy orosz tűzhelyről és egy agyagedényben! Kása - natív Orosz étel. Sok köze van hozzá ősi hagyományok és rituálék. Például a ruszországi esküvőt eredetileg „kása”-nak hívták. Az esküvői asztalnál a menyasszonyt és a vőlegényt csak zabkával vendégelték meg, a vendégek ugyanabból a fazékból ették. A zabkása a legolcsóbb, ártalmatlan és legegyszerűbb eszköz a test gyógyítására. Bármilyen kása rost- és szerves savak forrása, mágnesként vonzza és távolítja el a szervezetből a nehézfémeket és a méreganyagokat, valamint szabályozza az elfogyasztott ételek zsírfelszívódását is. Ezenkívül a gabonafélékben található szénhidrátok és fehérjék energiával látják el a szervezetet. Hajdina A hajdina zabkása az egyik legegészségesebb. Rengeteg fehérjét, vitamint és mikroelemet (vas, kálium, kalcium, magnézium és még sok más) tartalmaz. A vas, mint ismeretes, szükséges a vörösvértestek - vörösvértestek - termeléséhez, a kálium nagyon jót tesz a szívnek, a kalcium - a csontoknak, a magnézium erősíti az idegrendszert. Az orvosok nagyra értékelik a hajdinát a nagy mennyiségű rutin miatt. Ez az anyag sűrűbbé teszi az erek falát, így csökkenti a szívinfarktus és a szélütés kockázatát. Egyszóval nem zabkása, hanem egy igazi minipatika, amelyet maga a természet készített nekünk. Hajdinakását jobb nem főzni, hanem párolni: felönteni forrásban lévő vízzel, becsomagolni, és egy-két órára „fürdőbe” tenni. Ebben a formában a leghasznosabb. Zabpehely "Zabpehely, uram!" - ezt a kását Angliában még koronás fejeknek is felszolgálják. Nagyon szeretik, és jó okkal, mert a zabpehely a legjobb gyógymód a vér koleszterinszintjének normalizálására és az erek plakktól való megtisztítására. A zabpehely fogyasztása azoknak ajánlott, akik szellemi képességeiket és memóriájukat szeretnék megőrizni idős korukig. Egy tál teljes kiőrlésű zabpehely napi adag olyan fontos anyagokat tartalmaz, mint az E-vitamin és a szelén, amelyek erős antioxidánsok, amelyek megvédik sejtjeinket az idő előtti öregedéstől. Az érelmeszesedés megelőzésére ajánlatos zabpehely főzetet inni. 1 evőkanál. a gabonaféléket 1 liter forrásban lévő vízbe öntjük, tűzre tesszük, és a folyadékot a térfogat felére elpárologtatjuk. Szűrjük le a húslevest, adjunk hozzá 2 ek. tejet és további 20 percig forraljuk. Igyál 1 evőkanál. naponta háromszor étkezés előtt. Köles A köleskását régóta erőt adó terméknek tartják. És ez nem véletlen, mert a köles olyan elemeket tartalmaz, amelyek erősíthetik a test szöveteit - szilíciumot és rezet. A szilícium a csontok és a fogak építőanyaga, a réz pedig további rugalmasságot biztosít a szöveteknek. Ezenkívül a köles esszenciális aminosavakat tartalmaz. De a tagadhatatlan előnyök ellenére a köles kása még mindig van egy hátránya - székrekedést okozhat. Ezért érdemes friss vagy párolt zöldségekkel fogyasztani. Például sütőtökkel. Rizs Japánban a rizst alapvető élelmiszernek tekintik. A tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a japánok a magas rizsfogyasztásuknak köszönhetően élnek ilyen sokáig. Rengeteg B-vitamin, E-vitamin, egy sor mikroelem: vas, cink, magnézium, kalcium - ez messze van teljes lista a rizsben található jótékony anyagok. Főzés előtt tanácsos alaposan leöblíteni a gabonát a keményítő eltávolítása érdekében. A mosott szemekből főtt zabkása hasznosabb. De a legegészségesebb a hámozatlan, barna vagy hosszú közép-ázsiai rizs. Gyöngyárpa Az árpa fő gazdagsága a foszfor. Tartalmát tekintve az árpa csaknem kétszerese más gabonaféléknek, a foszfor nemcsak a normál anyagcseréhez és a jó agyműködéshez szükséges, hanem a sportolók „fő” mikroelemének is számít, mert a foszfor biztosítja a gyorsaságot. és az izomösszehúzódások ereje. Ezenkívül a gyöngy árpa zabkása könnyen megkaphatja a „szépségkása” címet. Azt kérdezed, mi köze ehhez a szépségnek? A tény az, hogy a gyöngy árpában található lizin aktívan részt vesz a kollagén termelésben - ez teszi a bőrt rugalmassá és simává, megelőzve a ráncok megjelenését. Ne felejtse el azt sem, hogy ez a kiadós zabkása alacsony kalóriatartalmú. Búzadara Más gabonafélékhez képest a búzadara tartalmazza a legkevesebb vitamint. Hámozott búzaszemekből készül, és a legtöbb vitamin ezekben a héjakban található. Ugyanezen okból a búzadara nem tartalmaz rostot, ezért sokkal könnyebben emészthető, mint más gabonafélék. diétás termék. A búzadara kása gyomor- és bélproblémákkal küzdőknek ajánlott. Pedig a magas keményítőtartalom miatt a zabkását, ahogy mondani szokás, bölcsen, mértékkel kell enni. Egyáltalán nem érdemes a zabkását túlzásba vinni. A helyzet az, hogy a keményítő a szervezetben glükózzá alakul, ami viszont a vércukorszint emelkedéséhez vezethet. Bármilyen zabkását érdemesebb a nap első felében, de még inkább reggel megenni, hogy a szervezetnek legyen ideje a nap folyamán a kása által kapott összes energiát felhasználni.

Az idő minimúzeuma, mint az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztési formája

Múzeumpedagógia az óvodában a gyermek iskolai továbbtanulásra való felkészítésének egyik összetevője.
Tehát hány éves kortól érdemes elkezdeni bevezetni gyermekét a múzeumba? Erre a kérdésre többféleképpen lehet válaszolni. Az óvodai nevelés a múzeumpedagógia előkészítő szakaszának tekinthető. A folyamat során a kognitív és játéktevékenység Az óvodában a gyermek megismerkedik a társadalom kulturális életében olyan fontos jelenséggel, mint a múzeum.
Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka vezető módszere a játék. Játékban, különféle helyzetek szimulálásával tanul a gyermek a világ, elsajátítja a szükséges készségeket, saját tapasztalatot szerez. A gyermekkorban maximálisan kifejlődött képzelőerő és fantázia segíti a gyermeket abban, hogy behatoljon egy adott történelmi kor szellemébe, ezáltal elsajátítsa, átalakítsa és sajátítsa el a felhalmozott történelmi és kulturális értékeket.
A múzeumpedagógia formái az művészeti galéria, fotókiállítások, festmények és gyermekek reprodukciói kreatív alkotások, gyűjtemények létrehozása. A múzeumpedagógia feltételezi a gyerekekkel folytatott kutatási és projekttevékenységet. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények projektmódszerét célszerű az egyiknek tekinteni hatékony módszerekóvodás gyerekekkel való munkavégzés.
Az egyik érdekes és hatékony formák a gyerekekkel való munka egy minimúzeum létrehozása. A minimúzeum lehetővé teszi, hogy a „múzeum” szót ismerőssé és vonzóvá tegye a diákok számára. A minimúzeum kiállítási tárgyai oktatási tevékenységre, a beszéd, a képzelet, az intelligencia, a gyermek érzelmi szférájának fejlesztésére használhatók. A minimúzeum bármely eleme javasolhat témát érdekes beszélgetés.
A minimúzeum célja az óvoda tantárgyfejlesztő környezetének gazdagítása, az óvodások múzeummal kapcsolatos elképzeléseinek kialakítása, az óvodások látókörének bővítése, kognitív képességeik fejlesztése, valamint tervezési és kutatási készségek fejlesztése, aktív élethelyzet kialakítása. .
A minimúzeumok létrehozása a tanulók családjával szoros együttműködésben történik.
A múzeumban végzett munka általánosan elfogadott elveken alapul:
1. Láthatóság. A gyűjtemény kiválasztásakor mindenekelőtt az oktatási funkciót veszik figyelembe. A múzeumi gyűjteménynek nagy mennyiségű vizuális és gyakorlati anyagot kell tartalmaznia.
2. Az életkori sajátosságok figyelembevétele. A környezetrendezés során nagy figyelmet fordítanak a kiválasztott anyagok hozzáférhetőségére és az óvodások életkori sajátosságainak figyelembevételére.
3. Gyermekek tevékenysége a múzeumi örökség asszimilációjában.

A minimúzeumok témái változatosak lehetnek:„Orosz kunyhó”, „Mi van egy régi ládában”, „Kedvenc játékom”, „Könyvmúzeum”, „Népi mesterségek”, „ Állami szimbólumok».
Szeretném bemutatni a minimúzeumot, amelyet a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésére hoztunk létre. Ez az idő minimúzeuma. Célja: időfogalmak kialakítása óvodáskorban a kognitív és kutatási tevékenységekben részt vevő felnőtt és diák párbeszédes interakciójának kialakítása révén egy mini időmúzeumban.
Az ember minden nap szembesül az idő problémájával, minden percben letép egy darabot a naptárból, és az órájára néz. Egy gyerek is az időben él. A gyerekeknek már óvodás korukban meg kell tanulniuk maguknak navigálni az időben: meghatározni, mérni az időt (beszédben helyesen jelölni), érezni az időtartamát (tevékenységük szabályozása és megtervezése érdekében), megváltoztatni cselekvéseik ütemét és ritmusát. az idő rendelkezésre állása. A tevékenységek időbeli szabályozásának és megtervezésének képessége megteremti az alapot olyan személyiségtulajdonságok kialakulásához, mint a szervezettség, a higgadtság, az összpontosítás, a pontosság, szükséges a gyermek számára az iskolai tanulás során és a mindennapi életben.
Az idő minimúzeum céljai:
1.ideiglenes reprezentációkkal való ismerkedés
2.a tervezési és kutatási készségek kialakítása
3.szülők és gyermekek bevonása a kereső-kutató munkába, információgyűjtés a témában.
4.a történelemben létező elképzelések kialakítása a gyerekekben az időről és mérési módszereiről
5. különböző típusú órák és naptárak megismerése
6. adjon képet az időegységekről
7.a racionális időfelhasználás szokásainak kialakítása
Minimúzeumunkban naptárak (letéphető, flip, asztallap, zseb, fali), poszterek - évszakok, hónapok, hetek, napszakok. Vannak gyerekek és szülők által készített kiállítások. Nagy érdeklődés A gyerekeknek homokóra és napóra van. Múzeumunk nagy számmal rendelkezik modern órák. Köztük faliórák, asztali órák, karórák, ébresztőórák, gyerekeknek szóló oktatási órák és könyvórák. Az idő minimúzeum tevékenysége az időről alkotott elképzelések kialakítását a gyermekek kiemelt figyelmének tárgyává teszi, a legkedvezőbb feltételeket teremti meg a gyerekek számára az idő gondolatának asszimilálásához, az idő fogalma iránti érdeklődést fejleszti. egyéni érdekes tényeket és információkat különböző módonés időmérő, rögzítő eszközök, megismerteti a gyerekekkel az órák megjelenésének történetét, a különböző óratípusokat, a naptár megjelenésének történetét, a különböző naptártípusokat.
A minimúzeumi kiállításokkal való munkavégzés formái:
- kirándulások
- oktatási tevékenységek játékelemekkel
- kreatív feladatok
- kutatási tevékenység
- szórakoztató játékok
- utazási játékok
- intellektuális és kreatív játékok
A minimúzeumok létrehozása lehetővé teszi az óvodás korú gyermekek ismereteinek gazdagítását a körülöttük lévő világról, a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet diverzifikálását a gyermekekkel és szüleikkel való közös munka új formáival.
És végül egy minimúzeum létrehozásának nemcsak oktatási értéke van, hanem egyben érzelmi színezés Hiszen az igazi múzeumokban nem lehet hozzányúlni semmihez, de a minimúzeumokban nem csak lehetséges, hanem szükséges is! Naponta meglátogathatja őket, maga is megváltoztathatja őket, átrendezheti a kiállításokat, felveheti és megnézheti őket. Egy hétköznapi múzeumban a gyerek csak passzív szemlélődő, itt viszont társszerző, a kiállítás alkotója. És nem csak saját magát, hanem apját, anyukáját, nagyszüleit is. Minden minimúzeum a tanár, a gyerekek és családjaik kommunikációjának, közös munkájának eredménye.
Alkalmazás

Tantárgy : Mini-múzeumok az óvodai nevelési intézményekben.

Relevancia : Művészeti gallériák, helytörténeti múzeumok, művészeti múzeumok és még sokan mások szerves része kulturális életünket. Mi a teendő, ha nem tud elmenni a múzeumba? Ezért döntött úgy az óvodai nevelési intézmény, hogy saját múzeumokat hoz létre, bár kicsiket. Az óvodai nevelési intézmények minimúzeumainak fontos jellemzője a gyermekek és a szülők részvétele a létrehozásukban. Az óvodások úgy érzik, hogy részt vesznek a minimúzeumban: részt vesznek a témáinak megbeszélésein, és otthonról hoznak kiállításokat. Az idősebb csoportok gyermekei kirándulásokat szerveznek a kisebbeknek, saját rajzokkal kiegészítve őket. Az igazi múzeumokban nem lehet hozzányúlni semmihez, de minimúzeumainkban ez nem csak lehetséges, hanem szükséges is! Naponta meglátogathatja őket, maga is megváltoztathatja őket, átrendezheti a kiállításokat, felveheti és megnézheti őket. Egy hétköznapi múzeumban a gyerek csak passzív szemlélődő, itt viszont társszerző, a kiállítás alkotója. És nem csak saját magát, hanem apját, anyukáját, nagyszüleit is. Minden minimúzeum a tanár, a gyerekek és családjaik kommunikációjának, közös munkájának eredménye.

A projekt célja:

A gyermekek kognitív tevékenységének kialakítása minimúzeum szervezésével egy óvodai nevelési intézményben

Feladatok.

1) megteremteni a feltételeket a tanárok professzionalizmusának javításához a minimúzeum létrehozására és megszervezésére irányuló projekttevékenységekben;
2) megteremteni a gyermekek önálló kognitív tevékenységének feltételeit egy minimúzeum területén
3) a szülők érdeklődése egy minimúzeum létrehozásában az óvodai nevelési intézményben
4) biztosítsa a szülők aktív részvételét a gyermekekkel folytatott közös kognitív és kreatív tevékenységekben

5) érdekessé és tartalmassá tenni a tanulók életét, megtölteni élénk benyomásokkal, érdekes tevékenységekkel és a kreativitás örömével.

Projekt résztvevői:tanárok, diákok, tanulók szülei

A projekt megvalósításának módjai és mechanizmusai:

• Pedagógiai projektek kidolgozása minimúzeumok létrehozására és szervezésére;
• Kiállítások, kirándulások szervezése;
• A gyerekek interakciója a múzeum tárgyi környezetével és egymással;
• Gyermekek és felnőttek közös kognitív és kutatási tevékenysége;

Projekt erőforrás támogatás:

1) Tudományos és módszertani:

• Kiválasztás nyomtatott anyagok múzeumpedagógiáról;
• Projekttevékenységek módszertani támogatása;

2) Szervezeti

• A tanárok munkájának megszervezése a projekt szakaszainak megvalósításához;
• Minimúzeumok létrehozása tanárok által a gyerekekkel és a szülőkkel közösen;

3) Tájékoztató:

• Az internet használata a szükséges információk megtalálásához;
• Tanácsadás pedagógusoknak minimúzeumok létrehozásáról az óvodai nevelési intézményekben;

4) Logisztika:

• Minimúzeum tervezése egy óvodai nevelési intézményben a projekt eredményei alapján;

A projekt várható eredményei:

• Minimúzeum létrehozása óvodai nevelési intézményben. Gyakorlati készségek elsajátítása a tanárok által a minimúzeum szervezéséhez szükséges pedagógiai projektek kidolgozásában és megvalósításában.
• A gyermekek múzeumi ismereteinek növelése, kognitív tevékenység fokozása, kreativitás fejlesztése kreatív alkotások létrehozásával.
• A szülők aktív részvétele egy minimúzeum létrehozásában és kialakításában csoportosan, közös kognitív tevékenységekben a gyerekekkel.

Szakasz

• Előkészületi szakasz

Cél : minimúzeum létrehozása és a pedagógusok múzeumpedagógiai kompetenciájának fejlesztése.

• Nagyszínpad

Cél : tananyagok fejlesztése

• A végső szakasz

Cél: a projekt eredményeinek értékelése és bemutatása

január

A gyerekek múzeumi ismereteinek diagnosztikája

A kognitív tevékenység szintjének, a kutatási tevékenység készségeinek és képességeinek azonosítása

A kapott eredmények elemzése, a problémák azonosítása és megoldási módjai

Interakció a szülőkkel

január

Szülők körében végzett felmérés a minimúzeum létrehozásának eredményeiről és a gyermekek fejlődésében betöltött szerepéről.

Következtetés:

A minimúzeum létrehozása egy óvodai nevelési intézményben lehetővé tette, hogy a „múzeum” szó ismerőssé és vonzóvá váljon a gyerekek számára. A minimúzeum a tanulás, a kutatás, a kommunikáció és a közös kreativitás helyszínévé vált tanárok, gyerekek és szülők körében. A minimúzeum sajátossága, hogy a gyermekek múzeumon belüli oktatása hozzáférhető, változó, a kiállítással való tevékenység a fő ismeretszerzés módja, amely szabad formában, közös tevékenységben és önállóan is megtörténik. A minimúzeumi munkaszervezés alapja az oktatási és kutatási tevékenység, a gyermekek tárgyakkal való kísérletezése és verbális kutatás, felnőtteknek feltett kérdések formájában. A minimúzeum óvodai nevelési-oktatási intézményünk oktatási tantárgyi környezetének szerves részévé vált, megmutatta jelentőségét a gyermekek nevelésében, fejlesztésében.

Az óvodás gyerekekkel végzett múzeumi munka jellemzői

„Vasárnap a húgommal elhagytuk az udvart. „Elviszlek a múzeumba” – mondta a nővérem.

Mi a teendő, ha vasárnap nem tud múzeumba menni? Ezért döntöttek úgy a távoli óvodai intézmények, hogy saját múzeumokat hoznak létre, bár kicsiket. Az idő múlásával ez az irányzat nagy népszerűségre tett szert, és ma a minimúzeumok számos óvodai intézmény fejlesztési környezetének szerves részét képezik.

Az óvodai múzeumok interaktívak, vagyis minden minimúzeumban megtalálhatóak a tapintható, megszagolható, megnézhető kiállítások. A kiállított tárgyakkal játszhatsz, és ha nagyon akarod, akár haza is viheted őket egy időre. És ez a funkció minden bizonnyal vonzza a gyerekeket. És ha egyszer érdeklődnek, a tanulás hatékonyabbá válik. Ráadásul a gyerekeknek szánt minimúzeum sajátja, kedves, hiszen a gyerekek is részt vesznek a létrehozásában.

Egy adott témának, természeti tárgynak vagy jelenségnek szentelt óvodában minimúzeum megszervezését a szisztematikus megközelítés segíti elő.

A kérdéses objektumot hagyományosan egy kilenc „rendszer” cellából álló táblázat közepére helyezzük (1)

Egyetlen objektum (rendszer) önmagában nem létezik, mindig része valaminek, vagy valamilyen különleges helyen található. (erdőben fa, dobozban építőkészlet, szekrényben ruha). Ezt a helyet, ahol az objektum található, és amelynek része, „szuperrendszernek” nevezzük (2).

Egy objektum (rendszer) gyakran heterogén természetű. Néhány részből, részletből áll (a ruha míderrel, ujjakkal, szoknyával, gallérral stb. van. Ez a sejt egy tárgy anatómiája, az úgynevezett „Alrendszer” (3)

A 4-es cella megmutatja, hogy mi volt a rendszer a múltban. Mi volt a csésze, mielőtt csésze lett belőle? Milyen volt a karácsonyfa, mielőtt karácsonyfa lett belőle? (A rendszer múltja)

A rendszer jövőjét az 5. cellában vizsgálják. Mi lesz ezzel a tárggyal? (a rendszer jövője)

Számos szempontból megvizsgáltuk az objektumot, és már sokféle információt kaptunk róla. Az általános óvodás korú gyermekeknél elegendő ezekre a pozíciókra összpontosítani. Az idősebb óvodások mélyebben tudnak érvelni.

Ha figyelembe vesszük a rendszert a múltban, akkor azt tapasztalhatjuk, hogy annak is megvan a maga szuperrendszere és alrendszere. Ha a madár a múltban egy tojás volt, akkor a tojásrendszer felett volt egy fészek más tojásokkal, és „anya pocakja” (6 - a rendszer szuperrendszere a múltban). Egy ilyen tárgyat pedig, mint egy könyvet, a vele végbement változások felől lehet tekinteni: milyen volt egy könyv régen, hogyan jött létre.

A múltban minden rendszernek megvoltak a maga összetevői. Ugyanaz a tojás héjból, fehérjéből és sárgájából állt. És például a könyvekhez nyírfa kéreget használtak.

A rendszert a jövőben ugyanígy tekintjük - szuperrendszerét és alrendszerét (8,9). Mi lesz a csirkéből? Milyen lesz a könyv a jövőben?

Ez a táblázat több elemmel is kiegészíthető:

Rendszerellenes - viszonylagosan szólva, tárgyunk ellenségei.

Az objektum koszisztéma-barátai.

A semleges rendszer olyan dolog, amely semmilyen módon nem reagál a tárgyunkra.

A múzeum céljai és célkitűzései

1. A „Múzeumpedagógia” irányzat megvalósítása
2. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tantárgy-fejlesztő környezetének gazdagítása
3. Oktatási tér gazdagítása új formákkal.
4. Az óvodások múzeummal kapcsolatos elképzeléseinek kialakítása
5. Az óvodások látókörének bővítése
6. A kognitív képességek és a kognitív tevékenység fejlesztése.
7. Tervezési és kutatási készségek kialakítása.
8. A megszerzett ismeretek önálló elemzésére, rendszerezésére való képesség fejlesztése.
9. A kreatív és logikus gondolkodás és a képzelőerő fejlesztése.
10. Aktív élethelyzet kialakítása.

Hol legyen a múzeum?

„Aki akar, keresi a lehetőségeket, aki nem akarja, keresi az okokat” – a népi bölcsesség.

Az óvodák legújabb projektjei már adnak teret a minimúzeumok szervezésének. Azonban még szűkös körülmények között is, ha kívánja, talál egy kis kiállítás sarkát. Még az öltözőben elhelyezett kartonból készült összecsukható képernyő is segít helyet teremteni egy kis mobil múzeum számára. Azonnal jegyezzük meg, hogy a minimúzeum bármely helyének megvannak az előnyei és hátrányai. Nincsenek ideális feltételek egyik opcióban sem.

Csoportszoba

Ez a lehetőség lehetőséget ad arra, hogy a múzeumi anyagokat fokozatosan építsd fel, ahogy megkapod új információ. A pedagógus bármikor hozzáférhet a múzeumi anyagokhoz, a csoportos gyerekek pedig igény szerint megtekinthetik a kiállításokat.

Hátrány: csak egy csoport gyermekei vehetnek részt az órán. Az öltözőtől való távolság korlátozza a szabad kommunikációt a gyerekek és a szülők között múzeumi témákban.

Öltöző

A szülőkkel való kommunikáció előnyei.

A hátrányok ugyanazok.

Csarnok

Ebben az esetben a minimúzeumok nyilvánosan hozzáférhető helyeken helyezkednek el, ami lehetővé teszi, hogy a tanár számára bármikor kényelmesen meglátogassa őket. A kiállítást minden szülő megtekintheti, akár egyénileg is gyermekeivel. A minimúzeum ösztönzi a kommunikációt. A múzeumba való nyílt és ellenőrizetlen belépés ugyanakkor korlátozza a ritka és értékes kiállítások bemutatásának lehetőségét (sőt, a nem túl értékesek is néha eltűnnek).

MINI MÚZEUM TERVEZÉSE

Az óvodáskorú gyermekek figyelme még nem alakult ki kellőképpen. Rövid életű és instabil. Ezért a minimúzeumban végzett munka hatékonysága nagymértékben függ attól, hogy a kiállítási tárgyak milyen jól vannak elhelyezve, és hogy mennyire vonzóak a gyermek számára. A legoptimálisabb lehetőség a kiállítások különböző szinteken történő elhelyezése: függőleges és vízszintes. Állványok és fali polcok, képernyők, állványok, különböző méretű asztalok és szekrények segítenek megoldani ezt a problémát.

Vízszintes és függőleges felületek

Az összes kiállítási tárgy elrendezése csak egy vízszintes síkban, például egy gyerekasztalon nem praktikus. A kollekciók, vagyis az azonos nevű tárgyak ugyanabban a síkban mutatnak a legjobban. Például az így elhelyezett, színben, formában és méretben eltérő tengeri kagylók gyűjteménye azonnal képet ad ezek sokféleségéről. Egy minimúzeum ugyan felállíthat valamilyen gyűjteményt, de fő feladata mégis az, hogy egy tárgyat különböző oldalról mutasson be, tükrözze más tárgyakkal való kapcsolatait. Másodszor, vízszintes síkban nehéz a kiállításokat téma szerint összevonni és vizuálisan elkülöníteni. Ez pedig bonyolítja azt a feladatot, hogy a gyermek figyelmét egy tárgycsoporton belül tartsuk. Ha a tanárnak nincs lehetősége alkalmasabb sarkok használatára, a helyzet a következőképpen korrigálható. Nagy építőkockákból, hengerekből, téglákból többszintes állványokat építhet az asztalra, rögzítheti őket szalaggal és gyönyörűen bevonhatja őket könnyű anyaggal.

A függőleges elsajátítása a következőképpen történhet:

• anyagok elhelyezése a fali polcokon;
• képernyők használata;
• állványok használata;
• mobiltelefon-használat;
• kis anyag elhelyezése száraz vagy mesterséges faágakon.

Az állványok használata különösen kényelmes. Fő előnyük, hogy könnyen gyárthatók, könnyűek és biztonságosak a gyermekek számára. A standok nagyon mozgékonyak, és lehetővé teszik a múzeum összetételének egyszerű és gyors átrendezését. Állópolcok használatakor a minimúzeumi expozíció változása nem olyan észrevehető a gyermek számára, mint az állványok használatakor, amelyek alakjában, színében és elhelyezkedésében eltérőek lehetnek. Ennek pedig fontos szerepe van: már említettük, hogy a gyermek figyelmének felkeltésében és megtartásában az újdonság hatása nagy jelentőséggel bír.

Az állványok szemléltető információk és diagramok megjelenítésére szolgálnak. Nagyon kényelmes könnyű, terjedelmes tárgyakat rögzíteni hozzájuk.

Ha egy bizonyos helyet a múzeumok számára tartanak fenn, nagyon kényelmes két vagy három kis kampót rögzíteni a mennyezetre. Ez lehetővé teszi, hogy változatossá tegye a múzeum összetételét függőleges elemekkel. Például akassza fel a mobilt, egy ideiglenes spirált (leírása a „Mérések minimúzeumában”), füzéreket stb.

Az állványok elkészítésének módja és elhelyezése

Az állvány készítéséhez kartonlapokra van szükség csomagolódobozokból, zsákvászonra, gyékényre, vászonra vagy más egyszínű anyagra, PVA ragasztóra és egy kenyérvágó késre. A zsákvászon vagy a bélésen lévő állványok néznek ki a legjobban. A kiállított tárgyakat előzetesen kartonra rakják, és meghatározzák a munkadarab méretét és alakját. Ezek lehetnek négyzetek, körök, téglalapok. Néha a formák a legjobbak szabálytalan alakú. A munkadarabot kenyérdeszka késsel kivágjuk, vastagon bekenjük ragasztóval, zsákvászont felhelyezünk és az egyenetlenségeket kisimítjuk. A zsákvászon széleit a kerület mentén levágjuk, 4-5 cm-t hagyva a szélének az állvány rossz oldalára való felhajtásához. A széleket addig nem lehet ragasztani, amíg az elülső oldalt meg nem ragasztjuk. Ne feledje, hogy a csomagolókarton a nedvesség hatására meghajolhat. Ezért a munkadarabot egy ideig a prés alá kell helyezni. Az óvodában találhatunk erre a célra váratlan lehetőséget: például a szőnyeg alá helyezünk egy blankot, amelyen a gyerekek játszanak. A szőnyeg súlya és a rajta játszó gyerekek súlya tökéletesen megbirkózik a sajtó szerepével. Ha pedig a tanár közösen kiáll a gyerekekkel, akkor különös örömüket lelik abban, hogy pontosan a megfelelő helyen bontják ki a játékot. Amikor a munkadarab megszárad, a széleit összehajtják és ragasztják. A zsákvászon (szövet) széleit nem kell behajtani. Ebben az esetben az anyagot a szélére vágják, és a körvonalat elegáns fonat, dekoratív zsinór vagy rendes zsineg díszíti. A chintz anyagból készült elemek különleges eleganciát adnak a zsákvászon állványoknak. Ez a lehetőség nagymértékben felpezsdítette például a „Népi babák múzeumát”. Kiállításokat ragasztópisztollyal rögzíthet az állványra. Csak felvarrhatod őket. (A karton könnyen átszúrható egy normál varrótűvel.)

A dekoratív panelek segítenek abban, hogy az állványok rögzítésekor fúrás és szükségtelen lyukak nélkül végezze el a falat. Ha vékony szalagokat feszítünk vagy fonunk a panelek közé, felszerelhetjük mind a gyermekmunkákat, mind a díszítő elemek. Az állványok egy vékony vonalon vannak felfüggesztve, rá szükséges magasság, hasonlóan a művészeti múzeumok festményeihez. Az állványok készítésének és a falakra való elhelyezésének ez a módszere lehetővé teszi a tanárok számára, hogy egy sarokban teljesen különböző stílusú minimúzeumokat hozzanak létre. A függőleges tervezési technikák közé tartoznak a szétterülő ágakkal rendelkező vázák is. Utóbbiakból kis kiállításokat, kis képeket, érmeket, rejtvényeket vagy feladatokat akaszthatunk. A kompozíciók nagyon légiesek és cselekvésre ösztönzik a gyerekeket. (A gyerekek szeretnek válogatni, nézegetni a felakasztott tárgyakat, képeket.) Vázák készíthetők, díszíthetők a múzeum témájához igazodva. A tervezés során alkalmazott technikák: rátét szövetre, papírra; patchwork technika; decoupage; mobil, origami, modellek és bábuk készítése.

HOGYAN KELL HASZNÁLNI A GYERMEKEKKEL ÉS SZÜLŐKEL VALÓ MUNKÁBAN

Emlékeztetni kell arra, hogy a minimúzeumok nem mindig alkalmasak teljes értékű osztályok lebonyolítására. A hosszú ideig tartó egy helyben állás és a helyhiány megcáfolhatja a tanár leglenyűgözőbb történetét.

1. Időnként célszerűbb az összes információt több altémára felosztani, és úgynevezett ötperces beszélgetéseket folytatni. De ha a tanár kellően leköti a gyerekek figyelmét, akkor egyszerre több témát is figyelembe lehet venni egy megközelítésben.

2. Természetesen az óvodások más standokra is odafigyelnek, amelyek története nem biztos, hogy a tanár jelenlegi tervei között szerepel. Ebben az esetben használhatja ezt a taktikai lépést. A tanár azt mondja: „Erről legközelebb beszélünk. De azt javaslom, hogy alaposan nézzen utána, és találja ki, miről (levegőről, fáról, vízről stb.) akartak mesélni.” Nagyon kevés idő jut a megbeszélésre. A tanár nem válaszol a gyerekek kérdéseire, és nem ad felvezető kérdéseket. A gyerekek feltevéseire és kérdéseire válaszolva azt mondja: „Erről legközelebb beszélünk.” Ha a gyerekek önállóan is jól ismerik az anyagot, a legközelebbi múzeumlátogatás alkalmával a tanár felkéri a legaktívabb gyermeket, hogy legyen egy adott rész útmutatója.

3. Ha a tanár célja a gyermekek magyarázó beszédének fejlesztése, akkor egy másik lehetőség is lehetséges. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy szüleikkel együtt közelítsék meg az őket érdeklő részt, és másnap mondják el a többi gyereknek, hogy mit tanultak.

JÁTÉKOK A MINIMÚZEUMBAN

A minimúzeumok létrehozása és használata során nem feledkeztünk meg arról, hogy az óvodás vezető tevékenysége a játék. Ezért minden minimúzeumban, az önálló tevékenységsarokban és más részlegekben játéklehetőséget kapnak a gyerekek. Maga a minimúzeum témája megmondja, hogy milyen játékok legyenek: szerepjátékok, dramatizáló játékok, didaktikai játékok stb. A didaktikai játékokat vagy a játékgyakorlatokhoz szükséges anyagokat dobozokba és borítékokba helyezzük. Egyes feladatok állványra helyezhetők. Célszerű olyan gyakorlatokat kiválasztani, hogy a gyerekek maguk is kitalálják, milyen konkrét feladatot kell elvégezni. A minimúzeumokban a gyerekekkel való munka során számos anyagot választottunk ki és adaptáltunk híres játékok, és kifejlesztettük a sajátunkat is. Az alábbiakban számos ilyen „univerzális” játék leírása található, amelyek bármilyen minimúzeumban használhatók. Fontos, hogy szabályaikat jól ismerjék a gyerekek. A tanár csak a feladatok tartalmát változtatja meg a múzeum témájától függően.

Lotto

A Lotto évtizedek óta az egyik legkedveltebb társasjáték a gyerekek körében. Az F. Frebel által több mint 200 évvel ezelőtt javasolt játék az idők során nem ment át jelentős változásokon. A játék egy nagy kártyából áll, amelyen a fő tárgy képe látható, és egy sor kis kártyából olyan tárgyak képét tartalmazza, amelyek bizonyos tulajdonságok szerint korrelálnak a fővel. A tanár önállóan fejlesztheti és készítheti el ezt az izgalmas játékot, figyelembe véve a minimúzeum témáját. Például egy mini homokmúzeumban ez lehet egy lottó: „A homoksivatag állatai”, „Hogyan használják az emberek a homokot”; a lehullott levelek minimúzeumában – „Olyan különböző levelek", "Kinek kell a levelek"; a levegő minimúzeumában - „Hogyan használja az ember a levegőt”, „Repülő állatok”, „Repülő magvak” stb.

Akciójátékok

Ehhez a játékhoz egy nagy vászonra (mezőre) van szükség, amelyen egy vonal formájában meg van jelölve az útvonal, valamint a játékosok számának megfelelő zsetonokra és egy numerikus jelölésű kockára az oldalán. A kocka kidobásával a gyermek meghatározza, hány mozdulatot kell tennie. Az útvonalvonalon, egymástól kis távolságra, megállóhelyek vannak - többszínű körök. A kör színe azt a feladatot jelöli, amelyet a gyermeknek el kell végeznie. Ez lehet egy mozdulat kihagyása, egy vagy két mozdulat visszaadása hátra vagy előre, vagy egy további mozdulat megtételének engedélyezése. A játékot magad is elkészítheted. Ehhez a tanár kiválaszt egy plakátot a múzeum témájában, például „Sivatag”. A plakáton filctollal vagy papírcsíkokkal egy útvonalat rajzolnak, amelyre többszínű köröket ragasztanak - megállók. A tanár határozza meg, hogy a megállók színei mit ábrázoljanak. Például a piros azt jelenti, hogy a játékban résztvevőnek emlékeznie kell egy sivatagban élő állatra, a zöld azt jelenti, hogy meg kell találnia egy rejtvényt (rejtvények felírhatók a játékkészletben található speciális kártyákra), a sárga azt jelenti, hogy meg kell találnia. ábrázolja az állatot pantomim segítségével. Ha egy gyereknek nehéznek találja a feladat végrehajtását, akkor kihagyhat egy mozdulatot, vagy kiadhat egy veszteséget, amit a játék végén szórakoztató feladatok elvégzésével vált be. Ez a játék bármely múzeumi témában játszható.

Nap

A játékhoz szükség lesz egy sor feladatkártyára és különböző színű fa ruhacsipeszre. A feladatkártya hat-nyolc szektorra osztott kör. Minden szektor tartalmaz egy képet. A kör közepén található a fő szimbólum, amely meghatározza a játék témáját. A szimbólum segít a gyerekeknek felnőtt segítsége nélkül megérteni a feladatot. Például, ha egy csepp van a közepén, a gyermeknek olyan állatokat kell találnia, amelyek számára a víz „otthon”, élőhely. A szektorokban több kép tartalma is kapcsolódik a játék témájához, a többi képnek ehhez semmi köze. A gyerekek a feladatok elvégzésekor a szükséges (azaz ehhez a témához kapcsolódó) szektorokat például kék ruhacsipeszekkel, az ehhez nem kapcsolódó szektorokat pirossal jelöli. A ruhacsipeszeknek köszönhetően az elvégzett feladatot tartalmazó kártya olyan lesz, mint a nap.

Többszínű ruhacsipesz

Ez a kézikönyv a „Logical Baby” kézikönyv egyszerűsített analógja. A játéktér két részre oszlik. Az első olyan tárgyakat ábrázol, amelyekre ki kell választani a helyes választ. Ezeket a képeket többszínű keretekbe helyezzük, vagy színes körrel jelöljük. A játéktér második része a válaszlehetőségeket (rajzokat) mutatja. A gyermek megtalálja a feladatnak megfelelő képet (párban), és ruhacsipesz segítségével megjelöli, amelynek színe megegyezik a feladatkép keretének színével.

Rings of Lull

A „Rings of Lull” az egyik lehetőség a morfológiai elemzés módszerének használatára. A. M. Strauning szerint a morfológiai elemzés – „az új megoldások és ötletek keresésének egyik leggyakoribb módszere – az első példa a lehetőségek felsorolásának szisztematikus megközelítésére. Magában foglalja a felhasználni kívánt tárgyak elemzését és új, ismerős vagy korábban nem látott tárgyak szintézisét” (Strau-ning A.M. „Módszerek az óvodások gondolkodásának aktiválására”). A játék elkészítésének elve a következő. A kartonból kivágott köröket 4, 6, 8 szektorra osztjuk. Minden szektor tartalmaz egy képet. A képek kiválasztásának elve eltérő lehet. Például az egyik gyűrű különböző fákat ábrázol, a másik pedig a leveleiket vagy magjaikat; Az egyik gyűrűre állatok vannak rajzolva: házi, vadon élő, halak, madarak, a másikon - az „otthonuk”. Egyes óvodai intézményekben a gyűrűket ceruzára helyezik és súly szerint csavarják ki, ami, amint azt a tanárok is elismerik, nagyon kényelmetlen. Emiatt a gyerekek gyorsan elvesztik érdeklődésüket a játék iránt. Ezen túlmenően ebben a verzióban az összes kép a gyerekek előtt marad, és elvonja figyelmüket. Óvodánkban speciális, merev alapon álló helyhez kötött segédeszköz került kifejlesztésre és gyártásra. Lehetővé teszi, hogy a gyermek figyelmét kizárólag az adott feladat megoldására összpontosítsa. (A játék adaptált változatának szerzője L. V. Loginova). Lehetetlen nem megjegyezni ennek a játékanyagnak a sokoldalúságát. Mindössze néhány gyűrű használatával bármelyiket megkaphatja különböző változatok játékok vagy kiegészítők az Ön által használt játékhoz. A gyerekek nagyon szeretik ezt a könyvet. Szívesen cserélik önállóan a gyűrűket, kombinálják a feladatokat, és megpróbálják önállóan meghatározni a célt és a játékszabályokat.

A kézikönyv elkészítéséhez vegyen két téglalap alakú farostlemezt. Szélessége megegyezik a gyűrűk egy átmérőjével, hossza 2-4 cm-rel kisebb, mint a gyűrűk két átmérője. A farostlemez alsó lapján azokon a helyeken, ahol a gyűrűknek középen kellene lenniük, tüskék vannak megerősítve, amelyekre két gramofonlemezt helyeznek, amelyekre Lull gyűrűket helyeznek. A kerület mentén egy kis oldal készül. A lábak a játék aljához vannak rögzítve. A felső téglalapban egy ablak van kivágva. Ebben az esetben a kombinált képeknek láthatónak kell lenniük. A fedél semmilyen módon nincs megerősítve, hanem egyszerűen az alap oldalaira helyezik.

A gyűrűk ingyenes és kényelmes forgatásához használhat egy alapot régi gramofon lemezek formájában. A körök könnyen forgathatók a kiemelkedések segítségével, amelyek abból adódnak, hogy a tartó szélessége 2-4 cm-rel kisebb, mint a lemezek két átmérője.

ve. Az ábécé képeknek tükrözniük kell a múzeum tematikáját. Például mindent, ami a „vízi varázslónő” témához kapcsolódik (csepp, hópehely, hóember, csónak, jégcsap stb.)? vagy az „Ilyen más homok” témához (sivatag, teve, gyík, üvegtárgyak, homokóra, homokozó, lapát, öntőforma stb.) - Képekből (betűkből) összeáll egy kis szó, amit a gyerekeknek az ábécé segítségével kell elolvasniuk. (Erről bővebben a „Mini Virágmúzeum” rovatban olvashat.)

Érzések doboza

Az „Érzésdobozt” mind a gyermekek önálló tevékenységére, mind a tanári feladatok elvégzésére használják. Nem kell sok az elkészítéséhez. 1 erőfeszítéseit. Vihetsz cipősdobozt, csomagtartót. Jó, ha a fedél könnyen nyílik - ezen keresztül tárgyakat helyez el benne. Óvodánkban a doboz elülső visszahúzható (vagyis felemelhető) tetős változatát használtuk. Ez a doboz lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy lássák, mi van benne. Ebben az esetben az a gyermek, aki érzi a tárgyat, nem láthatja a tartalmat. Két lyuk van a doboz oldalán. Átmérőjüknek lehetővé kell tennie, hogy a gyermek belehelyezze a kezét. Egy ujj egy régi gyerek pulóverből ill felső rész régi zokni A doboz díszíthető különböző matricákkal (a legjobb, ha kivehetővé és a minimúzeum témájától függően változtatható), vagy gyönyörű anyaggal bélelhető, amely felkelti az óvodások figyelmét. A tanár időnként különféle tárgyakat tesz a dobozba. A gyerekek feladata érintéssel azonosítani őket, és elmagyarázni, milyen jelek alapján tették ezt. A nagyobb gyerekek önállóan dolgoznak a dobozzal: egyikük elrejti a tárgyat, a másik érintéssel azonosítja. Ez a gyakorlat az érzékszervi készségek fejlesztésére például egy minimúzeumba való kirándulás megkezdése előtt elvégezhető. Ha benne van a dobozban

kő, a gyerekek a "The Magic World of Stone" minimúzeumba mennek, ha egy darab kéreg - az "Ilyen más kéreg" minimúzeumba.

Bármely minimúzeumhoz készíthet egy egész játékkészletet, amelyeket a gyerekek ismernek és szeretnek, például:

• – A negyedik furcsa.
• "Találj öt különbséget."
• "Vágott képek". (Ennél a játéknál elviheted
  illusztrált képek a falról
  naptárak.)

• – Találd ki, mi van a táskában.
• "Labirintus".
• – Kinek az árnyéka? (felismerni a sziluettről).

A zajos képek rejtett képeket tartalmazó képek. Adjunk egy példát egy ilyen képre az „Ilyen más homok” minimúzeum számára. A gyermek feladata, hogy a képen találjon egy sivatagi állatot és színezze ki.

Kismúzeum „Látogatás a mesébe”

A teremtés célja. A gyerekek megismertetése a folklórral, a beszéd, a képzelet és a fantázia fejlesztése.

„Az otthonunk a természet” program: a minimúzeum kiállításait az „Ember és természet” blokkon való munkához használják.

Hogyan kell alkalmazni

Mint minden minimúzeumban, a mesemúzeumban is feltétlenül szüksége van egy kompozíciós központra, amely azonnal kiemelkedik. Ez lehet egy nagy, mesés tölgy fa, papírmasé technikával, festve vagy rátét formájában. A központ is válhat varázsláda, amelyben az összes mesebeli tárgy tárolva van, vagy egy nagy könyv elrendezése. Ha ezt a minimúzeumot az Orosz Élet Múzeumába („Gornitsa”, „Izba”) helyezi el, akkor a „nagyi mesemondó” baba alkalmas lesz az őrző szerepére. A Tudós Macska és a Tündér is pályázhat a gyámi állásra. Ha könyvespolcot készít a múzeum kompozíciós központjaként, akkor a gyerekek kedvenc rajzfilmjének „Vovka a távoli királyságban” könyvtárosa lehet a múzeum kurátora.

A kiállításokat polcokon, asztalokon helyezik el, és paravánokhoz vagy függőleges szövetpanelekhez rögzítik.

Annak érdekében, hogy felkeltsük a szülők figyelmét a minimúzeumra, az alábbi hirdetéseket adtuk ki:

Kedves apukák és anyukák, nagymamák és nagypapák!

Szeretnél egy varázslatos világba csöppenni? Megnyílt az óvodánk" Mesemúzeum" Hősök népszerű tündérmesék Varázslatos tárgyakkal kedveskedtünk kiállításunknak. Siet! A múzeum nem tart nyitva sokáig, mert a varázslatos tárgyakat vissza kell adni a mesékhez.

Múzeumunk különleges – látogassa meg az egész családdal!

• Kérd meg gyermekedet, hogy nevezzen meg számára ismerős tárgyakat.
• Ne feledje, melyik mesében jelennek meg.

• Elfelejtetted, mi a mágikus ereje ezeknek a tárgyaknak?
• Mint tudod, vannak különlegesek varázsszavak, amelyek segítenek felébreszteni mesés erejüket. Emlékszik gyermeke ezekre a szavakra? És te?
• Mondj el gyermekednek olyan találós kérdéseket, amelyeket az arany makk rejt.

Szekciók és kiállítások

• önállóan összeszerelt terítő - bármilyen hímzett vagy festett négyzet alakú szövetdarab;
• sétacsizma - bármilyen elegáns zsinórral, strasszokkal díszített vagy akrilfestékkel festett gumicsizma megfelel;
• egy tányér almával;
• samogud hárfa;
• „láthatatlan” kalap - bármilyen szép kalap;
• varázslabda;
• a tű, amelybe Koscsej halálát rejtették. Készíthető keskeny kúpra hengerelt fólialapból, és ládába vagy koporsóba helyezhető;
• varázspálca (bármilyen anyagból készült pálcát festenek vagy díszítenek dekoratív fonattal, gyöngyökkel, csipkével, strasszokkal);
• Ole Lukoje esernyők (az egyik többszínű, a másik fekete);
• egy fazék zabkását (egy üstbe vagy agyagedénybe tegyünk poliészter vagy habszivacsot, így olyan kása formát adunk, ami kijön);
• hamis tök vagy igazi tök (a Hamupipőke meséje);
• Aladdin lámpa (szokatlan alakú edény keleti díszítéssel).

A múzeumban találós kártyákat használhatsz. A szövegeket makkkártyákra írják és tölgyágakra akasztják, kosárba helyezik a nagymama-mesélőnek. A varázskönyv lapjain lévő bejegyzések is jól mutatnak. A múzeumot érdekesen megtervezett könyvek fogják díszíteni tündérmesék.

A játékasztalon különféle társasjátékok, feladatkártyák és színezők találhatók. mese téma. A múzeumban gyönyörűen megtervezett mesekönyvek is találhatók. A játékasztal különféle társasjátékokat, feladatkártyákat és mese témájú kifestőket tartalmaz. Ide is közzéteheted különféle típusok bábszínházak önálló gyermekdramatizálásra.

A mesemúzeumban a múlt és a jelen nagy mesemondóinak portrégalériája is lehet. A portrékat vagy album formájában, a szerző meséihez illusztrálva, vagy kártyakészletként tervezik. Ha mélyreható munkát végeznek a gyerekekkel, hogy megismerjék kitaláció, akkor egy ilyen készlet segítségével didaktikai gyakorlatot végezhetünk egy szerző meséihez való illusztrációk kiválasztásáról. Jelezni népmesék nagy számú embert ábrázoló képet használnak, például körtánchoz, esti összejövetelekhez vagy ünnepi ünnepséghez.

Önálló tevékenységsarok Ha a gyerekek ismerik a térképes mesekészítés technikáit, a minimúzeum ezekkel a térképekkel egészül ki. Egyszóval a kiállítások száma és sokszínűsége a gyerekek és a felnőttek fantáziáján múlik.

"Hen Ryabushka" minimúzeum

A teremtés célja. Bővítse a gyermekek elképzeléseit a körülöttük lévő világról, mutassa be a gyerekeket a háziállatokhoz a csirke példáján és a róla szóló meséken, fejlessze a beszédet, és alakítson ki érzelmi viszonyulást az állatokhoz.

"Otthonunk" program- természet": A minimúzeumot az „Állatok”, „Ember és természet” blokkok tanulmányozásakor, valamint a „Levelet írni bagolynak” környezetvédelmi projekt keretében használják.

Jegyzet. A minimúzeum témáját a gyerekek életkorának és kedvenc meséjének figyelembevételével választották ki. Ryaba csirke az egyik első mesefigura, akivel egy gyerek találkozik. A néphitben a tyúk és a kakas nem kevésbé népszerű, mint a kis róka és szürke farkas. Sok mese, mondóka és dal szól nekik. A kakas nem egyszer a népszerű nyomatok hősévé vált. Az ő képe díszítette a hímzett törölközőket. Valószínűleg ennek a madárnak a jelentősége olyan nagy volt a múltban, hogy pozitív hozzáállás-ból oltották rá kisgyermekkori. És annak ellenére, hogy a modern városi gyerekek először csak képeken látják a kakasokat és a csirkéket, azonnal elnyeri a gyerekek szívét, felkeltik a kíváncsiságot és az érdeklődést. Ezenkívül minden kisgyermekekkel foglalkozó programban rengeteg anyag található a gyerekek számára, hogy megismerkedhessenek tyúkokkal, kakasokkal és csibékkel. Ezek versek, dalok, mondókák és szabadtéri játékok. A Ryabushka Tyúk minimúzeum segít gyermekének abban, hogy jobban megismerje azokat a témákat, amelyek a legérthetőbbek és legérdekesebbek egy négyéves gyermek számára.

Szekciók és kiállítások

„A csirkék különbözőek” szakasz. Különféle játékokat, tyúkok, kakasok, fiókák képeit találhattok itt (puha, gumi, kerámia, fa, papír, gyerekek és szülők által készített, nagymamák által kötött). Arra a szeretetre emlékeztetnek, amellyel az emberek mindig is bántak ezzel a baromfival.

„Csirke- és kakasház” szakasz. A csirkeól modellje segít a tanárnak beszélni arról, hogy egy személy hogyan gondoskodik a csirkékről, és hogyan épít nekik különleges házakat.

"Csirke táplálék" szakasz. A szekció kiállítási tárgyai különböző takarmányok (búza, köles, kukoricaszemek) gyűjteménye.

"Csirke a tojásból" szakasz. Külön polcon vannak olyan játékok, amelyek a csirke (kakas) fejlődését és életét tükrözik: tojás - csirke - tyúk.

„A Ryabushka tyúk családja” rovat: kakast, csirkét (lehet több is) és tyúkot ábrázoló játékokat. Célszerű méretarányos játékokat választani.

„Amit a csirke ad nekünk” szakasz. A rész egy gyűjteményt tartalmaz különböző tojásokat(fa, festett és festetlen, műanyag, gyöngyökkel fonott, stb.).

A "Színházsarok" szakasz - játékok asztali színház a "Kakas és a babmag" című meséhez.

"Könyvsarok" szakasz. A gyerekek számára elérhető szinten lévő polcon tyúkokról, kakasokról és fiókákról szóló könyvek találhatók.

Önálló tevékenységi sarok Mivel a gyerekek önálló tevékenysége korlátozott a fiatalabb csoportban, a tanár maga ajánlja fel a könyvek, játékok stb. nézegetését. A sarokban különféle didaktikai játékok és képek nézegethetők.

Hogyan kell használni gyerekekkel

Mivel ebben a korban a gyermek tevékenységei általában felnőtt támogatását igénylik, a gyerekek tanárral jönnek a minimúzeumba. Ugyanakkor a tanár meghívhat egy-két gyereket, hogy nézzenek könyveket, képeket, vegyenek egy játékot és játsszanak vele.

A minimúzeum kiállítási tárgyai szemléltető anyagként szolgálnak a külvilággal való ismerkedés és a beszéd fejlesztése foglalkozásokon („Ismerkedés a tojással”, „Kakas és családja”, „Csirkék” festmény megtekintése, olvasás, története K. Chukovsky „Csirke”, mondókák tanulása, népmesék). A gyerekek szívesen vesznek részt tyúkól építésben, csirkerajzolásban, festésben húsvéti tojás. A beszédproblémák akkor is megoldódnak, ha egy csirkecsaládról mesélünk: a kakas az apa, a tyúk az anya, a gyerekek pedig a csirkék. A gyerekek arról beszélnek, mit esznek a csirkék, és milyen testrészeik vannak. A tanár találós kérdéseket tesz fel, és a gyerekekkel együtt „válaszokat” keres a minimúzeumban. Példák rejtvényekre:

Együtt járnak ezek mindenfelé, Együtt szunyókálnak a tanyán, Együtt hamarabb kelnek, mint mindenki, Sokáig isznak vizet: Minden korty után, Sokáig nézik a felhőket.

(Csirkék.)

Kis fehér tollak,

Piros kagyló.

Ki az a csapon?(Fiatal kis kakas.)

Csattog, dumál, hívja a gyerekeket, mindenkit a szárnyai alá gyűjt.(Csirke.)

A gyerekek verseket, mondókákat hallgatnak, úgy tesznek, mintha kakas, csirke lennének.

Példa népdalra:

Ryabushka csirke, hova mész?

A folyóhoz.

Ryabushka csirke,

mire készülsz?
- Egy kis vízért.

Ryabushka csirke,
- Miért kell egy kis víz?
- Meglocsoljuk a csirkéket.

Inni akarnak

Az egész utcán visítoznak: - Pipi-pipi-pipi!

„Nagyanyáink babáinak” minimúzeuma (népi babák)

Szakaszok:

1. tű nélkül készült babák.
2. Esküvői babák.
3. Babák a világfának.
4. Tűvel készült babák.
5. Önálló tevékenység sarok.

Mini-múzeum „Mindent tudni és mérni akarok”

1. idő: órák, naptárak.

2 Hossz.

3 hőmérséklet.

4 Súly

"Vízi varázslónő" minimúzeum

1 Élet a vízben

2 Víz a természetben

3 Szilárd halmazállapotú víz

4 A víz gőz

5 Víz az emberi életben. (víz a mindennapi életben; víz a növények és állatok életében)

6 Emberek, folyók, tengerek.

7 Víz a címereken.

8 A víz veszélyben van.

9 önálló tevékenység sarka.

Mini múzeum „A kő varázsvilága”

1 Hegyből homokszem

2 kő segít építeni és élni

3 építőkő.

4 kövek díszítik.

5 Stones írjon és rajzoljon.

6 Kövek segítik a házimunkát.

7 K

amni a kertben

8 Független tevékenységsarok (kísérletezés)

„Légy képes megnyílni a gyermeked felé

Egy dolog van a minket körülvevő világban, de

Nyissa meg, hogy egy darab életet

Játszott előtte a szivárvány minden színével"

V. A. Sukhomlinsky

1. Relevancia

Városunk, Kalachinsk sokat változott az elmúlt években, szép, virágzó, fejlődő lett. Kialakult a termelés, a kereskedelem és a szerviz. Sok oktatási intézmény létezik kulturális központok. Van itt egy városi helyismereti múzeum, iskolai katonai dicsőség múzeum, várostörténet, nemzeti kultúra, bemutatóterem, ahol a helyi művészek munkáit állítják ki. Mindez nyitva áll a gyermekek számára.

De vajon milyen gyakran látogatják őket gyermekeink? Felmérést végeztünk, és kiderült, hogy az óvodások nagy része még soha nem járt múzeumban. Az okok változatosak. Először is, sok szülő úgy véli, hogy túl korai az óvodások ilyen intézményekbe járni: „Kicsik, és nem értenek semmit, miért vesztegetik az időt.” Másodszor, egy ilyen kirándulás ötlete egyszerűen nem merül fel sok apában és anyában.

Hogyan hívjuk fel a szülők figyelmét a múzeumokra? A közvetlen kampány itt valószínűleg nem segít. Ezért kezdetben úgy döntöttünk, hogy létrehozzuk saját „múzeumkomplexumunkat”, beleértve a csoportszobákban kialakított minimúzeumokat, egy mini természetmúzeumot és egy művészeti galériát.

Mi az a minimúzeum? Természetesen egy óvodában nem lehet olyan kiállítást létrehozni, amely a múzeumi munka minden követelményének megfelel. Ezért hívtuk őket "minimúzeumoknak". A szó „mini” része esetünkben a gyerekek életkorát, a kiállítás méretét és a téma bizonyos korlátait tükrözi.

A múzeum bevezeti a gyermeket az egyetemes emberi értékek világába, a történelembe, fejleszti a művészi ízlést.

A minimúzeum létrehozása rendkívül izgalmas vállalkozás, ugyanakkor komoly, fáradságos és összetett.

2. Projekt típusa

• A projektben résztvevők száma szerint: csoport;
• A projektben domináns módszer szerint: kreatív, gyakorlatorientált, játékos;
• Időtartam: középtáv;
• A kapcsolatok jellege szerint: az óvodai nevelési intézmény résztvevői között.

3. Cél

Az óvodáskorú gyermekek kulturális és esztétikai kompetenciáinak formálása óvodai minimúzeumok létrehozásával.

4. Hipotézis

A diákok és szüleik bevonása a minimúzeumok létrehozására irányuló közös tevékenységekbe jelentősen javítja az oktatási folyamat minőségét.

5. A projekttevékenységek céljai

1) A pedagógusok, a szülők és a gyermekek bevonása az óvodai minimúzeumok létrehozására irányuló közös tevékenységekbe;

2) Feltárni a gyermek és a felnőtt személyiségének értelmi és kreatív képességeit, ítéletet és értékelést alkotni, érdeklődést kelteni a múzeumlátogatás iránt;

3) Tervet dolgoz ki minimúzeumok létrehozására és használatára;

4) A projekttevékenységek motivációs és ösztönző rendszerének létrehozása;

5) A gyerekekben alapvető elképzeléseket formálni a múzeumi gyűjtemény létrehozásáról, érdeklődést kelteni a minimúzeumok kiállításai iránt, oktatni óvatos hozzáállás a muzeális tárgyakhoz munka és kreativitás eredményeként;

6) A múzeumi szókincs szavainak bevezetése a gyermekek aktív szókincsébe.

6. A minimúzeumok használatának tevékenységi típusai

7. A projekt megvalósításának szakaszai

A múzeumi komplexum kialakítása során az óvodai dolgozók tervezői, művészi, múzeumi szakértői, történészi szerepkörben próbálják ki magukat. Minden munka három szakaszra osztható.

1. ELŐKÉSZÍTÉSI SZAKASZ (2011. AUGUSZTUS)

1. Az egyes csoportok csapata (gyerekek, tanárok) a szülőkkel közösen meghatározza a minimúzeum témáját, nevét, modelljét kidolgozza, helyszínt választ. A minimúzeumoknak mind a kialakításban, mind a tartalomban különbözniük kell.

2. A pedagógiai tanácsban minden tanár megvédi saját projektjét, amely a következő séma szerint épül fel: terv (rajzi rajz), leírás (felszerelés, kiállítási tárgyak), az első tanulmányút neve, fejlődési kilátások, lehetőségek a gyermekek és a szülők számára létrehozásában részt venni.

3. Az óvoda módszertani szolgálata kidolgozza a legjobb minimúzeum pályázatának kritériumait, amelyeket a projektek megvédése után meg kell beszélni a csapattal.

2. GYAKORLATI FÁZIS (VAGY PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSI FÁZIS) (2011. SZEPTEMBER – NOVEMBER)

1. Felnőttek és gyerekek, mintájukat követve, csoportosan alakítanak ki minimúzeumot.

2. A szülők hoznak kiállításokat és segítenek a dekorációban.

3. A pedagógusok a gyerekekkel közösen alakítják ki a múzeumuk körüli kirándulások tartalmát, az óvodások pedig maguk válnak túravezetővé, ha akarnak.

3. PÁLYÁZAT RENDEZÉSE A LEGJOBB MINIMÚZEUMÉRT

(2011. DECEMBER)

Szabályzat az MBDOU "5. számú óvoda" minimúzeumainak felülvizsgálatáról-versenyéről

Megerősítem:

Az MBDOU vezetője

________/Rzheutskaya L.F.

Az előadás céljai:

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben olyan teljes értékű fejlesztési környezet megszervezése és megteremtése, amely elősegíti a gyermekekkel való nevelő-oktató munkát.
2. A pedagógus kommunikáció, közös munka elősegítése a gyerekekkel és családjaikkal.
3. Leleplező kreativitás pedagógusok tervezők, muzeológusok, történészek szerepében.

Verseny tartása

I. szakasz (augusztus) – témaválasztás, névválasztás, modellfejlesztés, helyszínválasztás, múzeumi projekt megvédése a záró tanári értekezleten.

szakasz II (szeptember – november) – a múzeum közvetlen kialakítása – 10 pont

szakasz III (december) – a legjobb minimúzeum szemle verseny eredményeinek összegzése a pedagógustalálkozón

Áttekintés a III. szakaszban

A verseny zsűrije: a módszertani és vagyonkezelői tanács tagjai, a szülői bizottság.

A verseny eredménye alapján a bérből pénzjutalom kerül kiosztásra:

1. hely - 500 rubel;

2. hely - 300 rubel;

III hely - 200 dörzsölje.

Előrejelzés

Projektünk megvalósítása a következő eredmények elérését teszi lehetővé:

• A gyermekben magas kognitív motiváció alakul ki, kutatóvá, felfedezővé, alkotóvá válik;
• A szülőknek lesz egyedülálló lehetőség látni és támogatni minden gyermek egyéniségét, aktiválni az összes mechanizmust önfejlesztésében;
• A tanárnak lehetősége nyílik az aktív és kreatív önkifejezésre és a szakmában való elhelyezkedésére

8. Mini múzeumok leírása

Mini múzeum „Gyűjtemények Múzeuma”készítette: N.A. Golozubova (felkészítő csoport tanára)

Az előkészítő csoport többféle gyűjteményt gyűjtött össze, amelyek általános elnevezése „Gyűjtemények Múzeuma”. A következő kollekciókat tartalmazza: „Kinder Meglepetés játékok”, „Gombok csodája”, „Tengeri kagylók és kavicsok”, „Mini autók”, „Fából készült csodajátékok”, „Édes csomagolóanyagok”, képeslapok, chipsek.

A gyűjtemények tárolására szolgáló hely a gyermekek számára hozzáférhető, pl. A gyermeknek bármikor lehetősége van tárgyakat megcsodálni, megérinteni és társaikkal kommunikálni. A „Gyűjtemények Múzeuma” minden kiállítási tárgyát gyönyörű, tartós dobozokban, esztétikusan kialakítva, speciális polcon és asztalon helyezik el. A gyűjtőmunka megszervezése során a gyerekekben törődő hozzáállás alakul ki a kiállításokhoz. A „Gyűjtemények Múzeuma” kiállításait az óvodáskorú gyermekek különféle tevékenységeiben használják fel. A kialakulása során elemi matematikai ábrázolások a gyerekek növekvő vagy csökkenő sorrendben konszolidálják elképzeléseiket a méretről (magasság, hosszúság). A kiállítási tárgyak vizuális művészetekben való felhasználása elősegíti, hogy a gyermekekben a szépség közvetítésének vágyát keltsék, hogy megragadják azokat a tárgyakat és jelenségeket, amelyek tetszettek nekik. A gyűjtemények fejlesztő beszédkörnyezetként is szolgálnak, és bővítik a gyerekek megértését az őket körülvevő világ sokszínűségéről.

Minden gyerek megpróbál egy-egy gyűjteményt újabb kiállítással bővíteni. Szüleink támogatják gyermekeiket ebben az izgalmas tevékenységben.

"Kézműves" minimúzeumvezetésével jött létreL.R.Litvin (tanár középső csoport)

A csoport falára helyezve a csoportszoba falán. A kiállított tárgyak a szekrény polcán és falán vannak.

A múzeum fő feladata, hogy megismertesse a gyerekekkel a kötés keletkezésének történetét. A kézi kötés innen került hozzánk ősidők. A világ múzeumaiban a legrégebbi szerszámok mellett láthatók az első birkanyíró olló, a gyapjú kártolására használt fésűk, orsók, fonókorongok és természetesen fa, csont és fém kötőtűk. Az emberi szépség természetes igénye. A kreativitás iránti vágy igazi művészetté változtatta ezt a mesterséget. Manapság a kézi kötés egyre több embert vonz, magával ragad szépségével és széles megnyilvánulási lehetőségeivel. kreatív képzelőerő. Köthet horgolással, kötőtűvel vagy géppel. A kötés a kézimunka egyik leggyakoribb fajtája. Bármilyen, a mindennapi életben használt ruhadarabot és dísztárgyat köthet. Nagyon fontos, hogy a gyerekek tudják, honnan származnak ilyen szép dolgok.

Minimúzeum "Égj, égj, gyertyám"létrehozta Permyakova E.A. vezetésével. (idősebb csoporttanító).

Megtekintésre jól megközelíthető helyen, a csoportszobában az éjjeliszekrényen elhelyezve.

Kiállítási tárgyak: különböző formájú, különböző színű, különböző jelentésű gyertyák. Viaszból és gélből készült. A múzeum rajzokat és kézműves tárgyakat tartalmaz a „Gyertya” témában.

Feladatok:

• Szépségre nevelés;
• A látókör szélesítése;
• A gyertya történetének, a mindennapi életben betöltött céljának megismerése;

Múzeumunkat nemcsak e csoport gyermekei és szülei látogatják, hanem más csoportok tanulói, valamint az óvoda dolgozói is. A múzeum látogatása során a vendégek új ajándéktárgyakkal töltik fel.

"Varázsszemüveg" minimúzeumpedagógusok irányításával jött létre beszédcsoport Shagina E.Yu., Lavrishcheva N.N.

Elhelyezés: csoportszoba, a kiállítások polcokon helyezkednek el.

Tartalom és kiállítási tárgyak: a múzeum üvegkiállításokat tartalmaz. Kétféle üveg létezik: normál és kristály. Minden kiállítási tárgy csoportokra osztható: szín szerint (átlátszó, többszínű és tükröződő hatású); forma szerint (szokásos: palackok, kulacsok, poharak stb. és szokatlan: játékok, vázák, cipők, figurák, malacperselyek, poharak stb.); -ben való használatra különböző területeken(gyógyászatban, autókban, otthon stb.). Mindegyik lenyűgöz szépségével, kifinomultságával és bőségével.

Célok: az üveg, az üvegtermékek születési történetének megismertetése és felhasználásuk különböző területeken.

Használata: kirándulásokat szerveznek gyerekeknek és szülőknek, óvónőknek. A kiállított tárgyak tanórákon (beszédfejlesztés, művészeti tevékenység) felhasználhatók.

"Fából készült csoda" minimúzeuma második junior csoport S.A. Trusina tanárainak irányítása alatt jött létre. és Artamonova N.V.

Elhelyezkedés. Gyerekek számára hozzáférhető játszósarokban, speciálisan kialakított állványon és festett fa asztalon

A fő ötlet az, hogy bemutassuk, miben különböznek a fából készült játékok, ajándéktárgyak, edények; bevezetni a gyerekeket történelmükbe.

Célok: a gyerekek megismertetése a fából készült tárgyakkal, megjelenésük történetével, mindennapi felhasználásukkal

A kirándulás témái:

• – Milyen kincseket rejt az erdő?
• „Az erdő táplál és gyönyörködtet”
• "Orosz fajáték"

"Button" minimúzeumV. N. Kaskirbaeva középiskolai tanár vezetése alatt jött létre.

Szállás. A falon és a csoportszoba szekrényében. A gombok és a róluk készült képek mennyezeti csempére vannak rögzítve, amelyek a szekrény falára vannak rögzítve. Gombok, kézműves tárgyak és játékok gyűjteménye a szekrényben található, és folyamatosan a gyerekek rendelkezésére áll.

Célok és célkitűzések:

• Ismertesse meg a gyerekekkel a gombok feltalálásának történetét. Mesélj a típusukról.
• Keltse fel a kognitív érdeklődést, amikor megismeri környezetét.
• Fejleszti a gondolkodást, a beszédet, a figyelmet, a finommotorikát. Fejleszti a fantáziát és a képzelőerőt.

Játékok: „Keress párat”, „Csodálatos táska”, „Készíts képet”, „Öltöztesd fel a babát”, „Számlálás”, „Szín szerint párosíts” stb.

1. Termelő tevékenységek:

Rajz. „Rajzoljunk egy gombot”, „Nyomtassunk mintát” (gomb-bélyegző)

Modellezés. Minták, képek készítése gyurmára gombokból („Caterpillar”, „Bear”...)

Építkezés. Képek készítése gombokból cérnával, ragasztóval, színes kartonnal ("Pillangók", "Nap", "Csónak", " Gyönyörű virág", "Statakötő" stb.)

Fizikai munka. Gombok felvarrása. Húrozás (gyöngyök, karkötők)

„Nemzedékek élő emlékezete” minimúzeumG.V. Pivovarova előkészítő csoport tanárainak irányítása alatt jött létre. és Varavina V.S.

Elhelyezkedés. A falon a csoportszoba bejáratánál. A kiállítások a falakon és az asztalokon helyezkednek el.

A fő gondolat az, hogy bemutassuk, mennyire különböznek egymástól az érmek, kitüntetések és jelvények; bevezetni őket történelmükbe.

Főbb célok:

• Új érem- és kitűzőkollekciók bemutatása a gyerekeknek.
• Az emberei iránti büszkeség érzésének elősegítése.

"Mini Kagyló Múzeum"

Az idősebb csoportban a mesebeli szépség minimúzeuma, a kis sellő Ariel jött létre Varavina V.S., Fedorova N.Ya tanárok irányítása alatt.

A Kagylómúzeum olyan felejthetetlen érzést nyújt, mintha magának a Neptunusznak a kincstárában lennél. Itt gyűjtik a Fekete-tenger fenekéről és partjairól származó kagylókat. A színek kaleidoszkópja, a dizájn eleganciája, a mészkő „csipkéje”, a porcelán fényessége formájuk kifinomult íveivel elkápráztat, és minden képzeletet kielégít.

A kollekció legnagyobb mosogatója 25 cm, a legkisebb pedig mindössze 1 cm.

Ebben a kastélyban vízalatti világ Hallgathatja a tengeri hullámzás hangját, és láthat egy gyöngyöt a „tengeri virágokban”.

A minimúzeumban emberi kézzel készített kiállítások találhatók: kagylóból készült szalvéta, gyöngyök és gyöngyből készült bross.

9. Eredmény

A minimúzeumok fontos jellemzője a gyerekek és a szülők részvétele az alkotásban. Az óvodások úgy érzik, hogy részt vesznek a minimúzeumban: részt vesznek a témáinak megbeszélésein, és otthonról hoznak kiállításokat. Az idősebb csoportok gyermekei kirándulásokat szerveznek a kisebbeknek, saját rajzokkal kiegészítve őket. Az igazi múzeumokban nem lehet hozzányúlni semmihez, de a minimúzeumokban ez nem csak lehetséges, hanem szükséges is! Naponta meglátogathatja őket, maga is megváltoztathatja őket, átrendezheti a kiállításokat, felveheti és megnézheti őket. Egy hétköznapi múzeumban a gyerek csak passzív szemlélődő, itt viszont társszerző, a kiállítás alkotója. És nem csak saját magát, hanem apját, anyukáját, nagyszüleit is. Minden minimúzeum a tanár, a gyerekek és családjaik kommunikációjának, közös munkájának eredménye.

A minimúzeumok óvodánk oktatási tantárgyi környezetének szerves részévé váltak.

A minimúzeumok folyamatosan frissülnek új kiállításokkal. Itt láthatók a felnőttekkel közösen végzett gyerekek munkái is.

Reméljük, hogy a múzeum és a gyűjtemények gyermekeink életének részévé válnak, és az irántuk érzett érdeklődés nem csillapodik el további életük során.

A múzeumi szókincs szótára

Múzeum - tárgyak - természettudományi emlékek, tárgyi és szellemi kultúra, valamint oktatási, népszerűsítő tevékenységet folytató intézmény.Vannak történelmi, irodalmi, helytörténeti és képzőművészeti múzeumok. Múzeum-lakás, ház-múzeum - lakás, író, művész háza, történelmi személy, halála után múzeumként őrizték meg.

Múzeumi dolgozó – Múzeumi dolgozó, múzeumi szakember.

Múzeumi darab(egy ritka értékes dologról)

Kiállítás – egyes kiállított tárgyak elhelyezése.

Kiállítás - kiállításon vagy múzeumban bemutatott tárgy.

Kirándulás – kirándulás (kollektív vagy egyéni), oktatási vagy szórakoztatási célú látogatás. (Például: kirándulás egy múzeumba)

Útmutató – a turistáknak magyarázatot adó szakember.

Gyűjtemény – egyes tárgyak szisztematikus gyűjteménye (régi érmék, ásványok, festmények, ikonok gyűjteménye, postai bélyegek stb.)

Gyűjtő - aki gyűjteményt gyűjt.

Irodalom

1. Pedagógiai tervezés egy óvodai intézményben ( iránymutatásokatóvodai intézmények vezetőinek és tanárai számára). - Kalachinsk, 2008
2. Maslova S.G., Sokolova N.D. Belépünk a szépség világába. Szentpétervár, 1999.
3. Nekrasova – Karataeva O.L. Gyermek kreativitás a múzeumban. M.: elvégezni az iskolát, 2005.
4. Panteleeva L.V. Múzeum és gyerekek. M.: "Karapuz" Kiadó, 2000.
5. Egy gyerek a múzeumban: A gyermekmúzeumi mozgalom új vektorai. M.: RIK, 2006.
6. Stolyarov B.A. Múzeumpedagógia. Történelem, elmélet, gyakorlat. M.: Felsőiskola, 2004.
7. Óvodai nevelés 2008/1 48.o
8. Kiseleva L.S., Danilina T.N. Projektmódszer az óvodai intézmények tevékenységében (Kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetőinek és gyakorlati dolgozóinak) M.: ARKTI, 2006.