ทดสอบการวาดภาพครอบครัวของฉันเพื่อถอดรหัสเด็กก่อนวัยเรียน ทดสอบ "ครอบครัวของฉัน"

ระเบียบวิธี "การวาดภาพครอบครัว"

สาระสำคัญของเทคนิค:

เด็กจะได้รับกระดาษมาตรฐาน ชุดดินสอสี (ดินสอ ปากกา) และถามว่า: "วาดภาพครอบครัวของคุณ" ขณะเดียวกันก็ไม่ต้องเตือนใครเป็นคนในครอบครัวให้เขาวาดแบบนี้
ตามที่เขาจินตนาการ หากเด็กถามว่าจะวาดใคร ให้อิสระแก่เขาอย่างเต็มที่ แม้ว่าเขาจะวาดสัตว์ก็ตาม การวาดภาพก็ยังให้ข้อมูลได้ค่อนข้างมาก หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว ให้ถามคำถามชี้แนะ ใคร? มันถูกวาดที่ไหน? สมาชิกในครอบครัวทำอะไร? ใครอยู่ในอารมณ์ไหน? ฯลฯ

การตีความผลลัพธ์ของเทคนิค

1. หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว ให้ถามเด็กว่า “ใครเป็นใคร” ใครทำอะไร

คำพูดเช่น “ฉันลืมวาดน้องชาย” หรือ “น้องสาวของฉันไม่เข้ากัน” ไม่สำคัญ หากบุคคลในครอบครัวหายไปจากภาพ อาจหมายถึง: มีความรู้สึกหมดสติด้านลบต่อบุคคลนี้ เช่น ความอิจฉาริษยาอย่างแรงกล้าต่อ น้องชาย- ดูเหมือนเด็กกำลังให้เหตุผล: “ฉันควรจะรักพี่ชายของฉัน แต่เขาทำให้ฉันรำคาญ นี่มันไม่ดี” นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันจะไม่วาดอะไรเลย”

ขาดการติดต่อทางอารมณ์โดยสิ้นเชิงกับบุคคลที่ "ถูกลืม" ในภาพ ราวกับว่าบุคคลนี้ไม่มีอยู่ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก

2. ผู้เขียนเองก็หายไปจากภาพ

ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับคนที่รัก: “พวกเขาไม่สังเกตเห็นฉันที่นี่” “ฉันรู้สึกถูกปฏิเสธ” “มันยากสำหรับฉันที่จะหาที่ของฉันในครอบครัว” เด็กถูก “ปฏิเสธ” จากครอบครัว: “พวกเขาไม่ยอมรับฉัน ฉันก็ไม่จำเป็นต้องทำ และมันก็ไม่เป็นไรหากไม่มีพวกเขา”

3. รูปภาพแสดงสมาชิกในครอบครัวสมมติ

เด็กพยายามเติมเต็มความรู้สึกที่ไม่ได้รับในครอบครัว เด็ก ๆ มักจะวาดนกและสัตว์ที่ไม่ได้อาศัยอยู่ในบ้านจริงๆ ซึ่งหมายความว่าเด็กปรารถนาที่จะเป็นที่ต้องการและต้องการโดยใครบางคน ซึ่งหมายความว่าพ่อแม่ไม่สนองความต้องการความรัก ความอ่อนโยน และความเสน่หา

4. ขนาดของตัวอักษรที่ปรากฎ แสดงให้เห็นความสำคัญต่อลูก ยิ่งบุคคลที่แสดงให้เห็นเผด็จการมากเท่าใดในสายตาของเด็ก เขาก็จะยิ่งใหญ่ขึ้นเท่านั้น บ่อยครั้งที่เด็กเล็กไม่มีกระดาษเพียงพอที่จะรองรับทั้งรูปร่าง

5.ขนาดเด็กบนแผ่น

หากเด็กวาดภาพตัวเองให้เล็กมากโดยอยู่ที่มุมกระดาษแสดงว่าเขามี ความนับถือตนเองต่ำบน ในขณะนี้หรือเขาคิดว่าตัวเองตัวเล็กที่สุดในครอบครัว เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงจะมองว่าตัวเองยิ่งใหญ่มาก ใหญ่กว่าพ่อแม่ด้วยซ้ำ

6. ที่อยู่ของเด็ก รูปนี้แสดงตำแหน่งของเขาในครอบครัว เมื่อเขาเป็นศูนย์กลาง ระหว่างแม่กับพ่อ หรือดึงตัวเองออกมาก่อน นั่นหมายความว่าเขารู้สึกว่าเป็นที่ต้องการและจำเป็นในบ้าน หากเด็กแสดงตนแยกจากคนอื่นๆ หรือยึดตัวเองเป็นอันดับสุดท้าย นี่เป็นสัญญาณของความอิจฉาริษยาและปัญหา

7. ระยะห่างระหว่างภาพ บ่งบอกถึงความใกล้ชิดทางอารมณ์หรือในทางกลับกันความแตกแยก ยิ่งร่างทั้งสองอยู่ห่างจากกันมากเท่าไร ความแตกแยกทางอารมณ์ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ในภาพวาดบางภาพ เด็กๆ เน้นย้ำถึงความแตกแยกที่พวกเขารู้สึกจากการถูกรวมไว้ด้วย พื้นที่ว่างระหว่างสมาชิกในครอบครัวของสิ่งของต่าง ๆ (เฟอร์นิเจอร์ แจกัน) คนแปลกหน้า ผู้คนในจินตนาการ ด้วยความใกล้ชิดทางอารมณ์ ญาติๆ จึงแทบจะใกล้ชิดกันโดยที่มือทั้งสองสัมผัสกัน ยิ่งเด็กแสดงภาพตัวเองกับสมาชิกในครอบครัวมากเท่าใด ระดับความผูกพันกับบุคคลนี้ก็จะยิ่งสูงขึ้นและในทางกลับกัน

8. ลำดับภาพสมาชิกในครอบครัว

โดยปกติแล้วเด็กคนแรกที่วาดคือตัวเขาเองหรือสมาชิกในครอบครัวที่เขารักที่สุดหรือบุคคลในครอบครัวที่สำคัญที่สุดและมีอำนาจในความคิดเห็นของเด็ก โดยปกติแล้วญาติที่ถูกดึงมาล่าสุดจะมีอำนาจต่ำสุด (ซึ่งอาจเป็นตัวเด็กเอง)

9. การจัดเรียงตัวเลขบนแผ่นงาน

ดูให้ดีว่าใครสูงกว่าและใครต่ำกว่าในภาพ ตัวละครที่มีอันดับสูงสุดคือผู้ที่มีความสำคัญที่สุดในครอบครัวตามความเห็นของเด็ก (แม้ว่าเขาจะตัวเล็กก็ตาม) ตัวอย่างเช่น หากบนแผ่นงานเหนือใครๆ มีรูปทีวีหรือน้องสาววัยหกเดือน นั่นหมายความว่าในใจของเด็กคือคนที่ "ควบคุม" สมาชิกในครอบครัวที่เหลือ

10. ลักษณะหรือวัตถุที่ทำให้เด็กวิตกกังวลมากที่สุด

เป็นภาพด้วยแรงกดที่เพิ่มขึ้นจากดินสอหรือมีสีเทาเข้มโครงร่างของมันถูกร่างไว้หลายครั้ง แต่เกิดขึ้นที่เด็กวาดตัวละครดังกล่าวด้วยเส้น "ตัวสั่น" ที่แทบจะมองไม่เห็น

11. ส่วนของร่างกาย. ศีรษะ.

นี่เป็นส่วนสำคัญและมีคุณค่าที่สุดของร่างกาย ความฉลาดและทักษะอยู่ในหัว เด็กแสดงให้เห็นถึงสมาชิกครอบครัวที่ฉลาดและคิดว่าใหญ่ที่สุด

ดวงตา

ไม่เพียงแต่เพื่อการดูเท่านั้น แต่ยังทรยศต่อความโศกเศร้าอีกด้วย เด็กจะมองว่าตัวละครที่มีดวงตาโตและเบิกกว้างมีความกังวล กระสับกระส่าย และต้องการความช่วยเหลือ ตัวละครที่มีตา "จุด" หรือ "กรีด" จะมีการห้ามไม่ให้ร้องไห้ภายใน (เช่น บุคคลนั้นถูกปิด โดยไม่รู้ตัวหรือโดยไม่รู้ตัว ไม่แสดงอารมณ์ของเขา ซึ่งมักเป็นเชิงลบ)

หู.

นี่คืออวัยวะของการรับรู้ถึงคำวิจารณ์และข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับตัวเองโดยทั่วไป ตัวละครหูใหญ่ฟังคนรอบข้าง หากไม่มีหูเลยบุคคลนั้นจะไม่ฟังใครและเพิกเฉยต่อสิ่งที่พวกเขาพูดเกี่ยวกับเขา

ปาก.

ในภาพ ปากคือ “อวัยวะแห่งการโจมตี” ปากใช้เพื่อแสดงความก้าวร้าว สบถ กัด และสร้างความขุ่นเคือง ตัวละครที่มีปากใหญ่และ/หรือมีสีเทาถือเป็นแหล่งที่มาของการคุกคาม หากไม่มีปากเลยก็จะแสดงเป็นจุดหรือเส้นประ - บุคคลนั้นซ่อนความรู้สึกไม่สามารถแสดงออกด้วยคำพูดหรือมีอิทธิพลต่อผู้อื่นได้

คอ.

เป็นสัญลักษณ์ของความสามารถในการควบคุมตนเองของศีรษะเหนือความรู้สึก ตัวละครที่มีคอสามารถควบคุมความรู้สึกของตัวเองได้ (ปกติแล้วจะเป็นผู้ใหญ่)

มือ.

หน้าที่ของมือคือการเกาะติด โต้ตอบกับคนรอบข้าง เช่น ความสามารถในการกระทำ ยิ่งมีนิ้วมากเท่าไร ตัวละครก็จะยิ่งแข็งแกร่งมากขึ้นเท่านั้น ความยาวของแขนบ่งบอกถึงความเป็นกันเอง แขนสั้นบ่งบอกถึงความอ่อนแอภายใน ความไม่แน่ใจ และการขาดการสื่อสาร

ขา.

จำเป็นสำหรับการเดิน การสนับสนุน เพื่อเสรีภาพในการเคลื่อนไหว ยิ่งพื้นที่รองรับเท้ามีขนาดใหญ่เท่าใด ตัวละครก็จะยิ่งยืนบนพื้นได้อย่างมั่นคงและมั่นใจมากขึ้นเท่านั้น ขาขวาเป็นสัญลักษณ์ของการสนับสนุนในความเป็นจริงที่ไม่ใช่ครอบครัว ขาซ้าย - ในครอบครัว

12. โทนสีของรูปภาพ - ตัวบ่งชี้จานสีแห่งความรู้สึก เด็กดึงดูดสมาชิกในครอบครัวที่ใกล้ที่สุดและตัวเขาเองด้วยสีโปรดที่สุด สีที่ไม่มีใครรักและมืดมนไปหาคนที่เด็กปฏิเสธ โปรดสังเกตส่วนรวม จานสี: สีเด่นที่สดใสบ่งบอกถึงอารมณ์ดี ในขณะที่สีเข้มบ่งบอกถึงความวิตกกังวล ความหดหู่ (เว้นแต่สีดำไม่ใช่สีโปรดของคุณ)
เพื่อลูกน้อย) โดยปกติแล้ว มารดาจะปรากฎอยู่ในภาพ ชุดสวย, กับ
ปิ่นปักผมในทรงผมที่มีรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ สีผมอาจเป็นสิ่งที่แปลกที่สุดรายละเอียดถูกวาดอย่างระมัดระวังนี่คือวิธีที่เด็กแสดงความรักของเขา เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอยังดึงตัวเองออกมาอย่างระมัดระวังและแต่งตัวอย่างชาญฉลาด คุณพ่อที่รักก็สง่างามมากเหมือนญาติสนิทที่รักของลูกทุกคน

13. เด็กวาดแต่ตัวเองเท่านั้น “ลืม” ดึงดูดคนอื่น ซึ่งมักบ่งบอกว่าเขาไม่รู้สึกเหมือนเป็นคนในครอบครัว เด็กถูกปฏิเสธในครอบครัว ปัญหาและปัญหาทางอารมณ์กดดันเขา ร่างอาจเล็ก “ซ่อน” ตรงมุมแผ่น มืด หน้าไม่ชัด แต่มันเกิดขึ้นที่เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงจะดึงเอาแต่ตัวเองมาเน้นย้ำถึงความสำคัญของเขา เขาวาดรายละเอียดของเสื้อผ้า ใบหน้า อย่างระมัดระวัง รูปร่างมีขนาดใหญ่และสว่างมาก

14. ดวงอาทิตย์ในภาพ - สัญลักษณ์แห่งการปกป้องและความอบอุ่น ผู้คนและสิ่งของที่อยู่ระหว่างเด็กกับดวงอาทิตย์คือสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้เขารู้สึกได้รับการปกป้อง โดยใช้พลังงานและความอบอุ่น

15. รายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ มากมาย รายละเอียดที่ปิด (ผ้าพันคอ, กระดุม) ส่งสัญญาณข้อห้าม ความลับที่เด็กไม่ได้รับอนุญาตให้ดู

เป้า : การวินิจฉัยความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

วัสดุ : กระดาษมาตรฐาน (รูปแบบ A4), ชุดดินสอสี, ยางลบ

คำแนะนำ : “กรุณาวาดภาพครอบครัวของคุณ” ควรตอบคำถามเพื่อชี้แจงทั้งหมดโดยไม่มีคำแนะนำ เช่น “คุณวาดได้ตามที่คุณต้องการ”

ความก้าวหน้าของงาน : ในระหว่างการสอบรายบุคคล เวลาในการทำภารกิจให้เสร็จสิ้นมักจะใช้เวลาประมาณ 30 นาที (เมื่อทำการทดสอบกลุ่มมักจะจำกัดเวลาไว้ที่ 15-30 นาที)

เมื่อเด็กๆ หาข้อแก้ตัวโดยบอกว่าพวกเขาวาดรูปไม่ได้ จำเป็นต้องสร้างความมั่นใจให้กับพวกเขาและบอกพวกเขาว่าความสวยงามของการวาดภาพนั้นไม่สำคัญ

ขณะวาดภาพ ให้แสร้งทำเป็นว่าคุณกำลังทำสิ่งของตัวเอง (เช่น เขียนอะไรบางอย่าง) แต่เด็กไม่มีใครสังเกตเห็น ดูว่าเขาวาดอย่างไร เขาวาดอะไร เขาวาดที่ไหน... เขียนข้อความที่เกิดขึ้นเองทั้งหมดของเด็ก ดูเขา การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และบันทึกลำดับการวาดภาพจะหยุดชั่วคราวนานกว่า 15 วินาที และการลบรายละเอียด

หลังจากวาดภาพเสร็จแล้วจะมีการสนทนากับเด็ก มักจะถามคำถามต่อไปนี้:

บอกฉันหน่อยว่าใครเป็นคนวาดที่นี่?

พวกเขาอยู่ที่ไหน?

พวกเขากำลังทำอะไรอยู่?

พวกเขาสนุกหรือเบื่อ (เศร้า)? ทำไม

คนวาดคนไหนมีความสุขที่สุด? ทำไม

อันไหนที่โชคร้ายที่สุด? ทำไม

คำถามสองข้อสุดท้ายออกแบบมาเพื่อกระตุ้นให้เด็กพูดคุยถึงความรู้สึกอย่างเปิดเผย หากเขาไม่ตอบหรือตอบอย่างเป็นทางการ คุณไม่ควรยืนกรานที่จะตอบอย่างชัดเจน

ในระหว่างการสัมภาษณ์ ผู้วิจัยควรพยายามค้นหาความหมายของสิ่งที่ถูกดึงออกมาจากเด็ก: ความรู้สึกต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน ทำไมเขาไม่ดึงสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่ง (หากสิ่งนี้เกิดขึ้น)

คุณควรหลีกเลี่ยงการถามคำถามตรงๆ และอย่ายืนกรานที่จะตอบ เพราะอาจทำให้เกิดความวิตกกังวลและปฏิกิริยาตอบโต้ได้

คำถามที่มีลักษณะฉายภาพมักมีประสิทธิผล (เช่น: "ถ้าคนถูกดึงดูดแทนที่จะเป็นนก จะเป็นใคร", "ใครจะเป็นผู้ชนะในการแข่งขันระหว่างพี่ชายกับคุณ", "แม่จะเชิญใคร ไปกับเธอไป ... ?” ฯลฯ )

คุณสามารถขอให้บุตรหลานของคุณเลือกวิธีแก้ปัญหาได้ 6 สถานการณ์: สถานการณ์ 3 สถานการณ์ควรทำให้เกิดความรู้สึกด้านลบต่อสมาชิกในครอบครัว 3 สถานการณ์ในแง่บวก:

ลองจินตนาการว่าคุณมีตั๋วเข้าชมละครสัตว์สองใบ คุณจะพาใครไปด้วย?

ลองนึกภาพว่าทั้งครอบครัวของคุณไปเยี่ยม แต่คุณคนหนึ่งต้องอยู่บ้าน เขาเป็นใคร?

คุณสร้างบ้านจากชุดก่อสร้าง (ตัดชุดตุ๊กตาออก) และคุณก็โชคไม่ดี (ไม่ได้ผล) คุณจะขอความช่วยเหลือจากใคร?

คุณมี ... ตั๋ว (น้อยกว่าสมาชิกในครอบครัวหนึ่งใบ) เพื่อเข้าชมโรงละคร ใครจะอยู่บ้าน? (ทำไม?)

ลองจินตนาการว่าคุณอยู่บนเกาะร้าง คุณอยากอาศัยอยู่ที่นั่นกับใคร?

คุณได้รับเกมที่น่าสนใจเป็นของขวัญ

ทั้งครอบครัวนั่งลงเล่น แต่คุณก็เป็นคนหนึ่งที่เกินความจำเป็น ใครจะไม่เล่น?

ในการวิเคราะห์ภาพวาดครอบครัวของเด็ก คุณต้องรู้ด้วย:

อายุของเด็กที่ถูกตรวจ

องค์ประกอบของครอบครัว อายุของพี่น้องของเขา

ข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล และโรงเรียน

ในทางปฏิบัติ เพื่อความสะดวกในการวิเคราะห์และประเมินผลลัพธ์ของการทดสอบ "การวาดภาพครอบครัว" จึงใช้วิธีการแบบตารางต่างๆ โดยจัดกลุ่มตามอาการที่ซับซ้อน
“การวาดภาพครอบครัว” เป็นหนึ่งในเทคนิคยอดนิยมที่ใช้ในการปฏิบัติงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียน ความนิยมที่ไม่ธรรมดาอาจอธิบายได้จากความง่ายและรวดเร็วในการใช้งาน การเข้าถึงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น เนื้อหาที่มีข้อมูลสูง และความเป็นไปได้ต่างๆ ในการดำเนินการทดสอบซ้ำ การบรรเทาความเครียดในวิชาในสถานการณ์การสอบ รวมถึงการได้รับสื่อที่หลากหลายสำหรับ การสนทนากับผู้ปกครอง
ในการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างของ G.T. Homentauskas เทคนิคนี้ช่วยให้คุณ "มองโลกผ่านสายตาของเด็ก" ให้แนวคิดเกี่ยวกับการประเมินครอบครัวของเด็ก สถานที่ของเขาในครอบครัว และความสัมพันธ์ของเขากับสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมตามธรรมชาติของเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 10 ปี - การวาดภาพซึ่งช่วยสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ดีระหว่างนักจิตวิทยากับเด็ก ในภาพวาด เด็ก ๆ สามารถแสดงออกถึงสิ่งที่ยากสำหรับพวกเขาในการแสดงออกด้วยคำพูด ภาษาของภาพวาดสื่อถึงความหมายของสิ่งที่ปรากฎได้อย่างเปิดเผยมากขึ้น เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุปัญหาทางอารมณ์และความยากลำบากในความสัมพันธ์ในครอบครัว นี่คือ "วิธีการที่มีข้อมูลสูงในการทำความเข้าใจบุคลิกภาพของเด็ก สะท้อนให้เห็นว่าเด็กรับรู้ตัวเองและสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ อย่างไร ความรู้สึกที่เขาประสบในครอบครัว" ( Homentauskas G.T.
ไม่มีความเห็นพ้องต้องกันในหมู่นักวิจัยว่าใครและเมื่อใดเสนอให้ใช้ภาพวาดครอบครัวเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยทางจิตเวชเป็นครั้งแรก บางคนเรียก V. Huls (1951) และ M. Reznikov (1956) คนอื่น ๆ - V. Wulf (1947) และ K. Appel (1931)
การพัฒนาวิธีการดำเนินการในสองทิศทาง: การเปลี่ยนคำแนะนำสำหรับงาน (P. Greger, L. Korman) และการขยายช่วงของพารามิเตอร์ที่ตีความได้ของการวาดภาพ (V. Hules, L. Korman) นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานในประเทศจำนวนมากใช้ "การวาดภาพครอบครัว": A.I. ซาคารอฟ, E.T. โซโคโลวา VS. มูคิน่า, วี.เค. Loseva, A.S. Spivakovskaya และคนอื่น ๆ ขั้นตอนการทดสอบและการตีความภาพวาดได้รับการอธิบายไว้อย่างครบถ้วนที่สุดในงานของ G.T. โฮเมนทาสกา
มีการปรับเปลี่ยนการประยุกต์ใช้การทดสอบและการประมวลผลผลลัพธ์มากมาย ขอให้เด็ก "วาดครอบครัวของเขา" (V. Hules, J. DiLeo) หรือ "วาดครอบครัว" (E. Hammer) หรือ "ดึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวของเขาทำบางสิ่งบางอย่าง" (“ Kinetic Drawing of ครอบครัว” - R . Burns, S. Kaufman) ฯลฯ
ตัวเลือกบางอย่างรวมถึงการสนทนาหลังจากวาดภาพในประเด็นบางอย่างและเนื้อหาของภาพวาด (L. Korman) เทคนิคนี้สามารถเสริมด้วยงานอื่น ๆ (เช่นวาดครอบครัวในสี่ห้อง - แก้ไขโดย A. Zakharov) และสามารถดำเนินการแยกกับเด็กหรือกับสมาชิกในครอบครัวทั้งหมด (C. Shearn และ K. Russell) . ในตัวเลือกหลัง สามารถเปรียบเทียบมุมมองของพ่อ แม่ และลูกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวได้
ควรสังเกตว่าในขั้นต้นเทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" เช่นเดียวกับวิธีการฉายภาพหลายวิธีได้รับการพัฒนาในด้านจิตวิทยาคลินิกและจิตบำบัด นักวิจัยพยายามสร้างคุณสมบัติของภาพวาดที่สร้างขึ้นโดยผู้ป่วยและไม่เพียงสร้างแผนการตีความเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแผนการตีความเชิงปริมาณด้วย ตัวอย่างเช่น R.F. เมื่อวิเคราะห์ "ภาพจลน์ศาสตร์ของครอบครัว" เบเลียสไกเต ระบุอาการที่ซับซ้อนห้าประการ ได้แก่ สถานการณ์ครอบครัวที่น่าพอใจ ความวิตกกังวล ความขัดแย้งในครอบครัว ความรู้สึกต่ำต้อย ความเป็นปรปักษ์ในสถานการณ์ครอบครัว ซึ่งคำนวณจำนวนคะแนน
“การวาดภาพครอบครัว” ยังเป็นเครื่องมือยอดนิยมของนักจิตวิทยาการวิจัยอีกด้วย ดังนั้นจึงใช้เทคนิคนี้เพื่อศึกษาภาพครอบครัว (V.N. Druzhinin)
การตีความผลการทดสอบ Family Drawing มีหลายระบบที่แตกต่างกัน นักจิตวิทยาในประเทศมักใช้แผนการที่เสนอโดย V.K. Loseva และ G.T. โฮเมนทาสกา
ดังนั้น G.T. Hometauskas เห็นว่าจำเป็นต้องวิเคราะห์ภาพครอบครัวเป็นสามระดับ ในระดับแรก โครงสร้างทั่วไปของภาพวาดจะถูกเน้นและตีความ ส่วนที่สองเป็นการตีความภาพกราฟิกของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน ประการที่สามเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพ
เมื่อตีความการทดสอบจะใช้คุณลักษณะเฉพาะบุคคลจำนวนมากที่มีนัยสำคัญไม่มากก็น้อยของภาพวาด วี.เค. Loseva ให้กฎ 33 ข้อสำหรับการตีความภาพวาด เธอยังให้ความสนใจกับขั้นตอนการวาดภาพ รวมถึงลายเซ็นที่เด็กทำไว้ข้างตัวละครด้วย ต่างจากผู้เขียนหลายคน V.K. Loseva ตั้งข้อสังเกตว่าการพรรณนาสิ่งต่าง ๆ ไม่ได้พูดถึงชีวิตทางอารมณ์ที่ไม่ดีในครอบครัว แต่เป็นทิศทางของอารมณ์เหล่านี้ในโลกของวัตถุความต้องการความมั่นคงและความมั่นคงของอารมณ์
ในงานของเรา เราใช้ตัวเลือก "การวาดภาพครอบครัวแบบจลน์ศาสตร์" เราเชื่อตาม R. Burns และ S. Kaufman ว่าเทคนิคเวอร์ชันนี้ให้ข้อมูลที่มีความหมายเกี่ยวกับการโต้ตอบของสมาชิกในครอบครัวมากกว่าการวาดภาพนิ่ง ในทางปฏิบัติ เราพบว่าเมื่อวาดภาพครอบครัวแบบคงที่ เด็ก ๆ ส่วนใหญ่มักจะวาดรูปที่ยืนติดกัน (“ภาพบุคคล”, “ภาพถ่าย” ของครอบครัว) ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารไม่ได้สะท้อนให้เห็นที่นี่ แต่อย่างใด ดังนั้นเราจึงขอให้อาสาสมัครดึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวรวมทั้งตัวพวกเขาเองเข้าร่วมกิจกรรมบางอย่างด้วย
งานใช้กระดาษขาวมาตรฐาน (A4) ดินสอธรรมดาและดินสอสี
หลังจากฟังคำแนะนำแล้วเด็กๆ ทุกคนก็เริ่มทำงานทันที หลังจากวาดเสร็จแล้ว เราก็พบว่าเด็กคนนั้นวาดรูปใคร คนวาดทำอะไร และอยู่ที่ไหน
งานของเราคือค้นหาคุณลักษณะเฉพาะของภาพที่แสดงถึงความสัมพันธ์ในการแข่งขันระหว่างพี่น้อง ดังที่คุณทราบพ่อแม่มีอิทธิพลอย่างมากต่อความสัมพันธ์ของลูกในครอบครัว เราเลยพิจารณาวาดทั้งครอบครัวให้มากขึ้น
ชอบธรรมยิ่งกว่าการที่เด็กๆ ดึงเอาแต่พี่น้องของตนเท่านั้น รูปภาพครอบครัวที่สมบูรณ์จะให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัว เด็กต้องจินตนาการถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวทั้งหมดและค้นหาสถานที่สำหรับตัวเองในนั้นแสดงการรับรู้ถึงญาติสนิท
การวิเคราะห์แผนการตีความของ V.K. โลเซวา, G.T. Homentauskas, R. Burns และ S. Kaufman, J. Oster และ P. Gould เราได้ระบุสัญญาณของความสัมพันธ์แบบพี่น้องที่แข่งขันกันดังต่อไปนี้:

การไม่มีผู้เขียนหรือพี่น้องในภาพวาด
- มีอยู่ในภาพวาดของผู้เขียนหรือพี่น้องเท่านั้น
- คุณสมบัติของขนาดของร่างของผู้แต่งและพี่น้อง
- คุณสมบัติของที่ตั้งของร่างของผู้แต่งและพี่น้องบนแผ่นงาน
- ตำแหน่งสัมพัทธ์ผู้เขียนและพี่น้อง
- คุณสมบัติที่โดดเด่นในการวาดภาพของผู้แต่งและพี่น้อง
- สัญญาณพิเศษของการแข่งขัน

มาดูพวกเขากันดีกว่า

การไม่มีผู้แต่งหรือพี่น้องในภาพ

ดังที่คุณทราบ มีการสังเกตองค์ประกอบครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ในภาพในกรณีที่ผู้เขียนไม่พอใจกับสถานการณ์ของครอบครัว สมาชิกในครอบครัวที่มีเสน่ห์ทางอารมณ์น้อยที่สุดหรือผู้ที่มีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันจะถูกข้ามไป เมื่อถามว่าทำไมไม่อยู่ในภาพ เด็กอาจตอบเชิงรับว่า “ที่ว่างไม่พอ” “กลัวว่ามันจะออกมาไม่ดี” เป็นต้น
พี่น้องในภาพอาจหายไปด้วยสาเหตุหลายประการ ประการแรก ผู้เขียนอาจมีความรู้สึกเชิงลบต่อเขาโดยไม่รู้ตัวโดยที่เขาไม่สามารถหรือไม่ต้องการแสดงอย่างเปิดเผย (เช่น ความหึงหวงอย่างรุนแรง) โดยการข้ามร่างของพี่ชายหรือน้องสาว ปฏิเสธการปรากฏตัวของเขา ดูเหมือนเด็กกำลังพยายามกีดกันการแข่งขัน ประการที่สอง การละเลยรูปพี่น้องสามารถสังเกตได้ในกรณีที่ไม่มีการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างเด็กโดยสมบูรณ์ แน่นอนว่ากรณีที่สองจะไม่ถือเป็นสัญญาณของการแข่งขัน
สาเหตุที่ไม่มีผู้เขียนในภาพอาจเป็นเพราะความยากลำบากในการแสดงออกเมื่อสื่อสารกับคนที่รัก ขาดความรู้สึกเป็นชุมชนกับครอบครัว: “พวกเขาไม่สังเกตเห็นฉันที่นี่” “มันยากสำหรับฉันที่จะพบ ที่ของฉัน” อารมณ์ในแง่ร้ายที่ขัดแย้งกันดังกล่าวไม่ถือเป็นสัญญาณของการแข่งขัน
ผู้เขียนอาจละเว้นตัวเองว่าเป็นสัญญาณของการประท้วงโดยเชื่อว่าเขาถูกลืมไปแล้ว: “ ทุกอย่างกระจายอยู่ในโครงสร้างนี้แล้ว ฉันไม่สนใจมันมากนัก ฉันไม่มีที่อยู่ที่นี่” หรือ “ ฉันไม่ดิ้นรน เพื่อค้นหาสถานที่หรือการแสดงออกของฉันที่นี่” ในกรณีนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการแข่งขันได้
การปฏิบัติของเราไม่ได้สังเกตการไม่มีเด็กทุกคนในรูปนี้

มีเพียงผู้แต่งหรือพี่น้องเท่านั้นที่อยู่ในรูปนี้

บางครั้ง เพื่อตอบสนองต่อการร้องขอของนักจิตวิทยาที่จะวาดครอบครัวของเขา เด็กจึงดึงเฉพาะพี่น้องของเขาเท่านั้น นี่คือวิธีที่ผู้เขียนเน้นย้ำถึงความสำคัญในชีวิตของเขา ยิ่งไปกว่านั้น หากร่างมีขนาดเล็ก วาดด้วยโทนสีเทาและสีดำ เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงลบเชิงแข่งขันระหว่างเด็กได้ หากร่างมีขนาดใหญ่วาดอย่างระมัดระวังโดยมีรายละเอียดและการเพิ่มเติมเล็ก ๆ จำนวนมากนี่คือบุคคลที่สำคัญและเป็นที่รักมากที่สุดสำหรับผู้เขียนคนที่เข้าใจเขาและทำงานร่วมกับเขา
ในบางกรณี เด็ก ๆ วาดภาพตัวเองเท่านั้นในชุดมหัศจรรย์พร้อมดอกไม้ในขนาดใหญ่ สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงการเอาแต่ใจตัวเอง และอาจรวมถึงลักษณะนิสัยที่ตีโพยตีพายด้วย ผู้เขียนเน้นถึงความเป็นตัวตนของเขาโดยลืมคนรอบข้าง ภาพวาดดังกล่าวพบได้ในเด็กที่เลี้ยงดูตามประเภท "ไอดอลประจำครอบครัว"
ในทางกลับกัน ร่างเดียวของผู้เขียนในภาพอาจมีขนาดเล็กและมีสีลบกับพื้นหลังสีเข้ม นี่คือวิธีที่ผู้เขียนเน้นย้ำถึงการปฏิเสธการละทิ้ง อารมณ์นี้เกิดขึ้นในลูกหัวปีในครั้งแรกหลังคลอดบุตร โดยที่พ่อแม่ให้ความสนใจแต่ทารกแรกเกิด โดยลืมลูกคนโตไป

รูปพี่น้องของผู้แต่งและพี่น้อง

หากผู้เขียนดึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวของเขา (ก่อนอื่นเราให้ความสนใจกับการมีพ่อแม่และลูกทั้งสองคน) จากนั้นเมื่อวิเคราะห์ภาพวาดจะมีการเปรียบเทียบขนาดของภาพที่วาด อาจมีการกระจายอย่างเหมาะสมตามความสูง แต่อาจมีการบิดเบือนอยู่ด้วย ดังนั้นหากเด็กและผู้ใหญ่มีขนาดใกล้เคียงกันหรือรูปร่างของผู้เขียนสูงกว่าคนอื่นๆ ก็ถือเป็นสัญญาณของการแข่งขัน ความรักของพ่อแม่กับพ่อแม่หรือพี่น้องคนอื่น ความสูงที่ยอดเยี่ยมของผู้เขียนเมื่อรวมกับรายละเอียดที่รอบคอบเน้นย้ำถึงตำแหน่งที่สำคัญของเขาในครอบครัว
หากรูปร่างของผู้เขียนเล็กกว่าคนอื่น ๆ ซึ่งไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงก็เป็นไปได้ว่าเขาจะต้องทนทุกข์ทรมานจากการไม่มีนัยสำคัญต่อพ่อแม่ของเขา
รูปร่างเล็กของผู้เขียนร่วมกับรูปร่างที่ใหญ่โตของพี่น้องสามารถเน้นย้ำถึงตำแหน่งที่มีสิทธิพิเศษของพี่น้องคนหลังเมื่อเปรียบเทียบกับผู้เขียน พี่น้องสามารถสูงกว่าคนอื่นๆ หรือสูงกว่าผู้เขียนเท่านั้น (มักมีแท่นที่ประดิษฐ์ขึ้นเพื่อจุดประสงค์นี้โดยเฉพาะ) ดังนั้นขนาดรูปร่างของเด็กที่ไม่เพียงพอบ่งบอกถึงการแข่งขันระหว่างพวกเขา

ตำแหน่งของตัวเลขบนแผ่นงาน

บนระนาบของแผ่นงาน สมาชิกในครอบครัวมักไม่ค่อยอยู่ในแนวเดียวกัน บ่อยกว่านั้น มีคนปรากฏว่าสูงกว่าและมีคนต่ำกว่าคนอื่นๆ เชื่อกันว่าด้วยวิธีนี้เด็ก ๆ จะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับอำนาจในครอบครัว: ยิ่งอำนาจและอิทธิพลของสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่งมากเท่าไร รูปร่างของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น กฎนี้ไม่ขึ้นอยู่กับกฎก่อนหน้านี้ เนื่องจากร่างเล็กสามารถสูงกว่าคนอื่นๆ ในภาพได้ (เช่น ตามที่เด็กกล่าวไว้ ทารกแรกเกิดจะควบคุมทั้งครอบครัว) อำนาจในครอบครัวอาจเป็นของผู้ใหญ่คนหนึ่ง แต่การแข่งขันยังคงมีอยู่หากเด็กคนใดคนหนึ่งอยู่ต่ำกว่าอีกคนหนึ่งอย่างมีนัยสำคัญ
ในกรณีของการจัดเรียงเชิงเส้น อักขระที่สำคัญที่สุดจะอยู่ก่อน (ซ้าย) AI. Zakharov ตั้งข้อสังเกตว่าโดยปกติแล้ว เด็ก ๆ มักจะวาดภาพพ่อเป็นอันดับแรก แม่เป็นที่สอง (จากซ้ายไปขวา) และตนเองอยู่ในอันดับที่สาม
สำหรับโรคประสาทในเด็กผู้ชาย ภาพยังคงไม่เปลี่ยนแปลง แต่เด็กผู้หญิงมักจะให้ความสำคัญกับแม่เป็นอันดับแรก โดยเน้นย้ำตำแหน่งที่โดดเด่นของเธอ
หากพี่น้องได้อันดับที่ 2 แสดงว่าผู้เขียนอิจฉาพ่อแม่
การปรากฏตัวในภาพสมาชิกทุกคนในครอบครัวทำกิจกรรมร่วมกันหรือทำธุรกิจของตนเองติดกัน (แบบใกล้ๆ) พร้อมทั้งยืนชิดกัน จับมือ หรือยื่นมือเข้าหากัน พูดถึง การทำงานร่วมกัน ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ในครอบครัว การมีส่วนร่วมของเด็กในสถานการณ์นี้
ตามที่ V.K. โลเซวา, G.T. Homentauskas และคนอื่นๆ ระยะห่างเชิงเส้นระหว่างบุคคล (ไม่เพียงแต่ผู้คนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งของด้วย) แสดงถึงระยะห่างทางจิตวิทยา มันเกี่ยวกับเกี่ยวกับระยะการรับรู้เชิงเส้นบนระนาบ
ในกรณีที่เกิดข้อขัดแย้ง อาจมีการกระจายตัวของพื้นที่หรือการละเมิดความสมบูรณ์ของภาพลักษณ์ของสมาชิกในครอบครัว: ร่างของผู้ปกครองถูกคั่นด้วยช่องว่างขนาดใหญ่หรือโดยอีกร่างหนึ่ง เนื่องจากการแยกสมาชิกในครอบครัวออกจากกันในอวกาศ พวกเขาจึงให้ความสำคัญกับการกระทำร่วมกันน้อยลง นอกจากนี้ ตัวเลขของสมาชิกในครอบครัวรวมถึงเด็กยังนิ่งและตึงเครียดมากขึ้น
หากพี่น้องยืนใกล้กัน แสดงว่าผู้เขียนมองพี่น้องของตนในทางดี และถ้าพวกเขาจับมือกันก็หมายความว่ามีการติดต่อทางจิตใจที่ใกล้ชิดระหว่างพวกเขา หากพวกเขายืนห่างจากกันและ/หรือถูกคั่นด้วยอักขระหรือวัตถุอื่น ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่ามีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างพวกเขา ในเวลาเดียวกันความใกล้ชิดกับพ่อแม่ของเด็กคนหนึ่งและระยะห่างจากพวกเขาของอีกคนหนึ่งเน้นย้ำถึงสถานะพิเศษของเด็กคนหนึ่งและเป็นสัญญาณของการแข่งขันระหว่างพวกเขา
ความอิจฉาริษยาของผู้เขียนต่อผู้ปกครองจะถือว่าถ้าพี่น้องถูกดึงระหว่างพ่อแม่หรือใกล้ชิดกับพวกเขา ข้อสรุปเดียวกันนี้สามารถสรุปได้หากผู้เขียนดึงตัวเองไปทางด้านขวาของพี่ชายหรือน้องสาวของเขาห่างจากพ่อแม่ของเขาด้วยการจัดเรียงเชิงเส้นตรงของสมาชิกในครอบครัว

คุณสมบัติที่โดดเด่นในการวาดภาพของผู้แต่งและพี่น้อง

เด็กสามารถแสดงทัศนคติเชิงลบต่อตนเองหรือพี่น้องผ่านรูปภาพที่ไม่มีรายละเอียดหรือไม่สมบูรณ์ (เช่น ไม่มีส่วนของร่างกาย) ดังนั้นผู้เขียนสามารถพรรณนาตัวเองอย่างระมัดระวังด้วยเสื้อผ้าที่สวยงาม วาดรูปของเขาอย่างละเอียด ย้อนกลับไปในระหว่างขั้นตอนการวาดภาพ แก้ไขและเสริมมัน และวาดพี่น้องของเขาด้วยการลากเพียงไม่กี่ครั้งในชุดเลอะเทอะ สิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นสัญญาณของการแข่งขันระหว่างพี่น้อง อาจกล่าวได้เช่นเดียวกันหากผู้เขียนแต่งตัวพี่น้องของเขาด้วยชุดที่รื่นเริงฉูดฉาดและน่าอัศจรรย์ แต่ไม่ได้อยู่กับรูปร่างของเขาเป็นเวลานาน
การใช้การแรเงา แรงกด และโทนสีเข้ม แสดงถึงความขัดแย้ง ล่ามใน ในกรณีนี้พวกเขาให้ความสนใจกับสิ่งที่เน้นเป็นพิเศษโดยพยายามกำหนดหน้าที่ของส่วนนั้นของร่างกายที่ผู้เขียนปฏิเสธ โดยวิธีการหรือรูปแบบที่เด็กวาดตัวเอง (เขามีลักษณะคล้ายกับตัวละครอื่น ๆ มากแค่ไหน) เราสามารถระบุได้ว่าเขาระบุตัวเองด้วยใครและสิ่งนี้สอดคล้องกับเพศของเขาหรือไม่ โทนสีทั่วไปที่มีผู้ใหญ่หรือเด็กคนใดคนหนึ่งในภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีสีเดียวกันกับตัวรถ บ่งบอกถึง ความน่าจะเป็นสูงบัตรประจำตัวกับเขาตามเพศ

สัญญาณพิเศษของการแข่งขันในรูป

ภาพพี่น้องระหว่างดวงอาทิตย์หรือแหล่งกำเนิดแสงอื่นๆ กับผู้เขียนสามารถบ่งบอกถึงการแข่งขันได้ แหล่งกำเนิดแสงเป็นสัญลักษณ์ของความอบอุ่นและการปกป้อง ดังนั้นตัวเลขที่ขัดขวางไม่ให้ผู้เขียนใช้สิ่งนี้จึงถูกมองว่าเป็นอุปสรรคในการได้รับการปกป้องและการดูแลอย่างเต็มที่
ในบางกรณีที่เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก เด็ก ๆ จะพรรณนาถึงการทะเลาะวิวาท การดิ้นรน การต่อสู้ การแข่งขันกับพี่น้องโดยตรง
สัญลักษณ์โดยตรงของการแข่งขันคือการแยกพี่น้องออกจากคนอื่นๆ ในครอบครัว การจำกัดเขาให้อยู่ในพื้นที่จำกัด (เตียง รถเข็นเด็ก) การแสดงภาพวัตถุที่เป็นอันตรายต่อชีวิตของเขา และทำให้พื้นที่รอบๆ พี่น้องมืดลง สัญญาณหลังถือได้ว่าเป็นการแข่งขันไม่เพียง แต่ยังเป็นการแสดงความโกรธและความก้าวร้าวต่อเขาด้วย
มันเกิดขึ้นที่เด็กทั้งสองคนถูกแยกออกจากกันอย่างชัดเจน บ่อยครั้งความสัมพันธ์ที่นี่มีความคลุมเครือ ในด้านหนึ่งตามแผนของผู้เขียน พวกเขาทำหน้าที่เป็นกลุ่มเดียว แต่ในทางกลับกัน มีความตึงเครียดและการแข่งขันระหว่างพวกเขา
AI. Zakharov ตั้งข้อสังเกตว่าด้วยความระมัดระวังในระดับหนึ่งเราสามารถสรุปได้ว่าความเด่นของสีเทาและสีดำในภาพวาดนั้นเน้นย้ำถึงการขาดความร่าเริง อารมณ์ที่ต่ำ และความกลัวจำนวนมากที่เด็กไม่สามารถรับมือได้ ความโดดเด่นของสีที่สว่างสดใสและอิ่มตัวบ่งบอกถึงความมีชีวิตชีวาและการมองโลกในแง่ดีของผู้เขียน
ลายเส้นกว้างขนาดของภาพการไม่มีภาพร่างเบื้องต้นและภาพวาดเพิ่มเติมที่ตามมาซึ่งเปลี่ยนเนื้อเรื่องดั้งเดิมพูดถึงความมั่นใจและความมุ่งมั่น
ความตื่นเต้นง่ายและการสมาธิสั้นที่เพิ่มขึ้นจะแสดงออกมาในรูปความไม่เสถียรของภาพ ความพร่ามัว หรือ จำนวนมากเส้นที่ตัดกันชัดเจน

ห้าสัญญาณ

ดังนั้นในวรรณกรรมเฉพาะทาง มีการระบุสัญญาณของการแข่งขันระหว่างพี่น้องเจ็ดประการ เราเปรียบเทียบข้อมูลเหล่านี้กับผลการศึกษาทดลองของเรา ภาพวาดของครอบครัวได้รับการประมวลผลตามเกณฑ์ข้างต้น และนำผลลัพธ์ของวิธี "Tales of Duss (Despert)" มาพิจารณาด้วย (ดูนักจิตวิทยาโรงเรียน หมายเลข 25, 2001)
เราพบสัญญาณการแข่งขันระหว่างพี่น้อง 5 ประการ:

หุ่นเด็กขนาดต่างๆ
- การจัดวางตัวเลขของเด็กไม่อยู่ในบรรทัดเดียวกัน
- แยกเด็กหนึ่งหรือทั้งสองร่าง
- เน้นรูปร่างของผู้แต่งหรือพี่น้องโดยใช้การแรเงา โทนสีเข้ม และเส้นขาด
- การแยกร่างเด็กด้วยวัตถุ ผู้คน หรือพื้นที่ต่างๆ

ลองดูที่แต่ละคนโดยเฉพาะ

หุ่นเด็กขนาดต่างๆ

จะไม่ถูกลงทะเบียนหากชิ้นส่วนของพี่น้องคนใดคนหนึ่งหายไป ความแตกต่างของความสูงในรูปส่วนใหญ่มักจะถูกกำหนดโดยไม่ยากมากนัก หากเด็กคนหนึ่งถูกดึงให้ยืนและอีกคนหนึ่งนั่งหรืออยู่ไม่เต็มความสูง ให้พิจารณาขนาดเส้นตรงที่วาดไว้ หากเป็นการยากที่จะระบุความแตกต่างของขนาดด้วยตา เครื่องหมายนี้จะไม่นับ โปรดทราบว่าความสูงที่แท้จริงของเด็กในกรณีนี้ไม่ส่งผลต่อการตีความ (รูปที่ 1)

การจัดวางฟิกเกอร์เด็กไม่อยู่ในแนวเดียวกัน

จะไม่ถูกลงทะเบียนหากชิ้นส่วนของพี่น้องคนใดคนหนึ่งหายไป เด็กสามารถอยู่ในส่วนหนึ่งของแผ่นงาน (บนหรือล่าง) หรือในส่วนอื่นก็ได้ ในตัวเลือกหลัง คุณลักษณะนี้จะถูกนับเสมอ เมื่อวางตัวเลขเรียงกัน เครื่องหมายจะถูกนับหากมองเห็นความแตกต่างด้วยตาเปล่า (รูปที่ 2)

แยกร่างเด็กหนึ่งหรือทั้งสองร่าง

นี่เป็นสัญญาณที่มีลักษณะเฉพาะซึ่งเน้นย้ำถึงความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างเด็ก มีการลงทะเบียนในทุกรูปแบบ ไม่ว่าเด็กทั้งหมดจะถูกจับฉลากหรือไม่ก็ตาม หนึ่งในนั้นจะถูกแยกออก หรือทั้งสองอย่างจะถูกแยกออก ในบางกรณี เด็กเพียงแต่ลากเส้นปิดล้อมรอบตัวเขาหรือน้องชาย/น้องสาวของเขา ในคำอื่น ๆ - "วางคุณบนโซฟา" หรือ "วางคุณบนเตียง" ประการที่สาม จำกัดพื้นที่ด้วยเก้าอี้ โต๊ะ บันได ฯลฯ ประการที่สี่เขาวาดเฉพาะเปลรถเข็นเด็กหรือเก้าอี้สูงซึ่งมองไม่เห็นบุคคลนั้น คุณลักษณะนี้ไม่ค่อยพบในภาพวาดแบบคงที่ของตระกูล แต่ในรูปแบบจลน์ศาสตร์จะปรากฏชัดเจนเป็นพิเศษ (รูปที่ 3)

เน้นรูปพี่น้องหรือนักเขียนด้วยการแรเงาและโทนสีเข้ม

คุณลักษณะนี้สามารถระบุได้โดยการเปรียบเทียบรูปแบบการวาดภาพของตัวเลขทั้งหมดในรูปภาพ ถ้าวาดแบบเดียวกันหมดจะไม่นับป้าย

การฟักไข่ สีเข้มเช่นเดียวกับเส้นขาด, แรงกดดันอย่างแรง, การลบล้างเป็นไปตาม R.F. Beliauskaite เป็นกลุ่มอาการวิตกกังวลที่ซับซ้อน และสิ่งนี้สอดคล้องกับความคิดเห็นของผู้เขียนคนอื่น ๆ ลักษณะการวาดภาพของพี่น้องดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าผู้เขียนทำให้เกิดความรู้สึกวิตกกังวลซึ่งมาพร้อมกับการแข่งขันและความอิจฉาริษยาในเด็กอย่างแน่นอน ฉันคิดว่าในอนาคตจะได้รับการกำหนดคุณลักษณะนี้ที่ชัดเจนยิ่งขึ้น ในขั้นตอนนี้เราสามารถพูดได้เพียงว่าส่วนใหญ่มักพบในภาพวาดที่มีการแรเงาและโทนสีเข้ม (รูปที่ 3)

การแยกร่างของเด็กด้วยวัตถุ ผู้คน หรือพื้นที่ต่างๆ

สัญญาณของภาพเหล่านี้รวมถึงความโดดเดี่ยวบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างพี่น้อง ตัวเลขต่างจากการแยกออกจากกัน ตัวเลขไม่ได้ถูกแยกออกจากกันด้วยเส้นเท่านั้น แต่ยังแยกจากวัตถุเฉพาะ เช่น โต๊ะ ตู้ กระดาน หรือผู้คน ยิ่งกว่านั้นสิ่งเหล่านี้อาจเป็นวัตถุที่มีขนาดเท่าร่างมนุษย์และเล็กกว่านั้น (ลูกบอล ตะกร้า ฯลฯ ) (รูปที่ 4) ในบางกรณี รูปร่างของพี่น้องจะถูกคั่นด้วยพื้นที่ที่ค่อนข้างใหญ่ ซึ่งเป็นลักษณะบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ด้วย

ลองดูตัวอย่าง

แน่นอนว่าเมื่อวิเคราะห์รูปภาพจำเป็นต้องจำไว้ว่าสัญญาณเหล่านี้ควรสะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องเนื่องจากสามารถเน้นได้ในกรณีที่เกิดสถานการณ์ความขัดแย้งในครอบครัวหรือความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยกับครอบครัวผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่ง สมาชิก
ตัวอย่างเช่น ขอให้เราแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาดของครอบครัวเด็กหญิง แอล. อายุ 7 ขวบ ซึ่งมีน้องสาวอายุ 1.5 ปี (รูปที่ 5)

ในกรณีนี้รูปร่างของพี่น้องมีขนาดต่างกัน ไม่ได้อยู่ในบรรทัดเดียวกัน ไม่โดดเดี่ยว ร่างของผู้เขียนถูกเน้นด้วยสีที่สว่างกว่าและร่างของพี่น้องจะถูกเน้น ร่างของเด็กจะถูกคั่นด้วยกระดาน
การมีอยู่ของเด็กทั้งสองคนในภาพบ่งบอกถึงการมีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างพวกเขา รูปร่างที่ใหญ่สดใสของผู้เขียนร่วมกับรูปร่างที่เล็กของพี่น้องบ่งบอกถึงการแข่งขัน ลูกสาวคนโตกับลูกคนสุดท้องเพื่อความรักของพ่อแม่
ความสำคัญและอำนาจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของผู้เขียนคือแม่และน้องสาว อย่างไรก็ตาม ตามที่ L. น้องสาวมีอำนาจมากกว่าในครอบครัว
การมีอยู่ของความหึงหวงเน้นย้ำโดยการแยกเด็กสาวออกจากคนอื่นๆ โดยใช้กระดาน
พี่สาวทำให้ผู้เขียนกังวล - นี่เป็นหลักฐานจากวิธีการวาดผมของพี่สาวและดวงตาที่วาดบ่งบอกถึงความสนใจของผู้เขียนและความสนใจเป็นพิเศษต่อเธอ
การปรากฏตัวของสัญญาณทั้งสี่นี้ในภาพบ่งบอกถึงการมีอยู่ของการแข่งขันพี่น้องที่ชัดเจนในครอบครัวนี้

สัญญาณที่ผิดปกติ

ควรสังเกตว่าในทางปฏิบัติของเรา เรายังพบสัญญาณอื่นๆ ของความสัมพันธ์ทางการแข่งขันระหว่างพี่น้องด้วย สัญญาณเหล่านี้มีอยู่ในบางกรณี แต่สว่างมากจนไม่สามารถมองข้ามได้
การที่เด็กๆ หันหลังให้กันพูดถึงความสัมพันธ์ที่แข่งขันกันและปฏิเสธระหว่างพี่น้อง สามารถวาดเป็นโปรไฟล์ มองไปในทิศทางที่ต่างกัน หรือร่างหนึ่งเต็มหน้าและอีกร่างอยู่ในโปรไฟล์ อาการนี้เกิดขึ้นบ่อยกว่าในเด็กวัยประถมศึกษาและวัยรุ่น ตามข้อมูลของเรา มันอยู่ในนี้ กลุ่มอายุ(โดยเฉพาะเด็กผู้หญิง) มีความสัมพันธ์ขัดแย้งกับพี่น้องเพิ่มมากขึ้น (รูปที่ 6)

เมื่อกำหนดระดับการแข่งขันคุณลักษณะเหล่านี้จะถูกนำมาพิจารณาร่วมกับคุณสมบัติหลัก

หลักการบางประการ

แม้จะมีข้อดีของเทคนิค Family Drawing แต่การใช้งานต้องอาศัยประสบการณ์จริงในการใช้งานและการคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับการตีความภาพวาด เราต้องไม่ลืมว่าข้อมูลของเทคนิคการฉายภาพจำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบและยืนยันโดยวิธีอื่น ดังนั้นจึงเป็นประโยชน์ที่จะจดจำหลักการบางประการในการใช้ภาพวาดในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาที่เสนอโดย J. Švantsara

1. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กวัยประถมศึกษาบางคน การวาดภาพถือเป็นเกม การวาดภาพโดยเป็นส่วนหนึ่งของการทดสอบควรเกิดขึ้นในบรรยากาศของกิจกรรมที่สนุกสนาน

2. คุณควรใช้รูปแบบกระดาษเดียวที่มีขนาดเกรนเท่ากันและวัสดุวาดภาพเดียวกัน เช่น ดินสอ 2M เสมอ ดินสอสีที่มีเฉดสีเดียวกัน เป็นต้น

3. เขียนสถานการณ์ที่สำคัญทั้งหมด: วันที่, เวลา, แสงสว่าง, ระดับของการปรับตัว, การแสดงด้วยวาจา, การแสดงออกของระดับความรัก, การถือดินสอ, การหมุนระนาบการวาด ฯลฯ ในการวินิจฉัยส่วนบุคคล อันดับแรกควรดำเนินการจาก ภาพวาดกระบวนการสร้างที่มีโอกาสสังเกต

4. นักจิตวิทยาการวินิจฉัยควรสามารถจำแนกภาพวาดตามระดับพัฒนาการของเด็กและในลักษณะที่ผิดปกติได้

5. การวาดภาพควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นผลมาจากกิจกรรมที่สามารถ (แต่ไม่ควร) เป็นสนามสำหรับการฉายภาพประสบการณ์ที่เข้มข้น

6. ข้อผิดพลาดในการวินิจฉัยทางจิตวิทยามักเกิดจากการพูดเกินจริงของนัยสำคัญที่คาดการณ์ไว้ของภาพวาดมากกว่าข้อบกพร่องในโครงการการตีความ

7. ไม่ควรใช้ภาพวาดเป็นจุดเริ่มต้นเพียงอย่างเดียวในการตีความแบบฉายภาพ

จะต้องเปรียบเทียบกับผลการทดสอบเพิ่มเติมกับการสนทนากับผู้ปกครอง ฯลฯ 8. รูปภาพสามารถเป็นตัวบ่งชี้ได้ความคิดสร้างสรรค์

เช่นเดียวกับกระบวนการทางพยาธิวิทยา (เชิงหน้าที่และอินทรีย์)
เทคนิคนี้สามารถใช้ได้อย่างมีประสิทธิผลมากที่สุดในกรณีที่จำเป็นต้องเข้าใจ "ภาพลักษณ์ของโลกรอบตัว" ของเด็กเท่านั้น สร้างสมมติฐานซึ่งจะถูกทดสอบและเปลี่ยนแปลง
นักวิจัยหลายคนเชื่อว่าผลลัพธ์ของการใช้ภาพวาดครอบครัวเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถมมีความสำคัญอย่างยิ่ง

เค. บาร์ธ, แอล. และเจ. Švanczara. ในวัยนี้ เด็กจะถ่ายทอดข้อมูลได้มากกว่าคำพูดโดยใช้สัญลักษณ์กราฟิก

วรรณกรรมดรูซินิน วี.เอ็น.
จิตวิทยาครอบครัว. Ekaterinburg: หนังสือธุรกิจ, 2000. ปูมการทดสอบทางจิตวิทยา
- อ.: KSP, 1996, หน้า. 325–330.เบิร์นส์ อาร์.เอส., คอฟแมน เอส.เอช.
การวาดภาพจลน์ศาสตร์ของครอบครัว: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความเข้าใจของเด็กผ่านการเขียนจลน์ศาสตร์ ต่อ. จากภาษาอังกฤษ อ.: สมิสล์, 2000. Homentauskas G.T.
การใช้ภาพวาดของเด็กเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ภายในครอบครัว คำถามจิตวิทยา ฉบับที่ 1, 1986, น. 165–171.เชียร์น ซี., รัสเซลล์ เค.
“การวาดภาพครอบครัว” เป็นวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก จิตวิทยาเชิงโครงการ ต่อ. จากภาษาอังกฤษ อ.: April Press, EKSMO-Press, 2000, p. 345–354. Romanova E.S., Potemkina O.F.
วิธีกราฟิกในการวินิจฉัยทางจิตวิทยา อ.: Didakt, 1992.การพัฒนาการนำเสนอกราฟิกสำหรับเด็ก การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต เอ็ด เจ. ชวานคาร์. ปราก: กลาง สำนักพิมพ์ AVICENUM, 1978 .
ออสเตอร์ เจ., โกลด์ พี.การวาดภาพในจิตบำบัด คู่มือระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับนักศึกษาหลักสูตร “จิตบำบัด” อ.: ITsPK, 2000.
Belyauskaite R.F.การทดสอบการวาดภาพเป็นวิธีการวินิจฉัยพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก ใน: งานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยาโรงเรียน. เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวีนา อ.: APN ล้าหลัง 2530
ซาคารอฟ เอ.ไอ.ต้นกำเนิดของโรคประสาทและจิตบำบัดในวัยเด็ก อ.: EKSMO-Press, 2000.
Loseva V.K.การวาดครอบครัว: การวินิจฉัยความสัมพันธ์ในครอบครัว อ.: อปท., 2538.

ชื่อนี้รวบรวมเทคนิคการฉายภาพทั้งกลุ่มเพื่อประเมินความสัมพันธ์ภายในครอบครัว เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์และการตีความภาพวาด ตามกฎแล้วจะใช้เมื่อตรวจดูเด็ก

ในอดีตมีการใช้เทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" มีความเกี่ยวข้องกัน การพัฒนาทั่วไป"จิตวิทยาเชิงโครงการ". การเติบโตของความสนใจในเทคนิคการวาดภาพได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการตีพิมพ์เอกสารพื้นฐานเกี่ยวกับเทคนิคของ K. Machover (Machover K. , 1949) และ Buck J. (Buck J. , 1948) เทคนิคการวาดภาพได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่นักจิตวิทยาฝึกหัดในยุค 50 และ 60 จากข้อมูลของ N. Sandberg (Sundberg N., 1961) หนึ่งในนั้นคือการทดสอบการวาดภาพมนุษย์ของ K. Machover ในคลินิกและโรงพยาบาลของสหรัฐอเมริกาตามความถี่ในการใช้งาน เป็นอันดับสองรองจากการทดสอบ Rorschach blot ในยุค 60 เทคนิคนี้แพร่กระจายอย่างรวดเร็วในหมู่นักจิตวิทยาคลินิกและในภูมิภาคทางภูมิศาสตร์ต่าง ๆ ลำดับความสำคัญในการใช้งานนั้นสัมพันธ์กับ ชื่อที่แตกต่างกัน(ในสหรัฐอเมริกา - V. Hules ในฝรั่งเศส - I. Minkovsky, M. Poro) อี. แฮมเมอร์ กล่าวไว้ดังนี้: “อาจเป็นเช่นเดียวกับสิ่งประดิษฐ์อันทรงคุณค่าอื่นๆ สิ่งประดิษฐ์นี้ถือกำเนิดขึ้นพร้อมๆ กันในใจของ คนละคน"(Hanuner E. , 1958, หน้า 391) อย่างไรก็ตาม R. Burns และ S. Kaufman (Bums R., Kaufman S., 1972) ระบุว่าการกล่าวถึงครั้งแรกสุดในวรรณกรรมเรื่องการใช้ "Family Drawing" เป็นของ W. Hulse (W. Hulse, 1951) โดยไม่ต้องลงรายละเอียด เราจะทราบเพียงว่ามีการใช้ "ภาพวาดครอบครัว" เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ก่อนหน้านี้เท่านั้น

เราจะพูดถึงระบบการวิเคราะห์และตีความ “The Family Drawing” แบบละเอียด โดยเริ่มจากผลงานของวูล์ฟที่เน้นย้ำถึงอิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพใน อายุก่อนวัยเรียนเขาได้พัฒนาเทคนิคจำนวนหนึ่งสำหรับการประเมินความสัมพันธ์ภายในครอบครัว (WolffW., 1947) ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ หนึ่งในนั้นคือการวาดภาพตามงาน "วาดครอบครัวของคุณ" จากภาพวาด วูล์ฟวิเคราะห์:

ก) ลำดับการวาดภาพสมาชิกในครอบครัว การจัดวางพื้นที่ การละเว้นสมาชิกในครอบครัวในภาพวาด

b) ความแตกต่างระหว่างการนำเสนอกราฟิกในรูปแบบสัดส่วน

Wulf ไม่ได้กำหนดอย่างชัดเจนว่าคุณสมบัติบางอย่างของการวาดภาพมีความหมายทางจิตวิทยาอย่างไร แต่ในการวิเคราะห์ภาพวาดแต่ละภาพเราสามารถค้นหาการตีความที่เฉพาะเจาะจงได้ ตามคำบอกเล่าของ Wolf ลำดับในการวาดภาพอาจบ่งบอกถึงความสำคัญของบทบาทของผู้คนในครอบครัว โดยที่เด็กจะดึงจากความสำคัญมากไปหาน้อย Wulf ดึงความคล้ายคลึงระหว่างการจัดพื้นที่ของสมาชิกในครอบครัวในภาพวาดและตำแหน่งของพวกเขาในสถานการณ์เกม คุณควรใส่ใจกับข้อตกลงซึ่งทำซ้ำในภาพวาดอื่น ๆ และสะท้อนถึงความเป็นจริงที่สำคัญสำหรับเด็ก ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าการละเลยสมาชิกในครอบครัวเป็นกรณีที่หายากและมีเหตุผลบางอย่างอยู่เบื้องหลังเสมอ บ่อยครั้งสิ่งนี้เป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาที่จะลดทอนสมาชิกในครอบครัวที่ยอมรับไม่ได้ลงทางอารมณ์เพื่อกำจัดเขา เมื่อพูดถึงคุณสมบัติของตัวเลขผู้เขียนเน้นขนาดของพวกเขาโดยเฉพาะ หากสภาวะที่แท้จริงไม่สอดคล้องกับอัตราส่วนของขนาดในรูป แสดงว่าขนาดถูกกำหนดโดยปัจจัยทางจิต ไม่ใช่ตามความเป็นจริง วูล์ฟเชื่อมโยงการดึงดูดสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ให้ใหญ่ขึ้นด้วยการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความมีอำนาจเหนือของพวกเขา และดึงตัวเองให้ใหญ่ขึ้นโดยรู้สึกถึงความสำคัญในครอบครัว ความแตกต่างในการวาดภาพอาจเป็นข้อมูลได้เช่นกัน แต่ละส่วนร่างกาย ในการตีความสิ่งเหล่านี้ วูล์ฟอาศัยสมมติฐานที่ว่าความแตกต่างในภาพนั้นเกิดจากประสบการณ์พิเศษที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของส่วนต่างๆ ของร่างกาย เขาเน้นย้ำว่าเมื่อตีความความแตกต่างในภาพที่วาด เราต้องอาศัยวิธีที่ผู้ทดสอบเข้าใจพวกเขาเป็นหลัก หากเป็นไปไม่ได้ การตีความจะกลายเป็นเรื่องส่วนตัวล้วนๆ

ดังนั้นวูล์ฟจึงเป็นคนแรกที่เน้นย้ำถึงคุณลักษณะเหล่านั้นของภาพวาดซึ่งต่อมาจะกลายเป็นเป้าหมายของการตีความโดยผู้เขียนคนอื่นอย่างสม่ำเสมอ

ความแปลกใหม่ของงานของ V. Hules อยู่ที่ว่าเขาวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพเอง: การใช้ดินสอ ลบสิ่งที่วาด ขีดฆ่า ความสงสัย ปฏิกิริยาทางอารมณ์, ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเอง ข้อมูลเหล่านี้ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับทัศนคติของเด็กต่อรายละเอียดที่วาดและเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเขา

การพัฒนาเพิ่มเติมของการวิเคราะห์ "การวาดภาพครอบครัว" แสดงโดยการดัดแปลงวิธีการของ L. Corman (Corman L., 1964), R. Burns และ S. Kaufman (Burns R., Kaufman S., 1972) การปรับเปลี่ยนของ Corman ควรถือเป็นการต่อเนื่อง งานอิสระในรายการ “การวาดภาพครอบครัว” ที่โรงเรียนจิตวิทยาฝรั่งเศส จากการปรับเปลี่ยนนี้ เด็ก ๆ จะไม่วาด "ครอบครัว" หรือ "ครอบครัวของพวกเขา" เหมือนใน Woolf และ Hules แต่เป็น "ครอบครัวตามที่คุณจินตนาการ" สูตรนี้มีต้นกำเนิดมาจากแนวโน้มของคอร์แมนในการนำเสนอเรื่องโดยใช้โครงสร้างน้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในสถานการณ์ เขาเชื่อว่าหากเด็กดึงดูดครอบครัวที่ใหญ่หรือเล็กกว่าที่เป็นจริง สิ่งนี้บ่งบอกถึงการทำงานของบางอย่าง กลไกการป้องกัน- ยิ่งความแตกต่างชัดเจนมากเท่าไร ความไม่พอใจต่อสถานการณ์ที่มีอยู่ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

Corman วิเคราะห์การวาดภาพในสามด้าน แตกต่างจากที่กล่าวไว้ข้างต้นเล็กน้อย:

ก) คุณภาพกราฟิก (ลักษณะของเส้น สัดส่วนของตัวเลข ความแม่นยำในการวาดภาพ การใช้พื้นที่)

b) โครงสร้างที่เป็นทางการ (สัดส่วนของส่วนต่างๆ ของร่างกาย การออกแบบแบบไดนามิก การจัดวางสมาชิกในครอบครัว)

Corman ยังเป็นต้นฉบับที่เขาแนะนำชุดคำถามที่สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

คำถามยั่วยุที่กระตุ้นให้เด็กพูดคุยถึงความรู้สึกอย่างเปิดเผย (เช่น “ใครแย่ที่สุดในครอบครัว?”);
คำถาม “Sociometric” คำตอบที่เด็กต้องทำเชิงลบหรือ ทางเลือกเชิงบวก(เช่น: “พ่อกำลังวางแผนเดินทางโดยรถยนต์ แต่มีห้องไม่เพียงพอสำหรับทุกคน ใครจะอยู่บ้าน?”);
คำถามที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาว่าสถานการณ์ที่ดึงออกมาและรายละเอียดบางอย่างมีความหมายต่อเด็กอย่างไร

ปัจจุบันการดัดแปลงของ R. Burns และ S. Kaufman, “Kinetic Drawing of the Family” (KFR) มีชื่อเสียงมากที่สุด ผู้เขียนการปรับเปลี่ยนนี้มีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในงาน "วาดครอบครัวของคุณ" โดยทั่วไปเด็กมักจะวาดภาพนิ่งโดยที่สมาชิกทุกคนในครอบครัวเรียงกันเป็นแถวแล้วหันไปเผชิญหน้ากับผู้สังเกตการณ์ พวกเขาพยายามให้แน่ใจว่ามีการกระทำของปัจจัยจลน์เพิ่มเติมโดยแนะนำงาน คำแนะนำใหม่: “วาดภาพสมาชิกครอบครัวแต่ละคนและคุณกำลังทำอะไรบางอย่าง”

ก) ลักษณะเฉพาะของโคแต่ละตัว

b) การกระทำของโค;

ง) สัญลักษณ์

การตีความลักษณะของร่างแต่ละร่างนั้นคล้ายคลึงกับการตีความลักษณะของร่างที่วาดโดย V. Hules และ J. Di Leo (Di Leo J., 1973) การวิเคราะห์ระดับอื่นๆ จะเป็นต้นฉบับมากกว่า ตามที่ R. Burns และ S. Kaufman กล่าวไว้ การกระทำของวัตถุที่ปรากฎในภาพประกอบด้วยพลังงานที่สอดคล้องกับความสัมพันธ์บางอย่าง “พลังงาน” หรือ “สนามความตึงเครียด” สามารถสะท้อนถึงความโกรธ ความอิจฉา การแข่งขัน และความปรารถนาที่จะมีความสัมพันธ์ใกล้ชิด (เช่น การเล่นบอลพูดถึงการแข่งขัน ความอิจฉา ไฟที่ลุกไหม้บ่งบอกถึงความเป็นศัตรู ความโกรธ)

การวิเคราะห์ระดับที่สาม - การตีความสไตล์ - หมายถึง "กลยุทธ์" ของการนำ CRS ไปใช้และให้ข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางอารมณ์ตามที่ผู้เขียนระบุ ในการตีความจะคำนึงถึงรูปแบบที่ "ผิดปกติ" เท่านั้น: การแยกร่างออกจากกันด้วยเส้น, การงอของแผ่น, การจัดวางร่างตามขอบกระดาษ, การไม่เคลื่อนไหวของร่าง ฯลฯ

การวิเคราะห์ระดับที่สี่คือการตีความสัญลักษณ์ R. Burns และ S. Kaufman ระบุสัญลักษณ์ที่ใช้บ่อยประมาณ 40 สัญลักษณ์ในภาพวาด (บันได น้ำ เตียง ฯลฯ) ซึ่งบางส่วนตีความตามหลักจิตวิเคราะห์ อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนเหล่านี้ไม่ได้พยายามระบุความหมายที่ตายตัวให้กับสัญลักษณ์ โดยชี้ให้เห็นว่าพวกเขาสามารถมีความหมายเฉพาะตัวหรือได้รับความหมายในสถานการณ์เฉพาะ (ในหมู่อย่างหลังคือสัญลักษณ์ "สังคม" เช่น ตัวอักษร "A" คะแนนสูงสุดในสหรัฐอเมริกา สะท้อนถึงความปรารถนาในความเป็นเลิศและการยอมรับ)

ผลงานของนักเขียนในประเทศดึงความสนใจไปที่ความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะของรูปแบบครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในครอบครัว (Mukhina V.S. , 1981) ประสบการณ์การใช้ “การวาดภาพครอบครัว” เป็นเทคนิคการวิจัย ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลส่องสว่างโดย A.I. Zakharov (1982)

โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากประสบการณ์ทางคลินิกของเขา Zakharov (1977) ให้เหตุผลว่าการทดสอบการวาดภาพแบบ "ครอบครัว" มีความเป็นไปได้ในการวินิจฉัยที่ดี เขาใช้เทคนิคที่แตกต่างซึ่งประกอบด้วยสองงาน ในงานเสริมแรก เด็กจะถูกขอให้วาดสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งรวมทั้งตัวเขาเองในห้องสี่ห้องที่ตั้งอยู่บนสองชั้น เมื่อวิเคราะห์ภาพสิ่งสำคัญคือการจัดวางสมาชิกในครอบครัวบนพื้นและคนใดอยู่ข้างๆเด็ก โดยปกติแล้วนี่คือบุคคลที่ใกล้ชิดกับเราทางอารมณ์มากกว่า ในงานหลักประการที่สอง เด็ก ๆ วาดภาพครอบครัวโดยไม่มีคำแนะนำเพิ่มเติม

แม้จะมีความแตกต่างในรูปแบบและขั้นตอนระหว่างคอมไพเลอร์ของการปรับเปลี่ยนการวาดภาพ แต่สามารถแยกแยะประเด็นหลักได้สามประการในการตีความผลลัพธ์ของเทคนิคนี้:

ก) การตีความโครงสร้างของการวาดภาพครอบครัว

b) การตีความลักษณะของสมาชิกในครอบครัวที่ถูกดึง;

c) การตีความกระบวนการวาดภาพ

ผลงานส่วนใหญ่ที่กล่าวมาข้างต้นเป็นของปากกาของผู้ปฏิบัติงานและไม่มีพื้นฐานทางทฤษฎีโดยละเอียด อย่างไรก็ตาม การตีความจะขึ้นอยู่กับหลักการทางทฤษฎีต่างๆ และเอกสารการวิจัยเชิงประจักษ์ ดังนั้นความเข้าใจของพวกเขาจึงมีความสนใจทั้งทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ

ในปี 1985 G. T. Homentauskas ได้ทำการศึกษาที่ช่วยให้เขายืนยันเทคนิคการวาดภาพครอบครัวได้ว่าเป็นกระบวนการที่สะท้อนถึงประสบการณ์ของเด็กและการรับรู้ถึงสถานที่ของเขาในครอบครัว ทัศนคติของเด็กต่อครอบครัวโดยรวมและต่อสมาชิกแต่ละคนในครอบครัว

ประสบการณ์เชิงลบของเด็ก (อายุ 7-8 ปี) ที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวความไม่พอใจกับสถานการณ์ครอบครัวสะท้อนให้เห็นในทัศนคติต่องาน: สังเกตปฏิกิริยาการป้องกันในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงของงาน (ดึงดูดผู้คนเท่านั้น ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัวหรือปฏิเสธที่จะพรรณนาถึงบุคคลโดยสิ้นเชิง) เลื่อนการทำงานที่เกี่ยวข้องออกไปทันเวลา (เริ่มวาดจากวัตถุต่าง ๆ ) เด็กดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะบิดเบือนองค์ประกอบของครอบครัว ลดองค์ประกอบของครอบครัว และรวมถึงคนในครอบครัวที่ไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับครอบครัวด้วย ทัศนคติของเด็กที่มีต่อครอบครัวและสมาชิกแต่ละคนจะแสดงออกมาในลักษณะของการจัดการของสมาชิกในครอบครัวในรูปวาด ในการทำงานร่วมกันของพวกเขา ไม่ว่าเด็กจะดึงตัวเองมาร่วมกับสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ หรือแยกจากกัน เผยให้เห็นว่าการปรากฏตัวของภาพเมฆ (ฝน) และดวงอาทิตย์ในภาพวาด และตำแหน่งของสมาชิกในครอบครัวบนเส้นฐานนั้นสัมพันธ์กับความรู้สึกไม่พอใจและการปฏิเสธ ลักษณะเหล่านี้อาจมีความหมายเชิงสัญลักษณ์และสะท้อนถึงความรู้สึกหดหู่ ความต้องการความรัก และความต้องการความมั่นคงตามลำดับ

การใช้การวิเคราะห์ปัจจัยจะระบุสองมิติ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในแง่จิตวิทยา:

ความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับครอบครัว สถานการณ์ครอบครัว และตำแหน่งของเขาเองในครอบครัว (“ความรู้สึกถูกปฏิเสธ ความรู้สึกเป็นเจ้าของ”) มิตินี้อธิบายโดยความแตกต่างระหว่างลักษณะของการวาดภาพ: การลดลงขององค์ประกอบของตระกูล, เมฆ, ดวงอาทิตย์, เส้นฐาน, จุดเริ่มต้นของการวาดภาพจากวัตถุ - การทำงานร่วมกันของครอบครัว, "ฉัน" ถัดจากผู้อื่น .
วิธี "ประมวลผล" ความรู้สึกของการถูกปฏิเสธ ("การขับไล่ครอบครัวโดยสัญลักษณ์ - การขับไล่ตนเองโดยสัญลักษณ์") มิตินี้ทำให้เสาของปัจจัย "ความรู้สึกถูกปฏิเสธ" แตกต่างออกไป และอธิบายโดยลักษณะที่ตรงกันข้ามกัน: การมีอยู่ของผู้ที่ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัว,.. “ฉัน” เป็นเพียงตัวเลขเดียว - การไม่มี “ฉัน”

Homentauskas ยังเน้นย้ำถึงวิธีที่เด็กๆ (อายุ 7-8 ปี) แสดงทัศนคติต่อผู้คนโดยเฉพาะ

ทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กซึ่งแสดงโดยปัจจัย "จุดแข็ง - จุดอ่อน" "ความรัก - ไม่ชอบ" มีการนำเสนอแบบกราฟิกที่ชัดเจนผ่านวิธีการวาดภาพที่สื่อความหมายได้หลากหลาย

การวิเคราะห์ปัจจัยของภาพวาดของบุคคลที่ "แข็งแกร่ง - อ่อนแอ" ระบุประเภทของภาพวาดที่ถ่ายทอดแหล่งที่มาของ "ความแข็งแกร่ง" เป็นหลักผ่านการเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนความสูงความกว้างและพื้นที่ของรูป การวิเคราะห์เชิงปริมาณยังเผยให้เห็นว่า “อำนาจ” ถ่ายทอดได้โดยการวาดมือที่ยกขึ้น แสดงถึงสิ่งของต่างๆ ที่อยู่ในมือ

การวิเคราะห์ปัจจัยของบุคคลที่ “รัก-ไม่รัก” จำแนกได้ 2 ประเภท การนำเสนอกราฟิก- ทั้งสองโดดเด่นด้วยการถ่ายทอดความเหนือชั้นของ “ผู้เป็นที่รัก” มากกว่า “ผู้ไม่เป็นที่รัก” ผ่านจำนวนรายละเอียดตัวถัง สีสัน และการตกแต่ง

ดังนั้น การวิเคราะห์ปัจจัยช่วยให้เราสามารถแยกพารามิเตอร์หลักของทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อสมาชิกในครอบครัว ซึ่งสอดคล้องกับแกน "ความเห็นอกเห็นใจ" และ "ความเคารพ" (Stolin V.V., 1983)

คำแนะนำ

คุณสมบัติของขั้นตอนการตรวจ.

สำหรับการศึกษาที่คุณต้องการ: กระดาษสีขาวหนึ่งแผ่น (21x29 ซม.), ดินสอสีหกสี (ดำ, แดง, น้ำเงิน, เขียว, เหลือง, น้ำตาล) ยางลบ เด็กจะได้รับ คำแนะนำ: “โปรดวาดครอบครัวของคุณ” คุณไม่ควรอธิบายความหมายของคำว่า "ครอบครัว" ไม่ว่าในกรณีใด เนื่องจากจะทำให้สาระสำคัญของการศึกษาบิดเบือนไป หากเด็กถามว่าจะวาดอะไร นักจิตวิทยาก็ควรทำซ้ำคำแนะนำ ไม่มีการจำกัดเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้น (โดยส่วนใหญ่แล้วจะใช้เวลาไม่เกิน 35 นาที)

เมื่อทำงานเสร็จสิ้น ควรสังเกตสิ่งต่อไปนี้ในโปรโตคอล:

ก) ลำดับของชิ้นส่วนการวาด

b) หยุดชั่วคราวมากกว่า 15 วินาที

c) การลบรายละเอียด;

d) ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเองของเด็ก;

e) ปฏิกิริยาทางอารมณ์และความเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่ปรากฎ

หลังจากที่เด็กทำงานเสร็จแล้ว เราควรพยายามรับข้อมูลทางวาจาให้ได้มากที่สุด มักจะถามคำถามต่อไปนี้:

1. บอกฉันหน่อยว่าใครวาดที่นี่?

2. พวกเขาอยู่ที่ไหน?

3. พวกเขากำลังทำอะไรอยู่? ใครเป็นคนคิดเรื่องนี้ขึ้นมา?

4. พวกเขาสนุกหรือเบื่อ? ทำไม

5. ผู้ที่วาดคนไหนมีความสุขที่สุด? ทำไม

6. คนไหนเศร้าที่สุด? ทำไม

คำถามสองข้อสุดท้ายกระตุ้นให้เด็กพูดถึงความรู้สึกอย่างเปิดเผย ซึ่งไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีแนวโน้มที่จะทำ ดังนั้นหากเด็กไม่ตอบหรือตอบอย่างเป็นทางการ คุณไม่ควรยืนกรานที่จะตอบอย่างชัดเจน ในระหว่างการสัมภาษณ์ นักจิตวิทยาควรพยายามค้นหาความหมายของสิ่งที่เด็กวาด ได้แก่ ความรู้สึกต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน เหตุใดเด็กจึงไม่วาดรูปสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่ง (หากเกิดเหตุการณ์เช่นนี้) รายละเอียดบางอย่างของภาพวาดมีความหมายต่อเด็กอย่างไร (นก สัตว์ ฯลฯ) ในกรณีนี้ หากเป็นไปได้ ควรหลีกเลี่ยงคำถามโดยตรงและยืนกรานที่จะตอบคำถาม เนื่องจากอาจทำให้เกิดความวิตกกังวลและปฏิกิริยาตอบโต้ได้ คำถามเชิงโครงภาพมักมีประสิทธิผล (เช่น "ถ้าคนถูกวาดแทนนก จะเป็นใคร", "ใครจะเป็นผู้ชนะในการแข่งขันระหว่างพี่ชายกับคุณ", "แม่จะชวนใครไปด้วย" เธอ?" ฯลฯ) หน้า

หลังจากการสำรวจแล้ว เด็กจะถูกขอให้พูดคุย 6 สถานการณ์: 3 คนควรเปิดเผยความรู้สึกด้านลบต่อสมาชิกในครอบครัว 3 คน – ด้านบวก:

1. ลองจินตนาการว่าคุณมีตั๋วเข้าชมละครสัตว์สองใบ คุณจะเชิญใครมากับคุณ?

2. ลองนึกภาพว่าทั้งครอบครัวของคุณกำลังจะไปเยี่ยม แต่มีคนหนึ่งป่วยและต้องอยู่บ้าน เขาเป็นใคร?

3. คุณกำลังสร้างบ้านจากชุดก่อสร้าง (ตัดชุดกระดาษสำหรับตุ๊กตา) และคุณกำลังทำงานได้ไม่ดี คุณจะขอความช่วยเหลือจากใคร?

4. คุณมีตั๋ว (น้อยกว่าสมาชิกในครอบครัวหนึ่งใบ) ภาพยนตร์ที่น่าสนใจ- WHO

อยู่บ้านเหรอ?

5. ลองจินตนาการว่าคุณอยู่บนเกาะร้าง คุณอยากอาศัยอยู่ที่นั่นกับใคร?

6. คุณได้รับล็อตโต้ที่น่าสนใจเป็นของขวัญ ทั้งครอบครัวนั่งลงเล่น แต่มีคุณเกินความจำเป็นอีกหนึ่งคน ใครจะไม่เล่น?

ในการตีความ คุณต้องรู้ด้วย: ก) อายุของเด็กที่กำลังศึกษา; b) องค์ประกอบของครอบครัว อายุของพี่น้องของเขา ขอแนะนำให้มีข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล หรือโรงเรียน

การตีความ.

การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้เทคนิค "การวาดภาพครอบครัว" ที่เสนอด้านล่างนี้ขึ้นอยู่กับผลงานของ A. I. Zakharov (1982), V. Hulse (Hulse W., 1951), J. Di Leo J” 1973), L. Corman (Corman L., 1964), P. Burns, S. Kaufman (Bums R., Kaufinan S., 1972), K. Machover (Machover K., 1949) ตลอดจนประสบการณ์การทำงานจริงกับ G.T เทคนิค . Chomentauskas (Chomentauskas G., 1983), Bodaleva A.A., Stolina V.V.

การตีความแบ่งออกเป็นสามส่วน:

การวิเคราะห์โครงสร้างของภาพวาด
การวิเคราะห์ลักษณะการนำเสนอกราฟิกของสมาชิกในครอบครัว
การวิเคราะห์กระบวนการเขียนแบบ

1. การวิเคราะห์โครงสร้างของแบบร่าง.

เด็กที่มีประสบการณ์ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ในครอบครัวจะต้องวาดภาพของครอบครัวที่สมบูรณ์ ตามข้อมูลของเรา ประมาณ 85% ของเด็กอายุ 6-8 ปี ที่มีสติปัญญาปกติ และอาศัยอยู่กับครอบครัว วาดภาพนี้แบบเต็มๆ การบิดเบือนองค์ประกอบที่แท้จริงของครอบครัวสมควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดเนื่องจากเบื้องหลังนี้มักมีความขัดแย้งทางอารมณ์ความไม่พอใจกับสถานการณ์ในครอบครัว ตัวเลือกที่รุนแรงคือภาพวาดที่: ก) ไม่มีการแสดงภาพบุคคลเลย; b) แสดงเฉพาะบุคคลที่ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัวเท่านั้น การหลีกเลี่ยงงานเชิงป้องกันดังกล่าวพบได้น้อยมากในเด็ก เบื้องหลังปฏิกิริยาดังกล่าวส่วนใหญ่มักโกหก:

ก) ประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว

b) ความรู้สึกถูกปฏิเสธการละทิ้ง (ดังนั้นภาพวาดดังกล่าวจึงพบได้บ่อยในหมู่เด็กที่เพิ่งมาโรงเรียนประจำจากครอบครัว)

ค) ออทิสติก;

d) ความรู้สึกไม่มั่นคง ระดับสูงความวิตกกังวล;

e) การติดต่อที่ไม่ดีระหว่างนักจิตวิทยากับเด็กที่กำลังศึกษา

ใน งานภาคปฏิบัติตามกฎแล้วเราต้องจัดการกับความเบี่ยงเบนที่เด่นชัดน้อยกว่าจากองค์ประกอบที่แท้จริงของครอบครัว เด็ก ๆ ลดองค์ประกอบของครอบครัวลง โดย "ลืม" เพื่อดึงดูดสมาชิกในครอบครัวที่มีอารมณ์ดึงดูดน้อยกว่าซึ่งพวกเขามีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันด้วย โดยไม่ต้องวาดพวกเขาเด็กจะปล่อยบรรยากาศทางอารมณ์ที่ยอมรับไม่ได้ในครอบครัวออกมาเหมือนเดิมหลีกเลี่ยงอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับ คนบางคน- ส่วนใหญ่แล้วพี่น้องจะหายไปจากภาพซึ่งเกิดจากสถานการณ์การแข่งขันที่สังเกตได้ในครอบครัว ด้วยวิธีนี้ ในสถานการณ์เชิงสัญลักษณ์ เด็กจะ "ผูกขาด" ความรักและความเอาใจใส่ของพ่อแม่ คำตอบสำหรับคำถามที่ว่าเหตุใดสมาชิกในครอบครัวจึงไม่ถูกดึงออกมามักเป็นการป้องกัน: "ฉันไม่ได้วาดเพราะไม่มีที่ว่างเหลือ"; “ เขาไปเดินเล่น” ฯลฯ แต่บางครั้งเด็ก ๆ ก็แสดงปฏิกิริยาตอบสนองทางอารมณ์มากกว่าสำหรับคำถามนี้:“ เขาไม่ต้องการ - เขาต่อสู้”; “ฉันไม่อยากให้เขาอยู่กับเรา” เป็นต้น

ในบางกรณี เด็กจะวาดสัตว์และนกขนาดเล็กแทนสมาชิกในครอบครัวที่แท้จริง นักจิตวิทยาควรชี้แจงเสมอว่าเด็กระบุตัวตนของพวกเขาด้วยใคร (ส่วนใหญ่มักจะเป็นวิธีที่ดึงดูดพี่น้องซึ่งอิทธิพลในครอบครัวที่เด็กพยายามลด) ตัวอย่างเช่นเด็กหญิงอายุ 8 ขวบวาดภาพตัวเองและมีกระต่ายตัวน้อยอยู่ข้างๆ เธออธิบายภาพวาดของเธอดังนี้: “ตอนนี้ฝนจะตก ฉันจะวิ่งหนี แต่กระต่ายจะอยู่และเปียก เขาเดินไม่ได้” สำหรับคำถาม: “กระต่ายเตือนคุณถึงใคร?” – เด็กหญิงตอบว่าเขาดูเหมือนน้องสาวตัวน้อยที่อายุยังไม่ถึงขวบและเดินไม่ได้ ดังนั้นในภาพวาดเด็กผู้หญิงคนนี้จึงลดคุณค่าของน้องสาวของเธอและแสดงความก้าวร้าวเชิงสัญลักษณ์ต่อเธอ

มันเกิดขึ้นที่เด็กวาดครอบครัวสัตว์แทนที่จะเป็นครอบครัวที่แท้จริง ตัวอย่างเช่นเด็กชายอายุ 7 ขวบรู้สึกถูกปฏิเสธและหงุดหงิดกับความจำเป็นในการติดต่อทางอารมณ์อย่างใกล้ชิดวาดภาพเพียงพ่อและแม่ของเขาในภาพวาดและถัดจากเขาเขาวาดรายละเอียดตระกูลกระต่ายซึ่งเหมือนกันใน องค์ประกอบให้กับครอบครัวของเขา ดังนั้นในการวาดภาพเด็กเผยให้เห็นความรู้สึกถูกปฏิเสธ (ไม่ได้วาดตัวเอง) จึงแสดงความปรารถนาอย่างแรงกล้าในการติดต่อทางอารมณ์ที่อบอุ่นความรู้สึกของชุมชน (แสดงให้เห็นถึงการติดต่อใกล้ชิดของครอบครัวกระต่าย)

สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือภาพวาดที่เด็กไม่ได้วาดเองหรือวาดเพียงตัวเขาเองแทนที่จะเป็นครอบครัวของเขา ในทั้งสองกรณี ผู้วาดภาพไม่รวมตัวเองอยู่ในครอบครัว ซึ่งบ่งบอกถึงการขาดความรู้สึกเป็นชุมชน การไม่มีผู้เขียนในภาพเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่รู้สึกว่าถูกปฏิเสธ การนำเสนอเพียงตนเองในรูปวาดอาจบ่งบอกถึงเนื้อหาทางจิตที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับบริบทของลักษณะอื่นของรูปวาด หากการนำเสนอนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการมีสมาธิเชิงบวกในการวาดภาพตัวเอง (รายละเอียดร่างกาย, สี, การตกแต่งเสื้อผ้า, รูปร่างใหญ่จำนวนมาก) จากนั้นสิ่งนี้พร้อมกับความรู้สึกของชุมชนที่ไม่มีรูปแบบก็บ่งบอกถึงการเอาแต่ใจตัวเองเป็นหลัก ลักษณะนิสัยตีโพยตีพาย หากภาพวาดมีลักษณะเป็นขนาดที่เล็ก ความไม่สมบูรณ์ หากภาพวาดมีรายละเอียดอื่น ๆ และ โทนสีหากมีการสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบ เราก็สามารถสันนิษฐานได้ว่ามีความรู้สึกถูกปฏิเสธ การละทิ้ง และบางครั้งก็มีแนวโน้มเป็นออทิสติก

องค์ประกอบครอบครัวที่เพิ่มขึ้นก็ให้ข้อมูลเช่นกัน ตามกฎแล้วนี่เป็นเพราะความต้องการทางจิตวิทยาที่ไม่ได้รับการตอบสนองในครอบครัว ตัวอย่าง ได้แก่ ภาพวาดของเด็กเพียงคนเดียวในครอบครัว ซึ่งมีแนวโน้มที่จะรวมคนแปลกหน้าไว้ในภาพวาดของครอบครัวด้วย การแสดงออกถึงความจำเป็นในการเชื่อมโยงที่เท่าเทียมกันและร่วมมือกันคือภาพวาดของเด็ก ซึ่งนอกเหนือจากสมาชิกในครอบครัวแล้ว เด็กในวัยเดียวกันยังถูกดึงออกมาด้วย (ลูกพี่ลูกน้อง ลูกสาวของเพื่อนบ้าน ฯลฯ) การนำเสนอของเด็กเล็กบ่งบอกถึงความต้องการในเครือที่ไม่พอใจ ความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งผู้นำในการปกป้อง ผู้ปกครอง ที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนอื่นๆ (สุนัข แมว ฯลฯ ที่ดึงมานอกเหนือจากสมาชิกในครอบครัว สามารถให้ข้อมูลเดียวกันได้)

ผู้ใหญ่ที่ปรากฎนอกเหนือจากผู้ปกครอง (หรือแทนพวกเขา) ที่ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัวบ่งบอกถึงการรับรู้ของการไม่บูรณาการของครอบครัวการค้นหาบุคคลที่สามารถตอบสนองความต้องการของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์ที่ใกล้ชิด ในบางกรณี - เพื่อทำลายสัญลักษณ์ของความสมบูรณ์ของครอบครัว การแก้แค้นพ่อแม่เนื่องจากความรู้สึกถูกปฏิเสธและไร้ประโยชน์

ตำแหน่งของสมาชิกในครอบครัวในรูปบ่งบอกถึงลักษณะทางจิตวิทยาบางประการของความสัมพันธ์ในครอบครัว การวิเคราะห์สถานที่ตั้งนั้นสอดคล้องกับเนื้อหาในการประเมินเชิง proxemic ของกลุ่มคน โดยมีความแตกต่างว่าภาพวาดเป็นสถานการณ์เชิงสัญลักษณ์ การสร้างและการจัดโครงสร้างซึ่งขึ้นอยู่กับบุคคลเพียงคนเดียวเท่านั้น - ผู้เขียนภาพวาด สถานการณ์นี้ทำให้จำเป็น (เช่นเดียวกับการวิเคราะห์ด้านอื่นๆ) เพื่อแยกแยะสิ่งที่ภาพวาดสะท้อนให้เห็น: ความเป็นจริงทางจิตใจ (รับรู้) ความปรารถนา หรือสิ่งที่เด็กกลัวและหลีกเลี่ยง

ความสามัคคีในครอบครัว ดึงสมาชิกในครอบครัวมาจับมือกันเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน กิจกรรมทั่วไปเป็นตัวชี้วัดความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจ การรับรู้ถึงความซื่อสัตย์ของครอบครัว และการรวมตัวในครอบครัว ภาพวาดที่มีลักษณะตรงกันข้าม (ความแตกแยกระหว่างสมาชิกในครอบครัว) อาจบ่งบอกถึง ระดับต่ำการเชื่อมต่อทางอารมณ์ ต้องใช้ความระมัดระวังในการตีความในกรณีที่การจัดเรียงตัวเลขอย่างใกล้ชิดมีสาเหตุมาจากความตั้งใจที่จะให้สมาชิกในครอบครัวอยู่ในพื้นที่จำกัด (เรือ บ้านหลังเล็ก ฯลฯ) ในทางกลับกันความใกล้ชิดสามารถพูดถึงความพยายามของเด็กที่จะรวมตัวและรวมครอบครัวเข้าด้วยกัน (เพื่อจุดประสงค์นี้เด็กหันไปใช้สถานการณ์ภายนอกเนื่องจากเขารู้สึกว่าความพยายามดังกล่าวไร้ประโยชน์)

สิ่งที่น่าสนใจทางจิตวิทยามากกว่าคือภาพวาดที่ส่วนหนึ่งของครอบครัวอยู่ในกลุ่มเดียวและสมาชิกในครอบครัวหนึ่งคนหรือมากกว่านั้นอยู่ห่างไกล หากเด็กวาดภาพตัวเองจากระยะไกล แสดงว่ามีความรู้สึกถูกกีดกันและความแปลกแยก ในกรณีของการแยกสมาชิกในครอบครัวออกไป บางครั้งอาจมีทัศนคติเชิงลบที่เด็กมีต่อเขา ซึ่งก็คือการปรากฏตัวของภัยคุกคามที่เล็ดลอดออกมาจากตัวเขา มักมีกรณีที่การนำเสนอดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการทำให้สมาชิกในครอบครัวรู้สึกแปลกแยกอย่างแท้จริง โดยแทบไม่มีความสำคัญต่อเด็กเลย

การจัดสมาชิกในครอบครัวในภาพบางครั้งช่วยเน้นโครงสร้างจุลภาคทางจิตวิทยาของครอบครัวและแนวร่วม ตัวอย่างเช่นเด็กหญิงอายุ 6 ขวบดึงตัวเองไปข้างแม่และแยกกลุ่ม - พ่อและพี่ชายของเธอซึ่งแสดงให้เห็นถึงการเผชิญหน้าที่มีอยู่ในครอบครัวนี้โดยพิจารณาจากความแตกต่างในบทบาทระหว่าง "ความเป็นชาย" และ "ความเป็นผู้หญิง"

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น เด็กสามารถแสดงความเชื่อมโยงทางอารมณ์ในการวาดภาพผ่านระยะห่างทางกายภาพ การแยกสมาชิกในครอบครัวด้วยวัตถุ การแบ่งรูปภาพออกเป็นเซลล์ที่มีการกระจายสมาชิกในครอบครัวก็มีความหมายเช่นเดียวกัน การนำเสนอดังกล่าวบ่งบอกถึงจุดอ่อนของความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างบุคคล

2. การวิเคราะห์คุณลักษณะการนำเสนอกราฟิกของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน.

การวิเคราะห์ประเภทนี้สามารถให้ข้อมูลได้หลากหลาย: เกี่ยวกับทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน เกี่ยวกับวิธีที่เด็กรับรู้เขา เกี่ยวกับ "ภาพลักษณ์ของฉัน" ของเด็ก การระบุเพศของเขา ฯลฯ

เมื่อประเมินทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อสมาชิกในครอบครัว คุณควรใส่ใจกับองค์ประกอบการนำเสนอกราฟิกต่อไปนี้:

1) จำนวนส่วนของร่างกาย มีหรือไม่: ศีรษะ ผม หู ตา รูม่านตา ขนตา คิ้ว จมูก แก้ม ปาก คอ ไหล่ แขน ฝ่ามือ นิ้ว ขา เท้า;

2) การตกแต่ง (รายละเอียดเสื้อผ้าและของประดับตกแต่ง): หมวก ปกเสื้อ เน็คไท โบว์ กระเป๋า เข็มขัด กระดุม องค์ประกอบทรงผม ความซับซ้อนของเสื้อผ้า เครื่องประดับ ลวดลายบนเสื้อผ้า ฯลฯ

3) จำนวนสีที่ใช้

ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ดีกับบุคคลนั้นมาพร้อมกับสมาธิเชิงบวกในการวาดภาพของเขาซึ่งผลที่ตามมาคือสะท้อนให้เห็นในรายละเอียดของร่างกายการตกแต่งและการใช้สีที่หลากหลายมากขึ้น และในทางกลับกันทัศนคติเชิงลบต่อบุคคลจะนำไปสู่การนำเสนอกราฟิกที่มีแผนผังและไม่สมบูรณ์มากขึ้น บางครั้งการละเว้นส่วนสำคัญของร่างกาย (หัว, แขน, ขา) ในภาพวาดอาจบ่งบอกถึงแรงจูงใจที่ก้าวร้าวต่อบุคคลนี้พร้อมกับทัศนคติเชิงลบต่อเขา

การรับรู้ของสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ และ "I-image" ของผู้เขียนภาพวาดสามารถตัดสินได้จากการเปรียบเทียบขนาดของร่างคุณลักษณะของการนำเสนอแต่ละส่วนของร่างกายและรูปร่างทั้งหมดโดยรวม .

ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะวาดพ่อหรือแม่ให้ใหญ่ที่สุดซึ่งสอดคล้องกับความเป็นจริง อย่างไรก็ตามบางครั้งอัตราส่วนของขนาดของภาพที่วาดไม่สอดคล้องกับอัตราส่วนที่แท้จริงของขนาดสมาชิกในครอบครัวอย่างชัดเจน - เด็กอายุ 7 ขวบอาจถูกดึงดูดให้สูงและกว้างกว่าพ่อแม่ของเขา สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าสำหรับเด็ก (เช่นเดียวกับชาวอียิปต์โบราณ) ขนาดของร่างเป็นวิธีการที่เขาแสดงออกถึงความแข็งแกร่งความเหนือกว่าความสำคัญและความมีอำนาจเหนือกว่า ตัวอย่างเช่น ในภาพวาดของเด็กหญิงอายุ 6 ขวบ แม่จะถูกวาดให้ใหญ่กว่าพ่อถึง 1 ใน 3 และใหญ่เป็น 2 เท่าของสมาชิกคนอื่นๆ ในครอบครัว ครอบครัวนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการครอบงำและการลงโทษของผู้เป็นแม่ซึ่งเป็นผู้นำเผด็จการอย่างแท้จริงของครอบครัว เด็กบางคนวาดภาพตัวเองว่าใหญ่ที่สุดหรือมีขนาดเท่ากับพ่อแม่ ในการปฏิบัติของเรา นี่เป็นเพราะ: ก) การเอาแต่ใจตัวเองของเด็ก; b) การแข่งขันเพื่อความรักของผู้ปกครองกับผู้ปกครองอีกคนหนึ่ง โดยที่เด็กเทียบเคียงตัวเองกับพ่อแม่ของเพศตรงข้าม ยกเว้นหรือลด "คู่แข่ง"

เด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าตัวเองตัวเล็กกว่าสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ อย่างมาก: ก) รู้สึกว่าตนไม่มีนัยสำคัญ ไร้ประโยชน์ ฯลฯ ข) ต้องการการดูแลและการดูแลจากพ่อแม่ สถานการณ์นี้สามารถอธิบายได้ด้วยภาพวาดของเด็กชายอายุ 6.5 ปี ในภาพวาดเขาวาดภาพตัวเองว่าตัวเล็กผิดปกติ การเปลี่ยนแปลงที่คล้ายกันเป็นลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเขา ใช้งานในกลุ่ม โรงเรียนอนุบาลเด็กชายรับตำแหน่ง "เด็กทารก" ที่บ้านโดยใช้น้ำตาและความทำอะไรไม่ถูกเพื่อดึงดูดความสนใจของพ่อแม่ โดยทั่วไปเมื่อตีความขนาดของตัวเลขนักจิตวิทยาควรให้ความสนใจเฉพาะกับการบิดเบือนที่สำคัญและเมื่อประมาณค่าจากอัตราส่วนที่แท้จริง (เช่นเด็กอายุ 7 ขวบโดยเฉลี่ยจะสั้นกว่าเขา 1/3 โดยเฉลี่ย พ่อแม่).

ขนาดที่แน่นอนของตัวเลขก็สามารถให้ข้อมูลได้เช่นกัน ร่างใหญ่ที่ครอบครองทั้งแผ่นถูกวาดโดยเด็กที่หุนหันพลันแล่นและมั่นใจในตนเองซึ่งมีแนวโน้มที่จะถูกครอบงำ คนจำนวนน้อยมากเกี่ยวข้องกับความวิตกกังวลและความรู้สึกไม่มั่นคง

คุณควรใส่ใจกับการวาดส่วนต่างๆ ของร่างกายของสมาชิกในครอบครัวด้วย ความจริงก็คือแต่ละส่วนของร่างกายเกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางพื้นที่ซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารการควบคุมการเคลื่อนไหว ฯลฯ คุณสมบัติของการนำเสนออาจบ่งบอกถึงเนื้อหาทางประสาทสัมผัสบางอย่างที่เกี่ยวข้อง ให้เราวิเคราะห์ส่วนที่ให้ข้อมูลมากที่สุดของร่างกายโดยย่อในเรื่องนี้

มือเป็นวิธีการหลักในการมีอิทธิพลต่อโลกและควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่นทางร่างกาย หากเด็กดึงตัวเองโดยยกแขนขึ้นด้วย นิ้วยาวนี่ก็มักจะเกี่ยวข้องกับความปรารถนาอันแรงกล้าของเขา บางครั้งภาพเหล่านี้วาดโดยเด็กที่ภายนอกสงบและเข้ากับคนง่าย สันนิษฐานได้ว่าเด็กรู้สึกเป็นศัตรูต่อผู้อื่น แต่แรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวของเขาถูกระงับ การวาดรูปตัวเองเช่นนั้นอาจบ่งบอกถึงความปรารถนาของเด็กที่จะชดเชยความอ่อนแอของเขา ความปรารถนาที่จะเข้มแข็ง และครอบงำผู้อื่น การตีความนี้จะเชื่อถือได้มากขึ้นเมื่อเด็กนอกเหนือจากมือที่ "ก้าวร้าว" แล้ว ยังดึงไหล่กว้างหรือสัญลักษณ์อื่น ๆ ของความเป็นชายและความแข็งแกร่งอีกด้วย บางครั้งเด็กก็ดึงสมาชิกทุกคนในครอบครัวด้วยมือ แต่ "ลืม" ที่จะวาดพวกเขาเพื่อตัวเขาเอง หากในเวลาเดียวกันเด็กวาดตัวเองว่าตัวเล็กอย่างไม่สมส่วนนี่อาจเป็นเพราะความรู้สึกไร้อำนาจความไม่สำคัญในครอบครัวของเขาเองด้วยความรู้สึกว่าคนรอบข้างกำลังระงับกิจกรรมของเขาและควบคุมเขามากเกินไป ภาพวาดที่น่าสนใจซึ่งสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งวาดด้วยแขนยาวและนิ้วที่ใหญ่มาก ส่วนใหญ่สิ่งนี้บ่งบอกถึงการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับการลงโทษและความก้าวร้าวของสมาชิกในครอบครัวรายนี้ การนำเสนอของสมาชิกในครอบครัวโดยไม่มีมือใด ๆ เลยสามารถมีความหมายเดียวกันได้ - ด้วยวิธีนี้เด็กจะจำกัดกิจกรรมของเขาด้วยวิธีการเชิงสัญลักษณ์

หัวหน้าเป็นศูนย์กลางของการแปลกิจกรรมทางปัญญาและการรับรู้ ใบหน้าเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของร่างกายในกระบวนการสื่อสาร เด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบขึ้นไปต้องวาดศีรษะและบางส่วนของร่างกาย หากเด็กอายุเกินห้าปี (ที่มีสติปัญญาปกติ) พลาดบางส่วนของใบหน้า (ตา ปาก) ในภาพวาด อาจบ่งบอกถึงความบกพร่องร้ายแรงในการสื่อสาร การแยกตัว หรือออทิสติก หากเมื่อวาดภาพสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ผู้เขียนภาพวาดละเว้นศีรษะลักษณะใบหน้าหรือแรเงาทั้งใบหน้าก็มักจะเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับสมาชิกในครอบครัวรายนี้ซึ่งเป็นทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อเขา

การแสดงออกทางสีหน้าของคนที่วาดไว้สามารถบ่งบอกถึงความรู้สึกที่เด็กมีต่อพวกเขาได้ อย่างไรก็ตาม เราต้องจำไว้ว่าเด็ก ๆ มักจะวาดคนที่ยิ้มแย้ม นี่เป็นตราประทับในภาพวาดของพวกเขา แต่ไม่ได้หมายความว่าเด็ก ๆ จะมองคนอื่นในลักษณะนี้เลย สำหรับการตีความการวาดภาพครอบครัว การแสดงออกทางสีหน้ามีความสำคัญเฉพาะในกรณีที่มีความแตกต่างกันเท่านั้น ในกรณีนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กใช้การแสดงออกทางสีหน้าเพื่อแสดงลักษณะบุคคลทั้งโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว เช่น เด็กชายอายุ 9 ขวบ ลูกชายคนสุดท้ายอยู่ในครอบครัวซึ่งมีเหมือนพี่น้องของตน ข้อบกพร่องทางกายภาพและไม่ชอบพวกเขาที่ประสบความสำเร็จในการศึกษาในการวาดภาพเขาแสดงความรู้สึกต่ำต้อยโดยแสดงให้เห็นว่าตัวเองน้อยกว่าพี่น้องของเขามาก โดยที่ขอบริมฝีปากคว่ำลง การนำเสนอแบบกราฟิกนี้แตกต่างจากสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ อย่างเห็นได้ชัด - ใหญ่โตและยิ้มแย้ม

เด็กผู้หญิงให้ความสำคัญกับการวาดภาพใบหน้ามากกว่าเด็กผู้ชายและแสดงรายละเอียดเพิ่มเติม พวกเขาสังเกตเห็นว่าแม่ของพวกเขาใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับการดูแลผิวหน้าและเครื่องสำอาง และพวกเขาก็ค่อยๆ เรียนรู้ถึงคุณค่าของผู้หญิงที่เป็นผู้ใหญ่ ดังนั้น การมุ่งความสนใจไปที่การวาดใบหน้าอาจบ่งบอกถึงการระบุเพศที่ดีของเด็กผู้หญิง ในภาพวาดของเด็กผู้ชาย ช่วงเวลานี้อาจเกี่ยวข้องกับความกังวลต่อความงามทางกายภาพของพวกเธอ ความปรารถนาที่จะชดเชยความบกพร่องทางร่างกายของพวกเธอ และการสร้างแบบแผนของพฤติกรรมของผู้หญิง

การแสดงฟันและความโดดเด่นในช่องปากมักพบในเด็กที่มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าวทางปาก หากเด็กดึงวิธีนี้ไม่ใช่ของตัวเอง แต่เป็นของสมาชิกในครอบครัวอีกคนนี่ก็เนื่องมาจากความรู้สึกกลัวความเป็นปรปักษ์ของเด็กคนนี้ที่รับรู้

มีรูปแบบหนึ่งที่เมื่อเด็กอายุมากขึ้น ภาพวาดของบุคคลจะเต็มไปด้วยรายละเอียดใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ เด็กอายุ 3 ปีส่วนใหญ่จะวาด "เซฟาโลพอด" และเมื่ออายุ 7 ขวบพวกเขาก็นำเสนอแผนภาพร่างกายที่สมบูรณ์แล้ว แต่ละยุคนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการวาดรายละเอียดบางอย่างและการละเว้นในการวาดภาพนั้นเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธฟังก์ชั่นบางอย่างพร้อมกับความขัดแย้ง หากเด็กอายุ 7 ขวบไม่ได้วาดรายละเอียดใด ๆ เหล่านี้: ศีรษะ, ตา, จมูก, ปาก, แขน, ลำตัว, ขา - ควรให้ความสนใจอย่างจริงจังที่สุดกับสิ่งนี้ ตัวอย่างคือภาพวาดของเด็กชายอายุ 7 ขวบ เขาไม่เคยวาดท่อนล่างเลย ในการสนทนากับผู้ปกครอง ปรากฎว่าพวกเขากังวลมากเกี่ยวกับความสนใจของเด็กชายในเรื่องอวัยวะเพศของเขา หลายครั้งที่เขาถูกลงโทษสำหรับกิจกรรม "ความรู้ความเข้าใจ" ซึ่งพ่อแม่ของเขามองว่าเป็นการช่วยตัวเอง พฤติกรรมของผู้ปกครองนี้ทำให้เด็กรู้สึกผิดปฏิเสธการทำงานของร่างกายส่วนล่างซึ่งส่งผลต่อ "ภาพลักษณ์" ของเขา

ในเด็กอายุมากกว่า 6 ปีในภาพวาดจะมีรูปแบบการวาดภาพที่แตกต่างกันสองแบบ ตัวอย่างเช่น พวกเขาวาดลำตัวของผู้ชายเป็นรูปวงรี ส่วนผู้หญิงเป็นรูปสามเหลี่ยม หากเด็กวาดภาพตัวเองในลักษณะเดียวกับสมาชิกในครอบครัวที่มีเพศเดียวกัน เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการระบุเพศที่เพียงพอได้ รายละเอียดและสีที่คล้ายกันในการนำเสนอสองร่าง เช่น ลูกชายและพ่อ สามารถตีความได้ว่าเป็นความปรารถนาของลูกชายที่จะเป็นเหมือนพ่อ มีตัวตนกับเขา มีการติดต่อทางอารมณ์ที่ดี

3. การวิเคราะห์กระบวนการเขียนแบบ.

เมื่อวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพคุณควรคำนึงถึง:

ก) ลำดับการวาดภาพสมาชิกในครอบครัว

b) ลำดับของชิ้นส่วนการวาด

ค) การลบล้าง;

d) กลับสู่วัตถุรายละเอียดตัวเลขที่วาดไว้แล้ว

e) ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเอง

เป็นที่ทราบกันดีว่าเบื้องหลังลักษณะไดนามิกของการวาดภาพนั้นมีการเปลี่ยนแปลงในความคิด การทำให้ความรู้สึก ความตึงเครียด และความขัดแย้งเกิดขึ้นจริง จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ขั้นตอนการวาดภาพ การใช้อย่างสร้างสรรค์ประสบการณ์เชิงปฏิบัติทั้งหมดของนักจิตวิทยาสัญชาตญาณของเขา แม้จะมีความไม่แน่นอนในระดับสูง แต่การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับมักให้ข้อมูลที่มีความหมาย ลึกซึ้ง และสำคัญที่สุดในส่วนนี้

จากข้อมูลของเรา เด็กประมาณ 38% ให้ความสำคัญกับแม่ก่อน 35% ดูแลตัวเอง 17% พ่อ 8% พี่น้อง เช่นเดียวกับเมื่อเล่าเรื่องเด็กจะเริ่มต้นด้วยสิ่งสำคัญดังนั้นในการวาดภาพจึงแสดงบุคคลที่ใกล้ชิดที่สุดสำคัญที่สุดหรือทางอารมณ์มากที่สุดก่อน การกระจายความถี่นี้อาจเป็นเพราะในประเทศของเรา แม่มักจะเป็นแกนกลางของครอบครัว ทำหน้าที่ที่สำคัญที่สุดในครอบครัว ใช้เวลากับลูกมากกว่า และให้ความสำคัญกับพวกเขามากกว่าคนอื่นๆ ความจริงที่ว่าเด็กมักจะวาดภาพตัวเองก่อนอาจเป็นเพราะลักษณะอายุที่ยึดถือตนเองเป็นหลัก ลำดับการวาดภาพจะให้ข้อมูลมากกว่าในกรณีที่เด็กไม่ได้ดึงตัวเองหรือแม่เป็นอันดับแรก แต่เป็นสมาชิกในครอบครัวอีกคน ส่วนใหญ่มักจะเป็นสิ่งนี้มากที่สุด บุคคลสำคัญแก่เด็กหรือบุคคลที่ตนผูกพันด้วย

ที่น่าสังเกตคือกรณีที่เด็กดึงแม่มาเป็นลำดับสุดท้าย ส่วนใหญ่มักเกิดจากทัศนคติเชิงลบต่อเธอ

ลำดับภาพวาดของสมาชิกในครอบครัวสามารถตีความได้อย่างน่าเชื่อถือมากขึ้นในบริบทของการวิเคราะห์คุณลักษณะของการนำเสนอกราฟิกของตัวเลข หากรูปที่วาดก่อนนั้นใหญ่ที่สุด แต่วาดแผนผังและไม่ได้ตกแต่งการนำเสนอดังกล่าวบ่งบอกถึงการรับรู้ถึงความสำคัญของเด็กต่อบุคคลนี้ความแข็งแกร่งการครอบงำในครอบครัว แต่ไม่ได้บ่งบอกถึงความรู้สึกเชิงบวกของเด็กในทัศนคติของเขาต่อสิ่งนี้ รูป. อย่างไรก็ตาม หากร่างที่ปรากฏก่อนได้รับการวาดและตกแต่งอย่างระมัดระวัง ก็อาจคิดได้ว่านี่คือสมาชิกในครอบครัวที่รักที่สุดของเด็ก ซึ่งเด็กเลือกและอยากเป็นเหมือน

ตามกฎแล้วเด็ก ๆ เมื่อได้รับงานวาดครอบครัวแล้วให้เริ่มวาดสมาชิกในครอบครัว อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนเริ่มวาดวัตถุต่างๆ เส้นฐาน ดวงอาทิตย์ เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ และสุดท้ายคือเริ่มวาดภาพผู้คน มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าลำดับของการทำวัตถุให้เสร็จในภาพวาดนี้เป็นปฏิกิริยาการป้องกันแบบหนึ่งด้วยความช่วยเหลือซึ่งทำให้เด็กเลื่อนงานที่ไม่พึงประสงค์ออกไปทันเวลา ส่วนใหญ่มักพบสิ่งนี้ในเด็กที่มีสถานการณ์ครอบครัวที่ผิดปกติ แต่ก็อาจเป็นผลมาจากการติดต่อที่ไม่ดีระหว่างเด็กกับนักจิตวิทยา

การกลับมาวาดรูปสมาชิกในครอบครัววัตถุรายละเอียดบ่งบอกถึงความสำคัญของพวกเขาต่อเด็ก เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจของบุคคลบางครั้งแสดงเนื้อหาที่แท้จริงของจิตใจดังนั้นการกลับไปวาดองค์ประกอบเดียวกันของการวาดภาพจึงสอดคล้องกับการเคลื่อนไหวของความคิดทัศนคติของเด็กและอาจบ่งบอกถึงประสบการณ์หลักที่โดดเด่นที่เกี่ยวข้องกับบางอย่าง รายละเอียดของภาพวาด

การหยุดก่อนที่จะวาดรายละเอียดบางอย่างหรือสมาชิกในครอบครัวมักเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ขัดแย้งและเป็นการแสดงออกภายนอกของความไม่สอดคล้องกันของแรงจูงใจภายใน ในระดับจิตไร้สำนึก เด็กดูเหมือนจะตัดสินใจว่าจะวาดภาพบุคคลหรือรายละเอียดที่เกี่ยวข้องหรือไม่ อารมณ์เชิงลบ.

การลบสิ่งที่ถูกวาดและวาดใหม่สามารถเชื่อมโยงกับอารมณ์ทั้งด้านลบและด้านบวกต่อสมาชิกในครอบครัวที่ถูกดึงออกมา ผลลัพธ์สุดท้ายของการวาดถือเป็นจุดเด็ดขาด หากการลบและการวาดใหม่ไม่ได้นำไปสู่การนำเสนอกราฟิกที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เราสามารถตัดสินทัศนคติที่ขัดแย้งของเด็กที่มีต่อบุคคลนี้ได้

การวาดภาพทางจิตวิทยา การวินิจฉัยและการตีความ

ปัจจุบันการใช้จิตวิทยา การทดสอบการวาดภาพได้รับความนิยมอย่างมากในหลายด้านของชีวิต การใช้งานของพวกเขาขึ้นอยู่กับ หลักการฉายภาพลงบนกระดาษโดยการวาดภาพสภาวะทางจิตวิทยาเด็กและผู้ใหญ่ การสะท้อนและการเปิดเผยอุปนิสัย ความรู้สึก อารมณ์ ความปรารถนา การระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เป็นต้น

วันนี้นอกเหนือจากคำแนะนำจริงสำหรับการใช้แบบทดสอบการวาดภาพจำนวนหนึ่งแล้ว เราจะพิจารณาคำอธิบายเกี่ยวกับพัฒนาการของการแสดงภาพกราฟิกของเด็ก วิวัฒนาการของการวาดภาพและความหมายทางจิตอายุรเวท ตลอดจนการวิเคราะห์ภาพวาดที่เปิดเผยสภาพจิตใจและ สภาวะทางอารมณ์

สำคัญ ข้อดีของการทดสอบการวาดภาพเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการวิจัยบุคลิกภาพแบบอื่น เช่น เมื่อเปรียบเทียบกับการสำรวจด้วยวาจาก็เป็นได้ ขาดความกลัวในตัวลูกค้า (ตัวอย่าง) ในระหว่างกระบวนการทดสอบซึ่งช่วยให้เราสามารถประเมินได้อย่างแม่นยำและเป็นกลางที่สุด ลักษณะส่วนบุคคลสภาวะทางอารมณ์และจิตใจ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ทดสอบ "ครอบครัวของฉัน"

ใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 4-5 ขวบ วัตถุประสงค์หลักของการทดสอบคือเพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ภายในครอบครัว ในการปฏิบัติทางจิตวิทยา การทดสอบนี้เป็นหนึ่งในการทดสอบที่ให้ข้อมูลมากที่สุด

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองประเมินบรรยากาศของความสัมพันธ์ในครอบครัวในเชิงบวก ในขณะที่เด็กรับรู้มันแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ในความ "ไร้เดียงสา" ภาพวาดของเด็กไม่เพียงแต่จะมองเห็นได้ชัดเจนเท่านั้น สภาพจิตใจเด็ก ปัญหาหมดสติหรือซ่อนเร้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเขาต่อสมาชิกครอบครัวแต่ละคนและการรับรู้ของครอบครัวโดยรวม เมื่อพบว่าเด็กมองครอบครัวและพ่อแม่ของเขาอย่างไร คุณสามารถช่วยเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพและพยายามแก้ไขเขา สภาพภูมิอากาศที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว

ออกกำลังกาย

แจกกระดาษวาดภาพ A4 ดินสอธรรมดา และยางลบให้ลูกของคุณ ขอให้บุตรหลานของคุณวาดภาพครอบครัว รวมทั้งตัวเขาเอง และเชิญเขาเพิ่มรายละเอียดอื่นๆ ลงในภาพวาดหากต้องการคำแนะนำอาจง่ายกว่านี้อีกหากคุณเพียงพูดว่า: “วาดครอบครัวของคุณ”

เมื่อวาดเสร็จแล้วคุณต้องขอให้เด็กระบุรูปที่วาดและจดลำดับที่เด็กวาดด้วยตัวเอง

สำคัญ! คุณไม่ควรขอให้ลูกของคุณวาดครอบครัวทันทีหลังจากที่ครอบครัวทะเลาะกัน ควบคุมหรือแจ้งเตือนขณะวาดภาพ รวมทั้งหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์กับคนที่อยู่ตรงหน้าเด็ก

ความรู้สึกของการวาดภาพ
ลำดับการจับสลากสมาชิกในครอบครัว ใครเป็นคนแรก ใครเป็นคนสุดท้าย
ภาพกราฟิก:

ใครถูกเน้นด้วยแรงกดดันหรือสี - สมาชิกในครอบครัวคนนี้มีความสำคัญมากกว่าในขณะนี้

4. มีสมาชิกในครอบครัวคนใดพลาดไปหรือไม่ (มีความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ยากลำบากกับบุคคลนี้)

5.ขนาดครอบครัว

6.ซักได้ไหม?

7. แก้ไขได้ไหม?

8. เพิ่มความคิดเห็นหรือไม่?

9 ถ้าเขาวาดตัวเองและเน้นส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกาย (แสดงว่าเขากำลังประสบกับความตึงเครียดทางอารมณ์ในส่วนนี้ของร่างกาย

10. หากมีการแยกทางระหว่างสมาชิกในครอบครัว (เสา หญ้า ต้นไม้ ฯลฯ)

11. หยุดชั่วคราวระหว่างการวาดสมาชิกในครอบครัว: มากกว่า 15 วินาที

12. ถ้าเราขอให้คุณวาดครอบครัว แต่คนอื่นวาด – ความบอบช้ำทางจิตใจ การหลีกเลี่ยง

13. หากจำนวนสมาชิกในครอบครัวเพิ่มขึ้น - ความไม่พอใจ ขาดการสื่อสาร

14. ทุกคนจับมือกันในภาพ – ความเป็นอยู่ที่ดีในครอบครัว

15. ให้ความสนใจกับผู้ที่ใบหน้าไม่ถูกดึง - ทัศนคติที่ถูกปฏิเสธทางอารมณ์

16. หัวใหญ่– ตามที่เด็กบอกว่าฉลาดที่สุดในครอบครัว

17.สิ่งที่ขีดฆ่าทำให้เกิดความวิตกกังวล

18. คุณสามารถขอให้เขียนเทพนิยายโดยใช้ภาพวาด (เพื่อการบำบัด)

นอกเหนือจากลำดับการแสดงสมาชิกในครอบครัวแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าเด็กกดดินสอแรงแค่ไหนเมื่อวาดภาพสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่ง อัตราส่วนของขนาดของภาพวาดต่อขนาดของแผ่นงานคืออะไรและด้วย เด็กวาดนานแค่ไหน

วิธีที่ดีที่สุดคือเริ่มประเมินภาพวาดด้วยตัวบ่งชี้การทดสอบ

ตัวบ่งชี้การทดสอบ (ตัวบ่งชี้ของเสียงจิต)

แรงกดของดินสอ

ความกดดันที่อ่อนแอ – ความนับถือตนเองต่ำ บางครั้งเฉยเมย; ภาวะซึมเศร้า.

ความกดดันที่รุนแรง – มีความภาคภูมิใจในตนเองสูง บางครั้งหุนหันพลันแล่น ตึงเครียดทางอารมณ์

แรงกดดันที่รุนแรงมาก (กระดาษน้ำตาดินสอ) – สมาธิสั้น, ก้าวร้าว

ความกดดันที่เปลี่ยนแปลงได้เป็นตัวบ่งชี้ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของเด็ก

ความหมายของเส้นและการแรเงา

ลายเส้นกว้างหรือลายเส้น ขนาดภาพการไม่มีภาพร่างเบื้องต้นและภาพวาดเพิ่มเติมบ่งบอกถึงความมั่นใจและความมุ่งมั่นของผู้เขียนภาพวาด

ภาพที่ไม่นิ่งและพร่ามัวมีเส้นตัดกันหลายเส้นบ่งบอกถึงความตื่นเต้นง่ายและการสมาธิสั้นที่เพิ่มขึ้นของเด็ก

เส้นยังไม่เสร็จบ่งบอกถึงความหุนหันพลันแล่นความไม่มั่นคงทางอารมณ์

การฟักไข่ขยายออกไปไกลกว่านั้น รูปทรงของรูป, – ตัวบ่งชี้ถึงความตึงเครียดทางอารมณ์ของเด็ก

ตำแหน่งรูป

ตำแหน่งของภาพในด้านล่าง ส่วนของใบไม้หมายถึงความนับถือตนเองต่ำ

ดังนั้นหากรูปวาดอยู่ในนั้นสูงสุด บางส่วนของแผ่นงาน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเห็นคุณค่าในตนเองที่สูงเกินจริงได้

การตีความภาพวาด

1. รายละเอียดขั้นต่ำในรูปวาดพูดถึงความโดดเดี่ยวของเด็ก และรายละเอียดที่มากเกินไปบ่งบอกถึงความวิตกกังวลที่ซ่อนอยู่ของเขา

2. สมาชิกในครอบครัวที่ทำให้ลูกวิตกกังวลมากที่สุดสามารถวาดด้วยเส้นหนามากหรือเส้นบางสั่นคลอนก็ได้

3. ขนาดของญาติ สัตว์ หรือวัตถุที่แสดงพูดถึงความสำคัญของมันสำหรับลูก ตัวอย่างเช่น สุนัขหรือแมวที่มีขนาดใหญ่กว่าพ่อแม่บ่งบอกว่าความสัมพันธ์กับพ่อแม่มาเป็นที่สอง ถ้าพ่อตัวเล็กกว่าแม่มาก ความสัมพันธ์กับแม่ก็เป็นสิ่งสำคัญยิ่งสำหรับลูก

4. หากเด็กวาดตัวเองให้ตัวเล็กและอบอุ่นปัจจุบันเขามีความนับถือตนเองต่ำ ถ้าภาพของตัวเองใหญ่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความมั่นใจในตนเองของเด็กและคุณสมบัติของผู้นำได้ ตุ๊กตาเด็กตัวเล็ก ๆ ที่ทำอะไรไม่ถูกซึ่งมีพ่อแม่อยู่รายล้อมสามารถแสดงถึงความจำเป็นในการดูแลเขาได้

5. หากเด็กไม่วาดภาพสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่ง อาจหมายถึงทัศนคติเชิงลบต่อบุคคลนี้และ การขาดงานโดยสมบูรณ์การติดต่อทางอารมณ์กับเขา

6. คนที่เด็กวาดใกล้กับภาพลักษณ์ของเขามากที่สุดคือคนที่ใกล้ชิดที่สุดกับเขาหากเป็นบุคคลจะมีภาพเขาจับมือกับร่างที่สอดคล้องกับเด็กที่กำลังถูกทดสอบ

7. ในความคิดของเด็กคนที่ฉลาดที่สุดมีหัวที่ใหญ่ที่สุด

8. ใหญ่ ดวงตาเบิกกว้างในการวาดภาพเด็กเป็นสัญญาณของการขอความช่วยเหลือหรือข้อกังวลเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง เด็กดึงดูดสายตาเหมือนจุดหรือกรีดสำหรับคนที่คิดว่าเป็นอิสระและไม่ขอความช่วยเหลือ

9. ผู้ชายวาดไม่มีหู - สัญลักษณ์ของการที่เขา "ไม่ได้ยิน" เด็กหรือใครก็ตามในครอบครัว

10. ผู้ชาย ด้วยปากที่เปิดกว้างเด็กมองว่าเป็นแหล่งภัยคุกคาม

ปากประโอมักมีบุคคลที่ซ่อนความรู้สึกของตนและไม่สามารถมีอิทธิพลต่อผู้อื่นได้

11. ยิ่งมือของบุคคลมีขนาดใหญ่ขึ้นยิ่งเขามีพลังมากขึ้นในสายตาเด็ก ยิ่งมีนิ้วมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งแข็งแกร่งและมีความสามารถมากขึ้นเท่านั้น

12. ดึงขาราวกับลอยอยู่ในอากาศโดยไม่มีการรองรับเป็นของบุคคลที่ตามความเห็นของเด็กไม่มีการสนับสนุนอย่างอิสระในชีวิต

13 - การไม่มีแขนและขาในมนุษย์มักบ่งบอกถึงระดับที่ลดลง การพัฒนาทางปัญญาและการไม่มีขาเพียงอย่างเดียวหมายถึงความนับถือตนเองต่ำ

14. อักขระที่มีนัยสำคัญน้อยที่สุดมักจะถูกวางไว้แยกจากคนอื่นๆ และมีโครงร่างของร่างที่คลุมเครือ บางครั้งจะถูกลบด้วยยางลบหลังจากเริ่มวาดภาพ

ภาพบ่งบอกถึงความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก

1. ถ้าลูกมีความสุขในการวาดรูปครอบครัว

2. หากแสดงตัวเลขตามสัดส่วน: ให้สังเกตส่วนสูงสัมพัทธ์ของพ่อแม่และลูกตามอายุ

3. หากเด็กแสดงภาพสมาชิกทุกคนในครอบครัวโดยไม่มีข้อยกเว้น

5. หากตัวเลขทั้งหมดอยู่ในระดับเดียวกันพวกเขาจะแสดงให้เห็นว่าจับมือกัน (อาจมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในความหมายเดียวกัน)

6. หากเมื่อระบายสีรูปภาพเด็กเลือกสีที่สดใสและเข้มข้น

ภาพสะท้อนสัญญาณเตือนในความสัมพันธ์

1. หากเด็กปฏิเสธที่จะวาดรูป นี่เป็นสัญญาณว่าความทรงจำอันไม่พึงประสงค์เกี่ยวข้องกับครอบครัว

2. ผู้ปกครองในสัดส่วนที่มากเกินไปเป็นเครื่องบ่งชี้ถึงลัทธิเผด็จการและความปรารถนาที่จะสั่งการบุตรหลานของตน

3. หากเด็กวาดตัวเองให้ตัวใหญ่ นี่เป็นตัวบ่งชี้ว่าเขาเป็นคนที่ให้ความสำคัญกับตนเองและเป็นตัวบ่งชี้ถึงการเผชิญหน้ากับพ่อแม่

4. รูปภาพเด็กที่เล็กมากบ่งบอกถึงความสำคัญต่ำของเขาในครอบครัว

5. เด็กจะแสดงสถานะที่ต่ำต้อยท่ามกลางสมาชิกครอบครัวโดยการดึงตัวเองเป็นอันดับสุดท้าย

6. หากในภาพเด็กดึงสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดยกเว้นตัวเขาเอง สิ่งนี้บ่งบอกถึงความรู้สึกต่ำต้อยหรือความรู้สึกขาดชุมชนในครอบครัว ความนับถือตนเองลดลง และการปราบปรามความตั้งใจที่จะบรรลุ .

7. หากเด็กแสดงภาพของตัวเองเพียงอย่างเดียว เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเห็นแก่ตัวที่มีอยู่ในตัวเด็กคนนี้ ความเชื่อมั่นโดยธรรมชาติของเขาที่ว่าสมาชิกทุกคนในครอบครัวจำเป็นต้องคิดถึงเขาเท่านั้น และเขาไม่จำเป็นต้องคิดถึงพวกเขาเลย

8. ภาพลักษณ์ที่เล็กมากของสมาชิกทุกคนในครอบครัวเป็นสัญญาณของความวิตกกังวล ซึมเศร้า ซึมเศร้า

9. ภาพลักษณ์ของสมาชิกทุกคนในครอบครัวในห้องขังเป็นสัญญาณของความแปลกแยกและขาดมิตรภาพและชุมชนในครอบครัว

10. หากเด็กวาดภาพตัวเองโดยเอามือปิดหน้า แสดงว่าเขาไม่เต็มใจที่จะอยู่ในครอบครัว

11. เด็กที่ศีรษะที่เป็นสีเทา (จากด้านหลัง) หมายความว่าเขาจมอยู่กับตัวเอง

12. ภาพปากและริมฝีปากใหญ่บนตัวเองเป็นสัญลักษณ์ของความก้าวร้าวที่ซ่อนอยู่

13. หากเด็กเริ่มด้วยภาพขาและเท้า ก็ถือเป็นสัญญาณของความวิตกกังวลได้เช่นกัน

14. สัญญาณที่น่าตกใจคือความเด่นของโทนสีเข้มในภาพวาด: ดำ, น้ำตาล, เทา, ม่วง

การปรากฏตัวของส่วนอื่น ๆ ในภาพ

ภาพดวงอาทิตย์หรือโคมไฟ- ตัวบ่งชี้การขาดความอบอุ่นในครอบครัว

รูปภาพพรม ทีวี และของใช้ในบ้านอื่นๆแต่พูดถึงความชอบที่ลูกมอบให้เขา

ถ้าเด็กวาดรูปตุ๊กตาหรือสุนัข, - นี่อาจหมายความว่าเขากำลังมองหาการสื่อสารกับสัตว์และของเล่นเนื่องจากขาดความอบอุ่นในครอบครัว

เมฆ และโดยเฉพาะเมฆอาจเป็นสัญญาณของอารมณ์ด้านลบในเด็ก

วาดภาพบ้านแทนที่จะเป็นครอบครัวเด็กแสดงความไม่เต็มใจที่จะอยู่ในครอบครัว

สีในรูปวาด

บ่อยครั้งที่เด็กแสดงความปรารถนาที่จะระบายสีภาพวาด ในกรณีนี้เขาควรได้รับกล่องดินสอสี (อย่างน้อย 12 สี) และได้รับอิสรภาพอย่างสมบูรณ์ สีหมายถึงอะไร และภาพวาดสีเพิ่มเติมบอกอะไรเราได้บ้าง

1. สีที่สว่างสดใสและอิ่มตัวบ่งบอกถึงความมีชีวิตชีวาและการมองโลกในแง่ดีของเด็ก

2. ความเด่นของสีเทาและสีดำในภาพวาดเน้นย้ำถึงการขาดความร่าเริงและพูดถึงความกลัวของเด็ก

3. หากเด็กวาดภาพตัวเองด้วยสีเดียว และหากสีนี้ซ้ำในภาพของสมาชิกในครอบครัวอีกคน นั่นหมายความว่าเด็กมีความเห็นอกเห็นใจเป็นพิเศษต่อเขา

4. การไม่ใช้ดินสอสีอาจหมายถึงความนับถือตนเองและความวิตกกังวลต่ำ

5. การตั้งค่าโทนสีแดงในภาพวาดบ่งบอกถึงความตึงเครียดทางอารมณ์ของเด็ก

ระเบียบการศึกษา

โดยใช้วิธีฉายภาพ “Family Drawing”

เด็ก________________________________กลุ่ม_________________________

วันที่_____เวลาดำเนินการ_นักจิตวิทยา___

อายุของเด็ก_ความเป็นอยู่ที่ดี__________

คุณสมบัติที่แยกออกมา การกระทำของเด็ก	การทำเครื่องหมายการปรากฏตัวของสัญญาณ	ข้อสรุป
จำนวนสมาชิกในครอบครัวที่แท้จริงของเด็ก		การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
การปรากฏตัวของสมาชิกในครอบครัวที่โดดเดี่ยวนั่นเอง		การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ลำดับภาพบุคคลและวัตถุ		ความสำคัญความใกล้ชิดทางอารมณ์
ระยะห่างระหว่างร่างที่ปรากฎของสมาชิกในครอบครัว		ชุมชนอารมณ์ ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน ขาดการติดต่อทางอารมณ์ ความไม่พอใจ
การมีสิ่งกีดขวาง ข้อจำกัด เฟรมในรูปวาด
ความเด่นของคนวัตถุ การปรากฏตัวของสัตว์
กิจกรรมร่วมกันของสมาชิกในครอบครัวในรูป		ความสงบทางจิตใจ
รูปสมาชิกในครอบครัวจากด้านหลังในโปรไฟล์		ความเกลียดชังในสถานการณ์ครอบครัว
การปรากฏตัวของท่าทางก้าวร้าว (แขนไปด้านข้าง, กางนิ้วออก)		ความเกลียดชัง
ขนาดของภาพ (เล็กมาก ใหญ่มาก)		ความวิตกกังวล ความไม่มั่นใจ ความนับถือตนเองต่ำ ความสำคัญ.
คุณสมบัติของภาพดวงตา (เกินจริง, วาดมากเกินไป, เล็กมาก, ขีดฆ่า)		ความวิตกกังวลไม่เต็มใจที่จะเห็นสิ่งใด
คุณสมบัติของภาพขา (ไม่มีขาหรือเท้า, ภาพดั้งเดิม)		การวางแนวในชีวิตประจำวันต่ำ การหลีกเลี่ยงความเป็นจริง
คุณสมบัติของภาพมือ (ไม่มีมือ, ฝ่ามือ, การพูดเกินจริงมากเกินไปในสมาชิกในครอบครัว)		ปัญหาในการสื่อสารกับสมาชิกในครอบครัว
คุณสมบัติของภาพหู (ขาด, เล็กมาก)		ไม่เต็มใจที่จะฟัง การรับรู้ทางวาจาไม่ดี
การตกแต่ง (โดยเฉพาะการวาดรายละเอียดที่ชัดเจน)		ความสำคัญของวัตถุ
การตกแต่ง (รูปภาพของรายละเอียดเพิ่มเติม)		การสาธิต
การมีอยู่ของเส้นฐานใต้รูปภาพ		ความวิตกกังวล.
มีการลบรายละเอียดและตัวเลขของบุคคลที่ปรากฎอยู่บ่อยครั้ง		ความรู้สึกเชิงลบหรือเชิงบวกต่อวัตถุ
วาดใหม่ด้วยผลลัพธ์ที่ดีขึ้นหรือแย่ลง		บวกหรือ ทัศนคติเชิงลบไปยังวัตถุ
กลับไปที่การปรับปรุงตัวเลขและรายละเอียดที่วาดไว้แล้ว		ตัวบ่งชี้ความสำคัญของวัตถุ
การแก้ไขตนเอง		ตัวบ่งชี้ความวิตกกังวล
คุณสมบัติการแรเงา (กวาด, แข็ง, เข้มข้น)		ความวิตกกังวล.
คุณสมบัติของภาพของเส้น (อ่อนแอ, ไม่สม่ำเสมอ, มีแรงกดดันสูง)		ความวิตกกังวล.
แรงกดดินสอไม่สม่ำเสมอ		ความไม่มั่นคงทางอารมณ์
ขีดฆ่ารูปภาพ		ตัวบ่งชี้ทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุ
หยุดชั่วคราวมากกว่า 15 วินาที (ที่จุดเริ่มต้น ขณะทำงาน)		ทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุ พื้นที่ปัญหา
ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเองจากเด็กระหว่างทำงาน
ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อวัตถุใด ๆ
ระดับความแม่นยำในการปฏิบัติงาน

สนทนากับเด็กโดยใช้ภาพวาด

1. ใครปรากฏในภาพวาดของคุณ?________________________________________________________

2. พวกเขากำลังทำอะไร?______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. อันไหนมีความสุขที่สุด และเพราะเหตุใด?_________________________________

4. ใครเสียใจและเพราะเหตุใด?_______________________________________

สรุป:_______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________