Latihan untuk berpasangan. Bank latihan energizer untuk pelatihan
“Pilih (10 menit)
Jika ingin membagi kelompok menjadi 4 subkelompok, dipanggil 4 orang relawan; jika ada 5 subkelompok - 5 sukarelawan, dst.
Presenter mengajukan pertanyaan kepada para relawan: “Siapa yang akan Anda ajak mendaki?”
Relawan memilih satu orang untuk bergabung dengan tim mereka. Mereka yang terpilih ditanyai pertanyaan berikut: “Siapa yang Anda percayai untuk membawa ransel?” Presenter dapat mengajukan sendiri pertanyaan-pertanyaan lainnya, atau dia dapat menggunakan pertanyaan berikut: “Dengan siapa Anda akan berbagi apel?”, “Dengan siapa Anda akan mempercayai rahasia Anda?” Jika masih ada beberapa orang yang belum terpilih, Anda bisa mengajak mereka untuk menentukan tim di mana mereka ingin bekerja. "Trik" (10 menit)
Bahan: jika ingin membagi kelompok menjadi 3 subkelompok, siapkan daun 3 warna; jika ada 2 subgrup - 2 warna. (Untuk kelompok 15 orang, 5 lembar daun tiap warna, dst.) Peserta berdiri melingkar dan memejamkan mata. Pemimpin menempelkan potongan kertas ke punggung setiap orang. Atas perintah pemimpin, semua orang membuka mata. Setelah itu, tanpa kata-kata dan suara, semua peserta harus dibagi menjadi beberapa kelompok.
"Molekul" (5 menit)
Pembawa acara memberikan instruksi: “Bayangkan kita semua adalah atom yang bergerak secara kacau, terkadang bersatu menjadi molekul, lalu berhamburan menjadi sisi yang berbeda, berkumpul menjadi satu sel utuh, sebuah organisme... Sekarang musik akan diputar, dan kita akan mulai bergerak di ruang angkasa, seperti atom dalam kekacauan. Lalu saya akan menyebutkan nomor berapa pun, dan sejumlah atom tersebut akan bersatu menjadi satu molekul, dan kemudian beberapa molekul menjadi satu sel, sel menjadi suatu organisme,” Musik berbunyi, semua peserta bergerak dalam tatanan yang kacau. Pelatih mengatakan “2 atom”, lalu “2 molekul”, “2 organisme”. Peserta dibagi menjadi dua kelompok.
"Warna" (5 menit)
daun beraneka warna (merah, kuning, hijau) sesuai jumlah peserta. Sebelum kelas, Anda perlu menyiapkan token dua warna atau lebih. Sebelum kelas dimulai, campurkan token dan bagikan satu kepada setiap peserta. Bila perlu membagi kelompok, cukup informasikan kepada peserta bahwa satu warna token adalah tim pertama, dan warna kedua adalah tim kedua. Latihan pemanasan
Permainan-permainan ini diperlukan oleh presenter agar para peserta tetap bekerja dengan baik. Diselenggarakan pada saat peserta sedang lelah duduk atau kerja kelompok dilakukan dalam bentuk ceramah dan memerlukan konsentrasi dan perhatian yang besar. Biasanya latihan ini mencakup banyak gerakan aktif: melompat, gerakan kepala, lengan, kaki, dll. Dalam latihan ini, pemimpin biasanya memperagakan gerakan tertentu atau mengucapkan kata-kata. Tugas peserta adalah mengulangi semuanya setelah pemimpin.
Tujuan: untuk mengaktifkan, “memanaskan” anggota kelompok, untuk menciptakan sesuatu yang pasti suasana hati emosional, meredakan ketegangan yang mungkin timbul pada tahap awal kerja kelompok.
"Kebun Binatang" (5 menit)
Setiap anggota kelompok harus membayangkan dirinya sebagai sejenis binatang, kemudian berjalan di dalam kandang imajiner, mencoba meniru kebiasaan hewan tersebut.
"Kursi Kosong" (15 menit)
Peserta dibagi menjadi yang pertama dan kedua. Peserta bernomor “satu” duduk melingkar, peserta bernomor “dua” berdiri di belakang kursinya. Satu kursi harus tetap bebas. Tugas peserta yang berdiri di belakang kursi adalah mengajak seseorang yang duduk ke kursinya dengan tatapannya. Peserta yang mengetahui dirinya diundang harus berlari ke kursi yang kosong. Tugas rekan di belakangnya adalah menahannya.
"Badai" (10 menit)
Peserta duduk melingkar, pemimpin menuju ke tengah lingkaran dan mengajak setiap orang yang mempunyai ciri-ciri tertentu untuk berpindah tempat (baju putih, gosok gigi pagi hari, mata hijau, dll). Apalagi jika seorang peserta memiliki ciri-ciri tersebut, ia harus berpindah tempat atau menjadi pemimpin. Presenter hanya menyebutkan tanda yang dia minati saat ini dimiliki. Apabila peserta berpindah tempat, ia harus menggantikan tempat orang lain. Peserta yang dibiarkan tanpa kursi menjadi pemimpin. Jika seorang peserta tidak dapat duduk melingkar dalam waktu yang lama, ia dapat berkata: “Badai”, dan kemudian setiap orang yang duduk dalam lingkaran harus berpindah tempat.
“Molekul” atau “Gerakan Brown” (10 menit)
Semua peserta berkumpul dalam kelompok yang rapat di dekat pemimpin, memejamkan mata dan mulai bergerak secara kacau ke berbagai arah sambil berdengung. Setelah beberapa waktu, presenter memberikan satu sinyal. Apa yang dimaksud dengan “diam dan diam”, dua sinyal - “berbaris dalam lingkaran dengan mata tertutup", dan tiga sinyal -" buka mata Anda dan lihat gambar yang dihasilkan. Ada pilihan lain untuk bermain musik. Semua peserta bergerak bebas. Kapan saja, pemimpin dapat memberi isyarat: “Kumpulkan dalam kelompok yang terdiri dari 5 orang (3, 7…)!” Peserta perlu segera mengatur kelompok tersebut dengan berdiri melingkar dan berpegangan tangan. Begitu seterusnya beberapa kali, mengubah jumlah orang dalam satu golongan (jumlah atom dalam suatu molekul).
“Hitung 3” (10-15 menit)
merangsang efisiensi dan kohesi kelompok.
Peserta berdiri melingkar. Tugasnya adalah bergiliran menghitung dengan suara keras. Orang yang menyebutkan suatu bilangan yang merupakan kelipatan tiga atau mengandung bilangan “3” bertepuk tangan sambil melompat. Dia seharusnya tidak mengatakan apa pun. Kelompok mencatat skor sampai salah satu peserta melakukan kesalahan dan tersingkir dari permainan. Permainan berlanjut hingga jumlah peserta yang tersisa dihitung tanpa kesalahan. Kelompok ini memberi tepuk tangan kepada para pemenang. “Mengisi daya” (5-10 menit)
Tujuan: untuk meningkatkan kinerja kelompok.
Sopir meninggalkan grup. Seluruh kelompok berdiri membentuk lingkaran dan memilih orang yang akan memberikan gerakan. Dia harus mengubah gerakan-gerakan ini, dan kelompoknya harus beradaptasi dengannya. Ketika pengemudi memasuki ruangan, tugasnya adalah mencari orang yang memberi perintah. Peserta yang “terkena” menjadi pengemudi.
Permainan komunikasi
“Saya ingin…” (10 menit)
Tujuan: melatih keterampilan refleksif.
Latihan ini dilakukan secara melingkar. Setiap orang bergiliran mengucapkan sebuah kalimat yang diawali dengan kata “Saya ingin”. Jangan terganggu oleh argumen dan diskusi tentang keinginan Anda. Ucapkan saja satu per satu, tidak memihak dan cepat.
Misalnya: “Saya ingin menyelesaikan studi saya”, “Saya ingin tinggal di Sochi”, “Saya ingin mendapatkan skor tertinggi dalam bahasa Inggris semester ini."
“Aku menyukaimu karena…” (20 menit)
Pilihan 1. Peserta berdiri melingkar. Presenter melempar bola
kepada salah satu peserta, sambil mengatakan “Saya suka tentang Anda...” dan menyebutkan kualitas yang Anda sukai (beberapa kualitas).
Peserta yang menerima bola melemparkannya ke orang lain dan menyebutkan sifat-sifat yang disukainya. Bola harus mencapai semua peserta. Opsi 2: Bagilah kelompok menjadi berpasangan. Latihan ini bisa
lakukan secara berpasangan.
“Pujian” (10 men.)
2 lingkaran berbaris - internal dan eksternal. Jumlah peserta di kedua lingkaran harus sama. Peserta, teman berdiri saling berhadapan, saling memuji. Kemudian, atas perintah pemimpin, para peserta lingkaran dalam bergerak, berganti pasangan. Prosedur ini diulangi hingga setiap anggota lingkaran dalam bertemu dengan setiap anggota lingkaran luar.
“Lagi pula, kamu melakukannya dengan baik, karena...” (15 menit)
Peserta dibagi menjadi berpasangan. Salah satu pasangan memberi tahu pasangannya tentang situasi sulit dalam hidup, sesuatu yang tidak menyenangkan, atau berbicara tentang beberapa kekurangannya, dll., lawan bicaranya mendengarkan dengan cermat dan mengucapkan kalimat: "Lagi pula, kamu baik-baik saja, karena...".
“Kamu dan aku serupa dalam hal itu…” (20 men.)
Peserta berbaris dalam 2 lingkaran - luar dan dalam. Jumlah peserta di kedua lingkaran harus sama. Peserta di lingkaran luar mengucapkan kepada pasangannya sebuah kalimat yang diawali dengan kata-kata: “Kamu dan aku serupa dalam hal itu…” (misalnya: kamu dan aku serupa karena kita hidup di planet bumi, belajar di kelas yang sama , dll.). Peserta lingkaran dalam menjawab: “Anda dan saya berbeda dalam hal itu…” (misalnya: Anda dan saya berbeda warna mata, rambut panjang dll.). Kemudian, atas perintah pemimpin, para peserta lingkaran dalam bergerak, berganti pasangan. Prosedur ini diulangi hingga setiap anggota lingkaran dalam bertemu dengan setiap anggota lingkaran luar.
"Tembok Berlin" (30 menit)
Bahan: tali atau kursi secukupnya (5-7).
Ruangan disekat bagian tengahnya dengan kursi atau tali (tali dipegang oleh presenter pada ketinggian 0,5 m di atas lantai). Kelompok diajak untuk pindah ke sisi lain pembatas. Jika setidaknya satu orang tetap berada di sisi lain dari rintangan atau rintangan tersebut disentuh, semua peserta kembali. Tali, sesuai keputusan presenter, bisa diangkat setinggi apa pun. Tergantung pada karakteristik grup, permainan dapat dimainkan dalam satu atau dua tahap. Artinya, “tembok” tersebut bisa menjadi jauh lebih tinggi dan kelompok tersebut harus mengulangi serangan untuk kembali. Tahap kedua diinginkan jika, dalam proses mengenal satu sama lain dan mengembangkan aturan, kelompok menunjukkan perselisihan, persaingan, dan kecenderungan untuk “memberi label”. Setelah permainan selesai, presenter mendiskusikan strategi penyelesaian masalah atau alasan ketidakhadirannya. Ia juga berdiskusi dengan peserta mengapa mereka mengalami masalah dan strategi lain apa yang bisa dipilih kelompoknya.
“Labirin” (30 menit) Tujuan:
Bahan:
mencari jalan keluar dari situasi sulit, belajar mendengarkan pendapat orang lain, pita kertas atau potongan kertas untuk membangun lapangan. Ukuran satu kotak di lapangan kira-kira 20 kali 30 cm.
akhir lapangan awal lapangan
Tugas kelompok: Ketentuan:
Di lantai, pemimpin membuat lapangan yang terdiri dari kotak-kotak kecil. Beberapa kotak ini “ditambang” (kotak kosong). Tanda silang menandai jalan tidak bertambang yang harus ditemukan oleh semua peserta; sisi yang berlawanan bidang.
peserta diberikan waktu 5 menit. untuk membahas strategi tindakan. Setelah ini mereka tidak boleh berbicara; tidak dapat ditampilkan di lapangan; Seorang peserta tidak boleh berjalan melintasi lapangan 2 kali berturut-turut; Anda tidak dapat melewati satu kotak. Jika seseorang menginjak “kotak yang ditambang”, presenter memberikan sinyal suara (tepuk tangan, hentakan, hoo-hoo-hoo, dll).
Catatan: jika seluruh kelompok berhasil berpindah ke seratus lainnya
ron dalam waktu 10-15 menit, maka dapat disimpulkan bahwa kelompok telah bersatu dengan baik dan dapat menemukan strategi yang tepat untuk keluar dari situasi sulit.
“Membangun Jembatan” (50 menit)
Bahan: Lembar A4, pensil, penggaris dan gunting.
Bagilah kelompok menjadi dua tim. Satu tim, bersama dengan pemimpinnya, keluar dari pintu, tim kedua tetap bersama pemimpin lainnya di dalam ruangan. Kelompok pertama diberi tugas sebagai berikut: peserta harus memerankan misionaris, dan kelompok sisanya harus memerankan penduduk asli suatu suku yang tidak mengenal tulisan, matematika, atau teknik. Epidemi baru-baru ini dimulai di suku mereka, dan lusinan orang meninggal. Tidak mungkin membawa mereka ke rumah sakit, karena jalan menuju ke sana 105 km; dan langsung - 5 km, tetapi jalurnya melewati rawa-rawa yang tidak bisa dilewati. Mereka perlu diajari cara membangun jembatan, karena jika mereka membangunnya sendiri, mereka tetap tidak akan belajar cara memperbaikinya. Jembatan sebaiknya terdiri dari lembaran kertas sepanjang 5 meter yang direkatkan, lebar jembatan adalah setengah lebar lembaran kertas dengan lekukan 5 mm di dalamnya. sisi besar. Selain itu, para misionaris harus meyakinkan penduduk asli tentang perlunya membangun jembatan. Waktu konstruksi - 20 menit. Tim penduduk asli diberitahu aturan berikut: Hanya kepala suku yang dapat berkomunikasi dengan misionaris. Perempuan tidak berhak memegang gunting di tangannya, laki-laki tidak berhak memegang penggaris. Setiap 3 menit (atas perintah pemimpin) mereka harus berdoa dengan sungguh-sungguh, menghentikan segala sesuatu yang mereka lakukan. Saat menempelkan kertas, mereka harus merekatkan satu segitiga dan satu bunga ke setiap sambungan.
untuk berpasangan/kelompok kecil.
Latihan 19. “Tambahkan ke kartu, satukan berpasangan”
Presenter memilih beberapa frasa terkenal dan menulis separuh ekspresi di selembar kertas, dan bagian kedua di kertas lain. Misalnya: “Selamat ulang tahun…..”, dll. Kartu-kartu tersebut digulung, dimasukkan ke dalam topi, dan kemudian semua orang mengeluarkan potongan-potongannya dan mencari pasangan.
Catatan: Energizer ini sebaiknya digunakan jika Anda perlu memisahkan
kelompok berpasangan secara acak, perkenalkan dan satukan kelompok.
Latihan 20. “Kesamaan apa yang kita miliki”
Presenter menyebutkan ciri-ciri seseorang atau tingkah lakunya, misalnya: “Yang suka buah!” Peserta mengenali dirinya sendiri dan berdiri di tempat yang ditunjukkan oleh pemimpin, dll.
Catatan: Latihan ini memungkinkan Anda membagi kelompok menjadi jumlah yang Anda butuhkan.
subgrup Dengan latihan ini juga dapat menghidupkan kembali aktivitas kelompok dan meningkatkan konsentrasi peserta.
Latihan 21.“ Matahari bersinar…”
Peserta duduk atau berdiri melingkar, dengan satu orang berdiri di tengah. Peserta di tengah berkata dengan lantang: “Matahari bersinar…” dan menyebutkan warna benda atau elemen pakaian, atau karakteristik lain yang menyatukan setidaknya beberapa orang dalam kelompok. Misalnya: “Matahari menyinari mereka yang memakai kaus kaki” atau “matahari menyinari mereka yang bermata coklat”. Semua peserta dengan karakteristik ini harus berpindah tempat satu sama lain. Pengemudi mencoba mengambil salah satu kursi yang kosong. Pengemudi baru di tengah memulai dari awal lagi. (Opsi: “Angin bertiup…”)
Catatan: Latihan ini paling baik dilakukan di awal pelajaran. Pemberi energi ini
melibatkan peserta dalam kegiatan aktif, memusatkan perhatian mereka.
Latihan 22. “Anggota Keluarga”
Siapkan kartu sesuai jumlah peserta. Bagilah menjadi beberapa tumpukan sesuai kebutuhan untuk membentuk kelompok belajar kooperatif. Tuliskan pada setiap kartu salah satu peran keluarga dan profesinya sehingga pada setiap tumpukan peran keluarga tersebut berbeda-beda, namun profesinya sama, misalnya: Ibu Petani, Ayah Petani, Kakak Petani, dan Kakak Petani. Kocok semua kartu dan undang peserta untuk mengambil satu dari tumpukan bersama. Anda juga dapat menggunakan nama binatang atau buah yang berbeda. Selain itu, Anda dapat menggambarkan gambar-gambar pada kartu, misalnya: bintang, matahari, bulan, bunga, dll. Setiap keluarga (subkelompok) harus memiliki 4 atau 5 anggota. Setelah setiap peserta menerima kartu, seluruh peserta mulai berjalan mengelilingi ruangan, membentuk “keluarga” sesuai dengan karakteristiknya, berusaha membentuk keluarga (subkelompok) secepat mungkin.
Catatan: Dengan latihan ini Anda dapat membagi kelompok secara acak
baris untuk jumlah subkelompok yang Anda butuhkan. Energizer ini digunakan di awal kelas untuk mengaktifkan peserta.
Latihan 23. “Naik taksi”
Pilih beberapa sukarelawan (sesuai dengan jumlah subkelompok yang Anda butuhkan). Para peserta ini akan berperan sebagai supir taksi. Tugas mereka adalah bergerak di sekitar ruangan, berhenti atas perintah pemimpin. Ajaklah peserta lain untuk membayangkan dirinya sedang menaiki sebuah taksi. Taksi hanya dapat memuat sejumlah peserta tertentu, misalnya 2, 4 atau 8 orang. Saat taksi berhenti, peserta harus berlari untuk “duduk di dalam taksi”.
Catatan: Ini adalah latihan yang berguna jika Anda perlu mengelompokkan peserta ke dalam kelompok dengan jumlah anggota tertentu secara acak dan mengaktifkannya.
Latihan 24. “Salad buah”
Peserta duduk melingkar. Presenter meminta 4-5 orang pertama yang duduk berdekatan secara melingkar untuk menyebutkan buah-buahan favoritnya satu per satu (misalnya apel, pir, pisang, jeruk). Yang berikutnya duduk melingkar secara bergiliran mengulang-ulang nama buah yang didengarnya. Jadi, setiap orang “disebut buah”. Satu orang - pemimpin - harus berdiri di tengah lingkaran. Presenter meneriakkan nama buahnya, misalnya jeruk, dan semua “jeruk” harus saling bertukar tempat. Orang yang berada di tengah juga mencoba mengambil salah satu tempat yang ditempati, dan peserta lainnya dibiarkan tanpa tempat. Presenter baru kembali menyebutkan beberapa buah dan permainan berlanjut. Nama “salad buah” berarti setiap orang bertukar tempat.
Catatan: Tugas ini sangat mengaktifkan anak-anak. Hal ini dapat digunakan untuk menciptakan kohesi kelompok, meningkatkan fokus, dan untuk “mencampuradukkan berbagai hal.”
peserta, misalnya, untuk perkenalan selanjutnya secara berpasangan, memisahkan kenalan yang duduk bersebelahan.
Latihan 25. “Permainanbinatang"
Menulis ke daun terpisah nama spesies hewan sebanyak yang Anda perlukan subgrupnya. Kocok kartu-kartu tersebut dan bagikan kepada para peserta, kemudian mintalah mereka, dengan membuat suara khas hewan tertentu, untuk menemukan anggota subkelompoknya yang lain.
Catatan: Energizer masuk bentuk permainan membantu membagi kelompok besar menjadi beberapa subkelompok, melibatkan anak dalam kegiatan aktif.
Latihan 26. Sebutkan kereta api
Semua peserta berdiri membentuk lingkaran. Pemimpin berdiri di tengah lingkaran, kemudian mendekati salah satu peserta, memanggil namanya dan menawarkan untuk pergi jalan-jalan. Peserta yang disebutkan namanya berdiri di belakang pemimpinnya, mereka berpura-pura menjadi lokomotif uap, bergerak menuju peserta berikutnya, dan semua orang melakukannya.
ulangi nama peserta yang dipilih beberapa saat. Permainan berlanjut hingga semua peserta berada di dalam kereta.
Catatan: Latihan digunakan untuk berkenalan, mempererat kekompakan kelompok,
meningkatkan nada, aktivitas motorik, menghilangkan ketegangan.
Latihan 27. “Mencari kesamaan”
Kelompok ini dibagi menjadi pasangan-pasangan, dan dua orang berpasangan menemukan sebanyak mungkin ciri-ciri umum,
kemudian, atas perintah pemimpin, pasangan-pasangan itu bersatu menjadi empat untuk tujuan yang sama. Pembawa acara bisa
hentikan proses pada posisi empat, delapan, dst. Kelompok kecil yang terdidik dapat melakukan pra-
nyatakan ciri-ciri umum Anda.
Catatan: Latihan ini mengembangkan perhatian terhadap kepribadian pasangan, kesadaran akan manifestasi kepribadiannya, dan memungkinkan peserta untuk lebih mengenal satu sama lain. Dapat digunakan di
setiap waktu kelas.
Saat mengatur apa pun program pembangunan tim – dari pembentukan tim di kelas dan kursus tali hingga pembentukan tim permainan, pasti muncul pertanyaan terkait dengan jumlah peserta, metode pembentukan dan jumlah tim (lebih tepatnya, kelompok peserta) yang mengikuti pelatihan pembentukan tim atau acara perusahaan dengan elemen membangun tim.
- Berapa jumlah maksimum peserta dalam program team building?
- Berapa ukuran tim yang optimal untuk berpartisipasi dalam program team building?
- Bagaimana cara membagi, atau menyatukan - sesuka Anda - peserta team building ke dalam kelompok (tim)?
Catatan penting! Program team building tidak dapat dilakukan “untuk semua orang sekaligus” jika perusahaan Anda memiliki lebih dari 12-20 karyawan. Pembatasan ini terkait dengan karakteristik perilaku kelompok – dinamika kelompok, oleh karena itu konsep “kelompok”, “kelompok kecil” atau “tim” menjadi dasar dari setiap program pembangunan tim. Hal ini juga perlu diperhatikan bahwa komposisi dan besarnya tim yang dibentuk pada awal pelatihan team building tidak boleh berubah sampai dengan selesainya pelatihan, dengan pengecualian program individu, yang tujuan utamanya bukanlah membangun tim, melainkan mengembangkan komunikasi dan mengenal para peserta.
Jumlah total peserta pelatihan membangun tim tergantung pada kompleksitas dan isi program pelatihan, logistiknya dan jumlah personel yang memenuhi syarat dari pihak penyelenggara pelatihan.
Biasanya, ukuran grup ( kelompok kecil, tim) untuk partisipasi dalam pembangunan tim – dari 8 hingga 15, in dalam beberapa kasus hingga 20 orang. Semakin besar kelompoknya, semakin kompleks dan lama interaksi peserta dalam kelompok, semakin tinggi kualifikasi pelatihnya dan semakin sederhana latihan (tugas) membangun tim. Jika jumlah kelompok kurang dari 6 orang, pelatihan team building juga tidak akan efektif.
Untuk sebagian besar pelatihan pembentukan tim, kami menganggap ukuran tim optimal adalah 12 orang, baik karena hal yang telah dijelaskan di atas, maupun karena 12 peserta dapat dengan mudah terlibat dalam latihan dan tugas team building, dimana peserta dibagi menjadi dua, tiga, 4 atau 6 orang.
Dalam deskripsi program dasar Program team building perusahaan kami harus menunjukkan jumlah peserta yang optimal dalam tim.
Membangun tim (team building) - cara membentuk tim
Tergantung pada tujuan acara dan program pembangunan tim, kami menawarkan berbagai cara pengorganisasian peserta ke dalam kelompok (kelompok kecil, tim):
Komposisi tim ditentukan terlebih dahulu
Pembentukan tim sesuai daftar yang disiapkan oleh Pelanggan. Komposisi tim dibentuk berdasarkan tugas komunikasi, tergantung pada spesifikasi proses bisnis, tujuan dan sasaran Pelanggan lainnya.
Mekanisme pembagian menjadi beberapa tim:
Pembagian berdasarkan nama lencana yang telah disiapkan sebelumnya, dimana warna lencana atau tanda lainnya menentukan keanggotaan dalam tim tertentu.
Membagi peserta sesuai dengan daftar tim yang dipasang sebelum pelatihan.
Pembagian menurut daftar tim yang dikirimkan kepada peserta terlebih dahulu.
Membagi peserta sesuai potongan puzzle yang telah diberikan – setiap peserta harus menemukan timnya dengan cara mengambil puzzle tersebut (dalam waktu yang cukup lama).
Pembagian secara spontan ke dalam tim-tim dengan tugas “mencampur” peserta team building sebanyak mungkin, memecah kelompok teman dan kolega yang telah terbentuk.
Ini digunakan dalam kasus-kasus di mana penting untuk memastikan komunikasi dan keakraban di antara khalayak maksimum. Hal ini sering digunakan ketika menyelenggarakan acara perusahaan berskala besar dengan elemen team building atau dalam kasus di mana Pelanggan tidak ingin atau tidak siap untuk secara sadar membentuk kelompok untuk berpartisipasi dalam pelatihan team building.
Mekanisme pembagian menjadi beberapa tim:
Saat mendaftar untuk berpartisipasi dalam team building, acara perusahaan, peserta secara acak menerima lencana, atau bandana, gelang penanda (band) berbagai warna. Jumlah warna sebanding dengan jumlah tim yang direncanakan. Atas undangan Pemimpin, Instruktur, peserta dengan “warna yang sama” bertemu satu sama lain dan dengan demikian terbentuklah sebuah tim.
Latihan permainan khusus selama pemanasan pembentukan tim umum sebelum pelatihan. Misalnya, tugas “atom-molekul” yang terkenal, ketika peserta diberi tugas untuk bergerak secara kacau di sekitar lokasi pembangunan tim dan, atas instruksi Pemimpin, mendekati kepada orang asing, lalu sama berpasangan, bertiga dan seterusnya hingga terbentuk tim.
Pembagian secara spontan menjadi beberapa tim berdasarkan pilihan peserta
Cara pembagian menjadi beberapa tim ini paling nyaman bagi para peserta, namun kurang efektif dalam hal pengembangan komunikasi dalam tim.
Digunakan sebagian besar selama pembangunan tim permainan, selama acara perusahaan besar.
Mekanisme pembagian menjadi beberapa tim:
Atas undangan Ketua atau Instruktur, peserta sendiri membentuk tim, batasannya hanya pada jumlah tim.
Cara sosiometri membentuk tim
Pemimpin program team building, koordinator pelatihan team building, memilih beberapa peserta - biasanya yang paling aktif - dan mengundang masing-masing dari mereka untuk membentuk tim dengan ukuran tertentu. Pada saat yang sama, peserta tersebut nantinya dalam program tidak perlu menjadi pemimpin (kapten) tim.
Pembagian menjadi beberapa tim berdasarkan persyaratan dan batasan yang jelas.
Susunan tim yang dibentuk dengan cara ini harus memenuhi syarat dan batasan yang ditentukan. Misalnya, setiap tim memiliki minimal 3 perempuan, minimal 2 perwakilan akuntansi, satu orang dengan telinga musik dan seterusnya - tergantung pada spesifikasi program team building yang dilakukan. Metode pembentukan tim ini sering digunakan dalam pembentukan tim olahraga, dalam program petualangan dan pengembangan tim kreatif - dalam kasus di mana perlu untuk menciptakan tim yang seimbang dalam komposisi peserta.
Perintah tersebut diulangi sesuai dengan komposisi divisi perusahaan Pelanggan.
Pendekatan ini dapat direkomendasikan ketika interaksi lintas fungsi antar peserta berasal tim yang berbeda bersifat sekunder, komunikasi antar departemen terjalin dengan baik atau tidak penting (misalnya, ini adalah kelompok proyek independen), dan jumlah masing-masing departemen yang berpartisipasi dalam pelatihan membangun tim adalah 8-10 hingga 12-20 orang. Dengan mempertimbangkan hal di atas, metode ini Pembentukan tim cukup efektif, karena memberikan kesempatan kepada karyawan departemen untuk berdiri terpisah dan merasa seperti satu tim. Namun, dalam praktiknya metode ini jarang digunakan.
cara pertama. Atom dan molekul
Peserta bergerak secara kacau dan acak, seperti atom. Atas perintah pemimpin, setiap orang digabungkan menjadi “molekul”, yang masing-masing memiliki atom sebanyak yang disebutkan oleh pemimpin. Sebaiknya permainan ini dimainkan beberapa kali, membagi peserta menjadi berpasangan, bertiga, berlima, agar proses pembagian menjadi kelompok lebih spontan, kemudian menawarkan untuk bersatu menjadi “molekul” dengan yang diperlukan. pekerjaan lebih lanjut jumlah "atom".
metode ke-2. Anak sungai
Ini adalah permainan tradisional anak-anak. Peserta berpasangan, bergandengan tangan, dan berpasangan berdiri di belakang satu sama lain. Semua orang mengangkat tangan. Peserta yang dibiarkan tanpa pasangan masuk ke “saluran” yang terbentuk dan memilih siapa saja. Pasangan baru berdiri di belakang yang lain. Anda dapat mengatur ketentuan: Anda tidak dapat memilih orang yang sama dua kali, kami hanya memilih perwakilan lawan jenis, dll. Pada titik tertentu, permainan berhenti. Berpasangan atau dua tim dibentuk.
metode ke-3. Angka berpasangan
Benda berpasangan (gambar geometris atau gambar binatang) diletakkan di atas meja sesuai dengan jumlah peserta. Setiap orang memilih sebuah patung dan mencari peserta yang mendapatkan patung yang sama. Untuk membagi menjadi kembar tiga, Anda dapat menggunakan tiga angka yang identik.
metode ke-4. Pertama-kedua
Ajaklah anak berpindah tempat agar tetangga di kanan dan kirinya baru. Kemudian mintalah mereka untuk memilih “pertama-kedua” atau “pertama-kedua-ketiga”. Setelah ini, bentuklah dua atau tiga tim atau beberapa kembar tiga. Ketika dibagi menjadi beberapa tim, angka pertama membentuk satu tim, yang kedua - yang lain (jika Anda menghitung “pertama-kedua-ketiga”, maka angka ketiga akan menjadi tim ketiga). Saat dipecah menjadi tiga, orang pertama yang menghitung “pertama-kedua-ketiga” membentuk tiga yang pertama, berikutnya - yang kedua, dst.; jika jumlah peserta bukan kelipatan tiga, maka peserta yang tersisa bergabung dengan kembar tiga yang dihasilkan.
metode ke-5. Berarti
Saya menyarankan metode ini satu atau dua bulan setelah dimulainya kelas, ketika para pria sudah terbiasa, tidak lagi malu dan percaya satu sama lain. Pilihan:
Pilihlah orang yang paling dekat dengan Anda;
Pilih salah satu yang paling sedikit Anda ketahui;
Pilih seseorang dengan siapa Anda merasa sulit untuk berkomunikasi, dll.
Di akhir topik pertama, saya mencoba untuk tidak menawarkan metode permainan untuk membagi menjadi subkelompok dan berpasangan, tetapi untuk memberikan kesempatan kepada remaja untuk belajar bagaimana menemukan pasangan untuk diajak bekerja sama (dan mungkin menolak seseorang yang tidak Anda inginkan. untuk bekerja sekarang), bergabunglah dengan grup, atur pekerjaannya.
Asisten Anda
Sesi pelatihan paling baik dilakukan oleh dua psikolog. Namun, hal ini tidak selalu memungkinkan dan tidak selalu cocok untuk Anda, karena dalam hal ini diperlukan “harmoni”, “kerja tim”, dan saling pengertian yang maksimal antar pimpinan.
Menurut pengalaman saya, mahasiswa psikologi atau magang bisa menjadi penolong yang baik. Sebaiknya ada dua orang (tetapi tidak lebih), dan salah satunya adalah seorang pemuda. Mengapa? Pertama, lebih mudah mengatur bantuan ketika bekerja dalam tiga kelompok mikro, dan kedua, salah satu asisten mungkin tidak datang (karena sakit atau alasan lain). alasan obyektif). Ketiga, beberapa remaja merasa lebih mudah untuk percaya pemuda atau seorang gadis yang, di satu sisi, hampir dewasa, di sisi lain pengalaman hidup, namun di sisi lain, mereka masih remaja masa kini, membayangkan minat dan kehidupan kelompok remaja.
Para asisten menjadi paham betul dengan keseluruhan program, ideologi dan logikanya, serta mengetahui jalannya setiap pelajaran. Mereka haruslah orang-orang yang menyayangi anak-anak dan memahami Anda, mengetahui sinyal-sinyal terkondisi Anda, misalnya, punya waktu untuk melihat Anda tepat waktu untuk “membaca” pesan: “Datanglah ke Vasya. Dia tidak mendapatkan kencan lagi,” “Duduklah dengan Lesha di “tempat istirahat” dan bicara dengannya,” “Nina terlambat lagi. Hal ini harus dimasukkan secara diam-diam ke dalam proses.” Asisten berpartisipasi dalam kelas secara setara dengan orang lain. Dengan bantuan mereka, Anda akan dapat melakukan pekerjaan dalam kelompok mikro dengan lebih efisien. Asisten menemui orang yang terlambat dan membantu mereka duduk melingkar tanpa menarik perhatian orang lain. Ia dapat duduk di samping peserta yang hiperaktif atau ditolak oleh kelompok, dan juga membantu remaja pemalu untuk terlibat dalam pekerjaan kelompok mikro. Jika ada yang sedih, sakit, tidak mau atau tidak bisa bekerja, asisten akan ada di dekatnya. Dia akan berusaha untuk tidak melewatkan pemikiran penting atau intim yang diungkapkan oleh seseorang, sementara Anda memantau waktu dan kemajuan pelajaran secara keseluruhan. Setelah beberapa waktu, Anda dapat mentransfer hak untuk memimpin sebagian pelajaran kepada asisten jika salah satu peserta kelompok membutuhkan bantuan psikologis darurat yang memenuhi syarat.
Peran asisten sangat penting dalam kelompok besar(20-30 orang). Terkadang mereka berpikir bahwa tidak mungkin menciptakan hal seperti itu kelompok besar. Menurut kami, mereka memiliki kelebihan tertentu. Pertama, remaja mempunyai kesempatan untuk berkomunikasi dengan banyak teman sebaya, melihat dirinya dari luar dengan pandangan berbeda. Kedua, dalam kelompok besar terdapat suasana yang lebih hidup dan energik. Ketiga, setelah beberapa waktu, biasanya 5-8 orang keluar.
Haruskah grup tersebut diisi kembali dengan pendatang baru?
DI DALAM Bulan September biasanya banyak yang mau mengikuti pelatihan. Suatu kelompok berkumpul, biasanya kelompok besar. Sepanjang tahun, lebih banyak orang yang datang, namun mereka tidak sering datang, sekitar dua minggu sekali. Jika hampir setiap pertemuan ada pendatang baru yang datang ke kelompok, maka sangat sulit untuk menjaga suasana kepercayaan, penerimaan dan pengertian saat kelas dimulai. Grup baru Itu juga tidak bisa dibuka karena jumlah orangnya sedikit. Pada saat yang sama, setelah beberapa kelas, 4-5 orang biasanya meninggalkan grup, setelah menyadari hal itu formulir ini mereka tidak puas dengan pekerjaan mereka. Terkadang hal ini terjadi sepanjang tahun. Misalnya, suatu hari, setelah seorang pemuda, tampan dan pintar, ketua grup, mengaku berkencan dengan seorang gadis, 4 gadis keluar dari grup sekaligus. Setiap orang datang ke pelatihan dengan kebutuhannya masing-masing, dan jika dalam 2-3 bulan kelompok tersebut telah menemukan kepribadiannya sendiri, suasananya sendiri, tradisinya sendiri, namun sudah sedikit menipis dan “stagnan”, haruskah kita memperkenalkan pendatang baru? Ini ternyata menjadi solusi yang bagus. Kami memiliki beberapa tema dalam setahun. Di akhir setiap pelajaran, kami merangkum hasilnya, dan di pelajaran pertama, yang didedikasikan untuk topik baru, kami bertemu dengan pendatang baru. Biasanya topik baru diawali dengan pemanasan, latihannya masih sederhana dan dangkal. Orang-orang datang ke grup yang suasananya sudah terbentuk, peraturan berlaku, tetapi mereka selalu membawa sesuatu sendiri, grup menjadi hidup, dan tahap baru dimulai.
Jadi, tidak ada jawaban yang jelas atas pertanyaan memasukkan anggota baru ke dalam kelompok yang sudah ada - semuanya tergantung pada situasi spesifik. Apalagi jika kelompok itu sudah ada sejak lama (yaitu program dirancang untuk keseluruhan tahun akademik), dan jumlah orang yang bersedia tidak terlalu banyak (jika tidak, lebih baik buka grup lain), jika Anda merasa grup tersebut membutuhkan “pengisian ulang energi”, dan isi kelas memungkinkan Anda untuk memperkenalkan pendatang baru (misalnya, yang baru blok tematik dimulai), coba perluas grup.
Mari kita mulai bekerja
Penyelarasan internal saya ke kelas terjadi dalam perjalanan ke kelas. Saya memperkenalkan kelompok, mengingat pelajaran sebelumnya, melihat rencananya, mendengarkan saya keadaan internal dan kemampuan Anda hari ini. Dasarnya tentu saja ada di skrip, tetapi saat ini saya memutuskan apakah ada yang perlu diganti atau ditambahkan. Saya biasanya tiba di pusat setengah jam sebelum kelas dimulai. Perlahan-lahan aku membuka pakaian dan membersihkan diri. Kadang-kadang saya minum teh dan bertukar kata dengan rekan-rekan saya. Saya memeriksa naskah dan merencanakan paruh pertama pelajaran. Saya memeriksa apakah semuanya sudah siap untuknya: tape recorder, pena, kertas, bahan tambahan. Pada masa ini anak-anak mulai berkumpul. Bagi saya aturannya adalah: pastikan untuk memberikan setidaknya sedikit perhatian kepada semua orang. Yang satu harus tersenyum, yang lain harus mengedipkan mata, gadis ini boleh ditepuk pundaknya, tapi gadis ini tidak boleh disentuh, lebih baik disapa saja. Beberapa yang datang terlambat dengan cepat berganti pakaian, yang lain tertawa, anak-anak lelaki bersemangat membicarakan hal baru permainan komputer, para gadis mengedipkan mata penuh arti... Remaja biasa. Biasa? Tidak, masing-masing dari mereka istimewa, unik, dengan masalah dan kegembiraannya masing-masing. Dan sekarang kita akan pergi ke gym untuk belajar sesuatu yang baru tentang diri kita bersama, belajar mendengar satu sama lain dan melihat keunikan setiap orang. Kami akan bermain seperti anak-anak dan mendiskusikan masalah yang paling serius. Kami berangkat, penemuan, petualangan, dan hal yang tidak diketahui menanti kami. Doakan kami beruntung dan semoga Anda beruntung.
Dinamika kelompok, atau Apa yang bisa terjadi dalam kelompok remaja dan apa yang harus dilakukan?
Kelas psikologi kelompok penuh dengan banyak bahaya, karena Anda harus bekerja dengan pengalaman pribadi Anda. Kesadaran akan sifat, perasaan, permasalahan seseorang terkadang menimbulkan reaksi emosional yang akut, yang jika tertumpah dalam suatu kelompok dapat menimbulkan longsoran tuduhan, konflik, dendam…
Ketika saya pertama kali mulai bekerja dengan kelompok, saya merasa sangat sulit untuk memahami alasan beberapa kegagalan (atau apa yang tampak sebagai kegagalan). Lambat laun, saya menyadari bahwa, selain perilaku pemimpin yang salah, struktur pelajaran yang salah, interpretasi yang tidak memadai terhadap perilaku dan ucapan remaja (dan saya menganggap ini sebagai alasan utama kegagalan), ada beberapa pola di dalamnya. perkembangan kelompok, serta ciri-ciri perilaku anak yang melakukan pekerjaan pribadi dalam kelompok - yang disebut dinamika kelompok.
Pemimpin perlu mengingat:
Pertama...
- Kelompok menjalani kehidupannya sendiri, dan ini harus diperhitungkan. Fakta bahwa tidak semua hal dalam kelompok berjalan sesuai keinginan kita tidak selalu merupakan kesalahan pemimpin atau remaja.
− Anggota kelompok dapat saling mempengaruhi satu sama lain, seringkali tanpa menyadarinya atau menginginkannya.
− Suatu kelompok selalu menciptakan iklim khususnya sendiri; tidak mungkin untuk memprediksi secara pasti akan seperti apa kelompok tersebut. Anda harus bisa merasakannya dan memperhitungkannya.
Mari kita ulangi sekali lagi bahwa presenter harus siap menghadapi kejutan apa pun dan mampu mengubah konten dan metode pelaksanaan pembelajaran dengan cepat. Jadi kami berganti pakaian dan membuat rencana, melihat ke luar jendela dan melihatnya sedang hujan(tanpa tersinggung oleh siapapun, tapi sekedar beradaptasi dengan kehidupan apa adanya).
Kedua...
− Setiap kelompok pada waktu tertentu mempunyai tingkat keterbukaan tertentu, yang dapat berubah, dan tidak selalu ke arah yang sama.
Padahal remaja paling antusias berdiskusi berbagai topik: buku, film, teka-teki - ini tidak berarti bahwa mereka akan siap berdiskusi dengan antusias. Untuk mengungkapkan perasaan, keinginan, masalahnya, mereka harus yakin akan keamanan psikologis, yaitu tidak ada yang akan menghakimi, menertawakan, atau menekan mereka di dalam dan di luar kelompok, bahwa hal ini tidak terjadi. akan mempengaruhi hubungan mereka.
Untuk mengatasi masalah ini, dalam salah satu pembelajaran pertama kelompok menyepakati aturan-aturan, misalnya sebagai berikut:
Apa yang didiskusikan dalam kelompok tidak dilakukan di luar kelompok;
Kami tidak mengevaluasi seseorang, tapi hanya tindakannya;
Kami tidak mempermalukan atau menghina siapa pun;
Kami berusaha untuk tidak menyakiti siapa pun.
Kami akan mempertimbangkan prosedur penerapan aturan secara lebih rinci dalam skenario untuk pelajaran terkait.
Fasilitator harus mampu mempengaruhi tingkat keterbukaan peserta, tidak sekedar memperhitungkan saja. Mempengaruhi bukan berarti memaksa; hal ini hanya akan menyebabkan penutupan yang lebih besar. Artinya, pertama, bersikap terbuka, kedua, peka dan penuh perhatian terhadap apa yang dikatakan pria, terhadap pengalamannya, dan ketiga, mendukung mereka, sehingga menetapkan norma dalam hubungan.
Ketiga...
Pemimpin menggabungkan dua posisi - penyelenggara dan peserta, yang, seperti setiap anggota kelompok (tetapi dalam ke tingkat yang lebih besar daripada yang lain), mempengaruhi kelompok dengan kondisi, suasana hati, dan masalahnya.
Berikut adalah contoh dari pengalaman kerja.
Peristiwa ini terjadi di sekolah, selama kelas psikologi pilihan. Kelompok sendiri yang memilih topik pelajaran- permasalahan masa remaja. Anak-anak menunjukkan minat yang besar, menguraikan berbagai pertanyaan untuk didiskusikan dan menantikan pelajaran selanjutnya.
Topiknya dipilih seperti ini. Anak-anak diminta untuk membuat sejumlah penilaian tentang remaja. Mereka mencatat tingkat persetujuan mereka terhadap hal ini
penilaian dan membuat asumsi tentang pendapat rekan-rekan. Hasil pekerjaan akan dibahas pada pelajaran berikutnya.
Hari pertemuan berikutnya telah tiba. Pertama, hasil survei dibacakan. Persoalan dimana setiap orang memiliki sikap yang sama tidak dipertimbangkan; isu-isu kontroversial, dimana terdapat perbedaan pendapat yang jelas, terutama antara anak laki-laki dan perempuan: hubungan dengan orang tua, guru, masalah seksual, sikap belajar, masalah makna hidup. Anak-anak diminta untuk dibagi secara acak menjadi beberapa subkelompok, yang masing-masing harus memilih topik diskusi.
Kejutan pertama: alih-alih pembagian tugas seperti biasa menjadi dua kelompok, “anak laki-laki”- perempuan” (hanya ada 9 orang di kelas), para remaja dibagi menjadi tiga pasangan, dan tiga orang memutuskan untuk bekerja sendiri. Pada saat yang sama, seorang anak laki-laki mencoba bergabung dengan seseorang, tetapi dia tidak diterima. Dua gadis mengundang saya untuk bekerja bersama mereka. saya telah berkembang hubungan yang baik dengan grup ini, dan biasanya saya “terkoyak”, namun, “kali ini tidak ada orang lain yang mau bekerja dengan saya. Saya tidak bisa mengatakan bahwa itu membuat saya kesal (akhirnya saya tidak akan menyinggung siapa pun dengan bergabung dengan salah satu grup ), tapi saya terkejut.
Selama pengerjaan subkelompok, saya mengamati hal berikut: sepasang anak perempuan mendiskusikan model pakaian, beberapa anak laki-laki menulis sebuah program untuk komputer (yang memungkinkan saya menarik kesimpulan tentang tujuan menyatukan pasangan-pasangan ini), dan para lajang dengan susah payah “meremas” ” jawaban yang “benar” dari diri mereka sendiri dan, sebagai hasilnya, menolak untuk memberikan karya saya kepada saya.
Kami hanya membahas satu masalah dengan gadis-gadis yang mengundang saya. Ketika menyangkut masalah lain, mereka mengutarakan pendapatnya sikap negatif kepada anak-anak, dan saya mencoba membuat mereka mengerti.
Setelah melihat apa yang terjadi di kelompok lain, saya mengusulkan diskusi umum, tetapi tidak terjadi apa-apa. Pelajaran sudah selesai. Orang-orang itu terbang keluar kelas seperti peluru, yang belum pernah terjadi sebelumnya.
Setelah memikirkan pelajarannya, saya teringat perasaan saya pada saat yang berbeda:
− ketegangan ketika mengumumkan topik untuk diskusi (saya ingat bahwa pada usia itu saya mengalami masalah yang sama; terbawa oleh kenangan, saya untuk sementara terputus dari apa yang terjadi di kelas dan sekaligus menjadi tegang);
− kebingungan ketika dibagi menjadi beberapa subkelompok (saya tidak mengerti apa yang harus dilakukan, dan akibatnya saya tidak melakukan apa pun);
− kebingungan atas reaksi anak perempuan yang saya ikuti terhadap masalah yang dibahas (keinginan untuk mereduksi segalanya menjadi ledakan agresi terhadap anak laki-laki);
− ketegangan yang disebabkan oleh percakapan asing yang saya dengar selama diskusi (yang berarti bahwa saat bekerja dengan gadis-gadis tersebut, saya tidak sepenuhnya terlibat dalam apa yang terjadi);
− dan yang terakhir, saya kesal dengan keengganan teman-teman untuk menyerahkan karyanya dan mendiskusikan masalah secara umum.
Sekarang mari kita coba mencari tahu apa yang terjadi. Pada titik tertentu (mungkin di awal pelajaran) saya beralih ke pengalaman saya sendiri, tetapi tidak memberitahukannya kepada kelompok: Saya tidak membicarakannya atau mendiskusikannya. Para remaja kemungkinan besar merasakan hal ini secara tidak sadar dan juga berhenti bekerja. Saya tidak langsung mengerti mengapa hal ini terjadi, jadi selama sisa waktu saya khawatir tentang teman-teman (mereka melakukan hal yang salah) dan tentang topik kelas yang salah pilih. Artinya, saya merasa ada yang tidak beres, namun saya tidak membagikan pengalaman saya dan dengan demikian membangun tembok yang semakin kuat antara saya dan kelompok. Jadi, saya secara bersamaan berada di dua posisi - pemimpin dan peserta, tenggelam dalam pengalaman saya sendiri, dan ini menghalangi saya untuk menerima keputusan yang tepat. Mungkin inilah salah satu penyebab kegagalan tersebut.
Jadi apa yang bisa dilakukan pada titik-titik berbeda dalam pelajaran? Setiap orang mempunyai masalah pribadi, termasuk presenter, dan bisa saja muncul di kelas.
Mengingat masalah-masalahku, aku harus membicarakannya dan menjadikannya bahan diskusi. Ini masuk akal: lagipula, jika kita mengharapkan remaja mendiskusikan masalah mereka secara terbuka, maka kita harus mulai dengan membicarakan kesulitan mereka (tetapkan norma diskusi, tunjukkan bahwa itu tidak menakutkan).
Jika Anda melewatkan poin ini, maka melihat reaksi negatif anak, Anda dapat menjadikannya bahan diskusi, mencoba bersama-sama memahami apa yang salah, dan setelah Anda memahaminya, perbaiki. Laki-laki kemungkinan besar akan bereaksi secara emosional, dan tugas orang dewasa adalah memahami alasannya dan baru kemudian mencari jalan keluar.
Dalam kasus yang dijelaskan, saya dapat memahami apa yang terjadi dan menganalisis alasan atas apa yang terjadi, meskipun setelah pelajaran, tetapi untungnya, sebelum pertemuan berikutnya dengan kelompok. Pada pertemuan ini, 10-15 menit dikhususkan untuk membahas pembelajaran sebelumnya. Orang-orang itu berbicara dengan sangat tulus tentang perasaan mereka, tetapi hanya setelah saya melakukannya sendiri dengan tidak kalah tulusnya. Kejutan besar bagi saya adalah pendapat anak-anak bahwa tidak ada masalah saya satu-satunya alasan kegagalan pelajaran. Dalam kelompok ini, perkembangan anak perempuan dan anak laki-laki sangat berbeda- anak perempuan berada di depan anak laki-laki- dan perbedaan ini jauh lebih nyata dibandingkan kelompok lain. Oleh karena itu, beberapa aspek dari masalah ini penting bagi anak perempuan, sedangkan bagi anak laki-laki- lainnya. Sangat sulit bagi mereka untuk membicarakan tentang apa yang (mungkin) seharusnya mereka diskusikan bersama nanti. Dua gadis yang mengundangku kolaborasi, tingkat perkembangannya lebih dekat dengan anak laki-laki, sehingga diskusi lebih lanjut tidak membuat mereka takut. Diputuskan untuk beralih ke topik lain untuk saat ini; hubungan dengan kelompok tidak memburuk, mereka terus belajar dengan penuh minat.
Jika saya tidak memahami alasan atas apa yang terjadi dan mendatangi para remaja tersebut dengan tuduhan atau berpura-pura tidak terjadi apa-apa, saya akan terus membangun tembok antara saya dan kelompok tersebut. Keterasingan yang diakibatkannya bisa menjadi awal dari berakhirnya kerja sama dengan kelompok ini.
Pada saat ini, Guru kembali campur tangan dalam cerita kami. Dan penting bagi kita untuk mendengarkannya guna memperjelas perbedaan antara pelajaran dan pelatihan.
Guru: “Saya tidak dapat mendengarkan ini lagi! Bayangkan saja, kelas mengganggu pelajaran, dan guru mencari alasan bawah sadar saat memberi tahu anak tentang perasaannya. Saya memiliki banyak pengalaman, dan menurut saya ini bukanlah konflik yang spesifik, tetapi hal yang biasa - anak-anak menguji seorang guru (terutama yang masih muda) “untuk kekuatan”. Apa yang perlu dibicarakan? Luruskan otak Anda dan itulah akhirnya! Atau, dengan kata lain, untuk mencegah anak-anak merebut kekuasaan, untuk menunjukkan siapa “pemimpin kelompok”.
Saya akan menjawab (dan, omong-omong, saya menjawab lebih dari sekali) seperti ini: “Anda tahu, dalam beberapa hal Anda benar, tetapi hanya jika itu menyangkut subjek biasa yang tujuan utamanya adalah pengetahuan, yang telah direncanakan sebelumnya. topik. Bersama kami semuanya berbeda. Ada tujuan utama: dalam hal ini- menciptakan suasana keterbukaan dan kepercayaan, keamanan dan penerimaan. Dan ini adalah hal yang utama. Dan bagaimana tepatnya hal ini akan dilakukan adalah masalah kedua. Direncanakan untuk menciptakan lingkungan seperti itu saat bekerja dalam kelompok kecil - hal ini tidak berhasil, tetapi dapat diciptakan dengan berbagi pengalaman Anda dengan teman-teman. Saya ingin para lelaki mendiskusikan masalah mereka - dengan cara ini mereka dapat memulai dengan ingatan mereka sendiri, karena masalah berulang, dan, setelah bertemu pemahaman, para lelaki mungkin akan beralih ke pengalaman mereka sendiri. Dan mencari tahu siapa “pemimpin kelompok” sama sekali bukan urusan subjek kita. Kadang-kadang lebih baik mendelegasikan pelaksanaan diskusi dan pemilihan topik kepada ketua kelompok atau seluruh kelompok, sehingga memperoleh pengalaman dalam pengambilan keputusan dan tanggung jawab, yang sangat diperlukan untuk pengembangan diri.”
Seorang pemimpin yang tidak berpengalaman sering kali merasa kekuasaannya hilang dan tegang karena ketidaktahuan akan posisinya dan kurangnya pemahaman tentang apa yang harus dilakukan. Namun yang terpenting adalah tujuannya, dan di sini Anda akan selalu menjadi pemimpin. Namun jika pemimpin melihat bahwa tujuan tidak tercapai, bahwa anak-anak hanya bersantai di kelas atau menikmati komunikasi (yang dengan sendirinya juga lumayan), bahwa tidak ada pekerjaan yang berarti, maka ia harus bersikap lembut, tetapi kasar. dalam konten, ubah kelompok untuk bekerja, untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Keempat...
Selama kerja kelompok, situasi krisis muncul
Ada empat jenis krisis utama yang mungkin terjadi dalam pekerjaan Anda dan sama sekali tidak berarti kegagalan profesional Anda.
1. “Konfrontasi” (konfrontasi terbuka antara pemimpin dan peserta atau antara peserta itu sendiri).
2. “Keterasingan” (keterasingan antara pemimpin dan remaja, hilangnya minat dalam beraktivitas, yang juga dapat terlihat dari keluarnya anak secara tajam dari kelompok).
3. “Ledakan emosi” (kuat reaksi emosional satu atau dua orang).
4. “Konflik” (individu peserta mengatur hubungan dalam kelompok baik dengan pemimpin maupun satu sama lain, selebihnya tidak terlibat dalam proses).
Dua krisis pertama pada dasarnya berbeda dari dua krisis terakhir, jadi kami akan membahasnya secara terpisah.