Konsep pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah Pekerjaan metodologis adalah komponen pendidikan penting dari infrastruktur pendidikan, bersama dengan dukungan ilmiah, pelatihan dan pelatihan ulang personel, pembentukan lingkungan pendidikan, yang dirancang untuk mempertahankan jalannya normal proses pendidikan, mempromosikan pembaruannya (K.Yu. Belaya). Pekerjaan metodologis dipahami sebagai “sistem holistik dari tindakan yang saling terkait, berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan profesional setiap guru, meningkatkan kualitas dan efisiensi proses pendidikan (K.Yu. Belaya) . Pekerjaan metodologis adalah aktivitas staf pengajar yang sistematis, terarah, kolektif dan individu untuk meningkatkan tingkat ilmiah dan teoritis, pelatihan metodologis dan keterampilan profesional (A.N. Morozova).

Tujuan dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah dukungan metodologis untuk pendidikan proses pendidikan(T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Menguasai metode dan teknik yang paling rasional dalam mengajar dan mendidik anak prasekolah. Meningkatkan tingkat kesiapan didaktik dan metodologis umum seorang guru untuk mengatur dan melaksanakan pekerjaan pendidikan. Pertukaran pengalaman antar anggota staf pengajar, identifikasi dan promosi pengalaman mengajar saat ini (K.Yu. Belaya).

Tujuan kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah Menurut K.Yu. Belaya 1. Sehubungan dengan guru tertentu (memperkaya pengetahuan guru, mengembangkan motif kegiatan kreatif, mengembangkan teknik pedagogi, seni pertunjukan). 2. Sehubungan dengan staf pengajar (pembentukan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, pengembangan kredo pedagogis, tradisi, organisasi diagnosis diri, identifikasi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, keterlibatan tim dalam ilmiah dan pekerjaan eksperimental 3. Sehubungan dengan sistem umum pendidikan seumur hidup (pemahaman dokumen normatif dan hukum, implementasi pencapaian ilmiah dan praktik terbaik pendidikan 4. Pengenalan program generasi baru, teknologi pendidikan dan pelatihan pedagogi baru). . Identifikasi, kajian dan evaluasi efektivitas pengalaman mengajar di lembaga pendidikan prasekolah Generalisasi dan diseminasi pengalaman mengajar tingkat lanjut 6. Peramalan, perencanaan dan upaya peningkatan kualifikasi staf pengajar mereka bantuan metodologis. 7. Memberikan dukungan dalam kegiatan inovasi, pengorganisasian dan pelaksanaan kerja eksperimental, bantuan dalam persiapan sertifikasi.

Arah kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah 1.Meningkatkan kegiatan mengajar. 2.Memperbarui perangkat lunak proses pendidikan (mengubah konten pendidikan prasekolah). 3.Pengenalan penelitian ilmiah dan pencapaian pengalaman pedagogis tingkat lanjut ke dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah. 4.Organisasi kerja untuk meningkatkan kualifikasi staf pengajar. 5. Pembiasaan staf pengajar dengan dokumen peraturan, pencapaian ilmu pengetahuan dan praktik modern. 6. Kajian tingkat pelatihan profesional guru, kebutuhan dan permasalahan profesionalnya.

Isi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah 1. Dokumen peraturan yang memberikan orientasi sasaran umum untuk semua pekerjaan metodologis. 2. Peningkatan program dan teknologi yang membantu memperluas dan memperbarui konten tradisional pekerjaan metodologis. 3. Pencapaian kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, hasil baru penelitian psikologis dan pedagogis, peningkatan tingkat ilmiah kerja metodologis. 4. Surat instruksional dan metodologis yang memberikan rekomendasi dan instruksi khusus untuk memilih konten pekerjaan dengan guru dan siswa. 5.Informasi tentang pengalaman mengajar inovatif yang memberikan contoh bekerja dengan cara baru.

Arahan isi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah 1. Pandangan dunia dan persiapan metodologis. 2.Pelatihan metodologi swasta. 3.Persiapan didaktik. 4. Persiapan pendidikan. 5. Persiapan psikologis dan fisiologis. 6. Pelatihan etika. 7. Pelatihan budaya umum. 8.Pelatihan teknis.

Fungsi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah 1. Informasi - mengumpulkan, memproses informasi tentang masalah pendidikan prasekolah, mengidentifikasi dan membuat bank data. 2. Analitis - studi tentang keadaan sebenarnya kegiatan pengajaran, pembenaran penggunaan metode, sarana, pengaruh untuk mencapai tujuan, penilaian obyektif atas hasil yang diperoleh dan pengembangan mekanisme pengaturan. 3.Perencanaan dan prognosis – pemilihan tujuan, pengembangan program untuk mencapainya. 4. Desain – pengembangan konten dan pembuatan proyek untuk kegiatan lembaga pendidikan prasekolah. 5.Koordinasi organisasi - berdasarkan data analisis berorientasi masalah, dengan mempertimbangkan situasi tertentu. 6. Pendidikan – meningkatkan tingkat profesional guru, mengembangkan pengetahuan umum. 7.Kontrol dan diagnostik. Menurut L.N.Builova, S.V.Kochneva

Fungsi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah Sehubungan dengan sistem pendidikan nasional, ilmu pedagogi dan pengalaman pedagogi tingkat lanjut FGT Pengenalan pencapaian APD Pengenalan dan penggunaan pencapaian ilmu psikologis dan pedagogis Promosi pengalaman pedagogis terbaik lembaga pendidikan prasekolah Sehubungan dengan guru tertentu Meningkatkan keterampilan pedagogis Pengembangan pandangan dunia, orientasi dan keyakinan profesional dan nilai Pengembangan motif untuk meningkatkan kreativitas dalam kegiatan mengajar Pengembangan kualitas ideologis dan moral yang stabil dari individu Pengembangan gaya berpikir pedagogis modern, pengembangan keterampilan pertunjukan budaya emosi, pengaturan aktivitas diri Pembentukan kesiapan untuk pendidikan mandiri profesional Menurut P.N. Losev Sehubungan dengan staf pengajar Kesatuan staf pengajar Pengembangan kredo pedagogis, nilai-nilai umum, tradisi Analisis proses pendidikan dan hasilnya Analisis dinamika tingkat pengetahuan belajar siswa Pencegahan dan penanggulangan kekurangan dan kesulitan kegiatan profesional guru Identifikasi, generalisasi dan sosialisasi pendidikan profesi, pertukaran pengalaman Keterlibatan guru dalam penelitian, kegiatan eksperimen eksperimental

Bentuk pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah KOLEKTIF Bekerja pada topik metodologis tunggal (masalah) Asosiasi metodologis Seminar, lokakarya Acara terbuka Konsultasi Konferensi ilmiah dan praktis dan bacaan pedagogis Pameran metodologis Kelas master Bekerja dalam kelompok mikro kreatif Dewan guru INDIVIDU Pendidikan mandiri Pedagogis mengalami Percakapan Konsultasi

Kriteria penilaian kerja metodologis Menurut K.Yu. Belaya 1. Efektivitas - pertumbuhan hasil tumbuh kembang anak, tercapainya tingkat perkembangan optimal setiap anak tanpa membebani anak. 2. Pengeluaran waktu yang rasional - pengeluaran waktu dan tenaga yang wajar untuk pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri tanpa membebani guru secara berlebihan. 3. Stimulasi – peningkatan dalam tim iklim psikologis, peningkatan aktivitas kreatif guru, kepuasan mereka terhadap hasil pekerjaannya. Menurut V.M. Lizinsky 1. Kriteria psikologis: 1.1. Kewenangan lembaga pendidikan prasekolah di kalangan orang tua. 1.2.Tingkat profesional guru yang tinggi. 1.3. Nada positif umum dari hubungan di lembaga pendidikan prasekolah. 1.4. Sikap hormat orang tua. 1.5. Kesediaan siswa, guru, orang tua untuk membantu lembaga pendidikan prasekolah. 1.6.Sikap kreatif guru dan orang tua. 1.7.Keinginan guru untuk berusaha mencapai yang terbaik. 2. Kriteria pendidikan: 2.1.Kemampuan menggunakan pendekatan yang berbeda terhadap siswa dan orang tua. 2.2.Kemampuan guru dalam menerapkan metode pengajaran modern. Menurut T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Peningkatan kepuasan guru dengan kegiatannya 2. Iklim psikologis dan pedagogis yang positif. 3. Tingginya minat guru terhadap kreativitas dan inovasi. 4. Penguasaan metode pelatihan dan pendidikan modern. 5. Proses pelatihan dan pendidikan yang terorganisir dengan baik. 6. Dinamika positif kualitas pelatihan dan pendidikan. 7. Aktivitas profesional guru tingkat tinggi. 8. Distribusi perangkat lunak tepat waktu. 9. Perhatian administrasi yang terus menerus terhadap kegiatan guru, adanya sistem insentif.

Bacaan yang dianjurkan 1. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. – M.: Institut Pelatihan Lanjutan Pekerja Pendidikan Moskow, Belaya K.Yu. Manajemen lembaga pendidikan prasekolah: fungsi kontrol dan diagnostik. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, Belaya K.Yu. Merencanakan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah. / Rekomendasi metodologis untuk kepala lembaga pendidikan prasekolah. - M.: Institut Pelatihan Lanjutan Pekerja Pendidikan Moskow Builova L.N., Kochneva S.V. Organisasi layanan metodologis di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Pekerjaan seorang guru prasekolah senior dengan guru. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. – M.: Sekolah Baru, Ilyenko L.P. Model baru layanan metodologis di lembaga pendidikan. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teori dan praktik mengelola pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Pekerjaan metodologis di sekolah: organisasi dan manajemen. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, Lizinsky V.M. Tentang pekerjaan metodologis di sekolah. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, Morozova A.N. Manajemen pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan diagnostik. Abstrak. – M., Dewan Guru: gagasan, metode, bentuk. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, Pozdnyak L.V. Kursus khusus: dasar-dasar manajemen prasekolah lembaga pendidikan. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Manajemen pendidikan prasekolah. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Lembaga pendidikan prasekolah: manajemen pendidikan berdasarkan hasil. – M.: Sekolah Baru, Safonova O.A. Manajemen pengembangan lembaga prasekolah yang bertarget program. – N.Novgorod: Pusat Kemanusiaan Nizhny Novgorod, Falyushina L.I. Manajemen mutu proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Manajemen lembaga pendidikan prasekolah modern. - Rumah penerbitan "Guru", Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Manajemen sekolah adaptif: masalah dan prospek. – Vologda: Rumah Penerbitan Institut Vologda untuk Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Personil Pedagogis, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Penilaian terhadap kegiatan manajerial kepala sekolah. - Vologda: Rumah Penerbitan Institut Vologda untuk Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Staf Pengajar, 1995.

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Kegiatan metodologis seorang guru prasekolah

guru pendidikan mandiri guru metodis

Dalam paragraf ini Anda akan mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa yang termasuk dalam konsep “aktivitas metodologis”?

· Terdiri dari apa kegiatan metodologis guru?

· apa yang dimaksud dengan “layanan metodologis” dari lembaga pendidikan prasekolah?

· apa fungsi layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah dan tugas apa yang dirancang untuk diselesaikannya?

Aktivitas metodologis biasanya diartikan sebagai aktivitas menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman pedagogis. Dalam buku “Manajemen Sekolah Modern” yang diedit oleh M.M. Potashnik (M., 1992) mendefinisikan:

Pekerjaan metodologis adalah sistem holistik dari tindakan, tindakan, dan kegiatan yang saling terkait, berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan, praktik terbaik, dan analisis spesifik kesulitan guru, yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan profesional setiap guru dan pendidik secara komprehensif, untuk menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif tenaga pengajar secara keseluruhan, dan pada akhirnya mencapai hasil yang optimal dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak tertentu.

Sehubungan dengan identifikasi dalam struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah arah utama perkembangan anak (fisik, kognitif-bicara, sosial-pribadi, seni dan estetika), maka lembaga pendidikan prasekolah diharuskan memiliki tenaga ahli yang dapat membantu pendidik dan orang tua dalam pelaksanaannya, dengan memperhatikan usia, karakteristik individu anak, memberikan pendekatan terpadu terhadap pengembangan bidang pendidikan yang tersedia bagi anak prasekolah. Tanggung jawab pekerjaan spesialis tersebut (direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, ahli patologi wicara, dll.) mencakup fungsi metodologis di bidang tertentu. Semua spesialis ini termasuk dalam layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah.

Pelayanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah suatu kesatuan yang menyediakan seperangkat kondisi yang mengembangkan kompetensi profesional guru dalam penyelenggaraan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah pada tingkat kebutuhan modern.

Tujuan dari layanan metodologis:

· menciptakan kondisi organisasi dan pedagogis di lembaga pendidikan untuk pelaksanaan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah;

· melaksanakan pendidikan berkelanjutan terhadap guru;

· mengembangkan potensi kreatif mereka.

Tugas utama layanan metodologis:

· memberikan dukungan metodologis kepada peserta dalam proses pedagogis dalam masalah pendidikan, pelatihan dan perkembangan anak;

· merencanakan dan menyelenggarakan pelatihan lanjutan dan sertifikasi staf pengajar;

· mengidentifikasi, mempelajari, menggeneralisasi, menyebarkan dan menerapkan pengalaman pedagogi tingkat lanjut;

· memberikan staf pengajar informasi yang diperlukan tentang arah utama pengembangan pendidikan prasekolah, persyaratan modern untuk organisasi proses pedagogis, literatur pendidikan dan metodologi tentang masalah pengajaran, pengasuhan dan perkembangan anak-anak;

· menentukan isi lingkungan pengembangan mata pelajaran dan peralatan pendidikan dan metodologi dari program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah;

· melakukan pemantauan pedagogis.

Layanan metodologis berinteraksi dengan layanan psikologis, medis, departemen lain, badan pemerintahan mandiri dari lembaga pendidikan prasekolah dan bekerja dalam hubungan dekat dengan layanan metodologi kota.

Dalam praktik pedagogi, seluruh sistem layanan metodologis di berbagai tingkat telah berkembang. Misalnya: pelayanan metodologi kota, kabupaten (kabupaten) dan pelayanan metodologi suatu lembaga pendidikan (sekolah, taman kanak-kanak). Di lembaga pendidikan prasekolah, pekerjaan metodologis dilakukan oleh seorang guru senior atau wakil kepala pekerjaan pendidikan dan metodologis.

Tugas kegiatan metodologis adalah menciptakan lingkungan pendidikan di suatu lembaga dimana potensi kreatif guru dan staf pengajar dapat terwujud sepenuhnya.

Pengalaman menunjukkan bahwa sebagian besar guru, terutama pemula, selalu membutuhkan bantuan - dari rekan kerja yang lebih berpengalaman, manajer, guru senior di lembaga pendidikan prasekolah, dari komunitas pengajar profesional. Saat ini, kebutuhan tersebut telah meningkat berkali-kali lipat karena adanya transisi ke sistem pendidikan variabel. Guru kini memerlukan pelatihan tambahan khusus dan dukungan metodologis yang berkesinambungan agar dapat secara kompeten dan sadar membangun proses pendidikan yang holistik, dengan memperhatikan keragaman minat dan kemampuan anak dalam praktik pengajaran dan pengasuhan.

Pada bulan Agustus 1994, Kementerian Pendidikan mengeluarkan surat “Tentang bentuk organisasi dan bidang kegiatan layanan metodologis dalam sistem pendidikan Federasi Rusia” No. Surat tersebut menyoroti arahan utama dalam kegiatan layanan metodologis, yang dilaksanakan di berbagai bidang seperti informasi, diagnostik dan prognostik. inovatif dan eksperimental, bidang konten pendidikan, pelatihan lanjutan, sertifikasi.

Dengan demikian, aktivitas metodologis merupakan komponen penting dari infrastruktur pendidikan (bersama dengan dukungan ilmiah, pelatihan dan pelatihan ulang personel, pembentukan lingkungan pendidikan, dll.). Ini dirancang untuk mendukung jalannya proses pendidikan yang normal - untuk mendorong pembaruannya.

Isi kegiatan metodologis guru adalah pembuatan program kerja; merencanakan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak; pembuatan materi visual, didaktik dan kontrol; menciptakan pengalaman mengajar; generalisasi pengalaman kerja “sendiri” di bidang aktivitas profesional; partisipasi dalam konferensi dan seminar ilmiah dan praktis.

Bidang utama kegiatan metodologis yang secara langsung berkontribusi pada pembentukan kompetensi profesional di kalangan guru adalah: pelatihan lanjutan, akumulasi dan generalisasi pengalaman kerja “sendiri” di bidang kegiatan profesional.

Sistem pengembangan profesional berkelanjutan untuk setiap guru prasekolah melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, mempelajari pengalaman guru, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Peningkatan sistematis keterampilan psikologis dan pedagogis guru dilakukan dalam kursus pelatihan lanjutan setiap lima tahun. Selama periode hubungan aktivitas pedagogis aktif, ada proses restrukturisasi pengetahuan yang konstan, yaitu, ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Dan di sini peran yang menentukan diberikan pada pendidikan mandiri guru. Ia melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam pelatihan kursus sebelumnya, mempromosikan pemahaman tentang praktik terbaik di tingkat teoritis yang lebih tinggi, dan meningkatkan keterampilan profesional.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan memperhatikan minat dan kecenderungan masing-masing guru tertentu.

Dalam kondisi modern, seorang guru pada dasarnya adalah seorang peneliti, yang memiliki pemikiran psikologis dan pedagogis ilmiah, keterampilan pedagogis tingkat tinggi, keberanian penelitian tertentu, intuisi pedagogis yang berkembang, analisis kritis, kebutuhan akan pendidikan mandiri profesional dan penggunaan yang wajar dari kemajuan. pengalaman pedagogis, yaitu. membentuk potensi inovatifnya.

Motivasi untuk pendidikan mandiri dapat mencakup hal-hal berikut:

· terus mengikuti perubahan terkini dalam ilmu pengetahuan dan praktik aktivitas profesional Anda;

· seorang spesialis kompetitif dengan peluang untuk pertumbuhan karir.

Sumber yang digunakan dalam proses pendidikan mandiri:

· sastra (metodologis, sains populer, fiksi, dll;

· informasi video dan audio di berbagai media, pembelajaran jarak jauh;

· kursus, seminar dan konferensi;

· diskusi, pelatihan, briefing, kelas master, acara pertukaran pengalaman;

· melakukan kegiatan penelitian dan pencarian;

· partisipasi dalam Olimpiade dan proyek;

· studi teknologi informasi dan komputer;

· keterlibatan dalam pekerjaan komunitas Internet di bidang yang diminati dalam aktivitas profesional seseorang.

Sumber pengetahuan yang terdaftar dapat berkontribusi pada pengembangan pertumbuhan pribadi dan profesional secara simultan.

Dalam rencana pribadi seorang guru untuk pendidikan mandiri, hasil kerja yang diinginkan harus diprediksi.

Ini bisa berupa:

· penyusunan artikel, laporan, naskah;

· partisipasi dalam konferensi ilmiah, praktis dan internet, festival pedagogis, dll.

· pengembangan bentuk organisasi dan metode kerja baru;

· menyelenggarakan pelatihan, seminar, konferensi, kelas master, merangkum pengalaman mengenai masalah (topik) yang diteliti;

· pengembangan manual metodologi di satu atau beberapa bidang pekerjaan;

· pengembangan serangkaian pelajaran elektronik, disatukan oleh topik mata pelajaran atau metode pengajaran;

· pengembangan seperangkat didaktik di bidang tersebut (materi visual, permainan didaktik dan manual);

· pembuatan bank data permainan, teka-teki, puisi;

· pengembangan serangkaian pertemuan dan acara orang tua tematik;

· proyek halaman web metodologis pribadi;

· pengembangan catatan pelajaran dengan menggunakan teknologi informasi, dll.

Cara paling efektif untuk menunjukkan hasil kegiatan mengajar adalah dengan memposting materi di Internet. Hal ini memungkinkan guru untuk mengumpulkan karyanya di perpustakaan pedagogi virtual, di mana rekan-rekannya dapat melihatnya, menggunakan hasilnya, menambahkannya, meninggalkan umpan balik dan mendiskusikannya. Dalam hal ini, pengalaman mengajar yang sangat berharga menjadi tidak bergantung pada ruang dan waktu.

· kehadiran dan implementasi rencana pendidikan mandiri;

· pengenalan teknologi pedagogi baru; generalisasi pengalaman sendiri;

· persiapan dan penyelenggaraan acara terbuka (dalam bentuk tradisional atau menggunakan teknologi inovatif);

· mengunjungi dan menganalisis acara terbuka rekan kerja;

· partisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologi, dewan pedagogis;

· partisipasi dalam pekerjaan tim kreatif sementara atau laboratorium penelitian;

· pidato di konferensi ilmiah, ilmiah-praktis, pada pembacaan pedagogis;

· publikasi tesis dan artikel; alat peraga, materi pendidikan dan metodologi (pengembangan, rekomendasi;

· tinjauan perkembangan metodologi;

· partisipasi dalam kompetisi keterampilan pedagogis dan profesional, dalam pameran metodologi;

· mempersiapkan siswa untuk kompetisi;

· kepemimpinan lingkaran;

· persiapan kursus, magang;

· partisipasi dalam program regional, seluruh Rusia, internasional.

Diposting di Allbest.ur

...

Dokumen serupa

Inti dari aktivitas metodologis seorang guru. Jenis kegiatan metodologis. Tingkatan dan bentuk pelaksanaan kegiatan metodologis. Komisi metodologi subjek (siklus). Kegiatan utama. Bentuk-bentuk pekerjaan metodologis yang masif.

tugas kursus, ditambahkan 12/01/2009


Aktivitas metodologis dan kekhususannya dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak. Fungsi utama dari layanan metodologis. Sistem metodologi suatu lembaga pendidikan. Dasar-dasar manajemen kerja metodologis. Isi kegiatan ahli metodologi UDOD.

mata kuliah perkuliahan, ditambah 12/11/2008


Mempelajari esensi aktivitas metodologis seorang guru - pelatihan, pengembangan, pendidikan siswa, melalui penggunaan berbagai bentuk, metode, sarana, teknologi proses pendidikan. Struktur manajemen pekerjaan metodologis di sekolah menengah.

abstrak, ditambahkan 19/01/2010


Sistem pelatihan lanjutan bagi pekerja pendidikan: sejarah masalah. Layanan metodologis wilayah: masalah fungsi. Pilihan model layanan metodologis merupakan syarat utama efektivitasnya. Menilai efektivitas layanan.

tugas kursus, ditambahkan 04/10/2011


Masalah kekurangan tenaga pengajar yang berkualitas. Fungsi utama dari layanan metodologis. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, strukturnya, tujuan dan fitur organisasi. Elemen dasar pekerjaan metodologis.

abstrak, ditambahkan 28/11/2010


Keadaan layanan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Manajemen pekerjaan metodologis dalam pendekatan yang berpusat pada orang. Peran temperamen dalam aktivitas profesional. Diagnostik organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

tugas kursus, ditambahkan 20/02/2010


Ciri-ciri hakikat, metode dan bentuk kerja metodologis. Aspek inovatif dalam pekerjaan metodologis. Pengalaman guru disiplin ilmu ekonomi dalam penerapan inovasi dalam proses pendidikan. Cara untuk meningkatkan kerja metodologis.

tesis, ditambahkan 09/10/2010


Organisasi, bentuk individu dan prinsip kegiatan layanan metodologis. Kondisi organisasi dan konten untuk kegiatan praktis layanan metodologis. Pusat bantuan metodologis untuk guru dan master pelatihan industri.

abstrak, ditambahkan 02/12/2010


tesis, ditambahkan 24/12/2017


Pengembangan profesional seorang guru-pendidik modern. Ciri-ciri profesi guru. Karakteristik posisi peran yang khas. Inti dari posisi profesional. Analisis diri dan diagnosis kedudukan profesional seorang guru sebagai pendidik.

Perkenalan.

“Pemilik yang buruk menanam rumput liar,

Orang yang baik menanam padi,

Cerdas, mengolah tanah,

Visioner mendidik

karyawan"

(I.Imantsumi)

Relevansi masalah melatih seorang pendidik yang berkualifikasi tinggi, berpikiran bebas, dan aktif pada tahap sekarang sehubungan dengan pendekatan yang menghidupkan kembali manusia sebagai nilai intrinsik jelas bagi semua orang. Pekerjaan metodologis yang diselenggarakan secara khusus dirancang untuk membantu pendidik menguasai pemikiran pedagogis baru, kesiapan untuk memecahkan masalah kompleks dalam sistem pendidikan, dan meningkatkan keterampilan pedagogis mereka.

Keberhasilan pengembangan sistem pendidikan tambahan bagi anak tidak mungkin terjadi tanpa pengembangan teori dan metodologinya. Aktivitas metodologis memainkan peran penting dalam proses ini. Pekerjaan metodologis bersifat holistik, berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan, praktik terbaik dan analisis kesulitan guru, suatu sistem tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan setiap guru, untuk menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif tim, untuk mencapai hasil yang optimal. dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

Hubungan yang konstan antara isi pekerjaan metodologis dan kemajuan serta hasil kegiatan guru memastikan proses peningkatan keterampilan profesional setiap pendidik yang berkelanjutan. Pada saat yang sama, pekerjaan metodologis bersifat proaktif dan bertanggung jawab atas pengembangan seluruh proses pendidikan sesuai dengan pencapaian ilmiah baru. Namun saat ini terdapat permasalahan rendahnya efisiensi tindakan manajemen untuk meningkatkan keterampilan profesional guru lembaga prasekolah. Hal ini dijelaskan oleh sifat kegiatan metodologis yang tidak sistematis, perencanaan yang kurang matang, keterbatasan bentuk yang digunakan, dan tidak mempertimbangkan kepentingan dan kebutuhan khusus guru.

Dimungkinkan untuk membangun sistem kerja metodologis, seperti yang ditunjukkan oleh studi K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A guru, kematangan dan kekompakan staf pengajar, dan minat, kebutuhan, permintaan khusus pendidik. Bagi seorang pendidik senior, pencarian dan pemilihan opsi optimal untuk perencanaan dan pengorganisasian pekerjaan metodologis selalu relevan. Hal ini memperhitungkan sifat serbaguna dari kontennya dan keragaman bentuk pelatihan.

Maksud dan tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah merupakan syarat penting untuk meningkatkan kualitas proses pedagogis. Setelah melalui segala bentuk kerja metodologis yang diselenggarakan dalam suatu sistem tertentu, pendidik tidak hanya meningkatkan taraf profesionalnya, tetapi menjadi perlunya mereka mempelajari sesuatu yang baru, belajar melakukan sesuatu yang belum mereka ketahui caranya. Ada banyak definisi tentang konsep “kerja metodologis” dalam literatur.

Menurut A.I. Vasilyeva, pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks dan kreatif di mana pelatihan praktis guru tentang metode dan teknik bekerja dengan anak-anak dilakukan.

K.Yu. Belaya menyarankan pemahaman: pekerjaan metodologis adalah sistem kegiatan holistik yang bertujuan untuk memastikan kualitas implementasi tujuan strategis lembaga pendidikan prasekolah yang paling efektif.

Tugas guru senior di lembaga pendidikan prasekolah adalah mengembangkan sistem, menemukan metode yang dapat diakses dan, pada saat yang sama, efektif untuk meningkatkan keterampilan mengajar.

Tujuan dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menciptakan kondisi optimal untuk peningkatan berkelanjutan dari tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan.

Peserta dalam proses pendidikan adalah: anak, tenaga pengajar, orang tua.

Tujuan utama dari pekerjaan metodologis:

Mengembangkan sistem pemberian bantuan kepada setiap guru berdasarkan diagnosa dan bentuk pekerjaannya.

Libatkan setiap guru dalam pencarian kreatif.

Tugas khusus dapat diidentifikasi:

1. Terbentuknya orientasi inovatif dalam kegiatan staf pengajar, yang diwujudkan dalam kajian sistematis, generalisasi dan diseminasi pengalaman pedagogis dalam implementasi prestasi ilmiah.

2. Meningkatkan taraf pelatihan teori guru.

3. Organisasi kerja pada studi standar dan program pendidikan baru.

4. Pengayaan proses pedagogis dengan teknologi baru, bentuk-bentuk pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

5. Organisasi kerja pada studi dokumen peraturan.

6. Memberikan bantuan ilmiah dan metodologis kepada guru berdasarkan pendekatan individual dan berbeda (berdasarkan pengalaman, aktivitas kreatif, pendidikan, kategorikal).

7. Memberikan bantuan nasehat dalam menyelenggarakan pendidikan mandiri bagi guru.

Kriteria utama efektivitas kerja metodologis, selain indikator kinerja (tingkat keterampilan pedagogis, aktivitas guru), adalah karakteristik proses metodologi itu sendiri:

1. konsistensi – kesesuaian tujuan dan sasaran dengan isi dan bentuk pekerjaan metodologis;

2. diferensiasi - kriteria kedua untuk efektivitas kerja metodologis - mengandaikan bagian yang besar dalam sistem kerja metodologis pelajaran individu dan kelompok dengan pendidik, berdasarkan tingkat profesionalisme, kesiapan untuk pengembangan diri dan indikator lainnya;

3. tahapan – indikator efektivitas kerja metodologis.

Proses kerja metodologis di taman kanak-kanak mencakup tahapan-tahapan tertentu yang berurutan:

Tahap 1 – teoritis – kesadaran akan ide, pemahaman sistem tingkat lanjut;

Tahap 2 – metodis – menunjukkan contoh terbaik: praktik terbaik; membangun rencana untuk sistem metodologi individu;

Tahap 3 – praktis – pengembangan dan pengujian mandiri oleh para pendidik terhadap teknologi pengajaran dan pendidikan baru;

Tahap 4 – analitis – mengidentifikasi efektivitas pekerjaan, serta menganalisis kesulitan yang paling umum dan cara untuk menghilangkannya.

Wakil Kepala Kementerian Dalam Negeri Aksenyuk V.R.

kategori pertama

Keberhasilan lembaga prasekolah sangat bergantung pada kualitas kerja metodologis dengan personel. Pekerjaan metodologis menempati tempat khusus dalam sistem manajemen lembaga prasekolah, karena, pertama-tama, berkontribusi pada aktivasi kepribadian guru dan pengembangan aktivitas kreatifnya. Segala bentuknya ditujukan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan guru.

Pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak dilakukan di bidang-bidang berikut:

Bidang pekerjaan metodologis saling terkait satu sama lain dan memungkinkan peningkatan tingkat teoritis dan keterampilan guru, sehingga memperkaya isi proses pedagogi.

Arah informasi dan analitis.

Untuk memecahkan berbagai masalah pedagogis dan secara kreatif mengatur pekerjaan metodologis, diperlukan informasi tentang keadaan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, arah baru dalam pedagogi dan psikologi pendidikan prasekolah. , tentang program dan teknologi baru, serta tentang tingkat kompetensi profesional guru. Lembaga pendidikan prasekolah telah membuat bank data tentang guru, tingkat pendidikan, pengalaman, dll.

Bidang kerja penting dengan staf pengajar adalah mengatur pengembangan profesional mereka. Lembaga pendidikan prasekolah menyusun rencana jangka panjang untuk tahun ajaran berikutnya, di mana syarat dan bentuk pelatihan lanjutan untuk guru dan persiapan kursus disediakan. Tujuan sertifikasi adalah untuk mengetahui kesesuaian tingkat kompetensi profesional tenaga pengajar dengan persyaratan kualifikasi dan kategori kualifikasi.

Guru lembaga pendidikan prasekolah secara sistematis menjalani pelatihan ulang dalam kursus pelatihan lanjutan di Institut Pendidikan Pascasarjana di Chelyabinsk dan di Lembaga Pendidikan Kopeysk.

Untuk meningkatkan pendidikan mandiri dan tingkat kompetensi profesional guru dalam pengasuhan dan pendidikan anak usia prasekolah dan sekolah dasar, perpustakaan literatur psikologis dan pedagogis khusus telah dibuat dan terus diperbarui.

Langganan majalah diterbitkan setiap tahun:

"Pendidikan prasekolah"

"Pedagogi prasekolah"

"Simpai",

“Pendidikan dan pendidikan anak dengan gangguan tumbuh kembang” dan masih banyak lagi lainnya).

Perkenalan dengan informasi menarik dan baru juga terjadi melalui Internet. Kajian literatur baru dilakukan dalam bentuk bacaan pedagogi, konsultasi informasi, jurnal lisan, di mana tahun akademik Setiap guru berbicara, memperkenalkan artikel menarik kepada rekan-rekannya.

Di lembaga pendidikan prasekolah tidak hanya terdapat bank data guru, tetapi juga bank informasi tentang keluarga siswa taman kanak-kanak - paspor sosial keluarga. Dalam mengatur pekerjaan dengan orang tua, guru membutuhkan pengetahuan tentang di mana dan dengan siapa anak tinggal serta bertanggung jawab atas pengasuhan dan pendidikannya. Bank tersebut mencakup informasi berikut:

nama tengah orang tua,

• kebangsaan,

  status sosial,

  tempat kerja,

  kondisi kehidupan, dll.

Selama bertahun-tahun keberadaan lembaga prasekolah, sistem interaksi tertentu dengan organisasi telah berkembang:

perpustakaan anak-anak,

perpustakaan pusat kota,

klinik pendidikan jasmani,

museum sejarah lokal,

Sekolah menengah lembaga pendidikan kota No.1,

sekolah seni

Pada awal tahun ajaran, perjanjian kerjasama ditandatangani dengan pimpinan lembaga-lembaga tersebut.

Arah target motivasi.

Dukungan berkualitas tinggi dari proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah tidak mungkin dilakukan tanpa efisiensi tinggi dalam organisasi pekerjaan metodologis. Kriteria utama untuk manfaat proses pedagogis tim kami adalah orientasi kreatif guru prasekolah, yang menciptakan suasana yang menguntungkan untuk meningkatkan kompetensi profesional.

Pada awal tahun ajaran, bersama-sama dengan kepala lembaga pendidikan prasekolah, Dewan Kreatif Guru, maksud dan tujuan kerja staf pengajar, bentuk dan metode pengajaran dan pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak ditentukan.

Pada dewan pengajar No. 1, rancangan rencana kerja staf pengajar untuk tahun ajaran berikutnya disetujui, rancangan arahan kegiatan pengajaran spesialis sempit, dan jadwal kelas disetujui, yang dikembangkan sesuai dengan undang-undang. Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” dan perintah Kementerian Pendidikan Rusia tanggal 22 Agustus 1996 No.

Integritas proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dijamin melalui program berikut:

S(K)OU 4 jenis edisi. L.I. Plaksina;

Edisi "Pelangi". Hal. Doronova.

Menganalisis hasil pekerjaan yang dilakukan pada tahun ajaran terakhir, ditentukan arah utama dan tugas tahunan kegiatan pengajaran dan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Pada awal tahun ajaran, Dewan Guru Kreatif membuat rencana kegiatan metodologis. Saat mengerjakan rancangan rencana tahunan, guru dan orang tua disurvei, di mana mereka menunjukkan isu-isu yang menarik bagi mereka dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Selama bertahun-tahun keberadaan lembaga pendidikan prasekolah, para guru telah mengumpulkan cukup banyak pengalaman dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, yang dengan sukarela mereka bagikan di antara rekan-rekan di lembaga dan kota. Acara terbuka yang dijadwalkan berdasarkan bulan tercermin dalam rencana tahunan.

Setiap guru, selama satu tahun akademik atau beberapa tahun (sesuai kebutuhan), terlibat dalam pengembangan rinci satu masalah dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dan akumulasi materi tentang topik yang dipilih. Hasil kerja tersebut adalah peningkatan tingkat pendidikan mandiri guru dan akumulasi rekomendasi metodologis terhadap masalah yang dipelajari. Pada akhir tahun ajaran, “Festival Ide Pedagogis” diadakan, di mana pengalaman yang diperoleh selama tahun ajaran dipertukarkan dan prospek penerapannya untuk tahun depan di lembaga pendidikan prasekolah ditentukan.

Perkembangan guru yang paling menarik diformalkan menjadi pengalaman pedagogi tingkat lanjut. Hal ini merupakan insentif bagi guru untuk bekerja.

Perencanaan dan arah prognostik.

Untuk meningkatkan efisiensi lembaga secara keseluruhan, perlu ditetapkan sistem tugas dan tindakan yang terkoordinasi untuk menyelesaikannya pada tahun mendatang.

Saat menentukan tujuan tahunan untuk saat ini tahun ajaran, menganalisis keadaan pekerjaan pedagogis, untuk meningkatkan efektivitasnya, muncul kebutuhan untuk mengembangkan program yang ditargetkan. Oleh karena itu, pada tahun 2005, sebuah tim guru taman kanak-kanak memperkenalkan program sasaran “Pedagogi Kesehatan” untuk strategi komprehensif lima tahun untuk meningkatkan kesehatan anak-anak. Program ini bertujuan untuk memelihara dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak-anak prasekolah dan sekolah dasar, menciptakan sistem pendidikan dan pekerjaan pemasyarakatan yang hemat kesehatan.

Pada tahun 2006, program sasaran untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah “Segera ke Sekolah” disetujui, yang menentukan arah kerja metodologis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru prasekolah, mengembangkan metode dan teknik yang efektif untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah, kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan persiapan anak-anak untuk sekolah, dan masalah kesinambungan antara tingkat prasekolah dan sekolah.

Sesuai dengan rencana tahunan, rencana saat ini dibuat: bulanan, mingguan, yang menentukan, dalam beberapa kasus menyesuaikan, melengkapi kegiatan yang direncanakan untuk tahun tersebut, dan menyelaraskannya dengan kondisi yang berlaku untuk jangka waktu tertentu.

Semua guru prasekolah bekerja berdasarkan satu rencana tematik. Hal ini tercermin dari fakta bahwa satu topik dibahas sepanjang bulan di semua kelas, yang membantu memperluas dan mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak yang ada tentang dunia sekitar mereka, pengembangan kosa kata aktif dan pasif, dan penguasaan praktis keterampilan dalam berbagai jenis. kegiatan.

Saat menyusun rencana tahunan, semua spesialis lembaga pendidikan prasekolah mengembangkan rencana acara bersama untuk tahun ajaran saat ini, termasuk liburan, hiburan, kuis, dalam organisasi dan pelaksanaan yang diikuti oleh semua guru dan karyawan lembaga pendidikan prasekolah. (guru mengajarkan permainan dan puisi dengan anak-anak, spesialis mempelajari peran, petugas lemari pakaian memikirkan kostum baru, seniman menggambar dekorasi, koki menyiapkan suguhan lezat).

Pada awal tahun ajaran, rencana kelas terpadu juga disetujui, yang dilaksanakan oleh spesialis khusus bersama dengan guru kelompok. Bentuk pekerjaan ini diterima dengan baik oleh orang tua di acara-acara terbuka dan sangat digemari oleh anak-anak.

Pertemuan diadakan secara rutin dengan pekerja medis, di mana isu-isu pekerjaan medis dan kesehatan dibahas. Pada akhir tahun ajaran, petugas kesehatan dan staf pengajar mengembangkan rencana untuk pekerjaan kesehatan musim panas, yang mencerminkan:

Acara pendidikan jasmani umum di jalan untuk seluruh lembaga pendidikan prasekolah;

Perayaan dan hiburan musik;

Kelas dan percakapan dengan anak-anak tentang orientasi sosial dan sehari-hari serta perlindungan keselamatan hidup di musim panas;

Rencana kegiatan kesehatan anak dan konsultasi untuk guru dan orang tua.

Arah organisasi dan kinerja.

Bentuk-bentuk pekerjaan metodologis saling berhubungan satu sama lain dan memungkinkan untuk meningkatkan tingkat teoritis dan keterampilan pedagogis karyawan, dan dengan demikian memperkaya konten proses pedagogis dan memastikan implementasi rencana kerja tahunan taman kanak-kanak.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dibangun dengan mempertimbangkan kesulitan guru dalam mengerjakan berbagai bentuk dengan menggunakan pencapaian baru dalam ilmu dan praktik pedagogi. Tidak hanya acara metodologi tradisional yang diadakan (dewan pedagogi, konsultasi, seminar), tetapi juga berbagai cincin pedagogis, KVN, tinjauan kolektif kelas, dll. Dalam proses penerapan metode pembelajaran aktif, guru tidak menerima pengetahuan yang sudah jadi, tetapi "ekstraksi" dalam proses studi literatur independen, perbandingan dan analisis berbagai sudut pandang tentang suatu masalah, konsolidasi pengetahuan dalam permainan bisnis, pemecahan situasi masalah, teka-teki silang, dll. Ini memberikan pendekatan yang lebih sadar terhadap materi yang sedang dipelajari , meningkatkan hafalannya, mempertahankan minat, dan merangsang aktivitas kreatif guru.

Setiap musim gugur, taman kanak-kanak mengadakan Open Day. Pada hari ini, tur taman kanak-kanak diadakan, di mana orang tua murid berkenalan dengan kondisi yang diciptakan untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak, kelas terbuka dan hari libur diadakan (ulang tahun kelompok, pindah rumah kelompok), di mana guru menunjukkan metode yang efektif dari interaksi dengan anak-anak.

Di bawah bimbingan direktur musik, guru ritme dan seni serta instruktur fisik, siswa kami mengambil bagian aktif dan menjadi pemenang kompetisi kota "Spring Drops", pemenang kompetisi olahraga "Gnomes", pemenang kompetisi seni amatir zona untuk anak-anak penyandang disabilitas “Kilau Harapan”.

Sehubungan dengan kebutuhan masyarakat modern, terdapat kebutuhan untuk mensistematisasikan upaya untuk melindungi keselamatan hidup anak. Dalam hal ini, para guru mengembangkan serangkaian kelas tentang topik ini, ketentuan utama kompetisi menggambar dan kerajinan, surat kabar foto diterbitkan dan konten liburan keselamatan jalan dikembangkan dengan partisipasi petugas polisi lalu lintas.

Kesehatan anak tidak hanya bergantung pada ciri fisiknya, tetapi juga kondisi kehidupan dalam keluarga. Di lembaga pendidikan prasekolah, banyak pekerjaan yang dilakukan bersama keluarga untuk memberikan bantuan psikologis, medis dan pedagogis. Sebuah pusat konsultasi telah dibentuk untuk orang tua tentang masalah membesarkan anak; pengarahan diselenggarakan dalam bentuk tanya jawab dengan partisipasi psikolog, dokter, ahli patologi wicara dan spesialis taman kanak-kanak lainnya.

Arah kontrol dan diagnostik.

Efektivitas kerja lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada peningkatan terus-menerus dalam proses pendidikan, dan oleh karena itu, perlu untuk mengidentifikasi perbedaan antara praktik dan persyaratan yang disajikan dalam program pendidikan prasekolah, serta menentukan cara untuk melakukannya. meningkatkan kegiatan mengajar. Tautan penting dalam pekerjaan metodologis adalah organisasi dan implementasi kontrol di lembaga pendidikan prasekolah.

Jenis kontrol berikut telah ditetapkan di lembaga pendidikan prasekolah:

operasional,

tematik,

terakhir,

peringatan,

komparatif.

Misalnya, kontrol tematik dalam menciptakan kondisi untuk pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dilakukan oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah yang berkompeten dalam masalah ini. Jadi, seorang guru terapis wicara memeriksa “Menciptakan kondisi dalam kelompok untuk perkembangan bicara anak-anak”; instruktur fisik “Menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas motorik anak-anak prasekolah,” dll. Para ahli telah mengembangkan ketentuan utama verifikasi (kepatuhan terhadap persyaratan modern, ketersediaan materi didaktik dan metodologis, kepatuhan terhadap persyaratan usia dan program, kepatuhan terhadap kondisi sanitasi dan higienis, dll.).

Studi tentang proses pedagogis, penilaian obyektifnya, identifikasi alasan yang menentukan tingkat pekerjaan pendidikan, dan pengembangan selanjutnya atas dasar rekomendasi untuk meningkatkan kegiatan pedagogis lembaga prasekolah dimungkinkan ketika mengatur analisis pedagogis. Analisis pedagogis dilakukan berdasarkan data observasi dan kontrol. Analisis hasil kerja lembaga pendidikan prasekolah dilakukan setiap tahun.

Status kesehatan murid; morbiditas pada anak-anak; hasil penyelenggaraan kegiatan pendidikan jasmani dan kesehatan; kesimpulan umum untuk blok tersebut (tren kesehatan dan citra sehat kehidupan); cadangan untuk perencanaan kegiatan tahun ajaran baru.

Hasil program di semua bidang; analisis tingkat perkembangan kognitif anak, perkembangan intelektual, seni dan estetika, dll; kesimpulan umum dan cadangan untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan program.

Tingkat kesiapan sekolah anak kelompok persiapan (hasil diagnosa perkembangan); analisis kinerja siswa kelas 1-2 mantan siswa TK; kesimpulan umum.

Hasil pelatihan lanjutan dan sertifikasi guru; permohonan dari guru untuk bantuan metodologis pada tahun ajaran berikutnya; kualitas dukungan metodologis dari proses pendidikan; kesimpulan umum, mengidentifikasi tren dan cadangan untuk perencanaan SDM.

Sistem kerja sama dengan orang tua (berdasarkan hasil survei); implementasi rencana kerja sama lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah; hasil kerja sama dengan organisasi lain; kesimpulan umum.

Hasil pekerjaan administratif dan ekonomi serta penilaian kondisi material, teknis, medis dan sosial anak-anak yang tinggal di lembaga pendidikan prasekolah.

Pengendalian akhir dilakukan pada akhir tahun ajaran. Dewan pedagogis terakhir merangkum hasil kegiatan medis dan pedagogis lembaga, pelaksanaan tugas tahunan, keadaan proses pendidikan (spesialis membiasakan tim dengan hasil kontrol komparatif) dan pekerjaan peningkatan kesehatan. (petugas medis menganalisis status kesehatan anak) dianalisis.

Selama analisis dan pengendalian pedagogi, dilakukan diskusi tentang kegiatan individu guru (individu) dan staf pengajar secara keseluruhan, dan arah kerja utama untuk menghilangkan kekurangan ditentukan.

Arah korektif.

Model kerja pemasyarakatan dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah merupakan suatu sistem yang tidak terpisahkan. Tujuannya adalah menyelenggarakan kegiatan pendidikan, termasuk aspek diagnostik, preventif dan pemasyarakatan dan perkembangan, menjamin tingkat perkembangan intelektual dan mental anak yang tinggi.

Dewan psikologis, medis dan pedagogis telah berfungsi di lembaga pendidikan prasekolah sejak tahun 2002. Selama bertahun-tahun, kerangka peraturan untuk dukungan pemasyarakatan bagi anak-anak dengan masalah perkembangan telah dikembangkan: perintah pembentukan PMPK dan peraturan tentang PMPK telah disetujui, dan paket dokumen telah dikembangkan.

Ketika menentukan tugas dan arah pekerjaan pendidikan untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pengajaran, muncul kebutuhan untuk memilih dan mensistematisasikan alat diagnostik untuk mempelajari tingkat perkembangan siswa. Sekelompok guru prasekolah yang kreatif menentukan diagnosis perkembangan anak usia prasekolah dan sekolah dasar (biasanya, dengan gangguan penglihatan, gangguan bicara), menjelaskan kriteria tingkat perkembangan - semua ini membantu guru mengidentifikasi karakteristik setiap anak. dan kesulitannya, memprediksi tugas pendidikan dan pelatihan, dengan mempertimbangkan perkembangan zona segera. Diagnosis mencerminkan analisis seluruh aspek perkembangan anak.

Kartu diagnostik meliputi studi tingkat perkembangan berbagai jenis kegiatan:

pendidikan,

komunikatif,

emosional,

aktivitas bermain game,

keterampilan sosial dan sehari-hari.

Ketentuan pokok gagasan masing-masing spesialis yang menangani anak untuk melakukan PMPC telah dikembangkan. Hasil pemeriksaan diagnostik dibahas dalam dewan mini-pedagogis dan pertemuan PMPK. Dalam diskusi bersama para guru di PMPK pada kelompok pemasyarakatan dan dewan guru mini pada kelompok pendidikan umum, dikembangkan persyaratan dan rekomendasi yang seragam bagi guru untuk pekerjaan propaedeutik dan pemasyarakatan dan pendidikan. Dalam PMPK juga disusun jalur pendidikan pemasyarakatan, dan dinamika perkembangan siswa dipantau.

Dewan Pedagogis Mini dan PMPK diadakan 3 kali dalam setahun (September, Januari, Mei), pada akhir tahun diadakan Dewan Pedagogis terakhir, yang membahas efektivitas pekerjaan pendidikan yang dilakukan pemecahan masalah kualitas pendidikan prasekolah diberikan pada sistem kerja metodologis dengan personel. Bekerja dengan anak-anak membutuhkan banyak tekanan, kekuatan dan energi dari guru, oleh karena itu, dalam tim, niat baik, kebijaksanaan, dan ketelitian berdasarkan rasa hormat di antara semua peserta dalam proses pedagogi sangatlah penting. Mekanisme interaksi antara semua guru prasekolah telah terjalin selama bertahun-tahun; sekelompok orang yang berpikiran sama bekerja secara aktif dan kreatif di lembaga tersebut. Semua ini, bersama dengan pengorganisasian pekerjaan metodologis di bidang-bidang yang dijelaskan di atas, berkontribusi pada pertumbuhan keterampilan pedagogis guru, kompetensi profesional mereka, dan, sebagai hasilnya, meningkatkan efisiensi proses pedagogis di lembaga prasekolah.

Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Penyelenggara kerja metodologis pada lembaga pendidikan prasekolah adalah guru senior, oleh karena itu dalam komunikasi sehari-hari disebut juga ahli metodologi. Sebagaimana nama seseorang pada mulanya mempunyai arti tertentu, begitu pula nama suatu profesi. Ada dalam kata “ahli metodologi”, di setiap huruf – arah, isi, esensi pekerjaan kami.

Seorang misionaris harus meyakinkan orang lain agar percaya pada apa yang diyakininya, mampu memikat dan memimpin.

Orang yang berpikiran sama. Keinginan utama guru senior adalah memastikan bahwa seluruh tim berpikir dalam satu dorongan dan fokus pada pekerjaan.

Pencipta terus-menerus melakukan pencarian kreatif.

Penyelenggara adalah penciptaan struktur rasional lembaga pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk menjamin kualitas proses pendidikan.

Diplomat. Anda tidak dapat memimpin orang secara efektif jika Anda tidak dapat menemukan pendekatan terhadap seseorang, jika Anda tidak mampu berkompromi. Kita harus berusaha mengelola perasaan, pengalaman dan perilaku kita, serta mampu menghargai orang lain. Sebagai diplomat, kita tidak berhak bersikap kasar dan mudah tersinggung, lalai dan bimbang. Kita harus bijaksana, fleksibel dan sangat profesional.

Penemu adalah inovator, sumber ide dan informasi.

Penyiasat. Pendidik senior harus menguasai seni perencanaan kepemimpinan berdasarkan ramalan yang benar dan berjangkauan luas.

Ahli taktik - dalam pekerjaan kita perlu mengembangkan teknik, cara untuk mencapai tujuan.

Guru senior adalah ahli strategi dan taktik

proses pendidikan.

Lembaga pendidikan prasekolah memiliki sistem kerja sebagai berikut:

guru senior:

Arahan utama dalam kegiatan pendidik senior ditujukan untuk meningkatkan mutu proses pendidikan.

Perencanaan

Rencana guru senior:

- rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah;

Rencana jangka panjang untuk bagian-bagian program;

Rencana jangka panjang berbagai bidang kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;

Perspektif dan rencana kalender kegiatan pendidik senior.

Salah satu syarat perencanaan penuh adalah pemantauan kegiatan lembaga prasekolah dan mencakup informasi berikut:

Implementasi dan asimilasi materi program oleh anak-anak di semua bidang;

Tingkat kesiapan anak kelompok persiapan sekolah;

Memantau partisipasi guru dalam kegiatan metodologis;

Menciptakan kondisi untuk masa tinggal yang nyaman bagi anak-anak, dll.

Organisasi proses pendidikan

termasuk:

Pembagian kegiatan menurut karakteristik usia anak;

Organisasi pekerjaan guru;

Memastikan pelaksanaan program;

Analisis terus-menerus tentang keadaan pekerjaan pendidikan, metodologis dan pendidikan dan penerapan langkah-langkah khusus atas dasar itu untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan metodologis.

Bekerja dengan guru

Bekerja dengan tim bervariasi dan mencakup bidang-bidang berikut:

Daftar pertanyaan;

Konsultasi dalam berbagai bentuk: individu, kelompok;

Dewan pedagogis, seminar, lokakarya dan bentuk kegiatan organisasi dan metodologi lainnya;

Tampilan terbuka GCD, saling mengunjungi;

Pertukaran pengalaman (mentoring, praktek mengajar);

Organisasi kerja “Sekolah untuk Pendidik Muda”;

Partisipasi guru dalam pekerjaan asosiasi metodologi;

Peningkatan kualifikasi guru.

Kontrol

Guru senior mengawasi pekerjaan guru:

Secara sistematis memeriksa rencana pekerjaan pendidikan;

Mengunjungi NOD secara berkelompok sesuai jadwal;

Memantau pelaksanaan rencana kerja tahunan dan keputusan yang diambil dalam rapat dewan guru. Dan tentunya setiap pengendalian mempunyai kesimpulan logis berupa diskusi, rekomendasi, dorongan, implementasi dan identifikasi pengalaman.

Bekerja sama dengan orang tua dan masyarakat merupakan arah penting dalam kegiatan seorang pendidik senior, yang terdiri dari:

- memberi tahu orang tua tentang pertemuan orang tua tentang isi pekerjaan dengan anak-anak menurut bagian program;

Persiapan stand, pemindahan folder yang didedikasikan untuk pendidikan keluarga, dll;

Menjalin kontak dengan lembaga sosial budaya.

Menciptakan lingkungan pengembangan subjek

Penataan ruang ruang guru;

Pembelian manual, literatur metodologi, mainan;

Desain stand dan pameran.

Suasana kreatif di lembaga prasekolah difasilitasi oleh aktivitas guru senior yang aktif dan berbasis ilmiah. Dialah yang harus memberi contoh dalam keinginan memperoleh pengetahuan baru, dalam penggunaan teknik non-standar dalam bekerja dengan anak-anak dan guru. Pendidik senior harus mengenal setiap guru dengan baik dan memilih bentuk dan metode kerja yang pada akhirnya akan berkontribusi pada terciptanya tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, yang tujuan utamanya adalah untuk menjaga kesejahteraan dan perkembangan guru. anggota masyarakat termuda.

DOKUMEN GURU SENIOR INDUSTRI PENCEGAHAN DAN FUNGSI UTAMANYA

Ruang pengajaran di taman kanak-kanak merupakan pusat pengumpulan informasi pedagogi. Bagi guru, ini adalah “Perbendaharaan Informasi Pedagogis”. Kantor metodologi juga berisi dokumen-dokumen berikut:

Dokumen peraturan;
- literatur pedagogis;
- literatur metodologis;
- sastra anak-anak;
- pengalaman mengajar tingkat lanjut;
- program parsial untuk guru TK.

Kantor metodologi memiliki dokumentasi wajib.

Rencana kerja tahunan taman kanak-kanak:
- Pekerjaan metodologis dengan personel.
- Buku catatan risalah rapat Dewan Guru.
- Rencana pribadi untuk bekerja dengan personel untuk bulan tersebut.
- Jurnal penerimaan dan akuntansi literatur, manual.
- Dokumentasi tentang keadaan pekerjaan pendidikan.
- Jurnal pencatatan penggunaan manual, literatur, dan perkembangan metodologi oleh guru.

Fungsi ahli metodologi bukanlah mengendalikan, melainkan mengarahkan. Kegiatan utama ahli metodologi adalah bantuan yang cepat dan individual kepada setiap guru dan khususnya spesialis muda di:

$1 · Memecahkan masalah saat ini, mewujudkan kebutuhan yang timbul dalam proses pendidikan,

$1· Adaptasi terhadap kondisi baru dari proses pendidikan,

$1· Merencanakan dan mengatur pengembangan dan peningkatan profesional.

Bantuan ahli metodologi terdiri dari penyampaian informasi secara efektif tentang kondisi baru kepada pekerja pendidikan dalam bentuk teks dengan tautan yang diperlukan (biasanya diposting di Internet, juga dalam bentuk kertas), percakapan massal, dan diskusi. Penting bagi ahli metodologi untuk menanggapi semua pertanyaan yang muncul sehubungan dengan kondisi baru. Pertanyaan-pertanyaan ini ditanyakan pada diskusi dan dewan guru. Pelajaran individu antara seorang ahli metodologi dan seorang pekerja pendidikan adalah sumber kegiatan metodologis yang paling berharga dan langka.

Saat merencanakan pelajaran individu antara ahli metodologi dan karyawan, karyawan tersebut menyajikan daftar bidang dan masalah yang diharapkan kemajuannya selama pelajaran; daftar ini disesuaikan dan ditambah oleh ahli metodologi. Ahli metodologi merumuskan tugas individu untuk guru yang harus diselesaikan sebelum pembelajaran, menerima laporan hasil tugas, melaksanakan pembelajaran sendiri, merumuskan tugas yang harus diselesaikan setelah pembelajaran, segera mencatat hasil pembelajaran. setelahnya dan yang tertunda.
Ahli metodologi memilih literatur yang diperlukan atas permintaan guru dan membantu dalam mempersiapkan pelajaran.