V poslednej dobe ma zaujala téma učenia detí čítať v angličtine: prehodnocujem svoju minulú prácu, bez ľútosti sa zbavujem toho, čo je zastarané, a s radosťou pridávam nové veci do svojej základnej zbierky. Zdá sa, že táto téma zaujíma aj vás, ale súdiac podľa veľkého počtu zobrazení a nedostatku komentárov k téme fóra, nemáte pripravené odpovede.

Medzitým sú položené otázky absolútne legitímne. Pedagógovia vedia, že jedným z najťažších aspektov spojených s výučbou angličtiny je naučiť sa čítať. Zjednodušene možno problém povedať takto: anglický jazyk má príliš veľa pravidiel čítania na to, aby ich bolo možné ignorovať, no nedodržiavajú sa dostatočne často, aby sa mohli bezpodmienečne dodržiavať. Táto dualita sa odráža v školských osnovách: v dnešných školách možno vysledovať dva jasne ohraničené trendy.

Niektorí žiaci sa neučia čítať vôbec – namiesto toho sa ich pozornosť sústreďuje na opakovanie, zapamätanie a rozvoj rečových schopností. Táto metóda sa nazýva „metóda výučby čítania celého slova“ a dokonca sa aplikuje aj na novorodencov (pozri túto tému). Školáci, ktorí sa pomocou tejto metódy „naučili“ čítať, majú spravidla celkom slušnú – a niekedy až prekvapujúcu svojou čistotou – výslovnosť a vedia niečo povedať. Ale zároveň nevedia čítať a (spravidla) písať.

Iní školáci (spravodlivo treba poznamenať, že teraz je ich taká menšina, keďže vzdelávací systém sa priklonil ku komunikatívnosti) učia pravidlá čítania. Chcel by som poznamenať, že nedostatok pravidiel čítania na hodinách angličtiny je typický nielen pre Rusko, ale aj pre anglicky hovoriace krajiny. Napríklad takáto je situácia v štátoch:

Uskutočnilo sa veľa výskumov, aby sa našiel dobrý základ pre výučbu detí čítať. Dnes existujú dva hlavné prístupy k čítaniu pokynov. Prvý prístup sa bežne označuje ako metóda celého slova alebo celého jazyka. Druhá je tradičnejšia metóda nazývaná phonics.

Výučba čítania celých slov nie je len najpoužívanejšou metódou v Spojených štátoch, ale už viac ako desať rokov dominuje vo väčšine anglicky hovoriacich krajín. Celá metóda slova je založená na teórii, že deti by sa mali naučiť čítať podobným spôsobom, ako sa učia rozprávať. Hlavnou myšlienkou tohto prístupu je, že čítanie je prirodzené. Celé slovo vyžaduje, aby si deti zapamätali tisíce slov, každé ako samostatnú a samostatnú jednotku.

Táto metóda kladie dôraz na čítanie nahlas z detskej literatúry, namiesto toho sú deti povzbudzované, aby slová čítali zrakom, tvrdia, že celé čítanie slov je ťažkopádne, časovo náročné a zbytočné Na to, aby sa dieťa učilo hovoriť, musí byť vystavené dobrej detskej literatúre s použitím kníh a príbehov, ktoré používajú prirodzený alebo „normálny“ jazyk.

Jedným z problémov učenia sa celých slov je, že v anglickom jazyku je viac ako 500 000 slov. V čase, keď deti dokončia štvrtý ročník, môžu byť schopné rozpoznať len okolo 1 400 jednoduchých slov. Od detí by sa nemalo očakávať, že budú hádať slová na základe kontextu príbehu. Táto metóda neprinesie dobrých čitateľov. Namiesto jednoduchého memorovania slov by sa deti mali naučiť, ako slová fungujú, ako sa skladajú a ako znejú. Poznať zvuky abecedy a naučiť sa správne skladať písmená a zvuky je pre deti oveľa prospešnejšie ako jednoduché zapamätanie si slov.

Ďalšou metódou používanou na výučbu čítania je fonetika. Fonetický prístup je celkom odlišný od celého slova. Phonics je založená na ozvučení a miešaní písmen. Pomocou foniky môžu deti prečítať a pochopiť toľko slov, koľko majú vo svojej hovorenej slovnej zásobe. Učia sa 44 javov alebo zvukov abecedy. Keď poznajú zvuky abecedy, dokážu rozložiť viacslabičné slová na svoje samostatné zvuky. Výučba foniky učí deti, ako používať vzťahy medzi písmenami a zvukmi na čítanie alebo hláskovanie slov a ako manipulovať s javmi v hovorených slabikách a slovách.

Zástancovia foniky veria, že deti by mali vedieť, ako fungujú zvuky v slovách, skôr ako sa naučia čítať. Deti, ktoré majú schopnosti fonematického uvedomovania, sa budú ľahšie učiť čítať ako deti, ktoré nemajú žiadne alebo len málo z týchto zručností. Hlavným zameraním fonetiky je pomôcť deťom porozumieť tomu, ako sú písmená spojené so zvukmi, aby vytvorili korešpondenciu medzi zvukom a zvukom a pravopisné vzory, a pomôcť im naučiť sa, ako to aplikovať pri čítaní. Keďže v anglickej abecede je 26 písmen, ale abeceda má 44 zvukov, je fonetika oveľa jednoduchší a efektívnejší prístup k výučbe čítania.

Naučiť sa čítať môže byť pre niektoré deti veľmi náročná úloha. Phonics je jedným z kľúčov, ktorý túto úlohu zjednodušuje. Zatiaľ čo celé slovo vyžaduje, aby si deti zapamätali stovky slov, fonetika pomáha deťom vysloviť slová. Pri fonickej metóde nie je možné hádať, zatiaľ čo celé slovo vyžaduje, aby deti hádali slová na základe kontextu, v ktorom sa používajú. Aj keď je dobré, keď sa deti stretávajú s literatúrou a povzbudzujú ich, aby čítali knihy, toto samo osebe nie je dobrým prostriedkom na výučbu čítania. Ak deti poznajú zvuky abecedy a vedia manipulovať a skladať písmená, budú vedieť prečítať oveľa viac slov a výrazne si zvýšia plynulosť čítania a porozumenie. Výučba čítania, ktorá učí pravidlá hlásky, bude v konečnom dôsledku úspešnejšia ako výučba, ktorá ich neučí.

Ako vidno, autor článku vidí riešenie problému negramotnosti v zavedení zvukovej metódy výučby gramotnosti (foniky) na školách. Na internete môžete nájsť množstvo materiálov, vďaka ktorým je to zábavné a zaujímavé, čím sa aktivita mení na hru.

V jednom z mojich pripravovaných príspevkov uvediem prehľad zdrojov, ktoré sám používam, no zatiaľ vás chcem upozorniť na nevýhody tejto metódy. Po prvé, nasmerovaním zamerania hodiny na také „maličkosti“, ako sú kombinácie písmen, pravidelnosť rovnakých zvukov v rovnakých pozíciách, spomalíte tempo hodiny. Preto je pokrok pomalší - a všetci vieme, ako sú mladší školáci demotivovaní nedostatkom rýchlych výsledkov.

Po druhé, použitie správnej metódy výučby gramotnosti si vyžaduje starostlivý výber materiálov. Po umiestnení fonetiky do popredia už nebudete môcť svojim študentom priniesť žiadny jednoduchý krátky text na čítanie - budete musieť samostatne skladať alebo kupovať také texty, z ktorých každé slovo bude pozostávať iba zo študovaných zvukov. A to je nielen veľmi náročné na prácu učiteľa, ale aj...

Po tretie, keď materiály obsahujú výlučne známe javy a nič nové, je to neskutočná nuda. Študenti, ktorí sa zaoberajú iba „načesanými“, overenými a starostlivo filtrovanými materiálmi, sa napriek hernej forme, širokému úsmevu učiteľa a ďalším atribútom veselej fasády začínajú nudiť - nudiť - koniec koncov sú zbavení akýchkoľvek ťažkostí, a preto priestor pre rast.

Obidva prístupy k výučbe dieťaťa čítať majú teda svoje pre a proti. Pokiaľ ide o mňa, nie som fanúšikom ani celoslovnej metódy výučby čítania, ani zvukovej metódy v jej čistej podobe. Vo svojej práci aplikujem prvky oboch metód, pričom z každej beriem to najlepšie. A ako presne to robím, o tom inokedy.

Aký prístup pri svojej práci využívate vy, milí učitelia?

Úvod
Kapitola 1. Vyučovanie čítania na hodine angličtiny v 5.-9
Čítanie ako druh rečovej aktivity
Metódy výučby čítania
Charakteristika hlavných typov čítania
Kapitola 2. Moderné technológie na výučbu čítania
2.1.
Výučba čítania pre študentov
2.2.
Úvodný tréning čítania
2.4.

Hľadaj tréning čítania

Záver

Zoznam použitej literatúry

Čítanie je jedným z najdôležitejších druhov komunikačných a kognitívnych aktivít žiakov. Táto aktivita je zameraná na získavanie informácií z písaného textu. Čítanie plní rôzne funkcie: slúži na praktické osvojenie cudzieho jazyka, je prostriedkom štúdia jazyka a kultúry, prostriedkom informačno-vzdelávacej činnosti a prostriedkom sebavzdelávania. Ako viete, čítanie prispieva k rozvoju iných typov komunikačných aktivít. Práve čítanie poskytuje najväčšie možnosti vzdelávania a všestranného rozvoja školákov prostredníctvom cudzieho jazyka.

Predmetom štúdia tejto kurzovej práce je proces vyučovania cudzieho jazyka na strednej škole.

Predmetom štúdia je výučba čítania v anglickom jazyku na strednej škole na strednom stupni vzdelávania.

Cieľom štúdie je zhrnúť a analyzovať dostupné metodologické údaje týkajúce sa výučby čítania v cudzom jazyku a zvážiť moderné technológie výučby čítania v cudzom jazyku.

Na základe tohto cieľa môžeme zdôrazniť nasledujúce úlohy:

1) Definujte, čo je čítanie ako druh rečovej aktivity;

2) Zvážte, aké metódy výučby čítania existovali;

3) Popíšte hlavné typy čítania;

4) Odhaliť obsah technológií výučby čítania na strednom stupni vzdelávania na strednej škole.

Kapitola 1. Vyučovanie čítania na hodine angličtiny v 5.-9

Čítanie ako druh rečovej aktivity

Čítanie je rečová aktivita zameraná na zrakové vnímanie a porozumenie písanej reči.

Porozumenie cudzojazyčnému textu si vyžaduje zvládnutie súboru fonetických, lexikálnych a gramatických informačných prvkov, vďaka ktorým je proces rozpoznávania okamžitý.

Hoci v reálnom akte čítania prebiehajú procesy vnímania a porozumenia súčasne a sú úzko prepojené, zručnosti a schopnosti, ktoré tento proces zabezpečujú, sa zvyčajne delia do dvoch skupín: a) spojené s „technickou“ stránkou čítania (poskytujú percepčnú spracovanie textu (vnímanie grafických znakov a ich korelácia s určitými významami alebo prekódovanie vizuálnych signálov do sémantických celkov) a b) zabezpečenie sémantického spracovania vnímaného - vytváranie sémantických spojení medzi jazykovými jednotkami rôznych úrovní a tým aj obsahom textu , zámer autora a pod. (tieto zručnosti vedú k pochopeniu textu ako úplného rečového prejavu).

Je známe, že oko čitateľa bežne robí krátke skoky, medzi ktorými dochádza k stabilným fixáciám na objekt s cieľom získať informácie. Pozorovania pohybov očí ukazujú, že sú rozdelené do dvoch typov:

1) vyhľadávanie, inštalácia a opravné pohyby;

2) pohyby zapojené do vytvárania obrazu a rozpoznávania vnímaného objektu.

Ak sa obrátime na rečové mechanizmy čítania, potom, rovnako ako v ústnej komunikácii, aj tu bude hrať obrovskú úlohu rečový sluch, predikcia a pamäť, hoci sa prejavujú trochu inak. Úloha počutia reči v procese čítania je určená zvláštnosťami systému zvuk-písmeno tlačeného textu.

Pravdepodobné predpovedanie – „mentálne predbiehanie v procese čítania“ – ako integrálna súčasť aktívnej duševnej činnosti, tiež určuje úspešnosť vnímania a porozumenia pri akomkoľvek type čítania.

Prognóza pomáha vytvárať emocionálnu náladu u študentov a pripravenosť čítať.

Úspešnosť pravdepodobnostnej prognózy závisí od vzťahu medzi známymi a neznámymi slovami, od miery oboznámenia sa s témou, od schopnosti použiť okamžitý výber riešenia z množstva pravdepodobnostných hypotéz. Hypotézy predstavujú jeden z mechanizmov vyhľadávania.

Postupný charakter porozumenia vo vzťahu k cudziemu jazyku opísala Z. I. Klychnikova, ktorá identifikovala štyri typy informácií extrahovaných z textu a sedem úrovní porozumenia.

Prvé dve úrovne (úroveň slov, úroveň fráz) naznačujú približné porozumenie. Keď sa čitateľ naučí význam slov a fráz v kontexte, získa predstavu o téme, ktorej je text venovaný. Operácie, ktoré začínajúci čitateľ vykonáva, majú určitú zložitosť. Vzniká nielen v dôsledku kvantitatívneho nesúladu medzi slovníkom čitateľa a slovnou zásobou prítomnou v texte, ale aj v dôsledku skutočnosti, že mnohé slová sú použité v prenesenom význame a nemajú motiváciu. Veľké ťažkosti majú aj polysémantické slová, homografy, antonymá a synonymá.

Tretia úroveň (pochopenie viet) je pokročilejšia, aj keď je tiež roztrieštená. Pri vnímaní vety ju študent musí rozložiť na samostatné prvky, nadviazať spojenie medzi nimi a ich úlohou vo výpovedi, rozpoznať gramatické homonymá, najmä vo funkčných slovách atď.

Štvrtú a piatu úroveň (pochopenie textu) autorka spája s typmi čítania a s tým, k akým typom informácií obsah extrahovaný z textu patrí.

Šiestou úrovňou je porozumenie obsahovým a emocionálno-vôľovým informáciám, siedmou je porozumenie všetkým štyrom typom informácií, vrátane motivačno-vôľových informácií.

Posledné dve úrovne by mali naznačovať úplný rozvoj technických zručností. Na vykonanie tejto poslednej komunikačnej úlohy musí byť čitateľ schopný zovšeobecniť, nájsť súvislosti medzi sémantickými časťami, vyzdvihnúť to najdôležitejšie, „presunúť sa do podtextu“ a dosiahnuť úplnosť, presnosť a hĺbku porozumenia. V dôsledku všetkých týchto operácií čitateľ hodnotí text v širokom spoločenskom a kultúrnom kontexte a samotné čítanie sa vyznačuje zrelosťou.

Čítanie sa považuje za receptívnu rečovú aktivitu, ktorá spočíva vo vnímaní a porozumení písanej reči. Na rozdiel od vnímania ústnej reči, pri čítaní informácie neprichádzajú cez sluchový, ale vizuálny kanál. Úloha rôznych vnemov sa podľa toho mení. Rozhodujúcu úlohu pri čítaní zohrávajú zrakové vnemy. Počúvanie reči aj čítanie sú sprevádzané výslovnosťou vnímaného materiálu vo forme vnútornej reči, ktorá sa pri hlasnom čítaní stáva plnohodnotnou rozšírenou rečou. Preto pri čítaní zohrávajú dôležitú úlohu motorické vnemy. Čitateľ počuje sám seba, preto sú sluchové vnemy základným prvkom čítania. Umožňujú kontrolu správnosti vlastného čítania. Pri čítaní však zohrávajú podriadenú úlohu, na rozdiel od počúvania reči, kde dominujú.

Súčasne s vnímaním čítaného nastáva aj jeho porozumenie. Tieto dva aspekty procesu čítania sú neoddeliteľne spojené. Dostupnosť podmienok na jeho pochopenie závisí od kvality vnímania textu. Chyby vo vnímaní, ako je porovnávanie slov s podobnými tvarmi alebo nesprávne čítanie slov, vedú k skresleniu významu. Nesprávne pochopenie významu zároveň vedie k falošnému hádaniu tvaru slova atď.

Stále je však potrebné poznamenať niektoré funkcie, ktoré sú jedinečné pre čítanie. Porozumenie pri čítaní prebieha za mierne priaznivejších podmienok, ktoré sú dané väčšou jasnosťou vizuálnych obrazov v porovnaní so sluchovými a dlhším trvaním ich vplyvu. Zároveň je obsah materiálu pri čítaní spravidla zložitejší. Téma ústneho prejavu sa zvyčajne týka tém, ktoré sú rečníkovi blízke a priamo sa ho týkajú. Pri čítaní je okruh otázok oveľa širší, najmä v strednom a vyššom štádiu učenia sa cudzieho jazyka. Pre texty prevzaté z populárno-náučnej, politickej a beletristickej literatúry krajiny študovaného jazyka je charakteristické najmä oslovovanie tém, ktoré odrážajú život a históriu danej krajiny, čo vedie k oboznámeniu sa s faktami a predmetmi, ktoré nie sú v čitateľský zážitok.

Metódy výučby čítania

Každé storočie prichádza s vlastnými metódami výučby čítania. Potom na ne zabudne, aby ich o niekoľko desaťročí „znovu objavil“ a znovu obdivoval. Každá má svoje čaro. Pochopme však celú túto rozmanitosť.

Existujú dve hlavné, zásadne opačné metódy výučby čítania. Jedna sa nazýva metóda celého slova, druhá sa nazýva fonologická metóda.

Dlho sa viedli diskusie o tom, či je vôbec potrebné učiť fonetiku. Do roku 1930 sa na túto tému uskutočnilo množstvo štúdií a všetci dospeli k záveru, že fonetika je potrebná, jedinou otázkou je, ako a v akom objeme ju deťom podávať.

Uskutočnil sa napríklad nasledujúci experiment. Skupina päť- až šesťročných detí bola rozdelená na polovicu, pričom prvá podskupina sa učila čítať metódou celého slova, druhá podskupina fonologickou metódou. Keď deti začali čítať, boli testované. Na prvom stupni deti z prvej skupiny lepšie čítajú nahlas a potichu. „Fonologické“ deti sa ľahšie vyrovnávali s neznámymi slovami a na konci druhého ročníka prevyšovali svojich spolužiakov v úrovni vnímania a bohatosti slovnej zásoby.

Podľa pozorovaní vedcov robili „celočíselné“ deti typické chyby. Napríklad pri čítaní nadpisu pod obrázkom nahradili slová, ktoré mali podobný význam. Namiesto "tiger" mohli povedať "lev", namiesto "dievča" - "deti", namiesto "auto" - "kolesá". Túžba priradiť slovu presne definovaný význam viedla k tomu, že počas celého roka štúdia sa tieto deti nikdy nedokázali naučiť čítať nové slová bez cudzej pomoci.

Spravodlivo treba povedať, že „fonologické“ deti mali ťažkosti s čítaním tých slov, kde boli písmená preskupené alebo nahradené podobnými.

Tak sa ukázalo, že väčšina mladých čitateľov potrebuje fonetiku. Nedávne štúdie potvrdili, že ľudia hláskujú slová. Ale vzhľadom na skutočnosť, že tento proces prebieha okamžite, zdá sa, že vnímame slovo ako celok.

Psychológovia si vo výskume uvedomili, že čítanie znamená vyslovovanie textu pre seba. Zástancovia teórie vnímania textu ako celku verili a veria, že slová z textu vnímame priamo. Ale experimenty ukázali, že pri tichom čítaní sa používa rovnaká časť mozgu ako pri čítaní nahlas.

Potrebujeme abecedu?

Napodiv, môžete sa naučiť čítať bez znalosti abecedy. Stúpenci metódy „celých slov“ vyzývajú, aby deti neučili písmená. A len nedávno boli známe konečné závery vedcov: iba znalosť písmen robí proces učenia sa čítania čo najúspešnejším.

Uskutočnil sa experiment. Deťom sa ukázali kartičky so slovami. Iba v jednej skupine boli tieto slová popiskami pod obrázkami a v druhej boli rovnaké slová uvedené bez ilustrácie. Každá skupina dostala štyri rovnaké slová. Potom sa deti dali dokopy, karty sa zamiešali a znova ukázali. Ukázalo sa, že deti rozpoznávali slová len na kartičkách, z ktorých sa učili. To znamená, že dieťa, ktoré si zapamätá slovo s ilustráciou, je oveľa menej pravdepodobné, že rozpozná grafický vzhľad slova ako dieťa, ktoré si zapamätalo pravopis v jeho „čistej forme“.

To nepriamo potvrdzuje fakt, že abeceda je nevyhnutná. Ale hlavné nie je to, ako sa písmená volajú, ale čo znamenajú. Deti by mali poznať nielen názvy a postupnosť písmen, ale naučiť sa písmenkám venovať pozornosť a vnímať ich ako súčasť celku.

Navyše, abeceda je abstraktný kód. Dieťa, ktoré sa predtým zaoberalo skutočnými vecami, začína používať symboly a to je prvý krok k rozvoju abstraktného myslenia.

V žiadnom jazyku nemôže existovať jedna univerzálna metóda výučby čítania. Ale všeobecný prístup môže byť: začnite sa učiť s porozumením písmenám a zvukom, s fonetikou. Tento princíp funguje takmer v každom jazyku. Dokonca aj v Číne, kde sa hieroglyfy tradične používajú na písanie, sa za posledných 50 rokov deti učia čítať slová najprv pomocou latinskej abecedy a potom prejdú na tradičné písanie.

V niektorých jazykoch je vzťah medzi písmenami a fonémami veľmi, veľmi zložitý. Napríklad v angličtine sa veľa slov číta úplne inak, ako sa píše. Pravidlá čítania závisia od toho, či je slabika uzavretá alebo otvorená, od poradia písmen a od ich vzájomných kombinácií. Niektoré zvuky môžu ovplyvniť výslovnosť iných atď. Preto bola v angličtine veľmi populárna abeceda pre počiatočné učenie sa čítania od Jamesa Pitmana a celojazyčná metóda (vnímanie textu ako celku). Dnes sa v Amerike na štátnej úrovni uvažuje o projekte povinného zavedenia fonetiky do učebných osnov vo všetkých štátoch.

V ruštine je všetko oveľa jednoduchšie. Väčšina slov sa číta tak, ako sú napísané. Výnimkou sú prípady takzvanej „lenivosti“ jazyka, kedy sa historická podoba slova mení modernou výslovnosťou („malako“ namiesto „mlieko“, „krof“ namiesto „krov“, „sonce“ namiesto toho "slnka" atď.) Ale aj keď budeme čítať tak, ako sa píše - nebude to chyba a nezmení to význam.

Pred niekoľkými desaťročiami existovala iba jedna metóda: najprv sa deti naučili mená písmen, potom zvuky a potom písmená spájali do slabík. Problém bol v tom, že prváci sa dlho nevedeli naučiť rozdiel medzi tým, ako sa písmeno volá a ako sa vyslovuje. Slabiky sa ukázali byť dlhé a pre dieťa bolo veľmi ťažké udržať niekoľko písmen v hlave. V posledných rokoch sa úspešne využíva princíp skladov – foném. Skladov v ruskom jazyku nie je veľa a manipulácia s nimi je jednoduchá. Najmä ak sú umiestnené na kockách, čo znamená, že sa ich môžete dotýkať a otáčať v rukách. Zaitsevove kocky, ktoré využívajú princíp skladov, veľmi dobre zapadajú do štruktúry ruského jazyka.

Takže sme zistili, že dieťa potrebuje ovládať fonetiku. To však neznamená, že by dieťa malo napchávať nudné pravidlá a rozlišovať medzi kvalitatívnym a kvantitatívnym znižovaním. Hlavná vec, ktorú si treba udržať, je záujem o učenie. Ale existuje len jedno pravidlo: dieťa má záujem, pokiaľ sa jeho schopnosti zhodujú s pridelenými úlohami.

Musíme zabezpečiť, aby sa dieťaťu darilo, aby boli jeho úspechy zrejmé. Napríklad si osvojte niekoľko desiatok slov, ktoré označujú predmety v dome. Ak na tieto predmety zavesíte nápisy so slovami, vaše dieťa čoskoro začne rozpoznávať známe nápisy.

Potom môžete hrať hádanie alebo loto s rovnakými slovami - a dieťa bude mať istotu vo svojich schopnostiach.

Iba na pozadí pozitívnych emócií bude ďalšie učenie efektívne.

Nie je však hriechom pripraviť najmenšie deti na to, aby sa v budúcnosti naučili čítať. Recept je jednoduchý: čítajte im čo najviac nahlas.

Navyše texty musia presahovať jazykovú úroveň dieťaťa, pokiaľ ide o slovnú zásobu. Okrem toho správne čítanie podľa odborníkov zahŕňa pauzy, nedokončené myšlienky a zložité otázky, ktoré si vyžadujú zamyslenie. Jedenapolročné deti, ktorých rodičia čítali knihy týmto spôsobom, boli vo vývoji o osem mesiacov pred svojimi rovesníkmi!

Takže napriek prebiehajúcej diskusii o spôsoboch výučby čítania bol identifikovaný povinný prvok, ktorý nezávisí od konkrétneho jazyka: zvládnutie korešpondencie medzi písmenami a zvukmi.

Tento krok je prvým, no nie posledným na ceste k hlbokému a úplnému zvládnutiu rodnej reči.

Ďalšou metódou výučby čítania je fonetická metóda. Je založená na abecednom princípe. Je založená na výučbe výslovnosti písmen a hlások (fonetika) a keď dieťa nazbiera dostatočné vedomosti, prechádza na slabiky a potom na celé slová. Vo fonetickom prístupe existujú dva smery:

Metóda systematickej fonetiky. Pred čítaním celých slov sa deti postupne učia zvuky, ktoré zodpovedajú písmenám a sú trénované spájať tieto zvuky. Niekedy je súčasťou programu aj fonetická analýza – schopnosť manipulovať s fonémami.

Metóda vnútornej fonetiky sa zameriava na vizuálne a sémantické čítanie. To znamená, že deti sa učia rozpoznávať alebo identifikovať slová nie prostredníctvom písmen, ale prostredníctvom obrázka alebo kontextu.

A až potom sa pri analýze známych slov študujú zvuky označené písmenami.

Vo všeobecnosti má táto metóda nižšiu účinnosť ako metóda systematickej fonetiky. Je to spôsobené niektorými črtami nášho myslenia. Vedci zistili, že schopnosť čítať priamo súvisí so znalosťou písmen a zvukov a so schopnosťou identifikovať fonémy v ústnej reči. Tieto zručnosti sú ešte dôležitejšie ako všeobecná úroveň inteligencie, keď sa začínate učiť čítať.

Ďalšou metódou, ako naučiť deti čítať, je lingvistická metóda.

Lingvistika je veda o povahe a štruktúre jazyka. Časť z nich sa využíva pri výučbe čítania.

Pomocou metódy celého slova sa deti učia rozpoznávať slová ako celé jednotky bez toho, aby ich rozdeľovali na zložky. Táto metóda neučí názvy písmen ani zvuky. Dieťaťu sa ukáže slovo a vysloví sa. Po naučení 50-100 slov dostane text, v ktorom sa tieto slová často vyskytujú.

V Rusku je táto metóda známa ako metóda Glen Doman. Zástancovia rozvoja v ranom detstve sa o ňu začali zaujímať v 90. rokoch.

Metóda celého textu je do istej miery podobná metóde celého slova, ale viac apeluje na jazykové skúsenosti dieťaťa. Napríklad je daná kniha s fascinujúcim dejom. Dieťa číta a stretáva neznáme slová, ktorých význam potrebuje uhádnuť pomocou kontextu alebo ilustrácií. Zároveň sa podporuje nielen čítanie, ale aj písanie vlastných príbehov.

Cieľom tohto prístupu je spríjemniť zážitok z čítania. Jednou zo zvláštností je, že fonetické pravidlá nie sú vôbec vysvetlené. Spojenie medzi písmenami a zvukmi sa vytvára v procese čítania implicitným spôsobom. Ak dieťa nesprávne prečíta slovo, neopraví sa. Dominantný argument: čítanie, rovnako ako ovládanie hovoreného jazyka, je prirodzený proces a deti sú schopné zvládnuť všetky jemnosti tohto procesu samé.

Metóda, ktorú vyvinul Nikolaj Zaitsev, definuje sklad ako jednotku jazykovej štruktúry. Sklad je dvojica spoluhláska a samohláska alebo spoluhláska a tvrdé alebo mäkké znamenie alebo jedno písmeno. Zajcev napísal na líce kociek sklady. Urobil kocky rôzne vo farbe, veľkosti a zvuku, ktorý vydávali. To pomáha deťom cítiť rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami, znenými a mäkkými. Pomocou týchto skladov dieťa skladá slová.

Táto technika sa vzťahuje na fonetické metódy, pretože sklad je buď slabika alebo fonéma. Dieťa sa tak okamžite naučí čítať fonémami, ale zároveň nenápadne prijíma koncept písmenovo-zvukovej korešpondencie, pretože na tvárach kociek sa stretáva nielen s písmenami, ale aj s písmenami „jedno po druhom“.

James Pitman v rámci svojej metódy vyvinul špeciálnu abecedu pre počiatočnú výučbu čítania v angličtine (Initial Teaching Alphabet (ITA) Rozšíril anglickú abecedu na 44 písmen, takže každé písmeno bolo vyslovované len jedným spôsobom, takže). všetky slová boli čítané tak, ako boli napísané. Keď je čítanie zvládnuté, písmená sú nahradené bežnými.

Ďalšia metóda, Mooreova metóda, začína tým, že dieťa učí písmená a zvuky. Je privedený do laboratória, kde je špeciálny písací stroj. Keď stlačíte príslušné tlačidlo, vysloví zvuky, ako aj názvy interpunkčných znamienok a čísel. V ďalšej fáze sa dieťaťu ukážu kombinácie písmen, napríklad jednoduché slová, a požiada sa, aby ich napísalo na písacom stroji. A tak ďalej - píšte, čítajte a tlačte.

Charakteristika hlavných typov čítania

V závislosti od nastavenia cieľa sa rozlišuje prezeranie, úvodné, študijné a vyhľadávacie čítanie. Zrelá čitateľská schopnosť predpokladá tak zvládnutie všetkých druhov čítania, ako aj ľahký prechod z jedného typu na druhý v závislosti od zmeny účelu získavania informácií z daného textu.

Študijné čítanie zahŕňa čo najúplnejšie a najpresnejšie pochopenie všetkých informácií obsiahnutých v texte a jeho kritické pochopenie. Ide o premyslené a oddychové čítanie, ktoré zahŕňa cielenú analýzu obsahu čítaného na základe jazykových a logických súvislostí textu. Jeho úlohou je tiež rozvíjať schopnosť študenta samostatne prekonávať ťažkosti s porozumením cudzieho textu. Predmetom „štúdia“ pri tomto type čítania sú informácie obsiahnuté v texte, nie však jazykový materiál. Študijné čítanie sa vyznačuje veľkým počtom regresií: opakované čítanie častí textu, niekedy s jasnou výslovnosťou textu pre seba alebo nahlas, stanovenie významu textu rozborom jazykových foriem, zámerné zvýrazňovanie najdôležitejších téz a opakovane ich vyslovovať nahlas, aby si obsah lepšie zapamätal pre následné prerozprávanie a diskusiu, použitie v práci. Práve štúdium čítania učí opatrnému postoju k textu.

Hoci učenie čítania prebieha v pokojnom tempe, treba poukázať na jeho približnú spodnú hranicu, ktorá je podľa S.K. Folomkina 50 - 60 slov za minútu.

Pre tento typ čítania sa vyberajú texty, ktoré majú výchovnú hodnotu, informačný význam a ktoré pre túto etapu učenia predstavujú najväčšie ťažkosti, a to obsahovo aj jazykovo. [Maslyko E.A., 1997:96]

Úvodné čítanie je kognitívne čítanie, pri ktorom sa predmetom čitateľovej pozornosti stáva celé rečové dielo (kniha, článok, príbeh) bez úmyslu prijímať konkrétne informácie. Toto je „čítanie pre seba“ bez akéhokoľvek predchádzajúceho špeciálneho zámeru na následné použitie alebo reprodukciu prijatých informácií.

Pri úvodnom čítaní je hlavnou komunikačnou úlohou, pred ktorou čitateľ stojí, v dôsledku rýchleho prečítania celého textu extrahovať základné informácie v ňom obsiahnuté, teda zistiť, aké otázky a ako sú v texte riešené, čo presne hovorí to podľa údajov otázky atď. Vyžaduje si to schopnosť rozlišovať medzi primárnymi a sekundárnymi informáciami. Takto obyčajne čítame beletriu, novinové články a populárno-náučnú literatúru, keď nepredstavujú predmet špeciálneho štúdia. Spracovanie textových informácií prebieha sekvenčne a mimovoľne, jeho výsledkom je konštrukcia zložitých obrazov prečítaného. V tomto prípade je vylúčená zámerná pozornosť venovaná jazykovým zložkám textu a prvkom analýzy. Na dosiahnutie cieľov úvodného čítania je podľa S.K Folomkina postačujúce porozumenie 75 % obsahu textu, ak zvyšných 25 % neobsahuje kľúčové ustanovenia textu, ktoré sú pre jeho pochopenie podstatné.

Tempo úvodného čítania by v prípade angličtiny nemalo byť nižšie ako 180 slov za minútu.

Na precvičenie tohto typu čítania sa používajú pomerne dlhé texty, jazykovo nenáročné, obsahujúce minimálne 25 - 30 % nadbytočných sekundárnych informácií. [Maslyko E.A., 1997: 95-96]

Skenovanie čítania zahŕňa získanie všeobecnej predstavy o prečítanom materiáli. Jeho účelom je získať čo najvšeobecnejšiu predstavu o téme a rozsahu problémov diskutovaných v texte. Ide o rýchle, selektívne čítanie, čítanie textu v blokoch pre podrobnejšie oboznámenie sa s jeho „zaostrovacími“ detailmi a časťami.

Zvyčajne prebieha pri prvotnom oboznámení sa s obsahom novej publikácie, aby sa zistilo, či obsahuje informácie zaujímavé pre čitateľa, a na základe toho sa rozhodne, či si ju prečíta alebo nie. Môže to skončiť aj prezentáciou výsledkov prečítaného vo forme správy alebo abstraktu.

Pri prelistovaní sa niekedy stačí oboznámiť s obsahom prvého odseku a kľúčovej vety a text prelúskať. Počet sémantických častí je v tomto prípade oveľa menší ako v študijných a úvodných typoch čítania; sú väčšie, pretože čitateľ sa zameriava na hlavné fakty a pracuje s väčšími časťami. Tento typ čítania vyžaduje, aby čitateľ mal pomerne vysokú čitateľskú kvalifikáciu a ovládal značné množstvo jazykového materiálu.

O úplnosti porozumenia pri skimmingu rozhoduje schopnosť odpovedať na otázku, či je daný text pre čitateľa zaujímavý, ktoré časti textu môžu byť v tomto smere najinformatívnejšie a mali by sa následne stať predmetom spracovania a pochopenia so zapojením iných druhov čítania.

Pre výučbu skenovacieho čítania je potrebné vybrať množstvo tematicky súvisiacich textových materiálov a vytvoriť si prezeracie situácie. Rýchlosť čítania pri skenovaní by nemala byť nižšia ako 500 slov za minútu a vzdelávacie úlohy by mali byť zamerané na rozvoj zručností a schopností orientovať sa v logickej a sémantickej štruktúre textu, schopnosť extrahovať a používať zdrojový textový materiál v súlade s špecifickú komunikačnú úlohu. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

Rešeršné čítanie je zamerané na čítanie napríklad novín a literatúry v odbore. Jeho cieľom je rýchlo nájsť presne definované údaje (fakty, charakteristiky, digitálne ukazovatele, inštrukcie) v texte alebo v rade textov. Je zameraná na hľadanie konkrétnych informácií v texte. Čitateľ vie z iných zdrojov, že takéto informácie sú obsiahnuté v tejto knihe alebo článku. Preto na základe typickej štruktúry týchto textov okamžite prejde k určitým častiam alebo úsekom, ktoré bez podrobného rozboru podrobuje študentskému čítaniu. Počas vyhľadávacieho čítania si extrakcia sémantickej informácie nevyžaduje diskurzívne procesy a prebieha automaticky. Takéto čítanie, podobne ako skimming, predpokladá schopnosť orientovať sa v logickej a sémantickej štruktúre textu, vyberať z neho potrebné informácie o konkrétnej problematike, vyberať a kombinovať informácie z viacerých textov k jednotlivým problémom.

Zvládnutie technológie čítania sa uskutočňuje ako výsledok dokončenia predtextových, textových a posttextových úloh.

Predtextové úlohy sú zamerané na modelovanie základných vedomostí potrebných a postačujúcich na recepciu konkrétneho textu, na odstránenie sémantických a jazykových ťažkostí v jeho porozumení a zároveň na rozvoj čitateľských zručností a schopností, rozvíjanie „stratégie porozumenia“. Zohľadňujú lexiko-gramatické, štruktúrno-sémantické, lingvostylistické a jazykovo-kultúrne znaky prečítaného textu.

V textových úlohách sú žiakom ponúkané komunikatívne usmernenia, ktoré obsahujú inštrukcie o druhu čítania (študijné, úvodné, prezeranie, vyhľadávanie), rýchlosti a potrebe riešenia niektorých kognitívnych a komunikatívnych úloh v procese čítania.

Študenti vykonávajú množstvo cvičení s textom, zabezpečujú formovanie zručností a schopností vhodných pre konkrétny typ čítania.

Posttextové úlohy sú určené na testovanie čítania s porozumením a na sledovanie stupňa rozvoja čitateľských zručností. Čo sa týka postupnosti typov čítania, v pedagogickej praxi sa využívajú dve možnosti:

Posledná možnosť sa javí ako efektívnejšia, pretože vo väčšej miere pripravuje všetky ostatné typy čítania. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Závery k prvej kapitole

Naučiť sa čítať v cudzom jazyku je dôležitou etapou tak z hľadiska učenia sa a osvojenia si cudzieho jazyka, ako aj z hľadiska celkového rozvoja dieťaťa. Záujem o čítanie ako druh rečovej aktivity vznikol už dávno a dnes existuje obrovské množstvo metód výučby čítania. Okrem toho vedci rozlišujú rôzne typy čítania: študovanie, úvodné, prezeranie a vyhľadávanie.

Učiteľka angličtiny: Julia Aleksandrovna Tikhonova

Stredná škola MAOU č. 2, Troitsk, Moskva

Efektívna výučba čítania v angličtine.

Čítanie je samostatný typ rečovej aktivity spojený s vnímaním a chápaním informácií zakódovaných grafickými znakmi. V základných ročníkoch sa kladú základy tohto dôležitého typu rečovej činnosti.

Naučiť sa čítať v cudzom jazyku v počiatočnom štádiu prispieva k skoršiemu oboznámeniu sa mladších školákov s novým jazykovým svetom, formuje u detí pripravenosť komunikovať v cudzom jazyku a pozitívny vzťah k jeho ďalšiemu štúdiu. Menším školákom umožňuje zoznámiť sa so svetom zahraničných rovesníkov, s cudzími pesničkami, básničkami a rozprávkami a s ukážkami detskej beletrie dostupnej deťom v cudzom jazyku, ktorý študujú. Proces učenia sa čítania umožňuje formovanie niektorých univerzálnych lingvistických pojmov pozorovaných v materinskom a cudzom jazyku, čím sa rozvíjajú intelektuálne, rečové a kognitívne schopnosti študentov.

Vo veku základnej školy žiaci ešte nemajú psychickú bariéru pri učení cudzieho jazyka. A študenti si osvoja potrebné zručnosti oveľa rýchlejšie.

Učia sa podľa sluchu správne vyslovovať a rozlišovať hlásky, slová, slovné spojenia a vety cudzieho jazyka a pozorovať intonáciu hlavných typov viet. Deti porozumejú základným gramatickým kategóriám študovaného jazyka, rozpoznávajú preberanú slovnú zásobu a gramatiku pri čítaní a počúvaní a používajú ich v ústnej komunikácii, ovládajú techniku ​​hlasného čítania, čítajú si pre seba náučné a odľahčené autentické texty, využívajú techniky úvodného a študijného čítania.

Úspešnosť učenia a postoj študentov k predmetu do značnej miery závisí od toho, ako zaujímavé a emotívne učiteľ vedie hodiny. Samozrejme, v procese výučby detí základných škôl čítať cudzí jazyk zohráva dôležitú úlohu hra. Čím viac herných techník a vizuálov učiteľ používa, tým zaujímavejšie sú hodiny, tým pevnejšie sa látka učí.

Podľa cudzojazyčného programu v oblasti vyučovania čítania má učiteľ za úlohu naučiť školákov čítať texty, rozumieť a chápať ich obsah s rôznou úrovňou prieniku do informácií v nich obsiahnutých. Ideálne je čítanie v cudzom jazyku samostatné, nie nútené, ale sprevádzané záujmom zo strany detí. Prax však ukazuje, že záujem o tento typ rečovej aktivity medzi školákmi je veľmi nízky. Tento typ rečovej aktivity nie je pre školákov prostriedkom na získavanie informácií, zlepšovanie ich kultúrnej úrovne alebo jednoducho len zdrojom potešenia, ale je pre nich považovaný za čisto výchovnú úlohu.

Aby čítanie v cudzom jazyku prispelo k rozvoju kognitívneho záujmu žiakov, je potrebné brať do úvahy kognitívne potreby, vek a individuálne psychologické charakteristiky detí (a na tento účel je potrebné diverzifikovať vzdelávacie materiály: texty a úlohy k nim); zapájať školákov do aktívnej tvorivej činnosti využívaním aktívnych vyučovacích metód; dať im príležitosť uplatniť nezávislosť a iniciatívu; naučiť prekonávať ťažkosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti.Nikomu z vás nie je tajomstvom, že zvládnutie čítania v angličtine predstavuje pre žiakov základných škôl veľké ťažkosti, často spôsobené grafickými a pravopisnými vlastnosťami anglického jazyka. Predovšetkým čítanie samohlások, kombinácie samohlások a niektorých spoluhlások, ktoré sa čítajú rôzne v závislosti od ich pozície v slove. Niektorí študenti si dobre nepamätajú pravidlá čítania písmen a kombinácií písmen a slová čítajú nesprávne a nahrádzajú ich iným pravidlom čítania. Často vznikajú ťažkosti spojené s psychickými vlastnosťami detí tohto veku, nedostatočným rozvojom pamäti, pozornosti a myslenia.

Pri vnímaní látky majú mladší školáci tendenciu dbať na svetlé podanie látky, jasnosť a emocionálne zafarbenie. Takže, aby výučba pravidiel čítania nebola pre žiakov základných škôl nudná a únavná, môžete použiť farebné obrázky. Napríklad na zavedenie čítania samohlások pod stresom môžete použiť obrázok motýľa s viacfarebnými krídlami, z ktorých každá farba označuje špecifické pravidlo. Žiaci používajú rovnaké farby pri zdôrazňovaní pravopisu slov.

Z času na čas sa však stretávame s problémom, keď nie je dostatok úloh v učebniciachupevnenie pravidiel čítania.

V súvislosti so zavedením nového vzdelávacieho štandardu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a začatím štúdia cudzieho jazyka na stredných školách od 2. ročníka sa identifikujú problémy pri používaní známych vzdelávacích a metodických komplexov. Metódy výučby cudzieho jazyka v druhom a piatom ročníku sú výrazne odlišné, preto sa autori učebníc snažia obsah preorientovať na vnímanie osemročného dieťaťa. Doteraz je však hlavným problémom najmä pre mladých učiteľov výučba čítania na druhom stupni.

Neexistuje všeobecne akceptovaná stratégia výučby čítania, preto mladí učitelia hľadajú podporu u skúsených učiteľov alebo sa riadia vyučovacími metódami čítania od autorov učebníc, ktoré používajú na školenie.

Pomocou analýzy vzdelávacích a metodických komplexov schválených Ministerstvom školstva Ruskej federácie boli identifikované hlavné stratégie výučby čítania:

1. výcvik v prepise jednotlivých slov (M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova);
2. výcvik v prepise viet (V.P. Kuzovlev);
3. nácvik zapamätania si grafickej podoby nových slov a ich ústnej reprodukcie (N.I. Bukova, D. Dooley, S.I. Azarova).

Každá stratégia má svoje pre a proti. Pri učení prepisu majú žiaci ťažkosti s rozlišovaním písmen a znakov označujúcich hlásky u žiaka druhého ročníka tieto znakové systémy splývajú; Pri zapamätaní si grafickej podoby slova a jeho ústnej reprodukcii žiaci dobre čítajú známe slová, ale často nevedia prečítať nové, neprebádané slová.

Preto je zaujímavé naučiť sa čítať v krajine cieľového jazyka. Vo Veľkej Británii a USA je jednou z účinných metód výučby čítania metóda Jolly Phonics. Táto technika je zameraná na dieťa, ktoré je rodeným hovorcom vo veku päť alebo šesť rokov, a je to kurz navrhnutý tak, aby sa naučil jedno písmeno alebo kombináciu za hodinu. Dieťa vo veku päť a osem rokov (vek druhákov) má rozvinuté zručnosti a záujmy, preto nie je možné túto techniku ​​naplno využiť.

Opis techniky a návod na prácu s technikou sú dostupné na internete. Naučiť sa čítať začína okamžite učením sa abecedy. Písmená sa však neučia v abecednom poradí. Poradie učenia písmen je podľa frekvencie používania v anglickom jazyku. Štúdia začína písmenom Ss. Počas tréningu vidíme systém:

1. štúdium písmen (meno, grafická podoba);
2. študovať zvuk, ktorý vydáva písmeno;
3. čítanie neznámych slov obsahujúcich nové písmeno/kombináciu a predtým naučené písmená;
4. zaznamenávanie neznámych slov obsahujúcich nové písmeno/kombináciu a predtým naučené písmená.

Po preštudovaní prvých troch písmen - Ss, Aa, Tt - môžeme tvoriť slová sat, at, čítať ich a písať. Pri učení nového písmena sa objavuje stále viac kombinácií na nácvik čítania, žiaci si opakujú naučené písmená a ľahko si zapamätajú nové. Každé písmeno je navyše sprevádzané pohybom, ktorý pomáha zapamätať si zvuk.

Pri prispôsobení tejto metodiky modernej hodine angličtiny na druhom stupni boli stručne vyvodené tieto body:

• Každá lekcia obsahuje 3 písmená abecedy (nie v poradí) a učebnicový materiál, ktorý nevyžaduje zručnosti čítania;
• Na hodine, po naučení sa nových písmen, sú žiaci požiadaní, aby si na tabuľu a do zošita zapísali slová pozostávajúce zo známych písmen a písmen naučených na hodine;
• Každé dieťa dostane hárok na čítanie (slová zložené z prekrytých písmen), ktorý sa používa v triede a na precvičovanie doma;
• K čítaciemu listu je priložený zvukový materiál, ktorý slúžia rodičom na kontrolu;
• Po dokončení abecedy sa učia kombinácie písmen a ďalšie pravidlá čítania, ktoré sú podporené nácvikom písania a čítania.

Na zvýšenie motivácie môžete použiť aj čítacie karty navrhnuté metódou. Druháci vzhľadom na svoje vývinové charakteristiky uprednostňujú nielen čítanie z hárku, ale aj triedenie kartičiek rukou, výber obľúbenej farby, tu je vidieť aj metódu TPR.

Jediný problém je so slovami, ktoré sa nečítajú podľa pravidiel. Učiteľ pomáha žiakom s týmito slovami a uvádza príklady asociácií, ktoré im pomáhajú zapamätať si zvukovú a písanú podobu slova.

Bibliografia:

1. Anglický jazyk. 2. stupeň: učebnica / [N.I Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelová, V. Evans]. M.: Vzdelávanie, 2013. 152 s.

2. anglický jazyk. 2. stupeň: učebnica / [M.V. Verbitskaya, O.V. Oralová, B. Ebbs a ďalší]. M.: Ventana-Graf, 2012. 80 s.

3. Anglický jazyk. 2. stupeň: učebnica / [V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova a ďalší]. M.: Vzdelávanie, 2013. 128 s.

4.Angličtina: Millie / Millie: učebnica /. Obninsk: Názov, 2007. 128 s.

5. Jolly Learning (vzdelávací vydavateľ)

učiteľ angličtiny

MAOU stredná škola č.2

Tichonova Julia Alexandrovna

“Rôzne prístupy k výučbe detí čítať v angličtine”

2017

Obsah.

Úvod.

1. Prístup moderných metód výučby cudzích jazykov k výučbe čítania. Ciele vyučovania čítania.

a) Organizácia vyučovacích hodín 1. a 2. cyklu.

5. Zoznam použitej literatúry.

l . Úvod.

Od prvých septembrových hodín učitelia prvého ročníka zaznamenávajú rozdiel v pripravenosti detí na školu. Deti z rovnakej triedy, rovnakého veku majú rôzne schopnosti učenia. Žiaľ, ako sa učivo stáva zložitejším, tento rozdiel sa zväčšuje a stáva sa neprekonateľnou prekážkou.

Silní žiaci, schopní učenia, rýchlo pochopia novú látku a sú pripravení ďalej pracovať, zatiaľ čo slabí žiaci nielenže nepochopili novú látku, ale aj zabudli predošlú látku. Tento problém nie je ani zďaleka nový. Vyskytuje sa v rôznych triedach a v rôznych predmetoch a s rôznymi učiteľmi. Možným spôsobom riešenia tohto problému je organizovanie diferencovanej práce so žiakmi priamo v triede.

Samozrejme, učiteľ plánujúci priebeh vyučovacej hodiny musí zabezpečiť organizáciu vzdelávacích aktivít študentov na základe ich vedomostí, zručností a úrovne pripravenosti. Každý učiteľ, ktorý ide na vyučovaciu hodinu, očakáva dobrý výsledok, úspešné zvládnutie vzdelávacieho materiálu a dobré pochopenie témy. Významné ťažkosti pre učiteľov v príprave predstavujú školáci s trvalo vysokým školským prospechom, ktorí majú dostatočný fond vedomostí, a deti so zníženým školským výkonom.

Ak znížite tempo hodiny a zložitosť preberanej látky, silné deti sa začnú nudiť, začnú sa rozptyľovať, rozptyľovať susedov a vysmievať sa tým, ktorým sa nedarí. Ak zvýšite tempo a náročnosť práce, potom deti, ktoré majú medzery vo vedomostiach, stratia o hodinu záujem, pretože... nemôže držať krok s triedou a prestať rozumieť preberanej látke.

Jednou z hlavných úloh prvých ročníkov vzdelávania je výučba receptívnych typov rečových aktivít, predovšetkým čítania. Zvládnutie čítania v angličtine vždy predstavuje pre študentov veľké ťažkosti spôsobené grafickými a pravopisnými vlastnosťami anglického jazyka.

1. Prístup moderných metód výučby cudzích jazykov k výučbe čítania.

Ústna a písomná komunikácia sa realizuje v štyroch typoch rečovej činnosti: hovorenie, počúvanie, čítanie a písanie, ktorých výučba by sa mala uskutočňovať vzájomne prepojená, ale s diferencovaným prístupom ku každej z nich. Je to spôsobené nielen tým, že fungovanie každého typu je založené na rovnakých mentálnych procesoch a psycholingvistických vzorcoch. V skutočnej komunikácii človek číta a diskutuje o tom, čo čítal so svojimi partnermi, pričom si pri čítaní robí poznámky, čo mu umožňuje lepšie si zapamätať a potom reprodukovať potrebné informácie.

Prístup, v ktorom sa učenie začína výučbou čítania, má niekoľko výhod:

1. Naučiť sa čítať od prvých lekcií umožňuje okamžite implementovať kognitívny aspekt, ktorý je jedným z popredných v prvom roku štúdia. Ak sa učenie čítania od prvej hodiny opiera o zaujímavé a nové skutočnosti pre študentov, fakty o kultúre krajiny študovaného jazyka, veľmi skoro začne byť cudzí jazyk vnímaný ako doplnkový prostriedok poznania.

3. Zvládnutie čítania je jednoduchší proces ako zvládnutie rozprávania.

Ak chcete správne naplánovať hodiny čítania, musíte vedieť dve veci: po prvé,

čo znamená vedieť čítať a po druhé, akými prostriedkami možno túto zručnosť rozvíjať. Vedieť čítať znamená v prvom rade zvládnuť techniku ​​čítania, t.j. okamžite rozpoznať vizuálne obrazy rečových jednotiek a vysloviť ich internou alebo externou rečou. Akákoľvek rečová jednotka je operačnou jednotkou vnímania. Takouto jednotkou môže byť slovo, alebo aj slabika, alebo slovné spojenie dvoch alebo viacerých slov (syntagma) alebo aj celé zložité slovné spojenie, čím väčšia je operačná jednotka vnímania, tým lepšia je technika čítania a tým lepšie čítanie; technika, tým vyššia je úroveň porozumenia textu.

Aké sú výzvy pri učení sa čítať v angličtine? V počiatočnom štádiu vzdelávania (1-2 roky systematického jazykového štúdia) musia študenti ovládať písmená anglickej abecedy, ovládať korešpondenciu zvukovo-písmenových, vedieť čítať nahlas a potichu slová, kombinácie slov, jednotlivé frázy a krátke súvislé texty postavené na materiáli programového jazyka.

Výučba čítania v angličtine, je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu ako celku. Spoznávanie jazyka prostredníctvom čítania je nevyhnutné, pretože umožňuje zdokonaliť sa v anglickom jazyku, rozšíriť si slovnú zásobu, zoznámiť sa s kultúrnym dedičstvom a mať možnosť zoznámiť sa a vychutnať si čítanie neupravenej literatúry v origináli, následne bez potreby používať slovník. Čítanie je v modernom svete optimálnym spôsobom prenosu informácií a väčšiu šancu úspešne rozvíjať a rozširovať má človek, ktorý plynule číta a rozumie kvalitnej literatúre, človek, ktorý sa voľne prispôsobuje toku informácií. tiežvýučba čítania v angličtine, je výborným nástrojom na rozvoj ústnej reči, zdokonaľovanie zručností správnej výslovnosti a počúvania s porozumením.

Študenti sú oboznámení s tromi hlavnými typmi čítania: čítanie so všeobecným pokrytím obsahu (čítaniepreahlavnénápad), čítanie s podrobným porozumením (čítaniepredetail), čítanie za účelom získania konkrétnych informácií (čítanieprešpecifickéinformácie).

Každý typ čítania je založený na základných zručnostiach, ktoré musia školáci ovládať:

1) pochopenie hlavného obsahu: identifikujte a zvýraznite hlavné informácie v texte; oddelené informácie primárneho významu od sekundárnych; vytvoriť súvislosť (logickú, chronologickú) udalostí a faktov; predvídať možný vývoj (dokončenie) akcií, udalostí; zhrnúť fakty uvedené v texte; vyvodzovať závery na základe toho, čo čítate atď.;

2) extrahovanie úplných informácií z textu: úplne a presne porozumieť faktom/detailom, zvýrazniť informácie, ktoré niečo potvrdzujú alebo objasňujú; vytvoriť vzťah udalostí; odhaliť príčinno-následkové vzťahy medzi nimi, určiť hlavnú myšlienku, porovnať (kontrastovať) informácie a pod.;

3) porozumenie nevyhnutným (zaujímavým) významným informáciám: určte vo všeobecnosti tému textu; určiť žáner textu, identifikovať informácie súvisiace s akoukoľvek problematikou, určiť dôležitosť (hodnotu) informácie a pod.

Výsledkom školenia je, že študenti by sa mali naučiť porozumieť autentickému textu bez použitia prekladu (slovníka) zakaždým, keď sa stretnú s neznámym jazykovým javom. Na to sa musia naučiť niekoľko pravidiel pre prácu s textom:

2) pre pochopenie akéhokoľvek textu hrá dôležitú úlohu životná skúsenosť študenta;

3) na porozumenie textu (alebo predpovedanie toho, o čom sa bude v tomto texte diskutovať), je potrebné obrátiť sa na pomoc s názvom, obrázkami, diagramami, tabuľkami atď., ktoré sprevádzajú tento text, jeho štruktúru;

4) pri čítaní textu je dôležité spoliehať sa predovšetkým na to, čo je v ňom známe (slová, výrazy), snažiť sa na základe známeho predvídať obsah textu, uhádnuť význam neznámych slov;

5) do slovníka by ste sa mali radiť len v prípadoch, keď sa vyčerpali všetky ostatné možnosti na pochopenie významu nových slov.

Na hodine čítania teda učiteľ dostane tieto úlohy:

1) zvýšiť operačnú jednotku vnímania textu,

2) naučiť vnímať text (jeho časti) jediným vnímaním,

3) naučiť sa vnímať a rozpoznávať nové kombinácie známych jednotiek,

4) rozvíjať rýchlosť čítania (vrátane tichého),

5) rozvíjať štrukturálne predvídanie,

6) rozvíjať zmysluplné predvídanie,

7) rozvíjať schopnosť uhádnuť význam neznámych jednotiek (na základe rôznych kritérií)

8) okamžite učiť, dať do súladu formu vnímaného s jeho významom,

9) rozvíjať schopnosť porozumieť logickým a sémantickým súvislostiam textov rôzneho charakteru,

10) rozvíjať schopnosť „ignorovať“ neznáme, ak to nezasahuje do porozumenia ako celku.

2. Typy cvičení na učenie sa čítania.

Proces učenia zahŕňa prácu na technikách čítania (nahlas a potichu) a rozvíjanie schopnosti porozumieť obsahu prečítaného.

Výučba techník čítania sa vykonáva v počiatočnom štádiu oboznámenia sa s jazykom. Tento pojem zahŕňa „schopnosť školákov rýchlo rozpoznávať a korelovať grafické obrazy (písmená) s príslušnými sluchovo-motorickými obrazmi a určitými významami, t. j. zvládnutie vzťahov zvuk-písmeno, schopnosť spájať vizuálne vnímaný materiál do sémantických skupín (syntagmy). ).

Cvičenia na rozvoj techník čítania preto zahŕňajú prácu na výslovnosti a intonácii písaných slov (čítanie nahlas), rozvíjanie schopnosti spájať písmená a zvuky cudzieho jazyka, rozpoznávanie známych slov v neznámom kontexte, hádanie významu neznámych slov. slová atď."

Uvažujme o typoch cvičení, ktoré môže učiteľ použiť na hodinách čítania. Aby sme to dosiahli, obráťme sa na metodickú literatúru, ktorá porovnáva rady metodológov, autorov programov a učebných materiálov s našimi vlastnými skúsenosťami.

a) Cvičenia na učenie sa čítania v počiatočnom štádiu.

Metóda výučby čítania v počiatočnej fáze ponúka tieto cvičenia:

písanie písmen, kombinácií písmen, slov podľa predlohy;

hľadanie dvojíc písmen (malé a veľké písmená);

doplnenie chýbajúcich; chýbajúce písmená;

kopírovanie - písanie - čítanie slov v súlade s určitým znakom (v abecednom poradí, v pôvodnej podobe slova, doplnenie chýbajúcich písmen v slove a pod.);

vytváranie slov z roztrúsených písmen;

hľadať (čítať, vypisovať, podčiarkovať) v texte známe, neznáme, medzinárodné a iné slová (rôznou rýchlosťou);

čítanie textu s chýbajúcimi písmenami/slovami atď.

Všetky tieto úlohy môžu mať hravý charakter, napr.: vypĺňanie krížoviek, skladanie hlavolamov, lúštenie tajného písania (čítanie textu obsahujúceho slová so zmiešanými písmenami), čítanie textov s obrázkami namiesto neznámych slov, podpisovanie slov pod obrázkami, porovnávanie obrázkov a písané slová, tímové hry na identifikáciu najlepších čitateľov atď.

b) Používanie demonštračných kariet s tlačenými slovami.

V komunikačných technológiách musia mať všetky použité cvičenia rečový charakter, presnejšie povedané, cvičenia v komunikácii. Súbory cvičení na formovanie lexikálnych, gramatických a percepčných zručností sú zamerané na formovanie psychofyziologických mechanizmov a zahŕňajú ich dôsledný rozvoj. Cvičenia na formovanie receptívnych lexikálnych zručností zahŕňajú cvičenia na formovanie mechanizmu zrakového vnímania lexikálnych jednotiek, cvičenia na formovanie anticipačného mechanizmu lexikálnych jednotiek, na formovanie komparačného mechanizmu – rozpoznávanie lexikálnych jednotiek a hádacím mechanizmom.

Od prvej lekcie môžete takéto karty zaviesť. V prvej lekcii sú len tri: "E ng l i sh ", " H i ! ", " H e ll o !". Ale žiaci už vidia, že existujú písmená, ktoré sú samohláskami (sú zvýraznené červenou farbou, pretože žiaci si za roky štúdia na základnej škole pri fonetickom rozbore zvykli označovať samohlásky červenou ceruzkou), sú spoluhlásky, ktoré sa čítajú ako sa píšu (sú označené čiernou farbou), existujú špeciálne kombinácie písmen, ktoré si treba zapamätať (píšu sa zelenou farbou).

Vizualizácia zabezpečuje správne porozumenie učiva, slúži k pochopeniu učiva sluchom, prostriedok na upútanie (prepínanie) mimovoľnej pozornosti a pomáha udržať vizuálny obraz slova v pamäti, čo je dôležité najmä pre deti s rozvinutejšou zrakovou pamäťou. .

Veľkosť kartičiek je dosť veľká, aby ich každý videl (5,5 cmx30 cm). Veľkosť malých písmen je 3 cm V každom slove je použitá farba. Je to spôsobené psychologickými charakteristikami detí tohto veku.

Samozrejme, pravidlá čítania sú zavedené neskôr. Žiaci si ale zvyknú na farebný vizuálny obraz slova a rýchlejšie si zapamätajú jeho pravopis. Silní žiaci si pamätajú aj pravopis. Slabým žiakom pomáhajú farebné podpery pri čítaní slova.

Karty je možné použiť na fonetické cvičenia, pri oboznamovaní sa s novou slovnou zásobou, pri opakovaní naučených slovíčok a pri súťaži o rýchlosť a správnosť čítania.

Je možné hrať hru na testovanie vedomostí o lexikálnych významoch slov. Žiak napríklad dostane niekoľko kartičiek s úlohou, ktorú samostatne splní, a potom vysvetľuje, komentuje svoj výkon, riešenie alebo jednoducho ukazuje svoj výsledok. Môže to byť silné, pripravené dieťa, ak sú to prvé lekcie na túto tému, a slabé dieťa, ak slovná zásoba nie je nová.

Kartičky je možné položiť na stôl, na tabuľu v akomkoľvek poradí alebo ich dať dieťaťu. Úlohy môžu byť rôzne: vyberte tie slová, ktoré súvisia s konkrétnou témou (napríklad „Zvieratá, ktoré žijú v ZOO“, „Jedlo“, „Športové hry“ atď., nájdite „extra“ slová (z inej témy) , vyberte si, čo milujete alebo nenávidíte.

Odlišné môže byť aj sledovanie dokončenia úlohy. Učiteľ môže požiadať dieťa, aby prečítalo vybrané slová, preložilo karty do ruštiny a vytvorilo vety s týmito slovami (napríklad „“lako ...."", "" lnenávidieť ...."", "" l" dakodonávšteva ....."", "" lbudekúpiť ...."", "" lmôžehrať......"" atď.).

Študentom sa tieto cvičenia páčia, pretože... sú zaujímavé, poučné, vzrušujúce, zvládnu ich silní aj slabí žiaci a pre učiteľa nie je ťažké vybrať si úlohu podľa silných stránok žiaka.

c) Využívanie rozširujúcich syntagm pri vyučovaní čítania.

Mnoho metodológov považuje za najžiadanejšie cvičeniečítanie rozširujúcich syntagm . Toto cvičenie má nasledujúce ciele:

zvyšuje operačnú jednotku vnímania textu;

rozvíja štrukturálne predvídanie;

podporuje asimiláciu nových slov, ktoré sa potom môžu objaviť v texte (rozvíja kontextové hádanie);

trvá na tom, aby si študenti prečítali text, pretože usmerňuje ich myšlienky určitým smerom (rozvíja logické chápanie).

Hlavnou výhodou čítania rozširujúcich syntagm je samozrejme to, že toto cvičenie pomáha rozširovať pole pokrytia pri čítaní: študent si zvykne čítať nie po slabikách, nie slovo po slove, ale v syntagmách a navyše väčších zakaždým. A čím je jednotka vnímania textu väčšia, tým lepšie je syntagmatické čítanie, sémantické členenie textu, a teda vyššia rýchlosť a lepšie porozumenie.

Syntagma (akákoľvek fráza, ktorá má v reči nezávislý význam) sa v každej nasledujúcej fráze šíri a rozširuje, ale nie lineárne, ale transformuje sa. Kľúčové slovo sa však opakuje v každej fráze, aj keď v novom prostredí. V prvej fráze je uvedený význam nového slova v ďalších frázach musí byť chápaný bez prekladu a v dôsledku opakovaného vnímania si ho študent musí zapamätať.

"Najlepšou možnosťou na vykonanie tohto cvičenia je čítať zvukovú stopu v podtóne alebo šeptom." Čítanie rozširujúcich syntagm sa môže vykonávať v rôznych režimoch:

1) študenti počúvajú nahrávku a počas prestávok po rečníkovi (učiteľovi) nahlas opakujú jednu syntagmu v zbore;

2) študenti opakujú jednu frázu nahlas v zbore počas prestávok po rečníkovi (učiteľovi);

3) študenti si prečítajú celý blok syntagm;

4) študenti čítajú jednotlivo (2 - 3 osoby) jednu frázu nahlas po rečníkovi (učiteľovi) a porovnávajú každú frázu s ukážkou čítania;

5) dvaja až traja žiaci samostatne prečítajú celý blok syntagm (kontrolujú si čítanie fráz s čítaním hovoriaceho, prípadne opravuje chyby sám učiteľ);

6) študenti čítajú spoločne v zbore v rovnakom čase ako rečník;

7) traja až štyria študenti čítajú jednotlivo spolu s rečníkom.

Tieto režimy majú rôzny stupeň obtiažnosti, ktorý sa zvyšuje od režimu 1) po režim 7).

Pri vykonávaní tohto cvičenia dostanú študenti nasledujúce úlohy:

skenovať celú syntagmu (frázu) bez prestávok medzi slovami;

pri počúvaní rečníka si skúste všimnúť, kde sa stala chyba vo vlastnej výslovnosti;

sledovať zmeny v obsahu každej nasledujúcej frázy v závislosti od novozavedeného slova (komponentu);

snažte sa nečítať syntagmy alebo frázy slovo po slove, ale snažte sa ich vstrebať jedným pohľadom, prebehnúť ich očami čo najrýchlejšie;

nezúfajte, ak nemáte čas vysloviť po hlásateľovi, ale snažte sa pracovať rýchlejšie;

určite vyslovujte syntagmy a nepočúvajte, ako to robia iní (nebojte sa urobiť chybu).

d) Rozvoj techník čítania pomocou zvukových záznamov.

Na rozvoj techniky čítania často využívajú čítanie so zvukovou stopou. Technika čítania úzko súvisí s porozumením prečítaného. Čím lepšie rozumieme, tým rýchlejšie čítame (t. j. žiaci čítajú známe slová a výrazy oveľa ľahšie ako neznáme a nezrozumiteľné). Čím rýchlejšie čítame, tým lepšie chápeme obsah. Nie náhodou je známy fakt, že na strednej a vysokej škole sa lepšie darí tým deťom, ktoré majú dobrú techniku ​​a rýchlosť čítania v rodnom jazyku. Rýchlejšie pracujú s informáciami, ktoré dostanú, zvýrazňujú hlavné a vedľajšie a zostavujú plán prezentácie textu. Rozvíjaním techniky čítania si žiak zdokonaľuje aj syntagmatickosť čítania, t.j. jeho správne sémantické členenie, a to prispieva k správnemu porozumeniu.

Čítanie na zvukovú stopu tiež pomáha rozvoju schopností počúvať, pretože privyká žiakov na určité dané tempo zvuku, podporuje vytváranie správnych sluchových predstáv rečových jednotiek.

Čítanie zvukového záznamu tiež prispieva k učeniu sa reči, predovšetkým výslovnosti hlások (ako súčasti rečových jednotiek), ako aj správnemu logickému prízvuku a syntagmatickej reči. Pri čítaní na zvukovú stopu sa zvyšuje mimovoľné zapamätanie, pretože ide o jedno z mála cvičení, pri ktorom študent súčasne vidí rečové jednotky, počuje ich a vyslovuje (t. j. študent používa rôzne typy pamäte: zrakovú, sluchovú, rečovú motoriku). ).

Čítanie zvukovej stopy sa vykonáva v rovnakých režimoch ako čítanie rozširujúcich syntagm.

e) Formovanie čitateľských zručností pomocou transkripcie.

Na zvládnutie pravidiel čítania a ďalšieho používania slovníka študenti študujú znaky medzinárodného prepisu. Zároveň sú študenti informovaní, že v anglickom jazyku existuje špeciálna notácia - zvuková, niektoré jej znaky sa zhodujú s písmenami, ktoré pri čítaní vydávajú daný zvuk: [b], [ p], [ m], [ n], [ s], [ t], [ d], [ v], [ f] atď. Nepotrebujú sa špeciálne učiť naspamäť. Existujú však aj špecifické ikony, ktoré si vyžadujú zapamätanie. Rozvíjanie schopnosti čítania transkripčných znakov, ktorá je potrebná pre ďalšie používanie slovníka, je jednou z úloh počiatočnej fázy.

Proces vzájomne prepojeného formovania čitateľských zručností a zručnostíčítania transkripciou prebieha v dvoch etapách – etape formovania a etape zlepšovania. Obzvlášť dôležitú úlohu zohráva fáza formovania, ktorá pozostáva z určitých fáz:

l etapa. Formovanie výslovnosti a čítania z prepisu.

1. Vnímanie. Žiaci majú vizuálnu podporu pri počúvaní zvukov vo výpovediach; Študenti majú vo svojom zornom poli tri riadky: grafický obrázok slova, prepis tohto slova a prepis. Na podvedomej úrovni sa začínajú vytvárať súvislosti medzi zvukovými a vizuálnymi obrazmi slova (prepisovými a grafickými); žiaci vnímajú a pamätajú si vizuálny obraz samostatného transkripčného znaku zodpovedajúceho zvuku vnímaného sluchom.

2. Imitácia. Študenti opakujú po rečníkovi alebo učiteľovi (najskôr každý jednotlivo, potom zborovo) jednotlivé zvuky. Žiaci zároveň vidia transkripčné znaky zvukov, ktoré napodobňujú.

3. Diferenciácia. Študenti vidia transkripčné znaky anglických zvukov, pričom identifikujú ich podobnosti a rozdiely vo výslovnosti v porovnaní s príslušnými ruskými zvukmi; pri vysvetľovaní vlastností artikulácie anglických zvukov; vykonávať cvičenia zamerané na rozlišovanie navzájom podobných transkripčných znakov a na rozlišovanie im podobných znakov a písmen.

Tu je možné použiť aj kartičky s písanými prepisovými znakmi a k ​​anglickým znakom možno pridať aj ruské.

4. Izolovaná reprodukcia. Prepis hlasu študentov; čítať známe slová a frázy s novými zvukmi podľa prepisu.

V tejto fáze je pre silných študentov možné použiť úlohy na čítanie slov prepisom bez grafického zobrazenia slov, takéto poznámky je možné umiestniť na tabuľu alebo napísať na pásy papiera veľkým písmom (;bleskkarty). Pre priemerných a slabých žiakov je jednoduchšie kombinovať dvojice záznamov: grafický obrázok a prepis, zaznamenané v rôznom poradí.

5. Kombinácia. Študenti čítajú nový rečový materiál z prepisu.

V tejto fáze môžu aj silní študenti uviesť príklad čítania. Budú mať záujem vyskúšať si svoje sily a vedomosti pri čítaní neznámych, neprebádaných slov. Správne čítanie neznámych slov naznačí vedomie vytvorených korešpondencií graféma-morféma. Úlohou pre slabého žiaka je zopakovať čítanie bez chýb.

Zdokonaľovanie zručností pri čítaní prepisov a výslovnosti.

V tejto fáze študenti vykonávajú cvičenia na rozvoj lexikálnych a gramatických zručností pomocou transkripcie ako pomôcky. (2, s. 28 - 29)

3. Cvičenia na rozvoj čitateľských zručností.

Na rozvoj schopnosti čítať sa používajú rečové cvičenia, ktoré majú špecifickosť diktovanú charakteristikou čítania ako druhu rečovej aktivity. Postupnosť týchto cvičení je zostavená s prihliadnutím na úrovne porozumenia textu. Ako nastavenia sa vyžadujú úlohy myslenia na reč.

Zvládnutie techniky čítania sa vykonáva neoddeliteľne s prácou na zvládnutí schopnosti extrahovať informácie z prečítaného. Na to sú zamerané aj čitateľské cvičenia. To je veľmi dôležité, aby deti pochopili komunikačnú funkciu čítania.

a) Využitie predtextovej prípravy.

Účel tohto cvičenia: prebudenie a stimulácia motivácie k práci s textom; aktualizácia osobných skúseností študentov čerpaním z existujúcich vedomostí; predpovedanie obsahu textu na základe životných skúseností detí, názvu a ilustrácií textu.

Každý text je sprevádzanýpredtextová úloha, ktorého úspešné dokončenie po prečítaní textu naznačí, že študenti tomu, čo čítajú, rozumejú.

Pri čítaní textu musia byť deti opatrné, hľadať správnosť či omyl svojich predpokladov.

Silných študentov zaujmú nielen informácie o rôznych zvieratách, ktoré žijú na farmách, v zoologických záhradách a v domácnostiach, ale aj informácie o safari parku, ktorý sa nachádza vo Veľkej Británii. Pre slabých študentov, ktorí čítali dosť na to, aby pochopili, či uhádli správne.

Paralelne prebieha zvládnutie schopnosti čítať nahlas a potichu. Žiaci si text najskôr prelistujú a potom ho nahlas prečítajú. Pomocou hlasného čítania si človek osvojí tiché čítanie. Čítanie nahlas pomáha zlepšiť výslovnosť študentov; používa sa ako prostriedok na osvojenie si anglickej slovnej zásoby a gramatiky. Úloha čítania ako prostriedku učenia sa však neobmedzuje len na toto. Čítanie textov je dôležitým prostriedkom na uľahčenie rozvoja rečových schopností.

b) Používanie cvičení na zmysluplnú identifikáciu.

K rozvoju komunikačných zručností v čítaní dochádza na každej vyučovacej hodine a práca na čítaní sa nevyhnutne končí vyriešením nejakej komunikačnej úlohy. Ukazovateľom úspešnosti zvládnutia tohto typu rečovej aktivity v angličtine by malo byť splnenie rôznych úloh.

Tu je vhodné zvážiťcvičenia na identifikáciu obsahu. Ide o cvičenia, v ktorých musí žiak stotožniť niektoré tvrdenia s inými, t.j. zistiť ich podobnosti alebo rozdiely v obsahu. Účelom tohto typu cvičenia je rozvíjať sémantické dohady, zmysluplné predvídanie a rýchlosť čítania.

Pre tento typ cvičenia sú možné nasledujúce možnosti:

a) nájsť v prečítanom príbehu vety, ktoré sú obsahovo podobné údajom;

b) určiť, či tieto vety zodpovedajú obsahu príbehu;

c) vybrať vety (z údajov), ktoré zodpovedajú obsahu príbehu;

d) určiť, či je navrhované zhrnutie totožné s hlavnými myšlienkami príbehu;

e) zistiť rozdiel v dvoch textoch, ktoré sú vytlačené paralelne a predstavujú príbeh s rovnakým obsahom.

Na úspešné absolvovanie takýchto cvičení musí študent:

a) prečítajte si túto vetu čo najrýchlejšie;

b) zapamätať si jeho obsah a jeho vizuálny obraz;

c) majte to na pamäti, rýchlo si prečítajte text celého príbehu (alebo jeho časti);

d) nájsť podobné (alebo obsahovo, formálne podobné) slovné spojenie.“

Neustále sa odvolávať na to, čo ste čítali, pozerať sa na to trikrát alebo štyrikrát v rámci jedného cvičenia, zlepšuje vašu schopnosť čítať. Ako príklad si môžeme vziať text o Richardovi a jeho škole:

„Idem do školy. Nie je to ďaleko od môjho domu. Som v piatej forme. Škola začína o 9.00 hod. Nechodím do školy v sobotu ani v nedeľu. Neprechádzame cez ulicu v blízkosti našej školy sami. Lízanka pomáha deťom prejsť cez ulicu. Utorok nie je dobrý deň v škole. Máme matematiku a francúzštinu. Nie sú to moje obľúbené predmety. Beriem si obedový balíček. Môj priateľ si neberie obedový balíček, chodí do našej školskej jedálne, ale ja tam nechodím."

Po prečítaní (vypočutí) textu dostanú žiaci nasledujúcu úlohu:

"" Existujú nejaké informácie o Richardovi a jeho škole. Je to správne alebo nesprávne?"(„Tu sú nejaké informácie o Richardovi a jeho škole. Je to správne alebo nie?“) Úlohou je porovnať vety s podobným obsahom.

1. Richard nebýva ďaleko od školy.

2. Deti prechádzajú cez ulicu samé.

3. Všetky dni v škole sú pre Richarda dobré.

4. Richard nemá rád matematiku a francúzštinu.

5. Veľa Richardových priateľov neje v školskej jedálni.

6. V sobotu a nedeľu chodíme do školy.

7. Richard si neberie obedový balíček.

Na správne dokončenie úlohy sa žiaci musia vrátiť k textu a prečítať si ho. IN v tomto prípade je to opodstatnené, pretože Deti nedostávajú informácie hotové, musia byť opatrné pri porovnávaní kladných a záporných viet. A to rozvíja rýchlosť čítania, sémantické dohady a zmysluplné predvídanie.

Možné sú aj iné možnosti zmysluplného identifikačného cvičenia..

Napríklad , "" Prečítajte si o zvláštnom meste. Vložteexistuje / existujú. "" ("" Prečítajte si o zvláštnom meste. Vložte výrazytam je / tam sú "")

"" V krajine ______ je to veľmi zvláštne mesto. Je veľmi malý. Ale v tom meste _________ osem štadiónov, desať obchodov s hračkami. ______ veľký supermarket a sedem obchodov s domácimi zvieratami. ________ šesť bazénov a počítačové centrum. _________ dvanásť diskoték a dvadsať kín. Ale v tom meste ________ (nie) školy, ________ (nie) kostol a ________ (nie) divadlá a múzeá."

c) Cvičenia na vyhľadávanie obsahu.

Na rozvoj logického porozumenia môžete použiťzmysluplné hľadanie .

Jeho možnosti môžu byť rôzne:

a) Nájdite vety potvrdzujúce...

b) Nájdite, čo charakterizuje......

c) Nájdite dôvody, prečo......

d) Nájdite problémy, ktoré sa vás týkajú...

Hlavným cieľom týchto cvičení je rozvíjať logické porozumenie. Činnosti, ktoré študent vykonáva pri vykonávaní týchto cvičení, sa nazývajú zmysluplné vyhľadávanie, pretože študent skutočne hľadá to, čo sa v čítaní vyžaduje a hľadá to na základe toho, do akej miery tomu, čo čítal, porozumel. Ak nerozumie hlavným myšlienkam textu, hľadanie neprebehne.

Úkony požadované od študenta sú podobné tým, ktoré musí vykonať v predchádzajúcom type cvičenia.

d) Cvičenia na sémantickú voľbu.

Nasledujúce cvičenia zahŕňajú sémantický výber:

a) vyberte z údajov vhodný názov;

b) vyberte z navrhnutých odpovedí, ktorá dáva zmysel;

c) vyberte jednu vetu z odsekov príbehu, ktorá vyjadruje ich význam.

Hlavnou úlohou týchto cvičení je rozvíjať mechanizmus logického porozumenia, ale popri tom riešia aj iné problémy – rozvíjajú sémantické dohady a zdokonaľujú techniky čítania.

E.I. Passov radí, aby sa učiteľ „neuspokojil so správnym výberom, pretože môže byť náhodný, potom by ste ho mali požiadať o vysvetlenie, aby ste ho niečím potvrdili odpoveď, vyhľadajte ju v texte.“ (3, s. 117)

Charakteristickým znakom týchto cvičení je, že sú nielen výchovné, ale aj kontrolné. Pre študenta tu bude priame ovládanie skryté a to je veľká výhoda týchto cvičení. Učiteľ však podľa dokončenia cvičenia, podľa povahy (procesu) a úrovne implementácie môže posúdiť úspešnosť zvládnutia čítania.

Cvičenia o zmysluplnom hľadaní a sémantickom výbere sa využívajú najmä v starších ročníkoch. V 5. ročníku žiaci nemajú takú úroveň, aby sa s takýmito úlohami ľahko popasovali.

4. Používanie rečových cvičení ako cvičenia na učenie sa čítania.

a) Organizácia vyučovacích hodín 1. a 2. cyklu.

Každá hodina angličtiny začína rečovými cvičeniami.

Rečové cvičenia sa zvyčajne chápu ako spôsob, ako psychologicky pripraviť žiakov na komunikáciu na určitú tému. Plní rovnakú úlohu ako priame oznamovanie cieľov danej hodiny študentom. Ak sa teda používa rečové cvičenie, potom ide o organizačnú techniku. Napríklad cudzojazyčná formulácia cieľa vyučovacej hodiny môže slúžiť ako sluchové rečové cvičenie.

No rečové cvičenia sa môžu rozvinúť aj do tréningovej fázy. Rečové cvičenia môžu slúžiť ako nácvik počúvania (ak učiteľ sprostredkuje nejaké informácie), cvičenie na rozvoj dialogickej reči (ak učiteľ kladie otázky a žiaci na ne odpovedajú), opakovanie domácich úloh (ak je predmetom rozhovoru napr. text z domáceho čítania alebo téma preštudovaná v predchádzajúcej lekcii a určená na zopakovanie doma)

V piatom ročníku majú niektorí žiaci vlastnú vedomostnú základňu, skúsenosti s čítaním a rozprávaním v cudzom jazyku v každej triede sú silní žiaci, ktorí chcú učiteľovi pomôcť; Prečo im nevložiť rečové cvičenia do rúk?

Existuje veľa ľudí, ktorí chcú, ale v tomto veku nie je dostatok zručností. Prečo deťom nepodať pomocnú ruku a nepodporiť ich: rečové cvičenia napísané na papieri? Navyše pri precvičovaní gramatických javov je to pre učiteľa veľkou pomôckou, pretože keď deti odpovedajú na otázky, precvičujú si aj správne odpovede.

Okrem toho na hodinách matematiky a ruského jazyka, dejepisu a geografie, literatúry a fyziky žiaci pracujú s učebnicou a tabuľou. Samozrejmosťou budú geografické a historické mapy, experimenty, referenčné tabuľky a ilustrácie. Ale základom učebného obsahu je stále učebnica a poznámky na tabuli. Prečo nespestriť vybavenie lekcie krásne navrhnutými viacfarebnými nápismi?

Takže v jednej z prvých lekcií sa na tabuli objavia listy papiera s vytlačenými vetami:

""Ako sa voláš?

odkiaľ si?

Aké jazyky hovoríš?"

Učiteľ pozná mená detí, preto žiaci nemajú záujem odpovedať na otázku učiteľa. Oveľa zaujímavejšie je pýtať sa samého seba. Silný študent si s otázkami ľahko poradí. A učiteľ má možnosť pomáhať slabším.

Navyše, zdôraznením podmetu a prísudku v otázke sa slabému žiakovi poskytne podpora. Hlavné členy vety študujú deti na druhom stupni. Vedia určiť podmet a prísudok v ruštine. Preto pri odpovedi ľahšie pochopia stavbu vety, vidiac podčiarknutú štruktúru.

Len 3 - 5 minút hodiny a koľko práce sa urobilo. Študenti radi pomôžu učiteľovi tým, že „stoja na jeho mieste“. Sami vedú lekciu, vyberajú si, ktorú otázku a koho sa budú pýtať. Silní študenti si precvičujú čítanie dlhých štruktúr a budovanie dialógu. Úlohou pre slabého žiaka je zopakovať odpoveď. Nemôžu tu sedieť, pretože je škoda neodpovedať spolužiakovi. Opakuje sa gramatika, slovná zásoba, štruktúra otázok a odpovedí.

Témy hodín sa stávajú zložitejšími, slovná zásoba sa stáva zložitejšou a vety sa predlžujú. Jedna vec zostáva spočiatku nezmenená: konštrukcia vetných blokov.

Preto je v počiatočnom období výcviku zaraďovanie viet s opakujúcim sa začiatkom opodstatnené.

Slabí žiaci stále odpovedajú stručne, zatiaľ čo silní žiaci chcú vyniknúť úplnou odpoveďou. Obe sú prijateľné a pravdivé. Úlohou učiteľa je trénovať deti v čítaní a rozprávaní, naladiť ich na cudzí jazyk. S krátkou aj úplnou odpoveďou by sa to malo vyriešiť.

Príjemná téma na rozhovor"" Zvieratá "" . Môžete použiť nasledujúce bloky otázok:

- „Máš mačku? Máš psa? Máš kravu?

- "Má tvoj priateľ prasa?" Má tvoj priateľ kačicu? Má váš priateľ morča? Má tvoj priateľ rybu?" "Máš domáceho maznáčika?" "Ako sa volá? Koľko má rokov? Čo hovorí?"

- „Žijú kravy v dome? Žijú levy v meste?" Žijú tigre v zoo?"

Žijú v zoo lamy? Žijú papagáje v zoo? Žijú leguány na farme? Žijú na farme zmije?""

b) Organizácia lekcií 3, 4, 5, 6, 7 cyklov.

Od tretieho cyklu sa začína systematizácia tých gramatických javov, ktoré sa študovali predtým, a príprava študentov na vnímanie hlavných typov časových foriem, ktoré sa budú ďalej študovať. Preto sa pri výbere materiálu uprednostňuje gramatika. Na umožnenie analýzy a porovnávania sú vybrané rôzne gramatické štruktúry.

Možno pri organizovaní ďalších cyklov v tomto akademickom roku dôjde k zmenám a doplnkom, pretože Dnešní piataci sú úplne iní úrovňou rozvoja, schopností a prípravy od minuloročných žiakov. Možno sa objavia nové bloky, niektoré z existujúcich sa odložia alebo úplne odstránia.

Proces učenia je proces rozvoja, nemôže byť zmrazený, stály, nemenný. Toto je naša realita. Ale v práci učiteľa je vždy priestor pre kreativitu. Je povinný ísť vpred spolu so svojimi študentmi.

Minulý rok som použil nasledujúce blokySpotlight 5:

Modul 1 „Školské dni“, 1 A ) Škola! 1b) Prvý deň! 1c) Obľúbený predmet

chodíš do školy?

Bývate ďaleko od školy?

Kedy vám začína škola?

Aký je tvoj obľúbený predmet?

Čo je pre teba dobrý deň v škole?"

Máš matku?

Máš otca?

Máš sestru?

máš brata?

kam chodíš každý deň?

Kedy ideš do školy?

Kedy ideš nakupovať?

Kam chodíš s kamarátmi?

Kedy si robíš domáce úlohy?"

Opakovanie lingvistické a kultúrne štúdiá vedomosti

Aké farby má anglická vlajka?

Aký je symbol Anglicka?

Aké farby má vlajka Severného Írska?

Aký je symbol Severného Írska?

Aké je staré meno Severného Írska?"

Modul 2 "To je čas!" 2 A ) Som z... 2b) Moje veci 2c) Moja zbierka

odkiaľ si?

kolko mas rokov?

kde bývaš?

mas rodicov?

ako sa volajú?

Aké krajiny poznáš?

Aké národnosti poznáš?

Máte nejaké zbierky?

Akú máš zbierku?

Opakovanie lingvistické a kultúrne štúdiá vedomosti

Ktoré anglicky hovoriace krajiny poznáš?

Ktoré kontinenty poznáš?

Poďme hovoriť o Novom Zélande?

Modul 3 „Môj dom, môj hrad“. 3a) Doma 3 b) Presťahovať sa 3c) Moja spálňa

kde bývaš?

S kým bývaš?

Aké typy domov poznáte?

V akom type domov bývate najradšej?

Máte byt?

Aké izby máte vo svojom byte?

Máte v byte nejaký nábytok?

Aký nábytok poznáte?

Máte spálňu?

Aký máte nábytok?

Môžete opísať svoju izbu?

Modul 4 „Rodinné väzby“ 4 A ) Moja rodina 4b) Kto je kto? 4c) Slávni ľudia.

Máš matku?

Máš otca?

Máš sestru?

Máš brata?"

ako sa vola tvoja matka?

kolko ma rokov?

Kde sa narodila?

Kedy má narodeniny?

Kde býva?"

Ako sa volá tvoj otec?

kolko ma rokov?

kde sa narodil?

Kedy má narodeniny?

Kde býva?"

“ „Kedy ste sa narodili?

Kedy sa narodila tvoja mama?

Kedy sa narodil tvoj otec?

Kedy sa narodila tvoja sestra?

Kedy sa narodil tvoj brat?

Ako sa môžeš opísať?

Ako môžete opísať svojich rodičov?

Ako môžete opísať svojho brata/sestru/priateľa?

Akých známych ľudí poznáte

Čo môžete povedať o Shakire?

Ako môžete opísať Shakiru?

Modul 5 „Svetové zvieratá“ 5a) Úžasné stvorenie 5b) V zoo 5c) Môj maznáčik

Máte radi zvieratká?

Aké zvieratá poznáš?

Ako môžete opísať divoké zvieratá?

Aké zvieratá žijú v Indii?

Máte radi zoologickú záhradu?

Aké zvieratá sú tam?

Ako ich môžete opísať?

Aké máš domáce zvieratá?

Ako sa volá tvoj maznáčik?

Môžete opísať vášho domáceho maznáčika (druh zvieratka, meno, vek)?

Modul 6 „Nepretržite 24 hodín denne“ 6 A ) Zobuď sa 6b) V práci 6c) Víkendy

Aký je váš denný režim?

Čo robíš ráno/poobede/večer?

Kedy zvyčajne vstávaš/chodíš spať?

Čo viete o Lare Croft?

Aké pracovné miesta poznáte?

Čo zvyčajne/často/niekedy/nikdy nerobíš cez víkendy?

Čo robia tvoji rodičia cez víkend?

Poznáte Big Ben?

V ktorom meste to je?

Koľko rokov má Big Ben?

Môžete opísať Big Ben?

Modul 7 „Za každého počasia“ 7a) Rok čo rok 7b) Správne sa obliekajte 7c) Je to zábava

Aký je dnes dátum?

Aký je dnes deň?

Aká je teraz sezóna?

Je zima alebo teplo?

Ktorý zimný mesiac je február?

Je september prvým jesenným mesiacom?

Je január prvým zimným mesiacom?

Je apríl druhým jarným mesiacom?

Je júl druhým jarným mesiacom?

Je august tretí letný mesiac?

Je október druhým jesenným mesiacom?

Je december druhý zimný mesiac?

Je marec prvý jarný mesiac?

Je jún prvým jarným mesiacom?

Je máj tretí letný mesiac?

Aké oblečenie poznáš?

Aké oblečenie je na teplo/do zimy?

čo máš teraz na sebe?

Opakovanie jazykových a kultúrnych znalostí

Kde je Aljaška?

Čo vieš o počasí?

Aké obrázky prišli na myseľ?

Modul 8 „Špeciálne dni“ 8a) Oslava 8b) Majster kuchár 8c) Mám narodeniny

Čo viete o festivaloch?

Ako ľudia oslavujú rôzne sviatky?

Čo zvyčajne jedávaš na raňajky/obed/večeru?

Aké názvy jedál/nápojov znejú podobne v angličtine a ruštine?

kedy mas narodeniny?

Ako oslavujú narodeniny Briti a Číňania?

Ako oslavujete narodeniny?

Modul 9 „Moderné bývanie“ 9 A ) Na nákupy 9b) Bolo mi super! 9c) Nenechajte si to ujsť!

Ako často chodíš nakupovať a kam?

Čo zvyčajne kupujete?

Čo ste si kúpili minulý týždeň?

Kam najradšej chodíš vo voľnom čase?

čo tam robíš?

Čo si robil minulú nedeľu?

Aký je váš obľúbený film?

o čo ide?

Kde a kedy ste to pozerali?

Modul 10 „Prázdniny“ 10 A ) Cestovanie a voľný čas 10b) Letná zábava 10c) Len poznámka

Aký je váš obľúbený typ dovolenky?

Kam zvyčajne chodíš?

Kam si bol minulé leto?

Kde chcete stráviť tohtoročnú dovolenku?

Radi jazdíte na aute?

Radi jazdíte vlakom?

Radi jazdíte autobusom?

Radi bicyklujete?

Radi jazdíte na vozíku?

Chodíte v lete k rieke?

Chodíte počas slnečných dní na piknik?

Chodíte na ryby v daždivých dňoch?

Počúvate cez víkendy hudbu?

Užívate si príťažlivosť každý deň?

Boleli vás zuby/žalúdok/hlava/teplota/úpal?

Ako môžete vyriešiť tento problém?

Opakovanie jazykových a kultúrnych znalostí

Čo viete o Škótsku

Kde je Škótsko

Aké pamiatky Škótska poznáte? "

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že mojim študentom sa takáto forma práce páči. Aktívne sa zúčastňujú tejto fázy hodiny a čakajú na nové vety a bloky. Samozrejme, je to veľmi náročná práca, ktorá si vyžaduje veľa času pri príprave lekcie. Ale šetrí to čas pri organizovaní hodiny a navrhovaní dosky.

Zoznam použitej literatúry:

1. Galsková N.D. "Moderné metódy výučby cudzích jazykov." (učiteľská príručka), M., "Arkti", 2004.

2. Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V. “English in Focus -5” (kniha pre učiteľov k učebnici pre 5. ročník všeobecných vzdelávacích inštitúcií), M., “Osvietenie”, 2012.

3. Passov E.I. "Lekcia cudzieho jazyka na strednej škole", M., "Prosveshchenie", 1988.

4. "English in Focus", učebnica pre 5. ročník. všeobecné vzdelanie inštitúcie / Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V - 7. vyd. - M., "Osvietenie", 2012.

5. Passov E.I. "Program - koncepcia komunikačného vzdelávania v cudzom jazyku (5. - 11. ročník), M., "Prosveshchenie", 2000.

6. Kolker Y.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. "Praktické metódy vyučovania cudzieho jazyka" (učebnica), M., Edičné stredisko "Akadémia", 2001.

Naučiť sa čítať angličtinu nahlas

zo skúseností učiteľa angličtiny

CHOU Stredná škola č. 48 “JSC Ruské železnice” Olga Viktorovna Afonina

V počiatočnom štádiu Hlavnou formou čítania je čítanie nahlas, tu sú len položené základy. V strednej fáze obe formy sú prezentované v rovnakom objeme, v seniorskom Hlavnou formou čítania je tiché čítanie, ale aj hlasné čítanie by malo zaberať malý objem v porovnaní s tichým čítaním, ale vykonáva sa v každej lekcii na jednom alebo dvoch odsekoch textu.

Keď sa učíme čítať nahlas v počiatočnom štádiu, môžeme zhruba rozlišovať pretextové A textové obdobia. Výučba techník čítania v predtextovom období by sa mala vykonávať na dobre známom lexikálnom materiáli, ktorý sa už osvojil v ústnej reči. A to je dosiahnuté ako výsledok ústneho úvodného kurzu, ústneho predstihu. Podstata ústneho pokroku spočíva v tom, že študenti začínajú čítať, keď si osvojili artikuláciu zvukov, slabík, slov a dokonca aj malých fráz.

• neklásť dôraz na funkčné slovo;
• nerobte pauzu medzi článkom a nasledujúcim slovom, medzi predložkou a slovom, ktoré s ňou súvisí.

“ Nájdite moje meno"(písmená a transkripčné symboly sú napísané vopred na tabuľu, deti musia spojiť písmeno s prepisom a prečítať si prepis)

Hra "Nájsť pár":Žiak musí nájsť dvojicu písmen – veľké a malé.

"Susedské listy"

Deti sa pri hre striedajú. Pomenujem akékoľvek písmeno. Žiak pomenuje písmeno v abecede, ktoré je pred menovaným, a písmeno, ktoré nasleduje po menovanom.

Ten, kto splní úlohu, pomenuje list pre svojho priateľa. Hra pokračuje v reťazci.

"Krátka abeceda"

Akékoľvek písmeno sa nazýva. Žiak odrecituje abecedu, počnúc pomenovaným písmenom.

"Konsonantická" abeceda

Študenti vyslovujú anglickú abecedu v zbore alebo jednu po druhej, bez toho, aby pomenovali samohlásky, nahradili ich tlieskaním.

Lekcia – súťaž

“ ABC párty“, kde ponúkam úlohy na testovanie znalostí písmen, zvukov a abecedy. Na konci súťaže študenti dostanú certifikáty.

"Poď s návrhom"

Žiaci dostanú kartičky so slovami, ktoré ovládajú. Každý musí tvoriť vety so „svojím“ slovom.

"Kto bude pokračovať?"

Na kartách, ktoré sa rozdajú žiakom, sú napísané nedokončené vety, v ktorých musia deti pokračovať.

Čítanie slov v reťazci na kartičkách (učiteľ drží kartičky. Po dokončení reťaze je jeden zo žiakov vyzvaný, aby prečítal 7-8 slov za sebou)

"Spárovať kartu"- práca so vzájomným overením na karte. Prvý študent prečíta slová a druhý skontroluje prepis. Prvý trénuje čítanie slov a druhý trénuje čítanie prepisov.

Čítanie "rebrík" prebieha formou súťaže: kto to vie lepšie a rýchlejšie prečítať.

jeho veľké ružové prasa

Jeho veľké ružové prasa nehybne sedí.

Abecedné karty.

Cieľom tejto hry, ktorá prebieha formou súťaže, je naučiť tvoriť slová. Umožňuje zapojiť celú triedu do aktívnych vzdelávacích aktivít.

1. Rozdeľte triedu do dvojíc.

2. Rozdajte obálky s listami.

3. Požiadajte deti, aby vymysleli čo najviac slov na určitú tému, napríklad „Zvieratá“. Obmedzený čas (5 minút).

4. Potom požiadajte každú dvojicu, aby postupne hláskovala slová.

5. Ak majú iné dvojice rovnaké slová, potom kartičky s písmenami otočia, aby toto slovo už nečítali.

Deťom môžete ponúknuť tieto úlohy:

Žiaci vyberajú z množstva slov tie, ktoré sa nečítajú podľa pravidla ( jazero, lietadlo, mať, Mike, dať, deväť);

Študenti čítajú slová vo dvojiciach, ktoré si často zamieňajú ( chlad- mohol, tvoriť- z, prísť- nejaký);

Študenti musia pomenovať písmená, ktoré tieto slová od seba odlišujú ( hoci- myslel, počul- blízko, od- veda, krajina- kraj);

Žiaci sa striedajú v čítaní slov napísaných v stĺpci, kde prvé slovo je kľúčové slovo;

Z množstva slov si žiaci vyberú tie slová, ktoré obsahujú grafémy oo, au, ea, th atď.

S príchodom jednoduchých, ale súvisiacich textov prichádza textové obdobie. Cieľom textového predčítania je viesť žiakov k súčasnému pochopeniu a porozumeniu textu. Pri jej realizácii sa využívajú nasledovné režimy, ktoré spolu tvoria subsystém výučby hlasného čítania.

1 režim: Čítanie nahlas na základe štandardu.

2 režim: Hlasné čítanie bez štandardu, ale s včasnou prípravou.

3 režim: Čítanie bez štandardnej a predbežnej prípravy.

• Učiteľ by mal vždy sledovať výslovnosť a pracovať na tom, ako sa zvuky vyslovujú.
• Analyzujte význam textu. Opýtajte sa študenta na hrdinov diela. Je veľmi dôležité, ako to čitateľ „prezentuje“. Pri hlasnom čítaní musíme sprostredkovať náladu postáv v texte. V ďalších triedach môže byť expresívne čítanie na základnej škole pre deti zaujímavejšie. Vyzvite napríklad deti, aby si prečítali text, ako by to urobila ich obľúbená kreslená postavička. Nezabudnite študenta pochváliť.

• Identifikácia kľúčových slov v texte, na ktoré treba pri čítaní klásť dôraz, môže byť pre mladších študentov náročná. Aby sme im v tom pomohli, text je potrebné analyzovať vetu po vete a zvýrazniť hlavné slová v každej fráze.
• Najlepším testom expresívneho čítania je malé divadelné predstavenie v triede. Učiteľ vyberie zaujímavú hru alebo básničku, ktorú si deti môžu zahrať. Zapojte do tejto hry všetkých žiakov, nechajte ich vyskúšať si rôzne roly. Výsledkom inscenácie bude upevnenie čitateľských zručností a veľa zábavy.

• Pre mňa vždy čítam nahlas so svojimi študentmi vo všetkých fázach učenia. Ide len o to, že úlohy v rôznych fázach sú odlišné.
• So stredoškolákmi pracujem v nasledovnom režime:
• 1) Vyberiem text hlasovým ovládaním na CD
• 2) Vypočul si vetu, odmlčal sa, prečítal ju a napodobnil výslovnosť rečníka.
• 3) Počúval vetu, odmlčal sa, opakoval po rečníkovi bez spoliehania sa na vytlačený text.