Ahojte moji drahí.

Rodičia veľmi často chcú, aby sa ich deti naučili angličtinu čo najskôr. A čitateľská zručnosť nie je v tejto veci ani zďaleka na poslednom mieste. Ale ak je v ruskom jazyku na nejakej intuitívnej úrovni jasné, čo treba urobiť, tak anglický jazyk je už problém. Mamičky sa teda na mňa obracajú s prosbou o radu, ako naučiť svoje dieťa čítať v angličtine.

A dnes som sa rozhodol odpovedať na všetky vaše otázky: ako to urobiť doma, ako to urobiť rýchlo a správne a aké cvičenia by ste mali venovať pozornosť ako prvé.

Najdôležitejšia vec, než začnete

Aby ste svoje dieťa naučili čítať od nuly, musíte sa naučiť aspoň pár slov v inom jazyku. Verte mi, že ak si hneď sadnete k tomu, aby ste sa naučili čítať, dostanete v budúcnosti len krik, hystériu a divokú averziu voči učeniu sa jazyka.

Kým ste ešte veľmi mladí a nenastúpili ste do 1. ročníka, jednoducho sa spolu naučte nové slová, zapamätajte si ich podľa ucha a naučte svoje dieťa zvuk anglických slov. Je dôležité, aby pochopil, čo znamená slovo, ktoré vyslovuje.

Väčšina vzdelávacích inštitúcií zaraďuje cudzí jazyk do svojich učebných osnov až pri nástupe žiakov do 3. ročníka. Pre vaše dieťa však nebude ťažké začať sa učiť základy hneď po nástupe do 2. ročníka.

V tomto bode už bude naučené, ako správne čítať vo svojom rodnom jazyku, pochopí, že písmená tvoria určité zvuky a tvoria slová. Verte, že v tomto prípade pôjde učenie oveľa rýchlejšie. Mimochodom, ak je vaše dieťa už školák, radím vám.

Kde začať!

Ak hovoríme o tom, ako správne naučiť dieťa čítať v angličtine, potom bude najsprávnejšia odpoveď -. Malo by sa to robiť tými najzaujímavejšími spôsobmi pre dieťa: učte ho pomocou piesní, hracích blokov alebo magnetov, kariet a omaľovánok - vo všeobecnosti všetko, čo vaša fantázia dosiahne.

Pamätajte však, že písmená a zvuky sú rôzne veci, najmä v angličtine. Na to si preto pri štúdiu dávajte obzvlášť pozor. Mimochodom, vaše dieťa sa rýchlo naučí tento bod, ak to prejde tu je kurz od LinguaLeo - Nám s Milanom veľmi chutilo, takže odporúčam - a môžete aj ochutnať!))

Metóda učenia dieťaťa čítať, ktorá je tzv Phonics(Phonix). Podstatou je, že vaše deti sa neučia písmená oddelene od slov. Učia sa ZVUK, ktorý je vo väčšine prípadov tvorený týmto písmenom. To znamená, že si pamätajú písmeno „s“ nie ako „es“, ale ako „s“. Je to ako v ruštine: písmeno nazývame „em“, ale vyslovujeme ho „Mashina“.

Nezabúdajte, moji drahí, že všetky deti sú iné a niekedy si informácie pamätajú veľmi dlho, takže by ste sa s bábätkom nemali ponáhľať, tým menej sa pustiť do učenia sa niečoho nového, kým nezvládnete predchádzajúci materiál na 100 percent!

Ak chcete, aby vaše dieťa rozvíjalo svoje myslenie super rýchlym tempom, musíte si precvičiť motoriku. Už dlho je známe, že každá činnosť zahŕňajúca manuálnu prácu bude mať veľký význam pre duševné víťazstvá vašich detí!

V súčasnosti sa na trhu neustále objavujú nové hračky, z ktorých mnohé sú čisté drobnosti!!! Osobne som len za užitočné hry! Preto vám dôrazne odporúčam toto je vec pre jeho budúce zázračné dieťa. Zamilujete si ho nielen vaše dieťa, ale aj vy. Užite si čas!

Ďalšou fázou po abecede je čítanie slabík. Povedzte svojmu dieťaťu, ako sa samohlásky spájajú so spoluhláskami, nakoľko sú priatelia. A až potom prejdite na poslednú fázu - slová.

Prepis je základ

Jedným z najdôležitejších bodov pri učení sa jazyka v škole aj doma je správny prepis.

Prepis je grafické zobrazenie výslovnosti(Venoval som jej, kde som vytriedil všetky ikony, dal cvičenia s odpoveďami a podelil sa o tajomstvá zapamätania si znakov anglického prepisu ) .

Spočiatku sa zdá, že je jednoducho nereálne čítať prepis, pretože existujú nejaké nepochopiteľné „háčiky a ikony“. Ale uisťujem vás, že všetko je oveľa jednoduchšie. Nižšie vám v najpodrobnejšej podobe ukážem, ako sa čítajú všetky zvuky anglického jazyka. Ak už viete, ako znie anglická abeceda, potom vás bude zaujímať, ako sú písmená, ktoré už poznáte, napísané v prepise.

Ale okrem zvukov, ktoré poznáme vďaka abecede, má anglický jazyk aj zvuky, ktoré nie sú zobrazené abecednými písmenami, ale vznikajú ich určitými kombináciami. Pozrime sa na ich prepis a vyjadrenie v ruskej reči ().

Netradičný spôsob

Existuje aj iný spôsob, ako naučiť deti čítať. Cvičí sa pri výučbe materinského aj cudzieho jazyka. Táto metóda spočíva v tom, že sa začína učiť nie od častí k celku, ale naopak, od celku k častiam, teda od celých slov k písmenám. Túto metódu by som odporúčal používať už od raného detstva – od 3 rokov. Na stránke nájdete bežné anglické slovíčka pre deti (vyslovené), ktoré sa na želanie dajú vytlačiť a použiť vo forme kartičiek – dieťa tak rýchlo zapamätajte si nielen ich preklad, ale aj správny spôsob čítania.

Táto metóda je založená na schopnosti dieťaťa spájať písané slovo a počuteľnú kombináciu zvukov. A vzhľadom na skutočnosť, že detská pamäť je zvyčajne mnohonásobne lepšia ako pamäť dospelých (samozrejme, ak existuje chvíľa záujmu!), môže táto metóda priniesť oveľa rýchlejšie výsledky ako tradičná. Určite vám o tom poviem viac, ale v samostatnom článku. Prihláste sa na odber môjho blogu, aby ste to nezmeškali.

Knihu vám môžem aj odporučiť « Naučte sa čítať po anglicky» (nádherná autorka Evgeniya Karlova) - dokonale spája užitočnosť a zaujímavosť. Každý rodič bude môcť naučiť svoje dieťa čítať anglické slová, pretože materiál je prezentovaný vo veľmi prístupnej forme.

Ďalšia hodnotná kniha — Ako sa naučiť čítať anglicky (M. Kaufman) . Veľmi pozoruhodné je, že súbežne s učením sa čítania dochádza k spoznávaniu anglicky hovoriacej kultúry. To prebúdza záujem a zvedavosť dieťaťa o jazyk... A záujem, ako viete, je už 50% úspechu! Ak nie viac...

Cvičiť, cvičiť a ešte viac cvičiť.

Ach, ako milujem praktické časti. Dnes som si teda pre vás pripravil niekoľko cvičení so slovíčkami, ktoré vášmu dieťaťu pomôžu rýchlo zvládnuť túto neľahkú úlohu – čítanie v angličtine. Podstatou cvičenia je zoskupovať slová podľa zvukov. Dieťa, ktoré číta určitú skupinu slov, si zapamätá kombinácie písmen, ktoré vidí. V hlave sa mu tak vytvorí jasný koncept, ako sa to či ono slovo číta. Samozrejme, výnimky v angličtine... sú tuctové a je nemožné držať krok so všetkými. Preto čím viac vaše dieťa číta, tým rýchlejšie si osvojí správne čítanie.

povedať, môže, ležať, zostať, cesta, zaplatiť, hrať

kamarát, osud, sadzba, neskoro, brána

hra, prišla, urob, Kate

slnko, zábava, beh, pištoľ, rez, ale, orech

dvakrát, ľad, ryža, myši, ľad

sedieť, jamovať, fit

fajn, deväť, moja, lesk, čiara

nie, miesto, veľa

preč, hotovo

vidlička, korok

vyrovnať sa, fajčiť, ruže, nos

tu, obyčajný, strach, slza

čistý, liečiť, lákať

kobyla, holá, odvážiť sa, starať sa

plachý, obloha, môj, podľa, kúpiť

A ak máte stále otázky – a som si istý, že ak žiadne nemáte, momentálne, potom sa určite objavia znova - potom vitajte v komentároch. Rád vám vysvetlím všetko nejasné, rozptýlim všetky pochybnosti a pomôžem vám ešte lepšie pochopiť, ako rýchlo.

Nezabudnite sa prihlásiť na odber chutných porcií angličtiny!

Buďte prvý, kto získa nové vedomosti.

To je na dnes všetko.
Ahoj!

Začíname sa učiť akýkoľvek cudzí jazyk s abecedou. Najprv sa zoznámime s písmenami a ich zvukmi, potom sa postupne snažíme vysloviť tieto písmená v komplexe, plynulo prechádzame k pravidlám čítania týchto kombinácií. Naším cieľom je úplné čítanie. Písaná forma slov nám ponúka vizuálnu oporu pre preberanú látku. A keď sme si podmanili tento typ činnosti, chápeme, že teraz máme k dispozícii všetky aspekty jazyka, pretože pomocou čítania z textu vytiahneme všetky potrebné informácie. A s týmito informáciami môžeme študovať, čo chceme.

Čítanie v akomkoľvek jazyku, nielen cudzom, ale aj rodnom, rozvíja naše myslenie, pretože si na podvedomej úrovni pamätáme, ako ľudia komunikujú alebo sa správajú v určitých situáciách. Dvere do akýchkoľvek oblastí poznania sú nám otvorené. Sme schopní naučiť sa všetko o tom, čo nás zaujíma. A pomerne vysoká úroveň gramotnosti medzi ľuďmi, ktorí čítajú, je dobre známy fakt! Čítanie v angličtine nám pomáha prakticky ovládať jazyk, prispieva k štúdiu kultúry tohto jazyka a pomáha nášmu sebavzdelávaniu. Len si to predstavte! Sprístupňujú sa vám diela zahraničných autorov. Ste si vedomí všetkých noviniek v angličtine, ktoré ešte neboli preložené. Oboznámite sa s niektorými poznatkami, ktoré by vám zostali neznáme, keby ste nemali možnosť si o nich prečítať. Analýza vzdelávacích aktivít žiakov naznačuje, že ak nie sú dobre rozvinuté čitateľské zručnosti žiakov, nedostatočne aplikujú osvojený jazykový materiál v komunikačných situáciách.

Kde sa začať učiť čítať v angličtine?

Základné pravidlá čítania pre deti

Výučba detí čítať v angličtine by mala začať v dvoch fázach.

Po prvé: učíme sa anglickú abecedu a možno nie v abecednom poradí, ale začíname s písmenami používanými v slovách, ktoré sa dieťa už naučilo a naučilo sa dobre vyslovovať. Napríklad slová:

stôl, pes, mačka, jablko, voda, tiger, lev, auto, dom atď.

Je veľmi dôležité začať sa učiť so zrozumiteľnými a známymi slovami: ak poznáte výslovnosť a vidíte slovo samotné, mozog sa učí robiť analógie a mozog dieťaťa pracuje intuitívne a dvakrát rýchlejšie ako dospelý.

Ako učiť anglickú abecedu

Jednoduchšie je naučiť abecedu pomocou karty, ktorá navyše poskytuje prepis zvuku každého písmena.

Ako si zapamätať abecedu:

1. Učíme sa niekoľko písmen denne a používame ich v slovách.
2. Upozorňujeme, že fonetický zvuk písmena v abecede a slova môže byť úplne odlišný.
3. Písmená, ktoré sme sa naučili, posilňujeme zábavnými lekciami.

Deti sa učia pravidlá anglickej fonetiky

Druhá etapa začína na samom začiatku učenia sa čítania a prebieha paralelne s ňou. Deti sa naučia nasledujúce pravidlá:

• rovnaké písmená a kombinácie písmen v slovách sa môžu vyslovovať odlišne;
• niektoré písmená sú napísané, ale nečitateľné;
• jedno písmeno sa dá prečítať dvoma zvukmi a naopak: kombinácia písmen môže obsahovať 2 až 3 písmená prečítať jedným zvukom.

Toto všetko sa nazýva fonetika, a aby ste to zvládli, musíte ovládať pravidlá prepisu a vedieť:

• Čo sa stalo dlhé samohlásky zvuky:
  Práve tie sa vyslovujú ťahavo.

• Čo sa stalo krátke samohlásky zvuky:
  Vyslovujú sa krátko, niekedy ich zvuk zodpovedá ruskému zvuku a niekedy zvláštnemu, takzvanému neutrálnemu zvuku, medzi dvoma susednými (-o a -a, -a a -e) zvukmi.

• Čo sa stalo dvojhlásky a trojhlásky:
  Sú to zvuky pozostávajúce z dvoch alebo troch prvkov.

• Čo sa stalo znelé a neznelé spoluhlásky:
  Anglicky znejúce sa vyslovujú energickejšie ako ruské a na konci nie sú omráčené.

Posilňovacie techniky na učenie sa čítania

Na vysvetlenie fonetických pravidiel je vhodné mať kartičky s prepismi hlások v týchto kategóriách.
Ukázaním karty sa naučíme pravidlá výslovnosti každého zvuku v súlade s ruskými zvukmi. Ak neexistuje ruský ekvivalent, výslovnosť zvuku je podrobne opísaná s uvedením umiestnenia jazyka alebo umiestnenia podobného zvuku.

Napríklad toto pravidlo pre vyslovovanie zvuku [θ]:

Pri vyslovovaní hlásky [θ] je potrebné umiestniť jazyk tak, ako keby ste chceli vysloviť hlásku „s“, iba jeho špičku vložte medzi zuby.

Alebo nasledujúce pravidlo pre vyslovovanie zvuku [ə]:

Zvuk [ə] sa vyslovuje ako priemer medzi -o a -a, alebo neprízvučné -o a -a v slovách „voda“ a „miestnosť“.

V procese vyučovania fonetiky upevňujeme pravidlá čítania pomocou príkladov slov.

Naučiť sa čítať v angličtine znamená zvládnuť tento typ činnosti od samého začiatku. Dobrým základom pre produktívne čítanie je výborná znalosť všetkých písmen so zvukmi, kombinácie týchto zvukov v rôznych kombináciách. Na zvládnutie tohto materiálu je potrebné dôkladne vysvetliť alebo analyzovať pravidlá čítania. Je veľmi výhodné, keď sú rozdelené do kategórií a zobrazené vo forme tabuľky s výslovnosťou konkrétneho zvuku a jeho variácií. Naučiť sa čítať vlastne začína od druhej vyučovacej hodiny, keď sa deti zoznámia so štyrmi písmenami naraz. Zvládnutiu každého bloku venujem tri lekcie. Na prvej hodine bloku sa žiaci pomocou prezentácie a farebných obrázkov oboznámia s písmenami, rozpoznávajú svoje zvukové náprotivky a zapamätajú si ich.

Od prvej vyučovacej hodiny sa navodí rozprávková herná situácia: čarovné mesto písmen “ Amagictownofletters ” . Keď sa zoznámite s abecedou, na kus papiera Whatman sú pripevnené písmená, ktoré zapĺňajú ich domy. Každé písmeno má svoje oblečenie – zvuk a niektorí majú v šatníku viacero šiat. Pre lepšie zapamätanie som vymyslela malé rozprávky, ktoré pomáhajú deťom naučiť sa zvuky anglických písmen ako: C, G, Q, A, I, E atď.

Napríklad: Písmeno E je často urazené a keď ho jeho priatelia s písmenami dajú na posledné miesto v slove, urazí sa a mlčí. Alebo tento príklad: Písmená C a G majú v šatníku po dva páry oblečenia. Najelegantnejšie oblečenie (zvukové analógie k menám týchto písmen v abecede) nosia len vtedy, keď sa stretnú s písmenami E, I, Y. Pri stretnutí s inými písmenami nosia šaty - zvuky [k] a . Samotné deti im dali prezývky - “ klamárske listy" .

Naučiť sa čítať v angličtine je nemožné bez hromadenia slovnej zásoby v pasívnej slovnej zásobe. Samozrejme, čím viac slov poznáme, tým jasnejšie rozumieme tomu, čo čítame, a tým kompetentnejšie vyslovujeme prezentované vety. Samozrejme, mali by ste začať čítať ihneď po zvládnutí abecedy, ale nemali by ste zabudnúť na zapamätanie si nových slov. Využívanie herných situácií a IKT zvyšuje motiváciu študentov učiť sa cudzí jazyk, priťahuje ich svojou farebnosťou a novotou a vytvára príjemné prostredie na učenie. Počítačový školiaci program „Profesor Higgins. Angličtina bez prízvuku“ pri absencii jazykového laboratória pomáha precvičovať si výslovnosť. Študenti často sami navrhujú rozprávkové situácie na zapamätanie čítania, napríklad dvojhlásky. Pred dvoma rokmi študent navrhol takúto rozprávkovú situáciu na zvládnutie čítania dvojhlásky ou : O a U často chodia na prechádzky do lesa a neustále strácajú cestu domov. Volajú o pomoc, čo zodpovedá ruskej AU! Keď si deti vymyslia svoje vlastné asociácie na zapamätanie, dáva to 100% výsledok v zvládnutí čitateľských zručností.

V tejto fáze pomáhajú osvojiť si princípy čítania aj úlohy s počítačom: „Vezmi si slová domov“ (študent musí zoradiť slová podľa typu slabík), „Odstráň nadbytočné slovo“ (alebo „Odhaliť sabotéra“, študenti zistia slovo, ktoré nezodpovedá danému typu slabiky), „Zbieraj kocky“ (alebo „Postav dom“, kde žiaci stavajú dom z tehál – slová, ktoré sú z hľadiska čítania rovnaké) atď. Tento systém konštrukcie lekcií je jedným z najefektívnejších prostriedkov výučby čítania. Hra má takú vlastnosť, ako je všestrannosť: použitie herných techník je možné prispôsobiť rôznym cieľom a cieľom. Herné techniky plnia mnohé funkcie vo vývoji dieťaťa, uľahčujú proces učenia, pomáhajú osvojiť si nový materiál a nenápadne rozvíjať potrebné kompetencie. A aktívne využívanie počítačových technológií na vyučovacích hodinách pomáha zlepšovať organizačnú, vzdelávaciu a metodickú prácu učiteľa, zintenzívniť učenie, aktívne vyučovať - ​​študent sám získava nové vedomosti, zvyšuje motiváciu študentov, individualizuje a diferencuje učenie a vytvára pohodlné vzdelávacie prostredie. Mimochodom, znalosti týkajúce sa tvorby slov v angličtine a jej metód budú v tomto procese veľmi užitočné. Ak sa zoznámite so sufixáciou a predponou, prevodom a zložením, oveľa ľahšie rozpoznáte neznáme slová. Keď poznáte význam tohto slova v ktorejkoľvek časti reči, môžete ľahko pochopiť význam slov z neho odvodených. Napríklad: zdvorilý - zdvorilý, nezdvorilý - neslušný, zdvorilosť - zdvorilosť.

Naučiť sa čítať v angličtine by malo spočiatku zahŕňať iba vizuálnu ukážku správnej verzie tohto procesu. Inými slovami, je potrebné, ak je to možné, vypočuť si zvukovú nahrávku navrhovaného textu vytvorenú rodeným hovorcom. Je potrebné dbať na výslovnosť, intonáciu, pauzy, rytmus reči. Ak chcete, môžete si tento úryvok vypočuť niekoľkokrát. Ako možnosť je vhodné kompetentné čítanie textu učiteľom ako príklad. Ak ide o lekciu, môžete počúvať celú triedu a určiť, kto je v danej úlohe lepší. A, samozrejme, v procese učenia sa čítania je potrebné počúvať každého študenta, aby ste mohli sledovať jeho schopnosti pre tento typ činnosti.

Naučiť sa čítať v angličtine zahŕňa aj pochopenie toho, o čom text je. Na rozšírenie obzorov sa odporúča čítať texty rôznych žánrov a smerov. V tomto prípade dostane lexikálny materiál svoje dôstojné zlepšenie. To, či ho človek, ktorý ho prečíta, bude môcť použiť aj v iných oblastiach svojho života, závisí od toho, ako hlboko a podrobne materiál pochopí. Ak chcete posúdiť stupeň asimilácie toho, čo čítate, môžete sa pokúsiť vybrať názov textu, ktorý pozostáva z niekoľkých slov, ale ktorý dobre odráža význam toho, čo čítate.

Aj keď sa učíte angličtinu cez Skype alebo pracujete s lektorom osobne, naučiť sa čítať v angličtine je nemožné bez samostatnej práce. Musíte čítať tak často, ako vám to čas dovolí. Môžete si vziať akúkoľvek literatúru, ak sa vám páči. Najprv sa musíte neustále prehrabávať v slovníku a hľadať neznáme slovo. Postupom času sa však naučíte pochopiť hlavný význam textu bez prekladania jednotlivých slov. A niekedy to nie je potrebné. V ktorejkoľvek fáze učenia by malo byť čítanie pre dieťa zaujímavé a zrozumiteľné a malo by tiež sledovať cieľ zameraný na rozvoj základných čitateľských zručností: dekódovanie písaného jazyka, zdôraznenie všeobecného významu textu, nájdenie požadovaných informácií, vyvodenie záverov o skrytých veciach. kontext textu a pochopenie zámerov autora.

Proces učenia sa čítať v angličtine je pomerne zložitý a vyžaduje si nielen vedomosti, ale aj túžbu a vytrvalosť. Ak nemôžete dosiahnuť požadovaný výsledok jedným spôsobom, skúste iný. Len to neprestávajte robiť na polceste.

Zdroje

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/2178.html

http://engblog.ru/teaching-reading

http://englishfull.ru/deti/chteniya.html

http://go.mail.ru/search?frc=purplecrow1&q=http%3Awww.bbc.co.uk%2Fchildren&gp=789701

E.I. Passov, N.E. Kuzovleva. Hodina cudzieho jazyka. - M.: Glossa-Press, Rostov na Done: „Phoenix“; 2010, str. 640.

Cameron L. Výučba jazykov pre mladých študentov. -M.: Cambridge: Cambridge University Press; 2001.

učiteľ angličtiny

MAOU stredná škola č.2

Tichonova Julia Alexandrovna

“Rôzne prístupy k výučbe detí čítať v angličtine”

2017

Obsah.

Úvod.

1. Prístup moderných metód výučby cudzích jazykov k výučbe čítania. Ciele výučby čítania.

a) Organizácia vyučovacích hodín 1. a 2. cyklu.

5. Zoznam použitej literatúry.

l . Úvod.

Od prvých septembrových hodín učitelia prvého ročníka zaznamenávajú rozdiel v pripravenosti detí na školu. Deti z rovnakej triedy, rovnakého veku majú rôzne schopnosti učenia. Žiaľ, ako sa učivo stáva zložitejším, tento rozdiel sa zväčšuje a stáva sa neprekonateľnou prekážkou.

Silní, schopní žiaci rýchlo pochopia novú látku a sú pripravení ďalej pracovať, slabí žiaci nielenže nerozumejú novej látke, ale aj zabudnú predošlú látku. Tento problém nie je ani zďaleka nový. Vyskytuje sa v rôznych triedach a v rôznych predmetoch a s rôznymi učiteľmi. Možným spôsobom riešenia tohto problému je organizovanie diferencovanej práce so žiakmi priamo v triede.

Samozrejme, učiteľ plánujúci priebeh vyučovacej hodiny musí zabezpečiť organizáciu vzdelávacích aktivít študentov na základe ich vedomostí, zručností a úrovne pripravenosti. Každý učiteľ, ktorý ide na vyučovaciu hodinu, očakáva dobrý výsledok, úspešné zvládnutie vzdelávacieho materiálu a dobré pochopenie témy. Významné ťažkosti pre učiteľov v príprave predstavujú školáci s trvalo vysokým školským prospechom, ktorí majú dostatočný fond vedomostí, a deti so zníženým školským výkonom.

Ak znížite tempo hodiny a zložitosť preberanej látky, silné deti sa začnú nudiť, začnú sa rozptyľovať, rozptyľovať susedov a vysmievať sa tým, ktorým sa nedarí. Ak zvýšite tempo a náročnosť práce, potom deti, ktoré majú medzery vo vedomostiach, stratia o hodinu záujem, pretože... nemôže držať krok s triedou a prestať rozumieť preberanej látke.

Jednou z hlavných úloh prvých ročníkov vzdelávania je výučba receptívnych typov rečových aktivít, predovšetkým čítania. Zvládnutie čítania v angličtine vždy predstavuje pre študentov veľké ťažkosti, spôsobené grafickými a pravopisnými vlastnosťami anglického jazyka.

1. Prístup moderných metód výučby cudzích jazykov k výučbe čítania.

Ústna a písomná komunikácia sa realizuje v štyroch typoch rečovej činnosti: hovorenie, počúvanie, čítanie a písanie, ktorých výučba by sa mala uskutočňovať vzájomne prepojená, ale s diferencovaným prístupom ku každej z nich. Je to spôsobené nielen tým, že fungovanie každého typu je založené na rovnakých mentálnych procesoch a psycholingvistických vzorcoch. V skutočnej komunikácii človek číta a diskutuje o tom, čo čítal so svojimi partnermi, a pri čítaní si robí poznámky, čo mu umožňuje lepšie si zapamätať a potom reprodukovať potrebné informácie.

Prístup, v ktorom sa učenie začína výučbou čítania, má niekoľko výhod:

1. Naučiť sa čítať od prvých lekcií umožňuje okamžite implementovať kognitívny aspekt, ktorý je jedným z popredných v prvom roku štúdia. Ak sa učenie čítania od prvej hodiny opiera o zaujímavé a nové skutočnosti pre študentov, fakty o kultúre krajiny študovaného jazyka, veľmi skoro začne byť cudzí jazyk vnímaný ako doplnkový prostriedok poznania.

3. Zvládnutie čítania je jednoduchší proces ako zvládnutie rozprávania.

Ak chcete správne naplánovať hodiny čítania, musíte vedieť dve veci: po prvé,

čo znamená vedieť čítať a po druhé, akými prostriedkami možno túto zručnosť rozvíjať. Vedieť čítať znamená v prvom rade zvládnuť techniku ​​čítania, t.j. okamžite rozpoznať vizuálne obrazy rečových jednotiek a vysloviť ich internou alebo externou rečou. Akákoľvek rečová jednotka je operačnou jednotkou vnímania. Takouto jednotkou môže byť slovo, alebo aj slabika, alebo slovné spojenie dvoch alebo viacerých slov (syntagma) alebo aj celé zložité slovné spojenie, čím väčšia je operačná jednotka vnímania, tým lepšia je technika čítania a tým lepšie čítanie; technika, tým vyššia je úroveň porozumenia textu.

Aké sú výzvy pri učení sa čítať v angličtine? V počiatočnom štádiu vzdelávania (1-2 roky systematického jazykového štúdia) musia študenti ovládať písmená anglickej abecedy, ovládať korešpondenciu zvukovo-písmenových, vedieť čítať nahlas a potichu slová, kombinácie slov, jednotlivé frázy a krátke súvislé texty postavené na materiáli programového jazyka.

Výučba čítania v angličtine, je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu ako celku. Spoznávanie jazyka prostredníctvom čítania je nevyhnutné, pretože umožňuje zdokonaliť sa v anglickom jazyku, rozšíriť si slovnú zásobu, zoznámiť sa s kultúrnym dedičstvom a mať možnosť zoznámiť sa a vychutnať si čítanie neupravenej literatúry v origináli, následne bez potreby používať slovník. Čítanie je v modernom svete optimálnym spôsobom prenosu informácií a väčšiu šancu úspešne rozvíjať a rozširovať má človek, ktorý plynule číta a rozumie kvalitnej literatúre, človek, ktorý sa voľne prispôsobuje toku informácií. tiežvýučba čítania v angličtine, je výborným nástrojom na rozvoj ústnej reči, zdokonaľovanie zručností správnej výslovnosti a počúvania s porozumením.

Študenti sú oboznámení s tromi hlavnými typmi čítania: čítanie so všeobecným pokrytím obsahu (čítaniepreahlavnénápad), čítanie s podrobným porozumením (čítaniepredetail), čítanie za účelom získania konkrétnych informácií (čítanieprešpecifickéinformácie).

Každý typ čítania je založený na základných zručnostiach, ktoré musia školáci ovládať:

1) pochopenie hlavného obsahu: identifikujte a zvýraznite hlavné informácie v texte; oddelené informácie primárneho významu od sekundárnych; vytvoriť súvislosť (logickú, chronologickú) udalostí a faktov; predvídať možný vývoj (dokončenie) akcií, udalostí; zhrnúť fakty uvedené v texte; vyvodzovať závery na základe toho, čo čítate atď.;

2) extrahovanie úplných informácií z textu: úplne a presne porozumieť faktom/detailom, zvýrazniť informácie, ktoré niečo potvrdzujú alebo objasňujú; vytvoriť vzťah udalostí; odhaliť príčinno-následkové vzťahy medzi nimi, určiť hlavnú myšlienku, porovnať (kontrastovať) informácie a pod.;

3) porozumenie nevyhnutným (zaujímavým) významným informáciám: určte vo všeobecnosti tému textu; určiť žáner textu, identifikovať informácie súvisiace s akoukoľvek problematikou, určiť dôležitosť (hodnotu) informácie a pod.

Výsledkom školenia je, že študenti by sa mali naučiť porozumieť autentickému textu bez použitia prekladu (slovníka) zakaždým, keď sa stretnú s neznámym jazykovým javom. Na to sa musia naučiť niekoľko pravidiel pre prácu s textom:

2) pre pochopenie akéhokoľvek textu hrá dôležitú úlohu životná skúsenosť študenta;

3) na porozumenie textu (alebo predpovedanie toho, o čom sa bude v tomto texte diskutovať), je potrebné obrátiť sa na pomoc s názvom, obrázkami, diagramami, tabuľkami atď., ktoré sprevádzajú tento text, jeho štruktúru;

4) pri čítaní textu je dôležité spoliehať sa predovšetkým na to, čo je v ňom známe (slová, výrazy), snažiť sa na základe známeho predvídať obsah textu, uhádnuť význam neznámych slov;

5) do slovníka by ste sa mali radiť len v prípadoch, keď sa vyčerpali všetky ostatné možnosti na pochopenie významu nových slov.

Na hodine čítania teda učiteľ dostane tieto úlohy:

1) zvýšiť operačnú jednotku vnímania textu,

2) naučiť vnímať text (jeho časti) jediným vnímaním,

3) naučiť sa vnímať a rozpoznávať nové kombinácie známych jednotiek,

4) rozvíjať rýchlosť čítania (vrátane tichého),

5) rozvíjať štrukturálne predvídanie,

6) rozvíjať zmysluplné predvídanie,

7) rozvíjať schopnosť uhádnuť význam neznámych jednotiek (na základe rôznych kritérií)

8) okamžite učiť, dať do súladu formu vnímaného s jeho významom,

9) rozvíjať schopnosť porozumieť logickým a sémantickým súvislostiam textov rôzneho charakteru,

10) rozvíjať schopnosť „ignorovať“ neznáme, ak to nezasahuje do porozumenia ako celku.

2. Typy cvičení na učenie sa čítania.

Proces učenia zahŕňa prácu na technikách čítania (nahlas a potichu) a rozvíjanie schopnosti porozumieť obsahu prečítaného.

Výučba techník čítania sa vykonáva v počiatočnom štádiu oboznámenia sa s jazykom. Tento pojem zahŕňa „schopnosť školákov rýchlo rozpoznávať a korelovať grafické obrazy (písmená) s príslušnými sluchovo-motorickými obrazmi a určitými významami, t. j. zvládnutie vzťahov zvuk-písmeno, schopnosť spájať vizuálne vnímaný materiál do sémantických skupín (syntagmy). ).

Cvičenia na rozvoj techník čítania preto zahŕňajú prácu na výslovnosti a intonácii písaných slov (čítanie nahlas), rozvíjanie schopnosti spájať písmená a zvuky cudzieho jazyka, rozpoznávanie známych slov v neznámom kontexte, hádanie významu neznámych slov. slová atď."

Uvažujme o typoch cvičení, ktoré môže učiteľ použiť na hodinách čítania. Aby sme to dosiahli, obráťme sa na metodickú literatúru, ktorá porovnáva rady metodológov, autorov programov a učebných materiálov s našimi vlastnými skúsenosťami.

a) Cvičenia na učenie sa čítania v počiatočnom štádiu.

Metóda výučby čítania v počiatočnej fáze ponúka tieto cvičenia:

písanie písmen, kombinácií písmen, slov podľa predlohy;

hľadanie dvojíc písmen (malé a veľké písmená);

doplnenie chýbajúcich; chýbajúce písmená;

kopírovanie - písanie - čítanie slov v súlade s určitým znakom (v abecednom poradí, v pôvodnej podobe slova, doplnenie chýbajúcich písmen v slove a pod.);

vytváranie slov z roztrúsených písmen;

hľadať (čítať, vypisovať, podčiarkovať) v texte známe, neznáme, medzinárodné a iné slová (rôznou rýchlosťou);

čítanie textu s chýbajúcimi písmenami/slovami atď.

Všetky tieto úlohy môžu mať hravý charakter, napr.: vypĺňanie krížoviek, skladanie hádaniek, lúštenie tajného písania (čítanie textu obsahujúceho slová so zmiešanými písmenami), čítanie textov obsahujúcich obrázky namiesto neznámych slov, podpisovanie slov pod obrázkami, priraďovanie obrázkov a písané slová, tímové hry na identifikáciu najlepších čitateľov atď.

b) Použitie demonštračných kariet s tlačenými slovami.

V komunikačných technológiách musia mať všetky použité cvičenia rečový charakter, presnejšie povedané, cvičenia v komunikácii. Súbory cvičení na formovanie lexikálnych, gramatických a percepčných zručností sú zamerané na formovanie psychofyziologických mechanizmov a zahŕňajú ich dôsledný rozvoj. Cvičenia na formovanie receptívnych lexikálnych zručností zahŕňajú cvičenia na formovanie mechanizmu zrakového vnímania lexikálnych jednotiek, cvičenia na formovanie anticipačného mechanizmu lexikálnych jednotiek, na formovanie komparačného mechanizmu – rozpoznávanie lexikálnych jednotiek a hádacím mechanizmom.

Od prvej lekcie môžete takéto karty zaviesť. V prvej lekcii sú len tri: "E ng l i sh ", " H i ! ", " H e ll o !". Ale žiaci už vidia, že existujú písmená, ktoré sú samohláskami (sú zvýraznené červenou farbou, pretože žiaci si za roky štúdia na základnej škole pri fonetickom rozbore zvykli označovať samohlásky červenou ceruzkou), sú spoluhlásky, ktoré sa čítajú ako sa píšu (sú označené čiernou farbou), existujú špeciálne kombinácie písmen, ktoré si treba zapamätať (píšu sa zelenou farbou).

Vizualizácia zabezpečuje správne porozumenie učiva, slúži k pochopeniu učiva sluchom, prostriedok na upútanie (prepínanie) mimovoľnej pozornosti a pomáha udržať vizuálny obraz slova v pamäti, čo je dôležité najmä pre deti s rozvinutejšou zrakovou pamäťou. .

Veľkosť kartičiek je dosť veľká, takže každý vidí (5,5 cmx30 cm). Veľkosť malých písmen je 3 cm V každom slove je použitá farba. Je to spôsobené psychologickými charakteristikami detí tohto veku.

Samozrejme, pravidlá čítania sú zavedené neskôr. Žiaci si ale zvyknú na farebný vizuálny obraz slova a rýchlejšie si zapamätajú jeho pravopis. Silní žiaci si pamätajú aj pravopis. Slabým žiakom pomáhajú farebné podpery pri čítaní slova.

Karty je možné použiť na fonetické cvičenia, pri oboznamovaní sa s novou slovnou zásobou, pri opakovaní naučených slovíčok a pri súťaži o rýchlosť a správnosť čítania.

Je možné hrať hru na testovanie vedomostí o lexikálnych významoch slov. Žiak napríklad dostane niekoľko kartičiek s úlohou, ktorú samostatne splní, a potom vysvetľuje, komentuje svoj výkon, riešenie alebo jednoducho ukazuje svoj výsledok. Môže to byť silné, pripravené dieťa, ak sú to prvé hodiny na túto tému, a slabé dieťa, ak slovná zásoba nie je nová.

Kartičky je možné položiť na stôl, na tabuľu v akomkoľvek poradí alebo ich dať dieťaťu. Úlohy môžu byť rôzne: vyberte tie slová, ktoré súvisia s konkrétnou témou (napríklad „Zvieratá, ktoré žijú v ZOO“, „Jedlo“, „Športové hry“ atď., nájdite „extra“ slová (z inej témy) , vyberte si, čo milujete alebo nenávidíte.

Odlišné môže byť aj sledovanie dokončenia úlohy. Učiteľ môže požiadať dieťa, aby prečítalo vybrané slová, preložilo karty do ruštiny a vytvorilo vety s týmito slovami (napríklad „“lako ...."", "" lnenávidieť ...."", "" l" dakodonávšteva ....."", "" lbudekúpiť ...."", "" lmôžehrať......"" atď.).

Študentom sa tieto cvičenia páčia, pretože... sú zaujímavé, poučné, vzrušujúce, zvládnu ich silní aj slabí žiaci a pre učiteľa nie je ťažké vybrať si úlohu podľa silných stránok žiaka.

c) Využívanie rozširujúcich syntagm pri vyučovaní čítania.

Mnoho metodológov považuje za najžiadanejšie cvičeniečítanie rozširujúcich syntagm . Toto cvičenie má nasledujúce ciele:

zvyšuje operačnú jednotku vnímania textu;

rozvíja štrukturálne predvídanie;

podporuje asimiláciu nových slov, ktoré sa potom môžu objaviť v texte (rozvíja kontextové hádanie);

trvá na tom, aby si študenti prečítali text, pretože usmerňuje ich myšlienky určitým smerom (rozvíja logické chápanie).

Hlavnou výhodou čítania rozširujúcich syntagm je samozrejme to, že toto cvičenie pomáha rozširovať pole pokrytia pri čítaní: študent si zvykne čítať nie po slabikách, nie slovo po slove, ale v syntagmách a navyše väčších zakaždým. A čím je jednotka vnímania textu väčšia, tým lepšie je syntagmatické čítanie, sémantické členenie textu, a teda vyššia rýchlosť a lepšie porozumenie.

Syntagma (akákoľvek fráza, ktorá má v reči nezávislý význam) sa v každej nasledujúcej fráze šíri a rozširuje, ale nie lineárne, ale transformuje sa. Kľúčové slovo sa však opakuje v každej fráze, aj keď v novom prostredí. V prvej fráze je uvedený význam nového slova v ďalších frázach musí byť chápaný bez prekladu a v dôsledku opakovaného vnímania si ho študent musí zapamätať.

"Najlepšou možnosťou na vykonanie tohto cvičenia je čítať zvukovú stopu v podtóne alebo šeptom." Čítanie rozširujúcich syntagm sa môže vykonávať v rôznych režimoch:

1) študenti počúvajú nahrávku a počas prestávok po rečníkovi (učiteľovi) nahlas opakujú jednu syntagmu v zbore;

2) študenti opakujú jednu frázu nahlas v zbore počas prestávok po rečníkovi (učiteľovi);

3) študenti si prečítajú celý blok syntagm;

4) študenti čítajú jednotlivo (2 - 3 osoby) jednu frázu nahlas po rečníkovi (učiteľovi) a porovnávajú každú frázu s ukážkou čítania;

5) dvaja až traja žiaci samostatne prečítajú celý blok syntagm (kontrolujú si čítanie fráz s čítaním hovoriaceho, prípadne opravuje chyby sám učiteľ);

6) študenti čítajú spoločne v zbore v rovnakom čase ako rečník;

7) traja až štyria študenti čítajú jednotlivo spolu s rečníkom.

Tieto režimy majú rôzny stupeň obtiažnosti, ktorý sa zvyšuje od režimu 1) po režim 7).

Pri vykonávaní tohto cvičenia dostanú študenti nasledujúce úlohy:

skenovať celú syntagmu (frázu) bez prestávok medzi slovami;

pri počúvaní rečníka si skúste všimnúť, kde sa stala chyba vo vlastnej výslovnosti;

sledovať zmeny v obsahu každej nasledujúcej frázy v závislosti od novozavedeného slova (komponentu);

snažte sa nečítať syntagmy alebo frázy slovo po slove, ale snažte sa ich vstrebať jedným pohľadom, prebehnúť ich očami čo najrýchlejšie;

nezúfajte, ak nemáte čas vysloviť po hlásateľovi, ale snažte sa pracovať rýchlejšie;

určite vyslovujte syntagmy a nepočúvajte, ako to robia iní (nebojte sa urobiť chybu).

d) Rozvoj techník čítania pomocou zvukových záznamov.

Na rozvoj techniky čítania často využívajú čítanie so zvukovou stopou. Technika čítania úzko súvisí s porozumením prečítaného. Čím lepšie rozumieme, tým rýchlejšie čítame (t. j. žiaci čítajú známe slová a výrazy oveľa ľahšie ako neznáme a nezrozumiteľné). Čím rýchlejšie čítame, tým lepšie chápeme obsah. Nie náhodou je známy fakt, že na strednej a vysokej škole sa lepšie darí tým deťom, ktoré majú dobrú techniku ​​a rýchlosť čítania v rodnom jazyku. Rýchlejšie pracujú s informáciami, ktoré dostanú, zvýrazňujú hlavné a vedľajšie a zostavujú plán prezentácie textu. Rozvíjaním techniky čítania si žiak zdokonaľuje aj syntagmatickosť čítania, t.j. jeho správne sémantické členenie, a to prispieva k správnemu pochopeniu.

Čítanie na zvukovú stopu tiež pomáha rozvoju schopností počúvať, pretože privyká žiakov na určité dané tempo zvuku, podporuje vytváranie správnych sluchových predstáv rečových jednotiek.

Čítanie zvukového záznamu tiež prispieva k učeniu sa reči, predovšetkým výslovnosti hlások (ako súčasti rečových jednotiek), ako aj správnemu logickému prízvuku a syntagmatickej reči. Pri čítaní na zvukovú stopu sa zvyšuje mimovoľné zapamätanie, pretože ide o jedno z mála cvičení, pri ktorom študent súčasne vidí rečové jednotky, počuje ich a vyslovuje (t. j. študent používa rôzne typy pamäte: zrakovú, sluchovú, rečovú motoriku). ).

Čítanie zvukovej stopy sa vykonáva v rovnakých režimoch ako čítanie rozširujúcich syntagm.

e) Formovanie čitateľských zručností pomocou transkripcie.

Aby sa študenti naučili pravidlá čítania a ďalšieho používania slovníka, študujú znaky medzinárodného prepisu. Zároveň sú študenti informovaní, že v anglickom jazyku existuje špeciálna notácia - zvuková, niektoré jej znaky sa zhodujú s písmenami, ktoré pri čítaní vydávajú daný zvuk: [b], [ p], [ m], [ n], [ s], [ t], [ d], [ v], [ f] atď. Nepotrebujú sa špeciálne učiť naspamäť. Existujú však aj špecifické ikony, ktoré si vyžadujú zapamätanie. Rozvíjanie schopnosti čítania transkripčných znakov, ktorá je potrebná pre ďalšie používanie slovníka, je jednou z úloh počiatočnej fázy.

Proces vzájomne prepojeného formovania čitateľských zručností a zručnostíčítania transkripciou prebieha v dvoch etapách - etapa formovania a etapa zlepšovania. Obzvlášť dôležitú úlohu zohráva fáza formovania, ktorá pozostáva z určitých fáz:

l etapa. Formovanie výslovnosti a čítania z prepisu.

1. Vnímanie. Žiaci majú vizuálnu podporu pri počúvaní zvukov vo výpovediach; Študenti majú vo svojom zornom poli tri riadky: grafický obrázok slova, prepis tohto slova a prepis. Na podvedomej úrovni sa začínajú vytvárať súvislosti medzi zvukovými a vizuálnymi obrazmi slova (prepisovými a grafickými); žiaci vnímajú a pamätajú si vizuálny obraz samostatného transkripčného znaku zodpovedajúceho zvuku vnímaného sluchom.

2. Imitácia. Študenti opakujú po rečníkovi alebo učiteľovi (najskôr každý jednotlivo, potom zborovo) jednotlivé zvuky. Žiaci zároveň vidia transkripčné znaky zvukov, ktoré napodobňujú.

3. Diferenciácia. Študenti vidia transkripčné znaky anglických zvukov, pričom identifikujú ich podobnosti a rozdiely vo výslovnosti v porovnaní s príslušnými ruskými zvukmi; pri vysvetľovaní vlastností artikulácie anglických zvukov; vykonávať cvičenia zamerané na rozlišovanie navzájom podobných transkripčných znakov a na rozlišovanie im podobných znakov a písmen.

Tu je možné použiť aj kartičky s písanými prepisovými znakmi a k ​​anglickým znakom možno pridať aj ruské.

4. Izolovaná reprodukcia. Prepis hlasu študentov; čítať známe slová a frázy s novými zvukmi podľa prepisu.

V tejto fáze je pre silných študentov možné použiť úlohy na čítanie slov prepisom bez grafického zobrazenia slov, takéto poznámky je možné umiestniť na tabuľu alebo napísať na pásy papiera veľkým písmom (;bleskkarty). Pre priemerných a slabých žiakov je jednoduchšie kombinovať dvojice záznamov: grafický obrázok a prepis, zaznamenané v rôznom poradí.

5. Kombinácia. Študenti čítajú nový rečový materiál z prepisu.

V tejto fáze môžu aj silní študenti uviesť príklad čítania. Budú mať záujem vyskúšať si svoje sily a vedomosti pri čítaní neznámych, neprebádaných slov. Správne čítanie neznámych slov naznačí vedomie vytvorených korešpondencií graféma-morféma. Úlohou pre slabého žiaka je zopakovať čítanie bez chýb.

Zdokonaľovanie zručností pri čítaní prepisov a výslovnosti.

V tejto fáze študenti vykonávajú cvičenia na rozvoj lexikálnych a gramatických zručností pomocou transkripcie ako pomôcky. (2, s. 28 - 29)

3. Cvičenia na rozvoj čitateľských zručností.

Na rozvoj schopnosti čítať sa používajú rečové cvičenia, ktoré majú špecifickosť diktovanú charakteristikou čítania ako druhu rečovej aktivity. Postupnosť týchto cvičení je zostavená s prihliadnutím na úrovne porozumenia textu. Ako nastavenia sa vyžadujú úlohy myslenia na reč.

Zvládnutie techniky čítania sa vykonáva neoddeliteľne s prácou na zvládnutí schopnosti extrahovať informácie z prečítaného. Na to sú zamerané aj čitateľské cvičenia. To je veľmi dôležité, aby deti pochopili komunikačnú funkciu čítania.

a) Použitie predtextovej prípravy.

Účel tohto cvičenia: prebudenie a stimulácia motivácie k práci s textom; aktualizovať osobné skúsenosti študentov čerpaním z existujúcich vedomostí; predpovedanie obsahu textu na základe životných skúseností detí, názvu a ilustrácií textu.

Každý text je sprevádzanýpredtextová úloha, ktorého úspešné dokončenie po prečítaní textu naznačí, že študenti tomu, čo čítajú, rozumejú.

Pri čítaní textu by mali byť deti obozretné, hľadať správnosť či chybnosť svojich predpokladov.

Silných študentov zaujmú nielen informácie o rôznych zvieratách, ktoré žijú na farmách, v zoologických záhradách a v domácnostiach, ale aj informácie o safari parku, ktorý sa nachádza vo Veľkej Británii. Pre slabých študentov, ktorí čítali dosť na to, aby pochopili, či uhádli správne.

Paralelne prebieha zvládnutie schopnosti čítať nahlas a potichu. Žiaci si text najskôr prelistujú a potom ho nahlas prečítajú. Pomocou hlasného čítania si človek osvojí tiché čítanie. Čítanie nahlas pomáha zlepšiť výslovnosť študentov; používa sa ako prostriedok na osvojenie si anglickej slovnej zásoby a gramatiky. Úloha čítania ako prostriedku učenia sa však neobmedzuje len na toto. Čítanie textov je dôležitým prostriedkom na uľahčenie rozvoja rečových schopností.

b) Používanie cvičení na zmysluplnú identifikáciu.

K rozvoju komunikačných zručností v čítaní dochádza na každej vyučovacej hodine a práca na čítaní sa nevyhnutne končí vyriešením nejakej komunikačnej úlohy. Ukazovateľom úspešnosti zvládnutia tohto typu rečovej aktivity v angličtine by malo byť splnenie rôznych úloh.

Tu je vhodné zvážiťcvičenia na identifikáciu obsahu. Ide o cvičenia, v ktorých musí žiak stotožniť niektoré tvrdenia s inými, t.j. zistiť ich podobnosti alebo rozdiely v obsahu. Účelom tohto typu cvičenia je rozvíjať sémantické dohady, zmysluplné predvídanie a rýchlosť čítania.

Pre tento typ cvičenia sú možné nasledujúce možnosti:

a) nájsť v prečítanom príbehu vety, ktoré sú obsahovo podobné údajom;

b) určiť, či tieto vety zodpovedajú obsahu príbehu;

c) vybrať vety (z údajov), ktoré zodpovedajú obsahu príbehu;

d) určiť, či je navrhované zhrnutie totožné s hlavnými myšlienkami príbehu;

e) zistiť rozdiel v dvoch textoch, ktoré sú vytlačené paralelne a predstavujú príbeh s rovnakým obsahom.

Na úspešné absolvovanie takýchto cvičení musí študent:

a) prečítajte si túto vetu čo najrýchlejšie;

b) zapamätať si jeho obsah a jeho vizuálny obraz;

c) majte to na pamäti, rýchlo si prečítajte text celého príbehu (alebo jeho časti);

d) nájsť podobné (alebo obsahovo, formálne podobné) slovné spojenie.“

Neustále sa odvolávať na to, čo ste čítali, pozerať sa na to trikrát alebo štyrikrát v rámci jedného cvičenia, zlepšuje vašu schopnosť čítať. Ako príklad si môžeme vziať text o Richardovi a jeho škole:

„Idem do školy. Nie je to ďaleko od môjho domu. Som v piatej forme. Škola začína o 9.00 hod. Nechodím do školy v sobotu ani v nedeľu. Neprechádzame cez ulicu v blízkosti našej školy sami. Lízanka pomáha deťom prejsť cez ulicu. Utorok nie je dobrý deň v škole. Máme matematiku a francúzštinu. Nie sú to moje obľúbené predmety. Beriem si obedový balíček. Môj priateľ si neberie obedový balíček, chodí do našej školskej jedálne, ale ja tam nechodím."

Po prečítaní (vypočutí) textu dostanú žiaci nasledujúcu úlohu:

"" Existujú nejaké informácie o Richardovi a jeho škole. Je to správne alebo nesprávne?"(„Tu sú nejaké informácie o Richardovi a jeho škole. Je to správne alebo nie?“) Úlohou je porovnať vety s podobným obsahom.

1. Richard nebýva ďaleko od školy.

2. Deti prechádzajú cez ulicu samé.

3. Všetky dni v škole sú pre Richarda dobré.

4. Richard nemá rád matematiku a francúzštinu.

5. Veľa Richardových priateľov neje v školskej jedálni.

6. V sobotu a nedeľu chodíme do školy.

7. Richard si neberie obedový balíček.

Na správne dokončenie úlohy sa žiaci musia vrátiť k textu a prečítať si ho znova. IN v tomto prípade je to opodstatnené, pretože Deti nedostávajú informácie hotové, musia byť opatrné pri porovnávaní kladných a záporných viet. A to rozvíja rýchlosť čítania, sémantické dohady a zmysluplné predvídanie.

Možné sú aj iné možnosti zmysluplného identifikačného cvičenia..

Napríklad , "" Prečítajte si o zvláštnom meste. Vložteexistuje / existujú. "" ("" Prečítajte si o zvláštnom meste. Vložte výrazytam je / tam sú "")

"" V krajine ______ je to veľmi zvláštne mesto. Je veľmi malý. Ale v tom meste _________ osem štadiónov, desať obchodov s hračkami. ______ veľký supermarket a sedem obchodov s domácimi zvieratami. ________ šesť bazénov a počítačové centrum. _________ dvanásť diskoték a dvadsať kín. Ale v tom meste ________ (nie) školy, ________ (nie) kostol a ________ (nie) divadlá a múzeá."

c) Cvičenia na vyhľadávanie obsahu.

Na rozvoj logického porozumenia môžete použiťzmysluplné hľadanie .

Jeho možnosti môžu byť rôzne:

a) Nájdite vety potvrdzujúce...

b) Nájdite, čo charakterizuje......

c) Nájdite dôvody, prečo......

d) Nájdite problémy, ktoré sa vás týkajú...

Hlavným cieľom týchto cvičení je rozvíjať logické porozumenie. Činnosti, ktoré študent vykonáva pri vykonávaní týchto cvičení, sa nazývajú zmysluplné vyhľadávanie, pretože študent skutočne hľadá to, čo sa v čítaní vyžaduje a hľadá to na základe toho, do akej miery tomu, čo čítal, porozumel. Ak nerozumie hlavným myšlienkam textu, hľadanie neprebehne.

Úkony požadované od študenta sú podobné tým, ktoré musí vykonať v predchádzajúcom type cvičenia.

d) Cvičenia na sémantickú voľbu.

Nasledujúce cvičenia zahŕňajú sémantický výber:

a) vyberte z údajov vhodný názov;

b) vyberte z navrhnutých odpovedí, ktorá dáva zmysel;

c) vyberte jednu vetu z odsekov príbehu, ktorá vyjadruje ich význam.

Hlavnou úlohou týchto cvičení je rozvíjať mechanizmus logického porozumenia, ale popri tom riešia aj iné problémy – rozvíjajú sémantické dohady a zdokonaľujú techniky čítania.

E.I. Passov radí, aby sa učiteľ „neuspokojil so správnym výberom, pretože môže byť náhodný, potom by ste ho mali požiadať o vysvetlenie, aby ste ho niečím potvrdili odpoveď, vyhľadajte ju v texte.“ (3, s. 117)

Charakteristickým znakom týchto cvičení je, že sú nielen výchovné, ale aj kontrolné. Pre študenta tu bude priame ovládanie skryté a to je veľká výhoda týchto cvičení. Učiteľ však podľa dokončenia cvičenia, podľa povahy (procesu) a úrovne implementácie môže posúdiť úspešnosť zvládnutia čítania.

Cvičenia o zmysluplnom hľadaní a sémantickom výbere sa využívajú najmä v starších ročníkoch. V 5. ročníku žiaci nemajú takú úroveň, aby sa s takýmito úlohami ľahko popasovali.

4. Používanie rečových cvičení ako cvičenia na učenie sa čítania.

a) Organizácia vyučovacích hodín 1. a 2. cyklu.

Každá hodina angličtiny začína rečovými cvičeniami.

Rečové cvičenia sa zvyčajne chápu ako spôsob, ako psychologicky pripraviť žiakov na komunikáciu na určitú tému. Plní rovnakú úlohu ako priame oznamovanie cieľov danej hodiny študentom. Ak sa teda používa rečové cvičenie, potom ide o organizačnú techniku. Napríklad cudzojazyčná formulácia cieľa hodiny môže slúžiť ako sluchové rečové cvičenie.

No rečové cvičenia sa môžu rozvinúť aj do tréningovej fázy. Rečové cvičenia môžu slúžiť ako nácvik počúvania (ak učiteľ sprostredkuje nejaké informácie), cvičenie na rozvoj dialogickej reči (ak učiteľ kladie otázky a žiaci na ne odpovedajú), opakovanie domácich úloh (ak je predmetom rozhovoru napr. text z domáceho čítania alebo téma preštudovaná v predchádzajúcej lekcii a určená na zopakovanie doma)

V piatom ročníku majú niektorí žiaci vlastnú vedomostnú základňu, skúsenosti s čítaním a rozprávaním v cudzom jazyku v každej triede sú silní žiaci, ktorí chcú učiteľovi pomôcť; Prečo im nevložiť rečové cvičenia do rúk?

Existuje veľa ľudí, ktorí chcú, ale v tomto veku nie je dostatok zručností. Prečo deťom nepodať pomocnú ruku a nepodporiť ich: rečové cvičenia napísané na papieri? Navyše pri precvičovaní gramatických javov je to pre učiteľa veľkou pomôckou, pretože keď deti odpovedajú na otázky, precvičujú si aj správne odpovede.

Okrem toho na hodinách matematiky a ruského jazyka, dejepisu a geografie, literatúry a fyziky žiaci pracujú s učebnicou a tabuľou. Samozrejmosťou budú geografické a historické mapy, experimenty, referenčné tabuľky a ilustrácie. Ale základom učebného obsahu je stále učebnica a poznámky na tabuli. Prečo nespestriť vybavenie lekcie krásne navrhnutými viacfarebnými nápismi?

Takže v jednej z prvých lekcií sa na tabuli objavia listy papiera s vytlačenými vetami:

""Ako sa voláš?

odkiaľ si?

Aké jazyky hovoríš?"

Učiteľ pozná mená detí, preto žiaci nemajú záujem odpovedať na otázku učiteľa. Oveľa zaujímavejšie je pýtať sa samého seba. Silný študent si s otázkami ľahko poradí. A učiteľ má možnosť pomáhať slabším.

Navyše, zdôraznením podmetu a prísudku v otázke sa slabému žiakovi poskytne podpora. Hlavné členy vety študujú deti na druhom stupni. Vedia určiť podmet a prísudok v ruštine. Preto pri odpovedi ľahšie pochopia stavbu vety, vidiac podčiarknutú štruktúru.

Len 3 - 5 minút hodiny a koľko práce sa urobilo. Študenti radi pomôžu učiteľovi tým, že „stoja na jeho mieste“. Sami vedú lekciu, vyberajú si, ktorú otázku a koho sa budú pýtať. Silní študenti si precvičujú čítanie dlhých štruktúr a budovanie dialógu. Úlohou pre slabého žiaka je zopakovať odpoveď. Nemôžu tu sedieť, pretože je škoda neodpovedať spolužiakovi. Opakuje sa gramatika, slovná zásoba, štruktúra otázok a odpovedí.

Témy hodín sa stávajú zložitejšími, slovná zásoba sa stáva zložitejšou a vety sa predlžujú. Jedna vec zostáva spočiatku nezmenená: konštrukcia vetných blokov.

Preto je v počiatočnom období výcviku zaraďovanie viet s opakujúcim sa začiatkom opodstatnené.

Slabí žiaci stále odpovedajú stručne, zatiaľ čo silní žiaci chcú vyniknúť úplnou odpoveďou. Obe sú prijateľné a pravdivé. Úlohou učiteľa je naučiť deti čítať a hovoriť, naladiť ich na cudzí jazyk. S krátkou aj úplnou odpoveďou by sa to malo vyriešiť.

Príjemná téma na rozhovor"" Zvieratá "" . Môžete použiť nasledujúce bloky otázok:

- „Máš mačku? Máš psa? Máš kravu?"

- "Má tvoj priateľ prasa?" Má tvoj priateľ kačicu? Má váš priateľ morča? Má tvoj priateľ rybu?" "Máš domáceho maznáčika?" "Ako sa volá? Koľko má rokov? Čo hovorí?"

- „Žijú kravy v dome? Žijú levy v meste?" Žijú tigre v zoo?"

Žijú v zoo lamy? Žijú papagáje v zoo? Žijú leguány na farme? Žijú na farme zmije?""

b) Organizácia lekcií 3, 4, 5, 6, 7 cyklov.

Od tretieho cyklu sa začína systematizácia tých gramatických javov, ktoré sa študovali predtým, a príprava študentov na vnímanie hlavných typov časových foriem, ktoré sa budú ďalej študovať. Preto sa pri výbere materiálu uprednostňuje gramatika. Na umožnenie analýzy a porovnávania sú vybrané rôzne gramatické štruktúry.

Možno pri organizovaní ďalších cyklov v tomto akademickom roku dôjde k zmenám a doplnkom, pretože Dnešní piataci sú úplne iní úrovňou rozvoja, schopností a prípravy od minuloročných žiakov. Možno sa objavia nové bloky, niektoré existujúce budú odložené alebo úplne odstránené.

Proces učenia je proces rozvoja, nemôže byť zmrazený, stály, nemenný. Toto je naša realita. Ale v práci učiteľa je vždy priestor pre kreativitu. Je povinný ísť vpred spolu so svojimi študentmi.

Minulý rok som použil nasledujúce blokySpotlight 5:

Modul 1 „Školské dni“, 1 A ) Škola! 1b) Prvý deň! 1c) Obľúbený predmet

chodíš do školy?

Bývate ďaleko od školy?

Kedy vám začína škola?

Aký je tvoj obľúbený predmet?

Čo je pre teba dobrý deň v škole?"

Máš matku?

Máš otca?

Máš sestru?

máš brata?

kam chodíš každý deň?

Kedy ideš do školy?

Kedy ideš nakupovať?

Kam chodíš s kamarátmi?

Kedy si robíš domáce úlohy?"

Opakovanie lingvistické a kultúrne štúdiá vedomosti

Aké farby má anglická vlajka?

Aký je symbol Anglicka?

Aké farby má vlajka Severného Írska?

Aký je symbol Severného Írska?

Aké je staré meno Severného Írska?"

Modul 2 "To je čas!" 2 A ) Som z... 2b) Moje veci 2c) Moja zbierka

odkiaľ si?

kolko mas rokov?

kde bývaš?

mas rodicov?

ako sa volajú?

Aké krajiny poznáš?

Aké národnosti poznáš?

Máte nejaké zbierky?

Akú máš zbierku?

Opakovanie lingvistické a kultúrne štúdiá vedomosti

Ktoré anglicky hovoriace krajiny poznáš?

Ktoré kontinenty poznáš?

Poďme hovoriť o Novom Zélande?

Modul 3 "Môj dom, môj hrad." 3a) Doma 3 b) Presťahovať sa 3c) Moja spálňa

kde bývaš?

S kým bývaš?

Aké typy domov poznáte?

V akom type domov bývate najradšej?

Máte byt?

Aké izby máte vo svojom byte?

Máte v byte nejaký nábytok?

Aký nábytok poznáte?

Máte spálňu?

Aký máte nábytok?

Môžete opísať svoju izbu?

Modul 4 „Rodinné väzby“ 4 A ) Moja rodina 4b) Kto je kto? 4c) Slávni ľudia.

Máš matku?

Máš otca?

Máš sestru?

Máš brata?"

ako sa vola tvoja matka?

kolko ma rokov?

Kde sa narodila?

Kedy má narodeniny?

Kde býva?"

Ako sa volá tvoj otec?

kolko ma rokov?

Kde sa narodil?

Kedy má narodeniny?

Kde býva?"

“ „Kedy ste sa narodili?

Kedy sa narodila tvoja mama?

Kedy sa narodil tvoj otec?

Kedy sa narodila tvoja sestra?

Kedy sa narodil tvoj brat?

Ako sa môžeš opísať?

Ako môžete opísať svojich rodičov?

Ako môžete opísať svojho brata/sestru/priateľa?

Akých známych ľudí poznáte

Čo môžete povedať o Shakire?

Ako môžete opísať Shakiru?

Modul 5 „Svetové zvieratá“ 5a) Úžasné stvorenie 5b) V zoo 5c) Môj maznáčik

Máte radi zvieratká?

Aké zvieratá poznáš?

Ako môžete opísať divoké zvieratá?

Aké zvieratá žijú v Indii?

Máte radi zoologickú záhradu?

Aké zvieratá sú tam?

Ako ich môžete opísať?

Aké máš domáce zvieratá?

Ako sa volá tvoj maznáčik?

Môžete opísať vášho domáceho maznáčika (druh zvieratka, meno, vek)?

Modul 6 „Nepretržite 24 hodín denne“ 6 A ) Zobuď sa 6b) V práci 6c) Víkendy

Aký je váš denný režim?

Čo robíš ráno/poobede/večer?

Kedy zvyčajne vstávaš/chodíš spať?

Čo viete o Lare Croft?

Aké pracovné miesta poznáte?

Čo zvyčajne/často/niekedy/nikdy nerobíš cez víkendy?

Čo robia tvoji rodičia cez víkend?

Poznáte Big Ben?

V ktorom meste to je?

Koľko rokov má Big Ben?

Môžete opísať Big Ben?

Modul 7 „Za každého počasia“ 7a) Rok čo rok 7b) Správne sa obliekajte 7c) Je to zábava

Aký je dnes dátum?

Aký je dnes deň?

Aká je teraz sezóna?

Je zima alebo teplo?

Ktorý zimný mesiac je február?

Je september prvým jesenným mesiacom?

Je január prvým zimným mesiacom?

Je apríl druhým jarným mesiacom?

Je júl druhým jarným mesiacom?

Je august tretí letný mesiac?

Je október druhým jesenným mesiacom?

Je december druhý zimný mesiac?

Je marec prvý jarný mesiac?

Je jún prvým jarným mesiacom?

Je máj tretí letný mesiac?

Aké oblečenie poznáš?

Aké oblečenie je na teplo/do zimy?

čo máš teraz na sebe?

Opakovanie jazykových a kultúrnych znalostí

Kde je Aljaška?

Čo vieš o počasí?

Aké obrázky prišli na myseľ?

Modul 8 „Špeciálne dni“ 8a) Oslava 8b) Majster kuchár 8c) Mám narodeniny

Čo viete o festivaloch?

Ako ľudia oslavujú rôzne sviatky?

Čo zvyčajne jedávaš na raňajky/obed/večeru?

Aké názvy jedál/nápojov znejú podobne v angličtine a ruštine?

kedy mas narodeniny?

Ako oslavujú narodeniny Briti a Číňania?

Ako oslavujete narodeniny?

Modul 9 „Moderné bývanie“ 9 A ) Na nákupy 9b) Bolo mi super! 9c) Nenechajte si to ujsť!

Ako často chodíš nakupovať a kam?

Čo zvyčajne kupujete?

Čo ste si kúpili minulý týždeň?

Kam najradšej chodíš vo voľnom čase?

čo tam robíš?

Čo ste robili minulú nedeľu?

Aký je tvoj obľúbený film?

o čo ide?

Kde a kedy ste to pozerali?

Modul 10 „Prázdniny“ 10 A ) Cestovanie a voľný čas 10b) Letná zábava 10c) Len poznámka

Aký je váš obľúbený typ dovolenky?

Kam zvyčajne chodíš?

Kam si bol minulé leto?

Kde chcete stráviť tohtoročnú dovolenku?

Radi jazdíte na aute?

Radi jazdíte vlakom?

Radi jazdíte autobusom?

Radi bicyklujete?

Radi jazdíte na vozíku?

Chodíte v lete k rieke?

Chodíte počas slnečných dní na piknik?

Chodíte na ryby v daždivých dňoch?

Počúvate cez víkendy hudbu?

Užívate si príťažlivosť každý deň?

Boleli vás zuby/žalúdok/hlava/teplota/úpal?

Ako môžete vyriešiť tento problém?

Opakovanie jazykových a kultúrnych znalostí

Čo viete o Škótsku

Kde je Škótsko

Aké pamiatky Škótska poznáte? "

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že mojim študentom sa takáto forma práce páči. Aktívne sa zúčastňujú tejto fázy hodiny a čakajú na nové vety a bloky. Samozrejme, je to veľmi náročná práca, ktorá si vyžaduje veľa času pri príprave lekcie. Ale šetrí to čas pri organizovaní hodiny a navrhovaní dosky.

Zoznam použitej literatúry:

1. Galšková N.D. "Moderné metódy výučby cudzích jazykov." (učiteľská príručka), M., "Arkti", 2004.

2. Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V. “English in Focus -5” (kniha pre učiteľov k učebnici pre 5. ročník všeobecných vzdelávacích inštitúcií), M., “Osvietenie”, 2012.

3. Passov E.I. "Lekcia cudzieho jazyka na strednej škole", M., "Prosveshchenie", 1988.

4. "English in Focus", učebnica pre 5. ročník. všeobecné vzdelanie inštitúcie / Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V - 7. vyd. - M., "Osvietenie", 2012.

5. Passov E.I. "Program - koncept komunikačného vzdelávania v cudzom jazyku (5. - 11. ročník), M., "Prosveshchenie", 2000.

6. Kolker Y.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. "Praktické metódy vyučovania cudzieho jazyka" (učebnica), M., Edičné stredisko "Akadémia", 2001.

Učiť deti v predškolskom veku (a deti v 1. – 2. ročníku) čítať je téma, ktorá vyvoláva toľko otázok, že som sa rozhodol o nej nepísať v časti o predškolákoch, ale upozorniť na ňu v samostatnom článku. Takže dnes o najpálčivejších problémoch výučby čítania v angličtine.

Rodičia, keď si pamätajú, ako sa kedysi naučili jazyk, veľmi často kladú túto takmer klasickú otázku:

A čo prepis?

Po prvé, prepis vás nenaučí čítať.. A nikdy som neučil. Tí, ktorí študovali transkripciu, uznajú: pri čítaní textu v angličtine si predstavujete, že je zapísaný transkripčnými symbolmi? Samozrejme, že nie. Na čítanie nie je potrebný žiadny prepis.

Prepis vám pomôže zistiť, ako vysloviť neznáme slovo. Predtým bol takmer jediný spôsob, ako zistiť, keď nablízku nebol učiteľ, papierový slovník. Preto sme pri štúdiu pravidiel čítania (mimochodom v piatej triede) hneď zobrali prepisovacie ikonky, aby deti mohli slovník používať aj doma. Opakujem, nie na čítanie, na používanie slovníka! Teraz však máme k dispozícii množstvo všemožných zdrojov. K dispozícii je aj učebnica s audio aplikáciou, kde sa ozvú nové slová, texty, pesničky atď.; máte počítač, smartfón alebo tablet s hlasovými slovníkmi a v extrémnych prípadoch takmer každý online slovník poskytuje možnosť vypočuť si nové slovo. Do papierového slovníka sa deti pozerajú čoraz menej. A to je v poriadku. Toto je pokrok.

Po druhé, prepis zmätie len malé dieťa. Môže sa podávať od raného dospievania. V tej istej piatej triede je to celkom možné, aj keď teraz to už nie je potrebné. Predstavte si, že predškolák alebo prvák, ktorý sa len nedávno naučil ruskú abecedu, študuje anglickú abecedu – to sú už dva znakové systémy, ktoré musí mať na pamäti. A tu niektorí zavádzajú tretí znakový systém, ktorý je potrebný na rozlúštenie druhého. Neznie to komplikovane? Teraz si predstavte, aké je to pre dieťa ťažké. Nie, dieťa s dobrou pamäťou zvládne, samozrejme, aj toto. Ale prečo? Všetko má svoj čas.

Prečo nemôžete podpísať slová ruskými písmenami?

Niekedy vidím, že niektorí rodičia a dokonca (och, hrôza!) kolegovia podpisujú slovo dieťaťa tak, ako sa číta ruskými písmenami. To nemôžeš. Nikdy. Vôbec.

Po prvé, ruské písmená nemôžu prenášať anglické zvuky. Písaním slov ruskými písmenami kazíte výslovnosť svojho dieťaťa. Ktorý sa mimochodom najprirodzenejšie tvorí v detstve.

Po druhé, ak je slovo podpísané v ruštine, čo urobí dieťa? Presne tak, bude to čítať. Nepamätajte si, ako je to napísané v angličtine, ale prečítajte si tieto ruské listy. Zapamätá si, ako slovo znie, ale ak sa s týmto slovom stretne v novom texte, s najväčšou pravdepodobnosťou ho nespozná.

U predškolákov a žiakov základných škôl sa učenie čítať začína abeceda A zvuky. A hlavnú úlohu nehrá abeceda, ale zvuky. Je veľmi ľahké si zapamätať abecedu – stačí pravidelne prehrávať abecedné pesničky pre vaše dieťa, ktoré sú dostupné na YouTube veľké množstvo. Aby však dieťa mohlo začať čítať, musí sa naučiť, ktoré písmeno abecedy vydáva aký zvuk. Aby sme to urobili, moji študenti a ja (pomocou hier s kartami, videami, TPR - o tom) si pre každé písmeno abecedy zapamätáme jeho zvuk a jedno alebo dve slová, ktoré začínajú týmto zvukom. Napríklad pri pohľade na písmeno Bb si deti okamžite zapamätajú loptu, a teda aj zvuk /b/. Doma si navyše môžete vypočuť tieto: fonické piesne.

Existujú dva spôsoby, ako naučiť deti čítať. A najlepší efekt bude, ak použijete obe metódy súčasne.

Metóda celého slova.

Tento spôsob výučby čítania ponúkajú autori väčšiny detských učebníc. Podľa tejto metódy sa nové slová dávajú takto: obrázok + slovo. Deti si prezerajú v učebnici obrázky so slovami, počúvajú, opakujú po hovorcovi, hrajú sa s kartami. Učiteľ zvyčajne používa dve sady kariet: obrázkové karty a karty so slovami. V špeciálnych vzdelávacích hrách s týmito kartami si deti zapamätajú, ktoré slovo patrí ku ktorému obrázku.

To znamená, že mechanizmus je takýto: dieťa nerozoberá slovo na zvuky, koreluje vizuálny obraz celého slova s ​​jeho zvukom (vďaka tomu sa môže paralelne so štúdiom začať používať metóda celých slov). abecedy a zvukov bez čakania, kým sa nenaučia všetky písmená). Potom, keď dieťa vidí študované slovo v texte, zapamätá si, ako znie, a dokáže ho prečítať. Táto metóda je dobrá, pretože takmer polovica slov v angličtine sú výnimky, ktoré sa nečítajú podľa pravidiel a jednoducho neexistuje iný spôsob, ako sa tieto slová naučiť alebo si ich zapamätať.

Metóda výučby foniky.

Samotná metóda celého slova stále nestačí. Aby dieťa naozaj dobre čítalo, je lepšie podporiť učebnicu jej celoslovnou metódou štúdiom čítania podľa pravidiel. Na tento účel sa u detí od 6 rokov používa fonetika – ide o príručky, kde sa slová zbierajú v skupinách v závislosti od pravidla, podľa ktorého sa čítajú. Počúvaním a čítaním týchto skupín slov si dieťa rozvíja vzorce čítania. Napríklad po počúvaní, opakovaní po hovorcovi a možno aj hraní slov mačka-tuk-mat-netopier v hrách väčšina detí sama dokáže prečítať slovo sedel a podobné.

Zvyčajne sú phonics krásne knihy s obrázkami, zvukom a niekedy aj video aplikáciami (tie, ktoré mám rád, sú Oxford Phonics World pre predškolákov a Znie to skvele pre zaciatok, oboje po 5 casti), su tam aj interaktívne programy (Starfall, Nauč svoje monštrum čítať) a video kurzy (napríklad úžasný kurz Závislý na Phonics). Niektorí autori uvádzajú fonetiku priamo v učebnici, napríklad učebnica Rodina a priatelia fonetiku obsahuje, sú však rozložené na niekoľko rokov (!) štúdia. V skutočnosti stačí jeden školský rok na to, aby sa deti naučili všetky pravidlá čítania.

Úvod
Kapitola 1. Vyučovanie čítania na hodine angličtiny v 5.-9
Čítanie ako druh rečovej aktivity
Metódy výučby čítania
Charakteristika hlavných typov čítania
Kapitola 2. Moderné technológie na výučbu čítania
2.1.
Výučba čítania pre študentov
2.2.
Úvodný tréning čítania
2.4.

Hľadaj tréning čítania

Záver

Zoznam použitej literatúry

Čítanie je jedným z najdôležitejších druhov komunikačných a kognitívnych aktivít žiakov. Táto aktivita je zameraná na získavanie informácií z písaného textu. Čítanie plní rôzne funkcie: slúži na praktické osvojenie cudzieho jazyka, je prostriedkom štúdia jazyka a kultúry, prostriedkom informačno-vzdelávacej činnosti a prostriedkom sebavzdelávania. Ako viete, čítanie prispieva k rozvoju iných typov komunikačných aktivít. Práve čítanie poskytuje najväčšie možnosti vzdelávania a všestranného rozvoja školákov prostredníctvom cudzieho jazyka.

Predmetom štúdia tejto kurzovej práce je proces vyučovania cudzieho jazyka na strednej škole.

Predmetom štúdia je výučba čítania v anglickom jazyku na strednej škole na strednom stupni vzdelávania.

Cieľom štúdie je zhrnúť a analyzovať dostupné metodologické údaje týkajúce sa výučby čítania v cudzom jazyku a zvážiť moderné technológie výučby čítania v cudzom jazyku.

Na základe tohto cieľa môžeme zdôrazniť nasledujúce úlohy:

1) Definujte, čo je čítanie ako druh rečovej aktivity;

2) Zvážte, aké metódy výučby čítania existovali;

3) Popíšte hlavné typy čítania;

4) Odhaliť obsah technológií výučby čítania na strednom stupni vzdelávania na strednej škole.

Kapitola 1. Vyučovanie čítania na hodine angličtiny v 5.-9

Čítanie ako druh rečovej aktivity

Čítanie je rečová aktivita zameraná na zrakové vnímanie a porozumenie písanej reči.

Porozumenie cudzojazyčnému textu si vyžaduje zvládnutie súboru fonetických, lexikálnych a gramatických informačných prvkov, vďaka ktorým je proces rozpoznávania okamžitý.

Hoci v reálnom akte čítania prebiehajú procesy vnímania a porozumenia súčasne a sú úzko prepojené, zručnosti a schopnosti, ktoré tento proces zabezpečujú, sa zvyčajne delia do dvoch skupín: a) spojené s „technickou“ stránkou čítania (poskytujú percepčnú spracovanie textu (vnímanie grafických znakov a ich korelácia s určitými významami alebo prekódovanie vizuálnych signálov do sémantických celkov) a b) zabezpečenie sémantického spracovania vnímaného - vytváranie sémantických spojení medzi jazykovými jednotkami rôznych úrovní a tým aj obsahom textu , zámer autora a pod. (tieto zručnosti vedú k pochopeniu textu ako úplného rečového prejavu).

Je známe, že oko čitateľa bežne robí krátke skoky, medzi ktorými dochádza k stabilným fixáciám na objekt s cieľom získať informácie. Pozorovania pohybov očí ukazujú, že sú rozdelené do dvoch typov:

1) vyhľadávanie, inštalácia a opravné pohyby;

2) pohyby zapojené do vytvárania obrazu a rozpoznávania vnímaného objektu.

Ak sa obrátime na rečové mechanizmy čítania, potom, rovnako ako v ústnej komunikácii, aj tu bude hrať obrovskú úlohu rečový sluch, predikcia a pamäť, hoci sa prejavujú trochu inak. Úloha počutia reči v procese čítania je určená zvláštnosťami systému zvuk-písmeno tlačeného textu.

Pravdepodobné predpovedanie – „mentálne predbiehanie v procese čítania“ – ako integrálna súčasť aktívnej duševnej činnosti, tiež určuje úspešnosť vnímania a porozumenia pri akomkoľvek type čítania.

Prognóza pomáha vytvárať emocionálnu náladu u študentov a pripravenosť čítať.

Úspešnosť pravdepodobnostnej prognózy závisí od vzťahu medzi známymi a neznámymi slovami, od miery oboznámenia sa s témou, od schopnosti použiť okamžitý výber riešenia z množstva pravdepodobnostných hypotéz. Hypotézy predstavujú jeden z mechanizmov vyhľadávania.

Postupný charakter porozumenia vo vzťahu k cudziemu jazyku opísala Z. I. Klychnikova, ktorá identifikovala štyri typy informácií extrahovaných z textu a sedem úrovní porozumenia.

Prvé dve úrovne (úroveň slov, úroveň fráz) naznačujú približné porozumenie. Keď sa čitateľ naučí význam slov a fráz v kontexte, získa predstavu o téme, ktorej je text venovaný. Operácie, ktoré začínajúci čitateľ vykonáva, majú určitú zložitosť. Vzniká nielen v dôsledku kvantitatívneho nesúladu medzi slovníkom čitateľa a slovnou zásobou prítomnou v texte, ale aj v dôsledku skutočnosti, že mnohé slová sú použité v prenesenom význame a nemajú motiváciu. Veľké ťažkosti majú aj polysémantické slová, homografy, antonymá a synonymá.

Tretia úroveň (pochopenie viet) je pokročilejšia, aj keď je tiež roztrieštená. Pri vnímaní vety ju študent musí rozložiť na samostatné prvky, nadviazať spojenie medzi nimi a ich úlohou vo výpovedi, rozpoznať gramatické homonymá, najmä vo funkčných slovách atď.

Štvrtú a piatu úroveň (pochopenie textu) autorka spája s typmi čítania a s tým, k akým typom informácií obsah extrahovaný z textu patrí.

Šiestou úrovňou je porozumenie obsahovým a emocionálno-vôľovým informáciám, siedmou je porozumenie všetkým štyrom typom informácií, vrátane motivačno-vôľových informácií.

Posledné dve úrovne by mali naznačovať úplný rozvoj technických zručností. Na vykonanie tejto poslednej komunikačnej úlohy musí byť čitateľ schopný zovšeobecniť, nájsť súvislosti medzi sémantickými časťami, vyzdvihnúť to najdôležitejšie, „presunúť sa do podtextu“ a dosiahnuť úplnosť, presnosť a hĺbku porozumenia. V dôsledku všetkých týchto operácií čitateľ hodnotí text v širokom spoločenskom a kultúrnom kontexte a samotné čítanie sa vyznačuje zrelosťou.

Čítanie sa považuje za receptívnu rečovú aktivitu, ktorá spočíva vo vnímaní a porozumení písanej reči. Na rozdiel od vnímania ústnej reči, pri čítaní informácie neprichádzajú cez sluchový, ale vizuálny kanál. Úloha rôznych vnemov sa podľa toho mení. Rozhodujúcu úlohu pri čítaní zohrávajú zrakové vnemy. Počúvanie reči aj čítanie sú sprevádzané výslovnosťou vnímaného materiálu vo forme vnútornej reči, ktorá sa pri hlasnom čítaní stáva plnohodnotnou rozšírenou rečou. Preto pri čítaní zohrávajú dôležitú úlohu motorické vnemy. Čitateľ počuje sám seba, preto sú sluchové vnemy základným prvkom čítania. Umožňujú kontrolu správnosti vlastného čítania. Pri čítaní však zohrávajú podriadenú úlohu, na rozdiel od počúvania reči, kde dominujú.

Súčasne s vnímaním čítaného nastáva aj jeho porozumenie. Tieto dve stránky procesu čítania sú neoddeliteľne spojené. Dostupnosť podmienok na jeho pochopenie závisí od kvality vnímania textu. Chyby vo vnímaní, ako je porovnávanie slov s podobnými tvarmi alebo nesprávne čítanie slov, vedú k skresleniu významu. Nesprávne pochopenie významu zároveň vedie k falošnému hádaniu tvaru slova atď.

Stále je však potrebné poznamenať niektoré funkcie, ktoré sú jedinečné pre čítanie. Porozumenie pri čítaní prebieha za mierne priaznivejších podmienok, ktoré sú dané väčšou jasnosťou vizuálnych obrazov v porovnaní so sluchovými a dlhším trvaním ich vplyvu. Zároveň je obsah materiálu pri čítaní spravidla zložitejší. Téma ústneho prejavu sa zvyčajne týka tém, ktoré sú rečníkovi blízke a priamo sa ho týkajú. Pri čítaní je okruh otázok oveľa širší, najmä v strednom a vyššom štádiu učenia sa cudzieho jazyka. Pre texty požičané z populárno-náučnej, politickej a beletristickej literatúry krajiny študovaného jazyka je charakteristické najmä obracanie sa na témy, ktoré odrážajú život a históriu danej krajiny, čo vedie k oboznámeniu sa s faktami a predmetmi, ktoré nie sú v čitateľskej skúsenosti.

Metódy výučby čítania

Každé storočie prichádza s vlastnými metódami výučby čítania. Potom na ne zabudne, aby ich o niekoľko desaťročí „znovu objavil“ a znovu obdivoval. Každá má svoje čaro. Pochopme však celú túto rozmanitosť.

Existujú dve hlavné, zásadne opačné metódy výučby čítania. Jedna sa nazýva metóda celého slova, druhá sa nazýva fonologická metóda.

Dlho sa viedli diskusie o tom, či je vôbec potrebné učiť fonetiku. Do roku 1930 sa na túto tému uskutočnilo množstvo štúdií a všetci dospeli k záveru, že fonetika je potrebná, jedinou otázkou je, ako a v akom objeme ju deťom podávať.

Uskutočnil sa napríklad nasledujúci experiment. Skupina päť- až šesťročných detí bola rozdelená na polovicu, pričom prvá podskupina vyučovala čítanie metódou celého slova, druhá podskupina fonologickou metódou. Keď deti začali čítať, boli testované. Na prvom stupni deti z prvej skupiny lepšie čítajú nahlas a potichu. „Fonologické“ deti sa ľahšie vyrovnávali s neznámymi slovami a na konci druhého ročníka prevyšovali svojich spolužiakov v úrovni vnímania a bohatosti slovnej zásoby.

Podľa pozorovaní vedcov robili „celočíselné“ deti typické chyby. Napríklad pri čítaní nadpisu pod obrázkom nahradili slová, ktoré mali podobný význam. Namiesto "tiger" mohli povedať "lev", namiesto "dievča" - "deti", namiesto "auto" - "kolesá". Túžba priradiť slovu presne definovaný význam viedla k tomu, že počas celého roka štúdia sa tieto deti nikdy nedokázali naučiť čítať nové slová bez cudzej pomoci.

Spravodlivo treba povedať, že „fonologické“ deti mali ťažkosti s čítaním tých slov, kde boli písmená preskupené alebo nahradené podobnými.

Tak sa ukázalo, že väčšina mladých čitateľov potrebuje fonetiku. Nedávne štúdie potvrdili, že ľudia hláskujú slová. Ale vzhľadom na skutočnosť, že tento proces prebieha okamžite, zdá sa, že vnímame slovo ako celok.

Psychológovia si vo výskume uvedomili, že čítanie znamená vyslovovanie textu pre seba. Zástancovia teórie vnímania textu ako celku verili a veria, že slová z textu vnímame priamo. Ale experimenty ukázali, že pri tichom čítaní sa používa rovnaká časť mozgu ako pri čítaní nahlas.

Potrebujeme abecedu?

Napodiv, môžete sa naučiť čítať bez znalosti abecedy. Stúpenci metódy „celých slov“ vyzývajú, aby deti neučili písmená. A len nedávno boli známe konečné závery vedcov: iba znalosť písmen robí proces učenia sa čítania čo najúspešnejším.

Uskutočnil sa experiment. Deťom sa ukázali kartičky so slovami. Iba v jednej skupine boli tieto slová popiskami pod obrázkami a v druhej boli rovnaké slová uvedené bez ilustrácie. Každá skupina dostala štyri rovnaké slová. Potom sa deti dali dokopy, karty sa zamiešali a znova ukázali. Ukázalo sa, že deti spoznávali slová len na kartičkách, z ktorých sa učili. To znamená, že dieťa, ktoré si zapamätá slovo s ilustráciou, je oveľa menej pravdepodobné, že rozpozná grafický vzhľad slova ako dieťa, ktoré si zapamätalo pravopis v jeho „čistej forme“.

To nepriamo potvrdzuje fakt, že abeceda je nevyhnutná. Ale hlavné nie je to, ako sa písmená volajú, ale čo znamenajú. Deti by mali poznať nielen názvy a postupnosť písmen, ale naučiť sa písmenkám venovať pozornosť a vnímať ich ako súčasť celku.

Navyše, abeceda je abstraktný kód. Dieťa, ktoré sa predtým zaoberalo skutočnými vecami, začína používať symboly a to je prvý krok k rozvoju abstraktného myslenia.

V žiadnom jazyku nemôže existovať jedna univerzálna metóda výučby čítania. Ale všeobecný prístup môže byť: začnite sa učiť s porozumením písmenám a zvukom, s fonetikou. Tento princíp funguje takmer v každom jazyku. Dokonca aj v Číne, kde sa hieroglyfy tradične používajú na písanie, sa za posledných 50 rokov deti učia čítať slová najprv pomocou latinskej abecedy a potom prejdú na tradičné písanie.

V niektorých jazykoch je vzťah medzi písmenami a fonémami veľmi, veľmi zložitý. Napríklad v angličtine sa veľa slov číta úplne inak, ako sa píše. Pravidlá čítania závisia od toho, či je slabika uzavretá alebo otvorená, od poradia písmen a od ich vzájomných kombinácií. Niektoré zvuky môžu ovplyvniť výslovnosť iných atď. Preto bola v angličtine veľmi populárna abeceda pre počiatočné učenie sa čítania od Jamesa Pitmana a celojazyčná metóda (vnímanie textu ako celku). Dnes sa v Amerike na štátnej úrovni uvažuje o projekte povinného zavedenia fonetiky do učebných osnov vo všetkých štátoch.

V ruštine je všetko oveľa jednoduchšie. Väčšina slov sa číta tak, ako sú napísané. Výnimkou sú prípady takzvanej „lenivosti“ jazyka, kedy sa historická podoba slova mení modernou výslovnosťou („malako“ namiesto „mlieko“, „krof“ namiesto „krov“, „sonce“ namiesto toho "slnka" atď.) Ale aj keď budeme čítať tak, ako sa píše - nebude to chyba a nezmení to význam.

Pred niekoľkými desaťročiami existovala iba jedna metóda: najprv sa deti naučili mená písmen, potom zvuky a potom písmená spájali do slabík. Problém bol v tom, že prváci sa dlho nevedeli naučiť rozdiel medzi tým, ako sa písmeno volá a ako sa vyslovuje. Slabiky sa ukázali byť dlhé a pre dieťa bolo veľmi ťažké udržať niekoľko písmen v hlave. V posledných rokoch sa úspešne využíva princíp skladov – foném. Skladov v ruskom jazyku nie je veľa a manipulácia s nimi je jednoduchá. Najmä ak sú umiestnené na kockách, čo znamená, že sa ich môžete dotýkať a otáčať v rukách. Zaitsevove kocky, ktoré využívajú princíp skladov, veľmi dobre zapadajú do štruktúry ruského jazyka.

Takže sme zistili, že dieťa potrebuje ovládať fonetiku. To však neznamená, že by dieťa malo napchávať nudné pravidlá a rozlišovať medzi kvalitatívnym a kvantitatívnym znižovaním. Hlavná vec, ktorú si treba udržať, je záujem o učenie. Ale existuje len jedno pravidlo: dieťa má záujem, pokiaľ sa jeho schopnosti zhodujú s pridelenými úlohami.

Musíme sa postarať o to, aby sa dieťaťu darilo, aby boli jeho úspechy zrejmé. Napríklad si osvojte niekoľko desiatok slov, ktoré označujú predmety v dome. Ak na tieto predmety zavesíte nápisy so slovami, vaše dieťa čoskoro začne rozpoznávať známe nápisy.

Potom môžete hrať hádanie alebo loto s rovnakými slovami - a dieťa bude mať istotu vo svojich schopnostiach.

Iba na pozadí pozitívnych emócií bude ďalšie učenie efektívne.

Nie je však hriechom pripraviť najmenšie deti na to, aby sa v budúcnosti naučili čítať. Recept je jednoduchý: čítajte im čo najviac nahlas.

Navyše texty musia presahovať jazykovú úroveň dieťaťa, pokiaľ ide o slovnú zásobu. Okrem toho správne čítanie podľa odborníkov zahŕňa pauzy, nedokončené myšlienky a zložité otázky, ktoré si vyžadujú reflexiu. Jedenapolročné deti, ktorých rodičia čítali knihy týmto spôsobom, boli vo vývoji o osem mesiacov pred svojimi rovesníkmi!

Takže napriek prebiehajúcej diskusii o spôsoboch výučby čítania bol identifikovaný povinný prvok, ktorý nezávisí od konkrétneho jazyka: zvládnutie korešpondencie medzi písmenami a zvukmi.

Tento krok je prvým, no nie posledným na ceste k hlbokému a úplnému zvládnutiu rodnej reči.

Ďalšou metódou výučby čítania je fonetická metóda. Je založená na abecednom princípe. Je založená na výučbe výslovnosti písmen a hlások (fonetika) a keď dieťa nazbiera dostatočné vedomosti, prechádza na slabiky a potom na celé slová. Vo fonetickom prístupe existujú dva smery:

Metóda systematickej fonetiky. Pred čítaním celých slov sa deti postupne učia zvuky, ktoré zodpovedajú písmenám a sú trénované spájať tieto zvuky. Niekedy je súčasťou programu aj fonetická analýza – schopnosť manipulovať s fonémami.

Metóda vnútornej fonetiky sa zameriava na vizuálne a sémantické čítanie. To znamená, že deti sa učia rozpoznávať alebo identifikovať slová nie prostredníctvom písmen, ale prostredníctvom obrázka alebo kontextu.

A až potom sa pri analýze známych slov študujú zvuky označené písmenami.

Vo všeobecnosti má táto metóda nižšiu účinnosť ako metóda systematickej fonetiky. Je to spôsobené niektorými črtami nášho myslenia. Vedci zistili, že schopnosť čítať priamo súvisí so znalosťou písmen a zvukov a so schopnosťou identifikovať fonémy v ústnej reči. Tieto zručnosti sú ešte dôležitejšie ako všeobecná úroveň inteligencie, keď sa začínate učiť čítať.

Ďalšou metódou, ako naučiť deti čítať, je lingvistická metóda.

Lingvistika je veda o povahe a štruktúre jazyka. Časť z nich sa využíva pri výučbe čítania.

Pomocou metódy celého slova sa deti učia rozpoznávať slová ako celé jednotky bez toho, aby ich rozdeľovali na zložky. Táto metóda neučí názvy písmen ani zvuky. Dieťaťu sa ukáže slovo a vysloví sa. Po naučení 50-100 slov dostane text, v ktorom sa tieto slová často vyskytujú.

V Rusku je táto metóda známa ako metóda Glen Doman. Zástancovia rozvoja v ranom detstve sa o ňu začali zaujímať v 90. rokoch.

Metóda celého textu je do istej miery podobná metóde celého slova, ale viac apeluje na jazykové skúsenosti dieťaťa. Napríklad je daná kniha s fascinujúcim dejom. Dieťa číta a stretáva sa s neznámymi slovami, ktorých význam potrebuje uhádnuť pomocou kontextu alebo ilustrácií. Zároveň sa podporuje nielen čítanie, ale aj písanie vlastných príbehov.

Cieľom tohto prístupu je spríjemniť zážitok z čítania. Jednou zo zvláštností je, že fonetické pravidlá nie sú vôbec vysvetlené. Spojenie medzi písmenami a zvukmi sa vytvára v procese čítania implicitným spôsobom. Ak dieťa nesprávne prečíta slovo, neopraví sa. Dominantný argument: čítanie, rovnako ako ovládanie hovoreného jazyka, je prirodzený proces a deti sú schopné zvládnuť všetky jemnosti tohto procesu samé.

Metóda, ktorú vyvinul Nikolaj Zaitsev, definuje sklad ako jednotku jazykovej štruktúry. Sklad je dvojica spoluhláska a samohláska alebo spoluhláska a tvrdé alebo mäkké znamenie alebo jedno písmeno. Zajcev napísal na líce kociek sklady. Urobil kocky rôzne vo farbe, veľkosti a zvuku, ktorý vydávali. To pomáha deťom cítiť rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami, znenými a mäkkými. Pomocou týchto skladov dieťa skladá slová.

Technika sa vzťahuje na fonetické metódy, pretože sklad je buď slabika alebo fonéma. Dieťa sa tak okamžite naučí čítať fonémami, ale zároveň nenápadne prijíma koncept písmenovo-zvukovej korešpondencie, pretože na tvárach kociek sa stretáva nielen s písmenami, ale aj s písmenami „jedno po druhom“.

James Pitman v rámci svojej metódy vyvinul špeciálnu abecedu pre počiatočnú výučbu čítania v angličtine (Initial Teaching Alphabet (ITA) Rozšíril anglickú abecedu na 44 písmen, takže každé písmeno bolo vyslovované len jedným spôsobom, takže). všetky slová boli čítané tak, ako boli napísané. Keď je čítanie zvládnuté, písmená sú nahradené bežnými.

Ďalšia metóda, Mooreova metóda, začína tým, že dieťa učí písmená a zvuky. Je privedený do laboratória, kde je špeciálny písací stroj. Keď stlačíte príslušné tlačidlo, vysloví zvuky, ako aj názvy interpunkčných znamienok a čísel. V ďalšej fáze sa dieťaťu ukážu kombinácie písmen, napríklad jednoduché slová, a požiada sa, aby ich napísalo na písacom stroji. A tak ďalej - píšte, čítajte a tlačte.

Charakteristika hlavných typov čítania

V závislosti od nastavenia cieľa sa rozlišuje prezeranie, úvodné, študijné a vyhľadávacie čítanie. Zrelá čitateľská schopnosť predpokladá tak zvládnutie všetkých druhov čítania, ako aj ľahký prechod z jedného typu na druhý v závislosti od zmeny účelu získavania informácií z daného textu.

Študijné čítanie zahŕňa čo najúplnejšie a najpresnejšie pochopenie všetkých informácií obsiahnutých v texte a jeho kritické pochopenie. Ide o premyslené a oddychové čítanie, ktoré zahŕňa cielenú analýzu obsahu čítaného na základe jazykových a logických súvislostí textu. Jeho úlohou je tiež rozvíjať schopnosť študenta samostatne prekonávať ťažkosti s porozumením cudzieho textu. Predmetom „štúdia“ pri tomto type čítania sú informácie obsiahnuté v texte, nie však jazykový materiál. Študijné čítanie sa vyznačuje veľkým počtom regresií: opakované čítanie častí textu, niekedy s jasnou výslovnosťou textu pre seba alebo nahlas, stanovenie významu textu rozborom jazykových foriem, zámerné zvýrazňovanie najdôležitejších téz a opakovane ich vyslovovať nahlas, aby si obsah lepšie zapamätal pre následné prerozprávanie a diskusiu, použitie v práci. Práve štúdium čítania učí opatrnému postoju k textu.

Hoci učenie čítania prebieha v pokojnom tempe, treba poukázať na jeho približnú spodnú hranicu, ktorá je podľa S.K. Folomkina 50 - 60 slov za minútu.

Pre tento typ čítania sa vyberajú texty, ktoré majú výchovnú hodnotu, informačný význam a ktoré pre túto etapu učenia predstavujú najväčšie ťažkosti, a to obsahovo aj jazykovo. [Maslyko E.A., 1997:96]

Úvodné čítanie je kognitívne čítanie, pri ktorom sa predmetom čitateľovej pozornosti stáva celé rečové dielo (kniha, článok, príbeh) bez úmyslu prijímať konkrétne informácie. Toto je „čítanie pre seba“ bez akéhokoľvek predchádzajúceho špeciálneho zámeru na následné použitie alebo reprodukciu prijatých informácií.

Pri úvodnom čítaní je hlavnou komunikačnou úlohou, pred ktorou čitateľ stojí, v dôsledku rýchleho prečítania celého textu extrahovať základné informácie v ňom obsiahnuté, teda zistiť, aké otázky a ako sú v texte riešené, čo presne hovorí to podľa údajov otázky atď. Vyžaduje si to schopnosť rozlišovať medzi primárnymi a sekundárnymi informáciami. Takto obyčajne čítame beletriu, novinové články a populárno-náučnú literatúru, keď nepredstavujú predmet špeciálneho štúdia. Spracovanie textových informácií prebieha sekvenčne a mimovoľne, jeho výsledkom je konštrukcia zložitých obrazov prečítaného. V tomto prípade je vylúčená zámerná pozornosť venovaná jazykovým zložkám textu a prvkom analýzy. Na dosiahnutie cieľov úvodného čítania je podľa S.K Folomkina postačujúce porozumenie 75 % obsahu textu, ak zvyšných 25 % neobsahuje kľúčové ustanovenia textu, ktoré sú pre jeho pochopenie podstatné.

Tempo úvodného čítania by v prípade angličtiny nemalo byť nižšie ako 180 slov za minútu.

Na precvičenie tohto typu čítania sa používajú pomerne dlhé texty, jazykovo nenáročné, obsahujúce minimálne 25 - 30 % nadbytočných sekundárnych informácií. [Maslyko E.A., 1997: 95-96]

Skenovanie čítania zahŕňa získanie všeobecnej predstavy o prečítanom materiáli. Jeho účelom je získať čo najvšeobecnejšiu predstavu o téme a rozsahu problémov diskutovaných v texte. Ide o rýchle, selektívne čítanie, čítanie textu v blokoch pre podrobnejšie oboznámenie sa s jeho „zaostrovacími“ detailmi a časťami.

Väčšinou prebieha pri prvotnom oboznámení sa s obsahom novej publikácie s cieľom zistiť, či obsahuje informácie, ktoré čitateľa zaujímajú, a na základe toho sa rozhodnúť, či si ju prečíta alebo nie. Môže to skončiť aj prezentáciou výsledkov prečítaného vo forme správy alebo abstraktu.

Pri prelistovaní sa niekedy stačí oboznámiť s obsahom prvého odseku a kľúčovej vety a text prelúskať. Počet sémantických častí je v tomto prípade oveľa menší ako v študijných a úvodných typoch čítania; sú väčšie, pretože čitateľ sa zameriava na hlavné fakty a pracuje s väčšími časťami. Tento typ čítania vyžaduje, aby čitateľ mal pomerne vysokú čitateľskú kvalifikáciu a ovládal značné množstvo jazykového materiálu.

Úplnosť porozumenia pri skimmingu je daná schopnosťou odpovedať na otázku, či je daný text čitateľa zaujímavý, ktoré časti textu sa môžu v tomto smere ukázať ako najinformatívnejšie a mali by sa následne stať predmetom spracovanie a porozumenie so zapojením iných druhov čítania.

Pre výučbu skenovacieho čítania je potrebné vybrať množstvo tematicky súvisiacich textových materiálov a vytvoriť si prezeracie situácie. Rýchlosť čítania pri skenovaní by nemala byť nižšia ako 500 slov za minútu a vzdelávacie úlohy by mali byť zamerané na rozvoj zručností a schopností orientovať sa v logickej a sémantickej štruktúre textu, schopnosť extrahovať a používať zdrojový textový materiál v súlade s špecifickú komunikačnú úlohu. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

Rešeršné čítanie je zamerané na čítanie napríklad novín a literatúry v odbore. Jeho cieľom je rýchlo nájsť presne definované údaje (fakty, charakteristiky, digitálne ukazovatele, inštrukcie) v texte alebo v rade textov. Je zameraná na hľadanie konkrétnych informácií v texte. Čitateľ vie z iných zdrojov, že takéto informácie sú obsiahnuté v tejto knihe alebo článku. Preto na základe typickej štruktúry týchto textov okamžite prejde k určitým častiam alebo úsekom, ktoré bez podrobného rozboru podrobuje študentskému čítaniu. Počas vyhľadávacieho čítania si extrakcia sémantickej informácie nevyžaduje diskurzívne procesy a prebieha automaticky. Takéto čítanie, podobne ako skimming, predpokladá schopnosť orientovať sa v logickej a sémantickej štruktúre textu, vyberať z neho potrebné informácie o konkrétnej problematike, vyberať a kombinovať informácie z viacerých textov k jednotlivým problémom.

Zvládnutie technológie čítania sa uskutočňuje ako výsledok dokončenia predtextových, textových a posttextových úloh.

Predtextové úlohy sú zamerané na modelovanie základných vedomostí potrebných a postačujúcich na recepciu konkrétneho textu, na odstránenie sémantických a jazykových ťažkostí v jeho porozumení a zároveň na rozvoj čitateľských zručností a schopností, rozvíjanie „stratégie porozumenia“. Zohľadňujú lexiko-gramatické, štruktúrno-sémantické, jazykovo-štylistické a jazykovo-kultúrne znaky čítaného textu.

V textových úlohách sú žiakom ponúkané komunikatívne usmernenia, ktoré obsahujú inštrukcie o druhu čítania (študijné, úvodné, prezeranie, vyhľadávanie), rýchlosti a potrebe riešenia niektorých kognitívnych a komunikatívnych úloh v procese čítania.

Študenti vykonávajú množstvo cvičení s textom, zabezpečujú formovanie zručností a schopností vhodných pre konkrétny typ čítania.

Posttextové úlohy sú určené na testovanie čítania s porozumením a na sledovanie stupňa rozvoja čitateľských zručností. Čo sa týka postupnosti typov čítania, v pedagogickej praxi sa využívajú dve možnosti:

Posledná možnosť sa javí ako efektívnejšia, pretože vo väčšej miere pripravuje všetky ostatné typy čítania. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Závery k prvej kapitole

Naučiť sa čítať v cudzom jazyku je dôležitou etapou tak z hľadiska učenia sa a osvojenia si cudzieho jazyka, ako aj z hľadiska celkového rozvoja dieťaťa. Záujem o čítanie ako druh rečovej aktivity vznikol už dávno a dnes existuje obrovské množstvo metód výučby čítania. Okrem toho vedci rozlišujú rôzne typy čítania: študovanie, úvodné, prezeranie a vyhľadávanie.