Ahojte moji drahí.

Rodičia veľmi často chcú, aby sa ich deti naučili angličtinu čo najskôr. A čitateľská zručnosť nie je v tejto veci ani zďaleka na poslednom mieste. Ale ak je v ruskom jazyku na nejakej intuitívnej úrovni jasné, čo treba urobiť, tak anglický jazyk je už problém. Mamičky sa teda na mňa obracajú s prosbou o radu, ako naučiť svoje dieťa čítať v angličtine.

A dnes som sa rozhodol odpovedať na všetky vaše otázky: ako to urobiť doma, ako to urobiť rýchlo a správne a aké cvičenia by ste mali venovať pozornosť ako prvé.

Najdôležitejšia vec, než začnete

Aby ste svoje dieťa naučili čítať od nuly, musíte sa naučiť aspoň pár slov v inom jazyku. Verte mi, že ak si hneď sadnete k tomu, aby ste sa naučili čítať, dostanete v budúcnosti len krik, hystériu a divokú averziu voči učeniu sa jazyka.

Kým ste ešte veľmi mladí a nenastúpili ste do 1. ročníka, jednoducho sa spolu naučte nové slová, zapamätajte si ich podľa ucha a naučte svoje dieťa zvuk anglických slov. Je dôležité, aby pochopil, čo znamená slovo, ktoré vyslovuje.

Väčšina vzdelávacích inštitúcií zaraďuje cudzí jazyk do svojich učebných osnov až pri nástupe žiakov do 3. ročníka. Pre vaše dieťa však nebude ťažké začať sa učiť základy hneď po nástupe do 2. ročníka.

V tomto bode už bude naučené, ako správne čítať vo svojom rodnom jazyku, pochopí, že písmená tvoria určité zvuky a tvoria slová. Verte, že v tomto prípade pôjde učenie oveľa rýchlejšie. Mimochodom, ak je vaše dieťa už školák, radím vám.

Kde začať!

Ak hovoríme o tom, ako správne naučiť dieťa čítať v angličtine, potom bude najsprávnejšia odpoveď -. Malo by sa to robiť tými najzaujímavejšími spôsobmi pre dieťa: učte ho pomocou piesní, hracích blokov alebo magnetov, kariet a omaľovánok - vo všeobecnosti všetko, čo vaša fantázia dosiahne.

Pamätajte však, že písmená a zvuky sú rôzne veci, najmä v angličtine. Na to si preto pri štúdiu dávajte obzvlášť pozor. Mimochodom, vaše dieťa sa rýchlo naučí tento bod, ak to prejde tu je kurz od LinguaLeo - Nám s Milanom veľmi chutilo, takže odporúčam - a môžete aj ochutnať!))

Metóda učenia dieťaťa čítať, ktorá je tzv Phonics(Phonix). Podstatou je, že vaše deti sa neučia písmená oddelene od slov. Učia sa ZVUK, ktorý je vo väčšine prípadov tvorený týmto písmenom. To znamená, že si pamätajú písmeno „s“ nie ako „es“, ale ako „s“. Je to ako v ruštine: písmeno nazývame „em“, ale vyslovujeme ho „Mashina“.

Nezabúdajte, moji drahí, že všetky deti sú iné a niekedy si informácie pamätajú veľmi dlho, takže by ste sa s bábätkom nemali ponáhľať, tým menej sa pustiť do učenia sa niečoho nového, kým nezvládnete predchádzajúci materiál na 100 percent!

Ak chcete, aby vaše dieťa rozvíjalo svoje myslenie super rýchlym tempom, musíte si precvičiť motoriku. Už dlho je známe, že každá činnosť zahŕňajúca manuálnu prácu bude mať veľký význam pre duševné víťazstvá vašich detí!

V súčasnosti sa na trhu neustále objavujú nové hračky, z ktorých mnohé sú čisté drobnosti!!! Osobne som len za užitočné hry! Preto vám dôrazne odporúčam toto je vec pre jeho budúce zázračné dieťa. Zamiluje si ho nielen vaše dieťa, ale aj vy. Užite si čas!

Ďalšou fázou po abecede je čítanie slabík. Povedzte svojmu dieťaťu, ako sa samohlásky spájajú so spoluhláskami, nakoľko sú priatelia. A až potom prejdite na poslednú fázu - slová.

Prepis je základ

Jedným z najdôležitejších bodov pri učení sa jazyka v škole aj doma je správny prepis.

Prepis je grafické zobrazenie výslovnosti(Venoval som jej, kde som vytriedil všetky ikony, dal cvičenia s odpoveďami a podelil sa o tajomstvá zapamätania si znakov anglického prepisu ) .

Spočiatku sa zdá, že je jednoducho nereálne čítať prepis, pretože existujú nejaké nepochopiteľné „háčiky a ikony“. Ale uisťujem vás, že všetko je oveľa jednoduchšie. Nižšie vám v najpodrobnejšej podobe ukážem, ako sa čítajú všetky zvuky anglického jazyka. Ak už viete, ako znie anglická abeceda, potom vás bude zaujímať, ako sú písmená, ktoré už poznáte, napísané v prepise.

Ale okrem zvukov, ktoré poznáme vďaka abecede, má anglický jazyk aj zvuky, ktoré nie sú zobrazené abecednými písmenami, ale vznikajú ich určitými kombináciami. Pozrime sa na ich prepis a vyjadrenie v ruskej reči ().

Netradičný spôsob

Existuje aj iný spôsob, ako naučiť deti čítať. Cvičí sa pri výučbe materinského aj cudzieho jazyka. Táto metóda spočíva v tom, že sa začína učiť nie od častí k celku, ale naopak, od celku k častiam, teda od celých slov k písmenám. Túto metódu by som odporúčal používať už od raného detstva – od 3 rokov. Na stránke nájdete bežné anglické slovíčka pre deti (vyslovené), ktoré sa na želanie dajú vytlačiť a použiť vo forme kartičiek – dieťa tak rýchlo zapamätajte si nielen ich preklad, ale aj správny spôsob čítania.

Táto metóda je založená na schopnosti dieťaťa spájať písané slovo a počuteľnú kombináciu zvukov. A vzhľadom na skutočnosť, že detská pamäť je zvyčajne mnohonásobne lepšia ako pamäť dospelých (samozrejme, ak existuje chvíľa záujmu!), môže táto metóda priniesť oveľa rýchlejšie výsledky ako tradičná. Určite vám o tom poviem viac, ale v samostatnom článku. Prihláste sa na odber môjho blogu, aby ste to nezmeškali.

Knihu môžem odporučiť aj vám « Naučte sa čítať po anglicky» (nádherná autorka Evgeniya Karlova) - dokonale spája užitočnosť a zaujímavosť. Každý rodič bude môcť naučiť svoje dieťa čítať anglické slová, pretože materiál je prezentovaný vo veľmi prístupnej forme.

Ďalšia hodnotná kniha — Ako sa naučiť čítať anglicky (M. Kaufman) . Veľmi pozoruhodné je, že súbežne s učením sa čítania dochádza k spoznávaniu anglicky hovoriacej kultúry. To prebúdza záujem a zvedavosť dieťaťa o jazyk... A záujem, ako viete, je už 50% úspechu! Ak nie viac...

Cvičiť, cvičiť a ešte viac cvičiť.

Ach, ako milujem praktické časti. Dnes som si teda pre vás pripravil niekoľko cvičení so slovíčkami, ktoré vášmu dieťaťu pomôžu rýchlo zvládnuť túto neľahkú úlohu – čítanie v angličtine. Podstatou cvičenia je zoskupovať slová podľa zvukov. Dieťa, ktoré číta určitú skupinu slov, si zapamätá kombinácie písmen, ktoré vidí. V hlave sa mu teda vytvorí jasný koncept, ako sa to či ono slovo číta. Samozrejme, výnimky v angličtine... sú tuctové a je nemožné držať krok so všetkými. Preto čím viac vaše dieťa číta, tým rýchlejšie si osvojí správne čítanie.

povedať, môže, ležať, zostať, cesta, zaplatiť, hrať

kamarát, osud, sadzba, neskoro, brána

hra, prišla, urob, Kate

slnko, zábava, beh, pištoľ, rez, ale, orech

dvakrát, ľad, ryža, myši, ľad

sedieť, jamovať, fit

fajn, deväť, moja, lesk, čiara

nie, miesto, veľa

preč, hotovo

vidlička, korok

vyrovnať sa, fajčiť, ruže, nos

tu, obyčajný, strach, slza

čistý, liečiť, lákať

kobyla, holá, odvážiť sa, starať sa

plachý, obloha, môj, podľa, kúpiť

A ak máte stále otázky - a som si istý, že ak momentálne žiadne nie sú, určite sa znova objavia - vitajte v komentároch. Všetko nejasné vám rád vysvetlím, rozptýlim všetky pochybnosti a pomôžem vám ešte lepšie pochopiť, ako rýchlo.

Nezabudnite sa prihlásiť na odber chutných porcií angličtiny!

Buďte prvý, kto získa nové vedomosti.

To je na dnes všetko.
Ahoj!

)
Časť 6 Trochu viac ako základy (1 strana, 2 strany)

Chcú sa deti učiť cudzí jazyk?

Bolo raz
Krokodíl.
Chodil po uliciach
Fajčil som cigarety
Hovoril po turecky -
Krokodíl, Krokodíl Krokodílov.
K.I. Chukovsky, "Krokodíl"

Možno je to zvláštne, ale stále si pamätám, ako a kedy som napísal prvé anglické slovo. Pamätám si, kde to bolo, v akej miestnosti, čo sa stalo v ten deň predtým a čo potom, komu som to ukázal a čo mi povedali ako odpoveď. Mal som osem rokov, bolo to slovo „guľa“, a hoci som to skopíroval z učebnice, bolo to také samozrejmé, bolo mi tak jasné, prečo sa to tak píše a čo to slovo samotné a každé písmeno znamená. , že tam bol úplný pocit, že ja sám píšem v angličtine.

Práve na tomto detskom pocite zázraku a niečoho zvláštneho, čo sa zdalo nedosiahnuteľné, zakladám výučbu čítania pre deti. Darčeky sú často doslova pišťanie radosti. Ak sa hodiny konajú u mňa doma, kde moji malí študenti môžu nahlas prejaviť svoje pocity, niekedy ľudia vstúpia do kancelárie, aby zistili, či je všetko v poriadku a či dieťa, ktoré práve srdcervúco kričalo, ešte žije. Úprimne, stáva sa to.

Schopnosť samostatne napísať slovo v cudzom jazyku u detí vždy spôsobuje potešenie a prekvapenie. Môžem to porovnať s potešením z toho, že môžem plávať alebo jednoducho robiť rôzne veci vo vode, keď dieťa každú minútu kričí na dospelého: "Pozri!" Schopnosť čítať cudzie slová je nemenej prekvapivá, ba až akási nedôvera. Ver mi, len pozerať sa na takéto scény, Stojí za to byť trpezlivý a učiť svoje dieťa túto vedu sami.

Deti všetkých vekových kategórií sú nadšené pre cudzie jazyky. Myslím, že každý dobre pozná detské pokusy o tvorenie "zašifrované", "moje" jazyk. Napríklad v našom meste je populárny tento variant: „kuyakuhokudikulakukbakubukushke“ alebo: „yakuhokudikulakukbakubukushkeku“. Mnohé deti hovoria perfektne, rýchlo sa vyjadrujú a navzájom si rozumejú bez rušenia. Sedia v mikrobuse, rozprávajú sa o svojich veciach v tomto jazyku a nikto z dospelých ničomu nerozumie.

Nemenej známe sú pokusy o vytvorenie doteraz neexistujúceho jazyka. Autori karikatúry „A Kitten Named Woof“ vytvorili celú sériu o tom, ako mačiatko a šteniatko prichádzajú na svoj vlastný tajný neexistujúci jazyk, ktorému sami nerozumejú.

Mnohé deti jednoducho predstierajú, že sa medzi sebou rozprávajú v cudzom jazyku, snažiac sa napodobniť jeho fonetiku a melódiu, a mať z toho veľkú radosť.

Takmer všetky deti sa veľmi tešia, keď sa začnú učiť cudzí jazyk. Cítia v ňom jedinečné kúzlo a čaro. Dieťa svojou detskou povahou ťahá k cudziemu jazyku, Môžete bezpečne začať triedy.

Ideálne plány a skutočné plány

Pomerne často počujete, ako sa rodičia detí rozprávajú o tom, aké by bolo dobré, keby ich dieťa ovládalo cudzí jazyk už od útleho detstva, a ešte lepšie, viac ako jeden. Prvým v zozname požadovaných cudzích jazykov je spravidla angličtina. "S dieťaťom musíte hovoriť po anglicky už od detstva!" "Nájdeme mu priateľov, ktorí hovoria po anglicky, bude sa s nimi hrať a angličtina bude ako jeho rodný jazyk!" "Prijmeme doučovateľa a dieťa s ním bude komunikovať v angličtine od dvoch rokov!" Sú to skutočne geniálne riešenia: jazykové prostredie alebo jeho napodobňovanie je najspoľahlivejšou cestou k jazyku a šťastie majú tie deti, ktorých rodičia v každodennom zhone mohli aspoň do istej miery realizovať svoje plány s cudzím jazykom. Nie je to tak, že by z týchto detí nutne vyrástli polygloti alebo bilingvisti, ide len o to, že ovládanie cudzieho jazyka na určitej úrovni je pre nich také samozrejmé ako schopnosť čítať a písať. Jedinou nevýhodou týchto plánov pre „angličtinu od dvoch rokov“ je, že, žiaľ, veľmi často zostávajú nerealizované alebo nie sú realizované presne podľa predstáv rodičov.

V určitom okamihu mnohí rodičia prišli na to, že by bolo fajn si s dieťaťom precvičiť angličtinu: pripraviť ho do školy, kde sú vysoké jazykové požiadavky, alebo naopak kompenzovať to, čo škole chýba. rodičia na určitej úrovni hovorí jazykom a môže dať dieťaťu veľa, ale nevedia, ako pristupovať k týmto triedam, kde začať a kam ísť. Nehovoríme už o plynulosti v jazyku, rodičia chcú jednoducho zoznámiť dieťa so základmi.

Táto séria článkov nie je o možných ideálnych spôsoboch výučby detí cudzí jazyk. Je určená tým rodičom, ktorí by chceli svoje dieťa naučiť cudzí jazyk sami, aby ho naučili základy, pričom sledujú skromné, ale reálne ciele. Naučiť dieťa základom jazyka v očiach mnohých rodičov znamená naučiť ho jazyk čítať. V tejto sérii článkov sa vám pokúsim povedať, aký algoritmus akcií zvyčajne používam, keď učím deti vo veku šesť až deväť rokov čítať v angličtine, a podľa toho, aké rady zvyčajne dávam rodičom, ktorí chcú naučiť svoje deti čítať trochu po anglicky.

Zdá sa mi správne povedať to najskôr čo je lepšie nie začať a kde sa z nejakého dôvodu veľmi často začínajú učiť čítať alebo sa dokonca učiť jazyk vo všeobecnosti.

V mnohých „nejazykových“ školách, v ktorých je angličtina voliteľným alebo doplnkovým predmetom na základnej škole, Deti v prvom ročníku sa učia predovšetkým anglickú abecedu, a po ceste určitý počet slov a niekoľko fráz. Deti si počas roka prechádzajú celú abecedu písmeno po písmene, vypĺňajú písanky, vykonávajú rôzne cvičenia, pričom ani nezačali čítať a písať. Čítanie a písanie sa považuje za nejaký vzdialený cieľ.

Podľa mojich pozorovaní, veľmi často sa zdá, že nám celý tento rok prejde medzi prstami: písmená sa pletú, deti zabudnú názov písmena takmer okamžite po tom, čo ho „prejdú“, nevedia, ako sa toto písmeno číta a nevedia prečítať známe slová. Inými slovami, tento rok, venovaný učeniu abecedy, prináša minimálne skutočné ovocie a deti stále nemôžu začať samostatne čítať a písať. Pre deti sa anglický jazyk stáva prinajlepšom abstrakciou.

Väčšina detí z tých tried, ktorých učiteľ ide touto cestou, stráca záujem o jazyk. Pevne si uchovávajú niekoľko slov v pamäti a môžu s istotou povedať, že to alebo ono písmeno z anglickej abecedy vie presne napísať písmená, ale nevedia presne povedať „ktoré je ktoré“.

Mnohí rodičia kráčajú rovnakou cestou. Jazykové kurzy s deťmi sú často založené na učení sa kaligraficky písať písmená anglickej abecedy. Toto je veľa. Ale často po tejto fáze sa rodičia snažia ťažiť z výhod: ukážte na list a opýtajte sa, ako sa volá, a tiež začnú učiť čítať.

Tu však na mnohých čaká háčik.. Často sa to ukáže dieťa si nepamätá mená písmen,„páry“ pre „veľké“ a „malé“ písmená a určite nerozumie, ako sa písmená čítajú. V tomto čase je už dieťa v poriadku vyčerpaný všetkými týmito odznakmi, ktoré existujú bez zjavného dôvodu. Nechápe, na čo to všetko je, ak nevie čítať v angličtine, a je ťažké začať novú etapu učenia sa čítania práve preto, že váš študent je k tomu skeptický. Čaro cudzieho jazyka je zničené. Častejšie sa však rodičia zastavia v strede abecedy. Nejako sa ukáže, že buď sú hodiny zastavené, alebo rodičia nájdu iný „ťah“.

týmto spôsobom môže byť veľmi efektívne, ak poznáte všetky jemnosti a prekážky, ale zvyčajne o tom hovorím ako o ceste, z ktorej je lepšie nezačínať – už len preto, dlho a môže unaviť dieťa čakaním na zjavné výsledky.

Záujem dieťaťa je krehká a vrtkavá vec., zdá sa mi, že je pre nich lepšie neriskovať. Oveľa lepšie je, keď dieťa nepíše list za listom v dlhom čakaní na chvíľu, keď bude vedieť čítať, ale z času na čas ho dojme skutočnosť, že Čo? podarilo sa mu to. Je pre nich veľmi dôležité, aby niečo dokázali.

Úvod
Kapitola 1. Vyučovanie čítania na hodine angličtiny v 5.-9
Čítanie ako druh rečovej aktivity
Metódy výučby čítania
Charakteristika hlavných typov čítania
Kapitola 2. Moderné technológie na výučbu čítania
2.1.
Výučba čítania pre študentov
2.2.
Úvodný tréning čítania
2.4.

Hľadaj tréning čítania

Záver

Zoznam použitej literatúry

Čítanie je jedným z najdôležitejších druhov komunikačných a kognitívnych aktivít žiakov. Táto aktivita je zameraná na získavanie informácií z písaného textu. Čítanie plní rôzne funkcie: slúži na praktické osvojenie cudzieho jazyka, je prostriedkom štúdia jazyka a kultúry, prostriedkom informačno-vzdelávacej činnosti a prostriedkom sebavzdelávania. Ako viete, čítanie prispieva k rozvoju iných typov komunikačných aktivít. Práve čítanie poskytuje najväčšie možnosti vzdelávania a všestranného rozvoja školákov prostredníctvom cudzieho jazyka.

Predmetom štúdia tejto kurzovej práce je proces vyučovania cudzieho jazyka na strednej škole.

Predmetom štúdia je výučba čítania v anglickom jazyku na strednej škole na strednom stupni vzdelávania.

Cieľom štúdie je zhrnúť a analyzovať dostupné metodologické údaje týkajúce sa výučby čítania v cudzom jazyku a zvážiť moderné technológie výučby čítania v cudzom jazyku.

Na základe tohto cieľa môžeme zdôrazniť nasledujúce úlohy:

1) Definujte, čo je čítanie ako druh rečovej aktivity;

2) Zvážte, aké metódy výučby čítania existovali;

3) Popíšte hlavné typy čítania;

4) Odhaliť obsah technológií výučby čítania na strednom stupni vzdelávania na strednej škole.

Kapitola 1. Vyučovanie čítania na hodine angličtiny v 5.-9

Čítanie ako druh rečovej aktivity

Čítanie je rečová aktivita zameraná na zrakové vnímanie a porozumenie písanej reči.

Porozumenie cudzojazyčnému textu si vyžaduje zvládnutie súboru fonetických, lexikálnych a gramatických informačných prvkov, vďaka ktorým je proces rozpoznávania okamžitý.

Hoci v reálnom akte čítania prebiehajú procesy vnímania a porozumenia súčasne a sú úzko prepojené, zručnosti a schopnosti, ktoré tento proces zabezpečujú, sa zvyčajne delia do dvoch skupín: a) spojené s „technickou“ stránkou čítania (poskytujú percepčnú spracovanie textu (vnímanie grafických znakov a ich korelácia s určitými významami alebo prekódovanie vizuálnych signálov do sémantických celkov) a b) zabezpečenie sémantického spracovania vnímaného - vytváranie sémantických spojení medzi jazykovými jednotkami rôznych úrovní a tým aj obsahom textu , zámer autora a pod. (tieto zručnosti vedú k pochopeniu textu ako úplného rečového prejavu).

Je známe, že oko čitateľa bežne robí krátke skoky, medzi ktorými dochádza k stabilným fixáciám na objekt s cieľom získať informácie. Pozorovania pohybov očí ukazujú, že sú rozdelené do dvoch typov:

1) vyhľadávanie, inštalácia a opravné pohyby;

2) pohyby zapojené do vytvárania obrazu a rozpoznávania vnímaného objektu.

Ak sa obrátime na rečové mechanizmy čítania, potom, rovnako ako v ústnej komunikácii, aj tu bude hrať obrovskú úlohu rečový sluch, predikcia a pamäť, hoci sa prejavujú trochu inak. Úloha počutia reči v procese čítania je určená zvláštnosťami systému zvuk-písmeno tlačeného textu.

Pravdepodobné predpovedanie – „mentálne predbiehanie v procese čítania“ – ako integrálna súčasť aktívnej duševnej činnosti, tiež určuje úspešnosť vnímania a porozumenia pri akomkoľvek type čítania.

Prognóza pomáha vytvárať emocionálnu náladu u študentov a pripravenosť čítať.

Úspešnosť pravdepodobnostnej prognózy závisí od vzťahu medzi známymi a neznámymi slovami, od miery oboznámenia sa s témou, od schopnosti použiť okamžitý výber riešenia z množstva pravdepodobnostných hypotéz. Hypotézy predstavujú jeden z mechanizmov vyhľadávania.

Postupný charakter porozumenia vo vzťahu k cudziemu jazyku opísala Z. I. Klychnikova, ktorá identifikovala štyri typy informácií extrahovaných z textu a sedem úrovní porozumenia.

Prvé dve úrovne (úroveň slov, úroveň fráz) naznačujú približné porozumenie. Keď sa čitateľ naučí význam slov a fráz v kontexte, získa predstavu o téme, ktorej je text venovaný. Operácie, ktoré začínajúci čitateľ vykonáva, majú určitú zložitosť. Vzniká nielen v dôsledku kvantitatívneho nesúladu medzi slovnou zásobou čitateľa a slovnou zásobou prítomnou v texte, ale aj preto, že mnohé slová sú použité v prenesenom význame a nemajú motiváciu. Veľké ťažkosti majú aj polysémantické slová, homografy, antonymá a synonymá.

Tretia úroveň (pochopenie viet) je pokročilejšia, aj keď je tiež roztrieštená. Pri vnímaní vety ju študent musí rozložiť na samostatné prvky, nadviazať spojenie medzi nimi a ich úlohou vo výpovedi, rozpoznať gramatické homonymá, najmä vo funkčných slovách atď.

Štvrtú a piatu úroveň (pochopenie textu) autorka spája s typmi čítania a s tým, k akým typom informácií obsah extrahovaný z textu patrí.

Šiestou úrovňou je porozumenie obsahovým a emocionálno-vôľovým informáciám, siedmou je porozumenie všetkým štyrom typom informácií, vrátane motivačno-vôľových informácií.

Posledné dve úrovne by mali naznačovať úplný rozvoj technických zručností. Na vykonanie tejto poslednej komunikačnej úlohy musí byť čitateľ schopný zovšeobecniť, nájsť súvislosti medzi sémantickými časťami, vyzdvihnúť to najdôležitejšie, „presunúť sa do podtextu“ a dosiahnuť úplnosť, presnosť a hĺbku porozumenia. V dôsledku všetkých týchto operácií čitateľ hodnotí text v širokom spoločenskom a kultúrnom kontexte a samotné čítanie sa vyznačuje zrelosťou.

Čítanie sa považuje za receptívnu rečovú aktivitu, ktorá spočíva vo vnímaní a porozumení písanej reči. Na rozdiel od vnímania ústnej reči, pri čítaní informácie neprichádzajú cez sluchový, ale vizuálny kanál. Úloha rôznych vnemov sa podľa toho mení. Rozhodujúcu úlohu pri čítaní zohrávajú zrakové vnemy. Počúvanie reči aj čítanie sú sprevádzané výslovnosťou vnímaného materiálu vo forme vnútornej reči, ktorá sa pri hlasnom čítaní stáva plnohodnotnou rozšírenou rečou. Preto pri čítaní zohrávajú dôležitú úlohu motorické vnemy. Čitateľ počuje sám seba, preto sú sluchové vnemy základným prvkom čítania. Umožňujú kontrolu správnosti vlastného čítania. Pri čítaní však zohrávajú podriadenú úlohu, na rozdiel od počúvania reči, kde dominujú.

Súčasne s vnímaním čítaného nastáva aj jeho porozumenie. Tieto dve stránky procesu čítania sú neoddeliteľne spojené. Dostupnosť podmienok na jeho pochopenie závisí od kvality vnímania textu. Chyby vo vnímaní, ako je porovnávanie slov s podobnými tvarmi alebo nesprávne čítanie slov, vedú k skresleniu významu. Nesprávne pochopenie významu zároveň vedie k falošnému hádaniu tvaru slova atď.

Stále je však potrebné poznamenať niektoré funkcie, ktoré sú jedinečné pre čítanie. Porozumenie pri čítaní prebieha za mierne priaznivejších podmienok, ktoré sú dané väčšou jasnosťou vizuálnych obrazov v porovnaní so sluchovými a dlhším trvaním ich vplyvu. Zároveň je obsah materiálu pri čítaní spravidla zložitejší. Téma ústneho prejavu sa zvyčajne týka tém, ktoré sú rečníkovi blízke a priamo sa ho týkajú. Pri čítaní je okruh otázok oveľa širší, najmä v strednom a vyššom štádiu učenia sa cudzieho jazyka. Pre texty prevzaté z populárno-náučnej, politickej a beletristickej literatúry krajiny študovaného jazyka je charakteristické najmä oslovovanie tém, ktoré odrážajú život a históriu danej krajiny, čo vedie k oboznámeniu sa s faktami a predmetmi, ktoré nie sú v čitateľský zážitok.

Metódy výučby čítania

Každé storočie prichádza s vlastnými metódami výučby čítania. Potom na ne zabudne, aby ich o niekoľko desaťročí „znovu objavil“ a znovu obdivoval. Každá má svoje čaro. Pochopme však celú túto rozmanitosť.

Existujú dve hlavné, zásadne opačné metódy výučby čítania. Jedna sa nazýva metóda celého slova, druhá sa nazýva fonologická metóda.

Dlho sa viedli diskusie o tom, či je vôbec potrebné učiť fonetiku. Do roku 1930 sa na túto tému uskutočnilo množstvo štúdií a všetci dospeli k záveru, že fonetika je potrebná, jedinou otázkou je, ako a v akom objeme ju deťom podávať.

Uskutočnil sa napríklad nasledujúci experiment. Skupina päť- až šesťročných detí bola rozdelená na polovicu, pričom prvá podskupina sa učila čítať metódou celého slova, druhá podskupina fonologickou metódou. Keď deti začali čítať, boli testované. Na prvom stupni deti z prvej skupiny lepšie čítajú nahlas a potichu. „Fonologické“ deti sa ľahšie vyrovnávali s neznámymi slovami a na konci druhého ročníka prevyšovali svojich spolužiakov v úrovni vnímania a bohatosti slovnej zásoby.

Podľa pozorovaní vedcov robili „celočíselné“ deti typické chyby. Napríklad pri čítaní nadpisu pod obrázkom nahradili slová, ktoré mali podobný význam. Namiesto "tiger" mohli povedať "lev", namiesto "dievča" - "deti", namiesto "auto" - "kolesá". Túžba priradiť slovu presne definovaný význam viedla k tomu, že počas celého roka štúdia sa tieto deti nikdy nedokázali naučiť čítať nové slová bez cudzej pomoci.

Spravodlivo treba povedať, že „fonologické“ deti mali ťažkosti s čítaním tých slov, kde boli písmená preskupené alebo nahradené podobnými.

Tak sa ukázalo, že väčšina mladých čitateľov potrebuje fonetiku. Nedávne štúdie potvrdili, že ľudia hláskujú slová. Ale vzhľadom na skutočnosť, že tento proces prebieha okamžite, zdá sa, že vnímame slovo ako celok.

Psychológovia si vo výskume uvedomili, že čítanie znamená vyslovovanie textu pre seba. Zástancovia teórie vnímania textu ako celku verili a veria, že slová z textu vnímame priamo. Ale experimenty ukázali, že pri tichom čítaní sa používa rovnaká časť mozgu ako pri čítaní nahlas.

Potrebujeme abecedu?

Napodiv, môžete sa naučiť čítať bez znalosti abecedy. Stúpenci metódy „celých slov“ vyzývajú, aby deti neučili písmená. A len nedávno boli známe konečné závery vedcov: iba znalosť písmen robí proces učenia sa čítania čo najúspešnejším.

Uskutočnil sa experiment. Deťom sa ukázali kartičky so slovami. Iba v jednej skupine boli tieto slová popiskami pod obrázkami a v druhej boli rovnaké slová uvedené bez ilustrácie. Každá skupina dostala štyri rovnaké slová. Potom sa deti dali dokopy, karty sa zamiešali a znova ukázali. Ukázalo sa, že deti spoznávali slová len na kartičkách, z ktorých sa učili. To znamená, že dieťa, ktoré si zapamätá slovo s ilustráciou, je oveľa menej pravdepodobné, že rozpozná grafický vzhľad slova ako dieťa, ktoré si zapamätalo pravopis v jeho „čistej forme“.

To nepriamo potvrdzuje fakt, že abeceda je nevyhnutná. Ale hlavné nie je to, ako sa písmená volajú, ale čo znamenajú. Deti by mali poznať nielen názvy a postupnosť písmen, ale naučiť sa písmenkám venovať pozornosť a vnímať ich ako súčasť celku.

Navyše, abeceda je abstraktný kód. Dieťa, ktoré sa predtým zaoberalo skutočnými vecami, začína používať symboly a to je prvý krok k rozvoju abstraktného myslenia.

V žiadnom jazyku nemôže existovať jedna univerzálna metóda výučby čítania. Ale všeobecný prístup môže byť: začnite sa učiť s porozumením písmenám a zvukom, s fonetikou. Tento princíp funguje takmer v každom jazyku. Dokonca aj v Číne, kde sa hieroglyfy tradične používajú na písanie, sa za posledných 50 rokov deti učia čítať slová najprv pomocou latinskej abecedy a potom prejdú na tradičné písanie.

V niektorých jazykoch je vzťah medzi písmenami a fonémami veľmi, veľmi zložitý. Napríklad v angličtine sa veľa slov číta úplne inak, ako sa píše. Pravidlá čítania závisia od toho, či je slabika uzavretá alebo otvorená, od poradia písmen a od ich vzájomných kombinácií. Niektoré zvuky môžu ovplyvniť výslovnosť iných atď. Preto bola v angličtine veľmi populárna abeceda pre počiatočné učenie sa čítania od Jamesa Pitmana a celojazyčná metóda (vnímanie textu ako celku). Dnes sa v Amerike na štátnej úrovni uvažuje o projekte povinného zavedenia fonetiky do učebných osnov vo všetkých štátoch.

V ruštine je všetko oveľa jednoduchšie. Väčšina slov sa číta tak, ako sú napísané. Výnimkou sú prípady takzvanej „lenivosti“ jazyka, kedy sa historická podoba slova mení modernou výslovnosťou („malako“ namiesto „mlieko“, „krof“ namiesto „krov“, „sonce“ namiesto toho "slnka" atď.) Ale aj keď budeme čítať tak, ako sa píše - nebude to chyba a nezmení to význam.

Pred niekoľkými desaťročiami existovala iba jedna metóda: najprv sa deti naučili mená písmen, potom zvuky a potom písmená spájali do slabík. Problém bol v tom, že prváci sa dlho nevedeli naučiť rozdiel medzi tým, ako sa písmeno volá a ako sa vyslovuje. Slabiky sa ukázali byť dlhé a pre dieťa bolo veľmi ťažké udržať niekoľko písmen v hlave. V posledných rokoch sa úspešne využíva princíp skladov – foném. Skladov v ruskom jazyku nie je veľa a manipulácia s nimi je jednoduchá. Najmä ak sú umiestnené na kockách, čo znamená, že sa ich môžete dotýkať a otáčať v rukách. Zaitsevove kocky, ktoré využívajú princíp skladov, veľmi dobre zapadajú do štruktúry ruského jazyka.

Tak sme zistili, že dieťa potrebuje ovládať fonetiku. To však neznamená, že by dieťa malo napchávať nudné pravidlá a rozlišovať medzi kvalitatívnym a kvantitatívnym znižovaním. Hlavná vec, ktorú si treba udržať, je záujem o učenie. Ale existuje len jedno pravidlo: dieťa má záujem, pokiaľ sa jeho schopnosti zhodujú s pridelenými úlohami.

Musíme zabezpečiť, aby sa dieťaťu darilo, aby boli jeho úspechy zrejmé. Napríklad si osvojte niekoľko desiatok slov, ktoré označujú predmety v dome. Ak na tieto predmety zavesíte nápisy so slovami, vaše dieťa čoskoro začne rozpoznávať známe nápisy.

Potom môžete hrať hádanie alebo loto s rovnakými slovami - a dieťa bude mať istotu vo svojich schopnostiach.

Iba na pozadí pozitívnych emócií bude ďalšie učenie efektívne.

Nie je však hriechom pripraviť najmenšie deti na to, aby sa v budúcnosti naučili čítať. Recept je jednoduchý: čítajte im čo najviac nahlas.

Navyše texty musia presahovať jazykovú úroveň dieťaťa, pokiaľ ide o slovnú zásobu. Okrem toho správne čítanie podľa odborníkov zahŕňa pauzy, nedokončené myšlienky a zložité otázky, ktoré si vyžadujú zamyslenie. Jedenapolročné deti, ktorých rodičia čítali knihy týmto spôsobom, boli vo vývoji o osem mesiacov pred svojimi rovesníkmi!

Takže napriek prebiehajúcej diskusii o spôsoboch výučby čítania bol identifikovaný povinný prvok, ktorý nezávisí od konkrétneho jazyka: zvládnutie korešpondencie medzi písmenami a zvukmi.

Tento krok je prvým, no nie posledným na ceste k hlbokému a úplnému zvládnutiu rodnej reči.

Ďalšou metódou výučby čítania je fonetická metóda. Je založená na abecednom princípe. Je založená na výučbe výslovnosti písmen a hlások (fonetika) a keď dieťa nazbiera dostatočné vedomosti, prechádza na slabiky a potom na celé slová. Vo fonetickom prístupe existujú dva smery:

Metóda systematickej fonetiky. Pred čítaním celých slov sa deti postupne učia zvuky, ktoré zodpovedajú písmenám a sú trénované spájať tieto zvuky. Niekedy je súčasťou programu aj fonetická analýza – schopnosť manipulovať s fonémami.

Metóda vnútornej fonetiky sa zameriava na vizuálne a sémantické čítanie. To znamená, že deti sa učia rozpoznávať alebo identifikovať slová nie prostredníctvom písmen, ale prostredníctvom obrázka alebo kontextu.

A až potom sa pri analýze známych slov študujú zvuky označené písmenami.

Vo všeobecnosti má táto metóda nižšiu účinnosť ako metóda systematickej fonetiky. Je to spôsobené niektorými črtami nášho myslenia. Vedci zistili, že schopnosť čítať priamo súvisí so znalosťou písmen a zvukov a so schopnosťou identifikovať fonémy v ústnej reči. Tieto zručnosti sú ešte dôležitejšie ako všeobecná úroveň inteligencie, keď sa začínate učiť čítať.

Ďalšou metódou, ako naučiť deti čítať, je lingvistická metóda.

Lingvistika je veda o povahe a štruktúre jazyka. Časť z nich sa využíva pri výučbe čítania.

Pomocou metódy celého slova sa deti učia rozpoznávať slová ako celé jednotky bez toho, aby ich rozdeľovali na zložky. Táto metóda neučí názvy písmen ani zvuky. Dieťaťu sa ukáže slovo a vysloví sa. Po naučení 50-100 slov dostane text, v ktorom sa tieto slová často vyskytujú.

V Rusku je táto metóda známa ako metóda Glen Doman. Zástancovia rozvoja v ranom detstve sa o ňu začali zaujímať v 90. rokoch.

Metóda celého textu je do istej miery podobná metóde celého slova, ale viac apeluje na jazykové skúsenosti dieťaťa. Napríklad je daná kniha s fascinujúcim dejom. Dieťa číta a stretáva sa s neznámymi slovami, ktorých význam potrebuje uhádnuť pomocou kontextu alebo ilustrácií. Zároveň sa podporuje nielen čítanie, ale aj písanie vlastných príbehov.

Cieľom tohto prístupu je spríjemniť zážitok z čítania. Jednou zo zvláštností je, že fonetické pravidlá nie sú vôbec vysvetlené. Spojenie medzi písmenami a zvukmi sa vytvára v procese čítania implicitným spôsobom. Ak dieťa nesprávne prečíta slovo, neopraví sa. Dominantný argument: čítanie, rovnako ako ovládanie hovoreného jazyka, je prirodzený proces a deti sú schopné zvládnuť všetky jemnosti tohto procesu samé.

Metóda vyvinutá Nikolajom Zaitsevom definuje sklad ako jednotku jazykovej štruktúry. Sklad je dvojica spoluhláska a samohláska, alebo spoluhláska a tvrdé alebo mäkké znamenie, alebo jedno písmeno. Zajcev napísal na líce kociek sklady. Urobil kocky rôzne vo farbe, veľkosti a zvuku, ktorý vydávali. To pomáha deťom cítiť rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami, znenými a mäkkými. Pomocou týchto skladov dieťa skladá slová.

Technika sa vzťahuje na fonetické metódy, pretože sklad je buď slabika alebo fonéma. Dieťa sa tak okamžite naučí čítať fonémami, ale zároveň nenápadne prijíma koncept písmenovo-zvukovej korešpondencie, pretože na tvárach kociek sa stretáva nielen s písmenami, ale aj s písmenami „jedno po druhom“.

James Pitman v rámci svojej metódy vyvinul špeciálnu abecedu pre počiatočnú výučbu čítania v angličtine (Initial Teaching Alphabet (ITA) Rozšíril anglickú abecedu na 44 písmen, takže každé písmeno bolo vyslovované len jedným spôsobom, takže). všetky slová boli čítané tak, ako boli napísané. Keď je čítanie zvládnuté, písmená sú nahradené bežnými.

Ďalšia metóda, Mooreova metóda, začína tým, že dieťa učí písmená a zvuky. Je privedený do laboratória, kde je špeciálny písací stroj. Keď stlačíte príslušné tlačidlo, vysloví zvuky, ako aj názvy interpunkčných znamienok a čísel. V ďalšej fáze sa dieťaťu ukážu kombinácie písmen, napríklad jednoduché slová, a požiada sa, aby ich napísalo na písacom stroji. A tak ďalej - píšte, čítajte a tlačte.

Charakteristika hlavných typov čítania

V závislosti od nastavenia cieľa sa rozlišuje prezeranie, úvodné, študijné a vyhľadávacie čítanie. Zrelá čitateľská schopnosť predpokladá tak zvládnutie všetkých druhov čítania, ako aj ľahký prechod z jedného typu na druhý v závislosti od zmeny účelu získavania informácií z daného textu.

Študijné čítanie zahŕňa čo najúplnejšie a najpresnejšie pochopenie všetkých informácií obsiahnutých v texte a jeho kritické pochopenie. Ide o premyslené a oddychové čítanie, ktoré zahŕňa cielenú analýzu obsahu čítaného na základe jazykových a logických súvislostí textu. Jeho úlohou je tiež rozvíjať schopnosť študenta samostatne prekonávať ťažkosti s porozumením cudzieho textu. Predmetom „štúdia“ pri tomto type čítania sú informácie obsiahnuté v texte, nie však jazykový materiál. Študijné čítanie sa vyznačuje veľkým počtom regresií: opakované čítanie častí textu, niekedy s jasnou výslovnosťou textu pre seba alebo nahlas, stanovenie významu textu rozborom jazykových foriem, zámerné zvýrazňovanie najdôležitejších téz a opakovane ich vyslovovať nahlas, aby si obsah lepšie zapamätal pre následné prerozprávanie a diskusiu, použitie v práci. Práve štúdium čítania učí opatrnému postoju k textu.

Hoci učenie čítania prebieha v pokojnom tempe, treba poukázať na jeho približnú spodnú hranicu, ktorá je podľa S.K. Folomkina 50 - 60 slov za minútu.

Pre tento typ čítania sa vyberajú texty, ktoré majú výchovnú hodnotu, informačný význam a ktoré pre túto etapu učenia predstavujú najväčšie ťažkosti, a to obsahovo aj jazykovo. [Maslyko E.A., 1997:96]

Úvodné čítanie je kognitívne čítanie, pri ktorom sa predmetom čitateľovej pozornosti stáva celé rečové dielo (kniha, článok, príbeh) bez úmyslu prijímať konkrétne informácie. Toto je „čítanie pre seba“ bez akéhokoľvek predchádzajúceho špeciálneho zámeru na následné použitie alebo reprodukciu prijatých informácií.

Pri úvodnom čítaní je hlavnou komunikačnou úlohou, pred ktorou čitateľ stojí, v dôsledku rýchleho prečítania celého textu extrahovať základné informácie v ňom obsiahnuté, teda zistiť, aké otázky a ako sú v texte riešené, čo presne hovorí to podľa údajov otázky atď. Vyžaduje si to schopnosť rozlišovať medzi primárnymi a sekundárnymi informáciami. Takto obyčajne čítame beletriu, novinové články a populárno-náučnú literatúru, keď nepredstavujú predmet špeciálneho štúdia. Spracovanie textových informácií prebieha sekvenčne a mimovoľne, jeho výsledkom je konštrukcia zložitých obrazov prečítaného. V tomto prípade je vylúčená zámerná pozornosť venovaná jazykovým zložkám textu a prvkom analýzy. Na dosiahnutie cieľov úvodného čítania je podľa S.K Folomkina postačujúce porozumenie 75 % obsahu textu, ak zvyšných 25 % neobsahuje kľúčové ustanovenia textu, ktoré sú pre jeho pochopenie podstatné.

Tempo úvodného čítania by v prípade angličtiny nemalo byť nižšie ako 180 slov za minútu.

Na precvičenie tohto typu čítania sa používajú pomerne dlhé texty, jazykovo nenáročné, obsahujúce minimálne 25 - 30 % nadbytočných sekundárnych informácií. [Maslyko E.A., 1997: 95-96]

Skenovanie čítania zahŕňa získanie všeobecnej predstavy o prečítanom materiáli. Jeho cieľom je získať čo najvšeobecnejšiu predstavu o téme a rozsahu problémov diskutovaných v texte. Ide o rýchle, selektívne čítanie, čítanie textu v blokoch pre podrobnejšie oboznámenie sa s jeho „zaostrovacími“ detailmi a časťami.

Väčšinou prebieha pri prvotnom oboznámení sa s obsahom novej publikácie s cieľom zistiť, či obsahuje informácie, ktoré čitateľa zaujímajú, a na základe toho sa rozhodnúť, či si ju prečíta alebo nie. Môže to skončiť aj prezentáciou výsledkov prečítaného vo forme správy alebo abstraktu.

Pri prelistovaní sa niekedy stačí oboznámiť s obsahom prvého odseku a kľúčovej vety a text prelúskať. Počet sémantických častí je v tomto prípade oveľa menší ako v študijných a úvodných typoch čítania; sú väčšie, pretože čitateľ sa zameriava na hlavné fakty a pracuje s väčšími časťami. Tento typ čítania vyžaduje, aby čitateľ mal pomerne vysokú čitateľskú kvalifikáciu a ovládal značné množstvo jazykového materiálu.

O úplnosti porozumenia pri skimmingu rozhoduje schopnosť odpovedať na otázku, či je daný text pre čitateľa zaujímavý, ktoré časti textu môžu byť v tomto smere najinformatívnejšie a mali by sa následne stať predmetom spracovania a pochopenia so zapojením iných druhov čítania.

Pre výučbu skenovacieho čítania je potrebné vybrať množstvo tematicky súvisiacich textových materiálov a vytvoriť si prezeracie situácie. Rýchlosť čítania pri skenovaní by nemala byť nižšia ako 500 slov za minútu a vzdelávacie úlohy by mali byť zamerané na rozvoj zručností a schopností orientovať sa v logickej a sémantickej štruktúre textu, schopnosť extrahovať a používať zdrojový textový materiál v súlade s špecifickú komunikačnú úlohu. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

Rešeršné čítanie je zamerané na čítanie napríklad novín a literatúry v odbore. Jeho cieľom je rýchlo nájsť presne definované údaje (fakty, charakteristiky, digitálne ukazovatele, inštrukcie) v texte alebo v rade textov. Je zameraná na hľadanie konkrétnych informácií v texte. Čitateľ vie z iných zdrojov, že takéto informácie sú obsiahnuté v tejto knihe alebo článku. Preto na základe typickej štruktúry týchto textov okamžite prejde k určitým častiam alebo úsekom, ktoré bez podrobného rozboru podrobuje študentskému čítaniu. Počas vyhľadávacieho čítania si extrakcia sémantickej informácie nevyžaduje diskurzívne procesy a prebieha automaticky. Takéto čítanie, podobne ako skimming, predpokladá schopnosť orientovať sa v logickej a sémantickej štruktúre textu, vyberať z neho potrebné informácie o konkrétnej problematike, vyberať a kombinovať informácie z viacerých textov k jednotlivým problémom.

Zvládnutie technológie čítania sa uskutočňuje ako výsledok dokončenia predtextových, textových a posttextových úloh.

Predtextové úlohy sú zamerané na modelovanie základných vedomostí potrebných a postačujúcich na recepciu konkrétneho textu, na odstránenie sémantických a jazykových ťažkostí v jeho porozumení a zároveň na rozvoj čitateľských zručností a schopností, rozvíjanie „stratégie porozumenia“. Zohľadňujú lexiko-gramatické, štruktúrno-sémantické, jazykovo-štylistické a jazykovo-kultúrne znaky čítaného textu.

V textových úlohách sú žiakom ponúkané komunikatívne usmernenia, ktoré obsahujú inštrukcie o druhu čítania (študijné, úvodné, prezeranie, vyhľadávanie), rýchlosti a potrebe riešenia niektorých kognitívnych a komunikatívnych úloh v procese čítania.

Študenti vykonávajú množstvo cvičení s textom, zabezpečujú formovanie zručností a schopností vhodných pre konkrétny typ čítania.

Posttextové úlohy sú určené na testovanie čítania s porozumením a na sledovanie stupňa rozvoja čitateľských zručností. Čo sa týka postupnosti typov čítania, v pedagogickej praxi sa využívajú dve možnosti:

Posledná možnosť sa javí ako efektívnejšia, pretože vo väčšej miere pripravuje všetky ostatné typy čítania. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Závery k prvej kapitole

Naučiť sa čítať v cudzom jazyku je dôležitou etapou tak z hľadiska učenia sa a osvojenia si cudzieho jazyka, ako aj z hľadiska celkového rozvoja dieťaťa. Záujem o čítanie ako druh rečovej aktivity vznikol už dávno a dnes existuje obrovské množstvo metód výučby čítania. Okrem toho vedci rozlišujú rôzne typy čítania: študovanie, úvodné, prezeranie a vyhľadávanie.

VÝUKA ČÍTANIA V ANGLIČTINE

NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

Bevz Elena Viktorovna

MBOU "Stredná škola č. 37",

učiteľ angličtiny

s.t.8-906-901-83-56

Tejto téme sa už niekoľko rokov venujem ako pedagóg na MBOU “SŠ č. 37”. Jednou z dôležitých úloh vašej práce s deťmi je urobiť hodiny zaujímavými a vzrušujúcimi. Do veľkej miery to závisí od učiteľa, jeho schopnosti zaujať deti, poskytnúť každému možnosť naplno sa prejaviť a realizovať svoje schopnosti.

Aktuálnosť tejto témy spočíva v tom, že na základnej škole sú problémy so zvládnutím techník čítania v angličtine, že veľa detí nevie čítať v angličtine a neučia sa hlásky a písmená.

Čítanie je hlavná zručnosť človeka v živote, bez ktorej nemôže porozumieť svetu okolo seba, je to samostatný typ rečovej aktivity spojenej s vnímaním a extrakciou potrebných informácií zakódovaných grafickými znakmi (Passov E.I.)

Čítanie potrebuje žiak nielen na praktické zvládnutie cudzieho jazyka a objavovanie inej kultúry, ale je to aj prostriedok sebavzdelávania a tvorivej činnosti.

Formovanie čitateľských zručností a schopností je jednou z najdôležitejších zložiek procesu osvojovania si cudzieho jazyka vo všetkých jeho fázach. odkaz na internetový zdroj)

Zvládnutie čítania v angličtine predstavuje pre žiakov základných škôl veľké ťažkosti, často spôsobené grafickými a pravopisnými vlastnosťami anglického jazyka. Ide o čítanie samohlások, kombinácií samohlások a niektorých spoluhlások, ktoré sa čítajú v závislosti od ich pozície v slove. Mnohé deti si nepamätajú dobre pravidlá čítania písmen a kombinácií písmen a slová čítajú nesprávne. Ťažkosti často vznikajú v súvislosti s psychickými vlastnosťami detí, nedostatočným rozvojom pamäti, pozornosti a myslenia.

Od druhého stupňa vzdelávania je veľmi dôležité, aby sa procesy vzdelávania a rozvoja žiakov riadili modernými metódami. Schopnosť kompetentne naučiť komunikáciu v cudzom jazyku mladších školákov, ktorí ešte úplne neovládajú komunikačné zručnosti v rodnom jazyku, je veľmi náročná a zodpovedná úloha.

Problém je, že pri čítaní je žiak veľmi silne ovplyvnený rodným jazykom. Tu vznikajú rôzne druhy chýb. Úlohou učiteľa v tejto fáze nie je len pomôcť študentom osvojiť si nový systém symbolov, ale aj predchádzať ich prípadným chybám.

A to z mnohých dôvodov: anglická abeceda pozostáva z 26 písmen, 146 grafém a 46 foném. Podľa toho 26 párov tlačených písmen tvorí 52 znakov, pričom: 4 sú podobné znakom ruskej abecedy (K, k, M, T); 33 písmen sú úplne nové symboly pre žiakov (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 písmen (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) sa nachádza v oboch jazykoch, ale čítajú sa odlišne. Najväčšie ťažkosti predstavujú tie písmená, ktoré sa nachádzajú v ruštine aj angličtine, ale vydávajú úplne odlišné zvuky. Napríklad deti veľmi často čítajú písmeno „H“ ako ruský zvuk [Н].

Úspešnosť učenia závisí vo veľkej miere aj od toho, ako zaujímavé a ako učiteľ vedie hodiny. V procese učenia detí základných škôl čítať cudzí jazyk hrá dôležitú úlohu hra. Čím viac herných techník a vizualizácií učiteľ používa, tým zaujímavejšie sú hodiny, tým pevnejšie sa látka učí.

Pri vnímaní látky by žiaci základných škôl mali dbať na svetlé podanie látky, jasnosť a emocionálne zafarbenie. Takže, aby výučba pravidiel čítania nebola pre žiakov základných škôl nudná a únavná, môžete použiť farebné obrázky.

V mnohých učebniciach sa vyučovanie čítania v anglickom jazyku v prvých ročníkoch riadi štandardným princípom: najprv sa deti naučia písmená, potom učebnice dávajú pravidlá pre čítanie otvorených a uzavretých slabík a predpokladá sa, že žiaci okamžite začnú čítať rýchlo, plynulo a bez chyby. Samozrejme, deti musia poznať abecedu, aby pri čítaní videli písmená.

So skúsenosťami začnete chápať, že to je jednoducho nemožné. Žiaci poznajú abecedu, ale nie zvuky. Ťažko čítajú prepisy. Navyše v anglickom jazyku je toľko výnimiek, že aj na strednej škole sa ťažko zaobídete bez slovníka. Preto som dospel k záveru, že učenie sa čítania by malo začať oboznámením sa s anglickými zvukmi. Môžete sa snažiť zapísať anglické zvuky ruskými písmenami veľmi dlho, ale skôr či neskôr každý príde na to, že je to neúspešné. Potrebujete vedieť anglický prepis. To vám umožní ľahko prečítať a správne vysloviť neznáme anglické slovo sami, bez cudzej pomoci.

Ako urobiť učenie nielen zaujímavé, ale aj efektívne? Existuje mnoho metód výučby čítania v angličtine. Ide o metódy G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, M. Westa a ďalších. Jedným z popredných moderných metodikov je E.I. Vo svojej práci používam iba jeho všeobecné odporúčania a používam zmiešanú metódu (zvukovú a abecednú).

Pozrime sa, ako prekonávam výzvy a zlepšujem výučbu čítania pre žiakov 2. stupňa.

Etapa I. Úvod do abecedy.

Znalosť abecednej piesne u dieťaťa dáva veľa:

Zoznámi sa so štýlmi písmen a začne si spájať štýly s menami.

1. Pamätá si názvy písmen a ich postupnosť. Žiak ešte nebude vedieť samostatne pomenovať alebo ukázať žiadne písmeno, ale bude poznať názvy písmen.

Zapamätajú si poradie písmen v abecede.

Znalosť poradia písmen abecedy sa v budúcnosti využije na udržiavanie papierových slovníkov, na zapisovanie slova diktovaného písmenom.

Bude to pre neho užitočné pri štúdiu otvorených a uzavretých slabík samohlások, pretože v otvorenej slabike sa samohlásky čítajú ako v abecede.

Existuje mnoho spôsobov, ako sa naučiť abecedu. Môžete sa naučiť pesničku, básničku, zahrať si hru atď. (napríklad: zdvihnem ruku hore - vyslovujeme písmená abecedy v poradí (A, B, C, D...), nasmerujem ruku vodorovne - vyslovíme to isté písmeno (S, S, S. ......"), moja ruka dole - v opačnom poradí (Z, Y, X, W) atď.

Kreslenie a vyfarbovanie písmen veľmi pomáha.

Etapa II. Predstavujeme zvuky a kombinácie písmen.

Žiakov zoznamujem so zvukmi a nie s menami písmen. Na čítanie vyberám slová, ktorých význam je už dieťaťu známy. Týmto spôsobom môžete získať slovnú zásobu súčasne s učením zvukov.

Predstavujem žiakom anglické zvuky. Každý zvuk je uvedený v poetickej forme alebo pomocou fonetických cvičení, napríklad ukázať deťom obrázok s obrázkami a povedať: - Ďateľ klope na strom: [t][t][t][d][d][d] ; - Vytlačíme vzduch: [p],[p],[p],b],[b],[b].

Počas hodiny teda uvádzam až 7-10 zvukov a deti si ich ľahko zapamätajú, pretože poetická forma a fonetické cvičenia vám pomôžu rýchlo si zapamätať a asimilovať tento zvuk

V tejto fáze žiaci v mojej triede vytvárajú kartičky, na ktorých sú na jednej strane napísané písmená a na druhej strane kartičky je prepis zvuku a jeho vyslovovania v ruštine. Môžete sa hrať s kartami a zároveň si pamätať, ako vyzerajú písmená, ktoré vydávajú určité zvuky. Výslovnosť samohlások závisí od mnohých faktorov. Ovplyvňuje to miesto písmena v slove, susedné samohlásky a spoluhlásky a či je samohláska v otvorenej alebo uzavretej slabike. Existuje spôsob, ako správne vysloviť anglické písmená a zvuky, toto je prepis. Musíte sa na ňu obrátiť, keď máte pochybnosti o tom, ako čítať alebo vyslovovať slovo.

Snažím sa deťom vysvetliť, prečo sa prepisovacím znakom toľko venujem a ukázať, ako znaky pomáhajú pri samostatnej práci.

Mnohí študenti nie vždy dokončia domáce úlohy alebo si nevyrobia kartičky. Aby som naučila všetky deti čítať, na hodinách používam kartičky s kombináciou zvukov a písmen, kde silné deti učia slabé deti pomocou kariet. Detskí učitelia sa veľmi radi učia a dohliadajú na seba.

Existuje mnoho rôznych spôsobov, ako povzbudiť deti, aby sa učili zvuky. Ale myslím si, že najefektívnejšia vec v tejto fáze je hra. Napríklad:

a) vyzvite niekoľko detí, aby nakreslili písmená vo vzduchu, a ostatné budú hádať zvuky a pomenovať slovo.

b) deti stoja v kruhu. Hrá hudba. Žiaci si v kruhu podávajú loptu. Keď hudba prestane hrať, dieťa, ktoré zostane s loptou v rukách, si vyberie kartičku s písmenom a pomenuje zvuk.

Je možné použiť mnoho ďalších hier. Teraz je ich veľa. Hry sa používajú zo zbierok alebo z internetových zdrojov. Sám si ich prerábam po svojom a na mieru konkrétnej témy.

Stupeň III. Čítanie slov.

V tejto fáze sú mnohí moji študenti frustrovaní a zmätení, keď začnú čítať slová. Deti zažívajú strach, keď vidia kombinácie písmen. Aby sa deti netrápili, ja Pripravujem deti na to, že väčšina písmen anglickej abecedy sa dá čítať rôznymi spôsobmi. Deti si postupne zvykajú. Keď sa začnú vyrovnávať s minimom, prebúdza sa v nich zvedavosť a záujem o čítanie. Tu môžete využiť aj hry, ktoré deťom pomôžu naučiť sa čítať.

Napríklad deti sú rozdelené do dvoch skupín, jednej skupine ponúknem slovo, ktoré musia znázorniť pomocou vlastného tela, a druhá skupina slovo prečíta a naopak.

Študenti môžu dostať hru „Rozbitý telefón“. Žiaci sú rozdelení do dvoch tímov. Na jednu kôpku rozložím obrázky na stole a na druhú kartičky so slovami. Študenti sa postavia do radu. Žiak stojaci vpredu urobí horný obrázok, pošepne názov obrázku ďalšiemu atď. až do posledného študenta. Posledný žiak si vyberie slovo k obrázku, ukáže ho a prečíta. Potom vyberie ďalší obrázok, zašepká slovo osobe vpredu atď. Obrázky a karty môžete použiť na rôzne témy.

Aby som rozvinul rýchlosť čítania, používam kartičky, na ktorých sú napísané slová. Podržím kartičku s obrázkovým slovom smerom k sebe, potom ju rýchlo ukážem študentom a otočím späť ku mne. Deti hádajú a pomenúvajú slovo.

Ponúknite aj súťaž o rýchlosť a správne čítanie slov.

Štádium IV. Čítanie fráz a spojených viet, textov.

V tejto fáze deti čítajú predovšetkým básne a piesne so známymi slovami, ktoré boli študované prostredníctvom aktuálnych tém vyučovacích hodín. Nie je potrebné sa učiť poéziu – je to len pomôcka na lepšie zvládnutie a zapamätanie.

Ako môžete zabezpečiť, aby študenti milovali hodiny čítania? V súlade s metodikou výučby čítania v cudzom jazyku Solovova E.N. To sa dá dosiahnuť, ak je splnených niekoľko podmienok:

1. Sledujte veľkosť textu ponúkaného žiakom. Príliš dlhé texty deti omrzia a niektoré sa jednoducho zľaknú. A deti takýto text čítať nebudú. Text môže obsahovať nákresy a schémy. Niekedy sú ešte informatívnejšie.

2. Je potrebné vybrať text a venovať pozornosť umiestneniu hlavnej myšlienky v ňom. Už je dokázané, že deti lepšie vnímajú text, keď je hlavná myšlienka na začiatku alebo na konci textu.

3. Je dôležité, aby téma textu zodpovedala vývinovej úrovni dieťaťa.

4. Je potrebné vziať do úvahy problémy, ktoré text rieši. Veď čítaním textu a diskusiou o ňom v triede študenti vyvodzujú závery o činoch hlavnej postavy a stavajú sa na jeho miesto.

Počas druhého a tretieho kvartálu tohto roka na 2. stupni sa mi pri pravidelnom používaní tejto techniky podarilo väčšinu detí naučiť zmysluplne čítať, ako aj zlepšiť kvalitu a rýchlosť čítania, čo je názorne demonštrované na schémach ( Obr. 1 a Obr. 2).

Záver:

1. Vždy čítajte nahlas.

2. Venujte čítaniu aspoň 30 minút svojho času denne.

4. Vždy si skontrolujte čítanie v slovníku (najmä v počiatočnej fáze)!

Tomu sa hovorí prax. Hlasným čítaním sa žiaci počujú a precvičujú si výslovnosť.

Anglické pravidlá čítania obsahujú veľa výnimiek. S deťmi o nich hovoríme oddelene.

V súčasnosti prebieha hľadanie nových technológií výcviku a vzdelávania, ktorých účelom by malo byť vytvorenie podmienok pre maximálne odhalenie tvorivého potenciálu každého jednotlivého študenta.

Svoju úlohu vnímam ako podnecovanie kognitívneho záujmu u mojich študentov pomocou rôznych foriem a metód práce, ktoré sú vhodné pre moje deti a ktoré v konečnom dôsledku prinesú dobrý výsledok.

Použitá literatúra:

Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tsetlin V.S. Všeobecné metódy výučby cudzích jazykov na strednej škole. /. M., 1967.

N.A. Bonk. Angličtina pre najmenších./ M. 2006

Sharova T.M. “Učíme vyučovaním” // Základná škola 2002 č.12

Sazhneva M.A. „Hra ako spôsob rozvoja záujmu o učenie sa cudzieho jazyka“ // Inštitút jazykov a vied 2001 č. 6

Vygotsky L.S. Hra a jej úloha v psychickom vývine dieťaťa / Otázky psychológie: -1966.- č.

N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov. Metódy výučby cudzích jazykov na strednej škole: Učebnica. -M.: Vyššie. škola, 373 s.. 1982

Internetové zdroje

Začíname sa učiť akýkoľvek cudzí jazyk s abecedou. Najprv sa zoznámime s písmenami a ich zvukmi, potom sa postupne snažíme tieto písmená vysloviť komplexne, plynulo prechádzame k pravidlám čítania týchto kombinácií. Naším cieľom je úplné čítanie. Písaná forma slov nám ponúka vizuálnu oporu pre preberanú látku. A keď sme si podmanili tento typ činnosti, chápeme, že teraz máme k dispozícii všetky aspekty jazyka, pretože pomocou čítania z textu vytiahneme všetky potrebné informácie. A s týmito informáciami môžeme študovať, čo chceme.

Čítanie v akomkoľvek jazyku, nielen cudzom, ale aj rodnom, rozvíja naše myslenie, pretože na podvedomej úrovni si pamätáme, ako ľudia komunikujú alebo sa správajú v určitých situáciách. Dvere do akýchkoľvek oblastí poznania sú nám otvorené. Sme schopní naučiť sa všetko o tom, čo nás zaujíma. A pomerne vysoká úroveň gramotnosti medzi ľuďmi, ktorí čítajú, je dobre známy fakt! Čítanie v angličtine nám pomáha prakticky ovládať jazyk, prispieva k štúdiu kultúry tohto jazyka a pomáha nášmu sebavzdelávaniu. Len si to predstavte! Sprístupňujú sa vám diela zahraničných autorov. Ste si vedomí všetkých noviniek v angličtine, ktoré ešte neboli preložené. Oboznámite sa s niektorými poznatkami, ktoré by vám zostali neznáme, keby ste nemali možnosť si o nich prečítať. Analýza vzdelávacích aktivít žiakov naznačuje, že ak nie sú dobre rozvinuté čitateľské zručnosti žiakov, nedostatočne aplikujú osvojený jazykový materiál v komunikačných situáciách.

Kde sa začať učiť čítať v angličtine?

Základné pravidlá čítania pre deti

Výučba detí čítať v angličtine by mala začať v dvoch fázach.

Po prvé: učíme sa anglickú abecedu a možno nie v abecednom poradí, ale začíname s písmenami používanými v slovách, ktoré sa dieťa už naučilo a naučilo sa dobre vyslovovať. Napríklad slová:

stôl, pes, mačka, jablko, voda, tiger, lev, auto, dom atď.

Je veľmi dôležité začať sa učiť so zrozumiteľnými a známymi slovami: ak poznáte výslovnosť a vidíte slovo samotné, mozog sa učí robiť analógie a mozog dieťaťa pracuje intuitívne a dvakrát rýchlejšie ako dospelý.

Ako učiť anglickú abecedu

Jednoduchšie je naučiť abecedu pomocou karty, ktorá navyše poskytuje prepis zvuku každého písmena.

Ako si zapamätať abecedu:

1. Učíme sa niekoľko písmen denne a používame ich v slovách.
2. Upozorňujeme, že fonetický zvuk písmena v abecede a slova môže byť úplne odlišný.
3. Písmená, ktoré sme sa naučili, posilňujeme zábavnými lekciami.

Deti sa učia pravidlá anglickej fonetiky

Druhá etapa začína na samom začiatku učenia sa čítania a prebieha paralelne s ňou. Deti sa naučia nasledujúce pravidlá:

• rovnaké písmená a kombinácie písmen v slovách sa môžu vyslovovať odlišne;
• niektoré písmená sú napísané, ale nečitateľné;
• jedno písmeno sa dá prečítať dvoma zvukmi a naopak: kombinácia písmen môže obsahovať 2 až 3 písmená prečítať jedným zvukom.

Toto všetko sa nazýva fonetika, a aby ste to zvládli, musíte ovládať pravidlá prepisu a vedieť:

• Čo sa stalo dlhé samohlásky zvuky:
  Práve tie sa vyslovujú ťahavo.

• Čo sa stalo krátke samohlásky zvuky:
  sa vyslovujú krátko, niekedy ich zvuk zodpovedá ruskému zvuku a niekedy zvláštnemu, takzvanému neutrálnemu zvuku, ktorý je medzi dvoma susednými (-o a -a, -a a -e) zvukmi.

• Čo sa stalo dvojhlásky a trojhlásky:
  Sú to zvuky pozostávajúce z dvoch alebo troch prvkov.

• Čo sa stalo znelé a neznelé spoluhlásky:
  Anglicky znejúce sa vyslovujú energickejšie ako ruské a na konci nie sú omráčené.

Posilňovacie techniky na učenie sa čítania

Na vysvetlenie fonetických pravidiel je vhodné mať kartičky s prepismi hlások v týchto kategóriách.
Ukázaním karty sa naučíme pravidlá výslovnosti každého zvuku v súlade s ruskými zvukmi. Ak neexistuje ruský ekvivalent, výslovnosť zvuku je podrobne opísaná s uvedením umiestnenia jazyka alebo umiestnenia podobného zvuku.

Napríklad toto pravidlo pre vyslovovanie zvuku [θ]:

Pri vyslovovaní hlásky [θ] musíte jazyk umiestniť tak, ako by ste chceli vysloviť hlásku „s“, iba špičku vložte medzi zuby.

Alebo nasledujúce pravidlo pre vyslovovanie zvuku [ə]:

Zvuk [ə] sa vyslovuje ako priemer medzi -o a -a, alebo neprízvučné -o a -a v slovách „voda“ a „miestnosť“.

V procese vyučovania fonetiky upevňujeme pravidlá čítania pomocou príkladov slov.

Naučiť sa čítať v angličtine znamená zvládnuť tento typ činnosti od samého začiatku. Dobrým základom pre produktívne čítanie je výborná znalosť všetkých písmen so zvukmi, kombinácie týchto zvukov v rôznych kombináciách. Na zvládnutie tohto materiálu je potrebné dôkladne vysvetliť alebo analyzovať pravidlá čítania. Je veľmi výhodné, keď sú rozdelené do kategórií a zobrazené vo forme tabuľky s výslovnosťou konkrétneho zvuku a jeho variácií. Naučiť sa čítať vlastne začína od druhej vyučovacej hodiny, keď sa deti zoznámia so štyrmi písmenami naraz. Zvládnutiu každého bloku venujem tri vyučovacie hodiny. Na prvej hodine bloku sa žiaci pomocou prezentácie a farebných obrázkov oboznámia s písmenami, rozpoznávajú svoje zvukové náprotivky a zapamätajú si ich.

Od prvej lekcie sa navodí rozprávková herná situácia: čarovné mesto písmen “ Amagictownofletters ” . Keď sa zoznámite s abecedou, na kus papiera Whatman sú pripevnené písmená, ktoré zapĺňajú ich domy. Každé písmeno má svoje oblečenie – zvuk a niektorí majú v šatníku viacero šiat. Pre lepšie zapamätanie som vymyslela malé rozprávky, ktoré pomáhajú deťom naučiť sa zvuky anglických písmen ako: C, G, Q, A, I, E atď.

Napríklad: Písmeno E je často urazené a keď ho jeho priatelia s písmenami dajú na posledné miesto v slove, urazí sa a mlčí. Alebo tento príklad: Písmená C a G majú v šatníku po dva páry oblečenia. Najelegantnejšie oblečenie (zvukové analógy názvov týchto písmen v abecede) nosia len vtedy, keď sa stretnú s písmenami E, I, Y. Pri stretnutí s inými písmenami nosia šaty - zvuky [k] a . Samotné deti im dali prezývky - “ klamárske listy" .

Naučiť sa čítať v angličtine je nemožné bez hromadenia slovnej zásoby v pasívnej slovnej zásobe. Samozrejme, čím viac slov poznáme, tým jasnejšie rozumieme tomu, čo čítame, a tým kompetentnejšie vyslovujeme prezentované vety. Samozrejme, mali by ste začať čítať ihneď po zvládnutí abecedy, ale nemali by ste zabudnúť na zapamätanie si nových slov. Využitie herných situácií a IKT zvyšuje motiváciu študentov učiť sa cudzí jazyk, priťahuje ich svojou farebnosťou a novotou a vytvára pohodlné vzdelávacie prostredie. Počítačový školiaci program „Profesor Higgins. Angličtina bez prízvuku“ pri absencii jazykového laboratória pomáha precvičovať výslovnosť. Študenti často sami navrhujú rozprávkové situácie na zapamätanie čítania, napríklad dvojhlásky. Pred dvoma rokmi študent navrhol takúto rozprávkovú situáciu na zvládnutie čítania dvojhlásky ou : O a U často chodia na prechádzky do lesa a neustále strácajú cestu domov. Volajú o pomoc, čo zodpovedá ruskej AU! Keď si deti vymyslia svoje vlastné asociácie na zapamätanie, dáva to 100% výsledok v zvládnutí čitateľských zručností.

V tejto fáze pomáhajú osvojiť si princípy čítania aj úlohy s počítačom: „Vezmi si slová domov“ (študent musí zoradiť slová podľa typu slabík), „Odstráň nadbytočné slovo“ (alebo „Odhaliť sabotéra“, študenti zistia slovo, ktoré nezodpovedá danému typu slabiky), „Zbieraj kocky“ (alebo „Postav dom“, kde žiaci stavajú dom z tehál – slová, ktoré sú z hľadiska čítania rovnaké) atď. Tento systém konštrukcie lekcií je jedným z najefektívnejších prostriedkov výučby čítania. Hra má takú vlastnosť, ako je všestrannosť: použitie herných techník je možné prispôsobiť rôznym cieľom a cieľom. Herné techniky plnia mnohé funkcie vo vývoji dieťaťa, uľahčujú proces učenia, pomáhajú osvojiť si nový materiál a nenápadne rozvíjať potrebné kompetencie. A aktívne využívanie počítačových technológií na hodinách pomáha zlepšiť organizačnú a vzdelávaciu prácu učiteľa, zintenzívniť učenie, aktívne vyučovať - ​​študent sám získava nové vedomosti, zvyšuje motiváciu študentov, individualizuje a diferencuje učenie a vytvára pohodlné vzdelávacie prostredie. Mimochodom, znalosti týkajúce sa tvorby slov v angličtine a jej metód budú v tomto procese veľmi užitočné. Ak sa zoznámite so sufixáciou a predponou, prevodom a zložením, oveľa ľahšie rozpoznáte neznáme slová. Keď poznáte význam tohto slova v ktorejkoľvek časti reči, môžete ľahko pochopiť význam slov z neho odvodených. Napríklad: zdvorilý - zdvorilý, nezdvorilý - neslušný, zdvorilosť - zdvorilosť.

Naučiť sa čítať v angličtine by malo spočiatku zahŕňať iba vizuálnu ukážku správnej verzie tohto procesu. Inými slovami, je potrebné, ak je to možné, vypočuť si zvukovú nahrávku navrhovaného textu vytvorenú rodeným hovorcom. Je potrebné dbať na výslovnosť, intonáciu, pauzy, rytmus reči. Ak chcete, môžete si tento úryvok vypočuť niekoľkokrát. Ako možnosť je vhodné kompetentné čítanie textu učiteľom ako príklad. Ak ide o lekciu, môžete počúvať celú triedu a určiť, kto je v danej úlohe lepší. A, samozrejme, v procese učenia sa čítania je potrebné počúvať každého študenta, aby ste mohli sledovať jeho schopnosti pre tento typ činnosti.

Naučiť sa čítať v angličtine zahŕňa aj pochopenie toho, o čom text je. Na rozšírenie obzorov sa odporúča čítať texty rôznych žánrov a smerov. V tomto prípade dostane lexikálny materiál svoje dôstojné zlepšenie. Či ho ten, kto si ho prečíta, bude vedieť použiť aj v iných oblastiach svojho života, závisí od toho, ako hlboko a podrobne materiál pochopí. Ak chcete posúdiť stupeň asimilácie toho, čo čítate, môžete sa pokúsiť vybrať názov textu, ktorý pozostáva z niekoľkých slov, ale ktorý dobre odráža význam toho, čo čítate.

Aj keď sa učíte angličtinu cez Skype alebo pracujete s lektorom osobne, naučiť sa čítať v angličtine je nemožné bez samostatnej práce. Musíte čítať tak často, ako vám to čas dovolí. Môžete si vziať akúkoľvek literatúru, ak sa vám páči. Najprv sa musíte neustále prehrabávať v slovníku a hľadať neznáme slovo. Postupom času sa však naučíte pochopiť hlavný význam textu bez prekladania jednotlivých slov. A niekedy to nie je potrebné. V ktorejkoľvek fáze učenia by malo byť čítanie pre dieťa zaujímavé a zrozumiteľné a malo by tiež sledovať cieľ zameraný na rozvoj základných čitateľských zručností: dekódovanie písaného jazyka, zdôraznenie všeobecného významu textu, nájdenie požadovaných informácií, vyvodenie záverov o skrytých veciach. kontext textu a pochopenie zámerov autora.

Proces učenia sa čítať v angličtine je pomerne zložitý a vyžaduje si nielen vedomosti, ale aj túžbu a vytrvalosť. Ak nemôžete dosiahnuť požadovaný výsledok jedným spôsobom, skúste iný. Len to neprestávajte robiť na polceste.

Zdroje

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/2178.html

http://engblog.ru/teaching-reading

http://englishfull.ru/deti/chteniya.html

http://go.mail.ru/search?frc=purplecrow1&q=http%3Awww.bbc.co.uk%2Fchildren&gp=789701

E.I. Passov, N.E. Kuzovleva. Hodina cudzieho jazyka. - M.: Glossa-Press, Rostov na Done: „Phoenix“; 2010, str. 640.

Cameron L. Výučba jazykov pre mladých študentov. -M.: Cambridge: Cambridge University Press; 2001.