Umk o literárnom čítaní. Literárne čítanie

Literárne čítanie

Vzdelávací a vzdelávací komplex „Ruská škola“

Vysvetľujúca poznámka

Program literárneho čítania pre 1. ročník bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a osobnostnej výchovy ruského občana, plánovaných výsledkov základného všeobecného vzdelávania, autorského programu z r. L. F. Klimanova, “Literárne čítanie”, schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie (Moskva, 2007), podľa učebnice: L. F. Klimanova, . Literárne čítanie. 1. stupeň: vzdelávací. pre všeobecné vzdelávacie inštitúcie: o 14.00 hod. M.: Vzdelávanie, 2011. v súlade s požiadavkami a odporúčaniami vzdelávacieho programu „Ruská škola“.

Program je určený na 34 vyučovacích hodín.

Predmetová štúdia « Literárne čítanie“ na základnej škole je zamerané na formovanie a zdokonaľovanie všetkých druhov rečovej činnosti žiaka základnej školy (počúvanie, čítanie, hovorenie, písanie, rôzne druhy prerozprávania), na oboznamovanie sa s bohatým svetom domácich a zahraničných detí. literatúry, o rozvíjaní mravného a estetického cítenia žiaka, schopného tvorivej činnosti.

Navrhnuté tak, aby formovali študentskú čitateľskú aktivitu, záujem o čítanie a knihy a čitateľské obzory. Mladší školáci sa zoznamujú s ukážkami folklóru svojho rodného jazyka, s najlepšími dielami detskej národnej literatúry. Významné miesto v hodinách literárneho čítania zaujíma čítanie, preložené do rodného jazyka, najlepšie príklady detskej literatúry iných národov, ruská literatúra.

Ciele predmet „Literárne čítanie“ na základnej škole študujú:

- zvládnutie uvedomelého, správneho, plynulého a výrazového čítania ako základnej zručnosti v systéme vzdelávania žiakov základných škôl; zlepšenie všetkých typov rečovej aktivity; rozvíjanie záujmu o čítanie a knihy; formovanie čitateľských obzorov a získavanie skúseností v samostatnej čitateľskej činnosti;

Rozvoj umeleckých, tvorivých a kognitívnych schopností, emocionálnej a estetickej vnímavosti pri čítaní beletrie;

Obohacovanie morálnych skúseností mladších školákov pomocou beletrie;

Pestovanie záujmu a rešpektu k národnej kultúre a kultúre národov mnohonárodnostného Ruska a iných krajín.

Všeobecná charakteristika predmetu

Literárne čítanie je jedným z hlavných predmetov výučby žiakov základných škôl. Rozvíja všeobecné vzdelávacie čitateľské zručnosti a schopnosť pracovať s textom, prebúdza záujem o čítanie beletrie a prispieva k celkovému rozvoju dieťaťa, jeho duchovnej, mravnej a estetickej výchove.

Úspešnosť v štúdiu literárneho čítania zabezpečuje výkon v ostatných predmetoch základnej školy.

Sekcia „Kruh čítania detí“ zahŕňa diela ústnej tvorivosti národov Ruska a zahraničia, diela klasikov domácej a zahraničnej literatúry, moderných spisovateľov Ruska a iných krajín (umelecké a vedecko-vzdelávacie). Na programe sú všetky hlavné literárne žánre: rozprávky, básne, poviedky, bájky, dramatické diela.

Žiaci pracujú s knihami a učia sa ich vyberať podľa svojich záujmov. Nové knihy pridávajú k poznaniu o svete okolo nás, o živote rovesníkov, o ich vzájomnom postoji, práci a vlasti. V procese učenia sa obohacuje sociálna, morálna a estetická skúsenosť dieťaťa, čím sa formuje nezávislosť čítania u školákov.

Sekcia „Typy rečových a čitateľských činností“ zahŕňa všetky typy rečových a čitateľských činností (schopnosť čítať, počúvať, hovoriť a písať) a pracovať s rôznymi typmi textov. Sekcia je zameraná na rozvoj kultúry reči žiakov a zlepšenie komunikačných zručností.

Časť „Zážitok z tvorivej činnosti“ odhaľuje techniky a metódy činnosti, ktoré pomôžu študentom adekvátne vnímať umelecké dielo a preukázať svoje vlastné tvorivé schopnosti.

Štúdium predmetu „Literárne čítanie“ rieši mnohé z najdôležitejších problémov základného vzdelávania a pripravuje žiaka základnej školy na úspešné vzdelávanie na strednej škole.

Kurz literárneho čítania v 1. ročníku je teda zameraný na riešenie týchto hlavných úloh:

Vyučovanie racionálnych techník čítania a porozumenia prečítanému, ortoepických a intonačných noriem čítania slov a viet, zvládnutie rôznych typov čítania textu (výberové, úvodné, študijné) a ich používanie v súlade s konkrétnou rečovou úlohou;

Rozvíjať u detí schopnosť plne vnímať umelecké dielo, vcítiť sa do postáv a emocionálne reagovať na to, čo čítajú;

Naučiť deti cítiť a chápať obrazný jazyk umeleckého diela;

Rozvíjať detský poetický sluch, zhromažďovať estetickú skúsenosť z počúvania diel krásnej literatúry, pestovať umelecký vkus;

Vytvárať potrebu neustáleho čítania kníh, rozvíjať záujem o literárnu tvorivosť;

Obohaťte zmyslové skúsenosti dieťaťa, jeho skutočné predstavy o svete okolo neho a prírode;

Formovať estetický postoj dieťaťa k životu a predstaviť mu klasiku beletrie;

Rozšíriť deťom obzory čítaním kníh rôznych žánrov a tém, obohatiť morálnu, estetickú a kognitívnu skúsenosť dieťaťa;

Zabezpečiť rozvoj reči školákov, aktívne rozvíjať čítanie a rečové zručnosti;

Vytvárať podmienky pre formovanie potreby samostatného čítania, formovať „samostatnosť čitateľa“.

Hlavné obsahové línie kurzu

„Literárne čítanie“ ako systematický kurz začína v 1. ročníku hneď po naučení sa čítať a písať. Kurz literárneho čítania pre 1. – 4. ročník je prvým stupňom jednotného súvislého kurzu literatúry na strednej škole.

Schopnosť počúvať (počúvanie). Sluchové vnímanie hovorenej reči (výrok partnera, počúvanie rôznych textov). Primerané porozumenie obsahu hovoreného prejavu, schopnosť odpovedať na otázky o obsahu počúvaného diela, určovanie sledu udalostí, uvedomenie si účelu rečového prejavu, schopnosť klásť otázky o počúvanom náučnom, vedeckom, vzdelávacie a umelecké diela.

Rozvíjanie schopnosti pozorovať výraznosť reči a osobitosti autorovho štýlu.

Čítanie.Čítanie nahlas. Zamerajte sa na rozvoj rečovej kultúry žiakov a formovanie ich komunikačných a rečových schopností. Postupný prechod od slabičného k hladkému, zmysluplnému, správnemu čítaniu celých slov nahlas. Tempo čítania, ktoré vám umožní porozumieť textu. Dodržiavanie noriem čítania pravopisu a intonácie. Rozvoj básnického sluchu. Pestovanie estetickej citlivosti na dielo.

Čítanie pre seba. Uvedomenie si významu diela pri tichom čítaní. Určenie typu čítania (študijné, úvodné, výberové), schopnosť nájsť v texte potrebné informácie, porozumieť jeho znakom.

Práca s rôznymi typmi textu. Všeobecná predstava o rôznych typoch textu: beletria, náuka, populárna veda – a ich porovnanie. Určenie účelov tvorby týchto typov textov. Praktické rozvíjanie schopnosti rozlíšiť text od súboru viet. Samostatné určenie témy a hlavnej myšlienky diela na základe otázok a samostatné rozdelenie textu na sémantické časti a ich pomenovanie. Účasť na skupinovej diskusii.

Bibliografická kultúra. Kniha ako osobitná forma umenia. Kniha ako zdroj potrebných vedomostí. Všeobecná predstava o prvých knihách v Rusku a začiatku tlače. Vzdelávacia, beletria, referenčná kniha. Prvky knihy: obsah alebo obsah, titulná strana, abstrakt, ilustrácie.

Nezávislý výber kníh na základe zoznamu odporúčaní, abecedného a tematického katalógu. Nezávislé používanie slovníkov a iných príručiek vhodných pre vek.

Práca s textom umeleckého diela. Určenie znakov literárneho textu. Pochopenie morálneho a estetického obsahu prečítaného diela, uvedomenie si motivácie správania postáv, analýza činov hrdinu z hľadiska morálnych noriem.

Zvládnutie rôznych typov prerozprávania (podrobné, selektívne a stručné). Rozvoj pozorovacích schopností pri čítaní básnických textov. Rozvíjanie schopnosti predvídať priebeh vývoja zápletky a sled udalostí.

Práca s populárno-vedeckými, náučnými a inými textami. Pochopenie názvu diela, adekvátny vzťah k jeho obsahu. Určovanie znakov náučných a populárno-náučných textov. Oboznámenie sa s najjednoduchšími technikami analýzy rôznych typov textu: stanovenie vzťahov príčin a následkov, určenie hlavnej myšlienky textu. Konštrukcia algoritmu pre činnosti reprodukcie textu. Schopnosť pracovať so vzdelávacími úlohami, zovšeobecňujúcimi otázkami a referenčným materiálom.

Schopnosť hovoriť (kultúra verbálnej komunikácie). Chápanie dialógu ako typu reči. Vlastnosti dialogickej komunikácie: schopnosť porozumieť otázkam, odpovedať na ne a samostatne klásť otázky k textu; pozorne, bez prerušovania, počúvajte svojho partnera a zdvorilo vyjadrite svoj názor na diskutovanú prácu. Používanie noriem etikety reči v procese komunikácie.

Práca so slovami (poznávanie doslovného a preneseného významu slov, ich polysémia), cielené dopĺňanie aktívnej slovnej zásoby. Práca so slovníkmi.

Schopnosť zostaviť monológovú rečovú výpoveď malého objemu na základe textu autora, na navrhovanú tému alebo vo forme odpovede na otázku. Výber a použitie výrazových prostriedkov (synonymá, antonymá, prirovnanie) s prihliadnutím na charakteristiku monológovej výpovede.

Ústna esej ako pokračovanie prečítaného diela, jeho jednotlivých dejových línií, poviedka podľa kresieb alebo na danú tému.

Písanie (kultúra písomného prejavu)

Štandardy písania: súlad obsahu s názvom (odraz témy, prostredia, postáv), používanie výrazových prostriedkov jazyka v písaní (synonymá, antonymá, prirovnania) v miniesejách (rozprávanie, opis, zdôvodnenie), a príbeh na danú tému, spätná väzba na prečítanú knihu.

Miesto kurzu Literárne čítanie v základnom učebnom pláne

Kurz „Literárne čítanie“ v 1. ročníku je koncipovaný na 34 hodín (4 hodiny týždenne, 8,5 týždňa).

Výsledky kurzu

· klasifikovať zvuky a písmená ruského jazyka, rozpoznať ich hlavné rozdiely.

· izolovať jednotlivé hlásky v slovách, určiť ich postupnosť;

· rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami a písmenami, ktoré ich reprezentujú;

· správne pomenovať mäkké a tvrdé hlásky v slove aj mimo slova;

· poznať spôsoby ich označenia písmen;

· písomne ​​naznačiť mäkkosť spoluhláskových hlások so samohláskami a mäkkým znakom;

· určiť miesto prízvuku v slove;

· extrahovať slová z viet;

· správne kopírovať slová a vety napísané tlačeným a ručne písaným písmom;

· správne písať slová a vety 3-5 slov z diktátu, ktorých pravopis sa nelíši od výslovnosti;

· používať veľké písmeno na začiatku, bodku na konci vety;

· slovne poskladať 3-5 viet na konkrétnu tému;

· mať schopnosť správneho, plynulého slabičného čítania s prvkami čítania celých slov malých textov so všetkými písmenami abecedy (približná rýchlosť čítania neznámeho textu nie je nižšia ako 25-30 slov za minútu).

· vedieť pozorovať pauzy, ktoré oddeľujú jednu vetu od druhej.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

Program poskytuje nasledovné formy organizácie vzdelávacieho procesu:

Tradičná lekcia, súhrnná lekcia, skúšobná lekcia;

Frontálna, skupinová, individuálna práca, práca vo dvojiciach.

Úvod

Literatúra dnes ako fakt existencie duchovného a mravného života spoločnosti, ako aj školský predmet zostáva jedinou morálnou oporou, čistým prameňom, ktorý živí duchovný život ľudí. Morálne hodnoty však neprechádzajú automaticky z kníh do duše čitateľa - rozvíja sa morálny zmysel, formujú sa morálne presvedčenia, a to najmä intenzívne v detstve a dospievaní. To znamená, že práve v škole musíme v deťoch prebudiť a následne rozvíjať záujem a lásku k čítaniu, rozvíjať schopnosť vnímať krásu, kapacitu literárneho slova a jeho morálny potenciál. Preto je táto téma práce relevantná. Je dôležité, aby programy a učebné pomôcky na literárne čítanie odrážali základné požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO.

Problém je, že na hodinách literárneho čítania sa deti, ktoré sa naučili čítať, musia naučiť naplno vnímať literárny text, uvedomujúc si jeho obraznosť. Inými slovami, musia pomocou svojej fantázie vstúpiť do života „nakresleného“ spisovateľom, prežívať ho ako skutočný, reagovať dušou na skúsenosti postáv a spájať ich s ich životom a ich zážitkami, pochopiť autorovu myšlienku a vychutnať si jeho schopnosť používať slová. Aby sa tak stalo, musí učiteľ predovšetkým pochopiť, že literatúra je formou umenia, že na hodine literárneho čítania „treba pracovať na úrovni umenia a ak je to možné, používať jeho metódy“, a čo je najdôležitejšie , sám musí vedieť analyzovať literárny text. To všetko je na úrovni schopností žiaka základnej školy a v súlade s požiadavkami štandardov primárneho literárneho vzdelávania.

objekt: požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania pre študijný odbor „filológia“.

Položka: implementácia požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie vo výchovno-vzdelávacom komplexe pre literárne čítanie pedagogického systému „Výhľadová základná škola“.

Cieľ: identifikovať možnosti obsiahnuté v učebných materiáloch o literárnom čítaní na implementáciu požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO.

Úlohy:

Preštudujte si požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NEO pre oblasť filológie.

Analyzovať učebné materiály o literárnom čítaní (pedagogický systém „Perspektívna základná škola“) z hľadiska identifikácie možností implementácie požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO.

Modelovať štruktúru hodiny literárneho čítania vo svetle požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO.

Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre oblasť filológie

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie je súbor požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania vzdelávacími inštitúciami, ktoré majú štátnu akreditáciu.

Požiadavky na výsledky, štruktúru a podmienky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania zohľadňujú vekové a individuálne osobitosti žiakov na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania, vnútornú hodnotu stupňa primárneho všeobecného vzdelávania ako základ všetky následné vzdelávanie.

Norma stanovuje požiadavky na výsledky žiakov, ktorí si osvojili základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania:

osobnostné, vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotové a sémantické postoje žiakov, odrážajúce ich individuálne osobnostné pozície, sociálne kompetencie, osobnostné kvality; formovanie základov občianskej identity.

metapredmet, vrátane univerzálnych učebných aktivít, ktoré žiaci ovládajú (kognitívne, regulačné a komunikatívne), zabezpečujúce zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa, a interdisciplinárne koncepcie.

vecný, vrátane skúseností študentov nadobudnutých štúdiom akademického predmetu v činnostiach špecifických pre danú oblasť pri získavaní nových poznatkov, ich transformácii a aplikácii, ako aj systému základných prvkov vedeckého poznania, ktoré sú základom moderného vedeckého obrazu sveta.

Osobné výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania by mali odrážať:

1) formovanie základov ruskej občianskej identity, pocit hrdosti na svoju vlasť, ruský ľud a históriu Ruska, uvedomenie si svojho etnika a národnosti; formovanie hodnôt mnohonárodnej ruskej spoločnosti; formovanie humanistických a demokratických hodnotových orientácií;

2) formovanie holistického, sociálne orientovaného pohľadu na svet v jeho organickej jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr a náboženstiev;

3) formovanie úctivého postoja k iným názorom, histórii a kultúre iných národov;

4) zvládnutie počiatočných adaptačných zručností v dynamicky sa meniacom a rozvíjajúcom sa svete;

5) akceptovanie a osvojenie si sociálnej roly žiaka, rozvíjanie motívov pre vzdelávacie aktivity a formovanie osobného zmyslu učenia sa;

6) rozvoj nezávislosti a osobnej zodpovednosti za svoje činy vrátane informačných aktivít na základe predstáv o morálnych normách, sociálnej spravodlivosti a slobode;

7) formovanie estetických potrieb, hodnôt a pocitov;

8) rozvoj etických citov, dobrej vôle a emocionálnej a morálnej vnímavosti, porozumenia a empatie voči pocitom iných ľudí;

9) rozvoj zručností spolupráce s dospelými a rovesníkmi v rôznych sociálnych situáciách, schopnosť nevytvárať konflikty a hľadať východiská z kontroverzných situácií;

10) formovanie postoja k bezpečnému, zdravému životnému štýlu, prítomnosť motivácie pre tvorivú prácu, prácu pre výsledky, starostlivosť o materiálne a duchovné hodnoty.

Metapredmetové výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania by mali odrážať:

osvojenie si schopnosti akceptovať a udržiavať ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti, hľadať prostriedky jej realizácie;

osvojenie si spôsobov riešenia problémov tvorivého a prieskumného charakteru;

rozvíjanie schopnosti plánovať, kontrolovať a hodnotiť výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie; určiť najefektívnejšie spôsoby dosiahnutia výsledkov;

rozvíjanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu/neúspechu výchovno-vzdelávacej činnosti a schopnosti konštruktívne konať aj v situáciách neúspechu;

zvládnutie počiatočných foriem kognitívnej a osobnej reflexie;

používanie znakovo-symbolických prostriedkov prezentácie informácií na vytváranie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích a praktických problémov;

aktívne využívanie reči a informačno-komunikačných technológií (ďalej len IKT) na riešenie komunikačných a kognitívnych problémov;

používanie rôznych metód vyhľadávania (v referenčných zdrojoch a otvorenom vzdelávacom informačnom priestore na internete), zhromažďovanie, spracovanie, analyzovanie, organizovanie, prenos a interpretácia informácií v súlade s komunikačnými a kognitívnymi úlohami a technológiami vzdelávacieho subjektu; vrátane schopnosti zadávať text pomocou klávesnice, zaznamenávať (nahrávať) namerané hodnoty v digitálnej forme a analyzovať obrázky, zvuky, pripraviť si reč a vystupovať so zvukovým, obrazovým a grafickým sprievodom; dodržiavať normy informačnej selektivity, etiky a etikety;

osvojenie si zručností sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a zámermi; vedome budovať rečový prejav v súlade s cieľmi komunikácie a skladať texty v ústnej a písomnej forme;

zvládnutie logických úkonov porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík, vytvárania analógií a vzťahov príčin a následkov, vytvárania uvažovania, odvolávania sa na známe pojmy;

ochota počúvať partnera a zapojiť sa do dialógu; ochota uznať možnosť existencie rôznych uhlov pohľadu a právo každého mať svoj vlastný; vyjadrite svoj názor a argumentujte svojim názorom a hodnotením udalostí;

definovanie spoločného cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia; schopnosť vyjednávať o rozdelení funkcií a rolí v spoločných aktivitách; vykonávať vzájomnú kontrolu pri spoločných činnostiach, primerane posudzovať svoje správanie a správanie iných;

ochota konštruktívne riešiť konflikty zohľadňovaním záujmov strán a spolupráce;

osvojenie si základných informácií o podstate a charakteristikách predmetov, procesov a javov reality (prírodných, sociálnych, kultúrnych, technických a pod.) v súlade s obsahom konkrétneho akademického predmetu;

zvládnutie základných predmetových a interdisciplinárnych pojmov, ktoré odrážajú podstatné súvislosti a vzťahy medzi objektmi a procesmi;

schopnosť pracovať v materiálnom a informačnom prostredí primárneho všeobecného vzdelávania (vrátane vzdelávacích modelov) v súlade s obsahom konkrétneho akademického predmetu.

Pvecné výsledky zvládnutia záklvzdelávací program základného všeobecného vzdelávanias prihliadnutím na špecifický obsah predmetov, vrátane špecifických akademických predmetov, by mal odrážať:

Filológia

formovanie počiatočných predstáv o jednote a rozmanitosti jazykového a kultúrneho priestoru Ruska, o jazyku ako základe národnej identity;

pochopenie študentov, že jazyk je fenoménom národnej kultúry a hlavným prostriedkom ľudskej komunikácie, uvedomenie si dôležitosti ruského jazyka ako štátneho jazyka Ruskej federácie, jazyka medzietnickej komunikácie;

formovanie pozitívneho postoja k správnemu ústnemu a písomnému prejavu ako ukazovateľa všeobecnej kultúry a občianskeho postavenia človeka;

osvojiť si počiatočné predstavy o normách ruského a rodného literárneho jazyka (ortoepický, lexikálny, gramatický) a pravidlách etikety reči; schopnosť orientovať sa v cieľoch, zámeroch, prostriedkoch a podmienkach komunikácie, voliť adekvátne jazykové prostriedky na úspešné riešenie komunikačných problémov;

zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti s jazykovými útvarmi a schopnosť využívať poznatky pri riešení kognitívnych, praktických a komunikatívnych problémov.

Literárne čítanie.

chápanie literatúry ako fenoménu národnej a svetovej kultúry, prostriedku na uchovávanie a odovzdávanie morálnych hodnôt a tradícií;

uvedomenie si dôležitosti čítania pre osobný rozvoj; formovanie predstáv o svete, ruskej histórii a kultúre, počiatočné etické predstavy, pojmy dobra a zla, morálka; úspešné učenie sa vo všetkých akademických predmetoch; rozvíjanie potreby systematického čítania;

pochopenie úlohy čítania, používanie rôznych typov čítania (úvodné, študijné, výberové, rešeršné); schopnosť vedome vnímať a hodnotiť obsah a špecifiká rôznych textov, zúčastňovať sa na ich diskusii, dávať a zdôvodňovať morálne hodnotenie činov hrdinov;

dosiahnutie úrovne čitateľskej kompetencie a všeobecného rozvoja reči potrebnej pre sústavné vzdelávanie, t.j. zvládnutie techniky hlasného a tichého čítania, elementárnych techník interpretácie, analýzy a transformácie literárnych, populárno-náučných a náučných textov pomocou elementárnych literárnych pojmov;

schopnosť samostatne vyberať literatúru, ktorá vás zaujíma; použiť referenčné zdroje na pochopenie a získanie ďalších informácií.

Literárne čítanie je jednou z dôležitých a zodpovedných etáp na dlhej ceste dieťaťa k literatúre. Kvalita vzdelávania v tomto období do značnej miery určuje úplné oboznámenie dieťaťa s knihami, jeho rozvoj schopnosti intuitívne cítiť krásu poetického slova, charakteristického pre predškolákov, a formovanie jeho budúcej potreby systematického čítania beletrie.

Formovanie funkčne gramotných ľudí je jednou z najdôležitejších úloh modernej školy. Základy funkčnej gramotnosti sú položené na základnej škole, kde prebieha intenzívny tréning v rôznych druhoch rečových aktivít – čítanie a písanie, hovorenie a počúvanie. Preto je literárne čítanie spolu s ruským jazykom jedným z hlavných predmetov v systéme prípravy pre žiakov základných škôl.

Účelom hodín literárneho čítania je rozvíjať čitateľskú kompetenciu u žiakov základných škôl. Na základnej škole je potrebné položiť základy pre formovanie gramotného čitateľa, t.j. človek, ktorý ovláda techniky čítania, metódy porozumenia prečítanému, pozná knihy a vie si ich samostatne vyberať.

Dosiahnutie tohto cieľa zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

1) formovanie techník čítania, metódy porozumenia a analýzy textu - správny typ čitateľskej činnosti; súčasné rozvíjanie záujmu o samotný proces čítania, potreba čítať;

2) uvádzanie detí prostredníctvom literatúry do sveta medziľudských vzťahov, morálnych a etických hodnôt; výchova človeka so slobodným a nezávislým myslením; tvorba estetického vkusu;

3) rozvoj ústnej a písomnej reči (vrátane výrazného obohatenia slovnej zásoby), zvládnutie reči a komunikačnej kultúry; rozvoj tvorivých schopností detí;

4) oboznamovanie detí s literatúrou ako umením slova, s porozumením toho, čo robí literatúru umeleckou - prostredníctvom zavedenia prvkov analýzy textu (vrátane výrazových prostriedkov) a praktického oboznámenia sa s určitými teoretickými a literárnymi konceptmi.

V kurze literárneho čítania sa realizujú nasledovné prierezové línie rozvoja žiaka prostredníctvom predmetu.

Riadky spoločné pre kurz ruského jazyka:

1) zvládnutie funkčnej gramotnosti na úrovni predmetu (extrahovanie, transformácia a používanie textových informácií);

2) zvládnutie techník čítania, metód porozumenia a analýzy textov;

3) zvládnutie zručností rôznych druhov ústneho a písomného prejavu.

Riadky špecifické pre kurz „Literárne čítanie“:

1) definícia a vysvetlenie vlastného emocionálneho a hodnotiaceho postoja k prečítanému;

2) úvod do literatúry ako umenia slova;

3) získavanie a primárna systematizácia vedomostí o literatúre, knihách, spisovateľoch.

Základom je tradičný tematický princíp zoskupovania materiálu, ale implementácia tohto princípu má svoje vlastné charakteristiky: všetky učebnice spája vnútorná logika.

Žiak prvého stupňa spoznáva seba a svet okolo seba: ľudí, ich vzťahy, prírodu; prostredníctvom básní a poviedok moderných detských spisovateľov spoznáva normy postoja k tomuto svetu, správania a konania v ňom. Na 1. stupni deti čítajú o hračkách a hrách, o kamarátoch, rodičoch a deťoch, o zvieratkách a prírode a učia sa, že človek môže robiť zaujímavé objavy, ak sa naučí nahliadať do sveta okolo seba.

Na druhom stupni sa svet, ktorý deti objavujú, rozširuje. Čítaním folklórnych diel národov Ruska a sveta (rozprávky, eposy, hádanky, piesne, príslovia a príslovia) a autorských rozprávok sa zdá, že žiaci druhého stupňa vstupujú do „jediného duchovného priestoru“ a učia sa, že svet je skvelý. a rôznorodé a zároveň jednotné. Kedykoľvek a kdekoľvek ľudia žijú, vo folklórnych dielach rôznych národov je jasne vidieť, že u ľudí sa vždy cenila pracovitosť a vlastenectvo, inteligencia a láskavosť, odvaha a dôstojnosť, sila citu a lojality, kým lenivosť, lakomosť, hlúposť , zbabelosť, zlo... Na tento účel sú v učebnici špeciálne zahrnuté napríklad rozprávky rôznych národov, ktoré majú podobné názvy, zápletky a hlavné myšlienky.

V treťom ročníku deti, ktoré už poznajú dva zdroje čítania – folklór a modernú detskú literatúru, objavujú svet literatúry v celej jeho rozmanitosti a čítajú diela detskej a prístupnej „dospeláckej“ literatúry rôznych žánrov: príbehy, rozprávky ( v úryvkoch), rozprávky, lyrické a zápletkové básne, báseň, rozprávková hra.

Tu nachádza uplatnenie princíp žánrovej rôznorodosti a princíp optimálneho pomeru diel detskej literatúry a textov zaradených do okruhu detského čítania z „dospeláckej“ literatúry. Diela zahrnuté v učebnici pre tretí ročník umožňujú ukázať deťom svet literatúry v celej jeho rozmanitosti: klasiku ruskej a zahraničnej detskej literatúry, diela ruských spisovateľov a básnikov 20. storočia; súčasná detská literatúra.

Vo štvrtom ročníku deti dostávajú holistické chápanie histórie ruskej detskej literatúry, spisovateľov a ich hrdinov, tém a žánrov. Učebnica „V oceáne svetla“ je kurzom ruskej detskej literatúry 17.–21. na hodiny literárneho čítania.

Texty v učebniciach sú usporiadané v chronologickom poradí tak, aby deti mali prvotnú predstavu o dejinách literatúry ako procesu, o prepojení obsahu diela a času jeho vzniku, s osobnosťou autora a jeho života a vzťahu medzi konkrétnym historickým a univerzálnym.

Dosahuje sa to pomocou „prierezových“ postáv a vybudovaním systému hodín literárneho čítania vo forme heuristickej konverzácie.

Na hodinách literárneho čítania je vedúcou technológiou formovanie typu správnej čitateľskej činnosti (technológia produktívneho čítania), ktorá zabezpečuje formovanie čitateľskej kompetencie mladších školákov.

Technológia zahŕňa tri fázy práce s textom:

Etapa I. Práca s textom pred čítaním.

1. Anticipácia (predvídanie, predpovedanie nadchádzajúceho čítania). Určenie sémantickej, tematickej, emocionálnej orientácie textu, identifikácia jeho postáv podľa názvu diela, mena autora, kľúčových slov, ilustrácií pred textom na základe čitateľskej skúsenosti.

Stanovenie cieľov vyučovacej hodiny s prihliadnutím na všeobecnú (akademickú, motivačnú, emocionálnu, psychickú) pripravenosť žiakov na prácu.

Etapa II. Práca s textom pri čítaní.

1. Primárne čítanie textu. Samostatné čítanie v triede alebo čítanie-počúvanie alebo kombinované čítanie (podľa výberu učiteľa) v súlade s charakteristikami textu, vekom a individuálnymi možnosťami študentov. Identifikácia primárneho vnímania (prostredníctvom rozhovoru, zaznamenávania primárnych dojmov, príbuzných druhov umení - podľa výberu učiteľa). Identifikácia zhody počiatočných predpokladov študentov s obsahom a emocionálnym zafarbením prečítaného textu.

2. Opätovné čítanie textu. Pomalé „premyslené“ opätovné čítanie (celého textu alebo jeho jednotlivých častí). Rozbor textu (techniky: dialóg s autorom cez text, komentované čítanie, rozhovor na základe prečítaného, ​​zvýrazňovanie kľúčových slov). Položenie objasňujúcej otázky pre každú sémantickú časť.

3. Rozhovor o obsahu ako celku, zhrnutie prečítaného. Kladenie zovšeobecňujúcich otázok k textu. Odkazovanie (ak je to potrebné) na jednotlivé fragmenty textu, expresívne čítanie.

Stupeň III. Práca s textom po prečítaní.

1. Konceptuálny (sémantický) rozhovor na základe textu. Kolektívna diskusia o prečítanom, diskusia. Korelácia čitateľských interpretácií (interpretácií, hodnotení) diela s pozíciou autora. Identifikácia a formulácia hlavnej myšlienky textu alebo súboru jeho hlavných významov.

2. Zoznámte sa so spisovateľom. Príbeh o spisovateľovi. Rozhovor o osobnosti spisovateľa. Práca s učebnicovými materiálmi a doplnkovými zdrojmi.

3. Pracujte s názvom a ilustráciami. Diskusia o význame názvu. Odkazovanie študentov na hotové ilustrácie. Korelácia vízie umelca s predstavou čitateľa.

4. Tvorivé úlohy založené na akejkoľvek oblasti čitateľskej činnosti žiakov (emócie, predstavivosť, porozumenie obsahu, výtvarná forma).

Texty učebníc zoznamujú deti s prírodnými javmi, rastlinami a živočíchmi; rozprávať vtipné príbehy zo života zvierat a ľudí; o tradíciách a zvykoch vašej krajiny a iných krajín; o potrebe starať sa o prírodu a všetko živé na Zemi. Zamerané na rešpektovanie názorov iných, vrátane názorov rovesníkov. Dávajú vám možnosť vyhľadať informácie, aby ste si sami odpovedali na otázku.

V súčasnosti sa vedecké poznatky vo svete veľmi rýchlo aktualizujú a technológie, ktoré ľudia v živote používajú, sa menia. Úlohou moderného života je vytvoriť podmienky pre študenta, aby preukázal osobnú iniciatívu, pochopil svoj vlastný postoj k rôznym spoločensky významným problémom a problémom a osvojil si kultúru komunikácie. To všetko sa stáva nemenej cenným ako študenti, ktorí si osvoja určité množstvo vedomostí, zručností a schopností.

Na dosiahnutie týchto cieľov sú typy práce s deťmi v triede rozdelené do určitých zásad:

Princíp personifikácie.

Vo veku základnej školy prevláda obrazné a emocionálne vnímanie reality, rozvíjajú sa mechanizmy napodobňovania a sympatie. V tomto veku sa prejavuje orientácia na personalizované ideály - bystrí, pozoruhodní, pokrokoví ľudia.

Princíp dialogickej komunikácie.

Pri formovaní hodnotových vzťahov zohráva významnú úlohu dialogická komunikácia žiaka základnej školy s rovesníkmi, rodičmi, učiteľmi a ďalšími významnými dospelými. Ide o príbehy na hodinách, čítanie poézie, účasť na rozhovoroch a problémových situáciách atď.

Princíp polysubjektívnej výchovy.

Mladší školák sa zapája do rôznych typov informačných a komunikačných aktivít, ktorých obsah obsahuje rôzne, často protichodné hodnoty a svetonázory.

Pri riešení problémov žiaci spolu s učiteľmi a rodičmi odkazujú na obsah:

· periodická literatúra, publikácie, rozhlasové a televízne programy odrážajúce moderný život;

·duchovná kultúra a folklór národov Ruska;

· životné skúsenosti ich rodičov (zákonných zástupcov) a starých rodičov.

Uvedené zásady určujú koncepčné východiská spôsobu života školy. Tento spôsob života je sám o sebe formálny. Učiteľ mu dáva životnú, sociálnu, kultúrnu a morálnu silu.

Na hodinách literárneho čítania študenti sa učia:

primerane vnímať hodnotenie učiteľa; vykonávať výchovné akcie v zhmotnenej, hlasovej a mentálnej podobe.

vyhľadávať potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou náučnej literatúry;

používať znakovo-symbolické prostriedky; zostaviť rečový prejav v ústnej a písomnej forme;

základy sémantického čítania literárnych a náučných textov, vyzdvihnutie podstatných informácií z textov rôznych typov;

vykonávať analýzu objektov s dôrazom na podstatné a nepodstatné vlastnosti; vykonávať syntézu ako skladanie celku z častí;

vykonávať porovnanie, rad a klasifikáciu podľa špecifikovaných kritérií; vytvoriť vzťahy medzi príčinami a následkami; budovať úvahy vo forme spájania jednoduchých úsudkov o objekte, jeho štruktúre, vlastnostiach a súvislostiach; vytvoriť analógie.

Oni dostane príležitosť učiť sa:

vykonávať pokročilé vyhľadávanie informácií pomocou knižničných zdrojov a internetu;

vedome a dobrovoľne konštruovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme;

budovať logické uvažovanie vrátane vytvárania vzťahov príčina-následok.

Študenti sa naučia:

umožniť ľuďom mať rôzne názory, vrátane tých, ktoré sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerať sa na pozíciu partnera v komunikácii a interakcii;

zohľadňovať rozdielne názory a snažiť sa o koordináciu rôznych pozícií v spolupráci;

formulovať svoj vlastný názor a postoj;

rokovať a dospieť k spoločnému rozhodnutiu v spoločných činnostiach, a to aj v situáciách konfliktu záujmov;

konštruovať výroky, ktoré sú partnerovi zrozumiteľné, berúc do úvahy to, čo partner vie a vidí a čo nie;

klásť otázky; kontrolovať činy partnera;

používať reč na reguláciu svojich činov; adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných problémov, budovanie monologickej výpovede a osvojenie si dialogickej formy reči.

Deti sa rozvíjajú:

základy občianskej identity človeka v podobe uvedomenia si „ja“ ako občana Ruska, pocitu spolupatričnosti a hrdosti na svoju vlasť, ľudí a históriu;

orientácia v morálnom obsahu a zmysle konania vlastného aj jeho okolia;

etické city – hanba, vina, svedomie ako regulátory mravného správania;

nastavenie pre zdravý životný štýl;

zmysel pre krásu a estetické cítenie založené na znalosti beletrie; pochopenie a vcítenie sa do pocitov druhých.

Inými slovami, osobnostný rozvoj dieťaťa spočíva v schopnosti získavať poznatky, pretvárať ich a spolupracovať s inými ľuďmi na základe rešpektu a rovnosti.

Základné prístupy k hodine literárneho čítania v kontexte úloh formulovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde

Hlavné Úloha UMK„Literárne čítanie“ je formovanie osobnosti žiaka základnej školy prostredníctvom vnímania a uvedomovania si kultúrneho a historického dedičstva. Na tento účel sa využívajú texty klasickej a modernej literatúry, folklórne diela rôznych národov. Systém otázok a úloh prispieva k formovaniu kultúry verbálnej komunikácie, rozvoju tvorivých schopností študentov, zoznamuje ich s duchovnými a morálnymi hodnotami, zoznamuje ich s etickými a estetickými normami.

Vzdelávanie detí je postavené na komunikatívno-kognitívnom základe. Materiál umožňuje rozvíjať pravidlá interakcie a komunikácie, rozvíja literárne a tvorivé schopnosti a obrazné a logické myslenie žiakov a formuje u mladších školákov záujem o umelecké dielo ako umenie slova.

Učebnice pre literárne čítanie sú učebnice novej generácie, ktoré spĺňajú požiadavky federálneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie. Učebnice pomáhajú zvyšovať motiváciu k učeniu a vyznačujú sa dobrým výberom učiva. Úlohy vedú deti k hľadaniu nových informácií, rozvíjajú kultúru reči, kultúru komunikácie, správania a pod. Poskytnite príležitosti pre individuálne a diferencované úlohy. Vzdelávací materiál pomáha posilňovať rodinné väzby, vštepovať vlastenectvo, úctu ku kultúre národov Ruska a sveta.

Čo môže byť dôležitejšie ako dobre vyvinutá reč študenta? Bez nej neexistuje skutočný úspech v učení, žiadna skutočná komunikácia, žiadny intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa. Federálny štátny vzdelávací štandard vzdelávacieho vzdelávania kladie vysoké nároky na rozvoj reči moderného školáka. Pracovaním podľa vzdelávacích učebníc môžete v tejto oblasti dosiahnuť naozaj vysoké výsledky. Pripravený materiál vzbudzuje záujem o literárne čítanie a uvádza žiakov do sveta diel rôznych národov ich krajiny a sveta. Vzdelávací komplex sa vyznačuje novým, neštandardným spôsobom organizácie rečovej tvorivej činnosti - učenie detí čítať a písať na komunikatívno-kognitívnom základe

Vďaka schopnostiam vzdelávacieho komplexu je teda duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie študentov integrované do hlavných typov aktivít: triednych, mimoškolských, mimoškolských a spoločensky užitočných. Základné hodnoty nie sú lokalizované v obsahu konkrétneho akademického predmetu, formy alebo typu vzdelávacej aktivity. Prenikajú do vzdelávacieho obsahu, do spôsobu života školy a do mnohostranných aktivít žiaka ako človeka, jednotlivca a občana.

U absolventov základných škôl sa vyvinie potreba systematického čítania ako prostriedku na pochopenie sveta a seba samého. Mladší školáci sa naučia naplno vnímať beletriu, emocionálne reagovať na to, čo čítajú, vyjadrovať svoj názor a rešpektovať názor svojho partnera.

Do konca vzdelávania na základnej škole sa deti pripravia na ďalšie vzdelávanie, dosiahne sa požadovaná úroveň čitateľskej kompetencie a rozvoja reči a vytvoria sa univerzálne akcie, ktoré odrážajú vzdelávaciu nezávislosť a kognitívne záujmy.

Študenti si osvoja techniky čítania, techniky porozumenia tomu, čo čítali a počúvali, a základné techniky analýzy, interpretácie a transformácie literárnych, populárno-vedeckých a vzdelávacích textov. Naučia sa samostatne vyberať literatúru, ktorá ich zaujíma, používať slovníky a príručky a rozpoznať sa ako gramotní čitatelia schopní tvorivej činnosti.

Školáci sa naučia viesť dialóg v rôznych komunikačných situáciách, dodržiavať pravidlá etikety reči a zapájať sa do diskusie o počúvanom (prečítanom) diele. Urobia jednoduché monologické výpovede o diele (postavách, udalostiach); ústne sprostredkovať obsah textu podľa plánu; skladať krátke texty naratívneho charakteru s prvkami uvažovania a opisu. Maturanti sa naučia recitovať (čítať naspamäť) básnické diela. Budú mať možnosť naučiť sa hovoriť pred známym publikom (rovesníkmi, rodičmi, učiteľmi) krátkymi správami pomocou názornej série (plagáty, prezentácie). Žiaci si osvoja základy komunikatívnych činností, na praktickej úrovni pochopia dôležitosť práce v skupine a osvoja si pravidlá skupinovej práce.

Deti si uvedomujú dôležitosť čítania pre ďalšie učenie a sebarozvoj; vnímať čítanie ako zdroj estetického, morálneho, kognitívneho zážitku; uspokojiť záujem čitateľa a získať skúsenosti s čítaním, hľadaním faktov, úsudkov a ich argumentáciou.

Študenti čítajú rýchlosťou, ktorá im umožňuje pochopiť význam toho, čo čítajú; na praktickej úrovni rozlišovať typy textov (beletrické, náučné, referenčné) na základe charakteristík každého typu textu, snažiť sa pochopiť jeho význam (pri čítaní nahlas, potichu a pri počúvaní); určiť hlavnú myšlienku a charaktery diela; tému, hlavné udalosti a stanoviť ich postupnosť; vyberte alebo vyberte z textu názov, ktorý zodpovedá obsahu a všeobecnému významu textu. Odpovedzte na otázky alebo sa ich spýtajte na obsah práce; vyhľadať v texte požadované informácie (konkrétne informácie, výslovne uvedené skutočnosti) a na základe obsahu textu; nájsť umelecké prostriedky expresivity: porovnanie, personifikácia, metafora, epiteton, ktoré určujú postoj autora k hrdinovi alebo udalosti.

Žiaci využívajú rôzne formy výkladu obsahu textov (formulujú na základe textu jednoduché závery; porozumejú textu, pričom sa opierajú nielen o informácie v ňom obsiahnuté, ale aj o žáner, štruktúru, jazyk; vysvetľujú doslovný a prenesený význam slova, jeho polysémia založená na kontexte, na tomto základe si cielene dopĺňajte aktívnu slovnú zásobu, nadväzujte súvislosti, ktoré nie sú priamo vyjadrené v texte, napr.: korelujte situáciu a činy postáv, vysvetlite (vysvetlite) činy; postavy, korelovať ich s obsahom textu).

To umožňuje sprostredkovať obsah toho, čo čítate alebo počúvate, s prihliadnutím na špecifiká vedeckých, vzdelávacích, vzdelávacích a umeleckých textov vo forme prerozprávania (úplného, ​​stručného alebo výberového); zapojte sa do diskusie o texte, ktorý ste počúvali/čítali (klásť otázky, vyjadrovať a zdôvodňovať svoj vlastný názor, dodržiavať pravidlá etikety reči), spoliehať sa na text alebo vlastnú skúsenosť.

Deti sa orientujú v knihe podľa názvu, obsahu, rozlišujú zbierku diel od knihy autora; samostatne a cielene si v knižnici vyberajú knihu na danú tému aj na vlastnú žiadosť; urobiť krátku anotáciu (autor, názov, téma knihy, odporúčania na čítanie) k literárnemu dielu podľa zadanej ukážky; používať abecedný katalóg, samostatne používať slovníky a príručky primerané veku.

Každé dieťa dostanemožnosť učiť sa:

orientovať sa vo svete detskej literatúry na základe poznania vynikajúcich diel klasickej i modernej domácej a zahraničnej literatúry;

určiť preferovaný rozsah čítania na základe vlastných záujmov a kognitívnych potrieb;

napísať recenziu na knihu, ktorú čítate;

práca s tematickým katalógom.

Žiaci začínajú porovnávať a porovnávať umelecké diela rôznych žánrov, pričom identifikujú dva alebo tri podstatné znaky (odlíšiť prozaický text od básnického textu; spoznať osobitosti stavby folklórnych foriem: rozprávky, hádanky, príslovia).

Pokúšajú sa stvárniť a stvárniť prozaický či básnický text analogicky na základe autorského textu s využitím výtvarných výrazových prostriedkov.

Hrajú deti literárne dielo; vytvoriť text na základe interpretácie umeleckého diela, reprodukcií obrazov umelcov, série ilustrácií k dielu alebo na základe vlastnej skúsenosti; rekonštruovať text rôznymi metódami práce s „deformovaným“ textom: rekonštruovať sled udalostí, vzťahy príčiny a následku. To im pomáha prejsť ku kreatívnemu prerozprávaniu textu (z pohľadu hrdinu, autora) a doplniť text; vytvárať ilustrácie obsahu diela; práca v skupine, tvorba dramatizácií diel, scenárov či projektov; vytvorte si vlastný text (rozprávanie - analogicky, zdôvodnenie - podrobná odpoveď na otázku; popis - charakteristika hrdinu).

Vzdelávací komplex zabezpečuje formovanie informačnej gramotnosti medzi študentmi: zhromažďovanie a práca s informáciami prezentovanými v rôznych formách (text, kresba, tabuľka, diagram, diagram, mapa). Častou úlohou v učebniciach učebných materiálov je „hľadanie informácií“. Táto úloha pomáha deťom naučiť sa samostatne vyhľadávať informácie a pracovať s rôznymi zdrojmi. Na prvom stupni je to najmä práca so slovníkmi (pravopisný, výkladový, etymologický) a stavebnica deti orientuje na to, že zdrojom informácií môže byť aj dospelý (učiteľ, rodinní príslušníci, knihovník) a je dôležité naučiť sa formulovať otázky a nebáť sa s nimi pýtať dospelého.

Najširšie spektrum činností s informáciami poskytuje práca na projekte (voľba smeru zberu informácií, identifikácia zdrojov informácií, získavanie informácií a analyzovanie ich spoľahlivosti, štruktúrovanie informácií v súlade s plánom projektu, spracovanie informácií a ich prezentácia).

Osobitná pozornosť sa venuje práci s populárno-náučnými textami v rámci kurzov „Literárne čítanie“ (analýza textu, porovnávanie s beletriou, vyhľadávanie doplňujúcich a objasňujúcich informácií). Populárno-náučné texty zaradené do učebníc zodpovedajú úrovni prezentácie v detských encyklopédiách a pripravujú žiakov na samostatnú prácu s encyklopedickou literatúrou, potrebnú tak na vzdelávacie účely, ako aj na projektovú činnosť.

Učebnice „Literárne čítanie“ obsahujú literárne texty majstrov umeleckého vyjadrenia, detských spisovateľov, folklórne diela národov Ruska, literárne texty historického obsahu, s ktorými deti chápu jednoduché a večné pravdy dobra, súcitu, empatie, lásky. za iných ľudí, za vlasť, cítiť vlastenectvo a hrdosť na svoju krajinu. V procese interakcie žiakov s umeleckými dielami, k čomu napomáhajú otázky a zadania, dochádza k intelektuálnemu poznaniu a sebapoznaniu, prehodnocovaniu čitateľských zážitkov a prenosu estetických a morálnych objavov do životnej skúsenosti.

Schopnosť vybrať si úlohy na realizáciu tvorivých schopností študentov pomáha vytvárať príjemnú atmosféru a zachovať psychické zdravie študentov. Napríklad: „Ak chcete, môžete k dielu nakresliť ilustrácie“, „Napíšte príbeh. Zapíšte si ho alebo k nemu nakreslite ilustrácie“, „Naučte sa báseň, ktorá sa vám páčila“ atď.

Otázky a úlohy vzdelávacieho komplexu pomáhajú študentom hodnotiť svoje činy a činy iných, uvedomiť si hodnotu ľudského života, zoznámiť sa s národnými hodnotami a duchovnými tradíciami, uvedomiť si potrebu vzájomnej pomoci, úcty k rodičom, starostlivosti o mladšie a starších ľudí, zodpovednosť za iného človeka a uvedomiť si dôležitosť úsilia každého o blaho a prosperitu vlasti. Edukačný a metodický balíček umožňuje podporovať zdravý životný štýl a zameriavať žiakov na upevňovanie vlastného fyzického, psychického, morálneho a duchovného zdravia.

Program formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít je zameraný na zabezpečenie systémovo-činnostného prístupu, ktorý tvorí základ štandardu, a je navrhnutý tak, aby prispel k realizácii rozvojového potenciálu všeobecného stredoškolského vzdelávania, rozvoju systému univerzálneho vzdelávania. výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá pôsobí ako nemenný základ výchovno-vzdelávacieho procesu a poskytuje školákom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania.

To všetko sa dosahuje jednak osvojením si špecifických predmetových vedomostí a zručností v rámci jednotlivých disciplín, ako aj vedomým, aktívnym osvojovaním si nových sociálnych skúseností. Vedomosti, schopnosti a zručnosti sa zároveň považujú za deriváty zodpovedajúcich typov cieľavedomého konania, ak sa formujú, uplatňujú a udržiavajú v úzkej súvislosti s aktívnym konaním samotných študentov. Kvalita získavania vedomostí je určená rozmanitosťou a povahou typov univerzálnych akcií.

Realizácia hodnotových smerníc výchovy v jednote procesov výchovy a vzdelávania, kognitívneho a osobnostného rozvoja žiakov na základe formovania všeobecných vzdelávacích zručností, zovšeobecnených metód konania zabezpečuje vysokú efektívnosť pri riešení životných problémov a možnosť sebarealizácie. rozvoj študentov.

Požiadavky na výsledky štúdia akademického predmetu „Literárne čítanie“ zahŕňajú formovanie všetkých typov univerzálnych vzdelávacích akcií: osobných, komunikačných, kognitívnych a regulačných (s prioritou rozvoja hodnotovo-sémantickej sféry a komunikácie).

Základná škola je novou etapou v živote dieťaťa: systematické učenie sa začína vo vzdelávacej inštitúcii, rozširuje sa rozsah jeho interakcie s vonkajším svetom, mení sa sociálne postavenie a zvyšuje sa potreba sebavyjadrenia. Vzdelávanie na základnej škole je základom, základom každého ďalšieho vzdelávania. V prvom rade ide o formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA), ktoré zabezpečujú schopnosť učiť sa. Dnes je primárne vzdelávanie povolané riešiť svoju hlavnú úlohu - položiť základy pre formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, vrátane systému výchovných a kognitívnych motívov, schopnosti prijímať, udržiavať, realizovať výchovné ciele, plánovať, kontrolovať a hodnotiť vzdelávacie akcie a ich výsledky.

Charakteristickým rysom obsahu moderného základného vzdelávania je nielen odpoveď na otázku, čo by mal študent vedieť (zapamätať si, reprodukovať), ale aj formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií v osobnej, komunikatívnej, kognitívnej, regulačnej sfére, zabezpečenie schopnosti organizovať samostatné vzdelávacie aktivity. Je tiež potrebné rozšíriť všeobecné vzdelávacie zručnosti o rozvoj IKT kompetencií žiakov.

Úroveň rozvoja výchovného učenia plne závisí od spôsobov organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a kooperácie, poznávacích, tvorivých, umeleckých, estetických a komunikačných činností školákov. To určilo potrebu vyzdvihnúť vo vzorových programoch nielen obsah vedomostí, ale aj obsah aktivít, ktorý zahŕňa konkrétne vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú tvorivú aplikáciu poznatkov pri riešení životných problémov, a počiatočné sebavzdelávacie zručnosti. Práve tento aspekt vzorových programov poskytuje základ pre potvrdenie humanistickej, osobnostne orientovanej orientácie vzdelávacieho procesu pre žiakov mladšieho školského veku.

Dôležitou podmienkou rozvoja detskej zvedavosti, potreby samostatného poznávania okolitého sveta, kognitívnej aktivity a iniciatívy na základnej škole je vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré podnecuje aktívne formy poznávania: pozorovanie, experimenty, výchovný dialóg, výchovno-vzdelávací dialóg atď. Pre mladšieho školáka musia byť vytvorené podmienky pre rozvoj reflexie - schopnosť uvedomovať si a hodnotiť svoje myšlienky a činy akoby zvonku, korelovať výsledok činnosti so stanoveným cieľom, určovať svoje vedomosti a nevedomosti, schopnosť vnímať svoje myšlienky a činy, ako by to bolo navonok. atď. Schopnosť reflexie je najdôležitejšou vlastnosťou, ktorá určuje sociálnu rolu dieťaťa ako študenta, školáka, zameranie na sebarozvoj.

Práca na RCM sa vykonáva pre rôzne typy rečových a čitateľských aktivít:

Počúvanie (počúvanie)

Počúvanie vnímania hovorenej reči (výrok partnera, čítanie rôznych textov). Primerané porozumenie obsahu hovoreného prejavu, schopnosť odpovedať na otázky o obsahu počutého diela, určovanie sledu udalostí, uvedomenie si účelu rečového prejavu, schopnosť položiť otázku o počúvanom náučnom, vedeckom , výchovná a umelecká práca.

Čítanie

Čítanie nahlas.

Postupný prechod od slabičného k plynulému, zmysluplnému, správnemu čítaniu celých slov nahlas (rýchlosť čítania v súlade s individuálnym tempom čítania), postupné zvyšovanie rýchlosti čítania. Nastavenie miery plynulosti, ktorá je pre čitateľa bežná a umožňuje mu porozumieť textu. Dodržiavanie noriem čítania pravopisu a intonácie. čítanie viet s intonačným zvýraznením interpunkčných znamienok. Pochopenie sémantických vlastností textov rôznych typov a typov, ich sprostredkovanie pomocou intonácie.

Čítanie pre seba.

Uvedomenie si významu diela pri tichom čítaní (diela prístupné objemovo a žánrovo). Určenie typu čítania (študijné, úvodné, prezeranie, výberové). Schopnosť nájsť v texte potrebné informácie. Pochopenie vlastností rôznych typov čítania: fakt, opis, pridanie výroku atď.

Práca s rôznymi typmi textu.

Všeobecná predstava o rôznych typoch textu: beletria, náuka, populárna veda - a ich porovnanie. Určenie účelov vytvárania týchto typov textu. Vlastnosti folklórneho textu.

Praktické rozvíjanie schopnosti rozlíšiť text od súboru viet. Predpovedanie obsahu knihy podľa jej názvu a dizajnu.

Samostatné určenie témy, hlavnej myšlienky, štruktúry; rozdelenie textu na sémantické časti a ich pomenovanie. Schopnosť pracovať s rôznymi typmi informácií.

Účasť na kolektívnej diskusii: schopnosť odpovedať na otázky, hovoriť na tému, počúvať prejavy súdruhov, dopĺňať odpovede počas rozhovoru pomocou textu. Zapojenie referenčných a ilustračných materiálov.

Bibliografická kultúra.

Kniha ako osobitná forma umenia. Kniha ako zdroj potrebných vedomostí. Prvé knihy v Rusku a začiatok tlače (všeobecný pohľad). Vzdelávacia, beletria, referenčná kniha. Prvky knihy: obsah alebo obsah, titulná strana, abstrakt, ilustrácie. Typy informácií v knihe: vedecké, umelecké (na základe vonkajších ukazovateľov knihy, jej referenčného a ilustračného materiálu).

Druhy kníh (publikácií): pracovný zošit, zborník, zborníky, periodiká, príručky (príručky, slovníky, encyklopédie).

Práca s textom umeleckého diela.

Pochopenie názvu diela, jeho adekvátny vzťah k obsahu. Určenie znakov literárneho textu: originalita výrazových prostriedkov jazyka (s pomocou učiteľa). Vedomie, že folklór je vyjadrením univerzálnych ľudských morálnych pravidiel a vzťahov.

Pochopenie morálneho obsahu prečítaného, ​​uvedomenie si motivácie správania sa postáv, rozbor konania postáv z pohľadu morálnych noriem. Uvedomenie si pojmu „Vlasť“, myšlienky o prejave lásky k vlasti v literatúre rôznych národov (na príklade národov Ruska). Podobnosť tém, myšlienok, hrdinov vo folklóre rôznych národov. Samostatná reprodukcia textu pomocou výrazových prostriedkov jazyka: sekvenčná reprodukcia epizódy pomocou slovnej zásoby špecifickej pre dané dielo (na základe otázok učiteľa), príbehu na základe ilustrácií, prerozprávania.

Charakteristika hrdinu diela s využitím výtvarných a výrazových prostriedkov tohto textu. Hľadanie slov a výrazov v texte, ktoré charakterizujú hrdinu a udalosť. Analýza (s pomocou učiteľa), motívy činov postavy. Porovnanie činov hrdinov pomocou analógie alebo kontrastu. Identifikácia postoja autora k hrdinovi na základe analýzy textu, autorových poznámok a mien hrdinov.

Zvládnutie rôznych typov prerozprávania literárneho textu: podrobné, výberové a stručné (prenos hlavných myšlienok).

Podrobné prerozprávanie textu: určenie hlavnej myšlienky fragmentu, zvýraznenie podporných alebo kľúčových slov, nadpisu, podrobné prerozprávanie epizódy; rozdelenie textu na časti, určenie hlavnej myšlienky každej časti a celého textu, pomenovanie každej časti a celého textu, zostavenie plánu vo forme pomenovaných viet z textu, vo forme otázok, v formou samostatne formulovaného výroku.

Nezávislé selektívne prerozprávanie na základe daného fragmentu: charakteristika hrdinu diela (výber slov, výrazov v texte, umožňujúce zostaviť príbeh o hrdinovi), opis scény (výber slov, výrazy v texte). , čo vám umožní zostaviť tento popis na základe textu). Izolácia a porovnanie epizód z rôznych diel na základe spoločných situácií, emocionálneho zafarbenia a povahy činov postáv.

Práca s náučnými, populárno-vedeckými a inými textami.

Pochopenie názvu diela; primeranú koreláciu s jeho obsahom. Zisťovanie znakov náučných a populárno-náučných textov (prenos informácií). Pochopenie jednotlivých, najvšeobecnejších znakov textov eposov, legiend, biblických príbehov (z úryvkov alebo krátkych textov). Oboznámenie sa s najjednoduchšími technikami analýzy rôznych typov textu: stanovenie vzťahov príčin a následkov. Určenie hlavnej myšlienky textu. Rozdelenie textu na časti, identifikácia mikrotém. Kľúčové alebo podporné slová. Konštrukcia algoritmu pre činnosti reprodukcie textu. Reprodukcia textu na základe kľúčových slov, modelu, diagramu. Detailné prerozprávanie textu. Stručné prerozprávanie textu (zvýraznenie hlavného obsahu textu).

rozprávanie (kultúra verbálnej komunikácie)

Chápanie dialógu ako typu reči. Vlastnosti dialogickej komunikácie: porozumieť otázkam, odpovedať na ne a samostatne sa pýtať na text; vypočujte si bez prerušenia partnera a zdvorilým spôsobom vyjadrite svoj názor na diskutovanú prácu (náučný, vedecký, vzdelávací, umelecký text). Dôkaz vlastného pohľadu na text alebo vlastnú skúsenosť. Používanie noriem etikety reči v mimoškolskej komunikácii. Oboznámenie sa so zvláštnosťami národnej etikety na základe folklórnej tvorby.

Práca so slovami (poznávanie doslovného a preneseného významu slov, ich polysémia), cielené dopĺňanie aktívnej slovnej zásoby.

Monológ ako forma rečovej výpovede. Monologický prejav malého objemu, založený na autorovom texte, na navrhovanú tému alebo vo forme odpovede na otázku. Odraz hlavnej myšlienky textu vo vyhlásení. Prenos obsahu prečítaného alebo počúvaného s prihliadnutím na špecifiká populárno-vedeckých, náučných a umeleckých textov. Prenos dojmov (z každodenného života, umeleckého diela, výtvarného umenia) do príbehu (opis, úvaha, rozprávanie). Nezávislé zostavenie plánu pre vaše vlastné vyhlásenie. Výber a používanie výrazových prostriedkov jazyka (synonymá, antonymá, prirovnanie) s prihliadnutím na charakteristiku monológovej výpovede.

Ústna esej ako pokračovanie prečítaného diela, jeho jednotlivých dejových línií, poviedka podľa kresieb alebo na danú tému.

Písanie (kultúra písomného prejavu)

Štandardy písomného prejavu: súlad obsahu s názvom (odraz témy, prostredia, postáv), používanie výrazových prostriedkov jazyka pri písaní (synonymá, antonymá, prirovnanie) v miniesejách (rozprávanie, opis, zdôvodnenie), príbeh na danú tému, recenzia .

„Literárne čítanie“ teda komplexne rozvíja deti, pripravuje ich v rôznych oblastiach: literatúra, ruský jazyk, oboznámenie sa s históriou a svetom okolo nich, počítanie (počítacie tabuľky). Tento predmet obohacuje životnú skúsenosť každého dieťaťa, dáva mu možnosť vyjadriť svoj názor, obhájiť svoj pohľad a rešpektovať aj názory iných. „Literárne čítanie“ otvára študentom cestu kreativity (básne a rozprávky vlastnej kompozície, kresby, eseje). To všetko pripravuje deti na budúci svet dospelých.

Analýza učebníc literárneho čítania („Perspektívna základná škola“). Analýza úloh v kontexte implementácie systémovej činnosti prístup

Hlavnými metodologickými črtami súboru „Pektívna základná škola MK“ pod vedením R.G. Churakovej sú:

používanie jednotného systému symbolov v celom vzdelávacom komplexe;

použitie spoločných prierezových hrdinov (bratia a sestry Masha a Misha) v celom vzdelávacom komplexe na riešenie rôznych problémov: hrdinovia demonštrujú možný rozdiel v riešení úlohy, rozdiel v názoroch a hodnoteniach, schopnosť napredovať ;

intrigy v učebniciach ruského jazyka a literárne čítanie vám umožňuje prakticky zvládnuť dej a kompozičné črty žánru rozprávky; nabáda žiakov, aby mali neustále na pamäti dva plány – plán intríg a plán riešenia učebného problému;

maximálne prispôsobenie jazyka predmetu, postupné zavádzanie terminológie a jej motivované používanie;

jasné rozlíšenie medzi príjemcami súboru: učebnica, čítanka, zošit na samostatnú prácu.

Učebno-vzdelávací komplex „Perspektívna základná škola“ je zameraný na skutočného žiaka. Konštrukcia učebného procesu s využitím učebných materiálov zásadne mení postavenie študenta – významné miesto začínajú zaujímať roly výskumníka, tvorcu, organizátora ich aktivít. Študent bezhlavo neprijíma hotový model alebo pokyny učiteľa, ale sám je rovnako zodpovedný za svoje chyby, úspechy a úspechy. Aktívne sa zúčastňuje na každom kroku učenia - prijíma učebnú úlohu, analyzuje spôsoby jej riešenia, predkladá hypotézy, určuje príčiny chýb, samostatne si stanovuje ciele a realizuje ich; navrhuje možné spôsoby, ako vytvoriť algoritmus na riešenie neštandardných problémov, ktoré možno kreatívne vyriešiť; vykonáva sebakontrolu a sebaúctu, t.j. Dieťa vystupuje v procese učenia ako predmet činnosti, čo je hlavnou myšlienkou teórie vývinového učenia.

Pri práci na učebných materiáloch zostáva úloha učiteľa veľmi významná: vedie diskusiu, kladie hlavné otázky a dáva návrhy. No pre žiakov je v tomto prípade rovnocenným partnerom v edukačnej komunikácii. Nepriame vedenie učiteľa predpokladá slobodu žiaka zvoliť si spôsob prostriedkov a dokonca aj druh činnosti; poskytuje študentom možnosť vytvárať domnienky, hypotézy a diskutovať o rôznych uhloch pohľadu: chráni ich právo robiť chyby, osobitný názor na iniciatívu a nezávislosť; nabáda k sebakontrole hodnotiť nielen výsledok, ale hlavne aktivitu.

Rozvíja sa aj schopnosť a zručnosti pracovať s učebnicou, jej obsahom a príručkou; schopnosť spracovávať informácie; obchodné komunikačné schopnosti, schopnosť diskutovať a počúvať názory iných, t.j. U školákov sa rozvíja samostatnosť a tvorivá činnosť.

Práca na výchovno-vzdelávacej činnosti vedie k optimálnemu rozvoju každého dieťaťa na základe pedagogickej podpory jeho individuality (schopností, záujmov, sklonov v podmienkach špeciálne organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti), kde žiak vystupuje buď ako žiak, učiteľ alebo organizátor. učebnej situácie, ktorá je hlavnou myšlienkou výchovného vyučovania perspektívnej základnej školy.

Hlavným literárnym cieľom kurzu „Literárne čítanie“ na základnej škole je vytvorenie potrebných a postačujúcich pomôcok pre žiaka základnej školy, aby mohol plnohodnotne čítať a vnímať diela folklórnej a pôvodnej literatúry v ich vzájomných vzťahoch, ako aj prijímať estetické potešenie z textov reprezentujúcich rôzne typy rozprávania: próza, poézia, dráma.

Učiteľ nájde v príručke všetko potrebné na prípravu na hodiny: podrobné plány hodín, metodické odporúčania, testové úlohy, literárny materiál (básničky, pesničky, hádanky, príbehy) atď. Štruktúra každej hodiny obsahuje logopedické úlohy za vedenie rečových minút: jazykolamy, čisté výroky a básne o rozlišovaní zvukov, ako aj krátke životopisy spisovateľov a básnikov. Aplikácia navyše ponúka návod pre študentov na prácu s knihou a rozvíjanie zručností kompetentného čitateľa.

Príručka obsahuje množstvo materiálu, ktorý vám umožní premeniť lekciu na zaujímavé a užitočné dobrodružstvo. Striedanie rôznych druhov aktivít v triede znižuje únavu, deti chápu účel a zmysel svojej práce, keďže ich aktivity sú motivované. Formy vedenia lekcií sú rôzne: lekcie-rozprávky, lekcie-hry atď.

Koncepčné zabezpečenie rozvíjajúceho sa systému vzdelávania orientovaného na človeka „Perspektívna základná škola“ koreluje s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie.

Štandard je založený na systémovo-činný prístup, ktorý predpokladá:

– pestovanie osobnostných kvalít, ktoré spĺňajú požiadavky informačnej spoločnosti založené na rešpektovaní mnohonárodného, ​​multikultúrneho a multikonfesionálneho zloženia ruskej spoločnosti;

– orientácia na výsledky vzdelávania ako systémotvornej zložky Štandardu, kde rozvoj osobnosti žiaka na základe asimilácie univerzálnych učebných aktivít (ULA), poznávanie a osvojovanie si okolitého sveta je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania. ;

– uznanie rozhodujúcej úlohy obsahu vzdelávania, metód organizácie vzdelávacieho procesu a interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov osobnostného, ​​sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov;

– s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov, úlohu a význam činností a foriem komunikácie určiť ciele vzdelávania a výchovy a spôsoby ich dosiahnutia;

– rôznorodosť organizačných foriem a zohľadňovanie individuálnych charakteristík každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti.

Všetky uvedené ustanovenia našli svoje rozvinutie v didaktických zásadách rozvíjajúceho sa osobnostne orientovaného vzdelávacieho systému „Výhľadová základná škola pre literárne čítanie.

Hlavné ciele: rozvoj osobnosti študenta, jeho tvorivých schopností, záujmu o učenie, formovanie túžby a schopnosti učiť sa; výchova k mravnému a estetickému cíteniu, emocionálnemu a hodnotnému pozitívnemu vzťahu k sebe a k druhým.

Riešenie týchto problémov je možné, ak vychádzame z humanistického presvedčenia vychádzajúceho z údajov pedagogickej psychológie: všetky deti sú schopné úspešne študovať na základnej škole, ak sú pre ne vytvorené potrebné podmienky. A jednou z týchto podmienok je na človeka orientovaný prístup k dieťaťu na základe jeho životných skúseností.

Systém úloh rôznej náročnosti, kombinácia individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa s jeho prácou v malých skupinách a participácia na klubovej práci umožňujú zabezpečiť podmienky, za ktorých učenie napreduje vo vývine, teda v pásme proximálneho rozvoja každého študenta na základe zohľadnenia úrovne jeho skutočného rozvoja a osobných záujmov. To, čo študent nedokáže samostatne, dokáže s pomocou spolužiaka alebo v malej skupine. A to, čo je ťažké pre konkrétnu malú skupinu, sa stáva pochopiteľné v procese kolektívnej činnosti. Vysoká miera diferenciácie otázok a úloh a ich počet umožňuje žiakovi základnej školy pracovať v podmienkach jeho súčasného rozvoja a vytvárať možnosti jeho individuálneho napredovania.

Implementácia silového a vývinového učenia si vyžaduje premyslený mechanizmus, ktorý zodpovedá hlavnej myšlienke: každý postupný návrat ku konkrétnemu je produktívny iba vtedy, ak prešlo fázou zovšeobecňovania, ktorá dala školákom nástroj na ďalší návrat k konkrétne. V „Literárnom čítaní“: jeden alebo iný literárny žáner sa zvýrazní a potom sa pri čítaní každého nového textu určí jeho príslušnosť k jednému z literárnych žánrov atď.

Vlastnosti metodického systému:úplnosť, inštrumentálnosť, interaktivita a integrácia:

KOMPLETNOSŤ ako typická vlastnosť učebných materiálov poskytuje predovšetkým jednotu inštalácie formovania takých všeobecných vzdelávacích zručností, ako je schopnosť pracovať s učebnicou a niekoľkými zdrojmi informácií (učebnica, referenčné knihy, jednoduché vybavenie) , schopnosť obchodnej komunikácie (práca vo dvojiciach, malých a veľkých tímoch). Metodický aparát všetkých učebníc navyše spĺňa systém jednotných požiadaviek. Ide o výmenu informácií medzi učebnicami. Pri vysvetľovaní nového materiálu ukážte aspoň dva uhly pohľadu. Presun za učebnicu do zóny slovníka. Prítomnosť vonkajších intríg, ktorých hrdinami sú často brat a sestra (Misha a Masha). Všeobecná metóda PROJEKTOV.

INSTRUMENTALITA - ide o vecne špecifické a metodologické mechanizmy, ktoré podporujú praktickú aplikáciu získaných vedomostí. Nejde len o zaradenie slovníkov na rôzne účely do všetkých učebníc, ale aj o vytvorenie podmienok pre potrebu ich využívania pri riešení konkrétnych výchovných problémov alebo ako doplnkový zdroj informácií. Ide o neustálu organizáciu špeciálnej práce na vyhľadávanie informácií vo vnútri učebnice, súboru ako celku i mimo neho.

Okrem toho je inštrumentálnosť aj požiadavkou na používanie najjednoduchších pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese (rámiky, pravítka, farebné ceruzky ako fixky a pod.) na riešenie konkrétnych edukačných problémov.

Nástrojom na vnímanie reality je aj inštrumentálnosť (vytváranie podmienok pre deti na vyjadrenie dvoch rovnakých uhlov pohľadu, na prácu s viacerými zdrojmi informácií).

Inštrumentálnosť je aj maximálne umiestnenie metodického aparátu v tele učebnice, určeného tak na individuálne plnenie úloh, ako aj na párovú či skupinovú prácu; diferenciácia výchovno-vzdelávacích úloh zameraných na rôzne úrovne rozvoja školákov. Ide o jednotný systém špeciálneho prideľovania vzdelávacieho materiálu vo všetkých učebniciach.

INTERAKTIVITA je novou požiadavkou metodického systému modernej vzdelávacej súpravy. Interaktivita sa chápe ako priama interaktívna interakcia medzi žiakom a učebnicou mimo vyučovacej hodiny prístupom k počítaču alebo prostredníctvom korešpondencie. Internetové adresy v učebniciach súboru sú určené pre budúci rozvoj podmienok používania počítačov na všetkých školách a možnosti prístupu školákov k týmto moderným zdrojom informácií. Keďže však pre mnohé školy je využívanie internetových adries perspektívou, vzdelávací komplex buduje systém interaktívnej komunikácie so školákmi prostredníctvom systematickej výmeny listov medzi postavami z učebnice a školákmi. Psychologické charakteristiky, ktoré charakterizujú postavy v učebniciach, sú natoľko presvedčivé, že v študentoch vzbudzujú dôveru a túžbu komunikovať (korešpondovať) s nimi. Tí študenti, ktorým chýbajú dojmy a komunikácia a potrebujú ďalšiu emocionálnu podporu, sa pridávajú do klubu a aktívne korešpondujú s postavami v učebniciach. To, ako ukázal experiment, je každý štvrtý žiak v triede.

Interaktivita je tiež požiadavkou na realizáciu interaktívnych projektov v rámci takých vzdelávacích oblastí ako „Jazykové a literárne čítanie.

INTEGRÁCIA je najdôležitejším základom jednoty metodického systému. Ide v prvom rade o pochopenie konvencií prísneho rozdelenia prírodných a humanitných vedomostí do samostatných vzdelávacích oblastí, túžbu vytvárať syntetické, integrované kurzy, ktoré dávajú školákom predstavu o holistickom obraze sveta. Moderný kurz literárneho čítania, ktorý integruje vzdelávacie oblasti ako jazyk, literatúra a umenie, podlieha rovnakej požiadavke. Kurz „Literárne čítanie“ je štruktúrovaný ako syntetický: zahŕňa oboznámenie sa s literatúrou ako umením slova, ako jednou z umeleckých foriem (maľba, grafika, hudba), ako fenoménom umeleckej kultúry, ktorý vyrástol z mýtus a folklór.

Integrácia je princíp rozmiestňovania predmetov v rámci každej oblasti. Každá učebnica vytvára nielen svoj, ale aj všeobecný „obraz sveta“ – obraz spolužitia a vzájomného ovplyvňovania rôznych žánrov folklóru.

Intrigy v učebniciach ruského jazyka a literárneho čítania umožňujú prakticky zvládnuť dejové a kompozičné črty žánru rozprávky; nabáda žiakov, aby mali neustále na pamäti dva plány – plán intríg a plán riešenia výchovného problému, čo je dôležitý a užitočný psychologický tréning. Integrácia umožňuje nadviazať spojenie medzi získanými poznatkami o svete okolo nás a konkrétnymi praktickými činnosťami žiakov pri uplatňovaní týchto poznatkov. To znamená prakticky realizovať jednu z požiadaviek štandardu primárneho vzdelávania (časť „Využitie získaných vedomostí a zručností v praktických činnostiach a každodennom živote“) pre všetky predmety.

Vzhľadom na to, že u nás je veľký počet malotriednych škôl, si vyžadovalo maximálne umiestnenie metodického aparátu na stránkach učebnice. Podrobné znenie úloh spolu s uvedením organizačných foriem plnenia práce (samostatne, vo dvojiciach a pod.) umožňuje žiakovi pomerne dlhú dobu nerozptyľovať učiteľa, ktorý môže byť zaneprázdnený inou vekovou skupinou žiakov. . Malotriedna škola si vyžiadala vytvorenie jednotného vzdelávacieho odboru pre žiakov 2.–4. V sade je tento problém vyriešený vonkajšou intrikou, ktorá je spoločná pre všetky učebnice v sade. To umožňuje školákom rôzneho vzdelávacieho veku, sediacim v jednej miestnosti, byť v rovnakom poli intríg (spoločné postavy, ktoré s nimi komunikujú 4 roky) a venovať sa podobným typom vzdelávacích aktivít (pomocou slovnej zásoby učebnice v každá trieda na riešenie rôznych výchovných problémov).

Malá a vysokoškolská škola má možnosť využiť učebnicové znaky na „doplnenie triedy“, pretože predstavujú niekoľko ďalších uhlov pohľadu.

Práve zameranie sa na žiakov malej základnej školy podnietilo vývojárov k tomu, aby sa zamerali na zvýšenie úlohy a postavenia samostatnej práce žiakov. Počas všetkých 4 rokov štúdia v základných predmetoch ruský jazyk a literárne čítanie sú študenti povinní pracovať v „Zošitoch pre samostatnú prácu“ v tlačenej podobe.

Základné metodické vlastnosti učebných materiálov:

Učebnými materiálmi pre každý akademický predmet sú spravidla učebnica, zborník, zošit na samostatnú prácu a metodická príručka pre učiteľa (metodika).

Každá metodická príručka pozostáva z dvoch častí.

Prvá časť je teoretická, ktorú môže učiteľ využiť ako teoretický základ pre zvyšovanie svojej kvalifikácie.

Druhou časťou je priame plánovanie vyučovacej hodiny, kde je načrtnutý priebeh každej vyučovacej hodiny, formulované jej ciele a zámery a obsahuje aj námety na odpovede na VŠETKY otázky položené v učebnici.

Štruktúra učebnice je náučná a objasňuje nielen učiteľovi, ale aj žiakovi logiku prenikania do hlbín literárneho systému.

Základom práce na hodinách v 1. ročníku je šírenie učebnice. Každá nátierka predstavuje nový estetický alebo výskumný problém a odhaľuje určitý druh konfliktu. Ďalšie šírenie rozvíja to, čo bolo práve pochopené a objavené. Napredovanie sa uskutočňuje iba riešením vznikajúcich rozporov, rozmotávaním „intelektuálnych uzlov“ a organizovaním výskumných aktivít školákov.

V učebniciach pre 2. – 4. ročník pozývajú autori žiaka, aby sa stal bádateľom, išiel do ďalekej minulosti, dozvedel sa, ako starovekí ľudia vysvetľovali a chápali svet okolo seba, ako ľudia minulých období vnímali realitu. Metodický aparát učebníc poskytuje malému bádateľovi pomoc pri samostatnom vyhľadávaní informácií: zavádza sa špeciálna referenčná časť „Rada konzultantov“, na ktorú odkazuje text učebnice študentov.

Hlavnou technikou používanou v učebniciach je vytváranie podmienok na porovnávanie. Porovnanie textov patriacich do rôznych druhov literatúry, rôznych štýlov reči, žánrov, rôznych historických období, rôznych autorov. Pohyb vpred sa vykonáva špirálovito v súlade so všeobecnou logikou rozvoja vedomia. Po prvé, učebnica ponúka porovnania nepodobných javov, zjavné kontrasty. Potom sa pracuje na porovnaní podobných javov a na pochopenie ich vlastností, čo si vyžaduje dôkladnejšie preskúmanie a podrobnú porovnávaciu analýzu. Žiaci sa viackrát vracajú k tomu istému javu, ale z rôznych dôvodov a na rôznej úrovni zložitosti Premýšľaním, porovnávaním, rozlišovaním, triedením literárnych javov si žiak postupne buduje systém literárnych poznatkov.

Celé dielo smeruje k tomu, aby školák „sám zistil“, že skutočný umelec môže vidieť niečo, čo si pred ním nikto nevšimol, a vyjadriť to osobitým spôsobom; že literárne dielo obsahuje objav, tajomstvo, hádanku, úžasné tajomstvo, ktoré sa odhaľuje citlivému čitateľovi. Mladší školáci chápu, že každý (spisovateľ aj čitateľ) vidí a cíti (život aj text) svojím vlastným spôsobom a vnímanie každého je jedinečné.

Účelom kurzu „Literárne čítanie“ na základnej škole je morálna a estetická výchova a rozvoj žiakov v procese rozvíjania schopnosti plnohodnotného a hlbokého vnímania beletrie na základe štúdia základov literárnej teórie, praxe analýzy literárnych textov. a skúsenosti samostatnej tvorivej činnosti.
Možnosť dosiahnutia tohto cieľa sa vysvetľuje dvojakým charakterom akademického predmetu „Literárne čítanie“. Literatúra ako súčasť kultúry oboznamuje študentov s morálnymi a estetickými hodnotami ich ľudu a ľudskosti a prispieva k formovaniu osobných vlastností detí, ktoré zodpovedajú národným a univerzálnym morálnym vzorom. Literatúra ako forma umenia prispieva k hlbokému osobnostnému rozvoju týchto hodnôt, keďže proces vnímania literárneho textu zahŕňa myseľ, city a vôľu, čiže prebieha proces všeobecného a morálneho rozvoja osobnosti dieťaťa.
Ciele tohto kurzu:
- rozvoj zručnosti vedomého, správneho, plynulého a výrazného čítania žiakov, zlepšenie čitateľských vlastností ako základ pre hlboké a plné vnímanie literárneho textu deťmi;
- oboznámenie študentov so základmi literárnej teórie, na tomto základe rozvíjať zručnosti analýzy umeleckých diel rôznych druhov a žánrov a skúsenosti so samostatným čítaním a umeleckou a tvorivou činnosťou;
- študent-čitatelia ovládajúci morálne hodnoty obsiahnuté v umeleckom diele, rozvíjajúci morálne cítenie jednotlivca; pestovanie potreby komunikácie so svetom fantastiky ako zdrojom sebapoznania a sebavzdelávania;
- rozvoj reči žiakov prostredníctvom rozvoja správneho spisovného jazyka a schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky a pocity rôznymi formami ústneho a písomného prejavu a na rôznych úrovniach samostatnosti a tvorivosti.
Riešenie týchto problémov do značnej miery závisí od úrovne rozvoja čitateľských zručností dieťaťa. Základy tejto vzdelávacej aktivity sú položené pri učení abecedy (primárka). Na hodinách literárneho čítania dieťa pokračuje v osvojovaní si mechanizmu čítania, rozvíjaní technických zručností a zdokonaľovaní čitateľských vlastností, najmä povedomia a vyjadrovania.
Hlavnou podmienkou riešenia vyššie uvedených problémov je zorganizovanie kompletného čítania a analýzy umeleckých diel, ktoré sú pre študenta osobne významné. Veľkú úlohu v organizácii tohto procesu zohráva emocionálne pozadie aktivít študentov, organizácia momentov empatie, pretože pri porozumení literárneho textu je obzvlášť dôležitý princíp spojenia zmyslových a racionálnych vedomostí. Empatia a hodnotenie sú základom pre formovanie morálnych predstáv a presvedčení jednotlivca.
Vysoko umelecké diela zaradené do detských čitateľských krúžkov, ako aj systém otázok a zadaní adresovaných predovšetkým životným skúsenostiam a problémom dieťaťa, prispievajú k hlbokému rozvoju estetických a morálnych hodnôt študentských čitateľov. Do programových diel sa preto dostali nielen povinné klasické texty ruskej a zahraničnej literatúry, ale aj diela moderných básnikov a spisovateľov, z ktorých mnohí sa už stali klasikmi detskej literatúry.
Riešenie problémov literárnej výchovy študentov predurčuje v priebehu literárneho čítania potrebu oboznámiť študentov so základmi literárnej teórie a rozvíjať u študentských čitateľov schopnosť plnohodnotne vnímať čítanie a analyzovať literárny text, keďže morálne a estetické hodnoty a ideály sú „spájkované“ do umeleckého diela a sú extrahované a osvojené dieťaťom v procese čitateľskej činnosti. Základom pri budovaní kurzu literárneho čítania je preto požiadavka, „aby mladší školáci stále hlbšie prenikali do obsahu umeleckých diel, rozumeli ich stavbe, žánrom a výrazovým prostriedkom“ (L.V. Zankov). To určuje praktické zameranie kurzu literárneho čítania. Všetko, čo sa žiaci učia, extrahujú z textu v procese čoraz zložitejšej čitateľskej činnosti, ktorú riadi a organizuje učiteľ. Pojmový aparát sa zavádza opatrne a postupne v súlade s vekom žiakov.
Na základnej škole sa vytvárajú predstavy žiakov o figuratívnosti literárneho textu, vytvára sa základ pre holistickú analýzu diela, schopnosť vidieť obraz nakreslený autorom, porozumieť jeho myšlienkam a zdieľať jeho pocity. tvorené. Študenti, ktorí pozorujú hrdinov diela, získajú počiatočné predstavy o charaktere hrdinu a metódach jeho tvorby vo folklóre a literatúre. Schopnosť prezentovať umelecké dielo holisticky a zvýrazniť epizódy, vidieť, ako sa v akcii prejavuje charakter človeka, hodnotiť ho je vedúcou čitateľskou zručnosťou a hlavnou podmienkou vzťahu umeleckého diela k životu.
Sústredný princíp budovania programu umožňuje, obrátením sa k novým umeleckým dielam, upevniť zručnosti a rozvíjať zručnosti v analýze literárnych textov.
Na kurze literárneho čítania začíname žiakom predstavovať umelecké diela, aby deti lepšie pochopili obraznosť literatúry a umenia vôbec.
Tento kurz je organicky prepojený s kurzom ruského jazyka prostredníctvom všeobecných úloh študentov osvojiť si normy spisovného jazyka, jeho presnosť a výraznosť, ako aj rozvoj reči. Tieto problémy sú riešené pomocou materiálov v časti „Predbežné čítanie“ v učebniciach. Obsah a formy práce so slovami a slovnými spojeniami umožňujú nielen precvičovať techniky čítania, ale prispievajú aj k formovaniu pravopisnej ostražitosti a záujmu o etymológiu slova, a teda aj o históriu rodného jazyka.
Hlavnou úlohou rozvoja reči dieťaťa na hodinách literárneho čítania je rozvíjať schopnosť sprostredkovať iným ľuďom informácie, ktoré extrahuje z literárneho textu. Hlavná náplň práce na rozvoji reči je nasledovná:
- rozširovanie slovnej zásoby, objasňovanie lexikálneho významu slov, vyhľadávanie presných a výrazných slov;
- rozvoj schopnosti vnímať iný názor, logicky presne a preukázateľne budovať svoj úsudok v ústnej a písomnej forme;
- rozvoj schopnosti expresívneho čítania literárnych textov, sprostredkovať poslucháčom svoje vnútorné videnie
a emocionálny stav;
- rozvíjanie zručností pri analýze a úprave textu.
Celá táto práca je neoddeliteľne spojená a je realizovaná v procese čítania a analýzy literárnych textov študentov a písaní vlastných textov na hodinách literárneho čítania.

Vzdelávací a metodický balík kurzu obsahuje:
- Lazareva V.A. Literárne čítanie. Učebnica pre 1. ročník.
- Lazareva V.A. Literárne čítanie. Učebnica pre 2. ročník. v 2 častiach.
- Lazareva V.A. Literárne čítanie. Učebnica pre 3. ročník. v 2 častiach.
- Lazareva V.A. Literárne čítanie. Učebnica pre 4. ročník. v 2 častiach.
- Čítanka o literárnom čítaní. Comp. V.A. Lazarev. Pre ročníky 1-4.
- Lazareva V.A. Metodické odporúčania k učebnici „Literárne čítanie“. 1-4 stupne.
- Lazareva V.A. Technológia analýzy literárneho textu na hodinách literárneho čítania na základnej škole.
- Vorogovská A.I. Poznámky k učebnici od V.A. Lazareva „Literárne čítanie“ pre 1. ročník.

LITERÁRNE ČÍTANIE

1 Vysvetlivka

Pracovný program literárneho čítania je založený na:

Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie (FSES NOO),

Približný základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania (EOP NOO),

Ukážkový program na literárne čítanie,

Pracovný program literárneho čítania je určený pre študentov 1. až 4. ročníka stredných škôl a realizuje sa pomocou vzdelávacieho a metodického súboru „Ruská škola“.

Kurz literárneho čítania je zameraný na dosiahnutie nasledovného ciele:

Osvojenie si uvedomelého, správneho, plynulého a výrazového čítania ako základnej zručnosti v systéme vzdelávania žiakov základných škôl; zlepšenie všetkých druhov rečovej činnosti, zabezpečenie schopnosti pracovať s rôznymi typmi textov; rozvíjanie záujmu o čítanie a knihy; formovanie čitateľského obzoru a získavanie skúseností s výberom kníh a samostatnou čitateľskou činnosťou;

Rozvoj umeleckých, tvorivých a kognitívnych schopností, emocionálnej citlivosti pri čítaní beletrie; formovanie estetického postoja k slovám a schopnosť porozumieť umeleckému dielu;

Obohacovanie morálnych skúseností mladších školákov pomocou beletrie; formovanie morálnych predstáv o dobre, priateľstve, pravde a zodpovednosti; pestovanie záujmu a rešpektu k národnej kultúre a kultúre národov mnohonárodnostného Ruska a iných krajín.

Literárne čítanie ako akademický predmet ovplyvňuje najmä riešenie nasledovného úlohy :

Zvládnutie všeobecných kultúrnych čitateľských zručností a porozumenie textu; vzbudiť záujem o čítanie a knihy.

Riešenie tohto problému zahŕňa rozvíjanie zmysluplných čitateľských zručností u mladších školákov, t.j. V dôsledku zvládnutia obsahu predmetu literárne čítanie žiaci získavajú všeobecnú výchovnú schopnosť vedome čítať texty, pracovať s rôznymi informáciami a interpretovať informácie podľa požiadaviek.

Ovládanie reči, písanej a komunikačnej kultúry.

Splnenie tejto úlohy je spojené so schopnosťou pracovať s rôznymi typmi textov, orientovať sa v knihe a využívať ju na rozširovanie vedomostí o svete okolo nás. V dôsledku školenia sa žiaci základných škôl zúčastňujú dialógu, vytvárajú monológové výpovede (na základe prác a osobných skúseností), porovnávajú a opisujú rôzne predmety a procesy, samostatne používajú referenčný materiál z učebníc, hľadajú informácie v slovníkoch, príručkách a encyklopédiách, vyjadrujú svoje vlastné názory na základe toho, čo čítali a počuli.

Pestovanie estetického postoja k realite odrážajúcej sa vo fikcii.

Riešenie tohto problému prispieva k chápaniu umeleckého diela ako osobitného druhu umenia; rozvíjanie schopnosti určiť jeho umeleckú hodnotu a analyzovať (na dostupnej úrovni) výrazové prostriedky. Rozvíja sa schopnosť porovnávať umenie slova s ​​inými formami umenia (maľba, hudba); nájsť podobnosti a rozdiely v použitých umeleckých prostriedkoch; vytvorte si vlastné fiktívne diela na základe toho, čo čítate.

Formovanie morálnych hodnôt a estetického vkusu žiakov základných škôl; pochopenie duchovnej podstaty diela.

S prihliadnutím na charakteristiku beletrie, jej morálnu podstatu a vplyv na rozvoj osobnosti mladého čitateľa, riešenie tohto problému nadobúda mimoriadny význam. V procese práce s umeleckým dielom si mladší školák osvojí základné morálne a etické hodnoty sveta okolo seba, získa schopnosť analyzovať pozitívne a negatívne činy postáv a udalostí. Pochopenie významu emocionálneho zafarbenia všetkých dejových línií diela prispieva k výchove primeraného emocionálneho stavu ako predpokladu vlastného správania v živote.

Oboznamovanie žiakov s umeleckými dielami prístupnými ich veku, ktorých duchovný, morálny a estetický obsah aktívne ovplyvňuje cítenie, vedomie a vôľu čitateľa, prispieva k formovaniu osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú národným a univerzálnym hodnotám. Orientácia žiakov na morálne normy rozvíja ich schopnosť korelovať svoje konanie s etickými princípmi správania kultivovaného človeka a rozvíja zručnosti priateľskej spolupráce.

Najdôležitejším aspektom literárneho čítania je formovanie čitateľských zručností a iných druhov rečovej činnosti žiakov. Ovládajú vedomé a výrazné čítanie, čítanie textov pre seba, učia sa orientovať v knihe a využívajú ju na rozširovanie vedomostí o svete okolo seba.

V procese zvládnutia kurzu sa u mladších školákov zvyšuje úroveň komunikačnej kultúry: rozvíjajú schopnosť vytvárať dialógy, vyjadrovať vlastné názory, zostavovať monológ v súlade s rečovou úlohou, pracovať s rôznymi typmi textov, samostatne používať referenčný aparát učebnice, nájsť informácie v slovníkoch, príručkách a encyklopédiách.

Na hodinách literárneho čítania sa formuje čitateľská kompetencia, ktorá pomáha mladšiemu žiakovi realizovať sa ako gramotný čitateľ, schopný využívať čitateľskú činnosť na svoje sebavzdelávanie. Gramotný čitateľ má potrebu neustále čítať knihy, ovláda techniky čítania a techniky práce s textom, rozumie prečítanému a počúvanému, znalosť kníh, schopnosť samostatne vyberať a hodnotiť.

Kurz literárneho čítania prebúdza u študentov záujem o čítanie beletrie. Pozornosť začínajúceho čitateľa je upriamená na verbálno-figuratívnu povahu umeleckého diela, na postoj autora k postavám a svetu okolo neho, k morálnym problémom, ktoré sa týkajú spisovateľa. Mladší školáci sa učia cítiť krásu básnického slova a vážiť si obraznosť slovesného umenia.

Všeobecná charakteristika predmetu

„Literárne čítanie“ ako systematický kurz začína v 1. ročníku hneď po naučení sa čítať a písať.

kapitola "Krúžok čítania pre deti" zahŕňa diela ústnej tvorivosti národov Ruska a zahraničia, diela klasikov domácej a zahraničnej literatúry a moderných spisovateľov Ruska a iných krajín (umelecké a vedecko-vzdelávacie). Na programe sú všetky hlavné literárne žánre: rozprávky, básne, poviedky, bájky, dramatické diela.

Žiaci pracujú s knihami a učia sa ich vyberať podľa svojich záujmov. Nové knihy pridávajú k poznaniu o svete okolo nás, o živote rovesníkov, o ich vzájomnom postoji, práci a vlasti. V procese učenia sa obohacuje sociálna, morálna a estetická skúsenosť dieťaťa, čím sa formuje nezávislosť čítania u školákov.

Program umožňuje oboznámenie sa s knihou ako zdrojom rôznych druhov informácií a formovanie bibliografických zručností.

kapitola „Typy reči a čítania“ zahŕňa všetky druhy rečových a čitateľských aktivít (schopnosť čítať, počúvať, hovoriť a písať) a prácu s rôznymi typmi textov. Sekcia je zameraná na rozvoj rečovej kultúry žiakov a zlepšenie komunikačných zručností, z ktorých hlavnou je čítanie.

Zručnosť čítania. V priebehu štyroch rokov štúdia sa menia metódy osvojenia si zručnosti čítania: po prvé, ide o rozvoj holistických (syntetických) metód čítania v rámci slov a fráz (čítanie celých slov); Ďalej sa tvoria techniky intonácie spájania slov do viet. Rýchlosť čítania sa zvyšuje (plynulé čítanie), postupne sa zavádza tiché čítanie, ktoré reprodukuje obsah prečítaného. Žiaci si postupne osvojujú racionálne techniky čítania a porozumenia prečítanému, ortoepické a intonačné normy čítania, slová a vety, osvojujú si rôzne druhy čítania textu (výberové, úvodné, naučné) a používajú ich v súlade s konkrétnou rečovou úlohou.

Paralelne s formovaním zručnosti plynulého, vedomého čítania sa vykonáva cielená práca na rozvíjaní schopnosti porozumieť významu prečítaného, ​​zovšeobecniť a zdôrazniť to hlavné. Žiaci ovládajú techniky expresívneho čítania.

Zlepšenie ústnej reči (zručnosti počúvaj A hovoriť) prebieha súbežne s vyučovaním čítania. Zlepšuje sa schopnosť počúvať vyjadrenie alebo čítanie partnera, porozumieť účelu rečového prejavu, klásť otázky o počutom alebo prečítanom diele a vyjadriť svoj názor. Osvojujú si produktívne formy dialógu a vzorce rečovej etikety vo výchovnej a mimoškolskej komunikácii. Oboznamovanie sa so zvláštnosťami národnej etikety a komunikácie medzi ľuďmi sa uskutočňuje na základe literárnych (folklórnych a klasických) diel. Zlepšuje sa monológny prejav študentov (na základe autorovho textu, na navrhovanú tému alebo problém na diskusiu) a cielene sa dopĺňa aktívna slovná zásoba. Študenti ovládajú zhustené, selektívne a úplné prerozprávanie diela, ktoré čítali alebo počuli.

Osobitné miesto v programe je venované práca s textom umeleckého diela. Hodiny literárneho čítania zlepšujú porozumenie textov (opis, zdôvodnenie, rozprávanie); žiaci porovnávajú umelecké, podnikateľské (náučné) a vedecko-náučné texty, učia sa korelovať názov s obsahom textu (jeho témou, hlavnou myšlienkou), ovládajú také rečové zručnosti, ako je delenie textu na časti, titulkovanie, zostavovanie osnovy , pričom sa rozlišuje medzi hlavnou a doplnkovou informáciou textu .

Program poskytuje literárna propedeutika. Študenti získajú prvotné predstavy o hlavnej téme, myšlienke (hlavnej myšlienke) čítaného literárneho diela, o hlavných žánroch literárnych diel (príbeh, báseň, rozprávka) a črtách malých folklórnych žánrov (hádanie, príslovie, počítanie). rým, vtip). Deti sa učia používať vizuálne a výrazové prostriedky slovesného umenia („zobrazenie slovami“, prirovnanie, personifikácia, epiteton, metafora, rytmus a muzikálnosť básnickej reči).

Pri rozbore literárneho textu vystupuje do popredia umelecký obraz (bez termínu). Porovnávaním umeleckých a vedecko-náučných textov si žiaci uvedomujú, že nejde len o náučné, zaujímavé texty, ale o diela slovesného umenia. Slovo sa stáva objektom pozornosti čitateľa a interpretuje sa ako prostriedok na vytváranie slovného a umeleckého obrazu, prostredníctvom ktorého autor vyjadruje svoje myšlienky a pocity.

Analýza figuratívnych prostriedkov jazyka na základnej škole sa uskutočňuje v objeme, ktorý umožňuje deťom cítiť integritu umeleckého obrazu, primerane vnímať hrdinu diela a vcítiť sa do neho.

Deti ovládajú rôzne typy prerozprávania literárnych textov: podrobné (s použitím obrazných slov a výrazov), selektívne a stručné (prenášanie hlavných myšlienok).

Na základe čítania a analýzy prečítaného textu študenti pochopia činy, charakter a reč hrdinu, zostavia jeho charakteristiky, diskutujú o motívoch správania hrdinu, korelujú ich s morálnymi štandardmi a pochopia duchovný a morálny význam diela. čítajú.

kapitola "Zážitok z tvorivej činnosti" odhaľuje techniky a metódy činnosti, ktoré pomôžu žiakom adekvátne vnímať umelecké dielo a preukázať vlastné tvorivé schopnosti. Pri práci s literárnym textom (so slovom) sa využíva život dieťaťa, konkrétna zmyslová skúsenosť a aktivujú sa obrazné predstavy, ktoré vznikajú počas procesu čítania, a rozvíja sa schopnosť pretvárať verbálne obrazy v súlade s autorským textom. Tento prístup zabezpečuje plné vnímanie literárneho diela a formovanie morálneho a estetického postoja k realite. Študenti si vyberajú diela (úryvky z nich) na hranie rolí, kreslenie slov, dramatizáciu a recitáciu a pôsobia ako herci, režiséri a umelci. Píšu resumé a eseje, tvoria básne a rozprávky, rozvíjajú záujem o literárnu tvorbu spisovateľov a tvorcov diel slovesného umenia.

3 Miesto predmetu v učebných osnovách

V učebnom pláne je na štúdium predmetu „Literárne čítanie“ vyčlenených 540 hodín v 1. ročníku 132 hodín (4 hodiny týždenne, 33 akademických týždňov - 92 hodín na výučbu čítania a 40 hodín na štúdium literárneho čítania). V ročníkoch 2-4 136 hodín (4 hodiny týždenne, 34 školských týždňov v každom ročníku).

4 Hodnotové usmernenia pre obsah akademického predmetu

Hodnoty základného vzdelávania konkretizovať personálnu, spoločenskú a štátnu objednávku vzdelávacieho systému vyjadrenú v Požiadavkách na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu a odzrkadľovať nasledovné cieľové nastavenia systému základného všeobecného vzdelávania:

vytváranie psychologických podmienok pre rozvoj komunikácie a spolupráce na základe:

Dobrá vôľa, dôvera a pozornosť k ľuďom, pripravenosť na spoluprácu a priateľstvo, poskytovanie pomoci tým, ktorí to potrebujú;

Úcta k ostatným - schopnosť počúvať a počuť partnera, uznať právo každého na vlastný názor a robiť rozhodnutia s prihliadnutím na pozície všetkých účastníkov;

rozvoj hodnotovo-sémantickej sféry osobnosti založené na univerzálnych ľudských princípoch morálky a humanizmu:

–– orientácia v morálnom obsahu a význame vlastného konania a konania ľudí okolo neho, rozvoj etických citov (hanba, vina, svedomie) ako regulátorov morálneho správania;

– formovanie estetického cítenia a zmyslu pre krásu spoznávaním národnej, domácej a svetovej umeleckej kultúry;

rozvoj učebných schopností ako prvý krok k sebavzdelávaniu a sebavzdelávaniu, a to:

– rozvoj širokých kognitívnych záujmov, iniciatívy a zvedavosti, motívov vedomostí a tvorivosti;

– rozvíjanie schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje aktivity (plánovanie, kontrola, hodnotenie);

rozvoj samostatnosti, iniciatívy a zodpovednosti jednotlivca ako podmienky pre jeho sebarealizáciu:

- formovanie sebaúcty a emocionálne pozitívneho vzťahu k sebe samému, pripravenosť otvorene vyjadrovať a obhajovať svoj postoj, kritika svojich činov a schopnosť ich adekvátne hodnotiť;

– rozvoj pripravenosti na samostatné akcie a akcie, zodpovednosť za ich výsledky;

– formovanie odhodlania a vytrvalosti pri dosahovaní cieľov, pripravenosť prekonávať ťažkosti a životný optimizmus;

Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu

"Literárne čítanie". Požiadavky na výsledky štúdia akademického predmetu zahŕňajú formovanie všetkých typov univerzálnych vzdelávacích akcií: osobných, komunikačných, kognitívnych a regulačných (s prioritou rozvoja hodnotovo-sémantickej sféry a komunikácie).

Literárne čítanie je zmysluplná, tvorivá duchovná činnosť, ktorá zabezpečuje rozvoj ideového a mravného obsahu beletrie a rozvoj estetického vnímania. Najdôležitejšou funkciou vnímania fikcie je prenos duchovnej a morálnej skúsenosti spoločnosti prostredníctvom komunikácie systému sociálnych osobných významov, ktoré odhaľujú morálny význam činov hrdinov literárnych diel. Na stupni základného všeobecného vzdelávania je dôležitým prostriedkom na organizovanie pochopenia pozície autora, postoja autora k postavám diela a zobrazovanej realite expresívne čítanie.

Akademický predmet „Literárne čítanie“ zabezpečuje vytvorenie nasledujúcich univerzálnych vzdelávacích akcií:

formovanie významu prostredníctvom sledovania osudu hrdinu a orientácie študenta v systéme osobných významov;

sebaurčenie a sebapoznanie založené na porovnávaní obrazu „ja“ s postavami literárnych diel prostredníctvom emocionálnej identifikácie;

základy občianskej identity tým, že sa zoznámime s hrdinskou historickou minulosťou svojho ľudu a svojej krajiny a zažijeme hrdosť a emocionálnu angažovanosť na skutkoch a úspechoch svojich občanov;

estetické hodnoty a na nich založené estetické kritériá;

morálne a etické hodnotenie prostredníctvom identifikácie morálneho obsahu a morálneho významu činov postáv;

citovo-osobná decentralizácia založená na stotožnení sa s postavami diela, korelovaní a porovnávaní ich pozícií, názorov a názorov;

schopnosť porozumieť kontextovej reči založenej na obnovení obrazu udalostí a činov postáv;

schopnosť voľne a expresívne konštruovať kontextovú reč, berúc do úvahy ciele komunikácie, vlastnosti poslucháča, vrátane použitia audiovizuálnych prostriedkov;

schopnosť stanoviť logickú postupnosť príčin a následkov udalostí a akcií postáv v diele;

schopnosť zostaviť plán zdôrazňujúci podstatné a dodatočné informácie.

5.1 Osobné výsledky:

5.1.1 Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity

Absolvent bude mať tieto zručnosti:

vnútorná pozícia žiaka na úrovni pozitívneho vzťahu ku škole, orientácia na zmysluplné stránky školskej reality a akceptovanie modelu „dobrého žiaka“;

široký motivačný základ pre vzdelávacie aktivity vrátane sociálnych, vzdelávacích, kognitívnych a vonkajších motívov;

vzdelávací a kognitívny záujem o nový vzdelávací materiál a spôsoby riešenia nového problému;

zamerať sa na pochopenie dôvodov úspechu vo vzdelávacích aktivitách, vrátane sebaanalýzy a sebamonitorovania výsledkov, analýzy súladu výsledkov s požiadavkami konkrétnej úlohy, pochopenie hodnotení učiteľov, rovesníkov, rodičov a iných ľudí;

schopnosť hodnotiť svoje vzdelávacie aktivity;

základy občianskej identity, svoju etnicitu v podobe uvedomenia si „ja“ ako člena rodiny, predstaviteľa ľudu, občana Ruska, pocit spolupatričnosti a hrdosti na svoju vlasť, ľudí a históriu, uvedomelosť zodpovednosť osoby za všeobecné blaho;

orientácia v morálnom obsahu a význame vlastného konania a konania svojho okolia;

znalosť základných morálnych noriem a orientácia na ich uplatňovanie;

rozvoj etických citov – hanba, vina, svedomie ako regulátory mravného správania; pochopenie a vcítenie sa do pocitov iných ľudí;

zmysel pre krásu a estetické cítenie vychádzajúce zo znalosti svetovej a domácej umeleckej kultúry.

Absolvent bude mať možnosť formovať:

vnútorné postavenie žiaka na úrovni pólakladný vzťah k vzdelávacej inštitúcii, pochopenie potreby učenia, vyjadrené v prevahe výchovných a kognitívnych motívov a preferencia sociálneho spôsobu hodnotenia vedomostí;

výrazná stabilná vzdelávacia a kognitívna motiváciavariácie výučby;

udržateľný vzdelávací a kognitívny záujem o novévšeobecné spôsoby riešenia problémov;

primerané pochopenie dôvodov úspechu/neúspechu vzdelávacích aktivít;

pozitívne adekvátne diferencované jahodnotenia založené na kritériu úspešnej realizácie sociálnej roly „dobrého študenta“;

spôsobilosť pri realizácii základov občidentita v činnostiach a činnostiach;

morálne vedomie na konvenčnej úrovni, schopnosť riešiť morálne dilemy na základe zohľadnenia pozícií partnerov v komunikácii, zamerania sa na ich motívy a pocity, udržateľné dodržiavanie morálnych noriem a etických požiadaviek v správaní;

uvedomelé, stabilné estetické preferencie a orientácia na umenie ako významnú sféru ľudského života; vedomé pochopenie pocitov iných ľudí a empatia k nim, vyjadrená v činoch zameraných na pomoc druhým a zabezpečenie ich blaha.

5.2.1 Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity

Absolvent sa naučí:

prijať a uložiť vzdelávaciu úlohu;

v spolupráci s učiteľom brať do úvahy akčné pokyny určené učiteľom v novom vzdelávacom materiáli;

naplánujte si svoje činnosti v súlade s úlohou a podmienkami jej vykonávania, a to aj v internom pláne;

zohľadňovať stanovené pravidlá pri plánovaní a kontrole spôsobu riešenia;

vykonávať konečnú a postupnú kontrolu na základe výsledkov;

vyhodnotiť správnosť akcie na úrovni adekvátneho spätného posúdenia súladu výsledkov s požiadavkami danej úlohy;

primerane vnímať návrhy a hodnotenia učiteľov, súdruhov, rodičov a iných ľudí;

rozlišovať medzi metódou a výsledkom akcie;

vykonať potrebné úpravy akcie po jej ukončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na charakter vykonaných chýb, využiť návrhy a hodnotenia na vytvorenie nového dokonalejšieho výsledku, využiť digitálny záznam priebehu a výsledkov riešenia problému , vlastný prejav v ruštine, rodnom a cudzom jazyku.

v spolupráci s učiteľom stanoviť nové učebné ciele;

transformovať praktickú úlohu na kognitívnu;

prejaviť kognitívnu iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci;

samostatne brať do úvahy body zdôraznené učiteľomakčné body v novom vzdelávacom materiáli;

vykonávať zisťovanie a predvídaniekontrola výsledkom a spôsobom konania, skutočná kontrola na úrovni dobrovoľnej pozornosti;

samostatne posúdiť správnosť akcie a vykonať potrebné úpravy vykonania, a to počas jej realizácie, ako aj na konci akcie.

5.2.2 Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Absolvent sa naučí:

vyhľadávať potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou náučnej literatúry, encyklopédií, príručiek (vrátane elektronických, digitálnych), v otvorenom informačnom priestore vrátane kontrolovaného priestoru internetu;

zaznamenávať (zaznamenávať) selektívne informácie o svete okolo seba a o sebe, vrátane používania nástrojov IKT;

vytvárať správy v ústnej a písomnej forme;

základy sémantického vnímania umeleckých a náučných textov, vyzdvihnutie podstatných informácií z posolstiev rôzneho typu (predovšetkým textov);

vykonávať analýzu objektov s dôrazom na podstatné a nepodstatné vlastnosti;

vykonávať syntézu ako skladanie celku z častí;

vytvoriť vzťahy príčina-následok v rozsahu skúmaných javov;

budovať úvahy vo forme spájania jednoduchých úsudkov o objekte, jeho štruktúre, vlastnostiach a súvislostiach;

uskutočňovať subsumpciu konceptu na základe rozpoznávania objektov, identifikácie podstatných znakov a ich syntézy;

vytvoriť analógie;

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

vykonávať pokročilé vyhľadávanie informácií pomocou knižničných zdrojov a internetu;

zaznamenávať, zaznamenávať informácie o svete okolo nás pomocou nástrojov IKT;

vedome a dobrovoľne konštruovať správy v ústnej a písomnej forme;

vykonávať syntézu ako zloženie celku z častí, nezávisle dopĺňať a dopĺňať chýbajúce zložky;

budovať logické uvažovanie vrátane vytvárania vzťahov príčina-následok;

5.2.3 Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Absolvent sa naučí:

adekvátne využívať komunikačné, predovšetkým rečové, prostriedky na riešenie rôznych komunikačných problémov, zostaviť monologickú výpoveď (vrátane jej sprevádzania audiovizuálnou podporou), ovládať dialogickú formu komunikácie, okrem iného využívať IKT a nástroje komunikácie na diaľku;

umožniť ľuďom mať rôzne názory, vrátane tých, ktoré sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerať sa na pozíciu partnera v komunikácii a interakcii;

zohľadňovať rozdielne názory a snažiť sa o koordináciu rôznych pozícií v spolupráci;

formulovať svoj vlastný názor a postoj;

rokovať a dospieť k spoločnému rozhodnutiu v spoločných činnostiach, a to aj v situáciách konfliktu záujmov;

konštruovať výroky, ktoré sú partnerovi zrozumiteľné, berúc do úvahy to, čo partner vie a vidí a čo nie;

klásť otázky;

ovládať činy svojho partnera;

používať reč na reguláciu svojich činov;

adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných problémov, budovanie monologickej výpovede a osvojenie si dialogickej formy reči.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

zohľadňovať a koordinovať v spolupráci napozície iných ľudí, ktoré sa líšia od vašich vlastných;

brať do úvahy odlišné názory a záujmy a zdôvodniť svoj vlastný postoj;

pochopiť relatívnosť názorov a prístupov k riešeniu problému;

argumentovať svoj postoj a koordinovať ho s postojmi partnerov v spolupráci pri vývoji spoločného riešenia v spoločných aktivitách;

produktívne podporovať riešenie konfliktov založené na zohľadnení záujmov a pozícií všetkých účastníkov;

berúc do úvahy ciele komunikácie, je dostatočne presná, konzistentná a úplná na to, aby sprostredkovala partnerovi potrebné informácie ako návod na zostavenie akcie;

klásť otázky potrebné na organizovanie vlastných aktivít a spolupráce s partnerom;

vykonávať vzájomnú kontrolu a poskytovať potrebnú vzájomnú pomoc v spolupráci;

primerane používať rečové prostriedky na efektívne riešenie rôznych komunikačných úloh, plánovania a regulácie svojich činností.

5.2.4 Čítanie. Práca s textom (meta-predmetové výsledky)

Na stupni primárneho všeobecného vzdelávania absolventi získajú primárne zručnosti v práci s informáciami obsiahnutými v textoch v procese čítania veku primeraných literárnych, náučných, vedeckých textov a návodov.

Práca s textom: vyhľadávanie informácií a čítanie s porozumením

Absolvent sa naučí:

nájsť konkrétne informácie a fakty uvedené výslovne v texte;

určiť tému a hlavnú myšlienku textu;

rozdeliť texty na sémantické časti, zostaviť textový plán;

porovnávať objekty opísané v texte navzájom, pričom zvýraznite 2-3 významné znaky;

porozumieť informáciám prezentovaným v implicitnej forme (napr. nájsť v texte niekoľko príkladov, ktoré dokazujú dané tvrdenie; charakterizovať jav jeho opisom; identifikovať spoločný znak skupiny prvkov);

porozumieť informáciám prezentovaným rôznymi spôsobmi: verbálne, vo forme tabuľky, diagramu, diagramu;

porozumieť textu, spoliehať sa nielen na informácie, ktoré obsahuje, ale aj na žáner, štruktúru a výrazové prostriedky textu;

používať rôzne druhy čítania: úvodné, študovať, hľadať, vybrať si požadovaný typ čítania v súlade s účelom čítania;

orientovať sa v slovníkoch a referenčných knihách primeraných veku.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

používať formálne prvky textu (napr.podnadpisy, poznámky pod čiarou) nájsť potrebné informácie;

pracovať s viacerými zdrojmi informácií;

porovnať informácie získané z viacerých zdrojov.

Práca s textom: transformácia a interpretácia informácií

Absolvent sa naučí:

prerozprávať text podrobne a výstižne, ústne a písomne;

korelovať fakty so všeobecnou myšlienkou textu, vytvoriť jednoduché spojenia, ktoré nie sú priamo zobrazené v texte;

formulovať jednoduché závery na základe textu; nájsť argumenty na podporu záveru;

porovnávať a sumarizovať informácie obsiahnuté v rôznych častiach textu;

zostavte krátky monológ na základe textu, v ktorom odpoviete na položenú otázku.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

robiť úryvky z prečítaných textov, berúc do úvahyúčely ich ďalšieho použitia;

robiť krátke písomné poznámky k textu, recenzie na čítať.

Práca s textom: posudzovanie informácií

Absolvent sa naučí:

vyjadriť hodnotové úsudky a svoj názor na prečítaný text;

na základe existujúcich vedomostí a životných skúseností spochybňovať spoľahlivosť toho, čo čítate, objavovať nespoľahlivosť prijatých informácií, medzery v informáciách a hľadať spôsoby, ako tieto medzery vyplniť;

zúčastňovať sa vzdelávacieho dialógu pri diskusii o prečítanom alebo počúvanom texte.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

porovnávať rôzne uhly pohľadu;

v procese práce s jedným alebo viacerými zdrojmi identifikujte spoľahlivé (protichodné) informácie.

5.2.5 Formovanie IKT kompetencie študentov (metapredmetové výsledky)

V dôsledku štúdia tohto predmetu na úrovni základného všeobecného vzdelávania sa začína formovanie zručností potrebných pre život a prácu v modernej high-tech spoločnosti. Študenti získajú skúsenosti s prácou s hypermediálnymi informačnými objektmi, ktoré kombinujú text, vizuálne obrazy, digitálne dáta, statické a pohyblivé obrazy, zvuk, odkazy a databázy a ktoré je možné prenášať ústne, prostredníctvom telekomunikačných technológií alebo zverejňovať na internete.

Úvod do IKT nástrojov, počítačová hygiena

Absolvent sa naučí:

používať ergonomické techniky na prácu s počítačom a inými nástrojmi IKT, ktoré sú bezpečné pre zrakové orgány, nervový systém a pohybový aparát; vykonávať kompenzačné fyzické cvičenia (mini-cvičenie);

Technológia zadávania informácií do počítača: zadávanie textu, nahrávanie zvuku, obrázkov, digitálnych dát

Absolvent sa naučí:

hovoriť počítačovým písaním v ruštine; zadajte text vo svojom rodnom jazyku;

skenovanie obrázkov a textov.

použite program na rozpoznávanie naskenovaného textu v ruštine.

Spracovanie a vyhľadávanie informácií

Absolvent sa naučí:

úprava textu, obrazových reťazcov, video a audio nahrávok, fotografií;

používať základné funkcie štandardného textového editora, dodržiavať základné pravidlá formátovania textu; používať poloautomatickú kontrolu pravopisu;

vyhľadávanie informácií v digitálnych slovníkoch a referenčných knihách primeraných veku, databázach, riadenom internete, počítačovom vyhľadávacom systéme; zostaviť zoznam použitých informačných zdrojov (vrátane použitia odkazov);

Absolvent bude mať možnosť učiť sa kompetentne formulovať otázky pri vyhľadávaní na internete a v databázach, vyhodnocovať, interpretovať a ukladať nájdené informácie; byť kritický k informáciám a výberu zdroja informácií.

Vytváranie, prezentácia a prenos správ

Absolvent sa naučí:

vytvárať textové správy pomocou nástrojov IKT: upravovať, formátovať a ukladať;

vytvárať správy vo forme zvukových a obrazových fragmentov alebo reťazcov obrazoviek pomocou ilustrácií, videa, zvuku, textu;

pripraviť a predniesť prezentáciu pre malé publikum: vytvoriť plán prezentácie, vybrať audiovizuálnu podporu, napísať vysvetlivky a abstrakty k prezentácii;

uverejniť správu vo vzdelávacom informačnom prostredí vzdelávacej inštitúcie;

používať základné telekomunikácie; podieľať sa na kolektívnych komunikačných aktivitách v informačnom vzdelávacom prostredí, zaznamenávať priebeh a výsledky komunikácie na obrazovku a do kartoték.

Absolvent bude mať možnosť učiť sa prezentovať údaje.

Plánovanie, riadenie a organizácia činnosti

Absolvent sa naučí:

určiť postupnosť akcií, zostaviť inštrukcie (jednoduché algoritmy) v niekoľkých akciách, zostaviť programy pre počítačový spúšťač pomocou konštrukcií postupného vykonávania a opakovania.

5.3 Výsledky predmetu

Absolventi základných škôl si uvedomujú dôležitosť čítania pre ich ďalší rozvoj a úspešné učenie sa v iných predmetoch. Študenti si vypestujú potrebu systematického čítania ako prostriedku na pochopenie sveta a seba. Mladší školáci budú radi čítať beletriu, ktorá im pomôže vytvoriť si vlastnú životnú pozíciu a rozšíri si obzory.

Študenti budú mať možnosť zoznámiť sa s kultúrnym a historickým dedičstvom Ruska a univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Mladší školáci sa naučia naplno vnímať beletriu, emocionálne reagovať na to, čo čítajú, vyjadrovať svoj názor a rešpektovať názor svojho partnera. Budú mať možnosť vnímať umelecké dielo ako osobitný druh umenia, dať ho do súvisu s inými druhmi umenia a oboznámiť sa s niektorými komunikačnými a estetickými schopnosťami materinského jazyka používaného v umeleckých dielach.

Do konca základnej školy budú deti pripravené na ďalšie vzdelávanie, dosiahne sa požadovaná úroveň čitateľskej kompetencie a rozvoja reči a vytvoria sa univerzálne akcie, ktoré odrážajú vzdelávaciu nezávislosť a kognitívne záujmy.

Absolventi ovládajú techniky čítania, techniky porozumenia prečítanému a počúvanému a základné techniky analýzy, interpretácie a transformácie literárnych, populárno-vedeckých a náučných textov. Naučia sa samostatne vyberať literatúru, ktorá ho zaujíma, používať slovníky a príručky a uznať sa ako kompetentný čitateľ schopný tvorivej činnosti.

Školáci sa naučia viesť dialóg v rôznych komunikačných situáciách, dodržiavať pravidlá etikety reči a zapájať sa do diskusie o počúvanom (prečítanom) diele. Budú skladať jednoduché monologické výpovede o diele (postavách, udalostiach), ústne sprostredkúvajú obsah textu podľa plánu a skladajú drobné texty naratívneho charakteru s prvkami úvahy a opisu. Maturanti sa naučia recitovať (čítať naspamäť) básnické diela. Budú mať možnosť naučiť sa hovoriť pred známym publikom (rovesníkmi, rodičmi, učiteľmi) krátkymi správami pomocou názornej série (plagáty, prezentácie).

Absolventi základných škôl získajú primárne zručnosti pri práci s náučnou a populárno-náučnou literatúrou, nájdu a využijú informácie pre praktickú prácu.

Absolventi ovládajú základy komunikatívnych činností, na praktickej úrovni pochopia dôležitosť práce v skupine a osvoja si pravidlá skupinovej práce.

Absolvent sa naučí:

uvedomiť si dôležitosť čítania pre ďalšie vzdelávanie a sebarozvoj; vnímať čítanie s prihliadnutím na jeho účel ako zdroj estetického, morálneho, kognitívneho zážitku (získavanie skúseností s čítaním, vyhľadávanie faktov a úsudkov, argumentácia a iné informácie);

čítať (nahlas) prozaické diela výrazovo prístupné danému veku a po predbežnej príprave recitovať básnické diela ( iba pre literárne texty);

používať rôzne druhy čítania: úvodné, študijné, prezeranie, vyhľadávanie/výberové - v súlade s účelom čítania ( pre všetky typy textov);

orientovať sa v obsahu literárnych a populárno-náučných textov, porozumieť ich významu (pri čítaní nahlas i potichu, pri počúvaní):

- pre literárne texty: určiť hlavnú myšlienku a charaktery diela; identifikovať hlavné udalosti a stanoviť ich postupnosť; názov textu, ktorý vyjadruje hlavnú myšlienku textu v názve; nájsť v texte požadované informácie (konkrétne informácie, fakty, popisy), uvedené výslovne; klásť otázky o obsahu práce a odpovedať na ne, pričom odpoveď potvrdzujete príkladmi z textu; vysvetliť význam slova na základe kontextu pomocou slovníkov a inej referenčnej literatúry;

- : určiť hlavný obsah textu; názov textu, ktorý stručne odráža hlavný obsah textu v nadpise; nájsť v texte požadované informácie (konkrétne informácie, fakty, popisy javov, procesov), výslovne uvedené; klásť otázky o obsahu textu a odpovedať na ne, pričom odpoveď potvrdzujete príkladmi z textu; vysvetliť význam slova na základe kontextu pomocou slovníkov a inej referenčnej literatúry;

na analýzu rôznych typov textov použite najjednoduchšie techniky:

- pre literárne texty: rozdeliť text na časti, pomenovať ich; vytvoriť jednoduchý plán; vytvoriť vzťah medzi udalosťami, faktami, činmi, myšlienkami, pocitmi postáv na základe obsahu textu;

- na populárno-náučné texty: rozdeliť text na časti, pomenovať ich; vytvoriť jednoduchý plán; stanoviť vzťah medzi jednotlivými faktami, udalosťami, javmi, opismi, procesmi a medzi jednotlivými časťami textu na základe jeho obsahu;

používať rôzne formy interpretácie obsahu textov:

- pre literárne texty: formulovať jednoduché závery na základe obsahu textu; interpretovať text na základe niektorých jeho žánrových, štrukturálnych a jazykových čŕt; nadväzovať súvislosti a vzťahy, ktoré nie sú priamo vyjadrené v texte, napríklad korelovať situáciu a činy postáv, vysvetľovať (vysvetľovať) činy postáv na základe obsahu textu;

- na populárno-náučné texty: formulovať jednoduché závery na základe textu; nadviazať súvislosti a vzťahy, ktoré nie sú priamo vyjadrené v texte, napríklad vysvetliť prírodné javy, vysvetliť popisované udalosti, uviesť ich do súladu s obsahom textu;

orientujte sa v morálnom obsahu toho, čo čítate, vyvodzujte si vlastné závery, korelujte činy postáv s morálnymi štandardmi ( iba k horšiemuprirodzené texty);

sprostredkovať obsah toho, čo čítate alebo počúvate, berúc do úvahy špecifiká textu vo forme prerozprávania (úplného alebo krátkeho) ( pre všetky typy textov);

zapojiť sa do diskusie o texte, ktorý ste si vypočuli/prečítali (klásť otázky, vyjadrovať a zdôvodňovať vlastný názor, dodržiavať pravidlá etikety reči a pravidlá práce v skupine), spoliehať sa na text alebo vlastnú skúsenosť ( pre všetky typy textov).

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

uspokojiť záujem čitateľa a získať čitateľský zážitok;

vedome si vyberať druhy čítania (úvodné, študijné, výberové, vyhľadávacie) v závislosti od účelu čítania;

na praktickej úrovni rozlišovať medzi typmi textov (beletria a populárno-náučný), na základe charakteristík každého typu textu;

pochopiť estetické a morálne hodnoty literárneho textu a vyjadriť svoj vlastný úsudok;

vyjadriť svoj vlastný názor na prečítané (počúvané) dielo, dokázať a potvrdiť ho faktami s odkazmi na text;

skladať ústne príbehy podľa analógie (rozprávanie, zdôvodňovanie, opis).

Detský čitateľský krúžok (pre všetky typy textov)

Absolvent sa naučí:

vybrať si v knižnici knihu na danú tému alebo na vlastnú žiadosť;

viesť si zoznam prečítaných kníh na účely ich využitia vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách, vrátane plánovania rozsahu čítania;

zostaviť anotáciu a krátku recenziu prečítaného diela podľa danej ukážky.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

práca s tematickým katalógom;

práca s detskými periodikami;

Napíšte vlastnú recenziu na prečítanú knihu (vo voľnej forme).

Literárna propedeutika (len pre literárne texty)

Absolvent sa naučí:

rozpoznať niektoré charakteristické črty umeleckých diel (na príkladoch umeleckých obrazov a prostriedkov umeleckého vyjadrenia);

odlíšiť prozaický text od básnického textu v praktickej rovine, uviesť príklady prozaických a poetických textov;

rozlišovať medzi umeleckými dielami rôznych žánrov (príbeh, bájka, rozprávka, hádanka, príslovie), uviesť príklady týchto diel.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

vnímať fikciu ako formuumenie, uviesť príklady prejavu umeleckej invencie v dielach;

nájsť prostriedky umeleckého vyjadrenia (metafora, epiteton);

porovnávať, porovnávať, robiť základný rozbor rôznych textov s využitím množstva literárnych konceptov (folklór a autorská literatúra, štruktúra textu, hrdina, autor) a prostriedkov umeleckého vyjadrenia (komparácia, personifikácia, metafora, epiteton);

určiť pozície postáv v literárnom texte, postavenie autora literárneho textu.

Kreatívna činnosť (iba pre literárne texty)

Absolvent sa naučí:

vytvoriť si vlastný text v žánri rozprávok a hádaniek podľa analógie;

obnoviť text, doplniť jeho začiatok alebo koniec alebo do neho pridať udalosti;

zostaviť ústny príbeh na základe reprodukcií obrazov umelcov a/alebo na základe osobnej skúsenosti;

zostaviť ústny príbeh na základe prečítaných diel s prihliadnutím na komunikačnú úlohu (pre rôznych príjemcov).

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

viesť príbeh (alebo rozprávanie) založený na zápletke slávneho literárneho diela, pridávať a/alebo meniť jeho obsah, napríklad rozprávať slávne literárne dielo v mene jednej z postáv alebo neživého predmetu;

vytvoriť sériu ilustrácií s krátkymi textami k obsahu prečítaného (počúvaného) diela;

práca v skupine, tvorba scenárov a dramatizácia prečítaného (vypočutého, samostatne vytvoreného) beletristického diela.

Tréning gramotnosti

Fonetika. Zvuky reči. Uvedomenie si jednoty zvukovej skladby slova a jeho významu. Stanovenie počtu a postupnosti zvukov v slove. Zhodné slová, ktoré sa líšia jedným alebo viacerými zvukmi.

Slabika ako minimálna jednotka výslovnosti. Rozdelenie slov na slabiky. Určenie miesta stresu.

Grafika. Rozlišovanie medzi zvukmi a písmenami: písmeno ako znak zvuku. Zvládnutie polohovej metódy označovania hlások písmenami. Samohlásky ako indikátor tvrdosti a mäkkosti spoluhláskových zvukov. Funkcia písmen e, e, yu, i. Mäkké znamenie ako indikátor mäkkosti predchádzajúcej spoluhlásky.

Predstavenie ruskej abecedy ako sledu písmen.

Čítanie. Formovanie slabičných čitateľských zručností (orientácia na písmeno označujúce samohlásku). Plynulé slabičné čítanie a čítanie celých slov rýchlosťou, ktorá zodpovedá individuálnemu tempu dieťaťa. Vedomé čítanie slov, fráz, viet a krátkych textov. Čítanie s intonáciou a prestávkami v súlade s interpunkčnými znamienkami. Rozvoj povedomia a výraznosti čítania na základe krátkych textov a básní.

Zavedenie ortoepického čítania (pri prechode na čítanie celých slov). Pravopisné čítanie (výslovnosť) ako prostriedok sebakontroly pri písaní z diktátu a pri opisovaní.

Slovo a veta.

Rozlišovanie medzi slovami a vetami. Práca s vetami: zvýrazňovanie slov, zmena ich poradia.

Vývoj reči.

Systematický kurz

Typy rečových a čitateľských aktivít

Počúvanie (počúvanie). Počúvanie vnímania hovorenej reči (výrok partnera, čítanie rôznych textov). Primerané porozumenie obsahu hovoreného prejavu, schopnosť odpovedať na otázky o obsahu počutého diela, určovanie sledu udalostí, uvedomenie si účelu rečového prejavu, schopnosť položiť otázku o počúvanom náučnom, vedeckom , výchovná a umelecká práca.

Čítanie

Čítanie nahlas. Postupný prechod od slabičného k plynulému, zmysluplnému, správnemu čítaniu celých slov nahlas (rýchlosť čítania v súlade s individuálnym tempom čítania), postupné zvyšovanie rýchlosti čítania. Nastavenie miery plynulosti, ktorá je pre čitateľa bežná a umožňuje mu porozumieť textu. Dodržiavanie noriem čítania pravopisu a intonácie. Čítanie viet s intonačným zvýraznením interpunkčných znamienok. Pochopenie sémantických vlastností textov rôznych typov a typov, ich sprostredkovanie pomocou intonácie.

Čítanie pre seba. Uvedomenie si významu diela pri tichom čítaní (diela prístupné objemovo a žánrovo). Určenie typu čítania (študijné, úvodné, prezeranie, výberové). Schopnosť nájsť v texte potrebné informácie. Pochopenie vlastností rôznych typov čítania: fakt, opis, pridanie výroku atď.

Práca s rôznymi typmi textu.

Bibliografická kultúra. Kniha ako osobitná forma umenia. Kniha ako zdroj potrebných vedomostí. Prvé knihy v Rusku a začiatok tlače (všeobecný pohľad). Vzdelávacia, beletria, referenčná kniha. Prvky knihy: obsah alebo obsah, titulná strana, abstrakt, ilustrácie. Typy informácií v knihe: vedecké, umelecké (na základe vonkajších ukazovateľov knihy, jej referenčného a ilustračného materiálu).

Druhy kníh (publikácií): pracovný zošit, zborník, zborníky, periodiká, príručky (príručky, slovníky, encyklopédie).

Práca s textom umeleckého diela. Pochopenie názvu diela, jeho adekvátny vzťah k obsahu. Určenie znakov literárneho textu: originalita výrazových prostriedkov jazyka (s pomocou učiteľa). Vedomie, že folklór je vyjadrením univerzálnych ľudských morálnych pravidiel a vzťahov.

Charakteristika hrdinu diela s využitím výtvarných a výrazových prostriedkov tohto textu. Hľadanie slov a výrazov v texte, ktoré charakterizujú hrdinu a udalosť. Analýza (s pomocou učiteľa), motívy činov postavy. Porovnanie činov hrdinov pomocou analógie alebo kontrastu. Identifikácia postoja autora k hrdinovi na základe analýzy textu, autorových poznámok a mien hrdinov.

Práca s náučnými, populárno-vedeckými a inými textami. Pochopenie názvu diela; primeranú koreláciu s jeho obsahom. Určenie znakov náučných a populárno-náučných textov (prenos informácií). Pochopenie jednotlivých, najvšeobecnejších znakov textov eposov, legiend, biblických príbehov (z úryvkov alebo krátkych textov). Oboznámenie sa s najjednoduchšími technikami analýzy rôznych typov textu: stanovenie vzťahov príčin a následkov. Určenie hlavnej myšlienky textu. Rozdelenie textu na časti. Definícia mikrotém. Kľúčové alebo podporné slová. Konštrukcia algoritmu pre činnosti reprodukcie textu. Reprodukcia textu na základe kľúčových slov, modelu, diagramu. Detailné prerozprávanie textu. Stručné prerozprávanie textu (zvýraznenie hlavného obsahu textu).

Písanie (kultúra písomného prejavu)

Detský čitateľský krúžok

Literárna propedeutika (praktická vývoj)

Tvorivá činnosť žiakov (na základe literárnych prác)

vytvorenie vlastného textu na základe umeleckého diela (text podľa analógie), reprodukcií obrazov umelcov, série ilustrácií k dielu alebo na základe osobnej skúsenosti.

Tematické plánovanie s identifikáciou hlavných typov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

	Tematické plánovanie	Charakteristika žiackych aktivít
Tréning gramotnosti
Čítanie (92 hodín)
Fonetika
Zvuky reči. Významové vlastnosti zvukov. Zvuková analýza slova. Porovnanie slov, ktoré sa líšia v jednom zvuku. Práca s modelmi: zostavenie modelu zvukovej kompozície slova. Výber slov, ktoré zodpovedajú danému modelu. Samohlásky a spoluhlásky. Sémantická rozlišovacia funkcia tvrdých a mäkkých spoluhlások. Spoluhlásky sú znelé a neznelé. Slabika ako minimálna jednotka výslovnosti. Dôraz.	Zvuky reči. Uvedomenie si jednoty zvukovej skladby slova a jeho významu. Stanovenie počtu a postupnosti zvukov v slove. Zodpovedajúce slová, ktoré sa líšia jedným alebo viacerými zvukmi. Zostavovanie zvukových modelov slov. Porovnanie modelov rôznych slov. Výber slov pre konkrétny model. Rozlišovanie samohlások a spoluhlások, prízvučné a neprízvučné samohlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky, znelé a neznelé. Slabika ako minimálna jednotka výslovnosti. Rozdelenie slov na slabiky. Určenie miesta stresu. Sémantická úloha stresu.	Rozmnožovať sa ukážka intonačných zvukov v slove, ktoré zadá učiteľ. Skupina (klasifikovať) slová podľa prvej (poslednej) hlásky, podľa prítomnosti podobných v akusticko-artikulačných termínoch. Nájsť v básni zvuková skladba slova s ​​danou hláskou. Simulovať zvuková skladba slova. Korelovať slová do príslušných diagramov. vyzdvihnúť slová k danému vzoru slabičného prízvuku. Sledujte fázy svojej práce, vyhodnocujte postup a výsledok úlohy. Vysvetlite práca (funkcia) samohlásky ako ukazovateľ tvrdosti alebo mäkkosti predchádzajúcej spoluhlásky. Korelovaťčítať slová s obrázkami.
Slovo a veta
Slovo ako predmet štúdia, materiál na analýzu. Význam slova. Slovo a veta. Práca s vetami: zvýrazňovanie slov, zmena ich poradia, rozťahovanie a skracovanie viet. Veľké písmeno na začiatku vety, vo vlastných menách. Interpunkčné znamienka na konci viet.	Vnímanie slova ako predmetu štúdia, materiál na analýzu. Pozorovanie významu slova. Rozlišovanie medzi slovami a vetami. Práca s vetami: zvýrazňovanie slov, zmena ich poradia. Intonácia vo vete. Modelovanie vety v súlade s danou intonáciou. Veľké písmeno na začiatku vety, vo vlastných menách. Interpunkčné znamienka na konci viet.	Definujte(nájsť) zamýšľané slovo podľa jeho lexikálneho významu. Simulovať ponúknuť. Vymyslite vety s použitím daného slova. Odpísať deformovaný text s jeho paralelnou korekciou.
	Čítanie
Formovanie slabičných čitateľských zručností (zamerajte sa na písmeno označujúce samohlásku). Plynulé slabičné a celé čítanie slov rýchlosťou, ktorá zodpovedá individuálnemu tempu dieťaťa. Vedomé čítanie slov, fráz, viet a krátkych textov. Čítanie s intonáciou a prestávkami v súlade s interpunkčnými znamienkami. Rozvoj povedomia a výraznosti čítania na základe krátkych textov a básní. Zavedenie ortoepického čítania (pri prechode na čítanie celých slov). Pravopisné čítanie (výslovnosť) ako prostriedok sebakontroly pri písaní z diktátu a pri opisovaní.	Zvládnutie metódy čítania rovnej slabiky (so zameraním na písmeno označujúce samohlásku). Reprodukcia zvukovej podoby slova podľa jeho abecedného zápisu (čítanie). Precvičovanie techník čítania. Pracovať na uvedomení čítania slov, viet, krátkych textov. Čítanie s intonáciou a prestávkami v súlade s interpunkčnými znamienkami. Dva druhy čítania – ortografické a ortoepické. Pravopisné čítanie (výslovnosť) ako prostriedok sebakontroly pri písaní z diktátu a pri opisovaní. Ortoepické čítanie ako reprodukcia zvukovej podoby slova podľa jeho abecedného zápisu s prihliadnutím na ortoepické pravidlá pri prechode na čítanie v slovách.	Rozmnožovať sa zvuková podoba slova podľa jeho písmenovej podoby. Porovnajčítať slová s obrázkami zobrazujúcimi zodpovedajúce predmety. Analyzovať: nájdite slovo, ktoré sa zhoduje s názvom objektu. Spojte začiatok a koniec vety s na základe významu vety. Vyberte chýbajúce slová vo vete a zamerajte sa na význam vety. Doplňte nedokončené vety na základe všeobecného významu vety. Analyzovať text: pochopte význam toho, čo čítate, odpovedzte na otázky o texte, ktorý čítate, nájdite informácie obsiahnuté v texte, určte hlavnú myšlienku diela, ktoré čítate. Porovnaj dva druhy čítania: pravopisné a ortoepické – podľa cieľov.
Vývoj reči
Porozumenie prečítanému textu pri samostatnom čítaní nahlas a pri jeho počúvaní. Zostavovanie poviedok naratívneho charakteru na základe série dejových obrázkov, materiálov z vlastných hier, aktivít a pozorovaní.	Porozumenie prečítanému textu pri samostatnom čítaní nahlas a pri jeho počúvaní. Zostavovanie poviedok naratívneho charakteru na základe série dejových obrázkov, materiálov z vlastných hier, aktivít a pozorovaní.	Skladať text založený na sérii dejových obrázkov. Popíšte prípady z vlastného života, vaše pozorovania a skúsenosti. Zúčastnite sa v edukačnom dialógu hodnotiť postup a výsledok riešenia komunikatívnej úlohy. Zapnite v skupinovej práci súvisiacej s komunikáciou. Prerozprávať obsah textu na základe otázok učiteľa. Set kognitívne otázky pre učiteľa a spolužiakov. odôvodniť vlastný názor.
Systematický kurz
Počúvanie (počúvanie) (30-40 hodín)
Počúvanie vnímania hovorenej reči (výrok partnera, čítanie rôznych textov). Primerané porozumenie obsahu hovoreného prejavu, schopnosť odpovedať na otázky o obsahu počutého diela, určovanie sledu udalostí, uvedomenie si účelu rečového prejavu, schopnosť položiť otázku o počúvanom náučnom, vedeckom , výchovná a umelecká práca.	Počúvanie hovoreného prejavu (výpoveď partnera, počúvanie rôznych textov). Primerané porozumenie obsahu hovoreného prejavu, schopnosť odpovedať na otázky o obsahu počúvaného diela, určovanie sledu udalostí, uvedomenie si účelu rečového prejavu, schopnosť klásť otázky o počúvanom náučnom, vedeckom, vzdelávacie a umelecké diela. Rozvíjanie schopnosti pozorovať výraznosť reči a osobitosti autorovho štýlu.	Vnímať počúvanie umeleckých diel rôznych žánrov v podaní pedagógov, žiakov, majstrov umeleckého prejavu; odpovedať na otázky o obsahu literárneho textu, odrážať myšlienku hlavného autora, hodnotiť svoje emocionálne reakcie. Vnímať vzdelávací text: určiť cieľ, dizajn(model) algoritmus na dokončenie vzdelávacej úlohy (vybrať potrebné prostriedky na získanie výsledku, zostaviť postupnosť vzdelávacích akcií), vyhodnotiť priebeh a výsledok úlohy. Charakterizujte znaky počúvaného umeleckého diela: určiť žáner, odhaliť postupnosť vývoja zápletky, opísať postavy. Porovnaj vaše odpovede s odpoveďami spolužiakov a zhodnoťte svoje vlastné aj cudzie výroky o umeleckom diele
Čítanie (190 – 225 hodín)
Čítanie nahlas. Postupný prechod od slabičného k plynulému, zmysluplnému, správnemu čítaniu celých slov nahlas (rýchlosť čítania v súlade s individuálnym tempom čítania), postupné zvyšovanie rýchlosti čítania. Nastavenie miery plynulosti, ktorá je pre čitateľa bežná a umožňuje mu porozumieť textu. Dodržiavanie noriem čítania pravopisu a intonácie. Čítanie viet s intonačným zvýraznením interpunkčných znamienok. Pochopenie sémantických vlastností textov rôznych typov a typov, ich sprostredkovanie pomocou intonácie. Čítanie pre seba. Uvedomenie si významu diela pri tichom čítaní (diela prístupné objemovo a žánrovo). Určenie typu čítania (študijné, úvodné, prezeranie, výberové). Schopnosť nájsť v texte potrebné informácie. Pochopenie vlastností rôznych typov čítania: fakt, opis, pridanie výroku atď.	Čítanie nahlas. Zamerať sa na rozvoj rečovej kultúry žiakov, formovanie ich komunikačných a rečových schopností. Postupný prechod od slabičného k hladkému, zmysluplnému, správnemu čítaniu celých slov nahlas. Tempo čítania, ktoré vám umožní porozumieť textu. Postupné zvyšovanie rýchlosti čítania. Dodržiavanie noriem čítania pravopisu a intonácie. Čítanie viet s intonačným zvýraznením interpunkčných znamienok. Pochopenie sémantických vlastností textov rôznych typov a typov, ich sprostredkovanie pomocou intonácie. Rozvoj básnického sluchu. Pestovanie estetickej citlivosti na dielo. Schopnosť samostatne sa pripraviť na expresívne čítanie krátkeho textu (zvoliť tón a tempo čítania, určiť logický stres a pauzy). Rozvíjanie schopnosti prejsť od čítania nahlas k čítaniu potichu. Čítanie pre seba. Uvedomenie si významu diela pri tichom čítaní (diela prístupné objemovo a žánrovo). Určenie typu čítania (študijné, úvodné, prezeranie, selektívne), schopnosť nájsť potrebné informácie v texte, pochopenie jeho vlastností. Pochopenie vlastností rôznych typov čítania: fakt, opis, pridanie výroku atď.	Čítajte nahlas slabiky, slová, vety; čítať plynulo celé slová. Postupne zvyšovať rýchlosť čítania v súlade s individuálnymi schopnosťami žiakov. Prečítajte si text s intonáciou zvýraznenými interpunkčnými znamienkami. Čítajte literárne diela expresívne, používajte intonáciu, pauzy a tempo v súlade s charakteristikami literárneho textu. Prečítajte si fikciu (jej fragmenty) podľa roly. recitovať básne.
Práca s rôznymi typmi textu
Všeobecná predstava o rôznych typoch textu: beletria, náuka, populárna veda - a ich porovnanie. Určenie účelov vytvárania týchto typov textu. Vlastnosti folklórneho textu. Praktické rozvíjanie schopnosti rozlíšiť text od súboru viet. Predpovedanie obsahu knihy podľa jej názvu a dizajnu. Samostatné určenie témy, hlavnej myšlienky, štruktúry textu; rozdelenie textu na sémantické časti a ich pomenovanie. Schopnosť pracovať s rôznymi typmi informácií. Účasť na kolektívnej diskusii: schopnosť odpovedať na otázky, hovoriť na tému, počúvať prejavy súdruhov, dopĺňať odpovede počas rozhovoru pomocou textu. Príťažlivosť referenčných a ilustračných materiálov. Bibliografická kultúra. Kniha ako osobitná forma umenia. Kniha ako zdroj potrebných vedomostí. Po prvé knihy v Rusi a začiatok kníhtlače (všeobecná myšlienka). Vzdelávacia, beletria, referenčná kniha. Prvky knihy: obsah alebo obsah, titulná strana, abstrakt, ilustrácie. Typy informácií v knihe: vedecké, umelecké (na základe vonkajších ukazovateľov knihy, jej referenčného a ilustračného materiálu). Druhy kníh (publikácií): pracovný zošit, zborník, zborníky, periodiká, príručky (príručky, slovníky, encyklopédie). Pochopenie názvu diela, jeho adekvátny vzťah k obsahu. Určenie znakov literárneho textu: originalita výrazových prostriedkov jazyka (s pomocou učiteľa). Vedomie, že folklór je vyjadrením univerzálnych ľudských morálnych pravidiel a vzťahov. Pochopenie morálneho obsahu prečítaného, ​​uvedomenie si motivácie správania sa postáv, rozbor konania postáv z pohľadu morálnych noriem. Uvedomenie si pojmu „Vlasť“, myšlienky o prejave lásky k vlasti v literatúre rôznych národov (na príklade národov Ruska). Podobnosť tém, myšlienok, hrdinov vo folklóre rôznych národov. Samostatná reprodukcia textu pomocou výrazových prostriedkov jazyka: sekvenčná reprodukcia epizódy pomocou slovnej zásoby špecifickej pre dané dielo (na základe otázok učiteľa), príbehu na základe ilustrácií, prerozprávania. Charakteristika hrdinu diela s využitím výtvarných a výrazových prostriedkov tohto textu. Hľadanie slov a výrazov v texte, ktoré charakterizujú hrdinu a udalosť. Analýza (s pomocou učiteľa), motívy činov postavy. Porovnanie činov hrdinov pomocou analógie alebo kontrastu. Odhalenie postoja autora k hrdinovi Charakteristika hrdinu diela. Portrét, charakter hrdinu, vyjadrený činmi a rečou. Zvládnutie rôznych typov prerozprávania literárneho textu: podrobné, výberové a stručné (prenos hlavných myšlienok). Podrobné prerozprávanie textu: určenie hlavnej myšlienky fragmentu, zvýraznenie podporných alebo kľúčových slov, nadpisu, podrobné prerozprávanie epizódy; rozdelenie textu na časti, určenie hlavnej myšlienky každej časti a celého textu, pomenovanie každej časti a celého textu, zostavenie plánu vo forme pomenovaných viet z textu, vo forme otázok, v formou samostatne formulovaného výroku. Nezávislé selektívne prerozprávanie na základe daného fragmentu: charakteristika hrdinu diela (výber slov, výrazov v texte, umožňujúce zostaviť príbeh o hrdinovi), opis scény (výber slov, výrazy v texte). , čo vám umožní zostaviť tento popis na základe textu). Izolácia a porovnanie epizód z rôznych diel na základe spoločných situácií, emocionálneho zafarbenia a povahy činov postáv. Práca s náučnými, populárno-vedeckými a inými textami. Pochopenie názvu diela; primeranú koreláciu s jeho obsahom. Určenie znakov náučných a populárno-náučných textov (prenos informácií). Pochopenie jednotlivých, najvšeobecnejších znakov textov eposov, legiend, biblických príbehov (z úryvkov alebo krátkych textov). Oboznámenie sa s najjednoduchšími technikami analýzy rôznych typov textu: stanovenie vzťahov príčin a následkov. Určenie hlavnej myšlienky textu. Rozdelenie textu na časti. Definícia mikrotém. Kľúčové alebo podporné slová. Konštrukcia algoritmu pre činnosti reprodukcie textu. Reprodukcia textu na základe kľúčových slov, modelu, diagramu. Detailné prerozprávanie textu. Stručné prerozprávanie textu (zvýraznenie hlavného obsahu textu).	Všeobecná predstava o rôznych typoch textu: beletria, náuka, populárna veda - a ich porovnanie. Určenie účelov vytvárania týchto typov textu. Vlastnosti folklórneho textu. Schopnosť orientovať sa v morálnom obsahu umeleckého diela, pochopiť podstatu správania postáv. Praktické rozvíjanie schopnosti rozlíšiť text od súboru viet. Predpovedanie obsahu knihy podľa jej názvu a dizajnu. Samostatné určenie témy a hlavnej myšlienky práce na problémoch štruktúra textu a samostatné členenie textu na sémantické časti a ich názvy. Schopnosť pracovať s rôznymi typmi informácií. Účasť na kolektívnej diskusii: schopnosť odpovedať na otázky, hovoriť na tému, počúvať prejavy súdruhov, dopĺňať odpovede počas rozhovoru pomocou textu. Zapojenie referenčných a ilustračných materiálov. Bibliografická kultúra Kniha ako osobitná forma umenia. Kniha ako zdroj potrebných vedomostí. Všeobecná predstava o prvých knihách v Rusku a začiatku tlače. Vzdelávacia, beletria, referenčná kniha. Prvky knihy: obsah alebo obsah, titulná strana, abstrakt, ilustrácie. Schopnosť napísať vlastnú anotáciu. Typy informácií v knihe: vedecké, umelecké (na základe vonkajších ukazovateľov knihy, jej odkazov a ilustračného materiálu. Druhy kníh (publikácií): knižná tvorba, knižná zbierka, zborníky, periodiká, príručky (príručky, slovníky, encyklopédie). Nezávislý výber kníh na základe zoznamu odporúčaní, indexy kariet, otvorený prístup k detským knihám v knižnici, abecedné a tematické katalógu. Nezávislé používanie slovníkov a iných príručiek vhodných pre vek. Práca s textom umeleckého diela. Určenie znakov literárneho textu: originalita výrazových prostriedkov jazyka (s pomocou učiteľa). Pochopenie názvu diela, jeho adekvátny vzťah k obsahu. Vedomie, že folklór je vyjadrením univerzálnych ľudských morálnych pravidiel a vzťahov. Pochopenie morálneho a estetického obsahu prečítaného diela, uvedomenie si motivácie správania postáv, analýza konania postáv z hľadiska morálnych noriem. Uvedomenie si pojmu „Vlasť“, myšlienky o prejave lásky k vlasti v literatúre rôznych národov (na príklade národov Ruska). Podobnosť nápady a hrdinovia vo folklóre rôznych národov. Samostatná reprodukcia textu pomocou výrazových prostriedkov jazyka (synonymá, antonymá, prirovnania, epitetá), sekvenčná reprodukcia epizód pomocou slovnej zásoby špecifickej pre dané dielo (na základe otázok učiteľa), príbeh na základe ilustrácií, prerozprávanie. Charakteristika hrdinu diela s využitím výtvarných a výrazových prostriedkov tohto textu. Hľadanie slov a výrazov v texte, ktoré charakterizujú hrdinu a udalosti. Analýza (s pomocou učiteľa) činov postavy a jej motívov. Porovnanie činov hrdinov pomocou analógie alebo kontrastu. Charakteristika hrdinu diela: portrét, charakter, vyjadrený činmi a rečou. Identifikácia postoja autora k hrdinovi na základe analýzy textu, autorových poznámok a mien hrdinov. Zvládnutie rôznych typov prerozprávania literárneho textu: podrobné, výberové a stručné (prenos hlavných myšlienok). Podrobné prerozprávanie textu (rozdelenie textu na časti, určenie hlavnej myšlienky každej časti a celého textu, pomenovanie každej časti a celého textu): určenie hlavnej myšlienky fragmentu, zvýraznenie podporných alebo kľúčových slov , titulkovanie; kompilácia plán (vo forme menovitých viet z textu, vo forme otázok, vo forme samostatne formulovaných výrokov) a na jeho základe podrobné prerozprávanie celý text. Nezávislé selektívne prerozprávanie na základe daného fragmentu: charakteristika hrdinu diela (výber slov, výrazy v texte, umožňujúce zostaviť príbeh o hrdinovi), popis scény (výber slov, výrazy v texte , čo vám umožní zostaviť tento popis na základe textu). Izolácia a porovnanie epizód z rôznych diel na základe spoločných situácií, emocionálneho zafarbenia a povahy činov postáv. Rozvoj pozorovacích schopností pri čítaní básnických textov. Rozvoj schopnosti predvídať (predvídať) priebeh vývoja zápletky, sled udalostí. Práca s populárno-vedeckými, náučnými a inými textami. Pochopenie názvu diela, adekvátny vzťah k jeho obsahu. Určenie znakov náučných a populárno-náučných textov (prenos informácií). Pochopenie jednotlivých, najvšeobecnejších znakov textov eposov, legiend, biblických príbehov (z úryvkov alebo krátkych textov). Oboznámenie sa s najjednoduchšími technikami analýzy rôznych typov textu: stanovenie vzťahov príčin a následkov, určenie hlavnej myšlienky textu. Rozdelenie textu na časti. Definícia mikrotém. Kľúčové alebo podporné slová. Konštrukcia algoritmu pre činnosti reprodukcie textu. Reprodukcia textu na základe kľúčových slov, modelu, diagramu. Detailné prerozprávanie textu. Stručné prerozprávanie textu (zvýraznenie hlavného obsahu textu). Schopnosť pracovať so vzdelávacími úlohami, zovšeobecňujúcimi otázkami a referenčným materiálom.	Charakterizujte text: prítomný, navrhnúť (predvídať) text podľa názvu, témy, ilustrácií; určiť tému, hlavnú myšlienku diela; nájsť v texte dôkaz, ktorý odráža autorove myšlienky a pocity. Porovnaj texty (náučné, umelecké, populárno-náučné): určiť žáner, vyzdvihnúť znaky, rozobrať štruktúru, obrazné prostriedky. Porovnajte diela rôznych žánrov. Skladať textový plán: rozdeliť text na časti, každú časť pomenovať, zvýrazniť kľúčové slová, určiť hlavnú myšlienku práce (najskôr s pomocou učiteľa, potom samostatne). Prerozprávať text umeleckého diela: podrobne ( berúc do úvahy všetky dejové línie); krátko ( stručne, zvýraznenie hlavných dejových línií); selektívne(samostatný fragment, opíšte postavy diela). Charakterizujte kniha: analyzovaťštruktúra (obálka, titulná strana, ilustrácie, obsah).
Kultúra verbálnej komunikácie (100-110 hodín)
rozprávanie (kultúra verbálnej komunikácie) Chápanie dialógu ako typu reči. Vlastnosti dialogickej komunikácie: porozumieť otázkam, odpovedať na ne a samostatne sa pýtať na text; vypočujte si bez prerušenia partnera a zdvorilým spôsobom vyjadrite svoj názor na diskutované dielo (náučný, vedecký, vzdelávací text, umelecký text). Dôkaz vlastného pohľadu na text alebo vlastnú skúsenosť. Používanie noriem etikety reči v mimoškolskej komunikácii. Oboznámenie sa so zvláštnosťami národnej etikety na základe folklórnej tvorby. Práca so slovami (poznávanie priameho a preneseného významu slov, ich polysémia), cieľavedomé dopĺňanie aktívnej slovnej zásoby. Monológ ako forma rečovej výpovede. Monologický prejav malého objemu, založený na autorovom texte, na navrhovanú tému alebo vo forme odpovede na otázku. Odraz hlavnej myšlienky textu vo vyhlásení. Prenášanie obsahu toho, čo čítate alebo počúvate, s prihliadnutím na špecifiká populárno-náučných, náučných a literárnych textov. Prenesenie dojmov (z každodenného života, z umeleckého diela, výtvarného diela) do príbehu (opis, zdôvodnenie, rozprávanie). Nezávislé zostavenie plánu pre vaše vlastné vyhlásenie. Výber a používanie výrazových prostriedkov jazyka (synonymá, antonymá, prirovnanie) s prihliadnutím na charakteristiku monológovej výpovede. Ústna esej ako pokračovanie prečítaného diela, jeho jednotlivých dejových línií, poviedka podľa kresieb alebo na danú tému.	Schopnosť hovoriť (kultúra verbálnej komunikácie). Chápanie dialógu ako typu reči. Vlastnosti dialogickej komunikácie: schopnosť porozumieť otázkam, odpovedať na ne a samostatne klásť otázky k textu; pozorne, bez prerušenia, počúvajte partnera a zdvorilým spôsobom vyjadrite svoj názor na diskutovanú prácu (umeleckú, vzdelávaciu, vedeckú a vzdelávaciu) text). Schopnosť prejaviť láskavosť partnerovi Dôkaz vlastného pohľadu na text alebo osobnú skúsenosť. Používanie noriem etikety reči v procese mimoškolské komunikácia. Oboznámenie sa so zvláštnosťami národnej etikety na základe folklór literárnych diel. Práca so slovami (poznávanie doslovného a preneseného významu slov, ich polysémia), cielené dopĺňanie aktívnej slovnej zásoby. Práca so slovníkmi. Monológ ako forma rečovej výpovede.Schopnosť stavať monológová rečová výpoveď malého objemu, založená na autorovom texte, na navrhovanú tému alebo vo forme odpovede na otázku. Formovanie gramaticky správnej reči, emocionálnej expresivity a obsahu. Odraz hlavnej myšlienky textu vo vyhlásení. Prenášanie obsahu toho, čo čítate alebo počúvate, s prihliadnutím na špecifiká populárno-náučných, náučných a literárnych textov. Prenos dojmov (z každodenného života, umeleckého diela, výtvarného umenia) do príbehu (opis, úvaha, rozprávanie). Nezávislé zostavenie plánu pre vaše vlastné vyhlásenie. Výber a použitie výrazových prostriedkov (synonymá, antonymá, prirovnania) s prihliadnutím na charakteristiku monologickej výpovede. Ústna esej ako pokračovanie prečítaného diela, jeho jednotlivých dejových línií, poviedka podľa kresieb alebo na danú tému.	Zúčastnite sa v dialógu: porozumieť otázkam partnera a odpovedať na ne v súlade s pravidlami rečovej komunikácie. Formulovať opytovacie vety využívajúce otáznikové slovo adekvátne situácii (ako? kedy? prečo? prečo?). Dizajn monologická výpoveď (na danú tému): sformulovať hlavnú myšlienku, vybrať dôkazy, logicky a dôsledne postaviť text (výpoveď), vybrať výrazové prostriedky jazyka. Vytvorte(ústny) text (poviedka, recenzia, úvaha) s prihliadnutím na vlastnosti poslucháčov.
Kultúra písomného prejavu (20-25 hod.)
Štandardy písania: súlad obsahu s názvom (odraz témy, prostredia, postáv), použitie výrazových prostriedkov jazyka (synonymá, antonymá, prirovnanie) v miniesejách (rozprávanie, opis, zdôvodnenie), príbeh na danú tému, recenzia.	Štandardy písania: súlad obsahu s názvom (odraz témy, prostredia, postáv), používanie expresívneho jazyka v písaní (synonymá, antonymá, prirovnania) v miniesejách (rozprávanie, opis, zdôvodnenie), príbeh na daná téma, recenzia o knihe, ktorú čítate.	Definujte téma môjho budúceho písomného vyjadrenia (čo by som chcel povedať). Definujte typ výroku (textové rozprávanie, textové odôvodnenie, textový popis), odniesť vhodné výrazové prostriedky jazyka v súlade s typom textu. Vytvorte písaný text (príbeh, recenzia atď.)
Detský čitateľský krúžok
Diela ústneho ľudového umenia rôznych národov Ruska. Diela klasikov ruskej literatúry 19. – 20. storočia, klasikov detskej literatúry, diela modernej domácej (s prihliadnutím na mnohonárodnosť Ruska) a zahraničnej literatúry, prístupné mladším školákom. Zastúpenie rôznych typov kníh: historická, dobrodružná, fantasy, populárno-náučná, referenčná a encyklopedická literatúra; detské periodiká (voliteľné). Hlavné témy detského čítania: folklór rôznych národov, diela o vlasti, prírode, deťoch, našich malých bratoch, dobrom a zlom, humoristické diela.	Zoznámenie sa s kultúrnym a historickým dedičstvom Ruska, s univerzálnymi ľudskými hodnotami. Diela ústneho ľudového umenia rôznych národov Rusko(malé folklórne žánre, ľudové rozprávky o zvieratách, každodenné a rozprávky národov Ruska a zahraničia). Spoznávanie poézie A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontová, L.N. Tolstoj, A.P. Čechov a ďalší klasikov ruskej literatúry 19. – 20. storočia, klasikov detskej literatúry, oboznámenie sa s dielami modernej domácej (s prihliadnutím na mnohonárodnosť Ruska) a zahraničnej literatúry, prístupnej mladším školákom. Téma čítania je obohatená o uvádzanie mýtov starovekého Grécka, hagiografickej literatúry a diel o obrancoch a askétoch vlasti do čitateľského krúžku mladších školákov. Knihy rôznych typov: umelecký, historická, dobrodružná, fantasy, populárno-náučná, referenčná a encyklopedická literatúra, detské periodiká (voliteľné). Hlavné témy detského čítania: folklór rôznych národov, diela o vlasti, prírode, deťoch, našich malých bratoch, dobrote a zlo, priateľstvo, úprimnosť, humorné diela.
Literárna propedeutika
Hľadanie v texte, určovanie významu v umeleckej reči (s pomocou učiteľa) výrazových prostriedkov: synonymá, antonymá, epitetá, prirovnania, metafory, hyperboly. Orientácia v literárnych pojmoch: umelecké dielo, umelecký obraz, umenie slova, autor (rozprávač), zápletka, téma; hrdina diela: jeho portrét, reč, činy, myšlienky; postoj autora k hrdinovi. Všeobecná predstava o kompozičných črtách vytvárania rôznych typov rozprávania: rozprávanie (príbeh), opis (krajina, portrét, interiér), odôvodnenie (monológ hrdinu, dialóg hrdinu). Prozaická a básnická reč: rozpoznávanie, rozlišovanie, zvýraznenie znakov básnického diela (rytmus, rým). Žánrová rôznorodosť diel. Malé folklórne formy (uspávanky, riekanky, príslovia a porekadlá, hádanky) - rozpoznávanie, rozlišovanie, určenie hlavného významu. Rozprávky (o zvieratkách, každodennom živote, mágii). Umelecké črty rozprávok: slovná zásoba, stavba (kompozícia). Literárna (autorská) rozprávka. Príbeh, báseň, bájka - všeobecná predstava o žánri, konštrukčných prvkoch a výrazových prostriedkoch.	Nájdenie umeleckého diela v texte, určenie významu v umeleckej reči(s pomocou učiteľa) výrazové prostriedky: synonymá, antonymá, epitetá, prirovnania, metafory, hyperbola A pochopenie ich významu. Počiatočné orientácia v literárnych pojmoch: umelecké dielo, umelecký obraz, umenie slova, autor (rozprávač), zápletka (následnosť udalostí), téma. Hrdina diela: jeho portrét, reč, činy, myšlienky, postoj autora k hrdinovi. Všeobecné pochopenie čŕt vytvárania rôznych typov rozprávania: rozprávanie (príbeh), opis (krajina, portrét, interiér), uvažovanie (monológ hrdinu, dialóg hrdinu). Porovnanie prozaická a básnická reč (rozpoznanie, rozlišovanie), vyzdvihnutie znakov básnického diela (rytmus, rým). Žánrová rôznorodosť diel. Malé folklórne formy (uspávanky, riekanky, príslovia, porekadlá, hádanky): rozpoznávanie, rozlišovanie, určenie hlavného významu. Rozprávky o zvieratách, každodenné, magické. Umelecké črty rozprávok: slovná zásoba, stavba (kompozícia). Literárna (autorská) rozprávka. Príbeh, báseň, bájka - všeobecná predstava o žánri, pozorovanie pre osobitosti konštrukcie a výrazových prostriedkov.
Tvorivá činnosť žiakov (na základe literárnych prác)
Interpretácia textu literárneho diela v tvorivej činnosti žiakov: hranie rolí, dramatizácia, dramatizácia; ústna verbálna kresba, oboznámenie sa s rôznymi spôsobmi práce s deformovaným textom a ich využitím (vytváranie vzťahov príčina-následok, sled udalostí: pozorovanie štádií pri vykonávaní úkonov); prezentácia s prvkami eseje, tvorba vlastného textu na základe umeleckého diela (text podľa analógie), reprodukcií obrazov umelcov, série ilustrácií k dielu alebo na základe osobnej skúsenosti	Interpretácia textu literárneho diela v tvorivej činnosti žiakov: hranie rolí, dramatizácia, dramatizácia, ústna verbálna kresba, oboznámenie sa s rôznymi spôsobmi práce s deformovaným textom a ich využitím (vytváranie vzťahov príčina-následok, postupnosti tzv. udalosti: dodržiavanie etáp pri vykonávaní akcií; prezentácia s prvkami eseje, tvorba vlastného textu na základe umeleckého diela (text podľa analógie), reprodukcie obrazov umelcov, na základe série ilustrácií k dielu alebo na základe osobnej skúsenosti). Rozvoj schopnosti rozlíšiť stav prírody v rôznych obdobiach roka, náladu ľudí a formalizovať svoje dojmy v ústnom alebo písomnom prejave. Porovnajte svoje texty s literárnymi popisnými textami, nájdite literárne diela, ktoré sú v súlade s vaším emocionálnym rozpoložením, vysvetlite svoj výber.	dramatizovať umelecké dielo (jeho časti): čítať podľa roly, podieľať sa na dramatizácii. Sprostredkovať charakteristiky postáv pomocou rôznych výrazových prostriedkov (tón, tempo, zafarbenie, intonácia reči, mimika, gestá) a mizanscény.

8 Materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

D - ukážková kópia (najmenej jedna na triedu);

K - kompletný súbor (pre každého žiaka v triede);

F - súprava na frontálnu prácu (aspoň jedna pre dvoch žiakov);

P - zostava pre prácu v skupinách (jedna pre 5-6 žiakov).

Názvy predmetov a prostriedkovlogistiky	Množstvo	Poznámky
Knižničný fond (tlačené produkty)
Vzdelávacie a metodické súpravy na literárne čítanie: 1 Klimanová L.F., Boykina M.V. Literárne čítanie. Pracovné programy. 1-4 stupne. 2 Štandard pre primárne vzdelávanie v literárnom čítaní. 3 Vzorový program základného vzdelávania v literárnom čítaní. Tlačené produkty: ABC . 1. stupeň: vzdelávací. pre všeobecné vzdelanie inštitúcie: o 14:00 / V. G. Goretsky [a ďalší] Literárne čítanie. Učebnica. 1. stupeň. V 2 častiach 1/ (zostavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literárne čítanie. Učebnica. 1. stupeň. O 2 hodiny 2. časť/ (zostavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literárne čítanie. Učebnica. 2. stupeň. O 2 hodiny 1/ (zostavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literárne čítanie. Učebnica. 2. stupeň. O 2 hodiny 2. časť/ (zostavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literárne čítanie. Učebnica. 3. trieda. V 2 častiach 1/ (zostavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literárne čítanie. Učebnica. 3. trieda. O 2 hodiny 2. časť/ (zložili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literárne čítanie. Učebnica. 4. trieda. V 2 častiach 1/ (zostavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Literárne čítanie. Učebnica. 4. trieda. V 2 častiach 2/ (zostavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Pracovné zošity a príručky (séria Úspešný štart) Klimanová L.F. Čítanie. Pracovný zošit. 1. stupeň. Goretsky, V.G. Písanky: príručka pre študentov všeobecného vzdelávania. inštitúcie: o 4. hod Klimanová L.F. Čitateľ. Klimanová L.F. Čítanie. Pracovný zošit. 2. stupeň. Klimanová L.F. Čítanie. Pracovný zošit. 3. trieda. Klimanová L.F. Čítanie. Pracovný zošit. 4. trieda. Metodické príručky Klimanová L.F. Hodiny literárneho čítania. Vývoj založený na lekciách. 1-4 stupne. Goretsky, V.G. Metodická príručka k vyučovaniu gramotnosti a písania: kniha. pre učiteľa / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Vzdelávanie, 2009. Goretsky, V.G. Tréning gramotnosti. Vývoj založený na lekciách. 1. trieda / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Vzdelávanie, 2009. Žirenko, O. E. Vývoj výučby gramotnosti založený na lekciách. 1. stupeň. Predškolské, abecedné, postprimárne obdobia. Nový súbor lekcií / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. Ďalšie čítanie Krylová O.N. Čítanie. Práca s textom. Edukačný a metodický kit. Podľa nového vzdelávacieho štandardu (druhá generácia), 1. stupeň, M.: Skúška, 2011 Krylová O.N. Literárne čítanie: záverečná certifikácia: 2. stupeň: typické testové úlohy / O.N. Krylovej. – M.: Vydavateľstvo „Skúška“, 2012. Krylová O.N. Literárne čítanie: záverečná certifikácia: 3. ročník: typické testové úlohy / O.N. Krylovej. – M.: Vydavateľstvo „Skúška“, 2012. Krylová O.N. Literárne čítanie: záverečná certifikácia: 4. ročník: typické testové úlohy / O.N. Krylovej. – M.: Vydavateľstvo „Skúška“, 2012.
Tlačené návody
Súbory obrázkov príbehov v súlade s témami definovanými v programe literárneho čítania a vo výcvikovom programe (aj v digitálnej forme) Vysvetľujúci slovník Ozhegov S.I. Literárne čitateľské slovníky Detské knihy rôznych druhov a žánrov z radu detského čítania. Portréty spisovateľov a básnikov. Reprodukcie obrazov ruských a zahraničných umelcov Tabuľka „Zvuky a písmená“ Plagát "Abeceda" Tabuľka „Vety na účely vyhlásenia“ Plagát „Časti slova“. Plagáty: „Pri čítaní seďte správne“ Poštová schránka je v pohode Ukážková skrinka slabík Sada tabuliek pre ZŠ „Vyučovacia gramotnosť. Abeceda v hádankách, prísloviach“ (32 tabuliek)
Obrazovka a zvukové pomôcky
Zvuková príloha k učebnici „Literárne čítanie“ od L.F.Klimanovej (2., 3., 4. ročník) Zvukové záznamy umeleckých výkonov študovaných diel. Videá zodpovedajúce obsahu školenia. Multimediálne (digitálne) vzdelávacie zdroje zodpovedajúce obsahu školenia
Hry a hračky
Náučné spoločenské hry, literárne loto, kvízy.
Technické učebné pomôcky (nástroje IKT)
Cool magnetická tabuľa. Nástenná tabuľa so zariadením na pripevnenie obrázkov. Počítač Multimediálny projektor. Expozičná obrazovka. Digitálny fotoaparát. Atramentová tlačiareň Grafický tablet.

Kurz rozvíja u detí potrebu systematického čítania, rozboru prečítaného a aplikácie nadobudnutých vedomostí v praxi. Počas vyučovania školáci vykonávajú úlohy vyhľadávania, prehliadania a selektívneho čítania a učia sa podávať informácie v zhustenej forme alebo vo forme tabuľky. Učebnice pre 1. a 2. ročník sú štruktúrované podľa tematického princípu a pre 3. a 4. ročník - podľa žánru a autora, čo dáva študentom príležitosť zoznámiť sa s rozmanitosťou literatúry a naučiť sa porovnávať texty podľa rôznych kritérií. Každá časť obsahuje úlohy na rozvoj komunikačných zručností a špeciálne pripomienky, ktoré vám pomôžu dokončiť vzdelávacie úlohy.

Program „Literárne čítanie. Grades 1–4“ od Efrosinina L.A., odráža obsah vyučovania literárneho čítania v modernej základnej škole, obsahuje plánované výstupy vzdelávania na primárnom stupni vzdelávania.

Učebnice pre 1. – 4. ročník sú určené na zvládnutie kurzu literárneho čítania na úrovni základného všeobecného vzdelávania a patria do ukončeného učebného radu učebníc, vypracovaných v súlade s požiadavkami upravenými Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom NEO.

Učebnice obsahujú úlohy rozvíjajúce motiváciu k čítaniu a učeniu, tvorivé schopnosti žiakov, ako aj úlohy rozvíjajúce u mladších školákov potrebu systematického čítania a uplatňovania získaných vedomostí v praktických činnostiach. Študenti počas celého kurzu literárneho čítania plnia úlohy na výber, vyhľadávanie, prezeranie, štúdium čítania, prezentovanie informácií z prečítaného a počúvaného textu v zhustenej forme, vo forme plánu, jednoduchej tabuľky, ktorá je pri tomto nevyhnutná. štádium formovania sémantických čitateľských zručností.

Materiál v učebniciach pre 1. a 2. ročník je organizovaný na tematickom základe, pretože počas tohto obdobia je hlavnou úlohou vytvárať motiváciu pre čítanie beletrie a zhromažďovať čitateľské skúsenosti. To sa odráža v štruktúre častí učebnice, metódach výberu materiálu a postupnosti jeho prezentácie.

Učebnice pre žiakov 3. a 4. ročníka sú zostavené podľa žánrovo-autorského princípu. V žánrových blokoch majú študenti možnosť porovnávať diela rovnakého žánru (ľudové a autorské), zovšeobecňovať žánrové charakteristiky v autorských blokoch - získať predstavu o rozmanitosti tvorby jedného autora, upevňovať predstavy o žánroch a formách fantastiky; , ako aj niektoré črty autorovho štýlu. Takýto prechod od jedného princípu usporiadania učiva k druhému je tradičný pre učebnice literárneho čítania na základnej škole, zodpovedá psychofyziologickým schopnostiam žiakov a umožňuje nadväznosť medzi primárnym a hlavným stupňom všeobecného vzdelávania, v ktorom sa monografický princíp stáva tzv. vedúci jeden.

Pre každú prácu je vypracovaný systém úloh, ktorý organizuje prácu žiakov. Jasnosť identifikácie a opakovateľnosť komponentov štruktúry učebnice je podporená systémom symbolov, ktorý je jednotný pre celý rad učebníc. Žiakom to umožňuje jednoduchú orientáciu v učebnici pri samostatnej práci s textami a pri precvičovaní sebaovládania.

Učebnice línie implementujú prístup systémovej činnosti: každá časť učebnice obsahuje úlohy, ktoré umožňujú komplexný rozvoj komunikačných zručností študentov. Na to sú zamerané aj úlohy, ktoré pomáhajú personalizovať proces učenia, vytvárajú interdisciplinárne prepojenia a obohacujú slovnú zásobu. Učebnice obsahujú algoritmy (memo), ktoré slúžia na formovanie regulačných vzdelávacích akcií. Poznámky pomáhajú žiakom osvojiť si a vedome aplikovať metódy riešenia určitých (typických) vzdelávacích úloh (samostatná práca s dielom, príprava výrazového čítania, čítanie naspamäť a podľa rolí, podrobné a stručné prerozprávanie, rozprávanie príbehu o hrdinovi diela, písanie recenzia na knihu).

Pracovné zošity literárneho čítania obsahujú systém cvičení pre žiakov na samostatnú prácu s textom diel zaradených do učebnice a náučného zborníka. Zošity obsahujú rôzne rozvojové a tvorivé úlohy, ktoré rozvíjajú zmysel pre slová, obohacujú reč a umožňujú diferencované učenie na hodinách literárneho čítania.

Rad vzdelávacích učebných materiálov zahŕňa učebné pomôcky, ktoré svojou štruktúrou a obsahom zodpovedajú štruktúre a obsahu učebníc pre 1.–4. ročník. K metodickým pomôckam patrí program kurzu (podľa triedy), približné plánovanie vyučovacích hodín, potrebné metodické pripomienky k vyučovacím hodinám, odporúčania na sledovanie úrovne dosahovania plánovaných výsledkov a na organizáciu školení.

Zošity na testovanie a kontrolu práce na literárnom čítaní obsahujú aktuálne a záverečné komplexné testy, ako aj testové úlohy k študovaným dielam a materiál na samotestovanie čitateľských zručností, ktoré umožňujú hodnotiť výsledky učenia.

Slovník-príručka „Bookman“ obsahuje vysvetľujúci slovník pojmov a referenčný materiál pre kurz „Literárne čítanie. ročníky 1–4“, čo pomôže zlepšiť učebné a čitateľské aktivity žiakov, prehĺbiť a zovšeobecniť vedomosti získané na hodinách. Vydané ako tlačená publikácia a na CD (elektronický vzdelávací zdroj), na použitie v triede pomocou interaktívnej alebo projekčnej tabule alebo doma na osobnom počítači.