Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Tomská štátna pedagogická univerzita. Druhy (žánre) detskej literatúry Historické žánre v čítaní detí a mládeže
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE
FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA
"ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA TOMSK"
(TSPU)
SCHVÁLIL SOM
dekan filozofickej fakulty
G.Yu. Titovej
"___" __________ 2011
PRACOVNÝ PROGRAM AKADEMICKEJ DISCIPLÍNY
DPP.F.04 - Literatúra pre deti
Tomsk - 2011
1. Ciele a ciele disciplíny
Detská literatúra zohráva dôležitú úlohu pri príprave budúcich učiteľov základných škôl. Kurz „Detská literatúra“ zahŕňa dôsledné skúmanie vývoja žánrových foriem v literatúre pre deti a mládež, ako aj štúdium vývoja literatúry pre deti a mládež, rôznych foriem interakcie medzi ruskou detskou literatúrou a zahraničnými
Cieľ: formovať holistickú predstavu o detskej literatúre ako o samostatnom historickom a literárnom fenoméne, ktorý odráža všeobecné trendy vo vývoji domácej a svetovej kultúry, literatúry, ako aj pedagogického myslenia.
Úlohy:
Monograficky študovať diela vynikajúcich detských spisovateľov, ruských aj tých, ktorí patria do svetovej kultúry, ale ktorí „našli druhú kultúrnu vlasť“ v Rusku;
Rozvíjať schopnosti analytického prístupu k literárnemu textu, ktorého adresátom je dieťa alebo tínedžer;
Zabezpečiť interdisciplinárne prepojenie medzi kurzom „Detská literatúra“ a disciplínami psychologicko-pedagogického cyklu, berúc do úvahy dielo z detskej literatúry ako zdroj informácií o psychologických charakteristikách detí.
^ 2. Požiadavky na úroveň zvládnutia obsahu disciplíny
Štúdium v kurze detskej literatúry by malo budúcim učiteľom pomôcť osvojiť si zručnosti organizácie čítania pre deti a mládež, keď sa nekladie dôraz na problémovo-tematický rozbor, ale na prirodzenú a logickú pozornosť literárnemu slovu.
Študenti musia získať tieto vedomosti, zručnosti a schopnosti:
Ovládať špecifiká detskej literatúry: výtvarnú a pedagogickú zložku;
Ovládať metodiku analýzy diel detskej literatúry;
Ovládať kľúčové literárne kritické písané žánre: abstrakt, recenzia, recenzia literárnej publikácie pre deti; umelecké žánre: literárna rozprávka (štylizácia, paródia a pod.), tajomno, príbeh (založený na dynamickej, napínavej zápletke);
Naučiť sa naspamäť množstvo poetických a (čiastočne) prozaických textov, ktoré sú povinné pri práci s deťmi a mládežou;
Naučte sa porozumieť veku a psychologickým charakteristikám detí prostredníctvom analýzy diel detskej literatúry,
Naučte sa pri zostavovaní zoznamov literatúry na mimoškolské čítanie zohľadňovať záujmy malého čitateľa.
^ 3. Rozsah disciplíny a typy akademickej práce
| Druh výchovnej práce | Celkový počet hodín | semester |
| 4 |
||
| Celková pracovná náročnosť disciplíny | 160 | 160 |
| Triedne lekcie | 90 | 90 |
| Prednášky | 54 | 54 |
| Praktické cvičenia | 36 | 36 |
| Semináre | - | - |
| Laboratórne práce | - | - |
| A/alebo iné typy aktivít v triede | - | - |
| Samostatná práca | 70 | 70 |
| Projekt kurzu (práca) | - | - |
| Kalkulačné a grafické práce | - | - |
| Abstraktné | - | - |
| A (alebo) iné typy nezávislej práce | - | - |
| Typ záverečnej kontroly (test, skúška) | Skúška - 4. semester | Skúška |
^ 4. Obsah disciplíny
4.1 Disciplinárne úseky a typy tried
| Nie | Disciplinárna sekcia | Prednášky | Praktické triedy | Seba Job |
| 1. | Špecifiká detskej literatúry: umelecká a pedagogická zložka. Detský čitateľský krúžok. | 2 | 2 | 8 |
| 2. | Hlavné etapy v dejinách domácej a zahraničnej detskej literatúry. Trendy vo vývoji modernej detskej literatúry. Vedecké základy pre analýzu diel detskej literatúry pri práci so žiakmi základných škôl. | 4 | - | 6 |
| 3. | Folklór v čítaní detí. Ľudové a literárne rozprávky. | 8 | 4 | 10 |
| 4. | Evanjelický kruh kalendárnych sviatkov. Starozákonné a novozákonné námety, motívy a obrazy v detskej literatúre. Vianočný príbeh. Veľkonočný príbeh. | 8 | 6 | 10 |
| 5. | Historiografia duše. Dieťa a jeho svet v autobiografických dielach od S. Aksakova po I. Šmeleva. | 10 | 6 | 16 |
| 6. | | 4 | 4 | 4 |
| 7. | Žánre dobrodružnej literatúry pre deti. Dobrodružná literatúra a fantasy. Fantázia. | 6 | 6 | 4 |
| 8. | Prírodovedná téma v literatúre pre deti. Vedecké a umelecké poznatky. | 4 | 4 | 4 |
| 9. | Humor. Detská literatúra z ruštiny v zahraničí. | 4 | 2 | 2 |
| 10. | | 4 | 2 | 4 |
| TOTAL | 54 | 36 | 70 |
^ 4.2 Obsah sekcií disciplíny
Sekcia 1. Špecifiká detskej literatúry: umelecká a pedagogická zložka. Detský čitateľský krúžok.
Prednášky: Detská literatúra a čítanie pre mládež, umelecko-pedagogická kniha. Členenia literatúry pre deti: žánrovo-tematická, čitateľská-veková, umelecko-funkčná. Funkcie detskej literatúry ako umenie slova: komunikatívne, hedonistické, estetické, výchovné, kognitívne (výchovné).
Špecifiká detskej literatúry: umelecká a pedagogická zložka. Krúžok čítania detí a mládeže. Pestrosť tém, druhov a žánrov detskej literatúry. Pojem „detská literatúra“, „čítanie pre deti“, „detská kniha“. Základné publikácie pre deti.
Špecifiká detskej literatúry: dostupnosť obsahu, jednoduchosť a rýchlosť vývoja konania, jas a emocionalita obrazov, bohatosť jazyka.
^ Praktické lekcie: Literatúra ako základ duchovného a mravného rozvoja jednotlivca. Klasifikácia detskej literatúry. Význam detskej literatúry vo výchovno-vzdelávacej, pedagogickej a psychologickej práci učiteľa.
Sekcia 2. Hlavné etapy v dejinách domácej a zahraničnej detskej literatúry. Trendy vo vývoji modernej detskej literatúry. Vedecké základy analýzy diel detskej literatúry pri práci so žiakmi základných škôl.
Miesto detskej literatúry v kultúre detstva a jej úloha vo svetovej a domácej literatúre. Náučná a náučná literatúra. Náučná literatúra pre deti v 19. storočí. Dielo K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, D.I. a E.N. Tikhomirov o tvorbe vzdelávacej literatúry. Aktivity L.N. Tolstého v škole Yasnaya Polyana. Myšlienka a história vzniku Tolstého ABC. Rôzne moderné abecedy (ich analýza). Staroveké abecedy, abecedné knihy, priméry, encyklopédie. Vydanie prvého detského časopisu „Detské čítanie pre srdce a myseľ“ N.I. Novikovej. Rozvoj teórie a kritiky detskej literatúry. Hlavné smery vývoja detskej literatúry. Diela ruských spisovateľov 19. storočia, zaradené do okruhu detského čítania. Detská literatúra 20. storočia, hlavné trendy vo vývoji detskej literatúry. Dejiny vzniku a vývoja detskej literatúry od 18. do 21. storočia. Základné kritériá pre detskú literatúru, požiadavky na ňu. Žánrová skladba folklóru a črty rozboru folklórnych textov. Vlastnosti školskej analýzy umeleckých diel rôznych žánrov. Analýza prozaických diel: životné okolnosti, ktoré ovplyvnili písanie diela, analýza názvu, motivácia niektorých kľúčových dejových prvkov, kompozícia, obrazy a metódy vytvárania typu hrdinu, črty rozprávania, špecifiká žánru. Rozbor básnického diela: čas vzniku, žáner, skladba, veršová organizácia diela. obraz lyrického hrdinu, „označenie“ textu - zostavenie partitúry (logická a emocionálna obraznosť), určenie konečnej úlohy čítania. Špecifiká analýzy dramatického diela. Potreba lexikálnej a frazeologickej práce na hodinách literárneho čítania. Práca s lexikálnymi a výtvarnými výrazovými prostriedkami.
^ Sekcia 3. Folklór v čítaní detí. Ľudové a literárne rozprávky.
Prednášky:Žánrovo-funkčné zaradenie. Súčasný detský folklór. Klasifikácia detského folklóru, folklór v detskom čítaní. Folklór dospelých pre deti. Vlastne detský folklór. Ľudová próza: rozprávková a nerozprávková próza. Hrdinské a románové eposy. Malé folklórne žánre v tvorbe pre deti. Ľudová rozprávka a mýtus. Premena pohanského mýtu z rozprávky o zvieratkách na rozprávku o mágii a každodennosti. Kumulatívna rozprávka. Hlavné motívy rozprávky. Charakteristiky detského folklóru v súčasnosti.
Literárna (autorská) rozprávka: prozaická a poetická. Literárna rozprávka z obdobia klasicizmu, osvietenstva a sentimentalizmu (rozprávky C. Perraulta, Kataríny II., N. Karamzina). Rozkvet autorskej rozprávky v ére romantizmu (poetické rozprávky A. Puškina, V. Žukovského, P. Eršova a i.; prozaické rozprávky V. Dahla, V. Odoevského,
A. Pogorelsky, S. Aksakov, L. Tolstoj a ďalší). Rozprávky bratov Grimmovcov. Vývoj autorskej rozprávky v 20. storočí. Využitie poetiky ľudovej rozprávky. Ruská literárna rozprávka 20-30-tych rokov XX storočia. Vývoj autorskej rozprávky v 60-90 rokoch XX storočia.
^
Praktické lekcie:
Detský folklór: žánrovo-funkčné zaradenie. Aktivity V.I. Dalia. Malé folklórne žánre v pedagogickej tvorivosti
K.D. Ushinsky a L.N. Tolstoj.
Ľudová rozprávka. Vzťah fikcie a reality v rozprávke. Odraz poľnohospodárskych kultov v rozprávke (kult vody, kult zeme, kult slnka). "Kohút a líška." Mytologické v ruských ľudových rozprávkach. Ľudová rozprávka a mýtus. Transformácia pohanského mýtu z rozprávky o zvieratkách na rozprávku o mágii a každodennosti. Mýtus a konflikt v rozprávkach o zvieratkách. Kumulatívne príbehy. "Kolobok" Mýtus a morálka. Rozprávka. Úžasní súperi a pomocníci.
Rozbor literárnej rozprávky (jedna rozprávka z ruskej a zahraničnej literatúry). Ľudová rozprávka a rozprávka od A.S. Puškin. Príbeh Bova Koroleviča. Spôsoby požičiavania. Interpretácia folklórnych zápletiek a obrazov v poetických rozprávkach. Vlastnosti poetickej reči. Obraz rozprávača (a posmievača) v rozprávkach a báseň „Ruslan a Lyudmila“. V. Žukovskij a A. Puškin. Rozprávky A. Puškina a rozprávka P. Ershova „Kôň hrbatý“. Hlavný konflikt. Magický pomocník pri riešení konfliktov. Hanbanie za „hriešnikov“: pokušiteľov, pyšných ľudí atď. Blázni a múdri ľudia. Tradície „Koníka hrbatého“ v literárnej rozprávke. Štýl literárnej rozprávky. Vývoj autorskej rozprávky v 20. storočí.
Oddiel 4. Evanjelický okruh kalendárnych sviatkov. Starozákonné a novozákonné námety, motívy a obrazy v detskej literatúre. Vianočný príbeh. Veľkonočný príbeh.
Prednášky: Kresťanský mýtus v literárnych žánroch. Odraz kalendárneho evanjeliového kruhu v literatúre pre deti. Kresťanský mýtus v ruskej poézii pre deti v čítaní mládeže od G. Deržavina po B. Pasternaka. (Krúžok čítania detí a mládeže). Texty ruských básnikov o sviatkoch kalendára evanjelia a udalostiach v nich obsiahnutých. Motívy Matky Božej v detskej poézii. Vianočný príbeh. Veľkonočný príbeh. Ich žánrová špecifickosť. Bibliu pre deti prerozprával veľkňaz A. Sokolov.
^ Praktické lekcie: Kresťanský mýtus v literárnych žánroch. Mýtus v detskom čítaní. Mýtus a literárna zápletka. Pohanský (slovanský), staroveký mýtus. Najstaršie eposy v čitateľskom krúžku moderných detí. Úloha archaických zápletiek v dejinách detskej literatúry. Biblia a hagiografické žánre v čítaní detí. Mýtus o božskom dieťati. Odraz kalendárneho evanjeliového kruhu v literatúre pre deti. Rozbor vianočného príbehu (N. Leskov. Na Vianoce sa urazili; G.-H. Andersen. Dievčatko so zápalkami; F. M. Dostojevskij. Vianočný stromček a svadba. Chlapec pri Kristovom stromčeku; B. Pasternak. vianočný stromček a iné). Rozbor veľkonočného príbehu (A.S. Chomjakov. Jasné zmŕtvychvstanie; E. Opochinina. Cárske kraslice a iné). Analýza príbehov L.N. Tolstého („Ako ľudia žijú“, „Božské a ľudské“).
^ Sekcia 5. Historiografia duše. Dieťa a jeho svet v autobiografických dielach od S. Aksakova po I. Šmeleva.
Prednášky: Autobiografia ako žáner. Autobiografická próza o detstve ako zdroj pre štúdium detskej psychológie. Hrdina a rozprávač: vzťah medzi uhlom pohľadu dieťaťa a dospelého. Paradoxy detskej duše. Vnútorný monológ. Umelecký detail. Život Spôsob života Svet okolo nás. Úloha rodičov pri formovaní hrdinov autobiografickej prózy. Náboženská výchova v rodine. Postoj k náboženstvu. Spomienky na prečítané knihy. Priateľstvo a láska autobiografického hrdinu.
^ Praktické lekcie: Analýza umeleckých diel: Aksakov S.T. Detské roky vnuka Bagrova. Tolstoj L.N. Detstvo. Dospievanie. Garin-Michajlovský N.G. Témy z detstva. Gymnazisti. Gorkij M.. Detstvo. Green A.S. Autobiografický príbeh Tolstého A.N. Nikitino detstvo. Čukovskij K.I. Strieborný erb. Šmelev I. Leto Pána. G.H. Andersen. Príbeh môjho života.
^ Sekcia 6. Historické žánre v čítaní detí a mládeže: pôvod, vývoj, modernosť.
Prednášky: Historická pravda a fikcia . Ľudové legendy. Epické. Epos a pieseň. Kronikárske povesti, hagiografický žáner. Domáce dejiny v príbehoch Ishimova, Platonova, Sipovského, Končalovskej a i. Štýl historickej prózy S. Alekseeva, V. Mityaeva, V. Nesterova, I. Mozheika a i. Detail. „Prerozprávanie“ svetových dejín pre deti a mládež. Vlastenecká výchova.
^ Praktické lekcie: Rozbor prác na historickú tému (výber študentov). Diela o vojne. Obrazy detí v dielach s vojenskou tematikou.
^ Sekcia 7. Žánre dobrodružnej literatúry pre deti. Dobrodružná literatúra a fantasy. Fantázia.
Prednášky:Žánrová syntéza. Dobrodružné cestovanie. Vlastnosti konštrukcie pozemku. Intrigy. Typy konfliktov. Konflikt a morálna dominancia. Povaha prekážok. Formácia typu hrdina. Hrdina a mier. Ideál a hrdina dobrodružnej literatúry sovietskeho obdobia pre deti a mládež. Konflikt a morálna dominancia. Ruská fantasy tradícia. Jules Verne a jeho „učebnice“ ruskej literatúry pre deti a mládež. Sci-fi a fantasy . Groteskné. Litotes. Duálny svet. Inakosť. Čas a achronizmus vo fantasy žánroch.
^ Praktické lekcie: Analýza ruskej a zahraničnej dobrodružnej literatúry a diel ruskej morskej maľby (podľa výberu študentov). K. Stanyukovich, B. Zhitkov, A. Green. Zvláštnosti individuálneho štýlu v „morských príbehoch“ spisovateľov. „Deti kapitána Granta“ od J. Verna a „Dvaja kapitáni“ od V. Kaverina. Tradície a „svoj vlastný hlas“. A. Beljajev. J. Rowling, W. Tolkien, C. Lewis a ďalší.
^ Sekcia 8. Prírodovedná téma v literatúre pre deti. Vedecké a umelecké poznatky.
Prednášky: Vedecké poznatky a výtvarná forma v dielach detských spisovateľov o prírode. Veda v zábavných formách. Ruské učebnice: história a modernosť. Prírodopis v umeleckých žánroch. Žáner dobrodružstva a cestovania v prezentácii vedeckých poznatkov. Miestna história a geografia v umeleckých a populárno-vedeckých žánroch. Encyklopedická kniha pre deti. Žánrová rôznorodosť detskej literatúry o prírode.
^ Praktické lekcie: Vedecké a umelecké poznatky. Analýza diel V. Bianchiho, M. Prishvina, K. Paustovského, E. Charushina, I. Akimushkina, B. Zhitkova a ďalších.
^ Sekcia 9. Humor. Detská literatúra z ruštiny v zahraničí.
Prednášky: Humor v literatúre pre deti.
„Vrátené“ mená detskej literatúry: S. Cherny, N. Teffi a ďalší.
Reinterpretácia básnickej klasiky pre deti. Vedecká, umelecká a náučná detská kniha konca 20. - začiatku 21. storočia.
^ Praktické cvičenia : Rozbor diel N. Nosova, B. Zakhodera, G. Ostera a i. Analýza diel pre deti ruskej diaspóry.
Sekcia 10. Zahraničná detská literatúra. Transformácia zahraničnej klasiky v ruskej literatúre. 4+2
Prednášky:
Transformácia zahraničnej klasiky v ruskej literatúre. „Pinocchiove dobrodružstvá“ od C. Collodiho a „Zlatý kľúč“ od A. Tolstého. Národné folklórne dominanty. Objavy strieborného veku v rozprávke A. Tolstého. G.H. Andersen a jeho tradície v „Tales of Myrly the Cat“ od N.P. Wagner. Prerozprávanie. Štylizácia. Karikatúra. Paródia v portréte „prototypu“. „Doktor Dolittle“ od H. Loftinga a „Aibolit“ od K. Chukovského (próza). „Čarodejník z krajiny Oz“ od F. Bauma a „Čarodejník zo smaragdového mesta“ od A. Volkova. Spôsoby „vrastania“ „cudzích slov“ do národnej tradície z
A. Pushkin A. Volkovovi a iným „Alica v krajine zázrakov“ od L. Carrolla. Od prekladu až po pestrý vývoj obsahu. Tradície nonsensového žánru v poézii a próze. Preklady A. Demurova, B. Zakhoder, V. Nabokov. Proteizmus rozprávok K. Čukovského.
Praktické cvičenia:
Analýza prác.
^ 5. Laboratórna dielňa
Nie je poskytnuté.
6. Výchovná a metodická podpora disciplíny
a) základná literatúra:
Arzamastseva, I. N. Detská literatúra / I. N. Arzamastseva. - M., 2007. - 470 s.
Mineralová, I. G. Detská literatúra / I. G. Mineralová. - M., 2008. - 174 s.
Psychológia detstva v beletrii 19.-20. storočia: pracovný zošit / komp. G. A. Uruntaeva, biog. eseje M. V. Naumlyuka. - M., 2008. - 349 s.
b) doplnková literatúra:
Knižnica svetovej literatúry pre deti. - M., 1981.
Svetlovskaya, N. N. Stretnutia so spisovateľmi: príručka pre učiteľov / komp. N. N. Svetlovskaja, O. V. Dzhezheley, N. M. Druzhinina. - M., 1978.
Detská literatúra / vyd. E. E. Zubareva. - M., 1989.
Detský zborník: články o detskej literatúre a antropológii detstva / komp. E. Kuleshov, I. Antipova. - M., 2003.
Svetová literatúra pre deti a o deťoch: zborník vedeckých článkov. - M., 2002.
c) literárne texty, ktoré sú povinné čítanie:
Aksakov, S. T. Detstvo Bagrovho vnuka. Šarlátový kvet (akékoľvek vydanie).
Astafiev, V. Posledný úklon (akékoľvek vydanie).
Biblia pre deti (akékoľvek vydanie).
Bradbury. Púpavové víno; Wolfe. Pozrite sa na svoj domov, anjel (akékoľvek vydanie) (podľa výberu študenta).
Bunin, I. A. Život Arsenyeva. Kniha môjho života (akékoľvek vydanie).
Betlehemská hviezda. Vianoce a Veľká noc v poézii a próze / komp. M. Napísané, (akékoľvek vydanie).
Volkov, A. Príbeh života. Počúvajte nahlas seba. Čarodejník zo smaragdového mesta (akékoľvek vydanie).
Garin-Mikhailovsky, N. G. Témy detstva. Gymnazisti. Študenti. Rozprávky (akékoľvek vydanie).
Garshin, V. M. Attalea princeps. Rozprávka o ropuche a ruži. Žabí cestovateľ. The Tale of Proud Ageya (akékoľvek vydanie).
Gorkij, M. Detstvo. In People (akékoľvek vydanie).
Grigorovič, D.V. Gutaperčový chlapec (akékoľvek vydanie).
Green, A. S. Autobiografický príbeh (akékoľvek vydanie). Beh na vlnách, Scarlet Sails a iné.
Detský poetický folklór: antológia / komp. A. N. Martynová. - Petrohrad, 1997.
Ershov, P. P. Malý hrbatý kôň (akékoľvek vydanie).
Zhitkov B., Bianki V., Prishvin M., Paustovsky K. – príbehy o prírode (podľa výberu študenta (akákoľvek publikácia).
Žukovskij, V. A. Spiaca princezná. Príbeh o cárovi Berendeym. Rozprávka o Ivanovi Tsarevičovi a sivom vlkovi. Tulipánový strom. Básne (akékoľvek vydanie).
Karamzin, N. M. Krásna princezná a šťastný trpaslík. Iľja Muromec. Hustý les. Evgeniy a Julia (akékoľvek vydanie).
Korolenko, V. G. Deti žalára. Slepý hudobník (akékoľvek vydanie).
Krapivin, V. (2 diela podľa výberu).
Mamin-Sibiryak, D. N. Zimovye o Studenoy. Prijatý Emelya lovkyňa. Šedý krk. Bogach a Eremka. Rotisserie. Alyonushkine rozprávky (akékoľvek vydanie).
Mýty národov sveta (akékoľvek vydanie).
Nekrasov, N. A. Dedko Mazai a zajace. Generál Toptygin. Sedliacke deti. Básne (akékoľvek vydanie).
Odoevsky, V.F. Mesto v tabatierke. Moroz Ivanovič. Indická rozprávka o štyroch nepočujúcich. Cárska panna. Tesár. Igosha (akékoľvek vydanie).
Veľkonočná próza. - V knihe: Ivan Pankeev. Veľká noc. Vzkriesenie Krista. - M., 2003.
Veľkonočné príbehy. - M., 2007.
Pogorelsky, A. Black chicken, alebo Underground obyvatelia (akékoľvek vydanie).
Dobrodružná literatúra (voliteľné).
Puškin, A. S. Rozprávky. Báseň „Ruslan a Lyudmila“ (akékoľvek vydanie).
Remizov, A. Limonar, teda duchovná lúka (akékoľvek vydanie).
Boh je s nami! Narodenie Krista v ruskej poézii 18.-20. - M., 2000.
Príbehy národov sveta (7-10). Ruské ľudové rozprávky (3-4 z každého žánru).
Stanyukovich, K. M. Muž cez palubu. Chlapec zo Sevastopolu. Maksimka. Nanny a ďalšie (akékoľvek vydanie).
Dielo jedného z morských maliarov.
Dielo jedného zo spisovateľov sci-fi.
Detstvo Tolstého, A. N. Nikitu. The Adventures of Pinocchio (akékoľvek vydanie).
Tolstoj, L. N. Detstvo. Dospievanie. Ako ľudia žijú. Božské a ľudské.
Turgenev, I. S. Bezhin lúka. Speváci. Mumu. Vrabec (akékoľvek vydanie).
Ushinsky, K. D. Dva pluhy. Lovec rozprávok. Nie dobre strihané, ale pevne prišité. Líška a koza. Rogue mačka (akékoľvek vydanie).
Fantázia (voliteľné).
Khomyakov, A. S. Svetlé vzkriesenie / A. S. Khomyakov. - M., 2007.
Čechov, A.P. Vanka. Chlapci. deti. Chcem spať. Kaštanka. Biely predný. Voloďa. Utečenec. Udalosť atď. (akákoľvek publikácia).
Zázrak vianočnej noci: vianočné príbehy. - Petrohrad, 1993.
Čukovskij, K. I. Strieborný erb (akékoľvek vydanie).
Šmelev, I. Leto Pána (akékoľvek vydanie).
Folklórny jazyk: zborník / komp. A. T. Khrolenko. - M., 2005.
^ 6.3.Prostriedky na zabezpečenie zvládnutia disciplíny
Knižný fond katedry, knižnica TSPU, krajská knižnica pomenovaná po. A.S. Puškin.
6.4.Materiálne a technické zabezpečenie disciplíny
DVD prehrávač, disky s nahrávkami filmov pre deti a mládež.
Hlavné formy organizácie školenia: vedenie prednášok (formou tradičných a problémových prednášok); praktické/seminárne hodiny (formou diskusie k prečítaným textom, literárnych rozborov, čitateľských konferencií a seminárov), rôzne formy samostatnej práce študentov, priebežná certifikácia študentov (formou testov a testov), konzultácie, skúška.
^ 7.2.Usmernenia pre študentov
Samostatná práca študenta zahŕňa rôzne formy individuálnej vzdelávacej činnosti: čítanie a analytickú činnosť, písanie poznámok z vedeckej literatúry, vedenie komentovaného zoznamu prečítaných kníh, navrhovanie, plnenie tematických tvorivých úloh a pod. Výber foriem a typov samostatnej práce je determinovaná individuálnym a osobným prístupom učiteľa a študenta k spoločnému učeniu.
^ 8.Formuláre na priebežné sledovanie pokroku a priebežnú certifikáciu študentov
8.1 Predmety abstraktov
Nie je poskytnuté.
8.2.Zoznam vzorových testovacích otázok a úloh
pre samostatnú prácu
Špecifiká detskej literatúry: umelecká a pedagogická zložka. Detský čitateľský krúžok. 8
Hlavné etapy v dejinách domácej a zahraničnej detskej literatúry. Trendy vo vývoji modernej detskej literatúry. Vedecké základy analýzy diel detskej literatúry pri práci so žiakmi základných škôl. 6
^ Folklór v čítaní detí. Ľudové a literárne rozprávky. 10
Evanjelický kruh kalendárnych sviatkov. Starozákonné a novozákonné námety, motívy a obrazy v detskej literatúre. Vianočný príbeh. Veľkonočný príbeh. 10
Okrem textov povinného čítania pre všetkých sa odporúča prečítať ešte 2 vianočné a 2 veľkonočné príbehy od rôznych autorov. Okrem toho si určite zapamätajte 2 básne z vianočného a veľkonočného cyklu, resp.
^ Historiografia duše. Dieťa a jeho svet v autobiografických dielach od S. Aksakova po I. Šmeleva. 16
Odporúča sa pripraviť správy alebo elektronické prezentácie k dielam autobiografickej prózy, ktoré nie sú analyzované na praktických hodinách (L. Tolstoj. Detstvo. M. Gorkij. Detstvo. A. Tolstoj. Nikitovo detstvo. A. Green. Autobiografický príbeh).
^ Historické žánre v čítaní pre deti a mládež: pôvod, evolúcia, modernosť. 4
Pripravte správy alebo elektronické prezentácie o dielach spisovateľov (na historickú tému).
^ Žánre dobrodružnej literatúry pre deti. Dobrodružná literatúra a fantasy. Fantázia. 4
Pripravte správy alebo elektronické prezentácie o dielach spisovateľov (na dobrodružnú tému).
^ Prírodovedná téma v literatúre pre deti. Vedecké a umelecké poznatky. 4
Pripravte správy alebo elektronické prezentácie o dielach spisovateľov (na prírodovednú tému).
Humor. Detská literatúra z ruštiny v zahraničí. 2
Zahraničná detská literatúra. Transformácia zahraničnej klasiky v ruskej literatúre.
^ 1. Literárna rozprávka: prozaická a poetická.
Rôzne spôsoby stvárnenia doterajšieho folklórneho a literárneho materiálu. Rozprávka v literárnej rozprávke. Evolúcia typu rozprávača. Evolúcia romantickej rozprávky. N. Karamzin a V. Žukovskij. O. Somov, A. Novopolcev, N. Leskov, P. Bazhov, B. Shergin, I. Pankin. Rozbor rozprávok P. Bazhova. Obraz rozprávača. Obrazovosť. Syntax. Malebný začiatok. Podobenstvo v rozprávkach P. Bazhova. Rozprávky N. Wagnera. Tradície G.H. Andersen. N. Wagner a V. Garshin. N. Wagner a M. Gorkij. N. Wagner („Veľký“) a A. Gajdar. Balada, báseň, epos, pieseň v štýle poetických rozprávok. Paródia a štylizácia.
^ 2. Mýtus v detskom čítaní. Pohanský mýtus (slovanský), starodávny. kresťanský mýtus. Účel prerozprávania. Bibliu pre deti prerozprával veľkňaz A. Sokolov. "Legendy o Kristovi" od Selmy Lagerlöfovej. Dva typy prístupov. Symbol a mýtus. Mýtus a metafora, alegória. Mýtus a frazeológia. Mýtus a literárna zápletka.
Kresťanský mýtus v literárnych žánroch. Kresťanský mýtus v ruskej poézii pre deti v čítaní mládeže od G. Deržavina po B. Pasternaka. (Krúžok čítania detí a mládeže). Narážky a reminiscencie na kresťanský mýtus vo „Vianočnom príbehu“, vo fantasy príbehu a románe. „Citrónová záhrada, teda duchovná lúka“ od A.M. Remizovej. Narážky a reminiscencie na kresťanský mýtus vo „Vianočnom príbehu“, vo fantasy príbehu a románe.
3. Naučte sa básne ruských básnikov naspamäť o udalostiach kalendára evanjelia(každá 2 básne) .
^ 4. Historiografia duše. Dieťa a jeho svet v autobiografickom žánri od S. Aksakova po I. Šmeleva a V. Astafieva. Umelecký detail. Život Spôsob života Vnútorný monológ. Morálna a psychologická dominanta v ruskej próze. Bunin I.A. Život Arsenyeva. Kniha môjho života. Svet očami dieťaťa v príbehoch moderných spisovateľov: Yu Nagibin, V. Belov, V. Astafiev, A. Aleksin, V. Rasputin a ďalší. Púpavové víno; Wolfe. Pozri sa na svoj dom, anjel.
5. Naučte sa naspamäť báseň ruských básnikov o detstve.
^ 6. Vedecké a umelecké poznatky. Ruské učebnice: história a modernosť. Prírodopis v umeleckých žánroch. Dobrodružný žáner a cestovať v rámci prezentácie vedeckých poznatkov. Miestna história a geografia v umeleckých a populárno-vedeckých žánroch. Vedecké poznatky a umelecká forma v dielach V. Bianchiho - I. Akimushkina. Encyklopedická kniha pre deti. Veda v zábavných formách. V. Bragin. "V krajine hustých tráv."
^ 7. Paródia a karikatúra v humore pre deti. Od folklóru k literatúre. Humorný príbeh. Tradície ruskej kultúry smiechu. Protiklad. Funkcia smiechu pri formovaní umeleckého celku. Komické a dramatické. Komédia postáv a situačná komédia. Obrázok Mockingbird. I. Krylov – A. Tolstoj – Saša Černyj. Poetické a prozaické žánre. Texty a pátos v humore. „Under Sand“ od Yu Koval: karikatúra žánrov vo vedomí vnútornej formy.
^ 8. Umelecká syntéza v literatúre pre deti. Malebné v literatúre. Hudba v literatúre. Obrazové metódy. Vnútroliterárna syntéza: interakcia poézie a prózy ako autonómnych zmysluplných umeleckých svetov. Super úloha „syntézy“. Žánrová syntéza. „Traja tuční muži“ od Y. Olesha – „Zlatý kľúč“ od A. Tolstého. Umelecká syntéza v „Letopisoch Narnie“ od C. Lewisa. Funkcia poetiky. Mytologické a symbolické.
^ 9. Poézia v čítaní detí a mládeže. Poézia „zápletky“: úlohy, funkcia zápletky, črty tvorby umeleckého obsahu. Poetická klasika pre čítanie pre deti a mládež. Slovo a práca. Slovo a text. Spôsoby koncentrácie umeleckého obsahu v poézii. Básne S. Marshaka a B. Zakhodera v čítaní pre deti. Marshakova škola poézie. Rôzne žánre, kolízie sprisahania, spôsoby aktualizácie „opečiatkovanej“ pedagogickej úlohy. E. Uspensky, G. Oster a ďalší Rozbor konkrétnych básnických ukážok na základe odporúčania pedagóga a výberu študentov. Zlatý vek ruskej poézie. Strieborný vek ruskej poézie. Súčasná poézia. Obrazovosť. Duchovná dominanta.
10. Naučte sa dve básne naspamäť o prírode.
^ 11. Syntetické žánre a synkretické umelecké žánre pre deti. Divadlo. Bábkové divadlo. Hudobné divadlo. Inscenácia. Filmová verzia literárneho diela. Animácia.
"Alica v krajine zázrakov" od L. Carrolla. Tradície nonsensového žánru v poézii a próze. Preklady A. Demurova, B. Zakhoder, V. Nabokov.
^ 12. Periodiká a kritika. Prvé časopisy pre deti. Periodiká pre deti na prelome 20. a 20. storočia. Vývoj systematických publikácií pre deti v sovietskych časoch. „Ideálne“ periodikum pre deti. Požiadavky na tlačené materiály pre deti. Hlavné výsledky kurzu. Sľubné smery vedeckého bádania v dejinách detskej literatúry.
^ 13. Detská literatúra z ruštiny v zahraničí.
14.Detská zahraničná literatúra.
8.3. Otázky na sebaskúmanie, dialógy, diskusie, diskusie, skúšania
Testovacie príklady
^ 8.5 Vzorový zoznam otázok na skúšku
Detská literatúra ako akademická disciplína. Ciele a ciele kurzu. Krúžok detskej literatúry a detského čítania.
Funkcie detskej literatúry ako umenie slova.
Folklór v detskom čítaní a detskej literatúre. Malé žánre folklóru.
Vlastne detský folklór.
Ľudová rozprávka. Vývoj mytologického obsahu rozprávok (rozprávky o zvieratkách, každodenné rozprávky, rozprávky).
Žáner literárnej rozprávky. Analýza literárnej rozprávky (podľa výberu študenta: V. Žukovskij, A. Puškin, A. Pogorelskij, V. Dal, V. Odoevskij, P. Ershov, S. Aksakov, A. Tolstoj atď.). Výber by sa nemal obmedzovať len na Puškinove rozprávky.
Vianočný a vianočný príbeh (analýza výberu študentov).
Veľkonočný príbeh (rozbor podľa výberu žiakov).
Pohanský, antický, kresťanský mýtus v detskom čítaní a v dejinách detskej literatúry.
Lyrická poézia 19. storočia v prednese pre deti. Žánre. Obrazovosť. Rytmická organizácia. Slovo ako dielo.
Poézia N.A. Nekrasovej pre deti. Žánre. Zápletka. hrdina. Vlastnosti verša.
D. Mamin-Sibiryak je spisovateľka pre deti. Rozprávka. Cyklus rozprávok. Príbeh. Vlastnosti štýlu rozprávania.
Dobrodružné žánre v detskej literatúre a čítaní detí a mládeže. Problémy. Hrdinovia. štýl.
Žáner autobiografického príbehu v detskom čítaní. Typ hrdinu. Vlastnosti pozemku. Analýza jednej práce z odporúčaného zoznamu podľa pokynov vyučujúceho.
Malé žánrové formy pre deti a o deťoch v dielach spisovateľov konca 19. a začiatku 20. storočia (A. Čechov, L. Andreev, A. Kuprin).
L. Carroll. „Alenka v krajine zázrakov“ a škola „nezmyslov“ v detskej literatúre 20. storočia.
K.I. Čukovskij v dejinách detskej literatúry.
Komické a lyrické v próze a poézii Sashy Cherny. Štýl denníka Fox Mickey.
Poézia strieborného veku pre deti a v detskom čítaní. Umelecká syntéza a vnútroliterárna syntéza v štýle básnikov.
Problém portrétovania v preklade: „The Adventures of Pinocchio“ od C. Collodiho“ a „Zlatý kľúč“ od A. Tolstého, „Doktor Dolittle“ od H. Loftinga a „Doktor Aibolit“ od K. Chukovského; „Sage of Oz“ od F. Bauma a „The Wizard of Oz“. A. Volkovej a ďalších.
Detská poézia v 20. storočí: hlavné vývojové trendy. Zápletka. Rytmus. Vlastnosti obrazovej reči.
História vývoja vedeckých a umeleckých kníh pre deti v dvadsiatom storočí.
Prírodovedná kniha v dvadsiatom storočí. Žáner. Rozprávač. Zápletka.
V. Bianchi je textár a encyklopedista.
Lyricko-filozofický začiatok v knihách M. Prishvina a K. Paustovského.
Historické žánre v čítaní detí a mládeže: pôvod, vývoj, modernosť.
Originalita umeleckého rozprávania dejín Problematika. Vlastnosti konfliktu. hrdina. Zápletka. Zloženie.
Sci-fi: žánre sci-fi a fantasy. Vlastnosti pozemku. Minulosť, prítomnosť a budúcnosť v žánroch sci-fi a fantasy.
Kresťanský svet v Letopisoch Narnie od C. Lewisa. Presnosť prekladu je vo vytvorení vnútornej formy diela. Hrdinovia. štýl. Dialóg s minulosťou a modernou.
Môj obľúbený básnik pre deti.
Môj obľúbený spisovateľ sci-fi.
Moja obľúbená dobrodružná kniha.
Ideálna kniha pre dieťa 10-13 rokov.
Problém popularizácie svetovej klasiky pre deti. Preklady a prerozprávania.
Svetová detská klasika v interpretácii ruských umelcov, skladateľov, dramatikov a filmových režisérov.
Detské periodiká a kritika v dejinách detskej literatúry.
^ 8.6.Témy na písanie ročníkových prác
Nie je poskytnuté.
8.7 Formy kontroly prúdu
kolokvium o próze,
Kolokvium o poézii (prednes naspamäť).
Napísané:
tvorivé práce: esej o tvorbe obľúbeného detského spisovateľa;
odpovede na navrhnuté otázky na základe výsledkov témy, identifikovať znalosť literárneho textu;
vedecko-kritické: anotácia knihy alebo samostatnej práce v súlade so štruktúrou anotácie - 1 strana; recenzia jedného diela pre deti – 5 strán; prehľad kritických materiálov o problémoch detskej literatúry alebo prehľad samotných detských periodík - 3 strany.
Pracovný program akademickej disciplíny je zostavený v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vyššieho odborného vzdelávania v odbore 031200 (050708.65) – Pedagogika a metódy primárneho vzdelávania.
Pracovný program akademickej disciplíny bol:
PhD v odbore filológia, docent katedry
pedagogika a metodológia
základné vzdelanie N.I. Milevská
Pracovný program akademickej disciplíny bol schválený na zasadnutí Katedry pedagogiky a metód primárneho vzdelávania, resp.
Protokol č. ____ zo dňa „___“ __________2011
Hlava oddelenie
pedagogika a metodológia
základné vzdelanie S.I. Pozdeeva
Pracovný program akademickej disciplíny schválila metodická komisia pedagogickej fakulty TSPU
predseda metod
provízia PF T.N. Yarkina
Dohodnuté:
dekan pedagog
Fakulta G.Yu. Titovej
(dokument)
n1.docx
1. Detská literatúra ako akademická disciplína. Ciele a ciele kurzu. Detská literatúra a detský krúžok. čítanie. Prepojenie s inými disciplínami.2. Folklór v detskom čítaní a literatúre pre deti. Malé folklórne žánre
3. Veľké folklórne žánre, ich znaky
4. Ľudová rozprávka a mýtus
5. Detská literatúra v Rusku XV-XVIII storočia
6. Biblia v detskom čítaní
7. Žáner literárnej rozprávky. Tradičné a inovatívne v Puškinových rozprávkach
8. Hlavné trendy vo vývoji detskej literatúry v 19. storočí
9. Aksakovov život a tvorivá cesta. Príbeh v "Šarlátovom kvete"
10. Autobiografia. Aksakovov príbeh „Roky detstva karmínového vnuka“. Bashkiria v živote a diele spisovateľa.
11. Lyrická poézia 19. storočia v detskom prednese. Žánre. Obrazovosť
12. Učebnice ruštiny. História a modernosť
13. Nekrasovova poézia pre deti. Žánre, zápletka, hrdina, črty verša.
14. Úloha L.N. Tolstého vo vývoji detí. literatúra („ABC“, „New ABC“, „Ruské knihy na čítanie“, „Detstvo“)
15. Dobrodružné žánre u detí. literatúru a deti a čítanie mládeže. Problémy. Hrdinovia. štýl
16. Žáner autobiografického príbehu v detskom čítaní. Typ hrdinu. Zvláštnosti verzie (Gorky „Detstvo“, Tolstoy „Nikitovo detstvo“, Shmelev „Leto Pána“)
17. K.I. Čukovskij v dejinách detskej literatúry
18. Poézia strieborného veku pre deti a v detskom čítaní
19. Dielo Lydie Charskaya, osud jej diel v detskom čítaní a kritike
20. Úloha Gorkého, Čukovského, Maršaka pri formovaní a rozvoji sovietskej detskej literatúry, periodík a kritiky
21. Marshak – básnik, rozprávač, dramatik, prekladateľ. Poetická reč, hrdina.
22. „Nezmysel“, štylizácia a paródia v dielach Oberiutov (D. Kharms)
23. História vývoja vedecko-fantastických kníh pre deti v 20. storočí
24. Prírodovedná kniha v 20. storočí. Žáner. Rozprávač. Zápletka.
25. Gajdarovo dielo. Ovládanie jazyka v príbehoch (škola, RVS, vojenské tajomstvo)
Príbeh „Timur a tím“ a jeho úloha vo vzdelávaní
26. Michalkovovo dielo a jeho úloha vo vývoji detskej literatúry 20. storočia
27. Historické žánre v čítaní detí a mládeže: vznik, vývoj, modernosť.
28. „Svet očami hrdinu“ v krátkych prozaických žánroch o deťoch a pre deti (Aleksin, Rasputin, Nagibin, Dubov)
29. Sci-fi: žánre sci-fi a fantasy. Vlastnosti pozemku.
30. Originalita humorných diel jedného zo spisovateľov (Dragunsky, Nosov)
31. Problém popularizácie svetovej klasiky pre deti. Preklady a prerozprávania Baum - Volkov, Collodi - A. Tolstoj.
32. Vznik a vývoj literárneho žánru. rozprávky v cudzích jazykoch det. lit. (Perrault, Hoffmann, Grimm, Andersen, Collodi)
33. Detská absurdná literatúra v Anglicku (L.Carroll)
34. Rozprávky a príbehy pre deti v nemeckej literatúre 20. storočia (Kästner, Preussler, Crews)
35. Rozprávky a rozprávky pre deti v anglickej literatúre 20.-21. storočia (Milne, Tolkien, Travers, Rolling)
36. Škandinávska literatúra pre deti 20. storočia (Lagerlöf, Lindgren, Jansson)
37. Detské periodiká a kritika v dejinách ruskej detskej literatúry 20. storočia
38. Aktuálne problémy modernej prózy pre deti
39. Súčasný stav poézie pre deti
40. Súčasný stav baškirskej detskej literatúry
1. Detská literatúra ako akademická disciplína. Ciele a ciele kurzu. Detská literatúra a detský krúžok. čítanie. Prepojenie s inými disciplínami.
Det. Litra - literárne diela vytvorené špeciálne pre malých čitateľov, ako aj tie, ktoré sú zaradené do ich čitateľského krúžku z ústneho poetického ľudového umenia a literatúry pre dospelých. Pre deti od 3 do 4 rokov.
Detská literatúra má rovnaké kvality ako umelecká literatúra. Ale stále je to umenie so špecifickým zameraním. D.l. spojené s pedagogikou., navrhnuté tak, aby zohľadňovali vekové charakteristiky, možnosti a potreby malých čitateľov. Organické splynutie zákonitostí umenia a pedagogických potrieb je hlavnou črtou d.l.
D. l. ako nástroj poznávania života mladým čitateľom rozširuje hranice sveta, pomáha im ho zvládnuť, t.j. Literatúra vás duchovne obohacuje, podporuje sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a pomáha vám pochopiť váš účel vo svete.
Úloha: Každá historická éra má svoje vlastné úlohy. Stará ruská literatúra: „kvôli učeniu“, rýchlo vychovávať ľudí v náboženskom duchu, poslušných kniežacej autorite. Začiatok 18. storočia: vychovávať mladých ľudí, ktorí podporujú reformy Petra 1. 19. storočie: vychovávať aktívnych bojovníkov proti poddanskému systému (podľa Černyševského a Dobroľjubova).
Dej je intenzívny a dynamický, s mnohými zaujímavými udalosťami, dobrodružstvami a množstvom tajomných vecí. Čím je čitateľ mladší, tým má menší záujem o opis povahy a psychológie hrdinu. Hrdina je motorom deja. Hlavnou postavou je čitateľov rovesník, tento hrdina maľuje tento svet tak, ako si ho dieťa predstavuje. Hrdina-rovesník si od dieťaťa zaslúži viac empatie.
Jazyk je gramaticky správny, bez archaizmov, provincializmov, jednoduchých viet. Sentimentálny štýl je vylúčený. Príkladom je ruská ľudová rozprávka, ktorá hovorí k čitateľovi na rovnakom základe. Barbarský štýl je neprijateľný.
Jednou z čŕt d.l. je jej medzipoloha medzi úzko lokálnymi literatúrami a klasickou, „vysokou“ literatúrou. Ďalšou črtou je špecifickosť dialógu, autor buduje dialóg s imaginárnym čitateľom, pričom berie do úvahy rozdielnosť úrovní etického a estetického vnímania. D.l. konzervatívny, disciplína tvorivého procesu určuje kanonický spôsob umeleckého myslenia.
Hlavné funkcie detskej literatúry ako umenia slova: 1) vzdelávacie; 2) vzdelávacie; 3) vzdelávanie estetického vkusu; 4) hedenestický (potešenie); 5) rétorické, dieťa začína tvoriť, stáva sa spoluautorom.
Stará ruská literatúra. „V záujme učenia“ čo najrýchlejšie vychovať nábožného človeka, poslušného kniežacej autorite. Začiatok 18. storočia: vychovávať mladých ľudí, ktorí podporujú reformy Petra 1. 19. storočie: vychovávať aktívnych bojovníkov proti poddanskému systému (podľa Černyševského a Dobroľjubova). V 18. storočí Tatiščev identifikoval 4 vekové skupiny: 1) štádium detstva (narodenie-12 rokov); 2) tábor mládeže (12-25 rokov); 3) odvaha (25-50 rokov); 4) staroba (po 50 rokoch). Dal: 1) detstvo (do 14 rokov) 2) mladosť (14-15 rokov) 3) dospievanie. Moderná pedagogika: 1) predškolský vek (3-7 rokov); 2) mladší školský vek (7-12 rokov); 3) dospievanie (12-16 rokov); 4) dospievanie (15-18 rokov).
Žánrový systém: takmer všetky žánre beletrie. 17. storočie - spracovala sa úprava antickej literatúry, Ezopove bájky, mýty, historické príbehy o zajatí Azova. 18. storočie – rozprávky, sentimentálne príbehy.
Tematické zameranie. Tému určil štát. Jednou z hlavných tém kníh pre deti je náboženstvo. 16-17 storočie - vznik svetských motívov. Témy: oslavovanie gramotnosti, pestovanie záujmu o vedomosti, hrdinské črty ruského ľudu. 18. storočie - medzi literatúrou pre dospelých a pre deti vznikajú tematické bariéry. Začiatok 19. storočia - romantici priniesli do d.l. literatúra pre deti, zameraná na folklórne detské rozprávky. Koniec 19. storočia - Dobrolyubov schválil uvedenie detí do problémov, ktoré sa týkajú spoločnosti (nevoľníctvo). 20. storočie - množstvo rôznych nepravidelností, neologizmov atď. Ďalšou zložkou d.l. je detská kreativita. "Starý" d.l. vyvinuté na základe pera klasickej kultúry, sa ten „nový“ začal vzťahovať na predoktóbrové obdobie. D.l. prechádza vlastnou cestou vývoja, v súlade so všeobecným literárnym procesom. V dejinách literatúry pre deti vyniká aj stredoveká renesancia, baroko a pod. Zároveň ide o osobitú cestu vývoja, ktorej cieľom je vytvárať literatúru, ktorá vyhovuje potrebám čitateľov.
Pre d.l. je tam výber tém. Do úvahy sa berie: 1) nakoľko je téma relevantná pre daný čas 2) či je téma prístupná dieťaťu v tomto veku; 3) či téma zodpovedá riešeniu výchovných problémov.
2. Folklór v detskom čítaní a literatúre pre deti. Malé folklórne žánre
Detský folklór
Uspávanky. V centre celej „matkinej poézie“ je dieťa. Obdivujú ho, rozmaznávajú a vážia si ho, zdobia ho a zabávajú. Pre prechod dieťaťa z bdelosti do spánku sú potrebné jemné, monotónne piesne. Z tohto zážitku sa zrodila uspávanka. Uspávanka bola často akýmsi kúzlom, sprisahaním proti zlým silám. V tejto uspávanke znejú ozveny starých mýtov a kresťanskej viery v anjela strážneho. Uspávanka má svoj vlastný systém výrazových prostriedkov, vlastnú slovnú zásobu a vlastnú kompozičnú štruktúru. Krátke prídavné mená sú časté, zložité epitetá sú zriedkavé a dochádza k mnohým presunom prízvuku z jednej slabiky na druhú. Opakujú sa predložky, zámená, prirovnania a celé slovné spojenia. Najčastejším typom opakovania v uspávanke je aliterácia, teda opakovanie zhodných alebo spoluhláskových spoluhlások.
Pestushki, detské riekanky, vtipy. Podobne ako uspávanky, aj tieto diela obsahujú prvky pôvodnej ľudovej pedagogiky, najjednoduchšie lekcie správania a vzťahov s vonkajším svetom. Pestushki (od slova „vychovávať“ - vychovávať) sa spájajú s najranejším obdobím vývoja dieťaťa. Pestienky sprevádzajú fyzické procedúry potrebné pre dieťa. Ich obsah je spojený s konkrétnymi fyzickými úkonmi. Súbor poetických zariadení v pestushki je tiež určený ich funkčnosťou. Pestushki sú lakonické. „Sova letí, sova letí,“ hovoria napríklad, keď mávajú rukami dieťaťa. "Vtáky leteli a pristáli na jeho hlave," - ruky dieťaťa vyleteli k hlave. V pestushki nie je vždy rým, a ak existuje, potom je to najčastejšie pár. Organizácia textu paličiek ako básnického diela sa dosahuje aj opakovaným opakovaním toho istého slova. Riekanky - rozvinutejšia forma hry ako paličky. Riekanky zabavia bábätko a navodia veselú náladu. Podobne ako paličky sa vyznačujú rytmom: Tra-ta-ta, tra-ta-ta. Mačka sa vydala za mačku! Kra-ka-ka, kra-ka-ka, Požiadal o mlieko! Dla-la-la. dla-la-la, mačka to nedala! Niekedy detské riekanky iba pobavia a niekedy poučia, poskytujúc tie najjednoduchšie poznatky o svete. vtip nazývané malé vtipné dielo, výrok alebo jednoducho samostatný výraz, najčastejšie rýmovaný. Zábavné riekanky a vtipné pesničky existujú aj mimo hry, na rozdiel od detských riekaniek. Vtip je vždy dynamický, naplnený energickými akciami postáv. Vo vtipe je základom obrazového systému práve pohyb: "Klope a brnká po ulici, Foma jazdí na sliepke, Timoshka na mačke - po ceste tam."Často sú vtipy postavené vo forme otázok a odpovedí - vo forme dialógu. Dieťa tak ľahšie vníma prepínanie deja z jednej scény do druhej a sleduje rýchle zmeny vo vzťahoch postáv. Bájky, inverzie, nezmysly. Toto sú odrody vtipného žánru. Čukovskij venoval tomuto typu folklóru špeciálnu prácu a nazval ho „tiché absurdity“. Tento žáner považoval za mimoriadne dôležitý pre stimuláciu kognitívneho postoja dieťaťa k svetu a veľmi dobre zdôvodnil, prečo majú deti tak radi absurditu. Prebaľovanie hravou formou pomáha dieťaťu utvrdiť sa v už nadobudnutých vedomostiach, keď sa spájajú známe obrázky, známe obrázky sú prezentované vo vtipnom zmätku.
Počítanie kníh. Ide o ďalší malý žáner detského folklóru. Počítacie stoly sú vtipné a rytmické riekanky, ku ktorým sa vyberie vodca a začína sa hra alebo nejaká jej etapa. Počítacie stoly sa v hre zrodili a sú s ňou neoddeliteľne spojené. V dielach tohto žánru sa často používajú detské riekanky, riekanky a niekedy aj prvky folklóru pre dospelých. Počítadlo je často reťazou rýmovaných dvojverší.
jazykolamy. Patria do vtipného, zábavného žánru. Korene týchto ústnych diel tiež ležia v staroveku. Ide o slovnú hru, ktorá bola súčasťou veselej sviatočnej zábavy ľudí. Prekrúcanie jazyka vždy zahŕňa zámerné hromadenie ťažko vysloviteľných slov a množstvo aliterácií („Bol tam baran s bielou tvárou, obrátil všetky ovce na bielo"). Tento žáner je nevyhnutný ako prostriedok rozvoja artikulácie a je široko používaný pedagógmi a lekármi.
Triky, podpichovanie, vety, refrény, chorály. Všetko sú to diela malých žánrov, organické až po detský folklór. Slúžia na rozvoj reči, inteligencie, pozornosti: « Povedz dvesto. (Spodné šaty.), „Dúhový oblúk, Nedávajte nám dážď Daj mi červené slnko Zvony! (Zaklichka), medvedík, Pri uchu je hrčka." (Škádliť.) Zaklichki vo svojom pôvode sú spojené s ľudovým kalendárom.
3. Veľké folklórne žánre, ich znaky
Slovo „folklór“, ktoré často označuje pojem „ústne ľudové umenie“, pochádza zo spojenia dvoch anglických slov: folk – „people“ a lore – „múdrosť“. Tak ako literatúra, aj folklórna tvorba sa delí na epickú, lyrickú a dramatickú. Medzi epické žánre patria eposy, legendy, rozprávky a historické piesne. Medzi lyrické žánre patria ľúbostné piesne, svadobné piesne, uspávanky a pohrebné náreky. K dramatickým patria ľudové drámy (napríklad s Petruškou). Pôvodnými dramatickými predstaveniami v Rusi boli rituálne hry: videnie zimy a vítanie jari, prepracované svadobné rituály atď. Treba pamätať aj na malé žánre folklóru - bonbóny, porekadlá atď.
Detský folklór .
Tento koncept sa plne vzťahuje na tie diela, ktoré tvoria dospelí pre deti. Okrem toho sem patria diela, ktoré zložili samotné deti, ako aj tie, ktoré deťom odovzdali z ústnej tvorivosti dospelých. To znamená, že štruktúra detského folklóru sa nelíši od štruktúry detskej literatúry. Mnohé žánre sú spojené s hrami, v ktorých sa reprodukuje život a práca starších, takže sa tu odrážajú mravné postoje ľudí, ich národné črty a osobitosti ekonomickej činnosti. V systéme žánrov detského folklóru má osobitné miesto „výživná poézia“ alebo „materská poézia“. Patria sem uspávanky, škôlky, riekanky, vtipy, rozprávky a pesničky vytvorené pre najmenších.
Väčšie diela detského folklóru – piesne, eposy, rozprávky. Ruské ľudové piesne
hrajú veľkú úlohu pri rozvíjaní detského sluchu pre hudbu, vkusu pre poéziu, lásky k prírode, k rodnej krajine. Pesnička je medzi deťmi od nepamäti. Súčasťou detského folklóru boli aj piesne z ľudového umenia dospelých – väčšinou si ich deti prispôsobovali svojim hrám. Existujú rituálne piesne („A zasiali sme proso, zasiali sme...“), historické (napríklad o Stepanovi Razinovi a Pugačevovi) a lyrické. V súčasnosti deti často spievajú nie tak folklórne piesne, ako tie pôvodné. V modernom repertoári sú aj piesne, ktoré už dávno stratili autorstvo a sú prirodzene vtiahnuté do prvku ústneho ľudového umenia. Toto je hrdinský epos ľudí. Má veľký význam pri pestovaní lásky k rodnej histórii. Epické príbehy vždy rozprávajú o boji medzi dvoma princípmi – dobrom a zlom – a o prirodzenom víťazstve dobra. Najznámejšími epickými hrdinami sú Ilya Muromets. Dobrynya Nikitich a Alyosha Popovich sú kolektívne obrazy, ktoré zachytávajú črty skutočných ľudí, ktorých životy a činy sa stali základom hrdinských príbehov - eposov (od slova „byl“) alebo starý Eposy sú grandióznym výtvorom ľudového umenia. Umelecká konvencia, ktorá je im vlastná, sa často prejavuje vo fantastickej fikcii. Reálie staroveku sa v nich prelínajú s mytologickými obrazmi a motívmi. Hyperbola je jednou z popredných techník v epickom rozprávaní. Postavám dodáva monumentálnosť a ich fantastické úžitky – umeleckú dôveryhodnosť.
Rozprávky. Vznikli v nepamäti. Rozprávanie rozprávok bolo u Rusa bežnou záľubou, milovali ich deti aj dospelí. V rozprávke určite víťazí pravda a dobro. Rozprávka je vždy na strane urazených a utláčaných, bez ohľadu na to, čo hovorí. Jasne ukazuje, kde sú správne životné cesty človeka, aké je jeho šťastie a nešťastie, aká je jeho odplata za chyby a ako sa človek líši od zvierat a vtákov.
Rozprávka pre deti obsahuje zvláštne čaro, odhaľujú sa niektoré tajomstvá starovekého svetonázoru. V rozprávkovom príbehu nachádzajú sami, bez vysvetlenia, niečo pre seba veľmi cenné, potrebné pre rast ich vedomia. Imaginárny, fantastický svet sa ukazuje ako odraz skutočného sveta v jeho hlavných základoch. Rozprávkový, nevšedný obraz života dáva dieťaťu možnosť porovnať ho so skutočnosťou, s prostredím, v ktorom žije on, jeho rodina a ľudia jemu blízki. Rozprávka ho privyká myšlienke, že zlo musí byť v každom prípade potrestané.
Pre deti vôbec nezáleží na tom, kto je hrdinom rozprávky: človek, zviera alebo strom. Ďalšia vec je dôležitá: ako sa správa, aký je - pekný a milý alebo škaredý a zlý. Rozprávka sa snaží naučiť dieťa hodnotiť hlavné vlastnosti hrdinu a nikdy sa neuchýli k psychologickým komplikáciám. Postava najčastejšie stelesňuje jednu vlastnosť: líška je prefíkaná, medveď je silný, Ivan je úspešný v úlohe blázna a nebojácny v úlohe princa. Postavy v rozprávke sú kontrastné, čo určuje dej: brat Ivanuška neposlúchol svoju usilovnú, rozumnú sestru Alyonushku, napil sa vody z kozieho kopyta a stal sa kozou - museli ho zachrániť; zlá macocha spriada proti dobrej nevlastnej dcére... Takto vzniká reťaz akcií a úžasných rozprávkových udalostí. Rozprávka je postavená na princípe reťazovej kompozície, ktorá zvyčajne obsahuje tri opakovania. Niekedy má opakovanie formu dialógu; ak sa potom deti hrajú v rozprávke, ľahšie sa premenia na jej hrdinov. Rozprávka často obsahuje pesničky a vtipy a deti si ich zapamätajú ako prvé.
Rozprávka má svoj vlastný jazyk - lakonický, expresívny, rytmický. Vďaka jazyku vzniká zvláštny fantazijný svet. Podľa námetu a štýlu možno rozprávky rozdeliť do niekoľkých skupín, no zvyčajne bádatelia rozlišujú tri veľké skupiny: rozprávky o zvieratkách, rozprávky a každodenné (satirické) rozprávky.
4. Ľudová rozprávka a mýtus
Svetové počiatky detskej literatúry: archaické civilizácie, éra staroveku, rané štádiá vývoja svetových náboženstiev, svetový folklór. Mezopotámska civilizácia - zrod písma v roku 3 tisíc pred Kr. Našli sa „školské“ tablety, učebné pomôcky a tablety s cvičeniami z rôznych oblastí vedomostí (matematika, jazyk, právo).
K čitateľskému krúžku detí a tínedžerov patril sumersko-akkadský „Epos o Gilgamešovi“, 2-3 tisícky pred Kristom, jeho prvým ruským prekladateľom bol Gumilyov. V roku 1997 napísal Voskoboynikov príbeh pre deti „Brilantný Gilgamesh“. Toto dielo pozostáva z 12 „piesní“, ktorých postupnosť zodpovedá 12 znameniam zverokruhu. Dejové motívy: Gilgameš oblečený v koži leva, ktorého zabil, porazí nebeského býka, nájde kvet večnej mladosti, zabije hada, ktorý sa usadil na strome v tajomnej záhrade, dostane posvätné predmety z podsvetia. Vyzerá ako Herkules.
Mýtus o Božskom dieťati sa formoval v starovekých kultúrach spolu s mýtmi o Matke, Otcovi, Svetovom strome a stvorení sveta. Je zaradený do systému mytologických predstáv rôznych národov. Zápletky a motívy detského folklóru a detskej literatúry sú úzko späté s mytologémou Božského dieťaťa. Obraz dieťaťa je neoddeliteľný od zázraku, hlavnou úlohou ústrednej postavy je vykonávať mimoriadne veci, zázraky. Mytologém detských božstiev má množstvo štruktúrotvorných motívov, z ktorých každý sa odráža v nám známej detskej literatúre. Narodeniu dieťaťa často predchádza nešťastie – manželský pár zažíva bezdetnosť ako Samsonovi rodičia v Starom zákone. Božské dieťa je zvyčajne vyvýšené nad ostatných hrdinov, miera jeho obrazu sa zväčšuje (napríklad v príbehu o Mojžišovi má Božské dieťa často nejaký fyzický rozdiel, ktorý ho robí krásnym aj hrozným). Napríklad príbeh o zázračnom narodení Samsona, z ktorého vyrástol silný muž, ktorého celá sila spočívala vo vlasoch. Boli tam aj detskí proroci, budúci záchrancovia sveta, napríklad prorok Mohamed. Dieťa svedčiace o zázraku, vidiac vo svojom priateľovi božského učiteľa, je ďalším štrukturálnym prvkom poetiky detskej literatúry. Detstvo Herkula, Alexa Macedónskeho, Panny Márie a Ježiša Krista je zobrazené ako éra prvých zázračných činov. Existuje mnoho zázrakov uzdravenia: Ježiš jedným dotykom uzdraví nohu mladého drevorubača. Základnou myšlienkou je teda obraz dieťaťa, ktoré robí zázrak. Dej detskej literatúry pozostáva z veľkej časti z „dobrých skutkov“. V starých textoch je dieťa zobrazené v systéme opozícií, konfliktov: dieťa-rodičia, dieťa-iné deti, dieťa-učitelia.
Spolu s detskými postavami existujú aj „nebožské“ deti. Napríklad starozákonný príbeh o dvojičkách Ezau a Jakub, jeden sa stane zručným lovcom, druhý krotkým „mužom zo stanov“, t.j. praktik a textár. Komické a dramatické duety: Chuk a Huck v Gaidarovi, Tom Sawyer a Huck Finn a Twain.
Staroveké grécke a rímske školy. Flegon z Tralles, rímsky autor, 2. storočie nášho letopočtu. zbierka „Úžasné príbehy“, v týchto príbehoch sú fantastické bytosti a duchovia; Východné rozprávky sa spájajú s prvkami mystiky a fantázie.
Staroveká civilizácia zanechala krajinám rozpadajúcej sa Rímskej ríše bohaté kultúrne dedičstvo, ktoré trvalo mnoho storočí, kým sa nevytvorili samostatné národné kultúry. So vznikom kresťanstva sa začali meniť vzťahy v spoločnosti, autorita antických klasikov prestala byť nespochybniteľná a folklór už nedával odpovede na nové otázky.
(z prednášok). Prvé zoznámenie dieťaťa s mýtom je prostredníctvom bohoslužieb. Mýtus je príbeh o bohoch a hrdinoch staroveku. Kult prírody a predkov je východiskom pre vznik mýtu. Zrnko mýtu je archetyp, určité poznanie vložené do nás. Mýty sú: astrálne (o hviezdach), kalendárne, antropogonické (o stvorení a pôvode človeka), totemické (mýtus o príbuznosti ľudí s predmetmi živej prírody), eschatologické (mýtus o konci sveta). Mýtus o Kristovi sa odhaľuje v próze: pretváranie svätého písma pre deti v literárnej rozprávke, kde dochádza k prelínaniu jazykových a Kristových mýtov; v žánri vianočného príbehu. Veľkonočný príbeh vo fantasy zápletkách.
5. Detská literatúra v RuskuXV-
XVIIIstoročia
Celú históriu starovekej ruskej detskej literatúry možno rozdeliť do štyroch období:
1) druhá polovica 15. - prvá polovica 16. storočia, kedy sa objavili prvé vzdelávacie diela;
2) druhá polovica 16. - začiatok 17. storočia, kedy vyšlo 15 tlačených kníh pre deti;
3) 20-40s. XVII. storočie, keď sa začína pravidelná poézia;
4) druhá polovica 17. storočia - obdobie rozvoja rôznych žánrov a druhov detskej literatúry.
Veľký rozvoj v 17. storočí. prijíma poéziu. Vtedajšie básne, adresované deťom, boli z moderného pohľadu ešte dosť primitívne. Ale práve nimi sa začala detská poézia.
Bola to vzácna detská ručne písaná alebo tlačená kniha bez básní. Obzvlášť veľa ich bolo v druhej polovici 17. storočia, keď vznikali veľké diela, ktoré dnes nazývame básňami. Básne stanovujú pravidlá správania a sprostredkúvajú rôzne informácie o svete. Väčšina básní je anonymná. Niektorí autori však boli známi už vtedy, iných sa podarilo identifikovať až teraz. Za úplne prvého detského básnika v Rusku treba považovať riaditeľa Moskovskej tlačiarne Savvatyho. Referenčná kniha bola zodpovedná za obsah a gramotnosť knihy. Preto boli do tejto funkcie menovaní najvzdelanejší ľudia. V súčasnosti je známych viac ako desať básní Savvatyho, ktoré napísal špeciálne pre deti. Medzi nimi je prvá báseň v knihe moskovskej tlače, umiestnená vo vydaní ABC z roku 1637. Pozostáva z 34 riadkov. Báseň jednoducho, vrúcne a zrozumiteľne rozpráva čitateľovi o knihe, ktorú drží v rukách, chváli gramotnosť a knižnú múdrosť a dáva rôzne rady, ako študovať a ako čítať. Podľa skladby ide o intímny rozhovor s dieťaťom na tému, ktorá je preňho zaujímavá a dôležitá Autorka presviedča dieťa, aby nebolo lenivé v učení, bolo usilovné a vo všetkom poslúchalo učiteľa. Len v tomto prípade sa môže naučiť „písmo múdrosti » (list), staňte sa jedným z „múdrych mužov“ a staňte sa „pravým synom svetla“. Neskôr v druhom pol XVII c., táto báseň bola široko distribuovaná prostredníctvom ručne písaných kníh.
Ďalšia báseň Savvatyho bola tiež veľmi slávna - “Krátke vyhlásenie o lenivosti a nedbalosti”, ktorý pozostáva zo 124 riadkov. Vytvára negatívny obraz študenta, schopného, ale lenivého a nedbalého. Savvaty sa snaží vštepiť deťom úctu k gramotnosti, nadšený postoj k vzdelaniu a pohŕdanie ignoranciou. Autor vedie čitateľa k záveru, že učenie je svetlo a nevedomosť je tma. Savvaty používa presviedčanie ako hlavný vzdelávací prostriedok a porovnávanie a pripodobňovanie ako literárny prostriedok. Napríklad hovorí, že diamant je vzácny vďaka hre svetla, farieb a farieb a človek je vzácny vďaka svojmu vzdelaniu a „svojmu chápaniu“.
V ďalšej dlhej básni 106 riadkov tzv "ABC dovolenky", vytvoril sa obraz pozitívneho žiaka, ktorý dbal na rady svojho učiteľa, usilovne sa učil, a preto ho učiteľ naučil všetko, čo sám vedel a mohol. Je to ako slovo na rozlúčku s dieťaťom v deň promócie.
Najvýznamnejší básnik 17. storočia. bol Simeon z Polotska. Jeho skutočné meno je Petrovský. V roku 1664 sa Simeon na pozvanie ruského cára Alexeja Michajloviča presťahoval do Moskvy, kde si otvoril školu a začal sa aktívne zapájať do literárneho a spoločenského života. Simeon z Polotska sa podieľal na vytvorení základu z roku 1664. Zostavil aj celý základ vydania z roku 1667, ktorý bol znovu vydaný v roku 1669. Predslov, ktorý napísal Simeon k tomuto základu, je vynikajúcim pedagogickým pojednaním 17. storočia.
Najväčší záujem je však o základ z roku 1679, ktorý obsahuje dve básne pre deti: „Predhovor pre mladých mužov, ktorí sa chcú učiť“ A "napomenutie". Prvý z nich hovorí o knihe, chváli gramotnosť a vyzýva deti, aby sa dobre učili, lebo tí, čo pracujú v mladosti, budú mať v starobe pokoj. Zo všetkých prác prináša čítanie a učenie najväčšie potešenie a úžitok. Druhá báseň je umiestnená na konci knihy. Napísal poetické predhovory ku knihám, ktoré vydal pre deti, „Závet“ a „Príbeh Baarlama a Joasafa“. V nich hovorí o obsahu kníh, upozorňuje na to najdôležitejšie, snaží sa deti zaujať a pripraviť ich na vnímanie Najdôležitejšie knihy Simeona z Polotska sú „Reef. Mologion“, ktorý má 1308 veľkoformátových strán a „Vertograd multicolor“, ktorý pozostáva z 1316 strán. Knihy boli podľa autora určené „na prospech mladých i starých“, ktorí v nich mohli „hľadať slová“ a čítať „na učenie svojho veku“. Knihy obsahujú veľa básní, ktoré sú prístupné deťom, vrátane pozdravných básní od detí rodičom, príbuzným a patrónom.
Deti mali k dispozícii aj básne o prírode, mineráloch, zvieratách, rastlinách, zábavné povesti a pod. Napríklad báseň „Dúha“ alebo básne o zemi a vode Byť povolaním učiteľ Básnik svojej doby Simeon z Polotska významne prispel k tvorbe literatúry pre deti.
Prvým ruským spisovateľom a básnikom, ktorého dielo bolo výlučne venované deťom, bol Karion Istomin. Vo všetkých svojich dielach Karion Istomin oslavoval vedu, „osvietenie“, yagi Veril, že by sa mali učiť všetci: deti všetkých tried, chlapci a dievčatá, ľudia všetkých národností. Veda by podľa Karion Istominovej mala ľudí zachrániť pred nedostatkom a smútkom. Hoci Istomin vo väčšine svojich básní priamo oslovoval kniežatá, mienil ich pre celý ruský ľud.
Počas života Kariona Istomina vyšli tri jeho knihy pre deti a kompletný súbor učebníc. V ďalšej detskej knižke od Karion Istomin – Veľký základ bolo 11 básní. Okrem toho napísal viac ako desať kníh poézie. Áno, v knihe "politika" rozpráva o každom, ročných obdobiach, častiach sveta, rôznych krajinách. V knihe poézie "Domostroy", pozostávajúci zo 176 riadkov, sú pravidlá správania obrazne uvedené na názorných príkladoch. Hlavný obsah pravidiel sa scvrkáva na požiadavku študovať „slobodné vedy“ atď.
6. Biblia v detskom čítaní
7. Žáner literárnej rozprávky. Tradičné a inovatívne v Puškinových rozprávkach
Príbehy A.S. Pushkin sa objavil počas vrcholného obdobia svojej tvorivosti. Neboli určené deťom, no takmer okamžite sa dostali do detského čítania.
V roku 1830 začal Pushkin pracovať na rozprávke o medveďovi „Ako teplý jarný čas“, ktorá zostala nedokončená. V roku 1831 boli dokončené „Príbeh o cárovi Saltanovi“ a „Príbeh o kňazovi a jeho robotníkovi Baldovi“. V roku 1833 boli napísané dve rozprávky: „Príbeh o rybárovi a rybe“ a „Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich rytierov“. V roku 1834 sa objavil „Príbeh zlatého kohútika“.
A.S. Puškin vytvára svoje rozprávky na základe folklórneho materiálu. „Príbeh o kňazovi a jeho robotníkovi Baldovi“ je dejovo blízky ľudovej rozprávke „Sedliacky šabarša“. Dej „Príbeh o rybárovi a rybe“ je pôvodne spojený s rozprávkou „Chamtivá stará žena“ a Puškinovi ho predstavil zberateľ folklóru V.I. Dahlem. „Rozprávka o cárovi Saltanovi“ odráža ľudovú rozprávku „O úžasných deťoch“. „Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich rytierov“ je blízko k zápletke ľudovej rozprávky „Kúzelné zrkadlo“. Pokiaľ ide o ústne ľudové umenie, A.S. Puškin v nej vidí nevyčerpateľné možnosti aktualizácie literatúry.
Príbehy A.S. Puškin - dejové diela, ktoré ukazujú ostrý konflikt medzi svetlým a temným svetom. Príkladom je „Príbeh o cárovi Saltanovi, jeho slávnom a mocnom hrdinovi princovi Gvidonovi Saltanovičovi a krásnej labutej princeznej“. Bola napísaná v roku 1831 a prvýkrát publikovaná v roku 1832 v tretej časti „Básne A. Puškina“. Toto bola prvá Puškinova rozprávka, ktorá sa objavila v tlači. Dostala zmiešané odpovede. Nie všetci súčasníci pochopili Pushkinovu inováciu a videli zrod nového poetického žánru. Hneď od začiatku dáva do obrazu kráľa jemnú satirickú redukciu: „Počas celého rozhovoru stál za plotom...“ Podľa cenzúrnych podmienok A.S. Puškin nemohol otvorenejšie zosmiešniť urodzeného odpočúvača. Rozprávka odráža rozmanité odtiene ľudských pocitov: „Kuchár sa hnevá v kuchyni, tkáč plače pri tkáčskom stave a závidia panovníkovej žene,“ a odhaľujú sa zložité vzťahy medzi ľuďmi.
Rozprávkar Puškin vystúpil proti jednotvárnosti poézie, proti vymazaným rytmickým a syntaktickým frázam. Jeho verš je dojímavý, prenáša rytmus pohybu a napätie udalostí. Dynamika a rýchlosť zmien udalostí voľne a ľahko koexistujú s krajinomaľbami, lakonickými a vizuálne farebnými: Vietor veselo šumí, loď veselo beží. Hviezdy žiaria na modrom nebi, vlny bičujú do modrého mora...
Zvuková organizácia veršov u rozprávača Puškina je energická a efektívna. Každý zvuk má pre neho význam, niekedy sprostredkuje špliechanie morskej vlny, niekedy reprodukuje let komára alebo čmeliaka.
Pushkin sa objavuje v „Príbehu o cárovi Saltanovi“ ako bojovník za národnosť jazyka alebo „národný jazyk“. „Príbeh o cárovi Saltanovi“ nekončí moralistickým záverom, ako to bolo u mnohých iných rozprávkarov, ale veselou hostinou oslavujúcou triumf dobra.
V dlhom boji víťazia kladné postavy: Princ Guidon sa stretáva so svojím otcom; tkáč, kuchár a dohadzovač Baba Babarikha sú zahanbení. Čitatelia sa z celého srdca prikláňajú k „svetlému svetu“ rozprávky, zosobnenému v obrazoch kráľovnej matky, princa Guidona a labutej princeznej. Len obraz cára Saltana vzbudzuje pochybnosti a myšlienky.
„Príbeh kňaza a jeho robotníka Balda“ je satira na bezohľadných služobníkov pravoslávnej cirkvi, ktorí klamú ľudí. Zosmiešňuje ľudskú chamtivosť, hlúposť a pokrytectvo. Kňaz si ide najať sluhu, ktorý bude za babku vykonávať povinnosti kuchára, ženícha a tesára. Hlúposť a chamtivosť ho nútia súhlasiť s prijímaním klikov od Balda, ktorého najal ako zamestnanca. Kňaz však nie je len chamtivý, ale aj zákerný a zlý, snaží sa Baldu zničiť tým, že mu dáva nemožné úlohy, napríklad vyberanie nájomného od diablov.
„Príbeh kňaza a jeho robotníka Balda“ nebol publikovaný počas života básnika. Prvýkrát ju publikoval V.A. Žukovského v roku 1840 v časopise „Syn vlasti“ s veľkými zmenami spôsobenými prísnosťou cenzúry. „Pop“ sa zmenil na „obchodníka Kuzmu Ostolopa“. Začalo to takto:
Žil raz jeden kupec Kuzma Hlúpy, prezývaný Aspen Forehead a celá rozprávka mala názov: „Rozprávka o kupcovi Kuzmovi Ostolopovi a jeho robotníkovi Baldovi“. Zmeny, ktoré urobil Žukovský, skreslili sociálnu orientáciu rozprávky, porušili systém jej obrazov a poetickú integritu.
Puškinove rozprávkové postavy sú psychologicky a výtvarne dokonalé; V procese práce na rozprávke neustále zdokonaľoval jej verš, približoval ju k ľudovej rozprávke, vyostroval satiru.
Výtvarné prostriedky Puškinových rozprávok sú nerozlučne späté s jeho poetickým svetonázorom. Básnik sa vyslovil proti domýšľavosti a strohosti verša; snažil sa priblížiť ľudovému porekadlu jeho aforizmom.
Puškinov verš v rozprávke je plný pohybu. Básnik niekedy vytvára celé strofy predovšetkým z podstatných mien a slovies, aby vyjadril závažnosť boja:
Úbohý démon vliezol pod kobylu, napätý, napätý,
Zdvihol kobylu, urobil dva kroky, spadol na tretí a natiahol nohy.
Na konci rozprávky je jasne vyjadrený posmešný postoj voči kňazovi. V roku 1835 sa v časopise „Knižnica na čítanie“ objavil „Príbeh o rybárovi a rybe“, napísaný o dva roky skôr.
„Príbeh rybára a ryby“ odráža motívy, ktoré existujú nielen v ruskom, ale aj v zahraničnom folklóre. Takže v zbierke bratov Grimmovcov je podobná rozprávka. Puškinova rozprávka je filozofickou úvahou o konfrontácii trpezlivého dobra a agresívneho zla. Básnikovi nie sú cudzie ani sociálne motívy. Zdôrazňuje to ostrý kontrast medzi starcom a starou ženou: on zostáva sedliakom a ona stúpa na spoločenskom rebríčku stále vyššie.
Obraz starca zosobňuje ľudový začiatok rozprávky. Je nútený podriadiť sa vôli chamtivej starenky, no nemá k nej úctu, nech sa vyšplhá akokoľvek vysoko. Svedčí o tom aj jeho príhovor, keď sa chcela stať kráľovnou:
"Prečo, žena, zjedla si príliš veľa sliepok?"
Obraz starej ženy postupne presahuje obraz chamtivosti a stáva sa symbolom sociálneho útlaku. Príbeh o rybárovi a rybe odrážal postoj ľudí k tyranom. Dobro ani tak neporáža zlo v otvorenej konfrontácii, ale skôr ho prežije. Rozprávka končí poučným obrazom tyranie potrestanej podľa zákonov najvyššej spravodlivosti (ich predstaviteľom je zlatá rybka):
Hľa, opäť bola pred ním zemľanka; Jeho stará sedí na prahu a pred ňou je rozbité koryto.
„Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich rytierov“ bol napísaný v roku 1833. Prvýkrát bol uverejnený v roku 1834 v časopise „Knižnica na čítanie“. Zvlášť jasne odrážala humanistickú orientáciu Puškinových rozprávok. V „Príbehu mŕtvej princeznej“ sú kladné postavy obdarené takými charakterovými vlastnosťami, ktoré oceňujú pracujúci ľudia: láskavosť, štedrosť, odvaha, oddanosť v priateľstve.
Kráľovná matka verne čaká na svojho manžela, ktorý sa vydal na dlhú cestu. Puškin o tom hovorí v živých scénach, štýlovo blízkych ústnemu ľudovému umeniu.
V obraze princeznej-dcéry prevládajú romantické motívy. Lásku k Čerňavke a siedmim hrdinom vzbudzuje tým, že je „roztomilejšia ako všetci ostatní, červená a belšia ako všetci ostatní“, a čo je najdôležitejšie, svojou láskavosťou, pohotovosťou a ochotou pomôcť.
Obraz princa Elisha je podaný v epických tónoch. Hrdina sa „vydáva na cestu za krásnou dušou, za mladou nevestou“. Má blízko k prírode. Elizeove lyrické apely na slnko a mesiac a napokon aj na vietor, poeticky prifarbujú jeho obraz a dodávajú mu zvláštne čaro. „Príbeh mŕtvej princeznej“ napísal básnik v tvorivej súťaži so Žukovským. Puškin sa však na rozdiel od neho neobmedzuje len na romantické stvárnenie hrdinov, prináša realistické obrazy zo života kráľovského dvora a vo svojej rozprávke vytvára satirické postavy. Ide do istej miery o kráľa-otca, ktorý sa ponáhľal sobášiť, len čo uplynula predpísaná doba vdovstva.
Hlavná sila Pushkinovej satiry je namierená proti kráľovnej-macoche, ktorá v rozprávke zosobňuje „temný svet“. Závisť a hnev voči všetkému jasnému a dobrému ju nakoniec privedú k smrti: „Potom sa jej zmocnila melanchólia a kráľovná zomrela. Takže v rozprávke víťazstvo dobra symbolizuje smrť zla.
V „Príbehu zlatého kohútika“, ktorý bol napísaný v roku 1834 a prvýkrát vydaný v roku 1835 (časopis „Knižnica na čítanie“), bol vytvorený satirický obraz kráľa Dadona, ktorý radšej bez obáv vládne, „ležiac na boku .“ Preto kráľ bezmyšlienkovite súhlasí so splnením prvej žiadosti astrológa, ktorý mu daroval zlatého kohúta. Kráľ Dadon je zobrazený ako muž neschopný milovať nielen krajinu, ktorej vládne, ale ani svojich vlastných synov. Slzy spôsobené ich smrťou ľahko ustúpia zmyselnej rozkoši pred kráľovnou Shamakhan. Zároveň sa ukazuje, že kráľ nie je ani zďaleka neškodný: je to tyran, schopný z rozmaru zničiť starého muža, ktorý mu raz prišiel na pomoc: „Kráľ ho chytil za čelo. personál; padol na tvár a stratil dych."
Treba si uvedomiť, že kladní hrdinovia všetkých rozprávok od A.S. Puškin - ľudia z ľudu: pracovitý, vynaliezavý a veselý pracovník Balda („Príbeh kňaza a jeho robotníka Balda“); obetavý, milý, nenáročný usilovný starec („Rozprávka o rybárovi a rybe“).
Puškinove rozprávky, ale aj ľudové rozprávky sa vyznačujú vierou v svetlé sily a city. Puškinove rozprávky sú v nich optimistické, dobro vždy víťazí nad temnotou a zlom. Baldova vynaliezavosť a tvrdá práca mu pomáhajú poraziť kňaza; Elizeova láska a vernosť vzkriesi jeho nevestu; Guidonova synovská oddanosť, jeho boj proti závisti a ohováraniu prispievajú k triumfu pravdy.
Snímka 1
Historické žánre v čítaní pre deti a mládež Účinkuje: Tikhonova M.Yu. Študentská 12. okresná skupinaSnímka 3
Žánre Ľudové legendy. Epos a pieseň. Kronikové rozprávky. Hagiografický žáner. Historická próza.
Snímka 4
Typy legiend: historické (o Jeanovi d'Arc, Ivanovi Hroznom). Toponymické - o pôvode mien (názvy miest: Paríž z Paríža, Kyjev z Kiy). Cirkevné tradície. Vyplýva to z výpovedí očitých svedkov. Keď sa prenáša z jednej osoby na druhú, prechádza metaforickými zmenami, ktoré niekedy skresľujú význam udalosti.
Snímka 5
Epos a piesne Termín „epos“ prvýkrát predstavil Ivan Sacharov v zbierke „Piesne ruského ľudu“ v roku 1839. Každý epos je rozdelený na dve časti: konformnú a typickú.
Snímka 6
Kronikové povesti V Byzancii sa nazývali kroniky; v západnej Európe v stredoveku letopismi a kronikami. Prvá Kyjevská kronika je „Príbeh minulých rokov“. Novgorodské sa vyznačovali výstižným štýlom, pskovské živo zobrazujú spoločenský život, juhoruské boli literárne, niekedy poetické.
Snímka 7
Hagiografický žáner Život svätca nie je ani tak biografiou, ako skôr opisom jeho cesty k spáse, napríklad jeho svätosti. Príklady: „Život princa Andreja Nevského“
Snímka 8
Historická próza L.N. Gumilyov „Z Ruska do Ruska“ G. Naryshkin „Kamenná kronika – naša úzkosť“ A.P. Gajdar „Vojenské tajomstvo“, „Rakety a granáty“ L.A. Kassel „Ulica najmladšieho syna“ V. Nikitin „Pieseň starých ruských partizánov“ I. Savinová „Odpusť mi, že znova hovorím o vojne“ G. Baklanov „Navždy devätnásť rokov“ Príbehy pre deti od Ishimova, Platonova, Sipovského
Snímka 9
O autorovi... Boris Vasiliev sa narodil 21. mája 1924. Po skončení 9. ročníka, v sedemnástich rokoch, sa dobrovoľne prihlásil na front. V roku 1954 odišiel z armády a začal sa venovať profesionálnej literárnej činnosti. Diela: Boli a neboli. (1977-1980) Román nebol zaradený do zoznamov. (1974) Príbeh pozdravov Baba Lera... (1988) Šesť veľkolepých. (1980) Príbehový veterán. (1976) Príbeh Prorocký Oleg. (1996) East. román Protiboj. (1979)
Snímka 11
Tragické činy príbehu sa odohrávajú na jar 1942 v Karélii na málo známej 171. križovatke pri Murmanskej ceste.
Snímka 12
Hrdinovia príbehu seržant major Vaskov F.E. – 32 rokov, veliteľ hliadky, „machový peň“, zachmúrený, vojenský muž. Osobná tragédia – po fínskej vojne ho opustila manželka, zomrel mu syn Igor. Junior seržant Osyanina M.S. - Prísna, smeje sa málo, pokojná a rozumná, hrdá, žila s opaskom, držala sa mimo všetkých. Osobná tragédia – na začiatku vojny som prišla o milovaného manžela.
Snímka 13
Komelková E. – Vysoká, ryšavá, belasá, s detskými zelenými očami veľkými ako tanieriky, s ostrými jazykmi, umelecká, spoločenská a šibalská. Osobná tragédia - pred jej očami Nemci zastrelili matku, brata a sestru. Brichkina E. – Podsaditá, hustá, dcéra lesníka. Vždy som veril, že zajtra príde a bude lepšie ako dnes. Osobná tragédia - celá domácnosť bola na nej, pretože... jej matka bola vážne chorá, neopätovaná láska.
Snímka 14
Chetvertak G. - Zamuhryshka, chudá mestská dievčina so špicatým nosom, vrkoče z kúdele, hruď plochá ako chlapec. Osobná tragédia - nepoznal som svojich rodičov, bol som uvrhnutý do detského domova. Gurvich S. – Bola to prekladateľka v oddelení, bojazlivá, mestské dievča, škaredá tvár, chudé ramená. Osobná tragédia - sirota, jej rodičia možno zomreli v Minsku.
Snímka 15
Morálny problém: formovanie a premena charakteru a psychiky jednotlivca vo vojnových podmienkach. Téma vojny, nespravodlivej a krutej, správanie rôznych ľudí v jej podmienkach ukazuje príklad hrdinov príbehu. Téma vojny je aktuálna kedykoľvek.
Snímka 16
Funkcie Autor prevzal vzhľad a charakter postáv čiastočne od spolužiakov, čiastočne od dievčat slúžiacich ako radisty, zdravotné sestry a spravodajské dôstojníky. Názov využíva figúru ticha, ktorá nezahŕňa podstatu toho, čo sa deje, ale stav mysle a emocionálne napätie prenášané postavami.
Otázky týkajúce sa detskej literatúry
1. Pojmy „detská literatúra“ a „detské čítanie“: ich vzťah a rozdiel. Špecifiká detskej literatúry. Postavenie autora v dielach detskej literatúry. Funkcie detskej literatúry. Systematické kritériá a možnosti klasifikácie detskej literatúry.
Pojem literárny žáner. Popredné druhy a žánre detskej literatúry.
2. Ústne ľudové umenie pre deti a v detskom čítaní. Detský folklór z hľadiska žánru. Poetická originalita malých folklórnych žánrov.
3. Ľudová rozprávka a jej žánrová špecifickosť.
Odrody ľudových rozprávok a ich špecifiká. Morálne a etické motívy rozprávok. Typologická komunita a národná originalita rozprávok národov sveta. Úloha rozprávkovej fikcie pri rozvoji tvorivej predstavivosti detí.
4. Pojem „literárna rozprávka“, jej genéza a žánrová originalita. Poetika literárnej rozprávky. Miesto ľudovej rozprávky v procese vývoja žánru literárnej rozprávky. Odrody literárnych rozprávok.
5. Miesto rozprávok v estetike romantizmu.
Žáner literárnych rozprávok v tvorbe zahraničných a domácich romantikov.
9. Pojem „literárna rozprávka“, jej genéza a žánrová originalita. Poetika literárnej rozprávky. Žáner rozprávok v zahraničnej literatúre.
10. Pojem „literárna rozprávka“, jej genéza a žánrová originalita. Poetika literárnej rozprávky. Výtvarná originalita poetickej rozprávky a jej predstaviteľov. Vývoj žánrovej rozmanitosti v Rusku (na príklade rozprávok V.A. Žukovského, A.S. Puškina, P.P. Ershova, K.I. Chukovského, S.Ya. Marshaka).
11. Pojem „rozprávkový cyklus“. Metódy a faktory vzniku cyklu literárnej rozprávky.
12. Pojem „literárna rozprávka“, jej genéza a žánrová originalita. Poetika literárnej rozprávky. Umelecké črty rozprávkovej hry: kompozícia, povaha konfliktu, systém postáv.
Vývoj žánrových variet v domácej a zahraničnej literatúre.
13.Kreativita K.I. Čukovského ako prekladateľa, výskumníka detskej psychológie, detského básnika. „Prikázania pre detských básnikov“ a ich odraz v Chukovského „komiksovom eposu“.
14. Rozprávka ako žáner. Skaz a rozprávka: podobnosti a rozdiely. Miesto rozprávky v detskej literatúre.
15. Žánre vedeckej prózy pre deti. Funkčná a štýlová špecifickosť a kompozičná a sémantická štruktúra náučnej knihy pre deti. Didaktické žánre v Rusku, ich etický a estetický význam. Prínos L.N. Tolstého a K.D. Ushinského k rozvoju pedagogiky, detskej literatúry a detského čítania.
16.Žánre historickej prózy a poézie pre deti. Funkcie historickej literatúry v detskom čítaní.
17. Vedecká, umelecká a náučná literatúra pre deti. Tematická skladba, funkcie, predstavitelia.
18. Prírodovedná a zvieracia literatúra v detskom čítaní. Svojou ideovou a umeleckou originalitou, domácimi a zahraničnými predstaviteľmi.
19. Autobiografická literatúra pre deti. Ciele a ciele fiktívnej autobiografie o detstve. Špecifiká hrdinu, miera dokumentárnej zložky, úloha a funkcie čitateľa v autobiografickej literatúre, charakteristika detského vnímania.
20. Miesto a funkcie literatúry o sociálne znevýhodnených deťoch v detskom čítaní. Vlastnosti zverejnenia témy v dielach ruských a zahraničných autorov.
22. Umelecká originalita dobrodružnej literatúry pre deti. Dobrodružné žánre v umeleckom systéme romantizmu a novoromantizmu a ich premena v literatúre pre deti. Zápletky, konflikty a hrdinovia dobrodružnej literatúry.
23. Fantázia v detskom čítaní. Umelecké špecifikum fantastickej literatúry pre deti.
24. Pojem humor, irónia a satira. Miesto humoru v detskej literatúre. Satirická a humoristická literatúra pre deti, jej žánre, ciele a zámery, predstavitelia.
25. Úloha ilustrácie v detskej knihe. Klasická knižná ilustrácia pre deti.
Snímka 3
Žánre
Ľudové legendy. Epos a pieseň. Kronikové rozprávky. Hagiografický žáner. Historická próza.
Snímka 4
Legendy
Typy: Historický (o Jean d'Arc, Ivan Hrozný). Toponymické - o pôvode mien (názvy miest: Paríž z Paríža, Kyjev z Kiy). Cirkevné tradície. Vyplýva to z výpovedí očitých svedkov. Keď sa prenáša z jednej osoby na druhú, prechádza metaforickými zmenami, ktoré niekedy skresľujú význam udalosti.
Snímka 5
Eposy a piesne
Termín „epos“ prvýkrát predstavil Ivan Sacharov v zbierke „Piesne ruského ľudu“ v roku 1839. Každý epos je rozdelený na dve časti: konformnú a typickú.
Snímka 6
Kronikové rozprávky
V Byzancii ich volali kroniky; v západnej Európe v stredoveku letopismi a kronikami. Prvá Kyjevská kronika je „Príbeh minulých rokov“. Novgorodské sa vyznačovali výstižným štýlom, pskovské živo zobrazujú spoločenský život, juhoruské boli literárne, niekedy poetické.
Snímka 7
Hagiografický žáner
Život svätca nie je ani tak biografiou, ako skôr opisom jeho cesty k spáse, akou je jeho svätosť. Príklady: „Život princa Andreja Nevského“
Snímka 8
Historická próza
L.N. Gumilyov „Z Ruska do Ruska“ G. Naryshkin „Kamenná kronika – naša úzkosť“ A.P. Gajdar „Vojenské tajomstvo“, „Rakety a granáty“ L.A. Kassel „Ulica najmladšieho syna“ V. Nikitin „Pieseň starých ruských partizánov“ I. Savinová „Odpusť mi, že znova hovorím o vojne“ G. Baklanov „Navždy devätnásť rokov“ Príbehy pre deti od Ishimova, Platonova, Sipovského
Snímka 9
O autorovi...
Boris Vasiliev sa narodil 21. mája 1924. Po skončení 9. ročníka, v sedemnástich rokoch, sa dobrovoľne prihlásil na front. V roku 1954 odišiel z armády a začal sa venovať profesionálnej literárnej činnosti. Diela: Boli a neboli. (1977-1980) Román nebol zaradený do zoznamov. (1974) Príbeh pozdravov Baba Lera... (1988) Šesť veľkolepých. (1980) Príbehový veterán. (1976) Príbeh Prorocký Oleg. (1996) East. román Protiboj. (1979)
Snímka 11
Tragické činy príbehu sa odohrávajú na jar 1942 v Karélii na málo známej 171. križovatke pri Murmanskej ceste.
Snímka 12
Hrdinovia príbehu
Seržant Major Vaskov F.E. – 32 rokov, veliteľ hliadky, „machový peň“, zachmúrený, vojenský muž.
Osobná tragédia – po fínskej vojne ho opustila manželka, zomrel mu syn Igor.
Junior seržant Osyanina M.S. - Prísna, smeje sa málo, pokojná a rozumná, hrdá, žila s opaskom, držala sa mimo všetkých.
Osobná tragédia – na začiatku vojny som prišla o milovaného manžela.
Snímka 13
Komelková E. – Vysoká, ryšavá, belasá, s detskými zelenými očami veľkými ako tanieriky, s ostrými jazykmi, umelecká, spoločenská a šibalská. Osobná tragédia - pred jej očami Nemci zastrelili matku, brata a sestru. Brichkina E. – Podsaditá, hustá, dcéra lesníka. Vždy som veril, že zajtra príde a bude lepšie ako dnes.
Osobná tragédia - celá domácnosť bola na nej, pretože... jej matka bola vážne chorá, neopätovaná láska.
Snímka 14
Chetvertak G. - Zamukhryshka, chudá mestská dievčina so špicatým nosom, vrkoče z kúdele, hruď plochá ako chlapec. Osobná tragédia - nepoznal som svojich rodičov, bol som uvrhnutý do detského domova. Gurvich S. – Bola to prekladateľka v oddelení, bojazlivá, mestské dievča, škaredá tvár, chudé ramená. Osobná tragédia - sirota, jej rodičia možno zomreli v Minsku.
Snímka 15