Metodiku pedagogickej práce určujú ciele a zámery, ktoré si učiteľ stanoví. Z pohľadu I.L. Hlavnými cieľmi spoločnosti Sholpo pri výučbe cudzieho jazyka predškolákov sú: rozvoj primárnych komunikačných zručností detí v cudzom jazyku; schopnosť používať cudzí jazyk na dosiahnutie svojich cieľov, vyjadrovať myšlienky a pocity v reálnych komunikačných situáciách; vytváranie pozitívneho vzťahu k ďalšiemu učeniu sa cudzích jazykov; prebudenie záujmu o život a kultúru iných krajín; pestovanie aktívneho tvorivého a emocionálno-estetického postoja k slovám; rozvoj jazykových schopností žiakov, berúc do úvahy vekové charakteristiky ich štruktúry u starších predškolákov; decentralizácia osobnosti, teda možnosť pozerať sa na svet z rôznych pozícií.

Metódy výučby angličtiny pre predškolákov

Zvláštnosťou výučby angličtiny predškolákov je, že to nie je len sedenie za stolom a listovanie v knihách a zošitoch. Tento proces by nemal byť nudný a deti by sa sami mali snažiť o poznanie. Deti myslia konkrétne, všetkému rozumejú doslovne a hovoria v jednoduchých vetách. Ak učiteľ niečo vysvetľuje, musí použiť zrozumiteľnosť a príklad. Preto je angličtina pre predškolákov hrou. Len touto formou sa dajú dosiahnuť pozitívne výsledky a u dieťaťa sa vytvorí pozitívny vzťah k cudziemu jazyku.

Formy vyučovania by nemali smerovať k zvládnutiu čo najväčšieho počtu lexikálnych jednotiek, ale k pestovaniu záujmu o predmet, rozvíjaniu komunikačných schopností dieťaťa a schopnosti vyjadrovať sa. Dôležité je dosiahnuť určité kvality zvládnutia látky, ktoré by malo dieťaťu umožniť s minimálnymi prostriedkami, za predpokladu následného zvyšovania jazykových jednotiek v kompetencii dieťaťa, ich situačne a zmysluplne využívať.

Od samého začiatku školenia je potrebné rozvíjať určitý štýl práce s deťmi v angličtine, zaviesť nejaké rituály, ktoré zodpovedajú najtypickejším komunikačným situáciám. Takéto rituály (pozdravy, rozlúčky, krátke cvičenia, používanie vzorcov zdvorilosti akceptovaných v angličtine) umožňujú deťom pripraviť sa na komunikáciu v cudzom jazyku, uľahčujú prechod do angličtiny, ukazujú deťom, že hodina sa začala, skončila a že určitá fáza lekcie bude teraz nasledovať.

Najdôležitejšou podmienkou úspešného učenia je aktivizácia rečovej a myšlienkovej činnosti detí a ich zapojenie do cudzojazyčnej komunikácie. Je potrebné neustále meniť poradie rečových úkonov (poradie otázok, adries, názvov predmetov a pod.), aby deti reagovali na význam slova, a nezapamätali si zvukovú sériu mechanicky. Pri opakovaní hier je nevyhnutné, aby sa rôzne deti stali vedúcimi, aktívnymi účastníkmi, aby všetky deti aspoň raz vykonali rečový úkon stanovený vzdelávacou úlohou.

Predškolák potrebuje časté zmeny činností počas procesu učenia. Počas vyučovania je dieťa často roztržité, nie preto, že by ho nezaujímalo, ale má unavený mozog. Najlepším uvoľnením je fyzické cvičenie, samozrejme súvisiace s cudzím jazykom, na relaxáciu. Môže to byť báseň alebo jednoducho nasledovať príkazy. Lekcia by nemala presiahnuť 30 minút.

Použitie rôznych zvukových a vizuálnych podpor, napríklad: piesne, detské videoprogramy, tematické karty. Práca s takýmto materiálom dieťa baví a všetky dojmy a poznatky sa formujú v obrazoch, ktoré potom stelesňuje.

Klasická lekcia by mala obsahovať tieto kroky:

• 1. Predstavte zvuky. Najlepší spôsob je rozprávka o jazýčku, jazykolamy, riekanky.
• 2. Predstavte písmená. Pieseň „Funny Alphabet“, tematické obrázky.
• 3. Zadajte slová. Začíname s jednotlivými inklúziami slov, napríklad riekaniek, kariet.
• 4. Oddych. Phys. len minútu.
• 5. Frázy. Deti chcú rýchlo hovoriť „lákavým a nezrozumiteľným“ jazykom. Všetky výrazy by mali byť jednoduché a ľahko zapamätateľné. Pred uvedením frázy sa zamyslite nad momentom hry: „Z Anglicka k nám prišla bábika, poďme ju spoznať. Ale nevie, ako hovoriť po rusky, možno by sme sa mohli naučiť hovoriť po anglicky?

Skúste zaviesť anglické frázy do bežnej komunikácie. Vždy povedzte „ďakujem“, „prosím“, „posaďte sa“, „pozrite sa“, „poďme sa hrať“.

Mnoho predškolských zariadení používa metódu TPR na výučbu angličtiny pre predškolákov na základe plnej fyzickej odozvy. Hlavnou myšlienkou je, aby sa dieťa naučilo cudzí jazyk tak, ako ovládalo svoj materinský. Učiteľ hrá úlohu rodiča: hovorí slová alebo jednoduché frázy, napríklad „skok“ alebo „pozrite sa do zošita“ a deti vykonávajú akcie. V prvej fáze sa kladie dôraz na správne rozpoznanie toho, čo počujú, potom si žiaci sami začnú rozprávať príkazy. Rozvíjajú spontánne rečové schopnosti. Fyzická a emocionálna zložka lekcie zlepšuje zapamätanie slov. Táto technika je vhodná pre veľmi nízky vek a začiatočnícke úrovne, ale dá sa použiť aj na oživenie hodín iných techník pre staršie deti.

Metóda Glen Doman

V Rusku je populárna metóda výučby angličtiny pre predškolákov, ktorej autorom je Glen Doman. Používa sa ako v škôlkach a rôznych detských krúžkoch, tak u rodičov doma. Už od 6-7 mesiacov sa bábätkám ukazujú kartičky s obrázkami slov, pričom cudzie slovo nahlas vyslovujú. Dieťa si zapamätá obrázok a pri pravidelnom, ale nie zdĺhavom opakovanom prezeraní kariet sa učí nové slová. Následne efektívne viesť hry s rôznymi kombináciami kariet a predvádzať prezentácie. Úloha dieťaťa pri učení metódou Glen Doman je pasívna, no v tejto vizuálnej podobe mu nie je ťažké zapamätať si novú slovnú zásobu.

Zaitsevova technika.

Ďalšou bežnou technikou je technika Nikolaja Zaitseva. Vhodné ako pre batoľatá, tak aj pre starších predškolákov. Na učenie mladších detí učiteľ (alebo rodičia) im dáva špeciálne navrhnuté bloky so slabikami, pomocou ktorých môžu vytvárať slová. Tie. memorovanie prebieha hravou a vizuálnou formou. Ďalšia úroveň tiež používa kocky. Hlavnou myšlienkou je, aby bol algoritmus na vytváranie viet v angličtine jasný a jednoduchý. Pre každý člen vety existuje špecifická farba a dieťa, ktoré si zapamätalo poradie farieb, povedzme, v prípade negatívnych viet, trénuje vytváranie slov podľa diktátu. Pre deti to nie je ľahká úloha, ale jeho účinnosť bola preukázaná. Súčasťou metodiky sú aj rôzne príručky a tabuľky, vďaka ktorým môžu vyučovanie bez problémov viesť aj samotní rodičia.

Projektová a kombinovaná metodika.

Projektová metóda výučby angličtiny pre predškolákov je vhodná pre 4-6 rokov. Učiteľ si vyberie tému, ktorá je pre deti zaujímavá, súbor nových slov, fráz a rôzne úlohy na precvičenie. Každej téme je na záver venovaných niekoľko vyučovacích hodín, študenti pripravujú tvorivé práce v rámci preberaného predmetu. Výučba angličtiny touto metódou je všestranná, deti sa vždy naučia niečo nové.

Kombinovaná technika je najbežnejšia kvôli najväčšej účinnosti takéhoto tréningu. Učiteľka kombinuje metódy a úlohy rôznych techník, vnáša do hodín pestrosť a prispôsobuje celkový program záujmom a schopnostiam detí.

Je zrejmé, že zaujať deti o učenie je oveľa ťažšie ako dospelých. Pre nich treba hodiny viesť dynamicky, aktívne, aby sa ich pozornosť neustále zapájala a smerovala k úlohám. Na týchto princípoch bola vytvorená a praktizovaná herná metodika. Hra je najzábavnejšia a najobľúbenejšia aktivita pre mladých študentov. Táto technika sa dá prispôsobiť všetkým jazykovým úrovniam, akémukoľvek veku a vlastnostiam detí. Sú medzi hračkami, známymi vecami, s priateľským, aktívnym učiteľom. Rozprávať a rozumieť angličtine sa vyučuje hravou a zvukovou formou, pomocou kreslených rozprávok, pesničiek, rozprávok, hier a iných aktivít. Materiály a nápady možno rozvíjať v Rusku, ako aj vo Veľkej Británii a USA.

Ďalšou, veľmi dôležitou otázkou, ktorá učiteľov znepokojuje, je otázka veľkosti skupiny. Z.Ya. Futerman, keď hovorí o hodinách cudzích jazykov v materskej škole, trvá na práci s celou skupinou (25-30 ľudí), ako dôvod uvádza skutočnosť, že deti sú na seba zvyknuté, ako aj väčšiu efektivitu hromadných hier v procese učenia. Učiteľ vykonal experiment, ktorý nepreukázal zvýšenie efektivity tried pri rozdelení do dvoch podskupín. Avšak I.L. Sholpo tieto závery spochybňuje a píše, že možno v škôlke je návyk detí k sebe naozaj taký silný, že sa ukazuje ako rozhodujúci faktor, ak však hovoríme o iných štruktúrach, kde sa spájajú neznáme deti. skupiny, potom sa hodiny so skupinou 25 ľudí ukážu ako neúčinné a aj 15 ľudí v skupine je pre učiteľa vážnou skúškou. Sholpo I.L. odporúča vytvárať skupiny nie menej ako päť a nie viac ako desať ľudí, čo vysvetľuje tým, že všeobecná konverzácia (podľa psychológov), organizované spoločné aktivity sú možné v skupine maximálne 8 osôb. Ale vzhľadom na to, že v zime deti často ochorejú a vynechávajú vyučovanie, môžete do skupiny prihlásiť až 10 ľudí.

Ďalšou kontroverznou otázkou je trvanie a frekvencia vyučovania. Z.Ya. Futerman tvrdí, že vyučovanie pre päťročné deti by nemalo trvať dlhšie ako dvadsať minút a pre šesťročné deti dvadsaťpäť. Toto tvrdenie je založené aj na výsledkoch experimentu, avšak I.L. Sholpo sa domnieva, že jeho výsledky súvisia s predchádzajúcim stavom: pri veľkosti skupiny 25 – 30 ľudí sa učiteľ ani deti nedokážu dlhšie učiť. Pracovné skúsenosti E.I. Negnevitskaja v skupinách od 5 do 15 osôb a skúsenosti I.L. Sholpo v skupinách 7-10 ľudí ukazuje, že pri takom počte detí dĺžka vyučovacej hodiny od 35 do 45 minút (v závislosti od veku) deti neunavuje a zachovávajú si neochotu odísť a dokončiť lekciu, čo, ako je celkom správne, verí Z.Ya. Futerman, nevyhnutný pre efektívne učenie. Dôležité je len každých päť minút zmeniť typ aktivity, prejsť z hry vonku na rozhovor pri okrúhlom stole; potom - tancovať, cvičiť; potom spievať piesne atď.

Zvyčajná frekvencia tried, hovorí I.L. Sholpo - dva až trikrát týždenne. Triedy raz týždenne sú mimoriadne neproduktívne, deti majú čas zabudnúť na materiál, ktorý toľko dní nedostal posilu.

Spôsob, akým sa učia deti v predškolskom veku, niekedy vyvoláva medzi rodičmi zmätok – prečo je to tak, nás učili úplne inak..? Spôsob výučby angličtiny predškolákov a žiakov základných škôl (7-8 rokov) totiž závisí od ich vekových charakteristík, nad ktorými dospelí niekedy neuvažujú. Pamätajú si, ako sa oni sami vo vyššom veku učili cudzí jazyk. A to je úplne iná veková skupina a iné vyučovacie metódy.

O tom, či sa oplatí učiť predškolákov, kedy začať a ako na to, som už písala. A dnes si povieme, prečo takto učíme predškolákov.

• My neučíme, my sa hráme

Hlavný rozdiel oproti dospelým je v tom, že deti sa angličtinu neučia, ale hrajú. To znamená, že učia, samozrejme, ale sami si to nemyslia. V tomto veku je zbytočné nútiť ľudí, aby sa niečo naučili - u detí je to v prevahe nedobrovoľné zapamätanie , čo znamená, že potrebujeme pozitívne emócie. Kde ich môžete získať, ak nie v hrách? Prirodzene, vzdelávacie.

Jedného dňa som náhodou začul rozhovor mojej malej šesťročnej žiačky a jej starej mamy, ktorá ju vyzdvihovala z triedy. Rozhovor prebiehal asi takto:

babička: Pýtala sa vás dnes učiteľka na hodine túto otázku?

dievča: Nie

babička: No, nespýtala sa ťa: Povedz mi, ako sa po anglicky povie „lopta“ alebo „vlak“ alebo „lietadlo“?

dievča: nie…

babička: No pýtala sa ešte niekoho?

dievča: Nepýtal som sa...

babička: Čo si robil v triede???

dievča: Hrali sme!

Zároveň počas lekcie dievča pomenovalo všetky slová uvedené jej babičkou a mnoho ďalších slov a fráz, ale to všetko bolo v herných momentoch. Napríklad, keď mala pomenovať obrázok, ktorý zmizol z tabule alebo uhádnuť z malého kúsku obrázka, o aké slovo ide, a ani jej nenapadlo, že sa jej to pýta učiteľka. Hrala. Jednou z výhod raného učenia je, že sa deti učia hrou, ľahko a prirodzene..

• Svetlé a jasné

U predškolákov prevažuje vizuálno-figuratívne myslenie . Deti myslia v obrazoch a to im umožňuje maximálne využiť anglický jazyk pri učení – deti nepotrebujú preklad. Stačí uviesť slovo do súladu s jeho obrázkom - zodpovedajúcim obrázkom, hračkou, predmetom, gestom. Preto taká populárna (a mimochodom mimoriadne účinná) metóda výučby predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl ako metóda plnej fyzickej odozvy. Ide o metódu, pri ktorej sa pri učení nových slov alebo fráz spolu s každým slovom/frázou vynájde a naučí aj gesto, ktoré ich napodobňuje. Napríklad pri slove jablko deti opakujú gesto, akoby zahryzli do imaginárneho jablka atď.

• Žiadne gramatické pravidlá

Osvojovanie gramatiky u malých detí tiež prebieha inak. Logické myslenie sa začína formovať až bližšie k škole a začína sa viac-menej rozvíjať začiatkom ranej adolescencie. resp. pri výučbe cudzieho jazyka predškolákov a mladších školákov sa nespoliehajú na vysvetlenie pravidiel (pravidlá sú abstrakcia, pre deti sú ťažké) , ale praktizovať určité vzory - gramatické vzory (vzor – vzor, ​​predloha). Teda vysvetľovať malému dieťaťu, že sloveso byť znamená „byť, javiť sa, byť“ a v prítomnom čase sa mení podľa osôb ako je táto, je zbytočné. S deťmi v tomto veku jednoducho preberú najčastejšie používané vzory a poriadne ich trénujú, ideálne až do automatizácie. Väčšina mojich malých 7-8 ročných žiakov preto dokonale používa napríklad ja/ty si/on je... atď., bez toho, aby tušila, že ide o tvary slovesa byť. Keď vyrastú, budú vedieť.

• Nie je potrebný žiadny preklad!

Keďže abstraktno-logické myslenie sa u predškolákov nerozvíja a u mladších školákov je stále v procese formovania, nie je vždy potrebné kresliť paralely s ich rodným jazykom a niekedy dokonca škodlivé. Skorý začiatok učenia vám umožní vytvoriť si cudzí jazyk oddelene od svojho materinského. Dospelí (rodičia študenta, ale aj starí rodičia) túto vlastnosť metodiky výučby často nepoznajú, a tak sa občas stávajú vtipné situácie, keď sa dieťa doma začne pýtať: „Ako sa to povie po anglicky...? Ako to bude v angličtine...?“ Väčšina detí vám, samozrejme, na túto otázku odpovie. Ale niekedy dieťa v takejto situácii upadne do strnulosti a zostane ticho ako odpoveď. Prídu za učiteľom, aby veci vyriešil. Učiteľ vyberie kartičky s obrázkami alebo hračkami, ukáže ich dieťaťu a spýta sa Čo je to? A zrazu dieťa pomenúva všetky predmety. To znamená, že v zásade vie, ako povedať „jablko“ v ruštine aj angličtine, ale tieto dva jazyky existujú v jeho hlave oddelene a zatiaľ medzi nimi nemôže vytvárať paralely.

Alebo sa, naopak, niekedy rodičia sťažujú, že ich predškolák či prvák vie po anglicky popísať obrázok, správne vyberá vety v cvičení k obrázkom, ale nevie ho preložiť. Pýtajú sa, ako sa to dá napraviť... Čo treba opraviť? Ak správne opisuje a vyberá, tak rozumie, o čom hovorí. A to, že neprekladá do ruštiny, znamená presne to, že jeho jazyk sa formuje prirodzene a v budúcnosti, ak je školenie správne štruktúrované, dieťa nebude prekladať z ruštiny do angličtiny, ale okamžite vytvorí vyhlásenie v angličtine.

• Časté zmeny aktivity

U predškolákov a mladších školákov obmedzený rozsah pozornosti , nemôžu robiť to isté dlho. Časté striedanie aktivít je jednou z podmienok úspešného vyučovania. Výpočet všetkého je jednoduchý - pridajte 5 minút k veku detí - to je maximálny čas koncentrácie dieťaťa. Tie. deti vo veku 5-6 rokov môžu robiť to isté asi 10 minút. Nefunguje to inak: keď sa deti unavia z toho, čo robia, bude ťažké ich upokojiť.

V kurzoch pre deti preto deti počas hodiny dokážu robiť veľa rôznych vecí: čítať, vyfarbovať, spievať, tancovať, hrať sa s kartami, pozerať karikatúru a niekedy dokonca robiť remeslo. A to všetko nie je strata času, ako sa to môže zdať zvonku, ale prvky lekcie. Tanec nie je len tanec, ale opäť používanie TPR, pre lepšie zapamätanie slovíčok a gramatických vzorov. Vyfarbovaním alebo tvorením remesiel sa deti riadia pokynmi učiteľa, čím si rozvíjajú schopnosť počúvať a opakujú si slovnú zásobu, ktorú sa naučili – farby, názvy predmetov na obrázku atď. Vzdelávacie karikatúry tiež nie sú zbytočné. Sú krátke (2-5 minút), zopakujú si aj preberanú slovnú zásobu, gramatiku a pomôžu uvoľniť sa, keď sú deti unavené z aktívnej hry alebo náročnej úlohy.

Dúfam, že vám tento článok pomohol. Ak vám niečo chýba alebo sa chcete spýtať, napíšte do komentárov, pokúsim sa odpovedať.Veľa šťastia pri učení angličtiny!

V poslednej dobe rapídne vzrástol počet ľudí všetkých vekových kategórií, ktorí sa učia angličtinu. Je to spôsobené tým, že v procese života je čoraz ťažšie zvládnuť bez znalosti angličtiny. Zmenil sa aj vek tých, ktorí sa ako prví začali učiť jazyk. V minulosti bola väčšina metód výučby jazykov zameraná na školákov. V súčasnosti sa čoraz viac rodičov snaží začať učiť svoje deti jazyk už v ranom veku.

A práve predškolský vek je z hľadiska pedagogiky a psychológie najpriaznivejším obdobím na takéto štúdium. Podľa nových spoločenských potrieb sa zvýšil dopyt po kvalifikovanom pedagogickom personále. Ich nedostatok je plný nepríjemných následkov. Ľudia, ktorí sami majú nízku úroveň jazykových znalostí, to považujú za dostatočné na výučbu jazyka pre deti. Výsledkom tohto prístupu je plytvanie časom, poškodzovanie schopností detí v tejto oblasti a v dôsledku toho aj neochota detí preučovať sa, pretože je to oveľa náročnejšie.

Aj keď deti v predškolskom veku učia ľudia, ktorí ovládajú jazyk, stále to nemusí priniesť očakávané výsledky. Výučba malých detí je tu veľmi ťažká, dôležitý je špeciálny prístup, založený na metódach programov výučby anglického jazyka pre predškolákov. Pri nekvalitnej alebo nesprávnej výučbe každé dieťa stráca chuť študovať, neverí vo svoje schopnosti a po mnohých rokoch môže dokonca pociťovať averziu k učeniu sa cudzích jazykov.

Herné prvky ako hlavná súčasť výučby detí cudzích jazykov

Väčšina učiteľov a vedcov považuje deti predškolského veku za hlavnú činnosť, pričom treba pamätať na to, že práve hra v tomto období života dieťaťa je nástrojom jeho rozvoja. Aj keď o hre bolo napísaných veľa prác, teoreticky ide o tak komplexnú tému, že ešte nevznikla jednotná herná klasifikácia. Jedna zo zaužívaných klasifikácií vzdelávacích hier, a to aj na hodinách cudzích jazykov s deťmi predškolského veku, navrhuje rozdeliť všetky vzdelávacie hry na situačné, športové, súťažné, výtvarné a rytmicko-hudobné.

Situačný sú hry na hranie rolí, ktoré simulujú komunikačné situácie pri rôznych príležitostiach. Zasa sa delia na hry s reprodukčným charakterom, v ktorých deti reprodukujú štandardné typické dialógy v rôznych situáciách, a na hry improvizačné, v ktorých je potrebné upravovať a aplikovať rôzne modely. Samozrejme, v hrách na hranie rolí určite musia existovať prechodné momenty s prvkami improvizácie. Takéto hry sú ideálne na to, aby ste sa pokúsili naučiť angličtinu pre deti vo veku 4 rokov, ako aj o niečo mladšie alebo staršie.

TO konkurencieschopné zahŕňajú väčšinu hier, ktoré podporujú osvojovanie si gramatiky a slovnej zásoby. Vyhráva ten, kto lepšie zvládol látku. Ide o rôzne aukcie, spoločenské hry s jazykovým precvičovaním, krížovky, vykonávanie rôznych príkazov atď.

Rytmické hudobné hry Toto sú tradičné hry. Ide o okrúhle tance, piesne a tance s výberom partnera, podporujúce komunikáciu a zdokonaľovanie rytmomelických a fonetických aspektov reči, ponorenie sa do jazykového prostredia.

Výtvarné (tvorivé) hry sú hry, ktoré stoja na hranici medzi umeleckou tvorivosťou a hrou. Možno ich rozdeliť na dramatické (príprava malých scénok v cieľovom jazyku), vizuálne súťaže (aplikácia, grafický diktát a pod.) a verbálne a tvorivé (rýmovačka, kolektívne písanie titulkov ku kresbám a komiksom, kolektívne písanie malej rozprávky pozemky). Na pomedzí tvorivej dramatizácie a situačných improvizačných hier je taká aktivita ako improvizácia v zápletke známej rozprávky, ktorú v ustálenej podobe pozná každý. V nich sa v závislosti od asimilácie novej slovnej zásoby a počtu hráčov objavujú nové postavy s vlastnými líniami.

Základné princípy výučby angličtiny pre deti

Existujú tri zásady, ktorých dodržiavanie pomáha dosiahnuť kvalitné výsledky pri učení angličtiny s vaším dieťaťom.

1. Následná sekvencia. Neponáhľajte sa učiť svoje dieťa všetkým zložitostiam pravopisu a gramatiky, ak stále máte čo i len malé pochybnosti, že je vaše dieťa pripravené na takéto úlohy. Ak nepoužívate hotové študijné príručky a vytvárate si vlastný študijný plán, prezentujte materiál vždy postupne. Ale pamätajte - program zostavený profesionálmi bude oveľa efektívnejší.
2. Prirodzenosť. Mnoho ľudí verí, že by ste nemali začať trénovať dieťa pred dosiahnutím veku piatich rokov, musíte počkať, kým trochu vyrastie, ranné hodiny mu „vezmú detstvo“. Ak sú však hodiny správne organizované a prebiehajú prirodzeným spôsobom, dieťa nebude pociťovať žiadny extra stres.
3. Vytrvalosť. Hodiny určite nepôjdu tak hladko, ako by ste chceli. Zvolená metóda sa nemusí páčiť vášmu dieťaťu. Stojí za to na chvíľu prerušiť vyučovanie a potom pokračovať v tréningu, ale využívať rôzne výhody.

Vyučovacie metódy pre deti

Pri výbere metódy výučby angličtiny je potrebné vziať do úvahy vek, pre ktorý je určená.

1. Technika hry zaujíma deti aj učiteľov. Je to efektívne, napriek tomu, že je v podstate jednoduché: učiteľ vedie hodiny o učení a zlepšovaní jazyka hravou formou. Výhody metódy spočívajú v tom, že je adaptabilná pre vek od jedného roka pomocou metódy sa rozvíja ústna reč, výslovnosť, znalosť pravopisu, gramatiky atď.
2. Zaitsevova technika určené pre deti od troch rokov. Teraz je prispôsobený a prispôsobený na učenie angličtiny - písmená anglickej abecedy sa objavili aj na Zaitsevových slávnych kockách.
3. Metóda Glen Doman určené pre bábätká. Je tu zapojená vizuálna pamäť dieťaťa, verí sa, že obrázky s napísanými slovami sa zapamätajú a pomôžu zjednodušiť proces učenia sa čítania v budúcnosti, môžete si vytvoriť karty sami - Glen Doman poskytuje jasné a podrobné odporúčania knihy. Kartičky využijete nielen u bábätiek, ale aj u starších detí, až do školského veku.

• Metodika projektu určené pre deti vo veku 4-5 rokov. Učiteľ jazyka vyberá tému pre sériu hodín, na ktorých ponúka rôzne aktivity, ktoré deťom pomôžu dozvedieť sa o danej téme niečo zaujímavé. Deti dostávajú úlohy, ktoré musia splniť samostatne (alebo s pomocou rodičov). Keď príde čas na záverečnú hodinu, deti na ňu prídu s kreatívnymi veľkorozmernými prácami na tému projektu.
• Zmiešaná metodika— tu môžete kombinovať rôzne techniky, ak chcete. Môžete napríklad hrať hry, učiť sa básne a piesne, rozvíjať projekty atď. Výhodou metódy je jej rôznorodosť. Bude oveľa jednoduchšie zaujať vaše dieťa tým, že mu ponúknete rôzne druhy aktivít.

Všetky zavedené postupy učenia sa jazyka v predškolskom veku vám pomôžu samostatne sa učiť s dieťaťom doma. Alebo vám pomôžu vybrať jazykovú školu, ktorá zohľadňuje všetky vekové aspekty učenia. Môžete tiež pomôcť svojmu dieťaťu urobiť domáce úlohy alebo zdieľať jeho záujmy v jeho novom vzrušujúcom koníčku.

„Funkcie výučby ruštiny pre predškolákov v materskej škole“

Cieľ: určenie hlavných možných smerov výučby ruského jazyka u detí predškolského veku.

Úlohy:

Identifikovať schopnosti predškolských detí učiť sa ruský jazyk.

Formovať hlavné ciele a ciele vyučovania ruského jazyka u detí predškolského veku

Určite hlavné metódy výučby ruského jazyka predškolákov.

Je známe, že možnosti raného veku pri zvládaní cudzojazyčnej reči sú skutočne jedinečné. Dokonca aj K. D. Ushinsky napísal: „Dieťa sa naučí hovoriť cudzím jazykom za pár mesiacov tak, ako sa to nedokáže naučiť za pár rokov.“

Výučba ruského jazyka prebieha v skupinách stredných, stredných a materských škôl.

Ruský jazyk v Kazachstane má ústavne zakotvený štatút jazyka medzietnickej komunikácie a zohráva dôležitú úlohu v rozvoji ekonomiky, kultúry a vzdelávania. Dobrá znalosť ruského jazyka je základom úspešnej školskej dochádzky.

Berúc do úvahy dôležitosť ruského jazyka, štátny štandard povinného vzdelávania Kazašskej republiky zaviedol povinnú výučbu ruského jazyka pre deti, ktoré sa vychovávajú a študujú v skupinách s kazašským jazykom výchovy a vzdelávania, počnúc vekom z troch.

Predškolský vek je dôležitým senzitívnym obdobím pre rozvoj a poznávanie jazyka, časom aktívneho rozvoja slovnej zásoby. Výučba ruského jazyka pre kazašské deti v predškolskom období zabezpečuje silu získavania vedomostí počas školskej dochádzky.

Pre predškolákov je hlavnou činnosťou hra. Metodika výučby ruského jazyka zahŕňa vedenie hier, ako sú hry na hranie rolí, pohyblivé hry, okrúhle tance, prstové tance, stolové hry, divadelné hry, ako aj zaujímavé minúty telesnej výchovy.

Preto je dôležité vziať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa. Nesmieme však zabúdať na také základné princípy, ako je rešpekt k osobnosti dieťaťa. Ak sa dieťa pri komunikácii s učiteľom cíti ako individualita, že je rešpektované, že sa na neho berie ohľad, tak sa, samozrejme, bude snažiť dokázať, bude aktívne a spoločenské.

Vzhľadom na to, že v tomto období sú deti presýtené informáciami, je potrebné, aby bol proces učenia pre nich zaujímavý, zábavný a rozvíjajúci sa.

Malo by sa vziať do úvahy, že na realizáciu veľkých pozitívnych príležitostí predškolákov pri výučbe ruského jazyka musí byť práca postavená na jasne premyslenom metodickom systéme, ktorý zohľadňuje vekové charakteristiky detí 4-6 rokov. Počas procesu učenia sa deti musia naučiť vnímať a porozumieť ruskej reči sluchom a hovoriť po rusky v rozsahu tém, ktoré majú k dispozícii, naučené slová, gramatické formy, syntaktické štruktúry a jednoduché príklady súvislej reči.

Hlavnou formou výučby ruského jazyka je hodina. Hlavným cieľom hodín je stimulovať rečovú aktivitu detí, stimulovať hovorený jazyk a dosiahnuť správnosť ruského prejavu Pri plánovaní práce na výučbe ruského jazyka u detí musí učiteľ brať do úvahy špecifiká rusko-kazašského bilingvizmu. , rečová situácia v skupine, v rodinách a úroveň porozumenia ruského jazyka deťmi. Každá lekcia poskytuje komplexné riešenie rečových problémov, kde sa bez ohľadu na tému a konkrétne úlohy súčasne pracuje na fonetickej, lexikálnej, gramatickej stránke jazyka a formujú sa koherentné rečové schopnosti.

Štruktúra lekcie môže byť nasledovná:

organizačný moment;

slovná zásoba - upevňovanie slov naučených na predchádzajúcej hodine, zavádzanie novej slovnej zásoby;

fonetika - artikulácia zvukov ruského jazyka, výslovnosť zvukov v ruských slovách, hry a cvičenia na upevnenie zvukov;

Súvislý prejav – skúmanie dejových obrázkov, konverzácia a skladanie príbehov podľa predlohy zadanej učiteľom; písanie popisných príbehov; príbehy o udalostiach v osobnom živote,

prerozprávanie umeleckých diel;

Gramatika - hry a cvičenia na zvládnutie gramatických foriem (rod, číslo, pád) ruského jazyka;

Hry a cvičenia na upevnenie témy; zapamätanie si básní a riekaniek; rozprávanie rozprávok atď.

Všetky základné vyučovacie metódy sú v triede umocnené vhodnými názornými príkladmi – ukazovanie predmetov, obrázkov, hračiek, figurín a pod.. Aby sa ruské slovíčko dostalo do pamäti dieťaťa bez prekladu do rodného jazyka, je potrebné spájať nielen zrak a sluch (názvy predmetov, ale aj hmat (dotýkať sa predmetu, čuch (čuch, chuť). Zrakové učenie pomáha deťom vedome a pevne ovládať ruský jazyk).

Ukážka predmetov v prírode alebo ich obrazov na maľbe robí lekciu živou a zaujímavou. Napríklad pri štúdiu témy „Oblečenie“ učiteľ v skupine vo vhodných situáciách neustále používa výrazy ako:

Obliecť/vyzliecť/zavesiť/obliecť/dať dole...červené/modré/zelené tričko/sako/klobúk...červený/modrý/zelený šál/sveter/ponožka...červené/modré/zelené šortky /ponožky/čižmy. Je to vaša bunda? Sú to tvoje tenisky? Je to vaša topánka? Kde máš šaty/šál? Akej farby je tvoje pyžamo – modré alebo červené? atď.

Počas individuálnych hodín s bilingválnymi deťmi vedie učiteľ v skupine didaktické hry, ktoré využívajú aj slovnú zásobu na tému „Oblečenie“. Môžu to byť hry ako „Memory“, „Match a Pair“, „Loto“ alebo „Kto sa vie najrýchlejšie obliecť“, v ktorých deti podľa počtu bodov hodených na kocke dávajú rôzne oblečenie na papierové figúrky. dve bábiky.

Pozornosť učiteľa by mala byť vždy zameraná na rozvoj a zlepšovanie zručností detí v správnej ruskej výslovnosti a odstraňovanie existujúcich nedostatkov. Súčasťou každej lekcie by malo byť 2-3-minútové fonetické cvičenie zamerané na rozvoj fonematického sluchu detí a rozvoj schopností výslovnosti. Takéto cvičenie sa môže vykonávať vo forme hier „Echo“, „Hodiny“, „Reťaz“ atď., ktoré program odporúča na posilnenie nových slov, v každej lekcii sa široko používajú rôzne herné cvičenia a situácie . (Napríklad hra „Zariadime nábytok pre bábiku“ (upevnenie názvov kusov nábytku). Na učiteľskom stole je bábika, detský nábytok, auto. Vychovávateľ: „Deti, naša bábika Máša sa presťahovala do nový byt Kúpila si nový nábytok privezený autom Pomôžme Mašovi vyložiť nábytok“ (volá deti po jednom a pozýva ich, aby našli to pravé do auta. Účinnou metódou obohacovania slovnej zásoby detí je hra. dramatizácia založená na zápletkách básní, ruských ľudových rozprávok, diel ruských spisovateľov, ktoré pomáhajú upevňovať novú slovnú zásobu, rozvíjajú schopnosť vytvárať dialóg a súvislé texty. Deti sa chcú zapojiť do takýchto hier tiež sa ľahko naučíte slovnú zásobu a gramatiku dramatizáciou týchto rozprávok v ruštine.

V triedach je vyučovanie lexikálnej stránky reči založené predovšetkým na názorných pomôckach: hračky, obrázky, obrázky akcií, gestá, mimika. Slovná zásoba obsahuje slovnú zásobu na témy, ktoré sú deťom v ich každodennom živote dobre známe („Hry a hračky“, „Rodina“, „Domov“, „Zvieratá“ atď.). Zvolená slovná zásoba je špecifická. V podstate sa deti učia názvy predmetov v materiálnom svete, názvy typických akcií a znaky predmetov, ktoré sú im už známe v ich rodnom jazyku. Slovná zásoba sa zavádza postupne vo veľkých tematických skupinách a precvičuje sa v rôznych hrách. Slová sa nezavádzajú izolovane, ale v kombinácii s inými slovami alebo v zmysluplnej situácii v hre.

Vyučovanie gramatiky predstavuje určité ťažkosti. Ovládanie gramatických zručností je postavené na základe rečových vzorov na princípe analógie s materinským jazykom. Dieťa si musí uvedomiť, že každý jazyk je vybudovaný podľa vlastných zákonitostí, ktoré treba dodržiavať, aby bola výpoveď zrozumiteľná. K tomu môžete použiť špeciálne navrhnuté gramatické hry, rozprávky, príbehy a básne. Je dôležité dodržiavať štádiá rečových zručností a schopností. Dieťa vníma nový jazykový jav, reprodukuje ho pod vedením učiteľa a tento jazykový jav zaraďuje do reči pri hrách, úlohách, rečových cvičeniach. Na výučbe ruského jazyka pracujeme aj vo voľnom čase.

Rodina hrá dôležitú úlohu pri osvojovaní si ruštiny u dieťaťa. Vediem konzultácie, rozhovory, dávam odporúčania a rady v oblasti jazykového vzdelávania. V budúcnosti by som chcel zapojiť rodičov do prípravy folklórnych sviatkov v ruštine, ako sú „Broad Maslenitsa“, „Ruské stretnutia“, „Alyonushkine rozprávky“. Tieto podujatia umožňujú dosiahnuť vysoké výsledky vo vývoji ruskej reči detí, poskytujú príležitosť ponoriť sa do kultúry ruského ľudu a prispievajú k nadviazaniu priateľských a produktívnych kontaktov s rodičmi.

Jazykové prostredie musí mať vývojový charakter. Pojem prostredia na rozvoj jazyka zahŕňa jazykové prostredie samotné, ako aj prostredie, v ktorom sa dieťa v triede rozvíja. V jazykovej učebni sa vytvára prostredie na rozvoj predmetov v súlade s vekovými charakteristikami, záujmami detí, s prihliadnutím na požiadavky programu. Rečové hry sú prezentované vo forme samostatných kariet. Pomocou týchto jedinečných cheatov je vždy vhodné zapamätať si tú či onú hru. Všetok materiál bol systematizovaný a bola zostavená kartotéka.

Podľa všetkých učiteľov materských škôl môžeme v tomto prípade hovoriť o skutočnom bilingvizme dieťaťa, ktorý vznikol spoločným úsilím rodičov a učiteľov, z ktorých každý sa snažil urobiť pre to všetko. Nemalý podiel na tom mala aj koordinácia akcií všetkých špecialistov MŠ.

Referencie:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Metodická príručka pre učiteľov predškolských organizácií s kazašským jazykom výchovy a vzdelávania pre vzdelávací a metodický komplex „Hovoriť po rusky“

2.Protašová E.Yu., Rodina N.M. Metódy rozvoja reči pre bilingválnych predškolákov: učebnica pre vysokoškolákov študujúcich v odbore „Predškolská pedagogika a psychológia“,

3. Rozvojové aktivity pre deti vo veku 5-6 rokov. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Rozvojové aktivity pre deti vo veku 4-5 rokov. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.

5. Aktivity projektu Shtanko I.V s deťmi staršieho predškolského veku. Časopis „Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Hry používané na hodinách angličtiny pre predškolákov

Hry používané na hodinách angličtiny pre predškolákov na predstavenie a posilnenie naučeného materiálu a zlepšenie procesu učenia

1. „Zábavné cvičenie“
Pokyny: „Ja volám príkazy v angličtine a vy sa nimi riadite. Ale je tu jedna podmienka: ak vás zdvorilo požiadam, aby ste zadali príkaz, napríklad „Prosím, bežte“, potom ho vykonáte, a ak nepoviem slovo „prosím“, neurobíte nič. Buďte opatrní!

2. Hra (na upevnenie štruktúry „môžem...“
Moderátor počíta do päť: "Jeden, dva, tri, štyri, päť!" Potom hovorí: "Prestaň!" Počas počítania deti vykonávajú dobrovoľné pohyby a pri „Stop!“ zmraziť. Potom moderátor „oživí“ hráčov. Postupne pristupuje ku každému dieťaťu a pýta sa: „Čo môžete urobiť? Dieťa „zomrie“, odpovedá: „Môžem bežať“ - zobrazuje požadovanú akciu.

3. "Veselý gróf"
Lopta sa prenesie okolo kruhu na počítanie: jedna! Dvaja! Tri! Štyri! Päť! Dovidenia! Ten, kto má loptu v ruke pri „Dovidenia“, je vylúčený. Hra trvá dovtedy, kým nezostane iba jeden hráč. Ktorý bude víťaz.

4. "Kto si?"
Hráči hádajú povolanie. Hostiteľ hodí každému hráčovi loptu a spýta sa: „Ste kuchár? Ak si hráč praje toto povolanie, odpovie: „Áno“, ak nie, potom „Nie“.

5. "Cidor"
Požiadajte deti, aby sa rozdelili do dvojíc, držali sa za ruky, postavili sa pár po páre a zdvihli spojené ruky vysoko nad hlavu, čím vytvorili „chodbu“.
Moderátor musí prejsť po „chodbe“ a vybrať si jedného z hráčov v ľubovoľnom páre, opýtať sa ho, kto to je (Kto si?) a ako sa volá (Ako sa voláš?).
Dieťa musí odpovedať: "Som dievča/chlapec." Moje meno je.....). Potom vodič hovorí: "Poď sem!" ("Poď sem!") - a vezme hráča za ruku. Dieťa odpovedá: "S radosťou!" ("S radosťou!"). Potom nový pár prechádza „chodbou“ a stojí za ostatnými hráčmi. Novým vodcom sa stáva ten, ktorý zostal bez partnera.

6. „Malý prsteň“
Moderátor schová mincu medzi dlaňami. Deti stoja v polkruhu a prikladajú dlane k sebe. Moderátor pristúpi ku každému hráčovi a odtlačí mu dlane dlaňami od seba: "Prosím!" Hráč musí odpovedať: "Ďakujem!" Keď vodca obišiel všetkých a potichu dal mincu jednému z detí, pýta sa: „Malý prsteň!“ Poď sem! Hra pokračuje: teraz bude vodičom ten, kto vybehol z polkruhu s mincou v rukách.

7. „Pokazený telefón“
Deti sedia v polkruhu. S tým, kto sedí na okraji, hovorí moderátor anglické slovo (podľa preberanej alebo študovanej témy). Slovo sa prenesie do ucha priateľa. Ak posledný hráč povedal slovo, ktoré si hostiteľ želal, znamená to „telefón nie je poškodený“.

8. „Čítajte mi z pier“
Moderátor vyslovuje anglické slová bez hlasu. Hráči musia rozpoznať slovo podľa pohybu pier vodcu.

9. “Jedlé – nejedlé”
Moderátor povie slovo po anglicky a hodí dieťaťu loptu. Dieťa musí chytiť loptu, ak toto slovo znamená jedlý predmet. Ak slovo označuje nejedlý predmet, nie je potrebné chytať loptu.

10. "Kto je vo vreci?"
Moderátorka vloží hračky do tašky. Potom ho prinesie každému hráčovi. Dieťa vloží ruku do tašky a hmatom uhádne, o aký predmet ide. Hovorí: „To je...“ Potom to vyberie z tašky a každý sa pozrie, či to pomenoval správne.

11. "Čo chýba?" ("Čo chýba?")
Moderátor usporiada hračky. Požiada deti, aby ich pomenovali a zapamätali si ich, a na príkaz „Zavri oči! zavri oči. Potom odstráni jednu z hračiek a na príkaz „Otvor oči! požiada deti, aby otvorili oči a hádali, ktorá hračka chýba.

12. "Blind Man's Bluff."
Deti stoja v kruhu. Moderátor má zaviazané oči. Jeden z hráčov vyjde von alebo sa schová. Moderátor je odviazaný a pýta sa: "Pozri sa na nás a povedz, kto utiekol?" . Moderátor odpovedá: "Sveta."

13. Hra na hrdinov „V obchode“
Deti sú rozdelené do rolí predávajúceho a kupujúceho. Predajca rozloží produkty a pozdraví zákazníkov.
- Čo by ste chceli?
- Chcel by som.....
-Tu máš.
-Ďakujem.
- Teší ma.

14. „Semafor“
Vedúci a deti stoja oproti sebe v určitej vzdialenosti. Moderátor pomenuje farbu v angličtine.
Deti musia nájsť farbu označenú moderátorom na svojom oblečení, ukázať túto farbu a prejsť na stranu moderátora.
Kto nemá správnu farbu, musí počítať raz, dva, tri! Utekajte na opačnú stranu. Ak vedúci chytí jedno z detí, potom sa chytené stane vodcom.

15. "Echo"
Učiteľ sa otočí na stranu a vysloví zakryté slová jasným šepotom. Deti ako ozvena opakujú každé slovo po učiteľovi.

16. "Anglicko-ruština"
Ak učiteľ povie anglické slovo, deti tlieskajú.
Ak je to ruský, netlieskajú. (Odporúča sa hrať hru v počiatočnej fáze učenia angličtiny).

17. Hra „Urob si zviera“ („Premeňte sa na zviera“)
Na signál učiteľa sa všetky deti rozpŕchnu po triede. Na signál: "Urob zviera!" (tlieskajte rukami) všetci hráči sa zastavia na mieste, kde ich tím našiel, a zaujmú nejakú zvieraciu pózu.
Učiteľ pristúpi k deťom a pýta sa: "Kto ste?" Dieťa odpovedá: "Som mačka."

18. Hra na upevnenie štruktúr: „Je zima (teplo, teplo).“ (Studené, teplé, horúce)
Moderátor je požiadaný, aby sa odvrátil alebo na chvíľu vyšiel z dverí. V tomto čase hráči skryjú predmet v miestnosti a predtým ho ukázali prednášajúcom. Keď je predmet skrytý, vodca vstúpi (otočí sa) a začne ho hľadať. Hráči po anglicky povedia hostiteľovi, či je ďaleko alebo blízko skrytého predmetu. V tomto prípade sa používajú výrazy „je zima (teplo, teplo)“.

19. Hra „Hádaj, koho hlas“ (posilnenie zámen on/ona)
Moderátor je otočený chrbtom k hráčom. Jeden z hráčov vysloví frázu v angličtine (výraz je vybraný v súvislosti s preberanou témou) a moderátor háda, kto to povedal: „Ona je Sveta. On je Misha)

20. Hra „Schovávačka“
Deti zatvárajú oči. Moderátor si schová hračku za chrbtom. Deti otvoria oči a pýtajú sa moderátora otázky, snažiac sa uhádnuť, koho skryl: „Je to medveď/žaba/myš?“ A vedúci odpovedá: „Áno/Nie.“ Ten, kto uhádol správne, ide ďalej.

21. „Postavte sa tí, ktorí...“
Učiteľ povie vetu: „Postav sa, kto.....(má sestru/brata, má 6.5., má rád zmrzlinu/ryby, vie/nevie plávať/lietať.“ Žiaci vstávajú od hod. ich stoličky v závislosti od príkazu .

22.Hádaj: kto je on (ona)?
Spomedzi detí sa vyberie šofér. Hráči pomenúvajú znaky oblečenia, pomocou ktorých možno uhádnuť ukryté dieťa. Má sivý sveter. Vodič sa pýta: Je to Sveta?

23. "Čo chýba"
Kartičky so slovami sú položené na koberci a deti ich pomenúvajú. Učiteľ dáva príkaz: "Zatvorte oči!" a odstráni 1-2 karty. Potom vydá príkaz: „Otvor oči! a pýta sa: "Čo chýba?" Deti si pamätajú chýbajúce slová.

24. "Podaj kartu"
Deti sedia v polkruhu, podávajú si kartičky a pomenujú ich. Učiteľ vopred volá slovo. Na skomplikovanie úlohy môžu deti povedať: „Mám...“ / „Mám... a...“.

25. "Zakázané pohyby"
Na začiatku hry vodič vydá príkaz, ktorý nie je možné vykonať (napríklad beh) a vydá pokyn: „Keď počujete príkaz bež, musíte zastaviť a nehýbať sa“.

26. "Slová cesta"
Karty sú vyložené na koberci jedna po druhej s malými intervalmi. Dieťa kráča po „ceste“ a pomenúva všetky slová.

27. "Je to pravda alebo nie?"
Hru je možné hrať s loptou. Vodič hodí loptu ktorémukoľvek z hráčov a pomenuje frázu a položí otázku: „Je to pravda alebo nie? Hráč chytí loptu a odpovie: „Áno, je to pravda“ alebo „Nie, nie je to pravda“. Potom sa stane vodičom a hodí loptu ďalšiemu hráčovi.
Napríklad:
Žltý citrón Ružové prasa
Oranžový medveď Hnedá opica
Biely sneh Červený krokodíl
Fialová myš Zelené hrozno
Sivý slon Fialová uhorka
Modré jablko Čierne slnko

28. "Zmätok"
Vodič zavolá príkaz a zároveň ukáže ďalší. Hráči sa musia riadiť príkazom, ktorý vodič zavolá a neukáže. Kto sa pomýli, opúšťa hru.

29. "Povedz mi niečo, čo začína ..."
Vodič hovorí slová: „Povedz mi niečo začínajúce na „s“. Hráči musia vymenovať čo najviac slov, ktoré začínajú na hlásku „s“.