Edukačný a metodický materiál na tému: Práca na odstránení medzier vo vedomostiach žiakov. Ako vyplniť medzery vo vedomostiach
Prevencia a odstraňovanie medzier vo vedomostiach je jednou z najdôležitejších úloh učiteľov predmetov, neúplný prístup k tejto práci vedie k hromadeniu medzier vo vedomostiach, čo si vyžaduje praktické riešenia prostredníctvom ďalších tried.
Vidíme, že práve pri písomnej práci robí väčšina žiakov jednoduché chyby. Pravopis a nedodržiavanie interpunkcie niekedy nezávisí len od šikovnosti učiteľa. Často sú príčiny veľkého počtu chýb nielen v nedostatočnom vzdelaní žiaka, ale aj v psychickej disharmónii v triede; ale niekedy študentovi jednoducho chýba dôvera vo vlastné schopnosti.
Tu už potrebujeme špeciálnu prácu so školákmi, ktorá im vštepuje schopnosť vykonávať túto úlohu.
Príčina neúspechu žiaka je veľmi často spojená s konfliktom vo vzťahu žiaka s učiteľom, prípadne nesprávnym hodnotením žiaka.
Tu je niekoľko spôsobov, ako vyplniť medzery vo vedomostiach študentov:
1 Udržiavanie tabuľky rozdielov jednotlivých študentov, kde môžete vidieť výkon.
2 Práca na kartičkách s textami pravidiel a testovaním.
Žiak zabudne, v ktorej triednej učebnici má toto pravidlo hľadať. Ak sa vyskytnú ťažkosti alebo neistota ohľadom správneho pravopisu slova, študentovi je umožnené nahliadnuť do textu príslušnej karty. Študentovi je tak poskytnutá individuálna pomoc pri zapĺňaní tej či onej medzery v jeho vedomostiach.
3 Študenti si kontrolujú zošity na základe referenčnej vzorky. Účel testu: nie odbremeniť učiteľa, ale implementovať metodickú techniku zameranú na odstránenie medzery vo vedomostiach študentov a zameranie ich pozornosti. To vedie k pozitívnej zmene postavenia študenta s nedostatočnými výsledkami.
4 Vzájomné hodnotenie úloh dokončených v triede.
Ak študenti vykonávajú tréningovú prácu a vidíte, že slabý študent pochopil a zvládol tento materiál, môže byť vymenovaný za konzultanta v službe pre sériu (nech skontroluje správnosť úlohy inými a poskytne pomoc tým, ktorí potrebovať). Pre študenta je to najlepší spôsob, ako upevniť látku, navyše je to efektívny spôsob, ako uplatniť status a vzbudiť dôveru v možné úspešné výkony v tomto predmete.
5 Uskutočnenie vtipného hracieho dňa „Deň písania“.
V tento deň žiaci a učitelia hovoria slová tak, ako sú napísané, nie ako počuté.
Bude to zábavné, ale užitočné. Treba poznamenať, že diktáty musia byť diktované jasne vo všetkých fázach, s výnimkou kontrolných. Veľmi dôležitý bod pri stimulácii vzdelávacích aktivít by sa mal prejaviť vo fázach konsolidácie, kde je potrebné vziať do úvahy nasledovné:
Čím je úloha zložitejšia, tým viac času potrebuje študent na jej dokončenie. Bez toho, aby ste mu dali čas na premýšľanie, naučíte ho byť nezodpovedným, provokovať ho k chybám;
Študenti nemusia oznamovať všetky úlohy, pretože iba jedna úloha sa uchováva v pamäti a druhá zasahuje do hľadania odpovede;
V štádiu konsolidácie je potrebné maximálne využiť faktory náhodného učenia a odstraňovanie faktorov, ktoré bránia žiakovi sústrediť sa;
Fáza konsolidácie je prvkom učenia, nie kontroly vedomostí, takže študenti môžu dostať iba motivačnú známku; akákoľvek nesprávna odpoveď študenta je informáciou, že vzdelávací materiál je potrebné znovu vysvetliť;
Musíme myslieť na to, ako zamestnať silných študentov, inak nastanú problémy s disciplínou a nedostatočnou angažovanosťou študentov;
Použitie herných foriem na spevnenie materiálu;
Čelné overenie pomocou prostriedkov prijímania hromadne spracovanej komunikácie (signálne karty atď.);
Urobené chyby nemôžete umiestniť na tabuľu a analyzovať ich: je užitočné analyzovať, ako to urobiť, a nie ako to nerobiť (čím viac s chybou pracujete, tým viac si ju zapamätáte;
Je potrebné vymyslieť opatrenia na stimuláciu a povzbudenie aj tých najslabších študentov;
Nemôžete sa nechať uniesť úlohami, aby ste si zapamätali pravidlá, študenti musia pochopiť podstatu pravidla.
V obave, že spomalíme vývoj žiaka, predčasne prejdeme k metódam konania, ktoré sú mimo jeho schopností. To „vypína“ žiaka od práce, núti ho zlyhávať, odrádza ho od učenia, zhoršuje jeho postoj k predmetu a v konečnom dôsledku vedie k stabilnému, hoci zakrytému C, slabému výkonu.
Každý učiteľ môže všetky tieto odporúčania prispôsobiť svojim možnostiam a pracovným skúsenostiam. Je dôležité pochopiť, že problémy vo vedomostiach nie sú chybou, ale nešťastím mnohých našich študentov. A našou úlohou je pomôcť školákom pochopiť, čo treba urobiť, aby látka bola pochopená, a aby učenie bola radosť.
Štátna inštitúcia "Karakolská stredná škola"
REPORTÁŽ na tému: „Prevencia a odstraňovanie medzier vo vedomostiach študentov“.
Spracovala: učiteľka ruského jazyka a literatúry Khalilova Z.N.
Akademický rok 2016 – 2017
Vyššie bolo stanovené, že medzery vo vedomostiach sú nemenným znakom akademického zlyhania a na určitej úrovni sa samy stávajú jeho dominantnou príčinou.
Pri organizovaní experimentálnej práce vychádzame zo skutočnosti, že pre optimalizáciu učebného procesu pre slabo prospievajúcich školákov, ktorí majú veľké medzery vo vedomostiach, je potrebné riešiť nasledovné problémy:
1) identifikovať povahu a hĺbku existujúcich medzier vo vedomostiach a zručnostiach;
2) identifikovať základné príčiny, ktoré spôsobili tieto medzery a v súčasnosti bránia ich prekonaniu;
3) implementovať opatrenia na neutralizáciu faktorov spôsobujúcich nové medzery vo vedomostiach;
4) organizovať počas vzdelávacieho procesu systém opatrení na doplnenie chýbajúcich vedomostí pri súčasnom zvládnutí nového vzdelávacieho materiálu.
Verili sme, že pri plánovaní učebného procesu by si mal učiteľ uvedomiť možné medzery vo vedomostiach žiakov. Cenné informácie o nich poskytujú materiály z rozborov prijímacích skúšok na vysoké školy, ktoré sú publikované v centrálnych metodických časopisoch.
Identifikáciou charakteru medzier, ktoré majú konkrétni študenti v danej triede, sa učitelia experimentálnych tried snažili odpovedať na nasledujúce otázky: v ktorých častiach kurzu sú veľké medzery? Aké pojmy, zručnosti a vedomosti z týchto sekcií ovládajú najhoršie? Aké prvky každého z identifikovaných pojmov študent neovládal: význam, definíciu pojmu, jeho kvantitatívnu charakteristiku, prepojenie s inými pojmami (podobnosť, rozdielnosť), jeho uplatnenie v praxi pri vykonávaní cvičení alebo riešení úloh?
Boli použité tieto metódy práce: systematické zaznamenávanie a analýza chýb, nepresností, odhalených ťažkostí
boli získané počas pravidelného prieskumu, písomných domácich úloh a triednych prác žiakmi; špeciálne diagnostické testy; špeciálne diagnostické rozhovory so školákmi.
Štúdium medzier bolo ukončené ich upevnením podľa určitého vzoru. Pri aplikácii na ruský jazyk v ročníkoch V-VII vyzerala táto schéma takto (tabuľka 27).
Tabuľka 27
Ako sa aplikuje na matematiku v V, toto je forma (tabuľka 28).
Tabuľka 28
Medzery v faktických znalostiach
Medzery v zručnostiach špecifických pre daný predmet
Ako je zrejmé z vyššie uvedených diagramov, učitelia zostavili špecifický program pre každú triedu a obdobie štúdia, ktorý obsahoval zoznam hlavných častí pojmov, zákonov, teórií, ako aj predtým preberaných zručností a schopností.
Po zistení povahy medzier v tomto širokom programe učitelia prešli k hlbšej analýze. Povedzme, že sa zistilo, že žiaci majú medzery nie v niektorom úseku ako celku, ale len v jednotlivých konceptoch tohto úseku. Každý koncept má vo svojej štruktúre niekoľko základných prvkov,
Preto bolo dôležité identifikovať, ktoré z nich nie sú pochopené a sťažujú asimiláciu konceptu ako celku.
Tieto údaje sa potom skompilovali do súhrnnej tabuľky pre nedostatočne výkonnú skupinu alebo pre triedu ako celok, čím upozornili učiteľov na typické medzery v príprave žiakov. Často sa potom viedli objasňujúce rozhovory.
V tomto prípade bolo užitočné vykonať špeciálne diagnostické práce zamerané na identifikáciu povahy medzier.
Rozsah analýzy typických medzier nezahŕňal všetky predtým preberané otázky, ale len tie najdôležitejšie, jadrové, od zvládnutia ktorých závisí zvládnutie mnohých ďalších tém a otázok. Nakoniec boli uprednostnené tie témy, ktorých znalosť je dôležitá najmä pre zvládnutie aktuálne študovaného vzdelávacieho materiálu a v blízkej budúcnosti. Obsah takýchto prác bol vybudovaný na princípe postupného zjednodušovania navrhovanej úlohy a zisťovania, na akej úrovni zložitosti začal študent prejavovať porozumenie zadanej úlohe a preukazoval uspokojivé vedomosti.
Ak napríklad žiak ťažko riešil nejaký fyzikálny problém, potom bolo potrebné zistiť, čo mu sťažovalo jeho riešenie: fyzikálna alebo matematická stránka, neznalosť nového alebo starého vzdelávacieho materiálu, úplné nepochopenie podstata pojmov, s ktorými mal operovať, alebo slabé zvládnutie určitých a aké presne sú ich vlastnosti atď.
Uveďme si ďalší príklad. Ak študent urobil chyby v pravopise neprízvučných samohlások, potom zostalo nejasné, čo študent nevedel alebo nemohol urobiť: nevedel, čo je koreň, nevedel ho izolovať alebo nevedel identifikovať zdôraznenú slabiku alebo nevedel nájsť príbuzné slovo atď. Skutočné medzery by sa dali identifikovať rozdelením zložitého problému na sériu jednoduchých a pozorovaním, ako sa študent s týmito jednoduchými úlohami vyrovnáva.
Postupne zjednodušovaný charakter úloh umožnil učiteľovi určiť, do akej miery žiak zvládol vzdelávací materiál. Buď je pre neho ťažké aplikovať známe poznatky v nových podmienkach, realizovať kreatívny transfer, alebo je pre neho ťažké uskutočniť jednoduchý transfer analogicky atď.
Na identifikáciu typických medzier sa využilo systematické programové sledovanie toho, ako študenti ovládajú základné pojmy, výpočtové zručnosti, ako aj schopnosť porovnávať a zovšeobecňovať javy, pojmy a fakty.
Celý tento súbor informačných zdrojov umožnil učiteľovi urobiť si predstavu o najtypickejších ťažkostiach školákov a na ich základe identifikovať konkrétne medzery vo vedomostiach jednotlivých študentov.
Pomocou diagnostických rozhovorov boli skontrolované a objasnené predstavy o úrovni pripravenosti študenta získané počas písomnej práce. V závislosti od diagnostických výsledkov boli stanovené kolektívne a individuálne formy organizácie procesu učenia.
Spomedzi prostriedkov na odstránenie vedomostných medzier v procese učenia sme kládli dôraz na špeciálne organizované opakovanie vzdelávacieho materiálu, na systém individuálnych praktických cvičení, ktoré viedli k odstráneniu najvýznamnejších medzier v čo najkratšom čase (vrátane cvičení naprogramovaného typu ), o organizácii práce žiakov na chybách, vykonávaní špeciálneho prieskumu žiakov, ako aj predchádzaní medzier vznikajúcich z absencií na vyučovaní.
Pri organizovaní systematického opakovania vzdelávacieho materiálu, berúc do úvahy potrebu vyplniť zistené medzery, bola dodržaná určitá logika:
a) opakovanie sa začalo vzdelávacím materiálom dostupným pre študentov;
b) na opakovanie neboli odovzdané celé oddiely a nie všetok materiál v rade, ale najvýznamnejšie odseky a dokonca odseky odsekov tak, aby bol dodržaný logický reťazec prezentácie a študent venoval opakovaniu minimum času. Učiteľ sa snažil pomôcť študentom vyzdvihnúť to hlavné, zásadné, najpodstatnejšie v tom, čo sa opakovalo, zabezpečiť osvojenie si základov vedomostí, ktoré by sa potom počas cvičení mohli rozširovať;
c) učitelia sa snažili nadviazať užšie prepojenie medzi opakovanou a novo preštudovanou látkou;
Druhým najdôležitejším prostriedkom vypĺňania medzier vo vedomostiach bol systém individuálnych praktických cvičení a úloh na riešenie problémov, počas ktorých si žiaci uvedomili edukačný materiál, prepojili teoretické princípy s praxou, a preto im lepšie porozumeli.
Navyše si treba uvedomiť, že práve neschopnosť riešiť problémy je veľmi často najčastejšou medzerou v príprave žiakov. Žiaľ, učitelia, ktorí sa snažia naučiť školákov riešiť problémy, sa často vydávajú na cestu, keď im ponúkajú veľké množstvo problémov a cvičení na samostatné riešenie. Tento prístup vedie nielen k veľkému plytvaniu časom, ale často spôsobuje ešte väčšiu neistotu medzi školákmi v ich schopnosti prekonať medzeru, pretože sami nedokážu zvládnuť zadaný objem úloh. O efekte učenia nerozhoduje počet vyriešených problémov, ale spôsob prístupu k riešeniu.
Preto sme zo všetkej rozmanitosti a množstva problémov vybrali tie najtypickejšie, kľúčové a v prvej fáze dostupné na riešenie s malou pomocou učiteľa. Potom sme študenta oboznámili so všeobecným, zásadným prístupom k riešeniu problémov určitého typu, t. j. s jedinečným algoritmom na riešenie problémov. Študent s nízkym výkonom potrebuje takýto algoritmus. Napríklad pri riešení jedného alebo dvoch typických problémov v dynamike sa učitelia experimentálnych tried snažili študentovi ukázať, že pri analýze a riešení akéhokoľvek problému týkajúceho sa pohybu je dôležité najprv vytvoriť rovnicu síl pôsobiacich na dané teleso, ktoré nesie majte na pamäti, že súčet by sa mal vždy rovnať zrýchľujúcej sile. Pri riešení problémov v časti „Statika“ sa súčet všetkých síl pôsobiacich na telo vždy rovná nule. Ak by študent pochopil princíp tohto prístupu pri vykonávaní dvoch-troch cvičení, potom by už nemal ťažkosti s riešením mnohých iných problémov. A naopak, ak mu bolo ponúknutých veľa podobných úloh, ale nesústredil sa na všeobecný prístup, neprinieslo to požadované výsledky.
Slaboprospievajúcich žiakov sme sa snažili naučiť niektoré všeobecné metodické prístupy k riešeniu problémov. Tu je niekoľko odporúčaní, ktoré boli poskytnuté študentom v experimentálnych triedach:
1. V prvom rade je potrebné dobre pochopiť podmienky problému. Na to spravidla stačí dvakrát alebo trikrát pozorne prečítať, nakresliť atď.
2. Po oboznámení sa s podmienkou je potrebné určiť, do ktorej časti študovaného predmetu táto úloha patrí.
3. Pochopte účel úlohy: čo je potrebné nájsť (či sú podmienky postačujúce na okamžité nájdenie neznámeho alebo je ešte potrebné vykonať nejaké prechodné akcie; pamätajte, či sa podobný problém už vyskytol, či sa problém vyskytol ktoré možno považovať za súčasť navrhovanej úlohy).
4. Načrtnite plán riešenia, zistite, či existujú nejaké vzorce spájajúce neznáme so známymi veličinami, rozdeľte riešenie do niekoľkých po sebe nasledujúcich etáp, ktoré nakoniec povedú k cieľu, vyriešeniu časti problému.
5. Implementujte plán riešenia a kontrolujte každý krok.
6. Analyzujte odpoveď: je správna v dimenzii, vo vitálnej realite výsledku.
V prvej fáze vypĺňania medzier sa problémy riešili s pomocou riešiteľov, t. j. študentských „domácich konzultantov“. Počas hodiny učiteľ odhalil mieru pochopenia riešenia a potom navrhol problém, ktorý nebol v knihe riešení. Tento prístup urýchlil a uľahčil prácu učiteľa a neviedol k zníženiu samostatnosti školákov.
Pri vypĺňaní a najmä predchádzaní medzier vo vedomostiach mali význam najmä programované cvičenia, ktoré sú obsiahnuté v učebných pomôckach z matematiky, fyziky a iných predmetov. Rozdelenie problému na dávky a sledovanie správnej asimilácie každej z nich sa ukázalo byť pre školáka, ktorý zaostával v štúdiu, dostupnejšie ako efektívna asimilácia celého problému naraz. Potrebu takejto práce potvrdzujú psychologické výskumy, ktoré ukazujú, že ak vysokovýkonní školáci často obmedzujú operácie a preskakujú množstvo malých operácií, potom žiaci s nízkymi výsledkami musia prejsť všetkými „fázami procesu“ bez toho, aby preskočili. ktorýkoľvek z nich.
Organizácia takzvaných študentských prác na chybách bola mimoriadne dôležitá pri vypĺňaní medzier vo vedomostiach.
Učitelia dali žiakom IV-V ročníka ukážky prác o pravopisných, interpunkčných a štylistických chybách.
V ročníkoch VI-VII bola práca ťažšia. Študent mal sám určiť, ktoré pravidlá sú nesprávne, nájsť odseky, v prípade potreby roztriediť chyby, podať krátke písomné vysvetlenie a vymyslieť množstvo príkladov. Zapíše sa veta, v ktorej je chyba v interpunkcii. Študent musí dokázať (a nielen vysvetliť), prečo je potrebné alebo nie potrebné uvádzať tieto znaky, a uviesť vlastné podobné príklady. Učitelia často na okrajoch poznámkového bloku študenta proti štylistickej chybe zadali študentom úlohu: „Vyberte synonymá pre slovo“ (slovo je uvedené).
V seniorskom, VIII-X ročníkoch žiaci pracovali na chybách, zostavovali súhrnné tabuľky, schémy, pracovali na etymológii slov, zostavovali diktáty.
Dôležitým prostriedkom na prekonanie vedomostných medzier bol správne organizovaný prieskum medzi študentmi. V prvej fáze práce mali slabo prospievajúci školáci možnosť prezentovať materiál podľa plánov vypracovaných doma, ako aj používať konzultačné karty. Napríklad: „Chlapci dostali na vianočný stromček rovnaké darčeky. Všetky darčeky obsahovali 123 pomarančov a 82 jabĺk. Koľko detí bolo prítomných pri vianočnom stromčeku? Koľko pomarančov a koľko jabĺk bolo v každom darčeku? Spolu s podmienkami tejto úlohy dostal slabo prospievajúci školák aj nasledujúcu kartičku: 1) napíšte množinu deliteľov čísla 123 a čísla 82; 2) podčiarknite spoločných deliteľov týchto čísel;
3) prečítajte si podmienky úlohy č. 407, pozrite si svoju predchádzajúcu prácu v zošite a odpovedzte na prvú otázku úlohy, vysvetlite odpoveď; 4) odpovedzte na druhú otázku problému; 5) skontrolujte svoje riešenie a majte na pamäti, že odpovede na problém sú prvkami sady (2, 3, 17, 41, 43).
Predmetom osobitnej pozornosti učiteľov v experimentálnych triedach bolo odstraňovanie medzier, ktoré vznikajú v dôsledku neprítomnosti na vyučovaní z dôvodu choroby a iných príčin.
V školách, kde sme experiment uskutočnili, učitelia použili nasledujúce opatrenia:
a) v procese individuálneho a najmä frontálneho dotazovania sa nevyhnutne kontrolovala asimilácia učiva, ktoré bolo preberané na vymeškanej hodine;
b) bolo potrebné na vyučovacej hodine odovzdať na kontrolu zošit s vypracovanými úlohami na predtým preštudovanú tému;
c) boli požiadaní, aby dokončili najdôležitejšie cvičenia zadané počas vymeškanej hodiny a nahlásili ich vyučujúcemu na nasledujúcej hodine;
Rád by som sa podelil o svoje skúsenosti s odstraňovaním medzier vo vedomostiach študentov. Domnievam sa, že pre úspešnú prácu s každým žiakom učiteľ potrebuje poznať jeho domáce podmienky pre výchovno-vzdelávaciu prácu, medzery vo vedomostiach a ich dôvody, brať do úvahy jeho záujem o predmet, jeho vzťah s kolektívom triedy a priamo s učiteľom. učiteľ.Hlavné dôvody existujúcich medzier vo vedomostiach študentov sú podľa môjho názoru tieto:
1) neznalosť kognitívnych vlastností žiakov;
2) nepozornosť na hodine, úplné nepochopenie prezentovanej látky;
3) veľký počet absencií z dôvodu choroby;
4) zručnosť učiteľa – učiteľa a pedagóga;
O posledných dvoch dôvodoch sa toho v pedagogickej literatúre popísalo dosť. Preto sa zameriam len na prvé tri dôvody neúspešnosti žiakov.
Zaostávanie za rovesníkmi v duševnom vývoji. Do tejto kategórie by mali byť zaradené deti s oneskoreným duševným vývinom alebo slabým duševným vývinom. Netreba dodávať, že s takýmito deťmi musíte pracovať v bežnej triede. Ale tieto deti sú vzrušujúce, ľahko sa zrania a rýchlo sa unavia v procese duševnej práce. Preto je potrebné vytvoriť v triede takú mikroklímu, aby ani oni, ani ich súdruhovia nepociťovali veľký rozdiel vo svojom duševnom vývoji, aby sa vylúčilo akékoľvek ponižovanie a opovrhovanie voči týmto deťom.
Navrhujem niekoľko metodických techník:
1) Najpohodlnejším spôsobom, ako otestovať vedomosti takýchto študentov, sú karty, dierne štítky atď. Ale pri takejto forme kladenia otázok je potrebné dať ostatným žiakom množstvo kartičiek (úloh, prirodzene, diferencovaných), aby trieda nadobudla dojem, že sa na danú tému skúša celá skupina detí.
2) Dobrým stimulantom pre prácu s takýmito žiakmi je kolektívna hodina v striedajúcich sa dvojiciach.
3) Karty vzájomnej kontroly pomáhajú pri práci s takýmito študentmi, ktorá sa môže vykonávať tak v teoretických otázkach, ako aj v praktickej časti.
Napríklad na testovanie zručností pri práci s obyčajnými zlomkami je trieda rozdelená do piatich skupín. Jedna skupina testuje schopnosť sčítať, druhá schopnosť odčítať, tretia schopnosť násobiť, štvrtá schopnosť deliť a piata schopnosť riešiť príklady všetkých operácií so zlomkami. Každý žiak v skupine dostane od učiteľa kartičku s úlohou a kontrolnú kartičku, na ktorej je uvedené meno žiaka, číslo jeho skupiny a známka za splnenie úlohy. Pri každej skupine sa s učiteľom konzultujú úlohy z karty a kontrolujú sa riešenia úloh. Potom je každý študent povinný skontrolovať schopnosť vyriešiť úlohu zo svojej karty od štyroch ľudí - jedného študenta z každej zo zostávajúcich skupín (s prihliadnutím na to, že mená sa neopakujú) - a zhodnotiť svoje vedomosti.
Takže každý študent dostane päť známok - jednu od učiteľa a štyri od svojich rovesníkov. Vyplnené testovacie kartičky sa odovzdajú učiteľovi a výsledky sa spracujú do súhrnného hárku na kontrolu.
4) „Reťazový“ rozvoj praktických zručností pri učení sa nového materiálu je efektívny. Jej podstata spočíva v tom, že riešenie nových príkladov žiaci v reťazci komentujú. V tomto prípade má právo na opravu rozhodnutia iba učiteľ.
Nepozornosť na hodine, úplné nepochopenie prezentovanej látky. Jednou z osvedčených foriem práce so študentmi sú v tomto prípade prípravné konzultácie pred štúdiom novej témy. Učiteľ oboznámi deti s témou nasledujúcej hodiny a zopakuje s nimi starú látku, ktorá je potrebná na štúdium tejto témy.
Ak majú študenti medzery v aktuálnych problémoch, môžu sa ponúknuť tieto formy práce s nimi:
1) Párové dialógy na preverenie teoretických vedomostí.
Na začiatku hodiny, päť až sedem minút, si študenti sediaci pri jednej lavici navzájom otestujú svoje znalosti z preberanej teoretickej látky. Odpovedajú na otázky, ktoré im položil kamarát, navzájom sa opravujú a hodnotia.
2) Hodina kolektívnej kontroly v striedajúcich sa dvojiciach. Žiaci si pred takouto hodinou doma pripravia kartičky s úlohou pre kamarátov na túto tému. Vymýšľajú alebo vyberajú cvičenia a riešia ich. V triede každý žiak rieši úlohy pomocou kartičiek svojich kamarátov, tí ho kontrolujú a hodnotia. V tomto prípade je cieľom „poraziť“ čo najviac spolužiakov.
3) Pracujte v skupinách. Pri precvičovaní praktických zručností na akúkoľvek tému sa vytvárajú zmiešané (silovo) skupiny. Práca sa vykonáva diskusiou. Ak majú skupiny rovnaké úlohy, potom sa na konci hodiny môže uskutočniť všeobecná konzultácia o riešení cvičení. Ak sú úlohy odlišné, učiteľ musí dať kontrolnú kartu na autotest. Na konci hodiny skupina prediskutuje účasť každého študenta na práci a udelí mu primeranú známku.
4) Pri kontrole domácich úloh učiteľ nielen zdôrazňuje a opravuje chyby detí, ale ku každej chybe dáva odporúčania, zadáva dodatočné alebo samostatné úlohy a kartičky s podúlohami.
Ak sa pracuje na zložitých témach, ako sú „Riešenie príkladov so zlomkami pre všetky operácie“, „Algebraické transformácie zlomkových výrazov“, študenti si nechávajú veľké rezervy na kontrolu chýb. Ak úloha zlyhá, študent zadá otáznik a učiteľ túto úlohu rieši priamo v doplnkovom poznámkovom bloku študenta. Tieto práce sú kontrolované denne a pre každého študenta.
Veľký počet absencií z dôvodu choroby. V tomto prípade sú potrebné konzultácie po hodine, dodatočné a následné hodiny.
Ale určite používam metódu „kontrolnej tabuľky“. Žiak po chorobe pracuje na téme, navštevuje doplnkové a samostatné hodiny a dostane testovaciu kartu s otázkami a úlohami na zameškanú tému. Jeden z jeho súdruhov bude určite súhlasiť, že mu pomôže odpovedať na teoretické otázky a vyriešiť praktické úlohy. Kontrolná karta je zavesená v triede, aby všetky deti videli, že medzera vo vedomostiach ich kamaráta bola odstránená.
Vo všeobecnosti vizuálny grafický záznam vedomostí študentov pomáha bojovať proti medzerám a detskej lenivosti. A ešte niečo – trieda by mala byť jednotným pracovným kolektívom, a nie zhlukom jednotlivcov, ktorým záleží len na ich osobnom úspechu.
Odkiaľ pochádzajú medzery vo vedomostiach študentov?
Kvôli chýbajúcim triedam - odpovedzte! A budete mať pravdu len z 20%. Keby to bolo také jednoduché! Ak sa nad týmto problémom zamyslíte, určite si spomeniete na prípady, keď žiak, ktorý vynechal novú tému, no zvládol ju doma sám alebo s rodičmi, tútorom, či inými, ju vie lepšie ako tí, ktorí BOL v škole a PREZENTOVALI na hod. lekciu. Ako sa to stalo? Skúsme na to prísť.
Učiteľ vysvetľuje novú tému. Žiaci spravidla pozorne počúvajú. Po jednom vysvetlení učiteľa téme (rozumej kľúčovej téme programu) rozumie málokto. Skúsený učiteľ opäť vysvetľuje tému, pričom používa synonymá. K prvému, aby pochopili novú tému, sa pridáva niekoľko ďalších študentov, ale, žiaľ, nie celá trieda. Tí, ktorí téme rozumejú (pripomínam: je ich zatiaľ len pár, ale sú to lídri), vyzývajú učiteľa: „Poďme riešiť príklady (problémy)!“ Čo robí učiteľ? Správne - „vzdať sa“. Koniec koncov, lekcia nie je „guma“ a tému musíte posilniť príkladmi. Začali sme sa rozhodovať. V procese aplikovania nových teoretických poznatkov v praxi sa do novej témy „naplnilo“ niekoľko ďalších študentov, ale s najväčšou pravdepodobnosťou budú vedomosti získané poslednou skupinou študentov formálne: budú schopní riešiť iba podobné príklady , t.j. Táto znalosť už môže zostať formálna a po dokončení témy sa ihneď vytratí. No stále sa našli žiaci, ktorí téme nerozumeli ani okamžite, ani s následnými príkladmi. Ak nedostanú pomoc doma, potom je v ich vedomostiach medzera. A čo tie „prosperujúce“ deti, ktoré v triede všetkému rozumeli? Sú imúnni voči medzerám vo vedomostiach o tejto téme? Nie, budú v „rizikovej zóne“, kým si neurobia vlastnú písomnú domácu úlohu a nezapamätajú si vzorce (pravidlá). Ak sú tejto téme venované aspoň tri hodiny, potom skúsený učiteľ dokáže zorganizovať prácu na hodinách tak, aby ani jedno dieťa nezostalo v „rizikovej zóne“. Potom je všetko v poriadku? Áno, ale len na chvíľu. Nie nadarmo sa hovorí: opakovanie je matkou učenia. A učitelia sú pripravení opakovať starý materiál a vysvetľovať nový materiál a potom ho konsolidovať a opakovať všetko znova, aby sa odstránili medzery vo vedomostiach študentov, ale musíme si uvedomiť, že všetko naše úsilie bude opodstatnené iba vtedy, ak sami študenti budú chcieť. učiť sa. Preto, milé deti, neváhajte klásť otázky pani učiteľke na hodine, dožadujte sa opakovaného vysvetľovania, kým nepochopíte podstatu témy. Nezabudnite sa naučiť všetky nové vzorce, pretože po každej lekcii ich nie je veľa! Nehromadte problémy, riešte ich hneď, ako sa objavia. Nezanedbávajte domáce úlohy: učiteľ vie, čo a koľko zadávať, aby ste získali solídne vedomosti. NAUČTE SA UČIŤ!
Práca na zisťovaní a odstraňovaní medzier vo vedomostiach žiakov je neoddeliteľnou súčasťou práce každého učiteľa. Včasnosť a dôkladnosť tejto práce je kľúčom k vysokým vzdelávacím výsledkom.
Cvičný učiteľ vie, aká starostlivá a dôležitá je táto práca. Ak tejto problematike nevenujete vážnu pozornosť, veľmi skoro sa aj schopní študenti zapletú do chýb. Nemôžeme znevažovať úlohy a nechať túto prácu, ako sa hovorí, od prípadu k prípadu. Aktivity na identifikáciu a odstraňovanie vedomostných medzier je potrebné vykonávať systematicky a systematicky.
Je ťažké izolovať tento typ pedagogickej činnosti od holistického procesu - procesu učenia, v ktorom je všetko prepojené.
Systematická práca na zisťovaní a odstraňovaní nedostatkov a medzier vo vedomostiach žiakov je jednou z hlavných podmienok zvyšovania kvality vzdelávania. Učiteľ musí používať všeobecne akceptované formy a vymýšľať a implementovať vlastné kontrolné prostriedky, ktorých šikovné používanie zabraňuje oneskoreniu a zabezpečuje aktívnu prácu každého študenta.
Ciele prace:
- formovanie pevných vedomostí;
- výcvik v technikách sebakontroly;
- formovanie potreby sebakontroly;
- navodenie zodpovednosti za vykonanú prácu;
- rozvoj individuálnych tvorivých schopností žiakov.
Problémy vyriešené počas práce
Ovládanie. Zisťovanie stavu vedomostí a zručností študentov, úroveň ich duševného rozvoja, štúdium stupňa zvládnutia metód kognitívnej činnosti, zručnosti racionálnej výchovnej práce. Porovnanie plánovaného výsledku so skutočným, zistenie efektívnosti použitých metód, foriem a prostriedkov školenia.
Vzdelávacie. Zdokonaľovanie vedomostí a zručností, ich zovšeobecňovanie a systematizácia. Školáci sa učia identifikovať najdôležitejšie a najzákladnejšie aspekty študovaného materiálu. Testované vedomosti a zručnosti budú jasnejšie a presnejšie.
Diagnostické. Získavanie informácií o chybách a medzerách vo vedomostiach a zručnostiach a ich príčinách. Výsledky diagnostických kontrol pomáhajú pri výbere intenzívnejšej metodiky výučby, ako aj ozrejmujú smer ďalšieho skvalitňovania vyučovacích metód a nástrojov.
Prognostický. Získanie pokročilých informácií: či sú špecifické vedomosti, zručnosti a schopnosti dostatočne formované na zvládnutie ďalšej časti vzdelávacieho materiálu. Výsledky prognózy slúžia na vytvorenie modelu budúceho správania žiaka, ktorý sa dnes dopúšťa chýb tohto typu alebo má určité medzery v systéme metód kognitívnej činnosti.
Vývojový. Stimulácia kognitívnej aktivity žiakov. Rozvoj ich reči, pamäti, pozornosti, predstavivosti, vôle, myslenia.
Orientácia. Získanie informácií o tom, do akej miery jednotlivý študent a trieda ako celok dosahujú učebný cieľ. Vedenie študentov v ich ťažkostiach a úspechoch. Odhaľovanie medzier, chýb a nedostatkov, naznačovanie smerov uplatňovania úsilia na zlepšenie vedomostí a zručností.
Vzdelávanie. Pestovať u žiakov zodpovedný prístup k učeniu, disciplínu, čestnosť, vytrvalosť, návyky pravidelnej práce a potrebu sebakontroly.
Organizáciu práce na zisťovanie a odstraňovanie medzier vo vedomostiach delím na etapy: identifikácia chýb; oprava chýb; analýza vykonaných chýb; plánovanie práce na vyplnenie medzier; odstránenie medzier vo vedomostnej základni; preventívne opatrenia.
Etapa I. Riešenie problémov
Vykonáva sa pri kontrole písomných prác, ústnych odpovedí, sebakontrole a vzájomnej kontrole.
Písomné diela Robím to pravidelne. Prísne sledujem svoju schopnosť vykonávať samostatný výkon. Za najúčinnejšie (na identifikáciu chýb) považujem formy písomnej práce:
na začiatku a konci školského roka - testovanie s následným zostavením dátovej matice (viď tabuľka 1, v ktorej sú jasne viditeľné chyby každého jednotlivca aj triedy ako celku) (kópie takýchto matíc dávam každému tabuľka pre samostatnú samostatnú prácu na analýze chýb);
počas akademického roka - tradičné testy a predchádzajúca samostatná práca, písomný prehľad teoretického materiálu;
na zvládnutie ovládania „úzkej“ témy: matematické diktáty („doplň frázu“, „doplň prázdne miesta“, „formuluj otázku“, „počítaj ústne a zapíš odpoveď“), „reťazce“ (na test asimilácia vedomostí s číslami a polynómami), mini-testy („Súhlasím s tvrdením - uveďte „+“, inak - „-“). Úlohy tohto typu umožňujú rýchlo a hlavne pohotovo identifikovať medzery vo vedomostiach o preberanej téme, čo je užitočné pre učiteľa aj študenta.
Ústny test ZUN je zameraný na identifikáciu typických chýb konkrétnej témy a všeobecných vzdelávacích zručností. Je účinný, ak je zameraný na zisťovanie zmysluplnosti vnímania poznatkov a uvedomenie si ich využívania, ak podnecuje samostatnosť a tvorivú aktivitu žiakov. Kvalita otázok je určená povahou mentálnych akcií, ktoré študenti vykonávajú pri odpovedaní na otázku. Preto medzi testovými úlohami vyzdvihujem otázky, ktoré aktivujú pamäť (reprodukovať naučené), myslenie (porovnávať, dokazovať, zovšeobecňovať) a reč. Veľký význam majú problematické otázky, ktoré si vynucujú aplikáciu získaných poznatkov v praktickej činnosti. Kvalita ústneho testu závisí od výberu otázok a postupnosti ich prezentácie. Každá otázka musí byť logicky úplná, mimoriadne výstižná a presná. Vyzdvihnem dve podmienky pre kvalitatívnu identifikáciu vedomostí:
Žiaka nikto neobťažuje (odpoveď je neskôr komentovaná);
Študenta môžete prerušiť iba vtedy, ak neodpovie na otázku, ale odkloní sa nabok.
Používam techniky ústneho testovania v rôznych fázach hodiny.
Vštepovanie zručností a schopností žiakom sebaovládanie umožňuje nielen nájsť vlastné chyby, ale je prínosom aj z výchovného, psychologického a pedagogického hľadiska. Formuláre: „Nájdi a vysvetli chybu“ (svoju vlastnú, urobenú spolužiakom, naplánovanú učiteľom), „Skontroluj odpoveď a pochop chybu“, „Vyhodnoť svoju odpoveď“.
Vzájomná kontrola kvalita a efektívnosť vzdelávacích aktivít školákov pomáha učiteľovi testovať vedomosti žiakov a prispieva k rozvoju takých osobnostných kvalít, ako je čestnosť a férovosť, kolektivizmus. „Položte otázku“, „Nájdite dieru v riešení (ako v matematickej bitke) a položte otázku“ (aby ste pomohli odpovedajúcemu nájsť chybu samému), „Preskúmajte odpoveď“, „Vysvetlite riešenie priateľ“, vzájomná kontrola domácej a testovacej práce, pravidlá, vzorce, vety, definície – to nie sú všetky formy vzájomnej kontroly. Pozitívne je aj to, že vzájomné overovanie je možné realizovať aj mimo vyučovania. Vzájomné testovanie vedomostí aktivizuje aktivity žiakov, zvyšuje záujem o vedomosti a obľubuje ich. Pri vzájomnej kontrole sa odhaľujú individuálne vlastnosti žiakov a zvyšuje sa záujem o vedomosti. Chlapci si užívajú samotný proces a ich vzťahy s priateľmi sú posilnené.
V tejto fáze sa analyzuje správnosť vnímania a chápania vzdelávacieho materiálu, odhaľujú sa slabé miesta vo vedomostiach, zisťujú sa nedostatky, medzery a chyby v práci a odpovediach študentov. To umožňuje učiteľovi včas načrtnúť opatrenia na ich prekonanie a odstránenie.
Etapa II. Oprava chýb
K zaznamenávaniu chýb dochádza súbežne s ich identifikáciou, no nie každý žiak dokáže zvládnuť látku a rozvíjať silné zručnosti aj po klasickom reťazci: učiteľ ukázal - žiak si to vyriešil sám - učiteľ upozornil na chyby - žiak pracoval na chybách. Keď študent začína študovať novú tému, často zabudne veľa z predchádzajúcej látky. Len opakovaným, dlhodobým, periodickým opakovaním každého žiaka jeho „problémových“ tém, vracajúc sa k „slabému“ článku v reťazci vedomostí, možno dosiahnuť výsledky vo vyučovaní matematiky. Je potrebné viesť prísnu evidenciu chýb vo forme zoznamu, pravidelne s ním pracovať: robiť zmeny, držať chybu pod kontrolou, kým nebude pevná dôvera v kvalitu asimilácie. Nie je to ľahká úloha, vyžaduje si trpezlivosť a čas. Ale účel svätí prostriedky. A ten, kto pôjde touto cestou, bude odmenený vzdelávacími úspechmi svojich žiakov. Racionálne formy zaznamenávania chýb sú podľa môjho názoru tieto:
Data matrix – tabuľka, do ktorej sa zapisujú výsledky testu. Umožňuje vám to vidieť obraz „manipulácie“ pre triedu ako celok a pre každého študenta jednotlivo (tabuľka 1).
Chybový zošit (dá sa vyhotoviť elektronicky) obsahuje zoznam tried a sledovanie „vybavovania“ všetkých písomných prác. Pre každého študenta je vytvorená samostatná stránka (alebo jej časť), kde sa zapisujú informácie o konkrétnych chybách, vedie sa záznam o nadobudnutí vedomostí. Je jasne vidieť, kto má aké problémy, kto čím neprešiel (tabuľka 2).
Na vyučovacej hodine pri domácich úlohách dôrazne odporúčam žiakom, ak niečomu hneď nerozumejú, robili si poznámky na okraje (napríklad „?“), aby mohli neskôr premýšľať alebo využiť pomoc učiteľa alebo spolužiaka. Odporúčam študentom, aby nenechávali „nepochopiteľné“ oblasti bez dozoru.
Stupeň III. Analýza vykonaných chýb
Po každom type práce vykoná učiteľ alebo študent rozbor chýb, či už ústne alebo písomne, v závislosti od druhu činnosti. Vykonáva sa kvantitatívna a kvalitatívna analýza. Dôkladná analýza vám umožní do hĺbky študovať medzery a úspechy jednotlivých študentov, upozorniť na typické chyby a hlavné ťažkosti študentov, študovať príčiny ich výskytu a načrtnúť spôsoby, ako ich odstrániť.
Štádium IV. Plánovanie riešenia medzier vo vedomostiach
Táto práca je založená na analýze, ktorej výsledky sú oboznámené so študentmi.
Učiteľ načrtne, kedy, koho, na aký účel sa pýtať a aké prostriedky na to použiť.
Práca na chybách sa vykonáva po každej písomnej práci, opätovné preskúšanie po neuspokojivej známke.
Vykonáva sa prísna kontrola, aby každý žiak splnil všetky testy a testy (aj keď ich zmeškal).
Tabuľka 1
Data Matrix
Záverečný test z algebry 8. ročníka pozostával z dvoch častí. Časť 1 obsahovala 17 otázok s možnosťou výberu z viacerých odpovedí. Každá správne vyriešená úloha bola ohodnotená 2 bodmi. 2. časť obsahovala 7 úloh s podrobným riešením. Každá úloha bola ohodnotená maximálnym možným počtom bodov. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
V etapa.
Uzatvorenie vedomostných medzier
Analýza práce v triede.
Zistenie názoru triedy na získané výsledky.
Práca na chybách, individuálnych a frontálnych, s povinným následným písomným overením (až do získania kladnej známky).
Opakovanie úloh počas frontálneho prieskumu a individuálne (až do získania kladnej známky).
Štádium VI. Preventívne opatrenia
Je ťažké liečiť chorobu, je lepšie jej predchádzať. Chyby sú tiež určitým druhom choroby. Nasledujúce preventívne opatrenia môžu pomôcť znížiť ich na minimum.
Texty písomných úloh by mali byť ľahko zrozumiteľné: dobre formulované, dobre čitateľné.
Aktívne ústne precvičovanie základných učebných zručností, pravidelná analýza typických chýb.
Pri vysvetľovaní nového materiálu predvídajte chybu a vyberte systém úloh na precvičenie správnej asimilácie pojmu. Zameranie sa na každý prvok vzorca a vykonávanie rôznych typov úloh pomôže znížiť chyby na minimum.
Výber úloh, ktoré vzbudzujú záujem a tvoria udržateľnú pozornosť.
Silnú asimiláciu (a teda absenciu chýb) uľahčujú pravidlá, ktoré sa ľahko zapamätajú, jasné algoritmy, podľa ktorých určite dospejete k zamýšľanému cieľu.
Napríklad študovať redukčné vzorce Navrhujem, aby si chlapci zapamätali iba tri slová, ale presne v tomto poradí:
1) štvrťrok; 2) znamenie; 3) názov.
Podľa tohto algoritmu nedôjde k žiadnym chybám. Predpokladajme, že potrebujeme zjednodušiť výraz sin(π – x). Svoju úvahu zostavíme takto:
1) štvrtina: π – x, čo znamená druhý štvrťrok;
2) znamienko: v druhej štvrtine má sínus znamienko „+“;
3) názov: nemeníme, keďže p je na vodorovnej osi, ktorej poloha zodpovedá negatívnemu potraseniu hlavou.
Takže hriech(π – x) = hriech x.
Systematický tréning sebakontroly vám umožní dosiahnuť viditeľné výsledky. Zároveň rastie všeobecná matematická kultúra školákov, ich práca a odpovede sú gramotnejšie.
Tabuľka 2
Obsahový prvok |
Získavanie vedomostí |
|||||
Číselný kruh |
||||||
Definície goniometrických funkcií |
||||||
Radiánová miera |
||||||
Základné vzorce |
||||||
Redukčné vzorce |
||||||
Vlastnosti funkcie |
||||||
Grafy goniometrických funkcií |
||||||