Vývoj reči u 6-7 ročného dieťaťa. Rozvoj súvislej reči u starších predškolákov

"Čo je to zvuk, slovo, veta?"

Cieľ: objasniť predstavy detí o zvukovej a sémantickej stránke slova.

Dospelý sa pýta: „Aké zvuky poznáte? (Samohlásky – spoluhlásky, tvrdé – mäkké, znelé – neznelé.) Ako sa nazýva časť slova? (Slabika.) Čo znamená slovo... stôl? (Položka nábytku.)“.
- Všetko, čo nás obklopuje, má svoje meno a niečo znamená. Preto hovoríme: „Čo to slovo znamená (alebo označuje)? Slovo znie a pomenúva všetky predmety naokolo, mená, zvieratá, rastliny.
- Čo je to meno? Ako sa navzájom odlíšime? Podľa mena. Uveďte mená svojich rodičov, príbuzných a priateľov. V našom dome máme mačku a psa. ako sa volajú? Ľudia majú mená a zvieratá... (prezývky).
Každá vec má svoj názov, názov. Pozrime sa okolo seba a povedzme: čo sa môže hýbať? ako to môže znieť? na čom sa dá sedieť? spať? jazdiť?
- Zamyslite sa nad tým, prečo to nazývajú takto: „vysávač“, „skákacie lano“, „lietadlo“, „kolobežka“, „mlynček na mäso“? Z týchto slov je jasné, prečo sú potrebné.
- Každé písmeno má aj svoje meno. Aké písmená poznáš? Ako sa písmeno líši od zvuku? (Písmeno sa píše a číta, hláska sa vyslovuje.) Z písmen dopĺňame slabiky a slová.
- Povedzte mi, ktoré mená detí začínajú samohláskou „a“ (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Akým zvukom začínajú mená Ira, Igor, Inna? Vyberte mená, ktoré začínajú tvrdou spoluhláskou (Róm, Nataša, Raya, Stas, Volodya) alebo mäkkou spoluhláskou (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Budeme sa hrať so slovíčkami a zistíme, čo znamenajú, ako znejú, akou hláskou začínajú.

"Povedz mi presnejšie"

Cieľ: rozvíjať presnosť používania slov v súvislých naratívnych príbehoch.

Počúvajte, čo vám chcem povedať. Tam, kde zostanem, mi pomôžeš: vybrať slová a skladať vety.

Boli raz traja bratia: vietor, vánok a vietor. Vietor hovorí: "Ja som najdôležitejší!" Aký vietor to môže byť? (Silný, ostrý, prudký, chladný...) Vetrišče nesúhlasil s bratom: "Nie, ja som najdôležitejší, volám sa Vetrišče!" Aký vietor? (Silný, nahnevaný, drsný, ľadový.) Malý Breeze ich počúval a pomyslel si: "Čo som?" (Ľahký, jemný, príjemný, láskavý...) Bratia sa dlho hádali, no nikdy sa nič nedozvedeli. Rozhodli sa zmerať svoje sily. Zafúkal vietor. čo sa stalo? (Stromy sa kývali, tráva sa skláňala k zemi.) Čo urobil vietor? (Fúkal, ponáhľal sa, bzučal, mrmlal.) Fúkal vietor. čo robil? (Silne fúkal, zavýjal, zavýjal, rýchlo sa ponáhľal.) Čo sa stalo potom? (Konáre stromov sa polámali, tráva odumrela, oblaky sa prevalili, vtáky a zvieratá sa schovali.) A potom zafúkal vetrík. Čo robil (jemne a nežne fúkal, šuchotal lístím, hral neplechu, kolísal konáre). Čo sa stalo v prírode? (Listy zašuchotali, vtáky začali spievať, bolo chladné a príjemné.)

Vymyslite si rozprávku o vetre, vánku či vánku. Môžete hovoriť o všetkých naraz. Kto by mohol byť v rozprávke? (Bratia, rivali, priatelia, kamaráti.) Čo môžu robiť? (Spoznajte priateľov, zmerajte sily, hádajte sa, rozprávajte sa.)

"Nájsť zvuk"

Cieľ: nájsť slová s jednou a dvoma slabikami.

Nájdite slová s jednou a dvoma slabikami. Koľko slabík obsahuje slovo "kura"? (Slovo „chrobák“ pozostáva z jednej slabiky, „kožuch“, „klobúk“, „ropucha“, „plot“, „volavka“ - z dvoch, „kura“ - z troch.)
- Ktoré slová začínajú rovnakou hláskou? Pomenujte tieto zvuky.
(Slová „klobúk“ a „kožušinový kabát“ začínajú zvukom „SH“, slová „chrobák“ a „ropucha“ - zvukom „Zh“, slová „plot“, „hrad“ - zvukom „ Z“, slová „kura“, „volavka“ - zo zvuku „C“.)
- Pomenujte zeleninu, ovocie a bobule hláskami „P“ (mrkva, hrozno, hruška, broskyňa, granátové jablko, ríbezle), „Pb“ (paprika, repa, reďkovka, mandarínka, čerešňa, marhuľa), „L“ (baklažán, jablko), drieň), „L“ (malina, citrón, pomaranč, slivka).

"Maľba - košík"

Cieľ: nájsť slová s tromi slabikami, vybrať slová, ktoré znejú podobne.

Dospelý spolu s dieťaťom skúma kresbu, ktorá zobrazuje: obrázok, raketu, žabu.
- Koľko slabík je v slovách „obrázok“, „žaba“, „raketa“? (Tri.)
- Vyberte slová, ktoré znejú podobne ako tieto slová: „obrázok“ (košík, auto), „žaba“ (vankúš, vaňa), „raketa“ (cukrík, rezeň), „vrtuľník“ (lietadlo), „breza“ (mimóza) .
- Čo robí žaba (skáče, pláva), raketa (letí, rúti sa), obrázok (visí)?
Dieťa vysloví všetky slová a povie, že každé z týchto slov má tri slabiky.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image004_11.jpg" width="132" height="111">

DIV_ADBLOCK271">

"Čo vidíš okolo seba?"

Cieľ: objasniť predstavy detí o názvoch predmetov.

Pomenujte predmety, ktoré vidíte okolo seba. Ako rozlíšime jeden objekt od druhého? (Sedia pri stole, študujú, jedia, sedia na stoličke.)
- Ak pred vami stoja dve dievčatá, obe v červených šatách, s bielymi mašľami. Ako ich rozlišujeme? (Podľa mena.)
- Čo znamenajú slová... „guľa“, „bábika“, „pero“?
- Mám... v ruke pero. čo s tým robia? (Píšu.) Dvere majú aj kľučku. Prečo sa tieto predmety nazývajú rovnakým slovom? (Držia sa rukami.) Čo znamená slovo „rukoväť“ označujúce tento predmet? (Píšu ňou.) Čo znamená slovo „kľučka“ (ukázať na kľučku dverí)? ("Otvárajú a zatvárajú tým dvere.")
-Vieš pomenovať slová, ktoré nič neznamenajú? Vypočujte si báseň Iriny Tokmakovej „Plim“:

Lyžica je lyžica. A prišiel som na slovo.
Polievka sa konzumuje lyžičkou. Vtipné slovo - plim.
Mačka je mačka. ešte raz opakujem -
Mačka má sedem mačiatok. Slintať, plim, plim.
Handra je handra. Tu skáče a skáče -
Utriem stôl handrou. Slintať, plim, plim.
Klobúk je klobúk. A nič to neznamená
Obliekla som sa a išla. Slintať, plim, plim.

Vymýšľajte slová, ktoré nič neznamenajú (tram-tatam, tuturu).

"Povedz mi ktorý"

Cieľ: pomenovať znaky objektu a akcie; obohatiť reč o prídavné mená a slovesá; vyberte slová, ktoré sú si významovo blízke.

Keď chceme hovoriť o predmete, čo to je, aké slová používame?
- Vypočujte si báseň M. Shchelovanovej „Ráno“:

Aké je to dnes ráno? Dnes nebude slnko
Je zlé ráno, dnes nebude slnko,
Dnes je nudné ráno, dnes bude pochmúrne,
A vyzerá to tak, že bude pršať. Šedý, zamračený deň.
- Prečo je zlé ráno? - Prečo nebude slnko?
Dnes je dobré ráno, pravdepodobne bude slnko,
Dnes je veselé ráno Určite bude slnko
A mraky odchádzajú. A chladný modrý tieň.

O čom táto báseň hovorí? (O slnečnom a zamračenom ráne.) Ako sa hovorí o prvom dni v básni, aký je? (Ponurý, šedý.) Ako môžem povedať inými slovami o tomto dni? Vyberajte slová, ktoré sú si významovo blízke (daždivé, smutné, nudné, nepriateľské). A ak je ráno slnečné, ako inak môžete povedať, aké to je? Vyberte slová, ktoré sú si blízke významom (veselý, radostný, modrý,
bez mráčika). Čo iné môže byť pochmúrne? (Nálada, počasie, obloha, osoba.) Čo môže byť slnečné?
- Sú aj slová, ktoré popisujú, čo človek robí, čo sa dá s tým či oným predmetom robiť. Ak sa človek mračí, ako to môžeš povedať inak? (Smutný, smutný, naštvaný, urazený.)
- A sú slová a výrazy, ktoré nevyjadrujú význam úplne presne. Počul som, ako iné deti hovoria: „Ocko, choď šepkať“, „Zobudil som svoju sestru“, „obul som si topánky naruby.“ Dá sa to povedať? Ako to mám povedať správne?

"Nájdi presné slovo"

Cieľ: naučiť deti presne pomenovať predmet, jeho vlastnosti a činy.

Zistite, o akom predmete hovorím: "Grúhly, sladký, červený - čo to je?" Položky sa môžu navzájom líšiť nielen chuťou, ale aj veľkosťou, farbou a tvarom.
- Doplňte ďalšími slovami, čo začínam: sneh je biely, studený... (čo ešte?). Cukor je sladký a citrón... (kyslý). Na jar je teplé počasie a v zime... (chladné).
- Pomenujte, aké veci v miestnosti sú okrúhle, vysoké, nízke.
- Pamätajte, ktoré zo zvierat sa ako pohybuje. Vrana... (lieta), ryba... (pláva), kobylka... (skáče), had... (plazí sa). Ktoré zviera vydáva svoj hlas? Kohút... (kikiríka), tiger... (reve), myš... (kŕkanie), krava... (hučí).
- Pomôžte mi nájsť slová, ktoré majú opačný význam v básni D. Ciardiho „The Farewell Game“:

Poviem slovo vysoko, poviem ti slovo zbabelec,
A ty odpovieš... (nízko). Odpovieš... (statočný muž).
Poviem slovo ďaleko, teraz poviem začiatok -
A ty odpovieš... (zavrieť). No odpovedzte... (koniec).

Teraz môžete prísť so slovami, ktoré majú opačný význam.

"Vysoká - Nízka"

Cieľ: naučiť sa porovnávať predmety a nájsť slová, ktoré majú opačný význam.

Pre túto hru musíte vybrať obrázky: vysoký vianočný stromček, dlhú ceruzku, širokú stuhu, hlboký tanier polievky, veselú tvár dievčaťa (smeje sa alebo sa usmieva), chlapca v špinavom oblečení a tiež: a malý vianočný stromček, krátka ceruzka, úzka stuha, smutná tvár dievčaťa, chlapec v čistom oblečení, tanierik (obr. 5).
- Pozrite sa na obrázky. Pomenujte slová, ktoré majú opačný význam. Povedz mi, ako sa líšia podobné tváre a predmety.
Vysoký - nízky (vianočný stromček - vianočný stromček), dlhý - krátky (ceruzka), široký - úzky (stužka), smutný - veselý (dievčenská tvár), hlboký - plytký (tanier), čistý - špinavý (chlapec).
Na nasledujúcom obrázku: veľký dom a malý domček, rieka - potok, jahoda - jahoda.
- Povedz mi, čo vidíš na týchto kresbách? Vytvorte vety so slovami, ktoré majú opačný význam. ("Nakreslil som veľký dom a malý dom." "Rieka je hlboká, ale potok je plytký." "Jahody sú veľké, ale lesné jahody malé.")
- Vypočujte si úryvok z básne Silvy Kaputikyan „Masha obeduje“:

...pre nikoho neexistuje odmietnutie,
Obed podávaný pre všetkých:
Pre psa - v miske,
V tanieriku - mačička,
Nosnica -
Proso v škrupine,
A Mashenka - na tanieri,
V hĺbke, nie v plytčine.

Čo je hlboké a plytké? Ako rozumiete výrazu: hlboká rieka (má veľkú hĺbku); hlboké tajomstvo (skryté); hlboký cit (silný).

"Je to pravda alebo nie?"

Cieľ: nájsť nepresnosti v básnickom texte.

Vypočujte si báseň L. Stancheva "Je to pravda alebo nie?" Musíte pozorne počúvať, potom si všimnete, čo sa vo svete nedeje.

Teraz teplá jar
Hrozno je tu zrelé.
Rohatý kôň na lúke
V lete skáče do snehu.
Medveď neskorej jesene
Rád sedí pri rieke.
A v zime medzi konármi
"Ga-ha-ha!" - spieval slávik.

Rýchlo mi daj odpoveď: je to pravda alebo nie?
- Vypočujte si, ako hovorili ostatné deti, zamyslite sa nad tým, či je možné toto povedať, a povedzte mi, ako to mám povedať správne:
"Teta, pozri: kôň má dva chvosty - jeden na hlave, druhý na chrbte"; "Ocko, toto je bitie podrážok koňa"; „Ocko, nedávno tu pílili drevo: v snehu sa povaľujú píly“; "Pootvoril som oči a šeptom som sa pozrel"; "Mami, milujem ťa nahlas a nahlas."
- Dokážete vymyslieť rozprávky alebo zmätky, aby ich mohli rozlúštiť iné deti alebo dospelí?

"Nájdi iné slovo"

Cieľ: presne identifikovať situáciu; vyberte synonymá a antonymá.

Otec sa rozhodol, že pre deti urobí hojdačku, Misha mu priniesla lano. "Nie, toto lano nie je dobré, zlomí sa." Misha mu priniesol ďalšiu. "Ale tento sa nikdy nerozbije." Aké lano priniesla Misha ako prvé? (Tenká, ošúchaná.) A potom? (Silný, odolný.)
- Otec vyrobil hojdačku v lete. Ale potom... prišla zima. Misha vyrastal ako silný chlapec (zdravý, silný). Vyšiel sa korčuľovať a pod nohami cítil silný ľad. Ako to môžem povedať inak? (Odolný, nekrehký.) Mráz silnel (stal sa silnejším).
- Ako rozumiete výrazu „ťažký oriešok“? (Je ťažké zlomiť, zlomiť.) Tak sa hovorí nielen o orechoch, ale aj o ľuďoch, ktorých žiadne protivenstvá nezlomia. Hovorí sa o nich: „silný duchom“ (čo znamená silný, vytrvalý človek).
- Vysvetlite, čo znamenajú slová: „pevná tkanina“ (odolná), „zdravý spánok“ (hlboký), „silný čaj“ (veľmi silný, neriedený vriacou vodou). S akými výrazmi so slovom „silný“ ste sa v rozprávkach stretli a s akými? (V rozprávke „Malé kozliatka a vlk“ koza pevne (veľmi prísne) prikázala deťom, aby pevne zamkli dvere (veľmi pevne).
- Vymyslite vety so slovom „silný“.
- Poviem ti slová a ty mi povieš slová s opačným významom: dlhý, hlboký, mäkký, ľahký, tenký, hustý, silný; hovoriť, smiať sa, padať, smiať sa, bežať.
- Vymyslite príbeh tak, aby obsahoval slová, ktoré majú opačný význam. Môžete si vziať slová, ktoré sme práve spomenuli.

"Nazvite to jedným slovom"

Cieľ: nájsť slová, ktoré presne vyhodnotia situáciu.

Žiak riešil problém a nevedel ho vyriešiť. Dlho rozmýšľal, no napokon to vyriešil! Akú úlohu dostal? (Ťažko, ťažko, ťažko.) Ktoré z týchto slov je najpresnejšie? (Ťažko.) O čom hovoríme ťažký, ťažký, ťažký? Nahraďte výrazy: ťažké bremeno (mať veľkú váhu), ťažký spánok (nepokojný), ťažký vzduch (nepríjemný), ťažká rana (nebezpečná, vážna), ťažký pocit (bolestivý, žalostný), ťažký výstup (ťažko sa rozhodnúť). niečo) ), prísny trest (prísny).
- Ako rozumiete výrazom „tvrdá práca“ (vyžaduje si veľa práce), „ťažký deň“ (nie ľahký), „ťažké dieťa“ (ťažko sa vzdelávať). Aké ďalšie výrazy s týmto slovom ste už počuli?
- Vypočujte si báseň E. Serovej "Daj mi slovo." Povieš mi tie správne slová.

Verš plynul hladko, hladko, hovorím bratovi: „Ach!
Zrazu sa potkol a stíchol. Hrach padá z neba!“
Čaká a vzdychne: „Aký výstredník,“ smeje sa brat, „
Slová nestačia. Váš hrášok je... (krupobitie).“
Byť opäť na dobrej ceste Od koho, priatelia,
Verš tiekol ako rieka, Nedá sa uniknúť?
Pomôžte mu trochu, vytrvalo za jasného dňa
Daj mi slovo. Kráčajúc vedľa nás... (tieň).

Vymyslite príbeh tak, aby obsahoval tieto slová: „veľký“, „obrovský“, „obrovský“; „malý“, „malý“, „malý“; „beží“, „ponáhľa“, „ponáhľa“; „prechádzky“, „cestovanie“, „ťahanie“.
Rozvíjaním chápania významov polysémantických slov rôznych častí reči u detí („blesk“, „kohútik“, „list“; „nalievať“, „plávať“, „plný“, „ostrý“, „ťažký“) naučiť ich spájať slová podľa ich významu podľa kontextu.

"Kto má koho"

Cieľ: korelujte mená zvierat a ich mláďat, vyberte akcie, ktoré zodpovedajú menám zvierat.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg" width="200" height="130">Dieťa si prezerá kresby - zvieratá s bábätkami: sliepky a kurčatá klujú zrná (alebo pijú voda), mačka a mačiatko lapajú mlieko (možnosť - hra s loptou), pes a šteniatko obhrýzajú kosť (možnosť - kôra), krava a teliatko okusujú trávu (možnosť - moo), kôň a žriebä žujú seno (možnosť - skok), kačica a káčatko plávajú (kvak).
- Pomenujte zvieratá a ich mláďatá.
- Vyberte definície mien zvieratiek: povedzte mi, ktoré kura (mačka, pes, krava, kačica, kôň), ktoré kura (mačiatko, šteniatko, teľa, žriebä, káčatko)?

https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg" width="200" height="130 src=">

"Jeden je veľa"

Cieľ: precvičiť si tvorenie množného čísla a správne používanie slov v genitíve; spájať slová s definíciami a činmi; nájsť prvú hlásku v slovách, určiť počet slabík, vybrať slová, ktoré znejú podobne.

Toto je lopta a toto sú... (lopty). Je tam veľa... (loptičiek). Aké gule? (Červená, modrá, zelená.) Ako môžete jedným slovom povedať, že všetky loptičky sú rôznej farby? (Viacfarebné.)
- Toto je mak a toto je... (maky). V kytici je veľa... (maku). čo sú zač? (Červená.) Čo je ešte červené? Ako rozumiete výrazu „červená panna“? Kde sa vyskytuje tento výraz? V akých rozprávkach?
- Hádaj hádanku: „Dedko sedí a má na sebe sto kožuchov. Kto ho vyzlečie, roní slzy.“ Toto je... (poklona). aký je? (Žlté, šťavnaté, horké, zdravé.) Je v košíku veľa vecí? (Luke.)
- Čo je toto? Čoho je tu veľa?
- A ak zmiznú všetky predmety, ako povieme, čo chýba? (Ihly, pílky, medvede, myši, šišky, lyžice, nohy, mačky.)

“Urobte popis”

Cieľ: naučiť deti opísať predmet, pomenovať jeho vlastnosti, vlastnosti, činy.

Popíšte bobule alebo ovocie, ktoré máte najradšej, a my uhádneme. („Je to okrúhle, červené, šťavnaté, chutné – toto je moje obľúbené... paradajka“; „Je to tmavo bordovej farby a vo vnútri má veľa, veľa rôznych zŕn, sladké a zrelé, toto je moje obľúbené ovocie... granátové jablko”).
Uveďme príklad tried, kde sú všetky rečové úlohy úzko prepojené: výchova k zvukovej kultúre reči, práca so slovnou zásobou, formovanie gramatickej štruktúry reči a rozvoj koherentnej reči.

"Vymyslite si príbeh"

Cieľ: učiť deti chápať obrazný význam slov a výrazov, ktoré menia svoj význam v závislosti od slovných spojení, a prenášať ich do súvislej výpovede.- dokončite frázu:

1. Vankúš je mäkký a lavica... (tvrdá).
Plastelína je mäkká a kameň... (tvrdý).

2. Potok je plytký a rieka... (hlboká).
Bobule ríbezlí sú malé a jahody... (veľké).

3. Kaša sa uvarí hustá a polievka... (riedka).
Les je hustý a niekedy... (riedky).

4. Po daždi je zem vlhká, ale za slnečného počasia... (sucho).
Kúpime surové zemiaky a jeme... (varené).

5. Kúpili sme si čerstvý chlieb, ale na druhý deň bol... (zatuchnutý).
V lete sme jedli čerstvé uhorky a v zime... (solené).
Teraz je obojok čerstvý, ale zajtra bude... (špinavý).

Vysvetlite, ako rozumiete týmto výrazom: dážď bol zlomyseľný; les je nečinný; dom rastie; prúdy bežia; pieseň plynie.
- Ako to povedať inak: zlá zima (veľmi studená); pichľavý vietor (drsný); ľahký vánok (chladný); zlaté ruky (všetko krásne dokážu); zlaté vlasy (krásne, lesklé)?
- Kde ste sa stretli s výrazom „zlá zima“? (V rozprávkach.) Koho označuje slovo „zlo“? (Zlá macocha, zlá čarodejnica, zlá Baba Yaga.)
- Vymyslite súvislý koniec fráz: „Medvedík, kam si kráčal? (Hľadal som med na strome.) Medvedíky, kde ste boli? (Išli sme cez maliny do lesa, blúdili sme na čistinke.) Medvedík hľadal med (a stratil bračeka).“
- Vymyslite príbeh o dvoch medvediciach a ja ho zapíšem a potom ho prečítame otcovi (babke, sestre).

Vývoj reči u detí vo veku 6–7 rokov vedie k tomu, že šesťročné dieťa voľne komunikuje so svojimi rovesníkmi a dospelými. Ak je téma rozhovoru deťom známa, môžu ju slobodne podporovať, štedro sa podeliť o svoje poznatky o probléme a svoje ešte malé skúsenosti.

V tomto veku nastáva intenzívny rozvoj myslenia, ktorý úzko súvisí s vývinom reči. 6-ročné dieťa životne potrebuje komunikáciu s dospelým, kedy môže diskutovať o všetkom, čo sa okolo neho deje: o predmetoch, javoch a vzťahoch s ľuďmi.

Hra je pre šesťročného predškoláka stále hlavnou činnosťou. Iba v hre sa naučí a pochopí novú látku mnohonásobne rýchlejšie ako na hodinách, ktoré napodobňujú školské hodiny. Hra s rovesníkmi a staršími deťmi si vyžaduje rozvinutú reč, inak je veľmi ťažké nadviazať úzku interakciu a uspokojiť veľmi dôležitú potrebu malého človeka komunikovať a vyjadrovať emócie. Na konci predškolského veku sa reč stáva dôležitým komunikačným prostriedkom.

Vlastnosti reči šesťročných detí

V tomto veku je úroveň detskej reči priamo závislá od kultúry reči dospelých, ktorí obklopujú predškoláka. Ak je reč blízkych ľudí gramaticky správna, často obsahuje živé epitetá, je bohatá na obsah, ak dospelí včas opravia chyby dieťaťa, môžeme s úplnou istotou povedať, že reč dieťaťa bude mať podobné vlastnosti.

Slovná zásoba

Deti v tomto období majú v aktívnej slovnej zásobe od tri do päťtisíc slov. Nemali by ste predpokladať, že starší predškoláci používajú všetku túto slovnú zásobu v bežnej reči najčastejšie, ich každodenná slovná zásoba je o niečo skromnejšia. Deti nepripisujú všetkým slovám správny význam, dochádza aj k chybným výkladom významov. Niekedy je ich reč zanesená hovorovými alebo slangovými výrazmi a frázami.

Musíme sa snažiť zabezpečiť, aby šesťročné deti používali slová s významom, používali živé výrazy, napríklad „v zhone“, „ani svetlo, ani úsvit“, aby vedeli, že niektoré slová majú prenesený význam, napr. slnko zapadlo“, „Minúty plynú.“ Ruský jazyk, napriek tomu, že je považovaný za jeden z najťažších z dôvodu mnohých pravidiel a výnimiek z nich, je mimoriadne bohatý a krásny. Pomôcť dieťaťu zvládnuť toto bohatstvo je najdôležitejšou úlohou rodičov a učiteľov.

Gramatická štruktúra

Hoci je reč šesťročného dieťaťa čoraz dokonalejšia, stále sú v nej chyby. Deti nedokážu vždy správne skloňovať slová podľa písmen a čísel: „žiadni priatelia“, „veľa rukavíc“, „pri domoch“. Ak je slovo neohybné, môžu sa s ním vyskytnúť aj ťažkosti, napríklad „bez kabáta“, „videné v kine“. Detské výpovede pozostávajúce z jednoduchých viet sú nahradené zložitými vetami. Napríklad: „Včera sme boli na prechádzke a na jazere sme videli krásne lekná“ alebo „Daj mi auto, ale nie modré, ale červené, lebo ide rýchlejšie.“

Učitelia pracujúci s deťmi a starostliví rodičia už vedia povedať, ktoré dieťa má najcennejšiu vlastnosť – „zmysel pre rodný jazyk“, keď deti vedia spontánne používať nové slová, meniť ich v súlade s už naučenými normami a pravidlami a podvedome sa zameriavať na zvuková a slovná forma. Bavia ich slovné hračky, keď sa namiesto jedného významu slova použije iný, zvukovo podobný. Spomeňte si na nesmrteľné riadky o neprítomnej osobe: „Vážený kočiar, drahý kočiar! ...Nemôžeme zastaviť na električkovej stanici?“

Súvislá reč

Táto oblasť detskej reči divoko rozkvitá na konci predškolského detstva. Pre deti nie je ťažké samostatne prerozprávať umelecké dielo, obsah filmu, opísať predmet, hračku, vymyslieť rozprávku, opísať, čo cíti v rôznych situáciách. Veľmi užitočnou vlastnosťou, ktorá sa v tomto veku objavuje, je zmysel pre nadhľad, kedy deti vedia rozprávať o tom, čo sa má stať alebo by sa mohlo stať, ale ešte sa nestalo, alebo vymyslieť pokračovanie príbehu, ktorý začali dospelí.

Ďalším úspechom je vysvetľovacia reč, keď je potrebné napríklad vysvetľovať rovesníkom pravidlá hry v prírode, dohodnúť sa na úlohách v príbehovej hre alebo pri stolnom divadelnom predstavení. To si vyžaduje osobitnú presnosť vyhlásení a logické určenie postupnosti akcií. Napríklad pri vysvetľovaní pravidiel hry „Tretie kolo“ musíte mať na pamäti poradie, v ktorom sú hráči umiestnení, ako a za akých podmienok sa menia, kto je považovaný za víťaza a kto je vyradený z turnaja. hru.

Fonetika detskej reči

V tomto veku sú zvuky rodného jazyka takmer úplne vyslovované bez chýb. Deti si osvojili a jasne vyslovujú všetky slová, vo väčšine prípadov v súlade s normami spisovnej výslovnosti. Dokážu hovoriť pomaly a rýchlo (jazykovači), nahlas a potichu, ovládajú šepkanú reč a široko používajú intonáciu.

Príležitostne sa môžu vyskytnúť nasledujúce fonetické problémy:

Rozmazaná výslovnosť slov a fráz, nejasné koncovky. Táto chyba sa najčastejšie vyskytuje u tých, ktorí si nedávno osvojili výslovnosť všetkých zvukov, a u detí s rýchlym tempom reči;
Fuzzy diferenciácia zvukov podľa ucha, keď si dieťa zamieňa dvojice zvukov: [s]-[ts], [l]-[r], [z]-[zh], [s]-[sh], [ts] -[ h] a iné pri vyslovovaní reťazcov slabík, napríklad sa-za-sa, la-ra-la, za-za-zha, sa-sha-sa, cha-cha-tsa a iné.
Nesprávne položený dôraz: šofér – šofér, volá – volá.

Vo veku od 6 do 7 rokov je potrebné venovať osobitnú pozornosť formovaniu fonematického sluchu, schopnosti robiť analýzu zvuku: izolovať jednotlivé zvuky od slov a slová od viet; dôsledne pomenúvať zvuky slovami; určiť miesto zvuku v slove, rozdeliť slová na slabiky. Tieto zručnosti sú základom pre učenie sa čítania a písania sú pre dieťa potrebnejšie ako znalosť písmen; Bez týchto zručností dieťa nečíta, ale mechanicky sa učí slabiky a slová.

Príprava predškoláka na čítanie a písanie

Napriek tomu, že program prvého ročníka je určený pre deti, ktoré prichádzajú do školy a nepoznajú ani písmenko, rodičia sa snažia, aby ich deti prichádzali do školy už čítajúce a najlepšie písané. Motivujú k tomu fakt, že kým dieťa dosiahne plynulosť čítania, nebude pre neho ľahké čítať a porozumieť úlohám v iných učebniciach: v matematike, v spoznávaní okolitého sveta.

Bohužiaľ, často vidíme, ako predškolskú prípravu vykonávajú tí, ktorí nemajú ani poňatia o schopnostiach detí vo veku 6–7 rokov. S takýmito „rád by učiteľmi“ dieťa začína ovládať čítanie bez toho, aby malo schopnosti analyzovať slová, bez toho, aby bolo schopné určiť, z akých zvukov sa slovo skladá.

„Domáca úloha“, ktorá nie je navrhnutá pre schopnosti predškoláka, vedie deti k tomu, aby pociťovali neuveriteľnú náročnosť ich nadchádzajúceho štúdia. Po takýchto hodinách prichádzajú do školy s negatívnym postojom k procesu učenia, ktorý sa pre nich mal spočiatku stať zdrojom radosti a nových emócií.

Príprava na písanie

Pre učenie sa písať nie sú početné cvičenia v písankách také dôležité ako špeciálne úlohy na rozvoj jemných motorických zručností a vytvorenie spojenia medzi okom a rukou:

Rozopínacie a zapínacie gombíky, zložité spojovacie prvky, šnurovanie;
Zbieranie modelov konštruktérov, napríklad Lego, podľa navrhovaného modelu;
Tkanie z látky, nite, papiera;
Odskrutkovanie a zaskrutkovanie skrutiek a skrutiek detskej stavebnice;
Šrafovanie, sfarbenie výkresov;
Rozloženie ako mozaika;
Písanie grafických diktátov.

Je žiaduce, aby bolo dieťa dobre orientované v rovine listu a mohlo nakresliť čiaru pozdĺž buniek hore, vpravo, vľavo, dole. Tieto zručnosti sa mu budú hodiť, keď začne ovládať správne písanie písmen a číslic.

Príprava na gramotnosť

Tento zložitý proces musíte začať nie ukazovaním písmen, ale schopnosťou počuť zvuky reči. Vysvetliť dieťaťu, čo je to slovo, nie je vôbec ľahké – nemôžete sa ho dotknúť ani ho vidieť. Môžete hrať slovné hry „Daj mi slovo“, „Dokonči rad“. Keď deti pochopia, čo je slovo, treba ich naučiť izolovať zvuky od slova. Používajú na to aj rôzne hry, kde dospelý vyslovuje slová a zvýrazňuje nejaký zvuk. Úlohou dieťaťa je určiť, či je tento zvuk v slove alebo nie.

Postupným sťažovaním úlohy sa deti učia hľadať tieto zvuky na začiatku, na konci a v strede slova. Na zvukovú analýzu slova potrebujete karty s nakreslenými bunkami a čipy dvoch farieb vyrobené z kartónu. Musíte začať so slovami, ktoré sú jednoduché v štruktúre zvukovej slabiky, napríklad pozostávajúce z troch zvukov: mačka, dom, dym, cibuľa, lopta, kde sa tieto zvuky vyslovujú jasne a zreteľne. Dospelý pri vyslovovaní slova intonačne zdôrazňuje všetky hlásky v poradí. Dieťa musí pomenovať zvuk a zakryť štvorec čipom. Táto práca netoleruje náhlivosť a nedbanlivosť; treba brať do úvahy intelektuálne vlastnosti dieťaťa;

Po konsolidácii týchto zručností dospelý učí deti rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami (výslovnosť niektorých je narušená jazykom, perami, zubami, zatiaľ čo iné sú vyslovované bez rušenia), mäkké (pery sa viac usmievajú) a tvrdé, hlasové ( existujú vibrácie) a tupé zvuky. Čipy na analýzu zvuku slova sa už stávajú viacfarebnými: červená (samohlásky), modrá (tvrdé spoluhlásky), zelená (mäkké spoluhlásky). Už sú ponúkané slová na analýzu, ktoré sú zložitejšie - od 4 do 5 zvukov.

Postupne úlohy komplikujeme, dospelý rozloží schému slova a dieťa si musí vybrať obrázky, ktoré k nemu pridajú, alebo vymyslieť vlastné slovo. Pri hraní si môžete pomôcť otázkami, ktoré vedú k vymýšľaniu slov. Zložíme rebrík, vymyslíme slovo, kde je daný zvuk na prvom, druhom, treťom atď. miesto. Vymýšľame reťaze, vyberáme slovo pre posledný zvuk, napríklad sánka-vŕba-august-sekera-aktovka-kvety. A až po dôkladnom zvládnutí týchto zručností sa môžete začať zoznamovať s písmenami. Na výučbu slabičného čítania je vhodné použiť špeciálnu príručku. Patria sem Chaplyginove kocky a najrôznejšie predmety pozostávajúce z kartónu s okienkami, cez ktoré sa ťahá pás so samohláskami a druhý so spoluhláskami. Pruhy sa pohybujú a vytvárajú slabiky.

Toto je dôležité prípravné obdobie, ktoré predchádza učeniu čítať a písať. Nie je možné obísť túto fázu, takéto cvičenia pomáhajú deťom ľahko zvládnuť zručnosti čítania a bezchybného písania, čo prispieva k normálnemu učeniu podľa školských osnov.

Norma vývinu reči v období od 6 do 7 rokov

Deti siedmeho roku života si môžu ľahko vybrať slová, ktoré sú vo význame podobné a vo význame opačné. Výborne využívajú možnosti svojho hlasu, vedia dať svojim výpovediam rôzne odtiene intonácie, hovoria šeptom, hlasnejšie aj tichšie, rýchlejšie aj pomalšie. Ľahko opisujú predmety, javy a črty svojich vzťahov s dospelými a rovesníkmi.

V tomto veku dokážu odpovedať na otázky dospelých úplnou a podrobnou odpoveďou, pričom svoje myšlienky dajú do jasnej a presnej formy. Nielenže ľahko prerozprávajú literárne diela, ale sami dokážu poskladať rozprávku a príbeh a vymyslieť im začiatok a koniec. Pri prerozprávaní sú tieto deti dôsledné a logické a nevybočujú z hlavnej dejovej línie.

V reči 6-7 ročného dieťaťa nie sú takmer žiadne gramatické chyby, všetky hlásky sú vyslovované správne, reč je jasná, slová sú správne zdôraznené. Slovná zásoba vám umožňuje vytvárať obrazné a živé výroky pomocou citosloviec a množinových výrazov.

Poruchy vývinu reči u detí a ich prevencia

Deti s oneskoreným vývinom reči vo veku 6 rokov sa vyznačujú nasledujúcimi nedostatkami v ovládaní svojho materinského jazyka:

Absencia veľkého množstva zvukov alebo nahradenie niektorých zvukov inými, môžu chýbať viaceré zvukové skupiny: pískanie, syčanie, sonorant (r, l);
4–6slabičné slová sa vyslovujú skreslene, chýbajú im hlásky i celé slabiky, slabiky sa dajú preskupovať, nahrádzať inými (kladivo – kladivo, zrazené mlieko – post-mlieko, dopravný dispečer – allener);
Slovná zásoba je chudobná, nie je dostatok zložitých podstatných mien, veľmi málo prídavných mien, je zaznamenaných veľké množstvo zámen (pohár - hrnček, bocian - volavka, jahoda - jahoda, sukňa - šaty, los - jeleň, kuchári - varí, šije - výšivky, veľké - vysoké, široké - dlhé);
Vo vetách často chýbajú predložky, výroky sú nejasné a deti nedokážu vyjadriť, čo si myslia.

Je veľmi dôležité obmedziť nedostatky vo výslovnosti jednotlivých hlások pri takých zložitých poruchách, akými sú dyzartria, alália, celková nevyvinutosť reči, rinolália, koktanie, mentálna retardácia. Presne to môže určiť len logopéd spolu s neurológom, otolaryngológom, psychológom a defektológom. Včasná korekcia rečových patológií pomôže dieťaťu v budúcnosti úspešne študovať v škole.

Aby sa oneskorenie reči u 6-ročných detí nestalo faktorom ich budúceho akademického zlyhania, treba sa vopred postarať o stimuláciu vývinu reči. Deti sa učia vyslovovať príslovia, jazykolamy, porekadlá, recitovať poéziu, prerozprávať prečítané diela a dramatizovať rozprávky. Hrajú s nimi rôzne slovné hry: „Povedz opak“, „Tretí je koleso“, „Žiť-nežiť“, „Povedz to inak“ a iné.

Ak rodičia chcú, aby ich dieťa malo zmysluplnú reč, musia mu čo najviac čítať a vyberať na to najlepšie diela detskej literatúry. Ani jedno prečítané dielo by nemalo zostať nepovšimnuté, musíme sa rozprávať o jeho obsahu, venovať pozornosť živým epitetám, prirovnaniam, metaforám a vysvetľovať význam nezrozumiteľných slov. Dieťa dostane hádanky, požiada ho, aby na základe obrázkov vymyslelo príbeh a samo vymyslelo vetu. Rodičia zároveň pozorne sledujú reč svojich detí a neignorujú žiadne chyby.

Pred školou treba opraviť všetky výslovnostné chyby, inak nastanú ťažkosti so zvládnutím čítania a písania a budete musieť vyhľadať logopéda, ktorý pomôže prekonať problémy, ktorým sa dalo pred školou predísť. Máme takých špecialistov, radi pomôžeme vášmu dieťaťu s ťažkosťami pri zvládaní spisovného jazyka, no aj tak je lepšie sa o túto problematiku vopred postarať a problémom predísť.

Rozvoj reči vo veku 6–7 rokov je jasným dôkazom úsilia rodičov a učiteľov, ktoré do rozvoja dieťaťa vložili. Zvládnutie reči pomôže budúcemu prvákovi úspešne zvládnuť školské učivo. Zlepšovanie rečových schopností nekončí v tomto veku; Bohatá slovná zásoba, správna reč, schopnosť zaujímavo sa vyjadrovať a sprostredkovať svoje myšlienky ostatným sú dôstojným výsledkom rozvoja reči predškoláka a pevným základom pre úspešný štart do školského života.

Stiahnuť:

Ukážka:

Vlastnosti vývoja reči u 6-7 ročného dieťaťa

Dieťa šiesteho roku života zlepšuje súvislú, monológnu reč. Dokáže bez pomoci dospelého sprostredkovať obsah krátkej rozprávky, príbehu, karikatúry, opísať určité udalosti, ktorých bol svedkom... V tomto veku už dieťa dokáže samostatne odhaliť obsah obrázka, ak zobrazuje predmety, ktoré sú mu dobre známe. No pri skladaní príbehu podľa obrazu často sústreďuje svoju pozornosť najmä na hlavné detaily a často vynecháva tie vedľajšie, menej dôležité.
V procese bohatej rečovej praxe si dieťa do nástupu do školy osvojuje aj základné gramatické vzorce jazyka. Správne zostavuje vety a kompetentne vyjadruje svoje myšlienky v rámci jemu dostupných pojmov. Prvé vety dieťaťa predškolského veku sa vyznačujú zjednodušenými gramatickými štruktúrami. Sú to jednoduché, nezvyklé vety, skladajúce sa len z podmetu a prísudku, niekedy len z jedného slova, ktorými vyjadruje celú situáciu. Najčastejšie používa slová označujúce predmety a činy. O niečo neskôr sa v jeho reči objavujú bežné vety obsahujúce okrem podmetu a prísudku aj definície a okolnosti. Spolu s tvarmi priamych pádov dieťa používa aj tvary nepriamych pádov. Gramatické konštrukcie viet sa tiež stávajú zložitejšími, objavujú sa podriadené konštrukcie so spojkami „pretože“, „ak“, „kedy“ atď. To všetko naznačuje, že procesy myslenia dieťaťa sa stávajú zložitejšími, čo sa prejavuje v reči. V tomto období sa u neho rozvíja dialogická reč, ktorá sa často prejavuje v rozhovore so sebou samým počas hry.
Dá sa teda povedať, že základ vývinu reči dieťaťa je položený v predškolskom období, preto by reč v tomto veku mala byť predmetom osobitnej starostlivosti dospelých.
7-ročné dieťa pokračuje v ďalšom rozvoji reči: jeho slovná zásoba sa zväčšuje a obohacuje, frázová reč a gramatická štruktúra sa stáva zložitejšou a získava správny spisovný jazyk. Slovná zásoba dieťaťa nastupujúceho do školy obsahuje približne 3 až 7 tisíc slov, v niektorých prípadoch až 10 tisíc slov. V slovnej zásobe prevládajú podstatné mená, slovesá, kvalitatívne prídavné mená a príslovky. Percento konkrétnych podstatných mien v porovnaní s abstraktnými podstatnými menami je pomerne vysoké – 85 %. Vysvetľuje to skutočnosť, že dieťa myslí v špecifických kategóriách, pričom sa spolieha na vizuálne vlastnosti konkrétnych predmetov a javov.
Pozorné oko dieťaťa si všíma množstvo detailov vo svete okolo seba, jeho vizuálno-figurálna pamäť ako špongia nasáva dojmy z priamo vnímanej reality, výpovede dospelých, čo čítal a počul. Deti v tomto veku sa už snažia analyzovať, porovnávať a porovnávať javy reality a vyvodzovať závery. Svedčia o tom zaujímavé prirovnania, ktoré sa v ich reči objavujú. A do konca predškolského veku vzniká verbálna komunikácia s dospelými na osobné témy.
V siedmom roku sa reč dieťaťa stáva štrukturálne presnejšou, dostatočne podrobnou a logicky konzistentnou. Pri prerozprávaní a popise predmetov sa berie na vedomie jasnosť prezentácie a úplnosť tvrdení. V tomto veku je dieťa schopné samostatne opísať hračku alebo predmet, odhaliť obsah obrázka, prerozprávať nielen to, čo je zobrazené, ale aj opísať udalosti, ktoré sa mohli stať pred alebo po tom, čo videlo.
V procese verbálnej komunikácie deti používajú jednoduché aj zložité vety. Na spájanie jednoduchých viet používajú spojovacie, adverzné a disjunktívne spojky niekedy do zložitých súvetí zaraďujú aj prísudkové a príslovkové spojenia. V tomto veku si deti medzi sebou správne zhodujú slová (napríklad podstatné mená a prídavné mená v rode a čísle), používajú koncovky prípadov (ťažkosti vznikajú najčastejšie len pri používaní nesklonných podstatných mien).
Výslovnostná stránka reči dieťaťa siedmeho roku života dosahuje pomerne vysokú úroveň. Správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka, vyslovuje frázy jasne a zreteľne; hovorí nahlas, ale v závislosti od situácie môže hovoriť potichu a dokonca aj šeptom; vie, ako zmeniť tempo reči s prihliadnutím na obsah výpovede, jasne vyslovovať slová, berúc do úvahy normy literárnej výslovnosti; využíva intonačné výrazové prostriedky.

„Vývoj reči u 6-ročných detí“

Dieťa sa nerodí s vyvinutou rečou. Nie je možné jednoznačne odpovedať na otázku, kedy a ako dieťa ovláda schopnosť hovoriť - správne a zreteľne vyslovovať zvuky, spájať slová, meniť ich v rode, čísle, páde, zostavovať vety rôznej zložitosti, vyjadrovať svoje myšlienky súvisle a dôsledne. Ovládanie reči je zložitý, mnohostranný duševný proces: jeho vzhľad a ďalší vývoj závisí od mnohých faktorov. Reč sa začína formovať až vtedy, keď mozog, sluch a artikulačný aparát dieťaťa dosiahnu určitú úroveň vývoja. Ale aj s dosť vyvinutým rečovým aparátom, sformovaným mozgom a dobrým fyzickým sluchom dieťa bez rečového prostredia nikdy neprehovorí. Na to, aby sa správne rozvíjalo a následne rozvíjalo reč, potrebuje rečové prostredie. Stále to však nestačí. Je dôležité, aby si dieťa vypestovalo potrebu používať reč ako hlavný spôsob komunikácie s rovesníkmi a blízkymi. Reč obsahuje niekoľko zložiek: fonemickú (zvuková kultúra), lexikálnu, gramatickú stavbu, súvislú reč. Zoberme si vývoj reči u detí vo veku 6-7 rokov (prípravná skupina).

ZVUKOVÁ KULTÚRA REČI. U detí v tomto veku sú nedostatky vo výslovnosti zriedkavé, iba v ojedinelých prípadoch. Niektoré deti naďalej nesprávne vyslovujú syčivé, sonorantné, pískavé zvuky a menej často - tvrdé a mäkké, znejúce a neznelé spoluhlásky. Logopéd s takýmito deťmi pracuje individuálne. Deti vo veku 6 rokov zvyčajne hovoria jasne a jasne. Chyby sa vyskytujú v správnom umiestnení verbálneho prízvuku: „pochopený“, (namiesto pochopenia), „nakupovať“ (namiesto uložiť) atď. Dospelý vždy dieťa opraví a uvedie príklad, ako slovo vysloviť. Okrem toho s deťmi, ktoré majú nedostatky v schopnosti ovládať svoj hlas, meniť tempo reči, ako aj v zvládnutí intonačnej expresivity, učiteľ organizuje ďalšie hodiny na rozvoj rečového sluchu a pozornosti.

GRAMATICKÁ ŠTRUKTÚRA REČI. U detí vo veku 6 rokov je možné zdokonaliť reč, najmä jej syntaktickú stránku, osvojením si metód slovotvorby všetkých slovných druhov, jednotlivých tvarov, výnimiek. Reč dieťaťa je obohatená o gramatické formy a štruktúry. Deti vo veku 6 rokov správne menia a koordinujú slová vo vete a dokážu vytvárať zložité gramatické tvary podstatných mien, prídavných mien a slovies. Nezávisle tvoria slová označujúce osobu určitej profesie, mláďatá zvierat, jedlá a vyberajú slová s rovnakým koreňom. A čo je najdôležitejšie, deti sú schopné kriticky premýšľať o svojich gramatických chybách, spravidla sa snažia o správnosť a presnosť reči. Vedia, že slovo kabát sa nemení; čo „obliecť“ - koho a „obliecť si“ - čo; a slovo chcieť sa mení rôzne v závislosti od toho, či hovoríme o jednej osobe alebo o viacerých: chcem - chceme atď. Deti vo veku 6 rokov používajú v reči zložité (spojkové a nespojovacie) vety. Môžu sa ich pýtať na gramatickú správnosť výrokov, keďže už vedia analyzovať. Ak deti nepoznajú všetko vyššie uvedené, mali by ste pochopiť dôvody oneskorenia vo vývoji reči, potom v závislosti od dôvodov ponúknite dieťaťu najdostupnejší materiál (ten, ktorý sa odporúča pre 5 rokov a skôr) alebo vyhľadajte pomoc od špecialistu. Všetkým nedostatkom vo vývine reči objaveným na konci predškolského detstva je potrebné venovať veľkú pozornosť, pretože negatívne ovplyvnia učenie v škole.

LEXICKÁ STRÁNKA REČI. V čase, keď deti vstupujú do školy, je ich slovná zásoba nasýtená zovšeobecňujúcimi podstatnými menami, prídavnými menami označujúcimi vlastnosti predmetov a javov, názvami činov a ich vlastnosťami atď. Deti používajú presné expresívne slová na vyjadrenie svojich emócií, dojmov a myšlienok. V súlade s tým je ich reč obohatená o synonymá a antonymá, deti vedia vysvetliť neznáme a málo známe významy polysémantických slov, vedia správne spájať slová podľa ich významu a vedome používať špecifické rodové pojmy. Napríklad deti správne používajú zovšeobecňujúce slová ako: rastliny - stromy, kvety, kríky alebo ovocie - hrozno, slivky, jablká, hrušky a podobné, pričom zároveň vedia, že pojem „rastlina“ je široký a zahŕňa také pojmy ako napr. „stromy“, „kvety“, „ker“; a pojem „ovocie“ je širší ako „hrozno“, „slivka“, „jablko“ atď. Deti sú tiež schopné identifikovať slová vo vetách, ktoré majú podobný alebo opačný význam. Dokážu porozumieť rôznym významom toho istého slova, správne vyhodnotiť prenesený význam slov (v porekadlách, prísloviach), vybrať čo najpresnejšie slová a výrazy vhodné pre danú situáciu. Ak deti vo veku 6 rokov neovládajú slovnú zásobu svojho rodného jazyka, príčinu nedostatočného rozvoja je možné zistiť vyhľadaním pomoci u odborníka (logopéda, psychológa, rečového patológa).

SPOJENÁ REČ. Deti vo veku 6 rokov majú dobre vyvinutú dialogickú reč: odpovedajú na otázky, robia poznámky a kladú otázky. Zároveň voľne používajú opytovaciu a zvolaciu intonáciu a vedia vyjadriť prekvapenie alebo žiadosť; sprevádzať reč gestami a mimikou. Sú už schopní zostaviť krátke výroky. Po zvládnutí monologickej reči deti pri prerozprávaní a samostatnom rozprávaní svoju reč budujú zmysluplne, gramaticky správne, dôsledne a súvisle, presne a výrazovo. Deti dokážu prerozprávať literárne dielo, pričom majú určité predstavy o jeho zložení a jazykových prostriedkoch umeleckej reči. V príbehoch založených na obrázkoch sú deti schopné sprostredkovať obsah, zostaviť samostatný príbeh, vymyslieť udalosti, ktoré predchádzajú a po ňom nasledujú, vedia opísať krajinu, vyjadriť náladu obrázka a porovnávať rôzne obrázky. Keď sa hovorí o hračkách, deti používajú presné názvy ich vlastností (tvar, farba, veľkosť, veľkosť) a funkčných účelov. Vo svojich príbehoch aktívne používajú definície. Deti vo veku 6 rokov sú už schopné písať príbehy pomocou sady hračiek. Deti môžu tiež rozprávať, čo sa im stalo, sprostredkovať svoje dojmy, svoje zážitky v súvislom, živom a zaujímavom rozprávaní. Ak deti nemajú súvislú reč vo veku 6 rokov, oplatí sa použiť odporúčania na jej rozvoj v skorších štádiách vývoja dieťaťa, ak je to samozrejme spojené s určitým oneskorením vo vývoji z jedného alebo druhého dôvodu (choroba, temperament , nedostatočná pozornosť kognitívnemu životu dieťaťa atď.). V ostatných prípadoch by ste sa mali obrátiť na odborníkov iného profilu (psychológ, psychoterapeut, lekár, defektológ).

VÝCVIK GRAMOTNOSTI. Vo veku 6 rokov je dieťa schopné zvládnuť základy gramotnosti: zoznámiť sa so všetkými písmenami abecedy a poznať ich; vykonávať zvukovú analýzu slov; analyzovať vety (slovným zložením) a skladať ich zo slov a písmen abecedy (3-5 slov); čítať jednoduché texty po slabikách a celé slovo po slove. Ak dieťa nezvláda všetko vyššie uvedené, malo by sa mu poskytnúť ďalšie školenie. Deti v tomto veku láka najmä grafická stránka jazyka, písmenkové symboly a čítanie. Preto je pre učiteľa alebo rodiča veľmi jednoduché jednoducho využiť túto vysokú citlivosť na grafické znázornenie slov a naučiť deti čítať. V predškolskom detstve sa, prirodzene, pre dieťa proces osvojovania reči nekončí. A jeho prejav ako celok, samozrejme, nie je vždy zaujímavý, zmysluplný alebo gramaticky správny. Obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj gramaticky správnej reči, zlepšovanie schopnosti vyjadrovať myšlienky rečou, zaujímavo a expresívne sprostredkovať obsah umeleckého diela bude pokračovať počas školských rokov a počas celého života.

Hry na rozvoj reči pre predškolákov prípravnej skupiny

Hra „Vytvorte vetu“.

Cieľ: rozvíjať schopnosť skladať vety z týchto slov a používať podstatné mená v množnom čísle.

Popis: vyzvite dieťa, aby vytvorilo vetu zo slov. V prvých lekciách by počet slov nemal byť väčší ako tri, napríklad: „pobrežie, dom, biela“. Vety môžu znieť takto: „Na brehu rieky je dom s bielou strechou“ alebo „V zime sú strechy domov a riek biele od snehu“ atď. Vysvetlite dieťaťu, že tvar slov môžu byť zmenené, to znamená, že môžu byť použité v množnom čísle, zmenená koncovka.

Hra "Protiklady".

Cieľ: upevniť schopnosť vyberať slová, ktoré majú opačný význam.

: čipsy.

Popis: vyzvite dieťa, aby jedno po druhom vymyslelo dvojice protikladných slov. Za každý vynájdený pár dostane čip. Vyhráva ten, kto má na konci hry najviac žetónov. V prvej časti hry sa tvoria dvojice – podstatné mená; potom - prídavné mená, slovesá a príslovky (oheň - voda, chytrý - hlúpy, blízko - otvorený, vysoký - nízky).

Hra "Dobré a zlé".

Cieľ: rozvíjať monologickú reč.

Popis: vyzvite dieťa, aby identifikovalo dobré a zlé vlastnosti rozprávkových hrdinov. Napríklad: rozprávka „Mačka, kohút a líška“. Kohút zobudil mačku do práce, upratal dom, uvaril večeru - to je dobré. Ale nepočúval mačku a pozrel sa z okna, keď ho líška zavolala - to je zlé. Alebo rozprávka „Kocúr v čižmách“: pomáhať svojmu pánovi je dobré, ale za to všetkých oklamal - to je zlé.

Hra "Rozpory".

Cieľ: rozvíjať schopnosť vyberať slová, ktoré majú opačný význam.

Popis: vyzvite dieťa, aby našlo znaky jedného predmetu, ktoré si navzájom odporujú. Napríklad: kniha je tmavá a biela zároveň (obálka a strany), žehlička je horúca a studená atď. Prečítajte si báseň:

Na očiach okoloidúcich

V záhrade viselo jablko.

No, koho to zaujíma?

Jablko práve viselo.

Len kôň povedal, že je nízka,

A myš je vysoká.

Vrabec povedal, že je to blízko

A slimák je ďaleko.

A teľa má starosti

Pretože jablko nestačí.

A kurča - pretože je veľmi

Veľký a ťažký.

Ale mačiatke je to jedno:

Kyslé, prečo?

„Čo robíš! - šepká červ. -

Má sladkú stránku."

G. Sapgir

Diskutujte o básni. Upozornite dieťa na skutočnosť, že ten istý predmet, ten istý jav možno charakterizovať odlišne v závislosti od uhla pohľadu, a to v doslovnom aj prenesenom zmysle.

Hra "Kto odišiel?"

Cieľ: naučiť používať vlastné podstatné mená v nominatíve jednotného čísla.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: stoličky.

Popis: detskí diváci sedia na stoličkách. Pred nimi sú na boku umiestnené 4 stoličky pre účastníkov hry. Učiteľka povie deťom, že teraz budú hádať, kto odišiel. Predvoláva štyri deti. Tri sedia v rade, štvrtý sedí oproti. Učiteľ ho vyzve, aby sa pozorne pozrel na toho, kto sedí oproti nemu, povedal, ako sa volá, a odišiel do inej miestnosti. Jeden z troch sa skrýva. Hádač sa vráti a sadne si na svoje miesto. Učiteľ hovorí: "(meno dieťaťa), pozorne sa pozrite a povedzte mi, kto odišiel?" Ak dieťa uhádne, ukrytá osoba vybehne von. Deti si sadnú a učiteľ zavolá ďalšie štyri deti a hra pokračuje.

Hra "Ako sa obliekame?"

Cieľ: naučiť správne používať všeobecné podstatné mená v akuzatíve, jednotnom a množnom čísle.

časti detského oblečenia.

Popis: každé dieťa si vymyslí nejaký kus oblečenia, napr.: šatku, sukňu, šaty, rukavice, nohavičky, tričko atď. Potom ho potichu pomenuje učiteľke, aby ho ostatné deti nepočuli učiteľ dbá na to, aby si deti nevybrali to isté). Učiteľ začne o niečom hovoriť, napríklad: „Vasya sa išla sánkovať a obliecť si...“

Prerušením príbehu ukáže na jedného z účastníkov hry. Pomenuje kus oblečenia, ktorý má na mysli. Ostatné deti musia posúdiť, či je chlapec správne oblečený. Táto hra je veľmi zábavná, pretože niekedy dostanete vtipné kombinácie.

Hra "Kto bude pohybovať predmetmi najrýchlejšie?"

Cieľ: posilniť v reči detí správne používanie všeobecných podstatných mien v prípade akuzatívu v jednotnom čísle.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: detský riad a nábytok.

Popis: hrajúce sa deti sedia na stoličkách, oproti nim sú dve stoličky, na ktorých je umiestnených 5-6 predmetov rôznych kategórií, napr.: detský riad (šálka, podšálka, čajník), detský nábytok (postieľka, stolička, stôl). Dve prázdne stoličky sú umiestnené v určitej vzdialenosti. Dve deti z rôznych tímov stoja vedľa stoličiek a na povel: "Jeden, dva, tri - vezmi riad!" - začnú prenášať potrebné predmety na prázdne stoličky stojace oproti. Vyhráva ten, kto najsprávnejšie a skôr ako ostatní prenesie všetky predmety patriace do kategórie pomenovanej učiteľom a pomenuje ich. Potom súťažia ďalšie dvojice detí.

Ukážka reči:"Premiestnil som čajník (šálka, podšálka)."

Hra "Jeden - jeden - jeden."

Cieľ: naučiť rozlišovať pohlavie podstatných mien.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: V škatuli sú zmiešané drobnosti (obrázky):

Mužský

ceruzka

kastrovať

uterák

Ženský

hrniec

Popis: Deti striedavo vyberajú predmety z krabice a volajú ich: „Toto je ceruzka.“ Učiteľ sa pýta: "Koľko?" Dieťa odpovedá: "Jedna ceruzka." Za správnu odpoveď dostane dieťa obrázok, na konci hry každému dieťaťu spočíta počet obrázkov a prezradí víťaza.

Hra "Hádaj, čo to je?"

Cieľ: naučiť sa používať prídavné mená v reči, správne ich koordinovať so zámenami.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: prírodné ovocie (figuríny).

Popis: Učiteľka ukáže deťom ovocie a potom zavolá deti jedno po druhom. Volaný má zaviazané oči a požiada ho, aby si vybral ovocie. Dieťa musí hmatom uhádnuť, o aký druh ovocia ide a aký má tvar alebo určiť jeho tvrdosť.

Ukážka detskej reči:„Toto je jablko. Je okrúhly (pevný).“

Hra "Čo miluješ?"

Cieľ: naučiť sa spájať slovesá.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: obrázky predmetov na akúkoľvek tému.

Popis: jedno dieťa si vyberie obrázok (napríklad s obrázkom čerešní), ukáže ho a obrátiac sa k druhému dieťaťu povie: „Milujem čerešne. Čo sa ti páči?" Druhé dieťa sa odfotí (napríklad s obrázkom sliviek) a obráti sa k tretiemu dieťaťu a povie: „Milujem slivky. Čo sa ti páči?"

Pri opätovnom hraní hry môžete zmeniť tému obrázkov.