Sebaanalýza vyučovacieho materiálu (skupina seniorov) na danú tému. Sebaanalýza lekcie literárneho čítania v seniorskej skupine „Rozprávky Alexandra Sergejeviča Puškina Analýza lekcie o rozprávkach

Analýza kognitívnej hodiny

Nová téma obsahuje veľa nových slov, čo obohacuje a aktivuje ich slovnú zásobu. Výstroj pripravila pani učiteľka vopred. Štruktúra: organizačný moment, opakovanie, nový materiál, fyzická minúta, konsolidácia, výsledky. Etapy sú logicky prepojené od opakovania Trvanie lekcie 10 minút. Objem a zložitosť sa vyberajú v súlade s vekovými charakteristikami. Na upevnenie bola zorganizovaná hra na danú tému v hre si deti lepšie a efektívnejšie upevnia vedomosti. Každé dieťa sa zapojilo do hry najlepšie ako vedelo. Ciele lekcie boli dosiahnuté.

Analýza lekcie o komunikácii a čítaní beletrie

Typ - nový materiál. Štruktúra: org. moment, nový materiál, fyzický. minúta, konsolidácia, výsledky. Etapy sú logicky a sekvenčne prepojené. Použitá práca je pre deti zrozumiteľná.

Používali sa tieto metódy a techniky: čítanie, ukazovanie ilustrácií, konverzácia, otázky. Deti sa aktívne zapájali do rozhovoru a odpovedali na otázky. Ciele lekcie boli dosiahnuté.

ANALÝZA LEKCIE

Intenzívny rozvoj inovačných procesov v spoločenskom, ekonomickom a politickom živote krajiny predstavuje nové problémy pre školstvo v štátnom meradle aj v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii.

Analýza je rozdelenie javu na časti, prvky, po ktorých nasleduje ich samostatné štúdium ako časti daného celku.

Pedagogická analýza je riadiaca funkcia spolu s usmerňovaním, kontrolou, koordináciou, nápravou, zameraná na skúmanie skutočného stavu vecí a opodstatnenosti použitia rôznych metód a prostriedkov na dosiahnutie cieľov, ako aj na objektívne hodnotenie výsledkov pedagogického procesu. a vývoj regulačných mechanizmov na prechod systému do nového kvalitatívneho stavu.

V mojej praxi bolo dosť schém na analýzu rôznych typov aktivít (sú to schémy prevzaté z odporúčaní K.Yu. Belaya a schémy vyvinuté naším pedagogickým inštitútom atď.), všetko by bolo v poriadku, ale naša materská škola funguje podľa programu O.M Dyachenko (L.A. Venger) „DEVELOPMENT“ a mnohé schémy na analýzu tried pre nás nie sú vhodné. Ako metodička som stála pred problémom, ako čo najlepšie rozvíjať rozvojovú aktivitu a analyzovať ju zo všetkých strán.

Po premýšľaní, prečítaní metodickej literatúry a nadviazaní kontaktu s učiteľmi IGPI pomenovaných po. P.P Ershovej sme vypracovali poznámku pre pedagógov o stanovení cieľov rozvojových aktivít (príloha č. 1).

Musel som uvažovať rovnakým spôsobom a vytvoriť referenčnú schému na analýzu a navrhovanie hodín (príloha č. 2).

Na základe týchto schém je pre mňa ako vedúceho a učiteľa jednoduchšie analyzovať sebaanalýzu.

Na konci školského roka vyzvem svojich učiteľov, aby navrhli svoje vlastné otvorené podujatia na budúci školský rok, následne analyzujem a zostavím harmonogram otvorených podujatí. A v ročnom pláne premietam plán návštev skupín a harmonogram monitorovania výchovnej práce a otvorených prehliadok.

Pre mňa ako metodičku je najdôležitejšie na hodine vidieť tvorivú iskru v práci učiteľa s deťmi, teda to, ako učiteľ kreatívne a neobyčajne zavedie deti do sveta poznania, akou cestou sa vydá. aké metódy, formy, techniky a inovácie použije v tejto lekcii.

VZDELÁVACIE ASPEKTY:

Špecifikácia noriem a úrovne osvojovania vedomostí pre každé dieťa

Jasná definícia úrovne formovania akýchkoľvek zručností a schopností

Riešenie špecifických medzier vo vedomostiach a zručnostiach konkrétneho dieťaťa

VZDELÁVACIE ASPEKTY:

Zabezpečiť rozvoj dieťaťa v činnostiach, ktoré prispievajú k formovaniu tvorivých skúseností, spoločensky významných osobnostných čŕt (pracovitosť, samostatnosť, iniciatíva), morálnych kvalít (sympatie, empatia, ľudský prístup)

Poskytovať situácie zamerané na rozvoj zručností v kognitívnej činnosti a sociálnej skúsenosti.

STANOVENIE CIEĽOV PRE ROZVOJOVÉ AKTIVITY.

Stanovenie cieľa rozvojovej hodiny nie je elementárna definícia plánov, ale logické určenie smeru a výsledkov pohybu (bod postupného pohybu k cieľu po určitej trase).

Cieľom pedagogickej činnosti je mentálna anticipácia výsledkov procesu. Pedagogický cieľ by mal vo svojich formuláciách odrážať tie vlastnosti, ku ktorých rozvoju pedagogický proces smeruje.

ROZVOJOVÉ CIELE:

1. Ciele zamerané na rozvoj osobnostného a sémantického postoja k preberanému materiálu a procesu vlastnej poznávacej činnosti: aktuálnosť a osobný význam preberanej témy pre deti, pomoc deťom porozumieť sociálnym, praktickým a osobnostným význam študovaného materiálu.

2. Ciele zamerané na rozvoj hodnotových vzťahov detí k okolitej realite: podporovať povedomie detí o hodnotách študovaného materiálu, pomáhať deťom uvedomiť si hodnotu spoločných aktivít.

3. Ciele zamerané na rozvoj intelektuálnej kultúry u detí: vybaviť (t.j. vytvárať organizačné a obsahové podmienky pre rozvoj zručností detí) metódami (technikami) duševnej činnosti: naučiť deti analyzovať kognitívny objekt, rozvíjať schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať , klasifikovať, korelovať, vidieť vzory, nájsť rozpory atď.

4. Ciele zamerané na rozvoj výskumnej kultúry (výskumných zručností): podporovať rozvoj schopnosti detí používať rôzne metódy poznávania: pozorovanie, predloženie hypotézy, schopnosť analyzovať objekt, zdôrazniť jeho podstatné vlastnosti , porovnávať rôzne skutočnosti, vyvodzovať závery.

5. Ciele zamerané na rozvíjanie aktívnej kultúry u detí: rozvíjanie u detí schopnosti stanoviť si cieľ, plánovať svoje aktivity (sledovať, sebahodnotiť a sebakorigovať svoje aktivity).

6. Ciele zamerané na rozvoj komunikačných zručností (kultúry) detí: podporovať rozvoj komunikačných schopností detí, zabezpečiť rozvoj monologickej a dialogickej reči u detí.

7. Ciele zamerané na rozvoj reflektívnej kultúry detí: vytvárať u detí podmienky na rozvoj schopnosti prerušiť činnosť, upozorniť na kľúčové momenty vlastnej alebo inej činnosti a zabezpečiť rozvoj schopnosti objektivizácie činností.

7.9. Pozorovanie a analýza organizácie

telovýchovné krúžkové aktivity

Ranný cvičebný komplex

Všeobecné rozvojové cvičenia

1-2 týždne praxe

Sharik I.P: nohy mierne od seba, ruky za chrbtom. Ohnite ruky, ruku v päsť, bližšie k ústam a nafúknite balón. Rozpažte ruky do strán, narovnajte sa – podvedené. Pozri ruky hore - odletel, vráť sa do I.P. Kde sú I.P. kolená? sedenie, nohy od seba, ruky opreté vzadu. Predkloňte sa, dlane na jeleňa, pozerajte sa na jeleňa, narovnajte sa. Povedzte „tu“ Ball I.P. nohy mierne od seba, ruky dole. Mierne pokrčte a narovnajte nohy - mäkké gule. 8-10 odrážanie – odrážanie loptičiek, 3x striedanie s chôdzou

3-4 týždne praxe - S vreckovkou

Poduy I.P. nohy mierne od seba, šatka spustená. Pred hruďou vreckovku, fúkať na ňu, silný vietor. Nižšie, povedzte „bez vetra“ Poďme skryť I.P. nohy od seba, vreckovku dole. Predkloňte sa, vreckovku pred tvárou – skryte. Spustite vreckovku, narovnajte sa, sadnite si, postavte sa I.P. nohy mierne od seba, vreckovka na podlahe. Sadnite si na vreckovku, pred ním, za ním, blízko neho. Postavte sa, povedzte „sadni si“

Vonkajšie hry

Buchta sa váľa

Cieľ: rozvíjať veľké svaly tela, odľahčiť chrbticu. Vytvorte pocit uspokojenia z vykonaných pohybov

Huňatý pes

Cieľ: naučiť deti počúvať text a rýchlo reagovať na signály

Prejdite sa potokom

Cieľ: Rozvinúť u detí zmysel pre rovnováhu, obratnosť a zrak

Slnko a dážď

cieľ: rozvíjať u detí schopnosť bežať všetkými smermi bez toho, aby do seba narážali, a rýchlo reagovať na signál

Analýza ranných cvičení

Gymnastika sa realizuje v telocvični, po každej skupine je vetranie a na záver prebieha mokré čistenie miestnosti a náradia, čo zodpovedá hygienickým podmienkam.

Gymnastika sa začína zahrievacími cvičeniami, ORU zodpovedajú vekovému dávkovaniu, cviky sa vykonávajú najskôr na krk, na končatiny, potom na trup. Používajú sa hlavné typy pohybov: chôdza, beh, skákanie, trvanie a intenzita zodpovedajú vekovým štandardom. Koniec gymnastiky je hladký, vykonávanie cvičení na obnovenie dýchania. Deti vykonávajú pohyby organizovaným a aktívnym spôsobom. Učiteľ dáva jasné, prístupné pokyny a príkazy. Sleduje správne prevedenie a držanie tela. Nepoužíva sa žiadny hudobný sprievod. Vykonávanie ranných cvičení pre učiteľov spĺňa hygienické podmienky a vekové normy, zohľadňujú sa individuálne charakteristiky.

Úlohy: rozvíjať zručnosti pri zostavovaní pozorovacích programov na analýzu aspektov tried; podporovať rozvoj reflexných schopností, schopnosť analyzovať a prispôsobovať svoje vlastné činnosti.

Lekcia 1. Metódy práce s knihou v predškolských zariadeniach (teoretický seminár).

1. Metódy oboznamovania sa s prácami v triede (metodická správa).

2. Techniky formovania vnímania diel (praktické odporúčania na používanie efektívnych techník).

3. Metódy memorovania básní (memo).

4. Formy práce s knihou mimo vyučovania (správa z praxe).

5. Prehľad metodologickej literatúry o oboznamovaní predškolákov s beletriou a folklórom „Tieto knihy vám pomôžu vo vašej práci.

6. Výstava a komentár k beletrii „Krúžok čítania detí“.

7. Domáca úloha: zostavenie mapy analýzy lekcie o oboznamovaní sa s beletriou a folklórom.

2. lekcia Analýza a sebaanalýza moderných tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Hodiny oboznámenia sa s beletriou ako objektom analýzy (obchodná hra).

1. Úvodná časť „Analýza, introspekcia, reflexia je...“ (bleskový dotazník). Význam, formy analýzy a sebaanalýzy hodín (motivácia témy seminára zástupcom vedúceho).

2. Hlavná časť: práca v malých skupinách:

vytvorenie mapy na analýzu hodiny, aby sa deti predškolského veku oboznámili s beletriou;
sledovanie aktivít s deťmi;
sebaanalýza učiteľa, ktorý hodinu viedol;
otázky na učiteľa a odpovede na otázky kolegov s potrebným vysvetlením;
analýza lekcie;
prezentácia skupinových zistení;
hodnotenie práce expertnej skupiny;
výber optimálnej možnosti analýzy tried na oboznámenie predškolákov s beletriou a folklórom.

3. Záverečná časť:

úvaha „Pokračuj vo vete“;
zhrnutie výsledkov práce zástupcu prednostu.

4. Domáca úloha: zostavenie poznámok k lekcii o oboznámení sa s beletriou a folklórom.

Lekcia 3. Oboznamovanie predškolákov s beletriou (okrúhly stôl).

1. Dialóg na analýzu vykonanej práce:

odhaliť účel práce zoznámiť sa s beletriou a folklórom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
vymenovať črty vnímania literárnych diel charakteristické pre deti základného, stredného a vyššieho predškolského veku;
aká je príprava predškolského učiteľa na čítanie a rozprávanie;
odhaliť obsah kritérií pri výbere kníh na čítanie a rozprávanie deťom v predškolskom veku;
opísať metódy a techniky zoznamovania detí s beletriou;
dokázať potrebu „básnickej“ výchovy detí;
poukázať na hlavné rozdiely v spôsobe zapamätania si básní v mladšom a vyššom predškolskom veku.

2. Prezentácia poznámok o oboznamovaní predškolákov s beletriou a folklórom.

3. Riešenie testových úloh.

Určte, v akom veku (mladší, stredný, starší) sa používajú tieto metódy zapamätania básní a ich expresívneho čítania:

a) hranie;

b) čítanie rolí;

c) ukážka expresívneho čítania;

d) vysvetlenie a pokyny;

e) hodnotenie čítania detí;

f) charakteristiky postáv;

g) opakované čítanie (5-6 krát);

h) nastavenie na zapamätanie.

PRIPOMIENKY PRÁCE S KNIHOU PRE UČITEĽOV

Štruktúra lekcie na oboznámenie detí predškolského veku s beletriou

1. Úvodná časť pripravuje deti na vnímanie diela (ukázanie obálky, obrázkov, pripomenutie podobnej zápletky, krátky úvodný rozhovor, využitie malých žánrov folklóru, pripomenutie si známych diel daného autora, ukážka námetovej jasnosti, prvky dramatizácie , vytváranie herných situácií, kladenie problematickej otázky, vysvetľovanie nezrozumiteľných slov).

2. Hlavnou časťou je čítanie umeleckého diela, rozprávanie sa s deťmi o obsahu, používanie rôznych techník na uľahčenie porozumenia deťom (prezeranie ilustrácií, opakované čítanie a pod.), cvičenia expresívnej reči.

Konverzácia po prečítaní s otázkami zameranými na:

- pochopenie hlavného zmyslu práce;

- reprodukcia obsahu diela.

otázky:

- spojený s obrazom hrdinu;

- umožňujú vám zistiť emocionálny postoj detí k hrdinovi, pochopiť jeho náladu a emocionálny stav;

- venovať pozornosť motívu konania, vzhľadu, portrétu hrdinu, porovnávaniu hrdinov, ich správania, charakteru s javmi reality, ktoré sú deťom známe;

- umožňujú vám uviesť predškolákov do situácie, ktorá sa vyvinula v práci, čím sa stanú účastníkmi udalostí;

- povzbudzuje vás, aby ste si zapamätali, kto napísal prácu;

— venovať pozornosť rečovým prostriedkom a vlastnostiam žánru.

3. Záverečná časť je návratom priamo k textu (opätovné čítanie diela, ak je krátke, alebo epizód, ktoré sa deťom najviac páčili).

Typy tried na zoznámenie sa s beletriou:

1) zoznámenie detí s jedným literárnym dielom;

2) kombinovanie rozprávania diel rovnakého literárneho žánru na rovnakú tému;

3) spájanie diel rôznych žánrov s jednou témou: príbeh, báseň, bájka, riekanka atď.;

4) lekcia s detskou knihou (starší predškolský vek): musí ju mať každé dieťa.

Štruktúra lekcie o zapamätaní básní

1. Krátky úvodný rozhovor. Príprava predškolákov na vnímanie básne; apeluje na emocionálnu obraznú pamäť detí, ukazuje predmety, hračky, obrázky, ktoré sú blízke téme básne.

2. Expresívne čítanie básne učiteľom a jej opakovanie. V staršej skupine sú deti pred opätovným čítaním upozornené, že báseň sa bude musieť naučiť naspamäť.

3. Vysvetľujúci rozhovor o samotnej básni, forme jej čítania.

4. Čítanie básne od predškolskej učiteľky.

5. Čítanie básne deťmi. Celá báseň sa učí naspamäť. Deti to opakujú jednotlivo a nie zborovo (toto sa zvyčajne prideľuje tým, ktorí si rýchlo pamätajú). Lekcia končí najvýraznejším predstavením.

Literatúra:

1.Golitsyna, N.S. Zbierka pedagogických myšlienok. Práca s personálom / N.S. Golitsyn. - M.: Scriptorium 2003, 2006.

2. Sokhin, F.A. Rozvoj reči detí predškolského veku: príručka pre učiteľky materských škôl. záhrada; upravil F. Sokhina. - 2. vyd., rev. - M.: Vzdelávanie, 1979.

3. Timofeeva, N.V. Triedy v materskej škole: moderné kritériá, schémy analýzy, poznámky k lekciám / autor: N.V. Timofeeva, Yu.V. Zotová. - 2. vyd. - Volgograd: Učiteľ, 2012.

T. Domantsevič

Vážení Predseda štátnej atestačnej komisie, vážení členovia komisie, milí študenti.

Dovoľte mi, aby som Vám predstavil svoju záverečnú kvalifikačnú prácu na tému: „Rozvoj slovnej zásoby starších predškolákov v procese oboznamovania sa s beletriou“.

Účinkuje študentka 5 “A” skupiny Borisova E.G.

Vedecký vedúci: Fedorova Tatyana Viktorovna

Čítame: Úvod - relevantnosť, problém, objekt, predmet, účel, ciele výskumu, hypotéza výskumu, vedecká novosť výskumu, teoretický a praktický význam...

V kapitole 1 sme študovali teoretické aspekty problému rozvoja slovnej zásoby u detí staršieho predškolského veku.

Vykonali sme psychologickú a pedagogickú analýzu tvorby slovníka starších predškolákov, preskúmali sme črty vývoja slovníka detí staršieho predškolského veku a určili metodiku tvorby slovníka predškolákov v procese oboznamovania sa s fikcia.

V 2. kapitole sme realizovali experimentálne práce na rozvoji slovnej zásoby detí v procese oboznamovania sa s beletriou.

Účelom experimentálnej práce bolo: identifikovať úroveň rozvoja slovnej zásoby detí vo veku 6-7 rokov; rozvoj a testovanie používania beletrie a jej vplyv na rozvoj slovnej zásoby starších predškolákov.

Ciele experimentálnej štúdie:

1. Identifikujte úroveň rozvoja slovnej zásoby detí vo veku 6-7 rokov;
2. Vyvinúť a otestovať program na používanie beletristických diel;
3. Zistite vplyv vypracovaného programu na úroveň rozvoja slovnej zásoby detí vo veku 6-7 rokov.

Účel zisťovacieho experimentu: vybrať diagnostické metódy a identifikovať úroveň rozvoja slovnej zásoby detí vo veku 6-7 rokov.

1. Vyberte techniku, ktorá spĺňa podmienky nášho experimentu.
2. U detí vo veku 6-7 rokov vykonať diagnostické vyšetrenie zamerané na zistenie úrovne rozvoja slovnej zásoby.

Z rôznych diagnostických techník sme použili techniku L.S. Vygotsky, O.N. Usanovej „Diagnostika rozvoja slovnej zásoby“, ktorá zahŕňala štyri úlohy.

Účel tejto techniky: študovať kvantitatívny a kvalitatívny rozvoj slovnej zásoby detí vo veku 6-7 rokov.

Na základe diagnostických výsledkov a podľa kritérií boli deti rozdelené do úrovní. (Tabuľka 5) [Príloha 5]

Úroveň 1 (nízka)

7 detí (35 %) bolo klasifikovaných ako nízka úroveň. Tieto deti nemajú vyvinutú slovnú zásobu. Deti vo svojej reči zriedkavo používajú antonymá, slovesá, prídavné mená a často robia chyby.

Úroveň 2 (stredne pokročilá)

10 detí (50 %) bolo klasifikovaných ako priemer. Deti v tejto skupine zvyčajne používajú v reči antonymá, prídavné mená, slovesá a zovšeobecňujúce slová, ale ich používanie nie je časté. Deti majú ťažkosti pri výbere antoným a synoným len pre jednotlivé slová.

Úroveň 3 (vysoká)

3 deti (15 %) boli klasifikované ako vysoká úroveň. Deti v tejto skupine používajú prídavné mená, antonymá a slovesá. Vedieť zvoliť správne zovšeobecňujúce slová. U detí na tejto úrovni je rozvoj slovnej zásoby primeraný veku.

Kvalitatívna analýza výsledkov zisťovacieho experimentu umožnila uskutočniť kvantitatívne spracovanie získaných výsledkov. Sú uvedené v diagrame, ktorý ukazuje počet detí priradených ku každej úrovni, ako aj percento z celkového počtu študovaných detí.

Vysoká úroveň - 3 deti; priemerná úroveň - 10 detí, nízka úroveň - 7 detí.

Ako vidíte, 15% detí patrí do vysokej úrovne, 50% detí patrí do priemernej úrovne a 35% detí patrí do nízkej úrovne.

Zisťovací experiment ukázal, že úroveň rozvoja slovnej zásoby u detí nie je dostatočne vysoká a výsledky zisťovacieho experimentu umožňujú poukázať na nasledovné nedostatky:

- chudoba aktívnej slovnej zásoby;
- neschopnosť detí vyjadriť svoje myšlienky slovami.

Výsledky zisťovacieho experimentu poukazujú na potrebu cielenej, systematickej práce na rozvoji slovnej zásoby detí.

Ďalšia fáza našej práce bola:

Výber a testovanie programu na využitie beletristických diel v rôznych typoch detských aktivít.

Cieľ: vyvinúť a otestovať program na používanie beletrie v procese rozvoja slovnej zásoby detí vo veku 6-7 rokov nielen v procese vzdelávacích aktivít, ale aj v iných typoch aktivít.

4. Vyberte beletristické diela, ktoré učiteľ využije nielen v špeciálne organizovaných triedach, ale aj pri iných typoch detských aktivít.
5. Vypracovať program na tvorbu slovníka s použitím vybraných diel beletrie.
6. Otestujte vypracovaný program na predškolákoch vo veku 6-7 rokov.

· Považovať čítanie za vážnu a dôležitú činnosť s deťmi;
· Vytvorte podmienky na počúvanie, nerozptyľujte dieťa;
· Čítajte expresívne, vzbudzujte záujem dieťaťa o čítanie;
· Diskutujte o tom, čo ste počúvali, pozrite si ilustrácie.

Program na použitie beletristických diel pri rôznych činnostiach

U 6 detí sa úroveň vývinu zvýšila z priemernej na vysokú, u 6 detí stúpla z nízkej úrovne na priemernú.

Obrázok ukazuje, že všetky deti vykazovali pozitívnu dynamiku v rozvoji slovnej zásoby. Aj keď sa deti nezlepšili, ich výsledky v určitých ukazovateľoch sa zlepšili.

Analýza výsledkov po formatívnom experimente naznačuje účinnosť komplexu metód a techník, ktoré sme vyvinuli. Skupina zlepšila svoje výsledky. Percento detí s nízkou úrovňou vývinu bolo 0 %. V súlade s tým sa počet detí s priemernou úrovňou rozvoja zvýšil o 5 % a s vysokou úrovňou rozvoja o 30 %.

Počas práce boli zaznamenané tieto zmeny:

U detí vzrástol záujem o beletriu, v reči používajú prídavné mená, slovesá, antonymá, prirovnania a zovšeobecnenia; v hrách na hranie rolí deti samostatne hrajú dej literárnych diel.

Beletrické diela vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi boli využívané integrovanou formou v triede aj v procese samostatnej činnosti. Pri našej práci sme vychádzali z týchto základných princípov:

- po prvé, na starostlivom výbere materiálu, ktorý je určený vekovými možnosťami detí;
- po druhé, integrácia práce s rôznymi oblasťami výchovnej práce a typmi detských aktivít;
- po tretie, aktívne začleňovanie detí;
- po štvrté maximálne využiť vývinový potenciál literárneho diela pri vytváraní rečového prostredia.

Na základe výsledkov kontrolného experimentu teda môžeme konštatovať, že systematickou prácou na rozvoji slovnej zásoby detí v procese používania beletristických diel možno dosiahnuť hmatateľné výsledky.

Na základe analýzy experimentálnych prác môžeme dospieť k záveru, že naša hypotéza, že beletria prispeje za určitých podmienok k rozvoju slovnej zásoby detí vo veku 6-7 rokov, sa potvrdila.

Plán úloh na tematickú skúšku

dátum: 15. 10. 2012 - 18.10.2012

Účel kontroly: Zistiť efektivitu práce MBDOU pri oboznamovaní predškolákov s beletriou.

Problémy s ovládaním	Metódy kontroly	Obsah kontroly	Termíny	Kto diriguje
ZUN deti	Pozorovanie a analýza priamych vzdelávacích aktivít.	Organizácia GCD, dodržiavanie štruktúry GCD, hlavné etapy práce s literárnym textom, knihou.	15.10.12 - 18.10.12	pedagogickej komisie
ZUN deti	Pozorovanie a rozbor neregulovaných činností: spoločné aktivity učiteľa a detí (pozorovanie, rozhovory, čítanie beletrie, prezeranie ilustrácií); samostatná činnosť detí.	Analýza práce učiteľa s deťmi, aby sa zoznámili s fikciou v spoločných aktivitách (denné čítanie „pre dušu“); organizovanie vzdelávacích aktivít vo vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“; vytvorenie predmetovo-vývojového prostredia, ktoré uvádza dieťa do sveta knižnej kultúry.	15.10.12 - 18.10.12	pedagogickej komisie
Plánovanie práce s deťmi	Analýza softvérovej a metodickej podpory, rozvrhy učiteľov.	Systém práce na oboznámenie sa s beletriou kníh faktu, prepojenie s inými druhmi aktivít, samostatná verbálna komunikácia. Dostupnosť dlhodobého plánu práce v oblasti, premietnutie práce do kalendárneho plánu.	15.10.12 - 18.10.12
Vytváranie podmienok	Analýza subjektovo-vývojového prostredia.	Vytváranie tematického vývinového prostredia, ktoré uvádza dieťa do sveta knižnej kultúry: dostupnosť kníh v Knižnom centre v súlade s vekom detí, rozmanitosť typov kníh, dodržiavanie zásad výberu detských kníh, estetika dizajnu, vitríny na kresby podľa literárnych diel, ilustrácie podľa literárnych diel, portréty detských spisovateľov.	15.10.12 - 18.10.12	pedagogickej komisie
ZUN pedagógov	Pozorovania. Rozhovory. Sebaanalýza udalostí.	Znalosť softvérových úloh. Metodika vykonávania vzdelávacích aktivít vo vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“. Vedenie samostatných činností detí. Vlastnosti organizácie pedagogického procesu.	15.10.12 - 18.10.12	Krasnova R.V. Biryuchevskaya O.A.
Práca s rodičmi	Rozbor dokumentácie, vizuálna ped. propaganda; pozorovanie procesu komunikácie medzi učiteľom a rodičmi.	Práca na tejto téme, prítomnosť spoločných aktivít.	15.10.12 - 18.10.12	Krasnova R.V. Biryuchevskaya O.A.

Odkaz

na základe výsledkov tematickej kontroly

„Zoznámenie predškolákov s beletriou“
V súlade s ročným plánom práce kompenzačnej materskej školy č. 37 „Rodnichok“ na akademický rok 2012 – 2013 a na základe objednávky č. v období od 15.10.2012 do 18.10.2012 bola tematická kontrola. realizované vo vekových skupinách na tému „Oboznamovanie predškolákov s beletriou“.

Účel kontroly: zistiť účinnosť MBDOU pri oboznamovaní detí predškolského veku s beletriou.

Ovládací program:

plánovanie práce s deťmi;
vytváranie podmienok;
deti ZUN;
ZUN pedagógov;
práca s rodičmi.

Metódy kontroly

priame pozorovanie a analýza vzdelávacích aktivít;
pozorovanie a analýza neregulovaných aktivít: spoločné aktivity učiteľa a detí (pozorovanie, rozhovory, čítanie beletrie, prezeranie ilustrácií); samostatná činnosť detí;
analýza plánovania výchovno-vzdelávacej práce s predškolákmi;
rozbor predmetovo-vývojového prostredia, podmienok na organizovanie detských aktivít zameraných na zoznámenie dieťaťa s knihou;
analýza foriem pedagogického vzdelávania a interakcie s rodičmi s cieľom zoznámiť predškolákov s beletriou.

Počas kontroly sa zistilo:

Oboznamovanie predškolákov s beletriou prebieha na základe dlhodobého a kalendárneho plánovania. Medzi dlhodobé plány patrí oboznamovanie sa s umeleckými dielami v súlade s programom výchovy a vzdelávania detí „Od narodenia do školy“ od N.E. Veraksa a Regionálny predškolský vzdelávací program R.K. Shaekhovej.

Analýza kalendárneho plánovania ukázala, že pedagógovia chápu význam detskej beletrie pre komplexný rozvoj dieťaťa. V tejto súvislosti učitelia plánujú priame vzdelávacie aktivity vo vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“, „čítanie pre dušu“ pred spaním, umelecké a rečové aktivity s deťmi pri organizovaní rôznych bežných chvíľ. Pri pozorovaniach na prechádzke sa používajú básničky a hádanky. Organizujú sa čítania rôznych umeleckých diel, po ktorých nasleduje rozhovor, dramatizácia rozprávok a poviedok. V mladších skupinách pomáhajú riekanky a vtipné piesne navodiť pozitívnu emocionálnu náladu počas kultúrnych a hygienických procedúr, jedenia, spánku a obliekania na prechádzku.

V tejto oblasti by ste mali dbať na plánovanie individuálnej práce s deťmi. Okrem toho je potrebné premyslieť a naplánovať rôzne formy práce s predškolákmi, aby sme ich zoznámili s čítaním beletrie.

Štúdium vývojového prostredia, ktoré prispieva k oboznámeniu sa detí s fikciou, ukázalo, že všetky skupiny sú vybavené knižnými centrami, ktoré zodpovedajú „zákonu vekovej korešpondencie“ a „zákonu vekovej perspektívy“. Centrá disponujú bohatým knižným fondom rôznych žánrov (rozprávky, básne, poviedky, encyklopédie), sú tu diela toho istého autora z rôznych vydavateľstiev. Sú tam portréty detských spisovateľov, materiály o ich tvorbe, ale málo materiálu o ilustrátoroch. Okrem kníh majú centrá rôzne tematické zložky a albumy, ilustrácie k dielam, vzdelávacie hry a vybavenie pre „knižnú nemocnicu“. V dizajne stredov knihy sa však zistili menšie nedostatky. V strednej, seniorskej a tatárskej skupine bolo zle zvolené miesto na organizovanie prezerania kníh. V prvej juniorskej, prípravnej a tatárskej skupine je málo kníh rôznych formátov. Po konzultácii „Knižné centrum v MŠ“ však boli všetky priestupky odstránené a doplnené novými knihami a estetickým vybavením. Okrem toho sa v knižných centrách objavili detské kresby podľa ich obľúbených diel a didaktických hier „Hrdinovia rozprávok“.

Analýza priamo hodnotených vzdelávacích aktivít vo vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“ ukázala, že pedagógovia majú schopnosti expresívneho čítania, organizácie rozhovoru na základe prečítaného diela a vedia deťom sprostredkovať zmysel a ideový obsah diela. Učitelia starších a prípravných školských skupín (Chupakhina O.V., Natalina L.V.) využívajú ukážku fragmentov animovaných filmov; Salimová R.R. - bábkové divadlo.

Počas procesu čítania učitelia vykladali slová, ktorým deti nerozumeli a ukazovali obrázky v knihách. Používanie demonštračného materiálu a skúmanie ilustrácií k dielam prispelo k rozvoju samostatného skúmania kníh u detí, ako aj k láske a záujmu o beletriu.

Priamo skúmaná výchovno-vzdelávacia činnosť v prípravnej skupine do školy (učiteľka L.V. Natalina) ukázala, že deti mnohé diela nielen poznajú, ale vedia pomenovať a rozoznať autorov týchto diel, poznajú a pomenujú rôzne žánre (rozprávka, poviedka, poézia). ).

Za zmienku tiež stojí, že deti vedia pozorne počúvať diela a sú aktívne vo verbálnom dialógu.

Programové predpoklady spĺňajú aj rečové schopnosti detí 2. juniorskej skupiny. Deti vedia, ako počúvať učiteľa, rozumieť jeho reči a emocionálne reagovať na podnety učiteľa, aby vykonali napodobňovacie činy charakteristické pre konkrétnu postavu v rozprávke alebo detskej riekanke. Mnoho detí už používa zložité vety v reči, keď odpovedá na otázky učiteľa.

Pozorovania predškolákov počas vyučovania, analýza ich rečovej aktivity a správne používanie lexikálnych a gramatických štruktúr, individuálne rozhovory s deťmi teda naznačujú, že reč detí v predškolských skupinách vo všeobecnosti zodpovedá norme, s výnimkou jej fonetická stránka. Tento výsledok je indikátorom systému práce s predškolákmi.

Aby sa zlepšila kvalita práce na rozvoji reči dieťaťa, stojí za to venovať pozornosť nasledujúcim požiadavkám:

Vo všetkých skupinách dbať nielen na obohacovanie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby detí, konštruovanie gramaticky správnych výrokov, ale aj na rozvoj obraznej reči u predškolákov. Deti sa musia naučiť vo svojom prejave používať epitetá, metafory a iné prostriedky umeleckej expresivity reči. Pomôcť tomu môže čítanie detskej beletrie, didaktické hry a živá komunikácia medzi dospelým a dieťaťom.

Rozbor rozhovorov s deťmi ukázal, že veľa detí nepozná mená spisovateľov a básnikov, ktorých diela čítali v škôlke. K tomu je potrebné premyslieť zaujímavé formy práce s deťmi a rodičmi. Napríklad navrhovanie tematických výstav alebo organizovanie večerov venovaných dielu spisovateľov, oboznamovanie sa s ich životopismi, oslava názvu diela, organizovanie intelektuálnych maratónov, navrhovanie layoutov podľa obľúbených rozprávok, podnecovanie vytvárania a obohacovania rodinných detských knižníc. , návšteva detskej knižnice.

Analýza práce s rodičmi ukazuje, že práca na zoznámení predškolákov s čítaním beletrie sa obmedzuje len na také formy práce, ako je návrh šanónov a vizuálnych informácií, príprava na tematickú súťaž v kreslení na základe prác a čitateľská súťaž.

Záver: práca MŠ pri oboznamovaní predškolákov s beletriou je efektívna.

Naplánujte si individuálnu prácu s deťmi v Centre kníh.

Termín: natrvalo.

Diverzifikovať formy práce s deťmi, aby sa deti predškolského veku oboznámili s beletriou.

Usporiadajte zábavu „Sme priatelia s knihami“.

Zintenzívniť a diverzifikovať interakciu s rodičmi, aby sa u detí predškolského veku rozvinul záujem o čítanie kníh.

Termín: ihneď.

Pripravte si brožúry a odporúčania pre rodičov na organizovanie rodinného čítania.

Termín: najneskôr do 12.01.2012.
Členovia komisie:

Vedúca MŠ_________ Krasnova R.V.

Starší učiteľ ____________ Biryuchevskaya O.A.

Vychovávateľ ___________ Chupakhina O.V.

oboznámený:

Vafina G.S.	___________	Malykhina V. N.	___________
Idrišová Yu.R.	___________	Minnigaleeva N.I.	___________
Koshel E.V.	___________	Nabiullina F.A.	___________
Krupenčenko I. V.	___________	Natalina L.V.	___________
Kurguzkina N.A.	___________	Salimová R.R.	___________
Lapshova N.V.	___________	Chupakhina O. V	___________

Analytická mapa

priamo vzdelávacia činnosť vo vzdelávacej oblasti

"Čítanie beletrie"

Predmet ______________________________________________________________________________________ Dátum _______________________________________________________ Veková skupina _______________________________________ Počet detí _____________________ Celé meno učiteľ ________________________________
Kritériá hodnotenia práce učiteľa	Úroveň hodnotenia
Kritériá hodnotenia práce učiteľa	vysoká	prijateľné	krátky
Bola dodržaná štruktúra GCD na oboznámenie sa s beletriou?
Pripravil učiteľ deti vnímať umelecké dielo?
Bol dosiahnutý cieľ prípravnej práce pred čítaním – vzbudiť záujem o hlavnú postavu alebo námet, jav zobrazený v diele?
Bol text umeleckého diela čítaný (rozprávaný) expresívne?
Pozorovali ste slová a vyvinuli ste schopnosť vidieť živé umelecké detaily?
Vyskytla sa nejaká interpretácia slov, ktorým deti počas hodiny nerozumeli?
Robili sa nejaké ďalšie práce na rozvoji reči detí?
Vyjasnil sa ideový obsah diela?
Bola nejaká práca na kolektívnej recenzii knihy?
Bolo dané odporúčanie na samostatnú samostatnú prácu s knihou alebo dielom?
Prispela táto výchovná činnosť k formovaniu lásky a záujmu o beletriu u detí?
Záver:

Starší učiteľ _________________

učiteľ ______________

Analýza mapy vizuálnych informácií pre rodičov v rámci

tematické ovládanie

„Zoznámenie predškolákov s beletriou“

Kritériá analýzy	Vekové skupiny
Kritériá analýzy	1 ml.	2 ml.	St.	čl.	Prep.	Tat.
Špecifickosť informácií
Dostupnosť ponúkaného materiálu
Stručnost materiálu
Estetický dizajn vizuálnych materiálov
Pedagogická vhodnosť navrhovaných materiálov
Forma dodávky materiálu
Posuvné priečinky
Stojany
Obrazovky
Informačné listy-poznámky, brožúry pre rodičov

Indikátory: + optimálna úroveň; V prípustná úroveň; - nedostatočná úroveň

Karta na kontrolu plánu výchovno-vzdelávacej práce v rámci

tematické ovládanie

„Zoznámenie predškolákov s beletriou“

Smery výchovnej práce	Vekové skupiny
Smery výchovnej práce	1 ml.	2 ml.	St.	čl.	Prep.	Tat.
Plánovanie priamych vzdelávacích aktivít „Čítanie beletrie“
Každodenné čítanie pre dušu
Kreatívne typy čitateľských aktivít (grafické a slovné kreslenie, písanie, tvorba detských kníh atď.)
Práca s materiálmi z Knižného centra
Spoločné aktivity s mestskou detskou knižnicou
Voľný čas, zábava
Práca s rodinou

Indikátory: + optimálna úroveň; V prípustná úroveň; - nedostatočná úroveň

Dotazník pre rodičov

„Pestovať záujem a lásku dieťaťa ku knihám“

1. Máte doma detskú knižnicu? (Naozaj nie.)

2. Aké diela máte vo svojej detskej knižnici? (rozprávky, básne, náučné encyklopédie a pod.) / podčiarknite, čo je potrebné/

3. Kupujete často knihy pre svoje dieťa? (Často, zriedka.)

4. Čo vás vedie pri kúpe knihy pre dieťa? (začiarknite jedno políčko.)

Prezerám si obsah

Beriem do úvahy vek dieťaťa,

Vyberám si knihu podľa ilustrácií,

Kúpim to náhodou.

5. Ako často čítate knihy svojmu dieťaťu?

denne,

Dva až trikrát týždenne

Raz za mesiac

ja vôbec nečítam.

6. Z koho iniciatívy čítaš knihy?

Na žiadosť dieťaťa,

Z vlastnej iniciatívy.

7. Rozprávate sa s dieťaťom o tom, čo čítate? (Áno, nie, niekedy.)

8. Hovorí vám vaše dieťa o umeleckých dielach, s ktorými sa stretlo v škôlke? (Áno, nie, niekedy.)

9. Odoberáte detské časopisy? Ktoré? ________________________________________________

10. Aká je podľa vás úloha kníh vo vývoji dieťaťa? (písať) ______________________________

______________________________________________________________________________________________

Ďakujeme za spoluprácu!

Irina Chebanová
Sebaanalýza otvorenej lekcie „Cesta cez ruské ľudové rozprávky“

Analýza triedy na danú tému: « Putovanie po ruských ľudových rozprávkach»

triedy zodpovedalo tréningovému programu.

Téma je prevzatá z dlhodobého plánu.

Typ triedy: zovšeobecňovanie

Predložené zhrnutie je postavené v súlade s didaktickou a všeobecnou pedagogikou zásady:

Princíp kontinuity ( trieda bola postavená na základe predchádzajúceho triedy a spoločné akcie učiteľa a detí)

Princíp činnosti (udržaná motivácia a záujem)

Princíp prístupnosti (v súlade s individuálnymi charakteristikami detí)

Princíp psychickej pohody (dôvera, pokoj, dobrá vôľa)

Počas triedy boli vyriešené nasledovné úlohy:

Didaktický: zhrnúť myšlienky o rozprávky, jeho vlastnosti a typy: magické, každodenné, rozprávky o zvieratkách;

zlepšiť schopnosť rozpoznať rozprávka podľa ilustrácií, podľa úryvku (t.j. podľa charakteristických čŕt a činov hrdinov).

Nápravné: korekcia zrakového vnímania "Pozri, nájdi, rozlož".

Vzdelávacie: zvýšiť emocionálnu náladu detí stretnutím s hrdinami rozprávky a herné aktivity. Pestujte záujem a lásku k orálu ľudové umenie.

Počas prípravy tohto triedy predbežné práce boli vykonané s deti:

1. Čítanie Ruské ľudové rozprávky(obohatenie slovnej zásoby detí)

2. Skúmanie ilustrácií pre Ruské ľudové rozprávky.

3. Vyfarbovanie obrázkov na základe Ruské ľudové rozprávky

4. Vystupovanie rozprávky"Kolobok", "repka" pomocou stolového divadla.

5. Sledovanie karikatúr « Ruské ľudové rozprávky» .

6. Vedenie didaktiky hry: „Zistiť rozprávka z obrázkov» , "Čí pokrývka hlavy?", „Z ktorého rozprávkový hrdina» atď.

V organizačnej fáze sa medzi žiakmi vytvoril pozitívny prístup k ich začleňovaniu do vzdelávacích aktivít. Vykonávanie reflexie "nálada" citovo zafarbené trieda a umožnil mi identifikovať náladu detí pred začatím triedy.

Tak sa upevnili dočasné nápady.

Na zvýšenie zaujímavosti nápravného cvičenia som zaradil moment prekvapenia s objavením sa líšky.

Pri vývoji korekčného cvičenia som vychádzal z vizuálneho vnímania, pretože práve cez tento analyzátor sa prijíma väčšina informácií. Uplatňovala diferencovaný prístup, ktorý umožnil zohľadňovať individuálne vlastnosti každého človeka a tým prispel k jeho maximálnemu začleneniu do pracovného správania.

V ďalšej fáze triedy výtvarným prejavom uviedla deti do témy, podnietila záujem o ňu. Chlapci boli požiadaní, aby išli do putovanie po ruských ľudových rozprávkach, hernú zápletku prijali so záujmom a naladili sa na spoločné aktivity (pomocou relaxu rozvíjať schopnosť relaxovať a predstavovať si, čo je pre naše deti veľmi náročné).

Hlavná úloha hlavnej scény triedy– zovšeobecňovať vedomosti detí o Ruské ľudové rozprávky, o hlavných postavách týchto rozprávky.

Ku konštrukcii triedy zahŕňa úlohy na rozvoj kognitívnej činnosti a tvorivých schopností detí.

Hlavným dôvodom účasti na prišiel do triedy:

Zobraziť snímky kombinované s vysvetleniami a otázkami;

Zdravie šetriaci technológií: gymnastika pre oči plynulo prechádzajúca do telesnej výchovy v kombinácii s témou; minúta telesnej výchovy « Rozprávka» bol zameraný na rozvoj schopnosti koordinovať reč s pohybom.

Vzhľad Baba Yaga prispel k udržaniu emocionálnej nálady pre budúce aktivity detí.

Hranie hry s Babou Yaga "Hádaj hádanku", prispeli k upevňovaniu vedomostí detí o Ruské ľudové rozprávky, o hlavných postavách rozprávky;

Prehrávanie sa rozprávky"Vlk a sedem kozliatok"- prispel k rozvoju iniciatívy u detí a nezávislosť, uvoľňuje tesnosť a stuhnutosť. Deti sa tak aktívne zapájajú do predstavenia rozprávky vyjadril stav postavy pomocou mimiky, hlasu, intonácie pri zobrazení charakteristických čŕt postáv. Aktívne sa podieľal na príprave rozprávky.

V záverečnej fáze boli deti požiadané, aby si zapamätali, v ktorej rozprávky, ktoré navštívili, Čo? najdôležitejšia vec v ruských ľudových rozprávkachčo bolo pre nich najzaujímavejšie a najpamätnejšie. Účasť každého dieťaťa bola ocenená pochvalou a pozitívnym hodnotením. Na konci triedy deti dostali ako darček maľovanky s postavičkami Ruské ľudové rozprávky.

Zrátané a podčiarknuté triedy Reflexia prebiehala pre deti hravou formou, pre nich samých, aby na záver odhalili náladu detí triedy.

Cieľ dosiahnuté triedy, deti si obohatili vedomosti o Ruské ľudové rozprávky, ich hlavné postavy

Použitie vyššie uvedených techník prispelo k triedy v príjemnom, emocionálne nabitom prostredí. V celom rozsahu deti boli aktívne v triedach, záujem.

Trvanie triedy spĺňa normy.

Záver: zadané úlohy boli podľa mňa splnené.