Zaujímavé formy práce na oprave predložiek. Inovatívne formy a technológie používané pri korekcii porúch reči u detí predškolského veku

GBOU "číslo školy 763" DO-3, učiteľka-logopéd Marincheva E. V.

Rečová terapia, ako všetky moderné vzdelávanie, sa rýchlo rozvíja; Objavujú sa nové formy a inovatívne technológie.

Logopedická prax má vo svojom arzenáli technológie zamerané na včasnú diagnostiku a maximálnu možnú korekciu porúch reči.

Moderná logopédia je na hranici kontaktu pedagogiky, psychológie a medicíny, a preto vo svojej praxi využíva najefektívnejšie technológie príbuzných vied, ktoré pomáhajú optimalizovať prácu učiteľa logopéda.

V logopedickej praxi ich nemožno považovať za samostatné, stávajú sa súčasťou všeobecne uznávaných logopedických technológií, ktoré prinášajú nové inovatívne formy a metódy interakcie medzi učiteľom a dieťaťom. Tieto inovatívne technológie slúžia na vytvorenie priaznivého emocionálneho zázemia a umožňujú fungovanie intaktných a narušených mentálnych funkcií.

Tieto nové inovatívne technológie zahŕňajú:

Neuropsychologické (psychogymnastika, elektrická neurostimulácia)
Kineziteropia (logorytmika)
Rôzne druhy logopedickej masáže
Su-Jok terapia
Gymnastika od A. N. Strelnikovej
Didaktické syncwine
Informačné a počítačové technológie
Mnemotechnické pomôcky
Metóda "blažená komunikácia"
Neuropsychologické metódy.

Psychogymnastika Pretože väčšina detí s rečovými problémami sa vyznačuje nerovnováhou medzi procesmi excitácie a inhibície, patológiami emocionálno-vôľovej sféry, motorickým nepokojom, nemotornosťou a motorickou nekoordináciou. preto vývojovú a nápravnú prácu treba budovať smerom od formovania mentálnych funkcií, ktoré sú v ontogenéze skôr, k zložitejším, ako je reč. A pretože dieťa spoznáva svet pohybmi a emóciami, rečovo-motorické cvičenia s prvkami psychogymnastiky mu pomôžu prekonať patologické problémy

Pravidelné vykonávanie takýchto cvičení vám umožní:
Rozvíjajte správne dýchanie reči
Rozvíjajte všeobecné jemné a artikulačné motorické zručnosti
Zlepšiť fonematické povedomie
Rozvíjajte schopnosť meniť moduláciu hlasu
Zdokonaliť rytmickú a intonačnú stránku reči

Tieto cvičenia je možné využiť ako súčasť tematickej hodiny počas dynamických prestávok alebo ako samostatnú hodinu. Deti môžu sedieť pri stole alebo na koberci. Pohyby a rečový materiál sa predtým neučia, ale vykonávajú sa napodobňovaním synchrónne s logopédom. Pohyby by sa mali striedať: rýchle a pomalé, napäté a relaxačné, ostré a plynulé. Cvičenia by mali byť emocionálne bohaté a hravého charakteru. Navrhované pohyby môžu obsahovať imaginárny obraz, transformáciu. Pred začatím cvičenia logopéd pristúpi ku každému dieťaťu, dotkne sa ho rukou resp "lesklý ukazovateľ" (čarovným prútikom).

"Magický ukazovateľ"
"šatky"
"mravec"
"Slnko a oblak"
"škrupina"

Kineziterapia

Kineziterapia je liečba a korekcia narušených pohybových a rečových schopností detí predškolského veku (nazývaná aj Bubnovského metóda)

Môj systém kineziterapeutických aktivít je zameraný na didaktické princípy výchovy a rozvoja.

Zahŕňa niekoľko smerov:

Smer "manuálna terapia" , ktorej súčasťou je masáž prstov a dlaní. Najprv som deti naučila, ako si vlastnoručne masírovať ruky, čo robíme každý deň. Deti si masáž užívajú, sprevádzajú ju poéziou a riekankami a zároveň automatizujú problematické zvuky. Masáž vykonávame s predmetmi aj bez nich, s využitím prírodných prvkov (kamienky, šišky, orechy), didaktické materiály (plastové guličky, korálky, masážne loptičky, šesťhranné ceruzky), dekoratívne hračky (drevené lyžice, hniezdiace bábiky), hudobné hračky (maracas, fajky)

"kamienky"
"nárazy"
"Drevené lyžice"
"potrubia"
"Maracas"
"matrioška"

Smer "nácvik hry prstami" . Ide o systematické cvičenia na prsty, prostriedok na zvýšenie výkonnosti mozgu a prostriedok na aktiváciu rečových zón. Prstové hry sa snažím robiť každý deň, hráme sa s rôznymi materiálmi: od semienok rastlín, páperia, mušlí, drôtiku, farebných vlnených nití, korálok, mozaiky až po prstové divadlo BI-BA-BO. V hrách využívam problémové situácie pomocou hmatovej reči. Najprv ukážem a vysvetlím seba, potom deti vytvoria situáciu a vysvetlím im. Deti sa učia riešiť problémy a rozvíjajú reč.

"Semená rastlín"
"mozaika"
"Divadlo Bi-Ba-Bo"

Smer "pohybová terapia" . Ide predovšetkým o logorytmiku. Ako základ pre nácvik logorytmu beriem metódu fonetických rytmov - ide o systém pohybových cvičení, pri ktorých sa rôzne pohyby (telo, hlava, ruky, nohy) v kombinácii s výslovnosťou špeciálneho rečového materiálu. Logorytmika zahŕňa prvky, ktoré majú liečivé zameranie: artikulačné pohyby pred zrkadlom, jednoduché masážne techniky, hry s prstami, dychové cvičenia, zvuky spevu, slová, krátke básničky. Rečový materiál používaný v triedach je lexikálne dostupný. Na výučbu reči používam názorný materiál a hádanky. Obnovenie čistej dikcie napomáhajú dychové, hlasové a artikulačné cvičenia, ktoré vediem hravou formou. Sú na to pomôcky: tuby, papierové sviečky, vlajky, plastové fľaše, pásiky, sponky.

"Spievajúce zvuky"
"rúrky"
"Plastové fľaše"

Smer "izoterapia" - spolupracovať s pedagógom výtvarného ateliéru "akvarel" . Chápeme, že čím bohatšie sú senzomotorické schopnosti detí, tým rozvinutejšie sú rečové centrá.

Výsledkom systematickej práce na kineziterapii sú tieto výsledky:

Bola vytvorená kartotéka masáží, prstových hier a logorytmických cvičení
Zadávajú sa domáce úlohy a hry
Výtvarný ateliér "akvarel"
Logopedická masáž

Vo svojej práci začala aktívne využívať techniky terapie SU-JOK. Ide o masáž špeciálnymi guličkami SU-JOK, ktoré je možné použiť na prsty, ruky a dlane dieťaťa a kotúľať ho. V dôsledku masáže sa u dieťaťa zvyšuje svalový tonus, prekrvuje končatiny a vďaka tomu sa zlepšuje jemná motorika. Okrem toho masírujem elastickým krúžkom. Pružinové krúžky sa umiestnia na prsty dieťaťa a prevlečia sa cez ne, kým sa neobjaví pocit tepla. Aby sa masážny proces nezdal nudný, používa sa poetický materiál. Váľajte loptu medzi dlaňami, masírujte svaly rúk, opakujte slová a vykonávajte cvičenia s loptou.

"Lopta Su-Jok"
"Masážny krúžok"

Súčasne s masážou, ktorá rozvíja jemnú motoriku, môžete automatizovať zvuk. Pri práci s určitým zvukom pri masáži sa hovorí text zodpovedajúci tomuto zvuku. Guľu Su-Jok môžete použiť na zlepšenie lexikálnych a gramatických kategórií. Takéto cvičenia používam vo svojej práci "Jeden je veľa"

Hodím loptičku Su-Jok po stole a pomenujem predmet v jednotnom čísle. Dieťa, ktoré chytilo loptu dlaňou, ju odvalí späť a zavolá podstatné meno v množnom čísle.

Cvičenie "Jeden-veľa"

Cvičenie sa vykonáva rovnakým spôsobom "Zavolaj mi láskavo" A "Povedz to naopak" (napríklad téma "bobule" brusnica-brusnica, jahoda-jahoda. - - Spomenul som si konečne na bobule? čo to znamená

Deti zdvihnú ramená a sú prekvapené:

mám sa skvele! (natiahne palec dopredu) Predmet "riad" (deti si gúľajú loptu Su-Jok medzi dlaňami)

Pri vykonávaní zvukovej analýzy slov sa používajú masážne gule troch farieb: červená, modrá, zelená. Dieťa ukazuje loptu zodpovedajúcu zvukovému označeniu.

V úlohách na zlepšenie zručností v používaní predložiek dieťa vloží do škatuľky červenú guľu, pod škatuľku modrú loptičku a do škatuľky zelenú.

Na slabičnú analýzu slov deti vykonávajú cvičenie "Rozdeľte slovo na slabiky" . Dieťa pomenuje slabiku a vyberie 1 loptičku z krabice, potom spočíta počet slabík.

Na základe skúseností z práce so staršími predškolákmi s ODD je zrejmé, že aj po hodinách korekcie reči majú deti s dobrými diagnostickými ukazovateľmi stále ťažkosti spojené s rýchlosťou vlastných rečových prejavov, potrebujú viac času na premýšľanie a formulovanie odpovede; . Ťažkosti sú vyjadrené v neschopnosti vybrať si hlavnú vec, stručne a presne formulovať svoje myšlienky.

Didaktické syncwine

Využitie didaktického syncwinu v logopedickej praxi pomôže rozvíjať schopnosti v predškolskom veku. ("syncwine" - päť riadkov, z francúzštiny) Sinkwine je založený na obsahovej a syntaktickej špecifickosti každého riadku. Jeho zostavenie si vyžaduje schopnosť vybrať podstatné prvky z dostupných informácií, vyvodiť závery a stručne ich formulovať.

Základné pravidlá pre zostavenie synchronizačného vína zahŕňajú nasledovné:

Prvý riadok obsahuje jedno slovo - objekt, ktorý odráža hlavnú myšlienku.

Druhý riadok sú dve slová, slovné znaky, ktoré charakterizujú predmet.

Tretí riadok – tri slová, akčné slová popisujúce akcie v rámci témy

Štvrtý riadok je viacslovná fráza, ktorá vyjadruje postoj autora k téme.

Piaty riadok sú slová súvisiace s prvým, ktoré odrážajú podstatu témy. (môže byť jedno slovo)

Príklady syncwine

Na správne zostavenie syncwine je teda dôležité:

Mať dostatočnú slovnú zásobu, zvládnuť analýzu, zovšeobecnenie, pojmy: slovo-predmet, (žijúci-nežijúci), znakovať slovo, vedieť vyberať synonymá, naučiť sa správne chápať a klásť otázky, koordinovať slová do viet, správne formulovať svoju myšlienku vo forme vety.

Prípravné práce na vytvorení rečového základu na skladanie syncwine s predškolákmi s OHP vychádzajú z tej časti programu T. B. Filicheva a G. V. Chirkina. „Eliminácia OHP u detí predškolského veku“ , ktorá sa týka rozvoja lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a súvislej reči. Väčšina starších predškolákov si na konci prvého ročníka štúdia postupne osvojuje zručnosť skladania syncwine, nácvik výberu úkonov a znakov pre predmety, zdokonaľovanie schopnosti zovšeobecňovať, rozširovanie a objasňovanie slovnej zásoby a prácu s vetami.

Sinkwine môže byť zložený v individuálnych a podskupinových triedach. Keďže deti v škôlke ešte nevedia písať, môžu skladať syncwine vo forme ústnych esejí na základe schémy. Niekedy dávam domácu úlohu, aby dieťa a rodičia spolupracovali: nakreslite predmet a poskladajte syncwine.

Môžete použiť nasledujúce možnosti práce: zostavenie poviedky na základe hotového syncwine alebo syncwine na základe vypočutého príbehu. Najlepšie je použiť syncwine v triede na posilnenie preberanej lexikálnej témy.

Príklad syncwine (lexikálna téma "hračky" )

V triedach o rozvoji koherentnej reči: pomocou slov zo syncwine vymyslite príbeh

Keď sa syncwine používa v triede kreatívne, deti to vnímajú ako vzrušujúcu hru.

Efektívnosť používania syncwine spočíva v rýchlom dosahovaní výsledkov a ich upevňovaní, uľahčení procesu osvojovania si konceptov, rozširovania slovnej zásoby, učenia sa vyjadrovať svoje myšlienky a výberu správnych slov.

Využitie didaktického syncwine v triede umožňuje logopédovi kombinovať vo svojej práci prvky troch hlavných vzdelávacích systémov: informačný, aktivitný a osobnostne orientovaný.

Ďalšia nová metóda práce používaná v mojej praxi. Ide o techniku mnemotechniky, teda techniku, ktorá uľahčuje zapamätanie a zvyšuje pamäťovú kapacitu vytváraním umelých asociácií.

Proces zapamätania je rozdelený do 4 etáp:

kopírovanie prvkov informácií do vizuálneho obrazu
samotný proces zapamätania
zapamätanie si sledu informácií
konsolidácia informácií v pamäti

U detí s rečovou patológiou je obzvlášť dôležité rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie pomocou symbolov, náhrad a diagramov, ktoré sú základom vytvárania umelých asociácií uľahčujúcich zapamätanie.

Spoliehanie sa na vizuálny obraz je veľmi dôležité, pretože pri reprodukcii textu, ak sa tento obraz neobjaví v predstavách, dieťa tomuto textu nerozumie. Technika symbolizácie je teda najkratšou cestou k formovaniu procesu zapamätania a presného prenosu informácií, ktorý si vyžaduje doslovné opakovanie. (napríklad v čistých výrokoch, básňach,) Pre deti je postačujúce schematické znázornenie jednotlivých častí - všetky tieto pozorovania v nácviku korektívnej práce s deťmi naznačovali potrebu výberu systému mnemotechniky, ktorý umožňuje urýchliť proces automatizácie a diferenciácie podávaných zvukov. Mnemotechnické skladby sú založené na známych výrokoch a básňach.

Mnemotechnické stopy: automatizácia pískavých a syčivých zvukov.

Mnemotechnické stopy: automatizácia zvukových zvukov.

Podľa výsledkov logopedického monitoringu deti vykazovali pozitívnu dynamiku v osvojovaní si správnej zvukovej výslovnosti a zrýchlenie v automatizácii zvukov. Znateľne sa zvýšil objem zrakovej a verbálnej pamäte, zlepšilo sa rozloženie a stabilita pozornosti, zintenzívnila sa duševná aktivita.

Počítačové technológie v logopédii

Jedným z nových moderných prostriedkov práce s deťmi je počítač. Problematikou tvorby a aplikácie výpočtovej techniky pri korekcii reči pri rôznych typoch vymazanej dyzartrie a OHP u detí sa zaoberá L. R. Lizunová. Vyvinula výpočtovú techniku na korekciu OHP "Hry pre tigre" . Autor poukazuje na to, že systémové logopedické pôsobenie na deti s využitím výpočtovej techniky môže výrazne zvýšiť efektivitu nápravnovýchovného procesu.

Pri tvorbe počítačových úloh je dôležité brať do úvahy moderné požiadavky na tvorbu a využívanie informačných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

"Hry pre tigre"

Vo výpočtovej technike "Hry pre tigre" Prezentované sú cvičenia na prácu so slovnou zásobou, formovanie zovšeobecňujúcich pojmov, cvičenia na rozvíjanie slovnej zásoby, cvičenia na prácu s prídavnými menami a antonymami. V cvičeniach z každej oblasti postupujem podľa tematického postupu, pričom v cvičeniach používam slová súvisiace so lexikálnou témou (zelenina, ovocie, bobule, náradie, doprava atď.). Slová pre každú úlohu sa vyberajú v súlade s prítomnosťou zvukov v slovách. Napríklad pri vytváraní všeobecných pojmov k téme "zelenina" Vyberiem kategóriu, do ktorej patrí napríklad automatizovaný zvuk [p].

Na obrazovke je obrázok zeleniny, ovocia alebo bobúľ a tri koše (v jednom je zelenina, v druhom ovocie, v treťom bobule). Dieťa pomenuje obrázok, určí, do ktorej kategórie patrí a vyberie si želaný košík. Ak dieťa správne pomenovalo a vybralo myšou správny košík, na obrazovke sa zobrazí nasledujúci označený obrázok a tri košíky. Ak správne vyberiete konečný obrázok, na obrazovke sa objaví usmievajúci sa emotikon. Pre každú kategóriu zvuku je najmenej 6 obrázkov.

V procese používania takýchto počítačových úloh na jednotlivých vyučovacích hodinách sa tak posilňuje správna výslovnosť automatizovanej hlásky v slovách, obohacuje sa slovník, fixujú sa slová zovšeobecňovania v slovníku, zachováva sa pozitívna motivácia navštevovať logopedické hodiny, formujú sa počítačové zručnosti. Používanie počítačových úloh bude stimulovať správnu výslovnosť automatizovaného zvuku v slove a navyše podporuje túžbu dieťaťa byť aktívnym účastníkom procesu opravy.

Ďalšia nová zaujímavá metóda využitia elektronických vizuálnych herných nástrojov na nápravnú prácu na prekonanie porúch reči.

Tento fotorámik Kodak Easy Share je nová, jedinečná funkcia, ktorá obsahuje farebný LCD displej a systém správy farieb na prehrávanie videoklipov. Vďaka funkcii prezentácie sa fotografie menia rôznou rýchlosťou a reproduktory vytvárajú hudobný sprievod.

FotorámikKodak Easy Share

Fotorámik je vhodný na použitie pri artikulačnej gymnastike. Dieťa najprv skúma obraz požadovaného cvičenia sprevádzaného rečou a hudbou, ktorá sa objaví na obrazovke, počúva a potom ho samostatne vykonáva. Alebo napríklad pri oboznamovaní detí s ilustráciami zimy je použitá hudba P. I. Čajkovského z albumu "ročné obdobia" .

Tento nástroj má množstvo výhod v korekčnej práci: pohodlný ovládací panel, veľa funkcií, vlastnú prezentáciu, prezeranie multimediálnych tréningových programov, možnosť nastaviť čas sledovania.

Príklady elektronických vizuálnych a herných pomôcok

“Lahodný džús” (herné pole je obraz zeleného jablka s fľašami s názvami rôznych druhov ovocia a bobúľ, vo vnútri ktorých sú svietiace LED diódy) Pýta sa dospelý "Aký druh šťavy možno vyrobiť z ovocia a bobúľ?" dieťa odpovedá: z jabĺk môžete urobiť jablkovú šťavu. Po odpovedi sa vykoná autotest – nájdenie kvapôčky zodpovedajúcej farbe plodu (citrón má žltú, slivka má fialovú, pomaranč má oranžovú).

Správna odpoveď je určená zhodou zvýraznenej fľaštičky a kvapôčky. Potom dieťa rozpozná obrysové obrázky ovocia (jablká, hrušky, ananás) a pomenúva predmety, o ktorých možno povedať: moja, moja, moja (môj banán, moja hruška, moje jablko)

Didaktická elektronická hra “Lahodný džús”

Elektronický multifunkčný manuál "Zázračná kniha" (Formát A3, pozostávajúci zo stránok vybavených magnetmi a LED diódami vo vnútri).

Pri práci s manuálom sa pravá strana knihy rozsvieti na červeno - signál na motiváciu a na stránke sa objaví rozprávková postavička, v mene ktorej sa zadávajú úlohy. Potom sa ľavá strana rozsvieti na zeleno a k nej sú pripojené zodpovedajúce obrázky zelených predmetov, za ktoré musí dieťa odpovedať.

Dieťa samostatne pripojí obrázok na stranu knihy. Logopéd môže klásť navádzacie otázky. Využívanie herných možností počítača v kombinácii s didaktickými možnosťami (vizuálna prezentácia informácií, poskytovanie spätnej väzby medzi učebnými osnovami alebo dieťaťom, dostatok príležitostí na povzbudenie správnych krokov) umožňuje: 1. Zvýšiť motiváciu a záujem detí o aktivity. 2. Posilnite vzdelávací materiál. 3. Individualizujte proces učenia (obsah, úroveň obtiažnosti, zmeny tempa). 4.Odstráňte negativizmus z opakovaného opakovania úloh. 5. Ovládajte techniky sebaovládania. 6. Rozvíjajte koordináciu ruka-oko. 7. Podporuje pozitívnu dynamiku rozvoja.

Technológie počítačových hier sa najlepšie používajú vo fáze opakovania a konsolidácie vzdelávacieho materiálu. Využívanie nových informačných technológií zahŕňa nielen učenie detí základom informatiky, ale aj vytváranie nových, vedecky podložených, dostupných prostriedkov rozvoja, transformáciu objektívne sa rozvíjajúceho prostredia dieťaťa a rozširovanie možností porozumieť svetu okolo seba.

V súčasnosti sa zistilo, že poruchy písania a čítania u detí najčastejšie vznikajú v dôsledku všeobecného nedostatočného rozvoja takých zložiek reči, ako sú foneticko-fonemické a lexikálno-gramatické.

Na prípravu detí na úspešnú školskú dochádzku je potrebný systém tried na formovanie ústnej reči. V procese práce na pojmoch „veta“ a „fráza“ zohráva dôležitú úlohu správne používanie predložiek v reči deťmi.

PREDLOHA je nesamostatný (funkčný) slovný druh, označujúci rôzne vzťahy medzi slovami vo vete. Správne a presné používanie preto výrazne rozširuje rečové schopnosti dieťaťa, ovplyvňuje gramotnosť a predchádza tak závažným poruchám reči, akými sú dyslexia a dysgrafia.

Predložky možno usporiadať do nasledujúcich skupín:

1. Predložky (in, on, under, behind, about) - podľa umiestnenia predmetov alebo predmetov v priestore.

2. Predložky (by, from, around, to, in, from) - smer pôsobenia predmetov alebo predmetov.

3. Predložky (podľa, medzi, s, pred, pred, za) - vzájomná vzájomná poloha predmetov.

4. Predložka (y) – prítomnosť akejkoľvek vlastnosti v predmete alebo predmete.

5. Predložky (pre, o, o) – smer pôsobenia na predmet alebo subjekt.

6. Zložené predložky (kvôli, pod).

Práca na porozumení a používaní predložkových konštrukcií prebieha v súlade s programom prípravnej skupiny. Pri plánovaní sa zisťuje úroveň vedomostí detí

pri vyšetrení na začiatku roka.

Veľká pozornosť sa venuje výberu názorných pomôcok, praktickým úkonom s predmetmi, hračkami a pomôckami (pozri obrázok v prílohe).

Hlavné miesto v práci má hra, pretože iba v nej sa deti najlepšie učia a upevňujú získané vedomosti.

Najprv je potrebné dať deťom pojem PREDLOŽKA, ako „slovíčko“ a jeho význam vo vete, t.j. Bez špecifickej predložky nie je možné pochopiť význam vety a vykonať určité činnosti. Napríklad sú deti požiadané, aby vykonali tieto činnosti: odložili ceruzku...knihu; polož loptu... stolička; Túto úlohu nemôžu dokončiť, kým nie je zadaná predložka.

Deti dokončia úlohu rýchlejšie, ak použijete herné techniky. Napríklad Dunno nájde hračky v dome (pod stolom, blízko skrine v rohu bábiky) a pomenuje vety s určitou predložkou.

Na ďalšej hodine si deti precvičia pochopenie významov predložiek (v, na, pre, o, pod). Hrajú sa na schovávačku s mačkou. Chlapci hovoria, kde sedí. Napríklad v skrini, na skrini, za skriňou, pod skriňou. Potom hádajú a pomenúvajú, kde veverička na obrázkoch sedí. Napríklad pod stromom, na strome, za stromom, v dutine. Na tej istej hodine sa deti učia označovať vety s predložkami symbolmi. Učia sa, že malé slovo je označené zeleným prúžkom, ale je kratšie ako bežné slovo a píše sa oddelene s inými slovami vo vete (pozri obrázok v prílohe).

Napríklad: logopéd na tabuli pomocou symbolov označuje vety s predložkou „B“, ktorá je na prvom mieste (veverička sedí v priehlbine). Deti na tabuľkách označujú vety (veverička sedí v dutine), kde je predložka na treťom mieste. Deti tak dostanú predstavu, že „malé slovo“ vo vete sa môže objaviť na akomkoľvek mieste.

Získané poznatky o správnom používaní predložiek v reči sa upevňujú v hrách. Napríklad: v hre „Tanya the Confused“ pomáhajú deti dievčaťu Tanye nájsť v jej izbe školské potreby, ktoré už nedala späť. Na túto hru môžete použiť interaktívnu tabuľu.

Hra "Kde žije zajačik?" V trojposchodovom dome je jeden byt voľný.

Existujú aj také slovné hry ako: „Čo leží alebo stojí kde v našej skupine?“, „Kde je tvoja obľúbená hračka“, „Kde schovali hračku“ atď.

Deťom môžete dávať rôzne úlohy. Napríklad: „Vymyslite vetu o akomkoľvek objekte, ktorý je v našej skupine s predložkami (v, na, pre, pod, o) a pomenujte predložku.“

Je dobré použiť obrázky, v ktorých sa dajú predmety alebo predmety posúvať. Alebo dva obrázky, kde na jednom sa predmet nehýbe, ale na druhom sa pohol. Napríklad: Pes je v koterci a vychádza z koterca. Motýľ je na kvete, motýľ odletel z kvetu atď.

Potom, čo sa deti naučia skladať vety s predložkami na základe činnosti predmetov alebo predmetov, deti dostanú obrázky s jedným znakom, podľa ktorých sa dajú skladať vety len s jednou konkrétnou predložkou. Napríklad: Pes sedí v búdke, pes odchádza z domu, pes sedí na tráve (viď obrázok v prílohe).

Deti sa učia skladať vety s predložkami pomocou panelu alebo interaktívnej tabule, z ktorej môžu skladať vety s predložkami. Na paneli môžete zobraziť obrázky zobrazujúce zvieratá, dom, chlapca, slnko, oblak a vtáky. Tento panel je vhodný na učenie detí, pretože všetky predmety a obrázky na ňom je možné presúvať, čo ukazuje, ako sa akcia vykonáva. Chlapi tvoria vety s predložkami na vizuálne efektnom základe.

Deti sa postupne učia skladať vety s rôznymi predložkami a bez spoliehania sa na názorné pomôcky. Môžu predstavovať vety so symbolmi alebo načrtnúť obrys ceruzkou. Páčia sa im aj také úlohy ako: „Vytvorte vetu podľa zadaného vzoru, ktorý je na kartičke, takú kartičku môže dostať každé dieťa a deti vymýšľajú rôzne vety s predložkami.

Na rozvíjanie záujmu detí o prácu okrem uvedených využívali aj úlohy ako: „Ak správne odpoviete na otázku, postavia sa vám z rozprávok „Teremok“, „Zayuškina chatrč“ alebo „Ruka“ atď. objavia na sadzobnom plátne.“

Práca s deťmi sa sťažila, keď sa deti naučili čítať. Podľa obrázkov tvorili vety, pričom si vybrali správnu predložku napísanú paličkovým písmom na malej kartičke. Do prečítanej vety bez predložky deti namiesto bodky vkladajú požadovanú predložku. Na tento účel sa používajú karty s rôznymi ponukami. Príklad: Na jar. V lese je veľa kvetov.

Všetka práca s deťmi na tému „Predložka vo vete“ sa uskutočňuje v úzkom kontakte s učiteľmi.

Žiadosti o prácu sú možné.

Logopedická práca na správnom používaní predložiek.

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa pri nástupe dieťaťa do školy vykonáva komplexné vyšetrenie každého. Súčasťou tohto vyšetrenia je logopédia, ktorej účelom je zistiť aktuálnu úroveň vývinu reči. Skúma sa šesť zložiek rečového systému: zvuková výslovnosť, fonematické vnímanie, stavba slabiky, gramatická stavba, slovotvorné schopnosti, súvislá reč. Výsledky vyšetrenia sa študujú, analyzujú a identifikujú sa silné (najrozvinutejšie) a slabé (problémové) aspekty vývinu reči. Podľa výsledkov diagnostiky majú prváci nižšie skóre v blokoch: slovotvorba, súvislá reč a gramatická stavba. Najväčší počet chýb, ktoré deti robia, je doplnenie chýbajúcej predložky do vety. Všimli sme si, že tento typ práce je náročný nielen pre deti s akýmikoľvek poruchami reči, ale aj pre deti s normálnym vývinom reči. Pre ďalší rozvoj ústneho prejavu, ujasnenie a rozšírenie zručností skloňovania a tvorenia slov naša škola vypracovala a realizovala program mimoškolskej činnosti „Tajomstvá správnej reči“ pre žiakov 1. stupňa.

Program je zameraný na vykonávanie nasledujúcich úloh:

1. Formujte súvislú reč ako prostriedok a formu duševnej činnosti.

2.Rozvíjať slovnú zásobu a gramatickú stavbu reči v procese praktickej činnosti.

3. Rozvíjať a zlepšovať psychické predpoklady na učenie.

4. Rozvíjať komunikačné schopnosti.

5. Rozšírte si obzory.

6. Pestujte lásku k ruskej reči, k rodnému jazyku.

Kurzy logopédie sa vedú frontálne raz týždenne.

Jedným z blokov v programe je štúdium témy „Predložky“, ktorej sa budem venovať podrobnejšie.

Predložky sú slová, ktoré nemajú nominačný význam, no bez znalosti týchto slov deti nezvládnu stavbu rôznych druhov viet a súvislú reč.

Práca na tému „Predložky“ sa vykonáva v dvoch smeroch:

Práca na pochopení úlohy predložiek v reči;

Výučba správneho používania predložiek v reči.

Fázy práce s predložkami:

Každá predložka sa najskôr precvičuje oddelene od ostatných predložiek. Po izolovanej práci na jednotlivých predložkách sa vykoná diferenciácia viacerých predložiek. Aby si logopéd mohol správne zorganizovať prácu, musí jasne poznať význam každej z často používaných predložiek. Rôzni autori navrhujú rôzne delenie predložiek do skupín a ich štúdium. Bežne som predložky rozdelil do 3 skupín.

1) Oboznámenie sa s významom predložiek.

Predložky miesta:

B – predmet je vo vnútri iného

Svieti - objekt je na vrchu a dotýka sa iného objektu

Pod – objekt je pod

Hore – objekt je navrchu a nedotýka sa ho

At (near) - objekt sa nachádza vedľa iného objektu

Za - objekt je skrytý za iným

Medzi – objekt je v strede, ostatné objekty sú vpravo a vľavo

Pohybové predložky:

ON - jeden objekt sa pohybuje po povrchu druhého

Od – objekt sa vzďaľuje od iného objektu

K - priblíži sa k objektu

Od - objekt bol najskôr vo vnútri a odtiaľ bol vynesený

C – predmet bol na povrchu iného a odtiaľ bol vynesený

Over – niekto buď prekročí, preskočí, alebo preletí nejaký predmet

Cez - jeden objekt úplne prechádza cez druhý

Zložité predložky:

Kvôli – objekt bol za iným objektom a začal sa odtiaľ pohybovať

Od - pod - bol objekt dole a bol odtiaľ vynesený, alebo sa odtiaľ sám presúva

Na objasnenie porozumenia predložiek v pôsobivej reči možno odporučiť nasledujúce úlohy. Výber úloh bol realizovaný na príklade predložky NA. Práca na ostatných predložkách prebieha podobne.

2) Obrázky sú ponúkané s rôznym priestorovým usporiadaním predmetov (húsenica v hube, nad hubou, na hube), ako aj otázka pre nich: "Kde je húsenica na hube?" Dieťa musí ukázať zodpovedajúci obrázok.

3) Spriateliť sa so slovom - názvom tohto obrázku a predložkou ON. (obrázky kvetov)

3) Vytváranie viet na základe obrázkov

4) Logopéd povie vetu: Kniha je na stole. Kde inde môže byť kniha? (Na stoličke, na okne, na poličke atď.)

5) Hra „Príďte s návrhom“.

Cieľ: naučiť deti zostaviť vetu s danou predložkou pomocou dvoch referenčných obrázkov:

Logopéd vyzve dieťa, aby si pozorne prezrelo obrázky spojené šípkou a vytvorilo z nich vetu s „malým slovom“ (napríklad do). Pri skladaní návrhov je užitočné dosiahnuť ich variabilitu, napr.

Vták sedel na konári. Vtáčik si urobil hniezdo na konári. Vták sedel na veľkom konári. Vták sedí na konári a spieva atď.

Je potrebné zabezpečiť, aby veta dieťaťa obsahovala podporné slová aj predložku.

6) Vytváranie viet na základe referenčných obrázkov a slovného spojenia.

7) Cvičenie „Počúvajte, pamätajte, pomenujte“.

Cieľ: naučiť dieťa zvýrazňovať predložky v texte (napríklad ON).

Logopéd číta poéziu zreteľne a zreteľne, predložku ON už nezdôrazňuje hlasom. Úlohou dieťaťa je zvýrazniť „malé slovo NA“ v každej krátkej básni, to znamená vysloviť ho prehnane.

Na čistinke pri rieke sa opaľovali uhorky.

Spievali pieseň, ktorú by čoskoro opálili ako paradajky.

Vrabec sedel na konári pri okne,

No, som na stoličke pri okne.

Sedeli sme, pozerali, hojdali sa, lietali:

Vrabec na streche z konára,

A ja som na podlahe zo stoličky

Na konároch viseli biele snehové vločky,

Biele snehové vločky lietali z vetra:

Na autách, na ceste, na našej zábavnej mačke,

Do vysokých budov...

Tak k nám prišla zima!

Práca na ostatných predložkách prebieha podobne.

8) Logopéd prečíta návrh. Ak veta obsahuje predložku NA, dieťa zapíše jej číslo alebo vytiahne počet paličiek zodpovedajúci číslu vety.

9) Čítanie poviedok, hľadanie viet s predložkou ON

Takéto úlohy môžete ponúknuť napríklad s predložkami IZ-S.

1) Hra „Nezívaj, odpovedz“. Odpovedzte na otázky logopéda.

Vreckovku som mal vo vrecku. Odkiaľ máš ten šál?

Auto bolo zaparkované. Odkiaľ sa auto vzalo?

2) Doplňte vety.

Chlapec vyskočil (odkiaľ?)……

Dievča vylialo vodu (odkiaľ?)…………

3) Samostatne zostavte vety s predložkou IZ a potom s predložkou C (schémy predložiek sú vyvesené na tabuli). Môžete rozdeliť deti do dvoch skupín a vytvoriť tak súťažný moment.

Po vyučovacej hodine musia hodiny zahŕňať cvičenia na posilnenie správneho a vedomého používania rôznych predložkových konštrukcií v reči.

Úlohy:

1) Nakreslite si do zošita schému predložky pomenovanej logopédom.

2) Hra „Nepretrhni reťaz“ Deti si musia zapamätať predložky. Prvé dieťa pomenuje ľubovoľnú predložku, ďalšie ju zopakuje a pomenuje svoju, ďalšie zopakuje dve predložky a pomenuje svoje atď., až kým sa reťaz nepretrhne.

3) Doplnenie predložky do pádového skloňovania podstatného mena vo frázach so slovesom: priletel... (celka), vyletel... (bunka), vyletel... (bunka), odletel... (cela), priletel... (bunka).

4) Hra „Pravda alebo vtip“. Prečítajte si vety, ale sú v nich chyby. Musíte ich opraviť.
Lopta hrá so Sašou.

Cesta ide autom.

Máša nesie vrece v kapuste.

5) Hra „Pomoc neviem“ Učiteľ prečíta vety, deti opravia chyby:

Skočil som cez mláku.

Auto ide CEZ cestu.

6) Striedacie cvičenia. Deti potrebujú do frázy vložiť chýbajúcu predložku.

Dom stojí……rieka. Pes vyšiel ......

7) Zostavovanie viet zo slov uvedených v počiatočnom tvare s použitím rôznych predložiek.

Kniha, stôl, ľahni si. (Kniha je na stole. Kniha je pod stolom. Kniha je za stolom. Kniha je pri stole. atď.)

8) Nahrávanie viet pod diktátom alebo kopírovanie z tlačeného textu. Namiesto podstatných mien, na ktoré sa predložka vzťahuje, deti nakreslia obrázok.

9) Do určitého času prečiarknite v texte všetky predložky.

Na konci školského roka sa uskutočnil záverečný logopedický monitoring za účelom zistenia dynamiky vo vývine reči. Táto práca priniesla pozitívne výsledky. Záverečná skúška neodhalila žiadne vážne problémy v testoch zameraných na identifikáciu vývoja gramatickej štruktúry. Vedomé používanie predložkových konštrukcií pomáha deťom rozvíjať cit pre jazyk a fenomén prenosu. Osvojené gramatické prostriedky sú potrebné na to, aby dieťa mohlo slobodne vyjadrovať myšlienky a pocity v procese verbálnej komunikácie.

Abstraktné

logopedické sedenie.

Téma: „Predložka. Všeobecná lekcia"

Didaktická úloha hodiny: Organizovať študentské aktivity zamerané na systematizáciu preberanej látky na tému „Predložky“.

Typ lekcie: Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí a zručností.

Vzdelávací cieľ: Vytvárať podmienky na rozvíjanie schopnosti aplikovať poznatky o predložkách v kontexte riešenia výchovných problémov.

Nápravný a rozvojový cieľ: Podporovať formovanie lexikálnej a gramatickej stránky reči prostredníctvom schopnosti koordinovať predložku so slovami označujúcimi predmet, formovanie zručností pri používaní predložiek v reči.

Vzdelávací cieľ: Vytvárať podmienky na pestovanie kultúry reči; kultivovať poriadok udržiavaním poriadku na pracovisku.

Vybavenie:

karty s textom;

ilustrácie;

karty so schémami predložiek (ich symboly)

poznámkové bloky, perá;

prezentácia, multimediálny projektor, notebook.

Organizačný moment.

Ahojte chalani! Som rád, že ťa vidím v triede.

Naozaj chcem, aby si sa usmieval

S našou prácou sme boli spokojní.

Nech nás všetkých táto lekcia poteší

A každý z nás pocíti svoj úspech.

Počas hodiny budeme správne a krásne hovoriť a správne písať. Aby ste to dosiahli, navrhujem vám vykonať artikulačné a prstové cvičenia.

Umelecká gymnastika:

"úsmev"

"plot"

"prsteň"

"rúrka"

"sledovať"

Prstová gymnastika:

"umyjeme si ruky"

"otrasme zo seba vodu"

"utrime si každý prst uterákom"

Aktualizovať.

–Tému našej hodiny zistíte rozlúštením slova, t.j. usporiadanie písmen v poradí čísel napísaných pod nimi. (snímka 2)

d p l r o napr

4 1 5 2 6 3 7

Presne tak, zámienka.

Stanovili ste si tému hodiny, teraz si stanovte ciele hodiny (čo budeme robiť).

V predchádzajúcich lekciách ste sa naučili izolovať predložky od reči, správne ich písať a koordinovať so slovami vo vete. Tieto poznatky sa nám dnes budú hodiť pri plnení úloh.

Pripomeňme si, čo sú predložky? (Predložka je časť reči, malé slovo)

Ako sa píšu slovami? (Predložky so slovami sa píšu samostatne)

Prečo potrebujeme predložky? (Predložky sú potrebné na spojenie slov vo vete) (snímka 3)

3. Systematizácia a zovšeobecňovanie.

Úloha pozornosti "Štvrté koleso." (snímka 4)

Akú úlohu by sme podľa vás mali splniť?

(odpovede detí)

podľa ro pre

hore bez podliezania

Záver: zvyšné slová sú predložky, predložky sú malé slová

„Návšteva jari“ (snímka 5)

Prečítajte si štvorveršia, nájdite a pomenujte predložky.

Ach, kvapky, kvapky, kvapky,

Zlatý kolotoč!

K nám v papierovom člne

Apríl sa plavil po prúde!

Sneh už nie je taký istý

Na poli sa zatmelo.

Ľad na jazerách je popraskaný,

Akoby to rozdelili.

Papierový čln

Pustil som to popri potoku.

Vyhýbal sa prekážkam

Bol silnejší ako vietor.

čo sa zmenilo?

Záver: predložky spájajú slová vo vete podľa významu

4. Aplikácia vzdelávacieho materiálu v známych a nových vzdelávacích situáciách.

Práca s kartami označujúcimi predložkové vzory.

Chlapci, pripomeňme si, ako môžete použiť diagramy na označenie predložiek

Rozložte si predložkové tabuľky na stôl.

Ukážte diagram označujúci predložku: on, in, under, from, for, from, to.

Teraz vyberte príslušný obrázok pre každý diagram. Pomenujte výsledné frázy. (žiaci vymýšľajú slovné spojenia podľa ilustrácií - gule v krčahu, guľa pod stolom, chlapec za stromom, jablká na strome, dym z komína).

Vymyslite slovné spojenia pre zostávajúce diagramy.

Záver: naučili sme sa správne používať predložky

Minúta telesnej výchovy. (snímka 6)

Položte ruky na stôl,

pod stolom,

Za chrbtom

Zdvihnite ruky hore,

teraz - do strán,

potom - na ramená.

5.Kontrola úrovne výcviku.

Práca s frázami.

Chlapi, otvorte si zošity a zapíšte si, aký je dnes dátum. (snímka 7)

Nájdite si výhovorku

Vyberte potrebné predložky.

Prečítajte si výsledné frázy.

Zapíšte si výsledné frázy. (špecifikujte si pravidlá práce v notebooku)

(snímka 8)

rozmrazené škvrny... na zemi

rozkvitol... les

dorazil... na juh

vyšiel... brloh

Záver: Predložky sú potrebné na spájanie slov predložky so slovami sa píšu samostatne

Práca na návrhu.

Chlapci, máme frázy o jari, akú úlohu môžeme splniť?

(žiaci tvoria vety pomocou fráz).

Zostavte príbeh na základe viet.

Práca s kartami

Deti vkladajú do textu predložky.

Čítajte v poradí.

Záver: predložky sa píšu oddelene od ostatných slov, predložky sú potrebné na spojenie slov vo vete

Hra „Vtip alebo pravda“ (snímka 9)

Prečítajte si vetu a určte, či ide o vtip alebo pravdu.

Pozdĺž potoka vedie cesta.

Strecha visí z cencúle.

Na stromoch bolo lístie v plnom kvete.

Naša lekcia sa blíži ku koncu, pripomeňme si, čo sme si zapamätali pri téme „Predložky“ (snímka 10)

Reflexia (zhrnutie) (snímka 11)

Aké ciele sme si stanovili na začiatku hodiny?

(identifikujte predložky z reči, napíšte ich správne a skoordinujte ich so slovami vo vete)

MBDOU "Materská škola pre starostlivosť a rehabilitáciu č. 13 "Solnyshko" mesta Gubkin, región Belgorod

„Formovanie zručností v správnom používaní predložiek

u detí predškolského veku s poruchami reči“

(materiál z praxe)

logopéd učiteľ

Bodyul T.A.

Jednou z oblastí v nápravnej práci s predškolákmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (GSD) je práca s predložkami.

Deti s ODD si neuvedomujú sémantický význam predložiek, nerozlišujú ich ako samostatné slová, preto ani jednoduché predložky v reči vôbec nepoužívajú, prípadne ich nerozlišujú.

Korekčné a logopedické práce na formovaní predložiek u detí sa vykonávajú v procese rozvíjania porozumenia reči, objasňovania slovnej zásoby, nácviku výslovnosti a gramotnosti, formovania gramatických prostriedkov jazyka a rozvíjania koherentnej reči. Práca s predložkami sa považuje za neoddeliteľnú súčasť práce na spájaní slov vo vete.

Programy kompenzačných predškolských vzdelávacích inštitúcií pre deti s ťažkými poruchami reči na prácu s predložkami zahŕňajú tieto úlohy:

1. Naučiť sa chápať a používať jednoduché a zložité predložky označujúce priestorové usporiadanie predmetov v kombinácii so zodpovedajúcimi pádovými tvarmi podstatných mien (jednoduché predložky:na, pod, nad, do, pri, od, s (s), od, v, pozdĺž, medzi, za, pred, okolo, blízko;zložité predložky: zdola, kvôli).

2. Rozvíjať predstavy o sémantickom (sémantickom) význame predložiek, o predložke ako samostatnom funkčnom slove.

3. Naučte sa v reči inak používať predložky.

4. Zostavovanie predložkových štruktúr a jednoduchých všeobecných viet pomocou predložiek na základe obrázkov, ukážok činností a otázok.

Deti s OHP, najmä ak defekt zahŕňa dysartrickú zložku, máva ťažkosti spojené s orientáciou v okolitom priestore. Z toho vyplýva nedostatočná tvorba priestorových pojmov a ťažkosti s rozvojom zručností v správnom používaní predložiek.

Porušenie predložkových pádových konštrukcií sa prejavuje v podobe týchto chýb: a) vynechávanie alebo nahradzovanie predložiek; b) nahradenie jednej predložkovej pádovej konštrukcie druhou; c) nesprávne použitie pádovej koncovky podstatného mena; d) nesprávne použitie predložiek aj pádových koncoviek.

Na správne posúdenie porúch reči dieťaťa a určenie najracionálnejších spôsobov nápravy vykoná logopéd špeciálne vyšetrenie.

Prieskum prebieha v dvoch smeroch.

Odhalenie pochopenia významu predložiek.

Skúška správneho používania predložiek v expresívnom prejave dieťaťa.

Nápravná práca logopéda v seniorskej a prípravnej skupine vychádza z programových požiadaviek.

Systém logopedickej práce na predložkové pády

Dizajny

Na realizáciu súboru aktivít zameraných na rozvoj zručnosti správneho používania predložkových konštrukcií sa využívajú tieto formy práce: logopedické hodiny, hodiny rozvoja reči, kreslenie, dizajn, modelovanie, telesná výchova, upevňovanie učiva. preberané na hodinách psychológa, upevňovanie učiva v bežných chvíľach, vo voľnom čase (prechádzky, exkurzie, hry a pod.), doma s rodičmi, čo si vyžaduje úzky vzťah medzi prácou logopéda a učiteľa, inštruktor telesnej výchovy, hudobný režisér, psychológ a rodičia.

Hlavnou formou práce sú logopedické hodiny vedené frontálne, v podskupinách a individuálne. Počet tried je určený učebným plánom v seniorskej a prípravnej skupine. Ďalšie triedy sa vedú podľa individuálnych plánov vypracovaných pre každého predškoláka, berúc do úvahy jeho reč a mentálne vlastnosti. Cvičenia zamerané na tvorbu predložkových konštrukcií sú zahrnuté v každej frontálnej lekcii ako prvok hry alebo druhu telesnej výchovy.

Do aktívneho nácviku reči detí sa zaraďujú predložkovo-pádové konštrukcie.

Predložkové konštrukcie sú spojené s hlavnými tvarmi nepriamych pádov, každý pád má svoju skupinu predložiek.

Tá istá predložka použitá v rôznych predložkových konštrukciách má rôzne významy.

Predložka NA – Akuzatív – znamená smer pôsobenia (položí na stôl).

Predložka ON – Predložkový pád – umiestnenie predmetu (ležiace na stole).

Predložka POD - Akuzatív - význam smeru pôsobenia (zvalený pod stôl).

Predložka UNDER – Inštrumentálny pád – význam miesta (leží pod knihou) (

Predložka B- Akuzatív - význam smeru pôsobenia (položí na stôl).

Predložka B – Predložkový pád – umiestnenie predmetu (leží v tabuľke).

Predložka IZ – Genitívny pád – znamená smer pôsobenia (berie z vrecka).

Predložka K - Datív - význam smeru pôsobenia (ide do domu).

Predložka OT - Genitívny pád - význam smeru pôsobenia (auto odišlo z garáže, zajac sa skryl).

Predložky C (SO) – Genitívny pád – význam smeru pôsobenia (berie z písacieho stola, presúva sa z kopca).

Predložka C – Inštrumentálny pád – spoločný postup (hrá sa s bratom).

Predložka U - Genitívny pád - význam príslušnosti (koza má kozliatko).

Predložka PRE – Akuzatív – poloha predmetu (schovaný za domom).

Zložité predložky.

Predložka BECAUSE – Genitívny pád – priestorové umiestnenie predmetu (pri pohľade spoza domu).

Predložka FROM UNDER – Genitívny pád – priestorové umiestnenie predmetu (vytiahol ho spod zásuvky).

Predložka BEFORE – Instrumental case – umiestnenie predmetu (stojí pred domom).

Predložka THROUGH – Akuzatív – význam smeru pôsobenia – slovesá s predponou re- (preletel cez plot).

Predložka BETWEEN – Instrumental case – umiestnenie predmetu (stojí medzi domom a obchodom).

Korektívna logopedická práca na predložkovo-pádových konštrukciách začína predložkami, ktoré majú priestorový význam. Práca sa musí riadiť nasledujúcimi krokmi:

Formovanie jasných lexikálnych významov priestorových predložiek u detí.
Diferenciácia predložiek v ústnej reči detí.
Tvorba zvukových gramatických zovšeobecnení.
Uvedomenie si slovnej skladby vety

Pri utváraní jasných lexikálnych významov priestorových predložiek u detí je potrebné, aby sa každá predložka najskôr precvičila oddelene od ostatných predložiek. Zároveň sa objasňuje jeho konkrétny význam.

Práca na správnom návrhu skloňovania v predložkových konštrukciách prebieha po etapách. Spočiatku sa predložka precvičuje s podstatným menom len jednej deklinácie a postupne sa zaraďujú aj podstatné mená iných deklinácií. Takže napríklad predložka B s významom smeru pôsobenia (akuzatív) sa najskôr použije pri podstatných menách 2. deklinácie, potom 3., ktoré majú v tomto páde nulový koniec (uvádza do tabuľky, v v skrini, v zásuvke, v zošite). Následne sa precvičuje rovnaká predložka pri podstatných menách 1. deklinácie (dá do knihy, do auta, do tašky, do písacieho stola).

V slovesných spojeniach je vhodné používať predložkové pádové konštrukcie, pretože význam predložky a pádová forma podstatného mena závisí od povahy slovesa. Napríklad: leží (kde?) v kufríku, vkladá (kde?) do kufríka.

Toto je obzvlášť dôležité v štruktúrach označujúcich smer pôsobenia. Použitie konkrétnej predložky s významom smeru pôsobenia je vo fráze často určené povahou predpony slovesa. V ruskom jazyku existuje určitá zhoda v používaní slovných predpôn a predložiek: Vchádza do domu (in-in), odchádza z domu (you-iz), približuje sa k domu (pod-k), vzďaľuje sa od stromu (od-ot).

V tejto súvislosti je potrebné vykonať prácu na objasnení korešpondencie v používaní slovesných predpôn a predložiek. Pomocou úloh môžete pridať predložku k pádovému skloňovaniu podstatného mena vo frázach so slovesom: priletel... (bunka), vyletel... (bunka), vyletel... (bunka), odletel. ... (cela), priletel.. .

Po izolovanej práci na jednotlivých predložkách sa vykoná diferenciácia viacerých predložiek. V tomto štádiu je potrebné vytvárať také podmienky, aby sa predložky čo najlepšie zafixovali nielen v sluchovo-verbálnej, ale aj vizuálnej pamäti detí. Na tento účel sú priestorové predložky rozdelené do skupín podľa podobnosti lexikálneho významu:

1. skupina: dovnútra, von;

2. skupina: na, s (s);

3. skupina: nad, pod, medzi;

4. skupina: od, pre, kvôli;

5. skupina: z, pod, zospodu;

6. skupina: od, do, do:

7. skupina: pred, za, okolo, blízko, blízko;

8. skupina: cez, cez, cez.

V každej skupine sa predložky kombinujú podľa podobnosti alebo protikladu ich lexikálneho významu. Takéto zoskupenie predložiek je úplne opodstatnené, pretože umožňuje osvojiť si predložkové konštrukcie, vykonávať verbálne a mentálne operácie porovnávania, juxtapozície, analýzy, syntézy a zovšeobecňovania.

Pri objasňovaní a rozlišovaní predložiek v reči predškolákov sa používajú tieto základné techniky:

tréning, v ktorom sú prezentované súvislosti a vzťahy medzi činnosťami, ktoré vykonáva samotné dieťa;
objasnenie vzťahov medzi objektmi na obrázkoch;
zostavovanie viet podľa predlohy s využitím grafických schém predložiek;
osvojenie si výrazov s predložkami pomocou ukážok živej reči a literatúry prečítanej na hodine.

Získané zručnosti sa automatizujú na cvičeniach: deti počítajú počet slov vo vetách, učia sa identifikovať predložku ako slovo v prúde reči, vizuálne si zapamätať grafický obraz predložky, skladať vety a poviedky s predložkami. Predložka je predmetom neustálej pozornosti a ich aktívnej duševnej činnosti, ktorá vytvára základ pre pochopenie jej syntaktickej úlohy v rôznych rečových výpovediach (frázy, vety, texty).

Rôzne herné úlohy s predložkami pomáhajú učiteľom urobiť hodiny zaujímavými a vzrušujúcimi; záujem, učiť deti, aktivovať ich rečovú činnosť.

Hry s predložkami

1. Hry s kockami.

Vybavenie: kocky s predložkovými diagramami, hračky, obrázky predmetov.

Deti recitujú riekanku:

Jeden, dva, tri, štyri, päť,

Hodme kockou!

Dieťa. Na konci počítania hodí kockou, nazve predložku „malé slovo“ a riadi sa pokynmi logopéda.

1. pokyn: Povedz „malé slovo“. Vymyslite vetu, ktorá obsahuje toto „malé slovo“

Pokyn 2: Povedz „malé slovo“. Nájdite obrázok s vetou, ktorá obsahuje toto „malé slovo“.

Možnosti úloh sa môžu líšiť

Akcia s kockou a obrázkom predmetu; vytvorte vetu s obrázkom a zobrazeným diagramom.

Akcia s kockou a dejovým obrázkom: pokračovanie vety pridaním predmetu (podľa schémy); porovnajte obrázok a ukážte diagram na kocke.

Hra "Štyri obrázky"

Túto hru je možné hrať s jedným dieťaťom alebo malou skupinou detí.

Vybavenie: 4 veľké karty s obrázkami; 4 veľké karty zobrazujúce vzory predložiek; 16 malých kariet s obrázkami; 16 malých kariet so vzormi predložiek.

Deti si prezerajú grafy nakreslené na mape a karty zobrazujúce schémy objektov.

Moderátor sa pýta: Kto potrebuje túto kartu? prečo? Kartu si vezme dieťa, ktoré má na veľkej karte vhodný pozemok.

Hra „Vedieť, ako nájsť svoje miesto“

Cieľ: upevňovanie predložkových pádových konštrukcií; predložky – príslovky (doprava, doľava, dopredu. vzadu)

Deti sú pozvané, aby sa postavili jeden po druhom. Miesto každého dieťaťa vo vzťahu k sebe je špecifikované. Použité slová sú:pre. pred, pred, medzi, za.Kladú sa otázky: Pred kým stojíš? Pred kým?

Hra "Dokončená"

Cieľ: naučiť deti používať predložky v reči IN, ON, WITH, FROM, UNDER a rozlišujte medzi nimi.

Vybavenie: chatka, strom, lavička, vtáčik, mačka, škôlka, dedko, babička (rekvizity a hračky bábkového divadla)

Dieťa najprv pomenúva predmety. Dospelý ich poukladá na stôl: v strede je chatka, pred ňou škôlka, v záhrade strom, pod stromom lavička. Rozpráva krátky príbeh a dieťa dokončuje vety začaté učiteľom otázkami: „Dedko vyšiel (odkiaľ?) z chatrče a sadol si (kam?) na lavičku (pod čo?) pod strom. Na strome sedel vták. Vtáčik spieval. Mačka ju počula a skočila (za kým?) po vtáka (kam?) na strom. Ale vtáčik odletel a pristál (kde?) na streche chatrče. Babička vyšla (odkiaľ?) z chatrče a dedko jej všetko povedal. Babička sa nahnevala (na koho?) na mačku a zahnala ju (kam?) na povalu chytať myši.

Hra „Povedz mi slovo“

Cieľ: posilnenie používania a chápania predložiek.

Deti stoja v kruhu. Logopéd, hod loptou, pomenuje predmet a pomocné slovo. Dieťa, ktoré vracia loptu, pomenuje vetu. Napríklad:Dievča, na... Dievča sedí na stoličke.

Hra "Z ktorého stromu je list?"

Cieľ: naučiť sa používať predložky v reči S,U

Vybavenie: veľké obrázky stromov a malé obrázky ovocia, listov, semien.

Dospelý ukazuje deťom listy stromov a pýta sa, z ktorého stromu boli odtrhnuté. Dieťa hovorí: (Z brezy, z javora...). Potom spoločne hľadajú podľa listov pomenovaný strom na obrázku.

Hra "Kde je predmet?"

Cieľ:

Deti sa pozerajú na obrázky a povedia, kde sa predmet na každom obrázku nachádza.

Hra „Nájdi, ukáž, pomenuj“

Cieľ: naučiť deti orientovať sa v priestore a na liste papiera.

Dieťa musí nájsť a ukázať na veľkom obrázku predmety zobrazené v spodnej časti strany v rámčekoch. Zároveň pri ukazovaní tohto predmetu musí dieťa povedať, kde sa nachádza, pomocou predložiek:pod, na, za, pred, blízko, medzi.

Učiteľ musí zabezpečiť, aby deti vo svojom prejave používali celé vety.

Hra „Kam máme umiestniť predmety?

Cieľ: naučiť deti spájať predmety hľadaním spoločného znaku a používaním predložky IN ; upevniť si správne používanie inštrumentálneho pádového tvaru podstatných mien jednotného čísla s predložkou S.

Deti sú vyzývané, aby upratali kuchyňu. Všetko treba dať na svoje miesto. Deti vymýšľajú frázy s predložkami IN ( Chlieb v chlebníku... Šalát v šalátovej miske. Potom sa učiteľ opýta: Na čo je chlebník, ak je v ňom chlieb? Deti odpovedajú:Chlebník s chlebom.

Hra "Akvárium"

Vybavenie: veľký obrázok znázorňujúci akvárium a 8 tematických obrázkov (zlatá rybka, skalár, mečúň, sumec, gupia, slimáky).

Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby; zlepšenie gramatickej štruktúry reči; používanie predložiek v reči:na.by,v,pod,pre,kvôli

Deti tvoria vety, pričom zvýrazňujú „malé slová“. Napríklad: Slimák sa plazí po steblo trávy. Gupky sa schovali pod list.

Hra "Kto kde žije?"

Cieľ: fixovanie tvaru predložkového pádu podstatných mien s predložkou IN

Vybavenie: obrázky zvierat a obrázky ustajnenia zvierat; papierové domy.

Dieťa dostane obrázky zvieratiek. Dospelý sa pýta: "Kto kde žije?" Dieťa odpovedá na otázku. Správnosť odpovede potvrdzuje obrázok zatvoreného papierového domu.

Vlak hra

Cieľ: upevňovanie predložkovo-pádových konštrukcií, diferenciácia predložiek.

Vybavenie: usporiadanie vlaku; prívesy, z ktorých každý zobrazuje predložkový diagram; príbehové obrázky.

Deti majú rozložiť obrázky podľa predložkového vzoru.

K 1. upútavke - obrázky s predložkami od;

K 2. upútavke - obrázky s predložkami zapnuté;

V 3. upútavke - obrázky s predložkami V.

Hra "Čo bez čoho?"

Cieľ: upevnenie konštrukcie genitívu pádom s predložkou bez; učiť holistickému vnímaniu predmetu.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety s chýbajúcimi prvkami.

Deťom je ponúknutý obrázok zobrazujúci predmety, ktoré je potrebné opraviť. Otázka je položená: "Čo bez čoho?" (Napríklad: Stolička bez nohy).

Hra "Babička a vnuk"

Cieľ: Naučte sa nájsť nezrovnalosti vytváraním viet pomocou referenčných obrázkov a výberom správnej predložky v, na.

Dospelý rozpráva deťom, ako babka celý deň upratovala. (Do kaše - lyžica, mačka na vankúši, ... Pribehol vnuk a všetko rozhádzal.) Obrázky sú vyskladané v rôznych postupnostiach. Deti opravujú chyby porovnávaním párových obrázkov a tvoria vety pomocou predložiek. v, na.

Hra „Ročné obdobia“ - „Časti dňa“

Cieľ: posilňovanie pádových konštrukcií s predložkami pred, za

Vybavenie: obrázky zobrazujúce ročné obdobia a časti dňa.

Dospelý navrhuje rozložiť obrázky jeden za druhým, ako ročné obdobia idú; časti dňa a odpovedzte na otázky: Aké ročné obdobie prichádza po jari?...pred zimou?...Čo nasleduje po čom? (Napríklad: Po lete prichádza jeseň.)

Hra „Pomôžte neviem vybrať správnu výhovorku“

Cieľ: naučiť deti vkladať chýbajúcu predložku do vety.

Vybavenie: obrázok „Neviem“; vykresľovať obrázky pre predložky.

Deti sú požiadané, aby pozorne počúvali vety, ktoré zložil „Neviem“, aby zistili, aké „malé slovo“ v ňom chýba? a opraviť chyby.

Hra „Veselý šéfkuchár“

Cieľ: upevňovanie predložkových konštrukcií s predložkou OD.

Deti majú hádať, z akého ovocia a bobúľ kuchár pripravil pochúťku. Deti odpovedajú, z čoho vyrobil šťavu? Robili ste džem? Dieťa odpovedá na otázku celou vetou, pričom v hlase zdôrazňuje predložku. OD.

Hra "Z čoho je vyrobený predmet?"

Cieľ: naučiť sa správne používať predložky v reči Od

Deti sa pozerajú na obrázky a odpovedajú na otázku: „Z čoho sú všetky tieto predmety vyrobené, pričom vo svojom hlase zvýraznia malé slovo – OD“.

Hra "Mačiatko Tishka"

Cieľ: objasniť priestorové usporiadanie predmetov vyjadrené predložkami: ON, UNDER, S/SO, LEBO

Vybavenie: Deti majú na karte tenkou niťou pripevnené kartičky s obrázkami nábytku a malého mačiatka.

Dospelý rozpráva deťom o mačiatku Tiške, ktorá, keď všetci idú do práce, behá po dome a žartuje, vlezie tam, kde ho to zaujme. Deti sú požiadané, aby povedali: Kam mohlo hravé mačiatko skákať, keď mačiatko presúvalo na šnúrke z jedného predmetu na druhý.

Hra "Vlajúci motýľ"

Cieľ: objasniť priestorové usporiadanie predmetov vyjadrené predložkou ON; naučiť sa tvoriť vety s predložkami ON; objasniť to „malé slovo“ ON sa zobrazí, keď je objekt navrchu.

Vybavenie: obrázok s obrázkom kvetov a motýľa pripevnený niťou do stredu obrázku.

Dospelý vyzve deti, aby si prezreli obrázky a objasnili názvy farieb. Ponúka sa hrať s motýľom, ktorý lieta z kvetu na kvet.

Hra „Stavba plotu na chate“

Cieľ: upevniť schopnosť zostaviť vetu z navrhnutých „malých slov“ (predložiek) na základe obrázka predmetu.

Vybavenie: predmetový obrázok, kartičky v tvare plota s názvom predložiek.

Deti sú vyzvané, aby postavili plot pre svoju daču vymýšľaním viet pomocou malých slov (predložiek).

Hra "Nájdi mláďa"

Cieľ: fixovanie genitívu podstatných mien s predložkou U

Vybavenie: obrázky zobrazujúce zvieratá a ich deti. Na obrázkoch sú farebné cestičky so šípkami vedúce od dospelého zvieraťa k jeho mláďaťu.

Dospelý rozpráva deťom, čo sa stalo so zvieratkami – prišli o mláďatá. Dospelý ponúka, že ich nájde po farebných cestičkách so šípkami. Deti zároveň odpovedajú na otázku: Kto má koho? (Koza má kozliatko... Krava má teľa...).

Hra „Vytvorte diagram viet“

Cieľ: posilniť schopnosť zostaviť vetu s predložkou

Vybavenie: obrázky príbehov; obrázky veľkých a malých domov.

Deti tvoria vety. Pre schémy sa používajú veľké domy - to sú slová, malé domy sú predložky.

Hra „Ukáž diagram“

Vybavenie: karty so vzormi predložiek.

Dospelý pomenúva vety s predložkami. Deti si zoberú kartičku so zodpovedajúcim vzorom predložiek.

Napríklad:

Máša hľadá veci, Máša je zmätená

Nie sú na stoličke,

A nie POD stoličkou,

Na posteli nie je žiadna,

Nie pod posteľou.

Taká je Máša – Máša zmätená.

Hra „Zašifrovať vetu“

Cieľ: upevniť schopnosť graficky zostaviť vetný diagram s predložkou. Uistite sa, že predložky sú napísané oddelene.

Hra „Priraďte obrázok k predložke“

Cieľ: upevniť schopnosť tvoriť slovné spojenia s predložkou.

Vybavenie: Deti majú mapu s obrázkami predmetov v strede, predložky a šípky vedúce od predložky k obrázkom.

Hra "Malé slová"

Cieľ: upevniť schopnosť zostaviť vetu na základe obrázkov predmetov a predložkového diagramu. Objasnite, že predložky slúžia na spojenie slov vo vete.

Hra "Povedz mi kde?"

Cieľ: naučiť sa pozerať na obrázky a odpovedať na otázky položené v básni.

Dospelý číta báseň a pýta sa: Povedz mi, kde? (vo vzťahu k domu či autu) je každý rozprávkový hrdina.

Napríklad: Tu je auto,

Kto je v aute?

Čo je pod ním

A čo je nad tým?

Hra "Buďte opatrní"

Cieľ: naučiť sa rozlišovať predložky ich rozlišovaním podľa ucha.

Deti tlieskajú rukami, keď počujú danú predložku. Napríklad:

deti sú požiadané, aby tlieskali, aby zvýraznili predložku SPOD

Tishka vystrašila mamu spod vešiaka v rohu

Veľmi často vyliezol spod malej postele

Spod stoličky na podlahe S kým sa hrá na skrývačku?

Hra „Slová sa stratili, básne nevyšli“

Cieľ: naučiť sa počúvať reč a správne používať predložky, koordinovať ich so zvyškom slov vo vete.

Deti počúvajú vety a výberom vhodnej predložky opravujú chyby.

Napríklad: Pri stene je obraz,

A pod ním spí košík

Na stene visí lopta,

Mačka leží na lopte.

Niečo sa mi pomiešalo - Pomôžte mi, priatelia.

Na stene visí obraz

A pod ním je košík

Mačka spí v tom košíku

Vedľa nej leží lopta.

Teraz je objednávka dokončená.

Všetkých nás čaká obrovský koláč.

Hra "Otázky a odpovede"

Cieľ: upevniť schopnosť tvoriť slovné spojenia s predložkou.

Dospelý hodí loptičku dieťaťu a položí otázku - deti odpovedajú správne pomocou predložiek v reči.

Napríklad:

Za čo sa môžeš skrývať? (za závesom, za dverami...)

Kde sa môžeš schovať?

Kde dostaneme pero, ak je na stole? (zo stola)

Odkiaľ dostaneme pero, ak spadne pod stôl? (spod stola)

Odkiaľ získame loptu, ak sa zakotúľala pod skrinku?

Kam odíde auto, ak zastaví za rohom? (spoza rohu)

Hra "Nezmysel"

Cieľ: objasniť a posilniť, že predložky slúžia na spojenie slov vo vete.

Deti opravujú vety vložením správnej predložky podľa ich významu.

Ponúka:

Pod stolom je portrét, nad stolom taburetka.

Na posteli je lampa, pod posteľou budík.

Na posteli je obraz a pod posteľou je Irina.

Hra "Kto čo šoféruje?"

Cieľ: naučiť deti používať predložky ON

Vybavenie: obrázky dopravy a zvierat

Keď deti dostanú obrázky, povedia im: Kto čo šoféruje?

Úloha sa skomplikuje, keď deti určia: Kam ide doprava? (zároveň používajú predložky-príslovky označujúce priestorové vzťahy - (vpravo - vľavo).

Hra "Pomocníci"

Cieľ: naučiť deti používať predložky diferencovane aktiváciou pozornosti, sluchu a reči.

Vybavenie: obrázok s obrázkom skrine a schémou predložiek: POD, PRE, V, ZAP.

Deti sú pozvané, aby pomohli svojej matke upratať dom.

Pomôžem mame

Upratujem všade.

A pod skriňou.

A za skriňou

A v skrini

A na skrini.

Vysvetlené: "Aké malé slová sme povedali?"

Deti: Pre, pod, na, dovnútra.

Log. "Ako sa volajú jedným slovom?"

Deti: predložky.

Na upevnenie pochopenia priestorových predložiek sa používajú farebné obrázky. Predložkové schémy.

Zároveň si treba ujasniť významy predložiek.

Malé slovo ON sa zobrazí, keď je položka nájdená hore.

Keď je položka pod objaví sa niečo ako „malé slovo“. POD

- keď je položka Pod niečo a pohne sa odtiaľ, objaví sa zámienka SPOD

- keď je predmet na niečom a pohybuje sa odtiaľ, objaví sa predložka S.

Vedomé používanie predložkových konštrukcií pomáha deťom rozvíjať cit pre jazyk a fenomén prenosu, objasňovať priestorové zobrazenia, porozumieť zložitým gramatickým konštrukciám viet, a tak pripraviť dieťa na školu. Práve to je hlavným cieľom celého komplexu nápravných opatrení v systéme práce učiteľa logopéda v predškolskom vzdelávacom zariadení.