Techniky vytvárania obrazov aktívnej predstavivosti. Základné techniky vytvárania kreatívnych obrázkov
Typy predstavivosti
1. Obrazy predmetov a javov, ktoré v súčasnosti nie sú pozorovateľné, ale sú zásadne prístupné vnímaniu (existovali v minulosti, známe z opisov).
2. Obrazy objektov pozorované z dôvodu obmedzení zmyslov, ale zaznamenané prístrojmi (žiarenie, magnetické pole).
3. Obrazy objektov, ktoré musia byť vytvorené človekom alebo vznikajú v procese vývoja (plán domu, predpoveď).
4. Obrázky predmetov, ktoré neexistovali, neexistujú a ani v budúcnosti nie sú možné (rozprávkové postavičky).
Obrazy predstavivosti vznikajú ako nová syntéza prvkov identifikovaných v známych objektoch a javoch. Pri vytváraní imaginárnych obrazov sa využíva množstvo psychologických prostriedkov. Najznámejšie z nich sú nasledujúce.
Hyperbolizácia- zveličenie alebo zmenšenie predmetov a ich vlastností (lietajúci koberec, obri, trpaslíci, trpaslíci).
Akcentovanie - zveličovanie jednotlivých častí s cieľom upútať na ne pozornosť (v karikatúrach, karikatúrach).
Doplnenie- do obrazu určitého predmetu sa v nezvyčajnej kombinácii pridávajú prvky iných (modernizácia techniky).
Aglutinácia- kombinácia prvkov rôznych obrázkov (morská panna, kentaur, bager).
Rekonštrukcia- obrazovo sa dokončuje kompletná stavba (práca reštaurátorov a archeológov).
písanie - vyjadrenie všeobecných charakteristík skupiny predmetov v konkrétnom obraze (hrdinovia fikcie Ivan Chipka sú ničivou silou).
Symbolika - poskytnutie obrazu dodatočným významom nevyplýva z jeho vonkajších znakov (holubica - symbol mieru, symboly v ukrajinských vyšívaných košeliach).
Alegória- poskytovanie obrazu skrytého významu (v bájkach sú zvieratá, ale čitateľ má na mysli ľudí).
Analógia- modelovanie nových obrázkov na základe ich podobnosti so skutočne existujúcimi. Napríklad bionika navrhuje technológiu využívajúcu princípy fungovania živých organizmov („elektronické oko“, lokátor).
4. Typy a individuálna originalita predstavivosti
Typy predstavivosti sa rozlišujú podľa niekoľkých kritérií.
Podľa povahy účelu činnosti
Podľa novosti výsledkov výkonnosti
Medzi produktívnou a reprodukčnou predstavivosťou neexistuje ostrá hranica tvorivá predstavivosť zahŕňa reprodukčné prvky a naopak.
Umelecké. Jej obrazy sú zmyslové (zrakové, sluchové, hmatové atď.). Ukazuje sa, že pri práci na umeleckých dielach umožňuje umelcom detailne a jasne vidieť javy a udalosti, ktoré stelesňujú. I. Repin, ktorý namaľoval obraz „Kozáci píšu list tureckému sultánovi“, priznal, že sa mu z ich hluku zatočila hlava, keď G. Flaubert opísal samovraždu hrdinky románu "Madam Bovaryová."
Technická. Prevládajú obrazy priestorových vzťahov, geometrických útvarov a štruktúr. Zaznamenávajú sa vo forme nákresov, schém, nákresov, na základe ktorých vzniká nová technológia – vynálezy.
Vedecké. Nachádza sa vo vedeckom výskume a objavoch. Zabezpečuje organizáciu experimentu, formuláciu hypotéz, zovšeobecnenia, berúc do úvahy systém faktov, schopnosť zmeniť pohľad naň, vidieť ho z rôznych uhlov.
Motivačnou silou
V spojení s realitou
Ľudia sa líšia charakteristikami svojej predstavivosti - ako je jas, obsah, šírka, originalita, jednoduchosť vzdelávania. Opis jednotlivých charakteristík predstavivosti je uvedený ako hodnotenie nadradených typov predstavivosti.
Jednotlivé charakteristiky predstavivosti závisia od fyziologických aj osobných faktorov. Fyziologické zahŕňa typ vyššej nervovej aktivity, výhodu prvého alebo druhého signalizačného systému. Osobné faktory zahŕňajú profesionálne faktory, závislosť od vzdelania a predchádzajúcej praxe.
Obrazy tvorivej predstavivosti sa vytvárajú prostredníctvom rôznych techník a intelektuálnych operácií. V štruktúre tvorivej predstavivosti sa rozlišujú dva typy takýchto intelektuálnych operácií. Prvým sú operácie, prostredníctvom ktorých sa vytvárajú ideálne obrazy, a druhým sú operácie, na základe ktorých sa spracováva hotový výrobok.
Jedným z prvých psychológov, ktorí skúmali tieto procesy, bol vynikajúci francúzsky psychológ Théodule Armand Ribot (1839-1916). Vo svojej knihe The Creative Imagination identifikoval dve hlavné operácie: disociáciu a asociáciu. Disociácia je negatívna a prípravná operácia, počas ktorej dochádza k fragmentácii zmyslovej skúsenosti. Výsledkom takéhoto predbežného spracovania skúseností je, že jeho prvky môžu vstúpiť do novej kombinácie.
Disociácia je spontánna operácia, ktorá sa prejavuje už vo vnímaní. Ako píše Ribot, umelec, športovec, obchodník a ľahostajný divák sa na toho istého koňa pozerajú inak: „kvalitu, ktorá jedného zaujíma, si druhý nevšíma.“ Jednotlivé jednotky sú tak izolované od holistickej, obraznej štruktúry. Obraz „podlieha neustálej metamorfóze a spracovaniu v zmysle eliminácie jednej veci, pridávania druhej, rozkladu na časti a straty častí“. Bez predchádzajúcej disociácie je tvorivá predstavivosť nemysliteľná. Disociácia je prvým stupňom tvorivej predstavivosti, stupňom prípravy materiálu. Nemožnosť disociácie je významnou prekážkou tvorivej predstavivosti.
Asociácia je vytváranie holistického obrazu z prvkov izolovaných jednotiek obrazov. Z asociácie vznikajú nové kombinácie, nové obrazy. Okrem toho existujú ďalšie intelektuálne operácie, ako je schopnosť myslieť analogicky s konkrétnymi a čisto náhodnými podobnosťami. Austrálski domorodci teda nazvali knihu „škrupinou“ len preto, že sa otvára a zatvára: Ribot zredukoval takú túžbu animovať všetko na dva typy: personifikácia a transformácia (metamorfóza). Personifikácia spočíva v túžbe oživiť všetko, prijať všetko, čo má známky života, a dokonca aj neživé veci, túžbu, vášeň a vôľu. Personifikácia je nevyčerpateľnou studnicou mýtov, povier, rozprávok atď.
Dôležitými podmienkami tvorivej imaginácie je jej cieľavedomosť, teda vedomé hromadenie vedeckých informácií alebo umeleckých skúseností, budovanie špecifickej stratégie, anticipácia očakávaných výsledkov; dlhodobé „ponorenie“ do problému.
E.I. Ignatiev, ktorý študuje otázky tvorivej predstavivosti, prichádza k záveru o možnosti vzniku akejsi tvorivej dominanty u tých, ktorí sú hlboko zapojení do tvorivej práce. Vzhľad takejto dominanty vedie k zvýšenému pozorovaniu, vytrvalému hľadaniu materiálov, zvýšenej tvorivej činnosti a produktivite predstavivosti.
Zaujímavou črtou tvorivej predstavivosti je, že tento proces nie je ako systematické, nepretržité hľadanie nového obrazu. Zvýšená tvorivá produktivita sa spája s obdobiami útlmu tvorivej činnosti.
Mnohí výskumníci sa snažia prísť na to, čo predchádza vypuknutiu tvorivej činnosti, a dospeli k záveru, že v tomto ohľade je zvláštne obdobie inhibície, obdobie vonkajšej nečinnosti, keď v podvedomí prebiehajú procesy, ktoré sa netvoria vo vedomí. , majú osobitný význam. Duševná činnosť sa počas takéhoto útlmu nezastaví; práca tvorivej predstavivosti pokračuje, ale neodráža sa vo vedomí. Niektorí autori nazývajú takéto pokojné obdobia inhibovaným tranzovým stavom („tehotenské intervaly“, keď dôjde k preskupeniu už naučených informácií). Po takejto vonkajšej „nečinnosti“ okamžite nastáva proces konečného riešenia problému, náhle zrodenie kreatívneho obrazu, a vzniká odpoveď na dlho sužovanú otázku.
Interval tranzu - „tehotenstvo“ - sa prejavuje rôznymi vonkajšími znakmi: pre niektorých je obzvlášť napätý, stuhnutý, pre iných je to relaxácia až ospalosť. Často sa v takýchto obdobiach výskumník snaží odvrátiť pozornosť od riešenia problému, vytlačiť ho zo svojho vedomia. Ale pozornosť k problému stále zostáva v predstavách a diktuje mu svoje zákony. Keď ho nič netrápi, neexistujú žiadne vonkajšie podnety a je sám so sebou (často pred zaspaním), predstavivosť sa vracia k rušivému problému. Odráža sa v obsahu snov aj v bdelom živote, neopúšťa sféru podvedomia, aby nakoniec prerazil do vedomia, a potom príde záblesk vhľadu, ktorý na začiatku ešte nedostane verbálny prejav. , ale už sa objavuje vo forme obrázkov.
Viacerí autori pri skúmaní úlohy fenoménu predstavivosti v objavoch upozorňujú na potrebu v určitej fáze odpútať pozornosť od vnímania informácií. Proces učenia alebo oboznamovania sa s novými informáciami prebieha najskôr v podvedomí, zatiaľ čo výber nových modelov správania alebo uvedomovania si prijatých informácií nastáva vo vedomej mysli. Obojstrannosť tvorivého procesu vyvolala dilemu, či umeleckej tvorivosti predchádza obdobie inšpirácie, alebo či je tvorivý proces spontánny.
Mnoho ľudí si pod pojmom tvorivý proces predstavuje spektrum, ktorého jedna strana produkuje objavy prostredníctvom vedomého a logického procesu, zatiaľ čo druhá strana produkuje náhle výbuchy inšpirácie, ktoré spontánne vychádzajú z tajomných hĺbok predstavivosti.
Podľa psychológov si všetky veľké výtvory alebo vynálezy vyžadujú náhle prepnutie, presun alebo pohyb pozornosti a obrátiť sa k téme alebo oblasti, ktorá predtým nebola skúmaná alebo dokonca pre nich obzvlášť zaujímavá.
„Nastal čas“ - to znamená, že procesy, ktoré vedú k nápadom, obrazom a činom vo fantázii, sa skončili. A teraz sa zdanlivo známa situácia pozerá v úplne inom svetle a riešenie problému, ktorý sa zdal logicky nedostupný, sa stáva skutočne možným.
Takéto situácie, ktoré si ľudia neuvedomovali alebo ich považovali za nedostupné alebo podobné, vedú k extrémnemu vystupňovaniu predstavivosti, vnímania, vyvolávajú náhle vhľady a neočakávanú schopnosť spontánne sa správne rozhodnúť.
Jeden z kompenzačných mechanizmov – aktivácia predstavivosti, využívaný človekom v podmienkach nedostatočnej stimulácie, môže teda v určitom štádiu nadobudnúť pozitívnu hodnotu.
Tradične sa rozlišujú operácie tvorivej predstavivosti, takzvané algoritmy alebo techniky predstavivosti: kombinácia, aglutinácia, hyperbolizácia, zostrenie, schematizácia, typizácia, asimilácia.
Kombinácia– analýza a syntéza prvkov reality. Tento proces vám umožňuje mentálne rozobrať realitu na jej jednotlivé časti a potom ich opäť spojiť do kombinácie, ktorá nie je priamo daná vnemami. Napríklad autor beletristického diela môže obdarovať svoje postavy povahovými črtami, ktoré v živote pozoroval u skutočných ľudí (prototypy umeleckého obrazu). Hoci postava v fiktívnom diele nikdy v skutočnosti neexistovala, keďže nesie kombináciu skutočných čŕt, je vnímaná ako „živá“.
Aglutinácia- kombinácia rôznych, nekompatibilných prvkov v jednom obrázku. Z ľudovej fantázie teda vznikli také obrazy ako morská panna (žena + ryba) alebo kentaur (muž + kôň).
Hyperbolizácia– duševné zväčšenie objektu, javu alebo postavy. Keďže veľkosť objektov je známa porovnaním, podhodnotenie objektu, javu alebo charakteru je tiež typom hyperbolizácie. Klasickým príkladom hyperbolizácie je teda vytvorenie imaginárnej krajiny liliputánov a krajiny obrov Jonathanom Swiftom.
Ostrenie– zdôrazňovanie, zdôrazňovanie vyostrovania určitých čŕt, čŕt predmetov; postavy. Pinocchio, postava z rozprávky Carla Collodiho, sa teda vyznačoval dlhým nosom, ktorý mu narástol v dôsledku chvastúnstva (prehnaná povahová črta tohto hrdinu).
Schematizácia- technika, pri ktorej sa jednotlivé myšlienky spájajú, rozdiely sa vyhladzujú a podobnosti sa zreteľne objavujú (napríklad pri vytváraní kvetinového ornamentu).
Malyuchenko N.L.
Rozvoj tvorivej predstavivosti
v procese výučby mladších školákov
Moderné sociálno-ekonomické podmienky fungovania spoločnosti podnecujú vzdelávací systém venovať veľkú pozornosť problémom tvorivosti a formovaniu kvalít tvorivej osobnosti v procese výchovy a vzdelávania.
Schopnosť vytvárať niečo nové a nezvyčajné je daná v detstve prostredníctvom rozvoja vyšších mentálnych funkcií, ako je myslenie a predstavivosť.
Predstavivosť v širšom zmysle slova ide o akýkoľvek proces vyskytujúci sa v obrazoch (S.L. Rubinstein). Izolácia jednotlivých komponentov obrazu umožňuje dieťaťu spájať detaily rôznych obrazov a vymýšľať nové, fantastické predmety alebo javy. Dieťa si teda môže predstaviť zviera, ktoré v sebe spája časti mnohých zvierat, a preto má vlastnosti, ktoré nemá žiadne existujúce zviera na svete. V psychológii sa táto schopnosť nazýva fantázie.
Nikto dnes netvrdí, že fantázia hrá obrovskú úlohu v akejkoľvek tvorivej činnosti. No uznanie najväčšej hodnoty fantázie nebolo donedávna sprevádzané systematickým úsilím o jej rozvoj. Uskutočnili sa len nesmelé a náhodné pokusy použiť niektoré techniky na rozvoj predstavivosti. Veľký maliar Leonardo da Vinci teda poradil mladým umelcom, aby začali s takým jednoduchým cvičením, ako je prezeranie prasklín v stenách, náhodných škvŕn, kaluží a hľadanie podobností s predmetmi v okolitom svete. Podľa rád talianskeho umelca môžete spontánne rozvíjať pozorovacie schopnosti a predstavivosť detí, a to pomocou akejkoľvek vhodnej príležitosti: počas chôdze skúmajte a porovnávajte praskliny v asfalte, oblaky plávajúce po oblohe, listy stromov atď.
Až donedávna bolo jednou z najdostupnejších metód trénovania fantázie umenie. Skutočná hudba, maľba, poézia vždy prebúdza fantáziu, ale existuje druh umenia, ktorý sám o sebe vychádza z rozvinutej predstavivosti a navyše slúži jej rozvoju – sci-fi literatúra. Pre rozvoj tvorivej fantázie sa preto žiakom základných škôl odporúča čítať čo najviac sci-fi literatúry.
Existuje niekoľko psychologických kvality základné fantázie:
jasné a presné zobrazenie obrazu objektu;
dobrá vizuálna a sluchová pamäť, ktorá vám umožní udržať si obrazovú reprezentáciu vo vedomí po dlhú dobu;
schopnosť mentálne porovnávať dva alebo viac predmetov a porovnávať ich podľa farby, tvaru, veľkosti a počtu častí;
schopnosť kombinovať časti rôznych objektov a vytvárať objekty s novými vlastnosťami.
dobre stimuly pre fantáziu sú nedokončené kresby, nejasné obrázky, ako sú atramentové škvrny alebo čmáranice, opisy nezvyčajných, nových vlastností predmetov.
Fantázia žiaka základnej školy je zatiaľ veľmi obmedzená. Dieťa stále myslí príliš realisticky a nedokáže sa odtrhnúť od známych obrazov, spôsobov používania vecí a najpravdepodobnejších reťazcov udalostí. Napríklad, ak poviete dieťaťu rozprávku o lekárovi, ktorý pri návšteve chorého človeka požiadal kalamár, aby strážil dom, potom s tým dieťa súhlasí, pretože v rozprávke môže vec vykonávať rôzne funkcie. . Dieťa však začne aktívne namietať, ak sa mu povie, že keď prišli lupiči, kalamár zaštekal. To nezodpovedá skutočným vlastnostiam kalamára.
Fantázia, ako každá forma mentálnej reflexie, musí mať pozitívny smer vývoja. Má prispieť k lepšiemu poznaniu sveta okolo nás, sebaobjavovaniu a sebazdokonaľovaniu jednotlivca a nie sa rozvinúť do pasívneho snívania, nahrádzajúceho skutočný život snami.
Všetko, čo nás obklopuje, je vytvorené prírodou a ľudskou fantáziou. Fantázia je schopnosť tvorivej predstavivosti. Predstavivosť je schopnosť človeka mentálne si predstaviť objekty a procesy, ktoré v súčasnosti nevníma alebo neexistujú.
Bez schopnosti snívať a fantazírovať by nebolo možné vytvoriť nič nové.
V procese výučby a výchovy mladších školákov môžete použiť: techniky fantazírovanie:
1. Fantasy technika “Revival”.
Deti sú vyzvané, aby vymysleli rozprávku o nejakom predmete v aktovke (pravítko, ceruzka atď.).
2. Technika „Binom-fantasy“. opísaný v knihe Gianni Rodariho „Gramatika fantázie“. Dvojčlen sa vytvorí z dvoch slov tak, že tieto slová sú oddelené známou vzdialenosťou; takže jedno slovo je cudzie inému; takže ich blízkosť by bola nezvyčajná. Až potom je fantázia nútená stať sa aktívnejšou, usilujúcou sa o nadviazanie vzťahu medzi týmito slovami, o vytvorenie jednotného.
Ak sa stretnete so slovami ako „opica – pumpa“, potom ide o dvojčlenku, pretože medzi týmito dvoma slovami je sémantická vzdialenosť. Veď v bežnom živote opice pumpu nepoužívajú. A preto, keď sa takéto slová zrazia, nastáva „záblesk“ asociatívneho myslenia. Teraz musíte pomôcť študentovi začať rozprávku. Môžete to spustiť opicou, ktorá nájde pumpu. Takúto rozprávku dostali deti.
„Opica Tutti našla pumpu na palme. Ani opica, ani iné africké zvieratá a vtáky nevedeli, čo s touto pumpou robiť. Boa constrictor sa rozhodne odobrať pumpu opiciam a pritiahnuť ju k sebe. Chytil hadicu a opica prekvapene začala zdvíhať a spúšťať rukoväť pumpy. Po niekoľkých minútach sa boa constrictor nafúkol a zmenil sa na guľu. Nedokázal sa udržať, zvalil sa z palmy a ako obrovská futbalová lopta sa rútil k rieke Krokodíl.“
3. Zostavovanie modelov rozprávok a ich skladanie s využitím prostriedkov.
Modelovanie rozprávok pomôže dieťaťu lepšie sa orientovať v reálnom živote. Minimálny model rozprávky je trojuholník, iba rozprávkový, pozostávajúci z obyčajného hrdinu (OG), rozprávkového hrdinu (SG) a mágie (W)
OG SG
(Emelya) (Pike)
Ako rozprávkový hrdina môžete ponúknuť predmet, ktorý treba študovať. Deti začínajú skladať rozprávky hľadaním zdrojov budúceho rozprávkového hrdinu a určovaním jeho vlastností.
Jednou z možností modelovania a skladania rozprávok je použitie rozprávkovej predlohy, v ktorej je obvyklým hrdinom samotné dieťa.
4. Technika „Inside Out“ na skladanie rozprávok.
Deti sú pozvané, aby vymysleli rozprávku o troch prasiatkach a sivom vlkovi. Len prasiatka v tejto rozprávke sú zlé a prefíkané a vlk je milý a dôverčivý.
5. Vymyslite rozprávku s týmito postavičkami
V zoo žili lev, papagáj a pes. Jedného dňa…
Na okraji lesa žil malý trpaslík. Žil sám vo svojom malom domčeku. Jedného dňa…
6. Technika „Fantastické hypotézy“.
Čo by sa stalo a čo by ste urobili, keby:
Z kuchynského kohútika tiekla pomarančová šťava;
Z oblakov začali namiesto dažďa padať hrozienka;
Ľudia prišli s tabletkou na spanie.
Pozrime sa na techniky fantázie založené na ruskej ľudovej rozprávke "Kolobok". Ako viete, koniec tejto rozprávky je smutný - Fox prehltne Kolobok. Deti sú pozvané, aby prišli s iným koncom rozprávky, počnúc kritickou situáciou: Kolobok sedí na nose Líšky.
Tu sú možnosti ukončenia rozprávky „Kolobok“.
1. Použitie fantazijnej techniky „inverzia“ (robte opak) vám umožňuje zmeniť vlastnosti alebo vlastnosti objektu na opak. Existujú nasledujúce možnosti:
Žemľa je chutná, ale naopak je bez chuti, keďže sa do cesta pridala horčica, korenie, adjika...
Perníkový muž je ryšavý, ale naopak - strašidelný, pretože bol natretý čiernou, hnedou a zelenou farbou. Nikto nebude jesť taký Kolobok.
Môžete tiež zmeniť skutočnosť jesť Kolobok na opak. Napríklad Kolobok pri speve otvoril ústa tak široko, že si nevšimol, ako prehltol Líšku.
2. Technika „Zväčšiť-zmenšiť objekt (fakt)“
Pri použití techniky „Zväčšenie objektu“ sa získa nasledujúca verzia konca rozprávky: „Buchta začala naberať veľa vzduchu, aby nahlas zaspievala pieseň, nafúkla sa ako balón a odletela. pred poryvom vetra." A naopak: "Kolobok bol veľmi vystrašený, zmenšil sa a stal sa tak malým, že ho líška nevidela."
3. Technika „Zrýchlenie – spomalenie akcie (fakt)“
Pri použití techniky „Zrýchlenie akcie“ sa získala nasledujúca verzia konca rozprávky: „Kolobok spieval tak rýchlo, že líška nerozumela jeho piesni a rozhodla sa, že Kolobok sa pokazil a nezjedol ho. A naopak: „Kolobok pomaly a melodicky spieval svoju pieseň. Líška sladko zívla a zaspala a Kolobok sa valil ďalej.“
4. Technika „Dynamická – statická“.
Pri použití techniky „Dynamizmus“ sa získala nasledujúca verzia konca rozprávky: „Z radosti, že jeho pieseň bola chválená, Kolobok začal skákať Foxovi na nos. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa ho Líška snažila prehltnúť, nič nefungovalo a naopak: „Buchta bola taká ťažká, že keď ju Líška prehltla, nedokázala sa ani pohnúť a len s ťažkosťami ju zrolovala späť.“
5. Technika „fragmentácia-kombinácia“.
Pri technike „Drvenie“ dopadol koniec rozprávky takto: „Buchta bola z krehkého cesta. Keď ho Líška pohrýzla, rozpadol sa na malé Koloboky. Na zemi sa Koloboky zakryli hlinou, prilepili sa a Kolobok sa valil ďalej.“ Pri použití techniky „zjednotenia“ sa stalo toto: „Cesto v žalúdku Foxa začalo napučiavať a Fox začal vyzerať ako guľa. Váľala sa po ceste a spievala Kolobokovu pieseň."
6. Použitie techniky „Univerzalizácia – Obmedzenie“ vám umožňuje urobiť objekt univerzálnym, aby sa jeho pôsobenie rozšírilo na veľkú triedu javov a naopak.
Použitím „univerzitnej“ techniky bolo možné dospieť k takému záveru rozprávky: „Žuchlička bola ako žuvačka, lepila sa na zuby, takže ju Líška nemohla prehltnúť“ a pri použití „Vymedzenie“ technikou bol získaný nasledujúci obrázok: „Buchta bola veľká a uviazla v ústach Foxes“
Použitie týchto techník umožnilo rozvinúť schopnosť aplikovať fantazijné techniky v praxi, vizuálne a v akcii predstavovať si fantastické predmety.
Literatúra
Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. – Petrohrad, „Sojuz“, 1997.
Rodari J. Gramatika fantázie: Úvod do umenia vymýšľať príbehy. – M., 1978
Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. – M., Pedagogika, 1989
Strauning A., Strauning M. Hry na rozvoj tvorivej predstavivosti podľa knihy J. Rodariho. – Rostov na Done, 1992.
Shusterman Z.G. Nové dobrodružstvá Koloboku alebo veda o myslení pre veľkých aj malých. – M., 1993
1. Aglutinácia (kombinácia) – technika vytvárania nového obrazu subjektívnym spájaním prvkov alebo častí niektorých pôvodných predmetov. Nehovoríme tu o mechanickom zjednotení, ale o skutočnej syntéze. V tomto prípade je možné v každodennom živote kombinovať úplne odlišné, dokonca nezlučiteľné predmety, vlastnosti a vlastnosti. Aglutináciou vzniklo mnoho rozprávkových obrazov (morská panna, chatrč na kuracích stehnách, kentaur, sfinga atď.). Opísaná technika sa používa ako v umení, tak aj v technickej tvorivosti. Dá sa využiť v sociálnom poznávaní pri vytváraní celistvého obrazu o sebe i o druhom.
2. Analógia – Toto je vytvorenie niečoho nového, čo je podobné známemu. Analógia je subjektívny prenos základných vlastností a predmetov z jedného javu do druhého. Táto technika je široko používaná v technickej tvorivosti. Tak, analogicky s lietajúcimi vtákmi, ľudia prišli s lietajúcimi zariadeniami, analogicky s tvarom tela delfína bol navrhnutý rám ponorky. Pomocou sebaanalógie môžete pochopiť motívy správania druhých.
3. Akcentovanie - je to spôsob vytvárania nového obrazu, v ktorom sa do popredia dostáva a silne zdôrazňuje nejaká kvalita objektu alebo jeho vzťah k inému. Táto technika je základom karikatúr a priateľských karikatúr. Môže sa použiť aj na pochopenie určitých stabilných, charakteristických čŕt iných ľudí.
4. Hyperbolizácia – subjektívne zveličovanie (podceňovanie) nielen veľkosti objektu (javu), ale aj počtu jeho jednotlivých častí a prvkov či ich posunutia. Príkladom je obraz Gullivera, Malého palca, viachlavého draka, Palečka, liliputánov a iné rozprávkové obrazy. Toto je najjednoduchšia technika. Zväčšiť a zmenšiť môžete takmer všetko: geometrické rozmery, hmotnosť, výšku, objem, bohatosť, vzdialenosť, rýchlosť. Táto technika môže byť použitá pri sebapoznaní a poznaní iných ľudí, mentálne zveličovanie určitých osobných vlastností alebo charakterových vlastností. Hyperbolizácia robí obraz jasným a výrazným, pričom zvýrazňuje niektoré z jeho špecifických vlastností. Vo Fonvizinových komédiách sú teda obrazy Mitrofanushky, Skotinina a Pravdina vytvorené s cieľom vzbudiť v čitateľovi znechutenie pre ich charakterové črty a štýl správania.
5. Písanie – Ide o techniku zovšeobecňovania množiny súvisiacich objektov s cieľom zvýrazniť v nich spoločné, opakujúce sa prvky a zhmotniť ich do nového obrazu. V tomto prípade sú špecifické osobné vlastnosti úplne ignorované. Toto je najťažší spôsob vytvorenia nového imidžu. Táto technika je široko používaná v literatúre, sochárstve a maľbe. Typizácia používaná A.N. Ostrovského vo svojich hrách pri vytváraní obrazov obchodníkov.
6. Doplnenie spočíva v tom, že objektu sú pripisované (alebo dané) vlastnosti a vlastnosti, ktoré sú mu cudzie (najčastejšie mystické). Na základe tejto techniky boli vytvorené niektoré rozprávkové obrázky: bežecké topánky, zlatá rybka, lietajúci koberec.
7. Sťahovanie – ide o subjektívne umiestnenie objektu do nových situácií, v ktorých nikdy nebol a ani nemôže byť. Táto technika je veľmi široko používaná na pochopenie iných ľudí, ako aj v umeleckej tvorivosti. Akékoľvek umelecké dielo predstavuje osobitný systém psychologického času a priestoru, v ktorom postavy pôsobia.
8. zlúčenie – ľubovoľné porovnávanie a kombinovanie vlastností rôznych predmetov na jednom obrázku. Takže, L.N. Tolstoy napísal, že obraz Natashy Rostovej spája vlastnosti jeho manželky Sonyy a jej sestry Tanyi. Podobne môžete použiť zlúčenie vo výkrese budovy, v ktorom je možné kombinovať viacero architektonických štýlov.
Uvedené techniky tvorivej predstavivosti sú vzájomne prepojené. Preto pri vytváraní jedného obrázka ich možno použiť súčasne.
SAMOTESTOVACIE OTÁZKY
1. Akú úlohu zohráva pamäť pri formovaní životnej skúsenosti človeka?
2. Aké je spojenie medzi pamäťou a budúcnosťou v živote jednotlivca?
3. Čo dáva človeku znalosť základných zákonov pamäti?
4. Aké sú dôvody na klasifikáciu typov pamäte?
5. Aký je rozdiel medzi RAM a krátkodobou pamäťou?
6. Aké informácie sa prenášajú do dlhodobej pamäte?
7. Uveďte hlavné pamäťové procesy.
8. Za akých podmienok môže byť produktivita nedobrovoľného zapamätania vyššia ako dobrovoľná?
9. Aké typy ukladania ako pamäťového procesu existujú?
10. Vymenujte faktory efektívneho zapamätania.
11. Aký je vplyv na zapamätanie si osobných charakteristík človeka a jeho emocionálneho stavu v čase zapamätania?
12. Aká je úloha nápaditého myslenia pri riešení inžinierskych problémov?
13. Aké je špecifikum verbálno-logického myslenia?
14. Aký je rozdiel medzi motorickou pamäťou a vizuálne efektívnym myslením?
15. Aké sú špecifiká tvorivej predstavivosti?
16. Vymenujte typy rekonštrukčnej imaginácie.
17. Ako sa líši objektívna predstavivosť od sociálno-psychologickej predstavivosti?
18. Uveďte techniky tvorby obrazov tvorivej fantázie.
19. Ako môžete použiť analógiu a vytesnenie na pochopenie iných ľudí?
20. Aké sú vlastnosti pamäti u detí?
21. Prezraďte spôsoby, ako rozvíjať predstavivosť detí.
ÚLOHY PRE SAMOSTATNÚ PRÁCU
Úloha 1
Zistite, aké typy pamäte sú zahrnuté v nasledujúcich životných situáciách:
§ lekár predpíše pacientovi liečbu s uvedením úkonov, ktoré potrebuje vykonať;
§ experimentátor požiada subjekty, aby sa pozreli na stôl a okamžite reprodukovali, čo videli;
§ svedok je vyzvaný, aby urobil verbálny portrét zločinca;
§ organizátor súťaže požiada účastníkov, aby vyskúšali navrhované jedlo a určili, z akých produktov sa pripravuje;
§ Režisér poverí herca, aby si osvojil novú rolu v hre.
Úloha 2
Ako si vysvetľujete opísané skutočnosti?
§ Jeden herec musel nečakane nahradiť svojho kamaráta a naučiť sa svoju rolu v priebehu jedného dňa. Počas predstavenia ju dokonale poznal, no po predstavení sa mu všetko, čo sa naučil, vymazalo z pamäti ako špongia a na rolu úplne zabudol.
§ V „Memories of Scriabin“ od L.L. Sabaneev cituje skladateľove slová: „Ako sa vám zdá C dur? Červená. Ale maloletý je modrý. Každý zvuk, či skôr tonalita, má totiž zodpovedajúcu farbu.“
Úloha 3
§ Predstavte si svoju budúcu profesionálnu činnosť a naznačte, aké nároky kladie na predstavivosť.
§ Opíšte predstavivosť ľudí s danými charakterovými vlastnosťami (ctižiadostivosť, zbabelosť, úzkosť, pomstychtivosť, súcit) v kontexte relevantných životných situácií.
§ Opíšte imagináciu, ktorá sa aktualizuje v nasledujúcich situáciách: a) pri pohľade na noty hudobník „počuje“ melódiu; b) vo chvíli nebezpečenstva môže byť v mysli človeka jasne znázornený celý jeho život.
§ Umelec vypracováva dizajnový projekt montážnej haly.
§ Dieťa počúva rozprávku „Tri prasiatka“.
Úloha 4
Uveďte, aké techniky na vytváranie obrázkov boli použité v nasledujúcich prípadoch: morská panna, Serpent-Gorynych, obojživelník, drdol, Baba Yaga, Plyushkin, vlastnoručne zostavený obrus, Don Juan, portrét A.S. Puškin, ponorka, Pečorin, radar.
Úloha 5
Aké typy myslenia sú zjavné v situáciách nižšie? (Pri odpovedi uveďte charakteristiky zodpovedajúceho typu myslenia).
§ Krajčírka vystrihujúca detaily budúcich šiat.
§ Výroba zložitého dielu majstrom na sústruhu.
§ Návrh interiérového dizajnéra.
§ Študentské riešenie úlohy z teoretickej mechaniky.
§ Zostavenie konštrukcie z hracej zostavy dieťaťom.
§ Vypracovanie budúceho stavebného plánu architektom.
Úloha 6
Určte, na ktoré mentálne operácie a typy myslenia sú zamerané nasledujúce dané vplyvy?
§ Porovnajte Karéliu a Jakutsko z hľadiska prírodných podmienok a počtu obyvateľov.
§ Vytvorte vetu z daného súboru slov.
§ Formulujte hlavnú myšlienku románu M. Bulgakova „Srdce psa“.
§ Vedúci oddelenia poverí účtovníka vypracovaním správy s použitím dostupných finančných podkladov za bežné obdobie.
1. Aglutinácia (kombinácia)– technika vytvárania nového obrazu subjektívnym spájaním prvkov alebo častí niektorých pôvodných predmetov. Nehovoríme tu o mechanickom zjednotení, ale o skutočnej syntéze. Aglutináciou sa zároveň dajú spojiť úplne iné, v bežnom živote aj nezlučiteľné predmety, vlastnosti, vlastnosti (morská panna, chatrč na kuracích stehnách, kentaur, sfinga atď.). Opísaná technika sa používa ako v umení, tak aj v technickej tvorivosti. Dá sa využiť v sociálnom poznávaní pri vytváraní celistvého obrazu o sebe i o druhom.
2. Analógia– Toto je vytvorenie niečoho nového, čo je podobné známemu. Analógia je subjektívny prenos základných vlastností a predmetov z jedného javu do druhého. Táto technika je široko používaná v technickej tvorivosti. Tak, analogicky s lietajúcimi vtákmi, ľudia prišli s lietajúcimi zariadeniami, analogicky s tvarom tela delfína bol navrhnutý rám ponorky. Pomocou sebaanalógie môžete pochopiť motívy správania druhých.
3. Akcentovanie- je to spôsob vytvárania nového obrazu, v ktorom sa do popredia dostáva a silne zdôrazňuje nejaká kvalita objektu alebo jeho vzťah k inému. Táto technika je základom karikatúr a priateľských karikatúr. Môže sa použiť aj na pochopenie určitých stabilných, charakteristických čŕt iných ľudí.
4. Hyperbolizácia– subjektívne zveličovanie (podceňovanie) nielen veľkosti objektu (javu), ale aj počtu jeho jednotlivých častí a prvkov či ich posunutia. Príkladom je obraz Gullivera, Malého palca, viachlavého draka, Palečka, liliputánov a iné rozprávkové obrazy. Toto je najjednoduchšia technika. Zväčšiť a zmenšiť môžete takmer všetko: geometrické rozmery, hmotnosť, výšku, objem, bohatosť, vzdialenosť, rýchlosť. Táto technika môže byť použitá pri sebapoznaní a poznaní iných ľudí, mentálne zveličovanie určitých osobných vlastností alebo charakterových vlastností. Hyperbolizácia robí obraz jasným a výrazným, pričom zvýrazňuje niektoré z jeho špecifických vlastností. Vo Fonvizinových komédiách sú teda obrazy Minora, Skotinina a Pravdina vytvorené s cieľom vzbudiť v čitateľovi znechutenie pre ich charakterové vlastnosti a štýl správania.
5. Písanie – Ide o techniku zovšeobecňovania množiny súvisiacich objektov s cieľom zvýrazniť v nich spoločné, opakujúce sa prvky a zhmotniť ich do nového obrazu. V tomto prípade sú špecifické osobné vlastnosti úplne ignorované. Toto je najťažší spôsob vytvorenia nového imidžu. Táto technika je široko používaná v literatúre, sochárstve a maľbe. Typizácia používaná A.N. Ostrovského vo svojich hrách pri vytváraní obrazov obchodníkov.
6. Doplnenie spočíva v tom, že objektu sú pripisované (alebo dané) vlastnosti a vlastnosti, ktoré preň nie sú charakteristické (najčastejšie mystické). Na jej základe boli vytvorené niektoré rozprávkové obrázky: bežecké čižmy, zlatá rybka, lietajúci koberec.).
7. Sťahovanie – ide o subjektívne umiestnenie objektu do nových situácií, v ktorých nikdy nebol a ani nemôže byť. Táto technika je veľmi široko používaná na pochopenie iných ľudí, ako aj v umeleckej tvorivosti. Akékoľvek umelecké dielo predstavuje osobitný systém psychologického času a priestoru, v ktorom postavy pôsobia.
8. Zlučovanie – ľubovoľné porovnávanie a kombinovanie kvalít rôznych predmetov na jednom obrázku. Takže, L.N. Tolstoy napísal, že obraz Natashy Rostovej spája vlastnosti jeho manželky Sonyy a jej sestry Tanyi. Podobne môžete použiť zlúčenie vo výkrese budovy, v ktorom je možné kombinovať niekoľko architektonických štýlov.
Uvedené techniky tvorivej predstavivosti sú vzájomne prepojené. Preto pri vytváraní jedného obrázka ich možno použiť súčasne.
AUTOTESTOVACIE OTÁZKY:
1. Akú úlohu zohráva pamäť pri formovaní životnej skúsenosti človeka?
2. Aké je spojenie medzi pamäťou a budúcnosťou v živote jednotlivca?
3. Čo dáva človeku znalosť základných zákonov pamäti?
4. Aké sú dôvody na klasifikáciu typov pamäte?
5. Aký je rozdiel medzi RAM a krátkodobou pamäťou?
6. Aké informácie sa prenášajú do dlhodobej pamäte?
7. Uveďte hlavné pamäťové procesy.
8. Za akých podmienok môže byť produktivita nedobrovoľného zapamätania vyššia ako dobrovoľná?
9. Aké typy ukladania ako pamäťového procesu existujú?
10. Vymenujte faktory efektívneho zapamätania.
11. Aký je vplyv na zapamätanie si osobných charakteristík človeka a jeho emocionálneho stavu v čase zapamätania?
12. Aká je úloha nápaditého myslenia pri riešení inžinierskych problémov?
13. Aké je špecifikum verbálno-logického myslenia?
14. Aký je rozdiel medzi motorickou pamäťou a vizuálne efektívnym myslením?
15. Aké sú špecifiká tvorivej predstavivosti?
16. Vymenujte typy rekonštrukčnej imaginácie.
17. Ako sa líši objektívna predstavivosť od sociálno-psychologickej predstavivosti?
18. Uveďte techniky tvorby obrazov tvorivej fantázie.
19. Ako môžete použiť analógiu a vytesnenie pri porozumení iným ľuďom?
20. Aké sú znaky pamäti u detí.
21. Prezraďte spôsoby, ako rozvíjať predstavivosť detí.
ÚLOHY PRE SAMOSTATNÚ PRÁCU
Úloha 1
Zistite, aké typy pamäte sa aktivujú v nasledujúcich životných situáciách.
· lekár predpíše pacientovi liečbu s uvedením procedúr, ktoré potrebuje vykonať;
· experimentátor vyzve subjekty, aby sa pozreli na stôl a okamžite reprodukovali to, čo videli;
· svedok je vyzvaný, aby urobil verbálny portrét zločinca;
· hostiteľ súťaže požiada účastníkov, aby vyskúšali navrhované jedlo a určili, z akých produktov je pripravený;
· režisér prikáže hercovi zvládnuť novú rolu v hre.
Úloha 2
Ako si vysvetľujete opísané skutočnosti?
· Jeden herec musel nečakane nahradiť svojho kamaráta a naučiť sa svoju rolu v priebehu jedného dňa. Počas predstavenia ju dokonale poznal, no po predstavení sa mu všetko, čo sa naučil, vymazalo z pamäti ako špongia a na rolu úplne zabudol.
· V „Memories of Scriabin“ L.L. Sabaneev cituje skladateľove slová: „Ako sa vám zdá C dur? Červená. Ale maloletý je modrý. Koniec koncov, každý zvuk, alebo skôr tonalita, má zodpovedajúcu farbu.
Úloha 3
· Predstavte si svoju budúcu profesionálnu činnosť a naznačte, aké nároky kladie na predstavivosť.
· Opíšte predstavivosť ľudí s danými charakterovými vlastnosťami (ctižiadostivosť, zbabelosť, úzkosť, pomstychtivosť, súcit) v kontexte relevantných životných situácií.
· Opíšte predstavivosť, ktorá sa aktualizuje v nasledujúcich situáciách: a) pri pohľade na noty hudobník „počuje“ melódiu; b) vo chvíli nebezpečenstva môže byť v mysli človeka jasne znázornený celý jeho život.
· Umelec vyvíja dizajnový projekt pre montážnu halu;
· d) dieťa počúva rozprávku „Tri prasiatka“.
Úloha 4
Uveďte, aké techniky na vytváranie obrázkov boli použité v nasledujúcich prípadoch: morská panna, Serpent-Gorynych, obojživelník, buchta, Baba Yaga, Plyushkin, vlastnoručne zostavený obrus, Don Juan, portrét A.S., ponorka, Pečorin, radar.
Úloha 5
Aké typy myslenia sú zjavné v situáciách nižšie? (Pri odpovedi uveďte charakteristiky zodpovedajúceho typu myslenia).
A. Krajčírka vystrihujúca detaily budúcich šiat.
B. Výroba zložitého dielu majstrom na sústruhu.
B. Navrhovanie interiéru miestnosti dizajnérom.
D. Študent riešiaci problém z teoretickej mechaniky.
D. Zostavenie stavebnice dieťaťom.
E. Vypracovanie plánu budúcej stavby architektom.
Úloha 6
Určte prejav, na ktoré mentálne operácie a typy myslenia sú zamerané nasledujúce dané vplyvy?
· Porovnajte Karéliu a Jakutsko z hľadiska prírodných podmienok a počtu obyvateľov.
· Poskladať vetu z daného súboru slov.
· Formulujte hlavnú myšlienku románu M. Bulgakova „Srdce psa“.
· Vedúci oddelenia poveruje účtovníka vypracovaním výkazu s použitím dostupných finančných podkladov za bežné obdobie.