1. ZAHREJTE SA

Ako skupina nahlas a zreteľne oddeľte každý zvuk a niekoľkokrát vyslovte nasledujúce zvuky:
Ja, A, O, U, Y.

2. jazykolamy

Skúste tieto slová vysloviť len tak a potom s orieškami v ústach za oboma lícami. Najlepšie na použitie sú lieskové orechy.

1. Povedzte nám o svojich nákupoch.
A čo nákupy?
O nakupovaní, o nakupovaní, o mojom nakupovaní.

2. Mama umyla Mila mydlom.

3. Býk s tupými perami, býk s tupými perami.
Býk mal pysk, bol hlúpy

4. Kúpte si kopu pikov (3 krát)

5. Jedného dňa vyskočí kavka, straší
V záhrade som videl papagája
A ten papagáj hovorí:
Vydesiť kavku, pop, vydesiť.
Ale, kavka pop, desivá v záhrade,
Nestrašte papagája.

6. Peter – kuchár, Pavel – kuchár (3x)

7. Na dvore je tráva, na tráve je palivové drevo
Jedno palivové drevo, dve palivové drevo, tri palivové drevo.

8. Prokop prišiel - kôpor sa varí
Kopanie odišlo - kôpor sa varí.
Ako sa pod Prokopom varil kôpor,
Takto vrie kôpor bez Prokopa.

9. Čiapka nie je ušitá v kolpakovskom štýle.
Zvon sa nelial po kolokovskom štýle.
Musíme znova uzavrieť uzáver,
Je potrebné prezvoniť - prezvoniť.

10. Saša kráčala po diaľnici a cucala sušičku.

11. Kukučka si kúpila kapucňu.
Nasadil si kukučkinu kapucňu,
Aký smiešny je v kapucni!

3. GRUZÍNSKY REBOR
Toto je cvičenie na rozvoj dýchania. Celá skupina spieva súčasne jeden zvuk, napríklad „a“. Je dôležité používať dych s mierou. Zvuk by mal byť plynulý, objemovo rovnaký a nie tlmený. Kto je posledný, má dobrú prácu. Môžete použiť aj iný zvuk: „i“, „e“, „o“. Ale keď vytiahnu „a“, veľmi to pripomína gruzínsky mužský zbor.

4. HRA HLAVNÉHO D'HOTELA

Hlavný čašník je manažér v reštaurácii, ale tak sa volá aj človek, ktorý oznamuje príchod hostí.
Predstavte si ples v nejakom grófskom dome, hostia prichádzajú jeden za druhým. Hlavný čašník oznámi ich mená. Dáva to dôležité, hlasné a jasné. Aby sa neskôr už nikto nepýtal: kto tam prišiel?
Teraz o hre samotnej. Vyberte niekoľko dlhých, komplikovaných mien. Napríklad:

JEROBHAM, PARLIPOMENON (hoci to nie je meno, no a čo?) atď.

Postavte sa do kruhu a striedavo vyslovujte jedno meno.
Tu je niekoľko pravidiel, ako to urobiť:
· Nie je potrebné oddeľovať slovo. Malo by to znieť súdržne (napríklad Jeroboam sa dá vysloviť ako Jerobo Am - smiešne, pretože „som“!)
· nezdôrazňujte niektoré samohlásky viac ako iné, neklaďte silný dôraz
· neprehĺtajte ani nerozťahujte koncovky a písmená s diakritikou.

5. TEXTY

Prečítajte si nahlas akékoľvek texty. Diskutujte o tom, kde sa zastaviť a kde sa kladie dôraz na slovo.
Spravidla sa slovo najlepšie zapamätá, ak je na ňom dôraz a po ňom krátka pauza. Najhoršie na zapamätanie sú slová, ktoré prídu po pauze.
Najlepšie sa o tom dozviete v ďalšej časti – literárne čítanie.

6. LITERÁRNE ČÍTANIE
Rada od Andrey Goncharov (Moskva)

Na našich skúškach vedieme to, čomu sa hovorí umelecké čítanie. To znamená, že si vezmeme úryvok z Písma, vyberiem si ho vopred a podľa zmyslu cvičenia a prečítam ho. Ale ako...

1. Povedzme, že text na čítanie je prevzatý z Kázne na vrchu. Žiadam ľudí, aby čítali 5-10 veršov naraz, ako keby ste sa hrali na Ježiša. To znamená, že na tomto mieste je dôležité sprostredkovať prostredníctvom vašej dikcie pocity, ktoré Ježiš zažil, keď v ten deň kázal: láska, miernosť, pokora, starostlivosť, pokoj, milosť. A všetky tieto znaky vyžadujem od čitateľa. Ak neuspeje, urobte to znova a najprv ukážte, čo sa od neho vyžaduje. Vo všeobecnosti začínam predvádzať všetky cvičenia sám, čím nastavujem potrebný a správny kurz pre svojich ľudí. To znamená, že to, čo sa od nich nevyžaduje, nie je jednoduché monotónne čítanie, ale presne to, ako Ježiš vyslovil tieto slová! Ďalej.

2. Úryvok z Písma čítame hlasom, spôsobom a dikciou staršieho človeka a dieťaťa, ktoré sa nielen učí čítať, ale ešte nevie dobre čítať, ale už vie ako. A tu žiadam svojich ľudí, aby mi ukázali rozdiel medzi čítaním staršieho človeka a dieťaťa. Samozrejme, rozdiel je v hlase. Ale nielen v ňom. Veď okrem jednoduchého čítania žiadam ľudí, aby svoje správanie sprostredkovali v súlade s daným charakterom. To znamená, že už sedia, ako sa na starého muža alebo dieťa patrí. A tu sú už viditeľné obrovské rozdiely. A na spôsob čítania a čítania slabík nejaké mrmlanie popod nos, ale tak, aby bolo všetko jasne počuť!

3. "Rýchle čítanie." Vtedy človek pri čítaní knihy ukazuje, že tieto riadky už čítal. To znamená, jednoducho povedané, čítanie vysokou, obrovskou rýchlosťou. Nie je povinný vyslovovať slová jasne. Nie Je to ako prelistovanie textu, ale je žiaduce, aby aspoň niekedy zazneli jasné a jasné slová. A potom sa môžete opäť ponáhľať hľadať stratené miesto. Pri tomto type čítania môžete improvizovať a vkladať svoje vlastné slová ako: „no, dobre, to som už čítal! alebo "tak už sa to stalo!" alebo "uh-huh!" Počas čítania môžete pohybovať prstom po knihe.

4. "Hlas súcitu, smútku, smútku." Matúš 24 je dokonalý. Kde Ježiš vymenúva budúce udalosti. Len verím, že Ježiš bol veľmi emotívny, keď hovoril tieto slová. Možno na niektorých miestach ledva zadržiaval slzu, pretože nás veľmi miluje. Podľa tohto miesta požadujem rovnaké čítanie od svojich ľudí. Veľmi náročná úloha, možno najťažšia. Do hlasu musíte vložiť smútok a smútok. To znamená, že v tomto čase od svojich ľudí žiadajte, aby sa pokúsili zažiť, sprostredkovať každému, kto počúva na skúške, to, čo čitateľ žiada! Všetkým, ktorí to počúvajú, behá po chrbte mráz po chrbte. To je neklamné znamenie, že človek uspel. Z 8 ľudí sa nám to podarilo len 3! Asi preto, že od svojich ľudí vyžadujem veľa.

5. "Hlas diabla." Napriek všetkej zdanlivej jednoduchosti je to aj náročná úloha. Keďže je potrebné nielen kričať a syčať ako Satan, ale aj sprostredkovať svojim hlasom všetku nenávisť, ktorú diabol cíti voči nám, ľuďom. To znamená, že každý musí veriť čitateľovi!

Vo všeobecnosti a tak ďalej v tomto štýle: hlas skľúčenosti, sklamania, strachu. Uviedol som príklad a teraz si na situácie môžete prísť sami.
Prvú polhodinu nácviku venujem takýmto cvičeniam. Myslím si, že takéto cvičenia sú veľmi dôležité, pretože rozvíjajú úroveň dikcie celej skupiny. Ide len o to, že niektorí ľudia v skupine, ktorí sa všetko nenaučia tak rýchlo, ktorí spočiatku neboli tak rozvinutí ako ostatní, sú niekedy urazení, že hrajú v podstate rovnaké úlohy a často sedia na „lavičke“. Vysvetlite celej skupine naraz, že sa usilujete o rovnaký rozvoj pre všetkých členov.
A tiež, ak vidíte, že sa človeku pri skúške darí, nevenujte mu veľa času. Aj tak sa mu darí výborne. Radšej sa postarajte o tých, ktorí zaostávajú. Len tak budú môcť dobehnúť úspešných, vysoko rozvinutých hercov vo vašej skupine. Len si myslím, že je lepšie, keď sú ľudia už pripravení na rolu, potom nemusíte strácať čas nastavovaním správneho hlasu pre herca!

7. ČÍTAJTE AKO DETI

Skúsme hovoriť detskými hlasmi. Aby ste to zlepšili, prečítajte si nahlas text jeden po druhom. Čítať pomaly, koktať, opakovať slová, zle vyslovovať, smrkať, ako to robia prváci. Bude to pre vás jednoduchšie, ak budete všetci hrať školu. Nech je niekto učiteľom (alebo učiteľom). Hovorí, komu majú čítať, ostatné „deti“ si musia čítať samy a prechádzať prstami po texte. Ďalší tip: aby bol text pre vás skutočne náročný, otočte stranu a čítajte hore nohami.
Touto hrou-cvičením si precvičíte nielen svoje hlasové schopnosti, ale naučíte sa aj vžiť sa do postavy (v tomto prípade do postavy dieťaťa).

8. PRAVIDLÁ ČÍTANIA

Pri čítaní tohto verša musíte urobiť všetko, čo je napísané, ako čítate.

Pevne si zapamätajte, že predtým, ako začnete slovo v cvičení,
Hrudná klietka by mala byť mierne rozšírená.
A zároveň vyzdvihnúť podbruško, podporu dýchania a zvuku.
Ramená by mali byť pri dýchaní nehybné a v pokoji.
Vyslovte každý riadok poézie jedným dychom.
A uistite sa, že sa vám pri rozprávaní nestiahne hrudník.
Pretože pri výdychu sa pohybuje iba jedna bránica.
Po prečítaní riadkov sa neponáhľajte prejsť na ďalší:
V rovnakom čase sa krátko zastavte v tempe verša
Na chvíľu zadržte dych a potom pokračujte v čítaní.
Uistite sa, že je počuť každé slovo.
Nezabudnite použiť jasnú a čistú dikciu na spoluhlásky.
Nebuďte leniví otvoriť ústa, aby bola cesta pre váš hlas voľná.
Netlmite zvuk svojho hlasu nasávaným tupým tónom.
Hlas by si aj pri tichom zvuku mal zachovať metalickosť.
Pred cvičením na tempo, výšku a objem,
Musíte venovať pozornosť rovnomernosti a stabilite zvuku:
Počúvajte pozorne, aby sa vám hlas nikde netriasol a nekýval.
Mierne vydýchnite, mierte na celú čiaru.
Pokoj, zvuk, let, stabilita, hladkosť -
To je to, čo pri cvičení pozorným sluchom najskôr hľadajte.

Intonácia

• Ponuka. Intonácia. Interpunkčné znamienka na konci viet. Hodina ruského jazyka v 1. ročníku
• Slovný a frázový stres. Intonácia. (anglický jazyk)
• Vlastnosti intonácie prostredníctvom pocitov lokalizácie zvukov rôznych výšok v reči a speve (integrovaná metóda výučby sólového spevu)

Úloha intonácie v reči je obrovská. Organizuje sémantickú stránku reči pomocou logického prízvuku, rozprávania, enumerácie, motivácie, otázky, výkriku, prestávok a zmien tempa reči. Zvyšuje lexikálny význam slov.

Značná časť sluchovo postihnutých školákov sa vyznačuje porušením intonačnej stránky reči, vyjadrenou monotónnosťou. Treba si však uvedomiť, že deti, ktoré nepočujú, dokážu vnímať intonáciu učiteľa a napodobňovať ju. Tieto možnosti sa výrazne zvyšujú pri použití zariadení na zosilnenie zvuku.

Práca na formovaní intonačnej stránky ústnej reči sa vykonáva rôznymi smermi. To zahŕňa prácu na logickom strese. Logický stres, ako je známe, pozostáva zo zvýraznenia slov, ktoré sú z hľadiska významu najdôležitejšie. Úloha je jednoduchšia, ak vezmete do úvahy účel vyhlásenia. Slová, na ktoré sa kladie dôraz, môžu byť zvýraznené tlieskaním, dupaním, energickými pohybmi rúk atď. Žiaci spolu s učiteľom tieto pohyby vykonávajú, pričom súčasne vyslovujú kombinácie slabík, slovné spojenia, vety, potrebné slová zvýrazňujú hlasom a pohybom. Okrem toho sú k dispozícii úlohy na zvýraznenie určitého slova pohybom a hlasom na prezentovanom znaku alebo s požiadavkou vybrať správnu otázku pre vyjadrenie učiteľa.

Na hodinách fonetického rytmu sa veľká pozornosť venuje rozvoju schopnosti detí používať rozprávaciu, opytovaciu, zvolaciu a rozkazovaciu intonáciu. Okrem toho sa pracuje na rozvíjaní prirodzenej intonácie u detí, ktorá vyjadruje rôzne emocionálne stavy: radosť, prekvapenie, strach, motiváciu atď. (obr. 85).

Jedným z najjednoduchších prostriedkov na vyjadrenie emócií sú citoslovcia vo forme jednotlivých samohlások alebo slabík. Ich rozmnožovanie je sprevádzané rôznymi dobrovoľnými, často prirodzenými pohybmi, ktorými ľudia bežne v Živote prejavujú radosť, strach, prekvapenie a pod. (obr. 86).

Práca na intonácii sa vykonáva na materiáli slov, viet, krátkych textov a básní. Výslovnosť je sprevádzaná určitými výrazovými pohybmi: pri sprostredkovaní napríklad intonácie otázky sa robí výrazný pohyb rukami (obr. 87), ukazovákom nadobudne tvár hovoriaceho výraz zodpovedajúci otázke. , hlava a trup sa mierne predklonia. Pohyby sprevádzajú výslovnosť rečového materiálu, kým si študenti nezapamätajú potrebné intonácie, po ktorých reprodukujú hučiaci materiál bez pohybov, ovládajúc znaky intonácie ušami pomocou zariadenia na zosilnenie zvuku.

Logický stres

1. Mama je tam. 2. Otec je tam.

Kde matka? Kde je otec?

Tam matka. Tam ocko.

kde?kde?

Tam.Tam.

SZO tam? SZO tam?

Tam matka. Tam ocko.

SZO?SZO?

matka.ocko.

Poznámka.

Slová s logickým dôrazom sú zvýraznené tučným písmom.

Deti stoja v kruhu.

1. Text sa hovorí pohybmi:

Mama je tam- Pravá ruka je ohnutá na úrovni hrudníka. Pohybom indexu odhoďte pravú ruku nabok s naratívnou intonáciou; Mama je tam.

Kde matka?- Paže ohnuté na úrovni hrudníka, lakte mierne zdvihnuté, ruky nadol a potom zdvihnuté po stranách, pričom súčasne dupnete pravou nohou: kde? Na tvári je spýtavý výraz, v hlase intonácia otázky, potom sa tento pohyb zmení na ďalší – ruky na rovnakej úrovni do strán: mama.

Tam matka- Pravá ruka je ohnutá na úrovni hrudníka, ukazovákom ju odhoďte nabok, pričom nahlas dupete pravou nohou: tam, pri rovnakom pohybe je normálne: matka.

kde? - Opakujte cvičenie popísané vyššie pre slovo Kde(pozri obrázok; 87).

Tam - Opakujte cvičenie popísané vyššie pre slovo tam.

SZO tam? - Vykonajte pohyb označujúci otázku, pričom hlasom zvýraznite intonáciu otázky (pozri obr. 87).

Tammatka - Ohnite pravú ruku na úrovni hrudníka a ukazovákom ju odhoďte nabok: tam, potom urobte súhlasné gesto (ukazujte prstom zhora nadol), dupnite pravou nohou a nahlas: matka.

SZO?

matka- Opakujte súhlasné gesto a zdôraznite slovo vo svojom hlase.

2. Text „There’s dad“ sa vyslovuje rovnako ako prvý.

Sme v lese.

SZO v lese?

my v lese.

Kde my?

my v lese.

V lese.

Ach! Ach! - Postavte sa do kruhu a priložte si dlane pravej alebo ľavej ruky k ústam: Ach! Ach! zvolacia intonácia (obr. 88).

Sme v lese - Ukazovacie gesto na každého – ohnutá pravá ruka opisuje polkruh zľava doprava: my, potom ohnite ruky na úrovni hrudníka, priložte prsty k ústam a miernym stlačením ich spustite nadol: v lese, naratívna intonácia.

SZO v lese?- Vykonajte pohyb označujúci otázku.

my Vles- Opakujte vyššie popísaný pohyb, zvýraznite slovo hlasom a udrite chodidlom o podlahu.

SZO? - Vykonajte pohyb označujúci otázku.

my - Opakujte vyššie popísaný pohyb.

Kde my?- Vykonajte pohyb označujúci otázku.

my v lese - Plynulý pohyb na slove zmeníme na rovnaký pohyb na slovách v lese, ktorý vyniká vyšším hlasom a nohou udierajúcou o podlahu.

kde? - Vykonajte pohyb označujúci otázku.

IN les - Opakujte pohyby popísané vyššie.

1.s__a__s __a__s__a__ 4. SZO zahnal osu?

Vaughn osa letí! Osu sme odohnali.

s__y__s__ o__s__A__ 5. Koho odviezli sme sa?

Tu osa si sadla. Odviezli sme sa osu.

s__a__s__o__s__y__ 6. Čo sme urobil si to?

my odviezol osu! my odviezol osu.

7. Kde sadla osa?

Tu osa si sadla.

Deti stoja v kruhu. Všetky vykonávané pohyby plynulo prechádzajú jeden do druhého. Slovo, na ktoré padá logický prízvuk, je zvýraznené silným hlasom a kopnutím do podlahy.

1. Paže ohnuté na úrovni hrudníka. Priložte prsty k ústam, miernym stlačením sklopte ruky nadol (akoby pri zvuku s), potom ich posuňte od seba smerom nahor (akoby zvuk A): s__a__, opakujte trikrát.

Ohnite pravú ruku na úroveň hrudníka. Širokým gestom (akoby na niečo ukazovali) natiahnite ruku nahor . Nakloňte celé telo trochu dopredu: Vaughnosa letí!(Obr. 89).

2. Paže ohnuté na úrovni hrudníka. Priložte prsty k ústam (pohyb smerom k zvuku s), plynulo presuňte ruky na zvuk y: s__y__, potom spojte pohyby so zvukmi s A O: s__o__.

Spojte pohyby so zvukmi s A a: s__a__. Potom ohnite pravú ruku na úroveň hrudníka. Širokým gestom natiahnite ruku dopredu smerom nadol (akoby na niečo ukazovali). Použite svoj hlas na zvýraznenie slova, na ktoré padá logický dôraz: Tu obceosa.

3. Pohyb na zvuk s prepojením s pohybmi na samohlásky a, o, y: s__a__s__o__s__y__ , potom pravou rukou ukážte na deti: my, predkloňte sa celým telom do stredu kruhu, urobte švihový pohyb oboma rukami: odviezolosu.

(SZO?), súčasným kopom a potom rozpažte ruky do strán: zahnal osu. Ukazovací pohyb pravej ruky smerom k deťom prechádza do rozpažovania rúk do strán: my zahnal osu.

Vykonajte pohyb označujúci otázku (koho?), súčasným kopom na podlahu, potom rozpažte ruky do strán: myodviezol.

Odviezli sme saosu - Pre každé slovo odpovede urobte malú vlnu pravou rukou zhora nadol.

6. Pravá ruka je ohnutá na úrovni hrudníka. Malé mávnutie rukou: Čo?my, potom vykonajte pohyb označujúci otázku: urobil si to?

myodviezol osu- Ukazovací pohyb zameraný na deti: my. Potom posuňte celé telo dopredu do stredu kruhu a urobte švihové pohyby oboma rukami: odviezol osu.

7. Vykonajte pohyb označujúci otázku kde? Roztiahnite ruky do strán: osa si sadla. Pri odpovedi ohnite pravú ruku na úroveň hrudníka. Širokým gestom ho potiahnite dopredu nadol, akoby ste na niečo ukazovali: Tu osa si sadla.

1. Rozvoj vnímania rôznych druhov intonácie.

Logopedická práca sa vykonáva v určitom poradí:

1. Všeobecná znalosť intonácie a jej výrazových prostriedkov (tempo, rytmus, výška a tón hlasu, logický prízvuk).

2. Rozvoj vnímania naratívnej intonácie:

a) znalosť naratívnej intonácie;

c) cvičenia na zvýraznenie naratívnej intonácie.

3. Rozvoj vnímania intonácie opytovacieho typu:

a) znalosť opytovacej intonácie;

b) definícia obrazového symbolu;

c) cvičenia na rozlíšenie opytovacej intonácie.

4. Rozvoj vnímania intonácie typu výkričník:

a) znalosť zvolacej intonácie;

b) definícia obrazového symbolu;

c) cvičenia na zvýraznenie zvolacej intonácie.

5. Rozvoj diferenciácie rôznych druhov intonácie.

Pri oboznamovaní sa s rôznymi typmi intonácie a definovaní obrazového symbolu (škriatok „bodka“, trpaslík „Otázka“, trpaslík „výkričník“ alebo obrázky s obrázkom., ?, !) možno použiť nasledujúce básne :

výkričník

Priatelia! Vo svojich dielach stojím, aby som vyjadril vzrušenie, úzkosť, obdiv, víťazstvo, triumf! Nie nadarmo som od narodenia odporcom ticha! Kde som, tie vety musia byť vyslovené s osobitým výrazom!

(A. Tetivkin)

Búrlivé pocity nemajú konca:

Mladý muž má vášnivý temperament!

Otáznik

Každému kladiem iné otázky:

Ako? kde? koľko? prečo? za čo? kde? kde? Ktoré? prečo? O kom? SZO? komu? Ktoré? koho? Ktoré? čo? To som ja majster, otáznik.

(A. Tetivkin)

Vždy premýšľať o význame Bent s rockerom.

Má špeciálny príspevok V najmenšom riadku. Ak bod - Záver je jednoduchý:

To znamená - Bod.

Fráza by mala skončiť, ak je bod blízko. Pointa sa musí rešpektovať, pointa sa musí počúvať.

(F. Krivín)

Existujú ponuky:

1. Opytovací

Teraz, keď prídem domov, moja matka povie:

„Bojovali ste, však?...

Si hlúpy?..

Prečo tvrdohlavo mlčíš?

2. Rozprávanie

Budem musieť vyrozprávať príbeh a poviem:

„Nebojoval som, nebojoval som... spadol som zo stromu a teraz...“

3. Výkričníky

Potom do izby vstúpi otec. Príde a povie:

„Povaleč! Teraz ti dám lekciu!"

(F. Krivín)

2. Formovanie intonačnej expresivity reči.

V rámci logopedickej práce sa počíta so zavedením špeciálnych prípravných cvičení na rozvoj výšky a sily hlasu, na vnímanie pohybov v tóne hlasu, na rozvoj dĺžky a intenzity dýchania reči. Práca zahŕňa nasledujúce úlohy:

V týchto úlohách sa široko používajú hry a dramatizácie („Ďaleko alebo blízko?“, „Stratené“, „Vysoké alebo nízke“, „Tri medvede“) atď.

ay oi aui aza uso atď.

y - tichá artikulácia - ay, aui u - šepkaná výslovnosť - ay, aui u - tichá výslovnosť - ay, aui u - hlasná výslovnosť - ay, aui atď.

A a A a A a

Formovanie intonačnej expresivity reči sa uskutočňuje podľa štyroch hlavných typov intonačno-melodických štruktúr v procese vykonávania cvičení v určitom poradí:

1. Cvičenia na precvičenie intonácie rozprávkovej vety, charakterizované tým

zníženie melódie na prízvučnej slabike slova pri syntagmatickom prízvuku:

Toto je Masha.

Masha spieva.

Vonku je skorá jar. atď.

2. Cvičenia na precvičenie intonácie otázkovej vety bez otáznika, vyznačujúce sa prudkým zvýšením frekvencie základného tónu na prízvučnej slabike slova pri syntagmatickom prízvuku:

Prišla Masha?

Prišla Masha?

Masha spieva pieseň?

Masha spieva pieseň?

Masha spieva pieseň? atď.

3. Cvičenia na precvičenie intonácie otázkovej vety s otáznikom, charakterizované stúpaním tónu na otáznom slove na začiatku vety:

Ako Masha spieva?

Kedy príde?

Koľko detí je v škôlke? atď.

4. Cvičenia na precvičenie zvolacej intonácie vety, charakterizovanej stúpajúcou-klesajúcou melódiou:

Aká je to kráska!

To je mama!

Dobré ráno!

atď., vrátane cvičení na predĺženie trvania syntagmaticky zdôrazňovanej samohlásky a spomalenie rýchlosti výslovnosti vety (napríklad pri prejavovaní náklonnosti, nežnosti, prosbe):

Môj miláčik! Masha, áno-ah-ah pero!

a jeho skratka:

Pozri! Začnite! atď.

V priebehu práce na rozvoji intonačnej expresivity reči sa široko používajú cvičenia s citoslovcami, onomatopoje, počítanie riekaniek, dramatizované dialógy, rozprávky atď. V počiatočných fázach práce sa intonácia precvičuje napodobňovaním: deti požiadal, aby vyslovoval rôzne intonačné štruktúry v spojení, opakoval po logopédovi a až potom - nezávisle. Na upevnenie schopnosti používať základné intonačné prostriedky v reči (výška, sila hlasu, tempo reči a pod.) je potrebné využívať rôzne poetické texty, ktorých obsah dieťaťu napovie, aké intonačné prostriedky potrebujú použiť napríklad:

Toto je príbeh, ktorý budete čítať

Ticho, ticho, ticho...

Bol raz jeden šedý ježko

a jeho ježka.

Sivý ježko bol veľmi tichý

A ježko tiež.

A mali dieťa -

Veľmi tichý ježko.

Celá rodina ide na prechádzku

V noci po cestičkách

Ježko otec, ježko mama

A mláďatko ježka.

Po hlbokých jesenných chodníčkoch

Ticho kráčajú: tulák, tulák, tulák.

Ježek sa vráti do lesného domu,

Ježko a ježko

Ak čítate rozprávku

(S. Marshak)

Povedz to hlasnejšie Slovo „hrom“ - Slovo hromy,

Ako hrom.

(A. Barto)

Rozhovor spadnutých listov je sotva počuteľný:

Sme z javorov... Sme z jabloní... Sme z brestu... Sme z čerešní... Z osiky... Z čerešne vtáčej... Z dubu... Z brezy... Všade padá lístie:

Mráz je na prahu!

(Yu. Kapotov)

Vo vodách tichého zapadákova spievali piesne tri mloky. Prvý sa volal Khariton, spieval krásnym barytónom. Anton tritón spieval nádherne, bol aj barytón. Ale tretí tritón má hlas o tri tóny nižší. A ak má tritón hlas nižší ako barytón, znamená to, že je to silný bas1 To je celý príbeh.

(L. Mezinov)

(Najskôr sa deťom vysvetlia neznáme pojmy a dieťa je požiadané, aby napodobňovalo hlasy mlokov.)

Systém logopedickej práce je vhodné doplniť hodinami logorytmie, ktoré zahŕňajú cvičenia s rýchlymi a pomalými pohybmi, pochody, pohyby na hudbu, outdoorové a rečové hry, ktoré majú významný vplyv na emocionálnu expresivitu detí s mentálnym postihnutím, normalizácia tempa reči, výchova rečového rytmu, vývinová výška a sila hlasu, teda hlavný prostriedok intonácie reči.

Logopedická práca na formovaní intonačnej expresivity reči sa vykonáva v etapách.

1. fáza Formovanie predstáv o intonačnej expresívnosti v pôsobivom prejave

Úlohy tejto etapy zahŕňajú:

§ ukázať deťom, že ľudská reč má rôzne intonácie, čo sa dosahuje zmenami výšky, sily, zafarbenia a modulácií hlasu, že intonácia dodáva reči emocionálne zafarbenie a pomáha vyjadrovať pocity;

§ oboznamovať deti s rôznymi druhmi intonácie a prostriedkami ich naznačovania, ako aj učiť ich rozlišovať medzi rôznymi intonačnými štruktúrami v pôsobivom prejave.

V súlade s určenými úlohami tejto etapy sa práca na formovaní predstáv o intonačnej expresívnosti v pôsobivom prejave uskutočňuje v piatich smeroch.

1. Formovanie všeobecných predstáv o intonačnej expresívnosti reči.

Logopéd číta ten istý príbeh dvakrát. Prvýkrát - bez intonácie textu, druhýkrát - expresívne, s intonáciou. Potom sa ukáže, ktoré čítanie sa vám páčilo najviac a prečo. Logopéd deťom vysvetľuje, že hlas sa dá pri čítaní meniť, že hlas môže sprostredkovať otázku, radosť, prekvapenie, hrozbu, prosbu, rozkaz atď.

2. Oboznámenie sa s naratívnou intonáciou, výrazovými prostriedkami a spôsobmi zápisu

Logopéd vysloví vetu s naratívnou intonáciou a vyzve deti, aby určili, čo táto veta vyjadruje (otázku alebo správu o niečom). Potom sa objasnia zvukové prostriedky na vyjadrenie naratívnej intonácie: „Keď niečo komunikujeme, hovoríme pokojne, bez zmeny hlasu. Udržiavanie rovnakej výšky hlasu počas celej rozprávacej vety je sprevádzané horizontálnym pohybom ruky a je graficky naznačené takto: →. Deti potom vymýšľajú vety, ktoré sa dajú pokojne povedať bez zmeny hlasu.

Logopéd hovorí, že pri písaní sú takéto vety označené bodkou. Zobrazí sa zodpovedajúca karta so znakom a poetická línia sa zapamätá: „Môžete povedať o bodke: toto je bodka - jedna bodka.“ Po oboznámení sa so znakom sa z textu vytiahnu naratívne vety. Pri ich zvýrazňovaní deti zbierajú kartičky s bodkou.

Príklad textu:

Dve farby

Saša nakreslil modrého psa a červeného zajaca. Otec sa pozrel a bol prekvapený: "Sú tam naozaj modré psy a červené zajace?" Ale Sasha mala len dve ceruzky. Pomyslel si a nakreslil červený mak a modrú tašku.

Potom deti dostanú rôzne texty a dostanú za úlohu rozložiť toľko žetónov (napísať toľko bodiek), koľko je v texte naratívnych viet.

3. Oboznámenie sa s opytovacou intonáciou, jej výrazovými a označovacími prostriedkami

Logopéd spolu s deťmi nezabúda, že zmenou hlasu sa dajú sprostredkovať rôzne emocionálne stavy. Napríklad zmenou hlasu sa môžete niečo opýtať. Logopéd kladie otázku. Potom ponúkne, že to urobí deťom. Ďalej logopéd ukazuje, že na konci vety s otázkou hlas stúpa. Toto zvýšenie hlasu je sprevádzané zodpovedajúcim pohybom ruky a je znázornené graficky:

Existuje znak na označenie otázky? Zobrazí sa karta s otáznikom a báseň sa zapamätá:

Toto je krivé

otáznik,

Každému kladie otázky:

"SZO? koho? kde? Ako?"

Po oboznámení sa so znakom ste vyzvaní, aby ste zvýraznili opytovacie vety z textu zodvihnutím kartičky s otáznikom.

Príklad textu:

Škrečok

Šťastný škrečok. Do oka mi padlo hniezdo a v hniezde boli vajíčka. Vezmite a hodujte. Ale ako to vyzdvihnúť? Beriete to zubami? Neberte to. Strčiť ho za líce? Nezmestia sa. čo robiť? Takže je to príliš ťažké? Pomyslel si škrečok. Ako to môže byť? A prišiel s nápadom: začal nosom gúľať vajíčka do svojej dierky.

Potom, keď sú deti predložené s textami a básňami, sú požiadané, aby pred seba umiestnili toľko žetónov (napísali toľko otáznikov), koľko opytovacích viet sa nachádza v rečovom materiáli.

4. Oboznámenie sa so zvolacou intonáciou, jej výrazovými a označovacími prostriedkami

Deťom sa postupne zobrazuje niekoľko obrázkov, ktoré korelujú s citoslovcami, ako napríklad „Ach!“, „Ach!“, „Wow!“, „Hurá!“ atď. O obsahu každého obrázka sa vedie rozhovor. Napríklad:

§ Dievča má bolesti. Ako to dievča kričalo? (Ó!)

§ Dievča rozbilo matkin obľúbený pohár. Ako zvolala? (Ó!)

§ Chlapci hrajú vojnu. Čo kričia? (Hurá!) atď.

Potom sa deťom opäť postupne ukážu vybrané obrázky a dostanú úlohu: pomenovať slovo zodpovedajúce danému obrázku. Potom sa logopéd pýta: „Ako povieme tieto slová: pokojne alebo nahlas, s výkrikom? Potom sa deťom ukáže, že celú vetu možno vysloviť ako výkričník. Je objasnené, že pri vyslovení takejto vety hlas buď prudko stúpa, alebo najprv stúpa a potom mierne klesá. Zmena hlasu pri hraní výkričníka je sprevádzaná zodpovedajúcim pohybom ruky a je graficky znázornená takto:

Potom sú deti požiadané, aby vymysleli zvolacie vety. Na označenie výkričníka je uvedený zodpovedajúci znak: "Týmto znakom označíme výkričník!" Naučte sa báseň o výkričníku:

Oddball - výkričník.

Nikdy nemlčí

Ohlušujúce výkriky:

„Hurá! Dole s! Stráž! Lúpež!"

Po oboznámení sa so znakom ste vyzvaní, aby ste zvýraznili výkričníky z textu zodvihnutím karty s výkričníkom.

Príklad textu:

Najdôležitejšie

„Ja som najdôležitejší! "Všetkých budím," povedal budík. „Ja som dôležitejší! Beriem všetkých! - povedal autobus. „A ja som dôležitejší ako ty! Postavil som tento dom,“ povedal žeriav. Slnko svietilo vysoko. Vypočula si tento argument a povedala: „Všetko vidím zhora. Počúvajte, čo hovorím: najdôležitejší je človek!“

Potom, keď im deti predložia texty a básne, umiestnia pred seba toľko žetónov (zapíšte si toľko výkričníkov), koľko výkričníkov sa objaví v rečovom materiáli.

5. Diferenciácia intonačnej štruktúry viet v pôsobivom prejave

Logopéd s deťmi zopakuje, aké typy intonácií poznajú: „Pamätáš, ako vieme vysloviť vety? Ďalej sa objasňuje, aké gramatické znaky označujú pokojnú výslovnosť, otázku, zvolanie; Opakujú sa básne o otáznikoch, výkričníkoch a bodkách. Potom deti dostanú za úlohu určiť intonáciu viet v texte. Pre každý intonačný typ vety sa zdvihne kartička s príslušným gramatickým znakom. Príklad textu:

Straka a myš

Myška, bojíš sa tresky?

Ani trochu sa nebojím!

A čo hlasné pískanie?

Ja sa nebojím ani trochu!

A ten strašný rev?

Vôbec sa nebojím!

čoho sa bojíš?

Áno, tichý šelest.

Potom sa vykonajú grafické diktáty: navrhuje sa zapísať zodpovedajúce znaky pri vnímaní viet, textov, básní rôznych intonačných vzorov.

2. fáza Formovanie intonačnej expresivity v expresívnej reči

Úlohy tejto etapy zahŕňajú:

§ tvorenie rôznych intonačných štruktúr v expresívnej reči;

§ ich následná diferenciácia v expresívnej reči.

Ako prípravné cvičenia na formovanie intonačnej výraznosti v expresívnom prejave slúžia cvičenia na rozvoj sily a výšky hlasu, na postupné rozširovanie rozsahu hlasu, rozvoj jeho pružnosti a modulácie.

Vyslovovanie básní, pozorovanie zmien výšky hlasu Deti sú rozdelené do dvoch skupín, pričom text vyslovujú hlasmi rôznych výšok. Otázky sa kladú vysokým hlasom, odpovede sa vyslovujú tichým hlasom.

No, jar, ako sa máš? ( vysoká)

Mám upratovanie ( nízka)

Na čo potrebuješ metlu? ( vysoká)

Sneh pomsty z kopca, ( nízka)

(O. Vysotskaya)

kto to je? kto to je

Skákať po ceste? ( vysoká)

Toto je náš nezbedník

Fidget-ball, ( nízka)

Kde ste to kúpili, pane?

Tá červená paradajka? ( vysoká)

Tu je neslušná otázka:

Toto je môj vlastný nos! ( nízka)

Bol tam obuvník? ( vysoká)

Bol. ( nízka)

Šili ste čižmy? ( vysoká)

Shiel. ( nízka)

Pre koho sú čižmy? ( vysoká)

Pre našuchorenú mačku, ( nízka)

Prečo je to krava

Malý vzrastom? ( vysoká)

Toto je dieťa

Toto je teľa, ( nízka)

(A. Shibaev)

8. Spievanie známych melódií bez slov, zmena výšky hlasu.

9. Spievanie piesní (napr.: „Vianočný stromček“, „Veselé husi“, „Kohútik“, „Modré sane“ atď.).

Formovanie intonačnej expresivity vo výrazovej reči sa uskutočňuje v smere 1) od osvojenia si prostriedkov intonačného dizajnu na materiáli slov (rôzne slabičné štruktúry) k ich osvojeniu na materiáli zvukovo zložitejšom, 2) od zvládnutia. určité typy intonačných štruktúr k ich diferencovanej reprodukcii v expresívnej reči .

Práca na formovaní intonačnej expresivity v expresívnej reči sa uskutočňuje v štyroch smeroch.

Problém intonácie je veľmi zložitý a sprevádza interpreta počas celého tréningového obdobia. Pre študenta bude vždy dôležité úspešné, svetlé, emocionálne naplnené a zároveň hlboko premyslené predstavenie, ktoré dotvára dielo.

Práca s intonáciou ako základom pre výrazový a emocionálny prejav na akordeóne

Problém intonácie je veľmi zložitý a sprevádza interpreta počas celého tréningového obdobia. Preto od prvých krokov v hudbe jej musíte venovať osobitnú pozornosť.

Najprv musíte definovať pojem „intonácia“. Intonácia(por. storočie lat. Intonatio, z intono - spievam, spievam, spievam prvé slová) - 1. Polysémantický pojem vyjadrujúci zvukové stelesnenie hudobného myslenia, ktorý sa interpretuje ako prejav spoločensky a historicky determinovaného ľudského vedomia. Tento koncept, ktorý prvýkrát sformuloval B.V. Asafiev, sa ďalej rozvíjal v mnohých dielach domácich, ale aj niektorých zahraničných muzikológov. Intonácia je podľa B. Asafieva nositeľom hudobného obsahu (to je špecifický rozdiel medzi hudbou napr. od reči, kde sémantická záťaž leží na slove a intonácia hrá pomocnú úlohu, zároveň spoločný pôvod hudobnej a rečovej intonácie je nepochybný). Pri skladaní, nácviku hudby, stavaní hudobných nástrojov, dokonca aj premýšľaní o hudbe atď. pojem intonácia zahŕňa tak čisto hudobné (napríklad najmenší melodický obrat, výrazový interval, interpretačný „tón“ hudby), ako aj priamo životné javy (napríklad emocionálny tón každodennej reči, zafarbenie a charakter hudby). zvuk hlasu ako detekcia určitého psychického stavu, autorovo individuálne emocionálne zafarbenie „tónu verša“).

1. Hudobne a akusticky správna reprodukcia výšky a charakteru zvukov (harmónií), ako aj stupňa akustickej rovnomernosti ladenia a zafarbenia napríklad organových píšťal. Tón - napätie, napätie - a) v hudobnej akustike - najmenší prvok zloženého zvuku, čiastkový tón, alikvotný tón, podtón. Líši sa od hudobného zvuku, hluku; je tvorený jednoduchými (sínusovými) kmitmi. Tón má výšku, hlasitosť a zafarbenie v závislosti od registra a hlasitosti. b) interval, miera vzťahu výšky tónu spolu s poltónom. c) stupeň stupnice, modus, stupnica, zvuk akordu, prvok melódie.

Intonácia- špecifická forma ľudského uvažovania o realite. Skutočne počuť hudbu znamená pochopiť jej intonačný význam. B.M. Teplov napísal: „Hudobný zážitok je emocionálny zážitok a nie je možné pochopiť obsah hudby inak ako emotívnym spôsobom. Vo vnímaní intonačného obsahu hudby teda zohráva hlavnú úlohu intelektuálna a emocionálna stránka. Dôležitým aspektom je intonačná práca sluchu, chápanie výrazových vzťahov medzi tónmi. Vnútorný sluch je dôležitou súčasťou intonačnej kultúry hudobníka. Pre interpreta je veľmi dôležité počuť hudobný text v sebe a mentálne ho nahovoriť. Najúplnejší vývoj teórie intonácie patrí B.V. Asafiev. Vo svojej knihe Musical Form as a Process navrhol definíciu hudby ako „umenie intonovaného významu a intonácia je „stav tonálneho napätia“. B. Asafiev spája „tonalitu“ s hlasom a dýchaním.“ V procese bzučania sa odhaľuje hudba ako umenie. Intonácia spája hudbu so slovesným umením (poézia, literatúra), objasňuje a odhaľuje význam slov.

Objavenie významu pojmu intonácia pomáha zvážiť nasledujúce základné pojmy:

1.Intonácia- špecifická forma ľudského myslenia o realite, mnohohodnotový pojem, ktorý vyjadruje zvukové stelesnenie hudobného myslenia. Intonácia je základom výrazového prejavu.

1. Intonácia- schopnosť hudobne a emocionálne vyjadriť zvukové stelesnenie hudobnej myšlienky hlasom alebo hrou na nástroj.
2. Zrnko intonácie - motív.

4. Vzdelávanie sluchovej intonačnej kultúry- toto je rozvoj pozornosti, pamäti, formovanie zručností v sluchovom rozlišovaní zvuku vo výške, rytme, zafarbení, dynamike, textúre a priestorových podmienkach.

1. Spev- počas vyučovania v odbore prispieva k rozvoju intonácia a vnútorný sluch.
2. Zvuk- základný vyjadrovacie prostriedky.

Účel nášho výskumu odhaliť dôležitosť práce na intonácii na akordeóne a rozvoj kombinácie herných zručností a sluchovej kultúry - ako základ pre tvorivú prácu interpreta. Riešenie tohto závažného problému si vyžaduje osobitný prístup k metodike práce so začínajúcimi akordeonistami s využitím skúseností iných účinkujúcich škôl a ich techniky sa prenášajú na akordeón. Vývoju hudobného sluchu sa dlho v dejinách interpretácie nevenovala osobitná pozornosť a až koncom 19. storočia dospela divadelná pedagogika k myšlienke, že činnosť, vysoká kultúra sluchu – základ tvorivej práce interpreta. Boli identifikované tieto aspekty výchovy k sluchovej kultúre: rozvoj pozornosti, pamäti, formovanie sluchových rozdielov vo zvuku vo výške tónu, rytmické, timbrové, dynamické, textúrno-priestorové vzťahy. Dôležitosť vnútorného sluchu, sluchových predstáv a vyjadrovania je veľká. Domáci hudobníci tvrdo pracovali na štúdiu sluchovej kultúry. B.V. Asafiev povedal: „Mnoho ľudí počúva hudbu, ale málokto ju počúva,“ „Hudba je vždy intonačná a inak je nepredstaviteľná.“

Každý kus hudby rastie z malého motívy, ktoré pozostávajú len z 2, 3 nôt. Tieto „semená“ už obsahujú charakter hudby. Po vypočutí „semena“ už vieme pochopiť, aká hudba z neho vyrastie, aké dielo vyjde. Vezmime si napríklad bieloruskú ľudovú pieseň „Prepelica“; intonačné zrno pozostáva z 3 zvukov: jeden zvuk je dlhý (štvrtina) a ďalšie dva sú krátke (sú to osminy trvania). Jeden zvuk je zaznamenaný vyššie a znie vyššie a tenšie, zatiaľ čo ostatné sú zaznamenané nižšie a zvuky nižšie. Po zahraní žiakovi na akordeóne môžete položiť otázku, ako znie intonačné zrno, a požiadať ho, aby určil jeho charakter. Smutný, žalostný, láskavý, jemný, pokojný. Zhoduje sa charakter intonačného „zrna“ so všeobecným charakterom piesne? Z intonačného zrna vyrástla tá istá žalostná, smutná hudba.

Ak zrno intonácie znie veselo, radostne, potom bude hudba veselá, radostná, energická. Ak je intonačné zrno smutnej povahy, potom bude hudba smutná, smutná, žalostná. Pred písaním hudobného diela skladateľ najprv hľadá intonačné zrno a z neho potom napíše celé dielo. Vo veľkých hudobných dielach je viacero intonačných zŕn rôzneho charakteru. Niekedy sa na začiatku alebo na konci skladby môže vyskytnúť intonačné zrno. Často preniká celým dielom, od začiatku až do konca.

Každý hudobník pre úspešné účinkovanie a pedagogickú činnosť musí vedieť špecifické vlastnosti vášho nástroja. Moderný akordeón má mnoho prirodzených výhod, ktoré charakterizujú umelecký vzhľad nástroja. Keď už hovoríme o pozitívnych vlastnostiach akordeónu, budeme, samozrejme, hovoriť predovšetkým o jeho zvukových výhodách - o krásnom, melodickom tóne, vďaka ktorému je akordeonista schopný sprostredkovať najrôznejšie odtiene hudobnej a umeleckej expresivity. Je tu smútok, smútok a radosť, nespútaná zábava, mágia a smútok. Oduševnená lyrická melódia znie rovnako presvedčivo ako temperamentný ľudový tanec. Dynamické gradácie zvuku akordeónu siahajú od najjemnejšieho pianissima až po fortissimo a veľmi cenné je, že harmonikár môže prostredníctvom plastických pohybov mechov aktívne ovládať pružnosť dynamiky.

Pri poznaní prirodzených výhod nástroja si musíme byť vedomí jeho nedostatky. Medzi ne patrí nedostatok možnosti dynamickej diferenciácie polyfónnej textúry; nutnosť použiť na ovládanie srsti pomerne veľkú fyzickú silu, čo v konečnom dôsledku nemôže neovplyvniť voľnosť hracieho stroja, ako aj s určitými výhradami aj pevnú výšku stupnice. Niektorí akordeonisti považujú absenciu pedálu „ako klavír“ za jeden z nedostatkov akordeónu. Nemôžete však požadovať, aby akordeón mal dôstojnosť všetkých nástrojov. Výrazových prostriedkov je v našom arzenáli pomerne dosť, len ich treba šikovne využívať.

Hudobná pedagogika čoraz viac vyjadruje obavy, že v praxi výučby hry na akordeóne je rozšírená metóda, pri ktorej sa osobitná pozornosť nesústreďuje na aktivizáciu sluchu a hudobného myslenia, ale len na rozvoj pohybov a zručností pri hre. Ale je presne na tom pracovať intonácia V počiatočnom štádiu učenia sa hry na akordeóne treba klásť dôraz na inscenáciu hereckého aparátu, zručnosť pri vytváraní zvuku, mechov, rozvíjanie hudobného sluchu, koordináciu pohybov a samozrejme repertoár. Školy hry na akordeóne, používané v pedagogickej praxi, nevenujú problematike intonácie náležitú pozornosť. Repertoár ponúkaný v týchto kolekciách však možno využiť na dosiahnutie cieľa.

Rozvoj zručností hry na akordeóne súbežne s rozvojom sluchu je tréning. Od sluchová predstavivosť všetko závisí. Kreatívna práca je náročnejšia ako mechanická z troch dôvodov: 1. Cvičenie ucha je náročnejšie ako trénovanie prstov 2. Tie isté diela sa hrajú neprimerane dlho 3. Nedostatočný rozvoj vývinových metód a teórií sluchovej výchovy. V počiatočnom štádiu učenia sa adaptácia na nástroj trvá pomerne dlho (závisí to od veku a fyzických vlastností dieťaťa) a ťažkosti vznikajú aj pri osvojovaní si zručností hry na mechu a tvorby zvuku. Práve na riešenie týchto problémov učitelia zvyčajne zameriavajú svoju pozornosť od prvých hodín, nie však na aktivizáciu svojho hudobného sluchu. No hudobná intonácia je nositeľom hudobnej myšlienky. To znamená, že výrazová intonácia je základom výkonu a mala by sa pestovať od začiatku učenia hry na akordeóne.

Pre interpreta je koncept „ dýchanie" Akordeón je jedným z mála nástrojov, ktorý má schopnosť napodobňovať vokály vďaka tomu, že má akési „pľúca“ – mechy. Trvanie, dynamika a charakter zvuku sa regulujú pomocou mechov pri súčasnom stlačení kláves. Každý pohyb mechu by mal pomôcť odhaliť obsah predvádzanej skladby. Preto je dôležité začať formovanie prvých zručností pri vytváraní zvuku pomocou cvičení, ktoré vám pomôžu naučiť sa správne riadiť mech. V „Modernej škole hry na gombíkovom akordeóne“ od V. Semenova sú uvedené cvičenia na „dýchanie“ nástroja. Na dosiahnutie charakteru cvičení sa navrhujú rôzne spôsoby pohonu mechov so stlačeným vzduchovým ventilom („Calm Breeze“, „Little Storm“,

„Kľudné dýchanie“, „Po behu si oddýchni“).

Proces intonácie je veľmi zložitý a študent ho nedokáže pochopiť a nie je potrebný. Stačí, aby učiteľ tento proces pochopil. Ako už bolo spomenuté vyššie, hudobná intonácia súvisí s intonáciou reči. Rovnako ako v ľudskej reči, význam a emocionálne sfarbenie prenášané jednou alebo druhou intonáciou (opýtavou, zvolacou, naratívnou atď.). Slová, frázy, vety sa vyslovujú s určitou intonáciou, zvuk má samostatnú intonáciu. Preto v počiatočnom štádiu učenia sa hrať na akordeóne musíte spojiť hudobný materiál so slovom pomocou textov, ktoré má dieťa k dispozícii.

Dnes vychádzajú zbierky určené pre deti, ktoré sa začínajú učiť hrať na akordeón. Vybrali hudobný materiál pozostávajúci zo svetelných hier, detských piesní, ľudových piesní a pod., ktoré sú študentom zrozumiteľné a nie veľmi náročné na interpretáciu: A. Korobeinikov, D. Samoilov, R. Bazhilin, A. Krylousov, T. Bojcovová, R. Grečukhina. Mnohé piesne v zbierkach sú podané slovom, keďže samotná povaha nástroja vedie k spevu a sprievodu. Spev nepochybne ovplyvňuje chápanie hudby a jej emocionálny prejav. Takáto dôležitá úloha, akou je spev od prvých hodín, prispieva k rozvoju intonácie a vnútorného sluchu. Môžete tiež použiť učebnice používané na lekciách solfeggia.

Hlavnou vecou pri práci na intonácii v triede akordeónu je schopnosť študenta určiť hlavné slovo vo fráze, ktorá bude vyvrcholením, a spojiť to všetko s hudobným zvukom. Napríklad: "Prší, nech prší!" "Nechajte kvety rásť." Na precítenie rytmu treba tlieskať alebo ťukať do rytmu piesne s textom: Dážď, dážď, ideme! Dajte kvetom nejaké struky." Slová „pustiť“ a „vyrásť“ obsahujú dva silné údery. Stres v týchto slovách pomáha identifikovať poznámky, ktoré sú zdôrazňované. Potom zahrajte pieseň na nástroji, najskôr vyslovte text nahlas a potom „pre seba“. Alebo ďalší príklad, pieseň „At the Cat“, ktorou sa začína majstrovstvo správnej klávesnice na akordeóne „Mačka má dobrú kolísku“. Prízvučné slová „vorkota“ a „dobrý“ posledné slabiky obsahujú dva prízvučné (prízvučné) údery.

V procese práce musíte kultivovať študenta schopnosť počuť všetko hrá na akordeóne. Aby ste to urobili, vysvetlite, že zvuk musí byť počuť skôr, ako sa zaznamená. Preto pred začatím zvuku je potrebné sa nadýchnuť. K rozvoju zvuku dochádza nielen vďaka pohybu mechu ľavou rukou, ale aj vďaka sluchovému vnímaniu. U žiaka je potrebné rozvíjať predpočutie: postupné zosilňovanie (približovanie zvuku), potom vrchol, po ktorom dochádza k postupnému zoslabovaniu zvuku. Ak to chcete urobiť, môžete sa hrať s približujúcim sa a vzďaľujúcim sa vlakom. V tejto fáze vysvetlite študentovi pojem „dynamika“, ktorý sa týka zvuku (dynamika je zvuk) a predstavte mu stupňovanie sily zvuku (hlasný, tichý, postupné zvyšovanie zvuku, postupné znižovanie zvuku). Je potrebné naučiť študenta využívať celú dynamickú amplitúdu akordeónu, ale študenti často využívajú dynamiku len v rozsahu mp-mf, čím si ochudobňujú svoju zvukovú paletu.

IN udržiavanie srsti spočíva nielen v zručnosti vedenia, ale aj v schopnosti nájsť ten najvhodnejší moment zmeny smeru v jeho pohybe.

Čo určuje tento vhodný moment? Nielen štruktúrou frázy, ale aj povahou melodického pohybu. Použitie určitých vlastností melodického pohybu umožňuje ďalšie príležitosti na zmenu smeru v rámci formácií. Kožušina je bez preháňania hlavným výrazovým prostriedkom.

Ďalším výrazovým prostriedkom je dynamické odtiene. Stupnica gradácií je v podstate nekonečná. Je potrebné naučiť žiaka využívať celú dynamickú amplitúdu akordeónu. Každý druh umenia má svoje vyjadrovacie prostriedky. Napríklad v maľbe je jedným z hlavných výrazových prostriedkov farba. V hudobnom umení z celého arzenálu výrazových prostriedkov nepochybne vnímame zvuk ako najdôležitejší. Je to zvukové stelesnenie, ktoré odlišuje hudobné dielo od akéhokoľvek iného, ​​„zvuk je samotnou záležitosťou hudby“ (G. Neuhaus), jej základným princípom. Neexistuje hudba bez zvuku, takže hlavné úsilie výkonného hudobníka by malo smerovať k rozvoju zvukovej expresivity.

Túto pozíciu potvrdzujú aj praktické aktivity všetkých významných hudobníkov bez ohľadu na ich špecializáciu. Interpret analyzovaním textu, porovnávaním zvukov, motívov a fráz medzi nimi vytvára sémantické spojenie, oživuje ich a sprístupňuje svoju myšlienku vnímaniu. Potom medzi interpretom a poslucháčom vzniká kontakt, ktorý umožňuje poslucháčovi pochopiť hranú hudbu. Tvorivé hľadanie výrazových prostriedkov by malo smerovať k riešeniu hlavnej úlohy – zmysluplnej intonácie každého melodického obratu a celej melódie ako celku. Na vyriešenie tohto problému sa používajú rôzne výrazové prostriedky prednesu - dynamika, údery, agogika, artikulácia, timbrové prirovnanie, mechy. Zvuk je hlavným vyjadrovacím prostriedkom.

Práca na zvuku by mala byť úzko spojená s rozvoj sluchových schopnostíštudent. Jeho výkonové zámery musia byť podriadené jeho sluchovým reprezentáciám, sluchová pozornosť musí byť mimoriadne aktívna, sluchová kontrola mimoriadne prísna a všeobecná pozornosť musí byť organizovaná. Rozvíjanie týchto vlastností pomôže študentovi všimnúť si nepresnosti v jeho výkone, správne reagovať na slabý zvuk a vytrvalo dosahovať dobré výsledky. Rozvíja sa tak pozorný postoj študenta k metódam tvorby zvuku na akordeóne, čím sa zabezpečuje produkcia plnohodnotného zvuku.

Zvuková práca je zvládnuť zafarbenie, dynamiku a ťahy. Tvoria súčasť technických prostriedkov hudobného prejavu, nemenej dôležité ako technické prvky ako plynulosť, akordová technika, skoky a pod. Pri predvádzaní kantilénových diel je potrebné sa snažiť čo najtesnejšie priblížiť zvuk nástroja spevu, ľudskému hlasu. Sluchová kontrola tu zohráva dôležitú úlohu pri dosahovaní legatového hrania (legato - koherentné). Prsty sú umiestnené veľmi blízko klávesov. Štetec je ľahký, ale nie voľný a má mať pocit účelovej voľnosti. Nie je potrebné sa hojdať. Prst ľahko stlačí požadovaný kláves, čo spôsobí, že sa hladko potopí až na doraz. Každá nasledujúca klávesa sa tiež hladko stlačí a súčasne so stlačením nasledujúcej klávesy sa tá predchádzajúca ľahko vráti do pôvodnej polohy.

Žiadny hudobník nemôže dosiahnuť vysokú úroveň zručností bez zvládnutia frázovanie. Rozdelenie hudby na frázy je určené samotnou podstatou hudobného diela. Pre hudobníka je potrebné určiť rozdelenie podľa momentu dýchania, prirodzenú tendenciu k vrcholu v rámci každej frázy, teda správne v nej určiť vrcholné body, ako aj prirodzený intonačný a dynamický začiatok a pád. fráza pri práci na diele. Melodicky sa hrá napríklad ruská ľudová pieseň „Thin Rowan“ alebo ukrajinská ľudová pieseň „Moonlight Night“. Frázovanie je v prvom rade prostriedkom na vyjadrenie umeleckého obrazu hudobného diela. Zahŕňa prostriedky zvukovej extrakcie, iné výrazové prostriedky, syntetizuje dynamiku, agogiku, údery atď. a je vždy individuálny.

Spolu s prstokladom, frázovaním, ťahmi pre umelecké

Výrazy eseje sú mimoriadne, úloha pohybu srsti je skvelá. Pri práci na intonácii sú dôležité správne zvolené prstoklady, ťahy, frázovanie, dynamika, pohyb a zmeny srsti. Hlavná vec v tejto práci je logika intonácie. Je nevyhnutné pracovať so študentom na charaktere hraného diela a podporovať emocionálnu stránku tohto procesu. V procese práce na intonácii v ktorejkoľvek fáze tréningu by mal študent položiť základy schopnosti intonácie. Je potrebné naučiť žiaka rozumieť a precítiť predvádzanú hudbu. Starostlivo vybrané cvičenia a repertoár, ktorý zohľadňuje všetky ťažkosti pri učení intonácie, to pomáhajú dosiahnuť.

Všetka spoločná práca učiteľa a študenta na intonácii v skladbe je zameraná na to, aby počas koncertného vystúpenia znela expresívne. Úspešné, jasné, emocionálne naplnené a zároveň hlboko premyslené predstavenie, ktoré dokončí prácu na diele, bude pre študenta vždy dôležité a niekedy sa môže ukázať ako veľký úspech, akýsi tvorivý míľnik v určitej fáze. učenia.

Referencie:

B.V. Asafiev. "Hudobná forma ako proces." M., 1986.

V.V. „Hudobná pedagogika“. M., 2004.

F.R. "Umenie hrať na gombíkovej harmonike." M., 2006.

B.S. "Hráči na harmoniku a harmoniku." M., 1986.