Školský vzdelávací program pre literatúru 5. Čo čítali sovietski školáci
O tom, ktoré knihy by sa mali zaradiť do povinnej školskej osnovy, je v poslednom čase polemík viac než dosť. Samotný program však zostal nezmenený po celé desaťročia, bez ohľadu na to, aké vášne v spoločnosti vzrástli. Opýtali sme sa niekoľkých učiteľov literatúry na školách v hlavnom meste kultúry, aké knihy dokážu prebudiť záujem študentov o čítanie. Učitelia nielen povedali, ktoré diela sa podľa ich názoru zabudli zaradiť do školských osnov, ale aj vysvetlili prečo.
1. „Príčina, ktorú slúžite“, Yuri German
Musíte milovať to, čo robíte, a vždy zostať človekom – dva „piliere“, na ktorých kniha stojí. Udalosti v románe sa odohrávajú v predvojnovom období. Dej sa sústreďuje na obyčajných sovietskych občanov. Obrovským plusom je, že rozprávanie je zbavené naivity, ktorá je často bežná v dielach s jasným morálnym posolstvom. Autor sa vyhýba zápisom a moralizovaniu a kniha je písaná veľmi ľahko. Vhodné pre 12 ročné dieťa.
2. „Topoľová košeľa“, „Chlapec s mečom“, Vladislav Krapivin
Ďalší moderný autor, ktorý píše príbehy pre deti vo veku 12-13 rokov. Krapivinove knihy však so záujmom čítajú aj mnohí dospelí a spoznávajú sa v jeho postavách. Autor prepletá realitu a fikciu tak, že je ťažké rozlíšiť jedno od druhého. A atmosféra v knihách je taká, že naozaj chcete veriť zázrakom, ktoré sa dejú s postavami.
3. Hobit, alebo tam a zase späť, J. R. R. Tolkien
Rozprávka, ktorá uchvátila svet, bola populárna dávno pred filmovým spracovaním. Túto knihu radi čítajú šiestaci aj dospelí. Dobrodružstvá vtipného hobita, ktorý sa zrazu ocitne nielen vtiahnutý do udalostí neuveriteľného významu, ale zastáva v nich ústredné miesto. Skvelý príklad klasickej fantasy.
4. „Studňa a kyvadlo“, Edgar Poe
Učitelia častejšie zaraďujú do programu staromódny detektívny príbeh „Golden Bug“. Ale podľa nášho názoru je „Studňa a kyvadlo“ oveľa zaujímavejšia, hoci akcia v knihe nepresahuje steny temnej studne. Vcítiť sa do hrdinu príbehu je veľmi jednoduché – beznádej, ktorá preniká jeho myšlienkami, vás nenechá ľahostajnými. Okrem toho je „Studňa“ jednoducho preplnená symbolmi, ktoré je veľmi zaujímavé rozlúštiť.
5. Dobré znamenia, Terry Pratchett
Absolútne úžasný autor, ktorého knihy sa dajú nenásytne čítať jedna za druhou. A potom sa znova vráťte k prvému. A to všetko preto, že Pratchett má skvelý humor a veľmi jedinečný pohľad na zdanlivo celkom obyčajné veci. Good Omens bol spoluautorom Neila Gaimana, autora, ktorý stojí za pozretie aj sám. Kniha nezvyčajne rozohráva obrazy z Biblie a večnú konfrontáciu medzi temnotou a svetlom.
6. „Odsúdené mesto“, „Piknik pri ceste“, Boris a Arkadij Strugackí
Práca bratov spisovateľov inšpirovala k natáčaniu viac ako jednu generáciu režisérov. Ale mnohí z tých, ktorí sledovali „Hard to Be a God“ alebo „Obývaný ostrov“, „Ugly Swans“ alebo „Days of Eclipse“, sú si istí: je lepšie si toto všetko prečítať. Z nejakého dôvodu je jednoducho nemožné predstaviť si Strugackého svety v ich celistvosti. „Doomed City“ a „Roadside Picnic“ sú dva rôzne aspekty talentu Strugatských. Prvá je filozofická, s atmosférou pochmúrnej beznádeje. Tá druhá je napísaná úplne iným štýlom. „Roadside Picnic“ vyšiel v 20 krajinách, získal niekoľko ocenení ako najlepší sci-fi román, Tarkovskij na jeho základe postavil svoj „Stalker“, inscenovali sa divadelné hry a vznikali počítačové hry. Takže fanúšikovia "S.T.A.L.K.E.R." Toto si musíte prečítať.
7. "Králi a kapusta", O'Henry
Kniha je veľmi ľahká aj napriek tomu, že opisuje zdanlivo vážne, aj keď vymyslené udalosti. O'Henry je úžasný satirik, to je podstata. Ten mimochodom v prvom rade upozorňuje čitateľa, že v tejto knihe nenájdete nič o kráľoch či kapustnici.
8. „12 stoličiek“, Ilya Ilf a Evgeny Petrov
Filmy o najčarovnejšom podvodníkovi všetkých čias videl snáď každý. Ale až po prečítaní kníh sa môžete sami rozhodnúť, kto je najlepší Ostap Bender: Andrei Mironov, Archil Gomiashvili, Sergei Yursky alebo Oleg Menshikov. S Ronom Moodym nebudeme ani diskutovať o americkej verzii.
9. Brave New World, Aldous Huxley
Klasická dystopia, kde je spoločnosť striktne rozdelená na triedy a každá spĺňa svoj vlastný účel, stanovený vo fáze stvorenia. Sú to stvorenia, pretože ľudia sú tu pestovaní v skúmavkách a slová „matka“ a „otec“ sú považované za neslušné.
10. „My“, Evgeny Zamyatin
Druhý možný scenár vývoja spoločnosti je komunistický. Všetko je na očiach, žiadne tajomstvá, osobné prepojenia či sympatie. Ľudia nemajú ani mená – iba sériové čísla.
11. 1984, George Orwell
Možno najrealistickejšia dystopia. Žiadna fantázia, len tvrdá totalita. Všetci sú sledovaní. Nemôžete veriť nikomu. História sa prepisuje. A krutá pravda o tom, čím sa môže stať vystrašený a ponížený človek.
12. „Naši“, Sergej Dovlatov
Kolekciu 12 príbehov zvládnu aj tí, ktorí sú beznádejne postihnutí syndrómom klipového myslenia. Všetky príbehy nie sú len o skutočných ľuďoch, ale o príbuzných samotného Dovlatova. Preto sa všetky diela ukázali byť teplé a úprimné, s láskavým a zároveň ostrým humorom, ktorý je autorovi vlastný.
13. Pulp Fiction, Quentin Tarantino
Režisér vydal scenár kultového filmu v knižnej podobe. Opísať dej znamená pokaziť pôžitok z čítania aj pozerania. Ak sa, samozrejme, stále nájdu ľudia, ktorí Pulp Fiction nepozerali.
14. „Omon Ra“, Victor Pelevin
Za takýto výber mu každý učiteľ literatúry okamžite udrie po hlave poriadnym zväzkom Vojna a mier. Ale sme si istí, že moderných autorov treba čítať. Najmä ak píšu tak dobre ako Pelevin. A po „Omon“ si môžete vziať „Čapajev a prázdnotu“ – skvelú fantazmagóriu, ktorá obráti vaše vedomie naruby.
15. „Klub bitkárov“, Chuck Palahniuk
Kniha amerického autora ukrajinského pôvodu má okrem šikovne prekrútenej zápletky aj bezvýhradnú umeleckú hodnotu. Je o čom diskutovať a o čom polemizovať. Takže, aj keď ste videli film s Bradom Pittom a Edwardom Nortonom, prečítajte si ho. Možno sa aj pohádať s riaditeľom.
16. „Kys“, Tatyana Tolstaya
Kniha sa číta ako vtipná rozprávka. Ale koniec zanecháva nejasný pocit zmätku. Aby ste na to prišli, musíte sa vrátiť k jednotlivým fragmentom a rozhodnúť, čo sa stalo s hlavnou postavou. Alebo si to opäť s niekým vydiskutujte. Koniec koncov, je úžasné, keď existuje téma na rozhovor - nie prázdne klebetenie, ale rozhovor. Tatyana Nikitichna opäť krásne píše.
17. Mechanický pomaranč, Anthony Burgess
Čo má človek v hlave? Nikto nevie. A aj keď sa vám podarí nahliadnuť do myšlienok iných ľudí, niekedy je to choré a dokonca desivé. Burgessová majstrovsky rozoberá ľudskú psychiku. Triedi veci, ktoré, zdá sa, nemôžu koexistovať v jednej osobe: láska k hudbe a bezpodmienečná krutosť, patologický sklon k násiliu a sebaobetovaniu. Knihy zanechajú taký hlboký dojem, že nemôžete hneď nabrať odvahu a prečítať si ich. Aj keď veľmi chcete.
18. "Smrť je osamelá záležitosť," Ray Bradbury
Bradburyho púpavové víno je dokonca na zozname kníh odporúčaných na školské čítanie. Naša voľba však padla na detektívku, ktorá sa stala kvintesenciou najlepších tradícií žánru. Autor knihu venoval uznávaným majstrom klasickej detektívky – Raymondovi Chandlerovi a Dashiellovi Hammettovi, Rossovi MacDonaldovi a Jamesovi Cainovi. Bradbury už od prvých stránok vytvára neuveriteľnú atmosféru v najlepších tradíciách noiru.
19. Poznámky o Sherlockovi Holmesovi, Arthurovi Conanovi Doylovi
Čitatelia milovali anglického detektíva natoľko, že keď Doyle „zabil“ svoju postavu v knihe „Holmesov posledný prípad“, obyvatelia Londýna vyšli na protestné zhromaždenie. A prinútili autora priviesť Sherlocka späť k životu. Čo sa mu podarilo – majstrovsky.
20. Zelená míľa, Stephen King
Krutá kniha, čo poviete? Nie, vôbec nie krutejšie ako Sholokhovove Donské príbehy. A možno sa čoskoro stane klasikou od kráľa hororu.
21. „Pred východom slnka“, Michail Zoshchenko
V škole je zvykom venovať väčšiu pozornosť Zoshčenkovi ako satirikovi. A málokto vie, že jeho veselé vnímanie sveta bolo umelé. Zoshchenko, ktorý si vnukol slnečný pohľad na svet, sa snažil vyrovnať sa s detskými strachmi - ako veril, keď čítal Freuda, boli vinní za jeho melanchóliu a strach zo života. To všetko je v jeho autobiografii.
22. „Labyrinty ozveny“, Max Fry
Duet Svetlany Martynchik a Igora Stepina sa skrýva pod mužským pseudonymom. Ich „Labyrinty“ sú celým radom príbehov. Max Fry dokázal vybudovať veľmi harmonický svet. V konaní hrdinov je vždy logika. A príbehy sú jednoducho preplnené odkazmi na rôzne mytológie. Aby som pochopil, o čom hovoríme, chcem študovať aj staré legendy. A to je v pohode.
23. „Nórske drevo“, Haruki Murakami
Áno, nie práve najpriamočiarejšia kniha japonského spisovateľa. Ale aj tak si ho dovolíme odporučiť stredoškolákom. Hlavná postava „Lesa“ nielen prežíva všetky tínedžerské vášne a zmietanie, ale ich aj analyzuje. Zároveň dáva jasne najavo, že na najhlbších túžbach nie je nič zlé. Možno, že kniha pomôže niektorým mladým ľuďom lepšie pochopiť samých seba.
24. „Kladivo na čarodejnice“, Heinrich Kramer a Jacob Sprenger
Autori traktátu nie sú spisovatelia. Sú to dominikánski mnísi. Mnísi svojou charakteristickou askézou opisujú pôsobenie inkvizície na konci 15. storočia. Je desivé, ako nenútene píšu o hrozných veciach. A ako ďaleko sú ľudia ochotní zájsť vo svojej nevedomosti.
25. Strach a hnus v Las Vegas, Hunter Thompson
Tvorca gonzo žurnalistiky napísal skutočne ikonickú knihu. Ak sa považujete za kreatívnych ľudí, určite by ste si ju mali prečítať.
26. „Vojna nemá ženskú tvár,“ Svetlana Alexijevič
Táto kniha sa nedá prečítať na jeden dych. Nie je v nej ani slovo fikcie. "Vojna nemá ženskú tvár" - to sú príbehy žien, ktoré prešli všetkými hrôzami krvavých bitiek. Pre nich to bolo možno ešte ťažšie ako pre mužov. Veď celý vojenský život bol na prítomnosť žien na fronte úplne neprispôsobený. A verte, že už na 10. strane budete nahlas plakať.
27. „Traja súdruhovia“, Erich Maria Remarque
Mnohovrstevný román o láske, frontovom priateľstve a osudoch zmrzačených vojnou. Koniec koncov, aj keby ste sa vrátili domov bez zranení, nebudete môcť vymazať to, čo ste videli, zo svojej pamäte. Takže budete žiť so spomienkami na to, ako vaši súdruhovia zomierali pred vašimi očami. A doma to tiež nejde dobre: hlad, nezamestnanosť a nedostatok peňazí. To však neznamená, že nezostane nič svetlé.
28. Kolíska mačky, Päťka bitúnku alebo detská krížová výprava, Kurt Vonnegut
Prvý román je fantasy. Geniálny vedec a mimoriadne odporný rodinný muž vynašiel látku, ktorá dokáže naraz zmraziť všetku vodu na Zemi. Vonnegut v tejto knihe veľmi pôvabne a nekompromisne zničil život na planéte. "Jatka č. 5" je o vojne. Vonnegut vedel, o čom píše, pretože sám bol na fronte a bol zajatý. Svoj príbeh rozpráva tými najjednoduchšími slovami a bez námahy. Možno aj preto sú vnímané ako príbeh blízkeho priateľa.
29. „Deväť princov z jantáru“, Robert Zelazny
Práca sa už dávno stala klasikou. Niekomu sa to páči, niekomu nie. Ale oplatí sa prečítať si to aspoň preto, aby ste si rozšírili obzory.
30. Básne a príbehy, Daniil Charms
Toto je skutočne neobyčajné myslenie. Krátke, až poviedky, no zároveň absolútne úplné. Aj keď sú absurdné. Ale môžete to rozobrať na úvodzovky. V každom prípade, každý už určite počul o padajúcich starenách.
31. "Mesiac a Penny," Somerset Maugham
Obyčajného obchodníka s cennými papiermi sa zrazu zmocnila vášeň pre umenie, pre ktorú opustil rodinu, žil v chudobe, ktorá ho úplne, bez stopy pohltila – hlavná postava stratila všetky schopnosti pre skutočné ľudské city. A až s jeho posledným dielom umelec vyhnal démona, ktorý sa zmocnil jeho duše. Teraz je nesmrteľný.
32. "Catch 22" od Josepha Hellera
Pre ruského človeka je zvláštne čítať tento román. Je absolútne nemožné si predstaviť, že udalosti, ktoré sa v tejto knihe dejú vojakom počas druhej svetovej vojny, sa stali sovietskym vojakom. A zároveň príbeh pôsobí nielen spoľahlivo, ale akosi... citlivo. Je to ako pozerať film.
33. O myšiach a ľuďoch, Cannery Row, John Steinbeck
O myšiach a ľuďoch je klasický román od Steinbecka. Určite stojí za prečítanie. Určite je dobrý. Odporúčame však aj sériu románov o obyvateľoch Monterey: „Tortilla Flat Quarter“, „Cannery Row“. Nie sú také smutné ako „Of Mice“. A veľmi humánne. Najmä „Cannery Row“ - samotné zloženie stojí za to. Kapitoly hlavného rozprávania sú popretkávané kapitolami s príbehmi o vedľajších postavách románu, medzi ktorými nechýba ani tučný gýč. Čisté potešenie.
Bojujte a hľadajte, nájdite a nevzdávajte sa!
Vážení kolegovia, milí rodičia, dámy a páni!
Sme radi, že vás môžeme privítať na stránkach našej webovej stránky pre všetkých dospelých, ktorí sú nadšení pre ruský jazyk, pre výchovu a vzdelávanie mladej generácie v multijazyčnom a multikultúrnom svete.
Účel stránky Vnímame to ako zjednocovanie a poskytovanie informácií o situácii s výučbou a učením sa ruštiny ako druhého materinského jazyka vo svete. Toto je stránka pre starostlivých, zvedavých a kreatívnych jednotlivcov. Stránka nie je jednej organizácie, ale všetkých jej autorov.
Hlavná úloha– informačná podpora pre vzdelávacie centrá v ruskom jazyku v rámci ich bežnej práce aj v rámci projektových aktivít.
Na hlavnej stránke nájdete mesačné stretnutia so zaujímavými ľuďmi pracujúcimi v oblasti bilingválneho vzdelávania a informácie o novinkách od ruských a zahraničných vydavateľstiev na témy stránky - pre rodičov a učiteľov. Tu sú oznámenia na poslednú chvíľu o súťažiach, seminároch, projektoch atď. (Téma mesiaca) Je len na vás, aká bude tvár stránky: posielajte príbehy o svojich kolegoch – ľuďoch, ktorí sú do našej spoločná príčina; o učebných pomôckach, bez ktorých sa hodina stane nudnou.
RUSKÁ LITERATÚRA 18. STOROČIA M.V. Lomonosov „Óda v deň vstupu na celoruský trón Jej Veličenstva cisárovnej Elisavety Petrovna, 1747“ (fragmenty).
DI. Fonvizin Komédia "Undergrown".
G.R. Derzhavin Poems: „Pamätník“, „Rieka časov vo svojej túžbe...“, ako aj 2 diela podľa vlastného výberu.
A.N. Radishchev „Cesta z Petrohradu do Moskvy“ (fragmenty).
N.M. Karamzinský príbeh "Chudák Liza". V škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom sa prehľadne študuje literatúra 18. storočia s čítaním fragmentov uvedených diel.
RUSKÁ LITERATÚRA 19. STOROČIA I.A. Krylov 5 bájok na výber.
V.A. Žukovského balada „Svetlana“, ako aj 2 voliteľné diela.
A.S. Griboyedov komédia „Beda z vtipu“ (v škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom - samostatné scény).
I.A. Gončarovov článok „Milión múk“* (fragmenty).
A.S. Puškinove básne: „Čaadajevovi“, „Pieseň prorockého Olega“, „K moru“, „K*“ („Pamätám si nádherný okamih...“), „19. október“ („Les padá na zem“ karmínová čelenka...“), „Prorok“, „Zimná cesta“, „Anchar“, „Na kopcoch Gruzínska leží temnota noci...“, „Miloval som ťa: stále milujem, možno... ““, „Zimné ráno“, „Démoni“, „Oblak“, „Ja Postavil si pomník, nie rukami...“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu. Báseň „Poltava“ (fragmenty) „Belkinove rozprávky“ (jeden z voliteľných príbehov). Romány: „Dubrovský“, „Kapitánova dcéra“ (v školách s materským (neruským) vyučovacím jazykom sa oba romány študujú v skratke). Veršovaný román „Eugene Onegin“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - fragmenty). V.G. Belinského cyklus článkov „Diela Alexandra Puškina“. Články: 8, 9 (fragmenty). M.Yu Lermontov básne: „Plachta“, „Smrť básnika“, „Borodino“, „Keď sa žltnúce pole rozbúri...“, „Duma“, „Básnik“, „Tri dlane“, „Modlitba“ („V ťažká chvíľa života...“), „Nudné aj smutné“, „Nie, nie si to ty, koho tak vášnivo milujem...“, „Vlasť“, „Prorok“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu. Básne: „Pieseň o cárovi Ivanovi Vasilyevičovi, mladom strážcovi a odvážnom obchodníkovi Kalašnikovovi“, „Mtsyri“. Román „Hrdina našej doby“ (v škole, kde materinským (neruským) vyučovacím jazykom je príbeh „Bela“). A.V. Koltsov 3 básne podľa vlastného výberu. N.V. Gogolove príbehy: „Večery na farme pri Dikanke“ (1 príbeh podľa výberu), „Taras Bulba“, „Plášť“ (v škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom sa tieto príbehy študujú v skratke) . Komédia „Generálny inšpektor“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - samostatné scény). Báseň „Mŕtve duše“ (I. diel) (v školách s materským (neruským) vyučovacím jazykom - samostatné kapitoly). A.N. Ostrovského komédia „Naši vlastní ľudia – budeme očíslovaní“ (v škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom – samostatné scény). JE. Turgenev „Poznámky lovca“ (2 príbehy na výber). Príbeh "Mumu". Príbeh "Asya"*. Román „Otcovia a synovia“ (fragmenty). „Básne v próze“ (3 básne podľa vášho výberu).
F.I. Tyutchev Básne: „Spring Waters“, „There is in the original autumn...“, „Rusko nemožno pochopiť mysľou...“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu.
A.A. Fet Básne: „Večer“, „Dnes ráno, táto radosť...“, „Učte sa od nich - od duba, od brezy...“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu.
A.K. Básne Tolstého: „Uprostred hlučnej lopty náhodou...“, „Si moja krajina, moja rodná zem...“. Balada „Vasily Shibanov“, ako aj 3 diela podľa vlastného výberu. NA. Nekrasov
Básne: „Úvahy pri hlavnom vchode“, „Roľnícke deti“, „Železnica“. 3 diela podľa vlastného výberu*. Báseň „Kto žije dobre v Rusku“ (fragmenty) . N.S. Leskovské príbehy: „Lefty“*, „Kadetský kláštor“(skrátene). M.E. Rozprávky Saltykov-Shchedrin: „Príbeh o tom, ako jeden muž nakŕmil dvoch generálov“, „Múdry Minnow“, ako aj 1 rozprávku podľa vášho výberu.
F.M. Dostojevského príbehy: „Chudobní ľudia“* alebo „Biele noci“*. Román „Zločin a trest“ (fragmenty) . L.N. Príbehy Tolstého: „Kaukazský väzeň“, „Po plese“*. Epický román „Vojna a mier“ (fragmenty) , príbeh "Hadji Murat". V.M. Garshin 1 príbeh podľa vášho výberu. A.P. Čechovove príbehy: „Smrť úradníka“, „Chameleón“, „Egreš“, ako aj 2 príbehy podľa vášho výberu. Príbehy: „Votrelec“*, „Muž v prípade“*. V.G. Korolenko 1 kúsok podľa Vášho výberu. RUSKÁ LITERATÚRA XX STOROČIA I.A. Bunin 2 príbehy podľa vlastného výberu. 2 básne podľa vlastného výberu. Príbeh M. Gorkého „Detstvo“ (fragmenty). „Song of the Falcon“, ako aj 1 príbeh podľa vášho výberu. A.A. Blok básní: „Rusko“, „Ach, chcem žiť šialene...“, „O odvahe, o hrdinstvách, o sláve...“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu. V.V. Mayakovsky Básne: „Počúvajte!“, „Dobrý prístup ku koňom“, „Mimoriadne dobrodružstvo, ktoré sa stalo s Vladimírom Mayakovským v lete na chate“, ako aj 3 básne podľa vášho výberu. S.A. Yesenin Básne: „Choď preč, Rus, môj milý...“, „Pieseň o psovi“, „Zlatý háj odradil...“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu. A.A. Achmatova Básne: „...mal som hlas. Utešujúco volal...“, „Odvaha“, „Rodná zem“, ako aj 3 básne podľa vášho výberu. M.I. Cvetaeva Básne: „Na moje básne, napísané tak skoro...“, „Červeným štetcom...“, „Sedem vrchov, ako sedem zvonov...“, „Moskva“, ako aj 2 básne podľa vlastného výberu . O.E. Mandelstam 3 básne podľa vlastného výberu. B.L. Pasternak 3 básne podľa vlastného výberu. M.A. Bulgakovov príbeh „Srdce psa“ (v škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom - fragmenty). MM. Príbeh Zoshchenko 1 vybraný A.P. Platonov 1 dielo podľa výberu. K.G. Paustovský1 voliteľný príbeh. MM. Prishvin 1 kúsok podľa Vášho výberu. NA. Zabolotsky 3 básne podľa vlastného výberu. A.T. Tvardovského báseň „Vasily Terkin“ (kapitoly). M.A. Sholokhovský príbeh „Osud človeka“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - fragmenty). LITERATÚRA DRUHEJ POLOVICE XX. STOROČIA F.A.Abramov, Ch.T.Aitmatov, V.P.Astafiev, V.I.Belov, A.A.Voznesensky, E.A.Evtushenko, F.A.Iskander, Yu.P .Kazakov, B.T.Aitmatov, V.L.Kondrav. , V.G.Rasputin, N.M.Rubtsov A.I.Solženicyn, V.F.Tendryakov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin. 4 diela podľa vlastného výberu. LITERATÚRA ĽUDOV RUSKA Hrdinský epos národov Ruska: „Geser“, „Dzhangar“, „Kalevala“, „Maadai-Kara“, „Möge Bayan-Toolai“, „Narty“, „Olonkho“, „Ural- batyr“ (1 dielo podľa výberu vo fragmentoch). R. Gamzatov, M. Karim, G. Tukay, Y. Rytkheu, K. Khetagurov (1 ks). ZAHRANIČNÁ LITERATÚRA Homer „Odyssey“ (fragmenty). Starožitné texty 2 básne podľa vlastného výberu. O. Khayyam Cyklus „Rubaiyat“ (3 rubai podľa vášho výberu). Danteho „Božská komédia“ (fragmenty). M. Cervantes Roman „Don Quijote“ (úlomky). Tragédie W. Shakespeara: „Rómeo a Júlia“ (v škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom – fragmenty) alebo „Hamlet“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom – fragmenty) . 2 sonety podľa vlastného výberu.
J.-B. Moliere komédia „Buržoázia v šľachte“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - fragmenty). I.-V. Goethe "Faust" (fragmenty). F. Schiller 1 kúsok podľa Vášho výberu. J. G. Byron 1 kúsok podľa výberu. H.K. Andersen 1 rozprávka podľa výberu. P.-J. Beranger, R. Burns, R. Bradbury, J. Verne, G. Heine, V. Hugo, D. Defoe, A.K. Doyle, R. Kipling, A. Lindgren, M. Reed, L. Carroll, F. Cooper, D. London, S. Perrot, J. Rodari, J. Swift, A. Saint-Exu-pery, J. Salinger, W. Scott, R. L. Stevenson, M. Twain, G. Wells. 2 diela podľa vlastného výberu.
RUSKÁ LITERATÚRA 19. STOROČIA A.S. Puškinove básne: „Sloboda“, „Denné svetlo zhaslo...“, „Prežil som svoje túžby...“, „Démon“, „Rozsievač púšte slobody...“, „Rozhovor medzi kníhkupcom a básnik“, „Napodobeniny Koránu“ (III, V, IX ), „Ak ťa život klame...“, „Túlam sa po hlučných uliciach...“, „Básnikovi“, „Elegia“ ( “Bláznivé roky vyblednutej zábavy...”), “Jeseň”, “Je čas, priateľ môj, je čas! srdce si pýta pokoj...“, „...Ešte raz som navštívil...“, „Otcovia púšte a bezúhonné manželky...“, „Od Pindemonti“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. Báseň „Bronzový jazdec“ Príbeh „Piková dáma“. "Malé tragédie" (Mozart a Solebury). Tragédia „Boris Godunov“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - prehľad s analýzou fragmentov). F.M. Dostojevskij, esej „Puškin“. Básnici Puškinovej doby K.N. Batyushkov, E.A. Baratynsky, A.A. Dahlweg, D.V. Davydov. 4 básne podľa vlastného výberu. M.Yu Lermontov Básne: „K*“ („Nebudem sa pred tebou ponižovať...“), „Modlitba“ („Ja, Matka Božia, teraz s modlitbou...“), „Ako často, obklopený pestrý dav...“, „Sú tu prejavy - čo znamená ...“, „Vďačnosť“, „Závet“ („Sám s tebou, brat...“), „Valerik“, „Sen“ (V poludňajšej horúčave v údolí Dagestanu ...), „Idem sám na cestu ...“ a tiež 4 básne podľa vlastného výberu. Báseň „Démon“ od N.V. Gogolove príbehy: „Portrét“, „Nevsky prospekt“. A.N. Ostrovsky hrá: „The Thunderstorm“, „Forest“. NA. Dobrolyubov, „Lúč svetla v temnom kráľovstve“ (fragmenty). A.A. Grigoriev, „Po Ostrovského „Búrka“. Listy I.S. Turgenev“ (fragmenty). I.A. Goncharovova esej „Fregata „Pallada““ (fragmenty). Román „Oblomov“ od N.A. Dobrolyubov "Čo je oblomovizmus?" (fragmenty). A.V. Druzhinin „Oblomov“, Goncharovov román“ (fragmenty). JE. Turgenev Roman „Otcovia a synovia“ D.I. Pisarev „Bazarov“ (fragmenty). F.I. Tyutchev básne: „Poludnie“, „Ticho!“, „Cicero“, „Jesenný večer“, „Nie to, čo si myslíš, príroda...“, „Sivé tiene sa miešajú...“, „Deň a noc“, „ Ľudské slzy, ó ľudské slzy...“, „Ó, ako vražedne milujeme...“, „Posledná láska“, „Tieto úbohé dediny...“, „Nie je nám dané predvídať...“ ,,Príroda je sfinga. A tým je to pravdivejšie...“, „K. B." („Stretol som ťa - a celú minulosť ...“), ako aj 4 básne podľa vášho výberu. A.A. Fet Básne: „Mačka spieva, žmúri očami...“, „S vlnitým obláčikom...“, „Šepot, nesmelé dýchanie...“, „Borovice“, „Ešte je májová noc... “, „Zora sa lúči so zemou...“, „Noc svietila. Záhrada bola plná mesačného svitu. Klamali...“, „Ďalšie zabudnuté slovo...“, „Aký biedny je náš jazyk! „Chcem a nemôžem...“, „Jedným stlačením môžem odohnať živú loďku...“, „Na hojdačke“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. A.K. Básne Tolstého: „Ja, v tme a v prachu...“, „Ak miluješ, tak bezdôvodne...“, „Never mi, priateľu, keď v prebytku smútku...“ , „Dva tábory nie sú bitkár, ale len náhodný hosť...“, „Slza sa chveje v tvojom žiarlivom pohľade...“, „Proti prúdu“, „Žehnám vám, lesy...“ (od r. báseň „Ján Damašský“), „Dejiny ruského štátu od Gostomysla po Timaševa“, ako aj 4 diela podľa vlastného výberu. NA. Nekrasov básne: „Na ceste“, „Moderná óda“, „Trojka“, „Jazdím v noci tmavou ulicou...“, „Ty a ja sme hlúpi ľudia...“, „Oslava života - roky mladosti...“, „Zabudnutá dedina“, „Básnik a občan“, „Pod krutou rukou človeka...“ („O počasí“), „Čoskoro zomriem. Smutné dedičstvo...“, „Elegia“ („Nech nám hovorí meniaca sa móda...“), „Rozsievačom“, „Ó Múza! Som pri dverách hrobky...“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. Báseň „Kto žije dobre v Rusku“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - recenzia s analýzou fragmentov). N.G. Chernyshevského román "Čo robiť?" (preskúmanie). N.S. Leskov Príbeh „Začarovaný tulák“ alebo príbeh „Odnodum“. M.E. Saltykov-Shchedrin „História mesta“ F.M. Dostojevského román „Zločin a trest“ N.N. Strakhov, Esej na tému „Zločin a trest“ (fragmenty). L.N. Tolstého epický román „Vojna a mier“ od A.P. Čechovove príbehy: „Skákanie“, „Oddelenie č. 6“, „Študent“, „Dom s medziposchodím“, „Ionych“, „Miláčik“, „Dáma so psom“, ako aj 2 príbehy podľa vlastného výberu. Zahrajte si hru "The Cherry Orchard". RUSKÁ LITERATÚRA XX STOROČIA I.A. Príbehy Bunina: „Jablká Antonova“, „Pán zo San Francisca“, „Temné uličky“ (príbeh), „Čistý pondelok“, ako aj 2 príbehy podľa vlastného výberu. A.I. Kuprin Príbeh „Granátový náramok“, ako aj 1 dielo podľa vlastného výberu. L.N. Andreev 1 kúsok podľa Vášho výberu. Príbeh M. Gorkého „Stará žena Izergil“. Hra „Na dne“. Poézia konca XIX - začiatku XX storočia. I.F. Annensky, K.D. Balmont, V.Ya. Bryusov, Z.N. Gippius, A. Bely, N.S. Gumilev, N.A. Klyuev, V.V. Chlebnikov, I. Severyanin. Básne od 4 básnikov na výber. A.A. Blok básní: „Cítim ťa. Roky plynú...“, „Vchádzam do temných chrámov...“, „Stretli sme ťa pri západe slnka...“, „V kostolnom zbore spievalo dievča...“, „Cudzinca“, „Noc, ulica , lampáš, lekáreň...“, „Továreň“, „Prišla z chladu...“, „Keď mi stojíš v ceste...“, cyklus „Na Kulikovom poli“, „V reštaurácii“, „Umelec“, „Ach, chcem žiť ako blázon...“, „Pred súdnym procesom“, „Na železnici“, „Skýti“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. Básne: „Sláviková záhrada“, „Dvanásť“. V.V. Majakovského básne: „Mohol by si?“, „Tu!“, „Husle a trochu nervózne“, „Lilička!“, „O odpadkoch“, „Posedený“, „List súdruhovi Kostrovovi z Paríža o podstate lásky “, „Výročie“, „List Tatyane Yakovlevovej“, ako aj 4 básne podľa vášho výberu. Básne: „Oblak v nohaviciach“, „Láska“. Prvý úvod k básni „Na vrchole môjho hlasu“. Hra "Ploštica". S.A. Yesenin Básne: „Pán išiel mučiť ľudí v láske...“, „Rus“, „Sorokoust“ („Videl si...“), „Netúlaj sa, nedrť sa v karmínových kríkoch... ““, „Pamätám sa, milovaný, pamätám...“, „Cesta myslela na červený večer...“, „List matke“, „Sovietska Rus“, „Teraz odchádzame kúsok po kúsku. ..“, „Si môj Shagane, Shagane...“, „Na Kaukaze“, „Neľutujem, nevolám, neplačem...“, „List k žene“, „Perienka spí. Milá rovina...“, „Požehnaj každé dielo, veľa šťastia...“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. Báseň "Anna Snegina". M.I. Cvetaeva Básne: „Básne Blokovi“ („Vaše meno je vták v ruke...“), „Básne rastú ako hviezdy a ako ruže...“, „Som rád, že žijem príkladne a jednoducho...“ , „Kto je stvorený z kameňa, ten je stvorený z hliny...“, cyklus „Učeň“, „Márnosť je sladký hriech...“, „Majakovskij“ („Sovietski šľachtici...“), „ Kúzlim ťa zo zlata...“, „Don“ („Biela garda, tvoja cesta je vysoká...“), „Túžba po domove! Dávno...", ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. O.E. Mandelstam Básne: „Bolo mi dané telo - čo s ním mám robiť ...“, „Nevýslovný smútok ...“, „Notre Dame“, „Neviem, odkedy ...“, „ Nespavosť. Homer. Pevné plachty...“, „Nenávidím svetlo...“, „Ach, ako milujeme byť pokrytcami...“, „Nepýtaj sa: vieš...“, „Tvoj obraz, bolestný a nestabilný...“, „Pre výbušnú odvahu budúcich storočí...“, „Storočie“, „Vrátil som sa do svojho mesta, známeho až k slzám...“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. A.A. Básne Achmatova: „Pieseň posledného stretnutia“, „Zovreté ruky pod tmavým závojom...“, „Šedooký kráľ“, „Zmätok“, „Láska“, „Dvadsiaty prvý“. Noc. Pondelok...“, „Naučil som sa žiť jednoducho, múdro...“, „Nepotrebujem odické armády...“, „Máme sviežosť slov a pocity jednoduchosti...“, „Prímorský sonet “, „Modlitba“, „Múza“ a tiež 4 básne podľa vlastného výberu. Básne: „Báseň bez hrdinu“, „Requiem“. B.L. Pasternak Básne: „Február. Daj si atrament a plač!..”, “O týchto básňach”, “Byť slávny je škaredé...”, “Definícia poézie”, “Keď sa veci rozbehnú”, “Chcem dosiahnuť všetko...”, „Hamlet“, „Zázrak“, „August“, „Gethsemanská záhrada“, „Noc“, „Len dni“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. M.A. Bulgakovove romány: „Biela garda“ alebo „Majster a Margarita“. I.E. Babel 2 príbehy podľa vlastného výberu. A.A. Fadeev Roman „Destruction“ A.P. Platonovov príbeh „Skrytý muž“. M.A. Sholokhov román-epos „Tichý Don“ V.V. Nabokov 1 dielo podľa výberu. NA. Zabolotsky Básne: „Znamenia zverokruhu miznú...“, „Závet“, „Čítanie poézie“, „O kráse ľudských tvárí“, „September“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu. A.T. Tvardovského básne: „Bol som zabitý pri Rževe...“, „Celá podstata je v jednej jedinej zmluve...“, „Na pamiatku matky“, „Viem: nie je to moja chyba...“, „ K trpkým príkoriam vlastnej osoby...“, ako aj voliteľne 4 básne. A.I. Solženicynov príbeh „Jeden deň v živote Ivana Denisoviča“, príbeh „Matreninov dvor“. Próza druhej polovice 20. storočia od F.A. Abramov, Ch.T. Ajtmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, A.G. Bitov, V.V. Bykov, V.S. Grossman, V.L. Kondratyev, V. P. Nekrasov, E.I. Nosov, V.G. Rasputin, V.F. Tendryakov, Yu.V. Trifonov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin. 4 diela podľa výberu; jeden z nich je na tému Veľkej vlasteneckej vojny. Poézia druhej polovice 20. storočia B.A. Achmadulina, I.A. Brodsky, V.S. Vysockij, E.A., Ju.P. Kuznecov, L.N. Okudžava, N.M. Rubtsov, D.S. Samojlov, A.A. Tarkovského. Básne od 4 básnikov na výber. Dramaturgia 20. storočia A.N Arbuzov, A.V. Vampilov, A.M. Volodin, V.S. Rozov, M.M. Roshchin, E.L. Schwartz. 2 diela podľa vlastného výberu.
LITERATÚRA RUSKÉHO ĽUDU G. Aigi. Básne. R. Gamzatov. Kniha „Môj Dagestan“, legenda „Návrat Hadjiho Murada“, báseň „Horská žena“. M. Jalil. Cyklus básní „Moabitský zápisník“. M. Karim. Básne podľa vlastného výberu; tragédia "Nehádž oheň, Prometheus." D. Kugultinov. Básne. K. Kuliev. Básne. Yu Rytkheu. Román „Sen na začiatku hmly“ (legenda o bielej ženskej prapredkovi). G. Tukay. Básne podľa vlastného výberu. Báseň "Shurale". K. Khetagurov. Básne. Báseň "Fatima". Yu Shestalov. Pohanská báseň. Dve diela podľa vlastného výberu. ZAHRANIČNÁ LITERATÚRA G. Apollinaire, O. Balzac, G. Böll, C. Baudelaire, P. Verlaine, O. Henry, G. Hesse, W. Golding, E. T. A. Hoffmann, V. Hugo, C. Dickens, G. Ibsen, A Camus, F. Kafka, T. Mann, G. Marquez, P. Merimee, M. Maeterlinck, G. Maupassant, D. Orwell, E. A. Poe, E. M. Remarque, A. Rimbaud, J. Salinger, O. Wilde, G. Flaubert, W. Faulkner, A. France, E. Hemingway, B. Shaw, W. Eco. 3 diela podľa vlastného výberu.
Školský vzdelávací program literatúry je v súlade so „Záväzným minimálnym obsahom základných vzdelávacích programov“, obsahuje základnú zložku literárnej výchovy a zabezpečuje dodržiavanie štátnych noriem.
Tento program je pokračovaním programu pre základné školy „Čítanie a primárne literárne vzdelávanie“ (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva) a spolu s ním predstavuje popis súvislého kurzu „Čítanie a literatúra“ (1. – 11. ročník) .
Vo všeobecnosti je program zameraný na „Koncepciu modernizácie ruského školstva“ prijatú vládou Ruskej federácie, ktorá uznáva prioritnú duchovnú a morálnu hodnotu literatúry pre školáka - budúceho občana svojej krajiny, ktorý miluje svoj ľud. , jazyk a kultúru a rešpektuje tradície a kultúru iných národov. Hlavnou charakteristickou črtou programu je, že štúdium literatúry ako estetického a národno-historického fenoménu sa nepovažuje ani tak za cieľ výučby, ale za prostriedok harmonického osobného rozvoja.
Odtiaľ účel literárnej výchovy na základnej, strednej a strednej škole je definovaná ako výchova gramotného, kompetentného čitateľa, človeka, ktorý má silný návyk čítať a potrebu ho ako prostriedku na pochopenie sveta a seba samého, človeka s vysokou úrovňou jazykovej kultúry, kultúry citov a myslenia.
Čitateľská kompetencia predpokladá:
- schopnosť plne vnímať literárne diela v kontexte duchovných hodnôt národnej a svetovej umeleckej kultúry;
– pripravenosť na samostatnú komunikáciu s umeleckým dielom, na dialóg s autorom prostredníctvom textu;
– zvládnutie systému vedomostí, zručností a schopností v predmete; rozvoj reči, intelektuálnych a tvorivých schopností;
– osvojiť si prostredníctvom predmetu literatúra predstavy o svete, ktoré prispievajú k úspešnej sociálnej adaptácii žiakov.
V súlade s uvedeným cieľom sa literárna výchova chápe ako zvládnutie literatúry v procese tvorivej čitateľskej činnosti.
Určuje to účel literárnej výchovy úlohy:
1. Udržiavať záujem o čítanie, ktorý sa rozvinul na základnej škole, formovať duchovnú a intelektuálnu potrebu čítať.
2. Zabezpečiť všeobecný a literárny rozvoj žiaka, hlboké porozumenie umeleckým dielam rôznej úrovne zložitosti.
3. Uchovávať a obohacovať zážitok z rôznych čitateľských zážitkov, rozvíjať emocionálnu kultúru čitateľa žiaka.
4. Poskytovať pochopenie literatúry ako slovesnej umeleckej formy, učiť získavať a systematizovať poznatky o literatúre, spisovateľoch a ich dielach.
5. Zabezpečiť rozvoj základných estetických a teoreticko-literárnych pojmov ako podmienok plnohodnotného vnímania a interpretácie literárneho textu.
6. Rozvíjať estetický vkus žiakov ako základ samostatnej čitateľskej činnosti, ako návod na morálnu voľbu.
7. Rozvíjať funkčnú gramotnosť (schopnosť žiakov slobodne využívať zručnosti čítania a písania na získavanie textových informácií, schopnosť používať rôzne druhy čítania).
8. Rozvíjať cit pre jazyk, zručnosti súvislej reči, kultúru reči.
Program pre ročníky 5 – 8 rozlišuje medzi prácami „na štúdium textu“ a „na štúdium prehľadu“. Tento prístup umožňuje pri zachovaní veľkého „okruhu autorov“* vyhnúť sa preťaženiu študentov, využívať v praxi osobnostne orientovaný princíp minimaxu (pri maxime navrhnutom autormi sa vyžaduje, aby študent ovládal určité minimum). Pri odporúčaní prístupov k štúdiu sa bral do úvahy význam konkrétneho diela pre odhalenie hlavnej myšlienky sekcie, kurzu ako celku a jeho umeleckej a estetickej hodnoty pre študentov daného veku. Predpokladá sa, že diela „na štúdium textu“ sa považujú za mnohostranné v rôznych aspektoch (obsahových, literárnych, kultúrnych atď.). Diela „na prehľadové štúdium“ sa čítajú a diskutujú predovšetkým obsahovo v súlade s potrebami a možnosťami študentov. Je dôležité, aby text čítaný z určitého uhla mohol byť neskôr analyzovaný z inej pozície.
* Práce pre textové a prehľadové štúdium v rámci jednej sekcie sú kombinované podľa stupňa štúdia (pre pohodlie učiteľa pracujúceho s programom). Takéto členenie textov niekedy porušuje logiku budovania témy alebo sekcie v náučných knihách. Učiteľ sa musí zamerať na postupnosť textov vo vzdelávacích knihách.
Ak sa „na prehľadové štúdium“ ponúka množstvo prác rovnakej zložitosti a objemu, učiteľ má právo vybrať si text v súlade so schopnosťami a záujmami študentov a ich vlastnými čitateľskými preferenciami. Ak práca nie je zaradená do „Povinného minimálneho obsahu základných vzdelávacích programov“, učiteľ má tiež právo samostatne určiť charakter práce s textom (textová štúdia alebo recenzia). Zároveň je neprijateľné posudzovať všetky texty, ktoré nie sú zahrnuté v „Záväznom minimálnom obsahu základných vzdelávacích programov“ iba v recenzii.
Tento program tiež zabezpečuje organizáciu samostatného domáceho (mimoškolského) čítania pre študentov. Odporúčania na domáce čítanie sú uvedené v učebniciach. Hlavnou črtou samostatného čítania je, že žiaci 5. – 8. ročníka čítajú nové diela autorov tejto časti, ostatné kapitoly textov študovaných v recenzii*, čo im umožňuje uvedomiť si princíp holistického vnímania umeleckého diela. Okrem toho sú na domáce samostatné čítanie ponúkané aj diela iných autorov, ktoré spája spoločná téma, žáner, problém. Pri práci s dielami na domáce čítanie zostáva výber autora a množstva čítania na žiakoch. Texty odovzdané na domáce čítanie nie sú povinné pre každého študenta, môžu sa o nich diskutovať na hodine. Tento program neposkytuje špeciálne hodiny pre mimoškolské hodiny čítania, keďže program a učebnice ponúkajú dostatočné množstvo diel, ktoré nie sú zahrnuté v povinnom minime a zabezpečujú rozšírenie čitateľských obzorov študentov. Učiteľ má zároveň právo vyčleniť hodiny na mimoškolské hodiny čítania (v sadzbe jednej hodiny po preštudovaní diel určitej časti).
Program je koncipovaný v súlade so štruktúrou strednej školy: 1. – 4. ročník, 5. – 9. ročník, 10. – 11. ročník. Obsah programu na základnom a vyššom stupni vzdelávania je daný okruhom záujmov študentov, všeobecnou estetickou hodnotou umeleckého diela a vzdelávacími štandardmi v literatúre. Orientácia programových sekcií pre ročníky 5.–8. V prvom rade vekové čitateľské záujmy a schopnosti žiakov vysvetľujú jeho významnú aktualizáciu v porovnaní so súčasnými programami.
Základ pre výber textov na čítanie a porozumenie sú k dispozícii: všeobecné kritériá:
– dodržiavanie vysokých duchovných a estetických štandardov humanitného vzdelávania;
– emocionálna hodnota diela;
– spoliehanie sa na čitateľskú skúsenosť žiakov, na úspechy predchádzajúcej etapy literárneho vývinu.
Pri výbere textov sa tiež bral do úvahy jeden z nasledujúcich bodov: kritériá:
– národná pedagogická tradícia riešenia tejto práce;
– schopnosť diela apelovať na životné skúsenosti študentov;
– psychické a intelektuálne schopnosti, záujmy a problémy žiakov určitej vekovej skupiny.
Vynikajú nasledovné: etapy literárnej výchovy pre školákov:
5.–6. ročníky– postupný prechod od literárneho čítania k porozumeniu literatúry ako umeleckej formy, čím sa zabezpečuje kontinuita systému literárnej výchovy na základných a stredných školách. Žiaci čítajú dobrodružnú, fantasy, detektívnu, mystickú, historickú literatúru, diela o svojich rovesníkoch, zvieratách, prírode, získavajú predstavu o literárnych druhoch a žánroch. Hlavné vzdelávacie ciele: 1) formovanie osobného postoja k čítanému; 2) chápanie literatúry ako slovesnej umeleckej formy založenej na dielach, ktoré zohľadňujú záujmy žiakov tejto vekovej skupiny.
7. – 8. ročníky– obdobie rozvoja čitateľskej kultúry žiakov: ich životná a umelecká skúsenosť sa rozširuje a prehlbuje; oboznámenie sa s rozmanitosťou životnej náplne literatúry a životopisov spisovateľov prispieva k pochopeniu obsahu literatúry a foriem jej zobrazovania, ovplyvňuje rozvoj jednotlivca, prispieva k emocionálnemu vnímaniu umeleckého diela, ktorý sa študuje ako verbálna forma umenia. Rozsah čítania sa mení: centrom programu sú práce na morálne a etické témy, ktoré vyvolávajú problémy, ktoré sú pre tínedžerov relevantné. Študujú sa informácie o literárnej teórii, ktoré študentom vysvetľujú, ako môže byť osoba zobrazená v beletrii. Hlavné vzdelávacie ciele: 1) rozvoj schopnosti interpretovať literárny text na základe osobného vnímania diela; 2) pochopenie špecifík literárneho diela ako slovesnej formy umenia.
9. ročníka– absolvovanie literárneho vzdelávania podľa koncentrického systému; eseje o dejinách rodnej literatúry, štúdium tvorivých biografií jednotlivých spisovateľov. Poskytujú sa voliteľné kurzy (špeciálne kurzy, kurzy podľa výberu študentov), čo umožňuje uviesť do praxe myšlienku predprofilového školenia. Hlavné vzdelávacie ciele: 1) formovanie emocionálneho a hodnotového zážitku pri osvojovaní beletrie; 2) uvedomenie si estetickej hodnoty literárneho textu a jeho miesta v dejinách ruskej literatúry.
10.–11. ročník– viacstupňové špecializačné štúdium literatúry historickej a literárnej (všeobecnovzdelávací kurz podľa „Povinného minimálneho obsahu základných vzdelávacích programov“, špecializačný kurz) a funkčných aspektov (výberové kurzy). Hlavné vzdelávacie ciele: 1) pochopenie umeleckého sveta spisovateľa, morálnej a estetickej hodnoty jeho diel; 2) zaradenie literárneho textu do historického a literárneho procesu.
V programe a učebniciach, ktoré ho implementujú, sa texty ruskí spisovatelia z rôznych období susedia s textami zahraničných spisovateľov, ktorý umožňuje ukázať miesto ruskej literatúry v globálnom duchovnom priestore, identifikovať všeobecné zákonitosti vývoja literárneho procesu. Významné zmeny, ktoré sa v dnešnej spoločnosti odohrávajú, si navyše vyžadujú adekvátnu reflexiu v obsahu literárnej výchovy. Odstraňovanie ideologických hodnotiacich klišé, prezentovanie odlišných, niekedy protichodných pozícií – tento prístup k výberu obsahu programu prispieva k formovaniu gramotného čitateľa, ktorý si uvedomuje rôznorodosť životných pozícií, schopný pochopiť iný uhol pohľadu, pripravený prispôsobiť sa modernej, neustále sa meniacej realite. To všetko umožňuje robiť štúdium literatúry motivované a učenie problematické. Na ten istý účel učebnice pre 5.–8. ročník. boli predstavené „prierezové“ postavy a autorské texty; v učebniciach pre ročníky 7–11. Materiál je prezentovaný problematicky.
Názvy učebníc odrážajú dominantný obsah, zameraný na kognitívne, osobné záujmy školákov určitého veku:
5. trieda– „Krok za horizont“;
6. trieda– „Rok po detstve“;
7. trieda– „Cesta k stanici „Áno“;
8. trieda– „Dom bez stien“;
9. ročníka- "História vašej literatúry."
Základné teoretické a literárne koncepty sú tradične identifikované ako základ pre štruktúrovanie kurzu:
| Trieda | Základné pojmy | Štruktúrotvorný princíp |
| 5 | žánru | žánrovo-tematický |
| 6 | rodov a žánrov | tematické, žánrovo druhové |
| 7 | postava - hrdina | žánrovo druhové, tematické |
| 8 | literárny hrdina – obraz – literárny proces | problémovo-tematický |
| 9 | éra – spisovateľ – dielo – čitateľ | chronologicky |
| 10–11 | Základná úroveň problém – umelecké dielo – čitateľ | problémovo-tematický |
| 10–11 | humanitárny profil proces – autor – dielo – umelecký svet spisovateľa – literárny proces | chronologicky historicko-literárny |
Teoretické a literárne pojmy sú zahrnuté v anotáciách k témam v štádiu počiatočného oboznámenia sa s nimi. Dynamika ich ďalšieho štúdia sa určuje v súlade so schopnosťami študentov a umeleckými cieľmi predmetných prác. Upozorňujeme učiteľov: teoretické a literárne koncepty sú považované za nástroj, ktorý uľahčuje pochopenie umeleckého diela, čo však neznamená ich systematické štúdium. Práca na literárnej teórii tvorí základ zošitov o literatúre. Základné informácie sú uvedené pred začiatkom systematického kurzu (9. – 11. ročník).
Program vyzdvihuje časť „Rozvoj reči študentov“ a načrtáva hlavný obsah práce na rozvoji reči v každej triede. Línia rozvoja reči študentov sa súčasne realizuje v celom vzdelávacom systéme „Škola 2100“ (kurzy ruského jazyka, literatúry, rétoriky).
Cieľom rozvoja reči v kurze ruského jazyka je zvládnutie všetkých druhov rečových aktivít na základe preberaného jazykového materiálu; v kurze rétorika - nácvik efektívnej a efektívnej komunikácie a osvojenie si rečových žánrov; na kurze literatúry - naučiť sa vnímať cudziu výpoveď, prepísať autorský text a zostaviť svoj vlastný v ústnej a písomnej forme.
V programe každej triedy v časti „Vývoj reči“ sú typy práce uvedené v štyroch riadkoch: 1) prepis textu autora; 2) čitateľská interpretácia literárneho textu (ústna a písomná); 3) ústne podrobné vyhlásenia a eseje na literárne, morálne a etické témy; 4) písomné tvorivé práce v rôznych žánroch.
V súlade s „Požiadavkami na úroveň prípravy absolventov“ je program zameraný na študentov, ktorí ovládajú nasledovné zručnosti:
– vidieť morálnu a estetickú hodnotu umeleckého diela;
– určiť etické, morálno-filozofické, spoločensko-historické otázky diela;
– vnímať diela rôznej úrovne zložitosti na sémantickej a emocionálnej úrovni;
– vnímať a charakterizovať dielo ako umelecký celok s prihliadnutím na jeho špecifickosť;
– podať interpretáciu študovaného diela na základe osobného vnímania;
– pri interpretácii a hodnotení študovaného umeleckého diela využívať informácie z dejín a teórie literatúry;
– pochopiť súvislosť študovaného diela s dobou jeho vzniku (5. – 8. ročník), korelovať ho s literárnymi trendmi (8. – 11. ročník), korelovať historický a literárny proces so spoločenským životom a kultúrou (9. – 11. ročník) cl.);
– čítať literárne diela výrazovo (z pohľadu a naspamäť);
– kompetentne konštruovať podrobné, odôvodnené výpovede rôznych foriem a žánrov, ovládať všetky typy prerozprávania;
– vykonávať písomné práce rôzneho druhu, písať eseje rôznych žánrov;
– pracovať s referenčným aparátom knihy a rôznymi zdrojmi informácií.
Navrhovaný program je možné využiť tak na stredných školách, ako aj na odborných školách, školách s hĺbkovým štúdiom literatúry. Program vám umožňuje realizovať myšlienku špecializovaného vzdelávania: pre stredné školy sú ponúkané kurzy všeobecného vzdelávania (pre vedľajšie triedy - 2 hodiny týždenne) a pokročilá úroveň (pre humanitné vedy - 3-5 hodín týždenne) . 5. ročník (102 hod.)
Úvod (2 hodiny)
Literatúra ako umenie slova. Čítanie a literatúra. Kniha a čítačka. Nová učebnica a jej hrdinovia.
Teória literatúry. Literatúra ako forma umenia.
Vplyv umeleckého diela na emócie a predstavivosť čitateľa.
N.S. Gumilev. Báseň zo série „Kapitáni“ (1 hodina).
Sekcia 1. Život podľa zákonov cti (10 hodín).
Svet dobrodružnej literatúry. Hrdinovia žijúci podľa zákonov cti. Čo robí knihu a jej postavy nesmrteľnými.
Na štúdium textu.
J. Verne"Deti kapitána Granta" (kapitoly). Obetavosť a odvaha hrdinov J. Verna.
Na prehľadnú štúdiu.
A. Dumas"Traja mušketieri" (kapitoly). Zákony cti, podľa ktorých Dumasovi hrdinovia žijú.
N.G. Dolinina"Česť a dôstojnosť".
Teória literatúry. Koncept dobrodružnej literatúry. Esej ako žáner literatúry. Koncept literárneho hrdinu. Popis portrétu hrdinu.
Časť 2. Šifry a poklady (9 hodín).
„Zákony“ dobrodružnej literatúry.
Na štúdium textu.
R.-L. Stevenson"Ostrov pokladov" (kapitoly). Charakteristiky vývoja akcie v dobrodružnej literatúre. Rozmanitosť ľudských postáv v románe.
Na prehľadnú štúdiu.
E. Po"Zlatý chrobák" (skrátene).
A.N. Rybakov"Dýka" (kapitoly). Dynamika udalostí v dobrodružnom príbehu.
Teória literatúry. Charakteristické črty diel dobrodružnej literatúry. Zápletka, kompozícia.
Časť 3. Extrémne situácie (6 hodín).
Hrdinovia a okolnosti v živote a literatúre. Morálne lekcie dobrodružnej literatúry.
Na štúdium textu.
J. London„Láska k životu“ (skrátene). Muž bojuje s osudom.
B.S. Žitkov"Mechanik zo Salerna." Zodpovednosť človeka za svoje činy.
Teória literatúry.Žáner príbehu.
Časť 4. Ako sa stávame dospelými (10 hodín).
Tematická a žánrová rôznorodosť dobrodružnej literatúry. Pátos slobody a láska k slobode v beletrii. Veľké udalosti a malí hrdinovia v literatúre.
Na štúdium textu.
V.P. Katajev„Osamelá plachta bieli“ (kapitoly). Vyrastanie hrdinov, cesta od dobrodružných hier k drsnému životu.
M.Yu Lermontov"Plachtiť". Motív slobody v básni M.Yu Lermontov a príbehy M. Twain, V. Kataeva.
Na prehľadnú štúdiu.
M. Twain"Dobrodružstvá Huckleberryho Finna" (kapitoly).
Teória literatúry. Autor a jeho hrdinovia. Spisovateľ, spisovateľ, rozprávač.
Časť 5. Pravda histórie a fikcie (6 hodín).
Historická pravda a autorská fikcia v literatúre.
Na štúdium textu.
A.S. Puškin"Pieseň o prorockom Olegovi." Legenda a jej interpretácia v umeleckom diele.
M.Yu Lermontov"Borodino". Preklad historickej skutočnosti do umeleckého rozprávania.
Na prehľadnú štúdiu.
V.A. Kaverin"Dvaja kapitáni" (kapitoly). Historická pravda a fikcia v dobrodružnom románe.
Teória literatúry.Úloha fikcie vo svete fikcie. Legenda ako folklórny a literárny žáner. Beletria a autorský zámer. Monológ a dialóg.
Sekcia 6. Romantika o neznámom (3 hodiny).
Sen o kráse a neznámom. Sen a dobrodružstvo v literatúre.
Na štúdium textu.
Básne o krásnom a neznámom: A. Blok"Pamätáš sa, v našej ospalej zátoke..." N. Gumilev"žirafa", V. Majakovskij"Mohol by si?" M. Svetlov"V živote som nebol v krčme..." D. Samojlov"Rozprávka", V. Berestov“Z nejakého dôvodu v detstve...”
Teória literatúry. Metódy tvorby umeleckého prejavu v poézii. Rým a rytmus ako znaky básnickej reči.
Fantastická literatúra a jej čitateľ. „Zákony“ fantastickej literatúry.
Časť 1. Svet sa v nás „stratil“ (2 hodiny).
Veda a fantázia v literatúre. Koncept fantastickej literatúry. Sci-fi.
Na prehľadnú štúdiu.
A. Conan Doyle"Stratený svet" ako sci-fi dielo.
Teória literatúry. Fantastický. Sci-fi.
Časť 2. Vedecká a „nevedecká“ fikcia (8 hodín).
Beletria ako prostriedok vyjadrenia autorovho zámeru. Fantastické svety v literatúre. Vlastnosti fantastickej literatúry.
Morálne problémy v literatúre sci-fi. Úloha fikcie vo svete fikcie. Tematická a žánrová rôznorodosť fantastickej literatúry. Skutočné a fantastické v umeleckom diele.
Na štúdium textu.
A. Beljajev"Vedúci profesora Dowella" (kapitoly). Zodpovednosť vedcov voči ľudstvu.
N.V. Gogoľ"Portrét". Realistická fikcia ako metóda umeleckého stvárnenia.
Na prehľadnú štúdiu.
R. Bradbury„A udrel hrom“ (skrátene). Dôsledky konania človeka do budúcnosti.
Teória literatúry. Charakteristické črty fantastickej literatúry. Úloha umeleckého detailu v texte.
Sekcia 3. Rozprávka a fantázia (7 hodín).
Úžasné a fantastické v umeleckom diele. Fantastické v rozprávke. Prepojenie literatúry a folklóru.
Na štúdium textu.
A.S. Puškin"Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich rytierov." Explicitná a implicitná fantázia v čarovnej literárnej rozprávke.
Na prehľadnú štúdiu.
A.S. Puškin"Ruslan a Ľudmila". Svet divov v básni. Rozdiel oproti rozprávke. Teória literatúry. Báseň ako literárny žáner.
Detektívna literatúra a jej čitateľ. Žánrová rôznorodosť detektívneho príbehu „Zákony“ detektívnej literatúry.
Na prehľadnú štúdiu.
E. Po"Vražda v Rue Morgue" (skrátená) ako klasická detektívka.
A. Conan Doyle "Hrnchback". Hrdina a druhý hrdina v detektívke.
Teória literatúry. Koncept detektíva. Vlastnosti zápletky a kompozície v detektívke.
Svet detstva v literatúre. Humanistický charakter diel o deťoch. Morálne lekcie literatúry.
Na štúdium textu.
V.G. Korolenko„V zlej spoločnosti“ (skrátene). Lekcie dobra a spravodlivosti v príbehu. Osudy hrdinov príbehu. Nástroje na vytváranie postáv.
MM. Prishvin"Špajza slnka." Rozprávka. Úloha krajiny v umeleckom diele.
Na prehľadnú štúdiu.
L.A. Kassil„Potrubie a Schwambrania“ (kapitoly).
G. Belykh, L. Panteleev"Republika Shkid" (kapitoly).
Imaginárna krajina detstva. Problém vývoja postavy v príbehoch.
V. Rasputin"Mama niekam odišla." Téma detskej osamelosti.
Básne o deťoch: D. Samojlov"Od detstva", N. Zabolotsky"Škaredé dievča."
Teória literatúry. Rozprávka a príbeh. Autobiografické dielo. Prostriedky na vytvorenie postavy hrdinu (portrét, rečové charakteristiky, autorské hodnotenie atď.) Rozprávky a skutočné príbehy. Poézia a próza.
Etické problémy vzťahu človeka a prírody v literatúre.
Hrdinovia sú zvieratá, ich miesto v beletrii. Humanistický pátos diel o zvieratách. Morálne lekcie z literatúry o „našich malých bratoch“.
Na štúdium textu.
A.P. Čechov"Kashtanka"
A.I. Kuprin"Yu-yu" (skrátene).
Na prehľadnú štúdiu.
E. Seton-Thompson"Chink."
J. Durrell„Bafutské psy“ (úryvok).
K. Chapek"Z pohľadu mačky."
Básne o zvieratkách: S. Yesenin"Pieseň o psovi" I. Bunin"Had", N. Zabolotsky"Konská tvár" V. Inber"Setter Jack" B. Zakhoder"Na pamiatku môjho psa." Teória literatúry. Spisovateľ zvierat. Jazyk umeleckého diela. Čitateľský výklad umeleckého diela. Básnická intonácia, pojem básnického metra.
Generalizácia (1 hodina).
Svet vašich čitateľských záujmov.
Vývoj reči.
1) Podrobné, zhustené, selektívne prerozprávanie textu.
2) Recenzia knihy, ktorú ste čítali. Esej je úvahou o knihe, literárnom hrdinovi.
3) Esej – príbeh o literárnom hrdinovi, porovnávací opis dvoch hrdinov.
4) Esej - napodobňovanie, písanie detektívky, písanie formou eseje.
Práce na čítanie a štúdium – 94 hodín.
Vývoj reči - 8 hodín.
Úvod (1 hodina).
Stať sa čitateľom. Literatúra, beletria a literatúra faktu. Úloha fikcie v ľudskom živote.
Časť 1. Lietanie nad snami... (18 hodín).
Miesto mystiky vo svete fikcie. Žánrová rozmanitosť mystickej literatúry. Mysticizmus ako spôsob umeleckej reflexie reality. Hrdinovia mystickej literatúry. Spôsoby zobrazovania osoby v epických a dramatických dielach.
Na štúdium textu.
V.A. Žukovského. Balady „Svetlana“, „Lesný cár“. Epický začiatok balady.
A.S. Puškin"Démoni." Mysticizmus ako odraz autorovho vnútorného sveta.
N.V. Gogoľ"Štedrý večer". Mystika a realita v príbehu.
M. Maeterlinck"Modrý vták" (skrátene). Pravda a nepravda v ľudskom živote. Hľadanie šťastia hrdinov.
Na prehľadnú štúdiu.
A.S. Puškin„Utopenec“, „Piesne západných Slovanov“ („Ghoul“, „Kôň“).
A.P. Čechov"Strašná noc."
Počiatky mystiky v literatúre. P. Merimee„Venuša z Illy“ (skrátene).
Guy de Maupassant"Orlya" (skrátene).
Filozofický význam poviedky a príbehu. Teória literatúry. Mystic. Hoax. Symbol. Sen ako umelecké zariadenie. Preklad a spracovanie umeleckého diela. Balada, poviedka. Druhy literatúry. Epos (rozprávanie) vo veršoch a próze. Dráma ako literárny žáner. Epigraf, jeho sémantické zaťaženie.
Sekcia 2. Rozprávky pre dospelých (12 hodín).
„Večné“ témy v beletrii a rôzne formy ich realizácie. Úloha rozprávok v živote čitateľa. Miesto rozprávok vo svete fikcie. Morálne hodnoty v rozprávkach pre dospelých.
Na štúdium textu.
V. Gauf"Malý Muck". Rozprávka pre deti aj dospelých a jej „nedetské otázky“. Konštrukcia rozprávky („príbeh v príbehu“).
T.-A. Hoffman"Luskáčik a Myší kráľ." Morálne ponaučenia z rozprávky.
G.-H. Andersen"Morská panna". Príbeh o oddanosti, láske a utrpení.
Na prehľadnú štúdiu.
N.D. Teleshov"Biela volavka". Účel človeka a jeho zodpovednosť do budúcnosti.
A.N. Tolstoj"Morská panna". Úvahy o ničivej sile lásky.
M.Yu Lermontov"Morská panna". Rytmus a zvukový dizajn v básni.
V.V. Veresajev„Konkurencia“. Úvahy o ľudskej kráse.
Teória literatúry.
Druhy literatúry. Život rozprávky v epike a lyrike. Literárna rozprávka. Výtvarný detail v literárnej rozprávke. Kompozičná technika „príbeh v príbehu“.
Časť 3. Stopy v čase (19 hodín).
Mýtus. Hrdinský epos rôznych národov. Mýtus, folklór a literatúra. Hrdinovia eposu.
Na štúdium textu.
Eposy „Ilya Muromets a slávik lupič“, „Volga a Mikula Selyaninovich“. Hrdinovia a jazyk ruského eposu.
Na prehľadnú štúdiu.
Legendy a mýty starovekého Grécka. Mýty o Herkulovi.
Homer"Odyseus medzi Kyklopmi." Život mýtov v literatúre.
G. Longfellow"Pieseň Hiawatha" (úryvky). Veľkosť starej legendy. Autorova zručnosť ( Longfellow) a prekladateľ ( I. Bunin).
Epos o rôznych národoch.
Z Bashkirského ľudového eposu „Ural Batyr“.
Z abcházskych legiend o Nartoch.
Z kirgizského eposu „Manas“.
Z jakutského eposu "Olonkho".
Z karelsko-fínskeho eposu „Kalevala“.
Stelesnenie morálnych ideálov ľudu v mýtoch a hrdinských eposoch.
Teória literatúry.
Hrdinský epos, mýtus, epos. Rozdiel medzi mýtom a rozprávkou. Hrdina-hrdina. Techniky na vytvorenie hrdinskej postavy v epose. Úloha literárneho slova v epickom diele. Hyperbola.
Časť 4. Objavovanie okolitého sveta (26 hodín).
Rozmanitosť skutočného a umeleckého sveta. Večné témy v literatúre. Literatúra ako spôsob chápania života.
Na štúdium textu.
A.S. Puškin"Belkinove rozprávky" ("Výstrel"), "Dubrovský".
JE. Turgenev"Mumu", "Biryuk".
L.N. Tolstoj"Sevastopol v decembri." Rozbor vlastných skúseností autora v príbehu.
K.G. Paustovský"Starý muž v staničnom bufete."
Mnohostranné zobrazenie človeka v epických dielach. Autor a jeho hrdinovia.
Na prehľadnú štúdiu.
M. Lermontov"Sen", K. Simonov"Čakaj na mňa", S. Gudzenko"Pred útokom" B. Okudžava"Dovidenia chlapci..." M. Petrovič"apríl 1942" B. Slutsky"Kone v oceáne." Úvahy o hodnote ľudského života.
Zelená"Štnásť stôp." Zobrazenie človeka v príbehu.
O.Henry"Posledná strana". O'Henryho hrdinovia. Úvaha o zámere umelca a umení vôbec.
Teória literatúry.
Poviedka, poviedka, rozprávka ako epické žánre. Zručnosť spisovateľa, úloha umeleckého detailu v rozprávaní.
Sekcia 5. Smiech cez slzy... (15 hodín).
Autorkin pohľad na svet a jeho odraz v beletrii. Zábavné veci zo života a literatúry. Poučná literatúra. Komiksové žánre.
Na štúdium textu.
I.A. Krylov. Bájky: „Vrana a líška“, „Kukučka a kohút“, „Vlk a jahňa“, „Demyanovo ucho“, „Kohút a zrnko perly“, „Trishkinov Kaftan“. Alegorický význam bájok.
M.E. Saltykov-Shchedrin"Príbeh o tom, ako jeden muž nakŕmil dvoch generálov." Zručnosť alegórie. Predmet spisovateľovej satiry.
A.P. Čechov„Meno koňa“, „Smrť úradníka“, „Tlustý a tenký“, „Chameleón“. Vtipné a smutné v príbehoch A.P. Čechov.
Na prehľadnú štúdiu.
Ezop. Bájky.
NA. Teffi„Mitenka“, „Prehodnotenie hodnôt“.
I. Ilf, E. Petrov"Futbaloví fanúšikovia"
R. Burns. Epigramy a epitafy.
Jerome K. Jerome„Tri v člne, nepočítajúc psa“ (kapitoly).
Teória literatúry.
Bájka ako literárny žáner. Alegória, ezopský jazyk, morálka, mravné učenie, personifikácia. Humor a satira, ako prostriedok na vyjadrenie postoja autora k zobrazovanému, techniky tvorby komiksu.
Časť 6. Básne z vzácneho zošita (8 hodín).
Odraz sveta ľudských citov v lyrickom texte.
S. Yesenin"Kde si, kde si, dom otca..." M. Cvetajevová"Domy starej Moskvy" A. Achmatova"Kvety a neživé veci...", I. Bunin“Prvé matiné, strieborný mráz...” I. Brodský"Vietor opustil les..." B. Pasternak„V dome nebude nikto...“, atď. podľa výberu učiteľa a žiakov.
Teória literatúry.
Druhy literatúry. Texty piesní. Lyrická báseň. Vlastnosti organizácie poetickej reči (rým, rytmus, meter, strofa). Antológia poézie. Metafora, prirovnanie, zvuková notácia, epiteton, personifikácia.
Generalizácia (1 hodina).
Svet vašej literatúry.
Vývoj reči.
1) Podrobné, zhustené, selektívne prerozprávanie textu.
2) Abstrakt knihy, ktorú čítate. Esej-úvaha o knihe.
3) Esej o literárnom hrdinovi, porovnávací opis dvoch hrdinov.
4) Esej-imitácia. Napísanie rozprávky, balady, bájky, eposu atď. (voliteľné).
Práce na čítanie a štúdium – 96 hodín.
Vývoj reči - 6 hodín.
Úvod (1 hodina).
Zobrazenie človeka ako najdôležitejšieho morálneho a estetického problému beletrie. Literárny hrdina a čitateľ.
Časť 1. Ja a moje detstvo (15 hodín).
Autobiografická a memoárová literatúra. Osobnosť autora, jej odraz v literatúre. Tradície autobiografickej literatúry.
Na štúdium textu.
A.I. Herzen„Minulosť a myšlienky“ (kapitoly). Úloha dospievania vo vývoji osobnosti autora. „Minulosť a myšlienky“ ako príklad memoárovej literatúry.
L.N. Tolstoj„Detstvo“, „Dospievanie“ (kapitoly). Vnútorný svet hrdinu. Práca na sebe, morálny rozvoj osobnosti.
M. Gorkij„Detstvo“ (kapitoly). Autobiografický príbeh. Príbeh detskej duše v príbehu M. Gorkého.
S. Yesenin"List matke."
Na prehľadnú štúdiu.
M.I. Cvetajevová„Otec a jeho múzeum“ (úryvky z „Memoárov“). Vlastnosti memoárovej literatúry.
S. Bronte"Jane Eyrová" (kapitoly). Autobiografický začiatok v románe. Fiktívne memoáre.
Lyrické vyznanie. Básne-spomienky na detstvo: I. Bunin"detstvo", K. Simonov"Trinásť rokov...", A. Tarkovskij"Biely deň", M. Cvetajevová"V sobotu", S. Yesenin"Moja cesta".
Teória literatúry.
Autobiografická fikcia. Memoárová literatúra. Objektívne a subjektívne v literatúre. Autor a jeho hrdina. Koncept literárnej tradície.
Časť 2. Ja a ja... (16 hodín).
Morálne problémy fikcie. Hrdina umeleckého diela, jeho charakter, činy. Techniky vytvárania postáv v epike, dráme a lyrike.
Na štúdium textu.
A.S. Puškin"Kapitánova dcéra". Formovanie postavy Grineva. "Mozart a Salieri." „Génius a darebák“ v malej tragédii. Postavy Mozarta, Salieriho.
Zelená„Scarlet Sails“ (skrátene). Viera v krásu a sen o šťastí. Vytvorenie zázraku pre milovaného človeka.
V.F. Tendryakov"Chlieb pre psa." Muky ľudského svedomia.
Na prehľadnú štúdiu.
A.S. Puškin“Márny dar, náhodný dar...” Filozofické úvahy o účele človeka.
V.G. Korolenko„Slepý hudobník“ (kapitoly). Skutočná slepota a duchovný nadhľad hrdinu.
L.A. Kassil"Skorý východ slnka" (kapitoly). Duchovná formácia hrdinu.
K.G. Paustovský„Život Alexandra Greena“ (fragment).
Sue Townsend"Denníky Adriana Molea" (úryvky). Zraniteľná duša tínedžera, jeho sny a ich realizácia v živote.
A. Frank„Zničenie“ (úryvky). Duchovná formácia človeka počas strašných vojnových rokov.
"Blue Grass: Denník pätnásťročného narkomana."
poézia: N. Ogarev"Blues", Yu"Dialóg pri novoročnom stromčeku" B. Okudžava"Pieseň o nočnej Moskve" A. Makarevič"Pokiaľ horí sviečka." Motív osamelosti v textoch.
Teória literatúry.
Pojmy „literárny hrdina“, „postava“. Hrdina v epickom príbehu. Reč a čin ako prostriedok vytvárania postavy hrdinu v epickom a dramatickom diele. Zápletka, konflikt, problém. Denník ako literárna forma.
Časť 3. Ja a ostatní (12 hodín).
Morálne základy postavy literárneho hrdinu. Autor a jeho hrdina, vyjadrenie autorovej pozície v literárnom texte.
Na štúdium textu.
V.M. Shukshin„Silný muž“, „Slovo o „malej vlasti“. Šukšinove postavy ako odraz autorkinho systému morálnych hodnôt. Záujem spisovateľa o osobu.
A.G. Aleksin„Mad Evdokia“ (skrátene).
Vzťahy medzi jednotlivcom a kolektívom, učiteľom a žiakmi. Pestovanie „talentu ľudstva“.
V.G. Rasputin"Lekcie francúzštiny". Problém prebúdzania sa svedomia a problém pamäte v príbehu.
O.Henry"Dary mágov." Krása duší hrdinov. Morálne hodnoty v živote postáv v príbehu.
Na prehľadnú štúdiu.
VC. Železnikov"Strašiak" (kapitoly).
Básne o zmysle života, o hľadaní svojho miesta vo svete: A. Puškina"Ak ťa život klame..." R. Kipling"Prikázanie", N. Zabolotsky"O kráse ľudských tvárí" A. Yashin"Ponáhľaj sa robiť dobré skutky" B. Okudžava"Rozlúčka s novoročným stromčekom."
Teória literatúry.
Esej ako epický žáner. Úloha titulu v umeleckom diele. Spôsoby vyjadrenia postoja autora a hodnotenia hrdinu.
Časť 4. Ja a svet: večný a prechodný (18 hodín).
Hrdinovia a okolnosti. Akcia hrdinu je prejavom charakteru. Morálna cena konania. Večné hodnoty v živote a literatúre.
Na štúdium textu.
M.A. Sholokhov"Osud človeka." Osud obyčajného človeka v ťažkých vojnových časoch. Morálne „jadro“ postavy A. Sokolova. Vlastnosti kompozície príbehu.
Yu.D. Levitanského„Čo keby som tam bol...“ Vplyv vojny na človeka - na jeho život a vnútorný svet.
C.T. Ajtmatov"Prvý učiteľ" (skrátene). Úspech učiteľa Duishena. Morálna krása postavy hrdinu.
K.G. Paustovský„Strana Meshchera“ (kapitoly). Nezištná láska k obyčajnej zemi.
Na textové a prehľadové štúdium.
Básne o večnom a pominuteľnom: A.S. Puškin"Zimné ráno", Yu"Listy padajú..." V. Vysockij"Nemám rád", A. Voznesenského"Sága", G. Shpalikov"Ľudia sú stratení len raz..."
Sonety W. Shakespeare, básne o láske: A.S. Puškin„Ty a ty“, „Na kopcoch Georgia“, „Pamätám si nádherný okamih“, „Priznanie“, M.Yu Lermontov„Ako nebo, tvoj pohľad žiari...“, „Prečo“, „Spod tajomnej studenej polomasky“, A.K. Tolstoj"Medzi hlučnou loptou..." F.I. Tyutchev"Stretol som ťa...", A. Achmatova"pieseň" M. Cvetajevová„Ako pravá a ľavá ruka...“, „Konečne sa stretli...“, V. Bagritsky"Pamätáš sa na dačo..." M. Petrovič„Dohodnite si so mnou stretnutie...“ M. Svetlov“Všetky klenotníctva sú vaše...” D. Samojlov„Mená zím“, „A všetci, ktorých som miloval..., V. Vysockij"Balada o láske".
Teória literatúry.
Zloženie. Kompozičné techniky: „príbeh v príbehu“, „príbeh s rámom“. Pojem autorovho štýlu.
Porovnanie, kontrast, metafora ako prostriedok umeleckého stvárnenia. Lyrický hrdina a autor lyrického diela. Žánre lyrickej poézie.
Generalizácia (1 hodina).
Vývoj reči.
1) Kreatívne prerozprávanie.
2) Preskúmanie.
3) Esej-charakteristika literárneho hrdinu. Esej na morálnu a etickú tému.
4) Esej vo forme denníka, rozhovoru. Esej autobiografického charakteru. Štylizácia eseje.
Vývoj reči - 5 hodín.
Úvod (1 hodina).
Hlavný predmet poznania v literatúre. Človek ako hlavný objekt zobrazovania v literatúre. Umelecký obraz a obraznosť v literatúre. Obrazná reflexia života v umení. Súvislosť medzi umeleckým obrazom a vývojom literárneho procesu.
I. Man of the crowd – muž v dave (15 hodín).
Umelcov realistický pohľad na svet. Spoločnosť a osobnosť, sociálne vzťahy ako objekt umenia. Subjektivita autora a čitateľa pri hodnotení literárneho hrdinu.
Na štúdium textu.
N.V. Gogoľ"Overcoat" (skrátene). Protest proti sociálnej nerovnosti a nespravodlivosti. Typická postava Bashmachkina.
"Inšpektor". Systém obrazov v komédii. Zručnosť satirického zobrazenia reality.
J.-B. Moliere"Obchodník medzi šľachtou." Obrázok Jourdain. Životná pozícia hrdinu. Autorské techniky tvorby obrazu.
M.A. Bulgakov"Psie srdce". Problém morálneho vedomia jednotlivca. Deštruktívna sila militantnej nevedomosti.
Teória literatúry.
Typ literárneho hrdinu, typická postava, umelecký obraz, „malý muž“ v literatúre. Humor, irónia, satira, sarkazmus ako prostriedok na vyjadrenie polohy autora a ako spôsob stvárnenia postavy hrdinu. Komédia ako dramatický žáner.
II. Reflexívny človek... (10 hodín).
Večné hľadanie zmyslu života literárnych hrdinov. Ideál a realita v literatúre. Na štúdium textu.
W. Shakespeare"Hamlet". Mysliaci hrdinovia. Sny a ich ničenie.
Hrdinovo chápanie krehkosti a pominuteľnosti ľudského života.
A.P. Čechov"Egreš". Zodpovednosť hrdinu za výber životnej filozofie.
Na prehľadnú štúdiu.
T.N. Tuk"Rieka Okkervil". Zrážka hrdinovho fiktívneho sveta so skutočným životom.
Teória literatúry. Tragédia ako dramatický žáner. Dramatický konflikt. Príbeh ako epický žáner.
III. Človek, ktorý cíti... (10 hodín).
Svet pocitov literárneho hrdinu. Hĺbka ľudských citov a spôsoby ich vyjadrenia v literatúre.
Na štúdium textu.
N.M. Karamzin"Chudák Lisa." Vyobrazenie pocitov postáv v príbehu. Hlboký prienik do ľudskej duše.
JE. Turgenev„Básne v próze“ ako lyrická spoveď autora. "Ruský jazyk". Láska k vlasti, spôsob jej vyjadrenia v básni.
Básne o vlasti: F. Tyutchev"Rusko rozumom nepochopíš..." A. Blok"Rusko", E. Jevtušenko"Biely sneh padá" A. Galich"Keď sa vrátim...". Téma vlasti v textoch. Vlasť v hodnotovom systéme hrdinov.
Na prehľadnú štúdiu.
F. Sagan„Ahoj, smútok“ (kapitoly). Zložitosť a nejednotnosť vnútorného sveta postáv. Potreba byť ohľaduplný k pocitom iných.
SD. Dovlatov„Naše“ (skrátene). Hrdina a okolnosti. Vývoj vnútorného sveta hrdinu. Problém vzťahu človeka k vlasti. Téma emigrácie. Osud ľudí a krajiny.
Teória literatúry. Psychológia ako spôsob zobrazenia vnútorného sveta hrdinov. Prozaická báseň ako žáner.
IV. Aktívny človek... (26 hodín).
Ideály slobody a spravodlivosti v literatúre. Hrdinskí bojovníci. Hrdinská postava. Subjektívne a objektívne princípy v zobrazovaní hrdinov. Výkon ako morálna kategória.
Na štúdium textu.
M.Yu Lermontov"Pieseň o cárovi Ivanovi Vasilievičovi, mladom oprichnikovi a odvážnom kupcovi Kalašnikovovi." Hrdinovia-osobnosti v „Song...“. Kalašnikov a Kiribeevič. Kalašnikov boj za rodinnú česť a spravodlivosť. Subjektívne a objektívne v zobrazení historických postáv.
"Mtsyri". Romantický hrdina básne. Kontrast medzi snom a realitou. Obraz Mtsyri v básni.
N.V. Gogoľ"Taras Bulba" (skrátene). Slobodný svet Záporožského Sichu, ako ho zobrazuje Gogoľ. Ostap a Andrey. Technika kontrastu pri zobrazovaní hrdinov. Hrdinská postava Tarasa Bulbu.
NA. Nekrasov„Mráz, červený nos“, „Ruské ženy“ (skrátene). Nezištnosť hrdiniek básní. Akcia hrdinu ako spôsob vytvorenia postavy.
L.N. Tolstoj"Kaukazský väzeň". Pasívny hrdina a aktívny hrdina: Kostylin a Zhilin. Moderné čítanie príbehu.
Na prehľadnú štúdiu.
M. Cervantes"Don Quijote" (kapitoly). Don Quijote je bojovník proti nespravodlivosti či paródia na rytiera.
K.F. Ryleev"Ivan Susanin". Národný ruský charakter, hrdinský začiatok v Dume.
B. Vasiliev„Zajtra bola vojna“ (kapitoly). Boj hrdinov za spravodlivosť a ľudskú dôstojnosť. Túžba po osobnom úspechu.
J. Aldridge"Posledný palec" (skrátene). Hrdinovo prekonanie vlastného strachu a bezmocnosti.
Teória literatúry.
Hrdinská postava v literatúre. Použitie kontrastu ako spôsobu vytvárania charakteru. Metódy vytvárania postavy literárneho hrdinu (zovšeobecnenie). Spojenie subjektívneho a objektívneho ako základ pre vytvorenie umeleckého obrazu.
V. Veľký „malý muž“ (5 hodín).
Človek ako hlavná hodnota vo svete a v literatúre. Humanistický charakter beletrie.
Na štúdium textu.
M. Gorkij„Simplonský tunel“ (z Tales of Italy). Veľká sila malého človeka.
E. Hemingway„Starec a more“ (skrátené). Filozofický význam príbehu. Sila charakteru starého muža.
Na prehľadnú štúdiu.
V. Šalamov"Posledná bitka majora Pugačeva." Hrdinov boj o svoje ľudské ja.
Teória literatúry. Vývoj rozprávkového žánru v literatúre. Rôzne typy literárnych hrdinov. Hrdina – postava – obraz (korelácia pojmov).
Generalizácia (1 hodina).
Vývoj reči.
1) Prezentácia na základe literárnych a umeleckých textov.
2) Čitateľský denník. Výňatky z knihy.
3) Esej charakterizujúca obraz hrdinu. Esej je všeobecným opisom skupiny hrdinov.
4) Písanie básne v próze. Esej-monológ literárneho hrdinu. Esej diskusného charakteru. Porovnanie rôznych vydaní a prekladov toho istého diela.
Práce na čítanie a štúdium – 63 hodín.
Vývoj reči - 5 hodín.
V 9. ročníku sa očakáva štúdium krátkeho kurzu dejín ruskej literatúry.
Žiak, ktorý zvládol program 5. – 8. ročníka, má dostatočnú úroveň čítania (znalosť textov, mená autorov, predstavu o životopisoch a osudoch spisovateľov, hlavné témy ruskej a svetovej literatúry) a schopnosti ( zručnosti) pracovať s textami a takmer textovými informáciami, aby ste boli pripravení na štúdium kurzu histórie vašej literatúry.
Program je založený na chronologickom princípe (literatúra sa študuje v systéme historicky ustálených etáp, ktoré sa vyznačujú modernou literárnou kritikou).
V rámci všeobecnej chronológie sú pomenované témy na monografickú štúdiu (možný je bližší záujem o životopis spisovateľa, konkrétny text a jeho miesto v literárnom procese) a texty, ktoré sa študujú v plnom rozsahu.
Kurz je zameraný na vypracovanie uceleného pohľadu na dejiny vývoja literatúry od staroveku po súčasnosť. Program zabezpečuje ukončenie základného literárneho vzdelania s tým, že v budúcnosti je možné prehĺbiť vzdelanie (pre špecializované humanitné triedy) a rozšíriť ho (pre všeobecné vzdelanie a špecializované nehumanitné triedy).
Program pokračuje vo filozofickej a humanistickej línii výberu obsahu stanovenej v 5.–8. ročníku. Cieľ kurzu- poskytnúť nielen všeobecnú predstavu o dejinách ruskej literatúry, ale aj ukázať spojenie hrdinu ruskej literatúry s osobitosťami historického vývoja Ruska, zmenou sociálnych a ideologických trendov, literárnych trendov, a jedinečnosť tvorivej individuality spisovateľov.
Kurz vyzdvihuje samostatné tematické bloky, ktoré pomáhajú študentom zaznamenávať etapy vývoja literatúry. Na tento účel je vzdelávací materiál štruktúrovaný ako eseje o dejinách ruskej literatúry. Neustále sa apeluje na čitateľskú skúsenosť školákov, objavujú sa paralely medzi literárnymi dielami rôznych období.
Materiál je distribuovaný medzi základné a stredné školy nasledovne: v 9. ročníku, aby sa predišlo preťaženiu žiakov, sa v plnom rozsahu čítajú a študujú diela 18. storočia. a 1. polovice 19. storočia. Literatúra polovice/konca 19. storočia. a XX storočia sa študuje v plnom rozsahu v ročníkoch 10–11. Program pre ročníky 9 – 11 neobsahuje časť „Teória literatúry“; analýza diel sa uskutočňuje na teoretickom a literárnom základe tvorenom v ročníkoch 5. – 8. Zároveň sa v odbočkách k témam uplatňuje literárny prístup. Vo všeobecnosti je program postavený na koncentrickom základe a poskytuje holistický pohľad na dejiny ruskej literatúry na každom stupni vzdelávania, rozdiel medzi nimi nespočíva predovšetkým v okruhu autorov, ale v umeleckých dielach odporúčaných na čítanie a študovať.
Na programe sú diela zahraničnej literatúry v súlade s „Povinným minimom...“. Väčšina diel zahraničnej literatúry sa číta v 5.–8. ročníku. Autori sa však domnievajú, že na realizáciu myšlienky predprofilového školenia musí byť štúdium ruskej literatúry sprevádzané paralelnými špeciálnymi kurzami o zahraničnej literatúre, svetovej umeleckej kultúre atď. (podľa výberu vzdelávacej inštitúcie ).
Program je koncipovaný na 3 hodiny týždenne pre 9-ročnú základnú školu a predpokladá možnosť vyčlenenia ďalších hodín na štúdium literatúry na predprofilovej úrovni.
Úvod (1 hodina).
Úloha fikcie v ľudskom duchovnom živote. Dozrievanie jednotlivca a jeho čitateľské záujmy, vkus a preferencie.
Stará ruská literatúra (4 hodiny)
Začiatok ruskej literatúry: čas, autorstvo, texty, žánre (na príklade fragmentov z „Príbehu minulých rokov“, „Učenia Vladimíra Monomacha“). Sedem storočí starej ruskej literatúry. Všeobecné črty staroruskej literatúry. Spiritualita starej ruskej literatúry. Život starých ruských žánrov v beletrii.
„Príbeh o zničení ruskej krajiny“ ako príklad pamätníka starovekej ruskej literatúry.
„Príbeh Igorovej kampane“: história objavov, historické pozadie a problémy. Kompozícia a hlavné dejové línie. Obrazový systém „Slová...“. Preklady „Slová...“ D.S. Lichačev a I.P. Eremin o poetike starovekej ruskej literatúry.
Literatúra 18. storočia (13 h)
Od starovekej Rusi k Rusku Petra I. Hlavné etapy vývoja literatúry v 16.–17. storočí. Morálne a duchovné hľadania literatúry tohto obdobia. Vznik humanistických ideálov v literatúre stredoveku.
Petrova éra. Na ceste ku klasicizmu 18. storočia. História vzniku klasicizmu. Klasicizmus v ruskej literatúre.
M.V. Lomonosov.
Génius Lomonosova. Lomonosov je filológ a básnik. "Óda v deň nástupu cisárovnej Alžbety Petrovny na trón 1747." Óda ako žáner klasicizmu.
Úloha Lomonosova pri formovaní ruského literárneho jazyka. Teória troch štýlov.
G.R. Derzhavin.
Drzosť básnickej myšlienky G.R Deržhavina. Rozmanitosť poetických tém v Derzhavinových dielach: „Vládcom a sudcom“, „Pamätník“, „Rieka časov vo svojej túžbe“.
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - „statočný vládca satiry“. Fonvizinova komédia „The Minor“ ako dielo klasicizmu. Myšlienky osvietenia v komédii, ideály Fonvizina.
N.M. Karamzin.
Osud Karamzina - historika, spisovateľa, verejnej osobnosti.
„Chudák Liza“ ako dielo sentimentalizmu (zovšeobecnenie toho, čo bolo predtým čítané). Univerzálny a večný v príbehu. Lyrika a poézia jazyka.
„História ruského štátu“ (fragment). „Úcta k minulosti“ v historickej kronike Karamzina.
Spisovatelia začiatku 19. storočia: rozmanitosť osobností (44 hodín)
Romantizmus začiatku 19. storočia.
Vznik romantizmu. Rysy romantizmu ako literárneho smeru. Žánre romantickej literatúry. Romantický hrdina.
D. Schiller"Rukavice".
J.-G. Byron"Ukončil si svoj život..."
Dva rôzne romantické pohľady na svet.
Romantické duálne svety v ruskej poézii začiatku 19. storočia.
V.A. Žukovskij a K.N. Batjuškov.
Kreatívne osudy Žukovského a Batyushkova.
Elégia "more". „Nevysloviteľné“ ako Žukovského poetický manifest. Žukovskij je prekladateľ. Originalita Žukovského balád.
Dve ja lyrického hrdinu Batyushkova.
Miesto Žukovského a Batjuškova v ruskej poézii začiatku 19. storočia.
A.S. Gribojedov.
Osobnosť a osud Griboedova podľa hodnotenia jeho súčasníkov.
História vzniku "Beda od Wit".
Kľúčové komediálne scény. Komické a satirické začiatky v hre. Antitéza ako základ pre budovanie komédie. Tragická osamelosť Chatského. Vlastnosti poetického jazyka komédie. Etapový život "Beda z vtipu". Zrod ruského realizmu. Komédia podľa hodnotenia spisovateľov (I.A. Gončarov, A.S. Puškin) a kritikov (V.G. Belinsky). Článok I.A. Goncharov "Milión múk".
A.S. Puškin.
Stránky Puškinovej biografie. Puškin a jeho súčasníci. Počiatky Puškinovej kreativity. Hlavné témy textov. Puškin o bratstve lýcea v básni „19. október“ (1825). Téma slobody v textoch básnika („K Chaadaevovi“, „K moru“, „Anchar“. Téma básnika a poézie „Prorok“, „Postavil som si pomník, ktorý nie je vyrobený rukami“). Pushkinove milostné texty („K***“, „Na kopcoch Gruzínska leží temnota noci...“, „Miloval som ťa, láska je stále možná...“, „Madonna“ atď.). Humanizmus básnika, život potvrdzujúci pátos poézie. Cesta od romantizmu k realizmu.
Hľadajte moderného hrdinu. Román "Eugene Onegin". Puškinova éra v románe. Puškinov morálny ideál v románe. Duchovné hľadanie hrdinu. Zložitosť Oneginovho vzťahu s vonkajším svetom. Celistvosť Tatianinho charakteru. Žánrové črty románu vo veršoch. Vývoj koncepcie realizmu. Autor na stránkach románu. Stelesnenie sociálnych a estetických ideálov básnika v románe.
Hodnotenie Puškinovej kreativity V.G. Belinský.
M.Yu Lermontov.
Osud básnika. Lermontovov lyrický hrdina, jeho nedôslednosť. Hlavné motívy textov. Pátos neposlušnosti, slobody, vzbury („Prorok“). Básnikove úvahy o živote, láske, tvorivosti („Tri dlane“, „Modlitba“, „Nudý aj smutný“, „Duma“, „Prorok“, „Nie, nie ty, koho tak vášnivo milujem...“, „ Vlasť")"). Román „Hrdina našej doby“. Význam názvu románu. Vlastnosti kompozície, jej úloha pri odhaľovaní Pechorinovho charakteru a ideologického obsahu románu. Problém hrdinu v románe. Osobnosť a spoločnosť, „sebapoznanie“ Lermontovovho hrdinu. psychológia. Pečorin a ďalší hrdinovia románu. Umelecké črty románu, jeho rozmanitosť. Realistické a romantické princípy v románe. Hodnotenie románu ruskou kritikou.
N.V. Gogoľ.
Recenzia Gogoľovho diela. Báseň "Mŕtve duše". Myšlienka básne. História stvorenia. Žáner, dej, postavy (I. diel). „Živá Rus“ v básni. Gogoľov humanistický ideál. Problém ruského národného charakteru v básni. Metódy vytvárania typických postáv v básni. Originalita jazyka. Gogoľova poetika: umenie detailu, irónia, jednota satirického a lyrického. Hodnotenie básne ruskou kritikou.
Rysy literárneho procesu 40. – 60. rokov 19. storočia.
A.N. Ostrovského.
Veľký ruský dramatik. Svet obchodníkov v Ostrovského komédiách. Hra "Naši ľudia - budeme očíslovaní!" Duplicita a metamorfózy komediálnych hrdinov. Vlastnosti komediálnej kompozície. Javiskový osud hry. Ruská kritika významu Ostrovského komédií (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poézia polovice a druhej polovice 19. storočia:
F.I. Tyutchev, A.A. Fet. NA. Nekrasov, A.K. Tolstoj, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonský, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Morálne a filozofické hľadania v poézii.
Krajina a láska texty od F.I. Tyutchev a A.A. Feta - dva pohľady na svet (básne „Jarné vody“, „Počiatočná jeseň“, „Jesenný večer“, „Zem je stále smutná vidieť...“, Tyutchevova „Posledná láska“ a „Dnes ráno“ , táto radosť... "," Učte sa od nich - od duba, od brezy...", "Prišiel som k vám s pozdravom...", "Nezobuďte ju na úsvite..." , „Voňavejšia blaženosť jari...“ Feta). Poetika A.A. Feta, F.I. Tyutcheva.
NA. Nekrasov.
Múza Nekrasova. Občianstvo textov básnika (básne „Uncompressed Lane“, „Železnica“, „Úvahy pri prednom vchode“ atď.). Obviňujúci pátos poézie. Jedinečnosť Nekrasovovho štýlu: kombinácia občianskeho pátosu a oduševnenej lyriky.
JE. Turgenev.
Recenzia diel I.S. Turgenev. Zovšeobecnenie predtým čítaného: vysoké hodnotenie duchovných a morálnych kvalít ruskej osoby v cykle príbehov „Poznámky lovca“ a príbeh „Mumu“.
L.N. Tolstého.
Tolstoj o Tolstom. Denníky spisovateľa o jeho osobnosti a osude. „Dialektika duše“ Tolstého hrdinov, ich duchovné hľadania. Hlavné kritériá Tolstého pri hodnotení osoby (na príklade trilógie „Detstvo“, „Dospievanie“, „Mládež“ a „Príbehy Sevastopolu“ - zovšeobecnenie toho, čo bolo predtým čítané).
F.M. Dostojevského.
Nekonzistentnosť Dostojevského osobnosti. Umelecký svet Dostojevského. Príbeh "Chudáci". Človek a okolnosti, ako ich zobrazuje Dostojevskij. Vlastnosti jazyka príbehu. Téma „Ponížený a urazený“ v dielach Dostojevského.
Rysy literárneho procesu konca 19. storočia. Všeobecná myšlienka umeleckej prózy 80. rokov. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Čechov.
Čechovov život: stvorenie seba samého. Recenzia Čechovovho diela. Vtipné a smutné v Čechovových príbehoch (zovšeobecnenie predtým prečítaného). "Malá trilógia" Príbeh „Muž v prípade“ je úvahou o ľudskej slobode a nezávislosti. Lakonickosť rozprávania, umenie detailu, úloha krajiny v príbehu.
Zovšeobecnenie.
Zlatý vek ruskej literatúry. Ruská klasická literatúra 19. storočia.
Rysy literárneho procesu začiatku dvadsiateho storočia.
Humanistické tradície literatúry 19. storočia. v próze začiatku dvadsiateho storočia.
A.I. Kuprin.
Humanistické tradície v tvorbe spisovateľa (zhrňujúce to, čo bolo predtým prečítané).
I.A. Bunin.
Tvorivý osud Bunina. Láska k Rusku, duchovné spojenie s vlasťou v Buninových dielach. Básne „Hustý zelený smrekový les pri ceste...“, „Slovo“, „A kvety a čmeliaky a tráva a klasy“, „Vlasť“. Buninov lyrický hrdina.
M. Gorkij.
Tradície ruskej autobiografickej prózy v príbehu „Detstvo“ (zhrňujúce to, čo bolo predtým čítané). Romantický ideál spisovateľa („Pieseň petrela“).
Tradície a inovácie v poézii začiatku dvadsiateho storočia. A.A. Blok, V.V. Majakovskij, S.A. Yesenin.
Básnici o sebe a svojej dobe (fiktívne autobiografie). Vlastnosti postoja a tvorivého spôsobu každého z básnikov (na príklade básní A.A. Blok“Ach, chcem žiť šialene...”, “Súmrak, jarný súmrak...”; S.A. Yesenina„Ty si môj padlý javor,“ „Zlatý háj ťa odhovoril...“; V.V. Majakovského„Rozumiete...“ (úryvok z tragédie „Vladimir Mayakovsky“) a predtým čítané básne).
Básnici o básnikoch ( V.V. Majakovského"Sergejovi Yeseninovi" M.I. Cvetajevová"Básne Blokovi" A.A. Achmatova"Majakovskij v roku 1913").
Básnické chápanie skutočnosti v textoch dvadsiateho storočia.
Veľké ruské poetky A.A. Akhmatova a M.I. Cvetajevová.
Osudy. Zvláštnosti svetonázoru a tvorivého spôsobu poetiek (na príklade básní A.A. Achmatova„Zmätok“, „Alexander Blok“, „Počul som hlas...“, „Vidím vyblednutú vlajku nad colnicou...“; M.I. Cvetajevová„Na moje básne, napísané tak skoro...“, „Na troskách nášho šťastia...“ (úryvok z „Básne hory“) a predtým čítané básne).
A.T. Tvardovský.
Básnik o čase a sebe (autobiografia). História básne „Vasily Terkin“ (kapitoly). Tradície a inovácie v Tvardovského poézii.
Hľadanie nového hrdinu v próze dvadsiateho storočia.
Zovšeobecnenie predtým prečítaných diel (hrdinovia M.A. Bulgáková, M.A. Sholokhova, V.P. Šalamová, Ch.T. Ajtmatová, V.F. Tendryáková, V.M. Shukshina, V.G. Rasputina, B.L. Vasilyeva).
A.P. Platonov.
Zvláštni hrdinovia Platonovových príbehov, zmysel ich existencie. Morálka ako základ charakterov postáv. Príbeh "Yushka". Jazyk éry v príbehu.
Z literatúry druhej polovice 20. storočia (prehľad a syntéza už prečítaného).
Hľadanie a problémy. Rôzne básnické talenty (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov atď.). Originalita ruskej prózy, hlavné vývojové trendy (F.A. Abramov, Ch.T. Ajtmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E.I. Nosov, V.G. Makan Solženicyn, V.F. Shalam. T.N.
A.I. Solženicyn.
Solženicyn je verejná osobnosť, publicista, spisovateľ. „Krátky životopis“ (založený na knihe „The Calf Butted an Oak Tree“). Príbeh "Matrenin dvor". Spisovateľova myšlienka ruského národného charakteru.
Zovšeobecnenie.
Vývoj reči.
1) Umelecké prerozprávanie textu. Zhrnutie písomného prameňa. Tézy. Obnovenie textu z podpory.
2) Interpretácia lyrickej básne. Analýza lyrickej básne. Lingvistický rozbor básnického textu. Expresívne čítanie literárnej prózy. Abstrakt prečítanej knihy.
3) Správa na historickú a literárnu tému. Zostavenie rečových charakteristík hrdinu dramatického diela. Ústne zdôvodnenie. Podrobná odpoveď na otázku. Esej-diskusia na literárnu tému.
4) Štylizácia prozaických a básnických textov. Esej je cesta. Esej v epištolárnom žánri. Umelecká autobiografia. Krátky životopis v publicistickom štýle.
Práce na čítanie a štúdium – 95 hodín.
Vývoj reči - 7 hodín.
hlavnou úlohou literárne programy pre študentov vyšších ročníkov - zabezpečiť variabilitu a diferenciáciu literárneho vzdelávania, čo nie je možné dosiahnuť jediným programom pre absolventov. Moderná stredná škola má triedy na rôznych úrovniach: všeobecné vzdelanie, špecializované (nehumanitné predmety), hĺbkové štúdium predmetu (humanitné a filologické). Je zrejmé, že mechanická redukcia vzdelávacieho materiálu programu pre prehĺbené štúdium neumožňuje učiteľovi v praxi produktívne sa venovať literárnej výchove žiakov v špecializovaných nehumanitných a všeobecnovzdelávacích hodinách.
Učiteľ má na výber dva programy, prvý je zameraný zvládnutie vzdelávacieho štandardu(základná úroveň) a môže byť použitý vo všeobecnom vzdelávaní a špecializovaných nehumanitných triedach; druhý program zahŕňa hĺbkové štúdium literatúry (odborná humanitná a filologická úroveň).
Rozdiel medzi programami je značný.
Jadrom programu Základná úroveň spočíva problémovo-tematický princíp. Diela na čítanie a štúdium sa spájajú do blokov z pozície ich významu pre riešenie toho či onoho univerzálneho, estetického, morálneho problému, pre odhalenie určitej „večnej“ literárnej témy. Program je netradičný štruktúrou a obsahom. Okrem prác z „Povinného minima...“, ktoré zabezpečuje prípravu stredoškolákov na záverečnú atestáciu, obsahuje doplnkové texty ruských a zahraničných spisovateľov. Upozorňujeme učiteľa na variabilitu programu: ku každej téme je ponúknutý krátky zoznam kníh, text na čítanie a štúdium z tých, ktoré nie sú zahrnuté v „Povinnom minime...“ si určuje študent samostatne. Tento prístup umožňuje žiakom, ktorí si nezvolili humanitný smer vzdelávania, udržať záujem o literatúru a zabezpečuje rozvoj umeleckého diela ako akejsi učebnice pre život, zdroja duchovnej pamäti ľudstva. To všetko si od učiteľov vyžaduje nové prístupy k hodinám literatúry na strednej škole. Program trvá 2 hodiny týždenne.
Program na hĺbkové štúdium literatúry(profilová úroveň) je chronologický systematický kurz na historickom a literárnom základe, ktorý dáva študentom možnosť ďalej sa vzdelávať v humanitných vedách.
V centre pozornosti študentov nie je len konkrétny literárny text, ale aj umelecký svet spisovateľa a literárny proces. Dôraz v programe je kladený na štúdium literárneho textu s využitím poznatkov z histórie a teórie literatúry na základe literárnej kritiky. V programe na profilovej úrovni sa výrazne rozšíril okruh spisovateľov, čo študentom umožní zovšeobecňovať literárny materiál a porovnávať umelecké diela z rôznych období. Pri implementácii programu hĺbkového štúdia literatúry učiteľ nezávisle určuje hĺbku a cestu analýzy konkrétneho diela, pričom zohľadňuje miesto diela v literárnom procese a dielo spisovateľa, ako aj schopnosti a potreby. študentov.
Program je určený na 3–5 hodín štúdia týždenne a je podporený rôznymi voliteľnými predmetmi (podľa ponuky školy a výberu študentov). Učiteľa upozorňujeme na potrebu vypracovať výberový predmet zo zahraničnej literatúry v súlade s normou vymedzeným okruhom autorov a výberový predmet z literatúry národov Ruska, v ktorom bude národno-regionálna zložka. implementovaná. Ako príklad konštrukcie voliteľného predmetu ponúkame v prílohe tohto programu voliteľný predmet „Učíme sa pracovať s knihou a textom“.
pre všeobecné vzdelávanie a špecializované
nehumanitárne triedy (základná úroveň)
Ročníky 10 – 11 (136 hodín)*
* Uvádza sa celkový počet vyučovacích hodín pre 10. a 11. ročník.
Problém kontinuity v literatúre 19.–20. storočia
Zlatý a strieborný vek ruskej literatúry. Estetické a morálne hodnoty 19. storočia. Ich prehodnotenie a transformácia v 20. storočí. Tragický osud ruskej literatúry 19. storočia v 20. storočí.
Postoj k Puškinovmu dielu ako odraz autorovho estetického a filozofického konceptu. „Boj proti Puškinovi“ nihilistov a futuristov. Postoj ku klasike ako prostriedku ideologickej propagandy. Čítanie klasiky z nového uhla.
Literatúra**:
** V zozname sú texty z „Povinného minima...“ zvýraznené (podčiarknuté) a čítajú ich všetci študenti. Okrem toho žiaci z každej témy podľa vlastného výberu prečítajú aspoň jednu prácu, ktorá nie je zaradená do „Povinného minima...“.
Kurzíva označuje texty, ktoré sú predmetom štúdia, ale nie sú zahrnuté v „Požiadavkách na úroveň prípravy študenta“.
A.S. Puškin. Filozofické texty („Denné svetlo zhaslo...“, „Elegia“, „Imitácia Koránu“, „Púštny rozsievač slobody...“, „Znova som navštívil...“).
F. Dostojevskij. Esej "Pushkin".
A. Blok. O literatúre. O zámere básnika.
A. Lunacharsky. Alexander Sergejevič Puškin.
D. Merežkovskij. Veční spoločníci. Puškin.
M. Cvetajevová. Môj Puškin.
O. Mandelstam. O povahe slova.
N. Berďajev. O ruskej klasike.
R. Rožanov. Vráťte sa k Puškinovi.
M. Zoščenko. Príbehy „Odplata“, „Puškin“.
E. Zamyatin. Bojím sa.
A. Tertz. Prechádzky s Puškinom.
Integrita ruskej literatúry.
Všeobecné črty ruskej literatúry 19. – 20. storočia. Koncept literárnej tradície. Večné témy, tradičné problémy. „Priebežné“ obrazy (Don Juan, Don Quijote, Hamlet atď.) a typy literárnych hrdinov (Bashmachkin, Khlestakov, Onegin, Pečorin atď.). Miesto ruskej literatúry vo svetovom literárnom procese: jej originalita a všeobecné trendy.
Literatúra:
A.S. Puškin. Kamenný hosť.
Moliere. Don Juan.
Človek a história v ruskej literatúre.
Záujem o históriu v ruskej literatúre. História ako predmet obrazu. Rôzne spôsoby umeleckého zobrazenia historickej minulosti. Otázka úlohy osobnosti v dejinách. Osud človeka za určitých historických okolností.
Literatúra:
A.S. Puškin."Bronzový jazdec".*
L.N. Tolstého. Vojna a mier.
M.E. Saltykov-Shchedrin.
Príbeh jedného mesta.
S. Yesenin.
Básne o roľníckej Rusi a sovietskej vlasti.
A. Tolstoj. Peter Prvý.
M. Sholokhov.
Donove príbehy. Ticho Don.
V. Grossman.Život a osud.
V. Šalamov. Kolymské príbehy.
K. Vorobjov. Toto sme my, Pane!
Ľudia a inteligencia v ruskej literatúre.
Pôvod problému. Pohľad na problém A. Radiščeva.
Literatúra:
F.M. Dostojevského. Zápisky z mŕtveho domu.
A. Blok.Ľudia a inteligencia.
M. Bulgakov. Psie srdce.
B. Pasternak.
Doktor Živago.
Hrdinovia času v ruskej literatúre.
Heroes A.S. Gribojedová, A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontová, N.V. Gogoľ. „Extra“ a „zvláštni“ hrdinovia ruskej literatúry. Hrdina a jeho doba. Lyrický hrdina svojej doby.
Literatúra:
N.V. Gogoľ. "Nos".
JE. Turgenev. Otcovia a synovia.
NA. Nekrasov. ruské ženy.
A.P. Čechov.
Študent, Dáma so psom, Višňový sad.
Ilf a Petrov. Dvanásť stoličiek.
V.V. Nabokov. Lužinova obrana.
A. Achmatova.“Pieseň posledného stretnutia”, “Zovrel ruky...”, “Nepotrebujem odických hostiteľov...”, “Mal som hlas...”, “Rodná zem” atď.
M.I. Cvetajevová.„Kto je z kameňa...“, „Túžba po domove. Na dlhú dobu...“ atď.
O.E. Mandelstam."Notre Dame", "Insomnia." Homer. Pevné plachty...“ „Za výbušnú odvahu...“, „Vrátil som sa do svojho mesta...“ atď.
Téma lásky vo svetovej literatúre.
„Prierezové“ zápletky vo svetovej literatúre.
Literatúra:
"Tristan a Izolda".
V. Shakespeare. Rómeo a Júlia. Sonety.
M.Yu Lermontov.„Ako často, obklopený pestrým davom...“, „Modlitba“ atď.
A.A. Fet.“Šepot, nesmelé dýchanie...”, “Dnes ráno, táto radosť...”, “Noc svietila...”, “Ešte bola májová noc...” atď.
F.I. Tyutchev."Ach, ako vražedne milujeme..." “K.B.”, “Nie je možné, aby sme predpovedali...”.
A.K. Tolstého. "Medzi hlučnou loptou..."
atď.
I.A. Bunin.
Tmavé uličky. (Čistý pondelok).
A.I. Kuprin. Granátový náramok.
V. Majakovskij. O tom.
R. Gamzatov. Texty piesní.
C. Baudelaire.
Texty piesní.
Téma „malého muža“ v ruskej literatúre.
Obľúbená téma ruskej literatúry. Tradície A.S. Pushkina, N.V. Gogoľ, F.M. Dostojevského pri odhaľovaní témy.
Literatúra:
F.M. Dostojevského. Ponížený a urazený.
A.P. Čechov.
Oddelenie č. 6. Muž v prípade.
F. Sologub. Malý démon.
L.N. Andrejev. Príbeh siedmich obesených mužov.
I.A. Bunin. Pán zo San Francisca.
A.P. Platonov.
Príbehy.
A. Achmatova. Rekviem.
A.I. Solženicyn. Jeden deň Ivana Denisoviča.
E.I. Zamyatin. my.
Problém individualizmu. Téma „superman“ vo svetovej literatúre.
Filozofické a estetické názory F. Nietzscheho. Individualita a individualizmus. Teórie „nadčloveka“ v histórii a literatúre. Byronské motívy v dielach A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontov.
Literatúra:
J.G. Byron. Childe Haroldova púť.
F.M. Dostojevského. Zločin a trest.
M. Gorkij.
Starý Isergil.
A. Camus.
Mor.
J.-P. Sartre. Smrť v duši.
Téma straty človeka vo svete, ktorý mu je nepriateľský.
Hamleti a Don Quijoti sú tragickými hrdinami svetovej literatúry. Ľudská podstata osamelých hrdinov, ich zraniteľnosť voči zlu. Motív osamelosti v ruskej literatúre začiatku 19. storočia.
Literatúra:
V. Shakespeare. Hamlet.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tyutchev.„Ticho“, „Príroda sfingy“, „Rusko nemožno pochopiť mysľou...“.
A.N. Ostrovského. Búrka.
A. Blok.„Cudzinca“, „Rusko“, „Noc, ulica, lampáš...“, „V reštaurácii“, „Na železnici“ atď Báseň "Dvanásť".
V. Majakovskij."Tu!", "Mohol by si?", "Počúvaj!", "Husle a trochu nervózne" atď. "Oblak v nohaviciach".
K. Balmont.
Texty piesní.
V. Vysockij."Hamlet" atď.
B. Pasternak. Hamlet. „Február. Daj si atrament a plač!..“, „Chcem dosiahnuť všetko...“ atď.
J.D. Salinger.
Kto chytá v žite.
G.-G. Marquez. Sto rokov samoty.
Téma ruskej dediny.
Obraz mesta (Petrohrad od N.V. Gogoľa, F.M. Dostojevskij) a obraz dediny v ruskej literatúre. Dedina ako stelesnenie mravného ideálu v ruskej próze a poézii.
Literatúra: JE. Turgenev. Zápisky poľovníka.
I.A. Bunin.
Obec. Texty piesní.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubcov. Texty piesní.
A. Zhigulin. Texty piesní.
Téma vlasti v ruskej literatúre.
Tradície občianstva a vlastenectva v ruskej literatúre.
Literatúra:
NA. Nekrasov."Na ceste". "elégia" atď.
S. Yesenin.
Básne o roľníckej Rusi a sovietskej vlasti: „Choď preč, Rus, môj drahý...“, „Sovietska Rus“, „Perienka spí...“ atď.
IN AND. Belov. Je to bežná vec.
V.G. Rasputin. Konečný termín.
Yu.V. Trifonov. Dom na nábreží.
V.P. Astafiev. Kráľovská ryba
E. Jevtušenko. Texty piesní.
Hľadanie morálneho jadra ako základu ľudskej existencie.
Spiritualita a morálka ruskej literatúry, jej humanistický začiatok. Hrdinovia sú nositeľmi ruského národného charakteru. Túžba po morálnom sebazdokonaľovaní, dialektika duší hrdinov. Koncept duchovnej smrti.
Literatúra:
I.A. Gončarov. Oblomov.
L.N. Tolstého. Vojna a mier*.
N.S. Leskov.
Ľavý.
A.P. Čechov. Ionych.
M. Gorkij. Na spodku.
V.M. Shukshin. Príbehy.
V. Tendryakov. Večer po promócii.
A.V. Vampilov."Rozlúčka v júli."
A.T. Tvardovský."Celá pointa je v jednej jedinej zmluve...", "Viem, nie je to moja chyba..." atď.
B.Sh. Okudžava. Texty piesní.
O. Balzac. Gobsek.
* Predpokladá sa opakovaný odkaz na niektoré texty z „Povinného minima...“.
Téma cesty v ruskej literatúre.
Cesty a cesty vo folklóre. Motív cesty a tradícií duchovnej literatúry. Cesta je ako pohyb ľudskej duše. Cesty hrdinov ruskej literatúry a ich duchovná cesta. Téma cesty v dielach A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontová, N.V. Gogoľ.
Literatúra:
NA. Nekrasov. Komu sa v Rusku dobre žije?
A.P. Čechov. ostrov Sachalin.
A.T. Tvardovský. Dom pri ceste.
Téma osudu umelca.
Obraz básnika-proroka v dielach A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontová, N.V. Gogoľ. Tragický osud umelca.
Literatúra:
NA. Nekrasov. Básnik a občan. „Včera o šiestej...“, „Ó, múza! Som pri dverách rakvy...“
M. Bulgakov. Majster a Margarita.
B. Pasternak. Doktor Živago.
K. Paustovský. Zlatá ruža.
V. Katajev. Tráva zabudnutia.
V.Ya. Bryusov. Texty piesní.
S. Dovlatov. náš.
V. Vysockij. Texty piesní.
Spisovatelia konca 20. storočia a ruskí klasici.
Klasika ako materiál na literárnu hru s čitateľom. Asociačné spojenie s klasikou v modernej literatúre.
Literatúra:
Yu Polyakov. Koza v mlieku.
D.S. Samoilov. Texty piesní. („Pestel, básnik a Anna“ atď.).
Ven. Erofejev. Moskva – Petušky.
T. Tolstaya. Príbehy.
T. Kibirov. Poézia.
Dialóg medzi literatúrami 19. a 20. storočia
(spojenia Puškin - Majakovskij, Nekrasov - Majakovskij, Gogoľ - Bulgakov, L. Tolstoj - Šolochov atď.). Ruská klasická literatúra ako kľúč k riešeniu mnohých morálnych, etických, estetických, psychologických, filozofických a iných problémov našej doby. Hlavné lekcie ruskej klasiky, jej modernosť. Večné duchovné pokyny a morálne súradnice ruských klasikov.
Úloha „masovej literatúry“, beletrie v živote moderného človeka.
Literatúra:
P. Weil, A. Genis. Rodná reč.
B. Sarnov. Pozrite sa, kto prišiel...
Vývoj reči.
V dôsledku zvládnutia programu by absolventi mali byť schopný:
ovládať monologické a dialogické formy ústneho a písomného prejavu;
prerozprávať kľúčové scény a epizódy študovaných diel (charakterizovať obrazovú postavu, hlavný problém, kompozičné črty atď.);
analyzovať epizódu (scénu) študovaného diela, určiť jej úlohu v diele;
zostaviť plán, abstrakty článkov na literárne a publicistické témy;
písať eseje rôznych žánrov na literárnu tému (o postavách, problémoch, umeleckej originalite literárnych diel); písomný rozbor epizódy, básne; recenzia naštudovanej práce; esej na voľnú tému.
pre špecializované humanitárne
a filologické triedy
10. ročník
Stará ruská literatúra konca X-XVII storočia.(preskúmanie).
Začiatok ruskej literatúry: čas, autorstvo, texty, hlavné žánre. Život jedného zo žánrov v priebehu storočí (výber učiteľa).
1. Literatúra a folklór: vzťah, vplyv.
Hlavné znaky vznikajúcej literatúry: anonymita; užitočnosť; aplikovaný charakter, literárna etiketa; prevažne rukopisný charakter literatúry.
2. Literatúra Kyjevskej Rusi XI - začiatok XII storočia.
Prijatie kresťanstva ako impulz pre rozvoj literatúry.
Preložená literatúra. Žánrová rozmanitosť.
Pôvodné pamiatky. Kronika ako osobitný žáner.
"Príbeh minulých rokov."
„Výučba Vl. Monomakh“ je prvá autobiografia v ruskej literatúre.
3. XII–XVI storočia.
Obdobie feudálnej fragmentácie.
„Rozprávka o Igorovom hostiteľovi“ je jedinečným spojením epických a lyrických princípov, jedna z najväčších pamiatok kresťanského stredoveku.
"Slovo o zničení ruskej krajiny."
Žáner slova v starovekej ruskej literatúre.
4. XVI–XVII storočia.
Prechod od stredovekého písania k modernej literatúre. „Domostroy“ je prvá tlačená kniha v Rusku.
Prerod žánru hagiografie na biografiu súkromnej osoby.
„Život veľkňaza Avvakuma“ je životná autobiografia.
Teória literatúry. Vývoj žánrov starovekej ruskej literatúry (kronika, učenie, slovo, život).
Literatúra 18. storočia (recenzia)
Prvá polovica 18. storočia. Ruské osvietenstvo ako štádium formovania sebauvedomenia.
Ruský klasicizmus, rozdiel od západného klasicizmu ( PEKLO. Kantemir, V.K. Trediakovského.).
Prevaha vysokých žánrov, ich črty: epická báseň, tragédia, slávnostná óda. Spojenie „vysokých“, „nízkych“ a „stredných“ žánrov (ódy M.V. Lomonosov, satira A. Cantemira, bájky A. Sumaroková, komédia Áno, princezná).
Druhá polovica 18. storočia.
DI. Fonvizin"Podrastený." Prechod od kritiky morálky k sociálnej výpovedi. Individualizované charakterové postavy. Prvá „skutočne spoločenská komédia“ (Gogoľ).
Kombinácia satiry morálky a civilného pátosu, zmes vysokých a nízkych štýlov v kreativite G.R. Derzhavina(„Óda na Felicu“, „Vision of Murza“, „Vodopád“). Lyrický začiatok v poézii G.R. Derzhavina(„Snigir“, „Evgeniy, Zvanskaya life“), prvok autobiografie, apel na jednoduché radosti života.
Reforma spisovného jazyka.
A.N. Radishchev"Cesta z Petrohradu do Moskvy". Kombinácia sentimentalizmu (vo voľbe žánru) a realizmu (vo voľbe obsahu).
Teória literatúry. Klasicizmus, sentimentalizmus ako literárne smery (prehlbujúce sa pojmy). Súvislosť medzi systémom jan a literárnym smerom.
Individuálny autorský štýl ako koncept.
Kontroverzia medzi „archaistami“ a „inovátormi“ (karamzinistami) o „starom“ a „novom štýle“: boj medzi „Rozhovorom milovníkov ruského slova“ a „Arzamasom“.
V.A. Žukovského A K.N. Batjuškov ako zakladatelia elegickej poézie. Nespokojnosť so súčasnosťou, túžba po harmónii vo vnútornom svete človeka.
Originalita ruského romantizmu. Príťažlivosť k mysticko-romantickej beletrii, folklórne motívy, motívy rôznych dôb a národov (balady V.A. Žukovského).
Elegická poézia ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratýnsky).
Občianska poézia („Slobodná spoločnosť milovníkov literatúry, vied a umenia“). Decembristickí básnici ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestužev-Marlinsky, F.I. Glinka) a ich program (potvrdzovanie ideálnych foriem morálky a správania).
Gravitácia smerom k tradíciám „klasicizmu osvietenstva“ a prechod k romantickému obrazu hrdinu (prehodnotenie byronizmu). K.F.
I.A. Krylov. Bájka, oslobodená od konvencií klasicizmu, „zdravý rozum“ pochádzajúci „zo života“.
A.S. Gribojedov.
„Beda vtipu“ je kombináciou klasicizmu a realizmu: psychologickej a každodennej konkrétnosti. Aktuálnosť obsahu (konflikt doby: vyspelé šľachticovo-intelektuálne a konzervatívne pansko-byrokratické prostredie). Význam komédie „Beda z vtipu“ pre formovanie ruského literárneho jazyka.
A.S. Puškin.
Puškinova osobnosť. Hlavné etapy života a tvorivá cesta. Všeobecný humanistický zvuk jeho poézie. Lyceum, post-lyceum a “južanské” texty. Byronská rebélia („Kaukazský väzeň“) a jej prekonanie („Cigáni“). Vlastnosti realistického štýlu v textoch 20. rokov.
Historizmus myslenia („Boris Godunov“*: vzťah medzi „ľudským údelom“ a „národným údelom“).
* Texty písané kurzívou sú tie, ktoré sú predmetom štúdia, ale nie sú zahrnuté v „Požiadavkách na úroveň prípravy študenta“.
„Eugene Onegin“: formovanie Puškinovho realizmu (osud súčasníka v kombinácii s bohatstvom obrazov ruského života). Poetika románu.
Filozofické texty. („Hviezda dňa zhasla...“, „Rozsievač slobody na púšti“, „Napodobňovanie Koránu“, „Elegia“ atď.). Báseň "Bronzový jazdec"**.
** Program zvýrazňuje texty, ktoré sú zahrnuté v „Povinnom minimálnom obsahu...“ a sú určené na povinné čítanie a štúdium.
Dramaturgia („Malé tragédie“ – „Mozart a Salieri“).
Próza („Belkinove rozprávky“, „Kapitánova dcéra“).
Puškinov svetonázor: jednota svetovej histórie a kultúry.
N.V. Gogoľ.
Esej o živote a diele spisovateľa. Svet fantázie, groteska na stránkach Gogoľových kníh. Osobitná línia vo vývoji ruskej literatúry. Romantický sen o krásnom a spravodlivom svete („Večery na farme pri Dikanke“). Humanistický pátos prózy a drámy 1832 - 1841. ( "Nevsky Avenue", „Plášť“, „Generálny inšpektor“). "Malý muž", ako ho zobrazuje Gogoľ. „Nový hrdina“ éry v básni „Mŕtve duše“. Jednota satirického a lyrického princípu ako spôsob vyjadrenia postoja autora. Realita spoločenského života v básni. Gogoľova polemika s V.G. Belinský. "Vybrané pasáže z korešpondencie s priateľmi." Originalita autorovho umeleckého štýlu, humanistický a občiansky pátos tvorivosti.
M.Yu Lermontov.
Osobnosť básnika. Esej o živote a kreativite. Vplyv doby na povahu Lermontovových textov. Fatálna nemožnosť ideálu, introspekcia, intenzita zážitku (text „Modlitba“, „Idem sám na cestu...“, „Ako často obklopený pestrým davom...“ a ďalšie, básne „Démon“, „Mtsyri“, hra „Maškaráda“). Realistické tendencie v próze („Hrdina našej doby“: dráma aktívnej osobnosti, „osoba navyše“).
Estetika V.G. Belinský a formovanie ruskej kritiky (princípy kritického hodnotenia literárnej činnosti; zdôvodnenie realistickej podstaty umenia, historizmus).
Prirodzená škola ako odroda ruského realizmu 40. – 50. rokov 19. storočia. Spojenie s dielom N.V. Gogol, rozvoj jeho umeleckých princípov. Časopis "Domestic Notes" a jeho autori (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev atď.).
Teória literatúry. Romantizmus ako literárny smer (prehĺbenie konceptu). Romantické „dva svety“.
Realizmus ako literárny smer (prehĺbenie konceptu). Umelecké princípy realizmu (humanizmus, národnosť, historizmus, objektivita atď.). Realizmus a naturalizmus. Žánre realistickej literatúry (román, esej, báseň, dráma).
Náučná satira ako literárna forma.
Literárna kritika ako fenomén na priesečníku umeleckej literatúry a literárnej kritiky.
50-60 rokov.
Obsah novej éry (pád nevoľníctva, séria reforiem, rozvoj kapitalistickej ekonomiky, proces formovania občianskej spoločnosti, vznik obyčajných ľudí). Kríza ruskej spoločnosti, vznik populistického hnutia. Revitalizácia novinárskej činnosti a časopisecké polemiky. Časopis "Súčasné". Tvorba beletrie: „fyziologická esej“ a próza N.V. Uspensky, N.G. Pomyalovský. Kríza ruskej spoločnosti a stav literatúry. Kritika spoločnosti: G.I. Uspenského"Morálka ulice Rasteryaeva."
A.N. Ostrovského.
Vývoj ruskej drámy. "Hry života" - "Búrka", "Les". Dramatický konflikt v Ostrovského hrách. "Búrka" pri hodnotení kritiky. ( NA. Dobrolyubov „Lúč svetla v temnom kráľovstve“, A.A. Grigoriev „Po Ostrovského „Búrka“. Listy I.S. Turgenev.")
Téma ľudskej posadnutosti („Veno“, „Dosť jednoduchosti pre každého múdreho muža“). Rozmanitosť ľudských charakterov v hrách A.N. Ostrovského.
N.S. Leskov.
Diela z ľudového života (úvod do sféry umeleckého stvárnenia nových vrstiev - život duchovenstva, filistinizmus, ruská provincia atď.); záujem o nezvyčajné, paradoxné, kuriózne a neoficiálne, rôzne formy skaz („ľavák“, „hlúpy umelec“, "Začarovaný pútnik").
I.A. Gončarov.
Esej o živote a diele spisovateľa. Téma duchovnej smrti v románe "Oblomov". Román „Oblomov“ je kanonický román 60. rokov. Miesto románu v trilógii. Systém obrázkov. Typické postavy Goncharovových hrdinov: „osoba navyše“ - podnikateľ. Dvojitá povaha hrdinov. Ženské postavy a osudy. Literárna kritika románu a jeho hlavnej postavy (N.A. Dobrolyubov „Čo je oblomovizmus“, A.V. Druzhinin „Oblomov“, román Goncharova). Eseje o "Fregate "Pallada"".
JE. Turgenev.
Esej o živote a diele spisovateľa. "Poznámky lovca." Vývoj románového žánru v dielach I.S. Turgenev. Romány „Rudin“, „Vznešené hniezdo“, „Otcovia a synovia“ (recenzia). Román "Otcovia a synovia"– o novom hrdinovi. Rozprávač a hrdina. Nový typ hrdinu. Umelecké črty románu. Psychológia románu I.S. Turgenev. Literárna kritika románu a jeho hlavnej postavy. Nejednoznačné vnímanie románu a obrazu Bazarova ruskou literárnou kritikou (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Cyklus „Básne v próze“.
N.G. Černyševskij.
"Čo robiť?" - román o „nových ľuďoch“. Systém obrazov v románe, vlastnosti kompozície. Forma reflexie v románe Chernyshevského sociálnych ideálov (prvky utópie).
Cesty vývoja poézie v 2. polovici 19. storočia.
Pátos demokracie a občianstva v ruskej poézii a textoch „čistého umenia“ (Básnici Iskry, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonský, A.N. Maikov, A.K. Tolstoj).
Zložitosť a nejednotnosť lyrického hrdinu A.A. Feta
. Splynutie vonkajšieho a vnútorného sveta v jeho poézii. Téma lásky a prírody v dielach Feta ( “Dnes ráno, táto radosť...”, “Májová noc...”, “Noc žiarila...”, “Šepot, nesmelé dýchanie...” atď.). Filozofické motívy v poézii F.I. Tyutcheva. (“Ticho”, “Sfinga Príroda...”, “Nie to, čo si myslíš, príroda”, “Ó, ako vražedne milujeme...”, “Nie je nám dané predvídať...” atď.).
Oduševnený charakter textov A.K. Tolstoj. Téma vlasti, jej história v básnikovej tvorbe.
NA. Nekrasov.
Esej o živote a diele básnika. Civilné motívy Nekrasovových textov ( „Na ceste“, „Básnik a občan“,"Elegia" atď.). Tradície ľudovej piesňovej tvorivosti. Umelecká originalita poézie (lyrika, cit, úprimnosť citov, obviňujúci pátos). Básne „Podomáci“, „Mráz z červeného nosa“: ľudový život vo „veľkej literatúre“, spájajúci svet autora so svetom hrdinov „z ľudu“.
Báseň "Kto žije dobre v Rusku"– ľudová epika, spojenie inovácie s tradíciami epickej, piesňovej a rozprávkovej poetiky; prvky legendy, utópie, podobenstva. Dualita moderného vzhľadu ľudí, formy správania charakteristické pre ľudovú psychológiu a ich kontrasty: trpezlivosť a protest; spor o zmysel života; dynamika hľadania odpovede.
M.E. Saltykov-Shchedrin.
Esej o živote a kreativite. Vplyv osobného osudu na tvorivosť spisovateľa. "Rozprávky". Umelecká originalita satiry Saltykov-Shchedrin. "Príbeh mesta"– satirické dejiny Ruska. Typy starostov. Originalita žánru diela. Protest proti nedostatku práv a podriadenosti ľudu.
F.M. Dostojevského.
Dostojevskij ako umelec a mysliteľ. Esej o živote a diele spisovateľa. Raná próza. Inovatívna forma románu „Ponížený a urazený“ (syntéza motívov a techník filozofickej, psychologickej, sociálnej a „bulvárnej“ prózy). Romány „Démoni“, „Idiot“ (recenzia).
"Zločin a trest": obraz hrdinu a jeho „ideologický“ vzťah k svetu. Systém obrazov v románe. Rozmanitosť sociálno-psychologického zafarbenia v románe. Polyfónia, dialogizmus Dostojevského románu. Román v hodnotení ruskej kritiky ( N.N. Strakhov "Zločin a trest").
L.N. Tolstého.
Osobnosť spisovateľa. Literárne a spoločenské aktivity. Ideologické hľadania a ich odraz v tvorbe spisovateľa. "Sevastopolské príbehy".
"Vojna a mier": umenie „dialektiky duše“, spojenie medzi súkromným životom a osudom národov, skutočnými historickými udalosťami a duchovným hľadaním fiktívnych postáv. Odraz Tolstého filozofického konceptu v románe.
"Anna Karenina". Záujem o duchovné problémy jednotlivca, tragédia situácie nesúladu s ostatnými. Príbeh lásky na pozadí života ruskej spoločnosti, záujem o „biológiu“ človeka, prírodné a duchovné, základná novinka poetiky.
Posilnenie sociálneho princípu v realizme L.N. Tolstoy (na príklade románu „Vzkriesenie“).
80-90-te roky XIX storočia.
Obdobie politickej reakcie. Odmietanie verejného povedomia od revolučných populistických ilúzií. Vývoj populistickej literatúry smerom k kronikickej objektivite pri zobrazovaní života ľudí ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Michajlovský).
Próza V.M. Garshina
(„Červený kvet“) a V.G. Korolenko
(poetizácia tragického hrdinstva, alegorizmus, monologizmus). Typy ľudí „z ľudu“ a inteligencie – „Úžasné“. Objektívna umelecká štúdia života a poézie nádeje a ašpirácie do budúcnosti v „Makarovom sne“.
A.P. Čechov.
Esej o živote a kreativite. Rané humorné príbehy: lakonizmus jazyka, kapacita umeleckého detailu.
Príbehy a príbehy o ruskej spoločnosti: pokrývajú všetky vrstvy a časti sociálnej štruktúry ruskej spoločnosti - od roľníkov, vlastníkov pôdy („Muzhiki“, „V rokline“) až po rôzne vrstvy inteligencie ( "skákanie", "Študent", "Ionych", trilógia - "Muž v prípade", „Egreš“, „O čele“, „Oddelenie č. 6“, „Dom s mezanínom“, „Dáma so psom“). Nové formy spojenia objektívneho a subjektívneho, podstatného a sekundárneho, príznačného a náhodného.
Dramaturgia: "Tri sestry", "čerešňový sad". Nová štruktúra dramatickej akcie. Odmietnutie hodnotiacej hierarchie. Lyrizmus a psychologizmus Čechovových hier.
Teória literatúry. Vývoj žánrov realistickej literatúry (román, poviedka, rozprávka, prozaická báseň, báseň).
Psychológia, dialogizmus, polyfónia, lyrizmus ako spôsoby zobrazenia vnútorného sveta hrdinov.
Vývoj drámy ako literárneho žánru. Dramatický konflikt.
Aplikácia
MOŽNOSŤ PROGRAMUvoliteľný kurz „Učíme sa pracovať s knihou a textom“*
(8.-9. ročník)
* Program bol pripravený spoločne s O.V. Čindilovej.
Obsah školskej zložky kurikula v podmienkach predprofesného vzdelávania je determinovaný spravidla špecifikami konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Zdá sa však, že v moderných podmienkach je všeobecne dôležité takéto zdôrazňovať interdisciplinárny kurz, ktorý je určený na poskytovanie zvládnutie metód čitateľskej činnosti žiakov. Naučiť žiaka samostatne pracovať s knihou, získavať poznatky, vyhľadávať informácie na akejkoľvek úrovni v texte (vecná, podtextová, konceptuálna) a využívať ich – to je cieľ tohto kurzu.
Žiaci, ktorí absolvujú náš súvislý kurz od 1. ročníka, ovládajú metódy čitateľskej činnosti už na základnej škole. V súlade s naším programom „Čítanie a primárne literárne vzdelávanie“ (1–4), ktorý odporúča Ministerstvo obrany Ruskej federácie, si žiaci v priebehu 4 rokov rozvíjajú správny typ čitateľskej aktivity v súlade s tzv. určitá technológia (autor profesor N.N. Svetlovskaya). Jeho podstatou je, že sa učia samostatne zvládnuť literárne dielo pred čítaním, počas čítania a po prečítaní: uhádnuť obsah textu podľa mena autora, názvu, ilustrácie a kľúčových slov, samostatne čítať text pre seba v „pomalom režim čítania“ a „dialóg s autorom“ (klásť otázky autorovi počas čítania, hľadať na ne odpovede, vykonávať sebakontrolu), analyzovať text na dostupnej úrovni, formulovať hlavnú myšlienku, samostatne rozdeliť text na časti , zostaviť plán, prerozprávať atď. a tak ďalej. Výberový kurz „Učíme sa pracovať s knihou a textom“ pre tých „našich“ študentov, ktorí si ho zvolia, teda všetky tieto čitateľské zručnosti udrží a prehĺbi.
Význam osvojenia si racionálnych metód čítania a práce s knihami pre úspešné vzdelávanie moderného školáka a jeho ďalšiu socializáciu je zrejmý. Prax však ukazuje, že len malá časť žiakov vie zmysluplne čítať a pracovať s knihou. Vysoká úroveň kultúry čítania predpokladá formovanie nasledujúceho kognitívu zručnosti:
1) zvýraznite hlavnú vec v texte;
2) používať „zbalené“ poznámky (poznámky, tézy, abstrakty atď.);
3) zvýrazniť súvislosti medzi javmi v texte;
4) používať referenčnú literatúru;
5) zapojiť do procesu čítania ďalšie zdroje;
6) formulovať hypotézy počas čítania a načrtnúť spôsoby ich testovania;
7) vykonať analýzu, syntézu, zovšeobecnenie na základe materiálu študovaného textu.
Formovanie funkčne gramotného čitateľa zahŕňa cielený tréning zručností práce s náučnou a beletristickou literatúrou. Samozrejme, tento kurz je možné ponúknuť študentom základného aj vyššieho stupňa vzdelávania (v závislosti od možností učebného plánu a vzdelávacieho programu školy). Počet hodín a praktický obsah kurzu si musí vzdelávacia inštitúcia tiež určiť samostatne. Každá téma programu môže byť prediskutovaná pomocou rôznych literárnych textov, ktoré si učiteľ vyberie podľa vlastného uváženia. Zároveň autori ponúkajú určité texty ako odporúčania, sú uvedené v zátvorkách.
Predmet tried.
Na ceste ku knihe.
Hľadanie knihy v knižnici. Systematické a abecedné katalógy. Bibliografia. Indexy kariet. Vyplnenie požiadaviek na knihu.
Začíname s knihou. Knižný aparát.
Odtlačok knihy, jej referenčný aparát. Predslov a doslov. Poznámky, komentáre, menný zoznam, zoznamy skratiek, zoznamy odkazov a pod. Účel anotácie, jej štruktúra, obsah. (8. ročník – podľa náučnej učebnice „Dom bez stien“, 9. ročník – podľa učebnice „Dejiny vašej literatúry.“)
Štruktúra knihy.
Kryt. Typy krytov. Prachovka. Titulná strana. Účel predsádky. Úloha frontispisu a ilustrácií v knihe. Druhy tlačených diel. Potlačený materiál. (8. ročník – rôzne vydania Shakespearových tragédií, 9. ročník – rôzne vydania „Rozprávky o Igorovej kampani“).
Práca s knihou pred čítaním.
Názov a podnadpis. Venovanie.
Názov. Analýza hlavičky. Typy nadpisov: názov – téma, názov – hlavná myšlienka, názov – postava, názov – žáner. Názov a postavenie autora. Názov a obsah knihy. Spôsoby formulovania nadpisov. (8. ročník – názov náučného zborníka „Dom bez múrov“, 9. ročník – názov učebnice „Dejiny vašej literatúry“; názvy diel zahrnutých v týchto učebniciach.)
Epigraf.Úloha epigrafu v literárnych a vedeckých textoch. Epigraf a hlavná myšlienka. Priame a alegorické vyjadrenie hlavnej myšlienky v epigrafe. Pochopenie epigrafu pred a po prečítaní. Epigrafy sú hodnotiace, emotívne, problematické. (8. ročník – A.S. Pushkin „Kapitánova dcéra“, 9. ročník – A.S. Pushkin „Eugene Onegin“ atď.)
Zdroje pre vyhľadávanie epigrafov, výber epigrafov.
Čitateľská práca. Kladenie otázok počas čítania.
Hľadanie priamych a skrytých otázok v texte. Predpovedanie obsahu. Zvýraznenie nepochopiteľného v texte. Pýtanie sa otázok.
Budovanie reťazca otázok ako spôsobu porozumenia textu.
Klasifikácia otázok podľa zamerania. Otázky vonkajšie (pre niekoho) a vnútorné (pre seba). Otázky sú hodnotiace, zovšeobecňujúce, príčina-následok atď. (8. ročník – N.V. Gogol „The Overcoat“, 9. ročník – N.V. Gogol „Mŕtve duše“ atď.).
Čitateľská práca po prečítaní. Pochopenie textu.
Typy textových informácií. Postoj čitateľa. Blokovanie porozumenia. Faktická informácia. Podtext a pojem, priame a alegorické spôsoby ich vyjadrenia. Viacstupňové porozumenie textu. Úloha čitateľovej predstavivosti v procese porozumenia. Predstavivosť, rekonštrukcia a kreativita. Poznámky a poznámky pri čítaní. (8. ročník - A.P. Čechov „Egreš“, 9. ročník - A.P. Čechov „Muž v prípade“ atď.).
Spracovanie textových informácií.
Plán. Rozdelenie textu na sémantické časti a odseky. Typy plánov. Detailing. Plán ako podpora pre reprodukciu textu. (8. ročník – L.N. Tolstoy „Kaukazský väzeň“, (9. ročník – L.N. Tolstoy „Po plese“ atď.).
Tézy. Zvýraznenie základných informácií v texte. Odôvodnenie a dôkazy sú hlavnými požiadavkami na formulované tézy. Jednoduché a zložité tézy. Tematický vstup. Hlavné tézy (hlavné závery). Diplomová práca vedeckého textu. (9. ročník - Yu.N. Tynyanov „Dej „Beda od Wita“ atď.).
Abstraktné.Účel abstraktu. Typy poznámok: osnova, textová osnova, voľná osnova, tematická osnova. Techniky skracovania textu. Chronologické poznámky ako osobitný typ záznamov. Podporné zhrnutie ako príležitosť na vyjadrenie informácií v diagrame. Znaky, symboly, konvenčné skratky. Použitie grafiky a farieb na klasifikáciu materiálu podľa úrovne významnosti. (9. ročník - V.G. Belinsky „Diela Alexandra Puškina“ atď.).
Citácia. Metódy citovania. Typy citátov. Správne použitie citačného materiálu z pohľadu vlastného vyjadrenia. (9. ročník - V.G. Belinsky „Básne M. Lermontova“ atď.).
Výťažky. Zvýraznenie najvýznamnejších bodov v texte. Práca s kartami. Vytváranie záznamov. Symboly, systém skratiek. (9. ročník - I.A. Goncharov „Milión múk“ atď.).
Na ceste za vlastným textom.
Abstraktné.Štruktúra, vlastnosti, účel. Postupnosť prác na abstrakte, návrh práce (zoznam literatúry, prílohy).
Prerozprávanie. Typy prerozprávania. Produktívne podrobné prerozprávanie. Vypracovanie plánu počas čítania, zvýrazňovanie kľúčových slov, pochopenie textu a štruktúry textu. Selektívne prerozprávanie. Výber textového materiálu, jeho systematizácia podľa plánu. Krátke (komprimované) prerozprávanie. Jeho rozdiel od téz. Postupnosť práce na krátkom prerozprávaní. Gramatické formátovanie textu. Kreatívne prerozprávanie. Problém prechodu od prenosu autorského textu k vlastnej výpovedi. Práca so zošitom pri skladaní písaného prerozprávania alebo iného textu.
Úprava textu. Techniky úpravy hrubého materiálu. Základné korektúrne znaky a notácie. Styling. Kompozičné a logické chyby a spôsoby ich odstránenia. Práca so slovníkmi.
Literárny program pre ročníky 5 – 11*
Páčilo sa? Prosím, poďakujte nám! Je to pre vás zadarmo a je to pre nás veľká pomoc! Pridajte si našu webovú stránku do svojej sociálnej siete:1 16 000
Literatúra, ktorá bola odsunutá do druhého radu ako zbytočná, s príchodom „prezidentskej“ eseje sa vrátila medzi najdôležitejšie predmety v ruskej škole. No rodičov a žiakov stále znepokojuje, do akej miery môže naše školstvo v tejto oblasti konkurovať zahraničným.
Pozrime sa, ako a čo funguje, ako študujú študenti zahraničných škôl. Do každého zoznamu sme zaradili 10 hlavných autorov školského vzdelávacieho programu.
Francúzsko
Pre školákov neexistuje rozdelenie na dva rôzne predmety, „francúzsky jazyk“ a „francúzska literatúra“. Na hodinách literatúry mladí Francúzi prakticky nevenujú pozornosť zápletkám, obrazom alebo vývoju postáv v dielach. Hlavná vec je štýl! A štýl autorov spred 19. storočia sa považuje za ideálny. Školáci často plnia úlohy napísať úryvok na danú tému v štýle Moliere (Racine, Corneille atď.). Starí grécki a rímski autori sú vážne študovaní.
V povinnom programe
- Chretien de Troyes. "Lancelot".
- Jean Baptiste Moliere. "Skúpy".
- Pierre Corneille. "Sid."
- Pedro Calderón. "Život je sen."
- Viktor Hugo. "Bedári"
- Emile Zola. "Zárodočný".
- Gustave Flaubert. "Madam Bovaryová."
- Honore de Balzac. "Ľudská komédia".
- Antoine de Saint-Exupery. "Malý princ".
- Albert Camus. "Pád".
USA
Preto v Spojených štátoch neexistuje jediný školský vzdelávací program v literatúre. Počas hodín angličtiny čítajú a diskutujú o dielach, ktoré im vybral učiteľ. Hlavnými kritériami výberu sú: umelecká hodnota textu, fascinujúci obsah a schopnosť naučiť sa z neho morálne ponaučenie. Dnes je bežné zahrnúť do zoznamu študovaných diel viac kníh o vojne, holokauste, histórii USA a demokratických hodnotách.
V povinnom programe
- Theodore Dreiser. "Americká tragédia", "Finančník".
- William Faulkner. "Zvuk a zúrivosť"
- Robert Louis Stevenson. "Ostrov pokladov".
- Jozefa Konráda. "Srdce temnoty".
- George Orwell. "Halda".
- Terry Pratchett. "Plochý svet".
- Edith Wharton. "Vek nevinnosti."
- Herman Melville. "Moby Dick".
- Daniel Keyes. "Kvety pre Algernon."
- Edgar Poe. Básne a básne.
Veľká Británia
Briti čítali v škole to, čo sa považuje za klasiku anglickej literatúry. Každá trieda si často volí formu štúdia veľkých tém hlasovaním. Napríklad „Anglická literatúra 19. storočia“ je téma, ktorú môžu študenti chcieť preskúmať prostredníctvom diskusie, písania esejí, individuálneho štúdia, prípravy skupinových projektov atď. Niektoré programové práce poznajú ruskí absolventi z detstva a mená mnohých autorov sú tak či onak známe vďaka častým zmienkam.
V povinnom programe
- J. Chaucer. "Canterburské príbehy".
- K. Marlowe. "Tragický príbeh doktora Fausta."
- D. Defoe. "Robinson crusoe".
- J. Swift. "Gulliverove cesty", "Listy od súkenníka".
- S. Richardson. "Clarissa, alebo príbeh mladej dámy", "Pamela, alebo odmenená cnosť".
- G. Fielding. "Príbeh Toma Jonesa, Foundling."
- Charles Dickens. "Dobrodružstvá Olivera Twista", "Dombey a syn".
- William Thackeray. "Vanity Fair".
- George Eliot. "Mlyn na nite".
- S. Coleridge. "Starý námorník"
Nemecko
Rôzne typy škôl vyučujú literatúru odlišne. V bežných školách vyučujú najmä diela nemeckých autorov. V krajine je veľa gymnázií s humanitným zameraním, kde sa podrobne študujú diela od antických autorov až po tých najmodernejších. V niektorých vzdelávacích inštitúciách je kurz literatúry rozdelený podľa tém nastolených v prácach. Napríklad „Právo a spravodlivosť“, „Vlasť a cudzina“, „Veda a zodpovednosť“ a iné. Dráma F. Schillera „Zbojníci“ teda patrí do témy „Právo a spravodlivosť“, jeho „Mária Stuartová“ je študovaná v sekcii „Konflikt človeka a dejín“ a „Prefíkanosť a láska“ prirodzene spadá do sekcie "Milostné príbehy".
V povinnom programe
- Gotthold Ephraim Lessing. "Nathan Múdry."
- Friedrich Schiller. "Zbojníci", "Mária Stuartová", "Prefíkanosť a láska".
- Johann Wolfgang Goethe. "Utrpenie mladého Werthera."
- Heinrich Heine. "Cesta cez Harz."
- Thomas Mann. "Buddenbrooks", "Magic Mountain".
- Heinrich von Kleist. "Marquise d'O".
- Friedrich Durrenmatt. „Návšteva starej dámy“, „Fyzici“.
- Amadeus Hoffman. „Malí Tsakhes“, „Každodenné pohľady na mačku Murru“.
- Eduard Mörike. „Umelec Nolten“, „Mozart na ceste do Prahy“.
- Georg Buchner. "Smrť Dantona"
Japonsko
Na strednej škole v japonských školách sa literatúra študuje viac či menej podrobne, v závislosti od zvoleného smeru sú aj učebnice literatúry veľmi odlišné – neexistuje jednotný štandard. Tak ako v Rusku, Nemecku a Veľkej Británii sa hlavná pozornosť venuje štúdiu domácej literatúry. Najväčší záujem pre Japoncov - vrátane japonských školákov - sú diela, kde je možné pozorovať a analyzovať proces vývoja postavy hrdinu.
- Murasaki Shikibu. "Príbeh Genjiho".
- Sei-Shonagon. "Poznámky na čele postele."
- Higuchi Ichiyo. "Vrstovníci".
- Yukio Mishima. "Zlatý chrám".
- Kobo Abe. "Žena v pieskoch"
- Soseki Natsume. "Srdce".
- Ryunosuke Akutagawa. "Rashomon".
- Ogai Mori. "Tanečník".
- Haruki Murakami. "Lov oviec"
- Shiki Masaoka. Poézia.
Všetci to čítajú
Samozrejme, domáca literatúra je vždy na prvom mieste. Ale existujú diela svetovej literatúry, ktoré sú zahrnuté v kurze pre pokročilých pre stredoškolákov takmer zo všetkých krajín. Takže „svetová desiatka“:
- Homer. "Ilias", "Odysea".
- William Shakespeare. "Hamlet", "Rómeo a Júlia".
- Harper Lee. "Zabiť mockingbird".
- William Golding. "Pán múch".
- Charles Dickens. "Veľké nádeje".
- Mary Shelley. "Frankenstein".
- Johann Wolfgang Goethe. "Faust".
- Franz Kafka. "Transformácia."
- Lev Tolstoj. "Anna Karenina".
- Fedor Dostojevskij. "Zločin a trest".
Žiadna zo skúmaných krajín nepripisuje veľký význam hlavnému princípu, podľa ktorého sa literatúra študuje na vyšších ročníkoch ruských škôl - historickej a umeleckej metóde: klasicizmus, romantizmus, realizmus atď. Pritom práve tento prístup sa najviac približuje vedeckému pohľadu na literatúru – možno ho považovať za výhodu nášho vzdelávacieho systému.
Vyžaduje systémové teoretické znalosti. A ak sú učitelia škôl nútení obetovať hodiny literatúry pri príprave absolventov na jednotnú štátnu skúšku, potom dobrý učiteľ môže vyplniť medzery a vytvoriť v mysli študenta súvislý obraz celej histórie literárneho procesu. Veď práve toto sú znalosti z predmetu, ktoré sa budú vyžadovať pri prijímacích testoch z literatúry na prestížnych univerzitách.