Pedagogická charakteristika zaostávajúceho žiaka vyslaného do základného vzdelávania.
PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ CHARAKTERISTIKY
Žiak 3. ročníka
MKOU _______________ stredná škola
_________________________________,
200___g,
s bydliskom:
_______________________________________________________
Štúdium doma (rozhodnutie PMPC z 25. mája 2012)podľa pracovného programu vypracovaného na základe Programu špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení typu VIII, spracovaného V.V.
Životné podmienky. Vlastnosti rodinnej výchovy
Vychovaný v neúplnej rodine. M ama, ___________________________________, je žena v domácnosti, veľa času venuje svojmu synovi a snaží sa spolupracovať s učiteľkou. Sociálne a životné podmienky rodiny sú uspokojivé, ich finančná situácia je priemerná.
Ďalšie informácie o dieťati (akékoľvek ďalšie informácie)
Dieťa má nedostatočnú úroveň vedomostí o sebe, svojej rodine a svete okolo seba. Moje obzory sú obmedzené.Schopnosti priestorovej orientácie nie sú úplne vyvinuté, slabá orientácia v základných pojmoch času a ťažkosti pri vytváraní vzťahov príčin a následkov medzi javmi reality.
Kedy vstúpil do inštitúcie, v akom programe študoval, akademický výkon
Do MKOU _________________ stredná škola prišla z MKOU ___________ stredná škola _____ november 2014.Zle ovláda programový materiál v písaní, čítaní a matematike. Akademické vedomosti a zručnosti nezodpovedajú vekovým normám. Ale Počas štúdia chlapec zažíva určitú dynamiku vo vývoji kognitívnej činnosti.
Postoj k činnostiam, správaniu
Vzdelávacia motivácia _________________ nie je úplne vytvorená;
Reakcie na akademický úspech a neúspech
Zo svojho akademického úspechu sa úprimne teší. Niekedyveľmi bolestivo prežíva najmenšie zlyhanie alebo chybu, v týchto prípadoch sa náhle dostane do podráždeného stavu (môže odmietnuť pracovať, hodí pero, pravítko, ľahne si na stôl)
Vzťahy s rovesníkmi a staršími ľuďmi
Chlapec je od prírody milý, voľne a ľahko prichádza do kontaktu s učiteľom a pri stretnutí s ním prejavuje radosť.
Slovná zásoba chudobný, obmedzený
Formovanie reči
V reči sú poruchy výslovnosti. Vety používané dieťaťom nie sú rozšírené a neúplné. Konštruuje tvrdenia s pomocou učiteľa, nedokáže urobiť jednoduchý logický záver. Ťažko tvorí vety podľa obrázka.
Študijné zručnosti
Má ťažkosti so zvládnutím programového materiálu, odhaľuje nedostatočne rozvinuté základné vzdelávacie zručnosti.
Zamerajte sa
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti potrebuje organizačnú pomoc a súhlas učiteľa vo všetkých fázach vyučovacej hodiny.
Nevie si naplánovať činnosť, má problém opraviť chybu, aj keď je na ňu upozornená.
Pozornosť mimovoľný, nestabilný, s veľkým napätím prechádza z jedného druhu činnosti na druhý. Na hodinách ho rozptyľujú akékoľvek vonkajšie podnety.
Výkon nízka. Existuje vysoká motorická aktivita a nepokoj. Prijíma výchovné pokyny, ale nedokáže na nich samostatne pracovať. Ak vidí, že v blízkosti nie je žiadna dospelá osoba, prestane pracovať. Schopnosť vykonávať vôľu je znížená, často nedokončí začatú prácu a je lenivý.
pamäť mechanický, objem je zanedbateľný. Absorbovať aj malé množstvo materiálu trvá veľa času.Ukladanie informácií je náročné. Pri reprodukcii materiálu neustále zabúda na detaily a potrebuje navádzacie otázky.
Myslenie
Operácie porovnávania a zovšeobecňovania sú možné len s neustálou organizáciou a sprievodnou pomocou dospelého. Nedá sa nadviazať vzťah príčina-následok. Nespája skúmaný materiál s navrhovanými podperami.
Matematické vedomosti a zručnosti
Zvládol priame počítanie do 20, ale má ťažkosti s počítaním dozadu. Pomenuje nasledujúce a predchádzajúce číslo len na základe číselného radu. Nepozná zloženie čísel prvej desiatky, rieši príklady na sčítanie a odčítanie do desiatky pomocou pravítka a počítacích tyčiniek. Schopnosť porovnávať jednociferné a dvojciferné čísla. Pozná geometrické útvary, dokáže samostatne kresliť segmenty danej dĺžky bez pomoci učiteľa.
S pomocou učiteľa rieši problémy hľadania súčtu a zvyšku.
Súlad technológie čítania s požiadavkami školského vzdelávacieho programu
Číta slabiky, technika čítania – 5 slov za minútu. Pri čítaní dlhých slov so zhlukmi spoluhlások má veľké ťažkosti. Básničky sa učí naspamäť veľmi ťažko a rýchlo ich zabúda.
Prerozprávanie s plánom a bez neho
Nemôže prerozprávať, čo čítal.
Pochopenie textu
Prečítaný text je reprodukovaný na základe hlavných otázok.
Technika písania
Jemná motorika rúk je slabo vyvinutá.Neopatrne si robí poznámky do zošitov. Nespĺňa normy kaligrafie. Zabúda písať jednotlivé písmená. Naučil sa prekladať z tlačeného textu na písaný text. Zároveň však dochádza k mechanickému odpisu. Z diktátu som sa naučil písať otvorené slabiky, jednotlivé dvojslabičné slová, ktoré nemajú spoluhlásky. Gramatické kategórie nie sú zvládnuté.
05.201___
Riaditeľ _________________ _________________
Učiteľ _________________ _________________
Charakteristiky dieťaťa
Celé meno dieťa, rok narodenia, zaradené do skupiny ______ rok, nenavštevovalo iné MŠ. Vychovaný v úplnej rodine.
Dieťa si ťažko zvykalo na nové prostredie, obdobie adaptácie prerušovali časté choroby. Počas celého roka navštevoval materskú školu celkovo dva mesiace.
Dieťa zvládlo program pre juniorskú skupinu materskej školy na úrovni pod vekovou normou. Samoobslužné zručnosti nie sú dostatočne rozvinuté: nevie sa sám obliekať, selektívne sa stravuje a často odmieta jedlo. Počas vyučovania prijíma učebnú úlohu selektívne, ťažko rozumie jednoduchým jednoslabičným pokynom a pri práci s písomkami je dieťa často roztržité a začína sa hrať (z neho konštruovať). Vie počítať, no nepamätá si čísla. Nemá predstavu o vzťahu medzi číslami a množstvami. Na hodinách rozvoja reči sú odpovede nejasné. Ťažko vníma zadané úlohy, nepamätá si dobre postupnosť akcií a kopíruje správanie hyperaktívnych detí.
Celé meno vyberá hry podľa veku. Rád stavia rôzne budovy pomocou všetkých typov stavebníc. Vyberá si tiché hry, vyhýba sa hlučným skupinovým hrám a rád sa učí sám. V kolektívnych hrách zastáva pozíciu nasledovníka. Chlapi sa s ním radi hrajú a často ho zapájajú do rolových hier, no ťažko sa s pridelenou rolou vyrovnáva. Dieťa ľahko prechádza z jedného druhu činnosti na druhý a je schopné dokončiť hru bez pomoci učiteľa.
Prejav celým menom neartikulovaná, preto sa pri komunikácii stretáva s prekvapením a nepochopením zo strany rovesníkov. Nevstupuje do konfliktov, protest vyjadruje mlčaním a dokáže sám sedieť na stoličke asi pol hodiny.
Celé meno Sám si uvedomuje, že nehovorí ako všetci chlapci, takže keď narazí na nepochopenie, mlčí a ustupuje. Chlapec je veľmi otvorený, milý, nekonfliktný, pozitívny, usmievavý.
Rodičia sú oboznámení s vlastnosťami: ___________/_______________/
Stiahnuť:
Ukážka:
Charakteristický
Starikov Alexander Andrejevič. Narodený 1. októbra 1996, žije v štátnej rozpočtovej inštitúcii Yurginský internát, študuje v programe pre ťažko mentálne retardované deti 1 rok štúdia.
Vstúpil v júni 2012 z nápravnej školy typu VIII, Tashtagol, región Kemerovo. Stav dieťaťa je OBP.
Adaptačné obdobie bolo pomalé a náročné. Tínedžer nemá dostatok vedomostí o svete okolo seba. Pozná informácie o sebe, mene svojej matky a priezvisku. Má ťažkosti pri vytváraní jednoduchých vzťahov príčina-následok medzi javmi reality. Všeobecná motivácia je sociálna. Vzdelávacia a kognitívna motivácia je slabo rozvinutá. Pozornosť je nestabilná, často rozptýlená, množstvo pozornosti je nevýznamné. Výchovným pokynom rozumie, ale nevie na nich samostatne pracovať. Nedokáže samostatne nájsť a opraviť chyby vo svojej práci. Pre Sašu je ťažké vyjadriť svoj elementárny úsudok, vyvodiť jednoduchý logický záver. Jemná motorika rúk je dobre vyvinutá a nemá problémy s orientáciou v zošitoch na počítanie a písanie. Dodržiava dennú rutinu.
Rozvinuli sa schopnosti sebaobsluhy. Tempo činnosti je rýchle a zmysluplné.
Na hodine je pokojný a počas hodiny sa zúčastňuje. Dokáže odpovedať na položenú otázku. Chápe vzdelávacie ciele. Schopnosť vykonávať vôľu je znížená a často nedokončí začatú prácu. Sasha nemá dostatočne vyvinuté zručnosti a schopnosti na zvládnutie vzdelávacieho materiálu Zvládnutie programového materiálu:
V počítaní - ovláda radové a kvantitatívne, počíta spätne aj vo dvojiciach do 10, pozná a rozoznáva čísla. zapisuje si ich do zošita, dáva do súladu čísla s počtom predmetov, chápe vzťah medzi číslami do 10, stanovuje rovnosť a nerovnosť skupín predmetov, pozná geometrické útvary a vidí ich vo formách prostredia, správne pomenúva časti deň, pozná ročné obdobia, rozlišuje časové pojmy, rozoznáva pravú a ľavú ruku, slovami označuje polohu predmetu voči sebe samému Počítacie operácie s číslami sa vykonávajú pomocou počítadla.
V písaní a čítaní - vie kopírovať z tabule, tlačiť kartičky, kopírovať vety, poviedky, vie samostatne deliť slová na slabiky, prevádza slová, dáva charakteristiku spoluhláskových zvukov, číta, technika čítania je veľmi nízka, básne si zapamätá a okamžite zabúda ich, prerozpráva texty, odpovedá na otázky obsahové otázky.
Z okolitého sveta – pozná a pomenuje divé a domáce zvieratá, ich vlastnosti, podobnosti a rozdiely. Dokáže samostatne pomenovať divoké a kultúrne rastliny. Rozlišuje medzi záhradnými a zeleninovými plodinami.
V rámci objektovo-produktívnych činností a výtvarného umenia sa plne vyrovná s programom: dobre kreslí, vyrezáva, strihá, konštruuje rôzne trojrozmerné remeslá z papiera. Jeho práce sú vystavené v interiéri aj po celom meste.
Vštepujú sa pracovné zručnosti: zapojené do práce v záhrade, práca ako správca, nakladač a práca v domácnosti. Postoj k práci nie je vždy svedomitý;
Chlapec je od prírody pokojný, spoločenský, kamaráti sa s chlapmi, ale často je provokatérom konfliktných situácií. K dospelým je taktný a zdvorilý. Zlé návyky sú odstránené.
Vychovávateľ: Pisarevich L.A.
Povedzte mi, ako napísať psychologický profil pre 5-ročné dieťa pre PMPK. Dieťa má problémy s komunikáciou.
Natalya Berdennikova Študentka (176), zatvorená pred 8 mesiacmi
Marina******** Sage (11965) pred 4 rokmi
Približná schéma zostavenia psychologického a pedagogického profilu pre dieťa predškolského veku
Psychologické a pedagogické charakteristiky žiaka (žiakov) ______________ skupiny_______________ya/y
1. Všeobecné informácie o dieťati:
Celé meno dieťaťa
Dátum narodenia Adresa bydliska
Dátum prijatia dieťaťa do predškolského zariadenia, z ktorého vstúpilo (z rodiny, z iného predškolského zariadenia). boli v predškolskom zariadení veľké prestávky, z akých dôvodov?
2. Charakteristiky rodiny
Celé meno rodičov, rok narodenia, miesto výkonu práce
Rodinné zloženie: úplná, neúplná, veľká, prítomnosť bratov a sestier
Kto sa podieľa na výchove dieťaťa (matka, otec, stará mama, iní)
Venuje sa dostatočná pozornosť výchove a vzdelávaniu dieťaťa?
3. Znaky vzhľadu dieťaťa: (postoj, chôdza (motorická nemotornosť, nemotornosť), gestá, mimika, prítomnosť slintania atď.)
4. Somatické zdravie (zriedka ochorie, často trpí prechladnutím, má
chronické zdravotné problémy, zlé stravovanie, ťažký a nepokojný spánok)
5. Charakteristika kognitívnej sféry dieťaťa:
5.1 Charakteristiky pozornosti: (vyberte vhodnú možnosť (jednu alebo viac))
Počas vyučovania nemôžete byť pozorní a dlho sa na niečo sústrediť
Neustále roztržitý
Schopný sa dlho sústrediť na akúkoľvek úlohu, usilovný a opatrný pri plnení úloh
aký druh pozornosti prevláda: dobrovoľná alebo nedobrovoľná
Iné___________________________________________________________
5. Charakteristiky vnímania: (vyberte vhodnú možnosť (jednu alebo viac)) Vnímanie tvaru: - koreluje predmety podľa tvaru
rozpoznáva geometrické tvary slovom
nemá predstavu o tvare (nerozlišuje kruh od štvorca) Vnímanie farieb: - rozpoznáva a pomenúva základné farby
rozlišuje farby (rozlišuje slovom)
žiadna predstava o farbe Vnímanie veľkosti: - koreluje objekty podľa veľkosti
Žiadna predstava o veľkosti
Poznáte pojmy: dlhá-krátka, väčšina
5.3. Charakteristika pamäte: (vyberte vhodnú možnosť (jednu alebo viac)) pamätá si pomaly a rýchlo zabúda rýchlo si pamätá a rýchlo zabúda
Je ťažké zapamätať si básne
prerozprávanie obsahu rozprávky, príbehu, zavádza fiktívne výpožičky (niečo, čo nie je v texte)
sa sústreďuje na sekundárne objekty bez uchopenia hlavnej myšlienky obsahu
Prevládajúci typ pamäti: zraková, sluchová
5.5. Charakteristika myslenia: (vyberte vhodnú možnosť (jednu alebo viac))
Zlé pochopenie podstaty priestorových vzťahov (vľavo, vpravo, vpredu, vzadu, nad, pod, z, pod, nad atď.)
- (ne)vykonáva najjednoduchšie klasifikácie (podľa vzoru alebo slov z rôznych dôvodov (kto kde žije? Kto lieta a kto behá? atď.)
Galina Raková osvietená (40961) pred 4 rokmi
Psychologické a pedagogické charakteristiky
Celé meno dieťaťa, 06.08.2006
Vychovaný v úplnej rodine.
Obaja rodičia pracujú.
V rodine sú 4 osoby.
Podmienky bývania: priaznivé.
V rodine je mladšia sestra.
Rodičia venujú dostatočnú pozornosť výchove svojho syna, v rodine je prosperujúca mikroklíma.
Andrei nastúpil do škôlky z domu, dobre sa adaptoval na kolektív, ale veľa a často trpel nádchou.
Dieťa má porušenie zvukovej výslovnosti.
Rodičia majú záujem rozvíjať u svojho syna správnu reč: počúvajú rady učiteľov, opravujú rečové chyby a veľa študujú.
Mám záujem o hodiny a zvládol som všetky časti programu. V komunikácii s deťmi i dospelými je aktívny a priateľský.
Vie hrať so skupinou rovesníkov, miluje hlavné úlohy.
Preferuje hranie rolí a akčné hry. Rýchlo prepína z jedného typu aktivity na druhý.
Rozvinuli sa schopnosti sebaobsluhy.
Denný a nočný spánok je normou.
Vychovávateľ. ______________________
Zdroj: popíšte problémy v komunikácii vlastnými slovami. Takto to robíme.
Vzorové charakteristiky pre PMPC
Charakteristika študenta
1 trieda „____“.
_________________________
Celé meno _____________________________, rok narodenia ______________, bývať na adrese _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ septembra na tejto škole od 1. Pred školou som navštevovala Materskú školu MDOU ____.
Žije v neúplnej rodine (mama a otec sú rozvedení, momentálne žijú s partnerom, majú druhé dieťa). Rodina je registrovaná v KDN, PDN. Rodina je nefunkčná, matka je momentálne zakódovaná, dochádza k poruchám.
Dievča je spoločenské, jej úroveň duševného rozvoja je nízka, na hodinách je často roztržitá a rozptyľuje svojich susedov. ______________ je veľmi nepozorná, nerozumie úlohe na prvý raz, najčastejšie vie len kopírovať z tabule alebo odpisovať od spolužiakov.
Pri vykonávaní pedagogickej diagnostiky získal 5 bodov z 21 možných. Nevedel som vyjadriť tvar postavy, robil som chyby v úlohe s priestorovým zobrazením, nevedel som vyriešiť problém s nájdením zvyšku. Nevie, ako porovnávať množiny na základe počtu prvkov (bez ohľadu na počítacie schopnosti). Odhalili sa fonematické poruchy sluchu a neschopnosť určiť počet hlások v slove.
Počas školského roka je na hodinách pasívna, často ju rozptyľujú cudzie veci (listovanie v učebnici, triedenie ceruziek z peračníka). Pozornosť je nestabilná, pamäť slabá. Jemná motorika je slabo vyvinutá, ale __________________ je ľavák. Neexistuje žiadna túžba po dobrých známkach.
matematika:
Ústne počítanie je pomalé, počíta sa prstami.
Nevie formátovať prácu, stručne zapísať úlohu, neorientovať sa v priestore (zošit)
Nerozumie pojmom „súčet“, „rozdiel“ a názvom zložiek pri sčítaní a odčítaní
Nie je možné vyriešiť problémy, či už jednoducho alebo v dvoch krokoch.
Nerozumiem mechanizmu odčítania a sčítania jednociferných čísel do 20 a prechodu cez desať.
ruský jazyk:
Preskakovanie, nahrádzanie písmen pri písaní
V pravidlách „Neprízvučná samohláska v koreni slova“, „Párové spoluhlásky v strede slova a na konci“, „Výber veľkého písmena“ je veľa chýb.
Nie je možné samostatne dokončiť úlohu „Deformovaný text“ - rozdeliť skupinu slov na vety, označiť hranice viet, zostaviť vety zo slov.
Čítanie je slabičné, veľmi dlho som sa nevedela naučiť čítať, čítala som po písmenkách. Prebiehalo veľa dodatočných individuálnych hodín s učiteľom, ale nácvik čitateľských zručností doma nebol.
Charakteristiky dieťaťa na predloženie PMPK inštitúcie
Charakteristický
pre žiaka mestskej vzdelávacej inštitúcie "Xxxxxxxxxx"
Xxxxxxxxxx Xxxxx.
Xxxx (nar. xx.xx.xx) navštevuje mestskú vzdelávaciu inštitúciu „Xxxxxxxxx“ od roku 2005. V školskom roku 2008-2009 chlapec navštevoval hodiny prípravnej korektívnej logopedickej skupiny.
Všeobecná úroveň rozvoja je priemerná.
Mentálne procesy:
- · objem a koncentrácia pozornosti a vnímania, prepínateľnosť z jednej úlohy na druhú, svojvoľnosť pozornosti – vo všeobecnosti na priemernej úrovni, pri rozptýlení sa častejšie vracia k prerušenej úlohe, menej často – ako poznamenáva učiteľ
- · úroveň vizuálno-figuratívneho myslenia - priemerná, používa vizuálne analógie a intuitívno-vizuálnu analýzu a syntézu - náročná (pomoc sa používa situačne) sťažuje prenos jednoduchého algoritmu akcií do inej situácie;
- · abstraktné, verbálne logické myslenie je veľmi slabo rozvinuté: používajú sa antonymá reči pomocou situačnej opozície, klasifikácia reči sa vykonáva podľa nedôležitých znakov v analógiách reči - nerozumie spojeniam medzi slovami;
- · objem zrakovej pamäte je priemerný, objem sluchovej pamäte je slabý, objem dlhodobej pamäte je priemerný.
Oblasť motora:
- · všeobecná motorika sa rozvíja v rámci vekovej normy (úroveň - podpriemer), pozoruje sa celková svalová hypotónia
- · zlepšila sa manuálna motorika: stal sa opatrnejším pri tieňovaní, kreslí obrázky sám, tlačí písmená s dejovými obrázkami, píše svoje meno, jednoduché slová, ale objem a presnosť pohybov je stále nedostatočná, pri kopírovaní kompozície je zjednodušené
- · v stave ústnej praxe: robí základné artikulačné gymnastické cvičenia (mierne znížená presnosť, objem a aktivita pohybov, nestabilita svalov jazyka v statickom stave, drobné synkinézy dolnej čeľuste).
Vývoj reči:
- · veľmi často v spontánnej reči dochádza k nejasnostiam v produkcii reči: v situáciách vzrušenia alebo emočného stresu sa pozorujú vynechávanie slabík, čiastočná nazalizácia hlasu, lexikálne agramatizmy
- · mierne narušenie sluchovo-výslovnostnej diferenciácie opozičných hlások v slabikách
- · pri zvukovej výslovnosti - zjemnenie hlásky L (v dôsledku zníženého tonusu svalov artikulačného aparátu)
- · menšie vylepšenia v štruktúre zvukovej slabiky: vynechávanie a nahrádzanie zvukov a slabík vo viacfrekvenčných slovách a frázach sú stále časté
- · má najjednoduchšie schopnosti analýzy a syntézy zvukovej slabiky
- · slovná zásoba na priemernej úrovni, pasívna slovná zásoba je širšia ako aktívna, robí jednoduché zovšeobecnenia, má problém s výberom antoným
- · v spontánnej reči - frázy do 5 - 7 slov: jednoduché, bežné, s komplikáciami, príležitostne - agramatické v príbehoch na základe dejových obrázkov, identifikuje 2-3 časti, odhaľuje mikrotémy hlavne postupne, stručne, celkom presne, používa málo výrazových prostriedkov, niekedy sa vyskytujú lexikálne a štruktúrne agramatizmy prerozprávanie - blízko textu
- · lexikálne a gramatické schopnosti ešte nie sú dostatočne rozvinuté: ťažkosti pri tvorení vzťažných, kvalitatívnych, privlastňovacích prídavných mien, niektoré predponové slovesá nestále chyby pri tvorení pomnožných podstatných mien genitívu, zriedkavo používané pomnožné podstatné mená nominatívu; zdrobnený tvar podstatných mien v zhode podstatných mien s číslovkami pri používaní predložkových pádových konštrukcií
- · v pôsobivej reči: má ťažkosti s rozlišovaním predponových slovies, s pochopením zložitých predložkových konštrukcií, zložitých prirovnaní, inverzie, konštrukcií v inštrumentálnom páde, viacčlenných pokynov, abstraktných pojmov, obrazového a skrytého významu, viet so zložitým lexikálnym a gramatickým významom štruktúru
- · číta jednoduché slová a frázy (pri čítaní sú pozorované chyby optického a nerozlíšeného charakteru)
- · píše svoje meno paličkovým písmom, preberá jednoduché slová z diktátu, kopíruje tlačené slová (často sa vyskytujú chyby: vynechávanie a zámena písmen na základe optických charakteristík).
Duševný rozvoj.
- · Vedome počíta do 20, desiatky do 100, zloženie čísla - na názornom základe, s malou usmerňovacou pomocou učiteľa.
- · Pozná geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, ovál.
- · Pozná primárne a tieňovacie farby.
- · Pozná pojmy: hore, dole, dopredu, dozadu, vpravo, vľavo hore, vľavo dole (atď.).
- · Používa časové pojmy – dnes, teraz, včera, zajtra, časti dňa, ročné obdobia, dni v týždni, mesiace.
- · Z veličín samostatne rozlišuje „veľký - malý“, výšku, dĺžku v situácii výberu, určuje šírku, hrúbku;
- · Nie vždy pozorne počúva beletristickú tvorbu, odpovedá na otázky o obsahu, niekedy s malou pomocou učiteľa;
- · Kognitívny záujem a výkon závisia od zložitosti úloh a ich pochopenia. Pri jednoduchých úlohách je kognitívna aktivita a výkon vysoká pri zložitých úlohách, chlapec nie je schopný dlho držať cieľ, prejavuje nevyjadrenú túžbu dosahovať výsledky a prekonávať ťažkosti, využíva vonkajšie prostriedky mobilizácie vôľového úsilia (uzavrie svoje; oči, chytí sa za hlavu, odvráti sa, zdvihne nohy na stoličku) . Odhaľuje sa tak obmedzenie zóny proximálneho vývoja.
- · Motivácia k učeniu závisí od pochopenia úlohy materiálu sa prejavuje nestabilný záujem o konečný výsledok;
- · Charakter činnosti – reprodukčná, produktívna, využíva usmerňovanie, ukazovanie, asistenciu pri vyučovaní.
Komunikácia, vlastnosti herných aktivít:
Chlapec je spoločenský, uprednostňuje hru s deťmi v skupine, s radosťou sa zúčastňuje hier na hranie rolí, obáva sa hier vonku, ak sa s ním z nejakého dôvodu jedno z detí nechce hrať, a snaží sa tento problém vyriešiť na vlastnú päsť.
Emocionálno-vôľová sféra:
- · dochádza k narušeniu emocionálno-vôľovej sféry: impulzívnosť, uviaznutie na neprimeraných reakciách (najčastejšie plačlivosť), motorická dezinhibícia
- · energetický zdroj chlapca (vegetatívny koeficient) - vo všeobecnosti na dobrej úrovni, optimálny výkon - za predpokladu, že úloha je pochopená a záťaž zodpovedá schopnostiam dieťaťa, keď sa duševná aktivita stáva zložitejšou - po 8 minútach dôjde k prudkému poklesu v produktivite, prejav letargie, zotrvačnosti, únavy
- · pri diagnostike úrovne motivácie k školskej dochádzke je viditeľná nezrelá pozícia: v prognóze prevažuje vonkajšia motivácia (herné aktivity v škole, komunikácia s deťmi) - ak sa nenaplnia očakávania, potom môže vzniknúť nechuť do školy.
Logopedický záver: OHP (III. stupeň): výstup zo senzorickej alálie.
Psychologické- pedagogická charakteristika pre žiaka MDOU č.____
___________________________________________________________________
číslo skupiny ___________
Typologické vlastnosti: 1. Aktívny, mobilný, pomalý, inertný, pomalý. Vzrušivý, nevyrovnaný, pokojný, vyrovnaný, brzdený, ufňukaný__________________________________2. Rýchlosť reakcie na verbálne podnety, prepínateľnosť.
3. Prevládajúca nálada je veselá, depresívna, bez zvláštneho odtieňa. Vyskytujú sa počas dňa náhle zmeny nálad?________________________________________________4. Zotrváva aj napriek ťažkostiam alebo ustupuje pred nimi? Žiada o pomoc a využíva ju?____________________________________________ Charakteristické vlastnosti: 1. Sociabilita, izolácia. Ľahko nadväzuje kontakt, správne vníma situáciu, chápe jej význam, správa sa adekvátne, kontakt a komunikácia sú náročné, pochopenie a reakcia na situáciu nie je vždy alebo nie celkom adekvátna, nedarí sa mu dobre nadviazať kontakt, má problémy s komunikáciou a pochopením situácie. 2. Postoj k súdruhom – prívetivosť, negativizmus, láskavosť, hrubosť a pod.3. Postoj k vodcovstvu - túžba po prvenstve, či ostatní uznávajú vodcu. Prejavuje organizačné schopnosti a iniciatívu?4. Postoj k dospelým. Postoj k pokynom, odmenám, napomenutiam_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Aké druhy aktivít uprednostňuje?________________________________________________6. Aktivita verbálnej komunikácie je primeraná veku, zvýšená, znížená, zaznamenáva sa izolácia a negatívny postoj k verbálnej komunikácii.7. Správanie je organizované, niekedy nereguluje svoje správanie, vyžaduje sa neustála vonkajšia kontrola. Psychologické vlastnosti: 1. Sluchové zapamätanie, zrakové zapamätanie, hmatové zapamätanie. Pamätá si rýchlo alebo pomaly, s ťažkosťami, prechod do dlhodobej pamäte, množstvo RAM je dostatočné, obmedzené, nízke.2. Stabilita pozornosti – schopná dlhodobej koncentrácie alebo ľahko rozptyľovateľná. Povaha rozptýlenia – rozptýlená podnetmi, pri absencii vonkajších podnetov.3. Prepínanie pozornosti – ľahké, rýchle, pomalé, ťažké.4. Rozdelenie pozornosti – dostatočné, náročné.5. Všeobecná úroveň rozvoja pozornosti je primeraná veku, nízka, neformovaná. Úroveň rozvoja duševnej činnosti: 1. Schopnosť porovnávať, klasifikovať, zovšeobecniť, schopnosť identifikovať základnú črtu objektov, javov .______________________________________________________________ 2. Schopnosť používať techniky na zapamätanie - presmerovanie, zoskupovanie, združenia. Rozvoj zmyslových funkcií: 1. Stav analyzátorov, prítomnosť zovšeobecňujúcich predstáv o tvare, veľkosti, farbe, koncept relativity - zodpovedá veku, nie je tvorený, je narušený. Rozvoj predstavivosti: 1. Jas, živosť, bohatosť predstavivosti, schopnosť operovať s obrazom, v akých druhoch činností sa prejavuje (hudba, výtvarné činnosti, matematika, telesná výchova, reč, dizajn a pod.) - primerane veku, nadmerne, slabo procesov predstavivosti. Verbálna časť: 1. Porozumenie príbehom, schopnosť odpovedať na otázky na základe textu___________________________ 2. Prerozprávanie.____________________________________________________________________________________________ .3. Rozprávanie príbehu ________________________________________________________________ 4. Schopnosť pracovať v dialógovom režime.___________________________________ __________________5. Rečová aktivita - primeraná situácii a veku, nadmerná, ťažkosti so začatím rečových prejavov, emocionálna nedostatočnosť, problémy s predĺženou rečou, ťažkosti s výslovnosťou zvuku, prítomnosť koktania atď. Výkon v triedach: 1. Postoj je aktívny, zainteresovaný, ľahostajný.2. Sústredené alebo často rozptýlené počas vyučovania.3. Rýchlo alebo pomaly začína pracovať.4. Pracovné tempo je rýchle, stredné, pomalé. Dôvody pomalého pracovného tempa sú premýšľanie, starostlivé vykonávanie, znížená duševná aktivita – letargia, letargia, roztržitosť a pod.5. Únava sa prejavuje spomalením tempa, zhoršením kvality alebo úplným zastavením práce.6. Subjektívne a objektívne prejavy únavy - sťažnosti na únavu, bolesti hlavy, letargiu, ospalosť, roztržitosť atď. Pokles výkonu v strede vyučovacej hodiny, na konci vyučovacej hodiny.8. Schopnosť dodržiavať pokyny, schopnosť udržať pokyny počas trvania __________________________________________________________________________________________________________________________________ Náhodnosť aktivity: 1. Udržiava cieľ činnosti, načrtáva jej plán, vyberá primerané prostriedky, kontroluje výsledok a dotiahne začatú prácu do konca.2. V procese činnosti je často roztržitý, ťažkosti prekonáva len s psychickou podporou a potrebuje časté povzbudzovanie.3. Činnosť je chaotická, nedomyslená, strácajú sa jednotlivé podmienky úlohy, nekontroluje sa výsledok, činnosť je pre ťažkosti prerušená, pomoc neúčinná.
Somatické zdravie: a) zriedka ochorie; b) často trpí prechladnutím; c) má chronické ochorenia; d) slabá chuť do jedla; e) dlho zaspáva a spí nepokojne; f) iné________________________________________________________________________________
Celkové hodnotenie úrovnevývoj a správaniedieťa: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Skupinový učiteľ _________________________________________________________________ dátum __________________
Psychologická a pedagogická prezentácia na PMPC
(pre predškolské dieťa)
Skupina č. ______
Dátum dokončenia ______________________ 20__
Priezvisko, meno, patronymia dieťaťa _________________________________________________________________________
Dátum narodenia"___"___________________G.
Dĺžka pobytu vdanýpredškolská vzdelávacia inštitúcia _______________________________________
V akom veku ste vstúpili? ____________________________________________
odkiaľ si prišiel?: z rodiny, z iného predškolského zariadenia (dôvod prevodu)
Hodnotenie adaptácie dieťaťa v skupine: a) dobrý; b) uspokojivé; c) nedostatočné; d) zlý; e) iné______________________________________________
Zvláštnostilateralizácia: a) pravák; 6) ľavák
Vlastnosti herných aktivít: a) hry sú primerané veku; b) hry sú vhodné pre nižší vek; c) prevládajú manipulatívne hry; d) nevykonáva sa žiadna herná činnosť; e) iné_________________________________________________
Hlavné ťažkosti zaznamenané pri výcviku: a) dobre ovláda program; b) uspokojivo ovláda program; c) má problémy so zvládnutím programu; d) neovláda program; e) iné_________________________________________________
Vnímanie: a) primerané veku; b) existujú poruchy zraku; c) existujú poruchy sluchového vnímania; d) komplexné poruchy vnímania; e) iné__________________________________________________________
Pozornosť: a) udržateľné; b) nie je dostatočne stabilný; c) nestabilné
pamäť(prevládajúca modalita): a) vizuálna; b) sluchové; c) motor; d) zmiešané
Funkcie pamäte(problémy): a) bez výrazných čŕt; b) pomaly si pamätá a rýchlo zabúda; c) rýchlo si pamätá a rýchlo zabúda; d) iné problémy________________________________________________________________
Myslenie: a) primerané veku; b) nie dosť múdry; c) má zjavné poruchy myslenia (uveďte aké) ________________________________
d) iné____________________________________________________________________________
Motorické zručnosti: a) primerané veku; b) dieťa je nemotorné, nemotorné; c) slabo vyvinuté jemné motorické zručnosti; d) iné________________________________________________________________
Hlavné ťažkosti v komunikácii: a) nie sú žiadne ťažkosti; b) nevie, ako podporiť hru; c) uprednostňuje byť sám; d) plače, nenadväzuje kontakt s dospelými, deťmi e) je konfliktný; f) iné__________________________________________________
Vývoj reči: a) reč je primeraná veku; b) reč je nezmyselná; existujú ťažkosti s vyslovovaním zvukov; c) slabá slovná zásoba; d) reč je gramaticky nesprávna; e) váhanie v reči; f) nie je reč; g) iné_________________________________________
___________________________________________________________________________
Sociálne zručnosti: a) primerané veku; b) nedostatočne formované; c) prakticky sa netvorí; d) iné____________________________
Orientácia v priestore a čase: a) primerané veku; b) nedostatočne formované; c) došlo k porušeniam (uveďte, čo ________ _________
____________________________________________________________________________
Postoj k činnostiam, črty činnosti: a) primerané veku; b) nie je schopný kontrolovať svoju činnosť; c) nepokojný, nedokončí úlohu; d) prekáža učiteľovi a deťom; e) rýchlo sa unaví; f) iné__________________
Tempo činnosti: a) primerané veku; b) ospalý a letargický počas dňa; c) tempo práce v triedach je nerovnomerné; d) pracuje pomaly a nepozorne; e) tempo činnosti je rýchle, ale činnosť je „chaotická a hlúpa“; f) iné____________
Somatické zdravie: a) zriedka ochorie; b) často trpí prechladnutím; c) má chronické ochorenia; d) slabá chuť do jedla; e) dlho zaspáva a spí nepokojne; f) iné___________________________________________________________
Ďalšie znaky vývoja dieťaťa:_______________________________________
__________________________________________________________________________
Všeobecné hodnotenie úrovne vývoja a správania dieťaťa, návrhy učiteľov:
Učiteľ ______________________________________________________________________
Informácie o rodičoch:
Miesto výkonu práce:
vzdelanie:
Dieťa navštevuje materskú školu od 17. novembra 2007. Do druhej juniorskej skupiny prišlo z jaslí. Rýchlo som si zvykol na nové prostredie, pretože... Všetky deti som poznala. Chlapec navštevuje materskú školu takmer neustále a zriedka ochorie. Vzťahy s deťmi sú skôr priateľské, aj keď často dochádza ku konfliktom kvôli hračkám. Ak sa dieťaťu hračka páči, alebo je podobná hračkám, ktoré má doma, môže si ju omylom vziať za svoju a je ťažké ho presvedčiť o opaku. Komentáre ho urazia, odvráti sa, môže plakať a odíde do dôchodku.
V známom prostredí materskej školy dieťa samostatne dodržiava známe pravidlá komunikácie s dospelými a deťmi. Takmer vždy vstupuje do skupiny v dobrej nálade: pozdraví sa, rozlúči sa, požiada o pomoc samostatnými slovami, často nesprávne vysloví slová.
Vývoj reči. Slovná zásoba je slabá. Detská reč pozostáva z jednotlivých slov, ktoré sú často pre dospelých a deti nezrozumiteľné. Žiak málokedy vytvára vety z troch alebo štyroch slov, pričom používa len tie slová, ktoré často používa: „Chcem jesť“, „Moja hračka“. Na dosiahnutie požadovaného výsledku musia učitelia často s dieťaťom opakovať zapamätané slová pri opakovaní, chlapec preskupuje hlásky;
Dieťa sa nezúčastňuje rozhovoru, snaží sa odvrátiť od detí. Nedokáže zostaviť príbeh podľa dejového obrázku, súboru obrázkov, prerozprávať krátke diela, alebo zostaviť príbeh podľa obrázka – iba pomenúva jednotlivé slová, niekedy spolu ani nesúvisia.
Veľmi ťažko si pamätá poéziu, nevie určiť miesto hlásky v slove a niekedy nerozumie, čo sa od neho žiada. Aby ste sa s dieťaťom naučili pár riadkov básne, musíte vynaložiť veľa úsilia, niekedy aj viac ako jeden deň. Pri čítaní diel, rozprávok, básní, riekaniek je chlapec rozptyľovaný cudzími predmetmi a často si zakrýva uši rukami a na samom začiatku čítania diela. Keď sa ho opýtate: "Prečo to robíš?" odpovede" Som unavený, Chcem sa hrať“ vie, že je chlapec, no zároveň o sebe hovorí v ženskom rode.
Matematické znázornenie. Poradové počítanie dieťaťa je do 10, počíta v prednom poradí, ale dlho premýšľa opačne (počíta od začiatku a zastaví sa na čísle, ktoré treba pomenovať). Počíta položky z veľkého množstva podľa vzoru daného číslom. Pri počítaní predmetov: rozmiestňuje figúrky na stole tak, ako sú umiestnené na karte (vizuálne ich kopíruje, ako je znázornené na vzorke). Umiestňuje predmety rôznych veľkostí vzostupne a zostupne, niekedy sa popletie, všimne si chyby a sám ich opraví, pýta sa učiteľa („Je to tak?“). Pozná geometrické tvary, no nie vždy ich správne pomenuje.
Nedefinuje ani nevyjadruje slovami umiestnenie predmetu voči sebe alebo iným predmetom. Žiak sa nevie orientovať na hárku papiera, zoraďuje všetky geometrické tvary do radu zhora nadol. Zamieňa ľavú a pravú stranu, nepomenúva aktuálny deň v týždni, zamieňa meniace sa časti dňa, ročné obdobia. Pozná základné farby, zamieňa si bielu s hnedou, nepozná odtiene.
Vizuálna aktivita.Žiak prejavuje záujem o umelecké diela a emocionálne reaguje na pekné veci. Kreslí a vyrezáva sám. Správne drží štetec a ceruzku. Pri kreslení obrysu objektu jednoduchou ceruzkou nemôže kontrolovať tlak na ceruzku a zanecháva hrubé čiary. Pri individuálnej práci s chlapcom chlapec využíva rôzne techniky maľby štetcom.
Nevie, ako vytvoriť zápletku v kresbe, zobraziť ju v samostatných fragmentoch a často ich duplikuje.
Nekoreluje objekty a ich časti podľa veľkosti, výšky alebo umiestnenia.
Sprostredkuje na obrázku základné vlastnosti objektov (tvar, veľkosť), niekedy zamieňa farbu a nahrádza ju inou. Vizuálne prenáša obrázky do výkresov (kopírovanie - skicovanie). Po dokončení práce urobte poriadok na pracovisku. Dlho kreslí to, čo má najradšej (Spiderman, tank atď.). Používa rôzne techniky rezania, ale nerobí to opatrne. Nie vždy prinesie plán do konca.
Používa plastelínu, vyrezáva predmety rôznych tvarov pomocou naučených techník a metód. Nie vždy vyjadruje proporcie a pózy postáv.
Konštruktívna činnosť. Plánuje vytvorenie vlastnej budovy, vytvára budovy podľa výkresu, podľa modelu, podľa schémy. Chlapec rád používa stavebný materiál. Chlapec nachádza nové konštruktívne riešenia a teší sa, keď ho pochvália. Nie je vždy možné, aby dieťa pracovalo kolektívne: berie od detí časti stavebnice a snaží sa samostatne vytvoriť svoju vlastnú budovu. Urazí sa, ak ponúknu, že jeho stavbu spoja s inými deťmi. Môže sa stať tvrdohlavým a nezúčastniť sa v budúcnosti.
Herná aktivita. Obľúbené hry dieťaťa: puzzle, stavebnice, rád kreslí a vyfarbuje. Ochotne hrá outdoorové a didaktické hry, no nie vždy dodržiava pravidlá hry a ťahu. Je šťastný, keď je postavený do vedúcich úloh, ale nie vždy dodržiava pravidlá v hrách, niekedy nerozumie tomu, čo sa od neho vyžaduje: je urazený a nevie, ako vyjednávať s partnerom. Zriedkavo hrá rolové hry s deťmi a nevie, ako skoordinovať svoje činy s činmi svojich partnerov.
Splní žiadosť svojich starších a teší sa, keď je chválený. Ukazuje svoje obľúbené hračky a knihy. Prejavuje empatiu voči dospelým a deťom.
Používa hračky na určený účel. So svojimi hračkami zaobchádza opatrne, úhľadne ich skladá a ukladá na svoje miesta. Všimne si rozbité hračky a prinesie ich dospelému: "Hračka je rozbitá." Dlho hrá hru, ktorú má rád. Hračku, ktorú má rád, si môže dať do svojej kabínky.
Fyzický vývoj. Správne vykonáva základné pohyby. Koordinácia dieťaťa nie je narušená. Chlapec sa dychtivo zapína a ovláda nové a rozmanité pohyby. Aktívne a so záujmom sa zúčastňuje hier v prírode. Nie vždy drží krok s celkovým tempom. Pri zmene jazdného pruhu je zmätený a jeho zmysel pre rytmus je narušený.
Hudobné aktivity. Nejaví záujem o hudobné diela, je často roztržitý a prekáža deťom. Nevykazuje samostatnosť v používaní piesní, ale ak sa piesne často spievajú (pri príprave na matiné), spieva.
Dieťa v samoobsluhe je samostatný, vie narábať s príborom, rýchlo sa oblieka a vyzlieka, samostatne si umýva zuby, všíma si problémy vo svojom vzhľade, no nie vždy si udržiava poriadok v skrini (rozhadzuje veci, neprevracia ich naruby), skladá si veci, keď sa im pripomenie, a je často tvrdohlavý.
Celé znenie materiálu Charakteristika žiaka materskej školy pre PMPK nájdete v súbore na stiahnutie.
Stránka obsahuje fragment.