Komplexné tematické plánovanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach ako faktor efektívnosti moderného vzdelávacieho procesu. Tematický kalendárový plán a jeho druhy
Zostavil: učiteľ
Parkhomenko V.S.
Plánovanie v predškolskej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie.
V predškolskom vzdelávaní sa dnes dejú veľké zmeny, ktorých základ položil štát, ktorý prejavuje veľký záujem o rozvoj tejto oblasti. Za účelom skvalitnenia výchovy a vzdelávania detí predškolského veku boli zavedené Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie, od 1. 9. 2013 bol schválený SanPiN pre štruktúru, obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách. Do platnosti vstúpil nový federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“. Hlavným cieľom politiky v oblasti predškolského vzdelávania je kvalitné vzdelávanie predškolákov. V súčasnosti si predškolské zariadenia môžu zvoliť prioritné oblasti, programy, typy vzdelávacích služieb, nové formy práce, zamerané na záujmy pedagogického zboru a rodičov.
Prvýkrát v histórii ruského vzdelávania sú federálne štátne vzdelávacie štandardy predškolského vzdelávania dokumentom, ktorý na federálnej úrovni určuje, aký by mal byť hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej inštitúcie, čo určuje ciele, obsah. vzdelávania a ako je vzdelávací proces organizovaný.
Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je spôsobené tým, že je potrebné štandardizovať obsah predškolského vzdelávania, aby sa každému dieťaťu poskytla rovnaká štartovacia príležitosť pre úspešné školské vzdelávanie.
Štandardizácia predškolského vzdelávania však nezabezpečuje uvádzanie prísnych požiadaviek na deti predškolského veku, nezohľadňuje ich v prísnom „štandardnom“ rámci.
OOP je model organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Základný všeobecný vzdelávací program pomáha dieťaťu zvládnuť základný stupeň predškolského vzdelávania. Je zostavená tak, aby poskytla predškolákovi taký stupeň rozvoja, ktorý mu umožní byť úspešný v ďalšom vzdelávaní, t.j. v škole a mala by ho vykonávať každá predškolská inštitúcia.
V súčasných podmienkach sa podľa mnohých odborníkov úloha plánovania v riadení školstva výrazne zvyšuje. Dobre spracované modely výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach slúžia učiteľom ako návod a pomáhajú riešiť problémy kvalitného vzdelávania.
Celostný vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je systémový, integrálny, v čase a v určitom systéme sa rozvíjajúci, účelný proces interakcie medzi dospelými a deťmi, ktorý je svojou povahou orientovaný na človeka, zameraný na dosahovanie spoločensky významných výsledkov. viesť k premene osobných vlastností a vlastností žiakov. Výchovno-vzdelávací proces poskytuje každému dieťaťu možnosť uspokojiť svoje vývinové potreby, rozvíjať svoje potenciálne schopnosti a zachovať si svoju individualitu.
Vzdelávací proces by mal:
Spojiť princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti;
Spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti;
Zabezpečiť jednotu výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí.
Výchovno-vzdelávací proces v každej vzdelávacej inštitúcii a pre každého žiaka (študenta) má svoju jedinečnosť a originalitu, a to vďaka možnosti podieľať sa na jeho koncipovaní subjekty rôznych úrovní – od štátu až po konkrétneho učiteľa, rodiča a dieťa.
Pre vytvorenie optimálneho modelu vzdelávacieho procesu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie je potrebné pripomenúť, aké základné vzdelávacie modely existujú v súčasnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Tri modely organizácie vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách
1. Tréningový model
V posledných rokoch sa aktívne používa v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Organizácia vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii je založená na princípe rozdelených vzdelávacích metód, z ktorých každá má svoju vlastnú logiku konštrukcie. V tomto modeli je postavenie dospelého učiteľa: iniciatíva a smerovanie činnosti patrí výlučne jemu. Model je určený na pokročilé tvrdé programovanie vzdelávacieho prostredia vo forme techník. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje disciplinárnou školsko-vyučovacou formou. Prostredie predmetu slúži vyučovacej hodine - metodológii a má formu „učebných pomôcok“. Atraktívnosť vzdelávacieho modelu pre odborníkov z praxe je daná jeho vysokou technologickou efektívnosťou a dostupnosťou pre profesionálne vyškoleného učiteľa. Na pomoc učiteľovi sú publikované mnohé poznámky - vývoj k jednotlivým metódam, ktorých obsah spolu nesúvisí.
2. Komplexný tematický model
Organizácia vzdelávacieho obsahu je založená na téme, ktorá pôsobí ako komunikované poznanie a je podaná emocionálnou a obraznou formou. Implementácia témy v rôznych typoch detských aktivít („prežívanie“ v detstve) núti dospelého zvoliť si voľnejšiu polohu, čím sa približuje k pozícii partnera.
Organizácia prostredia predmetu v tomto modeli sa stáva menej rigidnou a zahŕňa kreativitu učiteľa.
Súbor tém určuje učiteľ a to dáva systematickosť celému vzdelávaciemu procesu. Vo všeobecnosti je však vzdelávací proces zameraný viac na rozšírenie predstáv dieťaťa o svete okolo neho ako na jeho rozvoj. Tento model najčastejšie využívajú logopédi.
Model kladie pomerne vysoké nároky na všeobecnú kultúru a tvorivý a pedagogický potenciál pedagóga, keďže výber tém je zložitý proces.
3. Subjektovo-environmentálny model
Obsah vzdelávania je zameraný priamo na prostredie predmetu. Dospelý je organizátorom predmetného prostredia, vyberá autodidaktický, vývojový materiál, vyvoláva pokusy a zaznamenáva chyby dieťaťa. Klasickou verziou tohto modelu je systém M. Montessori.
Obmedzenie vzdelávacieho prostredia iba na učebný materiál a zameranie sa na sebarozvoj dieťaťa v tomto modeli vedie k strate systematickosti vzdelávacieho procesu a výrazne zužuje kultúrne obzory predškoláka. Zároveň, rovnako ako vzdelávací model, je tento model technologický a nevyžaduje tvorivé úsilie od dospelého.
Záver: Pri konštrukcii optimálneho modelu vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku je potrebné mať na pamäti vlastnosti týchto prototypových modelov. Je možné využiť pozitíva komplexných tematických a predmetovo-environmentálnych modelov: nevtieravá pozícia dospelého človeka, pestrosť aktivít detí, slobodný výber učebného materiálu.
Moderné požiadavky na plánovanie vzdelávacích aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.
Základom vzdelávacieho procesu je plánovanie. Plán je projekt pedagogickej činnosti všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Plánovanie je vedecky podložená organizácia pedagogického procesu predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorá mu dáva obsah, istotu, kontrolovateľnosť.
Psychologické a pedagogické výskumy v posledných rokoch ukázali, že prvoradý význam pri plánovaní nie je ani tak znalosť veku a individuálnych charakteristík detí zo strany učiteľa, ale skôr zohľadnenie ich osobných vlastností a schopností. Vývinová, osobnostne orientovaná interakcia sa chápe ako spoliehanie sa na osobné kvality dieťaťa, čo od učiteľa vyžaduje:
1. neustále štúdium a dobrá znalosť individuálnych vlastností, temperamentu, povahových vlastností, názorov, návykov detí;
2. schopnosť diagnostikovať, poznať skutočnú úroveň rozvoja osobnostných vlastností, motívov a záujmov detí;
3. včasné zistenie a odstránenie dôvodov, ktoré dieťaťu bránia v dosiahnutí cieľa;
kombinácie vzdelávania so sebavýchovou;
4. spoliehanie sa na aktivitu, rozvoj iniciatívy a ochotnícke výkony detí.
Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v predškolskom zariadení je jednou z hlavných funkcií riadenia procesu realizácie základného vzdelávacieho programu a odráža rôzne formy organizácie činnosti dospelých a detí.
Povinnou pedagogickou dokumentáciou pre učiteľa je plán práce s deťmi. Neexistujú jednotné pravidlá pre uchovávanie tohto dokumentu, takže ho možno zostaviť v akejkoľvek forme vhodnej pre učiteľa. Existuje však niekoľko dôležitých podmienok, ktoré musí vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vedúci pedagóg alebo učiteľ pri plánovaní dodržiavať:
1. objektívne posúdenie úrovne vašej práce v čase plánovania;
2. zisťovanie cieľov a zámerov plánovania na určité obdobie práce, ich korelácia s približným všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania, podľa ktorého sa organizuje výchovno-vzdelávací proces, vekovým zložením skupiny detí a prioritnými oblasťami výchovy a vzdelávania. výchovno-vzdelávací proces v predškolskom vzdelávacom zariadení;
3. jasná prezentácia výsledkov práce, ktoré sa musia dosiahnuť do konca plánovacieho obdobia;
4. výber optimálnych spôsobov, prostriedkov, metód, ktoré pomáhajú dosiahnuť ciele, a teda získať plánovaný výsledok.
Nemenej dôležitou podmienkou reálneho plánovania práce je zohľadnenie špecifických charakteristík vekovej skupiny, konkrétneho pedagogického zboru, reálnej situácie a podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť realizuje, ako aj odbornej spôsobilosti učiteľov.
Plán výchovnej práce s deťmi je dokument, podľa ktorého pracujú učitelia na dve zmeny. Preto je to kolaboratívny model a plánovanie musí byť kolaboratívne. Plánovanie zahŕňa nielen proces zostavovania plánu, ale aj duševnú činnosť, diskusiu medzi dvoma učiteľmi o tom, čo je potrebné urobiť na dosiahnutie cieľov a cieľov.
Plán je možné pri jeho realizácii upravovať a spresňovať. Počet zmien a doplnení však možno obmedziť na minimum, ak sa dodržia zásady predbežného a plánovacieho plánovania.
Bez ohľadu na to, ako je plán vzdelávacej práce s deťmi zostavený, musí spĺňať určité požiadavky:
vychádzať z princípu vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj každého dieťaťa;
o komplexnom tematickom princípe budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
na princípe integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov skupiny;
zabezpečiť jednotu výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania žiakov, v procese realizácie ktorých sa utvárajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí predškolského veku;
plánovaný obsah a formy organizácie detí musia zodpovedať vekovým a psychologicko-pedagogickým základom predškolskej pedagogiky.
Pri plánovaní a organizovaní pedagogického procesu je dôležité brať do úvahy, že hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou pre nich je hra.
Plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie malo vychádzať z uceleného tematického princípu.
V súlade s komplexným tematickým princípom budovania vzdelávacieho procesu Federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávacie vzdelávanie ponúka na motiváciu vzdelávacích aktivít nie súbor individuálnych herných techník, ale asimiláciu vzdelávacieho materiálu v procese prípravy a vedenia akéhokoľvek udalosti, ktoré sú pre predškolákov významné a zaujímavé. Školenie prostredníctvom systému tried bude reštrukturalizované na prácu s deťmi na báze „podujatia“. Takýmito udalosťami budú ruské sviatky (Nový rok, Deň rodiny atď.), Medzinárodné sviatky (Deň láskavosti, Deň Zeme atď.). Sviatky sú radosť, pocta, spomienka. Sviatky sú udalosti, na ktoré sa môžete pripraviť a na ktoré sa môžete tešiť. Prioritou sa stanú projektové aktivity. Kritériom na to, aby tento princíp fungoval, bude živá, aktívna a zainteresovaná účasť dieťaťa na konkrétnom projekte, a nie reťazec akcií podľa pokynov dospelého. Úspešným sa totiž môže stať len aktívny človek.
Téma je vybraná na 2-6 týždňov;
Všetky formy výchovno-vzdelávacej práce pokračujú vo zvolenej téme;
Rodičom sa ponúkajú stručné odporúčania týkajúce sa organizovania spoločných aktivít detí a dospelých doma;
Každá téma končí záverečným podujatím (výstava, dovolenka, športová zábava, hra na hrdinov, predstavenie atď.).
Ako chápeme „komplexné tematické plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu“?
Tematické plánovanie je predovšetkým plánovanie v súlade s približným základným všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania vo všetkých vzdelávacích oblastiach (telesnej, sociálno-personálnej, kognitívnej, rečovej a umelecko-estetickej). Aké úlohy si autor kladie? Aké sú podmienky? Aké výsledky by sa mali dosiahnuť?
Druhy a formy plánovania
Predškolské vzdelávacie inštitúcie používajú dve hlavné formy plánovania: ročný a kalendárny plán. Učitelia tradične využívajú tieto typy plánovania: kalendárovo-tematické, perspektívne-kalendárové, blokové, komplexné. Novým typom je modulárne plánovanie.
Modulárne plánovanie zohľadňuje zvláštnosti práce modernej predškolskej inštitúcie a pozostáva z troch vzájomne prepojených častí:
dlhodobé plánovanie kalendára;
zabezpečenie kontinuity medzi predškolským vzdelávacím zariadením a školou;
komunikácia s odborníkmi na predškolskú výchovu a verejnými organizáciami.
Do plánovania je zahrnutá aj pedagogická diagnostika s cieľom posúdiť úspechy detí, efektivitu pedagogického úsilia a korigovať úroveň rozvoja detí.
Zásady plánovania:
integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje vzájomný vzťah všetkých väzieb a aspektov pedagogického procesu;
budovanie pedagogického procesu založeného na interakcii a partnerstve medzi dospelým a deťmi;
skutočné zohľadnenie charakteristík regiónu, situácie a ročného obdobia detského veku.
Prioritným smerom riadenia pedagogického procesu je modelovanie a prispôsobovanie vzorových výchovných modelov podmienkam predškolských výchovných zariadení a predškolských kolektívov. Organizácia pedagogického procesu si vyžaduje vhodné technológie.
Modely pedagogických technológií:
individuálna pedagogická podpora;
osobnú pedagogickú podporu.
Algoritmus plánovania a sledovania výsledkov
Algoritmus plánovania vzdelávacieho procesu na akademický rok možno predstaviť nasledovne.
Prvým krokom je výber základu pre zostavenie tematického kalendára. Môže to byť plánovanie v súlade s lexikálnymi témami, ktoré sa z roka na rok opakujú („Ročné obdobia“, „Práca pre dospelých“, „Bezpečnosť na cestách“, „Nový rok“, „Moskva“, „Domov a rodina“ atď.). Alebo plánovanie na základe cyklu sviatočných podujatí, ktorého základom sú dôležité udalosti v živote tímu dieťa – dospelý (Deň vedomostí, Narodeniny mesta, Jesenný jarmok, Sviatok lampiónov, Nový rok, Skupinové narodeniny, Cestujeme atď.). ).
Druhým krokom je rozdelenie tém na akademický rok s uvedením časových intervalov.
Témy vybrané učiteľom môžu byť rozdelené na týždne. Okrem toho je potrebné naplánovať vývojové prostredie, ktoré pomôže rozšíriť samostatné aktivity detí pri zvládnutí navrhovaných tém.
Pri výbere a plánovaní tém sa učiteľ môže riadiť faktormi tvoriacimi tému, ktoré navrhuje N.A. Korotková:
prvým faktorom sú skutočné udalosti vyskytujúce sa v prostredí a vzbudzujúce záujem detí (živé prírodné javy a spoločenské udalosti, prázdniny);
druhým faktorom sú imaginárne udalosti opísané v beletrii, ktorú učiteľ číta deťom. Toto je rovnako silný faktor tvoriaci tému ako skutočné udalosti;
tretím faktorom sú udalosti špeciálne „modelované“ učiteľom na základe vývinových úloh: zavádzanie do skupiny predmetov dovtedy pre deti neznámych s neobvyklým účinkom alebo účelom, vzbudzovanie skutočného záujmu a výskumná aktivita: „Čo je to?“, „ Čo s tým robiť, "Ako to funguje?"
štvrtým faktorom sú udalosti, ktoré sa vyskytujú v živote vekovej skupiny, „infikujú“ deti a vedú k zachovaniu záujmov na určitý čas, ktorých zdrojom sú spravidla médiá masovej komunikácie a hračkársky priemysel.
Všetky tieto faktory môže učiteľ využiť na flexibilný návrh celostného vzdelávacieho procesu.
Plánovanie tematického týždňa by malo vychádzať z určitého systému všeobecných požiadaviek. V prvom rade je potrebné vyzdvihnúť úlohy práce s deťmi v súlade s programom konkrétnej vekovej skupiny žiakov a témou týždňa. Napríklad: „rozšíriť a zovšeobecniť vedomosti detí o Moskve, hlavnom meste Ruska, jeho histórii“ alebo „vytvoriť základné predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode“.
Ďalej by ste mali vybrať obsah vzdelávacieho materiálu podľa vzdelávacieho programu. Premýšľajte o formách, metódach a technikách práce s deťmi pri realizácii cieľov programu. Pripravte si vybavenie a premyslite si, aké zmeny je potrebné urobiť v predmetno-vývojovom prostredí skupiny (výstavy, vypĺňanie hracích kútikov, zavádzanie nových predmetov, hry atď.).
Veľký význam majú aj otázky organizácie a sledovania výsledkov učenia a rozvoja detí v rámci tematického týždňa.
Akčný algoritmus učiteľa v týchto oblastiach môže byť takýto:
vyčleňovanie z programu a formulovanie pedagogického cieľa týždňa, rozvojových cieľov dieťaťa (detí);
výber pedagogického obsahu (z rôznych vzdelávacích oblastí);
zvýraznenie udalosti týždňa, hlavnej formy organizovania aktivít pre deti a dospelých; formulovanie individuálnych vzdelávacích a rozvojových úloh pre každé dieťa a skupinu ako celok;
výber metód a techník práce s deťmi a s každým dieťaťom individuálne;
praktické plánovanie vyučovacích aktivít na každý deň počas tematického týždňa;
premýšľať a organizovať proces diskusie o výsledkoch týždňového podujatia s deťmi, pričom je dôležité zdôrazniť úlohu každého dieťaťa pri jeho príprave a konaní;
zaznamenávanie výsledkov zvládania vzdelávacích úloh detí.
Efektívnosť komplexného tematického plánovania
Komplexné tematické plánovanie je podľa mnohých odborníkov pri práci s deťmi predškolského veku najefektívnejšie. Z pozície staršieho pedagóga vám teda umožňuje systematizovať vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a zjednotiť úsilie všetkých učiteľov a odborníkov bez toho, aby počas roka chýbala jediná pedagogická úloha.
Tento prístup z pozície učiteľa prepožičiava systematickosť a dôslednosť pri realizácii programových úloh v rôznych vzdelávacích oblastiach vedomostí, vzniká situácia, keď sú zapojené všetky zmysly dieťaťa, a tým sa materiál lepšie vstrebáva.
Dieťa sa nepreťažuje, pretože je zabezpečená neustála zmena akcií a dojmov. Zároveň je život v škôlke pre deti pochopiteľný a má zmysel, pretože... „Žijú“ tému pomaly, bez zhonu, majú čas ju pochopiť a precítiť.
Vedomie dieťaťa dokonale uchováva udalosti, ktoré sú pre neho emocionálne významné. A každé časové obdobie (v tomto prípade týždeň) má svoj vrchol - udalosť, na ktorú sa pripravuje celá skupina. Môže to byť dovolenka, výstava tvorivých prác, hra, kvíz. Prežívanie udalostí pomáha dieťaťu rozvíjať určité vedomosti, zručnosti a schopnosti vo vzdelávacích oblastiach.
Úlohou učiteľa je naplánovať vzdelávací proces tak, aby spolu so študentom naplno zažili všetky jeho fázy: príprava, vedenie, diskusia o výsledkoch. Zároveň je dôležité, aby dieťa malo pozitívne emocionálne zážitky a spomienky. Zároveň pri spoločných aktivitách s učiteľom robí žiak krok vpred vo svojom rozvoji.
Tento spôsob plánovania vzdelávacieho procesu vyžaduje od učiteľa vysokú odbornosť, všeobecnú kultúru a tvorivý potenciál. Učiteľ musí vedieť integrovať vzdelávacie oblasti, vyberať najefektívnejšie formy organizovania detských aktivít na riešenie špecifických problémov programu a tiež vedieť pedagogicky správne kombinovať rôzne metódy a techniky so zameraním na vek a individuálne osobitosti detí. .
Prezentácia "Komplexné tematické plánovanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách"
Popis: Táto prezentácia prezentuje skúsenosti učiteľov MADOU "Materská škola č. 18" Ladushki " pri vytváraní tematického a komplexného tematického plánovania, ktoré zohľadňuje všetky požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.
1 snímka
Vážení kolegovia, téma môjho vystúpenia je:
Komplexné tematické plánovanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ako faktor efektívnosti moderného vzdelávacieho procesu
2 snímkaSvoju prezentáciu by som začal slovami nemeckého publicistu Georga Christopha Liichtenberga: „Budúcnosť treba budovať v prítomnosti.
Tomu sa hovorí plán.
Bez toho nemôže byť nič na svete dobré."
3 snímka
Na tejto snímke navrhujem osviežiť si pamäť definícií toho, čo je plán? A čo sa plánuje?
Plán– pracovný dokument, ktorého účelom je pomôcť dosiahnuť zamýšľané ciele. Bez tohto dokladu učiteľ nemá právo nastúpiť do práce.
Plánovanie– ide o predbežné určenie poradia a postupnosti výchovnej práce s uvedením potrebných podmienok, prostriedkov, foriem a použitých metód. Účinnosť vzdelávacej práce ako celku závisí od toho, ako premyslene a kompetentne sa plánovanie vykonáva.
Plánovanie umožňuje nielen výrazne znížiť podiel neistoty vo vývoji pedagogickej situácie, ale aj zabezpečiť kontinuitu dnešného a zajtrajšieho konania.
Plánovanie výchovno-vzdelávacia práca je založená na spolupráci učiteľa, detského kolektívu a rodičov, na ich chápaní cieľov a svojich úloh pri spoločných aktivitách, na túžbe urobiť život v materskej škole zaujímavým, užitočným, tvorivým.
4 snímka
Ďalej by som chcel upriamiť vašu pozornosť na štruktúru plánovania v našej materskej škole.
1. Predpis „O vedení tematického, komplexného tematického a kalendárneho plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi v predškolských skupinách“.
2. Tematický plán predškolskej vzdelávacej inštitúcie na rok prijatý na rade učiteľov a schválený riaditeľom.
3. Cyklogramy aktivít učiteľov.
4.Komplexne - tematický plán.
5. Plán kalendára.
5 snímka
Na tejto snímke môžete vidieť kreatívny tím, ktorý tvrdo pracoval na vytvorení plánovania:
1. Vedúci MADO č. 18 - Borodina L.Yu.
2. Učiteľ 1. kvalifikačnej kategórie – Volynkina V.V.
3. Učiteľ 1. kvalifikačnej kategórie - Kichigina N.A.
4. Starší učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie - Machulina T.N.
6 snímka
Pri začatí prác na zostavovaní rôznych typov plánovania tvorivý tím dôkladne preštudoval princípy plánovania. Bez ohľadu na to, ako je plán vzdelávacej práce s deťmi zostavený, musí spĺňať určité požiadavky:
- vychádzať z princípu vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj každého dieťaťa;
- ucelený tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
Princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov skupiny;
- zabezpečiť jednotu výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania žiakov, v procese realizácie ktorých sa utvárajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí predškolského veku;
- plánovaný obsah a formy organizácie detí musia zodpovedať vekovým a psychologicko-pedagogickým základom predškolskej pedagogiky.
Pri plánovaní a organizovaní pedagogického procesu je dôležité brať do úvahy, že hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou pre nich je hra.
7 snímka
V čom spočíva komplexný – tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu?
Komplexný tematický model je spojenie vzdelávacích oblastí do jednotného celku na princípe tematického plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu.
Ale komplexný tematický model organizácie vzdelávacieho procesu je podrobne opísaný vo Vedeckej koncepcii, ktorú vypracoval Viktor Ivanovič Slobodchikov. Očakáva sa, že upozorní na hlavnú tému dňa, týždňa, mesiaca. Vyvinutý model musí spĺňať princíp cyklickosti.
8 snímka
Čo je teda cieľom komplexného tematického plánovania:
Tvorba komplexného tematického plánovania na základe tématických faktorov a princípu vekového zacielenia, spestrenie života detí a jeho prepojenie s okolitou realitou.
Snímka 9
Na ďalšej snímke sa pozrieme na tematické faktory, ktoré navrhla Nadežda Aleksandrovna Korotková, kandidátka psychologických vied, juniorská výskumníčka vo Výskumnom ústave predškolského vzdelávania.
prvým faktorom sú skutočné udalosti vyskytujúce sa v prostredí a vzbudzujúce záujem detí (živé prírodné javy a spoločenské udalosti, prázdniny);
druhým faktorom sú imaginárne udalosti opísané v beletrii, ktorú učiteľ číta deťom. Toto je rovnako silný faktor tvoriaci tému ako skutočné udalosti;
tretím faktorom sú udalosti špeciálne „modelované“ učiteľom na základe vývinových úloh (uvádzanie do skupiny pre deti dovtedy neznámych predmetov s nezvyčajným účinkom alebo účelom, vzbudzujúce skutočný záujem a výskumnú aktivitu: „Čo je to?“, „Čo robiť s tým?“ , „Ako to funguje?“);
štvrtým faktorom sú udalosti, ktoré sa vyskytujú v živote vekovej skupiny, „infikujú“ deti a vedú k zachovaniu záujmov na určitý čas, ktorých zdrojom sú spravidla médiá masovej komunikácie a hračkársky priemysel.
10 snímka
Tematické plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v našom predškolskom zariadení pre všetky vekové skupiny je teda postavené na princípe „podujatia“, a to na základe sezónnosti, sviatkov, výročí, tradícií, tematických stretnutí a princípu vekového zamerania.
11 snímka
Pri použití komplexného tematického plánovania sa berie do úvahy
Počet tém (vyvinutých tvorivou skupinou predškolskej inštitúcie);
Formy školenia majú integračný charakter;
Jedna téma je venovaná najviac 1 týždeň v juniorských skupinách (musí ísť o špecifickú úlohu), najmenej 1 týždeň v starších skupinách (nie viac ako 2 týždne);
princíp vekového zacielenia;
Téma sa premieta do výberu materiálu umiestneného v skupinových centrách.
12 snímka
Snímka 13
Schéma komplexného tematického plánovania
Sezóna, mesiac, týždeň
Témotvorný faktor
Predmet
Programová náplň práce
Možnosti záverečnej udalosti
Podpora informácií a zdrojov
Snímka 14
Podstatou tematického plánovania je, že:
vyberie sa téma týždňa, ktorá je pomenovaná a spočiatku diskutovaná v lekcii o oboznamovaní sa s okolitým svetom (ekológia alebo oboznámenie sa s prírodným svetom, oboznámenie sa so sociálnou realitou), ktorá sa koná v prvý deň v týždni;
všetky ostatné činnosti (rozvoj reči,
Základné matematické pojmy, modelovanie, aplikácia, dizajn a iné) pokračujú v navrhovanej téme a nejako s ňou súvisia;
Na každej z nasledujúcich lekcií je uvedené krátke zopakovanie témy týždňa;
Rodičom ponúkame stručné odporúčania a tipy na organizovanie domácich aktivít, pozorovania v prírode a čítanie deťom doma.
15 snímka
16 snímka
Očakávané výsledky plánovania
1. Plánovanie organizovaných vzdelávacích aktivít.
2. Zvyšovanie kompetencie učiteľov.
3. Vzťah medzi teoretickou prípravou a praxou.
4. Jednotné tematické plány pre hlavné oblasti rozvoja dieťaťa, pre všetky vzdelávacie oblasti.
5. Realizácia integrácie vzdelávacích oblastí.
6. Zvyšovanie úrovne rozvoja detí predškolského veku.
7. Využívanie rôznych foriem a metód vyučovania.
8. Racionálne využívanie technických učebných pomôcok
Snímka 17
A rád by som zakončil svoju prezentáciu slovami Bookera Washingtona:
"Do tej miery, do akej sa človek venuje písaniu plánu, v rovnakej miere nachádza najvyššie uspokojenie vo svojej práci."
Prezentácia na tému: Komplexné tematické plánovanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach
PLÁNOVANIE PEDAGOGICKÉHO PROCESU je vopred určený poriadok a postupnosť výchovno-vzdelávacej práce s uvedením potrebných podmienok, prostriedkov, foriem a metód.
Základom plánovania pedagogického procesu je program, podľa ktorého predškolská inštitúcia funguje. Prax moderných materských škôl zahŕňa tendenciu demokratizovať všetky aspekty činnosti, založenú na tvorivom prístupe k rôznym procesom, vrátane plánovania. Odtiaľ si každá materská škola môže vybrať typy a formy plánovania a vložiť do nich určitý obsah. Plánovanie je zamerané na organizáciu pedagogického procesu ako pre materskú školu ako celok, tak aj samostatne pre každú vekovú skupinu. Hlavným cieľom plánovania je určiť / konkrétne úlohy výchovno-vzdelávacej práce na konkrétne časové obdobie, ako aj druhy činností, spôsoby ich organizácie a prostriedky riešenia úloh, ktoré zabezpečujú realizáciu programu.
Princípy plánovania: vedecké, perspektívne, špecifické, pravidelné, konzistentné, opakovateľné. Na základe zásad musí plánovanie všetkých prác materskej školy spĺňať určité požiadavky:
1. Plánovanie by malo vychádzať zo všeobecného cieľa výchovy a vzdelávania detí, ako aj zo zodpovedajúcich úloh. Na základe toho sa plánuje obsah života detí, formy organizácie ich aktivít a metódy práce.
2. Plánovanie by malo byť zamerané na organizáciu pedagogického procesu ako celku: špecifikovanie úloh, ktorým čelí predškolská inštitúcia, výber obsahu a metód pedagogického vplyvu v súlade s úlohami vzdelávania a vekom detí.
3. Plánovanie výchovnej práce má zahŕňať zachovávanie základných princípov výchovy a vzdelávania.
4. Plán musí byť reálny a uskutočniteľný a musí byť návodom na konanie.
Obsah programu je špecifikovaný v plánoch výchovno-vzdelávacej práce. Pri plánovaní hodín sa berú do úvahy hlavné fázy asimilácie (primárne vnímanie, rozširovanie a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností, ich využitie v živote), opakovanie materiálu a postupná povaha jeho komplikácií. Učenie pokračuje aj mimo triedy, v procese každodenného života, hier a práce. Plánuje sa vykonávanie pozorovaní (programové úlohy a základné techniky), didaktické hry a cvičenia s didaktickými materiálmi. Formovanie morálnych vlastností jednotlivca sa uskutočňuje v procese celej výchovnej práce s deťmi.
Morálna výchova sa preto neplánuje ako samostatná sekcia. Plán odráža prácu na rozvoji správania a kultúrnych a hygienických zručností u detí (rozsah zručností, postupnosť ich formovania, metódy výchovy). Čo sa týka hry, nie je plánovaná herná činnosť detí, ale pedagogická činnosť učiteľa pri riadení hier (úlohy a techniky riadenia).
Plánovanie pracovnej činnosti je založené na 2 skupinách úloh: rozvíjanie pracovných zručností a schopností detí a tým rozvíjanie morálnych vlastností. Najefektívnejšie je plánovanie podľa foriem organizácie práce (uvádza sa objem a obsah detskej práce, vybavenie, ako aj metódy a techniky výučby pracovných zručností, individuálna práca).
Okrem toho je predmetom plánovania aj konkrétny obsah a formy organizácie práce s rodičmi.
V praxi predškolských zariadení sa vyvinuli tieto typy plánovania: ročné, dlhodobé, kalendárne alebo aktuálne, kalendárne perspektívne.
Ročný plán je spoločnou tvorivou prácou celého tímu. Definuje úlohy predškolského zariadenia na rok a opatrenia na ich realizáciu, ktoré pokrývajú všetky aspekty činnosti materskej školy. Plán obsahuje tieto časti práce materskej školy: a) zvyšovanie odbornej úrovne a obchodnej kvalifikácie zamestnancov, štúdium práce pedagógov a vykonávanie kontroly; b) metodická práca; c) pedagogická propaganda medzi rodičmi a verejnosťou; d) administratívne a ekonomické práce; e) prepojenie škôlky a školy. Ročný plán môže byť prezentovaný v rôznych formách (plán-plán, plán-schéma, tabletové plánovanie).
Dlhodobý plán sa zostavuje na mesiac a obsahuje tieto časti:
I. Aktivity detí mimo vyučovania (telesná výchova a zdravotná práca; výchova kultúrnych a hygienických zručností; výchova zručností a návykov kultúrneho správania, pozitívnych vzťahov; oboznamovanie sa s prostredím a rozvoj reči; spoznávanie prírody; hra; práca samostatnú umeleckú činnosť;
P. Učenie v triede.
Sh.
1U. Práca s rodičmi.
U. Účtovníctvo práce.
U1. Prírastky.
Prílohou plánu je zoznam detí; vy, zoznam literatúry, harmonogram aktivít a diagram-spomínanie na organizovanie aktivít detí a učiteľa počas celého dňa.
Kalendárový plán sa zostavuje na 1-2 týždne. Formou jeho zápisu môže byť plán, ktorý podrobne pokrýva všetky aktivity počas dňa: v dopoludňajších hodinách (individuálna práca s deťmi, práca na rozvíjaní kultúrnych, hygienických a sebaobslužných zručností, vedenie didaktickej hry atď.). .), v triede (druh, téma, obsah programu, metodické techniky, obrazový materiál a pod.), na vychádzke (pozorovanie, práca, hry v prírode, hrové aktivity, samostatná práca), v 2. pol. večer (rôzne herné aktivity, práca, zábava). Okrem obrysového plánu môže byť kalendárny plán vytvorený vo forme tabuľkového diagramu.
Dlhodobý kalendárny plán sa spravidla zostavuje vo forme tabuľkovej schémy. Cez týždeň sú naplánované hodiny, outdoorové aktivity a individuálna práca s deťmi. Na mesiac je naplánovaná práca s rodičmi, ranné cvičenia a zábava.
Plánovanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách
Kalendárový plán výchovno-vzdelávacieho procesu v skupinách je vopred určené poradie a postupnosť realizácie výchovno-vzdelávacieho programu s uvedením nevyhnutných podmienok, použitých prostriedkov, foriem a metód práce.
Základom denného plánovania je biznis. Prípadom hovoríme motivovaný súbor podujatí s účasťou detí, v dôsledku ktorých získame vizuálne vnímaný výsledok – výstavu, hru, predstavenie, koncert, album a pod.
Tému a účel prípadu môže navrhnúť kalendár významných dátumov, plán vzdelávacej inštitúcie alebo skupinový kalendár. Iniciatíva pri výbere aktivít môže vychádzať zo strany učiteľa a detí. Často sú veci podriadené ročnému obdobiu a spoločenským udalostiam.
Skupinová práca je štruktúrovaná tak, žeKaždý deň je splnená ďalšia úloha. Realizácia vecí môže trvať dlho - až 2 týždne, alebo môže byť dokončená v krátkom čase - 1-2 dni. V ranom predškolskom veku sa plánujú len krátkodobé aktivity. S vekom sa môže postupne predlžovať čas potrebný na realizáciu plánovaných úloh.
Smerovanie akéhokoľvek podnikania je určené vedúcou vzdelávacou činnosťou, z ktorej je postavená integrácia rôznych typov detských aktivít. V každom prípade sú pokryté všetky vzdelávacie oblasti, čím je zaručená zmena druhov aktivít detí, a tým aj predchádzanie únave.
Ciele a zámery kalendárneho plánovania.
1. Zabezpečenie realizácie výchovno-vzdelávacieho programu v predškolských výchovných zariadeniach v každej vekovej skupine.
2. Systematicky a dôsledne realizovať výchovné pôsobenie na deti.
3. Dosahovanie pozitívnych výsledkov vo výchove, vzdelávaní a rozvoji detí.
Zásady plánovania.
Plán by mal:
1. Dodržiavať zásadu vývinovej výchovy, ktorej cieľom je rozvoj dieťaťa.
2. Spĺňať kritériá úplnosti a dostatočnosti.
3. Spojiť princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti.
4. Zabezpečiť jednotu výchovných, vzdelávacích a rozvojových cieľov, ako aj cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku.
5. Budovať s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí.
6. Vychádzať z komplexného tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu.
7. Zabezpečovať riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a v samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj v bežných chvíľach v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania.
8. Predpokladajme, že výchovno-vzdelávací proces je založený na veku primeraných formách práce s deťmi, t.j. na herných činnostiach.
Požiadavky na zostavenie kalendárneho plánu.
1. Plán musí byť napísaný úhľadne a jasným rukopisom.
2. Musí byť vypracovaná titulná strana s uvedením skupiny, úplných mien oboch učiteľov skupiny a dátumov začiatku a konca plánu.
3. Plán musí obsahovať nasledujúce časti
Ročné úlohy predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
Skupinový denný režim;
Harmonogram priamych vzdelávacích aktivít;
Denné tradície skupiny;
Týždenné skupinové tradície;
Zoznam detí v skupine (s uvedením dátumu narodenia a veku dieťaťa k 1. septembru bežného roka, počet chlapcov a dievčat v skupine je uvedený pod zoznamom);
Konvencie (zaznamenáva všetky skratky používané učiteľmi skupiny).
4. Plán sa vypracúva v súlade so schváleným plánovacím formulárom v súlade s RVP pre štruktúru základného programu všeobecného vzdelávania.
5. Poslednú stranu zošita s kalendárom nevypĺňajú učitelia. Je určený pre evidenciu vedúceho učiteľa.
6. Pri plánovaní rôznych detských aktivít sa uvádza forma detských aktivít (v súlade s FGT); cieľ; otázky; vybavenie potrebné na organizovanie detských aktivít.
7. Pri plánovaní sa odporúča používanie pozorovacích kariet, prstovej gymnastiky, artikulácie, posilňovacej gymnastiky atď., ktoré zostavujú učitelia skupiny.
Organizácia práce.
1. Podklad pre plánovanie pedagogického procesu závisí od programu výchovy, vzdelávania a rozvoja detí v materskej škole. Máme napríklad program „Od narodenia do školy» / (N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) - M.: Mozaika - syntéza, 2010.
2. Kalendárové plány sa zostavujú v súlade s denným režimom skupiny, kalendárovo-tematickým plánovaním a cyklogramom spoločných organizovaných aktivít počas bežných chvíľ.
3. Kalendárový plán sa zostavuje na týždeň vopred (s výnimkou individuálnej práce s deťmi).
4. Individuálna práca s deťmi je plánovaná s prihliadnutím na výsledky diagnostiky a výsledky DED (priama výchovno-vzdelávacia činnosť).
Dokumentácia a zodpovednosť.
1. Kalendárový plán je pre učiteľa povinným dokumentom.
2. Kontrolu plánovania kalendára vykonáva vedúci pedagóg najmenej raz mesačne, ako aj v súlade s kontrolnou činnosťou plánovanou v ročnom pláne.
3. Vedúci vychovávateľ na osobitne určenú stránku zaznamenáva termín kontroly, účel a odporúčania, s ktorými vychovávateľov oboznamuje a sleduje ich realizáciu.
Plánovanie je predbežné určenie postupnosti výchovnej práce s uvedením potrebných podmienok, prostriedkov, foriem a metód.
Komplexné - tematické plánovanie sa plánuje v súlade so vzdelávacím programom predškolského vzdelávania vo všetkých oblastiach rozvoja dieťaťa (telesný, sociálno-personálny, kognitívno-rečový a umelecko-estetický) a vzdelávacích oblastiach ("Sociálno-komunikačný rozvoj", "Kognitívno- vývin reči“, „Výtvarný a estetický vývin“, „Vývin reči“, „Telesný vývin“).
Takéto plánovanie si vyžaduje dodržiavanie určitých zásad. Prvý - princíp tematického plánovania - stanovuje, že tému si môže učiteľ vybrať samostatne alebo si ju môže požičať zo vzdelávacieho programu. Témy, v rámci ktorých sa budú riešiť výchovné úlohy, musia byť spoločensky významné pre spoločnosť, rodinu, štát a navyše musia vzbudzovať u detí osobný záujem a pozitívne emocionálne naladenie. Téma je realizovaná prostredníctvom rôznych druhov detských aktivít s integráciou viacerých vzdelávacích oblastí do obsahu a využitím veku primeraných foriem práce s deťmi (hra, pozorovanie, exkurzia, rozhovor a pod.).
Komplexný tematický princíp budovania vzdelávacieho procesu má množstvo výhod:
Pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu je potrebné zabezpečiť jednotu výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov, pričom stanovené ciele a zámery treba riešiť, vyhýbať sa preťaženiu detí, používať potrebný a dostatočný materiál, čo najviac sa priblížiť rozumné „minimum“. Budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na ucelenom tematickom princípe s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí umožňuje tento cieľ dosiahnuť.
Budovanie celého vzdelávacieho procesu okolo jednej ústrednej témy poskytuje veľké možnosti rozvoja detí. Témy pomáhajú organizovať informácie optimálnym spôsobom. Deti v predškolskom veku majú množstvo príležitostí trénovať, experimentovať, rozvíjať základné zručnosti a koncepčné myslenie.
Zavedenie podobných tém v rôznych vekových skupinách zabezpečuje dosiahnutie jednoty výchovno-vzdelávacích cieľov a kontinuitu vo vývoji dieťaťa počas celého predškolského veku, organický rozvoj detí v súlade s ich individuálnymi možnosťami.
Podľa komplexného tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu dochádza k riešeniu výchovných problémov v spoločnej činnosti dospelých a detí a v samostatnej činnosti detí. Vedenie tried ako hlavná forma organizácie vzdelávacieho procesu sa odporúča vo veku nie skôr ako 6 rokov.
Ucelený tematický princíp nám umožňuje upravovať a skvalitňovať výchovno-vzdelávací proces v predškolských výchovných zariadeniach. V hlavnom rámcovom vzdelávacom programe nášho predškolského zariadenia je navrhnutý model výchovno-vzdelávacieho procesu (cyklogram plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti) a prezentované dlhodobé tematické plánovanie na školský rok pre mladší a starší predškolský vek. Tematický kalendár bol naplánovaný v súlade s lexikálnymi témami, ktoré sa z roka na rok opakovali. Pri výbere tém sme zohľadňovali záujmy detí, úlohy rozvoja a výchovy, aktuálne javy a významné udalosti (ročné obdobia, sviatky). Napríklad „Prišla k nám jeseň“, „Moja rodina“, „Moja krajina“, spolu 32 tém na školský rok. Podľa tohto dlhodobého plánu je aspoň jeden týždeň venovaný jednej téme.
Implementáciu uceleného tematického vzdelávacieho modelu v predškolskej inštitúcii zabezpečuje bohaté predmetovo-rozvojové prostredie. Každá skupina predškolských vzdelávacích inštitúcií musí byť vybavená centrami aktivít, ktoré sú zamerané na organizovanie rôznych druhov detských aktivít a zodpovedajú piatim vzdelávacím oblastiam uvedeným vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie.
Obsah materiálu vo všetkých centrách by sa mal aktualizovať a rozširovať v súlade s témou, čo dieťaťu umožní materiál „prežiť“ plnohodnotnejšie a komplexnejšie. Organizované predmetovo-vývojové prostredie by malo byť vybudované so zameraním na „zónu proximálneho vývinu“ každého dieťaťa a poskytnúť deťom možnosť výberu nielen aktivít, ale aj obsahu a úrovne zložitosti hier a úloh. Všetky materiály umiestnené v centrách aktivít sú otvorené a prístupné deťom.
Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie nadobúda interakcia vzdelávacej inštitúcie s rodinou nový, silnejší význam. Preto je potrebné zmeniť obsah interakcie s prihliadnutím na komplexné tematické plánovanie vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
PRINCÍPY
PERSPEKTÍVNE A KALENDÁRNO-TEMICKÉ PLÁNOVANIE
1. Dodržiavanie optimálnej výchovno-vzdelávacej záťaže pre deti (počet a trvanie vyučovacích hodín zodpovedá požiadavkám SanPiN).
2. Súlad plánovaného pedagogického procesu s fyziologickým rastom a vývinom detí (zohľadňujú sa biorytmy, komplexné vyučovanie je plánované v utorok, stredu).
3. Zohľadnenie medicínskych a hygienických požiadaviek na postupnosť, trvanie pedagogického procesu a najmä na vedenie rôznych režimových procesov.
4. Zohľadnenie miestnych a regionálnych klimatických charakteristík.
5. Berúc do úvahy ročné obdobie a poveternostné podmienky. Tento princíp sa uplatňuje pri vychádzkach, otužovaní a rekreačných aktivitách a environmentálnych hodinách.
6. Zohľadnenie individuálnych charakteristík (je potrebné poznať temperamentový typ dieťaťa, jeho záľuby, silné a slabé stránky, komplexy, aby sa našiel prístup k jeho zapojeniu do pedagogického procesu).
7. Primerané striedanie z hľadiska organizovanej a samostatnej činnosti. (GCD; hry, krúžková činnosť, spoločná práca detí a učiteľa, ako aj voľné spontánne hrové aktivity a komunikácia s rovesníkmi).
8. Zohľadňovanie zmien vo výkone detí počas týždňa pri plánovaní vyučovania a požiadavky na ich kompatibilitu (plánovanie RVP s maximálnou psychickou záťažou v utorok a stredu, striedanie statického RVP s vysokou fyzickou aktivitou).
9. Zohľadňovanie úrovne rozvoja detí (vedenie výchovno-vzdelávacej činnosti, samostatná práca, hry v podskupinách).
10. Vzťah medzi procesmi vzdelávania a rozvoja (učebné úlohy sú plánované nielen v GCD, ale aj v iných typoch aktivít).
11. Pravidelnosť, dôslednosť a opakovanie výchovných vplyvov (jedna hra sa plánuje viackrát, ale úlohy sa menia a komplikujú - predstaviť hru, naučiť sa pravidlá hry, dodržiavať pravidlá, pestovať priateľský vzťah k deťom, skomplikovať pravidlá, upevniť vedomosti o pravidlách hry a pod.)
12. Pozrime sa na príklad
Aké úlohy je možné naplánovať v hre na hranie rolí "Nemocnica" v priebehu 1 - 2 týždňov:
1. deň – Pomôžte deťom rozvíjať schopnosť dodržiavať pravidlá rolového správania;
2. deň – naučte deti vymyslieť si herný plán vopred;
Deň 3 - podporte zjednotenie s hrou „Pharmacy“, venujte pozornosť kultúre komunikácie;
Deň 4 - propagujte používanie náhradných predmetov v hre;
5. deň – pestujte si priateľský vzťah k deťom.
13. Zaradenie prvkov aktivity, ktoré podporujú emocionálne uvoľnenie (psychogymnastika, každodenná relaxácia, ako aj farebná terapia, hudba).
14. Plánovanie je založené na integrácii úsilia všetkých špecialistov.
Je potrebné komunikovať so špecialistami, plánovať prácu na jednej téme, vykonávať individuálnu prácu na prípravu na triedy a viesť integrované triedy.
15. Plánovaná činnosť musí byť motivovaná.
Motívom je záujem, túžba.
Motivácia je praktická – naučte sa, ako na to.
Herná motivácia (použitie herných techník v triede N: Nevieš prišiel na návštevu, niečo sa mu stalo, musíme pomôcť. Ako?...)
Motivácia je kognitívna (záujem o nové informácie - Chcete vedieť, ako žijú vtáky v lese?...).
16. Naplánujte si rôzne aktivity, ktoré podporujú maximálny možný rozvoj potenciálu každého dieťaťa.
Na realizáciu tohto princípu je potrebné nielen plánovať rôznorodé aktivity, ale aj vytvárať v skupine plnohodnotné predmetovo-rozvojové prostredie: kútiky – environmentálne, športové, divadelné a hudobné, vlastivedné (v umení . gr.), umelecká reč, ručná práca, mrmlanie (v ml. gr.) - v sv. gr., zmyslové; centrá „Veda“, „Zábavná matematika“, oblasť hier na hranie rolí.
17. Plánované aktivity učiteľa s deťmi by mali vychádzať zo všeobecných cieľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Očakáva sa, že rodičia budú musieť byť zapojení do všeobecného vzdelávacieho procesu. (konzultácie, rozhovory, edukačná práca – „Čo učiť doma?“, „Čo by malo dieťa vedieť a zvládnuť do konca roka?“ Úlohy do zošitov sa robia len cez víkendy.
Podmienky povoleniaPRE ÚSPEŠNÉ PLÁNOVANIE
1. Znalosť softvérových úloh.
2. Poznanie individuálnych schopností a schopností detí.
3. Využívanie princípu opakovania so zvyšujúcou sa náročnosťou úloh (3 - 4 krát) s malým intervalom.
Je veľmi vhodné použiť tabuľky úloh pre všetky sekcie programu.
Ak je úloha použitá v triede viac ako 4-krát, zapojte ju do neregulovanej aktivity.
4. Spoločné vypracovanie plánu oboma vychovávateľmi. Rovnako ako neustála výmena názorov na výsledky pozorovaní detí: ako sa učia preberanú látku, ako si plnia svoje povinnosti, aké majú schopnosti správania, prejavy, aké povahové vlastnosti boli pozorované a pod. Hlavnú časť plánu teda načrtnú obaja pedagógovia a detaily si načrtne každý sám.
KALENDÁR-TEMICKÝ PLÁNOVANIE
Na vypracovanie podrobného kalendára a tematického plánu je potrebné:
1. Stanovte objem plánu v podmienečných vyučovacích hodinách.
2. Určite tému, obsah a množstvo času na dokončenie každej témy.
N: Zelenina - 2 lekcie, Životný štýl - 6 lekcií, Ročné obdobia - 4 lekcie.
3. Vyberte si optimálne formy vedenia tried a vyučovacích metód na dosiahnutie svojich cieľov a zámerov.
Nie je možné presýtiť neregulované aktivity, pretože plán sa ukáže ako veľmi prísny. Ďalšie aktivity môžu byť pridané podľa potreby podľa toho, ako plánovanie postupuje v priebehu roka.
Pedagogický proces je súbor rôznych činností a javov zameraných na vyučovanie, rozvíjanie a vzdelávanie detí od cieľa k výsledku.
Pedagogický proces je spoločnou činnosťou učiteľa a dieťaťa.
Plán kalendára - umožňuje plánovanie všetkých typov detských aktivít a zodpovedajúcich foriem ich organizácie na každý deň.
Kalendárny plán je povinný dokument (1987).
Komponenty plánovania sú:
1. Účel. Je zameraná na rozvoj, výchovu, vzdelávanie.
3. Organizačná a efektívna zložka (formy a metódy musia zodpovedať zadaným úlohám).
4. Výsledok (to, čo bolo naplánované na samom začiatku, a to, čo bolo prijaté, sa musí zhodovať).
Ciele a zámery plánované v kalendárno-tematickom pláne musia byť diagnostikovateľné. N: pestovanie lásky k prírode nie je diagnostikovateľný cieľ, ale rozvíjanie starostlivého prístupu ku kvetom v kvetinovej záhrade (polievanie, nie zber atď.) je diagnostikovateľný cieľ.
Kalendárno-tematický plán by mal byť zostavený na jeden deň, ale prax ukazuje, že pedagógovia pracujúci vo dvojiciach striedavo zostavujú plán na 1 - 2 týždne. Pozrime sa, aké udalosti a v akom časovom období je potrebné naplánovať:
SPOLOČNÁ ČINNOSŤ.
RÁNO.
Cieľ: vytvoriť veselú, veselú, produktívnu náladu.
Na dopoludnie môžete na želanie detí naplánovať všetky druhy aktivít (hry, komunikácia, práca, individuálna práca atď.), musia však spĺňať tieto požiadavky:
1. Aktivita by nemala byť dlhá (15-20 minút), dieťa by malo vidieť výsledok svojej práce. N: Rolové a stavebné hry sú zdĺhavé a neplánujú sa v skupinách stredných a vysokých škôl.
2. Nie je vhodné plánovať si na ráno aktivity, ktoré si vyžadujú veľkú prípravu.
3. Ráno nemôžete plánovať aktivity, ktoré zahŕňajú použitie piercingu a rezania predmetov.
4. Ráno plánujeme len aktivity, ktoré sú deťom známe.
5. Plánujú sa ranné cvičenia. Komplex naučený na hodinách telesnej výchovy sa po dvoch týždňoch mení.
PRECHÁDZAŤ.
Cieľ: poskytovať vysoko aktívne, zmysluplné, pestré, zaujímavé aktivity a zmierniť únavu.
Prechádzka sa začína pozorovaním, ak jej predchádzala dynamická aktivita (hudobná, telesná, choreografická a pod.) a začína sa vonkajšou alebo športovou hrou, ak bola pred prechádzkou statická aktivita. Pozrime sa bližšie na to, čo si musíte naplánovať na prechádzku:
1. Pozorovanie (počasia, prírody, dopravy, práce dospelých, sezónnych zmien oblečenia atď.). Pozorovania prírodných javov sa vykonávajú častejšie.
2. Hra vonku (zápletka „Husi-husi...“, bezzápletková „Deň - noc“,
súťažné - „Kto je rýchlejší“), na ktorom sa zúčastňujú všetky deti v skupine. Plánuje sa s prihliadnutím na počasie a charakteristiky ročného obdobia.
3. Športová hra, cvičenie alebo prvky športovej hry sa plánujú v starších skupinách (bedminton, basketbal, futbal, hokej, malé mestá).
4. Didaktické hry, okrúhle tance, zábavné, kreatívne.
5. Samostatná práca na rozvoji pohybov, pri príprave na vyučovanie (matematika, rozvoj reči), s deťmi, ktoré nezvládli látku (3 - 7 minút), s nadanými deťmi, pri príprave na prázdniny.
6.Pracujte v podskupinách (na požiadanie detí - čo chcú robiť). U detí je potrebné rozvíjať potrebu práce.
Počas prechádzky nie je potrebné dodržiavať postupnosť akcií, všetko závisí od nálady a túžby detí.
7. Plánujú sa rozhovory o kultúre komunikácie, o výchove morálnych vlastností.
VEČER.
Cieľ. Vytvorte radostnú náladu, aby na druhý deň dieťa s radosťou chodilo do škôlky.
V tomto čase sa plánuje:
1. Všetky druhy hier – stolové, rolové, staviteľské, outdoorové, didaktické, vzdelávacie, divadelné. Zohľadňujú sa priania a potreby detí.
2. Zábava, prázdniny, prekvapenia vykonávané učiteľom sú plánované raz týždenne (vo štvrtok alebo piatok).
Približné názvy sviatkov: sviatok „Mydlové bubliny“, „Balóny“, „Papierové snehové vločky“, „Niťové (papierové) bábiky“, „Fluffies“, „Lietajúce holuby“, „Skákajúce žaby“, „Vtipné slová“, Plánujú sa aj rôzne druhy divadiel, minikoncerty, na ktorých deti predvádzajú svoje obľúbené básne, piesne a tance; Prinesú sa nové hračky a hrá sa s nimi.
3. Práca (manuálna práca, domáce práce (upratovanie, pranie) kolektívne, v podskupinách. Nie je potrebné plánovať známy typ povinností, v pláne sú zohľadnené iba inovácie.
4. Samostatná práca na všetkých typoch aktivít. Čo sa týka vizuálnych aktivít, konštrukcie pred hodinou, hodina je výsledkom práce učiteľa. Pred vyučovacou hodinou je vhodné naplánovať si individuálnu prácu s bojazlivými deťmi, ktoré sú v tomto druhu činnosti „slabé“, aby sa tieto deti počas hodiny cítili istejšie.
5. Čítanie beletrie.
6. Práca s rodičmi.
7. Práca na ZKR.
Na systematizáciu aktivít mimo vyučovania v pláne je potrebný cyklogram.
Priama edukačná činnosť.
Zaznamenávanie GCD do kalendárového plánu sa musí vykonať takto:
Predmet
Ciele (obsah programu).
Ciele (výchovné, rozvojové a vzdelávacie). Čo formovať, aké duševné procesy rozvíjať (myslenie, pamäť, zrak, zvedavosť atď.) a aké mravné vlastnosti vštepovať. Vyžadujú sa tri úlohy.
Vybavenie.
Aktivácia slovníka.
Metódy a techniky.
Zdroj.
Metodologická literatúra podrobne špecifikuje vzdelávacie a rozvojové úlohy a často v nej chýbajú vzdelávacie úlohy (pozri Vasilyevov program).
Napríklad VZDELÁVAŤ - dobrá vôľa, schopnosť postarať sa o deti, prejaviť súcit, neprerušovať rečníka, zvyk správať sa pokojne v interiéri (nerobiť hluk, neutekať), c. negatívny postoj k hrubosti, chamtivosti a pod.
Na konci každého štvrťroka sú naplánované záverečné hodiny vo forme kvízov, KVN a zábavy.