Závisia od toho ľudské schopnosti a schopnosti. Aké sú ľudské schopnosti a ich typy?
Prednáška: Ľudské schopnosti
Všeobecné charakteristiky ľudských schopností
Zvyčajne Schopnosťami sa rozumejú také individuálne vlastnosti, ktoré sú podmienkou úspešnej realizácie jednej alebo viacerých činností. Avšak pojem „schopnosť“ je napriek jeho dlhodobému a rozšírenému používaniu v psychológii mnohými autormi interpretovaný nejednoznačne. Ak zhrnieme všetky možné možnosti v súčasnosti existujúcich prístupov k štúdiu schopností, možno ich zredukovať na tri hlavné typy. V prvom prípade Schopnosti sú chápané ako súhrn všetkých možných duševných procesov a stavov. Toto je najširší a najstarší výklad pojmu „schopnosť“. Z pohľadu druhého prístupu Schopnosťami sa rozumie vysoká úroveň rozvoja všeobecných a odborných vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie rôznych druhov činností. Táto definícia sa objavila a bola prijatá v psychológii 18.-19. a je to v dnešnej dobe celkom bežné. Tretí prístup je založená na tvrdení, že schopnosti sú niečo, čo nemožno redukovať na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale zabezpečuje ich rýchle nadobudnutie, upevnenie a efektívne využitie v praxi.
V ruskej psychológii sú experimentálne štúdie schopností najčastejšie založené na druhom prístupe. Najväčšiu zásluhu na jej rozvoji mal známy domáci vedec B. M. Teplov Identifikoval nasledujúce tri hlavné črty pojmu „schopnosť“.
Po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej; nikto nebude hovoriť o schopnostiach, keď hovoríme o vlastnostiach, v ktorých sú si všetci ľudia rovní.
Po druhé, schopnosti sa nenazývajú všetky individuálne vlastnosti, ale iba tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností.
Po tretie, pojem „schopnosť“ sa neobmedzuje na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula.
Schopnosti možno rozdeliť na:
Prirodzené (alebo prirodzené) schopnosti, v podstate biologicky determinované, spojené s vrodenými sklonmi, formované na ich základe za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia, ako sú podmienené reflexné spojenia (napríklad takými elementárnymi schopnosťami sú vnímanie, pamäť, schopnosť komunikovať);
Špecifické ľudské schopnosti, majúce spoločensko-historický pôvod a zabezpečujúce život a rozvoj v sociálnom prostredí.
Špecifické ľudské schopnosti sa zase delia na: A) všeobecné ktoré určujú úspech človeka v širokej škále činností a komunikácie (mentálne schopnosti, rozvinutá pamäť a reč, presnosť a jemnosť pohybov rúk atď.) ašpeciálne
, ktoré určujú úspech človeka v určitých druhoch činnosti a komunikácie, kde sa vyžaduje osobitný druh sklonov a ich rozvoj (matematické, technické, literárne a jazykové, umelecké a tvorivé schopnosti, šport atď.). B) teoretická, určenie sklonu človeka k abstraktno-logickému mysleniu a praktické,
základom sklonu ku konkrétnym praktickým opatreniam. Kombinácia týchto schopností je charakteristická len pre multitalentovaných ľudí; B) vzdelávacie, ktoré ovplyvňujú úspešnosť pedagogického vplyvu, asimiláciu vedomostí, schopností, zručností človeka, formovanie osobnostných kvalít a kreatívny
spojené s úspechmi pri vytváraní diel materiálnej a duchovnej kultúry, nových myšlienok, objavov, vynálezov; D) schopnosť komunikovať, komunikovať s ľuďmi a súvisiace schopnosti,
súvisiace s interakciou ľudí s prírodou, technikou, symbolickými informáciami, umeleckými obrazmi a pod.
Úrovne rozvoja schopností a individuálne rozdiely
V psychológii sa najčastejšie nachádza nasledujúca klasifikácia úrovní rozvoja schopností: schopnosť, nadanie, talent, genialita. Všetky schopnosti v procese svojho rozvoja prechádzajú množstvom etáp a na to, aby sa určitá schopnosť povzniesla vo svojom vývoji na vyššiu úroveň, je potrebné, aby už bola dostatočne rozvinutá na predchádzajúcej úrovni. Ale pre rozvoj schopností musí spočiatku existovať určitý základ, ktorý tvorí Sklony sú chápané ako anatomické a fyziologické vlastnosti nervovej sústavy, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností. Napríklad vývojové vlastnosti rôznych analyzátorov môžu pôsobiť ako vrodené sklony. Určité charakteristiky sluchového vnímania teda môžu pôsobiť ako základ pre rozvoj hudobných schopností.
Treba si uvedomiť, že vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti stavby mozgu, zmyslových orgánov a pohybu, či vrodené sklony, určujú prirodzený základ individuálnych rozdielov medzi ľuďmi. Podľa I.P Pavlova je základ individuálnych rozdielov určený prevládajúcim typom vyššej nervovej aktivity a zvláštnosťami vzťahu signálnych systémov. Na základe týchto kritérií možno rozlíšiť tri typologické skupiny ľudí: umelecký typ (prevaha prvého signalizačného systému), mysliaci typ (prevaha druhého signalizačného systému) a priemerný typ (rovnaké zastúpenie).
Typologické skupiny identifikované Pavlovom naznačujú prítomnosť rôznych vrodených sklonov u predstaviteľov jednej alebo druhej skupiny. Hlavné rozdiely medzi umeleckým typom a typom myslenia sa teda objavujú vo sfére vnímania, kde „umelca“ charakterizuje holistické vnímanie a „mysliteľa“ jeho fragmentácia na samostatné časti; vo sfére imaginácie a myslenia majú „umelci“ prevahu figuratívneho myslenia a predstavivosti, kým „mysliteľov“ skôr charakterizuje abstraktné, teoretické myslenie; v emocionálnej sfére sa osoby umeleckého typu vyznačujú zvýšenou emocionalitou, zatiaľ čo predstavitelia mysliaceho typu sa viac vyznačujú racionálnymi, intelektuálnymi reakciami na udalosti.
Treba zdôrazniť, že prítomnosť určitých sklonov u človeka neznamená, že si vyvinie určité schopnosti. Napríklad nevyhnutným predpokladom rozvoja hudobných schopností je bystrý sluch. Ale štruktúra periférneho (sluchového) a centrálneho nervového systému je len predpokladom rozvoja hudobných schopností. Štruktúra mozgu nezabezpečuje, aké profesie a špeciality súvisiace s hudobným sluchom môžu vzniknúť v ľudskej spoločnosti. Nie je tiež stanovené, akú oblasť činnosti si človek vyberie a aké príležitosti mu budú poskytnuté na rozvoj jeho existujúcich sklonov. V dôsledku toho, do akej miery sa rozvinú sklony človeka, závisí od podmienok jeho individuálneho rozvoja.
Vývin sklonov je teda sociálne podmienený proces, ktorý je spojený s podmienkami výchovy a charakteristikami vývoja spoločnosti. Sklony sa rozvíjajú a premieňajú na schopnosti za predpokladu, že v spoločnosti existuje potreba určitých profesií, najmä tam, kde je potrebný jemný hudobný sluch. Druhým významným faktorom rozvoja sklonov sú vlastnosti výchovy.
Prevedenia sú nešpecifické. Prítomnosť určitého typu sklonov u človeka neznamená, že na ich základe sa za priaznivých podmienok musí nevyhnutne vyvinúť nejaká špecifická schopnosť. Na základe rovnakých sklonov sa môžu rozvíjať rôzne schopnosti v závislosti od charakteru požiadaviek kladených činnosťou. Človek s dobrým sluchom a zmyslom pre rytmus sa tak môže stať hudobným interpretom, dirigentom, tanečníkom, spevákom, hudobným kritikom, pedagógom, skladateľom atď. Zároveň nemožno predpokladať, že sklony neovplyvňujú povahu budúce schopnosti. Vlastnosti sluchového analyzátora teda ovplyvnia presne tie schopnosti, ktoré si vyžadujú špeciálnu úroveň rozvoja tohto analyzátora.
Ďalšou úrovňou rozvoja sú schopnosti. Sú to individuálne psychologické charakteristiky človeka, ktoré zaisťujú úspech v činnostiach, komunikáciu a ľahké ich zvládnutie.
Schopnosti sú z veľkej časti sociálne a formujú sa v procese špecifických ľudských činností. V závislosti od toho, či podmienky na rozvoj schopností existujú alebo nie, môžu byť potenciál A relevantné.
Potenciálnymi schopnosťami sa rozumejú tie, ktoré sa nerealizujú v konkrétnom type činnosti, ale sú schopné aktualizovať sa pri zmene zodpovedajúcich sociálnych podmienok. Skutočné schopnosti spravidla zahŕňajú tie, ktoré sú potrebné v danom okamihu a sú implementované v konkrétnom type činnosti. Potenciálne a skutočné schopnosti sú nepriamym ukazovateľom povahy sociálnych podmienok, v ktorých sa schopnosti človeka rozvíjajú. Práve povaha sociálnych podmienok bráni alebo podporuje rozvoj potenciálnych schopností a zabezpečuje alebo nezabezpečuje ich premenu na skutočné.
Treba poznamenať, že žiadna jednotlivá schopnosť nemôže sama osebe zabezpečiť úspešné vykonávanie činnosti. Úspech akejkoľvek činnosti vždy závisí od množstva schopností. Samotné pozorovanie, akokoľvek dokonalé, nestačí na to, aby ste sa stali dobrým spisovateľom. Pre spisovateľa je prvoradý postreh, nápaditá pamäť, množstvo vlastností myslenia, schopnosti súvisiace s písaním, schopnosť koncentrácie a množstvo ďalších schopností.
Na druhej strane štruktúra akejkoľvek špecifickej schopnosti zahŕňa univerzálne alebo všeobecné vlastnosti, ktoré spĺňajú požiadavky rôznych druhov činností, a špeciálne vlastnosti, ktoré zabezpečujú úspech iba v jednom druhu činnosti. Napríklad pri štúdiu matematických schopností V. A. Krutetsky zistil, že na úspešné vykonávanie matematických činností je potrebné:
1) aktívny, pozitívny vzťah k predmetu, tendencia zapojiť sa do neho, ktorá sa na vysokej úrovni rozvoja mení na vášeň;
2) množstvo povahových čŕt, predovšetkým pracovitosť, organizovanosť, nezávislosť, odhodlanie, vytrvalosť, ako aj stabilné intelektuálne cítenie;
3) prítomnosť počas činnosti duševných stavov priaznivých na jej realizáciu;
4) určitý fond vedomostí, zručností a schopností v príslušnej oblasti;
5) individuálne psychologické charakteristiky v zmyslovej a mentálnej sfére, ktoré spĺňajú požiadavky tejto činnosti.
Navyše prvé štyri kategórie uvedených vlastností by sa mali považovať za všeobecné vlastnosti potrebné pre akúkoľvek činnosť a nemali by sa považovať za zložky schopností, pretože inak by zložky schopností mali záujmy a sklony, povahové vlastnosti, duševné stavy, ako aj zručnosti a schopnosti.
Ďalšou úrovňou rozvoja schopností je nadanie. Nadanie je jedinečná kombinácia schopností, ktoré človeku poskytujú možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť.
Pri tejto definícii je potrebné zdôrazniť, že od nadania nezávisí úspešný výkon činnosti, ale len možnosť takéhoto úspešného výkonu. Na úspešné vykonávanie akejkoľvek činnosti je potrebné mať nielen vhodnú kombináciu schopností, ale aj ovládať potrebné vedomosti a zručnosti. Bez ohľadu na to, ako fenomenálne matematicky nadaný môže byť človek, ak nikdy neštudoval matematiku, nebude schopný úspešne vykonávať funkcie najbežnejšieho špecialistu v tejto oblasti. Nadanie určuje len možnosť dosiahnutia úspechu v konkrétnej činnosti, pričom realizácia tejto príležitosti je daná tým, do akej miery sa budú rozvíjať zodpovedajúce schopnosti a aké vedomosti a zručnosti získa.
Individuálne rozdiely u nadaných ľudí nachádzame najmä v smere ich záujmov. Niekto sa zastaví napríklad pri matematike, iný pri histórii a ďalší pri sociálnej práci. K ďalšiemu rozvoju schopností dochádza v špecifických činnostiach.
Treba poznamenať, že v štruktúre schopností možno rozlíšiť dve skupiny komponentov. Niektorí zaujímajú vedúce postavenie, zatiaľ čo iní sú pomocní. V štruktúre vizuálnych schopností bude teda vedúcimi vlastnosťami vysoká prirodzená citlivosť vizuálneho analyzátora - zmysel pre líniu, proporcie, tvar, svetlo a odtieň, farbu, rytmus, ako aj senzomotorické vlastnosti umelcovej ruky. , vysoko rozvinutá obrazová pamäť atď. Medzi pomocné vlastnosti patria vlastnosti umelecká predstavivosť, citové rozpoloženie, citový postoj k zobrazenému atď.
Vedúce a pomocné zložky schopností tvoria jednotu, ktorá zabezpečuje úspešnosť činností. Štruktúra schopností je však veľmi flexibilné vzdelanie. Pomer vedúcich a pomocných vlastností v konkrétnej schopnosti sa líši od človeka k človeku. V závislosti od toho, akú kvalitu má človek ako vodca, dochádza k formovaniu pomocných vlastností potrebných na vykonávanie činnosti. Navyše aj v rámci tej istej činnosti môžu mať ľudia rôzne kombinácie vlastností, ktoré im umožnia rovnako úspešne vykonávať túto činnosť, kompenzujúc nedostatky.
Treba poznamenať, že nedostatok schopností neznamená, že osoba nie je schopná vykonávať určitú činnosť, pretože existujú psychologické mechanizmy na kompenzáciu chýbajúcich schopností. Činnosti musia často vykonávať nielen tí, ktorí na to majú, ale aj tí, ktorí ich nemajú. Ak je človek nútený v tejto činnosti pokračovať, nedostatok schopností si vedome či nevedome kompenzuje spoliehaním sa na silné stránky svojej osobnosti. Podľa E. P. Ilyina možno kompenzáciu uskutočniť prostredníctvom získaných vedomostí alebo zručností, alebo prostredníctvom formovania individuálneho typického štýlu činnosti, alebo prostredníctvom inej, rozvinutejšej schopnosti. Možnosť rozsiahlej kompenzácie niektorých vlastností inými vedie k tomu, že relatívna slabosť ktorejkoľvek jednej schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešne vykonávať činnosť, ktorá je s touto schopnosťou najbližšie. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokých medziach kompenzovaná inými, ktoré sú u daného človeka vysoko vyvinuté. To je pravdepodobne to, čo zabezpečuje možnosť úspešnej ľudskej činnosti v najrôznejších oblastiach.
Pri charakterizovaní schopností človeka často rozlišujú úroveň jeho rozvoja ako zručnosť, t.j. excelentnosť v konkrétnej činnosti. Keď ľudia hovoria o zručnosti človeka, majú na mysli predovšetkým jeho schopnosť úspešne sa venovať produktívnym činnostiam. Z toho však nevyplýva, že by sa majstrovstvo prejavilo v zodpovedajúcom množstve hotových zručností a schopností. Zvládnutie akejkoľvek profesie predpokladá psychologickú pripravenosť na kreatívne riešenia vznikajúcich problémov. Nie nadarmo sa hovorí: „Majstrovstvo je, keď „čo“ a „ako“ prichádza súčasne, pričom zdôrazňujú, že pre majstra neexistuje žiadna priepasť medzi uvedomením si tvorivej úlohy a hľadaním spôsobov, ako ju vyriešiť.
Ďalšou úrovňou rozvoja ľudských schopností je talent. Slovo „talent“ sa nachádza v Biblii, kde má význam miera striebra, ktorú lenivý otrok dostal od svojho pána počas jeho neprítomnosti a rozhodol sa zakopať do zeme, namiesto toho, aby ho uviedol do obehu a zarobil na zisku. (odtiaľ sa hovorí „pochovať svoj talent do zeme“). V súčasnosti sa talent chápe ako vysoký stupeň rozvoja špeciálnych schopností (hudobných, literárnych a pod.). Tak ako schopnosti, aj talent sa prejavuje a rozvíja v aktivite. Činnosť talentovaného človeka sa vyznačuje zásadnou novosťou a originalitou prístupu.
Prebudenie talentu, ako aj schopností vôbec, je podmienené sociálne. Ktoré talenty získajú najpriaznivejšie podmienky na plný rozvoj, závisí od potrieb doby a od charakteristík konkrétnych úloh, ktorým daná spoločnosť čelí.
Treba poznamenať, že talent je určitá kombinácia schopností, ich súhrn. Samostatnú izolovanú schopnosť, dokonca aj veľmi vysoko rozvinutú, nemožno nazvať talentom. Napríklad medzi výnimočnými talentmi nájdete veľa ľudí s dobrou aj zlou pamäťou. Je to spôsobené skutočnosťou , že v ľudskej tvorivej činnosti je pamäť len jedným z faktorov, od ktorých závisí jej úspech, ale výsledky sa nedosiahnu nepružnosťou mysle, bohatou fantáziou, silnou vôľou a hlbokým záujmom.
Najvyšší stupeň rozvoja schopností je tzv génius. O génius sa hovorí, keď tvorivé úspechy človeka tvoria celú éru v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry. Geniálnych ľudí je veľmi málo. Všeobecne sa uznáva, že počas celej päťtisícročnej histórie civilizácie nebolo viac ako 400 ľudí. Vysoká úroveň talentu, ktorá charakterizuje génia, je nevyhnutne spojená s excelentnosťou v rôznych oblastiach činnosti. Medzi géniov, ktorí dosiahli takýto univerzalizmus, patria Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Napríklad M. V. Lomonosov dosiahol vynikajúce výsledky v rôznych oblastiach vedomostí: chémia, astronómia, matematika a zároveň bol umelcom, spisovateľom, lingvistom a mal vynikajúce znalosti poézie. To však neznamená, že všetky individuálne vlastnosti génia sú rozvinuté v rovnakej miere. Genius má spravidla svoj vlastný „profil“, v ňom dominuje niektorá strana, niektoré schopnosti sa prejavujú jasnejšie.
Teraz už nie je pre nikoho tajomstvom, že existujú skryté ľudské schopnosti, ktoré sa prudko aktivujú pod silným stresom a pomáhajú prežiť, keď sa situácia zdá byť beznádejná. To opäť potvrdzuje fakt, že ľudské schopnosti a tie, ktoré sa využívajú v každodennom živote, sú veľmi vzdialené jeho prirodzenému potenciálu.
Skryté príležitosti pod stresom
Pozrime sa na názorné príklady toho, ako sa schopnosti ľudského mozgu a tela aktivujú v stresovej situácii.
- Vedci sa domnievajú, že v extrémnej situácii dokáže ľudská chrbtica vydržať záťaž s hmotnosťou až 10 ton.
- Skutočné schopnosti sa aktivujú až vtedy, keď je situácia beznádejná. Známe sú prípady, keď ľudia, skrývajúci sa pred prenasledovaním zlých psov, bez mihnutia oka preskočili dvojmetrový plot. Navyše, bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažili, nedokázali svoj výkon zopakovať.
- Známy je prípad, keď v kokpite lietadla vypadla kovová skrutka a pristála priamo pod pedálom, čo spôsobilo celkové zaseknutie celého riadenia. Pilot stlačil pedál tak zúfalo, že prerezal závoru a vrátil riadenie do normálu.
- Jednej žene, ktorá videla svoje dieťa pod kolesom auta, sa podarilo auto nadvihnúť a bábätko vyslobodiť.
- Známy je prípad, keď matka, ktorá videla svoje dvojročné dieťa vypadnúť z okna, okamžite vyskočila a chytila ho za ruku, pričom sa ubránila pádu na dlaň. Po príchode záchranárov bolo pre nich ťažké uvoľniť ruku matky, ktorá zachránila bábätko a bola v tejto polohe stuhnutá.
Tieto prípady ukazujú, že možnosti mysle a tela pod vplyvom adrenalínu sú skutočne neobmedzené.
Je možné aktivovať skryté funkcie bez povolenia?
Tí ľudia, ktorým sa podarilo objaviť takéto schopnosti aspoň raz, sa často pokúšajú zopakovať svoj výkon neskôr, ale ukázalo sa, že to nie je možné. A aj keď sa snažia vedome vystrašiť, alebo si predstaviť zdroj, nefunguje to.
Faktom je, že ľudský mozog je citlivý na vonkajšie podnety a až keď sa adrenalín uvoľní do krvi a mozog si uvedomí skutočné nebezpečenstvo toho, čo sa deje, sú možné takéto neuveriteľné vtipné prípady.
Nie je žiadnym tajomstvom, že nie je možné poštekliť sa - mozog rozpozná zdroj podráždenia a ignoruje takéto signály. Približne rovnaký mechanizmus funguje, keď sa človek snaží umelo prinútiť prežívať stres.
Individuálne psychologické charakteristiky, ktoré sú subjektívnymi podmienkami pre úspešné vykonávanie určitého druhu činnosti. Schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti jednotlivca. Odhaľujú sa v rýchlosti, hĺbke a sile zvládnutia metód a techník činnosti.
Keď ľudia za rovnakých okolností dosahujú rôzne úspechy pri zvládaní a vykonávaní akejkoľvek činnosti, hovoria, že niektorí ľudia majú zodpovedajúce schopnosti a iní nie. Úspešnosť zvládnutia činnosti a jej realizácie závisí aj od vedomostí, zručností a schopností. Schopnosti však nemožno redukovať na motívy, vedomosti, schopnosti alebo zručnosti. Všetky zároveň pôsobia ako podmienky na realizáciu schopností.
Ľudské schopnosti, rovnako ako akékoľvek iné osobné formácie, majú dvojitú psychologickú povahu. Na jednej strane má každá schopnosť jednotlivé zložky, ktoré tvoria jej biologické základy alebo predpoklady. Nazývajú sa výtvory. predstavujú morfologické a funkčné znaky štruktúry mozgu, zmyslových orgánov a pohybu. Väčšina z nich je geneticky podmienená. Okrem vrodených má človek aj nadobudnuté sklony, ktoré sa formujú v procese dozrievania a vývoja dieťaťa v prvých rokoch života. Takéto sklony sa nazývajú sociálne. Prirodzené sklony samy o sebe ešte neurčujú úspešného človeka, to znamená, že to nie sú schopnosti. Sú to len prirodzené podmienky alebo faktory, na základe ktorých dochádza k rozvoju schopností.
Ďalšou dôležitou podmienkou ich formovania je sociálne prostredie, ktorého zástupcovia, reprezentovaní rodičmi a učiteľmi, zapájajú dieťa do rôznych druhov aktivít a komunikácie, vybavujú ho potrebnými spôsobmi na ich vykonávanie a organizujú systém cvičení a tréningov. . Navyše, možnosti rozvoja schopností sú do značnej miery určené potenciálom, ktorý je vlastný sklonom. Tento potenciál je možné realizovať vo vhodných podmienkach, no najčastejšie zostáva nenaplnený pre nepriaznivé podmienky rozvoja väčšiny ľudí.
Existujú rôzne názory na to, do akej miery sú schopnosti determinované dedičnosťou a do akej miery vplyvom okolitého sociálneho prostredia. Početné fakty naznačujú dominanciu dedičnosti aj sociálnych podmienok. Potvrdením, že dedičnosť má veľký vplyv na formovanie schopností, sú fakty skorého vzniku schopností u mnohých nadaných ľudí.
Typy schopností. Ľudské schopnosti sú vždy spojené s ľudskými duševnými funkciami: pamäť, pozornosť, emócie atď. V závislosti od toho možno rozlíšiť tieto typy schopností: psychomotorické, zmyslovo-percepčné, mentálne, imaginatívne („imaginatívne“), mnemotechnické, pozorné („pozorné“), emocionálne dynamické, rečové, vôľové. Sú súčasťou štruktúry odborných schopností rôznych odborníkov. Psychomotorické schopnosti sú nevyhnutné napríklad u chirurga, hodinára, baletky a pod.. Senzoricko-percepčné schopnosti tvoria základ odborných zručností kuchára, degustátora, parfuméra atď.
Ľudský spoločenský život má dve stránky: objektívnu aktivitu a komunikáciu. Toto rozdelenie nám umožňuje rozlíšiť dva druhy schopností: predmetové a sociálno-psychologické. Predmetové schopnosti zabezpečujú úspešnosť zvládnutia a vykonávania všetkých druhov predmetových činností. Na komunikáciu s ľuďmi sú potrebné sociálne a psychologické schopnosti. Komunikácia sa zásadne líši od interakcie s objektmi: je vo svojej podstate dialogická a vyžaduje zaobchádzanie s inou osobou ako s rovnocenným a rovnocenným subjektom a osobnosťou. Komunikácia je založená nielen na vašich vlastných záujmoch a schopnostiach, ale aj na záujmoch a schopnostiach vášho partnera. Preto o jeho úspešnosti bude rozhodovať to, či je subjekt schopný porozumieť inému človeku, mentálne zaujať jeho miesto, naplánovať a implementovať najrozumnejšie metódy psychologického ovplyvňovania, urobiť správny dojem atď. Do tejto skupiny schopností patria charakterové vlastnosti, ktoré vyjadrujú postoj k ľuďom. Väčšina sociálno-psychologických schopností je veľmi špecifická a nepôsobí v kontexte objektívnej činnosti. To isté platí pre predmetové schopnosti. Inými slovami, takmer sa navzájom nepretínajú. Preto sú mnohé skutočnosti celkom pochopiteľné, keď odborníci s vysokou úrovňou profesionality v niektorej oblasti preukázali úplnú nekompetentnosť v práci s ľuďmi a naopak.
V závislosti od úrovne všeobecnosti sa rozlišujú všeobecné a špeciálne schopnosti. Všeobecné schopnosti určujú úspešnosť vykonávania mnohých druhov činností súčasne. Patria sem napríklad intelektuálne schopnosti, rozvinutá pamäť, reč atď. Špeciálne schopnosti rozhodujú o úspechu v konkrétnych činnostiach. Pracujú len v rámci svojich príslušných činností. Patria sem hudobné, matematické, literárne a iné schopnosti. Všeobecné a špeciálne schopnosti najčastejšie koexistujú a navzájom sa dopĺňajú. Úspešnosť vykonávania akejkoľvek konkrétnej a konkrétnej činnosti závisí nielen od špeciálnych, ale aj všeobecných schopností. Preto sa počas odbornej prípravy špecialistov nemožno obmedziť na vytváranie iba špeciálnych schopností.
V závislosti od produktivity činnosti alebo komunikácie a vlastností nimi generovaného produktu sa rozlišujú reprodukčné a tvorivé schopnosti. Reprodukčné schopnosti ovplyvňujú úspešnosť zvládnutia činností, schopnosť asimilovať vedomosti, zručnosti a schopnosti, to znamená efektívnosť učenia. Sú potrebné na osvojenie si špeciálnej skúsenosti, a teda na rozvoj človeka ako subjektu i ako jednotlivca. Vďaka nim nedochádza k tvoreniu, ale iba k uchovávaniu a obnovovaniu nahromadených ľudských skúseností v ďalších generáciách. Tvorivé schopnosti podmieňujú tvorbu predmetov hmotnej a duchovnej kultúry, produkciu nových, originálnych nápadov, objavov, vynálezov, tvorivosť v rôznych oblastiach ľudskej činnosti. Sú to tí, ktorí zabezpečujú spoločenský pokrok.
V závislosti od úrovne rozvoja schopností človeka sa rozlišuje nadanie, talent a genialita. Súbor viacerých schopností, ktoré určujú mimoriadne úspešnú činnosť človeka v určitej oblasti a odlišujú ho od iných osôb vykonávajúcich túto činnosť v rovnakých podmienkach, sa nazýva nadanie. Vysoký stupeň schopnosti človeka vykonávať určitú činnosť, prejavujúci sa v originalite a novosti prístupu, sa nazýva talent. Talent je kombinácia schopností, ich súhrn. Štruktúra talentu je daná povahou nárokov, ktoré činnosť kladie na jednotlivca. Genialita je najvyšší stupeň nadania, je to spojenie schopností, ktoré človeku dáva možnosť úspešne, samostatne a originálne vykonávať akúkoľvek komplexnú činnosť. Rozdiel medzi genialitou a talentom nie je ani tak kvantitatívny ako kvalitatívny. Génius vytvára vo svojej oblasti činnosti celú éru. Za génia teda možno považovať Mozarta v hudbe, Charlesa Darwina z prírodných vied, I. Newtona z fyziky atď.
Čím sú schopnosti výraznejšie, tým ich má menej ľudí. Z hľadiska úrovne rozvoja schopností väčšina ľudí nijako nevyčnieva. Nadaných ľudí nie je toľko, nadaných je oveľa menej a géniov možno nájsť v každej oblasti približne raz za storočie. Sú to jednoducho jedineční ľudia, ktorí tvoria dedičstvo ľudstva. Preto si vyžadujú najopatrnejšie zaobchádzanie. V skutočnosti sú talentovaní a najmä brilantní jedinci zriedkavo uznaní svojimi súčasníkmi. Skutočné ocenenie ich tvorivého prínosu pre verejnú kultúru dávajú ďalšie generácie.
Formovanie schopností. Schopnosti sú vo svojej genetickej podstate spoločensky vyvinuté zovšeobecnené spôsoby zaobchádzania s predmetmi, javmi a ľuďmi, ktoré jednotlivec získava a premieňajú na stabilné osobné vlastnosti, spôsoby konania (pomoci) v rôznych životných situáciách. Preto by sa formovanie schopností malo zamerať na organizáciu potrebných typov a metód činnosti a komunikácie a ich premenu na vhodné osobné formácie. Nemožno ju však stotožniť s metodikou rozvoja vedomostí, zručností a schopností.
Prvotnou prirodzenou podmienkou rozvoja schopností sú sklony. V prvom rade od nich závisí, ako úspešne dokáže dieťa zvládnuť metódy činnosti a komunikácie, ktoré mu spoločnosť určila. Môžu to uprednostňovať alebo brániť, čo treba brať do úvahy pri konštrukcii formatívnej metodológie. Počas zodpovedajúcich cvičení sa transformujú a integrujú s osvojenými metódami pôsobenia (pomocou). V dôsledku toho vzniká zvláštna zmes prírodného a spoločenského, individuálneho a osobného.
Pri formovaní ľudských schopností je dôležité načasovanie objavovania sklonov súvisiace s vekom a samotná organizácia procesu. Čím skôr sa začne, tým ľahšie a rýchlejšie dosiahnete maximálne výsledky. Treba však pamätať na takzvané senzitívne obdobia, počas ktorých sa vytvárajú najpriaznivejšie psychofyziologické podmienky na formovanie určitých schopností. Napríklad senzitívnym obdobím pre rozvoj jazykových schopností je raný predškolský vek a citlivým obdobím pre umelecké schopnosti je starší predškolský vek.
Všetky tieto okolnosti sú nevyhnutné pre premenu človeka ako biologickej bytosti s vrodenými sklonmi na spoločenskú bytosť rozvíjajúcu ľudské schopnosti. Okolitý ľud, disponujúci potrebnými schopnosťami a prostriedkami výchovy, zabezpečuje u detí neustály rozvoj potrebných schopností. Dôležitú úlohu tu zohráva komplexnosť, teda súčasné zlepšovanie viacerých vzájomne sa dopĺňajúcich schopností. Všestrannosť a rôznorodosť činností a komunikácie, do ktorej je človek súčasne zapojený, pôsobí ako jedna z podmienok rozvoja jeho schopností. V tomto smere musia byť na rozvojové aktivity (komunikáciu) splnené nasledovné požiadavky: tvorivý charakter, optimálna náročnosť interpreta, správna motivácia a zabezpečenie pozitívneho emocionálneho naladenia pri výkone.
Podstatným faktorom podmieňujúcim rozvoj schopností sú stabilné osobitné záujmy jednotlivca v určitej oblasti sociálnej existencie, ktoré sa pretavujú do tendencie profesionálne sa venovať relevantným aktivitám. Špeciálne schopnosti sa formujú v procese zvládnutia odborných činností. Kognitívny záujem stimuluje zvládnutie účinných techník a metód jeho implementácie a dosiahnutý úspech zas ďalej zvyšuje motiváciu.
Aby sa zabezpečila najlepšia vhodnosť človeka na konkrétny druh pracovnej činnosti, je potrebné posúdiť jeho odborné sklony, vlohy a schopnosti. Toto sa uskutočňuje v procese kariérového poradenstva a výberu, čo umožňuje identifikovať kvality potrebné pre konkrétny typ pracovnej činnosti. Na základe tohto posúdenia sa určí odborná spôsobilosť. Môžeme povedať, že človek je pre danú profesiu vhodný až vtedy, keď jeho schopnosti plne zodpovedajú charakteru práce.
V živote, keď sa hodnotia činnosti človeka, hovoria o jeho schopnostiach a neschopnostiach. Niekedy ľudia žijú v takmer rovnakých podmienkach, no nie každý dosiahne v živote úspech. To isté možno povedať o situácii, keď pre niekoho nie je získanie vedomostí a zručností ťažké, pre iného je to veľmi ťažké. Psychológia to vysvetľuje prítomnosťou ľudských schopností.
Čo nazývame schopnosti?
Tento pojem nie je taký jasný, ako sa zdá, a preto ho vedci vysvetľujú rôznymi spôsobmi.
Najpresnejšie túto koncepciu sformuloval B. M. Teplov, ktorý vychádza z troch myšlienok:
Schopnosti sú individuálne vlastnosti človeka a z hľadiska psychológie sú vlastné každému človeku
Ale to nie sú všetky vlastnosti, ale iba tie, pomocou ktorých sa dosahuje úspech v živote
- schopnosti nezahŕňajú vedomosti a zručnosti, ktoré už človek nazbieral.
Schopnosti sa prejavujú a zachovávajú len v neustálom vývoji, pretože povedzme hudobník si prestáva prakticky udržiavať formu, jeho schopnosti sa časom strácajú. Človek rozvíja a zdokonaľuje svoje schopnosti, keď ich uvádza do praxe. Bolo poznamenané, že na úspešné splnenie úlohy nestačí mať len jednu schopnosť, ale je potrebná ich kombinácia, ale môže sa stať, že menej vyvinutá schopnosť je kompenzovaná inou, rozvinutejšou.
Aké schopnosti existujú?
Je zvykom považovať schopnosti získané z prírody na základe biologických údajov a špecifické, vznikajúce pod vplyvom spoločensko-historických podmienok. Medzi prirodzené patria pamäť, vnímanie, myslenie – vlastné všetkým ľuďom a niektorým zvieratám. Tieto schopnosti sú dané od narodenia a sú podmienené biologicky. Vychádzajú z vrodených sklonov a formujú sa nadobudnutím životných skúseností. Ale človek je spoločenská bytosť a preto má špecifické schopnosti. Ľudia ich vlastnia, pretože nikto okrem nich nemá reč a logické myslenie. Niektoré schopnosti sú klasifikované ako všeobecné a iné ako špeciálne. Držanie reči a presné pohyby rúk a nôh sú napríklad spoločné pre všetkých ľudí. Špecifické schopnosti sú tie, ktoré sa prejavujú pri určitých druhoch činností: matematika, hudba, maľovanie, šport atď.
Ak má človek rozvinuté abstraktné myslenie, potom máme právo hovoriť o jeho schopnostiach teoretickej činnosti. Každý, kto rád vykonáva konkrétne akcie, robí niečo vlastnými rukami, má praktické schopnosti. Človek ľahko získava vedomosti, rýchlo sa učí nový materiál, v tomto prípade hovoríme o jeho schopnosti študovať, a ten, kto rád tvorí predmety duchovnej kultúry, snaží sa niečo objaviť alebo vymyslieť - sa vyznačuje tvorivými schopnosťami . Existuje kategória ľudí, ktorí sú schopní rýchlo nadväzovať vzťahy s ľuďmi, dokonca ich ovplyvňovať. Takéto schopnosti sa prejavujú držaním reči a to do značnej miery pomohlo človeku stať sa spoločenskou bytosťou. Takmer od narodenia sa u človeka rozvíja potreba emocionálnej komunikácie. To umožňuje vybudovať správanie v závislosti od situácie, odhadnúť zámery iných ľudí. Zvládnutie sociálnych noriem vám pomôže rýchlo nadviazať vzťahy s inými ľuďmi. Sú ľudia, ktorí vedia ostatných presvedčiť. No často sa stáva, že človek má viacero schopností a táto kombinácia sa nazýva nadanie. Vlastniť jednu schopnosť nezaručuje úplný úspech v živote. Interakcia schopností, ich vzájomné dopĺňanie sa, dáva vysoký výsledok.
Aké sú schopnosti človeka?
Pre človeka je charakteristické vlastníctvo určitých sklonov: rozlišuje sa vrodené a získané. Rozvoj schopností človeka prebieha v niekoľkých fázach, ale len niektoré schopnosti dosahujú vysokú úroveň. Aby ste to dosiahli, musíte mať určitú počiatočnú úroveň. Vklad sa stáva základom, z ktorého sa odvíjajú ďalšie kroky. Určuje tiež individuálne vlastnosti pri formovaní špeciálnych schopností. Individuálne schopnosti sa rozvíjajú spolupôsobením dedičných vlastností a prostredia, a to sa prejavuje už pri narodení. Od detstva sú v človeku zakorenené také vlastnosti, ktoré vekom môžu napomáhať alebo brániť formovaniu špecifických schopností. Zároveň sa na základe uskutočneného výskumu dokázalo, že nervový systém človeka nepredurčuje formy správania a nevytvárajú sa v ňom sklony. Nervový systém človeka určuje jeho temperament; od toho závisí výber činnosti každého človeka.
Realizovaný výskum nám umožňuje tvrdiť, že sklony sú determinované sociálnym prostredím. Tréning a výchova zásadne ovplyvňujú správanie a psychický stav. Boli uskutočnené štúdie s cieľom identifikovať rozdiely v schopnostiach medzi mužmi a ženami. V detstve nebol výrazný rozdiel v schopnostiach. Ale s vekom, keď sa hromadia životné skúsenosti, keď profesionálna činnosť zanecháva svoje stopy, rozdiely sa stávajú výraznejšími. Muži, ktorí sa venujú fyzickej práci, majú rozvinutejšiu koordináciu pohybov, nepociťujú ťažkosti s orientáciou v priestore a pod. Ženy majú lepšie vyvinutú reč, rýchlejšiu rýchlosť vnímania informácií, počítania atď. Sociálne prostredie má teda priamy vplyv na formovanie schopností, dopĺňanie a rozvíjanie biologických.
Zrodenie schopností
Biologické schopnosti vlastné od narodenia sú doplnené o sociálne, charakteristické len pre človeka, a to: maľovanie obrazov, skladanie poézie, hovorenie viacerými jazykmi atď. Tvrdí sa, že tieto schopnosti nemajú biologický pôvod a závisia od:
Sociálne a kultúrne prostredie, v ktorom človek existuje;
Čo človek robí a činnosti, na ktorých sa zúčastňuje;
Prítomnosť ľudí okolo človeka, ktorí majú vedomosti a sú schopní ich sprostredkovať;
Prítomnosť obmedzení, v ktorých človek môže alebo je nútený byť.
Tieto podmienky prispievajú k premene človeka na spoločenskú bytosť. Práve sociálne a kultúrne prostredie prispieva k rozvoju schopností. Rodičia zapájajú svoje deti do procesu rozvíjania svojich schopností, ale už ako dospelí samostatne získavajú a rozvíjajú ďalšie schopnosti a cítia ich potrebu. Rodičia alebo iní dospelí zabezpečujú cielené získavanie schopností pomocou výchovných nástrojov a zabezpečujú výchovné pôsobenie. Jeho existujúce sklony a sociálne prostredie mu zabezpečujú dosiahnutie úspechu v živote.
Je možné rozvíjať schopnosti?
Ako bolo uvedené vyššie, sklony, skôr ako sa stanú základom schopností, musia prejsť aj určitou cestou vývoja. Spočiatku ide o fyzické formovanie tela, kedy sa v mladom veku zlepšujú koordinačné spojenia nachádzajúce sa v mozgovej kôre s orgánmi pohybu, čo sa stáva základom pre formovanie schopností. V skutočnosti sa špecifické schopnosti začínajú rozvíjať v období asimilácie vedomostí, najmä v mladšom a strednom veku. Formovanie je ovplyvnené získanými vedomosťami a pracovnou praxou, hrami, ktoré podnecujú rozvoj tvorivých, dizajnérskych, vizuálnych a organizačných schopností. V škole je dôležitý komplexný prístup k súčasnému chápaniu viacerých schopností. Deti na hodinách získavajú vedomosti, zlepšujú sa v reči, rozvíjajú medziľudské vzťahy. Komplexnosť je jednou z najdôležitejších podmienok toho, že dochádza nielen k vzniku schopností, ale aj k ich formovaniu a rozvoju. Zároveň však musia byť splnené určité podmienky: aktivita musí byť založená na učení sa niečoho nového, miera náročnosti by nemala prevyšovať možnosti, musí existovať túžba niečo dokázať, čo musí byť sprevádzané pozitívnym prístupom počas činnosť a po jej ukončení.
Ak aktivita obsahuje prvky kreativity, stáva sa atraktívnou. Ak zároveň vzniká niečo nové a dieťa v sebe objavuje nové možnosti, tak tie ho stimulujú k ďalšiemu konaniu a učia prekonávať ťažkosti. To samozrejme generuje sebavedomie a pocit zadosťučinenia. Pri vykonávaní príliš jednoduchých akcií sa realizujú už získané schopnosti pri vykonávaní zložitých, keď sa nedosiahne výsledok, motivácia zmizne a nové zručnosti sa nevytvoria. Počas aktivity je dôležité udržiavať záujem a stimulovať pokrok. Rozvíjanie schopností znamená niečo sa naučiť. Emocionálna nálada prináša veľké výhody. V procese činnosti sú možné zlyhania, ale po nich musia nasledovať úspechy a čím viac, tým lepšie.
Naposledy upravené: 20. apríla 2019 Elena Pogodaeva
Akademický rok
Časť A
1. Štát je pojem:
a) politické;
b) sociálne;
c) zemepisné;
d) ekonomické
2. Patrioti sú:
a) ľudia, ktorí sa narodili na rovnakom mieste
b) tí, ktorí milujú svoju vlasť
c) občania jednej krajiny
d) pracovníci priemyselného podniku.
3. Mladý človek sa stáva dospelým pri:
a) 15 rokov; b) 16 rokov; c) 17 rokov; d) 18 rokov;
4. Ten, kto ponúka prácu, sa nazýva:
a) zamestnanec;
b) manažér;
c) ekonóm;
d) zamestnávateľ
5. Hlavou štátu v Ruskej federácii je:
a) predseda vlády;
b) predseda Rady federácie;
c) prezident Ruskej federácie;
d) predseda Štátnej dumy.
6. Úplne prvý demokratický štát vznikol v:
a) Staroveký Egypt;
b) Staroveký Babylon;
c) staroveké Grécko;
d) Staroveký Rím.
7. Naša vlasť sa volá:
a) Ruská ríša;
b) Ruská republika;
c) Ruská sovietska federatívna socialistická republika;
d) Ruská federácia.
8. Subjekt Ruskej federácie, v ktorom žijete, sa nazýva:
a) región Saratov;
b) región Saratov;
c) provincia Saratov;
d) Zem Saratov.
9. V ktorom variante je chyba? V tom sa človek líši od zvierat
a) vie, ako vyrábať nástroje;
b) hovorí dobre;
c) má myslenie;
d) žije podľa inštinktov.
10. Môžete samostatne spravovať prijaté príjmy pomocou:
a) 18 rokov; b) 14 rokov; c) 16 rokov; d) 21 rokov.
11. Malé transakcie v domácnosti môžete vykonávať pomocou:
a) 14 rokov; b) 16 rokov; c) 6 rokov; d) 18 rokov.
12. Model, niečo dokonalé, najvyšší cieľ ašpirácií sa nazýva:
a) morálka;
b) hodnota;
c) ideálne;
d) správne
13. Zdrojom moci v Ruskej federácii je podľa zákona:
a) mnohonárodnostní ľudia;
b) prezident Ruskej federácie;
c) Federálne zhromaždenie;
d) Vláda Ruskej federácie.
14. Pravda, Krása, Dobro, Úžitok, Spravodlivosť, Sloboda. Tieto pojmy majú spoločné to, že sú:
a) ideálne;
b) duchovné hodnoty;
c) dobrý;
d) morálka.
15. Väčšinu obyvateľstva našej krajiny tvoria:
a) obyvatelia megacities;
b) obyvatelia mesta;
c) letní obyvatelia;
d) obyvatelia prímestských oblastí.
Časť B
Otázka 1. Zistite, či sú výroky „áno“ alebo „nie“ pravdivé alebo nepravdivé.
a) Každý má právo zvoliť si povolanie
b) Zákon umožňuje nočnú prácu všetkým
c) Ústava sa nazýva základným zákonom krajiny
d) V ruskej spoločnosti sa viac cení individualizmus a sebectvo
e) Vedomie je charakteristické pre ľudí aj zvieratá
Odpovede:
Otázka 2. Nižšie je niekoľko pojmov. Všetky, s výnimkou jedného, sa týkajú hodnôt.
1) Nájdite a označte slovo „navyše“.
2) Vysvetlite jeho význam
Morálka, dobro, etika, ušľachtilé skutky, zlo
Odpovede:
1) ___________________________________________________________________
2) ____________________
B 3. Na miesto medzier vložte potrebné slová:
1) Vedy, ktoré študujú živú a neživú prírodu, sa nazývajú ________________.
2) Vedy, ktoré študujú človeka, formy spolužitia ľudí sa nazývajú _____________.
Otázka 4. Z poskytnutého zoznamu vyberte iba vlastnosti vidieckeho života:
a) ich život nie je bohatý na historické udalosti
b) je tu tečúca voda a kúrenie...
c) zvýšená hlučnosť, prašná atmosféra
d) človek je zaneprázdnený domácimi prácami a remeslami
d) zlý zdravotný stav
f) Rozoznáva sa tu „tykanie“ a vzájomné oslovovanie menom
g) nepracujúci susedia sa starajú o deti
h) veľké množstvo dvorov, diaľnic, parkov
Odpoveď: _____________________ .
Q 5. Zbierajte slová z fragmentov:
NA STI STV V STOPÁCH OST NKT ENN
Odpoveď 1) ________________________
2) _______________________ .
Úloha 2.
Podľa moderných predstáv je človek produkt
A) materiálny rozvoj c) sociálny rozvoj
B) duchovná činnosť d) zásah mimozemskej inteligencie
2. Individualita je
A) biologické vlastnosti človeka
B) špecifický prejav ľudských, sociálnych, duchovných a psychických vlastností
B) rozvinutá osobnosť
Človek je podľa moderných predstáv tvor
A) duchovné b) biologické
B) sociálne d) biosociálne
Ľudské schopnosti a schopnosti
A) závisia iba od osobného úsilia osoby, c) sú úplne určené sociálnym prostredím
B) sú úplne biologicky podmienené d) sú podmienené dedičnými vlastnosťami,
sociálne prostredie a ľudská vôľa