تطور الكلام لدى طفل عمره 6-7 سنوات. تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة
"ما هو الصوت، الكلمة، الجملة؟"
هدف: لتوضيح أفكار الأطفال حول الجانب الصوتي والدلالي للكلمة.
يسأل أحد البالغين: ما الأصوات التي تعرفها؟ (حروف العلة - الحروف الساكنة، الصلبة - الناعمة، المعبر عنها - عديمة الصوت.) ما اسم الجزء من الكلمة؟ (مقطع لفظي) ماذا تعني كلمة... طاولة؟ (عنصر الأثاث.)".
- كل ما يحيط بنا له اسمه الخاص ويعني شيئًا ما. ولهذا نقول: "ما معنى الكلمة (أو المعينة)؟" تبدو الكلمة وتسمي جميع الأشياء الموجودة حولها، من أسماء وحيوانات ونباتات.
- ما هو الاسم؟ كيف نميز بعضنا البعض؟ بالاسم. اذكر أسماء والديك وأقاربك وأصدقائك. لدينا قطة وكلب في منزلنا. ما هي اسمائهم؟ للناس أسماء، وللحيوانات... (ألقاب).
كل شيء له اسمه وعنوانه. دعونا ننظر حولنا ونقول: ما الذي يمكن أن يتحرك؟ ماذا قد يبدو؟ ماذا يمكنك الجلوس عليه؟ ينام؟ يركب؟
- فكر في سبب تسميتها بهذا الاسم: "المكنسة الكهربائية"، "حبل القفز"، "الطائرة"، "السكوتر"، "مفرمة اللحم"؟ من هذه الكلمات يتضح سبب الحاجة إليها.
- كل حرف له أيضا اسمه الخاص. ما هي الحروف التي تعرفها؟ كيف يختلف الحرف عن الصوت؟ (يتم كتابة الحرف وقراءته، ويتم نطق الصوت.) من الحروف نضيف المقاطع والكلمات.
- أخبرني ما هي أسماء الأطفال التي تبدأ بحرف العلة "أ" (أنيا، أندريه، أنطون، أليوشا). ما هو الصوت الذي تبدأ به أسماء إيرا وإيجور وإينا؟ اختر الأسماء التي تبدأ بحرف ساكن ثابت (روما، ناتاشا، رايا، ستاس، فولوديا) أو بحرف ساكن ناعم (ليزا، كيريل، لينيا، لينا، ميتيا، ليوبا).
- سوف نلعب بالكلمات ونكتشف معناها وكيف يبدو الصوت الذي تبدأ به.
"أخبرني بشكل أكثر دقة"
هدف: تطوير دقة استخدام الكلمات في القصص السردية المتماسكة.
استمع إلى ما سأقوله. حيثما أبقى، سوف تساعدني: اختيار الكلمات وتكوين الجمل.
في يوم من الأيام كان هناك ثلاثة إخوة: الريح والنسيم والريح. تقول الريح: "أنا الأهم!" أي نوع من الرياح يمكن أن يكون؟ (قوي، حاد، متهور، بارد...) لم يتفق فيتريشتشي مع أخيه: "لا، أنا الأهم، اسمي فيتريشتشي!" أي نوع من الرياح؟ (قوي، غاضب، قاس، ثلجي.) استمع إليهم ليتل بريز وفكر: "من أنا؟" (خفيف، لطيف، لطيف، حنون...) تجادل الإخوة لفترة طويلة، لكنهم لم يكتشفوا شيئًا أبدًا. قرروا قياس قوتهم. بدأت الرياح تهب. ماذا حدث؟ (تمايلت الأشجار، وانحنى العشب على الأرض). ماذا فعلت الريح؟ (نفخت، اندفعت، همهمت، تذمرت.) هبت الريح. ما الذي كان يفعله؟ (نفخ بقوة، عوى، عوى، اندفع بسرعة.) ماذا حدث بعد ذلك؟ (تكسرت أغصان الأشجار، ومات العشب، وتدحرجت السحب، واختفت الطيور والحيوانات.) ثم هبت النسيم. ماذا كان يفعل (ينفخ بلطف وحنان، حفيف أوراق الشجر، لعب الأذى، تمايل الأغصان). ماذا حدث في الطبيعة؟ (حففت الأوراق، وبدأت الطيور في الغناء، وأصبح الجو باردًا وممتعًا.)
ابتكر قصة خيالية عن الريح أو النسيم أو النسيم. يمكنك التحدث عن كل منهم في وقت واحد. من يمكن أن يكونوا في قصة خرافية؟ (الإخوة، المنافسون، الأصدقاء، الرفاق). ماذا يمكنهم أن يفعلوا؟ (تكوين صداقات، وقياس القوة، وتجادل، والتحدث.)
"ابحث عن الصوت"
هدف: العثور على الكلمات مع مقطع واحد ومقطعين.
ابحث عن الكلمات التي تحتوي على مقطع واحد ومقطعين. كم عدد المقاطع في كلمة "الدجاج"؟ (تتكون كلمة "خنفساء" من مقطع لفظي واحد، "معطف فرو"، "قبعة"، "الضفدع"، "سياج"، "مالك الحزين" - اثنان، "دجاج" - ثلاثة.)
- ما هي الكلمات التي تبدأ بنفس الصوت؟ قم بتسمية هذه الأصوات.
(تبدأ الكلمتان "قبعة" و"معطف فرو" بالصوت "SH"، وكلمات "خنفساء" و"الضفدع" - بصوت "Zh"، وكلمات "سياج"، و"قلعة" - بالصوت " Z" عبارة "دجاج" ، "مالك الحزين" - من الصوت "C".)
- تسمية الخضروات والفواكه والتوت بالأصوات "P" (الجزر، العنب، الكمثرى، الخوخ، الرمان، الكشمش)، "Pb" (الفلفل، اللفت، الفجل، اليوسفي، الكرز، المشمش)، "L" (الباذنجان، التفاح)، قرانيا)، "L" (التوت، الليمون، البرتقال، البرقوق).
"اللوحة - سلة"
هدف: ابحث عن الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع لفظية، وحدد الكلمات التي تبدو متشابهة.
يقوم الشخص البالغ مع الطفل بفحص الرسم الذي يصور: صورة، صاروخ، ضفدع.
- كم عدد المقاطع في الكلمات "صورة"، "ضفدع"، "صاروخ"؟ (ثلاثة.)
- اختر كلمات تبدو مشابهة لهذه الكلمات: "صورة" (سلة، سيارة)، "ضفدع" (وسادة، حوض)، "صاروخ" (حلوى، كستلاتة)، "مروحية" (طائرة)، "بتولا" (ميموزا) .
- ماذا يفعل الضفدع (يقفز، يسبح)، الصاروخ (يطير، يندفع)، الصورة (معلقة)؟
ينطق الطفل جميع الكلمات ويقول أن كل كلمة من هذه الكلمات تتكون من ثلاثة مقاطع.
https://pandia.ru/text/80/414/images/image004_11.jpg" width="132" height="111">
DIV_ADBLOCK271">
"ماذا ترى حولك؟"
هدف: توضيح أفكار الأطفال حول أسماء الأشياء.
قم بتسمية الأشياء التي تراها حولك. كيف نميز كائنا عن آخر؟ (يجلسون على الطاولة ويدرسون ويأكلون ويجلسون على الكرسي).
- إذا وقفت أمامك فتاتان ترتديان فساتين حمراء وفيونكات بيضاء. كيف نفرق بينهم؟ (بالاسم.)
- ماذا تعني الكلمات... "كرة"، "دمية"، "قلم"؟
- عندي... قلم في يدي. ماذا يفعلون بها؟ (يكتبون.) للباب أيضًا مقبض. لماذا تسمى هذه الأشياء بنفس الكلمة؟ (يتم إمساكهم بأيديهم). ماذا تعني كلمة "مقبض" للدلالة على هذا الشيء؟ (يكتبون بها). ماذا تعني كلمة (مقبض) (أشار إلى مقبض الباب)؟ ("يفتحون ويغلقون الباب به.")
-هل يمكنك تسمية الكلمات التي لا تعني شيئًا؟ استمع إلى قصيدة إيرينا توكماكوفا "بليم":
الملعقة هي ملعقة. وخرجت بكلمة.
يتم تناول الحساء بالملعقة. كلمة مضحكة - بليم.
القطة هي قطة. وأكرر مرة أخرى -
القطة لديها سبع قطط. بليم، بليم، بليم.
الخرقة هي خرقة. هنا يقفز ويقفز -
سأمسح الطاولة بقطعة قماش. بليم، بليم، بليم.
القبعة هي القبعة. وهذا لا يعني شيئا
ارتديت ملابسي وذهبت. بليم، بليم، بليم.
ابتكر كلمات لا تعني شيئًا (ترام تاتام، توتورو).
"أخبرني أي واحد"
هدف: تسمية علامات الكائن والعمل؛ إثراء الكلام بالصفات والأفعال؛ اختيار الكلمات المتقاربة في المعنى.
عندما نريد أن نتحدث عن موضوع ما، ما هو، ما هي الكلمات التي نستخدمها؟
- استمع إلى قصيدة م. شيلوفانوفا "الصباح":
ما هو مثل هذا الصباح؟ لن تكون هناك شمس اليوم
إنه صباح سيء، لن تكون هناك شمس اليوم،
اليوم صباح ممل، اليوم سيكون كئيبًا،
ويبدو أنها ستمطر. يوم رمادي غائم.
- لماذا هو صباح سيء؟ - لماذا لن تكون هناك شمس؟
اليوم هو صباح الخير، من المحتمل أن تكون هناك شمس،
اليوم هو صباح بهيج، بالتأكيد ستكون هناك شمس
وتختفي الغيوم. وظل أزرق بارد.
عن ماذا تتحدث هذه القصيدة؟ (عن صباح مشمس وغائم). كما يقال عن اليوم الأول في القصيدة كيف يكون؟ (كئيب، رمادي.) كيف يمكنني أن أقول بكلمات أخرى عن هذا اليوم؟ اختر كلمات متقاربة في المعنى (ممطر، حزين، ممل، غير ودي). وإذا كان الصباح مشمسًا، فكيف يمكنك أن تقول كيف يبدو الأمر؟ اختر الكلمات المتقاربة في المعنى (مرح، بهيج، أزرق،
صافية). ماذا يمكن أن يكون قاتما؟ (المزاج، الطقس، السماء، الشخص.) ما الذي يمكن أن يكون مشمسًا؟
- هناك أيضًا كلمات تصف ما يفعله الشخص وما يمكن فعله بهذا الشيء أو ذاك. إذا كان الشخص عبوس، كيف يمكنك أن تقول ذلك بشكل مختلف؟ (حزين، حزين، منزعج، مستاء.)
- وهناك كلمات وعبارات لا تعبر عن المعنى بشكل دقيق تماماً. وسمعت أطفالًا آخرين يقولون: "أبي، همس"، "لقد أيقظت أختي"، "لقد ارتديت حذائي من الداخل إلى الخارج". هل من الممكن أن نقول ذلك؟ كيف يجب أن أقول ذلك بشكل صحيح؟
"ابحث عن الكلمة الدقيقة"
هدف: تعليم الأطفال تسمية الشيء وصفاته وأفعاله بدقة.
اكتشف الشيء الذي أتحدث عنه: "مستدير، حلو، رودي - ما هو؟" قد تختلف العناصر عن بعضها البعض ليس فقط في الذوق، ولكن أيضًا في الحجم واللون والشكل.
- أكمل بكلمات أخرى ما أبدأه: الثلج أبيض، بارد... (ماذا أيضًا؟). السكر حلو والليمون... (حامض). في الربيع يكون الطقس دافئاً، وفي الشتاء... (بارداً).
- قم بتسمية الأشياء الموجودة في الغرفة مستديرة، طويلة، منخفضة.
- تذكر أي من الحيوانات يتحرك كيف. غراب... (يطير)، سمكة... (تسبح)، جندب... (يقفز)، ثعبان... (يزحف). ما هو الحيوان الذي يصدر صوته؟ ديك... (غربان)، نمر... (زئير)، فأر... (صرير)، بقرة... (موس).
- ساعدني في العثور على الكلمات المتضادة في المعنى في قصيدة د. سياردي "لعبة الوداع":
سأقول كلمة عاليا، سأقول لك كلمة جبان،
وستجيب... (منخفض). ستجيب... (الرجل الشجاع).
سأقول الكلمة بعيدًا، الآن سأقول البداية -
وستجيب... (قريب). حسنا أجب...(النهاية).
الآن يمكنك التوصل إلى كلمات لها معاني معاكسة.
"عالي منخفض"
هدف: تعلم كيفية مقارنة الأشياء والعثور على الكلمات التي لها معاني متضادة.
في هذه اللعبة، تحتاج إلى تحديد الصور: شجرة عيد الميلاد الطويلة، قلم رصاص طويل، شريط عريض، طبق عميق من الحساء، وجه مبتهج لفتاة (تضحك أو تبتسم)، صبي يرتدي ملابس متسخة، وأيضًا: شجرة عيد الميلاد صغيرة، قلم رصاص قصير، شريط ضيق، وجه حزين لفتاة، صبي يرتدي ملابس نظيفة، طبق صغير (الشكل 5).
- أنظر إلى الصور. تسمية الكلمات التي لها معاني متضادة. أخبرني كيف تختلف الوجوه والأشياء المتشابهة.
مرتفع - منخفض (شجرة عيد الميلاد - شجرة عيد الميلاد)، طويل - قصير (قلم رصاص)، واسع - ضيق (شريط)، حزين - مبهج (وجه فتاة)، عميق - ضحل (لوحة)، نظيف - قذر (صبي).
في الصورة التالية: بيت كبير وبيت صغير، نهر - مجرى، فراولة - فراولة.
- أخبرني ماذا ترى في هذه الرسومات؟ تكوين جمل بكلمات لها معاني متضادة. ("لقد رسمت منزلاً كبيرًا ومنزلًا صغيرًا." "النهر عميق، لكن النهر ضحل." "الفراولة كبيرة، لكن الفراولة البرية صغيرة.")
- استمع إلى مقتطف من قصيدة سيلفا كابوتيكيان "ماشا تتناول الغداء":
...ليس هناك رفض لأحد،
وجبة الغداء مقدمة للجميع:
للكلب - في وعاء،
في الصحن - كس،
وضع الدجاجة -
الدخن في قذيفة,
وماشينكا - في طبق،
في العمق، وليس في الضحلة.
ما هو العميق والضحل؟ كيف تفهم التعبير: نهر عميق (له عمق كبير)؛ سر عميق (مخفي)؛ شعور عميق (قوي).
"هل هذا صحيح أم لا؟"
هدف: العثور على أخطاء في النص الشعري.
استمع إلى قصيدة ل. ستانشيف "هل هذا صحيح أم لا؟" عليك أن تستمع بعناية، وبعد ذلك يمكنك ملاحظة ما لا يحدث في العالم.
ربيع دافئ الآن
العنب ناضج هنا.
حصان مقرن في المرج
في الصيف يقفز في الثلج.
الدب في أواخر الخريف
يحب الجلوس في النهر.
وفي الشتاء بين الفروع
"جا ها ها!" - غنى العندليب.
أعطني الجواب بسرعة: هل هذا صحيح أم لا؟
- استمع إلى الطريقة التي تحدث بها الأطفال الآخرون، وفكر فيما إذا كان من الممكن قول هذا، وأخبرني كيف أقوله بشكل صحيح:
"العمة، انظر: الحصان لديه ذيلان - واحد على رأسه، والآخر على ظهره"؛ "يا أبي، هذا هو ضرب باطن الحصان"؛ "أبي، لقد نشروا الخشب مؤخرًا هنا: هناك مناشر في الثلج"؛ "فتحت عيني قليلا ونظرت في همس"؛ "أمي، أحبك بصوت عالٍ وبصوت عالٍ."
- هل يمكنك التوصل إلى حكايات طويلة أو ارتباكات حتى يتمكن الأطفال أو الكبار الآخرون من حلها؟
"ابحث عن كلمة أخرى"
هدف: تحديد الوضع بدقة؛ حدد المرادفات والمتضادات.
قرر أبي أن يصنع أرجوحة للأطفال، وأحضر له ميشا حبلا. "لا، هذا الحبل ليس جيدًا، وسوف ينقطع." أحضر له ميشا واحدة أخرى. "لكن هذا لن ينكسر أبدًا." ما هو الحبل الذي أحضره ميشا أولاً؟ (رقيقة، رثة.) وبعد ذلك؟ (قوية ودائمة.)
- قام أبي بالأرجوحة في الصيف. ولكن بعد ذلك... جاء الشتاء. نشأ ميشا كصبي قوي (صحي وقوي). خرج للتزلج وشعر بالجليد القوي تحت قدميه. كيف يمكنني أن أقول ذلك بشكل مختلف؟ (متين وغير هش.) أصبح الصقيع أقوى (أصبح أقوى).
- كيف تفهم عبارة "الجوز الصعب كسره"؟ (من الصعب كسرها، كسرها.) هذا ما يقولونه ليس فقط عن المكسرات، ولكن أيضًا عن الأشخاص الذين لا يمكن لأي محنة أن تكسرهم. ويقولون عنهم: «أقوياء الروح» (يعني الإنسان القوي المثابر).
- اشرح معنى الكلمات: "نسيج قوي" (متين)، "نوم سليم" (عميق)، "شاي قوي" (قوي جدًا، غير مخفف بالماء المغلي). ما هي التعبيرات التي تحتوي على كلمة "قوي" التي صادفتك في القصص الخيالية وأيها؟ (في الحكاية الخيالية "الماعز الصغير والذئب" أمرت الماعز بحزم (بصرامة شديدة) الأطفال بإغلاق الباب بإحكام (بإحكام شديد).
- ابتكر جملاً تحتوي على كلمة "قوي".
- سأقول لك كلمات، وأنت تقول لي كلمات لها معنى معاكس: طويل، عميق، ناعم، خفيف، رقيق، سميك، قوي؛ تحدث، اضحك، اسقط، اضحك، اركض.
- ابتكر قصة بحيث تحتوي على كلمات لها معاني متضادة. يمكنك أن تأخذ الكلمات التي ذكرناها للتو.
"أطلق عليها كلمة واحدة"
هدف: ابحث عن الكلمات التي تقيم الوضع بدقة.
كان الطالب يحل مشكلة ولم يتمكن من حلها. لقد فكر لفترة طويلة، ولكن في النهاية حلها! ما هي المهمة التي حصل عليها؟ (صعب، صعب، صعب.) أي من هذه الكلمات هي الأكثر دقة؟ (صعب.) ما الذي نتحدث عنه ثقيل، ثقيل، ثقيل؟ استبدل العبارات: حمل ثقيل (ثقل كبير)، نوم ثقيل (قلق)، هواء ثقيل (غير سار)، جرح شديد (خطير، خطير)، شعور ثقيل (مؤلم، حزين)، صعوبة التسلق (يصعب اتخاذ قرار بشأنه) شيء))، عقوبة شديدة (شديدة).
- كيف تفهم عبارات "العمل الجاد" (يتطلب الكثير من العمل)، "يوم شاق" (ليس سهلاً)، "طفل صعب" (يصعب تعليمه). ما هي التعبيرات الأخرى مع هذه الكلمة هل سمعت؟
- استمع إلى قصيدة إي سيروفا "أعطني كلمة". سوف تقول لي الكلمات الصحيحة.
انسابت الآية بسلاسة، بسلاسة، أقول لأخي: “أوه!
وفجأة تعثر وصمت. البازلاء تتساقط من السماء!
ينتظر ويتنهد: "يا له من غريب الأطوار،" يضحك الأخ، ""
الكلمات لا تكفي. البازلاء الخاصة بك هي... (حائل)."
لكي أكون في رحلة جيدة مرة أخرى ممن يا أصدقائي،
تدفقت الآية كالنهر، فهل من سبيل للخلاص؟
ساعده قليلاً بإصرار في يوم صافٍ
أعطني كلمة. يسير بجوارنا... (الظل).
ابتكر قصة تحتوي على الكلمات التالية: "كبير"، "ضخم"، "ضخم"؛ "صغير"، "صغير"، "صغير"؛ "يركض"، "يندفع"، "يندفع"؛ "يمشي"، "يسافر"، "يجر".
من خلال تنمية فهم الأطفال لمعاني الكلمات متعددة المعاني لأجزاء الكلام المختلفة ("البرق"، "الصنبور"، "الورقة"، "صب"، "السباحة"، "كامل"، "حاد"، "ثقيل")، نحن - تعليمهم الجمع بين الكلمات حسب معناها حسب السياق.
"من لديه من"
هدف: ربط أسماء الحيوانات وصغارها، واختيار الأفعال التي تطابق أسماء الحيوانات.
https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg" width="200" height="130">طفل ينظر إلى الرسومات - حيوانات مع أطفال: دجاجة وكتكوت ينقران الحبوب ( أو مياه الشرب)، قطة وحليب هريرة (الخيار - العب بالكرة)، كلب وجرو يقضم عظمًا (الخيار - اللحاء)، بقرة وعجل يقضم العشب (الخيار - مو)، حصان و مهرا مضغ القش (الخيار - القفز)، بطة والسباحة البطة ( الدجال).
- تسمية الحيوانات وصغارها.
- اختر تعريفات لأسماء الحيوانات الصغيرة: أخبرني أي دجاجة (قطة، كلب، بقرة، بطة، حصان)، أي دجاجة (قطة صغيرة، جرو، عجل، مهرا، بط)؟
https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg" width = "200" height = "130 src = ">
"الواحد كثير"
هدف: ممارسة تكوين الجمع والاستخدام الصحيح للكلمات في الحالة المضاف إليها؛ مطابقة الكلمات مع التعاريف والأفعال؛ ابحث عن الصوت الأول في الكلمات، وحدد عدد المقاطع، وحدد الكلمات التي تبدو متشابهة.
هذه كرة، وهذه... (كرات). هناك الكثير من... (الكرات). ما الكرات؟ (أحمر، أزرق، أخضر.) كيف يمكنك أن تقول في كلمة واحدة أن جميع الكرات ذات ألوان مختلفة؟ (متعدد الألوان.)
- هذا نبات الخشخاش، وهذا... (الخشخاش). هناك الكثير من... (الخشخاش) في الباقة. ما هم؟ (أحمر.) ما هو اللون الأحمر أيضًا؟ كيف تفهم عبارة "العذراء الحمراء"؟ أين يحدث هذا التعبير؟ في أي حكايات؟
- خمن اللغز: "الجد يجلس ويرتدي مائة معطف من الفرو. ومن يخلع ملابسه يذرف الدموع." هذا... (ينحني). ماذا يحب؟ (أصفر، كثير العصير، مر، صحي.) هل هناك الكثير من الأشياء في السلة؟ (لوقا.)
- ما هذا؟ ما هو هناك الكثير هنا؟
- وإذا اختفت كل الأشياء فكيف سنقول ما هو المفقود؟ (الإبر، المناشير، الدببة، الفئران، المخاريط، الملاعق، الأرجل، القطط.)
"قم بعمل وصف"
هدف: تعليم الأطفال وصف الشيء وتسمية خصائصه وصفاته وأفعاله.
صف لنا التوت أو الفاكهة التي تحبها أكثر وسنخمنها. ("إنها مستديرة، حمراء، كثيرة العصارة، ولذيذة - هذه هي الطماطم المفضلة لدي..."؛ "إنها بورجوندي داكن اللون، وبداخلها العديد والعديد من الحبوب المختلفة، حلوة وناضجة، هذه هي فاكهتي المفضلة..." رمان" .)
دعونا نعطي مثالاً على الفصول الدراسية التي تتشابك فيها جميع مهام الكلام بشكل وثيق: تعليم ثقافة الكلام السليمة وعمل المفردات وتشكيل البنية النحوية للكلام وتطوير الكلام المتماسك.
"يختلق قصة"
هدف: تعليم الأطفال فهم المعنى المجازي للكلمات والتعابير، التي يتغير معناها حسب العبارات، وتحويلها إلى بيان متماسك.- أكمل العبارة:
1. الوسادة ناعمة، والمقعد... (صعب).
البلاستيسين ناعم والحجر... (صلب).
2. النهر ضحل والنهر ... (عميق).
توت الكشمش صغير والفراولة... (كبيرة).
3. يتم طهي العصيدة سميكة والحساء ... (رفيع).
الغابة كثيفة، وأحيانا... (متناثرة).
4. بعد المطر تكون الأرض رطبة ولكن في الطقس المشمس... (جاف).
نشتري البطاطا النيئة ونأكلها... (مسلوقة).
5. اشترينا الخبز الطازج، ولكن في اليوم التالي أصبح... (قديم).
في الصيف كنا نأكل الخيار الطازج، وفي الشتاء... (مملح).
الآن الياقة طازجة، لكنها ستكون غدًا... (قذرة).
اشرح كيف تفهم هذه التعبيرات: كان المطر مؤذًا؛ الغابة نائمة. المنزل ينمو. تيارات قيد التشغيل. تتدفق الأغنية.
- كيف نقولها بشكل مختلف: الشتاء الشرير (بارد جدًا)؛ الرياح الشائكة (قاسية) ؛ نسيم خفيف (بارد)؛ الأيدي الذهبية (يمكنهم فعل كل شيء بشكل جميل) ؛ شعر ذهبي (جميل ولامع)؟
- أين صادفت عبارة "الشتاء الشرير"؟ (في القصص الخيالية.) إلى من تشير كلمة "الشر"؟ (زوجة الأب الشريرة، الساحرة الشريرة، بابا ياجا الشرير.)
- توصل إلى نهاية متماسكة للعبارات: "أيها الدب، أين كنت تمشي؟ " (كنت أبحث عن العسل على الشجرة.) الدببة الصغيرة، أين كنتم؟ (مشينا عبر التوت إلى الغابة، وتجولنا في المنطقة الخالية). كان الدب الصغير يبحث عن العسل (وفقد أخاه الصغير)."
- ابتكر قصة عن شبلين، وسأكتبها، ثم نقرأها لأبي (الجدة، الأخت).
يؤدي تطور الكلام لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات إلى حقيقة أن الطفل البالغ من العمر ست سنوات يتواصل بحرية مع أقرانه والبالغين. إذا كان موضوع المحادثة مألوفا لدى الأطفال، فيمكنهم دعمه بحرية، ومشاركة معرفتهم بسخاء حول المشكلة وتجربتهم الصغيرة.
في هذا العصر، يحدث تطور مكثف للتفكير، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام. يحتاج الطفل البالغ من العمر 6 سنوات بشكل حيوي إلى التواصل مع شخص بالغ، عندما يتمكن من مناقشة كل ما يحدث من حوله: الأشياء والظواهر والعلاقات مع الناس.
لا يزال اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة البالغ من العمر ست سنوات. فقط في اللعبة سوف يتعلم ويفهم المواد الجديدة بشكل أسرع عدة مرات من الفصول التي تحاكي الدروس المدرسية. يتطلب اللعب مع أقرانه ومع الأطفال الأكبر سنًا كلامًا متطورًا، وإلا فإنه من الصعب جدًا إقامة تفاعل وثيق وتلبية الحاجة المهمة جدًا لشخص صغير للتواصل والتعبير عن المشاعر. في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يصبح الكلام وسيلة هامة للتواصل.
ملامح الكلام للأطفال في سن السادسة
في هذا العصر، يعتمد مستوى خطاب الأطفال بشكل مباشر على ثقافة الكلام للبالغين المحيطين بمرحلة ما قبل المدرسة. إذا كان خطاب الأشخاص المقربين صحيحًا نحويًا، فغالبًا ما يحتوي على صفات حية، فهو غني بالمحتوى، وإذا قام البالغون بتصحيح أخطاء الطفل في الوقت المناسب، فيمكننا القول بثقة تامة أن خطاب الطفل سيكون له صفات مماثلة.
معجم
لدى الأطفال خلال هذه الفترة ما بين ثلاثة إلى خمسة آلاف كلمة في مفرداتهم النشطة. لا تفترض أن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة يستخدمون كل هذه المفردات في الكلام اليومي؛ في أغلب الأحيان، تكون مفرداتهم اليومية أكثر تواضعا إلى حد ما. لا يعلق الأطفال المعنى الصحيح على كل الكلمات، كما أن هناك تفسيرات خاطئة للمعاني. في بعض الأحيان يكون كلامهم مسدودًا بالتعبيرات والعبارات العامية أو العامية.
يجب أن نسعى جاهدين للتأكد من أن الأطفال في سن السادسة يستخدمون كلمات ذات معنى، ويستخدمون تعبيرات حية، على سبيل المثال، "على عجلة"، "لا ضوء ولا فجر"، ويعلمون أن بعض الكلمات لها معاني مجازية، على سبيل المثال، "ال "لقد غربت الشمس"، "الدقائق تمر". اللغة الروسية، على الرغم من أنها تعتبر من أصعب اللغات بسبب كثرة القواعد والاستثناءات لها، إلا أنها غنية وجميلة للغاية. إن مساعدة الطفل على إتقان هذه الثروة هي أهم مهمة للآباء والمعلمين.
بناء قواعدي
على الرغم من أن خطاب طفل يبلغ من العمر ست سنوات أصبح أكثر مثالية، إلا أنه لا يزال هناك أخطاء فيه. لا يستطيع الأطفال دائمًا نطق الكلمات بشكل صحيح حسب الحالة والرقم: "لا يوجد أصدقاء"، "قفازات كثيرة"، "بالقرب من المنازل". إذا كانت الكلمة غير مرنة، فقد تنشأ معها أيضا صعوبات، على سبيل المثال، "لا يوجد معطف"، "يظهر في السينما". يتم استبدال كلام الأطفال الذي يتكون من جمل بسيطة بجمل معقدة. على سبيل المثال، "لقد ذهبنا للنزهة بالأمس ورأينا زنابق الماء الجميلة على البحيرة" أو "أعطني سيارة، ولكن ليست زرقاء، بل حمراء، لأنها تسير بشكل أسرع".
يمكن للمدرسين الذين يعملون مع الأطفال وأولياء الأمور الذين يعتنون بهم أن يعرفوا بالفعل أي طفل يتمتع بالصفات الأكثر قيمة - "الإحساس باللغة الأم"، عندما يستطيع الأطفال استخدام كلمات جديدة بشكل عفوي، وتغييرها وفقًا للمعايير والقواعد التي تم تعلمها بالفعل، مع التركيز دون وعي على شكل الصوت والكلمة. إنهم يستمتعون بالتورية عندما يتم استخدام معنى آخر مشابه في الصوت بدلاً من معنى واحد للكلمة. تذكر السطور الخالدة عن الشخص الشارد الذهن: "عزيزي النقل المحترم، عزيزي النقل عزيزي! ... ألا يمكننا التوقف عند محطة الترام؟
خطاب متصل
تزدهر هذه المنطقة من كلام الأطفال بشكل كبير في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. ليس من الصعب على الأطفال أن يعيدوا سرد العمل الفني بشكل مستقل، أو محتوى الفيلم، أو وصف شيء ما، أو لعبة، أو ابتكار قصة خيالية، أو وصف ما يشعر به في مواقف مختلفة. من الخصائص المفيدة جدًا التي تظهر في هذا العمر الشعور بالبصيرة، عندما يستطيع الأطفال التحدث عما هو على وشك الحدوث أو يمكن أن يحدث، لكنه لم يحدث بعد، أو التوصل إلى استمرار لقصة بدأها الكبار.
الإنجاز الآخر هو الكلام التوضيحي، عندما يكون من الضروري، على سبيل المثال، شرح قواعد اللعبة الخارجية للأقران، والاتفاق على الأدوار في لعبة القصة أو في الأداء المسرحي على الطاولة. وهذا يتطلب دقة خاصة في البيانات وتحديدًا منطقيًا لتسلسل الإجراءات. على سبيل المثال، عند شرح قواعد لعبة "العجلة الثالثة"، عليك أن تضع في اعتبارك الترتيب الذي يتم وضع اللاعبين به، وكيف وتحت أي ظروف يتغيرون، ومن يعتبر الفائز، ومن يتم إقصاؤه من القائمة. لعبة.
صوتيات خطاب الأطفال
يتم نطق أصوات اللغة الأم في هذه المرحلة العمرية بشكل كامل تقريبًا دون أخطاء. يتقن الأطفال جميع الكلمات وينطقونها بوضوح، في معظم الحالات وفقًا لمعايير النطق الأدبي. يمكنهم التحدث ببطء وبسرعة (أعاصير اللسان)، بصوت عال وبهدوء، ويتقنون الكلام الهامس، ويستخدمون التجويد على نطاق واسع.
في بعض الأحيان قد تحدث المشاكل الصوتية التالية:
- عدم وضوح نطق الكلمات والعبارات، وعدم وضوح النهايات. غالبًا ما يوجد هذا العيب عند أولئك الذين أتقنوا نطق جميع الأصوات مؤخرًا، وفي الأطفال الذين لديهم معدل كلام سريع؛
- التفريق الغامض للأصوات عن طريق الأذن، عندما يخلط الطفل بين أزواج من الأصوات: [s]-[ts]، [l]-[r]، [z]-[zh]، [s]-[sh]، [ts] -[ ح] وغيرها عند نطق سلاسل المقاطع، على سبيل المثال، sa-za-sa، la-ra-la، za-za-zha، sa-sha-sa، cha-cha-tsa وغيرها.
- التركيز بشكل غير صحيح: سائق - سائق، مكالمات - مكالمات.
في المرحلة من 6 إلى 7 سنوات، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتشكيل السمع الصوتي، والقدرة على إجراء تحليل سليم: عزل الأصوات الفردية من الكلمات، والكلمات من الجمل؛ أصوات الأسماء باستمرار في الكلمات؛ تحديد مكان الصوت في الكلمة، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع. وهذه المهارات هي الأساس لتعلم القراءة والكتابة، فهي ضرورية للطفل أكثر من معرفة الحروف. وبدون هذه المهارات، لا يقرأ الطفل، بل يتعلم المقاطع والكلمات آليًا.
إعداد طفل ما قبل المدرسة للقراءة والكتابة
على الرغم من أن برنامج الصف الأول مصمم للأطفال الذين يأتون إلى المدرسة دون أن يعرفوا حرفًا واحدًا، فإن الآباء يسعون جاهدين حتى يصل أطفالهم إلى المدرسة وهم يقرأون ويفضلون الكتابة. إنهم يحفزون ذلك من خلال حقيقة أنه بينما يصل الطفل إلى طلاقة القراءة، فلن يكون من السهل عليه قراءة وفهم المهام في الكتب المدرسية الأخرى: في الرياضيات، للتعرف على العالم من حوله.
لسوء الحظ، غالبا ما نرى كيف يتم إعداد ما قبل المدرسة من قبل أولئك الذين ليس لديهم أدنى فكرة عن قدرات الأطفال في سن 6-7 سنوات. مع هؤلاء "المعلمين المحتملين"، يبدأ الطفل في إتقان القراءة دون أن يكون لديه المهارات اللازمة لتحليل الكلمات، دون أن يكون قادرًا على تحديد الأصوات التي تتكون منها الكلمة.
"الواجب المنزلي" غير المصمم لقدرات طفل ما قبل المدرسة يجعل الأطفال يشعرون بالصعوبة المذهلة لدراساتهم القادمة. بعد هذه الفصول، يأتون إلى المدرسة بموقف سلبي تجاه عملية التعلم، والتي كان ينبغي أن تصبح في البداية مصدر فرح ومشاعر جديدة بالنسبة لهم.
الاستعداد لتعلم الكتابة
لتعلم الكتابة، فإن التمارين العديدة في الدفاتر ليست بنفس أهمية المهام الخاصة لتطوير المهارات الحركية الدقيقة وإقامة اتصال بين العين واليد:
- فك وربط الأزرار، والسحابات المعقدة، والجلد؛
- جمع النماذج الانشائية مثل الليغو حسب النموذج المقترح؛
- النسيج من القماش والخيط والورق.
- فك وربط البراغي والمسامير في مجموعة بناء الأطفال ؛
- رسومات التفريخ والتلوين؛
- وضع مثل الفسيفساء.
- كتابة الإملاءات الرسومية.
من المرغوب فيه أن يكون الطفل موجهاً بشكل جيد على مستوى الورقة ويمكنه رسم خط على طول الخلايا لأعلى أو لليمين أو لليسار أو للأسفل. ستكون هذه المهارات مفيدة عندما يبدأ في إتقان الكتابة الصحيحة للحروف والأرقام.
التحضير لمحو الأمية
من الضروري أن تبدأ هذه العملية المعقدة ليس بإظهار الحروف، ولكن بالقدرة على سماع أصوات الكلام. ليس من السهل على الإطلاق أن تشرح للطفل ما هي الكلمة، فلا يمكنك لمسها أو رؤيتها. يمكنك لعب ألعاب الكلمات "أعطني كلمة"، "أكمل السطر". عندما يفهم الأطفال ما هي الكلمة، يحتاجون إلى تعليمهم عزل الأصوات من الكلمة. لهذا، يستخدمون أيضًا ألعابًا مختلفة حيث ينطق شخص بالغ الكلمات، مع تسليط الضوء على بعض الأصوات. ومهمة الطفل هي تحديد ما إذا كان هذا الصوت موجودا في الكلمة أم لا.
مما يجعل المهمة أكثر صعوبة تدريجيًا، يتم تعليم الأطفال البحث عن هذه الأصوات في بداية الكلمة وفي نهايتها وفي منتصفها. للتحليل السليم للكلمة، تحتاج إلى بطاقات تحتوي على خلايا مرسومة ورقائق من لونين مصنوعة من الورق المقوى. عليك أن تبدأ بكلمات بسيطة في بنية المقطع الصوتي، على سبيل المثال، تتكون من ثلاثة أصوات: قطة، منزل، دخان، قوس، كرة، حيث يتم نطق هذه الأصوات بشكل واضح وواضح. عند نطق كلمة ما، يؤكد الشخص البالغ على جميع الأصوات بالترتيب. يجب على الطفل تسمية الصوت وتغطية المربع بشريحة. لا يتسامح هذا العمل مع التسرع والإهمال، ويجب مراعاة الخصائص الفكرية للطفل، وينبغي تكليف الطفل الأكثر قدرة بمهام أكثر تعقيداً؛
من خلال توحيد هذه المهارات، يقوم الشخص البالغ بتعليم الأطفال التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة (يتداخل نطق بعضها مع اللسان والشفاه والأسنان، بينما يتم نطق البعض الآخر دون تدخل)، وناعمة (تبتسم الشفاه أكثر) وصعبة الصوت ( هناك اهتزاز) وأصوات مملة. أصبحت شرائح التحليل الصوتي للكلمة متعددة الألوان بالفعل: الأحمر (حروف العلة)، الأزرق (الحروف الساكنة الصلبة)، الأخضر (الحروف الساكنة الناعمة). يتم بالفعل تقديم كلمات أكثر تعقيدًا للتحليل - من 4 إلى 5 أصوات.
نقوم بتعقيد المهام تدريجيًا، ويضع البالغ رسمًا تخطيطيًا للكلمة، ويجب على الطفل إما اختيار الصور التي تتناسب معها، أو الخروج بكلمة خاصة به. يمكنك أثناء اللعب المساعدة في الأسئلة التي تؤدي إلى اختراع الكلمات. نقوم بتجميع سلم، والتوصل إلى كلمة حيث يكون الصوت المحدد في الأول والثاني والثالث، وما إلى ذلك. مكان. نتوصل إلى سلاسل، نختار كلمة للصوت الأخير، على سبيل المثال، زلاجة-صفصاف-أغسطس-فأس-حقيبة-زهور. وفقط بعد إتقان هذه المهارات، يمكنك البدء في التعرف على الحروف. لتعليم القراءة المقطعية، من المناسب استخدام دليل خاص. وتشمل هذه مكعبات تشابليجين وجميع أنواع الأشياء التي تتكون من ورقة من الورق المقوى بها نوافذ يتم من خلالها سحب شريط به حروف العلة وشريط آخر به حروف ساكنة. تتحرك الخطوط لتشكل مقاطع لفظية.
هذه فترة تحضيرية مهمة تسبق تعلم القراءة والكتابة. ومن المستحيل تخطي هذه المرحلة؛ حيث تساعد مثل هذه التمارين الأطفال على إتقان مهارات القراءة والكتابة الخالية من الأخطاء بسهولة، مما يساهم في التعلم العادي وفق المنهج الدراسي.
معدل تطور الكلام في الفترة من 6 إلى 7 سنوات
يمكن للأطفال في السنة السابعة من العمر أن يختاروا بسهولة الكلمات المتشابهة في المعنى والمتضادة في المعنى. إنهم يستخدمون إمكانيات صوتهم بشكل ممتاز، ويمكنهم إعطاء بياناتهم ظلال مختلفة من التجويد، والتحدث بصوت هامس، بصوت أعلى وأكثر هدوءا، وأسرع وأبطأ. يصفون بسهولة الأشياء والظواهر وخصائص علاقاتهم مع البالغين والأقران.
في هذا العمر، يمكنهم الإجابة على أسئلة البالغين بإجابة كاملة ومفصلة، ووضع أفكارهم في شكل واضح ودقيق. إنهم لا يعيدون سرد الأعمال الأدبية بسهولة فحسب، بل يمكنهم هم أنفسهم تأليف قصة وقصة خيالية، والتوصل إلى بداية ونهاية لهم. عند إعادة السرد، يكون هؤلاء الأطفال متسقين ومنطقيين، ولا ينحرفون عن القصة الرئيسية.
في خطاب طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات، لا توجد أخطاء نحوية تقريبًا، ويتم نطق جميع الأصوات بشكل صحيح، والكلام واضح، ويتم التأكيد على الكلمات بشكل صحيح. تتيح لك المفردات إنشاء عبارات مجازية وحيوية باستخدام المداخلات والتعبيرات المحددة.
اضطرابات نمو النطق عند الأطفال والوقاية منها
يتميز الأطفال الذين يعانون من تأخر تطور الكلام في سن 6 سنوات بالعيوب التالية في إتقان لغتهم الأم:
- غياب عدد كبير من الأصوات أو استبدال بعض الأصوات بأخرى، قد تكون عدة مجموعات صوتية مفقودة: صفير، هسهسة، صوت (ص، ل)؛
- يتم نطق الكلمات المكونة من 4 إلى 6 مقاطع بشكل مشوه، فهي تفتقر إلى الأصوات والمقاطع بأكملها، ويمكن إعادة ترتيب المقاطع واستبدالها بمقاطع أخرى (مطرقة - مطرقة، حليب خثارة - بعد الحليب، مراقب حركة المرور - ألينر)؛
- المفردات سيئة، لا توجد أسماء معقدة كافية، عدد قليل جدا من الصفات، ويلاحظ عدد كبير من البدائل (كوب - كوب، اللقلق - مالك الحزين، الفراولة - الفراولة، تنورة - فستان، الأيائل - الغزلان، الطهاة - الطهاة، يخيط - المطرزات، كبيرة - طويلة، واسعة - طويلة)؛
- غالبًا ما تكون حروف الجر مفقودة من الجمل، والعبارات غير واضحة، ولا يتمكن الأطفال من التعبير عما يفكرون فيه.
من المهم جدًا الحد من أوجه القصور في نطق الأصوات الفردية الناتجة عن الاضطرابات المعقدة مثل عسر التلفظ، والعاليا، وتخلف الكلام العام، والرينولاليا، والتأتأة، والتخلف العقلي. فقط معالج النطق مع طبيب أعصاب وطبيب أنف وأذن وحنجرة وطبيب نفساني وأخصائي عيوب يمكن أن يحدد ذلك بدقة. سيساعد تصحيح أمراض النطق في الوقت المناسب الطفل على الدراسة بنجاح في المدرسة في المستقبل.
ولمنع تأخر الكلام لدى الأطفال بعمر 6 سنوات من أن يصبح عاملا في فشلهم الأكاديمي في المستقبل، يجب توخي الحذر مسبقا لتحفيز تطور الكلام. يتم تعليم الأطفال نطق الأمثال، وأعاصير اللسان، والأقوال، وقراءة الشعر، وإعادة سرد الأعمال التي قرأوها، وتمثيل القصص الخيالية. يلعبون معهم ألعابًا كلامية مختلفة: "قل العكس"، "الثالث هو العجلة"، "العيش غير الحي"، "قل ذلك بشكل مختلف" وغيرها.
إذا أراد الآباء أن يكون لدى طفلهم خطاب ذو معنى، فإنهم بحاجة إلى القراءة له قدر الإمكان، واختيار أفضل أعمال أدب الأطفال لهذا الغرض. لا ينبغي أن تمر قراءة أي عمل دون أن يلاحظها أحد؛ فنحن بحاجة إلى التحدث عن محتواه، والانتباه إلى الصفات الحية والمقارنات والاستعارات وشرح معنى الكلمات غير المفهومة. يُعطى الطفل ألغازًا، ويطلب منه تأليف قصة بناءً على الصور، وتأليف جملة بمفرده. وفي الوقت نفسه، يراقب الآباء كلام أطفالهم بعناية، ولا يتجاهلون أي أخطاء.
يجب تصحيح جميع عيوب النطق قبل المدرسة، وإلا ستظهر صعوبات في إتقان القراءة والكتابة، وسيتعين عليك البحث عن معالج النطق الذي سيساعد في التغلب على المشكلات التي كان من الممكن تجنبها قبل المدرسة. لدينا مثل هؤلاء المتخصصين، وسنكون سعداء بمساعدة طفلك الذي يعاني من صعوبات في إتقان اللغة المكتوبة، ولكن لا يزال من الأفضل الاهتمام بهذه المشكلة مسبقًا ومنع المشكلة.
يعد تطور الكلام في سن 6-7 سنوات دليلاً واضحًا على جهود الآباء والمعلمين المستثمرة في تنمية الطفل. سيساعد إتقان الكلام طالب الصف الأول المستقبلي على إتقان المناهج المدرسية بنجاح. إن تحسين مهارات الكلام لا ينتهي عند هذا العمر، بل سيستمر طوال حياة الشخص. إن المفردات الغنية والكلام الصحيح والقدرة على التعبير عن الذات بشكل مثير للاهتمام ونقل أفكار الفرد إلى الآخرين هي نتيجة جديرة بتطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة وأساس متين لبداية ناجحة للحياة المدرسية.
تحميل:
معاينة:
ملامح تطور الكلام لطفل عمره 6-7 سنوات
يقوم الطفل في السنة السادسة من العمر بتحسين الكلام المتماسك والمونولوج. يمكنه دون مساعدة شخص بالغ أن ينقل محتوى حكاية خرافية قصيرة أو قصة أو رسوم متحركة أو وصف بعض الأحداث التي شهدها.. في هذا العصر، يكون الطفل قادرًا بالفعل على الكشف بشكل مستقل عن محتوى الصورة إذا فهو يصور أشياء معروفة له. ولكن عند تأليف قصة بناءً على صورة، غالبًا ما يركز اهتمامه بشكل أساسي على التفاصيل الرئيسية، وغالبًا ما يتجاهل التفاصيل الثانوية والأقل أهمية.
في عملية ممارسة الكلام الغنية، يتقن الطفل أيضًا الأنماط النحوية الأساسية للغة بحلول وقت دخوله المدرسة. يقوم ببناء الجمل بشكل صحيح ويعبر عن أفكاره بكفاءة في نطاق المفاهيم المتاحة له. تتميز الجمل الأولى لطفل ما قبل المدرسة بتركيبات نحوية مبسطة. هذه جمل بسيطة وغير شائعة، تتكون فقط من فاعل ومسند، وأحيانًا من كلمة واحدة فقط، والتي تعبر بها عن الموقف برمته. في أغلب الأحيان يستخدم الكلمات التي تشير إلى الأشياء والأفعال. وبعد ذلك بقليل تظهر في كلامه جمل مشتركة تحتوي بالإضافة إلى الموضوع والمسند على تعريفات وظروف. جنبا إلى جنب مع أشكال الحالات المباشرة، يستخدم الطفل أيضا أشكال الحالات غير المباشرة. تصبح الإنشاءات النحوية للجمل أكثر تعقيدًا أيضًا، وتظهر الإنشاءات الثانوية مع أدوات العطف "لأن"، "إذا"، "متى"، وما إلى ذلك، كل هذا يشير إلى أن عمليات تفكير الطفل أصبحت أكثر تعقيدًا، وهو ما يتم التعبير عنه في الكلام. خلال هذه الفترة، يقوم بتطوير خطاب حواري، والذي غالبا ما يتم التعبير عنه في محادثة مع نفسه أثناء اللعبة.
وبالتالي، يمكننا القول أن أساس تطور الكلام لدى الطفل يتم وضعه في فترة ما قبل المدرسة، لذلك يجب أن يكون الكلام في هذا العصر موضوع رعاية خاصة من البالغين.
يستمر الطفل البالغ من العمر 7 سنوات في تطوير كلامه بشكل أكبر: تزداد مفرداته وتثري، ويصبح الكلام الفعلي والبنية النحوية أكثر تعقيدًا، ويتم اكتساب اللغة الأدبية الصحيحة. تحتوي مفردات الطفل الذي يدخل المدرسة على ما يقارب من 3 إلى 7 آلاف كلمة، وفي بعض الأحيان تصل إلى 10 آلاف كلمة. تهيمن على المفردات الأسماء والأفعال والصفات النوعية والأحوال. نسبة الأسماء الملموسة مقارنة بالأسماء المجردة عالية جدًا - 85٪. ويفسر ذلك حقيقة أن الطفل يفكر في فئات محددة، بالاعتماد على الخصائص البصرية لأشياء وظواهر محددة.
تلاحظ العين اليقظة للطفل الكثير من التفاصيل والتفاصيل في العالم من حوله، وذاكرته التصويرية البصرية، مثل الإسفنج، تمتص انطباعات الواقع المدرك مباشرة، وأقوال الكبار، وما قرأه وسمعه. يحاول الأطفال في هذا العصر بالفعل تحليل ظواهر الواقع ومقارنتها ومقارنتها واستخلاص النتائج. ويتجلى ذلك من خلال المقارنات المثيرة للاهتمام التي تظهر في كلامهم. وبحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، ينشأ التواصل اللفظي مع البالغين حول مواضيع شخصية.
في السنة السابعة، يصبح كلام الطفل أكثر دقة من الناحية الهيكلية، ومفصلاً بما فيه الكفاية، ومتسقاً منطقياً. عند إعادة سرد الكائنات ووصفها، تتم ملاحظة وضوح العرض واكتمال البيانات. في هذا العصر، يكون الطفل قادرا على وصف لعبة أو كائن بشكل مستقل، والكشف عن محتوى الصورة، وإعادة سرد ليس فقط ما تم تصويره، ولكن أيضا وصف الأحداث التي يمكن أن تحدث قبل أو بعد ما رآه.
في عملية التواصل اللفظي، يستخدم الأطفال جمل بسيطة ومعقدة. لتوصيل الجمل البسيطة، يستخدمون أدوات العطف والضمائر والانفصال؛ وفي بعض الأحيان يقومون بتضمين عبارات المشاركة والظرفية في الجمل المعقدة. في هذا العصر، يتفق الأطفال بشكل صحيح على الكلمات مع بعضهم البعض (على سبيل المثال، الأسماء والصفات حسب الجنس والعدد)، ويستخدمون نهايات الحالة (غالبًا ما تنشأ الصعوبات فقط عند استخدام الأسماء غير القابلة للإلغاء).
يصل الجانب النطقي من كلام الطفل في السنة السابعة من العمر إلى مستوى عالٍ إلى حد ما. ينطق بشكل صحيح جميع أصوات لغته الأم، وينطق العبارات بشكل واضح ومميز؛ يتحدث بصوت عالٍ، ولكن حسب الموقف يمكنه التحدث بهدوء وحتى بالهمس؛ يعرف كيفية تغيير وتيرة الكلام مع مراعاة محتوى البيان، ونطق الكلمات بوضوح، مع مراعاة معايير النطق الأدبي؛ يستخدم وسائل التجويد للتعبير.
"تطور الكلام عند الأطفال بعمر 6 سنوات"
لا يولد الطفل مع الكلام المتطور. من المستحيل الإجابة بشكل لا لبس فيه على سؤال متى وكيف يتقن الطفل القدرة على التحدث - نطق الأصوات بشكل صحيح وواضح، وربط الكلمات مع بعضها البعض، وتغييرها حسب الجنس والرقم والحالة، وبناء مقترحات متفاوتة التعقيد، للتعبير عن أفكاره بشكل متماسك ومتسق. يعد إتقان الكلام عملية عقلية معقدة ومتعددة الأوجه: ويعتمد مظهره وتطوره الإضافي على العديد من العوامل. يبدأ الكلام بالتشكل فقط عندما يصل دماغ الطفل وسمعه وجهازه النطقي إلى مستوى معين من التطور. ولكن، حتى مع جهاز الكلام المتطور إلى حد ما، والدماغ المشكل، والسمع الجسدي الجيد، فإن الطفل الذي ليس لديه بيئة كلامية لن يتحدث أبدًا. لكي يتمكن من تطوير الكلام ومن ثم تطويره بشكل صحيح، فهو يحتاج إلى بيئة كلامية. ومع ذلك، هذا لا يزال غير كاف. من المهم أن تطور لدى الطفل الحاجة إلى استخدام الكلام كوسيلة رئيسية للتواصل مع أقرانه وأحبائه. يتضمن الكلام عدة مكونات: الصوت (الثقافة الصوتية)، البنية المعجمية والنحوية، والكلام المتماسك. دعونا ننظر في تطور الكلام لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات (المجموعة التحضيرية).
الثقافة الصوتية للكلام. نادرًا ما يكون هناك نقص في النطق لدى الأطفال في هذا العمر، إلا في حالات معزولة. يستمر بعض الأطفال في نطق أصوات الهسهسة والرنانة والصفير بشكل غير صحيح، وفي كثير من الأحيان - الحروف الساكنة الصلبة والناعمة والصوتية والتي لا صوت لها. يعمل معالج النطق مع هؤلاء الأطفال بشكل فردي. عادة، يتحدث الأطفال بعمر 6 سنوات بوضوح ووضوح. تحدث أخطاء في الموضع الصحيح للضغط اللفظي: "مفهوم"، (بدلاً من مفهوم)، "متجر" (بدلاً من متجر)، وما إلى ذلك. يقوم الشخص البالغ دائمًا بتصحيح الطفل، مع إعطاء مثال على كيفية نطق الكلمة. بالإضافة إلى ذلك، مع الأطفال الذين لديهم قصور في القدرة على التحكم في صوتهم، وتغيير وتيرة الكلام، وكذلك في إتقان التعبير التجويدي، ينظم المعلم فصول إضافية لتطوير سمع الكلام والاهتمام.
البنية النحوية للكلام. من الممكن تحسين الكلام عند الأطفال بعمر 6 سنوات، وخاصة جانبه النحوي، من خلال إتقان أساليب تكوين الكلمات لجميع أجزاء الكلام، والأشكال المفردة، والاستثناءات. يتم إثراء كلام الطفل بالأشكال والهياكل النحوية. يقوم الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 6 سنوات بتغيير وتنسيق الكلمات في الجملة بشكل صحيح ويمكنهم إنشاء أشكال نحوية صعبة من الأسماء والصفات والأفعال. إنهم يشكلون بشكل مستقل كلمات تدل على شخص من مهنة معينة، وحيوانات صغيرة، وأطباق، ويختارون كلمات لها نفس الجذر. والأهم من ذلك أن الأطفال قادرون على التفكير بشكل نقدي في أخطائهم النحوية؛ وهم، كقاعدة عامة، يسعون جاهدين من أجل صحة ودقة الكلام. وهم يعلمون أن كلمة معطف لا تتغير؛ ماذا "تلبس" - من، و "ترتدي" - ماذا؛ وتتغير كلمة "أريد" بشكل مختلف، اعتمادًا على ما إذا كنا نتحدث عن شخص واحد أو أكثر: أريد - نريد، وما إلى ذلك. يستخدم الأطفال بعمر 6 سنوات جملًا معقدة (مرتبطة وغير مرتبطة) في حديثهم. يمكن طرح أسئلة عليهم حول صحة البيانات النحوية، لأنهم قادرون بالفعل على التحليل. إذا كان الأطفال لا يعرفون كل ما سبق، فيجب عليك فهم أسباب التأخر في تطوير الكلام، ثم، اعتمادا على الأسباب، تقدم للطفل المواد الأكثر سهولة (التي يوصى بها لمدة 5 سنوات وما قبلها) أو اطلب المساعدة من متخصص. من الضروري إيلاء اهتمام وثيق للغاية لجميع أوجه القصور في تطوير الكلام المكتشفة في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، لأنها ستؤثر سلبا على التعلم في المدرسة.
الجانب المعجمي من الكلام. بحلول الوقت الذي يدخل فيه الأطفال المدرسة، تكون مفرداتهم مشبعة بالأسماء المعممة، والصفات التي تدل على خصائص الأشياء والظواهر، وأسماء الأفعال وصفاتها، وما إلى ذلك. يستخدم الأطفال كلمات معبرة دقيقة لنقل مشاعرهم وانطباعاتهم وأفكارهم. وبناءً على ذلك، يتم إثراء كلامهم بالمرادفات والمتضادات، ويكون الأطفال قادرين على شرح المعاني غير المعروفة وغير المعروفة للكلمات متعددة المعاني، ويكونون قادرين على الجمع بين الكلمات بشكل صحيح وفقًا لمعناها واستخدام مفاهيم عامة محددة بوعي. على سبيل المثال، يستخدم الأطفال بشكل صحيح كلمات تعميمية مثل: النباتات - الأشجار أو الزهور أو الشجيرات أو الفواكه - العنب والخوخ والتفاح والكمثرى وما شابه ذلك، مع العلم في نفس الوقت أن مفهوم "النبات" واسع ويشمل مفاهيم مثل "الأشجار"، "الزهور"، "شجيرة"؛ ومفهوم "الفاكهة" أوسع من "العنب" و"البرقوق" و"التفاحة" وما إلى ذلك. كما يستطيع الأطفال تحديد الكلمات في الجمل المتشابهة أو المتضادة في المعنى. إنهم قادرون على فهم المعاني المختلفة لنفس الكلمة، وتقييم المعنى المجازي للكلمات بشكل صحيح (في الأقوال والأمثال)، واختيار الكلمات والتعبيرات الأكثر دقة المناسبة لموقف معين. إذا لم يتقن الأطفال البالغون من العمر 6 سنوات مفردات لغتهم الأم، فيمكن اكتشاف سبب التخلف عن طريق طلب المساعدة من أخصائي (معالج النطق، عالم نفسي، أخصائي أمراض النطق).
خطاب متصل. يتمتع الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 6 سنوات بخطاب حواري متطور: فهم يجيبون على الأسئلة، ويقدمون تعليقات، ويطرحون الأسئلة. في الوقت نفسه، يستخدمون نغمات الاستفهام والتعجب بحرية ويمكنهم التعبير عن المفاجأة أو الطلب؛ مرافقة الكلام بالإيماءات وتعبيرات الوجه. إنهم قادرون بالفعل على بناء بيانات قصيرة. بعد إتقان خطاب المونولوج، يقوم الأطفال ببناء خطابهم بشكل هادف وصحيح نحويًا ومتسقًا ومتماسكًا ودقيقًا ومعبرًا أثناء إعادة السرد والسرد المستقل للقصص. يمكن للأطفال إعادة سرد العمل الأدبي من خلال وجود أفكار معينة حول تكوينه والوسائل اللغوية للكلام الفني. في القصص المبنية على الصور، يستطيع الأطفال نقل المحتوى، وتأليف قصة مستقلة، والتوصل إلى أحداث تسبق وتلي ما تم تصويره، ويمكنهم وصف المناظر الطبيعية، ونقل الحالة المزاجية للصورة، ومقارنة الصور المختلفة. عند الحديث عن الألعاب، يستخدم الأطفال الأسماء الدقيقة لصفاتهم (الشكل واللون والحجم والحجم) والأغراض الوظيفية. يستخدمون التعريفات بنشاط في قصصهم. الأطفال بعمر 6 سنوات قادرون بالفعل على كتابة القصص باستخدام مجموعة من الألعاب. كما يستطيع الأطفال سرد ما حدث لهم، ونقل انطباعاتهم، وتجاربهم في قصة متماسكة، وحيوية، ومثيرة للاهتمام. إذا لم يكن لدى الأطفال خطاب متماسك في سن 6 سنوات، فإن الأمر يستحق استخدام التوصيات الخاصة بتنميته في المراحل المبكرة من نمو الطفل، إذا كان هذا بالطبع مرتبطًا ببعض التأخير في النمو لسبب أو لآخر (المرض، المزاج، ، عدم الاهتمام الكافي بالحياة المعرفية للطفل وما إلى ذلك). في حالات أخرى، يجب عليك الاتصال بالمتخصصين في ملف تعريف مختلف (طبيب نفساني، معالج نفسي، طبيب، أخصائي عيوب).
التدريب على القراءة والكتابة. بحلول سن 6 سنوات، يكون الطفل قادرا على إتقان أساسيات معرفة القراءة والكتابة: التعرف على جميع الحروف الأبجدية ومعرفةها؛ إجراء تحليل سليم للكلمات. تحليل الجمل (من خلال التركيب اللفظي) وتكوينها من الكلمات والحروف الأبجدية (3-5 كلمات)؛ قراءة النصوص البسيطة مقطعًا مقطعًا وكلمة كاملة كلمةً كلمة. إذا لم يتقن الطفل كل ما سبق، فيجب إعطاؤه تدريباً إضافياً. ينجذب الأطفال في هذا العمر بشكل خاص إلى الجانب الرسومي للغة ورموز الحروف والقراءة. لذلك، من السهل جدًا على المعلم أو أحد الوالدين استخدام هذه الحساسية العالية للتمثيل الرسومي للكلمات وتعليم الأطفال القراءة. في مرحلة ما قبل المدرسة، بطبيعة الحال، لا تنتهي عملية إتقان الكلام لدى الطفل. وكلامه ككل، بالطبع، ليس دائمًا مثيرًا للاهتمام أو ذا معنى أو صحيحًا نحويًا. إن إثراء المفردات، وتطوير الكلام الصحيح نحويًا، وتحسين القدرة على التعبير عن أفكار الفرد من خلال الكلام، ونقل محتوى العمل الفني بشكل مثير للاهتمام وصريح، سيستمر خلال سنوات الدراسة وطوال الحياة.
ألعاب لتنمية الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الإعدادية
لعبة "اصنع جملة".
هدف:تنمية القدرة على تركيب الجمل من هذه الكلمات واستخدام أسماء الجمع.
وصف: دعوة الطفل إلى تكوين جملة من الكلمات. في الدروس الأولى يجب ألا يزيد عدد الكلمات عن ثلاث، على سبيل المثال: “شاطئ، منزل، أبيض”. يمكن أن تكون الجمل على النحو التالي: "يوجد منزل بسقف أبيض على ضفة النهر" أو "في الشتاء تصبح أسطح المنازل والأنهار بيضاء من الثلج"، إلخ. اشرح للطفل أن شكل الكلمات يمكن تغييرها، أي أنه يمكن استخدامها بصيغة الجمع وتغيير النهاية.
لعبة "الأضداد".
هدف:تعزيز القدرة على اختيار الكلمات التي لها معاني متضادة.
: رقائق.
وصف: دعوة الطفل إلى الخروج بأزواج من الكلمات المتضادة واحدة تلو الأخرى. لكل زوج يتم اختراعه، يتم إعطاء شريحة. الشخص الذي لديه أكبر عدد من الرقائق في نهاية اللعبة هو الفائز. في الجزء الأول من اللعبة، يتم إجراء أزواج - الأسماء؛ ثم - الصفات والأفعال والأحوال (نار - ماء، ذكي - غبي، قريب - مفتوح، مرتفع - منخفض).
لعبة "الجيد والسيئ".
هدف: تطوير خطاب المونولوج.
وصف: ادع الطفل إلى التعرف على الصفات الجيدة والسيئة في أبطال القصص الخيالية. على سبيل المثال: الحكاية الخيالية "القطة والديك والثعلب". أيقظ الديك القطة للعمل ونظف المنزل وأعد العشاء - وهذا جيد. لكنه لم يستمع إلى القطة ونظر من النافذة عندما ناداه الثعلب - وهذا أمر سيء. أو الحكاية الخيالية "Puss in Boots": مساعدة سيدك أمر جيد، ولكن لهذا خدع الجميع - وهذا أمر سيء.
لعبة "التناقضات".
هدف: تنمية القدرة على اختيار الكلمات المتضادة في المعنى.
وصف: ادع الطفل إلى العثور على علامات لكائن واحد تتعارض مع بعضها البعض. على سبيل المثال: الكتاب أبيض وأسود في نفس الوقت (الغلاف والصفحات)، والحديد ساخن وبارد، إلخ. اقرأ القصيدة:
على مرأى من المارة
تفاحة معلقة في الحديقة.
حسنا، من يهتم؟
التفاحة كانت معلقة فقط.
قال الحصان فقط أنه كان منخفضا،
والماوس مرتفع .
وقال سبارو أنه كان قريبا
والحلزون بعيد.
والعجل قلق
لأن التفاحة ليست كافية.
والدجاج - لأنه جدا
كبيرة وثقيلة.
لكن القطة لا تهتم:
الحامض، لماذا هو؟
"ما يفعله لك! - تهمس الدودة. -
لديه جانب لطيف."
جي سابجير
ناقش القصيدة. لفت انتباه الطفل إلى حقيقة أن نفس الشيء ونفس الظاهرة يمكن وصفها بشكل مختلف اعتمادًا على وجهة النظر بالمعنى الحرفي والمجازي.
لعبة "من غادر؟"
هدف: تعليم استخدام الأسماء الصحيحة في حالة الاسم المفرد.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية: كراسي جلوس.
وصف: يجلس المتفرجون الأطفال على الكراسي. أمامهم، على الجانب، يتم وضع 4 كراسي للمشاركين في اللعبة. يخبر المعلم الأطفال أنهم الآن سوف يخمنون من غادر. استدعاء أربعة أطفال. ثلاثة يجلسون على التوالي، والرابع يجلس في الاتجاه المعاكس. يدعوه المعلم إلى إلقاء نظرة فاحصة على من يجلس أمامه، ليقول ما هي أسمائهم، ويذهب إلى غرفة أخرى. واحد من الثلاثة مختبئ. يعود الحازر ويجلس في مكانه. يقول المعلم: "(اسم الطفل)، أنظر جيداً وأخبرني من غادر؟" إذا خمن الطفل، ينفد الشخص المخفي. يجلس الأطفال، وينادي المعلم الأطفال الأربعة التاليين، وتستأنف اللعبة.
لعبة "كيف نلبس؟"
هدف:تعليم الاستخدام الصحيح للأسماء الشائعة في حالة النصب، المفرد والجمع.
عناصر من ملابس الأطفال.
وصف:يفكر كل طفل في قطعة من الملابس، على سبيل المثال: وشاح، تنورة، فستان، قفازات، سراويل داخلية، قميص، إلخ. ثم يناديها بهدوء على المعلم حتى لا يسمع الأطفال الآخرون (الكلمة) يتأكد المعلم من أن الأطفال لا يختارون نفس الشيء). يبدأ المعلم بالحديث عن شيء ما، على سبيل المثال: "كان فاسيا يتزلج ويرتدي..."
قاطع القصة وأشار إلى أحد المشاركين في اللعبة. يقوم بتسمية قطعة الملابس التي يفكر فيها. يجب على بقية الأطفال أن يحكموا على ما إذا كان الصبي يرتدي ملابسه بشكل صحيح. هذه اللعبة ممتعة للغاية، حيث تحصل أحيانًا على مجموعات مضحكة.
لعبة "من سيحرك الأشياء بسرعة أكبر؟"
هدف: لتعزيز كلام الأطفال الاستخدام الصحيح للأسماء الشائعة في حالة النصب المفرد.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية:أطباق وأثاث الأطفال.
وصف: الأطفال الذين يلعبون يجلسون على الكراسي، مقابلهم كرسيان، حيث يتم وضع 5-6 عناصر من فئات مختلفة، على سبيل المثال: أطباق الأطفال (كوب، صحن، إبريق الشاي)، أثاث الأطفال (سرير أطفال، كرسي، طاولة). يتم وضع كرسيين فارغين على مسافة. يقف طفلان من فرق مختلفة بالقرب من الكراسي ويصدران الأمر التالي: "واحد، اثنان، ثلاثة - خذ الأطباق!" - يبدأون في نقل الأشياء الضرورية إلى الكراسي الفارغة الواقفة في الجهة المقابلة. الفائز هو الشخص الذي ينقل بشكل صحيح وأسبق من الآخرين جميع الكائنات التي تنتمي إلى الفئة التي أطلق عليها المعلم ويسميها. ثم تتنافس الأزواج التالية من الأطفال.
عينة من الكلام:"لقد قمت بتحريك إبريق الشاي (الكوب والصحن)."
لعبة "واحد - واحد - واحد".
هدف:تعليم التمييز بين جنس الأسماء.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية:يتم خلط العناصر الصغيرة في الصندوق (صور):
مذكر
قلم
جنس محايد
منشفة
المؤنث
وعاء
وصف: يتناوب الأطفال في إخراج الأشياء من الصندوق، وينادونها: "هذا قلم رصاص". يسأل المعلم السؤال: "كم؟" يجيب الطفل: قلم رصاص واحد. للحصول على الإجابة الصحيحة يحصل الطفل على صورة، وفي نهاية اللعبة يقوم بإحصاء عدد الصور لكل طفل ويكشف عن الفائز.
لعبة "خمن ما هو؟"
هدف: تعلم كيفية استخدام الصفات في الكلام، وتنسيقها بشكل صحيح مع الضمائر.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية:الفواكه الطبيعية (الدمى).
وصف: يعرض المعلم الفواكه للأطفال، ثم يدعو الأطفال واحدًا تلو الآخر. الشخص الذي يتم الاتصال به معصوب العينين ويطلب منه اختيار الفاكهة. ويجب على الطفل أن يخمن عن طريق اللمس نوع الفاكهة وما هو شكلها أو تحديد صلابتها.
عينة من خطاب الأطفال:"هذه التفاحة. إنها مستديرة (صلبة)."
لعبة "ماذا تحب؟"
هدف: تعلم تصريف الأفعال.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية: صور الموضوع على أي موضوع.
وصف: يختار أحد الأطفال صورة (على سبيل المثال، مع صورة الكرز)، ويظهرها، ويتحول إلى طفل آخر، ويقول: "أنا أحب الكرز. ماذا تريد؟" بدوره، يلتقط الطفل الثاني صورة (على سبيل المثال، مع صورة البرقوق)، ويتحول إلى الطفل الثالث ويقول: "أنا أحب البرقوق. ماذا تريد؟"
عند لعب اللعبة مرة أخرى، يمكنك تغيير موضوع الصور.