ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

1.1. แนวคิด “เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติทางจิตใจและร่างกาย”

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ได้แก่ ผู้ที่มีความผิดปกติทางร่างกายหรือจิตใจที่นำไปสู่การหยุดชะงักของการพัฒนาโดยทั่วไปตามปกติ ข้อบกพร่องในฟังก์ชั่นอย่างใดอย่างหนึ่งขัดขวางพัฒนาการของเด็กภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น แนวคิดของ "เด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและร่างกาย" สันนิษฐานว่ามีการเบี่ยงเบนพัฒนาการอย่างร้ายแรงที่เกิดจากอิทธิพลของเชื้อโรคและจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเป็นกลุ่มที่ซับซ้อนและหลากหลาย ความผิดปกติต่างๆ มีผลกระทบต่อการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กและความสามารถทางปัญญาที่แตกต่างกันออกไป ข้อบกพร่องบางอย่างสามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์ในระหว่างพัฒนาการของเด็ก ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติ ข้อบกพร่องบางอย่างสามารถแก้ไขได้เท่านั้น และบางอย่างสามารถชดเชยได้เท่านั้น ความซับซ้อนและธรรมชาติของการละเมิดพัฒนาการปกติของเด็กจะเป็นตัวกำหนดรูปแบบต่างๆ ของงานด้านจิตวิทยาและการสอนร่วมกับเขา

ในบางกรณีพัฒนาการเบี่ยงเบนนั้นขึ้นอยู่กับความผิดปกติทางอินทรีย์หรือการทำงานโดยรวมของระบบประสาทส่วนกลาง ในกรณีอื่นๆ ขึ้นอยู่กับรอยโรคบริเวณรอบข้างของเครื่องวิเคราะห์ตัวเดียวหรือหลายตัว รูปแบบครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยในการเลี้ยงลูกก็มีความสำคัญเช่นกัน ซึ่งอาจนำไปสู่ ​​“การละเลยการสอน” สาเหตุที่ทำให้เกิดความผิดปกติในวัยเด็กคือ:

แบ่งออกเป็นมา แต่กำเนิดและได้มา (จะกล่าวถึงรายละเอียดด้านล่าง) ภายใต้กฎทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็ก การพัฒนาความผิดปกตินั้นมีกฎของตัวเองจำนวนหนึ่งในการพิจารณาว่าการวิจัยของนักข้อบกพร่องในประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง L. S. Vygotsky มีบทบาทสำคัญ เขาหยิบยกแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างที่ซับซ้อนของพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กซึ่งการมีอยู่ของข้อบกพร่องในเครื่องวิเคราะห์หนึ่งเครื่องหรือข้อบกพร่องทางปัญญาไม่ทำให้เกิดการสูญเสียฟังก์ชันใดฟังก์ชันหนึ่ง แต่นำไปสู่การเบี่ยงเบนทั้งชุด ส่งผลให้เกิดภาพองค์รวมของการพัฒนาที่ผิดปกติอย่างมีเอกลักษณ์ ความซับซ้อนของโครงสร้างของการพัฒนาที่ผิดปกติอยู่ที่การมีอยู่ของข้อบกพร่องหลักที่เกิดจากปัจจัยทางชีวภาพ และความผิดปกติทุติยภูมิที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของข้อบกพร่องหลักในระหว่างการพัฒนาที่ผิดปกติในภายหลัง

ดังนั้น เมื่อการรับรู้การได้ยินบกพร่อง ซึ่งเป็นผลมาจากความเสียหายต่อเครื่องช่วยฟังและเป็นข้อบกพร่องหลัก อาการหูหนวกไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสูญเสียการทำงานของการรับรู้ทางการได้ยิน เครื่องวิเคราะห์การได้ยินมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาคำพูด และถ้าอาการหูหนวกเกิดขึ้นก่อนช่วงของการพูดอย่างเชี่ยวชาญ ผลที่ตามมาก็คือ ภาวะใบ้เกิดขึ้น - ข้อบกพร่องรอง เด็กดังกล่าวจะสามารถพูดได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรมพิเศษโดยใช้ระบบการวิเคราะห์ที่สมบูรณ์: การมองเห็น, ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย, ความไวของการสัมผัสและการสั่นสะเทือน การขาดสติปัญญาซึ่งเป็นผลมาจากข้อบกพร่องหลัก - ความเสียหายต่อสมองตามธรรมชาติทำให้เกิดการละเมิดกระบวนการทางปัญญาที่สูงขึ้นในระดับรองซึ่งแสดงออกในระหว่างการพัฒนาสังคมของเด็ก ความด้อยพัฒนารองของคุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นแสดงออกในปฏิกิริยาดั้งเดิม, ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริง, การปฏิเสธและความด้อยพัฒนาของเจตจำนง ควรให้ความสนใจกับการโต้ตอบของข้อบกพร่องหลักและรอง ข้อบกพร่องหลักไม่เพียงแต่สามารถทำให้เกิดความผิดปกติทุติยภูมิได้ แต่อาการทุติยภูมิจะส่งผลต่อปัจจัยหลักภายใต้เงื่อนไขบางประการด้วย ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ของการได้ยินที่บกพร่องและผลที่ตามมา

ผลที่ตามมาของคำพูดใหม่เป็นหลักฐานของอิทธิพลย้อนกลับของอาการทุติยภูมิต่อข้อบกพร่องหลัก เด็กที่สูญเสียการได้ยินบางส่วนจะไม่ทำหน้าที่ตามปกติหากเขาไม่พัฒนาคำพูดด้วยวาจา ภายใต้เงื่อนไขของการฝึกพูดด้วยวาจาอย่างเข้มข้นเท่านั้น เช่น การเอาชนะข้อบกพร่องรองของการพูดที่ด้อยพัฒนา ความเป็นไปได้ของการได้ยินที่เหลือจะถูกใช้อย่างเหมาะสมที่สุด จำเป็นต้องใช้อิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนอย่างกว้างขวางต่อการเบี่ยงเบนรองของเด็กที่ผิดปกติเนื่องจากอิทธิพลของราชทัณฑ์ส่วนใหญ่เข้าถึงได้เนื่องจากการเกิดขึ้นของพวกเขาเกี่ยวข้องกับการกระทำของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมส่วนใหญ่ในการพัฒนาจิตใจ ความบกพร่องทางอินทรีย์นำไปสู่ความเป็นไปไม่ได้หรือความยากลำบากอย่างยิ่งในการดูดซึมวัฒนธรรมของเด็ก แต่เฉพาะบนพื้นฐานของการดูดซึมดังกล่าวเท่านั้นที่บุคคลสามารถทำหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น จิตสำนึก และบุคลิกภาพของเขาได้ L. S. Vygotsky เขียนว่า "การไม่มีตาหรือหูหมายถึงประการแรกคือการสูญเสียหน้าที่ทางสังคมที่ร้ายแรงที่สุด ความเสื่อมโทรมของการเชื่อมต่อทางสังคม การแทนที่ระบบพฤติกรรมทั้งหมด" 1 .

รูปแบบที่สำคัญของการพัฒนาที่ผิดปกติคือความสัมพันธ์ระหว่างข้อบกพร่องหลักและความผิดปกติทุติยภูมิ “ยิ่งอาการนั้นมาจากสาเหตุที่แท้จริง” L. S. Vygotsky เขียน “ยิ่งมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของการบำบัดทางการศึกษามากเท่านั้น สิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อเห็นแวบแรกเป็นสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน: ความล้าหลังของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นและการก่อตัวทางลักษณะที่สูงขึ้นซึ่งเป็นภาวะแทรกซ้อนรองใน oligophrenia และโรคจิตเภทในความเป็นจริงกลับกลายเป็นว่ามีเสถียรภาพน้อยกว่าคล้อยตามอิทธิพลมากกว่าความล้าหลังของ กระบวนการระดับล่างหรือระดับประถมศึกษา เกิดขึ้นโดยตรงจากข้อบกพร่องนั่นเอง สิ่งที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาเด็กในระดับทุติยภูมิ กล่าวโดยพื้นฐานแล้ว สามารถป้องกันหรือกำจัดได้ในเชิงป้องกันหรือในเชิงการสอน” 2 .

ตามตำแหน่งของ L. S. Vygotsky ยิ่งสาเหตุที่แท้จริง (ข้อบกพร่องหลักของแหล่งกำเนิดทางชีวภาพ) และอาการรอง (บกพร่อง

1 วีก็อทสกี้ แอล.เอส. ของสะสม แย้ง:ใน 6 เล่ม ม., 2526. ต 5. หน้า 63.

“อ้างแล้ว หน้า 291.

ไม่ได้อยู่ในการพัฒนากระบวนการทางจิต) ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นสำหรับการแก้ไขและการชดเชยสิ่งหลังด้วยความช่วยเหลือของระบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีเหตุผล

ตัวอย่างเช่นในการพัฒนาคำพูดของเด็กหูหนวกการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและคำศัพท์เป็นเรื่องยากที่สุดเนื่องจากความไม่ถูกต้องของคำพูดด้วยวาจาจากมุมมองของด้านการออกเสียงในกรณีนี้ขึ้นอยู่กับ ผู้พูดไม่สามารถควบคุมเสียงพูดของตนเองได้อย่างเต็มที่ ในเวลาเดียวกัน ด้านอื่น ๆ ของคำพูด (คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ ความหมาย) ซึ่งมีความสัมพันธ์ทางอ้อมกับข้อบกพร่องหลัก ได้รับการแก้ไขในเงื่อนไขการศึกษาพิเศษในระดับที่มากขึ้นผ่านการใช้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างแข็งขัน

ในกระบวนการของการพัฒนาที่ผิดปกติไม่เพียง แต่ด้านลบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถเชิงบวกของเด็กด้วย เป็นวิธีการปรับบุคลิกภาพของเด็กให้เข้ากับความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นทุติยภูมิบางประการ

แหล่งที่มาของการปรับตัวสำหรับเด็กที่ผิดปกตินั้นยังคงรักษาหน้าที่ไว้ ฟังก์ชั่นของเครื่องวิเคราะห์ที่เสียหายจะถูกแทนที่ด้วยการใช้งานอย่างเข้มข้นของเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์

พัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติมีผลกระทบอย่างมาก ระดับและคุณภาพของข้อบกพร่องหลักการเบี่ยงเบนทุติยภูมิขึ้นอยู่กับระดับของความผิดปกติมีระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันเช่น มีการพึ่งพาโดยตรงของปริมาณและคุณภาพความคิดริเริ่มของความผิดปกติของพัฒนาการทุติยภูมิของเด็กที่ผิดปกติในระดับและคุณภาพของข้อบกพร่องหลัก

ความเป็นเอกลักษณ์ของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติก็ขึ้นอยู่กับเช่นกัน นับแต่เวลาที่เกิดความชำรุดบกพร่องเบื้องต้นตัวอย่างเช่น ธรรมชาติของพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตแต่กำเนิดหรือบกพร่องทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ จะแตกต่างจากพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระยะบั้นปลายของชีวิต การเกิดภาวะปัญญาอ่อนในช่วงที่จิตใจของเด็กมีพัฒนาการถึงระดับหนึ่งแล้ว ทำให้มีโครงสร้างที่แตกต่างและแตกต่างของข้อบกพร่องนี้และลักษณะเฉพาะของการพัฒนาที่ผิดปกติ

ในการสอนราชทัณฑ์ มีเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอยู่ 10 ประเภทหลัก ซึ่งรวมถึงเด็กด้วย:

ด้วยความบกพร่องของหนึ่งในเครื่องวิเคราะห์: สูญเสียการได้ยินหรือการมองเห็นทั้งหมด (ทั้งหมด) หรือบางส่วน (บางส่วน), หูหนวก (หูหนวก), มีปัญหาในการได้ยินหรือตามที่พวกเขาเรียกกันก่อนหน้านี้ว่ามีปัญหาในการได้ยิน;

คนตาบอด (ตาบอด) ผู้พิการทางสายตา;

มีความผิดปกติของคำพูดที่เฉพาะเจาะจง (alalia, การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา, การพูดติดอ่าง);

มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ (อัมพาตสมอง, ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บที่กระดูกสันหลังหรือโปลิโอ);

ปัญญาอ่อนและมีระดับความบกพร่องทางจิตที่แตกต่างกัน (รูปแบบต่าง ๆ ของการพัฒนาทางจิตที่ด้อยพัฒนาโดยที่กิจกรรมทางปัญญายังไม่บรรลุนิติภาวะเด่น);

F ที่มีความพิการเชิงซ้อน (ตาบอด ปัญญาอ่อน หูหนวกตาบอด หูหนวกตาบอดที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ตาบอดที่มีความบกพร่องในการพูด ฯลฯ );

F ออทิสติก (หลีกเลี่ยงการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างแข็งขัน)

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทุกคนมี:

ก) คุณลักษณะที่เด่นชัดจำนวนหนึ่งเฉพาะสำหรับแต่ละกลุ่มซึ่งไม่มีลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ เช่น ความผิดปกติของระบบกิจกรรมทางจิต ตัวอย่างเช่น: การละเมิดการวางแนวเชิงพื้นที่และการประสานงานการเคลื่อนไหวของเด็กตาบอด (ตาบอด) ทักษะยนต์บกพร่องในเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและอื่น ๆ อีกมากมายที่ขัดขวางไม่ให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบตัวได้สำเร็จ

b) ความคิดริเริ่มและความยากลำบากในการเรียนรู้คำพูดของเจ้าของภาษาซึ่งเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการพูดเฉพาะ

c) ความเบี่ยงเบนในการรับ การประมวลผล และการใช้ข้อมูลที่มาจากสิ่งแวดล้อม ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเมื่อตรวจสอบวัตถุให้แยกส่วนและคุณสมบัติบางอย่างออกมาและไม่เข้าใจความหมายของพวกเขาเสมอไป

งานหลัก 1 แก้ไขโดยการสอนราชทัณฑ์มีดังต่อไปนี้:

การศึกษาทางจิตวิทยาการสอนและสรีรวิทยาทางคลินิกที่ครอบคลุมเกี่ยวกับรูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน

การกำหนดลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพของโครงสร้างของการละเมิด

» พัฒนาการของการจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนของเด็กประเภทต่าง ๆ ที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ การให้เหตุผลสำหรับแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลในการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการแก้ไขข้อบกพร่องในกิจกรรมการรับรู้และบุคลิกภาพ

* การยืนยันหลักการการจัดระบบของสถาบันพิเศษต่าง ๆ ที่สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

กำหนดกฎหมายของกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนพิเศษตลอดจนในระหว่างการฝึกอบรมรายบุคคล การกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา หลักการและวิธีการจัดการศึกษา การฝึกอบรม การฝึกอบรมด้านแรงงานและสังคมของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติประเภทต่างๆ

การพัฒนาวิธีการทางเทคนิคพิเศษเพื่อช่วยให้เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเข้าใจความเป็นจริงรอบตัวพวกเขาได้ดีขึ้นและในด้านต่าง ๆ สร้างการติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ

ระบุวิธีการและวิธีการป้องกันการเกิดความผิดปกติของพัฒนาการในเด็ก

ค้นหาวิธีปรับปรุงและทำให้ชีวิตของคนพิการด้านพัฒนาการสะดวกสบายมากขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคม - ในครอบครัว ในกลุ่มการศึกษาและการทำงาน

1 Petrova V.G., Belyakova I.V.เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการคือใคร? ฉบับที่ 2 อ.: ฟลินต้า 2000.

บทบัญญัติหลักของการสอนราชทัณฑ์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสรุปทางทฤษฎีของเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงที่ได้รับจากการวิจัยเชิงทดลองและการสังเกตอย่างเป็นระบบที่กำหนดเป้าหมายของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางพัฒนาการและการพัฒนาตามปกติในวัยต่างๆ งานนี้ดำเนินการในด้านคลินิก สรีรวิทยา ประสาทสรีรวิทยา จิตวิทยา และการสอน

กระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กที่ผิดปกติไม่ได้ขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่กำหนดไว้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ที่เกิดขึ้นใหม่ด้วย ภารกิจของการฝึกอบรมคือการย้ายโซนการพัฒนาใกล้เคียงไปยังโซนการพัฒนาจริงอย่างค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอ การแก้ไขและการชดเชยสำหรับพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการขยายขอบเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียงอย่างต่อเนื่องโดยจำไว้ว่า "หลักการและกลไกทางจิตวิทยาของการศึกษาที่นี่เหมือนกับเด็กปกติ" 1 .

การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของบุคคลมักเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยต่างๆ มากมาย ปัจจัยเหล่านี้บางส่วนได้รับการสืบทอดมา ปัจจัยอื่นๆ ได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อม การเจริญเติบโต และกระบวนการเรียนรู้ ในช่วงชีวิตของเขา คน ๆ หนึ่งต้องผ่านขั้นตอนการพัฒนาที่แตกต่างกันมากมาย ซึ่งแต่ละขั้นตอนนั้นมีลักษณะเฉพาะในระดับหนึ่ง

มีหลายปัจจัยที่อาจทำให้เกิดความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กได้ สาเหตุที่พบบ่อยคือการทำงานของสมองบกพร่อง ซึ่งสืบทอดหรือกำหนดล่วงหน้าจากการบาดเจ็บหรือโรค การหยุดชะงักของการเผาผลาญของฮอร์โมนทำให้เกิดการหยุดชะงักของการเจริญเติบโตทางร่างกายและการพัฒนาจิตใจ ปัญหาสังคมอาจทำให้เกิดการหยุดชะงักในการพัฒนามนุษย์ เด็กที่พัฒนาการหยุดชะงักจะมีอาการกระวนกระวายใจ การเบี่ยงเบนนี้ถูกกำหนดโดยปัจจัยที่สามารถตรวจพบได้ในระหว่างตั้งครรภ์ ระหว่างคลอดบุตร หรือในปีแรกของชีวิตของทารก

เหตุผลในการเบี่ยงเบน

สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของความผิดปกติของพัฒนาการของเด็ก:

• โรคทางพันธุกรรม
• ความไม่สมดุลของฮอร์โมน
• การบาดเจ็บทางจิตของหญิงตั้งครรภ์
• การติดเชื้อ
• โภชนาการไม่ดี
• ปัญหาสังคม.
• สิ่งแวดล้อม.

ความเสียหายที่อาจบั่นทอนพัฒนาการก็เกิดขึ้นในระหว่างการคลอดบุตรเช่นกัน อันตรายอย่างยิ่งเกิดขึ้นเมื่อขาดออกซิเจน (ภาวะขาดออกซิเจน) อย่างไรก็ตาม การเจริญเติบโตของทารกในครรภ์ตลอดการตั้งครรภ์ก็มีความสำคัญเช่นกัน ความผิดปกติของพัฒนาการอาจรุนแรงมากหรืออาจไม่สังเกตเลยตั้งแต่แรกเกิด ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาที่ได้รับบาดเจ็บ แต่จะถูกระบุในระหว่างการเจริญเติบโตของเด็ก นอกจากนี้การพัฒนาอาจบกพร่องเนื่องจากการไหลเวียนและการระบายน้ำของน้ำไขสันหลังและเลือดออกในสมองบกพร่อง พัฒนาการของเด็กอายุ 1-3 ปีอาจถูกรบกวนหลังจากได้รับบาดเจ็บที่สมอง การติดเชื้อ หรือบาดแผลทางจิต

การวินิจฉัย

พฤติกรรมของเด็กอาจเปลี่ยนไป: ความสนใจของเขานั้นง่ายต่อการกำกับ เขามีปัญหาในการมีสมาธิ เขาทำสิ่งเดิมซ้ำ ๆ อยู่ตลอดเวลา ที่โรงเรียน เด็ก ๆ เหล่านี้กระสับกระส่าย การเคลื่อนไหวของพวกเขารวดเร็วและกระตุก พวกเขาแสยะยิ้มอยู่ตลอดเวลา เขียนโดยกดดินสอแรงๆ ความฉลาดของเด็กดังกล่าวอาจเป็นปกติ แต่องค์ประกอบการรับรู้บางอย่างในชั้นเรียน (เช่น ความจำระยะสั้น การวางแผนปฏิบัติการ) มีความบกพร่อง และพัฒนาการของเด็กก็ช้าลง การรบกวนบางส่วนอาจระบุได้: คำพูด การเคลื่อนไหว และการปฐมนิเทศ ความผิดปกติที่พบบ่อยในบริเวณนี้คือ Legasthenia (ความยากในการเรียนรู้การเขียนและทักษะการอ่าน)

ความผิดปกติของการพัฒนาทางจิต

ผู้ปกครองมักจะรู้สึกตกใจหากคลอดบุตรที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิต พวกเขาอาจไม่ได้ตระหนักและตกลงในทันทีว่าลูกของตนจะแตกต่างจากคนอื่นๆ เสมอ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องพึ่งพาพ่อแม่และคนอื่นๆ โดยสิ้นเชิง ความฉลาดของเขาจะไม่เท่าคนที่มีสุขภาพแข็งแรง ผู้ปกครองมักถามตัวเองว่าทำไมสิ่งนี้จึงเกิดขึ้นกับพวกเขา พวกเขาประสบปัญหาด้านจิตใจ ร่างกาย และการเงินมากมาย อย่างไรก็ตาม แม้จะมีปัญหาทั้งหมด แต่พวกเขาไม่ควรลืมว่าเนื่องจากความอ่อนแอ ลูกของพวกเขาต่างหากที่ต้องทนทุกข์ทรมานมากที่สุด และเขาต้องการความรักและความเอาใจใส่เป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กเช่นนี้กล่าวว่าเมื่อเวลาผ่านไป พวกเขาต้องเผชิญกับโชคชะตา อุดมคติและเกณฑ์การประเมินของพวกเขาเปลี่ยนไป พ่อแม่ พี่น้อง และคนที่รักของเด็กที่ป่วยจะอ่อนไหวและเอาใจใส่มากขึ้น พวกเขาประสบกับความสุขแม้ความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็กก็ตาม

ผลจากการติดเชื้อ 5-10% ของหญิงตั้งครรภ์อาจแท้งบุตรหรือทารกในครรภ์ได้รับความเสียหาย Cytomegaly, toxoplasmosis และโดยเฉพาะโรคหัดเยอรมันอาจส่งผลเสียต่อจิตใจของเด็กได้ ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องฉีดวัคซีนป้องกันโรคหัดเยอรมันให้กับเด็กผู้หญิงเมื่ออายุสิบห้าปี

ก่อนอื่นจำเป็นต้องปรึกษากับแพทย์ซึ่งจะเป็นผู้กำหนดระดับของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและร่วมกับผู้ปกครองจะตัดสินใจเกี่ยวกับการกระตุ้นพัฒนาการทางจิตของเด็กที่เป็นไปได้ ในกรณีที่ประสบปัญหาทางการเงินอย่างรุนแรง คุณต้องติดต่อฝ่ายบริการสังคมและสอบถามเกี่ยวกับสวัสดิการ เบี้ยเลี้ยง หรือความช่วยเหลืออื่นๆ

ผู้ปกครองมักไม่ทราบว่าลูกปัญญาอ่อนจริง ๆ หรือไม่ หรือพัฒนาการตามธรรมชาติของเขาล่าช้าหรือไม่ ปัจจุบันมีวรรณกรรมมากมายสำหรับผู้ปกครองซึ่งมีตารางและไดอะแกรมพิเศษที่ช่วยรับรู้อาการของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต คุณควรติดต่อกุมารแพทย์ของคุณหากบุตรของคุณ:

• ไม่เงยหน้าจนกว่าจะถึงสัปดาห์ที่ 13 เมื่อเขาถูกวางไว้
• จนถึงสิ้นเดือนที่ 3 ก็ไม่กลัว (ไม่ตอบสนอง) กับเสียงดัง
• เด็กอายุ 4-5 เดือนกำมือแน่นและไม่หัวเราะเลย
• ในเดือนที่ 6 มันก็หยุดบีบแตรกะทันหัน
• ตั้งแต่เดือนที่ 6 เขาเริ่มมีอาการตาเหล่ ดวงตาเริ่มกระตุก ศีรษะหันไปทางด้านข้าง
• เด็ก 7 เดือนยังไม่หยิบของเล่น
• เด็กอายุ 9 เดือนยังไม่สามารถเกลือกกลิ้งจากหลังลงมาที่ท้องได้ด้วยตัวเอง
• เด็กอายุ 10 เดือนยังไม่ออกเสียงพยางค์ง่ายๆ (แม่, พ่อ-ป้า);
• เด็กอายุ 11 เดือนยังนั่งไม่มั่นคง
• เด็กอายุหนึ่งขวบยังไม่ได้ก้าวไปแม้แต่ก้าวเดียวโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ไม่สามารถหยิบของเล็ก ๆ ด้วยนิ้วหัวแม่มือและนิ้วชี้หรือไม่สามารถแยกแยะคนใกล้ชิดจากคนแปลกหน้าได้

การรักษา

ผู้ปกครองที่สังเกตเห็นอาการของโรคพัฒนาการควรติดต่อกุมารแพทย์ก่อน แพทย์จะตรวจร่างกายเด็กอย่างละเอียด โดยเชิญนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักกายภาพบำบัด และเตรียมโปรแกรมการแก้ไข พฤติกรรมบำบัดมักจะรวมอยู่ในโปรแกรมการรักษา

การรบกวนการทำงานของสมองเล็กน้อยอันเป็นสาเหตุของความผิดปกติของพัฒนาการสามารถเกิดขึ้นได้ด้วยตัวเองโดยร่างกายของเด็ก อย่างไรก็ตาม เนื่องจากพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของผู้ปกครองหรือบุคคลอื่น การละเมิดเหล่านี้จึงสามารถแก้ไขได้ และผลที่ตามมาจะคงอยู่ตลอดไป

การบรรยายครั้งที่ 2 ประเภทพื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษและการสอนพิเศษ

2.1. เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

2.2. ระบบช่วยเหลือคนพิการ

เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

การพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการนั้นอยู่ภายใต้กฎพื้นฐานเดียวกันกับที่พบในพัฒนาการของเด็กปกติ:

♦ ลักษณะวัฏจักรของการพัฒนาจิต

♦ พัฒนาการทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอ;

♦ การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตส่วนบุคคลบนพื้นฐานของการทำงานที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

♦ ความเป็นพลาสติกของระบบประสาท;

♦ ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมในกระบวนการพัฒนาจิตใจ

เมื่อรู้จักพวกเขาแล้ว คุณสามารถค้นหาวิธีการ ปัจจัย และทิศทางการพัฒนาเด็กพิการประเภทต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิผล

เราต้องแยกแยะระหว่าง รูปแบบทั่วไปของพัฒนาการเบี่ยงเบน:

♦ ลดความสามารถในการรับ ประมวลผล จัดเก็บ และใช้ข้อมูล;

♦ ความยากของการไกล่เกลี่ยทางวาจา;

♦ ชะลอกระบวนการสร้างความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

♦ ความเสี่ยงของการพัฒนาสภาวะของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม (อ้างอิงจาก V.I. Lubovsky)

V. V. Lebedinsky ตามแนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, V. V. Kovalev, L. Kanner ฯลฯ ) เสนอการจำแนกประเภทของประเภทของ dysontogenesis ทางจิต (รูปแบบต่าง ๆ ของการรบกวนของการสร้างเซลล์ปกติ ):

1. จิตด้อยพัฒนาตัวอย่างคือภาวะปัญญาอ่อน ลักษณะเฉพาะคือความเสียหายต่อโครงสร้างสมองในระยะแรก ด้อยพัฒนาซึ่งเข้าใจกันว่าเป็นความล่าช้าทั่วไปในการพัฒนาฟังก์ชั่นทั้งหมดเนื่องจากความเสียหายอินทรีย์ที่เกิดขึ้นกับสมองในระยะแรก (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเปลือกสมอง) รอยโรคอาจมีลักษณะทางพันธุกรรม (ภายนอก) หรือเป็นผลมาจากปัจจัยภายนอก (ภายนอก) ที่ออกฤทธิ์ในช่วงก่อนคลอด ระยะคลอด หรือวัยเด็กตอนต้น ด้วยความล้าหลัง สมองเสียหายกระจาย (แพร่หลาย) โครงสร้างสมองทั้งหมดยังด้อยพัฒนา แต่การคิดและการพูดได้รับความเสียหายมากที่สุด ตัวอย่างทั่วไปที่สุดของความด้อยพัฒนาคือ oligophrenia การเกิดโรคของความด้อยพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับกลไกของการชะลอการทำงาน

2. พัฒนาการทางจิตล่าช้า (retardation)- เป็นลักษณะที่ก้าวช้าของการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ การพัฒนาที่ล่าช้าคือการชะลออัตราการพัฒนาทางจิตทั้งหมด ส่วนใหญ่มักเป็นผลมาจากรอยโรคอินทรีย์ที่ไม่รุนแรงของเปลือกสมอง (โดยปกติจะเป็นบางส่วนในธรรมชาติ) หรือโรคทางร่างกายที่รุนแรงในระยะยาว ด้วยการพัฒนาที่ล่าช้าทำให้เกิดรอยโรคในสมองแบบ "โมเสก" เมื่อรวมกับโครงสร้างที่เสียหายแล้วก็ยังมีรอยโรคที่ไม่บุบสลายอีกด้วย การรักษาโครงสร้างสมองไว้มากขึ้นจะช่วยชดเชยการทำงานที่บกพร่องได้ดีขึ้น การเกิดโรคของการพัฒนาล่าช้านั้นขึ้นอยู่กับกลไกของการชะลอการทำงาน

3. การพัฒนาจิตที่เสียหายความเสียหายเฉพาะที่ต่อเครื่องวิเคราะห์หรือโครงสร้างสมอง ผลทางพยาธิวิทยาต่อสมองเกิดขึ้นในช่วงเวลาที่การเจริญเติบโตทางสัณฐานวิทยาและการทำงานเกือบจะสมบูรณ์ การพัฒนาทางจิตที่เสียหาย ซึ่งแสดงโดยภาวะสมองเสื่อมอินทรีย์ - ความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตในช่วงปลายวัยเด็กหรือหลังจากสามปีเนื่องจากการบาดเจ็บที่สมองอย่างมาก การติดเชื้อทางระบบประสาท โรคความเสื่อมทางพันธุกรรม ในหลายกรณี ภาวะสมองเสื่อมที่เกิดขึ้นเองมีความก้าวหน้า การเกิดโรคของการพัฒนาที่เสียหายนั้นขึ้นอยู่กับกลไกของการชะลอการทำงาน

4. การพัฒนาที่บิดเบี้ยว (ไม่ตรงกัน)การพัฒนาแบบอะซิงโครนัสแบบเร่งทางพยาธิวิทยาของการทำงานทางจิตส่วนบุคคลเป็นลักษณะเฉพาะ พัฒนาการทางจิตที่บิดเบี้ยว - ความหลากหลายที่หลากหลายของการรวมกันที่ซับซ้อนของการด้อยพัฒนาทั่วไป, การพัฒนาล่าช้า, เร่งและเสียหาย สาเหตุของการพัฒนาที่บิดเบี้ยวคือโรคทางพันธุกรรมบางอย่างเช่นโรคจิตเภทกระบวนการเผาผลาญไม่เพียงพอ แต่กำเนิด ออทิสติกในวัยเด็กเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของพัฒนาการทางจิตที่บกพร่องประเภทนี้ การเกิดโรคของการพัฒนาที่บิดเบี้ยวมักขึ้นอยู่กับกลไกของการเร่งความเร็ว (การพัฒนาฟังก์ชันแบบเร่ง) เมื่อฟังก์ชั่นทางจิตอย่างน้อยหนึ่งอย่าง (โดยปกติคือการคิดหรือคำพูด) กระโดดไปข้างหน้าอย่างรวดเร็ว นำหน้ากรอบเวลาของยีนและในขณะเดียวกันก็ไม่ทันกับสิ่งอื่นทั้งหมด ด้วยการพัฒนาที่บิดเบี้ยว การผสมผสานระหว่างกลไกการเร่งความเร็วและการหน่วงก็เป็นไปได้เช่นกัน

5. การพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกันนี่เป็นรูปแบบหนึ่งของความผิดปกติของพัฒนาการซึ่งขาดการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และแรงจูงใจของบุคลิกภาพพร้อมกับการรักษาโครงสร้างอื่น ๆ ที่สัมพันธ์กัน ตัวอย่างคือโรคจิตเภทและกรณีของการพัฒนาบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา

6. การพัฒนาที่บกพร่อง- เป็นลักษณะของความล้าหลังอย่างรุนแรงหรือความเสียหายต่อระบบการวิเคราะห์ส่วนบุคคล: การได้ยิน, การมองเห็น, ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ฯลฯ แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดจากความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตที่มีความไม่เพียงพอของระบบประสาทสัมผัสในการวิเคราะห์ - การมองเห็นการได้ยินและระบบกล้ามเนื้อและกระดูก เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดอย่างรุนแรงก็มีความเสี่ยงต่อพัฒนาการบกพร่องเช่นกัน

ในบรรดาตัวแทนของความผิดปกติของพัฒนาการแต่ละประเภทนั้นจะมีการสังเกตความแตกต่างระหว่างแต่ละกลุ่มอย่างมีนัยสำคัญซึ่งขึ้นอยู่กับสาเหตุของความผิดปกติระยะเวลาของการกระทำและความรุนแรงของปัจจัยที่ทำให้เกิดความผิดปกติ ความรู้เกี่ยวกับประเภทของความผิดปกติของพัฒนาการช่วยให้นักจิตวิทยาเข้าใจถึงประเภทของความผิดปกติเหล่านี้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและดำเนินการแก้ไขจิตอย่างเพียงพอ

ประเภทของ dysontogeny ที่เกิดขึ้นในเด็กนั้นได้รับอิทธิพลจากพารามิเตอร์ที่เรียกว่า dysontogenesis ตามแนวคิดของ M. S. Pevzner, V. V. Lebedinsky, E. G. Simernitskaya พารามิเตอร์ต่อไปนี้เรียกว่า:

♦ เวลาและระยะเวลาของการสัมผัสกับความเสียหาย (dysontogeny ที่เกี่ยวข้องกับอายุ) ยิ่งความพ่ายแพ้เกิดขึ้นเร็วเท่าไร โอกาสที่การทำงานของจิตจะด้อยพัฒนาก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

♦ สาเหตุ (สาเหตุและเงื่อนไขของการเกิดความผิดปกติ);

♦ การแปล ความรุนแรง และความชุกของกระบวนการทางพยาธิวิทยา รูปแบบท้องถิ่น: ข้อบกพร่องของระบบวิเคราะห์แต่ละตัว ความผิดปกติของระบบ: ข้อบกพร่องทางปัญญา (ID, DPR);

♦ระดับของการหยุดชะงักของการเชื่อมต่อระหว่างกันและการประสานงานตามลำดับชั้น สำหรับความเสียหายทั่วไปต่อระบบประสาท การทำงานที่อยู่ในช่วงอ่อนไหวของการพัฒนาจะได้รับผลกระทบเป็นหลัก

ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตอาจเป็นแบบเฉพาะเจาะจงหรือแบบทั่วไปก็ได้ การละเมิดส่วนตัว- สิ่งเหล่านี้เป็นการรบกวนในกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์: การมองเห็น, การได้ยิน, คำพูด, การเคลื่อนไหว

การละเมิดทั่วไปการทำงานของสมองเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบการกำกับดูแล

ความเสียหายของสมองในระดับ subcortical ส่งผลให้ระดับความตื่นตัวลดลงและประสิทธิภาพการทำงานลดลงอย่างต่อเนื่อง ในระดับรอยโรคเดียวกันมีการรบกวนของอารมณ์เบื้องต้น - ความโกรธแค้นที่ไม่มีสาเหตุความรู้สึกเศร้าโศกทั่วไปความวิตกกังวล ฯลฯ

ด้วยรอยโรคของสมองที่ระดับเยื่อหุ้มสมองการละเมิดกิจกรรมทางปัญญาโดยเฉพาะเกิดขึ้น: ฟังก์ชั่นการกำหนดเป้าหมายการเขียนโปรแกรมและการควบคุมไม่เพียงพอ ความเสียหายต่อส่วนหน้าของสมองนำไปสู่การหยุดชะงักของความสมัครใจของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย เด็กประสบปัญหาในการวางแผนให้งานจำนวนหนึ่งเสร็จสิ้น ความไม่แน่นอนของความสนใจโดยสมัครใจถูกสังเกต และหน้าที่ของการควบคุมและทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมจะหายไป

ยิ่งความพ่ายแพ้เกิดขึ้นเร็วเท่าไรก็ยิ่งมีแนวโน้มที่จะมีอาการของการพัฒนาทางจิตมากขึ้นเท่านั้นเมื่อมีรอยโรคในภายหลัง ความเสียหายและความเสื่อมของการทำงานที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้เป็นลักษณะเฉพาะ แต่ละฟังก์ชันในระหว่างการพัฒนาจะต้องผ่านช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนและมีการพัฒนาที่เข้มข้นที่สุด แต่ในช่วงเวลาเดียวกันนี้ฟังก์ชันนี้จะมีความเสี่ยงมากที่สุด

ดังนั้นระยะเวลาของการก่อตัวของคำพูดวลีคืออายุ 2 ถึง 3 ปี: มีการสะสมคำศัพท์อย่างรวดเร็วการดูดซึมโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ ในเวลาเดียวกันการบาดเจ็บทางจิตและความเจ็บป่วยทางร่างกายที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้อาจนำไปสู่การพูดติดอ่าง เมื่ออายุ 5 ถึง 7 ปี การก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมและจริยธรรมขั้นพื้นฐานเกิดขึ้น ในช่วงเวลานี้เด็กจะพัฒนาทักษะในการควบคุมอารมณ์โดยสมัครใจและอิทธิพลที่สร้างความเสียหายในช่วงเวลานี้สามารถทำให้เกิดโรคจิตอินทรีย์ได้ ดังนั้นในวัยเดียวกัน ลักษณะนิสัยทางจิตมักจะเกิดขึ้นและแสดงออก: ความโกรธ ความหงุดหงิด และแนวโน้มที่จะอารมณ์แปรปรวนอย่างกะทันหัน ในวัยประถมศึกษา การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้น เด็กพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการอนุรักษ์จำนวน มวล ปริมาตร และทำให้ทักษะการอ่านและการเขียนเป็นแบบอัตโนมัติ

การพัฒนาฟังก์ชั่นเฉพาะใด ๆ ที่ล้าหลังซึ่งไม่อนุญาตให้ใครเชี่ยวชาญข้อมูลจำนวนหนึ่งการละเลยทางสังคมและการสอน ฯลฯ อาจนำไปสู่ความไม่เพียงพอหรือความล่าช้าในการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ

ในวัยเด็ก การทำงานของจิตใจยังไม่คงที่ ความมั่นคงของการทำงานของจิตใจไม่เพียงพออาจทำให้เกิดปรากฏการณ์การถดถอย - การกลับมาของการทำงานไปสู่ระดับอายุที่เร็วขึ้น เหตุการณ์ต่างๆ ที่ทำให้เกิดความเครียดและระดมความพยายามของร่างกายในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอด นำไปสู่ปรากฏการณ์ของการถดถอยชั่วคราว กล่าวคือ สูญเสียทักษะที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ชั่วคราว

ตัวอย่างเช่น ด้วยโรคทางร่างกายที่รุนแรง เด็กในปีแรกของชีวิตอาจสูญเสียทักษะการเดิน ความเรียบร้อย และหยุดออกเสียงคำ ในเด็กโตและเด็กนักเรียน ปรากฏการณ์ของการถดถอยชั่วคราวส่วนใหญ่ส่งผลกระทบต่อขอบเขตทางปัญญาและแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล ดังนั้นในเด็กที่ประสบกับบาดแผลทางใจทางจิต (หลังแผ่นดินไหว อุบัติเหตุรถไฟ) มีการกลับไปสู่รูปแบบการวาดภาพแบบดั้งเดิมมากขึ้น การสูญเสียความต้องการและความสนใจตามลักษณะอายุ และการเกิดขึ้นของรูปแบบทางอารมณ์ของการตอบสนองและลักษณะความต้องการของ อายุน้อยกว่า: กลัวความมืด ความเหงา ความจำเป็นในการติดต่อทางกายภาพ ฯลฯ การถดถอยอย่างต่อเนื่องคือการกลับไปสู่ระดับอายุก่อนหน้าอย่างมั่นคงซึ่งเกี่ยวข้องกับความเสียหายต่อการทำงานอย่างมีนัยสำคัญ ภาวะนี้มักเกี่ยวข้องกับความเจ็บป่วยทางจิตขั้นรุนแรง - โรคจิตเภทในวัยเด็ก บ่อยครั้งที่ฟังก์ชันที่เพิ่งเกิดใหม่ซึ่งมีวุฒิภาวะน้อยกว่ามักมีการถดถอย ดังนั้นการสูญเสียทักษะการอ่านและการเขียนจึงมีแนวโน้มมากกว่าการสูญเสียทักษะการเดินและการกิน

ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อความก้าวหน้าในการพัฒนาเด็กที่มีความพิการ ได้แก่

1) ทางชีววิทยา: ลักษณะและความรุนแรงของความผิดปกติขึ้นอยู่กับเวลาที่ได้มาสภาพสุขภาพของเด็ก

2) สังคม: การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเอง (ผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางสังคม: อิทธิพลของครอบครัว, อิทธิพลของกลุ่มเพื่อน, ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่); จัดการฝึกอบรมโดยผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ - การที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน ชั้นเรียนอย่างเป็นระบบกับผู้ปกครองที่มีอิทธิพลไม่เพียงพอ การเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษที่บ้านในสถาบันปิดรวมถึงการบูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติซึ่งเป็นผลมาจากการแก้ไขและการชดเชยความผิดปกติของพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมทางจิตของตัวเอง (ความสนใจ ความโน้มเอียง อารมณ์ ความสามารถในการออกแรงเจตนา การก่อตัวของกระบวนการสมัครใจ)

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2017-03-31

การพัฒนาจิตเป็นกระบวนการวิภาษวิธีที่ซับซ้อนซึ่งมีลักษณะของลำดับที่แน่นอนและการเจริญเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอของฟังก์ชั่นแต่ละอย่างและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในระยะยุคใหม่ ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาที่ตามมานั้นเชื่อมโยงกับขั้นตอนก่อนหน้าอย่างแยกไม่ออก

การพัฒนาจิตจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมทางพันธุกรรมซึ่งดำเนินการภายใต้อิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมต่างๆ ดังนั้นหากเด็กมีพัฒนาการล่าช้า จำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทของปัจจัยทางพันธุกรรมในความล่าช้านี้ก่อน

ผลข้างเคียงต่างๆ ในช่วงก่อนคลอด ในระหว่างการคลอดบุตร (การบาดเจ็บจากการคลอด ภาวะขาดอากาศหายใจ) และหลังคลอด อาจทำให้เกิดความผิดปกติในการพัฒนาจิตของเด็กได้

เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการทำงานด้านการรักษา ราชทัณฑ์ และการสอนกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ความรู้เกี่ยวกับสาเหตุและลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการเป็นสิ่งสำคัญ

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่เป็นโรคเดียวกันมีพัฒนาการล่าช้าต่างกัน นี่เป็นเพราะลักษณะทางพันธุกรรมของระบบประสาทส่วนกลางอิทธิพลของสภาพแวดล้อมต่างๆตลอดจนการวินิจฉัยและการรักษาที่ถูกต้องได้ทันเวลางานราชทัณฑ์และการสอนเริ่มต้นขึ้น

สาเหตุของการเบี่ยงเบนพัฒนาการเป็นที่เข้าใจกันว่าผลกระทบต่อร่างกายของปัจจัยภายนอกหรือภายในที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งกำหนดความจำเพาะของรอยโรคหรือการด้อยค่าของการพัฒนาการทำงานของจิต

เป็นที่ทราบกันดีว่าผลข้างเคียงในระยะยาวต่อการพัฒนาสมองของเด็กเกือบไม่มากก็น้อยสามารถนำไปสู่การเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตได้ การแสดงอาการจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของผลกระทบ เช่น ระยะของการพัฒนาสมองที่เกิดขึ้น ระยะเวลาของมัน โครงสร้างทางพันธุกรรมของร่างกาย และเหนือสิ่งอื่นใดในระบบประสาทส่วนกลาง ตลอดจนสภาพทางสังคมเหล่านั้น ที่เด็กกำลังได้รับการเลี้ยงดู ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้ร่วมกันกำหนดข้อบกพร่องที่สำคัญซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของความไม่เพียงพอของสติปัญญา คำพูด การมองเห็น การได้ยิน ทักษะยนต์ ความผิดปกติของขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง และพฤติกรรม ในบางกรณีอาจมีการละเมิดหลายครั้ง จากนั้นพวกเขาก็พูดถึงข้อบกพร่องที่ซับซ้อนหรือซับซ้อน

ข้อบกพร่องที่ซับซ้อนนั้นมีลักษณะโดยการรวมกันของความผิดปกติตั้งแต่สองอย่างขึ้นไปที่กำหนดโครงสร้างของการพัฒนาที่ผิดปกติและความยากลำบากในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กอย่างเท่าเทียมกัน ตัวอย่างเช่น ข้อบกพร่องที่ซับซ้อนเกิดขึ้นในเด็กที่มีความเสียหายต่อการมองเห็นและการได้ยิน หรือการได้ยินและทักษะการเคลื่อนไหวพร้อมกัน เป็นต้น

เมื่อมีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน จึงสามารถระบุความผิดปกติที่นำหน้าหรือหลักและความผิดปกติที่ทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนได้ ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอาจมีความบกพร่องเล็กน้อยในการมองเห็น การได้ยิน ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก อารมณ์และพฤติกรรมผิดปกติ

ทั้งข้อบกพร่องชั้นนำและข้อบกพร่องที่ซับซ้อนอาจเป็นได้ทั้งความเสียหายและความด้อยพัฒนา
มักพบเห็นสิ่งเหล่านี้รวมกัน

ลักษณะเฉพาะของสมองเด็กคือแม้ความเสียหายเล็กน้อยจะไม่คงอยู่บางส่วนในท้องถิ่นเช่นเดียวกับในกรณีของผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่ แต่ส่งผลเสียต่อกระบวนการเจริญเติบโตของระบบประสาทส่วนกลางทั้งหมด ดังนั้นเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูด การได้ยิน การมองเห็น หรือระบบกล้ามเนื้อและกระดูกหากไม่มีมาตรการแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ จะล้าหลังในการพัฒนาทางจิต

ความผิดปกติของพัฒนาการที่อธิบายไว้ข้างต้นเป็นเรื่องปฐมภูมิ อย่างไรก็ตามพร้อมกับความผิดปกติหลักที่เรียกว่าความผิดปกติทุติยภูมิมักเกิดขึ้นซึ่งโครงสร้างขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อบกพร่องชั้นนำ ดังนั้นความล่าช้าในการพัฒนาทางจิตในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการโดยทั่วไปของระบบการพูดจะปรากฏในความอ่อนแอของความจำและการคิดทางวาจา (วาจา) เป็นหลักและในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง - ในการขาดแนวคิดเชิงพื้นที่และกิจกรรมที่สร้างสรรค์

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การพัฒนาความเข้าใจคำพูดจะบกพร่อง และเป็นการยากที่จะสร้างคำศัพท์ที่ใช้งานและคำพูดที่สอดคล้องกัน ด้วยความบกพร่องทางการมองเห็น เด็กจะประสบปัญหาในการเชื่อมโยงคำกับวัตถุที่กำหนด เขาสามารถพูดซ้ำหลายคำโดยไม่เข้าใจความหมายของคำเหล่านั้นอย่างเพียงพอ ซึ่งทำให้การพัฒนาด้านความหมายของคำพูดและการคิดล่าช้า

ความผิดปกติของพัฒนาการขั้นทุติยภูมิส่งผลต่อการทำงานของจิตใจซึ่งมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงต้นและก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมถึงคำพูด ทักษะการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกัน แนวคิดเชิงพื้นที่ และการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ

บทบาทสำคัญในการเกิดความผิดปกติของพัฒนาการขั้นทุติยภูมินั้นเกิดจากความไม่เพียงพอหรือไม่มีมาตรการการรักษา ราชทัณฑ์ และการสอนตั้งแต่เนิ่นๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการกีดกันทางจิต ตัวอย่างเช่น เด็กที่ถูกตรึงซึ่งมีภาวะสมองพิการซึ่งไม่มีประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อน มีความโดดเด่นด้วยความไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคลและทางอารมณ์ ความไม่บรรลุนิติภาวะ และการพึ่งพาผู้อื่นเพิ่มขึ้น

ความเบี่ยงเบนทางพัฒนาการที่ไม่ได้รับการวินิจฉัย เช่น ความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินเล็กน้อย ส่งผลให้อัตราการพัฒนาทางจิตของเด็กล่าช้าเป็นหลัก และยังสามารถมีส่วนทำให้เกิดความเบี่ยงเบนทางอารมณ์และบุคลิกภาพขั้นที่สองในเด็กได้ เมื่ออยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนจำนวนมากโดยไม่มีแนวทางที่แตกต่างสำหรับตนเองและไม่ได้รับความช่วยเหลือด้านการรักษาและราชทัณฑ์เด็กเหล่านี้อาจยังคงอยู่ในสถานการณ์แห่งความล้มเหลวเป็นเวลานาน ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว พวกเขามักจะพัฒนาความนับถือตนเองต่ำและแรงบันดาลใจในระดับต่ำ พวกเขาเริ่มหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และความผิดปกติทุติยภูมิที่ค่อยๆ ทวีความรุนแรงขึ้นเรื่อยๆ ทำให้การปรับตัวทางสังคมของพวกเขาแย่ลง

ดังนั้นการวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ การแก้ไขทางการแพทย์และการสอนทางจิตวิทยาทำให้สามารถประสบความสำเร็จอย่างมากในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

หัวข้อที่ 2. เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

แนวคิดของบรรทัดฐานทางสถิติโดยเฉลี่ยของการพัฒนา มีประโยชน์ใช้สอย

บรรทัดฐานในฐานะยุทธศาสตร์ทั่วไปสำหรับการให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่เด็กที่มีความพิการ

นิยามิอยู่ระหว่างการพัฒนา แนวคิดเรื่องปัจจัยในการพัฒนาที่เบี่ยงเบน ทางชีวภาพ

สาเหตุทางสังคมและสังคมของความผิดปกติของพัฒนาการ ฉันเข้าใจ-

เทีย “เด็กผิดปกติ” “เด็กที่มีความต้องการพิเศษ” “เด็กที่มีความพิการ”

โอกาสด้านสุขภาพที่จำกัด” “เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ”

ไอเดีย แอล.เอส. Vygotsky เกี่ยวกับความเป็นอันดับหนึ่งของข้อบกพร่องและการเบี่ยงเบนรองใน

พัฒนาการของเด็ก แนวคิดเรื่อง “ข้อบกพร่อง” “โครงสร้างข้อบกพร่อง” “อินทรีย์”

และความผิดปกติในการทำงาน", "การแก้ไข", "การชดเชย", "สังคม

ชาติ" และ "บูรณาการ" ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษาใน

ทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

จิตวิทยาพิเศษเกิดขึ้นและพัฒนาเป็นพื้นที่ชายแดน

สาขาวิชาความรู้ที่เน้นกิจกรรมภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎี

ข้อบกพร่องเชิงตรรกะ แนวคิดเรื่องการพัฒนาบกพร่องรวมอยู่ในวงกลมของ

แนวคิดที่รวมเข้าด้วยกันด้วยคำว่า dysontogeny ซึ่งหมายถึงความแตกต่าง

รูปแบบส่วนบุคคลของความผิดปกติของออนโทเจเนติกส์ ขึ้นอยู่กับกิริยานำ -

ตามความผิดปกติปฐมภูมิ ได้มีการนำการจำแนกประเภทของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษมาใช้

อยู่ระหว่างการพัฒนา: เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

พัฒนาการเด็ก, เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน, เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน, เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด

ความบกพร่องทางการมองเห็น, เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก,

เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม เด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์

วิทยา เด็กที่มีความผิดปกติซับซ้อน อยู่ภายใต้การละเมิด (ล้าสมัย

"ข้อบกพร่อง") ในทางจิตวิทยาพิเศษหมายถึงการขาดอย่างใดอย่างหนึ่ง

ฟังก์ชั่นที่ขัดขวางการพัฒนาทางจิตเพียงบางส่วนเท่านั้น

สถานการณ์ใหม่ แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่าในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา

การพัฒนาเด็กที่มี “ปัญหา” มาเป็นอุปสรรคสำคัญในการศึกษาของเขาและ

การศึกษาถือเป็น "ข้อบกพร่องหลัก" ในกรณีที่ไม่มีราชทัณฑ์

ผลกระทบในอนาคตเริ่มได้รับความสำคัญเป็นลำดับต้นๆ

การเบี่ยงเบนทุติยภูมิ และเป็นสิ่งที่ขัดขวางการปรับตัวทางสังคมของ

เบงก้า การละเลยการสอน ความผิดปกติทางอารมณ์

ทรงกลมและพฤติกรรมที่เกิดจากอารมณ์

ลักษณะส่วนบุคคลกับฉากหลังของการขาดการสื่อสารความสะดวกสบายและ

ความรู้สึกของความล้มเหลว แนวคิดเหล่านี้ได้แก่ “โครงสร้างของ

เย็บ" ที.โอ.แอล.เอส. Vygotsky ระบุหลักและ

การละเมิดรองและผู้ติดตามโดยอาศัยคำอธิบาย

ความยากลำบากในการเข้าสังคมเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ระบุและ

การละเมิดระดับอุดมศึกษา มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อสุขภาพจิตที่สมบูรณ์

พัฒนาการของเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีบทบาทในการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย

และการศึกษาเช่น สภาพแวดล้อมภายนอกที่จัดเป็นพิเศษซึ่ง

ได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไขและชดเชยการละเมิดในทันที

การพัฒนา. กระบวนการพัฒนาของเด็กที่มีความผิดปกติอย่างใดอย่างหนึ่งนั้นมีสองเท่า

วิธีการกำหนดเงื่อนไขทางสังคม: การดำเนินการทางสังคมของการละเมิดด้วยอย่างใดอย่างหนึ่ง

ด้านการปรับทิศทางทางสังคมของการชดเชยคือต้องปรับตัวให้เข้ากับ

สภาพแวดล้อมเหล่านั้นที่ถูกสร้างและพัฒนาด้วยความคาดหวังให้เป็นปกติ

ประเภทของการพัฒนาถือเป็นด้านที่สอง ตามที่ L.S. วีก็อทสกี้

เส้น “ชดเชยข้อบกพร่อง” ถือเป็นเส้นกลางในการพัฒนาเด็กด้วย

คุณสมบัติการพัฒนา ความคิดริเริ่มเชิงบวกของเด็กด้วยสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น

การละเมิดอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นโดยหลักแล้วไม่ใช่จากข้อเท็จจริงที่ว่าเขาขาดทุน

มีหน้าที่บางอย่าง แต่เพราะการสูญเสียหน้าที่ทำให้มีชีวิตขึ้นมา

การก่อตัวใหม่ซึ่งแสดงถึงความสามัคคีในปฏิกิริยาของแต่ละบุคคล

สำหรับการละเมิดค่าชดเชยในกระบวนการพัฒนา