วิธีการศึกษาประสาทวิทยาเกี่ยวกับการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ ทดสอบ “ภาพซ้อน” (พัฒนาโดย A

บทที่ 3
การวินิจฉัยของนักเรียน
การวินิจฉัยทางประสาทวิทยาทำให้สามารถระบุได้ว่าโปรแกรมการพัฒนา "ความล้มเหลว" เกิดขึ้นในช่วงอายุใด นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างโปรแกรมราชทัณฑ์ที่เหมาะสม

ออกแบบโดย A.R. วิธีการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของ Luria ไม่เพียงเผยให้เห็นการเชื่อมโยงที่ถูกรบกวนในกิจกรรมทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างสมองที่ความไม่เพียงพอมีบทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นอีกด้วย Luria เชื่อว่าวิธีการทางจิตเวชสำหรับการวินิจฉัยเฉพาะที่ทางระบบประสาทวิทยานั้นไม่เหมาะสมและความน่าเชื่อถือของการวินิจฉัยไม่ได้รับประกันโดยข้อมูลทางสถิติ แต่โดยบังเอิญของธรรมชาติของการละเมิดการทำงานทางจิตต่างๆในกลุ่มอาการบางอย่าง

การตรวจทางประสาทวิทยาของเด็กควรเป็นมืออาชีพ เป็นระบบ ระบุกลไกและสาเหตุของข้อบกพร่อง วิธีการวินิจฉัยและแก้ไขที่มีอยู่หลายวิธีจะขึ้นอยู่กับหลักการของอาการ เช่น หากเด็กไม่พูดก็ถือว่าจำเป็นต้องตรวจสอบและแก้ไขคำพูด ถ้าเขาเขียนไม่รู้หนังสือก็ให้กำจัดข้อบกพร่องในการเขียน วิธีการนี้ไม่ได้เปิดเผยสาเหตุและกลไกของข้อบกพร่อง แต่เพียงอธิบายอาการด้านหน้าของกลุ่มอาการทางประสาทวิทยาเท่านั้น งานบูรณะในกรณีนี้ไม่ควรมาจากอาการ แต่มาจากกลไกของความผิดปกติทางประสาทวิทยา ตัวอย่างเช่นหากเด็กมีความผิดปกติในการเขียนก็เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนให้เขาเขียนโดยอาศัยการฝึกฝนที่เหนื่อยล้า ควรจำไว้ว่ากระบวนการเขียนประกอบด้วยหลายลิงก์และการละเมิดแต่ละลิงก์สามารถนำไปสู่ ​​dysgraphia ได้เช่น ความบกพร่องในทักษะการเขียนบางส่วนเนื่องจากรอยโรคโฟกัส ความด้อยพัฒนาหรือความผิดปกติของเปลือกสมอง

เมื่อวินิจฉัยและแก้ไขจำเป็นต้องคำนึงว่าการก่อตัวขององค์กรสมองดำเนินจากล่างขึ้นบน (จากก้านสมองไปยังซีกขวา) จากส่วนหลังไปด้านหน้าจากขวาไปซ้าย (จาก ซีกขวาไปทางซ้าย) จากซ้ายไปล่าง (จากส่วนหน้าของซีกซ้ายไปจนถึงการก่อตัวของก้านสมอง) .

สำหรับการวินิจฉัยทางประสาทวิทยา เราสามารถแนะนำหนังสือของ L.S. Tsvetkova “ วิธีการตรวจประสาทวิทยาของเด็ก” (M.: Pedagogical Society of Russia, 2000) และ “โครงการตรวจประสาทวิทยาของเด็ก” แก้ไขโดย A.B. เซเมโนวิช (M: MPGU, 1999) นอกจากนี้ ยังมีวิธีการของ Yu.V. มิคัดเซ, ออนแทรีโอ. อุซาโนวาและคนอื่นๆ

ห้องปฏิบัติการของ A. R. Luria ได้พัฒนาระบบการวิเคราะห์เชิงปริมาณตามการประเมินประสิทธิภาพของการทดสอบทางประสาทจิตวิทยาในระดับสี่จุด:

0 คะแนน - เสร็จสิ้นการทดสอบอย่างถูกต้อง

1 คะแนน - การทดสอบเสร็จสมบูรณ์ถูกต้อง 75% และข้อผิดพลาด 25%

2 คะแนน - การทดสอบเสร็จสมบูรณ์ถูกต้อง 50% และข้อผิดพลาด 50%

3 คะแนน - ข้อผิดพลาด 100%

3 .1. โครงร่างรายงานประสาทวิทยา

1. ลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก

2. ความทรงจำ (หลักสูตรการตั้งครรภ์, การคลอดบุตร, พัฒนาการของเด็ก, โรคทางร่างกาย, การร้องเรียนของผู้ปกครอง, พลวัตของการพัฒนาอาการทางจิตของแต่ละบุคคล)

3. ความไม่สมดุลในการทำงาน มอเตอร์ และประสาทสัมผัส

4. ข้อมูลจากการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลอง:

สถานะของกระบวนการองค์ความรู้ สถานะของแพรซิส (แพรซิสนิ้วของท่าทาง, เชิงพื้นที่, ไดนามิก, ช่องปาก); ลักษณะของความสนใจ

ลักษณะของกระบวนการพูด (การเขียน การอ่าน) ลักษณะบัญชี ลักษณะความจำ

ลักษณะของกิจกรรมทางปัญญา ลักษณะของปฏิกิริยาทางอารมณ์

1. 
   การประเมินข้อมูลที่ได้รับ ลักษณะของโรค
2. 
   ข้อแนะนำ.

3.2. ศึกษาโรคทางร่างกาย

ในการศึกษาโรคทางร่างกายจำเป็นต้องพูดคุยกับผู้ปกครองและศึกษาประวัติการรักษาของเด็ก นอกจากนี้ การใช้การทดสอบ Homunculus ก็มีประสิทธิภาพเช่นกัน พัฒนาโดย A.B. เซเมโนวิช

การทดสอบโฮมุนครุส

การทดสอบนี้มีไว้สำหรับการวินิจฉัยความผิดปกติทางร่างกาย ควรขยายภาพวาดให้เป็นมาตรฐาน A4 การทดสอบจะดำเนินการด้วยมือข้างที่ถนัด ให้เด็กระบายสีภาพวาด เขาจะทำเครื่องหมายทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเขาในรูปวาด สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจว่าการระบายสีเริ่มต้นที่ใด ในตอนท้ายของการระบายสีเด็กจะถูกถามคำถามต่อไปนี้เกี่ยวกับการวาดภาพ: คุณระบายสีใคร? เขาชื่ออะไร? เขาอายุเท่าไหร่? ตอนนี้เขากำลังทำอะไรอยู่? เขาทำอะไรกัน? กิจกรรมที่ชอบและชื่นชอบน้อยที่สุด? เขากลัวอะไรหรือเปล่า? เขาอาศัยอยู่ที่ไหน? กับใคร? เขารักใครมากที่สุด? เขาเป็นเพื่อนกับใคร (เล่น, เดิน)? อารมณ์ของเขาคืออะไร? ความปรารถนาอันลึกซึ้งที่สุดของเขา? เขาจะป้องกันตัวเองจากศัตรูได้อย่างไร? สุขภาพของเขาเป็นยังไงบ้าง? มันเจ็บอะไรและบ่อยแค่ไหน? มีอะไรดีและไม่ดีเกี่ยวกับเรื่องนี้? เขาเตือนคุณถึงใคร?

การตีความโดย A.B. Semenovich ของซีเมนต์บางชนิดของการทดสอบ Homunculus

• 
  ปุ่มแบ่งครึ่งร่างกาย - โรคระบบทางเดินอาหาร เส้นโค้งของปุ่ม - scoliosis ของกระดูกสันหลัง ปุ่มที่ปลาย - ท้องผูก, enuresis, encopresis
• 
  มือที่มีสี - ทักษะยนต์ปรับไม่ได้รับการพัฒนา
• 
  หูแดง - ด้อยพัฒนาของการได้ยินสัทศาสตร์, ภาพหลอนทางการได้ยิน
• 
  ผมสีแดง หมวกทาสี - ดีสโทเนียพืช ภาวะน้ำคร่ำ
• 
  ปากแดง - หอบหืดไอ
• 
  เส้นหยักสีแดง - ความผิดปกติของหลอดเลือด
• 
  ผ้าพันแผลที่คอ, ลูกปัด, คอ - ต่อมทอนซิลอักเสบ, ความทรงจำสถานการณ์, การพันกันของสายสะดือในระหว่างตั้งครรภ์, ความผิดปกติของต่อมไทรอยด์, หัวใจเต้นเร็ว
• 
  บลัชออนที่คอ - ความผิดปกติของต่อมไทรอยด์
• 
  ปากเล็ก. การไม่มีสิ่งนี้หมายถึงปัญหาการบำบัดด้วยคำพูด
• 
  รูปที่ไม่ได้ทาสีคือ asomatognosis (ความล้มเหลวในการรับรู้ร่างกายของตนเอง)
• 
  ส่วนล่างของร่างกายไม่ได้ทาสี - enuresis, encopresis
• 
  จมูกเป็นลึงค์ (ร่วมกับริมฝีปากสีแดงและส่วนล่างที่ยังไม่เสร็จอาจบ่งบอกถึงปัญหาทางเพศหรือการช่วยตัวเอง) สถานการณ์ - ดูหนังโป๊เมื่อวันก่อน
• 
  แรงกดทับในภาพบ่งบอกถึงจุดที่เจ็บ
• 
  จุดบนร่างกายคือความมีมากเกินไปของส่วนที่กำหนดของร่างกาย
• 
  ด้านซ้ายมืด - ความผิดปกติของการทำงานของหัวใจ

• 
  ข้อต่อที่ทำเครื่องหมายไว้ - subluxation ตั้งแต่แรกเกิด, อาการปวดข้อ
• 
  การระบายสีด้วยลายเส้นขนาดใหญ่ - ความผิดปกติทางอินทรีย์, ตอนซินโดรม

ในการปฏิบัติงานวินิจฉัยของเรา การทดสอบแสดงให้เห็นประสิทธิภาพสูง (ขึ้นอยู่กับการตีความตามวัตถุประสงค์) ภาพนี้แสดงให้เห็นโดยการทดสอบโฮมุนครุสเวอร์ชันสำหรับเด็ก ซึ่งยืนยันการวินิจฉัยทางการแพทย์และประสาทจิตวิทยา (DS) อย่างเป็นทางการ

OB: ความผิดปกติทางอินทรีย์ในสมอง, ความดันในกะโหลกศีรษะ, ภาพหลอนทางการได้ยิน, ความผิดปกติของระบบทางเดินน้ำดี

OB: ความดันในกะโหลกศีรษะ, logoeurosis, scoliosis (ความโค้ง) ของกระดูกสันหลัง
3.3. การวิจัยมอเตอร์สเฟียร์

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมักมีพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ ไม่เพียงพอ มีการประสานงานไม่ดี ความเร็วลดลง ไม่มีจังหวะและความราบรื่นของการเคลื่อนไหว เป็นที่ทราบกันดีว่าสมองแต่ละส่วนมีส่วนสนับสนุนเฉพาะของตนเองในการจัดองค์กรของการกระทำตามวัตถุประสงค์ที่เต็มเปี่ยม ดังนั้นตามความผิดปกติของมอเตอร์จึงเป็นไปได้ที่จะระบุได้ว่าส่วนใดของสมอง "ไม่ทำงาน"

1. แพรคซิสเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวร่างกาย(แพรคซิสคือความสามารถในการดำเนินการเคลื่อนไหวและการกระทำที่ซับซ้อนโดยมีจุดประสงค์) ตรวจสอบความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายที่ได้รับจากโซนข้างขม่อมของเปลือกสมอง

• 
  การฝึกปฏิบัติท่าตามแบบจำลองภาพ (4-5 ปี) คำแนะนำ: “ทำตามที่ฉันทำ” เด็กจะได้รับท่าหลายนิ้วตามลำดับซึ่งเขาจะต้องทำซ้ำ มือทั้งสองข้างถูกตรวจสอบตามลำดับ หลังจากเสร็จสิ้นแต่ละท่า เด็กจะวางมือบนโต๊ะอย่างอิสระ
• 
  การฝึกปฏิบัติท่าทางตามแบบจำลองทางการเคลื่อนไหวร่างกาย คำแนะนำ: “หลับตาของคุณ. คุณรู้สึกว่านิ้วของคุณพับอยู่หรือไม่” จากนั้นมือของเด็กจะ "เรียบ" และขอให้เขาทำซ้ำท่าทางที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้
• 
  แพรคซิสช่องปาก คำแนะนำ: “ทำตามที่ฉันทำ” ผู้ทดลองดำเนินการดังต่อไปนี้: ยิ้ม; ดึงริมฝีปากของเขาเข้าไปในหลอด แลบลิ้นเหยียดตรง ยกขึ้นไปที่จมูก แลบไปที่ริมฝีปาก พองแก้ม; ขมวดคิ้ว เลิกคิ้ว ฯลฯ

ทุกการเคลื่อนไหวถูกทำซ้ำโดยเด็ก ทางเลือกหนึ่งคือทำแบบทดสอบนี้โดยใช้คำสั่งทางวาจา เช่น "ขมวดคิ้ว" หรือ "เอาลิ้นแตะจมูก" แต่ในกรณีนี้จำเป็นต้องแยกแยะข้อผิดพลาดรองที่เกิดขึ้นในตัวเด็กเนื่องจากความเข้าใจไม่เพียงพอ

2. แพรคซิสไดนามิก (จลนศาสตร์)มีการทดสอบลำดับและความสามารถในการเปลี่ยนจากการกระทำหนึ่งไปอีกการกระทำหนึ่งซึ่งจัดทำโดยเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้าด้านหลังของซีกซ้าย Corpus Callosum มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ โดยประสานการทำงานร่วมกันของซีกโลกทั้งสอง

• 
  ทดสอบ “กำปั้น-ซี่โครง-ฝ่ามือ” (ด้วย 7 ปี). คำแนะนำ: “ทำตามที่ฉันทำ” ถัดไปจะทำการเคลื่อนไหวตามลำดับ คุณทำงานร่วมกับลูกของคุณอย่างช้าๆ และเงียบๆ สองครั้ง จากนั้นเชิญเขาให้ทำงานด้วยตัวเองให้เร็วขึ้น จากนั้นจับลิ้นไว้ (กัดเบาๆ) และหลับตา จากนั้นจึงตรวจดูมือทั้งสองข้างตามลำดับ หากจำเป็น คุณสามารถเสนอการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันให้เด็กได้ แต่ในลำดับที่แก้ไขแล้ว เช่น "กำปั้นฝ่ามือซี่โครง"
• 
  การประสานมือซึ่งกันและกัน (ข้าม หลายทิศทาง) คำแนะนำ: “วางมือลงบนโต๊ะ (มือข้างหนึ่งกำหมัด อีกข้างหนึ่งกำฝ่ามือ) ทำตามที่ฉันทำ" หลายครั้งที่คุณและลูกเปลี่ยนหมัดและฝ่ามือซึ่งกันและกัน จากนั้นเชิญให้เขาทำด้วยตัวเอง
• 
  การทดสอบศีรษะ (ตั้งแต่อายุ 8 ปี) คำแนะนำ: “สิ่งที่ฉันจะทำด้วยมือขวาของฉัน คุณจะทำด้วย (สัมผัส) มือขวาของคุณ สิ่งที่ฉันจะทำด้วยมือซ้ายของฉัน คุณจะทำด้วย (สัมผัส) มือซ้ายของคุณ” เสนอให้ทำการทดสอบแบบมือเดียวและแบบสองมือ หลังจากเสร็จสิ้นการทดสอบแต่ละครั้ง จะถือว่าทำท่าฟรี โพสท่า:

ก) ยกมือขวาขึ้นในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก:

b) มือซ้ายในแนวนอนที่ระดับหน้าอก

c) มือขวาในแนวนอนที่ระดับคาง (จากนั้นจมูก)

d) มือซ้ายในแนวตั้งที่ระดับจมูก

e) มือซ้ายจับไหล่ขวา (จากนั้นก็หูขวา)

f) มือซ้ายในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก - มือขวาสัมผัสฝ่ามือซ้ายในแนวนอนด้วยฝ่ามือ

g) มือขวาในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก - มือซ้ายแตะฝ่ามือขวาด้วยกำปั้น
3. แพรคซิสเชิงพื้นที่ รับผิดชอบในการแสดงการเคลื่อนไหวในอวกาศคือโซนข้างขม่อมและข้างขม่อม - ท้ายทอยของเยื่อหุ้มสมองเช่นเดียวกับกิจกรรมร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์เชิงพื้นที่การได้ยินและขนถ่าย โดยทั่วไป การกระทำเชิงพื้นที่มีให้โดยโซนขมับ - ข้างขม่อม - ท้ายทอย

ฟังก์ชันโซมาโตโนสติก

การประสานงานของมือเสริม คำแนะนำ. “พับมือซ้ายเป็นหมัด วางนิ้วหัวแม่มือไปด้านข้าง หันกำปั้นเข้าหาตัว ใช้มือขวา ฝ่ามือตรงในแนวนอน แตะนิ้วก้อยทางซ้าย หลังจากนั้นให้เปลี่ยนตำแหน่งของมือขวาและมือซ้ายไปพร้อมๆ กันเป็นจำนวน 6-8 ตำแหน่ง"

4. แพรคซิสเชิงสร้างสรรค์ การศึกษาการกระทำเชิงพื้นที่เชิงแสงซึ่งรับผิดชอบบริเวณขม่อมและท้ายทอยของสมอง

กำลังคัดลอกรูปร่าง

การทดสอบเดนมันน์ (ก่อน 7 ปี). วางกระดาษเปล่าไว้ข้างหน้าเด็ก คำแนะนำ: “วาดรูปเหล่านี้” การคัดลอกเสร็จสิ้นด้วยมือเดียวก่อน จากนั้น (บนกระดาษแผ่นใหม่) ด้วยมืออีกข้าง
การทดสอบเทย์เลอร์ (ตั้งแต่อายุ 7 ปี) วางร่างของเทย์เลอร์และกระดาษเปล่าไว้ข้างหน้าเด็ก คำแนะนำ: “วาดรูปเดียวกัน” เด็กจะได้รับชุดดินสอสีซึ่งผู้ทดลองจะเปลี่ยนระหว่างกระบวนการคัดลอกเพื่อวิเคราะห์ภาพวาดในภายหลัง (ตามลำดับสีของรุ้ง: แดง, ส้ม, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, คราม, ม่วง) ไม่อนุญาตให้มีการกลับรายการตัวอย่าง การจัดการกับกระดาษของคุณเองจะถูกบันทึกไว้อย่างเข้มงวด ตลอดการทดลอง นักจิตวิทยาจะไม่แสดงความคิดเห็นใดๆ โดยมีการบันทึกเวลาในการคัดลอกไว้

หลังจากคัดลอกฟิกเกอร์ Taylor แล้ว เด็กจะถูกขอให้คัดลอกฟิกเกอร์ Rey-Osterritz ด้วยมืออีกข้าง การทดสอบนี้ใช้ได้ตั้งแต่อายุ 7 ปี

คัดลอกภาพที่หมุน 180 องศา ผู้ทดลองและเด็กนั่งตรงข้ามกัน โดยมีกระดาษอยู่ระหว่างพวกเขา ผู้ทดลองวาดแผนผัง "ชายร่างเล็ก" หันหน้าเข้าหาตัวเอง คำแนะนำ “วาดตัวเองให้เหมือน “เด็กน้อย” แต่ด้วยวิธีนี้ เพื่อเขาจะได้เห็นภาพของคุณเหมือนที่ฉันเห็นของฉัน” หลังจากที่เด็กเสร็จสิ้นขั้นตอนแรกของงานแล้ว คำแนะนำจะได้รับ: “ตอนนี้ฉันจะวาดรูปมือให้ลูกน้อยของฉัน ลูกน้อยของคุณจะมี rukle ของเขาที่ไหน” หากเด็กทำงานไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดของเขาจะถูกอธิบายให้เขาฟัง จากนั้นจะมีการเสนอรูปสามเหลี่ยมที่ซับซ้อนสำหรับการคัดลอก คำแนะนำ: “พลิกกลับ ถึงเอาหุ่นนี้มา”

5. ปฏิกิริยาต่อการเลือกการเคลื่อนไหวตามคำสั่งเสียงพูด (มอเตอร์โปรแกรม) ศึกษาบทบาทของคำพูดที่ควบคุมการเคลื่อนไหวซึ่งสมองส่วนหน้าและส่วนหน้ามีหน้าที่รับผิดชอบ

คำแนะนำ: “ยกมือขึ้นเคาะหนึ่งครั้งแล้วลดระดับลงทันที ถ้าเคาะสองครั้งไม่ต้องยกมือ เมื่อฉันยกกำปั้น คุณก็แสดงนิ้วของคุณให้ฉันเห็น และเมื่อฉันยกนิ้วของคุณ คุณก็แสดงหมัดของคุณให้ฉันดู”

3.4. ศึกษากระบวนการรับรู้และการรับรู้

การพัฒนาการรับรู้ในรูปแบบต่างๆ (ภาพ, อวกาศ, การได้ยิน, สัมผัส) สร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกระบวนการรับรู้และคำพูด

1. การรับรู้ทางสายตาและวัตถุ

การมองเห็น(มีสติ รับรู้ข้อมูลอย่างเพียงพอ)

การรับรู้และการจดจำวัตถุโดยใช้คำเป็นหน้าที่ของส่วนขมับตรงกลางของซีกซ้าย การรับรู้ที่แตกต่าง การแยกคุณสมบัติที่สำคัญ กระบวนการเปรียบเทียบ การแสดงภาพแบบองค์รวม - หน้าที่ของส่วนขมับส่วนกลางของซีกซ้าย ท้ายทอยและส่วนหน้าของสมอง

เสร็จสิ้นการวาดภาพ ถึงทั้งหมด - ศึกษาการทำงานของบริเวณท้ายทอย, โซน TPO และบริเวณส่วนหน้าของสมอง

มีการศึกษาการรับรู้ถึงวัตถุประสงค์และภาพที่สมจริง เด็กถูกขอให้ดูภาพ คำแนะนำ: “นี่วาดอะไรอยู่” จะพิจารณาว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะกลับทิศทาง (จากขวาไปซ้ายและ/หรือจากล่างขึ้นบน) เวกเตอร์การรับรู้หรือไม่

Gnosis เชิงพื้นที่

การทำความเข้าใจตำแหน่งเชิงพื้นที่ของเข็มนาฬิกาและการเชื่อมโยงกับเวลา (การแสดงเสมือนเชิงพื้นที่) จัดทำขึ้นโดยบริเวณขม่อม-ท้ายทอยของซีกโลกขวาและซีกซ้าย การจดจำตัวเลขและตัวอักษรเชิงพื้นที่เป็นหน้าที่ของบริเวณขม่อม-ท้ายทอยของซีกซ้ายและขวา

ทดสอบ "ตัวอักษรสะท้อน" คำแนะนำ: “แสดงว่าตัวอักษรตัวไหนเขียนถูกต้อง”

ทดสอบ "นาฬิกาตาบอด" ผู้ทดลองปิดหน้าปัดอ้างอิงและขอให้เด็กบอกว่าเข็มบนนาฬิกา "นาฬิกาตาบอด" แสดงเวลากี่โมง หากแสดงความยากลำบาก มาตรฐานจะเปิดขึ้น ควรพิจารณาอย่างรอบคอบเพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ด้านนาฬิกาของเด็กในรูปแบบเฉพาะนี้

* การทดสอบของเบนตัน ให้เด็กดูตัวอย่างด้านบนตัวใดตัวหนึ่ง จากนั้นพวกเขาก็ปิดบังและขอให้แสดงตัวอย่างนี้ในมาตรฐานที่ต่ำกว่า ในกรณีที่เกิดปัญหา ตัวอย่างจะไม่ถูกปิดและยังคงเปิดอยู่สำหรับการเปรียบเทียบ

โรคประสาททางกาย

การเก็บรักษาแผนภาพร่างกาย ความเข้าใจด้านขวาและด้านซ้ายในความรู้สึกเชิงพื้นที่ และการวางแนวในอวกาศ เป็นหน้าที่ของส่วนข้างขม่อมและข้างขม่อม-ท้ายทอยของซีกซ้ายและขวา

• 
  คำสั่งทางวาจา: “ยกเก้าอี้ด้วยมือขวา ถือโคมระย้าด้วยมืออีกข้าง”
• 
  คำแนะนำด้วยวาจา: “ แบ่งกระดาษหนึ่งแผ่นโดยมีเส้นออกเป็นสองส่วน - ซ้ายและขวา ทำเครื่องหมายทางด้านขวาด้วยกากบาทสีแดง ด้านซ้ายด้วยกากบาทสีน้ำเงิน วาดวงกลมทางด้านขวาของแผ่นงาน และวาดสามเหลี่ยมทางด้านซ้าย”
• 
  คำแนะนำด้วยวาจา: “ตั้งชื่อนิ้วนี้ ตอนนี้อันนี้ ฯลฯ”

โนซิสสี

การรับรู้สีและใบหน้าเป็นหน้าที่ของบริเวณท้ายทอยซึ่งส่วนใหญ่เป็นซีกขวา (บริเวณท้ายทอยของซีกซ้ายเกี่ยวข้องกับการตั้งชื่อสี)

• 
  คำแนะนำ: “ตั้งชื่อสีของภาพ”
• 
  คำแนะนำ: “จัดเรียงตัวเลขทั้งหมดตามสี”

การวาดภาพอิสระ เด็กสามารถเลือกดินสอสี (ปากกามาร์กเกอร์) ดินสอธรรมดา และปากกาได้ไม่จำกัด มีการวิเคราะห์คุณสมบัติเชิงทอพอโลยีเชิงสร้างสรรค์และโวหารของการวาดภาพด้วยมือขวาและซ้าย ขอให้เด็ก (ด้วยมือขวาและซ้าย) วาดดอกไม้ต้นไม้บ้าน จักรยาน.

gnosis การได้ยิน

การรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูด (เสียงกรอบแกรบของกระดาษ เสียงฝน รถไฟ เสียงกระทบกันของช้อนบนแก้ว) ลวดลายดนตรีและเพลงเป็นหน้าที่ของบริเวณขม่อม-ขมับของซีกโลกขวา การรับรู้จังหวะและการประเมินเป็นหน้าที่ของบริเวณขมับที่เหนือกว่าของซีกซ้าย ข้อผิดพลาดในการสืบพันธุ์: การเต้นพิเศษ - ความผิดปกติของส่วนขม่อม - ขมับ: ความเพียร - ความผิดปกติของส่วนหน้าหลัง, การเต้นไม่เพียงพอและความเชื่องช้า - ความผิดปกติของระบบอวัยวะของส่วนล่างของสมองข้างขม่อม

• 
  การรับรู้จังหวะ คำแนะนำ. “ฉันจะเคาะกี่ครั้ง?” (2.3, 4 นัด) ฉันต้องโจมตีแรงกี่ครั้งและอ่อนแอกี่ครั้ง?
• 
  การเล่นจังหวะ คำแนะนำ: “เคาะเหมือนฉัน” ดำเนินการด้วยมือเดียวก่อนแล้วจึงใช้มืออีกข้างตามรูปแบบ (2. 3. 3. 2. 3. 2 นัด ฯลฯ )

การทำซ้ำจังหวะตามคำแนะนำด้วยวาจา "เคาะสองครั้งแล้วสามครั้ง เคาะแรงสองครั้ง สามครั้งเบา ๆ ทำซ้ำสิ่งเดียวกันอีกครั้ง เคาะแรงๆ สามครั้งและเคาะเบาๆ หนึ่งครั้ง ทำซ้ำสิ่งเดียวกัน"
3.5. การวิจัยหน่วยความจำ

ความจำมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความคิด การจัดระเบียบ และแรงจูงใจของพฤติกรรม ในวัยเด็ก ความทรงจำเข้ามาแทนที่ความคิด และในวัยรุ่นความทรงจำจะมีบทบาทสนับสนุนเท่านั้น เมื่อศึกษาความจำในเด็กควรศึกษาความสามารถในการจดจำทางอ้อม (เป็นโซนของการพัฒนาใกล้เคียง)

หน่วยความจำวัตถุภาพ

ในกรณีของความผิดปกติของส่วนหน้าของสมอง จะมีการสังเกตความอุตสาหะ (การครอบงำ การเคลื่อนไหว ความคิด ประสบการณ์ การติดอยู่กับเสียงหรือพยางค์เดียวกันซ้ำ ๆ เป็นวัฏจักร) การปนเปื้อน ฯลฯ ในกรณีของความผิดปกติของสมอง ส่วนท้ายทอยของสมองมีการสังเกตการผสมผสานของพื้นหลังและภาพกระตุ้น

• 
  "ตัวเลขหกตัว" ต่อหน้าเด็ก 10-15 วินาที ชุดตัวเลขหกตัวจะถูกจัดวาง คำแนะนำ: “จงพิจารณาตัวเลขเหล่านี้ให้ดีและพยายามจดจำให้ถูกต้องที่สุด” จากนั้นแถวอ้างอิงจะถูกลบออก และเด็กจะดึงสิ่งที่เขาจำได้ หากการสืบพันธุ์ไม่เพียงพอ มาตรฐานจะถูกนำเสนออีกครั้ง หลังจากนี้ทั้งมาตรฐานและสิ่งที่เด็กวาดเป็นครั้งแรกจะถูกปิด แถวทั้งหมดจะถูกวาดอีกครั้ง หากจำเป็น ให้ทำซ้ำขั้นตอนนี้สี่ครั้ง บรรทัดฐานคือต้องพรรณนาทั้งแถวอย่างถูกต้องเป็นครั้งที่สาม ความเข้มแข็งของการจัดเก็บข้อมูลภาพจะถูกตรวจสอบหลังจาก 20-25 นาทีโดยไม่มีการนำเสนอมาตรฐานเพิ่มเติม คำแนะนำ: “คุณจำตอนที่เราจำตัวเลขได้ไหม? วาดมันอีกครั้ง” ข้อผิดพลาดสองประการถือเป็นบรรทัดฐาน (การลืมตัวเลขสองร่าง, การแสดงภาพไม่ถูกต้อง, การสูญเสียคำสั่ง)
• 
  อีกครั้งหนึ่ง เด็กจะได้รับแถวใหม่ซึ่งประกอบด้วยตัวเลขหกตัวเพื่อจดจำด้วยคำแนะนำเดียวกัน: เขาจะต้องทำซ้ำด้วยมืออีกข้าง ต้องเล่นเพียงครั้งเดียวเท่านั้น หลังจากนั้นหลังจากผ่านไป 20-25 นาทีจะมีการตรวจสอบความแข็งแกร่งของการท่องจำ การทดสอบเวอร์ชันนี้ช่วยให้คุณสามารถเปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างซีกโลกในด้านหน่วยความจำภาพได้

ภาพบรรยากาศ “ฤดูร้อน” วางรูปภาพไว้หน้าเด็กเป็นเวลา 20 วินาที คำแนะนำ: “พิจารณาภาพรวมให้ถี่ถ้วนและพยายามจำไว้ว่าจะถ่ายภาพอย่างไร” หลังจากนั้นมาตรฐานก็จะถูกลบออกไป และเด็กถูกถามคำถาม: ในภาพคือช่วงเวลาใดของปี? มีกี่คนคะ? เกิดอะไรขึ้นที่นี่? (ระบุไว้ที่มุมซ้ายล่าง) มีบ่อน้ำอยู่ตรงนั้น อะไรอยู่ในบ่อและข้างๆ? สัตว์อะไรอีก และในภาพมีพืชอะไรบ้าง? ใครทำอะไร? ในภาพกระต่ายกับนกอยู่ที่ไหน? (ทำเครื่องหมายด้วยกากบาทบนกระดาษเปล่า)

ความแรงของการจัดเก็บข้อมูลภาพที่จัดตามความหมายจะถูกตรวจสอบหลังจาก 20-25 นาที วางกระดาษเปล่าไว้ข้างหน้าเด็ก คำแนะนำ: “คุณจำตอนที่เราจำภาพใหญ่ได้ไหม? วาดให้ฉัน ของเธอ;คุณสามารถวางแผนผังหรือวางเส้นตัดและร่างขอบเขตของรูปหรือชิ้นส่วนใดส่วนหนึ่งก็ได้”

ข้าว. 3.14. รูปภาพ "ฤดูร้อน"หน่วยความจำทางเสียงและคำพูด

เมื่อส่วนตรงกลางของเยื่อหุ้มสมองบริเวณขมับด้านซ้ายของสมองได้รับความเสียหาย การยับยั้งแบบย้อนหลังจะเกิดขึ้น การละเมิดความจำทันทีบ่งบอกถึงความผิดปกติของโครงสร้างส่วนลึกของสมอง

"สองกลุ่มสามคำ" คำแนะนำ: “ตามฉันมา: บ้าน ป่า แมว” เด็กพูดซ้ำ “ทำซ้ำคำต่อไปนี้: กลางคืน เข็ม พาย” เด็กพูดซ้ำ ผู้ทดลองจึงถามว่า “กลุ่มแรกมีคำอะไรบ้าง” เด็กตอบ “กลุ่มที่สองมีคำอะไรบ้าง” เด็กตอบ หากเด็กไม่สามารถจัดเรียงคำเป็นกลุ่มได้ พวกเขาถามคำถาม: “แล้วมีคำอะไรบ้าง?” หากงานไม่เสร็จสมบูรณ์ ระบบจะเล่นกลับได้สูงสุดสี่ครั้ง หลังจากนั้นจะมีการรบกวนแบบต่างกัน (3-5 นาที) เช่น การนับ 1 ถึง 10 และย้อนกลับ การลบ การบวก เป็นต้น เมื่อสิ้นสุดภารกิจรบกวน เด็กจะถูกขอให้ทำซ้ำคำที่อยู่ในกลุ่มที่หนึ่งและสอง เขาพิจารณาการสืบพันธุ์โดยตรงเต็มรูปแบบด้วยสาม
คราวนี้. ความแรงของหน่วยความจำทางเสียงและคำพูดในระหว่างการสร้างคำล่าช้าถือเป็นบรรทัดฐานหากมีข้อผิดพลาดสองประการ (เช่น ลืมคำสองคำ การแทนที่ด้วยคำที่เสียงหรือความหมายคล้ายกัน การจัดเรียงคำในกลุ่มปะปนกัน ).

• 
  "หกคำ" คำแนะนำ: “ฉันจะบอกคุณสองสามคำ และคุณพยายามจำคำเหล่านั้นในลำดับเดียวกัน ฟังนะ: ปลา แมวน้ำ ฟืน มือ ควัน ก้อนเนื้อ” เด็กพูดซ้ำ หากการสืบพันธุ์ล้มเหลว ให้ทำซ้ำการทดสอบสูงสุดสี่ครั้ง หลังจากนั้นจะดำเนินการรบกวนแบบต่างกัน (3-5 นาที) นี่อาจเป็นตารางสูตรคูณ สลับการลบ 1 จากนั้น 2 เป็นต้น จาก 30 ต่อจากนั้น ผู้ทดลองถามว่า “เราจำคำศัพท์อะไรได้บ้าง” เด็กตอบ มาตรฐานสำหรับประสิทธิผลของการทดสอบจะเหมือนกับในครั้งก่อน แต่มีการเพิ่มเงื่อนไขของการรักษาลำดับคำมาตรฐานเป็นข้อกำหนดบังคับ
• 
  เรื่องราว. คำแนะนำ: “ฟังเรื่องสั้นแล้วพยายามเล่าเรื่องให้ถูกต้องที่สุดเท่าที่จะทำได้” ผู้ทดลองบอก เด็กพูดซ้ำ หากการเล่าซ้ำไม่สมบูรณ์ จะต้องถามคำถามนำเพื่อประเมินประสิทธิภาพของความจำเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบของเด็ก ตัวอย่างเช่นเรื่องราวของ L.N. ตอลสตอย“ The Jackdaw and the Pigeons”:“ The Jackdaw ได้ยินว่านกพิราบได้รับอาหารอย่างดี เธอกลายเป็นสีขาวและบินเข้าไปในนกพิราบ นกพิราบจำเธอไม่ได้และยอมรับเธอ แต่เธอทนไม่ไหวและกรีดร้องเหมือนแม่อีกา นกพิราบจำเธอได้จึงไล่เธอออกไป แล้วนางก็กลับไปหาคนของนาง แต่พวกเขาจำเธอไม่ได้เช่นกันจึงไล่เธอออกไป”

3.6. การวิจัยความสนใจ

หากต้องการศึกษาความสนใจ คุณสามารถใช้ตาราง Schult และ Anfilov-Krepilin ซึ่งเป็นแบบทดสอบ Toulouse-Pierron

• 
  โต๊ะครูล. คำแนะนำ: “ค้นหาตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 15 ค้นหาตัวเลขสีแดงตั้งแต่ 15 ถึง 1” สมาธิไม่ดีอาจสัมพันธ์กับความผิดปกติของส่วนหน้าของสมอง
• 
  ตารางอันฟิลอฟ-เครปิลิน คำแนะนำ: “ขีดฆ่าเฉพาะตัวอักษร A ในทุกบรรทัด จากนั้นให้ขีดฆ่าเฉพาะตัวอักษร E และ I” มีการศึกษาความแม่นยำ ความแรง และการกระจายความสนใจ

ทดสอบการเชื่อมโยงระหว่างคำพูดกับความสนใจ คำแนะนำ “หยิบดินสอมาใส่ในกระเป๋าเสื้อ ลุกขึ้นมามองออกไปนอกหน้าต่าง" การละเมิดบทบาทด้านกฎระเบียบในการพูดบ่งบอกถึงความผิดปกติของโครงสร้างสมองส่วนหน้าหรือส่วนลึกของสมอง
3.7. การวิจัยคำพูด

• 
  คำพูดอัตโนมัติ ขอให้เด็กระบุวันในสัปดาห์ เดือน ฤดูกาล (เมื่ออายุมากขึ้น - ในลำดับย้อนกลับ) นับจาก 1 ถึง 10 และกลับ; แจ้งที่อยู่ ชื่อแม่ คุณย่า ฯลฯ
• 
  การได้ยินสัทศาสตร์ คำแนะนำ: “ทำซ้ำตามฉัน: b-p, d-t, z-s ฯลฯ; บา-ปา, รา-ลา, ดา-ตา-ดา; บูบูโบโบ ลูกสาว-จุด, ไตบาร์เรล, ถักเปียแพะ; ลิ้นพันกัน" ขอให้ลูกของคุณโชว์ส่วนต่างๆของร่างกาย: คิ้ว หู ปาก ไหล่ ข้อศอก ตา
• 
  การพูดชัดแจ้งและจลนพลศาสตร์ คำแนะนำ: “ทำซ้ำตามฉัน: 6, d-l-n, g-k-x; โอ้โฮ; ช้างโต๊ะคราง, bi-ba-bo, bo-bi-ba; บ้านทอม เปลือกไม้ภูเขา เตาดาบ; ผู้พันทัพพี ผู้พันผู้ชื่นชม หางนมจากโยเกิร์ต”
• 
  ฟังก์ชั่นการเสนอชื่อ เด็กจะถูกขอให้ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกายที่คุณชี้ไป จากนั้นตั้งชื่อตัวเองและในภาพ ข้อมูลเพิ่มเติมจะได้รับจากคำค้นหาที่มีลักษณะเฉพาะ คำพูดที่เกิดขึ้นเองเมื่อนำเสนอเนื้อเรื่องของภาพวาด ฯลฯ
• 
  ความเข้าใจโครงสร้างตรรกะและไวยากรณ์ ในภาพวาด ให้เด็กแสดง: "ถังอยู่หลังกล่อง" "กล่องอยู่หน้าถัง" "ถังอยู่ในกล่อง" ฯลฯ ในเวอร์ชันที่ซับซ้อนมากขึ้น ขอเสนอให้แสดงแปรงด้วยดินสอ วางปากกาไว้ทางขวา (ซ้าย) ใต้ เหนือสมุดบันทึก ดินสอในหนังสือ ถือที่จับไว้เหนือศีรษะของคุณ (แทบจะไม่ อยู่ข้างหลังคุณ ฯลฯ) เด็กถูกถามคำถามและงาน:“ Petya โจมตี Kolya ใครคือนักสู้? คำแนะนำ: “ ฉันพูดถูกหรือเปล่า: หลังจากฤดูร้อนมาถึงฤดูใบไม้ร่วง ก่อนฤดูใบไม้ผลิ - ฤดูร้อน เมฆใต้พื้นดิน หญ้าเหนือต้นไม้?”
• 
  การสร้างคำพูดที่เป็นอิสระ ประเมินโดยระดับประสิทธิภาพของคำพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็กในการสนทนาเมื่ออธิบายภาพโครงเรื่อง โดยคำนึงถึงความสามารถในการพัฒนากิจกรรมการพูดของตนเองหรือว่าคำพูดของเขาอยู่ในรูปแบบการสืบพันธุ์หรือไม่เช่น จัดทำขึ้นเพื่อตอบคำถาม

3.8. การวิจัยข่าวกรอง

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง

• 
  คำแนะนำ: “ประกอบวัตถุทั้งหมดจากภาพที่ตัดแล้ว” หากเด็กจัดกิจกรรมโดยได้รับความช่วยเหลือจากครูก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าสมองส่วนหน้ามีความผิดปกติของสมอง
• 
  ภาพบรรยากาศ “กระจกแตก”. คำแนะนำ: “ บอกฉันหน่อยว่าใครจะตำหนิ? ความหมายของภาพคืออะไร? การขาดความเข้าใจในความหมาย เนื้อหา และสาเหตุอาจเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของสมองส่วนหน้าของซีกซ้าย

การคิดเชิงตรรกะทางวาจา

• 
  การแก้ปัญหาเลขคณิตมีความเหมาะสมตามวัย ความเข้าใจและการแก้ปัญหาเชิงตรรกะเป็นหน้าที่ของสมองกลีบขมับส่วนหน้าและส่วนกลาง
• 
  “ตัวคี่ที่สี่” (หัวเรื่อง) คำแนะนำ: “รายการใดต่อไปนี้เป็นรายการคี่?” หลังจากที่เด็กตอบถูกแล้ว คุณถามว่า “คุณจะตั้งชื่อสามรายการที่เหลือด้วยคำเดียวหรือพูดถึงในประโยคเดียวได้อย่างไร”
• 
  “กงล้อที่สี่” (วาจา) คำแนะนำจะเหมือนกับการทดสอบครั้งก่อน โดยมีข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือไม่รวมคำพิเศษ เช่น กระเป๋าสตางค์ กระเป๋าเอกสาร กระเป๋าเดินทาง หนังสือ
• 
  การวิจัยบัญชี คำแนะนำ: “ตั้งชื่อชุดตัวเลขตามลำดับไปข้างหน้าแล้วย้อนกลับ พูดตัวเลข 78, 32, 18, 3 ฯลฯ เขียนหมายเลขที่ฉันบอกคุณ จำนวนใดมากกว่าและจำนวนใดน้อยกว่า ใส่เครื่องหมายให้ถูกต้อง: 9 ? 2 = 7, 100? 54 = 46 เป็นต้น” ฟังก์ชั่นการนับที่บกพร่องเกิดขึ้นเนื่องจากความผิดปกติของบริเวณหน้าผากและท้ายทอย - ท้ายทอยของซีกซ้าย

3.9. ศึกษาความสุ่ม

ความเด็ดขาดและการควบคุมตนเองเป็นหน้าที่ของบริเวณส่วนหน้าของสมอง

ความเด็ดขาดของการก่อตัว

คำแนะนำ: “เมื่อตอบคำถามถูกต้อง ห้ามพูดคำว่า “ใช่”, “ไม่” และห้ามตั้งชื่อสี” การก่อตัวของความสมัครใจถือว่าเด็กปฏิบัติตามกฎของการศึกษาตอบคำถาม 9-12 ข้ออย่างรวดเร็วและถูกต้องเช่น:

แมวอาศัยอยู่ในน้ำหรือไม่?

ท้องฟ้าในฤดูร้อนเป็นอย่างไร? น้ำเปียกมั้ย? ผู้ใหญ่ชอบเล่นไหม? คุณเป็นเด็กผู้ชายหรือเปล่า?

คุณชอบแอปเปิ้ลชนิดไหน? ดวงตาของฉันเป็นอย่างไร? เสื้อผ้าของคุณโปร่งใสหรือเปล่า? หิมะเป็นสีดำเหรอ? หญ้าในฤดูร้อนเป็นอย่างไร? จระเข้บินได้หรือไม่? ตู้เย็นอะไร? การควบคุมตนเองและความสมัครใจ

คำแนะนำ: “ให้ดูภาพสี่ภาพตามลำดับและบรรยายสถานการณ์ที่ปรากฎในภาพเหล่านั้น เสนอทางเลือกของคุณในการแก้ไขปัญหา” หากเด็กอธิบายว่าสาเหตุของความล้มเหลวคือม้านั่ง ชิงช้า สไลเดอร์ ทาสี เช่น ความล้มเหลวไม่ได้ขึ้นอยู่กับตัวละคร แต่เขาก็ยังไม่รู้ว่าจะควบคุมการกระทำของเขาอย่างไร หากเด็กเห็นสาเหตุของความล้มเหลวในตัวฮีโร่และเสนอที่จะฝึกฝนเติบโตขึ้นขอความช่วยเหลือนั่นหมายความว่าเขาได้พัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและความเด็ดขาด หากเด็กเห็นสาเหตุของความล้มเหลวทั้งในตัวฮีโร่และวัตถุก็อาจบ่งบอกถึงความสามารถที่ดีในการวิเคราะห์สถานการณ์อย่างครอบคลุม

เทคนิคนี้มีหลายมิติและ
ออกแบบมาเพื่อประเมิน:
การมองเห็นเชิงพื้นที่
ทักษะ (เชิงสร้างสรรค์)
องค์กรเชิงพื้นที่
หน่วยความจำการมองเห็นเชิงพื้นที่,
หน้าที่ความเป็นผู้นำ (การวางแผนและ
การจัดกิจกรรมโดยพลการ
การควบคุมกิจกรรม)
ความสามารถในการจัดการที่ซับซ้อน
ข้อมูลและการเรียนรู้

ฟิกเกอร์ Rey-Oesterreich ที่ซับซ้อน

นำเสนอเรื่องด้วยรูปที่จะวาด
ในเวลาเดียวกันก็ใช้ดินสอที่แตกต่างกัน 5-6 แท่ง
สี โดยประมาณโดยการเปลี่ยนสี
ลำดับการวาดส่วนต่างๆ
ตัวเลขจึงประเมินแนวทางการ
การจัดระเบียบข้อมูล หลังจากวาดรูปแล้ว
ตัวอย่างจะถูกลบออกเป็นเวลา 3 นาที หลังจากนั้น
มีกระดาษเปล่าให้มาและถามตัวเลข
วาดจากความทรงจำพร้อมเปลี่ยนสีด้วย
ดินสอในลำดับที่แน่นอน
การดำเนินการตามระเบียบวิธีได้รับการประเมินไม่เพียงแต่โดย
ผลลัพธ์สุดท้าย แต่ยังอยู่ในกระบวนการด้วย
การดำเนินการ - นอกจากลำดับการวาดแล้ว
มีการทำเครื่องหมายองค์ประกอบต่าง ๆ ของรูปภาพด้วย
ข้อผิดพลาดต่าง ๆ เมื่อคัดลอกคุณภาพสูง
พารามิเตอร์ที่จะประเมิน

กลยุทธ์การวาดภาพ:
1) หัวเรื่องเริ่มต้นด้วยหลัก
สี่เหลี่ยมและดึงรายละเอียดตาม
เกี่ยวข้องกับเขา (หน้าการกำหนดค่า);
2) หัวเรื่องเริ่มต้นด้วยรายละเอียด
แนบไปกับหลัก
สี่เหลี่ยมผืนผ้าหรือจากพล็อต
สี่เหลี่ยมแล้วจบ
สี่เหลี่ยมแล้วส่งต่อไปยังผู้อื่น
ชิ้นส่วนที่อยู่ติดกัน
3) หัวเรื่องเริ่มต้นด้วยโครงร่างทั่วไป
ตัวเลขโดยไม่แยกความแตกต่างหลัก
สี่เหลี่ยมแล้วดึงด้านใน
รายละเอียดภายในโครงร่าง

4) ผู้ทดสอบแนบส่วนต่างๆ เข้าด้วยกัน
ถึงเพื่อนที่ไม่มีโครงสร้างการจัดระเบียบ
5) หัวเรื่องคัดลอกแบบอิสระ
ส่วนของภาพโดยไม่เน้นโครงสร้าง
6) หัวเรื่องแทนที่การวาดภาพด้วย
การวาดภาพวัตถุที่คุ้นเคย เช่น
บ้านหรือเรือ
7) วัตถุสร้างสิ่งที่จำไม่ได้
การวาดภาพ.

เกณฑ์การประเมิน:

ความแม่นยำในการคัดลอกและทำซ้ำ
องค์กร (ที่ตั้งหลัก
เส้นของรูปสัมพันธ์กัน)
สไตล์ (กลยุทธ์การวาดภาพและ
การสืบพันธุ์ของรูป)
"ข้อผิดพลาด" เมื่อคัดลอกและ
การสืบพันธุ์ (การหมุน การกระจัด
ความสามัคคีความเพียร)

ข้อสรุปที่ได้จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์:

1) การทำสำเนาร่าง "เป็นบางส่วน" (ไม่ใช่
กำหนดค่า) หายากมาก
ในเด็กอายุมากกว่า 9 ปี นอกจากนี้,
โดยไม่คำนึงถึงอายุ (ตั้งแต่ 6 ปี)
ใช้บ่อยขึ้นระหว่างการเล่น
กลยุทธ์การกำหนดค่า
2) ข้อผิดพลาดและการบิดเบือนไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับ
เงื่อนไขในการคัดลอกรูป

แมทธิวส์และคณะ (2544) ศึกษาเด็ก 3 กลุ่มด้วย
ความเสียหายของสมอง:
กระจาย หน้าผาก และขมับ
ในกลุ่มที่มีรอยโรคกระจายเมื่อเปรียบเทียบกับ
บรรทัดฐานคือการดูถูกประสิทธิภาพขององค์กรและ
ความแม่นยำในการคัดลอกและทำซ้ำ
เหล่านั้น. ตัวชี้วัดที่สำคัญทั้งหมดถูกประเมินต่ำไป
ในกลุ่มที่มีรอยโรคที่หน้าผากถูกประเมินต่ำเกินไป
ตัวชี้วัดขององค์กรตลอดจนตัวเลขดังกล่าว
คัดลอกและทำซ้ำเป็นชิ้น ๆ (โดย
เกณฑ์สไตล์) โดยขาดฟังก์ชัน
การวางแผน
ในกลุ่มที่มีรอยโรคขมับ,ลอกเลียนแบบ,ใน
โดยทั่วไปก็ไม่ได้แตกต่างจากบรรทัดฐานแต่
การเล่นแย่ลงอย่างเห็นได้ชัด

10. หลักการตีความผลและกระบวนการของการปฏิบัติตามเทคนิคนี้ทางประสาทจิตวิทยา

สามแกน:
1. ด้านข้าง (ซีกขวา - ซ้าย)
2. ส่วนหน้า - ด้านหลัง (กลีบหน้าผาก -
กลีบท้ายทอย)
3. เยื่อหุ้มสมอง – เปลือกนอก

11. แกนด้านข้าง

1) การตั้งค่าส่วนใดส่วนหนึ่งของแผ่นงานสำหรับการทำซ้ำหรือ
ตามกฎแล้วการคัดลอกตัวเลขจะสัมพันธ์กับการเคลื่อนไหวที่มากขึ้น
ของซีกโลกประมวลผลข้อมูลของเด็กที่ได้รับ ดังนั้น,
รวมภาพวาดที่เลื่อนไปทางด้านซ้ายของแผ่นงานด้วย
ปัญหาลักษณะของความผิดปกติของด้านซ้าย
ซีกโลกโดยที่ซีกขวามีความกระตือรือร้นมากขึ้น ภาพวาด,
เลื่อนไปทางด้านขวาของแผ่นบวกกับปัญหา
ลักษณะความผิดปกติของซีกขวามากขึ้น
ซีกซ้ายที่ใช้งานอยู่ (ฉบับเต็มและ
การสร้างรูปร่างขึ้นมาใหม่ต้องอาศัยทั้งการทำงานตามปกติ
ซีกโลก)
2) ความเด่นของข้อผิดพลาดในหนึ่งหรือครึ่งหนึ่งของรูป เช่น
มักจะบ่งบอกถึงความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับด้านตรงข้าม
ซีกโลก อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องคำนึงถึงอายุด้วย
ลักษณะ: อายุไม่เกิน 7-8 ปี ข้อผิดพลาดทางด้านขวาของภาพเป็นเรื่องปกติ
เกิดขึ้นได้ตามปกติ นอกจากนี้คุณภาพการเล่น
ลำดับการคัดลอกอาจมีอิทธิพล: บางครั้งองค์ประกอบเหล่านั้น
อันสุดท้าย (หรืออันแรก) ถูกคัดลอกมาพวกมันจะทำซ้ำได้ดีกว่า
3) โดยปกติแล้ว เด็กส่วนใหญ่ที่มีอายุมากกว่า 9 ปีจะเริ่มต้น
วาดรูปจากด้านซ้าย

12.

4) ความเหนือกว่าของกลยุทธ์การกำหนดค่า (เน้นที่ main
โครงสร้างของรูป) เป็นเรื่องปกติสำหรับวิธีซีกขวา
การประมวลผลข้อมูล เมื่ออายุมากขึ้น มักจะเริ่มมีอำนาจเหนือกว่า
แนวทางนี้อย่างแน่นอน นานถึง 8 ปี อย่างไรก็ตาม กลยุทธ์การกำหนดค่า
อาจถือเป็นการเน้นโครงร่างของรูปมากกว่าการเน้นหลัก
โครงสร้าง (รูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าและเส้นตรงที่แบ่งและ
เส้นทแยงมุม)
5) ด้วยพยาธิสภาพของซีกขวาเด็กจะคัดลอกหรือ
ทำซ้ำ (การสืบพันธุ์มีการวินิจฉัยมากขึ้น
ข้อมูลเกี่ยวกับด้านข้าง) องค์ประกอบส่วนบุคคล
รูป แต่ไม่สามารถแยกโครงสร้างที่เป็นเอกภาพได้
การกำหนดค่า ด้วยพยาธิวิทยาของซีกซ้ายเด็กอาจทำได้
คัดลอกหรือทำซ้ำการกำหนดค่าพื้นฐานของภาพแต่
ไม่สามารถทำซ้ำหรือคัดลอกส่วนต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง
6) ปัญหาเกี่ยวกับการบูรณาการข้อมูลระหว่างซีกโลกบ่อยครั้ง
เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการเชื่อมต่อทางคอมมิชชันที่บกพร่อง
อาจสะท้อนให้เห็นหากไม่มีเมื่อทำการคัดลอกหรือ
การสร้างองค์ประกอบของส่วนตรงกลางของภาพ
7) หมุนรูปแบบทั้งหมด 90 องศา เช่น แนวตั้งของมัน
การทำซ้ำหรือการคัดลอกเป็นเรื่องปกติในเด็กที่มี
การละเมิดการพัฒนาคำพูดและการทำงานของซีกซ้าย ใน
โดยปกติแล้วการหมุนเวียนเช่นนี้มักเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนและ
นักเรียนระดับประถมคนแรก

13.แกนหน้า-หลัง

1.
2.
3.
4.
ในกรณีที่มีความผิดปกติของบริเวณหน้าผาก (โดยเฉพาะส่วนหน้า)
ความสัมพันธ์ที่ถูกต้องขององค์ประกอบระหว่างกันถูกละเมิด แต่เมื่อใด
สิ่งนี้ (ตรงกันข้ามกับพยาธิวิทยาของซีกขวาที่อธิบายไว้ข้างต้นและ
จากพยาธิวิทยาข้างขม่อม) มีโครงร่างทั่วไปของรูป
หากโซนข้างขม่อมถูกละเมิดการกำหนดค่าทั่วไปและ
ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบซึ่งกันและกัน
ในกรณีที่ความผิดปกติของกลีบหน้าผากก็มีลักษณะเช่นกัน
ความอุตสาหะการละเว้นองค์ประกอบที่สำคัญของรูปการทดแทน
องค์ประกอบของภาพให้เป็นภาพของวัตถุที่คุ้นเคย
การคัดลอกปกติ แต่การเล่นไม่ดีโดยทั่วไป
ด้วยการรักษาหน้าที่ของกลีบหน้าผากและความผิดปกติ
กลีบขมับ การทำสำเนาไม่ดีและไม่เป็นระเบียบด้วย
การสืบพันธุ์ตามปกติ มีลักษณะผิดปกติ
กลีบหน้าผากและการรักษาหน้าที่ของกลีบขมับ
“การแนบ” ภาพวาดเข้ากับขอบด้านใดด้านหนึ่งของแผ่นงานอาจเป็นไปไม่ได้
เท่านั้น และไม่มากเท่ากับหลักฐานของความผิดปกติอย่างใดอย่างหนึ่ง
ซีกโลกมากพอๆ กับหลักฐานทางพยาธิวิทยาของหน้าผาก

14. แกนเยื่อหุ้มสมอง-subcortical

ปัญหาการเล่นอาจเกิดขึ้นเมื่อ
การคัดลอกช้า บางครั้งอาจเกี่ยวข้องกับความไม่เพียงพอ
ประสิทธิภาพของการเข้ารหัสข้อมูล ปัญหาดังกล่าว
อาจเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของสเต็มเซลล์
ระบบกระตุ้นเช่นเดียวกับการหยุดชะงักของระบบธาลาโมคอร์ติคอล
การปรากฏตัวของ "การบุกรุก" เช่น องค์ประกอบต่างประเทศได้แก่
ความเพียรพยายามซึ่งมักพบในความผิดปกติใต้ผิวหนัง
โครงสร้าง (มักเป็นระบบรวมทั้งส่วนหน้าด้วย
กลีบและปมประสาทฐาน)
แนวโน้มที่จะ micrography เมื่อคัดลอกหรือ
การสืบพันธุ์อาจเกี่ยวข้องกับการละเมิดหรือ
ความไม่บรรลุนิติภาวะของระบบย่อยที่รองรับ
ฟังก์ชันกราโฟมอเตอร์
การตีความจะต้องคำนึงถึง
การโต้ตอบตามทั้งสามแกน รวมถึงภายในแต่ละแกนด้วย

RHEA-OSTERRIETA และความสำคัญทางจิตเวชสำหรับคุณสมบัติของการขาดดุลทางระบบประสาท

แอล.ไอ. Wasserman, ทีวี เชเรดนิโควา (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)

คำอธิบายประกอบ การทบทวนวรรณกรรมโดยย่อเกี่ยวกับวิธีการ "รูปที่ซับซ้อน" ของ Rey-Osterrieth ซึ่งเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในต่างประเทศว่าเป็นเครื่องมือวินิจฉัยทางจิตที่ถูกต้องสำหรับการขาดดุลทางระบบประสาทประเภทต่าง ๆ การประเมินเชิงคุณภาพและไซโครเมทริกในทั้งผู้ใหญ่และเด็กเพื่อวัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยแยกโรค มีการนำเสนอการพยากรณ์โรคและการติดตามผล พลวัตและการแก้ไขความผิดปกติทางสติปัญญาในกระบวนการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

คำสำคัญ: การทดสอบ "รูปที่ซับซ้อน" ของ Rey-Osterrieth; การขาดดุลทางระบบประสาท; การวินิจฉัยทางประสาทวิทยา

ในบรรดาวิธีการวิจัยทางประสาทวิทยาที่หลากหลาย มีการมอบสถานที่พิเศษให้กับวิธี "รูปเชิงซ้อน" ของ Rey-Osterrieth (KFR-O) ความเพียงพอของการใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินั้นเน้นย้ำในวรรณกรรมเฉพาะทางรวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่ามันรวมอยู่ในรายการเครื่องมือระดับสากลสำหรับการประเมินความผิดปกติทางสติปัญญาในประสาทวิทยา จิตเวช (ผู้ใหญ่และเด็ก) ในระหว่างการตรวจและทดสอบสิ่งใหม่ ยาเสพติด: ยารักษาโรคจิตและยาแก้ซึมเศร้า ในเรื่องนี้ KFR-O เป็นที่สนใจของผู้เชี่ยวชาญในประเทศ พวกเขาจะนำเสนอภาพรวมโดยย่อของเนื้อหาเกี่ยวกับเทคนิคทางประสาทวิทยาอวัจนภาษาหลายมิตินี้ การปรับตัวและการปรับมาตรฐานใหม่ซึ่งดำเนินการโดยผู้เขียนบทความบนพื้นฐานของความร่วมมือระหว่างประเทศ

คำอธิบายโดยย่อของการทดสอบและคุณสมบัติไซโครเมทริก ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ คุณจะพบชื่อต่างๆ สำหรับการทดสอบนี้: "การทดสอบรูปที่ซับซ้อน" (การทดสอบรูปที่ซับซ้อน - CFT), "รูปเรย์" (รูปเรย์ - RF), "รูปเรย์ - รูปออสเทอเรียตา", "เรย์ - ออสเตเรียตา Complex Figure” (ROCF) ระบบการให้คะแนนเชิงคุณภาพของบอสตันสำหรับ Rey - Osterreith Complex Figure - BQSS ในวรรณกรรมภายในประเทศมีการกล่าวถึงชื่อ "Rey-Osterritz Figure" หรือ "Rey-Osterritz Test" ผู้เขียนเทคนิคนี้และตัวบุคคลคือ A. Rey ผู้สร้างแบบทดสอบในปี 1941 เพื่อศึกษาลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ทางสายตาในเด็ก เขาแนะนำให้คัดลอกกราฟิกที่ซับซ้อนก่อน

ตัวเลขทางกายภาพจากตัวอย่างที่เสนอ จากนั้นดึงออกมาจากหน่วยความจำหลังจากช่วงเวลา 3 นาที ต่อมา P. Osterrieth ได้แก้ไขการทดสอบ Rey เขาแนะนำการประมาณการเชิงปริมาณเพื่อความแม่นยำในการคัดลอกและสร้างภาพจากหน่วยความจำและจัดอันดับรูปแบบการคัดลอกภาพตามเกณฑ์การพัฒนาอายุโดยระบุระดับเจ็ดระดับ ต่อมา E. Taylor ได้ปรับปรุงระบบการประเมินนี้

ความแตกต่างในงาน ขั้นตอน ตัวเลขการทดสอบ ในปัจจุบัน มีการทดสอบหลายเวอร์ชัน ซึ่งแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในระบบการให้คะแนนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจำนวนงาน ขั้นตอนการสมัคร และแม้แต่ตัวเลขการทดสอบด้วย ตัวอย่างเช่น มีตัวเลขการทดสอบมากกว่าห้ารูปแบบ (ตัวเลขเทย์เลอร์, ตัวเลขสี่ตัวจากวิทยาลัยการแพทย์แห่งจอร์เจีย ฯลฯ) ซึ่งมีจุดมุ่งหมายให้เทียบเท่ากันในระหว่างการทดสอบซ้ำเพื่อหลีกเลี่ยงผลจากการฝึก อย่างไรก็ตาม มีการสังเกตความเท่าเทียมกันที่ไม่สมบูรณ์ของเวอร์ชันเหล่านี้และลักษณะที่ซับซ้อนและไม่สามารถพูดได้ของร่างของ Rey ซึ่งด้วยเหตุนี้จึงมีความไวต่อการขาดดุลทางระบบประสาทมากกว่า จำนวนงานในการทดสอบเวอร์ชันต่างๆ จะแตกต่างกันไปตั้งแต่ 2 ถึง 4: การคัดลอก การสร้างซ้ำทันที ตลอดจนการจดจำรูปร่างที่ล่าช้าและการจดจำชิ้นส่วนต่างๆ นักวิจัยเน้นย้ำว่าความจำล่าช้าอาจมีความไวต่อความจำบกพร่องต่างๆ มากกว่าความจำทันที เนื่องจากปกติจะพบความแตกต่างน้อยมากระหว่างการเรียกคืนทันทีและล่าช้า การด้อยค่าของการเรียกคืนล่าช้าอาจมีนัยสำคัญทางคลินิก ผู้เขียนบางคนยังแนะนำงานการจดจำ ซึ่งนำเสนอหลังจากการเรียกคืนล่าช้า เพื่อแยกผลกระทบของการลืม (การสูญเสียข้อมูลจริง) และความยากลำบากในการจดจำที่เกิดจากปัจจัยข้างเคียง นอกจากนี้ เงื่อนไขการจดจำยังไวต่อพยาธิวิทยาของสมองโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อรอยโรคด้านข้าง ดังนั้นความสำเร็จของการรับรู้ในพยาธิวิทยาของสมองอินทรีย์จึงมีแนวโน้มที่จะสูงกว่าความสำเร็จในการจดจำตัวเลขซึ่งไม่ปกติสำหรับบรรทัดฐาน ในขั้นตอนต่างๆ ในการใช้ KFR-O เวลาหน่วงสำหรับการเรียกคืนจะแตกต่างกันไป: สูงสุด 3 นาทีสำหรับการเรียกคืนทันที และจาก 15 ถึง 60 นาทีสำหรับการเรียกคืนล่าช้า ซึ่งในช่วงที่ระบุจะไม่ส่งผลกระทบต่อผลลัพธ์อย่างมีนัยสำคัญ การปรับเปลี่ยนขั้นตอนการทดสอบอีกประการหนึ่งคือการใช้ในกระบวนทัศน์การฝึกอบรม เมื่อผู้ถูกทดสอบได้รับคำเตือนเกี่ยวกับความจำเป็นในการจดจำตัวเลข และได้รับการพยายามคัดลอกแบบจำกัดเวลาหลายครั้ง

ระบบการประเมิน มีระบบต่างๆ มากมายในการให้คะแนน "รูปร่างที่ซับซ้อน" ของเรย์ รวมถึง

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

พวกเขา - มีไว้สำหรับตัวอย่างเด็กโดยเฉพาะเท่านั้น ระบบการประเมินทั้งหมดมีเกณฑ์ที่แตกต่างกันสำหรับการประเมินเชิงปริมาณของความแม่นยำในการคัดลอกและการเรียกคืน เช่นเดียวกับการจัดองค์กรในรูปแบบของการควบคุมส่วนหน้าของการทำงานของระบบประสาทรับรู้ บางระบบ เช่น ระบบบอสตัน (BQSS) ช่วยเสริมการประเมินเหล่านี้ด้วยความสามารถในการวัดคุณลักษณะเชิงคุณภาพของรูปแบบ การทดสอบ Rey เวอร์ชันบอสตัน (BSCT) ประกอบด้วยการประเมินฟังก์ชันการรับรู้ต่างๆ ทั้งหมด 6 รายการ และพารามิเตอร์ 17 รายการสำหรับการประเมินคุณลักษณะเชิงคุณภาพของการวาดภาพร่าง ซึ่งเป็นแบบหลายมิติที่สุด ได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดถี่ถ้วน และเป็นมาตรฐานอย่างเคร่งครัดในบรรดาระบบการประเมินที่มีอยู่ทั้งหมดสำหรับ KFR- โอ้ทดสอบ สิ่งนี้กำหนดทางเลือกของระบบการประเมินบอสตันสำหรับการทดสอบ Rey สำหรับการปรับตัวและการนำไปใช้ในภายหลังในการปฏิบัติงานด้านการวินิจฉัยทางจิตในประเทศของเรา

ในบรรดาคุณสมบัติเชิงคุณภาพของภาพวาดผู้เขียนหลายคนมักเน้นถึงพารามิเตอร์ของสไตล์และระดับขององค์กร สไตล์ได้รับการจัดอันดับในหมวดหมู่ต่างๆ: ตั้งแต่การวางแนวโดยละเอียด (การวาดภาพเป็นส่วน ๆ เศษ) ไปจนถึงการวางแนวการกำหนดค่าล้วนๆ (การเปลี่ยนตามลำดับจากส่วนรวมทั่วไปไปสู่ส่วนเฉพาะเมื่อวาดภาพ) ระหว่างสไตล์เหล่านี้มีสไตล์การวาดแบบผสมระดับกลาง การประเมินโดยละเอียดขององค์กรมีการนำเสนอใน มีข้อสังเกตว่าในบางกรณีของพยาธิสภาพของสมอง ตัวบ่งชี้องค์กรมีความไวมากกว่าการประเมินความแม่นยำของภาพ มีข้อตกลงทั่วไปว่ามิติของรูปแบบและการจัดองค์กรยังมีคุณค่าในการประเมินระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอีกด้วย

เอกสารประกอบประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของการวัดประเภทต่างๆ โดยใช้การทดสอบ KDF การศึกษาส่วนใหญ่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบอินทราเทสต์ (สำหรับผู้ประเมินที่แตกต่างกัน) และอินเตอร์เทสต์ (ระหว่างระบบที่แตกต่างกัน) ในระดับสูง โดยสัมพันธ์กับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณทั่วไป และความสัมพันธ์ที่หลากหลายสำหรับพารามิเตอร์เชิงคุณภาพแต่ละรายการ ซึ่งบ่งชี้ถึงการขาดความเข้มงวดและความชัดเจนของเกณฑ์การประเมิน ในเวลาเดียวกัน การประเมินเวอร์ชันแรกๆ ที่สั้นและเรียบง่ายค่อนข้างสอดคล้องกับระบบที่ทันสมัยและซับซ้อนมากขึ้น พบว่าความน่าเชื่อถือของการทดสอบซ้ำสามารถยอมรับได้ในช่วงหกเดือนถึง 1 ปีด้วยการวัดซ้ำ สำหรับการทดสอบซ้ำที่สั้นกว่านั้น ขอแนะนำให้ใช้ตัวเลข Rey เวอร์ชันอื่น ความน่าเชื่อถือของการวัดสำหรับเวอร์ชันทดสอบเหล่านี้ (เช่น ตัวเลข Taylor) จะถือว่าสูงสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่

สร้างความถูกต้องของการทดสอบ ปัจจุบันแบบทดสอบนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการประเมินการมองเห็นเชิงพื้นที่ ความสามารถในการสร้างสรรค์ภาพ หน่วยความจำภาพ การรับรู้ มอเตอร์ หน้าที่ของผู้บริหาร: เชิงกลยุทธ์

วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย

ทักษะในการแก้ปัญหา การวางแผน การบูรณาการ ฯลฯ ผลลัพธ์ของการศึกษาปัจจัยและความสัมพันธ์ยืนยันความถูกต้องของโครงสร้างของการทดสอบในการวัดฟังก์ชันเชิงสร้างสรรค์ที่มองเห็น การจัดระเบียบ (ในเงื่อนไขของการคัดลอก) และหน่วยความจำ (ในเงื่อนไขของการเรียกคืนและการรับรู้) ในการศึกษาเด็กและผู้ใหญ่ที่มีสุขภาพดี เช่นเดียวกับผู้ป่วยที่มีพยาธิวิทยาทางระบบประสาท ความสัมพันธ์เชิงบวกที่มีนัยสำคัญของผลการคัดลอกในการทดสอบ KFR-O กับการประเมินเทคนิคความจำ เช่น ด้วย Wechsler Memory Scale และการทดสอบ visuospatial (Cubes การเพิ่มเติม ของตัวเลข ฯลฯ) ถูกเปิดเผย

โดยคำนึงถึงปัจจัยข้างเคียง นักวิจัยตั้งข้อสังเกตถึงความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงผลข้างเคียงหลายประการต่อผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางประสาทวิทยาโดยใช้การทดสอบ KFR-O โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากสติปัญญา การศึกษา เพศ อายุ และปัจจัยของการถนัดขวา - การถนัดซ้ายและวัฒนธรรม

1. ความฉลาด ดังนั้นตัวบ่งชี้ความถูกต้องโดยรวมของการคัดลอกและการทำซ้ำตัวเลขจึงมีความสัมพันธ์กับตัวชี้วัดอวัจนภาษาและสติปัญญาทั่วไปของผู้ใหญ่ เด็กที่มีสติปัญญาต่ำและสูงยังแสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในประสิทธิภาพของการทดสอบ Rey โดยเฉพาะอย่างยิ่งในจำนวนรายละเอียดและข้อผิดพลาดที่สร้างขึ้นใหม่อย่างถูกต้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการหมุนของทั้งร่างหรือองค์ประกอบแต่ละอย่างเมื่อทำการคัดลอก

2. การศึกษา. ผลกระทบของการศึกษาต่อคะแนนสอบของ Rey มีความแน่นอนน้อยกว่า นักวิจัยบางคนรายงานว่าเกรดลดลงในวิชาที่มีระดับการศึกษาต่ำ แต่คนอื่นๆ ไม่ได้ยืนยันสิ่งนี้ในสภาวะที่อิทธิพลของสติปัญญาเท่าเทียมกันในกลุ่มการศึกษาต่างๆ

3. เพศ มีข้อมูลที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับอิทธิพลของเพศต่อประสิทธิภาพการทดสอบในวิชาที่เป็นผู้ใหญ่ ผู้เขียนบางคนสังเกตว่าผู้ชายทำงานได้ดีกว่าผู้หญิง แต่คนอื่นเห็นพ้องกันว่าข้อได้เปรียบนี้ไม่มีนัยสำคัญ แสดงออกโดยเลือกสรรหรือขาดไปโดยสิ้นเชิง ข้อมูลที่ขัดแย้งกันดังกล่าวอาจเนื่องมาจากความแปรปรวนอย่างมากของการประมาณการภายในเพศเดียว ตัวอย่างเด็กได้รับผลลัพธ์ที่ชัดเจนยิ่งขึ้น โดยที่เด็กผู้หญิงบางกลุ่มอายุ (ตั้งแต่ 5.5 ถึง 12.5 ปี) เลียนแบบรูปร่างของ Rey ได้ดีกว่าเด็กผู้ชาย สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความแตกต่างที่เป็นไปได้ระหว่างเด็กที่มีเพศต่างกันในอัตราการเจริญเติบโตของซีกสมองในการใช้กลยุทธ์ทางประสาทวิทยา ฯลฯ

4. ถนัดขวา - ถนัดซ้าย นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเชื่อว่านอกเหนือจากปัจจัยทางเพศแล้ว ควรคำนึงถึงอิทธิพลของการถนัดขวา ความถนัดขวาของครอบครัว และข้อกำหนดทางวิชาการ (ในวิชาคณิตศาสตร์/วิทยาศาสตร์หนัก หรืออื่นๆ) ต่อผลลัพธ์ของการทดสอบ KFR-O . ในการศึกษาต่างประเทศเกี่ยวกับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงกลุ่มใหญ่ (n = 840)

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

ระหว่างอายุ 5.5 ถึง 12.5 ปี เด็กที่ถนัดขวาจะพบว่าการคัดลอกร่างของเรย์ได้ดีกว่าในช่วงอายุต่างๆ เมื่อเทียบกับเด็กที่ถนัดซ้าย

5. ปัจจัยทางวัฒนธรรม มีหลักฐานในงานวิจัยว่าการทดสอบ CFR มีความแตกต่างข้ามวัฒนธรรม ดังนั้น สำหรับกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่ของผู้สูงอายุ (อายุมากกว่า 56 ปี) ที่อาศัยอยู่ในเมืองหลวงของโคลอมเบีย โบโกตา มาตรฐานจึงได้รับมาตรฐานสำหรับพารามิเตอร์การทดสอบสามประการ ได้แก่ ความแม่นยำในการคัดลอก เวลาในการคัดลอก และความแม่นยำในการเรียกคืนทันที ซึ่งประเมินโดยใช้ระบบ Taylor ค่าประมาณต่ำกว่าค่าที่ได้รับสำหรับเงื่อนไขเดียวกันในกลุ่มตัวอย่างในอเมริกาเหนืออย่างมีนัยสำคัญ นักวิจัยเชื่อว่าความแตกต่างนี้ถูกกำหนดโดยความแตกต่างทางวัฒนธรรมและการศึกษา รวมถึงความแตกต่างทางเศรษฐกิจและสังคม ซึ่งได้รับการยืนยันโดยการเปรียบเทียบกลุ่มตัวอย่างในอเมริกาเหนือกับกลุ่มในประเทศ

มาตรฐานอายุ ในวรรณกรรม มีมาตรฐานอายุมากมายสำหรับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณเกี่ยวกับความแม่นยำของการทดสอบ KFR-O รุ่นต่างๆ ซึ่งเปลี่ยนแปลงไปตามอายุในเด็กและผู้ใหญ่ เมื่ออ้างถึงข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน ผู้ใช้ควรตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างเวอร์ชันทดสอบ เนื่องจากบรรทัดฐานการเรียกคืนทันที ไม่เหมาะสำหรับการตีความคะแนนการเรียกคืนที่ล่าช้า และการทดสอบการเรียกคืนทันทีเบื้องต้นจะปรับปรุงคะแนนการเรียกคืนที่ล่าช้าประมาณ 2- 6 คะแนน ดังนั้น มาตรฐานสำหรับการเรียกคืนล่าช้าที่ได้รับในการศึกษาที่มีเงื่อนไขการเรียกคืนและการคัดลอกสองเงื่อนไขจึงไม่เหมาะสำหรับใช้ในเงื่อนไขการเรียกคืนและการคัดลอกล่าช้าเท่านั้น มาตรฐานที่สมบูรณ์ที่สุดซึ่งระบุขอบเขตของการตีความทางคลินิกของการประเมินสำหรับตัวเลข Rey และงาน 4 รายการได้รับจากกลุ่มตัวอย่าง 601 คน มีอายุตั้งแต่ 18 ถึง 89 ปี และเป็นตัวแทนใน จนถึงขณะนี้ มีเพียงไม่กี่คนที่เสนอมาตรฐานสำหรับการประเมินคุณภาพ เช่น ผู้เขียน Boston Assessment System

ศักยภาพทางประสาทวิทยาของเทคนิค KFR-O การใช้การทดสอบในการวินิจฉัยทางประสาทจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นถึงความเพียงพอสำหรับจุดประสงค์ในการพิจารณาการขาดดุลทางระบบประสาทในความผิดปกติทางจิตและระบบประสาทต่างๆ รวมถึงโรคทางสมองแบบกระจาย ด้านข้างและเฉพาะที่ที่มีต้นกำเนิดต่างๆ ในเด็ก ผู้ใหญ่ และควรเน้นย้ำถึงผู้ป่วยสูงอายุ .

แผลด้านข้าง นักวิจัยชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างรอยโรคในสมองข้างเดียวโดยอิงจากการประเมินพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของภาพวาดที่ทำในงานทดสอบต่างๆ ได้แก่ การคัดลอก การเรียกคืน และการรับรู้ CRF

1. เงื่อนไขการคัดลอก ลักษณะการคัดลอกแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบสามารถระบุพยาธิวิทยาของซีกขวาและซีกซ้ายได้ ในกรณีนี้ รอยโรคในซีกขวาสัมพันธ์กับขนาดใหญ่

วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย

ความบิดเบี้ยวในครึ่งซ้ายของภาพหรือความแม่นยำในการคัดลอกน้อยลงเนื่องจากผลของการละเลยด้านตรงข้ามของลานสายตา ผู้ป่วยที่มีพยาธิสภาพของซีกขวาซึ่งเพิกเฉยต่อครึ่งซ้ายของลานสายตาในการขีดฆ่าตัวอักษร ยังแสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นของการละเว้นองค์ประกอบทางด้านซ้ายเมื่อคัดลอกร่างของ Rey เช่นเดียวกับผลกระทบของการตั้งค่าทางด้านขวาสำหรับ ความสนใจ (พวกเขาเริ่มวาดรูปจากขวาไปซ้าย)

2. เงื่อนไขของหน่วยความจำ ในทางพยาธิวิทยาของซีกขวา มีแนวโน้มที่จะจดจำรูปร่างได้แย่กว่ารอยโรคด้านซ้าย และความจำในครึ่งซ้ายของรูปได้แม่นยำน้อยกว่า อย่างไรก็ตาม การทดสอบไม่ใช่เครื่องมือที่สมบูรณ์แบบในการทำนายด้านที่ได้รับผลกระทบ ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาโรคลมบ้าหมูด้านขวาและด้านซ้ายโดยใช้ดัชนีข้อผิดพลาดทั่วโลก / ท้องถิ่น (ซีกขวา / ซีกซ้าย) ไม่มีการเปิดเผยความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในความแม่นยำของการเรียกคืนและการคัดลอกองค์ประกอบรูปของ "ระดับโลก - ท้องถิ่น" ที่แตกต่างกัน .

ข้อสรุปที่พิสูจน์ได้เพิ่มเติมเกี่ยวกับด้านข้างของรอยโรคสามารถทำได้โดยการวิเคราะห์คุณสมบัติเชิงคุณภาพของการสร้างภาพวาดจากหน่วยความจำ (ความผิดปกติของการกำหนดค่าทั่วไป ข้อผิดพลาดในการจัดเรียงองค์ประกอบ) หากความพยายามในการคัดลอกครั้งก่อนได้รับการดำเนินการอย่างน่าพอใจ ข้อผิดพลาดของตำแหน่งและการบิดเบือนในรูปแบบในระหว่างการเรียกคืนมีแนวโน้มที่จะบ่งบอกถึงการขาดดุลในซีกโลกขวามากกว่าการขาดดุลในซีกโลกซ้าย ในเวลาเดียวกัน ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของความไม่สมมาตรของข้อผิดพลาดมีโอกาสน้อยที่จะอนุญาตให้วินิจฉัยรอยโรคในสมองซีกขวาได้มากกว่าชุดตัวบ่งชี้ข้อผิดพลาดเชิงคุณภาพในการทำการทดสอบ Rey ซึ่งกำหนดโดย 11 คะแนนของระบบการประเมินพิเศษ

ตรวจพบผลกระทบของรอยโรคในสมองด้านข้างโดยใช้การทดสอบ Rey และในตัวอย่างนี้ในเด็ก ตัวอย่างเช่น พบว่าเด็กที่มีรอยโรคซีกขวาและซีกซ้าย รวมถึง spastic diplegia ในสมองพิการ มีลักษณะลักษณะการรบกวนที่แตกต่างกันในการทำงานของการมองเห็นเชิงพื้นที่ กลุ่มที่มีรอยโรคซีกซ้ายมีการลดลงอย่างเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสร้างรายละเอียดหรือการประมวลผลข้อมูลการมองเห็นในระดับท้องถิ่น ไม่พบสิ่งนี้ในเด็กที่มีความผิดปกติของซีกโลกขวา ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยมีความยากทั่วไปในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลการมองเห็นเชิงพื้นที่ในระดับโลก ทั้งหมดนี้สอดคล้องกับข้อเท็จจริงที่คล้ายกันที่เปิดเผยในตัวอย่างทางระบบประสาทของผู้ใหญ่ และพูดถึงรูปแบบทั่วไปของความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านการทำงานของเปลือกสมองในกระบวนการพัฒนาจิตใจ

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

มุมมองที่โดดเด่นคือ CFR-O อาจไม่ใช่เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการทำนายด้านข้างของรอยโรคเสมอไป เนื่องจากการทดสอบมีความหลากหลายมาก อย่างไรก็ตาม ทำให้มั่นใจได้ว่ามีความไวสูงต่อพยาธิสภาพของสมอง

แผลในท้องถิ่น ในผู้ใหญ่ที่เป็นโรคลมบ้าหมูกลีบขมับ เช่นเดียวกับรอยโรคที่หน้าผาก ความบกพร่องเฉพาะด้านในหน่วยความจำการมองเห็นเชิงพื้นที่ถูกระบุในการทดสอบ KFR-O นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าแม้ว่าองค์ประกอบทั้งเชิงเป็นรูปเป็นร่างและเชิงพื้นที่ของร่างจะได้รับผลกระทบจากรอยโรคในสมองกลีบขมับด้านขวา ผลของอิทธิพลนี้จะสะท้อนให้เห็นมากกว่าในองค์ประกอบเชิงพื้นที่ของร่าง ซึ่งมีการถ่ายทอดน้อยกว่าลักษณะของรูปแบบ . ดังนั้น ผู้ป่วยที่มีรอยโรคในสมองส่วน parieto-ท้ายทอยจะมีความยากมากขึ้นในการจัดระเบียบรูปแบบเชิงพื้นที่ ในขณะที่รอยโรคที่ด้านหน้ามีแนวโน้มที่จะทำให้การวางแผนลำบากเมื่อทำการคัดลอก ในตัวอย่างเด็ก (อายุ 7 ถึง 14 ปี) ที่มีโรคลมบ้าหมูกลีบขมับด้านซ้าย ความจำลดลงอย่างมีนัยสำคัญในการมองเห็นเชิงพื้นที่ไม่เพียงถูกเปิดเผยเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มของโรคลมบ้าหมูทั่วไปด้วย จากข้อมูล MRI สมอง ยังพบว่าระดับของการฝ่อของฮิปโปแคมปัส (ที่มีรอยโรคปานกลางในผู้ใหญ่) มีความสัมพันธ์เชิงลบกับคะแนนความจำโดยรวมในการทดสอบ CFR-O

กระจายรอยโรคในสมองและความผิดปกติทางจิต ผู้ป่วยที่มีพยาธิสภาพของสมองกระจายจากแหล่งกำเนิดอินทรีย์ทำหน้าที่ทั้งความจำ (ทันทีและล่าช้าด้วยความล่าช้า 3 และ 30 นาที) แย่กว่ากลุ่มที่มีความผิดปกติทางจิตเวชเรื้อรัง (โรคจิตเภท, โรคซึมเศร้าโมโนและไบโพลาร์) และกลุ่มหลังมีต่ำกว่า คะแนนมากกว่าในกลุ่มวิชาที่มีสุขภาพดี อย่างไรก็ตามตามตัวบ่งชี้อื่น ๆ (การคัดลอกเวลาในการคัดลอกและการรับรู้) บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาไม่แตกต่างกัน แต่ความแตกต่างกับตัวอย่างทางระบบประสาท (การบาดเจ็บที่สมองที่กระทบกระเทือนจิตใจ) มีความสำคัญ แอล. บินเดอร์ใช้การประเมินเชิงคุณภาพ (องค์ประกอบที่มีการกำหนดค่า แยกส่วน และขาดหายไป) ระบุความแตกต่างประเภทของข้อผิดพลาดในการทดสอบ Rey โดยอาสาสมัครที่มีสุขภาพดีและผู้ป่วยที่มีรอยโรคหลอดเลือดในสมอง (ผลที่ตามมาของอุบัติเหตุหลอดเลือดสมองเฉียบพลัน) นอกจากนี้ความไวของตัวบ่งชี้การทดสอบแต่ละรายการต่อพยาธิสภาพของสมองทั่วไปที่เกิดขึ้นในการรำลึกนั้นได้ถูกสร้างขึ้นเช่นเกี่ยวข้องกับผลที่ตามมาของการบาดเจ็บที่สมองที่กระทบกระเทือนจิตใจ อาการชักกระตุก ความผิดปกติของหลอดเลือดในสมอง การติดยาหรือการใช้โคเคน ตัวอย่างเช่น คะแนนการจดจำสามารถแยกแยะกลุ่มผู้ป่วยที่มีผลจากการบาดเจ็บที่สมองจากกลุ่มคนที่มีสุขภาพดีและผู้ป่วยทางจิต

วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย

การทดสอบ Rey ดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพในการวินิจฉัยลักษณะทางคลินิกต่างๆ ของภาวะขาดดุลทางระบบประสาท ซึ่งอาจขึ้นอยู่กับทั้งความรุนแรงและระยะเวลาของการบาดเจ็บที่สมอง พบว่าภายใน 21 เดือนหลังได้รับบาดเจ็บ ปริมาตรของความจำทันทีจะลดลงอย่างมีนัยสำคัญหากเป็นรอยโรคที่ไม่รุนแรง แต่ในช่วงต่อมา - 2-5 ปีหลังการบาดเจ็บ - ตัวบ่งชี้ของความจำล่าช้าที่มีความรุนแรงของการบาดเจ็บปานกลางจะดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับการบาดเจ็บสาหัสซึ่งบ่งบอกถึงการกระทำของกลไกการชดเชยและกลไกของความเป็นพลาสติกของสมอง อีกตัวอย่างหนึ่งแสดงให้เห็นโดยตัวชี้วัดของหน่วยความจำภาพเชิงพื้นที่ซึ่งในการติดแอลกอฮอล์นั้นต่ำกว่าเกณฑ์ปกติอย่างมาก อย่างไรก็ตาม การขาดดุลของความจำหลังจากการเลิกบุหรี่จะกินเวลาน้อยลงและเด่นชัดน้อยลงในผู้ป่วยอายุน้อยกว่า ซึ่งบ่งชี้ว่าสมองของคนหนุ่มสาวมีความเป็นพลาสติกมากขึ้น

ในเด็ก การทดสอบใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อระบุลักษณะและขอบเขตของการขาดดุลทางระบบประสาทในความผิดปกติในการเรียนรู้ โรคสมาธิสั้น ความบกพร่องทางการได้ยิน การบาดเจ็บตลอดชีวิตและความเสียหายของสมองก่อนคลอด ความผิดปกติของพัฒนาการทางสติปัญญาและความผิดปกติทางจิต โรคทางร่างกายที่รุนแรง ฯลฯ ตัวอย่างเช่น การขาดดุลการทำงานของผู้บริหารพบได้ในโรคสมาธิสั้น (ADD/AD) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กสาววัยรุ่นแตกต่างจากเพื่อนที่มีสุขภาพดีในแง่ของดัชนีข้อผิดพลาดเมื่อคัดลอก CRF โดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อผิดพลาดในความเพียรพยายามซึ่งบ่งบอกถึงปัญหาในการวางแผนเช่น ปัญหากับหนึ่งในหน้าที่ผู้บริหารที่สำคัญที่สุด ใน ADD/H ไม่เพียงแต่จะสังเกตถึงการขาดดุลด้านประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความผิดปกติของหน่วยความจำเชิงพื้นที่ในการทดสอบ KFR-O ซึ่งสัมพันธ์กับปัจจัยความสนใจจำนวนมากในฟังก์ชันหน่วยความจำภาพเมื่อเข้ารหัสข้อมูล

การลดลงอย่างมีนัยสำคัญในการวิเคราะห์เชิงภาพและเชิงพื้นที่และการสังเคราะห์ร่างของเรย์เมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานนั้นถูกบันทึกไว้ในตัวอย่างของความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตแบบผสม ด้วยความผิดปกติของคำพูดที่เฉพาะเจาะจง (ดิสเล็กเซียและดิสกราเฟีย) เด็กและวัยรุ่นอายุ 714 ปีมีความแม่นยำน้อยลง และตามกฎแล้ว มักใช้กลยุทธ์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ (กระจัดกระจาย) เมื่อคัดลอกร่างของเรย์ และยังน้อยกว่าปกติที่ใช้กลยุทธ์บูรณาการเมื่อทำซ้ำ ตัวเลขจากความทรงจำซึ่งบ่งบอกว่าพวกเขามีความบกพร่องในหน้าที่ของผู้บริหาร

ผู้สูงอายุ. ในผู้สูงอายุ คะแนนการคัดลอกลดลงเล็กน้อย การเรียกคืนทันทีและล่าช้าตามอายุ และวิธีการกำหนดค่ามีแนวโน้มที่จะพบได้น้อยกว่า ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนบางคนพบว่าความเสื่อมโทรมดังกล่าวเริ่มต้นหลังจากนั้นเพียงเล็กน้อยเท่านั้น

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

อายุ 70 ​​ปี. มีการตั้งสมมุติฐานว่าความจำเสื่อมในผู้สูงอายุอย่างน้อยส่วนหนึ่งก็เนื่องมาจากความสามารถในการจดจำข้อมูลบกพร่อง พวกเขายังประสบกับความสามารถขององค์กรที่ลดลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการบูรณาการแต่ละส่วนให้เป็นโครงสร้างแบบองค์รวม

เมื่อจำอายุได้มากขึ้น การสร้างรายละเอียดก็ลดลงเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่เกี่ยวข้องกับบุคคลภายนอกและอัตราการจดจำก็ลดลงอย่างง่ายดายเช่นกัน ทั้งหมดนี้บ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุในกลไกสมองของกิจกรรมการรับรู้ในผู้สูงอายุ

มีข้อสังเกตว่าการทดสอบ KFR-O แยกความแตกต่างตามระดับและลักษณะของการขาดดุลทางระบบประสาทระหว่างกลุ่มผู้สูงอายุที่มีสุขภาพดี ผู้ที่ได้รับผลกระทบจากอาการบาดเจ็บที่สมอง และผู้ป่วยโรคอัลไซเมอร์ พาร์กินสัน และโรคเกติงตัน อย่างไรก็ตาม พารามิเตอร์การทดสอบที่แตกต่างกันอาจมีนัยสำคัญในการวินิจฉัยที่ไม่เท่ากันซึ่งสัมพันธ์กับความผิดปกติทางระบบประสาทเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น การประเมินการทำงานของการมองเห็นเชิงพื้นที่มีความไวต่อรอยโรคในสมองในโรคอัลไซเมอร์และพาร์กินสัน เช่นเดียวกับรอยโรคในสมองที่ไม่แตกต่างกันและพยาธิสภาพของกลีบขมับในโรคลมบ้าหมู ในขณะที่การประเมินความจำเชิงพื้นที่มีความสำคัญต่อการวินิจฉัยโรคด้านข้าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในซีกขวา รอยโรคในสมอง ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บที่สมอง รวมถึงโรค Getington นอกจากนี้ยังพบว่าในผู้ป่วยโรคอัลไซเมอร์ ความจำและการคัดลอกจะแย่กว่าผู้ป่วยที่มีอาการบาดเจ็บที่สมองปานกลาง ในเวลาเดียวกัน ผู้ป่วยที่มีอาการบาดเจ็บที่สมองสามารถเรียกคืนได้ทันทีได้สำเร็จพอๆ กับผู้ที่มีสุขภาพดี แต่มีปริมาณการเรียกคืนลดลงอย่างมีนัยสำคัญในระหว่างการเรียกคืนล่าช้า โรคพาร์กินสันมีลักษณะเฉพาะด้วยกลยุทธ์การคัดลอกแบบกระจัดกระจายซึ่งจะช่วยลดความสำเร็จในการจดจำตัวเลขได้อย่างมาก

ประสาทวิทยาพัฒนาการ การศึกษาเชิงทดลองยืนยันข้อสันนิษฐานของผู้เขียนทดสอบเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้งานในการวินิจฉัยแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาและความผิดปกติของมัน ดังนั้นจึงพบว่าโดยปกติแล้ววัยรุ่น (อายุ 13 ปีขึ้นไป) และผู้ใหญ่ที่รู้หนังสือเริ่มวาดรูปจากซ้ายไปขวา นอกจากนี้ เด็กเล็กมีแนวโน้มที่จะลอกเลียนแบบร่างทีละน้อย และเมื่ออายุมากขึ้น แนวโน้มที่จะแสดงแนวทางการกำหนดค่าในการวาดภาพก็เพิ่มขึ้น หลังจากผ่านไป 9 ปี รูปแบบการวาดภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันนั้นหาได้ยากมาก เมื่ออายุประมาณ 13 ปี แนวโน้มที่จะเริ่มวาดภาพด้วยสี่เหลี่ยมพื้นฐานแล้วเพิ่มรายละเอียดอื่นๆ ลงไปจะชัดเจน อย่างไรก็ตาม นักวิจัยบางคนสังเกตว่าอิทธิพลของพัฒนาการนั้นแสดงออกมาในสองทิศทาง คือ ในลักษณะรายละเอียดที่เด็กต่างวัยแยกแยะได้ และ

วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย

มันคือวิธีที่พวกเขารวมมันเข้ากับส่วนรวม พบว่ามีอยู่แล้วใน

เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็ก ๆ จะแสดงทั้งสองด้านของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงภาพเชิงพื้นที่ เฉพาะเมื่ออายุน้อยกว่าเท่านั้นที่พวกเขาจะรวมส่วนเล็ก ๆ ของภาพเข้าด้วยกัน

ในเด็กโตและผู้ใหญ่ ข้อผิดพลาดและการบิดเบี้ยวของรูปร่างขององค์ประกอบมักจะสังเกตได้เมื่อจดจำ แต่ไม่ค่อยพบเมื่อคัดลอก ในกลุ่มตัวอย่างเด็กอายุ 5 และ 8 ขวบ พบความเชื่อมโยงระหว่างการเลียนแบบตัวเองกับความสำเร็จในการจดจำตัวเลข ดังนั้น เด็กที่ถูกขอให้จำภาพวาดในตอนแรกเท่านั้นโดยไม่ต้องลอกเลียนแบบ จากนั้นจึงวาดภาพได้ดีกว่าและเป็นรูปเป็นร่างมากกว่าเด็กที่คัดลอกครั้งแรกแล้วจึงจำได้ ในทางกลับกัน เด็กที่ใช้แนวทางที่กระจัดกระจายในการคัดลอกรูปจะแย่กว่าในการทำซ้ำ ดังนั้น นักวิจัยจึงเชื่อว่าแนวทางแบบองค์รวมที่มีการกำหนดค่าในเด็กมีประสิทธิผลในการท่องจำมากกว่าแนวทางแบบเรียงลำดับทีละองค์ประกอบ (จากส่วนต่างๆ ไปจนถึงทั้งหมด)

ด้วยพยาธิวิทยาของสมองในเด็ก แนวโน้มที่เกี่ยวข้องกับอายุในการพัฒนาฟังก์ชั่นการสร้างภาพในการทดสอบ Rey คล้ายกับบรรทัดฐานซึ่งบ่งชี้ถึงการรักษาสัมพัทธ์ของความเป็นพลาสติกของสมองแม้จะมีความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตจากแหล่งกำเนิดอินทรีย์ ดังนั้นเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มเด็กอายุ 7-10 ปี เมื่ออายุ 1,114 ปี จำนวนข้อผิดพลาดในการคัดลอกฟิกเกอร์เรย์ลดลง การคัดลอกและทำซ้ำการจัดกลุ่มคีย์ขององค์ประกอบภายในของตัวเลขที่ซับซ้อน เช่น ส่วนกลาง ส่วน (เมื่อคัดลอก) เช่นเดียวกับด้านขวาและด้านซ้าย ตัวเลขที่ปรับปรุง (เมื่อจดจำ)

ความผิดปกติทางอารมณ์ ความจำที่ไม่ดีของตัวเลขในการทดสอบ KFR-O อาจเกี่ยวข้องไม่เพียงกับความเสียหายของสมองตามธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความผิดปกติทางอารมณ์ด้วย ดังนั้น ทหารผ่านศึกที่มีความผิดปกติหลังเหตุการณ์สะเทือนใจจึงทำงานได้แย่กว่าทหารที่มีสุขภาพดีในงานเรียกคืนทันที แต่ไม่ได้ลอกเลียนแบบ ในผู้ป่วยโรคลมบ้าหมู มีความเชื่อมโยงระหว่างการประเมินตนเองเกี่ยวกับระดับความผิดปกติทางอารมณ์ (ภาวะซึมเศร้า หวาดระแวง) และความจำลดลง ในผู้ป่วยสูงอายุที่มีภาวะซึมเศร้า พบว่าการจำความจำล่าช้าลดลงเล็กน้อย การศึกษาในอาสาสมัครที่มีสุขภาพดีพบความสัมพันธ์ในระดับปานกลางระหว่างคะแนน Beck Depression Inventory และคะแนนการรับรู้ ตามที่ผู้เขียนคนอื่นๆ กล่าวไว้ ความทุกข์ทางจิตใจในคนที่มีสุขภาพดี (ความวิตกกังวล ภาวะซึมเศร้า) ไม่ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพของการทดสอบ Rey Figure แต่พฤติกรรมทัศนคติของอาสาสมัคร แรงจูงใจที่ลดลง และความไม่พอใจอาจทำให้ประสิทธิภาพของการทดสอบ CFR-O แย่ลง ดังนั้น ผู้เข้ารับการทดสอบที่ได้รับคำสั่งให้แสร้งทำเป็นว่ามีอาการบาดเจ็บที่สมองจึงแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากผู้ป่วยทางระบบประสาทในโปรไฟล์ที่แสดง พวกเขาตั้งข้อสังเกต

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

ระดับความแม่นยำที่ลดลง ความเร็วในการวาด การทำซ้ำและการจดจำที่ล่าช้าแย่ลง

การพยากรณ์โรคเชิงหน้าที่ ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าการประเมินการรับรู้ในเทคนิค KFR-O มีความสัมพันธ์กับระดับการทำงานทั่วไปของผู้ป่วย ดังนั้นยิ่งการรับรู้ดีขึ้นเท่าใด บุคคลที่มีอิสระมากขึ้นก็จะยิ่งทำงานได้มากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน การประเมินความจำและการจัดองค์กรทำนายความสำเร็จของการฟื้นฟูความสามารถในการทำงาน และการขาดความสามารถด้านการมองเห็นและการสร้างความสัมพันธ์โดยตรงกับความยากลำบากในการปรับตัวของผู้ป่วยในกิจกรรมทางเศรษฐกิจในชีวิตประจำวัน ดังนั้น การใช้การทดสอบ KFR-O ช่วยให้ได้รับข้อมูลที่สำคัญ ไม่เพียงแต่สำหรับการวินิจฉัยทางประสาทจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการพยากรณ์โรคด้านการทำงานในด้านต่างๆ ด้วย

ดังนั้น การทบทวนวรรณกรรมเชิงวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการทดสอบ CFR-O มีประสิทธิภาพมากและเป็นที่ต้องการในการวิจัยทางคลินิก การรักษา และการฟื้นฟูสมรรถภาพกับผู้ป่วยจิตเวชและระบบประสาท การใช้การประเมินเชิงปริมาณหลายมิติและแม่นยำในด้านต่างๆ ของการขาดดุลทางระบบประสาทช่วยให้เราสามารถตรวจสอบประสิทธิภาพ ทิศทาง และพลวัตของการแก้ไขยาได้ ตลอดจนคาดการณ์ผลกระทบต่อการทำงานทางสังคมและจิตวิทยาของผู้ป่วยในชีวิตประจำวันและการทำงาน

การศึกษาการขาดดุลทางระบบประสาทโดยเฉพาะอย่างยิ่งอาการที่มีโครงสร้างอ่อนแอเป็นงานเร่งด่วนของการวินิจฉัยทางจิตเวชทางการแพทย์ในหลายสาขาของจิตเวชศาสตร์ ประสาทวิทยา ยาเสพติดและประสาทวิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบต่างๆ ของการตรวจทางการแพทย์ การฟื้นฟูสมรรถภาพ การสอนทางการแพทย์ และการคัดเลือกสายอาชีพ นี่เป็นเพราะความสำคัญในการวินิจฉัยแยกโรคที่สำคัญของพารามิเตอร์ของกิจกรรมการรับรู้สำหรับการตัดสินใจทางคลินิก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาเปรียบเทียบ (เปรียบเทียบ) ควรเน้นย้ำถึงคุณค่าการวินิจฉัยทางจิตที่ไม่ต้องสงสัยของการทดสอบ KFR-O สำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ประสาทวิทยาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างและหน้าที่ในโรคทางสมองต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับข้อมูลการถ่ายภาพระบบประสาทและเทคนิคอื่น ๆ ที่มุ่งวินิจฉัย ความสัมพันธ์ของความผิดปกติทางระบบประสาทกับพยาธิสภาพทางอารมณ์และบุคลิกภาพที่ผิดปกติ ปัจจุบันการศึกษาดังกล่าวดำเนินการโดยพนักงานของสถาบันวิจัยจิตประสาทวิทยา

พวกเขา. วี.เอ็ม. Bekhterev และคณะจิตวิทยามหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ผลการศึกษานี้เป็นหัวข้อของการตีพิมพ์ครั้งต่อไป

วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย

วรรณกรรม

1. Wasserman L.I., Cherednikova T.V. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของการขาดดุลทางระบบประสาท: การกำหนดมาตรฐานใหม่และการทดสอบวิธี "รูปที่ซับซ้อน" ของ Rey-Osterrieth: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2554 68 น.

2. Shereshevsky G. การวิเคราะห์ข้ามวัฒนธรรมของการพัฒนาการวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของเด็ก: นามธรรม โรค ...แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550 25 น.

3. ยานูชโก้ เอ็ม.จี. การบำบัดรักษาโรคจิตสำหรับโรคจิตเภท: ลักษณะทางคลินิกและความรู้ความเข้าใจ: บทคัดย่อ โรค .แคนด์ น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2551 25 น.

4. Akshoomoff N., Stiles J., Wulfeck B. องค์กรการรับรู้และความจำทันทีทางสายตาในเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาเฉพาะ // วารสารสมาคมประสาทวิทยานานาชาติ. 2549. ฉบับ. 12. หน้า 465-474.

5. บาร์ ดับเบิลยู.บี., เชลูน จี.เจ., แฮร์มันน์ บี.พี. และคณะ การใช้การทดสอบการสืบพันธุ์เป็นรูปเป็นร่างเป็นการวัดความจำอวัจนภาษาในผู้สมัครเข้ารับการผ่าตัดโรคลมบ้าหมู // วารสารสมาคมประสาทวิทยานานาชาติ 2540. ฉบับ. 3. หน้า 435-443.

6. เบิร์นสไตน์ เจ.เอช., เวเบอร์ ดี.พี. ระบบการให้คะแนนพัฒนาการของ Rey-Osterrieth Complex รูปภาพ: คู่มือระดับมืออาชีพ Lutz, FL: แหล่งข้อมูลการประเมินทางจิตวิทยา 1996.

7. เบอร์รี่ ดี.ที.อาร์., อัลเลน อาร์.เอส., ชมิตต์ เอฟ.เอ. ตัวเลขที่ซับซ้อนของ Rey-Osterrieth: ลักษณะทางไซโครเมตริกในตัวอย่างผู้สูงอายุ // นักประสาทวิทยาคลินิก 2534. ฉบับ. 5(2) ป.143-153.

8. บิ๊กเลอร์ อี.ดี. Neuroimaging และ ROCF // คู่มือการใช้รูปที่ซับซ้อนของ Rey-Osterreith: การประยุกต์ทางคลินิกและการวิจัย Lutz, FL: แหล่งข้อมูลการประเมินทางจิตวิทยา 2546.

9. Binder L. กลยุทธ์การก่อสร้างในการวาดภาพที่ซับซ้อนหลังจากสมองถูกทำลายข้างเดียว // วารสารประสาทวิทยาคลินิก. พ.ศ. 2525. ฉบับ. 4. หน้า 51-58.

10. Breier J.I., Plenger P.M., Castillo R. และคณะ ผลของโรคลมชักกลีบขมับต่อลักษณะพิเศษและเป็นรูปเป็นร่างของหน่วยความจำสำหรับรูปทรงเรขาคณิตที่ซับซ้อน // วารสารสังคมประสาทวิทยาระหว่างประเทศ 2539. ฉบับ. 2. หน้า 535-540.

11. Casey M.B., Winner E., Hurwitz I. การประมวลผล stile ส่งผลต่อการเรียกคืน Rey-Osterrieth หรือ Taylor Complex Figures หรือไม่? // วารสารประสาทวิทยาทางคลินิกและการทดลอง พ.ศ. 2534 ฉบับที่ 13. หน้า 600-606.

12. ^e^insky A.B., Mitrushina M., Satz P. การเปรียบเทียบสี่วิธีในการให้คะแนนของการทดสอบการวาดภาพที่ซับซ้อนของ Rey-Osterreith ในกลุ่มอายุสี่กลุ่มของผู้สูงอายุปกติ // ความผิดปกติของสมอง 2535. ฉบับ. 5. หน้า 267-287.

13. Karapetsas A.B., วลาโชส เอฟ.เอ็ม. เพศและความถนัดในการพัฒนาทักษะการมองเห็น // ทักษะการรับรู้และการเคลื่อนไหว 2540. ฉบับ. 85(1) ร. 131-140.

14. Lee J.P., Loring D.W., Thompson J.L. สร้างความถูกต้องของการวัดหน่วยความจำเฉพาะวัสดุตามการผ่าตัดกลีบขมับข้างเดียว // การประเมินทางจิตวิทยา 2532. ฉบับ. 1. หน้า 192-197.

15. Leininger B.E., Grambling S.E., Farrell A.D. และคณะ การขาดดุลทางประสาทวิทยาในอาการบาดเจ็บที่ศีรษะเล็กน้อยตามอาการหลังจากการถูกกระทบกระแทกและการถูกกระทบกระแทกเล็กน้อย // วารสารประสาทวิทยา ศัลยกรรมประสาทและจิตเวช 2533. ฉบับ. 53. หน้า 293-296.

16. นพ.เลซัค, ฮาววีสัน ดี.บี., ลอริง ดี.ดับบลิว. การประเมินทางประสาทวิทยา ฉบับที่ 4

NY, NY: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด, 2547 หน้า 459-767

17. Loring D.W., Martin R.L., Meador K.J., Lee G.P. การสร้างไซโครเมทริกของร่างที่ซับซ้อนของ Rey-Osterreith: ข้อควรพิจารณาด้านระเบียบวิธีและความน่าเชื่อถือของอินเตอร์เทอร์ // Arch. คลินิก. นิวโรไซคอล 2533. ฉบับ. 5. หน้า 1-14.

18. เมเยอร์ส เจ.อี., เมเยอร์ส เค.อาร์. การทดสอบรูปร่างที่ซับซ้อนของเรย์ภายใต้ขั้นตอนการบริหารที่แตกต่างกัน 4 ขั้นตอน // นักประสาทวิทยาคลินิก 2538. ฉบับ. 9. น.63-67.

19. McConley R., Martin R., Banos J., Blanton P., Faught E. การปรับเปลี่ยนการให้คะแนนทั่วโลก / ท้องถิ่นสำหรับ Rey-Osterrieth Complex รูปที่: ความสัมพันธ์กับผู้ป่วยโรคลมชักกลีบขมับข้างเดียว // J. Intern นิวโรไซคอล สังคม. 2549. ฉบับ. 12. หน้า 383-390.

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

20. ออสเตอร์เรียธ พี.เอ. La test de copie d'une ฟิกเกอร์คอมเพล็กซ์ // จดหมายเหตุ de Psychologie พ.ศ. 2487. ฉบับ. 30. หน้า 206-356.

21. Rapport L.J., Farchione T.J., Dutra R.I. และคณะ มาตรการของการไม่ตั้งใจครึ่งบนสำเนาตัวเลขของ Rey สำหรับวิธีการให้คะแนน Lezak-Osterrieth // นักประสาทวิทยาคลินิก 2539. ฉบับ. 10. หน้า 450-453.

22. Rey A. L'examen psychologique dans les cas d'encephalopathie บาดแผล // Archives de Psychologie.1941 ฉบับที่ 28. หน้า 286-340.

23. ซามิ เอ็น., คาร์ท อี.ที., ฮินชอว์ เอส.พี. การแสดงของเด็กผู้หญิงที่เป็นโรคสมาธิสั้นและเด็กผู้หญิงเปรียบเทียบในรูป Rey-Osterrieth Complex: หลักฐานสำหรับการขาดดุลการประมวลผลของผู้บริหาร // ประสาทวิทยาเด็ก 2546. ฉบับ. 9(4) ร. 237-254.

24. ชิน M.-S., Kim Y.-H., Cho S.-C., Kim B.-N. ลักษณะทางประสาทวิทยาของเด็กที่มีโรคสมาธิสั้น (ADHD) ความผิดปกติในการเรียนรู้และความผิดปกติของ Tic ในรูป Rey-Osterreith Complex // วารสารประสาทวิทยาเด็ก 2546. ฉบับ. 18(12) หน้า 835-844.

25. Spreen O., Strauss E. บทสรุปของการทดสอบทางประสาทวิทยา: การบริหาร บรรทัดฐาน และความเห็น ฉบับที่ 2 NY, NY: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด, 1998

26. Stern R.A., Javorsky D.J., นักร้อง E.A. และคณะ ระบบการให้คะแนนเชิงคุณภาพบอสตันสำหรับตัวเลขที่ซับซ้อนของ Rey-Osterreith: คู่มือระดับมืออาชีพ โอเดสซา ฟลอริดา: ทรัพยากรการประเมินทางจิตวิทยา 1994

27. Taylor E. การประเมินทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสมอง เคมบริดจ์ แมสซาชูเซตส์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด, 1959

28. ทอมบอห์ ที.เอ็น., ฟอล์กเนอร์ พี., ฮัมบลีย์ เอ.เอ็ม. ผลกระทบของอายุต่อตัวเลข Rey-Osterrith และ Taylor Complex: ข้อมูลการทดสอบซ้ำโดยใช้กระบวนทัศน์การเรียนรู้โดยเจตนา // วารสารจิตวิทยาคลินิกและการทดลอง 2535. เล่ม 1 4. หน้า 647-661.

29. ทูเพลอร์ แอล.เอ., เวลส์ เค.เอ., อาซาเร-อาโบอาย วาย., ดอว์สัน ดี.วี. ความน่าเชื่อถือของตัวเลข Rey-Osterrith Complex ที่ใช้กับผู้ป่วยที่มีความบกพร่องทางความจำ // วารสารประสาทวิทยาทางคลินิกและการทดลอง. 2538. ฉบับ. 17. หน้า 566-579.

30. เวลิแกน ดี.แอล., โบว์-โธมัส ซี.ซี., มาฮูริน อาร์.เค. การขาดดุลทางระบบประสาทจำเพาะทำนายขอบเขตเฉพาะของการทำงานของชุมชนในผู้ป่วยโรคจิตเภทหรือไม่? // วารสารประสาท. ความผิดปกติทางจิต 2543. ฉบับ. 188. หน้า 518-524.

การทดสอบ "ตัวเลขที่ซับซ้อน" ของเรย์-ออสเทอรีธแบบไม่ใช้คำพูดและความสำคัญในการวินิจฉัยทางจิตสำหรับคุณสมบัติการขาดดุลทางระบบประสาท

Wasserman L.I. (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก), Cherednikova T.V. (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)

สรุป. บทความนี้เป็นการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการทดสอบ "รูปเชิงซ้อน" ของ Rey-Osterrieth เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในต่างประเทศว่าเป็นเครื่องมือวินิจฉัยทางจิตที่ถูกต้องสำหรับการขาดดุลทางระบบประสาทต่างๆ การประเมินเชิงคุณภาพและไซโครเมทริกของทั้งผู้ใหญ่และเด็ก โดยมีมุมมองของการวินิจฉัยแยกโรค การทำนายการทำงาน การตรวจสอบพลวัต และการแก้ไขความผิดปกติทางสติปัญญาในกระบวนการของ การรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

คำสำคัญ: การทดสอบ "รูปที่ซับซ้อน" ของ Rey-Osterrieth; การขาดดุลทางประสาทวิทยา การวินิจฉัยทางระบบประสาท

การศึกษาการรับรู้ทางสายตาและ
การก่อตัวของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส 10

เป้า:ศึกษาการสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง ขนาด) และคุณลักษณะของการรับรู้ทางสายตา

วัสดุ:ก) แผ่นงานที่มีรูปภาพรูปทรงเรขาคณิตที่มีสีต่างกัน (แดง, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน) ขนาด (ใหญ่, กลาง, เล็ก) และรูปร่าง (วงกลม, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สามเหลี่ยม, รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน, วงรี, ครึ่งวงกลม, ไม้กางเขน) 11.

b) ไพ่ 10 ใบ (คุณสามารถใช้ล็อตโต้สำหรับเด็ก) พร้อมภาพที่เหมือนจริงของวัตถุที่คุ้นเคย

c) ชุดภาพวัตถุรูปร่าง 10 ภาพ (เสร็จสมบูรณ์ 5 ภาพและยังไม่เสร็จ 5 ภาพ) "แรเงา" 5 ภาพพร้อมจุด 3 ภาพซ้อนทับกัน (ภาพวาดของ Poppelreiter) 12 .

ความก้าวหน้าของงาน.

ก) เด็กจะได้รับแผ่นที่มีรูปภาพรูปทรงเรขาคณิตที่มีสี รูปร่าง และขนาดต่างกัน และขอให้แสดงตัวเลขตามลำดับที่สอดคล้องกับคุณลักษณะที่ผู้ทดลองเรียก

คำแนะนำ: "แสดงรูปทรงสีแดงทั้งหมด (เขียว น้ำเงิน เหลือง) ตอนนี้ให้แสดงสี่เหลี่ยมทั้งหมด (วงกลม สามเหลี่ยม เพชร...) แสดงรูปทรงขนาดใหญ่ทั้งหมด (ขนาดกลาง เล็ก)"หากมีปัญหา เด็กจะได้รับคำแนะนำอื่น: "แสดงเฉพาะตัวเลขเหล่านี้ให้ฉันดู"(ระบุรูปร่างของสีใดสีหนึ่ง (รูปร่าง ฯลฯ ))

b) จากนั้นเด็กจะได้รับไพ่ 10 ใบพร้อมภาพวัตถุที่คุ้นเคยเหมือนจริง

ผู้ทดลองจะบันทึกคำตอบทั้งหมดของผู้เข้าร่วมการทดลองไว้ในระเบียบวิธี

หากเด็กรับมือกับงานนี้ได้ดี ให้ก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไป

c) เด็กจะได้รับการนำเสนอด้วยภาพวัตถุรูปร่าง 10 ภาพ (เสร็จสมบูรณ์ 5 ภาพและยังไม่เสร็จ 5 ภาพ) "แรเงา" มีจุด 4 ภาพ วางซ้อนกัน 3 ภาพ (ภาพวาดของ Poppelreiter)

คำแนะนำ: “ตั้งชื่อสิ่งที่วาดไว้ที่นี่”

ผู้ทดลองจะบันทึกคำตอบทั้งหมดของผู้เข้าร่วมการทดลองไว้ในระเบียบวิธี

การประมวลผลข้อมูล

ความสมบูรณ์ของงาน a) ได้รับการประเมินในเชิงคุณภาพ

ความสมบูรณ์ของงาน b) และ c) ได้รับการประเมินในเชิงปริมาณตาม

• 1) 5 คะแนน - คำตอบทั้งหมดถูกต้อง
• 2) 4 คะแนน - เด็กจดจำและตั้งชื่อวัตถุได้อย่างถูกต้อง แต่เมื่อตรวจสอบภาพที่ "แรเงา" ที่มีรูปร่างซ้อนทับกันตัวเขาเองก็หันไปใช้เทคนิคเสริม: ลากเส้นรูปทรงด้วยมือของเขา ฯลฯ ;
• 3) 3 คะแนน - เด็กจัดการได้อย่างอิสระเฉพาะกับงานที่ง่ายกว่าเท่านั้น (การรับรู้ภาพที่สมจริงและรูปร่าง) หันไปใช้เทคนิคเสริมเฉพาะหลังจากที่ผู้ทดลองกระตุ้นเตือน แต่ถึงกระนั้นในบางงานที่มีความยากเพิ่มขึ้น (การรับรู้ภาพ "แรเงา" ซ้อนทับกัน ) ทำผิดพลาด;
• 4) 2 คะแนน - และหลังจากความช่วยเหลือในการจัดการของผู้ทดลองงานที่มีความยากเพิ่มขึ้นจะเสร็จสิ้นโดยมีข้อผิดพลาด
• 5) 1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานใด ๆ ได้

ศึกษาการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

เป้า:ศึกษาแนวคิดเชิงพื้นที่และคลังความรู้ของเด็ก

วัสดุ:ของเล่น 5 ชิ้น (เช่น ตุ๊กตา กระต่าย หมี เป็ด สุนัขจิ้งจอก) กระดาษหนึ่งแผ่นในกรง ดินสอ;

รูปภาพแสดงวัตถุ 9 ชิ้นเรียงกันเป็นคอลัมน์ละ 3

ความคืบหน้าการทำงาน:เด็กจะถูกขอให้ทำงานต่อไปนี้:

• 1) โชว์มือขวา, มือซ้าย, ขาขวา, ขาซ้าย;
• 2) วางของเล่นไว้บนโต๊ะต่อหน้าเด็กดังนี้: ตรงกลาง - หมี, ด้านขวา - เป็ด, ทางซ้าย - กระต่าย, ด้านหน้า - ตุ๊กตา, ด้านหลัง - สุนัขจิ้งจอก คำแนะนำจะได้รับ: “ช่วยตอบหน่อยว่าของเล่นชิ้นไหนอยู่ระหว่างเป็ดกับกระต่าย ของเล่นชิ้นไหนอยู่ข้างหลังหมี ของเล่นชิ้นไหนอยู่ทางขวาของหมี? ”;
• 3) ให้เด็กดูรูปภาพและถามถึงตำแหน่งของสิ่งของ คำแนะนำ: “ของเล่นชิ้นไหนที่วาดตรงกลาง บน ล่าง มุมขวาบน มุมซ้ายล่าง มุมขวาล่าง มุมซ้ายบน”;
• 4) ให้เด็กวาดรูปวงกลมบนกระดาษตารางหมากรุกตรงกลาง สี่เหลี่ยมทางซ้าย สามเหลี่ยมเหนือวงกลม สี่เหลี่ยมด้านล่างวงกลม วงกลมเล็กสองวงเหนือสามเหลี่ยม และวงกลมเล็ก ๆ หนึ่งวงกลมด้านล่าง สามเหลี่ยม เด็กทำงานให้เสร็จอย่างสม่ำเสมอ

• 5) วางของเล่นไว้ทางขวาและซ้ายด้านหน้าและด้านหลังเด็กโดยห่างจากเขา 40 - 50 ซม. และขอให้บอกว่าของเล่นชิ้นไหนอยู่
• 6) ให้เด็กยืนตรงกลางห้องแล้วบอกสิ่งที่อยู่ทางซ้าย ขวา หน้า ข้างหลัง

การประมวลผลและการวิเคราะห์ข้อมูลตัวบ่งชี้ความถูกต้องของความสำเร็จของงานคำนวณเป็นเปอร์เซ็นต์ พวกเขากำหนดว่าคุณลักษณะของการรับรู้อวกาศขึ้นอยู่กับจุดอ้างอิงและระยะห่างของวัตถุอย่างไร พวกเขาได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการวางแนวเชิงพื้นที่บนร่างกายของพวกเขาเอง การวางแนวที่สัมพันธ์กับตัวเอง สัมพันธ์กับวัตถุบนระนาบของแผ่นกระดาษและในอวกาศ

ทดสอบ "ตัวเลขที่ยาก" 14
(เทคนิคของ A. Rey ดัดแปลงโดย A.L. Wenger)

เป้า:กำหนดระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา การแสดงเชิงพื้นที่ การประสานงานระหว่างตาและมือ หน่วยความจำภาพ (ได้แก่ การท่องจำโดยไม่สมัครใจและการสืบพันธุ์ล่าช้า) การจัดระเบียบและการวางแผนการกระทำ

ดัดแปลงโดย A.L. การทดสอบของเวนเกอร์เป็นเทคนิคที่ค่อนข้างเรียบง่าย เหมาะสำหรับการทดสอบเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัสดุ:รูปตัวอย่าง กระดาษเปล่าสองแผ่นไม่มีเส้น ดินสอสี

ความคืบหน้าการทำงาน:ขอให้เด็กวาดรูปตัวอย่างใหม่บนแผ่นงานแยกต่างหาก เขาได้รับดินสอสีหนึ่งอันซึ่งนักจิตวิทยาเคยเขียนหมายเลข "1" ไว้ในระเบียบการ หลังจากนั้นประมาณ 30 วินาทีเขาก็หยิบดินสอนี้แล้วมอบอันถัดไปให้เด็กโดยเขียนหมายเลข "2" ลงในโปรโตคอลก่อน การเปลี่ยนดินสอต้องดำเนินต่อไป

ข้าว. 1. ตัวอย่างข้อสอบ "รูปเชิงซ้อน"

ข้าว. 2. การกำหนดหมายเลขภาค

จนกว่าลูกจะเสร็จงาน สีช่วยให้คุณกำหนดลำดับของภาพของส่วนต่างๆ ของภาพได้

เมื่อสิ้นสุดงาน ตัวอย่างและภาพวาดที่เด็กทำจะถูกลบออก หลังจากผ่านไป 15 - 20 นาที นักจิตวิทยาก็มอบกระดาษเปล่าแผ่นใหม่ให้เขาและขอให้เขาจำลองภาพตัวอย่างจากความทรงจำ หากเด็กอ้างว่าเขาจำอะไรไม่ได้ ก็ควรบอกเขาว่า: “ไม่มีใครจำตัวเลขที่ซับซ้อนเช่นนี้ได้ทั้งหมด แต่คุณอาจจำบางสิ่งจากมันได้”

ในช่วงเวลาระหว่างการคัดลอกตัวอย่างและทำซ้ำจากหน่วยความจำ เด็กควรได้รับงานที่ไม่จำเป็นต้องวาดภาพ

คำแนะนำ (สำหรับการคัดลอกรูปตัวอย่าง):“โปรดดูภาพวาดนี้แล้ววาดใหม่บนกระดาษเปล่า”

คำแนะนำ (สำหรับการเล่นจากหน่วยความจำ):“โปรดจำไว้ว่าร่างที่คุณเพิ่งวาด และวาดมันจากความทรงจำตามที่คุณจำได้”

กำลังประมวลผลผลลัพธ์การประเมินการสร้างภาพจากแบบจำลองและจากหน่วยความจำจะดำเนินการแยกกัน แต่ใช้สิ่งเดียวกัน เกณฑ์.

1. วิธีการสร้างภาพขึ้นมาใหม่ระบุระดับของการจัดระเบียบและการวางแผนปฏิบัติการซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ระดับความเพียงพอของการสร้างโครงสร้างทั่วไป (สี่เหลี่ยมขนาดใหญ่แบ่งออกเป็น 8 ส่วนซึ่งมีตัวเลขขนาดเล็กอยู่) และลำดับของการพรรณนารายละเอียดต่าง ๆ จะถูกนำมาพิจารณา:

• 1) ระดับศูนย์ (ต่ำมาก) - การวาดภาพไม่เกี่ยวข้องกับตัวอย่าง
• 2) ระดับที่ 1 (ต่ำ) - รายละเอียดจะแสดงตามลำดับแบบสุ่มโดยไม่มีระบบใด ๆ
• 3) ระดับที่ 2 (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย) - การเล่นเริ่มต้นด้วยเซกเตอร์สามเหลี่ยมแต่ละส่วน
• 4) ระดับที่ 3 A (ระดับกลาง) - การเล่นเริ่มต้นด้วยสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ที่ประกอบด้วยสองหรือสี่ส่วน
• 5) ระดับที่ 3 B (สูงกว่าค่าเฉลี่ย) - การสืบพันธุ์เริ่มต้นด้วยสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่จากนั้นจะเต็มไปด้วยรายละเอียดภายในตามลำดับแบบสุ่มโดยไม่มีระบบใด ๆ
• 6) ระดับที่ 4 (สูง) - ขั้นแรกให้วาดรูปสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่จากนั้นจึงแบ่งเส้นหลักบางส่วน แต่ไม่ใช่ทั้งหมด (เส้นทแยงมุมแนวตั้งแนวนอน) จากนั้นจึงวาดรายละเอียดภายในและเส้นที่เหลือ
• 7) ระดับ 5 (สูงมาก) - ขั้นแรกให้วาดรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่จากนั้นจึงวาดเส้นหลักทั้งหมด (เส้นทแยงมุมแนวตั้งแนวนอน) จากนั้นจึงวาดรายละเอียดภายใน

ตามคำกล่าวของ A.L. เวนเกอร์ อายุ 6 ขวบ ระดับ 2 และ 3 เป็นเรื่องปกติ ระดับ 1 เป็นที่ยอมรับ ระดับศูนย์บ่งบอกถึงความหุนหันพลันแล่นที่เกิดจากการเบี่ยงเบนทางสติปัญญา ความเสียหายของสมองตามธรรมชาติ หรือการละเลยในการสอน

เมื่ออายุ 7 - 8 ปี ระดับ 1 เป็นตัวบ่งชี้ถึงความล่าช้าอย่างมากในการพัฒนาองค์กรและการวางแผนปฏิบัติการ

เมื่ออายุ 9 - 10 ปี ระดับ 3 และ 4 เป็นเรื่องปกติ ระดับ 2 บ่งบอกถึงความล่าช้าในการพัฒนาการวางแผนและการจัดระเบียบการดำเนินการ ระดับ 1 ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้การละเมิดอย่างร้ายแรง

เมื่ออายุ 11 - 12 ปี ระดับ 4 และ 5 เป็นเรื่องปกติ ระดับ 2 และ 3 เป็นตัวบ่งชี้ถึงความล่าช้าในการพัฒนาการวางแผนและการจัดระเบียบการดำเนินการ

ตั้งแต่อายุ 13 ปี ระดับ 5 เป็นเรื่องปกติ

บรรทัดฐานด้านอายุเหล่านี้จะเหมือนกันสำหรับการคัดลอกตัวอย่างโดยตรงและการทำซ้ำจากหน่วยความจำ อย่างไรก็ตามหากระดับการจัดระเบียบการกระทำที่ลดลงนั้นเกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญา ดังนั้นเมื่อทำซ้ำจากหน่วยความจำวิธีการมักจะต่ำกว่าเมื่อคัดลอก หากอธิบายการลดลงด้วยความวิตกกังวลเฉียบพลันเมื่อทำซ้ำจากหน่วยความจำวิธีการก็ไม่ต่ำกว่าการคัดลอกและบางครั้งก็สูงกว่านั้นเนื่องจากเมื่อมีตัวอย่างความเข้มข้นของเด็กที่วิตกกังวลในรายละเอียดเล็ก ๆ จะเพิ่มขึ้น ด้วยความกลัวว่าจะพลาดสิ่งใดสิ่งหนึ่งไปและทำให้เขาเสียสมาธิจากการวิเคราะห์ตัวเลขโดยรวม

2. การทำสำเนารายละเอียดให้ถูกต้องเมื่อคัดลอกตัวอย่างจะสะท้อนถึงระดับการพัฒนาการรับรู้และการคิดเชิงจินตนาการ เมื่อทำซ้ำจากความทรงจำจะสะท้อนถึงระดับการพัฒนาความทรงจำทางภาพ

ข้อมูลต่อไปนี้ถือเป็นรายละเอียดแยกต่างหาก (ดูรูปด้านบนพร้อมหมายเลขเซกเตอร์):

• ก) สี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ - ให้ 2 คะแนนหากสัดส่วนของสี่เหลี่ยมผืนผ้าใกล้กับตัวอย่าง
• 1 คะแนนหากรูปภาพเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้ายาวในแนวนอนหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัสหรือรูปร่างบิดเบี้ยวมาก (มุมอยู่ห่างจากเส้นตรงหรือโค้งมน)
• b) c) เส้นทแยงมุมของสี่เหลี่ยมผืนผ้า - ให้ 2 คะแนนสำหรับแต่ละส่วนเหล่านี้หากแบ่งสี่เหลี่ยมผืนผ้าออกเป็นสองซีกให้ 1 คะแนนเป็นอย่างอื่น (ประเมินด้วยตา)
• d) e) แกนแนวตั้งและแนวนอนของสี่เหลี่ยมผืนผ้า - สำหรับแต่ละส่วนเหล่านี้จะถูกวางไว้
• 2 คะแนนหากแบ่งสี่เหลี่ยมออกเป็นสองซีกให้ 1 คะแนนเป็นอย่างอื่น (ประเมินด้วยตา)
• f) วงกลมในภาคที่ 1;
• g) เส้นแนวนอนในภาค 2;
• h) เส้นแนวตั้งสามเส้นในส่วนที่ 3 (ทั้งสามเส้นนับเป็นส่วนหนึ่ง หากจำนวนเส้นต่างกันจะไม่นับส่วนนั้น)

• i) สี่เหลี่ยมผืนผ้าครอบครองเซกเตอร์ 4 และ 5;
• j) เส้นเอียงสามเส้นในส่วนที่ 7 (ทั้งสามเส้นนับเป็นหนึ่งส่วน หากจำนวนเส้นต่างกันจะไม่นับส่วนนั้น)

สำหรับการมีอยู่ของแต่ละส่วน e), g), h), i), j) จะได้รับ 2 คะแนนหากอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง (สัมพันธ์กับสี่เหลี่ยม) และในการหมุนที่ถูกต้องจะได้รับ 1 คะแนน อย่างอื่น (หากไม่มีสี่เหลี่ยมใหญ่)

จึงมี 10 ส่วน คะแนนสูงสุดคือ 20 (สัดส่วนของสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่จะใกล้เคียงกับแบบจำลอง ส่วนส่วนที่เหลือจะแสดงในตำแหน่งที่ถูกต้องและในการหมุนที่ถูกต้อง) คะแนนขั้นต่ำคือ 0 (ไม่มีการแสดงรายละเอียดของตัวอย่าง)

เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ:ค่าโดยประมาณของขีด จำกัด ล่างของบรรทัดฐานสำหรับการสร้างรายละเอียดเป็นจุด (ทางด้านซ้ายของเครื่องหมายทับ - การคัดลอกจากแบบจำลองทางด้านขวา - จากหน่วยความจำ) ตาม A.L. เวนเกอร์:

• 1) 6 ปี - 5/5;
• 2) 7 ปี - 8/6;
• 3) 8 ปี - 10/8;
• 4) 9 ปี - 12/9;
• 5) 10 - 11 ปี - 14/10;
• 6) อายุ 12 - 13 ปี - 12/17

วิธีการเรียนรู้สิบคำ 15
(เอ.อาร์. ลูเรีย)

เป้า:ศึกษาความจำการได้ยินด้วยวาจาระยะสั้นของเด็กตลอดจนกิจกรรมความสนใจและความเหนื่อยล้า

วัสดุ:เทคนิคนี้สามารถใช้ได้หลายชุด ชุดละ 10 คำ จำเป็นต้องเลือกคำ

ง่าย (หนึ่งและสองพยางค์) หลากหลายและไม่เชื่อมโยงกัน

• ชุดที่ 1 ป่า ขนมปัง หน้าต่าง เก้าอี้ น้ำ พี่ ม้า เห็ด เข็ม น้ำผึ้ง
• ชุดที่ 2 บ้าน ป่า แมว กลางคืน หน้าต่าง หญ้าแห้ง น้ำผึ้ง เข็ม ม้า สะพาน
• ชุดที่ 3 บ้าน ป่า โต๊ะ แมว กลางคืน เข็ม พาย เสียงกริ่ง สะพาน ไม้กางเขน

โดยปกติแล้ว นักจิตวิทยาทุกคนจะใช้คำชุดเดียวเป็นประจำ อย่างไรก็ตาม เมื่อตรวจสอบเด็กที่เข้าโรงเรียน แนะนำให้ใช้คำประเภทเดียวกันหลายชุด และใช้สลับกัน เพื่อป้องกันความถูกต้องของเทคนิคลดลง

นอกจากนี้ การใช้ชุดคำศัพท์ที่แตกต่างกันแต่มีความยากเท่ากัน ก็สามารถดำเนินการสอบซ้ำของเด็กคนเดียวกันได้ (หากจำเป็น)

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะอ่านให้คุณฟัง 10 คำอย่างละเอียดและพยายามจดจำ เมื่ออ่านจบ ให้ทำซ้ำทันที - เท่าที่คุณสามารถจำได้ คุณสามารถทำซ้ำในลำดับใดก็ได้ ชัดเจนเหรอ?”

หลังจากข้อความ คำแนะนำจะถูกอ่านออก ในตอนท้ายของการอ่านพวกเขาพูดว่า: “ทวนคำที่คุณจำได้อีกครั้ง”.

คำแนะนำ (หลังจากทำซ้ำคำศัพท์กับวิชาทดสอบ): “ตอนนี้เราจะเรียนรู้คำศัพท์ที่เหลือ ตอนนี้ฉันจะอ่านคำเดิมอีกครั้ง และคุณต้องทำซ้ำอีกครั้ง - ทั้งที่คุณตั้งชื่อไว้แล้วและที่คุณพลาดครั้งแรก, - ทั้งหมดรวมกันในลำดับใด ๆ ”

คำแนะนำ (หนึ่งชั่วโมงหลังจากท่องจำ): “โปรดจำและตั้งชื่อคำศัพท์ที่คุณเรียนมาก่อนหน้านี้ - ตามลำดับที่พวกเขาจะจำได้”

ความคืบหน้าการทำงาน:ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคนี้ในช่วงเริ่มต้นของการสอบ ไม่เพียงเพราะผู้เรียนจะต้องกลับมาใช้คำศัพท์ที่เรียนรู้ภายในหนึ่งชั่วโมง แต่ยังเพราะเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ เด็กจะต้องไม่เหนื่อย (เหนื่อยล้า) ส่งผลอย่างมากต่อประสิทธิภาพการท่องจำ)

เมื่อใช้เทคนิคนี้ จะต้องให้ความเงียบในห้องที่ทำการวิจัยในระดับที่มากกว่าการใช้เทคนิคอื่น (ไม่ควรอนุญาตให้ใครลุกขึ้น เข้าห้องทดลอง ฯลฯ)

จำเป็นต้องมีความแม่นยำในการออกเสียงคำและความสม่ำเสมอของคำแนะนำที่สูงมาก ผู้ทดลองจะต้องอ่านคำศัพท์ช้าๆ (ประมาณหนึ่งคำต่อวินาที) อย่างชัดเจน เมื่อเด็กพูดซ้ำคำ ผู้ทดลองจะทำเครื่องหมายคำที่มีชื่อด้วยเครื่องหมายกากบาทในเกณฑ์วิธีตามลำดับที่ผู้ถูกทดสอบออกเสียง หากเขาตั้งชื่อคำเพิ่มเติม คำเหล่านั้นจะถูกป้อนลงในระเบียบการด้วย และหากคำเหล่านี้ซ้ำกัน เขาจะใส่เครื่องหมายกากบาทไว้ข้างใต้

หากเด็กเริ่มเล่นก่อนที่จะอ่านจบ เขาจะต้องหยุด (ควรใช้ท่าทาง) และอ่านต่อ

เมื่อเด็กท่องคำศัพท์เสร็จแล้ว คุณต้องชมเชยเขาว่าทำได้ดี (แม้ว่าในความเป็นจริงผลลัพธ์ของการสืบพันธุ์จะต่ำก็ตาม) หลังจากที่เด็กทำซ้ำคำศัพท์เป็นครั้งแรก นักจิตวิทยาจะทำตามคำแนะนำต่อไป จากนั้นในระหว่างการสืบพันธุ์ครั้งต่อๆ มา เขาก็ใส่กากบาทในระเบียบการอีกครั้งภายใต้คำที่ผู้ทดลองตั้งชื่อไว้ ในระหว่างการสืบพันธุ์ หากเด็กตั้งชื่อเฉพาะคำที่ท่องจำใหม่โดยไม่บอกชื่อคำที่เขาทำซ้ำเป็นครั้งแรก ตรงกันข้ามกับคำสั่ง เด็กจะบอกว่า: “คำเหล่านั้นที่คุณจำได้เป็นครั้งแรกจะต้องถูกตั้งชื่อด้วย”.

จากนั้นให้ทำการทดลองซ้ำ 3, 4 และ 5 ครั้ง โดยไม่มีคำแนะนำใดๆ ผู้ทดลองเพียงแต่พูดว่า:"อีกครั้ง".

หากเด็กพยายามใส่คำพูดใดๆ ในระหว่างการทดลอง ผู้ทดลองจะหยุดเขา ห้ามพูดคุยกันระหว่างการสอบ

หลังจากพูดคำซ้ำ 5 - 7 ครั้งนักจิตวิทยาก็ไปยังวิธีอื่นและหลังจากนั้นหนึ่งชั่วโมงเขาก็ขอให้ผู้เรียนจำคำศัพท์อีกครั้งโดยไม่ต้องติดตั้งเบื้องต้น เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด เป็นการดีกว่าที่จะทำเครื่องหมายการทำซ้ำเหล่านี้ในโปรโตคอลไม่ใช่ด้วยกากบาท แต่ใช้วงกลม

โปรโตคอล

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

จากผลการศึกษาที่สะท้อนให้เห็นในระเบียบการ จะมีการสร้างเส้นโค้งการท่องจำ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จำนวนการซ้ำจะถูกพล็อตตามแกน Abscissa และจำนวนคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องจะถูกพล็อตตามแกนกำหนด

เส้นโค้งหน่วยความจำ

รูปร่างของเส้นโค้งสามารถใช้เพื่อตัดสินคุณสมบัติหลายประการของการท่องจำ

เส้นโค้งหน่วยความจำประเภทหลักมีดังนี้

เส้นโค้งที่เพิ่มขึ้นหลังจากการอ่านแต่ละครั้ง จะมีการสร้างคำศัพท์มากขึ้นเรื่อยๆ อนุญาตให้ทำซ้ำจำนวนคำเท่ากันในการทดลองสองครั้ง (แต่ไม่เกิน) ติดต่อกัน

โดยปกติเส้นโค้งการท่องจำในเด็กจะมีประมาณดังนี้ 5, 7, 9 หรือ 6, 8 หรือ 5, 7, 10 เป็นต้น กล่าวคือ เมื่อทำซ้ำครั้งที่สาม ผู้เรียนจะจำคำศัพท์ได้ 9 - 10 คำ ด้วยการทำซ้ำครั้งต่อไป (รวมอย่างน้อยห้าครั้ง) จำนวนคำที่ทำซ้ำคือ 9 - 10

โค้งลดลง.ในการเล่นครั้งที่สอง เด็กจะจำคำศัพท์ได้ 8-9 คำ จากนั้นก็น้อยลงเรื่อยๆ ในกรณีนี้เส้นโค้งหน่วยความจำบ่งชี้ว่าความสนใจที่ลดลงและความเหนื่อยล้าของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงหรืออุบัติเหตุจากหลอดเลือดในสมอง ในชีวิตเด็กเช่นนี้มักจะทนทุกข์ทรมานจากการหลงลืมและเหม่อลอย การหลงลืมดังกล่าวอาจเกิดจากอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงชั่วคราวและความเหนื่อยล้าจากความสนใจ ในกรณีเช่นนี้ เส้นโค้งไม่จำเป็นต้องลดลงอย่างรวดเร็ว บางครั้งกราฟจะมีลักษณะซิกแซก ซึ่งบ่งบอกถึงความไม่แน่นอนของความสนใจและความผันผวน

แม้ว่าจะมีผลลัพธ์สุดท้ายที่สูง (การสืบพันธุ์ล่าช้า) และด้วยผลลัพธ์ที่สูงจากการทดสอบครั้งแรก เส้นโค้งดังกล่าวยังเป็นเหตุผลที่จะถือว่ามีความผิดปกติทางระบบประสาทบางอย่างหรือสภาวะเหนื่อยล้า

ในโปรโตคอลข้างต้น เส้นโค้งการท่องจำ 5, 6, 7, 3, 5 บ่งชี้ว่าความสามารถในการจดจำลดลง นอกจากนี้ ระเบียบการนี้ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าผู้ทดลองสร้างคำพิเศษขึ้นมาหนึ่งคำ - ไฟ; ต่อมาเมื่อทำซ้ำ เขาก็ "ติด" กับข้อผิดพลาดนี้ จากการสังเกตของนักจิตวิทยาบางคน คำพูด "พิเศษ" ซ้ำๆ ดังกล่าวพบได้ในการศึกษาเด็กป่วยที่ทุกข์ทรมานจากโรคทางสมองที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติ เด็กที่อยู่ในสภาวะถูกยับยั้งมักสร้างคำที่ "พิเศษ" เช่นนี้ออกมามากมาย

โค้งจากที่ราบสูงหากเส้นโค้งความจำสูง (เช่น ผู้ถูกทดสอบทำซ้ำจำนวนคำเท่ากันในแต่ละครั้ง) สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความเฉื่อยชาทางอารมณ์ เช่นเดียวกับทัศนคติที่เหมาะสมของผู้ถูกทดสอบต่อการสอบ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ ขาดความสนใจในการจำคำศัพท์มากขึ้น

เส้นโค้งดังกล่าวมักจะบ่งบอกถึงความบกพร่องของความจำทางการได้ยินด้วย อย่างไรก็ตาม หากที่ราบสูงอยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูง (ไม่ต่ำกว่าเจ็ดคำ) และจำนวนคำปกติถูกทำซ้ำในการทดลองครั้งแรก นี่อาจเป็นตัวบ่งชี้ว่าไม่ใช่การสูญเสียความทรงจำ แต่เป็นแรงจูงใจต่ำ

จำนวนคำที่ผู้เรียนสร้างขึ้นใหม่หลังจากพักหนึ่งชั่วโมงบ่งบอกถึงพัฒนาการ

ความจำในความหมายแคบของคำและความมั่นคงของการท่องจำ สำหรับเด็กอายุ 6 ถึง 7 ปี การทำซ้ำอย่างน้อยหกคำล่าช้าถือเป็นเรื่องปกติ (โดยเฉลี่ย 8 คำ) สำหรับเด็กโต - อย่างน้อย 7 คำ (โดยเฉลี่ย 8 ถึง 9 คำ)

วิธีการ "สามเหลี่ยม"

เป้า:การศึกษาความสามารถในการสลับความสนใจของเด็ก

วัสดุ:กระดาษเปล่า (สามารถมีเส้นได้) และดินสอ

ความคืบหน้าการทำงาน:ให้เด็กวาดรูปสามเหลี่ยม 3 เส้นโดยหงายขึ้น จากนั้นให้วาดรูปสามเหลี่ยมอีก 3 เส้นโดยคว่ำหน้าลง

คำแนะนำ:“โปรดวาดรูปสามเหลี่ยมสามเส้นบนแผ่นนี้โดยให้ปลาย (จุด) หงายขึ้น: Δ Δ (แสดง)”

หลังจากที่เด็กทำงานนี้เสร็จแล้ว เขาจะได้รับคำสั่งใหม่ซึ่งจะต้องทำให้เสร็จทันทีโดยไม่หยุดหลังจากงานแรก

คำแนะนำ:“ตอนนี้ให้วาดรูปสามเหลี่ยมสามบรรทัดถัดไป แต่ให้ปลาย (จุด) อยู่ด้านล่าง”

การประมวลผลข้อมูลคุณภาพของการปฏิบัติงานของผู้ทดสอบในงานที่หนึ่งและสอง ข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนจากงานแรกไปเป็นงานที่สอง และลักษณะของงานนั้นได้รับการวิเคราะห์

นอกจากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพแล้ว การวิเคราะห์เชิงปริมาณที่ดำเนินการดังต่อไปนี้ยังช่วยสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถของเด็กในการเปลี่ยนความสนใจ: เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ:

• 1) 5 คะแนน - เด็กทำงานที่สองให้สำเร็จอย่างถูกต้อง สิ่งนี้บ่งบอกถึงความสามารถในการสลับความสนใจที่พัฒนาขึ้นความเข้มข้นและความเสถียรที่ดีและไม่มีสัญญาณของความเฉื่อยแม้แต่น้อย
• 2) 4 คะแนน - เด็กทำผิดพลาดเมื่อวาดรูปสามตัวแรกของงานที่สองจากนั้นจึงทำถูกต้อง สิ่งนี้บ่งบอกถึงการละเมิดที่แสดงออกมาเล็กน้อย กล่าวคือ ความสามารถในการสลับและความสามารถในการประมวลผลช้า

• 3) 3 คะแนน - มีข้อผิดพลาดที่เด็กแก้ไขเองในระหว่างการทำงานที่สองให้สำเร็จ สิ่งนี้บ่งบอกถึงการรบกวนในความสามารถในการสลับความสนใจ ซึ่งแสดงในบางกรณีของการ "ติดขัด" กับการกระทำครั้งก่อน
• 4) 2 คะแนน - สามเหลี่ยมหนึ่งถึงสามแรกของงานที่สองเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องแล้วไม่ถูกต้อง สิ่งนี้บ่งบอกถึงการรบกวนที่ชัดเจนในการเปลี่ยนความสนใจ
• 5) 1 คะแนน - การปฏิเสธที่จะทำงานที่สองให้เสร็จสิ้นหรือมีข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องปรากฏขึ้นทันทีหลังจากคำสั่งที่สอง สิ่งนี้บ่งบอกถึงการรบกวนที่เด่นชัดในการเปลี่ยนความสนใจ "ความติดอยู่" อย่างต่อเนื่องในการกระทำก่อนหน้านี้

ทดสอบ "การเข้ารหัส" 16
(วิธีของดี.เว็กซ์เลอร์
ดัดแปลงโดย A.L. เวนเกอร์)

เป้า:ศึกษาการเปลี่ยนความสนใจและก้าวของกิจกรรม

วัสดุ: 1) ดินสอ; 2) แบบฟอร์มที่มีตัวเลขซึ่งเด็กแต่ละคนจะต้องวาดสัญลักษณ์บางอย่าง (ในกรณีที่คุณต้องมีหลายรูปแบบ) 3) นาฬิกาจับเวลาหรือดูด้วยเข็มวินาที

ความคืบหน้าการทำงาน:ด้านบนของแบบฟอร์มจะแสดงสัญลักษณ์ที่ควรวาดไว้ในแต่ละรูปร่าง บรรทัดที่สั้นลงถัดไปคือบรรทัดฝึกที่ใช้ให้เด็กเข้าใจคำสั่ง ถัดไปในแบบฟอร์มคือบรรทัดทดสอบ เมื่อเด็กเริ่มกรอกตัวเลขการทดสอบ นักจิตวิทยาจะบันทึกเวลาไว้ หนึ่งนาทีต่อมา เขาบันทึกในระเบียบการถึงจำนวนตัวเลขที่เด็กกรอกในขณะนี้ หลังจากนาทีที่สอง งานจะสิ้นสุดลง

คำแนะนำ: “ วาดรูปต่างๆ ที่นี่ ในแต่ละรูปคุณจะต้องใส่ไอคอนของคุณเอง ที่ด้านบนจะแสดงว่าคุณต้องวาดรูปไอคอนใด (ชี้ไปที่ด้านบนของแผ่นงาน) ร่างที่อยู่ในกรอบ (ชี้ไปที่แนวฝึก)” หากเด็กทำผิดพลาดระหว่างการฝึก นักจิตวิทยาจะชี้ให้เห็นและเสนอที่จะแก้ไขให้ถูกต้อง หลังจากเสร็จสิ้นการฝึกอบรม นักจิตวิทยากล่าวว่า: “ตอนนี้ให้วางไอคอนที่จำเป็นลงในตัวเลขที่เหลือ เริ่มจากตัวเลขแรกแล้วเดินหน้าต่อไปโดยไม่พลาดสักอันเดียว ลองทำอย่างรวดเร็ว”

การประมวลผลข้อมูล

1. ตัวบ่งชี้หลักในเทคนิคนี้คือจำนวนตัวเลขที่ติดป้ายกำกับอย่างถูกต้องในการทำงาน 2 นาที

เกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับสำหรับตัวบ่งชี้แรกคือจำนวนเฉลี่ยของตัวเลขที่มีป้ายกำกับอย่างถูกต้อง (ทางด้านซ้ายของเครื่องหมายทับ) และขีดจำกัดล่างของบรรทัดฐาน (ทางด้านขวาของเครื่องหมายทับ):

• 1) 6 ปี - 24/55;
• 2) 7 ปี - 29/62;
• 3) 8 ปี - 33/23;
• 4) 9 ปี - 39/25;
• 5) 10 - 11 ปี - 47/30;
• 6) อายุ 12 - 13 ปี - 55/33;
• 7) เริ่มตั้งแต่อายุ 14 ปี - 62/37

2. ตัวบ่งชี้อื่นที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อประเมินการใช้เทคนิคนี้คือจำนวนข้อผิดพลาดเช่น ทำเครื่องหมายไม่ถูกต้องหรือตัวเลขหายไป ในกรณีที่ไม่มีการละเมิด จะไม่มีตัวเลขที่ทำเครื่องหมายไม่ถูกต้องและหายไปจำนวนไม่มากนัก (ไม่เกินสองหรือสามตัว)

ข้อผิดพลาดจำนวนมากที่ระดับความเร็วของกิจกรรมเป็นตัวบ่งชี้ถึงการรบกวนอย่างรุนแรงในการเปลี่ยนความสนใจ หรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงจูงใจในการเข้าร่วมในการทดลองต่ำ มักเกิดขึ้นกับความบกพร่องทางการเรียนรู้หรือภาวะปัญญาอ่อน ข้อผิดพลาดจำนวนมากในกิจกรรมที่มีความเร็วสูงทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ว่าเด็กมุ่งเน้นไปที่ความเร็วในการทำงานโดยสูญเสียคุณภาพไป ทัศนคตินี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่หุนหันพลันแล่นและมีระดับการควบคุมตนเองต่ำ ข้อผิดพลาดจำนวนมากร่วมกับอัตราการก้าวโดยเฉลี่ยของกิจกรรมเป็นสัญญาณที่บ่งบอกลักษณะเฉพาะของสมาธิที่ไม่ดี ความไม่มั่นคง และความว้าวุ่นใจ

3. ข้อมูลเพิ่มเติมได้มาจากการเปลี่ยนแปลงประสิทธิภาพการทำงานตั้งแต่นาทีแรกไปจนถึงนาทีที่สอง โดยปกติแล้วในนาทีที่สอง ประสิทธิภาพการทำงานจะสูงกว่านาทีแรกเล็กน้อย (10 - 20%) เนื่องจากผลของการฝึกอบรม หากการเติบโตของผลผลิตสูงขึ้น แสดงว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรมช้าลง ในทางกลับกันหากประสิทธิภาพในนาทีที่สองต่ำกว่านาทีแรกนี่เป็นตัวบ่งชี้ความเหนื่อยล้าสูงซึ่งเป็นสัญญาณของภาวะหงุดหงิดบ่อยครั้ง

แบบสอบถามวัดความพร้อมของโรงเรียน 17
(เจ. จิรเสก)

เป้า:ศึกษาการรับรู้โดยทั่วไปของเด็ก ระดับการพัฒนาปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุปทั่วไป)

วัสดุ:แบบฟอร์มแบบสอบถามของ เจ. จิรเสก.

ความคืบหน้าการทำงาน:เด็กจะถูกขอให้ตอบคำถามหลายข้อ คำตอบของวิชาจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการ

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะถามคำถามคุณสองสามข้อ งานของคุณคือตอบคำถามให้ครบถ้วนและถูกต้องที่สุด”

แบบสอบถาม

1. สัตว์ตัวไหนใหญ่กว่า - ม้าหรือสุนัข?
2. ในตอนเช้าคุณกินข้าวเช้า และตอนบ่าย...?
3. กลางวันสว่างแต่กลางคืน...?
4. ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าและหญ้า...?
5. เชอร์รี่, ลูกแพร์, พลัม, แอปเปิ้ล - พวกมันคืออะไร?
6. ทำไมไม้กั้นถึงพังก่อนที่รถไฟจะแล่นไปตามราง?
7. มอสโก, รอสตอฟ, เคียฟ คืออะไร?
8. นาฬิกาแสดงเวลากี่โมง (แสดงบนนาฬิกา)?
9. วัวตัวเล็กคือลูกวัว หมาตัวเล็กคือ... แกะตัวเล็กคือ...?
10. สุนัขเป็นเหมือนไก่หรือแมวมากกว่ากัน? พวกเขาคล้ายกันอย่างไร มีอะไรเหมือนกันเกี่ยวกับพวกเขา?
11. ทำไมรถทุกคันถึงมีเบรก?
12. ค้อนและขวานคล้ายกันอย่างไร?
13. กระรอกและแมวมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?
14. ความแตกต่างระหว่างตะปูและสกรูคืออะไร? คุณจะจำพวกเขาได้อย่างไรถ้าพวกเขานอนอยู่ตรงหน้าคุณ?
15. ฟุตบอล กระโดดสูง เทนนิส ว่ายน้ำ - คืออะไร?
16. คุณรู้จักยานพาหนะอะไรบ้าง?
17. คนแก่กับคนอายุน้อยต่างกันอย่างไร? ความแตกต่างระหว่างพวกเขาคืออะไร?
18. ทำไมผู้คนถึงเล่นกีฬา?
19. ทำไมจึงไม่ดีเมื่อมีคนหลีกเลี่ยงงาน?
20. ทำไมคุณต้องประทับตราบนซองจดหมาย?

การประมวลผลข้อมูลดำเนินการโดยใช้คีย์
สำคัญ

เลขที่	คำตอบที่ถูกต้อง	ไม่ใช่คำตอบที่ถูกต้องนัก	คำตอบที่ผิด
	ม้า = 0 คะแนน	-	- 5 คะแนน
	มารับประทานอาหารกลางวันกันเถอะ เรากินซุปเนื้อ = 0 คะแนน	-	กินข้าวเย็น นอน และตอบผิดอื่นๆ = - 3 คะแนน
	มืด = 0 คะแนน	-	- 4 คะแนน
	สีเขียว = 0 คะแนน	-	- 4 คะแนน
	ผลไม้ = 1 คะแนน	-	- 1 คะแนน
	เพื่อป้องกันไม่ให้รถไฟชนกับรถ เพื่อไม่ให้ใครโดนรถไฟชน (ฯลฯ) = 0 คะแนน	-	- 1 คะแนน
	เมือง = 1 คะแนน	สถานี = 0 คะแนน	- 1 คะแนน
	แสดงถูกต้อง = 4 คะแนน	แสดงเฉพาะไตรมาส ทั้งชั่วโมง ไตรมาส และชั่วโมงอย่างถูกต้อง = 3 คะแนน	ไม่รู้นาฬิกา = 0 คะแนน
	ลูกหมาแกะ = 4 คะแนน	มีเพียงหนึ่งในสองคำตอบที่ถูกต้องเท่านั้น = 0 คะแนน	- 1 คะแนน
	เหมือนแมวเพราะทั้งคู่มี 4 ขา ขน หาง เล็บ (เหมือนกันอย่างเดียวก็พอ) = 0 คะแนน	สำหรับแมว (ไม่ระบุชื่อลักษณะความคล้ายคลึงกัน) = - 1 คะแนน	สำหรับไก่ = - 3 คะแนน
	สาเหตุ 2 ประการ (เบรกลงเนิน, เบรกทางโค้ง, หยุดรถอันตรายชน, หยุดรถพร้อมกันหลังขับจบ) = 1 คะแนน	เหตุผลหนึ่ง = 0 คะแนน	เขาจะไม่ขับรถโดยไม่มีเบรกและคำตอบที่ผิดอื่นๆ = -1 คะแนน
	ลักษณะทั่วไป 2 ประการ (ทำจากไม้และเหล็ก มีด้ามจับ เป็นเครื่องมือ ใช้ตอกตะปู ด้านหลังแบน) = 3 คะแนน	หนึ่งความเหมือน = 2 คะแนน	0 คะแนน
	ตัดสินว่าเป็นสัตว์หรืออ้างลักษณะร่วมกัน 2 ประการ (มี 4 ขา หาง ขน ปีนต้นไม้ได้) = 3 คะแนน	หนึ่งความเหมือน = 2 คะแนน	0 คะแนน

Gnosis เชิงพื้นที่

1. ตัวอย่าง "ตัวอักษรสะท้อน"และ.: “แสดงให้ฉันเห็นว่าจดหมายตัวไหนเขียนถูกต้อง”ตัวเลือกที่ยากกว่าคือการค้นหาตัวเลขและตัวอักษรที่ "ผิด" ในพยางค์และคำ

2. ทดสอบ "นาฬิกาตาบอด"ผู้ทดลองปิดหน้าปัดอ้างอิงและขอให้เด็กบอกว่าเข็มบนนาฬิกา "นาฬิกาตาบอด" แสดงเวลากี่โมง หากแสดงความยากลำบาก มาตรฐานจะถูกเปิดขึ้นเพื่อการเปรียบเทียบ
ในที่นี้คุณควรให้ความสนใจเป็นพิเศษว่าคำจำกัดความของนาฬิกาในรูปแบบเฉพาะนี้ได้รับการเสริมกำลังในประสบการณ์ของเด็กหรือไม่

3. บททดสอบของเบนตันผู้ทดลองแสดงตัวอย่างด้านบนให้เด็กดู จากนั้นปิดและขอให้แสดงตัวอย่างนี้ด้วยมาตรฐานที่ต่ำกว่า ในกรณีที่เกิดปัญหา ตัวอย่างจะไม่ถูกปิดและยังคงเปิดอยู่สำหรับการเปรียบเทียบ
ทางด้านขวาเป็นเวอร์ชันที่ซับซ้อนกว่า สามารถใช้งานได้หลังจาก 7-8 ปี

การวาดภาพอิสระเด็กสามารถเลือกดินสอสีได้ไม่จำกัด (ปากกาสักหลาด), ดินสอธรรมดา, ปากกา การตั้งค่าสีระหว่างการตีความทำให้การทดสอบต่อไปนี้ใกล้เคียงกับการทดสอบ Luscher มากขึ้น นอกจากนี้ ยังมีการวิเคราะห์คุณลักษณะทอพอโลยี เชิงสร้างสรรค์ และโวหารของการวาดภาพด้วยมือขวาและซ้าย

1. เด็กถูกเสนอให้ (เริ่มแรกด้วยมือขวาแล้วจึงด้วยมือซ้าย)วาด: ดอกไม้ ต้นไม้ บ้าน จักรยาน

2. ตัวอย่าง "พรม"วางกระดาษมาตรฐานไว้ข้างหน้าเด็ก (รูปแบบ A4)พับครึ่งโดยมีสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ในแต่ละครึ่ง
I.: “ลองนึกภาพว่านี่คือพรม” เมื่อเสร็จสิ้นการระบายสีด้วยมือข้างหนึ่ง แผ่นงานจะถูกพลิกกลับ และดำเนินการตามขั้นตอนที่คล้ายกันด้วยมืออีกข้างหนึ่ง
รูปแบบของการทดสอบนี้คือ จัดเตรียมกระดาษที่ไม่มีกรอบให้เด็ก

3. ตัวอย่าง "มันดาลา"วางกระดาษไว้ข้างหน้าเด็ก (A4)โดยมีวงกลมเส้นผ่านศูนย์กลาง 10 ซม. ลากตรงกลาง
I.: “โปรดระบายสี (ระบายสี วาด) สิ่งนี้ด้วย” คำตอบสำหรับคำถามของเด็กคือ: “ทำตามที่คุณต้องการ”
หลังจากระบายสีเสร็จแล้ว ให้ทำการทดสอบที่คล้ายกันด้วยมืออีกข้างหนึ่ง

4. ทดสอบ "โฮมุนครุส"ดำเนินการด้วยมือนำ วางรูปแบบแผ่นตัวอย่าง (A 4) ไว้ข้างหน้าเด็ก I.: เช่นเดียวกับในข้อ 3

หลังจากระบายสีเสร็จแล้ว เด็กจะถูกถามคำถามต่อไปนี้:

§ คุณวาดใคร? ชื่ออะไร? อายุเท่าไหร่?

§ ตอนนี้เขากำลังทำอะไรอยู่? เขาทำอะไรกัน?

§ กิจกรรมที่ชอบและชื่นชอบน้อยที่สุด?

§ เขากลัวสิ่งใดหรือไม่?

§ เขาอาศัยอยู่ที่ไหน? เขาอาศัยอยู่กับใคร?

§ เขารักใครมากที่สุด? เขาเป็นเพื่อนกับใคร (เล่น, เดิน)?

§ อารมณ์ของเขาคืออะไร? ความปรารถนาอันลึกซึ้งที่สุดของเขา?

§ ถ้าเขามีทางเลือก เขาจะป้องกันตัวเองจากศัตรูได้อย่างไร?

§ สุขภาพของเขาเป็นอย่างไรบ้าง? เขาเจ็บอะไรและบ่อยแค่ไหน?

§ อะไรดีและไม่ดีเกี่ยวกับเรื่องนี้? เขาเตือนคุณถึงใคร?

5. ตัวอย่าง "การวาดภาพของผู้ชาย"ดำเนินการด้วยมือนำ
I.: “ช่วยวาดคนหน่อย” ในตอนท้ายคำถามเดียวกันจะถูกถามเหมือนในย่อหน้าที่ 4

สำเนา

1. การทดสอบเดนมันน์วางรูปภาพและกระดาษเปล่าไว้ข้างหน้าเด็ก
และ.: "วาดรูปเหล่านี้"การคัดลอกจะเสร็จสิ้นด้วยมือข้างเดียวก่อน จากนั้นจึง (บนกระดาษแผ่นใหม่)อื่น.
แบบทดสอบนี้มีประสิทธิภาพมากในการศึกษากระบวนการคัดลอกในเด็กอายุต่ำกว่า 5-6 ปี

2. การทดสอบของเทย์เลอร์และเรย์-ออสเทอร์ริตซ์การทดสอบนี้ใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปีขึ้นไป
วางร่างของเทย์เลอร์ไว้ข้างหน้าเด็กและ (ด้านล่าง)แผ่นทำความสะอาด
และ.: "วาดรูปเดียวกัน"เพื่อบันทึกกลยุทธ์การคัดลอก เด็กจะได้รับชุดดินสอสีซึ่งผู้ทดลองจะเปลี่ยนระหว่างขั้นตอนการคัดลอก (เรียงตามลำดับสีรุ้ง)- การยักย้ายของเด็กด้วยกระดาษของเขาเองจะถูกบันทึกไว้อย่างเข้มงวด ผู้ทดลองงดเว้นจากการแสดงความคิดเห็นใดๆ การบันทึกเวลาการคัดลอกอาจเป็นประโยชน์

หลังจากคัดลอกฟิกเกอร์ Taylor แล้ว เด็กจะถูกขอให้คัดลอกฟิกเกอร์ Rey-Osterritz ด้วยมืออีกข้างด้วย

3. การคัดลอกภาพที่ฉาย
เด็กจะถูกขอให้คัดลอก "ลูกบาศก์" และ "บ้าน" ด้วยมือขวาและซ้าย