สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของภูมิภาค SVERDLOVSK "สถาบันการศึกษาเพื่อการพัฒนา"

การศึกษาต่อเนื่อง:

ลิงค์

การพัฒนานวัตกรรม

สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

เอคาเทรินเบิร์ก

ที่อยู่สำหรับผู้เข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ
“การศึกษาต่อเนื่อง : แนวทางการพัฒนานวัตกรรม”............................................. .......... 8

การดำเนินการตามหลักการการศึกษาตลอดชีวิตที่ USPU ....................................... .......... 9

แนวทางแนวคิดและการสอนในการพัฒนาระบบการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องในภูมิภาค Sverdlovsk ................................ .................... ........................... 12

, การศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา:
ข้อดีข้อเสีย................................................ .......... ................................................ ................ ........................... 16

ส่วนที่ 1 “ลักษณะระเบียบวิธีและระเบียบวิธี

การศึกษาต่อเนื่อง"

ระเบียบวิธีในการจัดตั้งกลุ่มพัฒนาการศึกษา.................................... 20

ในประเด็นลำดับความสำคัญสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาการสอนต่อเนื่อง........................................ ............... ................................... ................................ ............................. .................. 24

พฤติกรรม: บรรทัดฐานและการเบี่ยงเบน การวิเคราะห์แนวคิดทางประวัติศาสตร์และเชิงตรรกะ...... 27

การพัฒนาความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน.....30

การศึกษางานฝีมือใหม่: การมาครั้งที่สอง............................................. ......... 33

เทคนิคระเบียบวิธีเชิงโต้ตอบซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการพัฒนาความสามารถทางกฎหมายของนักเรียน.................................... ................ ................................. ......................... ............... 37

การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างวิชาและวิชาระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา...................................... ............ ............................................ ................................................................ .......................... 41

แนวทาง Acmeological ในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ
ช่างฝีมือเป็นวิชาการศึกษาต่อเนื่อง.............................................. ............ ................. 46

การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาวิชาชีพ
ศักยภาพครู................................................ ............................................................ ............... .......................... 48

ระเบียบวิธีบูรณาการการศึกษาตลอดชีวิต:

ด้านวัฒนธรรม................................................ ... ............................................... .......... .......... 53

ด้านวัฒนธรรมของทรัพยากรที่เป็นนวัตกรรม

การพัฒนาระบบการศึกษา............................................ ............ ............................................ .................. ...... 57

, ประเด็นการศึกษาตลอดชีวิตในสภาผู้แทนราษฎรแห่งสภายุโรป........................................ ............... ................................... ................................ ............................. ....... 60

ความหมายของการศึกษาในศตวรรษที่ 21: วิวัฒนาการหรือเงินเฟ้อ?........................................ 63

วิธีการโครงการเพื่อเป็นแนวทางในการให้ความรู้เชิงสังคม .................................... 65

การวิเคราะห์วิธีประเมินผลการปฏิบัติงานของครู (แนวทางปฏิบัติ)... 68

ปัญหาการวินิจฉัยพรสวรรค์ในกระบวนการศึกษาจากมุมมองขององค์กรและการสอน................................ ................................................... ......................... ............... 70

หมวดที่ 2 “เนื้อหานวัตกรรมและคุณภาพการศึกษาตลอดชีวิต”

การเพิ่มประสิทธิภาพการสอนเคมีในศูนย์ฝึกอบรมและให้คำปรึกษาของศูนย์กักกันก่อนการพิจารณาคดีโดยใช้เทคโนโลยีบันทึกรองรับและ UDE......................... .......................................... 75

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานนวัตกรรมขององค์กร................................. ............... ................................... ................................ ............................. .................. 76

, ความร่วมมือทางสังคมของสถาบันการศึกษา
โดยมีสถาบันกระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉินเป็นเงื่อนไขหนึ่งในการพัฒนาโรงเรียนให้มีประสิทธิภาพ............................. ....... 81

ความเป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีบล็อกโมดูลาร์ในการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคม................................. ............... ................................... ................................ ............................. ........................... 85

ของครูยุคใหม่ที่เป็นองค์ประกอบของการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและเป็นแนวทางสำคัญในการให้ข้อมูลข่าวสารทางการศึกษา.............................. ......................... ........................... ........................... ................. 90

, รูปแบบใหม่ของการจัดงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีคือเครือข่ายชุมชนการสอนของโรงเรียนมัธยม ZMOU หมายเลข 4 “ห้องปฏิบัติการระเบียบวิธีเสมือน”.... 93

การสร้างรูปแบบการศึกษาตลอดชีวิตในสถานศึกษาเทศบาล "สถานศึกษาที่ 10"................................ ... ............................................... ............ ...................... 96

บทบาทของกิจกรรมนวัตกรรมในกระบวนการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ของครู................................ .................................................... .......................... ..........................

การสนับสนุนทางสังคมเป็นเครื่องมือในการประสานพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่........................................ ............................................................ ................................................... .....

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะที่สำคัญทางวิชาชีพ
นักศึกษาสาขาวิชาก่อสร้างเฉพาะทางเมื่อเรียนเรขาคณิต............................................. ......

การพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของอาจารย์ผู้สอน

เทคโนโลยี GIS เป็นทรัพยากรนวัตกรรมสำหรับการพัฒนาระบบ
การศึกษาทางภูมิศาสตร์อย่างต่อเนื่อง............................................ ....................................................

แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลต่อองค์กรการศึกษา
เพื่อเป็นเงื่อนไขในการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการศึกษาของครู..................

นวัตกรรมระบบการศึกษาที่เป็นพื้นฐานในการเตรียมบุคคลให้ตระหนักรู้ในตนเองในสภาวะการศึกษาตลอดชีวิต.............................. ...................... ............................ ............................ .

วิธีสอนเชิงนวัตกรรมที่เป็นหลักการสำคัญของระบบการศึกษาตลอดชีวิต: แบบจำลองกระบวนการเรียนรู้ที่แตกต่างโดยคำนึงถึงรูปแบบการรับรู้ของนักเรียน................. ................................ .................... ................................ ............. .......................................... ........ ............

ระบบที่ปรับเปลี่ยนเป็นการส่วนตัวเพื่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและการสอนอย่างต่อเนื่องในโรงเรียนมัธยมในชนบท .................................. ................... ............

การศึกษาต่อเนื่องภายใต้เงื่อนไขการพัฒนานวัตกรรมของการศึกษาระดับอุดมศึกษา 141

ด้านจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของอาจารย์ในสาขาการเตรียมการ "การฝึกอบรมวิชาชีพ" ........................... ...................

, การก่อตัวของจุดยืนของวิชาเชิงรุกในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย.................................... ...................................................... ...................... ............................ ................................ ........

, การศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของนักศึกษา
ที่มีความพิการ................................................ ... ............................................... ............................................................ ..

ระบบการฝึกอบรมภายในองค์กรเพื่อเป็นการสร้างความมั่นใจ
ความพร้อมของครูในการนำรูปแบบการศึกษาตามสมรรถนะไปใช้..................................

หมวดที่ 3 “แง่มุมทางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษาตลอดชีวิต”

แนวทางสมัยใหม่เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคม.................................

การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องของครูสอนภาษาอังกฤษ ....................................

แรงจูงใจในการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองซึ่งเป็นหนึ่งในแง่มุมทางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษาตลอดชีวิต................................ ................................................................ ................................................

การพัฒนาทักษะการทำงานทางปัญญาในบทเรียนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา........................................ .......................................................... ................ ................................. ......................... ..........

ความต้องการทางสังคมในการศึกษาตลอดชีวิต......................

วิชาเลือกที่เป็นโอกาสในการเข้าสู่พื้นที่การศึกษาแห่งความหมายของชีวิตและกิจกรรมสร้างสรรค์................................ ................................................... ................

แนวทางสมัยใหม่สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมในการสอนภาษารัสเซีย ...................................... ............................................................ ................................................... ......................... ..........

ในประเด็นแนวทางการพัฒนาสังคมสมัยใหม่
บุคลิกภาพ...................................................... ....... ........................................... ................ ....................................

ความคิดสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขในการพัฒนาสังคมบุคลิกภาพในการศึกษาในโรงเรียน................................. ................................................................ ................................ .......................... ................

วิธีการและรูปแบบการเข้าสังคมของนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนเฉพาะทาง................................. ............................... ................... ............................................ ............. ........................................... ....... ...

การก่อตัวและพัฒนาความรู้ด้านสารสนเทศและการสื่อสารของครูในฐานะองค์ประกอบหนึ่งของความสามารถทางวิชาชีพ................................. ...................... ............

การเปลี่ยนแปลงค่านิยมเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมของอารยธรรมในโลกสมัยใหม่................................ .................................................... .......................... .......................... ....

, รูปแบบ Andragogical ของการฝึกอบรมขั้นสูง
ครูในเขตเทศบาล Alapaevsk ........................................... ............................................................ ..........

ต้นแบบการพัฒนาความสามารถด้านโวหารของครูศิลปะและวัฒนธรรมศิลปะโลกในระบบการฝึกอบรมขั้นสูง............................. ................................ ............................. ......

องค์กรพัฒนาการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องในด้านการท่องเที่ยว...................................... ................ .................................... .................................................... ........

องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา.......................................... ..........

การศึกษาของพลเมืองและความรักชาติในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา........................................ ............................................................ ................................................... .......................... .........

, การศึกษาเป็นกระบวนการหนึ่งของการพัฒนาสังคม
บุคลิกภาพ...................................................... ....... ........................................... ................ ....................................

แนวทางการพัฒนาวัฒนธรรมสารสนเทศของครูในระบบการศึกษาวิชาชีพต่อเนื่อง.................................... ...................................................... ...................... .....

, เงื่อนไขการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสถานศึกษาทั่วไป................................. ................................................... ....................

, กิจกรรมโครงการของนักเรียนที่พบว่าตนเองอยู่ในภาวะความเป็นอยู่ที่ยากลำบาก........................................ ............................................................ ................................................... ................

, การพัฒนาการศึกษาตลอดชีวิตในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น................................................ .......................... .......................... ................................ .................. ...........................

บทบาทของทักษะการสอนและความคิดสร้างสรรค์ของครูในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน................................ ................ ................................. ......................... ........................... ........................... ..........

, การขัดเกลาทางสังคมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 243

แนวทางคุณธรรมและความเสี่ยงในการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคม สะท้อนให้เห็นในตำราสังคมศาสตร์สมัยใหม่................................. ................................................... .......

ว่าด้วยประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด “จิตศึกษา และคุณธรรม” กับคุณธรรมบางหมวด.............................. ...... ................................................ ............................................

การเรียนรู้ด้วยโครงงานเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถหลักของนักเรียน................................... ............... ................................... ................................ ............................. ........................... .........

, จากประสบการณ์การทำงานกับครู: จากปัญหา สู่แนวทางแก้ไข.....

ในประเด็นผลการดำเนินงานและโอกาสในการฝึกอบรมครูขั้นสูง
ในรายวิชา “พื้นฐานวัฒนธรรมศาสนาและจริยธรรมทางโลก”............................................ .......... .........

การสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสมของเด็กพิการในโรงเรียนและครอบครัว........................................ ................ .................................... .................................................... .......................... ............

การพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของอาจารย์ผู้สอน

การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับครูในช่วงระยะเวลาการรับรองระหว่างกัน........................................

คุณลักษณะระดับภูมิภาคของการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของครูในบริบทของการกำเนิดของระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ............................... ...................... ............................ ................................ ............

, การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา: ทิศทางของกิจกรรมของโรงเรียนสมัยใหม่................................ .................. ................................

การคิดสไตล์ครูและนักเรียนเป็นปัจจัยหนึ่งในการสร้างความสามารถทางปัญญาและการสอนของครูในอนาคต ......................... ......................... ......................... ..

, การทำให้เป็นรายบุคคลเป็นเงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาและความสนใจทางปัญญาของนักเรียน.................................... ...................................................... ..

จัดให้มีเงื่อนไขการศึกษาต่อเนื่องของครูเพื่อเป็นเงื่อนไขในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียน................................ .................................................... .......................... ....

เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความแปรปรวนทางสังคม
บุคลิกภาพด้านการศึกษา............................................ ............................................................ ................ ............

, การเปลี่ยนแปลงกฎหมายว่าด้วยทรัพย์สินทางปัญญาที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของครูสร้างสรรค์และนักศึกษามหาวิทยาลัย

, ลักษณะเฉพาะของการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย.......................................... .......... ................................................ ...................................................... .

การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ผ่านโครงการนวัตกรรม “การจัดอบรมเฉพาะทางระดับอาวุโส”............................. ................................ ............................. ..........

ระบบการศึกษาบูรณาการสี่ระดับโดยใช้วิธีการเรียนรู้เชิงรุกอิสระเป็นเทคโนโลยีช่วยชีวิต......

การสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างมีความสามารถเป็นเป้าหมายของการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง................................... ............... ................................... ...................... ....

การออกแบบสังคมเป็นเครื่องมือในการพัฒนาขีดความสามารถและความสามารถของพนักงานระบบการศึกษาระดับภูมิภาค................................. ...................

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนระดับต้นในสภาพการศึกษาที่ไม่มีเกรด...................................... ............... ................................... ................................ ............................. ........................... .........

การสอนแบบพิพิธภัณฑ์เป็นเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาแบบชดเชย............

งานอิสระเป็นการสำรองเพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมนักเรียน 330

รูปแบบงานของนักเรียนที่กระตือรือร้นและโต้ตอบด้วยข้อความสื่อ 332

การเข้าสังคมของบุคคลผ่านบทเรียนประวัติศาสตร์: วิวัฒนาการของความคิดเกี่ยวกับการวางแนวของแต่ละบุคคล................................ ................................................... ......................... ......................... ...............................

การแสดงความเห็นอกเห็นใจเป็นปัจจัยหนึ่งในการรับประกันความต่อเนื่องของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่โรงเรียน: แนวทางมานุษยวิทยา................................ ..

การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเอง................................ ................................ ............................. ............................... ......................... ........

การพัฒนาระดับวิชาชีพครูผ่านการศึกษาต่อเนื่องในรูปแบบต่างๆ โดยใช้ตัวอย่างกิจกรรมของสมาคมครูภาษาเยอรมันประจำเมือง 346

ในประเด็นการนำปัจจัยเชิงอัตนัยไปใช้ในกระบวนการพัฒนาความสามารถหลัก...................................... ................ ................................. ......................... ........................... ............

กิจกรรมการควบคุมและประเมินผลเป็นเครื่องมือในการติดตามการสอนเป็นรายบุคคลในระหว่างการวิเคราะห์ผลการศึกษา................................ ...................................................

การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพอัตนัยของเด็กนักเรียนมัธยมต้น........

การประชุมวิชาการประเด็นการศึกษาตลอดชีวิตริเริ่มโดยสถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาเป็นครั้งที่ 3 รูปแบบของมันแตกต่างจากรุ่นก่อนโดยพื้นฐาน ในขั้นต้นเจ้าหน้าที่สอนจากสถาบันการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาเพิ่มเติมในภูมิภาค Sverdlovsk เข้าร่วมในการอภิปรายประเด็นเฉพาะทางในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาตลอดชีวิต ค่อยๆ ภูมิศาสตร์ของผู้เข้าร่วมขยายออกไปและการประชุมได้รับสถานะ All-Russian คุณสมบัติพิเศษของปีนี้คือการมีส่วนร่วมเป็นหุ้นส่วนของสาขา Ural ของ Russian Academy of Education และมหาวิทยาลัยชั้นนำในภูมิภาค Ural

เป้าหมายเนื้อหาการประชุมก็เปลี่ยนไปเช่นกัน:

– ตั้งแต่การกำหนดขอบเขตและปัญหาของการศึกษาตลอดชีวิต – ไปจนถึงการวิเคราะห์ประสบการณ์และคุณภาพของการดำเนินการศึกษาตลอดชีวิต

– จากการกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมสำหรับการพัฒนาการศึกษาตลอดชีวิต – ไปจนถึงการวิเคราะห์ผลลัพธ์ทางสังคม

– จากการวิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นมืออาชีพในระดับบุคคลไปจนถึงการอภิปรายประเด็นของการสร้างโครงสร้างพื้นฐาน สภาพของระบบ และกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างระดับการศึกษา

เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายเหล่านี้ จึงมีการกำหนดทิศทางการทำงานและหัวข้อของเซสชันกลุ่มย่อย

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่หัวข้อการประชุมได้รับการชี้แจง: “แนวทางการพัฒนานวัตกรรม” ในเงื่อนไขของโครงสร้างพื้นฐานของสังคมใหม่ การไหลของข้อมูลที่เข้มข้น การพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี โครงสร้างพื้นฐาน ประเภทการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีการศึกษา วิธีการสอน และระบบการประเมินการศึกษาที่ได้รับจะต้องเปลี่ยนแปลง

การศึกษาต่อเนื่องมีความเกี่ยวข้องกับพลเมืองทุกประเภทและสำหรับผู้เชี่ยวชาญประเภทต่างๆ แต่ถึงกระนั้นหัวข้อของการศึกษาการสอนต่อเนื่องยังคงมีความสำคัญภายใต้กรอบการประชุมของเรา เนื่องจากในสภาพปัจจุบันอาชีพของครูกำลังเปลี่ยนแปลงเนื้อหาดั้งเดิม ครูถูกเรียกให้เป็นครูสอนพิเศษ (ที่ปรึกษา พี่เลี้ยง และผู้ไกล่เกลี่ย) และงานหลักของพวกเขาคือการช่วยให้นักเรียนกำหนดวิถีการศึกษาของตนเองและเข้าใจความรับผิดชอบส่วนบุคคลในเรื่องนี้

แต่สิ่งสำคัญที่เปลี่ยนความคิดเรื่องความเป็นมืออาชีพของครูไปอย่างสิ้นเชิงคือการลิดรอนสถานะของเขาในฐานะแหล่งความรู้เพียงแห่งเดียว การปฏิวัติข้อมูลได้ปลดอาวุธครูอย่างมีนัยสำคัญ โดยกำหนดให้เขามีบทบาทเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการสร้างและการได้มาซึ่งความรู้และความสามารถ แทนที่จะเป็นหน้าที่เดิมของนักแปลความรู้เฉพาะตัว ในด้านหนึ่ง เขาจะต้องแสวงหาความรู้ที่ทันสมัยที่สุดในสาขาของเขาอยู่เสมอ และในทางกลับกัน เขาจะต้องเข้าใจข้อจำกัดของความพยายามเหล่านี้ และชี้แนะให้นักเรียนค้นหาความรู้นี้อย่างอิสระ

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ บทบาทของระบบการฝึกอบรมขั้นสูงจะต้องเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก หน้าที่หลักคือการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองของครู

แน่นอนว่ามีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในด้านการฝึกอบรมครู โปรแกรมการศึกษาจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นเป็นแพ็คเกจมาตรฐาน แต่จะเหมือนกันสำหรับทุกคน แต่มุ่งเป้าไปที่ผู้ใช้เฉพาะราย แต่ยังคงต้องใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อให้แน่ใจว่าครูทุกคนจะพัฒนาวิชาชีพได้ และสถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาก็ไม่สามารถแก้ไขปัญหานี้ได้โดยลำพัง นั่นคือเหตุผลที่เราพยายามขยายจำนวนองค์กรพันธมิตรซึ่งเราจะร่วมกันรับประกันการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของนักการศึกษา

ฉันหวังว่ากลยุทธ์และรูปแบบการพัฒนาวิชาชีพที่ทันสมัยสำหรับครูจะเป็นหนึ่งในหัวข้อหลักของการสนทนา และมติที่นำมาใช้ในตอนท้ายของการประชุมจะกำหนดแนวทางการศึกษาต่อเนื่องของครู

,

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, อธิการบดี USPU,

เยคาเตรินเบิร์ก

การดำเนินการตามหลักการการศึกษาตลอดชีวิตที่ USPU

Ural State Pedagogical University เป็นผู้ก่อตั้งการศึกษาด้านการสอนระดับมืออาชีพระดับสูงใน Urals ซึ่งฉลองครบรอบ 80 ปีเมื่อปีที่แล้ว

งานสำคัญประการหนึ่งของมหาวิทยาลัยของเราคือการสร้างระบบการศึกษาต่อเนื่องแบบหลายขั้นตอนที่มุ่งตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาที่เปลี่ยนแปลงไปของประชาชนและสังคม และการพัฒนาตลาดแรงงานอุตสาหกรรม

มหาวิทยาลัยมุ่งมั่นที่จะสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพทางวัฒนธรรม การศึกษา และกระตือรือร้น เพื่อให้แน่ใจว่าผู้สำเร็จการศึกษาแต่ละคนจะได้รับวิชาชีพเพื่อสร้างความมั่นใจในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและประสบความสำเร็จในชีวิตโดยอาศัยการดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลของ ความสามารถทางวิชาชีพและทางสังคมขั้นพื้นฐานที่ได้รับ ในขณะเดียวกัน เราก็เข้าใจอย่างชัดเจนว่าการศึกษาสมัยใหม่คือการศึกษาตลอดชีวิต

ภารกิจของ Ural State Pedagogical University ซึ่งเป็นชุดของเป้าหมายระยะยาวที่เกิดจากการประเมินวัตถุประสงค์ของศักยภาพของตนเองมีดังนี้:

· ในความพยายามที่จะให้พลเมืองสามารถเข้าถึงความรู้ที่มนุษยชาติสั่งสมมา และเพื่อสนับสนุนการพัฒนาประเพณีรัสเซียและโลกที่ดีที่สุดในด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และขอบเขตทางสังคม

· ในการส่งเสริมการฝึกอบรมผู้คิดที่มีมุมมองกว้าง ความรู้เชิงลึก และความสามารถทางวิชาชีพ สามารถกลายเป็นศักยภาพทางปัญญาของระบบการศึกษาและระบบวิชาชีพอื่น ๆ ของรัสเซีย

· ในการพัฒนา USPU ให้เป็นศูนย์กลางระดับภูมิภาคของการศึกษาตลอดชีวิต วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรม: ก่อนมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัย หลังสำเร็จการศึกษา การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมในสาขาวิชาเฉพาะด้านการสอน สังคม และมนุษยธรรมที่หลากหลาย

· มีอิทธิพลต่อการพัฒนาด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ จิตวิญญาณ และเศรษฐกิจสังคมของภูมิภาคอูราล ในการสร้างพื้นที่การศึกษาและวิทยาศาสตร์แบบเอเชียเชิงบูรณาการ

· ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์พื้นฐานและวิทยาศาสตร์ประยุกต์เป็นพื้นฐานสำหรับคุณภาพการศึกษาและแหล่งความรู้และเทคโนโลยีใหม่ ๆ เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษา วิทยาศาสตร์ สังคม และเศรษฐกิจของสังคมยุคใหม่

· ในการจัดหาวัสดุ การศึกษา วิทยาศาสตร์ ข้อมูล และทรัพยากรขององค์กรและการจัดการเพื่อการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูและนักวิจัย นักศึกษาปริญญาเอก นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษา

· ในการเปลี่ยนแปลงของมหาวิทยาลัยไปสู่ระดับการพัฒนาที่โดดเด่นด้วยการดำเนินการตามศักยภาพทางปัญญาและคุณภาพของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา วัฒนธรรมและการศึกษาผ่านกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม

· ในการสร้างแบบจำลองสถาบันเพื่อการพัฒนามหาวิทยาลัย ผสมผสานปรัชญาธุรกิจและการศึกษา วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม ในการจัดตั้งองค์กรทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับมืออาชีพและผู้ประกอบการที่กำลังพัฒนา

· ในการพัฒนาฐานวัสดุของมหาวิทยาลัยตามกลไกที่ทันสมัยในการดึงดูดทรัพยากรทางการเงิน ในการเพิ่มประสิทธิภาพการใช้ทรัพยากรเพื่อสร้างเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมที่ตรงตามมาตรฐานรัสเซียและสากลที่ดีที่สุด

·ในการสร้างและการพัฒนาวัฒนธรรมองค์กรในวิชาการศึกษาผ่านการตระหนักถึงบทบาทและวัตถุประสงค์ของพวกเขาในพื้นที่วิทยาศาสตร์และการศึกษาแบบครบวงจรของภูมิภาคอูราลและรัสเซีย

· เพื่อเสริมสร้างจุดยืนของแบรนด์ USPU ในฐานะองค์กรทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่มีความเป็นมืออาชีพสูง

1) โปรแกรมเตรียมความพร้อมสำหรับการเข้ามหาวิทยาลัยซึ่งออกแบบมาสำหรับ 2 ปีและเกี่ยวข้องกับงานแนะแนวอาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในเยคาเตรินเบิร์กและภูมิภาค Sverdlovsk

2) 71 โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงที่มีวุฒิการศึกษา "ผู้เชี่ยวชาญ" องศา "ปริญญาตรี" และ "ปริญญาโท" รวมถึงโปรแกรมการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา

3) โปรแกรมการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี 46 โปรแกรมที่มอบปริญญาทางวิชาการ “ผู้สมัครวิทยาศาสตร์” และ 4 โปรแกรมที่มอบปริญญาทางวิชาการ “ดุษฎีบัณฑิต” ซึ่งมีการจัดตั้งสภาวิทยานิพนธ์ 7 แห่งที่ USPU

4) โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพและการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักทั้งหมดของมหาวิทยาลัยตลอดจนโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่มีการมอบหมายคุณสมบัติเพิ่มเติมในโปรแกรม "การจัดการด้านการศึกษา", "ผู้จัดการฝ่ายพัฒนาบุคลากร", "ผู้จัดการฝ่ายการตลาด" ”, “ครูมัธยมปลาย” "

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา Ural State Pedagogical University ได้ทำงานอย่างเข้มข้นเพื่อประสานงานกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยการสอนในภูมิภาค Ural นักวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยให้ความช่วยเหลือด้านวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแก่สถาบันการศึกษาสายสามัญและอาชีวศึกษา กิจกรรมการวิจัยและนวัตกรรมดำเนินไปอย่างมีประสิทธิผลภายใต้กรอบของโรงเรียนวิทยาศาสตร์และสาขาจิตวิทยา การสอน มนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภายในโครงสร้างของสถาบันการจัดการการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมบุคลากรได้มีการจัดตั้งกรมการศึกษาต่อเนื่องซึ่งเป็นศูนย์ประสานงานของระบบการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม กรมการศึกษาต่อเนื่องริเริ่มและมีส่วนร่วมในโครงการเพื่อสร้างและพัฒนาชุมชนวิชาชีพและพัฒนาและดำเนินโครงการร่วมกับแผนกการศึกษาของฝ่ายบริหารเมืองเยคาเตรินเบิร์ก

“รวบรวมผลงานของผู้เข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ IV All-Russian“ การศึกษาต่อเนื่องสมัยใหม่และการพัฒนานวัตกรรม” // เรียบเรียงโดยศาสตราจารย์ หนึ่ง. Tsarkova และศาสตราจารย์ -

-- [ หน้า 1 ] --

รวบรวมผลงานของผู้เข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ IV All-Russian

“การศึกษาต่อเนื่องสมัยใหม่และการพัฒนานวัตกรรม” // เรียบเรียงโดยศาสตราจารย์.

หนึ่ง. Tsarkova และศาสตราจารย์ ไอเอ บูกาคอฟ. – Serpukhov: MOU “IIF”, 2014. – 910 หน้า

ไอ 978-5-904773-03-8

คอลเลกชันนี้นำเสนอรายงานแบบสมบูรณ์และแบบภาคส่วนโดยผู้เข้าร่วม IV

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด“ การศึกษาต่อเนื่องสมัยใหม่”

และการพัฒนานวัตกรรม" ซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 23 เมษายน 2014 ในเมือง Serpukhov ภูมิภาคมอสโกบนพื้นฐานของสถาบันสาธารณะระหว่างภูมิภาค "สถาบันฟิสิกส์วิศวกรรม" ซึ่งเป็นสาขาหนึ่งของ Military Academy of the Strategic Missile Forces ตั้งชื่อตาม . Peter the Great ใน Serpukhov โรงยิมหมายเลข 1 ศูนย์พัฒนาเด็ก MDOU - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 47 "สายรุ้ง" สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐของการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษา MO "วิทยาลัยอาชีวศึกษาจังหวัด" การประชุมดังกล่าวจัดขึ้นโดยเป็นส่วนหนึ่งของงานของแพลตฟอร์มทดลองเครือข่ายของสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO" ที่ปฏิบัติการใน Serpukhov

“ระบบบูรณาการการศึกษาต่อเนื่องเพื่อเป็นพื้นฐานการสืบพันธุ์บุคลากรเพื่อการพัฒนานวัตกรรมที่ยั่งยืน” (พ.ศ. 2556-2560)

การประชุมแบ่งออกเป็น 12 หัวข้อ ได้แก่ 1. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาตลอดชีวิตและการพัฒนานวัตกรรม 2. การวิจัยประยุกต์และการพัฒนานวัตกรรม 3. นวัตกรรมในการศึกษาสมัยใหม่ 4. เทคโนโลยีการศึกษาตลอดชีวิต 5. วิธีการและแบบจำลองในการปรับปรุงและ การประเมินคุณภาพการศึกษา 6 เทคโนโลยีในการฝึกอบรมบุคลากรเพื่อการพัฒนานวัตกรรม 7. เทคโนโลยีการช่วยชีวิตและการพัฒนาสุขภาพ 8. เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนในระบบการศึกษาตลอดชีวิต 9. กฎหมายการศึกษาตลอดชีวิตและการพัฒนานวัตกรรม 10. ด้านสังคมของการศึกษาตลอดชีวิตและการพัฒนานวัตกรรม 11. การศึกษาต่อเนื่องพิเศษและครอบคลุม

12. การศึกษาทางทหารอย่างต่อเนื่องสมัยใหม่ มีผู้เข้าร่วมการประชุมประมาณ 300 คน มีการนำเสนอบทความมากกว่า 350 บทความ

คณะกรรมการจัดงานขอขอบคุณกระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคมอสโก, สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา, ศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแห่งรัฐ, คณะกรรมการการศึกษา Serpukhov, สถาบันสาธารณะระหว่างภูมิภาค "สถาบันฟิสิกส์วิศวกรรม" ซึ่งเป็นสาขาหนึ่งของ Military Academy for สนับสนุนการจัดและจัดการประชุมกองกำลังขีปนาวุธทางยุทธศาสตร์ซึ่งตั้งชื่อตาม Peter the Great ใน Serpukhov สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "Academy of Social Management" สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "Russian Academy of Justice" สาขา Serpukhov ของสถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "มอสโก มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีและการจัดการแห่งรัฐตั้งชื่อตาม เค.จี. Razumovsky" สาขา Serpukhov ของ ANO VPO "สถาบันแห่งชาติตั้งชื่อตาม Catherine the Great", สาขา Serpukhov ของ ANO VPO "สถาบันมนุษยธรรมมอสโก", สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐของการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาของภูมิภาคมอสโก "วิทยาลัยอาชีวศึกษาจังหวัด", โรงยิมหมายเลข 1, ศูนย์พัฒนาเด็ก MDOU - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 47 " รุ้ง".

บรรณาธิการด้านเทคนิค: E.P. บาลาโชวา.

กำกับศิลป์: R.L. มูซาตอฟ, ไอ.พี. โนโวชีลอฟ

พิมพ์ที่โรงพิมพ์.

ยอดจำหน่าย – 60 สำเนา

ผู้ก่อตั้งองค์กร

กระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคมอสโก FGAU "สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา", สถาบันสาธารณะระหว่างภูมิภาคมอสโก "สถาบันฟิสิกส์วิศวกรรม", Serpukhov FGNU "Gosmetodtsentr", มอสโก GBOU HPE MO "สถาบันการจัดการสังคม"

กองบรรณาธิการของนิตยสาร "การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย", มอสโก SPA Serpukhov "คณะกรรมการการศึกษา"

สาขาของสถาบันการทหารแห่งกองกำลังทางยุทธศาสตร์ที่ตั้งชื่อตาม Peter the Great ใน Serpukhov มหาวิทยาลัยวิศวกรรมเครื่องกล (MAMI) สถาบันการศึกษาแห่งรัฐมอสโกของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง สถาบันการบินมอสโก - มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ (MAI) สาขามอสโกของมหาวิทยาลัยวิศวกรรมเครื่องกล (MAI) ใน Serpukhov บนพื้นฐานของ MOU "ไอไอเอฟ"

ศูนย์ฝึกอบรม "บูรณาการ" ของ MAI บนพื้นฐานของ MOU "IIF", Serpukhov NOU HPE "สถาบันเทคโนโลยีสารสนเทศและการจัดการ", Serpukhov FSBEI HPE "Russian Academy of Justice", สาขามอสโกของ ANO HPE "สถาบันแห่งชาติตั้งชื่อตาม Catherine the Great", สาขา Serpukhov ของ ANO VPO "สถาบันมนุษยธรรมมอสโก", สาขา Serpukhov ของสถาบันการศึกษาแห่งรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีและการจัดการแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม เค.จี. Razumovsky", สถาบันการศึกษาของรัฐ Serpukhov ของการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาของภูมิภาคมอสโก "วิทยาลัยอาชีวศึกษาจังหวัด", สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ Serpukhov ของการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาของภูมิภาคมอสโก "วิทยาลัยมนุษยธรรมภูมิภาคมอสโก", โรงยิมสถาบันการศึกษาเทศบาล Serpukhov หมายเลข 1, สถาบันการศึกษาเทศบาล Serpukhov โรงเรียนมัธยมหมายเลข 12 "ศูนย์การศึกษา" , ศูนย์พัฒนาเด็ก Serpukhov MDOU - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 47 "สายรุ้ง", Serpukhov ANO "ศูนย์การศึกษาเพิ่มเติม "กลุ่มดาวรูปแบบทางปัญญา", Serpukhov

คณะกรรมการจัดงานประชุม

ประธานกิตติมศักดิ์ของการประชุม

อันโตโนวา แอล.เอ็น. – รองประธานคนที่หนึ่งของรัฐบาลแห่งภูมิภาคมอสโก, นักวิชาการของ Russian Academy of Education, ครูผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, มอสโก

ประธานคณะกรรมการจัดงาน

ซาคอฟ เอ.เอ็น. – ประธาน – ประธานคณะกรรมการสถาบันการศึกษาเทศบาล “สถาบันฟิสิกส์วิศวกรรม” ประธานสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ “สถาบันเทคโนโลยีสารสนเทศและการจัดการ” นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติ

และสหพันธรัฐรัสเซีย แพทย์ศาสตร์บัณฑิต ศาสตราจารย์ Serpukhov

ประธานร่วมของคณะกรรมการจัดงาน

Asmolov Alexander Grigorievich - ผู้อำนวยการสถาบันสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษา, นักวิชาการของ Russian Academy of Education, ผู้ปฏิบัติงานที่มีเกียรติของโรงเรียนมัธยมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเกษตรศาสตร์, ศาสตราจารย์, มอสโก Emelin Nikolai Mikhailovich - รองผู้อำนวยการของ สถาบันวิทยาศาสตร์ของรัฐบาลกลาง "ศูนย์ระเบียบวิธีของรัฐ" สำหรับงานทางวิทยาศาสตร์, ผู้ปฏิบัติงานวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของ RSFSR, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, มอสโก Pavel Nikolaevich Zalesov - หัวหน้าเมือง Serpukhov Marina Borisovna Zakharova - รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของ ภูมิภาคมอสโก, ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย, มอสโก Alexey Dmitrievich Konnov - หัวหน้าสาขาของ Military Academy of the Strategic Missile Forces ตั้งชื่อตาม Peter the Great คณะวิทยาศาสตร์ Serpukhov Mikhail Pavlovich Leontiev - รองประธานคณะกรรมการเศรษฐศาสตร์ ผู้ประกอบการ และนโยบายการลงทุนของ Moscow Regional Duma, Moscow Anatoly Vasilievich Todosiychuk - รองประธานสำนักงานคณะกรรมการวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีชั้นสูงของ State Duma แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, คนงานกิตติมศักดิ์ด้านวิทยาศาสตร์และช่างเทคนิคของสหพันธรัฐรัสเซีย, Dan, ศาสตราจารย์, มอสโก

–  –  –

สมาชิกของคณะกรรมการจัดงาน

อากิโมวา อี.วี. - ผู้อำนวยการสถานศึกษาเทศบาล “มัธยมศึกษาปีที่ 12 “ศูนย์การศึกษา” ได้รับเกียรติ เจ้าหน้าที่การศึกษาของภูมิภาคมอสโก, kpn, Serpukhov Alatortseva I.S. - ศีรษะ ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไป สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ "IITE", KPN, Serpukhov Aleksashkina L.N. ห้องปฏิบัติการการสอนประวัติศาสตร์ของสถาบันเนื้อหาและวิธีการสอนของสถาบันการศึกษารัสเซีย, แพทย์ศึกษา, มอสโก Andreev Vladimir - อัครสังฆราช, คณบดีเขต Serpukhov ของสังฆมณฑลมอสโกของโบสถ์ออร์โธดอกซ์รัสเซีย, Serpukhov Andrukh O.N. - ผู้อำนวยการสาขามหาวิทยาลัยวิศวกรรมเครื่องกล (MAMI) ที่ MOU "IIF" รอง ยีน. ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาเทศบาล "IIF" ด้านงานวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ดร. รองศาสตราจารย์

เซอร์ปูคอฟ บาโกติน อี.เอ. – หัวหน้าสำนักข้อมูลวิทยาศาสตร์และเทคนิคและการวิจัยสิทธิบัตร MOU “IIF”, Serpukhov Belogurov A.Yu. – รอง ผู้อำนวยการสถาบันงบประมาณของรัฐ "สถาบันมอสโกเพื่อการพัฒนาการศึกษา", ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, มอสโก Boziev R.S. – รอง ผู้อำนวยการสถาบันกิจกรรมนวัตกรรมด้านการศึกษา RAO, ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, Moscow Vladimirova L.V. – ประธาน Serpukhov SPA “คณะกรรมการการศึกษา”, Ph.D.

รดน้ำ Sciences Glazunov A.T. – หัวหน้านักวิจัยของศูนย์ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาและการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีของโปรแกรมของสถาบันสหพันธรัฐ "FIRO", ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์,

มอสโก โดโรโควา N.M. - หัวหน้าศูนย์พัฒนาเด็กสถานศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน - โรงเรียนอนุบาลที่ 47

Serpukhov Ershov V.V. - อธิการบดีของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "Russian Academy of Justice", ทนายความผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, เนินทราย, ศาสตราจารย์, Moscow Zavodchikova M.G. - รองประธานสถาบันการศึกษาเทศบาล "IIF", Serpukhov Zaitsev A.V. – ศาสตราจารย์ภาควิชากฎหมายสารสนเทศ นิติสารสนเทศและคณิตศาสตร์ สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง “Russian Academy of Justice”, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาวิทยาศาสตร์เทคนิค, ศาสตราจารย์, Moscow Ilyasov D.F. - ผู้จัดการ ภาควิชาการสอนและจิตวิทยา สถาบันการศึกษาของรัฐเกี่ยวกับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม "สถาบัน Chelyabinsk เพื่อการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา" ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์

เชเลียบินสค์ คาซาร์ยาน แอล.จี. - ศีรษะ ภาควิชาภาษาต่างประเทศของสถาบันการศึกษาแห่งชาติของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "สถาบันเทคโนโลยีสารสนเทศและการจัดการ", PhD, รองศาสตราจารย์, Serpukhov Klyuev E.V. – ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมสถาบันการศึกษาเทศบาลหมายเลข 2 Serpukhov Kozmina A.A. – ผู้อำนวยการวิทยาลัยมนุษยธรรมภูมิภาคมอสโก, ผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาที่มีเกียรติของภูมิภาคมอสโก, ครูผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, พลเมืองกิตติมศักดิ์ของภูมิภาคมอสโก

เซอร์ปูโควา คอนนอฟ เอ.ดี. - หัวหน้าสาขาของ Military Academy of the Strategic Missile Forces, kfn, Serpukhov Krymtseva E.V. - หัวหน้าสาขาของ ANO VPO "Moscow Humanitarian Institute", Serpukhov Kulikovskaya I.E. - หัวหน้าภาควิชาพัฒนาการศึกษาของสถาบันการสอนของ Southern Federal University, PhD, ศาสตราจารย์, Rostov-on-Don Litvinova T.V. - รอง ประธาน SPA ของ Serpukhov “คณะกรรมการการศึกษา”, KPSK, รองศาสตราจารย์, Serpukhov Lysikov A.I. - ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาอิสระแห่งรัฐของการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาของภูมิภาคมอสโก "วิทยาลัยอาชีวศึกษาจังหวัด", ครูผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ของการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย,

เซอร์ปูคอฟ ลูโดคอฟสกี้ เอ.เอส. – รอง หัวหน้าสาขาของ Military Academy of the Strategic Missile Forces สำหรับงานด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์, Ph.D., รองศาสตราจารย์, Serpukhov Medvedev P.I. - รองอธิการบดีคนแรกของสถาบันการศึกษาแห่งชาติด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันเทคโนโลยีสารสนเทศและการจัดการ", รองศาสตราจารย์, Serpukhov Mironenko I.G. - ศีรษะ ภาควิชามหาวิทยาลัยเทคนิคไฟฟ้าแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "LETI" ปริญญาเอกสาขาวิศวกรรมศาสตร์ศาสตราจารย์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก Mitrofanov D.G. – นักวิจัยอาวุโส ห้องปฏิบัติการวิจัยของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการทหารแห่งการป้องกันทางอากาศของกองทัพแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ตั้งชื่อตาม จอมพล A.M. Vasilevsky นักประดิษฐ์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ Smolensk Moiseev - รองอธิการบดีฝ่ายนวัตกรรมและกิจกรรมโครงการของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงของภูมิภาคมอสโก "สถาบันการจัดการสังคม" , PhD, รองศาสตราจารย์, Moscow Moshnina R.Sh. - ผู้จัดการ กรมประถมศึกษา, สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ, การศึกษาวิชาชีพชั้นสูงของภูมิภาคมอสโก "Academy of Social Management", PhD, ศาสตราจารย์, Moscow Nazarenko A.V. - ผู้อำนวยการศูนย์ฝึกอบรม "บูรณาการ" ของสถาบันการบินมอสโกที่ MOU "IIF" รองศาสตราจารย์ Serpukhov Nizhegorodov A.A. - ศาสตราจารย์ภาควิชาสาขา Military Academy of the Strategic Missile Forces ตั้งชื่อตาม Peter the Great, Ph.D., ศาสตราจารย์, Serpukhov Ogneva E.Yu. - รองหัวหน้าคนแรกฝ่ายบริหารของ Serpukhov หัวหน้าแผนกสาธารณสุข Preobrazhenskaya A.V. – หัวหน้าโครงการ “เปิดการคัดเลือกบุคลากรเข้ารับตำแหน่งผู้บริหารในรัฐ” หน่วยงานรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค องค์กรรอง", Moscow Prokhorov S.A. - ศีรษะ ภาควิชาระบบสารสนเทศและเทคโนโลยี, มหาวิทยาลัย Samara State Agrarian, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, Samara Romanenko Yu.A. – รอง หัวหน้าฝ่ายบริหารเมือง Protvino - หัวหน้าภาควิชาการศึกษาและวิทยาศาสตร์, นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, วิศวกรรมศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, Protvino Sapunov M.B. - หัวหน้าบรรณาธิการนิตยสาร "อุดมศึกษาในรัสเซีย" คณะวิทยาศาสตร์ กรุงมอสโก

มอสโก สมีร์นอฟ ดี.วี. – ผู้อำนวยการทั่วไปของ MOU “IIF”, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, รองศาสตราจารย์, Serpukhov Smurov S.V. – รอง ผู้อำนวยการทั่วไปของ MOU "IIF" สำหรับงานทางวิทยาศาสตร์ - หัวหน้านักออกแบบ, แพทย์สาขาวิทยาศาสตร์เทคนิค, ศาสตราจารย์, Serpukhov Sobina V.A. - อธิการบดี ANO VPO “สถาบันแห่งชาติตั้งชื่อตาม แคทเธอรีนมหาราช” ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ ได้รับเกียรติ ผู้ปฏิบัติงานระดับอุดมศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย, Moscow Stepina G.V. - ผู้อำนวยการโรงยิมหมายเลข 1 นักเรียนดีเด่นด้านการศึกษาสาธารณะของสหพันธรัฐรัสเซีย Serpukhov Storchak V.L. - ผู้อำนวยการสาขา Serpukhov ของ ANO VPO "สถาบันแห่งชาติตั้งชื่อตาม

Catherine the Great”, KVN, รองศาสตราจารย์, Serpukhov Umnikov V.N. – ประธาน MAPSJ นำ ทางวิทยาศาสตร์ เพื่อนร่วมงาน MOU "IIF" ผู้ทำงานที่ได้รับเกียรติด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษาของ Russian Academy of Economics, Doctor of Social Sciences (DSocSci), Doctor of Technical Sciences, Prof., g.

Serpukhov Khizhko O.V. - ผู้อำนวยการสถาบันสาธารณะแห่งรัฐของภูมิภาคมอสโก ศูนย์จัดหางาน Serpukhov Tsimbal V.A. – นักวิจัยชั้นนำของ MOU “IIF”, นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ปริญญาเอกสาขาวิศวกรรมศาสตร์, ศาสตราจารย์, Serpukhov Shikulskaya O.M. - ศีรษะ ภาควิชาการจัดการคุณภาพ, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Astrakhan, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, Astrakhan Shimanov S.N. – รอง ผู้อำนวยการทั่วไปของ MOU "IIF" สำหรับระบบควบคุมอัตโนมัติและการสื่อสาร - หัวหน้านักออกแบบ, แพทย์สาขาวิทยาศาสตร์เทคนิค, ศาสตราจารย์ Serpukhov Shirokikh O.B. - คณบดีคณะครุศาสตร์ Kolomna State Pedagogical University, PhD, ศาสตราจารย์, Kolomna Yurkov N.K. - ศีรษะ สาขาวิชา “การออกแบบและผลิตอุปกรณ์วิทยุ”

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซ่า แพทย์ศาสตร์บัณฑิต ศาสตราจารย์ เพนซ่า

–  –  –

รัฐบาลแห่งภูมิภาคมอสโกให้ความสำคัญกับการพัฒนาระบบการศึกษาของภูมิภาคเป็นอย่างมาก เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" โปรแกรมเป้าหมาย "การพัฒนาการศึกษาในภูมิภาคมอสโกปี 2556-2558" งานสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กและเยาวชนการได้รับ การศึกษาที่มีคุณภาพและการตอบสนองความต้องการของเศรษฐกิจของภูมิภาคมอสโกสำหรับบุคลากรมืออาชีพกำลังได้รับการแก้ไข

ในคำปราศรัยประจำปีของเขา "ภูมิภาคมอสโกของเรา" ผู้ว่าการภูมิภาคมอสโก A.Yu. ระบุลำดับความสำคัญหลัก: เด็ก ครอบครัว สุขภาพ กำลังดำเนินการอย่างเป็นระบบในพื้นที่เหล่านี้ ซึ่งทำให้ในช่วงสองปีที่ผ่านมาสามารถลดคิวสำหรับโรงเรียนอนุบาล แก้ปัญหาเด็กพิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพอย่างจำกัดอย่างสร้างสรรค์ และปรับปรุงวัสดุ เทคนิค การศึกษา และระเบียบวิธี ฐานสถาบันอาชีวศึกษา

การศึกษาในรัสเซียกำลังอยู่ในช่วงของการต่ออายุ: มีการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง งานกำลังดำเนินการเพื่อฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอนและการจัดการอีกครั้ง และระบบการประเมินคุณภาพการศึกษากำลังได้รับการพัฒนา

ทิศทางที่สำคัญที่สุดคือการปรับปรุงระบบการศึกษาต่อเนื่องที่ออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าแต่ละคนสามารถนำวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคลมาใช้ได้ โอกาสสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ที่จะได้รับการศึกษาเพิ่มเติมตามความต้องการและข้อกำหนดที่ทันสมัย ในเวลาเดียวกันประสิทธิผลของงานเพื่อพัฒนาระบบการศึกษาตลอดชีวิตในภูมิภาคมอสโกนั้นขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของนักการศึกษาครูอาจารย์อาจารย์คุณสมบัติทางวิชาชีพของพวกเขาความเข้าใจในหลักการและความเชี่ยวชาญของเทคโนโลยีในการดำเนินการ การศึกษาตลอดชีวิต ในการนี้จัดขึ้นที่

ใน Serpukhov การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian IV เรื่อง "การศึกษาต่อเนื่องสมัยใหม่และการพัฒนานวัตกรรม" มีความสำคัญอย่างยิ่ง เอกลักษณ์อยู่ที่การนำผู้เชี่ยวชาญจากทุกระดับการศึกษามารวมตัวกัน เปิดโอกาสให้แลกเปลี่ยนประสบการณ์การทำงาน เข้าใจลักษณะการดำเนินงานโปรแกรมการศึกษาในแต่ละระดับ และร่วมกันหารือปัญหาและแนวทางการพัฒนาการศึกษาต่อไป .

เรียนเพื่อนร่วมงาน! เมื่อร่วมมือกันเราสามารถทำอะไรได้มากมายเพื่อการพัฒนาการศึกษาในภูมิภาคมอสโกต่อไป เรามีศักยภาพที่จำเป็นและความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะเลี้ยงดูคนรุ่นสมควรที่จะเป็นมืออาชีพ ผู้ซื่อสัตย์ ผู้รักชาติ ผู้ที่จะรักรัสเซียและบ้านเกิดเล็กๆ ของพวกเขา - ภูมิภาคมอสโกของเรา

ฉันขอให้ทีมขององค์กรที่เข้าร่วมในพื้นที่ทดลองของสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO" ที่ดำเนินงานใน Serpukhov "ระบบการศึกษาต่อเนื่องแบบผสมผสานเป็นพื้นฐานสำหรับการสืบพันธุ์บุคลากรเพื่อการพัฒนานวัตกรรมที่ยั่งยืน" ประสบความสำเร็จ!

งานที่ประสบความสำเร็จและความสำเร็จใหม่ ๆ ให้กับทุกคน!

แอล.เอ็น. Antonova - รองประธานคนที่หนึ่งของรัฐบาลแห่งภูมิภาคมอสโก, สมาชิกเต็ม (นักวิชาการ) ของ Russian Academy of Education, สมาชิกของ Presidium of the Russian Academy of Education, Doctor of Pedagogical Sciences, ครูผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, การศึกษาที่มีเกียรติ คนงานของภูมิภาคมอสโก

–  –  –

การศึกษาเป็นกลไกหลักในการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลการเปิดเผยศักยภาพและการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์เส้นทางสู่การทำความเข้าใจและเอาชนะปัญหาเชิงระบบของอารยธรรมสมัยใหม่

การศึกษาต่อเนื่องเป็นบรรทัดฐานของชีวิตเราในปัจจุบัน ซึ่งมีลักษณะเฉพาะที่มีการเปลี่ยนแปลงสูงและต้องการให้บุคคลปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงต่างๆ มากมายที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาอย่างต่อเนื่อง แหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวอยู่ที่นวัตกรรม ซึ่งปัจจุบันถือเป็นเงื่อนไขหลักในการบรรลุและรักษาความสามารถในการแข่งขันขององค์กร

การดำเนินการตามเส้นทางการพัฒนานวัตกรรมจำเป็นต้องมีระบบการฝึกอบรมบุคลากรที่เกี่ยวข้องและการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ในเรื่องนี้แน่นอนว่าธีมของสถานที่ทดลองของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาที่ดำเนินการใน Serpukhov คือ "ระบบบูรณาการการศึกษาตลอดชีวิตเป็นพื้นฐานสำหรับการทำซ้ำบุคลากรเพื่อการพัฒนานวัตกรรมที่ยั่งยืน" และธีมของ IV การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "การศึกษาตลอดชีวิตสมัยใหม่และการพัฒนานวัตกรรม" ที่เกี่ยวข้อง

ความสำคัญอย่างยิ่งในการดำเนินการและการพัฒนาการศึกษาตลอดชีวิตคือการศึกษาเพิ่มเติมที่ออกแบบมาเพื่อให้ทุกคนมีโอกาสพัฒนาตนเองในทิศทางที่พวกเขาต้องการ เหล่านั้น. การศึกษาเพิ่มเติมที่มี "ความยืดหยุ่น" ช่วยเสริมการศึกษาอย่างเป็นทางการที่ "เข้มงวด" และเมื่อรวมกันแล้วจะก่อให้เกิดความซื่อสัตย์ส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ประสิทธิผลของการศึกษา (ทั้งในระบบและเพิ่มเติม) ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการประชุมซึ่งมีตัวแทนจากการศึกษาทุกระดับเข้าร่วม จะช่วยให้เกิดความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับปัญหาที่มีอยู่ เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการต่อเนื่อง ทิศทางสำหรับการประยุกต์ใช้ความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นนวัตกรรม วิธีการบูรณาการทรัพยากรที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อปรับปรุงความสมบูรณ์ของการศึกษาเป็น ความสามัคคีของการเลี้ยงดูและการสอน

ฉันหวังว่าการนำเสนอต่อผู้เข้าร่วมการประชุมทุกคนจะประสบความสำเร็จ!

เอ.จี. Asmolov - ผู้อำนวยการสถาบันสหพันธรัฐ "Federal Institute for Educational Development" สมาชิกเต็ม (นักวิชาการ) ของ Russian Academy of Education, Doctor of Psychology, Professor Dear friends, เพื่อนร่วมงาน!

ในนามของคณะกรรมการจัดงานการประชุมวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian IV "การศึกษาต่อเนื่องสมัยใหม่และการพัฒนานวัตกรรม" ฉันขอขอบคุณผู้จัดงานและผู้เข้าร่วมทุกคน

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด“ การศึกษาต่อเนื่องสมัยใหม่และการพัฒนานวัตกรรม”

จัดขึ้นที่ Serpukhov เป็นครั้งที่สี่โดยเป็นส่วนหนึ่งของแพลตฟอร์มทดลองเครือข่ายของสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO"

“ระบบบูรณาการการศึกษาต่อเนื่องเป็นพื้นฐานการสืบพันธุ์บุคลากรเพื่อการพัฒนานวัตกรรมที่ยั่งยืน”

ด้วยการสนับสนุนจากกระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคมอสโก, สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา, คณะกรรมการการศึกษาของเมือง Serpukhov, สถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์ และองค์กรต่างๆ ในเมืองของเรา

ทุกปีจำนวนผู้เข้าร่วมเพิ่มขึ้น หัวข้อรายงานและบทความก็ขยายออกไป ในปีนี้ ผู้คนมากกว่า 300 คนจาก 15 เมืองและภูมิภาคของรัสเซียประกาศเข้าร่วมในการประชุม: มอสโก, ตัมบอฟ, ดูบนนา, ดมิทรอฟ, เซอร์ปูคอฟ, พุชชิโน, โปรตวิโน, เชคอฟ, โคโรเลฟ, เขตเซอร์ปูคอฟ ฯลฯ จำนวนส่วนต่างๆ ยังมี เพิ่มขึ้น. ในการประชุมครั้งนี้ จะมี 12 หัวข้อ - มากกว่าการประชุมครั้งก่อน 2 หัวข้อ ได้แก่ "การศึกษาต่อเนื่องแบบพิเศษและครอบคลุม" "การศึกษาต่อเนื่องทางทหารสมัยใหม่" สำหรับการอภิปราย นักวิทยาศาสตร์ นักการศึกษา ครู นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานการศึกษาจะนำเสนอผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์และผลลัพธ์ของการดำเนินกิจกรรมนวัตกรรมเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษาตลอดชีวิตและวิทยาศาสตร์ประยุกต์

ส่วนหนึ่งของการประชุมมีแผนที่จะจัดโต๊ะกลม “ระบบบูรณาการการศึกษาต่อเนื่อง: การฝึกอบรมบุคลากรสำหรับเศรษฐกิจนวัตกรรม” โดยจะมีการหารือถึงแนวทางความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาและองค์กรนายจ้างโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกอบรมบุคลากรอย่างมีประสิทธิภาพ สำหรับเศรษฐกิจเชิงนวัตกรรม การเพิ่มระดับคุณวุฒิและความต้องการผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์

ในปีที่ผ่านมา เราได้เสริมสร้างขีดความสามารถของระบบการศึกษาต่อเนื่องแบบบูรณาการโดยรวมของเรา หลักสูตรการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีของสถาบันฟิสิกส์วิศวกรรมศาสตร์ (สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ 05.12.13, 05.13.01, 05.13.19) ผ่านการรับรองเรียบร้อยแล้ว

กระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคมอสโกได้รับรองโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมจำนวนหนึ่งของสถาบันเทคโนโลยีสารสนเทศและการจัดการซึ่งดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของระบบการฝึกอบรมขั้นสูงระดับภูมิภาคสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษา ได้รับประสบการณ์ในการจัดกิจกรรมสาธารณะทางไกลโดยใช้อินเทอร์เน็ต

เราบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญมากร่วมกัน - อีกครั้งหนึ่งที่เราได้เปิดโอกาสให้นักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญได้หารือและแลกเปลี่ยนประสบการณ์อย่างเป็นระบบในประเด็นหลักและปัญหาของการศึกษาตลอดชีวิตและการพัฒนานวัตกรรม

ฉันขอแสดงความยินดีกับทุกคนตั้งแต่เริ่มการประชุมและขอให้ประสบความสำเร็จ!

เรากำลังรอคุณอยู่ที่การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ V All-Russian "การศึกษาต่อเนื่องสมัยใหม่และการพัฒนานวัตกรรม" ในวันที่ 23 เมษายน 2558

–  –  –

เซสชันเต็ม

1. Todosiychuk Anatoly Vasilyevich เกี่ยวกับการควบคุมของรัฐของการฝึกอบรมและการรับรองบุคลากรทางวิทยาศาสตร์……………………………………………………………………………………… .. .27

2. Vladimirova Lyubov Vladimirovna, Litvinova Tatyana Vladimirovna เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในระบบการศึกษาทั่วไปของเมือง SERPUKHOV ……………………………...32

3. Moshnina Rauza Shamilevna แนวทางที่เน้นความสามารถในด้านการศึกษาเป็นพื้นฐาน

การดำเนินการตามหลักการของการศึกษาตลอดชีวิตตาม GEF ทั่วไป

การศึกษา…………………………………………………………………………………………………………………...36

4. Aleksashkina Lyudmila Nikolaevna ประวัติศาสตร์ในโรงเรียนสมัยใหม่: ประเภทและคุณค่าทางการศึกษาของหลักสูตรการฝึกอบรม ………………………………………………….……..... ... 38

5. Andreev Vladimir, Kryukov Dionisy, Girilovich Sergius ศรัทธาและวิทยาศาสตร์…….. ………………….42

6. สถานการณ์ Khizhko Olga Viktorovna ในตลาดแรงงานของภูมิภาค SERPUKHOV บทบาทของการบริการจัดหางานในการศึกษาตลอดชีวิต……………………………………………46 ส่วนที่ 1

ทฤษฎีและวิธีการ

การศึกษาอย่างต่อเนื่องและการพัฒนานวัตกรรม

1. Andrukh Oleg Nikolaevich, Bugakov Igor Aleksandrovich ทิศทางหลักใน

การประสานงานแบบจำลองบัณฑิตของสถาบันการศึกษาทั่วไปและ

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา………………………………………………………..51

2. Baranovskaya Oksana Aleksandrovna, Kolotushkina Tatyana Valentinovna กลยุทธ์

ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาภายในการมีส่วนร่วม

การทดลองของรัฐบาลกลางของกระทรวงศึกษาธิการและระเบียบวิธีของรัสเซีย

ศูนย์ระบบการศึกษา “โรงเรียน 2100”……………………………………………………………...54

3. Baranovsky Valery Viktorovich, Baranovsky Mikhail Valerievich, Kotova Valentina Vasilievna O

ปัญหาบางประการของการปรับปรุงการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงให้ทันสมัยใน

รัสเซีย……………………………………………………………………………………………………...58

4. Biryukova Svetlana Viktorovna วิธีการโครงการในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน………………………………………………………………………………………………… ………………………

5. โบโรนิน วลาดิมีร์ อเล็กซานโดรวิช ทิศทางที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนานวัตกรรมของการศึกษาตลอดชีวิต………………………………………………………………………………………………… ……..63

6. Bugakov Igor Aleksandrovich, Medvedev Petr Ivanovich, Nazarenko Anatoly Vladimirovich, Nizhegorodov Anatoly Aleksandrovich ปัญหาบางประการของการรับประกันอย่างต่อเนื่อง

เทคนิคการศึกษาขั้นสูงในภูมิภาค SERPUKHOV ………… 67

7. Bugakov Igor Aleksandrovich, Tsarkov Alexey Nikolaevich การศึกษาในความสนใจ

การพัฒนาที่ยั่งยืน: ปัญหาความต่อเนื่องของหลักสูตรการศึกษา......71

8. Bugakov Igor Aleksandrovich, Tsarkov Alexey Nikolaevich แนวคิดเชิงแนวคิด

รับประกันการพัฒนาสังคมที่ยั่งยืนอย่างมีประสิทธิผลในสภาวะต่างๆ

โลกาภิวัตน์บนพื้นฐานการจัดการความสมบูรณ์ของระบบสังคมวัฒนธรรม………..75

9. Girba Elena Yuryevna ปัญหาการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ในการศึกษาครุศาสตร์เพิ่มเติม…….…………………………………………………………………………………………………… 82

10. Emelin Nikolay Mikhailovich ทิศทางสำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย…….84

11. Kirdyashov Fedor Gennadievich, Vinogradov Sergey Anatolyevich, Menskaya Olga Sergeevna

แนวทางบูรณาการรูปแบบเครือข่ายการดำเนินโครงการการศึกษา……86

12. Kovalenko Tatyana Aleksandrovna การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ

ครูก่อนวัยเรียนในการสร้างความรู้สึกมีมนุษยธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านทาง

เกมบทบาทเนื้อเรื่อง………………………………………………………………………………………………...88

13. Leus Tatyana Petrovna แนวโน้มบางประการในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่……………………………………………………………………………………… ………………… ..91

14. Mozhaeva Tatyana Arkadievna แนวทางสมัยใหม่ในการแต่งนิยายในโรงเรียนอนุบาล………………………………………………………………………………………… …… .93

15. Pestina Inga Vadimovna, Alekseeva Anna Vyacheslavovna การก่อตัวของความสามารถของนักศึกษามหาวิทยาลัยผ่านกิจกรรมการวิจัย………………...96

16. Pomazan Nina Grigorievna, Suvorova Lyudmila Sergeevna วัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมของบุคลิกภาพในบริบทของการสร้างความเป็นมนุษย์และความเป็นมนุษย์ของการศึกษา…………………………………..100

17. Savelyeva Vera Vladimirovna คุณสมบัติของการเตรียมและการดำเนินบทเรียนตามข้อกำหนดของ FSES LLC …………………………………………………………………………… ……103

18. Semizorov Nikolay Ivanovich, Stanovkin Serafim Kuzmich, Tarasenko Alexander Nikolaevich เกี่ยวกับปัญหาบางอย่างและการปรับปรุงการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์ที่มหาวิทยาลัย………………… ..108

19. สไปริน อเล็กซานเดอร์ สเตปาโนวิช การสอนแบบคลาสสิกเป็นหนึ่งในรากฐานของการศึกษาตลอดชีวิต…………………………………………………………………………………… ……112

20. Temnikova Svetlana Semenovna แนวทางแนวคิดในการดำเนินการ FSES ในองค์กรก่อนวัยเรียน …………………………………………………………………………………..114

21. Uakiev Valeryan Savirovich ความต่อเนื่องและการศึกษาต่อเนื่อง……………….118

22. Tsyganova Tatyana Fedorovna การใช้วิธีการฝึกอบรมแบบโต้ตอบสำหรับ

การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาเมื่อนำแบบจำลองไปใช้

การศึกษาต่อเนื่อง……………………………………………………………………...120

23. Sharmar Svetlana Valerievna เกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับทฤษฎีการศึกษาภาษารัสเซียที่โรงเรียนและแง่มุมเชิงปฏิบัติของการสอน…………………………………………………………..123 มาตรา 2

การวิจัยประยุกต์และการพัฒนานวัตกรรม

1. Andreev Anatoly Nikolaevich การประยุกต์ใช้การเคลือบแรงเสียดทานในกรณีของตัวแปลง PIEZOELECTRIC ………………………………………………………………………. 125

2. Andreev Anatoly Nikolaevich PRANCE TECHNOLOGY: "ระบบพ่นสารกัดกร่อนแบบเปลวไฟ" ………………………………………………………………………………………… ………………….126

3. Andreev Gennady Ivanovich วิธีการรับวงโคจรอ้างอิงในระบบ

การคาดการณ์การเคลื่อนที่ของวงโคจรของวัตถุในอวกาศเทียม

ต้นกำเนิด……………………………………………………………………………………..………………………128

4. Belousova Irina Pavlovna, Gusarov Igor Vladimirovich BISON (BISON BONASUS LINNAEUS, 1758):

ประวัติความเป็นมาของสายพันธุ์……………………………………………………………………………………………………...132

5. Bugakov Igor Aleksandrovich หลักการของความน้อยที่สุดและกิจกรรมของสมอง…………..135

6. Volkov Andrey Vladimirovich วิธีการสังเคราะห์อัลกอริธึมการควบคุมสำหรับระบบไดนามิกแบบไม่เชิงเส้น………………………………………………………………………………………… .. .146

7. Vyatkov Nikolay Mikhailovich, Semenkov Valery Valentinovich เป็นตัวแทนของโมดูลเมคคาทรอนิกในเครื่องมือการเรียนรู้คอมพิวเตอร์………………………………………………..149

8. Gusev Vladimir Yuryevich วิธีการสากลของการแก้ไขเรดิโอเมตริกของสิ่งประดิษฐ์ที่มีลักษณะเฉพาะของภาพถ่ายดาวเทียม…………………………………..154

9. Danilyuk Sergey Grigorievich, Gulyaev Anatoly Vasilievich, Zhigalov Ilya Evgenievich

แนวทางการจัดรูปแบบแนวคิดทางภาษาศาสตร์เพื่อการประเมินภาวะ

ข้อกำหนดขององค์กรที่มีทรัพยากร………………………………………………………………………….159

10. Vladimir Semenovich Zalogin จำลองปัญหาการคาดการณ์วงจรการผลิตมากเกินไปในโปรแกรม VisSim……………………………………………………………………………………… 164

11. Kazaryan Georgy Edikovich เกี่ยวกับแบบจำลองทางคณิตศาสตร์บางประการในเศรษฐศาสตร์……....166

12. Kazaryan Lyudmila Georgievna เกี่ยวกับการกำหนดขอบเขตของข้อความแนวคิด/การอภิปรายในการวิจัยทางภาษาศาสตร์สมัยใหม่…………………………………………………………………………… ….169

13. Kovalenko Alexander Pavlovich คุณสมบัติของการนำข้อมูลไปใช้กับไฟล์วิดีโอ HEVC………………………………………………………………………………………… ……………………… …………...173

14. Kononova Vitalia Vladimirovna ประเภทของการเสนอชื่อหน่วยสแลง………………...175

15. Kotova Yulia Aleksandrovna ความหมายของเปลวไฟนาม…………………………… .177

16. ทรัพยากรการสื่อสาร Letunov Vladimir Viktorovich ในระบบการสื่อสารดาวเทียมวงโคจรต่ำ………………………………………………………………………………………… …………………..180

17. Mikhailov Alexander Vasilievich การคำนวณกำลังส่งวิทยุสำหรับระบบส่งสัญญาณข้อมูลดิจิทัล………………………………………………………………………………………… …………..183

18. Pereviznik Oksana Valerievna การพัฒนาทักษะการพูดเชิงโต้ตอบในนักศึกษาหลักสูตรจูเนียร์ของคณะภาษาต่างประเทศ…………………………………..185

19. Pozhilova Victoria Evgenievna คุณสมบัติของ META-DESCRIPTION ของหน่วยอรรถาภิธานวัฒนธรรม

(ขึ้นอยู่กับเนื้อหาสาระเชิงนามธรรมของภาษาเยอรมันสมัยใหม่)……….188

20. Pushkarev Yuri Sergeevich การสังเคราะห์โครงสร้างและพารามิเตอร์ของตัวกรองการชดเชย

การรบกวนฮาร์มอนิกในระบบควบคุมแบบคงที่จากสองเงื่อนไข

ความแม่นยำ………………………………………………………………………………………………….190

21. Savelyev Alexander Viktorovich ผลกระทบของรูปแบบทางชีวภาพและไบโอนิกต่อร่างกายมนุษย์…………………………………………………………………………………… ……194

22. Savelyev Alexander Mikhailovich แบบจำลองการก่อตัวของช่องข้อมูลรั่วไหลเนื่องจากการแผ่รังสีแม่เหล็กไฟฟ้าปลอม…………………………………………………... 199

23. Sukhanov Semn Valerievich การจำแนกประเภทของฟังก์ชั่นที่ไม่สามารถโคลนได้ทางกายภาพ…… .202

24. Sukhanov Semn Valerievich ฟังก์ชั่นที่ไม่สามารถโคลนได้ทางกายภาพ: คุณสมบัติและการใช้งาน……………………………………………………………………………………… ………………… …...204

25. Tsimbal Vladimir Anatolyevich, Shutochkin Evgeniy Aleksandrovich ลักษณะที่ใช้

การประยุกต์ใช้เครือข่าย NGN และ POST-NGN ในระบบสารสนเทศสาธารณะ

ความปลอดภัยในการขนส่ง…………………………………………………………………….206

26. Umnikov Evgeniy Valerievich, Gorkovenko Vladimir Pavlovich แบบจำลองของมุมมอง

โครงสร้างองค์กรของระบบสนับสนุนและการตัดสินใจ

การจัดหาวัสดุและวัตถุดิบสำหรับอาวุธ การทหาร และการผลิต

อุปกรณ์พิเศษใน RF พร้อมการจัดการความเสี่ยงแบบรวมศูนย์……… 209

27. Chernov Viktor Viktorovich การกำหนดปัญหาการปรับตำแหน่งให้เหมาะสม

การส่งสัญญาณเสาอากาศในกรณีของวัตถุจรวดและอุปกรณ์อวกาศ

การส่งข้อมูลเทเลเมตรีผ่านเครื่องทวนสัญญาณดาวเทียมเชิงธรณีวิทยา…………………………………………………………………………………………………… ……213

28. เชฟเลียคอฟ แอนตัน เซอร์เกวิช ความเกี่ยวข้องปัญหาในการประเมินการแผ่รังสีไอออไนซ์ใน

ในอวกาศและวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการคำนวณไปพร้อมๆ กัน

วิถีการบินของรถอวกาศ………………………………………………………..218

29. Yakimova Irina Andreevna, Ryabtsev Sergey Vladimirovich แบบจำลองทางคณิตศาสตร์

การทำงานของเราเตอร์ภายใต้โหลดไดนามิกของเครือข่าย VPN MPLS ………… 221

–  –  –

1. Ananyev Vitaly Evgenievich, Zakatin Sergey Sergeevich, Yatchenko Denis Nikolaevich ทิศทาง

การพัฒนาระบบการจัดการเชิงปฏิบัติอัตโนมัติแบบปรับตัว

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ…………………………………………………………………………………….225

2. Andrukh Oleg Nikolaevich การประยุกต์ใช้วิธีการสะท้อนกลับในระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง……………………………………………………………………………………… ..227

3. Aplekaev Oleg Alekseevich, Aplekaeva Marina Vladislavovna กิจกรรมโครงการ อย่างไร

องค์ประกอบที่เป็นนวัตกรรมของหนึ่งในรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร………..230

4. Balashov Vladimir Viktorovich, Yadykina Alla Konstantinovna คุณสมบัติของการใช้และการแปลข้อความโฆษณาในภาษาอังกฤษและภาษารัสเซีย……………………….… 233

5. Bykovskaya Elena Vladimirovna การวิจัยและกิจกรรมโครงการ

นักศึกษาวิทยาลัยเป็นหนทางในการเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของพวกเขา………….235

6. Davydova Lyudmila Stanislavovna, Cheban Irina Sadekovna การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายโดยใช้ ICT ………………………………………………………………………..238

7. Dyumina Irina Aleksandrovna นวัตกรรมที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่…………………………………………………………………………………… ……………………………….……… …240

8. Ilyina Alla Borisovna มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน: กระบวนทัศน์การศึกษาแห่งศตวรรษใหม่ (จากประสบการณ์)

การนำไปปฏิบัติ)………………………………………………………………………………………………….243

9. Kozmina Alla Aleksandrovna, Zelenov Boris Alekseevich วัฒนธรรมองค์กรที่เป็นปัจจัยหนึ่งของการศึกษา………………………………………………………………………………………… ……………………… …………247

10. Krylova Olga Yuryevna, Ogannisyan Narine Mishaevna นวัตกรรมในการทำงานของผู้อำนวยการดนตรีของสถาบันประธานาธิบดี…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… ….249

11. Romanishina Tatyana Sergeevna ประสบการณ์ในการพัฒนาและการดำเนินโครงการพัฒนา

ผู้ประกอบการเยาวชน ชั้นธุรกิจเป็นตัวอย่างของการนำไปปฏิบัติ

นวัตกรรมที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาธุรกิจสมัยใหม่ที่ไซต์ระดับสูง

สถาบันการศึกษา…………………………………………………………………………………………………………….252

12. Strelchuk Sergey Grigorievich การนำเทคโนโลยีสารสนเทศไปใช้ในกระบวนการการศึกษาของกรม………………………………………………………………………………………… ………….. .255

13. Yadykina Alla Konstantinovna บทบาทของวิธีการโครงการในการสร้างการศึกษาในชั้นเรียนภาษาอังกฤษและในกิจกรรมนอกหลักสูตร……………………..257

14. Yakusheva Tatyana Vyacheslavovna เทคโนโลยีที่ทันสมัยในระบบการศึกษาต่อเนื่อง……………………………………………………………………………………………………… ……………………………… ..260

–  –  –

1. Astafieva Nina Petrovna รากฐานการสอนของการทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในการพัฒนาทางปัญญา……………………………………………………………………….262

2. Belova Elena Viktorovna, Yarkovaya Natalia Vladimirovna การสร้างเงื่อนไขสำหรับ

กิจกรรมนวัตกรรมขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

การปรับปรุงคุณสมบัติทางวิชาชีพและความสามารถของครู……...265

3. Kamneva Galina Vladimirovna, Chukanina Lyudmila Gennadievna การทดลองเป็นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียน……………………………………………………………………………………… …………………..268

4. Kapkova Irina Evgenievna, Zhuravleva Natalya Mikhailovna ความร่วมมือของนักบำบัดการพูดและอาจารย์ในกระบวนการใช้เทคโนโลยีโครงการ………………… .270

5. Lebedeva Larisa Yuryevna, Kartseva Ekaterina Viktorovna การใช้เกมในกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้น…………………………………………………………………….……… ….273

6. Maltseva Inna Ivanovna การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยในโรงเรียนอนุบาล……………………………………………………………………………………….. 275

7. Lyudmila Nikolaevna Matyagina องค์กรของวงกลมโรงละครในเครือของเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของโรงเรียนอนุบาล……………………………………………………………...277

8. Elena Aleksandrovna Mosenkova, Nadezhda Olegovna Vanina วิธีการออกแบบในสถาบันการศึกษาของผู้นำเสนอในฐานะเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่……………………………………………...280

9. Polyakova Nina Aleftinovna, Tonsheva Alla Nikolaevna การดำเนินการตามหลักการของความซับซ้อน

แนวทางการพัฒนาผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาโดยผ่าน

เทคโนโลยีการออกแบบ……………………………………………………………………………………..284

10. Pylikhina Olga Mikhailovna, Zhuldybina Yulia Vladimirovna ความสำคัญของเกมการสอนดนตรีในการพัฒนาความสามารถทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน………………………………………………………… ………………… …………………..287

11. Savva Elena Georgievna, Chinenova Irina Yuryevna แนวทางบูรณาการในการศึกษาความรู้สึกรักชาติในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส……………………….290

12. Strelkova Natalya Nikolaevna ความเฉพาะเจาะจงของการใช้ครุศาสตร์พิพิธภัณฑ์ในการทำงานร่วมกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส…………………………………………………………….293

13. Svetlana Gennadievna Tereshchenkova, Inessa Vladimirovna Pchelova วิธีโครงการในการศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส………………… 296

14. กิจกรรมศิลปะ Tesova Olga Innokentievna โดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับเด็กก่อนวัยเรียน………………… .300

15. Shumilina Lyudmila Petrovna ปัญหาของการอ่านในห้องเรียนและนอกห้องเรียนและวิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหา……………………………………………………………………302

16. Shurygina Marina Nikolaevna การศึกษาคุณภาพคุณธรรมและจิตวิญญาณใน

เด็กก่อนวัยเรียนผ่านการแนะนำประเพณีพื้นบ้านของรัสเซีย………………..305

ส่วนที่ 4

เทคโนโลยีการศึกษาต่อเนื่อง

1. Bazarova Elena Vladimirovna การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างกระบวนการการศึกษาตลอดชีวิต………………………………………………………………......309

2. Bagera Elena Aleksandrovna, Blinova Yulia Viktorovna การก่อตัวของระบบนิเวศ

วัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในสภาวะสมัยใหม่

การศึกษาก่อนวัยเรียน…………………………………………………………………….313

3. Bekreneva Galina Petrovna ครุศาสตร์ประหยัดด้านสุขภาพในฐานะระบบการศึกษาที่มีอนาคต………………………………………………………………………………………..315

4. Vlasova Daria Aleksandrovna เทคโนโลยีความร่วมมือในบทเรียนภาษาอังกฤษ…………………………………………………………………………………………………… ……………………………… ………….319

5. Volodina Elena Dmitrievna อัลกอริทึมสำหรับการวางแผนกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน…………………………………………………………………………………………………… ……..321

6. Golyanova Yulia Aleksandrovna การสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กอายุตั้งแต่สี่ขวบ….....322

7. Gureeva Olga Vyacheslavovna การเรียนรู้ตามปัญหาในบทเรียนเคมี………………...323

8. Ipatova Elena Viktorovna, Milokhova Tatyana Lvovna สุนทรียศาสตร์และความรักชาติ

การศึกษาของคนรุ่นใหม่โดยวิธีครุศาสตร์พิพิธภัณฑ์และ

ศิลปะการตกแต่งและประยุกต์……………………………………………………………………………………327

9. Ipatov Igor Evgenievich การเปิดใช้งานกิจกรรมศิลปะของนักเรียนในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับการวาดภาพบุคคล……………………………………………..330

10. Karulin Vladimir Petrovich ข้อเสนอสำหรับโครงสร้างองค์กรของศูนย์นวัตกรรมอุตสาหกรรมของศูนย์อุตสาหกรรมกลาโหมของ RF …………………… ..333

12. Kiseleva Svetlana Alekseevna โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร “ มาเรียนรู้กันเถอะ

ร่วมมือ" พัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ของเด็กเล็ก

อายุโรงเรียน…………………………………………………………………………………………………..336

13. Kolesova Natalya Mikhailovna องค์กรของกระบวนการการศึกษา

การก่อตัวและการพัฒนาวัฒนธรรมพฤติกรรมการใช้ถนนในเด็กนักเรียน……...338

14. Lidiya Borisovna Kochetygova ความสำเร็จของการเรียนรู้ทางวิชาการระดับสูง

วัสดุที่อิงกับเทคโนโลยีการจัดการและประสิทธิภาพขององค์กร

กระบวนการศึกษา…………………………………………………………………………………………………..341

15. Kuznetsova Svetlana Vyacheslavovna, Golubtsova Larisa Viktorovna การวิเคราะห์กิจกรรมด้วยตนเองอย่างไร

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียน

องค์กรการศึกษา…………………………………………………………………………………………………345

16. Tatyana Borisovna Lakhtina บทบาทของเรื่องราวและบทบาทในการเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………………………………………………………… ………………….348

17. Mashchenko Victoria Nikolaevna การใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ………………………………………………………………………………………… ………………….351

18. Podyablonskaya Anna Aleksandrovna การปรับปรุงคุณสมบัติอันเป็นปัจจัยหนึ่งของการวางแผนเชิงกลยุทธ์……………………………………………………………………………………… ………….354

19. Polivoda Yuri Anatolyevich ฟังก์ชั่นของการควบคุมและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระหว่างการดำเนินการ FSES ……………………………………………………………………………………… ………………… ………………...355

356

21. Romanova Tatyana Nikolaevna การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน...358

22. Rudenko Eduard Mikhailovich เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการฝึกอบรมตามแพ็คเกจทางคณิตศาสตร์………………………………………………………………………………………...361

23. Sabaeva Olga Gennadievna, Mitina Ekaterina Viktorovna การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีของกิจกรรมนวัตกรรมในการศึกษาด้านอุตสาหกรรมของประธานาธิบดี……………………………………………………………………….. .363

24. Svetlova Tamara Aleksandrovna เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ในระบบการศึกษาต่อเนื่อง………………………………………………………………………………………… ……365

25. Slabospitskaya Tatyana Nikolaevna เกมพัฒนาสำหรับเด็กตั้งแต่ 1.5 ถึง 3 ปี……… 369

26. Spiridonova Olga Yuryevna, Shibaeva Anna Petrovna ปัญหาความต่อเนื่องในการสอนคณิตศาสตร์ระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา……………………………………………………………..372

27. Galina Vladimirovna Stpina อิทธิพลของหลักสูตรวาทศาสตร์ของโรงเรียนต่อการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียน…………………………………………………………………… ………………….376

28. การออกแบบท่าเต้น Telnova Maria Aleksandrovna เป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็ก………………………………………………………………………………………… …………... ......378

29. Ryabov Pavel Andreevich โครงสร้างของแรงจูงใจทางวิชาชีพที่เกิดขึ้นในนักเรียนระหว่างกระบวนการฝึกอบรม……………………………………………………………………………………..381

30. เทคโนโลยี Tverdov Pavel Vladimirovich“ การอภิปราย” ………………………………………………… ..383 ส่วนที่ 5

วิธีการและรูปแบบในการปรับปรุงและประเมินคุณภาพการศึกษา

1. Andrukh Oleg Nikolaevich, Chaduneli Maya Konstantinovna การประเมินความพึงพอใจของผู้บริโภคในสาขาการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง………………...386

2. Artamonov Yuri Nikolaevich การก่อตัวของระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินประสิทธิผลการจัดการภายในกรอบของโปรแกรมการพัฒนาเชิงกลยุทธ์ของมหาวิทยาลัย………………………..390

3. Astafiev Alexey Yurievich การกระทำการเรียนรู้แบบสากลในบทเรียนสมัยใหม่...393

4. Bagera Elena Aleksandrovna, Shibaeva Anna Petrovna ระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาสมัยใหม่

ระบบเครื่องมือในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

ซูโซฟ……………………………………………………………………………………………………...395

5. Bakotin Evgeniy Alekseevich, Kochetov Anatoly Sergeevich ปัญหาการป้องกัน

ทรัพย์สินทางปัญญาในสภาวะของนวัตกรรมสมัยใหม่

การพัฒนาประชาสังคม………………………………………………………………………………………...398

6. Belomyttseva Natalya Anatolyevna, Zasorina Olga Sergeevna ความทันสมัยของมืออาชีพ

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการบัญชีและภาษี

พื้นฐานของไอซีที……………………………………………………………………………………………….401

7. Belonogova Natalya Nikolaevna การพัฒนาเทคโนโลยีการทดสอบเพื่อควบคุมระดับการเรียนรู้ของนักเรียน………………………………………………………………………………………… …………...402

8. Vasiliev Gennady Innokentievich ปัญหาของการวัดระดับการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษา……………………………………………………………………………………… ……………………………… ……..406

9. Voyakina Svetlana Nikolaevna การดำเนินการตามแนวทางความสามารถแบบโมดูลาร์ในผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในสาขาโลจิสติกส์…………………………………………...410

10. Galkina Elena Mikhailovna, Matchenko Lyudmila Arkadyevna รากฐานทางทฤษฎี

การจัดระเบียบการทำงานเพื่อปรับปรุงทักษะทางวิชาชีพและ

ความสามารถของนักสังคมสงเคราะห์……………………………………………………………………...411

11. Gvozdkova Tatyana Sergeevna, Melnikova Larisa Viktorovna ระบบการทำงานเพื่อการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าการเพิ่มคุณภาพ

กระบวนการศึกษาในเงื่อนไขการดำเนินการของโรงเรียนอนุบาล FSES

การศึกษา………………………………………………………………………………………………………………….414

12. Olga Alekseevna Grigorenko ทิศทางที่เป็นไปได้สำหรับการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษา……………………………………………………………………………………… ………………… .416

13. Eskina Oksana Anatolyevna การติดตามระดับการเรียนรู้และเกณฑ์สำหรับการประเมินในระบบการฝึกอบรมในภาษาต่างประเทศ……………………………………………...418

14. Zalyubovskaya Inna Anatolyevna การใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสารในผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสำหรับภาคการท่องเที่ยว…………………………… 421

15. Kanushkin Sergey Vladimirovich วางแผนสำหรับการประเมินแบบจำลองของผู้เชี่ยวชาญตามชุดของความสามารถ…………………………………………………………………….423

16. Kuzmin Oleg Vladimirovich วิธีการและวิธีการเพิ่มนวัตกรรม

ทักษะวิชาชีพและความสามารถของผู้เชี่ยวชาญ

ราชการในระบบหลักสูตรต่อเนื่องระดับบัณฑิตศึกษา

การศึกษาวิชาชีพ………………………………………………………………………………………..425

17. Malanin Valery Dmitrievich, Soskova Irina Gennadievna วัฒนธรรมโรงเรียนและ

สภาพภูมิอากาศทางจิตวิทยาในการทำงานของโรงเรียนเพื่อให้บรรลุคุณภาพใหม่

การศึกษา (การดำเนินโครงการ) ……………………………………………………………………… 428

การเพิ่มคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญตามการประเมินแบบโมดูลาร์

กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน………………………………………………………………………………………..430

19. Melikhov Vasily Olegovich เกี่ยวกับแนวทางหนึ่งในการสร้างการประเมินทั่วไป

ลักษณะเฉพาะของลำดับของวัตถุในกลุ่มหลาย ๆ

ตัวบ่งชี้……………………………………………………………………………………………………435

20. Menshikova M.A., Skudareva N.Z. ด้านทฤษฎีและปฏิบัติของการประเมินคุณภาพการศึกษา………………………………………………………………………………………...437

21. Nedobityuk Valentin Viktorovich เทคโนโลยีบางอย่างสำหรับการใช้การทดสอบ

เพื่อรวมเนื้อหาของโปรแกรมและควบคุมความรู้ของนักศึกษา IIT…..440

22. Nurmatova Elena Vyacheslavovna การประเมินผู้เชี่ยวชาญหลายระดับของความรู้โดยใช้เครือข่ายแห่งความไว้วางใจ………………………………………………………………………..441

23. โครงการ Veronika Mikhailovna Rybakova สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านปฏิบัติการ

กิจกรรมด้านโลจิสติกส์และการนำไปปฏิบัติโดยการจำลอง………..443

24. Sivoplyasova Svetlana Yuryevna, Mosyagina Galina Petrovna ปัญหาการประเมินคุณภาพการศึกษาในรัสเซีย………………………………………………………………………… …….. ..444

25. Sytnyak Yuriy Anatolyevich เกี่ยวกับแนวทางหนึ่งในการประเมินโปรแกรมการพัฒนาของสถาบันการศึกษา…………………………………………………………………………………… …..446

26. Tarabrova Irina Nikolaevna MARKOV แบบจำลองการสืบพันธุ์ของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ที่มีคุณสมบัติสูง………………………………………………………………………………… …….448

27. Yakimenko Olesya Viktorovna, Orlova Tatyana Erikovna การจัดการกิจกรรมนวัตกรรมในสถาบันประธานาธิบดีเพื่อเป็นแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา………………...451 ส่วนที่ 6

เทคโนโลยีการฝึกอบรมพนักงานเพื่อการพัฒนานวัตกรรม

1. Averina Ekaterina Alekseevna การใช้ผู้สร้างหลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์และแบบฝึกหัด “EAUTHOR CBT 3.2”………………………………………………………………………… ……...453

2. Averina Ekaterina Alekseevna, Kosheleva Diana Igorevna, Oganesyan Julieta Artemovna เทคโนโลยีมัลติมีเดียในการศึกษา…………………………………………… 456

3. Glazunov Anatoly Tikhonovich, Mitrofanov Kirill Germanovich บุคลากรสำหรับนวัตกรรมระดับภูมิภาค………………………………………………………………………………………………… ………………… .............459

4. Gordeenko Anatoly Mikhailovich, Akhapkin Yuri Konstantinovich เกี่ยวกับเนื้อหาและคำศัพท์เฉพาะทางของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์สารสนเทศประยุกต์……………………………………………………………………… ……460

5. การสื่อสารภายในเครือข่าย Darkov Alexander Konstantinovich และอิทธิพลของพวกเขาต่อวงจรชีวิตของระบบ……………………………………………………………………………………… ………………… ……………..464

6. Zubakova Nelly Vitalievna, Nikolaeva Elena Anatolyevna การตลาดบริการการศึกษาใน IOGK …………………………………………………………………………………… ………………… …………...468

7. Kapirina Natalya Aleksandrovna การฝึกสอนเพื่อเป็นแนวทางในการสร้างความสามารถของครูในอนาคต…………………………………………………………………………………… …..471

8. Luchkina Veronika Vyacheslavovna การปรับปรุงระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับนักเรียน……………………………………………………………………………………… …………473

9. Nazarenko Anatoly Vladimirovich การฝึกอบรมบุคลากรด้านวิศวกรรมตาม

รูปแบบความสามารถของมืออาชีพที่มุ่งเน้นวัตถุประสงค์

การศึกษา………………………………………………………………………………………………….……475

10. Romanishina Tatyana Sergeevna ปัญหาของการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีบูรณาการ

การฝึกอบรมบุคลากรเพื่อการพัฒนานวัตกรรมในภูมิภาคมอสโกตอนใต้………….482

11. Sidorovich Alexander Nikolaevich คุณสมบัติของการก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพระหว่างการทำงานนอกหลักสูตรกับนักเรียน…………………...485

12. Solovva Lyudmila Nikolaevna ปัญหาการระบุตัวตนส่วนบุคคลในพื้นที่ข้อมูลส่วนกลาง……………………………………………………………………………………………… ………….489

13. Tarasova Natalya Ivanovna, Glinskaya Irina Mikhailovna การฝึกอบรมการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กผ่านการพัฒนาความสนใจทางปัญญา…………………………… 492

14. Tikhonova Galina Serafimovna ทิศทางหลักของการฝึกอบรมวิชาชีพ

ครูชั้นประถมศึกษาในอนาคตที่จะทำกิจกรรมนอกหลักสูตร...495

15. Sharipov Fanis Falikhovich, Vorontsov Viktor Borisovich บทบาทของรัฐ

มหาวิทยาลัยการจัดการในการสร้างคลัสเตอร์การศึกษาเป็นรูปธรรม

การพัฒนานวัตกรรมของภูมิภาคมอสโก………………………………………………………………...497

–  –  –

1. Aristova Zhanna Rafaelevna เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพในกิจกรรมดนตรีและจังหวะของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ในบทเรียนจังหวะและการออกแบบท่าเต้น……………………………………………………………… ……………………………… ……………….500

2. Voikina Tatyana Vladimirovna, Gritsaenko Olga Vladimirovna เกมการสื่อสารเพื่อรักษาสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………………….502

ผลงานที่คล้ายกัน:

“ แนวโน้มของกระบวนการนวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์ การรวบรวมบทความของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ 20 มีนาคม 2558 มอสโก RIO EFIR UDC 001.1 BBK 60 คณะกรรมการบรรณาธิการ Shaibakov Rif Nasibullovich, เศรษฐศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (บรรณาธิการที่รับผิดชอบ); Elena Vasilievna Velchinskaya ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์เคมี รองศาสตราจารย์; Ivanova Nionila Ivanovna วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตการเกษตรศาสตราจารย์; Pochivalov Alexander Vladimirovich แพทย์ศาสตร์การแพทย์ศาสตราจารย์; โปรชิน อีวาน อเล็กซานโดรวิช คุณหมอ...”

"" สังคมธรณีฟิสิกส์ยูโร - เอเชีย " "วิทยาศาสตร์ธรณีวิทยา - 2014" วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian วันที่ 10-12 เมษายน 2014 สำนักพิมพ์ Saratov SO EAGO UDC 55(082)(047) BBK 26.3ya4 G36 G36Geological Sciences - 2014 : เนื้อหาของการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ All-Russian – Saratov: สำนักพิมพ์ SO EAGO, 2014 –…”

“การประชุม All-Russian เรื่อง “ช่างเทคนิคและนักประดิษฐ์รุ่นเยาว์”: ถนนของรัสเซีย การใช้ของไหลที่ไม่ใช่ของนิวตันในการซ่อมแซมถนน Konstantin, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 15" Kaluga หัวหน้างานวิทยาศาสตร์: Yulia Vyacheslavovna Andreeva ครูฟิสิกส์ MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 15" Kaluga, 2015 สารบัญบทนำ..3 ส่วนที่ 1 การจำแนกประเภทของของเหลว 1. ลักษณะของของเหลว สถานะ.. 5 2 ของเหลวของนิวตันและไม่ใช่ของนิวตัน 6 3. การจำแนกประเภทของของเหลวที่ไม่ใช่นิวตัน.. 7 1.4. แอปพลิเคชัน..."

"มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสมาคมธรณีฟิสิกส์ยูโร - เอเชีย - สาขาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กขององค์กรวิจัยและการผลิตรวมแห่งรัฐแห่งสหพันธรัฐ "Geologorazvedka" "GEOPHYSICS-2015" X การแข่งขันทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ - การประชุมของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ 5-9 ตุลาคม 2558 . บทคัดย่อ “ธรณีฟิสิกส์-2015” IX การประชุมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคนานาชาติ-การแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ 5-9 ตุลาคม 2558 บทคัดย่อ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก G3...”

"คณะกรรมการการศึกษาของรัฐบาลแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สถาบันการศึกษาด้านงบประมาณของศูนย์การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมสำหรับมืออาชีพขั้นสูงของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "ศูนย์ภูมิภาคเพื่อการประเมินคุณภาพของภาพแอนิเมชั่นและเทคโนโลยีสารสนเทศ" เทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับ S ปริมาณเอกสารการประชุมของโรงเรียน III SAINT PETERSBURG UDC 004.9 และ 7 เทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับโรงเรียนใหม่ วัสดุการประชุม เล่มที่ 3 – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: GBOU DPO TsPKS SPb…”

“Starinets Andrey Olegovich นักวิจัยที่ศูนย์ฟิสิกส์เชิงทฤษฎีซึ่งตั้งชื่อตาม คณะฟิสิกส์ R. Peierls, University of Oxford (UK) บทคัดย่อสุนทรพจน์ในการประชุมครั้งที่ 2 วิทยาศาสตร์พลัดถิ่นและอนาคตของวิทยาศาสตร์รัสเซียใน EUSP, 6 ธันวาคม 2014 ฉันรู้สึกขอบคุณผู้จัดงานสำหรับคำเชิญให้ไปพูดที่ การประชุมและต่อสำนักเลขาธิการ EUSP สำหรับระดับที่ดีเยี่ยมซึ่งทุกอย่างได้รับการตัดสินใจในประเด็นด้านการบริหารและด้านเทคนิค ทุกอย่างถูกจัดขึ้นอย่างสมบูรณ์แบบเหมือนในการประชุมครั้งแรก…”

“คำถาม 10 ข้อเกี่ยวกับการบำบัดด้วยเรดอน EURADON – European Association of Radon Resorts IMPRESUM ผู้จัดพิมพ์: EURADON – European Association of Radon Resorts Prof. ดร. บอริส-ราเยฟสกี้-Str. 4, 08301 Bad Schlema โทรศัพท์และแฟกซ์ 03772-22926 เว็บไซต์: www.euradon.de อีเมล: [ป้องกันอีเมล]ที่มา: เอกสารเผยแพร่ข้อมูล RADIZ ครั้งที่ 14/96 การดำเนินการประชุมโดยอิงจากผลลัพธ์ของเซสชันการทำงาน 3-5 เรื่องเกี่ยวกับชีวฟิสิกส์ปี 2001, 2006 และ 2010 ใน Bad Schlema RADIZ Schlema e.V. ศาสตราจารย์ ดร. บอริส-ราเยฟสกี้-Str. 4,..."

“การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ “วิทยาศาสตร์และการศึกษาในชีวิตของสังคมยุคใหม่” (รัสเซีย ตัมบอฟ 30 เมษายน 2558) Abaev B.E. SOGU ตั้งชื่อตาม K. L. Khetagurova, Vladikavkaz ความสามารถของกรรมาธิการเพื่อสิทธิมนุษยชนในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของวิทยาศาสตร์และการศึกษาเขต North Caucasus Federal District ในชีวิตของสังคมยุคใหม่: การรวบรวม ทางวิทยาศาสตร์ ตร. ตามวัสดุของสากล เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม 30 เมษายน 2558: ตอนที่ 14 Tambov, 2015 http://ucom.ru/doc/conf/2015.04.30.14.pdf Aaildina M.Sh., Arkhitskaya...”

« MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 64", ท้องฟ้าจำลอง Izhevsk Izhevsk GAGARIN การอ่าน V การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของสาธารณรัฐที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 55 ปีของการบินอวกาศที่มีคนขับ 26 มีนาคม 2558 Izhevsk GAGARIN การอ่าน: V การประชุม NAU ของสาธารณรัฐ NAU ที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 55 ปีของ การบินอวกาศของมนุษย์ ... "

“ศูนย์วิจัย AETERNA วิทยาศาสตร์และการศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21 รวบรวมบทความของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ 29 สิงหาคม 2557 Ufa AETERNA UDC 00(082) BBK 65.26 N 33 บรรณาธิการที่รับผิดชอบ: Sukiasyan A.A., Ph.D., Art. รายได้; N 33 วิทยาศาสตร์และการศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI: รวบรวมบทความของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ (29 สิงหาคม 2014, Ufa) อูฟา: เอเทอร์นา, 2014. – 146 น. ISBN 979-5-906763-86-0 คอลเลกชันนี้รวบรวมโดยอ้างอิงจากเอกสารของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ “SCIENCE...”

“ OPTICS HELARD Rozhdestvensky Optical Society Bulletin หมายเลข 147 2015 Bulletin of the Optical Society หน้า 1-8 การประชุมนานาชาติ“ Laser Optics 2014” ประวัติความเป็นมาของการประชุม“ Laser Optics” เลเซอร์” ได้รับสถานะระหว่างประเทศและย้อนกลับไปในปี 1977 เมื่อศาสตราจารย์ A . ก. หมาก กลายเป็นหนึ่งในมาตรการที่เชื่อถือได้มากที่สุดของ GOI ที่ตั้งชื่อตาม เอสไอ Vavilov) ร่วมกับความคิดริเริ่มประเภทนี้ทั่วโลก ตั้งแต่ปี 1993 กลุ่มผู้เชี่ยวชาญด้านเลเซอร์ชั้นนำที่กระตือรือร้นได้รวมอยู่ในปฏิทินของทุกคน…”

"NKSF -XL (2011) วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักฟิสิกส์รุ่นเยาว์ NKSF - XL (2011) Krasnoyarsk, 14-16 เมษายน 2554 สถาบันการศึกษาอิสระแห่งสหพันธ์รัฐแห่งการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "มหาวิทยาลัยสหพันธ์ไซบีเรีย" สมาคม นักศึกษาฟิสิกส์และนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ของ KRASNOYARSK NKSF - XL (2011) เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักฟิสิกส์รุ่นเยาว์ Krasnoyarsk 2011 UDC 53 BBK 22.3 N 347 H 347 NKSF-2011: วัสดุ ... "

“จดหมายข้อมูลศูนย์วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค “Kostanay Daryny”, สถาบันของรัฐ “กรมสามัญศึกษาของ Akimat แห่งเมือง Kostanay”, สถาบันของรัฐ “สถานศึกษาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ของกรมสามัญศึกษาของ Akimat แห่งเมือง Kostanay” กำลังจัดการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค V ของเด็กนักเรียนที่ตั้งชื่อตาม Dauletbayev Tobyl Yeslyamgalievich “ศักยภาพทางปัญญาของคนรุ่นใหม่คือกุญแจสู่ความสำเร็จในการพัฒนาอุตสาหกรรมและนวัตกรรมของคาซัคสถาน” 6 กุมภาพันธ์ 2559 บนพื้นฐานของสถาบันของรัฐ “ฟิสิกส์ -...”

"กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "PERM รัฐมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ" สาขาระดับการใช้งานขององค์การมหาชนระหว่างภูมิภาค "สมาคมธรณีฟิสิกส์ยูโร - เอเชีย" ทฤษฎีและการปฏิบัติของการสำรวจและธรณีฟิสิกส์การผลิต วัสดุ CI ของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศที่อุทิศให้กับวันครบรอบของบริษัท Permneftegeofizika...”

“ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานและประยุกต์ การรวบรวมบทความของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ 17 พฤษภาคม 2558 MOSCOW RIO EFIR UDC 001.1 BBK 60 คณะกรรมการบรรณาธิการ Shaibakov Rif Nasibullovich, เศรษฐศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ (บรรณาธิการที่รับผิดชอบ); Elena Vasilievna Velchinskaya ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์เคมี รองศาสตราจารย์; Ivanova Nionila Ivanovna วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตการเกษตรศาสตราจารย์; Pochivalov Alexander Vladimirovich แพทย์ศาสตร์การแพทย์ศาสตราจารย์; โปรชิน อีวาน อเล็กซานโดรวิช...”

“เอกสารอิเล็กทรอนิกส์ของ USFTU ECO-POTENTIAL หมายเลข 3 (11), 2015 78 UDC 575+316 Yu.I. Novozhenov Ural Federal University, Yekaterinburg NATIONALISM Contents 1. บทนำ...78 2. Nation and state..80 3. Primordialism..85 4. Totem...88 5. Totemism and exogamy..89 6. Nationalism – the extreme รูปแบบการต่อสู้ทางชนชั้น93 1. บทนำ เมื่อดูบันทึกของฉันที่การประชุมมอสโกเรื่องตรรกศาสตร์ ระเบียบวิธี และปรัชญาวิทยาศาสตร์ ในปี 1987 ฉันพบข้อความของ Valentin Abramovich Krasilov เกี่ยวกับ…”

“หน่วยงานวิจัยวิทยาศาสตร์ขั้นสูง (APNI) ด้านทฤษฎีและประยุกต์ของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ตามวัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติ V เบลโกรอด 30 พฤศจิกายน 2014 ในหกส่วนที่ 1 Belgorod UDC 00 BBK 72 T 33 แง่มุมทางทฤษฎีและประยุกต์วิทยาศาสตร์สมัยใหม่: T 33 การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์จากวัสดุของการประชุมวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติ V 30 พฤศจิกายน 2014: เวลา 6 โมงเช้า / ใต้ทั่วไป เอ็ด เอ็ม.จี. เปโตรวา – เบลโกรอด: ไอพี เปโตรวา...”

"กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษางบประมาณสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยธรณีวิทยาและเทคโนโลยีแห่งรัฐไซบีเรีย" (SGUGT) XI การประชุมทางวิทยาศาสตร์และนิทรรศการนานาชาติ INTEREXPO GE O-SIBERIA-2015 การประชุมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ วิธีการระยะไกลของโลก การตรวจจับและการถ่ายภาพ, การติดตามสิ่งแวดล้อม, ธรณีวิทยา ฉบับที่ 2 การรวบรวมวัสดุ Novosibirsk SGUGiT UDC 502:528.7 C26 รับผิดชอบสำหรับ…”

“ฟอรัมวิทยาศาสตร์เยาวชน: มนุษยศาสตร์ คอลเลกชันอิเล็กทรอนิกส์ของบทความตามเนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางจดหมายระหว่างประเทศของนักเรียน XXIX ครั้งที่ 10 (28) ธันวาคม 2558 เผยแพร่ตั้งแต่เดือนมีนาคม 2556 มอสโก UDC 009 BBK 6\8 M 75 ประธานคณะบรรณาธิการ : Natalia Rudolfovna Krasovskaya - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทสาขาบริหารธุรกิจประธานขององค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไร "RAD Center" กองบรรณาธิการ: Volkov Vladimir Petrovich - ปริญญาเอก น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์ ผู้วิจารณ์ ANS "SibAK"; เอลิเซฟ…”

“ศูนย์วิจัย “AETERNA” วิทยาศาสตร์แห่งสหัสวรรษที่สาม รวบรวมบทความของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ 5 กันยายน 2014 Ufa AETERNA UDC 00(082) BBK 65.26 N 33 บรรณาธิการที่รับผิดชอบ: Sukiasyan A.A., Ph.D., Art. รายได้; N 33 วิทยาศาสตร์แห่งสหัสวรรษที่สาม: รวบรวมบทความของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ (5 กันยายน 2014, Ufa) อูฟา: เอเทอร์นา, 2014. – 164 น. ISBN 978-5-906763-91-7 คอลเลกชันนี้รวบรวมโดยอ้างอิงจากเอกสารจากการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ “SCIENCE...”

2016 www.site - “ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ฟรี - บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ การประชุม”

เนื้อหาบนเว็บไซต์นี้โพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน
หากคุณไม่ยอมรับว่าเนื้อหาของคุณถูกโพสต์บนเว็บไซต์นี้ โปรดเขียนถึงเรา เราจะลบเนื้อหาดังกล่าวออกภายใน 1-2 วันทำการ

บรรณาธิการการแปลทางวิทยาศาสตร์: A. Tsarkov, I. Bugakov

คอลเลกชันนี้นำเสนอรายงานแบบเต็มและส่วนของผู้เข้าร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian III เรื่อง "การศึกษาต่อเนื่องสมัยใหม่และการพัฒนานวัตกรรม" ซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 23 เมษายน 2013 ในเมือง Serpukhov เขตมอสโกบนพื้นฐานของสถาบันสาธารณะระหว่างภูมิภาค “ สถาบันฟิสิกส์วิศวกรรม” สาขา Serpukhov ของ Military Academy of Missile Forces ตั้งชื่อตาม Peter the Great โรงยิมหมายเลข 1 แห่ง Serpukhov - ผู้เข้าร่วม เว็บไซต์ทดลองเครือข่าย FGAU "FIRO" "ระบบบูรณาการการศึกษาต่อเนื่องเป็นพื้นฐานสำหรับการสืบพันธุ์บุคลากรเพื่อการพัฒนานวัตกรรมที่ยั่งยืน"

ภายในการประชุมมีทั้งหมด 9 ส่วน ได้แก่ 1. ทฤษฎีการศึกษาตลอดชีวิตและการพัฒนานวัตกรรม 2. การวิจัยประยุกต์และการพัฒนานวัตกรรม

3. นวัตกรรมด้านการศึกษาสมัยใหม่ 4. เทคโนโลยีการศึกษาต่อเนื่อง

5. วิธีการและรูปแบบในการปรับปรุงและประเมินคุณภาพการศึกษา 6. เทคโนโลยีในการฝึกอบรมบุคลากรเพื่อการพัฒนานวัตกรรม 7. เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพและพัฒนาสุขภาพ 8. เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนในระบบการศึกษาต่อเนื่อง 9. แง่มุมทางกฎหมายของการศึกษาตลอดชีวิตและการพัฒนานวัตกรรมในบริบทของการสร้างสังคมสารสนเทศ

ได้รับใบสมัครเข้าร่วมการประชุมจากทั่วประเทศ มีผู้เข้าร่วมประมาณ 300 คน และมีการนำเสนอบทความมากกว่า 250 บทความ

คณะกรรมการจัดงานประชุมขอขอบคุณสำหรับการสนับสนุนในการจัดการและจัดการประชุมตลอดจนความช่วยเหลือในการเผยแพร่การรวบรวมผลงานกระทรวงศึกษาธิการของรัฐบาลแห่งภูมิภาคมอสโกสถาบันสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนา การศึกษา, สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัฐ, ศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของรัฐ, คณะกรรมการการศึกษาของเมือง Serpukhov, สถาบันสาธารณะระหว่างภูมิภาค "สถาบันฟิสิกส์วิศวกรรม", สาขา Serpukhov ของ Military Academy of Missile Forces ตั้งชื่อตาม Peter the Great, Serpukhov สาขาของ ANO VPO "สถาบันแห่งชาติตั้งชื่อตาม Catherine the Great", สาขา Serpukhov ของ ANO VPO "Moscow Humanitarian Institute", สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "Russian Academy of Justice", รัฐอิสระ สถาบันการศึกษาของการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาของภูมิภาคมอสโก "วิทยาลัยวิชาชีพจังหวัด" สถาบันการศึกษาของรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐมอสโก "MAMI" สถาบันการศึกษาของรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง สถาบันการบินมอสโก - มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ (MAI)

หนังสือบท

Meshkov N.A. คุณภาพ นวัตกรรม. การศึกษา. 2554. ฉบับที่ 9. หน้า 55-59.

พิจารณาวิธีการก่อสร้างระบบทางปัญญาเพื่อจัดการการพัฒนานวัตกรรมของศูนย์อุตสาหกรรมการแพทย์ของรัสเซีย

Fedorov V.K., Bendersky G.P., Pozdnyakov K.K. การผลิตงานเชื่อม 2554 ฉบับที่ 12. หน้า 40-43.

มีการให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับสถานะของทรัพยากรแรงงานการผลิตในองค์กรสมัยใหม่ รวมถึงพิจารณาหลักการและแนวทางในการแก้ปัญหาการเพิ่มศักยภาพเชิงนวัตกรรมในสภาวะสมัยใหม่

เรียบเรียงโดย: V.V. Akimov N. Novgorod: สำนักพิมพ์ IP Gladkova O.V., 2010

คอลเลกชันนี้เน้นถึงปัญหาการฝึกอบรมบุคลากรในขั้นตอนการพัฒนาเศรษฐกิจปัจจุบัน ระบุลักษณะกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม เป็นต้น

ภายใต้วิทยาศาสตร์ เรียบเรียงโดย: R. G. Strongin T. 2. N. Novgorod: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Nizhny Novgorod ตั้งชื่อตาม เอ็นไอ โลบาเชฟสกี, 2011.

คอลเลกชันนี้ประกอบด้วยเนื้อหาที่นำเสนอโดยผู้เข้าร่วมชาวรัสเซียและชาวต่างชาติในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศครั้งที่ 8 ว่าด้วยปัญหาการควบคุมเศรษฐกิจของรัฐซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 19-21 เมษายน 2554 ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Nizhny Novgorod เอ็นไอ โลบาเชฟสกี้. รายงานและสุนทรพจน์ดังกล่าวสะท้อนถึงมุมมองที่หลากหลายของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงาน ตัวแทนฝ่ายนิติบัญญัติ ผู้บริหาร และหน่วยงานกำกับดูแลของรัฐบาลเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการในการพัฒนานวัตกรรมของเศรษฐกิจของประเทศ นวัตกรรมสมัยใหม่และนโยบายทางสังคมของรัฐ ความทันสมัยของ ระบบการเงิน วิธีการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์และเครื่องมือ ระบบเศรษฐกิจ

สมีร์นอฟ เอส. เอ็น., Zakharov A.V. , Rachkov R.V. และคณะ วิศวกรรมการเงิน การบริหารความเสี่ยง และคณิตศาสตร์ประกันภัย WP16. อุดมศึกษาเศรษฐศาสตร์, 2550. เลขที่ WP16/2007/03.

บทความนี้จะตรวจสอบแนวคิดและหลักการทั่วไปของนโยบายของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา หลักการที่ประดิษฐานอยู่ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ได้รับการอธิบายอย่างละเอียด เช่น ธรรมชาติของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ ลำดับความสำคัญของค่านิยมสากลของมนุษย์ ความสามัคคีของพื้นที่วัฒนธรรมและการศึกษาของรัฐบาลกลาง การเข้าถึงการศึกษาที่เป็นสากล ธรรมชาติทางโลก เสรีภาพ และพหุนิยมในการศึกษา ตลอดจนธรรมชาติของการจัดการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตย รัฐและสาธารณะ และความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษา

Korf D.V. พลเมืองและกฎหมาย 2553 ฉบับที่ 6 หน้า 53-61.

ผู้เขียนบทความเชื่อว่าเนื่องจากการปฏิรูประบบการศึกษาทั้งหมดที่ดำเนินการในประเทศของเราอย่างครอบคลุมจะดำเนินต่อไปในอีกไม่กี่ปีข้างหน้าในช่วงเวลานี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับงานเพื่อปรับปรุงกฎหมายการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย เป็นสิ่งสำคัญที่จะดำเนินการทำความเข้าใจเชิงทฤษฎีและจัดระบบประสบการณ์และความสำเร็จของต่างประเทศในด้านกฎระเบียบทางกฎหมายทุกระดับของระบบการศึกษา “ประสบการณ์แบบอเมริกันในการศึกษาในโรงเรียนและการศึกษาสถานะของเขตการศึกษาในฐานะหน่วยเทศบาลอิสระพิเศษที่ไม่ได้ควบคุมโดยหน่วยงานเทศบาลทั่วไปในอาณาเขตที่พวกเขาดำเนินงานควรนำมาพิจารณาทั้งสองอย่างเมื่อดำเนินการปฏิรูประบบการศึกษาอย่างครอบคลุมใน สหพันธรัฐรัสเซีย และเมื่อมีการดำเนินการปฏิรูปรัฐบาลท้องถิ่นและระบบการจัดการทางการเงินในท้องถิ่นต่อไป”

การวิเคราะห์สังคมยุคใหม่ซึ่งแทรกซึมผ่านสื่อ ดำเนินการจากมุมมองของแนวทางชาติพันธุ์วิทยา และแสดงถึงความพยายามที่จะตอบคำถามที่สำคัญ: อะไรคือลำดับเหตุการณ์ที่สังเกตได้ซึ่งออกอากาศโดยตัวกลางมวลชน การศึกษาพิธีกรรมดำเนินไปในสองทิศทางหลัก ประการแรก ในระบบองค์กรและการผลิตสื่อ เน้นไปที่การทำซ้ำอย่างต่อเนื่อง ซึ่งขึ้นอยู่กับรูปแบบการถ่ายทอดและความแตกต่างระหว่างข้อมูล/ไม่ใช่ข้อมูล และประการที่สอง ในการวิเคราะห์ การรับรู้ข้อความเหล่านี้โดยผู้ฟัง ซึ่งเป็นการดำเนินการตามพิธีกรรมหรือรูปแบบการแสดงออก ซึ่งผลลัพธ์ที่ได้คือประสบการณ์ร่วมกัน นี่หมายถึงลักษณะพิธีกรรมของสื่อสมัยใหม่

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยข้อมูลที่ครบถ้วนและครอบคลุมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของจักรวรรดิรัสเซีย - ตั้งแต่พระเจ้าปีเตอร์มหาราชถึงนิโคลัสที่ 2 สองศตวรรษนี้กลายเป็นยุคที่วางรากฐานอำนาจของรัสเซีย แต่ขณะเดียวกันนี้ก็ทำให้จักรวรรดิล่มสลายในปี พ.ศ. 2460 ด้วย เนื้อหาของหนังสือที่นำเสนอในรูปแบบการนำเสนอตามลำดับเวลาแบบดั้งเดิม มีส่วนแทรกที่น่าสนใจ: “ตัวละคร”, “ตำนานและข่าวลือ” และอื่นๆ

ปารุสนิโควา เอ.วี., สถาบันคณิตศาสตร์ประยุกต์ Bruno A.D. ตั้งชื่อตาม. เอ็มวี Keldysh Russian Academy of Sciences, 2010. ลำดับที่ 39.

บทความนี้พิจารณาสมการ Painlevé ที่ห้า ซึ่งมีพารามิเตอร์ที่ซับซ้อน 4 ตัว ได้แก่ α, β, γ, δ วิธีเรขาคณิตกำลังใช้เพื่อค้นหาการขยายตัวเชิงเส้นกำกับของสารละลายในรูปของ x → ∞ สำหรับ α≠0 จะพบการขยายกำลัง 10 รายการโดยแต่ละส่วนเพิ่มแบบเอ็กซ์โปเนนเชียล 2 รายการ หกอันอยู่ในกำลังจำนวนเต็มของ x (รู้จักกันดี) และสี่อันอยู่ในกำลังครึ่งจำนวนเต็ม (เป็นของใหม่) สำหรับ α=0 พบ 4 ตระกูลหนึ่งพารามิเตอร์ของซีมโทติกเอ็กซ์โปเนนเชียล y(x) และ 3 ตระกูลหนึ่งพารามิเตอร์ของการขยายเชิงซ้อน x=x(y) ถูกพบ พบการบวกเอ็กซ์โพเนนเชียล เส้นกำกับซีมโทติกเอ็กซ์โปเนนเชียล และการขยายเชิงซ้อนทั้งหมดเป็นครั้งแรก เทคนิคการคำนวณการบวกเอ็กซ์โปเนนเชียลยังได้รับการปรับปรุงอีกด้วย

เมื่อวันที่ 24 เมษายน การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่สอง "การศึกษาต่อเนื่องสมัยใหม่และการพัฒนานวัตกรรม" จัดขึ้นที่ Serpukhov มีผู้เข้าร่วมการประชุมมากกว่า 200 คน และมีบทความส่งเข้ามามากกว่า 300 บทความ

การประชุมจัดขึ้นตามแผนงานของสถานที่ทดลองของสถาบันรัฐบาลกลาง "FIRO" "การพัฒนาระบบการศึกษาต่อเนื่องในระดับภูมิภาคโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์บูรณาการของสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียน มหาวิทยาลัยพลเรือนและการทหาร วิทยาศาสตร์ อุตสาหกรรม และองค์กรสาธารณะ”

ผู้จัดงานหลักของการประชุม: กระทรวงศึกษาธิการของรัฐบาลแห่งภูมิภาคมอสโก, สถาบันรัฐบาลกลาง "สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา", สถาบันรัฐบาลกลาง "Gosmetodtsentr", บรรณาธิการวารสาร "การสอน" และ "การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย" ", คณะกรรมการการศึกษาการบริหารงานของ Serpukhov, MOU "สถาบันฟิสิกส์วิศวกรรม", โรงเรียนทหารแห่งกองกำลังขีปนาวุธเชิงยุทธศาสตร์ (สาขาใน Serpukhov), สาขาของสถาบันการศึกษาระดับรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง MSTU "MAMI" ใน Serpukhov, การฝึกอบรม ศูนย์ "บูรณาการ" ของสถาบันการบินมอสโก, NOU VPO "สถาบันเทคโนโลยีสารสนเทศและการจัดการ", สาขาของ ANO VPO "สถาบันแห่งชาติตั้งชื่อตาม แคทเธอรีนมหาราช" สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "Russian Academy of Justice" สาขาการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงของ ANO "สถาบันมนุษยธรรมมอสโก" สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐของการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยวิชาชีพจังหวัด" โรงยิมสถาบันการศึกษาเทศบาล อันดับที่ 1 สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 12" ศูนย์การศึกษา "ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก MDOU - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 47" สายรุ้ง

ในพิธีเปิดการประชุม ผู้จัดงานทุกคนและองค์กรที่เข้าร่วมงานมากที่สุดได้รับจดหมายแสดงความขอบคุณจากฝ่ายบริหารของสถาบันฟิสิกส์วิศวกรรม

ในเซสชั่นเต็มของการประชุม มีการนำเสนอโดย: หัวหน้าศูนย์เพื่อการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและศักยภาพส่วนบุคคลของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนของสถาบันสหพันธรัฐ "FIRO" ศาสตราจารย์ดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์ A.Yu. เบโลกูรอฟ; รอง ผู้อำนวยการงานวิทยาศาสตร์ของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐ "Gosmetodtsentr" ผู้ปฏิบัติงานวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่ง RSFSR วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์เทคนิคศาสตราจารย์ N.M. เอเมลิน; รอง ประธานคณะกรรมการการศึกษาของฝ่ายบริหาร Serpukhov L.V. วลาดิมีโรวา; หัวหน้าศูนย์วิทยาศาสตร์และเทคนิคของ JSC Serpukhov Plant Metalist I.V. อคินเซฟ; ที่ปรึกษาประธานสถาบันการศึกษาเทศบาล "IIF" พัฒนา M.G. ซาวอดชิโควา; ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลที่ 2 E.V. คลูเยฟ; คณบดีคณะมนุษยศาสตร์สาขา Serpukhov ของ ANO VPO “สถาบันแห่งชาติตั้งชื่อตาม แคทเธอรีนมหาราช” ปริญญาเอก ทีวี ลิทวิโนวา.

ในการประชุมหัวข้อต่างๆ ได้มีการหารือกันดังต่อไปนี้: รากฐานด้านระเบียบวิธีและทฤษฎีของการศึกษาตลอดชีวิตและการพัฒนานวัตกรรม; การวิจัยพื้นฐานและประยุกต์ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ นวัตกรรมด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ การผลิต เทคโนโลยีเพื่อการประยุกต์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การศึกษาด้านเทคนิคและมนุษยธรรมอย่างต่อเนื่อง วิธีการและแบบจำลองในการปรับปรุงและประเมินคุณภาพการศึกษา เทคโนโลยีในการฝึกอบรมบุคลากรเพื่อการพัฒนานวัตกรรม เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพและการพัฒนาสุขภาพ เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนในระบบการศึกษาต่อเนื่อง ด้านกฎหมายของการศึกษาตลอดชีวิต

ในส่วนหนึ่งของการประชุม ได้มีการจัดโต๊ะกลมในหัวข้อ “การศึกษาต่อเนื่อง: ประเพณีและนวัตกรรม”

“ สถานที่ทดลองใน Serpukhov เป็นตัวอย่างของวิธีการนำแนวคิดที่ตัวแทนของหน่วยงานรัฐบาลกลางแสดงออกมาในวันนี้” ผู้ดำเนินรายการของโต๊ะกลมรองผู้อำนวยการสถาบันกิจกรรมนวัตกรรมด้านการศึกษาของ Russian Academy กล่าว สาขาวิชาการศึกษา บรรณาธิการบริหารนิตยสาร Pedagogy สาขาวิชาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต อาร์.เอส. โบซีฟ. — นี่เป็นครั้งที่สองของฉันที่เข้าร่วมการประชุม และฉันรู้สึกประทับใจที่ผู้คนที่มีความกระตือรือร้น มีการศึกษาสูง และมีความคิดของรัฐในเมืองเล็กๆ กำลังทำสิ่งสำคัญที่มีความสำคัญระดับชาติ เงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นที่นี่เพื่อการบูรณาการของระดับการศึกษาต่างๆ: ก่อนวัยเรียน, มัธยมศึกษา, มัธยมศึกษาเฉพาะทาง, สูงกว่า รวมถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาพลเรือนและทหาร และสิ่งที่สำคัญมากคือทั้งหมดนี้กำลังดำเนินการโดยได้รับการสนับสนุนจากรัฐบาลท้องถิ่น”

การประชุมหารือประเด็นด้านระเบียบวิธีและทฤษฎีของการศึกษาตลอดชีวิต ปัญหาในการฝึกอบรมครูให้ทำงานภายใต้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม แง่มุมทางจิตวิทยาของการศึกษาตลอดชีวิต การฝึกอบรมและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ การสร้างศูนย์ทรัพยากรบูรณาการสำหรับการฝึกอบรม ของบุคลากรด้านวิศวกรรมที่มีคุณสมบัติสูงและประเด็นอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ตลอดชีวิต

ผู้เข้าร่วมโต๊ะกลมกล่าวว่าหนึ่งในแนวคิดและเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของการศึกษาตลอดชีวิตคือการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนและได้รับการพัฒนา บุคคลที่มีความสามารถ และที่สำคัญที่สุด - ต้องการ - พัฒนาอย่างมีพลวัต ทันเวลา และ ด้วยเหตุนี้ตลอดชีวิตของเขาจึงเข้าใจสิ่งใหม่ปรับปรุงเรียนรู้

รายงานและบทคัดย่อของผู้เข้าร่วมโต๊ะกลมจะได้รับการตีพิมพ์ในวารสาร "Pedagogy" และผลงานต่างๆ จะถูกตีพิมพ์ตามผลการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่ 2 "การศึกษาต่อเนื่องสมัยใหม่และการพัฒนานวัตกรรม" ผู้เข้าร่วมการประชุมทุกคนที่พูดในการประชุมใหญ่หรือภาคส่วนจะได้รับใบรับรองที่เหมาะสม

แนวคิดเรื่อง "นวัตกรรม" ในประเทศของเราในช่วงยี่สิบปีที่ผ่านมาได้รับความนิยมอย่างมากและแพร่หลายไม่เพียงแต่ในทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังกว้างกว่ามากในศัพท์สาธารณะด้วย ย้อนกลับไปในช่วงทศวรรษ 1980 นักเขียนชาวรัสเซียชอบที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การประดิษฐ์ นวัตกรรมทางเทคโนโลยี การนำไปใช้ตั้งแต่เริ่มต้นแนวคิดไปจนถึงการนำไปปฏิบัติแบบอนุกรม ฯลฯ แต่คำว่า "นวัตกรรม" ก็ค่อยๆ กลายเป็นเรื่องในอดีตและตำแหน่งของมันก็ถูกยึดครองอย่างมั่นคง คำว่า “นวัตกรรม” ยิ่งกว่านั้นขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานนั้นมีการเพิ่มจำนวนและขยายอย่างต่อเนื่อง

การแพร่กระจายอย่างกะทันหันของแนวคิดเรื่อง "นวัตกรรม" ซึ่งเกิดขึ้นโดยมีเบื้องหลังของการปฏิรูปทางเศรษฐกิจและสังคมและอุดมการณ์ที่รุนแรง ได้รับการประเมินที่หลากหลายมากจากสาธารณชนชาวรัสเซีย เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เอง ดังนั้นจึงมีการแสดงความคิดเห็นว่าการปลูกฝังแนวคิดนี้แปลกใหม่สำหรับหูของชาวรัสเซีย แต่ใช้กันอย่างแพร่หลายในตะวันตกนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่า "แฟชั่นการเกี้ยวพาราสีด้วยคำศัพท์ต่างประเทศ" ความปรารถนาที่จะแสดงให้เห็นว่าเราอยู่ในนั้น ไม่ด้อยไปกว่าเพื่อนร่วมงานชาวตะวันตกของเราเลย

ข้อความดังกล่าวได้รับการพิสูจน์ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในประเทศที่พัฒนาแล้วทางเศรษฐกิจ การปรากฏตัวของแนวคิดใหม่นี้ เช่นเดียวกับเครื่องมือเชิงหมวดหมู่และการดำเนินงานที่เกี่ยวข้อง หมายความว่านักวิจัยต้องเผชิญกับปรากฏการณ์ใหม่โดยพื้นฐาน ซึ่งไม่สามารถอธิบายได้ในตารางหมวดหมู่แบบเก่า สำหรับความเป็นจริงของรัสเซีย อาจกลายเป็นว่าไม่พบปรากฏการณ์ที่คล้ายกันที่นี่ และด้วยเหตุนี้ แนวคิดจึงจะถูกยึดติดกับปรากฏการณ์ที่แม้จะดูใกล้เคียงกับสิ่งที่อธิบายไว้ แต่ก็ไม่มีอะไรในนั้นเลย ร่วมกับมัน

กล่าวอีกว่าสังคมใดก็ตามที่ประสบกับการปฏิรูปรากฐานแบบหลอก ๆ หันไปใช้การล้อเลียนทางวาจาอย่างกว้างขวางซึ่งแสดงถึงแนวคิดเก่าที่รู้จักกันดีด้วยแนวคิดใหม่สำเนาภาษาของประเทศซึ่งปัจจุบันทำหน้าที่เป็น แนวปฏิบัติในการดำเนินโครงการพัฒนาตามทัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดเห็นทั้งสองบอกเป็นนัยว่าความหมายที่แนบมากับแนวคิดเรื่อง "นวัตกรรม" ในรัสเซียและตะวันตกไม่เพียงแต่ไม่ตรงกันเท่านั้น แต่ยังมักจะแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญอีกด้วย

ทัศนคติต่อนวัตกรรมเช่นนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับแวดวงการศึกษา ซึ่งกิจกรรมเชิงนวัตกรรมได้เพิ่มขึ้นนับตั้งแต่ปลายทศวรรษ 1980 มีลักษณะอย่างรวดเร็วและมีขนาดใหญ่ครอบคลุมทุกระดับของระบบการศึกษา ในเวลาเดียวกัน การขาดความคิดและความเร่งรีบอย่างเห็นได้ชัดของนวัตกรรมหลายอย่างทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อพวกเขา ซึ่งค่อนข้างง่ายที่จะเริ่มแพร่กระจายไปยังนวัตกรรมการสอนโดยทั่วไป

อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน หลังจากผ่านไปยี่สิบปี เป็นที่ชัดเจนว่าการประเมินดังกล่าวไม่ได้เป็นอิสระจากอัตวิสัย และถึงเวลาแล้วสำหรับการทำความเข้าใจอย่างเป็นกลางเกี่ยวกับกระบวนการสร้างสรรค์ทางการศึกษา ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา มีการสะสมเนื้อหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่สำคัญซึ่งทำให้สามารถแยกธรรมชาติออกจากแบบสุ่มซึ่งมีนัยสำคัญเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาจากชั่วขณะ

การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากซึ่งเข้าใจแง่มุมต่าง ๆ ของนวัตกรรมในด้านการศึกษาในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่าในปัจจุบันสถานการณ์ที่มีนวัตกรรมในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมยังคงถือว่าเป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา และในเวลาเดียวกัน นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าขนาดของมันทำให้เราไม่สามารถพูดได้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการแพร่กระจายของนวัตกรรมในด้านการศึกษา แต่ยังเกี่ยวกับการก่อตัว การเคลื่อนไหวของนวัตกรรมในรัสเซียซึ่งกำลังประสบกับวิกฤติ แก่นแท้ของวิกฤตนี้ในรูปแบบทั่วไปที่สุดคือ ขบวนการนวัตกรรมสามารถคงอยู่ในอดีตในฐานะปรากฏการณ์ "ทันสมัย" ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาการศึกษา หรือ "กลายเป็นสิ่งอื่น" กล่าวคือ เปลี่ยนแปลงไปสู่สิ่งใหม่ คุณภาพการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและเป็นสถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุด

เพื่อที่จะเข้าใจความหมายของกระบวนการนวัตกรรมในด้านการศึกษาและกำหนดศักยภาพทางสังคม ขบวนการนวัตกรรมจะต้องได้รับการพิจารณาในบริบทของแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาสังคม และเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงทั้งกระบวนการระดับโลก กระบวนการทางอารยธรรม และลักษณะเฉพาะของ การพัฒนาสังคมของประเทศของเรา

จากมุมมองนี้ นักวิทยาศาสตร์ระบุลักษณะเฉพาะหลายประการ

ประการแรก เป็นที่น่าสังเกตว่าขบวนการนวัตกรรมเป็นลักษณะเฉพาะของการศึกษาของรัสเซียเป็นหลัก ไม่มีปรากฏการณ์ดังกล่าวในการศึกษาของยุโรปหรืออเมริกา และข้อเท็จจริงนี้ไม่สามารถนำไปสู่การคิดเกี่ยวกับแก่นแท้ของปรากฏการณ์นี้ เช่นเดียวกับความคล้ายคลึงและความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมในรัสเซียและประเทศอุตสาหกรรมที่พัฒนาแล้ว

ประการที่สอง จุดเริ่มต้นของการเคลื่อนไหวเชิงนวัตกรรมในการศึกษาภายในประเทศนั้น แท้จริงแล้วเกิดขึ้นในช่วงปลายทศวรรษ 1970 เมื่อมีความจำเป็นต้องปรับปรุงการศึกษาในโรงเรียนในเชิงคุณภาพ ในช่วงเวลานั้น มีความพยายามที่จะแนะนำการพัฒนาทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีจำนวนมากอย่างหนาแน่นในการปฏิบัติงานของโรงเรียนโซเวียต ผู้ที่เริ่มนำสิ่งเหล่านี้ไปใช้ต้องเผชิญกับปัญหามากมายดังนั้นจึงทำหน้าที่ของนักสร้างสรรค์อย่างเป็นกลาง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากนวัตกรรมเหล่านี้ส่วนใหญ่ "ได้รับจากภายนอกร่างกาย" ได้รับการถ่ายทอด "จากเบื้องบน" จึงไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่จับต้องได้ของการ "อัปเดต" ในการปฏิบัติงานจริงของโรงเรียน

ด้วยจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่รุนแรงในประเทศ ในทางกลับกันขบวนการนวัตกรรมได้รับแรงผลักดันอันทรงพลัง "จากด้านล่าง" ซึ่งเป็นความคิดริเริ่มของอาจารย์ผู้สอนและครูแต่ละคนในเงื่อนไขของความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของชีวิตสาธารณะ A.I. Subetto เรียกช่วงเวลานี้เมื่อการเปลี่ยนแปลงทางอุดมการณ์ของเปลือกโลกเกิดขึ้นเมื่อหลายปีของการยับยั้งความคิดริเริ่มในการสอนแบบประดิษฐ์การค้นหาอุดมคติทางการสอนอย่างเข้มข้นก็เริ่มขึ้น“ ยุคแห่งความเจริญในกิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรม”

นวัตกรรมในระบบการศึกษาเกิดขึ้นและยังคงเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในทุกระดับ: รัฐบาลกลาง ภูมิภาค ท้องถิ่น (สถาบันการศึกษาเอง)

ประการแรก กระบวนการหลายอย่างที่เกิดจากการปฏิรูปการศึกษาของรัฐมีลักษณะเป็นนวัตกรรม เช่น:

• การกระจายอำนาจการศึกษาซึ่งทำให้สามารถพัฒนาเครือข่ายการศึกษาของภูมิภาคได้อย่างอิสระและสร้าง "พอร์ตโฟลิโอคำสั่งซื้อ" สำหรับผู้เชี่ยวชาญเฉพาะราย
• การทำให้เป็นประชาธิปไตยของการจัดการสร้างความมั่นใจในความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาในการกำหนดรูปแบบวิธีการและเงื่อนไขสำหรับการจัดกระบวนการสอน
• ปฐมนิเทศกิจกรรมการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนตลอดจนความต้องการของสังคม เศรษฐกิจ กลุ่มสังคมส่วนบุคคลที่เปลี่ยนแปลงไป เป็นต้น

ในระดับรัฐบาลกลาง นวัตกรรมในระบบการศึกษาแสดงให้เห็นส่วนใหญ่เป็นคำแนะนำที่ควบคุมโดยเอกสารของรัฐ เช่นกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" และ "ด้านการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" โครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา แห่งชาติ หลักคำสอนด้านการศึกษา แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย จนถึงปี 2010 เป็นต้น

ในระดับนี้การเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนสำหรับทุกคนจะเห็นได้ชัดเจน: การค้นหาเนื้อหาที่เพียงพอของโปรแกรมการศึกษา, มาตรฐานการศึกษา, การเปลี่ยนไปใช้การศึกษาสี่ปีในโรงเรียนประถมศึกษา, การพัฒนารูปแบบใหม่ของการรับรองนักเรียน, การแนะนำ multi -ระบบขั้นตอนของอาชีวศึกษา ฯลฯ

นวัตกรรมในระดับภูมิภาคมีความเฉพาะเจาะจงและมุ่งเน้นการปฏิบัติมากขึ้น

เห็นได้ชัดว่ากระบวนการแบ่งภูมิภาคครั้งหนึ่งเคยเป็นนวัตกรรมที่จำเป็นในการสร้างระบบการศึกษาภายในประเทศในขั้นตอนประวัติศาสตร์ใหม่ “ยุค” ของเครื่องแบบนักเรียนได้สิ้นสุดลงแล้ว

มีโรงเรียนของรัฐและไม่ใช่ของรัฐปรากฏขึ้น ในทางกลับกันโรงเรียนของรัฐถูกแบ่งออกเป็นสถาบันการศึกษา "ปกติ" และที่เรียกว่า "ขั้นสูง" - โรงยิมและสถานศึกษา กระบวนการพัฒนาและอัปเดตโปรแกรม วิธีการ และเทคโนโลยีมีความเข้มข้นมากขึ้น โดยคำนึงถึงตัวเลือกทางเลือกสำหรับคำขอส่วนบุคคลและสาธารณะ และมีโอกาสที่จะให้บริการด้านการศึกษาเพิ่มเติมที่หลากหลาย (รวมถึงบริการที่ต้องชำระเงิน)

นวัตกรรมด้านกฎหมายและองค์กรและการจัดการ "จากด้านบน" เป็นพื้นฐานทางสังคมและกฎระเบียบสำหรับนวัตกรรม "จากด้านล่าง" ที่ดำเนินการในระดับสถาบันการศึกษา และควรเน้นย้ำว่าเป็นกิจกรรมนวัตกรรมระดับนี้อย่างแน่นอนที่ช่วยให้เราสามารถพิจารณานวัตกรรมทั้งชุดในด้านการศึกษาว่าเป็นขบวนการเชิงนวัตกรรมและไม่ใช่แค่การปฏิรูประบบการศึกษาซึ่งดำเนินการที่ การพัฒนาบางช่วงในหลายประเทศทั่วโลก

ขัดแย้งกันที่สถานการณ์นี้เกิดจาก "ความแก่แดด" ที่คิดไม่ดีของการปฏิรูปหลายอย่างซึ่งจำเป็นต้องมีการตัดสินใจเชิงรุกในส่วนของ "ผู้ดำเนินการ" ในทันที - หัวหน้าและครูของสถาบันการศึกษาซึ่งแต่ละคน ต้องเผชิญกับความจำเป็นในการตัดสินใจเลือกอย่างอิสระ

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์สถานการณ์ในการพัฒนานวัตกรรมของโรงเรียนในเยคาเตรินเบิร์ก E. V. Korotaeva ตั้งข้อสังเกตว่าในระหว่างการปฏิรูปการศึกษาโรงเรียนทุกโรงเรียนถูกบังคับให้แนะนำนวัตกรรมบางอย่างโดยปรับให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนบางแห่งได้ใช้เส้นทางแห่งการปกครองตนเอง โดยอาศัยความเป็นอิสระทางการเงิน และการสร้างภาพลักษณ์ทางการศึกษาที่สามารถแข่งขันได้ อีกส่วนหนึ่งของโรงเรียนเลือกเส้นทางแห่งการรอคอยโดยมุ่งเป้าไปที่การลดต้นทุนและลดปริมาณโปรแกรมการศึกษาเพื่อรักษาโรงเรียนไว้

โรงเรียนเหล่านั้นที่ฝ่ายบริหารสามารถระบุแนวโน้มที่เกิดขึ้นเองโดยทั่วไปในการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาได้อย่างถูกต้อง (เพิ่มความสนใจในการศึกษาระดับอุดมศึกษา) และเริ่มการปฏิรูปกระบวนการศึกษาทันทีได้รับข้อได้เปรียบที่สำคัญในการย้ายเข้าสู่ประเภทของโรงเรียนที่มีชื่อเสียงที่ให้การศึกษาคุณภาพสูง .

ในโรงเรียนอื่นๆ การเปลี่ยนแปลงมีลักษณะไม่ต่อเนื่องกัน ไม่มีการพิจารณาความต่อเนื่องของโปรแกรมการฝึกอบรมในแต่ละระดับ และไม่ได้ติดตามหรือวิเคราะห์ความเป็นไปได้และผลที่ตามมาของการดำเนินการ

ดังนั้นขนาดของกิจกรรมนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาต่างๆ จึงแตกต่างกัน นอกจากนี้ ดังที่ E.V. Korotaeva ตั้งข้อสังเกตว่า “ระดับความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการประยุกต์ของกระบวนการนวัตกรรมนั้นมีความหลากหลายอย่างมาก: มีนวัตกรรมที่อาสาสมัครที่นำไปปฏิบัติไม่ถือเป็นนวัตกรรม และในทางกลับกัน มักถูกนำเสนอเป็นการค้นพบใน ความคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนเป็นรายตอน ไม่ใช่ระบบกิจกรรม"

ตามแนวทางที่เลือก โปรแกรมการดำเนินการของสถาบันการศึกษาก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน มีสองตัวเลือกหลักที่นี่

โปรแกรมการพัฒนาของโรงเรียนประเภท "ขั้นสูง" ที่เรียกว่าหรือสถานะที่เพิ่มขึ้น (สถานศึกษา, โรงยิม) มีลักษณะดังนี้:

• ความรอบคอบในยุทธศาสตร์การพัฒนาของสถาบันการศึกษาโดยมีเป้าหมายหลักเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของนักศึกษา
• ความหลากหลายของกิจกรรมการศึกษา
• มุ่งเน้นไปที่การผสมผสานที่เหมาะสมระหว่างบริการการศึกษาแบบชำระเงินและฟรี
• การเปิดกว้างต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับการศึกษาระดับอื่น
• การพัฒนาโครงสร้างการจัดการอย่างเข้มข้นการมอบหมายความสามารถและความรับผิดชอบต่อผู้บริหารระดับกลาง

กระบวนการทางนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาเหล่านี้ไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเครื่องมือในการบรรลุเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ นวัตกรรมต่างๆ ส่งผลต่อชีวิตในโรงเรียนในหลายด้านไปพร้อมๆ กัน (การสอน การศึกษา การจัดการ) ซึ่งรับประกันความก้าวหน้าที่ยั่งยืน

กลยุทธ์การเอาชีวิตรอดที่มุ่งรักษาตนเองของสถาบันการศึกษามีลักษณะดังนี้:

• การตอบสนองสถานการณ์ต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมภายนอกซึ่งมักจะส่งผลเสียต่อกิจกรรมการศึกษา (การเช่าพื้นที่การศึกษา, การลดพนักงาน, การเพิ่มบริการการศึกษาแบบชำระเงิน ฯลฯ );
• ความไม่สอดคล้องกันในการวางแผนกิจกรรมการศึกษา (ความกระตือรือร้นที่ไม่สมเหตุสมผลสำหรับโปรแกรมเทคโนโลยีประเภทต่าง ๆ โดยไม่ได้รับการสนับสนุนทรัพยากรที่จำเป็น)
• มุ่งเน้นไปที่การควบคุมคำสั่งที่เข้มงวดจากด้านบน กลัวความเป็นอิสระทางกฎหมายและเศรษฐกิจ
• การกระจายตัวของเขตข้อมูลรอบฝ่ายบริหารและพนักงานของสถาบันการศึกษาและสภาพแวดล้อมทางสังคม
• การพัฒนาโครงสร้างการจัดการอย่างกว้างขวาง ฯลฯ

เป็นผลให้กระบวนการนวัตกรรมมักจะเกิดขึ้นเองและกระจัดกระจาย โครงการริเริ่ม "จากล่างขึ้นบน" ที่มาจากครูไม่ได้รับการสนับสนุนจากฝ่ายบริหารของโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ นวัตกรรมต่างๆ จึงถูกนำเสนอโดยมีความล่าช้าบ้าง มีการประกาศความได้เปรียบของนวัตกรรมเหล่านั้น มากกว่าที่จะมีเหตุผล ดังนั้นนวัตกรรมจึงสลายไปในกิจวัตรประจำวัน

โดยสรุปการวิเคราะห์สถานการณ์ E. V. Korotaeva แนะนำว่า ในระดับที่แตกต่างกัน กระบวนการที่คล้ายกันได้ส่งผลกระทบต่อโรงเรียนเกือบทั้งหมด (พิจารณาว่านวัตกรรมสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นทั้งความคิดริเริ่มในท้องถิ่นภายในกรอบของกิจกรรมบทเรียน และความคิดริเริ่มด้านการบริหารจัดการที่หยิบยกขึ้นมาภายนอก สถาบันการศึกษาและสถานที่สนับสนุน) ประการแรกความแตกต่างอยู่ที่ระดับของการรับรู้ถึงความต้องการและโอกาสในการเปลี่ยนแปลง เช่นเดียวกับความเป็นอิสระของโรงเรียนในการนำการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไปใช้

เห็นได้ชัดว่ากระบวนการนวัตกรรมขัดแย้งกับระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมที่มีอยู่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้อย่างไรก็ตามมีความสัมพันธ์แบบวิภาษวิธีและในปัจจุบันอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในทศวรรษที่ผ่านมาแนวโน้มสองประการในการพัฒนามีอยู่ร่วมกันในการศึกษาภายในประเทศ - แบบดั้งเดิม และนวัตกรรม ดังนั้นในพื้นที่การศึกษาของรัสเซียยุคใหม่ในระบบการศึกษาจึงสามารถแยกแยะสถาบันการศึกษาสองประเภทได้: แบบดั้งเดิมและที่กำลังพัฒนา

ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งมีลักษณะการทำงานที่ค่อนข้างคงที่ มุ่งเป้าไปที่การรักษาระเบียบที่จัดตั้งขึ้นครั้งหนึ่ง จุดเน้นอยู่ที่การศึกษา หรือที่เจาะจงกว่านั้นคือกระบวนการสอนและการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมถูกสร้างขึ้นเป็นวิชา-วัตถุ โดยที่วิชา - ครู - อยู่ในสภาพที่จำกัด กิจกรรมของเขาถูกควบคุมโดยหลักสูตรและโปรแกรมซึ่งกำหนดกรอบความสัมพันธ์อย่างเคร่งครัด วัตถุ - ผู้เรียน - จะต้องเต็มไปด้วยความรู้จำนวนหนึ่งบทบาทของมันคือการดูดซึมข้อมูลแบบพาสซีฟ

ระบบที่กำลังพัฒนามีลักษณะเฉพาะด้วยโหมดการค้นหา ในการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซีย กระบวนการเชิงนวัตกรรมจะดำเนินการในทิศทางต่อไปนี้: การก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาใหม่ การพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ การสร้างสถาบันการศึกษาประเภทใหม่ นอกจากนี้ เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาของรัสเซียหลายแห่งยังมีส่วนร่วมในการแนะนำนวัตกรรมการปฏิบัติที่กลายเป็นประวัติศาสตร์ของความคิดในการสอนไปแล้ว เช่น ระบบการศึกษาทางเลือกในต้นศตวรรษที่ 20 - M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet ฯลฯ

และแม้ว่าแนวทางดั้งเดิมในการศึกษาภายในประเทศซึ่งมีเพียง "เชิงประจบประแจง" เท่านั้นที่ได้รับการปรับเปลี่ยนตามความเป็นจริงใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังรักษาจุดยืนที่แข็งแกร่งไว้ได้จนถึงทุกวันนี้ แต่ก็เริ่มชัดเจนมากขึ้นว่าพวกเขาขัดแย้งกันอย่างรุนแรงกับการเปลี่ยนแปลงในชีวิตทางสังคมและเศรษฐกิจของประเทศและ การค้นหาเชิงนวัตกรรมในด้านการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงผลลัพธ์ของความคิดริเริ่มด้านการสอนที่มีการจัดการไม่ดี "พังทลายลง" หลังจากการปราบปรามเป็นเวลาหลายปี แต่เป็นความจำเป็นตามวัตถุประสงค์

ประการแรกสิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการวิเคราะห์แนวปฏิบัติของโลกในการจัดกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมซึ่งในปัจจุบันได้รับลักษณะของแนวโน้มระดับโลกอย่างชัดเจน

คำอธิบายกระบวนการนวัตกรรมที่สมบูรณ์ที่สุดครั้งแรกถูกนำเสนอเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 นักเศรษฐศาสตร์ชาวอเมริกัน I. Schumpeter ผู้วิเคราะห์ "การผสมผสานใหม่" ของการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาระบบเศรษฐกิจ (1911) ในการวิจัยของเขา เขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่ากลไกของการพัฒนาคือการเป็นผู้ประกอบการ ซึ่งแสดงออกมาในการค้นหาปัจจัยการผลิตใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง

ต่อมาในช่วงทศวรรษที่ 1930 I. Schumpeter และ G. Mensch ได้นำคำว่า "นวัตกรรม" มาใช้ในการเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นจึงมีการวางรากฐานสำหรับการวิจัยเชิงทฤษฎีในพื้นที่พิเศษซึ่งต่อมาได้รับการพัฒนาอย่างรวดเร็วและปัจจุบันมีทิศทางและอุตสาหกรรมทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเป็นตัวแทน

สิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปในแวดวงเศรษฐกิจทุกวันนี้คือแนวคิดที่ว่านวัตกรรมเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของผลิตภัณฑ์ใหม่ (อุปกรณ์) เทคโนโลยี วิธีการ ฯลฯ ซึ่งเป็นผลมาจากการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ และรับประกันการเปลี่ยนแปลงในรุ่นของอุปกรณ์ และเทคโนโลยี

อย่างไรก็ตาม เมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิด มุมมองของนวัตกรรมนี้กลับกลายเป็นเพียงผิวเผิน เนื่องจากไม่ได้เปิดเผยความหมายที่แท้จริงของแนวคิดใหม่นี้ในโลกทัศน์สมัยใหม่ ความสมบูรณ์และประสิทธิผลของ "อุดมการณ์"

ความหมายใหม่เหล่านี้เองที่กำหนดความจริงที่ว่าในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 แนวคิดของ "นวัตกรรม" และคำศัพท์อนุพันธ์ "กระบวนการนวัตกรรม" "ศักยภาพของนวัตกรรม" และอื่น ๆ แพร่หลายในสาขาความรู้ต่าง ๆ และจากนั้นได้รับสถานะของหมวดหมู่วิทยาศาสตร์ทั่วไปของลักษณะทั่วไปในระดับสูงและเสริมระบบแนวคิดของ มากมายรวมทั้งด้านสังคมและด้านมนุษยธรรม

แท้จริงแล้ว การพัฒนา ไม่ว่าจะเป็นด้านสังคม เศรษฐกิจ การพัฒนากิจกรรมของมนุษย์สาขาใดๆ ฯลฯ มักจะปรากฏเป็นการเปลี่ยนแปลง การเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องของความเป็นจริงใหม่ๆ นวัตกรรม นวัตกรรม ฯลฯ นี่เป็นกรณีนี้ตลอดประวัติศาสตร์ทั้งหมด ของมนุษยชาติ ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าในบริบททางสังคมวัฒนธรรมนี้ การแนะนำแนวคิดเรื่อง "นวัตกรรม" มีความหมายพิเศษและเฉพาะเจาะจง

เพื่อระบุแก่นแท้ของนวัตกรรมว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม เราสามารถหันไปใช้ความเข้าใจทางเศรษฐกิจดั้งเดิมของนวัตกรรม โดยเน้นที่คุณลักษณะที่สำคัญที่สุด

ตามความเห็นของ Schumpeter นักริเริ่มไม่ใช่บุคคลที่คิดค้นสิ่งใหม่ๆ แต่เป็นผู้ประกอบการ ซึ่งเป็นนักธุรกิจที่ใช้สิ่งประดิษฐ์เพื่อทำกำไร ในเวลาเดียวกัน ตามความเข้าใจของ Schumpeter ผู้ประกอบการถูก "ดึง" เข้าสู่กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับความเสี่ยงเสมอโดยความเป็นจริงทางเศรษฐกิจ ในทางตรงกันข้าม ตามที่ P. Drucker เน้นย้ำ พนักงานที่ประสบความสำเร็จในการทำงานในธุรกิจตลอดจนผู้สร้างนวัตกรรมเองนั้น นักประดิษฐ์ถือเป็นกลุ่มอนุรักษ์นิยม ในการกระทำของพวกเขา พวกเขาจะได้รับคำแนะนำจากสถานการณ์เฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพเท่านั้น และพวกเขาถูกบังคับให้ทำเช่นนั้น

สถานการณ์ที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือแก่นแท้ของนวัตกรรมไม่ได้ถูกกำหนดโดยการใช้สิ่งประดิษฐ์ทางเทคนิคในทางปฏิบัติ นวัตกรรมเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องมีการประดิษฐ์ เช่นเดียวกับการประดิษฐ์ไม่ได้กลายเป็นนวัตกรรมเสมอไป ยิ่งไปกว่านั้น นวัตกรรมไม่ใช่การปรับปรุงในตัวเอง แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ฟังก์ชั่นผลิตขึ้นโดยมีความเชื่อมโยงใหม่ระหว่างปัจจัยการผลิต ซึ่งหมายความว่านวัตกรรมทำหน้าที่เป็นตัวขับเคลื่อนการเปลี่ยนแปลงภายในที่ชัดเจน

แม้ว่าการตีความนวัตกรรมของชุมปีเตอร์จะต้องได้รับการปรับเปลี่ยนอย่างมีนัยสำคัญในเวลาต่อมา แต่โดยหลักแล้วก็ยังคงมีผลอยู่ในปัจจุบัน

ดังนั้น ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับนวัตกรรมคือการสร้างฟังก์ชันใหม่ของสิ่งที่กำลังเกิดขึ้น ขึ้นอยู่กับการพัฒนาเทคโนโลยีความก้าวหน้าขององค์กรการเปลี่ยนแปลงค่านิยมและบรรทัดฐานทางสังคม กล่าวคือ นวัตกรรมถือเป็นหมวดหมู่ ประการแรก ทางสังคมและ ส่วนตัว,และไม่ใช่เครื่องมือ-เทคโนโลยี ประการแรกแง่มุมทางสังคมของนวัตกรรมมีต้นกำเนิดมาจากความเชื่อมโยงกับความต้องการของผู้คน อาจกล่าวได้ว่าแข็งแกร่งยิ่งขึ้นไปอีก: การวางแนวทางสังคมเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของนวัตกรรม ไม่มีนวัตกรรมใดที่สามารถเป็นกลางทางสังคมได้

นักวิทยาศาสตร์ชาวโปแลนด์ S. Kwiatkowski ได้รวมองค์ประกอบหลักของแนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับนวัตกรรมดังต่อไปนี้:

• ก) นวัตกรรมเกิดขึ้นจากการตัดสินใจและการกระทำของผู้ประกอบการซึ่งมุ่งเน้นไปที่การสร้างฟังก์ชันผลิตภัณฑ์ใหม่
• b) นวัตกรรมอยู่บนพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงด้านเทคนิค สังคม และองค์กร (โซลูชั่นใหม่)
• c) คุณลักษณะหลักของนวัตกรรมคือความรอบคอบ เนื่องจากการนำโซลูชันใหม่ไปใช้ในระยะเริ่มแรกทำให้เกิดผลกระทบทางเศรษฐกิจที่น้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับโซลูชันแบบเดิมที่มีอยู่ ซึ่งกำหนดความเสี่ยงของการแนะนำนวัตกรรม
• d) ภายในกรอบการทำงานของแต่ละผลิตภัณฑ์ นวัตกรรมย่อยที่แก้ไขรูปแบบและมีลักษณะต่อเนื่องนั้นจะถูกสังเกตในระดับที่แตกต่างกัน

ที่กล่าวมาทั้งหมดแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่านวัตกรรมในขอบเขตทางเศรษฐกิจในปัจจุบันกำลังได้รับความสำคัญที่สำคัญ ซึ่งแสดงให้เห็นโดยคำกล่าวต่อไปนี้ของ P. Drucker: “บรรทัดฐานของเศรษฐกิจที่มีสุขภาพดีและประเด็นสำคัญสำหรับทฤษฎีและการปฏิบัติทางเศรษฐศาสตร์ควร เป็นความไม่สมดุลแบบไดนามิกที่เกิดจากการที่ผู้ประกอบการแนะนำนวัตกรรม ไม่ใช่ความต้องการความสมดุลและการเพิ่มประสิทธิภาพ" กล่าวอีกนัยหนึ่ง การพัฒนาเศรษฐกิจเชิงวิวัฒนาการตามธรรมชาติสามารถทำได้โดยการทำลายอย่างสร้างสรรค์เท่านั้น โดยผ่านความไม่สมดุล กล่าวคือ ผ่านนวัตกรรม

ความคิดริเริ่มและความขัดแย้งของความก้าวหน้าทางเทคนิคนั้นอยู่ในลักษณะที่สัมพันธ์กัน โซลูชันเดียวกัน ผลิตภัณฑ์หรือเทคโนโลยีเดียวกัน ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ อาจเป็นหลักฐานของความก้าวหน้าทางเทคนิคหรือไม่ก็ได้ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับจำนวนโซลูชันทางเทคนิคที่นำไปใช้ และที่สำคัญที่สุดคือโซลูชันขององค์กรและโครงสร้างที่ใช้ ซึ่งสอดคล้องกับลักษณะทางสังคมของสังคมหนึ่งๆ จากที่กล่าวข้างต้น ข้อสรุปที่ชัดเจนตามมาว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะถ่ายทอดแต่ละแง่มุมของกระบวนการนวัตกรรมจากความเป็นจริงทางสังคมวัฒนธรรมที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า ตามกฎแล้วการวิจัยทางวิทยาศาสตร์มีผลกระทบทางอ้อมต่อนวัตกรรมเท่านั้น วิทยาศาสตร์ไม่ได้กำหนดพลวัตของกระบวนการนวัตกรรม และไม่ใช่จุดเชื่อมโยงแรกในกระบวนการนี้ จะต้องมีศักยภาพเพียงพอต่อความต้องการในการพัฒนา - และไม่มีอะไรเพิ่มเติม นักประดิษฐ์เน้นประเด็นในชีวิตประจำวัน ไม่ใช่ประเด็นทางปัญญา นวัตกรรมมักขึ้นอยู่กับการใช้ความรู้หลายประเภทไปพร้อมๆ กันเสมอ แต่ในทางกลับกัน การมุ่งเน้นของธุรกิจบนเส้นทางการพัฒนาที่เป็นนวัตกรรมจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงผลิตภัณฑ์อย่างต่อเนื่อง ดังนั้นจึงดำเนินการวิจัยและพัฒนาอย่างต่อเนื่องที่จะขับเคลื่อนการผลิตทางอุตสาหกรรมไปข้างหน้าอย่างรวดเร็ว

ความรู้ทางทฤษฎีสามารถมาจากส่วนต่างๆ ของโลก เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการใช้งานให้ประสบความสำเร็จไม่ใช่การมีส่วนร่วมในการสร้าง แต่เป็นความสามารถในการเข้าใจแก่นแท้ของความรู้นี้ ความเป็นไปได้ของการนำไปใช้อย่างเป็นเอกภาพกับโครงสร้างพื้นฐานทางเทคนิค สังคม และเศรษฐกิจที่มีอยู่

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำว่าแนวคิดของนวัตกรรมการจัดกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมนั้นเกิดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาสังคมคือในช่วงวิกฤตของรูปแบบอุตสาหกรรมขององค์กรการเปลี่ยนไปสู่อุตสาหกรรมนีโอและโพสต์ -แบบฟอร์มอุตสาหกรรม ดังที่เราทราบกันดีว่าขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยพลวัตและความรวดเร็วของการเปลี่ยนแปลงโดยส่วนใหญ่เป็นเทคโนโลยีและเป็นผลให้สังคมเมื่อเป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำนวัตกรรมใด ๆ เพื่อเก็บเกี่ยวผลประโยชน์จากการดำเนินการมาเป็นเวลานานและ ประสบความสำเร็จ การทำซ้ำนวัตกรรมอย่างต่อเนื่องกลายเป็นบรรทัดฐานของการพัฒนา กลยุทธ์เชิงนวัตกรรมดังกล่าวมีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากองค์กรธุรกิจแบบเดิมที่เป็นระบบ

ซึ่งในทางกลับกัน จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในระบบการจัดการทั้งหมด แท้จริงแล้ว หากเราเริ่มเปลี่ยนแปลงผลิตภัณฑ์อย่างต่อเนื่องและแนะนำการพัฒนาใหม่ๆ โดยหลักๆ คือการวิจัย การพัฒนา การออกแบบ ฯลฯ ไม่เพียงแต่จะต้องจัดการกิจกรรมบางประเภทเท่านั้น แต่ยังต้องจัดการนวัตกรรมด้วยตนเองด้วย เพื่อให้มั่นใจว่ามีการนำไปปฏิบัติอย่างรวดเร็ว การฝึกอบรมขึ้นใหม่ การฝึกอบรมบุคลากร การเปลี่ยนแปลงระบบการจัดการ ฯลฯ

ดังนั้นไม่ใช่ทุกนวัตกรรมที่สามารถถือเป็นนวัตกรรมได้อย่างถูกต้อง นวัตกรรมเป็นเพียงนวัตกรรมที่นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานบางอย่าง หรือแสดงออกถึงความต้องการทางสังคมวัฒนธรรมใหม่บางอย่าง หรือสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของมัน นวัตกรรมสามารถอยู่บนพื้นฐานของความรู้ใหม่และความรู้ที่รู้จักมายาวนาน แต่เข้าใจในเงื่อนไขทางสังคมใหม่ในรูปแบบใหม่

ความเข้าใจที่พิจารณาแล้วเกี่ยวกับนวัตกรรมครอบคลุมเฉพาะการผลิตและกิจกรรมทางเศรษฐกิจเท่านั้น อย่างไรก็ตามในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 นวัตกรรมที่เป็นปรากฏการณ์พิเศษที่แสดงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาได้กลายเป็นเรื่องธรรมดาในกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์ สิ่งนี้ไม่ถือเป็นอุบัติเหตุหรือการแสดงความเคารพต่อ "แฟชั่น" เมื่อหลายปีก่อน P. Drucker แนะนำว่านวัตกรรมที่สำคัญที่สุดจะเกิดขึ้นในภาคบริการ และในช่วงหลังๆ นี้ ผู้คนเริ่มเขียนเกี่ยวกับนวัตกรรมทางสังคมมากขึ้น ดังนั้น คำถามจึงเกิดขึ้นตามธรรมชาติ: อะไรคือความเชื่อมโยงระหว่างนวัตกรรมทางเทคนิคและนวัตกรรมทางสังคม และคุณลักษณะที่สำคัญของนวัตกรรมที่กล่าวถึงข้างต้นสามารถนำไปใช้กับนวัตกรรมในขอบเขตที่ไม่ใช่การผลิตได้มากน้อยเพียงใด

แนวทางปฏิบัติของประเทศที่พัฒนาแล้วทางเศรษฐกิจของตะวันตกแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าไม่มีความแตกต่างมากนักในกิจกรรมด้านนวัตกรรมในด้านต่างๆ ทุกที่ เราจะพบกับผู้ประกอบการในความหมายกว้างๆ ที่กำลังมองหาโอกาสในการเปลี่ยนแปลงและใช้โอกาสนั้นเป็นโอกาสของเขา สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำว่านวัตกรรมในขอบเขตของการผลิตและในขอบเขตของการบริโภคเสริมซึ่งกันและกัน: หากไม่มีนวัตกรรมในขอบเขตของการบริโภคซึ่งประสบความสำเร็จในการกระตุ้นความต้องการ นวัตกรรมในขอบเขตของการผลิตมากเกินไปก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ และรอง ในทางกลับกัน

ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง การปฏิบัติทางสังคมแสดงให้เห็นว่าในสังคมยุคใหม่ นวัตกรรมไม่เพียงแต่กลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่ของเศรษฐกิจเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนให้เป็นเศรษฐกิจที่มุ่งเน้นสังคมซึ่งเหมาะกับผู้คน แต่ยังเป็นเศรษฐกิจสากลที่สำคัญที่สุดอีกด้วย ปัจจัยควบคุมการพัฒนาสังคมโดยทั่วไป. นั่นคือเหตุผลที่รัฐบาลของประเทศที่พัฒนาแล้วมากที่สุดในโลกได้ประกาศเส้นทางการพัฒนาที่เป็นนวัตกรรมว่าเป็นหนึ่งในกลยุทธ์ที่กำหนดในการบริหารรัฐกิจ นอกจากนี้กระบวนการนี้มีแนวโน้มที่ชัดเจนในการก้าวไปสู่เวทีระดับโลกซึ่งเป็นเส้นทางการพัฒนานวัตกรรมของอารยธรรมทั้งหมด โลกาภิวัตน์ของกิจกรรมมนุษย์ประเภทที่สำคัญและทันสมัยเช่นนวัตกรรม ในทางกลับกัน ทำให้เกิดความต้องการใหม่ในกระบวนการสร้างนวัตกรรม

คำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ก่อให้เกิดและวิธีที่สังคมนวัตกรรมสมัยใหม่ถูกสร้างขึ้น ความสามารถในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตระดับโลกของประชาคมโลก ขณะเดียวกันก็รักษาความเฉพาะเจาะจงและคุณลักษณะทางวัฒนธรรมไว้ได้ ถือเป็นคำถามสำคัญในปัจจุบัน โลกาภิวัตน์สันนิษฐานว่ามีการสร้างทฤษฎีการพัฒนาใหม่ และนวัตกรรมก็เป็นคุณสมบัติทั่วไปของประเทศต่างๆ อยู่แล้ว

ในขอบเขตทางเศรษฐกิจ นวัตกรรมไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีตลาด มันเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับความสามารถของสังคมในการสร้างการเปลี่ยนแปลง แม้ว่าจะเป็นเงื่อนไขเริ่มต้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น แต่ตลาดเองก็ไม่ได้กำหนดกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในระดับที่ต้องการ และไม่รับประกันความยั่งยืน การเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมบางอย่างเป็นสิ่งจำเป็นที่จะรวมความพร้อมในระดับสังคมสำหรับนวัตกรรมและประสิทธิภาพในฐานะคุณสมบัติทางสังคมที่สำคัญที่สุดของผู้คน เรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนแปลงทัศนคติแบบเหมารวม การวางแนวคุณค่า และโลกทัศน์

ความยากลำบากในการแก้ปัญหานี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่านวัตกรรมเป็นคุณลักษณะที่มีอยู่ในส่วนเล็กๆ ของสมาชิกของสังคมใดๆ โดยหลักการแล้ว สังคมส่วนใหญ่ไม่สามารถไปถึงระดับของการปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมได้ นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวยังหมายถึงความหายนะทางวัฒนธรรมและระดับชาติต่อสังคมอีกด้วย

โดยแก่นแท้แล้ว สังคมดั้งเดิมปฏิเสธทุกสิ่งที่ทำลายรากฐานของมัน การรักษาอัตลักษณ์ของตนเองถือเป็นคุณค่าสูงสุดสำหรับเขา ซึ่งปลูกฝังในระดับวิถีชีวิตของทั้งชุมชนโดยรวม กลุ่มสังคมส่วนบุคคล และปัจเจกบุคคลรวมและเชื่อมโยงกับสังคมอย่างแยกไม่ออก ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม การปฏิบัติทางสังคมของสังคมดังกล่าวโดยพื้นฐานแล้วยังคงไม่เปลี่ยนแปลง และความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงนั้นมีน้อยมาก แม้ว่าจะมีผู้คนที่สามารถนำเสนอโซลูชันที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างแท้จริง ตามกฎแล้ว โซลูชันดังกล่าวยังคงเป็นทรัพย์สินของคนในวงแคบมาก และบ่อยครั้งที่โซลูชันนั้นไม่มีใครสังเกตเห็น

มีเหตุผลหลายประการสำหรับทัศนคติต่อสิ่งใหม่นี้ การวิเคราะห์ของพวกเขาสมควรได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ โดยทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาโปรแกรมที่มุ่งค้นหาวิธีเพิ่มความเป็นพลาสติกและการยอมรับของสังคมต่อสังคมใหม่ ในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่สังคมสารสนเทศหลังอุตสาหกรรม

แต่แม้กระทั่งทุกวันนี้ บทบาทและความสำคัญของการฝึกอบรม การศึกษา และการฝึกอบรมเพื่อการเปลี่ยนแปลงก็ยังชัดเจน ความก้าวหน้าด้านเทคนิคและสังคมไม่สามารถเป็นผลงานของผู้เชี่ยวชาญในวงแคบเท่านั้น หากไม่มีการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นสากลและการเผยแพร่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพฤติกรรมเชิงนวัตกรรมทั่วทั้งสังคม ก็ไม่อาจพูดถึงการพัฒนาที่มีประสิทธิผลได้ ดังนั้นในโลกสมัยใหม่ การศึกษาไม่เพียงแต่ต้องมีการปรับปรุงเท่านั้น แต่ยังต้องเป็นเช่นนั้นด้วย นวัตกรรมในสาระสำคัญ การต่ออายุของโลกและสังคมทำให้กระบวนการนวัตกรรมมีลักษณะของความคงทน ความต่อเนื่อง และมุ่งเน้นไปที่การต่ออายุกระบวนการศึกษาที่จำเป็นและองค์รวมอย่างต่อเนื่อง

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของสังคมนวัตกรรมสมัยใหม่ก็คือ ระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งในทางกลับกันจะมีนโยบายพิเศษซึ่งเป็นแนวปฏิบัติเชิงกลยุทธ์ของตนเอง

การศึกษาที่เรียกได้ว่าเป็นนวัตกรรมนั้นมีความเฉพาะเจาะจง ทุกวันนี้ความเข้าใจแบบดั้งเดิมของการศึกษาในฐานะกระบวนการรับความรู้เป็นอุปสรรคสำคัญในการเปลี่ยนแปลงสู่สังคมนวัตกรรม: ประเพณีกำหนดหน้าที่ของวิธีการ วิธีการไม่ "ทำลาย" ประเพณี แต่เสริมสร้างมัน ในทางกลับกัน พื้นฐานของการศึกษาเชิงนวัตกรรมคือหน้าที่ในการทำลายความเชื่อมโยงระหว่างหน้าที่ของวิธีการและแก่นแท้ของมัน โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนจากกระบวนทัศน์การศึกษาซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนความเชี่ยวชาญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ไปสู่ความไม่รู้ทางวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจในสัมพัทธภาพและความไม่สมบูรณ์ของความรู้ดังกล่าว และการได้มาซึ่งความสามารถ ต้องขอบคุณความสามารถที่มีอยู่ เพื่อแยกแยะความเชื่อมโยงที่จำเป็นในชีวิตโดยเปลี่ยนให้เป็นภาพและแนวความคิด

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น กลยุทธ์การพัฒนานวัตกรรมมักจะต่อต้านกลยุทธ์เชิงระบบ และในแผน (เชิงระบบ) นี้ เราสามารถขับเคลื่อนด้วยนวัตกรรมอย่างแท้จริง แนะนำนวัตกรรมบางอย่างอย่างต่อเนื่อง และบังคับให้ระบบปรับตัวเข้ากับนวัตกรรมเหล่านี้ โดยไม่ต้องถามคำถามว่าจะปรับตัวอย่างไร . แต่ถ้าเรากำลังพูดถึงนวัตกรรมที่ซับซ้อนปรากฎว่าการจัดกิจกรรมเชิงนวัตกรรมสามารถทำหน้าที่สนับสนุนระบบสำหรับการนำนวัตกรรมไปใช้

แน่นอนว่าทุกวันนี้ไม่มีการจัดกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในด้านการศึกษาและกลยุทธ์การพัฒนาอย่างเป็นระบบที่สอดคล้องกับองค์กรนี้ซึ่งจะรับประกันการแนะนำและการดำเนินการตามการพัฒนานวัตกรรมส่วนบุคคลในประเทศของเราและในประเทศอื่น ๆ ของโลก . กล่าวอีกนัยหนึ่ง มันยังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงการก่อตัวของระบบการศึกษาเชิงนวัตกรรม อย่างไรก็ตามการพัฒนานั้นได้รับแนวทางที่เป็นนวัตกรรมซึ่งแสดงให้เห็นเป็นหลักในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและองค์กรในกิจกรรมนวัตกรรมในขอบเขตการศึกษา

ทุกวันนี้เห็นได้ชัดว่าปรากฏการณ์เหล่านั้นที่รวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยแนวคิด "ขบวนการนวัตกรรม" นั้นมีความแตกต่างกันมาก มีทั้งรูปแบบและประเภทของกิจกรรมที่ไม่ถือเป็นนวัตกรรมอย่างถูกต้องตามความหมายของคำ ตลอดจนนวัตกรรมที่แท้จริงที่ “ได้ผล” เพื่ออนาคต ตอบสนองความต้องการระยะยาวในการก่อตัวของสังคมนวัตกรรม และการศึกษาเชิงนวัตกรรม เป็นนวัตกรรมการสอนประเภทนี้ที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการเอาชนะวิกฤติของขบวนการนวัตกรรมและช่วยให้เราสามารถนำศักยภาพของมันไปสู่การสร้างระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมได้

ดังนั้นจากมุมมองของการก่อตัวของระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม ข้อเสียเปรียบหลักของระบบการศึกษาในปัจจุบันตามที่นักวิจัยระบุว่าคือการแยกตัวออกจากบริบททางเศรษฐกิจและสังคมที่กว้างขึ้นตลอดจนการอนุรักษ์แบบดั้งเดิมซึ่งได้รับการพิสูจน์แล้ว ในสังคมอุตสาหกรรม แต่ปัจจุบันกลับขัดแย้งกับโลกที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วมากขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้นเมื่อเริ่มแก้ไขปัญหาการสร้างระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่จึงจำเป็นต้องเปลี่ยนแนวคิดดังกล่าว โดยการรวมไว้ในโครงสร้างทั่วไปของชีวิตและกิจกรรมเพื่อให้มองว่ามันเป็นองค์ประกอบของส่วนรวม . การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษามีตัวอย่างมากมายของนวัตกรรมการสอนที่เน้นเรื่องนี้

ในเวลาเดียวกันสิ่งนี้ไม่ได้หมายถึงการแยกการศึกษาออกจากวิทยาศาสตร์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่เพียงเปลี่ยนลักษณะของความสัมพันธ์ของพวกเขาซึ่งแสดงออกมาอย่างแรกเลยในระดับระเบียบวิธี นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลงทางนวัตกรรมในความเป็นจริงทางการศึกษามักเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการสอนใหม่ๆ การพัฒนาการศึกษาเชิงนวัตกรรมในทุกองค์ประกอบ: เนื้อหา รูปแบบและวิธีการ เทคนิคและเทคโนโลยี โครงสร้างองค์กรและการจัดการ - สามารถสร้างขึ้นได้บนพื้นฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขานวัตกรรม กระบวนการนวัตกรรม และกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมเท่านั้น การวิจัยเชิงระเบียบวิธี ทฤษฎี และประยุกต์ประเภทนี้กำลังดำเนินการอยู่ในปัจจุบันในสาขาวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ต่างๆ

สถานที่ชั้นนำในหมู่พวกเขาถูกครอบครองโดยนวัตกรรม - สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาทฤษฎีนวัตกรรมต่างๆ: การก่อตัวของนวัตกรรม, การเผยแพร่, การต่อต้านนวัตกรรม, การปรับตัวขององค์กรนวัตกรรมให้เข้ากับพวกเขา, การพัฒนาโซลูชั่นที่เป็นนวัตกรรม การวิจัยในสาขานวัตกรรมยังช่วยให้สามารถระบุรากฐานทางปรัชญาและสังคมวิทยาของกิจกรรมนวัตกรรมเพื่อทำความเข้าใจบทบาทและความสำคัญของกิจกรรมดังกล่าวอย่างครอบคลุมและลึกซึ้งในฐานะปัจจัยในการพัฒนาสังคม

นวัตกรรมเป็นวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ และในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนา นวัตกรรมปรากฏอยู่ในรูปแบบของสาขาวิชาความรู้เฉพาะทางที่ศึกษากระบวนการทางนวัตกรรมในกิจกรรมเฉพาะของมนุษย์ โดยส่วนใหญ่เป็นวิชาชีพ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการศึกษากระบวนการทางนวัตกรรมในด้านการศึกษา นวัตกรรมการสอน- ยังเป็นวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ซึ่งเริ่มพูดถึงในรัสเซียในช่วงปลายทศวรรษ 1980 เท่านั้น ปัจจุบันทั้งนวัตกรรมการสอนและวิธีการของมันอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาและการก่อสร้างทางวิทยาศาสตร์

การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ในสาขานวัตกรรมจะทำให้สามารถแก้ไขปัญหาร้ายแรงประการหนึ่งซึ่งแสดงออกมาอย่างชัดเจนในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาขบวนการนวัตกรรมโดยธรรมชาติ เนื่องจากความจริงที่ว่าสิ่งใหม่ไม่สามารถระบุได้ว่ามีความก้าวหน้าและเป็นที่ต้องการเสมอไป ไม่ใช่ทุกสิ่งใหม่ที่จะก้าวหน้า เฉพาะสิ่งที่มีประสิทธิผลในระดับที่สำคัญทางสังคมเท่านั้นที่จะก้าวหน้า โดยไม่คำนึงว่าจะเกิดขึ้นเมื่อใด ผลิตภัณฑ์ใหม่จะถือว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าผลิตภัณฑ์เก่าหากการใช้งานช่วยให้ได้รับผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในวิธีที่เหมาะสมที่สุด กล่าวคือ ด้วยค่าใช้จ่ายทางกายภาพ ความแข็งแกร่งทางศีลธรรม วัสดุ ทรัพยากรทางการเงิน หรือเวลาเท่าเดิมหรือน้อยลง ข้อกำหนดนี้เป็นสากลสำหรับทุกพื้นที่การใช้งาน ความก้าวหน้า (หรืออนุรักษ์นิยม) ของเครื่องมือใหม่สามารถตัดสินได้จากผลลัพธ์ของการพัฒนาเท่านั้น

กระบวนการในการเรียนรู้สิ่งใหม่นั้นค่อนข้างเข้มข้นและยาวนาน โดยเกี่ยวข้องกับการศึกษาประสบการณ์การใช้งานในสถานการณ์ที่มีปัญหาอื่น ๆ ที่คล้ายคลึงกับสถานการณ์ที่อยู่ระหว่างการพิจารณา การวิเคราะห์เชิงคาดการณ์ การทดลองทางจิตและแบบจำลอง ตามหลักการแล้ว นวัตกรรมที่คัดสรรอย่างชาญฉลาดจากนวัตกรรมอื่นๆ ควรรับประกันความสำเร็จของนวัตกรรมในขอบเขตสูงสุดที่เป็นไปได้ นวัตกรรมจะถือว่าประสบความสำเร็จหากการพัฒนาเครื่องมือใหม่ที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายได้ ความล้มเหลวในการควบคุมนวัตกรรมมีบทบาทในประสบการณ์เชิงลบของนวัตกรรม ไม่เพียงแต่ข้อเสียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อดีด้วย ตามกฎแล้วนวัตกรรมส่วนใหญ่ล้มเหลว ดังนั้นนวัตกรรมที่ประสบความสำเร็จอย่างน้อยหนึ่งรายการจะต้องชดเชยต้นทุนและผลประโยชน์ของนวัตกรรมอื่นๆ

จากมุมมองนี้ ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนกำหนดข้อกำหนดพิเศษเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของนวัตกรรม ลักษณะเฉพาะของนวัตกรรมนั้นๆ ไม่ควรนำไปสู่ผลลัพธ์ทางการศึกษาและการสอนทั่วไปที่แย่กว่าที่เกิดขึ้นก่อนนวัตกรรม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการขาดคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของ "นวัตกรรม" การสอนบางอย่างทำให้เกิดผลที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งตามกฎแล้วจะปรากฏหลังจากเวลาผ่านไปเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม การสร้างนวัตกรรมการสอนที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ยังไม่เพียงพอ นวัตกรรมด้านการสอน ไม่ว่าจะมีความน่าดึงดูด มีระเบียบวิธี และเทคโนโลยีที่ซับซ้อนเพียงใด ก็ไม่สามารถเชี่ยวชาญได้หากไม่มีความเหมาะสม การจัดการและองค์กรกระบวนการสร้างนวัตกรรม ผู้ริเริ่มนวัตกรรมจะต้องเผชิญกับปัญหาที่เกิดจากนวัตกรรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และจะถูกบังคับให้มองหาวิธีแก้ปัญหาเหล่านั้น การแนะนำรูปแบบ วิธีการ และเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ จำเป็นต้องมีความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการนำไปใช้ เชี่ยวชาญ และสนับสนุนนวัตกรรมเหล่านี้

จากมุมมองนี้ กรอบการบริหารจัดการมีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งเป็นไปได้: ประการแรก การพัฒนาเชิงสร้างสรรค์เพิ่มเติมของโครงการนวัตกรรมแต่ละโครงการ ประการที่สอง การทำซ้ำของนวัตกรรมนั่นเอง ในทุกรูปแบบของการดำรงอยู่ของขบวนการนวัตกรรม นวัตกรรมบางประเภทก็มีอยู่ ไม่ว่าจะเป็นทางสังคมวัฒนธรรม การสอน หรือการเงินและเศรษฐกิจ แต่ทุกวันนี้ ไม่มีระดับใดที่ให้สิ่งที่เรียกว่าการทำซ้ำของนวัตกรรมได้ และในแง่นี้ สิ่งนี้ไม่ได้กำหนดโครงร่างของกลยุทธ์การพัฒนานวัตกรรมหรือข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในด้านการศึกษาและการฝึกอบรม

ปัจจุบันไม่มีกรอบการจัดการดังกล่าว กล่าวคือ ไม่มีคำตอบสำหรับคำถามว่าจะจัดการโครงการและระบบนวัตกรรมด้วยนวัตกรรมอย่างไร สิ่งนี้กำลังเผชิญอยู่ในปัจจุบันไม่เพียงแต่โดยผู้อำนวยการโรงเรียนซึ่งมีทีมนวัตกรรมเกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชุมชนการสอนโดยรวม สโมสรมืออาชีพ แผนกการจัดการการศึกษาระดับเมืองและระดับภูมิภาค และผู้จัดการที่อยู่นอกการศึกษาและมองจากภายนอก - ผู้แทนระบบราชการส่วนท้องถิ่น ผู้จัดการธุรกิจ ฯลฯ และนี่ก็เป็นเรื่องที่เข้าใจได้ เพราะหากครูที่มีนวัตกรรมหรือกลุ่มปรากฏที่โรงเรียนที่ดำเนินการตามกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมดังกล่าว จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาทั้งชั้นเรียนที่ผู้อำนวยการโรงเรียน ครูใหญ่ หรือเจ้าหน้าที่บริหารการศึกษาไม่เคยเจอมาก่อน ก่อน.

ในเงื่อนไขเหล่านี้ บนพื้นฐานของการเคลื่อนไหวเชิงนวัตกรรม วัฒนธรรมใหม่ของการบริหารโรงเรียนเริ่มก่อตัวขึ้น รวมถึงการพัฒนาสิ่งที่ค่อนข้างเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับโลก กล่าวคือ วัฒนธรรมโครงการซึ่งปัจจุบันเริ่มรุกเข้าสู่ระบบการจัดการการศึกษาอย่างรวดเร็ว และเหนือสิ่งอื่นใดคือในระดับโรงเรียนและหน่วยงานในอาณาเขต

ค่อนข้างเป็นไปได้ที่ในบางภูมิภาคสิ่งนี้ยังไม่ตระหนักเพียงพอ แต่เมื่อนโยบายบุคลากรกลายเป็นหัวข้อของการวิเคราะห์ คำถามก็เกิดขึ้นเกี่ยวกับความหมายที่เป็นระบบและการบริหารจัดการของโครงการนวัตกรรมที่กำลังดำเนินอยู่

ตามที่นักวิจัยกล่าวไว้ วิกฤตสมัยใหม่ของขบวนการนวัตกรรมคือวิกฤตประการแรก การบริหารจัดการและดังนั้นจึงจำเป็นต้องอภิปรายผ่านปริซึมของแนวคิดและหมวดหมู่การจัดการในบริบทของปัญหาการจัดการเป็นหลัก

นักวิจัยเสนอทางเลือกต่างๆ - แนวทางในการแก้ปัญหานี้ บ่อยครั้งที่วิธีแก้ปัญหานี้เห็นได้จากการเปลี่ยนขบวนการนวัตกรรมที่วุ่นวายซึ่งในช่วงหนึ่งมีประสิทธิผลมาก ให้กลายเป็นโครงการระดับภูมิภาค ข้ามภูมิภาค และรัฐบาลกลางที่มีการจัดการค่อนข้างซับซ้อนหลายโครงการ เช่นเดียวกับกิจกรรมของศูนย์รัสเซียทั้งหมดหลายแห่งที่สามารถทำได้ ประการแรก มุ่งความสนใจไปที่ศักยภาพทางปัญญาที่เพียงพอสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และประการที่สอง เพื่อให้มั่นใจว่ามีการฝึกอบรมและการเผยแพร่เทคโนโลยีการจัดการเหล่านั้นซึ่งสามารถทำซ้ำนวัตกรรมได้

แม้จะมีความสำคัญของการเปลี่ยนแปลงองค์กรและการจัดการประเภทนี้ แต่ก็จำเป็นต้องตระหนักถึงความไม่เพียงพอของพวกเขา เมื่อคำนึงถึงแนวโน้มทั่วไปของการเปลี่ยนหน้าที่ของการจัดการการศึกษาแบบรวมศูนย์ไปสู่วิธีการจัดการอย่างเป็นทางการ: มาตรฐาน, ใบอนุญาต, เครื่องมือ, การจัดทำงบประมาณ ฯลฯ วิธีการใหม่ในการจัดการกระบวนการสอนโดยตรงในสถาบันการศึกษาจะค่อยๆถึงระดับความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา ผู้นำตลอดจนครูจึงจำเป็นต้องมีเทคโนโลยีการควบคุมอื่นๆ

การพัฒนาและการนำเทคโนโลยีดังกล่าวไปใช้อย่างประสบความสำเร็จในการปฏิบัติงานของโรงเรียน ในทางกลับกัน ทำให้ปัญหาของการฝึกอบรมผู้บริหารและการสอนเจ้าหน้าที่เกี่ยวกับปัญหาของการจัดการที่มุ่งเน้นนวัตกรรมภายใต้กรอบการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่อง และจากมุมมองของการถ่ายโอนขบวนการนวัตกรรมในด้านการศึกษาไปสู่ระดับใหม่ของการผลิตนวัตกรรมเชิงคุณภาพ ปัญหานี้ได้รับความสำคัญอย่างเด็ดขาดในหลาย ๆ ด้าน

ในความเห็นของเราลักษณะของการเปลี่ยนแปลงที่ระบุทำให้เราสามารถพูดได้ว่าในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาในประเทศภายใต้กรอบของขบวนการนวัตกรรม การศึกษาที่มุ่งเน้นนวัตกรรม- เป็นขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านในการเคลื่อนไหวสู่ระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม ซึ่งแตกต่างจากอย่างหลังซึ่งเป็นแบบองค์รวมในองค์ประกอบทั้งหมดโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นแนวทางที่เป็นนวัตกรรมในสาขากิจกรรมใด ๆ การศึกษาที่มุ่งเน้นนวัตกรรมผสมผสานรูปแบบและเทคโนโลยีที่หลากหลายสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสำหรับกิจกรรมนวัตกรรมในสาขาวิชาชีพเฉพาะ .

สรุปสิ่งที่กล่าวมานั้นเราเข้าใจโดย การศึกษาที่มุ่งเน้นนวัตกรรมทิศทางเฉพาะเนื้อหาของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม รับรองความพร้อมทางวิชาชีพในการพัฒนาและนำนวัตกรรมไปใช้ จัดการกระบวนการนวัตกรรมในสาขากิจกรรมของตน

ควรสังเกตว่าการศึกษาที่มุ่งเน้นนวัตกรรมนั้นถือได้ว่าเป็นนวัตกรรมด้านการสอนอย่างถูกต้อง โดยคำนึงถึงความสำคัญทางสังคมและวัฒนธรรมที่สำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาภายในประเทศ และเพื่อการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมของสังคมโดยรวม เป็นการศึกษาที่มุ่งเน้นนวัตกรรมซึ่งสามารถกลายเป็นแกนหลักได้บนพื้นฐานของระบบการศึกษาเชิงนวัตกรรมที่เต็มเปี่ยมจะเกิดขึ้นในอนาคต

ประสิทธิผลของการนำนวัตกรรมการสอนบางอย่างไปใช้ (โครงการ โปรแกรม เทคโนโลยี แนวคิด วิธีการ และเทคนิค) ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการที่มีคุณสมบัติแตกต่างกันมาก ซึ่งได้รับการอภิปรายซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการศึกษาพิเศษ และแม้ว่านวัตกรรมจะเกี่ยวข้องกับระดับต่างๆ ของระบบการศึกษา และมีความหลากหลายมากในเป้าหมาย เนื้อหา ขนาด ระดับของความแปลกใหม่ ธรรมชาติและความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงและนวัตกรรมที่นำมาใช้ในกระบวนการสอน ฯลฯ แต่ปัจจัยหลักและเงื่อนไขสำหรับพวกเขา การดำเนินการคือ:

• การอธิบายรายละเอียดทางเทคโนโลยี (รวมถึงระเบียบวิธี) ของแนวคิดและแบบจำลองนวัตกรรมเพื่อให้แน่ใจว่ามีการใช้งานจริงในระดับกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา (โครงสร้างการศึกษา) เช่น โดยตรงในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่าง “ครู-นักเรียน”
• ความพร้อมของบุคลากรการสอน (ครู อาจารย์ นักการศึกษา) สำหรับกิจกรรมเชิงนวัตกรรม

สิ่งที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะจากมุมมองนี้คือการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นนวัตกรรมของอาจารย์ผู้สอน ซึ่งจะเอาชนะความเป็นธรรมชาติของขบวนการนวัตกรรมในด้านการศึกษา และถ่ายทอดกระบวนการพัฒนาและการนำนวัตกรรมการสอนไปใช้ไปสู่ทิศทางที่ควบคุมและเป็นมืออาชีพ

การฝึกอบรมประเภทนี้สามารถและควรดำเนินการภายใต้กรอบของอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานโดยแนะนำองค์ประกอบที่เหมาะสมในเนื้อหาโดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาเป็นหลัก ความคิดสร้างสรรค์ผู้เข้ารับการฝึกอบรม

เพื่อให้เชี่ยวชาญการคิดเชิงนวัตกรรมอย่างแท้จริง ตลอดจนวิธีการสร้างนวัตกรรม เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนและนักเรียนในการแก้ปัญหาไม่เพียงแต่ด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องด้วย เช่น กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างนวัตกรรมอย่างแท้จริง โดยปกติแล้ว ครูจะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างนวัตกรรมที่แท้จริงเหล่านี้ด้วย

นี่คือข้อแตกต่างหลักระหว่างระบบการสอนเชิงนวัตกรรมของคนรุ่นใหม่ ซึ่งจะเป็นตัวกำหนดพารามิเตอร์ทางเทคโนโลยีของระบบ การพัฒนาระบบและเทคโนโลยีการศึกษาที่มุ่งเน้นนวัตกรรมดังกล่าวเป็นปัญหาที่ซับซ้อน แต่เร่งด่วนอย่างยิ่งของวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่

อย่างไรก็ตาม การศึกษาเพิ่มเติมทางวิชาชีพที่มุ่งเน้นนวัตกรรมในปัจจุบัน กล่าวคือ กำลังได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ การฝึกอบรมนักการศึกษาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเปลี่ยนแปลงทางนวัตกรรมในขอบเขตการสอน สำหรับนักศึกษาประเภทนี้ การเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมนวัตกรรมมีความสำคัญโดยตรงในทางปฏิบัติ

การรับรู้ถึงลักษณะวัตถุประสงค์ของนวัตกรรมในด้านการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่สำคัญที่สุดทำให้เกิดงานทางวิทยาศาสตร์ในการระบุรากฐานที่เป็นวัตถุประสงค์ ต้นกำเนิดและองค์ประกอบของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ซึ่งจะช่วยให้สามารถวิเคราะห์การกำเนิดและภววิทยาของปรากฏการณ์นี้ได้อย่างมีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ เพื่อทำความเข้าใจสถานที่และบทบาทในความสัมพันธ์ทางสังคม อิทธิพลต่อกระบวนการทางสังคมและความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์ทางสังคมอื่น ๆ ศึกษาลักษณะอัตนัย ฯลฯ เป็นความรู้ประเภทนี้ที่ควรเป็นรากฐานทางวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาเนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมที่มุ่งเน้นนวัตกรรมสำหรับอาจารย์ผู้สอน

และถึงแม้ว่าปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายปัจจัย เช่น กิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรมนั้นได้รับการศึกษาจากมุมมองของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันและในหลากหลายแง่มุม แต่สถานที่ชั้นนำนั้นเป็นของนวัตกรรมการสอน

พจนานุกรมเศรษฐศาสตร์ขนาดใหญ่ / เอ็ด อ. เอ็น. อัซริลิยัน. อ.: สถาบันเศรษฐศาสตร์ใหม่, 2540. หน้า 215.

Khomeriki O. G. , Potashnik M. M. , Lorensov A. V. การพัฒนาโรงเรียนเป็นกระบวนการที่เป็นนวัตกรรม อ.: โรงเรียนใหม่ พ.ศ. 2537 หน้า 6.

การจัดการองค์กร / เอ็ด 3. P. Rumyantseva, N. A. Solomatina อ.: INFRA-M, 1995. หน้า 120.