สวัสดีที่รัก.

บ่อยครั้งผู้ปกครองต้องการให้ลูกเรียนภาษาอังกฤษโดยเร็วที่สุด และทักษะการอ่านยังห่างไกลจากที่สุดท้ายในเรื่องนี้ แต่ถ้าในภาษารัสเซียมีความชัดเจนในระดับสัญชาตญาณว่าต้องทำอะไรภาษาอังกฤษก็เป็นปัญหาอยู่แล้ว บรรดาคุณแม่ๆ จึงหันมาขอคำแนะนำจากฉันในการสอนลูกให้อ่านภาษาอังกฤษ

และวันนี้ฉันตัดสินใจตอบทุกคำถามของคุณ: ทำอย่างไรที่บ้าน, ทำอย่างไรให้รวดเร็วและถูกต้อง, และแบบฝึกหัดใดที่คุณควรใส่ใจเป็นอันดับแรก

สิ่งที่สำคัญที่สุดก่อนที่คุณจะเริ่มต้น

เพื่อสอนลูกของคุณให้อ่านตั้งแต่เริ่มต้น คุณต้องเรียนรู้คำศัพท์อย่างน้อยสองสามคำในภาษาอื่น เชื่อฉันเถอะว่า ถ้าคุณนั่งลงเพื่อเรียนรู้การอ่านทันที คุณจะพบแต่เสียงกรีดร้อง การตีโพยตีพาย และความรังเกียจในการเรียนภาษาอย่างดุเดือดในอนาคต

ในขณะที่คุณยังเด็กมากและยังไม่ได้เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพียงเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ด้วยกัน จดจำด้วยหู และสอนให้ลูกของคุณฟังคำศัพท์ภาษาอังกฤษ เป็นสิ่งสำคัญที่เขาจะต้องเข้าใจว่าคำที่เขาออกเสียงหมายถึงอะไร

สถาบันการศึกษาส่วนใหญ่จะรวมภาษาต่างประเทศไว้ในหลักสูตรเฉพาะเมื่อนักเรียนขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เท่านั้น แต่ลูกของคุณจะเริ่มเรียนรู้พื้นฐานทันทีหลังจากเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ไม่ใช่เรื่องยาก

เมื่อมาถึงจุดนี้ เขาจะได้รับการสอนวิธีการอ่านอย่างถูกต้องในภาษาแม่ของเขาแล้ว เขาจะเข้าใจว่าตัวอักษรประกอบเสียงบางอย่างและสร้างคำ เชื่อฉันเถอะว่าในกรณีนี้การเรียนรู้จะเร็วขึ้นมาก อย่างไรก็ตาม หากลูกของคุณเป็นเด็กนักเรียนอยู่แล้ว ฉันแนะนำให้คุณ

จะเริ่มตรงไหน!

หากเราพูดถึงวิธีการสอนเด็กให้อ่านภาษาอังกฤษอย่างถูกต้องคำตอบที่ถูกต้องที่สุดคือ - สิ่งนี้ควรทำด้วยวิธีที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็ก: สอนเขาด้วยความช่วยเหลือของเพลง บล็อกของเล่นหรือแม่เหล็ก การ์ดและสมุดระบายสี โดยทั่วไปแล้วทุกสิ่งที่จินตนาการของคุณสามารถเข้าถึงได้

แต่จำไว้ว่าตัวอักษรและเสียงเป็นสิ่งที่แตกต่างกัน โดยเฉพาะในภาษาอังกฤษ ดังนั้นเมื่อศึกษาควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตามลูกของคุณจะได้เรียนรู้จุดนี้อย่างรวดเร็วหากผ่านไป นี่คือหลักสูตรจาก LinguaLeo - Milana และฉันชอบมันมากฉันเลยแนะนำ - และคุณสามารถลิ้มรสมันได้ด้วย!))

วิธีการสอนให้เด็กอ่านหนังสือซึ่งเรียกว่า โฟนิคส์(ฟีนิกซ์)- สิ่งสำคัญคือลูกของคุณไม่ได้เรียนตัวอักษรแยกจากคำ พวกเขาเรียนรู้เสียง ซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วจะเกิดขึ้นจากจดหมายฉบับนี้ นั่นคือพวกเขาจำตัวอักษร "s" ไม่ใช่ "es" แต่เป็น "s" มันเหมือนกับในภาษารัสเซีย: เราเรียกตัวอักษร "em" แต่ออกเสียงว่า "Mashina"

ที่รัก โปรดจำไว้ว่า เด็กทุกคนมีความแตกต่างกันและบางครั้งก็จำข้อมูลได้เป็นเวลานาน ดังนั้นคุณไม่ควรรีบเร่งลูกน้อยของคุณ และอย่าย้ายไปเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ จนกว่าคุณจะเชี่ยวชาญเนื้อหาก่อนหน้านี้ 100 เปอร์เซ็นต์!

หากคุณต้องการให้ลูกของคุณพัฒนาการคิดอย่างรวดเร็ว คุณต้องฝึกทักษะการเคลื่อนไหว เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่ากิจกรรมใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานด้วยตนเองจะมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชัยชนะทางจิตของลูก ๆ ของคุณ!

ปัจจุบันของเล่นใหม่ ๆ ปรากฏอยู่ในตลาดอย่างต่อเนื่องซึ่งหลายชิ้นเป็นเพียงเครื่องประดับเล็ก ๆ น้อย ๆ !!! โดยส่วนตัวแล้วฉันแค่เล่นเกมที่มีประโยชน์เท่านั้น! ดังนั้นฉันขอแนะนำคุณอย่างยิ่ง นี่คือสิ่งที่ เพื่ออนาคตอันมหัศจรรย์ของเขา ไม่เพียงแต่ลูกของคุณจะรักมันอย่างแน่นอน แต่คุณก็เช่นกัน สนุกกับเวลาของคุณ!

ขั้นตอนต่อไปหลังจากตัวอักษรคือการอ่านพยางค์ บอกลูกของคุณว่าสระเชื่อมโยงกับพยัญชนะอย่างไร พวกเขาเป็นเพื่อนกันมากแค่ไหน จากนั้นไปยังขั้นตอนสุดท้าย - คำพูด

การถอดความเป็นพื้นฐาน

จุดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งเมื่อเรียนภาษาทั้งที่โรงเรียนและที่บ้านคือการถอดเสียงที่ถูกต้อง

การถอดความคือ การแสดงกราฟิกของการออกเสียง(ฉันทุ่มเทให้กับเธอโดยแยกไอคอนทั้งหมดออกแบบฝึกหัดพร้อมคำตอบและแบ่งปันเคล็ดลับในการจำสัญญาณของการถอดความภาษาอังกฤษ ) .

ในตอนแรกดูเหมือนว่าการอ่านการถอดความนั้นไม่สมจริงเนื่องจากมี "ตะขอและไอคอน" บางอย่างที่เข้าใจยาก แต่ฉันรับรองกับคุณว่าทุกอย่างง่ายกว่ามาก ด้านล่างนี้ฉันจะแสดงให้คุณเห็นในรูปแบบที่ละเอียดที่สุดว่าอ่านเสียงภาษาอังกฤษทั้งหมดอย่างไร หากคุณรู้แล้วว่าตัวอักษรภาษาอังกฤษมีเสียงเป็นอย่างไร คุณจะสนใจที่จะดูว่าตัวอักษรที่คุณรู้จักนั้นสะกดอย่างไรในการถอดความ

แต่นอกเหนือจากเสียงที่เรารู้จักด้วยตัวอักษรแล้ว ภาษาอังกฤษยังมีเสียงที่ไม่ได้แสดงเป็นตัวอักษรด้วย แต่ถูกสร้างขึ้นโดยการผสมผสานบางอย่างเข้าด้วยกัน ลองดูการถอดเสียงและการเปล่งเสียงเป็นคำพูดภาษารัสเซีย ()

วิธีการที่ไม่ธรรมดา

มีอีกวิธีหนึ่งในการสอนให้เด็กอ่าน มีการปฏิบัติทั้งในการสอนภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ วิธีการนี้ประกอบด้วยการเริ่มต้นเรียนรู้ไม่ใช่จากส่วนต่างๆ ไปสู่ทั้งหมด แต่ในทางกลับกัน จากทั้งหมดไปยังส่วนต่างๆ นั่นคือจากทั้งคำไปจนถึงตัวอักษร ฉันอยากจะแนะนำให้ใช้วิธีนี้ตั้งแต่วัยเด็ก - ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ คุณจะพบคำศัพท์ภาษาอังกฤษทั่วไปสำหรับเด็ก (เปล่งออกมา) ซึ่งหากต้องการสามารถพิมพ์และใช้ในรูปแบบของการ์ดได้ - ด้วยวิธีนี้เด็กจะ จำได้อย่างรวดเร็วไม่เพียงแต่การแปลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการอ่านที่ถูกต้องด้วย

วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงคำที่เขียนและเสียงที่ได้ยินรวมกัน และเนื่องจากความจริงที่ว่าความจำของเด็กมักจะดีกว่าความทรงจำของผู้ใหญ่หลายเท่า (ถ้ามีช่วงเวลาที่น่าสนใจแน่นอน!) วิธีนี้จะให้ผลลัพธ์ที่เร็วกว่าวิธีทั่วไปมาก ฉันจะบอกคุณเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างแน่นอน แต่ในบทความแยกต่างหาก สมัครสมาชิกบล็อกของฉันเพื่อให้คุณไม่พลาด

ฉันยังสามารถแนะนำหนังสือเล่มนี้ให้กับคุณได้ « เรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษ» (ผู้เขียนที่ยอดเยี่ยม Evgeniya Karlova) - เป็นการผสมผสานระหว่างประโยชน์และความสนใจอย่างลงตัว ผู้ปกครองทุกคนจะสามารถสอนลูกให้อ่านคำศัพท์ภาษาอังกฤษได้ เนื่องจากเนื้อหานี้นำเสนอในรูปแบบที่เข้าถึงได้ง่ายมาก

หนังสือทรงคุณค่าอีกเล่มหนึ่ง — วิธีการเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษ (M. Kaufman) - สิ่งที่น่าทึ่งมากคือความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมการพูดภาษาอังกฤษเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการเรียนรู้การอ่าน สิ่งนี้จะปลุกความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นในภาษาของเด็ก... และอย่างที่ทราบกันดีว่าความสนใจนั้นประสบความสำเร็จไปแล้ว 50%! ถ้าไม่มากกว่านั้น...

ฝึกฝน ฝึกฝน และฝึกฝนให้มากขึ้น

โอ้ ฉันชอบส่วนที่ใช้งานได้จริงจริงๆ ดังนั้นวันนี้ฉันได้เตรียมแบบฝึกหัดคำศัพท์ที่จะช่วยให้ลูกของคุณเชี่ยวชาญงานยากนี้ได้อย่างรวดเร็ว - การอ่านภาษาอังกฤษ สาระสำคัญของแบบฝึกหัดคือการจัดกลุ่มคำด้วยเสียง เด็กที่อ่านคำบางกลุ่มจะจดจำตัวอักษรที่เขาเห็นรวมกัน ดังนั้นแนวคิดที่ชัดเจนจะเกิดขึ้นในหัวของเขาว่าอ่านคำนี้หรือคำนั้นอย่างไร แน่นอนว่าข้อยกเว้นในภาษาอังกฤษ... มีค่าเล็กน้อยและเป็นไปไม่ได้เลยที่จะตามทันทุกข้อ ดังนั้น ยิ่งลูกของคุณอ่านมากเท่าไร เขาก็จะเชี่ยวชาญการอ่านที่ถูกต้องเร็วขึ้นเท่านั้น

พูด อาจ วาง อยู่ ทาง จ่าย เล่น

คู่ครอง โชคชะตา อัตรา สาย ประตู

เกม มา สร้าง เคท

แดดมันส์ วิ่งปืน ตัดแต่นัท

สองครั้ง น้ำแข็ง ข้าว หนู น้ำแข็ง

นั่งหลุมพอดี

ก็ได้ เก้า ของฉัน ส่องแสง เส้น

ไม่ จุด มาก

ไปแล้ว เสร็จแล้ว

ส้อมไม้ก๊อก

รับมือ ควัน กุหลาบ จมูก

ที่นี่ เพียง ความกลัว น้ำตา

บริสุทธิ์ รักษา ล่อ

แมร์, เปลือย, กล้า, แคร์

อาย, ท้องฟ้า, ของฉัน, โดย, ซื้อ

และหากคุณยังมีคำถาม - และฉันแน่ใจว่าหากคุณไม่มี ช่วงเวลานี้แล้วจะกลับมาใหม่อีกแน่นอน - ยินดีรับคำติชมครับ ฉันยินดีที่จะอธิบายทุกสิ่งที่ไม่ชัดเจนแก่คุณ ขจัดข้อสงสัยทั้งหมด และช่วยให้คุณเข้าใจได้ดียิ่งขึ้นอย่างรวดเร็ว

อย่าลืมสมัครรับส่วนอร่อยของภาษาอังกฤษ!

เป็นคนแรกที่ได้รับความรู้ใหม่

นั่นคือทั้งหมดสำหรับวันนี้
ลาก่อน!

เราเริ่มเรียนรู้ภาษาต่างประเทศด้วยตัวอักษร ขั้นแรกเรามาทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรและเสียง จากนั้นค่อย ๆ พยายามออกเสียงตัวอักษรเหล่านี้ให้ซับซ้อนและเคลื่อนไปสู่กฎการอ่านชุดค่าผสมเหล่านี้อย่างราบรื่น การอ่านให้จบคือเป้าหมายของเรา รูปแบบคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำให้เราเห็นภาพสำหรับเนื้อหาที่กำลังศึกษา และเมื่อเอาชนะกิจกรรมประเภทนี้ได้ เราก็เข้าใจดีว่าขณะนี้เรามีภาษาทุกแง่มุมแล้ว เพราะด้วยความช่วยเหลือของการอ่าน เราจะดึงข้อมูลที่จำเป็นออกจากข้อความ และด้วยข้อมูลนี้ เราสามารถศึกษาอะไรก็ได้ที่เราต้องการ

การอ่านในภาษาใดๆ ไม่เพียงแต่เป็นภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังเป็นภาษาท้องถิ่นด้วย จะช่วยพัฒนาความคิดของเรา เพราะเราจดจำในระดับจิตใต้สำนึกว่าผู้คนสื่อสารหรือประพฤติตัวอย่างไรในบางสถานการณ์ ประตูสู่ความรู้ด้านต่างๆ เปิดกว้างสำหรับเรา เราสามารถเรียนรู้ทุกสิ่งเกี่ยวกับสิ่งที่เราสนใจได้ และระดับการอ่านออกเขียนได้ค่อนข้างสูงในหมู่คนที่อ่านเป็นข้อเท็จจริงที่รู้จักกันดี! การอ่านภาษาอังกฤษช่วยให้เราเชี่ยวชาญภาษาได้จริง มีส่วนช่วยในการศึกษาวัฒนธรรมของภาษานี้ และช่วยในการศึกษาด้วยตนเอง แค่จินตนาการ! คุณสามารถเข้าถึงผลงานของนักเขียนชาวต่างประเทศได้ คุณรู้ข่าวทั้งหมดเป็นภาษาอังกฤษที่ยังไม่ได้แปล คุณจะคุ้นเคยกับความรู้บางอย่างที่คุณอาจไม่รู้จักหากไม่มีโอกาสได้อ่าน การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนบ่งชี้ว่าหากทักษะการอ่านของนักเรียนไม่ได้รับการพัฒนาอย่างดี พวกเขาจะนำเนื้อหาภาษาที่เชี่ยวชาญไปใช้ในสถานการณ์การสื่อสารได้ไม่ดี

จะเริ่มเรียนอ่านภาษาอังกฤษได้ที่ไหน?

กฎการอ่านขั้นพื้นฐานสำหรับเด็ก

การสอนให้เด็กอ่านภาษาอังกฤษควรเริ่มต้นในสองขั้นตอน

ประการแรก: เราเรียนรู้อักษรภาษาอังกฤษและอาจจะไม่เรียงลำดับตามตัวอักษร แต่เริ่มต้นด้วยตัวอักษรที่ใช้ในคำที่เด็กได้เรียนรู้และเรียนรู้ที่จะออกเสียงได้ดีแล้ว เช่น คำว่า:

โต๊ะ สุนัข แมว แอปเปิ้ล น้ำ เสือ สิงโต รถยนต์ บ้าน ฯลฯ

สิ่งสำคัญมากคือต้องเริ่มเรียนรู้ด้วยคำศัพท์ที่เข้าใจง่ายและคุ้นเคย: การรู้การออกเสียงและการมองเห็นคำนั้นเอง สมองจะเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ และสมองของเด็กจะทำงานตามสัญชาตญาณและเร็วกว่าผู้ใหญ่ถึงสองเท่า

วิธีการสอนอักษรภาษาอังกฤษ

การสอนตัวอักษรโดยใช้การ์ดง่ายกว่าซึ่งจะให้การถอดเสียงของตัวอักษรแต่ละตัวเพิ่มเติม

วิธีจำตัวอักษร:

1. เราเรียนรู้ตัวอักษรหลายตัวต่อวันและใช้เป็นคำพูด
2. เราทราบว่าเสียงการออกเสียงของตัวอักษรในตัวอักษรและคำอาจแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง
3. เราเสริมตัวอักษรที่เราได้เรียนรู้ด้วยบทเรียนที่สนุกสนาน

เด็กๆ เรียนรู้กฎการออกเสียงภาษาอังกฤษ

ขั้นที่สองเริ่มต้นที่จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้การอ่านและดำเนินไปคู่ขนานไปตลอดทาง เด็กๆ จะได้เรียนรู้กฎต่อไปนี้:

• ตัวอักษรและการผสมตัวอักษรเดียวกันในคำสามารถออกเสียงต่างกันได้
• มีตัวอักษรบางตัวเขียนแต่อ่านไม่ออก
• ตัวอักษรหนึ่งตัวสามารถอ่านได้สองเสียง และในทางกลับกัน: การผสมตัวอักษรสามารถอ่านตัวอักษรได้ 2-3 ตัวด้วยเสียงเดียว

ทั้งหมดนี้เรียกว่า สัทศาสตร์และเพื่อที่จะเชี่ยวชาญมัน คุณจะต้องเชี่ยวชาญกฎของการถอดเสียงและรู้:

• เกิดอะไรขึ้น สระยาวเสียง:
  เหล่านี้คือสิ่งที่เด่นชัดอย่างฉุนเฉียว

• เกิดอะไรขึ้น สระสั้นเสียง:
  ออกเสียงสั้น ๆ บางครั้งเสียงของพวกเขาสอดคล้องกับเสียงของรัสเซียและบางครั้งก็เป็นเสียงพิเศษที่เรียกว่าเสียงที่เป็นกลางซึ่งอยู่ตรงกลางระหว่างสองเสียงที่อยู่ใกล้เคียง (-o และ -a, -a และ -e)

• เกิดอะไรขึ้น คำควบกล้ำและไตร่ตรอง:
  เหล่านี้เป็นเสียงที่ประกอบด้วยสองหรือสามองค์ประกอบ

• เกิดอะไรขึ้น พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง:
  เสียงที่เปล่งออกมาเป็นภาษาอังกฤษจะออกเสียงได้กระฉับกระเฉงมากกว่าเสียงภาษารัสเซียและไม่ตกตะลึงในตอนท้าย

เทคนิคเสริมการเรียนรู้การอ่าน

เพื่ออธิบายกฎการออกเสียง ขอแนะนำให้มีการ์ดที่มีการถอดเสียงในหมวดหมู่เหล่านี้
โดยการแสดงการ์ด เราจะเรียนรู้กฎการออกเสียงของแต่ละเสียงตามเสียงภาษารัสเซีย หากไม่มีภาษารัสเซียเทียบเท่าจะมีการอธิบายการออกเสียงของเสียงโดยละเอียดโดยระบุตำแหน่งของลิ้นหรือตำแหน่งของเสียงที่คล้ายกัน

ตัวอย่างเช่น กฎนี้สำหรับการออกเสียงเสียง [θ]:

เมื่อออกเสียงเสียง [θ] คุณต้องวางลิ้นของคุณราวกับว่าคุณกำลังจะออกเสียงเสียง "s" เพียงวางปลายลิ้นไว้ระหว่างฟันเท่านั้น

หรือกฎต่อไปนี้สำหรับการออกเสียงเสียง [ə]:

เสียง [ə] ออกเสียงเป็นค่าเฉลี่ยระหว่าง -o และ -a หรือไม่เน้นเสียง -o และ -a ในคำว่า "น้ำ" และ "ห้อง"

ในกระบวนการสอนสัทศาสตร์ เราเสริมกฎการอ่านโดยใช้ตัวอย่างคำศัพท์

การเรียนรู้ที่จะอ่านภาษาอังกฤษเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนกิจกรรมประเภทนี้ตั้งแต่เริ่มต้น พื้นฐานที่ดีสำหรับการอ่านอย่างมีประสิทธิผลคือความรู้ที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับตัวอักษรทั้งหมดพร้อมเสียงการรวมกันของเสียงเหล่านี้ในรูปแบบต่างๆ หากต้องการเชี่ยวชาญเนื้อหานี้ จำเป็นต้องอธิบายหรือวิเคราะห์กฎการอ่านอย่างรอบคอบ สะดวกมากเมื่อแบ่งออกเป็นหมวดหมู่และแสดงในรูปแบบของตารางที่มีการออกเสียงของเสียงเฉพาะและรูปแบบต่างๆ การเรียนรู้ที่จะอ่านจริงๆ แล้วเริ่มต้นจากบทเรียนที่สอง เมื่อเด็กๆ ได้เรียนรู้ตัวอักษรสี่ตัวในคราวเดียว ฉันอุทิศบทเรียนสามบทเพื่อฝึกฝนแต่ละบล็อก ในบทเรียนแรกของบล็อก นักเรียนจะคุ้นเคยกับตัวอักษร จดจำเสียงอะนาล็อก และจดจำโดยใช้การนำเสนอและรูปภาพสีสันสดใส

จากบทเรียนแรก เราจะแนะนำสถานการณ์ในเกมเทพนิยาย: เมืองแห่งตัวอักษรมหัศจรรย์ “ Amagictownofletters ” - เมื่อคุณคุ้นเคยกับตัวอักษรแล้ว ตัวอักษรจะถูกแนบไปกับกระดาษ whatman ที่บ้านของพวกเขา จดหมายแต่ละตัวมีเสื้อผ้าของตัวเอง - มีเสียง และบางฉบับก็มีเสื้อผ้าหลายชิ้นอยู่ในตู้เสื้อผ้า เพื่อการท่องจำที่ดีขึ้น ฉันได้สร้างนิทานเล็กๆ น้อยๆ ที่ช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้เสียงของตัวอักษรภาษาอังกฤษ เช่น C, G, Q, A, I, E เป็นต้น

ตัวอย่างเช่น: ตัวอักษร E มักจะทำให้ขุ่นเคือง และเมื่อเพื่อนจดหมายของมันวางไว้ที่สุดท้ายในคำ มันก็จะขุ่นเคืองและยังคงนิ่งเงียบ หรือตัวอย่างนี้: ตัวอักษร C และ G แต่ละตัวมีเสื้อผ้าสองคู่อยู่ในตู้เสื้อผ้า พวกเขาสวมเสื้อผ้าที่หรูหราที่สุด (เสียงคล้ายคลึงกับชื่อของตัวอักษรเหล่านี้ในตัวอักษร) เฉพาะเมื่อพวกเขาพบกับตัวอักษร E, I, Y เมื่อพบกับจดหมายอื่นพวกเขาสวมชุด - มีเสียง [k] และ .เด็ก ๆ เองก็ตั้งชื่อเล่นให้พวกเขา - “ จดหมายโกหก" .

การเรียนรู้ที่จะอ่านภาษาอังกฤษเป็นไปไม่ได้หากไม่สะสมคำศัพท์ในคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ แน่นอนว่า ยิ่งเรารู้คำศัพท์มากเท่าไหร่ เราก็จะเข้าใจสิ่งที่เราอ่านได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น และยิ่งเราออกเสียงประโยคที่นำเสนอได้อย่างเชี่ยวชาญมากขึ้นเท่านั้น แน่นอน คุณควรเริ่มอ่านทันทีหลังจากเชี่ยวชาญตัวอักษรแล้ว แต่อย่าลืมเกี่ยวกับการจำคำศัพท์ใหม่ๆ การใช้สถานการณ์ในเกมและ ICT ช่วยเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ดึงดูดพวกเขาด้วยสีสันและความแปลกใหม่ และสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย โครงการอบรมคอมพิวเตอร์ “ศาสตราจารย์ฮิกกินส์ ภาษาอังกฤษแบบไม่มีสำเนียง” ในกรณีที่ไม่มีห้องปฏิบัติการภาษาช่วยในการฝึกการออกเสียง บ่อยครั้งที่นักเรียนแนะนำสถานการณ์ในเทพนิยายเพื่อท่องจำการอ่านเช่นคำควบกล้ำ เมื่อสองปีที่แล้ว นักเรียนคนหนึ่งเสนอสถานการณ์ที่เยี่ยมยอดเช่นนี้ในการเรียนรู้การอ่านคำควบกล้ำอู : โอและยูมักจะไปเดินเล่นในป่าและมักจะหลงทางกลับบ้านอยู่เสมอ พวกเขาขอความช่วยเหลือซึ่งสอดคล้องกับ AU ของรัสเซีย! เมื่อเด็กๆ คิดการเชื่อมโยงการท่องจำของตนเอง ผลลัพธ์ที่ได้ 100% ในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน

ในขั้นตอนนี้ งานที่ใช้คอมพิวเตอร์ยังช่วยให้เชี่ยวชาญหลักการอ่าน: “นำคำกลับบ้าน” (นักเรียนจะต้องจัดอันดับคำตามประเภทพยางค์), “ลบคำพิเศษออก” (หรือ “ตรวจจับผู้ก่อวินาศกรรม” นักเรียนพบ คำที่ไม่ตรงกับพยางค์ที่กำหนด) " รวบรวมลูกบาศก์" (หรือ "สร้างบ้าน" โดยนักเรียนสร้างบ้านจากอิฐ - คำที่เหมือนกันในแง่ของการอ่าน) เป็นต้น ระบบการสร้างบทเรียนนี้เป็นวิธีการสอนการอ่านที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีหนึ่ง เกมดังกล่าวมีคุณสมบัติที่หลากหลาย: การใช้เทคนิคการเล่นเกมสามารถปรับให้เข้ากับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันได้ เทคนิคเกมทำหน้าที่หลายอย่างในการพัฒนาเด็ก อำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ ช่วยในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ และพัฒนาความสามารถที่จำเป็นอย่างสงบเสงี่ยม และการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อย่างแข็งขันในบทเรียนช่วยปรับปรุงงานด้านองค์กร การศึกษา และระเบียบวิธีของครู เพิ่มความเข้มข้นในการเรียนรู้ สอนอย่างกระตือรือร้น - ตัวนักเรียนเองได้รับความรู้ใหม่ เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน สร้างรายบุคคลและสร้างความแตกต่างในการเรียนรู้ และสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย อย่างไรก็ตาม ความรู้เกี่ยวกับการสร้างคำในภาษาอังกฤษและวิธีการต่างๆ จะมีประโยชน์มากในกระบวนการนี้ หากคุณคุ้นเคยกับคำต่อท้ายและคำนำหน้า การแปลง และการประนอม คุณจะพบว่าการจำคำที่ไม่คุ้นเคยได้ง่ายขึ้นมาก เมื่อรู้ความหมายของคำนี้ในส่วนใด ๆ ของคำพูดคุณสามารถเข้าใจความหมายของคำที่ได้มาจากคำนั้นได้อย่างง่ายดาย ตัวอย่างเช่น: สุภาพ - สุภาพ, ไม่สุภาพ - ไม่สุภาพ, สุภาพ - สุภาพ

ในตอนแรก การเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษควรเกี่ยวข้องกับการสาธิตกระบวนการเวอร์ชันที่ถูกต้องด้วยภาพเท่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง หากเป็นไปได้ จำเป็นต้องฟังการบันทึกเสียงของข้อความที่เสนอซึ่งสร้างขึ้นโดยเจ้าของภาษา จำเป็นต้องใส่ใจกับการออกเสียง น้ำเสียง การหยุดชั่วคราว และจังหวะการพูด คุณสามารถฟังข้อความที่ตัดตอนมานี้ได้หลายครั้งหากต้องการ ทางเลือกหนึ่งคือการอ่านข้อความโดยครูเป็นตัวอย่างมีความเหมาะสม หากนี่คือบทเรียน คุณสามารถฟังทั้งชั้นเรียนและตัดสินว่าใครเก่งกว่าในงานนี้ และแน่นอนว่าในกระบวนการเรียนรู้การอ่านจำเป็นต้องฟังนักเรียนแต่ละคนเพื่อติดตามความสามารถของเขาสำหรับกิจกรรมประเภทนี้

การเรียนรู้ที่จะอ่านภาษาอังกฤษยังเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจว่าเนื้อหาเกี่ยวกับอะไร เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ ขอแนะนำให้อ่านข้อความประเภทและทิศทางที่แตกต่างกัน ในกรณีนี้เนื้อหาคำศัพท์จะได้รับการปรับปรุงอย่างคุ้มค่า ผู้ที่อ่านเนื้อหาดังกล่าวจะสามารถนำมาใช้ในด้านอื่นๆ ของชีวิตได้หรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับว่าเนื้อหานั้นเข้าใจลึกซึ้งและละเอียดเพียงใด เพื่อประเมินระดับการดูดซึมของสิ่งที่คุณอ่าน คุณสามารถลองเลือกชื่อเรื่องสำหรับข้อความที่ประกอบด้วยคำหลายคำ แต่สะท้อนความหมายของสิ่งที่คุณอ่านได้ดี

แม้ว่าคุณจะเรียนภาษาอังกฤษผ่าน Skype หรือทำงานกับครูสอนพิเศษด้วยตนเอง การเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีงานอิสระ คุณต้องอ่านให้บ่อยเท่าที่เวลาเอื้ออำนวย คุณสามารถใช้วรรณกรรมอะไรก็ได้ตราบใดที่คุณชอบ ขั้นแรกคุณต้องค้นหาคำที่ไม่คุ้นเคยในพจนานุกรมอย่างต่อเนื่อง แต่เมื่อเวลาผ่านไป คุณจะได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายหลักของข้อความโดยไม่ต้องแปลแต่ละคำ และบางครั้งก็ไม่จำเป็น ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ การอ่านควรน่าสนใจและเข้าใจได้สำหรับเด็ก และยังมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน เช่น การถอดรหัสภาษาเขียน การเน้นความหมายทั่วไปของข้อความ การค้นหาข้อมูลที่ร้องขอ การสรุปเกี่ยวกับสิ่งที่ซ่อนเร้น บริบทของเนื้อหาและความเข้าใจเจตนาของผู้เขียน

กระบวนการเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษค่อนข้างซับซ้อนและไม่เพียงแต่ต้องอาศัยความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องใช้ความปรารถนาและความอุตสาหะอีกด้วย หากคุณไม่สามารถบรรลุผลตามที่ต้องการได้ด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง ให้ลองวิธีอื่น อย่าเพิ่งเลิกทำครึ่งทาง

แหล่งที่มา

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/2178.html

http://engblog.ru/teaching-reading

http://englishfull.ru/deti/chteniya.html

http://go.mail.ru/search?frc=purplecrow1&q=http%3Awww.bbc.co.uk%2Fchildren&gp=789701

อี.ไอ. ปัสซอฟ, N.E. คูซอฟเลวา บทเรียนภาษาต่างประเทศ - อ.: Glossa-Press, Rostov-on-Don: "Phoenix"; 2553 หน้า 640.

Cameron L. การสอนภาษาให้กับผู้เรียนรุ่นเยาว์ -ม.: เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์; 2544.

ครูสอนภาษาอังกฤษ

โรงเรียนมัธยม MAOU ลำดับที่ 2

ทิโคโนวา ยูเลีย อเล็กซานดรอฟนา

“แนวทางต่างๆ ในการสอนให้เด็กอ่านภาษาอังกฤษ”

2017

เนื้อหา.

การแนะนำ.

1. แนวทางการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ในการสอนการอ่าน วัตถุประสงค์ของการสอนการอ่าน

ก) การจัดบทเรียนรอบที่ 1 และ 2

5. รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ล - การแนะนำ.

ตั้งแต่บทเรียนแรกของเดือนกันยายน ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สังเกตเห็นความแตกต่างในระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน เด็กวัยเดียวกันมีความสามารถในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน น่าเสียดายที่เมื่อหลักสูตรมีความซับซ้อนมากขึ้น ความแตกต่างนี้จะเพิ่มขึ้นและกลายเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้

นักเรียนที่เข้มแข็ง สามารถเรียนรู้ เข้าใจเนื้อหาใหม่ได้อย่างรวดเร็ว และพร้อมที่จะทำงานต่อไป ในขณะที่นักเรียนที่อ่อนแอไม่เพียงแต่ไม่เข้าใจเนื้อหาใหม่ แต่ยังลืมเนื้อหาก่อนหน้านี้ด้วย ปัญหานี้อยู่ไกลจากใหม่ มันเกิดขึ้นในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน และในวิชาที่แตกต่างกัน และกับครูที่แตกต่างกัน วิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหานี้คือการจัดการงานที่แตกต่างกับนักเรียนในห้องเรียนโดยตรง

แน่นอนว่า ครูที่วางแผนหลักสูตรบทเรียนจะต้องจัดให้มีการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน โดยขึ้นอยู่กับความรู้ ทักษะ และระดับความพร้อม ครูทุกคนที่ไปเรียนบทเรียนคาดหวังผลลัพธ์ที่ดี ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา และความเข้าใจในหัวข้อที่ดี ความยากลำบากที่สำคัญสำหรับครูในการเตรียมตัวคือเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนสูงอย่างต่อเนื่องซึ่งมีคลังความรู้เพียงพอและเด็กที่มีผลการเรียนต่ำ

หากคุณลดความเร็วของบทเรียนและความซับซ้อนของเนื้อหาที่กำลังศึกษา เด็กที่เข้มแข็งจะเบื่อ พวกเขาเริ่มวอกแวก หันเหความสนใจของเพื่อนบ้าน และล้อเลียนคนที่ทำงานได้ไม่ดี หากคุณเพิ่มความเร็วและความซับซ้อนของงาน เด็กที่มีช่องว่างทางความรู้จะหมดความสนใจในบทเรียน เพราะ... ไม่สามารถตามชั้นเรียนและหยุดเข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้

ภารกิจหลักประการหนึ่งของการศึกษาในปีแรกคือการสอนกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ โดยเน้นการอ่านเป็นหลัก การอ่านภาษาอังกฤษให้เชี่ยวชาญมักสร้างความยากลำบากให้กับนักเรียนเสมอ เนื่องมาจากคุณสมบัติกราฟิกและการสะกดคำของภาษาอังกฤษ

1. แนวทางการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ในการสอนการอ่าน

การสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นในกิจกรรมการพูด 4 ประเภท ได้แก่ การพูด การฟัง การอ่าน และการเขียน ซึ่งการสอนควรเชื่อมโยงถึงกัน แต่มีแนวทางที่แตกต่างกันในแต่ละกิจกรรม นี่เป็นเพราะไม่เพียงแต่ความจริงที่ว่าการทำงานของแต่ละประเภทนั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตและรูปแบบทางภาษาศาสตร์ที่เหมือนกัน. ในการสื่อสารจริง บุคคลจะอ่านและอภิปรายสิ่งที่เขาอ่านกับคู่สนทนา และจดบันทึกขณะอ่าน ทำให้เขาจดจำได้ดีขึ้นแล้วจึงทำซ้ำข้อมูลที่จำเป็น

แนวทางการเรียนรู้ที่เริ่มต้นด้วยการสอนการอ่านมีข้อดีหลายประการ:

1. การเรียนรู้ที่จะอ่านจากบทเรียนแรกช่วยให้คุณสามารถนำแง่มุมความรู้ไปใช้ได้ทันทีซึ่งเป็นหนึ่งในแง่มุมชั้นนำในปีแรกของการศึกษา หากการเรียนรู้ที่จะอ่านจากบทเรียนแรกนั้นขึ้นอยู่กับความเป็นจริงที่น่าสนใจและใหม่สำหรับนักเรียนข้อเท็จจริงของวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ในไม่ช้าภาษาต่างประเทศก็เริ่มถูกมองว่าเป็นวิธีความรู้เพิ่มเติม

3. การเรียนรู้การอ่านเป็นกระบวนการที่ง่ายกว่าการเรียนรู้การพูด

เพื่อวางแผนบทเรียนการอ่านอย่างเหมาะสม คุณต้องรู้สองสิ่ง: ประการแรก

ความสามารถในการอ่านหมายความว่าอย่างไร และประการที่สอง ทักษะนี้สามารถพัฒนาได้อย่างไร ประการแรกเพื่อให้สามารถอ่านได้คือการเรียนรู้เทคนิคการอ่านอย่างเชี่ยวชาญนั่นคือ จดจำภาพหน่วยคำพูดได้ทันทีและออกเสียงเป็นคำพูดภายในหรือภายนอก หน่วยคำพูดใด ๆ ที่เป็นหน่วยปฏิบัติการของการรับรู้ หน่วยดังกล่าวอาจเป็นคำหรือพยางค์หรือวลีที่มีสองคำขึ้นไป (ซินแท็กมา) หรือแม้แต่วลีที่ซับซ้อนทั้งหมด ยิ่งหน่วยการรับรู้มีขนาดใหญ่เท่าใด เทคนิคการอ่านก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น และการอ่านก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น เทคนิคยิ่งมีระดับความเข้าใจข้อความสูงขึ้น

อะไรคือความท้าทายในการเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษ? ในระยะเริ่มต้นของการศึกษา (1-2 ปีของการเรียนภาษาอย่างเป็นระบบ) นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษ เชี่ยวชาญการโต้ตอบตัวอักษรเสียง สามารถอ่านออกเสียงและคำศัพท์อย่างเงียบๆ การผสมคำ แต่ละวลี และเรื่องสั้น ข้อความที่สอดคล้องกันที่สร้างขึ้นจากเนื้อหาภาษาโปรแกรม

การสอนอ่านเป็นภาษาอังกฤษ, เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้โดยรวม การเรียนรู้ภาษาผ่านการอ่านเป็นสิ่งจำเป็น เนื่องจากช่วยให้คุณพัฒนาภาษาอังกฤษ ขยายคำศัพท์ ทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรม และสามารถทำความคุ้นเคยและเพลิดเพลินกับการอ่านวรรณกรรมที่ยังไม่ได้ดัดแปลงในต้นฉบับ ในภายหลังโดยไม่จำเป็น เพื่อใช้พจนานุกรม การอ่านในโลกสมัยใหม่เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการส่งข้อมูล และผู้ที่อ่านได้อย่างคล่องแคล่วและเข้าใจวรรณกรรมที่มีคุณภาพ บุคคลที่ปรับให้เข้ากับกระแสข้อมูลได้อย่างอิสระ จะมีโอกาสมากขึ้นในการพัฒนาและขยายขีดความสามารถของตนได้สำเร็จ อีกด้วย,การสอนอ่านเป็นภาษาอังกฤษ, เป็นเครื่องมือที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา ฝึกฝนทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องและความเข้าใจในการฟัง

นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการอ่านสามประเภทหลัก: การอ่านที่มีเนื้อหาครอบคลุมทั่วไป (การอ่านสำหรับที่หลักความคิด) การอ่านอย่างเข้าใจโดยละเอียด (การอ่านสำหรับรายละเอียด) การอ่านเพื่อจุดประสงค์ในการดึงข้อมูลเฉพาะ (การอ่านสำหรับเฉพาะเจาะจงข้อมูล).

การอ่านแต่ละประเภทขึ้นอยู่กับทักษะพื้นฐานที่เด็กนักเรียนต้องเชี่ยวชาญ:

1) การทำความเข้าใจเนื้อหาหลัก: ระบุและเน้นข้อมูลหลักของข้อความ แยกข้อมูลความสำคัญหลักจากข้อมูลรอง สร้างการเชื่อมโยง (ตรรกะ ตามลำดับเวลา) ของเหตุการณ์และข้อเท็จจริง คาดการณ์การพัฒนาที่เป็นไปได้ (เสร็จสิ้น) ของการกระทำเหตุการณ์ สรุปข้อเท็จจริงที่นำเสนอในข้อความ สรุปจากสิ่งที่คุณอ่าน ฯลฯ

2) ดึงข้อมูลที่สมบูรณ์จากข้อความ: เข้าใจข้อเท็จจริง/รายละเอียดอย่างครบถ้วนและถูกต้อง เน้นข้อมูลที่ยืนยันหรือชี้แจงบางสิ่ง สร้างความสัมพันธ์ของเหตุการณ์ เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล กำหนดแนวคิดหลัก เปรียบเทียบ (ตรงกันข้าม) ข้อมูล ฯลฯ

3) ความเข้าใจในข้อมูลสำคัญที่จำเป็น (น่าสนใจ): กำหนดหัวข้อของข้อความในแง่ทั่วไป กำหนดประเภทของข้อความ ระบุข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับปัญหา กำหนดความสำคัญ (คุณค่า) ของข้อมูล ฯลฯ

จากผลของการฝึกอบรม นักเรียนควรเรียนรู้ที่จะเข้าใจข้อความที่แท้จริงโดยไม่ต้องพึ่งการแปล (พจนานุกรม) ทุกครั้งที่พบกับปรากฏการณ์ทางภาษาที่ไม่คุ้นเคย เมื่อต้องการทำเช่นนี้ พวกเขาจะต้องเรียนรู้กฎต่างๆ ในการทำงานกับข้อความ:

2) เพื่อทำความเข้าใจข้อความใด ๆ ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนมีบทบาทสำคัญ

3) เพื่อที่จะเข้าใจข้อความ (หรือทำนายสิ่งที่จะกล่าวถึงในข้อความนี้) จำเป็นต้องหันไปพึ่งชื่อเรื่อง รูปภาพ ไดอะแกรม ตาราง ฯลฯ ที่มาพร้อมกับข้อความนี้ โครงสร้าง

4) เมื่ออ่านข้อความสิ่งสำคัญคือต้องอาศัยสิ่งที่รู้ในนั้นเป็นหลัก (คำสำนวน) และลองทำนายเนื้อหาของข้อความเพื่อคาดเดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยตามสิ่งที่รู้

5) คุณควรศึกษาพจนานุกรมเฉพาะในกรณีที่ความเป็นไปได้อื่น ๆ ในการทำความเข้าใจความหมายของคำศัพท์ใหม่หมดลง

ดังนั้นในบทเรียนการอ่าน ครูจึงได้รับมอบหมายงานต่อไปนี้:

1) เพิ่มหน่วยปฏิบัติการของการรับรู้ข้อความ

2) สอนให้รับรู้ข้อความ (ส่วนต่างๆ) ด้วยการรับรู้เดียว

3) สอนให้รับรู้และจดจำชุดค่าผสมใหม่ของหน่วยที่รู้จัก

4) พัฒนาความเร็วในการอ่าน (รวมถึงความเงียบ)

5) พัฒนาความคาดหวังเชิงโครงสร้าง

6) พัฒนาความคาดหวังที่มีความหมาย

7) พัฒนาความสามารถในการเดาความหมายของหน่วยที่ไม่รู้จัก (ตามเกณฑ์ต่างๆ)

8) สอนทันทีเชื่อมโยงรูปแบบของสิ่งที่รับรู้กับความหมายของมัน

9) พัฒนาความสามารถในการเข้าใจการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและความหมายของข้อความที่มีลักษณะแตกต่างกัน

10) พัฒนาความสามารถในการ "เพิกเฉย" สิ่งที่ไม่รู้จักหากไม่รบกวนความเข้าใจโดยรวม

2. ประเภทของแบบฝึกหัดเพื่อการเรียนรู้การอ่าน

กระบวนการเรียนรู้รวมถึงการทำงานเกี่ยวกับเทคนิคการอ่าน (ออกเสียงและเงียบ) และการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของสิ่งที่อ่าน

การสอนเทคนิคการอ่านจะดำเนินการในระยะเริ่มแรกของการทำความคุ้นเคยกับภาษา แนวคิดนี้รวมถึง“ ความสามารถของเด็กนักเรียนในการจดจำและเชื่อมโยงภาพกราฟิก (ตัวอักษร) อย่างรวดเร็วกับภาพยนต์การได้ยินที่เกี่ยวข้องและความหมายบางอย่างเช่นความเชี่ยวชาญในความสัมพันธ์ของเสียงและตัวอักษรความสามารถในการรวมเนื้อหาที่รับรู้ด้วยสายตาออกเป็นกลุ่มความหมาย (ไวยากรณ์ ).

ดังนั้นแบบฝึกหัดในการพัฒนาเทคนิคการอ่านจึงเกี่ยวข้องกับการออกเสียงและน้ำเสียงของคำที่เขียน (การอ่านออกเสียง) การพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงตัวอักษรและเสียงของภาษาต่างประเทศ การจดจำคำที่คุ้นเคยในบริบทที่ไม่คุ้นเคย การเดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย คำพูด ฯลฯ”

ลองพิจารณาประเภทของแบบฝึกหัดที่ครูสามารถใช้ในการอ่านบทเรียนได้ ในการดำเนินการนี้ เรามาดูวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีซึ่งเชื่อมโยงคำแนะนำของนักระเบียบวิธี ผู้เขียนโปรแกรม และสื่อการสอนกับประสบการณ์ของเราเอง

ก) แบบฝึกหัดเพื่อการเรียนรู้การอ่านในระยะเริ่มแรก

วิธีสอนการอ่านในระยะเริ่มแรกมีแบบฝึกหัดดังต่อไปนี้:

การเขียนตัวอักษร การผสมตัวอักษร คำตามแบบ

ค้นหาคู่ตัวอักษร (ตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่)

เติมเต็มสิ่งที่ขาดหายไป ตัวอักษรหายไป

การคัดลอก - การเขียน - การอ่านคำตามเครื่องหมายที่กำหนด (ตามลำดับตัวอักษรในรูปแบบดั้งเดิมของคำการกรอกตัวอักษรที่หายไปในคำ ฯลฯ );

การสร้างคำจากตัวอักษรที่กระจัดกระจาย

ค้นหา (การอ่าน การเขียน การขีดเส้นใต้) ในข้อความเพื่อหาคำที่คุ้นเคย ไม่คุ้นเคย เป็นสากล และคำอื่น ๆ (ด้วยความเร็วที่ต่างกัน)

การอ่านข้อความที่มีตัวอักษร/คำหายไป ฯลฯ

งานทั้งหมดนี้สามารถให้ตัวละครที่ขี้เล่นได้ เช่น การกรอกปริศนาอักษรไขว้ การแต่งปริศนา การถอดรหัสการเขียนลับ (การอ่านข้อความที่มีคำที่มีตัวอักษรผสมกัน) การอ่านข้อความที่มีรูปภาพแทนคำที่ไม่คุ้นเคย การลงนามคำใต้รูปภาพ การจับคู่รูปภาพ และคำเขียน เกมของทีมเพื่อระบุผู้อ่านที่ดีที่สุด ฯลฯ

b) การใช้บัตรสาธิตพร้อมคำที่พิมพ์

ในเทคโนโลยีการสื่อสาร แบบฝึกหัดทั้งหมดที่ใช้ต้องเป็นคำพูดโดยธรรมชาติ หรือให้ละเอียดกว่านั้นคือ แบบฝึกหัดในการสื่อสาร ชุดแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์ไวยากรณ์และการรับรู้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างกลไกทางจิตสรีรวิทยาและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่สอดคล้องกัน แบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของทักษะคำศัพท์ที่เปิดกว้างรวมถึงแบบฝึกหัดสำหรับการสร้างกลไกการรับรู้ภาพของหน่วยคำศัพท์แบบฝึกหัดสำหรับการสร้างกลไกการคาดหวังของหน่วยคำศัพท์สำหรับการก่อตัวของกลไกการเปรียบเทียบ - การรับรู้หน่วยคำศัพท์และ กลไกการคาดเดา

เริ่มต้นจากบทเรียนแรก คุณสามารถแนะนำการ์ดดังกล่าวได้ ในบทเรียนแรกมีเพียงสามคนเท่านั้น: "อี ง ล ฉัน ซ ", " ชม ฉัน ! ", " ชม จ ll โอ !". แต่นักเรียนเห็นแล้วว่ามีตัวอักษรที่เป็นสระ (เน้นด้วยสีแดง เนื่องจากนักเรียนคุ้นเคยกับการเรียนชั้นประถมศึกษามาหลายปีในระหว่างการวิเคราะห์สัทศาสตร์เพื่อระบุเสียงสระด้วยดินสอสีแดง) มีพยัญชนะที่อ่าน ตามที่เขียนไว้ (ทำเครื่องหมายด้วยสีดำ) มีตัวอักษรผสมพิเศษที่ต้องจดจำ (เขียนด้วยสีเขียว)

การสร้างภาพทำให้มั่นใจได้ถึงความเข้าใจที่ถูกต้องของเนื้อหา ทำหน้าที่ในการเข้าใจเนื้อหาด้วยหู วิธีการดึงดูด (เปลี่ยน) ความสนใจโดยไม่สมัครใจ และช่วยรักษาภาพที่มองเห็นของคำในความทรงจำ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่มีการพัฒนาความจำทางการมองเห็นมากขึ้น .

ขนาดการ์ดค่อนข้างใหญ่จนทุกคนมองเห็นได้ (5.5 ซมx30 ซม.) ขนาดตัวอักษรพิมพ์เล็ก 3 ซม. ใช้สีในแต่ละคำ เนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยนี้

แน่นอนว่ากฎการอ่านจะถูกนำมาใช้ในภายหลัง แต่นักเรียนจะคุ้นเคยกับภาพที่มีสีสันของคำและจดจำการสะกดคำได้เร็วขึ้น นักเรียนที่เข้มแข็งยังจำการสะกดคำได้ สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ การใช้สีช่วยให้พวกเขาอ่านคำศัพท์ได้

การ์ดสามารถใช้สำหรับแบบฝึกหัดการออกเสียง เมื่อแนะนำคำศัพท์ใหม่ เมื่อท่องคำศัพท์ที่เรียนรู้ซ้ำ และเมื่อจัดการแข่งขันเพื่อความเร็วและความถูกต้องของเนื้อหาการอ่าน

สามารถเล่นเกมเพื่อทดสอบความรู้เกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์ ตัวอย่างเช่น นักเรียนได้รับการ์ดหลายใบพร้อมงานที่เขาทำแยกกัน จากนั้นอธิบาย แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับผลงาน วิธีแก้ไข หรือเพียงแสดงผลลัพธ์ นี่อาจเป็นเด็กที่เข้มแข็งและเตรียมพร้อม หากเป็นบทเรียนแรกๆ ในหัวข้อนี้ และเป็นเด็กที่อ่อนแอหากคำศัพท์ไม่ใหม่

สามารถวางไพ่บนโต๊ะ บนกระดาน ในลำดับใดก็ได้ หรือมอบให้กับเด็ก งานสามารถเปลี่ยนแปลงได้: เลือกคำที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะ (เช่น "สัตว์ที่อาศัยอยู่ในสวนสัตว์" "อาหาร" "เกมกีฬา" ฯลฯ ค้นหาคำ "พิเศษ" (จากหัวข้ออื่น) , เลือกสิ่งที่คุณรักหรือเกลียด

การติดตามความสมบูรณ์ของงานอาจแตกต่างกัน ครูสามารถขอให้เด็กอ่านคำที่เลือก แปลการ์ดเป็นภาษารัสเซีย และสร้างประโยคจากคำเหล่านี้ (เช่น ""ลชอบ ...."", "" ลเกลียด ...."", "" ล" งชอบถึงเยี่ยม ....."", "" ลจะซื้อ ...."", "" ลสามารถเล่น..."" ฯลฯ)

นักเรียนชอบแบบฝึกหัดนี้เพราะ... มีความน่าสนใจ น่าศึกษา น่าตื่นเต้น สามารถทำได้ทั้งนักเรียนที่เก่งและอ่อนแอ และครูก็เลือกงานตามจุดแข็งของนักเรียนได้ไม่ยาก

ค) การใช้ syntagmas แบบขยายในการสอนการอ่าน

นักระเบียบวิธีหลายคนพิจารณาการออกกำลังกายที่ต้องการมากที่สุดการอ่าน syntagmas แบบขยาย - แบบฝึกหัดนี้มีวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:

เพิ่มหน่วยการดำเนินงานของการรับรู้ข้อความ

พัฒนาความคาดหวังเชิงโครงสร้าง

ส่งเสริมการดูดซึมคำศัพท์ใหม่ซึ่งสามารถปรากฏในข้อความได้ (พัฒนาการคาดเดาตามบริบท)

ยืนยันว่านักเรียนอ่านข้อความเพราะว่า นำความคิดไปในทิศทางที่แน่นอน (พัฒนาความเข้าใจเชิงตรรกะ)

แน่นอนว่าข้อได้เปรียบหลักของการอ่านที่ขยาย syntagmas ก็คือแบบฝึกหัดนี้ช่วยขยายขอบเขตความครอบคลุมเมื่ออ่าน: นักเรียนจะคุ้นเคยกับการอ่านที่ไม่ใช้พยางค์ต่อพยางค์ ไม่ใช่คำต่อคำ แต่ใน syntagmas และยิ่งไปกว่านั้น การอ่านที่ใหญ่กว่า แต่ละครั้ง. และยิ่งหน่วยการรับรู้ข้อความมีขนาดใหญ่ขึ้น การอ่านซินแท็กเมติกส์ การแบ่งความหมายของข้อความก็จะยิ่งดีขึ้น ดังนั้นความเร็วและความเข้าใจก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

syntagma (วลีใด ๆ ที่มีความหมายที่เป็นอิสระในการพูด) ในแต่ละวลีที่ตามมาจะแพร่กระจายและขยาย แต่ไม่ใช่เชิงเส้น แต่เป็นการเปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตาม คำสำคัญจะถูกทำซ้ำในแต่ละวลี แม้ว่าจะอยู่ในสภาพแวดล้อมใหม่ก็ตาม ในวลีแรกจะต้องให้ความหมายของคำใหม่ ในวลีต่อๆ ไปจะต้องเข้าใจโดยไม่ต้องแปล และจากการรับรู้ซ้ำแล้วซ้ำอีก นักเรียนจะต้องจดจำคำนั้น

“ทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการออกกำลังกายนี้คือการอ่านเพลงประกอบด้วยเสียงอันเดอร์โทนหรือเสียงกระซิบ” การอ่านซินแท็กมาแบบขยายสามารถทำได้ในโหมดต่างๆ:

1) นักเรียนฟังการบันทึกและทำซ้ำหนึ่งไวยากรณ์เสียงดังในการขับร้องระหว่างหยุดชั่วคราวหลังจากผู้พูด (ครู)

2) นักเรียนทำซ้ำหนึ่งวลีดัง ๆ ในการขับร้องระหว่างหยุดชั่วคราวหลังผู้พูด (ครู)

3) นักเรียนอ่านบล็อกซินแท็กมาทั้งหมดให้ตัวเองฟัง

4) นักเรียนอ่านเป็นรายบุคคล (2 - 3 คน) หนึ่งวลีตามหลังผู้พูด (ครู) และเปรียบเทียบแต่ละวลีกับตัวอย่างการอ่าน

5) นักเรียนสองถึงสามคนอ่านกลุ่ม syntagmas ทั้งหมดเป็นรายบุคคล (พวกเขาตรวจสอบการอ่านวลีด้วยการอ่านของผู้พูดหรือครูเองก็แก้ไขข้อผิดพลาด)

6) นักเรียนอ่านพร้อมกันเป็นวิทยากร

7) นักเรียนสามถึงสี่คนอ่านเป็นรายบุคคลร่วมกับวิทยากร

โหมดเหล่านี้มีความยากต่างกันไป โดยเพิ่มจากโหมด 1) เป็นโหมด 7)

เมื่อทำแบบฝึกหัดนี้ นักเรียนจะได้รับงานต่อไปนี้:

สแกน syntagma ทั้งหมด (วลี) โดยไม่หยุดระหว่างคำ

ในขณะที่ฟังผู้พูด พยายามสังเกตว่าการออกเสียงของคุณผิดพลาดตรงไหน

ติดตามการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของแต่ละวลีที่ตามมา ขึ้นอยู่กับคำที่เพิ่งแนะนำ (ส่วนประกอบ)

พยายามอย่าอ่านไวยากรณ์หรือวลีทีละคำ แต่พยายามมองมันในคราวเดียว มองผ่านมันด้วยตาของคุณโดยเร็วที่สุด

อย่าสิ้นหวังหากคุณไม่มีเวลาออกเสียงตามผู้ประกาศ แต่พยายามทำงานให้เร็วขึ้น

อย่าลืมออกเสียงไวยากรณ์ และไม่ฟังว่าคนอื่นทำอย่างไร (อย่ากลัวที่จะทำผิดพลาด)

ง) การพัฒนาเทคนิคการอ่านโดยใช้โฟโนแกรม

เพื่อพัฒนาเทคนิคการอ่านก็มักจะใช้ การอ่านพร้อมเพลงประกอบ เทคนิคการอ่านมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน ยิ่งเราเข้าใจดีเท่าไร เราก็จะอ่านได้เร็วเท่านั้น (เช่น นักเรียนอ่านคำศัพท์และสำนวนที่คุ้นเคยได้ง่ายกว่าคำที่ไม่รู้จักและไม่สามารถเข้าใจได้มาก) ยิ่งเราอ่านเร็วเท่าไรก็ยิ่งเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้นเท่านั้น ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เป็นข้อเท็จจริงที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย เด็กที่มีเทคนิคที่ดีและความเร็วในการอ่านในภาษาแม่ของตนจะดีกว่า พวกเขาทำงานได้เร็วขึ้นกับข้อมูลที่ได้รับ เน้นข้อมูลหลักและรอง และวางแผนการนำเสนอข้อความ ด้วยการพัฒนาเทคนิคการอ่าน นักเรียนยังปรับปรุง syntagmaticity ของการอ่าน เช่น การแบ่งความหมายที่ถูกต้องและมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจที่ถูกต้อง

การอ่านเพลงประกอบยังช่วยพัฒนาทักษะการฟังอีกด้วยเพราะว่า ช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับจังหวะเสียงที่กำหนดส่งเสริมการสร้างภาพเสียงที่ถูกต้องของหน่วยคำพูด

การอ่านแผ่นเสียงยังช่วยในการเรียนรู้การพูด โดยหลักแล้วคือการออกเสียงของเสียง (ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยคำพูด) ตลอดจนความเครียดเชิงตรรกะและคำพูดเชิงวากยสัมพันธ์ที่ถูกต้อง เมื่ออ่านเพลงประกอบการท่องจำโดยไม่สมัครใจจะเพิ่มขึ้นเนื่องจากนี่เป็นหนึ่งในแบบฝึกหัดไม่กี่อย่างที่นักเรียนเห็นหน่วยคำพูดได้ยินและออกเสียงพร้อมกัน (นั่นคือนักเรียนใช้หน่วยความจำประเภทต่าง ๆ : ภาพการได้ยินมอเตอร์คำพูด ).

การอ่านเพลงประกอบจะดำเนินการในโหมดเดียวกับการอ่านซินแท็กมาแบบขยาย

จ) การพัฒนาทักษะการอ่านโดยใช้การถอดความ

เพื่อเรียนรู้กฎการอ่านและการใช้พจนานุกรมเพิ่มเติม นักเรียนจะต้องศึกษาสัญญาณของการถอดความในระดับสากล ในเวลาเดียวกันนักเรียนจะได้รับแจ้งว่าในภาษาอังกฤษมีสัญลักษณ์พิเศษ - เสียงซึ่งสัญญาณบางส่วนตรงกับตัวอักษรที่ให้เสียงที่กำหนดเมื่ออ่าน: [ข], [ พี], [ ม], [ n], [ ส], [ ที], [ ง], [ โวลต์], [ ฉ] ฯลฯ ไม่จำเป็นต้องจดจำเป็นพิเศษ แต่ยังมีไอคอนเฉพาะที่ต้องใช้ความพยายามในการจดจำ การพัฒนาความสามารถในการอ่านสัญญาณการถอดเสียงซึ่งจำเป็นสำหรับการใช้พจนานุกรมต่อไปถือเป็นหนึ่งในภารกิจในระยะเริ่มแรก

กระบวนการสร้างทักษะและทักษะการอ่านที่เชื่อมโยงถึงกันการอ่านโดยการถอดความ เกิดขึ้นในสองขั้นตอน - ขั้นสร้างและขั้นปรับปรุง เวทีการสร้างมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งประกอบด้วยบางขั้นตอน:

ล เวที. การพัฒนาทักษะการออกเสียงและทักษะการอ่านจากการถอดความ

1. การรับรู้. นักเรียนจะได้รับความช่วยเหลือด้านการมองเห็นเมื่อฟังเสียงในข้อความ นักเรียนมีเส้นการมองเห็นสามบรรทัด: ภาพกราฟิกของคำ การถอดความคำนี้ และการทับศัพท์ ในระดับจิตใต้สำนึก การเชื่อมต่อเริ่มเกิดขึ้นระหว่างเสียงและภาพของคำ (การถอดความและกราฟิก) นักเรียนรับรู้และจดจำภาพที่มองเห็นของสัญญาณการถอดเสียงแยกต่างหากของเสียงที่สอดคล้องกันที่หูรับรู้

2. การเลียนแบบ. นักเรียนพูดซ้ำตามผู้พูดหรือครู (เริ่มแรกเป็นรายบุคคล จากนั้นเป็นนักร้องประสานเสียง) ทีละเสียง ในเวลาเดียวกัน นักเรียนจะเห็นสัญญาณการถอดเสียงที่พวกเขาเลียนแบบ

3. ความแตกต่าง นักเรียนเห็นสัญญาณการถอดเสียงเสียงภาษาอังกฤษในขณะที่ระบุความเหมือนและความแตกต่างในการออกเสียงเมื่อเปรียบเทียบกับเสียงภาษารัสเซียที่เกี่ยวข้อง เมื่ออธิบายคุณสมบัติของการเปล่งเสียงภาษาอังกฤษ ทำแบบฝึกหัดโดยมุ่งเป้าไปที่การแยกสัญญาณการถอดความที่คล้ายกันและความแตกต่างของสัญญาณและตัวอักษรที่คล้ายกัน

ที่นี่คุณสามารถใช้การ์ดที่มีสัญลักษณ์การถอดเสียงเป็นลายลักษณ์อักษรได้และสามารถเพิ่มภาษารัสเซียเป็นสัญญาณภาษาอังกฤษได้

4. การสืบพันธุ์แบบแยก สัญญาณการถอดเสียงของนักเรียน อ่านคำและวลีที่คุ้นเคยพร้อมเสียงใหม่ตามการถอดเสียง

ในขั้นตอนนี้สำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งคุณสามารถใช้งานอ่านคำศัพท์โดยการถอดเสียงโดยไม่มีภาพกราฟิกของคำนั้นสามารถใส่บันทึกดังกล่าวบนกระดานหรือเขียนลงบนแผ่นกระดาษเป็นตัวพิมพ์ขนาดใหญ่ (แฟลชการ์ด- สำหรับนักเรียนทั่วไปและนักเรียนที่อ่อนแอ จะง่ายกว่าในการรวมบันทึกคู่กัน: ภาพกราฟิกและการถอดเสียงที่เขียนในลำดับที่ต่างกัน

5. การผสมผสาน. นักเรียนอ่านเนื้อหาคำพูดใหม่จากการถอดเสียง

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนที่เข้มแข็งก็สามารถยกตัวอย่างการอ่านได้ พวกเขาจะสนใจที่จะลองใช้ความเข้มแข็งและความรู้ในการอ่านคำที่ไม่คุ้นเคยและยังไม่ได้ศึกษา การอ่านคำที่ไม่คุ้นเคยอย่างถูกต้องจะบ่งบอกถึงความสำนึกในความสอดคล้องของกราฟและหน่วยคำที่เกิดขึ้น งานสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอคืออ่านซ้ำโดยไม่มีข้อผิดพลาด

การพัฒนาทักษะการออกเสียงและการถอดความการอ่าน

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะทำแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์โดยใช้การถอดเสียงเป็นตัวช่วย (2, หน้า 28 - 29)

3. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน

เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่าน มีการใช้แบบฝึกหัดการพูด ซึ่งมีความจำเพาะที่กำหนดโดยลักษณะของการอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง ลำดับของแบบฝึกหัดเหล่านี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงระดับความเข้าใจในข้อความ จำเป็นต้องมีงานการคิดคำพูดเป็นการตั้งค่า

การเรียนรู้เทคนิคการอ่านนั้นดำเนินการอย่างแยกไม่ออกกับงานการเรียนรู้ความสามารถในการดึงข้อมูลจากสิ่งที่อ่าน นี่คือสิ่งที่แบบฝึกหัดการอ่านมีจุดมุ่งหมายเช่นกัน นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจฟังก์ชันการสื่อสารของการอ่าน

ก) การใช้การเตรียมข้อความล่วงหน้า

วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดนี้: การปลุกและกระตุ้นแรงจูงใจในการทำงานกับข้อความ อัปเดตประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนโดยดึงความรู้ที่มีอยู่ ทำนายเนื้อหาของข้อความโดยพิจารณาจากประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ ชื่อเรื่อง และภาพประกอบของข้อความ

แต่ละข้อความจะมาพร้อมกับงานก่อนข้อความ เมื่ออ่านข้อความเสร็จแล้วจะบ่งบอกถึงความเข้าใจของนักเรียนในสิ่งที่พวกเขาอ่าน

เมื่ออ่านข้อความเด็ก ๆ ควรระมัดระวังโดยมองหาความถูกต้องหรือข้อผิดพลาดของสมมติฐานของตน

นักเรียนที่เข้มแข็งจะสนใจไม่เพียงแต่ข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ ที่อาศัยอยู่ในฟาร์ม ในสวนสัตว์ และในบ้านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับสวนซาฟารีซึ่งตั้งอยู่ในสหราชอาณาจักรด้วย สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอเมื่ออ่านมากพอจะเข้าใจว่าเดาถูกหรือไม่

การเรียนรู้ความสามารถในการอ่านออกเสียงและการอ่านออกเสียงอย่างเงียบๆ เกิดขึ้นไปพร้อมๆ กัน ก่อนอื่นให้นักเรียนอ่านข้อความแล้วอ่านออกเสียง ด้วยความช่วยเหลือของการอ่านออกเสียง เราสามารถเชี่ยวชาญการอ่านอย่างเงียบๆ ได้ การอ่านออกเสียงช่วยพัฒนาทักษะการออกเสียงของนักเรียน มันถูกใช้เป็นวิธีการเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม บทบาทของการอ่านในฐานะวิธีการเรียนรู้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเท่านี้ การอ่านข้อความเป็นวิธีสำคัญในการพัฒนาทักษะการพูด

b) การใช้แบบฝึกหัดเพื่อการระบุตัวตนที่มีความหมาย

การพัฒนาทักษะการสื่อสารในการอ่านเกิดขึ้นในทุกบทเรียน และงานด้านการอ่านจำเป็นต้องจบลงด้วยการแก้ปัญหาของงานด้านการสื่อสารบางอย่าง การทำภารกิจต่างๆ ให้สำเร็จควรเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จในการเชี่ยวชาญในกิจกรรมการพูดประเภทนี้ในภาษาอังกฤษ

นี่ก็สมควรที่จะพิจารณาแบบฝึกหัดการระบุเนื้อหา. เป็นแบบฝึกหัดที่นักเรียนต้องระบุข้อความบางอย่างร่วมกับผู้อื่น เช่น สร้างความเหมือนหรือความแตกต่างในเนื้อหา วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดประเภทนี้คือเพื่อพัฒนาการคาดเดาความหมาย การคาดหวังอย่างมีความหมาย และความเร็วในการอ่าน

มีตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับการออกกำลังกายประเภทนี้:

ก) ค้นหาประโยคในเรื่องที่อ่านซึ่งมีเนื้อหาคล้ายกับข้อมูล

b) พิจารณาว่าประโยคเหล่านี้สอดคล้องกับเนื้อหาของเรื่องหรือไม่

c) เลือกประโยค (จากข้อมูล) ที่สอดคล้องกับเนื้อหาของเรื่อง

d) พิจารณาว่าบทสรุปที่เสนอนั้นเหมือนกับแนวคิดหลักของเรื่องหรือไม่

จ) สร้างความแตกต่างในข้อความสองฉบับที่พิมพ์แบบขนานและนำเสนอเรื่องราวที่มีเนื้อหาเดียวกัน

เพื่อให้แบบฝึกหัดดังกล่าวสำเร็จ นักเรียนจะต้อง:

ก) อ่านประโยคนี้โดยเร็วที่สุด

b) จดจำเนื้อหาและภาพที่มองเห็น

c) คำนึงถึงสิ่งนี้ และอ่านเนื้อเรื่องของเรื่องราวทั้งหมดอย่างรวดเร็ว (หรือบางส่วน)

d) ค้นหาวลีที่คล้ายกัน (หรือคล้ายกันในเนื้อหา รูปแบบ)"

การอ้างอิงถึงสิ่งที่คุณได้อ่านอย่างต่อเนื่องโดยดูสามหรือสี่ครั้งภายในกรอบของแบบฝึกหัดเดียวจะช่วยเพิ่มความสามารถในการอ่านของคุณ ตัวอย่างเช่น เราอาจใช้ข้อความเกี่ยวกับริชาร์ดและโรงเรียนของเขา:

"ฉันไปโรงเรียน. ไม่ไกลจากบ้านฉันมากนัก ฉันอยู่ม.5 โรงเรียนเริ่มเวลา 9.00 น. ฉันไม่ไปโรงเรียนในวันเสาร์หรือวันอาทิตย์ เราไม่ข้ามถนนใกล้โรงเรียนของเราเพียงลำพัง สาวอมยิ้มช่วยเด็กๆข้ามถนน วันอังคารไม่ใช่วันที่ดีที่โรงเรียน เรามีคณิตและฝรั่งเศส พวกเขาไม่ใช่วิชาที่ฉันชอบ ฉันรับประทานอาหารกลางวันแบบแพ็คกล่อง เพื่อนของฉันไม่เอาข้าวกล่องไปกินข้าวที่โรงเรียน แต่ฉันไม่ไปที่นั่น"

หลังจากอ่าน (ฟัง) ข้อความแล้ว นักเรียนจะได้รับภารกิจต่อไปนี้:

"" มีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับริชาร์ดและโรงเรียนของเขา ถูกหรือผิด?”(“นี่คือข้อมูลบางส่วนเกี่ยวกับริชาร์ดและโรงเรียนของเขา ถูกต้องหรือไม่?”) ภารกิจนี้คือการเปรียบเทียบประโยคที่มีเนื้อหาคล้ายกัน

1. ริชาร์ดอยู่ไม่ไกลจากโรงเรียน

2.เด็กข้ามถนนเอง

3. ทุกวันที่โรงเรียนเป็นสิ่งที่ดีสำหรับริชาร์ด

4. ริชาร์ดไม่ชอบคณิตศาสตร์และภาษาฝรั่งเศส

5. เพื่อนของริชาร์ดจำนวนมากไม่รับประทานอาหารที่ห้องอาหารของโรงเรียน

6. เราไปโรงเรียนวันเสาร์และอาทิตย์

7. ริชาร์ดไม่นำอาหารกลางวันแบบแพ็คกล่องมาด้วย

เพื่อให้ทำงานได้อย่างถูกต้อง นักเรียนต้องกลับไปที่ข้อความและอ่านซ้ำ ใน ในกรณีนี้นี่เป็นเรื่องชอบธรรมเพราะว่า เด็กไม่ได้รับข้อมูลสำเร็จรูป พวกเขาต้องระมัดระวังเมื่อเชื่อมโยงประโยคยืนยันและปฏิเสธ และสิ่งนี้จะพัฒนาความเร็วในการอ่าน การคาดเดาเชิงความหมาย และการคาดหวังที่มีความหมาย

ทางเลือกอื่นสำหรับการฝึกระบุตัวตนที่มีความหมายก็เป็นไปได้เช่นกัน.

ตัวอย่างเช่น , ""อ่านเกี่ยวกับเมืองแปลก ๆ ใส่เข้าไปที่นี้ที่นั้น. "" ("" อ่านเรื่องเมืองแปลกๆ ใส่สำนวนที่นั่น เป็น / ที่นั่น เป็น "")

"" ในประเทศ ______ เมืองที่แปลกมาก มันมีขนาดเล็กมาก แต่ในเมืองนั้น _________ สนามกีฬาแปดแห่ง ร้านขายของเล่นสิบแห่ง ______ ซูเปอร์มาร์เก็ตขนาดใหญ่และร้านขายสัตว์เลี้ยงเจ็ดแห่ง ________ สระว่ายน้ำหกสระและศูนย์คอมพิวเตอร์ _________ ดิสโก้เธค 12 แห่ง และโรงภาพยนตร์ 20 แห่ง แต่ในเมืองนั้น ________ (ไม่ใช่) โรงเรียน ________ (ไม่ใช่) โบสถ์ และ ________ (ไม่ใช่) โรงละครและพิพิธภัณฑ์"

c) แบบฝึกหัดการค้นหาเนื้อหา

คุณสามารถใช้เพื่อพัฒนาความเข้าใจเชิงตรรกะการค้นหาที่มีความหมาย .

ตัวเลือกอาจแตกต่างกัน:

ก) ค้นหาประโยคยืนยัน.....

b) ค้นหาสิ่งที่เป็นลักษณะ......

ค) ค้นหาสาเหตุที่ทำให้.......

ง) ค้นหาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับคุณ.....

วัตถุประสงค์หลักของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาความเข้าใจเชิงตรรกะ การกระทำที่นักเรียนทำขณะทำแบบฝึกหัดเหล่านี้เรียกว่าการค้นหาที่มีความหมาย เพราะจริงๆ แล้วนักเรียนกำลังมองหาสิ่งที่จำเป็นในการอ่านและค้นหาโดยขึ้นอยู่กับว่าเขาหรือเธอเข้าใจสิ่งที่อ่านมากแค่ไหน หากเขาไม่เข้าใจแนวคิดหลักของข้อความ การค้นหาจะไม่เกิดขึ้น

การกระทำที่ต้องการจากนักเรียนนั้นคล้ายคลึงกับการกระทำที่เขาต้องทำในแบบฝึกหัดประเภทก่อนหน้า

d) แบบฝึกหัดสำหรับการเลือกความหมาย

แบบฝึกหัดต่อไปนี้รวมถึงการเลือกความหมาย:

ก) เลือกชื่อที่เหมาะสมจากข้อมูล

b) เลือกคำตอบที่สมเหตุสมผลจากคำตอบที่เสนอ

c) เลือกหนึ่งประโยคจากย่อหน้าของเรื่องที่สื่อความหมาย

ภารกิจหลักของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือการพัฒนากลไกของความเข้าใจเชิงตรรกะ แต่ในระหว่างทางพวกเขาก็แก้ไขปัญหาอื่น ๆ ด้วย - พัฒนาการคาดเดาเชิงความหมายและปรับปรุงเทคนิคการอ่าน

E.I. Passov แนะนำว่าครู “ไม่พอใจกับตัวเลือกที่ถูกต้องเพราะอาจเป็นการสุ่มได้ จากนั้นคุณควรขอให้อธิบายตัวเลือกของคุณเพื่อยืนยันด้วยบางสิ่งบางอย่าง เพื่อทำเช่นนี้ นักเรียนสามารถให้เวลาคิดเกี่ยวกับ ตอบ ค้นหาในข้อความ” (3 หน้า 117)

คุณลักษณะเฉพาะของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือไม่เพียงแต่ให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังควบคุมอีกด้วย สำหรับนักเรียน การควบคุมโดยตรงที่นี่จะถูกซ่อนไว้ และนี่คือข้อได้เปรียบที่ยอดเยี่ยมของแบบฝึกหัดเหล่านี้ แต่โดยความเป็นจริงของการทำแบบฝึกหัดให้เสร็จสิ้นโดยธรรมชาติ (กระบวนการ) และระดับของการนำไปใช้สามารถตัดสินความสำเร็จของการอ่านได้อย่างเชี่ยวชาญ

แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการค้นหาที่มีความหมายและการเลือกความหมายส่วนใหญ่จะใช้ในเกรดเก่าๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนไม่มีระดับที่จะรับมือกับงานดังกล่าวได้อย่างง่ายดาย

4. การใช้แบบฝึกหัดการพูดเป็นแบบฝึกหัดในการเรียนรู้การอ่าน

ก) การจัดบทเรียนรอบที่ 1 และ 2

บทเรียนภาษาอังกฤษแต่ละบทจะเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดการพูด

โดยทั่วไปแล้ว แบบฝึกหัดการพูดมักเข้าใจว่าเป็นวิธีการเตรียมจิตใจให้นักเรียนสามารถสื่อสารในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งได้ มีบทบาทเช่นเดียวกับการสื่อสารโดยตรงกับนักเรียนถึงวัตถุประสงค์ของบทเรียนที่กำหนด ดังนั้นหากใช้การฝึกพูดก็เป็นเทคนิคในการจัดองค์กร ตัวอย่างเช่น การกำหนดเป้าหมายบทเรียนภาษาต่างประเทศสามารถใช้เป็นแบบฝึกหัดการฟังได้

แต่แบบฝึกหัดการพูดยังสามารถพัฒนาไปสู่ขั้นตอนการฝึกได้ แบบฝึกหัดการพูดสามารถใช้เป็นแบบฝึกหัดในการฟัง (หากครูถ่ายทอดข้อมูลใด ๆ ) แบบฝึกหัดในการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ (หากครูถามคำถามและนักเรียนตอบคำถาม) การบ้านซ้ำ (หากหัวข้อการสนทนาเป็น ข้อความจากการอ่านที่บ้านหรือหัวข้อที่เรียนในบทเรียนที่แล้วและมอบหมายให้ทำซ้ำที่บ้าน)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนบางคนมีฐานความรู้ของตนเอง มีประสบการณ์ในการอ่านและพูดภาษาต่างประเทศ ในแต่ละชั้นเรียนจะมีนักเรียนที่เข้มแข็งที่ต้องการช่วยเหลือครู ทำไมไม่เอาแบบฝึกหัดการพูดมาไว้ในมือพวกเขาล่ะ?

มีคนอยากทำเยอะแต่วัยนี้ทักษะยังไม่พอ ทำไมไม่ยื่นมือช่วยเหลือเด็กๆ และให้การสนับสนุนพวกเขา: แบบฝึกหัดการพูดที่เขียนลงบนกระดาษล่ะ? นอกจากนี้เวลาฝึกปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ก็ช่วยครูได้มากเพราะเมื่อเด็กตอบคำถามก็จะฝึกตอบให้ถูกด้วย

นอกจากนี้ ในระหว่างบทเรียนคณิตศาสตร์และภาษารัสเซีย ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ วรรณกรรมและฟิสิกส์ นักเรียนจะต้องใช้หนังสือเรียนและกระดานดำ แน่นอนว่าคุณลักษณะที่โดดเด่นจะเป็นแผนที่ทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ การทดลอง ตารางอ้างอิง และภาพประกอบ แต่พื้นฐานของเนื้อหาการเรียนรู้ยังคงเป็นตำราเรียนและบันทึกย่อบนกระดาน ทำไมไม่ลองกระจายอุปกรณ์การสอนด้วยป้ายหลากสีที่ออกแบบอย่างสวยงามล่ะ

ดังนั้นในบทเรียนแรกๆ แผ่นกระดาษที่มีประโยคที่พิมพ์ปรากฏบนกระดาน:

"" คุณชื่ออะไร?

คุณมาจากที่ไหน

พูดภาษาอะไรได้บ้าง?”

ครูรู้ชื่อเด็ก นักเรียนจึงไม่สนใจตอบคำถามของครู มันน่าสนใจกว่ามากที่จะถามตัวเอง นักเรียนที่เข้มแข็งสามารถรับมือกับคำถามได้อย่างง่ายดาย และครูมีโอกาสช่วยเหลือผู้อ่อนแอ

นอกจากนี้ โดยการเน้นหัวเรื่องและภาคแสดงในคำถาม จะช่วยสนับสนุนนักเรียนที่อ่อนแอ เด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะศึกษาสมาชิกหลักของประโยค พวกเขารู้วิธีกำหนดหัวเรื่องและภาคแสดงในภาษารัสเซีย ดังนั้นจึงง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจการสร้างประโยคเมื่อตอบโดยดูโครงสร้างที่ขีดเส้นใต้

บทเรียนเพียง 3 - 5 นาทีและงานที่ทำเสร็จแล้ว นักเรียนมีความสุขที่ได้ช่วยเหลือครูด้วยการ “ยืนแทนเขา” พวกเขาเป็นผู้นำบทเรียนด้วยตนเอง โดยเลือกคำถามที่จะถามและใครจะถาม นักเรียนที่เข้มแข็งฝึกอ่านโครงสร้างที่ยาวและสร้างบทสนทนา งานสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอคือการตอบซ้ำ พวกเขานั่งที่นี่ไม่ได้เพราะเป็นเรื่องน่าเสียดายที่ไม่ตอบเพื่อนร่วมชั้น โครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ คำถามและคำตอบซ้ำแล้วซ้ำอีก

หัวข้อบทเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น คำศัพท์มีความซับซ้อนมากขึ้น และประโยคก็ยาวขึ้น สิ่งหนึ่งที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงในตอนแรก: การสร้างประโยค

ดังนั้นในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมการรวมประโยคที่มีจุดเริ่มต้นซ้ำจึงเป็นสิ่งที่สมเหตุสมผล

นักเรียนที่อ่อนแอยังคงตอบสั้น ๆ ในขณะที่นักเรียนที่เข้มแข็งต้องการโดดเด่นด้วยคำตอบที่สมบูรณ์ ทั้งสองเป็นที่ยอมรับและเป็นความจริง หน้าที่ของครูคือฝึกเด็กให้อ่านและพูดเพื่อปรับให้เป็นภาษาต่างประเทศ ทั้งคำตอบสั้น ๆ และครบถ้วนก็ควรแก้

หัวข้อที่มีน้ำใจสำหรับการสนทนา"" สัตว์ "" . คุณสามารถใช้กลุ่มคำถามต่อไปนี้:

- “คุณมีแมวไหม? คุณมีสุนัขใหม? มีวัวมั้ย?

- “เพื่อนของคุณมีหมูไหม? เพื่อนของคุณมีเป็ดไหม? เพื่อนของคุณมีหนูตะเภาหรือไม่? เพื่อนของคุณมีปลาหรือเปล่า?” “คุณมีสัตว์เลี้ยงไหม?” “มันชื่ออะไร อายุเท่าไหร่ มันพูดว่าอะไร”

- “ วัวอาศัยอยู่ในบ้านหรือเปล่า? สิงโตอาศัยอยู่ในเมืองหรือเปล่า?” เสืออาศัยอยู่ในสวนสัตว์หรือเปล่า?”

ลามะอาศัยอยู่ในสวนสัตว์หรือไม่? นกแก้วอาศัยอยู่ในสวนสัตว์หรือไม่? อีกัวน่าอาศัยอยู่ในฟาร์มหรือไม่? งูพิษอาศัยอยู่ในฟาร์มหรือเปล่า?”

b) การจัดบทเรียน 3, 4, 5, 6, 7 รอบ

จากรอบที่ 3 การจัดระบบปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ศึกษาก่อนเริ่ม และการเตรียมนักเรียนให้เข้าใจรูปแบบกาลหลักประเภทต่างๆ ที่จะศึกษาเพิ่มเติม ดังนั้นเมื่อเลือกเนื้อหาจึงให้ความสำคัญกับไวยากรณ์ มีการเลือกโครงสร้างไวยากรณ์ต่างๆ เพื่อให้สามารถวิเคราะห์และเปรียบเทียบได้

บางทีเมื่อมีการจัดรอบต่อไปในปีการศึกษานี้อาจมีการเปลี่ยนแปลงและเพิ่มเติมเพราะว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในปัจจุบันมีความแตกต่างอย่างสิ้นเชิงในด้านการพัฒนา ความสามารถ และการเตรียมตัวจากนักเรียนในปีที่แล้ว บางทีบล็อกใหม่อาจปรากฏขึ้น บล็อกที่มีอยู่บางส่วนอาจถูกเลื่อนหรือลบออกทั้งหมด

กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการพัฒนา ไม่สามารถหยุดนิ่ง คงที่ และไม่เปลี่ยนแปลงได้ นี่คือความจริงของเรา แต่ในงานของครู มักมีพื้นที่สำหรับความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ เขาจำเป็นต้องก้าวไปข้างหน้าพร้อมกับลูกศิษย์ของเขา

ปีที่แล้วฉันใช้บล็อกต่อไปนี้สปอตไลท์ 5:

โมดูล 1 “วันเรียน”, 1 ก ) โรงเรียน! 1b) วันแรก! 1c) วิชาที่ชอบ

คุณจะไปโรงเรียน?

คุณอาศัยอยู่ไกลจากโรงเรียนของคุณหรือไม่?

โรงเรียนของคุณเริ่มเมื่อไหร่?

คุณชอบวิชาอะไร?

ไปโรงเรียนวันไหนดีล่ะ?"

คุณมีแม่แล้วหรือยัง?

คุณมีพ่อแล้วหรือยัง?

คุณมีน้องสาวไหม?

คุณมีพี่ชายแล้วหรือยัง?

ทุกวันคุณไปไหน?

คุณจะไปโรงเรียนเมื่อไหร่?

คุณจะไปร้านเมื่อไหร่?

คุณไปเที่ยวกับเพื่อนที่ไหน?

คุณทำการบ้านเมื่อไหร่?""

การทำซ้ำ การศึกษาภาษาและวัฒนธรรมความรู้

ธงชาติอังกฤษมีสีอะไร?

สัญลักษณ์ของอังกฤษคืออะไร?

ธงชาติไอร์แลนด์เหนือมีสีอะไร?

สัญลักษณ์ของไอร์แลนด์เหนือคืออะไร?

ไอร์แลนด์เหนือมีชื่อเก่าว่าอะไร?”

โมดูล 2 “ถึงเวลาแล้ว!” 2 ก ) ฉันมาจาก... 2b) สิ่งของของฉัน 2c) ของสะสมของฉัน

คุณมาจากที่ไหน

คุณอายุเท่าไร

คุณอาศัยอยู่ที่ใด?

คุณมีพ่อแม่ไหม?

พวกเขาชื่อว่าอะไร?

คุณรู้จักประเทศใดบ้าง?

คุณรู้จักเชื้อชาติอะไรบ้าง?

คุณมีคอลเลกชันใด ๆ หรือไม่?

คุณมีคอลเลกชันอะไรบ้าง?

การทำซ้ำ การศึกษาภาษาและวัฒนธรรมความรู้

คุณรู้จักประเทศใดบ้างที่พูดภาษาอังกฤษ

คุณรู้จักทวีปใดบ้าง

มาพูดถึงนิวซีแลนด์กันดีกว่า?

โมดูล 3 “บ้านของฉัน ปราสาทของฉัน” 3a) ที่บ้าน 3 b) ย้ายเข้า 3c) ห้องนอนของฉัน

คุณอาศัยอยู่ที่ใด?

คุณอาศัยอยู่กับใคร?

คุณรู้จักบ้านประเภทไหน?

บ้านประเภทไหนที่คุณชอบอาศัยอยู่?

คุณมีแฟลตไหม?

แฟลตของคุณมีห้องอะไรบ้าง?

มีเฟอร์นิเจอร์ในแฟลตของคุณหรือไม่?

คุณรู้จักเฟอร์นิเจอร์อะไรบ้าง?

คุณมีห้องนอนไหม?

คุณมีเฟอร์นิเจอร์ประเภทใดบ้าง?

คุณช่วยอธิบายห้องของคุณได้ไหม?

โมดูล 4 "ความสัมพันธ์ในครอบครัว" 4 ก ) ครอบครัวของฉัน 4b) ใครคือใคร? 4c) บุคคลที่มีชื่อเสียง

คุณมีแม่แล้วหรือยัง?

คุณมีพ่อแล้วหรือยัง?

คุณมีน้องสาวไหม?

มีน้องชายหรือเปล่า?”

แม่ของคุณชื่ออะไร?

เธออายุเท่าไหร่?

หล่อนเกิดที่ไหน?

วันเกิดของเธอคือเมื่อไหร่?

เธออาศัยอยู่ที่ไหน”

พ่อของคุณชื่ออะไร?

เขาอายุเท่าไหร่?

เขาเกิดที่ไหน?

วันเกิดของเขาคือเมื่อไหร่?

เขาอาศัยอยู่ที่ไหน”

"" คุณเกิดเมื่อไหร่?

คุณแม่ของคุณเกิดเมื่อไหร่?

พ่อของคุณเกิดเมื่อไหร่?

พี่สาวของคุณเกิดเมื่อไหร่?

พี่ชายของคุณเกิดเมื่อไหร่?

คุณจะอธิบายตัวเองได้อย่างไร?

คุณจะอธิบายพ่อแม่ของคุณได้อย่างไร?

คุณจะอธิบายพี่ชาย/น้องสาว/เพื่อนของคุณได้อย่างไร?

คุณรู้จักคนดังคนไหน

คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับชากีราได้บ้าง?

คุณจะอธิบาย Shakira ได้อย่างไร?

โมดูล 5 “สัตว์โลก” 5a) สิ่งมีชีวิตที่น่าทึ่ง 5b) ที่สวนสัตว์ 5c) สัตว์เลี้ยงของฉัน

คุณชอบสัตว์ไหม?

คุณรู้จักสัตว์อะไรบ้าง?

คุณจะอธิบายสัตว์ป่าได้อย่างไร?

สัตว์ชนิดใดอาศัยอยู่ในอินเดีย?

คุณชอบสวนสัตว์ไหม?

มีสัตว์อะไรบ้างที่นั่น?

คุณจะอธิบายพวกเขาได้อย่างไร?

คุณมีสัตว์เลี้ยงอะไรบ้าง?

สัตว์เลี้ยงของคุณชื่ออะไร?

คุณช่วยอธิบายสัตว์เลี้ยงของคุณได้ไหม (ประเภทสัตว์เลี้ยง ชื่อ อายุ)

โมดูล 6 "ตลอดเวลา" 6 ก ) ตื่นนอน 6b) ที่ทำงาน 6c) วันหยุดสุดสัปดาห์

กิจวัตรประจำวันของคุณคืออะไร?

คุณทำอะไรตอนเช้า/บ่าย/เย็น?

ปกติคุณตื่นนอน/เข้านอนกี่โมง?

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับลาร่า ครอฟต์บ้าง?

คุณรู้จักงานประเภทไหน?

คุณมักจะ/บ่อยครั้ง/บางครั้ง/ไม่เคยทำอะไรเลยในช่วงสุดสัปดาห์?

พ่อแม่ของคุณทำอะไรในช่วงสุดสัปดาห์?

คุณรู้จักบิ๊กเบนไหม?

มันอยู่ที่เมืองไหน?

บิ๊กเบนอายุเท่าไหร่?

คุณช่วยอธิบายบิ๊กเบนได้ไหม?

โมดูล 7 “ในทุกสภาพอากาศ” 7a) ปีแล้วปีเล่า 7b) แต่งตัวให้ถูกต้อง 7c) สนุกดี

วันนี้วันที่เท่าไหร่?

วันนี้วันอะไร?

ตอนนี้เป็นฤดูกาลอะไร?

มันหนาวหรืออบอุ่น?

ฤดูหนาวเดือนไหนคือเดือนกุมภาพันธ์?

กันยายนเป็นเดือนฤดูใบไม้ร่วงแรกหรือไม่?

มกราคมเป็นเดือนแรกของฤดูหนาวใช่หรือไม่?

เมษายนเป็นเดือนฤดูใบไม้ผลิที่สองหรือไม่?

เดือนกรกฎาคมเป็นเดือนฤดูใบไม้ผลิที่สองหรือไม่?

สิงหาคมเป็นเดือนฤดูร้อนที่สามหรือไม่?

ตุลาคมเป็นเดือนฤดูใบไม้ร่วงที่สองหรือไม่?

ธันวาคมเป็นเดือนฤดูหนาวที่สองหรือไม่?

มีนาคมเป็นเดือนแรกของฤดูใบไม้ผลิใช่ไหม

มิถุนายนเป็นเดือนแรกของฤดูใบไม้ผลิใช่ไหม

เดือนพฤษภาคมเป็นเดือนฤดูร้อนครั้งที่ 3 หรือไม่?

คุณรู้เสื้อผ้าอะไร?

เสื้อผ้าอะไรใส่อุ่น/เย็น?

คุณกำลังสวมอะไรอยู่ตอนนี้?

การทำซ้ำความรู้ทางภาษาและวัฒนธรรม

อลาสกาอยู่ที่ไหน?

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสภาพอากาศ?

มีภาพอะไรอยู่ในใจ?

โมดูล 8 “วันพิเศษ” 8a) การเฉลิมฉลอง 8b) หัวหน้าพ่อครัว 8c) เป็นวันเกิดของฉัน

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับเทศกาลบ้าง?

ผู้คนเฉลิมฉลองเทศกาลต่างๆ อย่างไร?

ปกติคุณกินอะไรเป็นมื้อเช้า/กลางวัน/เย็น?

ชื่ออาหาร/เครื่องดื่มอะไรฟังดูคล้ายกันในภาษาอังกฤษและภาษารัสเซีย?

คุณมีวันเกิดเมื่อไหร่?

คนอังกฤษและจีนฉลองวันเกิดกันอย่างไร?

คุณฉลองวันเกิดของคุณอย่างไร?

โมดูล 9 “การใช้ชีวิตสมัยใหม่” 9 ก ) ไปช้อปปิ้ง 9b) ฉันเยี่ยมมาก! 9c) อย่าพลาด!

คุณไปช้อปปิ้งบ่อยแค่ไหนและที่ไหน?

ปกติคุณซื้ออะไร?

สัปดาห์ที่แล้วคุณซื้ออะไร?

คุณชอบไปที่ไหนมากที่สุดในเวลาว่าง?

คุณทำอะไรที่นั่น?

วันอาทิตย์ที่แล้วคุณทำอะไร?

ภาพยนตร์เรื่องโปรดของคุณคืออะไร?

มันเกี่ยวกับอะไร?

คุณดูมันที่ไหนและเมื่อไหร่?

โมดูล 10 "วันหยุด" 10 ก ) การเดินทางและสันทนาการ 10b) ความสนุกสนานในฤดูร้อน 10c) ข้อสังเกต

วันหยุดที่คุณชื่นชอบคืออะไร?

ปกติคุณไปที่ไหน?

ฤดูร้อนที่แล้วคุณไปที่ไหน

วันหยุดปีนี้คุณอยากไปเที่ยวที่ไหน?

คุณชอบที่จะนั่งรถไหม?

คุณชอบที่จะนั่งรถไฟไหม?

คุณชอบนั่งรถบัสไหม?

คุณชอบขี่จักรยานไหม?

คุณชอบที่จะนั่งรถเข็นหรือไม่?

คุณไปแม่น้ำในฤดูร้อนหรือไม่?

คุณไปปิกนิกในวันที่มีแดดหรือไม่?

คุณไปตกปลาในวันที่ฝนตกหรือไม่?

คุณฟังเพลงในช่วงสุดสัปดาห์หรือไม่?

คุณเพลิดเพลินกับสถานที่ท่องเที่ยวทุกวันหรือไม่?

คุณมีอาการปวดฟัน/ปวดท้อง/ปวดหัว/มีไข้/ถูกแดดเผาหรือไม่?

คุณจะแก้ไขปัญหานี้ได้อย่างไร?

การทำซ้ำความรู้ทางภาษาและวัฒนธรรม

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสกอตแลนด์

สกอตแลนด์อยู่ที่ไหน

คุณรู้จักสถานที่ท่องเที่ยวใดบ้างในสกอตแลนด์? "

สรุปได้ว่านักเรียนของฉันชอบงานรูปแบบนี้ พวกเขามีส่วนร่วมในขั้นตอนนี้ของบทเรียนโดยรอประโยคและบล็อกใหม่ แน่นอนว่านี่เป็นงานที่ต้องใช้แรงงานมากในการเตรียมบทเรียน แต่จะช่วยประหยัดเวลาในการจัดบทเรียนและการออกแบบกระดาน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. กัลสโควา เอ็น.ดี. “วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่” (คู่มือครู), M., "Arkti", 2004.

2. Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V. “English in Focus -5” (หนังสือสำหรับครูสำหรับตำราเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 5), M., “การตรัสรู้”, 2012

3. ปัสซอฟ อี.ไอ. "บทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม", M., "Prosveshchenie", 1988

4. "English in Focus" หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 การศึกษาทั่วไป สถาบัน / Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V - 7th ed. - ม., "การตรัสรู้", 2555

5. ปัสซอฟ อี.ไอ. "โปรแกรม - แนวคิดของการศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร (เกรด 5 - 11), M. , "Prosveshchenie", 2000

6. โคลเกอร์ วาย.เอ็ม., อุสติโนวา อี.เอส., เอนาลิเอวา ที.เอ็ม. "วิธีปฏิบัติในการสอนภาษาต่างประเทศ" (ตำราเรียน), M. , สำนักพิมพ์ "Academy", 2544

การสอนเด็กก่อนวัยเรียน (และเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2) ให้อ่านเป็นหัวข้อที่ทำให้เกิดคำถามมากมายจนฉันตัดสินใจไม่เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียน แต่เพื่อเน้นในบทความแยกต่างหาก ดังนั้นวันนี้เกี่ยวกับประเด็นเร่งด่วนที่สุดในการสอนการอ่านเป็นภาษาอังกฤษ

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองจำได้ว่าพวกเขาเคยเรียนภาษาอย่างไรถามคำถามคลาสสิกนี้:

แล้วการถอดเสียงล่ะ?

ประการแรก การถอดเสียงไม่ได้สอนวิธีอ่านให้คุณ- และฉันไม่เคยสอน ใครเคยเรียน Transcription ยอมรับบ้างว่าเวลาอ่านข้อความภาษาอังกฤษ คุณนึกภาพข้อความที่เขียนด้วยสัญลักษณ์การถอดความมั้ย? ไม่แน่นอน ไม่จำเป็นต้องถอดเสียงเพื่ออ่าน

การถอดเสียงช่วยให้คุณทราบวิธีการออกเสียงคำที่ไม่คุ้นเคย ก่อนหน้านี้ วิธีเดียวที่จะทราบว่าเมื่อไม่มีครูอยู่ใกล้ๆ ก็คือพจนานุกรมกระดาษ ดังนั้นในขณะที่ศึกษากฎการอ่าน (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) เราจึงนำไอคอนการถอดเสียงทันทีเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถใช้พจนานุกรมที่บ้านได้ ขอย้ำอีกครั้งว่าไม่ใช่เพื่อการอ่าน แต่เป็นการใช้พจนานุกรม! แต่ตอนนี้เรามีทรัพยากรทุกประเภทมากมายให้เลือกใช้ นอกจากนี้ยังมีหนังสือเรียนพร้อมแอปพลิเคชั่นเสียงที่มีการเปล่งเสียงคำศัพท์ข้อความเพลง ฯลฯ ใหม่ คุณมีคอมพิวเตอร์ สมาร์ทโฟน หรือแท็บเล็ตที่มีพจนานุกรมแบบมีเสียง และในกรณีที่รุนแรง พจนานุกรมออนไลน์เกือบทุกตัวจะเปิดโอกาสให้ฟังคำศัพท์ใหม่ได้ เด็กๆ ดูพจนานุกรมกระดาษน้อยลงและน้อยลง และก็ไม่เป็นไร นี่คือความก้าวหน้า

ประการที่สอง การถอดเสียงจะทำให้เด็กเล็กสับสนเท่านั้น- สามารถให้ได้ตั้งแต่วัยรุ่นตอนต้น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เดียวกันนั้นค่อนข้างเป็นไปได้แม้ว่าตอนนี้จะไม่จำเป็นอีกต่อไปแล้วก็ตาม ลองนึกภาพเด็กก่อนวัยเรียนหรือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เพิ่งเรียนรู้อักษรรัสเซียกำลังศึกษาตัวอักษรภาษาอังกฤษ - นี่เป็นระบบสัญญาณสองระบบที่เขาต้องเก็บไว้ในหัว และที่นี่มีบางคนแนะนำระบบสัญญาณที่สามซึ่งจำเป็นในการถอดรหัสระบบที่สอง ฟังดูไม่ซับซ้อนใช่ไหม? ทีนี้ลองจินตนาการดูว่าเด็กจะลำบากแค่ไหน ไม่ เด็กที่มีความจำดีก็จะเชี่ยวชาญเรื่องนี้เช่นกัน แต่ทำไม? ทุกสิ่งมีเวลาของมัน

ทำไมคุณไม่สามารถเซ็นคำด้วยตัวอักษรรัสเซียได้?

บางครั้งฉันเห็นว่าพ่อแม่บางคนและแม้แต่เพื่อนร่วมงาน (โอ้น่ากลัว!) ลงนามในคำพูดของเด็กเมื่ออ่านด้วยตัวอักษรรัสเซีย คุณไม่สามารถทำอย่างนั้นได้ ไม่เคย. เลย.

ประการแรก, ตัวอักษรรัสเซียไม่สามารถถ่ายทอดเสียงภาษาอังกฤษได้ การเขียนคำด้วยตัวอักษรรัสเซียจะทำให้การออกเสียงของลูกเสียไป ซึ่งโดยวิธีการนั้นมันเกิดขึ้นตามธรรมชาติมากที่สุดในวัยเด็ก

ประการที่สองถ้าคำนี้เซ็นเป็นภาษารัสเซีย ลูกจะทำยังไง? ถูกต้องเขาจะอ่านมัน จำไม่ได้ว่าเขียนเป็นภาษาอังกฤษอย่างไร แต่อ่านตัวอักษรรัสเซียเหล่านี้ เขาจะจำได้ว่าคำนี้ฟังดูเป็นอย่างไร แต่ถ้าเขาพบคำนี้ในข้อความใหม่ เขาคงจะจำคำนั้นไม่ได้

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษา การเรียนรู้การอ่านเริ่มต้นด้วย ตัวอักษรและ เสียง- และบทบาทหลักไม่ได้เล่นด้วยตัวอักษร แต่ด้วยเสียง การจำตัวอักษรเป็นเรื่องง่ายมาก เพียงแค่เล่นเพลงตัวอักษรสำหรับลูกของคุณเป็นประจำซึ่งมีอยู่บน YouTube ฝูงชนจำนวนมาก- แต่เพื่อที่จะเริ่มอ่าน เด็กจะต้องเรียนรู้ว่าตัวอักษรตัวไหนทำให้เสียงตัวไหน ในการทำเช่นนี้ นักเรียนของฉันและฉัน (โดยใช้เกมที่มีการ์ด วิดีโอ TPR - เกี่ยวกับมัน) สำหรับตัวอักษรแต่ละตัวจะจำเสียงของมันและหนึ่งหรือสองคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเห็นตัวอักษร Bb เด็กๆ จะจำลูกบอลได้ทันที จึงมีเสียง /b/ ที่บ้านคุณสามารถฟังสิ่งเหล่านี้เพิ่มเติมได้: เพลงโฟนิคส์.

มีสองวิธีในการสอนเด็กให้อ่าน และผลที่ดีที่สุดคือถ้าคุณใช้ทั้งสองวิธีในเวลาเดียวกัน

วิธีการทั้งคำ

วิธีการสอนการอ่านนี้นำเสนอโดยผู้เขียนหนังสือเรียนสำหรับเด็กส่วนใหญ่ ตามวิธีนี้จะมีการให้คำศัพท์ใหม่ดังนี้: รูปภาพ + คำ เด็ก ๆ ดูรูปภาพที่มีคำกำกับอยู่ในหนังสือเรียน ฟัง ทำซ้ำตามผู้พูด เล่นกับการ์ด โดยทั่วไปแล้ว ครูจะใช้ไพ่สองชุด: การ์ดรูปภาพและการ์ดคำศัพท์ ในเกมการศึกษาพิเศษที่มีการ์ดเหล่านี้ เด็ก ๆ จะจำได้ว่าคำใดตรงกับรูปภาพใด

นั่นคือกลไกคือ: เด็กไม่ได้แยกคำเป็นเสียงเขาเชื่อมโยงภาพที่มองเห็นของทั้งคำด้วยเสียงของมัน (ด้วยเหตุนี้วิธีการของทั้งคำจึงสามารถเริ่มใช้ควบคู่ไปกับการศึกษาได้ ของตัวอักษรและเสียงโดยไม่ต้องรอจนเรียนรู้ตัวอักษรทั้งหมด) จากนั้นเมื่อเห็นคำที่ศึกษาในข้อความ เด็กจะจดจำเสียงและอ่านได้ วิธีนี้เป็นวิธีที่ดีเพราะเกือบครึ่งหนึ่งของคำในภาษาอังกฤษเป็นข้อยกเว้นที่ไม่ได้อ่านตามกฎ และไม่มีวิธีอื่นในการเรียนรู้หรือจดจำคำศัพท์เหล่านี้

วิธีการสอนโฟนิคส์

วิธีการทั้งคำเพียงอย่างเดียวยังไม่พอ เพื่อให้เด็กอ่านหนังสือได้ดีจริงๆ ควรเสริมหนังสือเรียนด้วยวิธีทั้งคำโดยศึกษาการอ่านตามกฎเกณฑ์ เพื่อจุดประสงค์นี้ การใช้การออกเสียงกับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปีขึ้นไป - เป็นคู่มือที่รวบรวมคำศัพท์เป็นกลุ่ม ขึ้นอยู่กับกฎที่อ่าน โดยการฟังและอ่านกลุ่มคำเหล่านี้ เด็กจะพัฒนารูปแบบการอ่าน ตัวอย่างเช่น หลังจากฟัง พูดซ้ำตามผู้พูด และอาจเล่นคำว่า cat-fat-mat-bat ในเกม เด็กส่วนใหญ่จะสามารถอ่านคำว่า sat และคำที่คล้ายกันได้

โดยปกติแล้ว โฟนิคส์เป็นหนังสือที่สวยงามซึ่งมีแอพพลิเคชั่นรูปภาพ เสียง และวีดีโอ (ที่ฉันชอบคือ อ็อกซ์ฟอร์ด โฟนิคส์ เวิลด์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและ ฟังดูดีสำหรับผู้เริ่มต้นทั้ง 5 ส่วน) ยังมีโปรแกรมแบบโต้ตอบ (Starfall, Teach Your Monster to Read) และหลักสูตรวิดีโอ (เช่น หลักสูตรที่น่าทึ่ง ติดโฟนิคส์- ผู้เขียนบางคนจัดเตรียมการออกเสียงไว้ในหนังสือเรียนโดยตรง เช่น หนังสือเรียนเรื่อง Family and Friends ประกอบไปด้วยการออกเสียง แต่จะกระจายออกไปในการศึกษาหลายปี (!) ในความเป็นจริงหนึ่งปีการศึกษาก็เพียงพอที่จะเรียนรู้กฎการอ่านสำหรับเด็กทั้งหมด

การแนะนำ
บทที่ 1 การสอนอ่านในบทเรียนภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9
การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง
วิธีการสอนการอ่าน
ลักษณะของการอ่านประเภทหลัก
บทที่ 2 เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนการอ่าน
2.1. การสอนการอ่านให้กับนักเรียน
2.2. อบรมการอ่านเบื้องต้น
2.4. ค้นหาการฝึกอบรมการอ่าน
บทสรุป
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

ดังที่ทราบกันดี กิจกรรมของเด็กในการดูดซึมข้อมูลเกิดขึ้นบนพื้นฐานของมุมมองและความสนใจของตนเอง ซึ่งเป็นวิธีการหลักในการกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียนเพื่อเชื่อมโยงการกระทำคำพูดกับความรู้สึกความคิดและความสนใจที่แท้จริงของพวกเขา

เมื่อหน่วยคำศัพท์สะสม เด็กจำนวนมากต้องการความช่วยเหลือด้านการมองเห็น เนื่องจาก เป็นเรื่องยากมากที่จะรับรู้คำพูดด้วยหูเพียงอย่างเดียว โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความจำทางสายตาพัฒนาได้ดีกว่าความจำทางหู นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมการอ่านจึงมีความสำคัญมาก

การอ่านเป็นกิจกรรมการสื่อสารและการรับรู้ที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่งของนักเรียน กิจกรรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อดึงข้อมูลจากข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร การอ่านทำหน้าที่ต่างๆ มากมาย: ใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในทางปฏิบัติ เป็นวิธีในการศึกษาภาษาและวัฒนธรรม ช่องทางในการให้ข้อมูลและกิจกรรมการศึกษา และวิธีการศึกษาด้วยตนเอง ดังที่คุณทราบ การอ่านมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารประเภทอื่นๆ การอ่านเป็นโอกาสที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับการศึกษาและการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กนักเรียนผ่านทางภาษาต่างประเทศ

วัตถุประสงค์ของการศึกษางานรายวิชานี้คือกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษา

หัวข้อการศึกษาคือการสอนการอ่านเป็นภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นตอนกลาง

การศึกษาวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปและวิเคราะห์ข้อมูลวิธีการสอนการอ่านภาษาต่างประเทศที่มีอยู่ และพิจารณาเทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนการอ่านภาษาต่างประเทศ

ตามเป้าหมายนี้ เราสามารถเน้นงานต่อไปนี้:

1) กำหนดว่าการอ่านคืออะไรเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

2) พิจารณาว่ามีวิธีสอนการอ่านแบบใด

3) อธิบายประเภทการอ่านหลัก

4) เผยเนื้อหาเทคโนโลยีการสอนการอ่านในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

บทที่ 1 การสอนอ่านในบทเรียนภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9

การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ทางสายตาและความเข้าใจคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

การทำความเข้าใจข้อความภาษาต่างประเทศต้องอาศัยการเรียนรู้ชุดคุณลักษณะข้อมูลด้านสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ ซึ่งจะทำให้กระบวนการจดจำเกิดขึ้นได้ในทันที

แม้ว่าในการอ่านจริง กระบวนการรับรู้และความเข้าใจเกิดขึ้นพร้อมๆ กันและเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ทักษะและความสามารถที่รับประกันกระบวนการนี้มักจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ก) เกี่ยวข้องกับด้าน “เทคนิค” ของการอ่าน (ให้การรับรู้ การประมวลผลข้อความ (การรับรู้สัญญาณกราฟิกและความสัมพันธ์กับความหมายบางอย่างหรือการเข้ารหัสสัญญาณภาพเป็นหน่วยความหมาย) และ b) ให้การประมวลผลความหมายของสิ่งที่รับรู้ - สร้างการเชื่อมต่อเชิงความหมายระหว่างหน่วยภาษาในระดับต่าง ๆ และด้วยเหตุนี้เนื้อหาของข้อความ ความตั้งใจของผู้เขียน ฯลฯ (ทักษะเหล่านี้นำไปสู่ความเข้าใจข้อความในฐานะคำพูดที่สมบูรณ์)

เป็นที่ทราบกันดีว่าตาของผู้อ่านมักจะกระโดดระยะสั้น ๆ ซึ่งระหว่างนั้นการตรึงที่มั่นคงเกิดขึ้นบนวัตถุเพื่อดึงข้อมูลออกมา การสังเกตการเคลื่อนไหวของดวงตาแสดงให้เห็นว่าแบ่งออกเป็นสองประเภท:

1) การค้นหา การติดตั้ง และการเคลื่อนไหวแก้ไข

2) การเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการสร้างภาพและการจดจำวัตถุที่รับรู้

หากเราหันไปใช้กลไกการพูดในการอ่าน เช่นเดียวกับในการสื่อสารด้วยวาจา การได้ยินคำพูด การทำนาย และความจำจะมีบทบาทอย่างมากที่นี่ แม้ว่ากลไกเหล่านี้จะแสดงออกแตกต่างออกไปบ้างก็ตาม บทบาทของการได้ยินคำพูดในกระบวนการอ่านนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของระบบตัวอักษรเสียงของข้อความที่พิมพ์

การพยากรณ์ความน่าจะเป็น - "การแซงทางจิตในกระบวนการอ่าน" - ในฐานะองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ยังกำหนดความสำเร็จของการรับรู้และความเข้าใจในการอ่านทุกประเภท

การพยากรณ์ช่วยสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ให้กับนักเรียนและความพร้อมในการอ่าน

ความสำเร็จของการพยากรณ์ความน่าจะเป็นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างคำที่รู้จักและไม่ทราบ ระดับของความคุ้นเคยกับหัวข้อ ความสามารถในการใช้ตัวเลือกวิธีแก้ปัญหาทันทีจากสมมติฐานความน่าจะเป็นจำนวนหนึ่ง สมมติฐานถือเป็นกลไกการค้นหาอย่างหนึ่ง

ธรรมชาติของความเข้าใจแบบเป็นขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับภาษาต่างประเทศอธิบายโดย Z. I. Klychnikova ซึ่งระบุข้อมูลสี่ประเภทที่ดึงมาจากข้อความและระดับความเข้าใจเจ็ดระดับ

สองระดับแรก (ระดับคำ ระดับวลี) บ่งบอกถึงความเข้าใจโดยประมาณ เมื่อเรียนรู้ความหมายของคำและวลีในบริบท ผู้อ่านจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับหัวข้อที่ข้อความนั้นเน้นไป การดำเนินการที่ผู้อ่านมือใหม่ดำเนินการมีความซับซ้อนบางอย่าง มันเกิดขึ้นไม่เพียงเนื่องจากความแตกต่างเชิงปริมาณระหว่างคำศัพท์ของผู้อ่านและคำศัพท์ที่มีอยู่ในข้อความ แต่ยังเนื่องมาจากความจริงที่ว่ามีการใช้คำหลายคำในความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและไม่มีแรงจูงใจ คำพหุความหมาย คำพ้องเสียง คำตรงข้าม และคำพ้องความหมายก็เป็นเรื่องยากเช่นกัน

ระดับที่สาม (การทำความเข้าใจประโยค) มีขั้นสูงกว่าถึงแม้จะแยกส่วนก็ตาม ในการรับรู้ประโยค นักเรียนจะต้องแยกประโยคออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขากับบทบาทของพวกเขาในประโยค จดจำคำพ้องเสียงทางไวยากรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในคำฟังก์ชัน ฯลฯ

ผู้เขียนเชื่อมโยงระดับที่สี่และห้า (ความเข้าใจในข้อความ) กับประเภทของการอ่านและประเภทของข้อมูลที่เนื้อหาที่ดึงมาจากข้อความเป็นของ

ระดับที่ 6 คือความเข้าใจในเนื้อหาและข้อมูลการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ ระดับที่ 7 คือความเข้าใจข้อมูลทั้ง 4 ประเภท รวมถึงข้อมูลแรงจูงใจและการเปลี่ยนแปลงด้วย

สองระดับสุดท้ายควรบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะทางเทคนิคโดยสมบูรณ์ เพื่อดำเนินการสื่อสารครั้งสุดท้ายนี้ ผู้อ่านจะต้องสามารถสรุป ค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างส่วนความหมาย เน้นสิ่งที่สำคัญที่สุด "ย้ายไปยังข้อความย่อย" และบรรลุความครบถ้วน ถูกต้อง และลึกซึ้งของความเข้าใจ จากการดำเนินการทั้งหมดนี้ ผู้อ่านจะประเมินข้อความในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่กว้าง และการอ่านนั้นมีลักษณะเฉพาะตามวุฒิภาวะ

การอ่านถือเป็นกิจกรรมการพูดแบบเปิดกว้างซึ่งประกอบด้วยการรับรู้และความเข้าใจคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ต่างจากการรับรู้คำพูดด้วยวาจา เมื่ออ่าน ข้อมูลไม่ได้มาจากการได้ยิน แต่ผ่านทางช่องทางภาพ บทบาทของความรู้สึกต่างๆ ก็เปลี่ยนไปตามไปด้วย ความรู้สึกทางสายตามีบทบาทสำคัญในการอ่าน ทั้งการฟังคำพูดและการอ่านจะมาพร้อมกับการออกเสียงของเนื้อหาที่รับรู้ในรูปแบบของคำพูดภายใน ซึ่งจะกลายเป็นคำพูดที่ขยายเต็มเมื่ออ่านออกเสียง ดังนั้นเมื่ออ่านความรู้สึกของการเคลื่อนไหวจึงมีบทบาทสำคัญ ผู้อ่านได้ยินเสียงตัวเอง ดังนั้น ความรู้สึกทางการได้ยินจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของการอ่าน ช่วยให้สามารถตรวจสอบความถูกต้องของการอ่านของคุณเองได้ อย่างไรก็ตาม เมื่ออ่าน พวกเขามีบทบาทรอง ตรงกันข้ามกับการฟังคำพูดที่พวกเขามีอำนาจเหนือกว่า

พร้อมกับการรับรู้ถึงสิ่งที่กำลังอ่านความเข้าใจก็เกิดขึ้นเช่นกัน กระบวนการอ่านทั้งสองด้านนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ความพร้อมของเงื่อนไขในการทำความเข้าใจขึ้นอยู่กับคุณภาพของการรับรู้ข้อความ ข้อผิดพลาดในการรับรู้ เช่น การเปรียบเทียบคำที่มีรูปร่างคล้ายกัน หรือการอ่านคำไม่ถูกต้อง นำไปสู่การบิดเบือนความหมาย ในเวลาเดียวกันความเข้าใจความหมายที่ไม่ถูกต้องนำไปสู่การคาดเดารูปแบบของคำที่ผิด ฯลฯ

แต่คุณสมบัติบางอย่างที่เป็นเอกลักษณ์ของการอ่านยังคงจำเป็นต้องได้รับการสังเกต ความเข้าใจเมื่ออ่านดำเนินการภายใต้เงื่อนไขที่ดีกว่าเล็กน้อยซึ่งถูกกำหนดโดยความชัดเจนของภาพที่มากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับภาพการได้ยินและระยะเวลาในอิทธิพลที่ยาวนานกว่า ในขณะเดียวกันเนื้อหาของเนื้อหาเมื่ออ่านตามกฎแล้วมีความซับซ้อนมากขึ้น หัวข้อการพูดมักจะครอบคลุมหัวข้อที่อยู่ใกล้ผู้พูดและเกี่ยวข้องกับเขาโดยตรง เมื่ออ่าน คำถามจะกว้างขึ้นมาก โดยเฉพาะการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในระดับกลางและระดับสูง ตำราที่ยืมมาจากวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ การเมือง และนิยายยอดนิยมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษานั้นมีลักษณะเฉพาะ โดยกล่าวถึงหัวข้อที่สะท้อนถึงชีวิตและประวัติศาสตร์ของประเทศนั้นๆ ซึ่งนำไปสู่การทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงและวัตถุที่ไม่อยู่ใน ประสบการณ์ของผู้อ่าน

วิธีการสอนการอ่าน

ทุกศตวรรษจะมีวิธีการสอนการอ่านเป็นของตัวเอง จากนั้นเขาก็ลืมพวกเขา เพียงเพื่อ "ค้นพบ" พวกเขาอีกครั้งในไม่กี่ทศวรรษต่อมาและชื่นชมพวกเขาอีกครั้ง แต่ละคนมีเสน่ห์ของตัวเอง อย่างไรก็ตาม มาทำความเข้าใจความหลากหลายทั้งหมดนี้กันดีกว่า

มีสองวิธีหลักในการสอนการอ่านที่ตรงกันข้ามโดยพื้นฐาน วิธีหนึ่งเรียกว่าวิธีทั้งคำ อีกวิธีหนึ่งเรียกว่าวิธีสัทวิทยา

เป็นเวลานานที่มีการพูดคุยกันว่าจำเป็นต้องสอนสัทศาสตร์เลยหรือไม่ ภายในปี 1930 มีการศึกษาจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับหัวข้อนี้ และทุกคนได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องมีสัทศาสตร์ คำถามเดียวคือจะให้เด็ก ๆ ได้อย่างไรและในปริมาณเท่าใด

ตัวอย่างเช่น ได้ทำการทดลองต่อไปนี้ กลุ่มเด็กอายุ 5-6 ปี แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม โดยกลุ่มย่อยแรกสอนการอ่านโดยใช้วิธีทั้งคำ กลุ่มย่อยที่สองใช้วิธีสัทวิทยา เมื่อเด็กๆ เริ่มอ่านหนังสือ พวกเขาก็ถูกทดสอบ ในระยะแรก เด็กกลุ่มแรกจะอ่านออกเสียงและเงียบได้ดีขึ้น เด็กที่ “ใช้ระบบเสียง” รับมือกับคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยได้ง่ายขึ้น และเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 พวกเขาก็แซงหน้าเพื่อนร่วมชั้นในแง่ของระดับการรับรู้และความสมบูรณ์ของคำศัพท์

จากการสังเกตของนักวิทยาศาสตร์ เด็กที่มี "จำนวนเต็ม" ทำผิดพลาดโดยทั่วไป เช่น เมื่ออ่านคำบรรยายใต้ภาพ ก็จะแทนที่คำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน แทนที่จะเป็น "เสือ" พวกเขาสามารถพูดว่า "สิงโต" แทนที่จะเป็น "เด็กผู้หญิง" - "เด็ก ๆ " แทนที่จะเป็น "รถยนต์" - "ล้อ" ความปรารถนาที่จะกำหนดคำตามความหมายที่กำหนดอย่างเคร่งครัดนำไปสู่ความจริงที่ว่าตลอดปีการศึกษา เด็กเหล่านี้ไม่สามารถเรียนรู้ที่จะอ่านคำศัพท์ใหม่ได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากใคร

เพื่อความเป็นธรรมต้องบอกว่าเด็กที่ "ใช้ระบบเสียง" ประสบปัญหาในการอ่านคำที่มีการจัดเรียงตัวอักษรใหม่หรือแทนที่ด้วยคำที่คล้ายคลึงกัน

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าผู้อ่านอายุน้อยส่วนใหญ่จำเป็นต้องมีสัทศาสตร์ การศึกษาล่าสุดยืนยันว่าผู้คนสะกดคำ แต่เนื่องจากกระบวนการนี้เกิดขึ้นทันที ดูเหมือนว่าเราจะรับรู้คำนี้โดยรวม

จากการวิจัยเพิ่มเติม นักจิตวิทยาตระหนักว่าการอ่านเป็นการออกเสียงข้อความถึงตนเอง ผู้เสนอทฤษฎีการรับรู้ข้อความโดยรวมเชื่อและเชื่อว่าเรารับรู้คำศัพท์จากข้อความโดยตรง แต่การทดลองแสดงให้เห็นว่าเมื่ออ่านอย่างเงียบ ๆ ระบบจะใช้สมองส่วนเดียวกับการอ่านออกเสียง

เราจำเป็นต้องมีตัวอักษรหรือไม่?

น่าแปลกที่คุณสามารถเรียนรู้การอ่านโดยไม่ต้องรู้ตัวอักษรได้ ผู้ที่ปฏิบัติตามวิธี "ทั้งคำ" กระตุ้นให้ไม่สอนตัวอักษรให้เด็ก และเมื่อไม่นานมานี้ข้อสรุปสุดท้ายของนักวิทยาศาสตร์ก็เป็นที่รู้จัก: ความรู้ด้านตัวอักษรเท่านั้นที่ทำให้กระบวนการเรียนรู้การอ่านประสบความสำเร็จมากที่สุด

ได้ทำการทดลอง เด็ก ๆ ได้รับไพ่พร้อมคำศัพท์ มีเพียงกลุ่มเดียวที่มีคำเหล่านี้มีคำบรรยายใต้ภาพ และอีกกลุ่มหนึ่งมีคำเดียวกันที่ไม่มีภาพประกอบ แต่ละกลุ่มนำเสนอด้วยคำสี่คำที่เหมือนกัน จากนั้นเด็กๆ ก็ถูกพามารวมกัน ไพ่ถูกสับและแสดงอีกครั้ง ปรากฎว่าเด็ก ๆ จำคำศัพท์ในการ์ดที่พวกเขาเรียนรู้เท่านั้น กล่าวคือ เด็กที่จำคำที่มีภาพประกอบจะมีโอกาสจดจำรูปลักษณ์ของคำนั้นได้น้อยกว่าคนที่จำการสะกดคำในรูปแบบ "บริสุทธิ์" มาก

สิ่งนี้เป็นการยืนยันทางอ้อมถึงความจริงที่ว่าจำเป็นต้องใช้ตัวอักษร แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่สิ่งที่เรียกว่าตัวอักษร แต่เป็นความหมาย เด็ก ๆ ไม่ควรรู้แค่ชื่อและลำดับของตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะใส่ใจกับตัวอักษรและรับรู้ว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของตัวอักษรทั้งหมด

นอกจากนี้ตัวอักษรยังเป็นรหัสนามธรรม เด็กซึ่งก่อนหน้านี้เคยจัดการกับสิ่งต่าง ๆ จริง เริ่มใช้สัญลักษณ์ และนี่คือก้าวแรกสู่การพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม

ไม่สามารถมีวิธีการสอนการอ่านแบบสากลวิธีเดียวในภาษาใดๆ ได้ แต่แนวทางทั่วไปอาจเป็น: เริ่มเรียนรู้ด้วยความเข้าใจตัวอักษรและเสียงพร้อมสัทศาสตร์ หลักการนี้ใช้ได้กับเกือบทุกภาษา แม้แต่ในประเทศจีนที่ซึ่งมักใช้อักษรอียิปต์โบราณในการเขียน ในช่วง 50 ปีที่ผ่านมา เด็ก ๆ ก็ได้รับการสอนให้อ่านคำศัพท์โดยใช้อักษรละตินก่อน จากนั้นจึงย้ายไปสู่การเขียนแบบดั้งเดิม

ในบางภาษา ความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและหน่วยเสียงมีความซับซ้อนมาก ตัวอย่างเช่น ในภาษาอังกฤษ หลายคำอ่านแตกต่างไปจากที่เขียนโดยสิ้นเชิง กฎการอ่านขึ้นอยู่กับว่าพยางค์ปิดหรือเปิด ตามลำดับตัวอักษรและเมื่อรวมกัน เสียงบางเสียงอาจส่งผลต่อการออกเสียงของเสียงอื่น และอื่นๆ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในภาษาอังกฤษตัวอักษรสำหรับการเรียนรู้เบื้องต้นในการอ่านโดย James Pitman และวิธีการทั้งภาษา (การรับรู้ข้อความโดยรวม) จึงเป็นที่นิยมอย่างมาก ปัจจุบันในอเมริกา ในระดับรัฐ โครงการกำลังได้รับการพิจารณาเพื่อบังคับใช้สัทศาสตร์ในหลักสูตรในทุกรัฐ

ในรัสเซียทุกอย่างง่ายกว่ามาก คำส่วนใหญ่จะอ่านในขณะที่เขียน ข้อยกเว้นคือกรณีที่เรียกว่า "ความเกียจคร้าน" ของภาษาเมื่อรูปลักษณ์ทางประวัติศาสตร์ของคำเปลี่ยนไปโดยการออกเสียงสมัยใหม่ ("malako" แทน "นม", "krof" แทน "krov", "sonce" แทน ของ "พระอาทิตย์" เป็นต้น) แต่ถึงแม้เราจะอ่านตามที่เขียนก็ไม่ผิดและจะไม่เปลี่ยนความหมาย

ไม่กี่สิบปีที่ผ่านมา มีเพียงวิธีเดียวเท่านั้น ประการแรก เด็ก ๆ เรียนรู้ชื่อตัวอักษร จากนั้นจึงฟังเสียง จากนั้นจึงเชื่อมโยงตัวอักษรเป็นพยางค์ ปัญหาคือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่สามารถเรียนรู้ความแตกต่างระหว่างวิธีการเรียกตัวอักษรและวิธีการออกเสียงได้เป็นเวลานาน พยางค์กลายเป็นเรื่องยาวและเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะเก็บจดหมายหลายฉบับไว้ในหัว ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาหลักการของคลังสินค้า - หน่วยเสียง - ได้ถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จ ภาษารัสเซียมีโกดังไม่มากนักและจัดการได้ง่าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากวางไว้บนลูกบาศก์ ซึ่งหมายความว่าคุณสามารถสัมผัสและหมุนมันด้วยมือได้ ลูกบาศก์ของ Zaitsev ซึ่งใช้หลักการของโกดังนั้นเข้ากันได้ดีกับโครงสร้างของภาษารัสเซีย

ดังนั้นเราจึงพบว่าเด็กจำเป็นต้องรู้สัทศาสตร์ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กควรยัดเยียดกฎเกณฑ์ที่น่าเบื่อและแยกแยะระหว่างการลดคุณภาพและเชิงปริมาณ สิ่งสำคัญที่ต้องรักษาคือความสนใจในการเรียนรู้ แต่มีกฎเพียงข้อเดียว: เด็กสนใจตราบใดที่ความสามารถของเขาตรงกับงานที่ได้รับมอบหมาย

เราต้องแน่ใจว่าเด็กประสบความสำเร็จ เพื่อให้ความสำเร็จของเขาชัดเจน ตัวอย่างเช่น ใช้คำสองสามคำเพื่อฝึกฝนเกี่ยวกับสิ่งของต่างๆ ในบ้าน หากคุณแขวนป้ายที่มีข้อความไว้บนวัตถุเหล่านี้ ลูกน้อยของคุณจะเริ่มจดจำคำจารึกที่คุ้นเคยได้ในไม่ช้า

จากนั้นคุณสามารถเล่นเกมทายคำหรือล็อตโต้ด้วยคำเดียวกันได้ - แล้วเด็กจะรู้สึกมั่นใจในความสามารถของเขา

การเรียนรู้เพิ่มเติมจะมีประสิทธิภาพเมื่อมีอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น

แต่การเตรียมลูกคนเล็กให้พร้อมเรียนรู้การอ่านในอนาคตก็ไม่ใช่เรื่องผิด สูตรที่นี่ง่าย: อ่านออกเสียงให้มากที่สุด

นอกจากนี้เนื้อหาต้องเกินระดับภาษาของเด็กในแง่ของคำศัพท์ นอกจากนี้ การอ่านที่ถูกต้องตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าเกี่ยวข้องกับการหยุดชั่วคราว การคิดที่ยังไม่จบ และคำถามที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยการใคร่ครวญ เด็กอายุ 1 ปีครึ่งที่พ่อแม่อ่านหนังสือในลักษณะนี้ มีพัฒนาการนำหน้าเพื่อนๆ ถึงแปดเดือน!

ดังนั้น แม้จะมีการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับวิธีสอนการอ่าน แต่ก็มีการระบุองค์ประกอบที่จำเป็นซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับภาษาใดภาษาหนึ่ง นั่นคือ การควบคุมการติดต่อระหว่างตัวอักษรและเสียง

ขั้นตอนนี้เป็นขั้นตอนแรก แต่ไม่ใช่ขั้นตอนสุดท้ายบนเส้นทางสู่การเรียนรู้เจ้าของภาษาอย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์

วิธีการสอนการอ่านอีกวิธีหนึ่งคือวิธีการออกเสียง มันขึ้นอยู่กับหลักการตามตัวอักษร ขึ้นอยู่กับการสอนการออกเสียงตัวอักษรและเสียง (สัทศาสตร์) และเมื่อเด็กสะสมความรู้เพียงพอเขาก็จะเรียนพยางค์และทั้งคำ แนวทางการออกเสียงมีสองทิศทาง:

วิธีการออกเสียงอย่างเป็นระบบ ก่อนที่จะอ่านทั้งคำ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนตามลำดับเสียงที่สอดคล้องกับตัวอักษร และได้รับการฝึกให้เชื่อมโยงเสียงเหล่านี้ บางครั้งโปรแกรมยังรวมถึงการวิเคราะห์การออกเสียง - ความสามารถในการจัดการหน่วยเสียง

วิธีการออกเสียงภายในมุ่งเน้นไปที่การอ่านด้วยภาพและความหมาย นั่นคือเด็กจะถูกสอนให้จดจำหรือระบุคำที่ไม่ผ่านตัวอักษร แต่ผ่านรูปภาพหรือบริบท และเมื่อวิเคราะห์คำที่คุ้นเคยแล้วจึงศึกษาเสียงที่แสดงด้วยตัวอักษร โดยทั่วไปวิธีนี้มีประสิทธิภาพต่ำกว่าวิธีระบบสัทศาสตร์ นี่เป็นเพราะคุณสมบัติบางอย่างของการคิดของเรา นักวิทยาศาสตร์พบว่าความสามารถในการอ่านเกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรและเสียง และความสามารถในการระบุหน่วยเสียงในการพูดด้วยวาจา ทักษะเหล่านี้มีความสำคัญมากกว่าระดับสติปัญญาโดยทั่วไปเมื่อเริ่มเรียนรู้การอ่าน

อีกวิธีหนึ่งในการสอนให้เด็กอ่านคือวิธีทางภาษา

ภาษาศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งธรรมชาติและโครงสร้างของภาษา บางส่วนใช้ในการสอนการอ่าน

เด็กๆ มาโรงเรียนพร้อมกับคำศัพท์จำนวนมาก และวิธีนี้แนะนำให้เริ่มเรียนรู้จากคำที่ใช้บ่อย รวมถึงคำที่อ่านในขณะที่เขียน

ผ่านตัวอย่างหลังที่เด็กเรียนรู้ความสอดคล้องระหว่างตัวอักษรและเสียง

เมื่อใช้วิธีการแบบทั้งคำ เด็ก ๆ จะถูกสอนให้จดจำคำในหน่วยทั้งหมด โดยไม่ต้องแยกย่อยออกเป็นส่วนประกอบ วิธีนี้ไม่สอนชื่อตัวอักษรหรือเสียง เด็กจะแสดงคำและออกเสียง หลังจากเรียนรู้คำศัพท์ได้ 50-100 คำ เขาได้รับข้อความที่คำเหล่านี้ปรากฏบ่อยครั้ง

ในรัสเซียวิธีนี้เรียกว่าวิธี Glen Doman ผู้สนับสนุนการพัฒนาเด็กปฐมวัยเริ่มให้ความสนใจในช่วงทศวรรษที่ 90

วิธีข้อความทั้งหมด ค่อนข้างคล้ายกับวิธีการทั้งคำ แต่จะดึงดูดประสบการณ์ทางภาษาของเด็กมากกว่า เช่น มีการให้หนังสือที่มีโครงเรื่องที่น่าสนใจ เด็กอ่านและพบกับคำที่ไม่คุ้นเคย ความหมายที่เขาต้องเดาโดยใช้บริบทหรือภาพประกอบ ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่ส่งเสริมการอ่าน แต่ยังเขียนเรื่องราวของคุณเองด้วย

เป้าหมายของแนวทางนี้คือการทำให้ประสบการณ์การอ่านสนุกสนาน ลักษณะเฉพาะประการหนึ่งคือไม่มีการอธิบายกฎการออกเสียงเลย ความเชื่อมโยงระหว่างตัวอักษรและเสียงเกิดขึ้นในกระบวนการอ่านในลักษณะโดยปริยาย หากเด็กอ่านคำผิดคำนั้นจะไม่ได้รับการแก้ไข ข้อโต้แย้งหลัก: การอ่านก็เหมือนกับการเรียนรู้ภาษาพูดเป็นกระบวนการทางธรรมชาติ และเด็กๆ ก็สามารถเชี่ยวชาญรายละเอียดปลีกย่อยทั้งหมดของกระบวนการนี้ได้ด้วยตนเอง

วิธีการที่พัฒนาโดย Nikolai Zaitsev กำหนดให้คลังสินค้าเป็นหน่วยของโครงสร้างภาษา โกดัง คือคู่ของพยัญชนะและสระ หรือพยัญชนะกับเครื่องหมายแข็งหรืออ่อน หรือตัวอักษรตัวเดียว Zaitsev เขียนโกดังบนใบหน้าของลูกบาศก์ เขาสร้างลูกบาศก์ให้มีสี ขนาด และเสียงที่แตกต่างกันออกไป ซึ่งจะช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะที่เปล่งออกมาและนุ่มนวล เด็กใช้โกดังเหล่านี้เขียนคำศัพท์

เทคนิคนี้หมายถึงวิธีการออกเสียง เนื่องจากคลังสินค้ามีทั้งพยางค์หรือหน่วยเสียง ดังนั้นเด็กจึงเรียนรู้ที่จะอ่านทันทีด้วยหน่วยเสียง แต่ในขณะเดียวกันก็ได้รับแนวคิดของการติดต่อระหว่างตัวอักษรและเสียงอย่างสงบเสงี่ยมเนื่องจากบนใบหน้าของลูกบาศก์เขาไม่เพียงพบตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังพบตัวอักษร "ทีละตัว"

James Pitman ได้พัฒนาตัวอักษรพิเศษสำหรับการสอนการอ่านเบื้องต้นเป็นภาษาอังกฤษ (Initial Teaching Alphabet (ITA)) ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการของเขา เขาขยายตัวอักษรภาษาอังกฤษเป็น 44 ตัวอักษร เพื่อให้แต่ละตัวอักษรออกเสียงด้วยวิธีเดียวเท่านั้น ทุกคำถูกอ่านในขณะที่เขียน เมื่ออ่านได้อย่างเชี่ยวชาญแล้ว ตัวอักษรจะถูกแทนที่ด้วยตัวอักษรปกติ

อีกวิธีหนึ่งคือวิธีมัวร์เริ่มต้นจากการสอนตัวอักษรและเสียงให้กับเด็ก เขาถูกนำตัวเข้าไปในห้องปฏิบัติการซึ่งมีเครื่องพิมพ์ดีดแบบพิเศษอยู่ เธอออกเสียงเสียง เช่นเดียวกับชื่อของเครื่องหมายวรรคตอนและตัวเลข เมื่อคุณกดปุ่มที่เกี่ยวข้อง ในขั้นตอนต่อไป เด็กจะได้เห็นการผสมตัวอักษร เช่น คำง่ายๆ และขอให้พิมพ์ลงบนเครื่องพิมพ์ดีด และอื่นๆ - เขียน อ่าน และพิมพ์

ลักษณะของการอ่านประเภทหลัก

ขึ้นอยู่กับการตั้งค่าเป้าหมาย การดู เบื้องต้น ศึกษา และค้นหาการอ่านจะแตกต่างกัน ความสามารถในการอ่านของผู้ใหญ่ถือว่าทั้งความเชี่ยวชาญในการอ่านทุกประเภทและความสะดวกในการเปลี่ยนจากประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในวัตถุประสงค์ของการได้รับข้อมูลจากข้อความที่กำหนด

การอ่านเพื่อการศึกษาเกี่ยวข้องกับความเข้าใจข้อมูลทั้งหมดที่มีอยู่ในเนื้อหาและความเข้าใจเชิงวิพากษ์ที่สมบูรณ์และถูกต้องที่สุด เป็นการอ่านอย่างมีวิจารณญาณและสบายๆ โดยเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์แบบกำหนดเป้าหมายของเนื้อหาที่กำลังอ่าน โดยพิจารณาจากความเชื่อมโยงทางภาษาและตรรกะของข้อความ หน้าที่ของมันคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเอาชนะความยากลำบากในการทำความเข้าใจข้อความภาษาต่างประเทศอย่างอิสระ วัตถุประสงค์ของ “การศึกษา” ในการอ่านประเภทนี้คือข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ แต่ไม่ใช่เนื้อหาทางภาษา การอ่านเพื่อการเรียนรู้มีลักษณะการถดถอยจำนวนมาก: การอ่านซ้ำ ๆ ของข้อความบางส่วน บางครั้งมีการออกเสียงข้อความด้วยตนเองหรือออกเสียงอย่างชัดเจน การสร้างความหมายของข้อความโดยการวิเคราะห์รูปแบบทางภาษา โดยตั้งใจเน้นวิทยานิพนธ์ที่สำคัญที่สุด และพูดออกมาดังๆ ซ้ำๆ เพื่อให้จำเนื้อหาไว้ใช้เล่าต่อไปและอภิปรายได้ดียิ่งขึ้น นำไปใช้ในที่ทำงาน เป็นการศึกษาการอ่านที่สอนให้มีทัศนคติที่ดีต่อเนื้อหา

แม้ว่าการเรียนรู้การอ่านจะดำเนินไปอย่างรวดเร็ว แต่เราควรชี้ให้เห็นขีดจำกัดล่างโดยประมาณ ซึ่งตามข้อมูลของ S.K. Folomkina คือ 50 - 60 คำต่อนาที

สำหรับการอ่านประเภทนี้ ข้อความจะถูกเลือกที่มีคุณค่าทางการศึกษา ความสำคัญในการให้ข้อมูล และก่อให้เกิดความยากมากที่สุดสำหรับขั้นตอนการเรียนรู้นี้ ทั้งในเนื้อหาและในแง่ภาษา [มาลีโก อี.เอ., 1997:96]

การอ่านเบื้องต้นคือการอ่านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งหัวข้อที่ผู้อ่านสนใจกลายเป็นงานคำพูดทั้งหมด (หนังสือ บทความ เรื่องราว) โดยไม่ได้รับข้อมูลเฉพาะเจาะจง นี่คือ "การอ่านเพื่อตัวคุณเอง" โดยไม่มีจุดประสงค์พิเศษใด ๆ ล่วงหน้าสำหรับการใช้หรือทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับในภายหลัง

ในระหว่างการอ่านเบื้องต้นงานการสื่อสารหลักที่ผู้อ่านเผชิญคือการอ่านข้อความทั้งหมดอย่างรวดเร็วดึงข้อมูลพื้นฐานที่มีอยู่ในนั้นนั่นคือค้นหาว่าคำถามใดและจะแก้ไขในข้อความได้อย่างไรว่าอะไรกันแน่ มันบอกตามคำถามข้อมูล ฯลฯ ต้องใช้ความสามารถในการแยกแยะระหว่างข้อมูลหลักและข้อมูลรอง นี่เป็นวิธีที่เรามักจะอ่านนิยาย บทความในหนังสือพิมพ์ และวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ทั้งๆ ที่ไม่ใช่เรื่องที่ต้องศึกษาเป็นพิเศษ การประมวลผลข้อมูลข้อความเกิดขึ้นตามลำดับและไม่ได้ตั้งใจ ผลลัพธ์คือการสร้างภาพที่ซับซ้อนของสิ่งที่อ่าน ในกรณีนี้ จะไม่รวมการตั้งใจให้ความสนใจต่อองค์ประกอบทางภาษาของข้อความและองค์ประกอบของการวิเคราะห์ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการอ่านเบื้องต้น ตามข้อมูลของ S.K. Folomkina การทำความเข้าใจเนื้อหา 75% ก็เพียงพอแล้ว หากส่วนที่เหลืออีก 25% ไม่รวมบทบัญญัติสำคัญของข้อความที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจ

อัตราการอ่านเบื้องต้นไม่ควรต่ำกว่า 180 คำต่อนาทีสำหรับภาษาอังกฤษ

สำหรับการฝึกอ่านประเภทนี้ จะใช้ข้อความที่ค่อนข้างยาว เข้าใจง่ายทางภาษา โดยมีข้อมูลทุติยภูมิอย่างน้อย 25 - 30% [มาลีโค อี.เอ., 1997:95-96]

การอ่านแบบสแกนเกี่ยวข้องกับการได้รับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังอ่าน เป้าหมายคือการได้รับแนวคิดทั่วไปที่สุดในหัวข้อและช่วงของประเด็นที่กล่าวถึงในข้อความ นี่คือการอ่านแบบเลือกสรรอย่างรวดเร็ว โดยอ่านข้อความเป็นบล็อกเพื่อดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับรายละเอียดและส่วนต่างๆ ที่ "เน้น"

โดยปกติจะเกิดขึ้นในระหว่างการทำความรู้จักกับเนื้อหาของสิ่งพิมพ์ใหม่เป็นครั้งแรกเพื่อพิจารณาว่าเนื้อหานั้นมีข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับผู้อ่านหรือไม่และบนพื้นฐานนี้ทำให้การตัดสินใจว่าจะอ่านหรือไม่ นอกจากนี้ยังสามารถปิดท้ายด้วยการนำเสนอผลลัพธ์ของสิ่งที่อ่านในรูปแบบข้อความหรือบทคัดย่อ

เมื่ออ่านแบบอ่านผ่านๆ บางครั้งก็เพียงพอที่จะทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของย่อหน้าแรกและประโยคสำคัญและอ่านเนื้อหาผ่านๆ จำนวนส่วนความหมายในกรณีนี้น้อยกว่าในการศึกษาและประเภทการอ่านเบื้องต้นมาก มีขนาดใหญ่กว่าเนื่องจากผู้อ่านมุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงหลักและดำเนินการกับส่วนที่ใหญ่กว่า การอ่านประเภทนี้กำหนดให้ผู้อ่านมีคุณสมบัติค่อนข้างสูงในฐานะผู้อ่านและเชี่ยวชาญเนื้อหาภาษาจำนวนมาก

ความสมบูรณ์ของความเข้าใจในระหว่างการอ่านแบบอ่านผ่านๆ ถูกกำหนดโดยความสามารถในการตอบคำถามว่าข้อความที่กำหนดเป็นที่สนใจของผู้อ่านหรือไม่ ส่วนใดของข้อความที่อาจมีข้อมูลมากที่สุดในเรื่องนี้ และต่อมาควรกลายเป็นหัวข้อของการประมวลผลและความเข้าใจในภายหลัง ร่วมกับการอ่านประเภทอื่นๆ

ในการสอนการอ่านแบบสแกน จำเป็นต้องเลือกเนื้อหาข้อความที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อจำนวนหนึ่ง และสร้างสถานการณ์ในการรับชม ความเร็วในการอ่านด้วยการสแกนไม่ควรต่ำกว่า 500 คำต่อนาที และงานด้านการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะและความสามารถในการนำทางโครงสร้างเชิงตรรกะและความหมายของข้อความ ความสามารถในการแยกและใช้เนื้อหาข้อความต้นฉบับตาม งานสื่อสารเฉพาะ [มาลีโก อี.เอ., 1997:94-95]

การอ่านแบบค้นหาจะเน้นไปที่การอ่าน เช่น หนังสือพิมพ์และวรรณกรรมเฉพาะทาง เป้าหมายคือการค้นหาข้อมูลที่มีการกำหนดไว้อย่างรวดเร็ว (ข้อเท็จจริง คุณลักษณะ ตัวบ่งชี้ดิจิทัล คำแนะนำ) ในข้อความหรือในอาร์เรย์ของข้อความ มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาข้อมูลเฉพาะในข้อความ ผู้อ่านทราบจากแหล่งอื่นว่าข้อมูลดังกล่าวมีอยู่ในหนังสือหรือบทความนี้ ดังนั้น ตามโครงสร้างทั่วไปของข้อความเหล่านี้ เขาจึงหันไปหาบางส่วนหรือบางส่วนทันที ซึ่งเขาให้นักเรียนอ่านโดยไม่มีการวิเคราะห์อย่างละเอียด ในระหว่างการอ่านการค้นหา การดึงข้อมูลความหมายไม่จำเป็นต้องมีกระบวนการวาทกรรมและเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ การอ่านเช่นนี้ เช่นเดียวกับการอ่านแบบอ่านผ่านๆ ถือว่ามีความสามารถในการนำทางโครงสร้างเชิงตรรกะและความหมายของข้อความ เลือกจากข้อมูลที่จำเป็นในประเด็นเฉพาะ เลือกและรวมข้อมูลจากหลายข้อความในแต่ละประเด็น

การเรียนรู้เทคโนโลยีการอ่านเกิดขึ้นจากการทำงานก่อนเขียน ข้อความ และหลังข้อความ

งานเตรียมข้อความมุ่งเป้าไปที่การสร้างแบบจำลองความรู้พื้นฐานที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการรับข้อความเฉพาะ ขจัดปัญหาด้านความหมายและภาษาในการทำความเข้าใจ และในขณะเดียวกันก็พัฒนาทักษะและความสามารถในการอ่าน พัฒนา "กลยุทธ์เพื่อความเข้าใจ" โดยคำนึงถึงคุณลักษณะทางศัพท์-ไวยากรณ์ โครงสร้าง-ความหมาย ภาษา-โวหาร และภาษา-วัฒนธรรมของข้อความที่จะอ่าน

ในงานข้อความ นักเรียนจะได้รับแนวทางการสื่อสารซึ่งประกอบด้วยคำแนะนำเกี่ยวกับประเภทของการอ่าน (การศึกษา เบื้องต้น การดู การค้นหา) ความเร็ว และความจำเป็นในการแก้ไขงานการรับรู้และการสื่อสารบางอย่างในกระบวนการอ่าน

นักเรียนทำแบบฝึกหัดพร้อมข้อความจำนวนหนึ่งเพื่อสร้างทักษะและความสามารถที่เหมาะสมกับการอ่านประเภทเฉพาะ

งานโพสต์ข้อความได้รับการออกแบบมาเพื่อทดสอบความเข้าใจในการอ่านและติดตามระดับการพัฒนาทักษะการอ่าน สำหรับลำดับการอ่านประเภทต่างๆ จะใช้สองตัวเลือกในการฝึกสอน:

ตัวเลือกหลังดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพมากกว่า เนื่องจากเป็นการเตรียมการอ่านประเภทอื่นๆ ทั้งหมดในระดับที่มากกว่า [มาลีโก อี.เอ., 1997:97-98]

บทสรุปในบทแรก

การเรียนรู้ที่จะอ่านในภาษาต่างประเทศเป็นขั้นตอนสำคัญทั้งในแง่ของการเรียนรู้และการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและจากมุมมองของพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ความสนใจในการอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งเกิดขึ้นมานานแล้ว และในปัจจุบันมีวิธีการสอนการอ่านมากมาย นอกจากนี้ นักวิทยาศาสตร์ยังแยกแยะประเภทของการอ่านที่แตกต่างกัน: ศึกษา เบื้องต้น ดู และค้นหา