Desaťbodová stupnica na hodnotenie vzhľadu žien. Ako desaťbodový systém hodnotenia zmení životy ruských školákov Ako vypočítať známky pomocou 10-bodového systému

Ako je známe, konečným cieľom fungovania každého pedagogického systému je efektívna stránka učenia a hodnotenie úrovne odbornej prípravy ako problému a potreby praxe má jeden stály cieľ - stanovenie úrovne získavania vedomostí vo všetkých fázach vzdelávania. školenia, ako aj meranie efektívnosti vzdelávacieho procesu a akademického výkonu. Je celkom prirodzené, že proces učenia je efektívnejší, keď sa učenie stotožňuje s rozvojom kognitívneho záujmu, keď sa pod jeho vplyvom aktivuje proces poznávania, zvyšuje sa tvorivá aktivita, pozoruje sa záujem o výskumné aktivity. Je celkom rozumné sa domnievať, že čím efektívnejšie sú metódy kognitívnej činnosti, tým presnejší je hodnotiaci nástroj, tým vyššia je potreba učenia a v dôsledku toho aj vyšší akademický výkon.

Systém hodnotenia vedomostí je systém hodnotenia kvality zvládnutia vzdelávacích programov žiakmi, najdôležitejšieho prvku vzdelávacieho procesu.

V súčasnosti sa vo svete používa veľa škál hodnotenia vedomostí. V niektorých mierkach je zvykom používať digitálne označenia kategórií a sú povolené zlomkové hodnotenia (napríklad v) tradične sa zaoberajú písmenami. Americká stupnica má aj číselný výklad, v ktorom najvyššie známky A a A+ zodpovedajú skóre 5.

V histórii ruského vzdelávania spočiatku, rovnako ako v Európe, existoval trojmiestny systém hodnotenia. V zozname študentov Kyjevskej teologickej akadémie (1737) najvyššia kategória označuje veľmi dobrý úspech: „spravodlivé, spoľahlivé, láskavé, čestné, dobré, chvályhodné učenie“. Priemerná kategória označuje úspech „učenia priemerných, odmeraných, nie tenkých“. Najnižšia kategória charakterizuje podpriemerné úspechy: „učenie slabých, podlých, zlých, beznádejných, lenivých“.

Postupne sa slovné hodnotenie stalo monotónnym a kratším, častejšie sa nahrádzalo digitálnym a smerovanie stupnice sa ustálilo oproti nemeckému.

Tradícia označovania usilovnosti a úspechu žiakov číslami vznikla v Rusku začiatkom 19. storočia. V tom čase sa na gymnáziách používali čísla od 0 do 5 Nula ukazovala, že si študent vôbec neplnil povinnosti; ak dostal dve nuly za sebou, hrozili mu telesné tresty (do roku 1864). Jedničku a dvojku dostali, keď si žiak hodinu pripravil neuspokojivo; C dostal za priemernú starostlivosť; štyri - keď si študent dobre plnil svoje povinnosti; Päťku dostal len za výbornú znalosť vyučovacej hodiny. Učiteľ bol povinný na hodine prideľovať body, charakterizujúce len vedomosti z hodiny zadanej doma, a nemal právo brať do úvahy pozornosť alebo neprítomnosť študentov počas hodiny, ako aj dočasnú alebo trvalú starostlivosť. študenta, jeho veku a schopností.

V rôznych časoch v Rusku sa používali 3-, 5-, 8-, 10-, 12-bodové systémy hodnotenia vedomostí. Z nich sa udomácnilo 5-bodové skóre, ktoré oficiálne ustanovilo v roku 1937 ministerstvo školstva: „1“ – slabý úspech; „2“ – priemerné; „3“ – dostatočné; "4" - dobrý; "5" - vynikajúce. V priebehu 20. storočia sa hodnotenie „1“ postupne prestalo používať, v dôsledku čoho sa 5-bodový systém pretransformoval na moderný 4-bodový systém. V posledných rokoch sa v niektorých vzdelávacích inštitúciách v Rusku vrátil 5-bodový systém („1“ je bod za nedokončenú prácu). Tento systém, tradičný pre sovietske vzdelávanie, je teraz široko používaný v Rusku a mnohých krajinách postsovietskeho priestoru

Od 11. januára 1944 je na ruských školách zavedený digitálny päťbodový systém hodnotenia prospechu žiakov v súlade s uznesením Rady ľudových komisárov RSFSR č.18 z 10. januára 1944 a rozkazom ľudového komisára z r. Školstvo RSFSR č.24 z 10.1.1944.

V súlade s pokynmi Úradu základných a stredných škôl Ľudového komisariátu školstva RSFSR, schválených ľudovým komisárom školstva RSFSR dňa 29. februára 1944, sa ustanovujú tieto kritériá hodnotenia žiakov:

stupeň

Popis

5

Hodnotenie „5“ sa udeľuje vtedy, keď študent dôkladne pozná celý programový materiál, dokonale mu rozumie a dôkladne si ho osvojil. Dáva správne, uvedomelé a sebavedomé odpovede na otázky (v rámci programu). V rôznych praktických úlohách vie samostatne využívať získané poznatky. V ústnych odpovediach a písomných prácach používa spisovný správny jazyk a nerobí chyby.

4

Hodnotenie „4“ sa udeľuje vtedy, keď študent pozná všetku látku požadovanú programom, dobre jej rozumie a dôkladne si ju osvojil. Bez problémov odpovedá na otázky (v rámci programu). Vie aplikovať získané vedomosti v praktických úlohách. V ústnych odpovediach používa spisovný jazyk a nerobí hrubé chyby. V písomnej práci robí len drobné chyby.

3 Hodnotenie „3“ sa udeľuje, keď študent preukáže znalosť základného vzdelávacieho materiálu programu. Pri aplikovaní poznatkov v praxi zažíva určité ťažkosti a s malou pomocou učiteľa ich prekonáva. V ústnych odpovediach robí chyby pri prezentovaní látky a pri konštruovaní reči. Robí chyby v písomnej práci.

2 Hodnotenie „2“ sa udeľuje vtedy, keď študent odhalí neznalosť veľkej časti programového materiálu a spravidla s neistotou odpovedá len na hlavné otázky učiteľa. V písomnej práci robí časté a závažné chyby.

1 Bod „1“ sa pridelí, keď študent preukáže úplnú neznalosť preberaného vzdelávacieho materiálu.

Podľa Inštrukcií Úradu základných a stredných škôl Ľudového komisariátu školstva RSFSR, schválených ľudovým komisárom školstva RSFSR dňa 29. februára 1944, pri určovaní štvrťročných a konečných (na konci šk. ročník) známky, nemožno ich počítať ako aritmetické priemery. Tieto konečné známky musia zodpovedať úrovni vedomostí študenta v čase certifikácie.

Na vysvedčeniach a vysvedčeniach sa známky študijného výkonu uvádzajú číselnými bodmi a v zátvorkách názvom: 5 (výborne); 4 (dobré); 3 (vyhovujúce).

Na univerzitách a vysokých školách v Rusku je hodnotenie vedomostí ustanovené nariadením Štátneho výboru ZSSR pre verejné vzdelávanie z 22. júna 1990 č. stredných odborných vzdelávacích inštitúcií“. Podľa tohto regulačného dokumentu sa vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov vo všetkých formách riadenia výchovno-vzdelávacej práce vrátane výchovných a technologických postupov hodnotia bodmi: 5 (výborne); 4 (dobré); 3 (uspokojivé); 2 (nevyhovujúce). Laboratórne práce, praktické cvičenia a preddiplomová prax sa hodnotia: „vyhovel“, „nevyhovel“. Vzdelávacie inštitúcie kultúry a umenia môžu využívať iné systémy hodnotenia výkonu žiakov, ktoré sú dohodnuté s vyšším orgánom.

Pri vývoji nového systému hodnotenia bolo identifikovaných päť úrovní vzdelávacej aktivity (alebo stupeň zvládnutia nového materiálu):
Prvou úrovňou sú žaloby na uznanie, uznanie pojmov (predmetov), diskriminácia a vytvorenie podobnosti.

Druhou úrovňou sú akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmet štúdia) na úrovni pamäte, to znamená nevedomá reprodukcia.

Treťou úrovňou sú akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmet štúdia) na úrovni porozumenia (vedomá reprodukcia), opis a analýza akcií s predmetom štúdia.

Štvrtá úroveň - akcie na uplatnenie vedomostí v známej situácii podľa modelu, vykonávanie akcií s jasne definovanými pravidlami, aplikácia vedomostí založených na zovšeobecnenom algoritme na riešenie nového vzdelávacieho problému

Piatou úrovňou je aplikácia vedomostí (zručností) v neznámej situácii na riešenie nového okruhu problémov, tvorivý transfer vedomostí (samostatné využitie predtým získaných vedomostí v novej situácii na riešenie problému; vízia problému a spôsoby vyriešiť a pod.).

Určené kritériá a vlastnosti sú podmienene rozdelené do troch skupín:

vecno-podstatné (úplnosť, všeobecnosť, konzistentnosť, správnosť, zmysluplnosť poznania atď.)

obsahové a činnosti (sila, efektívnosť vedomostí, mentálne operácie, špeciálne predmetové, intelektuálne, všeobecnovzdelávacie a iné nepredmetové zručnosti);

individuálne, osobnostné (aktivita, samostatnosť, sebaúcta, kritickosť, motivácia k učeniu a iné osobnostné črty, ktoré charakterizujú motivačnú, emocionálnu, vôľovú sféru, sféru sebaregulácie a pod.).

Miera úplnosti ich prejavu na stupňoch výchovno-vzdelávacej činnosti predstavuje zovšeobecnené kritériá pre vzdelávacie výkony žiakov v podobe stupňov. Rozšírenie hodnotiacej stupnice z 5 na 10 bodov umožňuje každej úrovni primerane stanoviť určitý rozsah známok alebo bodov, ktoré sú charakterizované integrálnymi ukazovateľmi.

Integrálna 10-bodová škála na hodnotenie študijných výsledkov žiakov:

0 Žiadna odpoveď alebo odmietnutie odpovede

1. Nízka (vnímavá)

1 Poznávanie predmetu štúdia, spoznávanie jednotlivých známych pojmov a faktov; prejav túžby prekonať ťažkosti s učením; prejav situačného záujmu o učenie a učivo

2 Rozpoznanie predmetu štúdia, rozlišovanie definícií, štruktúrnych prvkov poznania, prejav vôľového úsilia a motivácie k učeniu

2. Uspokojivé (receptívne-produktívne)

3 Neúplná reprodukcia programového vzdelávacieho materiálu na úrovni pamäte; prítomnosť významných chýb, ktoré je možné odstrániť s pomocou učiteľa; ťažkosti pri používaní špeciálnych, všeobecných vzdelávacích a intelektuálnych zručností; túžba prekonať ťažkosti; situačný prejav zodpovednosti a sebakritiky.

4 Zvládnutie vzdelávacieho materiálu na reprodukčnej úrovni a jeho neúplná reprodukcia; prítomnosť opraviteľných chýb v dodatočných (vodiacich) otázkach; ťažkosti pri používaní určitých špeciálnych, všeobecných vzdelávacích a intelektuálnych zručností alebo individuálnych zručností; prejav vôľového úsilia, záujem o učenie, primeraná sebaúcta, samostatnosť, zmysluplnosť konania a pod.

3. Priemerný (reprodukčný)

5 Vedomá reprodukcia softvérového vzdelávacieho materiálu, vrátane rôzneho stupňa zložitosti, s menšími chybami; ťažkosti pri používaní určitých špeciálnych, všeobecných vzdelávacích a intelektuálnych zručností; záujem učiť sa a dosahovať výsledky.

6 Kompletná reprodukcia programového materiálu s menšími chybami; aplikácia vedomostí v známej situácii podľa modelu; využívanie špeciálnych, všeobecných vzdelávacích a intelektuálnych zručností a schopností s malou pomocou učiteľa; vytrvalosť a túžba prekonať ťažkosti; situačný prejav túžby po kreativite.

4. Dostatočný (produktívny)

7 Ovládanie softvérového vzdelávacieho materiálu, vrátane rôzneho stupňa zložitosti, jeho ovládanie v známej situácii; prítomnosť jednotlivých nevýznamných chýb v činnostiach; samostatné využívanie špeciálnych, všeobecných vzdelávacích a intelektuálnych zručností a schopností; prejav ašpirácií na tvorivý prenos vedomostí, organizáciu, sebakritiku, reflexiu a pod.

8 Vlastníctvo softvérového vzdelávacieho materiálu a jeho používanie v známych a neznámych situáciách; prítomnosť jednotlivých nevýznamných chýb v činnostiach, ktoré študent nezávisle opravuje; prítomnosť určitých skúseností v tvorivej činnosti; prejav svedomitosti, zodpovednosti, sebaúcty, reflexie a pod.

5. Vysoká (produktívna kreatíva)

9 Plynulé ovládanie softvérového vzdelávacieho materiálu rôzneho stupňa zložitosti v neznámej situácii; vykonávanie tvorivých úloh; vysoká samostatnosť a erudícia.

10 Plynulé narábanie so softvérovým vzdelávacím materiálom rôzneho stupňa zložitosti s využitím informácií z iných vzdelávacích kurzov a disciplín; schopnosť vedome a rýchlo transformovať získané vedomosti na riešenie problémov v neštandardných situáciách; prejav cieľavedomosti, zodpovednosti, kognitívnej činnosti, tvorivého postoja k učeniu.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA BIELORUSKEJ REPUBLIKY

NÁRODNÝ ŠKOLSKÝ ÚSTAV

Desaťbodový systém hodnotenia
výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov
v inštitúciách poskytujúcich
všeobecné stredoškolské vzdelanie

Všeobecné ustanovenia

1. V súlade so zákonom „O vzdelávaní v Bieloruskej republike“ (v znení zákona z 19. marca 2002 č. 95-3) Pravidlá pre certifikáciu, prestup, organizáciu záverečných skúšok a promócie študentov od r. inštitúciách poskytujúcich všeobecné stredné vzdelanie (v znení neskorších predpisov Uznesenie Ministerstva školstva Bieloruskej republiky zo dňa 1.11.2002 č. 49) v inštitúciách poskytujúcich všeobecné stredoškolské vzdelanie sa vykonáva certifikácia študentov za účelom zistenia úrovne zvládnutia predmetu vzdelávací materiál na určité obdobie štúdia.

Stanovuje sa priebežné, priebežné a záverečné hodnotenie študentov. Certifikácia môže byť vykonaná ústnou, písomnou a praktickou formou.

Postup pri certifikácii, prestupe, organizácii záverečných skúšok a promócii študentov inštitúcií poskytujúcich všeobecné stredoškolské vzdelanie určujú príslušné Pravidlá schválené Ministerstvom školstva Bieloruskej republiky.

2. Atestácia každého akademického predmetu sa vykonáva v súlade so štandardmi na hodnotenie výsledkov vzdelávacej činnosti študentov.

Výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sa hodnotia bodmi na 10-bodovej škále známok: 1 (jeden), 2 (dva), 3 (tri), 4 (štyri), 5 (päť), 6 (šesť), 7 (sedem), 8 (osem), 9 (deväť), 10 (desať).

Známka „0“ (nula) sa udeľuje, ak študent v čase certifikácie nemá výsledky vzdelávacích aktivít.

3. Hodnotiaca činnosť spočíva v zisťovaní miery, do akej žiaci plnia (riešia) úlohy, ktoré im boli v procese učenia zadané, a to na základe porovnania skutočných výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti s plánovanými cieľmi, požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. .

Známka je kvantitatívny ukazovateľ na hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

Známka je výsledkom procesu hodnotenia, jej podmienene formálnym (symbolickým) vyjadrením v bodoch.

4. 10-bodový systém hodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov tvoria vzájomne prepojené a vzájomne závislé druhy, formy, kontrolné metódy, pomocou ktorých sa v súlade so stanovenými pravidlami, požiadavkami a normami dosahujú výsledky žiakov. ' sa určujú vzdelávacie aktivity a vykonáva sa ich certifikácia.

5. Hlavné funkcie 10-bodového systému hodnotenia výsledkov vzdelávacích aktivít žiakov sú:

vzdelávacie, orientácia učiteľa na využívanie rôznych foriem, metód a prostriedkov monitorovania výsledkov vzdelávania, podpora napredovania žiakov k dosiahnutiu vyššej úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu;

stimulujúce, ktorá spočíva v stanovení dynamiky výsledkov žiakov pri osvojovaní vedomostí, povahe kognitívnej činnosti a rozvoji individuálnych vlastností a osobnostných vlastností na všetkých stupňoch vzdelávacej činnosti;

diagnostika, zabezpečovanie analýz, prevádzkovo-funkčnej regulácie a korekcie výchovno-vzdelávacieho procesu a vzdelávacích aktivít;

ovládanie, vyjadrené pri určovaní úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu pri rôznych typoch kontroly a certifikácie študentov;

spoločenský, sa prejavuje diferencovaným prístupom k sledovaniu a hodnoteniu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov s prihliadnutím na ich individuálne možnosti a potreby v súlade so sociálnym usporiadaním spoločnosti a štátu.

6. Na hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sa rozlišuje päť úrovní zvládnutia vzdelávacieho materiálu.

Prvá úroveň(krátky)- akcie na rozpoznávanie, rozpoznávanie a rozlišovanie pojmov (predmetov štúdia).

Druhá úroveň(uspokojivé)— akcie na reprodukovanie vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni pamäte.

Tretia úroveň(priemer)— akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni porozumenia; opis a analýza akcií s predmetmi štúdia.

Štvrtá úroveň(dostatočné)- akcie na uplatnenie vedomostí v známej situácii podľa modelu; vysvetlenie podstaty predmetov štúdia; vykonávanie akcií s jasne definovanými pravidlami; aplikácia poznatkov založených na zovšeobecnenom algoritme na riešenie nového vzdelávacieho problému.

Piata úroveň(vysoká)— akcie na uplatnenie vedomostí v neznámych, neštandardných situáciách na riešenie kvalitatívne nových problémov; nezávislé činnosti na opis, vysvetlenie a transformáciu predmetov štúdia.

7. Stanovené úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu za účelom vykonávania kontrolnej a hodnotiacej činnosti korelujú s hlavnými funkciami vzdelávacieho procesu - rozpoznávaním, popisovaním, vysvetľovaním a pretváraním skutočných a ideálnych predmetov štúdia.

Hlavné výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti študentov v poznávaní predmetov štúdia prezentovaných v hotovej forme sa prejavujú v ich rozpoznávaní, odhaľovaní, identifikácii, rozlišovaní na základe podstatných znakov a vlastností a možno ich vyjadriť slovne, obrazne i skutkom.

Zvládnutie funkcie opisu sa prejavuje v tom, že žiaci reprodukujú jednotlivé aspekty osvojovaného obsahu, súvislosti medzi jeho rôznymi objektmi, a na základe toho sú vymenovaní, usporiadaní, zoskupení, klasifikovaní a demonštrovaní prostredníctvom rozprávania, rozprávania, vykonávania cvičení. úlohy a zadania podľa známych pravidiel alebo vzorov. Opis ako funkcia vzdelávacieho procesu zahŕňa aj širokú škálu typov vzdelávacích aktivít založených na mentálnych operáciách pozorovania, porovnávania, analýzy a syntézy.

Funkcia vysvetľovania spočíva v odhaľovaní podstaty predmetu štúdia, vyžaduje od študentov jeho predbežný popis a prejavuje sa v nadväzovaní a zdôvodňovaní prirodzených súvislostí a vzťahov, formulovaní tvrdení, preukazovaní dôkazov prostredníctvom argumentov a argumentov, formulovaní tvrdení, formulovaní tvrdení, dokazovaní dôkazov prostredníctvom argumentov a argumentov. logické závery, plnenie rôznych úloh na základe známych pravidiel, predpisov, schém, algoritmov.

Zvládnutie vysvetľovacieho postupu u žiakov svedčí o tom, že sú schopní aplikovať už nadobudnuté poznatky, využívať rôzne zdroje poznatkov a aplikovať ich obsah na riešenie kognitívnych a výchovných problémov, formalizovať pracovné výsledky - vlastnia a obsluhujú programový vzdelávací materiál v známej situácii.

Zrelosť transformačnej funkcie sa prejavuje v tom, že žiaci ovládajú a ovládajú naučený vzdelávací materiál, a to tak na základe daných podmienok, usmernení, známych pravidiel a predpisov, ako aj v samostatnom budovaní nových spôsobov riešenia výchovných problémov, modifikujúcich predmet štúdia, konštruovanie algoritmov na dokončenie úloh, získavanie praktických výsledkov súvisiacich s konkrétnou situáciou, ktorej stupeň poznania sa môže líšiť.

8. Hlavnými ukazovateľmi súladu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov so stanovenými úrovňami osvojenia si vzdelávacieho materiálu sú mentálne, verbálno-logické, symbolické a objektívne úkony a operácie na rozpoznávanie, opis, vysvetlenie a pretvorenie skutočných a ideálnych predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti. štúdium.

Zároveň rozpoznávanie, reprodukcia softvérového vzdelávacieho materiálu, jeho ovládanie a ovládanie v známych i neznámych situáciách sa vyznačujú úplnosťou, uvedomelosťou, dôslednosťou, silou, mobilitou vedomostí, ako aj stupňom kognitívnej nezávislosti študentov pri výkone. vzdelávacie úlohy.

9. Stanovené úrovne charakterizujú stupeň osvojovania vedomostí, rozvoj rozumových a praktických úkonov, všeobecnovzdelávacích, odborných predmetových a iných zručností, kognitívnu samostatnosť a žiakov.

Na každom stupni sú známky hodnotené dvoma bodmi, ktoré sa zvyšujú od 1 do 10 bodov formou 10-bodovej stupnice na hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov (tabuľka 1).

Na základe predloženej 10-bodovej škály na hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sú stanovené príslušné hodnotiace štandardy pre všetky predmety.

Tabuľka 1

Desaťbodová škála na hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

	Hodnotiace ukazovatele
	Poznávanie jednotlivých predmetov štúdia programového vzdelávacieho materiálu prezentovaného v hotovej forme (fakty, pojmy, javy, pokyny, akcie atď.)
	Rozlišovanie predmetov pre študijný program vzdelávací materiál prezentovaný v hotovej forme a implementácia vhodných praktických činností
	Reprodukcia časti vzdelávacieho materiálu programu z pamäte (útržkovité prerozprávanie a zoznam predmetov štúdia), vykonávanie mentálnych a praktických akcií podľa modelu
	Reprodukcia väčšiny vzdelávacieho materiálu programu z pamäte (definície, opis v ústnej alebo písomnej forme predmetov štúdia, s uvedením spoločných a charakteristických vonkajších znakov bez ich vysvetlenia), vykonávanie mentálnych a praktických akcií podľa modelu
	Vedomá reprodukcia významnej časti vzdelávacieho materiálu programu (opis predmetov štúdia s uvedením spoločných a charakteristických základných znakov bez ich vysvetlenia), vykonávanie mentálnych a praktických činností podľa známych pravidiel alebo vzorov
	Vedomá reprodukcia v plnom rozsahu programového vzdelávacieho materiálu (popis predmetov štúdia s prvkami vysvetlenia odhaľujúcimi štrukturálne súvislosti a vzťahy), aplikácia poznatkov v známej situácii podľa predlohy vykonávaním ústnych, písomných alebo praktických cvičení, úloh, zadaní
	Zvládnutie programového vzdelávacieho materiálu v známej situácii (popis a vysvetlenie predmetov štúdia, identifikácia a zdôvodnenie prirodzených súvislostí, uvádzanie príkladov z praxe, vykonávanie cvičení a úloh podľa predlohy, na základe pokynov)
	Vlastníctvo a obsluha softvérového vzdelávacieho materiálu v známej situácii (podrobný popis a vysvetlenie predmetov štúdia, odhalenie podstaty, zdôvodnenie a dôkaz, potvrdenie argumentmi a faktami, formulácia záverov, samostatné plnenie úloh)
	Operačný program vzdelávací materiál v čiastočne zmenenej situácii (aplikácia vzdelávacieho materiálu tak na základe známych pravidiel, predpisov, ako aj hľadanie nových poznatkov, spôsob riešenia vzdelávacích problémov, vytváranie predpokladov a hypotéz, prítomnosť akcií a operácií kreatívny charakter pri plnení úloh)
	Bezplatná prevádzka softvérového vzdelávacieho materiálu, aplikácia vedomostí a zručností v neznámej situácii (samostatné akcie na opis, vysvetlenie predmetov štúdia, formulovanie pravidiel, zostavenie algoritmov na dokončenie úloh, demonštrovanie racionálnych spôsobov riešenia problémov, vykonávanie tvorivých prác a úloh)

10. Certifikácia sa uskutočňuje na základe výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sledovaním úrovne zvládnutia edukačného materiálu v predmete.

Kontrola v pedagogickom procese sa považuje za postup pri hodnotiacich činnostiach, ktorý zahŕňa činnosti využívajúce rôzne pedagogické opatrenia a metódy merania na získanie informácií o pokroku a výsledkoch učenia.

Stanovujú sa hlavné typy monitorovania výsledkov vzdelávacích aktivít žiakov: hodinové, tematické, stredné a záverečné.

11. Vykonávajú sa hlavné druhy kontroly výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v ústnej, písomnej, praktickej forme a v ich kombinácii. Výber formy kontroly závisí od obsahu a špecifík látky akademického predmetu, počtu hodín vyčlenených na jeho štúdium, stupňa prípravy a plánovaných výsledkov, veku a individuálnych charakteristík študentov.

12. V závislosti od druhu kontroly, stupňa prípravy a stanovených cieľov sa určujú metódy, ktorými tá či oná forma kontroly umožňuje získať čo najobjektívnejšie informácie o kvalite procesu a výsledkoch vzdelávania žiakov. aktivity: rozhovor, anketa, pozorovanie, samostatná a testová práca, didaktické testy, laboratórne a praktické práce, diktáty, eseje, abstrakty, testy, skúšky a pod.

13. Kontrola lekcievzdelávacie aktivityštudentov sa uskutočňuje s cieľom preveriť študentom asimiláciu programového materiálu. Má stimulačný, vzdelávací a nápravný význam.

Pri vykonávaní kontroly vyučovacej hodiny je dôležité hodnotiť proces učebných činností žiakov, ich mentálne operácie, kognitívne a všeobecné vzdelávacie schopnosti, ich využívanie racionálnych spôsobov plnenia úlohy, berúc do úvahy prejavenie záujmu o učenie, túžba dosiahnuť stanovený cieľ, vôľové úsilie a iné individuálne a osobné vlastnosti. Učiteľ spolu s danými požiadavkami zohľadňuje aj doterajšie úspechy žiakov.

Známka udelená počas kontroly vyučovacej hodiny musí mať nevyhnutne integrálny charakter ako indikátor, ktorý spoločne odráža a charakterizuje výsledky vzdelávacích aktivít študenta.

Za predpokladu, že žiaci zvládli vzdelávací materiál v súlade s cieľmi stanovenými na vyučovacej hodine, výsledky ich vzdelávacích aktivít sa hodnotia známkami od 1 do 10 bodov vrátane.

14. Tematické ovládanie vykonávané s cieľom skontrolovať, do akej miery študenti zvládli vzdelávací materiál k určitej téme programu.

S tematickou kontrolou sa zvyšujú požiadavky na hodnotenie výsledkov vzdelávacích aktivít študentov, pretože v tomto prípade hovoríme o hodnotení výsledkov vzhľadom na ukončenú fázu školenia.

V závislosti od špecifík predmetu a učiva sa určuje počet meraní, ústnej, písomnej, praktickej alebo kombinovanej formy a najvhodnejšie metódy skúšania.

Počet povinných testov na tematickú kontrolu ustanovuje Jednotný rečový režim inštitúcie stredného všeobecného vzdelávania, ktorý schvaľuje ministerstvo školstva.

Pri prideľovaní známok za akademický štvrťrok sú rozhodujúce výsledky tematickej kontroly.

15. Stredná kontrola sa uskutočňuje s cieľom preveriť úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu žiakmi počas dlhého časového obdobia a v prípade potreby sa môže uskutočniť na konci štvrťroka (trimestra alebo polroka) v súlade s požiadavkami. Jednotného rečového režimu inštitúcie všeobecného stredného vzdelávania.

16. Známkovanie za štvrťrok (trimester alebo polrok) sa vykonáva na základe výsledkov tematickej a priebežnej kontroly, pričom sa berie do úvahy prevažujúce alebo najvyššie (podľa uváženia učiteľa) bodové hodnotenie vyučovacej hodiny ako aritmetický priemer známky. Toto zohľadňuje dynamiku individuálnych vzdelávacích úspechov študenta na konci štvrťroka (trimester alebo polrok).

Za akademické predmety, na ktoré je vyčlenená jedna hodina týždenne, môže byť známka udelená za trimester alebo pol roka.

17. Správanie konečnáovládať, sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami Jednotného rečového režimu inštitúcie stredného všeobecného vzdelávania, Poriadkom pre atestáciu, prestup, organizáciu záverečných skúšok a promócie študentov inštitúcií poskytujúcich všeobecné stredné vzdelávanie.

18. Ročná známka sa stanovuje ako aritmetický priemer známok za štvrťroky (trimestre, polroky) s prihliadnutím na dynamiku individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov na konci školského roka.

19. Konečná známkaštudentom záverečných tried z tých predmetov, ktoré sa predkladajú na záverečné skúšky, sa prideľuje na základe ročných a skúšobných známok v súlade s Pravidlami pre atestáciu, prestup, organizáciu záverečných skúšok a promócie študentov inštitúcií poskytujúcich stredné všeobecné vzdelanie.

20. Výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti študentov sa hodnotia od najnižšieho po najvyššie bodové hodnotenie bez ohľadu na druh kontroly a úroveň štúdia akademických predmetov (základné, nadstavbové alebo prehlbovacie).

Dobré popoludnie Prosím, povedzte mi, ako správne napísať päťdesiatpäťbodový systém?

Vpravo: päťdesiatpäťbodový systém.

Dobrý deň! Čo je správne - búrka sily desať alebo búrka sily desať?