Formy práce s deťmi v divadelnej činnosti. Konzultácia na tému: Konzultácia pre učiteľov „Organizácia a metodika vedenia divadelnej činnosti v materskej škole“

Úvod > Metodický vývoj

Štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Centrum rozvoja detí, Materská škola č. 81" SB RAS

Divadelné aktivity detí predškolského veku ako podnet na rozvoj ich tvorivej fantázie

v skupine waldorfskej materskej školy

Metodologický vývoj

Rybárka Tatyana Viktorovna

Tomsk 2008

Úvod str.3 Teoretická časť str.5. 1 Organizácia divadelných aktivít v materskej škole a jej vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa str.5. 1.1 Vlastnosti divadelných aktivít v materskej škole str.5. 1.2 Metodika práce na divadelných aktivitách v rôznych vekových skupinách str.8. 1.3 Vplyv divadelných aktivít v materskej škole na rozvoj osobnosti dieťaťa str.12. 2 Rysy rozvoja predstavivosti u predškolákov str.16 2.1 Pojem predstavivosť a jej prepojenie s inými psychickými procesmi str.16. 2.2 Hlavné smery rozvoja predstavivosti u predškolákov str.17. 2.3 Mechanizmus tvorivej predstavivosti str.19. 2.4 Vplyv divadelných aktivít na rozvoj tvorivej fantázie detí predškolského veku str.20. 3 Vlastnosti organizovania divadelných aktivít v podmienkach Skupina waldorfskej materskej školy str.22. 3.1 Výchovné ciele str.22. 3.2 Rozprávanie rozprávky str.23. 3.3 Bábkové predstavenie str.25. 3.4 Bábkové predstavenie počas voľnej hry str.26. 3.5. Hudobné rozprávky s.27. 3.6. Improvizačné vystúpenia str.27. 3.7. Denná hudobná a rytmická hra str.27. 3.8.Uvedenie predstavenia s deťmi 6-7 ročnými str.29. 3.9. Výkon rodičov str.31.Empirická časť str.32.Záver str.36.Referencie str.38

Aplikácie

ÚVOD

Citlivosť a vnímavosť ku kráse v detstve je neporovnateľne hlbšia ako v neskorších obdobiach rozvoja osobnosti. Potreba krásy potvrdzuje morálnu krásu, vyvoláva nezmieriteľnosť voči všetkému vulgárnemu a škaredému.

V. A. Suchomlinskij

Svet detstva, vnútorný svet dieťaťa, je kľúčom k mnohým vzrušujúcim problémom v našom živote. Hra pomáha otvárať vzácne dvere do sveta detského vedomia. Hra spája deti medzi sebou, deti s dospelými do jediného magického celku. A ak vám dieťa začne dôverovať, veriť, potom môžete vytvárať, fantazírovať, predstavovať si.

Vynikajúci režisér a herec K.S. Stanislavsky vo svojej knihe „Hercova práca na sebe“, ktorá charakterizuje detskú hru, hovorí, že detská hra sa vyznačuje vierou v autentickosť a pravdivosť fikcie. Dieťa si stačí povedať „...akoby“ a už v ňom žije fikcia. Zároveň si dieťa všíma ešte jednu vlastnosť: deti vedia, čomu môžu veriť a čo by si nemali všímať. Chrániť sa pred estetickou hluchotou znamená urobiť krok k harmónii. V hre sa dieťa učí nielen o svete okolo seba, zákonitostiach spoločnosti, ľudských vzťahoch, ale učí sa v tomto svete aj žiť, a to si vyžaduje tvorivú aktivitu jednotlivca (pozornosť, predstavivosť, logiku, emocionálnu pamäť, dobre vyvinutá reč, mimika), t.j. schopnosť správať sa v spoločnosti. Celý život detí je naplnený hrou. Každé dieťa chce hrať svoju rolu. Ale ako to urobiť? Ako naučiť dieťa hrať sa, vžiť sa do role a konať? Divadlo v tom pomôže. Divadelné hry sú medzi deťmi neustále obľúbené. Veľký a rôznorodý vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný, no nevtieravý pedagogický nástroj, pretože dieťa sa pri hre cíti uvoľnenejšie, voľnejšie a prirodzenejšie. Štúdium psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry, osvedčených postupov ukazuje, že v súčasnosti sa nazbieralo veľké množstvo teoretických a praktických skúseností s organizovaním divadelných a hrových aktivít v materskej škole. Problematika organizácie a metodológie divadelnej činnosti je široko zastúpená v prácach domácich pedagógov, vedcov a metodológov: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, Ľ. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova, atď. V súčasnosti vďaka úsiliu vedcov, metodológov a praktikov dostala práca s deťmi v divadelnej činnosti vedecké opodstatnenie a metodologické spracovanie. Vedci sú jednotní v názore, že divadlo je pre dieťa jednou z najjasnejších, najfarebnejších a najdostupnejších oblastí umenia. Deťom prináša radosť, rozvíja predstavivosť a fantáziu, prispieva k tvorivému rozvoju dieťaťa a formovaniu základov jeho osobnej kultúry. Z hľadiska estetického významu a vplyvu na celkový vývoj dieťaťa má divadelná činnosť právom čestné miesto vedľa hudby, kreslenia a modelovania. Divadelné aktivity sú teda účinným prostriedkom harmonického rozvoja dieťaťa, vrátane jeho tvorivých schopností. Predmet výskumu: rozvoj tvorivej fantázie prostredníctvom divadelných aktivít v kolektíve waldorfskej materskej školy Hypotéza: výchova detí v skupine waldorfskej materskej školy vytvára najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj tvorivej fantázie prostredníctvom teatrálnosti. Medzi tieto podmienky patrí: denná hudobná a rytmická hra, každodenné rozprávanie rozprávok a inscenovanie bábkových predstavení učiteľmi, predvádzanie predstavení počas voľnej hry detí a dospelých, príprava predstavení na prázdniny. Účel štúdie: skúmať vplyv divadelných aktivít na rozvoj tvorivej predstavivosti predškolákov Ciele výskumu:

Študovať psychologickú a pedagogickú literatúru o problematike divadelnej činnosti a rozvoja fantázie u detí predškolského veku

Identifikovať úlohu divadelných aktivít v rozvoji tvorivej predstavivosti (analýzou psychologickej a pedagogickej literatúry a výsledkov experimentu)

Popíšte špecifiká metodiky organizovania divadelnej činnosti vo waldorfskej skupine MŠ

Zhrňte vykonaný výskum a vyvodte závery

Metódy vedeckého výskumu: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, testovanie. 1 Organizácia divadelných aktivít v materskej škole a jej vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Vlastnosti divadelných aktivít v materskej škole

Pod divadelnými hrami vedci rozumejú „divadelné hry“, „ktorých zápletkou sú známe rozprávky alebo divadelné predstavenia podľa hotových scenárov“. Zistilo sa, že divadelné hry sa od hier na hranie rolí líšia nielen zápletkou, ale aj charakterom hernej činnosti. Divadelné hry sú výkonové hry, ktoré majú pevný obsah v podobe literárneho diela, ktoré deti hrajú osobne. V nich, ako v skutočnom umení, pomocou takých výrazových prostriedkov, ako je intonácia, mimika, gesto, držanie tela a chôdza, vznikajú špecifické obrazy.

Klasifikácia divadelných hier

Artemova L.V. navrhuje rozdeliť všetky divadelné hry do dvoch hlavných skupín: režijné hry a dramatizačné hry. Medzi režisérske hry patria: stolové, tieňové divadlo, divadlo na flanelografe. Tam, kde dieťa alebo dospelý nie sú hercami, ale len vytvárajú scénu, hrá rolu hračkárskej postavičky – trojrozmernej alebo plochej. Dieťa koná za neho, zobrazuje ho intonáciou a mimikou. Dramatizácia je založená na vlastnom konaní herca, ktorý môže využívať bábky. Divadelné hry ako typ hry na hranie rolí si zachovávajú svoje typické znaky: obsah, tvorivý koncept, rolu, zápletku, hranie rolí a organizačné akcie a vzťahy. No na rozdiel od rolových hier sa divadelné hry vyvíjajú podľa vopred pripraveného scenára, ktorý vychádza z obsahu rozprávky, básne alebo príbehu. Sorokina N.F. bola navrhnutá metodika práce s deťmi na divadelných aktivitách v triede. Toto dielo je postavené v etapách: 1) v prvej etape deti kolektívne reprodukujú text rozprávky; 2) v druhej fáze je jedno dieťa požiadané, aby prečítalo všetky postavy v rozprávke; 3) na treťom stupni deti plnia množstvo tvorivých úloh (vyjadrujú radosť, strach a pod.); 4) vo štvrtej fáze sa rozprávka číta v rolách atď.

Úlohy práce na divadelnej činnosti v materskej škole

Vzbudiť záujem o divadelné aktivity, túžbu vystupovať so skupinou rovesníkov. Podporujte improvizáciu pomocou výrazových prostriedkov dostupných pre každé dieťa (mimika, gestá, pohyby atď.). Pomoc pri vytváraní výrazových prostriedkov. Aby sa zabezpečilo, že vedomosti dieťaťa o živote, jeho želaniach a záujmoch sú prirodzene votkané do obsahu divadelných aktivít. Naučte sa koordinovať svoje činy s skutkami partnera (počúvajte bez prerušovania, hovorte, keď oslovujete partnera). Naučte sa vykonávať pohyby a akcie v súlade s logikou akcií postáv a s ohľadom na umiestnenie akcie. Vytvorte túžbu vyslovovať krátke monológy a rozšírené dialógy (v súlade so zápletkou dramatizácie). Oboznámiť deti s históriou bábkového divadla a tieňového divadla. Naučte sa ovládať najjednoduchšiu bábiku - marionetu, pomocou rôznych pohybov (otáčanie tela, chôdza) a koordinujte svoje činy s činmi svojich partnerov.

Z analýzy metodologickej literatúry vyplýva, že pri rozvíjaní divadelných a hrových aktivít venovali vedci a praktici osobitnú pozornosť rozvoju tvorivosti detí. V dôsledku toho sa našli zaujímavé metodologické techniky, napríklad:

Vyzvite deti, aby samostatne vymysleli príbeh s dvoma imaginárnymi hračkami a zahrali ho; prečítať deťom známu rozprávku a vyzvať ich, aby vymysleli novú, ale s rovnakými postavami (O. Lagutkina);

Ponúknite deťom netradičnú súpravu bábik na skladanie náčrtov a hier pre kontrastné úlohy - Otec Frost a žaba, Snehulienka a Petržlen (T. Nemenová); - poskytnúť deťom možnosť hrať kontrastné úlohy - starého medveďa a malého medvedíka, nahnevaného psa a bezbranného šteniatka (G. Prima).

Hodiny o divadelnej činnosti v materskej škole

Podľa M.N. Makhaneva („Divadelné triedy v materskej škole“), je vhodné zamerať sa na obsah tried o divadelných aktivitách v materskej škole. Tieto môžu zahŕňať: - sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich; - Dramatizačné hry; - Príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií; - Cvičenia na rozvoj expresivity výkonu; - Samostatné cvičenia o etike; - Cvičenie pre sociálny a emocionálny rozvoj detí. Hodiny divadelnej činnosti by mali sledovať súčasné plnenie troch hlavných cieľov: 1. Rozvoj reči a zručností v divadelnej a divadelnej činnosti; 2. Vytváranie atmosféry tvorivosti; 3. Sociálny a emocionálny rozvoj detí Triedy sú štruktúrované najmä podľa jednotnej schémy: - uvedenie do témy, vytváranie emocionálneho rozpoloženia - divadelné aktivity (v rôznych formách), kde sa má možnosť realizovať učiteľ a každé dieťa ich tvorivý potenciál - emocionálny záver, zabezpečenie úspešnosti divadelných aktivít Rozvoju sebadôvery a schopností sociálneho správania sa teda uľahčuje taká organizácia divadelných aktivít detí, kedy má každé dieťa možnosť prejaviť sa v nejakej úlohe. . Na to je potrebné použiť rôzne techniky: - deti si vyberajú rolu podľa vlastného uváženia - priraďujú k hlavným úlohám tie najplachejšie a najplachejšie deti - rozdeľujú roly na kartách (deti berú z rúk učiteľa ľubovoľné; karta, na ktorej je schematicky znázornená postava; - hranie rolí vo dvojiciach počas vyučovania je potrebné: - pozorne počúvať odpovede a návrhy detí - ak neodpovedajú, nevyžadovať vysvetlenie, ale pokračovať; akcie s postavou - pri zoznamovaní detí s hrdinami diel si vyhraďte čas, aby s nimi mohli konať alebo sa porozprávať - ​​na záver rôznymi spôsobmi vyvolať u detí radosť; 1.2 Metodika pre divadelnú činnosť v rôznych vekových skupinách Analýza domácej a zahraničnej psychologickej a pedagogickej literatúry nám umožnila konštatovať, že v každej vekovej fáze by mali byť prístupy k metódam práce s deťmi odlišné. T.N. Doronova vo svojej knihe „Playing Theatre“ ponúka nasledujúce metódy a techniky:

Metódy práce s deťmi v strednej skupine

Učiteľka zaujíma predškolákov o obsah básnického diela, ktoré bude použité na dramatizáciu, a výrazovo ho predvedie. Potom sa spýta detí, či sa im to páčilo alebo nie. Po kladnom posúdení ponúkne, že si ju zahrá pred rodičmi a expresívne ju opäť prečíta deťom. Práca na role

Učiteľka stručne, ale celkom presvedčivo výtvarne opíše miesto, kde sa bude dramatizácia odohrávať (les, dom, cesta atď.), a opäť expresívne prečíta básnické dielo, pričom deti zapojí do prednesu jednotlivých replík, ktoré si pamätajú. Analyzuje udalosti, ktoré sú opísané v básnickom diele. Formuje v deťoch záujem o ne, vieru v realitu toho, čo sa deje a túžbu podieľať sa na tom prevzatím určitej roly. Po rozdelení a prijatí rolí nabáda deti, aby fantazírovali o vzhľade postáv, ich správaní, postoji k iným postavám atď. Charakteristiky je zároveň možné podať oveľa širšie ako tie udalosti, ktoré sú zahrnuté v dramatizácii. Beseda je ukončená expresívnym čítaním dramatizácie učiteľkou za účasti detí. Vedie deti k tomu, že každý obrázok, v ktorom majú pôsobiť, musí byť jedinečný („Ktoré mačiatko je tvoje – veselé alebo smutné, ako vyzerá?“ atď.).

Metódy práce s deťmi v seniorskej skupine

Deti vyrástli a teraz sú celkom pripravené na vôľovú reguláciu svojho správania, takže práca na divadelných aktivitách s nimi môže byť postavená v dvoch fázach Prvá fáza zahŕňa prípravu na predstavenie a zahŕňa oboznámenie detí s jeho obsahom, tvorenie kostýmy a atribúty a práca na úlohe . Trvanie tejto etapy je koncipované na celý týždeň. Druhá etapa je celá venovaná bezprostrednej príprave na samotné vystúpenie a vystúpenie na javisku. Na prvom stupni učiteľ: - zaujíma deti o obsah diela, ktoré bude použité na inscenáciu, a expresívne ho predvedie alebo vyzve deti, aby si zostavili predstavenie pre vlastné predstavenie - pýta sa, či sa dielo deťom páčilo; alebo nie. Po kladnom hodnotení učiteľ ponúkne, že si ho zahrá pred rodičmi a expresívne ho znova prečíta deťom. Ak deti vymýšľajú obsah samy, vyzvite každé z nich, aby si vybralo rolu pre seba. Práca na role Práca na úlohe s deťmi v tomto veku je štruktúrovaná rovnako ako v strednej skupine.

Učiteľka stručne, ale celkom presvedčivo výtvarne opíše miesto, kde sa bude dramatizácia odohrávať (les, dom, cesta atď.), a opäť expresívne prečíta básnické dielo, pričom deti zapojí do prednesu jednotlivých replík, ktoré si pamätajú. Analyzuje udalosti, ktoré sú opísané v básnickom diele. Formuje v deťoch záujem o ne, vieru v realitu toho, čo sa deje a túžbu podieľať sa na tom prevzatím určitej roly. Po rozdelení a prijatí rolí nabáda deti, aby fantazírovali o vzhľade postáv, ich správaní, postoji k iným postavám atď. Charakteristiky je zároveň možné podať oveľa širšie ako tie udalosti, ktoré sú zahrnuté v dramatizácii. Beseda je ukončená expresívnym čítaním dramatizácie učiteľkou za účasti detí. Vedie deti k tomu, že každý obraz, v ktorom majú pôsobiť, musí byť jedinečný („Aké je vaše šteniatko – veselé alebo smutné, ako vyzerá? Ako môžete divákom ukázať, že je v dobrom alebo zlom nálada?“ atď. .p.).

Práca na náčrtoch Je zrejmé, že otázku hĺbky javiskovej premeny v najširšom zmysle tohto pojmu nemôžu riešiť deti šiesteho roku života. Životné skúsenosti dieťaťa, jeho vedomosti a predstavy o okolitej realite mu však umožňujú vytvoriť si vo svojej predstavivosti obraz postavy, ktorej úlohu bude hrať. Preto pri práci s deťmi T.N. Doronova odporúča nasledujúce techniky. Mali by ste začať prípravou atribútov pre predstavenie, kostýmov. Potom by ste mali ísť ďalej. Najprv sa učiteľ spýta každého dieťaťa, aký je charakter jeho hrdinu. Na základe všeobecných charakteristík rozdeľuje hrdinov do dvoch, troch alebo viacerých podskupín. Tak napríklad odvážni a rozhodní tvoria prvú skupinu, milí, dôležití, obyčajní - druhí, zbabelí - tretiu. Potom sú deti z každej podskupiny požiadané, aby predviedli pohyb svojich postáv. Potom, čo celá podskupina, napríklad odvážne a odhodlané zajace, predvedie svoje pohyby, učiteľ vedie deti k zovšeobecneným predstavám o povahe pohybov tohto obrazu. Mohlo by to znieť takto: „Odvážne, odhodlané zajace kráčali rýchlo a sebavedomo po lesnom chodníku. So zdvihnutými náhubkami hľadeli iba hore. Ich ramená boli narovnané, hrudník dopredu, labky zastrčené do vreciek nohavíc (alebo zložené za chrbtom atď.). Od charakterizácie pohybov každej podskupiny učiteľ prechádza k charakterizácii reči postáv. Práca sa vykonáva aj v podskupinách. Na začiatku učiteľ v závislosti od obrazu a charakteru hrdinu navrhne, aby si každé dieťa vybralo vhodnú intonáciu, a potom, rovnako ako pri rozvíjaní pohybov, vedie deti k zovšeobecneným predstavám o povahe reči tohto hrdinu. obraz ako celok. Napríklad, ak sú zajace odvážne a rozhodné, potom budú pravdepodobne hovoriť nahlas, sprevádzať svoju reč gestami svojich labiek, pozerať sa priamo do očí rečníka atď. Po dokončení práce na výraznosti reči sa uskutoční skúška predstavenia. Učiteľka deti vždy pochváli.

Metódy práce s deťmi v prípravnej skupine

Práca so šesťročnými deťmi v divadelnej činnosti sa realizuje v dvoch vzájomne súvisiacich oblastiach. Prvý smer zahŕňa prácu na rozvíjaní pozornosti, predstavivosti, pohybov detí, zmierňovaní ich javiskovej úzkosti atď. Druhý smer je celý venovaný práci na úlohe a zahŕňa analýzu umeleckého diela, inscenáciu, prácu s textom, diskusiu o charakteristike postáv postáv, výber javiskových výrazových prostriedkov, nácvik mizanscén. , zvládnutie techník líčenia a pod. Pomôcť mladému hercovi pracovať na sebe a svojej úlohe je pomerne náročná úloha. Učiteľ môže tento problém efektívne riešiť za predpokladu, že neprenesie metódy a techniky škôl – hereckých ateliérov pre dospelých – do práce s deťmi. T.N. Doronová navrhuje brať za základ divadelných aktivít vedúcu činnosť predškolských detí – hru. Napriek tomu, že dieťa „hrá divadlo“ a profesionálny herec koná podľa hereckých zákonov, majú veľa spoločného. Básnik a umelecký kritik Maximilián Vološin o tejto otázke uvažoval tak, že umenie je vzácne len vtedy, ak je to hra. Umelci sú deti, ktoré nezabudli hrať. Géniovia sú tí, ktorým sa podarilo nedospieť. Všetko, čo nie je hra, nie je umenie. Preto je pri práci s deťmi na jednej strane veľmi dôležité zachovať bohatosť ich fantázie, živosť a spontánnosť prenášania rôznych emocionálnych stavov na javisko. Na druhej strane je potrebné predškolákov vybaviť základnými hereckými technikami. Cvičenia Pre malého herca je vhodné pracovať na sebe formou špeciálnych cvičení (simulujúcich určité úkony), ktoré by po zaučení s učiteľkou mali zaviesť do každodenného života detí v hre Cvičenia na svalové napätie: - sekanie drevo - ťahanie ťažkej krabice - nosenie veľmi ťažkého kufra - siahnuť po vysoko visiacom jablku, rýchlo ho skryť a pod stolička, oprášte si ruky vodou a pod. Cvičenia na rozvoj predstavivosti: - podávajte si navzájom povraz, predstavte si, že je to had - podávajte si kocku so slovami „žaba“ alebo „zmrzlina“; - podávajte si navzájom prázdnu škatuľu a striedajte sa vo vyťahovaní niečoho imaginárneho a hrajte sa s tým. Práca na role Práca malých hercov na úlohe pod vedením učiteľa je štruktúrovaná nasledovne:

Zoznámenie sa s dramatizáciou (o čom je, aké sú v nej hlavné udalosti). Spoznávanie postáv dramatizácie (kde žijú, ako vyzerá ich dom, aký majú vzhľad, oblečenie, správanie, vzťahy medzi sebou a pod.) Rozdelenie rolí Priama práca na úlohe:

- zostavenie verbálneho portrétu hrdinu; - fantazírovanie o svojom domove, vzťahoch s rodičmi, priateľmi, vymýšľanie obľúbených jedál, aktivít, hier; - skladanie rôznych príhod zo života hrdinu, ktoré neboli zahrnuté do dramatizácie; - analýza vynájdených činov hrdinu; - práca na texte (prečo to hrdina hovorí, na čo práve myslí). Hlavnou úlohou učiteľa je pomôcť dieťaťu pochopiť a precítiť všetko, čo sa skrýva za slovami textu - práca na javiskovej expresivite: určenie vhodných akcií, pohybov, gest postavy v hracom priestore, miesto hrania; jeho postavenie na javisku, tempo predstavenia, mimika, intonácia - príprava divadelného kostýmu - tvorba obrazu s umne naneseným make-upom; Je zrejmé, že všetko na javisku musí byť opodstatnené: každý čin, každý pohľad. Všetky akcie musia mať nejaký dôvod a musia byť primerané. Javiskové správanie dieťaťa musí byť motivované a musí mať vnútorný význam v rámci roly, ktorú hrá. Pracovaním na mimike, pochopení reči tela a pohybov si deti postupne osvojujú výrazové prostriedky, ktoré im pomôžu uspieť na javisku detského divadla a cítiť sebaistotu a svoje schopnosti. Vidíme teda, že každá veková fáza si vyžaduje vlastný prístup k metódam práce s deťmi. Rozdielnosť v prístupe je spojená s pochopením schopností detí v každom veku, s prezentovaním nárokov na dieťa a očakávaním určitých výsledkov. 1.3 Vplyv divadelnej činnosti v materskej škole na rozvoj Divadelné aktivity majú vážny vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa. Podľa známeho psychológa A.N. Leontyev, rozvinutá dramatizačná hra, je už akousi „predestetickou“ aktivitou. Dramatizácia hier je teda jednou z možných foriem prechodu k produktívnej, a to estetickej činnosti s charakteristickým motívom ovplyvňovania iných ľudí. Pri hraní roly si dieťa môže nielen predstavovať, ale aj emocionálne prežívať činy svojej postavy. To určite ovplyvňuje rozvoj zmyslov predškolákov. Estetické zážitky pomáhajú dieťaťu zažiť obdiv k tým prejavom života, ktoré si predtým nevšimlo, a sprostredkovať ich pohybmi, gestami, mimikou a inými výrazovými prostriedkami. Kolektívny charakter divadelných aktivít umožňuje deťom rozširovať a obohacovať skúsenosti zo spolupráce v reálnych aj vymyslených situáciách. Pri príprave predstavenia sa učia identifikovať cieľ, prostriedky na jeho dosiahnutie, plánovať a koordinovať svoje kroky a mnoho ďalšieho. Účinkovaním v roli deti získavajú skúsenosti v rôznych druhoch vzťahov, čo je dôležité aj pre ich sociálny rozvoj. Okrem toho, divadelné aktivity obsahujú obrovské možnosti na nápravu osobného rozvoja. Napríklad V.G. Maralov a L.P. Frolová vo svojich odporúčaniach učiteľom o predchádzaní agresivite a rozvíjaní mierumilovnosti u detí píše: „Hry majú veľký potenciál – dramatizácia, keď deti rozohrávajú niektoré situácie, preberajú roly pozitívnych a negatívnych hrdinov; agresívne dieťa by malo byť často postavené do kontrastných pozícií: buď do pozície agresívneho hrdinu alebo do pozície láskavého - to umožňuje fixovať rôzne pozície vo vedomí a podvedomí, akceptovať hodnotu neagresívnosti , nenásilné správanie.“ Divadelné aktivity využívajú psychológovia pri práci so sociálne impulzívnymi a sociálne pasívnymi deťmi, pri predchádzaní a prekonávaní nedôvery dieťaťa v seba a svoje schopnosti, úzkosti a strachu. Podľa T.I. Petrova, divadlo je testom myslenia, pamäti, reči, pozornosti a komunikačných schopností. V diele „Divadelné hry v materskej škole“ Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Všimnite si, že v procese divadelných aktivít sa rozvíja osobnosť dieťaťa, a to:

1. v procese divadelných hier sa vedomosti detí o svete okolo nich rozširujú a prehlbujú; rozvíjajú sa duševné procesy: pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť; dochádza k vývoju rôznych analyzátorov: vizuálny, sluchový, rečový motor, kinestetický; aktivizuje a zdokonaľuje sa slovná zásoba, gramatická stavba reči, zvuková výslovnosť, súvislé rečové schopnosti, melodicko-intonačná stránka reči, tempo a výraznosť reči; zlepšuje sa motorika, koordinácia, plynulosť, prepínateľnosť a účelnosť pohybov; rozvíja sa emocionálno-vôľová sféra; dochádza k korekcii správania; rozvíja sa zmysel pre kolektivizmus a zodpovednosť jeden za druhého a formuje sa skúsenosť s morálnym správaním; stimuluje sa rozvoj tvorivej, vyhľadávacej činnosti a samostatnosti; účasť na divadelných hrách prináša deťom radosť, vzbudzuje záujem a uchvacuje ich.

Alexandra Petrovna Ershova (vedúca divadelného laboratória Inštitútu umeleckého vzdelávania Ruskej akadémie vzdelávania) vo svojom článku „Škodí divadlo predškolákovi? ponúka iný pohľad na klady a zápory divadelných aktivít v škôlke a škole. "Z môjho pohľadu," hovorí Ershova: učitelia a pedagógovia majú určité a stabilné stereotypy: všeobecne sa uznáva, že divadlo v škole alebo škôlke je vždy dobré. Zlé a škodlivé veci odtiaľto nemajú odkiaľ prísť. Faktom je, že profesionálne divadlo a divadlo v materskej škole majú úplne odlišné ciele a zámery, hoci prostriedky na ich dosiahnutie sú do značnej miery rovnaké. Alebo skôr, čo je prostriedkom v profesionálnom divadle (napríklad schopnosť zapamätať si text, improvizácia, schopnosť pohybovať sa, počuť partnera, správne artikulovať, schopnosť pracovať v tíme a pod.), v škole a škôlke divadlo sa stáva samoúčelným. Ciele profesionálneho divadla sú vo svojej podstate estetické, musí vytvárať akési divadlo, ktoré žije podľa zákonov krásy. V škôlke by nemali byť vôbec žiadne predstavenia." Podľa Ershovej návyk dieťaťa od útleho veku byť predmetom všeobecnej pozornosti mu spôsobuje značnú psychickú ujmu. Počnúc tým, že pre dieťa je vystupovanie pred publikom kolosálnym psycho-emocionálnym preťažením, traumou a končiac tým, že to vedie k rôznym odchýlkam nielen v jeho správaní, ale aj vo vedomí. Predstavte si: tu je, taký malý, stojí na javisku pod svetlom reflektorov, všetky oči sú upreté na neho. Kto z nás pred vystúpením nevidel malé očká detí predškolského veku! Áno, okrem strachu, že treba všetko povedať včas, nezabudnúť, kde dupnúť nohou a kde spievať, nič iné neexistuje. Básnik L. Fadeeva veľmi presne vyjadril tento emocionálny stav dieťaťa v básni „Prvé predstavenie“: Stojím na javisku. Sála stíchla. A ja mlčím, nepamätám si verš! Stojím a rozmýšľam, či mám plakať teraz alebo neskôr. Väčšina detí sa bojí ísť na pódium. Robia to len v očakávaní následnej pochvaly. Chvála však môže spôsobiť aj škodu. Dieťa, samozrejme, treba povzbudzovať, no nemožno ho pochváliť, že je dobrý herec. To znamená, že druhé dieťa je zlý umelec. A ak chceme dieťa pochváliť, určite musíme pamätať na to, že ho treba chváliť nie za to, že „dobre zahralo rolu a vystúpenie dopadlo dobre“, ale za to, že sa dobre naučilo slová, opečiatkovalo jeho noha v správnom čase - to je dobrá práca! "Pri práci s deťmi ako režisér a herec," hovorí Ershova: existuje večný problém - problém nadmerného tlaku. Vždy je veľa dospelých. Pri tomto prístupe sa dieťaťu neustále vysvetľuje, čo, ako a prečo má robiť. Dospelý sa stáva neznesiteľne zaneprázdneným, neustále tlačí na dieťa svojou nadradenosťou, erudíciou a zručnosťou. Často podceňujeme, aký silný partner, aspoň potenciálne, je ten malý, s ktorým sa radšej rozprávame v imperatívnom duchu. Často svojim študentom učiteľom pripomínam: „Už nie si Mozart, ale tvoj študent sa ním môže stať!“ Na toto nesmieme zabúdať. Treba sa uskromniť. Musíme dať deťom čo najprirodzenejšie možnosť hrať sa s Palčekom, Popoluškou atď. Cieľom takejto aktivity by malo byť toto: divadlo v škôlke by sa malo robiť nie preto, aby výsledkom bolo nejaké divadlo, ktoré nie je trápne predvádzať, ale aby deti mali prirodzené prostredie na rozvoj fantázie a predstavivosti, precvičovanie rečové a behaviorálne zručnosti." Záver: Divadelná činnosť je teda cieľavedomý proces formovania tvorivej osobnosti, ktorý podporuje rozvoj schopnosti vnímať, hodnotiť, cítiť krásu sveta okolo nás a vyjadrovať svoj postoj k nemu, schopnosť vnímať predmety také, aké sú, a prispôsobiť sa konkrétnej sociálnej situácii. Po prvé, divadelná činnosť je radosť, smiech, jasný záblesk emócií a potešenie z hry. Ide o aktivitu, pri ktorej sa realizujú a rozohrávajú sny, túžby, fóbie a mnohé ďalšie. Pri práci s deťmi je potrebné venovať náležitú pozornosť divadelnej činnosti, pretože práve táto činnosť poskytuje jedinečné možnosti pre harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa. 2 Vlastnosti rozvoja predstavivosti u predškolákov 2.1 Pojem predstavivosť a jej prepojenie s inými duševnými procesmi Nemov R.S. vo svojej knihe „Psychológia“ hovorí, že keď uvažujeme o procese vytvárania niečoho nového človeka, stojíme pred jedným z niekoľkých fenoménov ľudskej psychiky, ktorého podstatou je, že človek si spočiatku v mysli vytvára obraz, ktorý v skutočnosti ešte neexistujú. Základom pre vytvorenie takéhoto obrazu je minulá životná skúsenosť, ktorú človek získava interakciou s objektívnou realitou. Proces vytvárania nových mentálnych obrazov sa nazýva predstavivosť. Predstavivosť je proces transformácie myšlienok, ktoré odrážajú realitu a vytváranie nových myšlienok na tomto základe. Všeobecne sa uznáva, že predstavivosť vznikla v procese práce – ľudskej činnosti spojenej s premenou predmetov v reálnom svete. Napríklad človek používa nástroj a všimne si alebo objaví niektoré jeho nedokonalosti. Potom si môže v duchu predstaviť obraz dokonalejšieho nástroja. Počas historického vývoja človeka sa fantázia začala prejavovať nielen v práci, ale aj vo fantáziách a snoch človeka. Objavili sa mimoriadne zložité formy predstavivosti, nevyhnutné vo vedeckej, technickej a umeleckej tvorivosti. Proces predstavivosti sa vždy vyskytuje v nerozlučnom spojení s dvoma ďalšími duševnými procesmi – pamäťou a myslením. Ak je človek postavený pred úlohu reprodukovať reprezentáciu vecí a udalostí, ktoré boli skôr v jeho skúsenosti, hovoríme o pamäťových procesoch. Ale ak sa tie isté myšlienky reprodukujú s cieľom vytvoriť novú kombináciu týchto myšlienok alebo z nich vytvoriť nové nápady, hovoríme o aktivite predstavivosti. Medzi predstavivosťou a myslením existuje úzke prepojenie. Vidno to najmä v problematickej situácii. Keď je človek konfrontovaný s neznámym, začína analyzovať, syntetizovať, korelovať vnímané s minulou skúsenosťou a na tomto základe sa snaží preniknúť do podstaty relevantných faktov a javov. A v tom mu pomáha nielen myslenie a pamäť, ale aj predstavivosť, ktorá sa prejavuje rekonštrukciou uceleného obrazu, ktorý reprodukuje chýbajúce prvky. Predstavivosť úzko súvisí s procesmi vnímania. Zaraďuje sa do vnímania, ovplyvňuje tvorbu obrazov vnímaných predmetov a zároveň sám závisí od vnímania. Zapojením sa do vnímania fantázia obohacuje nové obrazy. Napríklad vnímanie umeleckých diel sa stáva zmysluplnejším a emotívnejším, keď sa do toho zapojí predstavivosť. 2.2 Hlavné smery rozvoja predstavivosti u predškolákov Wenger I.A a Mukhina V.S. („Psychológia“), podobne ako mnohí iní psychológovia, veria, že na začiatku predškolského detstva je predstavivosť hlavne nedobrovoľná, pasívna. Dieťa si nekladie špeciálnu úlohu, aby si niečo predstavovalo alebo si predstavovalo, a neovláda činnosti potrebné na to. Obrazy predstavivosti vznikajú pri hrách, kreslení, navrhovaní, počúvaní príbehov a rozprávok ako ďalší výsledok vnímania a myslenia dieťaťa. V strednom predškolskom veku, pod vplyvom narastajúcej náročnosti činností dieťaťa a nových nárokov, ktoré naň kladú dospelí, stojí pred úlohou zostaviť si vopred plán hry alebo kreslenia, zapamätať si látku a následne reprodukovať ho Aby dieťa mohlo tieto problémy riešiť, začína používať metódy, ktoré sa učí od dospelých. Potom sa začína formovať pôsobenie predstavivosti, vzniká aktívna predstavivosť. V prvej polovici predškolského detstva, rovnako ako v ranom detstve, prevláda obnovujúca predstavivosť, ktorá pozostáva z obnovovania obrazov opísaných v básňach, rozprávkach a príbehoch pre dospelých. Vlastnosti týchto obrázkov závisia od skúseností dieťaťa, materiálu nahromadeného v jeho pamäti a úrovne porozumenia alebo toho, čo počuje od dospelých alebo čo vidí na obrázkoch. Skúsenosti dieťaťa sú však slabé, úroveň porozumenia je stále dosť nízka, takže vznikajúce obrazy sú často ďaleko od reality a obsahujú zmes najheterogénnejších prvkov čerpaných z rôznych zdrojov. Najmä často miešajú skutočné a rozprávkové, fantastické. Dospelým sa to často javí ako prejav sily predstavivosti, ale v skutočnosti je to prejav nedostatku skúseností a kritickosti, neschopnosti rozlíšiť možné od nemožného. Dieťa sa snaží pochopiť, ale dospelí si myslia, že fantazíruje. Charakteristickým rysom predstavivosti predškolákov je ich jas a emocionalita, ľahkosť vzniku a zmeny. Vznikajú a menia sa z akéhokoľvek dôvodu. Vplyv pocitov dieťaťa na jeho predstavivosť sa prejavuje v tom, že dieťa si nedobrovoľne pripisuje vlastnosti, ktoré by chcelo mať predovšetkým vlastnosti dospelého človeka. Jedným z prejavov jasu imaginárnych obrazov, ktoré v dieťati vznikajú, je, že im dieťa verí takmer tak, ako keby to bola skutočná udalosť alebo jav. Neustály vznik obrazov predstavivosti pomáha dieťaťu porozumieť svetu okolo seba, pohybovať sa od známeho k neznámemu, ale nedostatok cieľavedomých činností predstavivosti vedie k tomu, že vznikajúce obrazy sú rozptýlené. Nie sú spojené do súvislého obrazu, ale závisia od meniacich sa vonkajších podmienok, ktoré zakaždým slúžia ako dôvod na vznik nových obrazov. Hlavnou akvizíciou v rozvoji predstavivosti staršieho predškoláka je zvládnutie aktívnej predstavivosti a dobrovoľné zapamätanie. Starší predškolský vek je vek, v ktorom si aktívna predstavivosť dieťaťa osvojuje nezávislosť, oddeľuje sa od praktickej činnosti a začína jej predchádzať, spája sa s myslením a koná spolu s ním pri riešení kognitívnych problémov. Pretvárajúca sa predstavivosť dieťaťa, ktorá preberá aktívny charakter, reprodukuje realitu oveľa plnšie a presnejšie ako predtým. Dieťa si prestane zamieňať skutočné a fiktívne, keď predstavivosť nepretvorí daný opis obrazu, ale nasmeruje ho na zostavenie vlastného plánu. Približuje sa tvorivej predstavivosti dospelého človeka. Na rozdiel od neho sa však detská predstavivosť nepodieľa na vytváraní spoločensky hodnotných produktov práce. Táto kreativita je „pre seba“; neexistujú žiadne požiadavky na realizovateľnosť alebo produktivitu. Zároveň má veľký význam pre rozvoj samotných akcií predstavivosti, prípravu na skutočnú kreativitu v budúcnosti. Hlavnou „školou“ aktívnej predstavivosti je hranie rolí. Deti budujú koncepciu hry, zápletku vymýšľajú postupne počas hry. Postupom času však samotná hra začína predchádzať budovanie herného konceptu. Teraz, skôr ako sa začnú hrať, si to deti prehrajú v mysli a vo svojej fantázii si vytvoria súvislý obraz. Veľký význam pri zvládnutí schopnosti zostaviť herný plán má jeho spoločné prediskutovanie viacerými deťmi. Zároveň sa navzájom dopĺňajú, to, čo jeden vymyslel, sa stáva impulzom pre predstavivosť toho druhého. Ale myšlienka ešte nie je rozvinutým obrazom hry v predstavách. Načrtáva len všeobecnú schému budúcej hry, zatiaľ čo detaily vznikajú v priebehu aktivity. Podiel aktívnej predstavivosti pri vymýšľaní a rozvíjaní hry sa zvyšuje, keď dieťa prechádza do režisérskych hier, kde si sám zostavuje a realizuje celý plán. Hračky používajte len ako vonkajšie podpery. Postupne sa takáto hra začne odohrávať bez reálnych činov, úplne v predstavách. Odtiaľ je už len krok k predstavivosti, ktorá si vôbec nevyžaduje žiadnu vonkajšiu podporu a prebieha výlučne v mysli. Zrodená v hre sa aktívna predstavivosť prenáša aj do iných druhov činností – kreslenie, dizajn. Všeobecné črty obrazov predstavivosti predškolákov - ich jas, emocionalita, ľahkosť a rýchlosť vzniku - nadobúdajú nový význam, keď sa predstavivosť začne riadiť jediným cieľom, podieľať sa na výstavbe a realizácii plánov. Tieto vlastnosti vedú k originalite nápadov a výsledkov detskej tvorivosti. 2.3 Mechanizmus tvorivej predstavivosti Podľa domácich a zahraničných psychológov vrátane L.S. Vygotského („Predstavivosť a kreativita v detstve“), predstavivosť je mimoriadne zložitý proces vo svojom zložení. Na samom začiatku procesu sú vždy vonkajšie a vnútorné vnemy, ktoré tvoria základ našej skúsenosti. To, čo dieťa vidí a počuje, sú teda prvé referenčné body pre jeho budúcu kreativitu. Zhromažďuje materiál, z ktorého sa následne bude budovať jeho fantázia. Nasleduje veľmi zložitý proces spracovania tohto materiálu. Najdôležitejšími zložkami tohto procesu sú disociácia a asociácia vnímaných dojmov. Každý dojem je komplexný celok, ktorý sa skladá z mnohých jednotlivých častí. Disociácia spočíva v tom, že tento komplexný celok je akoby roztrhaný na časti, jednotlivé časti sú oproti iným prednostne zvýraznené, niektoré sú zachované, iné zabudnuté. Disociácia je teda nevyhnutnou podmienkou budúcej fantazijnej činnosti. Schopnosť vyzdvihnúť jednotlivé črty komplexného celku je dôležitá pre všetku tvorivú prácu človeka na dojmoch. Po procese disociácie nasleduje proces zmeny, ktorému tieto disociované prvky podliehajú. Tento proces zmeny alebo skreslenia je založený na dynamike našich vnútorných nervových vzruchov a ich zodpovedajúcich obrazoch. Stopy po vonkajších dojmoch sa v našom mozgu nehromadia nehybne, ako veci na dne košíka. Tieto stopy predstavujú procesy, ktoré sa pohybujú, menia, umierajú a v tomto pohybe je kľúč k ich zmene pod vplyvom vnútorných faktorov, ktoré ich deformujú a spracúvajú. Príkladom takejto vnútornej zmeny je proces zveličovania a podceňovania jednotlivých prvkov dojmov, ktorý má veľký význam pre predstavivosť. Tieto dojmy sa v skutočnosti menia, zväčšujú alebo zmenšujú ich prirodzené rozmery. Vášeň detí pre zveličovanie, podobne ako vášeň pre zveličovanie dospelých, má veľmi hlboké vnútorné základy. Tieto dôvody spočívajú väčšinou v vplyve našich vnútorných pocitov na vonkajšie dojmy. Preháňame, pretože chceme vidieť veci prehnane, pretože to vyhovuje našej potrebe, nášmu vnútornému stavu. Ďalším momentom v skladbe procesov imaginácie je asociácia, t.j. zjednotenie disociovaných a zmenených prvkov. Táto asociácia môže nastať na inom základe a mať rôzne formy, od čisto subjektívnej asociácie obrazov až po objektívne vedeckú, zodpovedajúcu napríklad geografickým predstavám. A nakoniec, posledným a posledným momentom prípravnej práce imaginácie je kombinácia jednotlivých obrazov, ich uvedenie do systému a vytvorenie komplexného obrazu. A celý kruh tejto činnosti bude dokončený, keď sa predstavivosť stelesní alebo vykryštalizuje vo vonkajších obrazoch. Zastavme sa pri tých základných psychologických faktoroch, od ktorých závisí priebeh všetkých týchto jednotlivých procesov. Prvým takýmto faktorom je ľudská potreba prispôsobiť sa prostrediu. Ak život okolo nás nepredstavuje pre človeka výzvy, potom nie je základ pre vznik kreativity. Činnosť predstavivosti závisí od skúseností, od potrieb a záujmov, v ktorých sú tieto potreby vyjadrené. Samozrejme, že predstavivosť závisí od kombinačných schopností a cvičení pri tejto činnosti závisí od technickej zručnosti a tradícií, t.j. z tých príkladov kreativity, ktoré ovplyvňujú človeka.

2.4 Vplyv divadelnej činnosti na rozvoj tvorivej predstavivosti detí predškolského veku.

Vplyvom divadelnej činnosti na rozvoj tvorivých schopností sa zaoberal L.S. Vygotsky. Jeho kniha „Imaginácia a kreativita v detstve“ sa venuje tomuto problému. Tvorivá činnosť L.S. Vygotskij nazýva takú ľudskú činnosť, ktorá vytvára niečo nové, bez ohľadu na to, či je to tvorivou činnosťou nejaká vec vo vonkajšom svete, alebo známa štruktúra mysle či pocitu, ktorá žije alebo sa prejavuje iba v človeku samom. Akákoľvek ľudská činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov alebo akcií, ktoré boli v jeho skúsenostiach, ale vytváranie nových obrazov a akcií, bude patriť do triedy tvorivého alebo kombinujúceho správania. Tejto tvorivej činnosti, založenej na spájacej schopnosti nášho mozgu, psychológia hovorí predstavivosť alebo fantázia. Detskej tvorivosti je najbližšie detská divadelná tvorivosť, čiže dramatizácia. Dramatizácia alebo divadelná tvorba predstavuje popri slovesnej tvorivosti najčistejší a najrozšírenejší typ detskej tvorivosti. Vysvetľujú to dva hlavné body: po prvé, dráma založená na akcii, na akcii vykonávanej samotným dieťaťom, najužšie, najefektívnejšie a bezprostredne spája umeleckú tvorivosť s osobnou skúsenosťou. Dramatická forma prežívania životných dojmov leží hlboko v povahe detí a nachádza svoj výraz spontánne, bez ohľadu na túžby dospelého. Vonkajšie dojmy z prostredia dieťa zachytáva a konkretizuje napodobňovaním. Pre nevedomé duševné pohyby si dieťa silou inštinktu a predstavivosti vytvára tie situácie a prostredia, ktoré mu život nedáva. Detské fantázie nezostávajú v ríši snov, rovnako ako dospelí. Dieťa chce pretaviť všetku svoju predstavivosť a dojmy do živých obrazov a činov. V dramatickej forme vzniká celý vyššie opísaný okruh predstavivosti. Tu sa obraz vytvorený z prvkov reality stelesňuje a opäť realizuje do reality, aj keď je podmienená. Túžba po akcii, po stelesnení, po realizácii, ktorá je vlastná samotnému procesu predstavivosti, tu nachádza svoju plnú realizáciu. Ďalším dôvodom blízkosti dramatickej formy pre dieťa je prepojenie dramatizácie a hry. Dráma je bližšia ako akýkoľvek iný typ kreativity, priamo súvisí s hrou a obsahuje prvky najrozmanitejších druhov kreativity. To je najväčšia hodnota detskej divadelnej inscenácie. Hra je školou života dieťaťa, vzdeláva ho duchovne i fyzicky. Jeho význam je obrovský pre rozvoj charakteru a svetonázoru budúceho človeka. Hru môžeme považovať za primárny dramatický tvar, ktorý sa vyznačuje vzácnou črtou, že výtvarník, divák, autor hry, dekoratér a technik sú spojení v jednej osobe. V ňom má tvorivosť dieťaťa charakter syntézy - jeho intelektuálne, emocionálne a vôľové oblasti sú vzrušené priamou silou života, bez zbytočného stresu súčasne na jeho psychiku.

. Funkcie organizovania divadelných aktivít v skupine waldorfskej materskej školy

3.1 Výchovné ciele. Na základe metodickej príručky pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií a skupín Medziregionálnej verejnej organizácie „Spoločenstvo waldorfských škôlkarov“ „Berezka“ je cieľom vzdelávania vo waldorfskej materskej škole vytváranie podmienok, v ktorých rozvoj individuality rastúceho dieťaťa vedie k jeho formovaniu ako slobodnej, mravnej a tvorivej osobnosti v procese osobnostne orientovanej interakcie medzi deťmi a dospelými v skupine rôzneho veku na základe sebarozvoja dospelých a v súlade s prírodou. Systém podcieľov:

Plnohodnotné prežívanie detstva rastúceho dieťaťa ako najdôležitejšej etapy životnej cesty, počas ktorej dochádza k hlbokému prenikaniu do základov existencie prostredníctvom rytmických životných procesov (rytmus dňa, týždňa, roka) a interakcie s ľuďmi rôzneho veku. Podpora povahy detstva v skupine rôzneho veku. Oboznámenie detí so základmi základnej kultúry. Socializácia detí v skupine detí a dospelých rôzneho veku s prihliadnutím na tradície rodinnej výchovy. Široké využitie etnokultúrnej zložky vo sviatkoch a každodenný život detský kolektív a rodina. Formovanie environmentálneho vedomia založeného na každodennom pozorovaní krásy prírodného sveta okolo nás. Vytvorenie pedagogickej komunity učiteľov a rodičov.

Jedným z najdôležitejších spôsobov realizácie týchto cieľov waldorfského vzdelávacieho systému je divadelná činnosť, ktorá je založená na takých komponentoch, ako je každodenné rozprávanie a hranie rozprávok učiteľom a deťmi, každodenné hudobné a rytmické hry, inscenovanie predstavení na prázdniny roka s deťmi vo veku 5-7 rokov. Ciele divadelnej činnosti vo waldorfskej materskej škole:

Pestovať udržateľný záujem o divadelné hry; Rozšíriť porozumenie detí o okolitej realite, objasniť u detí chápanie predmetov a javov, ktoré ich obklopujú; Rozvíjať dialogickú reč v procese divadelnej hry; Naučiť sa využívať rôzne formy interakcie medzi deťmi v divadelnej hre; Stimulovať rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti; Rozšíriť elementárne matematické, environmentálne, morálne pojmy prostredníctvom divadelných aktivít; Povzbudzujte deti, aby improvizovali na známe rozprávky, básne a príbehy a vymýšľali nové; Rozvíjať pochopenie morálnych kvalít človeka, emocionálne povedomie o sebe; Podporujte iniciatívu a predstavivosť pri výrobe bábok pre svoje vlastné predstavenia;

3.2 Rozprávanie rozprávky. Významné miesto v pedagogickom procese waldorfskej materskej školy majú rozprávky. Stáva sa jedným z hlavných prostriedkov mravnej výchovy a má terapeutický aspekt, pretože jej obrazy sú adresované samotnej duši dieťaťa. Význam rozprávok je veľký aj v rozvoji detskej fantázie, schopnosti predstavivosti, v obohacovaní reči dieťaťa, v rozvoji jeho citového života, v pomoci pri prekonávaní ťažkostí, ktoré sú charakteristické pre rozvoj osobnosti. Koniec koncov, všetko, čo deti počujú od dospelých, si v prvom rade spájajú so svojím životom. Každá rozprávka vám dáva možnosť byť kýmkoľvek vo svojej fantázii, princom, zlým drakom, čarodejníkom, vílou, chudobnou nevlastnou dcérou atď., čo zase pestuje v duši dieťaťa sily dobra, spravodlivosti, vznešenosti. a láska. Každý deň sa deťom rozpráva rozprávka. Má svoj špecifický čas v rytme dňa, mieste a rituále rozprávania. Rovnaký príbeh sa rozpráva do jedného týždňa. To dáva dieťaťu pocit vnútorného pokoja a tiež dáva možnosť deťom pomerne silne si zvykať na rôzne rozprávkové obrázky. Prvky jazyka ako zvuk, obraznosť, rytmus, melódia sú prostriedky, ktoré priamo a emocionálne spájajú dieťa so svetom ľudovej kultúry. Na rozprávača je kladených množstvo metodických požiadaviek. Napríklad je dôležité, aby sa rozprávka rozprávala ústne a nie čítala z knihy. Dôležité je zachovať ľudový text a nerozprávať rozprávky voľne. Dôležitý je proces organizácie počúvania, pri ktorom sa sluch dieťaťa sústreďuje na reč rozprávača. Učiteľ musí mať expresívny, gramotný prejav, pretože deti po alebo počas počúvania rozprávky vyslovujú jednotlivé hlásky a slová so zameraním na počuté. Veľký význam spočíva v zvláštnom pokojnom, speváckom spôsobe rozprávača, v jasnom, zreteľnom zvuku slov. To vytvára najpriaznivejšie príležitosti pre starodávnu múdrosť uloženú v rozprávkach, pretože osobnosť samotného rozprávača ustupuje do pozadia. Rozprávka sa s deťmi nerozoberá, učiteľ jej dej nekomentuje, nerozoberá a nežiada deti, aby sa rozprávku naučili naspamäť alebo ju konkrétne prerozprávali. Zároveň môžu deti vo svojich hrách využívať rozprávky. Premenia sa na rôznych hrdinov a opäť zažijú zmysel rozprávky. Vďaka opakovanému opakovaniu si deti pamätajú texty rozprávok takmer od slova do slova. Pred rozprávkou si deti s pani učiteľkou zaspievajú krátku pesničku: "" Poď rozprávka, chceme ťa počuť "". To prirodzene upriamuje pozornosť detí. Po rozprávke nasleduje istý rituál: učiteľka dá deťom pochúťku (kúsok jablka, arašidov alebo cukroviniek) a zaspieva pieseň: „Malý chlapec v malom mori sa plaví na malej loďke. Malá plachta na malom stožiari poháňa loď dopredu. Chlapec nakoniec odplával do malej zátoky v malom meste. Na stožiari je spustená malá plachta, koniec malej rozprávky.“ 3.3 Bábkové predstavenie . Pri počúvaní rozprávky si deti vnútorne pre seba kreslia obrázky a obrázky, čo prispieva k rozvoju fantázie. Zároveň by sa život týchto vnútorných obrazov mal z času na čas obohatiť o vonkajšie obrazy. Práve túto dôležitú funkciu plní bábkové divadlo vo waldorfskej materskej škole. Herecké, pohyblivé bábiky vyvolávajú v dieťati „predstavy o živých veciach“ a spôsobujú vnútornú pohyblivosť. Atraktivita bábkového divadla pre diváka priamo súvisí s tým, že trojrozmerný obraz, obraz, ktorý je v nehybnom stave, sa nám začína pohybovať pred očami. A tento pohyb nie je mechanický, náhodný. Ale je to vnútorne účelové, a teda, dalo by sa povedať, živé. Obraz sa nielen hýbe, ale „ožíva“ pred očami diváka, čo má neobyčajne silný dopad na vnútorný život dieťaťa. Veľkú úlohu pri takýchto zážitkoch zohráva bohatá detská fantázia. Obsahom bábkového predstavenia, ktoré deťom premietajú pedagógovia, je obyčajne ľudová rozprávka a bábkové divadlo sa ukazuje ako jedinečná forma jej prezentácie. V tomto prípade deti prežívajú rozprávkové obrazy akosi inak, ako keď zvyčajne každý deň počúvajú rozprávku. Učiteľka predvádza bábkové divadlo. Zároveň sú potrebné značné prípravné práce, najmä rozpracovanie javiska, na ktorom sa bude rozprávková akcia odvíjať. Javisko je spravidla usporiadané na jednom alebo dvoch stoloch a hlavným materiálom na vytvorenie krajiny, na ktorej sa bude rozprávka odohrávať, sú tkaniny rôznych farieb a rôzne prírodné materiály. Veľká pozornosť by sa mala venovať bábikám, postavám v hre a výraznosti ich obrázkov. Všetky bábky do divadla vo waldorfskej škôlke sú spravidla vyrábané ručne. Dôležitou podmienkou pri tvorbe divadelnej bábky je jej prototyp, vyhýbanie sa vonkajšiemu detailnému prepracovaniu, no zároveň dobrá premyslenosť vnútorného charakteru. Podobná požiadavka platí aj pre divadelnú krajinu. Jeho jednoduchosť a výraznosť, ako aj charakteristická farebnosť, zrozumiteľná dieťaťu, prebúdza jeho fantáziu a umožňuje mu nevedome preniknúť do morálnej podstaty rozprávky. Pomerne veľké pole pre aktivitu detskej fantázie nechávajú aj prototypové bábiky. Pre bábkové predstavenia využívajú waldorfské skupiny figúrkové bábky, bábky, bábky a prstové bábky. Do stvárňovania jednotlivých rolí môže učiteľ zapojiť deti vo veku 6-7 rokov, po niekoľkých predstaveniach hry, keď už deti vedia napodobniť dospelého a dobre poznajú text rozprávky. Keď sa týždeň skončí, deti môžu samy ukázať príbeh popoludní alebo nasledujúci týždeň. Deti vo veku 5-7 rokov samy prideľujú úlohy, vrátane mladších detí ako divákov alebo interpretov jednoduchých rolí. Bábkové predstavenie zvyčajne trvá 10-15 minút. Prebieha tradične pre každú skupinu v určitú dennú dobu a na určitom mieste v detskej izbe. Dôležité je aspoň raz za mesiac predvádzať bábkové divadlo. 3.4 Bábkové predstavenie počas voľnej hry. Tento typ výkonu vykonávajú deti samostatne. Impulz na takúto hru, akúsi umeleckú a tvorivú činnosť pre deti, získava dieťa z množstva spoločných aktivít s učiteľkou a predovšetkým z bábkových divadiel dospelých. Pred voľnou hrou sa koná malé predstavenie. Týždenne sa premieta jedno predstavenie, textom je zvyčajne rytmická rozprávka alebo báseň, javiskom je stôl, lono učiteľa alebo je na podlahe postavená hracia krajina. Prvé dni učiteľ ukazuje a hovorí si, potom chce pomôcť jedno z detí. Deti sa vďaka svojej rozvinutej schopnosti imitácie, ako aj jednoduchosti výrazových divadelných prostriedkov, ktoré používajú samotní učitelia, veľa naučia z bábkových predstavení, ktoré sledujú. Často sa teda preberá samotná rozprávková zápletka. Deti zároveň často a ochotne improvizujú, ľahko si skladajú vlastné príbehy. Vďaka tomu sa obohacuje slovná zásoba, dieťa ovláda rôzne rečové formy, využíva prozaickú aj poetickú reč. Často sa v detských rozprávkach odráža stav mysle dieťaťa, čo pomáha pedagógom pochopiť dôvody jeho správania a osobných prejavov. Deti „prehrávajú“ rodinné konflikty a sťažnosti, je to pre nich druh terapie. Takéto predstavenia deti inscenujú pri voľnej hre, teda vtedy, keď dieťa dostane veľký priestor na sebavyjadrenie v tých činnostiach, ktoré si zvolí podľa vlastného uváženia. Aby sa bábkové predstavenie tohto druhu mohlo uskutočniť, deti musia mať k dispozícii dostatočné množstvo prírodného materiálu, zvyšky látok rôznych farieb a textúr a samozrejme aj samotné divadelné bábky. 3.5. Hudobné rozprávky. Majú tiež veľkú terapeutickú hodnotu hudobné rozprávky keď je rozprávanie rozprávky sprevádzané hudobnými zvukmi. Deti sa v nich nespoliehajú na vizuálny obraz, ktorý je im známy. Zvuky vytvárajú iný obraz, každú postavu alebo akciu sprevádza charakteristický hudobný zvuk. Pri práci na tejto rozprávke postupne zaraďujem aj deti. Vyžaduje si to nielen veľké sústredenie, ale aj zodpovednosť, keďže hudobno-hlukový nástroj v rukách dieťaťa chce znieť stále, a ak bude znieť stále, rozprávka nevyjde a obraz bude byť zničený. Preto je dôležité robiť všetko včas. Je veľmi zaujímavé, že sa toho môžu zúčastniť aj malé deti (4 roky), najmä ak nie je rozprávka príliš dlhá. Pri sledovaní detí si môžete všimnúť, aký zaujímavý zvuk sa pre nich stáva, ako ho získavajú, hľadajú v okolitom svete a prírode, ktorá sa stáva dôležitou pre moderný život, presýtený hlasnými mechanickými zvukmi. Pretože zvuky prírody sú vždy harmonickejšie. Pôsobia na človeka relaxačne a obnovujú silu. Nie nadarmo je na relax vybraná tichá hudba sprevádzaná zvukmi prírody. A deti začnú tieto zvuky hľadať, počúvať a počuť. Všímajú si to, čo predtým prešlo okolo a zostali nepočuté. Napríklad kvapky, spev vtákov, hluk vetra, šušťanie lístia. 3.6. Improvizačné vystúpenia. Rozprávky môžete nielen počúvať a premietať, ale si ich aj sami skladať. Malých improvizačné vystúpenia Po modelovaní pomáhajú ručné práce s tým, čo deti samy vyrobili, oživiť obraz a naplniť ich prácu zmyslom. Deti sa stanú sebavedomejšími v živote, pretože pochopia, že všetko, čo potrebujú na hranie, si môžu vytvoriť samy. V budúcnosti sa vo svojej tvorbe snažia sprostredkovať obraz opatrnejšie a pracujú na detailoch. Napríklad v sochárstve začali vyrezávať nielen postavu, ale aj atribúty, ktoré ho obklopujú. Deti sa začali spájať, vytvárali kolektívne kompozície, dohodli sa, čo bude každý vyrezávať. To svedčí o vyššej úrovni sociálneho a morálneho rozvoja detí. A v kolektíve, kde sú deti rôzneho veku, je to vždy zložitejší vzťah.

3.7.Denná hudobná a rytmická hra.

Každodenná hudobno-rytmická hra je druh aktivity s deťmi. Učiteľ ako herec, ktorý používa poéziu, melódie, zobrazuje pohyby ľudí, zvierat a vlastnosti iných postáv v príbehu, hrá pred deťmi malé predstavenie a deti opakujú, spievajú a reprodukujú to prostredníctvom napodobňovania. Takýto „okrúhly tanec“ vo waldorfskej škôlke zahŕňa piesne, básne, prstové, gestické a ľudové hry v prírode, spojené spoločným sprisahaním. Obsahom hry sa stáva rozprávka, procesy prebiehajúce v prírode alebo udalosti zo života ľudí. V metodike práce s deťmi vo waldorfskej materskej škole nie sú špeciálne požiadavky na prednes piesní, básní a pohybov. Deti pohybujú a opakujú text hry vzhľadom na svoje túžby, schopnosti a vekové charakteristiky. Vyššie bolo povedané, že každé dieťa môže niesť vo svojom výkone rolu obsah, ktorý je oveľa bohatší, ako mu ukazuje dospelý. Preto v hudobno-rytmickej hre padá hlavná ťarcha na vedúceho učiteľa, na výraznosť jeho prejavu, ale od detí sa vyžaduje len spontánne napodobňovanie. V procese vytvárania motorického obrazu sa aktivuje predstavivosť. Dieťa, napodobňujúc pohyb dospelého človeka, aktívne pracuje na vytváraní vnútorného obrazu a tvorivo ho vyjadruje vlastným pohybom. S touto úlohou je spojená potreba formovania výrazových pohybov. Pomocou predstavivosti si dieťa nielen vybuduje nový obraz, prenikne do neho, ale sprostredkuje aj sémantický význam inej osobe. Každý predmet, jav a postava má svoje gestá a slová, ktoré deti spolu so svojimi učiteľmi predvádzajú, vyslovujú a spievajú. To pomáha hanblivým, uzavretým deťom cítiť sa začlenené do všeobecnej hry a spomaľuje aktívne, netrpezlivé deti a pomáha im pohybovať sa spolu so všetkými ostatnými. Téma hudobnej a rytmickej hry je vždy v súlade s dianím v okolitom svete, prírode a pomáha pripraviť sa na blížiace sa sviatky a vytvára určitú náladu. Pri hre si deti osvojujú mnohé pojmy a pojmové súvislosti. A recitovanie tých istých veršov každý deň po dobu jedného mesiaca umožňuje aj tým najmenším zapamätať si dosť veľký text. Popri okrúhlom tanci sú v rytme dňa hry v kruhu s menšou motorickou intenzitou, no pre deti nemenej zaujímavým obsahom. Ide o ranný kruh a denný komplex hier prstami a gestami, kde sa detský prst a ruka stávajú hrdinami predstavenia. V týchto hrách je gesto dieťaťa oživené, stáva sa rozprávaním. A môžete pozorovať, ako staršie deti pri vyslovovaní niektorých slov vymýšľajú svoje vlastné gestá, čo im pomáha zapamätať si báseň a robí ju viditeľnejšou a napĺňa ju obrázkami. V našej skupine je veľa takýchto hier - od najjednoduchších, ale milovaných všetkými deťmi, až po pomerne zložité, ktoré sú prístupné iba starším, na čo sú veľmi hrdí a pre deti je to vždy príklad toho, že chcieť napodobňovať. Gestá v hrách siahajú od veľmi malých pohybov len prstami až po veľké pohyby celým telom. Učiteľ sa vždy snaží tieto gestá veľmi starostlivo vyberať, každé z nich premyslieť, pretože úspešne nájdené gesto je vždy atraktívna hra. Hranie hudobno-rytmickej hry môže prebiehať doma alebo počas voľnej hry. Vtedy je často vidieť, ako hlboko do dieťaťa vstupujú obrazy, ktoré učiteľka predkladá, alebo ako je samotné dieťa pripravené ich napĺňať. Trvanie tejto jedinečnej hry je od 10 do 30 minút. Obyčajne určitý typ takéhoto predstavenia hrá skupina v určitej dobe a ďalšia nová doba má spravidla svoju každodennú hudobnú a rytmickú hru. Deti, ktoré sa každý deň hrajú v takomto okrúhlom tanci, ľahko a s radosťou napodobňujú jednoduché umelecké pohyby učiteľa, prirodzene asimilujú a pamätajú si básne, piesne, pohyby bez špeciálneho zapamätania. Takáto každodenná hudobná a rytmická hra poskytuje množstvo príležitostí na rozvoj reči, má priaznivý vplyv na zmysly dieťaťa, rytmický systém tela, pomáha oživovať predstavivosť a rozvíja sociálne schopnosti. 3.8. Inscenačné predstavenia pre deti vo veku 6-7 rokov vo waldorfskej skupine. Posledný rok pred školou pre deti vo waldorfských skupinách trávia inak ako 3-4 roky predtým. Nadobudnutie nových schopností, rozvoj motoriky, schopnosť hrať sa dlhodobo a cieľavedome, spoločenskosť, schopnosť budovať predstavenia, prevziať hlavnú úlohu v hudobnej a rytmickej hre, schopnosť pomáhať dospelým a plniť úlohy – to všetko si vyžaduje učitelia, aby mali osobitný prístup k tejto skupine detí. A jednou z najdôležitejších oblastí v tejto práci je inscenovanie predstavení na niektoré sviatky v roku. Cieľmi práce so šesťročnými deťmi v inscenačných predstaveniach sú: rozvoj pozornosti, predstavivosti a pohybov detí, ktoré zohrávajú dôležitú úlohu pri formovaní školskej zrelosti. - práca na úlohe, rozbor umeleckého diela, inscenácia, práca s textom, diskusia o charaktere postáv postáv, výber javiskových výrazových prostriedkov, nácvik mizanscén a pod. Základom pre divadelnú činnosť je vedúca činnosť detí predškolského veku – hra. Hra odhaľuje predstavivosť a spontánnosť prenášania rôznych emocionálnych stavov. Cvičenia s divadelnými prvkami vo waldorfskej skupine sú realizované v početných hudobných a rytmických hrách počas celej doby pobytu dieťaťa v skupine. Tým, že v hudobno-rytmických hrách dochádza k zmene nálady, tempa, rytmu a pod., pri inscenácii hry sa prejavuje pripravenosť šesťročných detí na takéto aktivity, deti prirodzene vstupujú do rolu a kreatívne s ňou zaobchádzať. Úlohou učiteľa je pomôcť dieťaťu zachovať si svoju individualitu v predstavení. Práca malých hercov na úlohe je štruktúrovaná takto:

Zoznámenie sa s dramatizáciou (o čom je, aké sú v nej hlavné udalosti, aké sú postavy, ich vzhľad, vzťahy). Rozdelenie rolí Priama práca na úlohe:

- pracovať ďalej text. Hlavnou úlohou učiteľa je pomôcť dieťaťu pochopiť, cítiť všetko, čo sa skrýva za slovami textu, - pracovať na javiskovej expresívnosti: určiť vhodné akcie, pohyby, gestá postavy, mimiku, intonáciu, miesto jeho prejavu; postavenie na javisku - príprava divadelného obleku. Na javisku musí byť všetko odôvodnené: každý čin, každý pohľad. Javiskové správanie dieťaťa musí byť motivované a musí mať vnútorný význam v rámci roly, ktorú hrá. Špeciálny je výber výkonu. Predstavenie vyberajú učitelia na základe vlastností, ktoré sú deťom v tejto triede vlastné. V každom človeku žije svoj vlastný Kashchei nesmrteľný a jeho vlastný Ivan Tsarevich, v každom je dobro a zlo, tma a svetlo. Dieťa sa vo svete stretáva s dobrom aj zlom. Nedokážeme ho ochrániť pred zlom, krutosťou a násilím, ale môžeme mu pomôcť vychovať v jeho duši Ivana Careviča alebo Krásnu princeznú, ktorí by dokázali premôcť hada Gorynycha a zlého obra - vo svete okolo neho aj v sebe samom. Vychovaj milú, pracovitú nevlastnú dcéru a poraz zlú macochu. Účasť na inscenovaní rozprávky v tom poskytuje neoceniteľnú pomoc. Žiť rolu pomáha rozvíjať dušu dieťaťa, jeho osobnostné vlastnosti, podporuje rozvoj porozumenia iných ľudí, motiváciu činov a emocionálnu flexibilitu. 3.9. Výkon rodiča. O prácu na tejto téme mali veľký záujem aj rodičia. Do života niektorých rodín vstupujú prvky teatrálnosti. Rodičia s deťmi pripravujú slávnostné domáce vystúpenia. Napríklad vystúpenie ako darček k narodeninám alebo k príchodu babky. Stal sa tradičným rodičovské výkony na rytierske, vianočné a veľkonočné skupinové sviatky. Rodičia sa aktívne zapájajú do práce v dielňach, kde, ovládajúc rôzne remeslá a ručné práce, vyrábame nové atribúty a bábiky pre domáce a skupinové divadlo.

Empirická časť

Na potvrdenie alebo vyvrátenie výskumnej hypotézy sme skúmali úroveň rozvoja tvorivej predstavivosti detí v dvoch skupinách materskej školy č. 81 (pracujúca podľa tradičného programu: skupina č. 7 a podľa programu waldorfskej materskej školy: č. 4) na začiatku (zisťovací pokus) a na konci školského roka (kontrolný pokus). Štúdie sa zúčastnili deti vo veku 6-7 rokov vo waldorfskej skupine a deti v predškolskej skupine. Na diagnostiku tvorivej predstavivosti sme použili techniku ​​T.D. Martsinkovskaya: „Blotografický“ test. Experimentálna skupina č.4 v priebehu roka aktívne vykonávala práce zamerané na rozvoj divadelnej činnosti detí. Výsledky experimentu sú nasledovné:

Test ""Blotografia""

(T. D. Martsinkovskaya "Diagnostika duševného vývoja detí")

Účel: výskum úrovne tvorivej predstavivosti

Materiál: krajinársky list papiera, štetec, farby Postup: dieťaťu sa ponúkne kresba: škvrna, ktorá sa získa po zložení papiera s farbou, ktorá na ňom nezaschla na polovicu. Dieťa sa pozorne pozerá na kresbu a snaží sa zistiť, ako vyzerá výsledný obrázok: „Pozri, čo sa stalo? Čo vidíte na tomto obrázku? Čo chcel umelec nakresliť? Analýza výsledkov: v závislosti od počtu nájdených riešení sa rozlišujú tri úrovne rozvoja predstavivosti: 1-2 riešenia - nízka úroveň 3-4 - priemerná úroveň 5 a viac - vysoká úroveň

Výsledky testu uskutočneného vo Waldorfskej skupine č.4 dňa 4.10.2007.

Danil K., 6 rokov: Na obrázku (č. 1) som videl: koberec, popadané stromy, jablká, slnko - 4 predmety - priemerná úroveň rozvoja tvorivej fantázie Anton K., 6 rokov: Na obrázku (č. 2) som videl: močiar, les, koberec - 3 predmety - priemerná úroveň rozvoja tvorivej fantázie Katya S., 6 rokov: Na obrázku (č. 3) som videl: motýľa, slnečnú lúku, dom Baba Yaga (modrý), žlté pole s ľuďmi, na ňom vysokú trávu (v strede listu); modrý most; východ slnka v lese - 7 objektov - vysoká úroveň rozvoja tvorivej fantázie Lena R., 6 rokov: Na obrázku (č. 4) som videl: more, ostrov, západ slnka – 3 objekty - priemerná úroveň kreatívneho vývoja obrazu Tolik T., 6 rokov: Na obrázku (č. 5) som videl: slnko, písmeno „N“, dve kolesá z veľkého auta, činky, piesok s krvou - 5 predmetov - vysoká úroveň rozvoja tvorivej predstavivosti Dasha P ., 5 rokov: Na obrázku (č. 6) som videl: sviečku horiacu v tme, oheň, západ slnka - 3 objekty - priemerná úroveň rozvoja kreatívneho obrazu Záver:- 2 deti s vysokou úrovňou – 33,3 % -4 deti s priemernou úrovňou – 66,6 %

Formatívny plán experimentu:

Pracovný plán rozvoja divadelnej činnosti detí

vo Waldorfskej skupine GDOU č. 81 v akademickom roku 2007-2008.

3. – 7. september „Turnip“, predstavenie prstov. 10. – 14. september Predstavenie „Puff“ s figúrkami bábik. 17. – 21. september Predstavenie „Ako si červík našiel domov“ so skutočnou zeleninou. 24. - 28. september predstavenie „Hrniec kaše“ s figúrkami bábik. 8. – 12. október Predstavenie „Danila a had“ s figúrkami bábik. 22. – 26. októbra Bábkové predstavenie „Nikita Kozhemyaka“. 5. – 10. novembra „Tu je hora a hora...“ kolo s plstenými bábikami. 12. – 16. novembra predstavenie „Malí muži“ s figúrkami bábik. 19. – 23. novembra Bábkové predstavenie „Trpaslík a obr“. 17.-21. decembra S. Cherny „Rozhdestvenskoe“ vitrážové predstavenie. 29. december Dramatické predstavenie Luskáčik. 14. – 18. januára predstavenie „Vlčia pieseň“ s figúrkami bábik. 4. – 8. február Hudobné predstavenie „Red Nose Frost“ s bábikami a figúrkami. 10. – 15. február „Mistress Blizzard“ 3. – 7. marec „Bloat and Ice Hut“ dramatické predstavenie. 17. – 21. marec Predstavenie „Snehulienka“ s figúrkami bábik. 7. – 11. apríla predstavenie „Tri kozliatka a troll“ s drevenými hračkami. 14. – 18. apríla Hudobné vystúpenie „Vrabec“ s figúrkami bábik. 28. – 30. apríla predstavenie „Potok a kameň“ na stole s pletenými zvieratkami. 22. máj Dramatické predstavenie „Popoluška“. 2. – 7. jún predstavenie „O húsenici, ktorá vždy chcela spať“ na kolenách s plstenými hračkami. 24. - 28. september predstavenie „Hrniec kaše“ s figúrkami bábik.

Plán na predvádzanie predstavení deťom vo veku 6-7 rokov.

28. septembra. Dožinky - predstavenie Hrniec kaše s figúrkami bábik. 29. decembra. Novoročné sviatky - dramatické predstavenie "Luskáčik". 8. február. Otvorená lekcia „Učíme sa hrať na hudobné nástroje“ - hudobné vystúpenie „Red Nose Frost“ s figúrkami bábik. 7. marec Dramatické predstavenie „Bast and Ice Hut“. 18. apríla Hudobné vystúpenie „Vrabec“ s figúrkami bábik. 22. mája je „Popoluška“ dramatickým predstavením na promócii.

Výsledky testu uskutočneného vo Waldorfskej skupine č.4 dňa 17.5.2008.

Danil K., 7 rokov: Na obrázku (č.1) som videl: les, slnko, čistinka, muž s dlhým nosom a klobúkom, krivý strom, palčiak - 6 predmetov - vysoký stupeň rozvoja tvorivej fantázie Anton K., 7 rokov: Na obrázku (č. 2) som videl: lietadlo, ruka, v pravom dolnom rohu - číslo „6“ - 3 objekty - priemerná úroveň rozvoja tvorivej predstavivosti Katya S., 6 rokov: Na obrázku (č. 3) som videl: západ slnka, rieku, slnko, most, pelety na papieri - to sú drobní ľudia, more, loď s plachtou a vlajkou, oblaky, huba, vážka, kameň - 11 predmetov - vysoká úroveň tvorivej predstavivosti Lena R., 6 rokov: Na obrázku (č. 4) som videl: motýľa, bránu, more, oblohu, raketu - 5 predmetov - vysoký stupeň rozvoja tvorivej fantázie Tolya T., 6 rokov: Na obrázku (č. 5) som videl: oblohu, hmlu pri horách, dym na oblohe z letiaceho lietadla, farebné kocky, kyticu kvetov, lietadlo na festivale, farebný balíček - 7 predmetov - a vysoká úroveň rozvoja tvorivej predstavivosti Dasha P., 6 rokov: Na obrázku (č. 6) som videl: princeznú pozerajúcu sa z okna, komín, palác - 3 predmety - priemerná úroveň rozvoja tvorivej fantázie Záver:- 4 deti s vysokou úrovňou – 66,6 % - 2 deti s priemernou úrovňou – 33,3 %

Výsledky testu uskutočneného v tradičnej skupine č.8 dňa 19.5.2005.

Ilya S., 6 rokov: Na obrázku (č.1) som videl: zajac, oblaky, slnko - 3 predmety - priemerná úroveň rozvoja tvorivej fantázie Marina K., 6 rokov: Na obrázku (č. 2) som videl: srdce, cestu, slnečné lúče - 3 predmety - priemerná úroveň rozvoja tvorivej predstavivosti Vera K., 6 rokov: Na obrázku (č.3) som videl: oblohu, dievča, loď, slnko v oblakoch, ponorku - 5 objektov - vysoký stupeň rozvoja tvorivej fantázie Margarita T., 6 rokov: Na obrázku (č. 4) som videl: vianočný stromček, cestu, čistinku, les, malú líšku a zajaca v lese - 6 predmetov - vysoký stupeň rozvoja tvorivej fantázie Nikita Sh., 6 rokov: Na obrázku (č. 5) som videl: hora, hmla, ľad - 3 predmety - priemerná úroveň rozvoja tvorivej fantázie Vova V., 6 rokov: Na obrázku (č. 6) som videl: hurikán, televízor, čiernu dieru - 3 predmety - priemerná úroveň rozvoja tvorivej predstavivosti Záver:- 2 deti s vysokou úrovňou – 33,3 % - 4 deti s priemernou úrovňou – 66,6 % výsledok: Výsledky experimentov naznačujú, že tento systém práce (pravidelné predstavenie bábkových predstavení, divadelná činnosť pri hudobných a rytmických hrách, deti organizujúce vystúpenia pri voľnej hre, prázdninové vystúpenia) je účinným prostriedkom na rozvíjanie tvorivej fantázie. Takže v priebehu roka pravidelnej a sústredenej práce sa zvýšili ukazovatele úrovne rozvoja tvorivej predstavivosti. Počet detí v experimentálnej skupine s vysokou úrovňou rozvoja tvorivej predstavivosti vzrástol z 33,3 % na 66,6 %. Zatiaľ čo v kontrolnej skupine zostali ukazovatele na rovnakej úrovni.

ZÁVER

Rozborom psychologickej a pedagogickej literatúry a praktickej časti štúdie sme dospeli k záveru, že pre harmonický rozvoj osobnosti predškoláka je potrebná systematická, cieľavedomá práca na rozvoji divadelnej činnosti, ktorá je účinný prostriedok rozvoja tvorivej predstavivosti. Počas štúdia sa študovala psychologická a pedagogická literatúra o problematike divadelných činností a rozvoji predstavivosti predškolákov, odhalil sa význam divadelných činností v rozvoji tvorivej predstavivosti predškolákov (súdiac podľa psychologickej a pedagogickej literatúry, resp. výsledky experimentu), boli popísané špecifiká metodiky organizovania divadelných aktivít vo Waldorfskej detskej záhrade V teoretickej časti boli identifikované: črty divadelnej činnosti v materskej škole, metódy práce na divadelnej činnosti v rôznych vekových skupinách, skúmaný bol vplyv divadelnej činnosti na rozvoj osobnosti dieťaťa, črty rozvoja predstavivosti v r. predškolákov, jeho prepojenie s inými duševnými procesmi, hlavné smery rozvoja predstavivosti u predškolákov, mechanizmy tvorivej predstavivosti, vplyv divadelných aktivít na rozvoj tvorivej predstavivosti, znaky organizácie divadelných aktivít vo waldorfskej skupine MŠ. sú popísané. Prostredie waldorfskej materskej školy vytvára jedinečné podmienky pre harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa, podmienky pre efektívne riešenie problémov rozvoja divadelnej činnosti u predškolákov. Počas vyučovania podľa waldorfskej metódy

vedomosti detí o svete okolo nich sa rozširujú a prehlbujú; rozvíja sa pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť; deti rozvíjajú svoje základné zmysly; aktivizuje a rozširuje sa slovná zásoba, gramatická stavba reči, zvuková výslovnosť, súvislé rečové schopnosti, melodicko-intonačná stránka reči, jej tempo a výraznosť; zlepšuje sa motorika, koordinácia, plynulosť, prepínateľnosť a účelnosť pohybov; rozvíja sa emocionálno-vôľová sféra; dochádza k korekcii správania; rozvíja sa zmysel pre kolektivizmus a zodpovednosť jeden za druhého a formuje sa skúsenosť s morálnym správaním; stimuluje sa rozvoj tvorivej činnosti a nezávislosti;

účasť na hodinách „Hudobno-rytmická hra“, „Rozprávka“, inscenácia predstavení starších predškolákov dáva deťom radosť, vzbudzuje záujem a uchvacuje ich.

Odhalil sa tak obrovský význam divadelných aktivít v rozvoji tvorivej fantázie. V praktickej časti sú prezentované výsledky štúdia tvorivej predstavivosti (na začiatku a na konci roka, v experimentálnej a kontrolnej skupine) pomocou metodiky T.D. Martsinkovskaya: „Blotografický“ test. Bol vypracovaný systém práce na divadelnej činnosti: plán kalendára, plán uvádzania bábkových predstavení (mesačne), plán prípravy a konania sviatkov. Štúdia teda odhalila priamu závislosť rozvoja tvorivej fantázie od plánovanej, systematickej, cieľavedomej práce na divadelnej činnosti. Hodnota tejto práce spočíva v tom, že predkladá pomerne ucelený, všestranný materiál o problematike rozvíjania tvorivej fantázie a divadelných činností, prezentuje moderné metódy organizácie práce v týchto oblastiach, popisuje špecifiká práce waldorfskej materskej skupiny, vypracovali kalendárny plán pre tento typ činnosti, Príloha ponúka scenáre k predstaveniam a texty k rozprávkam. Ciele výskumu sú teda vyriešené, cieľ splnený, hypotéza potvrdená, skutočne: výchova detí v kolektíve waldorfskej materskej školy vytvára najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj tvorivej fantázie prostredníctvom teatralizácie. Problémy vývinu detí predškolského veku je teda možné riešiť v rámci netradičných vzdelávacích systémov s využitím waldorfskej pedagogiky.

Referencie

Artemová L.V. Divadelné aktivity. M: Vzdelávanie, 1996. Berezka: Metodická príručka pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií a skupín Medziregionálnej verejnej organizácie „Spoločenstvo učiteľov waldorfských materských škôl“. – M., evidentis, 2001. Kolektív autorov: Arinina O.N., Boyko N.V., Varnikova S.V. atď. Bochkareva L.P. Divadelné a hrové aktivity predškolákov: Metod. manuál pre špecialistov na predškolskú výchovu. – Ulyanovsk: IPKPRO, 1993. Wenger I. A., Mukhina V. S. Psychology. M.: Vzdelávanie, 1988. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. Petrohrad: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Hranie divadla: Divadelné aktivity pre deti od 4 do 6 rokov. M.: Vzdelávanie, 2004. Ershova A.P. Škodí divadlo predškolákovi? //Obruč// č.4, 1999. Leonntev A.N. – M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Psychologické základy korigovania osobnostného rozvoja detí predškolského veku. – Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya T. D. Diagnostika duševného vývoja detí. – M.: Linka-Press, 1997. Makhaneva M.D. Divadelné aktivity v materskej škole: Manuál pre predškolákov. – M.: TC Sfera, 2004. Melicheva M.V. Kultúra zdravia predškoláka - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenované po. A.I. Herzen, 2005. Nemov R. S. Psychology. – M.: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Divadelné hry v škôlke. – M.: Školská tlač, 2000 Sorokina N.F. Scenáre pre hodiny divadelných bábok. Plánovanie kalendára: Príručka pre vychovávateľov, učiteľov doplnkového vzdelávania a hudobných riaditeľov materských škôl. – M.: ARKTI, 2004.

Aplikácie Príloha č.1. Herné aktivity s divadelnými prvkami S.41 Príloha č.2. Vznik bábkového divadla. S.57 Príloha č. 3. Rozprávka pre bábkové divadlo Bol raz jeden chlapec z Harmonického dieťaťa od L. Dykmana. Petrohrad 1997 S. 59 Príloha č. 4. Rozprávka pre bábkové divadlo „Vlčia pieseň“ zo zbierky. "Ruské ľudové rozprávky" vyd. Afanasyeva S.60 Príloha č.5. Rozprávka o cuketovom trpaslíkovi S.61 Príloha č. 6 E. Shmeleva „Jar“. Báseň s hudobným sprievodom S.62 Príloha č.7 Jarný kruhový tanec „Potok“ S.63 Príloha č.8. Okrúhly tanec „Na návšteve“ S.67 Príloha č.9. Hudobná a rytmická hra „Malý muzikant“ S.69 Príloha č.10. Scenár „Cesta do mlyna“ od V. Štěpánovej S.71 Príloha č. 11. „Popoluška“ inscenovaná podľa rozprávky C. Perraulta a baletu S. Prokofieva P. 81 Príloha č. 12. Rytmus týždňa waldorfskej skupiny. S.88 Príloha č.13. Ukazovatele dynamiky rozvoja študentov podľa ročníkov štúdia počas medziatestačného obdobia. S.89

APLIKÁCIE

Príloha č.1.

Herné aktivity s divadelnými prvkami

Akademický rok 2007 – 2008

Materiály pre triedy sú distribuované s prihliadnutím na ročné obdobie. Každá lekcia by sa mala opakovať 4-6 krát týždenne.

septembra

Túlali sme sa po poliach

Túlali sa po lesoch a všetko, čo našli, si rozdelili napoly. Kvet pre teba! A pre mňa kvet! Huba pre vás! A mám hubu! Nerozdelili sme rieku, nerozdelili sme oblaky, nerozdelili sme ostrovy, ako malý oriešok! Veď lesy, polia a diaľky sú pre každého všetko!

(N. Bromley)

Pohyb v kruhu, pomocou gest ukazuje, čo vidíme (L). V stoji striedajte gestá k k iným deťom a k sebe. Tri medzery- hore, dole, v strede. Končí širokým gestom (E).

2. Improvizačná hra

V modrej nebeskej kupole, plnej rozprávok a zázrakov, svietilo slnko a posielalo lúče na pole aj do lesa. Na lúke kvitnú kvety a nad nimi poletujú motýle (moly, chrobáčiky, včely). (Básne od Melicheva) 3. Rytmické cvičenie nôh začína rytmickými pľúcami
dupanie, potom sa rytmus zrýchľuje. Na záver sa zastavte a urobte široké gesto
ruky (L) a gesto uistenia - ruky prekrížené na hrudi (E). Bolo ticho, ticho, ticho... Zrazu sa ozval rachot hromu (odskočiť) zobudila sa! A dážď, počuješ, počuješ, počuješ? Kapalo, kvapkalo, kvapkalo po streche... Ale obloha sa rozžiarila, A všetko sa upokojilo. (Neznámy autor) 4. Striedanie celkového pohybu celej skupiny detí vnútri kruhu a
von. Kompresiu prežívame vo vnútri, kladieme si otázku: „Čo robiť potom
dážď?" Rozšírenie kruhu je prežívané ako oslobodenie. Kompresia a
otváranie je proces podobný dýchaniu a výdychu sa striedajú. -Čo robiť po daždi?

Skočte cez mláky!

Čo robiť po daždi?

- Nechajte lode ísť.

Čo robiť po daždi?

Jazdiť na dúhe

Čo robiť po daždi?

Len sa usmievaj!

(V. Danko) 5. Striedavý rytmus rukami a nohami, tlieskanie a dupanie. Tepik-tepik, Tlieskanie po vode, Tlieskanie dlaňami a bosými nohami. (G. Lagzdyn)6. Deti sa pozreli na oblohu - zhora sa valil zlatý šumivý dážď! Ochranné gestá vytvárajúce mušle (T, B).„Zlato, zlato padá z neba,“ kričia deti a utekajú po daždi. Poďte, deti, nazbierame, Len so zlatým zrnkom nazbierame V stodolách plných voňavého chleba! (A. Maikov)

októbra

1. Umelec Prišla do lesa jeseň. Vzal som si dlhý tenký štetec a
začal kresliť. Tento list bude červený a tento žltý. Napodobňujeme ri-
strkanie, ruky ako štetec (S, L): Jeseň dlhým tenkým štetcom prefarbuje listy: Červená, žltá, zlatá - Aká si krásna, farebný list! Intenzita pohybu ruky sa zvyšuje (zvýšenie L zvukov). A vietor rozfúkal svoje husté líca, odfúkol, rozfúkal a rozfúkal pestré stromy, rozfúkal, rozfúkal...: Začneme sa pohybovať v kruhu ako listy.Červená, žltá, zlatá - Celá farebná plachta lietala okolo! Stojac vyjadrujeme svoje rozhorčenie a pozeráme sa na oblohu (K, V) Aké urážlivé, aké urážlivé - Nie sú tam žiadne listy, vidno len konáre! (I. Michajlova) 2. V lese rastú rôzne stromy (ručami ukazujeme rôzne vetvy
znaky stromov):

lipa s rozprestierajúcou sa korunou;

vianočný stromček s tmavými nohami;

veselá breza;

vŕba spustila svoje konáre nad vodu

a silný dub.

V lese je ticho, počuť len vánok, ktorý trasie konármi:

Les vyzerá ako maľovaná veža, fialová, zlatá, karmínová, stojaca nad jasnou čistinkou, očarená tichom. V modrom azúre sa trblietajú brezy so žltými rezbami. Ako veže, jedľa tmavne, A medzi javormi modrú, Tu a tam v lístí prečistenie oblohy, že okno... Malé okná a veľké a obrovské okná (O). Les vonia dubom a borovicou. Cez leto vyschol od slnka, Dnes na prázdnej čistinke Medzi širokým nádvorím Vzdušná pavučina látky Svieti ako strieborná sieť... Pavúk na sieti ide dole a schová sa (U). Dnes, po celý deň, posledná moľa hrá v lístí, A ako biely okvetný lístok, Zamrzne v sieti, Zohrieva sa teplom slnka... Moľa zloží a roztiahne krídla (A, U) S Dnes je všade naokolo tak jasno, také mŕtve ticho, čo sa dá v tomto tichu urobiť Pohyb chodidla, ako keby šuchol v suchom opadaného lístia (C) Počuť šuchot lístia... (I. Bunin) 4. V lese žije malá víla. Býva v malom domčeku
okraj lesa, pozerá z okna a smeje sa. Zábavné skákacie ruky
nad hlavou. A na druhom konci lesa, kde je tma, žije bosorka. Chce, aby všetko v lese bolo tmavé, chladné a nahnevané, hlučné a zúrivé... Špirálovité pohyby s rukami, telo je ohnuté a naklonené dopredu (W). A potom prišiel do lesa rytier a povedal: "Ja sa nebojím čarodejnice!" Sebavedomé kroky a pohyby paží vedľa tela. Telo držíme vertikálne (A, B). 5. Víla vybehne z domu a vidí nočné motýle a vážky. Ticho v lese
Už len počuť, ako vánok trasie konármi... Potom striedajte pohyby
v kruhu (P) a pokoj (P): Slnko sa usmievalo cez medzery v konároch, ako cez okná. Vzduch bol naplnený kvetmi a všetky stromy spali stojace. Vážky, blahoželám vám k ránu. Krútením sa trblietali ako perleť. Kolaudáciu slávili, Kde pahýľ stromov čuchol, V štrbine konárov, ako v okne, Slnko na ne z výšin hľadelo. (N. Berendgof) 6. Pohyb rúk zhora nadol (B, O, I). V modrej nebeskej kupole, plnej rozprávok a zázrakov, svietilo slnko a posielalo lúče na pole aj do lesa. A v potoku sú kamienky a medzi nimi sa ponáhľajú ryby. (Básne od autora) Opakujte niekoľkokrát pre rôzne ryby: karas, ryšavka, ostriež... 7. V sede gestikulujte rukou zhora nadol od neba k zemi. Slnko kráča po oblohe. Pohľad dolu na zem. Vidí obilia leží a trasie sa od zimy. Urobme mu posteľ, prikryte ho hlinenou zeminou, aby spalo a čakalo na jar... (Básne od autora) Opakujte niekoľkokrát pre semeno, červa, chrobáka... 8. V malom hniezde mláďatá cez leto vyrástli, zosilneli im krídla a teraz odchádzajú na zimu do teplých krajín. Pohyb rúk, ako keby vtáky lietali (L). Dnes odleteli rorýsi... A kam odleteli, povedzte mi? A leteli tam, Kde sa dni vyhrievajú na slnku, Kde zima vôbec nie je, Ale my sme im predsa milší! A budú lietať na jar A zase budú pískať vo výškach! (E. Blaginina)

novembra – decembra

1. Hviezdy na oblohe sa rozsvietia a zhasnú... A skryjú sa... Hviezdičky- toto sú dlane. Prsty sa otvárajú a zatvárajú. Všetky deti klesnú na podlahu a zakryjú si oči dlaňami. Nad hlavičkou každého dieťaťa znie melódia na lýre. Môžete použiť interval pätín. Hviezdy svietia na oblohe a schovávajú sa za obláčik, svietia a schovávajú sa... Po oblohe letí oblak a spoza neho vykúkajú hviezdy ako deti spod deky. Deti spia vo svojich postieľkach a ráno vyjde slnko a jemne každého zobudí. (Pohladkajte každé dieťa po hlave). 2.- Hviezdy, hviezdy, kde si, kde si? - Vysoko, ďaleko, Svietime na modrej oblohe, Posielame Svetlo na Zem. Pomaly sa dvíhame na nohy a rastieme. A les v noci ticho rastie k nebu V noci deti odpočívajú, V noci letí anjel. (Preložené od nórskeho autora) 3. Deti sa ráno zobudili, vyšli von na prechádzku Tu je môj dom Tu sa váľam na strmej hore, A ja som; na mojej strane - búch! Z kopca do záveja vám bude zima, nezohnete ruky a potichu a neochotne zablúdite domov svetlo svetla trvá, nekonečne trvá... A ja začnem babku prosiť o rozprávku. (I. Surikov) 4. A dnešná rozprávka je takáto... B. Zakhoder „Sivá hviezda“.
Žila raz jedna ropucha - nemotorná, škaredá, ale nevedela, že je taká škaredá a tak. že bola ropucha, lebo bola malá. Žila v záhrade, kde rástli stromy, kríky a kvety. Keď sa ropucha objavila v záhrade, Kvety sa spýtali, ako sa volá, a keď odpovedala, že nevie, veľmi sa potešili. (Rozdeľte deti do štyroch skupín: macešky, sedmokrásky, ruže a astry. Jedno dieťa bude ropucha a všetci budú hovoriť spolu reč vedca Starlinga.)"Budeme ťa volať Anyutka," povedala Pansy. “Lepšie ako Margarita!” - povedali Daisies. "Radšej ťa budeme volať Rose!" - povedali ruže. "Nech sa to volá Astra," povedali Asteri, "Alebo lepšie, hviezdička - to je rovnaké ako Astra. Navyše naozaj pripomína hviezdu, pretože má žiarivé oči! A keďže je sivá, môžeme ju volať sivá hviezda!" Odvtedy všetci začali ropuchu nazývať Grey Star. A Flowers ju veľmi miloval a každé ráno počuli iba: "Hviezda, poď k nám!" Hviezda, príď k nám! Kvety jej hovorili milé slová a ďakovali jej za to. že ich chránila a Šedá hviezda-dcéra skromne mlčala a svietili jej len oči. A potom jedného dňa prišiel do záhrady veľmi hlúpy muž. Videl sivú hviezdu a zakričal „ropucha, ropucha!“ a hodil do nej kameň. Grey Star si ani neuvedomila, že je v nebezpečenstve. Ale keď kameň neďaleko pleskol, skočila pod Ružový krík. Hlúpy muž sa poškrabal na tŕňoch a odišiel. A Grey Star začala plakať a každý ju utešoval, ako najlepšie vedel. A vedec Starling povedal: „Nejde o meno, na tom nezáleží! Pre všetkých svojich priateľov ste boli a budete milá šedá hviezda!“ A Grey Star prestala plakať. Len ona sa rozhodla prísť v noci do záhrady. A odvtedy nielen ona, ale aj všetci jej bratia a sestry, deti a vnúčatá prichádzajú v noci do záhrady a robia užitočné veci.5. A deti si vypočuli rozprávku a zaspali. A mali sen, ako zima
pod mojou kôrou spí motýľ kukla a na jar sa mení na pestrú
motýľ Deti si podajú ruky a moderátorka postupne všetkých rozhýbe
vnútri kruhu. Vytvára sa priestorový špirálovitý tvar. Potom každý
Každé dieťa striedavo vychádza zo stredu špirály do všeobecného kruhu. Ruky-
ako krídla motýľa. Pohyb je sprevádzaný hudbou.

januára

1. Gesto ruky, ktoré odhaľuje priestor: otvárame závesy (D). Potom napodobňujeme pohyby mačky- malé gestá s dlaňami v blízkosti tváre (M). Potom ruky zdôrazňujú prekvapenie a obdiv (L).- Mami, pozri sa z okna, Vieš, včera si nie nadarmo umyla nos! Niet špiny, celý dvor je pokrytý, Zbelel, rozjasnil sa, Zjavne je mráz. Ďalej ruky ukazujú sneh na konároch, ako keby sme dlaňami kreslili obrázok za oknom (C, B). Nie pichľavé, svetlomodré Na konároch visí námraza - Len sa pozrite! Ako keby mal niekto na sebe sviežu, bielu, kyprú vatu Všetky kríky boli odstránené! Energické gesto s rukami hore (P) a skákanie v kruhu s radosťou (A). Teraz už nebude žiadny argument: Je zábavné behať na saniach a do hory! Podávame žiadosť- gesto otvorenej ruky (A, L). Pravdaže, mami, neodmietneš a ty sama pravdepodobne povieš: „No. ponáhľaj sa a choď na prechádzku!" (A. Fet) 2. Pohyb celej skupiny detí vo vnútri kruhu- bol snehový závej. On-
rouzhu deti sa pohybujú všetkými smermi (stláčanie-zverejnenie). Ach, biela-biela-biela! Tu je závej! Prišiel vánok a nafúkal sneh! (Neznámy autor) 3. Les je taký krásny, čarodejník Frost ozdobil stromčeky. Má
dlhá hustá brada (P) siahajúca až po zem. On prvý snehový vietor na
nechaj ich ísť a potom povedal čarovné slová: "Krible, krable, bum!"
Text sprevádzame magickými gestami (K, I, A, C). 4. Všetky stromy oblečené do strieborných pokrývok hlavy (L). V lese stromy stoja, rastú a vetrík sa hrá s konármi... Všetky stromy v lese sú brezy (dub, topole, jedle). (Básne od autora)5. Jednou nohou a potom druhou sme načechrali sneh (B) a ukázali ruku
kami na stromy (L, M). Pod nohami vŕzga vzdušný koberec, stromy sú odeté do krištáľu. A pozerám sa na nich s obdivom, Snažím sa prísť so strieborným veršom. Ruky vysoko nad hlavou- toto sú hviezdy, ktoré blikajú (stlačenie- zverejnenie). Ako sa hviezdy trblietajú na nočnej oblohe! Kráľovná Mesiac svieti v lúčoch. Otočíme sa na mieste (P) a zastavíme sa, počúvame (M). Toto všetko vidím v zime naokolo a počujem zvuk priehľadnej melódie. Radostné skákanie v kruhu, potom sa zastavíme a zahrejeme si líca. Ach, aký je zimný vzduch svieži a energický! Je obdarený chladnou vlhkosťou! Mráz mi začervenal líca, Dlaň kreslí vzory ako štetec (C). Vo vzoroch na skle spievajú slávici. (A. Aminova)6. A v lese býva aj veselé dievčatko Snegurka. U Snehulienky
dlhý hnedý cop siahajúci až po zem. Miluje skákanie a na správnom noži -
ke a vľavo. A otáča sa pravou rukou a ľavou... Skákanie a tlieskanie. Tlieska rukami – klop, klop, klop, dupe nohami – dup, dup, dup. Opakujte niekoľkokrát ako rytmické cvičenie. Potom hľadáme a voláme Snehulienku. Snehulienka, ay, ay! Hľadám ťa, volám ťa! Skryli ste sa pod stromček? Skryté v snehu? Ako smrekový konár ma láka k sebe. Ďalej sa dotýkame rôznych častí tela-ruky, nohy, hruď, hlava (P, D). Zasypala ju snehovými vločkami, vyšívala jej kožuch ľadovými vločkami - všetko sa to leskne! Zrazu sa konáre zakývali, zaiskrila... (Neznámy autor) Kým sme si pretierali oči, žiadna Snehulienka nebola, iba kopa snehu na čistinke.7. Rytmické cvičenie pre rôzne kroky- pomaly, rýchlo
rev, skok v cvale, potom spomaľ a zastav. A deti sa snehu neboja - Poďme sa sánkovať najskôr - Deti sa neboja, a potom Všetci bežia, bežia, bežia... Pomaly zišli z kopca a zastali! (Neznámy autor) 8. Napodobňujeme korčuľovanie. A deti sa snehu neboja - začali sa korčuľovať. Šmýkam, šmýkam, šmýkam, robím piruety...9. Poďme simulovať snehovú guľu. A deti sa snehu neboja - Hoď sneh do oblakov: Moja snehová guľa bude silná - Dokázal vyletieť vysoko! Svieti na slnku - poletí priamo k slnku! (Básne od autora) 10.Natiahneme sa na špičky a potom klesneme na kolená a
schúlime sa do klbka: Keby som bol veľmi vysoký, dosiahol by som na vrcholky stromov... A keby som bol veľmi malý, mohol by som celú zimu spať ako žaluď... (Preložené z angličtiny, autorom) Môžete šepkať zrnkám, zaželať si niečo dobré... Najprv držte dlane na podlahe a potom ich otočte nahor. Zrno spí pod zemou. Je to veľmi silné! Musíte trpezlivo čakať - Snívajte o jarnej červenej... (Básne od autora) 11.A v lese bol sneh... Vločka sa roztočila vo vzduchu a spadla
na klobúku, na kožuchu, na kolene, na dlani... Postavíme sa na nohy a dotkneme sa
Ukazovákmi sa dotýkame rôznych častí tela- akoby padali
snehové vločky (C). Ďalej striedajte gestá dole a hore, pokojne
štruktúru. Malé jedličky a veľké smreky stíchli, niečo stíchlo. Sneh od rána do večera Každý chce zaspať. A les je stále tichší a sneh je stále vyšší! Natiahneme ruky k sebe (U), Priatelia vianočného stromčeka si hovoria: "Príliš veľa snehu, je to ťažké na temeno hlavy." (národný autor) 12.Zmena nálady na veselú, text sprevádza skákanie
a krúžením. Letia hviezdne snehové vločky.
Pozerám spod ruky:
Točenie, tanec vo vzduchu
Vzdušné a ľahké!
Ulica sa rozžiarila
Obec je krajšia.
Snehové vločky lietajú a točia sa,
Všade naokolo je biela a biela... (Neznámy autor) 13. Deti prišli domov, sadli si k piecke a začali sa zohrievať. Ruky nepriateľa
klebetenie okolo seba. Krútime, krútime hore, hore. Krútime, krútime dole, dole. Krútime sa, krútime do diaľky, do diaľky. Točíme sa, točíme sa blízko. blízko. Točíme sa veľmi pomaly, veľmi, veľmi blízko... A rýchlo, rýchlo, rýchlo! (Preložené z angličtiny, autorom)

februára

1. Rázne krúživé pohyby s rukami pred sebou (P). Potom ukážeme, ako z neba padajú snehové vločkyS-obrazne. Vietor otáča oblačný mlyn plnou rýchlosťou. A snehovo biele páperie sa šíri po zemi. Pohyb rúk pod (L) je nahradený energickým švihom nahor (P). Potom zbierame sneh do dlaní (L) a ovoniavame ho múkou (M). Potom snehová búrka ustúpi. Bude to vrieť ako rieka. A sneh sa nám zdá ako svetlá múka. (Neznámy autor) 2. Zo snehovej múky upečieme pirohy. Napodobňujeme tvarovanie guľatého
hrudky s rytmickými gestami a ľahko ich hádzať do stredu kruhu (B), „v
sporák“ (U). Cesto bude nadýchané, v rúre bude miesto. Páni! (Básne od autora) 3. Vietor zafúkal a zdvihol naviaty sneh. Obrázok 8 pohyby
rukami pozdĺž zeme a potom nohami. Potom sa pohybujte podľa vzoru číslo osem
blúdenie v interiéri, keď všetky deti nasledujú dospelého. Vetry vejú vo februári, Komíny hlasno kvília, Biely sneh sa vinie ako had po zemi... (S.Ya. Marshak)Rukami ukazujeme, ako oblaky plávajú po oblohe (B),Blizzard zobrazujeme pohybom v kruhu s celou skupinou.Malé snehové gule- sú to snehové vločky padajúce z neba na zem (C). Po oblohe plávajú mraky, prichádzajú snehové búrky a fujavice. A plávajú malé obláčiky, nesúce malé snehové gule. (Básne od autora) 4. V lese sú stromy, ktoré trasú vetvami. Búrlivý pohyb nahrádza
je v pokoji (A, U) Zima spieva, volá, Huňatý les utícha zvonením borovicového lesa. Všade naokolo sa s hlbokou melanchóliou vznášajú Sivé oblaky do ďalekej krajiny. Točíme sa, ruky máme naklonené k zemi, ako naviaty sneh. A fujavica sa šíri po dvore ako hodvábny koberec, ale je bolestivo studená. Sedíme v tesnom kruhu na podlahe (stlačenie, E).

Hravé vrabce, ako osamelé deti,

Schúlený pri okne. Vtáčikom je zima, sú hladní, unavení a chúlia sa bližšie k sebe. Silno dupneme a urobíme širší kruh (otvor). A metelica so zúrivým hukotom klope na visiace okenice a hnevá sa čoraz viac. Opäť sedíme v strede kruhu (stláčanie), snové pohyby paží nad hlavou (M, S, A). Ale jemné vtáky driemajú pod týmito snehovými vírmi, priamo pri okne. A snívajú o krásnej, jasnej, krásnej jari v úsmevoch slnka. (S. Yesenin) 5. Slnko zohrialo a zobudilo prvý cencúľ. Ukážeme na -
cencúľ na vrchu (C). Sopel sa smial a plakal od radosti: kvapkať, kvapkať...
A k večeru som bol unavený a zaspal som. Obloha stmavla (zaoblené gesto rúk nad hlavou (B)), hviezdy začali svietiť (dlane sú otvorené a prsty sú ako lúče), nový mesiac sa plavil na malom striebornom člne (pravá dlaň sa vznáša zdola ako mesiac (M)), sneh padal ticho... Ľahko sa odrazíme na špičkách,ukazováky prekrížené nad hlavou- toto je hviezda (E). Biele snehové vločky sa krútia a striebro. Ďalej rozložíme ruky nad zem, akoby sme sa narovnalisnehová prikrývka (L). V opustenom háji sú cesty zasnežené. Pohyb rúk diagonálne zhora nadol- vetva sa ohýba (C). Zo snehu sa skláňa sivovlasý strapatý konár. Zábavné skákanie- nohy od seba a spolu, ruky ako uši (A, U). Huňatá Zainka cvála v bielom kožuchu.6. Napodobňujeme pohyby zajačika. Malý zajačik sa hrá pri vianočnom stromčeku. Búcha si labku po labke: „Také kruté mrazy sú, Jedličky praskajú od chladu pod mrazom, Jedličky praskajú od zimy, Labky sú od zimy úplne stiesnené. Sebavedomé pohyby, ruky na opasku, noha na päte (K). Keby som ja, zajačik, mohol byť malý človiečik, keby som ja, koktavý, mohol chodiť v malých topánkach! Omotáme ruky okolo tela, ako keby sme si ovíjali kabát (B). Prial by som si žiť a vyhrievať sa v chatrči Radostný pozdrav, ruky otvorené (X). Vaša milenka s malým šedým! Kapustu na koláč nakrájajte dlaňami (K). Kiežby som mohol jesť všetky koláče s kapustou, Užívame si vôňu, dlane sa pohybujú smerom k tvári (M), Koláče so sladkou mrkvou. Ďalej nasleduje všeobecný pohyb v kruhu (P). Jazdiť cez mráz na saniach, Zastavíme a ľahneme si na bok (G). Strávte zimu na oddeleniach.“ (S. Yesenin) Kožuch zajačika je mäkký (hladíme hrudník zhora nadol (M)), Nohy zajačika sú šikovné (kruhový pohyb chodidla (L)), vtipný chvost vzadu (okrúhle dlane za chrbtom (O)), Nos zajačika je úplne zamrznutý (zľahka sa prstom dotknite špičky nosa (N).). Zbabelý zajačik sa dopočul, že vetvička praskla, bežal po lese a schoval sa (všetci bežia v kruhu a drepy (P)). Zajačik sa potrebuje zahriať: dupať, dupať, dupať, tlieskať, tlieskať, tlieskať! (Niekoľkokrát striedajte tlieskanie a dupanie-rytmické cvičenie). A pod kríkom. Len uši trčia a trasú sa. (Uši- toto sú dlane). Zajačik pohol ľavým uchom, pohol pravým uchom (Kruhový pohyb dlaní (L)). 1. Zajačik počuje, ako žijú steblá trávy pod snehom, ako škriatkovia chránia teplo... Položte dlane na podlahu. Ľahké pohyby sa zatvoria nad podlahou, ako keby sme rastliny prikryli prikrývkou (C) a potom ich ľahkým dotykom prebudili (H). Spi, spi, nebuď smutná Čoskoro príde slnko, všetkým prinesie teplo, dotkne sa byliniek - Steblo trávy sa prebudí. (Básne od autora) 8. V lese stromy stoja, rastú a vetrík (zajačiky, líšky, veveričky) sa hrá s konármi.9. Pokojne- státie, striedavé pohyby rúk a nôh. Mesiac veselo svieti nad dedinou. Biely sneh sa blyští modrým svetlom Prázdna, osamelá Ospalá dedina, Hlboké snehové búrky pokrývajú chatrče Ticho je ticho V prázdnych uliciach, A nepočuješ štekot strážnych psov. Pohyb zhora nadol. Len na oblohe svietia a zvonia hviezdy. „Spite, spite, deti,“ hovoria potichu.

marca

1. Pohyb začína vysoko nad hlavou, potom sú ruky spustené do oblasti hrudníka (E, D A). Všade naokolo je sneh, sneh, sneh, Ale na kopci nie, nie, nie! Veže videli, každý kričal: Ako námorník z lode: "Zem!" (Neznámy autor)2. Pohyb celej skupiny v kruhu, následne zastavenie a aktívne gestá
tvoja ruka. Sneh je ešte biely na poliach, A na jar šumí vody, Bežia a prebúdzajú ospalý breh, Bežia a svietia, a hovoria... Na všetky strany hovoria: „Prichádza jar! Prichádza jar! Sme poslovia mladej jari, Ona nás poslala vpred! (F. Tyutchev) 3. Pohyby striedajte do stredu kruhu s dupaním, dozadu- pľúca,
na špičkách (stlačenie-otváranie). Nie nadarmo sa zima hnevá - jej čas uplynul. Jar klope na okno a vyháňa nás z dvora A všetko je v chomúte, Všetko tlačí zimu von - A už začali zvoniť škovránky na oblohe Zima sa stále škerí a mrmle jej tvár A len robí viac hluku... Zlá čarodejnica sa zbláznila A chytila ​​sneh, pustila sa, utekala, do krásneho dieťaťa Jar a smútok nestačí: Umyla sa v snehu a len sa začervenala V vzdore nepriateľovi.

(F. Tyutchev)

Slnko zasvietilo, lúč padol, potok sa prebudil, začal zurčať... (potôčik a záveje)5. Slnko svietilo a vtáčik sa zobudil. Vták sa trepotal a letel -
la. Pohyb v kruhu, ruky potom zdvihnuté vysoko nad hlavu
padnúť na zem: Stúpa vysoko do neba a padá nízko k zemi.6. Napodobňujeme pohyby vtáka. Pohyby rúk a nôh striedame.

Vtáčik pod mojím oknom stavia hniezdo pre deti,

Potom slamku ťahá v nohách. Ten chumáč je v nose. Vtáčik si chce postaviť dom: Slnko vyjde a zapadne. Celý deň pracuje, ale aj spieva. Deti si sadnú do kruhu, upokoja sa. Príde studená noc, od rieky príde hmla, vtáčik sa unaví, zaspí a prestane spievať. Prebudenie-radostné skákanie v kruhu. Ale akonáhle je ráno, vták začne pieseň znova; Veselá, dobre živená, zdravá, A spieva si, spieva prečo je šťastná? Prečo taká veselá? Pretože bola zaneprázdnená a nebola lenivá, musí sa ráno modliť, - Preto vstáva veľmi skoro, aby mohla pracovať, a pri svojej práci spieva a spieva! (E. Elgen)1. Pohyby radosti (A, P) sú nahradené malými jemnými gestami (B, N). Jar klope na okná Všelijako spieva poháre a v kalužiach vody prinesiem pre mamu bielu snežienku, vonia ako roztopený sneh v lese. (E. Blaginina) 8. Snežienky kvitnú, snežienky kvitnú, tak svieže, tak nežné. Ďalší pohyb nôh- akoby šuchotal v tráve (C). Suchá tráva, suché mŕtve drevo, Opäť radostné pohyby paží nad hlavou a v oblasti hrudníka.

Ale všetko zmení, snežienka kvitne.

Je prvým poslom tepla a svetla, v rovnakom veku ako jar, znamenie jari. (Neznámy autor)

apríla

1. Rytmické cvičenie- prvé pomalé kroky v kruhu,
potom sa pohyb zrýchli a opäť spomalí. Prudkými krokmi sa k nám blíži jar A pod nohami sa jej roztápajú čierne rozmrznuté fľaky: Vidno veľmi teplé nohy jari. (I. Tokmaková)2. Rytmické tlieskanie, potom sa deti rozdelia do dvojíc a tlačia
dlane do seba, bojujúc. Potom znova tlieskanie. Pri opakovaní
tlieskanie sa nahrádza dupaním.Čo je to za hluk? Aký druh hromu? Ľadový drift, ľadoborec! Ľadová kryha sa zrazila s ľadovou kryhou Otočil sa a otočil sa! Čo je to za hluk? Aký druh hromu? Ľadový drift, ľadoborec! (Neznámy autor)

Slnko svietilo a potok sa prebudil:

Striedavý aktívny cval v kruhu a tiché zastávky s podrepom:

Cez kamienky tiekol potok.

Bežal, bežal, bežal.

Potom v hlbokej mláke

Ležal, ležal, ležal, potom sa opäť rútil cvalom, potom sa zdalo, že zaspal...

Videl som rieku - skočil som tam

A opäť sa utopil. (Neznámy autor) 4. Slnko svietilo a zobudilo rybky v potoku. (kapor, krpce, ostrieže) Slnko svietilo, prebúdzalo steblo trávy. Deti sedia v kruhu a rukami napodobňujú pohyb stebla trávy (C, D). Slnko hreje, steblo trávy ožíva, vystrkuje nos, pozerá spod zeme - Ako ďaleko je jar... (Básne od autora) 6. Cvičenie na geografiu tela- hladkanie. Deti vyšli na dvor, slniečko pieklo, hladkalo ich po rukách, nohách, lícach a očiach. Pozri: piesok v pieskovisku sa rozmrazil, môžete stavať. Simulujeme hru v karanténe (S, D, R, P): Piesková rieka tečie v piesočnatej krajine Vysoký dom bol postavený zo žltého piesku A napravo, pri rieke, kde sú brehy strmšie. (A. Ušanová) 1. Deti sa dosť pohrali, poprechádzali sa a odniesli si farby. Kresbu štetcom napodobňujeme veľkými pohybmi rúk (S, L, B).ja Maľujem modré more Obloha je svetlomodrá, Hory sú tmavomodré, A loďka je zlatá, nad vlnami sú biele hrebene, nad nimi biele čajky, nad nimi sú biele oblaky. , A čln je zlatý. (Neznámy autor) 8. Čoskoro deti vyrastú, postavia skutočnú loď, veľkú, silnú a spoľahlivú, a vyplávajú. Napodobňujeme vlny a pohybujeme sa v kruhu (B). Cez moria a oceány, do vzdialených krajín, pozdĺž vysokých vĺn a pozdĺž modrých hradieb... (Básne od autora) 9. Fáza pokoja. Medzitým sa musíme vrátiť domov, umyť sa a trochu si oddýchnuť.

mája

1. Striedavé pohyby do stredu kruhu a von (stláčanie- zverejnenie). Gestá nad hlavou, potom dole smerom k tráve, potom v oblasti hrudníka.

Vtáčia čerešňa, vtáčia čerešňa,
Prečo stojíš biely?

Som za jarný deň,
Kvitla v máji.

A ty, mravec,
Prečo sa plazíš, mäkký?

Na jarné prázdniny.
Na májový deň!

A vy, tenké brezy,
Čo je v týchto dňoch zelené?

Na oslavu, na radosť,
Na máj, na jar!

(E. Blaginina) 2. Striedanie malých a veľkých gest (P, L). Tu je oblička - dcéra Vetochka. Ale list je synom celého stromu. (N. Orlová) 3. Kôň vystrčil nos zo stajne – čo tak vonia?
Pohyby na úrovni tváre- čuchať (X). A vonia ako mladá tráva,
mladé lístie. Kôň bije kopytom: rýchlo, rýchlo, otvor
dvere! Kruhové pohyby nohy, ako keby kôň kopal kopytom (P).
Zapriahneme koňa a rýchlo utekáme na lúky. Striedanie rýchle a
pokojný pohyb v kruhu. Kôň cvála z kopca, kôň kráča do kopca. Na kopci sa zastaví a udrie kopytom. 4. Odcválali na pastvu: „Fuj!“ Pasie sa tam krava. Pohyby sa stávajú pomalé, nízko nad zemou (R, M, L). Krava žuje trávu na lúke, krava dáva mlieko deťom: - Moo-moo, milujem deti, Moo-moo, nalejem mlieko. (Básne od autora) 5. Neďaleko tečie rieka, neďaleko šumí rieka. (V rieke sa hrajú rôzne ryby). 6. Tanečné pohyby pre rôzne postavy. Posledný slimák
pomaly sa pohybuje v kruhu a zastavuje sa (M). Deti sedia
poschodie. Na lúke bol na jar otvorený veselý ples. Na fajke hral komár. A chlpatý čmeliak tancoval, Tučný chrobák išiel tancovať s radostným chrobákom... A slimák sa plazil, Pomaly sa plazí, A pod zeleným kríkom si ľahol na odpočinok. (Neznámy autor) 7. Gestami dlane napodobňujeme rast kvetu a otvorenie púčika. (V, B, L). Steblo trávy vyrástlo a vyrástlo spod zeme, rozkvitol púčik - objavil sa kvet! Ktorý? (Básne od autora) Charakteristické pohyby pre rôzne farby- biela snežienka, žltá púpava, modrý zvonček, červený tulipán. 8. Vstávame na nohy, napodobňujeme pohyby jari širokými pohybmi.
podanie ruky (L, P), tancujeme. Keď vstúpila jar, vráta zaškrípali, až po nohy obsypané bielymi kvetmi. Ó, áno, nebo, áno, je to krásne. Dievča vstúpilo, brána vŕzgajúca, pokrytá bielymi kvetmi až po nohy. Ó, áno, nebo, áno, je to krásne. (V. Pludon) 9. A pri bráne rozkvitol kvet. Striedajú sa drobné pohyby rúk, sú to gestá starostlivosti a tepla (L, B). Pohyby sú akoby zvonil zvonček a tento zvuk sa šíri dookola (S, W). Na konci si deti natiahnu ruky k sebe (U), Konvalinka sa narodila v letný deň a les ju chráni. Zdá sa mi, že jeho zadná časť bude ticho zvoniť. A toto zvonenie bude počuť lúkou, vtákmi a kvetmi... Počúvajme, čo keď ty a ja počujeme?... (E. Serova)

júna

1. Striedavé stavy počúvania a pozorovania- zavri nám oči
dlane a otvorte ich. Prišla noc, priniesla tmu. Kohútik stíchol a cvrček začal spievať. Noc prešla, tma odniesla, cvrček stíchol, kohút začal kikiríkať. Otvorili sme okno: „Ahoj, slnko!“2. Široké radostné pohyby rúk (L), potom prekvapenie-
Zbiehame sa smerom k stredu kruhu. Potom ľahké zábavné skákanie a pohyb
v kruhu, akoby lietalo topoľové páperie. Leto! Leto! Sneh v lete? je sneh? Len smiech! Sneh lieta po meste, prečo sa neroztopí? Vietor fúka na plné obrátky - Topoľ sa ženie po chumáčiku! (E Aedienko)3. Radostné skoky na mieste (ja), potom napodobňujeme pohyb,
ako keď fúkame na púpavu (U), a chumáčiky odlietajú (L)."Prišiel jún, jún, jún!" - V záhrade čvirikajú vtáky Len fúkni na púpavu - A všetko odletí! (Neznámy autor) Potom pohyb v kruhu vystriedajú zastávky – deti zamrznú na bobkoch ako semienka. Potom skočte, ruky a nohy do strán (A) - rozkvitol nový kvet. Z nadýchaných gúľ Nad pestrofarebnou letnou lúkou lietajú výsadkári, naháňajú sa. Len čo sa dotknú zeme, zaspia ako na pohovke a na jar sa zobudia a objavia sa púpavy. (I. Tokmaková) 4. Ako ráno, na vysokej hore kvitne jabloň! Rukami ukazujeme vysokú horu (E) a korunu rozkvitnutého stromu (L). V mladej záhrade kvitla jabloň, nespustím oči z tejto jablone. Okvetné lístky opadávajú- mierny pohyb dlaní zhora nadol (P),a jabloň stojí- gesto otvorenej ruky (A). Potom dlane vytvoria guľu (B)- tam je zasiate semienko a jabloň rozdáva ľuďom ovocie (A). Naša jabloň bude jednoduchšia a chudobnejšia, ale bude plodiť jablká a jabloň dá ľuďom sladké, ružové, veľké ovocie. (E. Blaginina) 5. Ako ráno, na vysokej hore sa deti hrali s loptou, hádzali loptu do neba! (Básne od autora) Napodobňovanie loptovej hry- hodiť to vysoko a chytiť to. 6. Ako ráno na vysokej hore oblaky ležali a pekne zaspali! (Básne od autora)Zobrazujeme veľké okrúhle oblaky nad našimi hlavami (B). Ďalej robíme opytovacie pohyby rukami (O, M, V, L).

Mraky, oblaky, svieže a biele,
Povedz mi, oblaky, z čoho si vyrobený?

Možno ťa mraky urobili z mlieka?
Možno z kriedy? Možno z vaty?

- Možno z bieleho, pokrčeného papiera?
Gestá popierania sprevádza sebavedomý krok. Nikdy, nikdy, odpovedali oblaky, Nikdy nás nespravil z mlieka, Nikdy z kriedy, nikdy z vaty, Nikdy z bieleho papiera, nikdy z pokrčeného papiera! Rukami ukazujeme, ako sa oblaky vznášajú po oblohe (M), ako sa nad zemou vinie sneh (P), ako sa blýska (D).- U nás prší, sme zasnežené!
Ak sa plavíme v zime, fujavicu nesieme so sebou. Ak sa plavíme v lete, nesieme so sebou búrku! (I. Mazin) 1. Ako ráno, na vysokej hore, Rain sa schoval a zostúpil z hory: Začneme radostným skákaním v kruhu (A), natiahneme ruky dopredu (RU), pohladíme trávu (L). Nakoniec ruky prekrížené na hrudi-pocit dôvery (E). Dážď beží po tráve s dúhou na hlave, nebojím sa dažďa, cítim sa dobre, rukou sa dotknem dažďa: „Ahoj, tak si hladím mokrá tráva... Cítim sa dobre, žijem! (R. Roždestvensky)

A po daždi všetko tak silno vonia!

Deti tvoria 5 skupín. V strede sú kvety, na okrajoch vážky, motýle, lienky a včielky. Vážky MotýleKvety Lienky Včely Skupiny striedavo lietajú okolo kvetov a cítia ich vôňu. Kvety v tomto čase otvárajú okvetné lístky- gesto otvorenej ruky. Znie to ako xylofón.9. Akoby ráno, na vysokej hore, leto vstáva skoro a utká farebnú prikrývku! Napodobňujeme pohyb snovačky (B) Ďalej striedame pohyby smerom do stredu kruhu- položíme otázku a vrátime sa.

Čo to robíš, mucha?
Na tvojej vysokej hore?

Tkanie farebnej prikrývky,
Na zahriatie zeme.

Tkanie vzorov z hodvábu
S tenkou pozlátenou niťou,
Nechajte ho pobehovať bez toho, aby sa unavil,
Váš strieborný raketoplán.

Votkania sú na prekvapenie všetkých: maľovaná prikrývka, vpletá slnko do nití, aby zohrialo zem. (V. Pludon) Kľud, drobné jemné pohyby dlaní ako keby sme chránili lienku (B, N). Potom rukou ukážeme, ako odletí (L), nohou- ako sa plazí v tráve (3). Končíme starostlivým gestom ochrany.(B). Bodkované šaty lienky. Lienka V krabici je zle Nedotýkaj sa lienky - Nechaj ju odplaziť po Zelenej ceste! Lienka Nedotýkajte sa: (Neznámy autor) Príloha č.2. Vznik bábkového divadla Málo sa vie o tom, ako sa bábiky používali v staroveku. Vo väčšine kultúr hrala bábika úlohu v náboženských rituáloch. Ľudia, ktorí sa chceli obrátiť na svet duchov, vytvorili obrazy - sprostredkovateľov. Bábiky boli uctievané. Boli zavesené ako amulety na krk a ukladané do hrobu mŕtveho. Zo starovekej Indie pochádza legenda o tom, ako vzniklo bábkové divadlo: „Boh Šiva a jeho manželka Parvati raz prešli okolo tesárskej dielne a zbadali malé postavičky, ako bábiky s pohyblivými končatinami. O tieto tvory sa natoľko zaujímali, že na tesárovo prekvapenie dovolili svojmu duchu vstúpiť do nich, ožili a začali tancovať. Po nejakom čase sa však Parvati unavila. A bohovia išli ďalej. Bábiky sa prestali hýbať a opäť zamrzli. Tesár sa ponáhľal za ním a spýtal sa: "Neopúšťaj moje bábiky, nech ostanú nažive." Ale Parvati odpovedala: "Koniec koncov, bol si to ty, kto ich stvoril, takže nie ja, ale ty im musíš dať život." Tesár sa vrátil na svoje miesto a dlho rozmýšľal, čo robiť. Nakoniec prišiel s nápadom oživiť ich pomocou nití.“ Prvé bábkové divadlo v Indii bolo predstaveniami tieňového divadla, ktoré trvali celé týždne. Zvyčajne sa robili dramatizácie jednotlivých scén z posvätných sanskrtských textov. V súčasnosti je India krajinou s rôznymi bábkovými školami a tradíciami. Napríklad indickí bábkari počas predstavenia nehovoria. Namiesto toho vydávajú veľa rôznych zvukov, ktoré symbolizujú určité činy a pocity. V Európe s pádom Rímskej ríše prestali existovať divadlá, bábkari sa rozutekali po celom svete a svoje tradície si brali so sebou. Storočia neexistujú žiadne listinné dôkazy o ich osude. V 15. storočí Objavili sa predstavenia na biblické námety, životy svätých, príbehy o stvorení sveta, ktoré sa často odohrávali pomocou bábok. Možno odtiaľto pochádza slovo „bábka“ („bábka“ znamená malá Mária, ale existujú aj iné verzie etymológie tohto slova, bez bábkového divadla si nemožno predstaviť).

Príloha č.

Príloha č.

POPOLUŠKA

Dramatizácia na motívy rozprávky Charlesa Perraulta a baletu S. Prokofieva

Postavy a účinkujúci:

Jej dcéry: Staršia a Mladšia.

Minister zábavy

Kráľovi služobníci

hviezdy

Víla kmotra

Španielska kráska

Východná krása

Prológ

Hrá sa úryvok z č. 18 (1) „Scéna s hodinami“ (1. dejstvo baletu „Popoluška“).

Objaví sa 7 škriatkov, ktorí sedia v polkruhu. Zvuky č. 1 Úvod.

1. trpaslík:

Sme z krajiny magických trpaslíkov,

Prišli sme vám povedať rozprávku,

Pokiaľ ide o dediča koruny,

Kráľ sa rozhodol hľadať svoju manželku.

2. trpaslík:

V starobylom hrade bol menovaný

Zábavná lopta pre poddaných.

A samotný minister mladým dievčatám

Všetkým som rozposlal pozvánky.

3. trpaslík:

V tom starom dobrom kráľovstve

Žila rodina lesníka.

Pani domu je chorá

A keď opustila svoju dcéru, zomrela.

4. trpaslík:

Lesník, ktorý dlho smútil, nemohol zabudnúť na svoju ženu,

A často je mi ľúto toho dievčaťa,

Nazval ju sirotou.

Piaty trpaslík:

Prešli roky. Rozhodol sa oženiť

Aby bol váš osud ľahší;

Oženil sa s dvomi dcérami

Veľmi úctyhodná vdova.

6. trpaslík:

Vdova sa skutočne ukázala byť

Hrubý, závistlivý a zlý.

Cudzia dcéra sa mi nepáčila

A volala ju Popoluška.

7. trpaslík:

Podradné práce okolo domu

Obvinila ju:

Zapálte krb, vyčistite hrnce,

Pripravte a vyperte bielizeň.

1. trpaslík:

Bohužiaľ, v dome môjho otca

Popoluška bola slúžka.

Len tajne som sníval o šťastí,

Vždy milý a veselý.

Scéna jedna

Izba v Popoluškinom dome. Zvuk č. 3 „Popoluška“ (1. dejstvo)

Popoluška robí domáce práce, čistí panvicu pri krbe. Vchádza macocha.

Macocha:

Popoluška! Opäť nečinný?

Ešte som nezametal podlahu

Nemal som čas vykopať postele

A nezaložila oheň!

Dcéry prichádzajú v pyžamách a šiltovkách. Naťahujú sa a zívajú.

Macocha:

Vtáčiky moje, zobuďte sa!

Ako ste sa vyspali, dcéry?

Najstaršia dcéra(hladí ho po bruchu)

Ešte si ma nepozval na raňajky?

Macocha:

Teraz vám dám nejaké koláče.

Popoluška pribehne s podnosom. Každá zo sestier si vezme koláč. Jedia.

Ozve sa klopanie na dvere. Popoluška otvára. Vchádza posol a klania sa.

Messenger:

Dobré popoludnie Dovoľte mi odovzdať

Pozvánka na ples.

Mali by tam byť všetky dievčatá

Nariadil to sám kráľ.

Macocha:

Och, ďakujeme, veľmi nás to teší

Určite prídeme

(Posol odchádza)

Macocha:

Popoluška, priprav si oblečenie,

My traja ideme na ples!

Objíma svoje dcéry. Popoluška si ide kúpiť šaty. Caprisulya si sadne pred zrkadlo a pretvaruje sa.

Najmladšia dcéra.

Daj mi korálky, Caprisulya,

Koniec koncov, vzal som svoju matku.

Najstaršia dcéra:

Oh, nechaj ma na pokoji, Imaginator

A drž sa mimo môjho podnikania!

Najmladšia dcéra:

V dobrom slova zmysle, sestra,

pýtam sa. Ak sa nahnevám...

starší:

mladší:

Potom tigrica

chytím ťa za vlasy.

Postavia sa pred seba. Znie č. 4 „Otec“ (1. dejstvo)?

Macocha:

Dievčatá moje, nehádajte sa!

Popoluška, ponáhľaj sa!

Zostáva málo času

Naučte sa byť efektívnejší!

Najstaršia dcéra:

Vyžehlíš mi teraz stuhy?

čo robíš ráno?

Najmladšia dcéra:

Popoluška, na čo čakáš?

Je čas česať si vlasy?

Popoluška behá od jednej sestry k druhej a plní rozkazy. Pomáha obliecť si plesové sukne. Znie č. 6 „Dodávatelia a obliekanie sestry“ (1. dejstvo)?

Popoluška:

Všetko je pripravené. Ach, sestry!

Ako chcem ísť na ples!

Najmladšia dcéra:

Áno, kráľ by bol prekvapený.

Najstaršia dcéra:

Nevolal po špinavých.

Sestry fúkajú Popoluške vzdušné bozky a odchádzajú s nevlastnou matkou.

Popoluška snívajúca tancuje valčík s metlou. Popoluška spieva pieseň „Dá si ma s Popoluškou...) (Znie č. 9 „Popoluškine sny o plese“ (1. dejstvo). ?

Popoluška:

Och, aká zábava to musí byť

Všetky svetlá na hrade svietia.

Princ tancuje s dievčatami.

Hovorí sa, že je fešák!

(Vstúpi krstná mama.)

Popoluška:

Dobrý deň, krstná mama! som rada!

Ako ste prišli načas?

kmotra:

Pamätaj, zlatko, čaká ťa odmena

Vaše dobré skutky.

Viem, že snívaš

Bavte sa na plese.

Popoluška:

Kmotra, ty vieš všetko!

Znie číslo 11 „Druhé vystúpenie žobráckej víly“ (1. dejstvo)?

kmotra:

áno. A dokážem veľa!

(Znie pieseň: „Hviezdy tancujú v kruhu...)?

Popoluška:

Krstná mama, aká milá!

Som vďačný osudu.

Ako môžem ísť na ples?

Mám na sebe staré šaty...

Krstná víla:

Lesk hviezd a mesačného svitu

Môžete si ho vziať so sebou na cesty.

V čarovnom prútiku je tajomstvo -

Hviezdy nám pomôžu.

Hviezdy tancujú valčík a dávajú Popoluške modré plesové šaty. Znie číslo 19 „Popoluškin odchod na ples“ (1. dejstvo)?

Krstná víla:

Tu sú sklenené papuče,

Priniesli ich hviezdy.

Pod vaše spoločenské šaty

Nič lepšie sme nenašli.

Popoluška:

Splnil sa magický sen

Akoby som bol v nádhernom sne.

Krstná víla:

Počúvaj, Popoluška, čo ja

Musím ti to povedať.

Pamätaj, krstná dcéra,

Keď začne odbíjať 12.

Musíte sa vrátiť domov

Ale kúzlo pominie.

Popoluška:

Keď začne odbíjať polnoc,

Musím opustiť hrad...

A kúzlo pominie!

Krstná víla:

Vpred! Kočiar čaká!

Zvuky č. 17 „Prerušený odchod“ (1. dejstvo)

Scéna dva

Sála v kráľovskom zámku. Hostia nastupujú vo dvojiciach. Kráľ sedí na tróne, princ a minister zábavy stoja neďaleko. Znie č. 22 „Tanec kavalierov“ (Bourret, - dejstvo 2).

kráľ:

Syn môj, je tu toľko neviest

Z celej krajiny.

minister:

Zo susedných kráľovstiev

Sú pozvaní.

kráľ:

Chcem, aby si si vybral sám

Dôstojná manželka.

minister:

Dovoľte mi, princ, aby som vás predstavil

Jedna kráska.

Hviezda Španielska pre vás

Pripravený na tanec. ?

kráľ:

Syn môj, prosím, nezatváraj oči

A prestaň zívať.

Znie č. 41 „Pokušenie“ (akt 3). Hrá sa španielsky tanec.

minister:

A toto dievča, môj princ,

Perla východu.

kráľ:

Aké milé! Tu je prekvapenie

Aký štíhly, čiernooký!

Č. 43 Znie „Orientalia“ (dejstvo 3). Hrá sa orientálny tanec.

minister:

No a teraz sa s radosťou predstavujem

Vy dve sestry, môj princ.

princ:

Chodia ako na prehliadku.

kráľ:

Ach, synu, neponáhľaj sa!

Sestry tancujú gavotu. Úryvok č. 7 „Lekcia tanca“ (1. dejstvo) Princ zdesene máva rukami.

Všetci hostia tancujú Mazurka č. 26 „Mazurka a princov vstup“ (2. dejstvo)

Sluhovia vstupujú a ozývajú sa fanfáry.

kráľ:

čo sa stalo? Vysvetlite!

minister(do strany):

Neznáma princezná.

SZO? kde? to je všetko?

Popoluška pristúpi k trónu a ukloní sa. Princ vstáva. Znie číslo 29 „Popoluškin príchod na ples“ (2. dejstvo)

princ:

Som veľmi rád, že ste sa rozhodli

Zúčastniť sa nášho skromného plesu.

Dovoľ mi, cudzinec,

Pozvať vás do tanca.

Č. 30 Znie „Veľký valčík“ (č. 2). Princ a Popoluška tancujú. Hostia sa rozchádzajú a nechajú ich samých.

princ:

Chcem tento hrad

Zostal si navždy.

Popoluška:

Na túto loptu nezabudnem

Ale musím ťa opustiť.

Hodiny začínajú odbíjať polnoc. Č. 38 „Midnight“ (d.2)

Popoluška:

Princ, zbohom! Oh, hrozné!

Je čas, aby som sa ponáhľal.

princ:

No zostaň ešte chvíľu!

Popoluška:

Nie, prepáč, nemôžem.

Objavia sa hodinoví škriatkovia a pomôžu Popoluške utiecť. Objaví sa kráľ a minister zábavy.

kráľ:

Kde je princezná?

Princ(smutne) :

kráľ:

Sluhovia, všetci tu! Dobehnúť!

Čo ti povedala?

Aký je názov a kde hľadať?

Popoluška v jednoduchých starých šatách prebehne okolo, nikto si ju nevšíma.

minister(s topánkou) :

Ach, kráľ, ona zmizla,

Našli sa len topánky...

kráľ:

Prehľadajte celé kráľovstvo

A dostať to zo zeme!

V popredí javiska cvála na koňoch minister a sluha s papučou, potom si papučku vyskúša šesť krásavcov.

Scéna tri

Popoluškin dom. Zaznie číslo 46 Popoluška sedí pri krbe a obdivuje sklenenú papučku. Vchádza macocha a jej dve dcéry. Popoluška so strachom schováva topánku do vrecka zástery.Najmladšia dcéra: Ako je mi ťa ľúto, chudáčik, taký nádherný ples! Najstaršia dcéra: Keby ste mohli vidieť: Princ a princezná tancovali. Najmladšia dcéra: Aká je krásna! Macocha: A aký outfit má na sebe! starší: Princ sa zamiloval, to je jasné. mladší: Všetci na hrade to hovoria. Macocha: O polnoci utiekla a nikto ju nedokázal dobehnúť. starší: Práve som stratil topánku. mladší: Princ prikázal, aby ju hľadal. Macocha: Všetkým dievčatám kráľovstva, - Sám kráľ vydal nariadenie, - Musíme si vyskúšať topánku. starší: Ak je to správne, stane sa princovou nevestou... mladší: Niekto nám klope na dvere! Vchádza minister zábavy a nesie sklenenú papučku na poduške.minister: Sú vo vašom dome dievčatá? Macocha:Áno, určite! Moja radosť (oslovuje najstaršiu dcéru) Rýchlo si sadni, tak sa potiahni, poď ty! (Osloví najmladšiu dcéru) Radšej ohnite prsty No ťahajte, ťahajte! minister: Aké dievča sedí na boku vedľa ohňa?

Ale aký smutný pohľad.

Macocha:(Popoluške) Vaša milosť, špinavá maličkosť, ponáhľajte sa a zmiznite! minister: Nie, žiadam vás, aby ste zostali. Musíme vykonať dekrét. Popoluška si skúša topánku.minister: Panebože, pristane jej to! Macocha: Toto nemôže byť nezmysel! minister:

Nehádajte sa so mnou! (na stranu) Môžem dostať objednávku.

Popoluška vytiahne z vrecka druhú topánku a obuje si ju.

minister:

Ponáhľaj sa k princovi s radosťou,

Hláste sa kráľovi!

A priveďte ich sem.

Postarám sa o nevestu.

Hrá hudba a objaví sa Krstná víla. (Znova spieva pieseň „The Stars Dance in a Round Dance“, verš 1) (č. 11 „Druhé vystúpenie žobráckej víly“, akt 1)?. Mávne čarovným prútikom. Pribehnú hviezdy a dajú Popoluške spoločenské šaty. (Znie č. 37 „Waltz Coda“, dejstvo 2)

Vstúpi kráľ a princ. (č. 50, „Amoroso“, č. 3)

princ:

Ó, otec, aké šťastie!

(pre Popolušku)

Budem ťa milovať navždy.

Dovoľte mi bez meškania vám dať povolenie

Podaj ruku srdcom!?

Hrá hudba „Amoroso“, č.

Všetci účastníci sa uklonia. Hrá sa pieseň.

Príloha č.

Príloha č.

Príloha č.

Príloha č.

Príloha č.

1. Hlavný vzdelávací program strednej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou telesného rozvoja detí druhej kategórie č. 13 „Semitsvetik“ na školský rok 2011-2012

   Hlavný vzdelávací program

   Hlavný vzdelávací program MDOU „Všeobecne rozvojová materská škola s prioritnou realizáciou telesného rozvoja detí druhej kategórie č. 13 „Semitsvetik“

2. Disciplinárny program DPP. F. 11 Teória a metódy rozvoja reči u predškolákov Ciele a ciele disciplíny Cieľ

   Disciplinárny program

   Účelom výučby je oboznámiť študentov s teoretickými a didakticko-metodickými prístupmi k problematike vývinu detskej reči v modernom psychologickom a pedagogickom výskume a vytvoriť podmienky na ich využitie v edukačnej praxi.

3. Učebné osnovy 21 Práca pedagogického zboru na jednej metodickej téme 34 Analýza metodickej práce v oblastiach činnosti 36

   Správa

   Verejná správa Štátneho vzdelávacieho ústavu osvetového strediska č.1989 je dôležitým prostriedkom zabezpečenia informačnej otvorenosti a transparentnosti štátnej vzdelávacej inštitúcie, formou plošného informovania verejnosti, najmä rodičov,

4. Koncept inkluzívnej materskej školy od T. P. Medvedeva. Možnosti integrácie pre deti rôzneho veku. M. M. Prochukhaeva O. N. Lisyutenko „Všetci sme si podobní“: prvé kroky k tolerancii 2. časť Psychologická a pedagogická práca v inkluzívnej materskej škole

   Abstraktné

   Egupova O.V Systém práce na rozvoji lexikálnych a gramatických pojmov a rozvoji súvislej reči učiteľa logopéda inkluzívnej skupiny materskej školy.

5. Metodika zisťovacieho experimentu 53 2Črty emocionálnej sféry detí s mentálnou retardáciou. Vykonanie potvrdzujúceho experimentu 57 > 3 Metodika opravy

   Abstraktné

   1.1 Pojem „emócie“ v rôznych koncepciách. Prehľad výskumu emócií. Psychologický a pedagogický model emocionálnej sféry osobnosti 9

Úloha učiteľa pri organizovaní divadelných aktivít

v škôlke. Metodické odporúčania pre organizáciu

divadelné kurzy

Divadelné aktivity v materskej škole podporujú rozvoj fantázie, všetkých typov pamäti a druhov tvorivosti detí (umelecká reč, hudobná hra, tanec, javisko).

Pre úspešné riešenie týchto problémov je žiaduce mať učiteľa – vedúceho detského divadla (režisér), ktorý by s deťmi nielen viedol špeciálne divadelné hry a aktivity, ale korigoval by aj počínanie všetkých pedagógov, ktorí riešia problémy v divadelnej činnosti (L.V. .Kutsakova, S.I.Merzlyakova).

Učiteľ divadla pre deti pomáha pedagógom meniť tradičné prístupy k organizovaniu divadelných aktivít a zapájať ich do aktívnej účasti na práci na divadelných hrách. Jeho cieľom nie je obmedziť sa len na scenáristiku, réžiu a inscenáciu práce s detskými hercami, ale prostredníctvom všetkých druhov aktivít podporovať formovanie tvorivosti u detí.

Sám učiteľ potrebuje vedieť expresívne čítať, rozprávať, pozerať a vidieť, počúvať a počuť, byť pripravený na akúkoľvek premenu, t.j. zvládnuť základy hereckých a režijných schopností. Jednou z hlavných podmienok je emocionálny postoj dospelého ku všetkému, čo sa deje, úprimnosť a pravosť pocitov. Intonácia hlasu učiteľa je vzorom. Preto predtým, ako deťom ponúknete akúkoľvek úlohu, mali by ste sa niekoľkokrát precvičiť.

Učiteľ musí byť mimoriadne taktný. Napríklad zaznamenávanie emocionálnych stavov dieťaťa by malo prebiehať prirodzene, s maximálnou dobrou vôľou zo strany učiteľa a nemalo by sa zmeniť na lekcie mimiky.

V približných požiadavkách na obsah a metódy práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii tím učiteľov stredoškolského gymnázia č. 117 v Nižnom Novgorode zdôrazňuje časť „Vývoj dieťaťa v divadelných aktivitách“ a povinnosti učiteľa:

Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v divadelnej činnosti (pri vystupovaní pred dospelými a rovesníkmi pôsobiť slobodne a uvoľnene (vrátane prideľovania vedúcich úloh hanblivým deťom vrátane detí s rečovými ťažkosťami na predstaveniach, zabezpečiť aktívnu účasť každého dieťaťa na predstaveniach); podporovať improvizáciu mimikou, pantomímou, výraznými pohybmi a intonáciami (pri sprostredkovaní charakteristických čŕt postáv, ich emocionálnych stavov, skúseností, výberu dramatizačných námetov, rolí, atribútov, kostýmov, typov divadiel);

Oboznámiť deti s divadelnou kultúrou (zoznámiť ich so štruktúrou divadla, typmi bábkových divadiel(bi-ba-bo, desktop, shadow, finger atď.), divadelné žánreatď.);

Zabezpečiť prepojenie divadelných aktivít s inými druhmi(využívanie dramatizačných hier na hodinách rozvoja reči, hudby, výtvarných prác, pri čítaní beletrie, organizovaní hier na hranie rolí atď.);

Vytvárať podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a dospelých (predstavenia za účasti detí, rodičov, zamestnancov; organizovanie predstavení pre staršie deti pred deťmi a pod.).

Správna organizácia divadelných aktivít prispieva k voľbe hlavných smerov, foriem a metód práce s deťmi a racionálnemu využívaniu ľudských zdrojov.

Počas vyučovania musíte:

Pozorne počúvajte odpovede a návrhy detí;

Ak neodpovedajú, nepožadujte vysvetlenie, pokračujte v akciách s postavou;

Pri zoznamovaní detí s hrdinami diel si vyhraďte čas, aby s nimi mohli hrať alebo sa rozprávať;

Opýtajte sa, kto urobil niečo podobné a prečo, a nie kto to urobil lepšie;

Na záver, prineste deťom radosť rôznymi spôsobmi..

Základné požiadavky na organizovanie divadelných hier v materskej škole (I. Zimina):

2. Neustále, každodenné zaraďovanie divadelných hier je formou pedagogického procesu, vďaka čomu sú pre deti rovnako potrebné ako hranie rolí.

3. Maximálna aktivita detí v etapách prípravy a vedenia hier.

4. Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými vo všetkých fázach organizovania divadelnej hry.

1. V divadelných aktivitách v úzkej interakcii s rozvojom tvorivých schopností sa formujú všetky aspekty osobnosti dieťaťa; predstavivosť obohacuje záujmy a osobné skúsenosti dieťaťa a stimuláciou emócií formuje vedomie morálnych noriem.

2. Mechanizmus predstavivosti v divadelných aktivitách aktívne ovplyvňuje rozvoj emocionálnej sféry dieťaťa, jeho pocitov a vnímania vytvorených obrazov.

3. Systematickým nácvikom divadelných činností si deti rozvíjajú schopnosť aktívneho využívania rôznych druhov znakovo-symbolických funkcií, schopnosť vytvárať obrazy a účinné mechanizmy predstavivosti, ktoré ovplyvňujú rozvoj tvorivej predstavivosti.

4. Divadelné hry by mali byť rôzneho funkčného zamerania, obsahovať výchovné úlohy a pôsobiť ako prostriedok rozvoja duševných procesov, citov, morálnych predstáv a poznania sveta okolo dieťaťa.

5. K organizácii divadelných aktivít je potrebné pristupovať s prihliadnutím na vek a individuálne danosti detí, aby sa u nerozhodných rozvíjala odvaha a sebadôvera a u impulzívnych - schopnosť zohľadniť názor kolektívu.

6. Divadelné hry musia byť obsahovo odlišné, niesť informácie o okolitej realite, nevyhnutný je špeciálny výber umeleckých diel, na základe ktorých sú zápletky založené.

Integrovaný prístup k organizácii divadelných aktivít teda určuje jeho účinnosť pri rozvoji tvorivej predstavivosti u detí. M.V. Ermolaeva predstavila súbor tried o rozvoji kognitívnej a afektívnej predstavivosti dieťaťa prostredníctvom divadelných aktivít.

Špeciálne triedy by sa nemali vykonávať izolovane od vzdelávacej práce, ktorú vykonávajú skupinoví učitelia, hudobný režisér, učiteľ výtvarného umenia (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova).

Zapnuté hudobný V triedach sa deti učia počuť rôzne emocionálne stavy v hudbe a sprostredkovať ich pohybmi, gestami, mimikou, počúvať hudbu k predstaveniu, zaznamenávať si rôzne obsahy atď.

Zapnuté reč V triedach deti rozvíjajú jasnú dikciu, pracuje sa na artikulácii pomocou jazykolamov, jazykolamov a riekaniek; deti sa zoznámia s literárnym dielom k predstaveniu.

V triedach na vizuálne umenie zoznámiť sa s reprodukciami obrazov, s ilustráciami podobnými obsahu zápletky, naučiť sa kresliť s rôznymi materiálmi podľa námetu rozprávky alebo jej jednotlivých postáv.

Všetko by malo získať osobitný obsah a náladuhranie aktivity detí vo voľnom čase z tried v samostatných detských aktivitách. Deti môžu vystupovať ako herci, diváci, kontrolóri, príjemcovia vstupeniek, sprievodcovia v hale a sprievodcovia. Kreslia plagáty, pozvánky na vystúpenia, pripravujú výstavu svojich prác. V divadelnom štúdiu sa robia náčrty, ktoré sprostredkujú pocity, emocionálne stavy, rečové cvičenia a vykonávajú sa skúšobné práce.

Regulácia tried.

Divadelné hodiny sú vedené so všetkými deťmi seniorských a prípravných skupín bez špeciálneho výberu. Optimálny počet detí je 12-16 osôb, podskupina by mala mať aspoň 10 osôb. Kurzy sa konajú 2-krát týždenne ráno alebo večer.Trvanie každej lekcie: 15-20 minút v juniorskej skupine, 20-25 minút v strednej skupine a 25-30 minút v seniorskej skupine.Individuálne práce a generálne skúšky sa konajú raz týždenne v rozsahu maximálne 40 minút (E.G. Churilová).

Hodiny je vhodné viesť v priestrannej, pravidelne vetranej miestnosti s použitím mäkkých, trojrozmerných modulov rôznych dizajnov s prítomnosťou hudobného nástroja a audio zariadenia. Vyžaduje sa ľahké oblečenie, najlepšie športové, mäkká obuv alebo papuče.

Prvé divadelné hry vedie sám učiteľ a zapája do nich deti. Ďalej sa v triedach používajú malé cvičenia a hry, v ktorých sa učiteľ stáva partnerom v hre a pozýva dieťa k iniciatíve vo všetkých organizáciách a iba v starších skupinách môže byť učiteľ niekedy účastníkom hry a povzbudzovať deti k samostatnosti pri výbere zápletky a jej hraní.

N.F. Sorokina odporúča viesť hodiny denne: dvakrát týždenne, tri hodiny (dve ráno, jedna večer), v zostávajúce dni v týždni - jednu ráno a jednu večer, trvajúce 15 minút, počnúc od hod. druhá juniorská skupina.

Divadelné aktivity detí v rámci programu „Moskvichok“ sa vykonávajú v ranných a večerných hodinách v neregulovanom čase; sa prezentuje ako súčasť vyučovania rôznych druhov aktivít (hudobná výchova, umelecké aktivity a pod.) a ako špeciálna hodina v rámci vyučovania rodného jazyka a oboznamovania sa s vonkajším svetom. Práca prebieha v podskupinách, ktorých účastníci sa môžu meniť v závislosti od obsahu aktivity.

Presprávna organizácia divadelné hodiny s predškolákmi Odporúča sa brať do úvahy nasledujúce zásady (E.G. Churilova).

1. Obsah vyučovania, rôznorodosť tém a metódy práce.

2. Každodenné zaraďovanie divadelných hier do všetkých foriem organizácie pedagogického procesu, čím sa stanú rovnako potrebnými ako didaktické a rolové hry.

3. Maximálna aktivita detí vo všetkých fázach prípravy a vedenia hier.

4. Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými.

5. Pripravenosť a záujem pedagógov. Všetky hry a cvičenia na lekcii sú vyberané tak, aby úspešne kombinovali pohyby, reč, mimiku, pantomímu v rôznych variáciách.

Literatúra

Ermolaeva M.V. Praktická psychológia detskej tvorivosti. -M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2001.-194 s.

Zimina I. Divadlo a divadelné hry v materskej škole // Predškolská výchova, 2005.-č.

Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Program „Moskvichok“: Umelecká a estetická výchova detí predškolského veku. – M., 1996.

Nikolaicheva A.P. Dramatizácia literárnych diel // Predškolská výchova. – 1980. - č.10.

Vedenie detských hier v predškolských zariadeniach / Ed. M.A. Vasilyeva.-M.: Vzdelávanie, 1986.

Sorokina N.F., Milanovič L.G. Program „Divadlo-tvorivosť-deti.-M.: MIOO, 1995.

Churilová E.G. Metódy a organizácia divadelných aktivít pre predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl - M.: Vlados, 2001.

Ekki L. Divadelné a hrové aktivity // Predškolská výchova. – 1991. - č.7.

2.3 Formy divadelnej činnosti využívané v predškolských zariadeniach

Divadelné aktivity v materskej škole môžu byť organizované v ranných a večerných hodinách - v neregulovanom čase; organicky zaradené do iných tried (hudobná, výtvarná atď.), a tiež špeciálne naplánované v týždennom rozvrhu hodín v rodnom jazyku a oboznámenie sa s vonkajším svetom.

Je žiaduce, aby sa všetky organizované formy divadelnej činnosti realizovali v malých podskupinách, čím sa zabezpečí individuálny prístup ku každému dieťaťu. Okrem toho by sa podskupiny mali zakaždým vytvárať odlišne v závislosti od obsahu tried.

Hodiny by mali súčasne vykonávať kognitívnu, vzdelávaciu a rozvojovú funkciu a v žiadnom prípade by sa nemali obmedzovať na prípravu prejavov. Ich obsah, formy a spôsoby realizácie by mali súčasne prispieť k dosiahnutiu troch hlavných cieľov: rozvoj reči a divadelných a interpretačných schopností; vytváranie atmosféry tvorivosti, sociálneho a emocionálneho rozvoja detí. Obsahom takýchto hodín preto nie je len oboznámenie sa s textom akéhokoľvek literárneho diela či rozprávky, ale aj oboznámenie sa s gestami, mimikou, pohybom, kostýmami, mizanscénami, t.j. so „znakmi“ vizuálneho jazyka. Obsah divadelných hodín tiež zahŕňa: sledovanie bábkových predstavení a rozhovory o nich; hry - dramatizácia; hranie rôznych rozprávok a dramatizácií; cvičenia na rozvoj expresivity výkonu (verbálneho a neverbálneho); cvičenia pre sociálny a emocionálny rozvoj detí.

Divadelné aktivity tak prispejú k rozvoju sebavedomia detí a formovaniu sociálnych behaviorálnych zručností, keď každé dieťa bude mať možnosť prejaviť sa v úlohe tej či onej postavy. Ak to chcete urobiť, musíte použiť rôzne techniky:

výber úlohy detí podľa vlastného uváženia;

menovanie nielen odvážnych, ale aj bojazlivých a hanblivých detí do hlavných úloh;

rozdelenie rolí na kartách (deti si z rúk učiteľa berú akúkoľvek kartu, na ktorej je schematicky znázornená postava);

hranie všetkých rolí postupne všetkými deťmi.

Aj myšlienka rozdeľovania detí na „umelcov a divákov“ je neprijateľná, t.j. o „neustálom výkone“ a „neustálom sledovaní“ toho, ako hrajú ostatní. V atmosfére triedy by nemal byť povolený strach z chýb, aby sa deti nebáli ísť „na pódium“. Preto pri ponuke niečoho „zahrať“ alebo „ukázať“ musí učiteľ vychádzať zo skutočných schopností konkrétnych detí. Preto učiteľ stojí pred dvoma hlavnými úlohami:

Pochopte, zistite, čo dieťa cíti, na čo sú jeho skúsenosti zamerané, aké sú hlboké a vážne;

Pomôžte mu plnšie prejaviť city, vytvorte mu špeciálne podmienky, v ktorých sa prejaví jeho aktivita, pomoc tým, o ktorých počul.

V súlade s tým je praktický postup každého dieťaťa najdôležitejším metodickým princípom vedenia týchto tried.

Samostatná práca

Ďalšou formou organizovania divadelných aktivít je párová práca medzi učiteľom a dieťaťom – jeden na jedného. Tento typ tréningu sa často nazýva individuálny tréning. V procese individuálnej práce dochádza k úzkemu kontaktu medzi učiteľom a dieťaťom. To umožňuje učiteľovi hlbšie študovať pocity dieťaťa, pochopiť, na čo sú jeho skúsenosti zamerané, aké hlboké a vážne sú; pomáha učiteľovi identifikovať medzery vo vedomostiach a systematickou prácou ich odstraňovať. Samostatná práca tiež pomáha pripraviť dieťa na nadchádzajúcu aktivitu (trieda, hra - dramatizácia, práca v hre). V procese tejto práce sa upevňujú, zovšeobecňujú, dopĺňajú a systematizujú vedomosti, schopnosti a zručnosti v ďalšej činnosti.

Samostatná činnosť detí - divadelné hry.

Divadelné hry sú medzi deťmi neustále obľúbené. Široký vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný, ale nie rušivý pedagogický nástroj, pretože dieťa sa pri hre cíti uvoľnene, slobodne a prirodzene. V procese hry tak deti rozvíjajú zručnosti samostatného konania, ktoré pozostávajú zo schopnosti premýšľať o pláne bez vonkajšej pomoci, nájsť vizuálne a výrazové prostriedky na jeho realizáciu, dôsledne realizovať to, čo bolo plánované, kontrolovať svoje činy rôznymi typmi. divadelnej činnosti, schopnosť konať v rôznych situáciách.

Vynikajúci režisér a herec K. S. Stanislavsky vo svojej knihe „Hercova práca na sebe“, ktorá charakterizuje detskú hru, hovorí, že detská hra sa vyznačuje vierou v autentickosť a pravdivosť fikcie. Len čo si dieťa povie „...akoby“, už v ňom žije fikcia. Zároveň si dieťa všíma ešte jednu vlastnosť: deti vedia, čomu môžu veriť a čo by si nemali všímať.

Aby záujem detí o samostatnú divadelnú činnosť nevyprchal, je potrebné ho posilniť inováciami, ktoré by slúžili ako motív pre rozvoj ďalších aktivít. Takouto inováciou je subjektovo-priestorové prostredie, ktoré je jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa, zdrojom jeho individuálnych vedomostí a sociálnych skúseností, rozvoja tvorivých schopností... Toto prostredie poskytuje nielen divadelné aktivity, ale je tiež základom pre samostatnú tvorivosť každého dieťaťa, jedinečná forma sebavzdelávania. Preto pri navrhovaní subjektovo-priestorového prostredia treba brať do úvahy charakteristiky emocionálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa, jeho záujmy, sklony, zvedavosť, kreativitu, preferencie a potreby a netreba zabúdať ani na individuálne sociálno-psychologické charakteristiky dieťaťa. dieťaťa, pretože zahŕňajú túžbu zúčastňovať sa spoločných aktivít s rovesníkmi, ako aj občasnú potrebu samoty. Zároveň pre zabezpečenie optimálnej rovnováhy spoločných a samostatných divadelných aktivít detí (divadelné hry) by mala byť každá veková skupina vybavená divadelnou zónou alebo rozprávkovým kútikom, ako aj tichým kútikom, kde môže byť dieťa sám a skúšať rolu pred zrkadlom alebo si stále pozerať ilustrácie k hre atď.

V samostatnej divadelnej činnosti detí tak dieťa nielen prijíma informácie o svete okolo seba, zákonitostiach spoločnosti, kráse medziľudských vzťahov, ale učí sa v tomto svete aj žiť, budovať svoje vzťahy, a to si vyžaduje tvorivá činnosť jednotlivca (pozornosť, predstavivosť, logika, emocionálna pamäť, dobre vyvinutá reč, mimika), teda schopnosť správať sa v spoločnosti.

Zábava

V škôlke sa veľa dbá na harmonickú výchovu každého dieťaťa. Uskutočňuje sa na hodinách výtvarného umenia, rozvoja reči a hudobnej výchovy. Zdá sa, že zábava spája všetky druhy umenia, poskytuje možnosť ich tvorivého využitia a vyvoláva v deťoch emocionálnu odozvu pri vnímaní poetického slova, melódie, vizuálnych a výtvarných obrazov. Existuje mnoho druhov zábavy. Jedným typom je divadelná zábava. Zahŕňa divadelné predstavenia, koncerty, predstavenia za účasti profesionálnych umelcov, ale aj tie, ktoré pripravujú pracovníci materských škôl, žiaci, rodičia.

Divadelné aktivity teda prispievajú k sebarealizácii každého dieťaťa a vzájomnému obohateniu všetkých, pretože dospelí aj deti tu vystupujú ako rovnocenní partneri interakcie. Vo všeobecnosti ide o hru alebo koncert, kde dieťa prirodzene a ľahko osvojuje bohaté skúsenosti dospelých a osvojuje si vzorce správania. Pedagógovia navyše prostredníctvom zábavy a osláv lepšie spoznávajú deti, vlastnosti ich povahy, temperamentu, snov a túžob. Vytvára sa mikroklíma, ktorá je založená na rešpekte k osobnosti malého človiečika, starostlivosti o neho a dôverných vzťahoch medzi dospelými a deťmi.

Prázdniny

Dovolenka, ako aj zábava, by mali prinášať radosť a dať každému príležitosť prejaviť svoje umelecké schopnosti, emocionálnu citlivosť a tvorivú aktivitu.

Aby bola dovolenka efektívnou formou organizovania divadelných aktivít detí, je potrebné vykonávať s nimi každodennú systematickú prácu, rozvíjať ich schopnosti, vkus, tvorivú činnosť v oblasti hudobnej, výtvarnej reči, vizuálnej činnosti, zabezpečovať ich osvojovanie zručností. .

Učiteľ by si mal pamätať, že prázdninové matiné je predovšetkým radosťou pre deti. Toto je zdroj dojmov, ktoré si dieťa môže uchovať na dlhú dobu. Je to silný prostriedok na formovanie morálnych a estetických pocitov. Preto dobrá príprava, premyslený scenár, jasná organizácia - to všetko určuje správanie a náladu každého dieťaťa na dovolenke, účinnosť vplyvu rôznych druhov umenia. Deti by mali byť radostné, veselé a správať sa slobodne a uvoľnene. Netreba však dovoliť neskrotnú zábavu, ktorá deti príliš vzrušuje.

Klubová práca

Jednou z foriem organizovania divadelných aktivít detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách je aj kruhová práca, ktorá prispieva k riešeniu nasledujúcich úloh: rozvoj detskej fantázie, predstavivosti, všetkých typov pamäti, všetkých druhov tvorivosti (umelecká reč, hudobná a hravé, tanečné, scénické) a mnohé ďalšie.

V predškolskej inštitúcii je učiteľ-riaditeľ detského divadla, ktorý nielen vykonáva tieto úlohy, ale aj koriguje činnosť všetkých učiteľov, ktorí riešia všetky problémy, podľa základného programu, vrátane divadelných aktivít, a priťahuje ich k aktívnej účasti. v práci na hrách – predstaveniach (až po účasť na nich ako „herci“).

Riaditeľ divadelnej činnosti pracuje s deťmi, ktoré chcú chodiť do krúžku. Vedúci krúžku si kladie za cieľ – neobmedzovať sa na scenáristickú, režijnú a inscenačnú prácu s deťmi – „hercami“, ale ako červenú niť celým životom materskej školy, cez všetky druhy detských aktivít realizovať riešenie problémov zameraných na rozvoj v činnostiach detí, vykonávať riešenie problémov zameraných na rozvoj kreativity u detí.

Obsahom kurzu je najmä práca na hre: analýza obsahu diela, rozdelenie rolí, herné cvičenia, náčrty, ktoré prispievajú k praktickému a emocionálnemu rozvoju deja, inscenačná práca na celom predstavení je sa uskutočňujú v špeciálnych triedach, ktoré sa konajú najmenej raz týždenne po tridsať až štyridsať minút, buď v prvej polovici dňa alebo v druhej. Takáto práca sa však nevykonáva izolovane od vzdelávacej práce vykonávanej skupinovými učiteľmi, hudobným režisérom a učiteľom výtvarného umenia.

Takže napríklad na hodinách hudobnej výchovy sa deti učia počuť rôzne emocionálne stavy v hudbe a sprostredkovať ich pohybmi, gestami, mimikou, počúvať hudbu na ďalšie vystúpenie, všímať si jej rôznorodý obsah atď.; na hodinách reči deti rozvíjajú jasnú, zreteľnú dikciu, pracuje sa na artikulácii pomocou jazykolamov, čistých porekadiel, riekaniek a pod., deti sa vo výtvarnom umení oboznamujú s literárnym dielom na inscenáciu divadelnej hry atď triedy sa deti oboznamujú s reprodukciami obrazov, S ilustráciami, ktoré sú obsahovo blízke zápletke, sa učia kresliť s rôznymi materiálmi podľa námetu rozprávky alebo jej jednotlivých postáv. Všetky herné činnosti detí vo voľnom čase z vyučovania, pod vedením učiteľa a v samostatných detských činnostiach by mali získať osobitný obsah a náladu. Deti hrajú v divadle. Pôsobia buď ako herci alebo diváci, kontrolóri, príjemcovia vstupeniek, obsluha haly a sprievodcovia po výstavnej sieni. Deti kreslia plagáty a pozvánky na vystúpenia a pripravujú výstavu svojich prác.

V divadelnom štúdiu sa pod vedením špecialistu vykonávajú rôzne náčrty na sprostredkovanie rôznych pocitov a rečových cvičení. Toto by mohla byť úplná skúšobná práca na ďalšej hre – produkcia, predstavenie. V tomto prípade je účelnejšie použiť techniku ​​rozohrania jednej zápletky (prípadne jednotlivých scén k nej) pomocou rôznych divadelných hier (doska, lavicové bábiky, bi-ba-bo a pod.). Pracuje sa napríklad na hudobnej rozprávke „Cat House“ (hudba V. Zolotarev), niektoré deti hrajú ďalšiu scénu s bábikami bi-ba-bo na plátne, iné využívajú stolové divadlo, iné dramatizujú. .

V dňoch, keď je naplánovaná produkcia, sú role rozdelené medzi všetky deti skupiny: kto pôjde doručiť pozvánky deťom - divákom (v pozvanej skupine) a dospelým (zamestnanci inštitúcie), ktorí sa zúčastňujú dizajn výstavy, foyer detského divadla, vylepovanie plagátov, kto pomáha s prípravou umeleckej miestnosti (kostýmy, príslušenstvo) atď. - to je v prvej polovici dňa. Po celodennom spánku hra – akcia pokračuje: teraz potrebujeme ovládač, sprievodcu, obsluhu v sále, na pódiu, v kaviarni; umelci sa prezliekajú v kostymérni... A v určenú hodinu prichádzajú hostia (deti inej skupiny a dospelí). Predstavenie sa začína. Je vhodné zapojiť do nej čo najviac detí. Dá sa to dosiahnuť zmenou detských hercov do samostatných rolí v každej akcii a zapojením dospelých do akcie.

Kapitola 3. Organizácia divadelnej činnosti v seniorskej skupine predškolského výchovného zariadenia č.108

Na potvrdenie teoretickej prezentácie uvádzame materiály získané počas predgraduálnej praxe v období od 26. januára 2005. do 22.05. v predškolskom výchovnom zariadení č. 108, v skupine seniorov.

Praktická práca na tému záverečnej kvalifikačnej práce bola vykonaná v súlade s vyššie popísaným programom „Art Fantasy“. Plán práce pre divadelné aktivity detí staršieho predškolského veku bol zostavený v súlade s hlavnými časťami programu:

Divadelná hra.

Kultúra a technika reči.

Základy divadelnej kultúry.

Práca na hre.

Rozdelenie programu „Art Fantasy“ do sekcií zameraných na psychologické charakteristiky veku je veľmi ľubovoľné, pretože nie je vždy možné určiť hranice prechodu z jedného do druhého.

Pre všetky sekcie sú spoločné úlohy, napr.: rozvoj predstavivosti, dobrovoľná pozornosť, pamäť, aktivácia asociatívneho a obrazného myslenia.

Divadelná hra.

Všeobecné vzdelávacie hry.

Estetická výchova detí, a to aj prostredníctvom divadla, je zameraná predovšetkým na rozvoj pripravenosti dieťaťa na tvorivosť. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné rozvíjať také vlastnosti, ako je pozornosť a pozorovanie, bez ktorých nie je možné tvorivé vnímanie okolitého sveta, predstavivosť a fantáziu, ktoré sú hlavnými podmienkami akejkoľvek tvorivej činnosti. Rovnako dôležité je naučiť dieťa schopnosti orientovať sa v prostredí, rozvíjať dobrovoľnú pamäť a rýchlosť reakcie, pestovať odvahu a vynaliezavosť, schopnosť koordinovať svoje činy s partnermi a celkovo aktivovať myšlienkový proces.

Riešením všetkých týchto problémov všeobecné rozvojové hry zaradené do divadelnej činnosti nielen pripravujú dieťa na umeleckú činnosť, ale prispievajú aj k rýchlejšej a ľahšej adaptácii detí v školských podmienkach a vytvárajú predpoklady pre úspešné štúdium v ​​1. ročníku - predovšetkým prostredníctvom aktualizácie rozumových, emocionálno-vôľových a sociálno-psychologických zložiek psychickej pripravenosti na školskú dochádzku (Príloha č. 1).

Pri realizácii kolektívnych vzdelávacích hier som musel navodiť zábavnú a uvoľnenú atmosféru, povzbudzovať napäté a stiesnené deti a nesústreďovať sa na chyby a omyly.

Aby deti mali možnosť hodnotiť činy iných a porovnávať ich so svojimi, takmer vo všetkých hrách sme deti rozdelili do viacerých tímov alebo na účinkujúcich a divákov. Okrem toho úlohu vodcu v mnohých hrách plnilo dieťa.

Špeciálne divadelné hry.

Zoznámenie sa so špecifikami a druhmi divadelného umenia, všeobecnými vývojovými a rytmickými hrami a cvičeniami, kultúrou a rečovými technikami sú užitočné pre všetky deti, pretože rozvíjajú vlastnosti a formujú zručnosti potrebné pre každého kultúrneho a kreatívneho človeka, prispievajú k rozvoju inteligenciu, aktivovať kognitívny záujem a rozširovať vedomosti, učiť dieťa o svete okolo seba a pripraviť ho na jemné vnímanie rôznych druhov umenia. Aby sme od divadelných hier prešli k práci na skečoch a performanciách, potrebujeme, ako sme ich konvenčne nazývali, špeciálne divadelné hry, ktoré rozvíjajú najmä predstavivosť a fantáziu. Pripravujú deti na akciu v javiskových podmienkach, kde je všetko fikcia. Predstavivosť a viera v túto fikciu sú charakteristickým znakom javiskovej tvorivosti. K.S. Stanislavsky povzbudil hercov, aby sa naučili vieru a pravdu hry od detí, pretože deti sú veľmi vážne a úprimne schopné veriť v akúkoľvek imaginárnu situáciu a ľahko meniť svoj postoj k predmetom, scéne a partnerom v hre. Stoličky umiestnené v rade sa môžu premeniť na interiér autobusu či lietadla, mamine šaty na princeznovské plesové šaty a z izby sa stane buď rozprávkový les, alebo kráľovský zámok. Ale z nejakého dôvodu, keď vyjdú na javisko pred publikom, zdá sa, že deti strácajú svoje schopnosti, menia sa na drevené bábiky so zapamätanými gestami, nevýraznou rečou a neopodstatnenými šaškovaniami.

Pred učiteľom tak stojí neľahká úloha – zachovať detskú naivitu, spontánnosť, vieru, ktoré sa prejavujú v hre pri vystupovaní na javisku pred publikom. Na to je potrebné predovšetkým spoliehať sa na osobnú praktickú skúsenosť dieťaťa a poskytnúť mu čo najväčšiu nezávislosť, aktivovať prácu jeho fantázie. Deťom sme priblížili scénickú akciu pomocou cvičení a náčrtov na látku známych krátkych rozprávok. V prvom rade sú to hry, cvičenia a náčrty zamerané na autentickosť a primeranosť konania za navrhovaných okolností, t.j. v imaginárnej situácii. Akékoľvek činy v živote sa vykonávajú prirodzene a oprávnene. Dieťa nemyslí na to, ako to robí, napríklad keď zoberie spadnutú ceruzku alebo na jej miesto položí hračku. Robiť to isté na pódiu s publikom, ktoré vás sleduje, nie je také jednoduché. "Viete zo skúsenosti," povedal K.S. Stanislavského, „aká je pre herca holá, hladká, opustená podlaha javiska, aké ťažké je sústrediť sa na ňu, nájsť sa čo i len v malom cvičení či jednoduchom náčrte. Aby deti konali prirodzene a cieľavedome, potrebovali nájsť alebo prísť s odpoveďami na naše otázky: prečo, načo, prečo to robí? Cvičenia a náčrty na zdôvodnenie javiska pomáhajú rozvíjať túto schopnosť, t. j. schopnosť vysvetliť, zdôvodniť akúkoľvek svoju pózu alebo činy vymyslenými dôvodmi (navrhované okolnosti)

Hry zahŕňajúce akcie s imaginárnymi predmetmi alebo pamäť fyzických akcií prispievajú k rozvoju zmyslu pre pravdu a viery vo fikciu. Dieťa využíva silu predstavivosti, aby si predstavilo, ako sa to v živote deje, a vykonáva potrebné fyzické úkony. Pri ponúkaní takýchto úloh musíme mať na pamäti, že deti si musia pamätať a predstavovať si, ako s týmito predmetmi v živote jednali, aké vnemy zažívali. Takže, keď hráte s imaginárnou loptou, musíte si predstaviť, aké to je: veľké alebo malé, ľahké alebo ťažké, čisté alebo špinavé. Zažívame rôzne pocity, keď vezmeme do ruky krištáľovú vázu alebo vedro s vodou, alebo natrháme kvety rumančeka či šípky. Vždy, keď je to možné, sú deti požiadané, aby najprv konali so skutočným predmetom a potom opakovali rovnakú akciu s imaginárnym predmetom. Napríklad sme požiadali deti, aby hľadali na koberci stratenú korálku, ktorá tam skutočne bola. A potom navrhli hľadať pomyselnú korálku.

Známe ľudové a špeciálne vybrané hry pomáhajú pripraviť deti na akcie s imaginárnymi predmetmi (Príloha č. 2).

Deťom sme ponúkli aj tieto úlohy na vykonávanie akcií s imaginárnymi predmetmi: umývať si ruky, kresliť, navíjať loptu, prať šatku, robiť koláče, zatĺcť klinec, nosiť vedro s vodou alebo pieskom, pozametať podlahu, zjesť jablko, vyšívať, polievať kvety, hrať na hudobný nástroj, hojdať bábiku atď. A tiež vykonávať párové a skupinové cvičenia: hrať loptu, ťahať lano, nosiť vedro, hrať snehové gule, bedminton, podávať misku s ovocím alebo podnos s riadom, hľadať ihlu, korálik alebo súčiastku z malého strojčeka.

Keď si deti predstavia navrhované okolnosti pre určité akcie, prejdú k hraniu náčrtov. Slovo „etude“ je francúzskeho pôvodu a prekladá sa ako „učenie“. Pojem „náčrt“ sa používa v maľbe, hudbe, šachu a slúži ako prípravná, tréningová práca. V divadelnom umení je skeč malé predstavenie, v ktorom by sa za navrhnutých okolností, podmienok, situácie mala odohrať určitá udalosť. Môže ich navrhnúť učiteľ alebo ich môžu zložiť deti. Navyše, navrhované okolnosti môže učiteľ doplniť a deti začleniť do náčrtu v priebehu predstavenia.

Pre náčrty sme navrhli témy, ktoré boli deťom blízke a zrozumiteľné („Hádka“, „Nechuť“, „Stretnutie“). Schopnosť komunikovať s ľuďmi v rôznych situáciách sa rozvíja pomocou náčrtov zdvorilého správania („Úvod“, „Žiadosť“, „Vďačnosť“, „Pochúťka“, „Telefón“, „Útecha“, „Blahoželanie a priania“, „Kúpa lístka do divadla“ atď.).

Pri písaní náčrtu musia deti odpovedať na mnohé otázky: kde som, odkiaľ som prišiel, kedy, prečo, kto, prečo?

Požiadali sme deti, aby vymysleli náčrty základných emócií: „Radosť“, „Hnev“, „Smútok“, „Prekvapenie“, „Znechutenie“, „Strach“. Takéto náčrty rozvíjajú schopnosť sprostredkovať emocionálny stav pomocou výrazov tváre a gest. Rovnaké schopnosti, ako aj logiku správania rozvíjajú štúdie o piatich zmysloch (sluch, zrak, chuť, čuch, hmat). Práca každého zo zmyslov spôsobuje, že konáme inak. Správanie človeka, ktorý sa pozerá a počúva, ochutnáva a vonia, je iné. Navyše, inak sa bude správať človek, ktorý ochutná cukríky či horkú medicínu, či zacíti farbu či koláč. Deti samostatne a s našou pomocou vymýšľali miesto a okolnosti konania, situáciu a následne zahrali svoje náčrty.

Ďalšou fázou je písanie náčrtov na základe rozprávok. Deti si vybrali epizódu z rozprávky a podľa nej zložili náčrt. Napríklad: „Kolobok a líška“, „Červená čiapočka u babičky“, „Palček - nevesta chrobáka“, „Návrat medveďov“ (rozprávka „Tri medvede“).

Po získaní skúseností s prácou na dejových náčrtoch sme prešli k improvizačným dramatizačným hrám na motívy známych rozprávok. Deti boli rozdelené do 2-3 tvorivých skupín a dostali za úlohu zahrať najprv tú istú rozprávku a potom rôzne rozprávky. Účastníci minihry si museli samostatne prideliť úlohy, objasniť vývoj zápletky a predstaviť si navrhované okolnosti. Povzbudzovali sme v deťoch pokusy vzdialiť sa od tradičných stereotypov, prebudiť tvorivú predstavivosť a fantáziu, pomáhali sme s otázkami, napríklad: aký hrdina? (Lenivý alebo pracovitý, láskavý alebo zlý, hladný alebo dobre najedený, hlúpy alebo chytrý.)

Práca na skečoch a improvizačných hrách rozvíja mnohé vlastnosti potrebné pre účasť na predstaveniach, vrátane schopnosti konať vo fiktívnom prostredí a komunikovať a reagovať na správanie partnerov.

Kultúra a technika reči.

Cvičenia a hry na rozvoj kultúry a techniky reči pomáhajú deťom formovať správnu a jasnú výslovnosť (dýchanie, artikulácia, dikcia, ortoepia), učia ich presne a expresívne sprostredkovať autorove myšlienky (intonácia, logický dôraz, rozsah, sila hlasu, tempo reči) a tiež rozvíjať predstavivosť, schopnosť predstaviť si, čo sa hovorí, rozšíriť si slovnú zásobu, urobiť svoju reč jasnejšou a nápaditejšou.

Mnohé deti, s ktorými sme pracovali, sa vyznačovali celkovým stiahnutím svalov, vrátane rečového aparátu, nevýraznosťou a monotónnosťou reči, chýbajúcimi sémantickými prestávkami a logickým prízvukom, prehĺtaním začiatku a konca slov. Pri práci na emancipácii dieťaťa sa nezaobídete bez špeciálnych hier a cvičení, ktoré rozvíjajú dýchanie, uvoľňujú svaly rečového aparátu a vytvárajú jasnú dikciu a hlasovú pohyblivosť.

V staršom predškolskom veku nie je dýchací a hlasový aparát ešte úplne formovaný, je však potrebné usilovať sa o to, aby deti pochopili, že reč herca by mala byť jasnejšia, zvučnejšia a výraznejšia ako v živote. Do každej vyučovacej hodiny sme zaradili rečové cvičenia a hry, ktoré sme spojili s rytmickými a divadelnými hrami (Príloha č. 3).

V prvom rade sme deti naučili ticho dýchať nosom bez zdvíhania ramien a vydychovať plynulo, rovnomerne, bez napätia a trhania (cvičenia „Hra so sviečkou“ a „Mydlové bubliny“). V budúcnosti sa v každej úlohe trénuje nielen dýchanie, ale aj iné zložky reči v kombinácii. V závislosti od úloh zadaných v lekcii sa dôraz kládol buď na dýchanie (cvičenia „Zlý zub“, „Caprisy“, „Zvončeky“, „Uspávanka“) alebo na artikuláciu (hry „Letný deň“, „V ZOO“ , „V lese“ “), potom na dikcii (cvičenia „Cvičení psi“, „Vtáčí dvor“), potom na intonáciu (hra „Vytvorte dialóg“, kde hrdinami môžu byť zlobr a kocúr v čižmách alebo Slon a myš) alebo ihrisko ("Lietadlo" , "Zázračný rebrík").

Všetky tieto zložky reči sa dajú dokonale trénovať pomocou jazykolamov a básní, bez použitia špeciálneho hereckého tréningu.

Tongue twisters pomáhajú rozvíjať správnu výslovnosť a artikuláciu, trénujú dikciu a pomáhajú deťom naučiť sa rýchlo a jasne vyslovovať ťažko vysloviteľné slová a frázy. Jazykičky sú zábavná slovná hra, ktorú sme deťom ponúkali v rôznych verziách: „poškodený telefón“, „had s obojkami“, „lopta do ruky“ atď. (Príloha č. 4).

S deťmi sme sa kolektívne učili jazykolamy, každú slabiku sme začali vyslovovať pomaly, zreteľne, aktívne, ako keby sme „loptičku“ odrážali od podlahy. Postupne sa tempo zvyšovalo. Jazykolamy vyslovovali tiež prehnane zreteľne, hlasným šepotom, aby ich bolo počuť na diaľku. Na aktiváciu rečového aparátu boli deti požiadané, aby ticho vyslovovali jazykolamy a energicky pohybovali perami.

Naučené jazykolamy, najmä dialogické, sme využívali v rôznych divadelných hrách, pri práci s intonáciou, pri improvizáciách, vymýšľaní zápletky a postáv („Vysoké rozprávky“, „Stretli sa dvaja kamaráti“, „Jarm“).

Na dosiahnutie výsledkov v umeleckej výchove predškolákov je potrebné spoliehať sa na emocionálny svet dieťaťa, na jeho kognitívny záujem. V tomto smere je úloha poézie v detských divadelných hrách a cvičeniach veľká. Poetický text, podobne ako rytmicky organizovaná reč, aktivuje celé telo dieťaťa a prispieva k rozvoju jeho hlasového aparátu. Básne však nemajú len cvičný charakter na formovanie jasnej, kompetentnej reči. Nápadité, zaujímavé pre deti, nachádzajú emocionálnu odozvu v duši dieťaťa a robia rôzne hry a úlohy vzrušujúcimi. V triede sú užitočné najmä dialógové básničky, ktoré sa deťom veľmi páčia. Keď hovoríme v mene určitej postavy, dieťa sa môže ľahšie uvoľniť a komunikovať so svojím partnerom.

Z hľadiska výkonovej činnosti predškolákov sme sa ich snažili naučiť používať intonácie, pomocou ktorých možno prejaviť rôzne pocity. To isté slovo alebo fráza možno vysloviť smutne, radostne, nahnevane, prekvapene, záhadne, obdivne, žalostne, úzkostlivo, pohŕdavo, odsudzujúco atď. Pri práci na intonácii sme deti jednoducho nepožiadali, aby vyslovili frázu, napríklad žalostne alebo s obdivom, ale povzbudili sme deti, aby sa snažili improvizovať navrhované situácie. Tým, že sme deťom ponúkli hru „Fráza v kruhu“, sme sa snažili zabezpečiť, aby každé dieťa vedelo vysvetliť, kde, komu a za akých okolností túto frázu vyslovuje s určitou intonáciou.

Keď sa s deťmi rozprávame o logickom prízvuku, treba si uvedomiť, že máme na mysli výber jednotlivých slov vo fráze, ktoré určujú jej význam a výraznosť. Navrhli napríklad vysloviť jazykolam, ktorý sa deti naučili, a zvýrazniť v ňom rôzne slová: „Rytec Gavrila vyryl rytinu.“ „Rytec Gavrila vyryl rytinu“ atď. Po takýchto cvičeniach bolo pre deti ľahšie identifikovať hlavné (kľúčové) slová vo väčších poetických textoch.

Pri práci na kultúre a technike reči detí sme do našej práce zaradili tvorivé hry so slovami („Kúzelný košík“, „Chutné slová“, „Otázka a odpoveď“). Rozvíjajú predstavivosť a fantáziu detí, rozširujú ich slovnú zásobu, učia ich viesť dialóg s partnerom, písať vety a poviedky.

Základy divadelnej kultúry.

Predškoláci v dnešnej dobe spravidla len zriedka chodia do divadiel. Ich skúsenosť je obmedzená na 1-2 návštevy prevažne bábkového divadla. No deti už od 3 rokov vedia byť veľmi citlivými a vďačnými divákmi. Sú pripravení sledovať rovnakú hru niekoľkokrát s neutíchajúcim záujmom. Hlavnou úlohou oboznamovania detí so základmi divadelnej kultúry je oboznámiť deti s niektorými základnými pojmami a terminológiou divadelného umenia.

Realizácia tejto úlohy mala praktický charakter, t.j. prebiehali pri divadelných hrách, cvičeniach, práci na náčrtoch a návštevách divadla formou dialógu vo forme otázok a odpovedí. Nemá zmysel striktne vyžadovať, aby každé dieťa ovládalo celú látku, stačí, aby deti pochopili učiteľa pomocou divadelných pojmov a postupne si rozširovali slovnú zásobu (Príloha č. 5).

Počas divadelných hodín a skúšok učiteľ rozširuje a systematizuje vedomosti detí o divadle na tieto témy:

Vlastnosti divadelného umenia,

Druhy divadelného umenia,

Zrod predstavenia

Divadlo vonku aj vnútri,

Kultúra správania v divadle. (Príloha č. 6).

Práca na hre.

Večer sme s deťmi viedli skupinovú prácu, ktorej náplňou bola príprava na predstavenie hry na motívy rozprávok H. H. Andersena „Rozprávkové sny“ (Príloha č. 7).

Vytváranie predstavenia s deťmi je veľmi vzrušujúca a užitočná činnosť. Spoločná tvorivá činnosť zapája do výrobného procesu aj nedostatočne aktívne deti, pomáha im prekonávať ostych a zábrany. Pri príprave na vystúpenie sme sa snažili dodržať niekoľko základných pravidiel:

1) nepreťažujte deti;

2) nevnucujte svoj názor;

3) nedovoľte, aby niektoré deti zasahovali do konania iných;

4) poskytnúť všetkým deťom príležitosť vyskúšať si rôzne roly bez toho, aby sa rozdelili medzi najschopnejších.

Vďaka tomu sa deti tešili na každú skúšku a pracovali s túžbou a radosťou.

Všetku prácu s predškolákmi na hre sme rozdelili do deviatich hlavných etáp:

1.Vyberte si hru alebo dramatizáciu a diskutujte o nej s deťmi.

2. Rozdelenie hry na epizódy a ich prerozprávanie pre deti.

3.Práca na jednotlivých epizódach formou skečov s improvizovaným textom.

4.Hľadanie hudobných a plastických riešení jednotlivých epizód, inscenovanie tancov. Vytváranie náčrtov kulís a kostýmov spolu s deťmi.

5. Prechod k textu hry: práca na epizódach. Objasnenie navrhovaných okolností a motívov správania jednotlivých postáv.

6.Práca na expresívnosti prejavu a autentickosti správania v javiskových podmienkach; konsolidácia jednotlivých mizanscén.

7.Skúšky jednotlivých obrazov v rôznych kompozíciách s detailmi kulís a

rekvizity (prípadne podmienené), s hudobným sprievodom.

8. Nácvik celej hry s prvkami kostýmov, rekvizít a kulís. Objasnenie tempa predstavenia. Vymenovanie osôb zodpovedných za zmenu scenérie a rekvizít.

9. Premiéra hry. Beseda s publikom a deťmi, príprava výstavy detských kresieb na základe predstavenia.

Prvá fáza práce na hre súvisí s jej výberom. Materiálom na javiskovú realizáciu sú spravidla rozprávky, ktoré poskytujú „nezvyčajne jasný, široký, mnohohodnotný obraz sveta“. Svet rozprávky so svojimi zázrakmi a tajomstvami, dobrodružstvami a premenami je veľmi blízky dieťaťu predškolského veku. S cieľom vzbudiť u detí záujem o pripravované dielo bolo prvé stretnutie detí s hrou emocionálne intenzívne: rozprávanie rozprávok zahrnutých do scenára, predvádzanie umeleckých ilustrácií v knihách, počúvanie hudobných diel použitých v budúcom predstavení, pozeranie celovečerných filmov na rozprávkach. To všetko pomohlo precítiť atmosféru rozprávkových udalostí, rozšíriť obzory detí a zintenzívniť ich kognitívny záujem.

Druhá fáza zahŕňa rozdelenie hry na epizódy. Po prečítaní scenára deťom deti prerozprávali každú epizódu, vzájomne sa dopĺňali a vymýšľali im mená. Napríklad: „Návrat princa“, „Stretnutie s princeznou“, „Princova cesta“ atď.

Treťou etapou je práca na jednotlivých epizódach formou skečov s improvizovaným textom. Najprv boli účastníkmi skečov najaktívnejšie deti, no postupne sme sa snažili bez nátlaku zapojiť do tohto procesu všetkých členov tímu. Využili sme cvičenia s bábikami, pri ktorých deti improvizovali akcie a dialógy postáv. Pri takýchto cvičeniach deťom prekážala pomerne malá slovná zásoba, čo sťažovalo vedenie voľného dialógu. Ale postupne, cítiac našu podporu, začali pôsobiť prirodzenejšie a sebavedomejšie a ich reč sa stala pestrejšou a výraznejšou.

Štvrtou etapou je oboznámenie detí s hudobnými dielami, ktoré budú v predstavení zahrané vcelku alebo po častiach.

Živé hudobné obrázky pomáhajú deťom nájsť vhodné plastové riešenie. Najprv deti jednoducho improvizovali pohyby na hudbu a nezávisle zaznamenali najúspešnejšie nálezy. Potom sa rozhýbali, zmenili sa na konkrétnu postavu, zmenili chôdzu, držanie tela, gestá, navzájom sa pozorovali.

Zároveň sa deti na hodinách výtvarnej výchovy naučili vytvárať náčrty kulís a kostýmov, kreslili jednotlivé epizódy hry podľa kreatívneho plánu, pričom si vyberali farby podľa svojej fantázie.

Piatou etapou je postupný prechod k textu samotnej hry. Počas skúšok rovnakú pasáž opakovali rôzni interpreti, t.j. rovnaký text zaznel mnohokrát, to umožnilo deťom rýchlo sa naučiť takmer všetky roly. Okrem toho sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách na tejto práci podieľajú učitelia, ktorí vo voľnom čase z vyučovania opakujú jednotlivé epizódy s podskupinami detí. V tomto období sa objasňovali navrhované okolnosti každej epizódy (kde, kedy, v akom čase, prečo, prečo) a zdôrazňovali sa motívy správania jednotlivých postáv (Na čo? Za akým účelom?). Deti pri sledovaní počínania rôznych účinkujúcich v rovnakej úlohe hodnotili, kto to urobil prirodzenejšie a pravdivejšie.

Z našej strany, berúc do úvahy rečové, plastické a herecké schopnosti detí, sme identifikovali 2-3 účinkujúcich, ktorí si poradia s konkrétnou rolou.

Šiesta fáza začína skutočnú prácu na úlohe. Kvôli psychologickým charakteristikám súvisiacim s vekom sa dieťa vždy hrá samo, ešte nie je schopné premeniť sa, hrať pocity inej osoby. Na základe osobného emocionálneho zážitku a pamäti si vie spomenúť na situáciu vo svojom živote, keď musel prežívať pocity podobné tým, ktoré mali postavy v hre. Za žiadnych okolností by ste nemali mladým účinkujúcim vnucovať logiku konania inej osoby alebo svoje špecifické vzorce správania.

Nemôžete svojmu dieťaťu prikázať: „Boj sa“ - alebo ukázať svoju možnosť konať. To vedie k naprogramovanému správaniu. Môžete navrhnúť a pomôcť dieťaťu spomenúť si na nejakú životnú epizódu, keď sa dieťa naozaj bálo. Iba v tomto prípade bude správanie detí na javisku prirodzené a skutočné. Je veľmi dôležité dosiahnuť interakciu s partnermi, schopnosť počuť a ​​počúvať jeden druhého a podľa toho zmeniť svoje správanie.

Deťom sme neponúkali vopred vymyslené mizanscény a snažili sme sa neurčovať líniu správania jednotlivých postáv, vznikali z iniciatívy detí, spoliehali sa na ich tvorivú fantáziu a boli nami korigované. Rôzne herecké obsadenie ponúkalo svoje možnosti a pre ďalšiu prácu na predstavení sme zabezpečili najúspešnejšiu mizanscénu. Dosiahnutím expresivity a jasnosti reči sme identifikovali rečové charakteristiky postáv. Niekto hovorí hladko, ťahá slová, iný - veľmi rýchlo, emocionálne, tretí - pomaly, sebavedomo, štvrtý - nevrlo, piaty - nahnevane atď.

Siedma etapa je nácvik jednotlivých obrazov v rôznych kompozíciách. V tejto fáze práce sme dbali na to, aby deti neopakovali pózy, gestá a intonácie iných účinkujúcich, ale hľadali vlastné variácie. Naučili sme deti, aby sa umiestnili okolo javiska bez toho, aby sa zhlukovali alebo sa navzájom blokovali. Každý objav alebo nové úspešné riešenie zaznamenali a povzbudili deti, ktoré sa práve nezúčastňovali na nácviku.

Ôsma etapa je časovo najkratšia. V tomto období prebiehajú nácviky celej hry. Ak predtým deti hrali v konvenčnom prostredí, s konvenčnými predmetmi (veľké kocky, stoličky, palice, vreckovky, vlajky), teraz sme začali používať kulisy pripravené na predstavenie, rekvizity a rekvizity, ako aj kostýmové prvky, ktoré pomáhali pri vytváraní obrázok.

Skúšky prebiehali s hudobným sprievodom, vtedy sa ujasnilo tempo predstavenia. Zdĺhavosť jednotlivých scén alebo naopak prílišná uponáhľanosť a pokrčenosť robia predstavenie divácky nezaujímavým. V tejto fáze boli deťom pridelené povinnosti pri príprave rekvizít a zmene scenérie.

Deviata etapa - premiéra predstavenia - je zároveň skúškou šiat, keďže deti doteraz nikdy nehrali v kostýmoch. Prvými divákmi boli učitelia, ktorí veľmi prísne, ale objektívne hodnotili výkony detí.

Premiéra je vždy vzrušenie, ruch a, samozrejme, veselá, slávnostná nálada. Deti začínajú v praxi chápať, čo je kolektívna povaha divadelného umenia, ako úspech predstavenia závisí od pozornosti a zodpovednosti každého účinkujúceho. Bezprostredne po prezentácii nemá zmysel viesť diskusiu. Chlapci sú príliš nadšení a je nepravdepodobné, že by dokázali zhodnotiť svoje úspechy a zlyhania. Ale hneď na druhý deň v rozhovore môžete zistiť, ako kriticky sú schopní premýšľať o svojej vlastnej hre.

Pri odpovediach na naše otázky, čo bolo dobré a čo nie, sa deti naučili hodnotiť úprimnosť a pravdivosť správania na javisku, všímali si výraznosť a nápaditosť jednotlivých účinkujúcich. Svojimi otázkami sme nasmerovali rozhovor správnym smerom, snažili sme sa poukázať na hlavné chyby a nedostatky, no zároveň deti pochváliť a zaznamenať najvydarenejšie a najzaujímavejšie momenty predstavenia.

Pre deti je najdôležitejším a najužitočnejším obdobím obdobie prípravy na predstavenie a potom možnosť hrať ho čo najdlhšie a najčastejšie. Asi je pravda, že deti omrzia hrať stále to isté. To je možné len vtedy, ak je v predstavení všetko naprogramované a mladí účinkujúci slepo plnia vôľu režiséra. Ale ak chlapci rozumejú tomu, čo by mali na javisku robiť, no snažia sa zakaždým konať inak, potom je to už prvok kreatívnej improvizácie. Okrem toho sa predstavenia môžu hrať v rôznych obsadení. Tá istá úloha, keď ju vykonávajú rôzne deti, sa úplne mení, získava nové farby a zvuky. Každý do toho vloží svoju malú skúsenosť, svoje emócie a vnemy. A tu je úlohou učiteľa odhaliť individualitu dieťaťa, naučiť ho hľadať vlastné výrazové prostriedky a nenapodobňovať iných účinkujúcich.

Záver

Mnohí učitelia a psychológovia sa často zamýšľajú nad tým, čo rozhoduje o úspechu či neúspechu predstavenia, divadelnej hry alebo dovolenky. Výsledok nie je vždy lepší tam, kde sa vynaloží viac úsilia. Rôzne experimenty a štúdie ukázali, že úspech je zaručený, keď učiteľ pristupuje individuálne, prejavuje úctu k osobnosti každého dieťaťa a verí v schopnosti a schopnosti všetkých svojich žiakov.

Takže náš výskum, venovaný štúdiu charakteristík organizácie divadelných aktivít v predškolskom veku, dáva dôvod na záver, že organizácia divadelných aktivít detí staršieho predškolského veku má určité črty. Po realizácii hlavných cieľov štúdie sme zistili, že:

Divadelná činnosť detí je cieľavedomá, to znamená, že im umožňuje úspešne riešiť mnohé vzdelávacie úlohy predškolskej inštitúcie.

Má určité formy organizácie: triedy, individuálna práca, samostatné divadelné aktivity detí, zábava, krúžková práca.

Má určitý obsah - v súlade s programom, v rámci ktorého pracuje učiteľ-riaditeľ TID v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (pracovali sme v programe „Umenie - Fantasy“).

Má špecifické metódy práce učiteľa-vedúceho TID: individuálny prístup, rešpekt k osobnosti dieťaťa, viera v jeho schopnosti a schopnosti.

Ako viete, divadlo poskytuje deťom veľmi veľké možnosti žiť v danej situácii. Neustály stav hry udržuje záujem detí o hĺbkové štúdium navrhovaného materiálu. Umožňuje zažiť vrcholné chvíle kultúrnych dejín ľudstva rozmanitým a pestrým spôsobom.

V procese tvorby divadelného predstavenia sa deti učia výtvarnou formou vyjadrovať pocity a myšlienky, a tým oslobodzovať svoju osobnosť. S využitím celého bohatého arzenálu divadelných prostriedkov sa im dostáva aj čistého herného potešenia, ktoré im umožňuje nadobudnuté zručnosti do hĺbky upevniť.

Syntetická povaha divadelných aktivít umožňuje úspešne riešiť mnohé vzdelávacie úlohy predškolskej inštitúcie: kultivovať umelecký vkus, rozvíjať tvorivý potenciál a formovať trvalo udržateľný záujem o divadelné umenie, ktorý v budúcnosti určí potrebu každého dieťaťa obrátiť sa na divadlo ako zdroj emocionálnej empatie a tvorivej participácie.

Divadlo v škôlke naučí dieťa vidieť krásu v živote a v ľuďoch; vyvolá v ňom túžbu, aby sám priviedol do života to pekné a dobré.

Berúc do úvahy výsledky vykonanej práce, urobili sme pre učiteľov a odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií nasledujúce odporúčania:

Vytvárať podmienky pre tvorivú činnosť detí. Podporovať kreativitu v divadelných aktivitách, rozvíjať schopnosť konať slobodne a uvoľnene počas predstavenia, podporovať improvizáciu mimikou, výraznými pohybmi a intonáciou.

Oboznámiť deti s divadelnou kultúrou (zoznámiť ich so štruktúrou divadla, divadelnými žánrami, rôznymi typmi bábkových divadiel).

Zabezpečiť vzťah medzi divadelnými aktivitami a inými druhmi detských aktivít v jedinom pedagogickom procese.

Vytvárať podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a dospelých

Literatúra

1. Artyomova L.V. Divadelné hry pre predškolákov. M., Vzdelávanie, 1991.

2 Antipina E. A. Divadelné aktivity detí v materskej škole: hry, cvičenia, scenáre. M., nákupné centrum Sfera, 2003.

3 Antropová M.V. Psychologické, pedagogické a hygienické prístupy k organizovaniu rozvojových aktivít pre deti predškolského veku. // Predškolská výchova č.24 (96), 2002.

4 Bogacheva N. I., Tikhonova O. G. Organizácia voľného času v rodine. M., Akadémia, 2001, 208 s.

5 Vetlugina N. A. Estetická výchova v materskej škole. M., Školstvo, 1978, 207 s.

6 Devina I. A., Maštáková I. V. Zvládanie emócií. M., Os, 89, 2002, 48 s.

7 Ivantsova L. Korzhova O. Svet bábkového divadla. Rostov na Done, Phoenix, 2003, 160 s.

8 Makhaneva M.D. Divadelné aktivity v materskej škole. // Predškolská výchova č.12.2002.

9 Makhaneva M.D. Divadelné aktivity v materskej škole. M., Kreatívne centrum Sféra, 2001.

10 Merzlyakova S.I. Čarovný svet divadla. M., Inštitút pre zdokonaľovanie pedagogických pracovníkov, 1995.

11 Minaeva V. M. Rozvoj emócií u predškolákov. M., Vzdelávanie, 1999.

12 Michailova A. Ya Divadlo v estetickej výchove mladších školákov. M., 1975.

13 Orlová F. M., Sokovnina E. N. Bavíme sa. M., Školstvo, 1973, 207 s.

14 Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Divadelné hry v materskej škole. M., Školská tlač, 2001.

15 Edukačné hry pre deti primárneho predškolského veku. M., 1991.

16 Semyonova S.I. Lekcie dobra. M., ARKTI. 2002, 80 s.

17 Simanovský A. E. Rozvoj tvorivého myslenia u detí. Jaroslavľ, Akadémia rozvoja, 1997, 192 s.

18 Smirnová S. A. Pedagogika. M., Akadémia, 2001, 512 s.

19 Sorokina N. F. Hranie bábkového divadla. M., ARKTI, 2001, 162 s.

20 Tufkreo R., Kudeiko M. Zbierka nápadov. M., Linka-Press, 2004, 200 s.

21 Furmina L. S., Shibitskaya A. E., Panteleeva L. V. Zábava v materskej škole. M., Školstvo, 1975, 243 s.

22 Churilova E. G. Metódy a organizácia divadelných aktivít pre predškolákov a mladších školákov. M., VLADOS, 2003, 160 s.

23 Shorygina T. A. Krásne rozprávky. M., Knigolyub, 2003, 136 s.

24. Umelecká tvorivosť a dieťa. Ed. N. A. Vetlugina, M., Pedagogika, 1972, 286 s.

25. Dieťa vo svete beletrie, výtvarného umenia, hudby. Časopis "Predškolská výchova", 2004, č.6.

Príloha č.1

Relé.

Cieľ. Rozvíjať pozornosť, vytrvalosť, dôslednosť akcií.

Priebeh hry. Deti sedia na stoličkách v polkruhu. Na začiatku hry sa striedavo postavia a sadnú, udržujú tempo a navzájom si nezasahujú do akcií. Toto cvičenie je možné vykonávať rôznymi spôsobmi a vymýšľať s deťmi zaujímavé herné situácie.

a) ZOZNÁMENIE. Spoza plátna vystupuje obľúbený hrdina z detských rozprávok (Carlson, Červená čiapočka, Pinocchio atď.). Chce sa s deťmi zoznámiť a ponúka sa, že vstane a povie svoje meno jasne po tom predchádzajúcom.

b) RÁDIOGRAM. Herná situácia: loď sa potápa na mori, rádiový operátor vysiela rádiogram so žiadosťou o pomoc. Dieťa, ktoré sedí na prvej stoličke, je „rádiom“, ktorý tlieskaním alebo potľapkaním po pleci prenáša určitý rytmický vzor. V opakovaní sa striedajú všetky deti. odovzdávanie ďalej. Ak je úloha dokončená správne a posledné dieťa, „kapitán“ záchrannej lode, presne zopakuje rytmus, loď je zachránená.

čo počuješ?

Cieľ. Trénujte sluchovú pozornosť.

Priebeh hry. Pokojne si sadnite a počúvajte zvuky, ktoré budú určitý čas znieť v študovni. Možnosť: počúvať zvuky na chodbe alebo za oknom.

Príloha č.2

NEPOVEDÍME VÁM, ČO SME ROBILI, ALE UKÁŽEME VÁM!

Cieľ. Rozvíjať predstavivosť, iniciatívu, pozornosť, schopnosť konať v zhode a hrať sa s imaginárnymi predmetmi.

Priebeh hry. Miestnosť je rozdelená na polovicu šnúrou alebo linkou. Na jednej strane sú tí vybraní pomocou riekanky „Dedko a tri až päť vnúčat“, na druhej strane sú ostatné deti a učiteľ, ktorý bude klásť hádanky. Keď sa deti dohodli, o čom bude hádanka, idú k svojmu „starému otcovi“ a „vnúčatám“.

deti. Ahoj, sivovlasý dedko s dlhou, dlhou bradou!

dedko. Ahojte, vnúčatá! Ahojte chalani! kde si bol? čo si videl?

deti. Navštívili sme les a videli sme tam líšku. Nepovieme vám, čo sme urobili, ale ukážeme vám to!

Deti ukážu vymyslenú hádanku. Ak „dedko“ a „vnúčatá“ odpovedia správne, deti sa vrátia k svojej polovičke a vymyslia novú hádanku. Ak je odpoveď zadaná nesprávne, deti povedia správnu odpoveď a po slovách „Jeden, dva, tri - dohnať!“ prebehnú cez čiaru do svojho domova a „dedko“ a „vnúčatá“ sa ich snažia dobehnúť skôr, ako prekročia záchranné laná. Po dvoch hádankách sa vyberú noví „starí otcovia“ a „vnuci“.

V hádankách deti ukazujú, ako si napríklad umývajú ruky, umývajú vreckovky, žuvajú oriešky, zbierajú kvety, hríby či lesné plody, hrajú sa s loptou, zametajú dlážku metlou atď.

Príloha č.3

HRY A CVIČENIA NA DÝCHANIE REČI

HRA SO SVIEČKOU

Cieľ. Rozvíjať správne dýchanie reči.

Priebeh hry. Deti sú požiadané, aby sa ticho nadýchli nosom a potom sfúkli horiacu sviečku stojacu v určitej vzdialenosti. Úlohou nie je zhasnúť sviečku, ale iba prinútiť plameň hladko „tancovať“. Výdych sa vykonáva tenkým, elastickým a hladkým prúdom vzduchu cez pevne stlačené pery. Prvýkrát sa cvičenie vykonáva so skutočnou horiacou sviečkou a potom sa môžete hrať s imaginárnym plameňom.

MYDLOVÉ BUBLINY

Cieľ. To isté.

Priebeh hry. Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Prvý tím pomocou imaginárnych slamiek vyfukuje „mydlové bubliny“ pri rovnomernom výdychu. Musíme sa snažiť, aby okamžite nepraskli, ale aby sa čo najviac zväčšili a odtrhli od slamy a odleteli. Deti druhej skupiny sledujú ich činy a zároveň v zbore alebo v rolách čítajú báseň E. Fargenovej „Mydlové bubliny“:

Buďte opatrní - bubliny!

Ach, čo!

Ó pozri! Nafukujú sa!

Bavia sa!

Moja je slivka!

Môj má veľkosť orecha!

Tá moja nepraskla najdlhšie.

ARTIKULAČNÁ GYMNASTIKA

NABÍJAČKA NA PRY

1. Šťastné prasiatko:

a) pri počte „jeden“ sú zatvorené pery natiahnuté dopredu ako prasací rypák; pri počte „dva“ sa pery natiahnu do úsmevu bez odhalenia zubov;

b) uzavreté, predĺžené pery (náplasť) sa pohybujú najprv hore a dole, potom doprava a doľava;

c) ňufák robí krúživé pohyby, najprv jedným smerom, potom druhým.

Po ukončení cvičení sú deti požiadané, aby úplne uvoľnili svaly pier tým, že budú fňukať ako kôň.

NABÍJANIE KRKU A ČELSTI

Deti často hovoria cez zaťaté zuby, majú zaťatú čeľusť, sotva otvorené ústa. Aby sme sa zbavili týchto nedostatkov, je potrebné uvoľniť svaly krku a čeľuste.

Nakloňte hlavu buď na pravé alebo na ľavé rameno. Potom ho zrolujte cez chrbát a hrudník;

Prekvapený hroch: vrhnite spodnú čeľusť prudko nadol, zatiaľ čo ústa sa otvoria široko a voľne:.

Zívajúci panter: stlačte obe ruky na obe líca v strednej časti a povedzte „wow, wow, wow...“, napodobňujúc hlas pantera, prudko sklopte spodnú čeľusť doširoka: otvorte ústa, potom zívnite a natiahnite sa.

4. Horúci zemiak: vložte si imaginárny horúci zemiak do úst a zatvorte si zívnutie (pery zatvorené, mäkké podnebie zdvihnuté, hrtan spustený).

HRY A CVIČENIA PRE SLOBODU ZVUKU S SOFT ATTACK

CHORÝ ZUB

Pohybujte sa. Deti sú požiadané, aby si predstavili, že ich zub veľmi bolí, a začnú stonať pri zvuku „m“. Pysky sú mierne uzavreté, všetky svaly sú voľné. Zvuk je monotónny a ťahaný.

CAPRIZULA

Pohybujte sa. Deti zobrazujú vrtošivé dieťa, ktoré kňučí a žiada, aby ho niekto držal. Kňučajte na zvuk „n“ bez zvyšovania alebo znižovania zvuku a hľadajte tón, v ktorom hlas znie rovnomerne a voľne.

ZVONY

Pohybujte sa. Deti sú rozdelené do dvoch skupín a každá sa striedavo zobrazuje zvonenie zvonov: fúkať – búchať! A tá ozvena - mmm... BOOMMM - BOOMMM! BOOMMM - BOOMMM! BOOMMM - BOOMMM! DING - DONN! DING - DONN! DING - DONN!

Uspávanka

Pohybujte sa. Deti si predstavujú, že hojdajú hračku a bzučia si uspávanku, najprv so zatvorenými ústami pri zvuku „m“ a potom rovnakú hudobnú frázu uspávanky pri zvukoch samohlásky „a“, „o“, „u“.

Príloha č.4

Hry s jazykolamy môžu byť ponúkané v rôznych verziách.

„Poškodený telefón“ – hrajú dva tímy. Každý kapitán dostane svoj vlastný jazykolam. Víťazom je tím, ktorý na signál vedúceho rýchlo prenesie jazykolam po reťazi a ktorého posledný zástupca ho vysloví nahlas lepšie a presnejšie;

„Hand ball“ - moderátor hodí loptu a zavolá meno dieťaťa. Musí rýchlo pribehnúť, chytiť loptu a povedať jazykolam atď.;

Možnosť „Hand ball“ - deti stoja v kruhu, v strede je vodca s loptou. Každému dieťaťu hodí loptu, musí ju chytiť a rýchlo povedať jazykolam. Ak dieťa nechytí loptu alebo nedokáže jasne vysloviť jazykolam, dostane trestný bod alebo je vylúčené z hry;

„Had s bránami“ - deti sa pohybujú v reťazi za vodcom a prechádzajú cez brány, ktoré tvoria posledné dve deti. Dieťa, pred ktorým sa búchajú vrátka, musí vysloviť akýkoľvek jazykolam. Ak to urobí dobre, vrátka sa otvoria a hra pokračuje, inak dieťa jazykolam zopakuje;

„Fráza v kruhu“ - deti sediace v kruhu vyslovujú rovnakú frázu alebo jazykolam s rôznou intonáciou; cieľom je precvičiť si intonáciu;

„Hlavné slovo“ – deti postupne vyslovujú jazykolam, pričom zakaždým zvýraznia nové slovo, čím sa stane hlavným významovým slovom. Jazykolamy sa dajú naučiť v pohybe, v rôznych pózach, s loptou alebo so švihadlom.

jazykolamy

Sasha ušila klobúk pre Sashe.

Saša išiel po diaľnici a cucal sušičku.

Senka nesie Sanka a Sonya na saniach

Šesť malých myší šuští v rákosí.

Srvátka z jogurtu.

Osa sa usadila na nos, osu odnesiem na konár.

Štyridsať myší kráčalo, niesli štyridsať grošov; dve menšie myši niesli každá po dva groše.

Myši vysušili sušičky, myši pozvali myši, myši začali jesť sušičky, myši si vylámali zuby!

Štetiny sú na svini, šupiny sú na šťuke.

Kukučka si kúpila kapucňu.

Stonožky majú príliš veľa nôh.

Medveď ježko, ježko a ježko sa báli.

Chrobák, bzučiaci nad mlákou, čakal do večere na hada.

Nad zimolezom bzučí chrobák, chrobák má zelené puzdro.

Lenivá červená mačka ležala na bruchu.

Náš Polkan padol do pasce.

Od klepotu kopýt lieta prach po poli.

Tkáč tká látku na šatku Tane.

Býk mal tupé pery, býk mal tupé pery, býčie biele pery boli tupé.

Prepelice prepeličil a kurčatá pred chlapmi ukryl v poraste.

Čiapka nie je ušitá po kolpakovskom štýle, zvonček nie je vyliaty po kolokolovskom štýle. Je potrebné nanovo viečkovať, nanovo viečkovať; zvonček treba prezvoniť, prezvoniť.

Clara položila cibuľu na poličku a zavolala Nikolku k sebe.

Karl ukradol koraly od Clary a Clara ukradla Karlovi klarinet.

Na dvore je tráva, na tráve je palivové drevo.

Tri straky štebotali na šmykľavke.

Tri straky, tri račne, stratili tri kefy.

Pri bráne sú sedmokrásky, priplazili sa k nim tri slimáky.

Ráno môj brat Kirill kŕmil tri králiky trávou.

Mokré počasie sa zmenilo na vlhké.

Pol pivnice repy, pol nádoby hrachu.

Mačka chytala myši a potkany, králik hrýzol kapustný list.

Polykarpov úlovok sú tri karasy, tri kapry.

Kondratovo sako je trochu krátke.

Valerik zjedol knedľu a Valyushka zjedol tvarohový koláč.

Príloha č.5

Slovník divadelných pojmov

Proscenium - priestor javiska medzi oponou a orchestrom alebo hľadiskom.

Herec – činný, konajúci (akt – akcia).

Amfiteáter - sedadlá umiestnené za stánkami.

Prestávka je interval medzi akciami hry.

Potlesk – súhlasné tlieskanie.

Umelec - umelec (zručnosť, majstrovstvo).

Plagát - oznam o predstavení.

Balet je typom divadelného umenia, kde sa obsah prenáša bez slov: hudba, tanec, pantomíma.

Mezanín - 1. poschodie nad stánkami a amfiteátrom.

Benoir - boxy na oboch stranách stánkov na úrovni javiska.

Rekvizity sú predmety špeciálne vyrobené a používané namiesto skutočných vecí v divadelných inscenáciách (riad, zbrane, šperky).

Make-up je tónovanie tváre, umenie dodať tvári (špeciálnymi farbami, nalepením na fúzy, bradu a pod.) vzhľad, ktorý herec pre danú rolu vyžaduje.

Dekorácia (lat.) - dekorácia; výtvarné riešenie akcie na divadelnej scéne (les, izba).

Dialóg je rozhovor medzi dvoma alebo viacerými osobami.

Dráma je skladba pre javisko.

Gesto - pohyby rúk a hlavy, ktoré vyjadrujú pocity a myšlienky.

Pozadie - maľované alebo hladké pozadie vyrobené z mäkkej látky, zavesené v zadnej časti javiska.

Vrecko - strana javiska, skrytá pred publikom.

Závesy sú zvislé pásy látky, ktoré rámujú boky javiska.

Mizanscéna je umiestnenie na javisku, postavenie hercov na javisku v určitom momente.

Výrazy tváre sú myšlienky a pocity vyjadrené nie slovami, ale tvárou, pohybom tela, výrazom tváre odrážajúcim emocionálny stav.

Monológ je reč jednej osoby, myšlienky nahlas.

Opera je hudobno-dramatické predstavenie, v ktorom herci nerozprávajú, ale spievajú.

Opereta je veselé hudobné predstavenie, v ktorom sa strieda spev s rozhovorom.

Podložky sú vodorovné pásy látky, ktoré obmedzujú výšku javiska.

Pantomíma je expresívny pohyb tela, prenášanie pocitov a myšlienok tvárou a celým telom.

Parochňa - falošné vlasy.

Parter - miesta pre divákov pod úrovňou javiska.

Režisér je manažérom hercov, ktorí rozdeľujú úlohy; osoba, ktorá riadi inscenáciu hry.

Rekvizity sú veci, skutočné alebo falošné, ktoré herci potrebujú počas hry.

Pokyny sú vysvetlenia dramatika na stránkach hry, ktoré určujú miesto a prostredie deja, naznačujú, ako by sa postavy mali za určitých okolností správať.

Repertoár – hry hrané v divadle v určitom časovom období.

Nácvik - opakovanie, predbežné predvedenie predstavenia.

Replika je fráza herca, po ktorej vstúpi ďalší herec alebo sa uskutoční nejaká scéna.

Divadlo je miesto na predstavenie.

Muškárska tyč je kovová rúrka na kábloch, ku ktorej sú pripevnené scény a časti scenérie.

Foyer je miestnosť v divadle, ktorá slúži ako miesto odpočinku pre divákov počas prestávky.

Príloha č.6

I. Vlastnosti divadelného umenia

Všetky otázky v tejto podsekcii môžete zvážiť počas diskusie o predstavení pri práci na hre. Nie je potrebné používať slovo „syntéza“, stačí s deťmi zistiť, že divadlo využíva a kombinuje iné formy umenia – literatúru, maľbu, hudbu, choreografiu. Ale to hlavné v divadle je herectvo. Môžete použiť vyjadrenie V.I. Nemirovič-Dančenko: „Môžete postaviť nádhernú budovu, dosadiť vynikajúcich režisérov a správcov, pozývať hudobníkov, a napriek tomu tu nebude žiadne divadlo; Ale traja herci vyjdú na námestie, rozložia koberec a začnú hrať divadlo aj bez mejkapu a dekorácie – a divadlo už existuje. Lebo herec je kráľom javiska."

V praxi sa deti učia, že divadelné umenie je kolektívne, pretože vzniká úsilím všetkých členov tvorivého tímu. A napokon, na rozdiel od maliarskych, literárnych a hudobných diel, ktoré umelec vytvára raz, divadelné umenie vzniká zakaždým nanovo v prítomnosti a s podporou publika. Túto črtu divadla deti pochopia len vtedy, ak sa predstavenie niekoľkokrát opakuje za prítomnosti rôznych divákov (predškoláci, školáci, rodičia).

II. Druhy divadelného umenia

Porozprávať sa o nich možno až potom, čo si deti pozrú predstavenia bábkového a činoherného divadla a navštívia divadlo opery a baletu. Ak to nie je možné, potom môžete premietať videozáznamy, najmä úryvky z baletných a operných predstavení. Potom ich môžete pozvať na inscenáciu známej rozprávky, napríklad „Teremok“, s využitím takých typov divadla, ako je bábkové, dramatické, muzikálové (opera, balet, opereta).

III. Zrod predstavenia

Táto podsekcia zahŕňa formovanie predstáv o divadelných profesiách, ako aj o divadelných predstaveniach očami hercov a očami divákov.

Je tu veľa pojmov a slov, ktoré sa dajú ľahšie asimilovať počas hier a náčrtov. S takýmito konceptmi sa môžete začať zoznamovať tak, že ponúknete hru „Poďme do divadla“ alebo „O čom hovoril divadelný program“.

Svoje znalosti z divadelnej terminológie na tému „Výstup a herec“ si môžete upevniť pomocou hry „Kúzelný košík“ a iných hier. (Cvičenia a hry ku kapitole „Kultúra a technika reči“, tvorivé hry so slovami).

IV. Divadlo vonku aj vnútri

Divadelná budova sa spravidla líši od obytných budov a inštitúcií svojou architektúrou, krásnou fasádou, často so schodmi a stĺpmi, nie nadarmo sa divadlo nazýva „chrámom umenia“. Najlepšie je zorganizovať s deťmi prehliadku mesta a ukázať im budovy divadla. Ak to nie je možné, môžete zvážiť fotografie alebo ilustrácie zobrazujúce slávne divadlá (divadlo mladých, bábkové divadlo, hudobné divadlo, činoherné divadlo).

Keď už hovoríme o štruktúre posluchárne, môžete pozvať deti, aby postavili stánok, amfiteáter zo stoličiek a určili úrovne balkónov. Na ilustráciách môžete ukázať, aké bolo divadlo v starovekom Grécku a modernú štruktúru divadla.

Deti by mali na nohách cítiť, aký je svet zákulisia, chodiť po javisku a stáť v zákulisí.

V. Kultúra správania v divadle

Je vhodné zvážiť túto tému v praktických aktivitách detí pomocou divadelných hier a náčrtov: „Kúpa lístka do divadla“, „O čom hovoril divadelný program“, „Dnes ideme do divadla“ atď. priblížiť deťom spomienky známych osobností kultúry na ich prvú návštevu divadla (K. Stanislavskij, G. Ulanova, N. Sats a i.).

Či boli tieto príležitosti využité, bude do značnej miery závisieť od tvorivého potenciálu dospelého. Kapitola 2. Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku. Tvorivé schopnosti detí sa prejavujú a rozvíjajú na základe divadelných aktivít. Táto aktivita rozvíja osobnosť dieťaťa, vštepuje udržateľné...

O pocite času ako estetického fenoménu, jeho hodnotovom význame v živote dieťaťa a skúsenosti s tým, že sa ním v živote riadi. 2.4 Dynamika rozvoja zmyslu pre čas u detí staršieho predškolského veku Účelom kontrolnej etapy experimentu bolo identifikovať kvalitatívne zmeny v úrovniach rozvoja časových pojmov u detí staršieho predškolského veku...

Porovnávací harmonogram zisťovacích a kontrolných etáp Naša experimentálna práca teda dokázala, že proces formovania morálnych hodnôt u detí staršieho predškolského veku bude prebiehať efektívnejšie pri systematickom zaraďovaní hier – dramatizácií do celostného pedagogického procesu. Významný je v tomto prípade výber umeleckých diel na hranie...

Úvod

I. Estetický rozvoj ako jeden z aspektov všestrannej osobnostnej výchovy dieťaťa staršieho predškolského veku.

1.1. Estetická výchova ako prostriedok rozvoja všestrannej osobnosti dieťaťa.

1.2. Vlastnosti vývoja detí staršieho predškolského veku

II. Divadelná činnosť ako prostriedok estetickej výchovy

2.1 Pojem divadelná činnosť.

2.3.Formy divadelných aktivít využívané v predškolských zariadeniach

III. Organizácia divadelných aktivít v seniorskej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií

Záver

Literatúra

Aplikácia

Úvod

„Premýšľali ste niekedy nad tým, aké dobré by bolo začať

tvorba detského divadla od detstva?

Každý má predsa inštinkt hrať sa s premenou

dieťa. Mnoho detí má túto vášeň pre reinkarnáciu.

znie jasne, talentovane, niekedy spôsobuje zmätok

medzi nami, profesionálnymi umelcami.“

K.S.Stanislavského

V modernej spoločnosti sa spoločenská prestíž inteligencie a vedeckých poznatkov prudko zvýšila. S tým je spojená túžba dávať vedomosti, učiť ich čítať, písať a počítať, a nie schopnosť cítiť, myslieť a tvoriť. Pedagogické zameranie predovšetkým na rozvoj myslenia robí z citovej a duchovnej podstaty dieťaťa druhoradú hodnotu. Moderné deti vedia oveľa viac ako ich rovesníci spred 10-15 rokov, rýchlejšie riešia logické úlohy, ale oveľa menej ich obdivuje a prekvapuje, sú rozhorčené a súcitné, čoraz častejšie prejavujú ľahostajnosť a bezcitnosť, ich záujmy sú obmedzené a ich hry sú monotónne. Okrem toho v poslednej dobe veľa predškolákov nenavštevuje materské školy a bábiky Barbie, tamagoči a počítače nie sú schopné kompenzovať nedostatok detskej komunity, bez ktorej nie je možný úplný duševný a sociálny rozvoj osobnosti dieťaťa.

Berúc na vedomie nedostatok pozorovania a kreativity u niektorých prvákov, psychológovia často stanovujú diagnózu: „podceňovaní“, t.j. necvičili svoju fantáziu a predstavivosť v nepredvídateľnom a radostnom procese „tvorby hry“ v predškolskom veku, takéto deti sa spravidla nevedia zamestnať vo voľnom čase a pozerať sa na svet okolo seba bez prekvapenia; a osobitný záujem ako spotrebitelia, a nie ako tvorcovia .

Je tu ďalší dôležitý problém, ktorý znepokojuje učiteľov a psychológov. Podľa výskumov v období psychickej adaptácie dieťaťa na školu 67 – 69 % prvákov pociťuje strach, zrútenia a letargiu, iní, naopak, chrapúnstvo a nervozitu. Deťom často chýba dobrovoľné správanie a majú nedostatočne rozvinutú pamäť a pozornosť. Najkratšia cesta, ako emocionálne oslobodiť dieťa, uvoľniť napätie, naučiť pocity a umeleckú predstavivosť, je cesta cez hru, fantáziu a písanie. Toto všetko môžu poskytnúť divadelné aktivity. Najbežnejším typom detskej tvorivosti je dramatizácia, „založená na činnosti vykonávanej samotným dieťaťom, ktorá najužšie, najefektívnejšie a najpriamejšie spája umeleckú tvorivosť s osobnými zážitkami“ (L.S. Vygotsky).

Od staroveku slúžili rôzne formy divadelného predstavenia ako najvizuálnejší a najemotívnejší spôsob odovzdávania vedomostí a skúseností v ľudskej spoločnosti.

Neskôr sa divadlo ako forma umenia stalo nielen prostriedkom poznávania života, ale aj školou mravnej a estetickej výchovy pre mladšie generácie. Prekonávaním priestoru a času, spájaním schopností viacerých druhov umení – hudby, maľovania, tanca, literatúry a herectva, má divadlo obrovskú silu vplývať na emocionálny svet dieťaťa. Kurzy múzických umení uvádzajú deti nielen do sveta krásy, ale rozvíjajú aj sféru citov, prebúdzajú spoluúčasť, súcit, rozvíjajú schopnosť vžiť sa do miesta druhého, radovať sa a trápiť sa s ním.

Všetko vyššie uvedené pomáha formulovaťúčel práce:

študovať vlastnosti organizovania divadelných aktivít v predškolskom veku.

Predmet štúdia:deti staršieho predškolského veku.

Položka: divadelné aktivity detí staršieho predškolského veku.

hypotéza: Organizácia divadelných aktivít pre deti staršieho predškolského veku má tieto vlastnosti:

Je cieľavedomý;

Má určité formy organizácie;

Má určitý obsah (v súlade s programom „Umenie - Fantasy“);

Má špecifické metódy práce učiteľa - vedúceho TID (individuálny prístup, rešpektovanie osobnosti dieťaťa, viera v jeho schopnosti a schopnosti).

V súlade s tým sa dá formulovaťciele výskumu:

1. Analýza pedagogickej literatúry k výskumnému problému;

2. Štúdium čŕt organizovania divadelných aktivít pre deti v seniorskej skupine;

3. Stanovenie dôležitosti správnej organizácie divadelnej činnosti vo vyššom veku;

4. Stanovenie najefektívnejších metód a techník riadenia divadelnej činnosti starších ľudí

5. Výber poznámok k divadelným aktivitám, ktoré prispievajú k riešeniu niektorých problémov v rozvoji osobnosti detí predškolského veku.

Kapitola 1. Estetický rozvoj ako jeden z aspektov všestrannej osobnostnej výchovy dieťaťa staršieho predškolského veku

1.1 Estetická výchova ako prostriedok rozvoja všestrannej osobnosti dieťaťa

Estetická výchova je cieľavedomý proces formovania tvorivej osobnosti schopnej vnímať, cítiť, oceňovať krásu a vytvárať umelecké hodnoty (B.T. Likhachev). Táto definícia sa vzťahuje na zrelú osobnosť. Deti v predškolskom veku a už v ranom veku však dokážu reagovať na to pekné vo svojom okolí, hudbu, poéziu, predmety výtvarného umenia, prírodu, samy sa snažia kresliť, vyrezávať, spievať, tancovať, písať poéziu. Tieto pozorovania detí dávajú dôvod domnievať sa, že estetická výchova je možná a potrebná vo vzťahu k deťom predškolského veku.

Estetická výchova je najdôležitejším aspektom výchovy dieťaťa. Prispieva k obohateniu zmyslovej skúsenosti, emocionálnej sféry jednotlivca, ovplyvňuje poznanie morálnej stránky reality (je známe, že pre predškoláka sú pojmy „krásny“ a „druh“ takmer totožné), zvyšuje kognitívne aktivitu a dokonca ovplyvňuje fyzický vývoj. Výsledkom estetickej výchovy je estetický rozvoj.

Moderná pedagogika definuje estetickú výchovu ako rozvoj schopnosti vnímať, cítiť a chápať krásu v živote a v umení, ako pestovanie túžby podieľať sa na premene okolitého sveta podľa zákonov krásy, ako úvod do umelecká činnosť a rozvoj tvorivých schopností.

Osobitnú úlohu v estetickej výchove má umenie. Vzrušujúce a potešujúce odhaľuje deťom spoločenský zmysel životných javov, núti ich bližšie sa pozerať na svet okolo seba, podnecuje ich k empatii a odsúdeniu zla. Estetická výchova prostredníctvom umenia sa označuje pojmom „umelecká výchova“.

Princíp komplexného a harmonického osobného rozvoja znamená pestovanie tvrdej práce, všeobecnej kultúry a rozvoj zmyslu pre krásu. Estetický princíp je obsiahnutý vo všeobecnom systéme výchovy. Estetická výchova nie je izolovanou oblasťou pedagogiky, ale zasahuje do všetkých jej aspektov.

Úplný duševný a telesný rozvoj, mravná čistota a aktívny postoj k životu a umeniu charakterizujú celistvú, harmonicky rozvinutú osobnosť, ktorej mravné zdokonaľovanie vo veľkej miere závisí od estetickej výchovy.

Moderné výskumy učiteľov a psychológov ukázali, že v posledných rokoch výrazne vzrástla úroveň duševnej a estetickej aktivity, morálnych a vôľových vlastností detí, ktoré sa prejavujú už v ranom veku.

Úlohy estetickej výchovy priamo súvisia s formovaním mravného charakteru dieťaťa predškolského veku. Naučiť dieťa rozlišovať medzi dobrom a zlom v medziľudských vzťahoch, vnímať krásu foriem, línií, zvukov, farieb – to znamená robiť ho lepším, čistejším, zmysluplnejším.

Najcharakteristickejšími znakmi mravnej orientácie v estetickej výchove sú: citová reakcia detí na javy spoločenského života, ktoré sú im zrozumiteľné; túžba vcítiť sa do radosti a smútku iných; aktívne pokusy o premenu každodenného života, dokonca aj v hre; túžba podieľať sa na uskutočniteľnej umeleckej práci, ktorá zdobí život; potreba spoločného konania, schopnosť radovať sa z úspechov iných a pod.

Umelecké dojmy z raného detstva sú silné a zostávajú v pamäti na dlhú dobu, niekedy aj na celý život. Pre úspešný umelecký vývoj dieťaťa je potrebné správne využívať rôzne formy a druhy detských aktivít a zábavy primerane veku.

Estetická výchova úzko súvisí s modernou a je ňou do značnej miery determinovaná. Estetické zvládnutie reality predpokladá blízkosť k životu, túžbu pretvárať svet okolo nás, spoločnosť, prírodu, objektívne prostredie.

Čím užšie je kognitívny proces spojený s estetickými zážitkami, tým je jeho vnímanie hlbšie a výsledky sú kompletnejšie.

V moderných podmienkach sa v materskej škole kladú tieto úlohy estetickej výchovy:

1. Systematicky rozvíjať vnímanie krásy, estetické cítenie, predstavy detí. Prispievajú k tomu všetky druhy umenia, prírody a každodenného života, čo spôsobuje okamžitú emocionálnu odozvu, radosť, vzrušenie, obdiv, vášeň.

2. Zapájať deti do aktivít v oblasti umenia, učiť ich základným umeleckým vedomostiam, praktickým zručnostiam, pestovať v nich potrebu a návyk vnášať prvky krásy do prostredia a sociálnych vzťahov.

3. Formovať základy estetického vkusu detí a schopnosti samostatne hodnotiť umelecké diela a životné javy.

4. Rozvíjať umelecké a tvorivé schopnosti detí. Ich aktivity spojené s umením by mali byť vždy uvoľnené, plné radostnej túžby, tvorivej predstavivosti a iniciatívy. Čím je dieťa esteticky vyspelejšie, čím silnejšie sú jeho umelecké zručnosti a schopnosti, tým plnšie sa rozvíja jeho tvorivá činnosť.

V strednom predškolskom veku dochádza k výraznému rozvoju detského vnímania, jeho presnosti a diferenciácie. Estetické vnímanie je zároveň naďalej charakterizované fragmentáciou; úzko súvisí s osobnou skúsenosťou a záujmami dieťaťa.

Deti sú schopné základného estetického posúdenia výtvarného obrazu, uvedomenia si určitých estetických prostriedkov a postupného prenikania do vnútornej podstaty zobrazovaného, ​​napríklad do nálady umeleckého diela. Predškoláci si všímajú súvislosť medzi obsahom diela a jeho výrazovými a vizuálnymi prostriedkami. Vyvinú sa u nich preferencie ku konkrétnym dielam a určitým žánrom, existuje túžba porovnávať diela, porovnávať to, čo práve počuli, s tým, čo poznajú, a dospieť k určitým zovšeobecneniam. Deti vedia dobre rozoznať poéziu od prózy, rozlišovať určité druhy a žánre literárnych, hudobných a výtvarných diel (rozprávka z príbehu, pochod z tanca, uspávanka z tanečnej piesne a pod.). Jasne preukazujú túžbu po kreativite, samostatnom riešení zadanej úlohy vo výtvarnej, hudobnej a divadelnej činnosti. Deti sú schopné vedome dosiahnuť výraznosť obrazu v tanci, speve a dramatizácii.

Koncom vyššieho predškolského veku môže dieťa sústredenejšie počúvať hudobné a literárne diela, pozerať sa na diela výtvarného umenia, ale aj hlbšie ich vnímať, vcítiť sa, súcitiť s pozitívom, dobrom a odsúdiť zlo. Dieťa si rozvíja hudobný a poetický sluch. Výrazové a vizuálne prostriedky si všíma nielen v rôznych umeleckých dielach, ale vie aj vysvetliť ich nevyhnutnosť v danom žánri, pričom vedome vníma žánrovú jedinečnosť rôznych druhov umenia. Deti rozvíjajú silné preferencie pre určité žánre hudobných, literárnych a vizuálnych diel.

Umelecké a tvorivé schopnosti sa aktívne rozvíjajú, deti samé vymýšľajú hádanky, rozprávky, pesničky, skladajú básne, vytvárajú aplikácie, kreslia. Vyvíjajú si hodnotiaci postoj k tvorivým prejavom svojich rovesníkov i svojich vlastných.

Postupne sa u detí vďaka tréningu rozvíja emocionálna citlivosť na rôzne výrazové prostriedky v ich kombinácii, na najjednoduchšie umelecké obrazy. Deti začínajú nielen vidieť, ale aj uvedomovať si pôvodné estetické kvality v umeleckých dielach. Dokážu si všimnúť jemnejšie rozdiely, jemnejšie porovnávať, nachádzať expresívne slová. Deti si pamätajú básnické obrázky z umeleckých diel a používajú ich vo svojej reči.

Rozvíjajú záujem o krásno v živote a umení, o rôzne druhy umeleckých a hrových činností. Deti majú zreteľný prejav emocionálnej citlivosti na správanie literárneho hrdinu, hoci skryté motívy jeho správania deti ešte nepoznajú. Umelecká tvorivosť sa naďalej rozvíja, no detské nápady sa stále vyznačujú nedostatočnou stabilitou a prehľadnosťou. Ďalší estetický vývoj dieťaťa sa uskutočňuje v škole.

Predškolský vek je teda obdobím, ktoré sa vyznačuje formovaním estetického vývinu, ktorý sa zdokonaľuje pod vplyvom výchovy, ktorá je zameraná na riešenie konkrétnych problémov vyplývajúcich z účelu estetickej výchovy a jej významu vo vývine jedinca.

Úlohy estetickej výchovy detí predškolského veku sú určené všeobecným cieľom výchovy a vekovými možnosťami detí. Možno ich kombinovať do štyroch skupín zameraných na:

Na rozvoj estetickej citlivosti, estetickej zásoby obrazov, na formovanie estetických emócií, citov, vzťahov, záujmov;

2. O formovaní elementárneho estetického vedomia;

3. Ovládať estetické činnosti;

4. Rozvíjať estetické a umelecké a tvorivé schopnosti.

Do prvej skupiny patria úlohy, ktoré zabezpečujú rozvoj estetickej citlivosti, estetickú zásobu obrazov okolitej reality a umeleckých diel a emocionálnu citlivosť na ne; formovanie estetického cítenia, potrieb, vkusu a vzťahov.

Do druhej skupiny úloh patrí formovanie prvkov estetického vedomia detí (množstvo nápadov a vedomostí, estetické úsudky a hodnotenia). Na tento účel sa deti zoznamujú s rôznymi štandardmi pre správnu definíciu krásneho alebo škaredého, komického alebo tragického v skutočnosti a umení, vybavujú ich správnym postojom k životnému prostrediu a chápaním krásy. Ide o rôzne štandardy: zmyslové (vlastnosti a vlastnosti predmetov reality - tvar, farba, zvuky), emocionálne (radosť, smútok, smútok, prekvapenie, smútok), dejiny umenia (druhy a žánre umenia, ich výrazové prostriedky, znalosť mien niektorých umelcov, skladateľov), estetické (krásne, škaredé, vtipné, hrdinské).

Riešenie tretej skupiny problémov pomôže priviesť deti k aktívnym estetickým a výtvarným činnostiam: a) rozvíjať estetické a umelecké vnímanie; b) formovať primárne zručnosti a schopnosti na vykonávanie umeleckej činnosti; c) rozvíjať u detí tvorivé zručnosti a schopnosti aktívne vnášať prvky krásy do každodenného života, prírody, vlastného vzhľadu a do vzťahov s ľuďmi okolo seba.

Štvrtá skupina úloh zahŕňa rozvoj všeobecných a špeciálnych umeleckých a tvorivých schopností každého dieťaťa. Všeobecnými schopnosťami sú senzomotorický rozvoj, schopnosť emocionálnej odozvy, tvorivá predstavivosť atď. Špeciálne schopnosti v oblasti, napríklad výtvarné umenie, zahŕňajú špeciálne činnosti tvorivej predstavivosti, špeciálnu vizuálnu citlivosť, ktorá dáva ľahkosť a úplnosť vnímania priestoru a farieb. vzťahy, oko, dobrá zraková pamäť, špeciálna manuálna zručnosť, emocionálna citlivosť vytvárajúca emocionálnu náladu atď.

Rozvoj estetického vnímania, estetických a umeleckých schopností, estetickej a umeleckej činnosti je založený na včasnom rozvoji zmyslových systémov, činnosti rôznych analyzátorov, poskytujúcich potrebnú presnosť a jemnosť diferenciácie.

Riešenie problémov estetickej výchovy úzko súvisí s formovaním takých kvalít u detí, ako je iniciatíva, schopnosť predvídať určité výsledky, usilovať sa o ne a schopnosť snívať.

Tieto úlohy estetickej výchovy detí sú vzájomne podmienené a úzko prepojené. Na základe úloh špecifikovaných pre rôzne vekové skupiny je vypracovaný obsah a metodika estetickej výchovy predškolákov.

1.2 Vlastnosti vývoja detí staršieho predškolského veku

Duševný vývoj dieťaťa v predškolskom veku bol dostatočne podrobne študovaný. Je však veľmi ťažké odhaliť dynamiku vývoja psychických procesov (vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť a pod.), zdokonaľovanie základných činností (práca, hra, učenie) či formovanie osobnosti v priebehu rokov života dieťaťa. . Tieto zmeny nie sú vždy viditeľné a niekedy pokrývajú len určité aspekty celkového procesu. Uvažujme napríklad o rozvoji procesu predstavivosti.

Päťročný vek je charakteristický rozkvetom fantázie. Detská predstavivosť je obzvlášť živá pri hre, kde koná s nadšením. Zároveň predstavovať si niečo zámerne, zapojiť vôľu (napríklad, že jedna z dvoch rovnakých loptičiek je väčšia (ťažšia ako druhá)) nie je ľahké pre žiakov ročníka aj prípravnej školy.

Niektoré ukazovatele rozvoja predstavivosti, napríklad koeficient originality (počet neopakujúcich sa riešení pri dokončovaní kresby štandardnej postavy), sa však u detí rôznych skupín výrazne líšia. Koeficient originality je u detí vysoký, postupne klesá v strednej a vyššej skupine a opäť sa zvyšuje v prípravnej škole. Väčšia individualita detí v mladšej skupine sa vysvetľuje nedostatkom spoločných príbehových hier a rozsiahlym nácvikom vzájomnej komunikácie. V strednej a vyššej skupine vedie zhodnosť praxe v rôznych typoch činností k zhode pozemkov, a teda k zníženiu koeficientu originality. V predškolskej skupine deti prvýkrát začínajú používať typ riešenia, kde referenčná postava jednoducho slúži ako vonkajší impulz pre svojvoľne zostavený obraz, ktorý je v ňom zahrnutý ako sekundárny detail. (Údaje od O. M. Djačenka a A. I. Kirillova.)

Osobnostný rozvoj vo vyššom predškolskom veku je charakteristický získavaním nových vedomostí, vznikom nových vlastností a potrieb. Inými slovami, formujú sa všetky aspekty osobnosti dieťaťa: intelektuálne, morálne, emocionálne a so silnou vôľou, efektívne a praktické. Rozširujú sa vedomosti detí o oblastiach sociálnej, užitočnej činnosti dospelých, ktoré priamo nesúvisia so službou dieťaťu. Predstavy o veciach a ich vlastnostiach sa v mysli dieťaťa ľahko spájajú s novými poznatkami o práci dospelých pri výrobe predmetov. Deti sa učia, že výber materiálu, tvaru a farby veci je determinovaný túžbou, aby bola pre ostatných čo najpohodlnejšia a najpríjemnejšia.

Ruskí psychológovia L.S. Vygotsky a A.V. Záporožci viackrát zdôrazňovali, že vo vyššom predškolskom veku dieťa prechádza od situačného správania k činnostiam podriadeným spoločenským normám a požiadavkám a je k nim veľmi emotívne. V tomto období sa namiesto kognitívneho typu komunikácie medzi dieťaťom a dospelým (otázky „Čo to je? Z čoho to je? Načo to je?“) dostáva do popredia komunikácia osobná, sústredená na záujem o medziľudské vzťahy.

Osobný typ komunikácie nenahrádza kognitívnu, musí sa s ňou kombinovať. Stále sú potrebné úlohy, ktoré aktivizujú duševnú činnosť detí. Päťročné dieťa priťahuje k aktivitám možnosť odhaliť svoje zručnosti a vedomie ostatným. Pri výbere suseda za pracovným stolom alebo spoluhráča sa deti tiež často riadia motívmi informačného obsahu, t.j. to, že partner vie a dokáže veľa.

Samoobslužné zručnosti získané do piatich rokov, skúsenosti s prácou v prírode a remeslami umožňujú deťom viac sa podieľať na záležitostiach dospelých.

A napokon, deti v staršej skupine môžu a chcú premietnuť svoj postoj k životnému prostrediu do hier. V hrách a činnostiach na hranie rolí sa tvoria predovšetkým mechanizmy sebaúcty, ľahšie sa získavajú normy správania a kolektívne vzťahy.

Pri tom všetkom sa synchrónne nevyvíjajú rôzne prejavy každej stránky osobnosti, napríklad morálne predstavy, city, činy. Päť- až šesťročné deti teda po vypočutí literárneho diela, príbehu o udalosti, ktorá je im zrozumiteľná, a pohľade na ilustrácie správne a emocionálne vyhodnotia činy a činy postáv, čo naznačuje pomerne vysoká úroveň rozvoja morálnych myšlienok a citov. Ale nie každý robí v živote správnu vec. Morálne činy (teda vykonávané nezištne, bez kontroly, odmien, trestov) sa aktivizujú predovšetkým zapojením detí do záležitostí dospelých, s ktorými sympatizujú. Iné techniky, aj keď sa spoliehajú na osobný príklad iných, sú menej účinné.

Uvedený stručný popis osobnostného rozvoja staršieho predškoláka naznačuje, že sa uskutočňuje v procese rôznych aktivít dieťaťa s dospelými a v skupine rovesníkov. Učitelia by však mali brať do úvahy, že so všeobecnou tendenciou k zlepšovaniu sa s pribúdajúcim vekom detí, ich správanie v každom type činnosti (na hodinách, pri hre, v práci, v každodennom živote, t. j. v bežných procesoch), ako aj na zručnosti, ktoré si osvojili, nie sú odolné.

Päťročné deti tak môžu dočasne stratiť to, čo pozitívne charakterizovalo ich správanie v triede v druhom polroku v strednej skupine: od septembra do decembra sú niekedy zaznamenané relatívne nízke výkony, ľahká roztržitosť, povrchnosť a stereotypné úsudky. Jedným z dôvodov opísaného javu je, že pedagógovia začínajú využívať prevažne priame vyučovacie metódy, čím sa znižuje počet herných techník. Zjavne je na to príliš skoro, pretože v dôsledku toho klesá záujem študentov o učenie.

Hry detí v staršej skupine sú obsahovo chudobné, pretože niekedy sa preceňuje schopnosť dieťaťa vyberať hračky a atribúty v súlade s herným plánom. Hračky sú často uložené v skriniach a mimo dohľadu detí. V takýchto prípadoch si študenti najskôr vyberú len to, čo potrebujú, a potom, keď nemajú po ruke potrebné atribúty, je pre nich ťažké rozvinúť zápletku hry.

Stabilita zručností a foriem správania vyvinutých u detí do značnej miery závisí od toho, či učiteľ vie, akú úroveň formácie dosahujú hlavné zložky, ktoré tvoria akýkoľvek typ činnosti. Všeobecne sa uznáva, že každá činnosť začína definovaním cieľa a motívu. Potom to treba naplánovať a až potom príde na rad predvádzacia časť. Poslednou fázou je hodnotenie a sebahodnotenie výsledkov.

V čase, keď vstupujú do seniorskej skupiny, väčšina detí v triedach, pracovných a iných aktivitách, pozorne počúvajúc učiteľa, akceptuje účel a motív činnosti, ktorá mu bola vysvetlená. To zaisťuje záujem a pozitívny postoj dieťaťa k nadchádzajúcej práci a umožňuje mu zlepšiť pamäť a predstavivosť. Deti plnia úlohu lepšie, tým výraznejší je pre nich motív nadchádzajúcej činnosti. Herná motivácia je teda veľmi efektívna. Napríklad deti si pamätajú väčší počet nových slov nie v triede, ale počas hry „obchod“, keď dostali za úlohu urobiť potrebné nákupy. V hre majú všetky deti šiesteho ročníka výrazné (až 40-70 minút) trvanie uchovania cieľa v pamäti. Žiaci strednej skupiny si už sami stanovujú ciele v jednotlivých hrách. Ale v seniorskom veku sa počet tých, ktorí si vedia dávať ciele v celkovej hre, zvyšuje z 80 na 92 ​​%.

Na záver psychologickej charakteristiky dieťaťa šiesteho roku života pripomeňme potrebu zohľadniť niektoré pedagogické odporúčania pri príprave detí na prechod do prípravnej skupiny materskej školy alebo prípravnej triedy školy.

Je dôležité zabezpečiť, aby deti mali záujem o ich aktivity a mali ich radi. Čo by mohlo narušiť túto úlohu?

Prax ukazuje, že dieťa nemá rád triedy, kde sa nemôže aktívne vyjadrovať, vykazuje dobré výsledky, kde je materiál ťažký, pretože schopnosť prekonať ťažkosti je stále nedokonalá. Od detí môžete často počuť: „Rád kreslím ceruzkou, ale nie farbami - všetko sa mi spája“; „Rád kreslím, ale nerád vyrezávam, pretože mojim malým ľuďom odpadávajú ruky“; „Rád vyrezávam, ale nerád strihám, nejde to,“ atď. Preto musí učiteľ zabezpečiť, aby sa požiadavky na dieťa postupne zvyšovali tak, aby ovládalo všetko, čo program poskytuje. Stáva sa, že deťom sa nejaká činnosť nepáči z dôvodov, ktoré nesúvisia s jej obsahom. Dieťa napríklad neznáša telesnú výchovu, pretože nemá zvládnuté obliekanie a vyzliekanie. Potom musíme pomôcť deťom zvládnuť zručnosti, ktoré sprevádzajú organizovanie tried.

Deti môžu v triedach prejavovať aktivitu a inteligenciu za predpokladu, že problém hustoty triedy je správne vyriešený: vysvetlenia učiteľa nie sú natiahnuté (trvajú nie dlhšie ako 5-6 minút); väčšina tých, ktorí chcú, môže hovoriť; premyslený výber materiálov umožňuje deťom využívať svoje zručnosti; Na dokončenie úlohy je dostatok času. Rovnako dôležité je kombinovať úlohy, ktoré oslovujú detskú pamäť, s tými, ktoré sú navrhnuté pre vynaliezavosť a zapojenie osobnej a kolektívnej skúsenosti.

Je potrebné, aby deti postupne pochopili, že „dobre sa učiť“ znamená nielen počúvať učiteľa a odpovedať na jeho otázky, ale aj pripravovať všetko potrebné na vyučovanie; konať podľa plánu navrhnutého učiteľom; upratať po práci; nerušte svojich súdruhov. Pomáha tomu správna organizácia vzdelávacích aktivít, keď učiteľ po určení účelu úlohy a motívu konania učí deti pracovať podľa plánu a používa rôzne formy hodnotenia vrátane tých, ktoré charakterizujú vzájomnú pomoc. študentov a priateľských spoločných aktivít.

V predškolskom zariadení a doma sú všetky podmienky pre rôzne nezávislé aktivity dieťaťa. Prirodzene, vo veku šiestich rokov začína rozvíjať selektívne záujmy. Učiteľ zdokonaľuje vedomosti a zručnosti nadobudnuté dieťaťom a upozorňuje ho na to, čo ešte neovládalo. Učiteľ teda musí zabezpečiť, aby hry žiakov odrážali všetky témy programu, aby sa oboznámili s prostredím, nielen s každodenným životom ľudí. Až potom si deti osvoja osobný typ komunikácie s učiteľom a normy správania.

Samostatná výtvarná činnosť detí by mala byť pestrá a mala by zahŕňať nielen vizuálnu tvorivosť, ale aj dramatizáciu a inscenačné hry. Pri príprave zábavy, organizovaní žiakov na samostatné „divadelné predstavenia“ musí učiteľ najprv naučiť dieťa šoférovať bábiku, potom ho viesť k zvládnutiu textu v procese hrania s ním, potom naučiť „umelcov“ počúvať navzájom a až potom všetkých zjednotiť na spoločnú akciu. (Scény s postavami Divadla Bibabo môžu deti zahrať samy, v tíme viacerých ľudí.) Treba brať do úvahy aj to, že deti nie vždy vedia stvárniť konkrétnu postavu. Ich intonácie sú nevýrazné, ich činy monotónne. Kvôli tomu aj diváci zažívajú nespokojnosť a niekedy strácajú záujem o hry – dramatizácie. Úlohou učiteľa je ukázať deťom výrazové prostriedky, ktoré podnietia ich tvorivú činnosť.

Na tieto účely môže učiteľ vyzvať deti, aby predviedli scénky na určité témy v triede alebo v samostatných aktivitách. Napríklad: „Sasha sa stratil v lese a zaostal za svojimi kamarátmi. Volá ich“; "Kostya našiel dieru v lese a zavolal svojich kamarátov, aby sa na nález pozreli." Po zadaní týchto tém učiteľ vysvetľuje, ako ich treba hrať: chlapci volajú svojich kamarátov inak - Sasha sa bojí, bojí sa, že ho nebudú počuť; Kosťa je z nálezu šťastný a prekvapený. Potom vyzve dve alebo tri deti, aby (striedavo) zobrazili tieto scény.

Uveďme si ešte niekoľko podobných úloh: a) nájdite imaginárne mačiatko a zavolajte ho menom (učiteľ vyzve deti, aby si všimli rozdiel v tom, ako ich priatelia vykonávajú úlohu: niektorí to robia s láskou a niektorí to robia veľmi nahnevane) ; b) šteniatku (hračke) je zima, treba ho pohladiť; c) vyslovte frázu niekoľkokrát a zmeňte logický dôraz; d) požiadajte kamaráta o hračku (učiteľ požiada deti, aby určili, ako žiadosť znela: zdvorilé, netrpezlivé atď.); e) spievať pieseň z rozprávky „Vlk a sedem kozliatok“ v mene kozy a v mene vlka; f) znázorniť prechádzku troch medveďov z rovnomennej rozprávky L. Tolstého, ale tak, že sa správajú a konajú inak; g) prekročiť imaginárny potok pomocou imaginárnych kamienkov atď.

Na konci svojho pobytu v seniorskej skupine by si deti mali rozvíjať záujem o tie druhy aktivít, ktoré sú pre nich ako budúcich školákov obzvlášť užitočné: stolové a stolové hry, prezeranie kníh a obrázkov, ako aj výroba domácich kníh. , albumy, a navrhovanie , modelovanie, keďže pripravuje detskú ruku na písanie. V škôlke aj doma je potrebné vytvárať všetky podmienky pre pestrú prácu.

Vzťahy s ostatnými, ktoré si deti rozvíjajú v procese tej či onej činnosti, sú charakterizované nasledujúcim. Ak je uspokojovaná zvedavosť dieťaťa a jeho potreba osobnej komunikácie a spoločných aktivít s dospelými, rozvíja sa u dieťaťa pocit dôvery k druhým a určitá šírka sociálnych kontaktov. Deti napríklad hovoria, že v prípade ťažkostí sa obrátia s prosbou o pomoc doma na mamu a otca, v škôlke na učiteľky a kamarátov. Ak nie je dostatočne uspokojená potreba komunikácie, u dieťaťa sa rozvíja pocit nedôvery k dospelým a rovesníkom, úzkosť, selektivita kontaktov („Ja sa hrám len so Seryozhom, on je jediný, kto mi pomáha...“ atď.).

Dieťa, ktoré vyrastá v strednej skupine, získava schopnosť sledovať, ako sa rovesníci hrajú, o niečo ich požiadať a poďakovať im. Stále však potrebuje ovládať formy zdvorilého oslovovania. Deti ich využívajú najmä pri aktivitách organizovaných dospelými, alebo keď hrajú konkrétnu rolu v hre. Nie každý vie, ako si včas navzájom pomôcť alebo koordinovať svoje kroky. Veľmi málo ľudí prejavuje organizačné schopnosti. Toto všetko by sa predškoláci mali naučiť v staršej skupine.

Päť-šesťročné dieťa potrebuje rovesníkov a kamarátov. V škôlke s nimi komunikuje 50-70% času. Každý deň prichádza do kontaktu mnohokrát, pričom si slobodne vyberá partnera. Tento výber závisí od charakteru činnosti. Pre spoločnú prácu sa deti snažia vybrať si organizovaných partnerov („Je v službe dobre“), pre hry a aktivity - tých, ktorí „veľa vedia, dobre kreslia, počítajú“. Často sa dieťa riadi morálnymi vlastnosťami rovesníka, („Sme kamaráti. Vždy sa spolu hráme, chráni ma. Je milý, spravodlivý, nebije sa. Rada by som sedela s Valyou v triede, inak Sasha ma obťažuje,“ atď.) d.). Uvedené motívy poukazujú na túžbu detí po morálnom a obchodnom komforte pri činnostiach, ktoré sú pre ne zaujímavé alebo náročné, a že sa ich priazni netešia ich rovesníci, ktorí sú agresívni, nepokojní a roztržití.

Chuť hrať sa spolu je podľa psychológov výraznejšia u starších detí. Ako dieťa starne, najmä počas školy, „obchodné väzby“ sa stávajú silnejšími (v práci, v triede).

Všetky deti sa snažia komunikovať: približujú sa k svojim rovesníkom, sledujú, ako sa hrajú alebo kreslia, žiadajú, podávajú spadnutý predmet alebo počúvajú, ako sa ľudia rozprávajú. Ale nie vždy je možné, aby dieťa, najmä to nečinné, prišlo do kontaktu s kým chce. Vzťahy s rovesníkmi sú náročné aj pre tých, ktorí prišli do staršej skupiny z rodiny a nemajú schopnosti komunikovať v tíme. Správajú sa neisto a zriedka sa zúčastňujú hier. Vrstovníci sa vyhýbajú kontaktu s nimi („On sa nevie hrať. Ona nič nevie“). Tomuto druhu situácie by sa malo predchádzať, pretože dieťa nie je schopné realizovať túžbu komunikovať, je uzavreté a rozvíja negatívne charakterové črty.

Pozorovania ukázali, že starší predškoláci majú v mnohých parametroch lepšiu komunikáciu ako prváci. Pre staršie skupiny sú teda charakteristické asociácie dvoch až ôsmich. Niekedy sa hry zúčastňujú až jedenásť alebo trinásť detí. Trvanie komunikácie v seniorskej skupine je od 2-3 do 30-35 minút a v prípravnej skupine - do 40-60 minút. Trvanie komunikácie je ovplyvnené typom aktivity: v zaujímavých hrách deti komunikujú 30-45 minút a spolu plnia pracovnú úlohu iba 5-6 minút. Na prvom stupni sa skupiny skladajú z dvoch až šiestich detí a dĺžka komunikácie je od 1,5 do 15-20 minút.

V.A. Sukhomlinsky považoval za základ vzdelávania túžbu dieťaťa byť dobrým, pripravenosť vzdelávať sa, aktívne si „prisvojiť“ morálny ideál, z ktorého učiteľ vychádza. Inými slovami, výchova by sa mala uskutočňovať ako sebavýchova.

V dospelej spoločnosti sú vzťahy regulované pravidlami vytvorenými na základe morálnych princípov. Odrážajú požiadavky spoločnosti a kolektívu na jednotlivca. V našej spoločnosti sa spájajú so sociálnym charakterom práce a kolektívnym spôsobom života. V predškolskom veku si deti osvojujú počiatočné pravidlá správania, ktoré tvoria ABC morálky.

V osvojovaní si pravidiel správania dieťaťom existuje určitá postupnosť. Zistilo sa napríklad, že pravidlá vzťahov v predškolskom veku deti zvládajú ťažšie ako každodenné pravidlá, pretože ich realizácia si vyžaduje vôľové úsilie a je potrebné ich uplatňovať flexibilne, v súlade s často sa meniacimi pravidlami. situáciu. Výskum ukázal, že skorý a stredný predškolský vek je priaznivý pre učenie sa pravidiel správania. Ale až vo vyššom veku si deti osvojujú ich význam a preto ich vedome vykonávajú. Toto chápanie je však stále nedokonalé.

Ako vštepiť dieťaťu schopnosť dodržiavať pravidlá správania?

Je potrebné nielen povedať deťom o potrebe dodržiavať toto alebo toto pravidlo, ale aj jasne vysvetliť, prečo by sa to malo robiť. V opačnom prípade dieťa považuje pravidlo výlučne za osobnú požiadavku učiteľa. A keď sa ho napríklad spýtate, prečo nemôžete robiť hluk v spálni, keď všetci ešte spia, odpovie: „Pretože vás učiteľ pokarhá. Každé pravidlo je špecifikované, akoby rozbité (napríklad pri vstupe do materskej školy a vo všetkých jej priestoroch, v ordinácii lekára, pri stretnutí na ulici a pod.) treba slušne pozdraviť. Rozsah požiadaviek sa postupne rozširuje. Napríklad už v strednej skupine deti vedia, že nemôžu oslovovať svojich rovesníkov polovičnými menami („Tanka, Sashka“), že dospelých treba oslovovať „Ty“, krstným menom a priezviskom; Vedia ich slušne pozdraviť, rozlúčiť sa, prosiť a poďakovať za službu. V staršej skupine je potrebné naučiť predškolákov ospravedlniť sa za nešikovnosť, slušne požiadať o povolenie prejsť, slušne odmietnuť ponúkaný pokrm a pod. Učiteľka musí zabezpečiť, aby dieťa dodržiavalo pravidlá doma aj v škôlke; systematicky pripomínať, radiť, ako sa zachovať v konkrétnom prípade a vyjadrovať dôveru, že žiak nezabudne konať správne.

Na formovanie zovšeobecnených predstáv u detí je potrebné využívať etické rozhovory a rozhovory o javoch spoločenského života; viesť rozhovory o prečítaných príbehoch, rozprávkach, sledovaných filmových pásoch, ktorých zápletky obsahujú morálne konflikty. Robia to bez nadmerného moralizovania, ale tak, aby si dieťa vypestovalo potrebu vykonávať podobné, morálne činy.

Je dôležité, aby dieťa vedelo vysvetliť svoj postoj k udalosti a vžiť sa do pozície jej účastníka. Napomáha tomu prezeranie obrázkov s deťmi, ktoré zobrazujú ich rovesníkov v rôznych (často protichodných) životných situáciách. Deti dostávajú otázky, čo by podľa nich mali postavy robiť, a čítajú literárne diela podobného obsahu.

Pri rozvíjaní komunikačných zručností je potrebné pozdvihnúť autoritu nováčika v očiach detí: poskytnúť dieťaťu ďalšie informácie, ktoré deti nepoznajú, aby v ňom vzbudili záujem o komunikáciu s nováčikom; naučiť ho hrať; pomáhať v prípade ťažkostí a postupne ich zapájať do účasti na skupinových hrách.

Kapitola 2. Divadelná činnosť ako prostriedok estetickej výchovy

2.1 Pojem divadelná činnosť

V každom veku môžu rozprávky odhaliť niečo intímne a vzrušujúce. Pri ich počúvaní v detstve si človek nevedome hromadí celú „banku životných situácií“, takže je veľmi dôležité, aby povedomie o „rozprávkových lekciách“ začalo už v ranom veku s odpoveďou na otázku: „Čo učí nás rozprávka?"

Uvedenie detí predškolského veku do divadla je spojené najmä s rozprávkovými predstaveniami. Zohľadňuje sa záujem detí o tento žáner, prístupnosť detskému vnímaniu, ako aj spoločenský význam rozprávky pre mravnú a estetickú výchovu detí. Za najvhodnejšiu formu práce sa v tomto smere považuje divadelná činnosť.

Vzdelávacie možnosti divadelnej činnosti sú široké. Účasťou v ňom deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a šikovne kladené otázky ich nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecňovania. S duševným vývinom úzko súvisí aj expresivita poznámok postáv a ich vlastných výpovedí, nebadateľne sa aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra jeho reči a jej intonačná štruktúra. Hraná rola a hovorené repliky konfrontujú dieťa s potrebou vyjadrovať sa jasne, zreteľne a zrozumiteľne. Zlepšuje sa jeho reč a jej gramatická stavba.

Možno tvrdiť, že divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých zážitkov a objavov dieťaťa a uvádza ho do duchovných hodnôt. Ide o konkrétny, viditeľný výsledok. Nemenej dôležité však je, že divadelné aktivity rozvíjajú emocionálnu sféru dieťaťa, nútia ho súcitiť s postavami a vcítiť sa do odohrávaných udalostí. „V procese tejto empatie,“ ako poznamenal psychológ a pedagóg, akademik V. M. Teplov (1896-1965), „sa vytvárajú určité vzťahy a morálne hodnotenia, ktoré majú neporovnateľne väčšiu donucovaciu silu ako hodnotenia jednoducho komunikované a asimilované. Divadelné aktivity sú teda najdôležitejším prostriedkom rozvoja empatie u detí, t.j. schopnosť rozpoznať emocionálny stav človeka podľa mimiky, gest, intonácie, schopnosť vyradiť sa z miesta v rôznych situáciách a nájsť adekvátne spôsoby, ako mu pomôcť. „Aby ste sa mohli zabávať na cudzej zábave a súcitiť so smútkom niekoho iného, ​​musíte sa vedieť pomocou fantázie preniesť do pozície iného človeka, mentálne sa vžiť na jeho miesto,“ argumentoval B. M. Teplov.

Divadelné aktivity umožňujú formovať skúsenosť zručností sociálneho správania vďaka tomu, že každé literárne dielo alebo rozprávka pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, ale vyjadruje aj vlastný postoj k dobru a zlu. Obľúbené postavy sa stávajú vzormi a identifikáciou Je to schopnosť dieťaťa identifikovať sa s jeho obľúbeným obrazom, čo umožňuje učiteľom pozitívne vplývať na deti prostredníctvom divadelných aktivít Slávny skladateľ D. B. Kabalevsky vo svojej knihe „Výchova mysle a srdca“. o dôležitosti umenia pre deti: „Už v týchto raných rokoch nám dáva nezmazateľný dojem nielen o kráse, ale aj o morálke a morálke, o to bohatšie a zmysluplnejšie , tým ľahší a úspešnejší je rozvoj duchovného sveta detí Kvalita a množstvo týchto hodín závisí predovšetkým od rodičov a pedagógov materskej školy. Malé deti sú spravidla aktívne vo veciach, ktoré v nich vzbudzujú záujem.“

Divadelná činnosť umožňuje dieťaťu riešiť mnohé problémy situácie nepriamo v mene postavy. Pomáha to prekonať plachosť, pochybnosti o sebe a plachosť. Divadelné aktivity teda pomáhajú rozvíjať dieťa komplexne. Preto nie je náhoda, že dočasné (približné) požiadavky na obsah a metódy práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii obsahujú osobitnú časť „Rozvoj dieťaťa v divadelnej činnosti“, ktorej kritériá zdôrazňujú, že učiteľ je povinný:

Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v divadelných činnostiach (podnecovať predvádzaciu tvorivosť, rozvíjať schopnosť slobodného a uvoľneného vystupovania pri predstavení, podporovať improvizáciu mimikou, výraznými pohybmi a intonáciou a pod.);

Oboznámiť deti s divadelnou kultúrou (zoznámiť ich so štruktúrou divadla, divadelnými žánrami, rôznymi typmi bábkových divadiel);

Zabezpečiť vzťah medzi divadelnými a inými aktivitami v jedinom pedagogickom procese;

Vytvárať podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a dospelých.

Na splnenie týchto kritérií je potrebné vytvoriť určité podmienky. V prvom rade ide o vhodnú organizáciu práce. Prečo najprv „organizácia“ a nie „obsah“? Podľa nášho názoru len rozumná organizácia detských divadelných aktivít pomôže pedagogickým zborom vybrať si najlepšie smery, formy a metódy práce v tejto problematike a racionálne využiť personálny potenciál. Prispeje to k implementácii nových foriem komunikácie s deťmi, individuálnemu prístupu ku každému dieťaťu, netradičným spôsobom interakcie s rodinou a pod., a v konečnom dôsledku k celistvosti pedagogického procesu a foriem jeho realizácie. , pôsobiaci ako jednotný systém organizácie spoločného života detí a dospelých.

Hlavným cieľom výchovy detí predškolského veku je formovať mysliaceho a cítiaceho, milujúceho a aktívneho človeka, pripraveného na tvorivú činnosť v akejkoľvek oblasti.

Program pre divadelné aktivity autorky Elviny Gennadievny Churilovej „Umenie - fantázia“ spĺňa tieto požiadavky. Nezahŕňa doslovné vykonanie. Vedie dospelých (učiteľov, rodičov) k vytváraniu podmienok pre aktiváciu estetických postojov u dieťaťa ako integrálnej charakteristiky jeho svetonázoru a správania.

Program „Umenie – fantázia“ pozostáva z piatich sekcií, na ktorých sa pracuje dva roky, t.j. s deťmi seniorských (5-6 ročných) a prípravných (6-7 ročných) skupín predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Časť 1 – „Divadelná hra“ – nie je zameraná ani tak na získanie profesionálnych zručností a schopností dieťaťa, ale na rozvoj herného správania, estetického cítenia, schopnosti byť kreatívny v akejkoľvek úlohe a byť schopný komunikovať s rovesníkmi. a dospelých v rôznych situáciách. Všetky hry v tejto časti sú rozdelené do dvoch typov: všeobecné vzdelávacie hry a špeciálne divadelné hry.

Sekcia 2 - „Rytmoplastika“ - zahŕňa komplexné rytmické, hudobné, plastické hry a cvičenia určené na zabezpečenie rozvoja prirodzených psychomotorických schopností predškolských detí, ich získanie pocitu harmónie svojho tela s okolitým svetom, rozvoj slobody. a výraznosť pohybov tela.

Časť 3 - „Kultúra a technika reči“ - kombinuje hry a cvičenia zamerané na rozvoj dýchania a slobody rečového aparátu, schopnosť zvládnuť správnu artikuláciu, jasnú dikciu, pestrú intonáciu, logiku reči a ortoepiu. Do tejto časti patria aj hry so slovami, ktoré rozvíjajú súvislú obraznú reč, tvorivú predstavivosť, schopnosť skladať poviedky a rozprávky a vyberať jednoduché riekanky.

Všetky cvičenia teda možno rozdeliť do 3 typov:

1. Dychové a kĺbové cvičenia.

2.Dikčné a intonačné cvičenia.

3.Tvorivé hry so slovami.

4. sekcia - „Základy divadelnej kultúry“ - má poskytnúť predškolákom podmienky na osvojenie si základných vedomostí a pojmov a odbornej terminológie divadelného umenia. Sekcia obsahuje tieto hlavné témy:

Vlastnosti divadelného umenia.

Druhy divadelného umenia.

Zrod predstavenia.

Divadlo vonku aj vnútri.

Diváci kultúry.

Sekcia 5 – „Práca na predstaveniach“ – je pomocná, vychádza z autorových scenárov a zahŕňa nasledujúce témy:

Úvod do hry.

Od skečov po výkon.

Všeobecné programové úlohy pre všetky typy aktivít:

Aktivujte kognitívny záujem.

Rozvíjať zrakovú a sluchovú pozornosť, pamäť, pozorovanie, vynaliezavosť, fantáziu, predstavivosť, imaginatívne myslenie.

Uvoľnite tesnosť a stuhnutosť.

Rozvíjať schopnosť spontánne reagovať na príkaz alebo hudobný signál.

Rozvíjajte schopnosť koordinovať svoje činy s ostatnými deťmi.

Pestujte si dobrú vôľu a kontakt vo vzťahoch s rovesníkmi.

Rozvíjať schopnosť komunikovať s ľuďmi v rôznych situáciách.

Rozvíjať záujem o divadelné umenie.

Rozvíjajte schopnosť úprimne veriť v akúkoľvek imaginárnu situáciu (transformovať a transformovať).

Rozvíjať zručnosti pri práci s imaginárnymi predmetmi.

Napíšte náčrty podľa rozprávok.

Improvizované dramatizačné hry na motívy známych rozprávok.

Rozvíjať zmysel pre rytmus a koordináciu pohybov.

Rozvíjať plastickú expresivitu a muzikálnosť.

Rozvíjajte motorické schopnosti, zručnosť a pohyblivosť detí.

Cvičte striedavo napätie a uvoľnenie hlavných svalových skupín.

Rozvíjajte schopnosť rovnomerne sa umiestniť a pohybovať sa po javisku bez toho, aby sa navzájom zrážali.

Rozvíjajte schopnosť vytvárať obrazy živých bytostí pomocou výrazných plastických pohybov.

Rozvíjajte schopnosť používať rôzne gestá.

Rozvíjať schopnosť sprostredkovať charakter a náladu hudobných diel vo voľných plastických improvizáciách.

Rozvíjať rečové dýchanie a správnu artikuláciu.

Rozvíjajte dikciu pomocou jazykolamov a poézie.

Precvičte si jasnú výslovnosť spoluhlások na konci slova.

Doplňte si slovnú zásobu.

Vytvorte vetu s danými slovami.

Naučte sa budovať dialóg výberom vlastného partnera

Naučte sa vyberať definície pre dané slová.

Naučte sa vyberať slová, ktoré zodpovedajú daným podstatným vlastnostiam.

Naučte sa používať intonácie, ktoré vyjadrujú základné pocity.

Oboznámiť deti s divadelnou terminológiou.

Oboznámiť deti s druhmi divadelného umenia.

Predstavte hlavných tvorcov javiskového zázraku (hlavných tvorcov predstavenia).

Oboznámte sa so štruktúrou hľadiska a javiska.

Podporovať kultúru správania v divadle.

Odporúčané zručnosti a schopnosti:

Ochota konať koordinovane, zapojiť sa súčasne alebo postupne.

Vedieť uvoľniť napätie z jednotlivých svalových skupín.

Zapamätajte si dané pózy.

Zapamätajte si a opíšte vzhľad každého dieťaťa.

Vedieť 5-8 artikulačných cvičení.

Dokážte dlho vydychovať pri nebadateľnom nádychu a neprerušujte dýchanie uprostred vety.

Byť schopný vyslovovať jazykolamy rôznymi rýchlosťami, šeptom a ticho.

Vedieť vysloviť rovnakú frázu alebo jazykolam s rôznymi intonáciami.

Vedieť tvoriť vety s danými slovami.

Vedieť vytvoriť jednoduchý dialóg.

Vedieť písať náčrty podľa rozprávok.

Prípravná skupina:

Rozvíjať citlivosť na divadelné umenie.

Kultivovať pripravenosť dieťaťa na tvorivosť.

Rozvíjať dobrovoľnú pozornosť, pamäť, pozorovanie, vynaliezavosť, predstavivosť, rýchlosť reakcie, iniciatívu a vytrvalosť, schopnosť koordinovať svoje činy s partnermi.

Aktivujte myšlienkový proces a kognitívny záujem.

Posilnite schopnosť reagovať na príkaz alebo hudobný signál.

Vštepujte zručnosti slušného správania.

Pestujte si dobrú vôľu a kontakt s rovesníkmi.

Vyhodnoťte činy iných detí a porovnajte ich so svojimi.

Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosť komunikovať s dospelými v rôznych situáciách.

Aktivujte asociatívne a obrazné myslenie.

Rozvíjať predstavivosť a vieru v javiskovú fikciu.

Rozvíjať schopnosť zmeniť svoj postoj k objektom, miestam konania a herným partnerom; transformovať a transformovať.

Naučiť sa hrať na javisku je prirodzené.

Rozvíjajte schopnosť ospravedlňovať svoje činy vymyslenými dôvodmi.

Zlepšiť zručnosti pri práci s imaginárnymi predmetmi.

Rozvíjajte schopnosť vykonávať rovnaké činnosti za rôznych okolností a situácií rôznymi spôsobmi.

Improvizované dramatizačné hry na námety známych rozprávok ako dráma, balet, opera.

Naučte deti samostatne skladať náčrty s danými alebo vymyslenými zápletkami, navrhovanými okolnosťami a emóciami.

Naučte sa primerane reagovať na správanie partnerov, vrátane neplánovaného.

Rozvíjajte schopnosť ovládať svoje telo.

Zlepšite motorické schopnosti, flexibilitu a vytrvalosť detí.

Rozvíjajte schopnosť napínania a uvoľňovania rôznych svalových skupín až po úplné uvoľnenie.

2.3 Formy divadelnej činnosti využívané v predškolských zariadeniach

Divadelné aktivity v materskej škole môžu byť organizované v ranných a večerných hodinách - v neregulovanom čase; organicky zaradené do iných tried (hudobná, výtvarná atď.), a tiež špeciálne naplánované v týždennom rozvrhu hodín v rodnom jazyku a oboznámenie sa s vonkajším svetom.

Je žiaduce, aby sa všetky organizované formy divadelnej činnosti realizovali v malých podskupinách, čím sa zabezpečí individuálny prístup ku každému dieťaťu. Okrem toho by sa podskupiny mali zakaždým vytvárať odlišne v závislosti od obsahu tried.

triedy

Hodiny by mali súčasne vykonávať kognitívnu, vzdelávaciu a rozvojovú funkciu a v žiadnom prípade by sa nemali obmedzovať na prípravu prejavov. Ich obsah, formy a spôsoby realizácie by mali súčasne prispieť k dosiahnutiu troch hlavných cieľov: rozvoj reči a divadelných a interpretačných schopností; vytváranie atmosféry tvorivosti, sociálneho a emocionálneho rozvoja detí. Obsahom takýchto hodín preto nie je len oboznámenie sa s textom akéhokoľvek literárneho diela či rozprávky, ale aj oboznámenie sa s gestami, mimikou, pohybom, kostýmami, mizanscénami, t.j. so „znakmi“ vizuálneho jazyka. Obsah divadelných hodín tiež zahŕňa: sledovanie bábkových predstavení a rozhovory o nich; hry - dramatizácia; hranie rôznych rozprávok a dramatizácií; cvičenia na rozvoj expresivity výkonu (verbálneho a neverbálneho); cvičenia pre sociálny a emocionálny rozvoj detí.

Divadelné aktivity tak prispejú k rozvoju sebavedomia detí a formovaniu sociálnych behaviorálnych zručností, keď každé dieťa bude mať možnosť prejaviť sa v úlohe tej či onej postavy. Ak to chcete urobiť, musíte použiť rôzne techniky:

výber úlohy detí podľa vlastného uváženia;

menovanie nielen odvážnych, ale aj bojazlivých a hanblivých detí do hlavných úloh;

rozdelenie rolí na kartách (deti si z rúk učiteľa berú akúkoľvek kartu, na ktorej je schematicky znázornená postava);

hranie všetkých rolí postupne všetkými deťmi.

Aj myšlienka rozdeľovania detí na „umelcov a divákov“ je neprijateľná, t.j. o „neustálom výkone“ a „neustálom sledovaní“ toho, ako hrajú ostatní. V atmosfére triedy by nemal byť povolený strach z chýb, aby sa deti nebáli ísť „na pódium“. Preto pri ponuke niečoho „zahrať“ alebo „ukázať“ musí učiteľ vychádzať zo skutočných schopností konkrétnych detí. Preto učiteľ stojí pred dvoma hlavnými úlohami:

Pochopte, zistite, čo dieťa cíti, na čo sú jeho skúsenosti zamerané, aké sú hlboké a vážne;

Pomôžte mu plnšie prejaviť city, vytvorte mu špeciálne podmienky, v ktorých sa prejaví jeho aktivita, pomoc tým, o ktorých počul.

V súlade s tým je praktický postup každého dieťaťa najdôležitejším metodickým princípom vedenia týchto tried.

Samostatná práca

Ďalšou formou organizovania divadelných aktivít je párová práca medzi učiteľom a dieťaťom – jeden na jedného. Tento typ tréningu sa často nazýva individuálny tréning. V procese individuálnej práce dochádza k úzkemu kontaktu medzi učiteľom a dieťaťom. To umožňuje učiteľovi hlbšie študovať pocity dieťaťa, pochopiť, na čo sú jeho skúsenosti zamerané, aké hlboké a vážne sú; pomáha učiteľovi identifikovať medzery vo vedomostiach a systematickou prácou ich odstraňovať. Samostatná práca tiež pomáha pripraviť dieťa na nadchádzajúcu aktivitu (trieda, hra - dramatizácia, práca v hre). V procese tejto práce sa upevňujú, zovšeobecňujú, dopĺňajú a systematizujú vedomosti, schopnosti a zručnosti v ďalšej činnosti.

Samostatné aktivity detí -divadelné hry.

Divadelné hry sú medzi deťmi neustále obľúbené. Široký vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný, ale nie rušivý pedagogický nástroj, pretože dieťa sa pri hre cíti uvoľnene, slobodne a prirodzene. V procese hry tak deti rozvíjajú zručnosti samostatného konania, ktoré pozostávajú zo schopnosti premýšľať o pláne bez vonkajšej pomoci, nájsť vizuálne a výrazové prostriedky na jeho realizáciu, dôsledne realizovať to, čo bolo plánované, kontrolovať svoje činy rôznymi typmi. divadelnej činnosti, schopnosť konať v rôznych situáciách.

Vynikajúci režisér a herec K. S. Stanislavsky vo svojej knihe „Hercova práca na sebe“, ktorá charakterizuje detskú hru, hovorí, že detská hra sa vyznačuje vierou v autentickosť a pravdivosť fikcie. Len čo si dieťa povie „...akoby“, už v ňom žije fikcia. Zároveň si dieťa všíma ešte jednu vlastnosť: deti vedia, čomu môžu veriť a čo by si nemali všímať.

Aby záujem detí o samostatnú divadelnú činnosť nevyprchal, je potrebné ho posilniť inováciami, ktoré by slúžili ako motív pre rozvoj ďalších aktivít. Takouto inováciou je subjektovo-priestorové prostredie, ktoré je jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa, zdrojom jeho individuálnych vedomostí a sociálnych skúseností, rozvoja tvorivých schopností... Toto prostredie poskytuje nielen divadelné aktivity, ale je tiež základom pre samostatnú tvorivosť každého dieťaťa, jedinečná forma sebavzdelávania. Preto pri navrhovaní subjektovo-priestorového prostredia treba brať do úvahy charakteristiky emocionálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa, jeho záujmy, sklony, zvedavosť, kreativitu, preferencie a potreby a netreba zabúdať ani na individuálne sociálno-psychologické charakteristiky dieťaťa. dieťaťa, pretože zahŕňajú túžbu zúčastňovať sa spoločných aktivít s rovesníkmi, ako aj občasnú potrebu samoty. Zároveň pre zabezpečenie optimálnej rovnováhy spoločných a samostatných divadelných aktivít detí (divadelné hry) by mala byť každá veková skupina vybavená divadelnou zónou alebo rozprávkovým kútikom, ako aj tichým kútikom, kde môže byť dieťa sám a skúšať rolu pred zrkadlom alebo si stále pozerať ilustrácie k hre atď.

V samostatnej divadelnej činnosti detí tak dieťa nielen prijíma informácie o svete okolo seba, zákonitostiach spoločnosti, kráse medziľudských vzťahov, ale učí sa v tomto svete aj žiť, budovať svoje vzťahy, a to si vyžaduje tvorivá činnosť jednotlivca (pozornosť, predstavivosť, logika, emocionálna pamäť, dobre vyvinutá reč, mimika), teda schopnosť správať sa v spoločnosti.

Zábava

V škôlke sa veľa dbá na harmonickú výchovu každého dieťaťa. Uskutočňuje sa na hodinách výtvarného umenia, rozvoja reči a hudobnej výchovy. Zdá sa, že zábava spája všetky druhy umenia, poskytuje možnosť ich tvorivého využitia a vyvoláva v deťoch emocionálnu odozvu pri vnímaní poetického slova, melódie, vizuálnych a výtvarných obrazov. Existuje mnoho druhov zábavy. Jedným typom je divadelná zábava. Zahŕňa divadelné predstavenia, koncerty, predstavenia za účasti profesionálnych umelcov, ale aj tie, ktoré pripravujú pracovníci materských škôl, žiaci, rodičia.

Divadelné aktivity teda prispievajú k sebarealizácii každého dieťaťa a vzájomnému obohateniu všetkých, pretože dospelí aj deti tu vystupujú ako rovnocenní partneri interakcie. Vo všeobecnosti ide o hru alebo koncert, kde dieťa prirodzene a ľahko osvojuje bohaté skúsenosti dospelých a osvojuje si vzorce správania. Pedagógovia navyše prostredníctvom zábavy a osláv lepšie spoznávajú deti, vlastnosti ich povahy, temperamentu, snov a túžob. Vytvára sa mikroklíma, ktorá je založená na rešpekte k osobnosti malého človiečika, starostlivosti o neho a dôverných vzťahoch medzi dospelými a deťmi.

Prázdniny

Dovolenka, ako aj zábava, by mali prinášať radosť a dať každému príležitosť prejaviť svoje umelecké schopnosti, emocionálnu citlivosť a tvorivú aktivitu.

Aby bola dovolenka efektívnou formou organizovania divadelných aktivít detí, je potrebné vykonávať s nimi každodennú systematickú prácu, rozvíjať ich schopnosti, vkus, tvorivú činnosť v oblasti hudobnej, výtvarnej reči, vizuálnej činnosti, zabezpečovať ich osvojovanie zručností. .

Učiteľ by si mal pamätať, že prázdninové matiné je predovšetkým radosťou pre deti. Toto je zdroj dojmov, ktoré si dieťa môže uchovať na dlhú dobu. Je to silný prostriedok na formovanie morálnych a estetických pocitov. Preto dobrá príprava, premyslený scenár, jasná organizácia - to všetko určuje správanie a náladu každého dieťaťa na dovolenke, účinnosť vplyvu rôznych druhov umenia. Deti by mali byť radostné, veselé a správať sa slobodne a uvoľnene. Netreba však dovoliť neskrotnú zábavu, ktorá deti príliš vzrušuje.

Klubová práca

Jednou z foriem organizovania divadelných aktivít detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách je aj kruhová práca, ktorá prispieva k riešeniu nasledujúcich úloh: rozvoj detskej fantázie, predstavivosti, všetkých typov pamäti, všetkých druhov tvorivosti (umelecká reč, hudobná a hravé, tanečné, scénické) a mnohé ďalšie.

V predškolskej inštitúcii je učiteľ-riaditeľ detského divadla, ktorý nielen vykonáva tieto úlohy, ale aj koriguje činnosť všetkých učiteľov, ktorí riešia všetky problémy, podľa základného programu, vrátane divadelných aktivít, a priťahuje ich k aktívnej účasti. v práci na hrách – predstaveniach (až po účasť na nich ako „herci“).

Riaditeľ divadelnej činnosti pracuje s deťmi, ktoré chcú chodiť do krúžku. Vedúci krúžku si kladie za cieľ – neobmedzovať sa na scenáristickú, režijnú a inscenačnú prácu s deťmi – „hercami“, ale ako červenú niť celým životom materskej školy, cez všetky druhy detských aktivít realizovať riešenie problémov zameraných na rozvoj v činnostiach detí, vykonávať riešenie problémov zameraných na rozvoj kreativity u detí.

Obsahom kurzu je najmä práca na hre: analýza obsahu diela, rozdelenie rolí, herné cvičenia, náčrty, ktoré prispievajú k praktickému a emocionálnemu rozvoju deja, inscenačná práca na celom predstavení je sa uskutočňujú v špeciálnych triedach, ktoré sa konajú najmenej raz týždenne po tridsať až štyridsať minút, buď v prvej polovici dňa alebo v druhej. Takáto práca sa však nevykonáva izolovane od vzdelávacej práce vykonávanej skupinovými učiteľmi, hudobným režisérom a učiteľom výtvarného umenia.

Takže napríklad na hodinách hudobnej výchovy sa deti učia počuť rôzne emocionálne stavy v hudbe a sprostredkovať ich pohybmi, gestami, mimikou, počúvať hudbu na ďalšie vystúpenie, všímať si jej rôznorodý obsah atď.; na hodinách reči deti rozvíjajú jasnú, zreteľnú dikciu, pracuje sa na artikulácii pomocou jazykolamov, čistých porekadiel, riekaniek a pod., deti sa vo výtvarnom umení oboznamujú s literárnym dielom na inscenáciu divadelnej hry atď triedy sa deti oboznamujú s reprodukciami obrazov, S ilustráciami, ktoré sú obsahovo blízke zápletke, sa učia kresliť s rôznymi materiálmi podľa námetu rozprávky alebo jej jednotlivých postáv. Všetky herné činnosti detí vo voľnom čase z vyučovania, pod vedením učiteľa a v samostatných detských činnostiach by mali získať osobitný obsah a náladu. Deti hrajú v divadle. Pôsobia buď ako herci alebo diváci, kontrolóri, príjemcovia vstupeniek, obsluha haly a sprievodcovia po výstavnej sieni. Deti kreslia plagáty a pozvánky na vystúpenia a pripravujú výstavu svojich prác.

V divadelnom štúdiu sa pod vedením špecialistu vykonávajú rôzne náčrty na sprostredkovanie rôznych pocitov a rečových cvičení. Toto by mohla byť úplná skúšobná práca na ďalšej hre – produkcia, predstavenie. V tomto prípade je účelnejšie použiť techniku ​​rozohrania jednej zápletky (prípadne jednotlivých scén k nej) pomocou rôznych divadelných hier (doska, lavicové bábiky, bi-ba-bo a pod.). Pracuje sa napríklad na hudobnej rozprávke „Cat House“ (hudba V. Zolotarev), niektoré deti hrajú ďalšiu scénu s bábikami bi-ba-bo na plátne, iné využívajú stolové divadlo, iné dramatizujú. .

V dňoch, keď je naplánovaná produkcia, sú role rozdelené medzi všetky deti skupiny: kto pôjde doručiť pozvánky deťom - divákom (v pozvanej skupine) a dospelým (zamestnanci inštitúcie), ktorí sa zúčastňujú dizajn výstavy, foyer detského divadla, vylepovanie plagátov, kto pomáha s prípravou umeleckej miestnosti (kostýmy, príslušenstvo) atď. - to je v prvej polovici dňa. Po celodennom spánku hra – akcia pokračuje: teraz potrebujeme ovládač, sprievodcu, obsluhu v sále, na pódiu, v kaviarni; umelci sa prezliekajú v kostymérni... A v určenú hodinu prichádzajú hostia (deti inej skupiny a dospelí). Predstavenie sa začína. Je vhodné zapojiť do nej čo najviac detí. Dá sa to dosiahnuť zmenou detských hercov do samostatných rolí v každej akcii a zapojením dospelých do akcie.

Kapitola 3. Organizácia divadelnej činnosti v seniorskej skupine predškolského výchovného zariadenia č.108

Na potvrdenie teoretickej prezentácie uvádzame materiály získané počas predgraduálnej praxe v danom obdobíod 26.01.05. do 22.05. v predškolskom výchovnom zariadení č. 108, v skupine seniorov.

Praktická práca na tému záverečnej kvalifikačnej práce bola vykonaná v súlade s vyššie popísaným programom „Art Fantasy“. Plán práce pre divadelné aktivity detí staršieho predškolského veku bol zostavený v súlade s hlavnými časťami programu:

Divadelná hra.

Kultúra a technika reči.

Základy divadelnej kultúry.

Práca na hre.

Rozdelenie programu „Art Fantasy“ do sekcií zameraných na psychologické charakteristiky veku je veľmi ľubovoľné, pretože nie je vždy možné určiť hranice prechodu z jedného do druhého.

Pre všetky sekcie sú spoločné úlohy, napr.: rozvoj predstavivosti, dobrovoľná pozornosť, pamäť, aktivácia asociatívneho a obrazného myslenia.

Divadelná hra.

Všeobecné vzdelávacie hry.

Estetická výchova detí, a to aj prostredníctvom divadla, je zameraná predovšetkým na rozvoj pripravenosti dieťaťa na tvorivosť. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné rozvíjať také vlastnosti, ako je pozornosť a pozorovanie, bez ktorých nie je možné tvorivé vnímanie okolitého sveta, predstavivosť a fantáziu, ktoré sú hlavnými podmienkami akejkoľvek tvorivej činnosti. Rovnako dôležité je naučiť dieťa schopnosti orientovať sa v prostredí, rozvíjať dobrovoľnú pamäť a rýchlosť reakcie, pestovať odvahu a vynaliezavosť, schopnosť koordinovať svoje činy s partnermi a celkovo aktivovať myšlienkový proces.

Riešením všetkých týchto problémov všeobecné rozvojové hry zaradené do divadelnej činnosti nielen pripravujú dieťa na umeleckú činnosť, ale prispievajú aj k rýchlejšej a ľahšej adaptácii detí v školských podmienkach a vytvárajú predpoklady pre úspešné štúdium v ​​1. ročníku - predovšetkým prostredníctvom aktualizácie rozumových, emocionálno-vôľových a sociálno-psychologických zložiek psychickej pripravenosti na školskú dochádzku (Príloha č. 1).

Pri realizácii kolektívnych vzdelávacích hier som musel navodiť zábavnú a uvoľnenú atmosféru, povzbudzovať napäté a stiesnené deti a nesústreďovať sa na chyby a omyly.

Aby deti mali možnosť hodnotiť činy iných a porovnávať ich so svojimi, takmer vo všetkých hrách sme deti rozdelili do viacerých tímov alebo na účinkujúcich a divákov. Okrem toho úlohu vodcu v mnohých hrách plnilo dieťa.

Špeciálne divadelné hry.

Zoznámenie sa so špecifikami a druhmi divadelného umenia, všeobecnými vývojovými a rytmickými hrami a cvičeniami, kultúrou a rečovými technikami sú užitočné pre všetky deti, pretože rozvíjajú vlastnosti a formujú zručnosti potrebné pre každého kultúrneho a kreatívneho človeka, prispievajú k rozvoju inteligenciu, aktivovať kognitívny záujem a rozširovať vedomosti, učiť dieťa o svete okolo seba a pripraviť ho na jemné vnímanie rôznych druhov umenia. Aby sme od divadelných hier prešli k práci na skečoch a performanciách, potrebujeme, ako sme ich konvenčne nazývali, špeciálne divadelné hry, ktoré rozvíjajú najmä predstavivosť a fantáziu. Pripravujú deti na akciu v javiskových podmienkach, kde všetcije fikcia. Predstavivosť a viera v túto fikciu sú charakteristickým znakom javiskovej tvorivosti. K.S. Stanislavsky povzbudil hercov, aby sa naučili vieru a pravdu hry od detí, pretože deti sú veľmi vážne a úprimne schopné veriť v akúkoľvek imaginárnu situáciu a ľahko meniť svoj postoj k predmetom, scéne a partnerom v hre. Stoličky umiestnené v rade sa môžu premeniť na interiér autobusu či lietadla, mamine šaty na princeznovské plesové šaty a z izby sa stane buď rozprávkový les, alebo kráľovský zámok. Ale z nejakého dôvodu, keď vyjdú na javisko pred publikom, zdá sa, že deti strácajú svoje schopnosti, menia sa na drevené bábiky so zapamätanými gestami, nevýraznou rečou a neopodstatnenými šaškovaniami.

Pred učiteľom tak stojí neľahká úloha – zachovať detskú naivitu, spontánnosť, vieru, ktoré sa prejavujú v hre pri vystupovaní na javisku pred publikom. Na to je potrebné predovšetkým spoliehať sa na osobnú praktickú skúsenosť dieťaťa a poskytnúť mu čo najväčšiu nezávislosť, aktivovať prácu jeho fantázie. Deťom sme priblížili scénickú akciu pomocou cvičení a náčrtov na látku známych krátkych rozprávok. V prvom rade sú to hry, cvičenia a náčrty zamerané na autentickosť a primeranosť konania za navrhovaných okolností, t.j. v imaginárnej situácii. Akékoľvek činy v živote sa vykonávajú prirodzene a oprávnene. Dieťa nemyslí na to, ako to robí, napríklad keď zoberie spadnutú ceruzku alebo na jej miesto položí hračku. Robiť to isté na pódiu s publikom, ktoré vás sleduje, nie je také jednoduché. "Viete zo skúsenosti," povedal K.S. Stanislavského, „aká je pre herca holá, hladká, opustená podlaha javiska, aké ťažké je sústrediť sa na ňu, nájsť sa čo i len v malom cvičení či jednoduchom náčrte. Aby deti konali prirodzene a cieľavedome, potrebovali nájsť alebo prísť s odpoveďami na naše otázky: prečo, načo, prečo to robí? Cvičenia a náčrty na zdôvodnenie javiska pomáhajú rozvíjať túto schopnosť, t. j. schopnosť vysvetliť, zdôvodniť akúkoľvek svoju pózu alebo činy vymyslenými dôvodmi (navrhované okolnosti)

Hry zahŕňajúce akcie s imaginárnymi predmetmi alebo pamäť fyzických akcií prispievajú k rozvoju zmyslu pre pravdu a viery vo fikciu. Dieťa využíva silu predstavivosti, aby si predstavilo, ako sa to v živote deje, a vykonáva potrebné fyzické úkony. Pri ponúkaní takýchto úloh musíme mať na pamäti, že deti si musia pamätať a predstavovať si, ako s týmito predmetmi v živote jednali, aké vnemy zažívali. Takže, keď hráte s imaginárnou loptou, musíte si predstaviť, aké to je: veľké alebo malé, ľahké alebo ťažké, čisté alebo špinavé. Zažívame rôzne pocity, keď vezmeme do ruky krištáľovú vázu alebo vedro s vodou, alebo natrháme kvety rumančeka či šípky. Vždy, keď je to možné, sú deti požiadané, aby najprv konali so skutočným predmetom a potom opakovali rovnakú akciu s imaginárnym predmetom. Napríklad sme požiadali deti, aby hľadali na koberci stratenú korálku, ktorá tam skutočne bola. A potom navrhli hľadať pomyselnú korálku.

Známe ľudové a špeciálne vybrané hry pomáhajú pripraviť deti na akcie s imaginárnymi predmetmi (Príloha č. 2).

Deťom sme ponúkli aj tieto úlohy na akcie s vymyslenými predmetmi: umývanie rúk, kreslenie, navíjanie klbka, pranie šatky, robenie koláčov, zatĺkanie klinca.nosiť vedro s vodou alebo pieskom, zametať podlahu, zjesť jablko, vyšívať, polievať kvety, hrať na hudobný nástroj, hojdať bábiku atď. A tiež vykonávať párové a skupinové cvičenia: hrať loptu, ťahať lano, nosiť vedro, hrať snehové gule, bedminton, podávať misku s ovocím alebo podnos s riadom, hľadať ihlu, korálik alebo súčiastku z malého strojčeka.

Keď si deti predstavia navrhované okolnosti pre určité akcie, prejdú k hraniu náčrtov. Slovo „etude“ je francúzskeho pôvodu a prekladá sa ako „učenie“. Pojem „náčrt“ sa používa v maľbe, hudbe, šachu a slúži ako prípravná, tréningová práca. V divadelnom umení je skeč malé predstavenie, v ktorom by sa za navrhnutých okolností, podmienok, situácie mala odohrať určitá udalosť. Môže ich navrhnúť učiteľ alebo ich môžu zložiť deti. Navyše, navrhované okolnosti môže učiteľ doplniť a deti začleniť do náčrtu v priebehu predstavenia.

Pre náčrty sme navrhli témy, ktoré boli deťom blízke a zrozumiteľné („Hádka“, „Nechuť“, „Stretnutie“). Schopnosť komunikovať s ľuďmi v rôznych situáciách sa rozvíja pomocou náčrtov zdvorilého správania („Úvod“, „Žiadosť“, „Vďačnosť“, „Pochúťka“, „Telefón“, „Útecha“, „Blahoželanie a priania“, „Kúpa lístka do divadla“ atď.).

Pri písaní náčrtu musia deti odpovedať na mnohé otázky: kde som, odkiaľ som prišiel, kedy, prečo, kto, prečo?

Požiadali sme deti, aby vymysleli náčrty základných emócií: „Radosť“, „Hnev“, „Smútok“, „Prekvapenie“, „Znechutenie“, „Strach“. Takéto náčrty rozvíjajú schopnosť sprostredkovať emocionálny stav pomocou výrazov tváre a gest. Rovnaké schopnosti, ako aj logiku správania rozvíjajú štúdie o piatich zmysloch (sluch, zrak, chuť, čuch, hmat). Práca každého zo zmyslov spôsobuje, že konáme inak. Správanie človeka, ktorý sa pozerá a počúva, ochutnáva a vonia, je iné. Navyše, inak sa bude správať človek, ktorý ochutná cukríky či horkú medicínu, či zacíti farbu či koláč. Deti samostatne a s našou pomocou vymýšľali miesto a okolnosti konania, situáciu a následne zahrali svoje náčrty.

Ďalšou fázou je písanie náčrtov na základe rozprávok. Deti si vybrali epizódu z rozprávky a podľa nej zložili náčrt. Napríklad: „Kolobok a líška“, „Červená čiapočka u babičky“, „Palček - nevesta chrobáka“, „Návrat medveďov“ (rozprávka „Tri medvede“).

Po získaní skúseností s prácou na dejových náčrtoch sme prešli k improvizačným dramatizačným hrám na motívy známych rozprávok. Deti boli rozdelené do 2-3 tvorivých skupín a dostali za úlohu zahrať najprv tú istú rozprávku a potom rôzne rozprávky. Účastníci minihry si museli samostatne prideliť úlohy, objasniť vývoj zápletky a predstaviť si navrhované okolnosti. Povzbudzovali sme v deťoch pokusy vzdialiť sa od tradičných stereotypov, prebudiť tvorivú predstavivosť a fantáziu, pomáhali sme s otázkami, napríklad: aký hrdina? (Lenivý alebo pracovitý, láskavý alebo zlý, hladný alebo dobre najedený, hlúpy alebo chytrý.)

Práca na skečoch a improvizačných hrách rozvíja mnohé vlastnosti potrebné pre účasť na predstaveniach, vrátane schopnosti konať vo fiktívnom prostredí a komunikovať a reagovať na správanie partnerov.

Kultúra a technika reči.

Cvičenia a hry na rozvoj kultúry a techniky reči pomáhajú deťom formovať správnu a jasnú výslovnosť (dýchanie, artikulácia, dikcia, ortoepia), učia ich presne a expresívne sprostredkovať autorove myšlienky (intonácia, logický dôraz, rozsah, sila hlasu, tempo reči) a tiež rozvíjať predstavivosť, schopnosť predstaviť si, čo sa hovorí, rozšíriť si slovnú zásobu, urobiť svoju reč jasnejšou a nápaditejšou.

Mnohé z detí, s ktorými sme pracovali, sa vyznačovali všeobecným napätím svalov, vrátanevrátane rečového aparátu, nevýraznosť a monotónnosť reči, nedostatok sémantických prestávok a logického prízvuku, prehĺtanie začiatku a konca slov. Pri práci na emancipácii dieťaťa sa nezaobídete bez špeciálnych hier a cvičení, ktoré rozvíjajú dýchanie, uvoľňujú svaly rečového aparátu a vytvárajú jasnú dikciu a hlasovú pohyblivosť.

V staršom predškolskom veku nie je dýchací a hlasový aparát ešte úplne formovaný, je však potrebné usilovať sa o to, aby deti pochopili, že reč herca by mala byť jasnejšia, zvučnejšia a výraznejšia ako v živote. Do každej vyučovacej hodiny sme zaradili rečové cvičenia a hry, ktoré sme spojili s rytmickými a divadelnými hrami (Príloha č. 3).

V prvom rade sme deti naučili robiťticho sa nadýchnite nosom bez zdvíhania ramien a vydychujte plynulo, rovnomerne, bez napätia alebo otrasov (cvičenia „Hranie so sviečkou“ a „Mydlové bubliny“). V budúcnosti sa v každej úlohe trénuje nielen dýchanie, ale aj iné zložky reči v kombinácii. V závislosti od úloh zadaných v lekcii sa dôraz kládol buď na dýchanie (cvičenia „Zlý zub“, „Caprisy“, „Zvončeky“, „Uspávanka“) alebo na artikuláciu (hry „Letný deň“, „V ZOO“ , „V lese“ “), potom na dikcii (cvičenia „Cvičení psi“, „Vtáčí dvor“), potom na intonáciu (hra „Vytvorte dialóg“, kde hrdinami môžu byť zlobr a kocúr v čižmách alebo Slon a myš) alebo ihrisko ("Lietadlo" , "Zázračný rebrík").

Všetky tieto zložky reči sa dajú dokonale trénovať pomocou jazykolamov a básní, bez použitia špeciálneho hereckého tréningu.

Tongue twisters pomáhajú rozvíjať správnu výslovnosť a artikuláciu, trénujú dikciu a pomáhajú deťom naučiť sa rýchlo a jasne vyslovovať ťažko vysloviteľné slová a frázy. Jazykičky je zábavná slovná hra, ktorú sme deťom ponúkli v rôznych verziách: „poškodený telefón“, „had s golierom“, „lopta do ruky“ aatď (príloha č. 4).

S deťmi sme sa kolektívne učili jazykolamy, každú slabiku sme začali vyslovovať pomaly, zreteľne, aktívne, ako keby sme „loptičku“ odrážali od podlahy. Postupne sa tempo zvyšovalo. Jazykolamy vyslovovali tiež prehnane zreteľne, hlasným šepotom, aby ich bolo počuť na diaľku. Na aktiváciu rečového aparátu boli deti požiadané, aby ticho vyslovovali jazykolamy a energicky pohybovali perami.

Naučené jazykolamy, najmä dialogické, sme využívali v rôznych divadelných hrách, pri práci s intonáciou, pri improvizáciách, vymýšľaní zápletky a postáv („Vysoké rozprávky“, „Stretli sa dvaja kamaráti“, „Jarm“).

Na dosiahnutie výsledkov v umeleckej výchove predškolákov je potrebné spoliehať sa na emocionálny svet dieťaťa, na jeho kognitívny záujem. V tomto smere je úloha poézie v detských divadelných hrách a cvičeniach veľká. Poetický text, podobne ako rytmicky organizovaná reč, aktivuje celé telo dieťaťa a prispieva k rozvoju jeho hlasového aparátu. Básne však nemajú len cvičný charakter na formovanie jasnej, kompetentnej reči. Nápadité, zaujímavé pre deti, nachádzajú emocionálnu odozvu v duši dieťaťa a robia rôzne hry a úlohy vzrušujúcimi. Dialógové básne sú obzvlášť užitočné v triede,ktoré majú deti naozaj radi. Keď hovoríme v mene určitej postavy, dieťa sa môže ľahšie uvoľniť a komunikovať so svojím partnerom.

Z hľadiska výkonovej činnosti predškolákov sme sa ich snažili naučiť používať intonácie, pomocou ktorých možno prejaviť rôzne pocity. To isté slovo alebo fráza možno vysloviť smutne, radostne, nahnevane, prekvapene, záhadne, obdivne, žalostne, úzkostlivo, pohŕdavo, odsudzujúco atď. Pri práci na intonácii sme deti jednoducho nepožiadali, aby vyslovili frázu, napríklad žalostne alebo s obdivom, ale povzbudili sme deti, aby sa snažili improvizovať navrhované situácie. Tým, že sme deťom ponúkli hru „Fráza v kruhu“, sme sa snažili zabezpečiť, aby každé dieťa vedelo vysvetliť, kde, komu a za akých okolností túto frázu vyslovuje s určitou intonáciou.

Keď sa s deťmi rozprávame o logickom prízvuku, treba si uvedomiť, že máme na mysli výber jednotlivých slov vo fráze, ktoré určujú jej význam a výraznosť. Navrhovali napríklad vysloviť jazykolam, ktorý sa deti naučili, zvýrazňovať obsahuje rôzne slová: „Rytec Gavrila vyryla rytinu.“ „Rytec Gavrila vyryla rytinu“ atď. Po takýchto cvičeniach bolo pre deti ľahšie identifikovať hlavné (kľúčové) slová vo väčších poetických textoch.

Pri práci na kultúre a technike reči detí sme do našej práce zaradili tvorivé hry so slovami („Kúzelný košík“, „Chutné slová“, „Otázka a odpoveď“).Rozvíjajú predstavivosť a fantáziu detí, rozširujú ich slovnú zásobu, učia ich viesť dialóg s partnerom, písať vety a poviedky.

Základy divadelnej kultúry.

Predškoláci v dnešnej dobe spravidla len zriedka chodia do divadiel. Ich skúsenosť je obmedzená na 1-2 návštevy prevažne bábkového divadla. No deti už od 3 rokov vedia byť veľmi citlivými a vďačnými divákmi. Sú pripravení sledovať rovnakú hru niekoľkokrát s neutíchajúcim záujmom. Hlavnou úlohou oboznamovania detí so základmi divadelnej kultúry je oboznámiť deti s niektorými základnými pojmami a terminológiou divadelného umenia.

Realizácia tejto úlohy mala praktický charakter, t.j. prebiehali pri divadelných hrách, cvičeniach, práci na náčrtoch a návštevách divadla formou dialógu vo forme otázok a odpovedí. Nemá zmysel striktne vyžadovať, aby každé dieťa ovládalo celú látku, stačí, aby deti pochopili učiteľa pomocou divadelných pojmov a postupne si rozširovali slovnú zásobu (Príloha č. 5).

Počas divadelných hodín a skúšok učiteľ rozširuje a systematizuje vedomosti detí o divadle na tieto témy:

Vlastnosti divadelného umenia,

Druhy divadelného umenia,

Zrod predstavenia

Divadlo vonku aj vnútri,

Kultúra správania v divadle. (Príloha č. 6).

Práca na hre.

Večer sme s deťmi viedli skupinovú prácu, ktorej náplňou bola príprava na predstavenie hry na motívy rozprávok H. H. Andersena „Rozprávkové sny“ (Príloha č. 7).

Vytváranie predstavenia s deťmi je veľmi vzrušujúca a užitočná činnosť. Spoločná tvorivá činnosť zapája do výrobného procesu aj nedostatočne aktívne deti, pomáha im prekonávať ostych a zábrany. Pri príprave na vystúpenie sme sa snažili dodržať niekoľko základných pravidiel:

1) nepreťažujte deti;

2) nevnucujte svoj názor;

3) nedovoľte, aby niektoré deti zasahovali do konania iných;

4) poskytnúť všetkým deťom príležitosť vyskúšať si rôzne roly bez toho, aby sa rozdelili medzi najschopnejších.

Vďaka tomu sa deti tešili na každú skúšku a pracovali s túžbou a radosťou.

Všetku prácu s predškolákmi na hre sme rozdelili do deviatich hlavných etáp:

1.Vyberte si hru alebo dramatizáciu a diskutujte o nej s deťmi.

2. Rozdelenie hry na epizódy a ich prerozprávanie pre deti.

3.Práca na jednotlivých epizódach formou skečov s improvizovaným textom.

4.Hľadanie hudobných a plastických riešení jednotlivých epizód, inscenovanie tancov. Vytváranie náčrtov kulís a kostýmov spolu s deťmi.

5. Prechod k textu hry: práca na epizódach. Objasnenie navrhovaných okolností a motívov správania jednotlivých postáv.

6.Práca na expresívnosti prejavu a autentickosti správania v javiskových podmienkach; konsolidácia jednotlivých mizanscén.

7.Skúšky jednotlivých obrazov v rôznych kompozíciách s detailmi kulís a

rekvizity (prípadne podmienené), s hudobným sprievodom.

8. Nácvik celej hry s prvkami kostýmov, rekvizít a kulís. Objasnenie tempa predstavenia. Vymenovanie osôb zodpovedných za zmenu scenérie a rekvizít.

9. Premiéra hry. Beseda s publikom a deťmi, príprava výstavy detských kresieb na základe predstavenia.

Prvá etapa práca na hre súvisí s jej výberom. Materiálom na javiskovú realizáciu sú spravidla rozprávky, ktoré poskytujú „nezvyčajne jasný, široký, mnohohodnotný obraz sveta“. Svet rozprávky so svojimi zázrakmi a tajomstvami, dobrodružstvami a premenami je veľmi blízky dieťaťu predškolského veku. S cieľom vzbudiť u detí záujem o pripravované dielo bolo prvé stretnutie detí s hrou emocionálne intenzívne: rozprávanie rozprávok zahrnutých do scenára, predvádzanie umeleckých ilustrácií v knihách, počúvanie hudobných diel použitých v budúcom predstavení, pozeranie celovečerných filmov na rozprávkach. To všetko pomohlo precítiť atmosféru rozprávkových udalostí, rozšíriť obzory detí a zintenzívniť ich kognitívny záujem.

Druhá etapa zahŕňa rozdelenie hry na epizódy. Po prečítaní scenára deťom deti prerozprávali každú epizódu, vzájomne sa dopĺňali a vymýšľali im mená. Napríklad:"Návrat princa", "Stretnutie s princeznou", "Princova cesta" atď.

Tretia etapa - ide o prácu na jednotlivých epizódach formou skečov s improvizovaným textom. Najprv boli účastníkmi skečov najaktívnejšie deti, no postupne sme sa snažili bez nátlaku zapojiť do tohto procesu všetkých členov tímu. Využili sme cvičenia s bábikami, pri ktorých deti improvizovali akcie a dialógy postáv. Pri takýchto cvičeniach deťom prekážala pomerne malá slovná zásoba, čo sťažovalo vedenie voľného dialógu. Ale postupne, cítiac našu podporu, začali pôsobiť prirodzenejšie a sebavedomejšie a ich reč sa stala pestrejšou a výraznejšou.

Štvrtá etapa - oboznamovanie detí s hudobnými dielami, ktoré budú v predstavení uvedené vcelku alebo v častiach.

Živé hudobné obrázky pomáhajú deťom nájsť vhodné plastové riešenie. Najprv deti jednoducho improvizovali pohyby na hudbu a nezávisle zaznamenali najúspešnejšie nálezy. Potom sa rozhýbali, zmenili sa na konkrétnu postavu, zmenili chôdzu, držanie tela, gestá, navzájom sa pozorovali.

Zároveň sa deti na hodinách výtvarnej výchovy naučili vytvárať náčrty kulís a kostýmov, kreslili jednotlivé epizódy hry podľa kreatívneho plánu, pričom si vyberali farby podľa svojej fantázie.

Piata etapa - Ide o postupný prechod k textu samotnej hry. Počas skúšok rovnakú pasáž opakovali rôzni interpreti, t.j. rovnaký text zaznel mnohokrát, to umožnilo deťom rýchlo sa naučiť takmer všetky roly. Okrem toho sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách na tejto práci podieľajú učitelia, ktorí vo voľnom čase z vyučovania opakujú jednotlivé epizódy s podskupinami detí. Počas tohto obdobia sa objasnili navrhované okolnosti každej epizódy(kde, kedy, kedy, prečo, prečo)a zdôrazňovali sa motívy správania každej postavy(Na čo? Na aký účel?). deti, pri sledovaní počínania rôznych interpretov v rovnakej úlohe hodnotili, kto to dokáže prirodzenejšie a pravdivejšie.

Z našej strany, berúc do úvahy rečové, plastické a herecké schopnosti detí, sme identifikovali 2-3 účinkujúcich, ktorí si poradia s konkrétnou rolou.

Šiesta etapa začína skutočnú prácu na úlohe. Kvôli psychologickým charakteristikám súvisiacim s vekom sa dieťa vždy hrá samo, ešte nie je schopné premeniť sa, hrať pocity inej osoby. Na základe osobného emocionálneho zážitku a pamäti si vie spomenúť na situáciu vo svojom živote, keď musel prežívať pocity podobné tým, ktoré mali postavy v hre. Za žiadnych okolností by ste nemali mladým účinkujúcim vnucovať logiku konania inej osoby alebo svoje špecifické vzorce správania.

Nemôžete svojmu dieťaťu prikázať: „Boj sa“ - alebo ukázať svoju možnosť konať. To vedie k naprogramovanému správaniu. Môžete navrhnúť a pomôcť dieťaťu spomenúť si na nejakú životnú epizódu, keď sa dieťa naozaj bálo. Iba v tomto prípade bude správanie detí na javisku prirodzené a skutočné. Je veľmi dôležité dosiahnuť interakciu s partnermi, schopnosť počuť a ​​počúvať jeden druhého a podľa toho zmeniť svoje správanie.

Deťom sme neponúkali vopred vymyslené mizanscény a snažili sme sa neurčovať líniu správania jednotlivých postáv, vznikali z iniciatívy detí, spoliehali sa na ich tvorivú fantáziu a boli nami korigované. Rôzne herecké obsadenie ponúkalo svoje možnosti a pre ďalšiu prácu na predstavení sme zabezpečili najúspešnejšiu mizanscénu. Dosiahnutím expresivity a jasnosti reči sme identifikovali rečové charakteristiky postáv. Niekto hovorí hladko, ťahá slová, iný - veľmi rýchlo, emocionálne, tretí - pomaly, sebavedomo, štvrtý - nevrlo, piaty - nahnevane atď.

Siedma etapa - nácvik jednotlivých obrazov v rôznych kompozíciách. V tejto fáze práce sme dbali na to, aby deti neopakovali pózy, gestá a intonácie iných účinkujúcich, ale hľadali vlastné variácie. Naučili sme deti, aby sa umiestnili okolo javiska bez toho, aby sa zhlukovali alebo sa navzájom blokovali. Každý objav alebo nové úspešné riešenie zaznamenali a povzbudili deti, ktoré sa práve nezúčastňovali na nácviku.

Ôsma etapa - časovo najkratší. V tomto období prebiehajú nácviky celej hry. Ak predtým deti hrali v konvenčnom prostredí, s konvenčnými predmetmi (veľké kocky, stoličky, palice, vreckovky, vlajky), teraz sme začali používať kulisy pripravené na predstavenie, rekvizity a rekvizity, ako aj kostýmové prvky, ktoré pomáhali pri vytváraní obrázok.

Skúšky prebiehali s hudobným sprievodom, vtedy sa ujasnilo tempo predstavenia. Zdĺhavosť jednotlivých scén alebo naopak prílišná uponáhľanosť a pokrčenosť robia predstavenie divácky nezaujímavým. V tejto fáze boli deťom pridelené povinnosti pri príprave rekvizít a zmene scenérie.

Deviata etapa - premiéra hry- je zároveň skúškou šiat, keďže do tejto chvíle deti nikdy nehrali v kostýmoch. Prvými divákmi boli učitelia, ktorí veľmi prísne, ale objektívne hodnotili výkony detí.

Premiéra - je to vždy vzrušenie, ruch a, samozrejme, veselá, slávnostná nálada. Deti začínajú v praxi chápať, čo je kolektívna povaha divadelného umenia, ako úspech predstavenia závisí od pozornosti a zodpovednosti každého účinkujúceho. Bezprostredne po prezentácii nemá zmysel viesť diskusiu. Chlapci sú príliš nadšení a je nepravdepodobné, že by dokázali zhodnotiť svoje úspechy a zlyhania. Ale hneď na druhý deň v rozhovore môžete zistiť, ako kriticky sú schopní premýšľať o svojej vlastnej hre.

Pri odpovediach na naše otázky, čo bolo dobré a čo nie, sa deti naučili hodnotiť úprimnosť a pravdivosť správania na javisku, všímali si výraznosť a nápaditosť jednotlivých účinkujúcich. Svojimi otázkami sme nasmerovali rozhovor správnym smerom, snažili sme sa poukázať na hlavné chyby a nedostatky, no zároveň deti pochváliť a zaznamenať najvydarenejšie a najzaujímavejšie momenty predstavenia.

Pre deti je najdôležitejším a najužitočnejším obdobím obdobie prípravy na predstavenie a potom možnosť hrať ho čo najdlhšie a najčastejšie. Asi je pravda, že deti omrzia hrať stále to isté. Je to možnélen ak je v predstavení všetko naprogramované a mladí účinkujúci slepo plnia vôľu režiséra.Ale ak chlapci rozumejú tomu, čo by mali na javisku robiť, no snažia sa zakaždým konať inak, potom je to už prvok kreatívnej improvizácie. Okrem toho sa predstavenia môžu hrať v rôznych obsadení. Tá istá úloha, keď ju vykonávajú rôzne deti, sa úplne mení, získava nové farby a zvuky. Každý do toho vloží svoju malú skúsenosť, svoje emócie a vnemy. A tu je úlohou učiteľa odhaliť individualitu dieťaťa, naučiť ho hľadať vlastné výrazové prostriedky a nenapodobňovať iných účinkujúcich.

Záver

Mnohí učitelia a psychológovia sa často zamýšľajú nad tým, čo rozhoduje o úspechu či neúspechu predstavenia, divadelnej hry alebo dovolenky. Výsledok nie je vždy lepší tam, kde sa vynaloží viac úsilia. Rôzne experimenty a štúdie ukázali, že úspech je zaručený, keď učiteľ pristupuje individuálne, prejavuje úctu k osobnosti každého dieťaťa a verí v schopnosti a schopnosti všetkých svojich žiakov.

Takže náš výskum, venovaný štúdiu charakteristík organizácie divadelných aktivít v predškolskom veku, dáva dôvod na záver, že organizácia divadelných aktivít detí staršieho predškolského veku má určité črty. Po realizácii hlavných cieľov štúdie sme zistili, že:

Divadelné aktivity detí sú cieľavedomé, tznumožňuje úspešne vyriešiť mnohé vzdelávacie problémy predškolskej inštitúcie.

Má určité formy organizácie: triedy, individuálna práca, samostatné divadelné aktivity detí, zábava, krúžková práca.

Má určitý obsah - v súlade s programom, v rámci ktorého pracuje učiteľ-riaditeľ TID v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (pracovali sme v programe „Umenie - Fantasy“).

Má špecifické metódy práce učiteľa-vedúceho TID: individuálny prístup, rešpekt k osobnosti dieťaťa, viera v jeho schopnosti a schopnosti.

Ako viete, divadlo poskytuje deťom veľmi veľké možnosti žiť v danej situácii. Neustály stav hry udržuje záujem detí o hĺbkové štúdium navrhovaného materiálu. Umožňuje zažiť vrcholné chvíle kultúrnych dejín ľudstva rozmanitým a pestrým spôsobom.

V procese tvorby divadelného predstavenia sa deti učia výtvarnou formou vyjadrovať pocity a myšlienky, a tým oslobodzovať svoju osobnosť. S využitím celého bohatého arzenálu divadelných prostriedkov sa im dostáva aj čistého herného potešenia, ktoré im umožňuje nadobudnuté zručnosti do hĺbky upevniť.

Syntetická povaha divadelných aktivít umožňuje úspešne riešiť mnohé vzdelávacie úlohy predškolskej inštitúcie: kultivovať umelecký vkus, rozvíjať tvorivý potenciál a formovať trvalo udržateľný záujem o divadelné umenie, ktorý v budúcnosti určí potrebu každého dieťaťa obrátiť sa na divadlo ako zdroj emocionálnej empatie a tvorivej participácie.

Divadlo v škôlke naučí dieťa vidieť krásu v živote a v ľuďoch; vyvolá v ňom túžbu, aby sám priviedol do života to pekné a dobré.

Berúc do úvahy výsledky vykonanej práce, urobili sme pre učiteľov a odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií nasledujúce odporúčania:

Vytvárať podmienky pre tvorivú činnosť detí. Podporovať kreativitu v divadelných aktivitách, rozvíjať schopnosť konať slobodne a uvoľnene počas predstavenia, podporovať improvizáciu mimikou, výraznými pohybmi a intonáciou.

Oboznámiť deti s divadelnou kultúrou (zoznámiť ich so štruktúrou divadla, divadelnými žánrami, rôznymi typmi bábkových divadiel).

Zabezpečiť vzťah medzi divadelnými aktivitami a inými druhmi detských aktivít v jedinom pedagogickom procese.

Vytvárať podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a dospelých

Literatúra

1. Artyomova L.V. Divadelné hry pre predškolákov. M., Vzdelávanie, 1991.

1. Antipina E. A. Divadelné aktivity detí v materskej škole: hry, cvičenia, scenáre. M., nákupné centrum Sfera, 2003.
2. Antropova M.V. Psychologické, pedagogické a hygienické prístupy k organizovaniu rozvojových aktivít pre deti predškolského veku. // Predškolská výchova č.24 (96), 2002.
3. Bogacheva N. I., Tikhonova O. G. Organizácia voľného času v rodine. M., Akadémia, 2001, 208 s.
4. Vetlugina N. A. Estetická výchova v materskej škole. M., Školstvo, 1978, 207 s.
5. Devina I. A., Mashtakova I. V. Riadenie emócií. M., Os, 89, 2002, 48 s.
6. Ivancova L. Korzhova O. Svet bábkového divadla. Rostov na Done, Phoenix, 2003, 160 s.
7. Makhaneva M.D. Divadelné kurzy v materskej škole. // Predškolská výchova č.12.2002.
8. Makhaneva M.D. Divadelné kurzy v materskej škole. M., Kreatívne centrum Sféra, 2001.
9. Merzlyakova S.I. Čarovný svet divadla. M., Inštitút pre zdokonaľovanie pedagogických pracovníkov, 1995.
10. Minaeva V. M. Rozvoj emócií u detí predškolského veku. M., Vzdelávanie, 1999.
11. Divadlo Michailova A. Ya v estetickej výchove mladších školákov. M., 1975.
12. Orlová F. M., Sokovnina E. N. Bavíme sa. M., Školstvo, 1973, 207 s.
13. Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Divadelné hry v materskej škole. M., Školská tlač, 2001.
14. Edukačné hry pre deti v predškolskom veku. M., 1991.
15. Semyonova S.I. Lekcie dobra. M., ARKTI. 2002, 80 s.
16. Simanovský A. E. Rozvoj tvorivého myslenia u detí. Jaroslavľ, Akadémia rozvoja, 1997, 192 s.
17. Smirnova S. A. Pedagogika. M., Akadémia, 2001, 512 s.
18. Sorokina N. F. Hranie bábkového divadla. M., ARKTI, 2001, 162 s.
19. Tufkreo R., Kudeiko M. Zbierka nápadov. M., Linka-Press, 2004, 200 s.
20. Furmina L. S., Shibitskaya A. E., Panteleeva L. V. Zábava v materskej škole. M., Školstvo, 1975, 243 s.
21. Churilova E. G. Metodika a organizácia divadelných aktivít pre predškolákov a mladších školákov. M., VLADOS, 2003, 160 s.
22. Shorygina T. A. Krásne rozprávky. M., Knigolyub, 2003, 136 s.

24. Umelecká tvorivosť a dieťa. Ed. N. A. Vetlugina, M., Pedagogika, 1972, 286 s.

25. Dieťa vo svete beletrie, výtvarného umenia, hudby. Časopis "Predškolská výchova", 2004, č.6.

Príloha č.1

Relé.

Cieľ. Rozvíjať pozornosť, vytrvalosť, dôslednosť akcie.

Priebeh hry. Deti sedia na stoličkách v polkruhu. Na začiatku hry sa striedavo postavia a sadnú, udržujú tempo a navzájom si nezasahujú do akcií. Toto cvičenie je možné vykonávať rôznymi spôsobmi a vymýšľať so svojimi deťmi zaujímavé hry. situácie.

a) ZOZNÁMENIE. Spoza plátna vystupuje obľúbený hrdina z detských rozprávok (Carlson, Červená čiapočka, Pinocchio atď.). Chce sa s deťmi zoznámiť a ponúka sa, že vstane a povie svoje meno jasne po tom predchádzajúcom.

b) RÁDIOGRAM. Herná situácia: loď sa potápa na mori, rádiový operátor vysiela rádiogram so žiadosťou o pomoc. Dieťa, ktoré sedí na prvej stoličke, je „rádiom“, ktorý tlieskaním alebo potľapkaním po pleci prenáša určitý rytmický vzor. V opakovaní sa striedajú všetky deti. odovzdávanie ďalej. Ak je úloha dokončená správne a posledné dieťa, „kapitán“ záchrannej lode, presne zopakuje rytmus, loď je zachránená.

čo počuješ?

Cieľ. Trénujte sluchovú pozornosť.

Priebeh hry. Pokojne si sadnite a počúvajte zvuky, ktoré budú určitý čas znieť v študovni. Možnosť: počúvať zvuky na chodbe alebo za oknom.

Príloha č.2

NEPOVEDÍME VÁM, ČO SME ROBILI, ALE UKÁŽEME VÁM!

Cieľ. Rozvíjať predstavivosť, iniciatívu, pozornosť, schopnosť konať v zhode a hrať sa s imaginárnymi predmetmi.

Priebeh hry. Miestnosť je rozdelená na polovicu šnúrou alebo linkou. Na jednej strane sú tí vybraní pomocou riekanky „Dedko a tri až päť vnúčat“, na druhej strane sú ostatné deti a učiteľ, ktorý bude klásť hádanky. Keď sa deti dohodli, o čom bude hádanka, idú k svojmu „starému otcovi“ a „vnúčatám“.

deti. Ahoj, sivovlasý dedko s dlhou, dlhou bradou!

dedko. Ahojte, vnúčatá! Ahojte chalani! kde si bol? čo si videl?

deti. Navštívili sme les a videli sme tam líšku. Nepovieme vám, čo sme urobili, ale ukážeme vám to!

Deti ukážu vymyslenú hádanku. Ak „dedko“ a „vnúčatá“ odpovedia správne, deti sa vrátia k svojej polovičke a vymyslia novú hádanku. Ak je odpoveď zadaná nesprávne, deti povedia správnu odpoveď a po slovách „Jeden, dva, tri - dohnať!“ prebehnú cez čiaru do svojho domova a „dedko“ a „vnúčatá“ sa ich snažia dobehnúť skôr, ako prekročia záchranné laná. Po dvoch hádankách sa vyberú noví „starí otcovia“ a „vnuci“.

V hádankách deti ukazujú, ako si napríklad umývajú ruky, umývajú vreckovky, žuvajú oriešky, zbierajú kvety, hríby či lesné plody, hrajú sa s loptou, zametajú dlážku metlou atď.

Príloha č.3

HRY A CVIČENIA NA DÝCHANIE REČI

HRA SO SVIEČKOU

Cieľ. Rozvíjať správne dýchanie reči.

Priebeh hry. Deti sú požiadané, aby sa ticho nadýchli nosom a potom sfúkli horiacu sviečku stojacu v určitej vzdialenosti. Úlohou nie je zhasnúť sviečku, ale iba prinútiť plameň hladko „tancovať“. Výdych sa vykonáva tenkým, elastickým a hladkým prúdom vzduchu cez pevne stlačené pery. Prvýkrát sa cvičenie vykonáva so skutočnou horiacou sviečkou a potom sa môžete hrať s imaginárnym plameňom.

MYDLOVÉ BUBLINY

Cieľ. To isté.

Priebeh hry. Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Prvý tím pomocou imaginárnych slamiek vyfukuje „mydlové bubliny“ pri rovnomernom výdychu. Musíme sa snažiť, aby okamžite nepraskli, ale aby sa čo najviac zväčšili a odtrhli od slamy a odleteli. Deti druhej skupiny sledujú ich činy a zároveň v zbore alebo v rolách čítajú báseň E. Fargenovej „Mydlové bubliny“:

Buďte opatrní - bubliny!

Ach, čo!

Ó pozri! Nafukujú sa!

Trblietajú sa!

Bavia sa!

Oni lietajú!

Moja je slivka!

Môj má veľkosť orecha!

Tá moja nepraskla najdlhšie.

ARTIKULAČNÁ GYMNASTIKA

NABÍJAČKA NA PRY

1. Veselé prasiatko:

a) pri počte „jeden“ sú zatvorené pery natiahnuté dopredu ako prasací rypák; pri počte „dva“ sa pery natiahnu do úsmevu bez odhalenia zubov;

b) uzavreté, predĺžené pery (náplasť) sa pohybujú najprv hore a dole, potom doprava a doľava;

c) ňufák robí krúživé pohyby, najprv jedným smerom, potom druhým.

Po ukončení cvičení sú deti požiadané, aby úplne uvoľnili svaly pier tým, že budú fňukať ako kôň.

NABÍJANIE KRKU A ČELSTI

Deti často hovoria cez zaťaté zuby, majú zaťatú čeľusť, sotva otvorené ústa. Aby sme sa zbavili týchto nedostatkov, je potrebné uvoľniť svaly krku a čeľuste.

Nakloňte hlavu buď na pravé alebo na ľavé rameno. Potom ho zrolujte cez chrbát a hrudník;

Prekvapený hroch:hodiť spodnú čeľusť prudko nadol, zatiaľ čo ústa sa otvoria široko a voľne:.

Zívajúci panter:stlačte oboma rukami oboje líca v strednej časti a povedzte „wow, wow, wow...“, napodobňujúc hlas pantera, prudko sklopte spodnú čeľusť doširoka: otvorte ústa, potom zívnite a natiahnite sa.

4. Horúci zemiak:vložte si do úst imaginárny horúci zemiak a zatvorte si zívnutie (pery zatvorené, mäkké podnebie zdvihnuté, hrtan spustený).

HRY A CVIČENIAZA SLOBODU ZVUKU S MÄKKÝM ÚTOKOM

CHORÝ ZUB

Pohybujte sa. Deti sú požiadané, aby si predstavili, že ich zub veľmi bolí, a začnú stonať pri zvuku „m“. Pysky sú mierne uzavreté, všetky svaly sú voľné. Zvuk je monotónny a ťahaný.

CAPRIZULA

Pohybujte sa. Deti zobrazujú vrtošivé dieťa, ktoré kňučí a žiada, aby ho niekto držal. Kňučajte na zvuk „n“ bez zvyšovania alebo znižovania zvuku a hľadajte tón, v ktorom hlas znie rovnomerne a voľne.

ZVONY

Pohybujte sa. Deti sú rozdelené do dvoch skupín a každá sa striedavo zobrazuje zvonenie zvonov: fúkať – búchať! A tá ozvena - mmm... BOOMMM - BOOMMM! BOOMMM - BOOMMM! BOOMMM - BOOMMM! DING - DONN! DING - DONN! DING - DONN!

Uspávanka

Pohybujte sa. Deti si predstavujú, že hojdajú hračku a bzučia si uspávanku, najprv so zatvorenými ústami pri zvuku „m“ a potom rovnakú hudobnú frázu uspávanky pri zvukoch samohlásky „a“, „o“, „u“.

Príloha č.4

Hry s jazykolamy môžu byť ponúkané v rôznych verziách.

"Pokazený telefón"- hrajú dva tímy. Každý kapitán dostane svoj vlastný jazykolam. Víťazom je tím, ktorý na signál vedúceho rýchlo prenesie jazykolam po reťazi a ktorého posledný zástupca ho vysloví nahlas lepšie a presnejšie;

"hádzaná" - moderátor hodí loptu a vyvolá meno dieťaťa. Musí rýchlo pribehnúť, chytiť loptu a povedať jazykolam atď.;

Možnosť hádzanej - deti stoja v kruhu, v strede je vedúci s loptou. Každému dieťaťu hodí loptu, musí ju chytiť a rýchlo povedať jazykolam. Ak dieťa nechytí loptu alebo nedokáže jasne vysloviť jazykolam, dostane trestný bod alebo je vylúčené z hry;

"Had s bránou"- deti sa pohybujú v reťazi za vedúcim a prechádzajú cez brány, ktoré tvoria posledné dve deti. Dieťa, pred ktorým sa búchajú vrátka, musí vysloviť akýkoľvek jazykolam. Ak to urobí dobre, vrátka sa otvoria a hra pokračuje, inak dieťa jazykolam zopakuje;

"Fráza v kruhu"- deti sediace v kruhu vyslovujú rovnakú frázu alebo jazykolam s rôznymi intonáciami; cieľom je precvičiť si intonáciu;

"Hlavné slovo" - deti postupne vyslovujú jazykolam, pričom zakaždým zvýraznia nové slovo, čím sa stane hlavným z hľadiska významu. Jazykolamy sa dajú naučiť v pohybe, v rôznych pózach, s loptou alebo so švihadlom.

jazykolamy

Sasha ušila klobúk pre Sashe.

Saša išiel po diaľnici a cucal sušičku.

Senka nesie Sanka a Sonya na saniach

Šesť malých myší šuští v rákosí.

Srvátka z jogurtu.

Osa sa usadila na nos, osu odnesiem na konár.

Štyridsať myší kráčalo, niesli štyridsať grošov; dve menšie myši niesli každá po dva groše.

Myši vysušili sušičky, myši pozvali myši, myši začali jesť sušičky, myši si vylámali zuby!

Štetiny sú na svini, šupiny sú na šťuke.

Kukučka si kúpila kapucňu.

Stonožky majú príliš veľa nôh.

Medveď ježko, ježko a ježko sa báli.

Chrobák, bzučiaci nad mlákou, čakal do večere na hada.

Nad zimolezom bzučí chrobák, chrobák má zelené puzdro.

Lenivá červená mačka ležala na bruchu.

Náš Polkan padol do pasce.

Od klepotu kopýt lieta prach po poli.

Tkáč tká látku na šatku Tane.

Býk mal tupé pery, býk mal tupé pery, býčie biele pery boli tupé.

Prepelice prepeličil a kurčatá pred chlapmi ukryl v poraste.

Čiapka nie je ušitá po kolpakovskom štýle, zvonček nie je vyliaty po kolokolovskom štýle. Je potrebné nanovo viečkovať, nanovo viečkovať; zvonček treba prezvoniť, prezvoniť.

Clara položila cibuľu na poličku a zavolala Nikolku k sebe.

Karl ukradol koraly od Clary a Clara ukradla Karlovi klarinet.

Na dvore je tráva, na tráve je palivové drevo.

Tri straky štebotali na šmykľavke.

Tri straky, tri račne, stratili tri kefy.

Pri bráne sú sedmokrásky, priplazili sa k nim tri slimáky.

Ráno môj brat Kirill kŕmil tri králiky trávou.

Mokré počasie sa zmenilo na vlhké.

Pol pivnice repy, pol nádoby hrachu.

Mačka chytala myši a potkany, králik hrýzol kapustný list.

Polykarpov úlovok sú tri karasy, tri kapry.

Kondratovo sako je trochu krátke.

Valerik zjedol knedľu a Valyushka zjedol tvarohový koláč.

Príloha č.5

Slovník divadelných pojmov

Proscénium - priestor javiska medzi oponou a orchestrom alebo hľadiskom.

herec - činný, činný (čin - čin).

Amfiteáter - sedadlá umiestnené za stánkami.

Prestávka - interval medzi činnosťami hry.

Potlesk - schvaľovacie tlieskanie.

Umelec - umelec (zručnosť, majstrovstvo).

plagát - oznámenie o predstavení.

balet - druh divadelného umenia, kde sa obsah prenáša bez slov: hudba, tanec, pantomíma.

Medziposchodie - 1. poschodie nad stánkami a amfiteátrom.

Benoir - boxy na oboch stranách stánkov na úrovni javiska.

Rekvizity - predmety špeciálne vyrobené a používané namiesto skutočných vecí v divadelných inscenáciách (riad, zbrane, šperky).

Make-up - maľovanie na tvár, umenie dať tvári (prostredníctvom špeciálnych farieb, nalepenie fúzov, brady a pod.) vzhľad, ktorý herec pre danú rolu vyžaduje.

Dekorácia (lat.) - dekorácia; výtvarné riešenie akcie na divadelnej scéne (les, izba).

Dialóg - rozhovor dvoch alebo viacerých osôb.

dráma - skladba pre javisko.

Gesto - pohyby rúk a hlavy, sprostredkúvajúce pocity a myšlienky.

Pozadie - maľované alebo hladké pozadie z mäkkej látky, zavesené vzadu na javisku.

Vreckové - strana javiska, skrytá pred publikom.

Zákulisie - zvislé pruhy látky rámujúce javisko po stranách.

Mizanscéna - javiskové umiestnenie, postavenie hercov na javisku v určitom momente.

Výrazy tváre - myšlienky a pocity neprenášané slovami, ale tvárou, pohybom tela, výrazom tváre odrážajúcim emocionálny stav.

Monológ - reč jednej osoby, myšlienky nahlas.

Opera - hudobno-dramatické predstavenie, v ktorom herci nerozprávajú, ale spievajú.

Opereta - veselé hudobné vystúpenie, v ktorom sa strieda spev s rozhovorom.

Padugi - vodorovné pásy látky obmedzujúce výšku javiska.

Pantomíma - výrazný pohyb tela, prenášanie pocitov a myšlienok tvárou a celým telom.

Parochňa - falošné vlasy.

Parterre -miesta pre divákov pod úrovňou javiska.

riaditeľ - riadenie aktérov, rozdelenie rolí; osoba, ktorá riadi inscenáciu hry.

Rekvizity - veci, pravé alebo falošné, potrebné pre hercov v priebehu hry.

Remarque - vysvetlivky dramatika na stránkach hry, ktoré určujú miesto a prostredie deja, naznačujú, ako by sa postavy mali za určitých okolností správať.

Repertoár - hry hrané v divadle v určitom časovom období.

Skúška - opakovanie, predbežné prevedenie výkonu.

Replika - herecká fráza, po ktorej vstúpi iný herec alebo sa uskutoční nejaká scénická akcia.

Divadlo - miesto pre okuliare.

Činka - kovová rúrka na kábloch, ku ktorej sú pripevnené scény a časti kulís.

Foyer - miestnosť v divadle, ktorá slúži na oddych divákov počas prestávky.

Príloha č.6

I. Vlastnosti divadelného umenia

Všetky otázky v tejto podsekcii môžete zvážiť počas diskusie o predstavení pri práci na hre. Nie je potrebné používať slovo „syntéza“, stačí s deťmi zistiť, že divadlo využíva a kombinuje iné formy umenia – literatúru, maľbu, hudbu, choreografiu. Ale to hlavné v divadle je herectvo. Môžete použiť vyjadrenie V.I. Nemirovič-Dančenko: „Môžete postaviť nádhernú budovu, dosadiť vynikajúcich režisérov a správcov, pozývať hudobníkov, a napriek tomu tu nebude žiadne divadlo; Ale traja herci vyjdú na námestie, rozložia koberec a začnú hrať divadlo aj bez mejkapu a dekorácie – a divadlo už existuje. Lebo herec je kráľom javiska."

V praxi sa deti učia, že divadelné umenie je kolektívne, pretože vzniká úsilím všetkých členov tvorivého tímu. A napokon, na rozdiel od maliarskych, literárnych a hudobných diel, ktoré umelec vytvára raz, divadelné umenie vzniká zakaždým nanovo v prítomnosti a s podporou publika. Túto črtu divadla deti pochopia len vtedy, ak sa predstavenie niekoľkokrát opakuje za prítomnosti rôznych divákov (predškoláci, školáci, rodičia).

II. Druhy divadelného umenia

Porozprávať sa o nich možno až potom, čo si deti pozrú predstavenia bábkového a činoherného divadla a navštívia divadlo opery a baletu. Ak to nie je možné, potom môžete premietať videozáznamy, najmä úryvky z baletných a operných predstavení. Potom ich môžete pozvať na inscenáciu známej rozprávky, napríklad „Teremok“, s využitím takých typov divadla, ako je bábkové, dramatické, muzikálové (opera, balet, opereta).

III. Zrod predstavenia

Táto podsekcia zahŕňa formovanie predstáv o divadelných profesiách, ako aj o divadelných predstaveniach očami hercov a očami divákov.

Je tu veľa pojmov a slov, ktoré sa dajú ľahšie asimilovať počas hier a náčrtov. S takýmito konceptmi sa môžete začať zoznamovať tak, že ponúknete hru „Poďme do divadla“ alebo „O čom hovoril divadelný program“.

Svoje znalosti z divadelnej terminológie na tému „Výstup a herec“ si môžete upevniť pomocou hry „Kúzelný košík“ a iných hier. (Cvičenia a hry ku kapitole „Kultúra a technika reči“, tvorivé hry so slovami).

IV. Divadlo vonku aj vnútri

Divadelná budova sa spravidla líši od obytných budov a inštitúcií svojou architektúrou, krásnou fasádou, často so schodmi a stĺpmi, nie nadarmo sa divadlo nazýva „chrámom umenia“. Najlepšie je zorganizovať s deťmi prehliadku mesta a ukázať im budovy divadla. Ak to nie je možné, môžete zvážiť fotografie alebo ilustrácie zobrazujúce slávne divadlá (divadlo mladých, bábkové divadlo, hudobné divadlo, činoherné divadlo).

Keď už hovoríme o štruktúre posluchárne, môžete pozvať deti, aby postavili stánok, amfiteáter zo stoličiek a určili úrovne balkónov. Na ilustráciách môžete ukázať, aké bolo divadlo v starovekom Grécku a modernú štruktúru divadla.

Aký je svet v zákulisí, deti by mali cítiť kliešť, chodiť po javisku, stáť v zákulisí.

V. Kultúra správania v divadle

Je vhodné zvážiť túto tému v praktických aktivitách detí pomocou divadelných hier a náčrtov: „Kúpa lístka do divadla“, „O čom hovoril divadelný program“, „Dnes ideme do divadla“ atď. priblížiť deťom spomienky známych osobností kultúry na ich prvú návštevu divadla (K. Stanislavskij, G. Ulanova, N. Sats a i.).

Vychovávateľ

Divadelné aktivity v materskej škole možno zaradiť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom do vzdelávacieho činnosť uskutočnené v procese organizácií rôzne typy detí činnosti: Herné, komunikatívne, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie. Ako v organizovanie rutinných chvíľ, vzdelávacie činnosti a v nezávislej hre činnosti

Úlohy:

Vyvolávať záujem o.

Rozvíjajte komunikatívne a tvorivé schopnosti detí prostredníctvom divadelné aktivity.

Vyvíjať, prebieha divadelná hra vlastnosti zodpovedajúce pohlaviu dieťaťa.

Vo svojej skupine som sa snažil vytvoriť potrebné podmienky pre divadelné aktivity pre deti. Vybavený divadelné centrum, ktorý zahŕňa nasledujúce typy divadlo: prst, bábkové divadlo v rukavičkách, divadlo hračiek, desktop (2 typy, palčiakové divadlo, divadlo emócií, ako aj malá kostymérňa.

Všetky typy divadlo používané ako v triedach, tak aj vo voľnej samostatnosti činnosti deti a v citlivých chvíľach. Od útleho veku sa deti so záujmom pozerali na malých divadelné predstavenia, s radosťou sa zapájal do rôznych herných situácií pomocou divadelné atribúty.

Vďaka tomu sa rozvíjala dialógová reč detí, dopĺňala sa im slovná zásoba a deti si ľahko zapamätali krátke texty. Naši rodičia nám dobre pomáhajú, priniesli nám bábky v rukavičkách a pomohli nám vyrobiť palčiakové divadlo, doplnila knižnicu rozprávok. Prstové postavičky som uplietla sama divadlo do rozprávky"repka", "Kolobok", "Kura Ryaba". Urobil som prenosnú obrazovku, ľahkú a pohodlnú.

Deti začali samy predvádzať rôzne akcie, čím si rozvíjali rolový dialóg, fantáziu a predstavivosť.

Vo voľnej hre činnosti, často hráme koncert resp divadlo. Deti dostávajú informácie o divadlo a koncerty. O tom, čo je in v divadle je javisko, diváci, umelci. Sú tam miesta pre divákov a diváci sa musia správať podľa pravidiel. V rámci prípravy na matiné. Učím deti básničky a pesničky. Učím ich expresívnosti. Deti si zvyknú hovoriť pred publikom a stanú sa uvoľnenejšími a slobodnejšími.

Už v ranom predškolskom veku deti napodobňujú dospelých a kopírujú ich činy. je to v divadelné hry, rozdiely medzi dievčatami a chlapcami sú badateľné. Dievčatá, hrdinovia rozprávok. Majú prirodzenú inteligenciu a vynaliezavosť (Popoluška, Červená čiapočka, chlapci s tvrdou prácou a šetrnosťou (Zhikharka, Chlapec s palcom atď.) Pre chlapcov aj dievčatá. Ponúkajú sa postavy vhodné pre pohlavie.

Za účelom sebavzdelávania navštevujem regionálny tvorivý seminár "Rozprávková terapia" K danej téme som vytvoril osobnú zbierku učebných materiálov. Spolu so žiakmi krúžku sa aktívne podieľajú na dirigovaní divadelné týždne v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Pripravili a predstavili rozprávku "rukavice", "Príbeh hlúpej myši", divadelná inscenácia"Žiharka"

Zapojenie rodičov, aby sa zúčastnili divadelné aktivity, robí naše rodinné kluby zaujímavými a nezabudnuteľnými

Publikácie k téme:

Divadelné aktivity sú veľmi dôležité pre rozvoj detskej kreativity, fantázie, myslenia a pamäti. Deti sa učia transformovať.

Od dvadsiateho prvého do dvadsiateho piateho decembra sa v skupine všeobecného rozvoja od 1 roka do 3 rokov uskutočnil týždeň divadelných aktivít.

Konzultácia pre pedagógov „Organizácia divadelných aktivít s malými deťmi“ Divadelné aktivity v materskej škole sú príležitosťou odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa a podporiť tvorivú orientáciu.

Divadelné aktivity sú jedným z účinných prostriedkov rozvoja komunikačných schopností predškoláka v procese jeho chápania morálnych vecí.

Organizácia spoločných vzdelávacích aktivít o technológii poznávacej a výskumnej činnosti Téma: „Tajomstvo mydlových bublín“, deti 3-4 roky Vybavenie: voda, mydlo, glycerín, nádobky na prípravu mydlového roztoku.

Organizácia spoločných divadelných aktivít detí, pedagógov a rodičov Som si istý, že každý učiteľ chce, aby jeho komunikácia s deťmi a dospelými bola vždy priateľská, úprimná, slobodná a nadšená.