Existuje množstvo netradičných metód učenia angličtiny. „Netradičné“ – v zmysle odlišné od tých, ktoré sa používajú v školských osnovách. To neznamená, že sú úplne nové, keďže všetci sme tak či onak „vyrástli“ z tradičnej školy. Ide len o to, že autori nových metód učenia sa cudzích jazykov, ktorí nesúhlasia s klasickými technikami, ponúkajú iné spôsoby poznania.

Každý starostlivý učiteľ v bežnej škole, možno bez toho, aby si to uvedomoval, robí v triede zázraky. Ak hovoríme o osobnej skúsenosti, vo vzdialených 70-tych rokoch školská učiteľka angličtiny Natalya Pavlovna deň čo deň viedla našu triedu k porozumeniu jazyka pomocou magnetofónových nahrávok, zaujímavých tabuliek, anglických vtipov a disciplinovaného štúdia - a stala sa príkladom, ktorý treba nasledovať. Práve medzi učiteľmi škôl, v živej práci s deťmi, sa rodia akékoľvek pokročilé techniky, metódy, technológie a techniky. Len v takejto každodennej práci môžete vidieť klady a zápory tradičného vyučovania a potom zaviesť niečo vlastné a otestovať efektivitu inovácií počas vyučovania.

V poslednej dobe sa vďaka internetu rýchlo rozšírili nové metódy učenia angličtiny. V krátkosti a bez hodnotových súdov sa pozastavíme pri ich vlastnostiach a odlišnostiach, aby si po tomto prehľade mohol každý vybrať tú najvhodnejšiu alternatívu na základe svojho temperamentu, dostupnosti voľného času a úrovne trénovanosti. Väčšina z týchto techník sa používa tak či onak na mojich lekciách - príbeh o nich bude pokračovať v poradí, v akom som sa s nimi zoznámil.

Metodika Vladislava Milaševiča

Prvý pôsobivý zážitok bol spojený s technikou Vladislava Milaševiča. Možno aj preto, že koncom 80. rokov som ho poznal osobne a niečo sa naučil priamo od autora. Žiaľ, Vladislav Milaševič po sebe nezanechal plnohodnotný publikovaný vzdelávací kurz, ale zachovalo sa veľa nahrávok jeho úžasných prednášok. Bol som ohromený jeho schopnosťou všetko systematizovať a prezentovať v zrozumiteľných diagramoch a tabuľkách.

Základné princípy techniky Vladislava Milaševiča Systematická prezentácia materiálu. Pokryté sú všetky kľúčové témy jazyka. Viditeľnosť. Používajú sa veľmi prehľadné jednoduché obrázkové schémy, ktoré umožňujú rýchlo zvládnuť mnohé zložité úseky gramatiky (predložky, časy a pod.). Kompaktný materiál. Zamerajte sa na rýchlosť absorpcie. Technika bola „šitá na mieru“, aby vyškolila vedcov, aby rýchlo porozumeli (preložili) anglický text, takže rýchlosť asimilácie je jednou z hlavných čŕt techniky. Stačilo pár prednášok – a postgraduálny študent s takmer „žiadnou“ angličtinou dokázal porozumieť zložitým materiálom v zahraničných časopisoch a oprieť sa o ne pri písaní dizertačných prác a článkov. Odvaha v prezentácii. Aj dnes je len málo autorov, ktorí by tak odvážne a tvorivo dokázali pristupovať k jazyku. Vladislav Milaševič v podstate vytvoril nový svet, do ktorého zapojil svojich žiakov a prostredníctvom nových pravidiel, ktoré vytvoril, jednoducho hovoril o zložitých veciach.

Nájsť prezentáciu metodiky Vladislava Milashevicha na internete nie je ľahké: na Makschool.com je zaujímavý materiál. Toto je niekoľko lekcií, ktoré načrtávajú základné diagramy a vzorce.

Technika Vitalija Leventhala

S dielami tohto autora som sa zoznámil začiatkom 90. rokov, keď sa jeho články objavili na stránkach rusky hovoriacich komunít v Amerike. Urobili nezmazateľný dojem novosti a sviežosti, pretože išlo o príbeh o živom americkom jazyku. Niečo také sa nedalo naučiť ani v učebniciach, ani od iných učiteľov. A dnes je jeho prístup napriek vysokej konkurencii veľmi jasný a atraktívny.

Základné princípy techniky Vitalyho Leventhala Poctivý prístup. Nikomu nesľubuje rýchly úspech ani ľahké učenie. Vyžaduje sa každodenná starostlivá práca a usilovnosť - žiadny iný vplyv na subkortex. Metodika je zameraná na našich krajanov, ktorí emigrovali do Spojených štátov, preto využíva početné miestne idiómy, humor, slang – jedným slovom všetko, čo vám umožní rýchlo „zapadnúť“ do amerického života. Úzke spojenie s ruským jazykom v procese učenia sa angličtiny. Rozvíjanie zručností jazykového myslenia prostredníctvom kníh, článkov a prednášok. Toto je veľmi zriedkavá vlastnosť, keď si dospelý človek prostredníctvom hľadania, emócií a kontroly výsledku vyvinie „cit“ jazyka.

Expresná metóda Ilony Davydovej

Audiokazetovú verziu som si kúpil v polovici 90-tych rokov za nemalé peniaze – nevedel som sa dočkať, kedy ju zapnem a skontrolujem, ako mi pomocou magických nepočuteľných signálov navždy prúdia do hlavy anglické slová „samotné“. . Vo všeobecnosti sa to nestalo, ale napriek tomu boli samotné kazety a k nim pripojená kniha veľmi použité v ďalšej práci. Takže sťažovať sa je hriech.

Vlastnosti metódy Ilony Davydovej Materiál tvoria jednotlivé slová a frázy (dialógy) v zvukovej podobe. Kurz bol vytvorený na počúvanie s porozumením, aj keď dnes sa už objavili počítačové verzie s grafikou a farbou. Môže to byť zaujímavé pre tých, ktorí už majú nejaký tréning a chcú si rozšíriť slovnú zásobu.

Komunikačná technika Galiny Kitaigorodskej a Igora Shekhtera

S týmto prístupom sa dalo zoznámiť pomerne neskoro - koncom 90. rokov, keďže učebnice týchto autorov neboli bestsellermi a neboli propagované na internete. Hlavný princíp – učenie sa komunikáciou – je zároveň neskutočne príťažlivý. Skúsenosti Igora Shekhtera sú pre mňa veľmi cenné, pretože mnohé z jeho prístupov sú v súlade s mojimi.

Základné princípy techniky Igora Shekhtera Nie je to jazyk, ktorý sa musí učiť. Je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých človek ovláda cudzí jazyk. Tradičné metódy výučby angličtiny človeka zlomia (testy, skúšky, pravidlá a pod.), ale naučiť sa dá čokoľvek len bez toho, aby si zlomil svoju osobnosť. Preto v tejto metóde nie sú žiadne domáce úlohy ani gramatické štúdium (v počiatočnom štádiu). Živá reč sa nekonštruuje, ale generuje. Učenie prebieha prostredníctvom aktívnych, emocionálne nabitých činností. Každý študent by mal mať slobodu vybrať si a vyjadriť význam slovami, ktoré zodpovedajú jeho životným skúsenostiam. Učiteľ určí len začiatok deja a – len náznakom – vyvrcholenie. Výsledok je nepredvídateľný. Preto je to také zaujímavé. Kurz obsahuje 3 cykly po 100 hodín. Medzi cyklami je prestávka 1-3 mesiace, počas ktorej študent číta v angličtine, pozerá a diskutuje o filmoch a počúva piesne.

Táto metóda rozhodne umožňuje rozvoj kreativity ako u učiteľa, tak aj u jeho žiakov.

Technika Nikolaja Zamyatkina

S touto technikou som sa zoznámil už pomerne dávno, koncom 90-tych rokov. Bolo zaujímavé vyskúšať si to na vlastnej koži, a keď som sa presvedčil, že je tu racionálne zrno, začal som ho využívať pri práci so študentmi. Technika Nikolaja Zamyatkina sa veľmi často nazýva „matrix“.

Základné princípy metodológie Nikolaja Zamyatkina Opakované počúvanie fragmentu prečítaného rodeným hovorcom (dialóg alebo len text). Týmto spôsobom sa materiál vryje do pamäte. Potom opakujte rovnaký text nahlas niekoľkokrát. Hlavnou podmienkou je robiť to nahlas, čo najhlasnejšie. To všetko ovplyvňuje najhlbšie, nevedomé štruktúry mozgu, spája mikropohyby rečového aparátu s typickými fonémami, zvukovými kombináciami, ako aj vizuálnymi obrazmi študovaného jazyka, čím sa stávajú známymi. Úspech sa dosahuje nespočetnými pohybmi pier a jazyka, kontrakciami svalov tváre a hrdla, prácou väziva, teda všetkým, čo je zodpovedné za „hovorenie“ cudzím jazykom. Je to ako učiť sa stupnice v hudbe alebo cvičiť v športe. To všetko vedie k „nemysleniu“ v rodnom jazyku, teda k stavu, keď sa hlava zbaví myšlienok v rodnom jazyku.

Metóda Timura Baitukalova

Základné princípy metódy Timura Baitukalova (maticová technika) Pravidelné jazykové kurzy - minimálne 1 hodinu denne. Hlavným vzdelávacím materiálom sú videá s titulkami v cieľovom jazyku a zvukové knihy. Hlavným spôsobom, ako sa naučiť nový jazykový materiál, je modelovať reč rodených hovoriacich v stave „nevedomosti“. Najpresnejšie kopírovanie rodených hovorcov. Dosiahnutie porozumenia nie je cieľom. S významom študovaného vzdelávacieho materiálu (prečítajte si preklad) sa môžete zoznámiť až po dôkladnom preštudovaní vzdelávacieho materiálu.

Metodika Grigorija Gromyka

Základné princípy techniky Grigory Gromyko (matrix technika) Nepoužívanie pamäte na učenie angličtiny. Neustály tréning tých orgánov, ktoré sú tak či onak zodpovedné za reč (ústa, pery, oči, uši, atď.) prostredníctvom početných opakovaní rovnakých fráz/slov. Práca sa vykonáva iba s materiálom, ktorý je pre študenta zaujímavý „tu a teraz“. Trénovať nie jeden, ale aspoň tri cudzie jazyky súčasne je efektívnejšie a v konečnom dôsledku vedie k výraznejším výsledkom.

Metodika Alexandra Dragunkina

S jeho knihami som sa zoznámil koncom 90. rokov. Spočiatku to bolo veľmi nezvyčajné, ale potom sa ukázalo, že myšlienky Alexandra Dragunkina sú veľmi zaujímavé a dajú sa použiť na vyučovanie.

Vlastnosti techniky Alexandra Dragunkina bezúhonnosť. Pokryté sú takmer všetky hlavné gramatické témy. Bola vytvorená alternatívna gramatika, ktorá je ľahko zrozumiteľná. Vysoká rýchlosť absorpcie materiálu. Na absolvovanie celého kurzu zvyčajne stačí 10-20 dní. Potom sa očakáva samostatná práca. Zásadný význam má objavenie sa pochopenia toho, prečo je potrebné frázu zostaviť jedným spôsobom a nie iným. Od prvej lekcie sa vytvárajú vety akejkoľvek úrovne zložitosti. Cieľom je položiť základy. Potom nasleduje budovanie: zvyšovanie slovnej zásoby, zlepšovanie gramatiky atď.

Z postrehov: ak neustále čítate tú istú knihu od Alexandra Dragunkina (napríklad raz denne, je to možné) alebo aspoň tú istú kapitolu niekoľkokrát, tak sa zrazu dostaví veľmi dobrý efekt. Niektorí povedia, že sa to deje s akýmkoľvek vzdelávacím materiálom. Ale to nie je pravda: ak budete čítať rovnaké kapitoly tradičných učebníc, výsledok nebude najlepší – všetko závisí od obsahu.

Metodika Dmitrija Petrova

Relatívne nedávno boli kurzy Dmitrija Petrova zobrazené na kanáli Kultúra.

Vlastnosti techniky Dmitrija Petrova Presná prezentácia materiálu, dobre spracované videá a iné materiály. Napríklad „Generátor fráz“ vám umožňuje zostaviť správnu vetu a počuť výslovnosť. Vysoká rýchlosť prezentácie kurzu. Štandardný program zahŕňa 16 hodín. Maximálna doba výučby jazyka touto metódou je 6 týždňov. Pomocou filmov sa ponoríte do jazykového prostredia. Neexistujú žiadne zložité gramatické schémy a nie je potrebné učiť sa pravidlá naspamäť.

Metódy, o ktorých sa hovorí v tomto článku, nie sú „hlavné“ - existujú aj iné, celkom zaujímavé a originálne, o ktorých sa bude diskutovať nabudúce.

Je dôležité spomenúť toto: bez ohľadu na to, aké zaujímavé môžu byť metódy učenia sa cudzieho jazyka, úspech sa dosiahne iba vtedy, ak bude splnená jedna podmienka: musíte to robiť každý deň. Je to také ťažké, že ani tá najsilnejšia túžba a motivácia nefungujú. Prišiel som na niekoľko spôsobov, ako začleniť učenie sa cudzieho jazyka do každodenného života: robíte niečo známe, každodenné – a zároveň študujete angličtinu alebo iný jazyk. Podrobnosti sú v jednom z budúcich článkov a vo webinári.

Ilustrácia na obale: Greg Shield

Odkedy stavitelia Babylonskej veže hovorili rôznymi jazykmi, spoločnosť začala potrebovať prekladateľov. Tlmočníkov si vážili všade. Cudzí jazyk bol donedávna skôr koníčkom ako krutou realitou. Vedieť cudzí jazyk znamenalo byť estétom, patriť do istého okruhu alebo (najneškodnejšia možnosť) byť považovaný za výstredníka. Ale časy sa menia...

Každý dom, ako viete, začína architektonickým plánom. Teraz sa čoraz menej bojíme obrovskej pevnosti zvanej „cudzí jazyk“, na ktorej vrchole hrdo veje vlajka (najčastejšie britská). A v tomto prípade ako tento nevyhnutný plán poslúži znalosť moderných študijných metód.

Nedávno, keď je trh vzdelávacích technológií plný návrhov na širokú škálu metód učenia angličtiny, otázka „Akú metódu používate na vyučovanie?“ sa stáva čoraz dôležitejším, čo naznačuje nárast kultúry spotreby intelektuálnych produktov. Zmätený uchádzač, študent či podnikateľ (avšak aj študent) čoraz častejšie mrzne pred regálmi s jazykovednou literatúrou a mediálnymi pomôckami alebo zamyslene prezerá dlhý zoznam inzerátov. Jedným z kritérií výberu je cena, ale tým hlavným... “Angličtina za dva týždne”, “Komunikačné metódy výučby angličtiny”, “Angličtina s angličtinou v Moskve”, “Efektívna expresná metóda”, “Angličtina v podvedomí úroveň“, na záver. Toľko nového a neznámeho! A to vyvoláva pochybnosti o výsledkoch. Môžete dôverovať moderným technológiám? Alebo dať prednosť osvedčeným „značkám“ – ako „Bonk“, „Eckersley“ či „Headway“, ktoré sa postupne menia na kategóriu metodologickej klasiky?

Zostáva zrejmé, že na konci 20. stor. V Rusku došlo k „revolúcii“ v metódach výučby angličtiny. Predtým boli všetky priority úplne dané gramatike, takmer mechanickému zvládnutiu slovnej zásoby, čítaniu a literárnemu prekladu. Toto sú princípy „starej školy“, ktoré (ku cti) ešte stále priniesli svoje ovocie, ale za akú cenu? Osvojenie si jazyka bolo dosiahnuté dlhou, rutinnou prácou. Ponúkané úlohy boli dosť monotónne: čítanie textu, preklad, zapamätanie si nových slov, prerozprávanie, cvičenia na text. Niekedy kvôli nevyhnutnej zmene aktivity esej alebo diktát, plus fonetické cvičenia ako odpočinok. Keď boli prioritou čítanie a práca na „témach“, realizovala sa iba jedna funkcia jazyka – informatívna. Nie je prekvapujúce, že len málokto vedel jazyk dobre: ​​len veľmi cieľavedomí a pracovití ľudia ho mohli ovládať na vysokej úrovni. Ale gramaticky by pokojne mohli konkurovať absolventom Cambridge! Pravda, za svoju prácu dostali dobrú odmenu: povolanie učiteľa cudzích jazykov či prekladateľa sa u nás považovalo za veľmi prestížne.

Dosiahnutie takejto stále vysokej spoločenskej pozície si v dnešnej dobe vyžaduje aj veľa usilovnosti, vytrvalosti a každodennej práce. Skutočne „revolučné“ je však to, že jazyk sa stal dostupným pre väčšinu v tej či onej forme. A ponuka je čoraz viac orientovaná na spotrebiteľa. Prečo by napríklad mala sekretárka získavať zjavne zbytočné poznatky o palatalizácii spoluhlások alebo o samotnom delení anglických viet? Sekretárka-asistentka alebo manažér, ktorý má 8-hodinovú, alebo ako sa dnes hovorí „monopolná“ práca v kancelárii, je zameraný na rozvoj veľmi špecifických vedomostí a zručností, teda na spotrebu konkrétneho segmentu. trhu vzdelávacích ponúk na učenie angličtiny. Známy odborník v oblasti lingvistiky a metód výučby cudzích jazykov S.G. Ter-Minašová správne poznamenáva, že jazykové vzdelávanie sa v poslednom čase stalo funkčnejším: „Bezprecedentný dopyt si vyžiadal bezprecedentnú ponuku Učitelia cudzích jazykov sa nečakane ocitli v centre pozornosti verejnosti: zástupy dychtivých odborníkov v rôznych oblastiach vedy, kultúry, obchodu, techniky. a všetky ostatné oblasti ľudskej činnosti si vyžadovali okamžité zaškolenie v cudzích jazykoch ako nástroj výroby Nezaujíma ich ani teória, ani história jazyka – cudzie jazyky, predovšetkým angličtinu, vyžadujú výlučne funkčne, aby ich mohli využiť v rôznych sférach. spoločnosti ako prostriedku skutočnej komunikácie s ľuďmi z iných krajín“.

S formou vzdelávania sa situácia výrazne zjednodušila: chodenie do kancelárie, individuálne hodiny s učiteľom, chodenie k žiakovi domov, „víkendové“ skupiny, pre zaneprázdnených aj menej vyťažených, pre „ priekopníkov“ a dôchodcov...

Zostáva vyriešiť hlavnú otázku: aký je obsah kurzu, jeho štruktúra a metódy výučby? Kto je autorom navrhovaného materiálu, kde bol tento materiál vyvinutý a kým bol testovaný?

Vyučovanie jazykov nadobudlo aplikačný charakter, kým predtým bolo relatívne abstraktné a teoretické. Aristoteles prišiel aj so slávnou triádou vyučovania etiky, ktorá dokonale korešponduje s modernými požiadavkami: logos – kvalita prezentácie, pátos – kontakt s publikom, étos – postoj k iným. Toto pravidlo platí pre rečníka, herca a učiteľa cudzieho jazyka, ktorých rola zahŕňa prvé dve hypostázy. Funkcie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese sa výrazne zmenili. Učiteľ-mentor, učiteľ-diktátor nie je schopný poskytnúť študentom slobodu výberu a poskytnúť „slobodu učenia“ potrebnú na pochopenie takej jemnej záležitosti, akou je jazyk. Preto sa takýto negatívny pedagogický obraz postupne stáva súčasťou histórie. Nahradil ho učiteľ – pozorovateľ, učiteľ – mediátor, učiteľ – „cumlík“ a vedúci.“ Hoci osobnosť učiteľa v tomto prípade ustupuje do úzadia, jej vplyv na publikum, ktoré naopak sa stáva intímnejším, neznižuje sa, ale Naopak, je to práve učiteľ, ktorý je organizátorom skupinovej interakcie na väčšine moderných - ruských a zahraničných - kurzov (za ideálny tím na učenie sa cudzieho jazyka sa v súčasnosti považuje skupina 10- 15 ľudí, keďže toto je počet ľudí, ktorí môžu medzi sebou komunikovať s maximálnym efektom, záujmom a prínosom).

Pokrok a zásadné zmeny v metódach učenia sa jazykov sú nepochybne spojené s inováciami v oblasti individuálnej a skupinovej psychológie. Teraz sú badateľné zmeny vo vedomí ľudí a rozvoj nového myslenia: objavuje sa potreba sebarealizácie a sebarealizácie, ktorú hlása A. Maslow. Psychologický faktor učenia sa cudzích jazykov sa posúva na popredné miesto. Autentickosť komunikácie, vyvážené nároky a nároky, vzájomný prospech, rešpektovanie slobody iných ľudí – to je súbor nepísaných pravidiel pre budovanie konštruktívnych vzťahov v systéme „učiteľ – študent“.

Piatym, no nemenej dôležitým prvkom tohto systému je výber. Ide o študenta, ktorý môže absolvovať kurz, ktorý najlepšie vyhovuje jeho potrebám. V triede už žiak nie je obmedzovaný vo výbere rečových prostriedkov a vo vlastnom rečovom správaní. Učiteľ tiež nie je obmedzený pri výbere: vyučovacích metód a techník – od hier a školení až po simultánny preklad; pri organizovaní tried; vo výbere učebníc a učebných pomôcok – od širokej škály domácich publikácií až po produkty z Oxfordu, Cambridge, Londýna, New Yorku a Sydney. Učiteľ teraz môže vyberať, vytvárať, kombinovať, upravovať.

Základná technika

Toto je skutočne najstaršia a najtradičnejšia technika. Presne takto sa študenti lýcea učili latinčinu a gréčtinu, kým francúzštinu prirodzene absorbovali spolu s prísnymi návrhmi od vychovateľiek a komunikáciou s mamanom a papanom. Klasická metóda, ako žiadna iná, zodpovedá popisu „plánu dobyť pevnosť“: fonetický kód, vizuálne znázornenie syntaktických štruktúr, povinná slovná zásoba... Študent jasne rozumie: aby bol známy ako Sir Calm , Monsieur Gallantry alebo Herr Sanity, on: a) je pripravený stráviť 2-3 roky; b) buďte trpezliví (učenie sa začína základmi); c) musí si pamätať, ako môžu byť predmety, predmety a predmety vyjadrené v rodnom jazyku, „veľký a mocný“ a o čom je syntax...

Na jazykových univerzitách sa vážne spoliehajú na základné metódy. Prekladateľ si nikdy nie je istý znalosťou cudzieho jazyka, je si dobre vedomý nepredvídateľnosti rečových situácií, ktoré vznikajú. Štúdiom klasickou metódou študenti nielen pracujú so širokou škálou lexikálnych vrstiev, ale učia sa pozerať na svet aj očami „native speakera“ – rodeného hovorcu.

Azda najznámejším predstaviteľom klasickej metódy výučby cudzieho jazyka je N.A.Bonk. Jej učebnice angličtiny napísané v spolupráci s inými autormi sa už dávno stali klasikou žánru a obstáli v konkurencii posledných rokov. Klasická metóda sa inak nazýva zásadná: nikto nesľubuje, že to bude jednoduché, že sa nebudete musieť učiť doma a že skúsenosti učiteľa vás ušetria od chýb vo výslovnosti a gramatike. Odmenou však bude, pre rozvinutie metafory pevnosti, stav skutočného miestneho obyvateľa, ktorý sa vie nestratiť v labyrinte konjunktívnej nálady či minulého času.

A ešte jedna vec. Základná technika predpokladá, že vaša obľúbená otázka je „prečo? Že sa neuspokojíte s vysvetleniami „tak by to malo byť“, ale ste pripravení vrhnúť sa do zaujímavého, zložitého a veľmi logického sveta, ktorého názov je jazykový systém.
Klasický prístup k učeniu sa cudzieho jazyka

V tomto ohľade sa klasický prístup k učeniu cudzieho jazyka trochu zmenil, ale neotrasiteľné princípy „klasiky“ domácich jazykových techník zostali zachované. Niekedy sa aktívne používajú v školách iných metodických smerov. Klasický kurz je určený pre študentov rôzneho veku a najčastejšie zahŕňa učenie sa jazyka od začiatku. Medzi úlohy učiteľa patria tradičné, ale dôležité aspekty výslovnosti, formovanie gramatického základu a odstraňovanie psychologických a jazykových bariér, ktoré bránia komunikácii. „Klasika“ nezmenila svoje ciele, ale metódy sú vďaka novému prístupu už iné.

Základom klasického prístupu je chápanie jazyka ako skutočného a plnohodnotného dorozumievacieho prostriedku, čo znamená, že všetky jazykové zložky – ústny a písomný prejav, počúvanie atď., je potrebné u žiakov systematicky a harmonicky rozvíjať. Klasická metóda čiastočne robí z jazyka samoúčelný, čo však nemožno považovať za nevýhodu. Tento komplexný prístup je zameraný predovšetkým na rozvoj schopnosti študentov porozumieť a vytvoriť reč. Metodika zahŕňa hodiny s ruskými učiteľmi, ale toto poradie (hoci nie práve „módne“) nemožno považovať za mínus: učiteľ, ktorý nie je rodeným hovorcom, má možnosť analyzovať a porovnávať dva jazykové systémy, porovnávať konštrukcie, lepšie sprostredkovať informácie. , vysvetliť gramatické pravidlá, predchádzať možným chybám. Všeobecná fascinácia zahraničnými odborníkmi je dočasným javom, pretože západný svet ocenil prioritu bilingvizmu (hovorenie dvoma jazykmi). Najväčšiu hodnotu v modernom svete majú učitelia, ktorí sú schopní myslieť v kontexte dvoch kultúr a sprostredkovať žiakom zodpovedajúci súbor vedomostí.

Lingvistická a sociokultúrna metóda

Jednou z najzávažnejších a najkomplexnejších metód učenia sa cudzieho jazyka je lingvo-sociokultúrna, ktorá zahŕňa apel na takú zložku, akou je sociálne a kultúrne prostredie. Zástancovia tejto metódy pevne veria, že jazyk stráca život, keď si učitelia a študenti dávajú za cieľ osvojiť si len „neživotné“ lexikálne a gramatické formy. Niekto poznamenal, že „osobnosť je produktom kultúry“. Jazyk tiež. A najpresvedčivejšie to potvrdzujú naše jazykové chyby. Študent angličtiny môže použiť gramaticky správny výraz Kráľovná a jej príbuzní, ale britský študent bude mať problém pochopiť, že sa myslí Kráľovská rodina; alebo napríklad také slovné spojenie ako Hrdina – hovorca autorových myšlienok sa preložilo vetou „Hrdina je reproduktor autora“ („reproduktor autora“), pričom v ideálnom prípade bolo potrebné použiť „ náustok“. Takéto zvláštnosti sa vyskytujú pomerne často. Prejdime k jemnejším veciam: ak napríklad pre nášho krajana, ktorý ovláda jazyk povrchne, nie je rozdiel medzi výrazmi Nechceš ísť a Chcel by si ísť? pre Britov je to zásadné, pretože prvý bude vnímaný ako nie najlepší tón What Questions are you interest in sa často prekladá ako „Aké problémy ťa zaujímajú?“, neberúc do úvahy, že v angličtine je slovo „problémy“. “ má neustále negatívny význam. Táto otázka bude znieť správne: „Aké problémy vás zaujímajú?“

Väčšina metód spočiatku umožňuje takéto „chyby“ a pripisuje ich „nedostatku vedomostí o krajine“. No v súčasnej fáze, keď záujem o jednotlivé kultúry a národy neustále narastá, sa takéto chyby už nedajú odpustiť. Lingvo-sociokultúrna metóda berie do úvahy jednoduchý fakt, že 52 % chýb vzniká pod vplyvom materinského jazyka a 44 % leží v skúmanom jazyku. Predtým sledovali správnosť reči; teraz sa okrem toho snažia zvyšovať jeho obsah. Význam prenášanej informácie, teda komunikačná rovina, je dôležitý, pretože v každom prípade je konečným cieľom komunikácie pochopenie.

Lingvo-sociokultúrna metóda zahŕňa dva aspekty komunikácie – lingvistický a interkultúrny. náš lexikón bol doplnený o nové slovo bikulturní - človek, ktorý sa ľahko orientuje v národných charakteristikách, histórii, kultúre, zvykoch dvoch krajín, civilizácií, ak chcete, svetov. Pre študenta jazykovej univerzity nie je dôležitá ani tak vysoká úroveň čítania, písania a prekladu (aj keď to nie je v žiadnom prípade vylúčené), ale „lingvo-sociokultúrna kompetencia“ – schopnosť „pitvať“ jazyk pod mikroskopom kultúry.

Lingvo-sociokultúrna metóda sa zrodila na priesečníku pojmov jazyk a kultúra. Autori metodiky (medzi nimi jedno z hlavných miest zastáva S.G. Ter-Minasova) pristúpili k týmto definíciám odlišne.

Klasici, najmä Ozhegov, chápali jazyk ako „nástroj komunikácie, výmeny myšlienok a vzájomného porozumenia ľudí v spoločnosti“. Dahl zaobchádzal s jazykom jednoduchšie – ako s „úhrnom všetkých slov ľudí a ich správnou kombináciou na vyjadrenie ich myšlienok“. Ale aj zvieratá majú jazyk ako systém znakov a prostriedok na vyjadrenie emócií a nálad. Čo robí reč „ľudskou“? Dnes je jazyk „nielen slovná zásoba, ale aj spôsob, akým sa človek vyjadruje“. Slúži „na komunikačné účely a je schopný vyjadriť súhrn ľudských vedomostí a predstáv o svete“. Na Západe sa jazyk chápe ako „komunikačný systém“, ktorý pozostáva z určitých fragmentov a súboru pravidiel používaných na účely komunikácie. Veľmi dôležitým rozdielom v západnom lingvistickom myslení je chápanie jazyka nielen v súvislosti s určitým štátom, ale aj s určitou časťou krajiny, regiónu atď. S týmto prístupom ide jazyk ruka v ruke s kultúrou časti krajiny, regiónu, teda s predstavami a zvykmi určitej skupiny ľudí, spoločnosti. Niekedy sa kultúra chápe ako samotná spoločnosť, civilizácia.

Veríme, že definícia priaznivcov lingvo-sociokultúrnej metódy nepreháňa silu a dôležitosť jazyka v modernom svete. Jazyk je podľa ich názoru „mocným sociálnym nástrojom, ktorý formuje tok ľudí do etnickej skupiny, formovania národa prostredníctvom uchovávania a odovzdávania kultúry, tradícií a sociálneho sebauvedomenia daného rečového komplexu S týmto prístupom k jazyk, interkultúrna komunikácia je predovšetkým „adekvátne vzájomné porozumenie dvoch partnerov alebo ľudí, ktorí si vymieňajú informácie, patriacich k odlišným národným kultúram.“ Potom sa ich jazyk stáva „znakom toho, že jeho hovoriaci patria do určitej spoločnosti“.

Kultúra však často pôsobí nielen ako prostriedok zjednotenia a identifikácie, ale aj ako nástroj oddeľovania ľudí. Napríklad v stredovekom Rusku sa cudzinec najprv nazýval Nemec, to znamená „nemý“, ktorý nehovorí jazykom, potom sa cudzí hosť začal nazývať cudzinec, to znamená „cudzinec medzi svojimi. “ A napokon, keď národné povedomie umožnilo vyhladiť túto opozíciu medzi „priateľmi a nepriateľmi“, objavil sa cudzinec. Ak sa zamyslíte nad významom ruského slova cudzinec, pôvod „konfliktu kultúr“ je jasnejší: „Jeho vnútorná forma je úplne transparentná: z iných krajín, nie z iných krajín, kultúra spája ľudí a zároveň Čas ich oddeľuje od iných, cudzích kultúr Inými slovami, „domáca kultúra je štítom, ktorý chráni národnú identitu národa, a prázdnym plotom, ktorý oplocuje iné národy a kultúry.

Lingvo-sociokultúrna metóda spája jazykové štruktúry (gramatiku, slovnú zásobu atď.) s mimojazykovými faktormi. Potom sa na priesečníku svetonázoru v národnom meradle a jazyka, teda akéhosi spôsobu myslenia (nezabúdajme, že človek patrí do krajiny, v ktorej jazyku myslí), zrodí bohatý svet jazyka, o ktorom lingvista W. von Humboldt napísal: „Prostredníctvom rozmanitosti jazyka sa nám odhaľuje bohatstvo sveta a rozmanitosť toho, čo sa v ňom učíme...“ Lingvistická a sociokultúrna metodológia vychádza z nasledujúcej axiómy: : "Jazykové štruktúry sú založené na sociokultúrnych štruktúrach." Svetu rozumieme myslením v určitej kultúrnej oblasti a používame jazyk na vyjadrenie svojich dojmov, názorov, emócií a postrehov.

Účelom učenia sa jazyka pomocou tejto metódy je uľahčiť pochopenie partnera, formovanie vnímania na intuitívnej úrovni. Preto každý študent, ktorý si zvolil takýto organický a holistický prístup, musí zaobchádzať s jazykom ako so zrkadlom, v ktorom sa odráža geografia, klíma, história ľudí, ich životné podmienky, tradície, spôsob života, každodenné správanie a kreativita.

Komunikatívny prístup

Komunikačná technika, ako už jej názov napovedá, je zameraná práve na možnosť komunikácie. Zo 4 „pilierov“, na ktorých spočíva akákoľvek jazyková príprava (čítanie, písanie, hovorenie a počúvanie s porozumením), sa zvýšená pozornosť venuje posledným dvom. Na hodinách nebudete počuť obzvlášť zložité syntaktické štruktúry ani serióznu slovnú zásobu. Ústny prejav každého gramotného človeka je celkom odlišný od písaného. Skúste sa počas dňa sledovať: použili ste veľa dlhých viet? Konštrukcie v konjunktívnom spôsobe? Žiaľ, epištolárny žáner sa stáva minulosťou a ak nás naši potomkovia budú súdiť len na základe e-mailov a iných „pamätníkov“ online literatúry, ich názor zrejme nebude lichotivý...

Bolo by však chybou myslieť si, že komunikačná metóda je určená len na ľahké rečičky. Tí, ktorí chcú byť profesionálom v konkrétnej oblasti, pravidelne čítajú publikácie na svoju tému v zahraničných publikáciách. Keďže majú veľkú slovnú zásobu, ľahko sa orientujú v texte, no udržiavať konverzáciu so zahraničným kolegom na rovnakú tému ich stojí obrovské úsilie. Komunikatívna metóda je určená predovšetkým na odstránenie strachu z komunikácie. Osoba vyzbrojená štandardným súborom gramatických štruktúr a slovnou zásobou 600-1000 slov ľahko nájde spoločný jazyk v neznámej krajine. Je tu však aj druhá strana mince: klišoidné frázy a slabá slovná zásoba. Pridajte k tomu množstvo gramatických chýb a pochopíte, že jediný spôsob, ako sa nepovažovať za povedzme neinteligentného partnera, je zvýšená pozornosť voči partnerom, znalosť etikety a neustála túžba zlepšovať sa. Tí, ktorí študujú pomocou komunikačnej metódy, sú „ľahká kavaléria“. Poskakujú pod hradbami pevnosti, rýchlo útočia a chcú strhnúť vlajku, pričom si nevšimnú, aká krásna je obkľúčená citadela.

Netreba zabúdať na skutočnosť, že ďalšia jasná gradácia metód výučby angličtiny prebieha po línii „naše-cudzie“. Tých zahraničných nie je až tak veľa. Ak odmyslíme americkú angličtinu a test TOEFL ako akýsi ukazovateľ výsledkov jazykového vzdelávania, potom v oblasti výučby britskej angličtiny zostávajú dvaja monopolisti - Oxford a Cambridge. Tieto univerzitné centrá aj iné vzdelávacie inštitúcie spolupracujú s určitými vydavateľstvami, takže učebnica vyvinutá napríklad v Birminghame alebo Leedse môže byť ponúkaná pod jednou alebo druhou značkou. Obe vydavateľstvá sa snažia udržať si prestíž, a tak niet pochýb o tom, že na ruský trh sa dodávajú produkty svetovej úrovne. Ich vzájomná konkurencia je kľúčom ku kvalite.

Oxfordský a Cambridgeský prístup k jazyku spája skutočnosť, že väčšina kurzov je založená na komunikatívnej metodológii, integrovanej s niektorými tradičnými prvkami výučby. Zahŕňa maximálne ponorenie študenta do jazykového procesu, čo sa dosiahne znížením príťažlivosti študenta pre jeho rodný jazyk na minimum. Hlavným cieľom tejto techniky je naučiť študenta najprv plynule hovoriť jazykom a potom v ňom myslieť. Dôležité je aj to, že chýbajú aj mechanické reprodukčné cvičenia: ich miesto zastávajú herné situácie, práca s partnerom, úlohy na hľadanie chýb, porovnávania a porovnávania, ktoré zahŕňajú nielen pamäť, ale aj logiku, schopnosť analyticky a obrazne povedané. Učebnice často obsahujú úryvky z anglicko-anglického slovníka. Presne anglicko-anglické, a nie anglicko-ruské, francúzske, talianske atď. Celý súbor techník pomáha vytvárať prostredie v anglickom jazyku, v ktorom musia študenti „fungovať“: čítať, komunikovať, zúčastňovať sa hier na hranie rolí, vyjadrovať svoje myšlienky a vyvodzovať závery. Oxford a Cambridge kurzy sú zamerané na rozvoj nielen jazykových znalostí, ale aj kreativity a všeobecného rozhľadu študenta. Jazyk je veľmi úzko spätý s kultúrnymi charakteristikami krajiny, preto kurzy určite zahŕňajú regionálny aspekt. Briti považujú za potrebné dať človeku príležitosť ľahko sa orientovať v multikultúrnom svete, čo sa dá ľahko dosiahnuť pomocou takého silného zjednocujúceho faktora, akým je anglický jazyk. Ešte sme neprekonali izoláciu natoľko, aby sme pochopili dôležitosť a nevyhnutnú nevyhnutnosť tohto aspektu. Pre Britániu so všetkou jej legendárnou tradíciou nie je globalizácia v žiadnom prípade prázdna fráza, ale vážny problém, na ktorý sa už snažia nájsť riešenie.

Ak prídeme na zem a vrátime sa k problému organizácie kurzu, dá sa to ľahko urobiť na príklade učebnice Headway, ktorá zaujíma jedno z popredných miest v hodnotení kurzov ruštiny. Ide o kurz (alebo systém výučby angličtiny) špeciálne vyvinutý londýnskymi metodológmi Johnom a Liz Soars pre mladých ľudí a dospelých. Každá z 5 úrovní (Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate) má svoj vlastný „metodický kit“, ktorý obsahuje učebnicu, knihu pre študentov a učiteľa, audiokazety a dá sa zvládnuť v približne 120 akademických hodiny. Keďže Liz Soars má rozsiahle skúsenosti ako skúšajúci pre Cambridge RSA Dip TEFL, po ukončení akejkoľvek úrovne kurzu sa študent môže pokúsiť o hodnotiacu skúšku a získať certifikát.

Každá lekcia pozostáva z niekoľkých častí. Prvá je zvyčajne venovaná rozvoju rečníckych schopností (napríklad sa diskutuje o faktografii známej osobnosti) a analýze niektorých gramatických štruktúr, plneniu písomnej úlohy na precvičenie komunikácie, diskusii na určité témy vo dvojiciach, nácviku skladania dialógy na základe navrhnutých tipov, počúvanie audiokaziet, ako aj upevňovanie a opakovanie učiva preberaného v predchádzajúcich hodinách. Druhá je zameraná na rozvoj jazykových zručností (rozvoj zručností): „zdokonaľovanie“ slovnej zásoby prostredníctvom ústnych a písomných cvičení. Nasleduje práca s textom (prezentácia je typická pre učebnice angličtiny - malé číslované odseky) a čítanie je tiež pestré (prečítané čítanie, čítanie podstaty, súhrnné čítanie atď.). Práci na texte zvyčajne predchádza práca vo dvojiciach, odpovedanie na otázky a vypĺňanie tabuliek. To všetko dobre orientuje žiaka k vnímaniu následných informácií a podnecuje záujem o čítanie. Vyučovacia hodina sa väčšinou končí zvukovou časťou, ktorej predchádzajú aj rôzne cvičenia uľahčujúce pochopenie novej látky. Charakteristickým rysom kurzu "Headway" je štúdium gramatiky na dvoch úrovniach: najprv v kontexte hodiny a potom podrobnejšie v pracovnom zošite študenta (samoštúdium a opakovacie cvičenia); je zhrnutá aj na konci učebnice v osobitnej prílohe. Súprava obsahuje aj knihu „Headway Pronunciation“, ktorá vám umožní precvičiť si výslovnosť slov aj intonáciu – nemenej dôležitý aspekt jazykovej palety.

Takže, aby som to zhrnul, alebo v angličtine, aby som to zhrnul, britské metódy majú množstvo charakteristických čŕt. Väčšina z nich je vyvinutá na základe integrácie tradičných a moderných vyučovacích metód. Diferenciácia podľa vekových skupín a viacúrovňový prístup poskytujú príležitosť na rozvoj individuálnej ľudskej osobnosti, ovplyvňujúcu jej svetonázor, hodnotový systém, sebaidentifikáciu a schopnosť myslieť. Jednoducho povedané, dnes populárny individuálny prístup je v popredí. Všetky britské metódy sú bez výnimky zamerané na rozvoj štyroch jazykových zručností: čítanie, písanie, hovorenie a počúvanie. Zároveň sa kladie veľký dôraz na využitie audio, video a interaktívnych zdrojov. Vďaka rôznorodosti metodických techník, medzi ktorými je jedno z popredných miest obsadené jazykovými technológiami, britské kurzy prispievajú k formovaniu zručností potrebných pre človeka v modernom obchodnom živote (schopnosť robiť správu, viesť prezentácie, korešpondovať , atď.). Nespornými „výhodami“ britských vývojárov je zostavenie kurzu založeného na autentickom materiáli, veľký dôraz na štylistiku, túžba učiť „situačnú“ a „živú“ angličtinu prostredníctvom „reálnych“ príkladov poloreálnych postáv. Niektoré (ale nie všetky) metódy sa vyznačujú dobrou systematizáciou materiálu. Možno sú britské metódy najlepšou voľbou pre tých, ktorí sa chcú naučiť „skutočnú angličtinu“ alebo majú úzko špecifický cieľ jazykového vzdelávania.

Intenzívna technika

Obzvlášť populárnou sa stáva intenzívna metóda výučby angličtiny. Pomáha všetkým, pre ktorých sú frázy „čas sú peniaze“ a „peniaze sú čas“ ekvivalentné. Vysoká miera stereotypov vám umožňuje intenzívne študovať angličtinu - tento jazyk pozostáva z klišé z 25%. Zapamätaním a precvičovaním určitého rozsahu „stabilných výrazov“ budete v zásade schopní vysvetliť sa a pochopiť svojho partnera. Samozrejme, tí, ktorí sa rozhodnú pre intenzívny kurz, si nebudú môcť užiť čítanie Byrona v origináli, no ciele tohto kurzu sú úplne iné. Intenzívna metóda je zameraná na rozvoj „expresívneho rečového správania“, a preto má často lingvistický charakter. V dobrých kurzoch vám s najväčšou pravdepodobnosťou budú poskytnuté možnosti neobmedzenej komunikácie a maximálnej realizácie vášho potenciálu a „ťažisko“ kurzu budú vaše potreby. Každý študent sa bude môcť cítiť ako jednotlivec. A vyučovacími metódami bude s najväčšou pravdepodobnosťou dialogická komunikácia a tréning.

Čo sa týka načasovania, naučiť sa angličtinu aj na tej najjednoduchšej úrovni „za dva týždne“ je ťažké a vo fantazijnom sne, ale za 2-3 mesiace je to už reálnejšie.

„Aký je náš kurz – hra, hra...“ Nech nám fanúšikovia „Pikovej dámy“ odpustia – pokušenie reinterpretovať učebnicovú frázu bolo príliš veľké. Existuje mnoho metód, ktorých mottom by mohla byť takáto línia. Spájajú sa pod všeobecným slovom netradičné. V skutočnosti žiadna z techník nie je systémom nepreniknuteľným pre vonkajšie vplyvy.

Emocionálno-sémantická metóda

Pôvodom emocionálno-sémantickej metódy učenia sa cudzích jazykov je bulharský psychiater Lozanov, ktorý pracoval s pacientmi pomocou vlastnej metódy psychokorekcie. Vytvoril tzv „záujmové skupiny“ a učenie sa cudzieho jazyka bolo medicínskym nástrojom. V Moskve sa Lozanovova práca používa v 2 jazykových školách: „Systém-3“ a „Kitaygorodskaja škola“. .

Škola Kitaygorodskaya funguje už 25 rokov metódou s rovnakým názvom, ktorá je postavená na kombinácii Lozanovho vývoja so základným kurzom a prijíma dospelých aj deti.

Schechterova metóda zahŕňa voľnú jazykovú komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi od prvej hodiny. Študenti si vyberú stredné meno, ktoré pozná rodený hovorca študovaného jazyka, a zodpovedajúcu „legendu“: architekt z Glasgowa, huslista z Palerma atď. Podstatou metódy je, že frázy a konštrukcie sa pamätajú prirodzene: pamätáte si na moskovského papana a mamana? Je dobre známe, že mnohí metropolitní šľachtici, ktorí žili na prelome 16. a 19. storočia, slovami Puškina, „nevedeli dobre po rusky“. Vlastenecká vlna lingvistiky sa prevalila vysokou spoločnosťou až po udalostiach v roku 1812. (Ako nečakane znela ruská reč v liste Julie Karaginovej priateľke princeznej Volkonskej!) Ruskí šľachtici by sa do istej miery dali považovať za predchodcov tých, ktorí študujú jazyk pomocou Schechterovou metódou. Jeho škola „System-3“ opustila myšlienku tvorcu metódy, ktorý tvrdil, že študent musí „dosiahnuť“ základné gramatické pravidlá sám. Kurzy gramatiky slúžia ako mosty medzi úrovňami vzdelávania (spolu sú 3). Predpokladá sa, že po prvom stupni sa študent nestratí v krajine študovaného jazyka, po druhom sa nestratí v gramatike vlastného monológu a po treťom bude môcť byť plnoprávnym účastníkom akejkoľvek diskusie.

Príprava na testy a kvalifikačné skúšky

Rozsiahle metodické „budovanie“ programu prípravy na testy a kvalifikačné skúšky je zavŕšené. Pre úspešné absolvovanie testu je najlepšie ísť do jazykovej školy alebo kurzov angličtiny, ktoré sa už dlhšiu dobu špecializujú na prípravu študentov na získanie určitých certifikátov (niektoré spolupracujú s USA metódou TOEFL, existujú vysoké školy, ktoré vám pomôžu získať certifikát ESOL od Pitman University (UK ); väčšina kurzov poskytuje možnosť získať CAE alebo GMAT).

Testy sú rozdelené do úrovní a spôsob prípravy závisí predovšetkým od vedomostnej základne študenta. Je potrebné vziať do úvahy, že test neposkytuje žiadne ďalšie znalosti, je to len kontrola a osvedčenie existujúcej „batožiny“. Testovacie metódy preto neslúžia na štúdium jazyka: pomáhajú študentovi lepšie si predstaviť seba na skúške, povzbudzujú ho k opakovaniu častí gramatiky a slovnej zásoby a orientujú ho na konkrétne formy práce.

Aj keď dnes existuje viacero verzií testovacích váh, zásadne sa od seba nelíšia. Stupnica spravidla zahŕňa týchto 7 úrovní: začiatočník, základný, mierne pokročilý (alebo nižší stredne pokročilý), stredne pokročilý, vyšší stredne pokročilý, pokročilý (alebo takmer natívny). Väčšina zahraničných kurzov je postavená na princípe rovnakej úrovne.

Keďže sme si túto produktívnu skúsenosť už čiastočne osvojili, v mnohých domácich kurzoch vám môže byť ponúknutý rozraďovací test – vstupný test na výber do skupiny, ktorá určí vašu úroveň jazykových znalostí. Okrem toho v rámci akejkoľvek metódy výučby angličtiny je možné použiť aktuálne kontrolné testy – pokrokové testy. Sú rozdelené na testy, ktoré kontrolujú čítanie s porozumením (Reading Comprehension), slobodu komunikácie (Communicative Competence) a kultúrne znalosti (Cultural Knowledge). Okrem toho môže učiteľ ponúknuť akýkoľvek iný test - napríklad na kontrolu slovnej zásoby hodiny, ktorá sa často nazýva kvíz.

„Akrobacia“ skúšobných metód – príprava na zahraničné skúšky. Ak idete za cieľom ich úspešného absolvovania, budete potrebovať nielen znalosti, ale aj rýchlosť, schopnosť sústrediť sa, zahodiť nepotrebné informácie, vyzdvihnúť to hlavné, ako aj schopnosť prejaviť maximálnu kreativitu pri písaní eseje. Získanie diplomu alebo osvedčenia je kvalifikáciou a zárukou zamestnania, a preto si vyžaduje obzvlášť seriózny prístup a prípravu.

Takže na domácom metodickom trhu existujú produkty pre každý vkus a zostáva len rozhodnúť o cieľoch, prostriedkoch, a čo je najdôležitejšie, metódach. Potom výber kurzov a školiacich programov nebude taký ťažký...

Mali by ste pochopiť, že aj keď sa rozhodnete, ktorá herná metóda výučby angličtiny je pre vaše dieťa vhodná, nebudete sa môcť vyhnúť úplne všetkým problémom. Tréning totiž zaberie veľa času. Navyše nie vždy sa dá metóda dodržať na 100 %, keďže každé dieťa je jedinečné a potrebuje svoj individuálny prístup.

Ale ak plánujete svoje dieťa oboznamovať s cudzím jazykom už od útleho veku, potom mu v budúcnosti veľmi pomôže dobrý tréningový program. Učenie angličtiny hravou formou prináša veľa potešenia a prinúti dieťa pokračovať v štúdiu.

Metódy výučby angličtiny pre deti

Deti, najmä deti predškolského veku, potrebujú špeciálne zaobchádzanie a pozornosť na ich schopnosti a schopnosti. Hoci cudzie jazyky sa dajú vyučovať takmer od 4 rokov, stojí za to sa zamyslieť nad tým, ako a prečo chcete svoje dieťa učiť.

Hlavnými kritériami pre výber techniky sú: záujem a zábava pre dieťa, dobrý praktický efekt - zapamätanie a využitie nových vedomostí, plynulé ovládanie hovoreného jazyka a úroveň pracovnej záťaže. Čím je dieťa mladšie, tým väčšia je prítomnosť herného prvku v procese učenia sa angličtiny.

Najdôležitejšou úlohou je udržať záujem o angličtinu a potešenie z procesu. Nechajte svoje dieťa hrať sa s kartami alebo blokmi a rozprávať sa anglicky s bábikami. Ak urobíte nejaké chyby vo vyučovaní, boli ste nároční alebo nervózni, dieťa nebude reagovať s rovnakou horlivosťou na pozvanie do štúdia. V tomto prípade môžete zmeniť hru alebo tému učenia, aby ste odviedli pozornosť dieťaťa od negatívnych asociácií.

Rôzne metódy výučby angličtiny pre dieťa.

Pri výučbe angličtiny pre deti je vhodná akákoľvek metóda, ktorá je v rámci vašich možností a vyhovuje študentovi. Existuje niekoľko populárnych lingvistických techník vyvinutých špeciálne s ohľadom na schopnosti detí. Sú medzi nimi súkromné ​​hodiny s učiteľom-tútorom, špeciálna skupina alebo dištančné vzdelávanie. Nástroje môžu byť použité podobné alebo odlišné v závislosti od cieľa vzdelávania. Zaitsevova metóda a metóda Irma Escada sa osvedčili.

Irma Escada ako umelkyňa neovládala lingvistické techniky, ale používala kreatívnu metódu - študovala jazyk pomocou obrázkov, kombinovala zapamätanie s jemnou motorikou. Kreslenie obrázkov pri zapamätaní si slova výrazne pomáha pri upevňovaní nových vedomostí.

Zaitsevove kocky v troch jazykoch (ruština, angličtina a ukrajinčina) vám pomôžu zvládnuť čítanie v krátkom čase. Tajomstvo kociek nie je v písmenách, ale v slabikách, ktoré z kociek robia nástroj fonetiky. Deti sa učia nájsť zvukové vzorce a tvoriť slová, rýchlo si ich zapamätajú.

Vytvorte pre svoje dieťa takzvané “jazykové podmienky” – prostredie, v ktorom ho všetko naokolo povzbudí k tomu, aby sa učilo angličtinu. Vhodná je akákoľvek metóda, ktorá je pre deti prínosom pri učení angličtiny. Výber je na rodičoch a žiakovi. Najdôležitejšie je, že učenie by malo byť radosťou!

Dnes sa každá jazyková škola či lektori snažia uplatniť svoj vlastný prístup, ktorý je viac-menej založený na určitej metodike. Keď sa učíme angličtinu prostredníctvom hier, zvyčajne používame nasledujúce metódy a programy:

1. Technika hry.

Toto je najzaujímavejšia a najvzrušujúcejšia metóda výučby detí v predškolskom a školskom veku. Metóda je založená na vzdelávacích hrách, v ktorých sú deti aktívnymi účastníkmi a rozvíjajú svoje znalosti angličtiny.

Hry je možné prispôsobiť pre deti akéhokoľvek veku. Zároveň na hodinách môžete rozvíjať čítanie a komunikáciu v angličtine, ako aj gramatiku a pravopis. Je možné rozlíšiť tieto typy vzdelávacích hier:

— situačný;

Klasické hry, v ktorých deti preberajú špecifickú rolu a vedú dialóg s učiteľom alebo medzi sebou. V tejto hre účastníci buď čítajú hotové dialógy, alebo improvizujú a vymýšľajú si svoje vlastné jedinečné línie.

— konkurencieschopné;

EduCourses

školné: 999 rubľov / prípad

Tréningový režim: Online

Bezplatná lekcia: Nie je poskytnuté

Vyučovacia metóda: Učenie vlastným tempom

Spätná väzba od zákazníkov: (4/5)

Hry súťažného charakteru, kde vyhráva ten žiak, ktorý najlepšie odpovie, alebo kto dá prvý. Môže to byť loto, aukcie, krížovky, stolové hry atď.

- rytmický a hudobný;

Herná metóda výučby angličtiny zameraná na zlepšenie fonetiky a rozvoj ústnej anglickej reči u detí. Zvyčajne ide o okrúhle tance, spev, básne a príbehy, ktoré prispievajú k rozvoju komunikačných zručností.

— kreatívny.

Najzaujímavejšie hry, ktorých podstatou je rozvíjať anglické zručnosti a tvorivý talent dieťaťa. Medzi tvorivé hry patria rôzne mini scénky, omaľovánky, grafické diktáty, rýmovačky, spoločné písanie príbehov v angličtine atď.

2. Technika Glena Domana.

Učenie angličtiny pre deti hravou formou je možné realizovať metódou Glen Doman. Tento program je určený pre veľmi malé deti vo veku 6 mesiacov a staršie. Je však úplne prijateľné použiť metódu pri výučbe študentov stredných škôl.

Podstatou metódy je klasická práca s kartami. Dieťaťu sa zobrazujú obrázky na kartičke a hovorí sa zodpovedajúce anglické slovo. Vďaka tomu sa využíva zraková a sluchová pamäť dieťaťa.

Zvláštnosťou metódy je, že každá lekcia netrvá dlhšie ako 1 minútu. Lekciu však môžete opakovať aj niekoľko desiatok krát denne. Táto metóda výučby je skvelá pre rodičov, keďže sú neustále s dieťaťom a môžu sa mu venovať počas celého dňa.

3. Technika komunikácie.

Dôraz sa kladie na rozvoj komunikačných zručností: komunikácia, čítanie, počúvanie anglického prejavu a fonetika. V tomto prípade je možné použiť rôzne doplnkové materiály - video a audio súbory, učebnice, obrázky atď. Toto učenie angličtiny hravou formou pre deti je určené najmä stredoškolákom.

4. Metodika N. Zaitseva.

Určené pre deti od 5 rokov. Takéto moderné herné metódy na výučbu angličtiny zahŕňajú prácu s kockami. Každá kocka má na sebe vytlačené slabiky. Úlohou je vytvoriť anglické slovo a prečítať ho.

Všetky kocky majú svetlé a krásne farby, vďaka čomu je proces učenia veľmi zábavný a zaujímavý. Navyše, kocky boli vyrobené z nejakého dôvodu, ale na základe výskumu Nikolaja Zaitseva a jeho úspechov v oblasti filológie a jazykového vzdelávania.

Po niekoľkých lekciách začnú dospelí a deti čítať a rozumieť najbežnejším frázam v angličtine. Ak sa chcete naučiť angličtinu hravou formou pomocou Zaitsevovej metódy, potom to bude mimoriadne efektívny a užitočný spôsob, ako tráviť čas so svojím dieťaťom.

5. Metodika navrhovania.

Tieto hodiny angličtiny hravou formou sú ideálne pre deti vo veku 4-5 rokov. V hlavnej úlohe je učiteľ, ktorý si vyberá tému a venuje jej niekoľko vyučovacích hodín. Hodiny ponúkajú rôzne aktivity zamerané na rozvoj anglického jazyka a hĺbkové štúdium hlavnej témy.

Učenie sa nového jazyka je zložité a má individuálne vlastnosti. Zatiaľ čo niektorí si búchajú hlavu o stenu a snažia sa zapamätať si aspoň „volám sa Vasja“, iní už bez problémov čítajú Hamleta v origináli a v pohode komunikujú s cudzincami. Prečo je pre nich proces učenia taký jednoduchý? Existujú nejaké špeciálne tajomstvá ovládania cudzieho jazyka? O tom sa dozviete nižšie.

Ako sa učíme jazyk

Keď niekto povie, že sa nedokáže naučiť nový jazyk, v reakcii chcete namietať.

Každý sa môže naučiť nový jazyk. Táto schopnosť je pevne začlenená do nášho mozgu už od narodenia. Práve vďaka nej nevedome a prirodzene ovládame svoj rodný jazyk. Navyše, keď sú deti umiestnené vo vhodnom jazykovom prostredí, dokážu bez stresu ovládať cudzí jazyk.

Áno, potom chodíme do školy, učíme sa gramatiku a interpunkciu, leštíme a zdokonaľujeme sa, ale základom našich jazykových zručností je práve ten základ, ktorý bol položený v ranom detstve. Upozorňujeme, že sa to deje bez akýchkoľvek zložitých techník, jazykových kurzov alebo učebníc.

Prečo sa ako dospelí nemôžeme rovnako ľahko naučiť druhý, tretí, štvrtý jazyk? Možno je táto jazyková schopnosť vlastná iba deťom a s pribúdajúcim vekom zmizne?

Čiastočne je to pravda. Čím sme starší, tým viac sa znižuje plasticita nášho mozgu (jeho schopnosť vytvárať nové neuróny a synapsie). Okrem čisto fyziologických prekážok je tu ešte jedna vec. Faktom je, že proces osvojovania si jazyka v dospelosti je zásadne odlišný od toho v detstve. Deti sú neustále ponorené do vzdelávacieho prostredia a na každom kroku získavajú nové vedomosti, zatiaľ čo dospelí si spravidla vyhradzujú určité hodiny na vyučovanie a zvyšok času používajú svoj rodný jazyk. Motivácia je rovnako dôležitá. Ak dieťa jednoducho nemôže žiť bez znalosti jazyka, potom dospelý bez druhého jazyka je celkom schopný úspešne existovať.

To všetko je jasné, ale aké praktické závery možno z týchto faktov vyvodiť?

Ako sa máme učiť jazyk?

Ak chcete rýchlo a efektívne ovládať cudzí jazyk, mali by ste sa pri učení snažiť dodržiavať niekoľko jednoduchých tipov. Sú zamerané na minimalizáciu vplyvu zmien súvisiacich s vekom vo vašom mozgu a tiež vám pomôžu prejsť celým procesom tak ľahko a ticho, ako to robia deti.

Rozložené opakovanie

Táto technika vám umožňuje lepšie si zapamätať nové slová a pojmy. Spočíva v tom, že preberané učivo musíte v určitých intervaloch opakovať a čím ďalej, tým sú tieto intervaly menšie. Napríklad, ak sa učíte nové slová, mali by sa opakovať niekoľkokrát počas jednej lekcie a potom opakovať ďalší deň. Potom znova po niekoľkých dňoch a nakoniec po týždni materiál zafixujte. Takto vyzerá proces na grafe:

Jedna úspešná aplikácia, ktorá používa tento prístup, je . Program je schopný sledovať, ktoré slová ste sa naučili a pripomína vám, aby ste si ich po určitom čase zopakovali. Zároveň sa vytvárajú nové lekcie s použitím už preštudovaného materiálu, takže získané vedomosti sú celkom pevne upevnené.

Naučte sa jazyk pred spaním

Učenie sa nového jazyka si väčšinou vyžaduje zapamätanie veľkého množstva informácií. Áno, pre gramatické pravidlá je vhodné porozumieť ich aplikácii, ale v zásade sa budete musieť naučiť nové slová spolu s príkladmi. Pre lepšie zapamätanie si nenechajte ujsť príležitosť zopakovať si látku pred spaním. Štúdia amerických vedcov potvrdila, že zapamätanie si pred spaním je oveľa silnejšie ako na hodine počas dňa.

Naučte sa obsah, nielen jazyk

Učitelia s bohatými skúsenosťami veľmi dobre vedia, že abstraktné učenie sa cudzieho jazyka je oveľa náročnejšie, ako keď sa používa na zvládnutie nejakého zaujímavého učiva. Potvrdzujú to aj vedci. Napríklad nedávno sa uskutočnil experiment, v ktorom sa jedna skupina účastníkov učila francúzštinu obvyklým spôsobom, zatiaľ čo druhá sa namiesto toho učila jeden zo základných predmetov vo francúzštine. Výsledkom bolo, že druhá skupina vykazovala výrazný pokrok v počúvaní s porozumením a preklade. Snažte sa preto svoje štúdium s istotou doplniť o konzumáciu obsahu, ktorý vás v cieľovom jazyku zaujíma. Môže to byť počúvanie podcastov, sledovanie filmov, čítanie kníh atď.

Všetci sme neustále zaneprázdnení a nájsť si čas na celodenné aktivity nie je také jednoduché. Preto sa veľa ľudí obmedzuje na 2-3 hodiny týždenne špeciálne vyčlenené pre cudzí jazyk. Oveľa lepšie je však cvičiť, síce kratší čas, ale každý deň. Náš mozog nemá takú veľkú vyrovnávaciu pamäť RAM. Keď sa do nej snažíme vtesnať maximum informácií za jednu hodinu, rýchlo dôjde k preplneniu. Menšie, ale časté sedenia sú oveľa výhodnejšie. Špeciálne cvičenia, ktoré vám umožnia študovať v každej voľnej chvíli, sú na to jednoducho ideálne.

Zmiešajte staré a nové

Snažíme sa rýchlo napredovať v tréningoch a získavať ďalšie nové poznatky. Nie je to však úplne správne. Veci napredujú oveľa lepšie, keď sa nové veci zmiešajú s už známym materiálom. Týmto spôsobom sa nielen ľahšie naučíme čerstvý materiál, ale tiež si upevníme lekcie, ktoré sme sa naučili. Výsledkom je, že proces ovládania cudzieho jazyka prebieha oveľa rýchlejšie.

Vo väčšine ruských škôl je angličtina jedným z povinných predmetov. Ale ako v iných predmetoch, úroveň vedomostí študentov nie je rovnaká. A samotný postoj školákov k učeniu sa jazyka sa veľmi líši. Pokrok a záverečné zručnosti, chuť rozprávať po anglicky nezávisia len od schopností detí a osobnosti učiteľa. Rozhodujúci je tu spôsob výučby angličtiny v škole. Pozrime sa na hlavné metódy používané v našej krajine.

Z článku sa dozviete:

Rôzne metódy učenia angličtiny

Klasická

Klasická (tradičná) metóda, praktizovaná v školách desaťročia, vychádza z gramaticky-prekladovej metódy. Typická klasická učebnica pozostáva z kapitol alebo lekcií, pričom jadrom kapitoly je gramatická téma. Všetky gramatické štruktúry sú jasne prezentované s pravidlami, ktoré sú vysvetlené v ruštine. Každá lekcia obsahuje text na preklad, zoznam novej slovnej zásoby a pravidlo. Študenti robia písomné preklady viet ako nácvik na danú tému, „napchávanie“ slov. Učiteľ zastáva aktívny postoj, vysvetľuje a číta, žiaci pasívne, keďže rečová časť je zredukovaná na minimum. Veľkou výhodou tejto techniky je jasné a strohé vysvetlenie gramatiky, porozumenie a analýza textov. Ale v modernej spoločnosti nestačí len znalosť teórie a schopnosť písať, schopnosť pohodlne komunikovať naživo je nevyhnutná. Tento spôsob vyučovania anglického jazyka v škole vedie k tomu, že žiaci sa strácajú v reálnej komunikácii, nedokážu nadviazať spontánne dialógy a správne vnímať partnera.

Audiolingvistická metóda

Druhá tradičná metóda je audio-lingvistická. Základom výučby je počúvanie a opakovanie štandardných dialógov, fráz a štandardných konštrukcií. Centrálne miesto zaujíma reprodukcia počutých viet, po ktorej nasleduje nahradenie jednotlivých slov. Učiteľ neposkytuje preklady ani vysvetlenia látky. Výsledkom takéhoto školenia je, že školáci si zapamätajú len určitý súbor fráz, ktoré sú bez kontextu a ťažko sa dajú aplikovať v praxi.

Komunikatívne

Oproti klasickej metóde, ktorá v dnešnej dobe stráca na aktuálnosti, existuje v škole komunikatívna metóda výučby angličtiny. Účelom techniky je naučiť človeka komunikovať, a to nielen zvládnutím množstva pravidiel a slov, ale aj osvojením si špecifík kultúry rodených hovorcov. Školáci sa učia pomocou moderných učebníc, kde je látka podávaná v kontexte životných situácií. Ideálne je, ak vysvetlenia pravidiel, zadania a vôbec všetka komunikácia v triede prebieha v angličtine. Žiaci si pamätajú nie doslovný preklad jednotlivých slov, ale samotné významy, t.j. spájať slovnú zásobu s realitou, čo ich učí myslieť v angličtine, a nie v ruštine.

Technika zahŕňa precvičovanie všetkých aspektov jazyka – hovorenie, čítanie, písanie, počúvanie. Princíp zamerania sa na osobnosť každého jednotlivého žiaka je zásadný, zohľadňujú sa schopnosti a vlastnosti detí a úroveň ich vedomostí. Študenti sú neustále motivovaní, majú záujem hovoriť po anglicky a témy zadania sú relevantné. Zvyknú si na voľnú komunikáciu, keďže prísne dodržiavanie gramatických pravidiel nie je to hlavné, a prekonávajú práve tú jazykovú bariéru, ktorá väčšine robí veľké ťažkosti.

Niektorí učitelia pracujú aj s použitím rôznych proprietárnych metód lingvistov a profesorov.

Hlavným cieľom učenia sa jazyka je vedieť komunikovať. Na to potrebujete slovnú zásobu a množstvo pravidiel, ktoré sa dajú voľne aplikovať v rôznych spoločenských situáciách. Prax ukazuje, že k najlepším výsledkom vedie kombinácia tradičných a komunikatívnych metód.