Persyaratan untuk pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Disiapkan oleh kepala

MBDOU "TK No. 3 "Nightingale"

Ekaterina Vladimirovna Bobrovsky

Tujuan utama dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah kami pada tahap ini adalah:

menciptakan kondisi untuk mengembangkan kesiapan staf pengajar untuk bekerja dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.

• melibatkan setiap guru dalam pencarian kreatif;
• meningkatkan keterampilan praktis dalam kegiatan profesional;
• berkontribusi pada penciptaan dan pelestarian suasana kenyamanan psikologis dan kreativitas dalam tim guru, dan keinginan untuk berbagi pengalaman mengajar;
• mempromosikan pengembangan pemikiran pedagogis, menciptakan suasana yang mendukung karya kreatif semua peserta dalam keunggulan profesional.

Arahan utama pendekatan terpadu dalam bekerja dengan staf pengajar adalah:

• meningkatkan keterampilan profesional guru;
• pendidikan mandiri;
• pengembangan diri melalui berbagai bentuk kerja metodologis;
• memperbarui proses pedagogis dalam kerangka rezim inovasi;

• interaksi dan integrasi seluruh peserta dalam proses pendidikan;
• dukungan metodologis dari pendekatan terpadu untuk mengatur proses pedagogis;
• pencarian dan penerapan metode kerjasama pedagogis dengan keluarga siswa.

Bentuk dan metode pengorganisasian pekerjaan metodologis diperbarui di lembaga pendidikan prasekolah.

Bentuk kerja metodologis yang paling tepat adalah bentuk interaktif.

Bentuk interaktif adalah cara berinteraksi dan saling mempengaruhi.

Bentuk pengorganisasian pekerjaan metodologis yang paling efektif adalah:

• dewan guru;
• seminar, lokakarya;
• pandangan terbuka;
• pertemuan medis dan pedagogis;
• konsultasi;
• lokakarya pedagogis;
• kelas master;
• "meja bundar";
• kegiatan proyek;
• asosiasi metodologis.

Salah satu bentuk pemberian bantuan metodologis dan pelatihan lanjutan yang paling efektif bagi guru di lembaga pendidikan prasekolah adalah lokakarya.

Tujuan utamanya adalah untuk memperbaharui pengetahuan teoritis, meningkatkan keterampilan dan mengembangkan keterampilan praktis sehubungan dengan kebutuhan untuk menguasai cara-cara baru dalam memecahkan masalah profesional.

Seminar dan lokakarya yang diadakan di tingkat prasekolah:

• “Teknologi modern untuk sosialisasi efektif anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal”,
• “Metode kegiatan proyek di lembaga pendidikan prasekolah”,
• “Pembentukan iklim mikro psikologis pada kelompok TK.”

Di tingkat kota, lokakarya diadakan untuk semua kategori pekerja prasekolah:

Guru terapis wicara - “Penciptaan kondisi pendidikan khusus untuk anak-anak penyandang disabilitas”;

Pendidik – “Perkembangan bicara anak-anak prasekolah dalam proses kegiatan kognitif dan penelitian”:

Instruktur pendidikan jasmani “Pendekatan inovatif untuk pendidikan jasmani dan pekerjaan rekreasi di lembaga pendidikan prasekolah.”

Sutradara musik – “Pembentukan gerakan musik dan ritme anak-anak prasekolah”

Pemodelan permainan secara aktif digunakan dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah pada berbagai masalah:

• “Perkembangan kognitif dan bicara anak-anak prasekolah”;
• “Membesarkan anak sebagai subjek pendidikan jasmani dan kegiatan kesehatan”;

• “Prinsip tematik yang kompleks dalam mengatur proses pedagogis - sebagai syarat untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah”;
• “Mengajar anak-anak prasekolah bercerita dari gambar sebagai salah satu bidang kerja pembentukan tuturan yang koheren.”

Kelas master.

Tujuan utamanya adalah untuk mengenal pengalaman mengajar, sistem kerja, temuan penulis dan segala sesuatu yang membantu guru mencapai hasil terbaik.

Kelas master dapat diadakan baik di dalam lembaga pendidikan prasekolah maupun untuk guru dari lembaga pendidikan prasekolah lainnya.

Kelas master diadakan di tingkat prasekolah:

• “Perkembangan bicara anak prasekolah dalam proses bekerja dengan kertas menggunakan teknik Quilling;
• “Pengembangan kualitas integratif anak-anak prasekolah dalam kegiatan teater”;

• “Perkembangan seni dan estetika anak prasekolah dengan teknik Ukir;
• “Perkembangan kepribadian anak dalam kegiatan kognitif dan penelitian.”

Lokakarya pedagogis

Sasaran: guru master memperkenalkan anggota staf pengajar pada ide-ide dasar sistem pendidikannya dan rekomendasi praktis untuk implementasinya. Tugas-tugas praktis individu juga diselesaikan dengan tujuan untuk digunakan lebih lanjut dalam bekerja dengan anak-anak.

Lokakarya pedagogis disajikan:

• “Pengembangan berpikir logis melalui permainan edukatif”,
• "Pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah dalam mengerjakan tes."

Arah kerja metodologis adalah kantor metodologis, sebagai pusat kerja metodologis.

Pusat dari semua pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah kantor metodologis. Ia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan, merangkum pengalaman pedagogis terbaik, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam membesarkan dan mendidik anak.

Ada pameran permanen di ruang metodologi lembaga pendidikan prasekolah:

• Sertifikasi sedang berlangsung!
• Untuk hari libur.
• Mempersiapkan pertemuan guru.

Ruang metodologi juga menyajikan materi yang mencerminkan keterampilan guru:

• materi dari lokakarya;
• rencana - jadwal pelatihan lanjutan bagi guru;
• rencana sertifikasi guru;
• pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Dengan demikian, sebagai bagian dari pelaksanaan tugas pokok kerja metodologis, kantor metodologis merupakan pusat pengumpulan informasi pedagogi, serta laboratorium kreatif bagi guru dan orang tua.

Bentuk pengembangan profesional yang paling efektif adalah:

Persiapan kursus;

Partisipasi dalam karya kelompok kreatif, klub;

Partisipasi dalam asosiasi metodologis.

Pendidik senior mengatur dan mengendalikan pekerjaan guru dalam pendidikan mandiri, terkait dengan bentuk aktif pelatihan lanjutan, dan membantu memilih topik, prioritas dalam bentuk dan sarana, serta memprediksi hasilnya.

Topik pendidikan mandiri untuk guru prasekolah

1 . Karpenko A.A. guru “Peran dongeng dalam pendidikan anak-anak prasekolah”

2. Presnyakova E.N. - guru "Matematika yang menghibur"

3. Zharkikh O.G « Senam jari dalam kelompok bicara"

4. Tolstykh L.G. terapis wicara guru “Mempelajari pemodelan bicara yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum menggunakan teknik mnemonik”

5. Nekrasova L.V. – guru “Pendidikan perasaan moral pada anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater.”

6. Kazakova A.V. - guru “Mempelajari permainan sebagai sarana pendidikan lingkungan hidup untuk anak prasekolah”

7. Tikhonova L.P. guru “Mainan dalam pendidikan moral anak”

8. Kolomytseva A.V. guru “Pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah”

9. Karaeva M.V. - guru “Pendidikan patriotik anak-anak prasekolah.”

10.Nazarenko N.V. “Perkembangan lingkungan emosional-kehendak dalam proses terapi dongeng”

11. Shuleshova N.M. guru “Pendidikan moral dan estetika di kelas seni”

12.Dmitrakova V.N. - Instruktur PHYS “Pendekatan baru untuk membesarkan anak yang sehat secara fisik”

13.Davydova M.A. - guru “Perkembangan bicara anak-anak dan mengenalkannya pada fiksi

14. Ferenc S.S. guru "Pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah"

15. Lazareva E.V. - guru “Bekerja dengan orang tua.”

16.Yakubovsky I.A. - guru "Matematika yang menghibur"

17. Romanova L.N. - guru “Pendidikan moral anak pada tahap sekarang”

18. Vdovchenko L.A. - guru "Pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah"

19. Bessonova R. N. - direktur musik "Kreativitas rakyat dalam kehidupan anak prasekolah"

20. Petrova O.A. sutradara musik “Kreativitas rakyat. Tarian bangsa-bangsa di dunia.”

21.Kartashova O.A. “Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah”

Identifikasi, studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Pengalaman tingkat lanjut melambangkan keterampilan tinggi seorang guru dan menjadi pendorong peningkatan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, menyelesaikan tujuan tertentu dengan waktu yang paling singkat, menggunakan bentuk dan metode kerja yang optimal, serta berkontribusi pada pencapaian hasil yang lebih baik. .

Pengalaman tingkat lanjut merupakan hasil pencarian kreatif para guru, dimana prinsip-prinsip kreatif, inovatif dan sekaligus tradisional menyatu.

Pada tahap pertama dilakukan kajian pendahuluan secara rinci dan komprehensif tentang pengalaman guru. Hanya kombinasi penggunaan berbagai metode penelitian pengalaman (pengamatan dan analisis proses pendidikan, percakapan dengan guru dan anak-anak, analisis dokumentasi pedagogis, melakukan pekerjaan eksperimental) yang akan memungkinkan kita untuk mengevaluasi dan merekomendasikannya secara objektif sebagai tingkat lanjut.

Pada tahap kedua, pengalaman pedagogis tingkat lanjut digeneralisasikan, yaitu. dijelaskan. Ada algoritma untuk menggambarkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut menggunakan informasi kompleks dan modul pedagogis: pesan, rekaman informasi pedagogis.

Tahap ketiga adalah penyebaran dan implementasi pengalaman pedagogi tingkat lanjut.

Di dalam lembaga pendidikan prasekolah, hal ini difasilitasi oleh bentuk-bentuk pekerjaan seperti membaca pedagogis, pameran, saling berkunjung, melihat terbuka, dll.

Bentuk kelompok meliputi:

Partisipasi guru dalam asosiasi metodologi distrik, MDOU;

Organisasi konferensi teoretis dan ilmiah-praktis;

Dewan Guru.

Yang individual meliputi:

Pendampingan,

saling mengunjungi,

Pendidikan mandiri,

Konsultasi individu.

Untuk membuat pilihan bentuk dan metode yang tepat bagi tim kami, kami dipandu oleh:

Maksud dan tujuan lembaga pendidikan prasekolah;

Komposisi tim secara kuantitatif dan kualitatif;

Perbandingan efektivitas bentuk dan cara kerja;

Fitur dari proses pendidikan;

Kondisi material, moral dan psikologis dalam tim;

Peluang nyata;

Merencanakan pekerjaan metodologis

Perencanaan dilakukan atas dasar analitis:

Analisis lingkungan eksternal lembaga pendidikan prasekolah (dengan mempertimbangkan persyaratan tatanan sosial, dokumen peraturan);

Analisis keadaan lembaga pendidikan prasekolah (tingkat kesehatan, perkembangan anak, tingkat penguasaan program pendidikan);

Tingkat kompetensi profesional tim, karakteristik dan kebutuhan orang tua, sekolah;

Sesuai dengan maksud dan tujuan kerja metodologis, efektivitasnya dipantau. Pemantauan data berkontribusi pada modernitas dan efektivitas penyesuaian pada organisasi kerja metodologis.

Dalam pekerjaan metodologis kami mencari bentuk kerja inovatif baru dengan guru,

tapi yang utama adalah cinta pada anak.

Untuk memahami dan memenuhi keinginan orang lain -

Sungguh menyenangkan, sejujurnya!

Anda masing-masing bisa menjadi penyihir seperti itu. Yang utama adalah menginginkannya. Penting untuk mengajari hati Anda untuk menjadi peka dan baik hati, untuk mengelilingi siswa Anda dengan perhatian dan perhatian.

Natalya Kiryanova
Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Misi metodologis Pengabdian ini bertujuan untuk menciptakan guru profesional tipe baru dengan pemikiran pedagogi modern dan budaya profesional yang tinggi.

Sasaran metodologis layanan lembaga pendidikan prasekolah kami adalah:

Pelaksanaan kebijakan pendidikan negara dalam rangka proses pendidikan;

Penciptaan serangkaian kondisi untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah yang efektif;

Menjamin mutu pelayanan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan statusnya.

Tugas layanan metodologis:

Memberikan teori, psikologis, metodologis dukungan bagi para pendidik;

Menciptakan kondisi untuk meningkatkan kompetensi profesional, menumbuhkan keterampilan mengajar, dan mengembangkan potensi kreatif setiap guru;

Menyelenggarakan peran serta aktif guru dalam perencanaan, perkembangan dan pelaksanaan program pengembangan dalam proses inovasi;

Melaksanakan prosedur pemantauan dan sertifikasi untuk analisis objektif perkembangan lembaga prasekolah dan hasil yang dicapai, dll.

Fungsi layanan metodologis:

Informasi dan analitis;

Peramalan dan perencanaan.

Merancang,

Organisasi,

Mengontrol,

Pemasyarakatan,

Pakar.

Vektor inovasi utama pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah – mutu pendidikan sebagai strategi peningkatan profesionalisme guru.

Peningkatan taraf profesional guru meliputi pengembangan kompetensi utama yang keseluruhannya mengarah pada standar kompetensi profesional seorang guru. Kompetensi profesional seorang guru diartikan sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kualitas profesional yang penting yang menjamin efektivitas dan optimalitas proses pendidikan.

Untuk meningkatkan keterampilan profesional guru lembaga pendidikan prasekolah, berbagai teknologi digunakan untuk mengungkapkan kemampuan setiap orang guru:

permainan bisnis,

kuis,

kompetisi keterampilan profesional,

diskusi,

pencarian dan tugas kreatif.

Platform inovasi beroperasi berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah. topik: “Lembaga pendidikan prasekolah modern, teori dan praktik penerapan program pendidikan umum teladan untuk pendidikan prasekolah "Kesuksesan"", dalam dirinya bekerja 17 guru prasekolah berpartisipasi.

Hasil implementasi model metodologis layanan dianalisis dalam tiga serangkai:

siswa-guru-orang tua.

Keunggulannya dicatat berfungsi:

Ekonomis (biaya untuk pengembangan profesional berkurang);

Pedagogis (pendidikan menjadi lebih termotivasi, maju secara teknologi dan individual);

Ergonomis (guru memiliki kesempatan untuk mengalokasikan waktu untuk pendidikan mandiri sesuai dengan jadwal yang nyaman bagi mereka);

Informasi (ketersediaan perangkat lunak modern dan teknologi pendidikan baru semakin meningkat);

Komunikasi (jumlah peserta jaringan yang memungkinkan interaksi meningkat).

Sasarannya adalah potret anak prasekolah.

Nilai-nilai metodologis Kami melihat jasa dalam penyiapan seorang guru sebagai subjek kegiatan profesional, seorang guru-penggagas, yang mampu mendidik diri sendiri dan pertumbuhan kreatif yang berkesinambungan, siap, dalam menjalankan aktivitas kreatifnya sendiri, untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan diri. siswa.

Arah prioritasnya adalah membantu guru dalam mempersiapkan kegiatan inovatif.

Tingkat kepuasan orang tua yang tinggi terhadap hasil proses pendidikan dan peningkatan kesadaran pedagogis mereka menegaskan efektivitasnya layanan metodologis(hasil survei).

Kegiatan eksperimental staf pengajar yang bertujuan untuk mengembangkan sosialisasi awal anak menjadi penghubung bagi seluruh peserta proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Efisiensi pekerjaan metodologis tergantung pada penyelesaian dua hal yang saling berkaitan tugas:

Membentuk kesiapan guru dalam mempersepsikan alat pendidikan baru

Dan mempelajari keterampilan untuk bertindak dengan cara baru.

Potensi kegunaan operasi layanan metodologis:

Pembentukan lingkungan pendidikan baru yang lebih bervariasi dan fleksibel untuk kondisi modern bagi pengembangan guru dan pemimpin yang profesional dan kreatif;

Memenuhi kebutuhan profesional guru;

Menumbuhkan minat terhadap inovasi dan inisiasinya;

Membawa kualifikasi sumber daya manusia ke tingkat kebutuhan modern (daya saing);

Meningkatkan kebebasan berkomunikasi berdasarkan pertukaran informasi yang intensif;

Modernisasi prasekolah layanan metodologis.

Pekerjaan dengan guru-guru muda

Hal ini didasarkan pada diagnosis aktivitas profesional guru, yang membantu menilai tidak hanya tingkat pelatihan profesional aktual setiap guru, tetapi juga untuk mengidentifikasi permintaan dan kebutuhan profesional, oleh karena itu, atas dasar ini, untuk membedakan tujuan. bekerja dengan staf pengajar.

Pekerjaan metodis dengan personel di lembaga pendidikan prasekolah bersifat kolektif dan pribadi dan termasuk saya sendiri:

Seminar teori dan praktik;

Konsultasi dan lokakarya;

Kajian dan sosialisasi perangkat lunak;

Tampilan acara terbuka;

Inklusi dalam kelompok untuk persiapan dewan guru, konferensi, debat, asosiasi metodologis;

Penyertaan dalam kelompok untuk persiapan dan pelaksanaan proyek;

Pengikutsertaan dalam kelompok untuk persiapan dan penyelenggaraan acara terbuka kabupaten dan kota;

Pemantauan dan pendampingan yang sistematis;

Stimulasi bekerja dan penilaian kinerja;

Saling berkunjung;

Bantuan dalam menyelenggarakan pendidikan mandiri bekerja;

Pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan;

Permainan bisnis, pelatihan, diskusi.

Petunjuk arah pekerjaan MBDOU:

Kesatuan pembangunan jasmani dan pendidikan budaya kesehatan;

Sosial - pribadi

Artistik dan estetis;

Kognitif - ucapan.

Bidang pendidikan:

Kesehatan

Budaya fisik

Sosialisasi

Keamanan

Membaca fiksi

Komunikasi

Pengartian

Kreativitas seni

Memperbaiki mekanisme oleh staf pengajar secara modern

sosial-ekonomi kondisi:

1. Analisis hasil perencanaan jangka panjang

"Meluncurkan" ke dalam proses pendidikan program pendidikan umum yang patut dicontoh "Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova, dll.);

ilmiah tangan A.G.Asmolov; tangan mobil tim N.V. Fedin

Moskow "Pendidikan", 2011 Guru senior Agustus Laporan analitis hasil perencanaan tematik bulan September

Persetujuan rencana bekerja untuk tahun ajaran baru

2. Penyesuaian tindakan manajemen untuk mengoordinasikan tindakan pendidik dan spesialis Metodis pertemuan Guru senior jadwal GCD bulan September

3. Menyesuaikannya dengan persyaratan modern yang ditetapkan bekerja dokumentasi guru Metodis pertemuan Guru senior Paket dokumen peraturan Oktober-Februari

4. Perancangan diagram arus informasi masuk metodis kantor Dokumentasi masuk dan keluar Guru senior Jurnal November

5. Mempelajari pendapat peserta proses pendidikan tentang mutu pelayanan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah Mempertanyakan orang tua

Laporan analitis guru senior bulan Desember

6. Ilmiah metodis dukungan untuk kegiatan penerbitan Rapat Senior Dewan Metodologi

portofolio guru bulan oktober

7. Sistematisasi arus informasi di lembaga pendidikan Moderator Pendidik senior

September-Mei Model pengelolaan arus informasi di lembaga pendidikan prasekolah

8. Menyusun, mendiskusikan dan menyetujui rencana kampanye kesehatan musim panas Karyawan lembaga pendidikan, orang tua Guru senior

Rencana kampanye kesehatan musim panas Mei

9. Analisis Kegiatan Pendidikan Tahun Ini Spesialis Pendidik Pendidik Senior Analisis Juni bekerja untuk tahun ini

10. Pengembangan rencana kerja metodologis Lembaga pendidikan prasekolah untuk kelompok tahun ajaran berikutnya Guru senior

Draf rencana Agustus bekerja untuk tahun ajaran baru

Perkembangan sistem penjaminan mutu proses pendidikan MDOU:

p/n Tindakan Bentuk organisasi Hasil tenggat waktu yang bertanggung jawab

1. Dewan Guru No.1 “Tahun ajaran baru sudah di ambang pintu lembaga pendidikan prasekolah”

Dewan Pedagogis Guru senior Agustus Laporan analitis tentang hasil kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

2. Penyesuaian program pendidikan MBDOU. Bekerja Pertemuan guru senior

Juni - Agustus Kepatuhan program pendidikan MBDOU dengan persyaratan negara bagian federal yang ditetapkan

Presentasi program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah Kepala Presentasi Guru senior

Guru

September Penandatanganan rancangan perjanjian kerjasama

Kursus pelatihan lanjutan Perencanaan kegiatan pendidikan MeshcheryakovaL. N.

3. Menyelenggarakan dan mengadakan kompetisi antar pegawai dan orang tua Kompetisi “Guru Terbaik” Senior

guru

Pertumbuhan Oktober metodologis

4 Presentasi proyek interaksi antara lembaga pendidikan dan masyarakat Dewan Pedagogis Senior

guru November Presentasi proyek

5. Menyesuaikan prosedur sertifikasi pegawai MBDOU dengan persyaratan yang telah ditetapkan Seminar metodologis

Guru senior

Desember Dukungan peraturan untuk prosedur sertifikasi bagi karyawan MBDOU

6. Menyediakan kondisi untuk sertifikasi staf pengajar yang tepat waktu dan sukses. Konsultasi, diskusi dan persetujuan program pelatihan untuk sertifikasi guru Pendidik senior

Sesuai dengan tenggat waktu sertifikasi guru Berhasil menyelesaikan prosedur sertifikasi guru

7. Pembahasan dan persetujuan sistem pelatihan lanjutan bagi karyawan MBDOU Dewan Pedagogis Senior

guru Februari Sistem pelatihan lanjutan untuk karyawan lembaga pendidikan prasekolah

8. Dukungan didaktik kegiatan pendidikan MBDOU Seminar metodis St. guru Sepanjang tahun Kepatuhan dengan dukungan didaktik kegiatan pendidikan MBDOU

9. Audit mandiri kegiatan pendidikan MBDOU Audit Guru senior Mei Pendapat ahli atas hasil kegiatan pendidikan MBDOU

10. Penyesuaian sistem monitoring pelaksanaan program pendidikan MBDOU Pedagogical Council Guru senior Mei Sistem monitoring

Kegiatan profesional pegawai lembaga pendidikan

p/n Tindakan Bentuk organisasi Hasil tenggat waktu yang bertanggung jawab

1. Analisis Kuesioner Tingkat Kompetensi Profesional Guru suatu Lembaga Pendidikan Saat Ini

Analisis hasil kegiatan profesional guru lembaga pendidikan prasekolah Guru senior Agustus Laporan analitis hasil kegiatan profesional guru MBDOU

2Organisasi liburan "Kaleidoskop Musim Panas"

"Hari Guru"(anak-anak, karyawan, orang tua) "Kaleidoskop Musim Panas"

"Hari Guru" Pendidik Kelompok Pendidik Senior

Musik manajer September Laporan analitis hasil kegiatan profesional guru MBDOU

3. Organisasi bentuk-bentuk modern pekerjaan metodologis dengan guru MBDOU: studio, bengkel, kelas master, dll. Organisasi metodis pemimpin klub seminar Jadwal September lingkaran kerja, lokakarya, kelas master, dll.

4Penyesuaian indikator aktivitas profesional guru suatu lembaga pendidikan Metodis Dewan Guru Senior Oktober Menyetujui indikator aktivitas profesional

5. Penyelenggaraan dan penyelenggaraan olahraga maraton "Marathon Olahraga Musim Gugur" Instruktur pendidikan jasmani

pendidik Oktober Laporan analitis hasil kegiatan profesional guru MBDOU

6. Kualitas pelaksanaan program pendidikan Sistem seminar reflektif Materi seminar bulanan guru senior. dinamika positif kualitas penguasaan anak terhadap program pendidikan MBDOU

7. Organisasi kegiatan asosiasi metodologis untuk pengembangan isi bidang pendidikan pada bidang utama tumbuh kembang anak Metodis asosiasi Guru senior November Metodis rekomendasi untuk menjamin kualitas penguasaan konten program pendidikan MBDOU

8. Organisasi dan perilaku "Perjalanan ke Rusia"

Lounge musik dan sastra untuk Hari Ibu Senior

Pendidik Direktur musik guru kelompok senior November Laporan analitis hasil kegiatan profesional guru MBDOU

7. Portofolio sebagai bentuk organisasi pekerjaan metodologis konsultasi guru Guru senior Desember Penguatan isi portofolio guru

8. Pembuatan buku anak “Sebuah dongeng telah datang mengunjungi kita” Buku Guru semua kelompok Desember Laporan analitis hasil kegiatan profesional guru MBDOU

10. Promosi "Beri makan burung di musim dingin" Kompetisi pengumpan Guru semua kelompok Februari Laporan analitis hasil kegiatan profesional guru MBDOU

11. Melaksanakan Hari Ibu KVN lingkungan hidup

Kompetisi poster musik. pengawas

pendidik Maret Laporan analitis hasil kegiatan profesional guru MBDOU

12 Desain pusat buku “Saya ingin menjadi astronot!”

“Bu, Ayah, saya adalah keluarga yang sehat!” Tamasya ke perpustakaan Hiburan malam Lomba menggambar

pendidik April Laporan analitis hasil kegiatan profesional guru MBDOU

13 "Silsilah Saya" Pertahanan proyek pendidik Mei Laporan analitis tentang hasil aktivitas profesional guru MBDOU

14 Persaingan untuk pendidikan terbaik metodis memastikan kegiatan pendidikan kompetisi lembaga pendidikan prasekolah Guru senior Mei pendidikan metodis memastikan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

15. Organisasi ruang tamu musik dan sastra "Lukomorye" dalam suatu lembaga pendidikan (anak-anak, karyawan, orang tua). Ruang musik dan sastra Guru senior

Direktur Musik Pertumbuhan Juni metodologis kompetensi peserta dalam proses pendidikan

16. Organisasi bacaan pedagogis dengan topik “Pendidikan modern untuk anak-anak prasekolah modern.” Bacaan pedagogis Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Kansky Koleksi materi

17. Partisipasi dalam kompetisi berkelanjutan, festival, promosi di berbagai tingkatan kompetisi, festival, promosi Guru senior sepanjang tahun Kompetensi profesional guru

18. Penggunaan sumber daya Internet dalam aktivitas profesional karyawan Pelatihan lanjutan Guru senior Sepanjang tahun Kompetensi profesional guru

19. Penyelenggaraan kelas master oleh guru dan karyawan MBDOU, orang tua. Kelas master Guru senior

Sepanjang tahun Deskripsi pengalaman bekerja

20Mengadakan acara dengan topik tersebut "Tukang Pos dan Kantor Pos"

"Hari Neptunus" Menonton kartun (Tulis surat ke taman kanak-kanak lain) Liburan GuruMusik. pengawas

Pertumbuhan Guru Instruktur Bulan Juli metodologis kompetensi peserta dalam proses pendidikan

21 “Kami berteman dengan pendidikan jasmani” (anak-anak, karyawan, orang tua)

"Kami membangun kastil dan kota" "Kami adalah desainer" Hari libur

Kompetisi Proyek pusat kegiatan untuk lingkungan berkembang Pendidik musik. Kepala Instruktur

Pertumbuhan Guru Agustus metodologis kompetensi peserta dalam proses pendidikan Perlindungan proyek

Penciptaan ruang pendidikan terpadu untuk perkembangan anak di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga:

No Tindakan Bentuk organisasi Hasil tenggat waktu yang bertanggung jawab

1. Analisis keadaan interaksi saat ini antara pegawai lembaga pendidikan dan keluarga Analisis hasil survei terhadap orang tua dan pegawai Lembaga Pendidikan Prasekolah Senior

guru Agustus Laporan analitis tentang keadaan interaksi saat ini antara karyawan lembaga pendidikan dan keluarga

2. Membangun konsep interaksi antara karyawan prasekolah dan keluarga Seminar proyek Guru senior

September Konsep interaksi antara karyawan MBDOU dan keluarga

3. Koordinasi dengan komunitas orang tua tentang topik dan jadwal waktu konsultasi spesialis prasekolah Kelompok inisiatif guru dan orang tua Senior

rencana guru bulan september bekerja kelompok penasihat untuk tahun berjalan

4. Penyesuaian program adaptasi anak dan orang tua terhadap proses pendidikan MBDOU Dukungan individu anak dan orang tua selama masa adaptasi Guru-psikolog Program Adaptasi Juli-Agustus

5. Organisasi layanan konsultasi telepon Sistem acara tematik Guru senior

Rencana Oktober bekerja

6. Penyesuaian program interaksi antara MBDOU dan keluarga "Keluarga Planet". Seminar proyek Guru senior Oktober Program aksi bersama di tingkat MBDOU, kelompok umur

7. Penerbitan surat kabar bersama-sama dengan masyarakat "Dandelion". Koran "Dandelion" Guru senior

Publikasi surat kabar seperempat kali

8. Penyelenggaraan kegiatan kreatif produktif bersama Klub teater Pendidik

Rencana September bekerja

9. Penyelenggaraan kegiatan kreatif produktif bersama Klub seni rupa

"Kecantikan. Sukacita. Penciptaan" Rencana Guru September bekerja(pameran, pertunjukan, kompetisi)

10. Penyelenggaraan lokakarya kreatif "Membuat mainan" Lokakarya kreatif Guru senior November Mainan buatan sendiri untuk anak-anak

11. Melibatkan anak dalam berinteraksi dengan warga desa, tindakan guru Sepanjang tahun Syukur, foto-foto

12. Organisasi kelompok adaptif bagi anak dan orang tua Bekerja kelompok Guru-psikolog Juli-Agustus Pengurangan kasus bentuk adaptasi parah pada anak

13. Organisasi proses memperoleh informasi operasional tentang kepuasan terhadap kualitas kegiatan lembaga pendidikan Inisiatif kelompok karyawan dan orang tua Guru senior November Kepuasan orang tua terhadap kualitas layanan pendidikan

Peningkatan materi dan dasar teknis suatu lembaga pendidikan

p/n Tindakan Bentuk organisasi Hasil tenggat waktu yang bertanggung jawab

1. Peralatan lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah (Pembelian mainan dan perlengkapan mengajar) Kesimpulan kontrak Guru senior Juni Lingkungan prasekolah yang diperbarui

2. Pembaruan perpustakaan metodologis Faktur sastra Guru senior Selama tahun Perpustakaan literatur metodologis

3. Pembelian fiksi anak berdasarkan kelompok umur Faktur Guru senior

Sepanjang tahun, Perpustakaan Fiksi Anak

4. Pendaftaran langganan publikasi pedagogis Kesimpulan kontrak Guru senior Oktober, Majalah berkala tentang pendidikan prasekolah

Silabus dikembangkan sesuai dengan yang dilaksanakan program:

Program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah MBDOU "TK Filimonovsky" berdasarkan perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah "Kesuksesan".

Maksud dan tujuan lembaga pendidikan bagi terselenggaranya program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah

Beragamnya perkembangan kepribadian anak sesuai dengan usia dan karakteristik perkembangan individu;

Pembentukan budaya bersama;

Terbentuknya prasyarat kegiatan pendidikan yang menjamin keberhasilan sosial

Perkiraan program pendidikan umum dasar "Kesuksesan" N.V.Fedina

Tujuan dan sasaran

Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh bagi anak-anak prasekolah,

Pembentukan landasan budaya dasar pribadi, pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu, mempersiapkan anak untuk hidup dalam masyarakat modern.

2. Dan juga tambahan program:

Program pembangunan fisik – “Pendidikan jasmani untuk anak-anak prasekolah”, penulis L.D. Glazyrina;

Tujuan dari program ini adalah untuk melaksanakan secara optimal bidang kesehatan, pendidikan dan pendidikan pendidikan jasmani, dengan mempertimbangkan kemampuan perkembangan individu anak pada semua periode masa kanak-kanak prasekolah.

Program Pengembangan Musik – "Karya Musik", O.P.Radynova;

Tujuan dari program ini adalah untuk membentuk dasar-dasar budaya musik anak-anak prasekolah.

Program Pembangunan Lingkungan “Rumah kita adalah alam”, penulis S.A. Ryzhova;

Tujuan dari program ini adalah untuk mendidik manusia yang manusiawi, aktif secara sosial, mampu memahami dan mencintai dunia sekitar, alam, serta memperlakukannya dengan hati-hati.

Inti dari kurikulum berbohong:

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan";

Konvensi Hak Anak;

Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, pemeliharaan dan organisasi rezim bekerja lembaga pendidikan prasekolah SanPiN 2.4.1.2660–10 (sebagaimana diubah dengan Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 20 Desember 2010 No. 164)

Kurikulum dilaksanakan melalui jenis-jenis berikut kegiatan:

Kegiatan yang diselenggarakan secara khusus (kelas);

Kegiatan bersama guru dengan anak;

Kegiatan mandiri anak yang dilakukan sesuai dengan rutinitas sehari-hari setiap kelompok umur

MBDOU mengatur bekerja ke arah berikut - Perkembangan fisik anak.

Kegiatan pendidikan terorganisir yang memerlukan peningkatan aktivitas kognitif dan tekanan mental anak dilakukan pada paruh pertama hari. Di tengah kelas (usia prasekolah senior) Menit pendidikan jasmani dan psiko-senam dilaksanakan, dan terjadi perubahan aktivitas selama pembelajaran. Istirahat antar kelas adalah 10 menit. Agar anak tidak mudah lelah, kegiatan tersebut dipadukan dengan kegiatan lainnya. Siswa tidak diberikan pekerjaan rumah.

Tidak ada kelas yang diadakan selama musim panas. Permainan luar ruangan dan olahraga, hiburan olahraga, tamasya diadakan, dan waktu berjalan kaki ditingkatkan.

Proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dilaksanakan sesuai dengan program pendidikan taman kanak-kanak dan perkiraan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah "Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Program ini memungkinkan penggunaan unsur-unsur kegiatan pendidikan dalam bentuk kelas hanya pada usia prasekolah senior ketika menyelenggarakan masa transisi ke pendidikan sekolah. Kegiatan bersama orang dewasa dan anak, kegiatan mandiri anak mencakup berbagai bentuk organisasi dan bersifat terpadu serta digunakan untuk mengembangkan dua atau lebih jenis kegiatan anak, dan memecahkan masalah dalam dua atau lebih bidang pendidikan.

Perkembangan fisik

"Kesehatan"

Kondisi yang diperlukan untuk menyelesaikan salah satu tugas utama lembaga pendidikan prasekolah (grup) untuk melindungi kehidupan dan meningkatkan kesehatan anak-anak adalah:

Penciptaan lingkungan pendidikan yang aman di lembaga pendidikan prasekolah;

Implementasi kompleks psikologis, pedagogis, preventif dan peningkatan kesehatan bekerja;

Menggunakan sistem yang komprehensif untuk mendiagnosis dan memantau status kesehatan anak.

Psikologis dan pedagogis Pekerjaan bertujuan untuk menciptakan budaya kesehatan pada siswa dan mencakup pembentukan keterampilan budaya higienis dan gagasan nilai utama tentang kesehatan manusia dan gaya hidup sehat.

Pencegahan Pekerjaan mencakup suatu sistem kegiatan dan tindakan (higienis, sosial, medis, psikologis dan pedagogis, yang bertujuan untuk melindungi kesehatan dan mencegah terjadinya gangguan, menjamin pertumbuhan dan perkembangan normal, menjaga kesehatan mental dan fisik. kinerja anak-anak.

Kesehatan Pekerjaan melibatkan pelaksanaan sistem kegiatan dan tindakan (medis, psikologis, pedagogis, higienis, dll., yang bertujuan untuk melestarikan dan (atau) meningkatkan kesehatan anak.

bekerja:

Pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;

Pendidikan keterampilan budaya dan higienis;

Pembentukan ide awal tentang pola hidup sehat.

"Budaya Jasmani"

Kompleks psikologis, pedagogis, preventif dan peningkatan kesehatan bekerja, merupakan isi kawasan "Kesehatan", hendaknya dilengkapi dengan pembentukan pendidikan jasmani pada anak prasekolah. Interaksi daerah "Kesehatan" Dan "Budaya Jasmani" menentukan arah umum pelaksanaan dan pengembangan Program sesuai dengan pendekatan holistik terhadap kesehatan manusia sebagai kesatuan kesejahteraan fisik, psikologis dan sosial.

Tugas utama psikologis dan pedagogis bekerja:

Pengembangan kualitas fisik (kecepatan, kekuatan, fleksibilitas, daya tahan dan koordinasi);

Akumulasi dan pengayaan pengalaman motorik anak (penguasaan gerakan dasar);

Pembentukan siswa akan perlunya aktivitas motorik dan peningkatan fisik.

"Sosialisasi"

Masuknya seorang anak ke dunia modern tidak mungkin terjadi tanpa dia menguasai ide-ide awal yang bersifat sosial dan memasukkannya ke dalam sistem hubungan sosial, yaitu tanpa sosialisasi. (dari bahasa Latin socalis - umum, publik). Bagi sosialisasi anak prasekolah, bermain sangatlah penting sebagai kegiatan mandiri anak, yang mencerminkan realitas di sekitarnya, dunia orang dewasa dan anak lain, alam, dan kehidupan sosial.

Tugas utama psikologis dan pedagogis bekerja:

Pengembangan aktivitas bermain;

Pengantar norma dan aturan dasar yang diterima secara umum dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk moral);

Membentuk sikap positif terhadap diri sendiri;

Pembentukan ide-ide pribadi utama (tentang diri Anda sendiri, karakteristik Anda sendiri, kemampuan, manifestasi, dll.);

Pembentukan gagasan gender utama (tentang kepemilikan diri sendiri dan orang lain terhadap gender tertentu, hubungan dan hubungan gender);

Pembentukan gagasan utama tentang keluarga (komposisinya, hubungan dan hubungan keluarga, pembagian tanggung jawab keluarga, tradisi, dll);

Pembentukan gagasan utama tentang masyarakat (masyarakat terdekat dan tempat di dalamnya);

Pembentukan gagasan utama tentang negara (termasuk simbol-simbolnya, "kecil" Dan "besar" Tanah Air, sifatnya) dan miliknya;

Pembentukan gagasan utama tentang dunia (planet Bumi, keanekaragaman negara dan negara bagian, populasi, sifat planet, dll).

Kekhususan pelaksanaan bidang ini adalah Berikutnya:

Memecahkan tugas utama psikologis dan pedagogis di atas bekerja tidak mungkin tanpa terbentuknya konsep nilai primer (pada usia prasekolah, nilai diwujudkan dalam membedakan apa “apa yang baik dan apa yang buruk”, contoh spesifik perbuatan dan perbuatan baik);

Pilihan "Sosialisasi" secara kondisional menjadi suatu kawasan pendidikan tersendiri, sejak proses sosialisasi "menembus" isi Program dengan berbagai aspek sosialisasi;

Tempat penting dalam pelaksanaan bidang ini ditempati oleh permainan peran, penyutradaraan dan permainan teatrikal sebagai cara anak menguasai peran sosial, sarana pengembangan kualitas intelektual dan pribadi anak, serta kemampuan kreatifnya.

"Keamanan"

Keamanan hidup (keadaan jaminan fisik, mental dan sosial) adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh seseorang. "Keamanan" alam sekitar merupakan syarat mutlak bagi keberadaan setiap orang, baik dewasa maupun anak-anak.

Tugas utama psikologis dan pedagogis bekerja:

Pembentukan fondasi keselamatan hidup seseorang (pembentukan gagasan tentang jenis situasi berbahaya tertentu dan metode perilaku di dalamnya; pengenalan aturan perilaku aman dalam situasi berbahaya standar; pembentukan sikap hati-hati dan bijaksana terhadap situasi berbahaya )

Pembentukan landasan keselamatan alam sekitar kita (pembentukan gagasan tentang jenis situasi tertentu yang berbahaya bagi alam sekitar kita, pengenalan aturan perilaku yang aman bagi alam sekitar kita;

Terbentuknya sikap hati-hati dan kehati-hatian terhadap alam sekitar kita) sebagai prasyarat kesadaran lingkungan.

"Bekerja"

Tujuan pendidikan prasekolah yang berkaitan dengan perkembangan siswa secara menyeluruh dan harmonis tidak dapat dicapai tanpa menyelesaikan masalah pendidikan ketenagakerjaan, karena ketenagakerjaan merupakan salah satu sarana universal untuk mengenal budaya manusia, sosialisasi dan pembentukan kepribadian anak.

Tugas utama psikologis dan pedagogis bekerja:

Pengembangan aktivitas ketenagakerjaan (memastikan anak-anak menguasai berbagai jenis aktivitas ketenagakerjaan anak yang sesuai dengan usia dan kemampuan gender mereka);

Mengembangkan sikap nilai terhadap hasil karya sendiri, hasil karya orang lain;

Pembentukan gagasan utama tentang karya orang dewasa (tujuan, jenis, isi, hasil, perannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang.

"Pengartian"

Arah utama psikologis dan pedagogis bekerja Bidang pendidikan untuk anak-anak prasekolah ini dikaitkan dengan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (persepsi, pemikiran, imajinasi, memori, perhatian dan ucapan, motivasi kognitif, penelitian kognitif dan aktivitas produktif (diintegrasikan dengan jenis kegiatan anak lainnya).

Tugas utama psikologis dan pedagogis bekerja:

Pengembangan budaya sensorik;

Perkembangan kognitif, penelitian dan produktif (konstruktif) kegiatan;

Pembentukan konsep matematika dasar;

Pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas wawasan anak.

"Komunikasi"

berasumsi:

Melaksanakan pengalihan isi pengalaman sosio-historis umat manusia;

Mentransfer pengalaman dalam berbagai jenis kegiatan dan memastikan perkembangannya;

Pertukaran pemikiran, pengalaman tentang dunia internal dan eksternal, mendorong dan membujuk lawan bicara untuk bertindak dengan cara tertentu untuk mencapai suatu hasil.

Tugas utama psikologis dan pedagogis bekerja:

Pengembangan komunikasi bebas antara siswa dan orang dewasa dan anak-anak;

Pengembangan seluruh komponen tuturan lisan anak (sisi leksikal, struktur gramatikal tuturan, sisi pengucapan tuturan; tuturan koheren - bentuk dialogis dan monolog) dalam berbagai jenis kegiatan;

Penguasaan praktis oleh siswa tentang norma-norma pidato Rusia.

Penugasan wilayah "Membaca fiksi" ke arah “Perkembangan kognitif dan bicara” bukan secara kebetulan. Fiksi, sebagai salah satu bentuk seni, menjalankan fungsi estetika dan etika dalam pendidikan anak-anak prasekolah, yang tentu saja berkontribusi pada integrasi bidang ini dengan arahan. "Perkembangan artistik dan estetika". Namun, kekhasan persepsi anak-anak prasekolah terhadap teks sastra sedemikian rupa sehingga dengan bantuan sebuah buku, seorang anak, pertama-tama, menemukan dunia dalam semua keterkaitan dan saling ketergantungannya, mulai memahami kehidupan dan manusia dengan lebih baik dan lebih baik, mengalami dan menjalani apa yang dia baca.

Tugas utama psikologis dan pedagogis bekerja:

Pembentukan gambaran holistik dunia (termasuk pembentukan gagasan nilai primer);

Perkembangan pidato sastra (pengenalan dengan sarana ekspresi linguistik melalui pencelupan dalam lingkungan linguistik fiksi yang kaya);

Pengenalan seni verbal (perkembangan persepsi seni dalam kesatuan isi dan bentuk, cita rasa estetis, pembentukan minat dan kecintaan terhadap fiksi).

"Musik"

Musik sebagai bagian dari budaya, seni yang mencerminkan realitas di sekitarnya dalam gambar seni bunyi, merupakan salah satu sarana sosialisasi anak prasekolah.

Tugas utama psikologis dan pedagogis bekerja:

Memperkenalkan anak pada budaya dan seni musik;

Perkembangan kegiatan musik dan seni.

Jenis utama kegiatan musik dan seni selama pelaksanaan Program adalah: persepsi musik (mendengarkan, menampilkan musik (menyanyi, gerakan musik berirama, pembuatan musik dasar, kreativitas musik dasar.

"Kreativitas Artistik"

Tugas utama psikologis dan pedagogis bekerja:

Pengembangan kegiatan produktif anak;

Pengembangan kreativitas anak;

Pengantar seni rupa.

PADA KELOMPOK USIA DINI, MASA ADAPTASI DIPERBOLEHKAN SELAMA 2 BULAN. Kelas dilakukan dalam subkelompok. Durasi pelajaran adalah 8 - 10 menit. V kegiatan pendidikan per minggu 1,5 jam.

Sesuai dengan persyaratan San PiN 2.4.1.2660–10, disediakan 10 kelas per minggu, dua kelas per hari - pagi dan sore hari (setelah tidur).

GCD dengan anak usia 2 sampai 3 tahun dilaksanakan sesuai dengan "Program pendidikan dan pelatihan di TK" diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (konten terbaru, 2005, “Program dan metodis rekomendasi pendidikan dan pelatihan pada kelompok junior kedua TK”, diedit oleh M. B. Zatsepin. Sesuai dengan FGT dan persyaratan San PiN, 10 kelas disediakan per minggu, dua kelas di paruh pertama hari itu. Durasi pelajaran 15 menit, jeda antar kelas maksimal 10 menit.

V kegiatan pendidikan per minggu 2,45 jam.

Pelajaran tambahan seminggu sekali selama tidak lebih dari 15 menit.

Kegiatan terorganisir khusus dengan siswa kelompok menengah dilaksanakan sesuai dengan program kompleks metodologis"Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Sesuai dengan persyaratan San PiN 2.4.1.2660–10, durasinya masing-masing 15–20 menit, di paruh pertama hari, dengan jeda 10 menit di antaranya.

V kegiatan pendidikan per minggu 4 jam.

Vbeban maksimum yang diperbolehkan di paruh pertama hari = 30, 40 menit.

Kegiatan terorganisir khusus dengan siswa kelompok senior dilaksanakan sesuai dengan program kompleks metodologis"Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Dari bulan September hingga Mei (inklusif) Ada 15 kelas per minggu (pagi dan sore, masing-masing berlangsung 25 menit, dengan jeda 10 menit di antaranya.

Pelajaran pendidikan jasmani ketiga diadakan atas kebijaksanaan guru, tergantung pada kondisi lembaga pendidikan prasekolah (saat berjalan-jalan, pada hari-hari ketika tidak ada kelas pendidikan jasmani dan musik; permainan olahraga diselenggarakan, dll.)

(sesuai kebutuhan).

V kegiatan pendidikan per minggu 6 jam 15 menit.

Vbeban maksimum yang diperbolehkan di paruh pertama hari adalah 45 menit.

Kelas tambahan 2 kali seminggu selama tidak lebih dari 25 menit.

Kegiatan terorganisir khusus dengan siswa kelompok persiapan sekolah dilaksanakan sesuai dengan program kompleks metodologis"Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Sesuai dengan persyaratan San PiN 2.4.1.2660–10 Dari September hingga Mei (inklusif) Ada 15 kelas per minggu (di pagi hari, masing-masing berlangsung 30 menit, dengan istirahat 10 menit di antaranya.

Kelas pendidikan jasmani individu diselenggarakan untuk anak-anak (sesuai kebutuhan).

V kegiatan pendidikan per minggu 8 jam 30 menit.

Vbeban maksimum yang diijinkan di pagi hari adalah 1,5 jam.

Kelas tambahan 3 kali seminggu selama tidak lebih dari 30 menit.

Mengingat perlunya pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan tambahan yang mendalam bekerja di taman kanak-kanak ada pusat pidato dan bekerja sebagai guru-psikolog.

Dalam kelompok persiapan sekolah, terapis wicara mengadakan kelas frontal untuk mempersiapkan anak belajar membaca dan menulis (seminggu sekali, logoritmik (seminggu sekali) dengan anak-anak yang mempunyai kendala dalam bidang bicara, kelas frontal untuk mempersiapkan anak belajar membaca dan menulis (seminggu sekali, logaritma (seminggu sekali) dengan anak-anak yang memiliki masalah bicara. Untuk menghindari kelebihan informasi pada anak-anak, untuk mencegah munculnya situasi prioritas materi dari satu program yang merugikan program lainnya, konten program diintegrasikan, memungkinkan mereka untuk secara komprehensif menyelesaikan masalah perlindungan kehidupan dan penguatan kehidupan. kesehatan anak, pendidikan komprehensif, amplifikasi (penyuburan) perkembangan berdasarkan penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak.

Mendefinisikan konten program dimungkinkan oleh dikembangkan, perencanaan tematik, yang didasarkan pada isi “Program pendidikan pemasyarakatan dan pelatihan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum” oleh T. B. Filicheva, G. V. Chirkina dan integrasinya dengan isi program kompleks metodologis"Kesuksesan", diedit oleh N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova.

Bagian Isi “Perkembangan bicara – persiapan belajar membaca dan menulis” di usia prasekolah yang lebih tua itu terintegrasi dengan isi bagian . Untuk memenuhi “Program pendidikan pemasyarakatan dan pelatihan anak berkebutuhan khusus” Kurikulum logopunkt mencakup kelas-kelas pada bagian tersebut “Pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa serta ucapan yang koheren”; “Pembentukan sisi bunyi ujaran”.

Efektivitas pendidikan pemasyarakatan bekerja ditentukan oleh pengorganisasian kehidupan anak-anak yang jelas dan distribusi beban kerja yang benar sepanjang hari. Sesuai persyaratan SanPiN, untuk menghindari kelebihan beban anak, disediakan tiga periode yang masing-masing berbeda tugas, isi dan volume materi kelas terapi wicara.

Pusat logo ini dihadiri oleh 25 anak prasekolah berusia 5 hingga 7 tahun. Untuk mengoreksi dan mengoreksi ucapan, ahli terapi wicara melakukan koreksi individu Pekerjaan.

Perkenalan…………………………………………………………………………………......
	Bentuk kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah……………………………………..
	Metode pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah…………………………………………………………………
	Bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah. Pendampingan..................................................................................
Kesimpulan……………………………………………………………………
Daftar referensi………………………………………………………
Aplikasi
Lampiran 1. Permainan bisnis untuk guru prasekolah untuk mempelajari Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan prasekolah “Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Baru – peluang baru”……….
Lampiran 2. Dewan Pedagogis dengan topik “Metode proyek dalam kegiatan lembaga prasekolah”…………………………………

Perkenalan

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah sistem holistik dari tindakan, tindakan, dan kegiatan yang saling terkait berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, analisis spesifik dari proses pendidikan, yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap guru secara komprehensif, mengembangkan potensi kreatif tenaga pengajar, peningkatan proses pendidikan, pencapaian tingkat pendidikan dan pengembangan peserta didik yang optimal.

Tujuan dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk terus meningkatkan tingkat keterampilan profesional guru dan staf pengajar. Tugas utama pekerjaan metodologis adalah memberikan bantuan nyata kepada guru dalam pengembangan keterampilan mereka sebagai perpaduan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan profesional serta ciri-ciri dan kualitas kepribadian yang diperlukan bagi seorang guru modern.

Dengan demikian, kerja metodologis secara signifikan mempengaruhi kualitas dan efektivitas pelatihan dan pendidikan, dan hasil akhir kerja lembaga prasekolah.

Peran utama pekerjaan metodologis dimanifestasikan dalam aktivasi faktor manusia - kepribadian dan aktivitas kreatif guru. Oleh karena itu, pedoman utama pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak adalah:

• pertumbuhan kualitatif terkendali yang serius dari keterampilan profesional setiap guru;

Peningkatan kemampuan integrasi seluruh tim.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari bentuk dan metode kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Objek kajian: bentuk danmetode kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah.

Selama penelitian, pertanyaan-pertanyaan berikut diajukan: tugas:

1. Mengungkapkan esensi dari bentuk-bentuk pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah;
2. Pertimbangkan klasifikasi metode dan komponen utamanya;
3. Jelajahi bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah - pendampingan;

Metode penelitian: mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian.

I. Bentuk kerja metodologis

Ada berbagai bentuk kerja metodologis untuk keberhasilan pelaksanaan tugas tahunan yang dihadapi staf pengajar.

Yang utama adalah:

Dewan Guru

Seminar

Asosiasi metodologis

Salah satu bentuk pekerjaan metodologis yang paling penting adalah dewan pedagogis. Di lembaga prasekolah, dewan pedagogis adalah badan pengatur tertinggi dari seluruh proses pendidikan.

Menurut bentuk organisasinya, dewan pedagogi dapat bersifat tradisional, non-tradisional dan menggunakan metode pengaktifan guru tersendiri. Berbagai bentuk dewan pedagogis didefinisikan dalam karya Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Mari kita pertimbangkan bentuk dewan pedagogis non-tradisional yang telah membuktikan diri dengan baik dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah.

Volobueva L.M. mendefinisikan dewan pedagogis sebagai “badan permanen pemerintahan mandiri, eksponen pemikiran pedagogi kolektif, semacam sekolah keunggulan dan tribun pengalaman pedagogis.”

Belaya K.Yu., dengan mempertimbangkan bentuk-bentuk pekerjaan metodologis, memberikan karakterisasi berikut kepada dewan pedagogis suatu lembaga pendidikan: dewan pedagogis adalah badan permanen untuk peninjauan kolegial terhadap kegiatan lembaga prasekolah, sebuah tribun pengalaman pedagogis tingkat lanjut . Ia membahas dan menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan kegiatan utama lembaga prasekolah.

Dewan Pedagogis menyetujui struktur organisasi lembaga pendidikan, berpartisipasi dalam pengembangan Piagam lembaga pendidikan, konsep pengembangannya; merumuskan maksud dan tujuan pokok kegiatan, memilih program pendidikan, bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, menentukan arah kerja eksperimental; melakukan analisis dan memantau kegiatan pendidikan, menyetujui komposisi dewan metodologi komisi sertifikasi; mempertimbangkan masalah seleksi personel, pelatihan lanjutan, mengadakan seminar metodologis, menjalin hubungan antara staf pengajar dan lembaga ilmiah dan metodologi, dll.

Ini bisa berupa dewan pedagogis - diskusi atau debat, meja bundar, laporan kreatif dari asosiasi metodologi atau kelompok inisiatif guru, permainan bisnis, festival, dll.

Pertemuan pedagogis adalah elemen kegiatan manajemen kepemimpinan lembaga pendidikan prasekolah, bentuk manajemen paling umum yang memungkinkan penggunaan kebijaksanaan kolektif, pengetahuan, dan pengalaman para spesialis untuk memecahkan masalah sosial yang kompleks; mengatur pertukaran informasi dan akumulasi pengalaman antara individu karyawan dan divisi struktural lembaga pendidikan; segera mengkomunikasikan tugas-tugas tertentu kepada pelaksana langsung.

Pertemuan pedagogis memberikan kesempatan bagi bawahan, pegawai suatu lembaga pendidikan, untuk memperoleh kemampuan memecahkan masalah-masalah sulit, dan bagi para pemimpinnya untuk memperoleh informasi yang diperlukan. Dalam kaitan ini, ada beberapa jenis pertemuan:

• informasional - suatu jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk merangkum informasi tertentu dan mempelajari berbagai sudut pandang oleh manajemen lembaga pendidikan tentang masalah-masalah yang muncul;
• operasional - suatu jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk memperoleh informasi dari kepala taman kanak-kanak tentang keadaan terkini di lembaga pendidikan, mengembangkan keputusan operasional dan menetapkan tugas yang sesuai bagi para pelaku - karyawan lembaga pendidikan;
• berbasis masalah - suatu jenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan keputusan kolegial tentang masalah-masalah umum yang akut dan kompleks yang muncul terkait dengan pengelolaan proses pendidikan dan kerjasama dengan orang tua siswa;

• penjelasan - sejenis pertemuan, yang tujuannya adalah untuk menjelaskan dan meyakinkan pegawai lembaga pendidikan tentang kebenaran tujuan strategis baru dan (atau) perubahan prioritas;
• pendidikan dan instruktif - jenis pertemuan yang tujuannya adalah untuk mempromosikan pengetahuan tertentu, teknologi inovatif, dan pelatihan lanjutan bagi guru di lembaga pendidikan prasekolah.

Bentuk pekerjaan metodologis yang sama umum di lembaga pendidikan untuk anak-anak prasekolah adalah konsultasi.

Topik konsultasi kelompok, subkelompok dan individu dapat disarankan melalui pertanyaan dari guru atau ditentukan oleh pendidik senior, tergantung pada kesulitan apa yang dialami pendidik dalam pekerjaannya. Pada saat yang sama, praktik modern dalam bekerja dengan guru sering kali memerlukan pilihan bentuk konsultasi yang tidak standar.

Jadi, dalam karya N.S. Golitsina kami menemukan deskripsi bentuk pekerjaan metodologis sepertikonsultasi-dialog. Konsultasi tersebut dilakukan oleh dua orang guru yang mempunyai pandangan berbeda terhadap masalah yang sedang dibahas. Saat mempertimbangkan topik, mereka dapat menyampaikan argumennya untuk setiap tesis, dan pendengar dapat memilih sudut pandang yang sesuai dengan pandangan pedagogisnya.

Konsultasi-paradoks, atau konsultasi dengan kesalahan yang direncanakan, bertujuan untuk menarik perhatian guru pada aspek paling kompleks dari masalah yang disajikan dan meningkatkan aktivitas mereka. Ahli metodologi menyebutkan jumlah kesalahan yang akan dia buat selama dua jam konsultasi. Pendengar diminta untuk menyebarkan materi pada selembar kertas menjadi dua kolom: di sebelah kiri - dapat diandalkan, di sebelah kanan - salah, yang kemudian dianalisis.

Seminar sebagai salah satu bentuk kerja metodologis tersendiri memegang peranan penting dalam meningkatkan taraf keilmuan dan teoritis pendidik serta meningkatkan kompetensi profesionalnya. Seminar dapat dipersiapkan dan dilaksanakan dengan cara yang berbeda-beda tergantung pada isi topik dan tujuan pelajaran.

Sebelum seminar, para guru ditawari tugas-tugas khusus, yang penyelesaiannya akan memungkinkan setiap orang untuk berpartisipasi aktif dalam seminar. Dalam hal ini, seringkali persiapan seminar melibatkan membaca literatur tambahan, mempelajari sumber-sumber primer, dan membuat catatan. Guru belajar mengevaluasi secara kritis apa yang mereka baca dan memilih informasi yang mereka butuhkan. Mereka harus memahami hakikat materi yang dipelajari agar dapat mengasimilasi dan menggunakannya dalam kegiatan praktek. Oleh karena itu, dalam seminar, bentuk-bentuk pengorganisasian seperti kelas atau acara terbuka, penggunaan materi video dan presentasi multimedia, analisis hasil kegiatan anak dan produk kreativitas anak, dll digunakan secara aktif.

Seminar mempunyai peran yang beragam: seminar merangsang pembelajaran rutin guru terhadap sumber-sumber primer dan literatur lainnya, serta memberikan perhatian penuh pada pekerjaan metodologis; mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dengan mendengarkan ceramah dalam kursus dan karya mandiri di bidang sastra; memperluas lingkaran ilmu melalui pidato kawan-kawan dan presenter seminar; memungkinkan guru untuk memeriksa kebenaran pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, untuk mengisolasi yang paling penting dan esensial; berkontribusi pada transformasi pengetahuan menjadi keyakinan pribadi yang teguh, menghilangkan keraguan yang mungkin timbul selama perkuliahan dan ketika mempelajari sastra, yang terutama dicapai dengan baik sebagai hasil dari benturan pendapat dan diskusi; menanamkan keterampilan berpikir mandiri, presentasi lisan tentang masalah teoritis, mempertajam pemikiran, mengajar guru untuk bebas mengoperasikan terminologi, konsep dasar dan kategori; memberikan kesempatan bagi para manajer untuk secara sistematis memantau tingkat profesionalisme guru dan tingkat perhatian mereka selama kegiatan metodologis; memungkinkan Anda mempelajari pendapat dan minat guru, berfungsi sebagai sarana untuk memantau pekerjaan Anda sendiri sebagai ahli metodologi dan pemimpin seminar, konsultan, dll.

Pada seminar dan lokakarya, terdiri dari bagian teori (seminar) dan praktik (lokakarya), pendidik menggeneralisasi dan mensistematisasikan praktik terbaik, menunjukkan teknik dan metode kerja yang diperlukan, yang kemudian dianalisis dan didiskusikan. Bentuk ini juga melibatkan latihan metode kerja tertentu tanpa partisipasi siswa. Misalnya, di taman kanak-kanak, seorang guru atau pendidik senior menunjukkan teknik membimbing tindakan pendidik – peserta lokakarya.

Seminar pengarahan berbeda karena memungkinkan peserta untuk menjadi seaktif mungkin baik dalam proses persiapan seminar maupun selama pembelajaran itu sendiri: kelompok dibagi menjadi subkelompok sesuai dengan jumlah pertanyaan yang diajukan untuk diskusi. Dalam hal ini, jumlah peserta dalam subkelompok bisa berubah-ubah. Karena seluruh subkelompok menjawab pertanyaan, dan pengulangan tidak diperbolehkan, maka tentu saja peserta berada dalam situasi di mana perlu untuk menjawab secara menyeluruh dan langsung ke sasaran. Setelah setiap anggota subkelompok berbicara, diskusi dimulai; Pada saat yang sama, penambahan, klarifikasi, dan pertanyaan satu sama lain dimungkinkan.

Bentuk lain dari kerja metodologis dengan guru adalah pelatihan, yang melibatkan diagnosa awal dan akhir, setidaknya dengan menggunakan metode angket dan penilaian ahli, keterampilan profesional guru di bidang tertentu dari kegiatan mengajarnya, pemilihan tugas praktis dan latihan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan profesional yang hilang atau kurang berkembang. yang dilakukan dalam situasi keberhasilan terprogram, dan kemudian ditransfer ke situasi aktivitas praktis nyata para guru di suatu lembaga pendidikan. Oleh karena itu, pelatihan dapat bersifat jangka pendek jika menyangkut pembentukan keterampilan yang sangat terspesialisasi, misalnya penggunaan menit pendidikan jasmani dalam proses penyelenggaraan kelas dengan anak, atau jangka panjang jika menyangkut pembentukan seluruh kompleks operasi dan tindakan profesional yang terkait dengan pengorganisasian proses pendidikan yang integral, dan bukan elemen individualnya.

Kelompok kreatif adalah bentuk kerja metodologis berikutnya dengan guru di lembaga pendidikan prasekolah. Ini melibatkan penerapan pendekatan terhadap pelaksanaan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan, yang memungkinkan guru untuk terlibat dalam kegiatan eksperimental dan penelitian. Pekerjaan kelompok kreatif didasarkan pada algoritma berikut:

• mengidentifikasi masalah dan membenarkan relevansi solusinya untuk praktik lembaga pendidikan, tahap diagnostik dan analitis;
• pengembangan program ekstensif kerja eksperimental atau kegiatan penelitian, tahap prognostik;
• tahap organisasi, penciptaan kondisi untuk pelaksanaan program;
• pelaksanaan program, tahap praktik, penyesuaian metode dan teknologi yang digunakan, pengendalian “pemotongan”;
• registrasi dan deskripsi hasil percobaan atau penelitian, tahap generalisasi;
• diseminasi pengalaman mengajar, pengenalan inovasi dalam kegiatan lembaga pendidikan.

Kesimpulan dan hasil logis dari kelompok kreatif adalah laporan kreatif dari guru yang berbicara tentang hasil pelaksanaan program eksperimen, penelitian dan karya ilmiah dan metodologis, berbagi pengalaman, berbicara tentang masalah yang timbul dalam praktek suatu lembaga pendidikan. , dan mengusulkan untuk memperkenalkan inovasi.

Salah satu aspek terpenting dari pekerjaan metodologis dengan guru adalah pengorganisasian pembelajaranpengalaman pedagogis tingkat lanjut,Karena Hal ini merupakan salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan mengajar.

Dalam kepustakaan, pengalaman pedagogi diartikan sebagai seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang diperoleh seorang guru dalam proses kerja praktek, sebagai dasar keterampilan pedagogi, sebagai salah satu sumber penting pengembangan ilmu pedagogi. Pengalaman pedagogis mencakup unsur-unsur tertentu yang saling berhubungan: seorang guru yang mengajar dan mendidik; anak yang menjadi subjek pendidikan, maksud dan tujuan pendidikan dan pelatihan; bentuk dan metode serta teknik pengajaran; lingkungan yang sangat mempengaruhi keseluruhan proses pembentukan kepribadian anak. Inti dari praktik pedagogi terbaik adalah menemukan hubungan paling efektif antara elemen struktural ini.

bentuk, metode dan teknik pekerjaan pendidikan yang diterima.

Saat mengidentifikasi, mempelajari, dan menerapkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, perlu dipahami dengan jelas seluruh ruang lingkup pekerjaan ini dan tahapan utamanya. Di sini kita dapat mempelajari keseluruhan sistem pekerjaan guru, yang akan mengungkapkan totalitas teknik dan metode pedagogis yang dengannya ia mencapai hasil yang baik, serta aspek individu dari aktivitas guru, topik pedagogis yang relevan.

Pada tahap pertama pekerjaan ini, perlu untuk mengidentifikasi pengalaman pedagogi terbaik yang tersedia di lembaga prasekolah. Metode yang digunakan adalah: observasi proses pedagogis, percakapan dengan guru, anak dan orang tua, bantuan dalam pemilihan literatur metodologis, pedagogis dan psikologis yang berkaitan dengan topik praktik terbaik, rekomendasi untuk mempelajari karya guru master di untuk membandingkan teknik dan metode yang digunakan dalam pekerjaannya, dengan pengalaman guru terbaik, dengan pemahaman guru itu sendiri tentang inovasinya dalam bekerja, metodenya yang memberikan hasil yang tinggi.

Pada tahap kedua, yang terdiri dari generalisasi pengalaman, metode berikut digunakan: untuk membantu guru menganalisis secara mendalam fakta-fakta yang terkumpul, menembus esensi fenomena yang diamati, memisahkan yang esensial dari yang tidak penting, yang utama dari yang sekunder; membantu guru dalam mendeskripsikan proses pedagogi, menunjukkan prestasi dan kegagalan, sehingga terlihat dinamika pengalaman pedagogi yang digambarkan.

Penting untuk menarik minat para pendidik pada pengalaman-pengalaman baru, untuk membangkitkan dalam diri mereka keinginan dan kesiapan kreatif untuk menguasainya.

Setiap guru mempunyai pengalaman mengajar dan keterampilan mengajarnya masing-masing. Soroti pekerjaan seorang guru yang mencapai yang terbaik

hasilnya, pengalamannya disebut tingkat lanjut, dia dipelajari, dia “dipandang”. Menurut Turbovsky Ya.S. “Pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah sarana untuk secara sengaja meningkatkan proses pengajaran dan pendidikan, memenuhi kebutuhan praktik pengajaran dan pendidikan saat ini!”

Pengalaman pedagogi tingkat lanjut membantu pendidik mengeksplorasi pendekatan baru dalam menangani anak-anak dan membedakannya dari praktik massal. Pada saat yang sama, membangkitkan inisiatif, kreativitas, dan peningkatan keterampilan profesional. Praktik terbaik adalah bentuk penyelesaian kontradiksi yang muncul dalam praktik secara tercepat dan paling efisien, serta dengan cepat merespons tuntutan publik dan situasi yang terus berubah.

Pemutaran terbuka memungkinkan untuk menjalin kontak langsung dengan guru selama pelajaran dan mendapatkan jawaban atas pertanyaan Anda. Pertunjukan tersebut membantu menembus semacam laboratorium kreatif guru, menjadi saksi proses kreativitas pedagogi. Manajer yang mengorganisir tampilan terbuka harus menetapkan beberapa tujuan:

Promosi pengalaman;

Melatih guru dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak.

Bentuk pengorganisasian tampilan terbuka mungkin berbeda-beda. Misalnya, sebelum penayangan dimulai, pemimpin sendiri dapat membicarakan topik pekerjaan guru dan menyarankan pertanyaan-pertanyaan yang perlu mendapat perhatian khusus. Kadang-kadang disarankan untuk mendistribusikan pertanyaan, bagi satu guru untuk menghitung aktivitas anak, bagi yang lain - kombinasi berbagai metode dan teknik yang digunakan oleh guru, penggunaan alat bantu secara rasional, dan menilai apakah anak merasa nyaman.

Persiapan pelajaran terbuka seperti itu akan membantu pemimpin mengatur diskusi yang menarik tentang apa yang dilihatnya dan mengembangkan opini umum dalam tim. Harus diingat bahwa kata pertama dalam sebuah diskusi

diberikan kepada guru yang mendemonstrasikan hasil karyanya kepada anak. Berdasarkan hasil tinjauan terbuka, diambil keputusan: misalnya, untuk memperkenalkan pengalaman ini ke dalam pekerjaan seseorang, menyerahkan catatan ke kantor metodologi, atau terus menggeneralisasi pengalaman kerja guru untuk dipresentasikan pada pembacaan pedagogi distrik. .

Jadi, ketika merencanakan pekerjaan metodologis, perlu menggunakan semua jenis generalisasi pengalaman pedagogis. Selain itu, ada berbagai bentuk berbagi pengalaman: tampilan terbuka, bekerja berpasangan, seminar dan lokakarya penulis, konferensi, pembacaan pedagogi, minggu keunggulan pedagogi, hari terbuka, kelas master, dll.

Praktek menunjukkan bahwa studi, generalisasi dan implementasi pengalaman pedagogis adalah fungsi terpenting dari pekerjaan metodologis, yang meresapi konten dan segala bentuk dan metodenya. Pentingnya pengalaman pedagogis sulit untuk ditaksir terlalu tinggi; pengalaman melatih, mendidik, dan mengembangkan guru. Karena pada dasarnya terkait erat dengan gagasan progresif pedagogi dan psikologi, berdasarkan pencapaian dan hukum sains, pengalaman ini berfungsi sebagai konduktor paling andal dari gagasan dan teknologi maju ke dalam praktik.

Seperti yang dicatat oleh L.M. Volobueva, pengamatan kolektif terhadap proses praktik pendidikan seringkali tidak dapat dibedakan dengan pengamatan terhadap kelas terbuka dengan anak-anak. Dalam kasus terakhir, kita paling sering berbicara tentang bentuk sertifikasi guru taman kanak-kanak, sehingga tugas mereka adalah menunjukkan keberhasilan dan tingkat kompetensi pedagogik mereka sendiri. Dalam hal pengamatan kolektif, tugasnya berbeda: menunjukkan kondisi, bentuk atau metode dan teknik yang paling efektif dalam bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka. Kepentingan khusus diberikan pada penerapan prinsip-prinsip metodologis yang menentukan dampak optimal dari faktor pengasuhan dan pengajaran (pembentukan motivasi pada anak-anak, perubahan jenis kegiatan, persepsi dinamis, pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi, pemrosesan informasi yang produktif, pengulangan pendidikan. materi, memastikan transfer metode kegiatan, bentuk permainan memimpin kelas dan lain-lain) Pada saat yang sama, pertunjukan kolektif tidak hanya menyangkut penyelenggaraan kelas dengan anak-anak, tetapi juga pengorganisasian jenis kegiatan dan rutinitas anak-anak yang bebas momen.

Pemutaran kolektif diselenggarakan setiap 3 bulan sekali sehingga semua guru dapat hadir. Pada saat yang sama, masing-masing dari mereka menerima kuesioner observasi dengan serangkaian frase-pernyataan dan frase-pertanyaan dalam bentuk yang konstruktif.

Selama proses menonton kolektif, guru membuat catatan tentangnya.

Setelah menonton, diadakan diskusi: pertama, guru berbicara tentang maksud dan tujuan yang ia tetapkan untuk dirinya sendiri, metode dan teknik yang ia gunakan selama mendemonstrasikan proses pendidikan, kemudian penonton mengajukan pertanyaan, dan ia menjawabnya. . Pada saat yang sama, ia didorong untuk menjelaskan alasan memilih metode atau teknik tertentu dalam bekerja dengan anak-anak, perilakunya selama mengadakan tontonan kolektif, dan memberikan refleksi tentang aktivitasnya sendiri dan aktivitas anak-anak. Guru senior melanjutkan kalimat ini, berterima kasih kepada guru atas pekerjaan yang telah dilakukan, menganalisis kelebihannya (dan bukan kekurangannya), dan menyoroti bentuk dan metode yang menurut pendapatnya dapat digunakan dalam pekerjaan seluruh staf pengajar.

Meja bundar - ini adalah salah satu bentuk komunikasi antar guru. Saat mendiskusikan masalah pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah, bentuk penempatan pedagogis melingkar memungkinkan peserta

membuat tim mengatur diri sendiri, memungkinkan Anda menempatkan semua peserta pada posisi yang setara, memastikan interaksi dan keterbukaan. Peran penyelenggara meja bundar adalah memikirkan dan menyiapkan pertanyaan untuk diskusi yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.

Beberapa lembaga pendidikan prasekolah menggunakan bentuk pekerjaan menarik yang mempertemukan karyawan. Ini adalah ciptaansurat kabar sastra atau pedagogis.Tujuan: menunjukkan perkembangan kemampuan kreatif orang dewasa, serta anak dan orang tua. Pendidik menulis artikel, cerita, menulis puisi, menilai kualitas pribadi, kualitas profesional yang diperlukan dalam bekerja dengan anak-anak - menulis, keterampilan berbicara - kiasan pernyataan, dll.

Belaya K.Yu. percaya bahwa sistem itu berkesinambunganpelatihan lanjutan (pendidikan mandiri)setiap guru, yang melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Selama periode kegiatan pengajaran aktif antar mata kuliah, terjadi proses restrukturisasi pengetahuan yang terus-menerus, yaitu. ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Inilah sebabnya mengapa pendidikan mandiri antar kursus diperlukan. Ia melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam kursus pelatihan sebelumnya; berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik pada tingkat teoritis yang lebih tinggi, meningkatkan keterampilan profesional.

Pendidikan mandiri- ini adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan masing-masing guru tertentu.

Sebagai proses memperoleh ilmu pengetahuan erat kaitannya dengan pendidikan mandiri dan dianggap sebagai bagian yang tidak terpisahkan.

Dalam proses pendidikan mandiri, seseorang mengembangkan kemampuan mandiri mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan baru.

Mengapa seorang guru perlu terus-menerus bekerja pada dirinya sendiri, menambah dan memperluas pengetahuannya? Pedagogi, seperti semua ilmu pengetahuan, tidak tinggal diam, tetapi terus berkembang dan meningkat. Volume ilmu pengetahuan meningkat setiap tahunnya. Para ilmuwan mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki umat manusia bertambah dua kali lipat setiap sepuluh tahun.

Hal ini mewajibkan setiap spesialis, apapun pendidikan yang diterimanya, untuk melakukan pendidikan mandiri.

Pendidikan mandiri adalah langkah pertama untuk meningkatkan keterampilan profesional. Di kantor metodologi, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk ini: dana perpustakaan terus diperbarui dan diisi ulang dengan referensi dan literatur metodologi, dan pengalaman kerja guru.

Jurnal metodologis tidak hanya dipelajari dan disistematisasikan berdasarkan tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik dan membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk mengenal berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan adalah daftar buku yang tersedia di perpustakaan dan terletak di sistem tertentu.

Untuk meringkas apa yang telah dikatakan, kami menekankan bahwa bentuk-bentuk pendidikan mandiri beragam:

Bekerja di perpustakaan dengan majalah, monografi, katalog;

Partisipasi dalam seminar ilmiah dan praktis, konferensi, pelatihan;

Menerima konsultasi dari spesialis, pusat praktik, departemen psikologi dan pedagogi perguruan tinggi;

Bekerja dengan bank program pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan, dll.

Hasil dari pekerjaan guru ini dan jenis lainnya adalah proses refleksi atas pengalaman yang diperoleh dan, atas dasar itu, konstruksi pengalaman baru.

II. Metode untuk mengatur pekerjaan metodologis

Organisasi pendidikan modern juga menggunakan metode untuk mengatur pekerjaan metodologis.

Metode adalah cara interaksi antara ahli metodologi dan guru.

Klasifikasi metode yang paling umum adalah sebagai berikut.

1. Menurut cara penyajian informasi: verbal (lisan, cetak), visual (metode ilustrasi dan metode demonstrasi), praktis (lokakarya, pelatihan).

2. Menurut derajat kemandirian dalam memperoleh ilmu: reproduktif, pencarian sebagian, pencarian, penelitian.

3. Dengan metode memperoleh pengetahuan: ilustrasi-penjelasan, terprogram, heuristik, berbasis masalah, model..

Pada pilihan pertama, metode yang serupa dengan yang digunakan ketika bekerja dengan siswa lebih sering digunakan.

Namun untuk menyelenggarakan kegiatan peningkatan kompetensi profesional pendidik, metode yang paling memadai pada paragraf kedua dan ketiga.

Pada saat yang sama, yang baru yang berbeda dari yang tradisional semakin banyak digunakan, interaktif metode bekerja dengan staf pengajar di lembaga pendidikan: mereka memungkinkan penyelesaian tugas-tugas pendidikan, kognitif, komunikatif, dan orientasi secara bersamaan karena fakta bahwa

• memungkinkan Anda mengatur ruang komunikasi pendidikan;
• memungkinkan Anda menyajikan secara memadai konten pendidikan baru melalui analisis dan solusi situasi dan tugas pedagogis tertentu;
• sehingga memfasilitasi perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional.

Metode dimana peserta berdiskusi langsung tentang situasi bisnis dan masalah yang diambil dari praktik nyata adalah metode menganalisis dan memecahkan situasi pedagogi.

Situasi pedagogis yang bermasalah dibagi menjadi tiga kelompok:

1. Sekelompok situasi masalah, termasuk kondisi di mana kebutuhan untuk menguasai tindakan yang mempengaruhi efektivitas interaksi pedagogis antara guru dan anak ditentukan;
2. Sekelompok situasi masalah yang bertujuan untuk menguasai tindakan yang menggeneralisasikan tindakan praktis dan teoritis yang familiar atau diketahui guru. Hal ini berkaitan dengan pilihan teknologi untuk membesarkan dan mengajar anak-anak. Pada saat yang sama, teknologi dapat berorientasi pada subjek dan berorientasi pada manusia.
3. Sekelompok situasi masalah yang mendorong Anda untuk secara mandiri menetapkan tujuan dalam membesarkan dan mendidik anak serta merencanakan implementasinya.

Saat menganalisis situasi, pertama-tama perlu ditentukan jenisnya.

Maka Anda perlu memilih metode untuk membenarkan cara menyelesaikan situasi pedagogis. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan metode berikut:

• Metode informasi (mengutip ketentuan para guru dan ilmuwan terkenal yang mencoba memecahkan masalah ini);
• Metode penilaian ahli (penilaian situasi dari berbagai sudut pandang, paling sering psikologis, pedagogis dan sosial);
• Metode perbandingan referensi (terdiri dari mencari standar, paling sering, norma perkembangan usia dan membandingkannya dengan contoh yang diberikan);
• Metode analogi (memberi contoh dari praktek);
• Metode antisipasi (terdiri dari mengantisipasi hasil positif dan negatif pemodelan proses pedagogi bagi guru, anak, orang tua).

Metode pengorganisasian pekerjaan metodologis selanjutnya adalah percakapan. Percakapan - jenis penelitian pedagogis independen atau tambahan untuk memperoleh informasi atau klarifikasi yang diperlukan tentang apa yang kurang jelas selama observasi. Dalam hal ini percakapan mengacu pada metode penelitian lisan (verbal). Di sisi lain, percakapan juga bisa menjadi metode pengajaran. Dalam hal ini adalah dialog yang bertujuan untuk membahas atau mengklarifikasi suatu masalah atau bertukar pendapat. Oleh karena itu, sebagai metode pengajaran yang bercirikan adanya tanya jawab, percakapan membantu merencanakan atau mendukung percakapan antara kepala sekolah atau guru senior dan guru mengenai topik tertentu. Di taman kanak-kanak, ketika bekerja dengan staf pengajar, reproduksi, generalisasi, dan percakapan masalah terutama digunakan. Untuk kualifikasi lainnya - percakapan pengantar, heuristik, final dan generalisasi. Jenis percakapan yang persis sama digunakan ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah, yang memudahkan untuk mentransfer sikap pedagogis dari satu situasi (komunikasi dengan rekan kerja dan kepala lembaga pendidikan) ke situasi lain (interaksi pedagogis dengan siswa). Dengan demikian, percakapan digunakan oleh guru untuk mengaktifkan aktivitas mental anak dalam proses pembentukan sikap memperoleh pengetahuan baru (percakapan perkenalan), “penemuan” mereka (percakapan heuristik), pengulangan dan pemantapan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. (percakapan terakhir dan percakapan generalisasi).

Permainan bisnis juga merupakan salah satu metode pengorganisasian kerja metodologis, karena Inisuatu bentuk penciptaan kembali konten substantif dan sosial dari aktivitas profesional, memodelkan sistem hubungan yang merupakan karakteristik dari jenis praktik tertentu, yaitu. untuk pengembangan, pendidikan dan pelatihan anak-anak dan organisasi interaksi dengan orang tua mereka dalam hal penggunaan permainan bisnis dalam pekerjaan guru di lembaga pendidikan prasekolah. Belaya K.Yu. membedakan pelaksanaan permainan bisnis dari metode simulasi permainan.

Penyelenggaraan permainan bisnis melibatkan penerapan kegiatan (permainan) khusus guru yang berpartisipasi dalam kerangka model simulasi yang menciptakan kembali kondisi dan dinamika proses pendidikan atau kerjasama dengan orang tua siswa. Ada juga permainan yang berhubungan dengan simulasi interaksi dan hubungan anggota staf pengajar satu sama lain dan dengan pimpinan lembaga pendidikan prasekolah, dengan anggota komisi pengesahan, dll. Dengan satu atau lain cara, tergantung pada tipe manusianya. praktek diciptakan kembali dan apa tujuan para peserta, pendidikan, penelitian, manajemen, sertifikasi permainan bisnis.

Namun paling sering, permainan bisnis digunakan untuk tujuan pendidikan - permainan edukatif. Diantaranya adalah:

• Permainan bisnis imitasi adalah jenis permainan yang berhubungan dengan konsep dan topik abstrak yang tidak dapat dimainkan dengan cara lain, misalnya guru diharuskan memainkan konsep “pengembangan”, “permainan”, “pendidikan”, “pelatihan”. ” menggunakan sketsa mikro.
• Permainan bisnis posisional adalah jenis permainan yang interaksi antar peserta dalam permainan tersebut disusun sebagai klarifikasi posisi mengenai metode, teknologi, program yang diketahui, tradisional dan non-tradisional melalui benturan pandangan dan sikap pedagogis, perjuangan pendapat. Pada saat yang sama, tim guru dibagi menjadi beberapa tim, kelompok mikro, yang salah satunya mencari dan mempertahankan kelebihan program dan metode yang dibahas, yang kedua - kekurangannya.
• Permainan bisnis role-playing adalah salah satu jenis permainan yang di dalamnya ditentukan ciri-ciri peran dan posisi peserta interaksi mengenai suatu isu atau permasalahan tertentu. Mirip dengan jenis permainan sebelumnya, namun guru harus mempraktikkan bukan posisi tertentu, melainkan peran sosial: misalnya peran manajer proyek, peran pemimpin, peran penyanjung, peran seorang Penghasil Ide, peran Penyangga, peran Oposisi, peran Jangan Sentuh Saya, dll.
• Permainan bisnis situasional adalah jenis permainan yang menentukan peran dan posisi peserta interaksi, tetapi komponen utamanya adalah situasi, yaitu. tindakan intens dalam waktu yang relatif singkat. Permainan situasional dikaitkan dengan memainkan situasi ilustrasi, situasi latihan, situasi penilaian, dan situasi pedagogi bermasalah.
• Permainan bisnis berbasis plot adalah jenis permainan yang menentukan peran dan posisi peserta interaksi dalam plot tertentu. Alur cerita dapat dilanjutkan dengan menyajikan berbagai dokumen mengenai suatu isu tertentu.
• Permainan bisnis aktivitas organisasi adalah jenis permainan bisnis paling kompleks yang terkait dengan pengembangan konsep teoretis dan rekomendasi praktis dalam kerangka suatu masalah, penulisan rekomendasi secara kolektif, dan pengembangan metodologi. Dalam hal ini pemimpin terlebih dahulu menentukan masalah yang akan dikerjakan tim, kemudian pembagian peran, mereka disatukan dalam kelompok mikro dan mendiskusikan masalah tersebut, mengembangkan kesamaan pandangan tentang masalah tersebut, dan mempresentasikan hasilnya. Diskusi hasil kerja dalam kelompok mikro dan pengembangan rancangan solusi rekomendasi metodologis.

Permainan bisnis fungsional adalah jenis permainan bisnis yang diasosiasikan dengan karya kelompok kreatif proaktif dari lembaga pendidikan prasekolah yang beroperasi dalam jangka waktu yang lama. Misalnya, mereka mungkin memperhatikan pengembangan teknik permainan untuk bekerja dengan anak-anak di kelas yang menggunakan teknologi hemat kesehatan.

Menurut Belaya K.Yu. Ada metode yang dibuktikan secara teoritis untuk merancang dan menjalankan permainan bisnis. Mengetahuinya diperlukan untuk menghindari kesalahan yang dapat merusak pekerjaan Anda. Jika permainan bisnis digunakan untuk tujuan pendidikan, maka harus diingat bahwa permainan tersebut tidak boleh mendahului seminar, kursus khusus, atau latihan praktek. Itu harus dilakukan di akhir pelatihan.

Pengembangan langsung materi permainan bisnis meliputi tahapan sebagai berikut:

Pembuatan proyek permainan bisnis;

Deskripsi urutan tindakan;

Deskripsi organisasi permainan;

Persiapan tugas bagi peserta;

Persiapan peralatan.

Ketika menggabungkan bentuk dan metode bekerja dengan personel ke dalam satu sistem, manajer harus memperhitungkan kombinasi optimalnya satu sama lain.

AKU AKU AKU. Bentuk pekerjaan non-tradisional di lembaga pendidikan prasekolah. Pendampingan

Saat ini, mengingat meningkatnya posisi aktif pendidik, bentuk aktif non-tradisional semakin banyak digunakan dalam pekerjaan metodologis dengan staf pengajar di lembaga prasekolah. Ini termasuk pertemuan meja bundar, debat, lingkaran pedagogis, permainan bisnis, brainstorming, KVN, pemecahan masalah situasional dan pedagogis, teka-teki silang tentang topik pedagogi prasekolah, dll.

Kita juga harus menyebutkan bentuk bantuan yang diakui seperti pendampingan. Seorang guru pemula yang masih muda selalu dapat meminta nasihat dari mentornya, datang ke kelompoknya, dan menyaksikan bagaimana dia bekerja dengan anak-anak. Dan sang mentor, pada gilirannya, selalu siap membantu, menunjukkan, memberi tahu. Ia menjadi teman yang lebih tua, penasihat baik dalam urusan pribadi maupun dalam urusan hubungan dalam tim. Pendampingan dapat menjadi subjek kajian, sintesis, dan penerapan praktik terbaik. Pengalaman seperti itu harus dijelaskan dan tersedia bagi semua orang.

Faktor terpenting dalam adaptasi profesional, keberhasilan pengembangan pribadi dan profesional guru pemula adalah sekolahguru muda.

Berbagai bentuk pekerjaan dengan spesialis muda berkontribusi pada pengembangan minat kognitifnya terhadap profesinya, pengembangan aktif teknik bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, dan berdampak positif pada pertumbuhan signifikansi profesionalnya.

Melaksanakan kerja sistematis sepanjang tahun ajaran untuk mengembangkan tradisi pendampingan memungkinkan:

• Mempraktikkan isi dan metode dukungan pedagogis untuk perkembangan anak, interaksi antara orang tua dan guru dalam praktik, yang dipelajari selama masa studi di universitas;
• Teknik master bertujuan untuk menyatukan staf pengajar dan mentransfer pengalaman mengajar dari satu generasi guru ke generasi lainnya.

Kemudian tibalah waktunya untuk kegiatan mengajar mandiri, dan di sini penting untuk memberikan bantuan kepada spesialis muda tersebut, untuk memastikan bahwa pekerjaan itu menjadi peristiwa yang menyenangkan baginya, dan bukan ujian yang serius. Penyelesaian masalah ini dianggap sebagai prioritas bagi guru senior dan staf pengajar.

Pendidik senior mengarahkan guru untuk terus menambah pengetahuan, penguasaan metode dan teknik tingkat lanjut dalam menangani anak, dan pemahaman tentang rahasia pendidikan.

Pendidik senior membangun karyanya dengan spesialis muda dengan mempertimbangkan tiga aspek aktivitasnya:

• “Pendidik senior - spesialis muda” - menciptakan kondisi untuk memudahkan adaptasi seorang spesialis muda untuk bekerja, membekalinya dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan;
• "Spesialis muda - seorang anak dan orang tuanya" - pembentukan otoritas, rasa hormat, dan minat guru terhadapnya di antara anak-anak dan orang tua mereka;
• “Spesialis muda - kolega” - memberikan semua bantuan dan dukungan yang mungkin dari rekan kerja.

Sedangkan tugas pokoknya adalah mengembangkan perhatian khusus pada keterampilan penerapan praktis dari pengetahuan teoritis yang diperoleh guru.

Dalam konteks ini, kita dapat mengingat kembali pernyataan A.S. “Puluhan guru muda bekerja dengan saya. Saya menjadi yakin bahwa betapapun suksesnya seseorang lulus dari universitas pedagogi, betapapun berbakatnya dia, dan jika dia tidak belajar dari pengalaman, dia tidak akan pernah menjadi guru yang baik, saya sendiri belajar dengan guru yang lebih senior... ”

Untuk itu diadakan “Sekolah Guru Muda” yang bertujuan untuk membantu guru pemula meningkatkan kompetensi profesionalnya. Spesialis yang berpengalaman dan kreatif dilibatkan dalam pekerjaan ini, dan perencanaan pekerjaan “Sekolah Guru Muda” disusun dengan mempertimbangkan permintaan dan kesulitan guru pemula. Diskusi yang membahas isu-isu kontroversial teori dan praktik pedagogi berhasil. Setiap guru mengutarakan pendapatnya dan mempertahankannya. Kelas terbuka digunakan secara aktif, dilanjutkan dengan diskusi tentang apa yang dilihat, dan lokakarya, di mana materi teoretis didukung oleh contoh-contoh dari praktik, menunjukkan teknik dan cara kerja individu.

Saat menyelenggarakan kelas di “Sekolah Guru Muda”, berbagai teknik digunakan: memecahkan situasi pedagogis, metode mensimulasikan hari kerja guru, “brainstorming”, memecahkan teka-teki silang. Semua ini memungkinkan Anda untuk memperjelas pengetahuan Anda tentang topik tertentu dan memperluas wawasan Anda.

Dalam teori pengorganisasian kerja metodologis, terdapat tahapan kerja ilmiah dan metodologis yang berkorelasi dengan bentuk-bentuk yang digunakan.

Misalnya pada tahap teoretisDalam pelaksanaan kerja metodologis, prioritas diberikan pada bentuk-bentuk seperti ceramah, konsultasi, konferensi penelitian, debat, seminar teori, pengujian kesiapan profesional guru, lelang pengetahuan pedagogi, dll.

Pada tahap metodologisKonsultasi metodologis, mengadakan minggu metodologis, kolokium metodologis, seminar psikologis-pedagogis atau metodologis, konferensi ilmiah-metodologi, ruang pedagogis, pelatihan psikologis, cincin pedagogis, pertemuan operasional, dll.

Pada tahap praktisPada dasarnya, permainan bisnis, meja bundar, kunjungan bersama, jam mengajar, kelas terbuka, lokakarya, laporan kreatif, konferensi ilmiah dan praktis, dll digunakan.

Pada tahap analitisAda kebutuhan untuk mengadakan dewan pedagogis berdasarkan hasil inspeksi tematik, mengontrol “snapshot”, merangkum hasil tahun akademik, menyelenggarakan perlombaan estafet pengalaman mengajar dan kompetisi keterampilan profesional, lelang ide pedagogi, dll.

Kesimpulan

Bentuk-bentuk dan metode-metode kerja metodologis yang teridentifikasi saling berhubungan, saling bergantung dan memerlukan pembedaan wajib menurut signifikansi dan kontinuitasnya:

• asas signifikansi dilaksanakan melalui pemilihan bentuk dan metode kerja yang paling tepat untuk setiap tahapan pengembangan kompetensi profesional dan kesesuaiannya dengan jenis kegiatan unggulan guru;
• asas kesinambungan adalah bahwa setiap bentuk karya selanjutnya merupakan kelanjutan logis dari bentuk karya sebelumnya.

Dimungkinkan untuk membangun sistem kerja metodologis berdasarkan analisis hasil yang dicapai lembaga pendidikan prasekolah: hasil proses pendidikan, tingkat keterampilan pedagogi dan kualifikasi guru, kedewasaan dan kohesi staf pengajar, minat, kebutuhan, dan permintaan khusus pendidik. Pencarian dan pemilihan opsi kerja metodologis yang optimal selalu relevan bagi seorang manajer. Pada saat yang sama, perlu untuk mempertimbangkan sifat serbaguna dari isinya dan keragaman bentuk dan metode bekerja dengan personel.

Di lembaga pendidikan prasekolah, sangat penting untuk mengajukan pertanyaan tentang kualitas dan efektivitas kerja metodologis. Hasil kerja metodologis harus dipertimbangkan sesuai dengan dinamika hasil akhir seluruh proses pedagogi di taman kanak-kanak, tingkat pendidikan dan pengasuhan serta perkembangan anak, dan dinamika positif tingkat indikator-indikator tersebut.

Kriteria utama optimalitas hasil akhir kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

• kriteria kinerja; tercapai apabila hasil pendidikan, pengasuhan dan perkembangan peserta didik meningkat sampai pada taraf optimal (atau mendekatinya) dalam waktu yang ditentukan tanpa beban berlebih;
• kriteria pengeluaran waktu yang rasional, efektivitas biaya pekerjaan metodologis; dicapai ketika peningkatan keterampilan guru untuk mengoptimalkan pelatihan dan pendidikan terjadi dengan investasi waktu dan upaya yang wajar oleh guru dalam pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri, dalam hal apa pun, tanpa membebani guru dengan jenis kegiatan ini. Kehadiran kriteria ini merangsang pendekatan ilmiah dan optimalisasi terhadap organisasi kerja metodologis;
• kriteria untuk meningkatkan kepuasan gurudengan kerja kerasmu; dapat dianggap tercapai jikatim telah melihat peningkatan iklim mikro psikologis, peningkatan aktivitas kreatif guru, dan kepuasan guru terhadap proses dan hasil pekerjaannya.

Sistem kerja metodologis yang holistik ditaman kanak-kanak harus berkembang sesuai dengan beberapa persyaratan mendasar yang paling penting, yaitu:

• kaitannya dengan kehidupan, pelaksanaan praktis tugas penataan sistem pendidikan di taman kanak-kanak, relevansi, yang mewajibkan penyelenggara kerja metodologismemperhatikan sepenuhnya tatanan sosial masyarakat modern dalam konteks perubahan yang terjadi di negara;
• bersifat ilmiah, sehingga seluruh sistem pelatihan lanjutan bagi guru sesuai dengan pencapaian ilmiah modern di berbagai bidang. Pada saat yang sama, sifat ilmiah dari pekerjaan metodologis tidak boleh diubah V saintifikisme yang disengaja, yang terkadang menyebabkan sikap negatif guru terhadap konsep “ilmuwan” itu sendiri;
• sistematisitas, yaitu sistematisitas semua pekerjaan metodologis;
• kompleksitas , yang menyediakan kesatuan dan interkoneksi semua bidang pelatihan lanjutan;
• sistematika, konsistensi, kesinambungan, yang menjamin kesibukan guru dengan berbagai bentuk pekerjaan metodologis sepanjang tahun ajaran;
• kesatuan teori dan praktek; fokus umum pada pemecahan masalah praktis memungkinkan penggunaan teori yang benar sebagai sarana untuk memecahkan masalah tersebut;
• efisiensi, fleksibilitas, mobilitas; esensi kreatif dari pekerjaan metodologis dalam kondisi pertumbuhan dinamis kehidupan prasekolah, perubahan lingkungan yang konstan, komplikasi masalah yang dipecahkan memerlukan kemampuan untuk merespons perubahan di dalamnya dengan cepat dan fleksibel, dan, jika perlu, membangun kembali sistem kerja metodologis;
• sifat kolektif dengan kombinasi yang wajar dari bentuk dan jenis pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri guru;
• menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk kerja metodologis yang efektif dan pencarian kreatif guru.

Dengan demikian, penerapan kompleksnya persyaratan di atas dalam sistem kerja metodologis menjamin hasil yang optimal, yang merupakan indikator efektivitas kerja metodologis di zaman modern. DOW.

Referensi

1. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah: Analisis, perencanaan, bentuk dan metode [teks]: manual metodologi / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 hal.

2. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah [teks]: manual metodologi / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 hal.

3. Belaya K. Yu. Permainan bisnis dalam sistem pelayanan metodologis [teks]: manual metodologi / K. Yu. Putih - M: Pendidikan, 1994.- 84 hal.

4. Belaya K.Yu. Dewan pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah: Persiapan dan pelaksanaan [teks]: manual metodologi / K.Yu. Putih - M: Sphere, 2009.- 48 hal.

5. Volobueva L.M. Karya seorang guru prasekolah senior dengan guru [teks]: manual metodologi / L.M. Volobueva - M: Pusat perbelanjaan Sphere, 2009. – 96 hal.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Bentuk dan metode yang efektif [teks]: manual metodologi / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 hal.

Lampiran 1.

Permainan bisnis untuk guru prasekolah untuk mempelajari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

pendidikan prasekolah

“Standar Pendidikan Negara Federal Baru – peluang baru”

Tugas:

1. Untuk mengintensifkan aktivitas mental guru dalam pengetahuan tentang ketentuan dasar, konsep dan prinsip Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.
2. Untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan profesional guru untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal.
3. Kembangkan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang Anda dengan alasan.
4. Klarifikasi pengetahuan dan keterampilan guru tentang masalah penerapan bidang pendidikan “Perkembangan Kognitif” sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Peralatan: kartu dengan pertanyaan, kartu sinyal untuk mengevaluasi pembicara: hijau - "Anda berpengalaman dalam aspek Standar Pendidikan Negara Federal", merah - "Anda perlu memperhatikan ketentuan utama dokumen."

Pembawa acara: (guru senior): Seperti yang telah disebutkan lebih dari sekali bahwa jenis aktivitas utama anak-anak adalah bermain, kami mengundang Anda untuk memainkan permainan bisnis “Standar Pendidikan Negara Federal Baru – Peluang Baru”

Kemajuan permainan.

Dibagi menjadi dua tim

Sebelum permainan dimulai, guru senior menawarkan setiap peserta (atau kelompok peserta) dari paket satu tiket dengan sebuah pertanyaan. Waktu diberikan untuk bersiap. Jawabannya dinilai oleh rekan kerja dengan menggunakan kartu sinyal. Jika jawabannya benar, guru memberikan kartu hijau; jika jawaban tidak lengkap atau salah, guru memberikan kartu merah.

PERTANYAAN:

1. Blok teori “BRAINSTORMING”

Pertanyaan untuk tim: (pertanyaan diajukan secara berurutan)

1. Ketika Standar Pendidikan Negara Bagian Federal diadopsi - 17 Oktober 2013 No.1155.
2. Pada tahun berapa peraturan ini mulai berlaku? – 1 Januari 2015.
3. Sebuah dokumen yang menjamin hak anak atas pendidikan prasekolah berkualitas tinggi dan dapat diakses di negara ini:

Konstitusi;

Kode Keluarga;

Undang-Undang “Tentang Pendidikan”;

Konvensi Hak Anak;

4.Apa kegiatan utama pada masa kanak-kanak prasekolah? (permainan)

5. Bidang pendidikan apa yang mencakup pembelajaran FEMP dalam program untuk anak-anak prasekolah? (“perkembangan kognitif”)

1. Jenis pekerjaan apa yang memulai pengembangan keterampilan kerja pada anak. (swalayan)
2. Berapa lama waktu pelaksanaan bagian program yang dibentuk oleh peserta lembaga pendidikan - 40%
3. Apa saja bidang perkembangan anak? – Ada 5 diantaranya: kognitif, bicara, fisik, sosial-komunikatif dan artistik-estetika.
4. Di bidang pendidikan manakah tugas mengembangkan sikap hati-hati terhadap situasi yang berpotensi membahayakan manusia dan alam di sekitar mereka? (Perkembangan sosial dan komunikatif)
5. Di bidang pendidikan manakah masalah perkembangan aktivitas bermain anak terpecahkan? - "di kelimanya."
6. Lembaga pendidikan manakah yang memecahkan masalah penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa? – “Perkembangan bicara.”

8. Bidang pendidikan apa yang termasuk dalam perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya?

(perkembangan sosio-komunikatif)

9. Tentukan waktu pelaksanaan OOP SEBELUM:

a) dari 65% hingga 80% waktu anak-anak berada di taman kanak-kanak;

b) hanya selama kelas;

c) dapat dilaksanakan selama seluruh masa tinggal anak di organisasi.

10. Bidang pendidikan apa yang termasuk dalam pengenalan budaya buku dan sastra anak?

b) perkembangan kognitif;

c) perkembangan bicara;

e) pembangunan fisik.

11. Persepsi terhadap musik, fiksi, dan cerita rakyat termasuk dalam bidang pendidikan apa?

a) perkembangan sosial dan komunikatif;

b) perkembangan kognitif;

c) perkembangan bicara;

d) pengembangan seni dan estetika;

e) pembangunan fisik.

12. Apa tujuan Standar DO?

a) pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

b) pembentukan kualitas kepribadian integratif;

c) sasaran pendidikan prasekolah.

Tugas 2. Standar ini menetapkan persyaratan untuk hasil penguasaan Program - ini adalah pedoman sasaran. Mari kita pertimbangkan pedoman sasaran, dengan menyoroti karakteristik-karakteristik yang terkait erat dengan LSM “Pengembangan Kognitif”. Lelang Ide Pedagogis akan membantu kami dalam hal ini.

Berikut kriteria (targetnya). Buat daftar kondisi yang berkontribusi terhadap kesuksesan dan pencapaian penuh mereka.

Target	Ketentuan
Menunjukkan rasa ingin tahu; Mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya; Tertarik pada hubungan sebab-akibat; Mencoba secara mandiri memberikan penjelasan atas fenomena alam dan tindakan manusia; Cenderung mengamati dan bereksperimen; Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang alam dan sosial...; Mampu mengambil keputusan sendiri.	Teknologi: TRIZ, pencarian dan kegiatan praktek, metode proyek... Situasi masalah permainan, observasi, ... Lingkungan perkembangan: Jejak ekologi, area eksperimen,…

Blok praktis:

3. “Dari teori ke praktik”

Bahan: kartu – jenis dan bentuk penyelenggaraan kegiatan anak.

Tugas: menentukan bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak menurut jenis kegiatan anak:

Permainan

Persepsi fiksi dan cerita rakyat

Komunikatif

Kognitif dan penelitian

Produktif

Musikal

Bagus

Motor

Perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga

Waktu: 7 menit.

Kriteria evaluasi: 5 poin – jawaban benar yang lengkap dan terperinci;

3 poin – jawabannya sebagian benar, tetapi tidak lengkap;

0 poin – tidak ada jawaban atas pertanyaan tersebut.

Bentuk presentasi: pesan lisan dari salah satu anggota tim.

Waktu presentasi: 2 menit.

Kompetisi musik

4. “Improvisasi musik bertema integrasi”

mereka mengeluarkan kartu dengan “Area Pendidikan” dan topik tertentu, dan dalam 3 menit tim memilih sebanyak mungkin kutipan musik dari lagu-lagu dengan topik area tersebut. Tim yang memberikan kutipan musik terbanyak kepada penonton dan juri adalah pemenangnya.

5. “Integrasi bidang pendidikan”

Mereka mengeluarkan kartu dengan topik GCD tertentu dan dalam 3 menit tim memilih integrasi dengan area lain. Peserta harus memberitahukan integrasi apa yang dapat digunakan, bentuk dan metode kegiatan bersama apa yang digunakan untuk mengatasi topik ini.

Kesimpulannya.

Jadi, hari ini, selama permainan bisnis, kami telah mengintensifkan pengetahuan dan keterampilan Anda di bidang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah; menentukan kondisi pedagogis untuk keberhasilan dan perkembangan kognitif penuh anak-anak prasekolah.
Saya mengajak setiap guru untuk mengevaluasi kontribusinya terhadap kerja kelompok: merah - tidak senang, tidak melakukan segala yang dia bisa;

kuning – seharusnya bisa lebih baik;

Hijau – melakukan segala daya saya untuk kesuksesan grup.

Daunnya ditempel pada poster bergambar lampu lalu lintas.
- Mari diskusikan kesan Anda terhadap permainan bisnis.

Lampiran 2.

Nasihat pedagogis tentang topik tersebut

“Metode proyek dalam kegiatan lembaga prasekolah”

Sasaran: pengenalan teknologi desain ke dalam kegiatan lembaga prasekolah.

Bentuk pelaksanaannya: dewan pedagogi.

Literatur:

1. Bliznetsova V.S. Manajemen kegiatan proyek guru prasekolah // Direktori guru senior lembaga prasekolah 2009. Nomor 9. Hal.33-40.
2. Vinogradova O.V. Kegiatan proyek penelitian di lembaga pendidikan prasekolah // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis 2009. No.1. Hlm.63-65.
3. Volkova M.S. Proyek “Sekolah Ilmu Pengetahuan Prasekolah” // Direktori guru senior lembaga prasekolah 2010. Nomor 9. Hal.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Merancang liburan musim panas untuk anak-anak prasekolah bersama keluarganya // Manajemen Pendidikan Prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis. 2004 Nomor 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Metode proyek dalam pendidikan patriotik anak-anak prasekolah // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis 2009. No.1. Hlm.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metode proyek dalam pengorganisasian permainan peran // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis 2009. No.1. Hlm.52-62.
7. Materi situs webwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Kegiatan proyek dalam memupuk rasa cinta tanah air // Manajemen Pendidikan Prasekolah. Jurnal ilmiah dan praktis 2009. No.1. Hlm.83-85.

Rencana pertemuan guru:

1. Relevansi topik dewan guru.
2. Improvisasi pedagogis “Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode proyek?”
3. Pengambilan keputusan dewan guru.

Kemajuan dewan guru:

1. Relevansi topik dewan guru.

Pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini menjadi relevan masalah penciptaan sistem kerja untuk memperkenalkan lembaga pendidikan prasekolah ke dalam proses pendidikanmetode proyek.

Proyek (secara harfiah “dilempar ke depan”) adalah prototipe, prototipe suatu objek atau jenis kegiatan, dan desain adalah proses pembuatan proyek.

Metode proyek sebagai teknologi pedagogis adalah seperangkat penelitian, pencarian, metode berbasis masalah, teknik dan tindakan seorang guru dalam urutan tertentu untuk mencapai tugas tertentu - memecahkan masalah yang penting secara pribadi bagi guru, diformalkan dalam bentuk produk akhir tertentu. Dengan kata lain, metode proyek adalah pelaksanaan suatu rencana dari awal sampai dengan penyelesaiannya dengan melalui tahapan kegiatan tertentu.

Teknologi desain mengasumsikan:

• adanya suatu masalah yang memerlukan pengetahuan terpadu dan penelitian untuk mencari pemecahannya;
• signifikansi praktis, teoretis, kognitif dari hasil yang diharapkan;
• aktivitas mandiri murid;
• menyusun konten proyek dengan indikasi hasil bertahap;
• penggunaan metode penelitian, mis. mendefinisikan masalah, tugas penelitian yang timbul darinya, mengajukan hipotesis untuk penyelesaiannya. Pembahasan metode penelitian, penyajian hasil akhir, analisis data yang diperoleh, penjumlahan, penyesuaian, kesimpulan.

Tujuan utama dari metode proyek adalah untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri ketika memecahkan masalah praktis atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai mata pelajaran. Akibatnya, kegiatan proyek memungkinkan untuk mendidik “pelaku”, bukan “pelaksana”, untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian berkemauan keras dan keterampilan interaksi kemitraan.

Keuntungan dari metode proyek:

• merupakan salah satu metode pendidikan perkembangan, karena hal ini didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif anak, kemampuan untuk mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri, dan menavigasi ruang informasi;
• meningkatkan kualitas proses pendidikan;
• melayani pengembangan pemikiran kritis dan kreatif.
• berkontribusi terhadap peningkatan kompetensi guru.

Dengan demikian, penguasaan teknologi desain oleh guru akan meningkatkan tingkat keterampilan profesional mereka dan menciptakan kondisi untuk pekerjaan pendidikan yang efektif di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Variabilitas dalam penggunaan metode desain.

Aktivitas proyek merupakan jenis perolehan pengetahuan yang memberikan banyak peluang, penggunaannya dalam berbagai kombinasi, dan integrasi berbagai jenis aktivitas.

Transisi lembaga prasekolah ke metode kegiatan berbasis proyek biasanya dilakukan dalam tahap-tahap berikut:

• kelas yang mencakup situasi masalah eksperimen anak-anak, dll.;
• kelas tematik blok yang kompleks;
• integrasi:

• integrasi parsial (integrasi fiksi dan kegiatan seni);
• integrasi penuh (pendidikan lingkungan dengan fiksi, seni rupa, pendidikan musik, pengembangan jasmani);

• metode proyek:

• bentuk penyelenggaraan ruang pendidikan;
• metode mengembangkan pemikiran kognitif kreatif.

1. Jenis proyek yang digunakan dalam pekerjaan lembaga prasekolah.

Jenis proyek berikut digunakan dalam praktik lembaga prasekolah modern:

• penelitian-kreatif: sepenuhnya tunduk pada logika penelitian dan memiliki struktur yang mendekati atau sepenuhnya bertepatan dengan penelitian ilmiah asli;
• permainan peran, permainan (peserta mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh sifat dan isi proyek);
• pengantar dan orientasi (informasional) (pengumpulan informasi tentang beberapa objek, fenomena; peserta proyek diharapkan untuk membiasakan diri dengan informasi ini, menganalisisnya dan merangkum fakta);
• berorientasi pada praktik (terapan) (hasilnya tentu terfokus pada kepentingan sosial peserta itu sendiri);
• kreatif (melibatkan penyajian hasil yang sesuai dalam bentuk pesta anak, desain anak).

Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain, oleh karena itu, mulai dari usia muda, permainan peran, permainan, dan proyek kreatif digunakan, misalnya, “Mainan Favorit”, “ABC Kesehatan”, dll.

Jenis proyek lain juga penting, termasuk:

• kompleks: “Dunia Teater”, “Halo, Pushkin!”, “Gema Berabad-abad”, “Pekan Buku”;
• antarkelompok: “Kolase Matematika”, “Dunia Hewan dan Burung”, “Musim”;
• kreatif: “Temanku”, “Kami Suka Dongeng”, “Dunia Alam”, dll.;
• kelompok: “Kisah Cinta”, “Kenali Diri Sendiri”, “Dunia Bawah Laut”, “Astronomi Menyenangkan”;
• individu: “Aku dan Keluargaku”, “Pohon Keluarga”, “Rahasia Peti Nenek”;
• riset:“Dunia Bawah Laut”, “Nafas dan Kesehatan”, “Nutrisi dan Kesehatan”.

Dari segi durasi, bisa jangka pendek (satu atau beberapa pelajaran), jangka menengah-panjang, jangka panjang (misalnya, “Pekerjaan Pushkin” - untuk tahun ajaran).

Topik proyek mungkin menyangkut masalah penciptaan budaya kehidupan keluarga, dengan memperhatikan minat dan kemampuan siswa. Kadang-kadang topik proyek diusulkan oleh siswa sendiri, sedangkan siswa dipandu oleh minat kreatif dan terapan mereka sendiri. Namun paling sering, topik proyek ditentukan oleh signifikansi praktis dari masalah tersebut, relevansinya, serta kemungkinan penyelesaiannya dengan melibatkan pengetahuan siswa dari berbagai bidang ilmu. Artinya, integrasi pengetahuan secara praktis tercapai.

1. Merencanakan pekerjaan untuk mempersiapkan proyek.

Pengerjaan proyek berlangsung dalam beberapa tahap:

Tahap I – organisasi dan persiapan:

• pemilihan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk implementasi proyek;
• mempelajari pengalaman guru inovatif pada topik proyek;
• pengisian kembali lingkungan pengembangan mata pelajaran;
• pemilihan alat diagnostik untuk mengidentifikasi pengetahuan anak.

Tahap II - diagnostik reflektif:

• analisis oleh guru tentang cadangan kemampuan profesionalnya dan kesulitan yang diharapkan, serta minat rekan kerja terhadap topik proyek;
• mengidentifikasi minat dan tingkat pengetahuan anak-anak tentang topik proyek;
• pembentukan bank data tentang tingkat kompetensi orang tua dalam topik yang ditentukan.

Tahap II - praktis:

• koreksi rencana individu guru yang berpartisipasi dalam proyek;
• penetapan isi pekerjaan sebagai komponen dasar dalam arah prioritas kegiatan guru;
• pelaksanaan proyek melalui interaksi dengan kolega dan orang tua, pengenalan aktif bentuk-bentuk pekerjaan non-tradisional dengan anak-anak, termasuk kegiatan proyek dan bermain anak;
• generalisasi dan diseminasi pengalaman kerja;
• pembelaan proyek pada tahap kedua sertifikasi guru prasekolah;
• partisipasi dalam kompetisi proyek pedagogis kota.

Tahap IV - akhir:

• analisis pencapaian tujuan dan hasil yang diperoleh;
• penentuan arah lebih lanjut untuk implementasi masalah yang dipertimbangkan dalam proyek dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Improvisasi pedagogis “Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode proyek”

Tujuan: untuk menyediakan kondisi bagi pengembangan kreativitas dan aktivitas profesional guru dalam penguasaan teknologi desain melalui bentuk kerja metodologis yang interaktif.

Peralatan: piramida multifungsi, kartu yang menunjukkan tahapan proyek, hadiah untuk pemenang.

Algoritma permainan:

• informasi pengantar dari tuan rumah permainan;
• perlengkapan “taman bermain”;
• membiasakan peserta dengan aturan main;
• bermain game;
• cerminan.

Host: Rekan-rekan yang terhormat, saya mengundang Anda ke taman bermain fantasi. Saat ini, pemilik situs ini akan menjadi metode desain yang terkenal. Komunikasi kita akan berlangsung dalam bentuk permainan “Siapa yang ingin menjadi ahli dalam metode desain?” Tiga guru akan mengikuti babak kualifikasi. Mereka perlu mengatur tahapan proyek dalam urutan yang benar. Siapa pun yang melakukan ini terlebih dahulu akan menempati kursi pemain. Pemain akan ditanyai sembilan pertanyaan. Setiap pertanyaan memiliki tiga jawaban, Anda harus memilih satu jawaban. Pemain hanya dapat menggunakan dua tip: bantuan dari aula dan menelepon teman. Jika ia berhasil menyelesaikan tugasnya, ia dianugerahi gelar “Ahli Metode Desain”.

Pertanyaan untuk pemain:

1. Apa yang dimaksud dengan desain instruksional?

• penghargaan untuk mode;
• dogma kegiatan profesional seorang guru;
• jenis kegiatan mengajar.

2. Tempat prasasti dalam struktur proyek:

• di awal;
• tengah;
• mereka dapat menyelesaikan proyek tersebut.

3. Manakah dari tiga definisi yang menekankan jenis proyek berdasarkan aktivitas dominan?

• kolektif;
• riset;
• jangka panjang.

4. Apa yang dimaksud dengan hipotesis?

• ringkasan singkat proyek;
• kekhawatiran guru tentang kegagalan pelaksanaan proyek;
• asumsi yang memerlukan penjelasan dan konfirmasi.

5. Siapa pencetus metode desain?

• Pendidik Amerika dari Partai Demokrat John Dewey;
• guru bahasa Rusia yang hebat K.D. Ushinsky;
• Psikolog Perancis J. Piaget, tentang siapa mereka mengatakan: "Dia adalah yang pertama di antara yang sederajat."

6. Isi kegiatan mengajar apa yang tidak khas untuk tahap praktek (penelitian)?

• pelaksanaan kegiatan proyek dalam interaksi guru dengan rekan kerja dan orang tua;
• mengajukan hipotesis;
• tampilan terbuka kegiatan pada topik proyek.

7. Jenis kegiatan apa yang harus dikecualikan dari tahap akhir (pengendalian dan pengaturan) proyek?

• perbandingan tujuan dan hasil proyek;
• evaluasi reflektif terhadap proyek;
• pemilihan isi dan bentuk kegiatan proyek untuk setiap tahapan proyek.

8. Sifat kegiatan mengajar apa yang bukan merupakan indikator tingginya tingkat kemahiran seorang guru dalam teknologi desain?

• reproduksi;
• mencari;
• kreatif.

9. Saat mempresentasikan proyek, guru harus:

• tunjukkan keunggulan Anda atas rekan kerja Anda dalam memecahkan masalah yang diidentifikasi dalam proyek;
• buktikan diri sebagai guru yang memiliki keterampilan mengembangkan proyek sebagai alat bantu pengajaran yang akan memberikan bantuan praktis kepada rekan kerja;
• menarik perhatian pendengar dan mengarahkan kolega pada penggunaan proyek yang disajikan dalam praktik pekerjaan mereka.

1. Pengambilan keputusan dewan guru.

Keputusan dewan guru:

1. Untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan, perkenalkan metode proyek ke dalam proses pedagogi.

1. Meningkatkan keterampilan profesional guru dalam menyelenggarakan kegiatan proyek melalui berbagai bentuk kerja metodologis.

Bertanggung jawab: guru senior. Kerangka waktu: dalam satu tahun.

1. Pada akhir tahun ajaran, untuk mengintensifkan upaya staf pengajar dalam mengembangkan bentuk-bentuk pekerjaan non-standar dengan anak-anak dan menganalisis pekerjaan guru dengan metode proyek, mengadakan presentasi proyek kelompok.

Bertanggung jawab: guru senior, guru kelompok. Tanggal: April.

Peraturan standar tentang lembaga pendidikan prasekolah di Federasi Rusia mendefinisikan tugas utama pendidikan prasekolah:

memelihara dan memperkuat kesehatan jasmani dan rohani anak; perkembangan fisik, intelektual, dan pribadi setiap anak, dengan memperhatikan karakteristik individunya; memberikan bantuan kepada keluarga dalam membesarkan anak.

Pekerjaan metodologis yang diselenggarakan secara khusus dirancang untuk memobilisasi pendidik untuk memecahkan masalah ini.

Pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah - Ini adalah sistem holistik dari tindakan yang saling terkait, berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap pendidik dan tim secara keseluruhan, mengembangkan potensi kreatif, dan meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan. proses.

Bimbingan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan oleh seorang guru senior. Dalam kegiatannya, dua arah dapat dibedakan secara kasar: manajemen ilmiah dari proses pedagogis dan dukungan metodologis dari proses pedagogis.

Setiap aktivitas manajemen, termasuk aktivitas guru prasekolah senior, dibangun atas dasar teori manajemen. Komponen utama kegiatan manajemen adalah penentuan tujuan. Tujuan adalah hasil yang direncanakan secara ideal.

Tujuan utama pekerjaan metodologis dapat berupa:

meningkatkan kualifikasi pedagogis baik guru individu maupun tim secara keseluruhan;

menguasai teknologi pedagogi baru;

memberikan bantuan kepada pendidik dalam penciptaan dan pengembangan sistem metodologi individu mereka;

pengembangan orientasi humanistik kepribadian setiap pendidik. Tugas-tugas berikut berkontribusi pada implementasi tujuan-tujuan ini:

1. Identifikasi tingkat awal keterampilan pedagogik masing-masing pendidik.

2. Menumbuhkan kebutuhan pengembangan diri dan pendidikan mandiri di kalangan pendidik.

3. Mengembangkan orientasi humanistik kepribadian setiap pendidik.

4. Mengembangkan teknik pedagogi.

Organisasi kerja metodologis mencakup sejumlah fungsi penting:

studi, analisis keadaan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan “tatanan sosial” baru;

pemilihan maksud dan tujuan khusus kegiatan;

merencanakan isi, bentuk dan metode, cara dan sarana untuk mencapai tujuan;

stimulasi, pemberian bantuan praktis kepada pendidik berdasarkan

hasil diagnostik;

merekrut kelompok guru bermasalah;

merangkum hasil setiap tahap pekerjaan metodologis dan mengidentifikasi yang baru

prospek dekat dan jauh;

pengumpulan dan pemrosesan informasi yang diterima;

penyesuaian proses pendidikan selama berbagai kelas metodologis

dengan guru;

mendorong pekerja kreatif, menciptakan suasana kerjasama,

saling pengertian dan saling membantu.

Isi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah ditentukan oleh tujuan dan sasaran yang ditetapkan, dengan mempertimbangkan hasil proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah tertentu, tingkat keterampilan pedagogis dan kualifikasi pendidik, kematangan dan kohesi suatu lembaga. staf pengajar tertentu. DI DALAM isi pekerjaan metodologis meliputi yang berikut ini petunjuk arah:

1. Pendidikan. Memberikan pembentukan keterampilan baru di kalangan pendidik
pemikiran pedagogis dalam kondisi humanisasi proses pendidikan.

2. Bersifat mendidik. Bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional di bidangnya
masalah paling mendesak dalam meningkatkan efektivitas mengajar anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

3. Psikologis. Berfokus pada pemutakhiran pengetahuan pendidik di
bidang psikologi umum, perkembangan dan pendidikan.

4. Fisiologis. Memberikan pelatihan lanjutan secara umum dan
fisiologi usia dan kebersihan.

Untuk menentukan efektivitas kerja metodologis, beberapa hal utama kriteria:

1 .Kinerja indikator utama(tingkat keterampilan pedagogis staf pengajar; suasana kreativitas dalam organisasi dan jalannya proses pendidikan; ketersediaan program dan teknologi eksklusif; tingkat perkembangan intelektual, fisik dan pribadi siswa prasekolah, dll.).

2. Sistematisitas dalam pekerjaan metodologis(kesesuaian maksud dan tujuan dengan isi dan bentuk kerja metodologis).

Z. Tahapan. Efektivitas kerja metodologis ditentukan oleh adanya tahapan-tahapan berturut-turut berikut:

Tahap 1 - teoretis. Sasaran: pengenalan ide, sistem canggih, pemahamannya.

Tahap 2 - metodis. Sasaran: menampilkan contoh terbaik dari praktik terbaik; desain sistem metodologi individu.

Tahap 3 - praktis. Tujuan: pengujian teknologi pendidikan baru, sistem metodologi individu.

Tahap 4 - analitis. Tujuan: menentukan efektivitas kerja metodologis; analisis penyebab kesulitan yang paling umum; merencanakan cara untuk menghilangkannya.

4. Keterkaitan tahapan dan bentuk kerja metodologis. Praktek telah membuktikan kelayakan memilih satu atau beberapa bentuk pekerjaan metodologis tergantung pada tahapannya.

Ya, aktif teoretis berikut ini efektif bentuk: kuliah, konferensi ilmiah dan teoretis, seminar teoretis dan berbasis masalah, konsultasi, ringkasan literatur, lelang pengetahuan pedagogi.

Pada metodis Pada tahap ini, konsultasi metodologis, kolokium, tinjauan pengalaman mengajar terbaik, seminar psikologis dan pedagogis, seminar dan konferensi ilmiah dan metodologis, dan lingkaran pedagogis adalah tepat.

Pada praktis panggung - lokakarya, “laboratorium kreatif”, saling mengunjungi, laporan kreatif, seminar dan konferensi ilmiah dan praktis.

Pada analitis panggung - permainan organisasi dan aktif, "perlombaan estafet" pengalaman pedagogis, kompetisi keterampilan pedagogis, lelang ide pedagogis, cincin otak, dewan guru (tentang pengalaman memantau proses pendidikan, hasil diagnosa guru dan anak).

5. Diferensiasi. Kriteria ini mengandaikan pengorganisasian metodologis
bekerja dengan memperhatikan tingkat profesionalisme dan kesiapan pengembangan diri. Ada tiga
tingkat penguasaan pedagogi:

Rendah (intuitif);

Sedang (pencarian);

Tinggi (ahli).

Sesuai dengan tingkat keterampilan mengajar para pendidik, ahli metodologi mengembangkan versi individu dari pekerjaan metodologis. Dengan demikian, kerja metodologis dengan pendidik tingkat rendah bertujuan untuk memotivasi mereka untuk mengajar dan menguasai pengetahuan teoritis; dengan pendidik tingkat menengah - untuk merangsang kreativitas dan menciptakan sistem pedagogi individu.

Peran penting dalam pekerjaan seorang guru senior diberikan kepada organisasi kerja kantor metodologi di lembaga pendidikan prasekolah, yang merupakan pusat pengumpulan, generalisasi dan penyebaran pengalaman mengajar.

Peralatan ruang metodologi dapat diwakili oleh bagian-bagian berikut:

materi peraturan dan instruksional;

bahan ajar;

literatur metodologis, penelitian dan referensi;

materi didaktik dan visual;

fiksi anak-anak;

praktik pengajaran terbaik;

materi tentang bekerja dengan orang tua.

Literatur:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Kepala lembaga prasekolah. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Guru TK senior.
-M., 1990.

3. Belaya K. Tentang bentuk pekerjaan non-tradisional/Pendidikan prasekolah. 1990, nomor 12.

4. Belaya K. Dukungan metodologis dari sistem pendidikan prasekolah di Moskow.
/ pemutaran sekolah 1997, nomor 2.

5. Nikishina I.V. Pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah: organisasi, manajemen. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Manajemen pendidikan prasekolah umum di wilayah tersebut. M.,
1997.-hal.34-38.

7. Sterkina R. Masalah modern dukungan ilmiah dan metodologis sistem
pendidikan prasekolah / pendidikan prasekolah. 1991, No.5 - hal.40.

Tugas tes dengan topik: “Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah”

1. Apa tujuan dari pekerjaan metodologis yang diselenggarakan secara khusus?

a)................. b)................. c)... . .......

2. Mendefinisikan konsep “kerja metodologis”.

3. Perhatikan diagram di bawah ini, lengkapi dengan menunjukkan semua fungsinya
organisasi kerja metodologis.

Pekerjaan metodis

Organisasi pekerjaan metodologis

-A

4. Apa dalam pekerjaan metodologis ditentukan oleh tujuan dan sasaran, dengan mempertimbangkan
hasil proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, tingkat keterampilan pedagogi dan
kualifikasi pendidik, kematangan dan kohesi pedagogik tertentu
tim?

5. Sebutkan dua arah utama yang dapat diidentifikasi dalam kegiatan senior
guru?

AKU AKU AKU .......... . ...............

6. Bandingkan bidang pekerjaan metodologis dengan karakteristiknya:

a) pendidikan 1) pemutakhiran pengetahuan pendidik yang paling relevan

b) masalah fisiologis peningkatan efisiensi mengajar anak di lembaga pendidikan prasekolah;

c) didaktik 2) pelatihan lanjutan bagi pendidik

d) psikologis tentang teori dan metode pendidikan

anak-anak prasekolah dalam kondisi pendekatan pribadi dan humanisasi proses pendidikan.

7. Sebutkan empat kriteria utama efektivitas kerja metodologis:

a)........................ b).................c) ................... D)..........................

8. Benarkah konsistensi (kriteria efektivitas kerja metodologis) -
Apakah kesesuaian tujuan dan sasaran dengan isi dan bentuk pekerjaan metodologis?

9. Isi tabel, masukkan huruf yang diperlukan pada kolom, setelah diberikan
Definisi konsep: "tujuan" dan "tugas":

a) pembentukan sistem metodologi individu untuk pendidik individu;

b) pengembangan orientasi humanistik kepribadian setiap pendidik;

c) pengembangan teknik pedagogi: organisasi, komunikasi dan lain-lain
keterampilan;

d) berkembangnya kebutuhan pendidik akan pengembangan diri, pendidikan mandiri dan
pendidikan mandiri;

e) meningkatkan keterampilan pedagogi setiap pendidik dan pedagogi
tim secara keseluruhan;

f) mengidentifikasi tingkat awal keterampilan pedagogi setiap guru (levelnya
pengetahuan, kemampuan dan keterampilan pedagogis);

g) menguasai teknologi pedagogi baru.

10. Tingkat guru apa yang terlibat dalam pekerjaan metodologis?
merangsang orientasi nilai terhadap kreativitas dalam kegiatan mengajarnya,
untuk menciptakan sistem metodologi individual? Pilih jawaban yang benar dan tandai
ada tanda-tandanya:

11. Pada tingkat pendidik apa pekerjaan metodologis difokuskan
mengembangkan sikap positif terhadap kegiatan mengajar, penguasaan
pengetahuan kreatif? Pilih jawaban yang benar dan tandai dengan beberapa simbol:

a) ahli, b) eksploratif, c) intuitif.

12. Pada tingkat pendidik apa pekerjaan metodologis ditujukan
pembentukan orientasi terhadap komunikasi, dialog, penguasaan teknik pedagogi?
Pilih jawaban yang benar dan tandai dengan beberapa simbol:

a) ahli, b) eksploratif, c) intuitif.

13. Bandingkan tahapan kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dengan maksud dan tujuannya:

1) teoritis, a) identifikasi efektivitas kerja, analisis

2) metodologis, kesulitan yang paling umum dan cara penyelesaiannya

3) praktis, eliminasi;

4) analitis. b) membangun rencana untuk sistem metodologi individu;

c) kesadaran akan gagasan, pemahaman sistem canggih;

d) menampilkan contoh-contoh terbaik dari praktik terbaik;

e) pengembangan dan pengujian mandiri oleh pendidik
teknologi baru pelatihan dan pendidikan.

APLIKASI

Informasi terkait.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah sistem tindakan yang kompleks, saling berhubungan, berdasarkan pencapaian ilmiah dan pengalaman pedagogis (termasuk ide-ide progresif). Hal ini ditujukan pada keterampilan profesional, keterampilan guru dan seluruh staf pengajar.

Bidang pekerjaan

Lembaga prasekolah telah mengembangkan cara untuk meningkatkan tingkat keterampilan guru. Namun seringkali tidak ada hubungan yang jelas antara berbagai jenis pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Oleh karena itu, tugas kepala taman kanak-kanak dan ahli metodologi adalah membentuk satu sistem dan mencari metode penguasaan yang efektif dan dapat diakses.

• pendidikan - meningkatkan kualifikasi guru secara teoritis dan menguasai metode interaksi modern dengan anak-anak;
• didaktik - memperoleh pengetahuan untuk meningkatkan efisiensi taman kanak-kanak;
• psikologis - menyelenggarakan kelas psikologi (umum, perkembangan, pedagogis);
• fisiologis - mengadakan kelas tentang fisiologi dan kebersihan;
• teknis - guru harus mampu memanfaatkan TIK dalam pekerjaannya;
• pendidikan mandiri - membaca literatur khusus, menghadiri seminar tentang topik terkini.

Berbagai macam bidang pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah memerlukan pemilihan bentuk interaksi yang paling efektif dengan staf pengajar.

Bentuk-bentuk penyelenggaraan

Mereka dibagi menjadi dua kelompok: individu dan kelompok.

1. - badan pengelola tertinggi seluruh proses pendidikan. Memecahkan masalah tertentu.
2. Konsultasi - guru bisa mendapatkan nasihat tentang pertanyaan yang menarik minatnya.
3. Seminar - mereka membahas topik tertentu; spesialis dari institusi lain dapat diundang. Dan melalui lokakarya, keterampilan guru ditingkatkan.
4. Buka pelajaran.
5. Permainan bisnis - meniru pengambilan keputusan penting dalam situasi yang berbeda.
6. "Meja bundar".
7. Surat kabar pedagogis - penyatuan tim melalui kreativitas.
8. Kelompok mikro kreatif - mereka diorganisir untuk menemukan metode kerja yang efektif.
9. Kerjakan topik metodologis yang umum untuk semua orang.
10. Pendidikan mandiri pendidik.

Dianjurkan untuk menggunakan semua bentuk pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah (yang jumlahnya lebih banyak dari yang tercantum di atas) untuk mencapai hasil yang paling efektif.

Kesimpulan

Pekerjaan metodologis merupakan salah satu aspek penting yang perlu diperhatikan. Dengan pengorganisasian yang baik, bukan tanpa partisipasi kepala dan ahli metodologi, hal ini dapat memotivasi guru untuk pertumbuhan profesional. Oleh karena itu, pencarian sedang dilakukan untuk formulir pelatihan lanjutan baru yang non-standar. Ini tidak berarti bahwa yang tradisional tidak diperlukan. Hanya dengan kombinasi metode yang mapan dan modern, tim pengajar yang profesional dan kohesif dapat tercipta.