Az óvodás gyermekek szépirodalommal való megismertetésének módszerei. Kommunikációs és szépirodalmi olvasási óra elemzése Irodalmi meseelemző jegyzetek óra az óvodában

Osztály "Kolobok utazása"" végeztük középső óvodás korú gyermekek alcsoportjával.

Cél Ez a lecke célja a beszéd kommunikációs funkciójának fejlesztése és a gyermekek orosz népmesék ismereteinek megszilárdítása meseterápia segítségével.

Tartalom kiválasztásaa szövetségi állam oktatási szabványának figyelembevételével kell elvégezni.

Az óra felépítése az oktatási integráció elvének figyelembevételével történik területek: kommunikáció, megismerés, szocializáció.

A lecke cselekménye „Kolobok utazása” játékszituáció formájában épül fel.

Az óra megtervezésekor az elvet vették figyelembe a tartalom hozzáférhetősége a hallgatók számára: játékokat, játékgyakorlatokat, didaktikai feladatokat az életkori sajátosságok figyelembevételével választjuk ki gyermekcsoportok és egyéni képességeiket.

Tudományos előadásA Svetlana Ivanova Gin által az óvodáskorú korosztály számára adaptált TRIZ technológia és Larisa Borisovna Fesyukova „Oktatás tündérmesével” módszertana alapján valósították meg.

Előzetes munkábanjátékokat használtak - orosz népmeséken alapuló dramatizálásokat, előadásokat néztek, didaktikai játékokat orosz népmesék alapján, oktató játékokat, amelyek hozzájárultak a keresési tevékenységhez, a beszéd fejlesztéséhez és a kreatív képzelőerőhöz.

A szervezési szakaszbanpozitív attitűd alakult ki a tanulók körében, hogy bevonják őket az oktatási tevékenységekbe. A gyerekeket az orosz népmesékben való utazásra invitálták.

A nagyszínpad fő feladatatevékenységek - bővíteni a gyerekek tudását az orosz népmesékről, e mesék főszereplőiről, megtanítani őket meseújramondásra.

Az óra felépítése játékokat, gyakorlatokat, feladatokat tartalmaz a gyermekek beszédének és kognitív tevékenységének, kreatív képességeinek fejlesztésére, a szókincs és a koherens beszéd bővítésére és aktiválására.

A „Zöldségek és gyümölcsök” didaktikus játék hozzájárult a kérdések teljes mondatos megválaszolásának képességének fejlesztéséhez, bővítve és aktivizálva a gyermekek szókincsét.

A „Sündisznó” didaktikus játék célja a mentális tevékenység, a logika és a kézmotorika fejlesztése

A „Nevezd meg a mesét” és a „Találd meg a rejtvényt” didaktikus játékok lebonyolítása segített megszilárdítani a gyerekek tudását az orosz népmesékről és a mese főszereplőiről.

Az „Üvegajtók mögött” fizikai gyakorlat a beszéd és a mozgás összehangolásának képességének fejlesztését és a beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztését célozta.

A végső szakaszbanArra kérték a gyerekeket, hogy emlékezzenek vissza, milyen játékokat játszottak a mesében való utazás során, milyen feladatokat oldottak meg, mi volt az érdekes számukra, és mire emlékeztek leginkább. Minden gyermek részvételét dicsérettel és pozitív értékeléssel értékelték. Az óra végén a gyerekek ajándékot kaptak………………….

Az óra tényleges előrehaladása // megfelelt a tervezett időpontnak. Az egész óra alatt/ / a gyerekek aktívak voltak és szívesen végezték a javasolt játékokat, gyakorlatokat.

A lecke célját elértük,a gyerekek megtanulták az orosz népmesék nevét és főszereplőit, és megtanultak felismerni egy mesét a találós kérdésről és a modellekről. A játéktechnikák használata hozzájárult ahhoz, hogy az óra kényelmes, érzelmileg feltöltött környezetben zajlott le.

A ciklus egy évre szól, havonta egy tanórát tartanak. Ez a fajta tevékenység lehetővé teszi, hogy folytassa a koherens beszéd fejlesztését az óvodások körében

Városi óvodai nevelési intézmény

Gyermekfejlesztő központ – Korablik óvoda

Szamoa elemzés

szépirodalommal való ismerkedési órákat

és beszédfejlesztés

Senior csoport

Pedagógus:

Mazepa Szvetlana Alekszandrovna

Udomlya

A csoport jellemzői.

A csoportomban 23 fő van, ebből 13 lány és 10 fiú. A versenykiírásnak megfelelően 10 gyermek vett részt az órán.

Az ebbe az alcsoportba tartozó gyermekek tanulási képessége meglehetősen magas, és a sikeres osztálytermi munkához szükséges készségek a következőképpen alakulnak ki:

Magas szintű képzés: 100% – 4 fő

Átlagos képzettségi szint: 89% – 3 fő

78% – 3 fő

Alacsony szint: nem

A gyerekek alcsoportjai nem állandóak, változnak.

A projekt jellemzői.

Ez a blokkóra az első bevezető a „Libák és hattyúk” című orosz népmeséhez. A meseolvasást az előmunkába beépítettem, mivel a mese kötete nagy tartalmú, így időt takarít meg a gyerekek kreatív feladatára.

Az óra célja: a „Liba és hattyúk” orosz népmesével való ismerkedés folytatása. Erősítse meg a gyermekek azon képességét, hogy válaszoljanak a mese tartalmával kapcsolatos kérdésekre. Fejleszti a képzelőerőt; egy mese új epizódjainak kitalálása. A mese szereplőihez való hozzáállás szimbolikus eszközökkel történő jelzésének képességének fejlesztése.

Bevezettem az órámba: játékmotiváció - a Mesélő érkezése, problémás helyzet az óra végén - "Milyenek lennének a libák, ha nem Baba Yagával, hanem Masával és Vanyával élnének?" Az óra költői sorokkal zárult, így a gyerekek tisztábban megértették a tartalmat, mert A versek megkönnyítik az anyag megjegyezését, és felkeltik a gyerekek figyelmét, akik fülön keresztül tökéletesen felszívják az információkat.

Az óra rövid szerkezeti összefoglalója: a programanyag jobb asszimilációja érdekében gondolkodtam a gyerekek elültetésén, egy rögtönzött virágos rétre való meghíváson, valamint technikai eszközöket is alkalmaztam: Pjotr ​​Iljics Csajkovszkij „Hóvirág” című zeneműveit (modern rendezés madarak hangját használva).

Az óra felépítése több feladatblokkot tartalmazott, nevezetesen:

belépni a mesébe,

kreatív feladat gyerekeknek,

az óra eredménye.

A leckében a következő módszereket alkalmaztuk:

Szóbelimód(ez az észlelési szempont) többször használták:

a „Visiting the Storyteller” játékmotiváció létrehozásakor,

egy tündérmese új epizódjainak kitalálása,

az elkészült munka elemzése.

Vizuális módszerek a következő pillanatban használták. Egy tündérmese illusztrációja (Liba és hattyúk című könyvszínház)

Ez a módszer azoknak a gyerekeknek szólt, akik vizuálisan érzékelik az információkat.

Gyakorlati módszerek(észlelési aspektus). Kreatív feladat elvégzése - szőnyegek készítése Baba Yaga kunyhójához, valamint Masha és Vanya házához.

Hogy enyhítsem a gyerekek fáradtságát, egy rövid testnevelési foglalkozást tartottam: a „Pillangók” plasztikus vázlatát.

Ellenőrzési módszerek. Mivel a tanórát a gyerekek egy alcsoportjával bonyolították le, és létszámuk kicsi volt, célszerű és lehetséges volt a gyerekek tudásának és készségeinek frontális felmérése. Egyéni segítséget csak a rászoruló gyerekeknek nyújtottak. Az óra során stimulációs módszereket is alkalmaztak, az eredményeket az óra minden része után jóváhagyás és dicséret formájában összegezték.

Az óra időtartama 24 perc, ami megfelel a San Ping szabványoknak.

A leckét elemezve elmondhatjuk, hogy a kiosztott feladatokat

sikeresen teljesítettek.

Úgy gondolom, hogy az óra logikusan épül fel, és az óra szakaszai összefüggenek egymással.

Az óra logikus felépítése lehetővé tette a lebonyolítást a feladat elvégzésére szánt idő túllépése nélkül.

Úgy gondolom, hogy a játékmotiváció felkeltette a gyerekek érdeklődését, és elég nagy volt az aktivitás. Két gyerek azonban a saját tempójában dolgozott, és egyéni adottságaikból adódóan a lassúság miatt kicsit később fejezték be a kreatív feladatot. Bár ez nem azt jelenti, hogy kevesebb a készségük és tudásuk.

A gyerekek örültek, hogy a gyermek lelkének kedvessége tükröződött saját írásaikban. Minden karakter pozitív volt.

A gyerekek azonban megleptek, hogy a kreatív történetek kevésbé voltak tartalmasak, mint amilyenek lehettek volna. A gyerekek körében az óra után végzett felmérésből kiderült, hogy a gyerekeknek tetszett az óra, és szívesen folytatnák.

Cél: megszilárdítani a gyermekek tudását a könyvek irodalmi műfajairól; kedvet ébreszt a könyvek olvasásához; tanulj meg gondosan kezelni a könyveket

Feladatok:

1. Fejlesztő

Az intonáció, a kép és a kreatív észlelés fejlesztése

A csoportos beszélgetésekben való részvétel képességének fejlesztése

Fejleszteni kell a párbeszédírás képességét

2. Oktatási

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy érzelmekkel és intonációkkal közvetítsék a hősök képét

Erősítse a gyermekek ismereteit a könyvek irodalmi műfajairól

3. Oktatási

Segítsen az érzelmi hangulat megteremtésében

az együttérzés, az együttérzés, az öröm, a kommunikáció képességének fejlesztése

Teremtsen feltételeket az önmegvalósításhoz

A könyvek gondos kezelésének szükségességének problémájának aktualizálása

Bátorítsa a gyerekeket szépirodalom olvasására

Szókincsmunka: enciklopédia, műfaj, könyvtár

Előzetes munka:

• Beszélgetés könyvfajtákról;
• Közmondások, mesék, találós kérdések, versek, mesék, mondókák bemutatása;
• Beszélgetés a könyvek gondozásáról;

A célok és célkitűzések elemzése.

Az óra előkészítő csoportban zajlott. Az óra három, egymással összefüggő szakaszból állt, amelyek során a gyerekek fokozatosan hajtottak végre különféle akciókat. Ez a felépítés teljesen indokolt, mivel a lecke minden szakasza bizonyos problémák megoldására irányul, és módszereket és technikákat kínál. A célok és célkitűzések megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány céljainak. A cél eléréséhez az életkori képességeknek megfelelő oktatási környezetet alakítottak ki. A célok és célkitűzések, valamint az oktatási tevékenységek témája között kapcsolat van. A célokat konkrétan fogalmazták meg, és megfeleltek a csoport fejlettségi szintjének.

A szervezett oktatási tevékenység szervezésének elemzése.

Az óra során személyorientált tevékenységi modellt alkalmaztak. A gyerekek bemutatták a szoftveres ismereteket. A problémakereső jellegű kérdések domináltak. A következő módszereket használták a gyermekek aktiválására:

1. Verbális

2. Vizuális - bemutató

4. Játék

és technikák: játék, instrukciók, bemutató, művészi kifejezés, biztatás, beszélgetés.

Minden gyerek szabadon beszélt egymással. Ragaszkodtam a felnőtt állásponthoz – „közel” vagy „félre”.

Az óra elején technikákkal kiváltottam a gyerekekben azt a belső igényt, hogy bekerüljenek a tevékenységbe. Ez a technika megfelel a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek. Megteremtették annak feltételeit, hogy a gyerekek tudatosan elfogadjanak egy „gyerekes” célt. (A tündér meghívta a gyerekeket varázslatos földjébe, a „Könyvtárba”). A „gyermeki” cél megfelelt az egyéni sajátosságoknak, a személyes motívumok sajátosságainak, az érzelmi szférának, a csoportban élő gyerekek kognitív érdeklődésének. Az órára való felkészülés során a gyerekek életkori sajátosságait, érdeklődési körét figyelembe véve bemutató és szóróanyagokat választottak ki és készítettek. A gyerekek térben való elhelyezése átgondolt. Amikor gyerekekkel dolgoztam, beszélgetést, találós kérdéseket használtam az intelligencia tesztelésére és játékokat - mindez hozzájárult az óra hatékonyságához, a mentális tevékenységhez és a gyermekek beszédének fejlődéséhez. A lecke minden elemét logikusan egyesíti egy közös téma.

Oktatási tevékenységek elemzése.

Igyekeztem felkelteni a gyerekek érdeklődését a tevékenység iránt, változatossá tenni az anyagot és a feladatokat. Az információ mennyisége elegendő volt. Önértékelési módszerek kombinációját alkalmazta. Az oktatási tevékenységek során különféle munkaformákat kombináltak:

Csoport;

Egyedi.

A tanórán a nevelési területek következő integrációja volt megfigyelhető: „kognitív fejlesztés”, „szociális-kommunikatív fejlesztés”, „beszédfejlesztés”, „testi fejlesztés”, melyeket a gyermekek életkori adottságaihoz és sajátosságaihoz igazodva valósítottak meg.

Az oktatási szituáció anyagát a gyermekek számára hozzáférhető szinten választották ki, megfeleltek pszichológiai és életkori sajátosságaiknak, és ésszerűek voltak a kitűzött célok és célkitűzések megoldásához. A gyerekek aktívak, figyelmesek és jól érezték magukat. Az órán a párbeszédes kommunikációs stílus érvényesült. A feladatok összetettségi szintje megfelelt a gyermekek képességeinek, figyelembe vették a gyermekek egyéni jellemzőit a tartalom, a támogatási formák és a kreatív tevékenység ösztönzése során. A teljes oktatási szituáció során megmaradt a történetfolyam folytonossága, a szakaszok közötti logikai kapcsolat megléte, a célok megőrzése, a motiváció és a tevékenységhez való értelmes hozzáállás minden szakaszban. Mindezt tevékenységünk eredménye is megerősíti.

Úgy gondolom, hogy az óra általam választott szervezési forma meglehetősen hatékony és dinamikus volt. A kommunikáció stílusa túlnyomórészt demokratikus volt. Igyekeztem a gyerekek partnere, asszisztense lenni, betartani a pedagógiai etika és a tapintat normáit. Megnyilvánulásait igyekezett hozzáértően, könnyen érthetően felépíteni a gyerekek számára, kezdeményezőkészségre és önállóságra ösztönözte a gyerekeket, bátorította a gyermekek egyéni teljesítményét.

Az óra ilyen felépítése teljesen indokolt. Mivel az óra minden szakasza bizonyos pedagógiai problémák megoldására irányul, és megfelelő módszereket és technikákat kínál. A gyerekek a feladat megoldása során önállóan választhatták meg a cselekvés anyagát és módját.

Úgy gondolom, hogy a leckében kitűzött célok teljesültek. A tevékenység elérte célját.

Ljudmila Matvejeva
A szépirodalom olvasásához kapcsolódó oktatási tevékenységek önelemzése „Irodalmi társalgó „Könyvek a könyvtárunkban”

Közvetlen nevelési tevékenységek önelemzése szépirodalom olvasásában.

Tantárgy: Irodalmi társalgó „Könyvek a könyvtárunkban”.

Oktató: Matveeva L. O.

Típus: integrált (kommunikáció (beszédfejlesztés) a szépirodalmi megismerkedéssel a dramatizálás elemeivel együtt).

A bemutatott összefoglaló a szövetségi állami oktatási szabványnak, valamint a didaktikai és általános pedagógiai elveknek megfelelően készült:

A folytonosság elve (az óra a korábbi órák, valamint a tanár és a gyerekek közös cselekedetei alapján épült fel)

Az aktivitás elve (a motiváció és az érdeklődés megmaradt)

A hozzáférhetőség elve (a gyermekek egyéni jellemzőihez igazodva)

A pszichológiai kényelem elve (bizalom, nyugalom, jóindulat)

GCD célja: rendszerezi a gyermekek tudását az orosz irodalom fő műfajairól.

A GCD feladatokat az MDOU „Solnyshko májusi óvoda” oktatási programjával összhangban választották ki.

Az óra során a következő feladatokat oldották meg:

fejleszteni kell az érzelmileg kifejező beszédet (logikai stressz, szünet használata, egy irodalmi kifejezés tartalmának megértése, a beszéd kifejezőkészségének non-verbális formáinak használata (az intonáció képessége, az érzelmek közvetítése és az empátia gesztusokon, arckifejezéseken keresztül);

az óvodások kommunikációs készségeinek és személyes interakciójának fejlesztése a közös feladatok elvégzése során;

fejleszti az összefüggő beszédet, a képzeletet, a fantáziát, a gondolkodást és a szóbeli utasítások szerinti összehangolt cselekvés képességét;

javítja az irodalmi szövegek értelmes és kifejező újramondásának, dramatizálásának, a beszéd kommunikációs eszközként való felhasználásának képességét;

ösztönözze a szó szemantikai oldala iránti érdeklődés kifejezését; a párbeszédes és monológ beszédformák fejlesztése;

érdeklődni az orosz kultúra iránt, és megszerettetni az irodalom és a könyveket.

A tanórára való felkészülés során figyelembe vették a program követelményeit: a területek integrálása, a gyermekek életkori sajátosságai, a nevelési és nevelési problémák egységben történő megoldása, a tevékenységvezetésre és a tevékenységtípusok változására vonatkozó rendelkezések figyelembevétele, a laza környezet megteremtése. légkör, interakció a felnőtt vezető szerepével.

A következő anyagokat használtuk fel: I. A. Krylov és K. D. Ushinsky írók portréi. Könyvkiállítás a csoportos könyvtárban. Didaktikus játék „Válassz mondókát képek segítségével!” Mnemotables. Jelmezek: rókák, varjak, nyulak, kutyák, kacsák, Vasya; elrendezések: lucfenyő, kerítés, ház, tó. Az „Orosz irodalom műfajai” című könyv, négy Whatman papírlap a könyv oldalainak megtervezéséhez. Vizuális anyagok: gouache, akvarell, színes ceruzák, viaszceruzák, zsírkréták, ecsetek, vizesüveg. Hangfelvétel (színházi tevékenységek zenei kísérete).

Előzetes munka: Ismerkedés I. A. Krylov és K. D. Ushinsky munkáival, műveik illusztrációinak vizsgálata. Beszélgetések mesékről, meserészletek dramatizálása. Beszélgetés az orosz irodalom műfajairól. Mesék, versek, mesék, történetek, dramatizálás tanulása. Kis könyvek készítése az orosz irodalom műfajairól és kiállítástervezésről.

Az óra során különféle módszereket és technikákat alkalmaztak:

verbális (versek, mesék, történetek, mesék olvasása, találós kérdések, beszélgetés, kérdések, magyarázat);

vizuális (mnemonikus táblázatok, orosz írók portréi);

gyakorlati (Didaktikai játék „párosítsd a rímet a képhez”, zenei kíséret, „Az orosz irodalom műfajai” című könyv elkészítése).

játék (mese dramatizálása, mese, történet, testmozgás.)

A fenti technikák alkalmazása hozzájárult ahhoz, hogy az óra kényelmes, érzelmileg feltöltött környezetben zajlott le. Az óra alatt a gyerekek aktívak és érdeklődőek voltak.

Az óra időtartama megfelel a normáknak.

Következtetés: Az óra célját elértük, rendszerezték a gyerekek tudását az orosz irodalom főbb műfajairól, a kijelölt feladatokat véleményem szerint teljesítették.

Publikációk a témában:

A szülőkkel való együttműködés formái a szépirodalom olvasásával kapcsolatban SZÜLŐI SZÍROZATI MUNKA FORMÁI 1. SZEMINÁRIUM 2. MŰHELY 3. KONZULTÁCIÓ szülőknek. 4. VERSENYEK - Olvasók.

Téma: „Meselátogatás” Célok: Nevelési terület „Társadalmi és kommunikációs fejlesztés” 1. Figyelmes, gondoskodó forma.

További szépirodalmi olvasásban szerzett tapasztalat Felajánlom kollégáimnak a gyerekekkel való további szépirodalom-olvasási tapasztalataimat, hogy elsajátítsam bennük a teljes szövegelemzés készségeit.

Nyílt lecke a szépirodalom olvasásáról „Burik, a medve” Megjegyzések a szépirodalomhoz a témában: „Burik the Bear” II junior csoport Karanova M. S. Pedagógus, Surgut Software.

A 2014-2015-ÖS TANÉV SZÍROZATI BEMUTATKOZÁSÁNAK TERVEZÉSE A 2014-2015-ös TANÉVRE Szám Téma Célok Anyag.

Hosszú távú tervezés a szépirodalom olvasására a középső csoportban Szeptember 1-4 - Énekek, énekek, mondókák olvasása. „Vödör nap…” 105. oldal „Lábak, lábak, hol voltál?” 138. oldal „Don! Don! Don!" 3. oldal.

1. Az óvodás gyermekek szépirodalommal való megismertetésének módszertana.

A szépirodalom jelentősége az óvodáskorú gyermekek fejlődésében

A szépirodalom az embert élete első évétől kíséri. Az óvodáskorban pedig lefektetik az alapot, amelyen a hatalmas irodalmi örökséggel való minden későbbi ismerkedés nyugszik. A szépirodalom a gyermekek szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelésének erőteljes, hatékony eszköze, óriási hatással van a gyermek beszédének fejlődésére és gazdagítására. Gazdagítja az érzelmeket, fejleszti a képzelőerőt és kiváló példákat ad a gyermeknek az irodalmi nyelvre.

A kutatók a gyermek művészi felfogásának olyan jellemzőjét jegyzik meg, mint az aktivitás és a mély empátia a művek hőseivel szemben.

Például a gyerekek egy mese hőseivel együtt félelmet élnek át a feszült drámai pillanatokban, megkönnyebbülést és elégedettséget, amikor az igazságosság győzedelmeskedik.

A szereplők iránti közvetlen empátia, a cselekmény alakulásának követésének képessége, a műben leírt események összehasonlítása azokkal, amelyeket az életben kellett megfigyelnie, segíti a gyermeket a valósághű történetek, mesék viszonylag gyors és helyes megértésében, ill. az óvodás kor végére - alakváltók, mesék.

Hagyományosan a beszédfejlesztés módszertanában az óvodai könyvekkel való munka két formáját szokás megkülönböztetni:

szépirodalom olvasása és mesélése; versek memorizálása az órán;

irodalmi alkotások és szóbeli népművészeti alkotások tanórán kívüli, különféle tevékenységi formákban történő felhasználása.

Nézzük meg a művészi olvasás és mesemondás tanórai módszereit.

M. M. Konina többféle osztálytípust azonosít:

1. Egy mű elolvasása vagy elmondása.

2. Több mű olvasása, amelyeket egyetlen téma köt össze (versek és történetek a tavaszról, az állatok életéről) vagy a képek egysége (két mese a rókáról). Kombinálhatsz azonos műfajú műveket (két erkölcsi tartalmú történet) vagy több műfajt (találós kérdés, mese, vers). Ezek az órák új és már ismert anyagokat kombinálnak.

3. Különböző műfajokhoz tartozó alkotások kombinálása:

· irodalmi mű elolvasása és egy híres művész festményének reprodukcióinak megtekintése;

· olvasás (lehetőleg verses mű) zenével kombinálva.

4. Olvasás és történetmesélés vizuális anyag felhasználásával:

· játékokkal való olvasás, mesemondás (a „A három medve” mese újbóli elmesélése kíséri a játékok és a velük való akciók bemutatását);

· asztali színház (például karton vagy rétegelt lemez, a „Réparépa” című mese alapján);

· báb- és árnyékszínház, flanelgráf;

· filmszalagok, fóliák, filmek, televíziós műsorok.

5. Olvasás beszédfejlesztő óra részeként:

· logikusan kapcsolódhat a tanóra tartalmához (találós kérdések megfogalmazása);

· az olvasás az óra önálló része lehet (vers vagy mese újraolvasása az anyag megerősítéseként).

A tanítási módszertanban kiemelendők az olyan kérdések, mint az órára való felkészülés és az annak módszertani követelményei, beszélgetés az olvasottakról, ismételt olvasás, illusztrációk használata.

A leckére való felkészülés a következő pontokat tartalmazza:

·a munka ésszerű megválasztása, figyelembe véve a gyermekek életkorát, a gyerekekkel való aktuális nevelő-oktató munkát és az évszakot, valamint a könyvvel való munkavégzés módszereinek megválasztását;

· a tanár felkészítése a mű elolvasására. A művet úgy kell elolvasni, hogy a gyerekek megértsék a fő tartalmat, gondolatot, és érzelmileg átéljék, amit hallgatnak (érezzék).

Ehhez szükséges egy irodalmi szöveg irodalmi elemzése: megérteni a szerző fő szándékát, a szereplők karakterét, kapcsolataikat, cselekedeteik indítékait.

Következik az átvitel kifejezőképességével kapcsolatos munka: az érzelmi és figuratív kifejezőkészség eszközeinek elsajátítása (alaphang, intonáció); logikai feszültségek, szünetek elhelyezése; a helyes kiejtés és a jó dikció fejlesztése.

Az előkészületekbe beletartozik a gyerekek felkészítése is. Az ismeretlen szavak magyarázata kötelező technika, amely biztosítja a mű teljes érzékelését.

A művészi olvasás és mesemondás levezetésének módszertana és felépítése az óra típusától, az irodalmi anyag tartalmától és a gyerekek életkorától függ. Egy tipikus óra felépítése három részre osztható. Az első részben a mű bemutatására kerül sor a fő cél, hogy művészi kifejezésmódon keresztül megfelelő és élénk felfogást biztosítsunk a gyerekeknek. A második részben az olvasottakról tartanak beszélgetést a tartalom, az irodalmi és művészi forma, valamint a művészi kifejezésmód tisztázása érdekében. A harmadik részben a szöveg ismételt olvasását szervezzük az érzelmi benyomás megszilárdítása és az észlelés elmélyítése érdekében.

Illusztrációk megjelenítése
Az óvodásoknak szánt könyvnek illusztrációkat kell tartalmaznia. Az illusztrációk egy ilyen könyvben egyenrangú helyet foglalnak el a szöveggel, mert a gyerek maga nem olvas, a könyv elsősorban képekkel vonzza meg. A gyermekkönyvek illusztrátorai között vannak csodálatos művészek: V. Lebedev (S. Ya. Marshak könyvei „Gyermekek ketrecben”, „Színes könyv” stb.), E. Charushin (E „Nagy és kicsi” könyvek Charushin, L. N. Tolsztoj „Három medve”), E. Rachev („Két kapzsi kis medve”, „A kesztyű” mesék), D. Shmarinov (N. A. Nekrasov „Mazai nagyapa és a nyulak”).
Azokban az esetekben, amikor a könyv illusztrációi nagyok, és messziről jól láthatóak, meg lehet mutatni a gyerekeknek az osztályban.
Nagyobb gyermekek számára ajánlott ugyanazt a munkát megvásárolni, de különböző művészek rajzaival, például K. Chukovsky „Moidodyr” című művét V. Suteev, Yu Uzbyakov rajzaival.
Különböző rajzok egy-egy munkához felkeltik a gyerekek érdeklődését, elkezdenek alaposabban vizsgálni, összehasonlítani, megvitatni, sőt néha még vitatkozni is.
Hat évesek csoportjában az év során több foglalkozás lebonyolítása javasolt a gyerekek által ismert könyvek illusztrációinak vizsgálatával. Az ilyen tevékenységekhez a következő könyveket ajánljuk: S. Mikhalkov „Styopa bácsi” (D. Dubinsky művész), A. Rylov (szerző és művész) „Amikor megtörténik”, V. Suteev „Különböző kerekek” ( szerző és művész).
Az ilyen tevékenységeknek köszönhetően a gyerekekben kialakul a könyvek iránti érdeklődés, fejlődik az ízlés és az esztétikai felfogás, valamint a kitartás és a koncentrált figyelem. Ezen kívül a gyerekek megtanulják, mi az a borító, oldal és kötés.

Beszélgetés
Az olvasás után a gyerekekkel folytatott beszélgetések célja, hogy fokozzák a műalkotás hatását a gyermekek elméjére és érzéseire, lehetőséget adva számukra, hogy emlékezzenek és újra átéljék a könyv tartalmát.
1. Beszélgetés - válaszok a szerző által feltett kérdésre.
2. Beszélgetés az olvasottakkal kapcsolatban.
Ha egy mű tartalma bizonyos mértékig összefügg a gyerekek saját benyomásaival vagy életük tényeivel, a tanár az olvasás után utasítja a gyerekeket, hogy nyilatkozzanak benyomásaikról és megfigyeléseikről. Miután felolvasta a gyerekeknek E. Blaginina „Ez az anya” című versét, megkérheti a gyerekeket: „Mondd el, hogyan öltöztetett fel édesanyád az ünnepre!”
A mese vagy mese elolvasása után a tanár kérdéseiről folytatott beszélgetés az egyik módszertani technika a gyerekek mesemondás tanítására, és segíti a szöveg memorizálását.
A tanárnak előzetesen fel kell készítenie a kérdéseket egy ilyen beszélgetéshez, hogy a gyerekek a kérdések megválaszolásakor következetesen és maradéktalanul közvetítsék a munka tartalmát. Egy ilyen óra lebonyolításakor el kell érni, hogy minden gyermek aktívan részt vegyen benne, anélkül, hogy egy gyermektől kimerítő választ kellene adni. Ha a gyermek röviden válaszolt, és nem adta át a teljes tartalmat a válaszában, további kérdéseket tesznek fel, és más gyerekeket hívnak. Ha kell, maga a tanár idézi fel, amit a gyerekek elfelejtettek, kifejezően idézve a könyv egyes részeit.

A versek memorizálásának módszerei

Amikor a gyerekekkel verseket memorizál, a tanár egyszerre több feladatot tűz ki magának: fel kell kelteni a vers iránti érdeklődést és a megismerési vágyat, segíteni a tartalom általános és az egyes nehéz szövegrészek és szavak megértését, a memorizálást, a kifejező olvasás megtanítását. a hallgatók előtt, a költészet szeretetének ápolására.

A memorizálásra szánt versek kiválasztásakor azok mennyiségét veszik figyelembe: fiatalabb csoportoknál 1-2 strófa, idősebb csoportoknál valamivel több. Az „Óvodai Nevelési Program” által ajánlott művek listái válogatást adnak a gyerekeknek megjegyezhető művekből. Emellett az újonnan megjelentek közül is válogathat a pedagógus verseket, a gyerekek érdeklődését figyelembe véve. A gyerekek átlagosan 1-2 verset memorizálnak egy hónapon belül (órán).

A versek memorizálásáról szóló leckék felépítése sokban hasonlít az újramondó leckék felépítésére, ahol a gyerekek megtanulják kifejezően közvetíteni a hallott szöveget. Először is tanácsos felkészíteni a gyerekeket a vers észlelésére: folytasson egy rövid bevezető beszélgetést. Mutathat olyan tárgyat, játékot, képet, ami közel áll a vers témájához. Ezután a tanár kifejezően felolvassa a verset, és megismétli. Az idősebb csoportokban az újraolvasás előtt figyelmeztetik a gyerekeket, hogy a verset meg kell jegyezni (ez a beállítás javítja a memorizálás minőségét), és rövid magyarázó beszélgetést folytatnak magáról a versről, az olvasás formájáról.

A beszélgetést ismét felolvasás követi a tanártól. Ez hozzájárul a mű és előadása jellemzőinek holisztikus felfogásához. Ezután a gyerekek felolvasták a verset.

A vers egészében (nem sorok vagy strófák) memorizálódik, ami biztosítja az értelmes olvasást és a megfelelő memóriaedzést. A gyerekek egyénileg ismétlik a verset, nem kórusban. Az óra elején, biztosítva a szöveg ismételt meghallgatását, azoknak a gyerekeknek van hozzárendelve az ismétlés, akik gyorsan emlékeznek. Az olvasás előrehaladtával a tanár felszólítja a szöveget, és megengedi a gyerekeknek, hogy a helyükről befejezzék a sort.

A leckét a legütősebb teljesítménnyel kell befejezni: hívj fel egy kifejezően olvasó gyereket, vigyél be a gyerekek által szeretett játékot, amivel új verset olvashatnak a vágyók stb.

A memorizálás általában nem foglalja el a leckére szánt teljes időt. A fennmaradó időt más tevékenységekre fordítjuk: a gyerekek elismétlik a korábban tanult verseket, újra meghallgatnak egy-egy prózai művet, elvégezhet egy számukra ismerős gyakorlatot, vagy beszédtechnikai játékot szervezhet.

A pszichológusok megjegyzik, hogy egy vers memorizálása 8-10 ismétlést igényel, de ezt nem ugyanazon az órán, hanem több alkalommal célszerű megtenni.

Olvasás és mesemondás a gyerekeknek az órán kívül

Tanórán kívül jó természetről szóló műveket, lírai verseket, mondókákat, vicceket stb. olvasni. Egy másik mű, amelyet nem az órán, hanem egy adott helyzetben olvasunk, erősebb hatással lesz a gyerekek elméjére és érzéseire. Az ilyen olvasás elképzelhető és ütemezhető a naptárban, például séta közben versolvasás.

A közmondást nem szabad megjegyezni a gyerekekkel - többször is, a lényegre kell használni.

Rejtély. A tanár feladata nem az, hogy a gyerekek minél több találós kérdésre emlékezzenek, vagy gyorsan megtanulják kitalálni őket, hanem az, hogy találgatás közben a gyermek megtanuljon aktívan gondolkodni, összehasonlítani, összehasonlítani.

Az óvodáskorú gyermekek számára elérhető népi talányok mellett eredetiket is használnak. A tanárnak bátorítania kell azokat a gyerekeket, akik önállóan próbálnak megírni a rejtvényeket, segítse őket ebben, javasolja a megfelelő szavakat, kifejezéseket.

A szépirodalommal való ismerkedés egyik módszere az színrevitel irodalmi művek. A dramatizálásnak jó néhány fajtája létezik: dramatizáló játékok, gyermekszínházi előadások, báb- és árnyékszínházak, játékszínházak, karton- vagy rétegelt lemezszínházak, flanelgráf stb. A gyerekek nézők és előadók is lehetnek. A színrevitel tartalmával és módszertanával kapcsolatos kérdéseket a szakirodalom tárgyalja - szerzők: T. N. Karamanenko, Yu G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. Furmina és mások.

Az irodalom tanórán kívüli felhasználási módszereinek és eszközeinek másik csoportja a szórakozás és az ünnepek.

Az iskolai előkészítő csoportokban a következő formákat használják: irodalmi matiné és amatőr irodalmi koncertek.

A matiné egy évfordulónak vagy a gyerekek által szeretett író munkájának szentelhető. A matiné témája lehet: „Orosz népmesék”, „Szovjet költők gyerekeknek”, „Külföldi tündérmesék” stb.

Egy idősebb óvodás korú gyermek olyan dramatizálási formákat is felfoghat, mint a balett és az opera, amely a gyermekművészeti alkotások cselekményére épül. profi művészek készítettek.

A gyerekeknek úgynevezett játékbemutatót szerveznek. A játékelőadás egy mese dramatizálása közönséges babák és játékok segítségével.
Készíthet játékjátékot L. N. Tolsztoj „A három medve”, „Teremok”, „Zajuskina kunyhója” című meséi alapján, a „Macskaház”, „Ül, ül egy nyuszi”, „Kicsi” népdalok alapján. Kiscica".

Sok művészeti alkotást állítottak színpadra óvodásoknak mozi segítségével (szalagfilmek, rajzfilmek, filmek).

A filmszalagok vetítési módjában (leggyakrabban az óvodákban fordul elő) fontos a gyerekek előzetes felkészítése a megtekintésre: megfilmesített mese vagy más, témájában hasonló alkotás elolvasása, a filmhez tartalmilag hasonló képek megtekintése, beszélgetés. gyerekekkel. Ezt a munkát néhány nappal a bemutató előtt végezzük. A filmszalag bemutatása előtt kívánatos egy bevezető beszéd a tanártól. Különféle szűrési technikák javasoltak: a foglalkozás beszédkísérete, ismételt szűrés gyermekmesével kombinálva. A látvány hatékonysága nagyobb lesz, ha a tanár megszilárdítja a benyomásokat a rajzolás, modellezés, játék, beszélgetés stb.

Minden tanárnak elsajátítania kell a filmek és színházi előadások gyerekeknek való vetítésének technikáját és módszertanát, határozottan tisztában kell lennie az előadás higiéniai normáival (időtartam, gyermekülés), és be kell tartania a biztonsági szabályokat.

Könyvsarok csoportosan

A gyerekek könyvek iránti érdeklődésének és használatának legalapvetőbb készségeinek, azaz a képek nézegetésének kialakítása érdekében minden óvodai csoportnak legyen egy úgynevezett könyvsarok, egy könyv tárolási és nézegetési hely. Minden gyermeknek lehetőséget kell biztosítani arra, hogy bármilyen könyvet magához vegyen, asztalhoz üljön, képeket nézzen, és beszéljen róluk a barátaival. Könyvsarokként válasszon világos, kényelmes helyet az ablak közelében. A könyvsarokban legyen egy polc vagy kijelző a könyvek megjelenítéséhez.

Csoportonként az óvodai programnak megfelelően választják ki a könyveket. Itt tároljuk a tanár által kiválasztott további gyermekirodalmakat.
A középső csoportban a vitrinben a gyerekek kedvenc könyvei szerepelhetnek a fiatalabbaknak szánt könyvek közül, ahogyan az idősebb csoport könyvessarkában is a gyerekek kedvenc könyvei szerepelhetnek, amelyeket az alsó és középső csoportban olvastak fel nekik.
A fiatalabb csoportban minden könyv több (kettős, három) példányban kapható, így egyszerre több gyerek is megnézheti ugyanazt a könyvet, hogy ne legyen konfliktusuk a könyv miatt. A kiállított könyveket időnként cserélni kell. Ha a tanár azt látja, hogy a gyerekek egyre ritkábban vesznek el egy könyvet, egy időre el kell tenni, majd újra ki kell tenni; akkor a gyerekek új érdeklődéssel nézik majd.

A „Hóember” című vers memorizálása a középső csoportban

A program tartalma:

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy teljes válaszokkal válaszoljanak a tanár kérdéseire.

A gyerekek szókincsének fejlesztése a tél témájában, a párbeszéd fenntartó képességének gyakorlása.

Fejleszti a memóriát, az intonációt és az arckifejezést.

A helyes hosszú beszédkilégzés kialakítása.

Fejlessze az érdeklődést és a készségeket a versek memorizálásában, mnemonikával.

Előzetes munka: Oktató játékok, beszédfejlesztő gyakorlatok, beszédgimnasztika, illusztrációk nézegetése és versek olvasása a télről.

Szókincs munka: Gyerünk barátom, kisüt a nap, hógolyóvá változik.

Felszerelés: Festőállvány, térkép-séma, kártyák a tél képével.

A lecke előrehaladása

Felnőtt interakció gyerekekkel

A gyermekektől elvárt válaszok és cselekvések

Akarod, hogy mondjak egy rejtvényt? "Hó a mezőkön, jég a folyókon, fúj a szél, mikor történik ez?" Lássuk, jól tippelted-e. (Megfordítom a képet a festőállványon) Gondolja át, és mondja el, melyik évszak látható a képen, és miért döntött így? Melyik évszak látható a képen? Miből gondolod? Nézd, a művész nem rontott el itt semmit? Tanya, kérlek, mondd meg, mi itt a felesleges? Szép volt, milyen figyelmes vagy rám. Szereted a telet és miért? Én is nagyon szeretem a telet, mert lehet szánkózni, síelni és sok-sok hó esik. Mit csináltunk te és én a hóból? Szép volt, mindenre emlékeztél. Légző gyakorlatok. Képzeld el, hogy hópelyhek vagytok, a szél fújta és kavargatta őket. Ó, nézd, hópelyhek vannak a kezeden, fújja el őket. Tanya, lélegezz be az orrodon, lélegezz ki a szádon. Szép munka Milyen szép és könnyű hópelyhek kavarogtak a zenére. Szép munka. Játsszunk a „hópehely” szóval, mondjuk szórakoztatónak (ejtsd ki), oké. És ez szomorú, (mondjuk) jól sikerült. És most meglepődtem. És Kirill meglepetten mondja. Szép munka. És hangosan (azt mondják) - jól sikerült, és halkan (mondják) - csodálatos. Nos, most üljön le a székekre és pihenjen És mondok egy verset... Jól figyelj, figyelj arra, hogy mely szavakat hangsúlyozom (vagyis hangosabban beszélek, mint mások). A vers „Esik a hó”, írta M. Poznanskaya. Csendesen esik a hó. Fehér bozontos hó. Eltakarítjuk a havat és a jeget Az udvaron lapáttal. A kaputól nehezen megyünk Mi vezetjük az utat hozzánk. Anya kijön az ajtóhoz Meg fogja kérdezni: „Ki tehetné ezt, Vezessünk utat a küszöbünkhöz?” (Kérdéseket teszek fel a vers tartalmával kapcsolatban). Mi a vers címe? Hogy esik a hó? Milyen hó? Mit fogunk csinálni az udvaron? Miből fogunk utat rajzolni? Ki jön az ajtón? Mit fog kérdezni? Srácok, ma memorizálunk egy verset. Újra elolvasom a verset, te pedig megjegyzed, és suttogva ismételd utánam (én elolvasom a verset, megjelenítem az ábrákat - 1. kép, 2. kép, 3. kép, 4. kép (1. melléklet)). Nos, tetszett a vers? Ma rajzasszisztensek segítségével igyekszünk újra megtanulni. És te segítesz nekem. (Újraolvasáskor rajzolok egy diagramot). Nos, most mondjuk el együtt, és nézzük meg a táblázatot. (Kórusi kiejtés a táblázat alapján, soronként feltüntetve). Ki a bátor és kifejezően elmondja nekünk? Jól tetted, szinte mindenre emlékszel, és el tudod majd mesélni otthon és barátaidnak. Emlékszel a vers nevére? Nagyon szuperek vagytok srácok! Mondd, ki írta ezt a verset? Túl sokáig ültél, fáradt vagy?! Hé srácok, ne ásíts Görgesd gyorsabban a hógolyót Hozzád jövünk, hozzád jövünk, Most add nekünk. (Elveszem a labdát, gurítom) A lecke játékgyakorlattá alakul labdagurítással.

Tél van, mert esik a hó, és bundában vannak. Körös-körül hó Berry, ez nem történik télen. Nyáron nő Szeretek hógolyókat készíteni, csúszdát készíteni, hóembert építeni Csúszda, hógolyók, hóember... A gyerekek pörögnek a zenére Fújjon kézből, lélegezze be az orron keresztül, lélegezze ki a szájon keresztül. Különböző arckifejezésekkel és arckifejezésekkel ejtik. (A gyerekek székeken ülnek). Havazik Csendesen esik a hó. Fehér bozontos hó. Eltakarítjuk a havat és a jeget Az udvaron lapáttal. A kaputól nehezen megyünk Mi vezetjük az utat hozzánk. Anya kijön az ajtóhoz Meg fogja kérdezni: „Ki tehetné ezt, Igen, tetszett Ismételje meg, ha képet lát (5-6 gyerektől egyéni válaszok.). Havazik M. Poznanskaya. A gyerekek megismétlik a mozdulatokat

Alkalmazás

Támogató diagramok M. Poznanskaya „Esik a hó” című verséhez

Fig.1 Fig.2 Fig.3 Fig.4

Irodalmi olvasó óra. Előkészítő csoport.

Téma: "A tündérmesék hősei"

Célok:

Erősítsd meg a gyermekek azon képességét, hogy kitalálják a mese címét egy rövid részletből, megnevezzék a szerzőt, és a leírásból kitalálják a hőst. Fejleszti a gyermekek figyelmét, gondolkodását, kreatív képességeit.

Felszerelés:

Keresztrejtvény, zsetonok, levél a „Fairytale Heroes”-tól, csomag „varázskörökkel”, érmek.

A lecke menete:

Pedagógus:

Srácok, nézzétek, amíg aludtatok, mesefigurák küldtek nekünk egy csomagot. Lássuk, mit küldtek? A mesehősök egy vidám játékra invitálnak bennünket. Adjon nevet csapatának, hogy az színes és mesés legyen, például: „Mesemondók”.

Pedagógus:

Olyan feladatokkal várunk benneteket, amelyeket mesehősök küldtek nekünk ebben a csomagban. Minden helyesen elvégzett feladatért a legtöbb jelzővel rendelkező csapat nyer.

Pedagógus:

Hallgasd meg az 1. feladatot: „Kitaláld ki a mese nevét egy rövid részletből!”

1) A szita átugrik a mezőkön,

És egy vályú a réteken.

Van egy seprű a lapát mögött

Sétált az utcán...

Pedagógus:- Miféle tündérmese ez? (Fedorino bánata). Ki írta ezt? (K.I. Csukovszkij).

2). A házban nyolc töredék egy

Az Iljics előőrsön

Élt ott egy magas polgár

Beceneve "Kalancha".

Sztepanov vezetéknévvel

És Stepannak hívták,

A regionális óriásoktól

A legfontosabb óriás.

Pedagógus:

Ki találta ki a mese nevét? (Styopa bácsi). Ki írta ezt? (S. Mihalkov).

3). Éjszaka egy egér énekelt a lyukában:

Aludj, kisegér, fogd be a szád!

Adok neked egy kéreg kenyeret

És egy gyertyacsonkot.

Pedagógus:

Mi ennek a mesének a neve? (A hülye egér meséje). Ki írta ezt? (S.Ya. Marshak).

4). Volt egyszer egy pap,

Vastag homlok.

Pop kiment a piacra

Nézz meg néhány terméket.

Balda találkozik vele

Úgy megy, hogy nem tudja hova.

Pedagógus:

Miféle tündérmese ez? (Mese egy papról és munkásáról). Ki írta ezt? (A.S. Puskin).

5). Élt egyszer egy nő; Nagyon szeretett volna gyereket, de hol szerezhetne? Így hát elment egy öreg boszorkányhoz, és azt mondta neki: „Nagyon szeretnék gyereket; meg tudnád mondani hol lehet kapni? Honnan! – mondta a boszorkány. Íme egy árpaszem neked; Ez nem egy egyszerű gabona, nem az a fajta, amely a parasztok földjén nő, vagy a csirkéknek dobják; ültesd virágcserépbe, és nézd meg, mi történik!

Pedagógus:

Ki találta ki a mesét, mi a neve? Ki a mese szerzője?

6). Egy idős férfi lakott az öregasszonyával

A legkékebb tenger mellett;

Egy rozoga ásóban laktak

Pontosan harminc év és három év.

Az öreg hálóval fogott halat,

Az öregasszony sodorta a fonalat.

Pedagógus:

Ki tudja a mese nevét? (A halász és a hal meséje). Ki a mese szerzője? (A.S. Puskin).

Pedagógus:

Jó volt, minden csapat teljesítette az első feladatot. És most végre kell hajtania a következő feladatot: találós kérdések megfejtése. Minden egyes megoldott rejtvényért a csapat egy jelzőt kap.

1) Nem egy madár ül az ágakon,

A folyó felett a sűrűben:

Meg fogja varázsolni, hívni fog

És az aljára húz.

2) Az egyszerű kérdésem fölött

Nem fog sok erőfeszítést költeni:

Ki az a hosszú orrú fiú?

Rönkekből készült.

3) Szerette a tulajdonost,

Így van, kiszolgálta.

A gonosz is csizmát hordott

A kannibál nyert.

4) Majdnem a vakond felesége lett

És egy bajuszos bogár!

repültem a fecskével

Magasan a felhők alatt.

5) A pázsitot arany virágok borítják,

A nap kékben süt.

Amit Dunno szeretett viselni

A fejeden?

6) Vörös, pocakos,

A családi kertek

"Senior" magad

Büszkén hívja.

Jogos, hogy dühös

Hiába fenyegetőzik:

Az ő Cippolino

Egyáltalán nem fél.

7) Sok ezüst és arany

A mellkasába rejtette.

Egy komor palotában él

És ellopja mások menyasszonyát.

8) A kölyök már régóta ismeri,

Berepült az ablakába.

9) Ivánnál van egy nyíl,

Mint röpködő madár.

Iván felesége

Mocsárban él. WHO?

10). Gyerekkorában mindenki nevetett rajta,

Megpróbálták ellökni:

Végül is senki sem tudta, hogy ő

Fehér hattyúnak született.

Pedagógus:

Úgy látom, jól ismered a meséket, minden csapat sok rejtvényt talált ki, ezzel megbirkózott a feladattal.

Pedagógus:

Most nézd meg a táblát, milyen feladattal készültek neked a mesehősök? (keresztrejtvény). - Így van, ha a vicces emberek neve helyes, akkor megtudhatja, melyik könyv a kedvencük.

Pedagógus:

Jól tetted, megfejted a keresztrejtvényt, nagyon sok mesét ismersz és azok hőseit. Ezzel utunk véget is ért. Most minden csapat megszámolja a jelzőket, és megtudjuk a nyerteseket.

A barátság győzött számunkra. A mesék hősei apró emléktárgyakkal készültek a részvételhez. Mindannyian „Tündérmesék szakértője” érmet kapnak.

Irodalmi matiné a KVN előkészítő csoportban

"Minden srác szereti a meséket"

Célok és célkitűzések:

Folytassa az óvodások szépirodalom iránti érdeklődésének fejlesztését.

Ismerje meg az ismerős meséket leírás, illusztrációk és találós kérdések segítségével.

Fejlessze azt a képességet, hogy csapatként működjön együtt, és mutasson kölcsönös segítséget.

Hozz örömet a gyerekeknek.

Előzetes munka.

A pedagógus különböző nemzetek meséit olvassa fel a gyerekeknek (eredeti és népmesék, amelyek alapján vetélkedőt terveznek, a gyerekekkel közösen megvizsgálja a számukra készült illusztrációkat, felkéri a szülőket, hogy otthon olvassák el ezeket a könyveket. A gyerekek a tanárral közösen, kitalálják a csapatneveket és az embléma vázlatát. Otthon a szüleikkel közösen rajzokat készítenek a „Kedvenc mesehősöm” témában a terem díszítésére a kvíz.

A játék szervezése - kvíz.

2 5 fős csapat.

Rajongók, vendégek, műsorvezető - csoporttanár, zenei vezető.

A tanár játékversenyeket vezet. Feladatot ad a gyerekeknek minden csapat számára. Minden helyes válaszért vagy sikeresen elvégzett feladatért a csapat chipet kap. A kvíz végén megszámolják a zsetonok számát és összesítik az eredményeket.

Versenyfeladatok.

1 „Mesebeli rejtvények” verseny

A nagymama nagyon szerette a lányt,

Adtam neki egy gyönyörű kalapot.

A lány elfelejtette a nevét

Kérem, mondja meg a nevét. (Piroska)

Kisgyermekeket kezel

Madarakat és állatokat gyógyít

A szemüvegén keresztül néz

Jó doktor (Aibolit)

Kövér ember él a tetőn

Mindenkinél magasabban repül. (Carlson)

Gyönyörű és édes

És a nevet a hamu adta neki (Hamupipőke)

Erdő közelében, szélén

Hárman közülük egy kunyhóban laknak.

Három szék és három bögre van.

Három ágy, három párna.

Tippelj tipp nélkül

Kik ennek a mesének a hősei? (Három Medve)

Apámnak volt egy furcsa fiúja,

Szokatlan - fa,

Szárazföldön és víz alatt,

Aranykulcsot keresett.

Hosszú orrát mindenhol piszkálta.

Ki ez? (Pinokió)

2 „Varázsláda” verseny

Ki van a dobozban? Melyik mesehős mondja ezeket a szavakat?

Magasan ülök és messzire nézek. Ne ülj a fatönkön, ne egyél a pitét. Vidd el a nagymamának, vidd el a nagypapának. (Masha, a „Mashenka és a medve” című meséből

Te öreg, hadd menjek a tengerre. Kedvesem, váltságdíjat adok neked magadért. Megveszek neked bármit, amit akarsz. (Aranyhal, „A halász és a hal meséje” című meséből

3 „Hozd meg a helyes döntést” verseny

Az első csapat a különböző játékok közül csak azokat választja ki, amelyek az „Állatok téli kunyhója” című meséhez kapcsolódnak (kos, malac, liba, bika)

A második csapat a „Brémai városi muzsikusok” című meséhez kapcsolódik (macska, kakas, kutya, szamár)

Testnevelés óra A tanár feltesz egy rejtvényt

Fogtam egy csukát egy jéglyukban,

De nem vitte haza.

A tűzhelyen jött hozzánk.

Szeretettel üdvözöljük. (Emelya)

Emelya bejön és orosz néptáncot táncol a gyerekekkel és a nézőkkel.

Játék a közönséggel „Találd meg H. H. Andersen meséinek hőseit”

Gyerekkorában mindenki nevetett rajta,

Megpróbálták ellökni:

Végül is senki sem tudta, hogy ő

Fehér hattyúnak született. (Csúnya kacsa)

Bátran tűrte a csapásokat,

Senki sem látta a könnyeit.

Kiégett egy gyönyörű balerinával.

Jaj, szomorú kép. (Ón katona)

Majdnem a vakond felesége lett

És egy bajuszos bogár!

Repültem a fecskével,

Magasan a felhők alatt. (hüvelykujj)

4 Kapitányok versenye „Hajtsa össze a képet és nevezze meg a mesét”

5 „Találj ki mesét egy részletből” verseny

És mögöttük csészealjak, ding - la - la, ding - la - la, és táncolnak és nevetnek, ding - la - la -

Hirtelen a semmiből egy kis szúnyog,

És a kezében egy kis zseblámpa ég.

És a közelben vízilovak szorongatják a pocakjukat,

A vízilovaiknak fáj a hasa.

Kedvesem, jó, küldj nekem kaliszokat,

Nekem, a feleségemnek és Totoshának.

A játéknak vége, a zsetonokat megszámolták. A nyerteseket díjazzák.

ÓRA ÖSSZEFOGLALÓ A KREATÍV TÖRTÉNET FEJLESZTÉSÉRŐL

„MESÉKKÉSZÍTÉS” AZ IDŐS CSOPORTBAN

Cél: Kreatív történetmesélés Nevelési célok:

Tanítsd meg a gyerekeket a megfelelő szavak kiválasztására

Tanulj meg leíró történeteket írni

Tanulj meg koherensen és kifejezően beszélni

Feladatok:

Fejleszti a gyermekek beszédét és kreatív képzelőerejét. Oktatási feladatok:

Neveld a gyerekek egymás iránti tiszteletét.

Tanuld meg hallgatni bajtársaid történeteit.

Anyaga: Whatman papír, filctoll, sárga körök a gyerekek számának megfelelően.

A lecke menete:

Pedagógus: Srácok, szeretitek a vicceket? Vegyünk ma egy viccet. Bár talán a lecke végén kiderül, hogy ez egyáltalán nem vicc, hanem nagyon komoly. Nos, kezdjünk viccelni? Látod mi van a táblára írva?

(gyerekek válaszai).

Pedagógus:Így van, ez egy kör. Hogy néz ki? Gyermekek: Ez a nap, egy labda, egy labda, egy tányér, egy alma stb.

Pedagógus: Ez nem az, amit felsoroltál.

Ez az állat része. Ez melyik rész?

Gyermekek: Ez a fej vagy a szem.

Pedagógus: Legyen a fej. Kié ez a fej?

Gyermekek: Ez egy macska, nyúl, róka, kutya stb.

Pedagógus: A kör úgy néz ki, mint egy nyúlfej. Mi hiányzik a nyúl fejéről?

Gyermekek: Hiányzó szemek, bajusz, orr, fülek.

A tanár lerajzolja azokat a testrészeket, amelyeket a gyerekek elneveznek.

Kérdések gyerekeknek:

A nyuszi szeme nagy vagy kicsi?

Az orra kerek vagy szögletes?

Hosszú vagy rövid a füled?

Pedagógus: Lerajzoltuk a nyuszi fejét. Mi hiányzik még?

Gyermekek: Torzó.

Pedagógus: Milyen alakú a nyúl teste?

Gyermekek: Kerek vagy ovális.

Pedagógus:(rajzolja a törzset). Most mit rajzoljak?

Gyermekek: Mancsok.

Pedagógus: Hány lába van egy nyuszinak?

Gyermekek: Négy.

Pedagógus: Mit csinál a nyuszi?

Gyermekek: A nyuszi sétál, fut, áll.

Pedagógus: Egyetértek, hadd fusson. Merre fut a nyuszi?

Gyermekek: Egy nyuszi fut át ​​az erdőn.

Pedagógus: Mit rajzoljak, hogy egyértelmű legyen, hogy ez egy erdő?

Gyermekek: fák.

Pedagógus: Hány fát rajzoljak?

Gyermekek: Sok.

Pedagógus: Mi történik még az erdőben?

Gyermekek: Virágok, gombák, egyéb állatok.

Pedagógus: Virágot és gombát rajzoltam. Itt vannak az állatok, amelyeket megtalálhat

a nyuszinknak?

Gyermekek: Róka, farkas, sündisznó, medve, mókus stb.

Pedagógus: Most rajzolok egy sündisznót. Mit kaptunk? Erdő, nyuszi, sündisznó, virágok és gombák. De kaptunk egy vicces képet. Találjunk ki neki egy nevet.

Gyermekek: Nyúl az erdőben.

Testnevelés perc

Nyuszi, fordulj meg

Gray, fordulj meg

Így fordulj meg így (2p.)

Nyuszi, nyomd meg a lábad,

Gray, nyomd meg a lábad,

Így tapossa a lábát (2p.)

Nyuszi, táncolj,

szürke, tánc,

Így, táncolj úgy (2 rubel)

Meseírás

Pedagógus: Rajzoltunk egy képet. Most ez alapján kell kitalálni egy mesét.

Kérdések gyerekeknek:

Kiről fog szólni a meséd?

Hogyan fog kezdődni?

Hol lakik a nyuszi?

Hová akar menni?

Mit látott ott?

Kivel találkozott?

Mit csináltak együtt?

Hogyan végződött a meséd?

Pedagógus: Amikor mesélsz, próbáld meg leírni a nyuszit. Ő milyen? Emlékezz, hogyan rajzoltuk veled.

Mesemondás a gyerekeknek

Minden mese minősítést kap. A többitől eltérő tündérmeséket bátorítanak.

Pedagógus: Szerintem a nyuszinak tetszene a meséd. E körök formájában küldte üdvözletét. Mind sárga, mit jelent ez? Gyerekek: Szóval a nyuszi szerette a meséket?

Pedagógus: Tetszett a lecke? Nekem is tetszett, ahogy dolgoztál. Köszönöm.

BÁBJÁTÉK

"KOLOBOK"

(A képernyőn van egy kunyhó, a távolban egy erdő)

És most meglátogatsz

Bábjáték,

A babák meg fognak nevettetni,

A babáknak tapsolniuk kell.

Megnyílik a színház

Kezdődik a mese.

(nagyapa kijön)

Srácok, öreg nagypapa vagyok,

Nemsokára száz éves leszek

Nem akarok palacsintát enni

Nincs szükségem palacsintára.

Nem emlékszem, gyerekek,

Mi kell egy öregembernek?

Segíteni fogtok,

Mit akar, mondd el.

Nagyapánk egy kicsit elfelejtette,

Enni akar... (Kolobok)

Nagymama, nagymama, segíts!

Süss nekem egy zsemlét.

(nagyi kijön)

Ne kiabálj így, nagypapa!

Már úton vagyok lisztért.

Nézd, vettem lisztet,

A konty elvakította.

(Kolobok jelenik meg)

Kolobok, Kolobok,

Maradj velünk, barátom.

Itt feküdnék reggelig

Éppen ideje futnom.

Koloboknak van dolga,

Viszlát Szia!

(Kolobok begurul az erdőbe)

A zsemlénk gurult

És a nyuszival végeztem.

(Egy nyúl jelenik meg)

Nyuszi megragadta Kolobokot,

Olyan hangosan kiáltotta, ahogy csak tudott:

Nyuszi vagyok, ugorj és ugorj!

Megeszlek, Kolobok!

Még ne egyél meg

Koloboknak van dolga!

A zsemlénk gurult

És a farkassal találta magát.

(Egy farkas jelenik meg)

A farkas farkas kinyitotta a száját,

Olyan hangosan kiáltotta, ahogy csak tudott:

Én vagyok a Farkas, Szürke Oldal!

Megeszlek, Kolobok!

Még ne egyél meg

Koloboknak van dolga!

A zsemlénk gurult

A medve közelében találtam magam.

(Egy medve jelenik meg)

Mishka azonnal felüvöltött:

Kolobok azt tudta mondani:

Vicces kolobok vagy?

Kolobok, pirospozsgás oldal?

És én Mishka Kosolapy vagyok!

Mássz fel a mancsomra!

Még ne egyél meg

Koloboknak van dolga!

A zsemlénk gurult

A róka helyén találtam magam.

(Fox megjelenik)

És Lisa azt mondta neki:

Még soha nem láttam ehhez foghatót!

Játssz velem egy órát

Énekelj nekem egy dalt, Kolobok.

Sokáig gurult a Kolobok

És egy kicsit elfáradtam.

A róka orrán ült,

Hosszú dalt énekelt.

(Kolobok a róka orrán ül)

Énekelt arról, hogyan született

Hogyan lett vak a liszttől.

Öreg nagyapjáról énekelt -

A róka egyelőre hallgatott.

Egy öreg nagymamáról énekelt -

Feljebb emelte a fülét.

A nyúlról és a farkasról énekelt,

A medvéről és a karácsonyfákról,

A gombákról és a tuskókról,

Virágokról és hummockokról.

Elkezdett énekelni az időjárásról -

Rókagomba orra elfáradt.

(Lisa Kolobokot tartja a kezében)

Énekelni kezdett a Rókának a felhőkről -

Lisa keze fáradt,

Fáradt a róka lába...

(Kolobok a földre ugrik)

Az állatok hallották a dalt!

(Minden állat megjelenik)

Elkezdtek énekelni a dalt,

Elkezdték hívni a nagymamát és a nagypapát.

(Nagymama és nagyapa jelenik meg)

Nagymama és nagypapa futva jöttek,

Meglátták a kis kontyot.

Ölelve, megcsókolva,

Aztán hazavittek.

Kolobok így szólt az állatokhoz:

Gyere csatlakozz hozzánk srácok!

Megvendégellek egy kis pitével!

Énekelünk veled dalokat!

Az állatok együtt búcsúznak

Azt mondták nekik:

ÖSSZES BEAST:

Viszontlátásra!

Még jó, hogy Kolobok

Vissza tudtam térni szülőhazámba.

Elköszönünk:

Légy engedelmes, Kolobok.

A felhasznált irodalom listája:

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Az óvodások beszédfejlesztésének és anyanyelv-oktatásának módszerei: Tankönyv. segítség a diákoknak magasabb és szerda, ped. tankönyv létesítmények.

2. Borodich A. M. Módszerek a gyermekek beszédének fejlesztésére. - M., 1981.

3. Krupenchuk O.I. Versek a beszédfejlesztéshez. – Szentpétervár, 2004.

4. F.A. Sokhin. Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése mesemondással - M., 1979.

5.V.V.Gerbova. Beszédfejlesztő foglalkozások 4-6 éves gyerekeknek. M., 1987

6. Gerbova V.V., „Beszédfejlesztési órák a gyermekek középső csoportjában
kert."

7.Gerbova V.V., „Beszédfejlesztési órák az idősebb csoportban
letskogo salya".