Mostanában lenyűgözött a gyerekek angol nyelvű olvasástanításának témája: átnézem korábbi munkáimat, nem sajnálva megszabadulok az elavulttól, és örömmel egészítem ki alapgyűjteményemet újdonságokkal. Úgy tűnik, ez a téma téged is érdekel, de a nagy nézettségből és a fórumtémával kapcsolatos hozzászólások hiányából ítélve nincs kész válaszod.

Eközben a feltett kérdések teljesen jogosak. A pedagógusok tudják, hogy az angoltanítás egyik legnehezebb szempontja az olvasás megtanulása. Leegyszerűsítve a probléma a következőképpen fogalmazható meg: az angol nyelvben túl sok olvasási szabály van ahhoz, hogy figyelmen kívül hagyjuk, de ezeket nem tartják be elég gyakran ahhoz, hogy feltétel nélkül betartsák. Ez a kettősség tükröződik az iskolai tantervben: a mai iskolákban két egyértelműen elhatárolható tendencia nyomon követhető.

Egyes diákokat egyáltalán nem tanítják meg olvasni – ehelyett figyelmük az ismétlésre, a memorizálásra és a beszédkészség fejlesztésére összpontosul. Ezt a módszert "teljes szó olvasástanítási módszernek" nevezik, és még újszülött gyermekeknél is alkalmazzák (lásd ebben a témában). Azok az iskolások, akik ezzel a módszerrel „tanultak meg” olvasni, általában meglehetősen átfogható - és néha még a tisztaságában is meglepő - kiejtéssel rendelkeznek, és tudnak valamit mondani. Ugyanakkor nem tudnak olvasni vagy (általában) írni.

A többi iskolásnak (az igazság kedvéért meg kell jegyezni, hogy most ilyen kisebbség van, hiszen az oktatási rendszer a kommunikatívság felé billent) megtanítják az olvasás szabályait. Szeretném megjegyezni, hogy az olvasási szabályok hiánya az angol órákon nemcsak Oroszországra, hanem az angol nyelvű országokra is jellemző. Például ez a helyzet az Államokban:

Sok kutatást végeztek annak érdekében, hogy szilárd alapot találjanak a gyerekek olvasástanítására. Ma az utasítások olvasásának két fő megközelítése létezik. Az első megközelítést általában egész szómódszernek vagy egész nyelvnek nevezik. A második egy hagyományosabb módszer, az úgynevezett hangzás.

Az egészszavas olvasástanítás nemcsak az Egyesült Államokban a legszélesebb körben használt módszer, hanem több mint egy évtizede a domináns tanítási megközelítés a legtöbb angol nyelvű országban. Az egész szómódszer azon az elméleten alapszik, hogy a gyerekeknek hasonló módon kell megtanulniuk olvasni, mint ahogy megtanulnak beszélni. Ennek a megközelítésnek a fő gondolata az, hogy az olvasás természetes. A teljes szó megköveteli a gyerekektől, hogy több ezer szót memorizáljanak, mindegyiket különálló és különálló egységként.

Ez a módszer a hangos olvasást a gyermekirodalomból nem tanítja. Ehelyett arra ösztönzik a gyerekeket, hogy olvassák a szavakat ahhoz, hogy beszélni tanuljon, a gyermeket jó gyermekirodalommal kell megismertetni, olyan könyveket és történeteket használva, amelyek természetes vagy „normális” nyelvet használnak.

Az egész szó tanulásának egyik problémája, hogy több mint 500 000 szó van az angol nyelvben. Mire a gyerekek befejezik a negyedik osztályt, már csak körülbelül 1400 egyszerű szót tudnak felismerni. A gyerekektől nem szabad elvárni, hogy a történet kontextusa alapján találjanak ki szavakat. Ezzel a módszerrel nem lesz jó olvasó. A szavak pusztán memorizálása helyett a gyerekeknek meg kell tanulniuk a szavak működését, összeállításukat és hangzásukat. Az ábécé hangjainak ismerete, valamint a betűk és hangok helyes összeillesztésének elsajátítása sokkal előnyösebb a gyerekek számára, mint a szavak egyszerű memorizálása.

Az olvasástanítás másik módszere a hangtan. A fonetikai megközelítés egészen más, mint az egész szó. A hangzás a betűk kihangosításán és keverésén alapul. A hangtechnika segítségével a gyerekek annyi szót tudnak elolvasni és megérteni, amennyi szókincsük van. Megtanulják az ábécé 44 jelenségét vagy hangját. Miután ismerik az ábécé hangjait, a több szótagból álló szavakat diszkrét hangjaikra bonthatják. A hangtanoktatás megtanítja a gyerekeket, hogyan használják a betű-hang kapcsolatokat szavak olvasására vagy helyesírására, és hogyan manipulálják a kimondott szótagokban és szavakban előforduló jelenségeket.

A Phonics hívei úgy vélik, hogy a gyerekeknek tudniuk kell, hogyan működnek a szavak hangjai, mielőtt megtanulnának olvasni. A fonemikus tudatossággal rendelkező gyermekek könnyebben tanulnak meg olvasni, mint azok, akiknek ez a képessége alig vagy egyáltalán nincs. A hangtan fő célja, hogy segítse a gyerekeket megérteni, hogyan kapcsolódnak a betűk a hangokhoz, hogy betű-hang megfelelést és helyesírási mintákat alakítsanak ki, és hogy segítsen nekik megtanulni, hogyan alkalmazzák ezt az olvasásukban. Mivel az angol ábécében 26 betű van, de az ábécé 44 hangot tartalmaz, a hangtan sokkal könnyebb és hatékonyabb megközelítés az olvasástanításhoz.

Az olvasás megtanulása nagyon nehéz feladat lehet néhány gyerek számára. A hangzás az egyik kulcs, amely leegyszerűsíti ezt a feladatot. Míg az egész szóhoz több száz szó memorizálása szükséges, a hangzás segít a gyerekeknek a szavak kihangosításában. A phonics módszerrel nincs találgatás, míg az egész szó megköveteli a gyerekektől, hogy kitalálják a szavakat a kontextus alapján, amelyben használják őket. Bár jó, ha a gyerekek megismerkednek az irodalommal, és könyvolvasásra ösztönzik, ez önmagában nem jó eszköz az olvasástanításra. Ha a gyerekek ismerik az ábécé hangjait, és képesek kezelni és összerakni a betűket, sokkal több szót tudnak majd olvasni, és nagyban javítják olvasási képességüket és szövegértésüket. Az olvasástanítás, amely a hangzás szabályait tanítja, végül sikeresebb lesz, mint az, amelyik nem.

Mint látható, a cikk írója az írástudatlanság problémájának megoldását az írástudás (Phonics) helyes tanítási módszerének iskolai bevezetésében látja. Rengeteg olyan anyagot találhat az interneten, amelyek szórakoztatóvá és érdekessé teszik ezt, játékká változtatva a tevékenységet.

Egyik következő bejegyzésemben áttekintést fogok adni azokról a forrásokról, amelyeket magam használok, de most szeretném felhívni a figyelmet ennek a módszernek a hátrányaira. Először is, ha az óra fókuszát olyan „apróságokra” irányítja, mint a betűkombinációk, ugyanazon hangok szabályossága azonos pozíciókban, lelassítja az óra tempóját. Ennek megfelelően a haladás lassabb – és mindannyian tudjuk, hogy a kisiskolásokat mennyire demotiválja a gyors eredmények hiánya.

Másodszor, az olvasástanítás hangzatos módszerének alkalmazása a leggondosabb anyagok kiválasztását igényli. Miután a fonetikát előtérbe helyezte, többé nem tud diákjainak egyszerű rövid szöveget olvasni - önállóan kell összeállítania vagy megvásárolnia az ilyen szövegeket, amelyek minden szava csak a vizsgált hangokból áll. Ez pedig nem csak a tanárnak nagyon munkaigényes, hanem...

Harmadszor, amikor az anyagok kizárólag ismerős jelenségeket tartalmaznak, és semmi újat nem tartalmaznak, az hihetetlenül unalmas. Kizárólag a „kofizott”, ellenőrzött és gondosan szűrt anyagokkal foglalkozva a diákok kezdenek unatkozni - a játékforma, a tanár széles mosolya és a vidám homlokzat egyéb jellemzői ellenére unatkozni kezdenek - végül is megfosztják őket minden nehézségtől, és ezért , teret a növekedéshez.

Így a gyermek olvasástanításának mindkét megközelítésének megvannak a maga előnyei és hátrányai. Ami engem illet, nem vagyok híve sem az olvasástanítás teljes szöveges módszerének, sem a tiszta hangos módszernek. Munkám során mindkét módszer elemeit alkalmazom, mindegyikből a legjobbat kihozva. És hogy ezt pontosan hogyan csinálom, arról egy másik alkalommal lesz szó.

Ti, kedves tanárok, milyen megközelítést alkalmaztok a munkájuk során?

Bevezetés
1. fejezet Olvasástanítás angol órán az 5-9
Az olvasás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája
Az olvasástanítás módszerei
Az olvasás főbb fajtáinak jellemzői
2. fejezet Az olvasástanítás modern technológiái
2.1. Olvasás tanítása a diákoknak
2.2. Bevezető olvasási tréning
2.4. Keresés olvasás képzés
Következtetés
Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

Mint ismeretes, a gyermekek információ-asszimilációs tevékenysége saját nézeteik és érdeklődési körük alapján történik, ami a tanulási tevékenységek motiválásának fő eszköze. Ebben az esetben figyelembe kell venni a tanulók személyes individualizációját, össze kell hangolni a beszédműveleteket valós érzéseikkel, gondolataikkal és érdeklődési körükkel.

Ahogy a lexikális egységek felhalmozódnak, sok gyermeknek szüksége van vizuális támogatásra, mert Rendkívül nehéz csak füllel érzékelni a beszédet. Ez különösen igaz azokra a gyerekekre, akiknek a vizuális memóriája fejlettebb, mint a hallási memória. Ezért olyan fontos az olvasás.

Az olvasás a tanulók kommunikációs és kognitív tevékenységének egyik legfontosabb formája. Ez a tevékenység az írott szövegből való információ kinyerésére irányul. Az olvasás különféle funkciókat lát el: az idegen nyelv gyakorlati elsajátítását szolgálja, a nyelv és kultúra tanulmányozásának eszköze, az információs és oktatási tevékenység eszköze, valamint az önképzés eszköze. Mint tudják, az olvasás hozzájárul más típusú kommunikációs tevékenységek fejlesztéséhez. Az olvasás jelenti a legnagyobb lehetőségeket az iskolások idegen nyelven keresztül történő oktatásához, átfogó fejlesztéséhez.

E kurzusmunka tárgya egy idegen nyelv oktatásának folyamata a középiskolában.

A tanulmány tárgya az angol nyelvű olvasástanítás egy középiskolában az oktatás középső szakaszában.

A tanulmány célja az idegen nyelvi olvasástanításhoz rendelkezésre álló módszertani adatok összegzése és elemzése, valamint az idegen nyelvű olvasástanítás korszerű technológiáinak átgondolása.

E cél alapján a következő feladatokat emelhetjük ki:

1) Határozza meg, mi az olvasás, mint a beszédtevékenység típusa;

2) Fontolja meg, milyen olvasástanítási módszerek léteztek;

3) Ismertesse az olvasás főbb típusait;

4) Feltárja az olvasástanítási technológiák tartalmát a középiskolai oktatás középső szakaszában.

1. fejezet Olvasástanítás angol órán az 5-9

Az olvasás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája

Az olvasás olyan beszédtevékenység, amelynek célja az írott beszéd vizuális észlelése és megértése.

Az idegen nyelvű szöveg megértéséhez olyan fonetikai, lexikai és nyelvtani információs jellemzők elsajátítására van szükség, amelyek a felismerési folyamatot azonnalivá teszik.

Bár az olvasás valódi aktusában az észlelés és a megértés folyamatai egyidejűleg zajlanak, és szorosan összefüggnek egymással, az ezt biztosító készségek és képességek általában két csoportra oszthatók: a) az olvasás „technikai” oldalához kapcsolódnak (érzékelést biztosítanak). a szöveg feldolgozása (grafikus jelek észlelése és bizonyos jelentésekkel való összefüggésbe hozása vagy vizuális jelek átkódolása szemantikai egységekre) és b) az észlelt szemantikai feldolgozása - szemantikai kapcsolatok kialakítása a különböző szintű nyelvi egységek és ezáltal a szöveg tartalma között , a szerző szándéka stb. (ezek a készségek a szöveg teljes beszédmegnyilatkozásként való megértéséhez vezetnek).

Ismeretes, hogy az olvasó szeme általában rövid ugrásokat hajt végre, amelyek között stabil rögzítések jönnek létre a tárgyon az információ kinyerése érdekében. A szemmozgások megfigyelései azt mutatják, hogy két típusra oszthatók:

1) keresés, telepítés és javító mozgások;

2) a kép felépítésében és az észlelt tárgy felismerésében részt vevő mozdulatok.

Ha az olvasás beszédmechanizmusaira térünk ki, akkor itt is – akárcsak a szóbeli kommunikációban – óriási szerepe lesz a beszédhallásnak, a jóslásnak és az emlékezetnek, bár ezek némileg eltérően nyilvánulnak meg. A beszédhallás szerepét az olvasási folyamatban a nyomtatott szöveg hang-betűrendszerének sajátosságai határozzák meg.

A valószínűségi előrejelzés – „szellemi előzés az olvasási folyamatban” – mint az aktív mentális tevékenység szerves része, az észlelés és a megértés sikerét is meghatározza bármilyen típusú olvasás során.

Az előrejelzés segít érzelmi hangulatot teremteni a tanulókban és az olvasási készséget.

A valószínűségi előrejelzés sikere az ismert és ismeretlen szavak kapcsolatától, a téma ismeretének fokától, a számos valószínűségi hipotézisből való azonnali megoldási lehetőségtől függ. A hipotézisek alkotják az egyik keresési mechanizmust.

Az idegen nyelvekkel kapcsolatos megértés lépcsőzetes természetét Z. I. Klychnikova írta le, aki a szövegből kivont információ négy típusát és a megértés hét szintjét azonosította.

Az első két szint (a szavak szintje, a kifejezések szintje) a hozzávetőleges megértést jelzi. A szavak és kifejezések jelentésének kontextusban történő megtanulásával az olvasó képet kap arról, hogy milyen témának szentelték a szöveget. A kezdő olvasó által végrehajtott műveletek bizonyos bonyolultságúak. Nemcsak az olvasó szókincse és a szövegben jelenlévő szókincs közötti mennyiségi eltérésből adódik, hanem abból is, hogy sok szó átvitt értelemben használatos, és nincs motivációjuk. A poliszemantikus szavak, homográfok, antonimák és szinonimák is nagy nehézségekbe ütköznek.

A harmadik szint (mondatértés) fejlettebb, bár ez is töredezett. A mondatot észlelve a tanulónak külön elemekre kell bontania, meg kell teremtenie a kapcsolatot köztük és a kijelentésben betöltött szerepével, fel kell ismernie a nyelvtani homonimákat, különösen a funkciószavakban stb.

A szerző a negyedik és ötödik szintet (szövegértés) összekapcsolja az olvasási típusokkal, illetve azzal, hogy a szövegből kinyert tartalom milyen információtípusokhoz tartozik.

A hatodik szint a tartalom és az érzelmi-akarati információ megértése, a hetedik szint mind a négy információtípus megértése, beleértve az ösztönző-akarati információkat is.

Az utolsó két szint a technikai készségek teljes fejlődését jelzi. Az utolsó kommunikációs feladat elvégzéséhez az olvasónak képesnek kell lennie az általánosításra, a szemantikai darabok közötti összefüggések megtalálására, a legfontosabbak kiemelésére, „a szubtextusba való beköltözésre”, a teljességre, pontosságra és megértés mélységére. Mindezen műveletek eredményeként az olvasó széles társadalmi és kulturális kontextusban értékeli a szöveget, magát az olvasást pedig érettség jellemzi.

Az olvasást befogadó beszédtevékenységnek tekintjük, amely az írott beszéd észleléséből és megértéséből áll. A szóbeli beszéd észlelésével ellentétben az olvasás során az információ nem a hallási, hanem a vizuális csatornán keresztül érkezik. A különféle érzetek szerepe ennek megfelelően változik. A vizuális érzések döntő szerepet játszanak az olvasás során. Mind a beszédhallgatást, mind az olvasást az észlelt anyag kiejtése kíséri belső beszéd formájában, amely hangos felolvasáskor teljes kiterjesztett beszéddé válik. Ezért az olvasás során a motoros érzetek fontos szerepet játszanak. Az olvasó önmagát hallja, ezért a hallásérzékelés az olvasás elengedhetetlen eleme. Lehetővé teszik saját olvasmánya helyességének ellenőrzését. Az olvasás során azonban alárendelt szerepet töltenek be, ellentétben a beszédhallgatással, ahol ők dominálnak.

Az olvasottak észlelésével egyidejűleg annak megértése is bekövetkezik. Az olvasási folyamat e két aspektusa elválaszthatatlanul összefügg. A megértéséhez szükséges feltételek rendelkezésre állása a szöveg észlelésének minőségétől függ. Az észlelési hibák, mint például a hasonló alakú szavak összehasonlítása vagy a szavak helytelen olvasása, a jelentés torzulásához vezetnek. Ugyanakkor a jelentés helytelen megértése a szó formájának téves kitalálásához vezet, stb.

De néhány, az olvasásra jellemző jellemzőt még mindig meg kell jegyezni. A szövegértés az olvasás során valamivel kedvezőbb körülmények között valósul meg, amit a vizuális képek hallásihoz képest nagyobb tisztasága és hatásuk hosszabb időtartama határoz meg. Ugyanakkor az olvasás során az anyag tartalma általában összetettebb. A szóbeli beszéd témája általában olyan témákat ölel fel, amelyek közel állnak a beszélőhöz és őt közvetlenül érintik. Olvasáskor sokkal szélesebb a kérdések köre, különösen az idegennyelv-tanulás középső és felső szakaszában. A vizsgált nyelv országának populáris tudományos, politikai és szépirodalmából kölcsönzött szövegekre különösen jellemző az adott ország életét és történelmét tükröző témák felé fordulás, ami olyan tények és tárgyak megismeréséhez vezet, amelyek nem az olvasó tapasztalatai szerint.

Az olvasástanítás módszerei

Minden évszázad előáll a maga módszereivel az olvasástanításra. Aztán elfelejti őket, hogy néhány évtized múlva „újra felfedezze” és újra megcsodálja őket. Mindegyiknek megvan a maga varázsa. De értsük meg ezt a sokféleséget.

Az olvasástanításnak két fő, alapvetően ellentétes módszere van. Az egyik az egész szó módszere, a másik a fonológiai módszer.

Sokáig folyt a vita arról, hogy szükséges-e egyáltalán fonetikát tanítani. 1930-ig számos tanulmány készült ebben a témában, és mindenki arra a következtetésre jutott, hogy a fonetika szükséges, a kérdés csak az, hogyan és milyen mennyiségben adják át a gyerekeknek.

Például a következő kísérletet hajtották végre. Az öt-hat éves gyerekekből álló csoportot kettéosztottuk, az első alcsoportban az olvasást egész szó módszerrel, a második alcsoportban a fonológiai módszerrel tanították az olvasást. Amikor a gyerekek elkezdtek olvasni, tesztelték őket. Az első szakaszban az első csoportból származó gyerekek hangosan és némán olvasnak jobban. A „fonologikus” gyerekek könnyebben megbirkóztak az ismeretlen szavakkal, és a második osztály végére meghaladták osztálytársaikat felfogóképességük és szókincsgazdagságuk tekintetében.

A tudósok megfigyelései szerint az „egész” gyerekek tipikus hibákat követtek el. Például egy kép alatti felirat olvasásakor a hasonló jelentésű szavakat helyettesítették. A „tigris” helyett mondhatnák, hogy „oroszlán”, „lány” helyett „gyerek”, „autó” helyett „kerekek”. Az a vágy, hogy egy szót szigorúan meghatározott jelentéshez rendeljenek, oda vezetett, hogy az egész tanulmányi év során ezek a gyerekek soha nem tudtak megtanulni új szavakat olvasni senki segítsége nélkül.

Az igazság kedvéért meg kell mondanunk, hogy a „fonológiai” gyerekek nehezen olvasták azokat a szavakat, ahol a betűket átrendezték vagy hasonlókkal helyettesítették.

Így világossá vált, hogy a legtöbb fiatal olvasónak fonetikára van szüksége. A legújabb tanulmányok megerősítették, hogy az emberek írják a szavakat. De mivel ez a folyamat azonnal megtörténik, úgy tűnik, hogy a szót egészként érzékeljük.

Tovább haladva a kutatásban, a pszichológusok rájöttek, hogy az olvasás a szöveg kiejtése önmagában. A szöveg egészének észlelése elméletének hívei azt hitték és hiszik, hogy a szavakat közvetlenül a szövegből érzékeljük. A kísérletek azonban kimutatták, hogy a csendes olvasás során az agy ugyanazt a részét használja, mint a hangos olvasáskor.

Szükségünk van ábécére?

Furcsa módon meg lehet tanulni olvasni az ábécé ismerete nélkül is. Az „egész szavak” módszer követői arra buzdítanak, hogy ne tanítsanak betűket a gyerekeknek. És csak a közelmúltban váltak ismertté a tudósok végső következtetései: csak a betűk ismerete teszi a lehető legsikeresebbé az olvasástanulás folyamatát.

Kísérletet végeztek. A gyerekeknek szavakkal ellátott kártyákat mutattak. Csak az egyik csoportban szerepeltek ezek a szavak a képek alatt, a másikban pedig ugyanezek a szavak illusztráció nélkül. Minden csoportot ugyanazzal a négy szóval mutattak be. Aztán összehozták a gyerekeket, megkeverték a kártyákat és újra megmutatták. Kiderült, hogy a gyerekek csak azokon a kártyákon ismertek fel szavakat, amelyekről tanultak. Ez azt jelenti, hogy az a gyermek, aki megjegyzi a szót egy illusztrációval, sokkal kevésbé valószínű, hogy felismeri a szó grafikus megjelenését, mint az, aki a helyesírást „tiszta formájában” jegyzi meg.

Ez közvetve megerősíti azt a tényt, hogy az ábécé szükséges. De nem az a lényeg, hogy a betűket hogyan hívják, hanem az, hogy mit jelentenek. A gyerekeknek nem annyira a neveket és a betűk sorrendjét kell ismerniük, mint inkább megtanulniuk figyelni a betűkre, és az egész részeként felfogni őket.

Ráadásul az ábécé absztrakt kód. A korábban valós dolgokkal foglalkozó gyermek elkezd szimbólumokat használni, és ez az első lépés az absztrakt gondolkodás fejlődése felé.

Nem létezik egy univerzális módszer az olvasástanításra egyetlen nyelven sem. De általános megközelítés lehet: kezdje el a tanulást a betűk és hangok megértésével, a fonetikával. Ez az elv szinte minden nyelven működik. Még Kínában is, ahol hagyományosan hieroglifákat használnak az írásban, az elmúlt 50 évben a gyerekeket először a latin ábécé segítségével tanítják olvasni, majd áttérnek a hagyományos írásra.

Egyes nyelveken a betűk és a fonémák közötti kapcsolat nagyon-nagyon összetett. Például az angol nyelvben sok szót teljesen másképp olvasnak, mint ahogy írnak. Az olvasás szabályai attól függnek, hogy a szótag zárt vagy nyitott, a betűk sorrendjétől és azok egymáshoz való kombinációitól. Egyes hangok befolyásolhatják mások kiejtését, és így tovább. Ezért volt korábban nagyon népszerű az angolban a James Pitman által írt első olvasástanulás ábécéje és a teljes nyelvű módszer (a szöveg egészének észlelése). Ma Amerikában állami szinten olyan projektet fontolgatnak, amely minden államban kötelezően bevezetné a fonetikát a tantervbe.

Oroszul minden sokkal egyszerűbb. A legtöbb szót úgy olvassák, ahogy írják. Kivételt képeznek a nyelv úgynevezett "lustaságának" esetei, amikor a szó történelmi megjelenését a modern kiejtés megváltoztatja ("malako" helyett "tej", "krof" helyett "krov", "sonce" helyett de még ha úgy olvasunk is, ahogy le van írva - ez nem lesz hiba, és nem változtat a jelentésén.

Néhány évtizeddel ezelőtt egyetlen módszer létezett: először a betűk nevét, majd a hangokat tanulták meg a gyerekek, majd a betűket szótagokká kötötték. A nehézséget az okozta, hogy az első osztályosok sokáig nem tudták megtanulni, mi a különbség a betűk elnevezése és a kiejtés között. A szótagok hosszúnak bizonyultak, és nagyon nehéz volt a gyereknek több betűt a fejében tartani. Az utóbbi években sikeresen alkalmazták a raktárak elvét – a fonémákat. Nincs sok orosz nyelvű raktár, könnyen kezelhetők. Főleg, ha kockákra helyezik, ami azt jelenti, hogy megérintheti és forgathatja a kezében. Zaicev kockái, amelyek a raktárak elvét alkalmazzák, nagyon jól illeszkednek az orosz nyelv szerkezetéhez.

Tehát rájöttünk, hogy egy gyereknek ismernie kell a fonetikát. De ez nem jelenti azt, hogy a gyereknek unalmas szabályokat kellene zsúfolnia, és különbséget kell tennie a minőségi és a mennyiségi redukció között. A legfontosabb dolog, amit fenn kell tartani, az a tanulás iránti érdeklődés. De csak egy szabály van: a gyermeket addig érdekli, amíg képességei egybeesnek a kijelölt feladatokkal.

Gondoskodnunk kell arról, hogy a gyermek sikeres legyen, hogy a sikerei nyilvánvalóak legyenek. Például tanuljon meg néhány tucat szót, amelyek a házban lévő tárgyakat jelölik. Ha szavakkal ellátott táblákat akaszt ezekre a tárgyakra, a baba hamarosan elkezdi felismerni az ismerős feliratokat.

Ezután ugyanazokkal a szavakkal játszhat találgatást vagy lottót – és a gyermek magabiztosnak érzi magát képességeiben.

Csak a pozitív érzelmek hátterében lesz hatékony a további tanulás.

De nem bűn felkészíteni a legkisebb gyerekeket a jövőbeni olvasástanulásra. A recept itt egyszerű: minél többet olvass fel nekik.

Ezenkívül a szövegeknek meg kell haladniuk a gyermek nyelvi szintjét a szókincs tekintetében. Emellett a helyes olvasás a szakértők szerint szüneteket, befejezetlen gondolatokat és összetett, átgondolást igénylő kérdéseket foglal magában. Azok a másfél éves gyerekek, akiknek szülei így olvastak könyvet, nyolc hónappal megelőzték társaikat a fejlődésben!

Tehát az olvasástanítás módjairól folyó vita ellenére egy kötelező elemet azonosítottak, amely nem függ egy adott nyelvtől: a betűk és hangok közötti megfelelés elsajátítását.

Ez a lépés az első, de nem az utolsó az anyanyelvi beszéd mély és teljes elsajátítása felé vezető úton.

Az olvasástanítás másik módszere a fonetikus módszer. Az ábécé elvén alapul. Ennek alapja a betűk és hangok kiejtésének (fonetika) megtanítása, és amikor a gyermek elegendő tudást halmoz fel, áttér a szótagokra, majd az egész szavakra. A fonetikai megközelítésnek két iránya van:

A szisztematikus fonetika módszere. Egész szavak elolvasása előtt a gyerekeket egymás után megtanítják a betűknek megfelelő hangokra, és megtanítják ezeket a hangokat összekapcsolni. Néha a program fonetikai elemzést is tartalmaz - a fonémák manipulálásának képességét.

A belső hangtani módszer a vizuális és szemantikai olvasásra összpontosít. Vagyis a gyerekeket megtanítják felismerni vagy azonosítani a szavakat nem betűkkel, hanem képen vagy kontextuson keresztül. És csak ezután, az ismerős szavak elemzésével, tanulmányozzák a betűkkel jelölt hangokat. Általában ez a módszer alacsonyabb hatékonysággal rendelkezik, mint a szisztematikus fonetikai módszer. Ez gondolkodásunk bizonyos sajátosságainak köszönhető. A tudósok azt találták, hogy az olvasási képesség közvetlenül kapcsolódik a betűk és hangok ismeretéhez, valamint a fonémák azonosításának képességéhez a szóbeli beszédben. Ezek a készségek még az általános intelligenciaszintnél is fontosabbak az olvasástanulás megkezdésekor.

Egy másik módszer a gyerekek olvasástanítására a nyelvi módszer.

A nyelvészet a nyelv természetével és szerkezetével foglalkozó tudomány. Egy részét az olvasástanításban használják.

A gyerekek nagy szókinccsel érkeznek az iskolába, és ez a módszer azt javasolja, hogy a tanulást azokkal a szavakkal kezdje, amelyeket gyakran használnak, valamint azokkal, amelyeket írás közben olvasnak.

Ez utóbbi példáján keresztül tanulja meg a gyermek a betűk és a hangok közötti megfelelést.

Az egész szó módszerével a gyerekeket megtanítják arra, hogy a szavakat egész egységként ismerjék fel anélkül, hogy összetevőkre bontanák őket. Ez a módszer nem tanít betűneveket vagy hangokat. A gyermeknek megjelenik a szó, és kiejtik. 50-100 szó megtanulása után kap egy szöveget, amelyben ezek a szavak gyakran előfordulnak.

Oroszországban ez a módszer Glen Doman módszerként ismert. A korai gyermekkori fejlesztés hívei a 90-es években érdeklődtek iránta.

Teljes szöveg módszer némileg hasonlít az egész szómódszerhez, de inkább a gyermek nyelvi tapasztalatára apellál. Például egy lenyűgöző cselekményű könyvet adnak. A gyermek olvas és találkozik ismeretlen szavakkal, amelyek jelentését szövegkörnyezet vagy illusztrációk segítségével kell kitalálnia. Ugyanakkor nemcsak az olvasást ösztönzik, hanem a saját történetek megírását is.

Ennek a megközelítésnek az a célja, hogy az olvasás élményét élvezetessé tegye. Az egyik sajátosság, hogy a fonetikai szabályokat egyáltalán nem magyarázzák el. A betűk és a hangok közötti kapcsolat az olvasás folyamatában jön létre, implicit módon. Ha egy gyerek rosszul olvas fel egy szót, azt nem javítják ki. A domináns érv: az olvasás, akárcsak a beszélt nyelv elsajátítása, természetes folyamat, és a gyerekek ennek a folyamatnak minden finomságát képesek önállóan elsajátítani.

A Nyikolaj Zajcev által kidolgozott módszer a raktárt a nyelvi szerkezet egységeként határozza meg. A raktár egy mássalhangzó és egy magánhangzó párja, vagy egy mássalhangzó és egy kemény vagy lágy jel, vagy egy betű. Zaicev raktárakat írt a kockák lapjára. Különböző színben, méretben és hangzásban készítette el a kockákat. Ez segít a gyerekeknek érezni a különbséget a magánhangzók és a mássalhangzók, a hangos és a lágy hangok között. E raktárak segítségével a gyermek szavakat alkot.

A technika fonetikai módszerekre vonatkozik, mivel a raktár vagy szótag vagy fonéma. Így a gyermek fonémákkal azonnal megtanul olvasni, ugyanakkor észrevétlenül megkapja a betű-hang megfeleltetés fogalmát, mivel a kockák lapjain nemcsak betűkkel, hanem „egyenként” betűkkel találkozik.

James Pitman módszere részeként egy speciális ábécét fejlesztett ki az angol nyelvű olvasás kezdeti tanítására (Initial Teaching Alphabet (ITA) Az angol ábécét 44 betűre bővítette, így minden betűt csak egyféleképpen ejtettek ki). minden szót úgy olvastak, ahogy leírták. Az olvasás elsajátítása során a betűket rendes betűkre cserélik.

Egy másik módszer, a Moore-módszer, a gyermek betűk és hangok tanításával kezdődik. Beviszik a laboratóriumba, ahol van egy speciális írógép. Hangokat, valamint írásjeleket és számokat ejt ki, ha megnyomja a megfelelő gombot. A következő szakaszban a gyermeknek betűkombinációkat, például egyszerű szavakat jelenítenek meg, és megkérik, hogy írja be őket írógépen. És így tovább – írni, olvasni és nyomtatni.

Az olvasás főbb fajtáinak jellemzői

A cél beállításától függően megtekintési, bevezető, tanulási és keresési olvasást különböztetünk meg. Az érett olvasási képesség feltételezi az olvasás minden típusának elsajátítását és az egyik típusból a másikba való átmenet könnyedségét, attól függően, hogy az adott szövegből származó információszerzés célja megváltozik.

A tanulmányi olvasás magában foglalja a szövegben található összes információ legteljesebb és legpontosabb megértését és kritikus megértését. Ez egy átgondolt és laza olvasás, amely magában foglalja az olvasottak tartalmának célzott elemzését, a szöveg nyelvi és logikai összefüggései alapján. Feladata továbbá, hogy fejlessze a tanuló képességét az idegen szöveg megértésének nehézségeinek önálló leküzdésére. Az ilyen típusú olvasás során a „tanulmányozás” tárgya a szövegben található információ, de nem a nyelvi anyag. A tanulmányi olvasást nagyszámú regresszió jellemzi: a szövegrészek ismételt felolvasása, olykor a szöveg tiszta kiejtésével vagy hangosan, a szöveg jelentésének megállapítása nyelvi formák elemzésével, a legfontosabb tézisek tudatos kiemelése. és ismételten hangosan kimondva, hogy jobban emlékezzen a tartalomra a későbbi újrameséléshez és megbeszéléshez, munkahelyi felhasználáshoz. Az olvasás tanulása az, ami megtanít a szöveghez való óvatos hozzáállásra.

Bár az olvasástanulás nyugodt tempóban zajlik, meg kell említeni a hozzávetőleges alsó határt, amely S. K. Folomkina szerint 50-60 szó percenként.

Az ilyen típusú olvasmányokhoz olyan szövegeket választanak ki, amelyek oktatási értékkel, tájékoztató jelentőséggel bírnak, és amelyek a tanulás ezen szakaszában a legnagyobb nehézséget jelentik mind tartalmi, mind nyelvi szempontból. [Maslyko E.A., 1997:96]

A bevezető olvasás kognitív olvasás, amelyben az olvasó figyelmének tárgyává válik a teljes beszédmű (könyv, cikk, történet), anélkül, hogy konkrét információhoz jutna. Ez „önmaga olvasása”, a kapott információk további felhasználására vagy reprodukálására irányuló előzetes szándék nélkül.

A bevezető olvasás során az olvasó előtt álló fő kommunikációs feladat az, hogy a teljes szöveg gyors elolvasása eredményeként a benne foglalt alapvető információkat kinyerje, vagyis megtudja, milyen kérdéseket és hogyan oldanak meg a szövegben, pontosan mit. azt mondja az adatkérdések szerint stb. Megköveteli az elsődleges és a másodlagos információ megkülönböztetésének képességét. Általában így olvasunk szépirodalmi műveket, újságcikkeket, ismeretterjesztő irodalmat, ha nem képeznek különösebb tanulmányi tárgyat. A szöveges információk feldolgozása szekvenciálisan és önkéntelenül történik, ennek eredménye az olvasottak összetett képeinek felépítése. Ebben az esetben a szöveg nyelvi összetevőire való szándékos figyelem és az elemzési elemek kizárt. A bevezető olvasmány céljainak eléréséhez S. K. Folomkina szerint a szöveg tartalmának 75%-ának megértése elegendő, ha a fennmaradó 25% nem tartalmazza a szöveg megértéséhez elengedhetetlenül szükséges rendelkezéseket.

A bevezető olvasás üteme nem lehet alacsonyabb, mint 180 szó/perc angol nyelven.

Az ilyen típusú olvasás gyakorlásához viszonylag hosszú, nyelvileg egyszerű szövegeket használnak, amelyek legalább 25-30% redundáns másodlagos információt tartalmaznak. [Maslyko E.A., 1997:95-96]

Az olvasás szkennelése magában foglalja az olvasott anyag általános képének megszerzését. Célja, hogy a szövegben tárgyalt témáról és kérdéskörről a legáltalánosabb képet kapjon. Ez egy gyors, szelektív olvasás, a szöveg blokkokban történő felolvasása a „fókuszáló” részletek és részek részletesebb megismerése érdekében.

Általában egy új kiadvány tartalmával való kezdeti megismerkedés során történik, hogy megállapítsák, tartalmaz-e az olvasót érdeklő információt, és ez alapján döntsenek, hogy elolvassák-e vagy sem. Befejeződhet az olvasottak eredményeinek üzenet vagy absztrakt formájában történő bemutatásával is.

A lapozáskor néha elég, ha megismerkedünk az első bekezdés és kulcsmondat tartalmával, és átfutjuk a szöveget. A szemantikai darabok száma ebben az esetben jóval kevesebb, mint a tanulmányi és bevezető olvasástípusokban; nagyobbak, mivel az olvasó a főbb tényekre koncentrál, és nagyobb részekkel operál. Ez a fajta olvasás megköveteli az olvasótól, hogy meglehetősen magas olvasói képzettséggel rendelkezzen, és jelentős mennyiségű nyelvi anyag elsajátítása legyen.

Az áttekintés során a megértés teljességét az határozza meg, hogy meg tudjunk válaszolni arra a kérdésre, hogy egy adott szöveg érdekli-e az olvasót, mely szövegrészek bizonyulhatnak a leginformatívabbnak ebből a szempontból, és melyek legyenek a későbbiekben a témája. feldolgozás és szövegértés más típusú olvasás bevonásával.

A szkennelő olvasás megtanításához számos tematikusan összefüggő szöveges anyagot kell kiválasztani, és megtekintési helyzeteket kell kialakítani. A szkennelés olvasási sebessége nem lehet kevesebb percenként 500 szónál, az oktatási feladatok pedig a szöveg logikai és szemantikai struktúrájában való eligazodás képességének fejlesztésére, a szöveges forrásanyag kinyerésének és felhasználásának képességének fejlesztésére irányuljanak. konkrét kommunikációs feladat. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

A keresési olvasás a szakterületen például újságok és irodalom olvasására összpontosít. Célja, hogy egy szövegben vagy szövegtömbben gyorsan megtalálja a jól meghatározott adatokat (tényeket, jellemzőket, digitális mutatókat, utasításokat). Célja, hogy konkrét információkat találjon a szövegben. Az olvasó más forrásokból tudja, hogy ez a könyv vagy cikk ilyen információkat tartalmaz. Ezért e szövegek jellegzetes szerkezete alapján azonnal rátér bizonyos részekre, szakaszokra, amelyeket részletes elemzés nélkül a tanulói olvasmánynak vet alá. A keresési olvasás során a szemantikai információk kinyerése nem igényel diszkurzív folyamatokat, és automatikusan megtörténik. Az ilyen olvasás, akárcsak a lapozás, feltételezi a szöveg logikai és szemantikai szerkezetében való eligazodás képességét, az adott kérdéshez szükséges információk kiválasztását, az egyes kérdésekre vonatkozó több szövegből származó információk kiválasztását és kombinálását.

Az olvasástechnika elsajátítása szöveg előtti, szöveges és szöveg utáni feladatok elvégzése eredményeként valósul meg.

A szöveg előtti feladatok egy adott szöveg befogadásához szükséges és elégséges háttérismeretek modellezésére, a megértésében jelentkező szemantikai és nyelvi nehézségek kiküszöbölésére és egyben az olvasási készségek és képességek fejlesztésére, a „megértési stratégia” kialakítására irányulnak. Figyelembe veszik az olvasandó szöveg lexiko-grammatikai, szerkezeti-szemantikai, nyelvstilisztikai és nyelvi-kulturális sajátosságait.

A szöveges feladatokban a tanulók kommunikatív irányelveket kapnak, amelyek az olvasás típusára (tanulás, bevezető, megtekintés, keresés), a gyorsaságra, valamint az olvasási folyamat egyes kognitív és kommunikatív feladatok megoldásának szükségességére vonatkozó utasításokat tartalmaznak.

A tanulók számos szöveges gyakorlatot végeznek, biztosítva az adott olvasástípusnak megfelelő készségek, képességek kialakítását.

A szöveg utáni feladatok a szövegértés tesztelésére és az olvasási készség fejlettségi fokának nyomon követésére szolgálnak. Ami az olvasási típusok sorrendjét illeti, a tanítási gyakorlatban két lehetőséget használnak:

Ez utóbbi lehetőség tűnik hatékonyabbnak, mivel minden más típusú olvasmányt nagyobb mértékben készít elő. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Következtetések az első fejezethez

Az idegen nyelvű olvasástanulás fontos állomás mind az idegen nyelv tanulása és elsajátítása, mind a gyermek általános fejlődése szempontjából. Az olvasás, mint a beszédtevékenység egy fajtája iránti érdeklődés már régen megjelent, és ma már rengeteg módszer létezik az olvasástanításra. Ezenkívül a tudósok az olvasás különböző típusait különböztetik meg: tanulmányozást, bevezetőt, megtekintést és keresést.

Angol tanár: Julia Aleksandrovna Tikhonova

MAOU 2. számú középiskola, Troitsk, Moszkva

Hatékony angol nyelvű olvasástanítás.

Az olvasás a beszédtevékenység független típusa, amely a grafikus jelek által kódolt információk észleléséhez és megértéséhez kapcsolódik. Az elemi évfolyamokon lerakják ennek a fontos beszédtevékenységnek az alapjait.

Az idegen nyelvű olvasás kezdeti szakaszában történő megtanulása hozzájárul ahhoz, hogy a fiatalabb iskolások korábban megismerkedjenek egy új nyelvi világgal, készséget alakítanak ki a gyermekekben az idegen nyelvű kommunikációra és pozitív hozzáállást a továbbtanuláshoz. Lehetővé teszi a fiatalabb iskolások számára, hogy megismerkedjenek a külföldi társak világával, idegen dalokkal, versekkel és mesékkel, valamint a tanult idegen nyelvű gyermekek számára elérhető gyermekirodalmi példákkal. Az olvasástanulás folyamata lehetővé teszi néhány univerzális nyelvi fogalom kialakítását anyanyelvi és idegen nyelveken, ezáltal fejlesztve a tanulók értelmi, beszéd- és kognitív képességeit.

Általános iskolás korban a tanulóknak még nincs pszichés akadálya az idegen nyelv tanulása során. És a diákok sokkal gyorsabban sajátítják el a szükséges készségeket.

Megtanulják fülből helyesen kiejteni és megkülönböztetni idegen nyelv hangjait, szavait, kifejezéseit, mondatait, megfigyelni a főbb mondattípusok intonációját. A gyerekek megértik a tanult nyelv alapvető nyelvtani kategóriáit, olvasáskor és hallgatáskor felismerik a tanult szókincset és nyelvtant, és használják azokat szóbeli kommunikációban, elsajátítják a hangos olvasás technikáját, oktató és egyszerűsített hiteles szövegeket olvasnak fel maguknak, használnak. a bevezető és a tanulmányolvasás technikái.

A tanulás sikere és a tanulók tantárgyhoz való hozzáállása nagyban függ attól, hogy a tanár mennyire érdekesen és érzelmesen vezeti az órákat. Természetesen az általános iskolás gyerekek idegen nyelvű olvasásra való megtanításában a játék fontos szerepet játszik. Minél több játéktechnikát és látványelemet használ a tanár, annál érdekesebbek az órák, annál határozottabban tanulják meg az anyagot.

Az olvasástanítás területére vonatkozó idegen nyelvi program szerint a tanár feladata, hogy az iskolásokat szövegek olvasására, azok tartalmának megértésére és megértésére tanítsa, a bennük található információkba való különböző penetrációval. Ideális esetben az idegen nyelvű olvasás önálló, nem erőltetett, hanem a gyerekek érdeklődése kíséri. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy az iskolások körében nagyon alacsony az érdeklődés az ilyen típusú beszédtevékenység iránt. Az ilyen típusú beszédtevékenység az iskolások számára nem információszerzési, kulturális színvonaluk emelésének eszköze, vagy egyszerűen csak örömforrás, hanem tisztán oktatási feladatnak tekintik.

Annak érdekében, hogy az idegen nyelvű olvasás hozzájáruljon a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez, figyelembe kell venni a gyermekek kognitív szükségleteit, életkorát és egyéni pszichológiai jellemzőit (és ehhez szükséges az oktatási anyagok diverzifikálása: szövegek és feladatok számukra); aktív oktatási módszerek alkalmazásával bevonja az iskolásokat az aktív kreatív tevékenységekbe; lehetőséget kell biztosítani számukra a függetlenség és a kezdeményezés gyakorlására; megtanítani a nehézségek leküzdésére az oktatási tevékenységek során.Nem titok egyikőtök számára sem, hogy az angol nyelvű olvasás elsajátítása nagy nehézségekbe ütközik az általános iskolások számára, gyakran az angol nyelv grafikai és helyesírási jellemzői miatt. Különösen a magánhangzók, a magánhangzók kombinációi és egyes mássalhangzók olvasása, amelyeket a szóban elfoglalt helyüktől függően eltérően olvasunk. Néhány tanuló nem emlékszik jól a betűk és betűkombinációk olvasásának szabályaira, és helytelenül olvassa el a szavakat, és más olvasási szabállyal helyettesíti azokat. Az ilyen korú gyermekek pszichológiai jellemzőivel, a memória, a figyelem és a gondolkodás elégtelen fejlettségével kapcsolatos nehézségek gyakran felmerülnek.

Az anyag észlelésekor a fiatalabb iskolások hajlamosak az anyag világos bemutatására, a tisztaságra és az érzelmi színezésre figyelni. Tehát, hogy az olvasási szabályok tanítása ne legyen unalmas és fárasztó az általános iskolások számára, használhat színes képeket. Például, hogy bemutassa a magánhangzó betűk olvasását stressz alatt, használhatja a pillangó képét többszínű szárnyakkal, amelyek mindegyike egy adott szabályt jelöl. A tanulók ugyanazokat a színeket használják a szavak helyesírásának hangsúlyozásakor.

Időnként azonban szembesülünk olyan problémával, amikor a tankönyvekben nincs elég feladataz olvasási szabályok egységesítése.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard új oktatási szabványának bevezetésével és az idegen nyelv középiskolákban a második osztálytól kezdődő tanulásával kapcsolatban problémák merülnek fel az ismert oktatási és módszertani komplexumok használatakor. A második és az ötödik évfolyamon az idegen nyelv oktatásának módszerei jelentősen eltérnek egymástól, ezért a tankönyvek készítői a tartalmat egy nyolcéves gyermek felfogására próbálják átirányítani. Mindeddig azonban a fő nehézséget, különösen a fiatal tanárok számára, az olvasástanítás a második osztályban jelentette.

Az olvasástanításra nincs általánosan elfogadott stratégia, ezért a fiatal tanárok tapasztalt tanároktól kérnek támogatást, vagy az általuk a képzéshez használt tankönyvek szerzőitől követik az olvasástanítási módszereket.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott oktatási és módszertani komplexumok elemzésével azonosították az olvasástanítás fő stratégiáit:

1. képzés az egyes szavak átírásában (M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova);
2. mondatátírási képzés (V.P. Kuzovlev);
3. képzés az új szavak grafikus formájának memorizálásában és szóbeli reprodukciójában (N.I. Bukova, D. Dooley, S. I. Azarova).

Minden stratégiának megvannak a maga előnyei és hátrányai. Az átírás tanulása során a tanulók nehézségeket tapasztalnak a hangokat jelző betűk és jelek megkülönböztetésében, ezek a jelrendszerek összeolvadnak. Egy szó grafikus formájának memorizálása és szóbeli reprodukálása során a tanulók jól olvassák az ismert szavakat, de gyakran nem tudják elolvasni az új, tanulmányozatlan szavakat.

Így az olvasástanulás a célnyelv szerinti országban érdekes. Az Egyesült Királyságban és az Egyesült Államokban az olvasástanítás egyik hatékony módszere a Jolly Phonics módszer. Ez a technika olyan gyermek számára készült, aki 5-6 évesen anyanyelvi beszél, és leckénként egy betű vagy kombináció megtanulására készült. Az öt és nyolc éves (második osztályosok) gyermek készségei és érdeklődési köre fejlett, ezért ezt a technikát nem lehet teljes mértékben alkalmazni.

A technika leírása és a technikával való munkavégzés útmutatója elérhető az interneten. Az olvasástanulás azonnal az ábécé megtanulásával kezdődik. A betűket azonban nem ábécé sorrendben tanítják. A betűtanulás sorrendje az angol nyelv használatának gyakorisága szerint történik. A tanulmány Ss betűvel kezdődik. A képzés során a következő rendszert látjuk:

1. betűk tanulmányozása (név, grafikai forma);
2. a betű hangjának tanulmányozása;
3. új betűt/kombinációt tartalmazó ismeretlen szavak és korábban tanult betűk olvasása;
4. új betűt/kombinációt tartalmazó ismeretlen szavak és korábban tanult betűk rögzítése.

Így az első három betű – Ss, Aa, Tt – tanulmányozása után a sat, at szavakat alkothatjuk, elolvashatjuk és írhatjuk. Egy-egy új betű elsajátítása során egyre több kombináció jelenik meg az olvasástanuláshoz, a tanulók megismétlik a tanult betűket és könnyen emlékeznek az újakra. Ezenkívül minden betűt egy mozgás kísér, amely segít a hang memorizálásában.

Amikor ezt a módszertant adaptáltuk egy modern angol leckére a második osztályban, a következő pontokat vontuk le röviden:

• Minden óra az ábécé 3 betűjét (nem sorrendben) és az olvasási készségeket nem igénylő tankönyvanyagot fedi le;
• Az órán az új betűk elsajátítása után a tanulókat arra kérik, hogy az ismerős betűkből és a leckében tanult betűkből álló szavakat írjanak le a táblára és egy füzetbe;
• Minden gyermek kap egy felolvasólapot (a lefedett betűkből álló szavakat), amelyet az órán és az otthoni gyakorláshoz használnak;
• A felolvasólapot hanganyag kíséri, amelyet a szülők az ellenőrzésre használnak;
• Az ábécé kitöltése után a betűkombinációk és egyéb olvasási szabályok elsajátítása történik, amit írás- és olvasási gyakorlat is támogat.

A módszer által javasolt olvasókártyákat is felhasználhatja a motiváció növelésére. Fejlődési sajátosságaikra tekintettel a másodikosok nem csak lapról olvasnak, hanem kézzel is válogatnak a kártyák között, kiválasztják kedvenc színüket, itt is látható a TPR módszer.

Az egyetlen probléma azokkal a szavakkal van, amelyeket nem a szabályok szerint olvasnak. A tanár segíti a tanulókat ezekkel a szavakkal, és példákat ad olyan asszociációkra, amelyek segítenek emlékezni a szó hangzására és írott formájára.

Bibliográfia:

1. Angol nyelv. 2. évfolyam: tankönyv / [N.I. Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans]. M.: Oktatás, 2013. 152 p.

2. Angol nyelv. 2. évfolyam: tankönyv / [M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs és mások]. M.: Ventana-Graf, 2012. 80 p.

3. angol nyelv. 2. évfolyam: tankönyv / [V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova és mások]. M.: Oktatás, 2013. 128 p.

4.Angolul: Millie / Millie: tankönyv /. Obninsk: Cím, 2007. 128 p.

5. Jolly Learning (oktatási kiadó)

angoltanár

MAOU 2. számú középiskola

Tikhonova Julia Alekszandrovna

„Különféle megközelítések a gyerekek angol nyelvű olvasástanítására”

2017

Tartalom.

Bevezetés.

1. Az idegen nyelvek tanításának modern módszereinek megközelítése az olvasástanításhoz. Az olvasástanítás céljai.

a) Az 1. és 2. ciklus tanóráinak szervezése.

5. Felhasznált irodalom jegyzéke.

l . Bevezetés.

Szeptember első óráitól az első osztályos tanárok különbséget észlelnek a gyerekek iskolai felkészültségében. Az azonos osztályba tartozó, azonos korú gyerekek eltérő tanulási képességekkel rendelkeznek. Sajnos a tananyag bonyolultabbá válásával ez a különbség növekszik, és leküzdhetetlen akadály lesz.

Az erős, tanulni tudó tanulók gyorsan megértik az új tananyagot és készek a további munkára, míg a gyenge tanulók nemcsak hogy nem értették meg az új anyagot, hanem elfelejtették az előző anyagot. Ez a probléma korántsem új. Különböző osztályokban, különböző tantárgyakban és különböző tanároknál fordul elő. A probléma megoldásának egyik lehetséges módja a tanulókkal való differenciált munka megszervezése közvetlenül az osztályteremben.

Természetesen az óra menetét tervező tanárnak gondoskodnia kell a tanulók oktatási tevékenységének megszervezéséről tudásuk, készségeik és felkészültségük alapján. Minden órára járó tanár jó eredményt, az oktatási anyag sikeres elsajátítását és a téma jó megértését várja el. A tanárok felkészítésében jelentős nehézséget jelentenek a folyamatosan magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező, elegendő tudásbázissal rendelkező iskolások és a csökkent tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyerekek.

Ha csökkenti az óra ütemét és a tanult anyag összetettségét, akkor az erős gyerekek unatkoznak, elkezdik maguk is elvonni a figyelmüket, elvonják szomszédjaik figyelmét, és gúnyt űznek azokból, akiknek nincs jól. Ha növeli a munka ütemét és összetettségét, akkor azok a gyerekek, akiknek hiányosságai vannak a tudásban, elveszítik érdeklődésüket az óra iránt, mert... nem tud lépést tartani az órával, és nem érti a tanult anyagot.

Az első nevelési évfolyamok egyik fő feladata a befogadó típusú beszédtevékenység, elsősorban az olvasás tanítása. Az angol nyelvű olvasás elsajátítása mindig nagy nehézségekbe ütközik a tanulók számára, az angol nyelv grafikai és helyesírási jellemzői miatt.

1. Az idegen nyelvek tanításának modern módszereinek megközelítése az olvasástanításhoz.

A szóbeli és írásbeli kommunikáció négyféle beszédtevékenységben valósul meg: a beszédben, a hallásban, az olvasásban és az írásban, amelyek tanítását egymáshoz kapcsolódóan, de mindegyikhez differenciált megközelítéssel kell végezni. Ez nem csak annak köszönhető, hogy az egyes típusok működése azonos mentális folyamatokon és pszicholingvisztikai mintákon alapul. A valós kommunikáció során az ember elolvassa és megbeszéli beszélgetőpartnereivel az olvasottakat, és olvasás közben jegyzeteket készít, így jobban emlékszik, majd reprodukálja a szükséges információkat.

Annak a megközelítésnek, amelyben a tanulás az olvasástanítással kezdődik, számos előnnyel jár:

1. Az olvasás elsajátítása az első leckéktől lehetővé teszi a kognitív szempont azonnali megvalósítását, amely az első tanulmányi évben az egyik vezető szempont. Ha az olvasástanulás a legelső órától kezdve a diákok számára érdekes és új realitásokon, a tanult nyelv országának kultúrájának tényein alapul, nagyon hamar az idegen nyelvet a tudás további eszközeként fogják fel.

3. Az olvasás elsajátítása könnyebb folyamat, mint a beszéd elsajátítása.

Az olvasásórák megfelelő megtervezéséhez két dolgot kell tudnod: először is,

mit jelent olvasni, másodszor pedig milyen eszközökkel fejleszthető ez a készség. Az olvasni tudás mindenekelőtt az olvasástechnika elsajátítása, i.e. azonnal felismeri a beszédegységek vizuális képeit, és hangozhatja azokat belső vagy külső beszédben. Bármely beszédegység az észlelés működési egysége. Ilyen egység lehet egy szó, vagy akár egy szótag, vagy egy két vagy több szóból álló kifejezés (szintagma) vagy akár egy egész összetett kifejezés is, minél nagyobb az észlelés műveleti egysége, annál jobb az olvasástechnika és annál jobb az olvasás technikával, minél magasabb szintű a szövegértés.

Milyen kihívások elé állítja az olvasást angolul? Az oktatás kezdeti szakaszában (1-2 éves szisztematikus nyelvtanulás) a hallgatóknak el kell sajátítaniuk az angol ábécé betűit, el kell sajátítaniuk a hang-betű megfeleltetéseket, képesnek kell lenniük hangosan és némán olvasni a szavakat, a szóösszetételeket, az egyes kifejezéseket és a rövideket. programnyelvi anyagra épített koherens szövegek.

Angol nyelvű olvasástanítás, a tanulási folyamat egészének szerves része. A nyelv olvasás útján történő megismerése azért szükséges, mert így fejleszthető az angol nyelvtudás, bővíthető szókincsünk, megismerkedhet a kulturális örökséggel, megismerkedhet és élvezhetővé válik az adaptálatlan irodalmak eredetiben való megismerése, utólag minden igénye nélkül. szótár használatához. Az olvasás a modern világban az információtovábbítás optimális módja, és a folyékonyan olvasó és a minőségi irodalmat értő, az információáramláshoz szabadon alkalmazkodó embernek nagyobb esélye van képességei sikeres fejlesztésére, bővítésére. Is,angol nyelvű olvasástanítás, kiváló eszköz a szóbeli beszéd fejlesztésére, a helyes kiejtés és a hallás utáni szövegértés képességének csiszolására.

A tanulók az olvasás három fő típusával ismerkednek meg: az általános tartalmi lefedettséggel olvasás (olvasásszámáraafő-ötlet), részletes megértéssel olvas (olvasásszámáraRészlet), olvasás konkrét információ kinyerése céljából (olvasásszámárakülönlegesinformáció).

Minden olvasástípus azokon az alapvető készségeken alapul, amelyeket az iskolásoknak el kell sajátítaniuk:

1) a fő tartalom megértése: azonosítsa és emelje ki a szöveg főbb információit; különítse el az elsődleges fontosságú információkat a másodlagostól; az események és tények (logikai, kronológiai) összefüggésének kialakítása; előre látja akciók, események lehetséges alakulását (befejezését); foglalja össze a szövegben bemutatott tényeket; következtetéseket levonni az olvasottak alapján stb.;

2) teljes információ kinyerése a szövegből: a tények/részletek teljes és pontos megértése, valamit megerősítő vagy tisztázó információk kiemelése; megállapítani az események kapcsolatát; feltárni a köztük lévő ok-okozati összefüggéseket, meghatározni a fő gondolatot, összehasonlítani (kontrasztálni) az információkat stb.;

3) a szükséges (érdekes) lényeges információk megértése: általánosságban határozza meg a szöveg témáját; meghatározni a szöveg műfaját, azonosítani bármely kérdéssel kapcsolatos információt, meghatározni az információ fontosságát (értékét) stb.

A képzés eredményeként a hallgatóknak meg kell tanulniuk megérteni egy hiteles szöveget anélkül, hogy fordításhoz (szótárhoz) folyamodnának minden alkalommal, amikor ismeretlen nyelvi jelenséggel találkoznak. Ehhez meg kell tanulniuk néhány szabályt a szöveggel való munkavégzéshez:

2) bármely szöveg megértéséhez fontos szerepet játszik a hallgató élettapasztalata;

3) a szöveg megértéséhez (vagy megjósolásához, hogy miről lesz szó ebben a szövegben), a szöveget kísérő cím, ábrák, diagramok, táblázatok stb. segítségére kell fordulni, annak szerkezete;

4) a szöveg olvasásakor fontos, hogy elsősorban a benne ismertekre (szavakra, kifejezésekre) támaszkodjunk, és az ismertek alapján próbáljuk megjósolni a szöveg tartalmát, kitalálni az ismeretlen szavak jelentését;

5) csak akkor érdemes szótárt olvasni, ha az új szavak jelentésének megértésének minden más lehetősége kimerült.

Tehát egy olvasási órán a tanár a következő feladatokat kapja:

1) növeli a szövegészlelés műveleti egységét,

2) megtanítani a szöveget (részeit) egyetlen érzékeléssel érzékelni,

3) megtanítani az ismert egységek új kombinációinak észlelésére és felismerésére,

4) fejleszteni kell az olvasási sebességet (beleértve a csendeset is),

5) strukturális előrelátás fejlesztése,

6) értelmes várakozás kialakítása,

7) fejleszteni kell az ismeretlen egységek jelentésének kitalálásának képességét (különböző kritériumok alapján)

8) azonnal tanítani, összefüggésbe hozni az észlelt formáját a jelentésével,

9) fejleszti a különböző jellegű szövegek logikai és szemantikai összefüggéseinek megértésének képességét,

10) fejleszteni kell az ismeretlen „figyelmen kívül hagyásának” képességét, ha az nem zavarja a teljes megértést.

2. Olvasástanulási gyakorlatok típusai.

A tanulási folyamat magában foglalja az olvasási technikák (hangos és néma) kidolgozását és az olvasottak tartalmának megértésének képességének fejlesztését.

Az olvasási technikák tanítása a nyelv megismerésének kezdeti szakaszában történik. Ez a fogalom magában foglalja „az iskolás gyerekek azon képességét, hogy gyorsan felismerjék és korrelálják a grafikus képeket (betűket) a megfelelő hallási-motoros képekkel és bizonyos jelentésekkel, azaz a hang-betű kapcsolatok elsajátítása, a vizuálisan észlelt anyagok szemantikai csoportokba (szintagmái) való kombinálásának képessége. ).

Ezért az olvasási technikák fejlesztésének gyakorlatai magukban foglalják az írott szavak kiejtésével és intonációjával való munkát (hangos olvasás), az idegen nyelv betűinek és hangjainak összekapcsolásának képességének fejlesztését, az ismerős szavak felismerését ismeretlen környezetben, az ismeretlen szavak jelentésének kitalálását. szavak, stb."

Nézzük meg, milyen típusú gyakorlatokat használhat a tanár az olvasási órákon. Ehhez forduljunk a módszertani szakirodalomhoz, korrelálva a módszertanosok, programszerzők tanácsait és tananyagokat saját tapasztalatainkkal.

a) Gyakorlatok az olvasástanuláshoz a kezdeti szakaszban.

Az olvasástanítás módszere a kezdeti szakaszban a következő gyakorlatokat kínálja:

betűk, betűkombinációk, szavak minta szerinti írása;

betűpárok (kis- és nagybetűk) keresése;

a hiányzók pótlása; hiányzó betűk;

szavak másolása - írása - olvasása bizonyos jelnek megfelelően (ábécé sorrendben, a szó eredeti alakjában, szóban hiányzó betűk pótlása stb.);

szavak összeállítása szórt betűkből;

ismerős, ismeretlen, nemzetközi és egyéb szavak keresése (olvasása, kiírása, aláhúzása) a szövegben (különböző sebességgel);

hiányzó betűket/szavakat tartalmazó szöveg olvasása stb.

Mindezek a feladatok játékos jelleget is kaphatnak, például: keresztrejtvények kitöltése, rejtvények készítése, titkosírás megfejtése (összekevert szavakat tartalmazó szöveg olvasása), ismeretlen szavak helyett képeket tartalmazó szövegek olvasása, szavak aláírása képek alá, képek összekapcsolása, ill. írott szavak, csapatjátékok a legjobb olvasók azonosítására stb.

b) Nyomtatott szavakat tartalmazó bemutató kártyák használata.

A kommunikációs technológiában minden alkalmazott gyakorlatnak beszéd jellegűnek, pontosabban kommunikációs gyakorlatnak kell lennie. A lexikai, nyelvtani és észlelési készségek kialakítására szolgáló gyakorlatsorok a pszichofiziológiai mechanizmusok kialakítására irányulnak, és következetes fejlesztésüket foglalják magukban. A receptív lexikai készségek kialakítását szolgáló gyakorlatok közé tartoznak a lexikai egységek vizuális észlelési mechanizmusának kialakítására szolgáló gyakorlatok, a lexikai egységek anticipációs mechanizmusának kialakítására, az összehasonlító mechanizmus kialakítására - a lexikai egységek felismerésére, valamint a találgatási mechanizmus.

Az első leckétől kezdve bevezetheti az ilyen kártyákat. Az első leckében csak három van belőlük: "E ng l én SH ", " H én ! ", " H e ll o !". De a tanulók már látják, hogy vannak olyan betűk, amelyek magánhangzók (pirossal vannak kiemelve, mert a diákok az általános iskolai tanulás során megszokták a fonetikai elemzés során, hogy a magánhangzó hangokat piros ceruzával jelezzék), vannak mássalhangzók, amelyeket olvasnak. ahogy írják (feketével vannak jelölve), vannak speciális betűkombinációk, amelyeket meg kell jegyezni (zölddel írják).

A vizualizáció biztosítja az anyag helyes megértését, az anyag fülből történő megértését szolgálja, az akaratlan figyelem felkeltésének (átváltásának) eszköze, segít a szó vizuális képének emlékezetben tartásában, ami különösen fontos a fejlettebb vizuális memóriájú gyermekek számára. .

A kártyák mérete elég nagy, hogy mindenki láthassa (5,5 cmx30 cm). A kisbetűk mérete 3 cm. Minden szóban szín szerepel. Ez az ilyen korú gyermekek pszichológiai jellemzőinek köszönhető.

Természetesen az olvasási szabályokat később vezetjük be. De a tanulók megszokják a szó színes képét, és gyorsabban emlékeznek a helyesírására. Az erős tanulók a helyesírásra is emlékeznek. Gyenge tanulóknak a színes támaszok segítenek elolvasni a szót.

A kártyák használhatók fonetikai gyakorlatokhoz, új szókincs megismertetéséhez, tanult szavak ismétléséhez, valamint az olvasás gyorsaságáért és helyességéért versenyezve.

A szavak lexikális jelentésének ismeretét egy játékkal lehet tesztelni. Például egy tanuló több kártyát kap egy feladattal, amit önállóan old meg, majd elmagyarázza, kommentálja teljesítményét, megoldását, vagy egyszerűen csak megmutatja az eredményét. Ez lehet erős, felkészült gyerek, ha ezek az első leckék a témában, és gyenge gyerek is, ha a szókincs nem új.

A kártyákat tetszőleges sorrendben le lehet tenni az asztalra, a táblára, vagy oda lehet adni a gyereknek. A feladatok változatosak: válassza ki azokat a szavakat, amelyek egy adott témához kapcsolódnak (például „Állatok az állatkertben”, „Étel”, „Sportjátékok” stb., keressen „extra” szavakat (más témakörből) , válaszd ki, mit szeretsz vagy utálsz.

Egy feladat elvégzésének figyelemmel kísérése is eltérő lehet. A tanár megkérheti a gyermeket, hogy olvassa el a kiválasztott szavakat, fordítsa le a kártyákat oroszra, és alkosson mondatokat ezekkel a szavakkal (például ""lmint ...."", "" lgyűlöl ...."", "" l" dmintnak neklátogatás ....."", "" lakaratmegvesz ...."", "" ltudjáték...."" stb.).

A diákok szeretik ezeket a gyakorlatokat, mert... érdekesek, tanulságosak, izgalmasak, erős és gyenge tanulók is teljesíthetik, a tanárnak nem nehéz feladatot választani a tanuló erősségei szerint.

c) Bővítő szintagmák alkalmazása az olvasástanítás során.

Sok metodológus a legkívánatosabb gyakorlatnak tartjabővülő szintagmák olvasása . Ennek a gyakorlatnak a következő céljai vannak:

növeli a szövegészlelés műveleti egységét;

fejleszti a strukturális várakozást;

elősegíti az új szavak asszimilációját, amelyek aztán megjelenhetnek a szövegben (kontextuális találgatást fejleszt);

ragaszkodik a tanulókhoz, hogy olvassák el a szöveget, mert gondolataikat egy bizonyos irányba tereli (a logikai megértést fejleszti).

A szintagmákat bővítő olvasás fő előnye természetesen az, hogy ez a gyakorlat segíti az olvasási lefedettség bővítését: a tanuló hozzászokik ahhoz, hogy nem szótagról szóra, nem szóról szóra, hanem szintagmákban, sőt nagyobbakat olvasson. minden alkalommal. És minél nagyobb lesz a szövegészlelés egysége, annál jobb a szintagmatikus olvasás, a szöveg szemantikai felosztása, és ennélfogva annál nagyobb a sebesség és a megértés.

Egy szintagma (bármely kifejezés, amelynek önálló jelentése van a beszédben) minden következő frázisban terjed és bővül, de nem lineárisan, hanem átalakul. A kulcsszó azonban minden kifejezésben megismétlődik, bár új környezetben. Az első mondatban megadják az új szó jelentését a következő mondatokban azt fordítás nélkül kell érteni, és az ismételt észlelés eredményeként a tanulónak emlékeznie kell rá.

"A gyakorlat végrehajtásához a legjobb megoldás az, ha egy hangsávra aláhangon vagy suttogva olvasunk." A bővítő szintagmák olvasása különböző módokban történhet:

1) a tanulók meghallgatják a felvételt, és hangosan kórusban ismételnek egy szintagmát a beszélő (tanár) utáni szünetekben;

2) a tanulók a beszélő (tanár) utáni szünetekben hangosan megismételnek egy mondatot kórusban;

3) a tanulók felolvassák maguknak a szintagmák teljes blokkját;

4) a tanulók egyénileg (2-3 fő) felolvasnak egy mondatot hangosan a beszélő (tanár) után, és összehasonlítják az egyes kifejezéseket az olvasási mintával;

5) két-három tanuló egyénileg olvassa el a teljes szintagmablokkot (az előadó olvasásával ellenőrzi a mondatolvasást, vagy a tanár maga javítja ki a hibáit);

6) a tanulók együtt olvasnak kórusban, az előadóval egy időben;

7) három-négy tanuló egyénileg olvas az előadóval együtt.

Ezek a módok különböző nehézségi fokúak, az 1) módról a 7) módra emelkednek.

A gyakorlat végrehajtása során a tanulók a következő feladatokat kapják:

a teljes szintagma (kifejezés) beolvasása a szavak közötti szünet nélkül;

miközben hallgatja a beszélőt, próbálja észrevenni, hol követték el a hibát a saját kiejtésében;

figyelemmel kíséri az egyes következő kifejezések tartalmának változásait, az újonnan bevezetett szótól (összetevőtől) függően;

törekedjen arra, hogy ne szóról szóra olvassa el a szintagmákat vagy kifejezéseket, hanem próbálja meg egy pillantással felfogni, a lehető leggyorsabban végigfutni rajtuk a szemével;

ne essen kétségbe, ha nincs ideje kiejteni a bemondó után, hanem próbáljon meg gyorsabban dolgozni;

ügyeljen a szintagmák kiejtésére, és ne arra figyeljen, hogy mások hogyan csinálják (ne féljen hibázni).

d) Olvasási technikák fejlesztése hangfelvétel segítségével.

Az olvasási technika fejlesztésére gyakran használják hangsávval olvasni. Az olvasási technika szorosan összefügg az olvasottak megértésével. Minél jobban értjük, annál gyorsabban olvasunk (azaz a tanulók sokkal könnyebben olvassák el az ismert szavakat és kifejezéseket, mint az ismeretleneket és érthetetleneket). Minél gyorsabban olvasunk, annál jobban megértjük a tartalmat. Nem véletlenül köztudott, hogy közép- és középiskolában azok a gyerekek járnak jobban, akiknek jó a technikája és az olvasási sebességük anyanyelvükben. Gyorsabban dolgoznak a kapott információkkal, kiemelik a fő és másodlagos elemeket, és tervet készítenek a szöveg bemutatására. Az olvasástechnika fejlesztésével a tanuló fejleszti az olvasás szintagmatikusságát is, azaz. helyes szemantikai felosztását, és ez hozzájárul a helyes megértéshez.

A hangsávra olvasás a halláskészség fejlesztését is segíti, mert hozzászoktatja a tanulókat egy adott hangtempóhoz, elősegíti a beszédegységek helyes hallásképének kialakulását.

A fonogramra olvasás is hozzájárul a beszéd megtanulásához, elsősorban a hangok kiejtéséhez (a beszédegységek részeként), valamint a helyes logikai hangsúlyozáshoz és a szintagmatikus beszédhez. Fonogramra olvasáskor fokozódik az önkéntelen memorizálás, mivel ez azon kevés gyakorlatok egyike, ahol a tanuló egyszerre látja, hallja és kiejti a beszédegységeket (vagyis a tanuló különböző típusú memóriákat használ: vizuális, hallási, beszédmotoros) ).

A hangsáv olvasása ugyanazokban a módokban történik, mint a bővítő szintagmák felolvasása.

e) Az olvasási készség formálása átírás segítségével.

Az olvasás és a szótár további használatának szabályainak elsajátításához a hallgatók tanulmányozzák a nemzetközi átírás jeleit. Ugyanakkor tájékoztatják a hallgatókat, hogy az angol nyelvben van egy speciális jelölés - egy hang, amelynek egyes jelei egybeesnek azokkal a betűkkel, amelyek olvasás közben egy adott hangot adnak: [b], [ p], [ m], [ n], [ s], [ t], [ d], [ v], [ f] stb. Nem kell őket külön megjegyezni. De vannak olyan speciális ikonok is, amelyek emlékezése erőfeszítést igényel. Az átírási jelek olvasási képességének fejlesztése, amely a szótár további használatához szükséges, a kezdeti szakasz feladatai közé tartozik.

Az olvasási készségek és készségek egymással összefüggő kialakulásának folyamataleolvasások átírással két szakaszban zajlik - a formációs szakaszban és a fejlesztési szakaszban. Különösen fontos szerepet játszik a formációs szakasz, amely bizonyos szakaszokból áll:

l színpad. A kiejtési és olvasási készségek formálása átírásból.

1. Észlelés. A tanulók vizuális támogatást kapnak, amikor meghallgatják a kijelentésekben szereplő hangokat; A tanulók látóterében három vonal található: egy szó grafikus képe, ennek a szónak az átírása és az átírás. A tudatalatti szinten kapcsolatok kezdenek kiépülni a szó hang- és vizuális képe (átírási és grafikus) között; a tanulók észlelik és emlékeznek a megfelelő, fül által észlelt hang külön átírási jelének vizuális képére.

2. Utánzás. A tanulók a beszélő vagy a tanár után (először egyénileg, majd kórusban) megismétlik az egyes hangokat. Ugyanakkor a tanulók látják az általuk utánzott hangok átírási jeleit.

3. Különbségtétel. A tanulók látják az angol hangok átírási jeleit, miközben azonosítják a hasonlóságukat és a kiejtésbeli különbségeiket a megfelelő orosz hangokhoz képest; az angol hangok artikulációjának sajátosságainak ismertetésekor; gyakorlatokat végezni, amelyek célja az egymáshoz hasonló átírási jelek megkülönböztetése és a hozzájuk hasonló jelek és betűk megkülönböztetése.

Itt is van lehetőség írásos átírási jelekkel ellátott kártyák használatára, az angol jelekhez pedig orosz is adható.

4. Izolált reprodukció. Diákok hangátíró jelek; olvassa el az ismerős szavakat és kifejezéseket új hangokkal az átírás szerint.

Ebben a szakaszban az erős tanulók számára lehetőség van a szavak átírással történő olvasására a szavak grafikus képe nélkül.vakukártyákat). Átlagos és gyenge tanulók számára egyszerűbb a rekordpárok kombinálása: egy grafikus kép és egy átirat, különböző sorrendben írva.

5. Kombináció. A tanulók új beszédanyagot olvasnak át az átírásból.

Ebben a szakaszban még az erős tanulók is tudnak olvasási példát mondani. Érdeklődni fognak abban, hogy kipróbálják erejüket és tudásukat az ismeretlen, nem tanulmányozott szavak olvasásában. Az ismeretlen szavak helyes olvasása jelzi a kialakult graféma-morféma megfelelések tudatosságát. Gyenge tanulónak az a feladata, hogy hiba nélkül ismételje meg az olvasást.

A kiejtés és az átírás olvasási képességének fejlesztése.

Ebben a szakaszban a tanulók gyakorlatokat végeznek a lexikális és nyelvtani készségek fejlesztésére, az átírást segédeszközként használva. (2, 28–29. o.)

3. Olvasási készségfejlesztő gyakorlatok.

Az olvasási képesség fejlesztésére beszédgyakorlatokat alkalmaznak, amelyek sajátosságukat az olvasás mint beszédtevékenység jellemzői határozzák meg. Ezeknek a gyakorlatoknak a sorrendje a szövegértési szintek figyelembevételével épül fel. Beállításként beszédgondolkodási feladatok szükségesek.

Az olvasás technikájának elsajátítása elválaszthatatlanul azzal a munkával történik, hogy elsajátítsák az olvasottból információ kinyerésének képességét. Az olvasási gyakorlatok is erre irányulnak. Ez nagyon fontos, hogy a gyerekek megértsék az olvasás kommunikációs funkcióját.

a) Szöveg előtti előkészítés alkalmazása.

A gyakorlat célja: a szöveggel való munka iránti motiváció felébresztése és serkentése; a hallgatók személyes tapasztalatainak frissítése a meglévő ismeretek felhasználásával; a szöveg tartalmának előrejelzése a gyermekek élettapasztalata, a szöveg címe és illusztrációi alapján.

Minden szöveghez mellékelünkszöveg előtti feladat, amelynek sikeres befejezése a szöveg elolvasása után jelzi, hogy a tanulók megértik az olvasottakat.

A szöveg olvasása során a gyerekeknek óvatosnak kell lenniük, keresve feltételezéseik helyességét vagy tévedését.

Az erős tanulókat nem csak a farmokon, állatkertekben és otthonokban élő állatokkal kapcsolatos információk fogják érdekelni, hanem az Egyesült Királyságban található szafariparkkal kapcsolatos információk is. Gyenge tanulóknak, akik eleget olvastak ahhoz, hogy megértsék, jól tippelt-e.

A hangos és néma olvasás képességének elsajátítása párhuzamosan történik. A tanulók először átfutják a szöveget, majd felolvassák. A hangos olvasás segítségével elsajátíthatja a csendes olvasást. A hangos olvasás javítja a tanulók kiejtési készségeit; az angol szókincs és nyelvtan elsajátításának eszközeként használják. Az olvasás, mint tanulási eszköz szerepe azonban nem korlátozódik erre. A szövegek olvasása a beszédkészség fejlesztésének fontos eszköze.

b) Gyakorlatok alkalmazása az értelmes azonosításra.

Az olvasási kommunikációs készségek fejlesztése minden órán megtörténik, és az olvasási munka szükségszerűen valamilyen kommunikációs feladat megoldásával zárul. A különféle feladatok elvégzése az ilyen típusú beszédtevékenység angol nyelvű elsajátításának sikerének mutatója.

Itt érdemes megfontolnitartalomazonosító gyakorlatok. Ezek olyan gyakorlatok, amelyek során a tanulónak bizonyos állításokat azonosítania kell másokkal, pl. megállapítani hasonlóságukat vagy tartalmi különbségeiket. Az ilyen típusú gyakorlatok célja a szemantikai sejtés, az értelmes várakozás és az olvasási sebesség fejlesztése.

Az ilyen típusú gyakorlatokhoz a következő lehetőségek állnak rendelkezésre:

a) találjon az olvasott történetben az adatokhoz tartalmilag hasonló mondatokat;

b) meghatározza, hogy ezek a mondatok megfelelnek-e a történet tartalmának;

c) kiválasztani (az adatokból) a mese tartalmának megfelelő mondatokat;

d) annak meghatározása, hogy a javasolt összefoglaló megegyezik-e a történet fő gondolataival;

e) megállapítani a különbséget két párhuzamosan nyomtatott, azonos tartalmú történetet reprezentáló szöveg között.

Az ilyen gyakorlatok sikeres elvégzéséhez a hallgatónak:

a) olvassa el ezt a mondatot a lehető leggyorsabban;

b) emlékezzen annak tartalmára és vizuális arculatára;

c) ezt szem előtt tartva gyorsan nézze át a teljes történetet (vagy annak egy részét);

d) hasonló (vagy tartalmilag, formailag hasonló) kifejezést találni."

Ha állandóan hivatkozik az olvasottakra, háromszor-négyszer megnézi egy gyakorlat keretein belül, az fejleszti az olvasási képességet. Példaként vehetjük a Richardról és iskolájáról szóló szöveget:

"Iskolába járok. Nem messze van a házamtól. Ötödik osztályban vagyok. 9.00 órakor kezdődik az iskola. Nem megyek iskolába szombaton vagy vasárnap. Nem megyünk át az utcán az iskolánk közelében egyedül. A nyalóka asszony segít a gyerekeknek átkelni az utcán. A kedd nem jó nap az iskolában. Van matek és francia. Nem ezek a kedvenc tantárgyaim. viszek egy csomagolt ebédet. A barátom nem viszi be a csomagolt ebédjét, ő az iskola ebédlőjébe megy, de én nem megyek oda.

A szöveg elolvasása (meghallgatása) után a tanulók a következő feladatot kapják:

"" Van néhány információ Richardról és az iskolájáról. Helyes vagy helytelen?"(„Itt van néhány információ Richardról és iskolájáról. Helyes vagy sem?”) Ez a feladat hasonló tartalmú mondatok összehasonlítása.

1. Richard nem lakik messze az iskolától.

2. A gyerekek egyedül mennek át az utcán.

3. Richardnak minden nap az iskolában jó.

4. Richard nem szereti a matekot és a franciát.

5. Richard sok barátja nem eszik az iskola ebédlőjében.

6. Szombaton és vasárnap járunk iskolába.

7. Richard nem veszi el a csomagolt ebédjét.

A feladat helyes elvégzéséhez a tanulóknak vissza kell térniük a szöveghez, és újra kell olvasniuk. Ebben az esetben ez indokolt, mert A gyerekek nem készen kapják az információkat, óvatosnak kell lenniük az igenlő és a tagadó mondatok korrelálásakor. Ez pedig fejleszti az olvasási sebességet, a szemantikai sejtést és az értelmes várakozást.

Az értelmes azonosítási gyakorlat egyéb lehetőségei is lehetségesek..

Például , ""Olvass el a furcsa városról. Tedd bevan / vannak. "" (""Olvassa el egy furcsa városról. Szúrjon be kifejezéseketott van / ott vannak "")

"" Egy vidéken ______ egy nagyon furcsa város. Ez nagyon kicsi. De abban a városban _____________ nyolc stadion, tíz játékbolt. ______ egy nagy szupermarket és hét állatkereskedés. ________ hat úszómedence és egy számítástechnikai központ. _____________ tizenkét diszkó és húsz mozi. De abban a városban ________ (nem) iskola, ________ (nem) templom és ________ (nem) színház és múzeum.""

c) Tartalomkereső gyakorlatok.

A logikai megértés fejlesztéséhez használhatjaértelmes keresés .

Lehetőségei eltérőek lehetnek:

a) Keress olyan mondatokat, amelyek megerősítik...

b) Találd meg, mi jellemző......

c) Keresse meg az okokat, hogy miért......

d) Keresse meg azokat a problémákat, amelyek foglalkoztatják.....

E gyakorlatok fő célja a logikai megértés fejlesztése. Azokat a tevékenységeket, amelyeket a tanuló a gyakorlatok elvégzése közben végez, értelmes keresésnek nevezzük, mert a tanuló valójában azt keresi, ami az olvasásban szükséges, és az alapján keresi, hogy mennyire értette meg az olvasottakat. Ha nem érti a szöveg fő gondolatait, a keresés nem történik meg.

A tanulótól megkövetelt cselekvések hasonlóak azokhoz, amelyeket az előző típusú gyakorlat során végre kell hajtania.

d) Gyakorlatok a szemantikai választáshoz.

A következő gyakorlatok szemantikai választást tartalmaznak:

a) válassza ki az adatok közül a megfelelő címet;

b) válassza ki az értelmes választ a javasoltak közül;

c) válassz egy mondatot a mese bekezdései közül, amely közvetíti azok jelentését.

Ezeknek a gyakorlatoknak a fő feladata a logikai megértés mechanizmusának fejlesztése, de közben más problémákat is megoldanak - szemantikai sejtést fejlesztenek és fejlesztik az olvasási technikákat.

E.I. Passov azt tanácsolja, hogy a tanár „ne elégedjen meg a helyes választással, mert ez véletlenszerű is lehet válaszoljon, keresse meg a szövegben.” (3, 117. o.)

E gyakorlatok jellegzetessége, hogy nemcsak oktató jellegűek, hanem irányító jellegűek is. A hallgató számára a közvetlen irányítás itt rejtve lesz, és ez a gyakorlatok nagy előnye. De a tanár a gyakorlat elvégzésének ténye, a végrehajtás jellege (folyamata) és szintje alapján tudja megítélni az olvasás elsajátításának sikerességét.

Az értelmes keresésre és a szemantikai választásra vonatkozó gyakorlatokat főleg az idősebb évfolyamokon használják. 5. osztályban a tanulóknak nincs olyan szintje, hogy könnyen megbirkózzanak az ilyen feladatokkal.

4. A beszédgyakorlatok használata olvasástanulási gyakorlatként.

a) Az 1. és 2. ciklus tanóráinak szervezése.

Minden angol óra beszédgyakorlatokkal kezdődik.

A beszédgyakorlatokat általában úgy értelmezik, mint a diákok pszichológiai felkészítését egy bizonyos témával kapcsolatos kommunikációra. Ugyanazt a szerepet tölti be, mint az adott óra céljainak közvetlen közlése a tanulókkal. Ezért ha beszédgyakorlatot használnak, akkor ez egy szervezési technika. Például az óra céljának idegen nyelvű megfogalmazása auditív beszédgyakorlatként szolgálhat.

De a beszédgyakorlatok képzési fázissá is fejlődhetnek. A beszédgyakorlatok szolgálhatnak hallásgyakorlatként (ha a tanár bármilyen információt közvetít), párbeszédes beszédfejlesztő gyakorlatként (ha a tanár kérdéseket tesz fel, és a tanulók válaszolnak rájuk), házi feladat ismétlésére (ha a beszélgetés tárgya egy az előző leckében tanult és otthoni ismétlésre kiosztott szöveg otthoni olvasmányból vagy témából)

Az ötödik osztályban a tanulók egy része saját tudásbázissal, olvasási és idegen nyelvi tapasztalattal rendelkezik, minden osztályban vannak erős tanulók, akik segíteni akarnak a tanárnak. Miért nem adnak beszédgyakorlatokat a kezükbe?

Sokan vannak, akik szeretnének, de ebben a korban nincs elég készség. Miért ne nyújthatna segítő kezet a gyerekeknek és támaszthatná őket: papírlapokra írt beszédgyakorlatok? Ráadásul a nyelvtani jelenségek gyakorlása során ez nagy segítség a tanárnak, hiszen amikor a gyerekek kérdésekre válaszolnak, akkor a helyes válaszokat is gyakorolják.

Emellett a matematika és orosz nyelv, történelem és földrajz, irodalom és fizika órákon tankönyvvel és táblával dolgoznak a tanulók. A megkülönböztető jegyek természetesen földrajzi és történelmi térképek, kísérletek, referenciatáblázatok és illusztrációk lesznek. De a tanulási tartalom alapja továbbra is a tankönyv és a táblán lévő jegyzetek. Miért ne lehetne változatossá tenni az óra felszerelését gyönyörűen megtervezett, többszínű táblákkal?

Tehát az első leckék egyikében nyomtatott mondatokkal ellátott papírlapok jelennek meg a táblán:

"" Mi a neved?

Honnan jöttél?

Milyen nyelveket beszélsz?"

A tanár tudja a gyerekek nevét, így a tanulókat nem érdekli a tanári kérdés megválaszolása. Sokkal érdekesebb, ha megkérdezed magadtól. Egy erős tanuló könnyen megbirkózik a kérdésekkel. A tanárnak pedig lehetősége van segíteni a gyengéken.

Ezenkívül a kérdésben a tárgy és az állítmány hangsúlyozásával a gyenge tanuló támogatást kap. A mondat főbb tagjait a gyerekek a második osztályban tanulják. Tudják, hogyan kell meghatározni az alanyt és az állítmányt oroszul. Ezért könnyebben megértik a mondat felépítését válasz közben, látva az aláhúzott szerkezetet.

Csak 3-5 perc a leckéből, és mennyi munka készült. A diákok szívesen segítenek a tanárnak azzal, hogy „a helyén állnak”. Ők maguk vezetik a leckét, kiválasztva, melyik kérdést és kinek teszik fel. Az erős tanulók gyakorolják a hosszú szerkezetek olvasását és a párbeszéd felépítését. A gyenge tanulók feladata a válasz megismétlése. Nem ülhetnek itt, mert kár nem válaszolni egy osztálytársnak. A nyelvtan, a szókincs, a kérdés és válasz szerkezete ismétlődik.

Az órák témái összetettebbé válnak, a szókincs összetettebbé válik, a mondatok hosszabbak. Egy dolog eleinte változatlan marad: a mondattömbök felépítése.

Ezért a képzés kezdeti szakaszában indokolt az ismétlődő kezdetű mondatok szerepeltetése.

A gyenge tanulók továbbra is röviden válaszolnak, míg az erős tanulók teljes válasszal szeretnének kitűnni. Mindkettő elfogadható és igaz. A tanár feladata, hogy a gyerekeket olvasásra és beszédre nevelje, idegen nyelvre hangolja őket. Mind a rövid, mind a teljes válasszal meg kell oldani.

Kedves beszélgetési téma"" Állatok "" . A következő kérdésblokkokat használhatja:

- "Van macskád? Van kutyád? Van tehened?

- Van a barátodnak disznója? Van a barátodnak kacsa? Van a barátodnak tengerimalaca? Van a barátodnak hal? "Van házi kedvenced?" "Mi a neve? Hány éves? Mit mond?"

- „Élnek tehenek egy házban? Oroszlánok élnek egy városban?" Tigrisek élnek az állatkertben?"

Lámák élnek az állatkertben? Papagájok élnek az állatkertben? Élnek leguánok a farmon? Viperák élnek a tanyán?"

b) Tanórák szervezése 3, 4, 5, 6, 7 ciklus.

A harmadik ciklustól megkezdődik a korábban tanulmányozott nyelvtani jelenségek rendszerezése, a tanulók felkészítése a továbbtanulmányozott igeformák főbb típusainak észlelésére. Ezért az anyag kiválasztásakor előnyben részesítik a nyelvtant. Különféle nyelvtani szerkezetek vannak kiválasztva az elemzés és az összehasonlítás érdekében.

Lehetséges, hogy ebben a tanévben a következő ciklusok szervezésekor változások, kiegészítések történnek, mert A mai ötödikesek fejlettségi szintjében, képességeiben, felkészültségében teljesen eltérnek a tavalyi tanulóktól. Talán új blokkok jelennek meg, a meglévő blokkok egy részét elhalasztják vagy teljesen eltávolítják.

A tanulási folyamat fejlődési folyamat, nem lehet lefagyott, állandó, változatlan. Ez a mi valóságunk. De a tanári munkában mindig van hely a kreativitásnak. Köteles előremenni, tanítványaival együtt.

Tavaly a következő blokkokat használtamReflektorfény 5:

1. modul „Iskolásnapok”, 1 A ) Iskola! 1b) Első nap! 1c) Kedvenc tantárgy

Jársz iskolába?

messze laksz az iskoládtól?

Mikor kezdődik a suli?

Mi a kedvenc tantárgyad?

Milyen jó napod van az iskolában?"

Van anyád?

Van apád?

Van húgod?

Van fiútestvéred?

hova mész minden nap?

Mikor mész iskolába?

Mikor mész boltba?

Hol sétálsz a barátaiddal?

Mikor csinálod meg a házi feladatodat?""

Ismétlés nyelvészeti és kulturális tanulmányok tudás

Milyen színű Anglia zászlaja?

Mi Anglia szimbóluma?

Milyen színű Észak-Írország zászlaja?

Mi Észak-Írország jelképe?

Mi a régi neve Észak-Írországnak?"

2. modul „Itt az idő!” 2 A ) Én… 2b) A dolgaim 2c) A gyűjteményem

Honnan jöttél?

Hány éves vagy?

Hol laksz?

Vannak szüleid?

Mi a nevük?

Milyen országokat ismersz?

Milyen nemzetiségeket ismersz?

Vannak gyűjteményeid?

Milyen gyűjteményed van?

Ismétlés nyelvészeti és kulturális tanulmányok tudás

Milyen angol nyelvű országokat ismersz?

Mely kontinenseket ismeri?

Beszéljünk Új-Zélandról?

3. modul „Az otthonom, a kastélyom”. 3a) Otthon 3 b) Beköltözni 3c) A hálószobám

Hol laksz?

Kivel laksz?

Milyen típusú házakat ismer?

Milyen típusú házakban élsz szívesebben?

Van lakásod?

Milyen szobák vannak a lakásodban?

Vannak bútorok a lakásában?

Milyen bútorokat ismersz?

Van hálószobád?

Milyen bútorai vannak?

Leírnád a szobádat?

4. modul „Családi kötelékek” 4 A ) A családom 4b) Ki kicsoda? 4c) Híres emberek.

Van anyád?

Van apád?

Van húgod?

Van fiútestvéred?""

Mi az édesanyja neve?

Hány éves?

Hol született?

Mikor van a születésnapja?

hol lakik?"

Mi az apád neve?

Milyen idős?

Hol született?

Mikor van a szülinapja?

hol lakik?"

"" Mikor születtél?

Mikor született édesanyád?

Mikor született apád?

Mikor született a nővéred?

Mikor született a testvéred?

Hogyan jellemeznéd magad?

Hogyan jellemeznéd a szüleidet?

Hogyan jellemeznéd a bátyádat/nővéredet/barátodat?

Milyen híres embereket ismersz

Mit tud mondani Shakiráról?

Hogyan jellemeznéd Shakirát?

5. modul „A világ állatai” 5a) Csodálatos lény 5b) Az állatkertben 5c) Az én házi kedvencem

Szereted az állatokat?

Milyen állatokat ismersz?

Hogyan lehet leírni a vadon élő állatokat?

Milyen állatok élnek Indiában?

Szereted az állatkertet?

Milyen állatok vannak ott?

Hogyan lehet leírni őket?

Milyen házi kedvenceid vannak?

Mi a házi kedvenced neve?

Le tudná írni kedvencét (állat típusa, név, életkor)?

6. modul „Éjjel-nappal” 6 A ) Ébredés 6b) Munkahelyen 6c) Hétvégén

Mi a napirended?

Mit csinálsz reggel/délután/este?

Általában mikor kelsz/fekszel le?

Mit tudsz Lara Croftról?

Milyen munkákat ismer?

Mit csinálsz általában/gyakran/néha/soha hétvégén?

Mit csinálnak a szüleid hétvégén?

Ismered Big Bent?

Melyik városban van?

Hány éves Big Ben?

Le tudnád írni Big Bent?

7. modul „Minden időben” 7a) Évről évre 7b) Helyes öltözködés 7c) Jó móka

Mi a mai dátum?

Milyen nap van ma?

Milyen évszak van?

Hideg vagy meleg?

Melyik téli hónap a február?

Szeptember az első őszi hónap?

Január az első téli hónap?

Április a második tavaszi hónap?

Július a második tavaszi hónap?

Augusztus a harmadik nyári hónap?

Október a második őszi hónap?

December a második téli hónap?

Március az első tavaszi hónap?

Június az első tavaszi hónap?

Május a harmadik nyári hónap?

Milyen ruhákat ismersz?

Milyen ruhák alkalmasak hidegre/melegre?

Mit viselsz most?

A nyelvi és kulturális ismeretek ismétlése

Hol van Alaszka?

Mit tudsz az időjárásról?

Milyen képek jutottak eszembe?

8. modul „Különleges napok” 8a) Ünnep 8b) Mesterszakács 8c) Születésnapom van

Mit tudsz a fesztiválokról?

Hogyan ünneplik az emberek a különböző fesztiválokat?

Mit eszel általában reggelire/ebédre/vacsorára?

Milyen ételek/italok neve hangzik hasonlóan angolul és oroszul?

Mikor van a születésnapod?

Hogyan ünneplik a születésnapot a britek és a kínaiak?

Hogyan ünnepled a születésnapodat?

9. modul „Modern életvitel” 9 A ) Vásárlás 9b) Remek voltam! 9c) Ne hagyd ki!

Milyen gyakran jársz vásárolni és hol?

mit szoktál vásárolni?

Mit vettél a múlt héten?

Hova szeretsz legszívesebben elmenni szabadidődben?

Mit csinálsz ott?

Mit csináltál múlt vasárnap?

Mi a kedvenc filmed?

Miről szól?

hol és mikor nézted?

10. modul „Ünnepek” 10 A ) Utazás és szabadidő 10b) Nyári szórakozás 10c) Csak egy megjegyzés

Mi a kedvenc nyaralásod?

Hová mész általában?

Hová mentél tavaly nyáron

Hol szeretnél idén nyaralni?

Szeretsz autózni?

Szeretsz vonatozni?

Szeretsz buszozni?

Szeretsz biciklizni?

Szeretsz trolizni?

Jársz a folyóhoz nyáron?

Mennél piknikezni a napsütéses napokon?

Horgászni jársz esős napokon?

Hétvégén hallgatsz zenét?

Minden nap élvezed a vonzerőt?

Fájt a foga/gyomra/fejfájása/hőmérséklete/napégése?

Hogyan lehet megoldani ezt a problémát?

A nyelvi és kulturális ismeretek ismétlése

Mit tudsz Skóciáról?

Hol van Skócia

Skócia milyen látnivalóit ismeri?? "

Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy diákjaim kedvelik ezt a munkaformát. Aktívan részt vesznek az óra ezen szakaszában, új mondatokra és blokkokra várva. Természetesen ez nagyon munkaigényes munka, sok időt vesz igénybe az óra előkészítése. De időt takarít meg az óra megszervezése és a tábla tervezése során.

A felhasznált irodalom listája:

1. Galskova N.D. "Az idegen nyelvek oktatásának modern módszerei." (tanári kézikönyv), M., "Arkti", 2004.

2. Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V. „English in Focus -5” (tanároknak szóló könyv az 5. osztályos általános oktatási intézmények tankönyvéhez), M., „Enlightenment”, 2012.

3. Passov E.I. "Idegen nyelvi óra a középiskolában", M., "Prosveshchenie", 1988.

4. „Fókuszban az angol”, tankönyv 5. osztály számára. Általános oktatás intézmények / Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V - 7th ed. - M., "Felvilágosodás", 2012.

5. Passov E.I. "Program - a kommunikatív idegennyelv-oktatás fogalma (5-11. osztály), M., "Prosveshchenie", 2000.

6. Kolker Y.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. "Az idegen nyelv tanításának gyakorlati módszerei" (tankönyv), M., "Akadémia" Kiadói Központ, 2001.

Tanulj meg angolul hangosan olvasni

angoltanár tapasztalatából

CHOU 48. számú középiskola „JSC Russian Railways” Olga Viktorovna Afonina

A kezdeti szakaszban Az olvasás fő formája a hangos olvasás, mint a néma olvasásnak, itt van csak az alapja. A középső szakaszban mindkét forma ugyanabban a kötetben található, az idősebb Az olvasás fő formája a néma olvasás, de zajlik a hangos olvasás is a néma olvasáshoz képest, de minden leckében egy-két bekezdésnyi szövegre kerül sor.

Amikor a kezdeti szakaszban megtanulunk hangosan olvasni, nagyjából meg tudjuk különböztetni egymástól pretextuálisÉs szöveges időszakok. Az olvasási technikák tanítása a szöveg előtti időszakban ismert, már szóbeli beszédben elsajátított lexikai anyagon történjen. Ez pedig szóbeli bevezető tanfolyam, szóbeli előleg eredményeként valósul meg. A szóbeli előmenetel lényege abban rejlik, hogy a tanulók akkor kezdenek olvasni, amikor elsajátították a hangok, szótagok, szavak, sőt apróbb kifejezések artikulációját.

• ne helyezzen hangsúlyt a funkciószóra;
• ne tarts szünetet a szócikk és a következő szó, az elöljárószó és a hozzá kapcsolódó szó között.

“ Találd meg a nevem"(a betűket és az átírási jeleket előre fel kell írni a táblára, a gyerekeknek össze kell kapcsolniuk a betűt az átírással és el kell olvasniuk az átírást)

Játék "Keress párat": A tanulónak meg kell találnia egy betűpárt - nagy és kicsi.

"Szomszédos levelek"

A gyerekek felváltva játszanak. Bármelyik betűt megnevezek. A tanuló megnevezi az ábécében azt a betűt, amely a megnevezett előtt áll, és azt a betűt, amely a megnevezett után következik.

Aki teljesíti a feladatot, az elnevezi a levelet a barátjának. A játék a lánc mentén folytatódik.

"Rövid ábécé"

Bármilyen betűt hívnak. A tanuló elmondja az ábécét, kezdve a megnevezett betűvel.

"Mássalhangzó" ábécé

A tanulók kórusban vagy egyesével ejtik ki az angol ábécét, anélkül, hogy megneveznék a magánhangzókat, helyettük tapsolással.

Tanulság - verseny

“ Az ABC buli”, ahol feladatokat kínálok a betűk, hangok és az ábécé ismeretének tesztelésére. A verseny végén a tanulók oklevelet kapnak.

"Tegyen javaslatot"

A tanulók kártyákat kapnak az általuk elsajátított szavakkal. Mindenkinek mondatokat kell alkotnia a „saját” szóval.

– Ki folytatja?

A tanulóknak kiosztott kártyákra olyan befejezetlen mondatok vannak felírva, amelyeket a gyerekeknek folytatniuk kell.

Szavak felolvasása láncban a kártyákon (a tanár tartja a kártyákat. A lánc befejezése után az egyik tanulót megkérjük, hogy olvasson fel 7-8 szót egymás után)

"Páros kártya"- a kártya kölcsönös ellenőrzésével dolgozzon. Az első tanuló felolvassa a szavakat, a második pedig ellenőrzi az átírást. Az első a szavak olvasását, a második az átiratok olvasását tanítja.

Olvasás "létra" verseny formájában zajlik: ki tudja jobban és gyorsabban elolvasni.

a nagy rózsaszín malacát

A nagy rózsaszín disznója mozdulatlanul ül.

Ábécékártyák.

Ennek a verseny formájában zajló játéknak az a célja, hogy megtanítson szavakat alkotni. Lehetővé teszi, hogy az egész osztályt bevonja az aktív tanulási tevékenységekbe.

1. Oszd párokra az osztályt!

2. Ossza ki a leveleket tartalmazó borítékokat.

3. Kérje meg a gyerekeket, hogy találjanak ki minél több szót egy adott témában, például: „Állatok”. Korlátozza az időt (5 perc).

4. Ezután kérjen meg minden párt, hogy egymás után írják le a szavakat.

5. Ha más pároknak ugyanazok a szavai vannak, akkor megfordítják a betűkkel ellátott kártyákat, hogy ne olvassák el újra ezt a szót.

A következő feladatokat ajánlhatja fel a gyerekeknek:

A tanulók számos szó közül választják ki azokat, amelyeket nem a szabály szerint olvasnak ( tó, repülő, van, Mike, add, kilenc);

A tanulók párban olvasnak szavakat, amelyeket gyakran összekevernek ( hideg- lehetett, formál- honnan, jön- egyes);

A tanulóknak meg kell nevezniük azokat a betűket, amelyek megkülönböztetik ezeket a szavakat egymástól ( bár- gondolta, hallotta- közel, mióta- tudomány, ország- megye);

A tanulók felváltva olvassák fel az oszlopba írt szavakat, ahol az első szó a kulcsszó;

A tanulók számos szó közül választják ki azokat a szavakat, amelyek grafémákat tartalmaznak ó, ó, ea, th stb.

Az egyszerű, de egymáshoz kapcsolódó szövegek megjelenése jön szöveges időszak. A szövegalapú felolvasás időszakának célja, hogy a tanulókat egyszerre vezesse el a szöveg megértésére és megértésére. Megvalósításánál az alábbi módozatokat alkalmazzuk, amelyek együttesen alkotják a hangos olvasástanítás alrendszerét.

1 mód: Szabvány alapján felolvasás.

2 mód: Hangos olvasás standard nélkül, de időben felkészülve.

3 mód: Szabványos és előzetes felkészülés nélküli olvasás.

• A tanárnak mindig figyelnie kell a kiejtést, és dolgoznia kell a hangok kiejtésének módján.
• Elemezze a szöveget jelentésért. Kérdezd meg a tanulót a mű hőseiről! Nagyon fontos, hogy az olvasó hogyan „prezentálja”. A felolvasás során a szöveg szereplőinek hangulatát kell közvetítenünk. A következő órákon az általános iskolai kifejező olvasás érdekesebbé tehető a gyerekek számára. Például kérd meg a gyerekeket, hogy úgy olvassák el a szöveget, ahogy a kedvenc rajzfilmfigurájuk tenné. Ne felejtse el dicsérni a tanulót.

• Az olvasás közben hangsúlyozandó kulcsszavak azonosítása a szövegben nehéz lehet a fiatalabb tanulók számára. Ennek segítése érdekében a szöveget mondatonként kell elemezni, kiemelve az egyes kifejezések főbb szavait.
• A kifejező olvasás legjobb próbája egy kis színházi előadás az osztályteremben. A tanár kiválaszt egy érdekes darabot vagy verset, amelyet a gyerekek eljátszhatnak. Vonjon be minden tanulót ebbe a játékba, próbálja ki a különböző szerepeket. A produkció eredménye az olvasási készségek erősítése és a jó szórakozás lesz.

• Számomra a tanulás minden szakaszában mindig felolvasok a diákjaimmal. Csak arról van szó, hogy a feladatok a különböző szakaszokban eltérőek.
• Középiskolásokkal dolgozom a következő módban:
• 1) A szöveget hangvezérléssel választom ki CD-n
• 2) Meghallgatta a mondatot, szünetet tartott, olvasott, utánozta a beszélő kiejtését.
• 3) Meghallgatta a mondatot, szünetet tartott, megismételte a beszélő után, anélkül, hogy a nyomtatott szövegre hagyatkozott volna.