A beszédfejlesztés módszertanában többféle gyerekmese létezik a kép alapján. Az idősebb csoport beszédfejlesztését szolgáló oktatási tevékenységek összefoglalása

Téma: Mesemondás a „Ló csikóval” című festménye alapján, a „Háziállatok” sorozatból, S.A. Veretennikova.

Az óra elején a gyerekek könnyedén kitalálták a lóval kapcsolatos rejtvényt:

Karcsú és büszke

Van patás, van sörény is.

A gyerekek meg tudták indokolni a választ. A festmény bemutatása az órán sok érzelmet keltett. A „Ló csikóval” című festmény hatalmas benyomást tett a gyerekekre, így szívesen meséltek róla. A történetmesélés során a mintatörténetünket demonstrálva teljes, jelzőben és különféle kifejezésekben gazdag válaszokat tudtunk elérni.

Érdeklődéssel játszották a „Kinek ki van?” című játékot. A gyerekek nem tévedtek az állatok kisbabák elnevezésében, csak a „bárány” és a „malac” okozott nehézséget.

Az E.I. történetével kapcsolatos kérdésekre adott gyerekek válaszainak elemzése. Charushin „Ló” című művében szembesülünk azzal a ténnyel, hogy nem minden gyerek tud válaszolni olyan kérdésekre, mint például: Mi tetszett a történetben? Miből gondolod? Ezért a kérdésre megadtam a mintaválaszomat, lehetőséget adva a gyermeknek, hogy az én példám alapján maga válaszoljon a későbbi kérdésekre.

A gyerekek szabadon hivatkoztak a kölyökállatokra egyes számban. Nehézséget okoztak az állatok nevei többes szám ragozásában. Például: sok tigriskölyök, farkaskölyök. Többször kellett javítanunk a gyerekeket. Végül az összes gyereket rávettük, hogy adjon helyes választ.

A gyerekek lelkesen leírták a nyulat, és a nyúl hangulatához illő jelzőket választottak.

Érdekes volt a cselekményképek alapján történõ történetek összeállítása is. Három gyerek történetét hallgattuk meg. minden történet más és érdekes volt. A történet előrehaladtával tisztázó kérdéseket tettünk fel: Miért tért vissza a kis nyúl a lyukba? Mi másért jöhetne vissza?

A mesemondás során figyeltük a beszéd nyelvtani helyességét: javítottuk a gyerekek hibáit, és megkértük őket, hogy ismételjék meg a helyes szót.

A gyerekek helyesen nevezték el azokat az állatokat ábrázoló képeket, amelyek nevükben az „l” hang szerepel – a gyerekek fonetikus hallásuk fejlett.

Leíró történet.

Nyulat és medvét ábrázoló képek alapján leíró történet. A nyúl képét ábrázoló kép alapján elmondtuk magunknak, ezzel is példát adva

sztori. A gyerekek kiegészítették mesénket. A saját történetünk után mi

Megkértek két gyereket, hogy ugyanazon kép alapján meséljék el a történetet. A medve képe alapján a gyerekek már önállóan meséltek. Odafigyeltünk a részletekre, a medvekép jelzőinek kiválasztására. Úgy gondoljuk, hogy ez a munka sikeres volt.

Összehasonlító történet.

Összehasonlító történet képek alapján, amelyek két madarat ábrázolnak: egy szarkot és egy verebet.

A gyerekek az eddigi tapasztalatok (leíró történetek) alapján, követelményeinket figyelembe véve a madarakat nagyon részletesen és képletesen leírták és összehasonlították: hasonlóságokat, különbségeket találtak. Arra biztattuk a gyerekeket, hogy ne csak a megjelenésüket, hanem a szokásaikat is hasonlítsák össze, és mit eszik a veréb és a szarka. Miután elolvastuk I. Grisashvili „Védd meg a madarakat” című versét, beszélgettünk a madarak védelméről és gondozásáról.

A szójáték egy magas mese.

A gyerekek nagyon élvezték a szójátékot. A srácok jól érezték magukat és érdekesen. A következő meséket javasolták:

Egy ló repül az égen

Hal sétál át a mezőn.

Egy madár lebeg a tengeren,

Egy hajó áthajózik a mezőn stb.

A gyerekek könnyen kijavították a meséket szavak helyettesítésével. Az általunk javasolt mesék után a gyerekek kitalálták a sajátjukat, például:

Egy sündisznó lebeg az égen

Nozhek átsétál a mezőn.

(Ezt a mesét Demin Kostya találta ki).

A játék, egy mese, nemcsak a gyerekeknek volt érdekes, hanem nekünk is.

Egyéni munka.

Mese összeállítása cselekményképek alapján. A gyerekeknek meséket kínáltak: N. Nosova "Élő kalapja" és N. Artyukhova "Gyáva".

A gyerekek a mű elolvasása után a képekre támaszkodva mesélték el újra az „Az élő kalap” című mesét. Ezután a feladat bonyolultabbá vált: a gyerekeknek három részre kellett osztani a 6 képből álló mesét - az elejére, a fő részre és a végére. A gyerekek megpróbálták az egyes részeket címezni, de a címek nem voltak túl sikeresek, például: „Hogyan láttak a gyerekek egy futókalapot” (Murashov D.); „Amikor a fiúk elszöktek a kanapéról” (Lobova M.). Látva, hogy a gyerekek képtelenek címet adni a mese egyes részeinek, mi például

elolvasta S. Szaharnov „A bálna” című novelláját, és megkérte, hogy adjon ki egy címet a történetnek. Aztán elolvasták a történet valódi címét, és megkérdezték: Miért hívják így? A gyerekekkel közösen részekre osztottuk a mesét, és mindegyiknek címet adtunk.

A gyerekek olvasás nélkül találták ki a „Gyáva” mesét, ők maguk adták a nevet a történetüknek. Például: „Lány és kutya” stb.

Ezután a feladat bonyolultabbá vált: a gyerekeknek fel kell osztaniuk a 4 képből álló történetet három részre - az elejére, a fő részre és a végére.

Meseköltemény "A sas és a béka" képek felhasználásával.

Minden szó egy képnek felelt meg (kivéve a kötőszókat és az elöljárószavakat). A vers memorizálásának ez a módszere nagyon hatékonynak bizonyult: a gyerekek könnyedén megjegyezték a verset. Általában a versek memorizálása nem okoz örömet a gyerekeknek, de a képek lehetővé teszik számukra, hogy gyorsan és érdeklődéssel tanuljanak meg egy verset.

Munka a szülőkkel. Képernyő.

A képernyő 4 részből áll:

1. Felhívás a szülőkhöz, a képernyő témája és indoklása, L.V. nyilatkozatai. Vigotszkij;

2. „Tárgyképek segítségével koherens beszédet fejleszthetsz.” Ez a rész leíró és összehasonlító történetekre mutat példát ("Gomba");

3. „Cselekményképek segítségével koherens beszédet fejleszthetsz.” Ez a rész hozzávetőlegesen felsorolja azokat a kérdéseket, amelyeket a szülők feltehetnek gyermekeiknek a cselekményképek leírására;

4. "Játssz a gyerekkel." Mesejáték "Igaz ez vagy sem?" L. Stancheva. Ide soroljuk azokat a szakirodalmakat is, amelyekben a szülők találhatnak más mesejátékokat a gyermekek beszédének fejlesztésére.

A paraván két hétig állt az öltözőben, és minden szülő rendelkezésére állt. Zverev édesanyja, Yu megkérdezte: „Milyen más képekkel lehet koherens beszédet fejleszteni?”, „Használhatók-e az illusztrációk a könyvekben a történetmeséléshez?”

Levonva a következtetést, azt mondhatjuk, hogy a szülők számára készült képernyő nem hiába készült.

Program gyerekekkel való munkához

Elbeszélés a kép alapján: "Ló csikóval."

Cél: A gyerekek megismertetése egy új képpel; megtanuljon összefüggő történetet összeállítani kép alapján; továbbra is tanítsa a gyerekeket rejtvények megfejtésére és válaszaik indokolására; fejlessze a mondás jelentésének magyarázatának képességét; továbbra is tanítsa meg a gyerekeket, hogy válaszoljanak az olvasott művekkel kapcsolatos kérdésekre (E.I.

Charushin "ló"); rögzítse a fiatal vadon élő és háziállatok nevét; keltsen érdeklődést a kép nézegetése iránt; ápolják a vágyat, hogy egy képből meséljenek; ápolják a verbális kommunikáció kultúráját. A szótár aktiválása, a szótár pontosítása, tömörítése (sörény, pata, patkó, szekér, orrlyukak); szókincs gyarapítás (gazdálkodó, tehenészet, befogott).

A cselekményképeket nézve.

Cél: Megtanítani a gyerekeket mesét alkotni kép alapján; fejleszteni kell az ábrázolt eseményt megelőző és követő események önálló kitalálásának képességét; továbbra is tanítsa meg a találós kérdések megfejtését és magyarázatát; rögzítse az állatok és a babák nevét; megtanítani a gyerekeket a baba állatok nevének egyes és többes számban való genitivusban való használatára, az adott szóra vonatkozó összehasonlítások és definíciók, valamint szinonimák és antonimák kiválasztására; megszilárdítani az „l” hang helyes kiejtését a szavakban és a frázisbeszédben. Növelje az érdeklődést a képek nézegetése iránt, a vágyat, hogy önálló történetet alkosson képek felhasználásával, a párban való munkavégzés képességét és a verbális kommunikáció kultúráját. A szókincs aktivizálása, pontosítása, megszilárdítása és gazdagítása (ingott, vándorló).

Nyulat és medvét ábrázoló képek alapján leíró történet.

Cél: Továbbra is megtanítsa a gyerekeket a festmények részletes vizsgálatára; összefüggő beszéd fejlesztése; válaszoljon a tanár kérdéseire; aktiválja a gyermekek beszédét; válassza ki a nyúl és a medve képeinek jelzőit; tanulni érzelmesen és kifejezően beszélni; gazdagítsa szókincsét. Fokozza a festmények nézegetése iránti érdeklődést, a vágyat, hogy a festmény alapján történeteket meséljen, és a verbális kommunikáció kultúráját.

Összehasonlító történet képek alapján, amelyek két madarat ábrázolnak: egy szarkot és egy verebet.

Cél: A gyermekek összefüggő beszédének fejlesztése; aktiválja a gyermekek beszédét; megtanulni válaszolni a tanár kérdéseire; képek leírása, részletek megfigyelése; tanítsa meg a gyerekeket két legyet összehasonlítani; továbbra is tanulja meg, hogyan kell kiválasztani a jelzőket; gazdagítsa szókincsét. Fokozza a festmények nézegetése iránti érdeklődést, a vágyat, hogy a festmény alapján történeteket meséljen, és a verbális kommunikáció kultúráját.

Szójáték - mese

Cél: A gyerekek megismertetése a mesékkel; tanítsa meg a gyerekeket, hogy találjanak ellentmondásokat a mesék és a valóság között; tanítsa meg a gyerekeket saját történetek kitalálására; továbbra is fokozza a beszédet; továbbra is tanítsa a gyerekeket a tanári kérdések megválaszolására. Fejlessze ki a mesék iránti érdeklődést, az önálló meseírás iránti vágyat és a verbális kommunikáció kultúráját.

Egyéni munka

Történet összeállítása cselekményképek alapján N. Nosov munkája alapján

"Élő kalap"

Cél: Megtanítani a gyerekeket mesét alkotni egy mű alapján; önállóan címezze meg a történet egyes részeit; írja le a szereplők jellemét, hangulatát; tanítsa meg a gyerekeket, hogy találják ki a saját történetük végét; fejleszti a jelzők és a figuratív kifejezések kiválasztásának készségeit; tanítsa meg a gyerekeket válaszolni a tanár kérdéseire. Növelje a képeken keresztüli történetmesélés iránti érdeklődést, a történet meghallgatásának képességét, a verbális kommunikáció kultúráját, az érzelmi elmesélés és a szereplőkkel való együttérzés képességét.

Mese összeállítása képek alapján.

Cél: Megtanítani a gyerekeket mesét alkotni cselekményképek alapján; önállóan építse fel az egyes képek cselekményét; címezze a történetet és az egyes részeket; aktiválja a különböző állapotokat kifejező igéket; fejleszteni kell a karakterek karakterének és hangulatának leírásában; találj ki egy történetet, túllépve a képeken (múlt, jövő); megtanulni válaszolni a tanár kérdéseire. Fejlessze ki a képeken keresztüli történetmesélés iránti érdeklődést, a verbális kommunikáció kultúráját és a szereplőkkel való együttérzés vágyát.

A sas és a béka című vers elbeszélése

Cél: A gyerekek megismertetése egy új verssel; fejleszti a gyermekek memóriáját és gondolkodását; aktiválja a beszédet; tanítani, hogyan kell verset mondani képek alapján; felkeltheti az érdeklődést és a vágyat, hogy verset mondjon képek segítségével.

2.3. Formatív kísérleti program.

		Leírás
1. „Utazás jelzésekkel.”	Az óvodáskorú gyermekekben a tárgyak közötti hasonlóságok megtalálásának és a tárgyak összehasonlításának képességének kialakítása több jellemző szerint; a képzelet fejlesztése; az egymás meghallgatásának, a sor kivárásának és a játékszabályok betartásának képességének elősegítése.	A logopédus arra kéri a gyermeket, hogy válasszon egy képet, és kösse össze egy vonattal egy jelzőkerék segítségével. A gyermek megnevezi, hogy két tárgy miben hasonlít ebből a szempontból. A játék ugyanúgy folytatódik, amíg vannak jelek és érdeklődés a gyerekek részéről. Például: Miben hasonlít a csiga és a levél? A csigának érdes háta és érdes levele van. Hogyan lehet páratartalom tekintetében hasonló egy levél és egy csónak? A csónak nedves, mert a vízben van, és a levél nedves az eső után.
2. „Írja le az objektumot.”	Egy objektum leírásának képességének kialakulása a meglévő jellemzők alapján.	A gyerekek kiválasztanak egy kártyát, megneveznek egy tárgyat a természeti vagy ember alkotta világból, kirakják a jellemzőket, és a meglévő jellemzők szerint írják le a tárgyat.
3. „Feature track”	Egy tárgy leírásának képességének fejlesztése a beszéd jellemzőinek megnevezésével; összefüggésbe kell hozni e jellemző nevének jelentését egy grafikai megjelöléssel; a gyerekekben a figyelem összpontosítási képességének fejlesztése, a jóakarat és a függetlenség készségeinek fejlesztése.	A gyerekek kiválasztanak egy-egy tulajdonságú kártyákat, és ha jelet kapnak, a jellemzőjük alapján kiválasztják a szükséges tárgyakat. A gyerekek jeles kártyákat választanak. A műsorvezető mutat egy képet, és megkérdezi: "Kinek van illatos körte?" (kék autó, gumilabda, bolyhos macska). A gyermek elmagyarázza a választ, és ha az helyes, akkor kap egy képet, ha nem, akkor a gyerekek kijavítják a hibát, és a kártya nem számít bele. Az nyer, aki először szereli össze a pályát.
4. „Hangvonat”	Egy adott hangnak megfelelő tárgysor felépítésének és választásának magyarázatának képességének kialakítása.	Felkérjük a gyermeket, hogy a szó elején adott hangnak megfelelően válasszon tárgyakról képeket (további bonyodalom: a szó közepén, a végén), és ossza szét az autók között. A következő állomáson egy másik hang hallatszik - egy betű -, és a gyerekek más tárgyakat választanak ki. És készíts egy történetet, amelyben képek és tárgyak nevei lesznek.
5. „Az idő vonata”.	Fejleszteni azt a képességet, hogy az események időbeli fejlődési vonalát, logikus sorrendben építsék fel, és történetalkotásra ösztönözzék őket.	Kérd meg gyermekedet, hogy válasszon 3 vagy több képet, rendezze őket a kívánt sorrendbe, és alkosson mesét.
6. „Titkosítók”.	Fejlessze a gyermek beszédét a jelek nevének és jelentésének megnevezésével. Beszéljen egy tárgyról ikonok - jelek segítségével. Fejleszti a logikus gondolkodást, a térbeli tájékozódást, az óramutató járásával megegyező, balra, jobbra irányok ismerete.	A kiválasztott titkosítókártya segítségével a gyermek megtalálja a három jel helyét. Például az első piros az óramutató járásával megegyezően, a második kék az óramutató járásával ellentétes, a harmadik pedig sárga. Megnyitjuk a titkosított jellemzősémákat, és ezek segítségével leírjuk az objektumot.
7. „Mesélj az új szomszédodról”	Megtanítani a gyerekeket arra, hogy képesek legyenek kiválasztani egy jel jelentését, beszélni egy tárgyról jelek segítségével, és koherens beszédet fejleszteni.	A gyerekek vesznek egy kártyát, egy üres négyzetbe helyeznek egy képet az ikonok - jelek közé, és a közeli táblák alapján beszélnek a szomszédról - a képen látható tárgyról.
8. „Utazás a világban”.	A koherens beszéd fejlesztése, a gyermekek látókörének bővítése, a természeti és növényvilággal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.	A gyermek egy nyíl segítségével kiválasztja a bolygó bármely zugát, és a terv szerint meséli el a történetet képek-diagramok formájában.
9. „napos”	Tanítsa meg a gyerekeknek a szótagolvasást, erősítse a beszédhangokat.	A gyermek elolvas egy szótagot, kitalál egy szót a szótaggal, ezzel a szóval mondatot alkot, és mesét alkot.
10. „Intelligens táblagépek”	A gyerekek mondatértésének megszilárdítása, szavakból adott minta szerinti mondatalkotás gyakorlása.	Kérik a gyermeket, hogy válasszon egy képet, majd a gyermek az első oldal alsó zsebébe illeszti a képet, a felnőtt azt a feladatot adja, hogy a kártyáról tárggyal és jellel találjon ki egy mondatot az ábra szerint. A kezdeti szakaszban a mondatséma két szóból, egy jellemzőből és egy objektumból áll. Ekkor a mondat bonyolultabbá válik, és három szóból áll: tárgy, tulajdonság és cselekvés. Amikor a gyermek elsajátította egy három szóból álló mondat összeállítását, a felnőtt javasolja egy 4 szavas mondat megfogalmazását, ahol a negyedik szó egy elöljárószó.
11. „Találjunk ki rímes sorokat”	Tanítsd meg a gyerekeket rímes sorok kialakítására egy adott kifejezés alapján.	A logopédus felkéri a gyerekeket, hogy válasszanak egy mondókapárt (főnevek) és alkossanak mondókát a következőképpen: „Volt egyszer valaki, és olyan volt, mint valami.”
12. „Varázsszavak”.	Fejlessze a szavak alakításának, megváltoztatásának, összehangolásának képességét.	A gyermeknek felajánlanak egy kártyát, amellyel elvégezheti a megfelelő feladatot. A legkényelmesebb az, hogy ezeket a feladatokat bármilyen beszédanyagon fel lehet használni, amikor bármilyen hangcsoporttal dolgozik. Differenciáltan közelítheti meg a feladatot, ismerve a gyerekek sajátosságait. Ez egy univerzális kézikönyv, amely minden típusú munkához használható (egyénileg, gyermekcsoporttal és frontálisan). Először egy színkészlettel dolgoznak a gyerekek, majd fekete-fehérrel
13. „Tegyen javaslatot.”	Elősegíteni a beszéd szerkezeti összetevőinek megkülönböztető képességének fejlődését, a változatos szerkezetű mondatalkotási képesség fejlesztését.	Ez a modell segít a gyermeknek könnyebben, tudatosabban és gyorsabban megérteni az emberi beszéd összetett hierarchikus szerkezetét (szöveg, mondat, szó, szótag, betű és hang); és megtanulják a szavak sorrendjét a különféle típusú mondatokban.
14. „Mnemonyomok”	Soros újramesélések és történetek komponálásának képességének fejlesztése mnemonikus sávok alapján.	A gyermeket megkérik, hogy alkosson mesét, amelynek körvonalait a történet előrehaladtával fektetik le. A beszédet egy mnemonikus sáv megjelenítése kíséri
15. „Tegyen fel kérdéseket”	Elősegíteni azon készségek kialakulását, hogy különböző típusú kérdéseket tegyenek fel tárgyaknak vagy folyamatoknak, osztályozzák azokat.	A gyermek egy bizonyos típusú kérdést tartalmazó kártya segítségével megtanul különböző típusú kérdéseket feltenni és helyesen megfogalmazni. Különös figyelmet fordítanak a kérdőszó helyére a kérdés megfogalmazásában.
16. „Rings of Lull”	Hozzájárulni a gyermekek szókincsének gazdagításához, a beszéd helyes nyelvtani szerkezetének kialakításához, a gyermekek koherens beszédének fejlesztéséhez.	A gyermeket megkérjük, hogy a nagy és a kis körben kombinálja a szektorokat, és fejezze be a feladatot (például: „Mi előbb, mi lesz ezután?”, „Számolja meg a tárgyakat”, „Készítsen mesét”.
17. „Rendszerkezelő”.	Az objektumok rendszerezésére szolgáló modell asszimilációjának elősegítése.	A gyerekeknek kínált kilenc képernyős asztal segít a gyerekeknek megérteni a tárgyak rendszerezését. Bevezeti a gyerekeket a rendszerbe (tárgy a jelenben, múltban és jövőben), a rendszer felett (egy tárgy helye a jelenben a múltban és a jövőben) és az alrendszerrel (egy tárgy részei a jelenben, a múltban és a jövőben). Először a gyerekek a tanárral együtt kitöltik a táblázatot. Aztán, ahogy elsajátítja a sematizálás készségeit, önállóan.
18. „Történet összeállítása diagram szerint.”	Tanítsd meg a gyerekeket leíró történeteket írni tárgyakról diagram segítségével.	A gyermeket megkérjük, hogy írjon le egy tárgyat (természetes vagy képen ábrázolt) diagram alapján.
19. „Írjon le egy tárgyat vagy jelenséget.” (játékok, állatok, madarak, ruhák, zöldségek és gyümölcsök, évszakok, ételek)	A leíró történetalkotás modelljének asszimilációjának elősegítése.	A gyermeket megkérjük, hogy az ábra alapján alkosson mesét. Ez a modell egy vázlat, amellyel a gyermek leíró történetet írhat. Segít tartalommal megtölteni.
20. “Mese összeállítása referenciaképek alapján”.	Koherens beszédmegnyilatkozás kialakítása referenciaképek segítségével.	A tanár kitalál egy történetet. A mese után kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, és segít nekik megválaszolni más referenciaképekkel. Ezt követően (esetleg a következő órákon) megkérhetsz néhány gyereket, hogy ismételjék el a teljes történetet.

A beszédfejlesztés oktatási tevékenységeinek összefoglalása „Mesemondás I. Shishkin „Tél” festménye alapján.

Kiseleva Evdokia Ivanovna, az MKDOU „4. számú óvoda” tanára, Liski, Voronezh régió.
Leírás: Ez az összefoglaló lehetővé teszi, hogy megtanítsa a gyerekeknek, hogyan kell helyesen összeállítani egy leíró történetet egy kép alapján. Hasznos lesz oktatók, művésztanárok, kiegészítő oktatók és szülők számára. A beszélgetés segít abban, hogy magabiztosan beszéljen a látottakról, és önbizalmat ad saját képességeibe.
Cél: kép alapján összefüggő, következetes történetalkotás képességének fejlesztése.
Feladatok: továbbra is tanítsa a gyerekeket tájképekre nézni; segítik az érzelmi hangulat kialakulását észlelésük folyamatában; a művészi kép megértéséhez vezet; fejezze ki a kép által kiváltott érzéseit; megtanulják kiválasztani a definíciókat, és különböző módokon válaszolni ugyanarra a kérdésre.

A lecke előrehaladása

Pedagógus. Ma a télről fogunk beszélni.

Srácok, ne feledjétek, mi csak télen történik. Találd meg a rejtvényt: "A fehér terítő az egész mezőt beborította." Mi ez?
(A gyerekek válaszolnak a kérdésekre).
Pedagógus. Milyen hó van?
Gyermekek. Fehér, bolyhos, tiszta, légies, nehéz, csillogó.
Pedagógus. Mi az a hótorlasz? Milyen típusú hófúvások léteznek? (Gyerekek válasza)
- Milyen az erdő télen?
Gyermekek. Alvó, mesés, mozdulatlan, varázslatos, titokzatos, durva, fenséges.
Pedagógus. Milyen szavakkal jellemezhető a tél?
Gyermekek. Varázslatos, mesebeli, hóvihar, fagyos, szikrázó, tél egy varázsló.

Gyermekek P.I. zenéjére Csajkovszkij az „Évszakok” című ciklusból egy festményt néz. A tanár versrészleteket olvas fel, megnevezi a szerzőket.

F. Tyutchev
Bűbájosnő télen
Megbabonázva áll az erdő -
És a hóperem alatt,
mozdulatlan, néma,
Csodálatos élettel ragyog.

S. Jeszenyin
Megbabonázta a láthatatlan
Az erdő a nap mese alatt alszik.
Mint egy fehér sál
A fenyő megkötött.
Lehajolt, mint egy idős hölgy
Egy botra támaszkodva
És pont a fejem búbja alatt
Egy harkály üti az ágat.

Pedagógus. Itt van egy festmény, amelyet egy orosz művész festett
I. Shishkin, nagyon szerette natív természetét. Gondolkozz és mondd el, mi van a képen? (Gyerekek válasza).

- Hogyan festette a művész a havat, eget, erdőt? (Gyerekek válasza).
- Milyen címet adnál a képnek? Miért? (Gyerekek válasza).
- Milyen a téli hangulat a képen? (Gyerekek válasza).
- Milyen érzéseket keltenek benned? (Gyerekek válasza).
Hallgassa meg a történetemet erről a festményről.
„Csodálatos a kilátás a téli természetre. A bokrokat és fákat fényes dér borítja, amelyen a napsugarak végigsuhannak, gyémántfények hideg fényével záporozva őket. A levegő puha. Az erdő ünnepélyes, könnyű és meleg. Úgy tűnik, a nap szunnyad. A süvöltők fodrosan ülnek a hóval borított fákon. Az ég nagyon világos, szinte fehér, a horizont felé sűrűsödik és színe ólomra emlékeztet... Nehéz hófelhők gyülekeznek ott. Az erdő egyre sötétebb és csendesebb, és hamarosan leesik a vastag hó. Az egész földet ragyogó, puha fehér hó borítja. Csak a mély nyomok válnak kékre. Fagyos a levegő, mintha szúrós tűkkel bizseregné az arcát.
A tél egy varázsló. Elvarázsolja a természetet, mesés ruhákkal díszíti..."
Pedagógus. Nos, most próbálja meg elmesélni a történetét. hol kezded? Hogyan fejezed be a történetet?
(A gyerekek mesélnek, a tanár értékeli a gyerekek meséit a szempontok alapján: átadódik-e a kép művészi képe, mennyire koherens és figuratív a beszéd, a kreativitás mértéke a kép leírásában).
Pedagógus. Mindannyian a maga módján, szavakkal élve festettek egy téli képet. És most leülünk az asztalhoz, és ceruzával és festékkel rajzoljuk a telet.

A lecke összefoglalva.

A koherens beszéd fejlesztésének egyik eszköze a képből történő történetmesélés, erről sok tanár és pszichológus beszélt: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. A cselekményfestmények sorozatán alapuló történetmesélés témáját különböző időpontokban olyan tudósok tanulmányozták, mint N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova és mások.

Relevancia és jelentés A képen alapuló mesemondás alapja az, hogy a gyerekek hogyan érzékelik az őket körülvevő életet. A kép nemcsak bővíti és elmélyíti a gyerekek társadalmi és természeti jelenségekről alkotott elképzeléseit, hanem hat a gyerekek érzelmeire is, felkelti a mesemondás iránti érdeklődést, a hallgatagokat és félénkeket is beszédre ösztönzi.

Tárgy: az óvodások mesemondás tanítása képek segítségével. Tárgy: az óvodások koherens beszédének fejlesztési folyamata az órákon képek segítségével. Cél: tanulmányozni és elemezni a képek segítségével végzett tevékenységek hatását az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlődésére. Módszerek: pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzése, megfigyelés, beszélgetés.

ÓVODÁBAN HASZNÁLT KÉPSOROZAT: tárgyi festmények - egy vagy több tárgyat ábrázolnak anélkül, hogy közöttük cselekmény interakció lenne (bútorok, ruházat, edények, állatok; „Ló csikóval”, „Tehén borjúval” a „Házi” sorozatból állatok” - szerző S. A. Veretennikova, művész A. Komarov). cselekményfestmények, ahol a tárgyak és a szereplők cselekménykölcsönhatásban állnak egymással.

A mesterek festményeinek reprodukciói: - tájképek: A Savrasov „Megérkeztek a bájosok”; I. Levitan „Arany ősz”, „Március”; A. Kuindzhi „Birch Grove”; I. Shishkin „Reggel egy fenyőerdőben”; V. Vasnetsov „Alyonushka”; V. Polenov „Arany ősz” és mások; - csendélet: I. Mashkov „Rowan”, „Csendélet görögdinnyével”; K. Petrov-Vodkin „Madárcseresznye pohárban”; P. Konchalovsky „Mák”, „Orgonák az ablaknál”.

A festmények kiválasztásának követelményei - a festmény tartalma legyen érdekes, érthető, és elősegítse a környezethez való pozitív hozzáállást; - a képnek erősen művészinek kell lennie: a karakterek, állatok és egyéb tárgyak képeinek valósághűnek kell lenniük; - a kép ne csak tartalmilag legyen elérhető, hanem arculatilag is. Ne legyenek képek túlzottan felhalmozódó részletekkel, különben a gyerekek elvonják a figyelmüket a fő dologról.

A képpel történő munkaszervezés általános követelményei: 1. Az óvoda 2. alsós csoportjától javasolt a gyerekek kép alapján történő mesemondásra tanító munkáit végezni. 2. A telek kiválasztásakor figyelembe kell venni a rajzolt tárgyak számát: minél fiatalabbak a gyerekek, annál kevesebb tárgyat kell ábrázolni a képen. 3. Az első játék után a kép a csoportban marad vele az órák teljes idejére (két-három hétig), és folyamatosan a gyerekek látómezejében van. 4. A játékokat lehet alcsoporttal vagy egyénileg is játszani. Nem szükséges azonban, hogy minden gyerek egy adott képpel végigmenjen minden játékon. 5. A munka minden szakaszát (játéksorozatot) köztesnek kell tekinteni. A színpad eredménye: a gyermek története meghatározott mentális technikával. 6. A zárótörténet egy óvodás részletes történetének tekinthető, amelyet önállóan, tanult technikák segítségével épített fel.

A festményen alapuló történetmesélés típusai: 1. A tárgyfestmények leírása a festményen ábrázolt tárgyak vagy állatok, tulajdonságaik, tulajdonságaik és cselekvéseik koherens, egymás után következő leírása. 3. Sorozatos cselekménysorozaton alapuló mese: a gyermek a sorozat egyes cselekményképeinek tartalmáról beszél, egyetlen történetté összekapcsolva. 2. A tárgykép leírása a képen ábrázolt helyzet leírása, amely nem lépi túl a kép tartalmát.

4. Elbeszélő történet cselekménykép alapján: a gyermek kitalálja a képen látható epizód elejét és végét. Nemcsak a kép tartalmát kell megértenie és közvetítenie, hanem fantáziája segítségével megelőző és későbbi eseményeket is meg kell teremtenie. 5. Tájkép és csendélet leírása.

A gyerekek megtanítása festményekre nézni Az óra felépítése Módszertani technikák ifj., szerda. csoport Art., előkészítve. csoportok I. rész. Keltsd fel a gyerekek érdeklődését és vágyát a kép nézegetésére. Készítse fel őket annak észlelésére. rész II. A festmény megtekintése két részből áll. Az 1. rész célja: a teljes kép holisztikus nézetének kialakítása. A 2. rész célja: Kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása. rész III. Foglalja össze egy összefüggő monológban a gyerekek elképzeléseit a képen látottakkal kapcsolatban. Keltsd fel a vágyat, hogy elmondd magad, és hallgasd meg más gyerekek történetét. Kérdések, találós kérdések, didaktikus játékok a festmény behozatala előtt. Művészi szó. Egy festmény bemutatása. A közreműködő karakter kérdései. Mintatörténet egy tanártól. Bemutatkozó beszélgetés, gyerekek kérdései (a válasz a képen található). Találós kérdések, irodalmi szavak stb. Kérdések a kép tartalmával kapcsolatban. Tanári minta, részminta, meseterv, irodalmi minta, kollektív mesemondás.

Cél: a találós kérdések gyakorlása, a kép alapos vizsgálatának, tartalmának érvelésének képességének fejlesztése, a képről a terv alapján részletes történet összeállítása; fejleszteni kell a hasonló jelentésű szavak kiválasztásának képességét, amelyek a tárgyak cselekedeteit jelölik; fejleszteni kell a kollektivizmus és az egészséges verseny érzését. lecke (E melléklet) Téma: „Történetek komponálása a „Macska cicákkal” című festmény alapján.

lecke (E melléklet) Téma: Történetek összeállítása „Hogyan talált barátokra a kölyökkutya” cselekményképsorozat alapján. Cél: A történetalkotás képességének fejlesztése cselekményképsorozat felhasználásával (adott kezdetben). Gyakorold a főnév mellékneveinek kiválasztását; a cselekvést jelző szavak kiválasztásában. A memória és a figyelem fejlesztése.

1 234

1. Az óvodások megtanítása gondolataik koherens és következetes, nyelvtani és fonetikai helyes kifejezésére az ODD-s gyermekek logopédiai terápiájának egyik fő feladata.
2. A képből vagy meseképsorozatból való mesélés tanítása fontos szerepet játszik az OPD-s óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésében.
3. A kép az oktatási folyamat egyik fő attribútuma az óvodáskorban.
4. A gyerekekkel való munkavégzésre szánt képeket formátum, téma, tartalom, a kép jellege és az alkalmazás funkcionális módja különbözteti meg.
5. A festmények kiválasztásakor figyelembe kell venni a fokozatosságot (átmenetet az elérhetőbb témákról az összetettebb témákra). Tartalmuknak kapcsolódnia kell a gyermeket körülvevő valósághoz.
6. Ügyesen használva a festés különböző formáiban lehetővé teszi a gyermek beszédtevékenységének minden aspektusának ösztönzését.

Az ODD-s gyermekek logopédiai kezelésének egyik fő feladata megtanítani őket arra, hogy gondolataikat koherensen és következetesen, nyelvtani és fonetikailag helyesen fejezzék ki, és beszéljenek a környező élet eseményeiről. Ez fontos az iskolai tanuláshoz, a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikációhoz, valamint a személyes tulajdonságok fejlesztéséhez.

Minden gyermeknek meg kell tanulnia értelmesen, nyelvtanilag helyesen, koherensen és következetesen kifejezni gondolatait. Ugyanakkor a gyermekek beszédének élénknek, spontánnak és kifejezőnek kell lennie.

A beszédkészség segíti a gyermeket abban, hogy társaságkedvelő legyen, leküzdje a csendet és a félénkséget, és fejleszti az önbizalmát. A koherens beszéd alatt bizonyos tartalom részletes bemutatását értjük, amely logikusan, következetesen és pontosan, nyelvtanilag helyesen és képletesen történik. Az óvodáskorúak koherens beszédének fejlesztésében fontos szerepet játszik a mesemondás elsajátítása meseképsorozat segítségével. A híres tanár K.D. Ushinsky azt mondta: "Adj egy képet egy gyereknek, és beszélni fog."

Köztudott, hogy a gyermek tapasztalata, személyes megfigyelése nagy jelentőséggel bír gondolkodási képességének és beszédének fejlődésében. A festmények kiterjesztik a közvetlen megfigyelés terepet. Az általuk keltett képek és ötletek természetesen kevésbé elevenek, mint a való élet adtak, de mindenesetre összehasonlíthatatlanul élénkebbek és határozottabbak, mint a puszta szavak által keltett képek. Nincs mód arra, hogy az életet minden megnyilvánulásában a saját szemeddel lássa. Ezért olyan értékesek a festmények, és ezért olyan nagy a jelentőségük.

A festészet az óvodáskorban az oktatási folyamat egyik fő jellemzője. Segítségével a gyerekek fejlesztik a megfigyelési készségeket, fejlesztik a gondolkodást, a képzeletet, a figyelmet, a memóriát, az észlelést, feltöltik a tudást és az információkat, fejlesztik a beszédet, elősegítik a konkrét fogalmak és ötletek kialakulását (S. F. Russova), elősegítik a mentális folyamatok fejlődését, gazdagítják érzékszervi tapasztalat.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének módszertanában a kutatók szerint O.I. Szolovjova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, a festmények használata vezető szerepet játszik.

A gyerekek beszédfejlesztési módszereiben vezető helyet foglalnak el a meseképekre épülő gyerekekkel végzett órák. A gyermek készséggel alakítja át tapasztalatait beszéddé. Ez az igény cinkos nyelve fejlesztésében. Miközben a cselekményképet nézi, a gyermek folyamatosan beszél. A tanárnak támogatnia kell ezt a gyermeki beszélgetést, magának kell beszélnie a gyerekekkel, és irányító kérdéseken keresztül kell irányítania figyelmüket és nyelvezetüket.

Nézzük meg részletesebben az óvodai intézményben az oktatási folyamatban használt festmények típusait.

A gyerekekkel való munkavégzésre szolgáló képeket a következő kritériumok szerint különböztetjük meg:

• formátum szerint: bemutató és szóróanyag;
• téma szerint: a természeti vagy tárgyi világ, a kapcsolatok és a művészet világa;
• tartalom szerint: művészi, didaktikai; tárgy, cselekmény;
• a kép jellege szerint: valóságos, szimbolikus, fantasztikus, problematikus-titokzatos, humoros;
• a funkcionális alkalmazási mód szerint: attribútum játékhoz, vita tárgya a kommunikáció során, illusztráció irodalmi vagy zenei alkotáshoz, didaktikai anyag a tanulás vagy a környezet önismeretének folyamatában.

A cselekményfestmények kiválasztásakor az ötletek, koncepciók és nyelvi fejlődés gazdagítása érdekében szigorú fokozatosságra kell törekedni, a hozzáférhető, egyszerű cselekményekről a nehezebb és bonyolultabbak felé haladva. Tartalmuk legyen a gyermekek számára hozzáférhető, kapcsolódjon az óvodai élethez, a gyermeket körülvevő valósághoz. A kollektív történetekhez megfelelő mennyiségű anyagú festményeket választanak ki: többfigurás festményeket, amelyek egy cselekményen belül több jelenetet ábrázolnak.
Az egymás után bemutatott képek nézegetésével a gyerekek megtanulják a történet logikusan teljes részeit felépíteni, amelyek végül összefüggő narratívát alkotnak. Az órákon szóróanyagokat is használnak, például tantárgyi képeket, amelyeket minden gyerek megkap.

Az óvoda törekedjen arra, hogy olyan festményválasztékkal rendelkezzen, amely az aktuális munka minden igényét kielégíti. A falra akasztható festményeken kívül témakörök szerint csoportosítva legyen válogatás tárgyi festményekből, melyek célja, hogy anyagul szolgáljanak bizonyos módszertani órák lebonyolításához. E célokra használhatók fel a képeslapok, könyvekből, folyóiratokból, akár már tönkrement újságokból kivágott, kartonra ragasztott, plakátrészekből felragasztott képek. A grafikusan művelt tanárok maguk is tudnak egyszerű, egyszerű képeket rajzolni.

Tehát a kép különböző formáiban, ha ügyesen használják, lehetővé teszi a gyermek beszédtevékenységének minden aspektusának ösztönzését.

A mesemondás tanításának rendszerében fontosak a képre vagy cselekményképsorozatra vonatkozó leckék.