Kreatív projekt vizuális tevékenységekhez „Évszakok. Kreatív képzőművészeti projekt városi táj Téli tájat létrehozó képzőművészeti projekt

Tanfolyami munka

A fegyelem szerint

"IZO módszertan"

A festmények megmunkálásának módszertana

tájkép képe.

Harmadéves hallgatók, 35g csoport.

Különlegesség 070901

Szakterület - Állványfestés

Vydrina Elena Andreevna

Fokozat: _______ / ________________

Felügyelő _____/_______________
(aláírás) (teljes név)
« ______»__________ 20___ G.

Bendery, 2015

Bevezetés.

1. A táj mint képzőművészeti műfaj.

2. A tájon való munka módszertana.

2.1 Táj megmunkálása különféle anyagokkal (guache, akvarell).

Következtetés.

Bibliográfia.

Alkalmazás.

Terv – óra összefoglaló.

Bevezetés.

A természet végtelenül sokszínű és gyönyörű. A napfény és a környezet kimeríthetetlen színharmóniát teremt. A természetben minden természetes, céltudatos, szép. A természet emberre gyakorolt ​​hatása, az általa kiváltott mély élmények és gondolatok hozzájárultak egy műfaj – a tájkép – megjelenéséhez a képzőművészetben.
Úgy gondolom, hogy a festői táj a tanulás egyik szükséges állomása. A festészeti gyakorlat segít átérezni egy-egy természeti állapot színvonásait, plasztikus tulajdonságait, és ezt egy tájvázlat kolorisztikai egységében közvetíteni. Az életből való merítés megtanítja a tanulókat az órai tudatos munkavégzésre, szervezettséget és figyelmet ébreszt a tanulókban, fejleszti a térbeli gondolkodást és képzelőerőt, lehetővé teszi számukra, hogy jobban megértsék a környező természet szépségét és szerkezetének mintázatait. A tanulók tematikus rajzok készítésekor a legtöbb esetben tájképet is ábrázolnak.
A pozitív munkaeredmények elérése érdekében a tanuló vizuális tevékenységét úgy kell irányítani, hogy minden szakaszában lássa sikereit. Ezt úgy érhetjük el, hogy egy összetett vizuális feladatot több egyszerű kis feladatra osztunk, amelyek a gyermek számára meglehetősen hozzáférhetőek.

Így az iskolai képzőművészeti órákon a természetábrázolás hozzájárul a tanuló személyes tulajdonságainak, esztétikai és erkölcsi fejlődésének, valamint az őt körülvevő világ iránti szeretetének kialakulásához.
A kurzusmunka célja: a „Tájkép” téma tanításának sajátosságainak tanulmányozása.

Tanulmányi tárgy: oktatási folyamat a művészeti órákon.

Kutatási tárgy: iskolások tájábrázolásra tanításának módszerei és technikái.
Az oktatási módszer arra utal, hogy a tanár hogyan dolgozik a tanulókkal, aminek segítségével az oktatási anyagok jobb asszimilációja érhető el, és a tanulmányi teljesítmény nő. A tanítási módszerek megválasztása a tanulási céloktól, valamint a tanulók életkorától függ. A „recepció” kifejezés a pedagógiai szakirodalomban is megtalálható. A tanítási módszer az egyes mozzanatok, amelyek egy tanítási módszert alkotnak. A képzési rendszer tanítási technikák és módszerek összességéből alakul ki, amelyeket egy közös irány köt össze.
Munkám végső célja egy óravázlat kidolgozása lesz a „Szülőföldem őszi tája” témában.

A táj mint képzőművészeti műfaj.

A tájkép egy képzőművészeti műfaj, melynek tárgya a természet, a tereptípus, a tájábrázolás. A tájkép a festőállványfestészet és grafika hagyományos műfaja. A tájmotívum jellegétől függően vidéki, városi (beleértve a városépítészeti – veduta) és ipari tájat is megkülönböztethetünk. Különleges terület a tengeri elem képe - a kikötő.
A táj lehet történelmi, földrajzi, fantasztikus, lírai, epikus jellegű. Például I. Levitan tájait gyakran „hangulattájnak” nevezik. Festményei változó hangulatot, szorongást, gyászt, előérzetet, békét, örömöt stb. Ezért a művész a tárgyak háromdimenziós formáját általánosított módon, a részletek gondos kidolgozása nélkül, élénk festői foltok segítségével adja át. Így festette 1895-ben a „Március” és „Arany ősz” című festményeket, amelyek az orosz világtáj fejlődésének legmagasabb pontját jelentik.
I. Shishkinnek köszönhetően, akinek sikerült általánosított epikus képet alkotnia az orosz természetről a vásznokon, az orosz táj a mélyen tartalmas és demokratikus művészet szintjére emelkedett („Ross”, „Hajóliget”). A mezők végtelen kiterjedése, a friss szél alatt ringó fültenger, az erdei távolságok I. Shishkin festményein gondolatokat ébresztenek az orosz természet nagyságáról és erejéről.
A táj gyakran háttérként szolgál más műfajú képi, grafikai, szobrászati ​​(domborművek, érmek) alkotásaiban. A művész nemcsak a választott tájmotívum pontos reprodukálására törekszik, hanem a természethez való viszonyát is közvetíti, spiritualizálja, művészi képet alkot, amely érzelmi kifejezőerővel és ideológiai tartalommal bír.
Az ember az ókorban kezdte ábrázolni a természetet. A tájelemek már a neolitikus korban megtalálhatók az ókori kelet és az ókori görögországok domborművein és festményein, főként a háborúk, a vadászat és a halászat jeleneteiben, amelyek az ókori egyiptomi művészetben különösen megsokszorozódnak és konkretizálódnak az Új Királyság. A tájmotívumok a 16-15. században terjedtek el Kréta művészetében. IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. (lásd az Égei-tengeri művészetet), ahol először sikerült az állat-, növény- és természeti elemek érzelmileg meggyőző egységének benyomását kelteni. Az ókori görög művészet tájelemei általában elválaszthatatlanok az emberképtől; A perspektíva elemeit (illuzionista festményeket, mozaikokat, ún. képi domborműveket) tartalmazó hellenisztikus és ókori római tájak valamivel nagyobb önállósággal rendelkeztek. Ezt a korszakot az ember és az istenek idilli létének szférájaként felfogott természetkép jellemzi. A középkori európai művészetben a tájelemek (különösen a városok és az egyes épületek látképe) gyakran konvencionális terek és struktúrák eszközeiként szolgáltak (például „dombok” vagy „kamrák” az orosz ikonoknál), és a legtöbb esetben lakonikus jelzésekké váltak. az akció színhelye. Számos kompozícióban a tájrészletek spekulatív és teológiai sémákat alkottak, amelyek az Univerzumról alkotott középkori elképzeléseket tükrözték.
A muzulmán kelet országainak középkori művészetében a tájelemek kezdetben igen szűkösen voltak képviselve, a hellenisztikus hagyományokon alapuló ritka példák kivételével. A XIII-XIV századból. egyre jelentősebb helyet foglalnak el a könyvminiatúrákban, ahol a XV-XVI. a Tabriz iskola és a Herat iskola alkotásaiban a színek ragyogó tisztaságával kitüntetett táji hátterek a természet mint zárt varázskert gondolatát idézik. A tájrészletek nagy érzelmi erőt érnek el India középkori művészetében (különösen a mogul iskolától kezdődő miniatúrákban), Indokínában és Indonéziában (például trópusi erdők képei mitológiai és epikus témájú domborműveken). A tájkép, mint önálló műfaj rendkívül fontos helyet foglalt el a középkori Kína festészetében, ahol a világtörvény (Tao) legvizuálisabb megtestesítőjének tartották a folyamatosan megújuló természetet; ez a fogalom közvetlen kifejezésre jut a Shan Shui típusú tájban („gur-erdők”). Japán táj, amelyet a XII-XIII. és a kínai művészet erőteljesen befolyásolta, kiélezett grafikai jellege, egyedi, dekoratív szempontból legelőnyösebb motívumok kiemelésére való hajlama, végül aktívabb szerepe jellemzi.
A táj, mint önálló műfaj végül a 17. században alakult ki. Holland festők alkották. A 16. században a művészek a természet felé fordultak (P. Bruegel Hollandiában). A tájfestészet sajátos felvirágzását a 17-18. században figyelték meg (Flandriában Rubens, Hollandiában Rembrandt és Ruisdael, Franciaországban Poussin, C. Lorrain). Valer rendszereket és fény-levegő perspektívát hoztak létre. században a tájmesterek kreatív felfedezései, a plein air festészet meghódítása (C. Corot Franciaországban, A.A. Ivanov, A. Savrasov, F. Vasziljev, I. Shishkin, I. Levitan, V. Szerov Oroszországban) folytatták az impresszionisták (E . Manet, C. Monet, O. Renoir Franciaországban, K. Korovin, I. Grabar Oroszországban), akik új lehetőségeket nyitottak meg a fény-levegő környezet változékonyságának, a megfoghatatlan állapotok közvetítésében. a természet és a színes árnyalatok gazdagsága.
A táj műfaj nemcsak a természet végtelen sokszínűségét, szépségét fejezi ki az év különböző időszakaiban, eltérő éghajlati viszonyok között, nap- és holdfényben, hanem érzéseket, hangulatokat is közvetít. Bármelyik művész, aki tájképet festett, a valódi természeten alapul, ugyanakkor nagyon eltérő képek születnek, mert a fő dolog a művész egyénisége. Nem a természetből fest, hanem belső állapotát közvetíti a festészetben, így minden alkotónak megvan a maga kedvenc színkombinációja, technikája, egyéni hozzáállása a színhez.

Fedorova Anasztázia

A projektmunkát a "Tájkép" téma tanulmányozásakor használják

Letöltés:

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Projektmunka a „Táj” témában Anastasia Fedorova 6. osztályos tanuló által. Projektvezető: Svetlana Kuangalievna Maskarbaeva

A tájkép (French Paysage, pays - ország, terület) a képzőművészet olyan műfaja (valamint az ebbe a műfajba tartozó egyedi alkotások), amelyben a kép fő témája az érintetlen természet vagy az ilyen vagy olyan mértékben átalakult természet ember által. A tájról alkotott modern elképzelések évszázadok során alakultak ki az ábrázolás művészi technikáinak fejlődésével. A tájalkotásban kiemelt jelentőséget tulajdonítanak a látás perspektívájának és kompozíciójának, a légkör, a levegő és a fénykörnyezet állapotának, változékonyságának közvetítésének.

A táj elemei, kilátásai és karakterei A táj általában nyílt teret ábrázol. Általában a víz és/vagy a föld felszínének képét mutatja. Iránytól függően - növényzet, épületek, technológia, meteorológiai (felhők, eső) és csillagászati ​​(csillagok, nap, hold) képződmények. A művész időnként figuratív zárványokat (emberek, állatok) is alkalmaz, főleg viszonylag röpke cselekményhelyzetek formájában. Egy tájkompozícióban azonban egyértelműen másodlagos jelentőséget tulajdonítanak, gyakran a személyzet szerepét. Az ábrázolt motívum típusától függően vidéki, városi (beleértve az építészeti - veduta és ipari) tájakat is megkülönböztethetjük. Különleges terület a tengeri elem képe - tengeri táj vagy kikötő. Ugyanakkor a tájak lehetnek intimek vagy panorámásak. Emellett a táj lehet epikus, történelmi, hősies, lírai, romantikus, fantasztikus, sőt absztrakt is.

Isaac Levitan 1860. augusztus 18-án (30-án) született Litvániában, Kibartai városában, Suwalki tartományban, művelt, elszegényedett zsidó családban. Ilya (Elyashiv Leib) Levitan (1827-1877) atya egy rabbinikus családból származik Kėdainiaiból, amely Litvániában a zsidó és skót közösségek együttéléséről híres. Elyashiv a jesivában tanult Vilnában. Önképzés közben önállóan elsajátította a francia és a német nyelvet. Kovnóban ezeket a nyelveket tanította, majd fordítóként dolgozott a vasúti híd építésénél, amelyet egy francia cég végzett. 2010 novemberében érdekes archív feljegyzéseket fedeztek fel Isaac Levitan családjáról. Izsákon kívül még három gyermek nőtt fel a családban: Abel-Leib testvér (Adolf) és nővérek, Teresa (házas: Teresa Ilinichna Berchanskaya, szül. 1856) és Michle (Emma Ilinichna, szül.: 1859.07.18.) régi stílus). Isaac Levitan unokaöccsei, nővére, Teresa Bertchansky fiai, Leo (angolul: Leo Birchansky, 1887-1949) és Raphael (franciául: Raphaël Birtchansky, 1883-1953) Bertchansky művészek.

Jules Dupre J. Dupre egy porcelántermékeket gyártó családban született. Tájképművészként 1831-ben debütált a Párizsi Szalonban öt alkotásával. Szinte kizárólag francia tájképeket festett (kivéve néhány 1835-1839-es, Angliában készült alkotást). 1867-ben J. Dupre 12 festményét mutatták be a világkiállításon. Ezt követően a művész sokáig nem állította ki alkotásait - egészen az 1883-as Országos Kiállításig, ahol nyolc új alkotását lehetett megtekinteni. J. Dupre a Becsületlégió tiszti fokozatát kapta. J. Dupre az úgynevezett „intim táj” képviselője, amely nem annyira az ábrázolt természet szépségét tükrözte, mint inkább a művész hangulatának és élményeinek való megfelelését, festés, vonal és fény segítségével.

Camille Pissarro Camille Pissarro 1830. július 10-én született St. Thomas szigetén (Nyugat-Indiában), Abram Pissarro és Rachelle Manzano-Pomier szefárd zsidók polgári családjában, a Dominikai Köztársaságban született. Camille 12 éves koráig Nyugat-Indiában élt, majd 25 évesen egész családjával Párizsba költözött. Az iskola elvégzése után ismét Saint-Thomasba utazott, valamint Venezuelába, ahol barátjával, a dán művész Melbuval együtt Caracasban sajátította el a festészetet. 1855-ben végre visszatért Franciaországba. 1855 és 1861 között a párizsi Ecole des Beaux-Arts és az Académie Suisse egyetemen tanult. Tanárai Camille Corot, Gustave Courbet és Charles-François Daubigny voltak. Magánórákat vett I. Danyantól. Munkáinak fő témái ebben az időszakban a vidéki tájak, valamint Párizs látképei. Az 1870-1871-es francia-porosz háború során Pissarro Londonba költözött. Ez idő alatt számos Párizsban maradt művét megsemmisítették a házában élő német katonák. Csak negyven festmény maradt fenn.

Sicel Alfren Sisley 1839. október 30-án született Párizsban, apja William Sisley (Sisley) brit kereskedő volt. 1857-ben Alfredet szülei Londonba küldték kereskedelmet tanulni, de a fiatalember inkább festett, és 1862-ben visszatért Párizsba. Hazatérése után Charles Gleyre stúdiójába került, ahol közel került Claude Monet-hoz, Camille Pissarróhoz, Auguste Renoir-hoz és Frédéric Bazille-hoz, akikkel hamarosan impresszionista partneri viszonyt alakított ki. Sisley művészre a legnagyobb hatással William Turner, John Constable és Richard Parkes Bonington brit mesterek, valamint a francia Camille Corot, Gustave Courbet és Eugene Boudin voltak. 1866-ban Sisley feleségül vette Marie Eugenie Lecuezecet - ebből a házasságból két gyermek született. Sisleyék családi portréját 1868-ban festette egy családi barát, Auguste Renoir.

Vancent Van Gogh Vincent Van Gogh 1853. március 30-án született Groot Zundert faluban, Észak-Brabant tartományban, Hollandia déli részén, a belga határ közelében. Vincent apja Theodore Van Gogh protestáns lelkész volt, anyja pedig Anna Cornelia Carbentus, egy tiszteletreméltó hágai könyvkötő és könyvkereskedő lánya. Vincent Theodore és Anna Cornelia hét gyermeke közül a második volt. Nevét apai nagyapja tiszteletére kapta, aki szintén egész életét a protestáns egyháznak szentelte. Ezt a nevet Theodore és Anna első gyermekének szánták, aki egy évvel korábban született, mint Vincent, és az első napon meghalt. Így hát Vincent, bár másodikként született, a gyerekek közül a legidősebb lett.

Pierre Auguste Renoir Pierre Auguste Renoir (francia Pierre-Auguste Renoir; Limoges, 1841. február 25. – 1919. december 2., Cagnes-sur-Mer) - francia festő, grafikus és szobrász, az impresszionizmus egyik fő képviselője. Renoir elsősorban a világi portréművészet mestereként ismert, nem nélkülözi az érzelgősséget; ő volt az impresszionisták közül az első, aki sikert aratott a gazdag párizsiak körében. Az 1880-as évek közepén. tulajdonképpen szakított az impresszionizmussal, visszatérve a klasszicizmus linearitásához, az engrizmushoz. A híres rendező apja

Szvetlana Beljakova
„Színes tájak” projekt

Útlevél projekt.

Kilátás projekt: gyakorlatorientált

Megvalósítási idő: Szeptember-május

Időtartam: hosszútávú

A résztvevők száma szerint: alcsoport

A gyerekek életkora: 5-7 év

Résztvevők: gyerekek a művészeti stúdióban "Kreativitás Akadémia", szülők, továbbképző tanár.

Felügyelő projekt: kiegészítő oktatás tanára Belyakova S. A.

Relevancia: Tájkép a festészet a képzőművészet egyik leglíraibb és legérzelmesebb műfaja a természet művészi feltárásának legmagasabb foka, amely inspirációval és képekkel újrateremti annak szépségét. Ennek a műfajnak a megismertetése a gyerekekkel hozzájárul érzelmi és esztétikai fejlődésükhöz, elősegíti a szépség iránti kedves és gondoskodó hozzáállást, és ösztönzi a föld, a szülőföld iránti őszinte, lelkes szeretet érzését. Művészet Látvány segíti az esztétikai ízlés, a képzeletbeli és asszociatív gondolkodás, a képzelőerő és az önszemlélet fejlesztését. Tájkép a festészet nemcsak örömet okozhat, hanem kreativitásra is inspirálhat.

A gyerekek és a művészek tudják, hogy a természet legjobb portréja csak vele együtt alkotható. Egy gyermek művész figyeli a természetet, és kreativitása révén fejezi ki elképzelését arról, hogy mi történik benne. A tanár segít a gyereknek "nyitott szemek" az általuk látott világnak. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelési folyamatban erősítjük és bővítjük a természettel való kapcsolatokat, ápoljuk az élő és élettelen természet iránti gondoskodó attitűdöt, bevonjuk a gyermekeket és a szülőket a közös tevékenységekbe, mind a kertben, mind az otthonban.

Cél: Ismertesse meg a gyerekekkel tájkép festmény, elősegítik érzelmi és esztétikai fejlődésüket, ápolják a természethez, annak szépségéhez való kedves és gondoskodó hozzáállást, és ösztönzik a föld iránti meleg szeretet érzését. Szerezzen a gyerekeknek örömet és inspirációt a kreativitáshoz.

Feladatok:

Foglalja össze és rendszerezze a gyermekek elképzeléseit a természet átmeneti változásairól, a jellegzetes évszakos jelenségekről;

A gyerekekben ötleteket formálni arról tájkép festmény;

Tanuld meg felhasználni a megszerzett tudást saját kreativitásodban, kifejezőképes alkotásban Látvány különféle vizuális anyagok használata;

Fejleszti a kreativitást és az esztétikai ízlést;

Biztosítani kell a család részvételét a művészetek iránti érdeklődés oktatásában;

Fejleszti a kéz és az ujjak finom motoros készségeit;

A gyerekeket a természet tiszteletére nevelni.

Várható eredmény:

A gyermekek ismereteinek és elképzeléseinek megszilárdítása a természet évszakos változásairól;

A kifejlesztett készségek és képességek alkalmazása a termelő tevékenységekben;

A megvalósítás során felhalmozott tudás tükrözése projekt, különféle típusú tevékenységekben (vizuális, mentális, játékos);

A szülők érdeklődése és aktív részvétele az óvodai nevelési folyamatban.

Termék projekt tevékenységek:

Album ;

Bemutatók az évszakokról;

Babák - Barbie az évszakoknak megfelelően;

Rajzok kiállítása.

Bemutatás projekt:

Prezentáció FOTÓRIPORT kb projekt;

Részvétel különböző szintű versenyeken;

Záró esemény: rajz kiállítás «» .

(feltételek). A megvalósítás főbb irányai projekt(Események).

A megvalósítás anyagai és eszközei projekt.

Megjegyzések

1. szakasz Munka a szülőkkel (kiállításon való részvétel, egyéni beszélgetések, konzultációk).

Válogatás a bemutatóhoz illusztrációkból, babakészítés anyagaiból az évszakoknak megfelelően. Kiállítás « Színes tájak gyermekszemmel» .

Konzultáció szülőknek:

- „Hogyan szervezzünk otthoni rajzleckét”.

- "A gyerekek szeretnek rajzolni"

Kiegészítő oktató vezeti. Mutasson fantáziát és egyéniséget a gyerekekkel közös kreativitásban.

2. szakasz Gyermekekkel való munka:

Illusztrációk és festmények megtekintése évszakok alapján.

Közmondások, mondák, találós kérdések, mondókák olvasása.

Játékok tanulása és szövegalkotási gyakorlatok tájkép, keverés színek.

Finommotorikát fejlesztő ujjjátékok, gyakorlatok előadása, tanulása a témában "Évszakok".

Megfigyelések gyerekekkel.

Levitan "Arany ősz", Savrasov "Megérkeztek a Rooks", Grabar "Február Azure". Album "Őszi vázlatok", "Téli paletta", "Természet tavasszal", "Nyári öröm".

Di "Smink Látvány» , "Varázslatos rét", "Szivárvány", "Varázsöv", « Színes tenyér» .

P/n "Levél hullás", "Eső", "Hó - hó",

Sétán a szelet követve, követve az eget, követve a természet évszakos változásait; a lombhullás mögött; a hóesés mögött, zöld fű megjelenése, a madarak mögött; a szél és az eső mögött.

A természet évszakos változásairól, kb színek a természetben, beszélgetések festmények megtekintéséről, bemutatók.

- Termelő tevékenység:

Rajz.

Alkalmazás.

"Őszi paletta"

„Az erdő olyan, mint egy festett torony”

"Őszi levelek"

"Téli színek"

"bolyhos fehér hó"

"Túlcsordul a tavasz"

"A természet ébredése"

"Nyári színek"

"Őszi fák"

"hullanak a levelek"

"A téli erdőben"

« Primroses»

« Színes színek»

"Pillangók a réten"

Kiegészítő tanár

Közös tevékenységek gyerekek és felnőttek között

Számítógépes bemutató.

Az esemény utolsó albuma "Évszakok a gyerekrajzokban"

Barbie babák az évszakoknak megfelelően

Versenyeken való részvétel

Fotóriport

Tevékenységek bemutatása a szülőknek.

Rajzok kiállítása « Színes tájak gyermekszemmel» .

Nem szokványos rajztechnikák

továbbképző tanár, szülők

Minden résztvevő projekt

Irodalom

1. Lykova I. A. A 2–7 éves gyermekek művészeti nevelésének, képzésének és fejlesztésének programja « Színes tenyér» , M.: "Karapuz - didaktika", 2007

2. "Természet" Tematikus órák a vizuális készségek fejlesztéséről 2-7 éves gyermekek N. V. Dubrovskaya Szentpéterváron "Gyerekkori sajtó" 2005

3."Évszakok"átfogó foglalkozások 4-7 éves gyerekeknek L. B. Fesyukova Harkov 2008

4. „Képzőművészeti foglalkozások az óvodában” T. S. Komarova Moszkva "Oktatás" 1991

5. "Antológia óvodás korú gyermekek számára" R. I. Zhukovskaya Moszkva "Oktatás" 1981

Publikációk a témában:

GCD absztrakt a művészi kreativitásról (rajz) a „Téli tájak” idősebb csoportban Megjegyzések a művészi kreativitásról (rajzolás) az idősebb csoportban a következő témában: „Téli tájak” Célok: Tanulj meg téli tájat rajzolni.

A játék 5-7 éves gyermekek számára készült. A művészi és esztétikai tevékenységek során a gyermek a legteljesebben felfedheti önmagát és képességeit.

Kedves barátaim, végre itt a tavasz. A nap kisütött és meleg tavaszi sugarakkal felmelegített minket. Ez az időszak nagyszerű az ajándékok elkészítésére.

I]Kedves kollégák, szép napot mindenkinek. Nemrég ismerkedtem meg a Gyermekművészeti Iskola pedagógusainak, tanárainak mesterkurzusával.

Képzőművészeti óra projekt

TanárIgnatenko Elena Ivanovna

Város, régióBiysk kerület

OUMBOU "Maloenisei Középiskola"

TételMűvészet

Osztály6

Óra témája„Hangulati táj. A természet és a művész"

Az osztálytermi tanulási folyamatot támogató eszközök:L.A. Nemenskaya tankönyv „Képzőművészet. Művészet az emberi életben. 6. osztály", nyomtatott kivonatok enciklopédiákból, számítógép, projektor, képernyő, P. I. Csajkovszkij „Az évszakok” zongoraciklusának egy részlete. festékek, album, ecsetek.

A tanulói tevékenység jellemzői :

ok az ember és a természet különböző hangulati állapotairól.

Tanulj meg esztétikusan látni, megfigyelni és tapasztalni színállapot és hangulat változékonysága a természetben.

Sajátítson el készségeket a természet állapotának megfelelő színek kiválasztása.

Tapasztalatot szerezni kolorisztikus látásmód, festői kép létrehozása az ember érzelmi élményeiről.

Kísérlet munka közben használjon kifejező eszközöketfestéstechnikában.

Gondolkodj kreatívan a kapott ötletek és a természetben uralkodó hangulat színérzékelése alapján.

Képesnek lenni csoportban dolgozzon, elemezze saját és osztálytársai munkáját.

Fejlesztési eredmények:

Személyes:

- a szülőföld természete iránti szeretet ápolása;

— az esztétikai tudat fejlesztése alkotó tevékenység révén.

Metatárgy:

Az óra céljának önálló meghatározásának képessége;

Az a képesség, hogy cselekvéseit a tervezett eredményekkel összefüggésbe hozza,

— az oktatási együttműködés és közös tevékenységek megszervezésének képessége a tanárral és társaival; egyéni és csoportos munka: közös megoldást találni.

Tantárgy:

— esztétikai, érzelmi és értéklátás kialakítása a világról; a megfigyelőképesség, az empatikus képesség, a vizuális memória, az asszociatív gondolkodás, a művészi ízlés és a kreatív képzelőerő fejlesztése.

— a művészet és a kreativitás fontosságának tudatosítása az egyén személyes és kulturális önazonosításában;

— a tanulók egyéni kreatív képességeinek fejlesztése, a kreatív tevékenységek iránti fenntartható érdeklődés kialakítása.

Tervezett eredmények:

Gyakorlati képességek:

- megszerzett készségek a munkavégzéshezfestéstechnikában

Oktatási készségek :

— megtanulták a táj hangulatát színekkel és tónusokkal közvetíteni, saját kifejező, érzelmes rajzokat alkotni; hogy egységes kolorisztikus hangulathangzást érjünk el a műben.

Információs készségek:

— információval való munka;

- megalapozott következtetéseket levonni, indokolni, megalapozott döntéseket hozni.

Kommunikációs képességek:

- tudjon csoportban dolgozni;

Legyen toleráns partnere véleményével szemben;

— a munka folyamatának és eredményének értékelésének képessége, annak a néző elé tárásának képessége, és saját véleményének indokolt kifejezése.

Előzetes munka.

Cél: a tanulók megismertetése a környező természet adottságainak megfigyelésével

Diák tevékenységek	Tanári tevékenység		jegyzet
Figyelje meg a természet állapotát a nap különböző szakaszaiban, figyelje meg a színjellemzőket. A nap különböző szakaszaiban fotózzák a természetet.	napszakban, felajánlja kedvenc pillanatainak fényképezését.		A szünetben a gyerekek feltöltik fényképeiket a tanár számítógépére. .
én .Szervezési pillanat, érzelmi hangulat. Cél: művészi és figuratív hangulat megismertetése a tanulókkal.
Diák tevékenységek	Tanári tevékenység	jegyzet
A köszönés után leülnek. Érzékelik a zenét. - Ez az ember belső lelki állapota. — A természet hangulatát közvetíti - Nem	Az érzelmi elmélyülés módszere. Üdvözli a gyerekeket, tartalmaz egy részletet P. I. Csajkovszkij „Az évszakok” című zongoraciklusából. Bevezetés a problémába. Srácok, jó hangulatban jöttem az órára, narancssárgával. – Milyen hangulatban vagy, és milyen színűre van festve? - Mi az a hangulat? - Azt mondjuk, hogy „A természet sír vagy mosolyog”, és a költők írnak„Meghatódott, titokzatos szépség”, „Lustán lélegzik a ködös délután.” - Miért mondják ezt? A természet élő lény?	Szemrevételezés, tanár-diák párbeszéd.
II .Új oktatási mód elsajátítása anyag. Cél: a tanulókban a környező valóság érzelmi és érzékszervi észlelésének kialakítása, valamint a hangulat művészi képeken keresztüli közvetítésének képessége. Feladatok: a művészek munkájához való érzelmi és értékelő attitűd kialakítása; fejleszteni a színérzékenységet, a megfigyelést, a képzeletbeli gondolkodást; bemutatni az impresszionista művészek munkáit.
Tanári tevékenység	Tanári tevékenység	jegyzet
- Ember által alkotott kép (az ember a természethez rendeli hangulatát) - Ősz A gyermekek érzelmi reakciója, a gyermekek érdeklődése, koncentrációja a pontos jelzők kiválasztásában. Igen Vigye át papírra, rajzoljon, írjon, fényképezzen. A gyerekek francia festők alkotásait nézik meg a tankönyvben. Elgondolkodva érzelmi értékelést adnak a látottakról. A gyerekek megosztják benyomásaikat az íróasztal szomszédjával. A gyerekek bekapcsolódnak a beszélgetésbe, és megjegyzéseket tesznek a történet előrehaladtával. A gyerekek elgondolkodnak a látott fényképeken, és érzelmes leírást adnak a természet állapotáról. A gyerekek a forrásból vett kivonatokkal dolgoznak, és választ találnak a feltett kérdésekre.	- Akkor miért mondják ezt? Figyelj, milyen hangulatot sugároz Tyutchev az évszakban Az a gyengéd, halványuló mosoly, Mit nevezünk racionális lénynek A szenvedés isteni szerénysége! A költő ezt a természeti hangulatot írta le, a művész pedig vászonra ábrázolta. Egész héten a természetet figyelted. Mindig ugyanaz a táj váltotta ki Önben ugyanazt a hangulatot? A probléma megfogalmazása. Szeretnél hosszú időre elhagyni ezt az állapotot? Hogyan kell csinálni? Hiszen emlékezetünk rövid és rövid életű. Munka a forrásokkal. Srácok, azt javaslom, hogy nézzétek meg a forrásból származó kivonatokat, amelyek az asztalotokon vannak. Olvassa el, hogyan értelmezi a Big Encyclopedic Dictionary a festészet fogalmát? Tudja meg, milyen művészi kifejezési eszközöket használ a festészet? Nézzük meg csodálatos festők munkáit a tankönyvben, a 152. oldalon. Ezeket a műveket francia művészek festettékXIXV. A tájaik pedig bizonyos hangulatot hordoztak. - Tudod, honnan származik ez a név? (hangulati táj) — Ezt a fogalmat az impresszionisták vezették be a XIX. Ők voltak az elsők, akik elkezdtek alaposan foglalkozni a természet állapotával. Ha a hagyomány szerint a művészek hosszú hónapokig, vagy akár évekig a műteremben festették festményeiket. Ezután az impresszionisták kimentek a szabadba és megörökítették a pillanatot, átadva benyomásukat a táj állapotáról, gyors vonásokkal festve, a természet ugyanazt a szegletét festve reggel, délután és este.. Milyen kifejező eszközökkel érhető el ezekben a művekben a térmélység illúziója? Milyen érzéseket közvetít Claude Monet Impression című munkája? Melyik munka tetszett a legjobban? — A táj műfaj nemcsak a természet végtelen sokszínűségét, szépségét fejezi ki az év különböző időszakaiban, hanem érzéseket, hangulatokat is közvetít. Minden festmény alapja a valódi természet, ugyanakkor nagyon különböző képek születnek, mert a fő dolog a művész egyénisége. Nem a természetből fest, hanem belső állapotát közvetíti a festészetben, így minden alkotónak megvan a maga kedvenc színkombinációja, technikája, egyéni hozzáállása a színhez. Az orosz festők is mesterien tudták, hogyan közvetítsenek hangulatot műveikben. A híres festményt „Megérkeztek a bájosok” Savrasov festette a Kostroma tartománybeli Molvitino falu életéből. Ott Szavraszov új motívumot talált az orosz tájhoz, megragadva és megérezve a tavasz első pillantásainak pillanatát, azokat a „jeleket”, amelyeket a természet ad nekünk. A tavasz újra mossa az eget . Az olvadt vizével. A téli hidegben pedig valóság és fikció Elmegy a hóbuckákhoz, hogy maradjon. T. Kurbatova A nap hideg és nyirkos volt. Az olvadt vízben fehéres égbolt, nyugodtan félénk füst és egy templom harangtornya, amiből sok van Ruszban. Göcsörtös nyírfák egy dombon fekvő falu vagy kisváros szélén. A melegség hírnökei zümmögnek és nyüzsögnek, felújítják a régi fészkeket és újakat raknak. Végtelenül hallgathatod a bástya örömteli zúgását. A levegő friss és tiszta. A kiolvadt foltok a laza gomolyfelhők mögül kikandikáló szelíd kék égboltot tükrözik. Ezen a képen mindent egyetlen ritmus tölt ki, könnyed légzés. Valóban, a „The Rooks”-ban a tavaszi megújulás örömében egyformán osztoznak a madarak, az olvadt hó, a kunyhók teteje feletti kéményekből füstölgő kék füst, e kunyhók láthatatlan lakói és maga a szerző, aki irányította. hogy közvetítse már nekünk, embereknekXXIszázadok, tavaszi hangulatod. A hangulatátadást még az Ön által készített fényképei alapján is nyomon követhetjük. Figyeld a képernyőt, milyen hangulatot, érzést vált ki belőled a Sasha által rögzített természetállapot? És mit akart Olya megmutatni nekünk, nézőknek a fotóin? Felhívjuk figyelmét, hogy Roman művei eltérnek a többitől. Miért érdekesek? Milyen hangulatot akart Roman közvetíteni fényképeivel? Munka a forrással. Minden művész és fotós megtalálja a saját jegyeit, árnyalatait, árnyalatait a szín és a fény harmonikus kombinációja segítségével. Menjünk a forráshoz. Olvasd, mi a szín? Tudja meg, mik a színek a színkombinációk természetén alapulnak?	1. számú melléklet Munka a tankönyvvel. (152-156. o.) Kiscsoportos munka Beszélgetés a festményről. A képernyőn A. Savrasov „The Rooks Have Arrived” című munkája látható. A képernyőn azok a fényképek jelennek meg, amelyeket a gyerekek előző nap készítettek (a természet különböző állapotai) 2. számú melléklet
III . Praktikus munka. Cél: hangulati tájkép kialakítása festészeti technikákkal Feladatok:elsajátítsa az adott állapot színének a természetben való közvetítésének készségeit, megtalálja a kívánt színt; javítja a festékekkel való munka technikáját (gouache, akvarell);
Diák tevékenység	Tanári tevékenység	jegyzet
— Munkánk során a természeti motívum kedvenc állapotát kell közvetítenünk. Érzelmi hangulata, reakciója. Érzelmi reakció, vágy, hogy az ember hangulatát a tájon keresztül teljesítse.	— Srácok, válassz magadnak egy gyakorlati feladatot a 155. oldalon található tankönyvben javasoltak közül. Fogalmazd meg az elvégzendő feladatot. Kérjük, munkája során ügyeljen a következő pontokra. -Első fázis: - Második fázis: — Harmadik szakasz: Menjünk dolgozni.	Munka a tankönyvvel 155. oldal 3. számú melléklet
IV .Reflektív elemzés. Cél: az órán végzett saját tevékenység értékelése, a megoldatlan nehézségek rögzítése a jövőbeli oktatási tevékenységek irányaként.
Diák tevékenység	Tanári tevékenység	jegyzet
A gyerekek, ha akarnak, elkészült munkáikkal érkeznek a tablóhoz és érzelmi értékelést adnak. A tanulók tudatosítják a színek fontosságát a környező szépség megértésében	— Munkáit áttekintve elmondhatjuk, hogy érdekesek lettek az eredmények, és ami a legfontosabb, át tudta közvetíteni a természet hangulatát és a tájhoz való hozzáállását. — Mit közvetítenek a művészek alkotásaikban a látható tárgyi világon kívül? Mi a különbség a fénykép és a tájképművész festménye között? – Mi a helyzet azokkal a festményekkel, amelyeket ma az órán látott, leginkább érintettek, emlékeztek vagy leptek meg? “A természetnek megvan a maga varázslata, saját varázslatos szépsége, amely gyógyítja a lelket. A természet tehetséges művészek, költők, zeneszerzők festményein új világot nyit meg előttünk, egyediségével, emlékeztetőjével izgat bennünket -ne tedd tönkre a szépséget magad körül" K. G. Paustovsky.	Művek elemzése. Vonalak a képernyőn K. G. Paustovsky. Zene P. I. Csajkovszkij „Évszakok”

1. számú melléklet

NAGY ENCIKLÓPÉD SZÓTÁR (BES)

FESTMÉNY - a képzőművészet egy fajtája, amelynek alkotásai bármilyen felületre felvitt festékkel készülnek.

Festmény - a művészi reflexió és a valóság értelmezésének fontos eszköze, befolyásolja a nézők gondolatait és érzéseit. A festmények ideológiai koncepciója a témában és a cselekményben konkretizálódik, és a kompozíció, a rajz és a szín (szín) segítségével testesül meg.

Monokróm festést alkalmaznak (egy színtónus vagy egy tónus árnyalatai) és egymással összefüggő színtónusok rendszerét (színes tartomány), változatlan helyi szín- és színváltozásokat (féltónusok, átmenetek, árnyalatok), megmutatva a tárgyak megvilágításában és helyzetükben mutatkozó különbségeket. térben, reflexek, különböző színű tárgyak interakciójának bemutatása; az általános képi tónus lehetővé teszi, hogy a tárgyakat a környezettel egységben ábrázolja, az értékek a tónus legfinomabb árnyalatait alkotják; A természetes fény és a levegő környezet reprodukciója (plein air) a természet közvetlen tanulmányozásán alapul. A festészet expresszivitását a vonás jellege és a festékfelület (textúra) kezelése is meghatározza. A térfogat és tér átvitele lineáris és légi perspektívával, fény- és árnyékmodellezéssel, tónusátmenetek használatával, valamint a meleg és hideg színek térbeli tulajdonságaival társul. A festés lehet egyrétegű (alla prima) vagy többrétegű, aláfestéssel és mázzal. A festészet műfajai: történelmi, hétköznapi, csata, portré, tájkép, csendélet stb. Különféle monumentális és dekoratív festészet (falfestmények, lámpaernyők, táblák), festőállványfestészet (festmény), dekoratív festészet (színházi és filmes díszletek) létezik ), háztartási cikkek dekoratív festése, ikonfestmény, miniatűr (kézirat-illusztráció, portré), dioráma és panoráma. A főbb műszaki fajták az olajfestés, festés vízfestékkel gipszre - nedves (freskó) és száraz (a secco), tempera, ragasztófestés, viaszfestés, zománc, kerámiafestés, szilikát, szintetikus festékek, mozaik, ólomüveg; Akvarell, gouache, pasztell és tus gyakran szintén festmények készítésére szolgál.

2. számú melléklet

NAGY SZOVJET ENCIKLÓPÉDIA

Szín (olasz colorito, latin színből szín - szín, színezés), a képzőművészetben (főleg a festészetben) a színtónusok kapcsolatrendszere, amely bizonyos egységet alkot, és a valóság színes sokszínűségének esztétikai fordítása. A K. az esztétikai és érzelmi kifejezőkészség egyik legfontosabb eszköze, a művészi kép egyik összetevője. K. karaktere összefügg a művek tartalmával, általános kialakításával, a mester korszakával, stílusával, egyéniségével. Történelmileg két színtrend alakult ki. Az első egy többé-kevésbé mennyiségileg korlátozott rendszer használatához kapcsolódik reflex . A színkombinációk természetéből adódóan a szín lehet nyugodt vagy intenzív, hideg (a kék, zöld és lila tónusok túlnyomó többségével) vagy meleg (a vörös, sárga és narancssárga túlsúlyban), világos vagy sötét, a szín telítettségének és erősségének mértéke - világos, visszafogott, fakó stb. Minden egyes alkotásban a szín a színek egyedi és összetett kölcsönhatása révén jön létre, összhangban a harmónia, a komplementer és a kontraszt törvényeivel. K. feladatai a műfajtól, a mű anyagától és funkcióitól függenek. A szobrászatban és az építészetben a színviszonyrendszert szokták únpolikrómia .

Lit.: Ivens R.-M., Bevezetés a színelméletbe, ford. angolból, M., 1964; Volkov N. N., Szín a festészetben, M., 1965.

V. S. Turchin.

3. számú melléklet

FESTŐMUNKA MUNKAVÉGZÉSE

— Első fázis: Telek kiválasztása és kompozíció készítése. A rajz ecsettel készül, a színtől függően meleg vagy hideg színű festékekkel.

- Második fázis: Az ég, víz, föld, fák koronája alapszíneinek lerakása. A helyes tónus- és színviszonyok átadása.

— Harmadik szakasz: részletek rajzolása, a munka összegzése, befejezése. A táj kolorisztikus egységének elérése.

Anasztázia Sharonova
Kreatív projekt vizuális tevékenységekhez „Északok”

Kreatív projekt

« Évszakok»

Előkészített: Sharonova Anastasia Gennadievna - az MDOU „Óvoda” előkészítő iskolai csoportjának tanára "Morozko" o. Priozerny"

Cél: a művészi fejlődés elősegítése kreatív az idősebb óvodás korú gyermekek képességeit a festői táj adottságainak megismerésével és a nem hagyományos technikák alkalmazásával Képek.

Feladatok:

Folytassa a tájfestészet sajátosságainak bemutatását;

Megtanítani a gyerekeket, hogy figyelmesen nézzék meg a környező természetet, lássák és értsék meg szépségét, hogy büszkék legyenek a földre, ahol élnek, amelyet művészek, költők és zeneszerzők dicsőítenek műveikben;

Megtanulni megérteni a művész munkájának szándékát, és fejleszteni azt a képességet, hogy meglátja az általa használt kifejezési eszközöket az érzések és hangulatok közvetítésére (változatos színek, kompozíció jellemzői);

Bővítse és aktiválja a gyermekek szókincsét, az értékelő érzelmi és esztétikai szavak, művészettörténeti kifejezések jelenlétét benne;

A gyermekek poliművészeti fejlődésének elősegítése, a művészi képek közötti kapcsolatok kialakítására késztetve őket vizuális művészetek, zene, költészet;

Tanuld meg a megszerzett tudást saját magadban használni kreativitás;

Javítani kell a gyermekek nem hagyományos rajzmódszereinek használatát;

Bővítse a gyerekek megértését az időszakos forgatásról évszakok és hónapok;

Biztosítani kell a család részvételét a gyermekek művészet iránti érdeklődésének nevelésében.

Szabályozó Biztonság:

a szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban” (2012. december 29-től 273-FZ);

Szövetségi állami oktatási szabványok (FSES) az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjának megvalósítását biztosító tantárgyi fejlesztő környezet kialakítására (OOPDO);

Óvodai nevelési intézményre vonatkozó mintaszabályzat;

SanPin 2.4.1.2660-10;

Törvény „A Jamal-nyenyec autonóm körzet megalakításáról”;

Az MDOU alapokmánya.

Résztvevők projekt:

Az iskolába felkészítő csoport gyermekei;

Zenei vezető;

A tanulók szülei.

Megvalósítási időszak projekt:

1. szakasz: szervezeti (2015. szeptember)

3. szakasz: általánosító (2015. május)

Hipotézis: ha az oktatási folyamat az vizuális művészetek az óvodai nevelési-oktatási intézményben nem csak a szabványkészlet használatának figyelembevételével kerül megszervezésre vizuális anyagok, hanem a legszokatlanabb módokat és eszközöket is Képek, akkor magasabb eredmények érhetők el a művészeti fejlesztésben a gyermekek kreatív képességei. A tájfestés jellemzőinek megismertetése segít a gyerekeknek abban, hogy a kapott információkat felhasználhassák képzőművészet. És a táj gondolatának kiterjesztése nem csak a természet kifejezett évszakos változásaival, hanem a köztes, évszakközi állapotokkal is (például kora ősz, arany ősz, késő ősz) segít megszilárdítani a gyermekek időszakos forgással kapcsolatos ismereteit évszakok és hónapok.

Relevancia: vizuális tevékenység sok örömet okoz. De tekintettel az új generációban rejlő hatalmas potenciálra, ez nem elég a fejlődéshez kreativitás.

Annak érdekében, hogy ne korlátozzák a gyermekek lehetőségeit az őket körülvevő világról alkotott benyomások kifejezésében, az utolsó idő Az óvodai intézményekben olyan kiegészítő oktatási forma, mint "Nem szokványos rajztechnikák". Itt a legszokatlanabb módszerek és eszközök szerepelnek az oktatási folyamatban Képek: bélyegek különféle anyagokból, vattakorong, cérna, fogkefe, szivacs és még sok más.

Minél változatosabbak a körülmények, amelyek között előfordul vizuális tevékenység, a gyerekekkel való munka tartalma, formái, módszerei és technikái, valamint az anyagok, amelyekkel dolgoznak, annál intenzívebben indul el a gyermekek fejlődése Kreatív készségek. A nem hagyományos rajztechnikák lendületet adnak a képzelet fejlődésének, kreativitás, a függetlenség megnyilvánulása, a kezdeményezés, az egyéniség kifejezése.

A nem szokványos rajzolás lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sok képet készítsen, tetszés szerint változtasson, új asszociatív kapcsolatokat keressen a tárgyak és a tárgyak között. képeket. Ehhez nem kell művészi képességekkel rendelkeznie ábrázolni nem szabványos rajzanyagok felhasználásával készült remekmű (például tájfestés falevelek lenyomatával vagy nedves papír, akvarell és só technikájával). Ennek eredményeként a nem hagyományos rajztechnikák gyakorlása hozzájárul a kiegyensúlyozott, magabiztos személyiség kialakulásához. kreatív személyiség.

Újdonság:

Szintézis Képek tájképek nem hagyományos festési technikákkal;

Kísérletezés különböző anyagokkal vizuális művészetek, melynek során a gyerekek megértik, hogy a nem hagyományos előadási technikák segítségével bizonyos képletesen-kifejező képtípusok (fák dús lombozata, szivacs és akvarell használatával; kanyargós fák, tubusos festékfújás technikájával stb.).

Aktív használat "Nyitottság a külső felé"óvoda (interakció szervezése olyan szociális intézményekkel, mint a Gyermekművészeti Iskola, Kulturális és Szabadidő Központ), ill. "Nyitottság befelé"(a szülőkkel való interakció szervezése mesterkurzusok formájában, sarok előkészítése "Könyvtár szülőknek", rajzkiállítások tervezése az óvodában és a hivatalos honlapon, konzultációk).

Kilátás projekt: kreatív.

Várható eredmények:

A művészet pozitív dinamikája kreatív csoportos tanulók fejlesztése;

A gyerekek képesek meglátni a művészek által a tájfestészetben használt kifejezési eszközöket a kép megfestésekor;

A nem hagyományos rajztechnikákról megszerzett ismereteket saját magukban használják fel kreativitás;

Magas eredmények a gyermekek időszakos fluktuációjával kapcsolatos tudásformálásában évszakok és hónapok;

A szülők aktivitása és érdeklődése a közös szervezésben tevékenységekóvodai nevelési intézmények pedagógusaival és gyermekeivel.

Várható termék:

Játék index (érzéki, didaktikai, művészi és fejlesztő)és játékfejlesztés a SMART Notebook programban;

Kiállítás kreatív alkotások;

Sarok "Könyvtár szülőknek"és konzultációk;

Gyűjtemény orosz költők versei« Évszakok» .

Megvalósítási szakaszok projekt.

Három fő irány:

Munka gyerekekkel Munka a szülőkkel Munka a tanárokkal

Nevelési tevékenység a rezsim pillanataiban és a különféle típusú gyermekek szervezésének folyamatában tevékenységek;

Közös tevékenység egy felnőttel;

Független tevékenység.

A munka formában történik:

Speciálisan szervezett órák, játékok, megfigyelések, kirándulások, reprodukciók megtekintése, szépirodalom olvasása, művészi kreativitás nem hagyományos technikák alkalmazásával. Pedagógiai nevelés és bevonás a közös kreatív tevékenységek egyenruhás gyerekekkel:

Konzultációk;

Mesterkurzus;

Sarok szervezése "Könyvtár szülőknek";

Gyűjtemény tervek orosz költők versei« Évszakok» . A pedagógiai kompetencia növelése ezen a területen és a zenei vezetővel való interakció megszervezése forma:

Felszólalások a pedagógustanácsokban és a regionális módszertani egyesületben;

Konzultációk zenei rendezővel;

Válogatás a témában készült zeneművekből « Évszakok» a zenei vezetővel.

Nevelési tevékenység a rezsim pillanataiban és a különféle típusú gyermekek szervezésének folyamatában valósult meg tevékenységek.

Ez a szakasz projekt az oktatási területek integrációja alapján épült a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően.

Például a művészi keretek között kreativitás ben ismerkedtek a gyerekek a táj műfaj sajátosságaival szépművészet művészetet, és nem szokványos technikákkal festette meg. Közös tevékenység, mind a tanárok és a diákok, mind a szülők és a gyerekek otthon a szépirodalom olvasásában, nevezetesen verseket Orosz költők a témában « Évszakok» . A gyermekek szókincsének bővítése és aktiválása, az értékelő érzelmi és esztétikai szavak, művészettörténeti kifejezések jelenléte, amelyeket a gyerekek használhatnak a művészi festményekről alkotott ítéleteikben, hozzájárul a gyermekek ismereteinek és készségeinek fejlesztéséhez az oktatási területen - a kommunikációban. Az oktatási területen belül "Zene" a természetképek érzékelését segítő zenei kompozíciók szervezett meghallgatása.

Irodalom:

Bemutatkozik a tájfestészet (Nagyszerű művészet kicsiknek): Oktatási szemléltető segédeszköz /Auth. -fogalmazás N. A. Kurochkina. – SPb.: GYERMEKSAJDÓ, 2001.

Kurevina O. A. A művészetek szintézise az óvodás és iskolás korú gyermekek esztétikai nevelésében. – M.: LINKA-PRESS, 2003.

Petukhova O. A. Kísérletezve vizuális anyagok

Remezova L. A. Játék a színekkel. A színekkel kapcsolatos elképzelések formálása óvodáskorban 6-7 évek: Módszertan. – M.: ISKOLAI SAJTÓ, 2006.

Sofronova T. I. Oktató játékok vizuális képességek kreatív képzelőerő. // Óvodai nevelési intézmény tanára. 2008, 12. sz.

Fateeva A. A. Rajz ecset nélkül. – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2006. (Gyermekek kert: nap nap után. Praktikus alkalmazás).