A műveltség oktatásáról az előkészítő csoportban. Írás-olvasás lecke a felkészítő csoport számára „A feldolgozott anyag megerősítése”

Az óra céljai:

Tekintse át és szilárdítsa meg a hangokkal kapcsolatos ismereteit. Folytassa a magánhangzók és a mássalhangzók megkülönböztetésének megtanulását.

Erősítse meg a hang helyének megtalálásának képességét. Tanuljon tovább a szavak hangelemzésére: ossza fel a szavakat szótagokra.

Elősegíti a hangelemzés és a fonemikus tudatosság fejlesztését.

Fejleszti a szóbeli beszédet, a logikus gondolkodást, a figyelmet, az ujjak finom motoros készségeit, a kognitív képességeket.

A gyengék megsegítésére irányuló vágy, jóakarat, a madarak iránti szeretet és tisztelet ápolása.

Korábbi munkák: A „Libák és hattyúk” című mese olvasása, találós kérdések találgatása, beszélgetés a madarakról.

Felszerelés: almafa, tűzhely, folyó, színes chips, tárgyképek, füzetek, ceruzák, alma, kosár alma, cinege kép.

1 Org. Pillanat

2 Az óra témájának és céljának megfogalmazása.

Pedagógus: Srácok, ma az olvasási órán egy mesebeli utazásra indulunk. És melyik mese szerint, azt ki kell találni.

A mesében kék az ég

A madarak ijesztőek a mesében

Almafa ments meg

A folyó ments meg

(Hattyúlibák)

Srácok, levelet kaptunk Alyonushkától, azt kéri, keressük meg és mentsük meg a testvérét, Ivanushkát, a hattyúlibák vitték el Baba Yagába. Segítsünk Alyonushkának? A tündérmesében való utazás megkezdéséhez mondjuk ki a varázsszavakat.

Ra-ra-ra - a játék kezdődik.

SA-sa-sa- csodák várnak ránk az úton.

(Baba Yaga kifut a zenére)

Miért jöttél ide? Nem adom neked Ivanushkát, nem találod meg.

(Baba Yaga megszökik)

Srácok, hol lakik Baba Yaga? (a sűrű erdőben)

3. Fonetikai gyakorlat

Farkasok üvöltenek az erdőben

A levelek susognak pszt

Kígyók másznak és fütyülnek ssss

Mit mondtunk? (Hangok)

Mik azok a hangok? (halljuk, kiejtjük)

Milyen hangok vannak? Miben különböznek a mássalhangzók a magánhangzóktól?

Srácok, nézzétek a fát? Milyen fa? (Almafa). Kérdezzük meg az almafát, hova vitték a libák és a hattyúk Ivanuskát?

Almafa, almafa, mondd, hová repültek a libák és a hattyúk?

Játssz az almával. Játék "Elveszett hangok".

(adja át az almát, kimondja a szót)

...arelka, ...tul, ...osuda, ...yba, ...urtka, ...kaf, ...ozhka, ...iraf, ...ilka.

Fizminutka

Van egy kunyhó a sötét erdőben (sétálunk)

Hátraállás (fordulás)

Van egy öregasszony abban a kunyhóban (megdől)

Yaga nagymama él (fordulj vissza)

Horgolt orr (az orr megjelenítése)

Nagy szemek (szemet mutass)

Mintha parázs égne

Hú, milyen mérges? (rázzuk az ujjainkat)

Égnek áll a hajam.

Srácok, nézzétek, elértük a folyót, talán a folyó tudja, hol a libák-hattyúk Ivanushka

Elvitték? Kérdezzük meg. Folyó, folyó, hová repültek a hattyúlibák? Át kell mennünk a folyón. A folyón való átkeléshez helyesen kell azonosítania azokat a lágy és kemény hangokat, amelyekkel a kártyákon lévő szavak kezdődnek.

Citrom zöld chip

Blue chip hal

(Kártyákkal és chipekkel dolgozom)

Jó volt fiúk! Megcsináltuk. Szóval te és én átkeltünk a folyón.

Találkozunk a tűzhellyel

Sütő-sütő hova repültek a libák-hattyúk? Határozd meg a hang helyét, és a feladat szavaiban egy cinege repült hozzánk. Segíteni akar nekünk. Mint egy szónak, a cinegenek is van eleje - feje, közepe - teste és vége - farka. Hol élnek nyáron a cicik? És télen? Miért?

A cinege nagy előnyökkel jár az erdőkben, parkokban és kertekben.

Egy széncinege annyi rovart eszik meg naponta, ahány súlya van.

Fizminutka

Kezeket fel

És megrázta

Ezek a fák az erdőben

Karok behajlítva

Csendesen megrázta

Ezek a fák az erdőben

Felemelt kezek, simán integetnek

Ezek a madarak repülnek felénk

Hogy fognak ők is leülni?

Megmutatjuk, tedd vissza a kezed.

(Baba Yaga kifut a zenére)

Találd ki a rejtvényt

Határán

A pályán

A ház megéri

Csirkecombokon

Az izba szó hangelemzése

Hány hang van egy szóban? (4)

1 csillag? (és) magánhangzó

2 csillag? (h) mássalhangzó, kemény, hangos.

3 csillag? (6) mássalhangzó, kemény, hangzatos.

4 csillag? a) magánhangzó

Hány szótag van ebben a szóban? Szép munka!

Baba Yaga, nem adom fel Ivanushkát, árnyékold be a kunyhómat, aztán elengedlek.

Jegyzetfüzetben dolgozni

Baba Yaga: Elvégezted a feladatokat, vedd az Ivanushkádat.

Ivanushka: Köszönöm srácok, hogy megmentettek a gonosz Baba Yagától. Almát adott neked az almafa,

Szolgáld ki magad

Felkérjük a Tyumen régió, a Jamal-Nyenyec Autonóm Kerület és a Hanti-Manszi Autonóm Kerület és Jugra óvodapedagógusait, hogy tegyék közzé tananyagukat:
- Pedagógiai tapasztalat, eredeti programok, oktatási segédletek, előadások, elektronikus játékok;
- Személyesen kidolgozott jegyzetek és forgatókönyvek oktatási tevékenységekről, projektekről, mesterkurzusokról (beleértve a videókat is), a családokkal és tanárokkal folytatott munka formáiról.

Miért kifizetődő nálunk publikálni?

Írás-olvasás óra óvodai csoportban.

Oktatási célok:

továbbra is tanítsa a gyerekeket a „Rózsa” és a „Hús” szavak hangelemzésére a magánhangzók írásának és a hangsúlyos magánhangzó hang meghatározásának szabályai szerint.

Tanuld meg a szavakat adott modell szerint elnevezni.

Fejlesztési célok:

koherens beszéd kialakítása (monologikus és dialogikus formák);

megszilárdítani a kérdések megválaszolásának képességét egy közös mondattal;

fejleszti az önálló következtetések levonásának képességét;

fejleszteni a beszéd nyelvtani szerkezetét (megszilárdítani a melléknevek főnevekkel való megegyezésének képességét nemben, számban, esetben);

a fonémikus hallás, az észlelés, a figyelem, a memória, a verbális és logikus gondolkodás fejlesztése;

adott hangú szavak megnevezésének képességének fejlesztése.

Oktatási célok:

az önálló tevékenység készségének fejlesztése;

fejleszteni a gyermekekben a következő képességeket: csapatban dolgozni, türelmesen meghallgatni a tanárok kérdéseit, az elvtársak válaszait és tiszteletben tartani véleményüket;

ápolják a kölcsönös segítségnyújtás és segítségnyújtás érzését;

érdeklődést a tevékenység iránt és az anyanyelv iránti szeretetet.

Bemutató anyag: piros, kék, zöld, fekete chips; pénztárgép az „a” és „i” magánhangzókkal; "o" betű; mutató.

Kiosztóanyag: piros, kék, zöld, fekete chips; pénztárgép az „a” és „i” magánhangzókkal; "o" betű; kártya diagrammal (házak a hangokhoz).

A lecke előrehaladása

I. Szervezési szakasz.

II. Tanulási feladat kitűzése játékmotiváción keresztül.

III. Nagyszínpad.

Játék „Ki a nagyobb?”;

„Fejezze be a szót” játékgyakorlat;

Játék "Shorty Babies";

Játék gyakorlat „Szavak átalakítása - varázslánc”;

Szójáték „Mondd jól”;

Játék „Nevezd el a testvéredet”;

Játék "Felismerje fel a hangot";

Szójáték „Elveszett a hang”;

Játék „Ki a figyelmes?”;

A „Rózsa” és a „Hús” szavak alapos elemzése a magánhangzók írásának szabályai szerint;

Játék "Javítsa ki a hibát";

Játék "Nevezd meg a szavakat."

IV. A végső szakasz.

A lecke előrehaladása

(A gyerekek belépnek a csoportba és köszöntik a vendégeket)

Pedagógus: - Srácok, mondjátok meg, melyik csoportba jártok? (Előkészítő csoport)

- Szóval hamarosan iskolások lesztek. Képzeld el, hogy ma nem egy csoportban vagy, hanem egy iskolában, egy osztályteremben. A tanárok eljöttek hozzánk, hogy megnézzék, hogyan készültök az iskolára. Megmutatjuk vendégeinknek, hogy mit tudunk és mit tudunk?

(Cseng a csengő, a gyerekek körbe állnak)

Pedagógus:

- Srácok, tudjátok, mit mondunk szavakkal. És most megmutatjuk, hány szót ismerünk. Játsszunk a "Ki a nagyobb?" (A tanár körbe áll a labdával, odadobja a labdát a gyereknek, bármilyen hangot megszólít, a gyerek visszaadja a labdát és felhív egy szót, amely ezzel a hanggal kezdődik).

- Szép volt, sok szót mondtál. És most a „Fejezd be a szót” játék. (A labdás tanító körben áll, a labdát a gyereknek dobja, a szó első részét hívja, a gyerek visszaadva a labdát, a második részt vagy az egész szót: dro-va, so-va, tsap-lya stb.)

- Nagyszerű, és most a „Shorty Babies” játék:

Alacsony babák vagyunk.

Örülünk, ha Ön

Gondold át és derítsd ki

És a kezdet és a vég.

(Borisz, orrszarvú, pite, csúszda, Vízöntő, állatkert, jelszó, kerítés)

- Oké, és most a „Szavak átalakítása - varázslánc” játék (A tanár körben áll egy labdával, dobja a labdát a gyereknek, szót szólít, megváltoztat egy hangot és új szót hív: ház - tom - com - feszítővas - harcsa, kréta - leült - énekelt, bogár - ág - hagyma)

- Jól sikerült, így a „Mondd helyesen” játék (melléknév megegyezése főnévvel nemben, számban és kisbetűben).

- Srácok, eddig a szavakról beszéltünk. Mondd, miből állnak a szavak? (hangokból)

- Mik a hangok? (Magánhangzók és mássalhangzók)

- Mi a helyzet az általunk ismert mássalhangzókkal? (Kemény és lágy mássalhangzók)

- Rendben, játsszuk a „Nevezd el a bátyádat” játékot (A tanár körbe áll a labdával, odadobja a labdát a gyereknek, megnevez egy kemény vagy halk mássalhangzót, a gyerek visszaadva a labdát, az ellenkezőjét).

- Jól van, már sok mindent elmondtál nekem. Most mutasd meg, hogyan ismered fel a hangot, a „Felismerd fel a hangot” játékot (A tanár megnevezi a szavakat, a gyerekek tapsolnak, ha meghallják a p, z hangot).

- Tudja, hogy a hangok elveszhetnek, a „Lost Sound” játék:

A vadász felkiáltott: „Ó!

Az ajtók (állatok) üldöznek!”

Szilárdan ül a kertben

Narancssárga sapka (fehérrépa).

A lusta ember egy kiságyon fekszik,

Rágcsálás, ropogtatás, fegyverek (szárítás).

A költő befejezte a sort,

A végére hordót (pont) tettem.

- Remek, nagyszerű munkát végzett a játékban. Most pedig menj nyugodtan az asztalodhoz. (A gyerekek az asztalokhoz mennek)

- Tegyél magad elé piros, kék, zöld zsetont a dobozaidból. Játék "Ki a figyelmes?" (A tanár egy-egy hangot megnevez, a gyerekek felemelik az azt jelképező chipet. A játék során a tanár egyénileg megkérdezi a gyerekektől: „Miért vetted fel ezt a chipet?” – magyarázza a gyerek).

- Jól van, távolítsa el a forgácsokat. Mozgassa a diagramot maga felé, mi elvégezzük a „Rózsa” szó alapos elemzését, Kirill pedig elemzi a szót a táblán. (A gyerekek önállóan elemzik a szót, Kirill pedig a tábla hátuljáról. Amikor ő és több gyerek végzett, a tábla kinyílik, és Kirill elmagyarázza, miért alkotta meg a szónak ezt a modelljét).

- A „Rose” szó első hangja az „r” hang, egy kemény mássalhangzó, amelyet kék chip jelzi. A „Rose” szó második hangja az „o” hang, egy magánhangzó, és egy piros chip jelzi. A „Rose” szó harmadik hangja a „z” hang, egy kemény mássalhangzó, amelyet kék chip jelzi. A „Rose” szó negyedik hangja az „a” hang, egy magánhangzó, amelyet egy piros chip jelzi.

- És srácok, nézzétek meg, van ilyen modelletek, nézzétek meg a szomszédotokat is.

- Jó kislány, mindent jól csináltál.

- Hány hang van a „Rose” szóban? (4). Hány mássalhangzó van a „Rose” szóban? (2). Nevezze meg az 1. mássalhangzót, a 2. mássalhangzót („p”, „z”). Mi a hangsúlyos magánhangzó a „Rózsa” szóban? (O). Melyik chip jelzi a hangsúlyos magánhangzót? (Fekete).

(a tanár felkéri a gyerekeket, hogy a „Rózsa” szó alá tegyék a „hús” szót. A gyerekek a helyszínen elemzik a szót, az előttük lévő táblán pedig a gyermek elemzi, elmagyarázva minden egyes cselekedetét)

— Mik ugyanazok a magánhangzók a „Rózsa” és a „Hús” szavakban? (RÓL RŐL). Milyen mássalhangzó hangokat követnek az „o” hangok? (kemény mássalhangzók után).

(A tanár megmutatja a gyerekeknek az „o” betűt, és a piros chipeket „o” betűkre cserélik).

- Jól van, most tegye be az összes chipset a dobozba. „Javítsd ki a hibát” játék (A tanár egy kék chipet helyez a táblára, mögé az „a”, „o” betűket, alájuk egy zöld chipet és egy „I” betűt tesz ki. Ismételje meg a gyerekekkel a szabályokat a tanult magánhangzók írása. Majd megkéri őket, hogy csukják be a szemüket, néha először betűket, majd chipeket rendez át. A gyerekek megtalálják és kijavítják a hibát.).

– Jó srácok, minden hibát kijavítottunk. Most nézd meg, milyen modellt tettem fel a táblára: kék, piros, kék chips. Játék "Nevezd meg a szavakat." Nevezze meg a modell segítségével kiolvasható szavakat! Például: macska, hagyma,…..(tom, ház, csomó, száj, orr, harcsa, füst, mák, áram).

Szép munka!!!

Eredmény: - Mit csináltunk ma az órán? (Gyerekek válaszai)

— Ön szerint ki vett részt aktívabban a mai órán, ki jeleskedett, ki dolgozott jól? (Gyerekek válaszai) Most pedig tapsoljunk azoknak a srácoknak, akik jó munkát végeztek!

(A csengő megszólal, vége az órának)

Az óvodai osztálytermi írás-olvasás oktatásának hosszú távú tervezése.

Ez az anyag hasznos lesz az óvodapedagógusok és a leendő első osztályosok iskoláiban dolgozó tanárok számára. A terv alapja N. V. Nishcheva „Az írástudás tanítása óvodáskorú gyermekek számára” című könyvén.

szeptember
1. Aa betű és hang (a). A betű megtalálásának képessége az ábécé más betűi között. Fonématudat, vizuális és auditív figyelem, általános és finommotorika fejlesztése. Együttműködési készség, jóindulat, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás fejlesztése. 26. o
2. Az Uu betű és a hang (u). A többi betű között új betű megtalálásának képességének kialakítása. Egyesülések olvasása Au, ua. Fonématudat, vizuális és auditív figyelem, nagy- és finommotorika, beszéd és mozgás koordináció, kreatív képzelőerő fejlesztése. Együttműködési készségek kialakítása, a foglalkozásokon való részvételhez való pozitív hozzáállás, kezdeményezőkészség, önállóság, felelősségvállalás. 30. oldal
3. Az A, U betűk ismeretének megszilárdítása. Egyesülések olvasása au, ua. Az A, U betűk ismeretének megszilárdítása és az ábécé más betűi között való megtalálásának képessége. Egyesülések olvasása au, ua. Fonématudat, beszédtevékenység, vizuális figyelem, beszédhallás, általános, finom és artikulációs motoros készségek, beszéd mozgáskoordinációja, kreatív képzelőerő fejlesztése. 34. oldal
4. Oo betű és hang (o). Az új betűk megtalálásának képessége az ábécé más betűi között. A koherens beszéd, a fonemikus tudatosság, a vizuális és auditív figyelem, az általános, finom és artikulációs motoros készségek, a beszéd mozgással való összehangolása, kreatív képzelőerő fejlesztése. Együttműködési, interakciós készség, jóindulat, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás fejlesztése. 36. o

október
5. Ii betű és hang (i). Az új betűk megtalálásának képessége az ábécé más betűi között. A magánhangzó-fúzió olvasási készségének fejlesztése. Fonématudat fejlesztése, lágy hang fejlesztése a magánhangzó hanganyaga alapján (i), vizuális és hallási figyelem, általános, finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztése, beszéd koordinációja mozgással, kreatív képzelőerő. Az együttműködés, interakció, jóindulat, felelősségvállalás, önállóság készségének kialakítása. 40. oldal
6. A T betű bemutatása. T betű és hang (t) A T betű megtalálásának képességének fejlesztése az ábécé más betűi között, olvasson és képezzen vele szótagokat és két szótagú szavakat. Fonématudat fejlesztése, hang- és szóelemzési és szintézis készség, vizuális figyelem, beszédhallás, általános, finom és artikulációs motoros készségek, beszéd mozgáskoordinációja, kreatív képzelőerő. Együttműködés, interakció, jóindulat, kezdeményezőkészség, felelősségtudat kialakítása. 44. oldal
7. A kitöltött levelek összevonása. Megerősíti a kész betűk megtalálásának képességét az ábécé más betűi között, olvassa el és állítson össze két szótagos szavakat a kitöltött betűkkel. Fonématudat fejlesztése, hang- és szóelemzési és szintézis készség, vizuális figyelem, beszédhallás, általános és finommotorika, beszéd koordinációja mozgással. Együttműködés, interakció, jóindulat, kezdeményezőkészség, felelősségtudat kialakítása. 48. o
8. Pp betű és hang (p). A Pp betű és a hang (p) bemutatása. Az ábécé más betűi között való megtalálás képességének kialakítása, az olvasás és a két szótagos szavak összeállításának képessége. A beszédtevékenység, a fonetikai tudatosság, a hang- és szótanalízis- és szintéziskészség, a vizuális és auditív figyelem, a tapintás, a vizsgálókészség, az általános és finommotorika fejlesztése. Az együttműködés, az interakció, az önállóság, a kezdeményezőkészség, a tisztességesség iránti vágy kialakítása. A természet iránti szeretet elősegítése. 51. oldal

november
9. Nn betű és hang (n). Képes új betűt találni az ábécé más betűi között, szótagokat és két szótagú szavakat olvasni és alkotni vele. A javaslat fogalmának kialakítása.
Fonématudat fejlesztése, hang- és szótagelemzési és szintézis készség, vizuális és auditív figyelem, általános, finom és artikulációs motoros készségek, beszéd és mozgás koordináció fejlesztése.
Együttműködés kialakítása, kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás. 57. o
10. Mm betű és hang (m). Az M betűvel való ismerkedés. Az ábécé többi betűje között új betű megtalálásának képességének kialakítása.
Fonématudat, vizuális és auditív figyelem, nagy- és finommotorika fejlesztése, a beszéd és a mozgás összehangolása.
Együttműködés, kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségtudat kialakítása. 62. o
11. Kk betű és hang (k). Ismerkedés a K betűvel. Annak a képességnek a kialakulása, hogy az ábécé más betűi között új betűt találjunk, szótagokat és két szótagos szavakat olvassunk és alkotjunk vele.
Elképzelés a javaslatról.
A beszédtevékenység, a fonetikai tudatosság, a hang- és auditív elemzési és szintézis készség, a vizuális és auditív figyelem, a durva és finom motoros készségek fejlesztése, a beszéd és a mozgás összehangolása.
Együttműködés, kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségtudat kialakítása. 69. oldal
12. BB betű és hangok (b) – (b’). Ismerkedés a hangokkal (b), (b’), a BB betűvel, fogalmak kialakítása a mássalhangzó hangok keménységéről - lágyságáról, hangosságáról - süketségéről. Szótag- és szóolvasási készség fejlesztése új betűvel.
Fonémaészlelés, hangelemzési és szószintézis készség, gondolkodás, nagy- és finommotorika fejlesztése, a beszéd és a mozgás összehangolása.
Fejleszteni kell a játékban és az osztályban való együttműködés képességét, az önállóságot, a kezdeményezőkészséget és a felelősségvállalást. 85. o

december

13. Dd betű és hangok (d) – (d’). Ismerkedés a (d), (d’) hangokkal és a Dd betűvel. Szótag- és szóolvasási készség fejlesztése új betűvel.
Fonémaészlelés, hangelemzési és szószintézis készség, gondolkodás, nagy- és finommotorika, íráskészség fejlesztése, a beszéd és a mozgás összehangolása.
Fejleszteni kell a játékban és az osztályban való együttműködés képességét, az önállóságot, a kezdeményezőkészséget és a felelősségvállalást. 93. o
14. Вв betű és hangok (в) – (в’). Ismerkedés a (в) – (в’) hangokkal és a Вв betűvel. A hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése. A szótag- és szóolvasási készség fejlesztése az új Vv betűvel. Írászavarok megelőzése. A gépelési készség fejlesztése. A beszéd szintaktikai oldalának fejlesztése (a mondat fogalmának megszilárdítása).
A dialogikus beszéd, a beszédhallás, a fonetikus észlelés, a vizuális figyelem és észlelés, a memória, a gondolkodás, a finom- és nagymotorika fejlesztése.
Önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. Az igazságérzet fejlesztése. 117. o
15. Xx betű és hangok (x) – (x’). Ismerkedés az (x) – (x’) hangokkal és az Xx betűvel. A hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése. A szótag- és szóolvasási készség fejlesztése az új Xx betűvel. Írászavarok megelőzése.
A beszédhallás, a fonemikus észlelés, a vizuális figyelem és észlelés, a memória, a gondolkodás, a finom- és nagymotorika fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 127. oldal
16. Yy betű és hang(ok). Ismerkedés a hang(ok) és a ыы betűvel. A hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése. A szótagok és szavak olvasásának készségének fejlesztése az új Y betűvel.
Fonémikus érzékelés, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 133. o

január
17. Ss betű és hangok (s) – (s’). Ismerkedés a (с) – (с’) hangokkal és a Сс betűvel. A szótag- és szóolvasási készség fejlesztése az új Ss betűvel. A hang- és szótagelemzés, szintézis készségének fejlesztése. Írászavarok megelőzése.
A beszédhallás, a fonetikus észlelés, a vizuális figyelem és észlelés, a gondolkodás, a finom- és nagymotorika fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 138. o
18. Zz betű és hangok (z) – (z’). Ismerkedés a (z) – (z’) hangokkal és a Zz betűvel. A hang- és szótagelemzés, szintézis készségének fejlesztése. A szótagok és szavak, mondatok olvasásának készségének fejlesztése az új Zz betűvel. Írászavarok megelőzése.
Fonématudat, finom- és nagymotorika fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 145. oldal

február
19. Shsh betű és hang (sh). Ismerkedés a hanggal (sh) és a Shsh betűvel. A hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése. A szótagok és szavak, mondatok olvasásának készségének fejlesztése az új Shsh betűvel. Írászavarok megelőzése.
A koherens beszéd, a fonemikus tudatosság, a vizuális figyelem és észlelés, a gondolkodás, a finom- és nagymotorika fejlesztése.
Együttműködési készségek, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 151. o
20. Zhzh betű és hang (zh). Ismerkedés a hanggal (zh) és a Zhzh betűvel. A szótagok és szavak, mondatok olvasásának készségének kialakítása az új Zhzh betűvel. A hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése.
A beszédhallás, a fonemikus észlelés, a vizuális figyelem és észlelés, a gondolkodás, az artikulációs és finommotorika fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 159. o
21. Ee betű és hang (e). Ismerkedés az (e) hanggal és az Ee betűvel. A szótag- és szóolvasási készség kialakítása az új E betűvel. A hang- és szótagelemzés, szintézis készségének fejlesztése. A gépelési készség fejlesztése.
Fonémikus észlelés, artikulációs, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció, kézügyesség fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 170. o
22. Yy betű és hang (y). Ismerkedés a (th) hanggal és az Yy betűvel. A szótag- és szóolvasási készség kialakítása az új Yi betűvel. A hang- és szótagelemzés, szintézis készségének fejlesztése. A gépelési készség fejlesztése.
Fonémikus észlelés, artikulációs, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció, kreatív képzelet, utánzás fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 175. oldal

március
23. Levél neki. Ismerkedés az E betűvel. A szótag- és szóolvasási készség kialakítása az új E betűvel. A szótagelemzés és szintézis képességeinek fejlesztése. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Írászavarok megelőzése.
Beszédhallás, fonémaészlelés, vizuális gnózis, konstruktív gyakorlat, síkbeli tájékozódási képesség, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció, kreatív képzelet, utánzás fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 180. o
24. Jojó levél. Bemutatjuk a Yoyo betűt. A szótag- és szóolvasási készség kialakítása az új Eyo betűvel. A szótagelemzés és szintézis, valamint az elöljárószós mondatelemzés képességeinek fejlesztése. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Beszédhallás, fonémaészlelés, vizuális gnózis, konstruktív gyakorlat, síkbeli tájékozódási képesség, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció, kreatív képzelet, utánzás fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 185. o
25. Yuyu levél. Bemutatjuk a Yuyu levelet. A szótagok és szavak olvasásának készségének kialakítása az új Yuyu betűvel. A szótagelemzés és szintézis képességeinek fejlesztése. A prepozíciós mondatelemzés készségének kialakítása. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Beszédhallás, fonémaészlelés, vizuális gnózis, konstruktív gyakorlat, síkbeli tájékozódási képesség, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció, kreatív képzelet, utánzás fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 188. o
26. Yaya levél. Bemutatjuk a Yaya levelet. A szótagok és szavak olvasásának készségének kialakítása az új Yaya betűvel. A szótagelemzés és szintézis képességeinek fejlesztése. A prepozíciós mondatelemzés készségének kialakítása. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Beszédhallás, fonémaészlelés, vizuális gnózis, konstruktív gyakorlat, síkbeli tájékozódási képesség, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció, kreatív képzelet, utánzás fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 192. o

április
27. Tts betű és hang (ts). Ismerkedés a Tsts betűvel és a hanggal (ts). A szótagok, szavak, mondatok új betűs olvasásának készségének kialakítása. Eszmék megszilárdítása a keménység-lágyság, a süketség-mássalhangzók megszólaltatásáról. A hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Fonémaészlelés, vizuális gnózis, konstruktív gyakorlat, síkbeli tájékozódási képesség, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció, kreatív képzelőerő, utánzás fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 200. o
28. Chch betű és hang (ch). Ismerkedés a Chch betűvel és a hanggal (ch). A szótagok, szavak, mondatok új betűs olvasásának készségének kialakítása. Eszmék megszilárdítása a keménység-lágyság, a süketség-mássalhangzók megszólaltatásáról. A hangelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Fonémaészlelés, vizuális gnózis, konstruktív gyakorlat, síkbeli tájékozódási képesség, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció, kreatív képzelőerő, utánzás fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 204. o
29. Shch betű és hang (ш). Ismerkedés a Шшч betűvel és a hanggal (ш). A szótagok, szavak, mondatok új betűs olvasásának készségének kialakítása. Eszmék megszilárdítása a keménység-lágyság, a süketség-mássalhangzók megszólaltatásáról. A hang- és szótagelemzés, szintézis készségének fejlesztése. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Fonémikus fogalmak fejlesztése (hangok megkülönböztetése (w) - (sch), vizuális gnózis, konstruktív gyakorlat, tájékozódási képesség síkon, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció, kreatív képzelőerő.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 208. o
30. Ll betű és hangok (l), (l’). Ismerkedés az Ll betűvel és a hangokkal (l), (l’). A szótagok, szavak, mondatok új betűs olvasásának készségének kialakítása. Eszmék megszilárdítása a keménység-lágyság, a süketség-mássalhangzók megszólaltatásáról. A hang- és szótagelemzés, szintézis készségének fejlesztése. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Fonématudat fejlesztése (kezdő- és véghangok azonosítása a szavakban, szavak kiválasztása adott hangokhoz). Általános motoros készségek, mozgáskoordináció, kézügyesség, mozgékonyság fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 215. oldal

Lehet
31. Рр betű és hangok (р), (р’). Ismerkedés a Рр betűvel és a hangokkal (р), (р’). A szótagok, szavak, mondatok új betűs olvasásának készségének kialakítása. Eszmék megszilárdítása a keménység-lágyság, a süketség-mássalhangzók megszólaltatásáról. A hangelemzés és -szintézis, mondatelemzés és -szintézis képességének fejlesztése. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Fonématudat fejlesztése (kezdő- és véghangok azonosítása a szavakban, szavak kiválasztása adott hangokhoz). Általános motoros készségek, mozgáskoordináció, kézügyesség, mozgékonyság fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 220. oldal
32. b betű. Ismerkedés a b betűvel. A szótagok, szavak, mondatok új betűs olvasásának készségének kialakítása. Hang-betűelemző és mondatszintézis készségek fejlesztése. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Fonémikus reprezentációk fejlesztése. Általános motoros készségek, mozgáskoordináció, kézügyesség, mozgékonyság fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 230. oldal
33. B betű. Ismerkedés a Ъ betűvel. A szótagok, szavak, mondatok új betűs olvasásának készségének kialakítása. Hang-betűelemző készség fejlesztése. A tervezési és nyomtatási ismeretek fejlesztése. Fonémikus reprezentációk fejlesztése. Általános motoros készségek, mozgáskoordináció, kézügyesség, mozgékonyság fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 236. oldal
34. A kitöltött levelek összevonása. Szótagok, szavak, mondatok, szövegek olvasási képességének megszilárdítása a kitöltött betűkkel. A hang- és szótagelemzés és -szintézis, mondatelemzés és -szintézis képességének fejlesztése. Ötletek kialakítása az orosz ábécével kapcsolatban. Fonémikus folyamatok, finom- és nagymotorika, mozgáskoordináció, kézügyesség, mozgékonyság fejlesztése.
Kölcsönös megértés, jóindulat, önállóság, kezdeményezőkészség, felelősségvállalás kialakítása. 247. oldal

Az óra témája: „Tom és Tim megmentése.” Felkészülés a műveltségre. Előkészítő csoport.

Feladatok.

Erősítse a gyermekek azon képességét, hogy 3-5 hangmodellhez válassza ki a szavakat, végezzen hangelemzést a szavakon.
Javítsa azt a képességet, hogy egy mondatot szavakra tudjon osztani, és szavakból összeállítsa, beleértve az elöljárószavakat és kötőszavakat is.
Tanuld meg a mondatírás szabályait (grafikus).
Javítja a gyerekek szótagolvasási képességét, fejleszti a beszédkészséget, a memóriát, a logikus gondolkodást, a rejtvényfejtést.
Fokozza a vágyat, hogy baráti kapcsolatokat építsen ki társaival.

Anyag és felszerelés.

Gyerekszékek gyermeknevek hangmintájával, tervrajz óvodától kastélyig, játék, "Vicces rejtvények", kastély lapos makettje, külön kivágva a vár hiányzó részei (ajtó, kastély, ablakok, pipa, zászló stb. a gyerekek számának megfelelően ), kastélyrészletek hangmintái, rebuszkártya a folyó nevének kitalálásához.

5 db whatman papírra rajzolt karácsonyfa, amelyre a mondatalkotásra szolgáló szavakat rendezetlenül írják; esőcseppek képe, benne szórészekkel (szótagokkal), táblázat szótagokkal az olvasáshoz, rajzolt szarka sziluettje, papír, ceruzák.

Előzetes munka:

D/játékok „Szólánc”, „Elveszett hang”, „Ajándékok Tomnak és Timnek”, „Virágbolt” (a szótagok számához) „Szótaglottó”, „Elveszett betű”, lexikális gyakorlat „Mókás mondóka” ,
Bookeater nagypapa játékai: „Zsinórozás”, „Anagrammák”, „Szórakoztató modellek”, „Charades”, asztalról szótagolvasás, rejtvények olvasása, rejtvények rajzolt tárgyak első hangjai alapján, fejjel lefelé fordított rejtvényfejtés, keresztrejtvény szavakkal .
Gyermekfolklór, nyelvforgató, testgyakorlatok, ujjtorna komplexumok elsajátítása. Javaslat készítése és grafikus megírása.

A lecke előrehaladása. Módszertani technikák.

Etikus töltés

Játék "Mosolyogj egymásra."

A tanár megkérdezi a gyerekeket: „Miből vannak a szavak?” (válaszolják a srácok). Minden gyermeket megkérnek, hogy ejtse ki a nevét, hogy mindenki tisztán hallja, hány szótagot tartalmaz.

Meglepetés pillanata "Mobilhívás"

Egy „telefonos” beszélgetésből kiderül, hogy Tom és Tim egérbarátoknak sürgősen segítségre van szükségük. Egy gonosz varázsló bebörtönözte őket a kastélyába, amely távol van az óvodától.

A gyerekek úgy döntenek, hogy megkeresik a barátaikat és kiszabadítják őket. Mivel az előttünk álló út ismeretlen, a tanító tervet ajánl fel az óvodától a várig a várható akadályokkal, hogy jobban el lehessen vezetni az utat és ne tévedjünk el.

A tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy milyen közlekedési eszközt használhatnak? Választható: villamos, busz, vonat, trolibusz (a gyerekek válaszolnak, elmagyarázzák a választást). A beszélgetés során kiderül, hogy a legkényelmesebb busszal menni. A tanárnő tisztázza, hogy a busz rendkívüli, varázslatos.

Minden szék háttámláján többszínű négyzetek láthatók. A gyerekek nevei titkosítva vannak bennük. Minden gyerek csak a nevének hangmintájának megfelelő helyet foglalhatja el a buszon.

A gyerekek megtalálják a helyüket, és leülnek. Kijelölnek egy ellenőrt, aki ellenőrzi a megfelelő leszállást.

A tanár elmondja, hogy az úton mindig mindent visznek, amire szükségük van, és felkéri a gyerekeket, hogy olvassák fel az asztalról (szótagokból keressenek szavakat), mit vittek el egy hosszú úton.

íme	e
ket	azóta
Hogy	pa
hogy	Igen

A srácok felolvasta a szavakat az asztalról (táska, étel, fejsze, lapát, lottó).

A játék egy utazás.

Első megálló– folyó. A tanár képes rejtvényeket kínál a gyerekeknek, melyeket megfejtve a gyerekek elolvasnak és megneveznek mindent, amivel a folyóhoz vezető úton találkozhatnak: halász, harang, fű, szivárvány, iskola. A tanár a terv felé fordul, ahol jól látszik, hogy a gyerekek a folyó mellett vannak.

Rebus "Bell"

Rebus "halász"

Rebus "fű"

Rebus "Szivárvány"

Rebus "iskola"

Légzőgyakorlatok „Lélegezzük be a folyó friss levegőjét” (3-4 alkalommal)

A folyó neve titkosítva van. A tanár megmutatja a képet, és az odarajzolt tárgyak első hangjai alapján felajánlja, hogy megtudja a folyó nevét.

A gyerekek megtudják, hogy a folyónak csodálatos neve „Kroshka”. A tanár azt javasolja, hogy egy vékony rönkön keljen át ezen a kis folyón, kézen fogva.

Második megálló- erdő. Whatman papíron 5 karácsonyfa van. Mindegyiken láthatók a szavak összevissza: Tom, ők várnak, és Tim, te). A gyerekeket megkérjük, hogy alkossanak egy mondatot ezekből a szavakból. A srácok átbeszélik a lehetőségeket.

Kiderült, hogy valaki kifejezetten nekünk hagyta ezt az üzenetet. A kisegerek felvidítása érdekében a tanár felkéri a gyerekeket, hogy írjanak levelet barátaiknak, és küldjék el őket a szarkalába.

A gyerekek asztaloknál ülnek levelet írni. A tanár emlékeztet a mondatírás szabályaira (beszéljétek meg a gyerekekkel). A gyerekek a betűk változatait kínálják (5-6). Egy gyerek ír a táblára. A többit ellenőrizni, javítani, kiegészíteni.

Ujjtorna „Otthon”

A gyerekek által írt leveleket borítékba zárják és a szarkának adják. Amíg a gyerekek levelet írtak, hirtelen elkezdett esni az eső.

Vizuális gimnasztika „Drop”.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy olvassanak, és nézzék meg, hány szócsepp esett le a felhőből? Minden csepp tartalmaz egy darab szót - egy szótagot. Olvasás cseppenként szótagról fentről lefelé (Ku-ra-ki-no-sy-ro-). Varázslatosan esett az eső a varázslatos erdőben. Sok szót tudtunk olvasni.

A tanár ismét a terv felé fordul. A gyerekek látják, hogy közvetlenül a kastély mellett találják magukat. Közelebb jönnek, és megbizonyosodnak arról, hogy valóban van-e előttük egy kastély.

A helyzet provokatív.

A festett kastélyon nincs ablak és ajtó. A tanár arra kíváncsi, vajon a kisegerek láthatják-e azt, aki megmenteni jött? Be lehet menni ebbe a kastélyba? Miért?

A gyerekeket arra kérik, hogy válasszanak ki egy speciálisan elkészített varázslatos ábrát (hangmodelleket) a kastély hiányzó részeiről: ajtó, ablak, zászló, cső, zár, kulcs stb. (a gyerekek számának megfelelően).
Ezután a hangséma segítségével keressen egy másik asztalon képeket a vár hiányzó részeivel, kösse össze azokat a hangsémával, és csak ezután csatolja a képrészletet a kastély képéhez. Így fokozatosan megjelennek a kastélyban az ablakok, ajtók és minden más. A kulcs a zár kinyitását szimulálja.

Meglepetés pillanata.

Tom és Tim megjelennek. Köszönöm a gyerekeknek a felszabadulást.

A gyerekek repülővel térnek vissza az óvodába.

Dinamikus szünet „Repülőgép”.

Visszaverődés

A tanár minden gyereket magához vonz.

Ölelve pozitív értékelést ad minden gyereknek, megkérdezi, mi jutott eszébe az órán?
Hol voltál?
Milyen kihívásokat kellett leküzdened?
Hol volt a legnehezebb?
Miért birkózott meg minden nehézséggel?

A tanítónő elmondja a gyerekeknek, hogy könnyű volt megbirkózni az út minden akadályával, mert minden gyerek harmonikusan, együtt cselekedett. Ezért sikerült megmentenünk a kisegereket.

Az óvodai felkészítő csoport műveltségi oktatásának oktatási tevékenységeinek vázlata

(alcsoportokban célszerűbb végrehajtani)
Ez az anyag óvodapedagógusoknak készült. A GCD összefoglaló hasznos lesz az idősebb/előkészítő csoport gyermekeivel, a kogníció oktatási területével (olvasás és írás tanulása).

Téma: A gyerekek megismertetése a javaslattal.

Cél: a mondatról, mint a beszéd intonációs és szemantikai egységéről alkotott gyermeki elképzelések kialakulása.

Szoftveres feladatok:
1. Tanítsd meg a gyerekeket elöljárószók nélküli kétszavas mondat elkülönítésére.
2. Tanuld meg az egyes mondatokat szavakra bontani, és figyeld meg, hány szó van a mondatban; milyen sorrendben követik.
3. Grafikus mondatírás megtanulása.
4. Szoktass rá minden szót hangosan, határozottan, tisztán kimondani.

Anyagok és felszerelések: hópehely egy szál selyempapír, jegyzetfüzet, ceruza, vonalzó, tábla, mutató. A jegyzetek I. M. Galyant ujjjátékait használják.

GCD lépés:

I. rész. A gyerekek félkörben ülnek.
- Srácok, nézzétek, ki jött ma hozzánk (behozom a „Dunno” babát, és leültetek mellém egy székre).
- Igen, ő Dunno. Nagyon szeretett volna eljönni hozzánk, és meghallgatni, hogyan beszélünk arról, hogy mi az a javaslat. Hiszen Dunno is szeretne írni-olvasni. De ahhoz, hogy Dunno mindent megértsen és halljon, hangosan, tisztán, tisztán fogunk beszélni, minden szót kiejteni és kiejteni.
- Ennek érdekében a légzésünkön dolgozunk (minden gyereknek adok egy hópelyhet).
- Fogja meg a hópelyhet a cérnánál, és akassza fel a szája magasságában. Képzeld el, hogy erős szél fújt, hópelyhek kavarogtak, és a szél elült (a gyerekek fújnak a hópehelyre, a tanár gondoskodik arról, hogy minden gyereknek sikerüljön). A szél erősebben, még erősebben kezdett fújni. A szél ismét elült.
rész II. Srácok, tudtátok, hogy a mondatok szavakból állnak, és elmondom nektek ezt a mondatot: "Tudom, hogy ülök."

Mondd, hány szót mondtam Dunnóról? (gyerekek válaszai).
- Mi az első szó? Mi a második szó? Hány szó van a mondatban? (gyerekek válaszai).
- Srácok, álljatok ki egy kétszavas mondatot Dunnóról. (Például: „Dunno elesett”, „Dunno felkelt.”) (Minden gyerektől megkérdezheti.)
- Egy mondat mindig mond valamit, egy mondatból mindig megtudunk valamit, pl. bizonyos jelentést tartalmaz, és a mondat, mint már észrevette, szavakból áll.
rész III.És most Dunnóval együtt játsszuk a „Prank” játékot az ujjainkkal:
Lányok és fiúk, hol vannak az ujjaitok? (Tedd a kezed a hátad mögé).
Az ujjak reggel elkezdtek mozogni (mozgassa az ujjait).
Meglátogatni Razigra nénit (tapsolni).
Leültek egy padra (a bal kéz hüvelykujjára „üljön” a kéz minden ujjával, kezdve a kisujjal).
Igen, kinéztek az ablakon (csináljon „ablakot” a szeme elé az ujjaival).
Ittunk egy kis teát, egy kis teát, eljátszok egy csínyt (felváltva taps és hüvelykujj-mutatás).
Sunny tenyerét kicsit megsimogatta (simogatta a tenyereket, enyhén masszírozva).
Az ujjak felemelkedtek és sugarakká váltak (mindkét kéz ujjait kiegyenesíteni és széttárni).
- A következő játék a „Living Words” nevet viseli. Tetszés szerint két gyermeket behívnak, és felkérik őket, hogy legyenek „élő szavak”. A gyerekek kitalálnak egy mondatot, és „Tudom, nem hallgat”-nak hívják. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy cseréljék fel a szavakat, és hívják a kapott mondatot: „Tudom, hogy hallgat”. Megkérhet még néhány gyereket, hogy tegye ugyanezt.
- Gyerekek, kiderül, hogy egy mondatban a szavak felcserélhetők, és a jelentése nem változik.
IV. rész. Fizikai szünet. Srácok, képzeljük el, hogy levelek vagyunk. És hirtelen erős szél fújt, a levelek forogni kezdtek:
Őszi levelek vagyunk
Ágakon ültek (gyerekek guggolva).
Fújt a szél és repültek.
Repültünk, repültünk (a gyerekek lábujjakon futnak)
És csendben ültek a földön,
Megint megjött a szél
És összeszedtem az összes levelet,
Megfordította, megpörgette (a helyükön forognak)
És leeresztette a földre.
V. rész Az asztalokhoz megyünk.
- Srácok, tudjátok, hogy egy mondat ábrázolható grafikus jelöléssel? De erre vannak szabályok az ajánlatírásra:
1. Egy mondat mindig nagybetűvel kezdődik.
2. A mondatban lévő szavakat egymástól távol írjuk, azaz. szünet van a szavak között.
3. Mindig van egy pont a mondat végén, pl. a mondat jelentése teljes.
- Most felrajzolok egy mondatot a táblára, te pedig lerajzolod a füzetedbe. (Felírom a táblára, hogy „Dunno írja”, rajzolom a mondat diagramját). A mondat két szóból áll: az első szó a „Dunno”, a második szó az „ír”, egy pont kerül a mondat végére.
- Gyermekek önálló munkája. Srácok, most mindannyian önállóan találnak ki új mondatokat Dunnóról két szóból, és írjátok le a mondat sémáját a füzetetekbe.
VI utolsó rész. Ma Dunnóról beszéltünk két szóban. Szerintem Dunno nagyon élvezett velünk dolgozni. Mondd, mit tanultunk ma? Igen, megtanultuk, hogyan lehet két szóból mondatokat alkotni. Figyeld meg, mi az első és a második szó egy mondatban. Megtanultuk, hogyan kell mondatot írni diagram segítségével. Szeretnéd, ha Dunno eljönne a következő leckénkre? Köszönöm, tetszett amit ma csináltál.