Óra témái	Leckék száma évben
A gyermekek saját testükben való eligazodási képességének megszilárdítása és beszédben testrészeik térbeli elrendezésének jelzése.
A saját test és a szemközt álló gyermek testének térbeli irányainak összehasonlítási és korrelációs képességének fejlesztése.
A tájékozódási képesség fejlesztése a környező térben, a tér fő irányainak egyértelmű megkülönböztetésének, megfelelő kifejezésekkel való szóbeli megjelölésének képessége (jobb - jobb, bal - bal stb.).
A tőlük jelentős távolságra (2, 3, 4, 5 méter) található tárgyak elhelyezkedésének irányának meghatározásának képességének javítása a látásbetegség diagnózisától és az egyes gyermekek látásélességétől függően.
A tárgyak térbeli elhelyezkedésének egymáshoz viszonyított meghatározásának és összehasonlításának képességének fejlesztése, valamint a tárgyak egymáshoz viszonyított térbeli elrendezésének szóbeli jelzése a környezetben (az asztal az ablak mellett van, egy kép lóg a falon, a játék a szekrényben van a felső polcon stb.) .
A játékok és a környező tárgyak (pl. autó, játékszekrény stb.) oldalának (alkatrészeinek) beazonosításának, beszédben való használatának képességének fejlesztése (elöl - hátul, felül - lent, jobb - bal).
A gyermekek adott irányú mozgási képességének megszilárdítása, fejlesztése tereptárgyakkal és azok nélkül, a mozgásirány megtartása és megváltoztatása.
A mozgásirány megjelöléseinek megértésének és aktív használatának képességének fejlesztése (fel, le, előre, hátra, balra, jobbra, mellette, között, szemközt, hátul, elöl, be, be, előtt stb.). ).
A gyermekek mozgási útvonalának megismertetése az óvoda helyiségeiben.
Egyszerű útvonaltervek elkészítésének oktatása a csoporttól az öltözőbe, a rendelőbe, a zeneszobába stb.
Térben való tájékozódás a pályadiagram szerint, szóban jelezve az útdiagramon felrajzolt irányokat.
Térbeli viszonyok modellezése (babaszoba, gardrób játékokkal stb.).
Mikroorientációs készség fejlesztése papírlap, flanelgráf, asztal, pala felületén.
A tárgyak térbeli jellemzőinek és a köztük lévő térbeli kapcsolatnak a látás és tapintás segítségével történő megkülönböztetésének képességének megszilárdítása, fejlesztése.
A gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy meghatározzák az elöl és szemközt álló személy oldalait, és korreláljanak testük oldalaival; szóbeli jelölésükkor aktívan használja a megfelelő térbeli kifejezéseket (jobb - bal stb.).
A környező térrel és a benne található tárgyakkal kapcsolatos információk fogadásának, elemzésének és szóbeli leírásának képességének fejlesztése, amelyet az összes elemző segítségével szereztek meg.

Előnézet:

Játékgyakorlatok látássérült gyerekeknek.

1. Hatékony a látásélesség növelésére, a kezek finommotorikájának fejlesztésére, mindkét kéz összehangolt mozgásával, válogatási és gyöngyfűző gyakorlatokkal.

Ezek a feladatok hozzájárulnak a binokuláris látás kialakításához és az alapszínek színmegkülönböztetéséhez is.

A gyermeket felkérik, hogy készítsen dekorációt a karácsonyfára, és gyöngyöket az anyának. Ehhez gyöngyöket kell felfűznie egy cérnára.

A válogatásnál először a piros gyöngyöket válasszuk, majd a sárga, zöld, narancs, kék színt.

2. Külön csoportba soroltam a szemizmok munkáját aktiváló gyakorlatokat, amelyek segítik a fáradtság enyhítését, javítják a vérkeringést, lazítanak.

Nézz egyenesen előre 2-3 másodpercig.

Mutatóujját helyezze 25-30 cm távolságra a szemétől, nézzen az ujja hegyére, nézzen rá 2-3 másodpercig, engedje le a kezét (4-5 alkalommal)

Engedje le a fejét, nézze meg a bal láb ujját; emelje fel a fejét, nézze meg a szoba jobb felső sarkát; hajtsa le a fejét, nézze meg a jobb láb ujját; emelje fel a fejét, nézze meg a szoba bal felső sarkát (lábak vállszélességben) (3-4 alkalommal).

Nézd meg a fák tetejét az ablak előtt; fordítsa el a tekintetét és nevezzen meg bármilyen tárgyat a földön, keressen madarakat vagy repülőt az égen, és kövesse őket tekintetével; nevezze meg az út mellett elhaladó vagy az út szélén álló járműveket.

3. Aktívan befolyásolja a labirintus játék látásélességét, szemmozgását és kognitív fejlődését.

A gyermeket arra kérik, hogy a labirintusban ceruzát vezetve vezessen a házukba különféle mesefigurákat.

A látásélesség javítására a „Fun Contour” játékgyakorlatot használom.

Azt a feladatot adom a gyerekeknek, hogy körvonalakat rajzoljanak pauszpapíron keresztül. Először egy vázlatos képpel ellátott fehér papírlapot helyezünk az asztalra. Pauszpapír a kép tetején. Kövesse nyomon a körvonalat. Mi történt? Ez a kép kivágható, színezhető, árnyékolható.

5. A strabismus kezelés végső célja a binokuláris és sztereoszkópos látás fejlesztése. Az egyidejű látás fejlesztéséhez hajtsa végre a következő gyakorlatot: „Sziluett”.

Egyik kép átfedése a másikra. Az állatok vázlatos képeit fehér papírlapra rajzolják. És ezeknek a színes papírból kivágott képeknek pontos másolatai is megadva vannak (a másolatokat ráborítani a rajzolt képekre).

6. A binokuláris és sztereoszkópikus látás fejlesztésére a „Confusion” játékot használják.

A gyermeknek egy kép jelenik meg, amelyen különféle zöldségek és tárgyak vannak egymásra rakva. Kérd meg a gyermeket, hogy nevezze meg, milyen tárgyakat rajzoltak és milyen színűek.

Nevezze meg a jobb oldali zöldségeket, amelyek a zűrzavarban rejtőznek.

Nevezze meg azokat a tárgyakat, amelyek a teáskannában voltak elrejtve.

7. Gyakoroljon sztereó edzővel.

A készülék négy kerek lyukkal ellátott műanyag vonalzóból és a vonalzó végére madzagra rögzített golyóból áll. A készülék fogantyúját fogva meg kell lendíteni a szálat a labdával, megpróbálva a labdát minden lyukba bejuttatni.

8. A tekintetrögzítés gyakorlata a konvergencia fejlesztésére és a binokuláris látás fejlesztésére irányul - fejlesztette ki Filatov akadémikus.

Csendben állunk vagy ülünk. Kinyújtjuk a kezünket. Tekintetünket a mutatóujj hegyére szegezzük, tekintetünket a közeledő ujjon tartjuk, és ezzel egyidejűleg a másik kezünkkel ezt az ujjat tapintjuk.

Ezzel a módszerrel a rögzítés mellett (a vizuális és motoros analizátorok összehangolt munkája zajlik).

9 . Trénerek az észlelés és a szem-kéz koordináció fejlesztésére.

A diagramok – szimulátorok – alkalmazásának helye a csoport falai.

"Butterfly" edzőgép

Pillangó edző

Oktató "Eye Routes"

Módszertan:

1. Követés szemmel egy adott pálya mentén;

2. Követés szemmel és a mozgások pályájának követése a mutatóujjal vagy az azonos nevű mutatóujjakkal és kezeikkel.

Ez a vizuális motoros vetületek diagramja - V.F. professzor csoportja dolgozta ki. A Bazarnogo-t a látás javítására és a rövidlátás megelőzésére használják.

A poszteren vonalak láthatók - „Útvonalak” a szem számára, minden gyakorlatot 15 alkalommal hajtanak végre.

1. - Sima vízszintes szemmozgások: balra, jobbra.

2. - Sima függőleges szemmozgások: fel, le.

3. - Szemmozgások az óramutató járásával megegyező irányban a vörös ellipszisen.

4. - Szemmozgások az óramutató járásával ellentétes irányban kék ellipszisen.

5. - Folyamatos szemmozgások két ellipszis mentén.

10. Jelölés az üvegen (Avetisov szerint).

Lehetővé teszi a szemizmok edzését, a lencseizmok összehúzódását. Segít megelőzni a rövidlátást. A gyermeket megkérjük, hogy nézze meg az üvegre ragasztott kört, majd vigye tekintetét az üveg mögötti legtávolabbi pontra, és mondja el, mit lát ott.

Ez egyfajta torna a szem számára, és csak segít ellazulni.

A gyerekek addig dörzsölik a tenyerüket, amíg meleget nem éreznek. Ezt követően a tenyereket a csukott szemekre helyezzük úgy, hogy a tenyér közepe közvetlenül a szemre essen. A tenyér a tenyerezés legfontosabb részlete. Tartsa a tenyerét a szemén 2-3 percig. Ilyenkor bekapcsolhat nyugodt zenét vagy verset olvashat.

12. Relaxáció – mély izomlazítás, a mentális stressz oldásával kísérve.

Az erő helyreállítása és az érzelmi izgatottság enyhítése érdekében a gyermekeknél izomlazítást végeznek, hogy megnyugtassák őket. A gyerekek a hátukon fekszenek, ellazítják minden izmukat, és becsukják a szemüket. Az ellazulás nyugodt zene mellett zajlik.

A következő gyakorlatok különösen érdekesek:

Leesnek a szempillák...

A szemek lecsukódnak...

Nyugodtan pihenünk... (2 alkalommal)

Varázslatos álomban alszunk el...

A kezünk pihen...

Elnehezednek, elalszanak... (2-szer)

A nyak nem feszült

És megnyugodott...

Az ajkak kissé elkülönülnek...

Olyan jó pihenni. (2 alkalommal)

Lélegezz könnyedén, egyenletesen, mélyen.

Csodálatos nyaralásunk van.

Varázslatos álomban alszunk el...

"Fa" Kiinduló helyzet – guggolás. Fejét rejtse a térdébe, szorítsa össze őket a kezével. Képzeld el, hogy egy mag vagy, amely fokozatosan kicsírázik és fává változik. Lassan emelkedjen fel a lábára, majd egyenesítse ki a törzsét, és nyújtsa fel a karját. Ezután feszítse meg a testét és nyújtsa ki. Fúj a szél, és te ringatsz, mint a fa.

A rendszeres korrekciós gyakorlatok azt mutatták, hogy:

• Gyermekeknél nő a látásélesség, fejlődnek a szem motoros funkciói, fejlődik a binokuláris látás;
• Növekszik a kognitív aktivitás, javul a gyermekek pszicho-érzelmi jóléte, egészsége.

Irodalom:

1. Ermakov V.P., Jakunin G.A. „Látássérült gyermekek fejlesztése, képzése és oktatása” - M., 1990

2. „Lásássérült óvodás gyermekek képzése, nevelése” (munkatapasztalatból), szerk. Zemtsova M.I. – M., 1978.

3. Druzhinina L.A. Korrekciós munka az óvodában látássérült gyermekek számára. – M.: „Vizsga”, 2006.

4. Grigorjeva L.P. Az észlelés fejlesztése gyermekeknél. Kézikönyv látássérült gyerekek korrekciós osztályaihoz. – M., „Sajtó”.

5. Ermakov V.P. Látássérült gyermekek fejlesztése, képzése, nevelése. M., 1990.

6. Nagaeva T.I. Látássérülés óvodáskorú gyermekeknél - Rostov-on-Don: „Phoenix”, 2008.

7. L.I. Medvegyev. Strabismus és amblyopia kezelése speciális óvodákban és bölcsődékben gyermekeknél. Szerk. „Shtiinta” Chisinau 1986.

Előnézet:

Egyéni támogató program látássérült gyermek számára adaptált oktatási program részeként.

Bevezetés…………………………………………………………………………………..1

1. fejezet A látássérült gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatásának problémájának elméleti vonatkozásai……………………………………3

2. fejezet Pszichológiai és pedagógiai támogatás látássérültek számára...11

Következtetés……………………………………………………………………………………14

Hivatkozások listája……………………………………………………………..15

Bevezetés

Oroszországban ma aktívan formálják a befogadó tanítási gyakorlat regionális modelljeit. Ez azt jelenti, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek (fogyatékos, fejlődési fogyatékos gyermekek) bekerülhetnek az általános nevelési folyamatba. A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása sikeres szocializációjuk egyik fő és szerves feltétele, biztosítva a társadalom életében való teljes körű részvételt, valamint a különböző típusú szakmai és társadalmi tevékenységekben való hatékony önmegvalósítást.

Inkluzív oktatás- általánosságban az oktatás fejlődésének új szakasza, ez a tanulás progresszív módja, amely nagy kilátásokkal rendelkezik a modern társadalomban. Sokan joggal gondolják úgy, hogy az inklúzió az egyéniesítés legjobb módja az oktatásban, hiszen minden gyermek egyéni, és valóban különleges megközelítést igényel. Az inkluzív nevelés körülményei között a fogyatékos gyermek egyenlőnek érzi magát az egyenlők között, könnyebben tud belépni a hétköznapi életbe. Emellett a fejlődési fogyatékos és az ilyen fogyatékossággal nem rendelkező gyermekek közös nevelése hozzájárul a fogyatékossággal élőkkel és családtagjaikkal szembeni toleráns attitűd kialakításához. Az inkluzív megközelítések biztosítják az esélyegyenlőséget, és kizárják a fogyatékos és fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek hátrányos megkülönböztetését az oktatás során.

1. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény kimondja a minőségi oktatáshoz való hozzáférés elvét a fogyatékossággal élő személyek megkülönböztetése nélkül, beleértve az ezen személyek számára legmegfelelőbb speciális pedagógiai megközelítéseket, nyelveket, kommunikációs módszereket és módszereket. fogyatékossággal élő személyek integrált és inkluzív (közös) oktatásának megszervezése.

2. 1. fejezet. A látássérült gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatásának problémájának elméleti vonatkozásai

A látásromlás okainak elemzése azt mutatja, hogy az esetek 92%-ában a gyengénlátás, az esetek 88%-ában pedig a vakság veleszületett. Ugyanakkor a gyermekkori vakság okai között észrevehető tendencia figyelhető meg a vizuális elemző fejlődésének veleszületett anomáliáinak gyakoriságának növekedésében: 1964-ben - az ilyen rendellenességek 60,9% -a (M. I. Zemtsova, L. I. Solntseva adatai); 1979-ben - 75% (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); 1992-ben - 92% (A.V. Khvatova). A látószervek veleszületett betegségei, fejlődési rendellenességei külső és belső károsító tényezők következményei lehetnek. Körülbelül 30%-uk örökletes természetű (veleszületett glaukóma, látóideg-sorvadás, rövidlátás (LÁBJEGYZET: Myopia - myopia).

A vakság és a mélyreható látásromlás eltéréseket okoz a kognitív tevékenység minden típusában. A látássérülés negatív hatása akkor is megmutatkozik, ha úgy tűnik, ez a hiba nem károsíthatja a gyermek fejlődését. A gyermek által megszerzett információ mennyisége csökken, minősége megváltozik. Az érzékszervi megismerés területén a vizuális érzetek csökkentése korlátozza az emlékezet és a képzelet képalkotásának lehetőségeit. A látássérült gyermekek fejlődésének minőségi jellemzői szempontjából mindenekelőtt a pszichológiai rendszerek kialakulásának sajátosságaira, azok szerkezetére, rendszeren belüli kapcsolataira kell rámutatni. Minőségi változások következnek be az elemzők közötti kapcsolatrendszerben, sajátosságok merülnek fel a képek, fogalmak, beszédképzés folyamatában, a figuratív és a fogalmi gondolkodás viszonyában, a térben való tájékozódásban stb. A testi fejlődésben jelentős változások következnek be: a mozgások pontossága romlik, intenzitásuk csökken.

3. Következésképpen , a gyermek kialakítja saját, nagyon egyedi pszichológiai rendszerét, amely minőségileg és szerkezetileg nem hasonlít egy normálisan fejlődő gyermek rendszeréhez.

Figyelem

A figyelem szinte minden tulajdonságát, úgymint aktivitása, iránya, szélessége (térfogata, eloszlása), váltási képessége, intenzitása, vagy koncentrációja, stabilitása befolyásolja a látássérülés, de magas fejlődésre képes, elérve, esetenként meg is haladva a ezeknek a tulajdonságoknak a fejlettségi szintje a látó emberekben. A korlátozott külső benyomások negatív hatással vannak a figyelem minőségének kialakulására. A tapintással vagy zavart vizuális elemzővel végrehajtott észlelési folyamat lassúsága befolyásolja a figyelem átváltásának sebességét, és a képek hiányosságában, töredezettségében, a figyelem volumenének és stabilitásának csökkenésében nyilvánul meg.

Egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásához a megfelelő figyelemtulajdonságok kialakítása szükséges. Az oktatási tevékenység során tehát fontos feltétel a figyelem önkényes megszervezése, a feladatok elvégzésekor az oktatási anyagra való koncentrálás, a figyelmen kívül hagyás képessége, i. a koncentráció és a figyelem stabilitásának fejlesztése.

Ugyanakkor az olyan specifikus tevékenységekben, mint a térbeli tájékozódás, valamint a munkatevékenységekben a hatékonyság és eredményesség feltétele a figyelem elosztása, a konkrét gyakorlati problémák megoldásának megfelelő átkapcsolási képesség.

4. A látássérülés kompenzálására a vakoknak és gyengénlátóknak aktívan fel kell használniuk az összes ép és gyengén látó analizátorból származó információkat; a figyelem a befogadás egyik fajtájából kapott információk elemzésére koncentrálva nem hoz létre megfelelő és teljes képet, ami a tájékozódás és a munkatevékenység pontosságának csökkenéséhez vezet.

A gyengénlátó és látássérült emberek által kapott korlátozott információ meghatározza észlelésük egy olyan jellemzőjének megjelenését, mint a vizuális kép sematizmusa. A tárgy észlelésének integritása sérül, a tárgy képéből gyakran nem csak apróbb, de bizonyos részletek is hiányoznak, ami a környező környezet tükröződésének töredezettségéhez és pontatlanságához vezet. Az integritás megsértése meghatározza a kép szerkezetének kialakításának nehézségeit, az objektum jellemzőinek hierarchiáját. A tények vizuális észlelésének normális működéséhez az állandóság, vagyis a tárgy felismerésének képessége, függetlenül annak helyzetétől, a szemtől való távolságától, pl. az észlelés feltételeitől. A látássérülteknél és részlegesen az állandó érzékelés zónája a látássérülés mértékétől függően szűkül.

A látássérülések gátolják a vak és gyengénlátó gyermekek kognitív tevékenységének teljes kifejlődését, ami mind az emlékező folyamatok fejlődésében, mind működésében megmutatkozik. Ugyanakkor a technológiai fejlődés és a vakok és gyengénlátók oktatásának, életének és tevékenységének korszerű feltételei egyre szigorúbb követelményeket támasztanak memóriájukkal (valamint más magasabb mentális folyamatokkal szemben), mind az emlékezési folyamatok sebességével kapcsolatban. valamint mobilitásukra és a létrejövő kapcsolatok erősségére.

5. Látássérülés esetén az átmeneti kapcsolatok kialakulásának sebességében változás következik be, ami a kapcsolatok megszilárdításának időigényének növekedésében és a megerősítések számában mutatkozik meg.L. P. Grigorieva munkája, amely a gyengénlátó iskolások vizuális észlelése és az emlékezési folyamatok közötti összefüggés tanulmányozásával foglalkozik, kimutatta, hogy ezeknél a gyerekeknél a vizuális ingerek felismerésének hosszabb ideje mellett a vizuális ingerek felismerésének ideje is csökken. a működési, rövid távú memória térfogata, amely a változás hátterétől, a vizuális ingerek színétől függően változik, és ami nagyon fontos, az emlékező folyamatok közvetlen függése a vizuális észlelés tulajdonságainak kialakulásának mértékétől.

Elmondhatjuk, hogy az ilyen mélyreható látássérülések, a vakság és a gyengénlátás befolyásolják az ember teljes pszichológiai rendszerének kialakulását, beleértve a személyiséget is. A tiflopszichológiai irodalomban a vakok érzelmi állapotainak és érzéseinek leírását elsősorban megfigyeléssel vagy önvizsgálattal mutatják be (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen stb.). Az ember érzelmei és érzései, mint a számára jelentős tárgyakhoz és szubjektumokhoz fűződő valós kapcsolatainak visszatükröződései, nem változnak a látássérülés hatására, amelyben az érzékszervi megismerés körei beszűkülnek, az igények és az érdeklődési körök megváltoznak. A vakok és gyengénlátók érzelmeinek és érzéseinek „nómenklatúrája” ugyanaz, mint a látóknak, és ugyanazokat az érzelmeket és érzéseket mutatják, bár fejlettségük és szintjük eltérhet a látó emberekétől (A. G. Litvak, B. Gomulicki , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). A súlyos érzelmi állapotok előfordulásában különleges helyet foglal el a 4-5 éves korban kialakuló, 4-5 éves korban kialakuló, hibájukat serdülőkorban megértő és megtapasztaló, a normálisan látó társaitól való különbség megértése, a hivatásválasztás korlátainak tudata. , partner a családi életben serdülőkorban.

6. Végül , felnőtteknél szerzett vaksággal mély stresszes állapot lép fel. A közelmúltban látásukat vesztett személyekre szintén jellemző a csökkent önbecsülés, a törekvések alacsony szintje és a viselkedés kifejezett depresszív összetevői.

A tevékenység során új mentális képződmények jönnek létre, megteremtik a gyermek proximális fejlődési zónáját. A mélyen látássérült gyermekeket a különböző tevékenységi formák lassú fejlődése jellemzi. A gyerekeknek speciálisan célirányos képzésre van szükségük a tevékenység elemeiben és főként a végrehajtó részében, mivel a vak és gyengénlátó gyermekek motoros szférája kapcsolódik a hibához a legszorosabban, és ennek a motoros aktusokra gyakorolt ​​hatása a legnagyobb. E tekintetben a vezető tevékenység aktív és fejlesztő szerepe idővel kiterjed. Például óvodáskorban a vakok vezető tevékenységének felcserélhető formái tárgyalapúak és játék (L. I. Solntseva), általános iskolás korban pedig játék és tanulás (D. M. Mallaev). Három éves korig a látássérült gyermekek szellemi fejlődésében jelentős lemaradás tapasztalható a fellépő másodlagos zavarok miatt, ami a körülöttük lévő világról alkotott pontatlan elképzelésekben, az objektív tevékenységek fejletlenségében, a lassan fejlődő gyakorlatiasságban nyilvánul meg. kommunikáció, tájékozódási és térbeli mobilitási hibák, a motoros készségek általános fejlődése.

A vak és gyengénlátó általános iskolások oktatási tevékenységének kialakítása hosszú és összetett folyamat. Ennek a folyamatnak az alapja aza tudatos és szándékos tudásszerzésre való felkészültség kialakítása.

7. A tanulás kezdeti szakaszában még tudattalan, az igényeket kiszolgáló folyamategyéb tevékenységek(játék, termelő tevékenység), motivációjuk pedig átkerül az ismeretszerzésbe. Az első szakaszban történő tanulásnak nincs oktatási motivációja. Amikor egy vak gyermek a szellemi tevékenység új formái iránti érdeklődéstől kezd el tevékenykedni, és aktív attitűdöt alakít ki a tanulmányi tárgyakhoz, ez az elemi kognitív és oktatási motívumok megjelenését jelzi. A gyerekekben különleges érzékenység alakul ki a tanulás eredményeinek értékelésére, a vágy a hibáik kijavítására és a vágy a „nehéz” problémák megoldására. Ez az oktatási tevékenység kialakulását jelzi. De ez még mindig elég gyakran játék formájában zajlik, bár didaktikus jellegű.

L.S. Vigotszkij a tanulási tevékenységeket meghatározó és jellemző fő szempontnak azt tekintette, hogy a gyermek elfogadja a felnőtt igényeit. L. S. Vygotsky a gyermekre vonatkozó követelményrendszert tanári programnak nevezte. Kisgyermekkorban a gyermek nem szubjektíven ismeri ezt a programot, hanem fokozatosan, az óvodai időszak vége felé kezd el a felnőtt program szerint cselekedni, azaz. programjává is válik. Így a tanár által támasztott igények a gyermek saját magával szemben támasztott követelményeivé válnak.

A látássérülések kompenzálásában a nevelési tevékenység szervezési és akarati oldala a legfontosabb. A vak ember megismerési tevékenysége, az eredmény elérésére való képessége a tevékenység gyakorlati megvalósításának jelentős nehézségei ellenére biztosítja a végrehajtás sikerét.

A látássérült gyermekek motívumainak összetett alárendeltsége van, az általánosabbtól - a jól tanulni, a konkrétig - a feladat elvégzéséhez.

8. Nevelési tevékenység végzésére való felkészültségérzelmi-akarati erőfeszítésben nyilvánul meg, abban a képességben, hogy a feladat elvégzésével kapcsolatos cselekedeteit a tanári követelményeknek rendelje alá. Ebben nincs különbség vak és látó között. Különbségek merülnek fel magának a nevelési tevékenység folyamatának megvalósításában: lassabban halad, különösen kialakulásának első periódusaiban, hiszen csak a tapintás vagy a tapintás és a maradék látás alapján az automatizmus az érintő kéz mozgása, a kifejlesztett tevékenység menetének és hatékonyságának ellenőrzése.

A céltudatosság és a viselkedés szabályozásának képessége, amely az akadályok és nehézségek leküzdésének képességéhez kapcsolódik, jellemzi az ember akaratát. Az akarat fontos szerepet játszik a vakok és gyengénlátók személyiségének és társadalomban elfoglalt helyzetének önmeghatározásában. Ezeknek az embereknek nagyobb nehézségeket kell leküzdeniük, mint a látó embereknek a tanulásban és az azonos mennyiségű és minőségű szakmai tudás megszerzésében. A tipopszichológiában két ellentétes nézet létezik a látássérült személyek akaratfejlődéséről. Az egyik nézet szerint a vakság negatív hatással van az akarati tulajdonságok fejlődésére, egy másik nézet hívei azzal érvelnek, hogy a nehézségek leküzdése erős, erős akaratot formál.

A vak és gyengénlátó gyermekek akarati tulajdonságainak kialakulása már kiskoruktól kezdve felnőttoktató hatására elkezdődik. Gyakorlatilag nincsenek kísérleti tiflopszichológiai akaratvizsgálatok. Csak az akarat szerkezeti összetevőinek kialakulását vizsgálták, mint például az óvodások és kisiskolások motivációját, az ötletekkel való működés önkényességét, az önkontroll fejlődését.

9 . A vak gyermek akarati tulajdonságai a tevékenység során fejlődnek ki,

minden életkorra jellemző, és megfelel a gyermek potenciáljának, egyéni képességeinek. Az életkorának és fejlettségi szintjének megfelelően kialakított viselkedési motívumok serkentik tevékenységét.

A motívumok bonyolultsága hozzájárul a gyermekcsapatban az egyre összetettebb és társadalmilag jelentősebb tevékenységi formák felé való átálláshoz. A motiváció serkentő szerepet játszik a munkakészségek kialakításában.

10. 2. fejezet: Pszichológiai és pedagógiai támogatás látássérültek számára

Az egyéni gyermekfejlesztési program elkészítésének szakaszai

A munka előkészítő szakaszának célja– információgyűjtés a gyermekről.
A diagnosztikai szakasz célja: - meghatározzák a gyermek érzelmi és személyes jellemzőit, állapotát, a jelenlegi és azonnali fejlődési zónákat.
A korrekciós és fejlesztő szakasz célja:- a tanulók lelki állapotának javítása, az érzelmi-akarati és kognitív szféra korrekciója, a szocializációs és pályaorientációs segítségnyújtás, a terápiás és rekreációs tevékenységek időben történő megszervezése.
Az utolsó szakasz célja– a bentlakásos tanulók pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális támogatásának eredményességének elemzése, gyermekadaptáció, javító-fejlesztő munka stb.

Munka dinamikája

1. A gyermek aktuális problémáinak azonosítása.
2. Támogatási és korrekciós módok kialakítása.
3. Egyéni támogatási program összeállítása (adaptáció, megelőzés, stb.).
4. A tervezett program megvalósítása.

Egyéni fejlesztő program (pszichológiai-pedagógiai és orvosi-szociális támogatási, adaptációs, prevenciós vagy korrekciós-fejlesztő) összeállítása segíti a logopédus, neveléspszichológus, szociálpedagógus és pedagógust a program tartalmának hatékony megvalósításában.

11. Nastya Khlabystova, 6 éves (előkészítő csoport).

A kognitív szféra fejlettsége átlagos. A tanulási tevékenységek lassú üteme. Az önkéntes figyelem szintje alacsony.

A pszichológiai támogatás céljamagában foglalja a gyermek személyes (érzelmi, kognitív, viselkedési) szférájának korrekcióját és pszichoprofilaxisát.
Feladatok: kommunikációs készségek elsajátítása:

a térbeli tájékozódás fejlesztése;

a függetlenség fejlesztése;

megfelelő képet alkotni önmagáról, képességeiről és képességeiről;

javítja társadalmi helyzetét;

a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció és interakció igényének kialakítása;

az iskolai motiváció és az iskolai szabályokon belüli tartás képességének fejlesztése.

Munkaformák:

meseterápia, ahol pszichológiai, terápiás, fejlesztő munkát alkalmaznak. A mesét egy felnőtt is elmesélheti, és lehet csoportos mese, ahol a mesemondók egy csoport gyerek is lehet.

12. Játékterápia – a gyermek által észrevétlenül szervezhetők meg a foglalkozások, pszichológus-pedagógus bevonásával a játéktevékenység folyamatába. A játék a gyermek életének legtermészetesebb formája. A játék során kialakul a gyermek aktív interakciója az őt körülvevő világgal, fejlődik értelmi, érzelmi-akarati, erkölcsi tulajdonságai, személyisége egésze. A szerepjátékok segítik a gyermek önbecsülésének korrigálását, valamint pozitív kapcsolatok kialakítását társaikkal és felnőttekkel. A dramatizáló játékok fő célja a gyermek érzelmi szférájának korrigálása is.

Relaxáció – a gyermek állapotától függően nyugodt komolyzene, természethangok, állatok megfigyelése, száraz medence használata.

Homokterápia – az órákat homok- és vízközpontban tartják.

Pszicho-gimnasztika - magában foglalja a ritmust, a pantomimot, a feszültségoldó játékokat, az érzelmi és személyes szféra fejlesztését. Játékok „My Mood”, „Happy – Sad” stb.

A művészetterápia egy olyan munkaforma, amely a vizuális művészeteken és a gyermekekkel végzett munka egyéb formáin alapul. A fő cél a gyermek önkifejezésének, önismeretének fejlesztése. A gyermekrajzok nem csak a szellemi fejlettség szintjét és az egyéni személyiségjellemzőket tükrözik, hanem a személyiség egyfajta vetületei is. Az emblémák a gyermek rajzának kezdeti szakaszát jelzik, és megmutatják a rajz fejlődésének életkorral összefüggő dinamikáját és az egyéni személyiségjellemzőket.

Folklór. A folklór modern kutatói a mély társadalmi-pedagógiai potenciált hangsúlyozzák.

13. Következtetés

Az inkluzív oktatási szervezetben a fogyatékossággal élők bármely kategóriája számára kialakított speciális oktatási környezet kialakítása során figyelembe veszik mind a sajátos nevelési igényű emberekre jellemző fejlődési hiányosságokat, mind a csak a látássérült gyermekekre jellemző sajátosságokat.

A látássérült gyermekkel végzett munka nemcsak egyéni, hanem csoportmunkát is magában foglaljon. A csapatba bekerült gyermek további munkára ösztönzést kap. Emellett a gyermek megtanul kommunikálni, együtt érezni másokkal, támogatást nyújtani. Így státusza nő, a gyermek kezd hinni önmagában.

14. Bibliográfia

1. Grigorjeva L.P. Normális és látássérült iskolások látásfunkcióinak pszichofiziológiai vizsgálata. - M.: Pedagógia, 1983.

2. Grigorjeva L.P. A képek vizuális felismerésének jellemzői látássérült iskolások által // Defektológia. 1984. - 2. szám P. 22-28.

3. Grigorjeva L.P. Látássérült iskolások vizuális észlelésének pszichofiziológiája: Szerzői absztrakt. dis. . A pszichológia doktora Sci. 1985. - 28 p.

4. Grigorjeva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. A színes képek észlelése normál és károsodott látású iskolásoknál // Defektológia. 1988. - 5. sz. - P. 20-28.

5. Grigorjeva L.P. A látássérültek látásészlelésének fejlesztési rendszeréről / Psychological Journal. 1988. T. 9. - 2. sz. - 97-107 p.

6. Ermakov V.P., Jakunin G.A. Látássérült gyermekek fejlesztése, képzése, nevelése - M., 1990.

7. Zemtsova M.I. A vizuális észlelés jellemzői súlyos látássérült gyermekeknél // Speciális iskola: 1. évf. 1 (121) / Szerk. A. I. Dyachkova. -M.: Nevelés, 1967. P.89-99.

8. A speciális pszichológia alapjai: Tankönyv. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv intézmények / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva stb.; Szerk. L. V. Kuznyecova. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 480 p.

A látás a legerősebb tudásforrás a minket körülvevő világról, a körülöttünk előforduló jelenségekről.

A látássérült gyermekek némi kényelmetlenséget, bizonytalanságot, ingerlékenységet, rossz testtartást, térben való tájékozódási nehézséget tapasztalnak, ami fizikai tétlenséghez és zavartsághoz vezet, ezért a gyermek szeme kiemelt figyelmet és gondos kezelést érdemel. Ma különösen fontos beszélni a számítógép és a tévé előtt ülő gyermek szemének túlterheléséről.

A látássérült gyermekekkel végzett korrekciós munka az óvodán túl, mégpedig a családban kezdődik. Átfogó fejlődésük szempontjából nagy jelentősége van a megfelelő nevelésnek, a szülők gyermekhez való hozzáállásának. A szülőknek meg kell találniuk a megfelelő megközelítést gyermekükhöz, hogy ne fosszák meg tőle a függetlenséget, és ne sértsék meg túlzott védelmével, vegyék körül figyelemmel, törődéssel, szeretettel, nem feledkezve meg arról, hogy a gyermek a család tagja, és nem a családjának. központban, nehogy tulajdonost és egoistát neveljenek. A szülőknek meg kell érteniük, hogy a maradék látás megőrzése érdekében be kell tartaniuk a napi rutint, a táplálkozást, a pihenést, korlátozniuk kell a TV-műsorok nézésének idejét és a számítógépen való játékot. Mindezeket a feltételeket az óvodai nevelési intézményben megteremtik, a szülők egyéni konzultációt kapnak különböző szakemberekkel: logopédus, pszichológus, szemész; magas szakmai képzettséggel és nagy tapasztalattal rendelkező pedagógusok dolgoznak nap mint nap a szülőkkel. A látássérült gyermekek szüleivel való interakció az egyik legfontosabb feladat a javító-nevelő munkában, a szülőkkel való teljes kapcsolatfelvétel sikeresebb eredményekhez vezet a tanulók számára.

Az óvodáskor a gyermek vizuális rendszerének érésének időszaka, a gyermekek összes mentális folyamatának és személyes tulajdonságainak kialakulásának időszaka. Példaértékű általános oktatási program „Eredet”, A. V. Zaporozhetsről elnevezett „Óvodai gyermekkor” Központ, tudományosan szerkesztette L. A. Paramonova, valamint a látássérült gyermekek számára kialakított speciális javítóintézetek programja, tudományosan szerkesztette L. I. Plaksina. A programok a szövetségi állam követelményeinek megfelelően, általános didaktikai és tipopedagógiai elvek alapján készülnek, amelyek biztosítják a látássérült gyermek átfogó fejlesztését és sikeres iskolai felkészítését.

A kezdeti szakaszban, amikor egy gyermekcsoportot alakítanak ki, a szülőknek tanácsadást kínálnak a pedagógusok „A látássérült gyermekek fejlődésének sajátosságai”, „A gyermekekkel való munka néhány jellemzője” témában, a szülőket bevezetik a napi rutinba, stb. A következő szakasz a szemorvos egyéni konzultációja, aki elmagyarázza a szülőknek gyermekük látási állapotának jellemzőit, a diagnózist, és javaslatot tesz a szükséges orvosi receptekre. Ez lehet hardveres kezelés, gyakorlatok és tevékenységek sorozata a gyermekkel, ragasztószalag és szemüveg viselése. Otthon a szülőknek be kell tartaniuk ezeket a feladatokat.

Intenzívebb javító-nevelő munka folyik az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. A tanárok, a szemész és az ortoptikus nővér minden nap hardveres kezelést végeznek, figyelemmel kísérik a látás állapotát és a vizuális stresszt.

A typhlopedagógus egyéni munkát végez alacsony látásélességű gyerekekkel stb.

Csak orvosok, pszichológusok, logopédusok, pedagógusok és szülők közös munkája vezet pozitív eredményre a látásfunkció korrekciójában, így a gyermek átfogó fejlesztésében.

Az óvodai korrekciós munka többszintű rendszerként épül fel, amely holisztikus, integrált, differenciáltan szabályozott folyamatot biztosít a pszichofizikai fejlesztés és a látás helyreállítása teljes folyamatának menedzselésében, az ép elemzők bevonásával és a folyamatban lévő gyermekek potenciális képességeivel.

Az óvodai korrekciós munka magában foglalja a korrekciós munka kapcsolatát a gyermekek tevékenységének minden nevelési területével, a korrekciós technikák, módszerek és eszközök tartalmának átfogó hatását a gyermekekre, valamint az optimális feltételek megteremtését a rendszeres, átfogó, folyamatos oktatás és képzés.

A korrekciós munka fő irányai az óvodai nevelési intézményekben:

1. A vizuális észlelés fejlesztése.

Természetes életkörülmények között a normál látású gyermek szisztematikus és ismétlődő vizuális stimulációnak van kitéve. A látás jelentős csökkenése jelentősen korlátozza a természetes ingerlést, aminek következtében a gyermek nem szerezheti meg ugyanazt az érzékszervi-percepciós élményt, mint egy normál látású gyermek.

A látássérült gyermekek látásszegény környezetben vannak, amelyben az észlelés fejlődésének genetikai előfeltételei elvesztik erejüket. A vizuális észlelés fejlesztésére irányuló korrekciós munka ebben az életkorban hozzájárul a kognitív fejlődés érzékszervi alapjainak jelentős javulásához.

2.Az érintés és a finommotorika fejlesztése.

A tapintási érzékenység, az ujjak és kezek motoros készségeinek alacsony fejlettsége abból adódik, hogy a részleges látásvesztésben szenvedő gyermekek teljes mértékben a vizuális tájékozódásra támaszkodnak, és nem ismerik fel az érintés szerepét a nem elegendő vizuális információ pótlásában. A látás hiánya vagy éles csökkenése miatt a gyerekek nem tudnak spontán módon elsajátítani a különféle tantárgyi gyakorlati tevékenységeket mások utánzásával. A javító gyakorlatok célja a látássérült gyermekek tapintási világának készségeinek és képességeinek fejlesztése, valamint objektív-gyakorlati cselekvések végrehajtásának megtanítása.

Saját munkatapasztalataim alapján elmondhatom, hogy a „Művészi kreativitás” oktatási terület a legérdekesebb tevékenység a gyerekek számára, például a nem hagyományos anyagokkal való munkavégzés - a sótésztából való modellezés (testoplasztika) örömet okoz a gyerekeknek. Örömmel faragnak, alkotónak érzik magukat, és büszkén mutatják meg munkáikat szüleiknek. Így lehetőség nyílik számos korrekciós pszichológiai és pedagógiai probléma megoldására, és a szülőket egy közös alkotói folyamatba meríteni.

3. Tájékozódás a térben.

A látássérült gyermekeket a mozgásfejlődés hiányosságai és az alacsony motoros aktivitás jellemzi; A normál látású gyerekekhez képest a látássérült gyerekek térfogalmaik, a mikro- és makroorientáció gyakorlásának képessége, valamint a téri pozíciók verbális megjelölése lényegesen kevésbé fejlett. Az okulomotoros funkciók megsértése hibákat okoz a gyermekek számára a tárgyak térbeli elrendezésének alakjának és nagyságának azonosításában. A korrekciós tevékenységek során a gyerekek megtanulják felismerni és elemezni a különböző térbeli sajátosságokat, összefüggéseket, információkat kapnak a környező térről, a teljes érzékszervi szférát érintve. A gyakorlatban az egészségmegőrző technológiák, a társasjátékos módszerek és technikák alkalmazása, az ujjak és kezek finommotorikáját fejlesztő gyakorlatok lehetővé teszik, hogy a látássérült gyerekek aktívabbá, érdeklődőbbé váljanak a játék és a játék folyamatában. tanulás.

4. Társadalmi és mindennapi orientáció.

A szociális és mindennapi orientációs tevékenységek elsősorban a látássérült gyermekek szocializációs problémáinak megoldására, a szociálisan alkalmazkodó magatartási képességek fejlesztésére irányulnak. A szocializáció sikerét a látás racionális használatának képessége határozza meg, hogy ennek segítségével a legteljesebb elképzeléseket szerezzük meg a körülöttünk lévő világról, a megismerés és a kommunikáció folyamatában az érintetlen elemzőkön keresztül kapott információkra (tapintás, hallás, ízlelés, szagló- és hőmérsékletérzékenység), a térben való önálló navigáció képessége, bizonyos ötletek felhasználása az alapvető társadalmi és mindennapi helyzetekről, a másokkal való interakció képessége.

Az újonnan óvodába felvett gyermekek könnyebb adaptációja, szocializációja érdekében kidolgoztam az „Óvodás belépése a társas kapcsolatok világába” című projektet, melynek megvalósítása során tanítványaim játékos formában ismerkedtek meg az alapvető magatartási, ill. kommunikáció felnőttekkel és társaikkal.

A korrekciós pedagógiai nevelési folyamat megszervezésének alapelvei az óvodai nevelési intézményekben:

1. Figyelembe véve a gyermek általános és egyéni jellemzőit.
2. Integrált orvosi-pszichológiai-pedagógiai megközelítés a diagnózis és a korrekciós segítségnyújtásban a gyermek számára.
3. Tantervek és programok adaptálása, a képzés időtartamának növelése, az oktatási anyagok újraelosztása, a gyermekek fejlődési ütemének megváltoztatása.
4. Differenciált megközelítés a gyermekekhez, a látás állapotától függően.
5. Az általános műveltségi képzés színvonalának biztosítása.
6. A társadalmi és mindennapi alkalmazkodás és önmegvalósítás munkarendszere.
7. Szemészeti állapotok megteremtése.
8. Optimális feltételek biztosítása a gyermekek orvosi és pszichológiai rehabilitációjához.

A korrekciós pedagógiai nevelési folyamat szervezési elveinek megfelelően a látássérült gyermekek szociális adaptációjának és rehabilitációjának modellje épül.

Az óvodai nevelési intézményekben végzett korrekciós munka fontos eleme a gyermekek motoros aktivitásának rendszere. A látássérült gyermekek látási és fizikai nehézségekkel küzdenek a térben való tájékozódásban. Ennek a problémának a leküzdéséhez egészségmegőrző technológiák, szabadtéri játékok és gyakorlatok egész sora szükséges a térbeli tájékozódás javítására. Közvetlen nevelési tevékenységben a szem fizikai perceit kell használni. a vizuális fáradtság enyhítésére.

Kiemelt szerepet kell fordítani a látássérült óvodás gyermekek testi fejlesztésére.

A gyakorlatban az óvodai nevelési intézmény hetente kétszer végez korrekciós testnevelést, ahol gyakorlatokat alkalmaznak a testtartás, a lapos láb, az általános koordináció stb. javítására. Mindez hozzájárul a gyermekek fizikai tulajdonságainak javításához és általános egészségi állapotának javításához. az óvodai nevelési intézményben.

Minden gyermeknek egyéni megközelítésre van szüksége, nevezetesen:

1. A vizuális segédeszközöknek és anyagoknak figyelembe kell venniük a látás patológiájának mértékét.
2. A gyakorlatoknak és játékoknak meg kell felelniük a gyermekek életkorának és diagnózisának.
3. Minden gyermek fejlődéséhez kedvező feltételeket kell teremteni.

Mindezeket a szempontokat figyelembe veszik a látássérült gyerekekkel végzett edzések módszertana:

1. Az érintett szem képzésére tréningeket tartanak, megszilárdítva az oktatási programban előírt ismereteket és készségeket egy óvodai intézményben. Korosztályonként hetente kétszer, délelőtt és este egyaránt megrendezésre kerülnek.
2. Az edzések időtartama a csoport életkorától függően:

Első junior csoport – 10-15 perc.
Második junior és középső csoport – 15-20 perc.
Idősebb és felkészítő csoportok – 20-25 perc.

3. Az óra szabad formában zajlik, a gyerekek önállóan ülnek az asztalhoz.
4. A foglalkozások minden gyermekkel egyszerre zajlanak, de a feladatok egyéniek.
5. A képzések anyagának meg kell felelnie az óvodai program által korosztályonként biztosított ismereteknek és készségeknek.
6. A juttatásoknak meg kell felelniük a gyermekek életkorának, és a gyermekeknek látási terhelésüknek megfelelően kell adniuk.

A látássérült gyerekeket már kétéves koruktól meg kell tanítani különféle szemgyakorlatokra, játékká alakítva ezeket a gyakorlatokat, és fokozatosan a játékok önkéntelenül is szükségletévé válnak a gyermeknek.

Az ajánlott vizuális terhelések a diagnózistól függően változnak. Amblyopias és strabismusos gyermekek terhelése 1. számú, konvergens strabismus terhelés 2, divergens strabismus terhelés No. 3 stb. Az óvodában minden vizuális terhelés oktatójáték: különböző méretű mozaikok, fűzések, kontúrtárgyak, különféle labirintusok, betétek, gyöngyök, valamint speciális szimulátorok

Vizuális útvonalak és torna.

Amíg a gyermek ragasztót visel (aklúzió), a vizuális érzékelés nehézkes, ezért az orvosok azt javasolják, hogy a játékokat, illusztrációkat közelről mutassák, rövidlátás esetén a játékokat, tárgyakat nagyobb méretben adják meg. Ha előrelátó vagy, ellenkezőleg, kisebb játékok ajánlottak.

Az oktatási tevékenységek során a vizuális túlterhelés elkerülése érdekében vizuális gimnasztikát, fizikai gyakorlatokat kell végezni. perc vagy mini edzőgépekkel végzett munka, az arc aktív pontjainak masszázsa, több gyerekkel egyszerre vagy egyénileg is végezhető. Felnőttként a gyerekek szívesen készítik maguknak játékként.

Ha egy gyermek szeret autókkal játszani, kiválaszthatja a szükséges játékot a „Path” szimulátorral, amelyet a pedagógiai tudományok kandidátusa, V. A. Kovalev docens fejlesztett ki.

A legegyszerűbb játékokból tanulják meg a gyerekek a fogalmakat: „mozgás iránya”, „követj egy tárgyat a szemeddel”, „mozgasd a tárgyakat a nyilak irányába”, „fordulj”, „fordulj meg”, „fordított irány”. , „visszatérés a kiindulóponthoz”.

Ha gyermeke szereti a kalandjátékokat és a labirintusokat, ajánljon neki egy, ugyanazon szerző által kifejlesztett „video-azimut” szimulátort, amelyen keresztül bármelyik mesehős a nyilak irányába sétál.

Fénymutató segítségével „sétálhatunk a hegyekben” egyénileg és gyerekcsoporttal is, ezáltal elérjük, hogy a tekintetünk a fényponton rögzül, és szemünkkel követjük azt.

A szemmagasságban, a gyermektől 30-35 cm távolságra lévő 3-5 mm átmérőjű ablaküvegen egy jelölést használva a távolban a látómezőben találunk egy tárgyat, és felváltva nézzük a távoli tárgyat és a jelet.

Így újra összpontosítjuk tekintetünket, most egy pontra, most egy távoli tárgyra, fejlesztve a látásélességet.

Tudva, hogy az óvodás korú gyermekek vezető tevékenysége a játék, a gyakorlatok szimulátorokkal játékos akciókkal való kitöltésével már a legkisebbeknél is elérhetjük a látásélesség fejlesztését, ezáltal fejleszthetjük a gyermekek kognitív képességeit és elősegíthetjük a gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztését. látássérültek.

Bibliográfia

1. Paramonova L.A. minta oktatási program „Origins”.
2. Plaksina L.I. típusú speciális (javító) oktatási intézmények programja (látássérült gyermekek számára).
3. Kovalev V.A. A látási fáradtság megelőzésének és a vizuális képességek fejlesztésének módszerei.

A gyermek születése után a színek, hangok, illatok, mozdulatok és tapintható benyomások ragyogó világában találja magát. Mindezek az érzések fejlődésének alapjává válnak. A hallás alapvető a beszéd fejlődéséhez, a vizuális információ pedig másokkal együtt a gondolkodás alapja. A gyerekek három éves koruk előtt megkapják az alapvető információkat az őket körülvevő világról, és ezeknek az információknak több mint 90%-a látás útján érkezik. Azonban nem minden gyermeknek van normális látása.

A látássérülés leggyakoribb formái a következők:amblyopiaÉs sztrabizmus , rövidlátás (rövidlátás), távollátás (hipermetrópia),rövid- és távollátó asztigmatizmus , nystagmus . A gyermekek túlnyomó többségében ezek a rendellenességek veleszületettek.

Még a látásélesség enyhe csökkenése is késlelteti a gyermek azon képességének fejlődését, hogy meg tudja különböztetni a környező tárgyak alakját, méretét és színét, értékelje helyzetüket és megvizsgálja a mozgó tárgyakat. Egy felnőtt, miután levette a szemüvegét, még mindig megkülönbözteti az egyik tárgyat a másiktól a körvonala alapján - tapasztalata és tudása van. A gyermeknek kevés a vizuális tapasztalata és tudása, ezek megszerzésében a látássérültség akadályozza. Éppen ezért egy látássérült óvodás különórák és látásjavítás nélkül nehezen tudja megállapítani, hogy ami előtte van, az tárgy vagy csak színfolt. Csak a tárgyak ismételt észlelésével kezdi el a gyermek kiemelni azokat.

A látássérülés jellemző vonásai amásodlagos eltérések a gyermekek szellemi és fizikai fejlődésében . A körülötte lévő világról homályos vizuális információt kapó gyermek nem bízik a mozgásában, mozgási aktivitása csökken, sebessége, pontossága, koordinációja, mozgástempója romlik, tartászavarok is előfordulhatnak. A kognitív folyamatok (észlelés, képzelőerő, vizuális-figuratív gondolkodás) gyengülhetnek, a szociális tapasztalatok elsajátítása korlátozott lehet, a valóság és mások érzelmi érzékelése károsodhat.

Következésképpen az ilyen gyerekeknek kiskoruktól kezdve további osztályokra van szükségük a vizuális észlelés, a térbeli tájékozódási készség, valamint a szociális és mindennapi tájékozódás fejlesztéséhez.

Ezeket a javító és fejlesztő foglalkozásokat az óvodában a látássérült gyermekek számára gyógypedagógus (tiflopedagógus) tartja.

Minden gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka diagnosztikus alapon történik. A typhlopedagogus meghatározza minden gyermek neuropszichés fejlettségi szintjét, tervet készít a gyermek egyéni támogatására egy bizonyos időszakra, egyéni és alcsoportos órákat tart a gyerekekkel, tanácsot ad a csoportos tanároknak és a szülőknek a látássérült gyermekek nevelésének és nevelésének kérdéseiben. .

Ha gyermek, különösen rövidlátással vagy sztrabizmussal , kisült szemüveg , akkor mindenképpen hordnod kell őket. Lehet, hogy sok erőfeszítést és türelmet kell költenie, de megéri.

Néhány tipp, hogyan taníthatja meg gyermekét szemüveg viselésére:

A szemüvegnek kényelmesnek kell lennie, és meg kell egyeznie az arc formájával és méretével;

A szemüveg nem gyakorolhat nyomást a halántékra és az orrnyeregre, különben a gyermek fejfájást okozhat;

Annak érdekében, hogy a szemüveg jól tartsa, a halántékot le kell kerekíteni;

Rögzítsen egy rugalmas szalagot a halántékhoz, akkor a gyermek nem tudja a poharakat a padlóra dobni.

A szemüveg viselése elengedhetetlen feltétele a gyermekek látáskárosodásának korrekciójának. Szigorúan kövesse a szemorvos utasításait.

Érdeklődjön, hogyan valósul meg gyermeke egyéni támogatási terve. Legyen aktív résztvevő - betartani a pedagógus - defektológus (tiflopedagógus) javaslatait a korrekciós és fejlesztő munka családi körben történő megszervezésére vonatkozóan.

Szapronova Irina Vladimirovna
Munka megnevezése: tanár-beszédpatológus
Oktatási intézmény: GBOU Gymnasium 1596 DO 1889. sz
Helység: Moszkva
Anyag neve: Program
Tantárgy: Egyéni támogató program látássérült gyermek számára adaptált oktatási program részeként
Megjelenés dátuma: 12.05.2017
Fejezet:óvodai nevelés

Tanár-defektológus: Sapronova Irina Vladimirovna

GBOU Gymnasium No. 1596, DO No. 1889, Moszkva, Orosz Föderáció

Egyéni gyermekvédelmi program

látássérülés részeként adaptált

oktatási program

Bevezetés ……………………………………………………………………….......3

I. fejezet

Sajátosságok

pszichológiai és pedagógiai támogatást a gyermekek számára

látássérült oktatási intézményben……………5

fejezet II

Program

Egyedi

kíséret

baba

…………………………………….19

Egyéni program létrehozásához használt irodalom:

………………………………………………………………………………………31

Következtetés …………………………………………………………………..........33

Felhasznált irodalom jegyzéke.………………………………..............34

Bevezetés

Jelenleg

Oroszországban több okból is tervezik

irányzat

növekedés

mozgáskorlátozott gyerekek

korlátozott

közös fő jellemzőjük azonban a zavarás vagy késleltetés

fejlesztés.

Az orosz oktatás modernizációjával összefüggésben különösen fontos

megszerzi

probléma

Teremtés

optimális

fejlesztés,

fogyatékos gyermekek nevelése és oktatása.

Ma komoly probléma van a gyermekek oktatásával

a fogyatékkal élők

tapasztalat

jelentős

nehézségek

nevelési, kommunikációs tevékenységük, magatartásuk megszervezése miatt

meglévő fejlődési sajátosságok, valamint szomatikus betegségek. De,

ennek ellenére az ilyen gyerekek speciális programok keretében és azzal tanulhatnak

speciálisan képzett tanárok, akik tudják, hogyan kell velük dolgozni.

mozgáskorlátozott gyerekek

különbözik

egészséges társaik. Ismerve az ilyen gyerekek jellemzőit, könnyebb lesz a tanárok számára

ben dolgozzák ki és valósítsák meg sikeres szocializációjuk feladatait

az elérhető tevékenységeket és társas kapcsolatokat, figyelembe véve:

A fogyatékosság jellege (látás, hallás, mozgásszervi)

készülékek, mentális és általános betegségek);

Pszichofiziológiai jellemzők

(GNI típusa, temperamentum, jellem

mentális folyamatok stb.).

A testi egészség hátrányai (szomatikus gyengeség);

korlátozott

lehetőségeket

mozgáskorlátozott gyerekek,

lehetővé teszi

életkorának megfelelő tevékenységekben (játék, tanulás,

munka, kommunikáció), ami megfosztja őket a normális szocializációtól. Hogyan

Ennek eredményeként a felnőttek arra törekszenek, hogy megvédjék az ilyen gyermeket a kölcsönhatástól

társadalom, amely nem járul hozzá a gyermek személyiségének kialakulásához és fejlődéséhez;

Korlátozott kommunikációs lehetőségek (korlátozott mozgás és

függetlenség, oktatási feltételek: béke,

korlátozott

a családon belül,

az otthoni oktatás, a tanár tudatlansága a gyermek jellemzőit illetően, elégtelen

társakkal való kommunikáció, túlvédelem).

Az ilyen gyermekek oktatása egy speciális létrehozásával jár

korrekciós és fejlesztő

gondoskodás

megfelelő

rendes

lehetőségeket

fogadása

oktatás

a speciális oktatási előírások, a kezelés és a rehabilitáció keretein belül,

nevelés

oktatás,

javítás

jogsértéseket

fejlesztés,

szociális

alkalmazkodás

Fogyatékkal élő gyermekek és gyermekek átvétele

a fogyatékkal élők oktatása az egyik alapvető és elidegeníthetetlen feltétel

sikeres szocializációjukat, biztosítva az életben való teljes részvételüket

társadalom, a hatékony önmegvalósítás a különböző típusú szakmai

és társadalmi tevékenységek.

A probléma relevanciája

az a modern iskola

nem csak a hétköznapi iskolásokat kell tanítani, hanem differenciált is

korlátozott

lehetőségeket

Egészség,

figyelembe veszi e gyermekek sajátos nevelési igényét, meghatározza és

teremt

kiképzés

biztosítani

pszichológiai-orvosi-pedagógiai

kíséret

életkori szakaszok.

intézmények.

van

fejlesztés

programokat

Egyedi

látás- és beszédfogyatékos gyermek elkísérése, a leginkább elősegítő

egy gyermek sikeres nevelése ebben a kategóriában.

A munka céljai a következők:

A probléma általános és szakirodalmának tanulmányozása;

Fogyatékos gyermekkel végzett munkaterületek kiválasztása és leírása;

Általánosítás

tevékenységek

fejlesztés

programokat

látássérült gyermek egyéni támogatása

Feltételezzük, hogy ahhoz, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek általános oktatásban részesüljenek,

Általános oktatás

szervezeteknek kell

fejleszteni kell

programokat

Egyedi

kíséret

adaptált

alapvető

nevelési

programokat

jellemzők

pszichofizikai

fejlődés, egyéni képességek. Hiszünk abban, hogy a gyermekek befogadása

oktatás

Bírság

fejlesztés

társai

használat

Egyedi

programokat

kiképzés,

fejlett

minden gyermek hozzá fog járulni a teljes fejlődéshez

gyermek és szocializációja a társadalomban.

Fejezet

Sajátosságok

pszichológiai és pedagógiai

kíséret

látássérült gyermekek oktatási intézményben.

Inkluzív (francia inclusif - beleértve, latinból include -

következtetés, belefoglalás) vagy beletartozik az oktatás - kifejezés

leírások

folyamat

kiképzés

igények

általános oktatási (tömeg)iskolák. Az inkluzív nevelés alapja

lefektetett egy ideológiát, amely kizárja a gyermekek elleni mindenféle diszkriminációt, amely

egyenlő bánásmódot biztosít minden emberrel, de különleges feltételeket teremt

nevelési

igények.

Beleértve

az oktatás az általános műveltség fejlesztési folyamata, ami azt jelenti

elérhetőség

oktatás

eszközöket

különféle

biztosítja

oktatás

különleges szükségletek.

Az inkluzív nevelés fő elve: „nem a gyereket kényszerítik

létező

nevelési

intézmény

oda-vissza,

oktatás

beállítja

igények

egy adott gyermek képességei."

Közös

(beleértve)

oktatás

elismert

közösség, mint a leghumánusabb és leghatékonyabb. Irány a

az inkluzív oktatás fejlesztése is az egyik fő

orosz

nevelési

politika.

Rendelkezések

inkluzív

oktatás

biztosított

orosz

állapot

dokumentumokat

(Az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája 2025-ig,

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra stb.

d.). Az integrált oktatás feltételezi, hogy a fogyatékkal élő gyermek mester

az általános műveltségi színvonal keretein belüli tudás a normával azonos időkeretben-

fejletlen gyerekek. Ez a megközelítés alkalmazható gyermekeknél

akiknek pszichofizikai fejlettségi szintje megfelel az életkornak vagy közeli

Malofeeva,

szervezet

integrált

az oktatás és a befogadás a legígéretesebb az óvodáskorban.

A gyermekek és serdülők pszichológiai és pedagógiai jellemzői

látás károsodás

A látás a legerősebb információforrás a külvilágról. 85-

Az információ 90%-a a vizuális elemzőn keresztül jut be az agyba, és részben

vagy funkcióinak mély megsértése számos eltérést okoz a fizikai és

szellemi

fejlesztés

Vizuális

elemző

biztosítja

teljesítmény

a legbonyolultabb

vizuális

megkülönböztetni

alapvető vizuális funkciók:

1) központi látás;

2) perifériás látás;

3) binokuláris látás;

4) fényérzékelés;

5) színérzékelés.

Látás, amelyben a szem két pontot különböztet meg egy látószög mellett

A gyermek a tárgyfelismerést korábban (5 hónappal) fejleszti, mint a színfelismerést.

Távcső

képesség

térbeli

észlelés,

tárgyak térfogata és domborműve, látás két szemmel. Megkezdődik a fejlődése

a gyermek életének 3-4 hónapjában, és a kialakulás 7-13 éves korban ér véget.

Javul az élettapasztalat felhalmozódásának folyamatában. Normál

binokuláris észlelés a látási-idegi és a kölcsönhatás révén lehetséges

a szem izmos apparátusa. A látássérült gyermekek binokuláris érzékeléssel rendelkeznek

leggyakrabban megsértik. A binokuláris látásromlás egyik jele

a strabismus - az egyik szem eltérése a helyes szimmetriától

rendelkezések,

bonyolítja

végrehajtás

vizuális térbeli

szintézis, lassúságot okoz a mozgások ütemében, zavart

koordináció

Szabálysértés

távcső

vezet

instabilitás

rögzítés

feltétel

tárgyakat és cselekvéseket egymásra vonatkoztatva észlel, nehézségeket tapasztal

mozgó tárgyak (labda, tollaslabda stb.) követése, mértéke

távoliság. E tekintetben az ilyen gyermekeknek több időt kell adni

a tárgyak megtekintése és a dinamikus észlelés, valamint a verbális

a tanulók által megfigyelt tárgyak és cselekvések leírása

egymaga. A binokuláris látás fejlesztésének fontos eszközei a

különféle háztartási munka és játéktevékenységek: labdázás, teke és

stb., modellezés és tervezés papírból (origami), kartonból, órákkal

mozaik, szövés stb.

Kerületi

érvényes

szürkület,

szándékolt

a környező háttér és a nagy tárgyak érzékelése, tájékozódást szolgál

hely.

van

érzékenység

mozgó tárgyak. A perifériás látás állapotát jellemzik

látómező. A látómező az a tér, amelyet az ember észlel

álló helyzetben lévő szemmel.

A szellemi retardáció súlyossága attól függ

a látászavarok etiológiája, súlyossága és előfordulási ideje, valamint

időszerű

korrekciós és rehabilitációs

A vak és gyengénlátó gyermekek mentális fejlődésének jellemzői:

gyengeség

elvont-logikai

gondolkodás,

korlátozás

a környezetről alkotott elképzelések az általános, nem specifikus ismeretek túlsúlyával.

Jellemzője a csekély érzékszervi tapasztalat, a formai szókincs és

nem elég

tantárgy

korreláció

lassíts

fejlesztés

motor

térbeli

tájékozódását és meghatározza a gyermek finommotoros tevékenységét, általános

lassúság. Az ilyen gyerekek gyakran megpróbálják „elrejteni” vagy letagadni a hibát,

ha mások értesülnek róla. Korlátozottnak, természetellenesnek és

kényelmetlen.

Félénk

cím

érzékeny a kritikára.

A vizuális elemző szervi rendellenességei, amelyek megzavarják a szociális

kapcsolat,

vizuális

elégtelenség,

provokál

megjelenése

különleges

installációk,

közvetve

befolyásolása

szellemi

fejlesztés

vizuális

hiány.

nehézségek,

melyik

arcok

tanulásban, játékban, motoros készségek elsajátításában, térbeli

irányultság,

ok

tapasztalatokat

negatív

bizonytalanságban, passzivitásban, önelzártságban nyilvánul meg, nem megfelelő

viselkedés, sőt agresszivitás. Sok látássérült gyermeknek van

aszténiás állapot, amelyet a vágy jelentős csökkenése jellemez

játék, idegi feszültség, fokozott fáradtság. Benne kell lennie

ne feledje, hogy a látássérült gyerekek gyakrabban kerülnek stresszhelyzetbe,

mint normálisan látó társaik.

Folyamatosan magas érzelmek

feszültség,

kényelmetlenség

Egyedi

érzelmi zavarok, izgalmi folyamatok kiegyensúlyozatlansága és

gátlás az agykéregben.

A figyelem jellemzői.

A látás hiánya miatt az akaratlan figyelem romlik (szűk tartalék

ábrázolások).

Hanyatlás

tetszőleges

Figyelem

következtében

megsértése

érzelmi-akarati

gátlástalanítás

alacsony figyelem, káosz, azaz fókuszhiány, átmenet

egyik típusú tevékenységről a másikra, vagy fordítva, a gátlásra

tehetetlenség,

kapcsolhatóság

Figyelem.

Figyelem

gyakran átvált másodlagos objektumokra.

Hajadonság

magyarázta

túlmunka

hosszútávú

hatás

auditív

irritáló anyagok.

látáspatológia, a fáradtság gyorsabban jelentkezik, mint a normál látású embereknél

társaik.

Figyelem

látássérülteknek

engedelmeskedik

Bírság

elérni

fejlesztés.

A memória jellemzői.

vizuális

analizátor,

hányados

fő-

folyamatokat

izgalom

fékezés,

negatív

sebesség

memorizálás. A tanult anyagok gyors elfelejtését nemcsak az magyarázza

elégtelen vagy az ismétlések hiánya, de elégtelen is

jelentőség

tárgyakat

jelölve

a látássérült csak verbális tudást szerezhet. Korlátozott

csökkent

sebesség

hibákat

memorizálás

a látássérülés másodlagos jellegű, azaz. nem saját maga okozta

látási hiba, hanem az általa okozott mentális fejlődési eltérések.

A látássérült gyerekeknél megnő a verbális-logikai készségek szerepe

memória. Feltárták a vizuális képek rossz megőrzését és a hangerő csökkenését

hosszútávú

rövid időszak

auditív

Erősítés hiányában hajlamosak gyorsan elhalványulni. Jelentőség

a látássérült gyermekek verbális tájékoztatása kiemelt szerepet játszik

annak megőrzése. Az életkor előrehaladtával átmenet van az önkéntelen megjelenésből

tetszőleges.

Leromlás

motor

megfigyelt

fiúk 10-11 és 14-15 éves korig, lányok 12-15 éves korig.

A látássérültek felismerésének folyamata attól függ, hogy mennyire teljesen a

az észlelt tárgyról korábban kialakult kép.

Az észlelés sajátosságai.

hiány

legyengült

vizuális

Érez,

észlelés

külső

korlátozott.

nehézségek

befolyásolni

a teljesség foka, a megjelenített tárgyak és cselekvések képeinek integritása,

változás

észlelés,

az észlelés fiziológiai mechanizmusa. A károsodás mértékétől függően

vizuális

törött

sértetlenség

észlelés.

látássérülteknek

dominál

vizuális-motoros-auditív

észlelés.

képes

egyidejűleg

észlelni

mozgalom

különálló

elemeket

mozgások.

elismerés

látássérülteknek

körvonal

A sziluett képek nem egyértelműek. Minden típusú kép közül a legjobb

Összességében a gyerekek felismerik a színes képeket, mivel a színek további értéket adnak nekik

képi információ formája. A fogyatékkal élő gyerekeknek sokkal nehezebb

a látást kontúr- és sziluettképek irányítják. Minél nehezebb

a tárgy alakja és minél kevésbé közelít a geometriai formákhoz, annál nehezebb

a gyerekek azonosítják a tárgyat. A kontúrképek észlelésekor siker

Az azonosítás a tisztaságtól, a kontraszttól és a vonalvastagságtól függ. Igen, vonalak

vastag

elkészült

leggyorsabban észlelhetők.

A gondolkodás jellemzői.

megsértése

lehetőségeket

észlelni

körülvevő helyzet egészét, ezek alapján kell elemezniük

észlelésük számára hozzáférhető egyéni jelek. A tiflopszichológusok azt mondják

hogy a látássérült gyerekek gondolkodásuk fejlődésének ugyanazon szakaszain esnek át és

körülbelül ugyanabban a korban, és képes megoldani a problémákat a vizuális támaszkodás nélkül

észlelés. Sértetlen intelligenciával a gondolkodási folyamatok fejlődnek,

Bírság

társaik.

megfigyelt

néhány

különbségek. A látássérült gyerekek beszűkülten értelmezik az őket körülvevő világot

(főleg általános iskolás gyerekeknél), az ítéletek és következtetések nem biztos, hogy azok

meglehetősen indokoltak, mivel a valódi szubjektív fogalmak nem elegendőek ill

eltorzult.

látássérülteknek

neves

verbális-logikai

vizuálisan

kreatív gondolkodás.

A testi fejlődés és a mozgászavarok jellemzői

Szabálysértés

megnehezíti

térbeli

irányultság,

késések

képződés

motor

csökkentés

motor

nevelési

tevékenység.

néhány

neves

jelentős

lemaradás

fizikai

fejlesztés.

nehézségek,

a vizuális utánzásból, a térbeli elsajátításából fakadó

ötletek és motoros cselekvések, a helyes testtartás sérül

séta, futás, természetes mozgás, szabadtéri játékok során,

a mozgások koordinációja és precizitása.

A látássérült gyermekek beszédfejlődésének jellemzői

vizuális

jogsértések,

különbözik

lassúság

képződés

Megnyilvánulások

fejlesztés

az aktív interakció hiánya a látásbetegségben szenvedő gyermekek között,

a környezők

szegénység

érdemi és praktikus

megfigyelt

különleges

sajátosságait

képződés

megjelenő

megsértése

szókincs-szemantikai

A beszéd szempontjai, a formalizmusban jelentős számú szót használnak velük

különleges

érzéki

jellemzők.

használat

túl szűk lehet, ha egy szó csak egy ismerőshöz kapcsolódik

a gyermek számára a tárgy, annak jele, vagy éppen ellenkezőleg, túl általánossá válik,

zaklatott

különleges

jelek,

tételeket

körülvevő élet.

A mélyen látássérült gyerekeknek nincs lehetőségük teljes mértékben

észlelni

artikuláció

beszélgetőpartner,

ajkak mozgása beszélgetés közben, ezért gyakran hibáznak, amikor

egy szó és a kiejtés hangelemzése.

A leggyakoribb beszédhiba a vakság és a gyengénlátás

az óvodások és az általános iskolások különféle típusúak

A szigmatizmustól (a fütyülő és sziszegő hangok helytelen kiejtése) a

lambdaizmus

(helytelen

kiejtés

rotacizmus

(az „R” hang helytelen kiejtése).

Nehézségek,

összefüggő

uralom

hang

fogalmazás

meghatározás

megjelenik

írott

A hangsor jelentős megsértése szavak írásakor

fokát a látás hiánya vagy gyengébbsége magyarázza. Gyermekek a

írásban a nem megfelelő hangelemzés miatt a szavakból hiányoznak a betűk,

helyettesítés vagy átrendezés.

Szókincs hiánya, a szavak jelentésének és jelentésének meg nem értése

történeteket

tájékoztató

konzisztens, logikus történet a konkrét mennyiségének csökkenése miatt

információ.

A látássérült gyermekek szóbeli beszéde gyakran következetlen, töredékes,

következetlen.

terveznek

nyilatkozatok.

nehézségek

fejlesztés

vizuális

patológia

a nem nyelvi kommunikációs eszközök – arckifejezések – elsajátításának és használatának jellemzői,

gesztus, intonáció, amelyek a szóbeli beszéd szerves részét képezik. Nem

egyáltalán vagy rosszul érzékel nagy mennyiséget vizuálisan

arcmozdulatok és gesztusok, amelyek ugyanazokat a kijelentéseket adják

a legváltozatosabb árnyalatokat és jelentéseket, és anélkül, hogy ezeket a beszédében felhasználná

azt jelenti, hogy a vak és gyengénlátó gyermekek beszédüket jelentősen elszegényítik,

válik

kifejezéstelen.

megfigyelt

hanyatlás

érzelmek külső megnyilvánulása és szituációs kifejező mozdulatok, amelyek

befolyásolja a beszéd intonációját, ami szegényessé és

monoton.

meghatározott

eredetiség

személyiségek

vizuális

hibákat

feltételes

hátrány

érzéki

nehézségek

irányultság

környező

hely

valaminek a hiánya

ide vonatkozó

oktatás,

korlátozás

tevékenységek, negatív próbálkozások látó emberekkel való kapcsolatteremtésre. Tovább

Ennek fényében a látássérült gyerekek bizonytalanságot tapasztalnak a saját életükben

lehetőségek, csökken az érdeklődés a munka eredménye iránt, nem alakulnak ki a készségek

leküzdeni a nehézségeket.

organikus

nevelési

tevékenységek és a társadalmi kapcsolatok korlátozása egy egészhez vezethet

számos eltérés a vakok és gyengénlátók személyiségének kialakulásában és fejlődésében

személyes

jellemzők

viszonyul

változtatások

kielégítésük nehézségével járó szükségletek dinamikája, szűkülése

érdeklődési körök, az érzékszervi tapasztalatok korlátozottsága miatt,

belső állapotok külső megnyilvánulásának hiánya vagy zavara és mint

a következmény az érzelmi szféra elégtelensége.

utolsó dolog

terjed

kap

integrált

nevelés

problémákat

Egészség

körülmények

tömeges óvodai nevelési intézmények. A gyermekek óvodájában

nevelési

intézmények

esik

különféle

jogsértéseket

tanárok

tömeges

iskola előtti

intézmények ismerete az ilyen gyermekek pszichofizikai fejlődésének problémáiról és azok

nehézségek, amelyek még a gyermek részleges látásvesztése miatt is felmerülnek.

modern

fejlesztés

társadalom

oktatás

látássérült gyermekeknek az önálló életvitelre való felkészítés és

természetes társas környezetben végzett tevékenységek, személyiségformálás,

egymaga

saját

felelősséget, döntéseket hozni és fellépni egy gyorsan fejlődő

A mai látássérült gyerekeknek nem feltétlenül kell iskolába járniuk.

a speciális intézmények éppen ellenkezőleg, jobb oktatásban részesülnek

alkalmazkodni

Általános oktatás

óvoda vagy iskola. Ez lehetővé teszi az egészséges gyermekek fejlődését

tolerancia és felelősség. De erről nem szabad megfeledkeznünk

szükséges a gyermeket körülvevő társadalmi környezet átszervezése és megteremtése

egy bizonyos segítségnyújtási rendszer: orvosi és pszichológiai-pedagógiai.

A látássérült gyerekek állami iskolákban oktathatók, de

ez nem jelenti azt, hogy nincs szükségük speciális tiflopedagógiára

Segítség. Ezek a gyerekek nem más okból válhatnak alulteljesítő tanulókká

látássérült, feltéve, hogy nem kapnak speciális segítséget.

orosz

szellemi

fejlesztés

látássérülteknek

képződés

kompenzációs

folyamatok,

aktív élethelyzet, az önmegvalósítás és az elsajátítás módjainak tudatosítása

a társadalmi feltételektől függenek, beleértve az oktatási feltételeket is.

Tömeges látássérült gyermek teljes fejlődéséhez

az óvodai intézményeknek meg kell teremteniük bizonyos feltételeket. Ilyen

a gyerekeknek korlátozott a közvetlen vizuális észlelése a környezetükről

béke. A látássérült gyermekek egyik jellemzője a fogyatékosság

vizuális

észlelés.

kártérítés

megsértették

vizuális

észlelés

van

szenzoros

fejlesztés.

Érintés

fejlesztés

magában foglalja a gyerekeket bizonyos észlelési cselekvések elsajátításában

(azonosítás,

összefüggések,

észlelési

modellezés),

fejlesztés

szenzoros

szabványoknak.

Sajátosságok

látássérülés az, hogy a vizuális észleléssel együtt

minden egyéb érzékenység (érintés, hallás,

íz és szag).

Egy másik, nem kevésbé fontos probléma a látássérült gyerekek számára

nehézségekbe ütközik a térben való tájékozódásban. Ez az egyik aktuális

az ilyen gyermekek szociális adaptációjának szférájába tartozó problémák. Eredetiség

pszichofizikai

fejlesztés

óvodások

nyilvánul meg

elégtelen

motoros aktivitás, a motoros szféra kialakulásának nehézségei. BAN BEN

ez viszont a gyerekek térbeli tájékozódási nehézségeit okozza,

amelyek tovább korlátozzák az emberi függetlenséget bármely

tevékenységek.

Pszichológiai és pedagógiai

orvosi és szociális

kíséret

fejlesztés

megsértése

nevelési

folyamat

van

a jogsértések negatív hatásának megelőzésének legfontosabb feltétele

rálátás a testi, szellemi, személyes fejlődés menetére és a sikerességre

szocializáció.

Az ilyen gyermek megjelenése az óvodai intézményben (a továbbiakban:

DOW) fokozott követelményeket támaszt minden alkalmazottal szemben. Dolgozik rajta

átfogó

pszichológiai és pedagógiai

kíséret

elkezdődik

a gyermek óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának első napjai. Minden problémás gyerek

fejlesztés,

elérni

jelentős

biztosítani

átfogó

diagnosztika,

megelőző

korrekciós és pedagógiai segítségnyújtás megfelelő képzéssel és oktatással.

mennyi

kivételes

igények

meghatározni

fejleszteni

ÖSSZETETT

zóna figyelembe vételével differenciált fejlesztési tervek és képzési programok

a gyermek azonnali fejlődése és potenciális képességei.

Összetett

kíséret

biztosítani

pszichológiai, pedagógiai és orvosi létrehozását célzó szakemberek

a gyermek sikeres tanulásának és fejlődésének szociális feltételei, függetlenül attól

képességeinek és élettapasztalatának szintjén egy adott társadalomban

Szakemberek

felvenni

a legtöbb

hatékony

pszichológiai

pedagógiai feltételek, munkatípusok és -formák, amelyek mellett a cél megvalósul

lakos

dinamika

fejlesztés

végrehajtás

lehetséges

lehetőségeket. Ebben egyszerre van jelen tanár-defektológus, tanár-

oktatáspszichológus,

tanár,

Oktató

testnevelés,

szemész

eredmény

fejlett

átfogó

program,

megfelelő

lehetőségeket

meghatározás

jelenleg a probléma vezetője és a vezető szakember. Munka közben

gyermek

fejlesztés

bemutató

különböző szakemberek végzik.

iskola előtti

nevelési

intézmény

célja a szisztematikus megközelítés problémáinak megoldása a gyermekek kezelésében és nevelésében

megsértése

Összetett

alapján

az orvos- és pedagógiai szakorvosi munka kapcsolata. Orvosi-

helyreállító

irányította

megőrzés

fenntartása

vizuális

javulás

jogsértéseket.

A látás kezelése és a gyermekek egészségének helyreállítása során a tanárok végeznek

speciális orvosi utasítások, korlátozások és orvosi ajánlások -

szemész,

orvosi

forma

nevelési

óvodás, tanítsa meg a vizuális észlelés racionális módszereit,

érzékszervi képességek fejlesztése.

használt

pedagógiai

szakemberek

hozzájárul

konszolidáció

oldal

gyógyászati

folyamat,

képződés

fenntartható

pozitív

kapcsolat

gyógyászati

eljárások,

negatív

a gyermek érzelmi és viselkedési megnyilvánulásai a kezeléssel kapcsolatban és

ezzel fokozva a terápiás és nevelőmunka hatását. Mindez arról szól

szükségesség

interakciók

orvosi

pedagógiai

személyzet.

intézmény

különleges

anyagilag

műszaki

támogatás, beleértve az építészeti környezetet és a speciális berendezéseket:

kiegészítő világítás, redőnyök, színes jeladók, vizuális jelek,

nagyító eszközök stb.).

A látássérült gyermekeknek nyújtott előnyök a következőket követelik meg:

számos követelmény:

a tárgyaknak nagyoknak, élénk színűeknek, pontos alakúaknak kell lenniük

és részletek;

használt

osztályok

matematika – 15 cm, segédanyagok – 2-5 cm (súlyosságtól függően

bemutatott

kirakva

szükségtelen részleteket, különben nehézségek merülnek fel a tárgy és annak azonosítása során

a feladatnak megfelelő tulajdonságok;

a legkedvezőbb megjelenítés fekete-fehér alapon, vagy zölden

(megnyugtató)

barna

(nyugodt,

kontrasztos),

narancs

(serkentő);

a bemutatott objektumok kontrasztja a háttérrel a lehető legnagyobb legyen

A látásromlás másodlagos fizikai rendellenességekhez vezet

fejlesztés

(sértés

koordináció),

célzott

az adagolt fizikai gyakorlatok a korrekció hatékony eszközei

valamint a gyermekek testi és funkcionális fejlődésének hiányosságainak kompenzációja

látás károsodás. Fizikai gyakorlatok végzése során a gyerekekkel ennek

szükséges

használat

vizuális

tereptárgyak,

segít meglátni egy pad vagy szőnyeg szélét. Zenei fesztiválokon, játékokon és

A fizikai szabadidős tevékenységek során az alacsony látásélességű gyermekeket párosítják a gyermekekkel

nagy látásélesség, de a végrehajtási sebesség tekintetében velük egyenlő, annak érdekében, hogy

látássérülteknek

vizuális-tapintható

tereptárgyak.

megfigyelni

szükséges

fejlesztés

zavart

tömeges

iskola előtti

intézmények,

hozzájárulnak teljes szocializációjukhoz a modern társadalomban.

2. fejezet Egy gyermek egyéni támogatásának programja

fogyatékosok

Vezetéknév, gyermek keresztneve: Kirill

Születési idő: nem: férfi

Diagnózis

vizuális: A hypermetropia gyenge,

ingatag

konvergens

sztrabizmus

Látásélesség: látásélesség – 0,8/0,7.

Összefüggő

betegségek:általános beszédfejletlenség, mozgássérült,

PVS, MARS, köldöksérv, JVP.

Orvosi utasítások:állandóan szemüveges.

Következtetés

C P M S S: oktatás

adaptált

iskola előtti

oktatási program, figyelembe véve a gyermek pszichofizikai jellemzőit

látás károsodás.

Sajátosságok

fejlesztés

baba

pszichológiai és pedagógiai

a gyermek jellemzői):

társaságkedvelő,

belép

felnőttek

társaik.

Neves

megfelelőségét

viselkedés.

Figyelem

nem elég

fenntartható,

zavaró

vizuális

auditív

a vizuális-hatékony gondolkodás érvényesül. Meghallgatja az utasításokat, de nem

tart

Reprezentáció

környező

megfelel az életkori normának. Az életkor alatti beszédfejlődés:

nem megfelelő a lexikai és nyelvtani szerkezet kialakítása

beszéd, csökkent fonemikus hallás, károsodott hangkiejtés (tovább

8 hang).

Megfelelően reagál a megjegyzésekre. A teljesítmény átlagos.

vizuális

észlelés

sokkal

Egyedi

jellemzők

(nehézségek

különbségtétel

elismerés

névadás

körvonal,

kiszabott

képek),

a környezettel kapcsolatos ismeretek és elképzelések korlátozott állománya, elégtelensége

motoros készségek

vizuális-motoros

koordináció,

képződés hiánya

térbeli

beadványok

gyengeség

kinesztetikus

szenzációk

általános, manuális és beszédmotorikus készségek. Nehézségek vannak a tájékozódásban

hely.

vizuális

patológia

neves

merevség

mozgások, inaktivitás, bizonytalanság.

fogyatékos gyermekkel: alcsoportos osztályok,

egyéni foglalkozások, otthoni oktatás stb. (a megfelelő aláhúzással

vagy írjon be valami mást)____________________________________________________________

javító

fejlesztés

A szakaszok tematikus tartalma

korrekciós és fejlesztő

Kapcsolat az OOP-val

megfelelés

Diagnosztikai

Lebonyolítása átfogó

a gyermek vizsgálata és

körülmények között segítséget nyújt neki

defektológus,

pszichológus,

szociális tanár

Javító

fejlesztés

A fejlesztéshez optimálisak kiválasztása

javító

programok/technikák, módszerek és

képzési és oktatási módszerek

speciálisnak megfelelően

oktatási igények

Számviteli pszichológiai

pedagógiai

jellemzők tovább

defektológus,

pszichológus,

logopédus, szociális munkás

Szervezés és tartás

szakemberek egyéni

korrekciós és fejlesztő

tevékenységekhez szükséges

fejlődési rendellenességek leküzdése

defektológus,

pszichológus,

Szisztémás hatás a

gyermeki tevékenységek,

kialakítására irányul

univerzális ZUN és korrekció

fejlődési rendellenességek.

Témák elszámolása

tanulmányozta

programokat

defektológus,

pszichológus,

tanár

Végső

diagnosztika

hatékonyság

Sikerelemzés

korrekciós és fejlesztő

szakemberek

bevonásával

tanár

mód: vizuális, gyakorlati, vizuális-gyakorlati, verbális;

technikák:

igazi

tételeket

illusztrációk;

használat

(tantárgy,

cselekmény,

Mobil,

didaktikus

videók,

hangfelvételek, a tanárok beszédének szóbeli mintái stb.

Korrekciós és fejlesztő

szerda

nevelési

intézmények:

megfelelés

vizuális

terhelések,

előhardver

Készítmény,

vizuális torna vezetése vizuális referenciák segítségével,

adaptált bemutató és kiosztó didaktikai anyag

(hangerő,

emelt,

sík,

körvonal

sziluett

képek),

felszerelés

helyesbítően

fejlesztés

az ergonómiai feltételek betartása az oktatási folyamatban (világítás,

bútorok, vizuális jelek)

Műszaki

felszerelés,

használt

folyamat

oktatás

kiképzés

fogyatékos gyermek:

tiflofelszerelés

"Hivatkozási pont",

"Szentjánosbogár",

televíziós nagyító eszköz, "Delfa-142.1", "Logical-baby"),

"Pertra"

"Dusima"

"Spectra"

fal

fejlesztés

halló,

vizuális

tapintható

észlelés,

homokos

felszerelés

szenzoros szoba, berendezés

valamint sport- és zenei szimulátorok

termek és uszoda, felszerelések (asztalok, székek) megfelelése a gyermek magasságának ill

A tanár-defektológus funkcionális feladatai:

Tárgyi fogalmak bővítése, javítása és specifikus

módokon

vizsgálatok

tárgyakat

elmélyülése

tantárgyak

a környező világ, az alapvető mentális cselekvések rendszerének kialakítása és

tevékenységek

(elemzés,

összehasonlítások,

általánosítások

osztályozás). Hogyan

a javító és fejlesztő munka koordinátora interakcióban van

más szakemberekkel.

Pszichológussal együtt építkezik: közös módszerprogramok készítése

javító munka; közös monitoring felmérési eredmények alapján és

közös korrekciós és fejlesztő tevékenység, közös fejlesztés

Tanárral, zenével A vezető és a fizikai dolgozó a következőket végzi:

órákon és konzultációkon való részvétel; a program tartalmának témánkénti tanulmányozása

(a követelmények szintjét figyelembe véve)

Kölcsönhatás

szülők:

szülői

találkozók, szervezés

KONZULTÁCIÓ

g r u p o v y x

egyéni, felmérések készítése.

Interakció egy egészségügyi szakemberrel: orvosi feljegyzések tanulmányozása,

A tanulóval végzett javító és fejlesztő munka magában foglalja

saját magának a következő szakaszokat:

Vizuális észlelés fejlesztése: diszkrimináció, korreláció és névadás

elsődleges színek és árnyalatok, formák, méretek, tárgyak méret szerinti összehasonlítása,

megkülönböztetés

kiszabott,

körvonal

zajos

képek, érzékszervi standardok kialakítása.

Fejlesztés

szellemi

fejlesztés

Figyelem

(képződés

sűrítmény

Figyelem

feladatok;

növekedés

Figyelem

rövid időszak

(memorizálás

tárgyak,

elhelyezkedés

tételek));

fejlesztés

(fejlesztés

vizuális memória (tárgyak felvázolása a memóriából); a verbális fejlődése

memória (szavak kiválasztása adott betűhöz, témához); a gondolkodás fejlesztése (fejlődés

vizuálisan figuratív

gondolkodás

(érzékelés

hasonlóságok

tárgyak,

képek,

minták, tárgyak összehasonlítása); során mentális műveletek kialakulása

osztályozások

vizuális

anyag;

telepítés

okozati

nyomozati kapcsolatok;

A kéz és az ujjak finom motoros képességeinek fejlesztése; vizuális fejlesztés

motoros koordináció; hallás-motoros koordináció fejlesztése;

A térben való tájékozódás fejlesztése (a környező térben és

felszínen);

A társadalmi helytelen adaptáció megelőzése: a gyermek részvétele mindenben

események; beszélgetések a következő témákban: „Kit hívok meg a születésnapomra?”, „Kit

barátom?”, „Miért barátkozom veled?”; osztályos órák a témában: „Nem úgy

Mi”, „Hallássérült gyermekek”.

Az oktatási folyamat a felsorolt ​​szakaszokban egyéni

programok szorosan kapcsolódnak az ígéretes (naptári tematikus)

2. táblázat - Fogyatékos gyermek családjával való munkavégzés formái

FORMÁK

MŰVEK

A munka célja

Végrehajtó

Határidők

véghezvitel

anamnesztikus

(kérdőív,

tesztelés,

Nyugta

elsődleges

információ valamiről

a gyerek és az övé

tanár-pszichológus,

tanár logopédus,

tanár-beszédpatológus

szeptember

Diagnosztikai

Nyugta

diagnosztikai

szintű adatok

gyermek fejlődését

tervezéshez

javító

fejlesztés

tanár-pszichológus,

tanár logopédus,

tanár-beszédpatológus

szeptember

Hazalátogatás

Csoportmunka

gyerekekkel

irányokat

programok:

Szociális

kommunikatív

fejlesztés

Gyermek alkalmazkodás

egy csapat,

fejlesztés

kommunikatív

Pedagógus,

tanár logopédus,

oktatáspszichológus

egy év alatt

Kognitív

Fejlesztés

Pedagógus,

fejlesztés

nevelési

a gyermek szférái.

beszédpatológus

egy év alatt

Beszéd

fejlesztés

Beszéd elsajátítása

mint eszközt

kommunikáció és

kultúra.

Pedagógus,

tanár logopédus

egy év alatt

Művészeti

esztétika

fejlesztés

Fejlesztés

esztétika

művészeti

észlelés;

fejlesztés

művészeti

kreatív

képességeit.

Pedagógus,

zenei

felügyelő

egy év alatt

Fizikai

fejlesztés

Biztonság

harmonikus

fizikai

gyermek fejlődését és

képződés

ötletekkel kapcsolatban

egészséges módon

Oktató

fizikai

oktatás,

oktató

úszás,

tanár

egy év alatt

Egyedi

Javítás

hiányosságait

pszichofizikai és

beszédfejlődés

tanár logopédus,

defektológus,

oktatáspszichológus,

tanár,

zene felügyelő

oktató

úszás és

testnevelés

napi

Csoportmunka

gyerekekkel és

szülők

(jogi

képviselők)

Fejlesztés

harmonikus

szülői

családi kapcsolatok

Neveléspszichológus

egy év alatt

(kérésre)

Oktatás

játékok használata

és gyakorlatok

javító

fókusz be

otthon

tanár logopédus,

beszédpatológus

egy év alatt

(kérésre),

meghívás

szakemberek

Egyedi

osztályok (tanár-

logopédus, tanár

defektológus,

oktatáspszichológus)

Javulás

nevelési

tevékenységek és

érzelmi

a gyermek szférái.

tanár-pszichológus,

tanár logopédus,

beszédpatológus

egy év alatt

Egyedi

tanácsadó

szülők

Oktatás

szülők

(jogi

képviselői) kb

funkciók és

kilátások

gyermek fejlődését

Pedagógus,

oktatáspszichológus,

tanár logopédus,

beszédpatológus

egy év alatt

(kérésre)

Szabadidő

Események

Fejlesztés

pozitív

érzelmileg

bizalmas

kapcsolatokat

Pedagógus,

zenei

felügyelő,

szakemberek

egy év alatt

Egyéni rehabilitációs program módszertani támogatása

baba

technikák stb.):

(vizuális észlelés)

az előkészítő csoportban

Hónap

Egy hét

A hét napjai

(számok)

Óra témája

Consp.

szeptember

Viszlát nyár.

Zöldségek. Kert.

Ősz. Aratás.

október

Az ősz jelei. fák. Erdő.

Ősz. Gomba.

Ősz. Vándormadarak.

Baromfi.

Őszi ruhák, cipők, sapkák.

november

Érdekes játékok.

Háziállatok.

Vadállatok.

december

Ősz (általános óra).

Évszakok. Téli.

Telelő madarak.

Téli mulatság. Karácsonyfa.

Tél (általánosítás).

január

Vadon élő állatok télen.

Észak és dél állatai.

február

Szállítás. (Szakmák).

Város. Utca. Ház és részei.

Lakás. Bútor.

A haza védelmezőjének napja. Katonai felszerelés

március

Család. Anya ünnepe.

Háztartási eszközök. Elektromos készülékek.

Étel.

Tavaszi. A tavasz jelei.

április

Tavaszi. Vándormadarak.

Vadon élő állatok és fiókáik.

Háziállatok és fiókáik.

Rovarok.

Évszakok. Nyár. Bogyók.

június

Egyéni foglalkozások.

Tanár-defektológus távlati-tematikus tervezése

(érintés és finommotorika fejlesztése)

az előkészítő csoportban

Hónap

Egy hét

hétig

(számok)

Óra témája

Consp.

Nyári táj.

szeptember

Egy játékbolt.

Gyümölcsöskert.

Az erdő és a kert ajándékai.

október

Levél hullás.

Gomba tisztás.

Baromfi ebédlő.

Mágikus toll.

november

Szövetbolt.

Varázslatos utak.

A házi kedvenceink.

Erdő lakói.

december

Az ősz színei.

Téli kép.

Olyan különböző madarak

Téli mulatság.

Tél (általánosítás).

január

Testfelépítés.

Erdei utak.

Labirintusok.

február

autószalon

A házaink.

Bútorüzlet.

Katonai felszerelés.

március

Ajándék anyának.

Elektromos készülékek.

Olyan különböző ételek.

Élelmiszerbolt.

Tavaszi erdő.

április

Űrkoleidoszkóp

Megérkeztek a madarak.

Erdei babák.

Anyák és babáik.

Érdekes hibák.

Tenger alatti világ.

Csokor virág.

Kerti ajándékok.

június

Egyéni foglalkozások.

Tanár-defektológus távlati-tematikus tervezése

(társadalmi és mindennapi orientáció)

az előkészítő csoportban

Hónap

Egy hét

hétig

(számok)

Óra témája

Consp.

szeptember

Kedvenc óvodánk.

Az én városom.

Zászló. Címer.

Az én családom.

Kert kert..

október

A kenyér a feje mindennek.

asszisztensek

személy

fül, orr).

Madár naptár.

Szakmák egy baromfitelepen.

november

Varrónő és vágó szakma.

Az anyagok tulajdonságai.

Város - falu.

Minden munka jó, válasszon ízlése szerint.

december

Utca, út, gyalogos.

Varázslónő víz.

A Vörös Könyv madarai.

Az új év története.

Újévi játékok.

január

Az én családom.

Orvosi szakma.

február

Gyalogosok vagyunk.

Építőipari szakmák.

Körülöttünk lévő tárgyak.

Különleges szállítás.

március

Női szakmák.

Papír, fa, fém.

Az ételek eredete.

A termékek típusai.

Az anyagok tulajdonságai.

Űrhajós szakma

április

A természet és mi.

Vadon élő állatok a Vörös Könyvben.

Üveg és műanyag tulajdonságai.

Honnan jött a könyv?

Folyói és tengeri halak.

A Vörös Könyv virágai.

Ehető - nem ehető.

június

Egyéni foglalkozások.

Tanár-defektológus távlati-tematikus tervezése

(térben való tájékozódás)

az előkészítő csoportban

Hónap

Egy hét

hétig

(számok)

Óra témája

Consp.

szeptember

Tárgyak összehasonlítása méret szerint.

Lapos és térfogati figurák.

A pontszám 5-ön belül van.

Objektumok összehasonlítása szélesség szerint.

Tárgyak összehasonlítása hosszúság szerint.

október

Az 5-ös szám kialakulása.

A 6-os szám kialakulása.

Geometriai figurák.

A 7-es szám kialakulása.

november

A 8-as szám kialakulása.

Tájékozódás a térben.

A 9-es szám kialakulása.

Nagyon közel.

december

Mérés.

A nap részei.

A 10-es szám kialakulása.

Naptár.

Geometriai figurák.

január

Tájékozódás a lapon.

Az 1-es szám megismerése.

Bemutatjuk a 2-es számot.

Sokszögek.

február

Bemutatjuk a 3-as számot.

A négyzet tulajdonságai.

Bemutatjuk a 4-es számot.

március

Bevezetés az 5. számhoz.

Térfogatszámok.

Bemutatjuk a 6-os számot.

Bemutatjuk a 7-es számot.

Geometrikus mozaik.

április

Bemutatjuk a 8-as számot.

Bemutatjuk a 9-es számot.

Bemutatjuk a 10-es számot.

A 0 szám megismerése.

Tárgyak összehasonlítása különféle jellemzők szerint.

Tájékozódás a térben.

Tájékozódás a lapon.

Geometriai figurák.

június

Egyéni foglalkozások.

Az összeállításhoz felhasznált irodalom

egyéni program:

születés

Hozzávetőleges

Általános oktatás

program

óvodai nevelés. Szövetségi állami oktatási szabvány. / Szerk. NEM. Veraksy et al. – M., 2014.

A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények programjai IV

jogsértéseket

Programok

gyerekeknek

Javító munka az óvodában / Szerk. L.I. Plaksina. – M.:

"Exam" kiadó, 2003

Kompenzációs óvodai nevelési programok

típus beszédzavaros gyerekeknek szerkesztette: T.B. Filicheva, T.V.

Tumanova, G.V. Chirkina. M: 2008

Aleshina, N.V. Az óvodások megismertetése a környezettel és a társadalommal

valóság. M., 2001

Morozova

Puskareva

Megismertetés

a környezőknek

Órajegyzetek. 6-7 éves mentális retardációjú gyermekekkel való munkához. – M.: Mozaik-

Szintézis, 2006. – 160 p.

Pomoraeva

Gyakorlati

enciklopédia

iskola előtti

munkavállaló.

Képződés

alapvető

matematikai

ábrázolások. Óvodai felkészítő csoport. mozaik szintézis,

Jegyzetfüzet a gyermekek fejlesztését segítő feladatokkal. Matematikát tanulunk. 1. és 2. rész.

Kirov. – 2014

30 óra a sikeres iskolai felkészüléshez - 6. 1. és 2. rész Kirov. –

Megismertetés

érdemi

szociális

környéke.

Előkészítő csoport. Szövetségi állami oktatási szabvány. Mozaik-szintézis, 2014.

10.Borisova M.M. Ülő játékok és játékgyakorlatok. Az osztályokhoz

3-7 éves gyermekek. Eszközkészlet. Szövetségi állami oktatási szabvány. Mozaik-szintézis, 2014.

11. Veraksa N.E., Galimov O.P. Kognitív és kutatási tevékenységek

óvodások. 4-7 éves gyerekekkel való foglalkozásokhoz. Szövetségi állami oktatási szabvány. Mozaik-szintézis, 2014.

12. Brezsnyeva E.A., Brezsnyev N.V. Mindent 2 részben szeretnék tudni. M.: Vlados. –

13.Gerbova: Beszédfejlesztés az óvodában. Előkészítő csoport. Szövetségi állami oktatási szabvány,

Mozaik-szintézis, 2014.

14.Konovalenko V.V. „Panár javítómunkája az előkészítő iskolában

logopédiai csoport." M., 1998

Következtetés

A látássérült gyermekek jellemzőinek, valamint a munkatapasztalatnak a tanulmányozása

intézmények

mutatja

befogadás

programokat

Egyedi

kíséret

tanulók

biztosítja

pozitív

hatással van a tanulók fejlődésére és további szocializációjára

a társak körében és a társadalomban. A látássérült gyerekeknek szükségük van

időszerű

azonosítása

szükségesség

Egyedi

kíséret

oktatási folyamat, a potenciális lehetőségek megvalósításában

és a fejlődés feltételeinek megteremtése. Ugyanakkor nagyon fontos az azonosítás

a gyermekek fejlődésének és a gyermekekkel való egyéni munka megszervezésének hiányosságai

maximális

lehetővé tesz

biztosítani

időszerű

a gyermek fejlődésének fő hiányosságainak kijavítása és felkészítése

tanulás az iskolában.

Szükséges

együttműködés

dolgozott

pedagógusok,

tanár-logopédus, tanár-defektológus, neveléspszichológus, szociálpedagógus ill

egészségügyi dolgozók számára

sikeres szakmai tevékenység

látássérült gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatása.

követelményeknek

végrehajtás

egyéni segítő programok látássérült gyermekek számára és

a beszédnek minden bizonnyal pozitív eredménye lesz.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Goneev A.D. A korrekciós pedagógia alapjai: Proc. számára előnyös

ménes. magasabb ped. tankönyv intézmények/ A. D. Goneev, N. I. Lifintseva, N. V. Yalpaeva; Alatt

szerkesztette: V.A. Slastenina. - M., 2002.

Egorov P.R. Az emberek befogadó nevelésének elméleti megközelítései

nevelési

igények

gyakorlat

társadalmi fejlődés. – 2012. – 3. sz., – P. 35-39.

Zakrepina, A.V. Egyéni korrekciós program kidolgozása

fejlesztés

kiképzés

oktatás

iskola előtti

kor

fejlődési rendellenességek / A.V. Zakrepina, M.V. Bratkova // Oktatás és

fejlődési fogyatékos gyerekek oktatása. – 2008. - 2. szám - P. 9-19.

Egyéni megközelítés speciális (javítóintézetben):

koncepció, a személyiségértékelés szempontjai és a korrekciós tervezés

fejlesztő munka: monográfia [Szöveg] / Ural. állapot ped. Egyetemi; alatt. szerk. V.V.

Korkunova. – Jekatyerinburg: B. és. ; Perm: B. i., 2005. – 128 p.

Beleértve

oktatás:

módszertan,

gyakorlat,

technológiák:

2011, Moszkva) / Moszkva. hegyek pszichol.ped. Egyetemi; Szerkesztői csapat: S. V. Alekhina és mások - M.:

MGPPU, 2011. – 244 p.

Beleértve

oktatás.

Asztallap

tanár

dolgozó

fogyatékos gyermekek: Módszertani kézikönyv - M., 2012.

Malofejev

Jelenlegi

Problémák

különleges

oktatás.

Defectology, 6. szám, 1994, 3-9

Malofejev

Goncsarova

Nikolszkaja

Kukushkina

Különleges

szövetségi

állapot

alapértelmezett

oktatás

korlátozott

lehetőségeket

Egészség:

alapvető

rendelkezések

fogalmak.//Defektológia.-2009.-1.sz.-5-19. oldal.

Malofejev N. N. Egy dicsérő szó a befogadásért, vagy egy beszéd önmaga védelmében

magad // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása, képzése. 2012, 1. sz.

Oleskevics

Kíséret

szocializáció

iskolások

jellemzők

pszichofizikai

fejlesztés

körülmények

integrált

képzés // Defektológia. – 2005. – 5. szám, – 16-25.

Szervezet

korrekciós és fejlesztő

kíséret

fejlődési zavarok az oktatási intézményekben. Módszeres

Plaksina

Pszichológiai és pedagógiai

jellegzetes

látássérült: Tankönyv. –– M.: RAOIKP, 1999.

Teremtés

különleges

jogsértéseket

általános oktatási intézmények: Módszertani gyűjtemény / Felelős. szerk. S.V.

Alekhina // Under. szerk. E.V. Samsonova. - M.: MGPPU, 2012. - 56 p.

Solntseva,

integrált

kiképzés

jogsértéseket

korlátozott

lehetőségek:

Problémák

újító

trendek

kiképzés

oktatás.

Olvasó

"Javító

pedagógia

különleges

pszichológia" / Összeáll. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikova. – M., 2001. P. 104-109.

Solodyankina O.V. Fogyatékos gyermek nevelése

egészség a családban. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p.

Staroverova

Kuznyecova

Pszichológiai és pedagógiai

kíséret

rendellenességek

érzelmi-akarati

Gyakorlati anyagok pszichológusoknak és szülőknek / M.S. Staroverova, O.I.

Kuznyecova. - M., 2013. (Kézikönyv pszichológusoknak és tanároknak).

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

ELŐADÁS

témában: „Javító munka látássérült gyerekekkel”

1. szakasz. Óvodás kor - az észlelés fejlődésének érzékeny időszaka

1. téma: Percepció az ontogenezisben

2. téma: Látásérzékelés látássérülteknél

2. szakasz: A vizuális észlelés fejlesztése, mint a látássérült gyerekekkel végzett korrekciós munka fontos területe

1. témakör. A vizuális észlelés fejlődésének irányításának pszichológiai alapjai

2. témakör A vizuális észlelés fejlesztésének irányításának pedagógiai alapjai

3. témakör A vizuális észlelés fejlesztését szolgáló pszichológiai segítségnyújtás megszervezésének formái és módszerei

4. témakör. Tervezési munka a vizuális észlelés fejlesztésére

Irodalom

1. szakasz.Óvodás korú - érzékenyny az észlelés fejlődésének időszaka

1. téma.Percepció az ontogenezisben

A gyermek központi idegrendszerének születés utáni tevékenységének jellemzője a szubkortikális formációk előfordulása. Az újszülött agya még nem kellően fejlett, a kéreg és a piramispálya nem differenciálódik teljesen. Ennek eredményeként hajlamosak a reakciók diffundálására, azok általánosítására és besugárzására, és olyan reflexeket okoznak, amelyek felnőtteknél csak patológiában fordulnak elő.

Az újszülött központi idegrendszerének ez a tulajdonsága jelentősen befolyásolja az érzékszervi rendszerek, különösen a vizuális aktivitást. A szem éles és hirtelen megvilágítása esetén általános védőreflexek léphetnek fel - a test általános borzongása és a Papír-jelenség, amely a pupilla összehúzódásában, a szemhéjak záródásában és a gyermek fejének erős hátrabillentésében nyilvánul meg. A szemreflexek akkor is megjelennek, ha más receptorok irritálódnak, különösen a tapinthatóak. Tehát a bőr intenzív karcolásával a pupillák kitágulnak, az orr enyhe koppintásával pedig a szemhéjak becsukódnak. Létezik még a babaszem jelensége, amikor a szemgolyók a fej passzív mozgásával ellentétes irányba mozognak.

Ha a szemeket erős fénnyel világítják meg, pislogó reflex lép fel, és a szemgolyók felfelé mozdulnak el. Már a gyermek születésekor számos feltétlen vizuális reflex létezik - a pupillák közvetlen és barátságos reakciója a fényre, egy rövid távú orientációs reflex, amikor mindkét szem és a fej a fényforrás felé fordul, kísérlet a mozgó tárgy. A 2-3. héten a tárgy-, szín- és térlátás funkcióinak kialakítása, fejlesztése.

Már a gyermek életének első hónapjaiban kialakul a retina optomotoros irányreflexe és a fixációs reflex. Születéskor a gyermeknek nincs tudatos látása. Erős fény hatására pupillája összeszűkül, szemhéja lecsukódik, feje hátrarándul, szeme azonban céltalanul, egymástól függetlenül vándorol.

2-5 héttel a születés után az erős megvilágítás arra ösztönzi a babát, hogy viszonylag mozdulatlanul tartsa a szemét, és figyelmesen nézzen egy világos felületre. Az első élethónap végére a retina perifériájának optikai ingerlése reflexmozgást okoz az azában, ami a retina középpontját optikai stimuláció hatására hozza. Ez a központi rögzítés eleinte múlékony és csak az egyik oldalon, de fokozatosan az ismétlődés révén stabillá és kétoldalúvá válik. Az élet 2. hónapjában a gyermek elkezdi elsajátítani a közeli teret. A közeli tárgyak eleinte két dimenzióban (magasságban és szélességben) láthatók, a 4. hónapban a gyerekekben markolási reflex alakul ki. Az élet második felétől. Vizuális elképzelések születnek a távolságról, ez a funkció később fejlődik ki, mint mások. Háromdimenziós térérzékelést biztosít, és csak a szemgolyók mozgásának teljes koordinációjával és helyzetük szimmetriájával kompatibilis.

Így a gyermekben már 2 hónapos korában funkcionális kapcsolat alakul ki a vizuális analizátor mindkét fele, valamint a szem optikai és motoros apparátusa között, azaz primitív binokuláris látás. A tökéletes binokuláris látás kialakulása és kialakulása 2-6 éves korban következik be.

2. téma.Vizuális belátássérült elfogadása

A modern tudományos kutatások bebizonyították, hogy a látási funkciók csökkenése, amely elkerülhetetlenül az észlelés sebességének és pontosságának csökkenéséhez vezet, töredezettséget, az egyes tárgyak és csoportos összetételek észlelésének torzulását okozza, megnehezíti az ok-okozati összefüggés megállapítását. tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok, azonosításuk lassúsága és tisztázatlansága, megzavarja az egyidejűséget, az észlelés távolságát. Ezenkívül a látásvesztést tapasztaló gyermekek bizonyos észlelési tulajdonságok gyengülését tapasztalják. Így az észlelés szelektivitása az érdeklődési kör beszűkülésében, a reflektív tevékenység aktivitásának csökkenésében fejeződik ki, ami viszont a környező világ jelenségeiről és tárgyairól alkotott elképzelések mennyiségének és minőségének csökkenéséhez vezet. A látássérült gyermekekre jellemző a külvilág tárgyainak érzelmi érzékelése stb. is, mint a normál látású gyerekeknél. érzékeny időszak észlelése látáskárosodás

A tudományos adatok elemzése és az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek gyakorlati tevékenységeinek megfigyelései lehetővé teszik, hogy kijelenthessük, hogy a látássérült gyermekek komoly nehézségeket okoznak a tárgyak színének, alakjának, méretének és térbeli elrendezésének meghatározásában, a gyakorlati készségek elsajátításában, gyakorlati tevékenységek végzése, tájékozódás a testükön, a munkafelületen, a térben.

Ezenkívül a vizuális észlelés hiányosságai, amelyek homályos, differenciálatlan elképzelésképek kialakulását okozzák, negatívan befolyásolják az óvodások mentális műveleteinek (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás stb.) fejlődését, ami jelentősen megnehezíti kognitív tevékenységüket.

A kognitív tevékenység során a látássérült gyerekek nehézségeket tapasztalnak mind a munka ütemével, mind a feladatvégzés minőségével kapcsolatban. A gyermekek e kategóriájának jellemzői a következők:

Alacsony szintű képesség a cselekménykép, kompozíció tartalmának holisztikus, részletes és következetes észlelésére, beleértve a nagyszámú karaktert és részletet; emelje ki az első és a második tervet;

A különféle változatokban ábrázolt objektumok felismerésének alacsony szintje (körvonal, sziluett, modell);

A vizuális-motoros koordináció alacsony fejlettségi szintje, amely az írás- és olvasáskészség elsajátításának hátterében áll;

A betűk rossz memorizálása;

Képtelenség megkülönböztetni a betűk, számok és elemeik konfigurációját, amelyek helyesírása hasonló;

homályos, hiányos vagy nem megfelelő vizuális képek kialakulása;

Új (extra) elemek kihagyása vagy megjelenése homogén objektumok sorozatában;

Az írási és olvasási készségek alacsony szintű elsajátítása;

Komoly nehézségek a levelek másolásakor;

A betűk tükörírásának megjelenése, amely kitartó stb.

E nehézségek jelenléte a látássérült óvodásoknál elkerülhetetlenül a tanulmányi teljesítmény csökkenéséhez vezet. Az állandó kudarchelyzet, a negatív érzelmek forrásává válva gyakran negatív érzelmi állapotokba repül, ami csökkenti a kognitív tevékenység pozitív motivációját, és negatív személyiségjegyek kialakulását idézheti elő az ilyen gyermekekben.

Így a látássérült gyermek az óvodai nevelés során, az oktatási folyamat alanya szerepében, jelentős nehézségeket tapasztal, ami viszont speciális támogatást igényel az oktatási intézmény tanáraitól az e kategóriájú gyermekek számára. Az ilyen támogatás nyújtása nemcsak a gyakorlati és kognitív tevékenységek során felmerülő nehézségek jelentős kiegyenlítését teszi lehetővé a gyermekek e kategóriájában, hanem a modern tudományos adatokkal összhangban elősegíti az agykéreg és az agykéreg működésének pozitív hatását is. ezáltal gyengítik a látási funkciók fejlődésének a látáshibától való függőségét.

2. szakasz.A vizuális észlelés fejlesztése, mint a gyermekekkel végzett korrekciós munka fontos irányalátássérültek

1. téma.A menedzsment pszichológiai alapjai

A látássérült óvodások vizuális észlelésének fejlesztésének pszichológiai alapjainak tartalmazniuk kell egyrészt a pszichológia vezető elveit a gyermek érzékszervi fejlődésére vonatkozóan, másrészt a látássérült gyermekek vizuális észlelésének jellemzőit feltáró kísérleti adatokat. .

A hazai pszichológusok (B. G. Ananyev, L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, A. P. Usova stb.) kidolgozták az emberi szenzoros szerveződés elméletét, amelyben meghatározzák a gyermek érzékszervi fejlődésének helyét. Ezen elmélet vezető gondolatainak azonosítása a látássérült gyermekek gyógypedagógiájának feladatai tükrében lehetővé teszi az általános pszichológia alapelveinek felhasználását a korrekciós pedagógiai folyamat irányának, módszereinek és technikáinak megválasztására a fejlesztés érdekében. a különböző fokú és természetű látáshibákkal rendelkező gyermekek vizuális észlelése.

A funkcionális látássérült gyermekek vizuális észlelése fejlesztésének problémáinak megoldása során mindenekelőtt a pszichológia azon álláspontjából kell kiindulni, hogy a gyermek szenzoros-percepciós szervezete „az összes modalitás elemzőinek egységes rendszere. kivétel, ami viszont beletartozik az emberi fejlődés általános struktúrájába” (B. G. Ananyev, 1982). Ez az egység biztosítja az objektív valóság tükröződésének integritását. Emiatt a látássérült gyermekek vizuális észlelésének fejlődésének szabályozási folyamata nem tekinthető más elemző rendszerek fejlesztésének és a gyermek holisztikus pszichofizikai fejlesztésének feladatain kívül. Ez a megközelítés határozza meg a vizuális észlelés fejlesztésére irányuló korrekciós és pedagógiai munka végrehajtását, amely a gyermek érzékszervi nevelésének teljes folyamatának szerves része. Ezenkívül szem előtt kell tartani, hogy a vizuális rendszert úgy tervezték, hogy bármilyen modalitású rendszert integráljon. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy már óvodás korában minden érzékszervi élményt vizualizáljon. Látássérülés esetén azonban az érzékszervi élmény vizualizálásának folyamata lassabban megy végbe.

A vizuális észlelés fejlesztési módjainak megválasztása a pszichológia azon álláspontjához kapcsolódik, hogy az észlelés, mint a valóság szenzoros képének kialakulásának és működésének folyamata, különféle formációk összetett kombinációja: funkcionális, működési és motivációs. Ez a hármasság biztosítja a környezet magas színvonalú érzékelését. Ezen túlmenően, ha feltételesen felosztjuk az észlelési folyamat egységes szerkezetét funkcionális, működési és motivációs mechanizmusokra, akkor nemcsak ezek egymásrautaltságáról és egymásrautaltságáról beszélhetünk, hanem az egyes formációk független hatásáról is a vizuális észlelés szintjén.

Fontos megjegyezni e formációk előfordulásának intravitális jellegét. A gyermek egyéni tapasztalatainak felhalmozódása és általánosítása a tanulás során történik meg a fejlődése. Még az észlelési folyamatok funkcionális mechanizmusainak alapját képező genetikai kondicionálás is „valójában csak az egyéni tapasztalatok felhalmozódása kapcsán létezik a feltételes kapcsolatok kialakítása, differenciálása és általánosítása révén, amelyben a funkciók képzése történik” B. G. Ananyev, 1982);

A feltételes kapcsolatok létrejöttét és javítását működési mechanizmusok biztosítják, amelyek magukban foglalják a különféle észlelési műveleteket. Fontos, hogy az észlelési cselekvések a megfigyelési objektumokkal való gyakorlati működés során jöjjenek létre, és ezért ezeket nem maga az analizátorok szervezete határozza meg. A működési mechanizmusokat szenzoros standardok közvetítik - az észlelési műveletek végrehajtásának eszközei. Az érzékszervi standardok elsajátítása azonban nem csak időigényes, hanem bizonyos szintű funkcionális fejlődést is igényel, amelynél már csak operálni lehet velük. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a működés stabilizáló tényezőjeként működő működési mechanizmusok pozitív hatással vannak a környezet észlelésének módjaira is, ami jótékony hatással van a megőrzésre, esetenként a fejlődésre is. vizuális funkciók.

A környezet reflexiójának minősége az észlelési folyamatok irányától, szelektivitásától és intenzitásától függ. Az észlelés kiválasztott tulajdonságait a motivációs oldal határozza meg. Az észlelési motiváció is az egyéni fejlődés egyik tényezője a tanulási körülmények között. A látássérült gyermekek vizuális észlelésének fejlesztése során a tanárnak mindenekelőtt a gnosztikus irányú észlelési motivációt kell kialakítania: az elemi indikatív és feltáró reakcióktól a kíváncsiság és a kognitív érdeklődés összetett típusaiig. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a látásigény és a gyermek kognitív érdeklődése pozitív szabályozó hatást gyakorol mind a funkcionális, mind a működési mechanizmusokra.

Így a typhlopedagogus munkájának a látássérült óvodáskorúak vizuális észlelésének fejlesztésére mindenekelőtt célzott hatást kell kifejtenie minden észlelési mechanizmusra.

A gyermekek érzékszervi standardjainak elsajátításának mennyisége és minősége a vizuális észlelés jellemzőinek egyik mutatója, mivel az érzékszervi standardokat a pszichológusok az észlelési folyamat megvalósításának eszközeként határozzák meg. Ezért a tanárnak az első osztályba lépő gyermekek vizuális észlelésének fejlettségi szintjének meghatározásakor mindenekelőtt meg kell határoznia a vizuális érzékszervi standardokról alkotott elképzeléseik kialakulásának szintjét, ami viszont meghatározza a gyermek szenzoros tanulási készségét.

A látássérült gyermekeknél a nehézségek főként a korábban elsajátított formák felismerésének, lokalizálásának és összefüggéseinek folyamatában jelentkeznek, különösen, ha az észlelés tárgyát új térbeli helyen mutatják be. Ez a tény arra utal, hogy a látássérült gyermekek vizuális észlelésének zavarai nemcsak a képalkotás szintjén jelentkeznek, hanem a meglévő képek felhasználásának szintjén is.

A látássérült iskolások térbeli elsajátításának nehézségei azzal járnak, hogy a legtöbb gyermek nem tudja értékelni a tárgyak egymáshoz viszonyított helyzetét, lokalizálni egy adott méretet, a tárgyakat méret szerint korrelálni a tér észlelésekor, és megbecsülni a tárgyak közötti távolságot.

Az érzékszervi standardok alacsony szintje és a működési képesség az ilyen gyermekeknél tartós másodlagos eltérésekhez vezet vizuális észlelésükben: torzulás, diffúz, töredezett, differenciálatlanság, ami viszont az oktatási tevékenységek sikerének csökkenéséhez vezet.

Így nyilvánvalóvá válik, hogy a látássérült gyermekek vizuális észlelésének fejlesztésére irányuló munka hatékonyságát nagymértékben meghatározza a vizuális észlelés folyamatának irányításának pszichológiai alapjainak ismerete.

2. téma.A menedzsment pedagógiai alapjaia vizuális észlelés fejlesztése

A látássérült gyermekek vizuális észlelésének fejlesztésének pedagógiai alapjai közé tartoznak a pedagógia vezető alapelvei, amelyek meghatározzák az iskoláskorú gyermekek fejlődésének irányítását.

A tiphlopszichológia megállapításai a normál és károsodott látású gyermekek kognitív tevékenységének általános fejlődési mintáiról lehetővé teszik az óvodáskorúak fejlődésének irányításának általános elveinek lefektetését, mint a vizuális észlelés fejlesztését szolgáló korrekciós pedagógiai folyamat alapját. Az általános elvek hatékonyságát azonban tartalmuk és megvalósításuk eredetisége határozza meg, figyelembe véve a látássérült óvodások vizuális észlelésének sajátosságait. Ez pedig lehetővé teszi, hogy a vizuális észlelés, mint mentális folyamat fejlesztését célzó javító- és pedagógiai munkában fenntartsunk egy bizonyos arányt az általános és a speciális között.

A hazai pedagógia egyik vezérelve a gyermeknevelés integrált szemlélete. Az oktatási folyamatban való megvalósításának eredetiségét a kezelési, rehabilitációs és korrekciós fejlesztő munka céltudatosságának, egyidejűségének és összekapcsolásának igénye határozza meg. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy célirányosan, meghatározott eszközök segítségével befolyásolja a vizuális észlelés magas fejlettségi szintjét meghatározó összetevők mindegyikét: a funkcionális, a működési, a motivációs - és egyúttal fejleszti a vizuális észlelést, mint egységes, holisztikus mentális folyamatot.

Az integrált megközelítés elvének megvalósítása ebben a vonatkozásban a képzés tartalmának jelentős bővítését jelenti a vizuális észlelés fejlesztésével foglalkozó korrekciós órák tantervbe vételével, délutánonként a vizuális észlelés fejlesztésével foglalkozó frontális és egyéni órák vezetése, ill. különféle gyakorlatok végzése a látás fejlesztésére otthon. Az integrált megközelítés magában foglalja a vizuális észlelés és a vizuális funkciók kezdeti fejlettségi szintjének kutatását orvosi, pszichológiai és pedagógiai módszerekkel, valamint a korrekciós munka tartalmának, technikáinak és formáinak korrekcióját a jelenlegi átfogó diagnózis eredményeivel összhangban. a vizuális észlelés fejlettségi szintje, a vizuális funkciók állapota és fejlettségi szintje .

Az általános iskolások dinamikus képzésének és nevelésének elve a normál fejlődésű és a fejlődési problémákkal küzdő gyermekekre jellemző. A dinamikus elv egyedi megvalósítása nemcsak a gyermek fejlődésében bekövetkezett életkorral összefüggő változások figyelembevételét jelenti, hanem a látássérülés mértékének és természetének, valamint a másodlagos eltéréseknek a dinamikáját is. A vizuális észlelés és a vizuális formák fejlettségi szintjének jelenlegi diagnosztikája, amely lehetővé teszi a munka tartalmának, formáinak és módszereinek szükséges kiigazítását, biztosítja a kezelés, a rehabilitáció és a korrekciós pedagógiai intézkedések személyközpontú jellegét minden gyermek vonatkozásában. látássérültek.

A vizuális észlelés fejlesztésének irányításának alapelvei között szerepel a fejlesztő tanulás elve. A speciális pedagógiai munka körülményei között végrehajtása magában foglalja a fiatalabb iskolások vizuális észlelésének fejlesztésének célzott irányítását, meghatározza a gyermekek vizuális tevékenységének megszervezését különböző szinteken (az elemi cselekvésektől a széles körű kognitív tevékenységig). A haladó tanulás ugyanakkor a gyermek nevelési feladatainak kitűzésében nyilvánul meg, amelyek megoldásának produktivitását nemcsak a ténylegesen meglévő, hanem a vizuális észlelés szükséges fejlettségi szintje is meghatározza. Ez aktiválja a gyermekek vizuális tevékenységét.

A vizuális észlelés fejlesztésének folyamatában a szisztematikusság és a következetesség elve az, hogy a tanulás logikai sorrendjét nemcsak ennek a folyamatnak az általános mintái határozzák meg, hanem a látás állapota, a szakaszról-szakaszra is. a kezelő-rehabilitációs munka jellegét, a javító-pedagógiai tevékenység feladatait. Az első osztályba lépő kisiskolások kontingensének heterogenitása vizuális észlelésük fejlettségi szintje, valamint a látáshiba mértéke és jellege tekintetében konkrét eszközöket feltételez az oktatási folyamat szisztematikusságának és következetességének elérésére: az érzékszervi felkészültség szintje a tanulásra, a szem-kéz koordináció fejlesztése, a vizuális-térbeli tájékozódás stb.

A vizuális észlelés fejlesztésére irányuló pedagógiai munka képzésének akadálymentesítésének elve azt jelenti, hogy a fiatalabb látássérült iskolásokat (különösen azokat, akik nem jártak speciális óvodai intézménybe) speciális képzésben kell részesíteni abban, amit a normál látású gyermekek önállóan megértenek. Csak ilyen körülmények között tudnak a látássérült gyerekek egy bizonyos szintű tanulást elérni egy általános iskolában.

Ezen túlmenően, amikor a vizuális észlelés fejlesztésének irányításának pedagógiai elveiről beszélünk, támaszkodni kell az átfogóság elvére, amelynek végrehajtása meghatározza a látássérült gyermekek vizuális észlelésének fejlesztésére irányuló munka végrehajtását a különböző területeken. tevékenységtípusok (oktatási, szabadidős, kreatív).

A tudatosság és tevékenység elve magában foglalja a gyermekek állandó és kreatív részvételét az ismeretek asszimilációjában és alkalmazásában, és lehetővé teszi a tanár számára, hogy célirányosan kezelje a vizuális észlelés motivációs oldalát, amely fontos tényező annak magas szintű fejlődésében. Ennek az alapelvnek a gyógypedagógiai munkában való megvalósításának eszköze olyan tananyag kiválasztása, amely jelen pillanatban jelentős a gyermek környezetének megismerése szempontjából. Ez elősegíti a gyermekek tudásának és készségeinek aktív felhasználását, amely szükséges a megszerzett tudás szilárd asszimilációjához.

A folytonosság elvének, vagyis az állandó többlépcsős tanulásnak a megvalósítása nemcsak a gyermekek érzékszervi élményének gazdagítását segíti elő, hanem biztosítja a vizuális észlelés fejlesztésére irányuló munka folyamatosságát is a gyermek óvodai és iskolai szakaszában. élet.

Jelenleg a tudomány olyan kísérleti adatokat halmozott fel, amelyek arra utalnak, hogy az elsődleges hiba mértéke és jellege, a gyermekek életkora, a korábbi érzékszervi tapasztalatok felhalmozódásának feltételei és a nevelés egyenetlenül befolyásolja a látássérült gyermekek vizuális észlelésének fejlődését. Ez határozza meg a differenciált és személyiségközpontú tanulás elveinek alkalmazásának szükségességét és fontosságát. Ezen elvek alkalmazása a látássérült általános iskolások vizuális észlelésének fejlesztésére irányuló pedagógiai munka rendszerében minden gyermek mélyreható és átfogó tanulmányozását igényli. A diagnosztikai vizsgálatok eredményeinek elemzése kell, hogy képezze a korrekciós programok létrehozásának és használatának alapját.

A fenti pedagógiai elvek megvalósítása olyan feltételeket teremt, amelyek biztosítják a látássérült általános iskolások oktatási tevékenységének elsajátításának nehézségeit.

3. téma.A pszichológiai segítségnyújtás megszervezésének formái és módszereia vizuális észlelés fejlesztése

A látássérült gyermek vizuális észlelésének fejlesztésének fő eszköze a látásmódok megtanítása. A gyógypedagógiai oktatás során a tanár minden általános didaktikai módszert alkalmaz: vizuális, gyakorlati, verbális. A vezető módszer megválasztása a képzés szakaszától függ, és a továbbiak használatának jellege (ebben a képzési szakaszban) a konkrét didaktikai feladatoktól és attól függ, hogy a gyerekek hogyan tanulhatják meg a programanyagot (vizuális, gyakorlati, szóban).

Az általános didaktikai módszerek alkalmazásának sajátossága a vizuális észlelés célzott fejlesztésének folyamatában, hogy minden didaktikai módszer kötelező összetevője a gyakorlati módszer egyik vagy másik technikája.

Az osztályteremben egy adott didaktikai feladat megoldása során a tanár egy vagy több tanítási technikát vagy további módszert alkalmaz. Ugyanakkor a különböző módszerek didaktikai technikái szorosan összefonódnak és korrelálnak a gyakorlati módszer technikájával.

A vizuális módszerben számos olyan technika azonosítható, amelyek célja a holisztikus kép kialakítása és a vele való működés megtanulása.

Az észlelés tárgyának bemutatásának technikái:

Érzékelési tárgy bemutatása a témával való megismerkedés céljából;

Az észlelési tárgy kontúrjának következetes nyomon követése a tárgy holisztikus észlelésének és jellegzetes részeinek azonosításának edzése érdekében;

Egy észlelési tárgy elkülönítése egy halmaztól vagy annak egy részétől egy mutató, grafikus eszközök és kontraszt segítségével a bemutató hátterében, hogy maximalizálja a gyermek figyelmének a tárgyra való koncentrálását és a tárgyat a látómezőben tartsa. hosszú ideje.

A vizuális módszer technikái, amelyek célja egy általános csoport tárgyainak észlelésének módja, azok sajátos tulajdonságai és tulajdonságai:

Egy tárgy megtekintési sorrendjének bemutatása a séma szerint: holisztikus észlelés, a tárgy részletei, ezek térbeli elrendezése, ismételt holisztikus észlelés;

Külső műveletek és műveletek megjelenítése objektumok összehasonlításakor (egyik alkalmazása, egymásra helyezés és összehasonlításuk, az összehasonlító objektumok részleteinek zökkenőmentes szekvenciális kiválasztása);

Izoláció (mutatóval való megjelenítés, grafikus eszközök, szóbeli tisztázás) a leggyorsabban felismerhető informatív jellemzők észlelésének tárgyában;

A gyerekek megismertetése az észlelési algoritmussal. Tevékenysége során a tanár vizuális didaktikai anyagot használ, amely segít a vizuális észlelés fejlesztésére irányuló program céljainak teljesebb megoldásában.

A vizuális észlelés fejlesztésére vonatkozó programanyag szemléltetését célzó verbális tisztánlátás módszereinek tartalmazniuk kell, hogy a tanár verseket, mondókákat, leíró találós kérdéseket stb. olvasson fel a feladatok elvégzése előtt vagy közben. Ezenkívül a verbális egyértelműség módszerei közé tartozik egy adott tárgy, annak tulajdonságai és tulajdonságai mintaleírása.

A vizuális észlelés fejlesztésével foglalkozó órákon a tanár gyakran használja az utasításokat a verbális módszer módszereként. Az utasításokat akkor alkalmazzák, amikor a gyerekek elsősorban tevékenységeik tartalmát mutatják be.

A környező világ tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzelések kialakításához, különösen akkor, ha a tanár azonosítja és tisztázza a meglévő ismereteket, új információkat közöl, egyszerű érvelést tanít, a verbális módszer egyik fő technikáját használják - a beszélgetést. A gyerekeknek szóló kérdéseket oktatási módszerként is széles körben alkalmazzák. Segítségükkel próbára teszik a gyerekek tudását. A kérdéseket úgy kell feltenni, hogy azok reflexióval járjanak: a gyerekeknek össze kell hasonlítaniuk az észlelés tárgyait, és ok-okozati összefüggéseket kell kialakítaniuk.

A feladat előrehaladtával a tanár utasításokat ad, egyéni szavakkal vagy kifejezésekkel irányítva a gyerekek szellemi, vizuális vagy külső gyakorlati tevékenységét. „Az utasítások a következő megjegyzéseket tartalmazzák: „bizonyíts”, „gondolkodj”, „hasonlítsd össze”, „vizsgálj”, „nézd meg alaposabban”, „követd a mutatót a szemeddel” stb.

A tanulási folyamatban gyakran alkalmaznak olyan módszertani technikát, mint a verbális diktálás.

A gyakorlati módszernek tartalmaznia kell a gyermekek különféle vizuális, mentális és külső gyakorlati tevékenységeinek megszervezését is. E feladatok tartalma olyan feladatok, amelyek szigorú követelményeket támasztanak az észleléssel szemben. A pszichológusok az ilyen feladatok közé sorolják egyrészt a gyakorlati feladatokat, amelyek az objektumok bizonyos tulajdonságainak és kapcsolatainak sajátos figyelembevételét igénylik, másrészt olyan kognitív feladatokat, amelyek megkövetelik e tulajdonságok és kapcsolatok minőségi és mennyiségi jellemzőit. Az észlelés fő feladatai a keresés, észlelés, megkülönböztetés, a tárgyak objektív természetének, külső tulajdonságainak és kapcsolatainak azonosítása és tükrözése. Az ilyen feladatok alkotják a feladatok fő tartalmát a vizuális észlelés fejlesztésének folyamatában.

A tanár a színpadtól és a tanulási céloktól függően választ ki feladatokat, nemcsak a tartalmukra összpontosítva, hanem arra is, hogy a gyermek milyen módon oldja meg a megoldást. Sőt, a probléma megoldásának természetét magába a feladatba kell ágyazni.

4. téma.Fejlesztési munka tervezésevizuális észlelés

A gyermekek vizuális észlelésének fejlesztése frontális és egyéni munka során valósul meg, a tantervben előírt javító órákon.

A vizuális észlelés fejlesztésére irányuló frontális munka tartalmát az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél a gyakorlati és kognitív tevékenységek végzése során felmerülő sajátos nehézségek jelenléte határozza meg. Az egyes órák programtartalmát annak típusa, azaz a feladatok egy bizonyos fókusza határozza meg, ami végső soron lehetővé teszi az óra fő céljának megvalósítását. Az ebben a kategóriában felmerülő nehézségek osztályozása lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk a következő típusú speciális osztályokat a vizuális észlelés fejlesztésére:

Érzékszervi színvonal javítására szolgáló órák;

Osztályok az objektumok vizsgálatának bővítési és automatizálási módszereiről;

Órák a környező világ tárgyairól és jelenségeiről szóló tantárgyi elképzelések bővítésére és javítására;

Osztályok a térmélység érzékelésének javítására;

Osztályok a cselekménykép észlelésének javítására;

Órák a szem-kéz koordináció fejlesztésére.

A vizuális észlelés fejlesztésére irányuló munka programtartalma minden korcsoportban tartalmazza a felsorolt ​​tevékenységek mindegyikét. Az egyes tevékenységtípusok aránya azonban a vizuális észlelésben bekövetkező, életkorral összefüggő változásoktól és a fejlődési szint diagnosztikus vizsgálatának eredményeitől függően változik.

A látássérült óvodások érzékszervi színvonalának javítását célzó foglalkozások programtartalma az alábbi feladatok megvalósítása: az érzékszervi standardokkal kapcsolatos ismeretek bővítése, az érzékszervi mércék rendszerével kapcsolatos elképzelések megszilárdítása; az érzékszervi standardok használatának képességének bővítése az elnevezés, a felismerés és a működés szintjén; az érzékszervi standardok használatához szükséges készségek kialakítása és automatizálása a tárgyak tulajdonságainak és minőségének elemzésekor; érzékszervi műveletek fejlesztése a felmérési perceptuális cselekvések részeként; a tárgyak tulajdonságairól és minőségeiről alkotott elképzelések bővítése a valós világban.

A látássérült gyermekek tárgyvizsgálati módszereinek fejlesztését és automatizálását célzó osztályok programtartalma a következő feladatok végrehajtása: az észlelésre javasolt tárgyak felismerésének képességének megszilárdítása különböző módokon (természetes tárgy, háromdimenziós modell, sziluett). vagy kontúrkép); a tantárgyi fogalmak javítása, gazdagítása; a tárgyak teljes és következetes vizuális vizsgálatához szükséges készségek fejlesztése és automatizálása; a tárgyak multiszenzoros vizsgálatának készségének megszilárdítása.

A látássérült gyermekeknél a való világ tárgyairól alkotott elképzelések bővítését és korrigálását célzó foglalkozások programtartalma a következő feladatok megvalósítása: a távoli észlelés szempontjából nehéz tárgyakról (tárgyakról és részletekről) kapcsolatos elképzelések körének bővítése, mint pl. valamint olyan tárgyak, amelyek a látássérült gyermekek vizuális észlelése számára hozzáférhetetlenek. összetett szerkezetű objektumok; kompenzációs technikák alkalmazása a tárgyak multiszenzoros alapon történő észlelésére; célzott észlelés alkalmazása algoritmizálással; a környező világ tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzelések megszilárdítása új típusú tevékenységekbe való bevonásával; a tárgyi ötletek korrekciója és kiegészítése az egyértelműség és a szónak a tárgyak észlelésében betöltött vezető szerepe révén.

A látássérült gyermekek térmélységének javítását célzó foglalkozások programtartalma a következő feladatok végrehajtása: a térérzékelés fejlesztése a térmélység érzékelésének nem sztereoszkópikus módjainak kialakításával (átfedési, chiaroscuro technikák alkalmazásával). stb.); a térmélység érzékelésének elsajátított módszereinek alkalmazásának képességének fejlesztése oktatási, kognitív és gyakorlati tevékenységekben; mélységlátás, szem, szemmotoros funkciók fejlesztése; a tárgyról alkotott ötletekkel való működés aktiválása a környező valóságban való térbeli tájékozódás során; a különböző távolságokban lévő tárgyak észlelésének módjainak fejlesztése; a meglévő ismeretek és készségek szabad (új) térben és új tárgyakkal végzett tevékenységekben való felhasználásának készségének kialakítása.

A cselekménykép észlelési képességének fejlesztését célzó foglalkozások programtartalma a következő feladatok megvalósítása: a cselekménykép részletes, következetes és holisztikus észlelésének képességének fejlesztése és megszilárdítása; a meglévő tárgyfogalmak és a képen ábrázolt képekkel (tárgyakkal) összefüggésbe hozható képesség automatizálása; az ok-okozati összefüggések és összefüggések megállapításának képességének fejlesztése a cselekménykép észlelésekor a képen ábrázolt tárgyak és jelenségek informatív jellemzőinek azonosítása alapján.

A szem-kéz koordináció fejlesztését célzó foglalkozások programtartalma az alábbi feladatok megvalósítása: mozgó tárgyak észlelésének módjainak fejlesztése; a kéz működésének szemmel történő követésének készségének fejlesztése; a vizuális inger látómezőben tartásának képességének fejlesztése vizuális feladat végrehajtása során; az érintés és a finommotorika fejlesztése; a toll és ceruza használatának automatizálása; vonalak (egyenes, ferde, íves) vonalak (egyenes, ferde, íves) húzásának képességének fejlesztése adott kezdettől adott végéig, határok között, minta szerint; a pontok egyenes vonallal történő összekapcsolásának képességének fejlesztése; a betűk, számok minta szerinti és önálló írási képességének fejlesztése; a racionális cselekvési mód kiválasztásának képességének fejlesztése grafikai feladatok végrehajtása során.

Ezen túlmenően célszerű a látássérült iskolások figyelmének, emlékezetének, képzelőerejének, beszédének fejlesztéséhez kapcsolódó további feladatok megvalósításával bővíteni a látásérzékelés fejlesztésére irányuló javító foglalkozások programtartalmát.

A vizuális észlelés fejlesztésére vonatkozó egyéni leckék programtartalmának meghatározását a következőkkel összhangban kell elvégezni:

Anamnesztikus adatokkal (látásromlás mértéke, binokuláris látás állapota, vezető szembetegség);

A gyermek vizuális funkcionális tartalékainak ismeretében;

Figyelembe véve a jogsértés előfordulási formáját;

A kezelés kilátásaival és szakaszával;

A kísérő rendellenességek típusától és súlyosságától függően;

Az egyes gyermekek vizuális észlelésének szintjének diagnosztikai vizsgálatának eredményeivel;

A gyermek általános fejlettségi szintjével.

A vizuális észlelés fejlesztésére szolgáló órák hatékonysága attól függ, hogy a tanár teljesíti-e számos szervezeti követelményt. A vizuális észlelés fejlesztésére irányuló munkát a csoport összes tanulójának átfogó tanulmányozásával kell kezdeni, mind az egész csoport (átlagos mutatók), mind az egyes gyermekek fejlettségi szintjének és vizuális észlelésének azonosításával. Az elvégzett munka eredményeként a tanárnak azonosítania kell azokat a gyerekeket, akiknek egyéni és frontális órákra van szükségük. A tanári tevékenység következő szakasza egy hosszú távú terv készítése, amelynek minden típusú osztályt tartalmaznia kell. A hosszú távú terv elkészítésének nem csak az általános didaktikai elveken kell alapulnia (a következetesség, szisztematikusság elve stb.), hanem figyelembe kell venni az egyes gyermekek vizuális észlelésének fejlettségi szintjét, az óvodai nevelés feltételeit is. , a gyermekek pszichológiai, pedagógiai és szemészeti jellemzői, életkori sajátosságai a vizuális észlelés, a csoport általános fejlettségi szintje stb. Ezt követően a tanárnak tisztáznia kell az egyes óratípusok programtartalmát mind a fő-, mind a kiegészítő feladatokkal.

A következő szakaszban a tanárnak elsősorban arra kell összpontosítania, hogy bármilyen feladat elvégzése során kétféle terhelést (szellemi és vizuális) kombináljon, ami egyrészt biztosítja a mechanikus látástréning, másrészt az elégtelen vizuális aktivitás megelőzését. Egyéb. Az óvodások szellemi terhelése új ismeretek közlésével, a meglévő ismeretek elmélyítésével érhető el, beleértve a mentális műveleteket (elemzés, osztályozás szintézise, ​​összehasonlítás, általánosítás), a figyelem önkényének, a memória aktiválásával a vizuális észleléssel kapcsolatos problémák megoldása során, a teljesség, pontosság növelésével, az észlelés önkényessége, kihasználva a lehetőséget, hogy a gyermek számára önálló megfogalmazást biztosítsanak egy hozzáférhető észlelési feladatról stb.

A vizuális észlelés összes összetevőjének fejlettségi szintjének ismerete minden óvodáskorban lehetővé teszi a személyközpontú megközelítés alkalmazását a speciális óra típusának és tartalmának meghatározásakor.

Lirodalom

1. Avetisov E.S., Kovalevsky E.I., Khvatova A.V. Útmutató a gyermekszemészethez. - M., 1987.

2. Artyukevics S.V., Nikulina G.V. „Látásvédelmi osztályok”, mint a gyermekek különleges támogatáshoz való jogának megvalósításának egyik formája // Gyermek a modern világban. - SP-b., 1998.

3. Bezrukikh M.M., Morozova L. Módszertan a vizuális észlelés fejlettségi szintjének felmérésére 5-7 éves gyermekeknél. - M., 1995.

4. Grigoryan L.A. Terápiás és rehabilitációs munka az óvodákban amblyopias és strabismusos gyermekek számára. - M., 1987.

5. Grigorjeva L.P. Jól látó és gyengénlátó iskolások funkcióinak pszichofizikai vizsgálata. - M., 1983.

6. Grigorjeva L.P., Stashevsky S.V. A látássérült gyermekek vizuális észlelésének fejlesztésének alapvető módszerei. - M., 1990.

7. Zhokhov V.P., Kormakova I.A., Plaksina L.I. Egyidejű strabismusban és amblyopiaban szenvedő gyermekek rehabilitációja. - M., 1989.

8. Zemtsova M.I., Koplan A.I., Pevzner M.S. Mély látássérült gyermekek. - M., 1967.

9. Látássérült óvodás gyermekek nevelése, fejlesztésének korrekciója / Szerk. Feoktistova V.A. - Szentpétervár, 1995.

10. Látássérült óvodás gyermekek képzése, nevelése / Szerk. M.I. Zemcova - M., 1978.

11. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. A látássérült gyermekek orvosi és pedagógiai segítségnyújtásának tartalma. - M., 1998.

12. Plaksina L.I. A vizuális észlelés fejlesztése látássérült gyermekeknél. - M., 1988.

13. A negyedik típusú (látássérült gyermekek részére) speciális (javító) általános nevelési-oktatási intézmények (bölcsőde - óvoda - általános iskola) programjai. - M., 1997.

14. Rudakova L.V. A látássérült gyermekek vizuális észlelésének fejlesztését célzó javítómunkák pszichológiai és pedagógiai indoklása. / Rehabilitációs munka vakokkal és gyengénlátókkal. - L., 1988.

15. Fomicheva L.V. Vizuális észlelés és környezetismeret fejlesztése / Látássérült óvodások fejlesztésének képzése, korrekciója. - Szentpétervár, 1995.

16. Fomicheva L.V. A vizuális észlelés fejlesztésére szolgáló módszerek integrálása a typhlopedagógus munkájába / Látássérült személyek szenzoros szférájának diagnosztikája, fejlesztése és korrekciója. - M., 1997.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

A látássérült (5-6 éves) idősebb óvodás korú gyermekek észlelésének fejlesztésének elméleti alapjai. Vizuális észlelésük jellemzői. A látássérült gyerekekkel végzett kísérleti munka módszertani megközelítései, az észlelés korrekciója.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.11.06


A vizuális észlelés fejlődése óvodás korban és jellemzői látássérült gyermekeknél. Eszközök és technikák ezeknél a gyermekeknél a vizuális észlelés javítására. Tervező foglalkozások szervezése és vezetése látássérült gyermekek számára.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.05


Az észlelés pszichológiai jellemzői. Az óvodáskorú gyermekek fejlődési jellemzőinek vizsgálata. A vizuális észlelés szerepének elemzése az egyén pszichéjének fejlődésében. Módszerek a vizuális észlelés fejlettségi szintjének felmérésére ötéves gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.07.28


A vizuális észlelés kialakulásának jellemzői beszédfogyatékos gyermekeknél. Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai folyamatainak állapotának elemzése. Gyakorlati tanulmány a vizuális észlelés szintjének fejlesztésének lehetőségéről egy speciálisan kialakított program segítségével.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.02.06


Az észlelés és jelentősége a szervezet életében. Az észlelés kialakulásának szakaszai a születéstől az általános iskolás korig. Értelmi fogyatékos gyermekek észlelésének sajátosságai. A vizuális észlelés fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.10.30


Az észlelés problémája a pszichológiában. Az iskoláskorú gyermekek pszichológiai jellemzői. Az általános iskolások vizuális észlelésének életkorral összefüggő pszichológiai, pedagógiai és élettani egyéni jellemzői. Az iskolások grafikai tevékenységei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.07.16


Hazai és külföldi pszichológusok megközelítései a gyermekek vizuális észlelésének és téri gondolkodásának vizsgálatához. Az általános iskolások vizuális észlelésének és téri gondolkodásának fejlődését vizsgáló kísérleti vizsgálat eredményei.

absztrakt, hozzáadva: 2015.10.13


Az idősebb óvodás korú, látássérült gyermekek fejlődésének jellemzői. Javító munka vak és gyengénlátó gyermekekkel. Az óvodáskorú gyermekek beszédtulajdonságai normálisak. A látássérült gyermekek beszédfejlődésének jellemzői.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.11.25


Az észlelés, mint mentális folyamat élettani mechanizmusai, alapvető tulajdonságai. A vizuális, auditív és tapintható észlelés fejlődésének általános jellemzői. Az észlelés különböző modalitásainak pszichológiai jellemzői és mintái.

teszt, hozzáadva: 2012.09.02


Az idősebb óvodás korú gyermekek általános jellemzői. A mese, mint a népi pszichológia módszere. A valóság művészi felfogásának jellemzői az óvodás korban. A mesefigurák felfogásának tanulmányozása idősebb óvodás korú gyermekeknél.