สวัสดีที่รักของฉัน

บ่อยครั้งผู้ปกครองต้องการให้ลูกเรียนภาษาอังกฤษโดยเร็วที่สุด และทักษะการอ่านยังห่างไกลจากที่สุดท้ายในเรื่องนี้ แต่ถ้าในภาษารัสเซียมีความชัดเจนในระดับสัญชาตญาณว่าต้องทำอะไรภาษาอังกฤษก็เป็นปัญหาอยู่แล้ว บรรดาคุณแม่ๆ จึงหันมาขอคำแนะนำจากฉันในการสอนลูกให้อ่านภาษาอังกฤษ

และวันนี้ฉันตัดสินใจตอบทุกคำถามของคุณ: ทำอย่างไรที่บ้าน, ทำอย่างไรให้รวดเร็วและถูกต้อง, และแบบฝึกหัดใดที่คุณควรใส่ใจเป็นอันดับแรก

สิ่งที่สำคัญที่สุดก่อนที่คุณจะเริ่มต้น

เพื่อสอนลูกของคุณให้อ่านตั้งแต่เริ่มต้น คุณต้องเรียนรู้คำศัพท์อย่างน้อยสองสามคำในภาษาอื่น เชื่อฉันเถอะว่า ถ้าคุณนั่งลงเพื่อเรียนรู้การอ่านทันที คุณจะพบแต่เสียงกรีดร้อง การตีโพยตีพาย และความรังเกียจในการเรียนภาษาอย่างดุเดือดในอนาคต

ในขณะที่คุณยังเด็กมากและยังไม่ได้เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพียงเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ด้วยกัน จดจำด้วยหู และสอนให้ลูกของคุณฟังคำศัพท์ภาษาอังกฤษ เป็นสิ่งสำคัญที่เขาจะต้องเข้าใจว่าคำที่เขาออกเสียงหมายถึงอะไร

สถาบันการศึกษาส่วนใหญ่จะรวมภาษาต่างประเทศไว้ในหลักสูตรเฉพาะเมื่อนักเรียนขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เท่านั้น แต่ลูกของคุณจะเริ่มเรียนรู้พื้นฐานทันทีหลังจากเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ไม่ใช่เรื่องยาก

เมื่อมาถึงจุดนี้ เขาจะได้รับการสอนวิธีการอ่านอย่างถูกต้องในภาษาแม่ของเขาแล้ว เขาจะเข้าใจว่าตัวอักษรประกอบเสียงบางอย่างและสร้างคำ เชื่อฉันเถอะว่าในกรณีนี้การเรียนรู้จะเร็วขึ้นมาก อย่างไรก็ตาม หากลูกของคุณเป็นเด็กนักเรียนอยู่แล้ว ฉันแนะนำให้คุณ

จะเริ่มตรงไหน!

หากเราพูดถึงวิธีการสอนเด็กให้อ่านภาษาอังกฤษอย่างถูกต้องคำตอบที่ถูกต้องที่สุดคือ - สิ่งนี้ควรทำด้วยวิธีที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็ก: สอนเขาด้วยความช่วยเหลือของเพลง บล็อกของเล่นหรือแม่เหล็ก การ์ดและสมุดระบายสี โดยทั่วไปแล้วทุกสิ่งที่จินตนาการของคุณสามารถเข้าถึงได้

แต่จำไว้ว่าตัวอักษรและเสียงเป็นสิ่งที่แตกต่างกัน โดยเฉพาะในภาษาอังกฤษ ดังนั้นเมื่อศึกษาควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตามลูกของคุณจะได้เรียนรู้จุดนี้อย่างรวดเร็วหากผ่านไป นี่คือหลักสูตรจาก LinguaLeo - Milana และฉันชอบมันมากฉันเลยแนะนำ - และคุณสามารถลิ้มรสมันได้ด้วย!))

วิธีการสอนให้เด็กอ่านหนังสือซึ่งเรียกว่า โฟนิคส์(ฟีนิกซ์)- สิ่งสำคัญคือลูกของคุณไม่ได้เรียนตัวอักษรแยกจากคำ พวกเขาเรียนรู้เสียงซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วจะเกิดขึ้นจากตัวอักษรนี้ นั่นคือพวกเขาจำตัวอักษร "s" ไม่ใช่ "es" แต่เป็น "s" มันเหมือนกับในภาษารัสเซีย: เราเรียกตัวอักษร "em" แต่ออกเสียงว่า "Mashina"

ที่รัก โปรดจำไว้ว่า เด็กทุกคนมีความแตกต่างกันและบางครั้งก็จำข้อมูลได้เป็นเวลานาน ดังนั้นคุณไม่ควรรีบเร่งลูกน้อยของคุณ และอย่าย้ายไปเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ จนกว่าคุณจะเชี่ยวชาญเนื้อหาก่อนหน้านี้ 100 เปอร์เซ็นต์!

หากคุณต้องการให้ลูกของคุณพัฒนาการคิดอย่างรวดเร็ว คุณต้องฝึกทักษะการเคลื่อนไหว เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่ากิจกรรมใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานด้วยตนเองจะมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชัยชนะทางจิตของลูก ๆ ของคุณ!

ปัจจุบันของเล่นใหม่ ๆ ออกสู่ตลาดอย่างต่อเนื่องซึ่งหลายชิ้นเป็นเพียงเครื่องประดับเล็ก ๆ น้อย ๆ !!! โดยส่วนตัวแล้วฉันแค่เล่นเกมที่มีประโยชน์เท่านั้น! ดังนั้นฉันขอแนะนำคุณอย่างยิ่ง นี่คือสิ่งที่ เพื่ออนาคตอันมหัศจรรย์ของเขา ไม่เพียงแต่ลูกของคุณแต่คุณจะรักมันอย่างแน่นอน สนุกกับเวลาของคุณ!

ขั้นต่อไปหลังจากตัวอักษรคือการอ่านพยางค์ บอกลูกของคุณว่าสระเชื่อมโยงกับพยัญชนะอย่างไร พวกเขาเป็นเพื่อนกันมากแค่ไหน จากนั้นไปยังขั้นตอนสุดท้าย - คำพูด

การถอดความเป็นพื้นฐาน

จุดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งเมื่อเรียนภาษาทั้งที่โรงเรียนและที่บ้านคือการถอดเสียงที่ถูกต้อง

การถอดความคือ การแสดงกราฟิกของการออกเสียง(ฉันทุ่มเทให้กับเธอโดยแยกไอคอนทั้งหมดออกแบบฝึกหัดพร้อมคำตอบและแบ่งปันเคล็ดลับในการจำสัญญาณของการถอดความภาษาอังกฤษ ) .

ในตอนแรกดูเหมือนว่าการอ่านการถอดความนั้นไม่สมจริงเนื่องจากมี "ตะขอและไอคอน" บางอย่างที่เข้าใจยาก แต่ฉันรับรองกับคุณว่าทุกอย่างง่ายกว่ามาก ด้านล่างนี้ฉันจะแสดงให้คุณเห็นในรูปแบบที่ละเอียดที่สุดว่าอ่านเสียงภาษาอังกฤษทั้งหมดอย่างไร หากคุณรู้แล้วว่าตัวอักษรภาษาอังกฤษมีเสียงเป็นอย่างไร คุณจะสนใจที่จะดูว่าตัวอักษรที่คุณรู้จักนั้นสะกดอย่างไรในการถอดความ

แต่นอกเหนือจากเสียงที่เรารู้จักด้วยตัวอักษรแล้วภาษาอังกฤษยังมีเสียงที่ไม่ได้แสดงเป็นตัวอักษรด้วย แต่ถูกสร้างขึ้นโดยการผสมผสานบางอย่างเข้าด้วยกัน ลองดูการถอดเสียงและการเปล่งเสียงเป็นคำพูดภาษารัสเซีย ()

วิธีการที่ไม่ธรรมดา

มีอีกวิธีหนึ่งในการสอนให้เด็กอ่าน มีการปฏิบัติทั้งในการสอนภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ วิธีการนี้ประกอบด้วยการเริ่มต้นเรียนรู้ไม่ใช่จากส่วนต่างๆ ไปสู่ทั้งหมด แต่ในทางกลับกัน จากทั้งหมดไปยังส่วนต่างๆ นั่นคือจากทั้งคำไปจนถึงตัวอักษร ฉันอยากจะแนะนำให้ใช้วิธีนี้ตั้งแต่วัยเด็ก - ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ คุณจะพบคำศัพท์ภาษาอังกฤษทั่วไปสำหรับเด็ก (เปล่งออกมา) ซึ่งหากต้องการสามารถพิมพ์และใช้ในรูปแบบของการ์ดได้ - ด้วยวิธีนี้เด็กจะ จำได้อย่างรวดเร็วไม่เพียงแต่การแปลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการอ่านที่ถูกต้องอีกด้วย

วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงคำที่เขียนและเสียงที่ได้ยินรวมกัน และเนื่องจากความจริงที่ว่าความจำของเด็กมักจะดีกว่าความทรงจำของผู้ใหญ่หลายเท่า (หากมีช่วงเวลาที่น่าสนใจแน่นอน!) วิธีนี้จะให้ผลลัพธ์ที่เร็วกว่าวิธีทั่วไปมาก ฉันจะบอกคุณเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างแน่นอน แต่ในบทความแยกต่างหาก สมัครสมาชิกบล็อกของฉันเพื่อให้คุณไม่พลาด

ฉันยังสามารถแนะนำหนังสือเล่มนี้ให้กับคุณได้ « เรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษ» (ผู้เขียนที่ยอดเยี่ยม Evgeniya Karlova) - เป็นการผสมผสานระหว่างประโยชน์และความสนใจอย่างลงตัว ผู้ปกครองทุกคนจะสามารถสอนลูกให้อ่านคำศัพท์ภาษาอังกฤษได้ เนื่องจากเนื้อหานี้นำเสนอในรูปแบบที่เข้าถึงได้ง่ายมาก

หนังสือทรงคุณค่าอีกเล่มหนึ่ง — วิธีการเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษ (M. Kaufman) - สิ่งที่น่าทึ่งมากคือความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมการพูดภาษาอังกฤษเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการเรียนรู้การอ่าน สิ่งนี้จะปลุกความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นในภาษาของเด็ก... และอย่างที่ทราบกันดีว่าความสนใจนั้นประสบความสำเร็จไปแล้ว 50%! ถ้าไม่มากกว่านั้น...

ฝึกฝน ฝึกฝน และฝึกฝนให้มากขึ้น

โอ้ ฉันชอบส่วนที่ใช้งานได้จริงจริงๆ ดังนั้นวันนี้ฉันได้เตรียมแบบฝึกหัดคำศัพท์ที่จะช่วยให้ลูกของคุณเชี่ยวชาญงานยากนี้ได้อย่างรวดเร็ว - การอ่านภาษาอังกฤษ สาระสำคัญของแบบฝึกหัดคือการจัดกลุ่มคำด้วยเสียง เด็กที่อ่านคำบางกลุ่มจะจดจำตัวอักษรที่เขาเห็นรวมกัน ดังนั้นแนวคิดที่ชัดเจนจะเกิดขึ้นในหัวของเขาว่าอ่านคำนี้หรือคำนั้นอย่างไร แน่นอนว่าข้อยกเว้นในภาษาอังกฤษ... มีค่าเล็กน้อยและเป็นไปไม่ได้เลยที่จะตามทันทุกข้อ ดังนั้น ยิ่งลูกของคุณอ่านมากเท่าไร เขาก็จะเชี่ยวชาญการอ่านที่ถูกต้องเร็วขึ้นเท่านั้น

พูด อาจ วาง อยู่ ทาง จ่าย เล่น

คู่ครอง โชคชะตา อัตรา สาย ประตู

เกม มา สร้าง เคท

แดดมันส์ วิ่งปืน ตัดแต่นัท

สองครั้ง น้ำแข็ง ข้าว หนู น้ำแข็ง

นั่งหลุมพอดี

ก็ได้ เก้า ของฉัน ส่องแสง เส้น

ไม่ จุด มาก

ไปแล้ว เสร็จแล้ว

ส้อมไม้ก๊อก

รับมือ ควัน กุหลาบ จมูก

ที่นี่ เพียง ความกลัว น้ำตา

บริสุทธิ์ รักษา ล่อ

แมร์, เปลือย, กล้า, แคร์

อาย, ท้องฟ้า, ของฉัน, โดย, ซื้อ

และหากคุณยังมีคำถามอยู่ - และฉันแน่ใจว่าหากไม่มีในขณะนี้ คำถามเหล่านั้นจะปรากฏขึ้นอีกครั้งอย่างแน่นอน - ยินดีต้อนรับเข้าสู่ความคิดเห็น ฉันยินดีที่จะอธิบายทุกอย่างที่ไม่ชัดเจนให้คุณทราบ ขจัดข้อสงสัยทั้งหมด และช่วยให้คุณเข้าใจได้ดียิ่งขึ้นอย่างรวดเร็ว

อย่าลืมสมัครรับส่วนอร่อยของภาษาอังกฤษ!

เป็นคนแรกที่ได้รับความรู้ใหม่

นั่นคือทั้งหมดสำหรับวันนี้
ลาก่อน!

)
ตอนที่ 6 มากกว่าพื้นฐานเล็กน้อย (1 หน้า 2 หน้า)

เด็กๆ อยากเรียนภาษาต่างประเทศไหม?

กาลครั้งหนึ่งมี
จระเข้.
เขาเดินไปตามถนน
ฉันสูบบุหรี่
เขาพูดเป็นภาษาตุรกี -
จระเข้ จระเข้ โครโคดิโลวิช
K.I. Chukovsky "จระเข้"

อาจจะแปลกแต่ฉันยังจำได้ว่าฉันเขียนคำภาษาอังกฤษคำแรกอย่างไรและเมื่อไหร่ ฉันจำได้ว่ามันอยู่ที่ไหน ในห้องไหน เกิดอะไรขึ้นเมื่อวันก่อน และเกิดอะไรขึ้นต่อไป ฉันพาใครไปดู และพวกเขาตอบฉันว่าอย่างไร ฉันอายุแปดขวบมันคือคำว่า "ลูกบอล" และถึงแม้ว่าฉันจะคัดลอกมาจากหนังสือเรียน แต่ก็ชัดเจนมากมันชัดเจนสำหรับฉันว่าทำไมมันถึงเขียนแบบนั้นและความหมายของคำนั้นและตัวอักษรแต่ละตัวหมายถึงอะไร ว่ามีความรู้สึกที่สมบูรณ์ว่าฉันเองเขียนเป็นภาษาอังกฤษ

ฉันจึงสอนเด็กๆ ด้วยความรู้สึกอัศจรรย์แบบเด็กๆ และบางสิ่งแปลกๆ ที่ดูเหมือนจะไม่สามารถบรรลุได้ ของขวัญมักจะส่งเสียงร้องด้วยความยินดีอย่างแท้จริง หากชั้นเรียนจัดที่บ้านของฉัน ซึ่งนักเรียนตัวน้อยของฉันได้รับอนุญาตให้แสดงความรู้สึกออกมาดังๆ บางครั้งพวกเขาก็เข้าไปในออฟฟิศเพื่อดูว่าทุกอย่างเรียบร้อยดีหรือไม่ และเด็กที่เพิ่งกรีดร้องอย่างสุดหัวใจยังมีชีวิตอยู่หรือไม่ สุจริตมันเกิดขึ้น

ความสามารถในการเขียนคำในภาษาต่างประเทศอย่างอิสระทำให้เด็ก ๆ พึงพอใจและประหลาดใจอยู่เสมอฉันสามารถเปรียบเทียบสิ่งนี้กับความสุขที่ได้ว่ายน้ำหรือทำสิ่งต่าง ๆ ในน้ำเมื่อเด็กตะโกนบอกผู้ใหญ่ทุกนาที: “ดูสิ!” ความสามารถในการอ่านคำต่างประเทศนั้นไม่น่าแปลกใจเลยแม้แต่น้อยแม้แต่ความไม่ไว้วางใจก็ตาม เชื่อฉันเถอะว่าแค่ดูฉากแบบนี้ การอดทนและสอนลูกของคุณเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์นี้ด้วยตัวเองเป็นสิ่งที่คุ้มค่า

เด็กทุกวัยมีความหลงใหลในภาษาต่างประเทศ ฉันคิดว่าทุกคนตระหนักดีถึงความพยายามของเด็กๆ ในการสร้างสรรค์ "เข้ารหัส", "ของฉัน"ภาษา. ตัวอย่างเช่น ในเมืองของเรา รูปแบบนี้ได้รับความนิยม: "kuyakuhokudikulakukbakubukushke" หรือ: "yakuhokudikulakukbakubukushkeku" เด็กหลายคนพูดได้อย่างสมบูรณ์แบบ แสดงออกอย่างรวดเร็ว และเข้าใจซึ่งกันและกันโดยไม่มีการรบกวน พวกเขานั่งในรถมินิบัส คุยกันเรื่องของตัวเองในภาษานี้ และไม่มีผู้ใหญ่คนไหนเข้าใจอะไรเลย

ไม่มีชื่อเสียงน้อยกว่าคือความพยายามที่จะสร้างภาษาที่ไม่มีอยู่จริงมาจนบัดนี้ ผู้เขียนการ์ตูนเรื่อง A Kitten Named Woof ได้สร้างซีรีส์ทั้งหมดเกี่ยวกับการที่ลูกแมวและลูกสุนัขใช้ภาษาลับที่ไม่มีอยู่จริงซึ่งพวกเขาเองก็ไม่เข้าใจ

เด็กหลายคนแกล้งทำเป็นพูดภาษาต่างประเทศกันพยายามเลียนแบบสัทศาสตร์และทำนองของมัน และได้รับความเพลิดเพลินอย่างยิ่งจากมัน

เด็กเกือบทุกคนมีความสุขมากเมื่อเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศ พวกเขารู้สึกถึงความมหัศจรรย์และเสน่ห์อันเป็นเอกลักษณ์ในนั้น เด็กโดยธรรมชาติแบบเด็ก ๆ มักถูกชักจูงให้เป็นภาษาต่างประเทศคุณสามารถเริ่มชั้นเรียนได้อย่างปลอดภัย

แผนการในอุดมคติและแผนการที่แท้จริง

บ่อยครั้งที่คุณได้ยินพ่อแม่ของลูกพูดถึงว่าการที่ลูกของพวกเขาจะเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศตั้งแต่ปฐมวัยจะดีแค่ไหน และดีกว่านั้นถ้าพูดมากกว่าหนึ่งภาษา ภาษาแรกในรายการภาษาต่างประเทศที่ต้องการคือภาษาอังกฤษ “คุณต้องพูดภาษาอังกฤษกับลูกตั้งแต่เด็ก!” “เราจะหาเพื่อนที่พูดภาษาอังกฤษให้เขา เขาจะเล่นกับพวกเขา และภาษาอังกฤษก็จะเหมือนกับภาษาแม่ของเขา!” “เราจะจ้างครูสอนพิเศษ และเด็กจะสื่อสารกับเขาเป็นภาษาอังกฤษตั้งแต่อายุ 2 ขวบ!” สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีแก้ปัญหาที่ยอดเยี่ยมอย่างแท้จริง สภาพแวดล้อมทางภาษาหรือการเลียนแบบเป็นเส้นทางสู่ภาษาที่น่าเชื่อถือที่สุด และโชคดีที่เด็กๆ ที่พ่อแม่สามารถตระหนักถึงแผนการเรียนภาษาต่างประเทศได้ ท่ามกลางความวุ่นวายในแต่ละวัน ไม่ใช่ว่าเด็กเหล่านี้จะต้องเติบโตมาจนสามารถพูดได้หลายภาษาหรือพูดได้สองภาษา แต่สำหรับพวกเขาแล้ว ความเชี่ยวชาญในภาษาต่างประเทศในระดับหนึ่งนั้นชัดเจนพอๆ กับความสามารถในการอ่านและเขียน ข้อเสียเปรียบประการเดียวของแผน "ภาษาอังกฤษตั้งแต่อายุ 2 ขวบ" เหล่านี้ก็คือ น่าเสียดายที่แผนเหล่านี้มักยังไม่เกิดขึ้นจริงหรือไม่ได้ดำเนินการตรงตามที่ผู้ปกครองจินตนาการไว้

ในบางจุดหลาย พ่อแม่เกิดความคิดว่าการฝึกฝนภาษาอังกฤษเล็กๆ น้อยๆ กับลูกคงจะดี:เพื่อเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการไปโรงเรียนซึ่งมีข้อกำหนดทางภาษาสูงหรือในทางกลับกันเพื่อชดเชยสิ่งที่โรงเรียนขาด ผู้ปกครองพูดภาษาได้ในระดับหนึ่งและสามารถให้ลูกได้มากแต่ พวกเขาไม่รู้ว่าจะเข้าเรียนในชั้นเรียนเหล่านี้อย่างไร จะเริ่มต้นที่ไหนและจะไปที่ไหนเราไม่ได้พูดถึงความคล่องแคล่วในภาษาอีกต่อไปแล้ว พ่อแม่เพียงต้องการแนะนำเด็กให้รู้จักกับพื้นฐาน

บทความชุดนี้ไม่เกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในอุดมคติที่เป็นไปได้แก่เด็กๆ เป็นเนื้อหาสำหรับผู้ปกครองที่ต้องการสอนภาษาต่างประเทศให้ลูกด้วยตนเอง เพื่อสอนให้เขาเข้าใจพื้นฐาน โดยบรรลุเป้าหมายที่เรียบง่ายแต่สมจริง ในสายตาของพ่อแม่หลายๆ คน การสอนเด็กถึงพื้นฐานของภาษาหมายถึงการสอนให้เขาอ่านภาษา ในบทความชุดนี้ ฉันจะพยายามบอกคุณว่าอัลกอริทึมของการกระทำที่ฉันมักจะปฏิบัติตามเมื่อสอนเด็กอายุ 6-9 ปีให้อ่านภาษาอังกฤษเป็นอย่างไร และด้วยเหตุนี้ฉันมักจะให้คำแนะนำอะไรแก่ผู้ปกครองที่ต้องการสอนลูก ๆ ให้อ่าน เป็นภาษาอังกฤษได้นิดหน่อยด้วยตัวเอง

สำหรับฉันดูเหมือนว่าถูกต้องที่จะพูดอย่างนั้นก่อน อะไรจะดีกว่า ไม่เริ่มต้นและด้วยเหตุผลบางประการ พวกเขามักจะเริ่มเรียนรู้การอ่าน หรือแม้แต่เรียนภาษาโดยทั่วไปด้วยเหตุผลบางประการ

ในโรงเรียนที่ "ไม่ใช่ภาษา" หลายแห่ง ซึ่งภาษาอังกฤษเป็นวิชาเลือกหรือวิชาเพิ่มเติมในโรงเรียนประถมศึกษา เด็กในปีแรกจะสอนตัวอักษรภาษาอังกฤษเป็นหลักและระหว่างทางก็มีคำและวลีจำนวนหนึ่ง เด็ก ๆ จะต้องอ่านตัวอักษรทั้งหมดทีละตัวอักษรตลอดทั้งปี กรอกสมุดลอกเลียนแบบ ทำแบบฝึกหัดต่าง ๆ โดยไม่ต้องเริ่มอ่านและเขียนด้วยซ้ำ การอ่านและการเขียนถือเป็นเป้าหมายที่ห่างไกล

ตามข้อสังเกตของผม บ่อยครั้งที่ทั้งปีนี้ดูเหมือนว่าจะผ่านมือของเรา:ตัวอักษรสับสน เด็ก ๆ ลืมชื่อจดหมายแทบจะในทันทีหลังจากที่พวกเขา "ผ่าน" ไม่รู้ว่าจดหมายนี้อ่านอย่างไร และไม่สามารถอ่านคำที่คุ้นเคยได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ปีนี้ ทุ่มเทให้กับการเรียนรู้ตัวอักษร โดยให้ผลไม้จริงน้อยที่สุด และเด็กๆ ยังคงไม่สามารถเริ่มอ่านและเขียนได้อย่างอิสระ สำหรับเด็ก ภาษาอังกฤษจะกลายเป็นสิ่งที่เป็นนามธรรมอย่างดีที่สุด

เด็กส่วนใหญ่ในชั้นเรียนที่ครูเดินตามเส้นทางนี้หมดความสนใจในภาษา พวกเขาเก็บคำหลายคำไว้ในความทรงจำอย่างแน่นหนาและสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าตัวอักษรนี้หรือตัวนั้นจากตัวอักษรภาษาอังกฤษพวกเขาสามารถเขียนตัวอักษรได้อย่างถูกต้อง แต่พวกเขาไม่สามารถพูดได้อย่างชัดเจนว่า "อันไหนเป็นอันไหน"

พ่อแม่หลายคนเดินตามเส้นทางเดียวกันนี้ ชั้นเรียนภาษาที่มีเด็กๆ มักมีพื้นฐานมาจากการเรียนรู้การเขียนตัวอักษรภาษาอังกฤษด้วยการประดิษฐ์ตัวอักษร นี่เป็นจำนวนมาก แต่บ่อยครั้งหลังจากระยะนี้ พ่อแม่จะพยายามเก็บเกี่ยวผลประโยชน์ โดยชี้ไปที่จดหมายแล้วถามว่ามันเรียกว่าอะไร และเริ่มสอนการอ่านด้วย

แต่นี่คือจุดที่อุปสรรค์รออยู่มากมาย- มันมักจะกลายเป็นว่า เด็กจำชื่อตัวอักษรไม่ได้“คู่” สำหรับตัวอักษร “ใหญ่” และ “เล็ก” และแน่นอนว่าไม่เข้าใจวิธีการอ่านตัวอักษร มาถึงตอนนี้เด็กก็อยู่ในระเบียบแล้ว เบื่อหน่ายกับตราเหล่านี้ทั้งหมดที่มีอยู่โดยไม่มีเหตุผลชัดเจนเขาไม่เข้าใจว่าทั้งหมดนี้จะมีไว้เพื่ออะไรหากเขาอ่านภาษาอังกฤษไม่ได้ และเป็นการยากที่จะเริ่มต้นขั้นตอนใหม่ของการเรียนรู้การอ่านอย่างแม่นยำเพราะนักเรียนของคุณมีข้อสงสัยเกี่ยวกับเรื่องนี้ ความมหัศจรรย์ของภาษาต่างประเทศถูกทำลาย อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองหยุดตรงกลางตัวอักษร ปรากฎว่าชั้นเรียนหยุดหรือผู้ปกครองพบ "การเคลื่อนไหว" อีกครั้ง

ทางนี้จะมีประสิทธิภาพมากหากคุณรู้รายละเอียดปลีกย่อยและอุปสรรคทั้งหมด แต่ฉันมักจะพูดถึงมันเป็นเส้นทางที่ไม่ควรเริ่มต้น - ถ้าเพียงเพราะมัน นานจนอาจทำให้ลูกเหนื่อยเพื่อรอผลที่ชัดเจนได้

ความสนใจของเด็กเป็นสิ่งที่เปราะบางและไม่แน่นอนสำหรับฉันดูเหมือนว่าเป็นการดีกว่าสำหรับพวกเขาที่จะไม่เสี่ยง จะดีกว่ามากเมื่อเด็กไม่ได้เขียนจดหมายฉบับแล้วฉบับเล่าโดยรอนานจนเขาสามารถอ่านได้ แต่ในบางครั้งเขาก็รู้สึกสะเทือนใจกับความจริงที่ว่า อะไร เขาประสบความสำเร็จ มันสำคัญมากสำหรับพวกเขาที่จะต้องทำอะไรบางอย่าง

การแนะนำ
บทที่ 1 การสอนอ่านในบทเรียนภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9
การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง
วิธีการสอนการอ่าน
ลักษณะของการอ่านประเภทหลัก
บทที่ 2 เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนการอ่าน
2.1.
การสอนการอ่านให้กับนักเรียน
2.2.
อบรมการอ่านเบื้องต้น
2.4.

ค้นหาการฝึกอบรมการอ่าน

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การอ่านเป็นกิจกรรมการสื่อสารและการรับรู้ที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่งของนักเรียน กิจกรรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อดึงข้อมูลจากข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร การอ่านทำหน้าที่ต่างๆ มากมาย: ใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในทางปฏิบัติ เป็นวิธีในการศึกษาภาษาและวัฒนธรรม ช่องทางในการให้ข้อมูลและกิจกรรมการศึกษา และวิธีการศึกษาด้วยตนเอง ดังที่คุณทราบ การอ่านมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารประเภทอื่นๆ การอ่านเป็นโอกาสที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับการศึกษาและการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กนักเรียนผ่านทางภาษาต่างประเทศ

วัตถุประสงค์ของการศึกษางานหลักสูตรนี้คือกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษา

หัวข้อการศึกษาคือการสอนการอ่านเป็นภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นตอนกลาง

การศึกษาวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปและวิเคราะห์ข้อมูลวิธีการสอนการอ่านภาษาต่างประเทศที่มีอยู่ และพิจารณาเทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนการอ่านภาษาต่างประเทศ

ตามเป้าหมายนี้ เราสามารถเน้นงานต่อไปนี้:

1) กำหนดว่าการอ่านคืออะไรเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

2) พิจารณาว่ามีวิธีสอนการอ่านแบบใด

3) อธิบายประเภทการอ่านหลัก

4) เผยเนื้อหาเทคโนโลยีการสอนการอ่านในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

บทที่ 1 การสอนอ่านในบทเรียนภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9

การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ทางสายตาและความเข้าใจคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

การทำความเข้าใจข้อความภาษาต่างประเทศต้องอาศัยการเรียนรู้ชุดคุณลักษณะข้อมูลด้านสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ ซึ่งจะทำให้กระบวนการจดจำเกิดขึ้นได้ในทันที

แม้ว่าในการอ่านจริง กระบวนการรับรู้และความเข้าใจเกิดขึ้นพร้อมๆ กันและเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ทักษะและความสามารถที่รับประกันกระบวนการนี้มักจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ก) เกี่ยวข้องกับด้าน “เทคนิค” ของการอ่าน (ให้การรับรู้ การประมวลผลข้อความ (การรับรู้สัญญาณกราฟิกและความสัมพันธ์กับความหมายบางอย่างหรือการเข้ารหัสสัญญาณภาพเป็นหน่วยความหมาย) และ b) ให้การประมวลผลความหมายของสิ่งที่รับรู้ - สร้างการเชื่อมต่อเชิงความหมายระหว่างหน่วยภาษาในระดับต่าง ๆ และด้วยเหตุนี้เนื้อหาของข้อความ ความตั้งใจของผู้เขียน ฯลฯ (ทักษะเหล่านี้นำไปสู่ความเข้าใจข้อความในฐานะคำพูดที่สมบูรณ์)

เป็นที่ทราบกันดีว่าตาของผู้อ่านมักจะกระโดดระยะสั้น ๆ ซึ่งระหว่างนั้นการตรึงที่มั่นคงเกิดขึ้นบนวัตถุเพื่อดึงข้อมูลออกมา การสังเกตการเคลื่อนไหวของดวงตาแสดงให้เห็นว่าแบ่งออกเป็นสองประเภท:

1) การค้นหา การติดตั้ง และการเคลื่อนไหวแก้ไข

2) การเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการสร้างภาพและการจดจำวัตถุที่รับรู้

หากเราหันไปใช้กลไกการพูดในการอ่าน เช่นเดียวกับในการสื่อสารด้วยวาจา การได้ยินคำพูด การทำนาย และความจำจะมีบทบาทอย่างมากที่นี่ แม้ว่ากลไกเหล่านี้จะแสดงออกแตกต่างออกไปบ้างก็ตาม บทบาทของการได้ยินคำพูดในกระบวนการอ่านนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของระบบตัวอักษรเสียงของข้อความที่พิมพ์

การพยากรณ์ความน่าจะเป็น - "การแซงทางจิตในกระบวนการอ่าน" - ในฐานะองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ยังกำหนดความสำเร็จของการรับรู้และความเข้าใจในการอ่านทุกประเภท

การพยากรณ์ช่วยสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ให้กับนักเรียนและความพร้อมในการอ่าน

ความสำเร็จของการพยากรณ์ความน่าจะเป็นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างคำที่รู้จักและไม่ทราบ ระดับของความคุ้นเคยกับหัวข้อ ความสามารถในการใช้ตัวเลือกวิธีแก้ปัญหาทันทีจากสมมติฐานความน่าจะเป็นจำนวนหนึ่ง สมมติฐานถือเป็นกลไกการค้นหาอย่างหนึ่ง

ธรรมชาติของความเข้าใจแบบเป็นขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับภาษาต่างประเทศอธิบายโดย Z. I. Klychnikova ซึ่งระบุข้อมูลสี่ประเภทที่ดึงมาจากข้อความและระดับความเข้าใจเจ็ดระดับ

สองระดับแรก (ระดับคำ ระดับวลี) บ่งบอกถึงความเข้าใจโดยประมาณ เมื่อเรียนรู้ความหมายของคำและวลีในบริบท ผู้อ่านจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับหัวข้อที่ข้อความนั้นเน้นไป การดำเนินการที่ผู้อ่านมือใหม่ดำเนินการมีความซับซ้อนบางอย่าง มันเกิดขึ้นไม่เพียงเนื่องจากความแตกต่างเชิงปริมาณระหว่างคำศัพท์ของผู้อ่านและคำศัพท์ที่มีอยู่ในข้อความ แต่ยังเนื่องมาจากความจริงที่ว่ามีการใช้คำหลายคำในความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและไม่มีแรงจูงใจ คำพหุความหมาย คำพ้องเสียง คำตรงข้าม และคำพ้องความหมายก็เป็นเรื่องยากเช่นกัน

ระดับที่สาม (การทำความเข้าใจประโยค) มีขั้นสูงกว่าถึงแม้จะแยกส่วนก็ตาม ในการรับรู้ประโยค นักเรียนจะต้องแยกประโยคออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขากับบทบาทของพวกเขาในประโยค จดจำคำพ้องเสียงทางไวยากรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในคำฟังก์ชัน ฯลฯ

ผู้เขียนเชื่อมโยงระดับที่สี่และห้า (ความเข้าใจในข้อความ) กับประเภทของการอ่านและประเภทของข้อมูลที่เนื้อหาที่ดึงมาจากข้อความเป็นของ

ระดับที่ 6 คือความเข้าใจในเนื้อหาและข้อมูลการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ ระดับที่ 7 คือความเข้าใจข้อมูลทั้ง 4 ประเภท รวมถึงข้อมูลแรงจูงใจและการเปลี่ยนแปลงด้วย

สองระดับสุดท้ายควรบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะทางเทคนิคโดยสมบูรณ์ เพื่อดำเนินการสื่อสารครั้งสุดท้ายนี้ ผู้อ่านจะต้องสามารถสรุป ค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างส่วนความหมาย เน้นสิ่งที่สำคัญที่สุด "ย้ายไปยังข้อความย่อย" และบรรลุความครบถ้วน ถูกต้อง และลึกซึ้งของความเข้าใจ จากการดำเนินการทั้งหมดนี้ ผู้อ่านจะประเมินข้อความในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่กว้าง และการอ่านนั้นมีลักษณะเฉพาะตามวุฒิภาวะ

การอ่านถือเป็นกิจกรรมการพูดแบบเปิดกว้างซึ่งประกอบด้วยการรับรู้และความเข้าใจคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ต่างจากการรับรู้คำพูดด้วยวาจา เมื่ออ่าน ข้อมูลไม่ได้มาจากการได้ยิน แต่ผ่านทางช่องทางภาพ บทบาทของความรู้สึกต่างๆ ก็เปลี่ยนไปตามไปด้วย ความรู้สึกทางสายตามีบทบาทสำคัญในการอ่าน ทั้งการฟังคำพูดและการอ่านจะมาพร้อมกับการออกเสียงของเนื้อหาที่รับรู้ในรูปแบบของคำพูดภายใน ซึ่งจะกลายเป็นคำพูดที่ขยายเต็มเมื่ออ่านออกเสียง ดังนั้นเมื่ออ่านความรู้สึกของการเคลื่อนไหวจึงมีบทบาทสำคัญ ผู้อ่านได้ยินเสียงตัวเอง ดังนั้น ความรู้สึกทางการได้ยินจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของการอ่าน ช่วยให้สามารถตรวจสอบความถูกต้องของการอ่านของคุณเองได้ อย่างไรก็ตาม เมื่ออ่าน พวกเขามีบทบาทรอง ตรงกันข้ามกับการฟังคำพูดที่พวกเขามีอำนาจเหนือกว่า

พร้อมกับการรับรู้ถึงสิ่งที่กำลังอ่านความเข้าใจก็เกิดขึ้นด้วย กระบวนการอ่านทั้งสองด้านนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ความพร้อมของเงื่อนไขในการทำความเข้าใจขึ้นอยู่กับคุณภาพของการรับรู้ข้อความ ข้อผิดพลาดในการรับรู้ เช่น การเปรียบเทียบคำที่มีรูปร่างคล้ายกัน หรือการอ่านคำไม่ถูกต้อง นำไปสู่การบิดเบือนความหมาย ในเวลาเดียวกันความเข้าใจความหมายที่ไม่ถูกต้องนำไปสู่การคาดเดารูปแบบของคำที่ผิด ฯลฯ

แต่คุณสมบัติบางอย่างที่เป็นเอกลักษณ์ของการอ่านยังคงจำเป็นต้องสังเกต ความเข้าใจเมื่ออ่านดำเนินการภายใต้เงื่อนไขที่ดีกว่าเล็กน้อยซึ่งถูกกำหนดโดยความชัดเจนของภาพที่มากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับภาพการได้ยินและระยะเวลาในอิทธิพลที่ยาวนานกว่า ในขณะเดียวกันเนื้อหาของเนื้อหาเมื่ออ่านตามกฎแล้วมีความซับซ้อนมากขึ้น หัวข้อการพูดมักจะครอบคลุมหัวข้อที่อยู่ใกล้ผู้พูดและเกี่ยวข้องกับเขาโดยตรง เมื่ออ่าน คำถามจะกว้างขึ้นมาก โดยเฉพาะการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในระดับกลางและระดับสูง ตำราที่ยืมมาจากวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ การเมือง และนิยายยอดนิยมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษานั้นมีลักษณะเฉพาะ โดยกล่าวถึงหัวข้อที่สะท้อนถึงชีวิตและประวัติศาสตร์ของประเทศนั้นๆ ซึ่งนำไปสู่การทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงและวัตถุที่ไม่อยู่ใน ประสบการณ์ของผู้อ่าน

วิธีการสอนการอ่าน

ทุกศตวรรษจะมีวิธีการสอนการอ่านเป็นของตัวเอง จากนั้นเขาก็ลืมพวกเขา เพียงเพื่อ "ค้นพบ" พวกเขาอีกครั้งในไม่กี่ทศวรรษต่อมาและชื่นชมพวกเขาอีกครั้ง แต่ละคนมีเสน่ห์ของตัวเอง อย่างไรก็ตาม มาทำความเข้าใจความหลากหลายทั้งหมดนี้กันดีกว่า

มีสองวิธีหลักในการสอนการอ่านที่ตรงกันข้ามโดยพื้นฐาน วิธีหนึ่งเรียกว่าวิธีทั้งคำ อีกวิธีหนึ่งเรียกว่าวิธีสัทวิทยา

เป็นเวลานานที่มีการถกเถียงกันว่าจำเป็นต้องสอนสัทศาสตร์เลยหรือไม่ ภายในปี 1930 มีการศึกษาจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับหัวข้อนี้ และทุกคนได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องมีสัทศาสตร์ คำถามเดียวคือจะให้เด็ก ๆ ได้อย่างไรและในปริมาณเท่าใด

ตัวอย่างเช่น ได้ทำการทดลองต่อไปนี้ กลุ่มเด็กอายุ 5-6 ปี แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม โดยกลุ่มย่อยแรกสอนการอ่านโดยใช้วิธีทั้งคำ กลุ่มย่อยที่สองใช้วิธีสัทวิทยา เมื่อเด็กๆ เริ่มอ่านหนังสือ พวกเขาก็ถูกทดสอบ ในระยะแรก เด็กกลุ่มแรกจะอ่านออกเสียงและเงียบได้ดีขึ้น เด็กที่ “ใช้ระบบเสียง” รับมือกับคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยได้ง่ายขึ้น และเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 พวกเขาก็แซงหน้าเพื่อนร่วมชั้นในแง่ของระดับการรับรู้และความหลากหลายของคำศัพท์

จากการสังเกตของนักวิทยาศาสตร์ เด็กที่มี "จำนวนเต็ม" ทำผิดพลาดโดยทั่วไป เช่น เมื่ออ่านคำบรรยายใต้ภาพ ก็จะแทนที่คำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน แทนที่จะเป็น "เสือ" พวกเขาสามารถพูดว่า "สิงโต" แทนที่จะเป็น "เด็กผู้หญิง" - "เด็ก ๆ " แทนที่จะเป็น "รถยนต์" - "ล้อ" ความปรารถนาที่จะกำหนดคำตามความหมายที่กำหนดอย่างเคร่งครัดนำไปสู่ความจริงที่ว่าตลอดปีการศึกษา เด็กเหล่านี้ไม่สามารถเรียนรู้ที่จะอ่านคำศัพท์ใหม่ได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากใคร

พูดตามตรงว่าเด็กที่ “ใช้ระบบเสียง” ประสบปัญหาในการอ่านคำที่มีการจัดเรียงตัวอักษรใหม่หรือแทนที่ด้วยคำที่คล้ายคลึงกัน

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าผู้อ่านอายุน้อยส่วนใหญ่จำเป็นต้องมีสัทศาสตร์ การศึกษาล่าสุดยืนยันว่าผู้คนสะกดคำ แต่เนื่องจากกระบวนการนี้เกิดขึ้นทันที ดูเหมือนว่าเราจะรับรู้คำนี้โดยรวม

จากการวิจัยเพิ่มเติม นักจิตวิทยาตระหนักว่าการอ่านคือการออกเสียงข้อความถึงตัวเอง ผู้เสนอทฤษฎีการรับรู้ข้อความโดยรวมเชื่อและเชื่อว่าเรารับรู้คำศัพท์จากข้อความโดยตรง แต่การทดลองแสดงให้เห็นว่าเมื่ออ่านอย่างเงียบ ๆ ระบบจะใช้สมองส่วนเดียวกับการอ่านออกเสียง

เราจำเป็นต้องมีตัวอักษรหรือไม่?

น่าแปลกที่คุณสามารถเรียนรู้การอ่านได้โดยไม่ต้องรู้ตัวอักษร ผู้ที่ปฏิบัติตามวิธี "ทั้งคำ" กระตุ้นให้ไม่สอนตัวอักษรให้เด็ก และเมื่อไม่นานมานี้ข้อสรุปสุดท้ายของนักวิทยาศาสตร์ก็เป็นที่รู้จัก: ความรู้ด้านตัวอักษรเท่านั้นที่ทำให้กระบวนการเรียนรู้การอ่านประสบความสำเร็จมากที่สุด

ได้ทำการทดลอง เด็ก ๆ ได้รับไพ่พร้อมคำศัพท์ มีเพียงกลุ่มเดียวที่มีคำเหล่านี้มีคำบรรยายใต้ภาพ และอีกกลุ่มหนึ่งมีคำเดียวกันที่ไม่มีภาพประกอบ แต่ละกลุ่มนำเสนอด้วยคำสี่คำที่เหมือนกัน จากนั้นเด็กๆ ก็ถูกพามารวมกัน ไพ่ถูกสับและแสดงอีกครั้ง ปรากฎว่าเด็ก ๆ จำคำศัพท์ในการ์ดที่พวกเขาเรียนรู้เท่านั้น กล่าวคือ เด็กที่จำคำที่มีภาพประกอบมีโอกาสน้อยที่จะจดจำลักษณะที่ปรากฏของคำนั้นได้น้อยกว่าเด็กที่จำการสะกดคำในรูปแบบ "บริสุทธิ์" มาก

สิ่งนี้เป็นการยืนยันทางอ้อมถึงความจริงที่ว่าจำเป็นต้องใช้ตัวอักษร แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่สิ่งที่เรียกว่าตัวอักษร แต่เป็นความหมาย เด็ก ๆ ไม่ควรรู้แค่ชื่อและลำดับของตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะใส่ใจกับตัวอักษรและรับรู้ว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของตัวอักษรทั้งหมด

นอกจากนี้ตัวอักษรยังเป็นรหัสนามธรรม เด็กที่ก่อนหน้านี้เคยจัดการกับสิ่งต่าง ๆ จริง เริ่มใช้สัญลักษณ์ และนี่คือก้าวแรกสู่การพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม

ไม่สามารถมีวิธีการสอนการอ่านแบบสากลวิธีเดียวในภาษาใดๆ ได้ แต่แนวทางทั่วไปอาจเป็น: เริ่มเรียนรู้ด้วยความเข้าใจตัวอักษรและเสียงพร้อมสัทศาสตร์ หลักการนี้ใช้ได้กับเกือบทุกภาษา แม้แต่ในประเทศจีนที่ซึ่งมักใช้อักษรอียิปต์โบราณในการเขียน ในช่วง 50 ปีที่ผ่านมา เด็ก ๆ ก็ได้รับการสอนให้อ่านคำศัพท์โดยใช้อักษรละตินก่อน จากนั้นจึงย้ายไปสู่การเขียนแบบดั้งเดิม

ในบางภาษา ความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและหน่วยเสียงมีความซับซ้อนมาก ตัวอย่างเช่น ในภาษาอังกฤษ หลายคำอ่านแตกต่างไปจากที่เขียนโดยสิ้นเชิง กฎการอ่านขึ้นอยู่กับว่าพยางค์ปิดหรือเปิด ตามลำดับตัวอักษรและเมื่อรวมกัน เสียงบางเสียงอาจส่งผลต่อการออกเสียงของเสียงอื่น และอื่นๆ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในภาษาอังกฤษตัวอักษรสำหรับการเรียนรู้เบื้องต้นในการอ่านโดย James Pitman และวิธีการทั้งภาษา (การรับรู้ข้อความโดยรวม) จึงเป็นที่นิยมอย่างมาก ปัจจุบันในอเมริกา ในระดับรัฐ โครงการกำลังได้รับการพิจารณาเพื่อบังคับใช้สัทศาสตร์ในหลักสูตรในทุกรัฐ

ในรัสเซียทุกอย่างง่ายกว่ามาก คำส่วนใหญ่จะอ่านในขณะที่เขียน ข้อยกเว้นคือกรณีที่เรียกว่า "ความเกียจคร้าน" ของภาษาเมื่อรูปลักษณ์ทางประวัติศาสตร์ของคำเปลี่ยนไปโดยการออกเสียงสมัยใหม่ ("malako" แทน "นม", "krof" แทน "krov", "sonce" แทน ของ "พระอาทิตย์" เป็นต้น) แต่ถึงแม้เราจะอ่านตามที่เขียนก็ไม่ผิดและจะไม่เปลี่ยนความหมาย

ไม่กี่สิบปีที่แล้ว มีเพียงวิธีเดียวเท่านั้น ประการแรก เด็ก ๆ เรียนรู้ชื่อตัวอักษร จากนั้นจึงฟังเสียง จากนั้นจึงเชื่อมโยงตัวอักษรเป็นพยางค์ ปัญหาคือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่สามารถเรียนรู้ความแตกต่างระหว่างวิธีการเรียกตัวอักษรและวิธีการออกเสียงได้เป็นเวลานาน พยางค์กลายเป็นเรื่องยาวและเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะเก็บจดหมายหลายฉบับไว้ในหัว ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาหลักการของคลังสินค้า - หน่วยเสียง - ได้ถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จ ภาษารัสเซียมีโกดังไม่มากนักและจัดการได้ง่าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากวางไว้บนลูกบาศก์ ซึ่งหมายความว่าคุณสามารถสัมผัสและหมุนมันด้วยมือได้ ลูกบาศก์ของ Zaitsev ซึ่งใช้หลักการของโกดังนั้นเข้ากันได้ดีกับโครงสร้างของภาษารัสเซีย

ดังนั้นเราจึงพบว่าเด็กจำเป็นต้องรู้สัทศาสตร์ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กควรยัดเยียดกฎเกณฑ์ที่น่าเบื่อและแยกแยะระหว่างการลดคุณภาพและเชิงปริมาณ สิ่งสำคัญที่ต้องรักษาคือความสนใจในการเรียนรู้ แต่มีกฎเพียงข้อเดียว: เด็กสนใจตราบใดที่ความสามารถของเขาตรงกับงานที่ได้รับมอบหมาย

เราต้องแน่ใจว่าเด็กประสบความสำเร็จ เพื่อให้ความสำเร็จของเขาชัดเจน ตัวอย่างเช่น ใช้คำสองสามคำเพื่อฝึกฝนเกี่ยวกับสิ่งของต่างๆ ในบ้าน หากคุณแขวนป้ายที่มีข้อความไว้บนสิ่งของเหล่านี้ ลูกน้อยของคุณจะเริ่มจดจำคำจารึกที่คุ้นเคยได้ในไม่ช้า

จากนั้นคุณสามารถเล่นเกมทายคำหรือล็อตโต้ด้วยคำเดียวกันได้ - แล้วเด็กจะรู้สึกมั่นใจในความสามารถของเขา

การเรียนรู้เพิ่มเติมจะมีประสิทธิภาพเมื่อมีอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น

แต่การเตรียมลูกคนเล็กให้พร้อมเรียนรู้การอ่านในอนาคตก็ไม่ใช่เรื่องผิด สูตรที่นี่ง่าย: อ่านออกเสียงให้มากที่สุด

นอกจากนี้เนื้อหาต้องเกินระดับภาษาของเด็กในแง่ของคำศัพท์ นอกจากนี้ การอ่านที่ถูกต้องตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าเกี่ยวข้องกับการหยุดชั่วคราว การคิดที่ยังไม่จบ และคำถามที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยการใคร่ครวญ เด็กอายุ 1 ปีครึ่งที่พ่อแม่อ่านหนังสือในลักษณะนี้ มีพัฒนาการนำหน้าเพื่อนๆ ถึงแปดเดือน!

ดังนั้น แม้จะมีการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับวิธีสอนการอ่าน แต่ก็มีการระบุองค์ประกอบที่จำเป็นซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับภาษาใดภาษาหนึ่ง นั่นคือ การควบคุมการติดต่อระหว่างตัวอักษรและเสียง

ขั้นตอนนี้เป็นขั้นตอนแรก แต่ไม่ใช่ขั้นตอนสุดท้ายบนเส้นทางสู่การเรียนรู้เจ้าของภาษาอย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์

วิธีการสอนการอ่านอีกวิธีหนึ่งคือวิธีการออกเสียง มันขึ้นอยู่กับหลักการตามตัวอักษร ขึ้นอยู่กับการสอนการออกเสียงตัวอักษรและเสียง (สัทศาสตร์) และเมื่อเด็กมีความรู้เพียงพอเขาก็จะเรียนพยางค์และทั้งคำ แนวทางการออกเสียงมีสองทิศทาง:

วิธีการออกเสียงอย่างเป็นระบบ ก่อนที่จะอ่านทั้งคำ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนตามลำดับเสียงที่สอดคล้องกับตัวอักษร และได้รับการฝึกให้เชื่อมโยงเสียงเหล่านี้ บางครั้งโปรแกรมยังรวมถึงการวิเคราะห์การออกเสียง - ความสามารถในการจัดการหน่วยเสียง

วิธีการออกเสียงภายในมุ่งเน้นไปที่การอ่านด้วยภาพและความหมาย นั่นคือเด็กจะถูกสอนให้จดจำหรือระบุคำที่ไม่ผ่านตัวอักษร แต่ผ่านรูปภาพหรือบริบท

และเมื่อวิเคราะห์คำที่คุ้นเคยแล้วจึงศึกษาเสียงที่แสดงด้วยตัวอักษร

โดยทั่วไปวิธีนี้มีประสิทธิภาพต่ำกว่าวิธีระบบสัทศาสตร์ นี่เป็นเพราะคุณสมบัติบางอย่างของการคิดของเรา นักวิทยาศาสตร์พบว่าความสามารถในการอ่านเกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรและเสียง และความสามารถในการระบุหน่วยเสียงในการพูดด้วยวาจา ทักษะเหล่านี้มีความสำคัญมากกว่าระดับสติปัญญาโดยทั่วไปเมื่อเริ่มเรียนรู้การอ่าน

อีกวิธีหนึ่งในการสอนให้เด็กอ่านคือวิธีทางภาษา

ภาษาศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งธรรมชาติและโครงสร้างของภาษา บางส่วนใช้ในการสอนการอ่าน

เมื่อใช้วิธีการแบบทั้งคำ เด็ก ๆ จะถูกสอนให้จดจำคำในหน่วยทั้งหมด โดยไม่แยกย่อยออกเป็นส่วนประกอบ วิธีนี้ไม่สอนชื่อตัวอักษรหรือเสียง เด็กจะแสดงคำและออกเสียง หลังจากเรียนรู้คำศัพท์ได้ 50-100 คำ เขาได้รับข้อความที่คำเหล่านี้ปรากฏบ่อยครั้ง

ในรัสเซียวิธีนี้เรียกว่าวิธี Glen Doman ผู้สนับสนุนการพัฒนาเด็กปฐมวัยเริ่มให้ความสนใจในช่วงทศวรรษที่ 90

วิธีข้อความทั้งหมด ค่อนข้างคล้ายกับวิธีการทั้งคำ แต่จะดึงดูดประสบการณ์ทางภาษาของเด็กมากกว่า เช่น มีการให้หนังสือที่มีโครงเรื่องที่น่าสนใจ เด็กอ่านและพบกับคำที่ไม่คุ้นเคย ความหมายที่เขาต้องเดาโดยใช้บริบทหรือภาพประกอบ ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่ส่งเสริมการอ่าน แต่ยังเขียนเรื่องราวของคุณเองด้วย

เป้าหมายของแนวทางนี้คือการทำให้ประสบการณ์การอ่านสนุกสนาน ลักษณะเฉพาะประการหนึ่งคือไม่มีการอธิบายกฎการออกเสียงเลย ความเชื่อมโยงระหว่างตัวอักษรและเสียงเกิดขึ้นในกระบวนการอ่านในลักษณะโดยปริยาย หากเด็กอ่านคำผิดคำนั้นจะไม่ได้รับการแก้ไข ข้อโต้แย้งหลัก: การอ่านก็เหมือนกับการเรียนรู้ภาษาพูดเป็นกระบวนการทางธรรมชาติ และเด็กๆ ก็สามารถเชี่ยวชาญรายละเอียดปลีกย่อยทั้งหมดของกระบวนการนี้ได้ด้วยตนเอง

วิธีการที่พัฒนาโดย Nikolai Zaitsev กำหนดให้คลังสินค้าเป็นหน่วยของโครงสร้างภาษา โกดัง คือคู่ของพยัญชนะและสระ หรือพยัญชนะกับเครื่องหมายแข็งหรืออ่อน หรือตัวอักษรตัวเดียว Zaitsev เขียนโกดังบนใบหน้าของลูกบาศก์ เขาสร้างลูกบาศก์ให้มีสี ขนาด และเสียงที่แตกต่างกันออกไป ซึ่งจะช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะที่เปล่งออกมาและนุ่มนวล เด็กใช้โกดังเหล่านี้เขียนคำศัพท์

เทคนิคนี้หมายถึงวิธีการออกเสียง เนื่องจากคลังสินค้ามีทั้งพยางค์หรือหน่วยเสียง ดังนั้นเด็กจึงเรียนรู้ที่จะอ่านทันทีด้วยหน่วยเสียง แต่ในขณะเดียวกันก็ได้รับแนวคิดของการโต้ตอบระหว่างตัวอักษรและเสียงอย่างสงบเสงี่ยมเนื่องจากบนใบหน้าของลูกบาศก์เขาไม่เพียงพบตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังพบตัวอักษร "ทีละตัว"

James Pitman ได้พัฒนาตัวอักษรพิเศษสำหรับการสอนการอ่านเบื้องต้นเป็นภาษาอังกฤษ (Initial Teaching Alphabet (ITA)) ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการของเขา เขาขยายตัวอักษรภาษาอังกฤษเป็น 44 ตัวอักษร เพื่อให้แต่ละตัวอักษรออกเสียงด้วยวิธีเดียวเท่านั้น ทุกคำถูกอ่านในขณะที่เขียน เมื่ออ่านได้อย่างเชี่ยวชาญแล้ว ตัวอักษรจะถูกแทนที่ด้วยตัวอักษรปกติ

อีกวิธีหนึ่งคือวิธีมัวร์เริ่มต้นจากการสอนตัวอักษรและเสียงให้กับเด็ก เขาถูกนำตัวเข้าไปในห้องปฏิบัติการซึ่งมีเครื่องพิมพ์ดีดแบบพิเศษอยู่ เธอออกเสียงเสียง เช่นเดียวกับชื่อของเครื่องหมายวรรคตอนและตัวเลข เมื่อคุณกดปุ่มที่เกี่ยวข้อง ในขั้นตอนต่อไป เด็กจะได้เห็นการผสมตัวอักษร เช่น คำง่ายๆ และขอให้พิมพ์ลงบนเครื่องพิมพ์ดีด และอื่นๆ - เขียน อ่าน และพิมพ์

ลักษณะของการอ่านประเภทหลัก

ขึ้นอยู่กับการตั้งค่าเป้าหมาย การดู เบื้องต้น ศึกษา และค้นหาการอ่านจะแตกต่างกัน ความสามารถในการอ่านของผู้ใหญ่ถือว่าทั้งความเชี่ยวชาญในการอ่านทุกประเภทและความสะดวกในการเปลี่ยนจากประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในวัตถุประสงค์ของการได้รับข้อมูลจากข้อความที่กำหนด

การอ่านเพื่อการศึกษาเกี่ยวข้องกับความเข้าใจข้อมูลทั้งหมดที่มีอยู่ในเนื้อหาและความเข้าใจเชิงวิพากษ์ที่สมบูรณ์และถูกต้องที่สุด เป็นการอ่านอย่างมีวิจารณญาณและสบายๆ โดยเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์แบบกำหนดเป้าหมายของเนื้อหาที่กำลังอ่าน โดยพิจารณาจากความเชื่อมโยงทางภาษาและตรรกะของข้อความ หน้าที่ของมันคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเอาชนะความยากลำบากในการทำความเข้าใจข้อความภาษาต่างประเทศอย่างอิสระ วัตถุประสงค์ของ “การศึกษา” ในการอ่านประเภทนี้คือข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ แต่ไม่ใช่เนื้อหาทางภาษา การอ่านเพื่อการเรียนรู้มีลักษณะการถดถอยจำนวนมาก: การอ่านซ้ำ ๆ ของข้อความบางส่วน บางครั้งมีการออกเสียงข้อความด้วยตนเองหรือออกเสียงอย่างชัดเจน การสร้างความหมายของข้อความโดยการวิเคราะห์รูปแบบทางภาษา โดยตั้งใจเน้นวิทยานิพนธ์ที่สำคัญที่สุด และพูดออกมาดังๆ ซ้ำๆ เพื่อจำเนื้อหาไว้ใช้ประกอบการเล่าต่อและอภิปรายต่อไปได้ดียิ่งขึ้น ใช้ในที่ทำงาน เป็นการเรียนการอ่านที่สอนให้มีทัศนคติที่ดีต่อเนื้อหา

แม้ว่าการเรียนรู้การอ่านจะดำเนินไปอย่างรวดเร็ว แต่เราควรชี้ให้เห็นขีดจำกัดล่างโดยประมาณ ซึ่งตามข้อมูลของ S.K. Folomkina คือ 50 - 60 คำต่อนาที

สำหรับการอ่านประเภทนี้ ข้อความจะถูกเลือกที่มีคุณค่าทางการศึกษา ความสำคัญในการให้ข้อมูล และก่อให้เกิดความยากมากที่สุดสำหรับขั้นตอนการเรียนรู้นี้ ทั้งในเนื้อหาและในแง่ภาษา [มาลีโก อี.เอ., 1997:96]

การอ่านเบื้องต้นคือการอ่านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งหัวข้อที่ผู้อ่านสนใจกลายเป็นงานคำพูดทั้งหมด (หนังสือ บทความ เรื่องราว) โดยไม่ได้รับข้อมูลเฉพาะเจาะจง นี่คือ "การอ่านเพื่อตัวคุณเอง" โดยไม่มีจุดประสงค์พิเศษใด ๆ ล่วงหน้าสำหรับการใช้หรือทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับในภายหลัง

ในระหว่างการอ่านเบื้องต้นงานการสื่อสารหลักที่ผู้อ่านเผชิญคือการอ่านข้อความทั้งหมดอย่างรวดเร็วดึงข้อมูลพื้นฐานที่มีอยู่ในนั้นนั่นคือค้นหาว่าคำถามใดและจะแก้ไขในข้อความได้อย่างไรว่าอะไรกันแน่ มันบอกตามคำถามข้อมูล ฯลฯ ต้องใช้ความสามารถในการแยกแยะระหว่างข้อมูลหลักและข้อมูลรอง นี่เป็นวิธีที่เรามักจะอ่านนิยาย บทความในหนังสือพิมพ์ และวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ทั้งๆ ที่ไม่ใช่เรื่องที่ต้องศึกษาเป็นพิเศษ การประมวลผลข้อมูลข้อความเกิดขึ้นตามลำดับและไม่ได้ตั้งใจ ผลลัพธ์คือการสร้างภาพที่ซับซ้อนของสิ่งที่อ่าน ในกรณีนี้ จะไม่รวมการตั้งใจให้ความสนใจต่อองค์ประกอบทางภาษาของข้อความและองค์ประกอบของการวิเคราะห์ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการอ่านเบื้องต้น ตามข้อมูลของ S.K. Folomkina การทำความเข้าใจเนื้อหา 75% ก็เพียงพอแล้ว หากส่วนที่เหลืออีก 25% ไม่รวมบทบัญญัติสำคัญของข้อความที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจ

อัตราการอ่านเบื้องต้นไม่ควรต่ำกว่า 180 คำต่อนาทีสำหรับภาษาอังกฤษ

สำหรับการฝึกอ่านประเภทนี้ จะใช้ข้อความที่ค่อนข้างยาว เข้าใจง่ายทางภาษา โดยมีข้อมูลทุติยภูมิอย่างน้อย 25 - 30% [มาลีโค อี.เอ., 1997:95-96]

การอ่านแบบสแกนเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังอ่าน โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อให้ได้แนวคิดทั่วไปที่สุดของหัวข้อและช่วงของประเด็นที่กล่าวถึงในข้อความ นี่คือการอ่านแบบเลือกสรรอย่างรวดเร็ว โดยอ่านข้อความเป็นบล็อกเพื่อให้ทราบรายละเอียดมากขึ้นเกี่ยวกับรายละเอียดและส่วนต่างๆ ที่ "เน้น"

โดยปกติจะเกิดขึ้นในระหว่างการทำความรู้จักกับเนื้อหาของสิ่งพิมพ์ใหม่เป็นครั้งแรกเพื่อพิจารณาว่ามีข้อมูลที่เป็นที่สนใจของผู้อ่านหรือไม่และบนพื้นฐานนี้จึงตัดสินใจว่าจะอ่านหรือไม่ นอกจากนี้ยังสามารถปิดท้ายด้วยการนำเสนอผลลัพธ์ของสิ่งที่อ่านในรูปแบบข้อความหรือบทคัดย่อ

เมื่ออ่านแบบอ่านผ่านๆ บางครั้งก็เพียงพอที่จะทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของย่อหน้าแรกและประโยคสำคัญและอ่านข้อความคร่าวๆ จำนวนส่วนความหมายในกรณีนี้น้อยกว่าในการศึกษาและประเภทการอ่านเบื้องต้นมาก มีขนาดใหญ่กว่าเนื่องจากผู้อ่านมุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงหลักและดำเนินการกับส่วนที่ใหญ่กว่า การอ่านประเภทนี้กำหนดให้ผู้อ่านมีคุณสมบัติค่อนข้างสูงในฐานะผู้อ่านและเชี่ยวชาญเนื้อหาภาษาจำนวนมาก

ความสมบูรณ์ของความเข้าใจระหว่างการอ่านแบบอ่านผ่านๆ นั้นพิจารณาจากความสามารถในการตอบคำถามว่าข้อความที่กำหนดเป็นที่สนใจของผู้อ่านหรือไม่ ส่วนใดของข้อความที่อาจกลายเป็นข้อมูลที่มีข้อมูลมากที่สุดในเรื่องนี้และควรกลายเป็นหัวข้อในเวลาต่อมา การประมวลผลและความเข้าใจโดยการมีส่วนร่วมของการอ่านประเภทอื่น

ในการสอนการอ่านแบบสแกน จำเป็นต้องเลือกเนื้อหาข้อความที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อจำนวนหนึ่ง และสร้างสถานการณ์ในการรับชม ความเร็วในการอ่านด้วยการสแกนไม่ควรต่ำกว่า 500 คำต่อนาที และงานด้านการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะและความสามารถในการนำทางโครงสร้างเชิงตรรกะและความหมายของข้อความ ความสามารถในการแยกและใช้เนื้อหาข้อความต้นฉบับตาม งานสื่อสารเฉพาะ [มาลีโก อี.เอ., 1997:94-95]

การอ่านแบบค้นหาจะเน้นไปที่การอ่าน เช่น หนังสือพิมพ์และวรรณกรรมเฉพาะทาง เป้าหมายคือการค้นหาข้อมูลที่มีการกำหนดไว้อย่างรวดเร็ว (ข้อเท็จจริง คุณลักษณะ ตัวบ่งชี้ดิจิทัล คำแนะนำ) ในข้อความหรือในอาร์เรย์ของข้อความ มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาข้อมูลเฉพาะในข้อความ ผู้อ่านทราบจากแหล่งอื่นว่าข้อมูลดังกล่าวมีอยู่ในหนังสือหรือบทความนี้ ดังนั้น ตามโครงสร้างทั่วไปของข้อความเหล่านี้ เขาจึงหันไปหาบางส่วนหรือบางส่วนทันที ซึ่งเขาให้นักเรียนอ่านโดยไม่มีการวิเคราะห์อย่างละเอียด ในระหว่างการอ่านการค้นหา การดึงข้อมูลความหมายไม่จำเป็นต้องมีกระบวนการวาทกรรมและเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ การอ่านเช่นนี้ เช่นเดียวกับการอ่านแบบอ่านผ่านๆ ถือว่ามีความสามารถในการนำทางโครงสร้างเชิงตรรกะและความหมายของข้อความ เลือกจากข้อมูลที่จำเป็นในประเด็นเฉพาะ เลือกและรวมข้อมูลจากหลายข้อความในแต่ละประเด็น

การเรียนรู้เทคโนโลยีการอ่านเกิดขึ้นจากการทำงานก่อนเขียน ข้อความ และหลังข้อความ

งานเตรียมข้อความมุ่งเป้าไปที่การสร้างแบบจำลองความรู้พื้นฐานที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการรับข้อความเฉพาะ ขจัดปัญหาด้านความหมายและภาษาในการทำความเข้าใจ และในขณะเดียวกันก็พัฒนาทักษะและความสามารถในการอ่าน พัฒนา "กลยุทธ์เพื่อความเข้าใจ" โดยคำนึงถึงคุณลักษณะทางศัพท์-ไวยากรณ์ โครงสร้าง-ความหมาย ภาษา-โวหาร และภาษา-วัฒนธรรมของข้อความที่จะอ่าน

ในงานข้อความ นักเรียนจะได้รับแนวทางการสื่อสารซึ่งประกอบด้วยคำแนะนำเกี่ยวกับประเภทของการอ่าน (การศึกษา เบื้องต้น การดู การค้นหา) ความเร็ว และความจำเป็นในการแก้ไขงานการรับรู้และการสื่อสารบางอย่างในกระบวนการอ่าน

นักเรียนทำแบบฝึกหัดพร้อมข้อความจำนวนหนึ่งเพื่อสร้างทักษะและความสามารถที่เหมาะสมกับการอ่านประเภทเฉพาะ

งานโพสต์ข้อความได้รับการออกแบบมาเพื่อทดสอบความเข้าใจในการอ่านและติดตามระดับการพัฒนาทักษะการอ่าน สำหรับลำดับการอ่านประเภทต่างๆ จะใช้สองตัวเลือกในการฝึกสอน:

ตัวเลือกหลังดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพมากกว่า เนื่องจากเป็นการเตรียมการอ่านประเภทอื่นๆ ทั้งหมดในระดับที่มากกว่า [มาลีโก อี.เอ., 1997:97-98]

บทสรุปในบทแรก

การเรียนรู้ที่จะอ่านในภาษาต่างประเทศเป็นขั้นตอนสำคัญทั้งในแง่ของการเรียนรู้และการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและจากมุมมองของพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ความสนใจในการอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งเกิดขึ้นมานานแล้ว และในปัจจุบันมีวิธีการสอนการอ่านมากมาย นอกจากนี้ นักวิทยาศาสตร์ยังแยกแยะประเภทของการอ่านที่แตกต่างกัน: ศึกษา เบื้องต้น ดู และค้นหา

การสอนการอ่านเป็นภาษาอังกฤษ

ในโรงเรียนประถมศึกษา

เบฟซ์ เอเลนา วิคโตรอฟนา

MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 37"

ครูสอนภาษาอังกฤษ

st.8-906-901-83-56

ฉันทำงานเป็นครูที่ MBOU “โรงเรียนมัธยมหมายเลข 37” ในหัวข้อนี้มาหลายปีแล้ว งานสำคัญอย่างหนึ่งในการทำงานกับเด็กๆ คือการทำให้บทเรียนน่าสนใจและน่าตื่นเต้น โดยส่วนใหญ่แล้วสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับครู ความสามารถของเขาในการดึงดูดเด็ก ๆ เพื่อให้ทุกคนมีโอกาสแสดงออกอย่างเต็มที่และตระหนักถึงความสามารถของพวกเขา

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามีปัญหาในการเรียนรู้เทคนิคการอ่านภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา โดยที่เด็กจำนวนมากไม่รู้วิธีอ่านภาษาอังกฤษ และไม่ได้เรียนรู้เสียงและตัวอักษร

การอ่านเป็นทักษะหลักของบุคคลในชีวิตโดยที่เขาไม่สามารถเข้าใจโลกรอบตัวได้ มันเป็นกิจกรรมการพูดประเภทอิสระที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และการดึงข้อมูลที่จำเป็นที่เข้ารหัสด้วยสัญญาณกราฟิก (Passov E.I. )

นักเรียนต้องการการอ่านไม่เพียงแต่เพื่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในทางปฏิบัติและการค้นพบวัฒนธรรมอื่นเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเองและกิจกรรมสร้างสรรค์อีกด้วย

การพัฒนาทักษะและความสามารถในการอ่านเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในทุกขั้นตอน ลิงค์ไปยังแหล่งอินเทอร์เน็ต)

การอ่านภาษาอังกฤษให้เชี่ยวชาญถือเป็นความยากลำบากอย่างมากสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ซึ่งมักเกิดจากลักษณะกราฟิกและการสะกดคำของภาษาอังกฤษ นี่คือการอ่านสระ สระผสม และพยัญชนะบางตัวซึ่งอ่านขึ้นอยู่กับตำแหน่งในคำ เด็กหลายคนจำกฎการอ่านตัวอักษรและการผสมตัวอักษรได้ไม่ดีนักและอ่านคำศัพท์ไม่ถูกต้อง ความยากลำบากมักเกิดขึ้นเนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก พัฒนาการด้านความจำ ความสนใจ และการคิดไม่เพียงพอ

การเริ่มต้นการศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เป็นสิ่งสำคัญมากที่กระบวนการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนเป็นไปตามวิธีการที่ทันสมัย ในขณะเดียวกันความสามารถในการสอนการสื่อสารในภาษาต่างประเทศให้กับเด็กนักเรียนอายุน้อยที่ยังไม่เชี่ยวชาญทักษะการสื่อสารในภาษาแม่ของตนอย่างเต็มที่นั้นเป็นงานที่ยากและมีความรับผิดชอบ

ปัญหาคือเมื่ออ่านหนังสือ นักเรียนจะได้รับอิทธิพลจากภาษาแม่ของเขาอย่างมาก นี่คือจุดที่ข้อผิดพลาดประเภทต่างๆ เกิดขึ้น งานของครูในขั้นตอนนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญระบบสัญลักษณ์ใหม่เท่านั้น แต่ยังป้องกันข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นอีกด้วย

และนี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ: ตัวอักษรภาษาอังกฤษประกอบด้วยตัวอักษร 26 ตัว กราฟ 146 ตัว และหน่วยเสียง 46 หน่วย ดังนั้นตัวอักษรที่พิมพ์ออกมา 26 คู่ประกอบด้วย 52 ตัวอักษรโดย: 4 คล้ายกับตัวอักษรของตัวอักษรรัสเซีย (K, k, M, T); ตัวอักษร 33 ตัวเป็นสัญลักษณ์ใหม่สำหรับนักเรียน (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); พบตัวอักษร 15 ตัว (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) ในทั้งสองภาษา แต่จะอ่านต่างกัน ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นจากตัวอักษรที่พบทั้งภาษารัสเซียและภาษาอังกฤษ แต่ให้เสียงที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ มักจะอ่านตัวอักษร "H" ซึ่งเป็นเสียงภาษารัสเซีย [Н]

ความสำเร็จของการเรียนรู้ยังขึ้นอยู่กับความน่าสนใจและครูดำเนินการบทเรียนเป็นส่วนใหญ่ ในกระบวนการสอนเด็กประถมให้อ่านภาษาต่างประเทศ การเล่นมีบทบาทสำคัญ ยิ่งครูใช้เทคนิคการเล่นเกมและการแสดงภาพมากเท่าไร บทเรียนก็จะยิ่งน่าสนใจมากขึ้นเท่านั้น สื่อการเรียนรู้ก็จะยิ่งแน่นแฟ้นมากขึ้นเท่านั้น

เมื่อรับรู้สื่อ นักเรียนชั้นประถมศึกษาควรใส่ใจกับการนำเสนอสื่อที่สดใส ความชัดเจน และสีสันทางอารมณ์ ดังนั้นเพื่อให้แน่ใจว่าการสอนกฎการอ่านจะไม่น่าเบื่อและน่าเบื่อสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา คุณสามารถใช้รูปภาพสีได้

ในหนังสือเรียนหลายเล่ม การสอนอ่านภาษาอังกฤษในระดับชั้นต้นเป็นไปตามหลักการมาตรฐาน ประการแรก เด็กเรียนรู้อักษร จากนั้นหนังสือเรียนจะกำหนดกฎเกณฑ์ในการอ่านพยางค์เปิดและปิด และสันนิษฐานว่านักเรียนจะเริ่มอ่านได้ทันที รวดเร็ว คล่องแคล่ว และปราศจาก ข้อผิดพลาด แน่นอนว่าเด็กๆ จะต้องรู้จักตัวอักษรจึงจะมองเห็นตัวอักษรเมื่ออ่าน

ด้วยประสบการณ์คุณเริ่มเข้าใจว่าสิ่งนี้เป็นไปไม่ได้เลย นักเรียนรู้จักตัวอักษรแต่ไม่รู้เสียง พวกเขาพบว่าการอ่านบทถอดเสียงเป็นเรื่องยาก นอกจากนี้ยังมีข้อยกเว้นมากมายในภาษาอังกฤษ ซึ่งแม้แต่ในโรงเรียนมัธยมก็ยังทำได้ยากหากไม่มีพจนานุกรม ดังนั้นฉันจึงสรุปว่าการเรียนรู้การอ่านควรเริ่มต้นด้วยความคุ้นเคยกับเสียงภาษาอังกฤษ คุณสามารถลองเขียนเสียงภาษาอังกฤษเป็นตัวอักษรรัสเซียได้เป็นเวลานาน แต่ไม่ช้าก็เร็วทุกคนก็สรุปได้ว่าไม่สำเร็จ คุณจำเป็นต้องรู้การถอดเสียงภาษาอังกฤษ ทำให้สามารถอ่านและออกเสียงคำศัพท์ภาษาอังกฤษที่ไม่คุ้นเคยได้อย่างถูกต้องด้วยตนเอง โดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากภายนอก

จะทำให้การเรียนรู้ไม่เพียงแต่น่าสนใจแต่ยังมีประสิทธิภาพได้อย่างไร? มีหลายวิธีในการสอนการอ่านเป็นภาษาอังกฤษ นี่คือวิธีการของ G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, M. West และอื่น ๆ หนึ่งในนักระเบียบวิธีสมัยใหม่ชั้นนำคือ E.I. ในงานของฉันฉันใช้เฉพาะคำแนะนำทั่วไปของเขาและใช้วิธีการผสม (เสียงและตัวอักษร)

มาดูกันว่าฉันจะเอาชนะความท้าทายและปรับปรุงการสอนการอ่านสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ได้อย่างไร

ด่านที่ 1 รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตัวอักษร

ความรู้เกี่ยวกับเพลงตัวอักษรของเด็กให้ประโยชน์มากมาย:

เขาคุ้นเคยกับรูปแบบของตัวอักษรและเริ่มเชื่อมโยงสไตล์กับชื่อ

1. เขาจำชื่อตัวอักษรและลำดับตัวอักษรได้ นักเรียนยังไม่สามารถตั้งชื่อหรือแสดงจดหมายใด ๆ ได้อย่างอิสระ แต่เขาจะรู้ชื่อของตัวอักษร

พวกเขาจะจดจำลำดับตัวอักษรในตัวอักษร

ความรู้เกี่ยวกับลำดับตัวอักษรจะถูกนำมาใช้ในอนาคตเพื่อจัดทำพจนานุกรมกระดาษเพื่อจดคำที่เขียนตามตัวอักษร

มันจะเป็นประโยชน์สำหรับเขาเมื่อศึกษาพยางค์เสียงสระเปิดและปิดเนื่องจากในพยางค์เปิดเสียงสระจะอ่านเหมือนตัวอักษร

มีหลายวิธีในการเรียนรู้ตัวอักษร คุณสามารถเรียนรู้เพลง บทกวี เล่นเกม ฯลฯ (ตัวอย่าง: ฉันยกมือขึ้น - เราออกเสียงตัวอักษรตามลำดับ (A, B, C, D...) ฉันยกมือในแนวนอน - เราออกเสียงตัวอักษรเดียวกัน (S, S, S. ....") มือของฉันลง - ในลำดับย้อนกลับ (Z, Y, X, W) ฯลฯ

การวาดและระบายสีตัวอักษรช่วยได้มาก

ด่านที่สอง แนะนำเสียงและการผสมตัวอักษร

ฉันแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับเสียงมากกว่าชื่อตัวอักษร หากต้องการอ่าน ฉันเลือกคำที่เด็กมีความหมายอยู่แล้ว วิธีนี้จะทำให้คุณได้รับคำศัพท์ไปพร้อมๆ กับการเรียนรู้เสียง

ฉันแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับเสียงภาษาอังกฤษ แต่ละเสียงถูกนำมาใช้ในรูปแบบบทกวีหรือใช้แบบฝึกหัดการออกเสียงเช่นให้เด็ก ๆ ดูภาพพร้อมคำพูด: - นกหัวขวานเคาะต้นไม้: [t][t][t][d][d][d] ; - เราดันอากาศออกไป: [p],[p],[p],b],[b],[b]

ดังนั้นในระหว่างบทเรียนฉันแนะนำเสียงได้มากถึง 7-10 เสียงและเด็ก ๆ ก็จำได้ง่ายเพราะว่า รูปแบบบทกวีและแบบฝึกหัดการออกเสียงจะช่วยให้คุณจดจำและซึมซับเสียงนี้ได้อย่างรวดเร็ว

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนในชั้นเรียนของฉันจะสร้างการ์ดโดยให้ด้านหนึ่งเขียนตัวอักษร และอีกด้านหนึ่งของการ์ดจะเป็นการถอดเสียงและวิธีการออกเสียงในภาษารัสเซีย คุณสามารถเล่นกับไพ่ได้และในขณะเดียวกันก็จำว่าตัวอักษรมีลักษณะอย่างไรและมีเสียงบางอย่าง การออกเสียงเสียงสระขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของตัวอักษรในคำ สระและพยัญชนะข้างเคียง และไม่ว่าสระจะเป็นพยางค์เปิดหรือปิด มีวิธีออกเสียงตัวอักษรและเสียงภาษาอังกฤษอย่างถูกต้อง นี่คือการถอดเสียง คุณต้องหันไปใช้เมื่อคุณมีข้อสงสัยเกี่ยวกับวิธีการอ่านหรือออกเสียงคำ

ฉันพยายามอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าทำไมฉันถึงใส่ใจกับสัญญาณการถอดเสียงเป็นอย่างมาก และแสดงให้เห็นว่าสัญญาณเหล่านี้ช่วยได้อย่างไรเมื่อทำงานอย่างอิสระ

นักเรียนหลายคนไม่ได้ทำการบ้านหรือทำแฟลชการ์ดเสมอไป ในการสอนเด็กทุกคนให้อ่าน ฉันใช้การ์ดเสียงและตัวอักษรในบทเรียน โดยที่เด็กที่เข้มแข็งจะสอนเด็กที่อ่อนแอโดยใช้การ์ด ครูเด็กสนุกกับการสอนและดูแลซึ่งกันและกันมาก

มีหลายวิธีในการสนับสนุนให้เด็กเรียนรู้เสียง แต่ผมคิดว่าสิ่งที่ได้ผลที่สุดในขั้นตอนนี้คือเกม ตัวอย่างเช่น:

ก) เชิญเด็กหลายคนให้วาดตัวอักษรในอากาศ จากนั้นเด็กที่เหลือจะเดาเสียงและตั้งชื่อคำนั้น

b) เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม กำลังเล่นดนตรี นักเรียนส่งลูกบอลเป็นวงกลม เมื่อเพลงหยุดลง เด็กที่ยังมีลูกบอลอยู่ในมือจะเลือกการ์ดที่มีตัวอักษรและตั้งชื่อเสียง

สามารถใช้เกมอื่น ๆ อีกมากมาย ตอนนี้มีหลายคนแล้ว เกมถูกใช้จากคอลเลกชันหรือจากแหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ต ฉันสร้างมันขึ้นมาใหม่ด้วยวิธีของฉันเองและเพื่อให้เหมาะกับธีมบางอย่าง

ด่านที่สาม การอ่านคำศัพท์

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนของฉันหลายคนหงุดหงิดและสับสนเมื่อเริ่มอ่านคำศัพท์เหล่านั้น เด็กๆ รู้สึกกลัวเมื่อเห็นตัวอักษรผสมกัน เพื่อที่เด็กๆ จะได้ไม่ต้องกังวลค่ะ ฉันเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับความจริงที่ว่าตัวอักษรภาษาอังกฤษส่วนใหญ่สามารถอ่านได้หลายวิธี เด็กๆจะค่อยๆชินกับมัน เมื่อพวกเขาเริ่มรับมือกับจุดต่ำสุด ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในการอ่านของพวกเขาจะตื่นขึ้น ที่นี่คุณยังสามารถใช้เกมเพื่อช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้การอ่านได้อีกด้วย

ตัวอย่างเช่น เด็กแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ฉันเสนอคำหนึ่งกลุ่มที่พวกเขาต้องพรรณนาโดยใช้ร่างกายของตนเอง และอีกกลุ่มหนึ่งอ่านคำนั้น และในทางกลับกัน

นักเรียนสามารถรับเกม “โทรศัพท์เสีย” มาเล่นได้ นักเรียนแบ่งออกเป็นสองทีม ฉันจัดรูปภาพบนโต๊ะเป็นกองเดียว และไพ่ที่มีข้อความในอีกกองหนึ่ง นักเรียนเข้าแถว. นักเรียนที่ยืนอยู่ข้างหน้าถ่ายรูปด้านบน กระซิบชื่อภาพไปยังภาพถัดไป เป็นต้น จนกระทั่งนักเรียนคนสุดท้าย นักเรียนคนสุดท้ายเลือกคำสำหรับรูปภาพ แสดงและอ่าน จากนั้นเลือกภาพถัดไป กระซิบคำกับคนตรงหน้า เป็นต้น คุณสามารถใช้รูปภาพและการ์ดในหัวข้อต่างๆ

เพื่อพัฒนาความเร็วในการอ่าน ฉันใช้การ์ดที่มีคำเขียนอยู่ ฉันถือการ์ดโดยให้คำที่มีรูปภาพหันหน้ามาทางฉัน แล้วรีบแสดงให้นักเรียนดูแล้วหันกลับมาหาฉัน เด็ก ๆ เดาและตั้งชื่อคำ

มีการแข่งขันเพื่อความเร็วและการอ่านคำศัพท์ที่ถูกต้อง

ด่านที่ 4 การอ่านวลีและประโยคและข้อความที่เชื่อมโยงกัน

ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ อ่านบทกวีและเพลงเป็นหลักโดยใช้คำศัพท์ที่คุ้นเคยซึ่งศึกษาผ่านหัวข้อบทเรียนปัจจุบัน ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้บทกวี - มันเป็นเพียงตัวช่วยในการเชี่ยวชาญและการท่องจำที่ดีขึ้น

คุณจะมั่นใจได้อย่างไรว่านักเรียนชอบอ่านบทเรียน? ตามวิธีการสอนการอ่านในภาษาต่างประเทศ Solovova E.N. สามารถทำได้หากตรงตามเงื่อนไขหลายประการ:

1. ตรวจสอบขนาดของข้อความที่เสนอให้กับนักเรียน ข้อความที่ยาวเกินไปจะทำให้เด็กเบื่อ และบางคนอาจรู้สึกกลัว และเด็กจะไม่อ่านข้อความดังกล่าว ข้อความอาจรวมถึงภาพวาดและไดอะแกรม บางครั้งพวกเขาก็ให้ข้อมูลมากกว่านี้

2. มีความจำเป็นต้องเลือกข้อความโดยคำนึงถึงตำแหน่งของแนวคิดหลักในนั้น ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเด็กๆ รับรู้ข้อความได้ดีขึ้นโดยให้แนวคิดหลักอยู่ที่ตอนต้นหรือตอนท้ายของข้อความ

3. สิ่งสำคัญคือหัวข้อของข้อความจะต้องสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็ก

4. มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงประเด็นที่ข้อความระบุอยู่ ท้ายที่สุดแล้ว โดยการอ่านข้อความและอภิปรายในชั้นเรียน นักเรียนจะได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการกระทำของตัวละครหลักและเข้ามาแทนที่

ในช่วงไตรมาสที่สองและสามของปีนี้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ด้วยการใช้เทคนิคนี้เป็นประจำ ฉันสามารถสอนเด็กส่วนใหญ่ให้อ่านอย่างมีความหมาย รวมถึงปรับปรุงคุณภาพและความเร็วในการอ่านซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในแผนภาพ ( รูปที่ 1 และรูปที่ 2)

บทสรุป:

1. อ่านออกเสียงเสมอ

2. ใช้เวลาอ่านหนังสืออย่างน้อย 30 นาทีต่อวัน

4. ตรวจสอบการอ่านของคุณในพจนานุกรมเสมอ (โดยเฉพาะในระยะเริ่มแรก)!

นี้เรียกว่าการปฏิบัติ โดยการอ่านออกเสียง นักเรียนจะได้ยินเสียงตัวเองและฝึกการออกเสียง

กฎการอ่านภาษาอังกฤษมีข้อยกเว้นหลายประการ เราพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขาแยกกันกับเด็ก ๆ

ขณะนี้การค้นหาเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาใหม่กำลังดำเนินการอยู่ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขในการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคนอย่างสูงสุด

ฉันมองว่างานของฉันเป็นการกระตุ้นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจให้กับนักเรียนของฉัน โดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลายที่เหมาะกับลูกๆ ของฉัน และซึ่งจะให้ผลลัพธ์ที่ดีในท้ายที่สุด

วรรณกรรมที่ใช้:

Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tsetlin V.S. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศทั่วไปในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น - ม., 1967.

นา บองก์. ภาษาอังกฤษเพื่อลูกน้อย./ม.2549

ชาโรวา ที.เอ็ม. “เราสอนด้วยการสอน” // ประถมศึกษา พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 12

ซาจเนวา M.A. “ เกมเป็นวิธีการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ” // สถาบันภาษาและวิทยาศาสตร์ พ.ศ. 2544 ฉบับที่ 6

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การเล่นและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก / คำถามด้านจิตวิทยา: -1966.- ฉบับที่ 6

N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov วิธีสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม: หนังสือเรียน -ม.: สูงกว่า. โรงเรียน, 373 น.. 1982

แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

เราเริ่มเรียนรู้ภาษาต่างประเทศด้วยตัวอักษร ขั้นแรกเรามาทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรและเสียง จากนั้นค่อย ๆ พยายามออกเสียงตัวอักษรเหล่านี้ให้ซับซ้อนและเคลื่อนไปสู่กฎการอ่านชุดค่าผสมเหล่านี้อย่างราบรื่น การอ่านให้จบคือเป้าหมายของเรา รูปแบบคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำให้เราเห็นภาพสำหรับเนื้อหาที่กำลังศึกษา และเมื่อเอาชนะกิจกรรมประเภทนี้ได้ เราก็เข้าใจดีว่าขณะนี้เรามีภาษาทุกแง่มุมแล้ว เพราะด้วยความช่วยเหลือของการอ่าน เราจะดึงข้อมูลที่จำเป็นออกจากข้อความ และด้วยข้อมูลนี้ เราสามารถศึกษาอะไรก็ได้ที่เราต้องการ

การอ่านในภาษาใดๆ ไม่เพียงแต่เป็นภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังเป็นภาษาท้องถิ่นด้วย จะช่วยพัฒนาความคิดของเรา เพราะในระดับจิตใต้สำนึก เราจำได้ว่าผู้คนสื่อสารหรือประพฤติตัวอย่างไรในบางสถานการณ์ ประตูสู่ความรู้ด้านต่างๆ เปิดกว้างสำหรับเรา เราสามารถเรียนรู้ทุกสิ่งเกี่ยวกับสิ่งที่เราสนใจได้ และระดับการอ่านออกเขียนได้ค่อนข้างสูงในหมู่คนที่อ่านเป็นข้อเท็จจริงที่รู้จักกันดี! การอ่านภาษาอังกฤษช่วยให้เราเชี่ยวชาญภาษาได้จริง มีส่วนช่วยในการศึกษาวัฒนธรรมของภาษานี้ และช่วยในการศึกษาด้วยตนเอง แค่จินตนาการ! คุณสามารถเข้าถึงผลงานของนักเขียนชาวต่างประเทศได้ คุณรู้ข่าวทั้งหมดเป็นภาษาอังกฤษที่ยังไม่ได้แปล คุณจะคุ้นเคยกับความรู้บางอย่างที่คุณอาจไม่รู้หากไม่ได้รับโอกาสอ่าน การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนบ่งชี้ว่าหากทักษะการอ่านของนักเรียนไม่ได้รับการพัฒนาอย่างดี พวกเขาจะนำเนื้อหาภาษาที่เชี่ยวชาญไปใช้ในสถานการณ์การสื่อสารได้ไม่ดี

จะเริ่มเรียนอ่านภาษาอังกฤษได้ที่ไหน?

กฎการอ่านขั้นพื้นฐานสำหรับเด็ก

การสอนให้เด็กอ่านภาษาอังกฤษควรเริ่มต้นในสองขั้นตอน

ประการแรก: เราเรียนรู้อักษรภาษาอังกฤษและอาจจะไม่เรียงตามลำดับตัวอักษร แต่เริ่มต้นด้วยตัวอักษรที่ใช้ในคำที่เด็กได้เรียนรู้และเรียนรู้การออกเสียงได้ดีแล้ว เช่น คำว่า:

โต๊ะ สุนัข แมว แอปเปิ้ล น้ำ เสือ สิงโต รถยนต์ บ้าน ฯลฯ

สิ่งสำคัญมากคือต้องเริ่มเรียนรู้ด้วยคำศัพท์ที่เข้าใจง่ายและคุ้นเคย: การรู้การออกเสียงและการมองเห็นคำนั้นเอง สมองจะเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ และสมองของเด็กจะทำงานตามสัญชาตญาณและเร็วกว่าผู้ใหญ่ถึงสองเท่า

วิธีการสอนอักษรภาษาอังกฤษ

การสอนตัวอักษรโดยใช้การ์ดง่ายกว่าซึ่งจะให้การถอดเสียงของตัวอักษรแต่ละตัวเพิ่มเติม

วิธีจำตัวอักษร:

1. เราเรียนรู้ตัวอักษรหลายตัวต่อวันและใช้เป็นคำพูด
2. เราทราบว่าเสียงการออกเสียงของตัวอักษรในตัวอักษรและคำอาจแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง
3. เราเสริมตัวอักษรที่เราได้เรียนรู้ด้วยบทเรียนที่สนุกสนาน

เด็กๆ เรียนรู้กฎการออกเสียงภาษาอังกฤษ

ขั้นที่สองเริ่มต้นที่จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้การอ่านและดำเนินไปคู่ขนานไปตลอดทาง เด็กๆ จะได้เรียนรู้กฎต่อไปนี้:

• ตัวอักษรและการผสมตัวอักษรเดียวกันในคำสามารถออกเสียงต่างกันได้
• มีตัวอักษรบางตัวเขียนแต่อ่านไม่ออก
• ตัวอักษรหนึ่งตัวสามารถอ่านได้ด้วยเสียงสองเสียง และในทางกลับกัน: การผสมตัวอักษรสามารถอ่านตัวอักษรได้ 2-3 ตัวด้วยเสียงเดียว

ทั้งหมดนี้เรียกว่า สัทศาสตร์และเพื่อที่จะเชี่ยวชาญมัน คุณจะต้องเชี่ยวชาญกฎของการถอดเสียงและรู้:

• เกิดอะไรขึ้น สระยาวเสียง:
  สิ่งเหล่านี้คือสิ่งที่เด่นชัดอย่างฉุนเฉียว

• เกิดอะไรขึ้น สระสั้นเสียง:
  ออกเสียงสั้น ๆ บางครั้งเสียงของพวกเขาสอดคล้องกับเสียงของรัสเซียและบางครั้งก็เป็นเสียงพิเศษที่เรียกว่าเสียงที่เป็นกลางซึ่งอยู่ตรงกลางระหว่างสองเสียงที่อยู่ใกล้เคียง (-o และ -a, -a และ -e)

• เกิดอะไรขึ้น คำควบกล้ำและไตร่ตรอง:
  เหล่านี้เป็นเสียงที่ประกอบด้วยสองหรือสามองค์ประกอบ

• เกิดอะไรขึ้น พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง:
  เสียงที่เปล่งออกมาเป็นภาษาอังกฤษนั้นมีพลังมากกว่าเสียงภาษารัสเซียและไม่ตกตะลึงในตอนท้าย

เทคนิคเสริมการเรียนรู้การอ่าน

เพื่ออธิบายกฎการออกเสียง ขอแนะนำให้มีการ์ดที่มีการถอดเสียงในหมวดหมู่เหล่านี้
โดยการแสดงการ์ด เราจะเรียนรู้กฎการออกเสียงของแต่ละเสียงตามเสียงภาษารัสเซีย หากไม่มีภาษารัสเซียเทียบเท่าจะมีการอธิบายการออกเสียงของเสียงโดยละเอียดโดยระบุตำแหน่งของลิ้นหรือตำแหน่งของเสียงที่คล้ายกัน

ตัวอย่างเช่น กฎนี้สำหรับการออกเสียงเสียง [θ]:

เมื่อออกเสียงเสียง [θ] คุณต้องวางลิ้นของคุณราวกับว่าคุณกำลังจะออกเสียงเสียง "s" เพียงวางปลายลิ้นไว้ระหว่างฟันของคุณเท่านั้น

หรือกฎต่อไปนี้สำหรับการออกเสียงเสียง [ə]:

เสียง [ə] ออกเสียงเป็นค่าเฉลี่ยระหว่าง -o และ -a หรือไม่เน้นเสียง -o และ -a ในคำว่า "น้ำ" และ "ห้อง"

ในกระบวนการสอนสัทศาสตร์ เราเสริมกฎการอ่านโดยใช้ตัวอย่างคำศัพท์

การเรียนรู้ที่จะอ่านภาษาอังกฤษเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนกิจกรรมประเภทนี้ตั้งแต่เริ่มต้น พื้นฐานที่ดีสำหรับการอ่านอย่างมีประสิทธิผลคือความรู้ที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับตัวอักษรทั้งหมดพร้อมเสียงการรวมกันของเสียงเหล่านี้ในรูปแบบต่างๆ หากต้องการเชี่ยวชาญเนื้อหานี้ จำเป็นต้องอธิบายหรือวิเคราะห์กฎการอ่านอย่างรอบคอบ สะดวกมากเมื่อแบ่งออกเป็นหมวดหมู่และแสดงในรูปแบบของตารางที่มีการออกเสียงของเสียงเฉพาะและรูปแบบต่างๆ การเรียนรู้ที่จะอ่านจริงๆ แล้วเริ่มต้นจากบทเรียนที่สอง เมื่อเด็กๆ จะได้รู้จักตัวอักษรสี่ตัวในคราวเดียว ฉันอุทิศบทเรียนสามบทเพื่อฝึกฝนแต่ละบล็อก ในบทเรียนแรกของบล็อก นักเรียนจะคุ้นเคยกับตัวอักษร จดจำเสียงที่ตรงกัน และจดจำโดยใช้การนำเสนอและรูปภาพสีสันสดใส

จากบทเรียนแรก เราจะแนะนำสถานการณ์ในเกมเทพนิยาย: เมืองแห่งตัวอักษรมหัศจรรย์ “ Amagictownofletters ” - เมื่อคุณคุ้นเคยกับตัวอักษรแล้ว ตัวอักษรจะถูกแนบไปกับกระดาษ whatman ที่บ้านของพวกเขา จดหมายแต่ละตัวมีเสื้อผ้าของตัวเอง - มีเสียง และบางฉบับก็มีเสื้อผ้าหลายชิ้นอยู่ในตู้เสื้อผ้า เพื่อการท่องจำที่ดีขึ้น ฉันได้สร้างนิทานเล็กๆ น้อยๆ ที่ช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้เสียงของตัวอักษรภาษาอังกฤษ เช่น C, G, Q, A, I, E เป็นต้น

ตัวอย่างเช่น: ตัวอักษร E มักจะทำให้ขุ่นเคือง และเมื่อเพื่อนจดหมายของมันวางไว้ที่ท้ายสุดของคำ มันก็จะรู้สึกขุ่นเคืองและยังคงนิ่งเงียบ หรือตัวอย่างนี้: ตัวอักษร C และ G แต่ละตัวมีเสื้อผ้าสองคู่อยู่ในตู้เสื้อผ้า พวกเขาสวมเสื้อผ้าที่หรูหราที่สุด (เสียงคล้ายคลึงกับชื่อของตัวอักษรเหล่านี้ในตัวอักษร) เฉพาะเมื่อพบกับตัวอักษร E, I, Y เมื่อพบกับจดหมายอื่นพวกเขาสวมชุด - มีเสียง [k] และ .เด็ก ๆ เองก็ตั้งชื่อเล่นให้พวกเขา - “ จดหมายโกหก" .

การเรียนรู้ที่จะอ่านภาษาอังกฤษเป็นไปไม่ได้หากไม่สะสมคำศัพท์ในคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ แน่นอนว่า ยิ่งเรารู้คำศัพท์มากเท่าไหร่ เราก็จะเข้าใจสิ่งที่เราอ่านได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น และยิ่งเราออกเสียงประโยคที่นำเสนอได้อย่างเชี่ยวชาญมากขึ้นเท่านั้น แน่นอน คุณควรเริ่มอ่านทันทีหลังจากเชี่ยวชาญตัวอักษรแล้ว แต่อย่าลืมเกี่ยวกับการจำคำศัพท์ใหม่ๆ การใช้สถานการณ์ในเกมและ ICT ช่วยเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ดึงดูดพวกเขาด้วยสีสันและความแปลกใหม่ และสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย โครงการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ “ศาสตราจารย์ฮิกกินส์ ภาษาอังกฤษแบบไม่มีสำเนียง” ในกรณีที่ไม่มีห้องปฏิบัติการภาษาช่วยในการฝึกการออกเสียง บ่อยครั้งที่นักเรียนแนะนำสถานการณ์ในเทพนิยายเพื่อท่องจำการอ่านเช่นคำควบกล้ำ เมื่อสองปีที่แล้ว นักเรียนคนหนึ่งเสนอสถานการณ์ที่เยี่ยมยอดเช่นนี้ในการเรียนรู้การอ่านคำควบกล้ำอู : โอและยูมักจะไปเดินเล่นในป่าและมักจะหลงทางกลับบ้านอยู่เสมอ พวกเขาขอความช่วยเหลือซึ่งสอดคล้องกับ AU ของรัสเซีย! เมื่อเด็กๆ คิดการเชื่อมโยงการท่องจำของตนเอง ผลลัพธ์ที่ได้ 100% ในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน

ในขั้นตอนนี้ งานที่ใช้คอมพิวเตอร์ยังช่วยให้เชี่ยวชาญหลักการอ่าน: “นำคำกลับบ้าน” (นักเรียนจะต้องจัดอันดับคำตามประเภทพยางค์), “ลบคำพิเศษออก” (หรือ “ตรวจจับผู้ก่อวินาศกรรม” นักเรียนพบ คำที่ไม่ตรงกับพยางค์ที่กำหนด) " รวบรวมลูกบาศก์" (หรือ "สร้างบ้าน" โดยที่นักเรียนสร้างบ้านจากอิฐ - คำที่เหมือนกันในแง่ของการอ่าน) เป็นต้น ระบบการสร้างบทเรียนนี้เป็นวิธีการสอนการอ่านที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีหนึ่ง เกมดังกล่าวมีคุณสมบัติที่หลากหลาย: การใช้เทคนิคการเล่นเกมสามารถปรับให้เข้ากับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันได้ เทคนิคเกมทำหน้าที่หลายอย่างในการพัฒนาเด็ก อำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ ช่วยในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ และพัฒนาความสามารถที่จำเป็นอย่างสงบเสงี่ยม และการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อย่างกระตือรือร้นในบทเรียนช่วยปรับปรุงงานองค์กรและการศึกษาของครู เพิ่มการเรียนรู้ที่เข้มข้น สอนอย่างกระตือรือร้น - ตัวนักเรียนเองได้รับความรู้ใหม่ เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน สร้างรายบุคคลและสร้างความแตกต่างในการเรียนรู้ และสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย อย่างไรก็ตาม ความรู้เกี่ยวกับการสร้างคำในภาษาอังกฤษและวิธีการต่างๆ จะมีประโยชน์มากในกระบวนการนี้ หากคุณคุ้นเคยกับคำต่อท้ายและคำนำหน้า การแปลง และการประนอม คุณจะพบว่าการจำคำที่ไม่คุ้นเคยได้ง่ายขึ้นมาก เมื่อรู้ความหมายของคำนี้ในส่วนใด ๆ ของคำพูดคุณสามารถเข้าใจความหมายของคำที่ได้มาจากคำนั้นได้อย่างง่ายดาย ตัวอย่างเช่น: สุภาพ - สุภาพ, ไม่สุภาพ - ไม่สุภาพ, สุภาพ - สุภาพ

ในตอนแรก การเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษควรเกี่ยวข้องกับการสาธิตกระบวนการเวอร์ชันที่ถูกต้องด้วยภาพเท่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง หากเป็นไปได้ จำเป็นต้องฟังการบันทึกเสียงของข้อความที่เสนอซึ่งสร้างโดยเจ้าของภาษา จำเป็นต้องใส่ใจกับการออกเสียง น้ำเสียง การหยุดชั่วคราว และจังหวะการพูด คุณสามารถฟังข้อความที่ตัดตอนมานี้ได้หลายครั้งหากต้องการ ทางเลือกหนึ่งคือการอ่านข้อความโดยครูเป็นตัวอย่างมีความเหมาะสม หากนี่คือบทเรียน คุณสามารถฟังทั้งชั้นเรียนและตัดสินว่าใครเก่งกว่าในงานนี้ และแน่นอนว่าในกระบวนการเรียนรู้การอ่านจำเป็นต้องฟังนักเรียนแต่ละคนเพื่อติดตามความสามารถของเขาสำหรับกิจกรรมประเภทนี้

การเรียนรู้ที่จะอ่านภาษาอังกฤษยังเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจว่าเนื้อหาเกี่ยวกับอะไร เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ ขอแนะนำให้อ่านข้อความประเภทและทิศทางที่แตกต่างกัน ในกรณีนี้เนื้อหาคำศัพท์จะได้รับการปรับปรุงอย่างคุ้มค่า คนที่อ่านจะสามารถใช้ในด้านอื่นของชีวิตได้หรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับว่าเนื้อหานั้นเข้าใจลึกซึ้งและละเอียดเพียงใด เพื่อประเมินระดับการดูดซึมของสิ่งที่คุณอ่าน คุณสามารถลองเลือกชื่อเรื่องสำหรับข้อความที่ประกอบด้วยคำหลายคำ แต่สะท้อนความหมายของสิ่งที่คุณอ่านได้ดี

แม้ว่าคุณจะเรียนภาษาอังกฤษผ่าน Skype หรือทำงานกับครูสอนพิเศษด้วยตนเอง การเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีงานอิสระ คุณต้องอ่านให้บ่อยเท่าที่เวลาเอื้ออำนวย คุณสามารถใช้วรรณกรรมอะไรก็ได้ตราบใดที่คุณชอบ ขั้นแรกคุณต้องค้นหาคำที่ไม่คุ้นเคยในพจนานุกรมอย่างต่อเนื่อง แต่เมื่อเวลาผ่านไป คุณจะได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายหลักของข้อความโดยไม่ต้องแปลทีละคำ และบางครั้งก็ไม่จำเป็น ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ การอ่านควรน่าสนใจและเข้าใจได้สำหรับเด็ก และยังมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน เช่น การถอดรหัสภาษาเขียน การเน้นความหมายทั่วไปของข้อความ การค้นหาข้อมูลที่ร้องขอ การสรุปเกี่ยวกับสิ่งที่ซ่อนเร้น บริบทของเนื้อหาและความเข้าใจเจตนาของผู้เขียน

กระบวนการเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษค่อนข้างซับซ้อนและไม่เพียงแต่ต้องอาศัยความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องใช้ความปรารถนาและความอุตสาหะอีกด้วย หากคุณไม่สามารถบรรลุผลตามที่ต้องการได้ด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง ให้ลองวิธีอื่น อย่าเพิ่งเลิกทำครึ่งทาง

แหล่งที่มา

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/2178.html

http://engblog.ru/teaching-reading

http://englishfull.ru/deti/chteniya.html

http://go.mail.ru/search?frc=purplecrow1&q=http%3Awww.bbc.co.uk%2Fchildren&gp=789701

อี.ไอ. ปัสซอฟ, N.E. คูซอฟเลวา บทเรียนภาษาต่างประเทศ - อ.: Glossa-Press, Rostov-on-Don: "Phoenix"; 2553 หน้า 640.

Cameron L. การสอนภาษาให้กับผู้เรียนรุ่นเยาว์ -ม.: เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์; 2544.