กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

FSBEI HPE "มหาวิทยาลัยรัฐคูบาน"

คณะครุศาสตร์ จิตวิทยา และนิเทศศาสตร์ศึกษา

ภาควิชาข้อบกพร่องและจิตวิทยาพิเศษ

ทดสอบ

ระเบียบวินัย: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

งานนี้ดำเนินการโดยนักเรียน: Potemkina A.V.

หลักสูตรของสาขา Western Federal District

ความชำนาญพิเศษ: การบำบัดด้วยคำพูด (ข้อบกพร่อง)

ครัสโนดาร์ 2013

ภารกิจที่ 1

การสอนเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เกิดขึ้นในกระบวนการเชื่อมโยงระหว่างการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมกับการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการฝึกอบรมด้วยตนเอง และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนามนุษย์ การสอนสามารถกำหนดได้ว่าเป็นศาสตร์แห่งการแปลประสบการณ์ของคนรุ่นหนึ่งเป็นประสบการณ์ของอีกรุ่นหนึ่ง

สาขาวิชาการสอน? นี่คือการศึกษาในฐานะกระบวนการสอนแบบองค์รวมที่แท้จริง ซึ่งจัดขึ้นโดยมีจุดประสงค์ในสถาบันทางสังคมพิเศษ (สถาบันครอบครัว การศึกษา และวัฒนธรรม)

วัตถุประสงค์ของการเรียนการสอน เช่น. Makarenko นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานซึ่งแทบจะไม่ถูกกล่าวหาว่าส่งเสริมการสอนแบบ "ไร้บุตร" ในปี 1922 ได้กำหนดแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์การสอน เขาเขียนว่าหลายคนคิดว่าเด็กเป็นเป้าหมายของการวิจัยเชิงการสอน แต่สิ่งนี้ไม่ถูกต้อง วัตถุประสงค์ของการวิจัยด้านการสอนวิทยาศาสตร์คือ “ข้อเท็จจริงด้านการสอน (ปรากฏการณ์)” ในขณะเดียวกัน เด็กและบุคคลนั้นก็ไม่ถูกแยกออกจากความสนใจของผู้วิจัย ในทางตรงกันข้าม การสอนศึกษากิจกรรมที่มีจุดประสงค์เพื่อการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเขาในฐานะหนึ่งในวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับมนุษย์

จิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งจิตวิญญาณ (จิตใจ - วิญญาณ โลโก้ - แนวคิด หลักคำสอน) ดังนั้นจิตวิทยาจึงเป็นศาสตร์แห่งปรากฏการณ์ทางจิตและทางจิต

วิชาจิตวิทยาเปลี่ยนไประหว่างการก่อตั้งเป็นวิทยาศาสตร์ที่แยกจากกัน ในตอนแรกหัวข้อของการศึกษาคือวิญญาณจากนั้นจิตสำนึกพฤติกรรมของมนุษย์และจิตใต้สำนึกของเขา ฯลฯ ขึ้นอยู่กับแนวทางทั่วไปที่นักจิตวิทยายึดถือในบางขั้นตอนของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ ปัจจุบันมีมุมมองสองประการเกี่ยวกับเรื่องจิตวิทยา ตามที่กล่าวไว้ในหัวข้อแรกหัวข้อการศึกษาจิตวิทยาคือกระบวนการทางจิตสภาวะทางจิตและคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคล ตามข้อที่สอง หัวข้อของวิทยาศาสตร์นี้คือข้อเท็จจริงของชีวิตจิต กฎทางจิตวิทยา และกลไกของกิจกรรมทางจิต

วัตถุประสงค์ของจิตวิทยาตามคำจำกัดความเราประสบปัญหาบางอย่าง มักเชื่อกันว่าวัตถุของวิทยาศาสตร์เป็นพาหะของปรากฏการณ์และกระบวนการที่วิทยาศาสตร์นี้ศึกษา ดังนั้นวัตถุของจิตวิทยาจึงต้องได้รับการยอมรับว่าเป็นบุคคล อย่างไรก็ตาม ตามมาตรฐานทางจริยธรรมของวิธีการของรัสเซีย บุคคลไม่สามารถเป็นวัตถุได้ เนื่องจากเขาเป็นวิชาของความรู้ เพื่อออกจากความขัดแย้งทางคำศัพท์นี้ เราสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ของจิตวิทยาทั่วไปว่าเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกโดยรอบ จิตวิทยาพัฒนาการเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่แยกตัวออกมาไม่มากก็น้อยซึ่งเกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุและพลวัตของกระบวนการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคลตลอดชีวิต

หัวข้อของจิตวิทยาพัฒนาการในฐานะที่เป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์คือการศึกษาข้อเท็จจริงและรูปแบบของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในการสร้างวิวัฒนาการ

จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาที่ศึกษารูปแบบของการพัฒนามนุษย์ในเงื่อนไขของการฝึกอบรมและการศึกษา มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสอน เด็กและจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ จิตวิทยาสรีรวิทยา

วัตถุประสงค์ของจิตวิทยาการศึกษาคือกระบวนการกิจกรรมในการถ่ายทอดและการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมในบุคคล

วิชาจิตวิทยาการศึกษาเป็นโครงสร้างเชิงบรรทัดฐานของกิจกรรมร่วมกันซึ่งนักเรียนดูดซึมและครูถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้เขาและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการดูดซึม

จิตวิทยาสังคมเป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษากลไกและรูปแบบของพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้คนโดยพิจารณาจากการรวมอยู่ในกลุ่มสังคมและชุมชนตลอดจนลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มและชุมชนเหล่านี้

มีแนวทางหลักสามประการเกิดขึ้นในเรื่องของจิตวิทยาสังคม ตามข้อแรกหัวข้อของจิตวิทยาสังคมคือปรากฏการณ์มวลชนของจิตใจ แนวทางนี้ได้รับการพัฒนาโดยนักสังคมวิทยา โดยศึกษา: จิตวิทยาของชนชั้น ชุมชนสังคมขนาดใหญ่ แง่มุมต่างๆ ของจิตวิทยาสังคมของกลุ่ม (ประเพณี ประเพณี ประเพณี) ตามแนวทางนี้ จิตวิทยาสังคมถูกกำหนดให้เป็นศาสตร์แห่งจิตวิทยาสังคม ตามแนวทางที่สอง วิชาจิตวิทยาสังคมคือบุคลิกภาพ แนวทางนี้แพร่หลายในหมู่นักจิตวิทยา ภายในกรอบของแนวทางนี้ คำถามที่ว่าการศึกษาบุคลิกภาพจะถูกอภิปรายในบริบทใด เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์บุคลิกภาพจากมุมมองของตำแหน่งในกลุ่ม การพิจารณาบุคลิกภาพในบริบทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือในระบบการสื่อสาร

แนวทางที่สามแสดงถึงความพยายามที่จะสังเคราะห์สองวิธีแรก จิตวิทยาสังคมถือเป็นศาสตร์ที่ศึกษาทั้งกระบวนการทางจิตมวลชนและตำแหน่งของแต่ละบุคคลในกลุ่ม ควรสังเกตว่าความเข้าใจในเรื่องจิตวิทยาสังคมนี้สอดคล้องกับการปฏิบัติจริงของการวิจัยมากที่สุด ปัจจุบันคำจำกัดความที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมากที่สุดของวิชาจิตวิทยาสังคมมีดังต่อไปนี้: การศึกษารูปแบบของพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้คนที่กำหนดโดยการรวมไว้ในกลุ่มสังคมตลอดจนการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มเหล่านี้เอง วัตถุประสงค์ของการศึกษาจิตวิทยาสังคมอาจเป็น: บุคคล กลุ่มสังคม (ทั้งขนาดเล็กประกอบด้วยสองหรือสามคน และขนาดใหญ่ รวมถึงตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์ทั้งหมด) นอกจากนี้วัตถุประสงค์ของจิตวิทยาสังคมยังรวมถึงการศึกษากระบวนการพัฒนาของแต่ละบุคคลและกลุ่มเฉพาะกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่ม

การสอนสังคม? สาขาวิชาการสอนที่ศึกษาผลกระทบของสังคม สภาพแวดล้อมเพื่อการศึกษาและการสร้างบุคลิกภาพ การพัฒนาระบบมาตรการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงสภาพสังคมที่เฉพาะเจาะจง สิ่งแวดล้อม. ป.ล. ศึกษาปัญหาสังคมวิทยาการศึกษา ปรัชญาสังคมและการสอน ทฤษฎี จิตวิทยา และระเบียบวิธีสังคมศาสตร์ การศึกษา. คำนี้ถูกนำมาใช้ในภาษาเยอรมัน ครู A. Disterweg ในศตวรรษที่ 19 ในประเทศของเราผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในสาขา P. s. เชื่อว่าเอ.เอส. มาคาเรนโก, S.T. แชตสกี้.

วัตถุประสงค์ของทฤษฎีและการปฏิบัติทางสังคมและการสอนคือสังคมในระดับสังคมในฐานะชุมชนผู้คนที่ค่อนข้างมั่นคงและผู้จัดและผู้ดำเนินการสอนคือรัฐองค์กรทางการเมืองและสาธารณะต่างๆและขบวนการที่สนใจในการขัดเกลาทางสังคมของสมาชิกของสังคม ในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง

เป้าหมายของทฤษฎีและการปฏิบัติทางสังคมและการสอนในความหมายที่สองคือขอบเขตทางสังคมของสังคม สภาพแวดล้อมจุลภาค กลุ่มคน ฯลฯ วิธีการดำเนินการทั่วไป: วัฒนธรรมและการศึกษา วัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพ งานสังคมและการศึกษา ฯลฯ เป้าหมายของการสอนสังคมในแง่ที่สามคือบุคคลในขั้นตอนและระดับของการขัดเกลาทางสังคมที่หลากหลายซึ่งเกี่ยวข้องกับเทคนิคและวิธีการสอนทางสังคมและการสอนต่างๆ ที่ถูกนำไปใช้ตามสถานะระดับที่มั่นคงของการพัฒนาของเขา หัวข้อการสอนทางสังคมคือกระบวนการทางสังคมและการสอนที่กำหนดเนื้อหา หลักการ รูปแบบ และวิธีการวิจัย (กิจกรรมภาคปฏิบัติ) และเงื่อนไขในการดำเนินการ องค์ประกอบเนื้อหาทันทีของวิชาถูกกำหนดโดยส่วนของการสอนสังคม

การสอนพิเศษคือทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาพิเศษ (พิเศษ) ของคนพิการในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ ซึ่งการศึกษาในสภาพการสอนปกติที่กำหนดโดยวัฒนธรรมที่มีอยู่โดยใช้วิธีการและวิธีการสอนทั่วไปเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้

วัตถุประสงค์ของการสอนพิเศษคือการศึกษาพิเศษของบุคคลที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและการสอน

หัวข้อการสอนพิเศษคือทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาพิเศษ รวมถึงการศึกษาลักษณะการพัฒนาและการศึกษาของบุคคลที่มีความสามารถในการใช้ชีวิตอย่างจำกัด ลักษณะของการก่อตัวและการขัดเกลาทางสังคมในฐานะปัจเจกบุคคล ตลอดจนการใช้ความรู้นี้เพื่อค้นหาแนวทาง วิธีการ และเงื่อนไขที่ดีที่สุดที่ จะรับรองการแก้ไขความพิการทางร่างกายหรือจิตใจ ค่าชดเชยสำหรับกิจกรรมของอวัยวะและระบบของร่างกายที่บกพร่อง และการศึกษาของบุคคลดังกล่าวเพื่อวัตถุประสงค์ในการปรับตัวทางสังคมและบูรณาการเข้ากับสังคม และเปิดโอกาสให้เขาใช้ชีวิตอย่างอิสระ เท่าที่จะทำได้

การสอน จิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญด้านการสังเกต

ภารกิจที่ 2

กระบวนการ - 1) การเปลี่ยนแปลงสถานะอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาบางสิ่ง การพัฒนาปรากฏการณ์ใด ๆ 2) ชุดของการดำเนินการตามลำดับที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์

วิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบหนึ่งของจิตสำนึกทางสังคมที่สะท้อนและสะสมความรู้เกี่ยวกับแก่นแท้ การเชื่อมโยงและการพึ่งพา กฎเกณฑ์แห่งการพัฒนาธรรมชาติ สังคม และการคิด

ระเบียบวิธี - 1) ระบบหลักการทั่วไปที่สุดสำหรับการจัดการวิจัยทางวิทยาศาสตร์วิธีการบรรลุและสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ 2) หลักคำสอนของวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ชุดวิธีการที่ใช้ในวิทยาศาสตร์ใด ๆ ระบบหลักการและวิธีการจัดและสร้างกิจกรรมทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ ในการสอน ระเบียบวิธีหมายถึงหลักคำสอนของหลักการ วิธีการ รูปแบบ และขั้นตอนในการรับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงในการสอน วิธีการวิจัยเชิงการสอน เทคนิค ขั้นตอน และการดำเนินงานของความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี และการศึกษาปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

หลักการทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานทั่วไปของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนและข้อกำหนดสำหรับกระบวนการ

) หลักการของความเป็นกลางเป็นหลักการพื้นฐานที่แสดงโดยการพิจารณาปัจจัยและเงื่อนไขที่ปรากฏการณ์เกิดขึ้นและพัฒนาอย่างครอบคลุม กำหนดความต้องการของหลักฐาน ความถูกต้องของสถานที่เริ่มต้น ตรรกะของการศึกษาและข้อสรุป ข้อกำหนดสามมิติ

) หลักการกำหนดระดับ ผลกระทบต่อกระบวนการทางจิตวิทยาและการสอนจำเป็นต้องมีการระบุปัจจัยหลักที่กำหนดผลลัพธ์ของกระบวนการ การสร้างลำดับชั้น ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยหลักและปัจจัยรองในปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

) หลักการวิเคราะห์ที่สำคัญเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องทั่วไปและเรื่องเฉพาะในเรื่องที่กำลังศึกษา การเปิดเผยกฎของการดำรงอยู่และการทำงาน สภาพและปัจจัยของการพัฒนา ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงโดยเจตนา

) หลักการทางพันธุกรรม (หลักการพัฒนา) จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางจิต (การสอน) ทั้งหมดโดยเฉพาะในความรู้สึกแบบไดนามิกโดยอาศัยการวิเคราะห์เงื่อนไขของแหล่งกำเนิดการพัฒนาและการก่อตัวที่ตามมา

) หลักการทำให้เกิดความเสียหาย

วิธีเชิงประจักษ์ประเภทหลักในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

)การทดลองเป็นหนึ่งในวิธีการหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปและในด้านจิตวิทยา - การวิจัยเชิงการสอนโดยเฉพาะ เป็นวิธีการวิจัยซึ่งประกอบด้วยการสร้างสถานการณ์การวิจัย การได้รับโอกาสในการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไข ทำให้สามารถศึกษากระบวนการทางจิตหรือปรากฏการณ์การสอนได้ การทดลองได้แก่ ห้องปฏิบัติการ เป็นธรรมชาติ และเป็นรูปธรรม

)การสังเกตถือเป็นการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายต่อวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ เป็นหนึ่งในวิธีการชั้นนำในการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ สิ่งนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากการมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของข้อมูลการทดลองจำเป็นต้องมีการเสริมด้วยข้อมูลเชิงสังเกต

)วิธีการสำรวจแบ่งออกเป็นแบบปากเปล่า (สนทนา สัมภาษณ์) และเขียน (แบบสอบถาม)

)การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเป็นวิธีการวิจัยที่ช่วยให้เราสามารถศึกษาความเข้มข้นของความรู้ ทักษะ ความสนใจ และความสามารถของบุคคลโดยอ้อม โดยอาศัยการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเขา

)การประเมิน (หรือวิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญหรือวิธีการของผู้พิพากษาที่มีอำนาจ) เป็นวิธีการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของการประเมินปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาโดยบุคคลที่มีความสามารถมากที่สุด ซึ่งมีความคิดเห็น เสริมและตรวจสอบซึ่งกันและกัน เป็นไปได้ที่จะระบุลักษณะเฉพาะของสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่

ประเภทของวิธีการสังเกต ข้อดี และข้อเสีย:

) การสังเกตที่ได้มาตรฐาน (โครงสร้างควบคุม) - การสังเกตซึ่งใช้หมวดหมู่ที่แจกจ่ายล่วงหน้าจำนวนหนึ่งตามการบันทึกปฏิกิริยาบางอย่างของบุคคล ใช้เป็นวิธีหลักในการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้น

) การสังเกตที่ไม่ได้มาตรฐาน (ไม่มีโครงสร้างและไม่มีการควบคุม) - การสังเกตที่ผู้วิจัยได้รับคำแนะนำจากแผนทั่วไปเท่านั้น

ภารกิจหลักของการสังเกตดังกล่าวคือการได้รับความรู้สึกบางอย่างเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะโดยรวม ใช้ในขั้นตอนเริ่มต้นของการวิจัยเพื่อชี้แจงหัวข้อ หยิบยกสมมติฐาน และกำหนดประเภทของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่เป็นไปได้สำหรับการสร้างมาตรฐานในภายหลัง

) การสังเกตในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (ภาคสนาม) - การสังเกตวัตถุที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประจำวันของพวกเขาและไม่ทราบถึงการปรากฏตัวของความสนใจในการวิจัยต่อพวกเขา (การสังเกตของทีมงานภาพยนตร์นักแสดงละครสัตว์ ฯลฯ )

) การสังเกตในสถานการณ์สำคัญ (เช่น การสังเกตในทีมปฏิกิริยาต่อการมาถึงของผู้นำคนใหม่ เป็นต้น)

) การสังเกตผู้เข้าร่วม - การสังเกตดำเนินการโดยนักวิจัยซึ่งรวมอยู่ในกลุ่มบุคคลที่น่าสนใจในฐานะสมาชิกที่เท่าเทียมกัน (เช่นในกลุ่มคนจรจัดผู้ป่วยจิตเวช ฯลฯ )

ข้อเสียของการสังเกตของผู้เข้าร่วม:

) จำเป็นต้องมีทักษะบางอย่าง (ศิลปะและทักษะพิเศษ) ในส่วนของผู้สังเกตการณ์ซึ่งจะต้องเข้าสู่แวดวงคนที่เขากำลังศึกษาโดยธรรมชาติโดยไม่ทำให้เกิดความสงสัยใด ๆ

) มีอันตรายจากการระบุผู้สังเกตการณ์ด้วยตำแหน่งของประชากรที่กำลังศึกษาโดยไม่สมัครใจ กล่าวคือ ผู้สังเกตการณ์สามารถคุ้นเคยกับบทบาทของสมาชิกของกลุ่มที่กำลังศึกษามากจนเขาเสี่ยงที่จะเป็นผู้สนับสนุนมากกว่าที่จะเป็นกลาง นักวิจัย;

) ปัญหาด้านศีลธรรมและจริยธรรม

) ข้อ จำกัด ของวิธีการซึ่งเกิดจากการไม่สามารถติดตามคนกลุ่มใหญ่ได้ 5) ต้องใช้เวลามาก

ข้อดีของวิธีการสังเกตผู้เข้าร่วมคือช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมที่แท้จริงของผู้คนในขณะที่พฤติกรรมนี้เกิดขึ้น

วิธีวิจัยเชิงทฤษฎีการสอน

การวิเคราะห์เป็นวิธีการแบ่งวัตถุทางจิตใจ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) คุณสมบัติของวัตถุ 9 วัตถุ) หรือความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ออกเป็นส่วนๆ (คุณลักษณะ คุณสมบัติ ความสัมพันธ์) ขั้นตอนการวิเคราะห์เป็นส่วนสำคัญของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนและมักจะเป็นขั้นตอนแรกเมื่อผู้วิจัยย้ายจากคำอธิบายทั่วไปของวัตถุประสงค์ของการวิจัยหรือจากแนวคิดทั่วไปไปสู่การระบุโครงสร้างคุณสมบัติและหน้าที่ของมัน . ดังนั้น เมื่อสร้างกระบวนการสอนราชทัณฑ์ จึงเป็นไปได้ที่การวิเคราะห์จะแยกเป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยี องค์กร และระบบความสัมพันธ์ระหว่างวิชาออกจากกัน หรือเมื่อวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาคุณภาพบางอย่างในตัวนักศึกษา ผู้วิจัยจะระบุขั้นตอนของกระบวนการนี้ “จุดวิกฤต” ในการพัฒนาบุคลิกภาพ แล้วตรวจสอบรายละเอียดเนื้อหาในแต่ละขั้นตอน แต่ในขั้นตอนอื่น ๆ ของการวิจัย การวิเคราะห์ยังคงมีความสำคัญอยู่ แม้ว่าที่นี่จะดำเนินการอย่างเป็นเอกภาพกับวิธีอื่นก็ตาม

การสังเคราะห์คือการรวมกันขององค์ประกอบต่างๆ ด้านของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียว (ระบบ) ในแง่นี้ การสังเคราะห์เป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ตรงกันข้ามกับการวิเคราะห์ แม้ว่าในทางปฏิบัติจะเชื่อมโยงกับการวิเคราะห์อย่างแยกไม่ออกก็ตาม

การเปรียบเทียบ - การเปรียบเทียบวัตถุเพื่อระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุเหล่านั้น การเปรียบเทียบเกี่ยวข้องกับการดำเนินการสองอย่าง - การเปรียบเทียบ (ระบุความคล้ายคลึงกัน) และการเปรียบเทียบ (ระบุความแตกต่าง) ก่อนอื่นผู้วิจัยจะต้องกำหนดพื้นฐานของการเปรียบเทียบ - เกณฑ์ เฉพาะแนวคิดดังกล่าวที่สะท้อนถึงวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์เท่านั้นจึงจะถูกเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบวิชาที่กำลังศึกษากับวิชาอื่นๆ ตามพารามิเตอร์ที่ยอมรับ จะช่วยเน้นและจำกัดวัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัย โดยการเปรียบเทียบ จะมีการระบุลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์การสอนที่กำลังศึกษาอยู่ และเลือกวิธีแก้ไข การฝึกอบรม และการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

สิ่งที่เป็นนามธรรมคือสิ่งที่เป็นนามธรรมทางจิตของทรัพย์สินหรือคุณลักษณะใดๆ ของวัตถุ ปรากฏการณ์จากคุณสมบัติและคุณลักษณะอื่นๆ ของมัน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อที่จะศึกษาหัวข้อนี้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และในรูปแบบที่ "บริสุทธิ์" ของเนื้อหา เพื่อเจาะลึกถึงแก่นแท้ของเนื้อหา เพื่อแยกตัวออกจากอิทธิพลด้านข้าง การเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ สิ่งที่ตรงกันข้ามกับสิ่งที่เป็นนามธรรมคือวิธีการทำให้เป็นรูปธรรม มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างใหม่และการสร้างจิตของวิชาที่กำลังศึกษาอยู่บนพื้นฐานของนามธรรมที่แยกออกมาก่อนหน้านี้ ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนโดยสาระสำคัญจะต้องถูกทำให้เป็นรูปธรรมเพื่อสร้างการเชื่อมโยงที่หลากหลายของสังคมด้วยการศึกษาและบุคลิกภาพ เพื่อสร้างบุคลิกภาพขึ้นมาใหม่ในฐานะความซื่อสัตย์

การเหนี่ยวนำเป็นวิธีการวิจัยที่ทำให้สามารถสรุปและสร้างหลักการและกฎหมายทั่วไปโดยอาศัยข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์เฉพาะ ดังนั้นการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอนจำนวนหนึ่งทำให้สามารถได้รับรูปแบบทั่วไปสำหรับข้อเท็จจริงเหล่านั้นทั้งที่รู้จักและไม่รู้จักในทางวิทยาศาสตร์ การเหนี่ยวนำเกิดขึ้นผ่านสิ่งที่เป็นนามธรรม

การนิรนัยเป็นวิธีการวิจัยที่ช่วยให้ข้อกำหนดเฉพาะในกระบวนการสร้างรูปธรรมได้มาจากรูปแบบทั่วไปและนำมารวมกันภายใต้แนวคิด ดังนั้นบนพื้นฐานของความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับโครงสร้างและข้อมูลเฉพาะของกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) การศึกษากระบวนการศึกษาสื่อการศึกษาเฉพาะทางในวิชาวิชาการเฉพาะ (คณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ภาษารัสเซีย ฯลฯ ) ถูกสร้างขึ้น ข้อมูลจำเพาะช่วยให้คุณเข้าใจเรื่องทั่วไปได้ดีขึ้น

วิธีการสร้างแบบจำลอง การสร้างแบบจำลองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการทำให้เป็นอุดมคติ เป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของวัตถุนามธรรมบางอย่างซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นไปไม่ได้เลยที่จะตระหนักในประสบการณ์และความเป็นจริง วัตถุในอุดมคติทำหน้าที่เป็นวิธีการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของวัตถุจริง การสร้างแบบจำลองยังทำหน้าที่ในการสร้างสิ่งใหม่ๆ ที่ยังไม่มีในทางปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น แบบจำลองของระบบความช่วยเหลือในการบำบัดการพูดตั้งแต่เนิ่นๆ ระดับภูมิภาค หรือแบบจำลองของโรงเรียนแบบรวมที่เด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาที่แตกต่างกันได้รับการศึกษา

วิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญ สาระสำคัญของวิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญคือการที่ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการวิเคราะห์ปัญหาเชิงตรรกะตามสัญชาตญาณด้วยการประเมินเชิงปริมาณของการตัดสินและการประมวลผลผลลัพธ์อย่างเป็นทางการ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญทั่วไปที่ได้รับจากการประมวลผลได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีแก้ปัญหา การใช้สัญชาตญาณแบบบูรณาการ (การคิดโดยไม่รู้ตัว) การคิดเชิงตรรกะ และการประเมินเชิงปริมาณด้วยการประมวลผลอย่างเป็นทางการช่วยให้เราได้รับการแก้ไขปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ

เมื่อบรรลุบทบาทในกระบวนการจัดการ ผู้เชี่ยวชาญจะทำหน้าที่หลักสองประการ: สร้างวัตถุ (สถานการณ์ทางเลือก เป้าหมาย การตัดสินใจ ฯลฯ) และวัดคุณลักษณะ (ความน่าจะเป็นของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ค่าสัมประสิทธิ์ความสำคัญของเป้าหมาย การตั้งค่าสำหรับการแก้ปัญหา ฯลฯ .) . การก่อตัวของวัตถุดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญโดยอาศัยการคิดเชิงตรรกะและสัญชาตญาณ ในกรณีนี้ความรู้และประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญมีบทบาทสำคัญ การวัดคุณลักษณะของวัตถุต้องใช้ผู้เชี่ยวชาญในการรู้ทฤษฎีการวัด คุณลักษณะเฉพาะของวิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในฐานะเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่ไม่เป็นทางการคือประการแรกการจัดองค์กรตามหลักวิทยาศาสตร์ในทุกขั้นตอนของการตรวจสอบทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพสูงสุดของงานในแต่ละขั้นตอนและประการที่สองการใช้ วิธีการเชิงปริมาณทั้งในการจัดการสอบและเมื่อประเมินการตัดสินของผู้เชี่ยวชาญและการประมวลผลผลลัพธ์แบบกลุ่มอย่างเป็นทางการ คุณลักษณะทั้งสองนี้ทำให้วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญแตกต่างจากการตรวจสอบที่รู้จักกันมานานซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ

การประเมินโดยรวมของผู้เชี่ยวชาญถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในระดับชาติเพื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนในการจัดการเศรษฐกิจของประเทศในช่วงปีแรกของอำนาจของสหภาพโซเวียต ในปีพ.ศ. 2461 มีการจัดตั้งสภาผู้เชี่ยวชาญขึ้นภายใต้สภาสูงสุดของเศรษฐกิจแห่งชาติ ซึ่งมีหน้าที่ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่สุดในการปรับโครงสร้างเศรษฐกิจของประเทศใหม่ เมื่อจัดทำแผนระยะ 5 ปีเพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศ การประเมินผู้เชี่ยวชาญจากผู้เชี่ยวชาญที่หลากหลายได้ถูกนำมาใช้อย่างเป็นระบบ ปัจจุบันในประเทศของเราและต่างประเทศวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการแก้ปัญหาที่สำคัญในลักษณะต่างๆ ในอุตสาหกรรม สมาคม และองค์กรต่างๆ มีค่าคอมมิชชันผู้เชี่ยวชาญแบบถาวรหรือชั่วคราวที่กำหนดการตัดสินใจเกี่ยวกับปัญหาที่ไม่เป็นระเบียบที่ซับซ้อนต่างๆ

ปัญหาที่จัดรูปแบบไม่ดีทั้งชุดสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท ชั้นเรียนแรกประกอบด้วยปัญหาซึ่งมีข้อมูลเพียงพอที่จะแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้สำเร็จ ปัญหาหลักในการแก้ปัญหาชั้นหนึ่งในระหว่างการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญอยู่ที่การตระหนักถึงศักยภาพของข้อมูลที่มีอยู่โดยการเลือกผู้เชี่ยวชาญ การสร้างขั้นตอนการสำรวจอย่างมีเหตุผล และใช้วิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการประมวลผลผลลัพธ์ ในกรณีนี้ วิธีการสำรวจและการประมวลผลจะขึ้นอยู่กับการใช้หลักการของมิเตอร์ที่ "ดี" หลักการนี้หมายความว่าเป็นไปตามสมมติฐานต่อไปนี้: 1) ผู้เชี่ยวชาญเป็นที่เก็บข้อมูลที่มีการประมวลผลอย่างมีเหตุผลจำนวนมากดังนั้นจึงถือได้ว่าเป็นแหล่งข้อมูลคุณภาพสูง 2) ความคิดเห็นกลุ่มของผู้เชี่ยวชาญอยู่ใกล้ สู่การแก้ปัญหาที่แท้จริง

หากสมมติฐานเหล่านี้เป็นจริง ผลลัพธ์ของทฤษฎีการวัดและสถิติทางคณิตศาสตร์ก็สามารถนำมาใช้เพื่อสร้างขั้นตอนการสำรวจและอัลกอริธึมการประมวลผลได้

ชั้นที่สองประกอบด้วยปัญหาที่เกี่ยวข้องกับศักยภาพของข้อมูลความรู้ไม่เพียงพอต่อความมั่นใจในความถูกต้องของสมมติฐานเหล่านี้ เมื่อแก้ไขปัญหาจากชั้นเรียนนี้ ผู้เชี่ยวชาญจะไม่ถือเป็น "ผู้วัดที่ดี" อีกต่อไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องประมวลผลผลการตรวจอย่างระมัดระวัง การใช้วิธีการหาค่าเฉลี่ยที่ถูกต้องสำหรับ "มิเตอร์ที่ดี" ในกรณีนี้อาจทำให้เกิดข้อผิดพลาดขนาดใหญ่ได้ ตัวอย่างเช่น ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่งซึ่งแตกต่างอย่างมากจากความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ อาจกลายเป็นว่าถูกต้อง ในเรื่องนี้ สำหรับปัญหาของชั้นสอง ควรใช้การประมวลผลเชิงคุณภาพเป็นหลัก

ขอบเขตของการใช้วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญนั้นกว้างมาก เราแสดงรายการปัญหาทั่วไปที่แก้ไขโดยวิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ:

) รวบรวมรายการเหตุการณ์ที่เป็นไปได้ในพื้นที่ต่าง ๆ ในช่วงเวลาหนึ่ง

) การกำหนดช่วงเวลาที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับการเกิดชุดเหตุการณ์

) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์การจัดการโดยเรียงลำดับตามระดับความสำคัญ

) การระบุทางเลือก (ตัวเลือกสำหรับการแก้ปัญหาด้วยการประเมินความชอบ

) การกระจายทรัพยากรทางเลือกสำหรับการแก้ปัญหาด้วยการประเมินความชอบ

) ทางเลือกในการตัดสินใจทางเลือกในสถานการณ์หนึ่งพร้อมการประเมินความพึงพอใจ

เพื่อแก้ไขปัญหาทั่วไปที่ระบุไว้ ปัจจุบันใช้วิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญประเภทต่างๆ ประเภทหลัก ได้แก่ แบบสอบถามและการสัมภาษณ์ การระดมความคิด; การอภิปราย; การประชุม; เกมการดำเนินงาน สถานการณ์

การประเมินผู้เชี่ยวชาญแต่ละประเภทมีข้อดีและข้อเสียของตัวเองซึ่งกำหนดขอบเขตการใช้งานที่สมเหตุสมผล ในหลายกรณี การใช้การตรวจหลายประเภทจะได้ผลดีที่สุด

แบบสอบถามและสถานการณ์จำลองต้องอาศัยการทำงานเป็นรายบุคคลโดยผู้เชี่ยวชาญ การสัมภาษณ์สามารถทำได้ทั้งแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ การสอบประเภทอื่นต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการทำงาน โดยไม่คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มขอแนะนำให้รับข้อมูลจากผู้เชี่ยวชาญหลายคน ซึ่งทำให้สามารถรับผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้มากขึ้นตามการประมวลผลข้อมูล ตลอดจนข้อมูลใหม่เกี่ยวกับการพึ่งพาปรากฏการณ์ เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง และการตัดสินของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งไม่ได้ระบุไว้อย่างชัดเจนในคำแถลงของผู้เชี่ยวชาญ

เมื่อใช้วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญปัญหาก็เกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือ: การคัดเลือกผู้เชี่ยวชาญ การทำแบบสำรวจผู้เชี่ยวชาญ การประมวลผลผลการสำรวจ การจัดขั้นตอนการสอบ

วิธีการวิจัยเชิงตีความขั้นพื้นฐาน วิธีการตีความของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนประกอบด้วยพันธุกรรมและโครงสร้าง วิธีการทางพันธุกรรมเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์วัสดุในแง่ของแหล่งกำเนิดการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ทางจิต (การสอน) บางอย่างโดยเน้นที่แต่ละขั้นตอนขั้นตอน ฯลฯ วิธีการเชิงโครงสร้างมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการเชื่อมต่อทางโครงสร้างระหว่างพารามิเตอร์ (ลักษณะ) ของ วัตถุที่กำลังศึกษาอยู่

ภารกิจที่ 3

หลักการและข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีมีความสัมพันธ์กันอย่างไรในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน?

คำตอบ: ข้อกำหนดเป็นไปตามหลักการข้อใดข้อหนึ่ง แต่การใช้งานส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ และอนุญาตให้มีข้อยกเว้นส่วนบุคคลสำหรับกฎทั่วไป

การประมวลผลผลลัพธ์ประเภทใด (เชิงคุณภาพหรือเชิงปริมาณ) มีความสำคัญเหนือกว่าในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน?

คำตอบ: การประมวลผลผลลัพธ์เชิงปริมาณมีชัยในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน วิธีการทางสถิติในปัจจุบันได้กลายเป็นส่วนสำคัญของการวิจัยเชิงการสอน หากไม่มีวิธีการเหล่านี้ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะตีความผลการวัดอย่างเป็นกลาง

มีการนำแนวทางใดมาใช้ในการวิจัยเชิงการสอนสมัยใหม่?

คำตอบ: แนวทางระบบและแนวทางกิจกรรม

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1. เบเชเลฟ เอส.ดี., กูร์วิช เอฟ.จี. การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในการตัดสินใจวางแผน อ.: เศรษฐศาสตร์, 2519.

บรูเนอร์ ดี.เอส. จิตวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจ: นอกเหนือจากข้อมูลในทันที [ข้อความ] / D.S. บรูเนอร์. - ม.: สูงกว่า. โรงเรียน, 1987.

Vasilkova Yu.V. การสอนสังคม / Yu.V. Vasilkova, T.A. วาซิลโควา. - ม., 2544.

กาเมโซ เอ็ม.วี., เปโตรวา อี.เอ., ออร์โลวา แอล.เอ็ม.

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: Proc. คู่มือสำหรับนักศึกษาทุกสาขาวิชาเฉพาะทางของมหาวิทยาลัยการสอน - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2546.

Zagvyazinsky V.I. ระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - ม., 2548.

Kapterev P.F. จิตวิทยาเด็กและการศึกษา - ม.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก; Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO "MODEK", 1999 (ซีรี่ส์ "นักจิตวิทยาแห่งปิตุภูมิ")

คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาของวัยรุ่น อ: การตรัสรู้ 2522

Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. ป 57 พจนานุกรมน้ำท่วมทุ่ง: สำหรับนักศึกษา สูงกว่า และวันพุธ พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2546.

Nazarova N.M. การสอนพิเศษ มอสโก ACADEMA 2000

สลาสเทนิน วี.เอ. และอื่นๆ. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. หนังสือเรียน สถาบัน / วี.เอ. สลาสเทนิน, I.F. Isaev, E.N. ชิยานอฟ; เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2545.

Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. การจัดงานวิจัยของนักศึกษาผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักศึกษาครัสโนดาร์, 2013

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

ระเบียบวิธีเป็นศาสตร์แห่งหลักการทั่วไปที่สุดของการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงเชิงวัตถุ แนวทางและวิธีการของกระบวนการนี้

วิธีการสอนคือระบบความรู้เกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับหลักการของแนวทางในการพิจารณาปรากฏการณ์การสอน (เกี่ยวกับตำแหน่งทางอุดมการณ์ของวิทยาศาสตร์และตรรกะของการพัฒนา) และวิธีการวิจัยตลอดจน วิธีการนำความรู้ที่ได้รับมาสู่การปฏิบัติการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการศึกษา

วิธีการนี้มีด้านทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างหลักการสอนพื้นฐานเป็นจุดเริ่มต้นของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และรวมถึงฟังก์ชันโลกทัศน์เช่น ฟังก์ชั่นที่กำหนดว่าการวิจัยเชิงการสอนเชิงปรัชญา ชีววิทยา และจิตวิทยาใดที่ถูกสร้างขึ้น ผลที่ได้รับจะถูกอธิบายและสรุปผล ด้านบรรทัดฐานของระเบียบวิธีคือการศึกษาหลักการทั่วไปของแนวทางสู่วัตถุการสอน ระบบของวิธีการทั่วไปและวิธีการเฉพาะและเทคนิคของการวิจัยการสอนทางวิทยาศาสตร์

วัตถุประสงค์ของวิธีการนี้คือเพื่อทำหน้าที่ด้านกฎระเบียบและเชิงบรรทัดฐาน ความรู้ด้านระเบียบวิธีสามารถปรากฏได้ทั้งในรูปแบบเชิงพรรณนา (เชิงพรรณนา) หรือเชิงกำหนด (เชิงบรรทัดฐาน) เช่น ในรูปแบบคำสั่ง คำสั่งโดยตรงสำหรับกิจกรรม (เช่น ยูดิน)

ในโครงสร้างของความรู้เชิงระเบียบวิธี E. G. Yudin แบ่งความแตกต่างสี่ระดับ: ปรัชญา วิทยาศาสตร์ทั่วไป วิทยาศาสตร์เฉพาะ และเทคโนโลยี

ระดับที่สอง วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป แสดงถึงแนวคิดทางทฤษฎีที่นำไปใช้กับสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมด

ระดับที่สามเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ ได้แก่ ชุดวิธีการ หลักการวิจัย และขั้นตอนที่ใช้ในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เฉพาะ ระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์เฉพาะรวมทั้งปัญหาเฉพาะความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาที่กำหนด และประเด็นที่ถูกยกขึ้นในระดับที่สูงขึ้นของระเบียบวิธี เช่น ปัญหาของแนวทางระบบหรือการสร้างแบบจำลองในการวิจัยเชิงการสอน

ระดับที่สี่ - วิธีการทางเทคโนโลยี - ประกอบด้วยวิธีและเทคนิคการวิจัยเช่น ชุดของขั้นตอนที่ช่วยให้มั่นใจว่าได้รับวัสดุเชิงประจักษ์ที่เชื่อถือได้และการประมวลผลหลัก หลังจากนั้นจึงสามารถรวมไว้ในองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้ ในระดับนี้ ความรู้ด้านระเบียบวิธีมีลักษณะเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

วิธีการทุกระดับก่อให้เกิดระบบที่ซับซ้อน ซึ่งภายในนั้นมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาบางอย่างระหว่างกัน ในเวลาเดียวกันระดับปรัชญาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่สำคัญของความรู้เชิงระเบียบวิธีใด ๆ โดยกำหนดแนวทางเชิงอุดมการณ์ต่อกระบวนการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง

วิธีการบ่งชี้ว่าควรดำเนินการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติอย่างไร

หลักการด้านระเบียบวิธีเป็นวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยคำนึงถึงรูปแบบวัตถุประสงค์และการเชื่อมโยง เมื่อทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการต่อไปนี้:

ขึ้นอยู่กับความเป็นกลางและเงื่อนไขของปรากฏการณ์การสอนเช่น การพิจารณาปัจจัยและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์การสอนอย่างครอบคลุม

ให้แนวทางแบบองค์รวมในการศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการสอน

ศึกษาปรากฏการณ์ในการพัฒนา

ศึกษาปรากฏการณ์ที่มีความเกี่ยวข้องและปฏิสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น

ความน่าเชื่อถือ;

หลักฐาน (ความถูกต้อง);

ทางเลือก (ความสามารถในการเน้นมุมมองที่แตกต่าง)

แนวทางระเบียบวิธีหลักในการสอน:

แนวทางที่เป็นระบบ สาระสำคัญ: องค์ประกอบที่ค่อนข้างอิสระถือเป็น "ชุดขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกัน: เป้าหมายของการศึกษา, หัวข้อของกระบวนการสอน: ครูและนักเรียน,

งานของครู: คำนึงถึงความสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ

แนวทางส่วนบุคคลยอมรับว่าบุคคลนั้นเป็นผลมาจากการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์และเป็นผู้ถือวัฒนธรรม และไม่อนุญาตให้ลดทอนบุคลิกภาพลงสู่ธรรมชาติ บุคลิกภาพในฐานะเป้าหมาย วิชา ผลลัพธ์ และเกณฑ์หลักสำหรับความมีประสิทธิผลของกระบวนการสอน

หน้าที่ของนักการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของความโน้มเอียงและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

แนวทางการดำเนินกิจกรรม กิจกรรมเป็นพื้นฐาน วิธีการ และเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพ เป็นการเปลี่ยนแปลงแบบจำลองความเป็นจริงโดยรอบโดยสะดวก

งานของนักการศึกษา: การเลือกและการจัดกิจกรรมของเด็กจากตำแหน่งหัวข้อความรู้การทำงานและการสื่อสาร (กิจกรรมของเด็กเอง)

วิธีการแบบหลายอัตนัย (โต้ตอบ) สาระสำคัญของบุคคลนั้นยิ่งใหญ่กว่ากิจกรรมของเขา บุคลิกภาพคือผลิตภัณฑ์และผลลัพธ์ของการสื่อสารกับผู้คนและลักษณะความสัมพันธ์ของมันเช่น ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ที่เป็นวัตถุประสงค์ของกิจกรรมเท่านั้นที่สำคัญ แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์เชิงสัมพันธ์ด้วย ข้อเท็จจริงของเนื้อหา "โต้ตอบ" ของโลกภายในของบุคคลนี้ไม่ได้นำมาพิจารณาอย่างชัดเจนในการสอนแม้ว่าจะสะท้อนให้เห็นในสุภาษิต ("บอกฉันว่าเพื่อนของคุณคือใคร ... " "คุณจะเข้ากับใครได้) ..”)

หน้าที่ของนักการศึกษาคือการติดตามความสัมพันธ์ ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรม และสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม

วิธีการโต้ตอบที่เป็นเอกภาพกับแนวทางส่วนบุคคลและกิจกรรมถือเป็นสาระสำคัญของวิธีการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ

แนวทางวัฒนธรรม พื้นฐาน: axiology - หลักคำสอนเรื่องค่านิยมและโครงสร้างคุณค่าของโลก มันถูกกำหนดโดยการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ของบุคคลที่มีวัฒนธรรมในฐานะระบบค่านิยมที่พัฒนาโดยมนุษยชาติ ความเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมของบุคคลแสดงถึงการพัฒนาของบุคคลนั้นและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาในฐานะบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

แนวทางชาติพันธุ์วิทยา การศึกษาตามประเพณี วัฒนธรรม ประเพณีของชาติ เด็กอาศัยอยู่ในกลุ่มชาติพันธุ์บางกลุ่ม

แนวทางมานุษยวิทยา ชอบธรรมโดย Ushinsky นี่คือการใช้ข้อมูลจากวิทยาศาสตร์ของมนุษย์ทั้งหมดอย่างเป็นระบบและการพิจารณาในการสร้างและการดำเนินการตามกระบวนการสอน

ตามตรรกะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธีวิจัยกำลังได้รับการพัฒนา มันแสดงถึงความซับซ้อนของวิธีการทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ซึ่งการผสมผสานทำให้สามารถศึกษากระบวนการศึกษาด้วยความน่าเชื่อถือสูงสุด การใช้วิธีการหลายวิธีช่วยให้สามารถศึกษาปัญหาที่กำลังศึกษาได้อย่างครอบคลุม ทุกแง่มุมและพารามิเตอร์

วิธีการวิจัยเชิงการสอนตรงกันข้ามกับระเบียบวิธีคือวิธีเดียวกับการศึกษาปรากฏการณ์การสอน การได้รับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นเพื่อสร้างความเชื่อมโยงตามธรรมชาติ ความสัมพันธ์ และสร้างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ ความหลากหลายทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: วิธีการศึกษาประสบการณ์การสอน, วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและประสบการณ์การสอน, วิธีทางคณิตศาสตร์และสถิติ

วิธีการศึกษาประสบการณ์การสอน – เหล่านี้เป็นวิธีศึกษาประสบการณ์จริงในการจัดกระบวนการศึกษา ศึกษาแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดเช่น ประสบการณ์ของครูที่ดีที่สุดและประสบการณ์ของครูธรรมดา เมื่อศึกษาประสบการณ์การสอน จะใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสังเกต การสนทนา การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม การศึกษางานเขียน งานกราฟิกและงานสร้างสรรค์ของนักเรียน และเอกสารการสอน การสังเกต- การรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเกี่ยวกับปรากฏการณ์การสอนใด ๆ ในระหว่างที่ผู้วิจัยได้รับเนื้อหาข้อเท็จจริงเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน จะมีการเก็บบันทึก (โปรโตคอล) ของการสังเกตไว้ การสังเกตมักจะดำเนินการตามแผนที่วางแผนไว้ล่วงหน้า โดยเน้นที่วัตถุการสังเกตเฉพาะ

ขั้นตอนการสังเกต: การกำหนดภารกิจและเป้าหมาย (ทำไม การสังเกตจึงดำเนินการเพื่อวัตถุประสงค์ใด) การเลือกวัตถุ หัวข้อ และสถานการณ์ (สิ่งที่ต้องสังเกต)

การเลือกวิธีการสังเกตที่มีผลกระทบต่อวัตถุที่ศึกษาน้อยที่สุดและรับประกันการรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นมากที่สุด (วิธีการสังเกต)

การเลือกวิธีการบันทึกสิ่งที่สังเกต (วิธีเก็บบันทึก) การประมวลผลและการตีความข้อมูลที่ได้รับ (ผลลัพธ์คืออะไร)

ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างการสังเกตแบบรวม เมื่อผู้วิจัยกลายเป็นสมาชิกของกลุ่มที่มีการสังเกตการณ์ และการสังเกตที่ไม่เกี่ยวข้อง - "จากภายนอก" เปิดและซ่อน (ไม่ระบุตัวตน); ต่อเนื่องและเลือกสรร

การสังเกตเป็นวิธีที่เข้าถึงได้มาก แต่ก็มีข้อเสียเนื่องจากผลการสังเกตนั้นได้รับอิทธิพลจากลักษณะส่วนบุคคล (ทัศนคติ ความสนใจ สภาพจิตใจ) ของผู้วิจัย

วิธีการสำรวจ- การสนทนา สัมภาษณ์ แบบสอบถาม การสนทนา -วิธีการวิจัยอิสระหรือเพิ่มเติมที่ใช้เพื่อให้ได้ข้อมูลที่จำเป็นหรือชี้แจงสิ่งที่ไม่ชัดเจนเพียงพอในระหว่างการสังเกต การสนทนาดำเนินการตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้าโดยเน้นประเด็นที่ต้องมีการชี้แจง เมื่อสัมภาษณ์ ผู้วิจัยจะยึดถือคำถามที่วางแผนไว้ล่วงหน้าที่ถามตามลำดับที่กำหนด ในระหว่างการสัมภาษณ์ คำตอบจะถูกบันทึกอย่างเปิดเผย

แบบสอบถาม- วิธีการรวบรวมวัสดุจำนวนมากโดยใช้แบบสอบถาม ผู้ที่ได้รับตอบแบบสอบถามจะต้องตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร การสนทนาและการสัมภาษณ์เรียกว่าการสำรวจแบบเห็นหน้า ในขณะที่แบบสอบถามเรียกว่าการสำรวจทางจดหมาย

ประสิทธิผลของการสนทนา การสัมภาษณ์ และแบบสอบถามส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและโครงสร้างของคำถามที่ถาม

วิธีการที่ระบุไว้เรียกอีกอย่างว่าวิธีการความรู้เชิงประจักษ์ของปรากฏการณ์การสอน ทำหน้าที่เป็นวิธีการรวบรวมข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่อยู่ภายใต้การวิเคราะห์ทางทฤษฎี ดังนั้นจึงมีการจัดสรรกลุ่มพิเศษ วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎี

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี- คือการจำแนกและพิจารณาลักษณะเฉพาะ เครื่องหมาย ลักษณะ คุณสมบัติของปรากฏการณ์การสอน โดยการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงส่วนบุคคล จัดกลุ่ม จัดระบบ เราระบุข้อมูลทั่วไปและข้อมูลพิเศษในข้อมูลเหล่านั้น และสร้างหลักการหรือกฎทั่วไป การวิเคราะห์ช่วยในการเจาะลึกสาระสำคัญของปรากฏการณ์การสอนที่กำลังศึกษาอยู่

วิธีการอุปนัยและนิรนัย- นี่เป็นวิธีการเชิงตรรกะในการสรุปข้อมูลที่ได้รับเชิงประจักษ์ วิธีการอุปนัยเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนความคิดจากการตัดสินเฉพาะไปสู่ข้อสรุปทั่วไป วิธีการนิรนัย - จากการตัดสินทั่วไปไปจนถึงข้อสรุปเฉพาะ

วิธีการทางทฤษฎีเป็นสิ่งจำเป็นในการกำหนดปัญหา กำหนดสมมติฐาน และประเมินข้อเท็จจริงที่รวบรวมได้ วิธีการทางทฤษฎีเกี่ยวข้องกับการศึกษาวรรณกรรม: งานคลาสสิกในประเด็นด้านวิทยาศาสตร์มนุษย์โดยทั่วไปและการสอนโดยเฉพาะ งานครุศาสตร์ทั่วไปและงานพิเศษ งานและเอกสารทางประวัติศาสตร์และการสอน สื่อการสอนตามระยะเวลา นิยายเกี่ยวกับโรงเรียน การศึกษา ครู อ้างอิงวรรณกรรมการสอน หนังสือเรียน และสื่อการสอนเกี่ยวกับการสอนและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

วัตถุดิบอันทรงคุณค่าสามารถให้ได้ ศึกษาผลงานกิจกรรมของนักศึกษางานเขียน งานกราฟิก งานสร้างสรรค์และงานทดสอบ งานเขียนแบบ งานเขียนแบบ รายละเอียด สมุดบันทึกในแต่ละสาขาวิชา เป็นต้น งานเหล่านี้สามารถให้ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน ทัศนคติในการทำงาน และระดับทักษะที่ประสบความสำเร็จในด้านใดด้านหนึ่ง

กำลังศึกษาเอกสารของโรงเรียน(ไฟล์ส่วนตัวของนักเรียน, เวชระเบียน, ทะเบียนชั้นเรียน, สมุดบันทึกของนักเรียน, รายงานการประชุม) ช่วยให้ผู้วิจัยได้รับข้อมูลวัตถุประสงค์บางประการที่แสดงถึงการปฏิบัติจริงในการจัดการกระบวนการศึกษา

มีบทบาทพิเศษในการวิจัยเชิงการสอน การทดลอง -การทดสอบที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับวิธีการเฉพาะหรือวิธีการทำงานเพื่อระบุประสิทธิผลในการสอน การทดลองเชิงการสอนเป็นกิจกรรมการวิจัยที่มุ่งศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในปรากฏการณ์การสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองการทดลองของปรากฏการณ์การสอนและเงื่อนไขของการเกิดขึ้น อิทธิพลเชิงรุกของนักวิจัยต่อปรากฏการณ์การสอน การวัดการตอบสนอง ผลลัพธ์ของอิทธิพลและปฏิสัมพันธ์ในการสอน การทำซ้ำซ้ำของปรากฏการณ์และกระบวนการสอน

ขั้นตอนของการทดสอบต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

เชิงทฤษฎี (การกล่าวถึงปัญหา คำจำกัดความของเป้าหมาย วัตถุและหัวข้อการวิจัย งานและสมมติฐาน)

ระเบียบวิธี (การพัฒนาวิธีการวิจัยและแผน โปรแกรม วิธีการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับ)

การทดลองจริงคือการดำเนินการชุดการทดลอง (การสร้างสถานการณ์การทดลอง การสังเกต การจัดการประสบการณ์ และการวัดปฏิกิริยาของผู้เข้าร่วม)

การวิเคราะห์ - การวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพการตีความข้อเท็จจริงที่ได้รับการกำหนดข้อสรุปและคำแนะนำเชิงปฏิบัติ

ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างการทดลองตามธรรมชาติ (ภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการศึกษาปกติ) และการทดลองในห้องปฏิบัติการ - การสร้างเงื่อนไขเทียมสำหรับการทดสอบ เช่น วิธีการสอนเฉพาะ เมื่อนักเรียนแต่ละคนถูกแยกออกจากผู้อื่น การทดลองที่ใช้กันมากที่สุดคือการทดลองทางธรรมชาติ อาจเป็นระยะยาวหรือระยะสั้นก็ได้

การทดลองเชิงการสอนสามารถสืบค้นได้ สร้างเฉพาะสภาวะที่แท้จริงของกิจการในกระบวนการ หรือเป็นการเปลี่ยนแปลง (การพัฒนา) เมื่อมีการจัดระเบียบอย่างตั้งใจเพื่อกำหนดเงื่อนไข (วิธีการ รูปแบบ และเนื้อหาของการศึกษา) สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของ เด็กนักเรียนหรือกลุ่มเด็ก

วิธีทางคณิตศาสตร์ในการสอนใช้ในการประมวลผลข้อมูลที่ได้จากวิธีสำรวจและการทดลอง ตลอดจนสร้างความสัมพันธ์เชิงปริมาณระหว่างปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ช่วยประเมินผลลัพธ์ของการทดลอง เพิ่มความน่าเชื่อถือของข้อสรุป และเป็นพื้นฐานสำหรับการสรุปผลทางทฤษฎี วิธีทางคณิตศาสตร์ที่ใช้บ่อยที่สุดในการสอนคือ การลงทะเบียน การจัดอันดับ และการปรับขนาด

วิธีการทางสถิติ ใช้เมื่อประมวลผลวัสดุมวล - กำหนดค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้ที่ได้รับ: ค่าเฉลี่ยเลขคณิต; การคำนวณระดับการกระจายตัวรอบค่าเหล่านี้ - การกระจายตัวเช่น ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าสัมประสิทธิ์การแปรผัน ฯลฯ

ในการคำนวณเหล่านี้ ต้องใช้สูตรที่เหมาะสมและตารางอ้างอิง ผลลัพธ์ที่ประมวลผลโดยใช้วิธีการเหล่านี้ทำให้สามารถแสดงความสัมพันธ์เชิงปริมาณในรูปแบบของกราฟ ไดอะแกรม และตารางได้

ปริมาณและระยะเวลาของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติจะขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหา ขั้นตอนสุดท้ายและขั้นตอนหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติคือการนำผลลัพธ์ไปใช้ในกระบวนการศึกษา

ความรู้ด้านการสอนใหม่ๆ ได้รับการเผยแพร่ผ่านการนำเสนอแบบปากเปล่าโดยนักวิจัยในการประชุม ผ่านการตีพิมพ์บทความทางวิทยาศาสตร์ โบรชัวร์ หนังสือ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและเอกสารโปรแกรมและระเบียบวิธี ผ่านตำราเรียนและสื่อช่วยสอนเกี่ยวกับการสอน

คำถามบรรยาย:

1.1. ระเบียบวิธีการสอน: ความหมาย งาน ระดับและหน้าที่

1.2. หลักระเบียบวิธีของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

1.1. ระเบียบวิธีการสอน: ความหมาย งาน ระดับและหน้าที่

ปัญหาระเบียบวิธีของจิตวิทยาและการสอนถือเป็นปัญหาเร่งด่วนและเร่งด่วนที่สุดในการพัฒนาความคิดทางจิตวิทยาและการสอน การศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนจากมุมมองของวิภาษวิธีนั่นคือวิทยาศาสตร์ของกฎทั่วไปส่วนใหญ่ของการพัฒนาธรรมชาติสังคมและการคิดทำให้สามารถระบุความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพและความเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์และกระบวนการทางสังคมอื่น ๆ ได้ ตามหลักการของทฤษฎีนี้ การฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญในอนาคตได้รับการศึกษาโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขเฉพาะของชีวิตทางสังคมและกิจกรรมทางวิชาชีพ ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนทั้งหมดได้รับการศึกษาในการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การระบุความขัดแย้ง และวิธีแก้ไข

จากปรัชญาเรารู้ว่า วิธีการ -นี่คือศาสตร์แห่งหลักการทั่วไปที่สุดของการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงเชิงวัตถุ วิถีทางและวิธีการของกระบวนการนี้

ตอนนี้ บทบาทของระเบียบวิธีในการกำหนดโอกาสในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ- สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับอะไร?

ประการแรกในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีแนวโน้มที่ชัดเจนต่อการบูรณาการความรู้การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ตัวอย่างเช่น ในปัจจุบัน ในสังคมศาสตร์ ข้อมูลจากไซเบอร์เนติกส์ คณิตศาสตร์ ทฤษฎีความน่าจะเป็น และวิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่ก่อนหน้านี้ไม่ได้อ้างว่าทำหน้าที่ด้านระเบียบวิธีในการวิจัยทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ความเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์กับทิศทางทางวิทยาศาสตร์มีความเข้มแข็งขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ดังนั้น ขอบเขตระหว่างทฤษฎีการสอนและแนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไปเกี่ยวกับบุคลิกภาพจึงกลายเป็นเรื่องปกติมากขึ้นเรื่อยๆ ระหว่างการวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์ของปัญหาสังคมกับการศึกษาบุคลิกภาพทางจิตวิทยาและการสอน ระหว่างการสอนและพันธุศาสตร์ การสอนและสรีรวิทยา เป็นต้น นอกจากนี้ในปัจจุบันการบูรณาการของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดมีจุดมุ่งหมายที่ชัดเจนคือมนุษย์ และที่นี่จิตวิทยาและการสอนมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการรวมความพยายามของวิทยาศาสตร์ต่างๆ ในการศึกษา

เมื่อพิจารณาถึงความจริงที่ว่าจิตวิทยาและการสอนกำลังดูดซับความสำเร็จของสาขาความรู้ต่าง ๆ มากขึ้นเสริมสร้างความเข้มแข็งทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณเพิ่มคุณค่าและขยายสาขาวิชาอย่างต่อเนื่องคำถามก็เกิดขึ้นว่าการเติบโตนี้รับรู้แก้ไขควบคุมซึ่งขึ้นอยู่กับระเบียบวิธีโดยตรงหรือไม่ เข้าใจปรากฏการณ์นี้ ดังนั้นระเบียบวิธีจึงมีบทบาทสำคัญในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ให้ความสมบูรณ์ทางวิทยาศาสตร์ ความสม่ำเสมอ เพิ่มประสิทธิภาพ และการวางแนววิชาชีพ

ประการที่สองวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยาและการสอนมีความซับซ้อนมากขึ้น วิธีการวิจัยมีความหลากหลายมากขึ้น และมีแง่มุมใหม่ๆ เกิดขึ้นในหัวข้อการวิจัย ในสถานการณ์เช่นนี้เป็นสิ่งสำคัญในอีกด้านหนึ่งที่จะไม่สูญเสียหัวข้อการวิจัย - ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนที่เกิดขึ้นจริงและในทางกลับกันที่จะไม่จมอยู่ในทะเลแห่งข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์เพื่อกำกับการวิจัยเฉพาะ เพื่อแก้ปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน

ประการที่สามปัจจุบันช่องว่างชัดเจนระหว่างปัญหาปรัชญาและระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนโดยตรง: ในด้านหนึ่งปัญหาของปรัชญาจิตวิทยาและการสอนและในอีกด้านหนึ่งปัญหาระเบียบวิธีพิเศษทางจิตวิทยาและการสอน วิจัย. กล่าวอีกนัยหนึ่งนักจิตวิทยาและนักการศึกษาต้องเผชิญกับปัญหาที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของการศึกษาเฉพาะมากขึ้นนั่นคือปัญหาระเบียบวิธีที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขโดยปรัชญาสมัยใหม่ และความจำเป็นในการแก้ปัญหาเหล่านี้ก็มีมหาศาล ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องเติมสุญญากาศที่สร้างขึ้นด้วยแนวคิดและข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีเพื่อปรับปรุงวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนโดยตรงต่อไป

ที่สี่ปัจจุบันจิตวิทยาและการสอนได้กลายเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับการประยุกต์วิธีการทางคณิตศาสตร์ในสังคมศาสตร์ซึ่งเป็นสิ่งกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาสาขาวิชาคณิตศาสตร์ทั้งหมด ในกระบวนการวัตถุประสงค์ของการเติบโตและการปรับปรุงระบบระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์เหล่านี้ องค์ประกอบของการทำให้วิธีการวิจัยเชิงปริมาณสมบูรณ์จนทำให้การวิเคราะห์เชิงคุณภาพเสียหายเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านจิตวิทยาและการสอนต่างประเทศ ซึ่งสถิติทางคณิตศาสตร์แทบจะเป็นยาครอบจักรวาลสำหรับความเจ็บป่วยทั้งหมด ข้อเท็จจริงนี้อธิบายได้ด้วยเหตุผลทางสังคมเป็นหลัก การวิเคราะห์เชิงคุณภาพในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนมักจะนำไปสู่ข้อสรุปที่ไม่สามารถยอมรับได้สำหรับโครงสร้างอำนาจบางอย่าง ในขณะที่การวิเคราะห์เชิงปริมาณ ขณะเดียวกันก็ยอมให้บรรลุผลในทางปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง ก็ยังให้โอกาสที่กว้างขวางสำหรับการบิดเบือนทางอุดมการณ์ในสาขาวิทยาศาสตร์เหล่านี้และนอกเหนือจากนั้น

อย่างไรก็ตาม เนื่องจากเหตุผลทางญาณวิทยา ดังที่เราทราบ การใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่เข้าใกล้ความจริงมากขึ้น แต่จะถอยห่างจากความจริง และเพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น การวิเคราะห์เชิงปริมาณจะต้องเสริมด้วยเชิงคุณภาพหรือระเบียบวิธี ในกรณีนี้ วิธีการจะมีบทบาทเป็นเธรด Ariadne ขจัดความเข้าใจผิด ไม่อนุญาตให้เราสับสนในความสัมพันธ์ที่นับไม่ถ้วน ช่วยให้สามารถเลือกการพึ่งพาทางสถิติที่สำคัญที่สุดสำหรับการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ และได้ข้อสรุปที่ถูกต้องจากการวิเคราะห์ และหากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ไม่สามารถทำได้หากไม่มีการวิเคราะห์เชิงปริมาณที่ดี พวกเขาก็จำเป็นต้องมีเหตุผลด้านระเบียบวิธีในระดับที่สูงกว่านั้น

ประการที่ห้าบุคคลคือพลังชี้ขาดในกิจกรรมทางวิชาชีพ ตำแหน่งนี้ดูเหมือนจะเป็นไปตามกฎสังคมวิทยาทั่วไปเกี่ยวกับบทบาทที่เพิ่มขึ้นของปัจจัยเชิงอัตวิสัยในประวัติศาสตร์ ในการพัฒนาสังคมในขณะที่ความก้าวหน้าทางสังคมดำเนินไป แต่มันก็เกิดขึ้นเช่นกันว่าเมื่อยอมรับตำแหน่งนี้ในระดับนามธรรมแล้ว นักวิจัยบางคนปฏิเสธมันในสถานการณ์เฉพาะหรือการศึกษาเฉพาะเจาะจง บ่อยครั้งมากขึ้น (แม้ว่าบางครั้งจะมีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์) ข้อสรุปพบว่าการเชื่อมโยงที่เชื่อถือได้น้อยกว่าในระบบ "เครื่องจักร" โดยเฉพาะคือบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ สิ่งนี้มักนำไปสู่การตีความความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับเทคโนโลยีในการทำงานด้านเดียว ในประเด็นที่ละเอียดอ่อนเช่นนี้ ความจริงจะต้องพบทั้งในระดับจิตวิทยา-การสอน และระดับปรัชญา-สังคมวิทยา อุปกรณ์ระเบียบวิธีวิจัยของนักวิจัยช่วยในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้และปัญหาที่ซับซ้อนอื่นๆ ได้อย่างถูกต้อง

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าความสำคัญของระเบียบวิธีในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนกำลังเพิ่มขึ้นอย่างล้นหลามในปัจจุบัน

ตอนนี้จำเป็นต้องชี้แจงสิ่งที่ควรเข้าใจโดยวิธีการ, สาระสำคัญของมัน, โครงสร้างเชิงตรรกะและระดับคืออะไร, ทำหน้าที่อะไร

คำว่า “ ระเบียบวิธี"ต้นกำเนิดของภาษากรีกหมายถึง "หลักคำสอนของวิธีการ" หรือ "ทฤษฎีของวิธีการ" ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ระเบียบวิธีเป็นที่เข้าใจในความหมายที่แคบและกว้างของคำ ในความหมายกว้างๆ ของคำว่า methodology- นี่คือชุดของหลักการทั่วไปที่มีอุดมการณ์เป็นหลักในการประยุกต์เพื่อแก้ไขปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติที่ซับซ้อน นี่คือตำแหน่งทางอุดมการณ์ของนักวิจัย ในเวลาเดียวกัน นี่เป็นหลักคำสอนของวิธีการรับรู้ ซึ่งยืนยันหลักการและวิธีการประยุกต์เบื้องต้นในกิจกรรมการรับรู้และการปฏิบัติโดยเฉพาะ วิธีการในความหมายแคบของคำนี้คือหลักคำสอนวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ดังนั้นในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ วิธีการจึงเป็นที่เข้าใจกันมากที่สุดว่าเป็นหลักคำสอนของหลักการของการก่อสร้าง รูปแบบ และวิธีการของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ วิธีการทางวิทยาศาสตร์เป็นลักษณะขององค์ประกอบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ -วัตถุประสงค์ หัวข้อ วัตถุประสงค์การวิจัย ชุดวิธีการวิจัย วิธีการและวิธีการที่จำเป็นในการแก้ปัญหา และยังก่อให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับลำดับการเคลื่อนไหวของผู้วิจัยในกระบวนการแก้ไขปัญหาทางวิทยาศาสตร์

วี.วี. Kraevsky ในงานของเขาเรื่อง "ระเบียบวิธีการวิจัยเชิงการสอน" 1 ให้คำอุปมาการ์ตูนเกี่ยวกับตะขาบซึ่งครั้งหนึ่งเคยคิดถึงลำดับที่มันขยับขาเมื่อเดิน และทันทีที่เธอคิดถึงเรื่องนี้ เธอก็หมุนตัวเข้าที่ และการเคลื่อนไหวก็หยุดลง ในขณะที่ระบบการเดินอัตโนมัติหยุดชะงัก

นักระเบียบวิธีคนแรก เช่น "อาดัมนักระเบียบวิธี" เป็นคนที่หยุดและถามตัวเองว่า "ฉันกำลังทำอะไรอยู่!" น่าเสียดายที่การใคร่ครวญ การไตร่ตรองถึงกิจกรรมของตนเอง และการไตร่ตรองส่วนบุคคล ในกรณีนี้ไม่เพียงพออีกต่อไป

“อาดัม” ของเราพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งตะขาบมากขึ้นจากคำอุปมา เนื่องจากการเข้าใจกิจกรรมของตัวเองจากมุมมองของประสบการณ์ของตนเองเท่านั้น กลับกลายเป็นว่าไม่เกิดผลสำหรับกิจกรรมในสถานการณ์อื่น

ถ้าจะกล่าวถึงอุปมาเรื่องตะขาบก็อาจกล่าวได้ว่าความรู้ที่ได้รับจากการวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับวิธีเคลื่อนที่ เช่น บนที่ราบนั้นไม่เพียงพอจะเคลื่อนที่ไปในภูมิประเทศที่ขรุขระได้ ข้ามแนวกั้นน้ำ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง จำเป็นต้องมีการสรุปวิธีการทั่วไป การพูดเป็นรูปเป็นร่างจำเป็นต้องมีตะขาบซึ่งตัวมันเองจะไม่มีส่วนร่วมในการเคลื่อนไหว แต่จะสังเกตการเคลื่อนไหวของเพื่อนหลายคนเท่านั้นและพัฒนาความเข้าใจโดยทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรมของพวกเขา เมื่อกลับไปที่หัวข้อของเรา เราสังเกตว่าแนวคิดทั่วไปของกิจกรรมดังกล่าวซึ่งนำมาใช้ในส่วนเชิงปฏิบัติทางสังคมและเชิงปฏิบัติและไม่ใช่เชิงจิตวิทยาเป็นหลักคำสอนของโครงสร้างการจัดองค์กรเชิงตรรกะวิธีการและวิธีการของกิจกรรมในสาขาทฤษฎีและ การปฏิบัติเช่น วิธีการในความหมายแรกและกว้างที่สุดของคำ

อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ การเกิดขึ้นของมันในฐานะพลังการผลิตที่แท้จริง ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมเชิงปฏิบัติมีความชัดเจนมากขึ้น ซึ่งขึ้นอยู่กับการค้นพบทางวิทยาศาสตร์มากขึ้นเรื่อยๆ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการนำเสนอระเบียบวิธีในฐานะหลักคำสอนของวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเปลี่ยนแปลงโลก

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงความจริงที่ว่าเมื่อมีการพัฒนาทางสังคมศาสตร์ทฤษฎีกิจกรรมส่วนตัวก็ปรากฏขึ้น ตัวอย่างเช่น หนึ่งในทฤษฎีดังกล่าวคือทฤษฎีการสอนซึ่งรวมถึงทฤษฎีเฉพาะจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา การจัดการระบบการศึกษา เป็นต้น เห็นได้ชัดว่าการพิจารณาดังกล่าวนำไปสู่ความเข้าใจที่แคบยิ่งขึ้นเกี่ยวกับระเบียบวิธีในฐานะหลักคำสอนของหลักการ โครงสร้าง รูปแบบ และวิธีการของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ

วิธีการสอนคืออะไร?ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติมนี้

บ่อยครั้งที่วิธีการเรียนการสอนถูกตีความว่าเป็นทฤษฎีวิธีการวิจัยเชิงการสอนตลอดจนทฤษฎีสำหรับการสร้างแนวคิดทางการศึกษาและการศึกษา ตามที่ R. Barrow มีปรัชญาการสอนซึ่งพัฒนาวิธีการวิจัย รวมถึงการพัฒนาทฤษฎีการสอน ตรรกะ และความหมายของกิจกรรมการสอน จากตำแหน่งเหล่านี้วิธีการสอนหมายถึงปรัชญาการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาตลอดจนวิธีการวิจัยที่ทำให้สามารถสร้างทฤษฎีกระบวนการและปรากฏการณ์การสอนได้ ตามสมมติฐานนี้ Jana Skalkova ครูและนักวิจัยชาวเช็กให้เหตุผลว่าวิธีการเรียนการสอนเป็นระบบความรู้เกี่ยวกับรากฐานและโครงสร้างของทฤษฎีการสอน อย่างไรก็ตาม การตีความวิธีการสอนดังกล่าวไม่สามารถทำได้อย่างสมบูรณ์ เพื่อเปิดเผยแก่นแท้ของแนวคิดที่กำลังพิจารณาอยู่สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับความจริงที่ว่า วิธีการสอนเช่นเดียวกับที่กล่าวมาข้างต้นยังทำหน้าที่อื่น ๆ อีกด้วย:

– ประการแรก กำหนดวิธีการรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สะท้อนถึงความเป็นจริงในการสอนที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา (MA. Danilov)

- ประการที่สอง กำหนดทิศทางและกำหนดเส้นทางหลักล่วงหน้าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการวิจัยเฉพาะ (P.V. Koppin)

- ประการที่สาม ช่วยให้มั่นใจถึงความครอบคลุมในการรับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา (M.N. Skatkin)

– ประการที่สี่ ช่วยแนะนำข้อมูลใหม่เข้าสู่กองทุนทฤษฎีการสอน (F.F. Korolev)

– ประการที่ห้า ให้ความกระจ่าง เพิ่มคุณค่า การจัดระบบคำศัพท์และแนวคิดในวิทยาศาสตร์การสอน (V.E. Gmurman)

ประการที่หก สร้างระบบข้อมูลตามข้อเท็จจริงเชิงวัตถุและเครื่องมือวิเคราะห์เชิงตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (M.N. Skatkin)

คุณลักษณะเหล่านี้ของแนวคิด "ระเบียบวิธี" ซึ่งกำหนดหน้าที่ของมันในทางวิทยาศาสตร์ ช่วยให้เราสามารถสรุปได้ ระเบียบวิธีการเรียนการสอนเป็นคำแถลงแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการวิจัยที่ให้ข้อมูลที่เป็นกลาง ถูกต้อง และเป็นระบบมากที่สุดเกี่ยวกับกระบวนการและปรากฏการณ์การสอน

ดังนั้นในฐานะ ลักษณะสำคัญของระเบียบวิธีในการวิจัยเชิงการสอนสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:

– ประการแรก การกำหนดวัตถุประสงค์ของการวิจัย โดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ ความต้องการของการปฏิบัติ ความเกี่ยวข้องทางสังคม และความสามารถที่แท้จริงของทีมวิทยาศาสตร์หรือนักวิทยาศาสตร์

– ประการที่สอง ศึกษากระบวนการทั้งหมดในการวิจัยจากมุมมองของเงื่อนไขภายในและภายนอก การพัฒนาและการพัฒนาตนเอง ด้วยแนวทางนี้ การศึกษาถือเป็นปรากฏการณ์ที่กำลังพัฒนา โดยมีเงื่อนไขจากการพัฒนาสังคม โรงเรียน ครอบครัว และการพัฒนาจิตใจของเด็กตามวัย เด็กเป็นระบบการพัฒนาที่สามารถรู้ตนเองและพัฒนาตนเองเปลี่ยนแปลงตัวเองไปตามอิทธิพลภายนอกและความต้องการหรือความสามารถภายใน และครูเป็นผู้เชี่ยวชาญที่พัฒนาอย่างต่อเนื่องซึ่งเปลี่ยนแปลงกิจกรรมตามเป้าหมาย ฯลฯ

– ประการที่สาม การพิจารณาปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษาจากมุมมองของวิทยาศาสตร์มนุษย์ทั้งหมด ได้แก่ สังคมวิทยา จิตวิทยา มานุษยวิทยา สรีรวิทยา พันธุศาสตร์ เป็นต้น ซึ่งสืบเนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ที่รวบรวมความรู้ของมนุษย์สมัยใหม่ทั้งหมดเข้าด้วยกันและใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด เกี่ยวกับบุคคลที่มีความสนใจในการสร้างระบบการสอนที่ดีที่สุด

– ประการที่สี่ การปฐมนิเทศต่อแนวทางการวิจัยอย่างเป็นระบบ (โครงสร้าง ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบและปรากฏการณ์ การอยู่ใต้บังคับบัญชา พลวัตของการพัฒนา แนวโน้ม สาระสำคัญและคุณลักษณะ ปัจจัยและเงื่อนไข)

ประการที่ห้า การระบุและแก้ไขความขัดแย้งในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา ในการพัฒนาทีมหรือบุคคล

และประการสุดท้าย ประการที่หก การพัฒนาความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ แนวคิดและการนำไปปฏิบัติ การวางแนวของครูต่อแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ใหม่ การคิดเชิงการสอนแบบใหม่ ในขณะเดียวกันก็กำจัดสิ่งเก่าที่ล้าสมัย เอาชนะความเข้มงวดและอนุรักษ์นิยมในการสอน

จากสิ่งที่กล่าวมา เป็นที่ชัดเจนว่าคำจำกัดความที่กว้างที่สุด (เชิงปรัชญา) ของวิธีการไม่เหมาะกับเรา ในการบรรยายเราจะพูดถึงการวิจัยเชิงการสอน และจากมุมมองนี้ เราจะพิจารณาระเบียบวิธีในแง่แคบในฐานะระเบียบวิธีของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาที่ระบุ

ในเวลาเดียวกัน เราไม่ควรละสายตาจากคำจำกัดความที่กว้างขึ้น เนื่องจากทุกวันนี้เราต้องการระเบียบวิธีที่จะมุ่งเน้นการวิจัยเชิงครุศาสตร์ไปสู่การปฏิบัติ ไปสู่การศึกษาและการเปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้จะต้องทำอย่างมีความหมาย โดยอาศัยการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับสถานะของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอน ตลอดจนบทบัญญัติหลักของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ เพียงแค่ "กำหนด" คำจำกัดความบางประการในสาขาการสอนไม่สามารถให้ผลลัพธ์ที่จำเป็นได้ ตัวอย่างเช่นคำถามเกิดขึ้น: หากหลักการและวิธีการจัดกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติได้รับการศึกษาโดยวิธีการแล้วจะมีอะไรเหลืออยู่สำหรับการสอนเอง? สิ่งนี้สามารถตอบได้โดยการรับรู้ข้อเท็จจริงที่ชัดเจนเท่านั้น - การศึกษากิจกรรมภาคปฏิบัติในด้านการศึกษา (การฝึกสอนและการเลี้ยงดู) หากเราพิจารณากิจกรรมนี้จากมุมมองของวิทยาศาสตร์เฉพาะจะไม่ได้รับการจัดการโดยระเบียบวิธี แต่ โดยการสอนนั่นเอง

เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น เราจะนำเสนอคำจำกัดความคลาสสิกของวิธีการสอน ตามที่ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในประเทศคนหนึ่งในสาขานี้ V.V. Kraevsky: “วิธีการสอนคือระบบความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของทฤษฎีการสอนหลักการของแนวทางและวิธีการรับความรู้ที่สะท้อนถึงความเป็นจริงในการสอนตลอดจนระบบ ของกิจกรรมเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้และเหตุผล โปรแกรม ตรรกะ วิธีการ และการประเมินคุณภาพงานวิจัย”

ในคำจำกัดความนี้ V.V. Kraevsky พร้อมด้วยระบบความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของทฤษฎีการสอนหลักการและวิธีการรับความรู้ระบุระบบกิจกรรมของนักวิจัยในการได้รับความรู้ ด้วยเหตุนี้ หัวข้อของวิธีการเรียนการสอนจึงทำหน้าที่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นจริงในการสอนและการสะท้อนของมันในวิทยาศาสตร์การสอน

ปัจจุบันปัญหาใหม่ในการปรับปรุงคุณภาพการวิจัยเชิงการสอนยังห่างไกลจากปัญหาที่รุนแรงเป็นพิเศษ จุดเน้นของระเบียบวิธีกำลังเพิ่มขึ้นในการช่วยเหลือครูนักวิจัยในการพัฒนาทักษะพิเศษในสาขางานวิจัย ดังนั้น, ระเบียบวิธีได้รับการปฐมนิเทศเชิงบรรทัดฐานและงานที่สำคัญคือการสนับสนุนระเบียบวิธีของงานวิจัย

วิธีการสอนเป็นสาขาหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่ในสองด้าน: เป็นระบบความรู้และเป็นระบบกิจกรรมการวิจัย ซึ่งหมายความว่ากิจกรรมสองประเภท - การวิจัยเชิงระเบียบวิธีและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีภารกิจประการแรกคือการระบุรูปแบบและแนวโน้มในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติ หลักการในการปรับปรุงคุณภาพของการวิจัยการสอน และการวิเคราะห์องค์ประกอบแนวคิดและวิธีการ เพื่อให้การวิจัยตามระเบียบวิธีหมายถึงการใช้ความรู้ด้านระเบียบวิธีที่มีอยู่เพื่อพิสูจน์ความสมเหตุสมผลของโครงการวิจัยและประเมินคุณภาพเมื่ออยู่ระหว่างดำเนินการหรือเสร็จสมบูรณ์แล้ว

ความแตกต่างเหล่านี้เป็นตัวกำหนดฟังก์ชันสองประการของระเบียบวิธีการสอน– พรรณนา , กล่าวคือ เชิงพรรณนาซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคำอธิบายทางทฤษฎีของวัตถุและ กำหนด – เชิงบรรทัดฐานสร้างแนวทางการทำงานของครูนักวิจัย

การมีอยู่ของฟังก์ชันเหล่านี้เป็นตัวกำหนดการแบ่งรากฐานของวิธีการสอนออกเป็นสองกลุ่ม - เชิงทฤษฎีและเชิงบรรทัดฐาน .

ถึง รากฐานทางทฤษฎีที่ทำหน้าที่อธิบาย ได้แก่ต่อไปนี้:

– คำจำกัดความของระเบียบวิธี

– ลักษณะทั่วไปของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ระดับของมัน

– ระเบียบวิธีในฐานะระบบความรู้และระบบกิจกรรมแหล่งที่มาของการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมการวิจัยในสาขาการสอน

– วัตถุประสงค์และหัวข้อของการวิเคราะห์ระเบียบวิธีในสาขาการสอน

เหตุผลด้านกฎระเบียบครอบคลุมประเด็นต่างๆ ดังต่อไปนี้:

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการสอนท่ามกลางรูปแบบอื่นๆ ของการสำรวจทางจิตวิญญาณของโลก ซึ่งรวมถึงความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเอง และการสะท้อนความเป็นจริงทางศิลปะและเป็นรูปเป็นร่าง

– การตัดสินใจว่างานในสาขาการสอนเป็นของวิทยาศาสตร์หรือไม่: ธรรมชาติของการตั้งเป้าหมาย, การระบุวัตถุวิจัยพิเศษ, การใช้วิธีพิเศษในการรับรู้, แนวคิดที่ชัดเจน

– ประเภทของการวิจัยเชิงการสอน

– ลักษณะของการวิจัยที่นักวิทยาศาสตร์สามารถตรวจสอบและประเมินผลงานทางวิทยาศาสตร์ของเขาในสาขาการสอน: ปัญหา หัวข้อ ความเกี่ยวข้อง วัตถุประสงค์ของการวิจัย หัวข้อ วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ สมมติฐาน บทบัญญัติที่ได้รับการคุ้มครอง ความแปลกใหม่ ความสำคัญสำหรับวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ;

– ตรรกะของการวิจัยเชิงการสอน ฯลฯ

รากฐานเหล่านี้สรุปขอบเขตวัตถุประสงค์ของการวิจัยเชิงระเบียบวิธี ผลลัพธ์ของพวกเขาสามารถใช้เป็นแหล่งที่มาของการเติมเต็มเนื้อหาของวิธีการสอนและการสะท้อนระเบียบวิธีของครูและนักวิจัย

ในโครงสร้างของความรู้เชิงระเบียบวิธีเช่น ยูดินแบ่งระดับออกเป็นสี่ระดับ:ปรัชญา วิทยาศาสตร์ทั่วไป วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเฉพาะ

ระดับที่สอง – วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป– แสดงถึงแนวคิดทางทฤษฎีที่นำไปใช้กับสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั้งหมดหรือส่วนใหญ่

ระดับที่สามคือวิธีการทางวิทยาศาสตร์เฉพาะ, เช่น. ชุดวิธีการ หลักการวิจัย และขั้นตอนที่ใช้ในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เฉพาะ ระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์เฉพาะรวมทั้งปัญหาเฉพาะความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาที่กำหนด และประเด็นที่ถูกยกขึ้นในระดับที่สูงขึ้นของระเบียบวิธี เช่น ปัญหาของแนวทางระบบหรือการสร้างแบบจำลองในการวิจัยเชิงการสอน

ระดับที่สี่ – วิธีการทางเทคโนโลยี– ประกอบด้วยระเบียบวิธีและเทคนิคการวิจัย เช่น ชุดของขั้นตอนที่ช่วยให้มั่นใจว่าได้รับวัสดุเชิงประจักษ์ที่เชื่อถือได้และการประมวลผลเบื้องต้น หลังจากนั้นจึงสามารถรวมไว้ในองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้ ในระดับนี้ ความรู้ด้านระเบียบวิธีมีลักษณะเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

วิธีการสอนทุกระดับก่อให้เกิดระบบที่ซับซ้อน ซึ่งภายในนั้นมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาบางอย่างระหว่างกัน ในเวลาเดียวกันระดับปรัชญาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่สำคัญของความรู้เชิงระเบียบวิธีใด ๆ โดยกำหนดแนวทางเชิงอุดมการณ์ต่อกระบวนการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง

กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส

EE "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Grodno ตั้งชื่อตาม ครับ คูปาลา"

KSRS หมายเลข 2 ในสาขาวิชา “จิตวิทยาพิเศษ” ในหัวข้อ “ วิธีการสังเกตเป็นวิธีหลักในการศึกษาเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์»

จัดทำโดยนักเรียน Olga Shakhnyuk

คณะศึกษาศาสตร์

Oligophrenopedagogy. การบำบัดด้วยคำพูด

ปีที่ 2 กลุ่มที่ 22.

ครู: Natalya Vladimirovna Flerko

ลายเซ็น__________

รูปแบบพื้นฐานและวิธีการวินิจฉัย

ทุกวันนี้บทบาทของการวินิจฉัยมีความสำคัญมาก: จำเป็นต้องมีการระบุเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการอย่างทันท่วงที การกำหนดเส้นทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด การให้การสนับสนุนรายบุคคลในสถาบันทั่วไป การพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาทางจิตที่ซับซ้อนและรุนแรงซึ่งไม่มีการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษามาตรฐาน งานทั้งหมดนี้สามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานของการศึกษาเด็กอย่างลึกซึ้งและครอบคลุมเท่านั้น โครงสร้างของการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตควรมีความแตกต่างกันตามความหลากหลายและเทคนิคจำนวนมากที่ใช้ซึ่งช่วยให้มีคุณสมบัติที่ถูกต้องของความผิดปกติต่างๆและความสัมพันธ์ของพวกเขา

ทางเลือกที่ถูกต้องของเทคนิคการวินิจฉัยที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว การผสมผสานวิธีการต่างๆ ของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา (การทดลอง การทดสอบ เทคนิคการฉายภาพ) ที่มีการสังเกตและวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเด็กและความคิดสร้างสรรค์เป็นพิเศษจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการวินิจฉัย ป้องกันข้อผิดพลาด ในการระบุสาเหตุของความยากลำบากในการเรียนรู้และกำหนดระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของเด็ก

ในระหว่างการตรวจสอบ มีการเปิดเผยสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้ มีการกำหนดวิธีการชดเชยความบกพร่องที่มีอยู่ตลอดจนเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กในการบรรลุระดับการศึกษาและบูรณาการเข้ากับสังคมในระดับสูงสุดที่เป็นไปได้ เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ที่ต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัดคือการดำเนินการตรวจสุขภาพทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของเด็กโดยได้รับความยินยอมและอยู่ต่อหน้าพ่อแม่หรือตัวแทนทางกฎหมายคนใดคนหนึ่ง

การเลือกวิธีการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งในแต่ละกรณีขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอบอายุของเด็กและประเภทกิจกรรมชั้นนำที่มีอยู่ในตัวเขาตลอดจนความผิดปกติของพัฒนาการของเด็ก ปัจจัยทางสังคม ฯลฯ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวินิจฉัยคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย: แสง, เสียงพื้นหลัง, คุณภาพของเฟอร์นิเจอร์, การจัดระเบียบพื้นที่, การจัดวางวัสดุที่จำเป็นที่สะดวก ขั้นตอนการตรวจสอบต้องเพียงพอต่อความสามารถของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในแง่ของลักษณะของวัสดุกระตุ้นและลำดับการนำเสนอ

ผลการตรวจยังได้รับอิทธิพลจากบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ที่ทำการวินิจฉัยด้วย การสร้างบรรยากาศที่มีเมตตา การสร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็ก และการคลายความวิตกกังวลและความไม่แน่นอนขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพและพฤติกรรมของเขา

เป้าหมายเบื้องต้น: การระบุระดับเริ่มต้น สภาพของเด็กในการจัดทำโครงการพัฒนาเด็ก แผนงาน

เป้าหมายระดับกลาง: การประเมินประสิทธิผลของอิทธิพลการสอน, การแก้ไขโปรแกรมการพัฒนาอย่างทันท่วงที, จัดทำแผนงานเพิ่มเติม

เป้า:การระบุระดับการพัฒนาความสามารถที่บรรลุผล การแก้ไขที่จำเป็นในกรณีฉุกเฉินสำหรับเด็กในชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา การประเมินกิจกรรมการสอนที่ครอบคลุม

แบบฟอร์มการวินิจฉัยระดับกลาง:

การควบคุมแรงเฉือน

งานทดสอบ

จดบันทึกการสังเกตของเด็ก

การแข่งขัน

นิทรรศการภาพวาด ฯลฯ

วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

การสังเกต- การรับรู้ข้อเท็จจริง กระบวนการ หรือปรากฏการณ์อย่างมีจุดมุ่งหมาย ซึ่งอาจโดยตรง กระทำโดยใช้ประสาทสัมผัส หรือโดยอ้อม โดยอาศัยข้อมูลที่ได้รับจากเครื่องมือและวิธีการสังเกตต่างๆ ตลอดจนบุคคลอื่นที่ทำการสังเกตโดยตรง

การจำแนกประเภทของการสังเกต:

ตามเวลา: ต่อเนื่องและไม่ต่อเนื่อง;

ตามปริมาณ: กว้างและมีความเชี่ยวชาญสูง

ตามประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างผู้สังเกตและผู้สังเกต: ไม่รวม (เปิด) และรวม (ซ่อน)

การสังเกต– หนึ่งในวิธีการหลักที่ใช้ในการฝึกสอน เป็นวิธีการอธิบายลักษณะทางจิตในระยะยาวและตรงเป้าหมายซึ่งปรากฏในกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียนโดยอิงจากการรับรู้โดยตรงของพวกเขาโดยมีการจัดระบบข้อมูลที่ได้รับและการกำหนดข้อสรุปที่เป็นไปได้

การสังเกตที่เป็นวิทยาศาสตร์จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

จุดสนใจ– การสังเกตไม่ได้กระทำกับนักเรียนโดยทั่วไป แต่เป็นการสำแดงลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลโดยเฉพาะ

การวางแผน– ก่อนที่จะเริ่มการสังเกต จำเป็นต้องร่างภารกิจบางอย่าง (สิ่งที่ควรสังเกต) คิดทบทวนแผน (เวลาและวิธีการ)

ตัวบ่งชี้ (สิ่งที่ต้องบันทึก) การคำนวณผิดที่เป็นไปได้ (ข้อผิดพลาด) และวิธีการป้องกัน ผลลัพธ์ที่คาดหวังความเป็นอิสระ

– การสังเกตควรเป็นงานอิสระและไม่ใช่งานบังเอิญ ตัวอย่างเช่นไม่ใช่วิธีที่ดีที่สุดในการค้นหาคุณสมบัติของนักเรียนคือการไปทัศนศึกษาในป่าเพราะข้อมูลที่ได้รับในลักษณะนี้จะเป็นแบบสุ่มเนื่องจากความพยายามหลักในการให้ความสนใจจะมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาขององค์กรความเป็นธรรมชาติ

- การสังเกตควรดำเนินการในสภาพธรรมชาติสำหรับนักเรียนความเป็นระบบ

– การสังเกตไม่ควรดำเนินการเป็นกรณี ๆ ไป แต่อย่างเป็นระบบตามแผนความเที่ยงธรรม

– ครูไม่ควรบันทึกสิ่งที่เขา "ต้องการเห็น" เพื่อยืนยันสมมติฐานของเขา แต่เป็นข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรมการตรึง

– ข้อมูลควรถูกบันทึกระหว่างการสังเกตหรือหลังจากนั้นทันที

การสังเกตเป็นวิธีการที่ใช้แรงงานเข้มข้น

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกอิทธิพลของปัจจัยสุ่มออก

เป็นไปไม่ได้ที่จะบันทึกทุกสิ่ง ดังนั้นคุณจึงสามารถพลาดสิ่งสำคัญและจดบันทึกสิ่งที่ไม่สำคัญได้

ไม่สามารถสังเกตสถานการณ์ใกล้ชิดได้

วิธีการเป็นแบบพาสซีฟ: ครูสังเกตสถานการณ์ที่ปรากฏโดยไม่คำนึงถึงแผนของเขา เขาไม่สามารถมีอิทธิพลต่อเหตุการณ์ได้

การสังเกตให้ข้อมูลที่ยากต่อการหาปริมาณสามารถดำเนินการด้วยวาจา (การสนทนา การสัมภาษณ์) และในรูปแบบของการสำรวจข้อเขียนหรือแบบสอบถาม

แอปพลิเคชัน การสนทนาและการสัมภาษณ์กำหนดให้ผู้วิจัยกำหนดเป้าหมายอย่างชัดเจน คำถามหลักและคำถามเสริม สร้างบรรยากาศและความไว้วางใจทางศีลธรรมและจิตวิทยาที่ดี ความสามารถในการสังเกตความคืบหน้าของการสนทนาหรือการสัมภาษณ์ และชี้แนะไปในทิศทางที่ถูกต้อง และเก็บบันทึกข้อมูลที่ได้รับ

การสนทนา– วิธีการสร้างคุณลักษณะทางจิตของนักเรียนในระหว่างการสื่อสารโดยตรง ซึ่งช่วยให้สามารถรับข้อมูลที่น่าสนใจโดยใช้คำถามที่เตรียมไว้ก่อนหน้านี้

การสนทนาสามารถทำได้ไม่เฉพาะกับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูหรือผู้ปกครองด้วย ตัวอย่างเช่น ในการสนทนากับครูในวิชาต่างๆ คุณไม่เพียงแต่สามารถติดตามความสนใจของนักเรียนคนใดคนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังกำหนดลักษณะของชั้นเรียนโดยรวมด้วย

การสนทนายังสามารถดำเนินการกับกลุ่มได้ เมื่อครูถามคำถามกับทั้งกลุ่ม และตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำตอบนั้นรวมถึงความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มทุกคน ไม่ใช่เฉพาะความคิดเห็นที่กระตือรือร้นที่สุดเท่านั้น โดยทั่วไปแล้ว การสนทนาดังกล่าวจะใช้สำหรับการทำความรู้จักเบื้องต้นกับสมาชิกกลุ่มหรือเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการทางสังคมในกลุ่ม

การสนทนาสามารถเป็นได้ทั้งมาตรฐานและอิสระมากขึ้น

ในกรณีแรก การสนทนาจะดำเนินการตามโปรแกรมที่ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด โดยมีลำดับการนำเสนอที่เข้มงวด บันทึกคำตอบอย่างชัดเจนและประมวลผลผลลัพธ์ได้อย่างง่ายดาย

ในกรณีที่สอง เนื้อหาของคำถามไม่ได้ถูกวางแผนไว้ล่วงหน้า การสื่อสารไหลได้อย่างอิสระและกว้างขวางมากขึ้น แต่สิ่งนี้ทำให้องค์กร การดำเนินการสนทนา และการประมวลผลผลลัพธ์มีความซับซ้อน แบบฟอร์มนี้ให้ความสำคัญกับครูเป็นอย่างมาก

นอกจากนี้ยังมีรูปแบบการสนทนาระดับกลางที่พยายามผสมผสานคุณสมบัติเชิงบวกของทั้งสองประเภทนี้เข้าด้วยกัน

เมื่อเตรียมการสนทนา งานเบื้องต้นมีความสำคัญมาก

บุคคลที่เป็นผู้นำการสนทนาจะต้องคิดให้รอบคอบในทุกแง่มุมของปัญหาที่เขากำลังจะพูดถึง และเลือกข้อเท็จจริงที่เขาอาจต้องการ ข้อความที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสนทนาช่วยในการกำหนดคำถามที่ชัดเจนและหลีกเลี่ยงการสุ่มคำถาม

เขาต้องกำหนดลำดับที่จะหยิบยกหัวข้อหรือถามคำถาม

สิ่งสำคัญคือต้องเลือกสถานที่และเวลาที่เหมาะสมสำหรับการสนทนา จำเป็นที่จะไม่มีใครอยู่ใกล้ ๆ ซึ่งอาจสร้างความสับสนหรือแย่กว่านั้นคือส่งผลกระทบต่อความจริงใจของคู่สนทนา

เมื่อดำเนินการสนทนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสนทนาฟรี คุณควรปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้:

คุณควรเริ่มสื่อสารด้วยหัวข้อที่คู่สนทนาถูกใจ เพื่อที่เขาจะได้เริ่มพูดด้วยความเต็มใจ

คำถามที่อาจไม่เป็นที่พอใจสำหรับคู่สนทนาหรือทำให้เกิดความรู้สึกทดสอบไม่ควรรวมอยู่ในที่เดียว แต่ควรกระจายอย่างสม่ำเสมอตลอดการสนทนา

คำถามควรกระตุ้นให้เกิดการอภิปรายและพัฒนาความคิด

คำถามควรคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของคู่สนทนา

ความสนใจอย่างจริงใจและความเคารพต่อความคิดเห็นของคู่สนทนา ทัศนคติที่เป็นมิตรในการสนทนา ความปรารถนาที่จะโน้มน้าวมากกว่าการบังคับข้อตกลง ความสนใจ ความเห็นอกเห็นใจ และการมีส่วนร่วมมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าความสามารถในการพูดอย่างน่าเชื่อถือและมีเหตุผล

พฤติกรรมที่สุภาพเรียบร้อยและถูกต้องจะสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความไว้วางใจ

ครูจะต้องเอาใจใส่และยืดหยุ่นในการสนทนา โดยเลือกคำถามทางอ้อมมากกว่าคำถามโดยตรง ซึ่งบางครั้งก็ไม่เป็นที่พอใจสำหรับคู่สนทนา

การไม่เต็มใจที่จะตอบคำถามควรได้รับการเคารพ แม้ว่าจะหมายความว่าพลาดข้อมูลสำคัญสำหรับการศึกษาก็ตาม หากคำถามนั้นสำคัญมาก คุณสามารถถามอีกครั้งโดยใช้ถ้อยคำอื่นในระหว่างการสนทนาได้

จากมุมมองของประสิทธิผลของการสนทนา ควรถามคำถามเล็กๆ น้อยๆ หลายข้อมากกว่าคำถามใหญ่คำถามเดียว

ในการสนทนากับนักเรียน ควรใช้คำถามทางอ้อมอย่างกว้างขวาง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาครูสามารถรับข้อมูลที่เขาสนใจเกี่ยวกับแง่มุมที่ซ่อนอยู่ในชีวิตของเด็กเกี่ยวกับแรงจูงใจของพฤติกรรมและอุดมคติโดยไม่รู้ตัว

ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรแสดงออกในลักษณะที่จืดชืดซ้ำซากหรือไม่ถูกต้องดังนั้นจึงพยายามเข้าใกล้ระดับคู่สนทนาของคุณมากขึ้น - นี่เป็นเรื่องที่น่าตกใจ

เพื่อความน่าเชื่อถือที่มากขึ้นของผลลัพธ์ของการสนทนา ควรถามคำถามที่สำคัญที่สุดซ้ำในรูปแบบต่างๆ และด้วยเหตุนี้จึงควบคุมคำตอบก่อนหน้า เสริม และขจัดความไม่แน่นอน

คุณไม่ควรใช้ความอดทนและเวลาของคู่สนทนาในทางที่ผิด

การสนทนาไม่ควรเกิน 30-40 นาที

ข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยของการสนทนา ได้แก่ :

มีการติดต่อกับคู่สนทนาความสามารถในการคำนึงถึงคำตอบประเมินพฤติกรรมทัศนคติต่อเนื้อหาของการสนทนาและถามคำถามเพิ่มเติมเพื่อชี้แจง บทสนทนาสามารถเป็นรายบุคคล ยืดหยุ่น และปรับให้เข้ากับนักเรียนได้สูงสุด

ในเวลาเดียวกันควรคำนึงว่าในการสนทนาเราไม่ได้รับข้อเท็จจริงตามวัตถุประสงค์ แต่เป็นความคิดเห็นของบุคคล อาจเกิดขึ้นได้ว่าเขาบิดเบือนสถานการณ์ที่แท้จริงโดยพลการหรือโดยไม่สมัครใจ นอกจากนี้ นักเรียนมักจะชอบพูดสิ่งที่คาดหวังจากเขา

ปัญหาเฉพาะคือการบันทึกการสนทนา ห้ามบันทึกเทปโดยไม่ได้รับความยินยอมจากคู่สนทนาด้วยเหตุผลด้านจริยธรรมและกฎหมาย การเปิดการบันทึกจะสร้างความสับสนและทำให้คู่สนทนารู้สึกอึดอัดในลักษณะเดียวกับการจดชวเลข การบันทึกคำตอบโดยตรงในระหว่างการสนทนาจะกลายเป็นอุปสรรคที่ร้ายแรงยิ่งขึ้นหากผู้สัมภาษณ์ไม่ได้สนใจข้อเท็จจริงและเหตุการณ์มากนัก แต่สนใจจุดยืนในประเด็นใดประเด็นหนึ่งมากกว่า บันทึกที่จดทันทีหลังจากการสนทนาเต็มไปด้วยอันตรายจากการเปลี่ยนแปลงเชิงอัตวิสัย

วิธีการทดลอง

การทดลอง– การทดลองทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาในสภาวะที่สร้างและควบคุมโดยผู้วิจัย

จิตวิทยาและการสอนการทดลอง (PE) ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการทดลองทางธรรมชาติ ในระหว่าง PES ผู้วิจัยมีอิทธิพลต่อปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอย่างแข็งขัน เปลี่ยนแปลงเงื่อนไขปกติ แนะนำสิ่งใหม่อย่างตั้งใจ ระบุแนวโน้มบางอย่าง ประเมินผลลัพธ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ สร้างและยืนยันความน่าเชื่อถือของรูปแบบที่ระบุ

การทดลองเป็นวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ไม่เพียงแต่ช่วยอธิบายปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังอธิบายได้ด้วย ผู้วิจัยมีอิทธิพลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในลักษณะที่วางแผนไว้เพื่อระบุรูปแบบและระบุเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุด

วิธีการนี้ใช้เป็นหลักในงานทางวิทยาศาสตร์ในสาขาการสอน นอกจากนี้ยังสามารถนำมาใช้ในกิจกรรมประจำวันของครูเพื่อทดสอบประสิทธิผลของวิธีการทำงานใหม่ ๆ และเพิ่มประสิทธิภาพวิธีการทำงานที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว

การทดลองในห้องปฏิบัติการโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าผู้วิจัยเองทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งตามที่จำเป็นและสร้างและเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขที่เกิดปรากฏการณ์นี้โดยพลการ โดยการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของแต่ละบุคคล ผู้วิจัยมีโอกาสที่จะระบุเงื่อนไขแต่ละข้อได้

การทดลองในห้องปฏิบัติการดำเนินการในสภาวะที่ประดิษฐ์ขึ้นสำหรับนักเรียนซึ่งสร้างขึ้นเป็นพิเศษและนำมาพิจารณาอย่างแม่นยำ มักดำเนินการในห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษ (เช่น บูธกันแสงและเสียง) โดยมีการใช้งานอุปกรณ์ทางกายภาพและอุปกรณ์บันทึกเสียงต่างๆ

ความไม่เป็นธรรมชาติของสถานการณ์การทดลองทำให้เกิดความตึงเครียด ข้อจำกัดของตัวแบบ และความกดดันเนื่องจากสภาวะที่ไม่ปกติ

นอกจากนี้ แม้ว่าการทดลองในห้องปฏิบัติการจะสะท้อนถึงสถานการณ์ในชีวิตจริงในระดับหนึ่ง แต่ก็ยังห่างไกลจากสถานการณ์เหล่านั้น ดังนั้นจึงไม่ค่อยถูกนำมาใช้ในการแก้ปัญหาการสอนในกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม ไม่เหมือนวิธีอื่น ทำให้สามารถคำนึงถึงเงื่อนไขได้อย่างแม่นยำ และควบคุมความคืบหน้าและทุกขั้นตอนของการทดสอบอย่างเข้มงวด การประเมินเชิงปริมาณของผลลัพธ์ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องในระดับสูงช่วยให้ไม่เพียง แต่อธิบายวัดผล แต่ยังอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตด้วย

การทดลองทางธรรมชาติ(พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย A.F. Lazursky) ดำเนินการในสภาวะปกติที่คุ้นเคยกับอาสาสมัคร โดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์พิเศษ

การทดลองตามธรรมชาตินั้นแตกต่างจากข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนซึ่งอยู่ในสภาพธรรมชาติของการเล่นเกม การศึกษา หรือการทำงาน ไม่ได้ตระหนักถึงการวิจัยทางจิตวิทยาที่กำลังดำเนินการอยู่

การทดลองตามธรรมชาติผสมผสานข้อดีของการสังเกตและการทดลองในห้องปฏิบัติการเข้าด้วยกัน แม้ว่าจะมีความแม่นยำน้อยกว่าและผลลัพธ์ก็ยากที่จะหาปริมาณมากกว่า แต่ที่นี่ไม่มีอิทธิพลด้านลบของความเครียดทางอารมณ์ ไม่มีการตอบสนองโดยเจตนา

การทดลองจำลองแสดงถึงคำอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตผ่านการสร้างแบบจำลอง ในสถานการณ์ทดลอง นักเรียนจะทำซ้ำ (แบบจำลอง) กิจกรรมหนึ่งหรืออย่างอื่นที่เป็นธรรมชาติสำหรับเขา: ประสบการณ์ทางอารมณ์หรือสุนทรียภาพ จดจำข้อมูลที่จำเป็น ในระหว่างการสร้างแบบจำลองนี้ นักวิจัยยังพยายามระบุเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกระบวนการนี้

หัวข้อที่ 2 การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

1. ลักษณะทั่วไปของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

1.1. กลยุทธ์สมัยใหม่ในการต่ออายุและพัฒนาการศึกษา

แม้จะมีความยากลำบากทั้งหมด แต่ระบบการศึกษาของรัสเซียยังคงอยู่รอดและรักษาสถานะในระดับสูงระดับโลกไว้ได้- ยิ่งไปกว่านั้น การศึกษาของเราไม่เพียงแต่ได้รับการอนุรักษ์ไว้เท่านั้น แต่ยังได้รับคุณสมบัติใหม่อีกด้วย:กลายเป็นมือถือ ประชาธิปไตย และแปรผันมากขึ้นปรากฏขึ้น โอกาสที่แท้จริงในการเลือกประเภทของสถาบันการศึกษา ระดับของโปรแกรมที่เรียน ระดับและลักษณะของความช่วยเหลือ- ควรเน้นย้ำว่าการศึกษาอยู่รอดได้อย่างแม่นยำเนื่องจากมีการปรับปรุง เนื่องจากมีการค้นหาทางเลือกใหม่ เนื้อหาใหม่ และวิธีการสอนและการศึกษาอย่างต่อเนื่องและมีประสิทธิผล

วิกฤตการณ์ทางการศึกษาได้พัฒนาไปข้างหลังวิกฤติในวัยเด็กซึ่งแสดงให้เห็นในอัตราการเกิดที่ลดลง, การเจ็บป่วยในเด็กในระดับสูง (ตามข้อมูลล่าสุดในรัสเซียน้อยกว่า 10% ของเด็กที่มีสุขภาพดีและ 35% ป่วยเรื้อรัง), การเพิ่มขึ้นของการกระทำผิดในเด็กและเยาวชน, ​​การพเนจร, สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทางสังคม (กับพ่อแม่ที่ยังมีชีวิตอยู่) การเกิดขึ้นของวัยรุ่นและคนหนุ่มสาวกลุ่มใหญ่ที่ไม่ได้เรียนและไม่ได้ทำงานแทนที่จะมีการเร่งความเร็วในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาก็มี"การชะลอตัว » - การชะลอตัวของการเจริญเติบโตและพัฒนาการของคนรุ่นใหม่บันทึกของนักสังคมวิทยาคุณค่าในวัยเด็กลดลง ความต้องการเด็ก.

วิกฤตการณ์ทางการศึกษาตลอดจนขอบเขตทางสังคมทั้งหมดไม่ได้เป็นอันตรายถึงชีวิตวิกฤติการต่ออายุและด้วยการอัปเดตตัวเอง ระบบการศึกษาและการฝึกอบรมมุ่งมั่นที่จะเอาชนะวิกฤติและฝ่าฟันวิกฤตออกไป

การวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคม การปฏิบัติในการเปลี่ยนแปลง ประสบการณ์การสอนโลกจากมุมมองของแนวทางทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ช่วยให้เราสามารถร่างแนวทางใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษากลยุทธ์สำหรับการต่ออายุเราเชื่อว่าแนวปฏิบัติเชิงกลยุทธ์เหล่านี้ก่อให้เกิดแกนหลักของการคิดเชิงการสอนแบบใหม่ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลง

ประการแรก การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่กำลังเกิดขึ้นเป้าหมายทางการศึกษาและด้วยเหตุนี้จึงกำหนดเกณฑ์ความมีประสิทธิผล ไม่ใช่คุณภาพของความรู้เช่นนี้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่ใช่ปริมาณของความรู้และทักษะที่ได้รับ แต่การพัฒนาส่วนบุคคล การตระหนักถึงความสามารถของมนุษย์ที่เป็นเอกลักษณ์ การเตรียมพร้อมสำหรับความยากลำบากของชีวิต กลายเป็นเป้าหมายชั้นนำของการศึกษาซึ่งไม่ได้จำกัดอยู่เพียงโรงเรียนแต่ไปไกลกว่านั้น

ระบบการศึกษาของเรายังคงเน้นไปที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นเป้าหมายสูงสุด- ระดับความรู้ทำหน้าที่เป็นเกณฑ์หลักเมื่อสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเมื่อเข้ามหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ “ลัทธิแห่งความรู้” มักจะยังคงเป็นอุดมคติที่โรงเรียนมุ่งมั่น อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด แม้แต่คนโบราณยังแย้งว่า: ความรู้มากมายไม่ได้สอนความฉลาดเด็กนักเรียนของเราครอบครองตามหลักฐานจากข้อมูลล่าสุดของยูเนสโกตามความรู้วิชาและทักษะจะอยู่ที่ไหนสักแห่งในสิบอันดับสองในเรื่องนี้เราตามหลังเกาหลีใต้ ไต้หวัน สวิตเซอร์แลนด์ ฮังการี และประเทศอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง แต่แซงหน้าสหรัฐอเมริกา อังกฤษ ฝรั่งเศส เยอรมนี และประเทศที่พัฒนาแล้วอื่นๆ อย่างเห็นได้ชัด ดูเหมือนจะไม่เลวร้ายนัก

อย่างไรก็ตามตาม การพัฒนาความฉลาดเชิงสร้างสรรค์ผู้เชี่ยวชาญกำหนดสถานที่ที่เรียบง่ายกว่านี้มากให้กับเราดูเหมือนความขัดแย้ง แต่ในความเป็นจริงทุกอย่างสามารถเข้าใจได้ความรู้ในตัวเองไม่ได้รับประกันการพัฒนา แม้กระทั่งการพัฒนาทางปัญญา แต่เป้าหมายการเรียนรู้สมัยใหม่ไม่เพียงแต่ครอบคลุมการพัฒนาสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาอารมณ์ เจตจำนง การก่อตัวของความต้องการ ความสนใจ การสร้างอุดมคติ ลักษณะนิสัย- ความรู้เป็นพื้นฐาน เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการศึกษาเพื่อการพัฒนา ระดับกลาง แต่ไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้าย การฝึกอบรมทั้งหมดควรมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกบุคคลของบุคคลที่เติบโตโดยคำนึงถึงศักยภาพที่มีอยู่ในตัวเขาจากการยึดความรู้เป็นศูนย์กลาง การศึกษาของเราต้องมาถึงการยึดมนุษย์เป็นศูนย์กลาง ลำดับความสำคัญของการพัฒนา ไปจนถึง "ลัทธิบุคลิกภาพ" ของนักเรียนแต่ละคนการศึกษาในเรื่องนี้ทำหน้าที่เป็นแนวทางในการดำเนินงานด้านการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา ระบบการศึกษาทั้งหมดควรเป็นสาขาที่กว้างขวางสำหรับชีวิตมนุษย์ การยืนยันและการพัฒนา และรวมถึงครอบครัว สถาบันนอกหลักสูตร การติดต่ออย่างไม่เป็นทางการ ฯลฯ

เป็นที่น่าสังเกตว่าเนื้อหาของเป้าหมาย (แนวทาง) ของการศึกษาไม่ได้เปลี่ยนไปมากนัก แต่เป็นลำดับชั้นและการอยู่ใต้บังคับบัญชา สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในงานศิลปะ กฎหมายว่าด้วยการศึกษา มาตรา 14ได้รับการเสนอชื่อให้เป็นพรีเซนเตอร์งานของการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลและต่อไปคืองานพัฒนาภาคประชาสังคม เสริมสร้างและปรับปรุงหลักนิติธรรม

การเปลี่ยนแปลง เนื้อหาของการศึกษาพื้นฐานทางวัฒนธรรมและการเปลี่ยนแปลงนี้เกิดขึ้นในหลายทิศทาง:

- การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในความเข้มข้นทางวัฒนธรรมของการศึกษาซึ่งเป็นพื้นฐานที่กลายเป็นโลกทั้งใบและวัฒนธรรมภายในประเทศและไม่ใช่ส่วนที่ "ได้รับการอนุมัติ" ที่ได้รับการกรองตามอุดมการณ์กล่าวอีกนัยหนึ่งเนื้อหาของการศึกษาไม่เพียง แต่เป็นความรู้ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตของความสำเร็จของมนุษย์ที่ไป เกินกว่าขอบเขตของวิทยาศาสตร์: ศิลปะ ประเพณี กิจกรรมประสบการณ์สร้างสรรค์ ศาสนา ความสำเร็จของสามัญสำนึก

- เพิ่มบทบาทของความรู้ด้านมนุษยธรรมเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาในฐานะ "แก่นแท้" ของบุคลิกภาพที่มีความหมาย

- การเปลี่ยนจากเนื้อหาบังคับและเหมือนกันสำหรับทุกคนไปสู่เนื้อหาที่แปรผันและแตกต่างและในกรณีที่รุนแรง - เป็นรายบุคคล; จากรัฐเดียว เนื้อหาที่ได้รับการอนุมัติอย่างเป็นทางการไปจนถึงโปรแกรม หลักสูตร และหนังสือเรียนของผู้เขียนต้นฉบับ (โดยต้องมีการอนุรักษ์แกนการศึกษาเดียว ซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานขั้นต่ำและมาตรฐานของรัฐที่บังคับ)

- อนุมัติแนวทางการคัดเลือกและประเมินเนื้อหาจากมุมมองของศักยภาพทางการศึกษาและการพัฒนา, สามารถจัดหาได้:

การก่อตัวของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกที่เพียงพอในหมู่นักเรียน

จิตสำนึกพลเมือง

การบูรณาการบุคคลเข้ากับระบบวัฒนธรรมโลกและระดับชาติ

ส่งเสริมความเข้าใจและความร่วมมือระหว่างประชาชน(มาตรา 14 ของกฎหมาย “ว่าด้วยการศึกษา”)

งานถูกตั้งค่าแล้ว เพื่อสร้างภาพโลกแบบองค์รวมในตัวนักเรียน เพื่อช่วยเขาบนพื้นฐานของค่านิยมสากลและระดับชาติ ระบุความหมายส่วนบุคคลในเนื้อหาที่กำลังศึกษา เพื่อถ่ายทอดประเพณีที่ดีที่สุดและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ให้กับคนรุ่นใหม่ ดังนั้น ที่ประเพณีเหล่านี้พัฒนาขึ้นข.

ความเคลื่อนไหวจากรูปแบบองค์กรที่เป็นหนึ่งเดียวการศึกษา (มัธยมศึกษา, โรงเรียนอาชีวศึกษา) ถึงรูปแบบการศึกษาที่หลากหลายและประเภทของสถาบันการศึกษา:โรงยิม สถานศึกษา วิทยาลัย โรงเรียนเอกชน โรงเรียนอาชีวศึกษาระดับสูง สถาบันการศึกษาที่ซับซ้อน เช่น โรงเรียนอนุบาล-มหาวิทยาลัย สถานศึกษา-วิทยาลัย ฯลฯสิ่งที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการค้นหาในด้านความทันสมัยและการปรับปรุงโรงเรียนของรัฐเพื่อปรับให้เข้ากับโอกาสในการพัฒนาและความต้องการของนักเรียนประเภทต่าง ๆ รวมถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสถาบันฟื้นฟูสมรรถภาพการศึกษาสุขภาพและเฉพาะทาง ของโปรไฟล์ต่างๆ

การนำบทเรียนมาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดการเรียนการสอนในโรงเรียนเริ่มที่จะเอาชนะได้ แม้ว่าจะค่อนข้างขี้อายก็ตามนอกจากบทเรียนแล้ว ยังมีการจัดสัมมนา การบรรยาย เวิร์คช็อป การอภิปราย และเกมการศึกษาอีกด้วย

ความจำเป็นในการเปลี่ยนจากการศึกษามวลชนมาเป็นแตกต่าง- ไม่ใช่ในแง่ของการละทิ้งรูปแบบการทำงานโดยรวม แต่ในแง่ของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของโปรแกรมและวิธีการในระดับต่างๆ โดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน

มันก็ตระหนักได้เช่นกันความจำเป็นในการเปลี่ยนจากการศึกษาล่าช้ามาเป็นก้าวหน้า, แม้ว่าปัญหานี้จะไม่สามารถแก้ไขได้ภายในโรงเรียนเดียวก็ตาม มันเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นมัลติฟังก์ชั่นการศึกษาโดยรวมในขอบเขตทางสังคมและแต่ละเซลล์ - สถาบันการศึกษา นอกเหนือจากหน้าที่ชั้นนำแบบดั้งเดิม ได้แก่ การศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา การศึกษาและสถาบันต่างๆ จะต้องรับหน้าที่ด้านความต่อเนื่องทางวัฒนธรรมและการสร้างสรรค์วัฒนธรรมมากขึ้น การคุ้มครองทางสังคมของครูและนักเรียน และมีบทบาทเป็นตัวควบคุมทางสังคมและตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับสังคม -การพัฒนาเศรษฐกิจ สุดท้ายนี้ (ตามที่ได้กล่าวไปแล้ว) ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เรื่องนี้มีบทบาทสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆฟังก์ชั่นการค้นหาและการวิจัย

เริ่มค่อยๆการเปลี่ยนแปลงของการศึกษาและการเลี้ยงดูไปสู่พื้นฐานการวินิจฉัยซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาบริการทางจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับมาตรฐานในการศึกษาได้รับการยืนยันว่าไม่ได้เป็นการรวมข้อกำหนดที่จำเป็น แต่เป็นพื้นฐานเดียว ความรู้ขั้นต่ำที่บังคับ ระดับของข้อกำหนดขั้นต่ำ และตัวจำกัดภาระทางการศึกษา

แนวโน้มขาขึ้นกำลังมาถึงบทบาทของปัจจัยระดับภูมิภาคและท้องถิ่น (เทศบาล ชุมชน) ในด้านการศึกษา- จากประสบการณ์ของประเทศที่มีอารยธรรมหลายประเทศและประเพณีภายในประเทศแสดงให้เห็นว่าชุมชน - สมาคมผู้คน ณ สถานที่อยู่อาศัย (ตามหลักการของบริเวณใกล้เคียง) - เป็นเจ้าของสถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียน ศูนย์กลางสังคมของเขตย่อยที่มีความสนใจและเอาใจใส่มากที่สุด- แน่นอนว่าความสมดุลของค่านิยมสากลและรัสเซียทั้งหมด (สหพันธรัฐ) ภูมิภาคและท้องถิ่นและทัศนคติและผลประโยชน์ของภูมิภาคนั้นเป็นสิ่งจำเป็นเสมอ โดยขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของค่านิยมของรัฐบาลกลางและสากล

เกิดขึ้นอย่างเข้มข้นการเปลี่ยนแปลง จากการเลี้ยงดูแบบเผด็จการที่มีกองทหารที่ถูกทำลายโดยชีวิตสู่การศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ ไม่ใช้ความรุนแรง และฟรี โดยขึ้นอยู่กับการเลือกรูปแบบของกิจกรรม ความริเริ่ม และความไว้วางใจซึ่งกันและกันของนักการศึกษาและนักศึกษาการศึกษาได้รับการปรับทิศทางใหม่ไปสู่คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ไปสู่แนวคิดและอุดมคติของมนุษยนิยมและความเมตตา แนวคิดเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องแสดงออกมาในรูปแบบทางศาสนาเสมอไป เด็กจะต้องได้รับการปกป้องจากการยัดเยียดอุดมการณ์ใด ๆ ทั้งคอมมิวนิสต์และศาสนา ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ แนวคิดของโรงเรียนที่ไม่ได้ปิดในตัวเอง แต่เปิดกว้างต่อสภาพแวดล้อมทางสังคม การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของเขตย่อย และใช้ทรัพยากรด้านการสอนและวัสดุของโรงเรียน กำลังดำเนินไปและงอกงามมากขึ้น ระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูของโรงเรียนมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับการศึกษาเพิ่มเติม (นอกโรงเรียน) ที่มุ่งเน้นไปที่ครอบครัว ปัจเจกบุคคล และค่านิยมด้านมนุษยธรรม

1.2. แนวคิดการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

เนื่องจากความซับซ้อนและความสามารถรอบด้านของกระบวนการสอนในด้านการศึกษา จึงจำเป็นต้องมีการวิจัยที่แตกต่างกันมาก ทั้งในเนื้อหาสาระและในสาขาวิชาที่เน้น

สำคัญมาก การวิจัยทางจิตวิทยา- ในการวิจัยทางจิตวิทยา ได้มีการค้นหากลไกที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาจิตใจ การฟื้นฟูสภาพจิตใจของนักเรียนในสถานการณ์เฉพาะ การเพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์ เงื่อนไขในการตระหนักรู้ในตนเอง และการกำหนดตำแหน่งเริ่มต้นสำหรับแนวทางที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลและบุคลิกภาพ เพื่อติดตามผลการฝึกอบรมและการศึกษา

มีความต้องการเพิ่มมากขึ้นการวิจัยทางสังคมวิทยาเพื่อระบุความต้องการของประชากร ทัศนคติของผู้ปกครองและประชาชนต่อนวัตกรรมบางอย่าง และการประเมินกิจกรรมของสถาบันการศึกษาหรือระบบการศึกษา

วิจัย ลักษณะทาง Valeological และทางการแพทย์มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาทางเลือกทางการศึกษาที่รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนและนักเรียน

อเนกประสงค์และมัลติฟังก์ชั่นมากการวิจัยเชิงการสอนเหล่านี้เป็นการศึกษาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ - การสอน, ปรัชญา - การสอน, การสอนทางสังคม, จิตวิทยา - การสอน, ลักษณะระเบียบวิธี

ภายใต้ การวิจัยทางการสอนเข้าใจกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่เกี่ยวกับกฎหมายการศึกษา โครงสร้างและกลไก เนื้อหา หลักการและเทคโนโลยีการวิจัยเชิงการสอนอธิบายและทำนายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ (V. M. Polonsky)

อย่างไรก็ตามงานวิจัยประยุกต์เกือบทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการทำงานและการพัฒนากระบวนการศึกษาและสถาบันการศึกษานั้นจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุม(มักเป็นลักษณะทางสังคม - จิตวิทยา - การสอน, การแพทย์ - การสอน ฯลฯ )แม้จะเป็นแนวคิดความรู้ในการเรียนรู้ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษากระบวนการศึกษาโดยไม่ค้นคว้าและพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิด อารมณ์ และความสามารถสำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ ของนักเรียนและนักเรียน เป็นเรื่องเกี่ยวกับการศึกษาบุคลิกภาพแบบองค์รวมและหลากหลายเสมอเกี่ยวกับการพัฒนาเจตจำนงเกี่ยวกับการก่อตัวของความเชื่อเกี่ยวกับการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างการศึกษาที่แท้จริงในขอบเขตการศึกษาโดยไม่ต้องกำหนดเนื้อหาทางจิตวิทยา

ในทศวรรษที่ผ่านมา เมื่องานการพัฒนาส่วนบุคคลกลายเป็นเรื่องสำคัญ การวิจัยที่มีประสิทธิผลในสาขาการศึกษาควรเป็นเรื่องเกี่ยวกับจิตวิทยาและการสอน เปิดเผยและสำรวจความสามัคคีของปัจจัยภายนอกและภายในของการศึกษา เงื่อนไขการสอน และวิธีการสร้างแรงจูงใจ ทัศนคติ การวางแนวคุณค่า ความคิดสร้างสรรค์ สัญชาตญาณ ความเชื่อส่วนบุคคล เงื่อนไขในการพัฒนาร่างกายและจิตใจให้แข็งแรง

ในขณะเดียวกัน การวิจัยเชิงการสอนยังคงรักษาความเฉพาะเจาะจงไว้เสมอ:มันพูดถึง เกี่ยวกับกระบวนการสอน เกี่ยวกับการฝึกอบรมและการศึกษา เกี่ยวกับองค์กรและการจัดการกระบวนการที่ครูและนักเรียนจำเป็นต้องมีส่วนร่วม ความสัมพันธ์ในการสอนทำหน้าที่และพัฒนา และปัญหาการสอนได้รับการแก้ไข.

และความแตกต่างอีกอย่างหนึ่ง วิธีการ วิธีการ และเทคนิคทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดี (มาตรฐาน) สามารถใช้เพื่อกำหนดตำแหน่ง วินิจฉัย และตีความผลลัพธ์ได้ จากนั้นจะตัดสินใจได้ถูกต้องมากขึ้นการวิจัยเชิงการสอนโดยใช้ความรู้และวิธีการทางจิตวิทยา

หากมีการค้นหาตำแหน่งและแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มแนวทางหรือวิธีการทางจิตวิทยาที่แม่นยำยิ่งขึ้น (ตัวอย่างเช่นวิธีการในการกำหนดศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและระดับของการตระหนักรู้)การวิจัยกลายเป็นเรื่องทางจิตวิทยาและการสอนอย่างแท้จริง

1.3. ลักษณะและหน้าที่ของนวัตกรรมทางการศึกษา

การวิจัยเชิงทดลองดูเหมือนจะเป็นวิธีการที่สำคัญมากในการค้นหาวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีประสิทธิผลอย่างมีจุดมุ่งหมาย. งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหางานภาคปฏิบัติหลักของการศึกษาในระดับสมัยใหม่

มาอธิบายสั้นๆ กันส่วนประกอบหลักของงานดังกล่าว

1. การวินิจฉัย สถานการณ์การต่ออายุและการพัฒนาในโรงเรียน ครอบครัว และสังคมจุลภาคในปัจจุบัน, การวิเคราะห์การสอนความสำเร็จและข้อบกพร่อง ระดับของการตระหนักถึงโอกาส ประสิทธิผลของแนวทางและวิธีการที่ใช้งานดังกล่าวดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษามาโดยตลอด การวัดความสมบูรณ์ ความลึก และความละเอียดรอบคอบของการนำไปปฏิบัติจะพิจารณาจากลักษณะของงานที่นักพัฒนาเผชิญ ระดับคุณสมบัติ และเครื่องมือที่มีอยู่ ในงานวิจัย ระดับนี้โดยหลักการแล้วควรสูงกว่าการปฏิบัติงานในวงกว้าง (โดยพิจารณาว่าการปฏิบัติขั้นสูงนั้นยกระดับไปสู่ระดับการค้นหางานวิจัย)

1. การพยากรณ์ การออกแบบทางจิตวิทยาและการสอน และการทดลองขั้นสูง- งานดังกล่าวมีความจำเป็นเมื่อจัดทำแผนระยะยาวและแผนปัจจุบันเมื่อกำหนดทิศทางและแนวปฏิบัติสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ มีความจำเป็นเพื่อให้กิจกรรมการทำนายและการออกแบบมีความสอดคล้องและความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษเกี่ยวกับการทดลองการสอนขั้นสูง สาระสำคัญของมันคือช่วยให้คุณได้รับข้อมูลการพยากรณ์โรคบางอย่างมองเห็นคุณลักษณะแห่งอนาคตที่เป็นไปได้- การทดลองดังกล่าวทำให้คุณสามารถสร้างแบบจำลองการพัฒนาของคุณเองในเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการดำเนินกิจกรรมและนำไปปฏิบัติจริง โดยสร้างแบบจำลองสำหรับการปฏิบัติที่กว้างขึ้น
2. การสร้างบุคลิกภาพของครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ด้วยรูปแบบกิจกรรมที่แสดงออกอย่างชัดเจน- เป็นที่ทราบกันดีว่าธรรมชาติและเนื้อหาของกิจกรรมที่ดำเนินการร่วมกันซึ่งพัฒนาในกลุ่ม ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ประเภทอื่น ๆ ในท้ายที่สุดจะกำหนดบุคลิกภาพ บุคลิกภาพของครูที่มีความคิดสร้างสรรค์พัฒนาขึ้นในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน สิ่งนี้เห็นได้จากประสบการณ์ของโรงเรียนที่สร้างกลุ่มครูที่มีความสามารถมาทั้งหมด ตัวอย่างเช่นโรงเรียนของ V. A. Su-khomlinsky (โรงเรียนมัธยม Pavlyshskaya), โรงเรียนของ S. E. Jose (โรงเรียนมัธยมหมายเลข 345 ของมอสโก), ​​โรงเรียนของ V. A. Karakovsky (โรงเรียนมัธยมหมายเลข 825 ของมอสโก), ​​E. A. Yamburg (โรงเรียนมัธยมหมายเลข 109 แห่งมอสโก) ฯลฯ
3. การพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน- เป็นที่ชัดเจนว่าเนื้อหาและทิศทางของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูและนักเรียนส่วนใหญ่มักไม่ตรงกัน ครูมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์การสอน นักเรียนมีส่วนร่วมในวิชา (ศิลปะ เทคนิค ฯลฯ) อย่างไรก็ตาม จิตวิญญาณทั่วไปของความคิดสร้างสรรค์ การเคารพในการค้นหา การสนับสนุนความคิดริเริ่ม และความคิดที่ไม่เป็นมาตรฐาน ทั้งหมดนี้พัฒนาได้ดีที่สุดในทีมการสอนการค้นหา ในกรณีที่การค้นหาครูและนักเรียนของเขาเกิดขึ้นพร้อมกันซึ่งมักเกิดขึ้น (กิจกรรมศิลปะสมัครเล่นร่วมกันการอภิปรายการร่างโครงการรวมถึงการสอน ฯลฯ ) เงื่อนไขสำหรับการสร้างสรรค์ร่วมและการตกแต่งซึ่งกันและกันจะเท่าเทียมกัน ดีขึ้น
4. เอาชนะความเชื่อผิดๆ แบบเหมารวม ความเฉื่อย และการพึ่งพาอาศัยกัน- การค้นหาส่งเสริมการชำระล้างกิจวัตรที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด กระตุ้นพลังงาน และเสริมสร้างศรัทธาในความแข็งแกร่งของตนเองกระบวนการแก้ไขแนวคิดและการตัดสินที่เป็นตำนานมากมาย เช่น นักเรียนในอุดมคติคือนักเรียนที่สบายใจและเชื่อฟัง คำพูดของครูคือกฎหมาย การศึกษาที่ดีเป็นตัวบ่งชี้ความเป็นอยู่ที่ดีในการพัฒนาตนเอง ยิ่งมีกิจกรรมการศึกษามากเท่าไร การศึกษาก็ยิ่งเข้มข้นมากขึ้นเท่านั้น

การเรียนรู้งานวิจัยเชิงทดลองช่วยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิทยาและการสอน รวมถึงครูและนักจิตวิทยาในกระแสนวัตกรรมทั่วไป

ความต้องการของเราในการปรับปรุงการศึกษาและขอบเขตทางสังคมทั้งหมดต้องได้รับความเอาใจใส่เป็นพิเศษกระบวนการสร้างนวัตกรรม

ถึง สิ่งที่เป็นอุปสรรคและสิ่งที่ก่อให้เกิดและการแพร่กระจายของนวัตกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

วิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยามีบทบาทอย่างไรและควรมีบทบาทอย่างไรในกระบวนการนี้

สำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจและส่งเสริมการต่ออายุการศึกษามีหมวดหมู่: ใหม่ นวัตกรรม นวัตกรรม นวัตกรรม นวัตกรรม กระบวนการสร้างนวัตกรรม ตลอดจนหมวดหมู่และแนวคิดที่ตรงกันข้าม:ล้าสมัย, กิจวัตร, อนุรักษ์นิยม, ฉายภาพ ฯลฯ

แน่นอนว่า ภารกิจไม่ใช่การติดป้ายและตีตราพวกอนุรักษ์นิยม แต่ต้องเข้าใจวิภาษวิธีของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งใหม่และสิ่งเก่า กลไกและเงื่อนไขในการแทนที่สิ่งที่ล้าสมัยด้วยสิ่งใหม่ ตลอดจนแนวทางและความเป็นไปได้ของอิทธิพลเชิงบวกต่อ กระบวนการเหล่านี้ แน่นอนว่า เราควรเรียนรู้ที่จะแยกแยะนวัตกรรมที่แท้จริงจากการเลียนแบบ จากการฉายภาพ (โครงการที่ไม่มีมูลความจริงซึ่งคาดว่าจะแก้ปัญหาการสอนที่ซับซ้อน)

ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าใหม่ ในด้านจิตวิทยาและการสอน - สิ่งเหล่านี้ไม่เพียง แต่เป็นแนวคิดแนวทางวิธีการเทคโนโลยีสำหรับการทำงานร่วมกับบุคคลหรือทีม (การศึกษาการปรับปรุงการเปลี่ยนแปลง) ซึ่งยังไม่ได้หยิบยกมาในรูปแบบที่นำเสนอในชุดค่าผสมดังกล่าว แต่และความซับซ้อนขององค์ประกอบหรือองค์ประกอบส่วนบุคคลของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูที่มีหลักการก้าวหน้าซึ่งทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ (อย่างน้อยก็มีประสิทธิภาพมากกว่าเมื่อก่อน) ในสภาพและสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป

ของใหม่จึงประกอบด้วยก้าวหน้า อย่างไรก็ตาม แนวคิดของ "ใหม่" ไม่ได้มีความสัมพันธ์อย่างสมบูรณ์กับแนวคิดของ "ขั้นสูง" "ก้าวหน้า" และแม้แต่แนวคิดที่กว้างขึ้นของ "สมัยใหม่" เสมอไป ความล้ำสมัยและความทันสมัยยังคงรักษาความดั้งเดิมเอาไว้ได้มาก ในการปฏิบัติด้านการสอนสิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง: ศรัทธาในบุคคล, มุ่งเน้นไปที่ด้านที่ดีที่สุดของเขา, ความสามารถในการสื่อสารและให้ความร่วมมือ, วิธีการสอนที่ให้ข้อมูลและการสืบพันธุ์, บทสนทนา, การดึงดูดความสามารถทางการศึกษาของทีม - สิ่งเหล่านี้และอื่น ๆ อีกมากมายที่ห่างไกลจากสิ่งใหม่ บทบัญญัติได้รับการเก็บรักษาไว้และได้รับ "ลมที่สอง" »ในระบบการสอนและเทคโนโลยีล่าสุด

ตำแหน่งที่ระบุจะกำหนดเนื้อหาของแนวคิดนวัตกรรมการสอนและนวัตกรรมการสอนพูดอย่างเคร่งครัดนวัตกรรม - นี่คือระบบหรือองค์ประกอบของระบบการสอนที่ช่วยให้คุณแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น (และบางครั้งก็กำหนดงานได้แม่นยำยิ่งขึ้น) ซึ่งสอดคล้องกับแนวโน้มความก้าวหน้าในการพัฒนาสังคม.

นวัตกรรมการสอน- การนำนวัตกรรมมาสู่การปฏิบัติงาน (innovative Practice)นวัตกรรมการสอนมักเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเจาะนวัตกรรมไปสู่การปฏิบัติที่กว้างขึ้น (คำนำหน้า "ใน" หมายถึงการเจาะเข้าไปในสภาพแวดล้อมบางอย่าง)

กระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา- สิ่งเหล่านี้เป็นกระบวนการของการเกิดขึ้นการพัฒนาการเจาะไปสู่การปฏิบัติที่แพร่หลายของนวัตกรรมการสอนหัวข้อและผู้ให้บริการของกระบวนการนี้ ประการแรกคือ ครูสอนนวัตกรรม (หรือนักจิตวิทยา หรือผู้จัดการ) และทีมนวัตกรรม

1) ในความหมายที่กว้างที่สุด ครูและนักการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ทุกคนที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์และมุ่งมั่นที่จะปรับปรุงคลังเครื่องมือของตนให้ทันสมัยสามารถเรียกได้ว่าเป็นผู้สร้างนวัตกรรม ในการตีความที่เข้มงวดยิ่งขึ้นผู้ริเริ่ม - นี่คือผู้เขียนระบบการสอนใหม่ นั่นคือชุดของแนวคิดที่สัมพันธ์กันและเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องในแง่นี้เรามีสิทธิ์พูดคุยเกี่ยวกับ S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, I. P. Ivanov, Sh. A. Amonashvili, D. B. Elkonin, V. V. Davydov , L.V.

2) กลุ่มครูเชิงสร้างสรรค์ที่กว้างกว่ามาก ซึ่งสามารถเรียกได้ว่าคร่าวๆนักประดิษฐ์ นักปรับปรุงสมัยใหม่. พวกเขาไม่ได้สร้างระบบการสอนของตนเอง แต่แนะนำองค์ประกอบใหม่หรือที่ได้รับการปรับปรุงอย่างจริงจังของระบบที่มีอยู่รวมเข้าด้วยกันในรูปแบบใหม่เพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงบวกบนพื้นฐานนี้

3) ในที่สุดก็มีทีมที่กว้างขึ้นผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนผู้รับรู้อย่างรวดเร็วและชำนาญโดยใช้แนวทางและวิธีการทั้งแบบเดิมและแบบใหม่ กิจกรรมของครูและนักจิตวิทยาทุกประเภทที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน การนำแนวคิดใหม่ เนื้อหาใหม่ และเทคโนโลยีที่ทันสมัยมาปฏิบัติ ถือเป็นกระแสการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ลองติดตามสิ่งที่เรียกว่าวงจรชีวิตของนวัตกรรมการสอนวงจรนี้รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:การเริ่มต้น การเกิดขึ้น การเติบโตอย่างรวดเร็ว (ในการต่อสู้กับฝ่ายตรงข้ามและผู้คลางแคลง) วุฒิภาวะ ความอิ่มตัวที่เกี่ยวข้องกับความก้าวหน้าในทางปฏิบัติที่แพร่หลายไม่มากก็น้อย วิกฤตและการสิ้นสุด ตามกฎแล้ว เกี่ยวข้องกับการกำจัดนวัตกรรม เช่นนี้ใน ใหม่ มีประสิทธิภาพมากขึ้น มักเป็นระบบทั่วไปมากขึ้น- ในกระบวนการผ่านวงจรชีวิต ความขัดแย้งของนวัตกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมจะถูกเปิดเผย ซึ่งการแก้ปัญหาที่ทำให้ความสัมพันธ์กลมกลืนกันหรือนำไปสู่การปฏิเสธนวัตกรรมและการสลายตัวของมันเอง

เป็นลักษณะเฉพาะที่วงจรชีวิตของแนวคิดใหม่ที่เกิดในเชิงทฤษฎีและแนวคิดที่เกิดจากการปฏิบัตินั้นค่อนข้างมีเอกลักษณ์

ในตัวเลือกแรก กระบวนการสร้างนวัตกรรมต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ ที่แสดงความเห็นด้านล่างในเวอร์ชันต่างๆ

1. การเกิดขึ้นของแนวคิดใหม่ที่น่าจับตามองเพื่อใช้ภายในกรอบงานที่แน่นอนและในบางสถานการณ์- ตัวอย่างเช่นแนวคิดของการเพิ่มประสิทธิภาพ (Yu. K. Babansky, M. M. Potashnik) เกิดขึ้นจากการสอนและแนวคิดของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม (I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky ฯลฯ ) - ตามที่ใช้เฉพาะในขอบเขตของกิจการที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและ การศึกษาคุณธรรม ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการได้รับการพัฒนาสัมพันธ์กับโรงเรียนประถมศึกษา
2. การขยายแนวคิดและขอบเขตการใช้งาน และในบางกรณี เป็นการอ้างถึงความเป็นสากลและความพิเศษเฉพาะตัว- ตัวอย่างนี้คือแนวคิดที่มีความหมายและมีประโยชน์ของการก่อตัวของการกระทำทางจิตแบบเป็นขั้นตอน ทฤษฎีกิจกรรมในด้านจิตวิทยา การเรียนรู้ตามปัญหาและแบบโปรแกรมในการสอน การอ้างความเป็นสากลเพียงแต่บ่อนทำลายการใช้แนวคิดเหล่านี้อย่างชาญฉลาดเท่านั้น
3. การ “ยอมรับ” แนวความคิดอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยการฝึกฝน และจากนั้น “ความหลงใหล” กับแนวคิดนั้น และความคาดหวังต่อ “ปาฏิหาริย์” ซึ่งเป็นผลที่เกิดขึ้นในทันทีและครอบคลุม
4. แนวคิดที่เข้าสู่การปฏิบัติเริ่มทำงาน แต่โดยธรรมชาติแล้ว "ปาฏิหาริย์" จะไม่เกิดขึ้น และ "ความเย็น" และความผิดหวังเริ่มต้นขึ้น- น่าเสียดายที่สิ่งนี้เกิดขึ้นกับทฤษฎีการปรับให้เหมาะสมซึ่งหลังจากหลายปีของการพัฒนา การตำหนิอย่างไม่มีมูลเลยก็เกิดขึ้นว่ามันไม่ได้แก้ปัญหาการศึกษาทั้งหมดและไม่ได้ป้องกันวิกฤติรวมถึงทฤษฎีและแนวคิดอื่น ๆ
5. ทฤษฎีได้รับการปรับปรุง ปรับให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง มีความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง เพื่อบูรณาการกับทฤษฎีอื่นๆ- โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความเข้าใจในทฤษฎีและวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพไม่ได้เป็นเพียงทฤษฎีการสอนระดับโลก แต่เป็นแนวทางการจัดการที่มีเหตุผลซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการค้นหาแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุดในเงื่อนไขเฉพาะของการศึกษาและการฝึกอบรม ในทางตรงกันข้าม ขอบเขตของการทำความเข้าใจการศึกษาเพื่อการพัฒนาและขีดความสามารถของการศึกษาได้ขยายออกไปอย่างมีนัยสำคัญและรวมถึงระบบการศึกษาหลายระบบ จนถึงระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมที่ทันสมัย

ทางเลือกที่สองคือแนวทางและแนวคิดที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติต้องผ่านวงจรการพัฒนาที่แตกต่างกันเล็กน้อย.

1. การเกิดขึ้นของแนวทางใหม่ ๆ การค้นหาที่ยากลำบากซึ่งทำให้เราสามารถจัดแนวความคิดใหม่ ๆ และค้นหาวิธีการนำไปใช้ในวิธีการเชิงระเบียบวิธีนี่คือวิธีที่ระบบการสอนของ V.F. Shatalov, I.P. Volkov, S.N. Lysenkova และครูที่มีนวัตกรรมอื่น ๆ ถือกำเนิดขึ้น ประสบการณ์ในการสร้างคอมเพล็กซ์ทางสังคมและการสอนใน Yekaterinburg และ Almetyevsk (ตาตาร์สถาน) โรงเรียนปรับตัว)

1. การต่อสู้ในอดีตที่ผ่านมามักยาวนานและยากลำบากเพื่อการอนุมัติและการยอมรับนวัตกรรม.
2. การกล่าวอ้างที่เด่นชัดต่อความเป็นสากลนั้นไม่มากก็น้อย ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะ ไม่ใช่ของระบบนวัตกรรมทุกระบบ แต่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้นในระดับชี้ขาด สิ่งนี้ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมทั่วไปของผู้สร้างระบบ เช่นเดียวกับตำแหน่งของการปฏิบัติมวลชน ซึ่งมักจะอาศัยนวัตกรรมเป็นยาครอบจักรวาล
3. ความตระหนักในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรากฐานของประสบการณ์ ตำแหน่งในระบบการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การมีส่วนร่วมของทฤษฎี- ในเรื่องนี้ตำแหน่งของกาแล็กซีครูนวัตกรรมที่มีชื่อเสียงนั้นน่าสนใจในการประกาศและสุนทรพจน์ครั้งแรกพวกเขาปฏิเสธวิทยาศาสตร์การสอนโดยสิ้นเชิงและจากนั้นก็จำความสัมพันธ์ทางสายเลือดกับมันได้
4. การบูรณาการกับแนวทางและการค้นหาอื่น ๆ การตระหนักถึงแนวคิดและแนวทางที่พบในระบบทฤษฎีและการปฏิบัติ (ซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป)

1.4. รากฐานทางทฤษฎีและปัญหาของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่

ความคิดริเริ่มและความเฉพาะเจาะจงของการแก้ปัญหาการสอนขึ้นอยู่กับระยะ รูปแบบ และลักษณะเฉพาะของการศึกษาในระดับภูมิภาค ไม่สามารถระบุและนำไปใช้ได้อย่างสมบูรณ์โดยปราศจากความรู้และการพิจารณาจากคนทั่วไป ดังนั้นเราจะพยายามเริ่มต้นด้วยการชี้แจงบทบัญญัติที่เป็นแกนหลักของแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่

ในบรรดาบทบัญญัติที่ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีความหมายในการสอนโดยทั่วไปและดังนั้นจึงเป็นแกนหลักของแพลตฟอร์มแนวคิดของโปรแกรมการศึกษาใด ๆ อย่างเห็นได้ชัดมีดังต่อไปนี้:บทบัญญัติที่สำคัญที่สุดและกฎหมายและหลักการที่เกี่ยวข้อง.

1. การปรับสภาพทางสังคมและการต่ออายุเป้าหมายเนื้อหาและวิธีการเลี้ยงดูและการศึกษาอย่างต่อเนื่องตามความต้องการของสังคม. ซึ่งรวมถึงการเตรียมบุคคลให้เข้าสู่สังคมยุคใหม่ โดยคำนึงถึงและดำเนินการตามระเบียบทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป ทั้งที่เป็นทางการในเอกสารนโยบายและไม่เป็นทางการ ใกล้เคียงกับความต้องการที่แท้จริงของบุคคลและชุมชนมนุษย์ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการดำรงอยู่ที่ดี ของแต่ละคน
2. ความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาที่หล่อหลอมบุคลิกภาพของบุคคลทั้งในสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างอย่างเป็นทางการและในสภาพแวดล้อมแบบเปิดที่ไม่เป็นทางการ ไม่ได้จัดเป็นพิเศษ- ในสภาพแวดล้อมนี้ อิทธิพลที่สำคัญที่สุดคือครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องระบุและใช้ศักยภาพในการสอน
3. ความสามัคคี โอกาส และความต่อเนื่องของเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการอบรมและการศึกษา เพื่อให้มั่นใจว่าพื้นที่การศึกษาเดียวและความสมบูรณ์ของระบบการศึกษา

บทบาทสำคัญในการบรรลุความสามัคคีของการศึกษาตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเรียกร้องให้มีมาตรฐานการศึกษาที่สม่ำเสมอและคุณวุฒิทางการศึกษาที่จัดตั้งและควบคุมโดยรัฐ

4. การสอนแบบหลายมิติ ภาพสะท้อนของแง่มุมที่สำคัญที่สุดทั้งหมดของกระบวนการสอน:การประเมินแบบมิติเดียวใดๆ ในทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอนเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้และมีข้อบกพร่อง การมุ่งเน้นด้านส่วนรวม ค่านิยมทางสังคม ด้าน "วันพรุ่งนี้" เพียงอย่างเดียว แทนที่จะสนใจความสุขในวันนี้ ได้นำความเสียหายมาให้เรามากมาย อย่างไรก็ตาม การลืมเลือน การเพิกเฉยต่อความสัมพันธ์ร่วมกัน ผลประโยชน์สาธารณะ ตลอดจนโอกาสในการพัฒนาสังคม ทีมงาน และปัจเจกบุคคล เป็นอันตรายต่อกระบวนการสอน การเรียนการสอนในระดับสูงเป็นศาสตร์แห่งการบรรลุการวัดวิธีการประสานกองกำลังฝ่ายตรงข้ามและแนวโน้มของกระบวนการสอน: การรวมศูนย์และการกระจายอำนาจ ส่วนบุคคลและสาธารณะ การจัดการและการปกครองตนเอง ประสิทธิภาพและความคิดริเริ่ม การดำเนินการตามอัลกอริทึมและความคิดสร้างสรรค์ บรรทัดฐานและเสรีภาพ ความมั่นคงและพลวัตของแต่ละบุคคล

5. ความสามัคคีของการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลการพิจารณาบังคับของการวางแนวการศึกษาส่วนบุคคลและสาระสำคัญทางสังคมของมันในฐานะลำดับความสำคัญที่ไม่ต้องสงสัยของสังคมประชาธิปไตยและระบบย่อยการศึกษา. ระดับของความพึงพอใจต่อความต้องการการตระหนักถึงความสามารถของบุคคลสิทธิในการตระหนักรู้ในตนเองอัตลักษณ์ความเป็นอิสระการพัฒนาฟรีเป็นเกณฑ์หลักสำหรับความสำเร็จในด้านการศึกษาและการศึกษา

1. ความแปรปรวนและเสรีภาพในการเลือกวิธี วิธีการ และรูปแบบการนำแนวคิดการศึกษาเชิงกลยุทธ์ไปปฏิบัติสำหรับทั้งครูและนักเรียน. แน่นอนว่า ทั้งความแปรปรวนและเสรีภาพในการเลือกนั้น แท้จริงแล้วถูกจำกัดไว้ที่ระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งโดยบรรทัดฐานทางสังคม ปริมาณการศึกษาที่บังคับ มาตรฐานคุณภาพขั้นต่ำที่ยอมรับได้ และความสามารถที่แท้จริงของสังคม
2. แนวทางการดำเนินกิจกรรม: มันอยู่ในการรับรู้ว่าการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมตลอดจนการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งเป็นวิธีการที่เหมาะสมในการดำเนินการที่พัฒนาทางสังคมในการดำเนินการและการสืบพันธุ์ของพวกเขานั่นคือในกิจกรรมสร้างสรรค์ของ ตัวนักเรียนเอง การใช้งานฟังก์ชั่นการพัฒนาของการฝึกอบรมและการศึกษาถูกกำหนดโดยลักษณะของงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติที่แก้ไขได้ในกระบวนการนี้ตลอดจนคุณสมบัติของการจัดการการสอนของกระบวนการนี้ (รวมถึงวิธีการนำเสนอข้อมูลและการจัดโครงสร้าง - ลำดับ การนำเสนอบล็อกและรูปแบบของการกระทำที่เป็นองค์รวมในความหมาย ความเข้าใจในการไตร่ตรอง และประสิทธิผลในการประเมิน) ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือกิจกรรมของนักเรียนจะต้องดำเนินการในรูปแบบของความร่วมมือทั้งกับครูและกับเพื่อน ๆ มีส่วนช่วยให้ทุกคนตระหนักถึงความสามารถของทุกคน และอยู่ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของนักเรียน (L. S. Vygotsky) ซึ่งนักเรียนมีพื้นฐานสำหรับความก้าวหน้าและการพัฒนาเพิ่มเติม โดยตอบสนองต่อความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านการสอน
3. บทบาทที่สร้างสรรค์ของความสัมพันธ์ในการพัฒนาคุณธรรมและอารมณ์ของแต่ละบุคคล- การระบายสีทางอารมณ์ เนื้อหา ความแปลกใหม่ของความสัมพันธ์ที่หลากหลายในเรื่องของกิจกรรม ค่านิยมทางศีลธรรม ผู้อื่น (รวมทั้งพ่อแม่ ครู เพื่อน เพื่อนร่วมชั้น เพื่อนบ้าน เพื่อนร่วมงาน) ตนเอง (การตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง ลักษณะนิสัย และระดับแรงบันดาลใจ ) -คุณลักษณะทั้งหมดของความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกกำหนดโดยบุคคลและกลายเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลที่เกิดขึ้นใหม่สภาพแวดล้อมทางสังคมจุลภาค (กลุ่มย่อย กลุ่ม) ทำหน้าที่ในเรื่องนี้ในฐานะเครื่องมือ ปัจจัยในการสร้างและการทำงานของความสัมพันธ์ที่สร้างบุคลิกภาพ
4. ความซับซ้อนและความสมบูรณ์ของการทำงานของโครงสร้างการศึกษาถูกกำหนดโดยความเก่งกาจของงานการสอนการเชื่อมโยงภายในของทรงกลมบุคลิกภาพและเวลาที่ จำกัด สำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา- ดังนั้นความต้องการที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมเดียวคือ "แฟน" ทั้งหมดของงานด้านการศึกษาและการศึกษา (Yu. K. Babansky) เพื่อบูรณาการเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ความสามารถทางการศึกษาของครอบครัวโรงเรียนและสังคมขนาดเล็ก (ตัวอย่างเช่น องค์กรปกครองตนเองของชุมชนและเทศบาล สมาคมเยาวชนและเด็ก สโมสร หน่วยงาน สถาบันวัฒนธรรม กีฬา การบังคับใช้กฎหมาย ฯลฯ)

10. ความสามัคคีของการเพิ่มประสิทธิภาพและแนวทางที่สร้างสรรค์ในเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการสอน. แนวทางการเพิ่มประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการใช้อัลกอริธึมเพื่อเลือกวิธีการทำกิจกรรมที่ประหยัดและมีประสิทธิภาพที่สุด, ความคิดสร้างสรรค์- ก้าวไปไกลกว่าอัลกอริธึม กฎ คำแนะนำ การค้นหาอย่างต่อเนื่องโดยใช้สมมติฐาน แนวคิดและแผนงานที่ไม่ได้มาตรฐาน การคาดหวังทางจิตใจต่อผลลัพธ์ที่ต้องการความคิดสร้างสรรค์และแผนงานที่สร้างสรรค์ถูกนำไปใช้จริงและได้ผล มาถึงขั้นของเทคโนโลยีอัลกอริธึม ซึ่งทำให้สามารถนำไปใช้อย่างกว้างขวาง

ตามแนวทางข้างต้นและบทบัญญัติที่กำหนดไว้ข้างต้น มีความจำเป็นที่จะต้องพัฒนาคำแนะนำและข้อกำหนดที่เหมาะสมสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาในแต่ละกรณีโดยเฉพาะ

ให้เราสรุปปัญหาโดยประมาณของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา- แม้ว่าเราจะยังคงพูดถึงปัญหาและหัวข้อการวิจัย แต่ให้เราให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าหัวใจของปัญหาใด ๆ มีความขัดแย้งบางอย่างความไม่ตรงกันที่ต้องค้นหาวิธีแก้ไขซึ่งส่วนใหญ่มักจะเป็นความขัดแย้งและ ปัญหาจะต้องเกี่ยวข้องและเป็นความจริง (เช่น ยังไม่ได้รับการแก้ไขจริงๆ)

ถึงเบอร์ ปัญหาการวิจัยเชิงระเบียบวิธีและเชิงทฤษฎีอาจรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบและแนวทางปรัชญา สังคม จิตวิทยา และการสอนในการกำหนดรากฐาน (แนวคิด) ทางทฤษฎีและการแก้ปัญหาแกนนำของกิจกรรมการสอน การเลือกทิศทางและหลักการในการพัฒนาสถาบันการศึกษา

วิธีการคัดเลือกและบูรณาการในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับแนวทางและวิธีการของวิทยาศาสตร์เฉพาะ (สังคมวิทยา จริยธรรม เวลวิทยา ฯลฯ );

ลักษณะเฉพาะของระบบจิตวิทยาและการสอน: การศึกษา, การศึกษา, ราชทัณฑ์, การป้องกัน, การบำบัดโรค ฯลฯ ;

ความสัมพันธ์ของความสนใจและเงื่อนไขระดับโลก, รัสเซียทั้งหมด, ภูมิภาค, ท้องถิ่น (ท้องถิ่น) ในการออกแบบระบบจิตวิทยาและการสอนและการออกแบบการพัฒนาของพวกเขา

หลักคำสอนเรื่องความสามัคคีและการวัดผลในกระบวนการสอนและวิธีการปฏิบัติเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคล นวัตกรรมและประเพณีในการศึกษา

เกณฑ์ความสำเร็จของงานการศึกษา การพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษาในสถานศึกษาบางประเภท

ระเบียบวิธีและเทคโนโลยีในการออกแบบการสอน (ระดับรายวิชา สถาบันการศึกษา ระบบการสอนของเมือง อำเภอ ภูมิภาค ฯลฯ)

วิธีการออกแบบที่ถูกต้องและการดำเนินการค้นหางานวิจัยทุกขั้นตอนอย่างมีประสิทธิผล

ท่ามกลาง ปัญหาที่ประยุกต์ (เชิงปฏิบัติ)เราสามารถตั้งชื่อได้ดังต่อไปนี้:

การพัฒนาขีดความสามารถของระบบวิธีการสมัยใหม่

การศึกษาด้านมนุษยธรรมและโลกแห่งจิตวิญญาณของครู

วิธีการและเงื่อนไขในการบูรณาการการศึกษาด้านมนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนมัธยมศึกษา

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพในกระบวนการศึกษา

การพัฒนาขีดความสามารถของเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่

ประสิทธิผลเชิงเปรียบเทียบของระบบการศึกษาสมัยใหม่สำหรับนักศึกษาประเภทต่างๆ

ประเพณีการฝึกอบรมและการศึกษาในรัสเซียและประเทศอื่น ๆ และการนำไปใช้ในสภาพสมัยใหม่

การจัดตั้งระบบการศึกษาของโรงเรียน (หรือสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ):

โรงเรียนในระบบการศึกษาและฝึกอบรมทางสังคม

ความเป็นไปได้ในการสอนของโรงเรียน "เปิด"

ครอบครัวในระบบสังคมศึกษา

สโมสรวัยรุ่น (เยาวชน) เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสนใจและความสามารถนอกหลักสูตร

ประเพณีการสอนพื้นบ้านในด้านการศึกษา

บทบาทของโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการในการขัดเกลาทางสังคมของเยาวชน วิธีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการ

แน่นอนว่ารายการข้างต้นยังห่างไกลจากความสมบูรณ์ โดยสันนิษฐานว่ามีปัญหาร้ายแรงและเร่งด่วนอื่น ๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจัดการการศึกษา การปรับปรุงโครงสร้างพื้นฐานและองค์ประกอบส่วนบุคคล ปัญหาอาชีวศึกษา ปัญหาที่เกี่ยวข้อง เพื่อนำแนวคิดการศึกษาตลอดชีวิตไปใช้ ฯลฯ ง.

1.5. แหล่งที่มาและเงื่อนไขการสืบค้นงานวิจัย

ความปรารถนาของครูในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในยุคของเราได้รับการสนับสนุนจากการจัดการการศึกษาทุกระดับ- แต่ความทะเยอทะยานเพียงอย่างเดียว แม้กระทั่งความตระหนักรู้ถึงปัญหาก็ยังไม่เพียงพอ มีความจำเป็นต้องใช้แหล่งข้อมูลที่กระตุ้นการค้นหา ซึ่งเป็นแหล่งที่สามารถดึงแนวทาง ตัวอย่าง แนวคิด วิธีการ และเทคโนโลยีมาใช้เพื่อการประมวลผลเชิงสร้างสรรค์

อย่างน้อยก็สามารถเน้นได้ห้าแหล่งดังกล่าว

1. แนวคิดและอุดมคติมนุษยนิยมที่เป็นสากล สะท้อนให้เห็นในปรัชญา ศาสนา ศิลปะ ประเพณีพื้นบ้าน. การศึกษา การกระตุ้นอย่างแข็งขัน และการสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคลนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสร้างอุดมคติทางศีลธรรม ในขณะเดียวกัน หลังจากการล่มสลายของอุดมการณ์คอมมิวนิสต์อย่างเป็นทางการและอุดมคติของคอมมิวนิสต์ ทำให้เกิดสุญญากาศทางอุดมการณ์และวิกฤตการณ์ทางอุดมคติอย่างเฉียบพลันในสังคมและในหมู่ครู ได้รับการชดเชยด้วยอุดมการณ์ทางศาสนาและจิตสำนึกทางศาสนาในระดับหนึ่ง อย่างไรก็ตาม วิธีแก้ปัญหานี้ไม่เป็นที่ยอมรับสำหรับทุกคน “จะเชื่ออะไรล่ะ? คุณจะให้ความรู้ได้อย่างไรหากอุดมคติทั้งหมดถูกล้มล้างไปแล้ว? - ครูถาม ฉันคิดว่ามีคำตอบที่สร้างสรรค์สำหรับคำถามนี้

อุดมคติด้านการสอนต้องเชื่อมโยงกับค่านิยมมนุษยนิยมที่ยั่งยืน กับอุดมคติของการทำบุญ กับลัทธิของแต่ละบุคคล (ไม่ใช่ปัจเจกบุคคล แต่เป็นบุคลิกภาพของทุกคน)ศรัทธาในมนุษย์การค้นหาหนทางในการตระหนักรู้สูงสุดการเคารพบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้นของเด็กต่อความคิดริเริ่มและความเป็นปัจเจกของเขาเพื่อสิทธิในการพัฒนาและความสุขอย่างอิสระ - นี่คือแกนหลักของแนวคิดการสอนที่ก้าวหน้าใด ๆ ในอดีตและ ปัจจุบัน.

2. ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์มนุษย์ที่ซับซ้อนทั้งหมด, ตลอดจนข้อเสนอแนะที่เกิดจากแนวทางทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ โดยเฉพาะข้อเสนอแนะจากการแพทย์ วิทยา (การศึกษาด้านสุขภาพ) วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน รวมถึงการสอนสังคม จิตวิทยาสังคม การศึกษา และพัฒนาการ

มีข้อโต้แย้งว่าความรู้ด้านการสอนทางวิทยาศาสตร์ไม่สำคัญนัก เนื่องจากการสอนไม่ใช่วิทยาศาสตร์เท่าศิลปะ และครูก็ชดเชยการขาดความรู้ด้วยประสบการณ์- แน่นอนว่าการสอนภาคปฏิบัติเป็นศิลปะที่ยอดเยี่ยม ซึ่งหลายอย่างขึ้นอยู่กับอาจารย์ แต่ศิลปะนี้ขึ้นอยู่กับหลักการ แนวทาง และระบบทางวิทยาศาสตร์ หากมีการระบุและนำไปใช้ แนวทางปฏิบัติจะได้รับประโยชน์อย่างมาก และความน่าจะเป็นของการสูญเสียและข้อผิดพลาดจะลดลง ทฤษฎีและการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ที่ตัดกัน (ศิลปะ) ก็เหมือนกับการเปรียบเทียบทฤษฎีดนตรี การเรียบเรียงดนตรี และท้ายที่สุด ความรู้ทางดนตรีกับศิลปะการแสดง และคำสองสามคำเกี่ยวกับการแพทย์และ valeology (วิทยาศาสตร์สุขภาพ) ไม่กี่คนที่สงสัยถึงประโยชน์ของคำแนะนำของวิทยาศาสตร์เหล่านี้ อย่างไรก็ตาม การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาและการฝึกอบรมทั้งหมดช้ามากและไม่สมบูรณ์นั้นคำนึงถึงคำแนะนำและคำแนะนำที่มุ่งรักษาสุขภาพ และกำลังมองหาวิธีการให้ความรู้ด้านสุขภาพ

3. แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดทั้งในอดีตและปัจจุบัน รวมถึงแนวปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรม

แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด เป็นแหล่งแนวทาง แนวทางแก้ไข วิธีการ และรูปแบบองค์กรที่ใกล้เคียงและเข้าใจได้มากที่สุด ช่วงของมันกว้างมาก มีการฟื้นฟูประเพณีของประสบการณ์ในประเทศในอดีตไม่ประสบความสำเร็จ โรงเรียนเอกชน สถานศึกษา โรงยิม การปกครอง การสอนวาทศิลป์ การเต้นรำบอลรูม และประเพณีแห่งความเมตตาและการกุศลของรัสเซีย กำลังได้รับการฟื้นฟู ขุมทรัพย์แห่งประสบการณ์โลกกำลังค่อยๆ เปิดออกให้เรา เช่น ความสำเร็จของโรงเรียนและการสอนของ Waldorf ระบบการศึกษาฟรีของ M. Montessori, S. Frenet ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เครื่องหมายที่เห็นได้ชัดเจนเกี่ยวกับการปฏิบัติในประเทศของการต่ออายุโรงเรียนถูกทิ้งไว้โดยครูที่มีนวัตกรรมหรือในขณะที่พวกเขาเรียกตัวเองว่าเป็นครูทดลองซึ่งประสบการณ์ได้รับการส่งเสริมอย่างกว้างขวางในช่วงเปลี่ยนยุค 80 และ 90 โดยหนังสือพิมพ์ของครู Komsomolskaya Pravda โทรทัศน์กลางและอื่น ๆ สื่อ ในช่วงเวลาเดียวกัน หนังสือของครูที่มีนวัตกรรม บทความ และบทความเกี่ยวกับพวกเขาในวารสารการสอนเริ่มได้รับการตีพิมพ์ทีละเล่ม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจในประสบการณ์ของพวกเขาลดลง และสิ่งพิมพ์เชิงวิพากษ์วิจารณ์หลายฉบับปรากฏว่ามีข้อกล่าวหาและการประเมินประสบการณ์เชิงลบของพวกเขา

เรามาลองจากมุมมองของยุคปัจจุบัน เมื่อความหลงใหลในตัวนักสร้างสรรค์ลดลงบ้าง เพื่อประเมินประสบการณ์ของพวกเขาอย่างเป็นกลาง ความสำคัญของประสบการณ์ในการต่ออายุโรงเรียน และการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน

เพื่อประเมินความเคลื่อนไหวของนักนวัตกรรม จำเป็นต้องพิจารณาว่างานใดที่พวกเขาแก้ไขได้ และบทบาทที่พวกเขาปฏิบัติ

อะไรคือคุณูปการเฉพาะของนักนวัตกรรม การบริการที่แท้จริงของพวกเขาต่อการศึกษาของชาติ?

อันดับแรก. รูปแบบความคิดสร้างสรรค์ที่แตกต่างกันมาก (S.A. Amonashvili - นักปรัชญามนุษยนิยมนักจิตวิทยาและผู้ฝึกสอนที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว E.N. Ilyin - นักด้นสดที่สดใส, V.F. Shatalov - นักวิเคราะห์อัลกอริทึม M.P. Shchetinin - โรแมนติก, R. G. Khazankin - ผู้พลัดถิ่นและนักอนุกรมวิธาน ฯลฯ ) ,ในการต่อต้านพิธีการ ข้อจำกัดของระบบราชการ และการรวมเป็นหนึ่ง พวกเขาปกป้องสิทธิของครูในความเป็นอิสระอย่างสร้างสรรค์ การค้นหา และความคิดริเริ่มแบบเผด็จการ

ที่สอง. พวกเขาได้สถาปนาขึ้นโดยการปฏิบัติของพวกเขาความคิดเห็นอกเห็นใจของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกับเด็กนักเรียนเสรีภาพภายในของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ความช่วยเหลืออย่างเร่งด่วนแก่ทุกคนและด้วยเหตุนี้จึงปูทางสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาแบบประชาธิปไตยที่รุนแรงและมีส่วนทำให้เกิดความเป็นมนุษย์ของสังคม

ที่สาม. พวกเขาสร้างระบบการสอนใหม่ ซึ่งแต่ละระบบพบวิธีแก้ปัญหาสำหรับปัญหาการสอนบางอย่างที่เร่งด่วนมากV.F. Shatalov แสดงให้เห็นว่าด้วยความช่วยเหลือของระบบสัญญาณอ้างอิงคุณสามารถสอนทุกคนและให้ "จุดสนับสนุน" แก่เด็กแต่ละคนในการยืนยันตนเองในชีวิตของเขาได้อย่างไร Sh. A. Amonashvili พยายามค้นหาวิธีปลุก "ระฆังเงิน" ในจิตวิญญาณของเด็กทุกคน โดยไม่กีดกันความปรารถนาในโรงเรียน ความรู้ ครู และการพัฒนาของเขา M.P. Shchetinin ได้สร้างสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ที่มีคุณค่าโดยเฉพาะสำหรับหมู่บ้าน - โรงเรียนที่ซับซ้อน และไม่ประสบความสำเร็จเขาค้นหาวิธีที่จะกระจายการพัฒนาบุคลิกภาพผ่านกิจกรรมทางอารมณ์และศิลปะ

ความสำเร็จในชีวิตของผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยม Sakhnovskaya A. A. Zakharenko คือเขาสร้างศูนย์วัฒนธรรมและการศึกษาในชนบทและพิสูจน์ว่าโรงเรียนสามารถฟื้นฟูหมู่บ้านได้ A. A. Katolikov แสดงให้เห็นว่าจะทำให้ความเป็นเด็กกำพร้าสดใสขึ้นได้อย่างไร และช่วยให้นักเรียนโรงเรียนประจำมีชีวิตที่สมบูรณ์ การพัฒนา และการศึกษาต่อเนื่อง I.P. Volkov สามารถปลุกความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนทุกคนได้ S. N. Lysenkova ได้สร้างระบบการเผยแพร่เชิงการสอนเบื้องต้นผ่านการสอนขั้นสูงในระดับประถมศึกษา

เวชศาสตร์ชะลอวัย - (จากภาษากรีก propayeuo - ก่อนสอน) การแนะนำวิทยาศาสตร์ใด ๆ หลักสูตรเบื้องต้นเบื้องต้นนำเสนออย่างเป็นระบบในรูปแบบที่กระชับและเบื้องต้น

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับข้อดีของผู้ที่ชื่นชอบและผู้ริเริ่มการสอนทางสังคมซึ่งเอาชนะประเพณีที่แคบของการช่วยเหลือทางสังคมในกรอบการจัดหาเงินบำนาญและการดูแลผู้สูงอายุซึ่งอนุมัติแนวทางบูรณาการในการคุ้มครองและฟื้นฟูเด็ก และวัยรุ่นที่สร้างสถาบันการสอนทางสังคมและการฟื้นฟูทางสังคมที่ครอบคลุม (I.I. Ryabov, S. 3. Revzin, V.K. Volkova, N.A. Golikov ฯลฯ )

และอีกหนึ่งสัมผัส - ในกาแล็กซีของครูที่มีนวัตกรรม แม้จะดูแปลก ๆ เมื่อมองแวบแรก ส่วนใหญ่เป็นผู้ชาย และนี่ก็แสดงให้เห็นอีกครั้งว่าโรงเรียนต้องการครูชายที่ชาญฉลาดและกระตือรือร้นอย่างไร- พูดได้เลยว่าครูที่มีนวัตกรรมได้ปกป้องศักดิ์ศรีของการสอนแบบผู้ชาย

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตัดสินครูที่มีนวัตกรรมอย่างแม่นยำจากการมีส่วนร่วมเชิงบวก ซึ่งมีความสำคัญมาก และไม่ใช่จากการพังทลาย ความล้มเหลว หรือข้อผิดพลาดของข้อเท็จจริงของแต่ละคน

4. ศักยภาพในการสอนของทีมครูและนักศึกษา สภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ สถานประกอบการผลิต สถาบันวัฒนธรรมและการแพทย์ หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย ผู้ปกครอง ผู้ประกอบอาชีพต่างๆ ชีวิต และงานอดิเรก.

แน่นอนว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์ของทีมนั้นถูกสร้างขึ้นโดยบุคคลที่สร้างสรรค์พัฒนาประเพณีของตนเอง ทัศนคติต่อค่านิยม และการค้นหาการสอน บรรยากาศทางจิตวิทยา ทัศนคติและการประเมินโดยรวม ปฏิสัมพันธ์ของผู้คนที่มีสไตล์และศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่แตกต่างกัน กลายเป็นสิ่งกระตุ้นหรืออุปสรรคต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม

ทฤษฎีและการปฏิบัติของสังคมศึกษามีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานที่ว่าเฉพาะการจัดชีวิตของเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่แท้จริงโดยการมีส่วนร่วมของสถาบันทางสังคมหลายแห่ง(ครอบครัว วิสาหกิจ สโมสร สมาคม สมาคมสร้างสรรค์ หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย สถาบันพลศึกษา โรงละคร โรงภาพยนตร์ ฯลฯ)และกลุ่มครูที่ไม่เป็นมืออาชีพจำนวนมาก(ส่วนใหญ่เป็นพ่อแม่)ช่วยให้ได้รับการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างเต็มที่ที่นี่ ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมืออาชีพ คุณสามารถรวบรวมแนวคิด แนวทาง และรูปแบบต่างๆ มากมายที่สามารถนำไปใช้ได้อย่างประสบความสำเร็จทั้งในโรงเรียนและนอกหลักสูตรได้รับแล้ว ค่อนข้างแพร่หลายสมาคมวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาที่นำโดยนักวิทยาศาสตร์ ส่วนกีฬาที่นำโดยนักกีฬาหรือโค้ช สตูดิโอศิลปะ ฯลฯ แนวคิดเกี่ยวกับไซเบอร์เนติกส์ valeology ศาสตร์ศาสตร์ (ศาสตร์แห่งความเข้าใจ) “งาน” ในด้านการศึกษา ต้องการแนวทางใหม่จากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ และเทคโนโลยีการปฏิบัติของมนุษย์

5. ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูมืออาชีพ

ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลครูปรากฏในแหล่งข้อมูลภายในของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์:จินตนาการ, จินตนาการ, ความสามารถในการทำนาย, การรวมวิธีการหรือองค์ประกอบที่รู้จัก, ความสามารถในการมองเห็นวัตถุในการทำงานและการเชื่อมต่อที่ผิดปกติ, การตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน ฯลฯ.e. ในทุกสิ่งที่บ่งบอกถึงความคิดสร้างสรรค์ (แก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์) ของบุคลิกภาพของอาจารย์และนักวิจัย ปัจจัยภายนอกกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของครู จัดหาสื่อการสอนให้เขา และจัดเตรียมตัวอย่างวิธีแก้ปัญหาให้เขา แต่ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์มีความคิดในการสอนเป็นของตัวเอง และสามารถสร้างแนวคิดและวิธีการใหม่ๆ ได้ (อ่านเพิ่มเติมในส่วนสุดท้ายของคู่มือ)

2. การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ด้านการศึกษา

2.1. ระดับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านการศึกษา

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นหนึ่งในกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทหนึ่งซึ่งมีลักษณะเด่นคือการพัฒนาความรู้ใหม่ในกรณีนี้ความรู้ที่ได้รับจะต้องเป็นใหม่อย่างเป็นกลางเหล่านั้น. ก่อนหน้านี้ไม่เป็นที่รู้จักไม่เพียงแต่สำหรับนักวิจัยเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชุมชนวิชาชีพและวิทยาศาสตร์ด้วย ความรู้นี้จะต้องได้รับโดยใช้เครื่องมือวิจัยพิเศษสร้างความมั่นใจในความเป็นกลาง มันควรจะเปิดเผยรูปแบบบางอย่างวัตถุแห่งความเป็นจริงที่คัดสรรมาเป็นพิเศษสุดท้ายก็ต้องแสดงออกในแง่และหมวดหมู่สาขาความรู้และกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านการศึกษา พวกเขาเรียกว่ากิจกรรมการรับรู้อย่างเป็นระบบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรับความรู้ใหม่เกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการทางการศึกษา.

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถในการทำซ้ำ หลักฐาน ความแม่นยำ (มีความเข้าใจแตกต่างกันในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ)

ตามวิธีการรับความรู้และลักษณะของข้อมูลการวิจัยแบ่งออกเป็นสองระดับ - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

ในครั้งแรก ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ ได้รับการจัดตั้งขึ้น และกฎเชิงประจักษ์ก็ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของลักษณะทั่วไปของพวกมัน.

ระดับเชิงประจักษ์โดดเด่นด้วยความเหนือกว่าของวิธีการอธิบายประสบการณ์และการตรวจจับรูปแบบการทำซ้ำอย่างเป็นระบบในนั้น ผลลัพธ์ที่ได้รับในระดับความรู้นี้สามารถนำไปใช้โดยตรงในการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษา อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่อนุญาตให้เราอธิบายลักษณะของการพึ่งพาที่สังเกตได้ และดังนั้นจึงพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ ๆ ที่ยึดตามสิ่งเหล่านั้น ผลลัพธ์เหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของเงื่อนไขที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นและขึ้นอยู่กับครูที่จัดงาน สิ่งนี้จะอธิบายความเป็นอัตวิสัยในการประเมินลักษณะของรูปแบบที่ระบุและตามกฎแล้วความไม่สามารถทำซ้ำได้ของวิธีการที่เสนอบนพื้นฐานของพวกเขา ระดับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์เหมาะสมที่สุดสำหรับการรวบรวมข้อมูลปฐมภูมิที่ต้องมีการวิเคราะห์ การตีความ และการประเมินผลเพิ่มเติม

ในวันที่สอง - รูปแบบทั่วไปในสาขาวิชาที่กำหนดได้รับการหยิบยกและกำหนดขึ้น ทำให้สามารถอธิบายข้อเท็จจริงและรูปแบบเชิงประจักษ์ที่ค้นพบก่อนหน้านี้ ตลอดจนคาดการณ์และคาดการณ์เหตุการณ์และข้อเท็จจริงในอนาคตได้

ระดับทฤษฎีการวิจัยมีความแตกต่างตรงที่รวมถึงการสร้างแบบจำลอง การพัฒนาสมมติฐาน และการทดลอง ในการสอน การแบ่งการวิจัยออกเป็นปัจจัยพื้นฐานและประยุกต์ ซึ่งแพร่หลายในวิทยาศาสตร์อื่นๆ ดูเหมือนจะเป็นเรื่องที่น่าสงสัย อย่างไรก็ตาม ในระดับทฤษฎี ผู้วิจัยไม่ได้ทำงานมากนักกับกระบวนการศึกษาเองหรือกระบวนการอื่น ๆ แต่กับแบบจำลองซึ่งทำซ้ำคุณสมบัติที่สำคัญของต้นฉบับอย่างเป็นระบบ วิธีการสร้างแบบจำลองช่วยให้คุณได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุผ่านการอนุมานโดยการเปรียบเทียบ

ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ด้านการศึกษานำเสนอในรูปแบบบทความ รายงาน วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาวิทยาศาสตร์ ระดับปริญญาโท ผู้สมัคร หรือวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต แต่ละคนมีความแตกต่างเชิงคุณภาพในการแก้ปัญหาการวิจัยความลึกของการเจาะเข้าไปในหัวข้อการวิจัยและข้อสรุปทั่วไป

2.2 หลักการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว หลักการของกิจกรรมใดๆ จะขึ้นอยู่กับรูปแบบวัตถุประสงค์ที่ระบุ และได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มประสิทธิผลและรับประกันผลลัพธ์คุณภาพสูง

คุณภาพของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทำได้โดยการปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:

- หลักการของความเด็ดเดี่ยว- การวิจัยดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของการปรับปรุงการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและสร้างมนุษยสัมพันธ์ในนั้น

- หลักการของความเป็นกลาง -แบบจำลองทางทฤษฎีในการศึกษาควรสะท้อนถึงวัตถุและกระบวนการสอนที่แท้จริงในหลากหลายมิติและความหลากหลาย

- หลักการประยุกต์ -ผลการศึกษาน่าจะมีส่วนช่วยในการอธิบาย การทำนาย และปรับปรุงการปฏิบัติงานด้านการศึกษาที่มีการพัฒนาหลายเส้นทาง

- หลักการของความสม่ำเสมอ -ผลการวิจัยรวมอยู่ในระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เสริมข้อมูลที่มีอยู่ด้วยข้อมูลใหม่

- หลักการแห่งความซื่อสัตย์ -ส่วนประกอบของวัตถุทางการศึกษาได้รับการศึกษาในพลวัตของภาพหลายมิติของความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

- หลักการของพลวัต- รูปแบบของการพัฒนาและการพัฒนาวัตถุทางการศึกษาที่กำลังศึกษาเปิดเผยลักษณะวัตถุประสงค์ของหลายมิติและความแปรปรวนหลายมิติ

หลักการเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของกฎแห่งกิจกรรมการรับรู้ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และลักษณะเฉพาะของการปฏิบัติงานด้านการศึกษา

2.3. ลักษณะพื้นฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ไม่ว่าจะเป็นประเภทใดก็ตาม จะต้องมีลักษณะทั่วไป เช่น ปัญหาและความเกี่ยวข้อง หัวข้อ วัตถุ หัวข้อ วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ สมมติฐาน ข้อกำหนดที่ได้รับการคุ้มครอง การประเมินความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ ความสำคัญทางทฤษฎี และคุณค่าเชิงปฏิบัติของผลลัพธ์ ได้รับ

V.V. Kraevsky แนะนำให้นำเสนอในรูปแบบที่เรียบง่ายในรูปแบบของคำถาม

ปัญหาการวิจัย:ต้องศึกษาอะไรบ้างที่ยังไม่เคยศึกษาทางวิทยาศาสตร์มาก่อน?

เรื่อง: สิ่งที่เรียกว่าแง่มุมในการพิจารณาปัญหา?

ความเกี่ยวข้อง: เหตุใดจึงต้องศึกษาปัญหานี้ในเวลานี้และในแง่มุมที่ผู้เขียนเลือก?

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กำลังพิจารณาอะไรอยู่?

หัวข้อการวิจัย:วัตถุถูกมองอย่างไร ความสัมพันธ์ ลักษณะ และหน้าที่โดยธรรมชาติอะไรบ้างที่ผู้วิจัยเน้นในการศึกษา?

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:คาดว่าจะได้รับความรู้อะไรจากการวิจัย สิ่งนี้ส่งผลในแง่ทั่วไปก่อนที่จะได้รับหรือไม่?

งาน: จะต้องทำอะไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย?

สมมติฐานและข้อกำหนดที่ได้รับการคุ้มครอง:สิ่งที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุผู้วิจัยเห็นอะไรในนั้นที่คนอื่นไม่สังเกตเห็น?

ความแปลกใหม่ของผลลัพธ์:สิ่งใดที่คนอื่นทำแล้วไม่ได้ผลอะไรเป็นครั้งแรก?

ความสำคัญสำหรับวิทยาศาสตร์:มีปัญหา แนวคิด สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ใดบ้างที่มีการเปลี่ยนแปลงโดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาวิทยาศาสตร์และเติมเต็มเนื้อหา

คุณค่าสำหรับการปฏิบัติ:ข้อบกพร่องเฉพาะของการปฏิบัติใดบ้างที่สามารถแก้ไขได้โดยใช้ผลการวิจัย

คุณลักษณะที่ระบุไว้ประกอบด้วยระบบ องค์ประกอบทั้งหมดจะต้องสอดคล้องกันและเสริมซึ่งกันและกัน ตามระดับความสม่ำเสมอเราสามารถตัดสินคุณภาพของงานทางวิทยาศาสตร์ได้

ระบบลักษณะระเบียบวิธีวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้คุณภาพโดยทั่วไป

2.4 อัตนัยในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

โดยมีเรื่อง - เป็นผู้ดำเนินกิจกรรม "ผู้กระทำ" ซึ่งต้องขอบคุณกิจกรรมที่ดำเนินไป- เมื่อพูดถึงหัวข้อกิจกรรมเราตอบคำถามว่าใครเป็นคนทำ? ดูเหมือนว่าหัวข้อกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์จะชัดเจน - นี่คือนักวิจัย

1) อย่างไรก็ตาม ลักษณะที่สำคัญที่สุดสำหรับวิชานี้- ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตนเองในกระบวนการของกิจกรรมใด ๆ (รวมถึงการวิจัย) ครูที่มั่นใจในอัตวิสัยของเขามีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น (เพื่อนร่วมงานเด็ก ๆ พ่อแม่ของพวกเขา) การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการของการโต้ตอบนี้จึงทำให้พันธมิตรปฏิสัมพันธ์เป็นเรื่องของการเปลี่ยนแปลงของเขาและการจัดหา มีเงื่อนไขในการพัฒนาตนเอง กระบวนการนี้รับประกันการได้มาซึ่งตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการพัฒนาตนเองของครูในการมีปฏิสัมพันธ์กับ “ผู้อื่น” ที่สำคัญ

2) การจำคำพังเพยของ C. Bernard: "ศิลปะคือ "ฉัน"; วิทยาศาสตร์คือ "เรา"การสืบค้นทางวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลและแนวคิดอย่างต่อเนื่องตลอดจนการอภิปราย: ผู้รับรู้ไม่ใช่บุคคลที่แยกจากผู้อื่น(สิ่งที่เรียกว่า "โรบินสันวิทยาญาณวิทยา" ของปรัชญาอภิปรัชญา) และบุคคลที่เกี่ยวข้องกับชีวิตทางสังคมโดยใช้กิจกรรมการรับรู้รูปแบบที่พัฒนาทางสังคมเป็นเนื้อหา(เครื่องมือ เครื่องมือ อุปกรณ์ ฯลฯ)สมบูรณ์แบบมาก (ภาษา หมวดหมู่ของตรรกะ ฯลฯ)"

3) การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ก็เช่นกันแนวทางการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ การแสดงออก และการยืนยันตนเองของนักวิจัย และเป็นแนวทางในการพัฒนาตนเอง.

4) อัตวิสัยจะถือว่าอัตวิสัยในการรับรู้และการประเมินปรากฏการณ์และกระบวนการที่สังเกตได้ซึ่งกำหนดโดยประสบการณ์ในอดีตของผู้วิจัย ความต้องการข้อมูลของเขา และความแตกต่างระหว่างบุคคล ในเรื่องนี้ผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนไม่สามารถเป็นกลางและเป็นกลางได้อย่างสมบูรณ์เสมอไป พวกเขามักจะประทับตรามุมมองโลกทัศน์และรูปแบบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของผู้วิจัยที่ได้รับพวกเขา นอกจากนี้ข้อเท็จจริงข้อนี้ไม่สามารถถือเป็นข้อเสียได้อย่างชัดเจน ท้ายที่สุดแล้ว ด้วยวิธีนี้จึงรับประกันความหลากหลายของความรู้ด้านการสอน และด้วยเหตุนี้ จึงมีความจำเป็นในการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ และการเสริมข้อมูลการวิจัยต่างๆ

แนวคิดคลาสสิกเกี่ยวกับความเป็นกลางมีต้นกำเนิดมาจากความพยายามครั้งแรกสุดในการให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกที่ไม่มีชีวิต ผู้สังเกตการณ์อาจพิจารณาตนเองว่าเป็นกลาง หากเขาสามารถละทิ้งความปรารถนา ความกลัว และความหวังของตนเองได้ รวมทั้งละทิ้งอิทธิพลที่สันนิษฐานว่าเป็นแผนการของพระเจ้า แน่นอนว่านี่เป็นก้าวไปข้างหน้าอย่างมาก และต้องขอบคุณวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ที่เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม เราต้องไม่ลืมว่ามุมมองของความเป็นกลางเช่นนั้นจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเราเผชิญกับปรากฏการณ์ของโลกที่ไม่มีชีวิตเท่านั้น ความเป็นกลางและความเป็นกลางแบบนี้ได้ผลดีที่นี่ พวกมันยังใช้งานได้ค่อนข้างดีเมื่อเราเผชิญกับสิ่งมีชีวิตระดับล่าง ซึ่งทำให้เราแปลกแยกพอที่จะยังคงเป็นผู้สังเกตการณ์ที่เป็นกลางต่อไป ท้ายที่สุดแล้วเราจริงๆไม่สำคัญ อะมีบาเคลื่อนไหวอย่างไรและที่ไหน หรือไฮดรากินอะไร แต่ยิ่งเราปีนบันไดสายวิวัฒนาการสูงเท่าไรก็ยิ่งยากขึ้นสำหรับเราที่จะรักษาการปลดประจำการนี้

ผู้เป็นแม่ซึ่งหลงรักลูกของเธอ ได้สำรวจร่างกายเล็กๆ ของมันทีละนิ้วด้วยความหลงใหล และไม่ต้องสงสัยเลยว่าเธอรู้เกี่ยวกับลูกของเธอมากกว่าใครก็ตามที่ไม่สนใจเด็กคนนี้โดยเฉพาะเลยอย่างไม่ต้องสงสัย สิ่งที่คล้ายกันเกิดขึ้นระหว่างคู่รัก พวกเขาหลงใหลในกันและกันมากจนพร้อมที่จะใช้เวลาหลายชั่วโมงในการดู ฟัง และทำความรู้จักกัน สิ่งนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยกับคนที่ไม่มีใครรัก ความเบื่อหน่ายจะหมดไปเร็วเกินไป”

ความลำเอียงต่อวัตถุประสงค์ของการวิจัย (และในความเป็นจริงคือความสนใจในการพัฒนาการศึกษา) ไม่เพียงแต่ไม่รบกวนเท่านั้น แต่ยังช่วยให้ผู้วิจัยเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ในเด็กและกระบวนการของความเป็นจริงในการสอน

A. มาสโลว์เผยให้เห็นข้อดีสองประการของ "ความรู้ด้วยความรัก":

1) คนที่รู้ว่าตนเป็นที่รัก เปิดใจ เปิดใจเพื่อพบปะผู้อื่น เขาถอดหน้ากากป้องกันออกทั้งหมด เขายอมให้ตัวเองเปลือยเปล่า ไม่เพียงแต่จำเป็นทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทางจิตใจและจิตวิญญาณด้วย เขายอมให้ตัวเองกลายเป็น เข้าใจได้;

2) เมื่อเรารัก หรือหลงใหล หรือสนใจใครสักคน เราจะมีแนวโน้มน้อยกว่าปกติที่จะครอบงำ ควบคุม เปลี่ยนแปลง ปรับปรุงเป้าหมายของความรักของเรา และบงการมัน

แน่นอนว่าเราไม่ได้พูดถึงอัตนัยว่าเป็นอคติและการปฏิเสธข้อเท็จจริงเชิงวัตถุที่ได้รับในระหว่างกระบวนการวิจัย เพื่อป้องกันสิ่งนี้ จึงมีวิธีการทางสถิติ วิธีการทบทวนโดยผู้ทรงคุณวุฒิ และวิธีการอื่นๆ ในการเพิ่มความน่าเชื่อถือของผลการวิจัย ซึ่งจะกล่าวถึงในบทต่อไปนี้

5) ในกิจกรรมการวิจัย ตำแหน่งทางวิชาชีพของผู้วิจัยจะได้รับการตระหนัก เป็นทางการ และตรวจสอบความเหมาะสมภายในกรอบของแนวทางระเบียบวิธีวิจัยที่เลือก ผู้วิจัยจะพัฒนารูปแบบการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แต่ละรูปแบบและอนุมัติในสถานการณ์ของการนำเสนอและปกป้องผลการวิจัย

2.5. ประเภทของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทางการศึกษา

มีการกำหนดโครงสร้างของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนการตั้งชื่อเฉพาะทางทางวิทยาศาสตร์, ซึ่งได้รับการทบทวนและอนุมัติจากรัฐบาลเป็นระยะๆ ระบบการตั้งชื่อนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการมอบปริญญาและตำแหน่งทางวิชาการ การวางแผนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และการเปิดสภาวิทยานิพนธ์ นอกจากนี้ยังสามารถใช้เป็นแนวทางสำหรับผู้วิจัยในการกำหนดทิศทางการค้นหาของตนเองหากเขาหวังว่าจะได้รับการยอมรับเพิ่มเติมและค้นหาแอปพลิเคชันสำหรับผลลัพธ์ที่ได้รับ

ระบบการตั้งชื่อปัจจุบันสำหรับวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยาประกอบด้วยสาขาวิชาเฉพาะทางวิทยาศาสตร์ดังต่อไปนี้:

รหัส	ชื่อ
13.00.00	วิทยาศาสตร์การสอน
13.00.01	การสอนทั่วไป ประวัติการสอน และการศึกษา
13.00.02	ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (ตามสาขาและระดับการศึกษา)

รหัส	ชื่อ
13.00.03	การสอนราชทัณฑ์ (การสอนคนหูหนวกและ typhlopedagogy, oligophrenopedagogy และการบำบัดด้วยคำพูด) -; 4
13.00.04	ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา การฝึกกีฬา วัฒนธรรมทางกายภาพเพื่อการปรับปรุงสุขภาพและการปรับตัว
13.00.05	ทฤษฎี วิธีการ และการจัดกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม
13.00.07	ทฤษฎีและวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน
13.00.08	ทฤษฎีและวิธีการอาชีวศึกษา
19.00.00	วิทยาศาสตร์จิตวิทยา
19.00.01	จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาบุคลิกภาพ ประวัติจิตวิทยา
19.00.02	สรีรวิทยา
19.00.03	จิตวิทยาอาชีพ จิตวิทยาวิศวกรรม การยศาสตร์
19.00.04	จิตวิทยาการแพทย์
19.00.05	จิตวิทยาสังคม
19.00.06	จิตวิทยากฎหมาย
19.00.07	จิตวิทยาการศึกษา
19.00.10	จิตวิทยาราชทัณฑ์
19.00.12	จิตวิทยาการเมือง
19.00.13	จิตวิทยาพัฒนาการ, acmeology

สำหรับแต่ละสาขาวิชา หนังสือเดินทางได้รับการอนุมัติซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของการวิจัยที่เกี่ยวข้อง หนังสือเดินทางของสาขาวิชาพิเศษทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยรหัสและชื่อ สูตรพิเศษ คำอธิบายสาขาวิชา และข้อบ่งชี้สาขาวิทยาศาสตร์ที่เป็นสาขาวิชานี้

ดังนั้นเนื้อหาของวิชาพิเศษ13.00.01 - “การสอนทั่วไป ประวัติศาสตร์การสอนและการศึกษา”ซึ่งจัดเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนตามหนังสือเดินทาง คือ การศึกษาปัญหาปรัชญาการศึกษา มานุษยวิทยาการศึกษา วิธีการสอน ทฤษฎีการสอน ประวัติศาสตร์การสอนและการศึกษา ชาติพันธุ์วิทยา การสอนเชิงเปรียบเทียบ และการพยากรณ์เชิงการสอน ขอบเขตการวิจัยประกอบด้วย:

ปรัชญาการศึกษา (ศึกษารากฐานทางอุดมการณ์และกระบวนทัศน์ของทฤษฎีและแนวปฏิบัติด้านการศึกษา)

มานุษยวิทยาน้ำท่วมทุ่ง (การศึกษารากฐานทางมานุษยวิทยาของการศึกษา - การเลี้ยงดูและการสอน - บุคคลเป็นวิชาของการศึกษา);

ระเบียบวิธีการเรียนการสอน (การศึกษาสถานที่และบทบาทของการสอนในระบบชีวิตทางจิตวิญญาณของสังคมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วัตถุและวิชาการสอน วิธีการวิจัยเชิงการสอน)

ทฤษฎีการสอน (การวิจัยแนวทางและแนวทางในการให้เหตุผลและการนำแนวคิด ระบบการสอน การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล)

ประวัติความเป็นมาของการสอนและการศึกษา (การศึกษาพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของการปฏิบัติงานด้านการศึกษาทั้งแบบสถาบันและไม่ใช่แบบสถาบัน นโยบายการศึกษา ความคิดการสอนในระดับจิตสำนึกทางสังคมและเชิงทฤษฎีในด้านต่างๆ ของชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคม)

Ethnopedagogy (การศึกษารูปแบบ สถานะปัจจุบัน คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ โอกาสในการพัฒนา และความเป็นไปได้ของการใช้ประเพณีการศึกษาทางชาติพันธุ์)

การสอนเชิงเปรียบเทียบ (การวิจัยต้นกำเนิดและการวิเคราะห์เปรียบเทียบสถานะปัจจุบันของการสอนและการศึกษาในต่างประเทศ ภูมิภาคต่างๆ ของโลก ตลอดจนโอกาสในการพัฒนา)

การพยากรณ์เชิงการสอน (การศึกษาวิธีการ, ระเบียบวิธี, ทฤษฎีการพยากรณ์การพัฒนาการสอนและการศึกษา, พิจารณาโอกาสสำหรับวิวัฒนาการในประเทศของเราและต่างประเทศบนพื้นฐานนี้)

เนื้อหาของวิชาพิเศษ13.00.02 - “ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (ตามสาขาและระดับการศึกษา)”:การพัฒนารากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของทฤษฎี วิธีการ และเทคโนโลยีการศึกษารายวิชา (การสอน การศึกษา การพัฒนา) ในสาขาวิชาการศึกษาต่างๆ ในทุกระดับของระบบการศึกษาในบริบทของการปฏิบัติการศึกษาในประเทศและต่างประเทศ สาขาการวิจัยและพัฒนาสะท้อนให้เห็นถึงองค์ประกอบโครงสร้างหลักของสาขาวิทยาศาสตร์ "ทฤษฎีและวิธีการศึกษารายวิชา" กำหนดโอกาสในการพัฒนาและมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาในปัจจุบันของการศึกษารายวิชา สาขาวิชาความรู้: คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี วรรณกรรม ชีววิทยา สังคมวิทยา รัฐศาสตร์ ภาษารัสเซีย ภาษาแม่ ภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ ภาษาต่างประเทศ วิทยาการคอมพิวเตอร์ วิจิตรศิลป์ ประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา วัฒนธรรมศึกษา นิเวศวิทยา ภูมิศาสตร์ ดนตรี มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ (ระดับประถมศึกษา) วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและคณิตศาสตร์ (ระดับประถมศึกษา) การจัดการ ระดับการศึกษา: การศึกษาทั่วไป, อาชีวศึกษา.

สาขาวิชาเฉพาะทางนี้ ได้แก่ :

ระเบียบวิธีการศึกษารายวิชา: ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาทฤษฎีและวิธีการสอนและการศึกษาในสาขาความรู้และระดับการศึกษา ประเด็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎี วิธีการ และการปฏิบัติในการฝึกอบรมและการศึกษากับสาขาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และการผลิต แนวโน้มในการพัฒนาวิธีการต่างๆในการสร้างรายวิชา ฯลฯ

เป้าหมายและคุณค่าของการศึกษารายวิชา: การพัฒนาเป้าหมายของการศึกษารายวิชาให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจสมัยใหม่ในการพัฒนาสังคม โอกาสในการพัฒนาและการศึกษาของสาขาวิชาการ ปัญหาการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ โลกทัศน์ ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก ความสัมพันธ์ระหว่างภาพทางวิทยาศาสตร์และศาสนาของโลกในวิชาของกระบวนการศึกษา ฯลฯ

เทคโนโลยีในการประเมินคุณภาพการศึกษารายวิชา ปัญหาการติดตามประเมินคุณภาพการศึกษารายวิชาต่างๆ รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างและการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่และระบบการสอนเชิงระเบียบวิธีที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนานักเรียนในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน การประเมินความสามารถทางวิชาชีพและแนวทางต่างๆ ในการพัฒนาการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาสำหรับอาจารย์ประจำวิชา การพัฒนาเนื้อหาวิชาการศึกษา ฯลฯ

ทฤษฎีและวิธีการงานด้านการศึกษานอกหลักสูตร นอกหลักสูตร นอกโรงเรียน และการศึกษาในรายวิชา รวมถึงการศึกษาเพิ่มเติมในรายวิชา

เนื้อหาของวิชาพิเศษ 13.00.08- “ทฤษฎีและ ระเบียบวิธีการศึกษาอาชีวศึกษา":สาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอนที่พิจารณาประเด็นการศึกษาวิชาชีพ การฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงทุกประเภทและระดับของสถาบันการศึกษา สาขาวิชา และรายสาขา รวมถึงประเด็นด้านการจัดการและการจัดระบบกระบวนการศึกษา การพยากรณ์ และการกำหนดโครงสร้างของบุคลากร การฝึกอบรมโดยคำนึงถึงความต้องการของตลาดบุคคลและตลาดแรงงาน สังคมและรัฐ

ขอบเขตการวิจัยถูกกำหนดโดยคำนึงถึงความแตกต่างตามอุตสาหกรรมและประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ และรวมถึงประเด็นต่างๆ โดยเฉพาะ เช่น:

กำเนิดและรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอนอาชีวศึกษา

การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี;

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสถาบันอุดมศึกษา สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

การฝึกอบรมพนักงานภายในองค์กร

การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

การฝึกอบรมใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับคนงานและผู้เชี่ยวชาญ

การศึกษาระดับมืออาชีพและหลายระดับอย่างต่อเนื่อง

การจัดการการศึกษาและการตลาด

การฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับผู้ว่างงานและผู้ว่างงาน

ปฏิสัมพันธ์ของอาชีวศึกษากับตลาดแรงงานและพันธมิตรทางสังคม

การแนะแนววิชาชีพ วัฒนธรรม และปัญหาการศึกษา

บริการให้คำปรึกษาและคำปรึกษาอย่างมืออาชีพ

เนื้อหาของวิชาพิเศษ19.00.01 - “จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาบุคลิกภาพ ประวัติศาสตร์จิตวิทยา”:ศึกษากลไกพื้นฐานทางจิตวิทยาและรูปแบบต้นกำเนิด การพัฒนาและการทำงานของจิตใจมนุษย์และสัตว์ จิตสำนึกของมนุษย์ ความตระหนักรู้ในตนเองและบุคลิกภาพในกระบวนการกิจกรรม การรับรู้ และการสื่อสาร การประยุกต์ใช้รูปแบบเหล่านี้ในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติในการวินิจฉัย การให้คำปรึกษา การตรวจ การป้องกันปัญหาทางจิต ความผิดปกติที่อาจเกิดขึ้น และการสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคล การวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์ ทฤษฎี และระเบียบวิธีของทฤษฎี แนวคิด และมุมมองทางจิตวิทยา การพัฒนาการวิจัยและวิธีการประยุกต์ การสร้างวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการปฏิบัติงาน

ขอบเขตการวิจัยประกอบด้วยประเด็นต่าง ๆ เช่น:

การพัฒนาและการวิเคราะห์รากฐานของการวิจัยทางจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาประวัติศาสตร์

กำเนิดและพัฒนาการของจิตสำนึกและกิจกรรมของมนุษย์ในการสร้างมนุษย์

ความสนใจและความทรงจำ หน่วยความจำอัตชีวประวัติ

ปัญหาทางจิตวิทยาของการสื่อสารด้วยคำพูดและภาษาศาสตร์ทางจิต

จิตสำนึก โลกทัศน์ กระบวนการสะท้อนกลับ สภาวะของจิตสำนึก สภาวะของจิตสำนึกที่เปลี่ยนแปลง

กิจกรรม โครงสร้าง พลวัตและการควบคุม จิตวิทยาของกิจกรรม

ความสามารถ พรสวรรค์ พรสวรรค์และอัจฉริยะ ธรรมชาติของพวกเขา

ความแตกต่างระหว่างเพศในกระบวนการรับรู้และบุคลิกภาพ

บุคคล บุคลิกภาพ ความเป็นปัจเจก; โครงสร้างบุคลิกภาพ ปัญหาของวิชาจิตวิทยา

เส้นทางชีวิต โครงสร้างและช่วงเวลา การสร้างชีวิต ฯลฯ

เนื้อหาของวิชาพิเศษ19.00.07- “จิตวิทยาการศึกษา”:การศึกษาข้อเท็จจริงทางจิตวิทยา กลไก รูปแบบของกิจกรรมการศึกษา และการกระทำของบุคคลหรือกลุ่มวิชา (นักเรียน กลุ่ม ชั้นเรียน ผู้ฟัง) กิจกรรมการสอนและการกระทำของวิชา - ครู ปฏิสัมพันธ์หลายระดับของวิชา กิจกรรมการสอนและการศึกษาในกระบวนการศึกษา ศึกษาอิทธิพลของกระบวนการศึกษา สภาพแวดล้อมทางการศึกษาต่อการพัฒนาจิตใจของนักเรียน การพัฒนาตนเองในระดับการศึกษาต่างๆ ศึกษาการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาในการหวนกลับทางประวัติศาสตร์และสภาวะปัจจุบัน

ขอบเขตการวิจัยประกอบด้วยคำถามต่อไปนี้:

จิตวิทยาของนักเรียนในระดับการศึกษาต่างๆ (ก่อนวัยเรียน โรงเรียน มหาวิทยาลัย) การพัฒนาตนเองและจิตใจ

จิตวิทยาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

จิตวิทยากิจกรรมการศึกษา การสอน

ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนที่เป็นวิชาในกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการสอน คุณลักษณะทางวิชาชีพและการสอนของครู (รูปแบบ ความสามารถ ความสามารถ การควบคุม)

กระบวนการศึกษาที่เป็นเอกภาพของการสอนและการเลี้ยงดู เป็นต้น

เนื้อหาของวิชาพิเศษ 19.00.13 - "จิตวิทยาพัฒนาการ acmeology"ในสาขาจิตวิทยา วิทยาศาสตร์การสอน: ศึกษากระบวนการพัฒนาและการก่อตัวของจิตใจของคนในระยะต่างๆ ของวงจรชีวิต (ตั้งแต่ช่วงก่อนคลอด ทารกแรกเกิดจนถึงวัยเจริญพันธุ์ วัยชรา และวัยชรา) การพัฒนานี้เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขภายนอกและภายในบางประการ (สภาพแวดล้อม พันธุกรรม ประสบการณ์ที่สะสม อิทธิพลแบบกำหนดเป้าหมายหรือแบบสุ่ม เป็นต้น)

เนื่องจากการพัฒนามนุษย์โดยเฉพาะและการทำงานของจิตใจไม่ได้เกิดขึ้นนอกกระบวนการสื่อสารและโครงสร้างองค์กร (จากความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองไปจนถึงปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจในทีมผ่าตัดหรือในการบริการสาธารณะ) ปรากฏการณ์ทางสังคมจึงได้รับความสนใจจากนักวิจัยโดยธรรมชาติ

ด้านหนึ่งของความเชี่ยวชาญนี้คือการศึกษาการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของจิตใจการศึกษาเปรียบเทียบการพัฒนาจิตใจในวัฒนธรรมต่าง ๆ การพัฒนาจิตใจในการมานุษยวิทยาและการศึกษาเปรียบเทียบการพัฒนาทางชีววิทยาและประวัติศาสตร์ ของจิตใจ พัฒนาการทางจิตในวัยเด็ก แม้จะดูไม่ชัดเจน แต่ก็มีส่วนสำคัญมาก (บางครั้งก็แก้ไขไม่ได้) ต่อพัฒนาการของผู้ใหญ่ และช่วงวัยผู้ใหญ่ก็มีความสำคัญต่อการดำรงอยู่ของสังคม Acmeology (กรีก.กระทำ - "พลังที่เบ่งบาน", "จุดสูงสุด")

หากแนวทางการวิจัยถูกครอบงำโดยแนวทางการระบุ (การสร้างข้อเท็จจริง รูปแบบ) ก็สามารถจำแนกได้ว่าเป็นวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา หากมีการแสดงคุณค่าเชิงบรรทัดฐาน การออกแบบ และแนวทางการก่อสร้าง - ต่อวิทยาศาสตร์การสอน ความแตกต่างนี้ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของคณะกรรมการวิทยานิพนธ์

2.6. การเลือกสาขาวิชาเฉพาะทางวิทยาศาสตร์

การเลือกสาขาวิชาเฉพาะทางทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการวิจัยถือเป็นช่วงเวลาที่มีความรับผิดชอบและสำคัญซึ่งสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่คาดหวัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากการวิจัยดำเนินการในรูปแบบวิทยานิพนธ์ วี.จี. ดอมราเชฟ 1 เมื่อเลือกสาขาวิชาเฉพาะทางวิทยาศาสตร์เขาแนะนำให้ดำเนินการตามเกณฑ์หลักดังต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ของวิทยานิพนธ์จะต้องสอดคล้องกับหนังสือเดินทางของสาขาวิชาพิเศษทางวิทยาศาสตร์

การเตรียมความพร้อมอย่างมืออาชีพของผู้สมัครวิทยานิพนธ์ตลอดจนความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของเขาจะต้องสอดคล้องกับรายการงานที่ควบคุมโดยหนังสือเดินทางของสาขาวิชาพิเศษทางวิทยาศาสตร์

ผู้บังคับบัญชาทางวิทยาศาสตร์จะต้องมีความสามารถในประเด็นที่ครอบคลุมโดยสาขาวิชาเฉพาะทางทางวิทยาศาสตร์

บัณฑิตวิทยาลัยที่ทำการฝึกอบรมจะต้องมีสิทธิ์สอนในสาขาวิชาพิเศษทางวิทยาศาสตร์นี้

วิทยานิพนธ์จะต้องเป็นไปตามความเชี่ยวชาญพิเศษและข้อกำหนดของสภาวิทยานิพนธ์ที่คาดว่าจะได้รับการปกป้อง

สถานการณ์เกิดขึ้นได้เมื่อนักวิจัยค้นพบว่าวิทยานิพนธ์นั้นสอดคล้องกับสาขาวิชาพิเศษอื่น เมื่อเริ่มทำงานวิทยานิพนธ์ภายใต้กรอบของสาขาวิชาพิเศษทางวิทยาศาสตร์สาขาหนึ่ง เส้นทางธรรมชาติในกรณีนี้คือการปฏิบัติตามความเชี่ยวชาญพิเศษทางวิทยาศาสตร์ใหม่ แต่โปรดคำนึงถึงเกณฑ์ที่ระบุไว้ข้างต้น คุณสามารถพิจารณาปกป้องวิทยานิพนธ์ได้ที่จุดตัดของความเชี่ยวชาญสองประการ - งานที่เริ่มต้นและอันใหม่ซึ่งสอดคล้องกับผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์หลายรายการ (หรือหนึ่ง) ที่ส่งมาเพื่อการป้องกัน ในกรณีนี้ ในระหว่างการป้องกันตัว จะต้องร่วมเลือกสมาชิกเพิ่มเติมในสภาวิทยานิพนธ์ - แพทย์ศาสตร์ที่มีความสามารถในผลวิทยานิพนธ์ที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาเฉพาะทางใหม่ (หรือการใช้แพทย์วิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ใน สภาวิทยานิพนธ์ที่เป็นสมาชิกของสภาวิทยานิพนธ์อื่นในสาขาวิชาพิเศษทางวิทยาศาสตร์ใหม่นี้) หากจำเป็น อาจมีผู้ดูแลวิทยานิพนธ์คนที่สองหรือที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์เข้ามาเกี่ยวข้อง ไม่จำเป็นต้องผ่านการสอบผู้สมัครครั้งที่สองในสาขาวิชาใหม่ เนื่องจากมีการสอบผู้สมัครเพียงสามครั้งเท่านั้น

3. การจัดงานวิจัยและทดลองในสถาบันการศึกษา

3.1. ประสบการณ์และการทดลองในงานวิจัย

ประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการจัดงานวิจัยและการทดลองในสถาบันการศึกษามีความเกี่ยวข้องกันหลายประการปัญหาความแตกต่างระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เชิงทฤษฎี) และเชิงประจักษ์ (เชิงทดลอง) ในการสอน

Kraevsky V.V. กล่าวว่า:“บ่อยครั้งในการสอน ความรู้ทั้งสองประเภทนี้ไม่ได้แยกแยะอย่างชัดเจนเพียงพอ เชื่อกันว่าครูฝึกหัดสามารถอยู่ในตำแหน่งนักวิจัยได้โดยไม่ต้องกำหนดเป้าหมายทางวิทยาศาสตร์เป็นพิเศษและไม่ใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดนี้แสดงออกมาหรือบอกเป็นนัยว่าเขาสามารถรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติ โดยไม่ต้องไปยุ่งกับงานด้านทฤษฎีซึ่งเกือบจะ "เติบโต" ได้ด้วยตัวเองจากการปฏิบัติ นี่ยังห่างไกลจากความจริงกระบวนการความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีความพิเศษประกอบด้วยกิจกรรมการรับรู้ของผู้คน ปัจจัยแห่งความรู้ วัตถุ และความรู้<...>

ความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเองนั้นอาศัยอยู่ในการสอนพื้นบ้านซึ่งทำให้เรามีคำแนะนำด้านการสอนมากมายที่ผ่านการทดสอบประสบการณ์ในรูปแบบของสุภาษิตและคำพูดกฎของการศึกษา สิ่งเหล่านี้สะท้อนถึงรูปแบบการสอนบางอย่าง ครูเองก็ได้รับความรู้ประเภทนี้ในกระบวนการฝึกปฏิบัติกับเด็ก ๆ เขาเรียนรู้วิธีที่ดีที่สุดที่จะดำเนินการในสถานการณ์บางประเภท ผลที่ตามมาของสิ่งนี้หรืออิทธิพลของการสอนที่เฉพาะเจาะจงต่อนักเรียนคนใดคนหนึ่ง” 1 .

เทคนิค วิธีการ รูปแบบงานที่ได้รับการพิสูจน์ว่ามีประสิทธิภาพในประสบการณ์ของครูคนหนึ่งอาจไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการในการทำงานของครูอีกคนหรือในชั้นเรียนอื่นในโรงเรียนอื่นเพราะความรู้เชิงประจักษ์เป็นรูปธรรม. นี่คือลักษณะเฉพาะของมัน - ไม่ใช่จุดแข็งหรือจุดอ่อน แต่แตกต่างจากความรู้ทางทฤษฎีและวิทยาศาสตร์

และตอนนี้เรายังคงได้ยินคำบ่นที่ว่า “ผลงานทางวิทยาศาสตร์ต้องทนทุกข์ทรมานจากสิ่งที่เป็นนามธรรม” แต่นามธรรม - ภาพรวมทางทฤษฎีของประสบการณ์- คำจำกัดความนี้มีคำตอบทั้งหมด: ไม่สามารถมีทฤษฎีใดได้หากไม่มีประสบการณ์มาก่อน และแก่นแท้ของทฤษฎีประกอบด้วยกฎทั่วไปส่วนใหญ่ เช่น สิ่งที่เป็นนามธรรม อยู่ในสถานการณ์ที่คุณต้องการ "บินเหนือความพลุกพล่าน" หันไปหาความจริงที่พิสูจน์แล้วจำเป็นต้องมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักวิทยาศาสตร์ในการสรุปประสบการณ์หรือสรุปผลจากประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน

กรณีศึกษา- เมื่อพัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาโรงยิม ฝ่ายบริหารและครูหันไปหานักวิทยาศาสตร์การสอนทั้งกลุ่มโดยขอให้ช่วยกำหนดปัญหาหลักซึ่งเป็นแนวทางแก้ไขที่อาจารย์ผู้สอนกำลังทำงานอยู่ ครูสามารถพูดคุยเป็นเวลานานเกี่ยวกับปัญหาที่พวกเขากังวลเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขที่ตั้งใจจะทดสอบในงานทดลอง แต่พวกเขาไม่สามารถกำหนดทั้งหมดนี้ได้ในเวลาสั้นๆ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ได้นำเสนองานที่พวกเขาเผชิญอยู่อย่างมีโครงสร้าง

การทำงานร่วมกันกับนักวิทยาศาสตร์ ครูแบ่งงานออกเป็นภาคทฤษฎี (การค้นหา) และภาคปฏิบัติ (เชิงองค์กรและการสอน) ในแต่ละกลุ่มของงาน ในทางกลับกัน มีการระบุปัญหาหลักที่สำคัญ ภารกิจหลักถูกกำหนดให้เป็น “การสร้างวัฒนธรรมแห่งการตัดสินใจในชีวิตของนักเรียน”

ส่งผลให้กิจกรรมของโรงยิมและแผนกต่างๆ มีความชัดเจนมากขึ้น การวางแผนงาน วิเคราะห์ผลลัพธ์ และดำเนินการจัดการอย่างต่อเนื่องกลายเป็นเรื่องง่ายยิ่งขึ้น

นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานสอนมักไม่แยกแยะประสบการณ์จากการทดลอง- ทั้งสองประเภทเป็นกิจกรรมการค้นหาที่เกี่ยวข้องกับการหาวิธีปรับปรุงแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาที่มีอยู่

อย่างไรก็ตามประสบการณ์ - นี่คือความรู้เชิงประจักษ์ของความเป็นจริงบนพื้นฐานของความรู้ทางประสาทสัมผัสและการทดลอง - นี่คือการรับรู้ที่ดำเนินการในสภาวะที่ได้รับการควบคุมและควบคุม ซึ่งทำซ้ำผ่านการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับการควบคุมการทดลองแตกต่างจากการสังเกตโดยการใช้งานวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ โดยดำเนินการบนพื้นฐานของทฤษฎีที่กำหนดการกำหนดปัญหาและการตีความผลลัพธ์ บ่อยครั้งงานหลักของการทดลองคือการทดสอบสมมติฐานและการทำนายทฤษฎี

การทดลองแตกต่างจากการทดลองเมื่อมีแบบจำลองทางทฤษฎีเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ ซึ่งได้รับการทดสอบในระหว่างการทดลอง

3.2. งานทดลองของสถาบันการศึกษา

ในการทำงานของโรงเรียนสมัยใหม่ มีปรากฏการณ์ที่เมื่อมองแวบแรกดูเหมือนจะขัดแย้งกัน:นักวิทยาศาสตร์ได้รับเชิญให้ร่วมมือกันมากขึ้นเรื่อยๆ- สิ่งนี้เกิดขึ้นแม้ว่าหน่วยงานด้านการศึกษาไม่ได้บังคับให้ผู้คนดำเนินการดังกล่าว ในทางกลับกัน พวกเขาเรียกร้องให้พวกเขาประหยัดค่าจ้าง เนื่องจากในปัจจุบันผู้บริหารโรงเรียนมีจำนวนมากเกินไป เนื่องจากขาดแคลนอุปกรณ์และทรัพยากรทางการเงินอย่างเฉียบพลัน จึงอาจมีได้เหตุผลที่ร้ายแรงซึ่งสนับสนุนให้ครูฝึกหัดเชิญนักวิทยาศาสตร์เข้าโรงเรียน

หลักน่าจะเป็น -ออกจากความสม่ำเสมอ- ในปัจจุบัน ทุกโรงเรียน โรงยิม สถานศึกษาต่างมองหา "ภาพลักษณ์" ของตนเอง แนวคิดด้านการศึกษาของตนเอง การพัฒนาหลักสูตร โปรแกรม วิธีการ และกลยุทธ์การพัฒนาของตนเอง ยิ่งไปกว่านั้น กิจกรรมนี้เลิกเป็นสิ่งแปลกใหม่มานานแล้วและกลายเป็นบรรทัดฐานทางกฎหมายสำหรับทุกโรงเรียนกิจกรรมนวัตกรรมจำเป็นต้องมีการวิจัยทางทฤษฎี ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประสบการณ์ และการฝึกอบรมพิเศษ ซึ่งพนักงานด้านการบริหาร วิธีการ และการสอนไม่มี และสำหรับนักวิทยาศาสตร์ การแก้ปัญหาเหล่านี้ถือเป็นแก่นแท้ของกิจกรรมของพวกเขา

แม้ว่าโรงเรียนจะไม่ได้แกล้งทำเป็นการทดลองทางวิทยาศาสตร์ แต่ปัญหาในชีวิตประจำวันก็นำไปสู่ความจำเป็นในการค้นหาและวิจัย

ตามวรรค 2 ของศิลปะ มาตรา 32 แห่งกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" การพัฒนาและการอนุมัติโปรแกรมและหลักสูตรการศึกษาจะถูกโอนไปยังความสามารถของสถาบันการศึกษา

แต่ทำไมโรงเรียนถึงลังเลที่จะใช้ประโยชน์จากสิทธิเหล่านี้? เหตุใด “นวัตกรรม” ที่พวกเขาสร้างขึ้นจึงมักไม่สร้างปัญหาให้กับนักเรียน ผู้ปกครอง และครู ครูมีสิทธิพัฒนาหลักสูตร โปรแกรม คู่มือ แต่ไม่มีใครสอนงานนี้ ดังนั้นจึงไม่มีการฝึกอบรมพิเศษสำหรับกิจกรรมนี้

ในหลายกรณี ข้อบกพร่องหลักของหลักสูตรและโปรแกรมที่พัฒนาโดยโรงเรียนคือการขาดแนวความคิดเช่น - ระบบมุมมองและแนวทางพื้นฐานการพัฒนาแนวคิดและหลักสูตรและโปรแกรมที่นำไปปฏิบัตินั้นเป็นหน้าที่ของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียน และมีเพียงผู้เชี่ยวชาญที่พร้อมสำหรับการวิจัยเท่านั้นที่สามารถช่วยได้ บ่อยครั้งเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้และวัตถุประสงค์อื่น ๆ (การบรรยายเกี่ยวกับความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี การฝึกอบรมพิเศษสำหรับอาจารย์บางประเภท การให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ฯลฯ) นักวิทยาศาสตร์ได้รับเชิญให้ไปที่โรงเรียน

บรรยายโดย ศ. G.I. Shkolnik เกี่ยวกับแนวโน้มการสอนสมัยใหม่ในต่างประเทศทำให้งานของกลุ่มครูสร้างสรรค์จำนวนมากเข้มข้นขึ้นและช่วยในการปรับปรุงโครงการพัฒนาโรงยิม เมื่อมีการสอนรายวิชาในโรงเรียนประถมศึกษา ฝ่ายบริหารโรงยิมได้หันไปหาผู้เชี่ยวชาญของมหาวิทยาลัยเพื่อขอจัดเวิร์คช็อปพิเศษกับอาจารย์ เมื่อมีการแนะนำตำแหน่งครูประจำชั้น (ครูประจำชั้นที่ปลดประจำการ) ก็มีการจัดฝึกอบรมพิเศษสำหรับครูตามโครงการที่พัฒนาร่วมกันด้วย ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญของมหาวิทยาลัยในคณะกรรมการ ปัญหาในการรับเด็กเข้ายิมได้รับการแก้ไขอย่างสมเหตุสมผล

มูลค่าของงานทดลองจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสถานการณ์และบทบาทที่ได้รับมอบหมาย ตามกฎแล้วการวิจัยไม่ได้ดำเนินการเพื่อพัฒนาสูตรอาหารเฉพาะ แต่มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุรูปแบบและวิธีการในการเรียนรู้วิธีการความรู้ทางทฤษฎี

3.3. การวิจัยในสถาบันการศึกษา

เมื่อทำการวิจัย ครูส่วนใหญ่หวังที่จะแก้ไขปัญหาเฉพาะของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง แต่กิจกรรมการวิจัยของครูก็มีจุดประสงค์เช่นกัน: ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์และเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานตามรูปแบบที่ระบุสารละลาย ปัญหางานการศึกษาของโรงเรียน- เหตุผลแรก (และที่พบบ่อยที่สุด) ที่ครูหันมาทำกิจกรรมวิจัย

อีกเหตุผลหนึ่งก็คือ ความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีการสอนแบบใหม่ที่ไม่รู้จักมาก่อนและลำดับ* ของการใช้งาน(นวัตกรรม-ฮิวริสติก)หรือแก้ปัญหาการสอนใหม่ๆ ที่ยังไม่เชี่ยวชาญทั้งทางทฤษฎีหรือในทางปฏิบัติ (นวัตกรรม-การค้นพบ) ในกรณีนี้ สำนวนที่รู้จักกันดีมีความเกี่ยวข้อง: “ไม่ว่าคุณจะปรับปรุงตะเกียงน้ำมันก๊าดมากแค่ไหน มันก็จะไม่กลายเป็นไฟฟ้า”

วิธีลองผิดลองถูกซึ่งเป็นลักษณะของการวิจัยเชิงประจักษ์ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ - จำเป็นต้องมีการสร้างแบบจำลอง การสร้างทฤษฎี สมมติฐาน การทดลอง เช่น หมายถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์

กิจกรรมการค้นหาเชิงทดลองอยู่ภายใต้การควบคุมโดยเอกสารกำกับดูแลท้องถิ่นของสถาบันการศึกษา ในกรณีส่วนใหญ่สำหรับการพัฒนาพวกเขาใช้คำสั่งที่ได้รับอนุมัติของคณะกรรมการการศึกษาสาธารณะแห่งสหภาพโซเวียตล้าหลัง "กฎเกณฑ์ชั่วคราวเกี่ยวกับไซต์การสอนทดลองในระบบการศึกษาสาธารณะ" (ดูภาคผนวก 2)มันสูญเสียทางกฎหมายไปแล้วความแข็งแกร่ง แต่เป็นเอกสารที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีจากมุมมองขององค์กรซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับเอกสารการจัดการสมัยใหม่ในด้านงานวิจัยเชิงทดลอง

ตามกฎแล้วงานทดลองของสถาบันการศึกษามีหกขั้นตอน:

- ขั้นแรก ขั้นเตรียมการ ขั้นแรก- การพัฒนาแผนงานค้นหา การวิเคราะห์สถานการณ์ การกำหนดเป้าหมาย การเลือกวิธีการวิจัย

ขั้นตอนที่สอง - การเปลี่ยนแปลงบางส่วนในการทำงานของสถาบัน การวิเคราะห์และประเมินประสิทธิผล การรวมทีมโครงการของครู

ขั้นตอนที่สาม - การปรับปรุงส่วนประกอบแต่ละส่วนของระบบ พื้นที่ทำงาน การประยุกต์วิธีการและเทคโนโลยีใหม่

ขั้นตอนที่สี่ - ปรับปรุงระบบการทำงานของสถาบันโดยรวม พัฒนาตรรกะใหม่ของการศึกษา

ขั้นตอนที่ห้า - ทดสอบระบบใหม่และระบุเงื่อนไขสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จ

ขั้นตอนที่หก - การวิเคราะห์และการนำเสนอผลสำเร็จ การกำหนดโอกาสในการวิจัยเพิ่มเติม

3.3. ลักษณะเฉพาะของการศึกษาด้านต่างๆ

1. การศึกษาการสอน

วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ดูเหมือนจะชัดเจนและเป็นแบบดั้งเดิม. ครูแต่ละคนจะวินิจฉัยและประเมินความสำเร็จของนักเรียนในการเรียนรู้หลักสูตรเพื่อปรับเปลี่ยนวิธีการสอนตามผลการวินิจฉัยดังนั้นครูจึงปฏิบัติต่อคำแนะนำของนักวิทยาศาสตร์ในด้านนี้ด้วยความเข้าใจ อย่างไรก็ตาม ความง่ายในการทำความเข้าใจการวิจัยเชิงการสอนนั้นชัดเจนเท่านั้น มาดูกันบ้างครับปัญหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการปรับปรุงการวินิจฉัยในการศึกษา.

ประการแรก การวินิจฉัยในการสอนส่วนใหญ่มักหมายถึงการควบคุม (ปัจจุบัน เป็นระยะ ใจความ ขั้นสุดท้าย ฯลฯ)และการควบคุมสามารถดำเนินการได้นอกเหนือจากกิจกรรมการวินิจฉัยโดยอาศัยสัญญาณเชิงประจักษ์ที่แสดงต่อครูว่า "ชัดเจนในตนเอง" นี่คือสิ่งที่อธิบายว่าตามกฎแล้วคะแนนเดียวกันที่ครูต่างกันไม่สามารถเชื่อมโยงกับระดับการฝึกอบรมเดียวกันได้

หลักฐานของความน่าเชื่อถือในการวินิจฉัยต่ำของวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมคือข้อเท็จจริงของการแนะนำและการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับระบบการประเมินความรู้พื้นฐานใหม่ เช่น การสอบ Unified State (USE) ในฐานะหัวหน้าบริการของรัฐบาลกลางเพื่อการกำกับดูแลการศึกษาและวิทยาศาสตร์ V.A. Bolotov กล่าวว่า "... ยิ่งภูมิภาคมีส่วนร่วมในการทดลองนานเท่าไร ผู้ปกครอง ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน และครูของระบบอาชีวศึกษาก็จะสนับสนุนการสอบ Unified State มากขึ้นเท่านั้น เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้อธิบายได้ด้วยความเป็นกลางมากขึ้น (ค่าการวินิจฉัย) ของแบบฟอร์มควบคุมขั้นสุดท้ายตามวิธีการทดสอบ

การทดลองแนะนำการสอบ Unified State พบว่าบัณฑิตทุก ๆ คนที่ห้าไม่เชี่ยวชาญหลักสูตรคณิตศาสตร์ของโรงเรียน จริงอยู่ที่ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่เชื่อว่าการสอบ Unified State จะไม่สามารถแก้ปัญหาคุณภาพการศึกษาได้ บ่อยครั้งที่เขากระตุ้นให้เกิด "การฝึกสอน" ในประเด็นที่ควรจะเป็น ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาตามปกติ ซึ่งหมายความว่าต้องมีการแนะนำการวินิจฉัยและการควบคุมทุกรูปแบบอย่างเป็นระบบ ร่วมกับวิธีอื่นในการปรับปรุงกระบวนการศึกษา

ประการที่สอง ตามธรรมเนียมแล้ว แม้จะอยู่ในการควบคุมก็ตาม “ช่องว่าง” ในการฝึกอบรมก็ยังถูกเปิดเผย แทนที่จะเป็นจุดแข็งของนักเรียน- แน่นอนว่าข้อบกพร่องเหล่านี้ถูกค้นหาโดยอาศัย "ความตั้งใจดี" เพื่อทำให้นักเรียนแข็งแกร่งขึ้น แต่กลยุทธ์ทางเทคโนแครตซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการฝึกสอน ส่งเสริมให้ครูเปิดเผยให้นักเรียนเห็นข้อบกพร่องของตนเอง จากนั้นจึงแก้ไขการเตรียมตัว ซึ่งจะทำให้นักเรียนขาดความเป็นอิสระ บางครั้งนักวิจัยที่ศึกษาปัญหาของการสอนก็ใช้กลยุทธ์ที่คล้ายกัน แนวทางนี้ลดการวิจัยทางทฤษฎีลงเฉพาะการพึ่งพาเชิงปริมาณเท่านั้น และสันนิษฐานว่าการค้นหาไม่ใช่เพื่อมนุษยธรรม แต่เพื่อความรู้ทางเทคโนโลยี

ประการที่สาม เมื่อระบุระดับความพร้อมของนักเรียน บางครั้งนักวิจัยจะให้ความสนใจเพียงเท่านั้นเพื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษา(ความรู้ ความสามารถ ทักษะ) โดยไม่สนใจการพัฒนาความสามารถทางปัญญา การดำเนินงานทางจิต ทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมทางปัญญา เป็นต้นแนวทางนี้ทำให้การวิจัยในสาขาการเรียนรู้เป็นเพียงผิวเผิน ไม่มีประสิทธิผล และไม่มีประโยชน์ในการปรับปรุงผลการศึกษา

เอ็ม เซลแมน ผู้เชี่ยวชาญด้านบริการทดสอบการศึกษาจากเมืองพรินซ์ตัน (สหรัฐอเมริกา) มองเห็นปัญหาของการสอบ Unified State ตรงที่ว่าลักษณะสำคัญของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างผลการสอบที่ใช้เป็นพื้นฐานในการรับรองผู้สำเร็จการศึกษาระดับโรงเรียนโดยยึดหลัก ยังไม่ได้ระบุผลการศึกษาของพวกเขา(“ การทดสอบเนื้อหาที่เชี่ยวชาญ” - การทดสอบคุณภาพงานของนักเรียนและครู)และแบบทดสอบที่ให้ข้อมูลเพื่อทำนายความสำเร็จของการศึกษาของผู้สมัครในมหาวิทยาลัยเฉพาะหรือมหาวิทยาลัยใดก็ได้(“การทดสอบความพร้อม” หรือ “การทดสอบความถนัด”)

วัสดุทดสอบสำหรับการทดสอบตามผลการฝึกอบรมนั้นสร้างขึ้นได้ง่ายทั้งในรูปแบบของงานแบบปรนัยและในรูปแบบของงาน (งาน) ที่มีคำตอบคงที่ พวกเขาประเมินระดับการรับรู้หรือการพัฒนาทักษะของผู้สำเร็จการศึกษา และโดยหลักการแล้ว ไม่ต้องการสติปัญญาหรือความคิดสร้างสรรค์จากผู้สอบ และได้รับการออกแบบบนหลักการทดสอบการสร้างข้อมูลซ้ำหรือการทดสอบความเชี่ยวชาญของอัลกอริทึมมาตรฐาน

การทดสอบความพร้อม (หรือการทดสอบความสามารถ) ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินประสิทธิภาพของบุคคล “ที่นี่และเดี๋ยวนี้” ในด้านการรับรู้หรือจิตประสาทที่เฉพาะเจาะจงพวกเขาถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่จะค้นหาความสามารถที่เป็นไปได้ของบุคคลในกิจกรรมเฉพาะทาง ความพร้อมในการเรียนรู้บางประเภท และในเงื่อนไขของข้อมูลที่จำกัด- วัตถุประสงค์ของการทดสอบดังกล่าวไม่ใช่เพื่อประเมินความสำเร็จในอดีตของเขา แต่เพื่อสร้างภาพความสามารถในการเรียนรู้ของเขาในด้านที่กำหนด

2. การวิจัยทางการศึกษา

ในการออกแบบและการดำเนินการวิจัยจำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่รูปแบบทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของวัตถุที่กำลังศึกษาด้วย หากไม่มีสิ่งนี้ การวินิจฉัยจะไม่ให้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ แต่อาจกลายเป็นปัจจัยทำลายล้างปรากฏการณ์และกระบวนการสอนได้

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเฉพาะเป็นกิจกรรมที่กล่าวถึงบุคคลทั้งหมดในพลวัตของการพัฒนาตนเองของเขาการวินิจฉัยและการวิจัยปรากฏการณ์และกระบวนการทางการศึกษาก็มีคุณสมบัติหลายประการเช่นกันเหตุผลก็คือ ผลการศึกษามีลักษณะห่างไกลและขึ้นอยู่กับผลการศึกษาจำนวนมากปัจจัยภายในและสภาวะภายนอก

ประการแรก ตามกฎแล้ว ประสิทธิผลของการศึกษา (“ผลทางการศึกษา”) ไม่สามารถกำหนดได้บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเชิงเส้น “การตอบสนองต่อสิ่งกระตุ้น”แนวทางเชิงกลไกไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญใดๆ ต่อการฝึกสอน

ตัวอย่างเช่นผู้เขียนหนึ่งในแนวทางในการประเมินผลลัพธ์ของการศึกษาเสนอให้เป็นเกณฑ์การวินิจฉัยการดูดซึมของแนวคิดสามกลุ่ม: สังคม - คุณธรรม, ปัญญาทั่วไปและวัฒนธรรมทั่วไป (ดู: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการรับรองและการประเมินการรับรองการศึกษา กิจกรรมของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไประดับต่างๆ และทิศทาง // กระดานข่าวการศึกษา. - ฉบับที่ 5. - หน้า 39 - 57). ด้วยวิธีนี้ มีการพยายามลดการเลี้ยงดูมาสู่การสอน: เห็นได้ชัดว่า "ความเชี่ยวชาญในแนวคิด" ไม่ใช่ตัวบ่งชี้ถึงประสิทธิผลของการเลี้ยงดู การปฐมนิเทศนำไปสู่การดุด่าและในความเป็นจริงไม่เพียงทำลายงานด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยทั่วไปด้วย มันเป็นตรรกะนี้ที่ทำให้ผู้เขียนเมื่อระบุตัวบ่งชี้การวินิจฉัยเพื่อเน้นการศึกษาเป็นพื้นที่พิเศษที่แยกจากกันนั่นคือการลดขนาด

ประการที่สอง ไม่มีมาตรฐานทางการศึกษาสำหรับสังคมประชาธิปไตยนั้นมันไร้เหตุผล การขาดงานนำไปสู่การเปรียบเทียบที่เป็นไปไม่ได้ (คล้ายกับการสอบ) ในด้านการศึกษา การประเมินสามารถทำได้โดยสัมพันธ์กับความสามารถ (ศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนหรือเงื่อนไขของงานด้านการศึกษา) หรือตามพลวัตของผลลัพธ์ แต่ที่นี่ไม่มีเกณฑ์ที่ชัดเจน

ตัวอย่างเช่นจะประเมินตัวบ่งชี้ดังกล่าวได้อย่างไร: จำนวนผู้กระทำความผิดที่ลงทะเบียนลดลงครึ่งหนึ่ง - มีสองคน (สูบบุหรี่ในที่สาธารณะ) ตอนนี้มีหนึ่งคน (ปล้น)?

ประการที่สาม ตรงกันข้ามกับการฝึกอบรมในฐานะการฝึกอบรมตามหน้าที่ การศึกษามุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพแบบองค์รวมของบุคคลและสามารถประเมินได้ในตรรกะของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเท่านั้น- ในเวลาเดียวกัน คุณภาพของวัตถุจากมุมมองของปรัชญาไม่ได้ลดลงตามคุณสมบัติส่วนบุคคลของมัน มันครอบคลุมหัวเรื่องอย่างสมบูรณ์และแยกออกจากมันไม่ได้ ประสิทธิผลของการศึกษาไม่สามารถลดลงเป็นตัวชี้วัดเชิงปริมาณได้ (จำนวนแนวคิดที่ได้รับการเรียนรู้ จำนวนกิจกรรมที่ได้ดำเนินการ เป็นต้น) - สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นเพียงส่วนเสริมเท่านั้น และสามารถประเมินได้ในบริบทของคุณภาพบางอย่างของ ผลลัพธ์

โรงเรียนทำงานตามวิธีการของ V.A. Karakovsky: กิจกรรมหลักของเดือน (หรือไตรมาส) นำหน้าด้วยกิจกรรมเตรียมการทั้งหมดและผลลัพธ์จะถูกรวมเข้ากับกิจกรรมที่ตามมา จะนับจำนวนกิจกรรมที่ดำเนินการอย่างไร: เป็นกิจกรรมที่ครอบคลุมหรือควรประเมินแยกกัน? ในกรณีที่สอง การสนทนาทางโทรศัพท์ระหว่างครูประจำชั้นกับแม่ของนักเรียนที่ไม่ปล่อยให้ลูกชายไปซ้อมเป็นเหตุการณ์แยกต่างหากหรือไม่? และคำถามที่สำคัญที่สุด: การคำนวณเหล่านี้จะให้อะไรเราในการประเมินงานการศึกษาของโรงเรียน?

ที่สี่ การศึกษามีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากวัตถุประสงค์การวิจัยอื่น ๆ ตรงที่ว่าอัตวิสัยนั้นไม่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์- วิธีที่นักเรียนรับรู้ตัวเอง คนอื่น ๆ และโลกรอบตัวเขา รู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับความสามารถ การกระทำ โอกาส - ลักษณะส่วนตัวเหล่านี้และลักษณะส่วนตัวอื่น ๆ จำเป็นสำหรับการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ (ประสิทธิผลของการกระทำก่อนหน้าของครู) และ เพื่อคาดการณ์แนวโน้มการพัฒนา และสำหรับการเลือกวิธีการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด

ผลการศึกษาหลักนักวิจัยสมัยใหม่หลายคนยอมรับตำแหน่งของนักเรียนในฐานะระบบความสัมพันธ์เชิงคุณค่าและความหมายที่โดดเด่นของเขากับตัวเขาเอง ผู้อื่น และโลกตำแหน่งนี้ได้รับการยอมรับในลักษณะที่เหมาะสมของพฤติกรรมทางสังคมและกิจกรรมของมนุษย์ ในเรื่องนี้ตำแหน่งของการทำงานร่วมกันมีผลบังคับใช้ว่าการก่อตัวของบุคคลในฐานะระบบที่จัดระเบียบที่ซับซ้อนนั้นขึ้นอยู่กับขอบเขตที่มากขึ้นไม่ใช่ในอดีต แต่ในอนาคต สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการประเมินการกระทำของนักเรียนในการประสานงานทางวัฒนธรรมและจิตวิทยาของเขาเอง และที่สำคัญที่สุดคือในบริบทของอารมณ์เสริมและการวิเคราะห์สถานการณ์ทางเลือก (รวมถึงสถานการณ์ที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง) ของการพัฒนาของนักเรียนและกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเขากับครู กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความเข้าใจในสิ่งที่นักเรียน “คิดเกี่ยวกับตัวเอง” จะเป็นตัวกำหนดการพยากรณ์โรคและเป้าหมายของครู และลักษณะของกิจกรรมของเขา

ประการที่ห้า ควรคำนึงถึงสามด้านของการศึกษา:

ทางสังคม (การยอมรับคุณค่าทางสิ่งแวดล้อม การสร้างความรู้สึกเป็นเจ้าของ)

รายบุคคล (การแยกตนเองออกจากสิ่งแวดล้อมด้วยการกำหนดตนเอง การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และ “ตนเอง” อื่นๆ ที่กำหนดคุณค่าในตนเองในชีวิตและกิจกรรมของบุคคล)

- การสื่อสาร(ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมผ่านการแลกเปลี่ยนอิทธิพล การยอมรับคุณค่าของสิ่งแวดล้อม และที่สำคัญที่สุดคือ การยืนยันมุมมองและความหมายของมัน)

การศึกษาด้านเหล่านี้สอดคล้องกับสามด้านของการดำรงอยู่ของมนุษย์ (ส่วนบุคคล ปัจเจกบุคคล และอัตนัย) และสามารถพิจารณาได้เฉพาะในความสามัคคี การพึ่งพาอาศัยกัน และการแทรกซึมเท่านั้น การมองเห็น "สามมิติ" ของบุคคลนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้คำนึงถึงทั้งสามมิติพร้อมกัน และสิ่งนี้จำเป็นต้องมีการวินิจฉัยหลายปัจจัยและการวิเคราะห์ผลลัพธ์อย่างครอบคลุม

ประการที่หก การศึกษาผลกระทบทางการศึกษาเป็นไปได้เฉพาะในความสามัคคีของกระบวนการและผลลัพธ์ของการศึกษาการประเมินเชิงคุณภาพและการวิเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงปริมาณ.

เมื่อทำการวิจัยในสาขาการศึกษาควรพิจารณาตัวบ่งชี้ที่ไม่ใช่เชิงปริมาณ(กิจกรรมที่ดำเนินการ ถ่ายทอดความรู้ พัฒนาทักษะ ทัศนคติ ฯลฯ) และการได้รับกระบวนการสอนที่มีคุณภาพแตกต่างออกไป ซึ่งเกิดขึ้นพร้อมๆ กันในวิชาต่างๆ(ครูและนักเรียน) และเรื่องของกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา(ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน)

ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญมากในการประเมินไม่เพียงแต่ความรู้หรือกิจกรรมเท่านั้น ตัวบ่งชี้ที่สำคัญกว่านั้นคือความสัมพันธ์ บรรยากาศทางอารมณ์ของกระบวนการศึกษา สิ่งที่เรียกว่า "จิตวิญญาณของโรงเรียน" และในเรื่องนี้ จำเป็นต้องมีความถูกต้องและความไว้วางใจเป็นพิเศษในขั้นตอนการวินิจฉัยและการประเมิน โดยคำนึงถึงศักดิ์ศรีของผู้ที่เราประเมิน

3.4. การวิจัยในระบบการศึกษาต่อเนื่อง

ขึ้นอยู่กับความไม่เชิงเส้นของกระบวนการสร้างวิชาของมนุษย์ ในการศึกษาตลอดชีวิตเราสามารถแยกแยะได้ห้าขั้นตอนหลัก - "จุดเปลี่ยน" ในชีวิตของทุกคน "ยุคเปลี่ยนผ่าน" ห้าประการของเขา:

อันดับแรก - การเปลี่ยนแปลงของเด็กจากการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การศึกษาที่เป็นระบบ

ที่สอง - การเปลี่ยนจากการศึกษาทั่วไปไปสู่การฝึกอบรมเฉพาะทาง (กำลังแพร่หลายมากขึ้นในโรงเรียน) และการเลือกอาชีพ

ที่สาม - เปลี่ยนจากการเลือกอาชีพและความฝันอันโรแมนติกไปสู่การฝึกอบรมวิชาชีพ

ที่สี่ - ออกจากเงื่อนไขกิจกรรมเลียนแบบเทียมในมหาวิทยาลัยและเข้าสู่ความเป็นจริงทางวิชาชีพที่ซับซ้อน

ประการที่ห้า - การเปลี่ยนจากกิจกรรมมืออาชีพเชิงรับจากการยืนยันตนเองในอาชีพไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ

ช่วงเวลาวิกฤติแต่ละช่วงเวลามีเจตนาเปลี่ยนบุคคลให้ไตร่ตรองถึงสภาวะต่างๆการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการเห็นคุณค่าในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง- อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน สิ่งนี้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและมักจะนำไปสู่การทำลายความสมบูรณ์ของตำแหน่งของเรื่องและการสูญเสียความหมาย บุคคลสูญเสียความเป็นส่วนตัวมองว่าตัวเองเป็นนักแสดงซึ่งเป็นเครื่องมือในการดำเนินโปรแกรมแผนคำแนะนำและทิศทาง - เขาเลิกเป็นผู้สร้าง

การศึกษาความยากลำบากที่แท้จริงของบุคคลในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาของเขา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่เกิดวิกฤต ควรกลายเป็นพื้นฐานสำหรับระบบความช่วยเหลือในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องของบุคคล- เมื่อนั้นบุคคลจะกลายเป็นเรื่องของกิจกรรม พฤติกรรม และความสัมพันธ์

ดังนั้นการวินิจฉัยแบบดั้งเดิมในรูปแบบของการควบคุมอินพุตของความพร้อมในการเขียนโปรแกรมหลักการแปลและการสอบปลายภาคเริ่มบ่อยขึ้นเสริมด้วยการศึกษารูปแบบต่างๆ กระบวนการปรับตัวของนักเรียนต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพการเรียนรู้ โอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และสภาวะของความสะดวกสบายทางจิตใจฯลฯ ระบบการวินิจฉัยดังกล่าวจะปรับปรุงประสิทธิภาพของการศึกษาต่อเนื่องและสร้างความมั่นใจในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องของนักเรียน