วิธีการสอนถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ครูกำหนดไว้สำหรับตนเอง จากมุมมองของ I.L. เป้าหมายหลักของ Sholpo ในการสอนภาษาต่างประเทศแก่เด็กก่อนวัยเรียนคือ: การพัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานของเด็กในภาษาต่างประเทศ ความสามารถในการใช้ภาษาต่างประเทศเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย แสดงความคิดและความรู้สึกในสถานการณ์การสื่อสารในชีวิตจริง การสร้างทัศนคติที่ดีต่อการศึกษาภาษาต่างประเทศต่อ กระตุ้นความสนใจในชีวิตและวัฒนธรรมของประเทศอื่น การบำรุงเลี้ยงทัศนคติที่สร้างสรรค์และสวยงามทางอารมณ์ต่อคำพูด การพัฒนาความสามารถทางภาษาของนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของโครงสร้างในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การกระจายอำนาจของบุคลิกภาพ นั่นคือ โอกาสในการมองโลกจากตำแหน่งที่แตกต่างกัน

วิธีสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะพิเศษของการสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กก่อนวัยเรียนคือไม่ใช่แค่การนั่งที่โต๊ะแล้วอ่านหนังสือและสมุดบันทึกเท่านั้น กระบวนการนี้ไม่ควรน่าเบื่อ และเด็กๆ ควรพยายามแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง เด็กๆ คิดอย่างเป็นรูปธรรม เข้าใจทุกอย่างตามตัวอักษร และพูดเป็นประโยคง่ายๆ ถ้าครูอธิบายบางสิ่งบางอย่าง เขาต้องใช้ความชัดเจนและตัวอย่าง นั่นคือเหตุผลว่าทำไมภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นเกม ผ่านแบบฟอร์มนี้เท่านั้นจึงจะสามารถบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกได้ และเด็กจะมีทัศนคติเชิงบวกต่อภาษาต่างประเทศ

รูปแบบการสอนไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้หน่วยคำศัพท์ให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่มุ่งเป้าไปที่การปลูกฝังความสนใจในวิชานั้น การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก และความสามารถในการแสดงออก สิ่งสำคัญคือต้องบรรลุคุณสมบัติบางประการของการเรียนรู้เนื้อหา ซึ่งควรอนุญาตให้เด็กที่มีทรัพยากรขั้นต่ำ โดยสมมติว่าหน่วยภาษาในความสามารถของเด็กเพิ่มขึ้นในภายหลัง สามารถใช้หน่วยเหล่านี้ตามสถานการณ์และความหมายได้

ตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรมจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการทำงานกับเด็ก ๆ เป็นภาษาอังกฤษเพื่อแนะนำพิธีกรรมบางประเภทที่สอดคล้องกับสถานการณ์การสื่อสารโดยทั่วไป พิธีกรรมดังกล่าว (การทักทาย การอำลา แบบฝึกหัดสั้นๆ การใช้สูตรความสุภาพที่เป็นที่ยอมรับในภาษาอังกฤษ) ช่วยให้เด็กๆ เตรียมพร้อมสำหรับการสื่อสารภาษาต่างประเทศ อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนไปใช้ภาษาอังกฤษ แสดงให้เด็กเห็นว่าบทเรียนได้เริ่มต้นแล้ว สิ้นสุดแล้ว และถึงช่วงหนึ่งแล้ว ของบทเรียนก็จะตามมา

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือการกระตุ้นกิจกรรมการพูดและการคิดของเด็ก และการมีส่วนร่วมในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ จำเป็นต้องเปลี่ยนลำดับการกระทำของคำพูดอย่างต่อเนื่อง (ลำดับของคำถาม ที่อยู่ ชื่อของวัตถุ ฯลฯ) เพื่อให้เด็กตอบสนองต่อความหมายของคำ และอย่าจดจำชุดเสียงโดยอัตโนมัติ เมื่อเล่นเกมซ้ำ จำเป็นต้องทำให้เด็กแต่ละคนเป็นผู้นำและมีส่วนร่วม เพื่อให้เด็กทุกคนดำเนินการคำพูดที่งานด้านการศึกษากำหนดไว้อย่างน้อยหนึ่งครั้ง

เด็กก่อนวัยเรียนต้องการการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมบ่อยครั้งในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ระหว่างเรียน เด็กมักจะวอกแวก ไม่ใช่เพราะเขาไม่สนใจ แต่สมองของเขาเหนื่อยล้า การผ่อนคลายที่ดีที่สุดคือการออกกำลังกายที่เกี่ยวข้องกับภาษาต่างประเทศเพื่อการผ่อนคลาย นี่อาจเป็นบทกวีหรือเพียงทำตามคำสั่ง บทเรียนไม่ควรเกิน 30 นาที

การใช้การสนับสนุนด้านเสียงและภาพต่างๆ เช่น เพลง โปรแกรมวิดีโอสำหรับเด็ก การ์ดเฉพาะเรื่อง เด็กจะได้รับความเพลิดเพลินจากการได้ทำงานกับสื่อดังกล่าว และความประทับใจและความรู้ทั้งหมดก็ก่อตัวขึ้นเป็นภาพซึ่งเขารวบรวมไว้

บทเรียนคลาสสิกควรมีขั้นตอนต่อไปนี้:

• 1. แนะนำเสียง วิธีที่ดีที่สุดคือเทพนิยายเกี่ยวกับลิ้น, ลิ้นลิ้น, บทกวี
• 2. แนะนำตัวอักษร เพลง “ตัวอักษรตลก” รูปภาพที่มีธีม
• 3. ป้อนคำ เราเริ่มต้นด้วยการรวมคำศัพท์แต่ละคำ เช่น บทกลอน ไพ่
• 4. พักผ่อน. ฟิสิกส์ แค่นาทีเดียว
• 5. วลี เด็ก ๆ ต้องการพูดภาษาที่ "น่าดึงดูดและเข้าใจยาก" อย่างรวดเร็ว สำนวนทั้งหมดควรเรียบง่ายและจดจำได้ง่าย ก่อนที่จะแนะนำวลีนี้ ให้คิดถึงช่วงเวลาของเกม: “ตุ๊กตาตัวหนึ่งมาหาเราจากอังกฤษ มาทำความรู้จักกับเธอกันดีกว่า แต่เธอพูดภาษารัสเซียไม่ได้ บางทีเราอาจจะเรียนรู้ที่จะพูดภาษาอังกฤษได้”

พยายามแนะนำวลีภาษาอังกฤษในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน มักจะพูดว่า "ขอบคุณ", "ได้โปรด", "นั่งลง", "ดูสิ", "มาเล่นกันเถอะ"

สถาบันก่อนวัยเรียนหลายแห่งใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษแบบ TPR ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการตอบสนองทางร่างกายอย่างเต็มที่ แนวคิดหลักคือเด็กเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในลักษณะเดียวกับที่เขาเชี่ยวชาญภาษาแม่ของเขา ครูรับบทเป็นผู้ปกครอง: เขาพูดคำหรือวลีง่ายๆ เช่น "กระโดด" หรือ "ดูสมุดบันทึก" แล้วเด็ก ๆ ก็แสดงท่าทาง ในระยะแรก เน้นการจดจำสิ่งที่พวกเขาได้ยินอย่างถูกต้อง หลังจากนั้นนักเรียนก็เริ่มพูดคำสั่งกันเอง พวกเขาพัฒนาทักษะการพูดที่เกิดขึ้นเอง องค์ประกอบทางร่างกายและอารมณ์ของบทเรียนช่วยปรับปรุงการท่องจำคำศัพท์ เทคนิคนี้เหมาะสำหรับเด็กอายุน้อยมากและระดับเริ่มต้น แต่ยังสามารถใช้เพื่อทำให้บทเรียนในเทคนิคอื่นๆ สำหรับเด็กโตมีชีวิตชีวาอีกด้วย

วิธีเกล็น โดแมน

ในรัสเซีย วิธีการสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเขียนโดย Glen Doman เป็นที่นิยม ใช้ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและสโมสรเด็กต่างๆ และโดยผู้ปกครองที่บ้าน ตั้งแต่ 6-7 เดือนขึ้นไป เด็กทารกจะได้รับการ์ดพร้อมรูปภาพคำศัพท์ขณะเดียวกันก็ออกเสียงคำภาษาต่างประเทศออกมาดัง ๆ เด็กจำภาพและเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ๆ ด้วยการดูไพ่ซ้ำ ๆ เป็นประจำแต่ไม่ยืดเยื้อ ต่อจากนั้น ดำเนินเกมอย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้ไพ่หลายใบและแสดงการนำเสนอ บทบาทของเด็กในการเรียนรู้โดยใช้วิธี Glen Doman เป็นแบบพาสซีฟ แต่ในรูปแบบภาพนี้ การจำคำศัพท์ใหม่ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเขา

เทคนิคของ Zaitsev

เทคนิคทั่วไปถัดไปคือของ Nikolai Zaitsev เหมาะสำหรับทั้งเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในการสอนเด็กเล็ก ครู (หรือผู้ปกครอง) มอบบล็อกที่ออกแบบมาเป็นพิเศษพร้อมพยางค์เพื่อสร้างคำศัพท์ เหล่านั้น. การท่องจำเกิดขึ้นในรูปแบบที่สนุกสนานและมองเห็นได้ ระดับถัดไปยังใช้ลูกบาศก์ แนวคิดหลักคือการทำให้อัลกอริทึมสำหรับการสร้างประโยคในภาษาอังกฤษชัดเจนและเรียบง่าย สำหรับสมาชิกของประโยคแต่ละคนจะมีสีเฉพาะและเด็กเมื่อจำลำดับของสีแล้วพูดสำหรับประโยคเชิงลบแล้วฝึกสร้างคำภายใต้การเขียนตามคำบอก นี่ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก แต่ประสิทธิภาพได้รับการพิสูจน์แล้ว วิธีการนี้ยังรวมถึงคู่มือและตารางต่าง ๆ ซึ่งทำให้ผู้ปกครองสามารถเรียนบทเรียนได้โดยไม่มีปัญหาใด ๆ

โครงการและวิธีการผสมผสาน

วิธีการสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กก่อนวัยเรียนแบบโครงงานเหมาะสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี ครูเลือกหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ชุดคำศัพท์ วลีใหม่ และงานต่างๆ เพื่อฝึกฝน แต่ละหัวข้อมีบทเรียนหลายบท ในตอนท้าย นักเรียนจะเตรียมงานสร้างสรรค์ภายใต้กรอบของหัวข้อที่กำลังอภิปราย การสอนภาษาอังกฤษด้วยวิธีนี้มีประโยชน์หลายอย่าง เด็กๆ จะได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ อยู่เสมอ

เทคนิคแบบผสมผสานนั้นพบได้บ่อยที่สุดเนื่องจากการฝึกอบรมดังกล่าวมีประสิทธิผลสูงสุด ครูผสมผสานวิธีการและงานของเทคนิคต่างๆ ทำให้เกิดความหลากหลายในบทเรียน และปรับโปรแกรมโดยรวมตามความสนใจและความสามารถของเด็กๆ

เห็นได้ชัดเจนว่าการที่เด็กสนใจการเรียนรู้นั้นยากกว่าผู้ใหญ่มาก สำหรับพวกเขา บทเรียนจะต้องดำเนินการแบบไดนามิกและกระตือรือร้น เพื่อให้ความสนใจของพวกเขาถูกเปิดอยู่และมุ่งไปที่งานต่างๆ อย่างต่อเนื่อง วิธีการเล่นเกมถูกสร้างขึ้นและฝึกฝนตามหลักการเหล่านี้ เกมเป็นกิจกรรมที่สนุกสนานและเป็นที่ชื่นชอบที่สุดสำหรับเด็กนักเรียน เทคนิคนี้สามารถปรับให้เข้ากับทุกระดับภาษา ทุกวัย และลักษณะเฉพาะของเด็ก พวกเขาเป็นหนึ่งในของเล่น ของคุ้นเคย กับครูที่เป็นมิตรและกระตือรือร้น การสอนพูดและเข้าใจภาษาอังกฤษในรูปแบบเสียงที่สนุกสนาน โดยมีการ์ตูน เพลง นิทาน เกม และกิจกรรมอื่น ๆ เป็นตัวช่วย วัสดุและแนวคิดสามารถพัฒนาได้ในรัสเซีย เช่นเดียวกับในสหราชอาณาจักรและสหรัฐอเมริกา

ปัญหาสำคัญรองลงมาที่ทำให้ครูกังวลคือเรื่องขนาดกลุ่ม ซียา Futerman พูดถึงชั้นเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนอนุบาลยืนกรานที่จะทำงานร่วมกับทั้งกลุ่ม (25-30 คน) โดยอ้างถึงความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีความคุ้นเคยซึ่งกันและกันตลอดจนประสิทธิภาพของเกมมวลชนในกระบวนการเรียนรู้ที่มากขึ้น ครูทำการทดลองที่ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของชั้นเรียนที่เพิ่มขึ้นเมื่อแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย อย่างไรก็ตาม I.L. Sholpo ตั้งคำถามกับข้อสรุปเหล่านี้และเขียนว่าบางทีในโรงเรียนอนุบาลนิสัยของเด็กที่มีต่อกันนั้นรุนแรงมากจนกลายเป็นปัจจัยชี้ขาดอย่างไรก็ตามหากเรากำลังพูดถึงโครงสร้างอื่นที่เด็กที่ไม่คุ้นเคยรวมตัวกัน กลุ่มแล้วชั้นเรียนที่มีกลุ่ม 25 คนกลับกลายเป็นว่าไม่มีประสิทธิภาพ และแม้แต่ 15 คนในกลุ่มก็ถือเป็นการทดสอบครูอย่างจริงจัง ชอลโป อิ.ล. แนะนำให้จัดตั้งกลุ่มไม่น้อยกว่าห้าคนและไม่เกินสิบคน โดยอธิบายด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการสนทนาทั่วไป (ตามที่นักจิตวิทยากำหนดไว้) การจัดกิจกรรมร่วมกันสามารถทำได้ในกลุ่มไม่เกิน 8 คน แต่เนื่องจากในฤดูหนาว เด็ก ๆ มักจะป่วยและขาดเรียน คุณสามารถลงทะเบียนเป็นกลุ่มได้มากถึง 10 คน

ปัญหาที่ถกเถียงกันต่อไปคือระยะเวลาและความถี่ของชั้นเรียน ซียา Futerman ให้เหตุผลว่าชั้นเรียนสำหรับเด็กอายุห้าขวบไม่ควรเกินยี่สิบนาที และสำหรับเด็กอายุหกขวบ ยี่สิบห้านาที ข้อความนี้ยังขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการทดลองด้วย อย่างไรก็ตาม I.L. Sholpo เชื่อว่าผลลัพธ์ของเขาเกี่ยวข้องกับสภาพก่อนหน้านี้: ด้วยขนาดกลุ่ม 25-30 คน ทั้งครูและเด็กๆ ไม่สามารถเรียนได้นานขึ้น ประสบการณ์การทำงานของ E.I. Negnevitskaya เป็นกลุ่มตั้งแต่ 5 ถึง 15 คนและประสบการณ์ของ I.L. Sholpo ในกลุ่มละ 7-10 คนแสดงให้เห็นว่าด้วยจำนวนเด็กดังกล่าว ระยะเวลาของบทเรียนตั้งแต่สามสิบห้าถึงสี่สิบห้านาที (ขึ้นอยู่กับอายุ) จะไม่ทำให้เด็กเบื่อหน่าย และพวกเขายังคงไม่เต็มใจที่จะจากไปและ เรียนบทเรียนให้จบซึ่งตามที่ค่อนข้างถูกต้องเชื่อว่า Z.Ya Futerman จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ สิ่งสำคัญคือต้องเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมทุกๆ ห้านาที เปลี่ยนจากเกมกลางแจ้งไปเป็นการสนทนาที่โต๊ะกลม จากนั้น - เต้นรำออกกำลังกาย; หลังจากนั้นก็ร้องเพลง ฯลฯ

ความถี่ในการเรียนตามปกติ I.L. Sholpo - สองถึงสามครั้งต่อสัปดาห์ ชั้นเรียนสัปดาห์ละครั้งไม่ได้ผลมากนัก เด็กๆ มีเวลาที่จะลืมสื่อการสอนที่ไม่ได้รับการสนับสนุนมาหลายวันแล้ว

วิธีการสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กก่อนวัยเรียนบางครั้งทำให้เกิดความสับสนในหมู่ผู้ปกครอง - ทำไมจึงเป็นเช่นนั้น เราถูกสอนแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง..? แท้จริงแล้ววิธีการสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษา (อายุ 7-8 ปี) ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของพวกเขา ซึ่งบางครั้งผู้ใหญ่ก็คิดไม่ถึง พวกเขาจำได้ว่าพวกเขาเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเมื่ออายุมากขึ้นได้อย่างไร และนี่คือกลุ่มอายุที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงและวิธีการสอนที่แตกต่างกัน

ฉันได้เขียนไปแล้วว่าควรสอนเด็กก่อนวัยเรียนหรือไม่ ควรเริ่มเมื่อใดและทำอย่างไร และวันนี้เราจะพูดถึงสาเหตุที่เราสอนเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีนี้

• เราไม่สอน เราเล่น

ข้อแตกต่างที่สำคัญจากผู้ใหญ่คือ เด็กๆ ไม่ได้เรียนภาษาอังกฤษแต่พวกเขาเล่นมัน นั่นคือพวกเขาสอนแน่นอน แต่พวกเขาเองก็ไม่คิดอย่างนั้น ในวัยนี้มันไม่มีประโยชน์ที่จะบังคับให้ผู้คนเรียนรู้บางสิ่ง - ส่วนใหญ่ในเด็ก การท่องจำโดยไม่สมัครใจ ซึ่งหมายความว่าเราต้องการอารมณ์เชิงบวก จะหาได้จากที่ไหนถ้าไม่ใช่ในเกม? โดยธรรมชาติแล้วการศึกษา

วันหนึ่งฉันบังเอิญได้ยินการสนทนาระหว่างนักเรียนตัวน้อยวัย 6 ขวบของฉันกับคุณยายของเธอที่กำลังมารับเธอจากชั้นเรียน บทสนทนาดำเนินไปดังนี้:

ยาย: วันนี้ครูของคุณถามคำถามนี้กับคุณในชั้นเรียนหรือไม่?

สาว: เลขที่

ยาย: เธอไม่ได้ถามคุณหรอก: บอกฉันสิ คุณจะพูดว่า "บอล" หรือ "รถไฟ" หรือ "เครื่องบิน" เป็นภาษาอังกฤษได้อย่างไร?

สาว: เลขที่…

ยาย: แล้วเธอเคยถามคนอื่นบ้างไหม?

สาว: ฉันไม่ได้ถาม...

ยาย: คุณทำอะไรในชั้นเรียน???

สาว: เราเล่นแล้ว!

ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างบทเรียน เด็กผู้หญิงได้ตั้งชื่อคำศัพท์ทั้งหมดที่ยายของเธอระบุไว้ รวมถึงคำและวลีอื่นๆ อีกมากมาย แต่ทั้งหมดนี้เป็นเพียงช่วงเวลาของเกมเท่านั้น เช่น เมื่อเธอต้องตั้งชื่อรูปภาพที่หายไปจากกระดานหรือเดาจากชิ้นส่วนเล็กๆ ของรูปภาพว่าคำว่าอะไร และครูไม่เคยนึกเลยว่าครูจะถามเธอ เธอเล่น ข้อดีประการหนึ่งของการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ ก็คือ เด็กเรียนรู้ผ่านการเล่นได้อย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติ.

• สดใสและชัดเจน

ในเด็กก่อนวัยเรียนมันมีอำนาจเหนือกว่า การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง - เด็ก ๆ คิดจากภาพและช่วยให้พวกเขาใช้ภาษาอังกฤษให้เกิดประโยชน์สูงสุดในการเรียนรู้ - เด็ก ๆ ไม่จำเป็นต้องแปล ก็เพียงพอที่จะเชื่อมโยงคำกับรูปภาพ - รูปภาพของเล่นวัตถุท่าทางที่เกี่ยวข้อง ดังนั้นวิธีที่ได้รับความนิยม (และมีประสิทธิภาพอย่างยิ่ง) ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาจึงเป็นวิธีการตอบสนองทางร่างกายเต็มรูปแบบ นี่เป็นวิธีการที่เมื่อเรียนรู้คำศัพท์หรือวลีใหม่พร้อมกับแต่ละคำ/วลีจะมีการประดิษฐ์และเรียนรู้ท่าทางที่เลียนแบบสิ่งเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น คำว่าแอปเปิ้ล เด็กๆ ทำท่าทางซ้ำๆ ราวกับกัดแอปเปิ้ลในจินตนาการ เป็นต้น

• ไม่มีกฎไวยากรณ์

การได้มาซึ่งไวยากรณ์ในเด็กเล็กก็เกิดขึ้นแตกต่างกันเช่นกัน การคิดเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวขึ้นเมื่ออยู่ใกล้โรงเรียนเท่านั้น และพัฒนาไม่มากก็น้อยเมื่อเริ่มเป็นวัยรุ่นตอนต้น ตามลำดับ เมื่อสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกเขาไม่ได้อาศัยคำอธิบายของกฎเกณฑ์ (กฎเกณฑ์เป็นเพียงนามธรรม เป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก) แต่ต้องฝึกฝนการออกแบบบางอย่าง - รูปแบบไวยากรณ์ (รูปแบบ – ตัวอย่าง, เทมเพลต) คืออธิบายให้เด็กเล็กฟังว่า กริยา to be แปลว่า เป็น ปรากฏ เป็น เป็น และในกาลปัจจุบันการเปลี่ยนแปลงตามบุคคลเช่นนี้ก็เปล่าประโยชน์ สำหรับเด็กๆ ในวัยนี้ พวกเขาเพียงแต่ใช้รูปแบบที่ใช้บ่อยที่สุดและฝึกฝนอย่างถูกต้อง โดยหลักการแล้วคือไปสู่ระบบอัตโนมัติ ดังนั้น นักเรียนอายุ 7-8 ขวบของฉันส่วนใหญ่จึงใช้ I am/You are/He is... ฯลฯ ได้อย่างสมบูรณ์แบบ โดยไม่คิดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบของคำกริยา to be เมื่อพวกเขาโตขึ้นพวกเขาจะรู้

• ไม่จำเป็นต้องแปล!

เนื่องจากการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะไม่ได้พัฒนาขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน และยังอยู่ในกระบวนการพัฒนาในเด็กนักเรียนอายุน้อย การวาดภาพแนวเดียวกันกับภาษาแม่จึงไม่จำเป็นเสมอไปและบางครั้งก็เป็นอันตรายด้วย การเริ่มต้นเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ ช่วยให้คุณสามารถสร้างภาษาต่างประเทศแยกจากภาษาแม่ของคุณได้ ผู้ใหญ่ (พ่อแม่ของนักเรียนและปู่ย่าตายาย) มักจะไม่ทราบคุณลักษณะของวิธีการสอนนี้ ดังนั้นบางครั้งสถานการณ์ตลกๆ จึงเกิดขึ้นเมื่อบ้านของเด็กเริ่มถามว่า “จะพูดภาษาอังกฤษได้อย่างไร...? ภาษาอังกฤษจะเป็นอย่างไร…?” แน่นอนว่าเด็กส่วนใหญ่จะตอบคำถามนี้ แต่บางครั้งเด็กที่อยู่ในสถานการณ์เช่นนี้ก็ตกอยู่ในอาการมึนงงและนิ่งเงียบในการตอบสนอง พวกเขามาหาครูเพื่อจัดการเรื่องต่างๆ ครูหยิบการ์ดที่มีรูปภาพหรือของเล่นออกมา แสดงให้เด็กดู แล้วถามว่านี่คืออะไร และทันใดนั้นเด็กก็ตั้งชื่อสิ่งของทั้งหมด โดยหลักการแล้วเขารู้วิธีพูดว่า "แอปเปิ้ล" ทั้งในภาษารัสเซียและภาษาอังกฤษ แต่ทั้งสองภาษานี้มีอยู่ในหัวของเขาแยกจากกันและเขายังไม่สามารถสร้างความคล้ายคลึงระหว่างภาษาทั้งสองได้

หรือในทางกลับกัน บางครั้งผู้ปกครองบ่นว่าเด็กก่อนวัยเรียนหรือเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถอธิบายภาพเป็นภาษาอังกฤษ เลือกประโยคในแบบฝึกหัดสำหรับรูปภาพได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถแปลได้ เขาถามว่าจะแก้ไขได้อย่างไร...มีอะไรให้แก้ไข? ถ้าเขาอธิบายและเลือกได้ถูกต้อง เขาก็เข้าใจในสิ่งที่เขากำลังพูดถึง และความจริงที่ว่าเขาไม่ได้แปลเป็นภาษารัสเซียก็หมายความว่าภาษาของเขาเกิดขึ้นตามธรรมชาติและในอนาคตหากการฝึกอบรมมีโครงสร้างที่ถูกต้องเด็กจะไม่แปลจากภาษารัสเซียเป็นภาษาอังกฤษ แต่จะสร้างข้อความเป็นภาษาอังกฤษทันที

• การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมบ่อยครั้ง

ในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนมัธยมต้น ช่วงความสนใจที่จำกัด พวกเขาไม่สามารถทำสิ่งเดียวกันได้เป็นเวลานาน การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมบ่อยครั้งเป็นเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการประสบความสำเร็จในชั้นเรียน การคำนวณทุกอย่างนั้นง่าย - เพิ่มอายุของเด็ก 5 นาที - นี่คือเวลาที่มีสมาธิสูงสุดของเด็ก เหล่านั้น. เด็กอายุ 5-6 ปีสามารถทำสิ่งเดียวกันได้ประมาณ 10 นาที มันจะไม่ทำงานในลักษณะอื่น: เมื่อเด็กๆ เบื่อกับสิ่งที่พวกเขาทำอยู่ มันจะเป็นเรื่องยากที่จะทำให้พวกเขาสงบลง

ดังนั้น ในหลักสูตรสำหรับเด็ก เด็กๆ จึงสามารถทำสิ่งต่างๆ มากมายระหว่างบทเรียน เช่น อ่านหนังสือ ระบายสี ร้องเพลง เต้นรำ เล่นไพ่ ดูการ์ตูน และบางครั้งก็ทำงานฝีมือด้วยซ้ำ และทั้งหมดนี้ไม่ใช่เรื่องเสียเวลาอย่างที่เห็นจากภายนอก แต่เป็นองค์ประกอบของบทเรียน การเต้นรำไม่ใช่แค่การเต้นรำ แต่ใช้อีกครั้ง ทีพีอาร์เพื่อการท่องจำคำศัพท์และรูปแบบไวยากรณ์ที่ดีขึ้น ด้วยการระบายสีหรือประดิษฐ์งานฝีมือ เด็ก ๆ จะปฏิบัติตามคำสั่งของครู ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะพัฒนาทักษะการฟังและทำซ้ำคำศัพท์ที่พวกเขาได้เรียนรู้ เช่น สี ชื่อของวัตถุในภาพ ฯลฯ การ์ตูนเพื่อการศึกษาก็ไม่ฟุ่มเฟือยเช่นกัน เนื้อหาสั้น (2-5 นาที) และยังท่องคำศัพท์และไวยากรณ์ที่กำลังศึกษาซ้ำอีกด้วย และช่วยผ่อนคลายเมื่อเด็กๆ เบื่อกับเกมที่ต้องใช้ความเคลื่อนไหวหรืองานยากๆ

ฉันหวังว่าคุณจะพบว่าบทความนี้มีประโยชน์ หากมีบางอย่างขาดหายไปหรือคุณต้องการถามคำถามโปรดเขียนความคิดเห็นฉันจะพยายามตอบขอให้โชคดีในการเรียนภาษาอังกฤษ!

ปัจจุบันจำนวนคนทุกวัยที่เรียนภาษาอังกฤษเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการรับมือโดยปราศจากความรู้ภาษาอังกฤษในกระบวนการชีวิตกลายเป็นเรื่องยากมากขึ้น อายุของผู้ที่เพิ่งเริ่มเรียนภาษาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ในอดีต วิธีการเรียนภาษาส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่เด็กนักเรียน ในปัจจุบัน ผู้ปกครองจำนวนมากขึ้นพยายามเริ่มสอนภาษาให้บุตรหลานตั้งแต่อายุยังน้อย

และจากมุมมองของการสอนและจิตวิทยา อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษาดังกล่าว ตามความต้องการทางสังคมใหม่ ความต้องการบุคลากรการสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมได้เพิ่มขึ้น การขาดแคลนของพวกเขาเต็มไปด้วยผลที่ไม่พึงประสงค์ คนที่มีความรู้ภาษาในระดับต่ำจะถือว่าเพียงพอสำหรับการสอนภาษาให้กับเด็กๆ ผลลัพธ์ของแนวทางนี้คือการเสียเวลา ความเสียหายต่อความสามารถของเด็กในด้านนี้ และเป็นผลให้เด็กไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ใหม่ เพราะมันยากกว่ามาก

แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการสอนโดยผู้ที่พูดภาษาได้คล่อง แต่ก็อาจยังไม่ให้ผลลัพธ์ตามที่คาดหวัง การสอนเด็กเล็กเป็นเรื่องยากมาก วิธีการพิเศษเป็นสิ่งสำคัญ โดยอาศัยวิธีการสอนภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อต้องเผชิญกับการสอนที่มีคุณภาพต่ำหรือไม่ถูกต้อง เด็กคนใดคนหนึ่งจะสูญเสียความปรารถนาที่จะเรียน ไม่เชื่อในความสามารถของตนเอง และอาจถึงกับรู้สึกรังเกียจที่จะเรียนรู้ภาษาต่างประเทศหลังจากผ่านไปหลายปี

องค์ประกอบของเกมเป็นส่วนหลักในการสอนภาษาต่างประเทศให้เด็กๆ

ครูและนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ถือว่าเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมหลัก โดยคำนึงว่าการเล่นในช่วงเวลานี้ของชีวิตเด็กซึ่งเป็นเครื่องมือในการพัฒนาของเขา แม้ว่าจะมีการเขียนผลงานมากมายเกี่ยวกับเกม แต่ในทางทฤษฎีแล้ว มันเป็นหัวข้อที่ซับซ้อนซึ่งยังไม่ได้สร้างหมวดหมู่เกมแบบรวม หนึ่งในการจัดประเภททั่วไปของเกมการศึกษาที่ใช้ รวมถึงในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศกับเด็กก่อนวัยเรียน แนะนำให้แบ่งเกมการศึกษาทั้งหมดออกเป็นสถานการณ์ กีฬา การแข่งขัน ศิลปะ และดนตรีเข้าจังหวะ

สถานการณ์เป็นเกมสวมบทบาทที่จำลองสถานการณ์การสื่อสารในโอกาสต่างๆ ในทางกลับกัน พวกเขาแบ่งออกเป็นเกมที่มีลักษณะการสืบพันธุ์ โดยเด็ก ๆ จะทำซ้ำบทสนทนามาตรฐานทั่วไปในสถานการณ์ต่าง ๆ และเกมด้นสดซึ่งจำเป็นต้องแก้ไขและใช้โมเดลต่างๆ แน่นอนว่าในเกมเล่นตามบทบาทจะต้องมีช่วงเวลาระหว่างกลางที่มีองค์ประกอบของการแสดงด้นสดอย่างแน่นอน เกมดังกล่าวเหมาะอย่างยิ่งสำหรับการพยายามเรียนภาษาอังกฤษสำหรับเด็กอายุ 4 ปี รวมถึงเด็กหรือเด็กโตเล็กน้อย

ถึง การแข่งขันรวมถึงเกมส่วนใหญ่ที่ส่งเสริมการเรียนรู้ไวยากรณ์และคำศัพท์ ผู้ชนะคือผู้ที่เชี่ยวชาญเนื้อหาได้ดีขึ้น เหล่านี้คือการประมูลต่างๆ เกมกระดานที่มีการฝึกฝนทางภาษา ปริศนาอักษรไขว้ การดำเนินการตามคำสั่งต่างๆ เป็นต้น

เกมดนตรีเข้าจังหวะเหล่านี้เป็นเกมแบบดั้งเดิม เหล่านี้เป็นการเต้นรำเพลงและการเต้นรำแบบกลมโดยเลือกคู่ครองส่งเสริมการสื่อสารและปรับปรุงแง่มุมของคำพูดด้านจังหวะและสัทศาสตร์การดื่มด่ำกับสภาพแวดล้อมทางภาษา

เกมศิลปะ (สร้างสรรค์)เป็นเกมที่ยืนอยู่บนขอบเขตระหว่างความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและการเล่น พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นละคร (การเตรียมฉากเล็ก ๆ ในภาษาเป้าหมาย) การแข่งขันด้านภาพ (แอปพลิเคชัน การเขียนตามคำบอกกราฟิก ฯลฯ ) และวาจาและความคิดสร้างสรรค์ (บทกวี การเขียนคำบรรยายภาพและการ์ตูนโดยรวม การเขียนเทพนิยายขนาดเล็กโดยรวม แปลง) ที่ขอบเขตของการแสดงละครเชิงสร้างสรรค์และเกมด้นสดตามสถานการณ์มีกิจกรรมเช่นด้นสดในเนื้อเรื่องของเทพนิยายที่มีชื่อเสียงซึ่งทุกคนรู้จักในรูปแบบที่จัดตั้งขึ้น ในนั้นขึ้นอยู่กับการดูดซึมคำศัพท์ใหม่และจำนวนผู้เล่นตัวละครใหม่จะปรากฏขึ้นพร้อมกับบรรทัดของตัวเอง

หลักการสอนภาษาอังกฤษเบื้องต้นให้กับเด็กๆ

มีหลักการสามประการต่อไปนี้ซึ่งจะช่วยให้ได้รับผลลัพธ์คุณภาพสูงในการเรียนภาษาอังกฤษกับลูกของคุณ

1. ลำดับต่อมา- อย่ารีบเร่งที่จะสอนลูกของคุณถึงความซับซ้อนของการสะกดและไวยากรณ์หากคุณยังมีข้อสงสัยเล็กน้อยว่าลูกของคุณพร้อมสำหรับงานดังกล่าว หากคุณไม่ได้ใช้คู่มือการเรียนสำเร็จรูปและสร้างแผนการศึกษาของคุณเอง ให้นำเสนอเนื้อหาตามลำดับเสมอ แต่จำไว้ว่า - โปรแกรมที่รวบรวมโดยผู้เชี่ยวชาญจะมีประสิทธิภาพมากกว่ามาก
2. ความเป็นธรรมชาติ- หลายๆ คนเชื่อว่าคุณไม่ควรเริ่มฝึกเด็กก่อนอายุ 5 ขวบ คุณต้องรอจนกว่าเขาจะโตขึ้นอีกหน่อย ชั้นเรียนแรกๆ จะ “พรากความเป็นเด็กของเขาไป” อย่างไรก็ตาม หากมีการจัดชั้นเรียนอย่างถูกต้องและจัดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติ เด็กจะไม่รู้สึกเครียดเป็นพิเศษ
3. ความพากเพียร- แน่นอนว่าชั้นเรียนจะไม่ราบรื่นตามที่คุณต้องการ วิธีการที่เลือกอาจไม่ถูกใจลูกของคุณ มันคุ้มค่าที่จะขัดจังหวะชั้นเรียนซักพักแล้วจึงกลับมาฝึกต่อ แต่ใช้สิทธิประโยชน์ที่แตกต่างกัน

วิธีการสอนสำหรับเด็ก

เมื่อเลือกวิธีการเรียนภาษาอังกฤษคุณต้องคำนึงถึงอายุที่ออกแบบไว้ด้วย

1. เทคนิคการเล่นเกมสนใจทั้งเด็กและครู มันมีประสิทธิภาพแม้ว่าจะมีเนื้อหาที่เรียบง่าย: ครูจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้และพัฒนาภาษาอย่างสนุกสนาน ข้อดีของวิธีนี้คือสามารถปรับเปลี่ยนได้ตั้งแต่อายุ 1 ปีขึ้นไป โดยอาศัยความช่วยเหลือของวิธีการ การพูด การออกเสียง ความรู้เรื่องการสะกดคำ ไวยากรณ์ ฯลฯ
2. เทคนิคของ Zaitsevออกแบบมาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่สามขวบ ตอนนี้ได้รับการดัดแปลงและปรับให้เหมาะกับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ - ตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษก็ปรากฏบนลูกบาศก์ที่มีชื่อเสียงของ Zaitsev
3. วิธีเกล็น โดแมนออกแบบมาสำหรับเด็กทารก ความทรงจำทางสายตาของเด็กเกี่ยวข้องกับที่นี่เชื่อกันว่ารูปภาพที่มีคำที่เขียนอยู่จะถูกจดจำและจะช่วยลดความซับซ้อนของกระบวนการเรียนรู้การอ่านในอนาคต คุณสามารถสร้างการ์ดได้ด้วยตัวเอง - Glen Doman ให้คำแนะนำที่ชัดเจนและมีรายละเอียดในตัวเขา หนังสือ คุณสามารถใช้การ์ดได้ไม่เพียงแต่กับเด็กทารกเท่านั้น แต่ยังใช้กับเด็กโตได้จนถึงวัยเรียนอีกด้วย

• ระเบียบวิธีโครงการออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี ครูสอนภาษาเลือกหัวข้อสำหรับชุดบทเรียนซึ่งเขาเสนอกิจกรรมที่หลากหลายเพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจเกี่ยวกับหัวข้อที่กำหนด เด็ก ๆ ได้รับงานที่ต้องทำให้เสร็จโดยอิสระ (หรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง) เมื่อถึงเวลาบทเรียนสุดท้าย เด็ก ๆ จะมาเรียนพร้อมกับผลงานสร้างสรรค์ขนาดใหญ่ในหัวข้อของโครงงาน
• วิธีการแบบผสมผสาน— ที่นี่คุณสามารถผสมผสานเทคนิคต่างๆ ได้หากต้องการ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเล่นเกม เรียนรู้บทกวีและเพลง พัฒนาโครงการ ฯลฯ ข้อดีของวิธีนี้คือความหลากหลาย มันจะง่ายกว่ามากที่จะทำให้ลูกของคุณสนใจด้วยการเสนอกิจกรรมประเภทต่างๆ ให้เขา

แนวทางปฏิบัติในการเรียนรู้ภาษาในวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่กำหนดไว้ทั้งหมดจะช่วยให้คุณเรียนกับลูกของคุณที่บ้านได้อย่างอิสระ หรือพวกเขาจะช่วยคุณเลือกโรงเรียนสอนภาษาที่คำนึงถึงทุกแง่มุมของการเรียนรู้ คุณยังสามารถช่วยลูกของคุณทำการบ้านหรือแบ่งปันความสนใจในงานอดิเรกที่น่าตื่นเต้นใหม่ของเขาได้อีกด้วย

“คุณสมบัติของการสอนภาษารัสเซียให้กับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล”

เป้า:การกำหนดทิศทางหลักที่เป็นไปได้ในการสอนภาษารัสเซียให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

เพื่อระบุความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้ภาษารัสเซีย

สร้างเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ในการสอนภาษารัสเซียให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

กำหนดวิธีการหลักในการสอนภาษารัสเซียแก่เด็กก่อนวัยเรียน

เป็นที่ทราบกันดีว่าความเป็นไปได้ตั้งแต่อายุยังน้อยในการเรียนรู้คำพูดภาษาต่างประเทศนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวอย่างแท้จริง แม้แต่ K.D. Ushinsky ก็เขียนว่า “เด็กเรียนรู้ที่จะพูดภาษาต่างประเทศในเวลาไม่กี่เดือนในแบบที่เขาไม่สามารถเรียนรู้ที่จะพูดได้ในเวลาไม่กี่ปี”

การสอนภาษารัสเซียดำเนินการในกลุ่มโรงเรียนมัธยมต้น มัธยมปลาย และโรงเรียนอนุบาล

ภาษารัสเซียในคาซัคสถานมีสถานะตามรัฐธรรมนูญในฐานะภาษาแห่งการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ และมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเศรษฐกิจ วัฒนธรรม และการศึกษา ความรู้ภาษารัสเซียที่ดีเป็นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จทางการศึกษา

เมื่อคำนึงถึงความสำคัญของภาษารัสเซีย มาตรฐานการศึกษาภาคบังคับของรัฐของสาธารณรัฐคาซัคสถานได้แนะนำการสอนภาษารัสเซียภาคบังคับให้กับเด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูและศึกษาในกลุ่มที่มีภาษาคาซัคของการศึกษาและการฝึกอบรมเริ่มตั้งแต่อายุ จากสาม

วัยก่อนเข้าโรงเรียนเป็นช่วงที่มีความละเอียดอ่อนที่สำคัญสำหรับการพัฒนาและการรับรู้ภาษา ซึ่งเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุก การสอนภาษารัสเซียให้กับเด็กคาซัคในช่วงก่อนวัยเรียนช่วยให้มั่นใจได้ถึงความแข็งแกร่งของการได้รับความรู้ระหว่างการเรียน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมหลักคือการเล่น วิธีการสอนภาษารัสเซียเกี่ยวข้องกับการเล่นเกมเช่นเกมเล่นตามบทบาท เกมเคลื่อนไหว การเต้นรำแบบกลม การเต้นรำแบบนิ้ว เกมกระดาน เกมการแสดงละคร รวมถึงนาทีพลศึกษาการพูดที่น่าสนใจ

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วย อย่างไรก็ตาม เราต้องไม่ลืมหลักการพื้นฐานเช่นการเคารพบุคลิกภาพของเด็ก หากเด็กเมื่อสื่อสารกับครูรู้สึกเหมือนเป็นรายบุคคลว่าเขาได้รับความเคารพและคำนึงถึงเขาแน่นอนว่าเขาจะพยายามพิสูจน์ตัวเองจะกระตือรือร้นและเข้าสังคมได้

เมื่อพิจารณาว่าในช่วงนี้เด็กๆ มีข้อมูลมากเกินไป จึงจำเป็นที่กระบวนการเรียนรู้จะต้องน่าสนใจ สนุกสนาน และมีพัฒนาการสำหรับพวกเขา

ควรคำนึงว่าเพื่อให้ตระหนักถึงโอกาสเชิงบวกที่ยิ่งใหญ่ของเด็กก่อนวัยเรียนในการสอนภาษารัสเซียงานจะต้องสร้างขึ้นบนพื้นฐานของระบบระเบียบวิธีคิดที่ชัดเจนซึ่งคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กอายุ 4-6 ปี อายุปี ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ที่จะรับรู้และเข้าใจคำพูดภาษารัสเซียด้วยหู และพูดภาษารัสเซียภายในขอบเขตของหัวข้อที่มีให้เด็ก ๆ เรียนรู้คำศัพท์ รูปแบบไวยากรณ์ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ และตัวอย่างง่ายๆ ของคำพูดที่สอดคล้องกัน

รูปแบบหลักของการสอนภาษารัสเซียคือบทเรียน เป้าหมายหลักของชั้นเรียนคือเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็ก กระตุ้นภาษาพูด และบรรลุความถูกต้องของคำพูดภาษารัสเซีย เมื่อวางแผนงานสอนภาษารัสเซียให้เด็กๆ ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการใช้สองภาษารัสเซีย-คาซัคสถานด้วย สถานการณ์การพูดในกลุ่ม ในครอบครัว และระดับความเข้าใจภาษารัสเซียของเด็ก แต่ละบทเรียนมีวิธีแก้ปัญหาที่ครอบคลุมสำหรับปัญหาการพูด โดยที่งานจะดำเนินการในด้านสัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ของภาษาไปพร้อมๆ กัน และสร้างทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน โดยไม่คำนึงถึงหัวข้อและงานเฉพาะ

โครงสร้างของบทเรียนอาจเป็นดังนี้:

ช่วงเวลาขององค์กร

คำศัพท์ - การรวมคำศัพท์ที่เรียนในบทเรียนก่อนหน้าการแนะนำคำศัพท์ใหม่

สัทศาสตร์ - การเปล่งเสียงในภาษารัสเซีย การออกเสียงเสียงในคำศัพท์ภาษารัสเซีย เกม และแบบฝึกหัดเพื่อรวมเสียง

คำพูดที่สอดคล้องกัน - พิจารณาภาพโครงเรื่อง การสนทนา และการเรียบเรียงเรื่องราวตามแบบที่อาจารย์ให้ไว้ การเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา เรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตส่วนตัว

การเล่าขานผลงานศิลปะ

ไวยากรณ์ - เกมและแบบฝึกหัดสำหรับการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ (เพศ หมายเลข ตัวพิมพ์) ของภาษารัสเซีย

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อเสริมหัวข้อ ท่องจำบทกวีและบทกวี เล่าเรื่อง ฯลฯ

วิธีการสอนขั้นพื้นฐานทั้งหมดได้รับการเสริมในห้องเรียนด้วยตัวอย่างภาพที่เหมาะสม เช่น การแสดงสิ่งของ รูปภาพ ของเล่น หุ่น ฯลฯ เพื่อให้คำภาษารัสเซียเข้าสู่ความทรงจำของเด็กโดยไม่ต้องแปลเป็นภาษาแม่ จำเป็นต้องเชื่อมต่อไม่เพียงแต่ การมองเห็นและการได้ยิน (ชื่อของวัตถุ แต่ยังสัมผัสได้ (สัมผัสวัตถุ, กลิ่น (กลิ่น, รสชาติ) การเรียนรู้ด้วยภาพช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญภาษารัสเซียอย่างมีสติและมั่นคง

การสาธิตวัตถุในธรรมชาติหรือภาพในภาพวาดทำให้บทเรียนมีชีวิตชีวาและน่าสนใจ เช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ “การแต่งกาย” ครูในกลุ่มในสถานการณ์ที่เหมาะสมจะใช้สำนวนอยู่เสมอ เช่น

สวม/ถอด/แขวน/สวม/วางลง...สีแดง/น้ำเงิน/เขียว เสื้อยืด/แจ็คเก็ต/หมวก...แดง/น้ำเงิน/เขียว ผ้าพันคอ/สเวตเตอร์/ถุงเท้า...แดง/น้ำเงิน/เขียว กางเกงขาสั้น /ถุงเท้า/รองเท้าบูท นี่คือแจ็คเก็ตของคุณใช่ไหม? นี่คือรองเท้าผ้าใบของคุณหรือเปล่า? นี่คือรองเท้าของคุณใช่ไหม? ชุดของคุณ/ผ้าพันคอของคุณอยู่ที่ไหน? ชุดนอนของคุณมีสีอะไร น้ำเงินหรือแดง? ฯลฯ

ในระหว่างบทเรียนตัวต่อตัวกับเด็กที่พูดได้สองภาษา ครูในกลุ่มจะเล่นเกมการสอนซึ่งใช้คำศัพท์ในหัวข้อ "เสื้อผ้า" ด้วย เหล่านี้อาจเป็นเกมเช่น "Memory", "Match a pair", "Loto" หรือ "ใครสามารถแต่งตัวได้เร็วที่สุด" ซึ่งตามจำนวนแต้มที่ทอยบนลูกเต๋าเด็ก ๆ จะใส่เสื้อผ้าที่แตกต่างกันลงบนร่างกระดาษของ ตุ๊กตาสองตัว

จุดเน้นของความสนใจของครูควรอยู่ที่การพัฒนาและปรับปรุงทักษะของเด็กในการออกเสียงภาษารัสเซียที่ถูกต้องและกำจัดข้อบกพร่องที่มีอยู่ แต่ละบทเรียนควรรวมแบบฝึกหัดการออกเสียง 2-3 นาทีโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กและพัฒนาทักษะการออกเสียง แบบฝึกหัดดังกล่าวสามารถทำได้ในรูปแบบของเกม "Echo", "Clock", "Chain" ฯลฯ ที่ได้รับการแนะนำโดยโปรแกรม เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ใหม่ ๆ จึงมีการใช้แบบฝึกหัดเกมและสถานการณ์ที่หลากหลายในแต่ละบทเรียน . (ตัวอย่างเช่น เกม “มาจัดเฟอร์นิเจอร์ให้ตุ๊กตากันเถอะ” (แก้ไขชื่อชิ้นส่วนเฟอร์นิเจอร์) บนโต๊ะครูมีตุ๊กตา เฟอร์นิเจอร์เด็ก รถยนต์ นักการศึกษา: “เด็กๆ ตุ๊กตา Masha ของเราย้ายไปที่ อพาร์ทเมนต์ใหม่ เธอซื้อเฟอร์นิเจอร์ใหม่มาเอง มาช่วย Masha ขนของเฟอร์นิเจอร์” (เรียกเด็ก ๆ ทีละคนและเชิญชวนให้พวกเขาค้นหาสิ่งที่ถูกต้องในรถ วิธีที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก ๆ คือการเล่น ละครที่มีพื้นฐานมาจากบทกวีนิทานพื้นบ้านรัสเซียผลงานของนักเขียนชาวรัสเซียซึ่งช่วยรวบรวมเรื่องใหม่) คำศัพท์ที่พัฒนาความสามารถในการสร้างบทสนทนาและข้อความที่สอดคล้องกัน แม้แต่เด็ก ๆ ที่เงียบ ๆ และไม่ได้ใช้งานก็อยากมีส่วนร่วมในเกมดังกล่าว นอกจากนี้ยังเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ได้อย่างง่ายดายโดยการแสดงนิทานเหล่านี้เป็นภาษารัสเซีย

ในชั้นเรียน การสอนด้านคำศัพท์ขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเป็นหลัก เช่น ของเล่น รูปภาพ ภาพการกระทำ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า คำศัพท์ประกอบด้วยคำศัพท์ในหัวข้อที่เด็ก ๆ รู้จักกันดีในชีวิตประจำวัน (“เกมและของเล่น”, “ครอบครัว”, “บ้าน”, “สัตว์” ฯลฯ) คำศัพท์ที่เลือกมีความเฉพาะเจาะจง โดยพื้นฐานแล้ว เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ชื่อของวัตถุในโลกวัตถุ ชื่อของการกระทำทั่วไป และสัญญาณของวัตถุที่พวกเขาคุ้นเคยในภาษาแม่ของพวกเขาแล้ว คำศัพท์จะค่อยๆ ถูกนำมาใช้เป็นกลุ่มใหญ่ๆ และฝึกฝนในเกมต่างๆ คำต่างๆ ไม่ได้ถูกนำมาใช้อย่างโดดเดี่ยว แต่ใช้ร่วมกับคำอื่นๆ หรือในสถานการณ์ที่มีความหมายในเกม

การสอนไวยากรณ์ทำให้เกิดปัญหาบางประการ การเรียนรู้ทักษะด้านไวยากรณ์นั้นสร้างขึ้นบนพื้นฐานของรูปแบบคำพูดโดยใช้หลักการเปรียบเทียบกับภาษาแม่ เด็กจะต้องตระหนักว่าภาษาใด ๆ ถูกสร้างขึ้นตามกฎหมายของตัวเองซึ่งจะต้องปฏิบัติตามเพื่อที่จะเข้าใจข้อความนั้นได้ ในการทำเช่นนี้ คุณสามารถใช้เกมไวยากรณ์ นิทาน เรื่องราว และบทกวีที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามขั้นตอนของทักษะและความสามารถในการพูด เด็กรับรู้ปรากฏการณ์ทางภาษาใหม่ ทำซ้ำภายใต้คำแนะนำของครู และรวมปรากฏการณ์ทางภาษานี้ไว้ในคำพูดของเขาในระหว่างเกม งาน และแบบฝึกหัดการพูด เรายังทำงานสอนภาษารัสเซียในเวลาว่างอีกด้วย

ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้คำพูดภาษารัสเซียของเด็ก ฉันให้คำปรึกษา สนทนา ให้คำแนะนำและคำแนะนำในการเรียนภาษา ในอนาคต ฉันอยากให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเตรียมวันหยุดตามนิทานพื้นบ้านในภาษารัสเซีย เช่น "Broad Maslenitsa", "การรวมตัวของรัสเซีย", "เทพนิยายของ Alyonushka" กิจกรรมเหล่านี้ทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์ระดับสูงในการพัฒนาคำพูดภาษารัสเซียของเด็ก ๆ ให้โอกาสในการซึมซับพวกเขาในวัฒนธรรมของชาวรัสเซีย และมีส่วนช่วยสร้างการติดต่อที่เป็นมิตรและมีประสิทธิผลกับผู้ปกครอง

สภาพแวดล้อมทางภาษาจะต้องมีพัฒนาการโดยธรรมชาติ แนวคิดของสภาพแวดล้อมการพัฒนาภาษารวมถึงสภาพแวดล้อมทางภาษาและสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของเด็กในห้องเรียน ในห้องเรียนการเรียนรู้ภาษา สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาจะถูกสร้างขึ้นตามลักษณะอายุ ความสนใจของเด็ก โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรม เกมคำพูดจะแสดงในรูปแบบของการ์ดแยกกัน การใช้แผ่นโกงที่เป็นเอกลักษณ์เหล่านี้ทำให้สะดวกในการจดจำเกมนี้หรือเกมนั้นเสมอ เนื้อหาทั้งหมดได้รับการจัดระบบและรวบรวมไฟล์การ์ดแล้ว

ตามที่ครูอนุบาลทุกคนในกรณีนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการรู้สองภาษาที่แท้จริงในเด็กซึ่งเกิดขึ้นจากความพยายามร่วมกันของผู้ปกครองและครูซึ่งแต่ละคนพยายามทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อสิ่งนี้ การประสานงานของผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลทุกคนก็มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้เช่นกัน

อ้างอิง:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูขององค์กรก่อนวัยเรียนที่มีภาษาคาซัคการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี "การพูดภาษารัสเซีย"

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสองภาษา: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยที่กำลังศึกษาอยู่ในสาขาวิชาพิเศษ "การสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน"

3. กิจกรรมเสริมพัฒนาการสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี เอ็ด แอลเอ พาราโมโนวา – อ.: Olma Media Group, 2008.

4. กิจกรรมเสริมพัฒนาการสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี เอ็ด แอลเอ พาราโมโนวา – ม. – กลุ่มสื่อโอลมา, 2010.

5. กิจกรรมโครงการ Shtanko I.V. กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง วารสาร “การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เกมที่ใช้ในบทเรียนภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เกมที่ใช้ในบทเรียนภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อแนะนำและเสริมเนื้อหาที่เรียนรู้และปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้

1. “การออกกำลังกายที่สนุกสนาน”
คำแนะนำ: “ฉันเรียกคำสั่งเป็นภาษาอังกฤษ และคุณก็ปฏิบัติตาม แต่มีเงื่อนไขประการหนึ่ง: ถ้าฉันขอให้คุณออกคำสั่งอย่างสุภาพ เช่น "กรุณาวิ่ง" คุณก็ปฏิบัติตาม และถ้าฉันไม่พูดคำว่า "ได้โปรด" คุณก็ไม่ต้องทำอะไรเลย ระวัง!

2. เกม (เพื่อรวมโครงสร้าง “ฉันทำได้...”
ผู้นำเสนอนับถึงห้า: "หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า!" จากนั้นเขาก็พูดว่า: "หยุด!" ในขณะที่นับ เด็ก ๆ จะเคลื่อนไหวตามความสมัครใจ และเมื่อ "หยุด!" แช่แข็ง หลังจากนั้นผู้นำเสนอจะ “กล่าว” ผู้เล่นอีกครั้ง เขาเข้าหาเด็กแต่ละคนตามลำดับแล้วถามว่า: "คุณทำอะไรได้บ้าง" เด็ก "ตายไป" โดยตอบว่า "ฉันวิ่งได้" - แสดงถึงการกระทำที่ต้องการ

3. "เมอร์รี่เคานต์"
ลูกบอลถูกส่งไปรอบวงกลมเพื่อนับ: หนึ่ง! สอง! สาม! สี่! ห้า! ลาก่อน! คนที่มีบอลอยู่ในมือที่ “ลาก่อน” จะถูกกำจัด เกมจะดำเนินต่อไปจนกระทั่งเหลือผู้เล่นเพียงคนเดียว ซึ่งจะเป็นผู้ชนะ

4. "คุณเป็นใคร"
ผู้เล่นเดาอาชีพ เจ้าบ้านขว้างลูกบอลให้ผู้เล่นแต่ละคนแล้วถามว่า “คุณเป็นแม่ครัวหรือเปล่า?” หากผู้เล่นเลือกอาชีพนี้ เขาตอบว่า "ใช่" ถ้าไม่ก็ "ไม่ใช่"

5. "ทางเดิน"
ขอให้เด็กแบ่งเป็นคู่ๆ จับมือกัน ยืนคู่กัน และยกมือที่ประสานไว้สูงเหนือศีรษะ ทำให้เกิด "ทางเดิน"
ผู้นำเสนอจะต้องเดินไปตาม "ทางเดิน" และเลือกผู้เล่นคนใดคนหนึ่งในคู่ใด ๆ ถามเขาว่าเขาเป็นใคร (คุณเป็นใคร) และเขาชื่ออะไร (คุณชื่ออะไร?)
เด็กจะต้องตอบว่า “ฉันเป็นเด็กผู้หญิง/เด็กผู้ชาย” ฉันชื่อ…..) จากนั้นคนขับก็พูดว่า: "มานี่สิ!" (“มานี่!”) - และจับมือผู้เล่น เด็กตอบ: “ด้วยความยินดี!” (“ด้วยความยินดี!”) หลังจากนั้นคู่ใหม่ก็ผ่านไปตาม "ทางเดิน" และยืนตามผู้เล่นที่เหลือ ผู้นำคนใหม่จะกลายเป็นคนที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีคู่ครอง

6. “แหวนเล็กๆ”
ผู้นำเสนอซ่อนเหรียญไว้ระหว่างฝ่ามือ เด็ก ๆ ยืนเป็นครึ่งวงกลมวางฝ่ามือเข้าหากัน ผู้นำเสนอเข้าหาผู้เล่นแต่ละคนแล้วพูดโดยแยกฝ่ามือออกจากกัน: "ได้โปรด!" ผู้เล่นจะต้องตอบว่า: "ขอบคุณ!" เมื่อเดินไปรอบๆ ทุกคนและมอบเหรียญให้เด็กคนหนึ่งอย่างเงียบๆ ผู้นำถามว่า: "แหวนตัวน้อย!" มานี่สิ! เกมดำเนินต่อไป: ตอนนี้คนขับจะเป็นคนที่วิ่งออกจากครึ่งวงกลมพร้อมกับเหรียญอยู่ในมือ

7. “โทรศัพท์เสีย”
เด็ก ๆ นั่งเป็นครึ่งวงกลม สำหรับผู้นั่งอยู่ริมขอบผู้นำเสนอจะพูดคำภาษาอังกฤษ (ตามหัวข้อที่ครอบคลุมหรือศึกษา) คำพูดนี้ถูกส่งผ่านไปยังหูของเพื่อน หากผู้เล่นคนสุดท้ายพูดคำที่เจ้าบ้านขอ แสดงว่า “โทรศัพท์ไม่เสียหาย”

8. “อ่านริมฝีปากของฉัน”
ผู้นำเสนอออกเสียงคำภาษาอังกฤษโดยไม่มีเสียง ผู้เล่นจะต้องจดจำคำศัพท์โดยการเคลื่อนไหวของริมฝีปากของผู้นำ

9. “กินได้-กินไม่ได้”
ผู้นำเสนอพูดคำศัพท์เป็นภาษาอังกฤษแล้วโยนลูกบอลให้เด็ก เด็กจะต้องจับลูกบอลถ้าคำนี้หมายถึงวัตถุที่กินได้ ถ้าคำนี้หมายถึงของที่กินไม่ได้ก็ไม่จำเป็นต้องจับลูกบอล

10. “ใครอยู่ในกระเป๋า?”
พิธีกรนำของเล่นใส่ถุง แล้วเขาก็นำมาให้ผู้เล่นแต่ละคน เด็กสอดมือเข้าไปในถุงแล้วเดาโดยการสัมผัสว่าเป็นวัตถุประเภทใด เขาพูดว่า: "มันคือ..." จากนั้นเขาก็หยิบมันออกจากถุง และทุกคนก็ดูว่าเขาตั้งชื่อมันถูกต้องหรือไม่

11. “มีอะไรหายไป?” (“มีอะไรหายไป?”)
พิธีกรจัดเตรียมของเล่น ขอให้เด็กตั้งชื่อและจดจำพวกเขา และตามคำสั่ง “หลับตา!” ปิดตาของคุณ จากนั้นเขาก็ถอดของเล่นชิ้นหนึ่งออกแล้วสั่งว่า "เปิดตาของคุณ!" ขอให้เด็กลืมตาแล้วทายว่าของเล่นชิ้นไหนหายไป

12. "บลัฟฟ์ของคนตาบอด"
เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม พิธีกรถูกปิดตา ผู้เล่นคนหนึ่งออกไปหรือซ่อนตัว พิธีกรแก้มัดแล้วถามว่า “ดูเราสิ แล้วบอกว่าใครหนี?” - ผู้นำเสนอตอบว่า: "Sveta"

13. เกมเล่นตามบทบาท “ในร้าน”
เด็กแบ่งออกเป็นบทบาทของผู้ขายและผู้ซื้อ ผู้ขายจัดวางสินค้าและทักทายลูกค้า
- คุณต้องการอะไร?
- ฉันต้องการ……
- นี่คุณ.
-ขอบคุณ.
-ด้วยความยินดี.

14. “สัญญาณไฟจราจร”
ผู้นำและเด็กๆ ยืนตรงข้ามกันในระยะหนึ่ง ผู้นำเสนอตั้งชื่อสีเป็นภาษาอังกฤษ
เด็กจะต้องค้นหาสีที่ผู้นำเสนอระบุบนเสื้อผ้า สาธิตสีนี้ และหันไปทางฝั่งของผู้นำเสนอ
ใครสีไม่ตรงต้องนับหนึ่ง สอง สาม! วิ่งไปฝั่งตรงข้าม ถ้าผู้นำจับเด็กคนหนึ่งได้ คนที่จับได้จะกลายเป็นผู้นำ

15. "เอคโค่"
ครูหันหน้าไปทางด้านข้างเพื่อออกเสียงคำที่ปกคลุมด้วยเสียงกระซิบที่ชัดเจน เด็ก ๆ ก็เหมือนเสียงก้องที่พูดซ้ำทุกคำตามครู

16. "อังกฤษ-รัสเซีย"
ถ้าครูพูดคำภาษาอังกฤษ เด็กๆ จะปรบมือ
ถ้าเป็นภาษารัสเซียเขาไม่ตบมือ (แนะนำให้เล่นเกมในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ)

17. เกม “สร้างสัตว์” (“แปลงร่างเป็นสัตว์”)
เมื่อสัญญาณของครู เด็กทุกคนกระจัดกระจายไปทั่วห้องเรียน ตามสัญญาณ: "สร้างสัตว์!" (ปรบมือ) ผู้เล่นทุกคนหยุดที่จุดที่ทีมพบและทำท่าสัตว์บางชนิด
ครูเข้าหาเด็ก ๆ ถามว่า "คุณเป็นใคร" เด็กตอบว่า: "ฉันเป็นแมว"

18. เกมรวมโครงสร้าง: “มันหนาว (อบอุ่น ร้อน)” (หนาว อุ่น ร้อน)
ผู้นำเสนอขอให้หันหลังกลับหรือออกไปนอกประตูสักพัก ในเวลานี้ ผู้เล่นซ่อนวัตถุในห้อง โดยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้ผู้นำเสนอเห็นแล้ว เมื่อไอเท็มถูกซ่อนอยู่ ผู้นำจะเข้ามา (เลี้ยว) และเริ่มค้นหามัน ผู้เล่นบอกโฮสต์เป็นภาษาอังกฤษว่าเขาอยู่ไกลหรือใกล้กับวัตถุที่ซ่อนอยู่ ในกรณีนี้ จะใช้สำนวน “มันหนาว (อบอุ่น ร้อน)”

19. เกม “ทายเสียงใคร” (เสริมสรรพนามเขา/เธอ)
พิธีกรหันหลังให้ผู้เล่น ผู้เล่นคนหนึ่งออกเสียงวลีเป็นภาษาอังกฤษ (วลีถูกเลือกตามหัวข้อที่ครอบคลุม) และผู้นำเสนอเดาว่าใครพูดว่า: "เธอคือ Sveta เขาคือมิชา)

20. เกม "ซ่อนหา"
เด็ก ๆ ปิดตาของพวกเขา ผู้นำเสนอซ่อนของเล่นไว้ด้านหลัง เด็กๆ ลืมตาและถามคำถามของผู้นำเสนอ โดยพยายามเดาว่าเขาซ่อนใครไว้: “นี่คือหมี/กบ/หนู?” และผู้นำตอบว่า "ใช่/ไม่ใช่" คนที่ทายถูกจะเป็นผู้นำต่อไป

21. “ยืนขึ้นผู้ที่...”
ครูพูดประโยคว่า “ลุกขึ้นมา ใคร.....(มีน้องสาว/น้องชาย อายุ 5/6/7 ชอบไอศกรีม/ ปลา ว่ายน้ำได้/ว่ายน้ำไม่ได้/บินได้” นักเรียนลุกขึ้นจาก เก้าอี้ของพวกเขาขึ้นอยู่กับคำสั่ง

22.เดา: เขา (เธอ) คือใคร?
ผู้ขับขี่จะถูกเลือกจากเด็ก ๆ ผู้เล่นตั้งชื่อป้ายเสื้อผ้าที่สามารถใช้เพื่อเดาเด็กที่ซ่อนอยู่ได้ เธอมีเสื้อสเวตเตอร์สีเทา คนขับถามว่า: Sveta หรือเปล่า?

23. "สิ่งที่ขาดหายไป"
วางไพ่พร้อมคำศัพท์ไว้บนพรมแล้วเด็ก ๆ ก็ตั้งชื่อให้ ครูออกคำสั่ง: “หลับตาสิ!” และดึงการ์ดออก 1-2 ใบ จากนั้นเขาก็ออกคำสั่ง: “เปิดตาของคุณ!” และถามคำถามว่า “มีอะไรหายไป?” เด็กๆ จำคำที่หายไปได้

24. "ส่งบัตร"
เด็ก ๆ นั่งเป็นครึ่งวงกลมแล้วส่งการ์ดให้กันเพื่อตั้งชื่อ ครูเรียกคำนี้ล่วงหน้า เพื่อให้งานซับซ้อนขึ้น เด็กๆ สามารถพูดว่า: “ฉันมี...” / “ฉันมี... และ...”

25. "การเคลื่อนไหวต้องห้าม"
ในตอนเริ่มเกม คนขับจะออกคำสั่งที่ไม่สามารถทำได้ (เช่น วิ่ง) และสั่งว่า “เมื่อคุณได้ยินคำสั่งวิ่ง คุณต้องหยุดและไม่ขยับ”

26. "ถนนคำพูด"
ไพ่จะถูกวางเรียงกันบนพรมโดยมีระยะห่างเล็กน้อย เด็กเดินไปตาม "เส้นทาง" ตั้งชื่อคำทั้งหมด

27. "จริงหรือไม่?"
เกมนี้สามารถเล่นกับลูกบอลได้ คนขับโยนลูกบอลให้ผู้เล่นคนใดคนหนึ่งแล้วตั้งชื่อวลีโดยถามคำถามว่า "จริงหรือไม่" ผู้เล่นจับลูกบอลแล้วตอบว่า “ใช่ มันเป็นความจริง” หรือ “ไม่ มันไม่จริง” จากนั้นเขาก็กลายเป็นคนขับและโยนลูกบอลให้ผู้เล่นคนถัดไป
ตัวอย่างเช่น:
หมูชมพูมะนาวเหลือง
หมีส้ม ลิงสีน้ำตาล
หิมะขาว จระเข้แดง
หนูสีม่วง องุ่นเขียว
ช้างเทา แตงกวาม่วง
บลูแอปเปิ้ล แบล็คซัน

28. "ความสับสน"
คนขับเรียกคำสั่งและในขณะเดียวกันก็แสดงคำสั่งอื่น ผู้เล่นจะต้องปฏิบัติตามคำสั่งที่คนขับเรียกและไม่แสดง ใครก็ตามที่ทำผิดพลาดออกจากเกม

29. “บอกฉันหน่อยว่าขึ้นต้นด้วย.....”
คนขับพูดคำว่า: “บอกฉันบางอย่างที่ขึ้นต้นด้วย “s”” ผู้เล่นจะต้องตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียง "s" ให้ได้มากที่สุด