คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีสมัยใหม่สำหรับการอ่านวรรณกรรม ลักษณะทั่วไปของบรรทัด Umk ในการอ่านวรรณกรรม

การอ่านวรรณกรรม

ศูนย์การศึกษาและการศึกษา "School of Russia"

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการอ่านวรรณกรรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาแนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซียผลการวางแผนของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาโปรแกรมของผู้เขียน L. F. Klimanova, “การอ่านวรรณกรรม”, ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย (Moscow, 2007) ตามตำราเรียน: L. F. Klimanova, . การอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: ทางการศึกษา สำหรับสถานศึกษาทั่วไป เวลา 02.00 น. อ.: การศึกษา, 2554. ตามข้อกำหนดและคำแนะนำของโปรแกรมการศึกษา "School of Russia"

โปรแกรมมีอายุการใช้งาน 34 ชั่วโมง

วิชาศึกษา « การอ่านวรรณกรรม" ในโรงเรียนประถมศึกษามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภทของนักเรียนชั้นประถมศึกษา (การฟัง การอ่าน การพูด การเขียน การเล่าขานประเภทต่างๆ) โดยทำความคุ้นเคยกับโลกอันอุดมสมบูรณ์ของเด็กในและต่างประเทศ วรรณกรรมเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของนักเรียนสามารถทำกิจกรรมสร้างสรรค์ได้

ออกแบบมาเพื่อกำหนดรูปแบบกิจกรรมการอ่านของนักเรียน ความสนใจในการอ่านและหนังสือ และขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่าน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้ทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างนิทานพื้นบ้านในภาษาแม่ของตนพร้อมผลงานวรรณกรรมระดับชาติที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก สถานที่สำคัญในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมถูกครอบครองโดยการอ่านแปลเป็นภาษาแม่ตัวอย่างที่ดีที่สุดของวรรณกรรมเด็กของชนชาติอื่นวรรณกรรมรัสเซีย

เป้าหมายการเรียนวิชา “การอ่านวรรณกรรม” ในชั้นประถมศึกษา ได้แก่

- การเรียนรู้การอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออกเป็นทักษะพื้นฐานในระบบการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภท การพัฒนาความสนใจในการอ่านและหนังสือ การก่อตัวของขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่านและการได้มาซึ่งประสบการณ์ในกิจกรรมการอ่านอิสระ

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ การตอบสนองทางอารมณ์และสุนทรียศาสตร์เมื่ออ่านนิยาย

เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนระดับต้นด้วยความช่วยเหลือของนิยาย

ส่งเสริมความสนใจและความเคารพต่อวัฒนธรรมประจำชาติและวัฒนธรรมของประชาชนข้ามชาติรัสเซียและประเทศอื่น ๆ

ลักษณะทั่วไปของวิชา

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาหลักอย่างหนึ่งในการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษา พัฒนาทักษะการอ่านเพื่อการศึกษาทั่วไปและความสามารถในการทำงานกับข้อความ กระตุ้นความสนใจในการอ่านนิยาย และมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก การศึกษาทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเขา

ความสำเร็จในการศึกษาหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนประถมศึกษา

ส่วน "วงการอ่านสำหรับเด็ก" รวมถึงผลงานสร้างสรรค์ในช่องปากของชาวรัสเซียและต่างประเทศ ผลงานวรรณกรรมคลาสสิกในและต่างประเทศ นักเขียนสมัยใหม่ของรัสเซียและประเทศอื่น ๆ (ศิลปะและวิทยาศาสตร์ - การศึกษา) โปรแกรมประกอบด้วยวรรณกรรมหลักทุกประเภท: นิทาน บทกวี เรื่องสั้น นิทาน ผลงานละคร

นักเรียนทำงานกับหนังสือและเรียนรู้ที่จะเลือกหนังสือตามความสนใจของพวกเขา หนังสือใหม่ๆ เพิ่มความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ชีวิตของเพื่อนฝูง ทัศนคติที่มีต่อกัน งาน และมาตุภูมิ ในกระบวนการเรียนรู้ ประสบการณ์ทางสังคม คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ของเด็กจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น สร้างความเป็นอิสระในการอ่านให้กับเด็กนักเรียน

ส่วน “ประเภทของกิจกรรมการพูดและการอ่าน” ประกอบด้วยกิจกรรมการพูดและการอ่านทุกประเภท (ความสามารถในการอ่าน ฟัง พูด และเขียน) และการทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ ส่วนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนและพัฒนาทักษะในการสื่อสาร

ส่วน “ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์” เผยให้เห็นเทคนิคและวิธีการทำกิจกรรมที่จะช่วยให้นักเรียนรับรู้งานศิลปะอย่างเพียงพอและแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเอง

การศึกษาหัวข้อ “การอ่านวรรณกรรม” ช่วยแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุดหลายประการในระดับประถมศึกษา และเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาให้พร้อมสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ดังนั้นหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขงานหลักดังต่อไปนี้:

การสอนเทคนิคการใช้เหตุผลในการอ่านและการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน กฎออร์โธพีกและน้ำเสียงในการอ่านคำและประโยค การเรียนรู้การอ่านข้อความประเภทต่างๆ (แบบเลือก เบื้องต้น การเรียน) และใช้งานตามงานคำพูดเฉพาะ

เพื่อพัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการรับรู้งานศิลปะได้อย่างเต็มที่ เห็นอกเห็นใจตัวละคร และตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน

สอนให้เด็กรู้สึกและเข้าใจภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างของงานศิลปะ

เพื่อพัฒนาหูบทกวีของเด็ก เพื่อสะสมประสบการณ์สุนทรียภาพในการฟังวรรณกรรมชั้นดี เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะ

เพื่อสร้างความต้องการอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม

เติมเต็มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับโลกรอบตัวและธรรมชาติ

เพื่อสร้างทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กต่อชีวิตแนะนำให้เขารู้จักกับนิยายคลาสสิก

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ผ่านการอ่านหนังสือประเภทและหัวข้อต่าง ๆ เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ และความรู้ความเข้าใจของเด็ก

มั่นใจในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนพัฒนาทักษะการอ่านและการพูดอย่างแข็งขัน

สร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างความต้องการการอ่านอย่างอิสระ เพื่อสร้าง "ความเป็นอิสระของผู้อ่าน"

บรรทัดเนื้อหาหลักของหลักสูตร

“การอ่านวรรณกรรม” เป็นหลักสูตรที่เป็นระบบเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทันทีหลังจากเรียนรู้การอ่านและเขียน หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 เป็นขั้นตอนแรกของหลักสูตรวรรณกรรมต่อเนื่องแบบครบวงจรในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ทักษะการฟัง (การฟัง)การรับรู้ทางการได้ยินของคำพูด (คำกล่าวของคู่สนทนา การฟังข้อความต่างๆ) ความเข้าใจที่เพียงพอในเนื้อหาของคำพูดความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่ฟังการกำหนดลำดับของเหตุการณ์การรับรู้ถึงวัตถุประสงค์ของคำพูดคำพูดความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับการศึกษาที่ฟังวิทยาศาสตร์ ผลงานด้านการศึกษาและศิลปะ

การพัฒนาความสามารถในการสังเกตการแสดงออกของคำพูดและลักษณะเฉพาะของสไตล์ของผู้เขียน

การอ่าน.การอ่านออกเสียง.มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนและการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด การเปลี่ยนจากพยางค์ทีละน้อยเป็นการอ่านออกเสียงทั้งคำที่ราบรื่น มีความหมาย และถูกต้อง ความเร็วในการอ่านที่ช่วยให้คุณเข้าใจข้อความได้ การปฏิบัติตามมาตรฐานการอ่านการสะกดและน้ำเสียง การพัฒนาการฟังบทกวี ปลูกฝังสุนทรียภาพในการตอบสนองต่องาน

อ่านให้ตัวเองฟังการตระหนักถึงความหมายของงานเมื่ออ่านเงียบๆ การกำหนดประเภทของการอ่าน (การศึกษา, เบื้องต้น, คัดเลือก), ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ, ทำความเข้าใจคุณลักษณะต่างๆ

การทำงานกับข้อความประเภทต่างๆแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับข้อความประเภทต่างๆ: นิยาย การศึกษา วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และการเปรียบเทียบ การกำหนดวัตถุประสงค์ของการสร้างข้อความประเภทนี้ การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะข้อความจากชุดประโยคในทางปฏิบัติ กำหนดธีมและแนวคิดหลักของงานโดยอิสระตามคำถามและแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมายและตั้งชื่ออย่างอิสระ การมีส่วนร่วมในการอภิปรายกลุ่ม

วัฒนธรรมบรรณานุกรมหนังสือที่เป็นงานศิลปะรูปแบบพิเศษ หนังสือเป็นแหล่งความรู้ที่จำเป็น แนวคิดทั่วไปของหนังสือเล่มแรกใน Rus และจุดเริ่มต้นของการพิมพ์ การศึกษา นวนิยาย หนังสืออ้างอิง องค์ประกอบของหนังสือ: เนื้อหาหรือสารบัญ, หน้าชื่อเรื่อง, บทคัดย่อ, ภาพประกอบ

หนังสือที่คัดสรรโดยอิสระตามรายการแนะนำ แคตตาล็อกตามตัวอักษรและตามใจความ การใช้พจนานุกรมที่เหมาะสมกับวัยและหนังสืออ้างอิงอื่นๆ อย่างอิสระ

การทำงานกับข้อความของงานศิลปะการกำหนดคุณสมบัติของข้อความวรรณกรรม ทำความเข้าใจเนื้อหาทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของงานอ่าน ตระหนักถึงแรงจูงใจในพฤติกรรมของตัวละคร การวิเคราะห์การกระทำของฮีโร่จากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรม

เชี่ยวชาญการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ (แบบละเอียด เลือกสรร และสรุป) การพัฒนาทักษะการสังเกตเมื่ออ่านข้อความบทกวี การพัฒนาความสามารถในการคาดการณ์แนวทางการพัฒนาพล็อตและลำดับเหตุการณ์

การทำงานร่วมกับวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การศึกษา และตำราอื่นๆการทำความเข้าใจชื่อผลงาน ความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเนื้อหา การกำหนดคุณสมบัติของตำราการศึกษาและวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคที่ง่ายที่สุดในการวิเคราะห์ข้อความประเภทต่างๆ: การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลการกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ การสร้างอัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมการสร้างข้อความ ความสามารถในการทำงานกับงานด้านการศึกษา การสรุปคำถามและเอกสารอ้างอิง

ความสามารถในการพูด (วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา)การทำความเข้าใจบทสนทนาเป็นประเภทของคำพูด คุณสมบัติของการสื่อสารแบบโต้ตอบ: ความสามารถในการเข้าใจคำถามตอบคำถามและถามคำถามเกี่ยวกับข้อความได้อย่างอิสระ ตั้งใจฟังคู่สนทนาโดยไม่ขัดจังหวะและแสดงมุมมองของคุณเกี่ยวกับงานภายใต้การสนทนาอย่างสุภาพ การใช้บรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในกระบวนการสื่อสาร

ทำงานกับคำ (รับรู้ความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่างของคำ, ความหลากหลายของคำ), การเติมเต็มคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่อย่างมีเป้าหมาย การทำงานกับพจนานุกรม

ความสามารถในการสร้างประโยคคำพูดเดี่ยวในเล่มเล็กตามข้อความของผู้เขียนในหัวข้อที่เสนอหรือในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถาม การเลือกและการใช้วิธีการแสดงออก (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) โดยคำนึงถึงลักษณะของข้อความพูดคนเดียว

เรียงความปากเปล่าซึ่งเป็นความต่อเนื่องของการอ่าน โครงเรื่องส่วนบุคคล เรื่องสั้นตามภาพวาดหรือตามหัวข้อที่กำหนด

การเขียน (วัฒนธรรมการพูดเขียน)

มาตรฐานการเขียน: ความสอดคล้องของเนื้อหาในชื่อเรื่อง (สะท้อนถึงธีม การตั้งค่า ตัวละคร) การใช้ภาษาที่แสดงออกในการเขียน (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) ในเรียงความขนาดเล็ก (คำบรรยาย คำอธิบาย การใช้เหตุผล) เรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านหนังสือ

สถานที่จัดหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมในหลักสูตรพื้นฐาน

หลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการออกแบบเป็นเวลา 34 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 8.5 สัปดาห์)

ผลลัพธ์ของหลักสูตร

·จำแนกเสียงและตัวอักษรของภาษารัสเซีย รับรู้ความแตกต่างที่สำคัญ

· แยกเสียงแต่ละเสียงเป็นคำพูด กำหนดลำดับเสียง

· แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะกับตัวอักษรที่เป็นตัวแทน;

· ตั้งชื่อเสียงที่เบาและแข็งได้อย่างถูกต้องทั้งในคำและนอกคำ

· รู้วิธีการกำหนดตัวอักษร

· ระบุในการเขียนความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะพร้อมสระและเครื่องหมายอ่อน

· กำหนดตำแหน่งของความเครียดด้วยคำพูด;

· แยกคำออกจากประโยค

· คัดลอกคำและประโยคที่เขียนด้วยแบบอักษรที่พิมพ์และเขียนด้วยลายมืออย่างถูกต้อง

·เขียนคำและประโยคอย่างถูกต้อง 3-5 คำจากการเขียนตามคำบอกซึ่งการสะกดไม่แตกต่างจากการออกเสียง

· ใช้อักษรตัวใหญ่ขึ้นต้น, มหัพภาคท้ายประโยค

· เขียนด้วยวาจา 3-5 ประโยคในหัวข้อเฉพาะ

· มีความสามารถในการอ่านพยางค์ที่ถูกต้องและราบรื่น โดยมีองค์ประกอบของการอ่านทั้งคำในข้อความขนาดเล็กที่มีตัวอักษรทุกตัว (อัตราการอ่านข้อความที่ไม่คุ้นเคยโดยประมาณไม่ต่ำกว่า 25-30 คำต่อนาที)

· สามารถสังเกตการหยุดชั่วคราวที่แยกประโยคหนึ่งออกจากอีกประโยคหนึ่งได้

รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา

โปรแกรมมีดังต่อไปนี้ รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา:

บทเรียนแบบดั้งเดิม บทเรียนสรุป บทเรียนทดสอบ

หน้าผาก กลุ่ม งานเดี่ยว งานคู่

1.1. ตามแบบฉบับดั้งเดิม “School 2100” โปรแกรม "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น" โดย Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva เป็นส่วนสำคัญของชุดโปรแกรมหลักสูตรต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาทั่วไป "School 2100" เนื้อหาของหลักสูตรนี้กำหนดไว้ใน “หลักสูตรสถานศึกษาทั่วไป ระดับประถมศึกษา (1-4)” ตอนที่ 1” (อ.: การศึกษา, 2543.- หน้า 183-197).

โปรแกรมการศึกษา "School 2100" เป็นหนึ่งในโปรแกรมสำหรับการพัฒนามัธยมศึกษาทั่วไปโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาและจัดให้มีโปรแกรมวิธีการและสื่อการศึกษา โครงการนี้ดำเนินการโดยกลุ่มนักวิชาการของ RAO A.A. Leontyev (หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์), S.A. อโมนาชวิลี, เอส.เค. Bondyreva และนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำชาวรัสเซียจำนวนหนึ่ง - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. และอื่น ๆ สร้างขึ้นจากประเพณีการสอนของรัสเซียที่ดีที่สุดซึ่งเป็นงานวิจัยของ Russian Academy of Education ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาและคำนึงถึงลักษณะของจิตใจและรูปแบบการรับรู้ของเด็กอย่างชัดเจน

นักวิทยาศาสตร์ได้สร้างระบบการศึกษาที่เตรียมเยาวชนให้พร้อมสำหรับชีวิตสมัยใหม่ที่แท้จริง สำหรับกิจกรรมการผลิต และเตรียมพวกเขาด้วยศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่แข็งแกร่ง สอนให้พวกเขาแก้ปัญหาชีวิตที่ซับซ้อนที่สุด สอนให้พวกเขาขยายความรู้อย่างต่อเนื่อง ตัดสินใจอย่างอิสระและ รับผิดชอบพวกเขา นับเป็นประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการสร้างพื้นที่การศึกษาอย่างเป็นระบบโดยคำนึงถึงความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษาทุกระดับ

โปรแกรมนี้แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ในปี 2549-2550 ระบบการศึกษา "School 2100" และหนังสือเรียนเกี่ยวกับวรรณคดีและภาษารัสเซียอย่างต่อเนื่องโดย R.N. Buneeva และ E.V. Buneeva ผ่านการทดสอบจากสถาบันวิทยาศาสตร์และการสอนชั้นนำของสหพันธรัฐรัสเซีย การตรวจสอบดำเนินการตามคำร้องขอของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย คณะกรรมการวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษา สุขภาพ และสิ่งแวดล้อม สภาสหพันธ์

ทีมผู้เขียนโปรแกรมการศึกษา “School 2100” พยายามพัฒนาระบบการศึกษาที่: * ประการแรกคือเป็นระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการ เตรียมนักเรียนประเภทใหม่ - มีอิสระภายใน มีความรัก และสามารถเชื่อมโยงกับความเป็นจริงได้อย่างสร้างสรรค์ สำหรับผู้อื่น ไม่เพียงแต่มีความสามารถในการแก้ปัญหาเก่าเท่านั้น แต่ยังก่อให้เกิดปัญหาใหม่ด้วย มีความสามารถในการตัดสินใจอย่างรอบรู้และตัดสินใจอย่างอิสระ * ประการที่สอง โรงเรียนมวลชนจะเข้าถึงได้ และไม่จำเป็นต้องให้ครูฝึกใหม่ * ประการที่สาม จะได้รับการพัฒนาให้เป็นระบบบูรณาการตั้งแต่รากฐานทางทฤษฎี หนังสือเรียน โปรแกรม การพัฒนาระเบียบวิธีไปจนถึงระบบการฝึกอบรมครูขั้นสูง ระบบติดตามและติดตามผลการสอน ระบบนำไปใช้ในโรงเรียนเฉพาะ * ประการที่สี่ มีระบบการศึกษาแบบองค์รวมและต่อเนื่อง

โปรแกรมการอ่านและการศึกษาวรรณกรรมระดับประถมศึกษานำเสนอระบบการอ่านที่อิงจากหนังสือชุด Free Mind ความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีประกอบด้วย: - หนังสือสำหรับการอ่าน - สมุดบันทึกเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม - พจนานุกรมอธิบายสำหรับหนังสือเรียน - หนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร - คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครู - หนังสืออ้างอิงสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา ภาคผนวกของหนังสือสำหรับการอ่านใน "จิตใจอิสระ" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะได้รับหนังสือเรียนและเอกสารเพิ่มเติมต่อไปนี้: ผู้แต่งคำอธิบายองค์ประกอบของศูนย์การศึกษา วัตถุประสงค์ Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม (“หยดน้ำแห่งดวงอาทิตย์”) หนังสือเรียนชั้น ป.1. เอ็ด ครั้งที่ 3 แก้ไขแล้ว - อ.: บาลาส, 2544. - 208 น., ภาพประกอบ. (ซีรีส์ "Free Mind") มีไว้สำหรับทำงานร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หลังจากจบหลักสูตรการรู้หนังสือโดยใช้ตำราเรียน "Primer" โดยผู้เขียน R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. โพรนิน่า. หนังสือเรียนพัฒนาทักษะการอ่านของเด็ก ความสนใจในการอ่าน และปรับปรุงเทคนิคการอ่าน Buneev R.N., Buneeva E.V.

สมุดบันทึกการอ่านวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - อ.: บาลาส, 2544. - 64 น. เป็นภาคผนวกของหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" (“หยดของดวงอาทิตย์”) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และใช้สำหรับทำงานกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควบคู่ไปกับหนังสือเรียน ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงเทคนิคการอ่าน พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสิ่งที่อ่าน รวมถึงการทำงานที่สร้างสรรค์ Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

พจนานุกรมอธิบายสำหรับตำราเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("Droplets of the Sun") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - อ.: บาลาส, 2551. - 96 หน้า, ภาพประกอบ. มีไว้สำหรับการทำงานด้านคำศัพท์ขณะอ่านข้อความจากหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (“ Droplets of the Sun”) โดยผู้เขียน R.N. Buneeva, E.V. บูเนวา.

จุดประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อเตรียมเด็กๆ ให้พร้อมสำหรับการทำงานกับพจนานุกรมประเภทต่างๆ: เพื่อช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญคุณสมบัติการออกแบบของรายการพจนานุกรม เพื่อระบุเส้นทางในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับคำศัพท์ บทเรียนการอ่านวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้หนังสือเรียนเรื่อง Droplets of the Sun คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครู (ทีมผู้เขียน: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova - ฉบับที่ 3, แก้ไขแล้ว - M.: Balass, 2006. -192 หน้า ในคู่มือประกอบด้วยโปรแกรมการอ่าน ตัวเลือกสำหรับการวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่อง อธิบายเทคโนโลยีการพัฒนาประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องในเด็กผ่านระบบบทเรียนการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามตำราเรียนของ R.N. และ E.V.

สื่อการสอนเพิ่มเติมประมาณเดียวกันนี้ประกอบเป็นสื่อการสอนสำหรับเกรด 2-4: ผู้แต่งคำอธิบายองค์ประกอบของสื่อการสอน วัตถุประสงค์ Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม (“ประตูเล็กสู่โลกใหญ่”) หนังสือเรียนชั้น ป.2. ใน 2 ส่วน - M.: Balass, 2003. (ซีรีส์ “Free Mind”) - ตอนที่ 1 - 208 หน้า, ป่วย; ตอนที่ 2 - 160 น. ออกแบบมาเพื่อใช้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ลักษณะเด่นคือการมุ่งเน้นไปที่คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล การพึ่งพาโลกทัศน์ของเด็ก ระบบองค์รวมของข้อความประเภทต่างๆ การวางแนวการสื่อสาร และธรรมชาติของสถานการณ์ หนังสือเรียนมีอักขระถาวรซึ่งมีบทสนทนาเชื่อมโยงข้อความและกระตุ้นให้เกิดคำถามและภารกิจสำหรับพวกเขา ระบบคำถามและงานมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการพูดของเด็ก Buneev R.N., Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม (“ในวัยเด็กที่มีความสุขครั้งหนึ่ง”)

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ใน 2 ส่วน. ครั้งที่ 3 แก้ไขแล้ว - อ.: Balass, 2001. (ซีรีส์ "Free Mind") - ตอนที่ 1 - 192 หน้า, ตอนที่ 2 - 224 หน้า ออกแบบมาสำหรับชั้นเรียนที่มีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสนใจในการอ่านและทักษะการอ่าน พัฒนาการทางปัญญาและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก การเตรียมการศึกษาวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ หนังสือเรียนมีโครงสร้างในรูปแบบของการสนทนาแบบศึกษาพฤติกรรมและมีอักขระถาวร ข้อความจะถูกกำหนดตามสถานการณ์และแบ่งออกเป็นสิบสี่ส่วน ลำดับส่วนต่างๆ สะท้อนถึงวิถีชีวิตตามธรรมชาติ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในครอบครัวของวีรบุรุษในหนังสือ ข้อความจะมาพร้อมกับคำถามและการมอบหมาย Buneev R.N., Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม (“ในมหาสมุทรแห่งแสงสว่าง”)

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ใน 2 ส่วน. ครั้งที่ 4 แก้ไขแล้ว - อ.: บาลาส, 2547. (ซีรีส์ “Free Mind”) - ตอนที่ 1 - 240 หน้า; ตอนที่ 2 - 224 หน้า เป็นหลักสูตรเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็กรัสเซียในรูปแบบกวีนิพนธ์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ข้อความจะถูกเลือกตามอายุของเด็กและจัดเรียงตามลำดับเวลา หนังสือเรียนเป็นการสร้างความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของวรรณคดีเป็นกระบวนการ พัฒนาทักษะการอ่าน การทำความเข้าใจ และการวิเคราะห์ข้อความ และช่วยเปลี่ยนไปสู่การเรียนหลักสูตรวรรณคดีในโรงเรียนประถมศึกษา

หนังสือเรียนเพื่อช่วยนักเรียนและครูมีสื่อดังต่อไปนี้: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. สมุดบันทึกเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, 3, 4 ฉบับที่ 2, ฉบับที่ 2 - อ.: บาลาส, 2547. - 64 น. (ซีรีส์ "Free Mind") 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. พจนานุกรมอธิบายสำหรับหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") เกรด 2,3,4 - อ.: บาลาส, 2551. - 80 น. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. บทเรียนการอ่านจากตำราเรียน "การอ่านวรรณกรรม" (“ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่”) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครู เอ็ด ประการที่ 2 เสริม. - อ.: บาลาส, 2544. - 208 น. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. การอ่านบทเรียนจากตำราเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("ในวัยเด็กที่มีความสุขครั้งหนึ่ง") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครู - อ.: บาลาส, 2000. - 352 น. (ซีรีส์ "Free Mind") 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. การอ่านบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้หนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" (“ ในมหาสมุทรแห่งแสงสว่าง”)

คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครู เอ็ด ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว - อ.: บาลาส, 2549. - 192 น. (ชุด “Free Mind”) “Reading Notebooks” เป็นส่วนหนึ่งของสื่อการสอนการอ่านในชุด “Free Mind” ตั้งแต่ปี 2544 เตรียมไว้ให้อ่านแต่ละเล่ม วัตถุประสงค์หลักของสมุดบันทึกนี้มีระบุไว้ในตาราง เนื้อหาในสมุดบันทึกจะกระจายไปตามบทเรียนตามการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยจัดกลุ่มตามขั้นตอนการทำงานกับข้อความ ต่อไปนี้เป็นแบบฝึกหัดและงานมอบหมายบางส่วนที่เป็นประโยชน์สำหรับใช้ในห้องเรียน นอกจากนี้ยังมีการกำหนดงานทั้งสำหรับเด็กและครูด้วย สมุดบันทึกประกอบด้วยเนื้อหาทางทฤษฎีและวรรณกรรมที่จำเป็น ตามที่ผู้เขียนระบุ สมุดงานควรรวมอยู่ในโครงสร้างของบทเรียนโดยไม่รบกวนเทคโนโลยีในการทำงานกับข้อความ ตรงกลางสมุดบันทึกจะมีแผ่นทดสอบข้อเขียนซึ่งจะต้องดำเนินการหลังจากแต่ละส่วนของหนังสือ

“คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครู” มีคำอธิบายเกี่ยวกับเทคโนโลยีการทำงานกับข้อความในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งกำหนดประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องในเด็ก การวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่องการพัฒนาระเบียบวิธีแบบบทเรียนต่อบทเรียนโดยละเอียดโดยอิงจากหนังสือเรียนสำหรับการอ่านวรรณกรรมในระดับ 2-4 (ผู้เขียน R.N. Buneev, E.V. Buneeva) รวมถึงการพัฒนาบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร นอกจากนี้ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธียังมีหนังสือดังต่อไปนี้: 1. บทความเกี่ยวกับนักเขียนเด็ก

คู่มือสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา ฉบับที่ 2. ภาคผนวกหนังสือสำหรับอ่านชุด “Free Mind” ผู้แต่ง ร.น. Buneeva, E.V. บูเนวา. - อ.: บาลาส, 2542. - 240 น. หนังสืออ้างอิงนี้จ่าหน้าถึงครูโรงเรียนประถมศึกษาที่ทำงานโดยใช้หนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมโดย R.N. Buneeva และ E.V. Buneeva "หยดของดวงอาทิตย์", "ประตูเล็ก ๆ สู่โลกกว้าง", "ในวัยเด็กที่มีความสุขครั้งหนึ่ง", "ในมหาสมุทรแห่งแสงสว่าง" และประกอบด้วยบทความเกี่ยวกับนักเขียนเด็ก นอกจากนี้ยังสามารถแนะนำให้ครูที่ทำงานร่วมกับหนังสือเรียนอ่านหนังสืออื่นๆ รวมถึงนักศึกษาของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอนเพื่อเป็นคู่มือสำหรับหลักสูตร "วรรณกรรมสำหรับเด็ก" 2. หนังสือสำหรับอ่านนอกหลักสูตร

2.1. ซินิทซินา ไอ.ยู. จดหมายซุกซน ปริศนาแสนสนุกสำหรับเด็กที่อ่านหนังสือได้แล้ว ใน 2 ประเด็น. - อ.: “บาลาส”, 2547. - ฉบับที่. 1. - 32 วิ. หนังสือประกอบด้วยปริศนาตลกและความสับสน ในการไขปริศนาที่ผู้เขียนเสนอ คุณจะต้องแทนที่ตัวอักษรหนึ่งตัวในบทกวีสองบรรทัดเล็กๆ งานประเภทนี้ช่วยพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ ซึ่งรองรับการรู้หนังสือของเด็ก การพัฒนาความสนใจ และการคิดเชิงตรรกะในเด็ก และจะเพิ่มแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา นี่เป็นเนื้อหาที่ดีสำหรับการอ่านหนังสือกับผู้ใหญ่หรือโดยลำพัง “จดหมายซุกซน” ฉบับแรกประกอบด้วยปริศนาระดับความยากเริ่มแรก ในฉบับที่สองและฉบับต่อๆ มา ระดับความยากของปริศนาจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น 2.2. มารีอา โมเรฟนา. นิทานพื้นบ้านรัสเซีย - อ.: บาลาส, 2547. - 48 น. หนังสือเล่มนี้เป็นส่วนหนึ่งของชุดหนังสือสำหรับอ่านหนังสือนอกหลักสูตรสำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี ส่งเสริมการก่อตัวของทักษะการอ่านที่มีประสิทธิผลและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการอ่านบทเรียนตาม R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้อ่านนิยาย เตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียนมัธยม กระตุ้นความสนใจในการอ่านและวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของผู้อ่านที่รู้หนังสือซึ่งเชี่ยวชาญทั้งเทคนิคการอ่านและวิธีการทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน รู้จักหนังสือและ รู้วิธีเลือกอย่างอิสระ วัตถุประสงค์: พัฒนาเทคนิคการอ่านและวิธีการทำความเข้าใจข้อความ แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักวรรณกรรมในฐานะศิลปะของคำศัพท์โดยการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของตำราและความคุ้นเคยกับแนวความคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมบางอย่าง (ตามความสนใจในการอ่าน) การพัฒนาการพูดและการเขียน ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ความคุ้นเคยผ่านวรรณกรรมกับโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ การสร้างบุคลิกภาพ หลักการเฉพาะเรื่องแบบดั้งเดิมถือเป็นพื้นฐานในการจัดกลุ่มสื่อการศึกษา

หนังสือน่าอ่านทุกเล่มในชุด "Free Mind" ถูกรวมเข้าด้วยกันโดยตรรกะภายใน ตรรกะภายในของระบบการอ่านถูกนำมาใช้ผ่านหลักการดังต่อไปนี้: หลักการของความหลากหลายประเภทและหลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมของงานวรรณกรรมเด็กและที่รวมอยู่ในแวดวงการอ่านของเด็กจากวรรณกรรม "ผู้ใหญ่" หลักการเอกภาพ หลักการอัปเดตหัวข้อการอ่าน หลักการอ่านหนังสือตามบ้านอย่างอิสระสำหรับเด็ก หลักการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ

ผู้เขียนรวบรวมโปรแกรมในลักษณะที่ในช่วง 4 ปีของโรงเรียนประถมศึกษา เด็ก ๆ หันไปหาผลงานของ A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky, S. ซ้ำแล้วซ้ำอีก . Cherny, A. Chekhov และอื่น ๆ นักเรียนอ่านผลงานที่เขียนในประเภทต่าง ๆ หลากหลายในเนื้อหาสำหรับผู้อ่านทุกวัย ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ จะได้เห็น "ความเชื่อมโยงระหว่างชะตากรรมของนักเขียนกับงานของเขากับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็ก" เด็ก ๆ จะได้รับความเข้าใจแบบองค์รวมของนักเขียน ในหนังสือ “In the Ocean of Light” เนื้อหาจะจัดเรียงตามลำดับเวลา เด็กจึงพัฒนาความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเป็นกระบวนการและเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานกับบุคลิกภาพของผู้เขียนและชีวิตของเขา

ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กนักเรียนอ่านบทกวีของ S. Marshak ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - การแปลเพลงพื้นบ้านและนิทานชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - ละครในวันที่ 4 - บทความเกี่ยวกับ M. Prishvin เป็นต้น โปรแกรมสำหรับแต่ละเกรดสะท้อนถึงทิศทางการทำงานหลักและรวมถึงหัวข้อต่อไปนี้: หัวข้อการอ่าน เทคนิคการอ่าน. การสร้างเทคนิคการอ่านเพื่อความเข้าใจ ประสบการณ์ที่สวยงามของสิ่งที่คุณอ่าน องค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความ ความคุ้นเคยเชิงปฏิบัติกับแนวคิดทางวรรณกรรม การพัฒนาคำพูด

โปรแกรมสำหรับ "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมขั้นพื้นฐาน" มีจำนวนชั่วโมงดังต่อไปนี้: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 40 ชั่วโมง 136 ชั่วโมง 102 ชั่วโมง 102 ชั่วโมง การอ่านของเด็กรวมถึงงานที่เป็นตัวแทนของความคิดสร้างสรรค์วรรณกรรมทุกด้าน: นิทานพื้นบ้านของชาวรัสเซีย และโลก วรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ วรรณกรรมในประเทศและต่างประเทศสมัยใหม่ ส่วนของโครงการประกอบด้วยผลงานที่ประกอบเป็นกองทุนทองคำสำหรับวรรณกรรมเด็ก

นักเรียนชั้นประถมศึกษายังศึกษาผลงานของนักเขียนสมัยใหม่วรรณกรรมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ในประเภทต่างๆ: เรื่องราว, ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราว, นิทาน, บทกวีโคลงสั้น ๆ และพล็อต, บทกวี, บทละครเทพนิยาย ช่วงการอ่านถูกกำหนดโดยหัวข้อการอ่าน: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 “กระโดด เล่น..." (บทกวีและเรื่องสั้น) "บนเส้นทางที่ไม่รู้จัก.." (นิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมมหัศจรรย์) - ชายในเทพนิยาย (เทพนิยาย) - ลาก่อนฤดูร้อน - การเดินทางและการผจญภัยช่วงฤดูร้อน - ธรรมชาติในฤดูร้อน (บทกวี เรื่องราว ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราว) ผลงานวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่ประเภทต่างๆ (เพลงบัลลาด เทพนิยาย เรื่องแฟนตาซี) - บ้านของเรา - สำหรับผู้ชายเกี่ยวกับสัตว์ - วีรบุรุษในเทพนิยาย (เทพนิยายและมหากาพย์) -“ เทพนิยายอุดมไปด้วยภูมิปัญญา ... " - " เทพนิยายเป็นเรื่องโกหก แต่มีคำใบ้อยู่ในนั้น ... " (เทพนิยายของผู้คนในโลก) - บทเรียนและการแตก - "เวลาตาย ใบไม้ร่วง ... " - "และแมวที่เรียนรู้ก็เล่านิทานของเขาให้ฉันฟัง ... " - " ฤดูหนาวร้องและบีบแตร ... " ที่ต้นกำเนิดของวรรณกรรมเด็กรัสเซีย (นิทานวรรณกรรม เทพนิยาย หนังสือเพื่อการศึกษาสำหรับการอ่าน ฯลฯ ) การค้นพบเล็ก ๆ น้อย ๆ - ปาฏิหาริย์ที่ธรรมดาที่สุด (เทพนิยายของผู้เขียน) - สัตว์ในบ้านของเรา - แม่และพ่อกับฉัน ฯลฯ วรรณกรรมเด็กของศตวรรษที่ 19, ศตวรรษที่ 20, 30-50 1960, 60-90 ระหว่างการอ่าน บทเรียน ครูแนะนำให้นักเรียนรู้จักแนวคิดวรรณกรรมจำนวนหนึ่ง บทสนทนาของตัวละครที่รวบรวมโดยผู้เขียนตำราเรียนเป็นพิเศษช่วยในเรื่องนี้

ให้เราแสดงรายการแนวคิดทางทฤษฎีโดยประมาณที่เด็กนักเรียนระดับต้นควรสามารถแยกแยะได้ในทางปฏิบัติและระบุคุณลักษณะของงานอ่านในประเภทและประเภทเฉพาะ: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 บทกวี สัมผัส จังหวะ พระเอกเรื่องและผู้แต่งเรื่อง - เทพนิยาย มหากาพย์ ปริศนา เพลง ลิ้นทอร์นาโด - "สัญญาณเทพนิยาย" - ธีม, แนวคิดหลัก; - เทพนิยายวรรณกรรม - เรื่องราวการเล่น; - วิธีการเป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก: การเปรียบเทียบ การแสดงตัวตน ฉายา - อารัมภบท บทส่งท้าย; งานอัตชีวประวัติ - นิทาน เพลงบัลลาด เรื่องแฟนตาซี อารมณ์ขัน การเสียดสี ผู้เขียนโปรแกรมให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร แต่คำอธิบายของหัวข้อ "การทำงานกับหนังสือเด็ก" ไม่รวมอยู่ในโปรแกรมซึ่งอ้างถึงผลงานที่มีชื่อเสียงของ N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley และโปรแกรมของ O.V. Dzhezheley "การอ่านและวรรณกรรม"

ข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่างบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรก็คือ ในบทเรียนเหล่านี้ เด็ก ๆ ไม่ได้ทำงานกับหนังสือเรียน แต่ทำงานกับหนังสือสำหรับเด็ก ลักษณะสำคัญของระบบการอ่านนอกหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือ ให้เด็กอ่าน “ในกรอบการอ่านหนังสือ” กล่าวคือ เรื่องหรือบทกวีอื่น ๆ ของผู้แต่งหมวดนี้ บทอื่น ๆ จากเรื่องที่ไม่รวมอยู่ในหมวดนี้ ฯลฯ นี่คือวิธีที่หลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะเกิดขึ้นจริง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการจัดบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรหลังจากจบงานในแต่ละส่วน การเลือกผลงานและหัวข้อสำหรับบทเรียนเหล่านี้เป็นเรื่องของครูแต่ละคน ในตอนท้ายของหนังสืออ่านแต่ละเล่มจะมีรายการตัวอย่างหนังสืออ่านอิสระที่สามารถนำไปใช้ในบทเรียนการอ่านนอกชั้นเรียนได้

ลักษณะเฉพาะของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คือไม่ได้ดำเนินการควบคู่ไปกับหลักสูตรการอ่านหลัก แต่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดคือ "อยู่ในกรอบ" ของหนังสืออ่าน "ประตูเล็ก ๆ สู่โลกใบใหญ่" และ จะจัดขึ้นในช่วงต้นปีการศึกษา หลังจากอ่านแต่ละหัวข้อทั้ง 6 ส่วน และเมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา ข้อกำหนดบังคับสำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือเด็กต้องมีหนังสือสำหรับเด็ก กิจกรรมส่วนใหญ่ที่นำเสนอในหนังสือเรียนเป็นกิจกรรมด้านพัฒนาการ มีแรงจูงใจเชิงบวก และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน

โปรแกรมนี้ประสบความสำเร็จใน 37% ของโรงเรียนในรัสเซีย หนังสือเพื่อการศึกษารวมอยู่ในรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นเวลา 15 ปีและเป็นที่รู้จักกันดีในทุกภูมิภาคของรัสเซีย CIS และประเทศบอลติก เด็กนักเรียนชาวรัสเซียส่วนใหญ่ที่คว้าอันดับหนึ่งในโลกของการทดสอบ PIRLS ในปี 2549 ศึกษาจากหนังสือเหล่านี้

ด้านล่างนี้เป็นความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญขององค์กรต่างๆ ที่ประเมินประสิทธิผลของโมเดล “School 2100”: “การทำงานตามระบบจะช่วยลดภาระงานในโรงเรียนที่ไม่จำเป็น รักษาสุขภาพ และทำให้กระบวนการเรียนรู้สนุกสนานและสร้างสรรค์ ความเป็นพลเมืองและความรักชาติกลายเป็นความเชื่อ และความสามารถในการเข้าใจจุดยืนของบุคคลอื่นกลายเป็นบรรทัดฐาน แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือระบบการศึกษานี้ช่วยให้เยาวชนพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ซึ่งก่อนหน้านี้มักยังไม่ถูกค้นพบ” หรืออย่างอื่น: “เนื้อหาสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐ แต่ในหนังสือเรียนทุกเล่มถือเป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมอิสระพัฒนาทักษะการสื่อสารและสังคม

ระบบได้แก้ไขปัญหาที่เจ็บปวดที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาของเรา: ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องในการศึกษาทุกระดับ ซึ่งหมายความว่า ไม่มีการกดดันให้เด็กเข้ามาในชีวิตในโรงเรียน ไม่มีการหยุดชะงักระหว่างการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมไปมัธยมศึกษา และโรงเรียนมัธยมปลายก็มีโครงสร้างในลักษณะที่ทำให้การศึกษาต่อเนื่องเป็นกระบวนการทางธรรมชาติ” ความพิเศษของการทดสอบคือตำราเรียนที่ใช้ระบบการศึกษาได้รับการวิเคราะห์เพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ที่ระบุไว้ของระบบ เมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน พ.ศ. 2548 ฝ่ายประธานของ Russian Academy of Education ได้ยินคำถามเกี่ยวกับผลการตรวจสอบระบบการศึกษา "School 2100" อย่างครอบคลุม และรับมติรับรองว่าเป็นระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลัก รุ่นให้สอดคล้องกับนโยบายของรัฐ

ปัจจุบันตำราเรียนของโปรแกรมการศึกษา "School 2100" รวมอยู่ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนขนาดใหญ่ ผู้เขียนตำราเรียนดำเนินหลักสูตรระเบียบวิธี การให้คำปรึกษาและการสัมมนาสำหรับครู และการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเป็นประจำ ที่โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ใน Syzran ตามโครงการ R.N. Buneeva, E.V. Buneeva เป็นครูโรงเรียนประถม Galia Igmatulovna Abdryakhimova

ระบบชั้นเรียน หลักการนำเสนอสื่อ งานสร้างสรรค์ แนวทางการศึกษาผลงาน ฯลฯ - ทุกสิ่งดึงดูดใจครู ชั้นเรียนมีความแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาคำพูดจากเพื่อนร่วมชั้นที่กำลังศึกษาภายใต้โปรแกรมการอ่านวรรณกรรมของ L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, มิชิแกน โกโลวาโนวา. เด็กๆ คิดนอกกรอบ กระตือรือร้น แสดงออก และปกป้องความคิดเห็นของตนเอง

และที่สำคัญเมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กนักเรียนได้กลายเป็น "นักอ่าน" มีความสนใจและแลกเปลี่ยนหนังสือระหว่างกันและกับครู! ผู้ปกครองประเมินผลงานของครูในโปรแกรมนี้ในเชิงบวก ในความคิดของฉันการทำงานในโปรแกรมดังกล่าวน่าสนใจ: การสนับสนุนระเบียบวิธีอย่างสมบูรณ์สำหรับหนังสือเรียนทั้งหมด, ความสามัคคีอย่างเป็นระบบของหนังสือเรียนและโปรแกรมทั้งหมด

ตำแหน่งของผู้เขียนมีการกำหนดรายละเอียดไว้ในโปรแกรมและคำแนะนำด้านระเบียบวิธี มีการสร้างระบบการทำงานกับหนังสือเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่คิดมาอย่างดี เนื้อหาถูกนำเสนออย่างเป็นปัญหาซึ่งจะช่วยจัดระเบียบกิจกรรมทางจิตของนักเรียน หนังสือเรียนสมัยใหม่ที่ดีทำให้การเรียนน่าสนใจและสนุกสนาน แรงจูงใจเชิงบวกช่วยหลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไปและสร้างบรรยากาศที่มีมนุษยธรรมในห้องเรียน ตำราได้รับการคัดเลือกเรียบร้อยแล้วซึ่งช่วยให้นักเรียนมีแนวทางที่แตกต่าง โดยคำนึงถึงความสนใจและระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหา

โลกแห่งวรรณกรรมมีความหลากหลาย: นี่คือวรรณกรรมเด็กคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ ผลงานของนักเขียนและกวีชาวรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20 และวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่

ฉันพบว่าน่าสนใจที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาอยู่แล้วมีความเข้าใจเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของวรรณคดีเป็นกระบวนการหนึ่ง ระบบงานมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความฉลาดและบุคลิกภาพของนักเรียน นี่คือระบบที่ออกแบบมาเพื่อกำหนดรูปแบบกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของเด็ก เพื่อเพิ่มการเปิดเผยคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนและครูในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันให้เกิดประโยชน์สูงสุด “School-2100” เกี่ยวข้องกับการใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของครูแต่ละคนในการสอนให้เกิดประโยชน์สูงสุด ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งนี้ต้องมีการฝึกอบรมพิเศษของครูความเข้าใจในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรม

การแนะนำ

วรรณกรรมในปัจจุบัน ทั้งในฐานะข้อเท็จจริงของการดำรงอยู่ของชีวิตฝ่ายวิญญาณและศีลธรรมของสังคม และในฐานะวิชาในโรงเรียน ยังคงเป็นการสนับสนุนทางศีลธรรมเพียงอย่างเดียว ซึ่งเป็นแหล่งบริสุทธิ์ที่หล่อเลี้ยงชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คน แต่คุณค่าทางศีลธรรมจะไม่ส่งผ่านจากหนังสือไปยังจิตวิญญาณของผู้อ่านโดยอัตโนมัติ - ความรู้สึกทางศีลธรรมพัฒนาขึ้นความเชื่อมั่นทางศีลธรรมเกิดขึ้นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กและวัยรุ่น ซึ่งหมายความว่าที่โรงเรียนเราต้องตื่นตัวและพัฒนาความสนใจและความรักในการอ่านให้เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการรับรู้ความงาม ความสามารถของคำในวรรณกรรม และศักยภาพทางศีลธรรมของคำนั้น ดังนั้นหัวข้องานนี้จึงมีความเกี่ยวข้อง สิ่งสำคัญคือโปรแกรมและสื่อการสอนสำหรับการอ่านวรรณกรรมต้องสะท้อนถึงข้อกำหนดพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO

ปัญหาคือในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เด็กที่ได้เรียนรู้การอ่านจะต้องเรียนรู้ที่จะรับรู้ข้อความวรรณกรรมอย่างเต็มที่ โดยตระหนักถึงธรรมชาติที่เป็นรูปเป็นร่างของข้อความนั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง พวกเขาต้องเข้าสู่ชีวิตที่ "วาด" โดยผู้เขียน สัมผัสชีวิตตามความเป็นจริง ตอบสนองด้วยจิตวิญญาณของพวกเขาต่อประสบการณ์ของตัวละคร และเชื่อมโยงพวกเขาเข้ากับชีวิตและประสบการณ์ของพวกเขา ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ เข้าใจความคิดของผู้เขียนและเพลิดเพลินกับความสามารถในการใช้คำพูด แต่เพื่อให้สิ่งนี้เกิดขึ้น ครูต้องเข้าใจก่อนว่าวรรณกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของศิลปะ ว่าในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม “คุณต้องทำงานในระดับศิลปะ และถ้าเป็นไปได้ ให้ใช้วิธีของมัน” และที่สำคัญที่สุด ตัวเขาเองจะต้องสามารถวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมได้ ทั้งหมดนี้อยู่ในระดับความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาและเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาวรรณกรรมระดับประถมศึกษา

วัตถุ:ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสาขาวิชา "ภาษาศาสตร์"

รายการ:การดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO ในด้านการศึกษาและการศึกษาสำหรับการอ่านวรรณกรรมของระบบการสอน "โรงเรียนประถมศึกษาที่คาดหวัง"

เป้า:เพื่อระบุความเป็นไปได้ที่มีอยู่ในสื่อการสอนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO

งาน:

ศึกษาข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสาขาวิชา “ภาษาศาสตร์”

เพื่อวิเคราะห์สื่อการสอนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม (ระบบการสอน "มุมมองโรงเรียนประถมศึกษา") จากมุมมองของการระบุโอกาสในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO

เพื่อจำลองโครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO

ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสาขาภาษาศาสตร์

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาคือชุดของข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาโดยสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์โครงสร้างและเงื่อนไขในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนในระดับประถมศึกษาทั่วไปมูลค่าที่แท้จริงของระดับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาเป็นรากฐานของ การศึกษาต่อมาทั้งหมด

มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป:

ส่วนบุคคล รวมถึงความพร้อมและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และความรู้ ค่านิยมและทัศนคติเชิงความหมายของนักเรียน สะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคล ความสามารถทางสังคม คุณสมบัติส่วนบุคคล การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมือง

วิชาเมตา รวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่นักเรียนเชี่ยวชาญ (ความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสาร) ทำให้มั่นใจถึงความเชี่ยวชาญในความสามารถหลักที่เป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้และแนวคิดแบบสหวิทยาการ

สาระสำคัญ, รวมถึงประสบการณ์ที่นักศึกษาได้รับจากการเรียนวิชาวิชาการในกิจกรรมเฉพาะสาขาวิชานั้นๆ ในการได้รับความรู้ใหม่ การเปลี่ยนแปลงและการประยุกต์ใช้ ตลอดจนระบบองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรากฐานของภาพทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของ โลก

ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปควรสะท้อนถึง:

1) การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของรัสเซีย ความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิ ชาวรัสเซีย และประวัติศาสตร์ของรัสเซีย การตระหนักถึงเชื้อชาติและสัญชาติของตน การก่อตัวของค่านิยมของสังคมรัสเซียข้ามชาติ การก่อตัวของการวางแนวคุณค่าที่เห็นอกเห็นใจและประชาธิปไตย

2) การก่อตัวของมุมมองแบบองค์รวมที่มุ่งเน้นสังคมของโลกในความสามัคคีและความหลากหลายของธรรมชาติ ผู้คน วัฒนธรรมและศาสนา

3) การสร้างทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็นประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของผู้อื่น

4) การเรียนรู้ทักษะการปรับตัวเบื้องต้นในโลกที่มีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอย่างมีพลวัต

5) การยอมรับและความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมของนักเรียนการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการสร้างความหมายการเรียนรู้ส่วนบุคคล

6) การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการกระทำของตนรวมถึงกิจกรรมข้อมูลตามแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมความยุติธรรมทางสังคมและเสรีภาพ

7) การก่อตัวของความต้องการสุนทรียศาสตร์ ค่านิยม และความรู้สึก

8) การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความปรารถนาดี และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจและการเอาใจใส่ต่อความรู้สึกของผู้อื่น

9) การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกันความสามารถในการไม่สร้างความขัดแย้งและค้นหาวิธีออกจากสถานการณ์ที่มีการโต้เถียง

10) การสร้างทัศนคติต่อวิถีชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดีการมีแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์การทำงานเพื่อผลลัพธ์การดูแลคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ

ผลลัพธ์เมตาดาต้าของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาควรสะท้อนถึง:

การเรียนรู้ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ

การเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ

พัฒนาความสามารถในการวางแผน ควบคุม และประเมินผลกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการ กำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการบรรลุผล

การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จ/ล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษาและความสามารถในการกระทำอย่างสร้างสรรค์แม้ในสถานการณ์ที่ล้มเหลว

การเรียนรู้รูปแบบเริ่มต้นของการไตร่ตรองความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคล

การใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์ในการนำเสนอข้อมูลเพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษาแผนการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

การใช้คำพูดและข้อมูลและการสื่อสารอย่างแข็งขัน (ต่อไปนี้เรียกว่า ICT) เพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

โดยใช้วิธีการต่างๆ ในการค้นหา (ในแหล่งอ้างอิงและพื้นที่ข้อมูลการศึกษาแบบเปิดบนอินเทอร์เน็ต) การรวบรวม การประมวลผล การวิเคราะห์ การจัดระเบียบ การส่งผ่าน และการตีความข้อมูลตามงานด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจและเทคโนโลยีของสาขาวิชาการศึกษา รวมถึงความสามารถในการป้อนข้อความโดยใช้แป้นพิมพ์ บันทึก (บันทึก) ค่าที่วัดได้ในรูปแบบดิจิทัล และวิเคราะห์ภาพ เสียง เตรียมคำพูดของคุณและแสดงด้วยเสียง วิดีโอ และกราฟิกประกอบ ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการเลือกข้อมูล จริยธรรม และมารยาท

การเรียนรู้ทักษะการอ่านความหมายของข้อความในรูปแบบและประเภทต่าง ๆ ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ สร้างคำพูดอย่างมีสติตามวัตถุประสงค์ของการสื่อสารและเขียนข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร

การเรียนรู้การดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป การสร้างการเปรียบเทียบและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การสร้างเหตุผล การอ้างถึงแนวคิดที่ทราบ

ความเต็มใจที่จะฟังคู่สนทนาและมีส่วนร่วมในการสนทนา ความเต็มใจที่จะตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการดำรงอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกันและสิทธิของทุกคนในการมีมุมมองของตนเอง แสดงความคิดเห็นของคุณและโต้แย้งมุมมองและการประเมินเหตุการณ์ของคุณ

การกำหนดเป้าหมายร่วมกันและวิธีการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการเจรจาการกระจายหน้าที่และบทบาทในกิจกรรมร่วมกัน ควบคุมร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน ประเมินพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างเพียงพอ

ความเต็มใจที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของทั้งสองฝ่ายและความร่วมมือ

การเรียนรู้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับสาระสำคัญและลักษณะของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ของความเป็นจริง (ธรรมชาติ สังคม วัฒนธรรม เทคนิค ฯลฯ) ตามเนื้อหาของวิชาวิชาการเฉพาะ

ความเชี่ยวชาญในวิชาพื้นฐานและแนวคิดสหวิทยาการที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุและกระบวนการ

ความสามารถในการทำงานในสภาพแวดล้อมทางวัสดุและข้อมูลของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (รวมถึงรูปแบบการศึกษา) ตามเนื้อหาของวิชาวิชาการเฉพาะ

ปผลลัพธ์ที่สำคัญของการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงเนื้อหาเฉพาะของสาขาวิชารวมทั้งสาขาวิชาวิชาการเฉพาะทางด้วย, ควรสะท้อนถึง:

ภาษาศาสตร์

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามัคคีและความหลากหลายของพื้นที่ภาษาและวัฒนธรรมของรัสเซียเกี่ยวกับภาษาที่เป็นพื้นฐานของเอกลักษณ์ประจำชาติ

ความเข้าใจของนักเรียนว่าภาษาเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติและเป็นวิธีหลักในการสื่อสารของมนุษย์ การตระหนักถึงความสำคัญของภาษารัสเซียในฐานะภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ภาษาของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์

การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อคำพูดและการเขียนที่ถูกต้องซึ่งเป็นตัวบ่งชี้วัฒนธรรมทั่วไปและตำแหน่งพลเมืองของบุคคล

การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบรรทัดฐานของภาษารัสเซียและภาษาวรรณกรรมพื้นเมือง (ออร์โธปิก คำศัพท์ ไวยากรณ์) และกฎของมารยาทในการพูด ความสามารถในการนำทางเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ และเงื่อนไขของการสื่อสาร การเลือกภาษาที่เหมาะสมเพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสารได้สำเร็จ

ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการศึกษาด้วยหน่วยภาษาและความสามารถในการใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจการปฏิบัติและการสื่อสาร

การอ่านวรรณกรรม

ความเข้าใจวรรณกรรมในฐานะปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมระดับชาติและโลกวิธีการรักษาและถ่ายทอดคุณค่าและประเพณีทางศีลธรรม

การตระหนักถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับโลก ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมรัสเซีย แนวคิดทางจริยธรรมเบื้องต้น แนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว ศีลธรรม การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในทุกวิชาวิชาการ พัฒนาความจำเป็นในการอ่านอย่างเป็นระบบ

ทำความเข้าใจบทบาทของการอ่านโดยใช้การอ่านประเภทต่างๆ (เบื้องต้น การศึกษา การคัดเลือก การสืบค้น) ความสามารถในการรับรู้และประเมินเนื้อหาและข้อมูลเฉพาะของข้อความต่าง ๆ อย่างมีสติ มีส่วนร่วมในการอภิปราย ให้และปรับการประเมินทางศีลธรรมของการกระทำของฮีโร่

บรรลุระดับความสามารถในการอ่านและการพัฒนาคำพูดทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่องเช่น การเรียนรู้เทคนิคการอ่านออกเสียงและเงียบ เทคนิคเบื้องต้นในการตีความ การวิเคราะห์ และการเปลี่ยนแปลงวรรณกรรม วิทยาศาสตร์สมัยนิยม และตำราการศึกษาโดยใช้แนวคิดวรรณกรรมเบื้องต้น

ความสามารถในการเลือกวรรณกรรมที่สนใจอย่างอิสระ ใช้แหล่งอ้างอิงเพื่อทำความเข้าใจและรับข้อมูลเพิ่มเติม

การอ่านวรรณกรรมเป็นขั้นตอนที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการเดินทางไกลสู่วรรณกรรมของเด็ก คุณภาพของการศึกษาในช่วงเวลานี้ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดความคุ้นเคยของเด็กกับหนังสือการพัฒนาความสามารถในการสัมผัสถึงความงามของคำบทกวีโดยสังหรณ์ใจลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาความต้องการในอนาคตในการอ่านนิยายอย่างเป็นระบบ

การก่อตัวของคนที่รู้หนังสือตามหน้าที่ถือเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนยุคใหม่ รากฐานของการอ่านออกเขียนได้วางอยู่ในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งมีการฝึกอบรมอย่างเข้มข้นในกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ - การอ่านและการเขียน การพูดและการฟัง ดังนั้นการอ่านวรรณกรรมควบคู่ไปกับภาษารัสเซียจึงเป็นหนึ่งในวิชาหลักในระบบการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของบทเรียนการอ่านวรรณกรรมคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านของนักเรียนระดับประถมศึกษา ในโรงเรียนประถมศึกษา จำเป็นต้องวางรากฐานสำหรับการสร้างผู้อ่านที่รู้หนังสือ เช่น บุคคลที่เชี่ยวชาญเทคนิคการอ่าน วิธีทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน รู้จักหนังสือ และรู้วิธีเลือกหนังสืออย่างอิสระ

การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

1) การก่อตัวของเทคนิคการอ่านวิธีการทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความ - กิจกรรมการอ่านประเภทที่ถูกต้อง การพัฒนาความสนใจในกระบวนการอ่านไปพร้อม ๆ กัน ความจำเป็นในการอ่าน

2) การแนะนำเด็ก ๆ ผ่านวรรณกรรมสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม การศึกษาของบุคคลที่มีความคิดอิสระและเป็นอิสระ การก่อตัวของรสนิยมทางสุนทรียภาพ

3) การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร (รวมถึงการเพิ่มคำศัพท์อย่างมีนัยสำคัญ) ความเชี่ยวชาญในการพูดและวัฒนธรรมการสื่อสาร การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

4) แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักวรรณกรรมในฐานะศิลปะของคำศัพท์ เพื่อทำความเข้าใจว่าอะไรทำให้วรรณกรรมเป็นศิลปะ - ผ่านการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์ข้อความ (รวมถึงวิธีการแสดงออก) และการทำความคุ้นเคยกับแนวความคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมบางอย่าง

ในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม มีการใช้แนวทางการพัฒนานักเรียนแบบตัดขวางต่อไปนี้ผ่านวิธีการของวิชา

บรรทัดทั่วไปในหลักสูตรภาษารัสเซีย:

1) การเรียนรู้ความรู้เชิงหน้าที่ในระดับหัวเรื่อง (การแยก การแปลง และการใช้ข้อมูลข้อความ)

2) ความชำนาญในเทคนิคการอ่านวิธีการทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความ

3) ความเชี่ยวชาญทักษะการพูดและการเขียนประเภทต่างๆ

บรรทัดเฉพาะของรายวิชา “การอ่านวรรณกรรม”:

1) ความหมายและการอธิบายทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินต่อสิ่งที่อ่าน

2) วรรณกรรมเบื้องต้นเป็นศิลปะแห่งถ้อยคำ

3) การได้มาและการจัดระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวรรณกรรม หนังสือ นักเขียน

พื้นฐานคือหลักการเฉพาะเรื่องดั้งเดิมของการจัดกลุ่มเนื้อหา แต่การนำหลักการนี้ไปใช้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: หนังสือเรียนทั้งหมดถูกรวมเข้าด้วยกันโดยตรรกะภายใน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะได้รู้จักตัวเองและโลกรอบตัว ทั้งผู้คน ความสัมพันธ์ของพวกเขา ธรรมชาติ; เรียนรู้บรรทัดฐานของทัศนคติต่อโลก พฤติกรรม และการกระทำในโลกนี้ ผ่านบทกวีและเรื่องสั้นของนักเขียนเด็กยุคใหม่ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ อ่านเกี่ยวกับของเล่นและเกม เกี่ยวกับเพื่อน พ่อแม่และลูก เกี่ยวกับสัตว์และธรรมชาติ และเรียนรู้ว่าบุคคลสามารถค้นพบสิ่งที่น่าสนใจได้หากเขาเรียนรู้ที่จะมองโลกรอบตัวเขา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โลกที่เด็กๆ ค้นพบได้กว้างใหญ่ขึ้น ด้วยการอ่านผลงานคติชนของชาวรัสเซียและทั่วโลก (เทพนิยาย มหากาพย์ ปริศนา เพลง สุภาษิตและคำพูด) และเทพนิยายของผู้แต่ง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ดูเหมือนจะเข้าสู่ "พื้นที่จิตวิญญาณแห่งเดียว" และเรียนรู้ว่าโลกนี้ยิ่งใหญ่ และหลากหลายและในเวลาเดียวกันก็รวมเป็นหนึ่งเดียวกัน ไม่ว่าเมื่อไหร่ก็ตามที่ผู้คนอาศัยอยู่ ผลงานคติชนของชาติต่างๆ ย่อมเห็นได้ชัดเจนว่าการทำงานหนักและความรักชาติ ความฉลาดและความเมตตา ความกล้าหาญและศักดิ์ศรี ความแข็งแกร่งของความรู้สึก และความภักดี มีคุณค่าในตัวผู้คนมาโดยตลอด ในขณะที่ความเกียจคร้าน ความตระหนี่ ความโง่เขลา , ความขี้ขลาด ความชั่วร้าย... เพื่อจุดประสงค์นี้ตำราเรียนได้รวมเอาเทพนิยายของประเทศต่าง ๆ ที่มีชื่อ โครงเรื่อง และแนวคิดหลักคล้ายกันไว้โดยเฉพาะ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็ก ๆ ที่คุ้นเคยกับแหล่งอ่านสองแหล่งอยู่แล้ว - วรรณกรรมพื้นบ้านและวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่ ค้นพบโลกแห่งวรรณกรรมด้วยความหลากหลายและอ่านผลงานวรรณกรรม "ผู้ใหญ่" สำหรับเด็กและสามารถเข้าถึงได้ในประเภทต่างๆ: นิทานนิทาน ( ในข้อความที่ตัดตอนมา), นิทาน , บทกวีโคลงสั้น ๆ และโครงเรื่อง, บทกวี, การเล่นเทพนิยาย

หลักการของความหลากหลายประเภทและหลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมของงานวรรณกรรมเด็กและข้อความที่รวมอยู่ในแวดวงการอ่านของเด็กจากวรรณกรรม "ผู้ใหญ่" พบการนำไปปฏิบัติ ผลงานที่รวมอยู่ในหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทำให้เด็ก ๆ ได้เห็นโลกแห่งวรรณกรรมในความหลากหลายทั้งหมด: วรรณกรรมเด็กคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ ผลงานของนักเขียนและกวีชาวรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20; วรรณกรรมเด็กร่วมสมัย

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ จะได้รับความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็ก นักเขียน วีรบุรุษ แก่นเรื่อง และประเภทต่างๆ ของรัสเซีย หนังสือเรียน "In the Ocean of Light" เป็นหลักสูตรวรรณกรรมเด็กของรัสเซียในศตวรรษที่ 17-21 สำหรับบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

ข้อความในตำราเรียนเรียงตามลำดับเวลาเพื่อให้เด็กๆ มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเป็นกระบวนการ ความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานกับเวลาที่เขียนกับบุคลิกภาพของผู้เขียนและของเขา ชีวิตและความสัมพันธ์ระหว่างประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมกับสากล

สิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของตัวละครแบบ "ตัดขวาง" และสร้างระบบบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในรูปแบบของการสนทนาแบบฮิวริสติก

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมเทคโนโลยีชั้นนำคือการก่อตัวของประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้อง (เทคโนโลยีการอ่านอย่างมีประสิทธิผล) ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความสามารถในการอ่านของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เทคโนโลยีประกอบด้วยการทำงานกับข้อความสามขั้นตอน:

ด่านที่ 1 การทำงานกับข้อความก่อนอ่าน

1. ความคาดหวัง (ความคาดหวัง การทำนายการอ่านที่กำลังจะมาถึง) การกำหนดความหมาย ใจความ และอารมณ์ของข้อความ ระบุตัวละครตามชื่องาน ชื่อผู้แต่ง คำสำคัญ ภาพประกอบก่อนข้อความ โดยพิจารณาจากประสบการณ์ของผู้อ่าน

การกำหนดเป้าหมายบทเรียนโดยคำนึงถึงความพร้อมโดยทั่วไป (ด้านวิชาการ แรงจูงใจ อารมณ์ จิตวิทยา) ของนักเรียนในการทำงาน

ด่านที่สอง การทำงานกับข้อความขณะอ่าน

1. การอ่านข้อความเบื้องต้น การอ่านอย่างอิสระในชั้นเรียน หรือการอ่าน-การฟัง หรือการอ่านรวม (ตัวเลือกของครู) ตามลักษณะของข้อความ อายุ และความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน การระบุการรับรู้เบื้องต้น (ผ่านการสนทนา การบันทึกความประทับใจเบื้องต้น ศิลปะที่เกี่ยวข้อง - ตามที่ครูเลือก) ระบุความบังเอิญของการสันนิษฐานเบื้องต้นของนักเรียนกับเนื้อหาและการระบายสีตามอารมณ์ของข้อความที่อ่าน

2. อ่านข้อความอีกครั้ง อ่านซ้ำอย่าง "ใช้ความคิด" อย่างช้าๆ (อ่านทั้งข้อความหรือแยกส่วน) การวิเคราะห์ข้อความ (เทคนิค: บทสนทนากับผู้เขียนผ่านข้อความ การอ่านความคิดเห็น การสนทนาตามสิ่งที่อ่าน การเน้นคำสำคัญ) วางคำถามที่ชัดเจนสำหรับแต่ละส่วนความหมาย

3. สนทนาเนื้อหาโดยรวม สรุปสิ่งที่อ่าน การตั้งคำถามทั่วไปในข้อความ การอ้างอิง (หากจำเป็น) ไปยังแต่ละส่วนของข้อความการอ่านที่แสดงออก

ด่านที่สาม การทำงานกับข้อความหลังจากอ่าน

1. การสนทนาเชิงแนวคิด (ความหมาย) ตามข้อความ การอภิปรายโดยรวมเกี่ยวกับสิ่งที่ได้อ่านการอภิปราย เชื่อมโยงการตีความของผู้อ่าน (การตีความ การประเมินผล) ของงานกับจุดยืนของผู้เขียน การระบุและการกำหนดแนวคิดหลักของข้อความหรือชุดความหมายหลัก

2. พบกับนักเขียน. เรื่องราวเกี่ยวกับนักเขียน บทสนทนาเกี่ยวกับบุคลิกภาพของผู้เขียน ทำงานกับสื่อตำราเรียนและแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

3. ทำงานกับชื่อเรื่องและภาพประกอบ การอภิปรายเกี่ยวกับความหมายของชื่อเรื่อง การอ้างอิงนักเรียนถึงภาพประกอบสำเร็จรูป เชื่อมโยงวิสัยทัศน์ของศิลปินกับความคิดของผู้อ่าน

4. งานสร้างสรรค์ตามกิจกรรมการอ่านของนักเรียนในด้านใดด้านหนึ่ง (อารมณ์ จินตนาการ ความเข้าใจเนื้อหา รูปแบบศิลปะ)

หนังสือเรียนแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืชและสัตว์ต่างๆ เล่าเรื่องตลกจากชีวิตสัตว์และคน เกี่ยวกับประเพณีและประเพณีของประเทศของคุณและประเทศอื่น ๆ เกี่ยวกับความจำเป็นในการดูแลธรรมชาติและสิ่งมีชีวิตทั้งหมดบนโลก มุ่งที่จะเคารพความคิดเห็นของผู้อื่นรวมทั้งความคิดเห็นของเพื่อนฝูงด้วย พวกเขาเปิดโอกาสให้คุณค้นหาข้อมูลเพื่อตอบคำถามด้วยตัวเอง

ปัจจุบันความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้รับการปรับปรุงอย่างรวดเร็วในโลกและเทคโนโลยีที่ผู้คนใช้ในชีวิตกำลังเปลี่ยนแปลงไป ชีวิตสมัยใหม่ทำให้โรงเรียนมีหน้าที่สร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการแสดงความคิดริเริ่มส่วนบุคคล เข้าใจจุดยืนของตนเองเกี่ยวกับปัญหาและประเด็นสำคัญทางสังคมต่างๆ และเชี่ยวชาญวัฒนธรรมการสื่อสาร ทั้งหมดนี้มีคุณค่าไม่น้อยไปกว่าการที่นักเรียนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถจำนวนหนึ่ง

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ ประเภทงานกับเด็ก ๆ ในห้องเรียนจึงถูกแบ่งออกเป็นหลักการบางประการ:

หลักการของตัวตน

ในวัยเรียนประถมศึกษา กลไกของการเลียนแบบและความเห็นอกเห็นใจได้รับการพัฒนาขึ้นโดยการรับรู้เชิงเปรียบเทียบและทางอารมณ์ต่อความเป็นจริง ในยุคนี้ มีการแสดงให้เห็นการปฐมนิเทศต่ออุดมคติส่วนบุคคล - ผู้คนที่สดใส โดดเด่น และก้าวหน้า

หลักการสื่อสารแบบโต้ตอบ

ในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีคุณค่า การสื่อสารแบบโต้ตอบของนักเรียนชั้นประถมศึกษากับเพื่อน ผู้ปกครอง ครู และผู้ใหญ่ที่สำคัญอื่นๆ มีบทบาทสำคัญ เช่น เรื่องราวในชั้นเรียน การอ่านบทกวี การมีส่วนร่วมในการสนทนาและสถานการณ์ปัญหา ฯลฯ

หลักการของการศึกษาแบบพหุอัตวิสัย

เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นมีส่วนร่วมในกิจกรรมข้อมูลและการสื่อสารประเภทต่าง ๆ ซึ่งเนื้อหามีค่านิยมและโลกทัศน์ที่แตกต่างกันซึ่งมักจะขัดแย้งกัน

เพื่อแก้ปัญหา นักเรียน พร้อมด้วยครูและผู้ปกครอง โปรดดูเนื้อหา:

· วรรณกรรม สิ่งพิมพ์ รายการวิทยุและโทรทัศน์ที่สะท้อนชีวิตสมัยใหม่

·วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและคติชนของชาวรัสเซีย

· ประสบการณ์ชีวิตของพ่อแม่ (ตัวแทนทางกฎหมาย) และปู่ย่าตายาย

หลักการที่ระบุไว้จะเป็นตัวกำหนดพื้นฐานแนวคิดของวิถีชีวิตในโรงเรียน วิถีชีวิตแบบนี้เป็นทางการในตัวมันเอง ครูให้ความเข้มแข็งด้านชีวิต สังคม วัฒนธรรม และศีลธรรมแก่เขา

ระหว่างเรียนอ่านวรรณกรรม นักเรียนเรียนรู้:

รับรู้การประเมินของครูอย่างเพียงพอ ดำเนินการศึกษาในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมเสียงและจิตใจ

ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จโดยใช้วรรณกรรมทางการศึกษา

ใช้วิธีสัญลักษณ์สัญลักษณ์ สร้างคำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร

พื้นฐานของการอ่านความหมายของข้อความวรรณกรรมและการศึกษาโดยเน้นข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความประเภทต่างๆ

ดำเนินการวิเคราะห์วัตถุที่เน้นคุณลักษณะที่จำเป็นและไม่จำเป็น ดำเนินการสังเคราะห์โดยรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

ดำเนินการเปรียบเทียบ อนุกรม และจำแนกตามเกณฑ์ที่กำหนด สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สร้างเหตุผลในรูปแบบของการเชื่อมโยงการตัดสินง่ายๆ เกี่ยวกับวัตถุ โครงสร้าง คุณสมบัติ และความเชื่อมโยง สร้างการเปรียบเทียบ

พวกเขา ได้รับโอกาสเรียนรู้:

ดำเนินการค้นหาข้อมูลขั้นสูงโดยใช้ทรัพยากรห้องสมุดและอินเทอร์เน็ต

สร้างคำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างมีสติและสมัครใจ

สร้างการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ รวมถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

นักเรียนจะได้เรียนรู้:

อนุญาตให้มีความเป็นไปได้ที่ผู้คนจะมีมุมมองที่แตกต่างกัน รวมถึงมุมมองที่ไม่ตรงกับของเขาเอง และมุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งของพันธมิตรในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

คำนึงถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกันและมุ่งมั่นที่จะประสานงานตำแหน่งต่าง ๆ ในความร่วมมือ

กำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของคุณเอง

เจรจาและตัดสินใจร่วมกันในกิจกรรมร่วมกันรวมถึงในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งทางผลประโยชน์

สร้างข้อความที่คู่ค้าเข้าใจได้ โดยคำนึงถึงสิ่งที่คู่ค้ารู้และเห็นและสิ่งที่เขาไม่เห็น

ถามคำถาม; ควบคุมการกระทำของพันธมิตร

ใช้คำพูดเพื่อควบคุมการกระทำของคุณ ใช้คำพูดอย่างเพียงพอเพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสารต่างๆ สร้างประโยคพูดคนเดียว และเชี่ยวชาญรูปแบบคำพูดเชิงโต้ตอบ

เด็กมีพัฒนาการ:

รากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคลในรูปแบบของการรับรู้ถึง "ฉัน" ในฐานะพลเมืองของรัสเซีย ความรู้สึกเป็นเจ้าของและความภาคภูมิใจในมาตุภูมิ ผู้คน และประวัติศาสตร์

การปฐมนิเทศเนื้อหาทางศีลธรรมและความหมายของการกระทำของตนเองและคนรอบข้าง

ความรู้สึกทางจริยธรรม - ความอับอาย ความรู้สึกผิด มโนธรรม ในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม

การตั้งค่าสำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ความรู้สึกที่สวยงามและความรู้สึกสุนทรีย์บนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับนิยาย เข้าใจและเห็นอกเห็นใจกับความรู้สึกของผู้อื่น

กล่าวอีกนัยหนึ่ง พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กขึ้นอยู่กับความสามารถในการรับความรู้ เปลี่ยนแปลง และร่วมมือกับผู้อื่นบนพื้นฐานของความเคารพและความเท่าเทียมกัน

แนวทางพื้นฐานในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในบริบทของงานที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

หลัก งาน UMK“การอ่านวรรณกรรม” คือการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาผ่านการรับรู้และความตระหนักรู้ในมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการใช้ตำราวรรณกรรมคลาสสิกและสมัยใหม่งานพื้นบ้านของชาติต่างๆ ระบบคำถามและงานมีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน แนะนำพวกเขาให้รู้จักกับคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรม และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับมาตรฐานทางจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์

การศึกษาของเด็กๆ สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารและการรับรู้ เนื้อหานี้ช่วยให้สามารถพัฒนากฎของการโต้ตอบและการสื่อสารพัฒนาความสามารถทางวรรณกรรมและความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะของนักเรียนและรูปแบบในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่สนใจงานศิลปะเป็นศิลปะแห่งคำ

หนังสือเรียนสำหรับการอ่านวรรณกรรมเป็นหนังสือเรียนรุ่นใหม่ที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานสหพันธรัฐสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา หนังสือเรียนช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และโดดเด่นด้วยสื่อการเรียนที่คัดสรรมาอย่างดี งานต่างๆ ช่วยให้เด็กค้นหาข้อมูลใหม่ พัฒนาวัฒนธรรมการพูด วัฒนธรรมแห่งการสื่อสาร พฤติกรรม ฯลฯ ให้โอกาสในการมอบหมายงานรายบุคคลและงานที่แตกต่าง สื่อการเรียนรู้ช่วยกระชับความสัมพันธ์ในครอบครัว ปลูกฝังความรักชาติ เคารพวัฒนธรรมของชาวรัสเซียและทั่วโลก

อะไรจะสำคัญไปกว่าคำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีของนักเรียน? หากไม่มีสิ่งนี้ ก็จะไม่มีความสำเร็จอย่างแท้จริงในการเรียนรู้ การสื่อสารที่แท้จริง จะไม่มีการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทางสติปัญญา มาตรฐานการศึกษาด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดให้มีความต้องการอย่างมากในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนยุคใหม่ การทำงานตามตำราการศึกษาจะทำให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่สูงในด้านนี้จริงๆ เนื้อหาที่เตรียมไว้จะปลูกฝังความสนใจในการอ่านวรรณกรรมและแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับโลกแห่งผลงานของผู้คนต่าง ๆ ในประเทศของตนและทั่วโลก ศูนย์การศึกษาโดดเด่นด้วยวิธีการใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์คำพูด - สอนเด็ก ๆ ให้อ่านและเขียนบนพื้นฐานการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

ดังนั้นด้วยความสามารถของศูนย์การศึกษาการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของนักเรียนจึงถูกรวมเข้ากับกิจกรรมประเภทหลัก ๆ ได้แก่ ห้องเรียนนอกหลักสูตรนอกหลักสูตรและเป็นประโยชน์ต่อสังคม ค่าพื้นฐานไม่ได้แปลเป็นภาษาท้องถิ่นในเนื้อหาของวิชาวิชาการรูปแบบหรือประเภทของกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะ สิ่งเหล่านี้แทรกซึมเนื้อหาทางการศึกษา วิถีชีวิตในโรงเรียน และกิจกรรมที่หลากหลายของนักเรียนในฐานะบุคคล ปัจเจกบุคคล และพลเมือง

ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะพัฒนาความต้องการการอ่านอย่างเป็นระบบเพื่อทำความเข้าใจโลกและตนเอง เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้เรียนรู้ที่จะรับรู้นิยายอย่างเต็มที่ ตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน แสดงความคิดเห็น และเคารพความคิดเห็นของคู่สนทนา

เมื่อสิ้นสุดการศึกษาระดับประถมศึกษา เด็ก ๆ จะได้รับการเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาต่อ บรรลุระดับความสามารถในการอ่านและการพัฒนาคำพูดในระดับที่ต้องการ และการดำเนินการที่เป็นสากลจะถูกสร้างขึ้นที่สะท้อนถึงความเป็นอิสระทางการศึกษาและความสนใจทางปัญญา

นักเรียนจะได้เรียนรู้เทคนิคการอ่าน เทคนิคในการทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านและฟัง และเทคนิคพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์ การตีความ และการเปลี่ยนแปลงวรรณกรรม วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และตำราการศึกษา พวกเขาจะเรียนรู้ที่จะเลือกวรรณกรรมที่พวกเขาสนใจอย่างอิสระ ใช้พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง และรู้จักตัวเองว่าเป็นผู้อ่านที่รู้หนังสือและมีความสามารถในการทำกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์

เด็กนักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะดำเนินการสนทนาในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ ปฏิบัติตามกฎมารยาทในการพูด และมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับงานที่พวกเขาฟัง (อ่าน) พวกเขาจะพูดคนเดียวง่ายๆ เกี่ยวกับงาน (ตัวละคร เหตุการณ์) ถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความด้วยวาจาตามแผน เขียนข้อความสั้น ๆ ที่มีลักษณะการเล่าเรื่องพร้อมองค์ประกอบของการใช้เหตุผลและคำอธิบาย ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้การอ่านบทกวี (อ่านด้วยใจ) พวกเขาจะมีโอกาสเรียนรู้วิธีการพูดต่อหน้าผู้ฟังที่คุ้นเคย (เพื่อน ผู้ปกครอง ครู) ด้วยข้อความสั้น ๆ โดยใช้ชุดภาพประกอบ (โปสเตอร์ การนำเสนอ) นักเรียนจะได้เรียนรู้พื้นฐานของกิจกรรมการสื่อสาร เข้าใจในระดับการปฏิบัติถึงความสำคัญของการทำงานในกลุ่ม และเชี่ยวชาญกฎของการทำงานกลุ่ม

เด็กตระหนักถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อการเรียนรู้และพัฒนาตนเอง มองว่าการอ่านเป็นแหล่งของประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ คุณธรรม และความรู้ความเข้าใจ ตอบสนองความสนใจของผู้อ่านและได้รับประสบการณ์ในการอ่าน ค้นหาข้อเท็จจริง การตัดสิน และการโต้แย้ง

นักเรียนอ่านด้วยความเร็วที่ช่วยให้พวกเขาเข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่าน แยกแยะประเภทของข้อความในระดับการปฏิบัติ (นิยาย, การศึกษา, การอ้างอิง) ขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อความแต่ละประเภทพยายามเข้าใจความหมายของมัน (เมื่ออ่านออกเสียงเงียบ ๆ และเมื่อฟัง) กำหนดแนวคิดหลักและลักษณะของงาน แก่นเรื่อง เหตุการณ์สำคัญ และลำดับเหตุการณ์ เลือกหรือเลือกจากข้อความชื่อที่สอดคล้องกับเนื้อหาและความหมายทั่วไปของข้อความ ตอบคำถามหรือถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงาน ค้นหาข้อความเพื่อหาข้อมูลที่ต้องการ (ข้อมูลเฉพาะ ข้อเท็จจริงที่ให้ไว้อย่างชัดเจน) และอาศัยเนื้อหาของข้อความ ค้นหาวิธีการทางศิลปะในการแสดงออก: การเปรียบเทียบ การแสดงตัวตน อุปมา คำคุณศัพท์ ซึ่งกำหนดทัศนคติของผู้เขียนต่อฮีโร่หรือเหตุการณ์

นักเรียนใช้การตีความเนื้อหาของข้อความในรูปแบบต่าง ๆ (กำหนดข้อสรุปง่าย ๆ ตามข้อความ เข้าใจข้อความโดยอาศัยข้อมูลที่มีอยู่ในนั้นไม่เพียง แต่ยังรวมถึงประเภทโครงสร้างภาษาด้วย อธิบายความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่าง ของคำซึ่งเป็นพหุนามตามบริบทเติมคำศัพท์ที่ใช้งานของคุณโดยเจตนาบนพื้นฐานนี้ สร้างการเชื่อมโยงที่ไม่ได้แสดงโดยตรงในข้อความเช่น: เชื่อมโยงสถานการณ์และการกระทำของตัวละคร อธิบาย (อธิบาย) การกระทำของ อักขระที่สัมพันธ์กับเนื้อหาของข้อความ)

สิ่งนี้ทำให้สามารถถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่านหรือฟัง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตำราทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา การศึกษา และศิลปะ ในรูปแบบของการเล่าขาน (ฉบับเต็ม ฉบับย่อ หรือแบบคัดเลือก) มีส่วนร่วมในการอภิปรายข้อความที่คุณฟัง/อ่าน (ถามคำถาม แสดงและอธิบายความคิดเห็นของคุณเอง ปฏิบัติตามกฎมารยาทในการพูด) โดยอาศัยข้อความหรือประสบการณ์ของคุณเอง

เด็ก ๆ อ่านหนังสือตามชื่อเรื่อง สารบัญ แยกชุดผลงานจากหนังสือของผู้แต่ง เลือกหนังสือในห้องสมุดอย่างอิสระและตั้งใจทั้งในหัวข้อที่กำหนดและตามคำขอของตนเอง จัดทำคำอธิบายประกอบสั้น ๆ (ผู้แต่ง, ชื่อเรื่อง, หัวข้อของหนังสือ, คำแนะนำในการอ่าน) สำหรับงานวรรณกรรมตามตัวอย่างที่กำหนด ใช้แคตตาล็อกตามตัวอักษร ใช้พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิงที่เหมาะสมกับวัยอย่างอิสระ

เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสในการเรียนรู้:

สำรวจโลกแห่งวรรณกรรมเด็กโดยอาศัยความคุ้นเคยกับผลงานที่โดดเด่นของวรรณกรรมในประเทศและต่างประเทศทั้งคลาสสิกและสมัยใหม่

กำหนดช่วงการอ่านที่คุณต้องการตามความสนใจและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของคุณเอง

เขียนบทวิจารณ์เกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่าน

ทำงานกับแค็ตตาล็อกเฉพาะเรื่อง

นักเรียนเริ่มเปรียบเทียบและเปรียบเทียบงานศิลปะประเภทต่าง ๆ โดยระบุคุณสมบัติที่สำคัญสองหรือสามประการ (แยกแยะข้อความร้อยแก้วจากข้อความบทกวี รับรู้คุณสมบัติของการสร้างรูปแบบนิทานพื้นบ้าน: เทพนิยาย ปริศนา สุภาษิต)

พวกเขาพยายามสร้างและสร้างข้อความร้อยแก้วหรือบทกวีโดยการเปรียบเทียบตามข้อความของผู้เขียนโดยใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะ

เด็ก ๆ สวมบทบาทเป็นงานวรรณกรรม สร้างข้อความตามการตีความงานศิลปะ การทำซ้ำภาพวาดโดยศิลปิน ชุดภาพประกอบสำหรับงาน หรือตามประสบการณ์ส่วนตัว สร้างข้อความขึ้นใหม่โดยใช้วิธีการต่างๆ ในการทำงานกับข้อความที่ "ผิดรูป": สร้างลำดับเหตุการณ์ขึ้นใหม่ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาก้าวไปสู่การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ของข้อความ (จากมุมมองของพระเอกและผู้แต่ง) และเสริมข้อความ สร้างภาพประกอบเนื้อหาของงาน ทำงานเป็นกลุ่ม สร้างสรรค์ผลงาน บท หรือโครงงาน สร้างข้อความของคุณเอง (คำบรรยาย - โดยการเปรียบเทียบ การใช้เหตุผล - คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม คำอธิบาย - ลักษณะของฮีโร่)

ศูนย์การศึกษารับประกันการพัฒนาความรู้ด้านข้อมูลในหมู่นักเรียน: การรวบรวมและการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความ, ภาพวาด, ตาราง, แผนภาพ, แผนภาพ, แผนที่) งานที่พบบ่อยในตำราสื่อการสอนคือ “การสืบค้นข้อมูล” งานนี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลอย่างอิสระและทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 งานนี้จะเน้นการใช้พจนานุกรมเป็นหลัก (การสะกด การอธิบาย นิรุกติศาสตร์) และชุดอุปกรณ์จะมุ่งให้เด็กทราบว่าผู้ใหญ่ (ครู สมาชิกในครอบครัว บรรณารักษ์) ก็สามารถเป็นแหล่งข้อมูลได้เช่นกัน และสิ่งสำคัญคือ เรียนรู้วิธีตั้งคำถามและอย่ากลัวที่จะถามผู้ใหญ่

กิจกรรมพร้อมข้อมูลที่หลากหลายที่สุดนั้นได้มาจากการทำงานในโครงการ (การเลือกทิศทางของการรวบรวมข้อมูล การระบุแหล่งที่มาของข้อมูล การได้รับข้อมูลและการวิเคราะห์ความน่าเชื่อถือ โครงสร้างข้อมูลตามแผนโครงการ การประมวลผลข้อมูล และการนำเสนอ)

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานกับตำราวิทยาศาสตร์ยอดนิยมภายใต้กรอบของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" (การวิเคราะห์ข้อความ การเปรียบเทียบกับนิยาย การค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมและการทำให้กระจ่าง) ตำราวิทยาศาสตร์ยอดนิยมที่รวมอยู่ในหนังสือเรียนสอดคล้องกับระดับการนำเสนอในสารานุกรมเด็กและเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานอิสระด้วยวรรณกรรมสารานุกรมซึ่งจำเป็นทั้งเพื่อการศึกษาและกิจกรรมโครงการ

หนังสือเรียนเรื่อง "การอ่านวรรณกรรม" ประกอบด้วยวรรณกรรมโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการแสดงออกทางศิลปะ นักเขียนเด็ก ผลงานคติชนของชาวรัสเซีย ข้อความวรรณกรรมที่มีเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อทำความเข้าใจความจริงที่เรียบง่ายและเป็นนิรันดร์ของความดี ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความรัก สำหรับคนอื่น ๆ เพื่อมาตุภูมิรู้สึกรักชาติและภูมิใจในประเทศของตนเอง ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับงานศิลปะซึ่งได้รับการช่วยเหลือจากคำถามและการมอบหมาย ความรู้ทางปัญญาและความรู้ในตนเอง การคิดใหม่เกี่ยวกับประสบการณ์การอ่าน และการถ่ายโอนการค้นพบด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมสู่ประสบการณ์ชีวิตเกิดขึ้น

ความสามารถในการเลือกงานเพื่อให้ตระหนักถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนจะช่วยสร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายและรักษาสุขภาพจิตของนักเรียน ตัวอย่างเช่น: “ถ้าต้องการ คุณสามารถวาดภาพประกอบสำหรับการทำงานได้” “เขียนเรื่องราว จดบันทึกหรือวาดภาพประกอบให้” “เรียนรู้บทกวีที่คุณชอบ” ฯลฯ

คำถามและงานของศูนย์การศึกษาช่วยให้นักเรียนประเมินการกระทำของตนเองและของผู้อื่น ตระหนักถึงคุณค่าของชีวิตมนุษย์ ทำความคุ้นเคยกับค่านิยมของชาติและประเพณีทางจิตวิญญาณ ตระหนักถึงความจำเป็นในการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การเคารพพ่อแม่ การดูแลน้องและ ผู้สูงอายุความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่นและตระหนักถึงความสำคัญของความพยายามของทุกคนเพื่อความอยู่ดีมีสุขและความเจริญรุ่งเรืองของมาตุภูมิ ชุดการศึกษาและวิธีการช่วยให้ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและมุ่งเป้าไปที่นักเรียนในการเสริมสร้างสุขภาพร่างกาย จิตใจ ศีลธรรม และจิตวิญญาณของตนเอง

โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าแนวทางกิจกรรมระบบที่เป็นพื้นฐานของมาตรฐานและได้รับการออกแบบเพื่อสนับสนุนการตระหนักถึงศักยภาพการพัฒนาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป การพัฒนาระบบการศึกษาระดับสากล กิจกรรมการศึกษาซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่ไม่เปลี่ยนแปลงของกระบวนการศึกษาและให้เด็กนักเรียนมีความสามารถในการเรียนรู้ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นได้จากความเชี่ยวชาญของนักเรียนในความรู้และทักษะเฉพาะด้านในแต่ละสาขาวิชา และการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น ในเวลาเดียวกันความรู้ความสามารถและทักษะถือเป็นอนุพันธ์ของการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายประเภทที่เกี่ยวข้องหากมีการสร้างนำไปใช้และบำรุงรักษาโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการกระทำที่กระตือรือร้นของนักเรียนเอง คุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้นั้นถูกกำหนดโดยความหลากหลายและธรรมชาติของประเภทของการกระทำที่เป็นสากล

การดำเนินการตามแนวทางคุณค่าของการศึกษาในความสามัคคีของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของนักเรียนโดยอาศัยการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปวิธีการดำเนินการทั่วไปทำให้มั่นใจได้ว่ามีประสิทธิภาพสูงในการแก้ปัญหาชีวิตและความเป็นไปได้ในตนเอง พัฒนาการของนักเรียน

ข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาวิชาวิชาการ "การอ่านวรรณกรรม" รวมถึงการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลทุกประเภท: ส่วนบุคคล, การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบ (โดยให้ความสำคัญกับการพัฒนาขอบเขตคุณค่าและความหมายและการสื่อสาร)

โรงเรียนประถมศึกษาเป็นเวทีใหม่ในชีวิตของเด็ก: การเรียนรู้อย่างเป็นระบบเริ่มต้นขึ้นในสถาบันการศึกษา ขอบเขตของการโต้ตอบของเขากับโลกภายนอกขยายออกไป การเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคม และความต้องการในการแสดงออกเพิ่มขึ้น การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นฐาน ซึ่งเป็นรากฐานของการศึกษาต่อๆ ไปทั้งหมด ประการแรก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA) ซึ่งรับประกันความสามารถในการเรียนรู้ ทุกวันนี้การศึกษาระดับประถมศึกษาถูกเรียกร้องให้แก้ปัญหาภารกิจหลัก - เพื่อวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็กรวมถึงระบบแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจความสามารถในการยอมรับรักษาดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษาวางแผนควบคุมและ ประเมินการดำเนินการทางการศึกษาและผลลัพธ์

คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ไม่เพียง แต่เป็นคำตอบสำหรับคำถามว่านักเรียนควรรู้อะไร (จดจำทำซ้ำ) แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในด้านส่วนบุคคล, การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ, กฎระเบียบเพื่อให้มั่นใจในความสามารถ จัดกิจกรรมการศึกษาอิสระ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องขยายทักษะการศึกษาทั่วไปไปสู่การพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนอีกด้วย

ระดับของการพัฒนาการเรียนรู้ทางการศึกษาอย่างเต็มที่ขึ้นอยู่กับวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความร่วมมือ กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะ สุนทรียภาพ และการสื่อสารของเด็กนักเรียน สิ่งนี้กำหนดความจำเป็นในการเน้นในโปรแกรมตัวอย่างไม่เพียง แต่เนื้อหาของความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของกิจกรรมซึ่งรวมถึงกิจกรรมการศึกษาเฉพาะที่ช่วยให้มั่นใจว่าการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์เพื่อแก้ปัญหาชีวิตและทักษะการศึกษาด้วยตนเองเบื้องต้น มันเป็นแง่มุมของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างที่ให้พื้นฐานในการยืนยันการวางแนวความเห็นอกเห็นใจและบุคลิกภาพของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กความต้องการความรู้อิสระของโลกรอบตัวพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้และความคิดริเริ่มในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งกระตุ้นรูปแบบการรับรู้ที่กระตือรือร้น: การสังเกตการทดลองบทสนทนาทางการศึกษา ฯลฯ จะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการไตร่ตรองสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ความสามารถในการรับรู้และประเมินความคิดและการกระทำของตนราวกับมาจากภายนอกเพื่อเชื่อมโยงผลลัพธ์ของกิจกรรมกับเป้าหมายที่ตั้งไว้เพื่อกำหนดความรู้และความไม่รู้ เป็นต้น ความสามารถในการไตร่ตรองเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่กำหนดบทบาททางสังคมของเด็กในฐานะเด็กนักเรียนเด็กนักเรียนที่มุ่งเน้นการพัฒนาตนเอง

งาน RCM ดำเนินการสำหรับกิจกรรมการพูดและการอ่านประเภทต่างๆ:

การฟัง (การฟัง)

การรับรู้การฟังคำพูด (คำกล่าวของคู่สนทนา การอ่านข้อความต่างๆ) ความเข้าใจที่เพียงพอในเนื้อหาของคำพูดความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่ได้ยินการกำหนดลำดับเหตุการณ์การรับรู้ถึงจุดประสงค์ของคำพูดคำพูดความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับการศึกษาที่ได้ยิน งานทางวิทยาศาสตร์การศึกษาและศิลปะ

การอ่าน

การอ่านออกเสียง.

การเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากพยางค์ไปสู่การอ่านออกเสียงทั้งคำที่ราบรื่น มีความหมาย และถูกต้อง (ความเร็วในการอ่านตามความเร็วในการอ่านของแต่ละบุคคล) ความเร็วในการอ่านเพิ่มขึ้นทีละน้อย การกำหนดอัตราความคล่องที่เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้อ่านทำให้เขาสามารถเข้าใจข้อความได้ การปฏิบัติตามมาตรฐานการอ่านการสะกดและน้ำเสียง การอ่านประโยคที่มีน้ำเสียงเน้นเครื่องหมายวรรคตอน ทำความเข้าใจคุณลักษณะทางความหมายของข้อความประเภทและประเภทต่างๆ โดยถ่ายทอดโดยใช้น้ำเสียง

อ่านให้ตัวเองฟัง

การตระหนักรู้ถึงความหมายของงานเมื่ออ่านอย่างเงียบๆ (ผลงานสามารถเข้าถึงได้ทั้งปริมาณและประเภท) การกำหนดประเภทของการอ่าน (การศึกษา เบื้องต้น การดู การคัดเลือก) ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ ทำความเข้าใจคุณลักษณะของการอ่านประเภทต่างๆ เช่น ข้อเท็จจริง คำอธิบาย การเพิ่มเติมข้อความ ฯลฯ

การทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ

แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับข้อความประเภทต่างๆ: นิยาย, การศึกษา, วิทยาศาสตร์ยอดนิยม - และการเปรียบเทียบ การกำหนดวัตถุประสงค์ในการสร้างข้อความประเภทเหล่านี้ คุณสมบัติของข้อความชาวบ้าน

การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะข้อความจากชุดประโยคในทางปฏิบัติ ทำนายเนื้อหาของหนังสือตามชื่อและการออกแบบ

การกำหนดหัวข้อ แนวคิดหลัก โครงสร้างอย่างอิสระ การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมายและตั้งชื่อ ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลประเภทต่างๆ

การมีส่วนร่วมในการอภิปรายโดยรวม: ความสามารถในการตอบคำถาม, พูดในหัวข้อ, ฟังการนำเสนอของสหาย, เสริมคำตอบในระหว่างการสนทนาโดยใช้ข้อความ การมีส่วนร่วมของเอกสารอ้างอิงและภาพประกอบ

วัฒนธรรมบรรณานุกรม

หนังสือที่เป็นงานศิลปะรูปแบบพิเศษ หนังสือเป็นแหล่งความรู้ที่จำเป็น หนังสือเล่มแรกใน Rus และจุดเริ่มต้นของการพิมพ์ (มุมมองทั่วไป) การศึกษา นวนิยาย หนังสืออ้างอิง องค์ประกอบของหนังสือ: เนื้อหาหรือสารบัญ, หน้าชื่อเรื่อง, บทคัดย่อ, ภาพประกอบ ประเภทของข้อมูลในหนังสือ: วิทยาศาสตร์ ศิลปะ (ขึ้นอยู่กับตัวชี้วัดภายนอกของหนังสือ ข้อมูลอ้างอิง และเนื้อหาประกอบ)

ประเภทหนังสือ (สิ่งพิมพ์): หนังสืองาน หนังสือรวบรวมผลงาน วารสาร หนังสืออ้างอิง (หนังสืออ้างอิง พจนานุกรม สารานุกรม)

การทำงานกับข้อความของงานศิลปะ

การทำความเข้าใจชื่อผลงาน ความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเนื้อหา การกำหนดคุณสมบัติของข้อความวรรณกรรม: ความคิดริเริ่มของภาษาที่แสดงออก (ด้วยความช่วยเหลือจากครู) การตระหนักว่านิทานพื้นบ้านเป็นการแสดงออกถึงกฎเกณฑ์และความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของมนุษย์ที่เป็นสากล

ทำความเข้าใจเนื้อหาทางศีลธรรมของสิ่งที่อ่าน ตระหนักถึงแรงจูงใจในพฤติกรรมของตัวละคร การวิเคราะห์การกระทำของตัวละครจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรม การรับรู้แนวคิดของ "มาตุภูมิ" แนวคิดเกี่ยวกับการสำแดงความรักต่อมาตุภูมิในวรรณคดีของชนชาติต่าง ๆ (โดยใช้ตัวอย่างของชนชาติรัสเซีย) ความคล้ายคลึงกันของแก่นเรื่อง ความคิด วีรบุรุษในนิทานพื้นบ้านของชาติต่างๆ การทำสำเนาข้อความอย่างอิสระโดยใช้วิธีภาษาที่แสดงออก: การทำซ้ำตอนโดยใช้คำศัพท์เฉพาะสำหรับงานที่กำหนด (ตามคำถามจากครู) เรื่องราวจากภาพประกอบ การเล่าขาน

ลักษณะของฮีโร่ของงานโดยใช้วิธีการทางศิลปะและการแสดงออกของข้อความนี้ ค้นหาคำและสำนวนในข้อความที่แสดงถึงพระเอกและเหตุการณ์ การวิเคราะห์ (ด้วยความช่วยเหลือจากครู) แรงจูงใจในการกระทำของตัวละคร การเปรียบเทียบการกระทำของฮีโร่โดยการเปรียบเทียบหรือความแตกต่าง การระบุทัศนคติของผู้เขียนต่อพระเอกโดยอาศัยการวิเคราะห์ข้อความ บันทึกของผู้เขียน และชื่อของวีรบุรุษ

การเรียนรู้การเล่าเรื่องวรรณกรรมประเภทต่างๆ: แบบละเอียด แบบเลือกสรร และแบบย่อ (การถ่ายทอดแนวคิดหลัก)

การบอกเล่าข้อความโดยละเอียด: การกำหนดแนวคิดหลักของส่วน การเน้นคำสนับสนุนหรือคำสำคัญ หัวข้อ การบอกเล่าโดยละเอียดของตอน การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ กำหนดใจความหลัก แต่ละส่วนและเนื้อหาทั้งหมด ตั้งชื่อแต่ละส่วนและทั้งข้อความ จัดทำแผนในรูปแบบของประโยคระบุชื่อจากข้อความ ในรูปแบบคำถาม ในรูปแบบคำถาม รูปแบบของข้อความที่จัดทำขึ้นโดยอิสระ

การเล่าเรื่องแบบเลือกสรรอย่างอิสระตามส่วนที่กำหนด: ลักษณะของฮีโร่ของงาน (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ, ช่วยให้คุณสามารถเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่), คำอธิบายฉาก (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ ทำให้คุณสามารถเขียนคำอธิบายนี้ตามข้อความได้) การแยกและเปรียบเทียบตอนจากผลงานต่างๆ โดยพิจารณาจากสถานการณ์ที่เหมือนกัน การใช้สีทางอารมณ์ และลักษณะการกระทำของตัวละคร

การทำงานกับการศึกษา วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และตำราอื่นๆ

ทำความเข้าใจกับชื่องาน มีความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเนื้อหา การกำหนดคุณสมบัติของตำราการศึกษาและวิทยาศาสตร์ยอดนิยม (การส่งข้อมูล) ความเข้าใจส่วนบุคคล ลักษณะทั่วไปส่วนใหญ่ของตำรามหากาพย์ ตำนาน เรื่องราวในพระคัมภีร์ (จากข้อความที่ตัดตอนมาหรือข้อความสั้น) ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคที่ง่ายที่สุดในการวิเคราะห์ข้อความประเภทต่างๆ: การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ โดยระบุไมโครธีม คำสำคัญหรือคำสนับสนุน การสร้างอัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมการสร้างข้อความ การทำซ้ำข้อความตามคำสำคัญ แบบจำลอง แผนภาพ การบอกเล่ารายละเอียดของข้อความ การเล่าข้อความโดยย่อ (เน้นเนื้อหาหลักของข้อความ)

การพูด (วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา)

การทำความเข้าใจบทสนทนาเป็นประเภทของคำพูด คุณสมบัติของการสื่อสารแบบโต้ตอบ: เข้าใจคำถาม ตอบคำถาม และถามคำถามเกี่ยวกับข้อความอย่างอิสระ ฟังโดยไม่ขัดจังหวะคู่สนทนาและแสดงความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับงานภายใต้การสนทนาอย่างสุภาพ (ข้อความทางการศึกษาวิทยาศาสตร์การศึกษาศิลปะ) พิสูจน์มุมมองของคุณเองจากข้อความหรือประสบการณ์ของคุณ การใช้บรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในการสื่อสารนอกหลักสูตร ทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของมารยาทประจำชาติตามผลงานคติชน

ทำงานกับคำ (รับรู้ความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่างของคำ, ความหลากหลายของคำ), การเติมเต็มคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่อย่างมีเป้าหมาย

บทพูดคนเดียวเป็นรูปแบบหนึ่งของคำพูด คำพูดบทเดียวในเล่มเล็ก ตามข้อความของผู้เขียน ในหัวข้อที่เสนอ หรือในรูปแบบของการตอบคำถาม การสะท้อนแนวคิดหลักของข้อความในข้อความ ถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่านหรือฟัง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตำราวิทยาศาสตร์ การศึกษา และศิลปะที่เป็นที่นิยม การถ่ายทอดความประทับใจ (จากชีวิตประจำวัน งานศิลปะ วิจิตรศิลป์) ในเรื่อง (คำอธิบาย การใช้เหตุผล การบรรยาย) สร้างแผนสำหรับแถลงการณ์ของคุณเองอย่างอิสระ การเลือกและการใช้วิธีแสดงออกของภาษา (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) โดยคำนึงถึงลักษณะของคำพูดคนเดียว

เรียงความปากเปล่าซึ่งเป็นความต่อเนื่องของการอ่าน โครงเรื่องส่วนบุคคล เรื่องสั้นตามภาพวาดหรือตามหัวข้อที่กำหนด

การเขียน (วัฒนธรรมการพูดเขียน)

มาตรฐานการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร: ความสอดคล้องของเนื้อหาในชื่อเรื่อง (ภาพสะท้อนของธีม การตั้งค่า ตัวละคร) การใช้ภาษาที่แสดงออกในการเขียน (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) ในเรียงความขนาดเล็ก (คำบรรยาย คำอธิบาย การใช้เหตุผล) เรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด ทบทวน .

ดังนั้น "การอ่านวรรณกรรม" จึงพัฒนาเด็ก ๆ อย่างครอบคลุมโดยเตรียมความพร้อมในด้านต่าง ๆ : วรรณกรรม, ภาษารัสเซีย, ความคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์และโลกรอบตัว, การนับ (ตารางการนับ) หัวข้อนี้เสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของเด็กทุกคน เปิดโอกาสให้เขาได้แสดงความคิดเห็น ปกป้องมุมมองของตนเอง และเคารพความคิดเห็นของผู้อื่นด้วย “ การอ่านวรรณกรรม” เปิดเส้นทางแห่งความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียน (บทกวีและนิทานที่มีองค์ประกอบภาพวาดเรียงความของตนเอง) ทั้งหมดนี้เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับโลกผู้ใหญ่ในอนาคต

การวิเคราะห์ตำราเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม (“ผู้มุ่งหวังระดับประถมศึกษา”) การวิเคราะห์งานในบริบทของการดำเนินกิจกรรมระบบ เข้าใกล้

คุณสมบัติหลักของระเบียบวิธีของชุด "UMK "Prospective Elementary" ซึ่งนำโดย R.G. Churakova คือ:

การใช้ระบบสัญลักษณ์แบบครบวงจรทั่วทั้งศูนย์การศึกษา

การใช้ฮีโร่ตัดขวางทั่วไป (พี่น้อง Masha และ Misha) ทั่วทั้งศูนย์การศึกษาเพื่อแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ฮีโร่แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาให้กับงาน ความแตกต่างในมุมมองและการประเมิน ความสามารถในการก้าวหน้า ;

การวางอุบายในตำราเรียนภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมช่วยให้คุณเชี่ยวชาญโครงเรื่องและองค์ประกอบการแต่งเพลงของประเภทเทพนิยาย กระตุ้นให้นักเรียนคำนึงถึงสองแผนอย่างต่อเนื่อง - แผนวางอุบายและแผนแก้ไขปัญหาการศึกษา

การปรับภาษาของหัวเรื่องให้เหมาะสมที่สุด การแนะนำคำศัพท์ทีละขั้นตอนและการใช้งานที่มีแรงจูงใจ

ความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างผู้รับชุด: หนังสือเรียน, เครื่องอ่าน, สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ

ศูนย์การเรียนการสอน “โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม” มุ่งเน้นไปที่นักเรียนที่แท้จริง การสร้างกระบวนการเรียนรู้โดยใช้สื่อการสอนจะเปลี่ยนตำแหน่งของนักเรียนโดยพื้นฐาน - บทบาทของนักวิจัย ผู้สร้าง และผู้จัดกิจกรรมเริ่มเข้ามามีบทบาทสำคัญ นักเรียนไม่ยอมรับแบบจำลองหรือคำแนะนำสำเร็จรูปของครูอย่างไร้เหตุผล แต่ตัวเขาเองก็ต้องรับผิดชอบต่อความผิดพลาด ความสำเร็จ และความสำเร็จของตนเองอย่างเท่าเทียมกัน เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ - ยอมรับงานการเรียนรู้ วิเคราะห์วิธีการแก้ไข ตั้งสมมติฐาน ระบุสาเหตุของข้อผิดพลาด กำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและตระหนักถึงสิ่งเหล่านั้น แนะนำวิธีที่เป็นไปได้ในการสร้างอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ปัญหาใด ๆ สามารถแก้ไขได้อย่างสร้างสรรค์ ดำเนินการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองเช่น เด็กทำหน้าที่ในกระบวนการเรียนรู้เป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมซึ่งเป็นแนวคิดหลักของทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

เมื่อทำงานเกี่ยวกับสื่อการสอน บทบาทของครูยังคงมีความสำคัญมาก: เขาเป็นผู้นำการอภิปราย ถามคำถามนำ และให้คำแนะนำ แต่สำหรับนักเรียน ในกรณีนี้ เขาเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารทางการศึกษา คำแนะนำทางอ้อมของครูสันนิษฐานว่านักเรียนมีอิสระในการเลือกวิธีการและแม้แต่ประเภทของกิจกรรม เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ตั้งสมมติฐาน ตั้งสมมติฐาน และหารือเกี่ยวกับมุมมองที่แตกต่างกัน ปกป้องสิทธิ์ในการทำผิดพลาด ความคิดเห็นพิเศษเกี่ยวกับความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ส่งเสริมการควบคุมตนเองเพื่อประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ แต่ที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรม

ความสามารถและทักษะในการทำงานกับตำราเรียน เนื้อหา และหนังสืออ้างอิงก็ได้รับการพัฒนาเช่นกัน ความสามารถในการประมวลผลข้อมูล ทักษะการสื่อสารทางธุรกิจ ความสามารถในการพูดคุยและรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น เช่น เด็กนักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์

งานด้านการเรียนการสอนนำไปสู่การพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของเด็กแต่ละคนบนพื้นฐานของการสนับสนุนด้านการสอนเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา (ความสามารถ ความสนใจ ความโน้มเอียงในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ) โดยที่นักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้เรียนครูหรือ ผู้จัดสถานการณ์การเรียนรู้ซึ่งเป็นแนวคิดหลักในการสอนการศึกษาระดับประถมศึกษา”

เป้าหมายหลักของวรรณกรรมของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" ในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างเครื่องมือที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาเพื่อให้สามารถอ่านและรับรู้ผลงานของนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมต้นฉบับในความสัมพันธ์ได้อย่างเต็มที่รวมถึงการได้รับ ความเพลิดเพลินทางสุนทรีย์จากตัวบทที่แสดงถึงการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ ทั้งร้อยแก้ว กวีนิพนธ์ บทละคร

ครูจะสามารถค้นหาทุกสิ่งที่จำเป็นในการเตรียมบทเรียนในคู่มือ: แผนการสอนโดยละเอียด, คำแนะนำด้านระเบียบวิธี, งานทดสอบ, สื่อวรรณกรรม (บทกวี, เพลง, ปริศนา, เรื่องราว) ฯลฯ โครงสร้างของแต่ละบทเรียนรวมถึงงานการบำบัดด้วยคำพูด สำหรับการจัดทำนาทีการพูด: การบิดเบือนลิ้น คำพูดและบทกวีที่บริสุทธิ์เกี่ยวกับความแตกต่างของเสียงตลอดจนชีวประวัติสั้น ๆ ของนักเขียนและกวี แอปพลิเคชันนี้ยังให้คำแนะนำสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับการทำงานกับหนังสือและพัฒนาทักษะของผู้อ่านที่มีความสามารถ

คู่มือประกอบด้วยเนื้อหามากมายที่ช่วยให้คุณเปลี่ยนบทเรียนให้เป็นการผจญภัยที่น่าสนใจและมีประโยชน์ การสลับกิจกรรมประเภทต่างๆ ในห้องเรียนช่วยลดความเหนื่อยล้า เด็กๆ เข้าใจวัตถุประสงค์และความหมายของงาน เนื่องจากกิจกรรมของพวกเขามีแรงจูงใจ รูปแบบการจัดบทเรียนแตกต่างกันไป: บทเรียน-นิทาน บทเรียน-เกม ฯลฯ

บทบัญญัติแนวคิดการพัฒนาระบบการศึกษาแบบมุ่งเน้นบุคคล “โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต” มีความสัมพันธ์กับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

มาตรฐานจะขึ้นอยู่กับ แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งถือว่า:

– การบำรุงเลี้ยงคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ตรงตามความต้องการของสังคมข้อมูลโดยคำนึงถึงองค์ประกอบข้ามชาติวัฒนธรรมและหลายคำสารภาพของสังคมรัสเซีย

– การปฐมนิเทศต่อผลลัพธ์ของการศึกษาในฐานะองค์ประกอบที่สร้างระบบของมาตรฐานโดยการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของการดูดซึมของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA) ความรู้และความเชี่ยวชาญของโลกรอบตัวเป็นเป้าหมายและผลลัพธ์หลักของการศึกษา ;

– การรับรู้ถึงบทบาทชี้ขาดของเนื้อหาของการศึกษาวิธีการจัดกระบวนการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาส่วนบุคคลสังคมและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

– โดยคำนึงถึงอายุส่วนบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของนักเรียน บทบาทและความสำคัญของกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสารเพื่อกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดูและแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย

– รูปแบบองค์กรที่หลากหลายและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ) ทำให้มั่นใจได้ถึงการเติบโตของศักยภาพในการสร้างสรรค์ แรงจูงใจในการรับรู้ การเพิ่มรูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้

บทบัญญัติข้างต้นทั้งหมดได้รับการพัฒนาในหลักการสอนของระบบการศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางที่กำลังพัฒนา “โรงเรียนประถมศึกษาสำหรับการอ่านวรรณกรรมในอนาคต”

วัตถุประสงค์หลัก: การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสนใจในการเรียนรู้ การสร้างความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ การศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ อารมณ์และทัศนคติเชิงบวกที่มีคุณค่าต่อตนเองและผู้อื่น

การแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นไปได้หากเราดำเนินการจากความเชื่อมั่นแบบเห็นอกเห็นใจโดยอาศัยข้อมูลของจิตวิทยาการศึกษา: เด็กทุกคนสามารถเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาได้สำเร็จหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพวกเขา และหนึ่งในเงื่อนไขเหล่านี้คือแนวทางที่ให้ความสำคัญกับเด็กโดยพิจารณาจากประสบการณ์ชีวิตของเขา

ระบบงานที่มีระดับความยากต่างกันการรวมกันของกิจกรรมการศึกษาของเด็กแต่ละคนกับงานของเขาในกลุ่มเล็กและการมีส่วนร่วมในงานชมรมทำให้สามารถจัดเตรียมเงื่อนไขที่การเรียนรู้ก้าวไปข้างหน้าของการพัฒนานั่นคือในโซนของ การพัฒนาที่ใกล้เคียงของนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาที่แท้จริงและความสนใจส่วนตัวของเขา สิ่งที่นักเรียนไม่สามารถทำเป็นรายบุคคลได้ เขาสามารถทำได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมโต๊ะหรือในกลุ่มเล็กๆ และสิ่งที่ยากสำหรับกลุ่มเล็ก ๆ ที่เฉพาะเจาะจงจะกลายเป็นที่เข้าใจได้ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน ความแตกต่างของคำถามและงานในระดับสูงและจำนวนของพวกเขาทำให้นักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถทำงานในสภาพของการพัฒนาในปัจจุบันของเขาและสร้างโอกาสสำหรับความก้าวหน้าส่วนบุคคลของเขา

การนำจุดแข็งและการเรียนรู้เชิงพัฒนาการไปใช้นั้นจำเป็นต้องมีกลไกที่คิดมาอย่างดีซึ่งตรงตามแนวคิดชั้นนำ: การกลับไปสู่จุดใดจุดหนึ่งต่อเนื่องกันแต่ละครั้งจะมีประสิทธิผลก็ต่อเมื่อผ่านขั้นตอนของการสรุปทั่วไปแล้ว ซึ่งให้เครื่องมือแก่เด็กนักเรียนในการกลับไปสู่จุดต่อไป โดยเฉพาะ. ใน "การอ่านวรรณกรรม": เน้นประเภทวรรณกรรมหนึ่งหรือประเภทอื่น จากนั้นเมื่ออ่านข้อความใหม่แต่ละข้อความ จะเป็นของประเภทวรรณกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งจะถูกกำหนด ฯลฯ

คุณสมบัติของระบบวิธีการ:ความสมบูรณ์ เครื่องมือ การโต้ตอบ และการบูรณาการ:

ความสมบูรณ์ในฐานะคุณสมบัติทั่วไปของสื่อการสอนประการแรกคือความสามัคคีของการติดตั้งการก่อตัวของทักษะการศึกษาทั่วไปเช่นความสามารถในการทำงานกับตำราเรียนและแหล่งข้อมูลหลายแห่ง (ตำราเรียนหนังสืออ้างอิงอุปกรณ์ง่าย ๆ ) ,ความสามารถในการสื่อสารทางธุรกิจ (ทำงานเป็นคู่, ทีมเล็กและทีมใหญ่) นอกจากนี้ เครื่องมือวิธีการของตำราเรียนทุกเล่มยังตรงตามระบบข้อกำหนดที่เหมือนกัน เป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างตำราเรียน แสดงให้เห็นอย่างน้อยสองมุมมองเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ ก้าวข้ามตำราเรียนไปสู่โซนพจนานุกรม การปรากฏตัวของอุบายภายนอกซึ่งฮีโร่มักจะเป็นพี่ชายและน้องสาว (Misha และ Masha) วิธีการทั่วไปของโครงการ

เครื่องมือ - สิ่งเหล่านี้เป็นกลไกเฉพาะเรื่องและระเบียบวิธีที่ส่งเสริมการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ นี่ไม่ใช่แค่การรวมพจนานุกรมเพื่อวัตถุประสงค์ต่าง ๆ ไว้ในหนังสือเรียนทุกเล่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับความต้องการใช้ในการแก้ไขปัญหาการศึกษาเฉพาะหรือเป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม นี่คือการจัดระเบียบงานพิเศษอย่างต่อเนื่องเพื่อค้นหาข้อมูลภายในตำราเรียนชุดโดยรวมและนอกเหนือจากนั้น

นอกจากนี้ เครื่องมือยังเป็นข้อกำหนดสำหรับการใช้เครื่องมือที่ง่ายที่สุดในกระบวนการศึกษา (กรอบ ไม้บรรทัด ดินสอสีเป็นเครื่องหมาย ฯลฯ) เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

เครื่องมือยังเป็นเครื่องมือในการรับรู้ความเป็นจริง (สร้างเงื่อนไขให้เด็กแสดงมุมมองที่เท่าเทียมกันสองจุด และทำงานกับแหล่งข้อมูลหลายแห่ง)

เครื่องมือยังเป็นตำแหน่งสูงสุดของเครื่องมือระเบียบวิธีในเนื้อหาของตำราเรียนซึ่งได้รับการออกแบบทั้งสำหรับงานแต่ละงานให้สำเร็จและสำหรับงานคู่หรืองานกลุ่ม ความแตกต่างของงานด้านการศึกษาที่เน้นการพัฒนาในระดับต่างๆของเด็กนักเรียน นี่คือระบบการจัดสรรสื่อการศึกษาพิเศษแบบครบวงจรในหนังสือเรียนทุกเล่ม

การโต้ตอบเป็นข้อกำหนดใหม่ของระบบระเบียบวิธีของชุดการศึกษาสมัยใหม่ การโต้ตอบหมายถึงการโต้ตอบโดยตรงระหว่างนักเรียนกับหนังสือเรียนนอกบทเรียนโดยการเข้าถึงคอมพิวเตอร์หรือผ่านทางจดหมาย ที่อยู่อินเทอร์เน็ตในตำราเรียนของชุดนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อการพัฒนาเงื่อนไขในการใช้คอมพิวเตอร์ในทุกโรงเรียนในอนาคตและความสามารถของเด็กนักเรียนในการเข้าถึงแหล่งข้อมูลที่ทันสมัยเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากสำหรับโรงเรียนหลายแห่ง การใช้ที่อยู่อินเทอร์เน็ตเป็นโอกาส ศูนย์การศึกษาจึงสร้างระบบการสื่อสารเชิงโต้ตอบกับเด็กนักเรียนผ่านการแลกเปลี่ยนจดหมายอย่างเป็นระบบระหว่างตัวละครในตำราเรียนและเด็กนักเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาที่แยกแยะตัวละครในหนังสือเรียนนั้นน่าเชื่อมากจนเป็นแรงบันดาลใจให้นักเรียนไว้วางใจและปรารถนาที่จะสื่อสาร (สอดคล้อง) กับพวกเขา นักเรียนที่ขาดความประทับใจและการสื่อสาร และต้องการการสนับสนุนทางอารมณ์เพิ่มเติม เข้าร่วมชมรมและโต้ตอบกับตัวละครในหนังสือเรียนอย่างแข็งขัน ดังการทดลองแสดงให้เห็นว่า นี่คือนักเรียนทุกๆ คนที่สี่ในชั้นเรียน

การโต้ตอบยังเป็นข้อกำหนดสำหรับการดำเนินโครงการเชิงโต้ตอบภายในขอบเขตการศึกษาเช่น "ภาษาและการอ่านวรรณกรรม

การบูรณาการเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับความสามัคคีของระบบระเบียบวิธี ประการแรกคือความเข้าใจในอนุสัญญาของการแบ่งความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์อย่างเข้มงวดออกเป็นพื้นที่การศึกษาที่แยกจากกันความปรารถนาที่จะสร้างหลักสูตรบูรณาการแบบสังเคราะห์ที่ให้เด็กนักเรียนมีความคิดเกี่ยวกับภาพองค์รวมของ โลก. หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมสมัยใหม่ซึ่งบูรณาการสาขาวิชาต่างๆ เช่น ภาษา วรรณกรรม และศิลปะ อยู่ภายใต้ข้อกำหนดเดียวกัน หลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” มีโครงสร้างเป็นหลักสูตรสังเคราะห์ โดยเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยกับวรรณกรรมในฐานะศิลปะแห่งการใช้คำ และเป็นศิลปะรูปแบบหนึ่งในบรรดาหลักสูตรอื่นๆ (จิตรกรรม กราฟิก ดนตรี) ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมทางศิลปะที่เติบโตมาจาก ตำนานและนิทานพื้นบ้าน

การบูรณาการเป็นหลักการของการปรับใช้เนื้อหาวิชาภายในแต่ละสาขาวิชา หนังสือเรียนแต่ละเล่มไม่เพียงสร้างเป็นของตัวเองเท่านั้น แต่ยังสร้าง "ภาพของโลก" ทั่วไปด้วย - รูปภาพของการอยู่ร่วมกันและอิทธิพลร่วมกันของนิทานพื้นบ้านประเภทต่างๆ

การวางอุบายในตำราเรียนภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมช่วยให้เราเชี่ยวชาญโครงเรื่องและลักษณะการเรียบเรียงของประเภทเทพนิยายได้ ส่งเสริมให้นักเรียนจำแผนสองแผนไว้เสมอ - แผนวางอุบายและแผนแก้ไขปัญหาการศึกษาซึ่งเป็นการฝึกอบรมทางจิตวิทยาที่สำคัญและมีประโยชน์ การบูรณาการทำให้สามารถสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะของนักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้นี้ นั่นคือปฏิบัติตามข้อกำหนดข้อหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษา (หัวข้อ "การใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิตประจำวัน") สำหรับทุกวิชา

เมื่อคำนึงถึงความจริงที่ว่ามีโรงเรียนขนาดเล็กจำนวนมากในประเทศของเราจึงจำเป็นต้องมีการจัดวางเครื่องมือวิธีการไว้ในหน้าหนังสือเรียนมากที่สุด ถ้อยคำโดยละเอียดของงานพร้อมกับการระบุรูปแบบการจัดองค์กรในการทำงานให้เสร็จ (แยกกันเป็นคู่ ฯลฯ ) ช่วยให้นักเรียนไม่เบี่ยงเบนความสนใจของครูเป็นเวลานานซึ่งอาจยุ่งกับนักเรียนกลุ่มอายุอื่น . โรงเรียนขนาดเล็กจำเป็นต้องสร้างสนามการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 ในชุดนี้ ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยอุบายภายนอกที่เหมือนกันกับหนังสือเรียนทุกเล่มในชุด สิ่งนี้ช่วยให้เด็กนักเรียนที่มีอายุการศึกษาต่างกันนั่งอยู่ในห้องเดียวกันอยู่ในความสนใจเดียวกัน (ตัวละครทั่วไปที่สื่อสารกับพวกเขาเป็นเวลา 4 ปี) และมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาประเภทเดียวกัน (ใช้ส่วนคำศัพท์ของหนังสือเรียนใน แต่ละชั้นเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาต่างๆ)

โรงเรียนขนาดเล็กและระดับปริญญาตรีมีโอกาสที่จะใช้ตัวละครในตำราเรียนเพื่อ "เติมเต็มชั้นเรียน" เพราะสิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของมุมมองหลายประการ

การมุ่งเน้นไปที่นักเรียนของโรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็กแห่งหนึ่งทำให้ผู้พัฒนาชุดอุปกรณ์มุ่งเน้นไปที่การเพิ่มบทบาทและสถานะของงานอิสระของนักเรียน ตลอดระยะเวลา 4 ปีของการศึกษาในวิชาพื้นฐานของภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรม นักเรียนจะต้องทำงานใน "สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ" ในรูปแบบสิ่งพิมพ์

ขั้นพื้นฐาน คุณสมบัติระเบียบวิธีของสื่อการสอน:

ตามกฎแล้วสื่อการสอนสำหรับแต่ละวิชาทางวิชาการประกอบด้วยตำราเรียน กวีนิพนธ์ สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ และคู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู (นักระเบียบวิธี)

คู่มือวิธีการแต่ละเล่มประกอบด้วยสองส่วน

ส่วนแรกเป็นภาคทฤษฎี ซึ่งครูสามารถใช้เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีในการปรับปรุงคุณสมบัติของเขาได้

ส่วนที่สองคือการวางแผนบทเรียนโดยตรงตามหัวข้อ โดยมีการสรุปหลักสูตรของแต่ละบทเรียน มีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ และยังประกอบด้วยแนวคิดสำหรับคำตอบของคำถามทั้งหมดที่ถามในตำราเรียน

โครงสร้างของตำราเรียนเป็นเรื่องเกี่ยวกับการศึกษาและไม่เพียงทำให้ชัดเจนสำหรับครูเท่านั้น แต่ยังสำหรับนักเรียนถึงตรรกะในการเจาะลึกเข้าไปในส่วนลึกของระบบวรรณกรรมด้วย

พื้นฐานของงานบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการเผยแพร่ตำราเรียน แต่ละการแพร่กระจายนำเสนอความงามใหม่หรือปัญหาการวิจัย และเผยให้เห็นความขัดแย้งบางประเภท การแพร่กระจายครั้งต่อไปจะพัฒนาสิ่งที่เพิ่งเข้าใจและค้นพบ ความก้าวหน้านั้นดำเนินการโดยการแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ การคลี่คลาย "ปมทางปัญญา" และการจัดกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียน

ในหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 ผู้เขียนเชิญนักเรียนให้เป็นนักวิจัย ไปสู่อดีตอันไกลโพ้น เรียนรู้ว่าคนโบราณอธิบายและเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขาอย่างไร ผู้คนในยุคอดีตรับรู้ถึงความเป็นจริงอย่างไร เครื่องมือวิธีการของตำราเรียนให้ความช่วยเหลือแก่นักวิจัยตัวน้อยในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ: มีการแนะนำส่วนอ้างอิงพิเศษ "คณะกรรมการที่ปรึกษา" ซึ่งข้อความในตำราเรียนอ้างถึงนักเรียน

เทคนิคหลักที่ใช้ในตำราเรียนคือการสร้างเงื่อนไขในการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบข้อความจากวรรณกรรมประเภทต่างๆ ลีลาการพูด ประเภทต่างๆ ช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ผู้แต่งต่างๆ การก้าวไปข้างหน้าจะดำเนินการเป็นเกลียวตามตรรกะทั่วไปของการพัฒนาจิตสำนึก ประการแรก หนังสือเรียนนำเสนอการเปรียบเทียบปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันและความแตกต่างที่ชัดเจน จากนั้นจึงดำเนินการเพื่อเปรียบเทียบปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันและทำความเข้าใจคุณลักษณะต่างๆ ซึ่งต้องมีการตรวจสอบอย่างรอบคอบมากขึ้นและการวิเคราะห์เปรียบเทียบอย่างใกล้ชิด นักเรียนกลับไปสู่ปรากฏการณ์เดียวกันมากกว่าหนึ่งครั้ง แต่ด้วยเหตุผลที่แตกต่างกันและในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน โดยการคิด การเปรียบเทียบ การแยกความแตกต่าง และการจัดประเภทปรากฏการณ์ทางวรรณกรรม นักเรียนจะค่อยๆ สร้างระบบความรู้ทางวรรณกรรม

งานทั้งหมดมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนสามารถ "ค้นพบด้วยตัวเอง" ว่าศิลปินตัวจริงสามารถเห็นสิ่งที่ไม่มีใครสังเกตเห็นมาก่อนและแสดงออกในลักษณะพิเศษ ว่างานวรรณกรรมประกอบด้วยการค้นพบ ความลับ ปริศนา ความลับอันอัศจรรย์ที่เปิดเผยต่อผู้อ่านที่ละเอียดอ่อน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเข้าใจว่าทุกคน (ทั้งนักเขียนและผู้อ่าน) มองเห็นและรู้สึก (ทั้งชีวิตและข้อความ) ในแบบของตนเอง และการรับรู้ของทุกคนก็มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ค้นหาเอกสาร:

จำนวนวัสดุของคุณ: 0

เพิ่ม 1 วัสดุ

ใบรับรอง
เกี่ยวกับการสร้างผลงานอิเล็กทรอนิกส์

เพิ่ม 5 วัสดุ

ความลับ
ปัจจุบัน

เพิ่มวัสดุ 10 ชิ้น

ใบรับรองสำหรับ
ข้อมูลการศึกษา

เพิ่มวัสดุ 12 ชิ้น

ทบทวน
ฟรีสำหรับวัสดุใด ๆ

เพิ่มวัสดุ 15 ชิ้น

วิดีโอสอน
เพื่อการสร้างการนำเสนอที่มีประสิทธิภาพได้อย่างรวดเร็ว

เพิ่มวัสดุ 17 ชิ้น

ตรวจสอบแล้ว
รายงานการประชุมระเบียบวิธี
สมาคมครู ลงวันที่ 29 สิงหาคม 2557
หมายเลข 1 _______S.I. อิวาเนนโก
ตกลง
รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล
________________N.V. พิฟเนวา
___ _________________2014
ฉันอนุมัติ_________________
ผู้อำนวยการโรงเรียน MBOU โรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 8
ตั้งชื่อตาม I.V. โอเรโควา
อี.ดี. ซาลามะคินา
คำสั่งที่ 113 ลงวันที่ 30 สิงหาคม 2557
ในการอ่านวรรณกรรม
โปรแกรมการทำงาน
ชั้น 4
อาจารย์ Ivanenko Svetlana Ivanovna
จำนวนชั่วโมงรวม – 102 ชั่วโมง; ต่อสัปดาห์ – 3 ชั่วโมง
โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
การศึกษา โปรแกรมการอ่านวรรณกรรม และตามโปรแกรมของผู้เขียน L.F. Klimanova, V.G. โกเร็ตสกี้
เอ็มวี โกโลวาโนวา.
ศูนย์การศึกษาและการศึกษา "School of Russia"
หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การอ่านวรรณกรรม คลีมาโนวา แอล.เอฟ. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2555;
สมุดงานเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม คลีมาโนวา แอล.เอฟ. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2014;
อ่านเพิ่มเติม:
สารานุกรมสำหรับเด็ก. ต.9 วรรณคดีรัสเซีย / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011
Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย / เอ็ด N.Yu.Shvedova, M., Rus. ภาษา 2554;
หมายเหตุอธิบาย

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาหลักอย่างหนึ่งในการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษา พัฒนาทักษะการอ่านทั่วไปและความสามารถ
ทำงานกับข้อความกระตุ้นความสนใจในการอ่านนิยายและมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กซึ่งเป็นจิตวิญญาณของเขา
การศึกษาคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์
ความสำเร็จในการศึกษาหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนประถมศึกษา
หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
- การเรียนรู้การอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออก ซึ่งเป็นทักษะพื้นฐานในระบบการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษา
การปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภททำให้มั่นใจได้ถึงความสามารถในการทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ พัฒนาความสนใจในการอ่านและ
หนังสือ; การสร้างขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่านและการได้มาซึ่งประสบการณ์ในการเลือกหนังสือและกิจกรรมการอ่านอิสระ
- การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจทางศิลปะ การตอบสนองทางอารมณ์เมื่ออ่านนิยาย
การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อคำพูดและความสามารถในการเข้าใจงานศิลปะ
- เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านนวนิยาย การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมเกี่ยวกับ
ความดี มิตรภาพ ความจริง และความรับผิดชอบ บำรุงความสนใจและความเคารพต่อวัฒนธรรมของชาติและวัฒนธรรมของชนชาติข้ามชาติ
รัสเซียและประเทศอื่นๆ
การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาเชิงวิชาการในโรงเรียนประถมศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาไม่เพียงแต่การสอนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการศึกษาด้วย
แนะนำให้นักศึกษารู้จักงานศิลปะที่สามารถเข้าถึงได้ตามวัย เนื้อหาทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์
มีอิทธิพลต่อความรู้สึกจิตสำนึกและความตั้งใจของผู้อ่านอย่างแข็งขันมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับระดับชาติและ
คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล การปฐมนิเทศของนักเรียนต่อมาตรฐานทางศีลธรรมจะพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของตนกับหลักจริยธรรม
หลักพฤติกรรมของบุคคลที่มีวัฒนธรรม ก่อให้เกิดทักษะแห่งความร่วมมือฉันมิตร สิ่งสำคัญที่สุดของการอ่านวรรณกรรม
คือการพัฒนาทักษะการอ่านและกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ ของนักเรียน พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านอย่างมีสติและแสดงออก
โดยการอ่านข้อความด้วยตนเอง พวกเขาเรียนรู้ที่จะนำทางหนังสือ ใช้เพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา
ในกระบวนการของการเรียนรู้หลักสูตร ระดับของวัฒนธรรมการสื่อสารในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเพิ่มขึ้น: พวกเขาพัฒนาความสามารถในการเขียนบทสนทนา
แสดงความคิดเห็นของตนเอง สร้างบทพูดคนเดียวตามงานคำพูด ทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ ได้อย่างอิสระ
ใช้อุปกรณ์อ้างอิงตำราเรียน ค้นหาข้อมูลในพจนานุกรม หนังสืออ้างอิง และสารานุกรม
บทเรียนการอ่านวรรณกรรมจะพัฒนาความสามารถในการอ่าน ซึ่งช่วยให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตระหนักว่าตนมีความรู้
ผู้อ่านสามารถใช้กิจกรรมการอ่านเพื่อการศึกษาตนเองได้ ผู้อ่านที่มีความสามารถมีความต้องการ
การอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่อง เทคนิคการอ่านระดับผู้เชี่ยวชาญและเทคนิคในการทำงานกับข้อความ ทำความเข้าใจกับสิ่งที่อ่านและฟัง
ความรู้เกี่ยวกับหนังสือความสามารถในการเลือกและประเมินผลได้อย่างอิสระ
หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการอ่านผลงานนวนิยาย ความสนใจของผู้อ่านมือใหม่ถูกดึงไปที่
เกี่ยวกับลักษณะทางวาจาของงานศิลปะ, ทัศนคติของผู้เขียนต่อตัวละครและโลกรอบตัวเขา, เกี่ยวกับปัญหาทางศีลธรรม,
น่าตื่นเต้นคนเขียน เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์เรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงความงดงามของคำบทกวีและชื่นชมจินตภาพของศิลปะทางวาจา
การศึกษาหัวข้อ “การอ่านวรรณกรรม” ช่วยแก้ปัญหางานที่สำคัญที่สุดในระดับประถมศึกษาหลายประการ และเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาให้ประสบความสำเร็จ
การสอนในโรงเรียนมัธยม
สถานที่จัดหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมในหลักสูตร
หลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” ได้รับการออกแบบเป็นเวลา 105 ชั่วโมง (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์, 34 สัปดาห์การศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4)

ผลลัพธ์ของหลักสูตร
การดำเนินการตามโปรแกรมช่วยให้มั่นใจได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะบรรลุผลการเรียนส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตาดาต้า และสาขาวิชาดังต่อไปนี้
ผลลัพธ์.
ผลลัพธ์ส่วนตัว:
1) การก่อตัวของความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิของตน, ประวัติศาสตร์, ชาวรัสเซีย, การก่อตัวของค่านิยมที่เห็นอกเห็นใจและประชาธิปไตย
การวางแนวของสังคมรัสเซียข้ามชาติ
2) การก่อตัวของโลกทัศน์แบบองค์รวมในเอกภาพและความหลากหลายของธรรมชาติ ประชาชน วัฒนธรรม และผ่านงานวรรณกรรม
ศาสนา;
3) การศึกษารสนิยมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ความต้องการด้านสุนทรียภาพ ค่านิยม และความรู้สึกบนพื้นฐานของประสบการณ์การฟังและการจดจำ
จดจำผลงานนิยาย
4) การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความปรารถนาดี และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจ และความเห็นอกเห็นใจต่อความรู้สึกของผู้อื่น
ประชากร;
5) พัฒนาทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็น ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมของผู้อื่น พัฒนาความสามารถในการอดทนต่อผู้คน
สัญชาติอื่น
6) การเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนและชุมชนโรงเรียน
7) การยอมรับและความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมของนักเรียนการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการสร้างความหมายการเรียนรู้ส่วนบุคคล
8) การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการกระทำของตนตามแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมในการสื่อสาร
9) การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน ความสามารถในการหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและค้นหาแนวทางแก้ไข
จากสถานการณ์ที่ขัดแย้งสามารถเปรียบเทียบการกระทำของตัวละครในงานวรรณกรรมกับการกระทำของตัวเองเพื่อให้เข้าใจการกระทำ
ฮีโร่;
10) การมีแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์และทัศนคติที่ระมัดระวังต่อคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณการก่อตัวของทัศนคติต่อ
วิถีชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี
ผลลัพธ์ Meta- subject:
1) การเรียนรู้ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ
2) การเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ
3) พัฒนาความสามารถในการวางแผน ควบคุม และประเมินผลกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไข
การดำเนินการกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อให้บรรลุผล
4) การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จ/ล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษาและความสามารถในการกระทำอย่างสร้างสรรค์แม้ในสถานการณ์
ความล้มเหลว;
5) การใช้สัญลักษณ์ในการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับหนังสือ
6) การใช้คำพูดอย่างแข็งขันหมายถึงการแก้ปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
7) การใช้วิธีการต่างๆ ในการค้นหาข้อมูลทางการศึกษาในหนังสืออ้างอิง พจนานุกรม สารานุกรม และการตีความข้อมูลใน
การปฏิบัติตามงานด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

8) การเรียนรู้ทักษะการอ่านความหมายของข้อความตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์การสร้างคำพูดอย่างมีสติ
ตามงานสื่อสารและเขียนข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
9) ความเชี่ยวชาญในการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกตามลักษณะทั่วไป การสร้าง
ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การใช้เหตุผล
10) ความเต็มใจที่จะฟังคู่สนทนาและดำเนินการเสวนา ตระหนักถึงมุมมองที่แตกต่างกันและสิทธิของทุกคนในการมีและแสดงความคิดเห็นและ
โต้แย้งมุมมองและการประเมินเหตุการณ์ของคุณ
11) ความสามารถในการตกลงกันในการแบ่งบทบาทในกิจกรรมร่วมกัน การควบคุมร่วมกันในกิจกรรมร่วมกันร่วมกัน
เป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมาย เข้าใจพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่น
12) ความเต็มใจที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของทั้งสองฝ่ายและความร่วมมือ
ผลลัพธ์ของวิชา:
1) ความเข้าใจวรรณกรรมในฐานะปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมระดับชาติและโลกวิธีการรักษาและถ่ายทอดคุณค่าและประเพณีทางศีลธรรม
2) การตระหนักถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับมาตุภูมิและผู้คน, โลกโดยรอบ, วัฒนธรรม,
แนวคิดทางจริยธรรมเบื้องต้น แนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว มิตรภาพ ความซื่อสัตย์ พัฒนาความจำเป็นในการอ่านอย่างเป็นระบบ
3) บรรลุระดับความสามารถในการอ่านและการพัฒนาคำพูดทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่องเช่น ความเชี่ยวชาญ
การอ่านออกเสียงและเงียบ เทคนิคเบื้องต้นในการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม วิทยาศาสตร์ และการศึกษา
แนวคิดวรรณกรรมเบื้องต้น
4) การใช้การอ่านประเภทต่าง ๆ (การศึกษา (ความหมาย) การคัดเลือกการค้นหา) ความสามารถในการรับรู้และประเมินเนื้อหาอย่างมีสติและ
ข้อมูลเฉพาะของตำราต่าง ๆ มีส่วนร่วมในการอภิปรายให้และประเมินผลทางศีลธรรมของการกระทำของฮีโร่
5) ความสามารถในการเลือกวรรณกรรมที่สนใจอย่างอิสระ ใช้แหล่งอ้างอิงเพื่อทำความเข้าใจและรับ
ข้อมูลเพิ่มเติมโดยรวบรวมสรุปสั้นๆ ด้วยตนเอง
6) ความสามารถในการใช้การวิเคราะห์ประเภทที่ง่ายที่สุดของข้อความต่าง ๆ : สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและกำหนดแนวคิดหลัก
งาน แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ ตั้งชื่อ ร่างโครงร่างง่ายๆ ค้นหาวิธีการแสดงออก เล่างานอีกครั้ง
7) ความสามารถในการทำงานกับตำราประเภทต่าง ๆ เพื่อค้นหาลักษณะเฉพาะของตำราทางวิทยาศาสตร์การศึกษาและศิลปะ
ทำงาน ในระดับการปฏิบัติ เชี่ยวชาญภาษาเขียนบางประเภท (คำบรรยาย - การสร้างข้อความโดยการเปรียบเทียบ
การใช้เหตุผลเป็นคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถาม คำอธิบายเป็นลักษณะของตัวละคร) ความสามารถในการเขียนบทวิจารณ์งานที่อ่าน
8) การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ทางศิลปะความสามารถในการสร้างข้อความของคุณเองจากงานศิลปะการทำซ้ำ
ภาพวาดโดยศิลปิน อิงจากภาพประกอบ อิงจากประสบการณ์ส่วนตัว
ประเภทกิจกรรมการพูดและการอ่าน
เนื้อหาหลักสูตร

ทักษะการฟัง (การฟัง)
การรับรู้ทางการได้ยินของคำพูด (คำกล่าวของคู่สนทนา การฟังข้อความต่างๆ) ความเข้าใจเนื้อหาคำพูดที่เพียงพอ
ความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่ฟังการกำหนดลำดับเหตุการณ์การรับรู้ถึงจุดประสงค์ของคำพูด
งบความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับผลงานด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์และศิลปะที่ฟัง
การพัฒนาความสามารถในการสังเกตการแสดงออกของคำพูดและลักษณะเฉพาะของสไตล์ของผู้เขียน
การอ่าน. การอ่านออกเสียง. มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนและการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด
การพัฒนาทักษะการอ่าน การพัฒนาทักษะการอ่านออกเสียงที่ถูกต้องและมีสติ การพัฒนาความเร็วในการอ่านอย่างรวดเร็วผ่านการฝึกฝน
เทคนิคการรับรู้คำศัพท์แบบองค์รวมและถูกต้องแม่นยำ ความเร็วของการอ่านเพื่อความเข้าใจ การพัฒนาการฟังบทกวี การเลี้ยงดู
การตอบสนองที่สวยงามต่อการทำงาน ความสามารถในการเตรียมตัวอ่านข้อความสั้น ๆ อย่างอิสระ (เลือกโทนเสียงและ
ความเร็วในการอ่าน กำหนดความเครียดและการหยุดชั่วคราวตามตรรกะ) ความเข้าใจในการอ่านเพิ่มขึ้น การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจแนวคิดหลักอย่างรวดเร็ว
งาน ตรรกะของการเล่าเรื่อง ความเชื่อมโยงทางความหมายและน้ำเสียงในเนื้อหา การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนจากการอ่านออกเสียงไปสู่การอ่านอย่างเงียบๆ
การกำหนดประเภทของการอ่าน (การศึกษา, เบื้องต้น, คัดเลือก), ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ, ทำความเข้าใจ
คุณสมบัติ. การอ่านข้อความใดๆ อย่างมีสติทั้งในด้านปริมาณและประเภท ความเร็วในการอ่านอย่างน้อย 100 คำต่อนาที เป็นอิสระ
การเตรียมตัวสำหรับการอ่านแบบแสดงออก (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4)
วัฒนธรรมบรรณานุกรม
หนังสือที่เป็นงานศิลปะรูปแบบพิเศษ หนังสือเป็นแหล่งความรู้ที่จำเป็น แนวคิดทั่วไปของหนังสือเล่มแรกในมาตุภูมิและจุดเริ่มต้น
การพิมพ์หนังสือ การศึกษา นวนิยาย หนังสืออ้างอิง องค์ประกอบของหนังสือ: เนื้อหาหรือสารบัญ, หน้าชื่อเรื่อง, บทคัดย่อ,
ภาพประกอบ
ความสามารถในการเขียนคำอธิบายประกอบของคุณเอง
ประเภทของข้อมูลในหนังสือ: วิทยาศาสตร์ ศิลปะ (ขึ้นอยู่กับตัวชี้วัดภายนอกของหนังสือ ข้อมูลอ้างอิง และเนื้อหาประกอบ
ประเภทหนังสือ (สิ่งพิมพ์): หนังสืองาน หนังสือรวบรวมผลงาน วารสาร หนังสืออ้างอิง (หนังสืออ้างอิง พจนานุกรม
สารานุกรม)
หนังสือที่คัดสรรโดยอิสระตามรายการแนะนำ แคตตาล็อกตามตัวอักษรและตามใจความ การใช้งานอิสระ
พจนานุกรมที่เหมาะสมกับวัยและหนังสืออ้างอิงอื่นๆ การทำงานกับข้อความของงานศิลปะ
ความสอดคล้องกับความสอดคล้องเชิงตรรกะและความถูกต้องของการนำเสนอเมื่อเล่าซ้ำ การทำซ้ำเนื้อหาข้อความด้วยองค์ประกอบที่สื่อความหมาย
(ธรรมชาติ รูปลักษณ์ของพระเอก ฉาก) และการให้เหตุผล แทนที่บทสนทนาด้วยการบรรยาย การระบุลักษณะคำพูดของตัวละคร
เรื่องราว การเปรียบเทียบการกระทำ ทัศนคติต่อผู้อื่น (จากผลงานหนึ่งหรือหลายงาน) การระบุแรงจูงใจในพฤติกรรมและคำจำกัดความของตัวละคร
การแบ่งแยกทัศนคติของตนเองและผู้เขียนต่อเหตุการณ์และตัวละคร แยกแยะความหมายของคำในข้อความโดยใช้คำพูด
เดินผ่านงานและเข้าใจความหมายของคำและสำนวนที่พรรณนาถึงเหตุการณ์ ตัวละคร ธรรมชาติโดยรอบได้อย่างแจ่มชัด (เปรียบเทียบ
ฉายา, คำอุปมาอุปไมย, การเปลี่ยนวลี) รวบรวมการเล่าขานอย่างสร้างสรรค์ในนามของตัวละครตัวใดตัวหนึ่ง ด้วยความต่อเนื่องของตัวละคร
เรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตจริงจากการสังเกต โดยมีองค์ประกอบของคำอธิบายหรือการให้เหตุผล เสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์การพัฒนาของนักเรียน
คำพูดด้วยวาจา เนื้อหา ความสม่ำเสมอ ความถูกต้อง ความชัดเจน และการแสดงออก การปฐมนิเทศในตำราเรียนตามเนื้อหา
การใช้เครื่องมือวิธีการและการอ้างอิงของตำราเรียนอย่างอิสระ คำถาม และการมอบหมายข้อความเชิงอรรถ โอโซ

ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดของ "มาตุภูมิ" แนวคิดเกี่ยวกับการสำแดงความรักต่อมาตุภูมิในวรรณคดีของชนชาติต่าง ๆ (โดยใช้ตัวอย่างของชนชาติรัสเซีย) ความคล้ายคลึงกันระหว่างธีมและ
วีรบุรุษในตำนานพื้นบ้านของประเทศต่างๆ การทำสำเนาข้อความอย่างอิสระโดยใช้ภาษาที่แสดงออก (คำพ้องความหมาย
คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์) การทำซ้ำตอนต่างๆ ตามลำดับโดยใช้คำศัพท์เฉพาะสำหรับงานที่กำหนด
(ตามคำถามของครู) เรื่องราวตามภาพประกอบ การเล่าขาน
การบอกเล่าแบบเลือกสรรอย่างอิสระของส่วนที่กำหนด: ลักษณะของฮีโร่ของงาน (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ,
ให้คุณเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับพระเอกได้), คำอธิบายฉาก (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ, ให้คุณเขียนคำอธิบายนี้ได้ใน
ขึ้นอยู่กับข้อความ) การแยกและเปรียบเทียบตอนต่างๆ จากผลงานต่างๆ โดยพิจารณาจากสถานการณ์ที่เหมือนกัน การระบายสีทางอารมณ์ และธรรมชาติของการกระทำ
วีรบุรุษ
การพัฒนาทักษะการสังเกตเมื่ออ่านข้อความบทกวี การพัฒนาความสามารถในการคาดการณ์ (คาดการณ์) แนวทางการพัฒนาแปลง
ลำดับเหตุการณ์
ความสามารถในการพูด (วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา)
ความสามารถในการสร้างสุนทรพจน์เดี่ยวในเล่มเล็กตามข้อความของผู้เขียนในหัวข้อที่เสนอหรือในรูปแบบ
ตอบคำถาม การก่อตัวของคำพูด การแสดงออกทางอารมณ์ และเนื้อหาที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การสะท้อนแสงหลัก
ความคิดของข้อความในข้อความ ถ่ายทอดเนื้อหาสิ่งที่คุณอ่านหรือฟังโดยคำนึงถึงเฉพาะด้านวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การศึกษา และ
ตำราศิลปะ ถ่ายทอดความประทับใจ (จากชีวิตประจำวัน, งานศิลปะ, วิจิตรศิลป์) ในรูปแบบเรื่องราว
(คำอธิบาย การใช้เหตุผล การบรรยาย) สร้างแผนสำหรับแถลงการณ์ของคุณเองอย่างอิสระ การเลือกและการใช้คำที่แสดงออก
หมายถึง (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) โดยคำนึงถึงลักษณะของคำพูดคนเดียว
วงกลมอ่านหนังสือสำหรับเด็ก
งานดำเนินต่อไปด้วยผลงานคติชนและมหากาพย์
ทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของรัสเซียพร้อมคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ขอบเขตของผลงานร่วมสมัยกำลังขยายตัว
ในประเทศ (โดยคำนึงถึงลักษณะข้ามชาติของรัสเซีย) และวรรณกรรมต่างประเทศที่เข้าถึงได้สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
หัวข้อการอ่านอุดมไปด้วยการแนะนำตำนานของกรีกโบราณ วรรณกรรมฮาจิโอกราฟี และผลงานเกี่ยวกับ
ผู้พิทักษ์และผู้ศรัทธาในปิตุภูมิหนังสือประเภทต่าง ๆ : นิยาย, ประวัติศาสตร์, ผจญภัย, แฟนตาซี, วิทยาศาสตร์ยอดนิยม,
อ้างอิงวรรณกรรมสารานุกรม วารสารเด็ก
ค้นหาวิธีการแสดงออกอย่างอิสระในข้อความของงานศิลปะ: คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ
คำอุปมาอุปมัยและความเข้าใจความหมายของพวกเขา ความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของการสร้างการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ: เรื่องเล่า (เรื่องราว)
คำอธิบาย (ทิวทัศน์ แนวตั้ง การตกแต่งภายใน) การใช้เหตุผล (บทพูดของฮีโร่ บทสนทนาของฮีโร่)
การเปรียบเทียบร้อยแก้วและสุนทรพจน์ (การรับรู้ การเลือกปฏิบัติ) เน้นคุณลักษณะของงานกวี (จังหวะ สัมผัส)
กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน
(ขึ้นอยู่กับงานวรรณกรรม)

การตีความข้อความวรรณกรรมในกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน: การสวมบทบาท, การแสดงละคร, การแสดงละคร, วาจา
การวาดด้วยวาจา ความคุ้นเคยกับวิธีการต่างๆ ในการทำงานกับข้อความที่ผิดรูปและการใช้งาน (สร้างสาเหตุ
ความเชื่อมโยงเชิงสืบสวน ลำดับเหตุการณ์ การนำเสนอด้วยองค์ประกอบของเรียงความ การสร้างข้อความของคุณเองตามศิลปะ
ผลงาน (ข้อความโดยการเปรียบเทียบ) การทำซ้ำภาพวาดโดยศิลปิน ชุดภาพประกอบสำหรับงานหรือตามประสบการณ์ส่วนตัว) การพัฒนา
ความสามารถในการแยกแยะสภาวะของธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี อารมณ์ของผู้คน และแสดงความประทับใจผ่านทางวาจาหรือลายลักษณ์อักษร
เปรียบเทียบข้อความของคุณกับข้อความวรรณกรรมและคำอธิบาย ค้นหางานวรรณกรรมที่สอดคล้องกับอารมณ์ของคุณ
ฉันจะเตรียมตัวเองเพื่ออธิบายตัวเลือกของฉัน

วันที่
ก
№
ประเภทบทเรียน
หัวข้อบทเรียน
ทักษะวิชา
ก่อตั้ง UUD
ส่วนตัว
กฎระเบียบ
ความรู้ความเข้าใจ
การวางแผนเฉพาะเรื่อง
ศูนย์การศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 “ School of Russia” 105 ชั่วโมง
การอ่านนอกหลักสูตร (14 ชั่วโมง), การอ่านด้วยหัวใจ (5 ชั่วโมง), R/k (9 ชั่วโมง)
1 การศึกษาและ
หลัก
การรวมบัญชี
ความรู้
ทำความรู้จัก
หนังสือเรียน "พื้นเมือง
คำพูด". พงศาวดาร
“ และโอเล็กก็ถูกแขวนคอ
โล่ของคุณอยู่ที่ประตู
คอนสแตนติโนเปิล”
เรียนรู้ที่จะค้นหาในมหากาพย์
การเปรียบเทียบกับของจริง
ประวัติศาสตร์
เหตุการณ์ต่างๆ
2 การศึกษาและ
หลัก
การรวมบัญชี
ความรู้
34 การศึกษา
และประถมศึกษา
การรวมบัญชี
ความรู้
5 การศึกษาและ
หลัก
“ และโอเล็กก็จำได้
ม้าของเขา"
“อิลลินสามคน
ทริป"
“ชีวิตของเซอร์จิอุส
ราโดเนซ”
แนะนำ
ข้อความที่ตัดตอนมาจากพงศาวดาร
ช่วยให้พวกเขาเข้าใจ
ความต้องการความรู้
ประวัติศาสตร์.
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
ดัง ด้วยตัวเอง
ลักษณะ
ฮีโร่
วางแผนสำหรับข้อความ
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
พยายามเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์;
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
สร้าง
การใช้เหตุผล
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
สร้าง
การใช้เหตุผล
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
สร้าง
การใช้เหตุผล
การสื่อสาร
ส
ใส่
คำถามสำหรับ
ข้อความ
หนังสือเรียน,
เรื่องราว
ครู
สั้นๆ
โอนของคุณ
ความประทับใจของ
อ่าน.
ใส่
คำถามสำหรับ
ข้อความ
หนังสือเรียน
สั้นๆ
โอนของคุณ
ความประทับใจของ

การรวมบัญชี
ความรู้
6 การศึกษาและ
หลัก
การรวมบัญชี
ความรู้
ระบุสิ่งที่คุณอ่าน
ทำงานเพื่อ
ช่วงระยะเวลาหนึ่ง
สรุปความรู้
ที่ได้รับจากการเรียน
ส่วน
ลักษณะทั่วไปโดย
หมวด “พงศาวดาร.
มหากาพย์ ชีวิต
ครู.
สร้าง
การใช้เหตุผล
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ,
ด้วยความเคารพ
เกี่ยวข้องกับ
การตั้งค่า
คนอื่น
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ติดตั้ง
อย่างมีเหตุผล
การเชื่อมต่อเชิงสืบสวน
7 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ทำความรู้จัก
ส่วน. ปีเตอร์
เปโตรวิช เออร์ชอฟ
โลกมหัศจรรย์แห่งความคลาสสิก (29 ชม.)
ความคิดสร้างสรรค์ของ Ershov
เข้าใจและ
กำหนดของคุณ
ทัศนคติต่อลิขสิทธิ์
ลักษณะการเขียน
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
สร้าง
การใช้เหตุผล
89 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
พี.พี. เออร์ชอฟ
“ม้าหลังค่อมตัวน้อย”
ทำความเข้าใจกับแนวคิด
ทำงาน
ให้ด้วยตัวคุณเอง
ลักษณะของฮีโร่
(แนวตั้ง, คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ถึงฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อฮีโร่);
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
10
การรวมบัญชี
ความรู้
การอ่านนอกหลักสูตร
พงศาวดาร, มหากาพย์,
ตำนาน
ความเข้าใจรอง
ความรู้ที่รู้อยู่แล้ว
การพัฒนาทักษะและ
ทักษะตามของตน
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ,
ด้วยความเคารพ
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ทำงานใน
ตามจังหวะที่กำหนด
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
พิสูจน์อักษรทุกประเภท
ข้อความ
ข้อมูล:
ข้อเท็จจริง
เนื้อหารอง,
แนวความคิด
สร้าง
การใช้เหตุผล
อ่าน.
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
เงินทุนสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น,
พยายาม
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
มองเห็นเป็น
พร้อม
ปรับ
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ

1112
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
1315
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
16ทอดสมอแล้ว
ขาดความรู้
เอ.เอส. พุชกิน
“พี่เลี้ยง”, “คลาวด์”,
"ช่วงเวลาที่น่าเศร้า"
R\k พุชกิน
คอเคซัส
เอ.เอส. พุชกิน
“เรื่องของความตาย
เจ้าหญิงและเจ็ด
ฮีโร่"
KVN สร้างจากเทพนิยายโดย A.
เอส. พุชกิน
R\k พุชกิน
คอเคซัส
แอปพลิเคชัน.
เกี่ยวข้องกับ
การตั้งค่า
คนอื่น
พัฒนาความสนใจไปที่
คำของผู้เขียนถึง
ความแม่นยำในการใช้งาน
คำพูดในบทกวี
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
มีเหตุผล
แสดงความคิดเห็นของคุณ
ทัศนคติต่อ
อ่านถึงฮีโร่
เข้าใจและกำหนด
อารมณ์ของคุณ
พยายามเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษาวัฒนธรรม
ความรู้สึกของความงาม
- ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
17 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
เอ็ม ยู เลอร์มอนตอฟ
"ของขวัญจากเทเร็ค"
“อาชิกเกริบ”
ดูภาษา
เงินทุนที่ใช้
โดยผู้เขียน
18
การรวมบัญชี
ความรู้
การอ่านนอกหลักสูตร
โดยผลงาน
ม.ยู. เลอร์มอนโตวา
อาร์เค เลอร์มอนตอฟ ออน
คอเคซัส
ขยายความรู้เกี่ยวกับ
มรดกทางวรรณกรรม
ม.ยู. เลอร์มอนโตวา
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ทำงานใน
ตามจังหวะที่กำหนด
ศึกษา
การดำเนินงาน
ควบคุม
งานวิชาการ
ทั้งของคุณและ
คนอื่น.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม.
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
การจัดระบบและ
ลักษณะทั่วไป
สร้าง
การใช้เหตุผล
การจัดระบบและ
ลักษณะทั่วไป
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
เงินทุนสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ
เห็นด้วย
และมาถึง
ทั่วไป
การตัดสินใจใน
ข้อต่อ
กิจกรรม;
ถาม
คำถาม.
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
19 การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ แอล.เอ็น.
เชื่อมโยงผู้เขียนของเขา
ความรักและความเคารพด้วยตัวคุณเอง
เปรียบเทียบและ
ด่วนและ

ใหม่
วัสดุ
ตอลสตอย
ทำงานร่วมกับ
เวลาแห่งการสร้างสรรค์ของพวกเขา กับ
ธีมสำหรับเด็ก
วรรณกรรม.
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์.
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ไตรมาสที่ 2 (21 ชม.)

สมุดบันทึกบทกวี (9 ชม.)
2021
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
แอล. เอ็น. ตอลสตอย
"วัยเด็ก",
“ ผู้ชายคนหนึ่งถอดออกได้อย่างไร
หิน"
22 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
ขึ้นอยู่กับนิทานของ L.N.
ตอลสตอย
R\k Tolstoy เปิดอยู่
คอเคซัส
ด้วยตัวเอง
เชี่ยวชาญสิ่งที่ไม่คุ้นเคย
ข้อความ (อ่านให้ตัวเอง
ถามคำถาม
ถึงผู้เขียนในขณะที่เขาอ่าน
การพยากรณ์
คำตอบ การควบคุมตนเอง
คำศัพท์ทำงานอยู่
ความก้าวหน้าในการอ่าน);
กำหนด
แนวคิดหลักของข้อความ
ให้เอง
ลักษณะของฮีโร่
(แนวตั้ง, คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ถึงฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความหมายของการกระทำ -
ของพวกเขาและ
คนรอบข้าง
ความรู้สึกทางจริยธรรม -
มโนธรรม, ความรู้สึกผิด, ความอับอาย
– เป็นผู้กำกับดูแล
ศีลธรรม
พฤติกรรม.
23 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ความคิดสร้างสรรค์ของเอ.พี.
เชคอฟ
เชื่อมโยงผู้เขียนของเขา
ทำงานร่วมกับ
เวลาแห่งการสร้างสรรค์ของพวกเขา กับ
ธีมสำหรับเด็ก
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์.
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
พิสูจน์อักษรทุกประเภท
ข้อความ
ข้อมูล:
ข้อเท็จจริง
เนื้อหารอง,
แนวความคิด
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
เงินทุนสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
สนุก
ประเภทต่างๆ
การอ่าน: นักเรียน
กำลังดู,
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.

24 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
เอ.พี. เชคอฟ
"เด็กชาย"
วรรณกรรม.
อย่างสมเหตุสมผล
แสดงความคิดเห็นของคุณ
ทัศนคติต่อ
อ่านถึงฮีโร่
อารมณ์;
ความสามารถในการตระหนักรู้และ
กำหนด
(ชื่อ) ของคุณ
อารมณ์
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
เบื้องต้น.
สร้าง
การใช้เหตุผล
25 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
โดยผลงาน
เอ.พี. เชคอฟ
26ลักษณะทั่วไป
ศึกษาแล้ว
วัสดุ
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
วัสดุบน
ส่วน “มหัศจรรย์
โลกแห่งความคลาสสิก"
เข้าใจและ
กำหนดของคุณ
ทัศนคติต่อลิขสิทธิ์
สไตล์การเขียน
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ,
ปฏิบัติต่อด้วยความเคารพ
ตามความชอบของผู้อื่น
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม.
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ไตรมาสที่ 2 (28 ชั่วโมง)
การอ่านนอกหลักสูตร(3ชม.) การบรรยาย(2)
สมุดบันทึกบทกวี (9 ชม.)
27 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ทำความรู้จัก
ส่วน.
F. I. Tyutchev
บทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
28 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
29 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
30 การศึกษา
ใหม่
เอ. เอ. เฟต
" ฤดูใบไม้ผลิ
ฝน". "ผีเสื้อ".
อี.เอ. บาราตินสกี้.
"ฤดูใบไม้ผลิ". "ที่ไหน
เสียงกระซิบอันแสนหวาน"
เอ็น. เอ. เนกราซอฟ
"เด็กนักเรียน"
ดูภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
ให้แบบองค์รวม
การรับรู้ของบทกวี
ข้อความ.
รับรู้ความคิด
ได้ผลใช่ไหม
ประเมินมันและแสดงออก
ทัศนคติของคุณ
ความรู้สึก
สวย -
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
รักษาด้วยความระมัดระวัง
สู่ทุกสิ่งที่มีชีวิต
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ในการสนทนากับ
ครู
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
วิธี.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
เงินทุนสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ

วัสดุ
31 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
32 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ด้วยใจ
N.A. Nekrasov “อิน
ฤดูหนาว
พลบค่ำ…”.
ไอ.เอส. บูนิน
"ใบไม้ร่วง"
ด้วยใจ
มีเหตุผล
แสดงความคิดเห็นของคุณ
ทัศนคติต่อ
อ่าน.
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
33 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
34
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
“สีสันแห่งฤดูใบไม้ร่วงใน
ทำงาน
กวีชาวรัสเซีย"
R/K “สีสันแห่งฤดูใบไม้ร่วง”
ในการทำงาน
สตาฟโรโปล
กวี"
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
วัสดุบน
ส่วน
"บทกวี
โน๊ตบุ๊ค"
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์.
พยายามเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์;
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สนุก
ประเภทต่างๆ
การอ่าน: นักเรียน
กำลังดู,
เบื้องต้น.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
รอบคอบ
การทดลอง.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
นิทานวรรณกรรม (19 ชม.)
35 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
36 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ทำความรู้จัก
ส่วน. วี.เอฟ.
โอโดเยฟสกี้
“เข้าเมือง.
กล่องยานัตถุ์"
การอ่านนอกหลักสูตร
ตามเทพนิยาย
โอโดเยฟสกี้
"ไก่ดำ"
37 การศึกษาของ V. M. Garshin
ด้วยตัวเอง
เชี่ยวชาญสิ่งที่ไม่คุ้นเคย
ข้อความ (อ่านให้ตัวเอง
ถามคำถาม
ถึงผู้เขียนในขณะที่เขาอ่าน
การพยากรณ์
คำตอบ การควบคุมตนเอง
คำศัพท์ทำงานอยู่
ความก้าวหน้าในการอ่าน);
กำหนด
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความหมายของการกระทำ -
ของพวกเขาและ
คนรอบข้าง;
ความรู้สึกทางจริยธรรม -
มโนธรรม, ความรู้สึกผิด, ความอับอาย
– เป็นผู้กำกับดูแล
ศีลธรรม
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
พิสูจน์อักษรทุกประเภท
ข้อความ
ข้อมูล.
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
เรียนรู้สั้นๆ

ใหม่
วัสดุ
38 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
“เรื่องของคางคกและ
ดอกกุหลาบ"
การอ่านนอกหลักสูตร
ตามเทพนิยาย
กาชินา
แนวคิดหลักของข้อความ
เรียบง่ายและ
แผนข้อความที่ซับซ้อน
พฤติกรรม.
ความสนใจในการอ่าน
39การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
40 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
พี.พี. บาโชฟ
"เงิน
กีบ"
ส.ต.อัคซาคอฟ
“สการ์เล็ต
ดอกไม้"
41
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
ลักษณะทั่วไป
ศึกษาโดย
ส่วน
“วรรณกรรม
เทพนิยาย"
การทำความเข้าใจคุณค่า
ครอบครัวความรู้สึก
เคารพเคารพ
ความกตัญญู
ความรับผิดชอบสำหรับ
ไปทางพวกเขา
คนที่รัก;
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครูนักเรียน
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ทำการวิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สร้าง
การใช้เหตุผล
รอบคอบ
การทดลอง.
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์.
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ไตรมาสที่ 3 (40 ชม.)
การอ่านนอกหลักสูตร (3 ชั่วโมง) การอ่านด้วยใจ (2 ชั่วโมง)
เวลาธุรกิจ - ชั่วโมงแห่งความสนุก (7 ชั่วโมง)
42 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
อี.แอล. ชวาตซ์”
เรื่องของ
สูญหาย
เวลา"
นำทางเข้าไป
ประเภทตามที่กำหนด
สัญญาณ รับทราบ
ความคิดในการทำงาน
ประเมินอย่างถูกต้องและ
แสดงของคุณ
ทัศนคติ.
สนุก
ประเภทต่างๆ
การอ่าน: นักเรียน
กำลังดู,
เบื้องต้น.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความหมายของการกระทำ -
ของพวกเขาและ
คนรอบข้าง;
ส่ง
อ่าน
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
อ่าน.
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
อ่าน.
สนุก
ในทางเดียว

43 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
44 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
45
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
วี.ยู.ดรากุนสกี้
"แม่น้ำสายหลัก"
“สิ่งที่เขารัก.
หมี"
V. V. Golyavkin
“ไม่มีฉัน
ฉันไม่ได้กินมัสตาร์ด”
บทเรียนสรุป
ภายใต้หัวข้อ “กรณี
เวลาแห่งความสนุกสนาน
ชั่วโมง"
การอ่านนอกหลักสูตร
สำหรับเด็ก
การผจญภัย
หนังสือ: เรื่องราว,
เรื่องราว - เทพนิยาย
ผู้เขียน: K.
ชูคอฟสกี้, ยา.
ลารี, วาย. โอเลชา, เอ็น.
เนคราซอฟ, เอ.
ไกดาร์, เอ. ไรบาคอฟ
ให้เอง
ลักษณะของฮีโร่
(แนวตั้ง, คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ถึงฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
การอ่านตามบทบาท
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครูนักเรียน
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
ความรู้สึกทางจริยธรรม -
มโนธรรม, ความรู้สึกผิด, ความอับอาย
– เป็นผู้กำกับดูแล
ศีลธรรม
พฤติกรรม.
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
และ
โต้ตอบ
คำพูด.
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
วิสัยทัศน์.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
ชุด
คำถาม.
ทำการวิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สร้าง
การใช้เหตุผล
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ประเทศในวัยเด็ก (8 ชม.)
46 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
B.S. Zhitkov “ อย่างไร
ฉันกำลังจับ
ผู้ชายตัวเล็ก ๆ”
ให้เอง
ลักษณะของฮีโร่
(แนวตั้ง, คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ถึงฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
47 การศึกษาโดย K. G. Paustovsky กำหนด
การเอาใจใส่เป็นทักษะ
ตระหนักและ
ระบุอารมณ์
คนอื่น;
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
สร้าง
การใช้เหตุผล
เห็นใจ
คนอื่น ๆ
เห็นอกเห็นใจ
เข้าใจความรู้สึก
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
อ่าน.
ทำการวิเคราะห์
สนุก

ใหม่
วัสดุ
“ตะกร้ากับ
โคนเฟอร์"
แนวคิดหลักของข้อความ
เรียบง่ายและ
แผนข้อความที่ซับซ้อน
เคารพเคารพ
ความกตัญญู
ความรับผิดชอบสำหรับ
ไปทางพวกเขา
คนที่รัก;
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความหมายของการกระทำ
ครู.
และการสังเคราะห์
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
สร้าง
การใช้เหตุผล
ในทางเดียว
และ
โต้ตอบ
คำพูด
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
วิสัยทัศน์.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
48 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
เอ็ม. เอ็ม. โซชเชนโก
"ต้นคริสต์มาส"
49
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
50 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
51 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
52 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
บทเรียนสรุป
ภายใต้หัวข้อ “ประเทศ”
วัยเด็ก"
การอ่านนอกหลักสูตร
"ไปกันเถอะเพื่อน!"
(หนังสือเกี่ยวกับ
การเดินทางและ
นักเดินทาง,
จริงและ
ตัวละคร) R/k
บทกวีและปริศนา
สตาฟโรโปล
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
V. ฉันชื่อ Bryusov
"ความฝันอีกครั้ง"
"เด็ก"
เอส.เอ. เยเซนิน
“ของคุณยาย
เทพนิยาย"
M.I. Tsvetaeva
“มีเส้นทางวิ่งด้วย
ตุ่ม"
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ,
ปฏิบัติต่อด้วยความเคารพ
ตามความชอบของผู้อื่น
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
สมุดบันทึกบทกวี (6 ชม.)
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครู นักเรียน;
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
ดัง; ดูทางภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
พยายามเพื่อ
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
พิสูจน์อักษรทุกประเภท
ข้อความ
ข้อมูล:
ข้อเท็จจริง
เนื้อหารอง,
แนวความคิด
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
วิธี.
สนุก
พจนานุกรม

“อาณาจักรของเรา”
การอ่านนอกหลักสูตร
“ป่าไม่ใช่โรงเรียน แต่เป็น
สอนทุกอย่าง" (บทเรียน
– การแข่งขันเพื่อ
เรื่องราวโดย N.I.
สลาดโควา)
บทเรียนสรุป
ตามส่วน
"บทกวี
โน๊ตบุ๊ค"
อาร์/เค เทลส์
สตาฟโรโปล
นักเขียน
ดี.เอ็น.มามิน
ไซบีเรียน
"บุญธรรม"
ก.ไอ.กุปริญ
"บาร์บอสและจูลก้า"
เอ็ม. พริชวิน
"พุ่งพรวด"
อี.วี. ชารุชิน
"หมูป่า"
วี.พี. “สตริโซนนก”
เสียงดังเอี๊ยด"
53 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
54
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
5556
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
5758
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
59 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
60 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
6163
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
ด้วยตัวเอง
เลือกและอ่าน
หนังสือเด็ก
ด้วยตัวเอง
ทำนาย
เนื้อหาข้อความได้ถึง
การอ่านการค้นหา
คำหลัก
กำหนด
แนวคิดหลักของข้อความ
ทำโครงร่างของข้อความ
เล่าข้อความอีกครั้ง
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์.
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
ธรรมชาติและเรา (11ชม.)
ความรู้สึก
สวย -
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
รักษาด้วยความระมัดระวัง
แก่สิ่งมีชีวิตทั้งปวง
พยายามเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิ
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
ทำการวิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สารสกัด
ข้อมูล,
นำเสนอใน
ในรูปแบบที่แตกต่างกัน
สร้าง
การใช้เหตุผล
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
อ่าน.
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
วิสัยทัศน์.

64
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
65 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
6667
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
68
69การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
70
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
71การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
บทเรียนสรุป
ตามส่วน
“ธรรมชาติและเรา”
การอ่านนอกหลักสูตร
บทกวีรัสเซีย
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
บทกวี R / k
สตาฟโรโปล
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
เอส. เอ. คลิชคอฟ
"ฤดูใบไม้ผลิในป่า"
(ด้วยใจ)
F. I. Tyutchev “ เพิ่มเติม
โลกดูเศร้าโศก”
“ยังไง.
โดยไม่คาดคิดและ
สดใส” (ด้วยใจ)
เอ. เอ. เฟต
"ฝนฤดูใบไม้ผลิ"
"ผีเสื้อ"
อี.เอ. บาราตินสกี้
"ฤดูใบไม้ผลิ! เหมือนอากาศ
ทำความสะอาด"
“หวานตรงไหน.
กระซิบ"
เอส.เอ. เยเซนิน
"หงส์"
(ด้วยใจ)
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ,
ปฏิบัติต่อด้วยความเคารพ
ตามความชอบของผู้อื่น
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ทำการวิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สมุดบันทึกบทกวี (10 ชม.)
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครู นักเรียน;
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
ดัง; ดูทางภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำพูดมุ่งมั่นเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
วิธี.
สนุก
พจนานุกรม
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น,
พยายาม
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
มองเห็นเป็น
พร้อม
ปรับ
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์
7273
ลักษณะทั่วไป
บทเรียนสรุป
ตามส่วน
ด้วยตัวเอง
ความสนใจในการอ่าน
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
ทำการวิเคราะห์
และการสังเคราะห์
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
ไตรมาสที่ 4 (32 ชม.)
การอ่านนอกหลักสูตร (4 ชั่วโมง) การอ่านด้วยใจ (3 ชั่วโมง)

ศึกษา
"บทกวี
โน๊ตบุ๊ค"
การอ่านนอกหลักสูตร
“ใครก็ตามที่มาหาเราด้วยดาบ
จะมาด้วยดาบและ
จะตาย! (หนังสือเกี่ยวกับ
ความสำเร็จของอาวุธ
คนรัสเซีย)
เลือกและอ่าน
หนังสือเด็ก
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล.
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
บ้านเกิด (6ชม.)
74 การศึกษา
วัสดุใหม่
75 การศึกษา
วัสดุใหม่
76 การศึกษา
วัสดุใหม่
77 การศึกษา
วัสดุใหม่
ไอ.เอส. นิกิติน
"มาตุภูมิ"
ส. เอส. ดรอซชิน
"มาตุภูมิ"
(ด้วยใจ)
A.V. Zhigulin" โอ้
มาตุภูมิ! (ด้วยใจ)
บี.เอ. สลัตสกี้
"ม้าในมหาสมุทร"
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครู นักเรียน;
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
ดัง; ดูทางภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
78 การศึกษา
วัสดุใหม่
79 สรุป
ศึกษา
การอ่านนอกหลักสูตร
บทกวีรัสเซีย
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
บทกวี R / k
สตาฟโรโปล
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
ด้วยตัวเอง
เลือกและอ่าน
หนังสือเด็ก
ความรู้สึก
สวย -
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
พยายามเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์;
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม.
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล.
ตระหนัก
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
วิธี.
สนุก
พจนานุกรม
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
8081 การศึกษา
วัสดุใหม่
8283 การศึกษา
วัสดุใหม่
อี. เอส. เวลิสตอฟ
“การผจญภัย
อิเล็กทรอนิกส์"
เค. บูลิชอฟ
"การเดินทาง
อลิซ"
ด้วยตัวเอง
ทำนาย
เนื้อหาข้อความได้ถึง
การอ่านการค้นหา
คำหลัก
กำหนด
ทักษะ
ตระหนักและ
กำหนด
อารมณ์ของผู้อื่น
ประชากร;
เห็นใจ
ด้วยตัวเอง
กำหนดหัวข้อ
และวัตถุประสงค์ของบทเรียน
จัดทำแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหาร่วมกันด้วย
ตระหนัก
จิต
การทดลอง.
ตระหนัก
จิต
การทดลอง.
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
แฟนตาซีคันทรี่ (:h)

84 ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
การอ่านนอกหลักสูตร
ขึ้นอยู่กับผลงานของ K
บูลิเชวา
บทเรียนสรุป
ภายใต้หัวข้อ “ประเทศ”
แฟนตาซี"
แนวคิดหลักของข้อความ
วางแผนสำหรับข้อความ
คนอื่น
ประชากร
เห็นอกเห็นใจ
ครู
ความสนใจใน
การอ่านถึง
การบำรุงรักษา
สนทนากับ
โดยผู้เขียน
ข้อความ;
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
สร้าง
การใช้เหตุผล
ตระหนัก
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
ในการสนทนากับอาจารย์
พัฒนา
เกณฑ์การประเมินและ
กำหนดระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
อื่น ๆ ตาม
ด้วยหลักเกณฑ์เหล่านี้
ทำงานตามแผนที่วางไว้
ตรวจสอบการกระทำของคุณ
ด้วยมุมมองที่จะ
ปรับของคุณ
กิจกรรม.
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
วรรณคดีต่างประเทศ (18ชม.)
8587 ศึกษา
วัสดุใหม่
8890 การศึกษา
วัสดุใหม่
9193 การศึกษา
วัสดุใหม่
9496 การศึกษา
วัสดุใหม่
ง. หวาน
"การเดินทาง
กัลลิเวอร์"
จี.เอช. แอนเดอร์เซ่น
“เงือกน้อย”
เอ็ม ทเวน
การผจญภัยของทอม
ซอว์เยอร์”
เอส. ลาเกอร์เลิฟ แซงต์
กลางคืน".
“ในนาซาเร็ธ”
กำหนด
แนวคิดหลักของข้อความ
เรียบง่ายและ
แผนข้อความที่ซับซ้อน
เข้าใจและ
กำหนดของคุณ
ทัศนคติต่อลิขสิทธิ์
สไตล์การเขียน
ให้ด้วยตัวคุณเอง
ลักษณะของฮีโร่
(แนวตั้ง, คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ทักษะ
ตระหนักและ
กำหนด
อารมณ์ของผู้อื่น
ประชากร;
เห็นใจ
คนอื่น
ประชากร
เห็นอกเห็นใจ
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ด้วยตัวเอง
กำหนดหัวข้อ
และวัตถุประสงค์ของบทเรียน
จัดทำแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหาร่วมกันด้วย
ครู
รีไซเคิล
และ
แปลงร่าง
ข้อมูลจาก
แบบฟอร์มหนึ่งเข้า
อื่น
(แต่งหน้า
วางแผน).
สร้าง
การใช้เหตุผล
อ่าน
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
รูปร่าง.
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
อ่าน

ถึงฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
9799
การรวมบัญชี
ศึกษา
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
โดยผลงาน
นักเขียนต่างประเทศ
เกมวรรณกรรม
100105
ลักษณะทั่วไปและ
ควบคุม
ศึกษา
ลักษณะทั่วไปและ
การจัดระบบ
ความรู้ในส่วนและ
ต่อปี
การควบคุมความรู้
เชี่ยวชาญแบบฟอร์ม
เป็นอิสระ
การจัดระบบ
สื่อการศึกษา

ความรู้สึก
การกระทำ
ความสนใจใน
การอ่านถึง
การบำรุงรักษา
สนทนากับ
โดยผู้เขียน
ข้อความ;
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
รักและ
เคารพ
มาตุภูมิของเขา
ภาษา,
วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์
ความสนใจใน
การอ่าน,
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
ในการสนทนากับอาจารย์
พัฒนา
เกณฑ์การประเมินและ
กำหนดระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
อื่น ๆ ตาม
ด้วยหลักเกณฑ์เหล่านี้
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
สร้าง
การใช้เหตุผล
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น.
ประเมินการศึกษา
การดำเนินการตามแบบจำลอง
การให้คะแนนของครู
ตระหนัก
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์

รายการวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีที่ใช้:
วรรณกรรมสำหรับครู
 โรงเรียนประถมศึกษา วารสารระเบียบวิธี;
 Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย / เอ็ด N.Yu.Shvedova, M., Rus. ภาษา 2543;
 โปรแกรมตัวอย่างสถานศึกษา “ชั้นประถมศึกษา”
 แอล.เอฟ. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova “ การอ่านวรรณกรรม” (แนวคิดและโปรแกรมสำหรับระดับประถมศึกษา“ โรงเรียนแห่งรัสเซีย”
ม. การศึกษา 2550);
 หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การอ่านวรรณกรรม คลีมาโนวา แอล.เอฟ. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2010
องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ
 สารานุกรมสำหรับเด็ก ต.9 วรรณคดีรัสเซีย / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001
วรรณกรรมสำหรับนักศึกษา
Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย / เอ็ด N.Yu.Shvedova, M., Rus. ภาษา 2543;
หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การอ่านวรรณกรรม คลีมาโนวา แอล.เอฟ. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2553;

สารานุกรมสำหรับเด็ก. ต.9 วรรณคดีรัสเซีย / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001