ปัญหาพัฒนาการทางความคิดในผลงานยุคแรกของเจ. เพียเจต์ ทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาของเพียเจต์

ทฤษฎีจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก การค้นพบสองครั้งใน 3 ประการ ฟรอยด์ - การค้นพบจิตไร้สำนึกและการค้นพบหลักการทางเพศ - เป็นพื้นฐานของแนวคิดทางทฤษฎีของจิตวิเคราะห์ ในรูปแบบสุดท้ายของบุคลิกภาพ 3 ฟรอยด์ระบุองค์ประกอบหลักสามประการ: "Id", "I" และ "Super-ego" “มัน” เป็นองค์ประกอบดั้งเดิมที่สุด เป็นพาหะของสัญชาตญาณ เป็น “หม้อน้ำที่เดือดพล่าน” ขึ้นอยู่กับหลักการของความสุข ตัวอย่าง "ฉัน" เป็นไปตามหลักการของความเป็นจริงและคำนึงถึงคุณลักษณะของโลกภายนอก “ซุปเปอร์อีโก้” ทำหน้าที่เป็นผู้ถือมาตรฐานทางศีลธรรม เนื่องจากความต้องการ "ฉัน" จาก "มัน" "ซุปเปอร์อีโก้" และความเป็นจริงเข้ากันไม่ได้ จึงหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่เขาจะยังคงอยู่ในสถานการณ์แห่งความขัดแย้ง ทำให้เกิดความตึงเครียดที่ทนไม่ได้ ซึ่งบุคลิกภาพจะได้รับการช่วยเหลือด้วยความช่วยเหลือ ของ “กลไกการป้องกัน” พิเศษ เช่น การปราบปราม การฉายภาพ การถดถอย การระเหิด 3. ฟรอยด์ลดระดับการพัฒนาทางจิตทุกขั้นตอนลงเป็นขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงและการเคลื่อนไหวผ่านโซนความใคร่หรือพลังงานทางเพศซึ่งกระตุ้นความกำหนดต่างๆ ระยะช่องปาก (0-1 ปี) แหล่งที่มาของความสุขหลักอยู่ที่กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการให้อาหาร ระยะทวารหนัก (1-3 ปี) ความใคร่มีสมาธิอยู่ที่ทวารหนักซึ่งกลายเป็นจุดสนใจของเด็กซึ่งคุ้นเคยกับความเรียบร้อย ระยะลึงค์ (3-5 ปี) แสดงถึงระดับสูงสุดของเรื่องเพศในวัยเด็ก อวัยวะสืบพันธุ์กลายเป็นโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดชั้นนำ เพศในระยะนี้มีวัตถุประสงค์และมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครอง ความผูกพันทางเพศกับพ่อแม่ของเพศตรงข้าม 3. ฟรอยด์เรียกว่ากลุ่ม Oedipus สำหรับเด็กผู้ชายและกลุ่ม Electra สำหรับเด็กผู้หญิง ระยะแฝง (5-12 ปี) ความสนใจทางเพศลดลง พลังงานแห่งความใคร่ถูกถ่ายโอนไปยังการพัฒนาประสบการณ์สากลของมนุษย์ ระยะอวัยวะเพศ (12-18 ปี) ตามที่ Z. Freud วัยรุ่นมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายเดียว - การสื่อสารทางเพศตามปกติโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดทั้งหมดจะรวมกันเป็นหนึ่งเดียว หากการสื่อสารทางเพศตามปกติเป็นเรื่องยาก ก็สามารถสังเกตปรากฏการณ์ของการตรึงหรือการถดถอยของขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งก่อนหน้านี้ได้ จิตวิเคราะห์ได้รับการพัฒนาในผลงานของแอนนา ฟรอยด์ ลูกสาวของฟรอยด์ ยึดมั่นในโครงสร้างคลาสสิกของบุคลิกภาพสำหรับจิตวิเคราะห์ ในส่วนของสัญชาตญาณเธอระบุองค์ประกอบทางเพศและก้าวร้าว ก. ฟรอยด์มองว่าพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป ซึ่งอยู่ภายใต้กฎแห่งการเปลี่ยนแปลงจากหลักการแห่งความสุขไปสู่หลักการแห่งความเป็นจริง

คำถามข้อที่ 8 ปัญหาการพัฒนาความคิดในงานยุคแรกของเจ. เพียเจต์ การวิจารณ์เชิงทฤษฎีและเชิงทดลองทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ

Jean Piaget (1896-1980) เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่โดดเด่นของโลก เราแยกแยะงานทางวิทยาศาสตร์ของเขาออกเป็นสองช่วง - ช่วงต้นและช่วงปลาย ในงานเขียนช่วงแรกๆ ของเขา (จนถึงกลางทศวรรษ 1930) เพียเจต์อธิบายรูปแบบการพัฒนาความคิดในแง่ของปัจจัยสองประการ นั่นคือ พันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม ซึ่งสามารถจำแนกได้ว่าเป็นทฤษฎีสองปัจจัย

เขาสนใจรูปแบบความรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับโลก เพื่อที่จะเข้าใจว่าความรู้เกี่ยวกับโลกเกิดขึ้นได้อย่างไร เขาคิดว่าจำเป็นต้องหันไปศึกษาว่าเครื่องมือของความรู้ดังกล่าวเกิดขึ้นได้อย่างไรในการคิดของมนุษย์ นักวิทยาศาสตร์มองเห็นกุญแจสำคัญในการแก้ปัญหาในการศึกษาพัฒนาการทางความคิดของเด็ก

L. S. Vygotsky ประเมินการมีส่วนร่วมของ J. Piaget ในด้านจิตวิทยาเขียนว่าผลงานชิ้นหลังประกอบด้วยยุคทั้งหมดในการศึกษาความคิดของเด็ก พวกเขาเปลี่ยนความคิดพื้นฐานในการคิดและพัฒนาการของเด็ก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับอะไร? ก่อนเพียเจต์ ความคิดของเด็กได้รับการพิจารณาเมื่อเปรียบเทียบกับความคิดของผู้ใหญ่ การคิดถึง "ผู้ใหญ่ตัวน้อย" เพียเจต์เริ่มถือว่าความคิดของเด็กเป็นการคิดที่โดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ

เพียเจต์เสนอวิธีการใหม่ในการศึกษาการคิด - วิธีการสนทนาทางคลินิกโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษารูปแบบของการพัฒนาและการทำงานของการคิดซึ่งเป็นตัวแทนของการทดลองที่แตกต่างกัน สมมติฐานเบื้องต้นของเพียเจต์ในยุคแรกคือจุดยืนที่การคิดแสดงออกโดยตรงด้วยคำพูด ตำแหน่งนี้กำหนดความยากลำบากและข้อผิดพลาดทั้งหมดของทฤษฎีแรกเริ่มของเขา ตำแหน่งนี้เองที่กลายเป็นประเด็นวิพากษ์วิจารณ์โดย L. S. Vygotsky ผู้ซึ่งปกป้องวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างการคิดและการพูด จุดยืนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างการคิดและคำพูดที่เพียเจต์ละทิ้งไปในงานต่อไปของเขาคือจุดยืนที่ชัดเจน

ตามที่นักจิตวิทยากล่าวไว้ การสนทนาทำให้สามารถศึกษาความคิดของเด็กได้ เพราะคำตอบของเด็กต่อคำถามของผู้ใหญ่เผยให้เห็นกระบวนการคิดที่มีชีวิตของผู้วิจัย

แนวคิดในยุคแรกของเจ. เพียเจต์มีพื้นฐานอยู่บนแหล่งข้อมูลทางทฤษฎีสามแหล่ง - ทฤษฎีของโรงเรียนสังคมวิทยาฝรั่งเศสเกี่ยวกับแนวคิดโดยรวม ทฤษฎีที่ 3 ฟรอยด์และการศึกษาการคิดดั้งเดิมโดย L. Lévy-Bruhl

ดังนั้น จุดเริ่มต้นของทฤษฎีของ J. Piaget จึงมีบทบัญญัติสามประการต่อไปนี้:

1. การพัฒนาความคิดของเด็กกระทำโดยการดูดซึม

ของการเป็นตัวแทนโดยรวม (รูปแบบความคิดทางสังคม

หรือ) ระหว่างการสื่อสารด้วยวาจา

2. ขั้นแรก การคิดมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ความสุข

เหตุการณ์ต่างๆ แล้วความคิดแบบนี้ก็อัดแน่นไปด้วยสังคมและเด็ก

รูปแบบอื่นๆ ถูกกำหนดขึ้น ซึ่งสอดคล้องกับหลักการของ re

ความเป็นอยู่

3. การคิดของเด็กมีความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ

เจ. เพียเจต์กล่าวว่าการพัฒนาความคิดของเด็กคือการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจายอำนาจ

การค้นพบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเพียเจต์คือการค้นพบปรากฏการณ์การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางในการคิดของเด็ก ความเห็นแก่ตัวเป็นตำแหน่งการรับรู้พิเศษที่ถูกครอบครองโดยวิชาที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเขาเมื่อพิจารณาปรากฏการณ์และวัตถุจากมุมมองของเขาเองเท่านั้น การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางคือการทำให้มุมมองทางปัญญาของตนเองสมบูรณ์และไม่สามารถประสานมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องใดเรื่องหนึ่งได้

ข้อดีของ J. Piaget อยู่ที่ว่าเขาไม่เพียงแต่ค้นพบปรากฏการณ์ของการเห็นแก่ตนเองเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงกระบวนการพัฒนาความคิดของเด็กด้วยการเปลี่ยนจากการเห็นแก่ตนเองไปสู่การกระจายอำนาจ ผู้วิจัยระบุสามขั้นตอนในกระบวนการนี้: 1) การระบุวัตถุและวัตถุ ไม่สามารถแยกตนเองและโลกรอบตัวเขา; 2) ความเห็นแก่ตัว - ความรู้เกี่ยวกับโลกตามตำแหน่งของตนเองไม่สามารถประสานมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องนั้นได้ 3) การกระจายอำนาจ - การประสานมุมมองของตนเองกับมุมมองที่เป็นไปได้อื่น ๆ ของวัตถุ

ดังนั้นพัฒนาการทางความคิดของเด็กจึงเกิดขึ้นใน 3 ทิศทางที่สัมพันธ์กัน ประการแรกคือการแยกการรับรู้วัตถุประสงค์และอัตนัยของโลก ประการที่สองคือการพัฒนาตำแหน่งทางจิต - จากการทำให้ตำแหน่งทางจิตของวัตถุสมบูรณ์ไปจนถึงการประสานงานของตำแหน่งที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่งและตามลำดับไปสู่การตอบแทนซึ่งกันและกัน ทิศทางที่สามเป็นลักษณะของการพัฒนาความคิดเป็นการเคลื่อนไหวจากการรับรู้สิ่งต่าง ๆ ไปสู่การรับรู้ถึงความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น

เจ. เพียเจต์ระบุคุณลักษณะของการคิดของเด็กที่ประกอบขึ้นเป็นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ:

* การคิดร่วมกัน - แนวโน้มที่เด็กจะรับรู้โดยธรรมชาติ

เพื่อถ่ายภาพทั่วโลกโดยไม่ต้องวิเคราะห์รายละเอียด แนวโน้มที่จะเชื่อมโยง

เรียกทุกอย่างด้วยทุกสิ่งโดยไม่มีการวิเคราะห์ที่เหมาะสม (“ ขาดการสื่อสาร”);

* การตีข่าว - ไม่สามารถรวมและสังเคราะห์ (“ จาก

ชีวิตของการสื่อสาร");

* ความสมจริงทางปัญญา - การระบุความคิดของตน

ความคิดเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ในโลกวัตถุประสงค์และวัตถุจริง คล้ายคลึงกับความสมจริงทางศีลธรรมทางปัญญา

■ การมีส่วนร่วม - กฎแห่งการมีส่วนร่วม (“ไม่มีอะไรเกิดขึ้นโดยบังเอิญ”);

Animism เป็นแอนิเมชั่นสากล

* ลัทธิประดิษฐ์ หมายถึง แนวคิดของการเกิดเหตุการณ์ประดิษฐ์

การไหลเวียนของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น เด็กถูกถามว่า “แม่น้ำมาจากไหน” ตอบ “คนขุดคลองและ

เติมน้ำให้เต็ม";

* ความไม่รู้สึกต่อความขัดแย้ง;

* ไม่อาจสัมผัสได้;

* การถ่ายโอน - การเปลี่ยนจากตำแหน่งเฉพาะไปยังส่วนอื่น

nomu ข้ามนายพล;

* precausality - ไม่สามารถสร้าง causality ได้

การเชื่อมต่อเชิงสืบสวน เช่น ขอให้เด็กเรียนจบ

ประโยคที่ขัดจังหวะด้วยคำว่า “เพราะ” ผู้ชายคนนั้นจู่ๆ

ล้มลงข้างถนนเพราะ... ลูกเสร็จ: โดนพาไป

โรงพยาบาล;

* ความอ่อนแอของการวิปัสสนาของเด็ก (การสังเกตตนเอง)

เจ. เพียเจต์ “จิตวิทยาแห่งความฉลาด” กำเนิดตัวเลขในเด็ก ตรรกะและจิตวิทยา" บทบัญญัติพื้นฐานของทฤษฎีของเจ. เพียเจต์- ตามทฤษฎีความฉลาดของ Jean Piaget ความฉลาดของมนุษย์ต้องผ่านขั้นตอนหลักหลายขั้นตอนในการพัฒนา: ตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปียังคงดำเนินต่อไป ช่วงเวลาของความฉลาดทางเซ็นเซอร์- ตั้งแต่ 2 ถึง 11 ปี - ระยะเวลาของการเตรียมการและการจัดการปฏิบัติการเฉพาะซึ่ง ช่วงย่อยของแนวคิดก่อนปฏิบัติการ(ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี) และ ช่วงย่อยของธุรกรรมเฉพาะ(ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี) มีอายุการใช้งานตั้งแต่อายุ 11 ถึงประมาณ 15 ปี ระยะเวลาดำเนินการอย่างเป็นทางการ- ปัญหาการคิดของเด็กถูกกำหนดให้มีลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพ มีข้อได้เปรียบที่ไม่เหมือนใคร กิจกรรมของเด็กเองถูกเน้น การกำเนิดของ "การกระทำต่อความคิด" ได้รับการค้นพบ ปรากฏการณ์ของการคิดของเด็กถูกค้นพบ และพัฒนาวิธีการวิจัย ^ ความหมายของหน่วยสืบราชการลับความฉลาดคือระบบการรับรู้ระดับโลกซึ่งประกอบด้วยระบบย่อยจำนวนหนึ่ง (การรับรู้ การช่วยจำ จิต) จุดประสงค์คือการให้ข้อมูลสำหรับการโต้ตอบระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมภายนอก ความฉลาดคือความสมบูรณ์ของฟังก์ชันการรับรู้ทั้งหมดของแต่ละบุคคล

ความฉลาดคือการคิดซึ่งเป็นกระบวนการทางปัญญาสูงสุด

ปัญญา- มีความยืดหยุ่นในเวลาเดียวกันสมดุลโครงสร้างพฤติกรรมที่มั่นคงซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นระบบของการดำเนินงานที่สำคัญที่สุดและกระตือรือร้น เนื่องจากเป็นการปรับตัวทางจิตที่สมบูรณ์แบบที่สุด สติปัญญาจึงทำหน้าที่ที่จำเป็นและมีประสิทธิภาพมากที่สุด - เครื่องมือในการโต้ตอบของวัตถุกับโลกภายนอก ปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดและไปไกลกว่า ขีดจำกัดของการติดต่อทั้งแบบทันทีและแบบชั่วขณะ เพื่อให้บรรลุความสัมพันธ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและมั่นคง ^ ขั้นตอนหลักของการพัฒนาความคิดของเด็กเพียเจต์ได้ระบุขั้นตอนการพัฒนาสติปัญญาดังต่อไปนี้ Sensorimotor Intelligence (0-2 ปี)ในช่วงระยะเวลาของความฉลาดทางประสาทสัมผัสองค์กรของการรับรู้และการโต้ตอบของมอเตอร์กับโลกภายนอกจะค่อยๆพัฒนาขึ้น การพัฒนานี้เริ่มจากการถูกจำกัดโดยปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติ ไปสู่การจัดกลุ่มการกระทำของเซนเซอร์มอเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมในทันที ในขั้นตอนนี้ มีเพียงการยักย้ายโดยตรงกับสิ่งต่าง ๆ เท่านั้นที่เป็นไปได้ แต่ไม่ใช่การกระทำที่มีสัญลักษณ์และแนวคิดบนระนาบภายใน ^ การเตรียมการและการจัดองค์กรปฏิบัติการเฉพาะ (2-11 ปี) ช่วงย่อยของแนวคิดก่อนปฏิบัติการ (2-7 ปี)ในขั้นตอนของการนำเสนอก่อนการปฏิบัติงาน การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากฟังก์ชันเซ็นเซอร์มอเตอร์ไปเป็นฟังก์ชันภายใน - เชิงสัญลักษณ์ นั่นคือ ไปสู่การกระทำด้วยการเป็นตัวแทน ไม่ใช่กับวัตถุภายนอก การพัฒนาสติปัญญาขั้นนี้มีลักษณะเฉพาะคือการครอบงำ อคติและ ถ่ายทอดการใช้เหตุผล; ความเห็นแก่ตัว; การรวมศูนย์เกี่ยวกับคุณสมบัติที่โดดเด่นของวัตถุและละเลยในการให้เหตุผลของคุณสมบัติอื่น ๆ ของมัน มุ่งความสนใจไปที่สภาวะของสิ่งใดๆ แล้วไม่ใส่ใจกับสิ่งนั้น การเปลี่ยนแปลง. ^ ช่วงย่อยของการดำเนินงานเฉพาะ (7-11 ปี)ในขั้นตอนของการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม การดำเนินการที่มีการเป็นตัวแทนจะเริ่มรวมตัวกันและประสานงานกัน ก่อให้เกิดระบบของการดำเนินการแบบบูรณาการที่เรียกว่า การดำเนินงาน- เด็กพัฒนาโครงสร้างการรับรู้พิเศษที่เรียกว่า กลุ่ม(ตัวอย่างเช่น, การจำแนกประเภท^ ปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ (11-15 ปี)ความสามารถหลักที่เกิดขึ้นระหว่างระยะปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ (ตั้งแต่อายุประมาณ 11 ถึงประมาณ 15 ปี) คือความสามารถในการจัดการกับ เป็นไปได้ด้วยสมมุติฐานและการรับรู้ความเป็นจริงภายนอกเป็นกรณีพิเศษของสิ่งที่เป็นไปได้สิ่งที่อาจเป็นได้ การรับรู้จะกลายเป็น สมมติฐานแบบนิรนัย- เด็กได้รับความสามารถในการคิดเป็นประโยคและสร้างความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการ (การรวม การร่วม การแตกแยก ฯลฯ) ระหว่างพวกเขา เด็กในระยะนี้ยังสามารถระบุตัวแปรทั้งหมดที่จำเป็นต่อการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบและผ่านทุกความเป็นไปได้อย่างเป็นระบบ การรวมกันตัวแปรเหล่านี้ ^ 5. กลไกพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก 1) กลไกการดูดซึม: บุคคลปรับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์ วัตถุ) ให้เข้ากับรูปแบบ (โครงสร้าง) ที่มีอยู่ โดยไม่เปลี่ยนแปลงโดยหลักการ นั่นคือ เขารวมวัตถุใหม่ในรูปแบบการกระทำหรือโครงสร้างที่มีอยู่ 2) กลไกของการอำนวยความสะดวกเมื่อบุคคลปรับปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้กับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์ วัตถุ) นั่นคือเขาถูกบังคับให้สร้าง (แก้ไข) โครงร่างเก่า (โครงสร้าง) เพื่อปรับให้เข้ากับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์ , วัตถุ). ตามแนวคิดการดำเนินงานของเชาวน์ปัญญา การพัฒนาและการทำงานของปรากฏการณ์ทางจิต ในด้านหนึ่งแสดงถึงการดูดซึมหรือการดูดซับของวัตถุนี้โดยรูปแบบพฤติกรรมที่มีอยู่ และอีกด้านหนึ่ง เป็นการรองรับรูปแบบเหล่านี้ในสถานการณ์เฉพาะ เพียเจต์มองว่าการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมเป็นความสมดุลระหว่างวัตถุและวัตถุ แนวคิดเรื่องการดูดซึมและการอำนวยความสะดวกมีบทบาทสำคัญในการอธิบายการกำเนิดของการทำงานทางจิตที่เสนอโดยเพียเจต์ โดยพื้นฐานแล้ว การกำเนิดนี้ทำหน้าที่เป็นการเปลี่ยนแปลงตามลำดับของขั้นตอนต่างๆ ของการปรับสมดุลการดูดซึมและการอำนวยความสะดวก . ^ 6. การถือเอาความคิดของเด็กเป็นศูนย์กลาง การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับปรากฏการณ์การถือตนเป็นศูนย์กลาง ความเห็นแก่ตัวของความคิดของเด็ก - ตำแหน่งการรับรู้พิเศษที่ถูกครอบครองโดยวัตถุที่เกี่ยวข้องกับโลกโดยรอบเมื่อพิจารณาวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบจากมุมมองของตนเอง การคิดแบบเห็นแก่ตัวเป็นตัวกำหนดคุณลักษณะของการคิดของเด็กเช่นการประสานกัน, ไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงในวัตถุ, การคิดที่ไม่สามารถย้อนกลับได้, การถ่ายโอน (จากโดยเฉพาะไปสู่โดยเฉพาะ), ความไม่รู้สึกไวต่อความขัดแย้ง, ผลรวมที่ป้องกันการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ ตัวอย่างของผลกระทบนี้คือการทดลองของเพียเจต์ที่รู้จักกันดี หากคุณเทน้ำในปริมาณเท่ากันลงในแก้วที่เหมือนกันต่อหน้าต่อตาเด็ก เด็กจะยืนยันว่าปริมาตรเท่ากัน แต่ถ้าคุณเทน้ำจากแก้วหนึ่งไปอีกแก้วหนึ่งต่อหน้าเขาเด็กจะบอกคุณอย่างมั่นใจว่าในแก้วแคบมีน้ำมากกว่า - การทดลองดังกล่าวมีหลากหลายรูปแบบ แต่การทดลองทั้งหมดแสดงให้เห็นสิ่งเดียวกัน นั่นคือการที่เด็กไม่สามารถมีสมาธิกับการเปลี่ยนแปลงในวัตถุได้ อย่างหลังหมายความว่าทารกจะบันทึกเฉพาะสถานการณ์ที่มั่นคงไว้ในความทรงจำ แต่ในขณะเดียวกันกระบวนการเปลี่ยนแปลงก็หลบเลี่ยงเขาไป ในกรณีของแว่นตา เด็กจะเห็นเพียงผลลัพธ์ คือ แก้วสองใบที่มีน้ำเหมือนกันในตอนต้น และแก้วสองใบที่แตกต่างกันซึ่งมีน้ำเหมือนกันในตอนท้าย แต่เขาไม่สามารถเข้าใจช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงได้ ผลอีกอย่างหนึ่งของความเห็นแก่ตัวคือการไม่สามารถย้อนกลับของการคิดได้นั่นคือการที่เด็กไม่สามารถกลับไปสู่จุดเริ่มต้นของการใช้เหตุผลทางจิตใจได้ ความคิดที่ไม่สามารถย้อนกลับได้คือไม่ยอมให้ลูกน้อยของเราติดตามแนวทางการใช้เหตุผลของเขาเองและเมื่อกลับไปสู่จุดเริ่มต้นลองนึกภาพแว่นตาในตำแหน่งเดิม การขาดความสามารถในการพลิกกลับได้เป็นการแสดงให้เห็นโดยตรงถึงความคิดที่เอาแต่ใจตนเองของเด็ก ^ 7. แนวคิดเรื่อง "ประธาน" "วัตถุ" "การกระทำ" ในแนวคิดของ J. Piaget เรื่องเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีกิจกรรมการทำงานของการปรับตัวซึ่งมีการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและมีอยู่ในสิ่งมีชีวิตใด ๆ ^ วัตถุ- มันเป็นเพียงวัตถุสำหรับการบงการ มันเป็นเพียง "อาหาร" ของการกระทำ โครงการ การกระทำ- นี่คือสิ่งทั่วไปที่สุดที่ยังคงดำเนินการอยู่เมื่อมีการทำซ้ำหลายครั้งในสถานการณ์ที่ต่างกัน แผนปฏิบัติการในความหมายกว้างๆ นั้นเป็นโครงสร้างในระดับหนึ่งของการพัฒนาจิตใจ ^ 8. แนวคิดเรื่อง "การดำเนินงาน" และสถานที่ในแนวคิดของ J. Piaget การดำเนินการ - โครงการความรู้ความเข้าใจที่รับประกันในตอนท้ายของขั้นตอนก่อนการปฏิบัติงานของการพัฒนาทางปัญญา การดูดซึมของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดการอนุรักษ์ปริมาณ การดำเนินการเกิดขึ้นในช่วงระยะเวลา 2 ถึง 12 ปี - ในขั้นตอนของการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (จาก 8 ถึง 11 ปี) กิจกรรมทางจิตประเภทต่างๆ ที่เกิดขึ้นในช่วงก่อนหน้าในที่สุดก็ถึงสภาวะ "สมดุลที่เคลื่อนไหว" นั่นคือพวกเขาได้รับธรรมชาติของการพลิกกลับได้ ในช่วงเวลาเดียวกันนี้มีการสร้างแนวคิดพื้นฐานของการอนุรักษ์เด็กสามารถดำเนินการเฉพาะทางเชิงตรรกะได้ มันสามารถสร้างทั้งความสัมพันธ์และคลาสจากวัตถุที่เป็นรูปธรรม ^ 9. กฎการจัดกลุ่มและการพัฒนาการปฏิบัติงานของหน่วยสืบราชการลับการสร้างกลุ่มปฏิบัติการและกลุ่มความคิดจำเป็นต้องมีการผกผัน แต่เส้นทางการเคลื่อนไหวในพื้นที่นี้มีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างไม่มีที่สิ้นสุด เรากำลังพูดถึงการกระจายอำนาจทางความคิด ไม่เพียงแต่สัมพันธ์กับการรับรู้เป็นศูนย์กลางเท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับการกระทำของตนเองโดยรวมด้วย อันที่จริง ความคิดที่เกิดจากการกระทำนั้นถือตัวเองเป็นศูนย์กลางที่จุดเริ่มต้น และด้วยเหตุผลเดียวกับที่ความฉลาดทางประสาทสัมผัสนั้นมุ่งเน้นไปที่การรับรู้หรือการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นจริงในขั้นแรก ประการแรกการพัฒนาความคิดเกิดขึ้นซ้ำๆ บนพื้นฐานของระบบการกระจัดที่กว้าง วิวัฒนาการนั้นซึ่งในระนาบรับความรู้สึกดูเหมือนจะสมบูรณ์แบบอยู่แล้ว จนกระทั่งมันแผ่ออกไปด้วยพลังใหม่ในพื้นที่ที่กว้างใหญ่อย่างไม่สิ้นสุดและในทรงกลมอย่างไม่สิ้นสุด เคลื่อนที่ได้มากขึ้นทันเวลาเพื่อที่จะเข้าถึงก่อนที่จะจัดโครงสร้างการดำเนินงานด้วยตนเอง ^ 10. แนวคิดเรื่องโครงสร้างในแนวคิดของ J. Piaget โครงสร้างตามคำจำกัดความของเพียเจต์คือระบบทางจิตหรือความสมบูรณ์ซึ่งหลักการของกิจกรรมแตกต่างจากหลักการของกิจกรรมของส่วนที่ประกอบเป็นโครงสร้างนี้. โครงสร้าง- ระบบควบคุมตนเอง โครงสร้างทางจิตใหม่เกิดขึ้นจากการกระทำ ตลอดการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ เพียเจต์เชื่อว่าหน้าที่หลัก (การปรับตัว การดูดซึม การอำนวยความสะดวก) เนื่องจากกระบวนการไดนามิกไม่เปลี่ยนแปลง มีการแก้ไขทางพันธุกรรม และไม่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและประสบการณ์ ต่างจากหน้าที่ตรงที่โครงสร้างพัฒนาขึ้นในช่วงชีวิต ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของประสบการณ์และแตกต่างกันในเชิงคุณภาพในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา ความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่และโครงสร้างนี้ทำให้มั่นใจถึงความต่อเนื่อง ความต่อเนื่องของการพัฒนา และคุณภาพของมัน . ^ 11. ทักษะและความฉลาดทางประสาทสัมผัส ‑­ ทักษะ- ปัจจัยหลักที่อธิบายความฉลาด จากมุมมองของวิธีการลองผิดลองถูกทักษะจะถูกตีความว่าเป็นการเคลื่อนไหวอัตโนมัติที่เลือกหลังจากการค้นหาแบบคนตาบอดและการค้นหานั้นถือเป็นสัญญาณของความฉลาด จากมุมมองของการดูดซึม เชาวน์ปัญญาเป็นรูปแบบหนึ่งของความสมดุลที่ด้อยกว่ากิจกรรมการดูดซึมแบบเดียวกัน ซึ่งเป็นรูปแบบเริ่มต้นที่ก่อให้เกิดทักษะ ^ ความฉลาดทางเซ็นเซอร์- การคิดประเภทหนึ่งที่บ่งบอกถึงช่วงก่อนการพูดของชีวิตเด็ก แนวคิดเรื่องความฉลาดทางประสาทสัมผัสเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักในทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาของเด็กของ Jean Piaget เพียเจต์เรียกประเภทนี้หรือระดับการพัฒนาการคิด ประสาทสัมผัส เนื่องจากพฤติกรรมของเด็กในช่วงเวลานี้จะขึ้นอยู่กับการประสานงานของการรับรู้และการเคลื่อนไหว J. Piaget สรุปหกขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญาของเซ็นเซอร์: 1) การออกกำลังกายของปฏิกิริยาตอบสนอง (ตั้งแต่ 0 ถึง 1 เดือน); 2) ทักษะแรกและปฏิกิริยาวงกลมหลัก (ตั้งแต่ 1 ถึง 4-6 เดือน) 3) การประสานงานของการมองเห็นและการจับและปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ (จาก 4-6 ถึง 8-9 เดือน) - จุดเริ่มต้นของการเกิดขึ้นของสติปัญญาของตนเอง 4) ขั้นตอนของสติปัญญา "เชิงปฏิบัติ" (ตั้งแต่ 8 ถึง 11 เดือน) 5) ปฏิกิริยาวงกลมระดับอุดมศึกษาและการค้นหาวิธีการใหม่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายซึ่งเด็กพบผ่านการทดสอบวัสดุภายนอก (ตั้งแต่ 11-12 ถึง 18 เดือน) 6) เด็กสามารถค้นหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาผ่านการผสมผสานรูปแบบการกระทำภายในที่นำไปสู่การส่องสว่างหรือความเข้าใจอย่างฉับพลัน (ตั้งแต่ 18 ถึง 24 เดือน) ^ 12. ขั้นตอนของการคิดตามสัญชาตญาณ (ภาพ) ปรากฏการณ์การอนุรักษ์ การคิดตามสัญชาตญาณ (ภาพ)- ประเภทของความคิดที่เรารับรู้ข้อสรุปโดยตรงนั่นคือเรารู้สึกถึงธรรมชาติที่บังคับของมันโดยไม่สามารถฟื้นฟูเหตุผลและสถานที่ทั้งหมดที่มีเงื่อนไขได้ สิ่งที่ตรงกันข้ามคือการคิดแบบวาทกรรม การคิดตามสัญชาตญาณมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน โดยปกติจะขึ้นอยู่กับการรับรู้ปัญหาทั้งหมดที่ถูกบีบอัดในคราวเดียว บุคคลในกรณีนี้มาถึงคำตอบซึ่งอาจถูกหรือผิด โดยแทบไม่มีความตระหนักรู้ถึงกระบวนการที่เขามาถึงคำตอบนั้นเลย ตามกฎแล้วการคิดตามสัญชาตญาณนั้นขึ้นอยู่กับความคุ้นเคยกับความรู้พื้นฐานในพื้นที่ที่กำหนดและโครงสร้างของมันและสิ่งนี้ทำให้มีโอกาสที่จะดำเนินการในรูปแบบของการก้าวกระโดด การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว โดยข้ามลิงก์แต่ละรายการ ดังนั้นข้อสรุปของการคิดตามสัญชาตญาณจึงต้องได้รับการตรวจสอบด้วยวิธีการวิเคราะห์ บทนำสู่ การเก็บรักษา ในแนวคิดของ J. Piaget ทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับการเกิดขึ้นของการดำเนินการเชิงตรรกะ เป็นลักษณะความเข้าใจในหลักการอนุรักษ์ปริมาณของสสารเมื่อรูปร่างของวัตถุเปลี่ยนแปลง แนวคิดเรื่องการอนุรักษ์พัฒนาในเด็กภายใต้เงื่อนไขที่ว่าการคิดแบบเห็นแก่ตัวลดลงซึ่งทำให้เขาค้นพบมุมมองของคนอื่นและค้นหาสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน เป็นผลให้ความคิดของเด็ก ๆ ซึ่งก่อนหน้านี้เคยสมบูรณ์แบบสำหรับเขา (เช่นเขามักจะถือว่าของใหญ่เป็นของหนักและสิ่งเล็ก ๆ เป็นเบา) ตอนนี้กลายเป็นญาติกัน (ก้อนกรวดดูเหมือนเบาสำหรับเด็ก แต่กลับกลายเป็นว่า หนักสำหรับน้ำ) ^ 13. แนวคิดเรื่องความคงที่และการพัฒนาจิตใจของเด็ก ค่าคงที่- ความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่เกี่ยวข้องกับ "มุมมอง" เชิงอัตนัยอย่างใดอย่างหนึ่งนั้นได้มาจากปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของวัตถุและวัตถุมีความเกี่ยวข้องกับการกระทำของวัตถุและถูกกำหนดอย่างไม่คลุมเครือโดยคุณสมบัติของวัตถุเอง ความคงที่ของความรู้ก้าวหน้าไปพร้อมกับการพัฒนาทางปัญญา โดยขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในการใช้งานวัตถุจริงของวัตถุโดยตรง ในระบบจิตวิทยาพันธุศาสตร์ของ J. Piaget การเรียนรู้หลักการ "การอนุรักษ์" (ค่าคงที่ความมั่นคง) เป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก แนวคิดของการอนุรักษ์หมายความว่าวัตถุหรือชุดของวัตถุได้รับการยอมรับว่าไม่เปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบขององค์ประกอบหรือในพารามิเตอร์ทางกายภาพอื่น ๆ แม้ว่ารูปร่างหรือตำแหน่งภายนอกจะเปลี่ยนแปลงไปก็ตาม แต่ต้องไม่มีสิ่งใดถูกเอาออกหรือเพิ่มเข้าไป . จากข้อมูลของเพียเจต์ ความเชี่ยวชาญในหลักการอนุรักษ์ทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ทางจิตวิทยาสำหรับการเกิดขึ้นของลักษณะเชิงตรรกะหลักของความคิด - การย้อนกลับได้ ซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงของเด็กไปสู่การคิดเชิงปฏิบัติใหม่ที่เป็นรูปธรรม การเรียนรู้หลักการนี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในเด็ก ‑­ ^ 14. ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม ขั้นตอนการปฏิบัติการเฉพาะ(อายุ 7-11 ปี) ในขั้นตอนของการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม การดำเนินการที่มีการเป็นตัวแทนจะเริ่มรวมตัวกันและประสานงานซึ่งกันและกัน ก่อให้เกิดระบบของการดำเนินการแบบบูรณาการที่เรียกว่า การดำเนินงาน- เด็กพัฒนาโครงสร้างการรับรู้พิเศษที่เรียกว่า กลุ่ม(ตัวอย่างเช่น, การจำแนกประเภท) ด้วยการที่เด็กได้รับความสามารถในการดำเนินการกับคลาสและสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างคลาสโดยรวมเข้าด้วยกันในลำดับชั้นในขณะที่ก่อนหน้านี้ความสามารถของเขาถูก จำกัด อยู่ที่การถ่ายโอนและการสร้างการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยง ข้อจำกัดของขั้นตอนนี้คือ การดำเนินการสามารถทำได้กับออบเจ็กต์ที่ระบุเท่านั้น แต่ใช้คำสั่งไม่ได้ การดำเนินการจัดโครงสร้างการกระทำภายนอกอย่างมีเหตุผล แต่ยังไม่สามารถจัดโครงสร้างการให้เหตุผลทางวาจาในลักษณะเดียวกันได้ ^ 15. ขั้นตอนของการดำเนินการเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการขั้นตอนการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ - ตรรกะ (11-15 ปี) ความสามารถหลักที่ปรากฏในขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการคือความสามารถในการจัดการกับความเป็นไปได้โดยสมมุติฐานและในการรับรู้ความเป็นจริงภายนอกเป็นกรณีพิเศษของสิ่งที่เป็นไปได้สิ่งที่อาจเป็นได้ ความรู้ความเข้าใจกลายเป็นสมมุตินิรนัย เด็กได้รับความสามารถในการคิดเป็นประโยคและสร้างความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการ (การรวม การร่วม การแตกแยก ฯลฯ) ระหว่างพวกเขา เด็กในระยะนี้ยังสามารถระบุตัวแปรทั้งหมดที่จำเป็นต่อการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบและผ่านทุกความเป็นไปได้อย่างเป็นระบบ การรวมกันตัวแปรเหล่านี้ ^ 16. ปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาทางปัญญาการสำแดงของสติปัญญาประกอบด้วย: ภาษา (สัญญาณ) เนื้อหาของการโต้ตอบของวัตถุกับกฎของวัตถุ (คุณค่าทางปัญญา) ที่กำหนดไว้สำหรับการคิด (บรรทัดฐานเชิงตรรกะหรือเชิงตรรกะเชิงตรรกะโดยรวม) บนพื้นฐานของการเรียนรู้ภาษา กล่าวคือ เมื่อเริ่มต้นช่วงเวลาที่เป็นสัญลักษณ์และสัญชาตญาณ ความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่ๆ จะปรากฏขึ้นซึ่งจะเสริมสร้างและเปลี่ยนแปลงความคิดของแต่ละบุคคล แต่มีสามด้านที่แตกต่างกันสำหรับปัญหานี้ ในช่วงประสาทสัมผัสทารกเป็นเป้าหมายของอิทธิพลทางสังคมมากมาย: เขาได้รับความสุขสูงสุดจากประสบการณ์เล็ก ๆ น้อย ๆ ของเขาตั้งแต่การให้อาหารไปจนถึงการแสดงความรู้สึกบางอย่าง (เขาถูกรายล้อมไปด้วยการดูแลพวกเขายิ้มให้เขาเขาเป็น สนุกสนานเขาก็สบายใจ); เขายังปลูกฝังทักษะและกฎระเบียบที่เกี่ยวข้องกับสัญญาณและคำพูด ผู้ใหญ่ห้ามไม่ให้เขาประพฤติตนบางประเภทและบ่นเยาะเย้ยเขา ในระดับก่อนปฏิบัติการ ครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่การปรากฏตัวของภาษาจนถึงประมาณ 7-8 ปี โครงสร้างที่มีอยู่ในการพัฒนาความคิดไม่รวมถึงความเป็นไปได้ของการก่อตัวของความสัมพันธ์ทางสังคมของความร่วมมือ ซึ่งเพียงอย่างเดียวสามารถนำไปสู่การสร้างตรรกะ ^ 17. วิธีการวิจัยที่เสนอโดย J. Piagetเพียเจต์วิเคราะห์วิธีการที่ใช้ก่อนหน้าเขาอย่างมีวิจารณญาณและแสดงให้เห็นว่าวิธีการเหล่านี้ไม่เพียงพอในการอธิบายกลไกของกิจกรรมทางจิต. เพื่อระบุกลไกเหล่านี้ เพียเจต์ได้พัฒนาวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาแบบใหม่ ซึ่งซ่อนเร้นแต่เป็นตัวกำหนดทุกสิ่ง - วิธีการสนทนาทางคลินิก เมื่อไม่ได้ศึกษาอาการ (สัญญาณภายนอกของปรากฏการณ์) แต่เป็นกระบวนการที่นำไปสู่การเกิดขึ้น วิธีนี้เป็นเรื่องยากมาก ให้ผลลัพธ์ที่จำเป็นเฉพาะในมือของนักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์เท่านั้น ^ วิธีการทางคลินิก- นี่คือการแถลงข้อเท็จจริงที่ดำเนินการอย่างรอบคอบ ประวัติอายุของคำพูดและการพัฒนาจิตใจ ผู้วิจัยถามคำถาม ฟังเหตุผลของเด็ก จากนั้นตั้งคำถามเพิ่มเติม ซึ่งแต่ละคำถามขึ้นอยู่กับคำตอบก่อนหน้าของเด็ก เขาคาดหวังที่จะค้นหาว่าอะไรเป็นตัวกำหนดตำแหน่งของเด็ก และอะไรคือโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้ของเขา ในระหว่างการสนทนาทางคลินิก มักมีอันตรายจากการตีความปฏิกิริยาของเด็กอย่างผิด ๆ สับสน ไม่พบคำถามที่ถูกต้องในขณะนี้ หรือในทางกลับกัน เป็นการเสนอคำตอบที่ต้องการ การสนทนาทางคลินิกแสดงถึงศิลปะประเภทหนึ่ง “ศิลปะแห่งการถาม” ^ 18. ความสัมพันธ์ระหว่างตรรกศาสตร์กับจิตวิทยาในการศึกษาพัฒนาการทางปัญญา- ลอจิกเป็นสัจพจน์ของเหตุผลซึ่งสัมพันธ์กับจิตวิทยาแห่งเชาวน์ปัญญาเป็นวิทยาศาสตร์เชิงทดลองที่สอดคล้องกัน สัจพจน์เป็นวิทยาศาสตร์เชิงนิรนัยโดยเฉพาะ กล่าวคือ วิทยาศาสตร์ที่ลดการแสวงหาประสบการณ์ให้เหลือน้อยที่สุด (และยังมุ่งมั่นที่จะกำจัดมันออกไปให้หมด) เพื่อสร้างหัวข้อของมันอย่างอิสระบนพื้นฐานของข้อความที่ไม่สามารถพิสูจน์ได้ (สัจพจน์) และรวมเข้าด้วยกันระหว่างเราเอง ในทุกวิถีทางและด้วยความเข้มงวดสูงสุด ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างตรรกะที่เป็นทางการและจิตวิทยาของสติปัญญาได้รับวิธีแก้ปัญหาคล้ายกับที่หลังจากหลายศตวรรษของการสนทนา ก็ได้ยุติความขัดแย้งระหว่างเรขาคณิตนิรนัยกับเรขาคณิตจริงหรือทางกายภาพ เช่นเดียวกับในกรณีของทั้งสองสาขาวิชานี้ ตรรกะและจิตวิทยาของการคิดเริ่มแรกมีความใกล้เคียงกันโดยไม่มีการแบ่งแยก เนื่องจากอิทธิพลที่ยืดเยื้อของการแบ่งแยกไม่ได้ตั้งแต่แรกเริ่ม พวกเขายังคงถือว่าตรรกะเป็นศาสตร์แห่งความเป็นจริง การโกหก แม้จะมีลักษณะเป็นบรรทัดฐาน อยู่บนระนาบเดียวกับจิตวิทยา แต่จัดการกับ "การคิดที่แท้จริง" เท่านั้น ซึ่งตรงข้ามกับการคิดใน โดยทั่วไป ถือเป็นนามธรรม ไม่ว่าบรรทัดฐานจะเป็นเช่นไรก็ตาม ด้วยเหตุนี้ มุมมองลวงตาของ “จิตวิทยาแห่งการคิด” ซึ่งการคิดในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาจึงเป็นภาพสะท้อนของกฎแห่งตรรกะ ในทางตรงกันข้ามทันทีที่เราเข้าใจว่าตรรกะนั้นเป็นสัจพจน์ทันที - อันเป็นผลมาจากการผกผันของตำแหน่งดั้งเดิมอย่างง่าย - การแก้ปัญหาที่ผิดพลาดสำหรับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างตรรกะและการคิดก็หายไป แผนการเชิงตรรกะหากสร้างอย่างเชี่ยวชาญจะช่วยวิเคราะห์นักจิตวิทยาได้เสมอ ตัวอย่างที่ดีของเรื่องนี้ก็คือจิตวิทยาแห่งการคิด

1.ตามบันทึกการบรรยาย

เพียเจต์ค้นพบปรากฏการณ์การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางในการคิดของเด็ก ซึ่งจะสิ้นสุดเมื่ออายุ 5-7 ปี (ช่วงของการกระจายอำนาจ) ปรากฏการณ์นี้เกิดจากหลักการของการรับรู้ความรู้ของโลก (สำหรับเด็กช่องทางหลักที่เชื่อมโยงเขากับโลกรอบตัวเขาคือการรับรู้การคิดที่เป็นผู้ใหญ่มักจะมีการกระจายอำนาจเสมอนั่นคือความสามารถในการ "มองเห็น" เหตุการณ์จากภายนอก จากมุมมองที่แตกต่างกัน) ความเห็นแก่ตัวมีความเกี่ยวข้องกับความผูกพันของเด็กกับพื้นที่รอบตัวเขา (เขารับรู้โลกเฉพาะในขณะนี้และในสถานการณ์เฉพาะ) ตั้งแต่อายุ 2 ขวบ เด็กจะเริ่มปรับตัวเข้ากับอวกาศ ซึ่งเขาสามารถเชื่อมโยงตัวเองกับจุดต่างๆ ในอวกาศได้ (จุดเริ่มต้นของการกระจายอำนาจ) วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาการกระจายอำนาจการคิดของเด็กคือเกมกลุ่มที่มีกฎเกณฑ์ซึ่งช่วยให้คุณรู้สึกถึงสถานการณ์จากมุมมองของบทบาทที่แตกต่างกัน (เช่นเกมซ่อนหา)

การคิดแบบเห็นแก่ตัวของเด็กนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าศูนย์กลางของระบบพิกัดสำหรับเขาคือ "ฉัน" ของเขาเอง การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางเป็นสัญญาณที่ชัดเจนของการคิดก่อนแนวคิด

2. ตามคำกล่าวของเพียเจต์

ความเห็นแก่ตัวเป็นปัจจัยหนึ่งของการรับรู้ นี่คือชุดของตำแหน่งก่อนวิกฤตและดังนั้นจึงเป็นตำแหน่งก่อนวัตถุประสงค์ในความรู้เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ผู้อื่นและตนเอง การยึดถือตนเองเป็นหลักเป็นรูปแบบหนึ่งของภาพลวงตาของความรู้ที่เป็นระบบและหมดสติ ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของสมาธิเริ่มต้นเมื่อขาดสัมพัทธภาพทางปัญญาและการตอบแทนซึ่งกันและกัน ในแง่หนึ่ง การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางหมายถึงการขาดความเข้าใจในสัมพัทธภาพของความรู้เกี่ยวกับโลกและการประสานงานของมุมมอง ในทางกลับกัน มันเป็นตำแหน่งของการระบุแหล่งที่มาโดยไม่รู้ตัวของคุณสมบัติของ "ฉัน" ของตัวเอง การถือตนเป็นศูนย์กลางของการรับรู้ในระยะเริ่มแรกไม่ใช่การเพิ่มความตระหนักรู้ถึง "ฉัน" มากเกินไป นี่คือความสัมพันธ์โดยตรงกับวัตถุ โดยที่ผู้ถูกทดลองไม่สนใจ "ฉัน" ไม่สามารถละทิ้ง "ฉัน" ได้ เพื่อค้นหาจุดยืนของเขาในโลกแห่งความสัมพันธ์ เป็นอิสระจากการเชื่อมโยงเชิงอัตวิสัย

เพียเจต์ทำการทดลองต่างๆ มากมาย ซึ่งแสดงให้เห็นว่าจนถึงช่วงอายุหนึ่ง เด็กก็ไม่สามารถมีมุมมองที่แตกต่างออกไปได้ เช่น การทดลองเค้าโครงภูเขาสามลูก ภูเขาในแบบจำลองมีความสูงต่างกัน และแต่ละลูกก็มีลักษณะเฉพาะบางอย่าง เช่น บ้าน แม่น้ำที่ไหลลงมาตามทางลาด ยอดเขาที่ปกคลุมไปด้วยหิมะ ผู้ทดลองให้ภาพถ่ายหลายภาพแก่ผู้ทดลอง โดยเป็นภาพภูเขาทั้งสามลูกจากด้านต่างๆ ภาพถ่ายมองเห็นบ้าน แม่น้ำ และยอดเขาที่เต็มไปด้วยหิมะได้ชัดเจน ผู้ทดสอบถูกขอให้เลือกภาพถ่ายที่ถ่ายทอดภาพภูเขาในขณะที่เขามองเห็นในขณะนั้นจากมุมนี้ โดยปกติแล้วเด็กจะเลือกภาพที่ถูกต้อง หลังจากนั้น ผู้ทดลองได้แสดงตุ๊กตาที่มีหัวเป็นรูปลูกบอลเรียบไม่มีหน้าให้เขาดู เพื่อที่เด็กจะได้ไม่สามารถตามทิศทางที่ตุ๊กตาจ้องมองได้ ของเล่นถูกวางไว้อีกด้านหนึ่งของโมเดล ตอนนี้ เมื่อถูกขอให้เลือกภาพที่จะแสดงภูเขาในขณะที่ตุ๊กตามองเห็น เด็กก็เลือกภาพที่จะแสดงภูเขาตามที่เขามองเห็นด้วยตัวเอง หากเด็กและตุ๊กตาถูกสลับกัน ซ้ำแล้วซ้ำอีกเขาจะเลือกภาพที่วาดภาพภูเขาในขณะที่เขามองเห็นพวกมันจากที่ของเขา นี่คือสิ่งที่ผู้เรียนวัยก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ทำ

ในการทดลองนี้ เด็กๆ ตกเป็นเหยื่อของภาพลวงตา พวกเขาไม่ได้สงสัยว่ามีการประเมินสิ่งต่าง ๆ อยู่และไม่สัมพันธ์กับการประเมินสิ่งต่าง ๆ ของพวกเขาเอง ความเห็นแก่ตัวหมายความว่าเด็กที่จินตนาการถึงธรรมชาติและคนอื่น ๆ ไม่ได้คำนึงถึงตำแหน่งของตัวเองในฐานะคนช่างคิด การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางหมายถึงความสับสนระหว่างเรื่องและวัตถุในกระบวนการของการกระทำแห่งความรู้ความเข้าใจ การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางแสดงให้เห็นว่าโลกภายนอกไม่ได้กระทำการต่อจิตใจของวัตถุโดยตรง การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางเป็นผลมาจากสถานการณ์ภายนอกที่บุคคลนั้นอาศัยอยู่ สิ่งสำคัญ (ในการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง) คือตำแหน่งที่เกิดขึ้นเองของวัตถุซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับวัตถุโดยไม่ถือว่าตัวเองเป็นผู้คิดโดยไม่ได้ตระหนักถึงมุมมองของตนเอง

เพียเจต์เน้นย้ำว่าการลดลงของการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางนั้นไม่ได้อธิบายโดยการเพิ่มความรู้ แต่โดยการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งเริ่มต้นเมื่อผู้ทดสอบมีความสัมพันธ์กับมุมมองของเขากับมุมมองที่เป็นไปได้อื่น ๆ การปลดปล่อยตนเองจากการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางหมายถึงการตระหนักถึงสิ่งที่รับรู้โดยอัตวิสัย การค้นหาสถานที่ของตนในระบบมุมมองที่เป็นไปได้ การสร้างระบบความสัมพันธ์ร่วมกันทั่วไประหว่างสิ่งของ บุคลิกภาพ และ "ฉัน" ของตัวเอง

การยึดถือตนเองเป็นช่องทางในการกระจายอำนาจ ซึ่งเป็นจุดยืนที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น การเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจายอำนาจเป็นลักษณะพิเศษของการรับรู้ในทุกระดับของการพัฒนา ความเป็นสากลและหลีกเลี่ยงไม่ได้ของกระบวนการนี้ทำให้เพียเจต์เรียกมันว่ากฎแห่งการพัฒนา การพัฒนา (อ้างอิงจากเพียเจต์) คือการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิต เพื่อที่จะเอาชนะการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง จำเป็นต้องมีเงื่อนไขสองประการ: ประการแรก ตระหนักถึง "ฉัน" ของตัวเองในฐานะวัตถุ และแยกวัตถุออกจากวัตถุ ประการที่สองคือการประสานมุมมองของคุณเองกับผู้อื่น และไม่ถือว่าเป็นสิ่งเดียวที่เป็นไปได้

3. ข้อเท็จจริงเชิงทดลอง

ในการศึกษาความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกและความเป็นเหตุเป็นผลทางกายภาพ เพียเจต์แสดงให้เห็นว่าเด็กในช่วงพัฒนาการระดับหนึ่งจะมองวัตถุตามที่รับรู้โดยตรง - เขาไม่เห็นสิ่งต่าง ๆ ในความสัมพันธ์ภายในของพวกเขา ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งคิดว่าดวงจันทร์ตามเขาไประหว่างที่เขาเดิน หยุดเมื่อเขาหยุด และวิ่งตามเขาเมื่อเขาวิ่งหนี เพียเจต์เรียกปรากฏการณ์นี้ว่า "ความสมจริง" มันเป็นความสมจริงแบบนี้นี่เองที่ขัดขวางไม่ให้เด็กพิจารณาสิ่งต่าง ๆ โดยไม่ขึ้นอยู่กับหัวเรื่องในการเชื่อมโยงภายในของพวกเขา เด็กถือว่าการรับรู้ทันทีของเขาเป็นจริง สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะเด็กๆ ไม่ได้แยก “ฉัน” ของตนออกจากสิ่งของ เด็กที่มีอายุถึงเกณฑ์หนึ่งไม่ทราบวิธีแยกแยะระหว่างโลกส่วนตัวและโลกภายนอก ความสมจริงมีสองประเภท: ทางปัญญาและศีลธรรม เช่น เด็กแน่ใจว่ากิ่งก้านของต้นไม้ทำให้เกิดลม นี่คือความสมจริงทางปัญญา ความสมจริงทางศีลธรรมแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้คำนึงถึงความตั้งใจภายในในการประเมินการกระทำและตัดสินการกระทำโดยผลกระทบภายนอกเท่านั้นโดยผลลัพธ์ทางวัตถุ

ในการศึกษาทดลอง เพียเจต์แสดงให้เห็นว่าในช่วงแรกของการพัฒนาทางปัญญา วัตถุต่างๆ ปรากฏแก่เด็กว่าหนักหรือเบาตามการรับรู้โดยตรง เด็กมักจะถือว่าเรื่องใหญ่เป็นเรื่องหนัก เรื่องเล็กเป็นเรื่องเบาเสมอ สำหรับเด็ก ความคิดเหล่านี้และความคิดมากมายเป็นสิ่งที่แน่นอน ตราบใดที่การรับรู้โดยตรงดูเหมือนจะเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เป็นไปได้ การเกิดขึ้นของแนวคิดอื่น ๆ เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ เช่นในการทดลองกับวัตถุที่ลอยได้: กรวดมีน้ำหนักเบาสำหรับเด็ก แต่หนักสำหรับน้ำ - หมายความว่าความคิดของเด็ก ๆ เริ่มสูญเสียความหมายที่แท้จริงและกลายเป็นญาติกัน เด็กไม่สามารถค้นพบได้ว่ามีมุมมองที่แตกต่างกันที่ต้องนำมาพิจารณา เพียเจต์ถามเช่น: ชาร์ลส์ "คุณมีพี่น้องไหม" - “อาเธอร์” “เขามีพี่ชายหรือเปล่า” - "เลขที่". “ครอบครัวของคุณมีพี่น้องกี่คน?” - "สอง". “คุณมีพี่ชายหรือเปล่า” "หนึ่ง". “เขามีพี่น้องหรือเปล่า” - "ไม่เลย." “คุณเป็นพี่ชายของเขาเหรอ?” - "ใช่." “แล้วเขามีพี่ชายหรือเปล่า” - "เลขที่".

ตั๋ว 5.1 ลำดับชั้นของระดับการควบคุมการเคลื่อนไหว .

ระดับเอตัวสั่น (ตัวสั่น) - lat. “ ตัวสั่น” - การเคลื่อนไหวสั่นเป็นจังหวะของแขนขา, หัว, ลิ้น ฯลฯ มีความเสียหายต่อระบบประสาท อาจเป็นกรรมพันธุ์

ระดับบีการกระทำที่เกิดขึ้นในระบบพิกัดของร่างกายตนเอง (เมื่อการกระทำไม่ต้องการวัตถุแปลกปลอม) วัตถุและเวลาไม่สำคัญ พื้นที่ว่างทั่วร่างกายเป็นสิ่งสำคัญ การกระทำมีจุดเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดขึ้นอยู่กับ “ฉันต้องการทำต่อ!” หรือ “ฉันไม่ต้องการ!” ไม่จำเป็นต้องใช้ความรู้สึกที่ห่างไกล ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย (กล้ามเนื้อ) ได้รับการควบคุม ตัวอย่าง: การดึงขึ้น การแสดงออกทางสีหน้า (ตลกหรือเศร้า); การเต้นรำแบบตะวันออก ระบำหน้าท้อง การเต้นรำสมัยใหม่ ไม่ต้องมีโลกภายนอก!

ที่เก่าแก่ที่สุดในแง่สายวิวัฒนาการคือ ระดับเอซึ่งเรียกว่าระดับของ "การควบคุม Paleokinetic" หรือ rubrospinal ตามชื่อของ "พื้นผิว" ทางกายวิภาคที่รับผิดชอบในการสร้างการเคลื่อนไหวในระดับนี้: "นิวเคลียสสีแดง" ทำหน้าที่เป็นหน่วยงานกำกับดูแล "สูงสุด" ของ การสร้างการเคลื่อนไหวในระดับนี้ซึ่งมีโครงสร้างย่อยอื่น ๆ ระบบของโครงสร้างเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการรับและการวิเคราะห์ข้อมูลการรับรู้ความรู้สึกจากกล้ามเนื้อ การจับท่าทางบางอย่าง การเคลื่อนไหวแบบสั่นสะเทือนเป็นจังหวะเร็ว (เช่น การสั่นสะเทือนของนักไวโอลิน) รวมถึงการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจจำนวนหนึ่ง (ตัวสั่นจากความเย็น ตัวสั่น , พูดพล่อยฟันด้วยความกลัว) ระดับ A ในบุคคลนั้นแทบไม่เคยเป็นผู้นำในการสร้างการเคลื่อนไหวเลย

ที่สอง - ระดับ B- เรียกอีกอย่างว่าระดับของ "การทำงานร่วมกันและการประทับตรา" หรือระดับธาลาโม - ปัลลิดัลเนื่องจากสารตั้งต้นทางกายวิภาคของมันคือ "ตุ่มที่มองเห็น" และ "ลูกโลกซีด" เขามีหน้าที่รับผิดชอบในสิ่งที่เรียกว่าการทำงานร่วมกันเช่น การเคลื่อนไหวที่มีการประสานงานกันอย่างดีของทั้งร่างกาย สำหรับการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะและเป็นวงจร เช่น "การเดิน" ในทารก "การประทับตรา" - ตัวอย่างเช่น การเคลื่อนไหวแบบโปรเฟสเซอร์ เช่น การงอ การนั่งยองๆ ระดับนี้ให้การวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งของแขนขาและกล้ามเนื้อแต่ละส่วน โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการดำเนินการที่เกี่ยวข้อง จึงต้องรับผิดชอบ เช่น การวิ่งโดยทั่วไป (เช่น การวิ่งอยู่กับที่) เป็นการทำงานที่แปรผันของกล้ามเนื้อกลุ่มต่างๆ อย่างไรก็ตาม การวิ่งจริงเกิดขึ้นบนพื้นผิวเฉพาะโดยมีความไม่สม่ำเสมอและสิ่งกีดขวางในตัวเอง และเพื่อให้เป็นไปได้ จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับโครงสร้างการเคลื่อนไหวในระดับอื่นที่สูงกว่า ระดับนี้ยังรับผิดชอบในการทำงานของทักษะการเคลื่อนไหวต่าง ๆ การแสดงออกทางสีหน้าและการเคลื่อนไหวโขนที่แสดงอารมณ์โดยอัตโนมัติ

ทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาของเพียเจต์ได้รับการพัฒนาและมีอิทธิพลมากที่สุดในบรรดาทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาที่เป็นที่รู้จักทั้งหมด ซึ่งผสมผสานแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติภายในของสติปัญญาและการแสดงออกภายนอกอย่างต่อเนื่อง เพื่อที่จะประเมินการมีส่วนร่วมของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโดยทั่วไปได้ดีขึ้นและโดยเฉพาะต่อการพัฒนาจิตวิทยาแห่งการคิด ให้เรามาดูคำกล่าวของผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงสองคนในสาขานี้

“ มีความขัดแย้งที่รู้จักกันดี” L. F. Obukhova เขียนตามที่อำนาจของนักวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดได้ดีที่สุดตามขอบเขตที่เขาชะลอการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในสาขาของเขา จิตวิทยาต่างประเทศสมัยใหม่ในวัยเด็กถูกขัดขวางโดยแนวคิดของเพียเจต์ ... ไม่มีใครสามารถแยกออกจากระบบที่เขาพัฒนาขึ้นได้” ผู้เขียนเน้นย้ำ

“พลังที่ไม่อาจต้านทานและน่าดึงดูดของผลงานและแนวคิดของ J. Piaget” ตามที่ N. I. Chuprikova กล่าวนั้น มีพื้นฐานอยู่ที่ความกว้างของความเป็นจริงที่จับได้จากการวิเคราะห์ของเขา ในข้อเท็จจริงที่เขาอธิบายไว้ใน... ระดับของลักษณะทั่วไปและการตีความ . ในระดับนี้ การดำเนินการของกฎหมายการพัฒนาที่เข้มงวดและไม่เปลี่ยนแปลงจะส่องให้เห็นอย่างชัดเจนผ่านข้อเท็จจริงและการตีความ” “กฎการพัฒนาที่เข้มงวดและไม่เปลี่ยนแปลง” ที่ค้นพบโดย Jean Piaget “ทำให้ช้าลง” การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกลไกการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยรุ่นโดยรวม มาดูทฤษฎีกันดีกว่า

ทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาของเพียเจต์คือสิ่งแรกคือแนวคิดแบบไดนามิกของการพัฒนาสติปัญญาโดยพิจารณาถึงกระบวนการก่อตัวในระหว่างการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก วิธีนี้เรียกว่าพันธุกรรม แนวคิดของเจ. เพียเจต์ให้คำตอบสำหรับคำถามเร่งด่วนที่สุดเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของมนุษย์:
- เป็นวิชาที่สามารถแยกแยะโลกภายในที่เป็นอัตนัยจากภายนอกได้ และขอบเขตของความแตกต่างดังกล่าวคืออะไร
- อะไรคือสารตั้งต้นของความคิด (ความคิด) ของวิชา: มันเป็นผลผลิตของโลกภายนอกที่กระทำต่อจิตใจหรือเป็นผลผลิตจากกิจกรรมทางจิตของวิชานั้นเอง
- อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างความคิดของเรื่องกับปรากฏการณ์ของโลกภายนอก
- อะไรคือสาระสำคัญของกฎหมายที่ปฏิสัมพันธ์นี้อยู่ภายใต้หรืออีกนัยหนึ่งว่าอะไรคือต้นกำเนิดและการพัฒนาของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่ผู้คิดใช้

ข้อเสนอหลักของแนวคิดของ J. Piaget คือข้อเสนอเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม หรือข้อเสนอเกี่ยวกับความสมดุล

สภาพแวดล้อมภายนอกมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา Piaget กล่าว สิ่งมีชีวิตเช่น วัตถุที่มีอยู่อย่างเป็นอิสระจากสภาพแวดล้อมภายนอก (วัตถุ) พยายามสร้างสมดุลกับมัน ความสมดุลกับสิ่งแวดล้อมสามารถสร้างได้สองวิธี: โดยผู้ถูกทดลองปรับสภาพแวดล้อมภายนอกให้เข้ากับตัวเองโดยการเปลี่ยนแปลง หรือโดยการเปลี่ยนแปลงในตัวผู้ถูกทดลองเอง ทั้งสองอย่างเป็นไปได้โดยผู้ถูกทดลองที่กระทำการบางอย่างเท่านั้น ด้วยการกระทำ ผู้ทดลองจะพบวิธีหรือรูปแบบของการกระทำเหล่านี้ที่ทำให้เขาสามารถคืนสมดุลที่ถูกรบกวนได้ ตามข้อมูลของ Piaget รูปแบบการดำเนินการเทียบเท่ากับแนวคิด ซึ่งเป็นทักษะการรับรู้ “มัน (รูปแบบการกระทำ)” L.F. Obukhova ให้ความเห็น “ทำให้เด็กสามารถกระทำกับวัตถุประเภทเดียวกันหรือในสถานะที่แตกต่างกันของวัตถุเดียวกันได้อย่างประหยัดและเพียงพอ” หากวัตถุของคลาสอื่นกระทำต่อเด็ก ดังนั้นเพื่อที่จะคืนสมดุลที่ถูกรบกวน เขาถูกบังคับให้ดำเนินการใหม่ และด้วยเหตุนี้จึงค้นหาโครงร่าง (แนวคิด) ใหม่ที่เพียงพอสำหรับวัตถุคลาสนี้ ดังนั้นการกระทำจึงเป็น "ตัวกลาง" ระหว่างเด็กกับโลกรอบตัวเขาด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาจัดการและทดลองกับวัตถุจริงอย่างแข็งขัน (สิ่งของ รูปร่าง คุณสมบัติ ฯลฯ ) แท้จริงแล้ว เมื่อเด็กพบกับปัญหา (วัตถุ) ซึ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับเขา ซึ่งขัดต่อแนวคิดที่เขามีอยู่แล้วเกี่ยวกับโลก (รบกวนความสมดุลของเขา) สิ่งนี้จะบังคับให้เขามองหาคำตอบสำหรับพวกเขา เด็กที่ “ไม่สมดุล” พยายามสร้างสมดุลให้กับตัวเองกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไปโดยการอธิบาย นั่นคือ โดยการพัฒนาแผนการหรือแนวคิดใหม่ๆ วิธีการอธิบายที่แตกต่างและซับซ้อนมากขึ้นที่เด็กใช้คือขั้นตอนความรู้ของเขา ดังนั้นความจำเป็นที่วัตถุจะต้องคืนความสมดุลจึงเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ (ทางปัญญา) ของเขาและความสมดุลเองก็เป็นตัวควบคุมภายในของการพัฒนาสติปัญญา นั่นคือเหตุผลที่เพียเจต์กล่าวว่า ความฉลาด "เป็นรูปแบบการปรับตัวทางจิตวิทยาที่สูงที่สุดและสมบูรณ์แบบที่สุด มีประสิทธิภาพมากที่สุด... เครื่องมือในการโต้ตอบของวัตถุกับโลกภายนอก" และคิดว่าตัวเองเป็น "รูปแบบการกระทำที่ถูกบีบอัด ” การพัฒนารูปแบบการกระทำกล่าวอีกนัยหนึ่งคือการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้น "เมื่อประสบการณ์ของเด็กในการใช้งานจริงกับวัตถุเพิ่มขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น" เนื่องจาก "การทำให้การกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นแบบภายใน เช่น การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่การปฏิบัติการทางจิต (การกระทำที่ดำเนินการใน ระนาบภายใน)”

จากที่กล่าวมาก็ชัดเจนว่าแผนการดำเนินการและการดำเนินงานนั้นคือ แนวคิดที่ผู้ถูกค้นพบอันเป็นผลมาจากการกระทำที่เขาทำนั้นไม่ได้เกิดขึ้นโดยธรรมชาติ สิ่งเหล่านี้เป็นผลมาจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ที่ดำเนินการโดยตัวแบบที่ใช้งานอยู่เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุ ดังนั้นเนื้อหาของแนวคิดทางจิตจึงถูกกำหนดโดยลักษณะของวัตถุนี้ กิจกรรมของวัตถุเป็นไปตามธรรมชาติโดยธรรมชาติ ซึ่งได้รับการแก้ไขโดยโปรแกรมการพัฒนาทางพันธุกรรม ดังนั้นก้าวของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กจะถูกกำหนด ประการแรกโดยระดับของกิจกรรมของเขา ระดับของการเจริญเติบโตของระบบประสาท ประการที่สอง โดยประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ของเขากับวัตถุของสภาพแวดล้อมภายนอกที่มีอิทธิพลต่อเขา และประการที่สาม ตามภาษาและการเลี้ยงดู ดังนั้นเราจึงไม่เห็นสิ่งใดโดยธรรมชาติในระดับการพัฒนาสติปัญญา สิ่งเดียวที่มีมาแต่กำเนิดคือความฉลาด (การพัฒนาทางปัญญา) สามารถทำงานได้ และวิธีการทำงานนี้และระดับความสำเร็จจะถูกกำหนดโดยการกระทำของปัจจัยที่ระบุไว้ ดังนั้น เด็กทุกคนจึงผ่านขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจไปในลำดับเดียวกัน แต่วิธีการผ่านและความสำเร็จทางสติปัญญาจะแตกต่างกันสำหรับทุกคน เนื่องจากสภาพการพัฒนาที่แตกต่างกัน

ดังนั้นเราจึงพบว่าการพัฒนาองค์ความรู้ของวิชานั้นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับตัว (การปรับตัว) เพื่อปรับตัว เช่น แก้ปัญหาใหม่ ร่างกายจะต้องปรับเปลี่ยนรูปแบบกิจกรรม (แนวคิด) ที่มีอยู่หรือพัฒนากิจกรรมใหม่ จึงมีกลไกการปรับตัวเพียงสองกลไกเท่านั้น ประการแรกคือกลไกการดูดซึม เมื่อบุคคลปรับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์ วัตถุ) ให้เข้ากับรูปแบบ (โครงสร้าง) ที่มีอยู่ โดยไม่เปลี่ยนแปลงในหลักการ เช่น รวมวัตถุใหม่ในรูปแบบการกระทำหรือโครงสร้างที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น หากทารกแรกเกิดหลังจากคลอดได้ไม่นาน สามารถคว้านิ้วของผู้ใหญ่วางไว้บนฝ่ามือได้ เช่นเดียวกับที่เขาสามารถคว้าผมของพ่อแม่ วางลูกบาศก์ไว้ในมือได้ เป็นต้น กล่าวคือ ทุกครั้งที่เขาปรับตัว ข้อมูลใหม่ในแผนปฏิบัติการที่มีอยู่ นี่คือตัวอย่างที่แสดงให้เห็นการกระทำของกลไกการดูดซึมในวัยเด็ก เมื่อเด็กเห็นขนสแปเนียลเขาจะตะโกนว่า "สุนัข" เขาจะพูดแบบเดียวกันเมื่อเห็นสุนัขเลี้ยงขนปุยหรือสุนัขพันธุ์คอลลี่ แต่เป็นครั้งแรกที่เห็นเสื้อคลุมขนสัตว์เขาจะพูดว่า "หมา" อีกครั้งเพราะ... ตามระบบแนวคิดของเขา ทุกอย่างที่มีขนยาวก็คือสุนัข ในอนาคต นอกเหนือจากลักษณะ "ปุย" แล้ว ชุดอื่น ๆ ทั้งหมดยังถูกสร้างขึ้นในแนวคิดของ "สุนัข": นุ่ม สี่ขา มีชีวิตชีวา เป็นมิตร หาง จมูกเปียก ฯลฯ ดังนั้นแนวคิดนี้จึงได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นซึ่งทำให้สามารถแยกแยะความแตกต่างจากแนวคิดเรื่อง "เสื้อคลุมขนสัตว์" ได้มากขึ้น

อีกประการหนึ่งคือกลไกของการอำนวยความสะดวกเมื่อบุคคลปรับปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้กับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์ วัตถุ) เช่น เขาถูกบังคับให้สร้าง (แก้ไข) โครงร่างเก่า (โครงสร้าง) เพื่อปรับให้เข้ากับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์ วัตถุ). ตัวอย่างเช่น หากเด็กยังคงดูดช้อนเพื่อบรรเทาความหิวอยู่ เช่น พยายามปรับสถานการณ์ใหม่ให้เข้ากับรูปแบบการดูดที่มีอยู่ (กลไกการดูดซึม) จากนั้นในไม่ช้าเขาจะมั่นใจได้ว่าพฤติกรรมดังกล่าวไม่ได้ผล (เขาไม่สามารถสนองความรู้สึกหิวได้และจึงปรับให้เข้ากับสถานการณ์) และเขาจำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบเก่าของเขา (ดูด) คือ ปรับเปลี่ยนการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้นเพื่อหยิบอาหารจากช้อน (กลไกการรองรับ) ดังนั้นแผนปฏิบัติการใหม่ (แนวคิดใหม่) จึงปรากฏขึ้น เห็นได้ชัดว่าหน้าที่ของกลไกทั้งสองนี้ตรงกันข้ามกัน ต้องขอบคุณการดูดซึม มีการชี้แจงและปรับปรุงแผนงาน (แนวคิด) ที่มีอยู่และทำให้สมดุลกับสภาพแวดล้อมทำได้โดยการปรับสภาพแวดล้อมให้เข้ากับเรื่อง และต้องขอบคุณที่พัก - การปรับโครงสร้างใหม่ การปรับเปลี่ยนแผนงานที่มีอยู่และการเกิดขึ้นของใหม่ที่เรียนรู้ แนวคิด ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากำหนดเนื้อหาเชิงคุณภาพของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ การคิดเชิงตรรกะซึ่งเป็นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจนั้นเป็นผลมาจากการสังเคราะห์ที่กลมกลืนกันระหว่างสิ่งเหล่านั้น ในช่วงแรกของการพัฒนา การดำเนินการทางจิตใดๆ ก็ตามแสดงถึงการประนีประนอมระหว่างการดูดซึมและการผ่อนปรน การพัฒนาสติปัญญาเป็นกระบวนการของการเจริญเติบโตของโครงสร้างการปฏิบัติงาน (แนวคิด) ซึ่งค่อย ๆ เติบโตจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของเด็กตามวัตถุประสงค์เทียบกับภูมิหลังของการสำแดงของกลไกหลักทั้งสองนี้

ตามข้อมูลของเพียเจต์ กระบวนการพัฒนาสติปัญญาประกอบด้วยสามช่วงเวลาใหญ่ ซึ่งภายในการเกิดขึ้นและการก่อตัวของโครงสร้างหลักสามประการ (ประเภทของสติปัญญา) เกิดขึ้น สิ่งแรกคือความฉลาดทางประสาทสัมผัสซึ่งคงอยู่ตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี

ในช่วงเวลานี้ ทารกแรกเกิดจะรับรู้โลกโดยไม่รู้จักตนเองว่าเป็นเรื่องของเรื่อง และไม่เข้าใจการกระทำของตนเอง สิ่งที่เป็นจริงสำหรับเขาเป็นเพียงสิ่งที่มอบให้เขาผ่านความรู้สึกของเขาเท่านั้น เขาดู ฟัง สัมผัส กลิ่น รส กรีดร้อง ตบ นวด โค้ง ขว้าง ดัน ดึง เท และดำเนินการทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวอื่น ๆ ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ บทบาทนำจะเป็นของความรู้สึกและการรับรู้ทันทีของเด็ก ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาขึ้นอยู่กับความรู้เหล่านั้น ดังนั้นขั้นตอนนี้จึงมีลักษณะของการก่อตัวและการพัฒนาโครงสร้างทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว - ความสามารถทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว คำถามหลักประการหนึ่งคือรูปแบบการกระทำในช่วงแรกหรือหลักที่ทำให้ทารกแรกเกิดสร้างความสมดุลในชั่วโมงและวันแรกของชีวิต

ตามที่เพียเจต์กล่าวไว้ สิ่งเหล่านี้เป็นปฏิกิริยาตอบสนองของทารกแรกเกิดซึ่งเขาเกิดมา และทำให้เขาสามารถกระทำการได้อย่างสะดวกในสถานการณ์จำนวนจำกัด แต่เนื่องจากมีน้อยราย เขาจึงถูกบังคับให้เปลี่ยนแปลงและสร้างแผนการใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นบนพื้นฐานของสิ่งเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น โดยการผสมผสานการดูดและการตอบสนองโดยธรรมชาติเข้าด้วยกัน ทารกแรกเกิดจะเรียนรู้ที่จะลากวัตถุเข้าปากเป็นอันดับแรก ประการที่สอง โครงการใหม่นี้เมื่อรวมกับการควบคุมการมองเห็นโดยธรรมชาติ ช่วยให้เด็กควบคุมจุกนมหลอกได้ด้วยตัวเอง และประการที่สาม สามารถเปลี่ยนไปใช้การป้อนอาหารรูปแบบใหม่ได้โดยใช้ช้อน ภายในความฉลาดของเซ็นเซอร์มี 6 ขั้นตอน

1. ระยะของการออกกำลังกายแบบสะท้อนกลับ (0-1 เดือน) ตัวอย่างที่ให้ไว้ข้างต้นคือทารกแรกเกิดที่คว้านิ้วของผู้ปกครองไว้ในมือตลอดจนวัตถุอื่น ๆ หากคุณสัมผัสริมฝีปากของเขาด้วยนิ้วของคุณ เขาจะเริ่มดูดมันเหมือนกับวัตถุอื่นๆ พฤติกรรมของทารกแรกเกิดอยู่ภายใต้การ "ควบคุม" วัตถุทั้งหมดที่สัมผัสกับเขาด้วยความช่วยเหลือของปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติ (รูปแบบการกระทำ) ของการดูดและการจับ (การดูดซึม) เขาไม่แยกแยะวัตถุออกจากกันดังนั้นจึงปฏิบัติต่อทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน เพียเจต์เชื่อว่าในขั้นตอนนี้ เด็กๆ จะ “ฝึกฝน” ทักษะที่พวกเขามีในปัจจุบัน และเนื่องจากมีไม่มากนัก พวกเขาจึงทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำเล่า

2. ระยะของปฏิกิริยาวงกลมปฐมภูมิ (1-4 เดือน) ทารกแยกความแตกต่างระหว่างการดูดผ้าห่มกับจุกนมแล้ว ดังนั้นเมื่อหิวจึงผลักผ้าห่มออกโดยเลือกเอาอกแม่มากกว่า เขาเริ่ม "ตระหนัก" ถึงการมีอยู่ของนิ้วของเขาโดยการนำนิ้วเหล่านั้นเข้าปาก เขาดูดนิ้วโป้งของเขาทีละน้อย เขาหันศีรษะไปตามเสียงที่แม่ทำและติดตามการเคลื่อนไหวของเธอไปรอบๆ ห้อง

เห็นได้ชัดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบใหม่ของการกระทำโดยช่วยให้ทารกปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของเขา เขาต้องการหน้าอก เพราะว่า... “ตระหนัก” ว่าสิ่งของบางอย่างที่เขาดูดนั้นให้นม ในขณะที่ชิ้นอื่นไม่ได้ให้นม เขาจงใจยกนิ้วหัวแม่มือขึ้นแล้วชี้เข้าปาก ในที่สุด เขาก็ติดตามแม่ของเขา ซึ่งบ่งบอกถึงการประสานกันของการมองเห็นและการได้ยิน ทั้งหมดนี้เป็นผลจากที่พัก อย่างไรก็ตาม หากแม่ออกจากห้องหรือของเล่นชิ้นโปรดหายไปจากสายตา ทารกก็จะไม่ตอบสนองต่อสิ่งนี้ แต่อย่างใด ราวกับว่าพวกมันไม่เคยมีอยู่จริง

3. ระยะของปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ (การประสานงานของการมองเห็นและการจับ) (4-8 เดือน)

ทารกได้ยินเสียงไพเราะโดยบังเอิญโดยบังเอิญสัมผัสแก้วน้ำเสียงซึ่งดึงดูดความสนใจของเขา เขาสัมผัสของเล่นอีกครั้ง และเสียงอันไพเราะก็ดังขึ้นอีกครั้ง ทำซ้ำการเคลื่อนไหวนี้หลายครั้ง ทารกจะ "เข้าใจ" ว่ามีความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างการกด "แก้วน้ำ" กับเสียงเพลงที่ทารกทำ ดังนั้นในขั้นตอนนี้ เด็กจึงมีจุดมุ่งหมายและยิ่งกว่านั้นคือการกระทำที่ประสานกัน เด็กประสานงานแผนการที่ทราบอยู่แล้วเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ พฤติกรรมยังสุ่มอยู่ (บังเอิญชนแก้ว) แต่ถ้าทารกชอบผลลัพธ์ (ดนตรี) การกระทำนั้นจะเกิดขึ้นซ้ำจนกระทั่งความต้องการได้รับความพึงพอใจ (สร้างสมดุล)

อีกแง่มุมของการพัฒนาในขั้นตอนนี้ เด็กอายุ 8 เดือนสามารถค้นหาของเล่นชิ้นโปรดที่ซ่อนอยู่ต่อหน้าต่อตาเขาได้อย่างอิสระ ถ้าปกปิดอะไรไว้เขาจะพบมันในที่แห่งนี้ ในขั้นตอนนี้ เด็กสามารถ “เดา” ตำแหน่งของวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่ได้ ตัวอย่างเช่น หากของเล่นที่กำลังเคลื่อนไหวซ่อนอยู่หลังวัตถุบางอย่าง เด็กก็จะยื่นมือไปยังตำแหน่งที่ควรปรากฏเพื่อ "คาดการณ์" การปรากฏตัวของมัน ดังนั้นความแตกต่างพื้นฐานระหว่างพฤติกรรมในระยะนี้กับพฤติกรรมก่อนหน้าคือหากก่อนหน้านี้เกิดขึ้นเพียงเพื่อตอบสนองต่อการสัมผัสวัตถุกับร่างกายเด็กโดยตรงเท่านั้น ตอนนี้ถูกกระตุ้นโดยวัตถุที่อยู่ในอวกาศและไม่สัมผัสโดยตรงกับเด็ก ร่างกาย. นอกจากนี้เด็กเริ่มพัฒนาแนวคิดเรื่องความคงอยู่ของวัตถุนั่นคือการรับรู้ว่ามีวัตถุอยู่แม้ว่าจะไม่สามารถมองเห็นได้ก็ตาม กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เป็นก้าวแรกสู่การทำให้โลกเป็นวัตถุและเป็นอัตวิสัยของ "ฉัน" ของตัวเอง การได้มาซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุดในขั้นตอนนี้คือการพัฒนาปฏิกิริยาที่คาดหวัง

4. ขั้นตอนการประสานงานของวงจรทุติยภูมิ (เริ่มต้น) (8-12 เดือน)

เพียเจต์ยกตัวอย่างต่อไปนี้กับลูกสาววัย 8 เดือนของเขา “แจ็กเกอลีนพยายามหยิบซองบุหรี่ที่ฉันให้เธอดู จากนั้น ฉันวางกระเป๋าไว้ระหว่างแท่งที่ตัดกันซึ่งยึดของเล่นไว้กับราวด้านบนของเปล เธอต้องการที่จะได้รับแพ็ค แต่เมื่อล้มเหลวเธอก็มองไปที่บาร์ทันทีซึ่งมีเป้าหมายในฝันของเธอยื่นออกมา หญิงสาวมองไปข้างหน้า คว้าลูกกรง เขย่า (หมายถึง) แพ็คตกลงไปและทารกก็คว้ามันไว้ (เป้าหมาย) เมื่อทำการทดลองซ้ำ เด็กผู้หญิงก็มีปฏิกิริยาแบบเดียวกัน แต่ไม่ได้พยายามคว้าถุงด้วยมือโดยตรง”

อย่างที่คุณเห็นหญิงสาวได้คิดค้นวิธีการ (ดึงแท่งออกจากเปลหวาย) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง (รับแพ็ค) เธอมีแผนการอยู่ในใจอยู่ 2 แผน คือไปดึงบาร์และพยายามหยิบบุหรี่มาหนึ่งซอง เธอได้ร่วมกันสร้างแผนงานใหม่ (พฤติกรรม)

ดังนั้นในขั้นตอนที่ 4 ของการพัฒนา จึงเกิดการปรับปรุงเพิ่มเติมของการดำเนินการที่มีจุดมุ่งหมายและสมัครใจ

5. ระยะของปฏิกิริยาวงกลมระดับตติยภูมิ (การปรากฏตัวของยาใหม่) (1 ปี - 1.5 ปี)

พฤติกรรมของเด็กเริ่มอยากรู้อยากเห็น: เขาศึกษาวัตถุใหม่แต่ละชิ้นอย่างรอบคอบก่อนที่จะยอมรับหรือปฏิเสธมัน โดยพื้นฐานแล้วการทดลองคือการเกิดขึ้นของรูปแบบทางจิตใหม่ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของกิจกรรมทางจิตนั่นเอง หากก่อนถึงขั้นนี้ พฤติกรรมของเด็กมีลักษณะสะท้อนกลับเป็นส่วนใหญ่ จากนั้นด้วยความสามารถในการค้นหาวิธีใหม่ในการโต้ตอบกับวัตถุที่ไม่รู้จัก เด็กจึงปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยได้อย่างง่ายดาย ในขั้นตอนนี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่ โดยส่วนใหญ่ผ่านการลองผิดลองถูก

6. ขั้นตอนการประดิษฐ์วิธีการใหม่ (จุดเริ่มต้นของสัญลักษณ์) (1.5-2 ปี)

ในขั้นตอนนี้ ความคิดและพฤติกรรมของเด็กจะขึ้นอยู่กับข้อมูลใหม่ที่พวกเขาได้รับทั้งทางประสาทสัมผัสและจากการเคลื่อนไหวของร่างกายโดยสิ้นเชิง การคิดเชิงสัญลักษณ์ช่วยให้เด็กสามารถสร้างภาพสัญลักษณ์ของวัตถุที่ประทับซ้ำได้ ตัวอย่างเช่น พ่อแม่หลายคนจำได้ว่าเด็กอายุ 1 ขวบครึ่งของพวกเขาซ้ำแล้วซ้ำอีกในฉากที่เขารัก: จินตนาการถึงคุกกี้ในมือของเขา ซึ่งในความเป็นจริงไม่มีอยู่จริง เขาจึงใส่มันเข้าไปในปากของคุณซ้ำแล้วซ้ำเล่า และเพื่อตอบสนองต่อสิ่งนี้คุณจึงบอกเขาว่าขอบคุณ ในขั้นตอนนี้ ทารกจะดำเนินการทางจิตไม่มากนักกับวัตถุเฉพาะเจาะจง แต่ด้วยภาพของพวกเขา การทดลองอย่างต่อเนื่องโดยใช้วิธีลองผิดลองถูกซึ่งเป็นลักษณะของขั้นตอนที่ 5 ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาง่ายๆ ในใจได้ โดยอาศัยภาพของวัตถุ อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนจากการคิดเชิงประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมไปสู่การคิดเชิงเป็นรูปเป็นร่างนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวนาน โดยจะพัฒนาไปประมาณ 2 ปี

ดังนั้นหลักสูตรการพัฒนาทางปัญญาในช่วงสองปีแรกของชีวิตเริ่มจากเงื่อนไขการฝึกอบรมและการพัฒนาทักษะการสร้างความสัมพันธ์ที่ประสานกันระหว่างพวกเขาซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสทดลองเช่น ดำเนินการลองผิดลองถูก และความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่ในการคาดการณ์การพัฒนาในสถานการณ์ใหม่ ควบคู่ไปกับศักยภาพทางปัญญาที่มีอยู่ สร้างพื้นฐานสำหรับความฉลาดเชิงสัญลักษณ์หรือก่อนแนวความคิด

จิตวิทยาพัฒนาการมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสาขาความรู้ทางจิตวิทยา เช่น จิตวิทยาทั่วไป สังคม การศึกษา และจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ นอกจากวิทยาศาสตร์ของวงจรจิตวิทยาแล้ว จิตวิทยาพัฒนาการยังเกี่ยวข้องกับการสอนสาขาต่างๆ ด้วย ชีววิทยา การแพทย์ ปรัชญา และวิทยาศาสตร์อื่นๆ

จิตวิทยาพัฒนาการมีพื้นฐานอยู่บนหลักการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปดังต่อไปนี้: หลักการกำหนด, หลักความสามัคคีของจิตใจ (จิตสำนึก) และกิจกรรม, หลักความเป็นกลาง, หลักความสม่ำเสมอ, หลักการพัฒนา

จิตวิทยาพัฒนาการใช้วิธีการที่มาจากจิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ และจิตวิทยาสังคมอย่างแข็งขัน เพื่อปรับให้เข้ากับงานของตัวเอง วิธีการเชิงประจักษ์หลัก - การสังเกตและการทดลอง - แพร่หลายในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสังเกตทางวิทยาศาสตร์: การตั้งเป้าหมาย; การพัฒนาแผน การเลือกวัตถุและสถานการณ์การสังเกต การรักษาสภาพความเป็นอยู่ตามธรรมชาติ การไม่รบกวนกิจกรรมของเรื่อง (ด้วยการสังเกตที่ซ่อนอยู่) ความเที่ยงธรรมและความเป็นระบบของการสังเกต บันทึกผลลัพธ์ ในทางจิตวิทยาพัฒนาการจะใช้การสังเกตทุกประเภท: รวม, ซ่อนเร้น, ต่อเนื่อง, เลือกสรร คุณค่าของวิธีการสังเกตคือไม่มีข้อจำกัดด้านอายุสำหรับอาสาสมัคร แต่ค่อนข้างใช้แรงงานมากและไม่มีประสิทธิภาพด้านเวลา ในแง่นี้ การทดลอง (และขั้นตอน: การทำให้แน่ใจ เป็นรูปเป็นร่างจริงๆ การควบคุม) จะมีประสิทธิภาพมากกว่า(ผลลัพธ์ของการทดลองใดๆ จะต้องอยู่ภายใต้การประมวลผลเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณพวกเขาอยู่ในกลุ่มวิธีการประมวลผลข้อมูล

- ในคำอธิบายเชิงคุณภาพของข้อมูล จะมีการให้ลักษณะทางวาจาโดยละเอียดของผลลัพธ์ที่ได้รับ ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาคำพูดของเด็ก ลักษณะของคำศัพท์ ความหลากหลายของคำพูดส่วนต่าง ๆ ที่เด็กใช้ การใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง การเชื่อมโยงกัน ตรรกะ จังหวะ เป็นต้น คำพูดของเด็ก การประมวลผลข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวข้องกับการนับ (การแสดงออกเชิงปริมาณ) คุณลักษณะภายใต้การศึกษา (สัญญาณ คุณสมบัติ การกระทำ ปรากฏการณ์ วัตถุ ฯลฯ) และการแสดงออกเป็นเปอร์เซ็นต์ วิธีการนี้จะแสดง “น้ำหนัก” (การเป็นตัวแทน) ของพารามิเตอร์ที่กำลังศึกษาภายใต้เงื่อนไขของการทดลอง วิธีพิเศษในการวิเคราะห์ผลการทดลองที่ได้รับนั้นมาจากวิธีการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ. นอกเหนือจากวิธีหลักในการวิจัยเชิงประจักษ์แล้ว ยังสามารถระบุวิธีการเพิ่มเติมอีกจำนวนหนึ่งได้

ซึ่งรวมถึงการสนทนา การตั้งคำถาม การทดสอบ การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ กิจกรรม มิติทางสังคม ฯลฯ- วิธีการเชิงประจักษ์ในการรับข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลที่สื่อสารกับเขาอันเป็นผลมาจากการตอบคำถามที่ตรงเป้าหมาย ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการสนทนาทางวิทยาศาสตร์: ดำเนินการสนทนาในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติ เตรียมคำถามล่วงหน้า บันทึกคำตอบ หากเป็นไปได้โดยไม่ดึงดูดความสนใจของผู้พูด รักษาไหวพริบและความสงบ การสนทนากับเด็กมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง สิ่งสำคัญคือนิสัยของเด็กที่มีต่อคู่สนทนาที่เป็นผู้ใหญ่และความปรารถนาดีในการสื่อสารของผู้ใหญ่ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือรูปแบบที่เด็กถูกถามคำถาม จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการกำหนดกฎเกณฑ์ที่ตรงไปตรงมาจนเกินไป (คุณชอบครูของคุณหรือไม่) คำถามที่ผิดจรรยาบรรณ (คุณรักพ่อไหม) สูตรที่อาจมีคำตอบที่เป็นเทมเพลต (คุณต้องการไปโรงเรียนไหม) หรือสูตรที่ยาวมากซึ่งมีประโยคที่ซับซ้อนและคำที่คลุมเครือ เป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์

การตั้งคำถาม- วิธีการรับข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลตามคำตอบของคำถามที่เตรียมไว้เป็นพิเศษซึ่งประกอบเป็นแบบสอบถาม (สามารถเขียน, ปากเปล่า, บุคคลและกลุ่ม) การทำแบบสอบถามที่เป็นลายลักษณ์อักษรในหมู่เด็กสามารถทำได้ตั้งแต่อายุที่เด็กเรียนรู้ที่จะเขียนเท่านั้น ในการศึกษาเด็ก ๆ คุณสามารถใช้ทั้งแบบสอบถามแบบเปิดและแบบปิด แต่ควรคำนึงว่ายิ่งเด็กยิ่งใช้ภาษาเขียนได้แย่เท่าไหร่ก็ยิ่งยากสำหรับเขาที่จะแสดงความคิดในรูปแบบเปิด . คำถามปลายเปิดคือคำถามที่มีการให้คำตอบในรูปแบบอิสระ (คุณชอบเล่นเกมอะไรมากที่สุด) คำถามปิดคือคำถามที่ต้องเลือกคำตอบจากข้อมูล (คุณเล่นกีฬาหรือไม่ ก) ใช่ ตลอดเวลา; B: ไม่; ค) บางครั้ง)

การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม- วิธีการศึกษาบุคคลผ่านการวิเคราะห์ (ตีความ) ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเขา (ภาพวาด ดนตรี บทความ สมุดบันทึก ไดอารี่) บางครั้งเพื่อตีความภาพวาดอย่างถูกต้องจำเป็นต้องสังเกตกระบวนการสร้างมันขึ้นมา นอกจากนี้สามารถประเมินสัญญาณภายนอกที่เหมือนกันในผลงานของอาสาสมัครที่มีอายุทางจิตต่างกันได้แตกต่างกัน

การทดสอบ- การวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพต่างๆ โดยใช้วิธีมาตรฐานในการประเมินผลลัพธ์ ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ จะใช้การทดสอบแบบ Projective และแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ เทคนิคการฉายภาพมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะบุคลิกภาพที่ฝังลึก (ความวิตกกังวล โรคกลัว) ตลอดจนการระบุลักษณะทางอารมณ์ แรงจูงใจ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของแต่ละบุคคลและลักษณะทางปัญญาบางอย่าง: ระดับสติปัญญาทั่วไป ความคิดริเริ่ม และรูปแบบในการแก้ปัญหาสถานการณ์ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อวัดระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กและผู้ใหญ่ เราสามารถพูดได้ว่าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทำหน้าที่วัดการเรียนรู้ในพื้นที่เฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการทดสอบเป็นเพียงการแสดงความเป็นจริงเท่านั้น และเพื่อที่จะเปลี่ยนแปลงและพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพต่างๆ จำเป็นต้องใช้วิธีอื่น

วิธีการทางสังคมมิติให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างสมาชิกกลุ่ม - ในโรงเรียนอนุบาล ชั้นเรียนในโรงเรียน และทีมงาน ข้อมูลสถานะเด็กในกลุ่ม การตอบแทนซึ่งกันและกันในการเลือกตั้ง ความสามัคคีของกลุ่ม ที่ใช้ในการรวบรวมสังคมศาสตร์ นำเสนอ “ภาพ” ความสัมพันธ์ แต่ไม่เปิดเผยเหตุผลของสถานการณ์ปัจจุบัน

ทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญา บทบัญญัติหลักของแนวคิดของ J. Piaget แนวคิดการดูดซึมและการพักอาศัย ปัญหาการคิดแบบเห็นแก่ตัวของเด็ก

การพัฒนาองค์ความรู้(จากการพัฒนาความรู้ความเข้าใจภาษาอังกฤษ) - การพัฒนากระบวนการทางจิตทุกประเภท เช่น การรับรู้ ความจำ การสร้างแนวคิด การแก้ปัญหา จินตนาการ และตรรกะ ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจได้รับการพัฒนาโดยนักปรัชญาและนักจิตวิทยาชาวสวิส Jean Piaget

ทฤษฎีของฌอง เพียเจต์คือว่า ความฉลาดมีการใช้งานอยู่ หากข้อมูลใหม่เหมาะสมกับโครงสร้างที่มีอยู่ ข้อมูลนั้นก็จะถูกดูดซึม นี่เป็นกระบวนการดูดซึม ถ้าไม่สอดคล้องกัน แต่สติปัญญาพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลง การผ่อนปรนจะเกิดขึ้น นั่นคือ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางปัญญาเพื่อเชื่อมโยงสิ่งใหม่กับความรู้เดิม นี่อาจเป็นวิธีมองใหม่ แนวคิดใหม่ หรือทฤษฎีใหม่ที่อธิบายข้อเท็จจริงทั้งเก่าและใหม่ เช่นเดียวกับในชีววิทยา: การดูดซึมอาหารคือการดูดซึม แต่ต้องใช้ทั้งการเคี้ยวและการปลดปล่อยเอนไซม์ - นี่คือที่พัก และในชีวิต การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมนั้นแสดงออกด้วยความสามัคคีของกระบวนการทั้งสองนี้

Jean Piaget ศึกษากลไกของกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก เขาสรุปว่าการพัฒนาจิตคือการพัฒนาสติปัญญา และขั้นของการพัฒนาจิตคือขั้นของการพัฒนาสติปัญญา สาระสำคัญของการพัฒนาตาม Piaget คือการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงโดยรอบเพื่อให้เกิดความสมดุลกับมัน กลไกการปรับสมดุลของเพียเจต์คือการพักตัวและการดูดซึม จากข้อมูลของ Piaget ความฉลาดเป็นวิธีการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต เพียเจต์ระบุคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการคิดของเด็ก - การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางซึ่งแสดงออกผ่านปรากฏการณ์เช่น: การนับถือผี, การประดิษฐ์, ความสมจริง, การถ่ายทอด, การประสานกัน เขาเชื่อว่าการคิดแบบเห็นตัวเองเป็นศูนย์กลางเป็นรูปแบบกลางในการพัฒนาความคิดของเด็ก และรับประกันการเปลี่ยนจากการคิดแบบอิสระ (มีสติน้อย) ไปสู่การคิดแบบเข้าสังคม มีสติ และมีเหตุผล

J. Piaget ระบุพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กสี่ขั้นตอน: ระยะประสาทสัมผัส (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1.5 - 2 ปี) ระยะก่อนปฏิบัติการ (ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี) ระยะปฏิบัติการเฉพาะ (ตั้งแต่ 7 ถึง 12 ปี) ระยะทางการ การดำเนินงาน (หลังจาก 12 ปี) (ดูภาคผนวก 3)

เพียเจต์ตระหนักถึงบทบาทที่สำคัญของการศึกษาเพื่อการพัฒนาจิตใจ อย่างไรก็ตาม เขาประเมินอิทธิพลของการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กต่ำไป อย่างไรก็ตาม การสนับสนุนของเพียเจต์ในด้านจิตวิทยาเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก: เขาเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่เสนอปัญหาการคิดของเด็กว่ามีเอกลักษณ์ในเชิงคุณภาพ มีข้อได้เปรียบที่ไม่เหมือนใคร ติดตามการกำเนิดของการคิด ค้นพบปรากฏการณ์ของการคิดของเด็ก (“ ปรากฏการณ์ของเพียเจต์”) และพัฒนาวิธีการวิจัย (“ปัญหาของเพียเจต์”)

ความเห็นแก่ตัวของความคิดของเด็ก- ตำแหน่งการรับรู้พิเศษที่ถูกครอบครองโดยวัตถุที่เกี่ยวข้องกับโลกโดยรอบเมื่อพิจารณาวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบจากมุมมองของตนเอง การคิดแบบเห็นแก่ตัวเป็นตัวกำหนดคุณลักษณะของการคิดของเด็กเช่นการประสานกัน, ไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงในวัตถุ, การคิดที่ไม่สามารถย้อนกลับได้, การถ่ายโอน (จากโดยเฉพาะไปสู่โดยเฉพาะ), ความไม่รู้สึกไวต่อความขัดแย้ง, ผลรวมที่ป้องกันการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ ตัวอย่างของผลกระทบนี้คือการทดลองของเพียเจต์ที่รู้จักกันดี หากคุณเทน้ำในปริมาณเท่ากันลงในแก้วที่เหมือนกันต่อหน้าต่อตาเด็ก เด็กจะยืนยันว่าปริมาตรเท่ากัน แต่ถ้าคุณเทน้ำจากแก้วหนึ่งไปอีกแก้วหนึ่งต่อหน้าเขาเด็กจะบอกคุณอย่างมั่นใจว่าในแก้วแคบมีน้ำมากกว่า

การทดลองดังกล่าวมีหลากหลายรูปแบบ แต่การทดลองทั้งหมดแสดงให้เห็นสิ่งเดียวกัน นั่นคือการที่เด็กไม่สามารถมีสมาธิกับการเปลี่ยนแปลงในวัตถุได้ อย่างหลังหมายความว่าทารกจะบันทึกเฉพาะสถานการณ์ที่มั่นคงไว้ในความทรงจำ แต่ในขณะเดียวกันกระบวนการเปลี่ยนแปลงก็หลบเลี่ยงเขาไป ในกรณีของแว่นตา เด็กจะเห็นเพียงผลลัพธ์ คือ แก้วสองใบที่มีน้ำเหมือนกันในตอนต้น และแก้วสองใบที่แตกต่างกันซึ่งมีน้ำเหมือนกันในตอนท้าย แต่เขาไม่สามารถเข้าใจช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงได้

ผลอีกอย่างหนึ่งของความเห็นแก่ตัวคือการไม่สามารถย้อนกลับของการคิดได้นั่นคือการที่เด็กไม่สามารถกลับไปสู่จุดเริ่มต้นของการใช้เหตุผลทางจิตใจได้ ความคิดที่ไม่สามารถย้อนกลับได้คือไม่ยอมให้ลูกน้อยของเราติดตามแนวทางการใช้เหตุผลของเขาเองและเมื่อกลับไปสู่จุดเริ่มต้นลองนึกภาพแว่นตาในตำแหน่งเดิม การขาดความสามารถในการพลิกกลับได้เป็นการแสดงให้เห็นโดยตรงถึงความคิดที่เอาแต่ใจตนเองของเด็ก

ในช่วงเริ่มต้นของงานวิทยาศาสตร์ เพียเจต์วิเคราะห์ข้อผิดพลาดซ้ำๆ ของเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาการทดสอบทางสติปัญญา รวมถึงคำพูดของเด็กด้วย ประการแรก เพียเจต์ถือว่าจุดยืนที่ว่าเด็กโง่กว่าผู้ใหญ่นั้นไม่ถูกต้อง โดยให้เหตุผลว่าความคิดของเด็กแตกต่างกันในเชิงคุณภาพ

ประการที่สอง หลังจากวิเคราะห์ผลการศึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล ในระหว่างที่มีการบันทึกข้อความและการกระทำที่แนบมาทั้งหมดของเด็กในระหว่างกิจกรรมฟรี เพียเจต์แบ่งข้อความของเด็กออกเป็น 2 กลุ่มโดยเน้นสิ่งที่เรียกว่า คำพูดที่ "เข้าสังคม" และ "ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง" คำพูดทางสังคม -หมายถึงความสนใจในการตอบสนองของพันธมิตรการสื่อสาร หน้าที่ของมันคือการมีอิทธิพลต่อคู่สนทนา (แบบฟอร์ม - ข้อมูล, คำวิจารณ์, คำสั่ง, คำขอ, ภัยคุกคาม, คำถาม, คำตอบ) คำพูดที่เห็นแก่ตัว– คำพูด “เพื่อตัวเอง” ไม่ได้หมายความถึงการตอบสนองของคู่สนทนา หน้าที่ของคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางตามความเห็นของเพียเจต์คือการแสดงออก - ควบคู่ไปกับการกระทำ จังหวะของพวกเขา "ความสุขในการพูด" รูปแบบของคำพูดที่เห็นแก่ตัว - การทำซ้ำ (echolalia), บทพูดคนเดียว, การพูดคนเดียวโดยรวม

ปรากฏการณ์ของการคิดของเด็ก ซึ่งค้นพบโดย Piaget เช่นกัน ได้แก่ การคิดแบบถือตนเป็นศูนย์กลาง ความสมจริง การนับถือผี ลัทธิประดิษฐ์

ความเห็นแก่ตัวของการคิด- นี่คือการตัดสินของเด็กเกี่ยวกับโลกจากมุมมองของเขาเอง "เป็นชิ้นเป็นอันและเป็นส่วนตัว" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการที่เด็กไม่สามารถคำนึงถึงมุมมองของคนอื่นได้ การคิดแบบยึดตัวเองเป็นศูนย์กลางคือตำแหน่งการรับรู้ที่กระตือรือร้น ซึ่งเป็นจุดศูนย์กลางการรับรู้เบื้องต้นของจิตใจ ตามความเห็นของเพียเจต์ ลัทธิยึดถือตนเองเป็นพื้นฐานของคุณลักษณะอื่นๆ ทั้งหมดของความคิดของเด็ก โดยปรากฏให้เห็นในความสมจริง ลัทธิวิญญาณนิยม และลัทธิประดิษฐ์ของการคิดของเด็ก

ความสมจริงของการคิด– แนวโน้มของเด็ก (ในช่วงพัฒนาการหนึ่ง) ที่จะพิจารณาวัตถุตามการรับรู้ทันที (เช่น ดวงจันทร์ติดตามเด็กขณะเดิน) ความสมจริงก็เป็นได้ ทางปัญญาและ ศีลธรรม.ความสมจริงทางปัญญาแสดงออกในการอธิบายสิ่งที่ ความสมจริงทางศีลธรรมปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้คำนึงถึงความตั้งใจภายในเมื่อเข้าใจการกระทำและตัดสินจากผลลัพธ์ที่มองเห็นได้

วิญญาณแห่งการคิด- นี่คือแนวโน้มไปสู่แอนิเมชั่นสากล เด็กมอบสิ่งต่าง ๆ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่สามารถเคลื่อนไหวได้ - อย่างเป็นกลาง (รถยนต์, รถไฟ, เรือกลไฟ ฯลฯ ) หรือในการรับรู้เชิงอัตวิสัย (ดวงจันทร์, พระอาทิตย์, แม่น้ำ ฯลฯ )) ด้วยจิตสำนึก ชีวิต และความรู้สึก

ประดิษฐ์ของการคิดแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าทุกสิ่งที่มีอยู่นั้นเด็กถือว่าทุกสิ่งถูกสร้างขึ้นโดยมนุษย์ ตามความประสงค์ของเขาหรือเพื่อมนุษย์

ในรายการคุณสมบัติของตรรกะของเด็ก Piaget ยังรวมไปถึง: การประสานกัน(ความร่างระดับโลกและความคิดของเด็ก ๆ แนวโน้มที่จะเชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง) การถ่ายโอน(เปลี่ยนจากเฉพาะไปสู่เฉพาะโดยข้ามทั่วไป) ไม่สามารถสังเคราะห์และวางเคียงกันได้(ไม่มีการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างการตัดสิน) ความไม่รู้สึกตัวต่อความขัดแย้ง, ไม่สามารถวิปัสสนาได้, เข้าใจยาก,ความไม่ยอมรับที่จะสัมผัส.

โดยทั่วไปแล้ว อาการทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดลักษณะที่ซับซ้อนของการคิดของเด็ก พื้นฐานของความซับซ้อนนี้คือการเอาแต่ใจตัวเองในการพูดและการคิด

การทดลองอีกประการหนึ่งของ Jean Piaget คือเด็กที่มีพี่น้องถูกถามคำถามสองข้อติดต่อกัน: - ประการแรก คุณมีพี่น้องกี่คน? - ประการที่สอง - พี่ชายหรือน้องสาวของคุณมีน้องสาวกี่คน? ตัวอย่างเช่น หากเด็กตอบคำถามแรกว่าเขามีน้องชายหนึ่งคน แล้วคำตอบที่สองเขาตอบว่า "ไม่มีพี่ชาย" คำตอบที่สองตีความว่าเป็นความจริงที่ว่าเด็กเองก็ไม่คิดว่าตัวเองเป็น "พี่ชายหรือน้องสาว" นั่นคือเขาไม่รู้ว่าเขาอาจไม่ใช่วัตถุ "ศูนย์กลาง"... นอกเหนือจาก "ศูนย์กลางของ การรับรู้” (ดังที่ Jean Piaget เขียนว่า:“ เด็กมักจะตัดสินทุกสิ่งจากมุมมองของเขาเองและของแต่ละบุคคลมันยากมากสำหรับเขาที่จะรับตำแหน่งของผู้อื่น”) พบว่าปรากฏการณ์ต่อไปนี้เป็นลักษณะของการคิดเช่นกัน ของเด็กเล็ก: - การประสานกัน (ความคิดของเด็กแบ่งแยกไม่ได้); - การถ่ายโอน (การเปลี่ยนจากเฉพาะไปสู่โดยเฉพาะโดยผ่านทั่วไป) - สิ่งประดิษฐ์ (สิ่งประดิษฐ์, "การประดิษฐ์" ของโลก); - animism (การระบุคุณสมบัติของผู้คนต่อวัตถุที่ไม่มีชีวิต) - ความไม่รู้สึกไวต่อความขัดแย้งเชิงตรรกะ

เพียเจต์เรียกว่าการดูดซึม การอำนวยความสะดวก และความสมดุลของกลไกหลักที่เด็กเคลื่อนจากการพัฒนาขั้นหนึ่งไปยังอีกขั้นหนึ่ง การดูดซึม- นี่คือการดำเนินการกับวัตถุใหม่ตามทักษะและความสามารถที่กำหนดไว้แล้ว ที่พัก– ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนทักษะและความสามารถของตนเองอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขและสอดคล้องกับพวกเขา ที่พัก ซ่อมแซมส่วนที่เสียหาย สมดุลในจิตใจและพฤติกรรม ขจัดความแตกต่างระหว่างทักษะ ความสามารถ และเงื่อนไขที่มีอยู่สำหรับการกระทำ

เพียเจต์เชื่อว่าเราต้องพยายามให้แน่ใจว่าการดูดซึมและการอำนวยความสะดวกนั้นสมดุลอยู่เสมอ เพราะเมื่อการดูดซึมเข้าครอบงำการผ่อนผัน การคิดจะเข้มงวดและพฤติกรรมจะไม่ยืดหยุ่น และหากที่พักมีชัยเหนือการดูดซึม พฤติกรรมของเด็กจะไม่สอดคล้องกันและไม่เป็นระเบียบ มีความล่าช้าในการก่อตัวของการกระทำทางจิตและการดำเนินงานด้านการปรับตัวที่มั่นคงและประหยัดเช่นปัญหาการเรียนรู้เกิดขึ้น ความสมดุลระหว่างการดูดซึมและการอำนวยความสะดวกช่วยให้มั่นใจได้ถึงพฤติกรรมที่สมเหตุสมผล การบรรลุความสมดุลเป็นงานที่ยาก ความสำเร็จของการแก้ปัญหาจะขึ้นอยู่กับระดับสติปัญญาของวิชาและปัญหาใหม่ที่เขาจะต้องเผชิญ ต้องมุ่งมั่นเพื่อความสมดุล และเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีการพัฒนาทางปัญญาในทุกระดับ

ผ่านการดูดซึม การผ่อนผัน และความสมดุล การพัฒนาทางปัญญาเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตของบุคคล

ตามที่นักจิตวิทยาชาวสวิสกล่าวไว้ เด็ก ๆ ต้องผ่านการพัฒนาทางปัญญาสี่ขั้นตอนหลัก ซึ่งแต่ละขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความเข้าใจโลก เพียเจต์เชื่อว่าเด็กๆ เช่นเดียวกับ "นักวิทยาศาสตร์ตัวน้อย" กำลังพยายามศึกษาและทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขาอย่างแข็งขัน

ขั้นตอนจะถูกกำหนดโดยกฎทางชีววิทยาของการสุกของระบบประสาท

จากข้อมูลของ Piaget มีสี่ขั้นตอนดังกล่าว: เซ็นเซอร์, ก่อนปฏิบัติการ, ขั้นปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรม, ขั้นปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ

เซนเซอร์มอเตอร์ระยะเวลาของระยะเริ่มตั้งแต่แรกเกิดถึง 18–24 เดือน ในช่วงเวลานี้เด็กจะมีความสามารถในการแสดงสัญลักษณ์เบื้องต้นได้ มีการแยกทางจิตวิทยาของตนเองจากโลกภายนอก ความรู้เกี่ยวกับตนเองว่าเป็นเรื่องของการกระทำ การควบคุมพฤติกรรมของตนโดยสมัครใจเริ่มต้นขึ้น ความเข้าใจในความมั่นคงและความมั่นคงของวัตถุภายนอกปรากฏขึ้น ความตระหนักรู้ว่าวัตถุยังคงมีอยู่และอยู่ในนั้น สถานที่ของพวกเขาแม้ว่าจะไม่ได้รับรู้ผ่านประสาทสัมผัสก็ตาม

ก่อนการผ่าตัดระยะนี้ครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 18–24 เดือนถึง 7 ปี เด็กในยุคนี้เริ่มใช้สัญลักษณ์และคำพูด สามารถจินตนาการถึงวัตถุและภาพเป็นคำพูด และบรรยายได้ โดยพื้นฐานแล้ว เด็กจะใช้วัตถุและรูปภาพเหล่านี้ในการเล่น ในกระบวนการเลียนแบบ เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจินตนาการว่าคนอื่นรับรู้สิ่งที่เขาสังเกตและเห็นอย่างไร สิ่งนี้เป็นการแสดงออกถึงการคิดแบบเห็นแก่ตัว เช่น เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้ารับตำแหน่งของบุคคลอื่นเพื่อมองเห็นปรากฏการณ์และสิ่งต่าง ๆ ผ่านสายตาของเขา ในวัยนี้ เด็กสามารถจำแนกวัตถุตามคุณลักษณะส่วนบุคคล และรับมือกับปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนได้ ปัญหาเดียวคือเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการแสดงออกทั้งหมดนี้ในรูปแบบวาจา

เวที การดำเนินงานเฉพาะวิ่งตั้งแต่ 7 ถึง 12 ปี วัยนี้ถูกเรียกเช่นนั้นเพราะเด็กใช้แนวคิดเชื่อมโยงพวกเขากับวัตถุเฉพาะ

ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กสามารถดำเนินการได้อย่างยืดหยุ่นและย้อนกลับได้ โดยปฏิบัติตามกฎเชิงตรรกะ อธิบายการกระทำที่ทำอย่างมีเหตุผล พิจารณามุมมองที่แตกต่างกัน พวกเขากลายเป็นเป้าหมายมากขึ้นในการประเมิน และเข้าใจตามสัญชาตญาณของ ปฏิบัติตามหลักการเชิงตรรกะ: ถ้า ก= ในและ ใน= กับ,ที่ ก= ค; ก+ ใน= ใน+ ก. เมื่ออายุ 6 ขวบ แนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ตัวเลขจะเกิดขึ้น เมื่ออายุ 7 ขวบ – มวล และประมาณ 9 ปี – น้ำหนักของวัตถุ เด็ก ๆ เริ่มจำแนกวัตถุตามคุณลักษณะที่สำคัญของแต่ละบุคคลและแยกประเภทย่อยออกจากวัตถุเหล่านั้น

ให้เราพิจารณาความเชี่ยวชาญของเด็กในการเรียงลำดับโดยใช้ตัวอย่างต่อไปนี้ ขอให้เด็กๆ จัดเรียงไม้ตามขนาด เริ่มจากสั้นที่สุดไปยาวที่สุด ในเด็ก การดำเนินการนี้จะค่อยๆ เกิดขึ้น โดยต้องผ่านหลายขั้นตอน ในระยะเริ่มแรก เด็กๆ อ้างว่าแท่งไม้ทั้งหมดเหมือนกัน จากนั้นพวกเขาก็แบ่งออกเป็นสองประเภท - ใหญ่และเล็ก โดยไม่ต้องสั่งเพิ่มเติม จากนั้นเด็ก ๆ จะสังเกตว่าในบรรดากิ่งไม้นั้นมีทั้งขนาดใหญ่เล็กและขนาดกลาง จากนั้นเด็กโดยใช้การลองผิดลองถูกพยายามจัดเรียงไม้ตามประสบการณ์ของเขา แต่ก็ไม่ถูกต้องอีกครั้ง และในขั้นตอนสุดท้ายเท่านั้นที่เขาใช้วิธีการเรียงลำดับ: ก่อนอื่นเขาเลือกแท่งที่ใหญ่ที่สุดแล้ววางลงบนโต๊ะ จากนั้นเขาก็มองหาแท่งที่เหลือที่ใหญ่ที่สุด ฯลฯ สร้างซีรีส์อย่างถูกต้อง

ในวัยนี้ เด็กสามารถจัดระเบียบสิ่งของต่างๆ ตามเกณฑ์ต่างๆ (ความสูงหรือน้ำหนัก) จินตนาการในใจ และตั้งชื่อชุดของการกระทำที่กำลังดำเนินการ เสร็จสิ้น หรือที่ยังต้องทำอยู่ เด็กอายุ 7 ขวบสามารถจำเส้นทางที่ซับซ้อนได้ แต่จะทำซ้ำได้อย่างชัดเจนเมื่ออายุ 8 ขวบเท่านั้น

เวที การทำธุรกรรมอย่างเป็นทางการเริ่มหลังจากอายุ 12 ปี และดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของบุคคล ในขั้นตอนนี้ การคิดจะมีความยืดหยุ่นมากขึ้น การย้อนกลับของการดำเนินการทางจิตและการให้เหตุผลเกิดขึ้นจริง และความสามารถในการให้เหตุผลโดยใช้แนวคิดเชิงนามธรรมปรากฏขึ้น ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างเป็นระบบพัฒนาขึ้นโดยดูตัวเลือกวิธีแก้ปัญหามากมายและประเมินประสิทธิภาพของแต่ละวิธี

เพียเจต์เชื่อว่าการพัฒนาสติปัญญาของเด็กได้รับอิทธิพลจากการเจริญเติบโต ประสบการณ์ และสภาพแวดล้อมทางสังคมที่แท้จริง (การฝึกอบรม การเลี้ยงดู) เขาเชื่อว่าการเจริญเติบโตทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิตมีบทบาทบางอย่างในการพัฒนาทางปัญญา และผลของการเจริญเติบโตก็คือการเปิดโอกาสใหม่ๆ ในการพัฒนาสิ่งมีชีวิต

เพียเจต์ยังเชื่ออีกว่าความสำเร็จของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทางปัญญาที่เด็กทำได้แล้ว

การพัฒนาสติปัญญา ตามความเห็นของ J. Piaget นั้นต้องผ่านสี่ขั้นตอน
I. ความฉลาดของเซ็นเซอร์ (ตั้งแต่ 0 ถึง 2 ปี) ปรากฏในการกระทำ: รูปแบบของการมอง, การจับ, ปฏิกิริยาแบบวงกลมจะเรียนรู้เมื่อทารกทำซ้ำการกระทำโดยคาดหวังว่าผลกระทบนั้นจะเกิดขึ้นซ้ำ (โยนของเล่นและรอเสียง) .
ป. ระยะก่อนผ่าตัด (2-7 ปี) เด็กเรียนรู้คำพูด แต่พวกเขาใช้คำเพื่อรวมลักษณะสำคัญและลักษณะภายนอกของวัตถุเข้าด้วยกัน ดังนั้นการเปรียบเทียบและการตัดสินของพวกเขาจึงดูเหมือนไม่คาดคิดและไร้เหตุผล ลมพัดเพราะต้นไม้ไหว เรือลอยได้เพราะมันเล็กและเบา และเรือลอยได้เพราะมันใหญ่และแข็งแรง
III. ระยะการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (7-11 ปี) เด็ก ๆ เริ่มคิดอย่างมีเหตุผล สามารถจำแนกแนวคิดและให้คำจำกัดความได้ แต่ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดเฉพาะและตัวอย่างภาพ
IV. ขั้นตอนการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ (จาก 12 ปี) เด็กๆ ทำงานโดยใช้แนวคิดเชิงนามธรรม หมวดหมู่ "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..." เข้าใจคำอุปมาอุปมัย และสามารถคำนึงถึงความคิดของผู้อื่น บทบาท และอุดมคติของพวกเขาได้ นี่คือความฉลาดของผู้ใหญ่

4. ทฤษฎีของแอล.เอส. Vygotsky เกี่ยวกับการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการทำงานทางจิตขั้นสูง กฎการพัฒนาจิตใจของเด็ก

L.S. Vygotsky มีบทบาทสำคัญในการก่อตั้งโรงเรียนจิตวิทยารัสเซียในการพัฒนาจิตวิทยาเด็ก การสอน และจิตวิทยาพิเศษ ผลงานของเขาเป็นพื้นฐานของแนวคิดการพัฒนาจิตทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรม แนวคิดหลักมีดังนี้:

ในกระบวนการของชีวิตทางสังคม ความต้องการตามธรรมชาติของมนุษย์เปลี่ยนไป ความต้องการใหม่ๆ ของมนุษย์พัฒนาขึ้น

มีหน้าที่ทางจิตเบื้องต้นและการทำงานของจิตขั้นสูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความเด็ดขาดนั่นคือ กระบวนการทางจิตเบื้องต้นไม่ได้ถูกควบคุมโดยมนุษย์ การทำงานของจิตที่สูงขึ้น (HMF) รวมถึงหน้าที่ที่บุคคลสามารถควบคุมได้อย่างมีสติ

ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ ผู้คนได้สร้างเครื่องมือสองประเภท ด้วยความช่วยเหลือของบางคน พวกเขามีอิทธิพลต่อธรรมชาติ (เครื่องมือของแรงงาน) ด้วยความช่วยเหลือของคนอื่น พวกเขามีอิทธิพลต่อตัวเอง (ระบบสัญญาณ) เครื่องหมายคือสัญลักษณ์ทั่วไปที่มีความหมายเฉพาะ เครื่องหมายสากลคือคำว่า การใช้ระบบสัญญาณบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงของบุคคลจากกระบวนการทางจิตโดยตรงไปสู่กระบวนการทางจิต โดยที่เครื่องมือและสัญญาณเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการควบคุม เป็นผลให้กิจกรรมทางจิตทั้งหมดของมนุษย์ได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ให้สูงขึ้นเมื่อเทียบกับสัตว์

จิตวิทยาเด็กเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของสองกระบวนการ: การเจริญเติบโตทางชีววิทยาและการเรียนรู้ กระบวนการทั้งสองเริ่มต้นทันทีหลังจากที่ทารกเกิดและรวมเป็นพัฒนาการสายเดียว

การฝึกอบรมคือการถ่ายทอดประสบการณ์ในการใช้เครื่องมือและป้ายเพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการพฤติกรรมของตนเอง (กิจกรรม) ในตอนแรกพวกเขาทำหน้าที่เป็นวิธีการภายนอกตัวเด็กเอง (แนะนำโดยผู้ใหญ่) จากนั้นพวกเขาก็กลายเป็นวิธีการที่มีสติและจำเป็นสำหรับเด็ก สิ่งนี้เกิดขึ้นในกระบวนการทำให้เป็นภายใน

การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของเด็กนั้นเริ่มแรกเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมรวมความร่วมมือกับผู้อื่นและต่อมาเท่านั้นที่พวกเขากลายเป็นหน้าที่ส่วนบุคคลผ่านการทำให้เป็นภายใน ดังที่ Vygotsky เขียนไว้ว่า ทุก ๆ ฟังก์ชั่นในการพัฒนาของเด็กจะปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้ง ครั้งแรกเป็นหมวดหมู่ระหว่างจิต และต่อมาเป็นหมวดทางจิต

L.S. Vygotsky ถือว่าสัญญาณชั้นนำของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นคือ: ทางอ้อม, โดยพลการ, เป็นระบบ; การก่อตัวตลอดชีวิต และการพัฒนาโดยการทำให้ตัวอย่างกลายเป็นภายใน

แอล.เอส. Vygotsky กำหนดกฎพื้นฐานของพัฒนาการเด็ก:ความไม่สม่ำเสมอ วงจร "การเปลี่ยนแปลง" ความเป็นพลาสติกและความเป็นไปได้ของการชดเชย การรวมกันของกระบวนการวิวัฒนาการและการมีส่วนร่วม

พลังขับเคลื่อนเบื้องหลังการพัฒนาจิตใจของแอล.เอส. Vygotsky เชื่อในการเรียนรู้ซึ่งเขาเข้าใจอย่างกว้างๆ: มันเริ่มปรากฏให้เห็นเมื่อคลอดบุตร และการศึกษาเป็นเพียงรูปแบบที่มีระบบมากที่สุดเท่านั้น ในการเชื่อมต่อกับปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนา Vygotsky ได้แนะนำแนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่ากระบวนการพัฒนาในการสร้างยีนถ่ายทอดจากสังคมไปสู่แต่ละบุคคล เงื่อนไขในการพัฒนาเด็กมีทั้งประโยชน์ทางชีวภาพ (ของสมอง ระบบประสาท อวัยวะรับความรู้สึก) และปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นผ่านการสื่อสาร

แอล.เอส. Vygotsky แนะนำแนวคิดพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่แสดงถึงแก่นแท้ของแต่ละช่วงอายุ: สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา, เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ, วิกฤตของการพัฒนาทางจิต

การกำหนดระยะเวลาที่สร้างโดย Vygotsky รวมถึงช่วงเวลาต่อไปนี้:

วิกฤตทารกแรกเกิด

วัยเด็ก (2 เดือน - 1 ปี);

วิกฤตการณ์หนึ่งปี

วัยเด็ก (1-3 ปี);

วิกฤตการณ์สามปี

อายุก่อนวัยเรียน (3-7 ปี);

วิกฤตเจ็ดปี;

วัยเรียน (8-12 ปี);

วิกฤต 13 ปี;

วัยแรกรุ่น (14-17 ปี);

วิกฤตการณ์ 17 ปี

การมีส่วนร่วมของ L.S. Vygotsky ต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในประเทศและโลกนั้นแทบจะประเมินค่าไม่ได้สูงเกินไป พระองค์ทรงพัฒนาหลักคำสอนเรื่องอายุเป็นหน่วยวิเคราะห์พัฒนาการเด็ก เสนอความเข้าใจที่แตกต่างกันเกี่ยวกับหลักสูตร เงื่อนไข แหล่งที่มา และแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของเด็ก อธิบายขั้นตอนของพัฒนาการของเด็กตลอดจนการเปลี่ยนแปลงระหว่างพวกเขาในระหว่างการสร้างพัฒนาการ ระบุและกำหนดกฎพื้นฐานของการพัฒนาจิตเด็ก

ผู้ติดตามของ L.S. Vygotsky: A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, P.Ya. เสริมการสอนของเขาโดยแนะนำแนวคิดที่ว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นเกิดขึ้นจากกิจกรรมของเขาและข้อเท็จจริงทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไขที่ ไม่ใช่สาระสำคัญของกระบวนการพัฒนา แต่เป็นการกำหนดตัวแปรต่างๆ ที่อยู่ในช่วงปกติ

กิจกรรมชั้นนำมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ (แนะนำโดย A.N. Leontyev) ต่อมา D.B. Elkonin ได้เสริมคุณลักษณะนี้ด้วยแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาซึ่งเชื่อมโยงกับพัฒนาการของเด็ก จากข้อมูลของ Elkonin อายุของเด็กทุกคนสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:

ในช่วงอายุประเภทแรก (วัยทารก วัยเด็กก่อนวัยเรียน วัยรุ่น) เด็กจะพัฒนากิจกรรมด้านแรงจูงใจทางสังคมเป็นส่วนใหญ่ พัฒนาการปฐมนิเทศของเด็กในระบบความสัมพันธ์แรงจูงใจและความหมายของการกระทำของมนุษย์

เมื่อถึงวัยประเภทที่สองถัดจากวัยแรก (เด็กปฐมวัย วัยประถมศึกษา วัยรุ่นตอนต้น) เด็กจะพัฒนาด้านปฏิบัติการของกิจกรรมนี้

· การเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมผู้นำมีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่ที่เกิดขึ้นภายในกิจกรรมผู้นำในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา ซึ่งหมายความว่าขั้นแรกด้านแรงจูงใจของกิจกรรมได้รับการฝึกฝนและคุณสมบัติส่วนบุคคลของอาสาสมัครถูกสร้างขึ้น จากนั้นจึงด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิค โดยมีการจัดลำดับความสำคัญของขอบเขตทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ (ดูภาคผนวก 5) พลังขับเคลื่อนของการพัฒนานั้นสัมพันธ์กับความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการของเด็กที่เชี่ยวชาญด้านแรงจูงใจและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม

ในการวิจัยเมื่อเร็วๆ นี้ นักจิตวิทยายังคงศึกษากระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพต่อไป วี.ไอ. Slobodchikov หยิบยกแนวคิดที่ว่าช่วงเวลาใหม่ควรอยู่บนพื้นฐานแนวคิดของชุมชนมนุษย์ ซึ่งภายในความสามารถของมนุษย์ที่หลากหลายได้ถูกสร้างขึ้น ทำให้เขาสามารถเข้าร่วมวัฒนธรรมและสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลได้ V.I. Slobodchikov ระบุห้าขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ: การฟื้นฟู, แอนิเมชั่น, การทำให้เป็นส่วนตัว, การทำให้เป็นรายบุคคล, การทำให้เป็นสากล (ดูภาคผนวก 6)

· เอ.วี. Petrovsky เมื่อพิจารณากระบวนการพัฒนาจากมุมมองของการรวมตัวของบุคคลเข้ากับกลุ่มทางสังคมต่างๆ ระบุการพัฒนาส่วนบุคคลสามขั้นตอน: การปรับตัว - เมื่อบุคคลมุ่งเน้นไปที่การดูดซึมบรรทัดฐานและคุณลักษณะของกลุ่มมากที่สุด (กลายเป็นเหมือนคนอื่น ๆ อยู่ใน "ทั่วไป" มวล"); การทำให้เป็นรายบุคคล - เมื่อความต้องการแสดงให้เห็นถึงความเป็นปัจเจกบุคคล (เพื่อเป็นตัวของตัวเอง) ถูกเปิดใช้งาน บูรณาการ - เมื่อความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนคนอื่น ๆ และเพื่อรักษาความเป็นปัจเจกบุคคล การรวมตัวของบุคคลเข้ากับชุมชนจะเกิดขึ้น

ดิ. เฟลด์สไตน์ในงานของเขาแนะนำแนวคิดของพัฒนาการสลับกันของตำแหน่งส่วนตัวของเด็กสองตำแหน่ง: "ฉันอยู่ในสังคม" และ "ฉันเป็นและสังคม" ประการแรกคือลักษณะเด่นของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม การกระทำที่สองเป็นกระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคล - การตระหนักรู้ในตัวเองว่าเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคม จุดสำคัญของการพัฒนานี้สะท้อนให้เห็นในสามระยะ: นานถึงสามปี เมื่อทารกเริ่มตระหนักถึงการปรากฏตัวของคนอื่น; ตั้งแต่อายุสามขวบเมื่อเด็กตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาจะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์โดยพยายามมุ่งเน้นไปที่การประเมินผู้ใหญ่ ตั้งแต่อายุสิบขวบ เมื่อวัยรุ่นพยายามสร้าง "ฉัน" ของเขาในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

· สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปทิ้งรอยประทับไว้ในการแสดงออกทางจิตของบุคลิกภาพที่กำลังเกิดขึ้น ซึ่งสะท้อนถึงขั้นตอนการพัฒนาในปัจจุบัน เวลาจะบอกได้ว่าคุณลักษณะเหล่านี้จะหยั่งรากลึกลงในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพได้อย่างมั่นคงและเป็นสากลเพียงใด ดังที่นักจิตวิทยาชื่อดังชาวรัสเซีย L.F. Obukhova ตั้งข้อสังเกตไว้ว่า ช่วงวัยเด็กของมนุษย์เป็นผลงานของประวัติศาสตร์ และอาจมีการเปลี่ยนแปลงได้เช่นเดียวกับเมื่อหลายพันปีก่อน

พัฒนาการทางจิตของเด็กในช่วงวัยทารก ลักษณะทั่วไปของทารกแรกเกิด แนวคิดของคอมเพล็กซ์การฟื้นฟู สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ประเภทกิจกรรมชั้นนำ การพัฒนากิจกรรมที่สำคัญ และการเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ การพัฒนาทรงกลมความรู้ความเข้าใจการพัฒนาบุคลิกภาพ วิกฤตปี 1

ปีแรกของชีวิตของเด็กสามารถแบ่งออกเป็นสองช่วง: ทารกแรกเกิดและวัยทารก ช่วงทารกแรกเกิดเป็นช่วงของการเปลี่ยนจากมดลูกไปสู่วิถีชีวิตนอกมดลูกเมื่อจากการดำรงอยู่ของพืชและสรีรวิทยาในสภาพแวดล้อมที่ค่อนข้างคงที่และอ่อนโยนมันจะเคลื่อนเข้าสู่สภาวะใหม่ของโลกภายนอกทันที ดังนั้นช่วงทารกแรกเกิดจึงเป็นช่วงวิกฤต ช่วงเวลานี้มีลักษณะโดยคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างการนอนหลับและความตื่นตัว ความเด่นของการยับยั้งเหนือการกระตุ้น กิจกรรมที่เกิดขึ้นเองในระยะยาว อารมณ์เดียวคือปฏิกิริยาของความไม่พอใจที่เกิดจากความเจ็บปวด ความหิว หรือความรู้สึกไม่สบายภายในบางอย่าง

จิตใจของเด็กแรกเกิดมีปฏิกิริยาตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไขบางชุด ซึ่งบางส่วนให้การปรับตัวทางสรีรวิทยากับโลกภายนอกและจะถูกเก็บรักษาไว้ในอนาคต ส่วนคนอื่นๆ เป็นแบบ atavistic ในธรรมชาติ ซึ่งเด็กได้รับจากบรรพบุรุษของสัตว์และหายไปในช่วงแรก ปีแห่งชีวิต เด็กมีพฤติกรรมโดยกำเนิดน้อยกว่าสัตว์เล็กมาก แต่นี่ไม่ใช่จุดอ่อน แต่เป็นจุดแข็งของเด็ก การทำอะไรไม่ถูกทางชีวภาพของเขามีความเป็นไปได้ไม่จำกัดในการรับพฤติกรรมรูปแบบใหม่ (ประสบการณ์การเรียนรู้) และให้ความยืดหยุ่นในการปรับตัว เงื่อนไขที่ชี้ขาดเพื่อความอยู่รอดของทารกแรกเกิดคือการจากไปของผู้ใหญ่ในระหว่างที่ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขครั้งแรกเริ่มได้รับการพัฒนา L.S. Vygotsky เรียกทารกแรกเกิดว่าเป็น "ความเป็นอยู่ทางสังคมสูงสุด" เช่น ต้องการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้ใหญ่อย่างมาก ดังนั้นความขัดแย้งหลักของวิกฤตทารกแรกเกิดคือความต้องการสูงสุดสำหรับผู้ใหญ่และวิธีการโต้ตอบขั้นต่ำกับเขา

ทารกแรกเกิดมีความสามารถด้านประสาทสัมผัสที่หลากหลาย ซึ่งแสดงออกโดยการเลือกปฏิบัติและการตั้งค่าอิทธิพลทางการมองเห็นและการได้ยินบางอย่าง ระบบประสาทสัมผัสของทารกแรกเกิดได้รับการปรับให้รับรู้สิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของบุคคล

ตั้งแต่เดือนที่สองเป็นต้นไป เด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารกับผู้ใหญ่และโต้ตอบอย่างรุนแรงต่อการรักษาของเขา ปฏิกิริยาพิเศษทางอารมณ์และการเคลื่อนไหวที่ส่งถึงผู้ใหญ่เรียกว่า "คอมเพล็กซ์การฟื้นฟู" การปรากฏตัวของคอมเพล็กซ์การฟื้นฟูในเด็กถือเป็นการเกิดขึ้นของไม่เพียง แต่ความต้องการทางสังคมครั้งแรกเท่านั้น - ความจำเป็นในการสื่อสาร แต่ยังรวมถึงวิธีการสื่อสารด้วย สิ่งนี้บ่งชี้ว่าสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงสำหรับทารก - สถานการณ์ของความสามัคคีทางอารมณ์ที่แยกไม่ออกของเด็กและผู้ใหญ่ (สถานการณ์ "เรา") - ได้เป็นรูปเป็นร่างแล้ว

คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูถือเป็นการสิ้นสุดของช่วงทารกแรกเกิดและจุดเริ่มต้นของระยะทารก (2 เดือน-1 ปี) กิจกรรมชั้นนำของวัยทารกคือการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (อ้างอิงจาก D.B. Elkonin) ระยะทารกแบ่งได้เป็น 2 ช่วงย่อย คือ ก่อน 6 เดือน และหลัง 6 เดือน

· ในช่วงครึ่งแรกของปี การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลหรือ "การสื่อสารเพื่อการสื่อสาร" เกิดขึ้นระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ในช่วงเวลานี้ กิจกรรมการรับรู้ของทารกจะแสดงออกมาในสมาธิของการได้ยินและการมองเห็นต่อวัตถุที่รับรู้ และปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัส

ปีแรกของชีวิตเด็กทั้งหมดเป็นช่วงเตรียมการ (คำกริยา) สำหรับการพูดอย่างกระตือรือร้น การเตรียมพร้อมสำหรับการปรากฏตัวของคำพูดมีสองทิศทาง:

1. การพัฒนาความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ (คำพูดที่ไม่โต้ตอบ) มีความเกี่ยวข้องกับพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ เมื่ออายุได้ 6 เดือน เด็กจะเชื่อมโยงภาพของวัตถุกับชื่อของมัน หลังจากผ่านไป 8 เดือน เขาจะเข้าใจคำสั่งด้วยวาจาของผู้ใหญ่

2. การพัฒนาเสียงพูดก่อนการพูดของเด็ก (คำพูดที่ใช้งาน) มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเสียงพูด มีการสังเกตการเปล่งเสียงก่อนการพูดแล้วในช่วงครึ่งแรกของปี: เมื่อได้ยินเสียงสั้น ๆ 2-3 เดือน - ฮัมเพลงจาก 4 เดือนที่เด็กส่งเสียงสระที่ดึงออกมา - ฮัมเพลงเมื่อ 5-6 เดือนพูดพล่ามปรากฏขึ้น

ในช่วงปลายครึ่งปีแรก เนื่องจากผู้ใหญ่ดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังวัตถุรอบข้าง การจับจึงเกิดขึ้น การเคลื่อนไหวนี้เริ่มแรกจัดขึ้นโดยผู้ใหญ่และถือกำเนิดขึ้นเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เมื่อมีการถือกำเนิดขึ้น ภาพของวัตถุและการรับรู้วัตถุก็เริ่มก่อตัวขึ้น

· ในช่วงครึ่งปีหลัง ผู้ใหญ่เริ่มดึงดูดทารกด้วยความสามารถในการแสดงวัตถุ M.I. Lisina เรียกสถานการณ์การสื่อสารดังกล่าวว่าเป็นเหมือนธุรกิจ

การเปลี่ยนแปลงในเรื่องการสื่อสารอย่างค่อยเป็นค่อยไปต้องใช้วิธีใหม่ในการโน้มน้าวผู้ใหญ่: นี่คือลักษณะท่าทางการชี้ของเด็ก (รูปแบบ) เกี่ยวกับท่าทางนี้ L.S. Vygotsky เขียนว่าในตอนแรกท่าทางการชี้เป็นเพียงการเคลื่อนไหวที่ไม่ประสบผลสำเร็จโดยมุ่งเป้าไปที่วัตถุ ความชำนาญในการใช้วัตถุเป็นการวางรากฐานสำหรับการกระทำที่บงการ (ไม่เฉพาะเจาะจง) เมื่ออายุ 9-10 เดือน ทารกเริ่มถูกดึงดูดไม่เพียงแต่ต่อการกระทำ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของวัตถุด้วย ขั้นแรกให้เด็กดำเนินการในลักษณะเดียวกับที่แสดงให้เขาเห็นและบนวัตถุเดียวกัน เมื่อทำการเคลื่อนไหวประเภทนี้ ทารกจะคัดลอก (เลียนแบบ) การกระทำเฉพาะของคนที่คุณรักและทำความคุ้นเคยกับการกระทำเหล่านี้ การที่เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่ในระยะนี้ยังไม่ใช่การกระทำที่เป็นกลางเพราะว่า เด็กยังไม่เข้าใจความหมายของการกระทำที่กำลังทำอยู่

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 12-12-2017